發(fā)布時間：2022-04-02 05:05:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇經(jīng)濟學(xué)論文范文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、獨立學(xué)院宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的困境分析
1、宏觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科特點
宏觀經(jīng)濟學(xué)主要運用抽象分析的方法，利用圖表、函數(shù)等數(shù)學(xué)方式來表達經(jīng)濟學(xué)原理，理論性極強是其典型特點之一。宏觀經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容龐雜，學(xué)派多，也是其典型特點。而在獨立學(xué)院的教學(xué)中，宏觀經(jīng)濟學(xué)的課時安排很多時候只有32個，與內(nèi)容多相比體現(xiàn)出課時少的特點。
2、獨立學(xué)院宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)困境
宏觀經(jīng)濟學(xué)理論性強，內(nèi)容龐雜，課時少，加之獨立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)弱、自律性差等特點，使得獨立學(xué)院的宏觀經(jīng)濟學(xué)處于一種“教師難教、學(xué)生難學(xué)”的困境。筆者認為，針對獨立學(xué)院學(xué)生的特點，要走出獨立學(xué)院宏觀經(jīng)濟學(xué)的困境，有效的方法之一就是運用研討式教學(xué)法。
二、研討式教學(xué)法在獨立學(xué)院宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究
在將研討式教學(xué)法應(yīng)用于宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的實踐中，我們結(jié)合教材和現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象設(shè)計一系列的問題供學(xué)生研究和討論，再通過教師的點評和總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生，加強學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)知識和分析方法的掌握和運用能力。具體分為五步：一是確定主題；二是獨立探索；三是小組討論；四是全班交流；五是點評總結(jié)。
1、確定主題
教師首先講解基礎(chǔ)知識，在基礎(chǔ)知識講解的基礎(chǔ)上，選擇重點問題、疑難問題、熱點的經(jīng)濟時事、有爭議的學(xué)術(shù)問題或案例，作為研討的主題。例如：在講解用收入法和支出法核算四部門經(jīng)濟國民收入構(gòu)成與凱恩斯消費理論這部分內(nèi)容時，先講解兩大理論，然后以我國為例，列出我國近兩年的GDP數(shù)據(jù)及其在全球經(jīng)濟中的排名，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：我國GDP中四部門所占比重各為多少，通過最近10年的數(shù)據(jù)評價四部門經(jīng)濟對GDP各自的貢獻如何、分析形成差異的原因是什么。
2、獨立探索
這個對于學(xué)生來說，是個非常重要的學(xué)習如何搜集整理資料、思考和解決問題的階段。學(xué)生關(guān)于研究是缺乏方法和經(jīng)驗的，因此在進行調(diào)研之前，需要教師專門開設(shè)專題，讓學(xué)生了解研究的工作過程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，特別是對前期文獻資料的搜集、資料的整理以及觀點的提煉進行指導(dǎo)。在教學(xué)實踐中，學(xué)生調(diào)研的途徑包括以下幾種：第一是利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與數(shù)據(jù)相關(guān)的實證資料；第二是到圖書館查閱文獻、到中國知網(wǎng)等專業(yè)性文獻檢索網(wǎng)站檢索文獻；此外，還可以根據(jù)需要進行問卷調(diào)查和實地調(diào)研等。在這個階段，經(jīng)過搜集資料、整理資料、獨立思考、解決問題，學(xué)生最終將自己的觀點整理成發(fā)言稿。
3、小組討論
課堂討論首先以小組的形式進行，每組人數(shù)的多少取決于在時間上能保證每個學(xué)生說出自己的觀點，所以每組人數(shù)保持在5-8人比較適宜。小組內(nèi)每個成員都要發(fā)表自己的觀點，最后小組內(nèi)討論，形成小組觀點，并選出發(fā)言人。
4、全班交流
小組形成觀點后派每組的發(fā)言人進行發(fā)言，這個時間段，教師應(yīng)鼓勵有想法的學(xué)生暢所欲言，教師應(yīng)抓住時機鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進行進一步思考。以本文中研討主題為例，可以在學(xué)生解決以上問題的基礎(chǔ)上進一步提出問題：你如何評價我國經(jīng)濟增長模式，以及應(yīng)該如何改進。這個階段教師應(yīng)放手把時間交給學(xué)生，討論越激烈，思想碰撞越多，效果越好。
5、點評總結(jié)
教師的點評和總結(jié)是至關(guān)重要的。教師在此階段，對學(xué)生的觀點進行整理歸納，總結(jié)補充，對于好的觀點予以提升，引起學(xué)生更深入的思考，甚至可以鼓勵有思想的學(xué)生將觀點撰寫成學(xué)術(shù)論文進行發(fā)表。
三、結(jié)語
綜上所述，本文認為研討式教學(xué)法是一種能將科研與教學(xué)相結(jié)合起來培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和解決問題能力的教學(xué)方法。它將學(xué)生作為主體，通過學(xué)生自己搜集整理資料、歸納總結(jié)觀點，引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實經(jīng)濟問題進行理性思考，從而學(xué)會解決問題，最終從“學(xué)會”走向“會學(xué)”。
作者：王雪娟 單位：西安工業(yè)大學(xué)北方信息工程學(xué)院
一、當前宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式存在的問題
（一）教學(xué)觀念較為陳舊
傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式“以教師為中心”，忽視了學(xué)生的主體地位，而新時期宏觀經(jīng)濟學(xué)的課堂教學(xué)要求“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”。“以教師為主導(dǎo)”是由于教師有著對宏觀經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容和理論體系的全面把握，而學(xué)生在學(xué)習之前卻對其不甚了解，所以在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該利用自己的理論知識引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生理解并掌握宏觀經(jīng)濟學(xué)的基本知識和理論框架，但課堂教學(xué)的這種“以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式和“以學(xué)生為主體”的改革要求并不矛盾。“以學(xué)生為主體”要求學(xué)生在宏觀經(jīng)濟學(xué)的課堂教學(xué)中有更多的參與，教師要圍繞著激發(fā)學(xué)生學(xué)習主動性和提高課堂學(xué)習效率來安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。
（二）教學(xué)目標不明確
傳統(tǒng)宏觀經(jīng)濟學(xué)更加注重教學(xué)計劃和教學(xué)任務(wù)的完成，忽視了對學(xué)生學(xué)習興趣、學(xué)習主動性和積極性的培養(yǎng)。雖然偶爾穿插課堂提問和課上訓(xùn)練與學(xué)生進行互動交流，但是其問題答案大多為唯一、封閉和定型的，不能較好地開拓學(xué)生的發(fā)散思維、活躍課堂氣氛和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生的這種被動的、機械的學(xué)習方式，消極的學(xué)習情緒和枯燥的學(xué)習氛圍嚴重影響著學(xué)生的學(xué)習熱情和學(xué)習效率，最終造成宏觀經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)學(xué)習主體缺位。
（三）教學(xué)方法單一
傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法單一，大都沿襲“填灌式”的陳舊的教學(xué)方式，雖然教學(xué)手段已經(jīng)由原來的板書教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代化的多媒體教學(xué)，但是“教師在講臺上講、學(xué)生在臺下聽”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式本質(zhì)上并未改變。教師和學(xué)生之間缺乏互動交流，教師對學(xué)生學(xué)習效果的把握也只能通過課后作業(yè)及期末考試來測評，而無法實現(xiàn)課堂即時的了解。此外，在傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)課堂上，教師更多是單調(diào)地講授宏觀經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)知識和理論模型，雖然其中也有相關(guān)案例的講解，但是大多數(shù)案例已陳舊過時，帶有明顯的時滯性，大部分是反復(fù)被引用的國外的經(jīng)典案例，而對于國內(nèi)的熱點、焦點問題和比較前沿的經(jīng)濟動態(tài)則很少提及。并且，系統(tǒng)的理論學(xué)習之后也沒有相關(guān)的實踐教學(xué)部分，使得宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)存在嚴重的理論與實踐脫離的現(xiàn)象。因此，培養(yǎng)和提升學(xué)生的邏輯思維能力和動手實踐能力受到了很大的限制。
二、宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新策略
（一）提高小組討論在課堂中的比重
教師的教學(xué)方法多種多樣，而課堂討論正是一種簡單、快捷、見效快的方法。通過在課堂上進行分組討論，能有效鍛煉學(xué)生的表達能力。討論的分組工作尤為重要，由于學(xué)生的思維方式不盡相同，教師應(yīng)當充分了解學(xué)生對經(jīng)濟的理解程度，根據(jù)學(xué)生的能力高低來劃分小組。在遇到了難以解決的問題時，學(xué)生以小組的形式來收集資料、整理資料，進而得到問題的解答方法，不同觀念的碰撞也容易培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣。在討論結(jié)束之后，教師對學(xué)生的觀點進行點評，可有效提高教學(xué)質(zhì)量。雖然肯定了學(xué)生相互討論的重要性，但是教師的主導(dǎo)性作用不容否定。
（二）開展課堂教學(xué)研究工作
由于學(xué)校的自身條件有限，在教學(xué)資源有限的前提下如何更好地開展教學(xué)成為亟待解決的問題，在此背景下，研究式教學(xué)模式應(yīng)運而生。這種教學(xué)模式極大地增加了學(xué)生與教師之間的課堂互動，將課堂教學(xué)提升到了科學(xué)研究的階段。為了達到上述目標，設(shè)立一個以研究為主的教學(xué)團隊是必不可少的，確保教學(xué)與科研不沖突。另外，教學(xué)研究要有科研精神，要善于結(jié)合海量的數(shù)據(jù)來解決經(jīng)濟學(xué)問題，提升教學(xué)質(zhì)量。
（三）開展仿真式教學(xué)
所謂的仿真式教學(xué)，主要是通過構(gòu)建真實經(jīng)濟事件的方式來驗證課堂上的理論，在真實的實踐當中分析經(jīng)濟人的行為。這種方式簡單有效，能最直白地展現(xiàn)出經(jīng)濟事件背后的規(guī)律，并借助計算機等先進的學(xué)習工具，推導(dǎo)出此經(jīng)濟事件背后的經(jīng)濟結(jié)論。仿真式教學(xué)要求教師有一定的計算機操作能力，能迅速并準確地推導(dǎo)出經(jīng)濟事件背后的本質(zhì)。仿真式教學(xué)還需要教師進行足夠的引導(dǎo)，定性與定量分析經(jīng)濟事件所揭示的道理，通過計算機軟件建立起經(jīng)濟事件的具體化模型，進而有效開展經(jīng)濟學(xué)實驗，分析經(jīng)濟事件背后的本質(zhì)，這就是仿真式教學(xué)的主要內(nèi)容。教師可以單獨完成仿真式教學(xué)的前幾個步驟，或是與有能力的學(xué)生共同完成，以提升學(xué)生對問題的理解能力，教師要能準確地剖析經(jīng)濟模型所表達的含義，熟悉仿真過程中所有的步驟并能親自演算，還要有清楚地描述上述經(jīng)濟模型的能力，確保自己的講解能讓學(xué)生聽懂并吸收。
作者：張媛 單位：西北工業(yè)大學(xué)明德學(xué)院國際教育系
一、研討式教學(xué)法在獨立學(xué)院宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
1.確定主題。
教師首先講解基礎(chǔ)知識，在此基礎(chǔ)上，選擇重點問題、疑難問題、熱點的經(jīng)濟時事、有爭議的學(xué)術(shù)問題或案例，作為研討的主題。例如：在講解用收入法和支出法核算四部門經(jīng)濟國民收入構(gòu)成與凱恩斯消費理論這部分內(nèi)容時，先講解兩大理論，然后以我國為例，列出我國近兩年的GDP數(shù)據(jù)及其在全球經(jīng)濟中的排名，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：我國GDP中四部門所占比重各為多少，通過最近10年的數(shù)據(jù)評價四部門經(jīng)濟對GDP各自的貢獻如何、分析形成差異的原因是什么。主題的確定，是研討式教學(xué)的第一步，它為整個研討指明了方向。
2.獨立探索。
學(xué)生根據(jù)教師提出的問題去獨立搜索資料、整理資料、獨立思考、解決問題，最終以發(fā)言稿的形式將自己的觀點整理出來。在此階段，針對學(xué)生缺乏查閱資料經(jīng)驗和研究經(jīng)驗的情況，教師應(yīng)對學(xué)生進行指導(dǎo)，特別是對前期文獻資料的搜集、資料的整理以及觀點的提煉進行指導(dǎo)。在教學(xué)實踐中，學(xué)生調(diào)研的途徑包括以下幾種：第一是利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與數(shù)據(jù)相關(guān)的實證資料；第二是到圖書館查閱文獻、到中國知網(wǎng)等專業(yè)性文獻檢索網(wǎng)站檢索文獻；此外，還可以根據(jù)需要進行問卷調(diào)查和實地調(diào)研等。獨立探索階段對于學(xué)生來說，是一個至關(guān)重要的階段。
3.小組討論。
討論首先以小組的形式進行，每組人數(shù)的多少取決于在時間上能保證每個學(xué)生說出自己的觀點，小組內(nèi)每個成員都要發(fā)表自己的觀點，最后小組內(nèi)討論，形成小組觀點，并選出發(fā)言人。
4.全班交流。
小組討論后派每組發(fā)言人代表本組發(fā)言，盡量讓有話說的學(xué)生都能上臺發(fā)言，觀點不同的小組或個人可以提出自己的觀點進行討論，鼓勵學(xué)生各抒己見，支持學(xué)生有自己獨特的見解和觀點。
5.點評總結(jié)。
教師對學(xué)生的觀點進行整理歸納，總結(jié)補充，對于好的觀點予以提升，引起學(xué)生更深入的思考。
二、獨立學(xué)院宏觀經(jīng)濟學(xué)研討式教學(xué)中教師角色定位
在宏觀經(jīng)濟學(xué)研討式教學(xué)中教師所扮演的角色，下面我們將一一進行分析。
1.確定主題階段---出題者。
確定主題是宏觀經(jīng)濟學(xué)研討式教學(xué)的第一步。教師結(jié)合教材和現(xiàn)實經(jīng)濟，選擇重點問題、疑難問題、熱點的經(jīng)濟時事、有爭議的學(xué)術(shù)問題或案例，作為研討的主題。主題的確定有一定的難度，主題不僅要能引起學(xué)生深入地思考，將宏觀經(jīng)濟學(xué)的理論知識應(yīng)用于實際問題的解決，理論結(jié)合實際，并且要能引起學(xué)生討論的興趣。研討的主題是由教師確定，因此教師在這個階段的角色是出題者。
