發布時間：2022-04-02 04:05:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高校教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、繼續教育發展的背景因素
（一）終身教育理念的傳播與政策的指導
20世紀60年代以來，隨著“終身教育”理念的提出與推廣，其思想逐漸被人們所接納。終身教育包括人發展的各個階段以及各個方面的教育活動，既包括縱向的一個人從嬰兒到老年期各個不同發展階段所受到的各級各類教育，也包括橫向的從學校、家庭、社會各個不同領域受到的教育。在我國，建立靈活開放的終身教育體系，搭建終身學習“立交橋”，已經成為黨和政府制定的教育發展戰略目標之一。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》提出要促進現代國民教育體系更加完善，終身教育體系基本形成，促進全體人民學有所教、學有所成、學有所用。十八屆三中全會報告主張推動各方面教育的全面深化改革，要對普通教育與繼續教育進行創新發展，培養各方面高素質的人才。
（二）學習型組織與學習型社會的構建
麻省理工大學的彼得?圣吉（PeterSenge）在《第五項修煉——學習型組織的藝術與實務》一書中指出，在21世紀，組織之間的國際競爭加劇，最成功的將是學習型組織，并且這種比競爭者更快地學習知識的能力，是組織繼續保持競爭優勢的關鍵所在。這種學習型組織的理念隨之擴展到社會組織的各個方面。我國從黨的十六大以來，也在戰略的高度上提出建設學習型社會，并把建設學習型社會作為全面建設小康社會的重要目標與任務，要求構建全面學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展。到2020年，努力形成人人皆學、處處可學、時時能學的學習型社會。
（三）師范教育的發展與變革
改革開放以來，我國建立了以師范類院校為主的師范教育體系。隨著社會的發展，傳統的師范教育逐步發展為教師教育，教師職業的專業性愈來愈受到重視，培養教師的師范教育體系逐步走向開放、多元，職前教育與職后教育一體化的教師終身教育體系逐步建立。從師范教育到教師教育，概念變化的背后是觀念的更新與制度的變革。師范教育體制的創新，不僅是要提高職前教育的培養質量，更是要加強在職教師的職業培訓與發展。教師的在職進修培訓、持續的專業發展將成為教師教育重要的組成部分。這就需要推動傳統的師范教育與培訓體系的改革、創新與發展，促進教師繼續教育體系的革新，加強對教師教育體系的補充與完善。
二、師范類高校繼續教育管理體制與運行機制分析
師范類高校是我國實施繼續教育的重要力量，并承擔著以教師繼續教育為主體的任務。良好的管理體制與運行機制，能夠促進繼續教育更健康地發展。為了掌握師范類高校繼續教育管理體制與運行機制狀況，課題組于2013年11月至2014年4月，通過問卷調查以及實地調研的方式，對5所師范類高校（北京師范大學、上海師范大學、廣西師范大學、華南師范大學、西南大學）繼續教育機構的管理體制與運行機制進行了調查。在獲得實證調查數據的基礎上，對此進行了梳理與總結。
（一）管理體制狀況
高校繼續教育管理體制包括學校層面對繼續教育機構的管理和繼續教育機構對自身內部的管理兩個方面。從實際調查來看，雖然5所高校繼續教育機構的名稱與辦學范圍不盡相同，但都定性為二級學院，由學校歸口管理，校領導分管，并承擔著繼續教育辦學以及統籌管理成人學歷教育業務發展的雙重職能。5所高校未單獨設置專門的管理機構對繼續教育業務進行管理。
1.繼續教育機構在學校的歸口管理
5所師范類高校都建有獨立的繼續教育機構實體，均為學校二級學院，其中3所高校具有現代遠程教育試點資格。在具有現代遠程教育試點資格的高校中，2所高校將網絡教育學院與繼續教育學院進行了整合，統一為一個學院，同時開展成人高等學歷教育、網絡學歷教育以及非學歷教育業務；1所高校保持了繼續教育學院以及網絡教育學院的各自建制，分別以成人高等學歷教育以及網絡學歷教育為主，也同時開展培訓業務。另外2所高校都設立繼續教育學院，其中1所正逐步籌建網絡教育學院。繼續教育機構都由高校分管領導直接管理，或由高校領導直接兼任機構領導，屬于垂直型的管理體制。在辦學業務范疇方面，5所高校繼續教育機構都承擔著對成人學歷教育進行統一管理與辦學兩重職能，并都開展非學歷培訓業務；有個別高校設置了專門的管理機構，對培訓業務實施統一管理，實施管辦分離。高校繼續教育機構在專業開設、培訓項目確定等教學業務方面具有較大的自主權，在人員配置、辦學規模方面享有部分自主權，但在財務方面則都由學校財務部門進行直接管理，統一核算。
2.繼續教育機構內部管理體制
5所師范類高校繼續教育機構建立了較為成熟的管理制度，包括人事、財務和事務管理制度。人事制度方面，繼續教育機構工作人員的人事關系主要分為兩種：事業編制以及合同編制（或人事）。由于多數繼續教育機構沒有專職的教學師資，所以一般采取自主聘請師資或者與教學院系所合作安排師資的方式來解決師資問題。上海師大繼續教育學院的教學師資由校內相關學院統籌安排，教師教學工作計入基本工作量；若二級學院跨院直接聘請教師，則教學工作不計入教師基本工作量計算范疇，由繼續教育學院直接發放課酬。
（二）繼續教育機構的運行機制狀況
5所師范類高校繼續教育機構圍繞各自內部管理制度建立運行機制，并采取互惠共贏的合作模式與其他院校、行業、企業之間進行合作，促進辦學業務有效開展。師范類高校繼續教育辦學機構重視質量保障體系建設，根據自身特色建設創新性的質量保障體系。
1.決策機制
師范類高校繼續教育機構在辦學業務方面享有具有較大的自主權，為保證決策科學、有效，一般都通過設立專家委員會的形式提供咨詢、建議，并通過召開院務會、黨政聯席會等方式進行決策。從實際的調查來看，北京師范大學繼續教育與教師培訓學院通過院務會、黨政聯席會議審議決定重要決策，并通過網絡教育教學指導委員會、成人教育督導委員會提供咨詢建議。華南師范大學網絡教育學院在專業開設、培訓項目確定、課程設置方面等都通過組織專家研究制定，在重大決議方面執行負責人聯席會制度，堅持重大事項民主決策和集體決議。上海師范大學繼續教育工作委員會負責辦學體制機制、行政管理、資金分配等方面問題的決策咨詢，專家指導委員會則負責專業設置、培訓項目開展等方面工作的項目咨詢和評審。從調研來看，繼續教育機構雖然在辦學業務方面有較大自主權，但需解決的問題若屬于重大問題、要由學校決策的，都會通過分管校長提交學校討論決策。
2.人員聘用機制
師范類高校繼續教育機構一般都建立了靈活的人員聘用機制，可以根據自身發展決定聘用人員的數量和質量，并能參考勞動力市場工資標準為員工定制工資待遇。從具體的調查情況來看，各繼續教育機構人員由事業編制工作人員以及合同制聘用員工兩部分組成。開展現代遠程教育試點高校繼續教育機構的人員以合同制員工為主，如北京師范大學繼續教育與教師培訓學院、華南師范大學網絡教育學院的合同制員工數量占到員工總數的70%以上，西南大學網絡與繼續教育學院合同制員工也占到整體員工總數的60%以上。
3.質量保障機制
為保障人才培養的質量，繼續教育機構需要建立質量保障體系。從調查來看，5所師范類高校普遍建立了相應的質量保障機制，對招生、教學、支持服務等多環節進行管理，并形成了自己的特色。北京師范大學繼續教育與教師培訓學院創新性建立了以質量關鍵點和風險控制點為支撐的“支架式”網絡教育質量管理操作體系；華南師范大學網絡教育學院依托ISO9001:2000質量管理體系認證，建立了整套質量管理體系；上海師范大學長期致力于建立一套適合成人高等教育的教學質量監控體系，目前已經基本成型；廣西師范大學構建起包括6個環節的成人高等教育“全面質量控制機制”。
4.與相關院校、行業和企業之間的合作
師范類高校繼續教育機構針對成人學歷教育以及培訓等業務，主要通過3種方式積極開展與相關院校、行業、企業等校外機構的合作。一是針對校外機構的特定人才培養與培訓需求，建立短期限的委托培養合作關系；二是與校外機構之間建立長期的整體性、伙伴式合作關系，校外機構并不提出短期的特定需求，而是根據長期的戰略規劃由雙方建立整體性、持續、長期的合作；三是項目推介型合作關系，雙方基于繼續教育辦學機構推出的特色項目進行合作。在具體的項目合作實施過程中，有些機構會采用多種合作方式，并能按照行業企業的需求開展靈活多樣的合作。
三、師范類高校繼續教育管理變革應處理的若干問題
從調研來看，師范類高校與其他類型高校的繼續教育管理體制與機制在本質上沒有顯著差別，兩類高校既具有普遍性特征，也有其自身特點。要促進繼續教育快速發展，師范類高校繼續教育機構在管理上要處理好特色性與開放性、公益性與市場性、多元性與單一性等方面的問題。
（一）特色性與開放性
高校繼續教育的發展主要依靠高校的平臺優勢，不同類型高校具有的不同特征，對繼續教育的發展具有顯著影響。部分師范類高校在近些年雖然也在走向綜合型發展之路，但在學科發展、科學研究、人才培養等方面還是更加偏重于教師教育。這極大促進了繼續教育機構在教師教育領域形成自己的特色與優勢。但同時，這也會在一定程度上限制了繼續教育機構在其他領域的發展；同時在一定程度上也影響形成多樣化、綜合型、開放性的人才培養體系。所以師范類高校要在強化特色的同時，也要強化與其他行業、企業的合作，拓展開放性辦學渠道。
（二）公益性與市場性
繼續教育與一個國家的國民素質密切相關，高校舉辦繼續教育，本質上是履行服務社會的職責，具有一定的公益屬性。但目前高校舉辦繼續教育，政府并不投入經費，這就要求繼續教育機構面向市場自主辦學、自負盈虧，繼續教育就具有了市場性特征。在這種環境下，需要高校繼續教育機構既要提高辦學效率、重視效益；同時，也必須承擔公益的職責、不能以片面贏得經濟利潤為導向，而是要以質量和服務為導向。
（三）多元化與單一性
從繼續教育的管理權與辦學權來看，有的高校將管理權與辦學權結合在一起，實行管辦結合，即繼續教育機構自身承擔辦學與管理兩重任務；有的高校將其分離，實行管辦分離，即繼續教育機構只負責實施辦學業務，學校再設立專門的管理機構、對繼續教育機構進行指導、監控與管理。這實際上就是組織架構上的直線制“實體型”一級管理形式、職能制“非實體型”二級管理形式以及直線——職能制“實非混合型”管理形式的體現。同時，有的高校繼續教育機構具有兩重屬性，既作為學校二級學院存在，同時也成立公司進行人事、財務方面的管理。這實際上都體現了組織管理上的多元化與單一性的關系問題。師范類高校繼續教育機構在自身的發展過程中，采用何種組織結構形式，都有其自身的合理性；同時也需要高校在未來的管理制度與運行機制改善上，需要根據機構的實際情況，建立符合自身的制度架構。
四、關于師范類高校繼續教育發展的建議
師范類高校繼續教育機構的管理體制與運行機制，需要根據社會發展的需求，不斷改進與完善。目前國家正在宏觀層面推動繼續教育體制的改革與完善，正對繼續教育的發展進行頂層設計與重新整合、定位，從而保證繼續教育各環節的有效運作及相互協調。在這樣的形勢背景下，師范類高校繼續教育機構需要增加開放性與競爭性，提高管理與運行的科學化與規范化，強化自身的特色與質量建設。
（一）建立靈活開放的管理體制
所調研的師范類高校繼續教育機構作為學校的二級學院而存在，其組織結構的設計、管理與學校密切相關，帶有強烈的事業單位屬性。這樣的管理帶來的最大問題是自主性不足，帶有計劃性色彩，在激烈競爭的人才培養培訓市場性格局中，市場因素與開放性上顯得明顯不夠。目前，隨著我國高等教育大眾化的發展，以及我國經濟結構調整步伐的加快，對高等教育的人才培養培訓提出了新的挑戰。在這種發展趨勢下，需要高校繼續教育機構增加自身的開放性，根據市場需求構建管理體系。同時，與社會性的專業培訓機構相比，依托于高校的繼續教育機構，在管理制度上偏向于保守與封閉，在競爭性上呈現出不足；在組織與制度層面上，顯現出結構性劣勢，面對外來競爭反應機制過慢，服務性不足，在面臨重大變革時很難做出及時調整。所以，在未來的改革發展中，高等學校應轉變學校管理的職能，注重建立靈活開放的繼續教育管理體制，根據社會需求有限度放開繼續教育機構的自主辦學權，使得繼續教育機構能夠在人力、財務以及辦學事務上享有更高的自主權，從而更快適應外在環境的競爭。
（二）完善科學規范的管理制度
高校繼續教育機構面向市場辦學，承擔著服務社會、教書育人、管理育人的使命，需要嚴把人才培養的質量關，將質量視為發展的生命線。從調研來看，各機構都能把質量置于辦學指導思想的首位。但由于繼續教育辦學環節多、程序復雜，同時雖然標準與額度不一，但各繼續教育機構也都有著上繳學校管理費的壓力，這都要求繼續教育機構必須進一步加強完善內部運行機制，推動管理流程的標準化與統一化，落實規范科學的管理，防止出現片面追求規模與經濟效益的現象。現實的情況表明，由于繼續教育在一定程度上存在著學員學習積極性不高、功利性強的問題，同時繼續教育機構人員流動性較強，這都對學校內部的科學管理帶來挑戰。現代科層制理論要求組織實體對自身的責權利進行合理的劃分，對具體的管理流程進行科學規范化要求，調動人員的積極性，從而提高整個組織的運作效率。繼續教育機構需要圍繞繼續教育的辦學規律，建立與完善科學規范的管理制度，理順人、財、物等運行機制所涉及的要素，做好計劃、執行、控制與檢查等全方位質量保障環節，注重建立民主化的管理程序、實施民主決策，并建立統一、有效、良性發展的運行模式，實施規范化管理。
（三）轉變職能，建立服務型、學習型組織
現代企業組織注重對外服務職能的實現，主張建立服務型組織，進行有效的客戶關系管理，從而有效提高組織的效能。高校以培養人為職責，學生是高校服務的對象，這就需要強化繼續教育機構服務的定位，建立服務型教育機構，對學生進行有效的關系管理。從長遠來看，以學生為中心，服務于教育市場中的學生、教師以及單位，注重提升辦學能力與服務能力，方是繼續教育機構長遠發展之計。這就要求繼續教育機構減少機構的管理層次，使得組織發展扁平化，提高部門的運作效率，提高問題的解決與反饋速度。同時，在處理與學生的關系上，要注重以學生發展的利益為主，確立質量標準與服務規范，保障教學質量，為學生提供優質的服務。繼續教育機構要及時、主動與學生進行溝通，多渠道接收問題反映，對存在的服務質量以及服務狀況進行有效改善，使現有的組織機構發展成為服務型組織。同時，在建立服務型組織之外，要對組織資源進行協調，調動成員的學習積極性，向學習型組織邁進，增強繼續教育機構的學習性特征。