2.獨立探索階段---提供幫助者。
獨立探索階段的主角是學(xué)生，要求由學(xué)生獨立完成，但并不是說這個階段就不需要教師。學(xué)生對于調(diào)研和做研究是缺乏經(jīng)驗的，因此在開始獨立探索之前，學(xué)生肯定是很茫然的，在這個時候非常需要教師提供幫助，教師可以就如何搜集資料、整理資料等問題對學(xué)生進行輔導(dǎo)，因此在這個階段，教師是提供幫助者。
3.小組討論階段和全班交流階段---平等討論者。
小組討論階段和全班交流階段，教師應(yīng)放手將時間交給學(xué)生，但也并不是說這個階段不需要教師。在這個階段，教師可以以平等的普通參與者的身份參與討論，除此之外，教師還要擔任對于錯誤觀點的質(zhì)疑者、對于創(chuàng)新觀點和獨特見解的支持者、對于膽小學(xué)生的鼓勵者，以及把握整個討論節(jié)奏、調(diào)解討論氣氛的協(xié)調(diào)者。
4.點評總結(jié)階段---裁判。
在這個階段，教師的角色是一位裁判，對學(xué)生的發(fā)言進行整理歸納、總結(jié)補充，指出正確的觀點，并對正確的觀點予以提升，引起學(xué)生更進一步的思考。綜上所述，總結(jié)整個宏觀經(jīng)濟學(xué)研討式教學(xué)的過程，學(xué)生在其中是主角，而教師的角色是“導(dǎo)師”。在確定主題階段，“導(dǎo)”明研討的方向；在獨立探索階段，是為學(xué)生提供咨詢指“導(dǎo)”；在討論階段，控制整個討論方向，將討論掌控引“導(dǎo)”到主題方向；在點評總結(jié)階段，總結(jié)歸納、指出正確觀點，引“導(dǎo)”學(xué)生進行進一步思考。
三、獨立學(xué)院宏觀經(jīng)濟學(xué)研討式教學(xué)中對教師的素質(zhì)要求
本文認為,研討式教學(xué)的主角是學(xué)生,然而研討式教學(xué)能否實施以及實施效果如何是取決于教師的能力和素質(zhì)的。研討式教學(xué)的動態(tài)性和不確定性等特點給教師的能力和素質(zhì)提出了較高的要求。
1.專業(yè)素質(zhì)。
專業(yè)素質(zhì)包括具有本學(xué)科扎實的理論基礎(chǔ)，掌握學(xué)科前沿發(fā)展動態(tài)和趨勢，具有穩(wěn)定的研究方向和一定的研究成果，以及具有運用專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。研討式教學(xué)的整個過程中，都體現(xiàn)了對教師專業(yè)素質(zhì)的要求上。首先體現(xiàn)在選題上，研討的問題要難易適當、有研討的價值、貼近學(xué)生生活、富有吸引力、最好能體現(xiàn)當時經(jīng)濟中的熱點焦點問題。其次對研討過程的實施，在研討的過程中教師要參與多方面的討論，使研討教學(xué)有深度和廣度。教師對于錯誤的觀點要提出質(zhì)疑，對于正確的觀點要予以支持，并引導(dǎo)學(xué)生進入更深入的思考。
2.課堂組織能力和應(yīng)變能力。
與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)相比，研討式教學(xué)具有明顯的動態(tài)性和不確定性，這對教師的課堂組織能力和應(yīng)變能力提出了較高要求。在研討式教學(xué)的課堂討論階段，可能會出現(xiàn)冷場，討論也可能會很激烈，會出現(xiàn)偏離主題、節(jié)外生枝，也可能會因一些問題占據(jù)了較多時間使后面的問題沒時間討論等等，這些都需要教師能掌控好，將學(xué)生的思維和興奮點引導(dǎo)到主題上，并能對整個討論收放自如、掌控有度，使參與討論的學(xué)生能發(fā)揮最大的潛能。
3.職業(yè)素養(yǎng)。
與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，研討式教學(xué)對于教師來說，工作量以及工作的復(fù)雜程度都增加了。從課前的選題，到給學(xué)生獨立探索前的輔導(dǎo)，到為課堂可能出現(xiàn)問題的準備，以及對整個研討過程的總結(jié)歸納，無疑對教師的要求比單純的備課講課要高。除此之外，課后需要教師不斷思考和改進，如何更好地掌控課堂。這些都對教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。
作者：王雪娟 單位：西安工業(yè)大學(xué)北方信息工程學(xué)院
1.問題的範圍
一次完整的旅游購物活動涉及到各個方面、各種不同的利益主體，概括為三大要素：旅游商品、旅游購物設(shè)施及人員，這些因素的不同組合，形成了千姿百態(tài)的旅游購物活動。首先，旅游商品是購物旅游資源的優(yōu)秀，也是吸引旅游者購物的根源。只有那些具有民族、地方特色的旅游商品才是旅游者欣賞、購買的對象。其次，旅游購物設(shè)施既是商品銷售不可缺少的物質(zhì)條件，又是吸引旅游者的一個要素。最后，旅游購物提供了旅游者與旅游目的地居民、企業(yè)管理及服務(wù)人員相互交流的一種機會，這也是旅游者觀察和了解當?shù)仫L土人情的一個很好的途徑，對旅游購物發(fā)展起著很大的促進作用。因此，對旅游購物品市場研究必須樹立一個整體概念。
2.分析問題
2.1澳門旅游購物市場現(xiàn)狀
澳門，占地面積不到30平方公里、人口約55萬人，2008年訪澳人數(shù)達到3000多萬人次，同比增長11%，其中內(nèi)地游客占到58%；旅游總收入為165億美元，其中，博彩收入是134億美元，占81%[2]。在一國兩制、澳人治澳方針指引下，澳門政府除了優(yōu)化博彩業(yè)外，還致力于大力發(fā)展多元旅游和會展業(yè)，促進澳門經(jīng)濟適度多元化。澳門有識人士清楚地意識到，一味發(fā)展博彩業(yè)不是方向。澳門中旅董事長陳志杰認為，澳門是一個多元社會，幾千年的中華文化和幾百年的西方文化在澳門共同交融成長，形成了獨具特色的人文景觀，澳門應(yīng)該大力發(fā)展文化旅游，以吸引包括內(nèi)地居民在內(nèi)的世界各地游客來澳門旅游觀光。雖然澳門已經(jīng)把目光瞄準了旅游市場，但內(nèi)部的一些突出問題不解決，也很難在短時間內(nèi)使旅游購物產(chǎn)業(yè)創(chuàng)效。
2.2交通方面問題
影響旅游購物市場發(fā)展的因素很多，交通是一個很重要的制約因素。對于旅游城市來說，首先應(yīng)該解決的就應(yīng)該是交通問題，這樣才能接待更多的游客，方便客人的出入。澳門的交通構(gòu)成有航空、公路和水運。但在看似齊全的交通方式背后依然有許多問題。航空方面，機場位置偏遠，與國內(nèi)外主要旅游城市缺少對開的班機等。公路交通方面，澳門市內(nèi)旅游景點頗多，但比較分散，而澳門市內(nèi)各景區(qū)之間的旅游道路建設(shè)以及市內(nèi)景區(qū)間旅游公共交通的設(shè)施卻很不完善，經(jīng)常令外來游客叫苦不迭。水路方面，雖然澳門濱海，但目前還未有較為完備的水路旅游路線規(guī)劃，對于發(fā)展水上旅游未起到促進和拉動作用。旅游與交通的關(guān)系非常緊密，交通方面的這些問題很大地制約了澳門市旅游事業(yè)的進一步發(fā)展。這些問題不解決，很難相信澳門的旅游業(yè)發(fā)展和旅游商品流通會順暢得起來。
2.3旅游商品的提供問題
盡管澳門市有著豐富的旅游資源，但旅游商品的發(fā)展卻很不盡人意，這與長期以來只重博采與忽略旅游事業(yè)有關(guān)。長期以來，澳門在發(fā)展旅游上，有較重的重博采經(jīng)營，輕旅游商品開發(fā)的傾向。在開發(fā)旅游項目中，沒有真正樹立大旅游觀念，沒有把旅游商品的開發(fā)列入旅游業(yè)重要內(nèi)容來研究落實，甚至沒有納入當?shù)芈糜伟l(fā)展建設(shè)規(guī)劃，因而缺乏具體生產(chǎn)組織配合以及成型的銷售渠道，造成旅游商品的開發(fā)、銷售脫節(jié)，創(chuàng)造不出真正成熟的名優(yōu)品牌。
2.4旅游購物環(huán)境問題
旅游購物環(huán)境的優(yōu)劣，直接影響到旅游者購物的多少，良好的旅游購物環(huán)境可以增加旅游者的購物欲望。旅游購物環(huán)境可以分為硬環(huán)境和軟環(huán)境兩方面。澳門市的旅游商品市場發(fā)展緩慢，跟它的購物環(huán)境差也有密切的關(guān)系。硬環(huán)境方面，澳門市的購物場所少而散，比較集中的購物場所是官司街，而且是經(jīng)營食品的街道，在其中經(jīng)營的商戶良蕎不齊，未形成有規(guī)模的旅游購物中心。軟環(huán)境方面，旅游業(yè)作為服務(wù)行業(yè)，要求旅游從業(yè)人員具有服務(wù)意識，但澳門市的旅游從業(yè)人員收“回扣”的現(xiàn)象也普遍存在，在旅游過程中，導(dǎo)游有目的的引導(dǎo)游客消費，增加購物次數(shù)和時間，從而導(dǎo)致游客對購物產(chǎn)生抵觸情緒，反而降低了旅游消費中的購物支出。
3.研究資料(文字及圖像數(shù)據(jù))
3.1澳門具備良好的旅游購物市場開發(fā)基礎(chǔ)
據(jù)澳門特區(qū)政府統(tǒng)計，至2008年底，澳門擁有三星級以上酒店57家，平均房價101美元。近兩年，金光大道板塊的1400間客房的銀河度假酒店和2300間客房的夢幻之城都將建成開業(yè)，澳門旅游的推廣口號是“繽紛世界，澳門就是與別不同”，目標是旅游產(chǎn)品和客源市場的多元化，特別是要以慶祝澳門回歸10周年為契機，大力刺激澳門會展旅游。另外，威尼斯人酒店2樓的大運河景點十分合適家庭游，中心廣場內(nèi)的街頭演藝表演深受孩子們的喜愛，運河兩側(cè)的國際一線品牌的專賣店也能讓人流連忘返。澳門官也街是一條長不到100米、寬不到3米的“老街”，但積聚了眾多的澳門食品店，包括杏仁餅、紫菜蛋卷、豬肉脯等價格大眾化的旅游商品，也是澳門的一大旅游資源。自2005年聯(lián)合國教科文組織把“澳門歷史城區(qū)”列入世界遺產(chǎn)名錄后，澳門舊城區(qū)的大三巴牌坊、媽祖閣、鄭家大屋、何東圖書館等20多處歷史建筑日趨成為眾多游客的尋訪之地。
3.2澳門具備雄厚的旅游購物市場開發(fā)潛力
澳門有著得天獨厚的地理位置，在珠三角，大力推介粵港澳“一程多站式”的主題旅游路線，并以此做為吸引，可以輻射到大陸內(nèi)地、臺灣以及周邊的中東及俄羅斯和越南等地。同時，澳門在世界旅游城市中，擁有較高的知名度，有東方的拉斯維佳斯之稱，澳門以其獨特的經(jīng)營模式，已經(jīng)擁有較高的知名度，越來越多的海內(nèi)外游客慕名而來，強烈的現(xiàn)代城市氣息，讓游客們流連忘返。有了游客就有了可能的市場，這是開發(fā)澳門旅游購物市場的基礎(chǔ)。同時，旅游者普遍的強烈購物心理更為澳門購物市場的發(fā)展提供了穩(wěn)定的支持和源泉[3]。事實上，每個出來旅游的人都有購買紀念品及特產(chǎn)的愿望，哪怕是平時很節(jié)省的人也不例外，關(guān)鍵是紀念品本身有沒有足夠的吸引力，有沒有特色，具體實用不實用倒是次要。據(jù)調(diào)查，絕大多數(shù)在旅游景點非常沖動去購買的紀念品，在時過境遷之后卻被棄之一旁，但下次再去旅游時又忍不住再去購買。
4.評估解決問題方法
4.1完善城市交通，重新規(guī)劃設(shè)計，以方便游客為目的
航空上要與國內(nèi)外主要旅游城市或旅游中心城市通航，為更多的游客入澳提供快捷通道。公路上主要是完善臨街的美感，方便游客在各大旅游景點之間的通行，增加公共交通工具的運行時間，保證游客的出行需求。水路交通應(yīng)是城市開發(fā)的重點，應(yīng)統(tǒng)一規(guī)劃水上旅游的路線和景觀，開發(fā)鉤魚島、陽光海灘以及水上餐廳和賓館，讓更多親水的游客能在其中獲得更大的樂趣，并以此促進澳門旅游業(yè)的縱深發(fā)展。
4.2開發(fā)旅游商品，豐富購買選擇，以形成消費的吸引
上文中提到，澳門應(yīng)該大力發(fā)展文化旅游。文化乃旅游之魂，是旅游產(chǎn)業(yè)的內(nèi)核和推進力[4]。文化與旅游結(jié)合的難度在于其商業(yè)化的運作，旅游產(chǎn)業(yè)是經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)，它必然要用文化作為載體制作成產(chǎn)品來銷售。但文化又是一個民族千年文明的沉淀和表征，它不是、也不能作為簡單的商品進行純市儈式的交易。所以當旅游與文化結(jié)合、并走向市場的時候，問題就出現(xiàn)了:旅游文化產(chǎn)品既不能低俗地賤賣，又不能高雅得脫離現(xiàn)實太遠而無人問津，這就需要尋找兩者最佳的結(jié)合點，這是澳門旅游文化開發(fā)成功的關(guān)鍵。為此，澳門應(yīng)把旅游商品的開發(fā)定位于中西方文化的結(jié)合點，形成具有澳門獨特城市特色和文化內(nèi)涵的旅游文化產(chǎn)品。可以開設(shè)畫廊、辦畫展等，讓游客更多的了解澳門。并要著力挖掘澳門的深厚文化內(nèi)涵，在澳門中心街道建成一條歷史街，把澳門的歷史和今天用圖文或建筑的形式向流客展示。并要大力開發(fā)澳門的美食和服飾，形成澳門的特色景觀，并盡快打造多個商業(yè)購物中心區(qū)域，讓游客產(chǎn)生更多的消費場所和購買欲望。
4.3擴大旅游資源，體現(xiàn)城市特色，以提高城市知名度
澳門的旅游資源在上文中已有提到，包括歷史古街等，澳門還應(yīng)把著眼點放遠于城市發(fā)展和規(guī)劃，設(shè)計更多的人文景觀和建筑，并重新設(shè)計城市的發(fā)展主題，欲望都市可能就是一個很好的選擇，澳門的歷史和發(fā)展，時時處處都充滿了欲望的彌足，在這里可以實現(xiàn)游客們更多的夢想。一國兩制、澳人治澳的國策本身就能對大陸游客產(chǎn)生一定的吸引，再通過欲望的勾勒，使城市更加充滿了幻想的色彩。同時，澳門應(yīng)尤為重視城市建筑風格和城市色彩的豐富，營造欲望城市的夢幻之美。
5.總結(jié)
本文主要明確了旅游商品、旅游購物、旅游購物市場之間的關(guān)系；提出了培育旅游購物市場體系的觀點。把旅游購物作為旅游市場的一部分，進行從政府到企業(yè)，從管理到生產(chǎn)，從設(shè)計到營銷全面的剖析，從根本上解決目前存在的問題；提出了具有可操作性的建議，微觀方面，在設(shè)計、生產(chǎn)、銷售、營銷方面提出具體的策略，在宏觀方面提出了市場機制的運作、旅游投資的管理辦法、政府的宏觀調(diào)控具體方向等。
一、中國金融市場化區(qū)域差異的成因:假說提出與理論闡釋
中國金融體制市場化變革的歷史表明，不論是八十年代初期進行的中央銀行職能分離還是外匯體制改革，抑或是九十年代初分離政策性金融與商業(yè)性金融，以及國有商業(yè)銀行的股份制改革等，中央政府一直都是金融體制改革的主導(dǎo)者、發(fā)起者與組織者，而各級地方政府、金融監(jiān)管部門及國有金融機構(gòu)都只是金融體制改革的第二行動集團。作為中央政府分支機構(gòu)的地方政府既是地方行政機關(guān)，又是中央的人，而地方官員是地方政府的人，因而從中央到地方政府，再到地方官員存在著多層級的委托關(guān)系。雖然地方官員是由各級人大選出的，但中央的意志可在一定程度上通過人事控制向下傳遞，進而對地方官員的行為產(chǎn)生激勵作用。與此同時，當前體制在經(jīng)濟上又高度分權(quán)，具有一定資源調(diào)控能力和配置權(quán)力的地方政府官員為追求地方經(jīng)濟增長的政績及分享財政稅收增長的好處，有動機追求地方利益的最大化，這在中國實施財政體制分稅制改革之后尤為突出。既然金融市場化會弱化政府部門對金融資源的掌控，地方政府阻礙地區(qū)金融市場化改革勢必成為自發(fā)的逐利行為。另外，橫向的同級地方政府之間的激烈競爭也會激勵地方政府官員干預(yù)商業(yè)銀行信貸投向。另一方面，由于國有商業(yè)銀行在人、財、物上與各級地方政府有著千絲萬縷的聯(lián)系，各級商業(yè)銀行在經(jīng)營管理上不得不呈現(xiàn)出親政府行為，尤其是地方性城市商業(yè)銀行本身就是由地方政府或地方國有企業(yè)出資組建的，其經(jīng)營管理幾乎都在不同程度上受各級地方政府的控制。有證據(jù)顯示，中國有82.6%的城市商業(yè)銀行是受地方政府控制的。事實上，大量的經(jīng)驗研究表明，地方政府為了在政績競爭中勝出，有動力通過其控制的城市商業(yè)銀行向更能凸顯政績的項目發(fā)放貸款，這不僅會影響金融機構(gòu)的運作效率，還會對地方金融機構(gòu)的市場化改革造成負面沖擊。依據(jù)上述邏輯，中國各級地方政府有動機也有能力干預(yù)地方商業(yè)銀行的市場化改革，使其發(fā)展符合地方利益需求。因此，地方政府會成為金融市場化進程中的阻撓力量，干預(yù)商業(yè)銀行的改革。由此，本文提出如下假說:假說1:在當前財政分權(quán)的制度背景下，規(guī)模越大、對資源控制力越強的地方政府越有可能干預(yù)地區(qū)金融市場化改革。不同地區(qū)由于歷史條件的差異在經(jīng)濟發(fā)展過程中形成了不同的所有制結(jié)構(gòu)，比如，在西部地區(qū)國有經(jīng)濟比重較高，東部地區(qū)私有經(jīng)濟比重較高。