（四）研究教師教育規律，把握特色，深入推進行業、企業的合作
從調研來看，師范類高校繼續教育機構有兩個突出的辦學特點：一是目前辦學業務以學歷教育為主，學歷教育的收入都超過了非學歷培訓收入的數倍。二是教師教育特色鮮明。所開設的成人學歷教育專業以及培訓對象，都有鮮明的教師教育特色。其中，雖然上海師范大學2012年開展非教師教育類培訓人數12000余人，遠超教師教育類培訓的規模，但該校依托文科見長、教師教育特色鮮明的優勢，學校開設的成人教育文科專業數列全市之最，同時依托教師教育類專業在推進上海市教師專業化發展的過程中發揮了重要作用。從這一點來說，各師范類高校繼續教育機構需要根據社會發展的需求、大力發展培訓業務，同時更要研究和把握教師教育規律，整合優質教育資源，強化辦學特色，為教師的可持續專業發展提供支持；要深入推進與行業、企業的合作，突破現有的辦學格局，對已有的人才培養模式進行革新與發展，將學校教育、社會實踐與職業能力提升結合在一起，形成特色鮮明、開放多元的人才培養體系。
作者：亓俊國 白樺 王彥平 關海燕 單位：北京師范大學繼續教育與教師培訓學院
一、高校計算機教育的地位和作用
（一）提高學生自主學習能力
現在，我國正在如火如荼的進行新課程標準改革，把傳統的教育模式轉變為新的素質教育模式。而素質教育則主要是以學生為學習的主體，學生是學習的主人，教師僅僅能夠起到一個主導和激勵的作用，傳統的教學模式是教師把自己掌握到的知識傳授給學生，學生是“被學”，而素質教育則注重學生的自主學習能力，提倡學生自己學習。計算機教育恰恰符合素質教育的要求，憑借著自身實踐性強的優勢，提高學生的自主學習能力。
（二）提高學生獨立思考的能力
計算機教育不僅僅實踐性極強，能夠提升學生的動手能力，而且在一定程度上還有利于開發學生獨立思考的能力。由于計算機資源豐富，在對學生進行教育時，有利于學生發現、提出并自己動手解決問題。
1.提高學生的創新思維
所謂的創新思維就是立足于學生實際掌握的知識，在一些求學心理的刺激下，通過運用各種各樣的方式方法，對自己掌握和了解的新知識進行歸納和整理，從而從新的角度來解決問題的過程。創新思維是現代人才的必備之物，只有提高學生的創新思維，才能提高學生獨立思考的能力。
2.提高學生的抽象思維
網絡是一個虛擬的世界，計算機教育就是在這個虛擬的世界中進行的。因為網絡的虛擬性，計算機中的程序、結構等都是抽象的，不能具體的表現出來，所以雖學生進行計算機教育就能夠提高學生的抽象思維能力。把現實中存在的問題與現象運用一般規律概括出來，再用計算機表達出來，是非常抽象的，這就要求學生要擁有相當分量的知識儲備，在學習的過程中，充分開發自己的大腦。
（三）對其他學科產生的影響
計算機教育是一個與時俱進的教育內容，雖然這項教育著重于培養學生的知識掌握和技術掌握，但這門學科更為重要的作用是對其他的學科產生著重要的影響。舉例而言，在日常的英語教學中，運用計算機技術，可以使學生聽到更為純正的英語發音，可以使學生更為深刻的體會到西方文化與中國文化的差異，使學生更好的學習英語；除此之外，在枯燥的政治教學中，利用計算機技術可以為學生創造活躍的課堂氛圍，從而更好的使學生理解思想理論知識。
二、高校計算機教育面對的問題和挑戰
（一）課程設置缺乏完善性
就我國目前高校計算機教育的現狀而言，在進行計算機教育的課程設置時，缺乏一定的完善性。教材的規定并不統一，往往依照教師的個人意愿，教師認為合適的教材就拿來使用，而且對學科教法和學法的設置并不完善，往往是教室想怎么教就怎么教，最后學生掌握知識的程度也取決于教師的意愿。整個課程的設置沒有從實際情況出發，僅僅依靠自己的知識理論，有時候甚至與社會的發展相脫離，學習內容不能夠與時俱進。除此之外，還存在一些這樣的高校，即學習的內容雖然很新，但是并不能深入學習，總是停留在表面的水平，這對其他學科的學習影響也會大大降低。
（二）缺乏完善的教學設備
現代的科技日新月異，計算機的軟件和硬件設備也在不斷地更新中，然而，許多的高校卻不能跟上科技的發展步伐，總是落后于社會上使用的設備，與社會上使用的設備相差甚遠。而計算機軟件和硬件的新舊程度往往會影響計算機的整體性能，這就使得學生的學習興趣大大降低了。
（三）缺乏充足的師資力量
雖然我國的一些高校總是認為自身的師資力量相當充足，學科領域的佼佼者擁有眾多，但是一些現實的問題往往會使得這些人不能更好的教育學生，比如說一些教師非常喜愛鉆研計算機領域的高尖問題，這樣一旦取得成果就能夠很快的得到提升，獲得更好地工資待遇，而在進行鉆研時，往往就會忽略學生的教育。不僅如此，一些高校的教師掌握的知識水平不盡相同，有的教師掌握的知識過于陳舊，且不能及時的更新，這就使得計算機教育總體上得不到提升。
三、關于進行計算機教育改革的建議
（一）完善課程設置
由于課程設置的不完善，學生接受的計算機教育往往會有差異，這就要求我們一定要完善課程設置。完善課程設置主要在于加強與其他學科的聯系、明確學習目標，合理安排學時、學習內容與時俱進等幾個方面。
（二）加強教學實踐活動建設
計算機教育是一個實踐性極強的學科，只對學生進行理論知識的講解，往往不會取得較好的教學效果，只有加強學生的教學實踐活動才能全面提高學生的理解能力，才能使學生掌握到更為扎實的知識。
（三）促進學校與企業的聯系
現在，大學生的主要目標是畢業之后找到一份符合自己心意的工作，為了提高學校學生的就業率，學校要加強與企業之間的聯系，這樣既為學生的實踐活動找到了合適的場所，又為學生畢業之后尋找工作打下基礎。
四、結語
言而總之，我國高校的計算機教育未來發展的路程還十分的長遠。加強計算機教育，既在一定程度上提高了學生的就業率，同時又能夠為我國科學技術的發展提供源源不斷的動力。所以，一定要堅持計算機教育與時俱進，深入改革，順應時展的潮流。
作者：石彥芳 周檬 石建國 單位：河北軟件職業技術學院
1語言與文化的關系
針對如何進行文化教學問題的提出，出現了對于跨文化語言教學法的討論，它是基于研究者對文化與語言之間關系建立的多種假設而提出的教學法。研究者們從不同角度，通過研究文化與語言的潛在聯系，發現了文化與語言相互促進的關系，提出了可以在語言教學課堂中介入文化的主張。在語言學中的文化到底是什么？研究者們對于“文化”下的定義有很多，其中被較多人所認可的定義之一是Kramsch的，其將文化定義為一種特權。享有這種特權的成員具有共同的認知觀與價值觀，同時，這些成員在一個特定的語境范圍內進行著可以被其他成員認可的行為。但是之后的研究中對此定義又有所改進，其實只要是在特定語境范圍內與其他成員具有話語行為的人，就可以算作是這個語境范圍的一名成員，即使他可能擁有不同的身份、性別或是職業。在這種定義之下，語言在這文化環境中只是充當一種媒介，幫助語境范圍內成員凸顯自己的特權，包括知識與經歷。語言被話語行為者用作一種特定的文化暗號來表達與反應自己的話語需要。為了滿足這種需要，語言使用者在文化的驅使下會主動利用語言進行交流。
2英語語言與文化的關系
正是由于英語語言在世界文化范圍內基本成為了一種通用語，被世界大部分地區的人們當做成一種與外界溝通的媒介，所以人們對于英語實用性的需求才越來越大。雖然英語作為通用語種被人們所使用，但當它在不同文化環境中被使用時，體現著當地的文化特色，正如在本文開頭提到的在不同英語語言使用國家對于cheers的不同使用方式。因此，在英語教學中，盲目地對文化進行介紹或教學是不可取的。文化教學所要達到的目的，是讓學生能夠通過英語語言了解目標文化與自身所在文化的差異性，真正意識到英語語言在其中作為信息傳遞媒介的功能。因此，教師要盡可能地在可以接受的范圍內，突出英語作為通用語傳遞信息的功能，激發學生對于差異性探索的熱情，而并非強調英語作為一種語言或是一門課程進行學習。這里所談的可以接受的范圍，指的是英語教學中不必完全被英語語言規則所束縛而導致其失去了真正進行信息交流的作用，例如在英語教學中過多地強調語法與拼讀的準確性、過多地糾正或是死記硬背的方法等，只會使學生對英語學習產生排斥性。Baker曾在泰國對幾個泰國的英語學習者進行了一項調查，調查發現，泰國學生在使用英語作為第二語言進行交流時，其使用方式不同于其使用泰語的方式。這個結論似乎是理所當然的，因為泰語與英文具有不同的語言系統，而且使用國家也有地域文化差異，這都可能導致泰國學生在使用英語時改變其固有的使用泰語的方式。然而，即使研究也表明，英語語言系統與文化都對泰國學生交流方式有或多或少的影響，但英語中的語言習慣并沒有在這些泰國學生交流中起到主導作用。因此可以得出這樣的結論：這些英語學習者在使用英語作為第二語言時，既脫離了泰語的思維束縛，同時也沒有被英語語言中的規則所禁錮。泰國學生在用英語進行交流時，甚至會利用英語語言規則并結合自己的交流需求進行調整來達到他們的交流目的。這同ScollonR.和ScollonS.W.得出的結論相似：外語學了可以作為文化溝通的媒介外，同時還要滿足使用者個人不同的使用目的，這其實也就是英語教學的最終目的之一。
3跨文化英語教學
跨文化英語教學的主要教學目標，既包括培養學生在聽、說、讀、寫方面使用語言能力外，還強調培養學生的跨文化交流能力。這種能力可使學生在不同的文化環境下能將英語語言看做是信息傳遞的媒介，將英語當做工具來使用，融合目標文化與自己所在國家文化。目前很多學生在英語學習時，通常把重心放在掌握更多的詞匯或是學習語法規則上，這都是老師在英語教學中不恰當的引導所導致的。英語教學中，知識通常被大量地灌輸，但學生缺乏在真實環境中使用的機會，使得在課堂學習的大部分知識被白白浪費掉。跨文化英語教學法的實施，不僅能使學生了解英語詞匯或語法的正確使用環境與規則，而且可以在考試中作為聯想記憶法的依據，使學生快速回憶詞組或語法的正確使用法則。但是包括Valdes在內的一部分教學研究者一直質疑在英語教學中植入文化的想法，因為他們認為文化與語言不分家，語言教學的同時，不可避免地會對文化元素進行講解。其實，語言教學中文化的教學部分遠遠不夠，這也就是為什么即使在國內我們每天都在使用漢語，但仍要在中小學開設語文課程來提高學生對于祖國文化的了解。英語教學中的教科書，許多只是為了達到教學目的，有些甚至出現了在英語語言中都不常出現的用法，完全失去文化的真實性。最近Kramsch的一項研究同樣也證明了在教學中對文化進行教學或有意識地將文化融入課堂教學活動中的重要性。Kramsch在其研究中分析了運用交際教學法和任務型教學法的效果。兩個課堂雖都很好地利用課堂活動調動學生的積極性，例如課堂討論以及角色扮演活動等，增加學生對語言進行練習的機會。但學生之間、學生與老師之間的交流僅僅局限在對于語言語法準確性或是教科書中語言點的討論，絲毫沒有對教科書中文章真正要表達的文化意義感興趣，僅僅局限在學習語言學方面的知識。這樣的教學效果使得教科書中精心挑選的課文變得毫無意義。因此，即使語言教學中確實存在文化的因素，但對文化進行明確的教學也是必要的。只有這樣才能幫助學生跳出語言的束縛，將語言真正地當做信息傳遞與交換的工具。當學生在看待英語語言時，能夠從單純地把它當做是一門課程轉變到把其當做是一種信息傳遞的媒介，英語教學也應該會變得更容易進行。Kramsch還提出，跨文化語言教學是交際語言教學的升華，但似乎兩者其實并沒有先后順序，教學中植入文化甚至可以說促進了交際教學法的實施。
4課堂教學實例分析
這里要介紹的實例是澳大利亞悉尼TESOL專業（對外英語教學）課堂教學中，教師如何成功地將中西方文化元素融入教學中，使課堂氣氛變得融洽活躍。特別要聲明的一點是，以此課堂教學作為實例分析，主要是鑒于其對于我國國內高校英語教學啟發的特殊性。在TESOL專業，中國學生較多，與國內高校英語學習者相似，將英語作為第二語言在學習與使用。雖然與國內中學課堂還是有所區別，例如，授課教師母語為英語，班級中會有來自世界不同地方具有文化差異的同學，這些條件都更適合對于跨文化語言教學法的施行。但在課堂教學中如何培養學生跨文化交際能力的教學模式是可以被用來借鑒的。在教學案例中，教師首先對學生進行分組，然后要求每個小組對兩段典型的分別為澳洲以及中國小朋友設計的寓言故事進行討論。小組先進行組內討論，之后再進行組間討論。澳洲的故事以袋熊（wombat；澳洲特有的動物）自我成長的故事為主線，而中國的故事是以3只小豬如何從不聽話的小豬變成聽媽媽話的乖巧3兄弟的故事為主線。故事顯著的區別激發了學生們很高的熱情，課堂上，很多中國學生都踴躍發言，從不同角度解讀故事背后所蘊涵的兩種文化間的差異，包括澳洲文化中的個人主義以及中國文化中的孝道。中國學生在討論中使用英語進行表達時，語法錯誤仍然很多，口語表達也不是很流利，但教師沒有刻意去糾正所有的錯誤，而是以抓住他們要表達的意思為主。由于有故事情節作為參照，雖然老師不會過多糾正語言上的錯誤，但可以很明顯地發現不少中國學生能夠根據寓言材料，自發對出錯的語句進行修改。討論之后，老師才開始對寓言中的一般現在時用法進行歸納。新鮮的文化差異能夠激發學生對于英語文化的探索，其中的過程便是學生進行自主性英語學習的過程，這比教師苦口婆心反復重復語言點效果要好得多。這樣的教學模式成功地在不降低英語語言學習效果的前提下，將英語課程轉型為文化差異性討論。在課程內容上，也更符合大學生的口味。
5結語
綜上所述，通過對文化進行有意識的教學，可以有效地利用學習者對于不同文化差異性的興趣，來激發其使用英語的熱情，增加對英語語言進行獨立思考的機會。而且鑒于英語已經在很大程度上變為世界通用語，單純地基于教科書，或是基于完成考試學業的英語教學法已經跟不上時展的步伐。同時，文化教學或許能有效改變我國國內高校學生啞巴英語的現象，使學生能夠脫離課本，將英語語言當做是一種工具來使用，大大增加其對英語語言使用的實用性。
作者：高川 劉兵 單位：太原理工大學外國語學院
一、加大對高校階段的學生人格養成教育力度是學生所處環境發生變化后的客觀需要
提到對學生進行人格養成教育，可能很多人的第一反應是：這不是高校教育工作的重點。在傳統觀念中，中小學教育尤其是初高中教育應該在重點完成基礎知識教授的同時完成對學生的人格養成教育，這其中包括對學生學習習慣的養成教育、道德規范的養成教育和人文素養的培養等。而高校教育則應該把重點放在對專業知識的鉆研和對自身潛能的進一步開發上。但現如今的實際情況卻與這種觀念不完全相同。盡管現在國家大力推進基礎教育的改革，各個高校以吸納人才為主要目的的自主招生政策層出不窮，但大多數初高中學生和家長們還是必須面對傳統意義上的大學入學考試———高考。而且，高考的分數在我國的高校錄取條件中還是具有極其重要意義的。所以，絕大多數人在關心學生的人格素養的同時更關心的是他們的學習成績。尤其是隨著社會的進步，生活水平的提高，人們對下一代的愛護程度普遍有所提高，在這種條件下，重物質保障而輕素養提高，重試卷分數而輕道德分量的事情就屢見不鮮了。這種所處的社會環境對知識水平的側重導向，決定了備考的學生們很難有主觀的意愿和客觀的精力去關注考試以外的事情。而高校階段的學生則不同，他們已經擺脫了高考的壓力。盡管他們還會面臨諸如考研、就業等壓力，但總體而言是“條條大路通羅馬”，而不是“千軍萬馬過獨木橋”了。而且，現有的高校評價體系還是比較立體多樣化的，并不單純以成績來評價。如果在大學校園中一名學生想得到大家的交口稱贊的話，那僅僅學習成績優秀是不夠的。換而言之，一名學生如果學習成績優異，他可能會被大家仰視，但很難會得到大家的喜愛。只有那些性格友善、與人為親、能同大家和睦相處的同學才能得到眾人的認可。這種整體外部環境導向的側重已經發生了很大的變化，對學生的影響也與之前有所不同了，學生們會因此而更加關注自身和他人學習能力以外的素質。如果我們能夠抓住時機加大對高校階段的學生人格養成教育的力度，進一步強化這種環境導向的側重，相信會對初高中階段尚未形成固定人格素養的學生予以進一步的指導，讓他們充分認識到具有良好的道德水平的重要意義。
二、加大對高校階段的學生人格養成教育力度是學生在高校階段心理發生變化后的必然要求
在初高中階段，由于學生年紀普遍較小，課業負擔較重，因此家長們往往以一種保護的心態來對待孩子們，不讓他們過早地接觸社會生活，以免分心。于是，他們就在學生們的周圍形成了一層“保護網”。這樣雖然保護了他們的身心健康，但同時也讓他們事事依賴別人，沒有一點兒主見，不懂得為人處世的道理，嚴重缺乏人際交往能力。而大學階段的學生則不同，他們往往離家比較遠，第一次出遠門，第一次住校，第一次長時間地獨自生活，他們要面臨生活自理和與室友溝通的問題。沒有了家長們方方面面的監管，他們要面臨自主學習和時間統籌安排的問題等。而對專業知識的鉆研和對自身潛能的進一步開發也要求他們要盡快轉變角色，具備良好的團隊協作精神、人際溝通能力和強大的個人攻堅力量。試想一下，一個不能吃一點兒苦，遇點兒困難就半途而廢的人怎么能夠經得住名利的誘惑，耐得住清貧寂寞，沒有絲毫功利心地在科學領域深入研究呢？因此，高校階段的學生們更需要也更愿意花費時間和精力來思考生活問題、人生問題和社會問題。而且，這一階段的學生們心智也逐漸走向成熟（這種成熟的標志之一就是對自己的言行進行反思），可以做出較為全面而深入的思考和判斷。所以，他們對自身人格修養的思考和需求也會遠遠大于初高中階段。有這種主觀愿望作為原動力，那么加大對高校階段的學生人格養成教育力度，就比較容易實現預期目標，達到事半功倍的效果。
三、加大對高校階段的學生人格養成教育力度是我們培養優質人才，共建和諧社會的必然要求
在現階段的高校教育中，我們不僅要注重基礎教學，提高學生的專業知識水平，培養專門人才，更要注意提高學生的人文素養，加大人格養成教育力度。因為教育首先是對“人”的教育，首先是教會學生們懂得如何成為一個真正的“人”的教育。在高校階段，我們培養出來的學生即將走入社會，成為各行各業的骨干力量，而實現個人生存意義和社會價值的最大化應該是每一個社會人的終極人生理想。那么，這一理想該如何實現呢？對于整個社會而言，一個人能夠創造出多少物質財富恐怕遠遠比不上他能貢獻出多少精神力量更重要。簡而言之，就是對社會長遠發展能夠產生深遠影響的不僅僅是人的知識水平，更是人的人格力量或者說是道德水準。可見，實現個人生存意義和社會價值的最大化是同個人的人格素養或者說是道德水平緊密相關的。近些年來，高校學子中的冷漠旁觀和惡性傷人等事件層出不窮，雖然這并不能表明全體學生的道德水平有下滑趨勢，但至少也給我們敲響了警鐘。個別高校學子的人格缺陷，道德淪喪已經不僅僅是他一個人或者說是一個家庭的悲劇了，它更有可能造成幾個家庭的悲劇，這足以引起全社會的深思。曾經轟動一時的清華學生硫酸潑熊事件、馬加爵事件和近年來屢見不鮮的女大學生陪酒陪侍事件不就很好地證明了這一點嗎？這一個個真實的案例充分說明，我們在高校階段加大對學生的人格養成教育力度已經到了刻不容緩的時候了。所以，在注重本科知識教學和高精專人才培養的同時，我們必須加大對高校階段的學生人格養成的教育力度。通過更多的社會實踐活動、更多“接民生，接地氣”的服務民眾類的活動、更多的抗挫折訓練，讓高校學子們具有陽光健康、積極向上的態度，懂得辯證地看待問題，擁有正確的人生觀、世界觀和價值觀。這樣當他們真正融入社會的時候，就會變成一個個太陽，源源不斷地向外輻射出無限的溫暖和光亮。在這樣的環境中，每個人都能實現個人生存意義和社會價值的最大化。
四、結語
綜上所述，加大對高校階段的學生人格養成教育力度，應該成為當前我國高校教育的一個重要內容，應該引起全國各個高校的足夠重視。
作者：尹遜波 吳勃英 白紅 尹慧英 單位：哈爾濱工業大學理學院數學系
一、高校影視藝術教育中所存在的問題
1.泛濫的商業化和功利化
在過去，中國高校教育同商業生產之間的關聯并不是十分緊密。為了改變這一情況，近年來各高校開始推崇“教育產業化”。受中國特色市場經濟等主導因素的影響，影視藝術教育在產業化運作方面顯得尤為突出，雖然取得了不少成就，卻也出現了矯枉過正的現象。在浮躁急進心態的影響下，不少學生片面地理解了“成功”一詞的含義，總把學業的收獲寄希望于走捷徑，忽視了自身人文素養的提高，暴露出急功近利的嚴重問題。與此同時，眾多娛樂產業的飛速發展使得影視演藝、節目策劃、后期制作等方面的職業出現了較大的市場空缺，這使得高校對影視藝術進一步提高了重視程度。如某些高校開設藝術教育類課程時為了迎合教育市場里學生的功利性追求和商業化的利益刺激，不僅減少資金投入，還在師資力量尚未足夠的情況下就草草地進購了一批質量不夠優良的教學器材，與此同時卻設置了較高的生源上限和學費標準，導致學生在無法獲得高效學習的同時仍要繳納高昂的費用。目前，各個高校都開始或已經在藝術大類的專業下開設影視方向，或以普及影視類課程為目的設置更多的影視藝術選修課并成立影視學院，藉此吸引大量的社會資金來緩和學校的財政壓力。
2.影視藝術教育師資匱乏
在過去，我國的影視藝術教育建設相當不完善，眾多的老一輩教師通過不斷的學習和嘗試掌握了電視技術基礎、攝像技術以及節目制作編輯等課程的教學方法，為中國影視藝術教育的繁榮奠定了基礎。然而舊有的師資水平不再能完全適應社會需求的飛躍性提高。早期開設影視專業的中國高校僅有北京和上海的幾所，畢業生人數也比較少。現在雖然有更多影視藝術類專業的高素質人才補充到影視教師的行列中，但所占比例還不高，科班出身的更可謂是百里挑一。年輕教師們的教學經驗有所欠缺，水平也有待提高。總體上，目前高校影視專業的師資力量還是比較欠缺和薄弱的。影視藝術教育的從業者大多不是來自藝術專業院校，而是知識背景構成復雜的“自學者”，水平層次良莠不齊。部分高校的藝術類院系甚至連一個專業的影視藝術類教師都沒有，影視廣告、影視編導、影視表演、數字媒體技術等影視藝術專業類課程的教學不是由外聘教師擔任，就是由新聞傳播、攝影藝術、文學藝術等類別的相關非專業的教師來承擔。這些教師對影視藝術教育有著自己的理解，但教學技巧仍不夠全面和精湛，教學質量難以得到保證。可見，國民經濟的快速發展和大眾文化需求的不斷提高使得影視藝術專業的人才培養走上了不均衡的急劇擴張的規模化道路。
3.教學內容陳舊、體系固化難以創新
在這個信息爆炸的時代，人們的觀念也隨著社會的發展而不斷變化。而教學內容的更新換代勢必也要同行業動態的變化緊密相連，否則會讓高校教育逐漸進入固步自封、止步不前的怪圈。教學內容的及時更新對于日新月異的影視藝術教育來說尤為重要。然而現在眾多高校仍然使用著陳舊的影視藝術教材，這樣會讓人才的培養脫節于社會，乃至降低高校影視藝術專業的生命力。經過數年的探索和嘗試，國內高校通過引進西方先進的教學理論，圍繞著影視藝術的人才培養目標、指導方針等方面形成了較為完整的教學體系。但各地區高校新興的影視藝術類專業在課程設置上差別不大。放眼至全國的影視藝術類專業學生來看，總體的差異性也比較小。固化的人才培養模式降低了高校影視藝術類畢業生對相關電視傳媒行業公司的吸引力，人們開始質疑高校教育的質量。為達到與時俱進的要求，影視藝術教育體系迫切需要進行創新和改革。
4.學科發展不均衡
影視藝術有著很強的綜合性，其因較為寬廣的涵蓋面被應用在社會的各個方面。然而現今各高校在建設影視藝術類專業的時候往往只注重較為熱門的如表演和電視藝術等方面的課程，卻忽視了電影專業和錄音專業等方面的人才培養，這使得影視藝術教育形成了片面而不均衡的發展態勢。片面化的格局不僅會限制畢業生的就業方向，也會使得高校影視藝術專業類的人才市場魚龍混雜，乃至降低整體的質量，因此這也是一個需要我們去關注并改善的問題。
二、改善高校影視藝術教育現狀的對策
1.引導教育產業化回歸教育本身
首先我們應該認清影視產業同影視藝術教育之間的聯系。我國的政府公告明確指出，影視藝術類課程要在大學美育中占據重要地位。因此高校應當引領學生回歸到影視藝術教育藝術性的本質訴求中，與此同時我們也要認識到影視作品是文化工業的重要產物。所以高校不僅要發揮好影視藝術在美育方面的主要功能，也要兼顧到影視藝術的商業化特征。所謂的“教育產業化”是教育學科同企業文化的一體化，是學校優質集中的知識理論資源同企業創新意識的結合。在這個大的前提下，高校有必要放緩擴大影視藝術類招生的腳步，轉而把精力投注在基礎教育設施的建設、市場需求的調查研究以及人才實踐平臺的搭建等方面。通過堅持學校傳道授業的優秀追求，高校教育一定能夠逐漸擺脫愈演愈烈的功利化態勢，從而更好地作為一個載體對燦爛多彩的影視藝術文化進行傳承和發展。我們不僅要超越高校狹小的空間限制，鋪建健全開放的影視藝術產業化道路，也要堅持人本思想，將影視藝術的人才培養引導回教育本質的職能之上。
2.加強教師隊伍的建設
影視藝術包羅萬象，這也要求教師在做好本專業技能培訓的同時廣泛吸收音樂、文學、舞蹈、美術、歷史、哲學及心理學等各個方面的知識，通過學習和研究來建構起較為完整的教育知識結構。博采眾長、積少成多，全方位的學習將有益于教師提升影視藝術教學的質量，加快學識與能力之間的轉化過程。當前各高校的影視藝術教育正處在一個較為關鍵的時期，只有具備了高素質的教師隊伍這一人才基礎，我們才能有信心做出更多改革和創新。因此，各高校不僅要大力引進影視專業的教育人才，還要提供相應的經費和政策支持以達到鼓勵的目的。首先，在各類人才中，各高校尤其應該注意吸納策劃型、創作型以及海歸型等幾種類型的師資力量，打造教學與時代緊密相連的新亮點。其次，我們還可以對目前任職的教師進行專業培養，由主管教育部門通過各種形式的考核選拔出優秀的教師參加到外出的訪學活動中，以完成有針對性的進一步深造。最后，高校可以通過增加影視藝術課題數量，舉辦影視藝術類別的文化活動來達到集思廣益的目的，進一步鼓勵教師參與到影視藝術的教育及科研工作中來，以提高教學質量及科研水平。
3.及時更新教學內容、完善教育體系
為了及時更新教學內容，我們首先應該在影視藝術類課程的設置上進行更加合理和細致的分配。例如，在影視文學、影視藝術鑒賞等原有課程的基礎上，我們可以增加影視策劃與制作、影視文化傳播、影視教育等課程。我們要從小處出發，主動了解國際影視藝術教育的動態，引進更多的外文教材，學習西方先進的教學理念。在此基礎上，各教師可以根據自身的專長開設不同的影視藝術類課程供學生進行自由選擇，并鼓勵學生暢所欲言，進一步充實教學內容。在當前逐漸固化的影視教育體系的基礎上，我們應該加強與外界的交流與合作，吸收成功先例的寶貴經驗，將影視藝術的技術性同民族文化性相結合，注重學科發展的時代性，以達到對體系進行改革的目的。比如，為了形成影視藝術積極健康的學習氛圍，高校可以根據自身的情況設立影視藝術教研交流中心或者影視藝術教育基地這一類別的學術型機構，并由專業的教師主導機構的教學經驗分享及公開課等活動。最理想的情況是，每兩千個學生就能夠配備一名專事教學的影視藝術類教師。而各個學校則可以以影視藝術教研機構為依托來開展校間的活動，以達到資源和信息共享的目的，從而改變一個或幾個教師閉門造車、孤軍奮戰的局面。在教學方法的運用上，我們則可以廣泛使用互動課、討論課、采風課、試驗課、鑒賞課和讀書課等多種教學形式，以全面提升教學質量，促進影視藝術教育體系的改革進程。
4.均衡各學科發展
高校在建設影視藝術類專業時，不能只重視眼前的利益，而應該著眼于全局和未來長遠發展的道路。具體來說，對于呈現出反常發展態勢的熱門專業，高校可以通過提高門檻限制來放緩報考學生人數的增長，以避免人才供大于求的局面進一步惡化。對于能夠體現出影視藝術特點的、具有發展潛力的冷門專業，高校則應該加大宣傳力度，通過減免學費等方式吸引優質的生源，從而促進各學科的均衡發展。目前中國的影視藝術教育正處在高速發展的時期，因為歷史及社會等各方面的原因，我國高校在這一方面仍然存在著諸多問題。面對著機遇和挑戰，我們應該控制逐漸泛濫的教育功利化，從多方面提高教師隊伍的教學水平，通過完善教學體系來提升高校的教學效率，而且還要注意各學科的均衡發展。未來的路還很長，我們要始終堅持影視藝術教育藝術性的教育本質，并通過不懈的努力去尋找到適合本土高校運用的教學模式和體系。
作者：羅弦 單位：北京師范大學珠海分校藝術與傳播學院