眾多國有企業(yè)在轉(zhuǎn)型過程中構(gòu)成了中西部地區(qū)發(fā)展的“包袱”，在地方財政收入既定的條件下，地方“包袱”越重的地區(qū)越不能有效提供良好的公共服務(wù)。并且，地方國有企業(yè)作為舊體制下的既得利益集團，為了低成本的從商業(yè)銀行借貸資金，會游說地方政府改變其經(jīng)濟政策，誘使地方政府阻撓商業(yè)銀行的市場化改革，甚至會以地方政府的名義去銀行融資。在金融資源供給有限的條件下，國有經(jīng)濟憑借強勢地位搶占金融資源，其從銀行獲得的資金越多，對民營經(jīng)濟產(chǎn)生的擠出效應(yīng)就越嚴重，這不僅會阻礙金融市場化的進程，而且會形成巨額的不良資產(chǎn)。另一方面，國有經(jīng)濟之于地方政府不僅是財政收入的重要來源，還是公有制的重要實現(xiàn)形式，并且在穩(wěn)定就業(yè)、彌補市場缺陷、落實地方產(chǎn)業(yè)政策等方面發(fā)揮著重要作用。因此，當國有企業(yè)陷入財務(wù)困境時，地方政府為了實現(xiàn)上述目標會幫助國有企業(yè)向銀行申請貸款，甚至還會幫助爭取上市指標。隨著中國市場化過程的推進，國有經(jīng)濟在全社會固定資產(chǎn)投資中所占的比重從1980年的81.9%降到了2006年的30%。但最近幾年出現(xiàn)了新的情況。自2007年美國次貸危機以來，為盡快擺脫國外危機對中國經(jīng)濟增長的不利影響，中央政府提出了“4萬億”投資振興計劃，其中，中央財政承擔1.18萬億元，剩余的2.82萬億元則由地方財政承擔。在此背景下，為落實中央政府的投資刺激計劃，各級地方政府依托各種融資平臺從商業(yè)銀行大規(guī)模抽取信貸資金。問題是，地方政府融資平臺催生的天量“地方債”不僅增加了商業(yè)銀行的系統(tǒng)性風險，還延緩了銀行業(yè)的市場化進程、扭曲了“政銀關(guān)系”。本來想借助金融市場化改革徹底斬斷地方政府及國有企業(yè)與國有銀行的不當關(guān)系，但地方政府融資平臺的崛起卻拉近了地方行政權(quán)力與國有商業(yè)銀行的“距離”。依據(jù)上述邏輯，本文提出如下假說:假說2:在政治地位上更接近行政權(quán)力的國有企業(yè)有較強的能力“俘獲”地方政府，進而使地方政府有動機干預(yù)商業(yè)銀行的信貸投向，所以國有經(jīng)濟占比越高的地區(qū)，其金融市場化進程越慢。市場經(jīng)濟的順利轉(zhuǎn)型依賴于可靠的法律體系。若沒有可靠的法律體系，人們無法預(yù)期從交易中獲得的利益屬于自己。正像LaPorta等(1997)實證研究發(fā)現(xiàn)的那樣，若一國投資者的財產(chǎn)權(quán)受到了法律強有力的保護，那么該國金融發(fā)展水平往往較高。比如，德國銀行體系的發(fā)達根源于對債權(quán)人的法律保護，英國發(fā)達的證券市場源自英國政府給予了投資者較強的法律保護。另一方面，法治制度建設(shè)相對滯后的地區(qū)往往是官員腐敗高發(fā)地區(qū)。
因此，我們可以將地區(qū)官員腐敗與地區(qū)法治制度建設(shè)聯(lián)系起來。在地區(qū)腐敗較嚴重且缺乏高效的執(zhí)法手段的背景下，金融機構(gòu)的銀行家們越?jīng)]有動力進行金融制度市場化改革或創(chuàng)新，其金融市場化進程往往較慢，此環(huán)境下的銀行家行為多偏向于非生產(chǎn)性活動。進言之，在惡劣的法治環(huán)境下，以科層等級制為特征的國有商業(yè)銀行晉升方式并非由銀行家的個人經(jīng)營業(yè)績決定，而是在一定程度上取決于個人的政治表現(xiàn)和人脈關(guān)系，結(jié)果使大量人力資本被浪費在向上級領(lǐng)導(dǎo)“尋租”上;當銀行家們的異質(zhì)性才能不是用于投融資制度創(chuàng)新而是用于非生產(chǎn)性甚至破壞性的尋租活動時，沒有人在意金融機構(gòu)的聲譽，也沒有人關(guān)注經(jīng)濟中的潛在利潤機會。再加上，在國家政策嚴禁私人組建民營銀行的背景下，業(yè)已進入該領(lǐng)域的金融機構(gòu)會獲得制度性壟斷租金，這會使具有行政壟斷特征的國有金融機構(gòu)喪失自主創(chuàng)新的動力。那些掌握金融機構(gòu)行政控制權(quán)的銀行家為了保持其壟斷地位不受潛在競爭的威脅，甚至會與進入中國金融市場的國際寡頭金融資本進行聯(lián)合以借助其政治影響力游說權(quán)力當局，這極有可能封殺促進金融市場化的措施，結(jié)果使低效率的金融制度長期延存。基于上述分析，本文提出如下假說:假說3:官員腐敗不利于金融市場化的推進。
二、研究設(shè)計
(一)估計方法
考慮到中國金融市場化改革以存量改革為主、增量改革為輔，本文選擇動態(tài)面板模型估計回歸方程(1)，這既有助于驗證地區(qū)金融市場化的歷史慣性和收斂性，也有助于克服內(nèi)生性問題。系統(tǒng)廣義矩估計方法(SYS-GMM)有比較嚴格的適用條件，一是要使用Sargan和Hensen檢驗工具變量的有效性，二是要檢驗?zāi)Ｐ偷恼`差項是否存在二階序列不相關(guān)性和一階相關(guān)性。在估計回歸方程(1)時，為了控制殘差項序列相關(guān)，加入年度虛擬變量;在系統(tǒng)GMM估計時除了年份虛擬變量為外生變量外，其他所有自變量均被視作內(nèi)生變量，這就大大削弱了變量的內(nèi)生性問題;所有的方程在估計時均考慮了組間異方差問題，使用懷特穩(wěn)健標準誤進行統(tǒng)計推斷。
(二)變量界定
為了驗證上述假說，本文將樊綱等(2011)所著的《中國市場化指數(shù)》中的“金融業(yè)的市場化指數(shù)”作為中國各省區(qū)金融業(yè)市場化進程的衡量指標(f)。在穩(wěn)健性檢驗時采用信貸資金分配的市場化指數(shù)(fc)作為被解釋變量。事實上，盡管非國有經(jīng)濟已是中國經(jīng)濟總量的主體，但其從商業(yè)銀行獲得的貸款比重卻與其地位不符，而國有經(jīng)濟仍與商業(yè)銀行保持著計劃經(jīng)濟時期遺留下來的超經(jīng)濟聯(lián)系，故信貸資金分配的市場化程度越低，表明金融業(yè)市場化改革越滯后。在2011年的報告中，只匯報了各省區(qū)1999年～2009年的金融市場化指數(shù)(f)，但信貸資金分配的市場化指數(shù)(fc)卻是從1997～2009年，為了擴大樣本量，我們假設(shè)2010年各地區(qū)金融市場化程度與2009年相同，將時間延長到2010年。本文關(guān)注的優(yōu)秀自變量是國有經(jīng)濟占比(soe)、官員腐敗指數(shù)(corrp)、政府規(guī)模(gov_con)和政府對資源的控制力(exp)。本文借鑒吳一平和芮萌(2010)等學(xué)者的做法，使用職務(wù)犯罪立案數(shù)占當?shù)毓毴藛T總數(shù)來衡量各地區(qū)官員腐敗程度。
(三)數(shù)據(jù)來源
本文基于中國1997～2010年的省級面板數(shù)據(jù)進行實證分析，除了被解釋變量來源于《中國市場化指數(shù)(2011)》外，主要變量的原始數(shù)據(jù)取自《新中國六十年統(tǒng)計資料匯編》、《新中國五十五年統(tǒng)計資料匯編》、各年《中國統(tǒng)計年鑒》、各省統(tǒng)計年鑒、各省份2009～2010年《統(tǒng)計公報》、《中國檢察年鑒(1998－2011)》。其中，地區(qū)實際利用外商投資數(shù)額的原始數(shù)據(jù)單位為美元，通過各年中間匯率進行換算。樣本包括31個省級單位，其中，東部地區(qū)包括北京、天津、河北、遼寧、上海、江蘇、浙江、福建、山東、廣東、海南等11省，中部地區(qū)包括黑龍江、吉林、山西、河南、湖北、湖南、江西、安徽等8省，西部地區(qū)包括陜西、甘肅、寧夏、青海、新疆、四川、重慶、西藏、廣西、內(nèi)蒙古、貴州和云南等12省。
三、實證檢驗
(一)全樣本估計結(jié)果
模型1表明，政府規(guī)模(gov_con)變量的系數(shù)為負數(shù)且顯著，并且在模型4和模型5中引入外商直接投資、人力資本、城市化等控制變量后，政府消費對金融市場化進程仍具有顯著的負面影響。在模型2中，引入政府對資源的控制能力(exp)，發(fā)現(xiàn)該變量的系數(shù)為負且顯著;在模型3和模型6中引入更多的控制變量后，exp的系數(shù)仍為負且顯著。值得強調(diào)的是，當在模型4中同時引入gov_con和exp后，發(fā)現(xiàn)政府對資源的控制變量對金融市場化的影響已不顯著，但政府消費對金融市場化具有負面影響，這表明，政府消費變量包括exp的信息，或者說政府對資源的控制通過政府消費對金融市場化產(chǎn)生負面影響。模型1和模型2還表明，國有經(jīng)濟發(fā)展對金融市場化具有顯著的負面影響，其系數(shù)分別是－1.962和－1.69;在模型3中，引入國有經(jīng)濟與官員腐敗的交乘項(soe_x_c)，發(fā)現(xiàn)該變量的系數(shù)為負值且顯著，說明在國有經(jīng)濟占比越高的地區(qū)，官員腐敗對地區(qū)金融市場化的抑制作用越明顯。在模型4、模型5和模型6中分別引入不同的控制變量后，發(fā)現(xiàn)國有經(jīng)濟仍然對金融市場化具有顯著的負面影響。上述分析初步驗證了假說2。官員腐敗變量對金融市場化具有負面影響，在模型5和模型6中分別引入不同的控制變量后，結(jié)果顯示官員腐敗變量的負面作用依然存在。這初步驗證了假說3。需要說明的是，在其他模型中官員腐敗變量的系數(shù)不顯著，這似乎表明我們的結(jié)論并不具有穩(wěn)健性;其實，這是由于官員腐敗變量(corrp)與政府對資源的控制力(exp)變量在解釋金融市場化時具有相同的效應(yīng)，若同時引入這兩個變量，必然引起多重共線性進而影響官員腐敗變量的顯著性;但這并不影響結(jié)論，僅表明地方政府對資源的控制力更有可能引致腐敗，進而抑制金融的市場化推進。此外，從模型5和模型6的回歸結(jié)果可以看出，在人均收入水平增長較快的地區(qū)，金融市場化進程越快。外商直接投資(fdi)對金融市場化具有促進作用但在統(tǒng)計上并不顯著，而城市化率和人力資本水平抑制了金融市場化的發(fā)展，但在統(tǒng)計上不顯著。
(二)分地區(qū)估計結(jié)果
為了進一步驗證本文的假說，將31省區(qū)分東中西三大區(qū)域進行分組檢驗。由于政府消費與政府對資源的控制這兩個變量具有嚴重的多重共線性，我們在表3的前3個模型中使用政府消費進行回歸，而在后3個模型中使用政府對資源的控制力進行回歸。由于分組檢驗的樣本量偏小，在回歸中并沒有控制時間虛擬變量。
1．模型1和模型4的估計結(jié)果表明，在西部地區(qū)，國有經(jīng)濟對金融市場化具有高度顯著的負影響，因此西部地區(qū)有必要降低國有經(jīng)濟占比以加快金融市場化進程;模型2和模型5表明，中部地區(qū)國有經(jīng)濟對金融市場化的回歸系數(shù)雖具有預(yù)期的符號但并不顯著;模型3的估計結(jié)果表明，東部地區(qū)國有經(jīng)濟的增長對金融市場化的推進具有顯著的負面影響，盡管在模型6中該變量僅在13%的顯著水平下顯著。
2．從模型1和模型3可知，政府消費對西部和東部地區(qū)的金融市場化具有抑制作用，但只有西部地區(qū)通過了系數(shù)顯著性檢驗;模型4、模型5和模型6表明，政府對資源的控制力在三大區(qū)域均抑制金融市場化推進但都不是很顯著。
3．模型2和模型5表明，在中部地區(qū)，官員腐敗嚴重抑制了金融市場化進程，但在東部和西部地區(qū)，官員腐敗對金融市場化的影響雖具有理論預(yù)期的符號但并不顯著。上述分析表明，主要優(yōu)秀解釋變量對金融市場化的影響程度和影響方向均符合理論預(yù)期，但顯著性水平在三大區(qū)域存在差別，這進一步驗證了本文的三個假說。
(三)穩(wěn)健性分析
為了驗證本文結(jié)論是否會因被解釋變量的選擇不同而發(fā)生改變，將上文的金融市場化指數(shù)(f)替換成信貸資金分配指數(shù)(fc)，估計結(jié)果表明，國有經(jīng)濟增長不利于地區(qū)金融市場化的推進，官員腐敗對金融市場化具有顯著的抑制作用，政府控制資源的能力對金融市場化具有顯著抑制作用。這與前文的分析基本一致，再次驗證了我們的假說。另外，本文還使用國有就業(yè)占比(soe_job)來衡量國有經(jīng)濟增長對金融市場化的影響，而被解釋變量為金融市場化指數(shù)(f)，仍得出了類似的結(jié)論，此處不再贅述。
四、結(jié)論
本文首先在理論上梳理了中國金融市場化改革的制度性因素，并系統(tǒng)研究了地方政府行為、國有經(jīng)濟、腐敗等制度性變量對地區(qū)金融市場化進程的影響。實證結(jié)果表明，在財政分權(quán)背景下，規(guī)模越大、對資源控制力越強的地方政府越有可能干預(yù)當?shù)亟鹑谑袌龌母?在政治地位上更接近行政權(quán)力的國有企業(yè)有較強的能力“俘獲”地方政府，倒逼地方政府干預(yù)商業(yè)銀行的信貸投向，所以國有經(jīng)濟占比越高的地區(qū)，其金融市場化的進程越慢;經(jīng)濟發(fā)展水平越高的地區(qū)，其金融市場化進程越快;官員腐敗不利于金融市場化的推進。上述結(jié)論對今后金融市場化的推進具有重要的政策含義:首先，要合理界定政府與金融機構(gòu)的邊界，糾正國有企業(yè)、政府與銀行之間的不當關(guān)系，切實清除地方行政權(quán)力干預(yù)金融機構(gòu)的渠道及機制。其次，要轉(zhuǎn)變政府職能，精簡行政機構(gòu)，積極從發(fā)展型政府轉(zhuǎn)向“創(chuàng)造良好發(fā)展環(huán)境、提供優(yōu)質(zhì)公共服務(wù)、維護社會公平正義”型政府，最大限度的消除行政管制，減少官員腐敗的機會;正如十八大報告提出的那樣，經(jīng)濟體制改革的優(yōu)秀問題是要處理好政府和市場的關(guān)系，界定好二者的邊界。此外，還要積極完善和推進地區(qū)反腐敗制度建設(shè)，減少官員腐敗對金融市場化的負面影響。
作者：邵傳林 竇維國 單位：蘭州商學(xué)院金融學(xué)院 蘭州商學(xué)院工商管理學(xué)院
一、微、宏觀經(jīng)濟學(xué)課程性質(zhì)
微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)課程均是經(jīng)濟管理專業(yè)的優(yōu)秀基礎(chǔ)課程，對學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習非常關(guān)鍵。經(jīng)濟學(xué)原理通常是經(jīng)濟管理類碩士研究生入學(xué)必考科目，也有不少非經(jīng)濟管理類專業(yè)將其作為專業(yè)必修課。黃山學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院目前已開設(shè)市場營銷、財務(wù)管理、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、會計學(xué)等經(jīng)管類專業(yè)，全日制在校生近1800人。該院緊緊圍繞市場需求培養(yǎng)人才，不斷提高本科教學(xué)質(zhì)量。比如在國際貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)方案的制定過程中，相關(guān)教研室多次赴黃山市外貿(mào)企業(yè)就外貿(mào)人才需求和外貿(mào)人才能力要求進行調(diào)研，了解到外貿(mào)企業(yè)注重溝通交往、洞悉客戶心理、與客戶商務(wù)談判等能力，尤其看重英語能力，特別是英語口語表達能力。所以在各專業(yè)培養(yǎng)方案制定中，微、宏觀經(jīng)濟學(xué)課程被定位為應(yīng)用型經(jīng)濟管理類人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)平臺課程，除國際貿(mào)易專業(yè)開設(shè)在第二、第三學(xué)期外（新生英語成績有錄取門檻要求），其余專業(yè)均開設(shè)在第三、第四學(xué)期，且在師資有保證的情況下盡可能開設(shè)雙語教學(xué)。
二、微、宏觀經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)目標定位
我國進行雙語教學(xué)改革的基本目的是通過教學(xué)營造語言環(huán)境，使學(xué)生在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)接受訓(xùn)練，獲得使用外語表達專業(yè)知識并進行專業(yè)交流的能力。微、宏觀經(jīng)濟學(xué)課程實施雙語教學(xué)應(yīng)堅持以學(xué)生為本，重在激發(fā)學(xué)生以英語作為媒介學(xué)習經(jīng)濟學(xué)原理的興趣，而不是簡單地記憶經(jīng)濟學(xué)術(shù)語的英文表達。這有助于學(xué)生接觸并了解東西方文化差異，捕獲國外先進知識，培養(yǎng)英語思維習慣，擴展專業(yè)視野，不斷提高邏輯思維能力。
三、影響微、宏觀經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)效果的因素
（一）教師的教學(xué)理念不能及時更新