一、我國藝術教育的目的與發展狀況
目前，我國的藝術教育一方面是為了培養藝術家而進行的專業藝術訓練，培養學生的藝術專業能力；另一方面是在現代教育結構中同德育、智育、體育等并列的美育范疇的普及性教育，作為美育主要的實踐途徑和落實方式之一，如各中小學和藝術培訓班開設的美術、樂器訓練等相關課程及各高校開設的如藝術鑒賞、影視賞析等公共選修課程。我國的藝術教育以學校教育為主，社會教育和家庭教育相結合。但是，就我國目前的藝術教育而言，其還存在一些問題，如地區間藝術教育發展水平不均衡、藝術教育資源不能充分被利用等。藝術作為一種獨特的教育資源，如今迫切需要一些創新改革，以促進我國藝術教育水平的整體性提高。針對我國藝術教育的這些問題，高校與中小學的藝術教育實現資源共享，是藝術教育改革的創新舉措，能在很大程度上解決藝術教育面臨的困境。
二、藝術教育資源共享的范疇及其作用
藝術教育資源共享是一種合作共享、互利互惠、教育輻射的發展模式。藝術教育資源共享是將各藝術教育階段（幼兒教育至高等教育）的教師、實驗設備、圖書資料等資源不分界限、共同使用，按照不同學校對于資源的需求狀況進行適宜分配，各個學校擁有對藝術教育資源同等的使用權。實現藝術教育資源共享，能夠在三個方面產生積極的作用：
1.可以降低教育成本，避免資源浪費。
將高等院校和周邊的中小學結合起來統籌排課，可以使中小學的藝術教育課在高校中展開，還可以邀請高校教師授課，同時可以開放高校圖書館、閱覽室等。
2.可以為教職員更為深入和廣泛的合作提供機會，促進教師的專業發展。
高校和中小學的教職員可以有更多的機會相互交流和學習，如共同承擔科研項目、探討教學方法、加強專業的交流與切磋等。
3.可以提高中小學藝術教育質量。
使高校那些藝術造詣較深的專業課教師通過“‘走教’、‘支教’、‘巡回教學’、‘流動授課’、‘定點聯系’、‘對口輔導’等多種形式”到中小學進行講授，這樣便能在一定程度上解決一些中小學藝術教育師資力量薄弱、教學水平不高的問題。
三、高校與中小學藝術教育資源共享面臨的問題及可能性模式
依據對我國目前藝術教育形勢的分析，要想實現高校與中小學的資源共享，還面臨一些問題。
1.面臨的問題
1）一些學校資源共享意識較為淡薄。
要實現公辦高校與公辦中小學的資源共享，主要依靠政府政策的導向性。而民辦高校和民辦中小學則由社會集團、集體及個人投資，是一種自負盈虧的模式。要民辦高校開放資源，就需要民辦高校的負責人本身具有較高的資源共享意識，而一些學校負責人的這種意識較為淡薄。
2)共享體制有待健全。
我國一些中小學片面追求學生文化課的高分數，主觀地減少藝術教育課程的課時量，這影響了學生審美水平的提升。各級教育行政管理部門應加強對中小學的督查，保證藝術教育課程的正常開設。另外，相關部門可以適當制定一些鼓勵性政策，推進高校與中小學藝術教育資源的共享。
3)教學資源利用率有待提高。
在我國的高等院校發展過程中，各地區高校紛紛開設了藝術專業的專科、本科課程，同時，軟硬件設施一應俱全。高等院校藝術專業教師資源通常比較豐富，從助教到教授，職稱結構較完善。然而，這些資源在一些高校中并沒有得到完全、充分的利用。有些高校中藝術課程的周學時量僅為四節，那么藝術教師在這一周中就有很多課堂時間是閑置的，如果將這些時間分配給周邊或附屬的中小學，那么這一大批高水平的藝術專業師資將滿足很多所中小學的藝術教學師資需求量。
4)共享條件不足（網絡、電子資料缺乏）。
資源共享的優秀內容為師資、硬件設施、資料庫。在這些內容中，資料庫的共享可通過圖書館館藏和電子圖書等實現。截至目前，我國高校和中小學之間尚缺乏完善的網絡共享平臺，這在一定程度上將藝術教育資源共享限制在了面對面授課的范圍之內。
2.資源共享的可能性模式探討
面對以上問題，文章從以下幾個方面探索出一種實現高校與中小學藝術教育資源共享的可能性模式。
1)教師資源的共享。
教師資源共享的具體模式分為三種：授課、講座和培訓。高等院校的藝術專業教師可以由相關部門統一協調，規劃出自己本職課程以外的時間，到中小學授課；相關機構可組織高等院校教師推出一系列美術作品鑒賞、音樂賞析等方面的講座，定期到不同地區的中小學進行藝術知識的普及，提高學生的審美能力；由政府組織、高等院校承擔，舉辦一些師資培訓，培訓教師為部級、省級等學科帶頭人、骨干教師等，培訓對象為各省市中小學的藝術教師，通過這種提高教師教學水平和專業技術水平的方式，帶動中小學藝術教育的發展。
2)校舍和專業硬件設施的共享。
高等院校的校舍規模較大，其硬件設施的配備也較專業、齊全，中小學美術等藝術課程的教授可以利用高校的硬件設施，將課程拓展得更加豐富。這將從本質上改變中小學藝術教育的課堂形態，豐富學生的藝術活動。
3)圖書資料的共享。
我國高等院校的圖書資料一般歸本校單獨使用，這在一定程度上限制了圖書使用對象的范圍。另外，對于同一本圖書，不同的教學單位可能各有一定的冊數，造成了圖書的重復購買現象。將高等院校和中小學的圖書館互相開放，既能節省教育資金，又能擴展學生的閱讀范圍。
4)聯合教育。
通過地理位置劃分、行政區域劃分等方式，將高校和中小學進行“一對一”或“一對二”的聯合，即一所高校聯合一所或兩所中小學，利用共同的師資和軟硬件設施完成大學生和中小學生的藝術教育。這樣高校和中小學可以發揮各自的資源優勢，統籌排課，實現藝術教育資源的共享和辦學效益的提高，從而提高學生的審美水平。
四、結語
實現高校與中小學藝術教育資源共享是一個較長遠的過程，一方面需要政府出臺一些規劃措施和鼓勵性政策作為引導，另一方面需要各個高等院校和中小學的長期配合。資源共享模式是我國藝術教育發展的途徑之一，對美育水平的提升有重要的促進作用。
作者：閆俊霞 梁富新 單位：商丘工學院 黃河科技學院
1.調查對象與研究方法
1.1調查對象
溫州大學體育體育教育專業參加教育實習的本科生2008級、2009級、2010級、2011級四個年級學生、實習中學體育課指導教師，實習學校的學生以及我校體育學院其他帶隊教師。
1.2研究方法
1.2.1問卷調查法
對溫大本科實習生發放問卷120份回收有效問卷115份，有效率96%。對實習中學生發放問卷200份（溫州十四中80份，溫州第二實驗中學80份，回家實習的其它中學40份），回收有效187份，有效率94%。
1.2.2文獻資料法
通過網絡檢索系統查閱大量相關體育文獻以及法規，為本研究提供理論依據以及尋求解決問題的最佳思路。
1.2.3訪談法
在實習過程中利用實習機會多次與我校實習生以及實習學校部分學生交流；并與其他實習帶隊教師以及中學體育指導教師交流獲得第一手材料進行研究。
1.2.4數理統計法
運用EXCEL電子表格對收集到的數據分類整理再進行系統分析。
2.結果與分析
2.1我院體育教育專業本科生體育教育實習現狀
2.1.1實習的時間安排
我院體育教育實習為單階段實習，即第7學期開學后第1周為我校內的前期準備，第2周至第9周半為中學體育實踐實習，共有8周半時間。第9周后半周為學生撰寫實習工作總結然后教師對實習成績進行評定。在調查問卷中，55％的實習生認為實習時間安排應該在第6學期的中后段大約8到10周左右，集中安排在實習基地一次性實習。查閱文獻資料發現，法國實習時間為27周，前蘇聯的實習時間為17—19周，由此來看我國與發達國家相比在實習時間安排上還存在一定差距。在對我校其他實習帶隊教師和學生訪談時，他們認為第六學期實習對以后的學有幫助，學生是帶著問題上課，向老師提出很多實際問題。由表1可以看出第6學期教育實習既不影響研究生考試又非常有益于找尋找工作。通過教育實習后可以對學生的能力水平和教育質量做出一些基本的分析與評價，然后根據學生的實際情況查漏補缺，所以實習時間安排在第6學期比較合適。綜上所述，我校體育教育專業本科學生教育實習的時間安排上有提前的必要而且實習時間也需要加強。我校體育教育實習形式，以集中教育實習為主，分散實習較少，實習生普遍認為委托實習模式和集中實習模式更好、更能培養自己的能力。此外，自己回家找的實習單位，有利于實習學校對實習生進行全面了解，方便學生了解他實習學校的情況，可以更快的找到工作，綜合分析，應該與本地實際情況相結合選擇采取更加多樣、更有利于畢業生就業的實習形式。
2.1.2實習前期準備工作
對我校實習生在實習前期的工作準備情況調查顯示，我校體育教育實習前期準備比較為充分，制定了具體的實習計劃和方案。實習生認為實習前期準備工作的重點環節為試課、適應實習環境、備課、見習、心理鍛煉。采取有針對性的實踐對體育教育實習起著很重要的作用。
2.1.3學校實習內容安排
實習生在實習學校安排內容有體育理論與實踐課，另外還有班主任工作、課外體育鍛煉、運動隊訓練等實習工作，實習生在實習學校進行了體育基本教學能力的培養鍛煉，在實習過程中也有少數同學反映實習學校給他們的工作量超過了實習工作范圍。實習生認為在實習學校僅有8周左右的時間實習，重點應該是體育教學，其它學校體育管理工作、教育調查、體育俱樂部指導等等，雖然也非常重要，但不能面面俱到。調查顯示，我院體育教育本科實習生在實習中能較好地參與體育教學、訓練以及班主任工作實習，但教育調查報告開展不太理想。
2.1.4實習的后期評價和總結
調查顯示我院體育教育實習成績評價主要是高校帶隊老師根據實習學校指導老師評價表，結合自己平時了解給出最后的評價成績。我校體育實習生認為評價方式要做到“有法可依，最好是制定體育教育實習成績評估綜合量表，實習成績由實習生自評、高校帶隊老師、實習指導老師三方面相結合進行綜合評價。
2.1.5實習學校和實習基地
我院重視實習生教育實踐過程，為教育實習制定了各項規章制度，充分解決實習基地以及教育實習的經費問題，為提高學生學生實踐能力提供保障。對實習基地的調查顯示，體育教育實習基地具備以下幾個基本條件：一、有高素質和專業技能強的教師群體；二、完善的場地；三、對實習工作比較重視并愿意接待體育教育實習，四、學校有一定規模和實習高校有良好的關系往來。不足之處：大多數人只是將實習作為與高校的聯系之一，還是沒有把體育教學重視起來；對我院學生的實習關注還是有些欠缺。
2.1.6實習學校指導教師
實習指導教師的教學思路、教學創新、知識水平、和對課的熱情，對實習生的態度是實習能否取得成功的重要條件，實習中學指導教師認為，大部分本科實習生功底不夠扎實，在今后的教學中應加強對體育教材教法的學習和鉆研，應注重理論知識和基本教學技能的培養，培養與實習學校師資需求接軌。
2.1.7高校實習的帶隊教師
實習生認為高校帶隊教師是實習生思想、業務、生活等方面的管理者和指導者，在他們的教育實習中是十分重要的。然而高校帶隊教師不同程度的擔任著高校的教學和行政等其它工作，實習生認為高校帶隊教師是學校日常工作必不可少的。另外也從側面反映了我院師資的不足，不能為體育教育實習提供足夠的人力保證。
3.國考背景下我院體育教育專業教育實習改革研究
目前，我校體育教育專業本科大三的學生第七學期就要參加教師證國家統一考試（簡稱國考）。如何讓學生們在國考中立于不敗之地。在教育實習新模式中，實習貫穿于大一到大四4個學年，時間由原來的幾周時間延長為16周時間，而且他們的實習工作也不再僅僅限于在觀摩、聽課的基礎上象征性地上幾節課，而是全方位地參與實習學校的全部活動。
4.結論與建議
4.1實習時間和實習形式不太合理
提出了全新的實習教學模式，大一實習1周，大二實習3周，大三實習8周，大四研習4周模式，此模式使他們即有機會全面、具體地體驗教師角色的全部內涵，又有大量實踐討論和反思自己的所教與所學，更重要的是大三實習后為大四參加教師資格國考提供了實踐保證。
4.2體育教育實習基地建設應以長期為主
①有高素質和專業技能強的教師群體，②完善的場地，③對實習工作比較重視并愿意接待體育教育實習，④學校有一定規模和實習高校有良好的關系往來。
4.3實結和評價應進一步完善。
每節課之后，要進行實習生于實習生之間的評價，師生之間的評價，還要進行與實習班學生之間的交流和評價，提出優點和缺點，相互改進，最后進行總結。
4.4部分指導教師投入不足
指導教師要做到，實習生上的每堂課都要聽課，做好筆記工作，并且把記錄下來的反饋給實習生，做到相互交流，相互學習。并對實習生嚴格要求。
作者：李春華 單位：溫州大學體育學院
一、新媒體背景下高校思想政治教育工作特點
（一）大學生群體心理特征明顯改變
新媒體背景下大學生群體的心理也在發生著明顯的改變。大多為“90后”的在校大學生，獨特的成長環境塑造了他們特殊的心理價值取向，他們的性格在生活中表現為鮮明的個性化：重視自我，追求個性解放和自我價值實現，對傳統觀念表現出逆反傾向。因“90后”大學生獨特的心理特征，他們往往會以一種非常態化的形式呈現出個人特性。
（二）大學生群體思維方式明顯改變
新媒體已經成為各種思想與價值、信息與觀點、經驗與判斷的集散地。網絡上，大學生在獲得信息時有了更大的自主空間。何時何地以何種方式獲得怎樣的信息，他們可以自己控制。同時，在這一平臺上，大學生的主動性被調動起來，他們的認知方式和接受方式發生了變化，傳統的以說教為主的教育方式面臨挑戰。
（三）大學生群體教育方式亟待創新
一方面，新媒體以交互、海量、快速等特性，為學生思想政治教育工作提供了新平臺，大學生思想政治教育的方式方法更豐富了。另一方面，新媒體虛擬、開放、難監控的特點，又使得大學生思想政治教育工作要有所創新與突破，這就要求高校的思想教育更加人性化，教育工作者需以平等的姿態開展與學生的溝通，創新大學生思想政治教育工作。
二、新媒體為高校思想政治教育帶來了新的機遇
（一）從教育內容上看，豐富了思想政治教育資源
新媒體以其開放性、即時性、全球性的特征，使得人與人之間的交流變得更加直接便利，大學生通過新媒體可以發表言論，受教育者的主體地位得到充分發揮。新媒體所具有的交互性的特點，改變了人們傳統信息傳播的單向性，使得大學生能夠非常方便主動地尋找所需信息。新媒體的開放性特質，使得每個愿意接受思想政治教育的人都可以通過新媒體接受教育。新媒體特別是快速發展的網絡，如今已融入現代大學生的生活，并成為他們主動學習的重要平臺。與此同時，新媒體所固有的特點與屬性，也使其成為現今高校大學生思想政治教育工作的重要載體，并豐富著大學生思想政治教育的資源。
（二）從教育形式上看，擴展了教育的空間
新媒體沒有了時間和空間的限制，為大學生思想政治教育工作提供了新陣地。新媒體生動多樣的信息傳播方式，契合了當今大學生平等交流的心理特征，大大提高了大學生思想政治教育工作的吸引力。利用新媒體開展大學生思想政治教育工作，拓展微博、微信等媒介的功能對學生進行思想政治教育，高校思想政治教育工作的空間更加寬泛了。突破時空的局限，由平面走向立體，由靜態走向動態，新媒體以其所具有的靈活、快捷、互動的特點，使得現今的大學生思想政治教育工作能夠由現實時空走向超時空，在服務學生的學習、生活、情感需求的同時，將正確的人生觀、價值觀教育滲透其中，將教育在潛移默化中進行，收到更好的效果。
（三）從教育效果上看，將增加思想政治教育的針對性
傳統的高校學生思想政治教育多以課堂教育為主渠道，實行的多為單向的、灌輸式的教育。而新媒體背景下的大學生思想政治教育，可通過現代信息技術將傳統的教育變成雙向的、交互的、開放的教育，因此更能吸引大學生的主動參與，可以增強大學生思想政治教育工作的實效。新媒體構建了網絡虛擬化的平臺，介入其中的個體在一定程度上淡化了自己的真實身份，在交流中也更容易將自己與對方置于平等地位，容易拉近人際交流中雙方的心理距離。在這樣的情況下，從事思想政治教育的教師和接受思想政治教育的學生可以“毫無顧忌”地真心交流，實現暢所欲言。這不僅有利于消除大學生的心理戒備和隔閡，同時將有利于高校思想政治教育工作者第一時間掌握學生的思想動態，并進行解答和疏導，有的放矢做好工作。新媒體為高校思想政治教育工作者與大學生的互動交流創造了條件，教師可以充分利用論壇、博客、微博、微信等方式，與學生進行一對一的溝通交流，將大學生的思想工作做得有的放矢，更具針對性。當然，互聯網上的信息內容魚目混珠，大學生存在一定的獵奇心理，對此也要予以特別關注。
三、新媒體背景下創新思想政治教育工作的對策
新媒體自由、開放、參與性強的信息交流方式，使得個體發表意見和觀點的空間增大，學生個體受眾成為新媒體的優秀，他們可以根據自己的喜歡與否選擇媒體內容。新媒體時代的高校思想政治教育工作在諸多方面都發生了變化，思想政治教育工作者在保持傳統教育工作方式的同時，必須拓展思想政治工作的空間和渠道，改進工作內容、形式、方法、手段，發揮挖掘新媒體的巨大潛力，增強思想政治教育工作的感染力與影響力，使其收到事半功倍的成效。
（一）創新教育途徑，推進思想政治教育內容進網絡
傳統的高校思想政治教育，是一種強調思想理論灌輸性質的教育，采取“講授式”、“填鴨式”的教育形式，把大學生放在一個被動地接受教育的地位，忽略了大學生學習知識的主動性和積極性，大學生容易產生逆反心理，其教學效果可想而知。在新媒體背景下，大學生思想政治教育工作須強化陣地意識，大膽運用互聯網這一新載體，如建立馬克思主義立場鮮明、觀點正確的思想政治工作系統網絡，建設思想政治教育內容網站及相關網頁，為大學生提供互動交流平臺，開拓學生思想政治工作的新陣地。網絡社會是一個虛擬的空間，學生在現實生活中遇到的許多新問題都會在網上有所折射。但同時，網絡社會不是現實生活的復制版。因此，網絡上的大學生思想政治教育工作應通過網上引導、網下教育的方式放大教育效果，采取“現實”與“虛擬”相結合的戰略，把網絡教育功能融入大學生思想政治教育體系，完善大學生思想政治教育信息化、數字化建設，促進思想政治教育傳統教育手段與新媒體技術的融合與促進，使高校思想政治教育更具感召力。
（二）創新教育方法，倡導新媒體手段進思想政治教育課堂
以往，傳統的課堂是高校開展大學生思想政治教育的主渠道。而新媒體環境下教育手段大為豐富，可以獲得網絡中的視頻課程、電子信箱、論壇討論以及QQ、MSN等即時通訊工具的支持。在新媒體技術的幫助下，高校的思想政治教育工作者可以采取更加豐富多樣的方式和渠道對學生進行思想政治教育，創新思想政治教育的教學方法。新媒體時代，學生可以通過網絡等載體，在方便的時間、地點，獲取所需的知識與教育。高校思想政治教育工作者能夠通過新媒體了解最新的知識素材，方便快捷地收集與整理相關信息資料，針對學生的不同需求因材施教。教師可以通過新媒體技術，將文字、聲像等元素融于一體，應用于理論課教學實踐，在最短的時間通過文字、圖片或視頻交流等方式，把教育內容傳授給學生，增強思想政治教育教學的吸引力，使思想政治教育更加直接準確。
（三）創新隊伍建設，搭建思想政治教育協同創新平臺
新媒體時代，大學生思想政治教育工作的隊伍建設必須與時俱進。高校要整合資源，努力建設一支既具有較高的思想政治理論水平又能掌握新媒體技術的專兼職結合的思想政治教育隊伍。學校各部門應加強協調、形成合力，如在日常管理中，調動學校心理健康教師的資源，通過開展相關的調研與測評，了解大學生的思想動態、心理狀況化，并有針對性地做好疏導與幫助，使大學生的思想政治教育工作更加深入細致、人性化、有成效。同時，通過整合學校資源，高校有必要搭建思想政治教育的協同創新平臺，實現全員育人、全程育人、全方位育人。思想政治教育教師、學校心理咨詢人員、專業課教師、輔導員乃至學校領導都可以與學生互動交流，通過虛擬平臺，讓各方成為網絡社會學生的良師益友，激發大學生的學習熱情，營造良好的學習氛圍，更重要的是能使學生排除逆反心理，對教師的教育幫助更加易于接受和認同。通過學校的全員努力，讓教學資源共享、教師更好發展、學生更好成長，開創高校思想政治工作協同創新的新局面。
作者：張弨 葛楠 單位：石家莊鐵道大學 河北傳媒大學
一、法律素質教育內涵分析
在學術界對法律素質內涵的觀點中，與中國當前法治社會對人才法律素質要求標準相符合的是觀點，認為法律素質是指通過對法律知識系統性的學習，從而在人們大腦中形成的法律思維、情感、信仰以及法律意志等心理因素的綜合內在體現，這種觀點自從提出就越來越被人們普遍接受。法律素質作為一種典型的養成素質，是一種后天養成的具有社會性品質的綜合體現，其是建立在對法律知識系統性學習的基礎之上，通過學習者的不斷體會和領悟，從而將其內化成為人們自身的法律意識，使人們能夠對現實生活中的具體法律現象形成特定的心理體驗、法律評價和態度傾向，并且最后通過運用法律的能力將這種品質表現出來。法律素質主要由法律知識、法律情感和法律意志、法律意識、法律運用能力等心理要素，以及法治觀念、權利義務觀、契約自由觀、程序公正觀等社會內容構成。
二、我國傳統高校法律教育的特點分析
自改革開放以來，市場經濟逐漸成為我國社會經濟發展的重要途徑和手段。市場經濟從根本上講就是一種法治經濟，市場主體具備較高的法律素質，是保障市場經濟健康和平穩運行的必要保障。縱觀我國的傳統法律教育模式，其已經很難適應我國當前社會經濟發展的需求，人們也越來越對高校法律教育的改革傾注了非常大的關注度。我國高校法律教育的特點具體表現為以下幾個方面：
（一）法律教育和道德教育相分離
從屬性上來看，道德和法律都是社會規范中調整、約束人們行為以維持正常社會秩序的重要組成部分。道德從善與惡、好與壞的角度，通過人們內心的價值判斷標準、傳統習慣以及社會輿論來約束和調整人們的行為，維護社會秩序的正常運行；法律則是利用強制性來規范、確保人們行為的合規合法，保障社會的有序發展。道德和法律互相補充、相輔相成，不可偏頗。道德強調的是自律，將被動的遵守變成主動約束。法律強調的是他律，其通過強制性和威懾性約束人們的行為符合法律規范。道德和法律運用不同的約束形式達到維護社會秩序的目標，從本質上看，道德和法律是不可分割的。但是，在我國傳統教育中，道德教育和法律教育通常是被割裂開來，往往偏重于道德修養教育，因此很難使學生持續性地形成穩定的法律信仰，而這又會反過來對道德認識產生負面的作用，最終影響個人素質的全面發展。
（二）法律學科課程和法律活動課程相分離
中國傳統的學校教育，特別看重學科課程在學校教育中的地位，而忽視活動課程的作用，認為活動課程會擾亂在正常的教學秩序，而且還與應試教育的教學模式不相符。因此，在我國高校的法律教育中，學科課程的比重大大超過了活動課程，有些甚至都沒有開設相應的活動課程。高校法律教育老師，往往只重視對法律理論知識的講解和傳授，而忽略對學生法律素質以及相關能力的有效培養。在法律教學過程中只注重學生對法律知識認知，學生往往都是被動接受和死記硬背法律知識的，對相關法律問題和法律情景的分析涉及過少，師生間缺乏互動。但是歸根結底，法律都是要解決現實問題的，教師只闡述某一具體規定，而未能讓學生掌握和領會該法律法規的精神實質的話，一旦學生遇到真實情況的發生，如果缺乏具體的明文規定，往往會束手無策、無法靈活應用，甚至造成學生自身的違法犯罪情況的發生。
（三）法律教學避重就輕，對法律運用能力的培養力度不足
長久以來，因為我國古代法制的特點，程序法沒有得到應有的重視，人們往往只知道實體而不知道程序，將程序法視作實體法的附屬品，可有可無。受此影響，在我國高校法律教學實踐中，“重實體法輕程序法”的現象普遍存在，在高校法律教學實踐中，教師為了迎合學生的興趣和營造良好的課堂氣氛，往往會有意識地增加更多的實體法的內容以及相關案例，占用了本該是學習程序法的時間，另外因為學生沒有真正進入社會，也未曾經歷過相應的法律執行程序，因此學生對程序法的感知會更加的模糊。這就導致高校法律教育的成效有所影響，使得學生難以形成系統性的法律基礎知識，進而影響了學生對法律實際運用的能力的有效培養。
（四）法律教學偏向義務本位，權利意識的培養力度不夠
從我國法治觀的發展演化歷程來看，我國的法治觀還是側重于“義務”的規定，強調少數人對多數人的社會控制。在我國傳統的高校法律教育實踐中，仍然還殘存著義務本位思想的影子，具體表現在法律教育內容編排上，往往強調學生的守法教育，而忽視對學生用法能力、維護自身權利的意識的培養。在以義務本位思想為指導的高校法律教育過程中，教學主體即老師是以預先設定學生是“惡”的前提下開展相關教學活動的，其教學的目的就在于通過課堂的法律教育活動，使學生知道不應該做什么、禁止做什么，這種教學活動幾乎完全抹殺了學生在法律學習過程中的主體地位，忽視了學生對于相關法律知識的深入理解和應用，對增強學生的法律素質產生加大的負面作用，甚至會造成學生對法律的片面理解從而產生不良的情緒。
三、高校法律教育的素質教育發展新取向
現代化已經成為我國乃至全世界的時展節奏，經濟建設要有現代化的思想，相應地教育也應當有現代化的理念和策略，在人們思想觀念向現代化不斷轉變的同時，社會的法治建設也要走向現代化。現階段我國高校法律教育已經出現了在要求學生掌握法律知識和規范的同時，注重對學生情感價值觀目標培養，通過引導和鼓勵學生開展法律實踐體驗，使學生在遵守法律、守護法律、運用法律的前提下，對法律內涵和法治精神有更深刻的認識，從而促進更多的人參與到立法過程中去的以素質教育為導向的發展新趨勢。高校法律教育的理念發生了重大的革新，主要表現在以下幾個方面：
（一）逐漸致力于學生法律主體意識的覺醒和法律素質的全面培養
法律意識指的是人們對于法律現象的想法、觀點、心理反應等的總稱。作為將來市場經濟的主體，具備較高的法律意識是當代大學生未來立足社會的必要條件。據有關調查顯示，現階段已經有相當部分的大學生在出現損害自身利益的情況后能夠擁有較強的法律意識，能夠訴諸法律。學生已逐漸將法律知識、思維以及信念融入自己的主體范圍之內，將被動轉化為主動，進而養成良好的法律運用能力和法律信仰，從而使得學生法律素質的全面發展。
（二）逐漸致力于對法律剛性特征與現實社會紛繁復雜性之間的調和
眾所周知，法律是具備強制性的國家意志的體現，就像俗語講的“法律是完全沒有感情的”，但是紛繁復雜的社會現實卻與法律的剛性之間往往會出現差異和不適用的地方。社會經濟的快速發展對法律的制定、執行、監督等提出了與之相適應的更高的要求。這同時也要求在高校法律教育過程中，要致力于向學生講解法律的剛性和實際社會情況的多變性之間的協調，注重培養學生對法律運用的靈活處理。
（三）致力于法律理論教育和學生實踐的有效結合
單純的法律理論知識的灌輸對學生形成良好的法律素質的養成是不足的，尤其是對學生正確運用法律能力的培養是遠遠不夠的。現代高校法律教育新理念要求教師重視學生對法律理論知識的實踐運用，在實踐運用的過程中對法律理論知識加深體會和掌握，進而有效地提高學生對法律問題的分析和解決能力，提高學生的學習興趣和思維的活躍度，對高校法律教學課堂學習進行鞏固和補充，進而達到全面提高學生的法律素質的目標。
四、高校法律素質教育的具體實施策略
法律素質教育導向下的高校法律教育，最終是要依靠高校法律素質教育的具體方法和策略得以實現，要以科學有效的方式和方法，促進學生法律意識的形成和增強，形成正確的法律體會、法律情感以及法律信仰，進而提升學生的法律運用能力，從而達到高效法律素質教育的最終育人的目標。
（一）將法律情感教育逐步融入高校法律教育中
法律情感是指人們對法律現象、法律法規所持有的情緒反饋以及形成的有關體驗。大學生的法律情感，只有通過特定的法律知識的學習、逐漸的內化，才能真正培養起來。一個學生是否具有正確、堅定的法律信仰，能夠在充分理解法律知識的額基礎上信任法律，進而在主體性作用下對法律加以靈活運用，是衡量一個學生具備法律素質與否的重要標志。因此，要在高校法律教學的具體過程中，明確法律情感教育的培養思路，盡量將法律情感教育有機地融入到整個法律教學過程中去，才能真正地提高高校法律素質教育的實效性，才能真正實現以學生為主體、教師為引導的科學、健康的發展模式。
（二）將個性教育逐步融入高校基礎法律教育中
高校素質教育就是要把學生培養成綜合素質全面協調發展的人，綜合素質全面協調發展，離不開對學生個性的培養和個人潛能的挖掘。個性發展和培養學生綜合素質的全面發展是內在統一的，個性發展是素質教育的重要組成部分，其強調對學生個性以及潛能的挖掘、發展，摒棄了傳統教育中的平均主義，根除了教學內容單一、教學形式固定、教學方法老舊等弊病。素質教育理念引導下的高校法律教育，就是要充分重視個性教育的思維的融入，根據學生具體的情況，因材施教，善于利用不同學生對法律學習過程中的不同興趣和特長，從而真正有效地提高學生整體的遵法、守法、用法的能力，使學生養成較高的法律素質和能力。
（三）不斷豐富高校法律素質教育方式