教師的教學(xué)觀念能否及時更新決定了師生雙向交流中學(xué)生的主導(dǎo)地位能否實現(xiàn)。如今課堂說教現(xiàn)象嚴重，很多教師不能在教學(xué)過程中與學(xué)生及時溝通，忽略了以互動式與學(xué)生自主式相結(jié)合的方法來提高教學(xué)效果。在非母語授課的語言障礙下，教師一味地“獨唱”往往會挫傷學(xué)生主動學(xué)習的積極性，更談不上培養(yǎng)學(xué)生閱讀、使用英語原版教材的興趣。有些主講教師在實踐中只強調(diào)英語教學(xué)，完全忽略了學(xué)生的接受程度，這都是不可取的。
（二）教學(xué)組織形式不能有效創(chuàng)新
課堂教學(xué)組織形式能否有效創(chuàng)新決定了雙語教學(xué)的研究與實踐質(zhì)量。原版經(jīng)濟學(xué)教材普遍通俗易懂，所以教學(xué)不應(yīng)重在選擇中文或英文教材，而應(yīng)注重內(nèi)容講解的英文比例。目前經(jīng)濟管理學(xué)院根據(jù)專業(yè)性質(zhì)區(qū)分了英語口語使用的比重，對入學(xué)英語成績達線的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生加大了英語口語的教學(xué)比例。在當前擴招形勢下，各項教學(xué)資源稀缺，雙語教學(xué)所提倡的不超過25人的小班制教學(xué)無法得以實現(xiàn)，而學(xué)生之間英語能力的差異是客觀存在的，一視同仁地實施雙語教學(xué)不可能讓每一個學(xué)生都達到理想的學(xué)習效果。
（三）雙語教學(xué)氛圍不能有效營造
雙語教學(xué)氛圍能否有效營造直接影響了學(xué)生對雙語教學(xué)的興趣和接受程度。雙語教學(xué)的主體是學(xué)生，他們的英語水平是雙語教學(xué)效果實現(xiàn)的基礎(chǔ)。目前很多學(xué)校難以經(jīng)常聘請外國學(xué)者講學(xué)，無法提供英文文獻借閱，也不能搜索與專業(yè)相關(guān)的英文訪談類影像資料，定期播放英文電影和國內(nèi)外英語電視節(jié)目也僅占基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)的很小比例。學(xué)校無法創(chuàng)造多渠道的英語語言環(huán)境，沒有營造出濃厚的的校園英語氛圍。
（四）考核形式不能有效改革
考核形式能否有效改革決定了雙語教學(xué)的質(zhì)量和效果。受學(xué)生英語能力的限制，平時作業(yè)的完成、課堂提問的回答、試卷的命題及作答等多元化考核方法很難真正從“英文命題、中文作答”轉(zhuǎn)向“英文命題、英文作答”，至少在大班教學(xué)下相當一部分同學(xué)不能獨立完成。作為期末考核形式之一或構(gòu)成總評一部分的口試很難真正實行。
（五）同行交流促教學(xué)不能有效開展
同行之間教研、教改交流活動能否有效開展影響了雙語教學(xué)的研究與實踐質(zhì)量。除一些公共課外，高校專業(yè)課集體備課現(xiàn)象并不普遍，教師在教學(xué)方法的改進、合適教材的選擇、教學(xué)內(nèi)容的梳理、教學(xué)重點的明晰、教學(xué)大綱和考試大綱的修訂以及作業(yè)布置和批改等環(huán)節(jié)缺乏溝通。
（六）現(xiàn)代化教學(xué)手段不能有效利用
現(xiàn)代化教學(xué)手段能否合理利用是雙語教學(xué)尤其是經(jīng)濟學(xué)課程雙語教學(xué)是否成功的必要條件。PPT的引入為教學(xué)帶來諸多便利，但很多教師的課件過于吵鬧、花哨，不僅沒有有效地輔助教學(xué)，反而干擾了教學(xué)。微、宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)需講解大量的圖形，而這往往需要通過自定義動畫來展現(xiàn)。足夠的耐心、嚴謹?shù)膽B(tài)度不可或缺，稍有疏忽曲線就會出現(xiàn)順序錯誤。這對推導(dǎo)結(jié)論的傷害是致命的。
（七）雙語教學(xué)不能真正有效推行
雙語教學(xué)目前已成為教育部評價高校教學(xué)能力的指標之一，在此要求下，很多學(xué)校盲目推廣。雙語教學(xué)非英語專業(yè)主講教師英語表達能力欠缺，英語專業(yè)主講教師專業(yè)知識匱乏，加之語言環(huán)境缺失、學(xué)生英語水平有限，學(xué)生難以對雙語教學(xué)產(chǎn)生興趣。他們對教師的教學(xué)測評打分偏低，影響后者職稱評審。以上情形使雙語教學(xué)半途而廢，教學(xué)效果無從談起。
四、基于PBL和CBL教學(xué)法，提升雙語教學(xué)效果
在眾多影響微、宏觀經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)效果的障礙中，作為雙語教學(xué)實施主體，教師的作用至關(guān)重要。學(xué)生學(xué)習興趣能否被有效調(diào)動，與教師的課堂教學(xué)組織密不可分。教師不能盲目追求雙語教學(xué)，應(yīng)在熟練地用中文講解經(jīng)濟學(xué)原理的基礎(chǔ)上再實施雙語教學(xué)。教師除了提高自身素養(yǎng)，更要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。尤其作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，教師應(yīng)逐步培養(yǎng)、訓(xùn)練和提高學(xué)生的邏輯思維能力。當然，若能把PBL（Problem-basedlearning）教學(xué)法和CBL（Case-basedlearning）教學(xué)法有效結(jié)合，雙語教學(xué)的效果將大大提高。
（一）基于PBL教學(xué)法，實施知識點的引導(dǎo)和傳輸
PBL教學(xué)法變教師講授為學(xué)生主動學(xué)習，它使學(xué)習者投入到問題中，并通過學(xué)習隱含在問題背后的知識使學(xué)生獲得解決問題的能力。對雙語課程而言，由于語言障礙，學(xué)生在課前帶著問題去預(yù)習是非常必要的。這可以通過PBL教學(xué)法予以引導(dǎo)。它要求主講教師熟練掌握本課程的內(nèi)容及相關(guān)學(xué)科知識，具備縝密的邏輯思維和良好的組織管理能力，并能靈活運用知識，提出問題并予以解決。它還要求主講教師加強對學(xué)生的關(guān)注和督促，掌握學(xué)生的學(xué)習能力，做到因材施問。因為問題過于簡單學(xué)生會忽略，過難又會挫傷其積極性。
（二）基于CBL教學(xué)法，實施知識點的提升
CBL教學(xué)法要求教師將每一位學(xué)生充分融入案例中，使他們盡可能有效率地利用所擁有的資源分析相關(guān)信息，從而解決問題。提高用英語表達經(jīng)濟學(xué)課程專業(yè)知識的能力不能被動接受，而應(yīng)讓學(xué)生在教學(xué)中時時參與。這對80、90人的班級來說并非易事，引入CBL教學(xué)法可解決這一難題。在這種方式下，案例的選擇很重要。選擇較復(fù)雜的案例能很好融入已講解的知識點。同時教師在對抗中（CBL教學(xué)法的關(guān)鍵在于集中學(xué)習和分組討論，教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)為其打分，計入平時成績）應(yīng)保持公正，教師的公正評判會使得不同小組的學(xué)生相互學(xué)習。最終成績的評定通常在三到四輪的對抗后才會產(chǎn)生，每一輪結(jié)束教師都要進行講解，并根據(jù)具體情況或請各小組成員隨機補充，或就共同錯誤予以糾正。這對強化知識掌握非常有意義。
（三）基于PBL和CBL教學(xué)法的課堂教學(xué)設(shè)計實例
比如講解有關(guān)國際貿(mào)易下的福利分析的內(nèi)容時，可設(shè)置第一層問題Whatdetermineswhetheracountryimportsorexportsagood，在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識點theprinciplesoftrade思考如何通過貿(mào)易中優(yōu)勢定位國家在貿(mào)易中角色的因素后，對比講解importer和exporter的確定原則。進而設(shè)置第二層問題Whogainsandwholosesfromfreetradeamongcountries，引導(dǎo)學(xué)生思考自由貿(mào)易下福利得失的歸屬，對比講解importer和exporter的得失歸屬，得出共性和個性結(jié)論。進而設(shè)置第三層問題Howaboutrestrictedtrade，引導(dǎo)學(xué)生思考限制性貿(mào)易下福利得失的歸屬，對比講解以importtariff和importquota為手段的限制性貿(mào)易下的得失歸屬。在國際貿(mào)易下國家貿(mào)易角色的確定、自由貿(mào)易和限制貿(mào)易下福利的歸屬等內(nèi)容講解完后，為了提升學(xué)生對問題的理解和吸收，可以給出若干案例，讓學(xué)生分組討論。教師可選擇以exportsubsidy為主題的案例，其目的一是通過它促使學(xué)生回顧國家如何能成為exporter和自由貿(mào)易下相應(yīng)的得失等內(nèi)容，二是通過案例促使學(xué)生回顧并對比importtariff下得失的歸屬，三是通過案例對比單純的governmentsubsidyonbuyersoronsellers下得失的歸屬。
作者：汪艷 單位：黃山學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院
一、獨立學(xué)院學(xué)生的特點
（一）學(xué)生高中知識基礎(chǔ)較差
在高考招生中，獨立學(xué)院為本科第三批，總分相對較低，并可以適當降分錄取。這就導(dǎo)致獨立學(xué)院的學(xué)生高中知識基礎(chǔ)較差，特別經(jīng)濟學(xué)類的專業(yè)大多招收的是文科生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對更差，而在宏觀經(jīng)濟學(xué)里面有很多公式的推導(dǎo)，使得學(xué)生學(xué)習起來有困難。基礎(chǔ)知識較差的原因大多是學(xué)習習慣和學(xué)習方法的問題，這很難在較短的時間內(nèi)改正，所以很多學(xué)生對宏觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習感覺難跟上，聽不懂。
（二）學(xué)生綜合素質(zhì)較高，學(xué)習新生事物能力較強
獨立學(xué)院的收費較高，所以能上的學(xué)生大多家庭條件較好，家長一般對教育比較重視，學(xué)生思想活躍，情商高，興趣廣泛，大多有文藝特長，對計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等非常熟悉，善于利用現(xiàn)代技術(shù)學(xué)習。對自己感興趣的事物有很強的探索和求知的欲望，討厭刻板的理論學(xué)習。
（三）學(xué)生學(xué)習習慣和學(xué)習方法欠缺，缺乏刻苦精神
學(xué)生在高中階段沒有養(yǎng)成較好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法，自控能力較差，在大學(xué)缺乏監(jiān)督和制約的情況下，學(xué)習習慣很難改正，導(dǎo)致學(xué)習事半功倍，學(xué)習效果不顯著；學(xué)習方法也缺乏靈活性，由于習慣了高中的填鴨式的學(xué)習方法，在學(xué)習上缺乏主動性，不會自己總結(jié)和解決問題，嚴重依賴教師。此外，由于家庭條件較好，學(xué)習上缺乏刻苦學(xué)習的精神，對較難的問題往往不愿深究，考試前臨時抱佛腳。
二、提高宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方法探討
針對以上獨立學(xué)院學(xué)生的特點，在宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中，我認為應(yīng)該扎實基礎(chǔ)、加強課程教學(xué)的互動、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣、激勵學(xué)生主動學(xué)習的學(xué)習精神。這樣才能從根本上改變獨立學(xué)院學(xué)生對宏觀經(jīng)濟學(xué)的畏難態(tài)度，使學(xué)生真正把宏觀經(jīng)濟學(xué)學(xué)好
（一）扎實基礎(chǔ)知識
主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)和經(jīng)濟學(xué)原理兩門課程上，在大一的高等數(shù)學(xué)的學(xué)習中應(yīng)該拿出相當?shù)臅r間復(fù)習高中的數(shù)學(xué)知識，另外，在高等數(shù)學(xué)的學(xué)習過程中還要使學(xué)生不但知其然而且知其所以然。這樣既可以提高學(xué)生的興趣，又可以打?qū)嵒A(chǔ)。在經(jīng)濟學(xué)原理的學(xué)習過程中，要通過各種手段，例如案例教學(xué)、實際問題分析等培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)的興趣，使理論和實踐相結(jié)合，才能培養(yǎng)他們學(xué)習的信心和動力。
（二）加強案例教學(xué)
宏觀經(jīng)濟學(xué)是一門實用性很強的課程，因為宏觀經(jīng)濟學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展都是源于歷代經(jīng)濟學(xué)學(xué)家對經(jīng)濟現(xiàn)象的解釋和經(jīng)濟問題的解決。因此，在教學(xué)中，應(yīng)該將經(jīng)濟理論和歷史或現(xiàn)在的經(jīng)濟現(xiàn)象聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。這和獨立學(xué)院的學(xué)生注重實用性的特點是想符合的，通過形象的各種實際案例可以將抽象的理論轉(zhuǎn)化為生動的現(xiàn)實問題，逐步培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習動力，建立起正確的經(jīng)濟學(xué)思維模式
（三）創(chuàng)新教學(xué)手段
在教學(xué)方法上，也不能單一的利用教授法，這樣難免使學(xué)生感到枯燥，失去學(xué)習興趣。而應(yīng)該充分理由學(xué)生知識面廣、才藝突出、對計算機和因特網(wǎng)的熟悉來創(chuàng)新不同的教學(xué)方法，例如：對于通貨膨脹的學(xué)習，可以讓學(xué)生去采訪自己的親朋好友的通貨膨脹經(jīng)歷，然后用小品的方式呈現(xiàn)出來，既可以發(fā)揮學(xué)生的特長，又可以提高學(xué)生的主動性；對失業(yè)問題的學(xué)習，可以讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上查找典型國家的失業(yè)率指標，然后用PPT的方式進行演講；而對于國民收入決定理論這樣理論性比較強的章節(jié)，就可以通過課程提問的方式互動，多做練習，多多激勵和表揚學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習信心。總之，不能采取單一的教學(xué)模式，要根據(jù)不同章節(jié)的特點，相應(yīng)的選取合適的教學(xué)方式，使學(xué)生不感到枯燥，提高學(xué)生的學(xué)習效率。
（四）完善激勵制約機制
獨立學(xué)院的學(xué)生普遍自制能力較差，逃課現(xiàn)象比較突出，上課不專心聽講。對于宏觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習也同樣如此，因此，在宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)上面也要在制度上對學(xué)生形成良好的制約。例如，在上課時，對積極互動發(fā)言的同學(xué)加平時學(xué)分，對上課玩手機不認真聽講的學(xué)生和遲到曠課的學(xué)生減平時學(xué)分，對曠課嚴重的學(xué)生給予退課處理等。通過獎懲兩方面的作用，從外部起到激勵和制約的作用，并轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習動力。
三、總結(jié)
在目前獨立學(xué)院學(xué)生日益龐大的情況下，獨立學(xué)院應(yīng)該對每一個學(xué)生負責。基于獨立學(xué)院的學(xué)生的特點，我們在宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中應(yīng)該特出經(jīng)濟學(xué)的特色，創(chuàng)新多種培養(yǎng)方法和教學(xué)手段，因材施教，使學(xué)生慢慢掌握經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習方法，把宏觀經(jīng)濟學(xué)學(xué)好。
作者：蔡永剛 單位：中山大學(xué)新華學(xué)院經(jīng)貿(mào)系