要使新的教育理念、教育形式在高校法律教學實踐中發揮作用，就要不斷地豐富、優化教學方法，例如采用在高校中增設法律基礎專題教育課程、展覽、競賽等方式普及基礎法律知識；采用案例教學法，節選有針對性的、生動的、具有典型代表性的教學案例開展教學活動，在教授知識的同時，激發學生討論的熱情，培養學生的思辨能力，切實提高學生的問題解決能力；創設有趣的法律情境，激發學生的學習興趣及探索精神等等。通過這一系列的教學方式，可以極大地提高高校法律教育的實效，實現素質教育的最終目標。
作者：李玉德 單位：甘肅民族師范學院政法與經濟管理系
1大學生中感恩意識缺失的現狀
1.1缺乏對父母辛勞養育的感恩之心
在中華民族幾千年的傳統文化中，孝敬父母既是美德的傳承，也是每個人最起碼的道德底線。一些學生丟棄了父母勤儉節約和艱苦樸素的品德，在學校不比學習成績比消費水平，講闊氣、講排場，超前消費，買高檔電子產品、出入高檔餐廳，荒廢學業，不求進步；有部分學生極少主動關心父母，不能準確記得父母的生日，只知道向父母要錢，對父母的養育缺乏感激之情，還常常拿自己與他人的父母比較，抱怨父母沒本事，不能給自己衣食無憂的生活。
1．2缺乏對老師諄諄教誨的感恩之心
學生的成長成才離不開老師的辛勞付出，正所謂“片言之賜，皆吾師也”。一些學生對待教師缺乏起碼的尊重，如遇見老師，裝作低頭看手機而不打招呼；在老師的答疑解惑之后，不懂得說句“謝謝”；更有甚者，隨意缺課遲到、隨意進出課堂，帶頭違反課堂紀律。
1.3缺乏對國家、社會和他人無私幫扶的感恩之心
現在的大學生對來自國家、社會和他人的關懷表現得比較冷漠，他們把此類幫助看成是理所當然的事情，事后不思回報，甚至不愿提起；在申請獎助學金時，同學之間互不體諒，爭先恐后，有學生認為這是機會，不申請就吃虧了，即使是家庭經濟確實困難的學生在獲得資助后，也認為資助金本來就應該發給他們，何談感恩，有時還會埋怨資助力度太小。有不少貧困學生在國家助學貸款和社會資助的幫扶下，完成了大學學業，但在畢業后，其中一些大學生對國家助學貸款不予償還；一些大學生對學校催繳貸款表示厭煩甚至因此憎恨母校。有些企業為到本單位工作的畢業生墊付了所欠學費，然而工作一兩年后，有些學生選擇跳槽，更有甚者，早已忘記企業曾經為自己墊付的學費。
2感恩教育對大學生個人發展的重要意義
人不可能獨立于社會和他人而單獨存在。人與人之間存在諸多關系，恩情就是其中的一種。“感恩”是對社會、集體和他人給予自己幫助的高度認可，并將付出真誠的回報。感恩并非與生俱來，它需要后天的教育和培養。感恩教育是教育者運用一定的教育方法與手段，通過一定的感恩教育內容對受教育者實施的識恩、知恩、感恩、報恩和施恩的人文教育。在資助育人的過程中，要讓學生明白，懂得感恩、積極施恩的人一定是明禮誠信的人，時時處處知恩情，他們在實踐中定會得到更多的信任和尊重，因而成為有責任、敢擔當，受歡迎，實現中國夢的棟梁之才，成為社會主義建設的合格接班人。
3大學生感恩教育的路徑思考
國家的資助政策給家庭經濟困難的大學生帶來了希望、信心和力量，使他們順利完成學業，求得真知，習得本領。每位學生理應感恩，對于感恩缺失的現象，必須在資助的過程中，加強育人，創造條件，讓恩情永駐。
3.1拓寬教育途徑，夯實大學生道德品質
學校是道德教育的主陣地，必須旗幟鮮明地開展社會主義優秀價值觀教育，開展大學生的感恩教育。在學校道德品質教育層面，要加強中華民族傳統美德的教育，特別是感恩教育，讓學生樹立正確的道德價值觀，并付諸實踐，莫讓這些道德知識書面化，給學生造成“假、大、空”的感覺。在教師教學層面，高等教育重視知識的灌輸，提高了學生的專業知識和技能，同時，教師要有意識地將自身的專業素養和道德修養相結合，用自己的人格魅力去感染學生、熏陶學生，培養學生健全的人格。在資助育人層面，要教育學生領悟道德的重要性。個人的成長成才離不開社會，優良的道德品質會贏得社會的尊重，體現人生的價值、生命的意義。可以在大學生中開展模范引領計劃，表彰那些懂禮貌、講文明、有愛心、盡孝道的好學生，宣傳典型的道德模范案例，用情景融入的方式引導受助學生試想自己在最困難的時候得不到幫助，自身的感受如何？使學生真切感悟情操的境界，做一個有優良道德品質的人。
3.2營造良好環境，培養大學生責任感
責任是個人人生觀、價值觀和世界觀的體現，良好的環境可以塑造人，人只有在良好的環境中，能夠時刻體驗“責任感受”，將內在的責任感外化為責任行為，并發揮它的積極作用。因此，高校就要重視營造“負責”的校園氛圍，依托校園廣播、宣傳欄、教育網站等媒介，宣傳優秀傳統文化。同時，組織各類具有道德責任教育意義的討論會、辯論賽，使責任教育貼近實際、貼近生活、貼近學生。并把“負責”作為行為準則，建立從入校到畢業、學習到生活、從教育到教學的責任教育體系，將學生置于這一良好的氛圍中，培養和提升大學生的責任感。使享受國家資助的學生明白，有責任和義務去珍惜機會，努力學習，服務社會、報效祖國。申請了國家助學貸款，簽訂了合同，就必須誠實守信，按時履約，負責到底。
3．3開展心理健康教育，健全大學生心理品質
在心理學理論來看，品德問題往往與個體心理有關。高校貧困生不僅面臨著物質匱乏的壓力，而且承受著巨大的精神壓力，在一定程度上存在心理障礙甚至是心理疾病。自立自強、奮發向上、憂患意識是他們共同的標簽，但獨立意識和依附心理、追求上進與自我消沉、理想自我與現實自我的沖突，也一直困擾著他們的學習和生活。從而導致價值觀的扭曲，沉寂于自己的偏執理解，認知不到他人賜予的恩惠，不能也不愿幫助他人，私欲代替了責任。因此，在資助育人過程中，必須做好學生的心理健康教育，開展對心理貧困學生的專項輔導，使其具備良好的心理品質，以積極向上的心態去認識事物，修德博學、明禮誠信，知恩、感恩、報恩。
3.4開設法律課程，提升大學生法律意識水平
法制教育對于當代大學生來講，是一個不可忽視的問題。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“高校將一個無知（犯罪）的人送到社會，就是給社會增加一個危險分子。”有調查結果表明，我國大學生的法律知識水平普遍不高，他們疲于專業文化知識的研修，很少接觸法律這一學科。高校應有意識地調整法律教育的內容設置，將專業教育與法律教育有機結合，這樣更有利學生消化與專業知識密切相關、在學習及今后的工作中真正用得上的法律知識，進而增加學生學法的積極性。培養學生對法規、制度的敬畏感，使他們自覺按照要求，約束和規范自己的行為，養成三思而后行的習慣，凡事能從法律的角度去考慮，促進其認同規范、接受規范，培養自覺、自愿的守法精神，使他們真正成為學法、懂法、知法的新型大學生。
3.5組織感恩實踐，發揮大學生主體作用
大學生磨練個性、鍛造人格，最直接、最有效的方法和手段就是社會實踐。學校要積極組織和帶領大學生投身于社會實踐活動，始終貫徹“生活即教育”的原則，借助深入學習社會主義優秀價值觀之際，開展“知恥感恩實踐”等主題的感恩教育活動，開展黨團支部活動、社區服務、青年志愿者活動、社會調研、寒暑假“三下鄉”、專業實習、畢業教育等多種形式的感恩實踐活動，使學校教育和社會實踐結合起來，讓學生在社會實踐活動中將感恩意識轉化為為他人、為社會、為國家服務的實際行動。當“知恩圖報”形成風氣時，人的良知將得到彰顯，境界將得到升華，生命將得到完善，整個社會也會更加和諧。
4結語
目前，少數大學生走在不知感恩的隊列里，卻影響著整個大學生隊伍的聲譽。因此，高校必須堅持不懈地抓好大學生的感恩教育。高校資助育人工作是一項長期而艱巨的社會工程，故在高校資助育人體系中，必須不斷改進教育形式，完善教育手段，充實教育內容，逐步構建完善的感恩教育體系，充分發揮資助和育人功能，將感恩教育真正落到實處，將國家資助政策真正落到需要資助的經濟困難學生中，使他們完成學業，實現價值。
作者：張彬 陳曉梅 黨林夕 單位：華南農業大學
1民辦高校學生誠信教育現狀及問題分析
明確當前民辦高校學生誠信教育的基本狀況和存在的問題等,是不斷實現改進的關鍵性環節,所以還應當對此方面的內容引起較高程度的重視。目前多數大學生為獨生子女,對于學習和生活缺乏一定的自律性,在進入大學后由于與高中管理體制的不同,大學生自由支配的時間不斷增加,缺少了對未來的規劃,學習質量大幅下降,逐漸通過考試作弊來完成學業。在中國經濟生活高速發展的今天,大學生的消費水平也隨之提高許多。國家目前在大學生資助方面提供了不少可以選擇的方式,以確保多數貧困學生能夠圓滿完成自己的學業,能夠實現自己的夢想,如無息貸款、借款等等形式。但部分大學生拿到這樣的補助之后,并未能好好珍惜,開始利用各種途徑拖欠還款,比如更改個人信息,這對學校和銀行產生了極為不好的影響。
2民辦高校學生誠信教育存在問題的原因
根據上文針對當前民辦高校學生誠信教育的基本狀況和應當重點分析的現狀等進行集中性的研究,可以明確工作開展過程之中需要注重的問題。下文將針對民辦高校學生誠信教育的基本原因和導致問題的主要因素等進行系統性的探析,旨在更好地促進教育事業的發展。
2.1民辦高校學生誠信觀念淡薄
首先需要注意的是觀念方面的因素,當前民辦高校學生誠信教育在實施的過程之中,缺乏對學生正確價值觀念的教育,并且不少學生自身的自我調控能力較差,誠信的觀念和意識相當淡薄,進而使得其缺乏必要的誠信。需要注意的是,當前大部分的大學生從小就處于一種較為優越的生活條件之中,所以往往會出現精神空虛以及不愛學習的情況,常常以自我為中心,面對當前社會的就業狀況,缺乏必要的、正確的判斷能力和應變能力,并且不少學生認為抄襲作業以及考試之中進行作弊是理所當然的,而不是誠信方面的問題。所以,還應當加強對相關學生思想觀念和誠信意識的培養,以更好地促進當前民辦高校學生誠信教育事業的改革與進步。
2.2學生價值觀念模糊
其次還需要注意的是,當前不少大學生的價值觀念相當模糊,隨著改革事業的不斷深入發展,大學生的價值觀會隨著社會的發展而出現不斷轉變的情況,并且出現多種價值取向,相對應的,大學生的價值觀、人生觀以及世界觀等等,不夠完善,對于一些事物的立場不夠堅定,容易受到外界的影響,最后再加上從眾心理的影響,所以經常會出現多變以及矛盾等心態。在當前的趨勢之下,民辦高校的大學生常常會難以面對社會的不良影響,時常會采取一種相對消極的態度,來應對當前社會的基本狀況,有時候甚至會采取一些較為極端的態度,來處理問題,這樣的現狀對民辦高校學生誠信教育的開展相當不利,應當加以高度的重視。
2.3客觀因素
最后,則是一些客觀方面的因素,諸如家庭方面的因素以及學校方面的因素。家庭對于學生的引導有著相當關鍵的作用。長時間以來家長往往更多地關注學生的成績,而對于其誠信方面缺乏必要的教育,輕視了對學生的道德思想方面的培養。另外還需要注意的是,學生與家長之間的價值觀念以及人生觀念相差較大,進而使得學生理解一些問題時出現了偏差。學校方面的教育機制落后以及對學生引導不良,也會導致一些民辦高校學生誠信教育問題。
3結語
總的來講,當前民辦高校學生誠信教育對高校相關事業的發展有著重大的意義,正如上文所闡述到的,當前誠信缺失的情況相當嚴重,并且逐步蔓延成了信用危機,在今后,還應當將民辦高校學生誠信教育作為教育事業的優秀內容,有針對性的進行整改。綜上所述,根據對當前民辦高校學生誠信教育的基本狀況和實踐工作之中應當重點加強的相關內容等進行系統性的分析,從實際角度著手對工作開展過程之中需要注重的優秀環節以及相關工作的理念等進行了集中分析,旨在以此為基礎更好地實現工作的發展,更好地促進教育事業的創新改革。
作者：張曉玲 單位：長春工業大學人文信息學院
一、高校繼續教育學院培訓基地的現狀分析
（一）對教育培訓的重視程度不高
首先，目前不少高校仍然存在“重普教，輕成教”的觀念，很多高校在人力、物力和財力上對繼續教育學院培訓工作支持力度不夠，導致很多高校培訓基地存在經費不足、場地有限、設施陳舊、工作人員缺乏、教學資源緊缺等現象。其次，部分受訓學員對教育培訓的重要性認識不足。培訓過程中缺勤、請假、早退、上課接電話等現象屢禁不止。究其原因，在思想層面上，不少學員認為業務工作為實、學習培訓為虛。工作忙時，培訓走走過場即可，甚至有不少學員把培訓當作鍍金、交友、公費休閑娛樂的渠道，對參加教育培訓的目的不夠端正。這些因素共同限制了培訓基地培訓水平的提高。
（二）培訓內容缺乏針對性、教學方式單一
政企培訓一般旨在提升員工職業素養、提高工作效率，但目前高校培訓課程設置缺乏針對性。不少高校在進行培訓課程設置時，并非以培訓單位、學員的需求為出發點進行詳細調研，更多是依據高校現有課程資源庫和師資情況進行配置。培訓內容普遍存在理論知識過多、實際案例偏少、缺乏對工作的指導性等問題，無法滿足新形勢下政企對高校教育培訓工作的新要求。在教學方法上，仍以傳統面授為主，缺乏案例分析、現場教學、情景模擬等互動式、啟發式的教學方式，難以調動課堂氣氛，學員普遍反映培訓過程枯燥乏味，難以理解、脫離實際，最終培訓收效甚微。
（三）缺乏優質的培訓師資
高校培訓基地大多聘請專家學者、高校教師、黨政部門的領導干部和企業高管共同擔任培訓教學工作。但目前，在中央和國家機關加強培訓費管理的大背景下，各高校培訓部門普遍反映培訓費用標準偏低。其中專家學者、教授、副教授的教薪支付標準遠低于市場價格，有些甚至低于其在校講座費用。偏低的教薪支付標準激勵機制欠佳，增加了優質師資聘請的難度。其次，高校教師一般理論經驗豐富，實戰經驗不足，對于受訓單位和學員培訓需求情況缺乏了解，難以結合學員工作中遇到的實際問題進行針對性教學。最后，部分黨政部門的領導干部和業務骨干雖然業務能力強，但授課經驗不足，表述不清，不能有效控制課堂節奏和氛圍。這些都在一定程度上影響了授課效果。培訓基地急需建立一批業務精通、經驗豐富、授課技能兼備的優秀師資隊伍。
（四）工學矛盾比較突出
政企培訓的學員大都承擔著繁重的工作壓力，業務繁忙時很難保證培訓的出勤時間。培訓組織過程中請假、因公無法參訓、推遲或取消培訓項目時有發生。受訓學員即使參訓也需一心二用，隨時應對工作緊急情況，無法靜心學習，工學矛盾突出。這就決定著政企培訓不能過多的占用工作和休息時間，需要在較短的時間內達到培訓目標。急于求成的學習目的往往造成培訓課程安排太多，培訓任務過重、學員難以消化培訓內容、疲于應付等問題，培訓效果大打折扣。另一方面，鑒于學員參訓交通便利程度和培訓費用標準等因素的考量，培訓項目一般設置在距離較近的高校進行。基地培訓項目開展受學員培訓時間和空間的雙重限制，致使培訓工作難以組織，培訓高成本、低收益。