一、宏觀經(jīng)濟學(xué)的理論和宏觀的教學(xué)實踐
宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)理論性較強，也要求學(xué)生有較強的理論學(xué)習能力。一般看來我國現(xiàn)有的本科院校中，一部分學(xué)校偏向科研的教學(xué)，這部分院校的學(xué)生理論學(xué)習能力較強。相比之下，另一些學(xué)校特別是三本類院校學(xué)生的理論學(xué)習能力比較薄弱。這樣由于學(xué)生學(xué)習能力上的不足導(dǎo)致宏觀經(jīng)濟學(xué)本身教學(xué)上的困難。鑒于此，有必要針對不同的學(xué)生狀況采取不同的教學(xué)方法，同時教學(xué)的內(nèi)容也應(yīng)該適當調(diào)整。而目前看民辦院校學(xué)生的畢業(yè)學(xué)分的獲得主要通過期末考試的方式。期末考試就在很大程度上影響了宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)。學(xué)校的期末考試普遍強調(diào)的是宏觀經(jīng)濟學(xué)的理論的學(xué)習，而缺少對實踐理解的要求。
二、宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)和社會主義市場經(jīng)濟改革
多少年來的經(jīng)濟體制改革已經(jīng)明確，建立完善的市場經(jīng)濟體系是改革的目標。到目前我們國家已建立基本完善的市場經(jīng)濟體系。第一，現(xiàn)在市場形成價格的機制已經(jīng)形成，為市場機制配置資源的作用奠定了基礎(chǔ)。絕大多數(shù)商品和服務(wù)價格已由市場決定，政府對價格的干預(yù)在逐步減少。第二，市場的競爭性和有序性不斷提高，維護市場有序性的法律逐步完善。比如《反不正當競爭法》、期貨市場管理條例》等的出臺為市場秩序的規(guī)范起了重要作用。第三，我國的宏觀調(diào)控體系在逐步建立和完善。中央地方各級政府分別行使不同的對經(jīng)濟的調(diào)節(jié)權(quán)，中央當局也同時行使對貨幣市場的調(diào)節(jié)權(quán)。特別是中央銀行在宏觀調(diào)控中所起的作用是越來越明顯。
1）市場經(jīng)濟體系的完善為宏觀經(jīng)濟學(xué)的實踐提供了逐步改善和提高的基礎(chǔ)。宏觀經(jīng)濟學(xué)中，幾乎所有的理論分析都是以完善的市場體系為基礎(chǔ)的。宏觀經(jīng)濟學(xué)首先要讓學(xué)生理解的是國民收入即GDP的概念，GDP的核算就是以市場形成價格為基礎(chǔ)的。其次，宏觀經(jīng)濟按支出把GDP分為消費、投資、政府購買和凈出口。各種商品市場的完善和投資市場的發(fā)展、以及政府的調(diào)控都為宏觀經(jīng)濟學(xué)的這部分理論教學(xué)提供了很好的實踐基礎(chǔ)。再次，我國中央和地方政府十幾年的宏觀調(diào)控實踐使學(xué)生容易對什么是宏觀調(diào)控產(chǎn)生興趣。
2）宏觀經(jīng)濟學(xué)的理論教學(xué)也應(yīng)該能夠使學(xué)生理解什么是市場經(jīng)濟，市場經(jīng)濟的內(nèi)在邏輯是什么。宏觀經(jīng)濟學(xué)首先強調(diào)的是需求決定供給，即需求決定產(chǎn)出。那么需求有哪些呢？宏觀經(jīng)濟學(xué)把需求分為消費需求、投資需求、政府需求和國外需求。需求要能夠?qū)Ξa(chǎn)出起決定作用那么必須通過市場完成。沒有完善的市場體系，沒有價格機制的需求決定產(chǎn)出的作用就很難達到。根據(jù)宏觀經(jīng)濟學(xué)的這一分析，我們國家就必須要有完善的各種市場：消費品市場、投資產(chǎn)品市場。而在這些市場中又必須讓價格機制發(fā)揮應(yīng)有的作用，政府不應(yīng)該過多干預(yù)，否則市場的運行就會發(fā)生扭曲。凱恩斯的經(jīng)濟理論的一個重要內(nèi)容就是國民收入的決定，以及當國民收入不足是政府應(yīng)該起的作用。既然一國的產(chǎn)出取決于消費、投資、出口，那么當居民的消費傾向和企業(yè)的投資傾向不足時，政府應(yīng)該起到主動調(diào)節(jié)經(jīng)濟的作用，即增加政府的購買支出，而當居民的消費傾向和企業(yè)的投資傾向過高時，政府就應(yīng)該減少購買支出，這樣就可以起到調(diào)節(jié)經(jīng)濟的作用。
三、如何激發(fā)學(xué)生對宏觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習興趣
（一）使學(xué)生能順利和簡潔的理解宏觀經(jīng)濟學(xué)的理論和主要內(nèi)容
要做到是學(xué)生比較容易的理解宏觀經(jīng)濟學(xué)的知識內(nèi)容是提高學(xué)生宏觀經(jīng)濟學(xué)學(xué)習興趣的必要條件。那么要做到這一點，教師上課首先要熟讀教材，并且對相關(guān)內(nèi)容的理解要透徹。其次準備好對比較難以理解的內(nèi)容用不同的方式和思路進行講解。再次上課前要準備好足夠的課件資料。課堂的資料可以包括教學(xué)ppt，提供給學(xué)生一些參考書、影像資料等等。
（二）聯(lián)系熱點問題進行課堂教學(xué)
當今世界熱點問題不斷，特別是經(jīng)濟熱點問，如世界金融危機、貿(mào)易制裁、反傾銷、互聯(lián)網(wǎng)金融等。上課可以通過聯(lián)系這些熱點問題讓學(xué)生對學(xué)習的內(nèi)容發(fā)生興趣。當然熱點問題必須和課堂內(nèi)容聯(lián)系緊密，所以上課時應(yīng)該把先講解熱點問題，同時和學(xué)生一起討論和分析熱點問題，然后講解宏觀經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，這樣容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
作者：朱則敏 單位：廣東財經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院
一、資本主義生產(chǎn)方式的中介學(xué)說
在現(xiàn)實的物質(zhì)資料生產(chǎn)過程中，不存在脫離生產(chǎn)關(guān)系的生產(chǎn)方式。一定的物質(zhì)資料的生產(chǎn)方式，必然有一定的社會生產(chǎn)關(guān)系體現(xiàn)其中；反過來，一定的社會生產(chǎn)關(guān)系也只能存在于一定的物質(zhì)資料的生產(chǎn)方式之中，而不能夠存在于其外。按照這樣的理解，手推磨的生產(chǎn)方式，是封建社會生產(chǎn)力發(fā)展水平的標志；同時，封建社會封建地主和農(nóng)民的有一定人身依附關(guān)系的特有的生產(chǎn)關(guān)系也就蘊含在這種生產(chǎn)方式之中。同樣，蒸汽磨的生產(chǎn)方式，是資本主義社會生產(chǎn)力發(fā)展水平的表標志，同時，資本主義社會資本建和雇傭工人的剝削與被剝削關(guān)系也就包含在這種方式之中。與此相適應(yīng)，揭示封建社會生產(chǎn)關(guān)系和交換關(guān)系的政治經(jīng)濟學(xué)，其直接的研究對象就是手推磨的生產(chǎn)方式。同樣，揭示研究資本主義社會生產(chǎn)關(guān)系和交換關(guān)系的政治經(jīng)濟學(xué)，其直接的研究對象就是蒸汽磨的生產(chǎn)方式。
二、廣義生產(chǎn)關(guān)系學(xué)說
第二種派別經(jīng)濟學(xué)家的觀點是則認為，將馬克思在《資本論》中的生產(chǎn)方式理解為生產(chǎn)關(guān)系，即一定生產(chǎn)資料基礎(chǔ)之上的社會生產(chǎn)關(guān)系(包括生產(chǎn)關(guān)系，交換關(guān)系，分配關(guān)系和消費關(guān)系)。我們知道，在學(xué)術(shù)界，“廣義”的規(guī)范性范式是內(nèi)涵規(guī)定性少，外延范圍大。然而，這里定義的“廣義”更像是“總和或綜合”的意義。如果真的要給廣義生產(chǎn)關(guān)系下定義，也只能是適用于一切社會經(jīng)濟形態(tài)的定義，即一定歷史階段的人們在生產(chǎn)過程中結(jié)成的經(jīng)濟關(guān)系，進一步地，如果“廣義的生產(chǎn)關(guān)系”是由生產(chǎn)關(guān)系，交換關(guān)系，分配關(guān)系和消費關(guān)系構(gòu)成的經(jīng)濟關(guān)系系統(tǒng)，那么，前者與后者就是整體與部分的關(guān)系。我們不妨看看《資本論》序言中的經(jīng)典語句“我要在本書研究的是資本主義生產(chǎn)方式以及和它相適應(yīng)的生產(chǎn)關(guān)系和交換關(guān)系。”這里的“生產(chǎn)方式”是“廣義的生產(chǎn)關(guān)系”，從而句子前后成了整體與部分的關(guān)系。但是，引文中的“資本主義生產(chǎn)方式”與后面的“生產(chǎn)關(guān)系和交換關(guān)系”并不是整體與部分的關(guān)系，這個定義抹殺了“相適應(yīng)”一詞的內(nèi)在邏輯關(guān)系。所以說，某些學(xué)者用“廣義生產(chǎn)關(guān)系”代替“生產(chǎn)方式”是不正確的，不符合馬克思原意的。如果承認生產(chǎn)方式具有自然和社會二重屬性，也就是承認生產(chǎn)方式是生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的統(tǒng)一，那么《資本論》序言中的那句話在邏輯上是可行的，因為這里的生產(chǎn)方式絕不是生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的簡單加總，而是生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的有機統(tǒng)一，是一個新事物。
三、生產(chǎn)的自然形式和社會形式的辯證統(tǒng)一
眾人皆知，任何生產(chǎn)都是由生產(chǎn)的主體—勞動者和生產(chǎn)的客體—生產(chǎn)資料構(gòu)成的或者說任何生產(chǎn)總是勞動者在一定的生產(chǎn)關(guān)系下，借助勞動資料作用于勞動對象的經(jīng)濟活動，所以說，生產(chǎn)方式，即生產(chǎn)的方式，是勞動者和生產(chǎn)資料的有機結(jié)合形式或者說是生產(chǎn)要素(經(jīng)典的三要素論)的結(jié)合形式。顯然，這是最一般、最抽象意義下的生產(chǎn)方式，適用于任何社會經(jīng)濟形態(tài)(社會經(jīng)濟類型)。一定歷史階段的社會經(jīng)濟形態(tài)的特殊性表現(xiàn)在勞動者與生產(chǎn)資料的特定的結(jié)合方式上，這里的結(jié)合既有技術(shù)形式的結(jié)合，與生產(chǎn)力相關(guān)；又有社會形式的結(jié)合，與生產(chǎn)關(guān)系相關(guān)。實際上，既然商品經(jīng)濟時期的生產(chǎn)活動總是通過社會分工進行的，那么這個歷史階段的人們的生產(chǎn)活動必然發(fā)生兩方面的關(guān)系：一是自然關(guān)系，表現(xiàn)為勞動者與生產(chǎn)資料結(jié)合的技術(shù)方式；二是社會(生產(chǎn))關(guān)系，表現(xiàn)為勞動的社會組織方式。因此，生產(chǎn)方式包含兩方面的內(nèi)容，具有二重屬性：自然屬性-反映生產(chǎn)力的內(nèi)容和社會屬性-反映生產(chǎn)關(guān)系的內(nèi)容。既然生產(chǎn)關(guān)系是生產(chǎn)方式的社會屬性的內(nèi)容，所以也就不存在生產(chǎn)關(guān)系可以脫離生產(chǎn)方式而獨立存在的問題了。
馬克思曾說，“在一定的生產(chǎn)方式本身中具有其活生生的現(xiàn)實性，這種生產(chǎn)方式既表現(xiàn)為個人之間的相互關(guān)系，又表現(xiàn)為他們對無機自然界的一定的實際的關(guān)系。”運用生產(chǎn)方式二重性原理不難看出，“協(xié)作—工場手工業(yè)—機器大工業(yè)”在現(xiàn)象形態(tài)或者說在形式上表現(xiàn)的是勞動或生產(chǎn)的自然形式的變化，勞動者與生產(chǎn)資料結(jié)合的自然形式或技術(shù)條件的演變，反映了勞動的自然形式的內(nèi)容。隨著資本主義生產(chǎn)的這些“形式”的變化，資本主義的生產(chǎn)關(guān)系發(fā)生了“質(zhì)”的變化：“勞動對資本的形式上的隸屬”發(fā)展為“勞動對資本的實際隸屬”，反映了勞動的社會形式的內(nèi)容。
“協(xié)作—工場手工業(yè)—機器大工業(yè)”的演變過程是典型的資本主義生產(chǎn)方式，從而資本主義經(jīng)濟關(guān)系的逐漸建立過程，是絕對剩余價值生產(chǎn)向相對剩余價值生產(chǎn)的轉(zhuǎn)變過程，是工人階級與資本家階級矛盾升級的過程，是生產(chǎn)社會化和社會分工不斷深化的過程。因此，這個演變過程不僅有物的自然的關(guān)系，還有人的關(guān)系，而且后者是本質(zhì)的、最重要的。它們表面上是生產(chǎn)工具的更新?lián)Q代—手工到大機器，表面上是生產(chǎn)力方面的內(nèi)容，其背后卻是人與人之間的社會經(jīng)濟關(guān)系，即生產(chǎn)關(guān)系的內(nèi)容。因此，這正是馬克思的歷史辯證唯物主義方法論的體現(xiàn)，馬克思總是運用由現(xiàn)象到本質(zhì)，由形式到實質(zhì)的方法論剖析(資本主義)經(jīng)濟關(guān)系的。如果拋棄了這個方法論，就會犯割裂生產(chǎn)方式或勞動方式二重性的錯誤，從而使得《資本論》研究對象的研究方向偏離正確軌道。
四、總結(jié)
筆者認為，將生產(chǎn)方式直接與生產(chǎn)關(guān)系對應(yīng)的做法是對馬克思意義上的《資本論》研究對象的理論研究方向上的某種程度上的偏離。然而，不論是“生產(chǎn)關(guān)系說”還是“勞動方式說”，它們都只強調(diào)了生產(chǎn)方式二重屬性的一個方面-社會屬性，不重視或忽視了其自然屬性的內(nèi)容，從而是值得商榷和批判的。因此，作為政治經(jīng)濟研究研究對象的生產(chǎn)方式只能是作為自然屬性和社會屬性相統(tǒng)一的生產(chǎn)方式，這里的生產(chǎn)方式不能被除此之外的任何一個經(jīng)濟范疇所代替，若要全面理解生產(chǎn)方式，必須堅持生產(chǎn)方式的二重屬性。
作者：李明 單位：吉林財經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院
本文作者：希羅科拉德
為了能夠活下去，人們要么完全脫離學(xué)術(shù)工作[沙波什尼科（Н.Н.Шапошнико）]，要么完全更改學(xué)術(shù)專業(yè)，停止研究經(jīng)濟理論問題[斯盧茨基（Е.Е.Слуцкий）]，要么投入執(zhí)政黨領(lǐng)導(dǎo)發(fā)起的同“人民敵人”斗爭的運動[皮里亞文（Пилявин）]。在后一種情況中，科學(xué)被意識形態(tài)所頂替，而學(xué)者則變成了黨的宣傳員。后一種社會學(xué)的“學(xué)者”在20世紀30年代中期人數(shù)眾多，正是其中的一些人構(gòu)成了那時蘇聯(lián)政治經(jīng)濟學(xué)的基本隊伍。社會主義政治經(jīng)濟學(xué)就是在我國經(jīng)濟學(xué)所處的這種艱難時刻開始形成的。值得注意的是，這一過程是按照上級命令進行的，并非經(jīng)濟科學(xué)內(nèi)部的發(fā)展邏輯使然。
1936年年初，聯(lián)共（布）中央通過關(guān)于政治經(jīng)濟學(xué)大綱和教科書的決定。其中談到教授社會主義政治經(jīng)濟學(xué)的必要性。20世紀30年代中期之前，人們在“蘇維埃經(jīng)濟理論”和“經(jīng)濟政策”（這門課在1933年取代了“蘇維埃經(jīng)濟理論”，然而在理論和方法方面兩者并無太大差別）的框架內(nèi)研究了蘇維埃經(jīng)濟。這純粹是描述性的教程。它們給學(xué)生提供未經(jīng)加工的說明國民經(jīng)濟某些部門發(fā)展的實際材料，經(jīng)濟政策的主要措施。實際上其中并沒有理論，如果除去諸如“計劃（蘇維埃經(jīng)濟理論）或者無產(chǎn)階級專政（經(jīng)濟政策）乃是蘇維埃經(jīng)濟運動的規(guī)律”之類的議論。經(jīng)過對上述聯(lián)共（布）中央決定的討論達成共識：經(jīng)濟政策教程“乃是經(jīng)濟措施史教程，而不是政治經(jīng)濟學(xué)教程。那種經(jīng)常建立在部門觀之上的經(jīng)濟政策教程，不能深入說明整個蘇維埃經(jīng)濟制度發(fā)展的基本特點和規(guī)律性”③。
然而，承認對蘇聯(lián)經(jīng)濟做政治經(jīng)濟學(xué)研究的必要性本身，遠不足以賦予這種研究以真正的理論性質(zhì)。對蘇聯(lián)經(jīng)濟發(fā)展動力的唯意志論的觀念仍然是占統(tǒng)治地位的意識形態(tài)基石，也是執(zhí)政黨積極灌輸?shù)挠^念，是解決這一問題難以克服的障礙。這種觀念也從蘇維埃經(jīng)濟理論和經(jīng)濟政策的教程原封不動地轉(zhuǎn)移到“社會主義政治經(jīng)濟學(xué)”上去。身處社會主義政治經(jīng)濟學(xué)初創(chuàng)階段的波里林（Б.Борилин）強調(diào)：“社會主義經(jīng)濟學(xué)的規(guī)律性是社會主義工農(nóng)國家自己創(chuàng)造的。”④在這種方法論基礎(chǔ)上當然根本無法建立真正的科學(xué)。不是偶然的，常常有人抱怨社會主義政治經(jīng)濟學(xué)缺乏理論，這種怨言一直延續(xù)到偉大的衛(wèi)國戰(zhàn)爭時期，由于可以理解的原因，此時經(jīng)濟理論的方法論問題被推到次要的地位。1937年4月《布爾什維克》雜志的社論指出：“……我們的經(jīng)濟學(xué)雜志，例如《經(jīng)濟問題》，很少或者幾乎不提理論問題。這些雜志不研究也不反映社會主義政治經(jīng)濟學(xué)問題。”⑤這種狀況當然不是偶然的。20世紀30年代斯大林在發(fā)展馬克思列寧主義的名義下創(chuàng)造了階級斗爭隨著社會主義建設(shè)成就的增長而尖銳化的理論。
斯大林這樣做依據(jù)的是列寧以及斯大林本人的各種發(fā)明，尤其是上述理論。在建成社會主義基礎(chǔ)之后正式承認階級斗爭必然尖銳化，是為了擴大大規(guī)模鎮(zhèn)壓，在這以后已經(jīng)幾乎沒有人來創(chuàng)立和發(fā)展社會主義政治經(jīng)濟學(xué)了——到30年代末有學(xué)識的經(jīng)濟學(xué)理論家已被消滅殆盡；至于青年學(xué)者，他們無法獲得必要的理論修養(yǎng)，被黨教育壞了，不能把理論同意識形態(tài)區(qū)分開來。由執(zhí)政黨的政策造成的戰(zhàn)前蘇聯(lián)經(jīng)濟科學(xué)的尖銳危機明顯表現(xiàn)在以下事實上，1937年經(jīng)濟研究所沒有發(fā)表一項學(xué)術(shù)成果，甚至一本小冊子，雖然其計劃中有137項，1937年3月，蘇聯(lián)科學(xué)院主席團認為研究所的工作不及格；1938年經(jīng)濟研究所總共出版了兩本小冊子；1940年年底《經(jīng)濟問題》雜志指出，“最近幾年”經(jīng)濟學(xué)家的著作“幾乎沒有提出一個國民經(jīng)濟的大問題”①。
直到1943年斯大林才明白，露骨的唯意志論是同真正的科學(xué)不相容的，并且這正是社會主義政治經(jīng)濟學(xué)研究注定失敗的原因之一。1943年第7～8期《在馬克思主義旗幟下》雜志的社論反映了斯大林對社會主義政治經(jīng)濟學(xué)的對象和任務(wù)的新理解，其中寫道：“沒有規(guī)律，沒有合乎規(guī)律發(fā)展的地方，也就沒有科學(xué)的地位”，“一個社會，不論其形式如何，都是按照立足于客觀必然性的基礎(chǔ)之上的一定的規(guī)律發(fā)展的”。由此得出結(jié)論，存在客觀的社會主義經(jīng)濟規(guī)律。不過立即做了重要的補充：這些規(guī)律是通過“人們的意識和意志”表現(xiàn)出來的，因此這是“被認識到的規(guī)律，被蘇維埃國家自覺地運用和利用于社會主義建設(shè)的實踐中的規(guī)律”。列舉的這種規(guī)律的例子就是“國家工業(yè)化和農(nóng)業(yè)集體化”。
上述補充意味著承認社會主義經(jīng)濟規(guī)律的客觀性質(zhì)是表面上的，新觀念的真正使命是賦予當時經(jīng)濟政策的重要方向以客觀經(jīng)濟規(guī)律的地位，從而保持對這一政策的絕對正確的信念。竭力賦予政治口號以科學(xué)的外衣的努力在斯大林的著作《蘇聯(lián)社會主義經(jīng)濟問題》中也可以清楚地看到。這種原罪在社會主義政治經(jīng)濟學(xué)中始終沒有能夠消除。在它存在的整個時期都一直在意識形態(tài)上幫助執(zhí)政黨，為其服務(wù)，這是它的主要職能。赫魯曉夫時期蘇聯(lián)的主導(dǎo)經(jīng)濟學(xué)家們指出，“我國研究社會主義政治經(jīng)濟學(xué)方面的基本內(nèi)容”是由“蘇聯(lián)進入開展共產(chǎn)主義社會的建設(shè)決定的”②。稍后承認，提出開展共產(chǎn)主義建設(shè)這樣的目標純屬烏托邦。20世紀70年代蘇共宣布在蘇聯(lián)建設(shè)發(fā)達的社會主義社會。后來承認，這過急了。蘇共中央在蘇共第27次代表大會所做的政治報告中說：“……關(guān)于發(fā)達社會主義的提法在我們這里廣泛流傳的看法是針對解決共產(chǎn)主義建設(shè)任務(wù)的道路和時間的簡單化的觀念的。但以后對發(fā)達社會主義解釋的著重點逐漸混亂了。
往往把事情僅僅歸結(jié)為確認成就。與此同時，把經(jīng)濟轉(zhuǎn)入集約化軌道、勞動生產(chǎn)率的增長、改善居民供應(yīng)、克服消極現(xiàn)象等許多迫切問題卻沒有給予應(yīng)有的注意。這是自覺不自覺地以特殊的方式為延緩解決業(yè)已成熟的任務(wù)做辯解。今天，在黨宣布和實施加速社會經(jīng)濟發(fā)展的方針的時候，這種態(tài)度是不能容許的。”③在所有這些場合黨宣布了某種政治目標，這些目標后來又被認為是錯誤的，被遺忘了。而經(jīng)濟學(xué)家每一次都要論證其偉大、其現(xiàn)實性，并研究達到目標的道路。稍后相關(guān)的著作也同樣被遺忘了。從以上所述可以得出結(jié)論，社會主義政治經(jīng)濟學(xué)首先是共產(chǎn)黨為解決其意識形態(tài)任務(wù)而建立的（雖然不僅限于此）。而由于黨的方針不斷變化，即使被認為蘇聯(lián)大經(jīng)濟學(xué)家的著作也很快就過時了。#p#分頁標題#e#
現(xiàn)在只有其中的少數(shù)著作還可以用來解決迫切的經(jīng)濟問題，主要是一些研究同部門經(jīng)濟相關(guān)的問題或者探討經(jīng)濟研究的專門方法的著作，其作者因此盡蘇聯(lián)時期最大之可能擺脫了政治和意識形態(tài)。社會主義政治經(jīng)濟學(xué)的膚淺性還與下面的情況有關(guān)，即它總是把自己看作是取代當代世界經(jīng)濟思想的唯一選擇，而當代世界經(jīng)濟思想被它看作是“資產(chǎn)階級的”，因而只能予以譴責和批判。對十月革命前的多數(shù)俄國經(jīng)濟學(xué)家的遺產(chǎn)也采取貶低或者公然敵視的態(tài)度。需要從蘇聯(lián)社會主義政治經(jīng)濟學(xué)可悲的經(jīng)驗中吸取教訓(xùn)，以扭轉(zhuǎn)當代俄國經(jīng)濟科學(xué)的落后狀態(tài)。
1計量經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀
目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，該課程的教學(xué)定位是理論課，在教學(xué)中強調(diào)知識體系的完整性、嚴謹性，以數(shù)學(xué)課的講授方式為模板，且課程國內(nèi)教材過分偏重于數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計學(xué)理論的推導(dǎo)，邏輯性強，內(nèi)容緊湊，數(shù)學(xué)公式多，并且教材內(nèi)容與經(jīng)濟學(xué)理論的結(jié)合不緊密。再加上農(nóng)林院校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習起來更為困難，導(dǎo)致很多學(xué)生對這門課缺乏熱情。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)的熱情、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及定量分析方法解決實際經(jīng)濟問題的能力，已成為“計量經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)中亟待解決的問題。因此很多學(xué)校增設(shè)了“計量經(jīng)濟學(xué)”實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是為了提高學(xué)生的動手能力，但實踐教學(xué)內(nèi)容選擇是否得當、教學(xué)安排是否合理、操作過程是否切實得到實施，對學(xué)生的學(xué)習效果起著不可忽略的作用。目前傳統(tǒng)的計量經(jīng)濟學(xué)的實踐教學(xué)模式主要是以驗證式實踐教學(xué)模式為主，通常采用先講授后實驗與邊講授邊實驗兩種教學(xué)方式。對于前者這種教學(xué)方式致使學(xué)生的理論和實踐脫節(jié)，無法及時消化所學(xué)的理論和方法；對于后一種方式，盡管能夠使學(xué)生將理論聯(lián)系實踐，但也是一種“填鴨式”的向?qū)W生展示軟件如何操作，驗證書本內(nèi)容，從而使學(xué)生被動地接受相應(yīng)內(nèi)容，亦步亦趨地模范教師所展示的內(nèi)容。并且學(xué)生的實驗作業(yè)大多是教師結(jié)合典型案例或者書本中的例題和習題，而這些案例難免有些過于陳舊，不符合當下的實際情況，缺乏經(jīng)濟熱點。這些顯然都不符合計量經(jīng)濟學(xué)這門應(yīng)用性極強的教學(xué)要求。完整的計量經(jīng)濟學(xué)模型一般步驟：（1）模型理論設(shè)計—確定模型所包含的變量和模型的數(shù)學(xué)形式；（2）樣本數(shù)據(jù)的收集；（3）模型參數(shù)的估計；（4）模型的檢驗—統(tǒng)計檢驗、經(jīng)濟意義的檢驗和預(yù)測檢驗。但目前實踐教學(xué)中實踐內(nèi)容都是典型案例或書本的例題和習題，因此實踐中只需要進行模型參數(shù)的估計、模型檢驗和估計方法的操作，忽略了變量的選取，數(shù)據(jù)的整理和理論模型的構(gòu)建，這使得學(xué)生不能全面掌握計量經(jīng)濟學(xué)建模的步驟，更不能將所學(xué)的計量模型準確的用于實際生活案例，從而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習興趣不大，動手能力不強。
2提高“計量經(jīng)濟學(xué)”實踐教學(xué)的幾點建議
2.1提前讓學(xué)生做好軟件學(xué)習準備工作
包括安裝Eviews、閱讀Eviews軟件中英文操作手冊和相關(guān)參考書。在授課的前半學(xué)期，每2周采取一次“1節(jié)理論課+1節(jié)軟件操作課”的教學(xué)模式，通過“即學(xué)即用”的方式，鞏固和強化理論知識，對理論方法能進行基本的實踐操作。
2.2計量經(jīng)濟學(xué)課程引入案例教學(xué)，并建立案例庫
目前，國內(nèi)教材的案例過于陳舊，樣本數(shù)據(jù)偏少，模型解釋變量個數(shù)偏少，使用這樣的案例在一定程度上制約了學(xué)生使用軟件處理數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)的潛力；作為計量經(jīng)濟學(xué)的主講教師，需要建立一套適合本校學(xué)生情況的案例庫。案例素材可以從本科生的優(yōu)秀論文、教師的學(xué)術(shù)成果、專業(yè)期刊的學(xué)術(shù)論文中挑選從而建立有特色的案例庫，并注重選取與農(nóng)林經(jīng)濟研究密切相關(guān)的案例素材。案例教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目的，指導(dǎo)學(xué)生對案例調(diào)查、閱讀、分析、講解和討論，傳授分析、解決問題的理論方法，加強學(xué)生對基本原理和概念的理解，培養(yǎng)應(yīng)用能力。并且通過案例教學(xué)，讓學(xué)生切身感受理論知識與實際應(yīng)用之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生進一步探索的興趣。
2.3推行課程論文
主講教師可以結(jié)合當前經(jīng)濟熱點給出課程論文的題目，也可以是學(xué)生結(jié)合自己感興趣的內(nèi)容自主的擬定論文題目。通過推行課程論文，學(xué)生根據(jù)研究內(nèi)容來確定變量，整理變量，確定模型的數(shù)學(xué)形式，并進行估計和檢驗，最終撰寫規(guī)范課程論文，完整了建立了計量經(jīng)濟學(xué)模型，可以激發(fā)學(xué)生做定量分析的興趣，積累了建模的檢驗，提高了綜合應(yīng)用能力，并對今后的專業(yè)研究有一定的啟發(fā)。
3結(jié)束語
通過案例教學(xué)和課程論文在我校《計量經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)中已經(jīng)推行了3年了。通過案例分析和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的熏陶，增強了學(xué)生的學(xué)習興趣，并且培養(yǎng)了對經(jīng)濟熱點問題的敏銳性，并提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。本科畢業(yè)論文中，關(guān)于與計量經(jīng)濟學(xué)相關(guān)的論文也大大增加，并計量方法也不再局限于簡單的回歸模型。
作者：黃敏 單位：浙江農(nóng)林大學(xué)理學(xué)院
1工程經(jīng)濟學(xué)概述
工程經(jīng)濟學(xué)是工程與經(jīng)濟的融合，其以工程項目為基礎(chǔ)，以經(jīng)濟為優(yōu)秀，以有效利用資源為根本，以提高整體經(jīng)濟效益為目標，對研究工程項目有著舉足輕重的作用。工程經(jīng)濟學(xué)是對工程項目進行經(jīng)濟分析，在資源有限的情況下，對可行性方案進行經(jīng)濟分析，確定最佳方案。工程經(jīng)濟學(xué)的分析方法主要有以下5種：理論聯(lián)系實際、定量分析與定性分析相結(jié)合、系統(tǒng)分析和平衡分析、靜態(tài)評價與動態(tài)評價、統(tǒng)計預(yù)測與不確定分析。工程經(jīng)濟學(xué)為具體工程項目提供理論基礎(chǔ)，其研究對象是具體的工程項目。工程經(jīng)濟學(xué)主要有4個特點：首先，在技術(shù)可行的基礎(chǔ)上對工程項目進行經(jīng)濟分析。第二，工程項目的經(jīng)濟分析與客觀環(huán)境密不可分。第三，針對多種可行性方案進行經(jīng)濟分析，由此選擇最佳方案。第四，工程經(jīng)濟學(xué)討論的問題與“未來”關(guān)系密切。
2報價的靜態(tài)分析
報價的靜態(tài)分析是指企業(yè)根據(jù)長期積累的數(shù)據(jù)對初步報價進行分析，對初步報價的合理性做出判斷。（1）首先，要從宏觀方面進行分析。在對初步報價進行結(jié)構(gòu)分析時，要充分考慮各項費用的結(jié)構(gòu)是否合理。比如，總的直接費用和總的直接管理費用比例關(guān)系，員工的勞務(wù)費和工程項目的材料費比例關(guān)系，流動資金和其他費用比例關(guān)系。通過對這些關(guān)系的比例研究，為判斷報價構(gòu)成是否合理提供了良好的參考，保證了初步報價的合理性。如果初步報價不合理，要找出具體不合理的部分，對不合理的部分進行分析，報價的影響因素較多，在扣除影響因素之后，如果初步報價合理就可以實施，如果仍然不合理，就要認真分析結(jié)構(gòu)不合理的原因，重新制定初步報價。（2）探討工期與初步報價的關(guān)系。初步報價的制定要根據(jù)企業(yè)的規(guī)章制度和工期進行科學(xué)合理的預(yù)算，得出人均月產(chǎn)值、人均年產(chǎn)值，站在承包商的角度，判斷指標的高低情況，從而保證整個工程的順利實施。（3）對于不合理的報價進行微觀分析。初步報價中難免存在不合理的部分，對于不合理的部分進行修正，在對初步報價進行微觀分析時，要把提高工作效率、節(jié)約費用等方面進行重點分析，提出可實施方案。總的來說，就是要提出不合理的地方，對不合理的地方進行節(jié)約成本分析。（4）分析產(chǎn)品價格和用料量是否合理。項目工程規(guī)模大，用料多，所以在工程項目實施前，需要對涉及到的產(chǎn)品價格和用料量做出科學(xué)合理的分析，在分析時，要排除掉價格過高、用料較多的材料再進行分析，也可以搜集其他企業(yè)類似工程的報價資料，以保證工程項目的最大利益。
3報價的動態(tài)分析