（五）培訓管理機制不健全
當前，在培訓項目管理方面，雖然培訓基地大都設置了考勤、簽到、請假、教學評價等管理制度，但培訓過程中或多或少存在流于形式、缺乏對學員嚴格管理等問題。培訓過程中代簽到、遲到、早退現象屢禁不止。究其原因，目前高校在培訓基地培訓體系建設方面的研究甚少，培訓基地的考核和激勵約束機制尚不完善，未能建立受訓學員培訓情況與任用選拔相聯系的機制，自然難以激發學員的培訓動力。在教學評估方面，缺乏有效的教學反饋機制，無法把學員需求和反饋及時與授課教師和培訓機構進行溝通，從而難以推動培訓基地教學質量的不斷完善和提高。
二、高校繼續教育學院培訓基地建設的對策研究
培訓基地建設對于提升高校社會服務職能和擴大辦學影響力意義深遠。針對培訓基地建設和運行中存在的諸多問題，各高校紛紛結合自身辦學特色和優勢探索培訓基地合作與發展的新模式。
（一）充分發揮四個主體的作用
學員、受訓單位、高校、授課教師作為高校培訓基地的四個重要組成部分，應充分發揮各方的作用。受訓學員應結合工作中的實際困難提出培訓需求，并對培訓效果進行及時反饋，促進培訓工作的良性循環。受訓單位人事組織部門作為培訓工作重要的溝通橋梁，負責征集、整合員工培訓需求，甄選高資質的培訓機構、溝通培訓要求、反饋培訓效果等事項。高校作為培訓工作的重要載體，負責在受訓單位需求分析的基礎上，細化培訓需求，開發針對性實用性強、品種多樣的課程包以供受訓單位選擇。同時，基地建設需要不斷擴大高校辦學的自主性，比如全程委托高校進行課程開發、培訓方案制定，優質師資選取等工作，充分激發高校培訓辦學的積極性，為學員提供更多優質服務。師資方面。教薪高低不是授課教師的唯一追求，不少教師反映培訓教學是個人價值實現與擴大溝通交流面的重要渠道，受益良多。
（二）擇優選聘師資
師資的選取是影響培訓基地教學效果的重要因素，面對培訓費用標準偏低的現狀，各高校不斷摸索辦學新路徑。偏低的培訓標準導致“倒逼機制”。有限的培訓經費，促使各高校重新反思合作模式和培訓流程。在師資、后勤等方面減少不必要的開支；不少高校培訓部門傾向通過小班增加課時，大班增加人數等方式維持“盈虧平衡”；高校通過與受訓單位開展多樣化的合作，提供全方位的服務增加培訓項目收入，用以彌補師資教薪的不足。高端大牌的專家學者不是培訓師資的唯一選擇。面對偏低的授課費用，大牌專家學者因聘請費用較高，不列為培訓師資首選。很多經驗豐富口碑好的普通高校教師、優秀企業管理者、業務骨干也是很好的選擇。
（三）加快推進基地信息化進程，緩解工學矛盾
結合現代信息技術發展新趨勢，培訓基地建設需要加強線上培訓的基礎設施建設，加強網絡培訓的開發與應用，以適應培訓多元化與個性化的發展需要。具體而言：一是借助遠程教育模式。網絡教學作為培訓教育的發展趨勢，可有效沖破學員、師資在時間、地域等方面的限制，緩解工學矛盾，方便培訓工作的開展。二是采用網絡教育評估。充分借助微信平臺等現代化技術手段，開發在線教學評估系統。針對學員培訓需求、課后反饋、師資情況、培訓機構評估等方面進行線上匯總分析，減少紙質統計費時費力、不精確的弊端。三是借助外包服務提高工作效率。社會分工的細化，部分非優秀工作可以通過外包的方式，減少了人力資本的消耗。專業的外包服務可利用信息和規模優勢降低項目運行成本，提高服務質量，增加培訓工作的效率。比如，高校可以通過借助咨詢公司進行項目咨詢，準確把握培訓新風向。餐飲、茶歇、租車采用外包方式，無縫對接，事半功倍。
（四）建立行之有效的培訓管理機制
高校急需針對培訓流程建立行之有效的培訓管理機制，以應對培訓過程中的諸多混亂現象。具體而言，高校需要聯合受訓單位建立學員個人培訓檔案，用以記錄學員的培訓情況，并作為其任免晉升的重要考核依據之一。培訓檔案激勵機制的建立，給予學員一定壓力和動力，激發其自主學習的積極性；其次，要加強對培訓師資的考核與評估。采用座談、旁聽、問卷調查等形式了解教師的授課情況，并記入師資檔案庫，對績效不理想的教師予以解聘，從而形成優勝劣汰的師資遴選機制。總而言之，培訓項目管理需要從多個方面共同推進，以保證培訓工作的有序開展。
（五）全方位加強合作、共享優質資源
高校培訓工作需要充分整合雙方的優質資源，減少不必要的經費開支，開發多樣化的合作項目。具體形式如下：一是開展互換講學。通過高校教師和受訓單位學者型官員、企業高管、業務骨干進行互換講學，既利于受訓學員接受系統性的指導，也有助于象牙塔中的大學生從政企高管的實戰經驗分享中不斷反思，對自己就業和人生有更明確的目標。二是提供繼續教育的資源。據培訓需求分析，黨政機關、事業單位和大型國企中的員工對MBA、MPA、在職研究生等高層次學位需求量大。相關高校可以通過把學歷學位教育與基地培訓項目有效結合，提供多樣化、高層次的繼續教育資源。三是提供選學選修、公益講座、高端論壇名額。一些實力雄厚的高校可以依托自身舉辦高端論壇、專題研討班、大型公益講座等項目優勢，提供受訓單位選學選修的機會。比如，給予受訓單位一定課程名額以供學員選學。除此之外，還可加大培訓基地在課題研究等方面的合作力度，不斷充實培訓基地的建設內涵。
三、結語
培訓基地作為高校服務社會的重要窗口，擔負著為國家培養大批技術精湛、高素質專業型人才的重任。提高高校教育培訓的質量、進行行之有效的培訓項目管理是培訓基地長久發展的重要保障。為此，高校需要不斷發掘市場培訓需求與自身學科優勢的契合點，開發有學校特色的培訓項目，建立以學員職業發展為優秀的培訓教育體系，通過人性化的管理，服務學員職場發展；打造高校特色培訓品牌，擴大社會知名度，把高校繼續教育學院培訓基地工作推向新的高度。
作者：蔣玥妍 單位：上海立信會計學院繼續教育學院
一、成人高校開展創業教育的意義
(一)成人高校開展創業教育是服務創業型經濟的需要
當前我國經濟發展的困境依然存在，由此引發的就業問題不容樂觀。就業是民生根本，創業是就業之基，創業對促進經濟增長，擴大就業容量和推動技術創新有非常重要的作用，因此有必要通過完善創業政策體系，進一步提高創業教育水平來推動創業型經濟的發展。目前，我國創業型經濟發展面臨一些問題，如缺乏合理的管理制度、充足的創業資源、適用的運營系統、正確的文化引導等，特別是突出表現在創業教育培訓薄弱，缺乏人才儲備。要解決好這些問題，不能簡單地依靠政府的政策性支持，而是要通過構建一個為創業型經濟服務和支撐的基礎體系和教育體系，不斷完善這些體系的過程，就是創業型經濟發展的過程。要完成這一系統工程，僅僅依靠普通高校對大學生開展創業教育是遠遠不夠的，各類成人高校必須按照創業型經濟對人才的要求，積極開展創業教育，為創業型經濟輸送各類急需人才。
(二)成人高校開展創業教育是自身轉型發展的內在需求
隨著高等教育的發展和終身教育的推進，傳統的成人高校辦學和人才培養模式面臨著極大的挑戰，成人高校轉型發展迫在眉睫。目前，對高校開展創業教育的理解，往往局限于為大學生提供創業意識、創業精神和創業素質的培養，而沒有充分認識到針對現有創業者和企業家，特別是中小微企業主開展創業教育的深刻內涵。同時，成人高校的人才培養還往往拘泥于以學科為本的傳統教育模式，視野不夠開闊。因此，將創業教育納入終身教育的范疇，建立面向全體學習者的創業教育體系是當前成人高校的重要任務。成人高校應當抓住這一寶貴的發展機遇，重視創業教育在人才培養中的積極作用，在滿足當前創業經濟發展中成千上萬從業人員教育需求的過程中，加快從學歷教育向非學歷教育轉型的步伐。
(三)成人高校開展創業教育是創業者職業發展的需要
一個成功的創業者必須具有優良的品德、不屈的精神、堅定的信念、豐富的經驗、淵博的知識、充沛的精力等優秀素質，具備良好的創業素質是創業者事業成功的基本條件。據統計，創業失敗的原因主要有:目標不明、定位不準、盲目決策、起點過高、入行不慎、急功近利、缺乏自律、文化背景局限、經營理念不清、缺乏經驗等因素。而其中根本的原因就是普通創業者在創業之初，要么是憑著一腔熱情，要么就是憑著一項技術或專利之類，而缺乏一個成功創業者所必備的綜合素質，其創業成功率極低是可想而知的。因此，通過繼續教育對自身在創業素質和創業能力上進行系統培訓和鍛煉，是普通創業者職業發展的需要。
二、當前成人高校創業教育存在的問題
當前，成人高校的創業教育存在認識不足、體系不全、方法陳舊、師資匱乏等問題，表現在:
(一)創業教育認識不夠深入
開展創業教育的成人高校還不多，而少數開展了創業教育的成人高校，也依然存在著對創業教育的認識不夠深入，有的甚至有失偏頗的現象。一是對創業教育的理解較為片面，沒有充分認識創業教育的深刻內涵，認為開展創業教育是普通高校的事情，而忽視了其作為終身教育的歷史使命;二是工作重心僅停留在開展創業能力測評、學生心理輔導、創業政策介紹和形勢分析等基礎工作之上，使創業教育浮于形式;三是國家和企業對創業教育的支持不夠全面，表現在國家對創業的支持僅僅停留在政策扶持上，缺乏全面的、系統性的教育投入和引導，企業也未能充分履行自己的社會責任，認為開展創業教育與自己無關。
(二)創業教育課程體系有待健全
當前開展了創業教育的成人高校，普遍存在照抄照搬普通高校創業教育課程體系的現象。而普通高校在幫助大學生創業時，雖然開展了種類繁多的創業指導、創業競賽等教育活動，在一定程度上推動了大學生的創業意識和創業能力的培養，但是，由于活動的參與人員相對有限，導致高校的創業教育缺乏普遍性、系統性和持續性，加上目前大部分高校的創業教育活動基礎都十分薄弱，表現為內容單一、活動不多、覆蓋面不廣等，更談不上具備健全的教育體系。因此，成人高校必須揚棄普通高校開展創業教育的思路，自主開發適合現有創業者和企業家的繼續教育課程，重構具有成人高校特色的課程體系。
(三)創業教育教學方法陳舊
目前，成人高校的創業教育受辦學條件和師資水平的限制，在教學方式上還停留在“講授”的方式上，這種教學方式不利于師生之間進行交流，很難激發學生的學習興趣和創業熱情;在教學模式上還停留在“以教師、教材為中心”的傳統上，教師的課堂主導地位太強，約束了學生個性的自由發展，抑制了學生的學習積極性和主動性。此外，缺乏實踐教學場地，企業參與積極性不高等原因直接導致了教學走入了重理論輕實踐的怪圈。在教學方法上還停留在“填鴨式”灌輸上，教學內容理論過多而實踐匱乏。
(四)創業教育師資力量匱乏
成人高校創業教育的師資隊伍存在兩個短板:一是教職人員數量不足，二是教職人員專業素養不高。受單位編制的影響，成人高校難以騰出專門的崗位用于招聘專業的教師。而高校成人繼續教育學院的師資力量本身就依托所在普通高校，許多教師要么是從事相關教學崗位的專業教師轉崗而來，要么就是由從事學生就業指導的輔導員來兼任。這些教師在創業教育的理論上雖然有一定的研究，但是，他們缺乏創業實踐經驗，更缺乏針對成人開展創業教育的經驗。因此，在開展課堂教學時只能照本宣科，這使得整個創業教育停留在形式化和表面化上，對學習者也缺乏吸引力，更談不上幫助他們進行創業了。
三、對我國成人高校開展創業教育的思考
我國成人高校開展創業教育，應該抓住當前創業型經濟蓬勃發展的寶貴歷史機遇，吸收國內外開展創業教育的特色經驗和做法，重構具有成人高校繼續教育特色的創業教育體系。
(一)充分認識創業教育的重要性
聯合國教科文組織稱創業教育為教育的“第三本護照”，具有與學術教育和職業教育同等重要的地位。在實踐領域，創業教育確實已成為世界教育發展和改革的新趨勢。歐美國家幾乎所有的高校都已經完全認可了創業教育的重要性，并在本科生、研究生及社會培訓中開設了創業教育課程，實現了全方位滿足學習者的創業教育需求。隨著創業型經濟的發展和教育改革的深入，我國創業教育的觸角已經延伸到了高等教育和職業教育領域。相對來說，創業教育尚未在成人繼續教育領域得到充分重視。從終身教育的視角來認識和發展創業教育是經濟發展和教育改革的必然趨勢，因此成人高校應該積極投入創業教育，通過構建創業教育體系彌補普通教育開展創業教育的不足，為創業型經濟培養大批具備創業意識、創業精神和創業素質的人才。同時，成人高校應當深入研究黨和國家的各類創業政策，并積極參與相關咨政活動，為制定創業政策獻計獻策，為學員講解各級政府的各種創業政策，幫助他們及時獲取最新的創業信息。同時，成人高校還應與行業協會建立良好的合作關系，一方面可以從中獲取最新的行業資訊和動態并傳授給學員;另一方面也可以讓行業的領軍者參與教學指導，使學員能夠分享成功創業者的先進經驗。
(二)科學構建創業教育課程體系
從歐美國家的創業課程體系來看，既注重實踐，又注重科學理論，基本形成了從創業意識、創業知識、創業能力、創業素質到創業實務等內容的全覆蓋。更為重要的是，各高校之間在課程規劃的內容上特色鮮明，與學校自身專業特色密切結合，絕不照搬照抄別人的東西。我國成人高校也應當從中汲取精華，制定出適合自身特點的課程體系。這個課程體系內容應涵蓋當前國際創業教育的熱點知識群，包括商業與管理教育，創業管理與商業模式，創業預期、態度、模式與績效，職業流動和創業移民，創業者的人格，青年創業者的支持與環境，創業專業的選擇，創業目的與方法，創業調整與文化互動，職業干預與決策，職業選擇與創業自我評估等內容。既要有明確的人才培養目標，又要有科學系統的內容設計，還要有不同類型的課程以適合各個創業階段的人群使用。明確的目標體系是實施創業教育課程的基礎，它可以幫助創業人員樹立創業意識、培養創業心理品質、構建創業知識結構等。而科學系統的課程內容體系有助于在教學過程中融入創業教育的理念，滲透創業知識，培養創業者所必需的基本技能，如撰寫創業計劃書、創新能力訓練、創業營銷、小企業管理等課程以及自我管理、時間管理、情緒管理，溝通技巧、自信演講、職業禮儀、協同能力等專題講座。此外，科學的創業教育課程體系還離不開理論和實踐的良好結合，成人高校還必須與行業和企業開展深入合作，通過共建實踐教學場地，為創業人員提供實際的創業環境和氛圍。更為重要的是，成人高校應當結合自身特色，開設與學校自身專業優勢明顯的課程體系，而不是面面俱到或照搬照抄別人的做法。