報價的動態(tài)分析是指對于工程項目實施過程中可發(fā)生變化的部分進行分析，測算報價的浮動范圍。分析報價的浮動對整個工程項目的利益具有重大影響。（1）項目工程工期延誤。由于工程項目屬于戶外作業(yè)，所以受自然因素的影響較大。造成工期延誤的自然原因主要有地震、暴雨、雪、大風等，自然原因造成的工期延誤是無法避免的，只能盡量減少自然原因帶來的影響。除此之外，人為因素也會造成工期延誤，人為造成工期延誤的原因主要有承包商或業(yè)主的實施不當，在出現(xiàn)問題時，相關(guān)人員不能及時進行有效解決，這些情況都會導(dǎo)致工期延誤，工期延誤必然導(dǎo)致施工成本增加。只要承包商或者業(yè)主的實施合理，管理人員做好監(jiān)督工作，這些由于人為因素引起的工期延誤都是可以避免的。因此，做報價時，要充分考慮可能發(fā)生的自然原因和人為原因給施工進度帶來的影響。（2）物價和工資上漲。物價受社會供求關(guān)系的影響而變化，供多求少，物價降低，供少求多，物價上漲，由此可見，物價不是固定不變的，但物價的變化往往會控制在一個相對范圍內(nèi)，不會過高降低和上漲，在報價時，對物價的升降幅度進行分析，制定出大概的物價范圍。而工作人員的工資也是變量，但是變動的頻率往往低于物價的變動，對這些因素進行分析，能夠測算出企業(yè)利潤受這些因素的影響指數(shù)。（3）其他變量因素的分析。由于項目工程的規(guī)模較大，因而涉及到的部門較多，受到變量因素的影響也就比較大，有些因素是投標人無法控制的，如我國政策法規(guī)的變化，還有銀行的利率變化，對這些變量因素進行分析，能夠更加全面地了解工程項目利潤的受影響程度，報價更加全面明了。
4報價盈虧分析
綜合各種因素后，初步計算出報價，但是報價中的變量因素對基礎(chǔ)報價有一定的影響。因此，需要對部分報價做出修改，形成最終的基礎(chǔ)報價，盡可能提供最低報價和最高報價。以備投標時使用，盈虧分析主要有以下2個方面。（1）報價盈余分析。針對項目工程中涉及到的每個環(huán)節(jié)進行預(yù)算，將預(yù)算結(jié)果進行科學(xué)合理的分析，得出相應(yīng)的數(shù)值，從而計算出盈余的總額。定額和效率、價格、費用、其他方面的分析是盈余的主要內(nèi)容。定額和效率就是對用料量、機械臺班消耗定額、人工、機械效率進行科學(xué)合理分析。價格分析主要是對施工人員的工資、用料的價格、機器設(shè)備價格以及施工機械臺班價格進行分析。費用分析是對工程項目管理費、臨時設(shè)施費等費用進行分析，對各項費用施行核實，分析費用在整個工程項目中的潛力。其他方面分析指的是對施工過程中涉及到的銀行貸款利息、機器設(shè)備維修、施工人員保險費的分析。針對上述幾項費用，可以進行復(fù)核，找出有價格潛力的部分進行挖掘。（2）報價虧損分析。報價虧損指的是在制定初步報價時，由于不利因素考慮的不全面，導(dǎo)致施工過程中費用的增加，以及對將來工程項目施工過程中可能出現(xiàn)利潤虧損的問題進行預(yù)測。首先，工資是變化的，對于工資的不合理估計，可能導(dǎo)致企業(yè)利潤的減少，工資是報價虧損分析的一部分。第二，材料和機器設(shè)備，材料中存在質(zhì)量問題，材料的質(zhì)量存在著高低之分，質(zhì)量低的材料對于企業(yè)的利潤有一定的影響。設(shè)備在使用過程中往往會出現(xiàn)機器故障，需要對機器設(shè)備進行維修，機器設(shè)備的維修費用在企業(yè)利潤中占有一定比重。第三，質(zhì)量問題，工程項目施工時，做好監(jiān)督管理工作，對于任何一個環(huán)節(jié)都要進行嚴格監(jiān)督，但是，由于自然因素和人為因素導(dǎo)致工程項目出現(xiàn)質(zhì)量問題，其虧損程度是非常大的。第四，罰款，工程項目的選擇不受地域條件約束，所以承包商的施工地域非常寬泛，這也就導(dǎo)致了承包商對于各地政策的不了解，導(dǎo)致工程罰款。除此之外，工作效率低、工程師、管理費等其他因素對報價也會造成虧損。
5報價風險分析
由于社會經(jīng)濟和政治的不斷變化直接作用于市場環(huán)境，所以在整個項目施工過程中，不可避免地出現(xiàn)影響施工的事件發(fā)生，風險的大小對于承包商的影響也是不同的，輕者可能導(dǎo)致承包商利潤減少，重者可能對承包商造成虧損。只有充分的對風險因素進行科學(xué)合理的分析，對可能發(fā)生的風險進行概率預(yù)測，制定出有效的對策和措施，才能減少或者規(guī)避風險。
6結(jié)語
綜上所述，在建設(shè)工程項目建設(shè)過程中，招投標所起到的作用是非常重要的，近年來引起了各大建設(shè)單位的高度重視。從本文的分析中可以看出，工程經(jīng)濟學(xué)在工程項目投標中有著非常重要的作用，這門學(xué)科融合眾多相關(guān)學(xué)科的理論基礎(chǔ)，對各科理論進行融合和總結(jié)，順應(yīng)了時展的要求，對工程項目施工起到了積極的引導(dǎo)作用。只有以工程經(jīng)濟學(xué)為理論基礎(chǔ)，在施工過程中進行科學(xué)合理的報價分析，才能減少或避免承包商的損失，更重要的是，保證了施工項目的質(zhì)量。
作者：王鐵鋼 郭文 單位：陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院
一、大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀
中國高等教育的大眾化已經(jīng)持續(xù)十余年，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)也隨之增加，由此引發(fā)的就業(yè)問題收到社會各界越來越多的關(guān)注。中國近兩屆政府都始終把大學(xué)生就業(yè)放在重要位置。教育部公布的2014年全國高校畢業(yè)生總數(shù)達727萬，比被稱為“史上最難就業(yè)季”的2013年再增加28萬人，創(chuàng)下歷史新高。國家統(tǒng)計局局長馬建堂在答央視財經(jīng)記者問時提到：截至2014年年末，全國就業(yè)人數(shù)達到77253萬人。其中不乏歸國的精英人才，其中也包含大量的再就業(yè)人員，這樣的人員結(jié)構(gòu)不管是技術(shù)，還是經(jīng)驗都是其勝過大學(xué)生就業(yè)群體的重要砝碼，也一定程度上提高的大學(xué)生就業(yè)的難度。然而，在供大于求的就業(yè)市場下，很多的HR招不到滿意的畢業(yè)生，出現(xiàn)了崗位空缺和失業(yè)并存的現(xiàn)象。經(jīng)濟學(xué)是研究資源的有效利用和合理配置問題的科學(xué)，從經(jīng)濟學(xué)供需匹配理論看，政府和高校應(yīng)積極成為大學(xué)生就業(yè)的推動者，即分別通過產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整，雙管齊下，創(chuàng)造更多的大學(xué)生就業(yè)機會和就業(yè)崗位，實現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)的供需平衡，與此同時，為大學(xué)生就業(yè)開通綠色通道，促進大學(xué)生求職信息和用人單位需求信息的多渠道交流，實現(xiàn)有效的供需資源共享。
二、從經(jīng)濟學(xué)角度分析大學(xué)生就業(yè)難
從以上的現(xiàn)狀我們不難看出，供求失衡是導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難的關(guān)鍵原因。供求理論強調(diào)在市場經(jīng)濟的環(huán)境下的一定時段內(nèi)，所有商品的供給量與需求量應(yīng)當相等，實現(xiàn)供求均衡。反之，則是供求失衡，表現(xiàn)為兩種情況，即如果供給量小于需求量，商品供不應(yīng)求，在市場中起主導(dǎo)作用的是供給方。相反如果供給量大于需求量，商品滯銷，在市場中起主導(dǎo)作用的是需求方。從經(jīng)濟學(xué)的角度分析，大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)市場是也是商品，高校是這種商品的供給方，用人單位是需求方，如果用人單位對人才的需求較高或者較低就會出現(xiàn)供求不均的現(xiàn)象，而如果該需求和人才的供給相適應(yīng)，則供求均衡。實踐中，往往表現(xiàn)為人才的供給量較大，人才的需求量較小，供求不均，才有我們看到的就業(yè)難問題。從經(jīng)濟學(xué)的角度來看，從供給和需求兩個方面分析就業(yè)難的問題。
（一）供給方面
供給是指在一定的時間內(nèi)，在各種可能的價格水平上，生產(chǎn)者愿意并且能夠提供的商品或勞務(wù)的數(shù)量。從供給的量上看，自改革開放以來，隨著高校的擴招，每年的高校畢業(yè)生不斷增加，近幾年以超過20%的速度增長，再加上每年滯留下來的待業(yè)人員，這就使得在就業(yè)市場上的絕對供給量大大提高。整體來看，大學(xué)生畢業(yè)人員總的數(shù)量是在增加，充實了人才的供給量，但是，在大學(xué)生泛濫的今天，用人單位要相中自己的千里馬卻顯得更為困難。在存在競爭的人才市場中，大部分畢業(yè)人才面臨的是在面試中落榜，因此，就業(yè)難的現(xiàn)象被擴大，進而成為一種社會問題。
（二）需求方面
需求是指一定的時間內(nèi)，在各種可能的價格水平上，消費者愿意并且能夠提供的商品或勞務(wù)的數(shù)量。從需求看，在經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域，GDP和就業(yè)崗位成正比例關(guān)系，GDP每增長一個百分點，它所帶來的就業(yè)崗位量是80~100萬個，所以，我國一直在追求GDP的增速。但我國采取的主要是增長優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，對就業(yè)則存在一定程度上的忽略，才會有勞動力需求有增加，但增速總是低于經(jīng)濟發(fā)展速度的“高增長、低就業(yè)”的現(xiàn)象。從就業(yè)需求的主體即自主創(chuàng)業(yè)、政府、企業(yè)來看，市場的風險，社會經(jīng)驗的缺乏，創(chuàng)業(yè)對畢業(yè)生的吸納作用微乎其微。政府部門減員增效，機構(gòu)改革，人員需求日趨飽和，難以吸納更多的畢業(yè)生。現(xiàn)在就剩下企業(yè)了，但是目前高校專業(yè)的設(shè)置及教育模式又與企業(yè)對人才的需求嚴重脫節(jié)，造成結(jié)構(gòu)性失業(yè)的現(xiàn)狀，即崗位空缺與失業(yè)并存。
三、大學(xué)生就業(yè)問題解決的路徑探討
（一）供給方的行為要求
從有效供給的角度來講，高等教育要培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)和社會需求的產(chǎn)品。這就要求高校的人才培養(yǎng)模式選擇應(yīng)服從市場，正確定位自己的辦學(xué)目標和方向，人才培養(yǎng)要與市場緊密聯(lián)系，所有教學(xué)質(zhì)量的提高都應(yīng)當首先以準確的市場定位為基礎(chǔ)。合理預(yù)測市場對人才的需求結(jié)構(gòu)，根據(jù)就業(yè)市場的需求對職業(yè)設(shè)置與教學(xué)過程進行合適的調(diào)整成為高校決策者要做的頭等大事。此外，要針對學(xué)生個體，進行多樣化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，鼓勵大學(xué)生加強社會交往，提高對社會和自身的了解，引導(dǎo)學(xué)生全方面發(fā)展。
（二）需求方的行為要求
從需求的角度來講，用人單位在人才招聘時，應(yīng)放眼長遠，適當?shù)牟捎眠呺H分析的方法。在進行人才選擇時，應(yīng)改變只注重經(jīng)驗和學(xué)歷的慣例，雖然剛畢業(yè)的學(xué)生，在社會實踐方面鍛煉少，但絕大多數(shù)畢業(yè)生悟性高、責任心強。用人單位可以改變固定的用人標準，靈活設(shè)置招聘的條件，給他們證實自己能力的機會，從經(jīng)濟學(xué)的角度來講，用人單位的理性選擇會幫助許多的大學(xué)生的資源合理配置和有效利用。
（三）社會經(jīng)濟環(huán)境的塑造
政府是宏觀調(diào)控的主體，它應(yīng)當積極引導(dǎo)高等教育模式的改變以適應(yīng)市場的需求。使得資源更合理的配置和有效的利用。相關(guān)的教育主管部門和教育服務(wù)部門，應(yīng)通過對市場的發(fā)展分析，靈活運用政府的宏觀調(diào)控職能，對高等教育的方向進行引導(dǎo)，調(diào)節(jié)作為人才供給方的人才培養(yǎng)方向，防止出現(xiàn)高等教育領(lǐng)域的“通貨膨脹”，形成合理的教育布局和專業(yè)設(shè)置，為市場需求服務(wù)。
四、結(jié)語
總之，從經(jīng)濟學(xué)理論的角度去分析供給和需求，通過社會經(jīng)濟的大環(huán)境調(diào)整，把資源進行合理的配置和有效的利用。
作者： 方燕 單位：湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院
一當前西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的主要問題
1教學(xué)內(nèi)容較為單調(diào)在講解
西方經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)內(nèi)容時，教師只是向?qū)W生們單純的傳授課本上的理論知識和內(nèi)容，對于實踐方面訓(xùn)練很少，這樣就導(dǎo)致西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)理論和教學(xué)理論嚴重脫節(jié)。同時，西方經(jīng)濟學(xué)這門課程安排的課時相對較少，導(dǎo)致教師往往都需要搶時間、趕進度，教師能夠講解完這些理論知識已經(jīng)很不錯了，并沒有過多的時間用來分析、深入實踐現(xiàn)實中出現(xiàn)的經(jīng)濟問題。因此，很多學(xué)生學(xué)習僅僅是為了應(yīng)付考試，真正的學(xué)習興趣并不大，很難提高學(xué)生的創(chuàng)造性，也不能提高學(xué)生對問題的分析能力以及解決問題的能力。
2教學(xué)方式相對落后
現(xiàn)階段西方經(jīng)濟學(xué)實際教學(xué)過程中仍然停留于過去傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學(xué)模式，一般教師都是照本宣科的念課本上的知識，很少會設(shè)計一些具有開放性、引導(dǎo)性的問題，組織學(xué)生相互討論、交流。而且，教師基本上沒有故意引導(dǎo)學(xué)生們做一些基礎(chǔ)、簡單的社會調(diào)查。大部分學(xué)生在學(xué)習過程中仍然只是被動學(xué)習，很少主動思考，在學(xué)習過程中缺乏自主性，進而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習效果低下。
二項目學(xué)習模式的基本內(nèi)涵與基本特征
所謂項目學(xué)習（PBL）模式，實際上屬于一種以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，教師不再占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性更突出，這種教學(xué)模式更加注重學(xué)生自主學(xué)習意識、協(xié)作意識、創(chuàng)新能力以及解決實際問題能力的培養(yǎng)。PBL模式主要是圍繞和相關(guān)相關(guān)的活動、內(nèi)容、成果以及情景開展，需要學(xué)生以及教師的共同參與。具體的內(nèi)容主要包括以下幾個方面內(nèi)容：
（1）擬定項目主題。教師應(yīng)該確定一個或者幾個有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習興趣的學(xué)習活動，關(guān)于學(xué)習活動應(yīng)該具備一定的引導(dǎo)性、鼓勵性以及驅(qū)動性。同時，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何靈活應(yīng)用各種途徑利用自己學(xué)習、掌握的相關(guān)理論知識，目前掌握的實踐技能總結(jié)解決問題的有效辦法。
（2）應(yīng)該鼓勵學(xué)生之間相互交流、討論，將自己的研究成果向?qū)Ψ秸故荆@樣可能在學(xué)生交流的過程中會不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，然后學(xué)生們再共同探討解決問題的有效措施。
三PBL模式應(yīng)用于西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的具體分析
下面筆者主要選擇西方經(jīng)濟學(xué)的宏觀部分內(nèi)容進行項目實訓(xùn)，具體步驟如下。
1選定項目在項目學(xué)習模式下，選定項目是非常重要的一個環(huán)節(jié)，在西方經(jīng)濟學(xué)的宏觀部分，應(yīng)該嚴格根據(jù)以下幾點基本原則選定題目：
（1）對項目可行性進行評估。主要是從客觀的角度上評估學(xué)生是不是可以有一定的研究能力完成這個項目。
（2）選定的項目一定要有一定的學(xué)習價值，有助于提高學(xué)生的實踐分析能力。
（3）項目應(yīng)該具有一定的應(yīng)用性，該項目應(yīng)該針對某一項具體的經(jīng)濟實踐活動進行指導(dǎo)，這樣才可以有效提高學(xué)生分析具體經(jīng)濟問題的實際能力。
（4）該項目應(yīng)該具有引導(dǎo)性以及明確性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。對于項目，教師和學(xué)生都有權(quán)利選定，根據(jù)課程內(nèi)容筆者自己擬定了以下幾個項目以供大家選擇，如失業(yè)的影響、GDP核算方法、貨幣政策與經(jīng)濟風向、財政政策與經(jīng)濟風向、國民收入與幸福感以及通貨膨脹的好處和壞處等。當然學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇其他的項目進行研究，但是應(yīng)該由教師進行審定才可以通過。
2制定項目的具體實施
計劃最開始的時候，教師應(yīng)該讓學(xué)習者自己選定一個項目，然后應(yīng)該確定項目小組，每個小組大概4－6個人，由小組內(nèi)成員分工合作，共同完成這項項目任務(wù)，小組成員應(yīng)該推選出一名小組長，由小組長全權(quán)負責整個項目學(xué)習小組內(nèi)的一切相關(guān)工作。而且，為了保證這個項目的順利實施、開展，每一個項目小組成員應(yīng)該相互探討，共同研究、制定一個詳細的計劃。關(guān)于項目計劃方案的內(nèi)容應(yīng)該包括以下幾個方面，如預(yù)期學(xué)習目標、學(xué)習項目的研究步驟、成果的展示方式、成果形式等。項目的每一個階段都應(yīng)該具有明確的時間要求，確保能夠在規(guī)定時間內(nèi)按時完成項目。
3開展項目階段
在整個項目學(xué)習模式中，項目開展階段是最為重要的一個環(huán)節(jié)。項目學(xué)習小組的每一個組員應(yīng)該按照項目設(shè)計要求認真、仔細查閱一些和選定項目有關(guān)的文獻資料，然后確定一些這個項目的初步分析方案。而且應(yīng)該將整個項目任務(wù)進行合理分解，務(wù)必將項目任務(wù)合理分擔給小組內(nèi)的每一個成員身上。另外，作為小組組內(nèi)成員，應(yīng)該根據(jù)事先確定的項目研究目標對項目內(nèi)容進行深入研究、調(diào)查，同時收集、查閱相關(guān)的信息資料后進行深入分析、研究，最后做出總結(jié)。最后，小組各成員應(yīng)該和其他成員相互交流、討論自己的項目成果，一旦有什么問題應(yīng)該咨詢指導(dǎo)教師。
4成果交流項目學(xué)習模式中比較關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)也就是成果交流
關(guān)于成果交流的方式有很多種，根據(jù)項目實際性質(zhì)的差異，教師可以選擇最佳的一種形式進行成果交流。角色扮演就是一種比較好的成果交流形式，項目組的每一個成員扮演一個角色模擬真實的情境。經(jīng)過成果交流后，可以使師生們共同分享、交流在項目學(xué)習過程中總結(jié)的一些經(jīng)驗得失，和其他同學(xué)一起分享成功完成項目的喜悅。其次，每一個成員在成果交流過程中發(fā)表的見解都應(yīng)該受到尊重和重視，應(yīng)該將學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位展現(xiàn)出來。實施項目學(xué)習模式的過程中，教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生自己樹立強烈的主體意識，充分發(fā)揮項目組每一個學(xué)生的內(nèi)在創(chuàng)造潛能，使學(xué)生們能夠相互理解、相互包容。
5評價項目，不斷提高
學(xué)習成果項目學(xué)習模式中能夠科學(xué)、合理評價項目學(xué)習小組中每一位成員的學(xué)習成果，可以有效提高課堂教學(xué)效果。教師、專家、學(xué)生、同伴等都可以進行評價，評價的內(nèi)容不單單是指項目成果，同時還指學(xué)習過程的個人表現(xiàn)、學(xué)習態(tài)度等。
四.總結(jié)
綜上所述，項目學(xué)習模式在很多方面彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，轉(zhuǎn)變了教師的主導(dǎo)地位，更加突出了學(xué)生的主體作用，可以為學(xué)生提供更好的學(xué)習平臺，制造更多學(xué)習機會，有利于培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習能力、團隊合作能力、實踐能力以及創(chuàng)新能力，可以嘗試用于西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革中。
作者：陳美蘭單位：溫州大學(xué)城市學(xué)院廈門大學(xué)經(jīng)濟系
一、馬克思經(jīng)濟學(xué)與西方經(jīng)濟學(xué)金融危機理論的不同之處
（一）研究的方法不同
馬克思對金融危機理論分析中，采用科學(xué)的唯物辯證觀，運用科學(xué)的抽象，在復(fù)雜的金融危機現(xiàn)象中，排除那些次要的、偶然的、表現(xiàn)事物外部特征的一切聯(lián)系，一步一步地深入考察和分析，運用從客觀事物中抽象出危機所發(fā)生的本質(zhì)在于資本主義制度的存在。馬克思經(jīng)濟學(xué)在金融危機分析中側(cè)重于制度分析，通過人與人在生產(chǎn)、交換、分配和消費中關(guān)系的考察來解釋金融危機產(chǎn)生的本質(zhì)問題。早期西方經(jīng)濟學(xué)中對金融危機形成理論大都從宏觀層面分析，運用歷史類比和簡單的實證描述分析方法。近年來由于微觀經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展，經(jīng)濟學(xué)們側(cè)重于對金融市場中微觀行為的理論分析并加以模型化，產(chǎn)生了四代貨幣危機模型，并在研究方法上采用嚴格的理論推理分析和數(shù)理化、模型化分析。雖然西方經(jīng)濟學(xué)的研究方法不斷創(chuàng)新和完善，但缺乏科學(xué)唯物史觀，導(dǎo)致各學(xué)派在分析中往往側(cè)重于各自不同的方面，過于強調(diào)個別因素，其結(jié)論往往只能解釋金融危機的形成的部分機制或某一類型的金融危機，缺乏全面和系統(tǒng)性的研究。
（二）研究金融危機的目的不同
馬克思主義經(jīng)濟學(xué)是從資本主義內(nèi)在的矛盾去分析金融危機產(chǎn)生的根源和性質(zhì)，認為金融危機產(chǎn)生的根本原因在于生產(chǎn)過剩及經(jīng)濟周期危機問題。馬克思認為，金融危機是資本主義生產(chǎn)發(fā)展到一定階段必然產(chǎn)生的歷史現(xiàn)象，也是資本主義制度的局限性的表現(xiàn)，運用政策手段去解決金融危機只是暫時的現(xiàn)象，并且金融危機的克服是以經(jīng)濟蕭條為代價，這必然不符合生產(chǎn)關(guān)系適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的要求，必然會被共產(chǎn)主義制度多替代。馬克思經(jīng)濟學(xué)研究金融危機的目的是為了說明資本主義制度存在缺陷性，要想克服金融危機問題勢必要消滅資本主義制度。西方經(jīng)濟學(xué)對金融危機的現(xiàn)象和機制的研究大都是對已發(fā)生的危機進行總結(jié)，他們主要研究金融危機出現(xiàn)的原因和傳導(dǎo)機制。雖然西方經(jīng)濟學(xué)家也指出金融危機的實質(zhì)是資本主義市場經(jīng)濟發(fā)展過程中周期爆發(fā)的生產(chǎn)相對過剩的危機，是和實體經(jīng)濟運行結(jié)合在一起的，但他們并未敢觸動資本主義制度的根本，而是從金融危機形成的原因及政府調(diào)控手段來尋找解決金融危機的手段。
（三）對金融不穩(wěn)定性的分析不同
馬克思關(guān)于金融不穩(wěn)定的思想更豐富，從信用制度與銀行制度、股票市場的波動、金融的傳導(dǎo)機制上詳細解釋金融不穩(wěn)定的原因。信用制度與銀行制度具有融資功能，使銀行只需要保持較少的存款準備金就能實現(xiàn)資本的借貸，但由于金融環(huán)境稍微變化有可能就會導(dǎo)致銀行的擠兌現(xiàn)象，助長了金融的不穩(wěn)定性。信用制度的發(fā)展導(dǎo)致金融衍生品的大量產(chǎn)生形成虛擬資本，虛擬資本容易產(chǎn)生泡沫經(jīng)濟，這是虛擬金融的不穩(wěn)定性。在資本主義市場中，商品和勞務(wù)的關(guān)系都是通過貨幣金融聯(lián)系起來。當商品和勞務(wù)市場中出現(xiàn)異常時像支付鏈條中斷會通過關(guān)聯(lián)效應(yīng)向金融市場傳導(dǎo)，使金融市場均衡發(fā)生波動產(chǎn)生不穩(wěn)定性。馬克思也指出，由于貨幣作為支付手段使人和人之間存在契約關(guān)系，但這也隱含著道德風險問題。若一方違約就會使整個債務(wù)鏈條斷開，導(dǎo)致信用關(guān)系異常，最終會體現(xiàn)在金融體系的不穩(wěn)定性。后凱恩斯主義金融不穩(wěn)定性假說最初來自于明斯基20世紀50年表的論著。經(jīng)濟中實際獲取利潤的時機與債務(wù)負擔的不協(xié)調(diào)的發(fā)展是金融不穩(wěn)定的根源，經(jīng)濟高度繁榮時期，實體經(jīng)濟中贏利的前景較樂觀，但實際贏利的機會受生產(chǎn)規(guī)模擴張的影響，但虛擬經(jīng)濟卻不是進而導(dǎo)致信用的擴張。在信用擴張促使下貨幣越多的流向投機性和抵補性項目而不是用于實體經(jīng)濟中投資項目的融資。債務(wù)融資范圍和債務(wù)鏈條越長越造成金融體系愈發(fā)不穩(wěn)定，經(jīng)濟周期的累積又導(dǎo)致下滑的債務(wù)緊縮。后凱恩斯主義對金融不穩(wěn)定的分析僅僅強調(diào)了債務(wù)執(zhí)行的風險是導(dǎo)致金融不穩(wěn)定的原因。
（四）對金融危機的政府干預(yù)的觀點不同
馬克思指出，央行在金融危機時可以通過調(diào)整準備金來應(yīng)對危機。按照馬克思的解釋是指為了支付存款和兌換銀行券，在任何情況下都必須保持最低限額的金屬貯藏。當出現(xiàn)金融危機，貨幣市場出現(xiàn)過多的貨幣流通即通貨膨脹趨勢時，央行提高準備金儲備；相反，貨幣市場上出現(xiàn)貨幣不足時，央行降低準備金儲備。同時，中央銀行具有調(diào)節(jié)市場利率的功能。馬克思說：“英格蘭銀行的權(quán)力，在它對市場利息率的調(diào)節(jié)上顯示出來。”金融危機時，央行可以通過提高利息率來對利率控制。以斯蒂格利茨為代表的新凱恩斯主義提出了“金融約束論”。其優(yōu)秀觀點是：金融市場中的信息不完全導(dǎo)致市場失靈，致使金融市場交易制度難以有效運行，必須由政府供給有正式約束力的權(quán)威制度來保證市場機制的充分發(fā)揮。弗里德曼的貨幣政策失誤理論認為，貨幣供求失衡的根本原因不在于貨幣需求方面，而在政府實施貨幣政策的失誤，因為貨幣需求函數(shù)具有相對穩(wěn)定性。更甚，政策的失誤通過心理效應(yīng)加劇銀行恐慌，使不嚴重的局部金融問題演變?yōu)椴豢墒帐暗娜秶慕鹑谖C。麥金農(nóng)—肖理論主張應(yīng)當盡可能減少政府對金融的干預(yù)。
二、二者金融危機理論對我國的啟示
通過對二者金融危機理論相似和不同點的比較可知，二者的金融危機思想對于我國深化金融體制改革，避免金融危機風險具有一定的啟示作用。
（一）二者關(guān)于金融體系不穩(wěn)定的思想
對于我國穩(wěn)定金融體系具有啟示作用把二者金融體系不穩(wěn)定思想綜合在可以一起看到，引起金融體系不穩(wěn)定的因素在于銀行制度、金融傳導(dǎo)機制以及債務(wù)執(zhí)行等方面，從這些角度完善和預(yù)防可以穩(wěn)定我國金融體系。我國的金融體系具有典型的“銀行主導(dǎo)型”特征，社會融資渠道過度集中于銀行體系客觀上導(dǎo)致了單一的融資結(jié)構(gòu)，增加了銀行體系的風險承載量，并且缺乏完善、有效的銀行監(jiān)督和懲罰機制，從而導(dǎo)致更大的金融風險和金融脆弱性。因此，借鑒二者金融不穩(wěn)定思想進而深化金融體制改革對我國金融市場的發(fā)展具有重要作用。首先，以商業(yè)銀行為主體，發(fā)展保險、投資機構(gòu)和其他金融機構(gòu)多種金融機構(gòu)并存的金融體系，形成多元化、多層次、多體系的融資體系，達到完善金融制度進而分散融資帶來債務(wù)危機的風險。其次，建立有效的金融風險預(yù)警、監(jiān)管和懲罰機制。信用制度的快速發(fā)展和外國資本大量流入對我國金融監(jiān)管帶來較大的沖擊，因此，金融監(jiān)管部門應(yīng)隨所面臨的國內(nèi)和國際金融環(huán)境的變化及時調(diào)整其監(jiān)管職能和靈活性，多種監(jiān)管工具并用增加金融風險預(yù)警能力，同時針對違反金融條例的行為給予嚴懲使監(jiān)管機制真正有效可行。
（二）二者關(guān)于生產(chǎn)危機引起的金融危機思想對我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型具有啟示作用
二者都提出經(jīng)濟危機是產(chǎn)生金融危機的一個原因，因此，使經(jīng)濟平穩(wěn)健康發(fā)展可減少金融危機發(fā)生的頻率。黨的十八屆三中全會后，我國提出經(jīng)濟結(jié)構(gòu)性戰(zhàn)略性調(diào)整和提高開放型經(jīng)濟水平的目標，這意味著我國在國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展和對外貿(mào)易上都要進行調(diào)整。國內(nèi)：我國需優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)實現(xiàn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)升級，建立擴大內(nèi)需長效機制，保持投資合理增長，把發(fā)展實體經(jīng)濟仍作為最堅實的基礎(chǔ)。對外貿(mào)易：我們應(yīng)堅持出口和進口比重，強化貿(mào)易政策和產(chǎn)業(yè)政策的協(xié)調(diào)，形成以技術(shù)、品牌、質(zhì)量和服務(wù)為優(yōu)秀的出口競爭新優(yōu)勢，促進加工貿(mào)易轉(zhuǎn)型升級，大力發(fā)展服務(wù)貿(mào)易，增加企業(yè)國際化競爭能力，加強多邊區(qū)域貿(mào)易合作抵抗國際經(jīng)濟風險。
（三）二者對金融危機中的匯率思想對我國匯率改革提供了啟示
相對于馬克思主義經(jīng)濟學(xué)而言，西方經(jīng)濟學(xué)的四代貨幣危機模型中關(guān)于匯率思想的描述較為詳細，尤其關(guān)于固定和浮動匯率制度選擇的觀點對我國有較大的啟示。人民幣升值導(dǎo)致我國外匯儲備資產(chǎn)呈現(xiàn)流失跡象以及凈出口減少，并且對全球金融危機、對外匯儲備資產(chǎn)的安全性和凈出口也有很大影響。在當前全球匯率大戰(zhàn)和貿(mào)易大戰(zhàn)環(huán)境下，如何實現(xiàn)我國外匯儲備資產(chǎn)的保值和對外貿(mào)易平衡已成為我國目前和以后所面臨的重大課題。由于中國是人民幣匯率盯住美元，相對穩(wěn)定，因此，當境內(nèi)外利率出現(xiàn)差異時，會導(dǎo)致單邊套利機會的出現(xiàn)。套利成本雖在我國資本項目管制下會增加，但當贏利機會出現(xiàn)時仍會有非法逃套的情況，這使資本項目外匯管理的難度加大，容易導(dǎo)致資本市場危機。為了避免固定匯率帶來的負影響，我國人民幣匯率應(yīng)由盯住美元轉(zhuǎn)向參照貨幣一籃子浮動，穩(wěn)步推進利率和匯率市場化改革，逐步實現(xiàn)人民幣資本項目可兌換，完善人民幣匯率形成機制，提高人民幣匯率彈性。
（四）二者關(guān)于政府干預(yù)金融體系的理論
為我國制定貨幣政策提供指導(dǎo)作用馬克思主張政府應(yīng)在金融危機時從存款準備金和利率調(diào)整來干預(yù)。西方經(jīng)濟學(xué)中，一方面，贊成政府應(yīng)采取靈活的貨幣政策調(diào)控金融危機；另一方面，認為政府不應(yīng)該加以干預(yù)，因為貨幣政策常常具有失誤性和滯后性。在二者思想的基礎(chǔ)上，借鑒其調(diào)控手段來加強我國政府貨幣政策干預(yù)金融危機的有效性。2014年底中央經(jīng)濟工作會議強調(diào)，在穩(wěn)健性貨幣政策的同時，應(yīng)注重松緊適度，要具有一定的彈性和靈活性。因此，我國政府結(jié)構(gòu)性貨幣政策要隨環(huán)境變化及時調(diào)整，且重點防范資本市場泡沫、生產(chǎn)過剩和金融體系風險等問題。馬克思經(jīng)濟學(xué)從金融危機產(chǎn)生的根源和性質(zhì)上進行了系統(tǒng)和全面的研究，西方經(jīng)濟學(xué)的金融危機理論則從微觀和宏觀的角度對金融危機現(xiàn)象進行模型化分析，二者都為我國預(yù)防和規(guī)避金融風險提供了很好的理論基礎(chǔ)，對我國金融行業(yè)、匯率體制等方面的調(diào)整具有重要的現(xiàn)實意義。
作者：賈倩張志敏單位：西北大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院西北工業(yè)大學(xué)明德學(xué)院