(三)探索全新的課堂教學體驗
成人高校要做好創業教育，就必須積極探索全新的課堂教學體驗，以便能更好地激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量，獲得良好的教學效果。一是要不斷嘗試各種新穎的教學方式，如研討性教學、案例式教學等，做到以問題為中心，加強教師與學生的交流碰撞，產生新的火花;二是要開展體驗式教學，通過模擬與實踐，使學生對創業教育從理性認識變為感性認識。如模擬創立公司，通過制定經營計劃、開展市場調研分析、設計、開發、生產產品，并最終向市場推廣等，讓學生全程參與，完整體驗創業的全過程;三是要充分利用新媒介來開展教學，以適應不同創業人群的學習需要，如建設創業教育網站、構建在線教育平臺、開發手機學習應用軟件、建立高校創業教育論壇或QQ群等，讓有不同需求的學員處處可學、時時可學，實現頭腦碰撞和適時溝通;四是要開展實踐教學，通過與企業或行業共建實踐教學場地，讓學員親身參與企業的運營與管理，實踐教學也必須設計完整的實踐教學體系，如實踐教學目標體系、實踐教學內容體系、實踐教學管理體系、實踐教學保障體系和實踐教學評價體系，以保證實踐教學的效果。
(四)加快建設創業教育師資隊伍
成人高校要落實好創業教育，師資隊伍建設是關鍵。一方面通過政策規定鼓勵教師在企業與學校間進行有序流動，教師自覺深入到行業企業一線熟悉生產，參與科研和技術開發;另一方面，要用政策來激勵和吸引社會實踐經驗豐富的創業者加盟到師資隊伍當中。同時，改變傳統的“學術型”教師考核評價體系，建立有利于師資結構調整的分配制度和激勵機制，建設“雙師”結構的師資隊伍。成人高校應打開校門，開放辦學，通過加強校企合作，采取多種措施建設師資隊伍。一是通過加強自身教師隊伍的培訓和繼續教育，派遣相關教師到企業進行頂崗學習，以增加他們的創業實踐經驗;二是改進用人機制，突破編制束縛，靈活引進行業中的各類優秀人才，采取專兼職的方式充實到教師隊伍當中;三是要出臺相關政策，鼓勵教師創業，讓教師從創業中積累知識和經驗;四是鼓勵教師開展教學研究，設計各類模擬活動、組織案例研討并資助教師參加各種創業教育的學術會議，以提高教師的創業素質和能力;五是營造注重科研的良好氛圍，通過設立專項基金，用于建立創業研究所，鼓勵教師進行創業教育研究，發行創業教育期刊，幫助教師去體驗創業經歷，培養他們對創業教育領域的洞察力與敏感度。
作者：褚建軍 陳龍根 單位：浙江工業大學成人教育學院
一、地域文化的界定
地域文化是指在中華大地某一地域的特殊環境和空間范圍內，根據該地域特有的文化形態和歷史文化遺存、社會風俗，這一地域的人類在長期的社會實踐活動中傳承至今且仍然具有中華傳統文化特色的精神財富以及物質財富的綜合體。中華民族源遠流長，歷史悠久，不論在哪個區域都能挖掘出具有中國特色、值得發揚光大的地域文化。如在某一特定區域內的歷史遺跡、歷史文物、歷史事件、傳統的民族風情、生活習慣、生產生活方式、建筑風格、宗教信仰等，都是值得充分挖掘和利用的地域文化資源。一直以來，中國就是一個民族眾多、疆土遼闊的國家，不同的地域塑造了不同的地域文化。因此，地域文化是最能體現一個空間范圍內特色的文化類型，這一文化類型和周圍其他區域的文化有著明顯的差異。而一種地域文化的形成需要較長的年代，也有很長的延續性，目前常說的地域文化往往能追溯到遙遠的古代，如秦文化、晉文化、楚文化、吳越文化等。
二、地域文化對發展高校公共藝術教育的重要性
地域文化一直以婉轉優美的姿態立足于中華大地，不僅具有審美性以及值得深入鉆研的價值，更具有強大的實用性功能。藝術設計是一種集審美、專業、技術及實用于一體的文化藝術活動，在經濟全球化高度發展的今天，培養傳承地域文化的專業性藝術人才是時代所需。首先，地域文化是我國各區域厚重的文化載體，是構建學校特色的社會土壤，是藝術教育教學的重要源泉。基于這樣的認識和思考，也基于人文素養在大學生全面發展過程中的不可或缺性，高校應將公共藝術教育打造成具有地域性文化特色的教學項目。其次，高校通過地域文化傳播，可使公共藝術教育成為學校的特色名片。為使地域文化成為公共藝術教育教學中的特色項目，各高校公共藝術專業可根據課程標準編印教材、組織比賽、建立地域文化公共藝術研討工作室、開展非遺夏令營等，通過多種途徑不斷完善教育體系。學生可利用圖書館、多媒體、地方遺跡等渠道獲取學校周邊的地域文化資源。除此之外，學校也可以組織知識講座、曲目欣賞、文藝演出等，通過多種方式將地域文化充分地滲透到公共藝術教育教學課程之中，讓每名藝術生都能深切地感悟到地域文化的博大精深，從而使學生更好地掌握專業知識技能。再次，將地域文化與公共藝術教育有機結合，有利于提升大學生的個人發展空間。文化的傳承在于教育，對地域文化的關注將增強藝術院校學生保護和傳承地域文化的責任感、使命感。最后，將地域文化與藝術教育相結合有利于推動地區特色經濟的發展。地域文化反映了鮮明的地域特征，是地域特色產品的創作源泉。高校公共藝術課程作為培養社會主義現代化建設所需要的高素質人才而設立的限定性選修課程，對于提高學生審美素養，培養其創新精神和實踐能力，塑造其健全人格具有不可替代的作用。
三、我國高校公共藝術教育發展現狀
伴隨著素質教育理念的深入發展以及國家教育部門對大學生藝術教育的重視，高校公共藝術教育深入人心，開展力度逐漸加大。但現階段，我國高校公共藝術教育在發展過程中仍然面臨著一些問題。如學生人文基礎薄弱、藝術教育機構不健全、人才培養結構不合理、運行體制不順暢以及缺乏完善的體制保障等，與公眾的發展需求有一定的差距。從管理機制和藝術教育機構設置上看，大多數高校藝術教育及美育素質教育設置的科研室，一般是隸屬于藝術學院或人文學院，自主發展能力有限，發展空間較為狹隘。部分高校雖然成立了獨立的藝術教育部門，但由于人們對公共藝術教育的工作特性認識不夠，教師的實踐工作無法得到完全的認可，教學工作量計算與其他學科相較而言缺乏合理性，這在一定程度上制約了公共藝術教育的發展。除此之外，美育課程設計往往缺乏新穎性，導致教學質量不高，教師在申報藝術課程時也存在盲目性，導致藝術課程設置沒有章法。藝術課程活動背離了普及教育的初衷，最終陷入應試教育的窠臼。
四、將地域文化資源融入高校公共藝術教育
現階段，從我國整體高校藝術教育范圍來看，由于認識上的不足，部分學校在公共藝術教育中喪失了教學特色和教學目標，導致了教學質量下降，教學改革迫在眉睫。基于此，如何充分利用地域文化特色構建高效高質的公共藝術教育教學，從而有效傳承、弘揚我國地域文化，培養具有中國特色的藝術人才，已經成為廣大高校的公共藝術教育亟待解決的問題。從理論角度分析，利用地域性文化特色優化公共藝術教育教學的優勢主要體現在以下幾個方面。首先，在教學知識面上，利用地域文化資源可以將學生的學習模式橫向發展，在重視學生藝術專業基本技能與藝術熏陶的基礎上，還能在很大程度上拓展學生的知識面，大大提高學生對地域文化的深度認識，促進其綜合素質的提升。其次，在公共藝術教育專業特色方面，高校藝術教師可以充分發揮地域優勢，將公共藝術教育專業教學模式與地域文化特色有機結合在一起，注重把握公共藝術教育教學理念與我國各地域文化之間的辯證互動關系，從而使地域文化充分融合在藝術教育教學之中，進而使得我國高校公共藝術教育教學具有中國傳統文化的根脈，深入發展我國地域文化中的傳統歷史文化。再次，學院還可通過邀請校外藝術名家、當地民俗民風藝術專家來校開設專題講座，開闊學生視野，活躍校園文化。除配備專職音美和美學理論教師之外，還可建立一支校內外結合，地域、民族特色相結合的公共藝術教育教學科研隊伍，進一步完善公共藝術課程課堂教學體系。最后，發揮我國地域文化資源優勢能夠不斷豐富高校公共藝術教育教學內涵，積極拓展公共藝術教育的辦學特色和辦學思路，從而進一步實現擴展我國公共藝術教育特色的辦學需求。因此，將地域文化資源作為高校公共藝術學科發展的切入點和突破口，將成為藝術教育教學的重要發展標志。
五、創新與突破，發展具有中國地域特色的公共藝術教育的時代價值
公共藝術教育者要立足建設文化強國的大背景進行思考，將文化強國戰略作為高校公共藝術教育事業發展的新契機。因此，高校公共藝術教育既要服務學生、培養學生的人文素養，又要走出校園，輻射周邊社會，主動服務于社會文化軟實力的提升，從我國地域傳統文化中吸收藝術教育資源，爭取更大作為。對公共藝術教育課程的調查顯示，我國當前將地域文化融合藝術教育理論知識和本土文化資源的課程超越了傳統的課程內涵，這大大體現了我國高等院校公共藝術教育所具有的新的發展機制和時代價值。高校通過地域特色與藝術的融合，讓大學生在具體的公共藝術教育教學實踐中親身感受到院校周邊地域文化特色，使公共藝術教學的理論知識更加形象化、實際化、具體化，從而形成校內外公共藝術特色教學的有益互補，讓地域文化資源成為公共藝術教育教學的有益補充。普通高校的公共藝術教育教學體系可分為多個層次，對大部分藝術學生而言，公共藝術課程屬于通識教育，學生通過課程對藝術有感性認識；對更有興趣的學生，教師可帶領其走出校園采風，感受周圍本土特色的地域環境文化，汲取各區域文化養料，滋養已經與這些傳統文化相隔甚遠的新一代大學生，從而對他們進行藝術的熏陶，并將這種親身閱歷切實可行地融合到教學實踐之中。與此同時，各高等學校可根據本校學科建設、所在地域等教育資源的優勢以及教師的特長和研究成果，開設各種具有特色的藝術類選修課程，通過地域文化特色資源的深入融合，將具有中國地域特色的公共藝術教育的時代價值發揮得淋漓盡致。
作者：袁志正 單位：商洛學院藝術學院
一、注重加強色彩教學中的寫生訓練
在色彩教學中，要先從簡簡單單的訓練內容抓起，讓學生們樹立起正確的思想觀，使其一開始就能夠學會將色彩條理化。例如，在色彩訓練時應當注重與把握色彩變化所具有的內在規律，從一開始就要讓學生們懂得色彩原理以及現象，積極引導學習者們應用色彩原理來闡述相關現象，應用色彩變化之規律來認識到色彩之間的關系。如此一來，學生們才能更加積極主動地去認識、分析與表現色彩。高校美術教師在進行色彩寫生訓練的過程中，應當從三原色切入，從總體上全面把握色彩中的紅、黃、藍三種原色相互之間的關系，其后再運用三原色形成色彩間色、復色關系，并且讓學生們掌握明度變化之規律、色彩純度變化之規律。如此一來，不僅學生們覺得形象直觀，而且還能幫助幫助其很好地提升色彩表現力。
二、辨證處理好再現和表現之間的關系
在色彩教學中，應當指導學生們掌握造型中的最基本規律以及具體表現方法。比如，色彩中冷、暖關系的處理、補色關系的處理、色彩對比以及調和、色彩寫生變化之規律等。然而，假如將基礎教學單一理解成對實物進行再現，完全以逼真為唯一標準，那么藝術表現力和創造力就被有所忽略。色彩是創作者表現自身情感與思想的重要內容，而模擬對象的光、色效果時要全面融合作者自身之感情與意志，所以是主觀和客觀之間的相互統一。人的認識以及情感具有的豐富性造成色彩語言一定要力求多樣化，這就需要應用再現性、表現性以及抽象性的色彩語言加以概括。再現性色彩語言運用準確而合理地模擬客觀物象之光、色以表達自身情感，這就要求作者能夠正確而合理地掌握物象光色總體關系而且進行合理而準確的區分、控制各種相近色彩所出現的細微變化，屬于外在與客觀化的方法。表現性色彩語言的每一色塊均凝結著創作者強烈的情感因素，是內在和主觀性的把握策略。當前我國高校色彩教學往往會割裂開再現和表現之間的相互關系。強調前者的人士覺得色彩教學應用客觀世界之光色規律以及各類模擬的技巧，導致教學常常會滯留在再現色彩訓練上。為防止出現問題，一定要對學習者實施全方位的色彩語言訓練，并且積極探索具備強烈主觀色彩的意象呈現形式。
三、高度重視色彩教學中的學生個性培養
要實現大學生氣質、心理特點以及表現方式之聯系，是色彩教學改革的重要環節。色彩教學中大學生主體實施個性化打造與培養，究其實質就是指引學生們運用自身敏感性實施色彩表現出語言的感染力，并且在藝術風格上加以創新。高校美術教師要對各種表現手法加以包容，從而讓學生們得以全面發揮，引導其掌握某些具體的色彩表現方式，應用多元化表現方式以提升大學生群體的文化素質以及藝術修養。與此同時，還應當積極鼓勵大學生們學習各類知識，從而引導其涉足更加廣泛的學科之中。要能夠發現每一名大學生的自身條件，并且向其指出適合于他們進行表現的具體方法，從而讓大學生們更加自由自在地去發揮出藝術上的個性，進而體現出非常獨特之氣質，這才是高等院校美術教育能否成功的原因之所在。與此同時，在色彩教學的過程之中，應當及時發現大學生們的優勢，做到因材施教，更好地考慮到教學過程之中的合理性。依據大學生們的具體學習情況以調整其內容以及難易的程度，進而發掘其鮮明的個性。
四、提升色彩教學的整體表現能力
要讓大學生們以理解色、光為前提，在確定輪廓的基礎上，在短時間中快速抓住某個物體或景物的色彩關系以及特點，完全放棄細節上的描畫，把對象復雜的色彩以及形態納入到色塊之中，并且以不同的色塊明度、冷暖和面積對比來構成相應的色調。要妥善處理好色彩中心與別的顏色之間的關系，構成統一化色調，表達出相應的內容以及主題。其后是進行對比與調和。對比作為繪畫當中的重要表現方式之一，缺乏對比自然也就沒有足夠的表現力。在色彩教學中要應用對比以強化形象，展示出畫面主題的強烈效果。當然，還可應用各類色彩的對比以突出畫面之色彩，展示出空間、距離以及體積等相應的畫面效果。在教學過程中要依據教學的主題與內容，讓畫面的效果能夠突出重點。在色彩教學過程中，應當注重于對比與調和。由于色彩在空間之中具有相應的傾向性，因而單純中間狀態并無可能。運用該矛盾能夠讓畫面形成更加生動、真實之變化，讓學生更加易于理解。
五、結束語
總的來說，新形勢下的高等院校美術教師應當能夠對藝術知識和技能進行嫻熟地應用，讓教育目的得以真正實現。一定要善于和敢于吸納新的美術教育成果，并且把其運用到高校美術教育中的色彩教學之中。要深入挖掘學習者強烈的色彩感受能力，形成能夠體現出其自身鮮明特征的色彩感，從而運用強烈的沖擊力以打動學生們，從而培養其良好的色彩分析與運用能力，為今后的作品創作奠定堅實的基礎。
作者：布和朝魯 單位：內蒙古呼和浩特職業學院
