發布時間：2022-04-02 03:40:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇課堂教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
高效課堂必須遵從的原則是三維教學目標即“知識和能力，過程和發展，情感態度和價值觀”，也就是課堂上讓學生享受幸福的教育。這就要求教師在整個教學過程中，注意教學語言的藝術。因此，高效課堂與教學語言藝術的關系，是密切相關的，不可或缺的。縱觀名師的教學語言無不充滿幽默、情趣、感人、啟發人深思。教學語言的藝術體現在三個方面：可受性、樂受性、迫受性。
㈠可受性：指教師的教學語言使學生能夠接受，不反對，不拒聽。其特點：
①語言的流暢性是教學語言藝術的基本要求。
在課堂上，教師傳達的信息和講授的內容，語言一定要流暢、準確、生動，具有很強的吸引力。比如用普通話講課，禁用本地話，禁用滯澀呆板的枯燥無味的語言講課。就藝術而言，講課的語氣、語調、速度、音量，都不能忽視。比如親切、舒緩、充滿柔情、愛意的語氣，會收到“潤物細無聲”的效果。在這方面我們茲蘭杯大賽一等獎獲得者陳立強、松原市優質課獲得者劉金蓮都表現得不錯，他們的課堂語言給人以娓娓道來的感覺；抑揚頓挫而沉穩、恬靜的語調，會使人感到格外的親切悅耳；張弛相間、快慢適宜地講課、評價速度，有利于創設和諧愉快、寬松的學習氣氛；適宜入耳，響度恰當的音量，給人一種強烈的、富有磁力語感美。在這方面語文教師于曉紅表現的尤為突出，而且還有很大潛力。所以教學語言的速度應略慢于生活語言的速度，音量達到8度比較自然，保證最后一排學生也能聽到清楚、和諧悅耳的音量，語言要有節奏，就像音樂曲子一樣，快慢、高低相間，使學生沉浸在愉快的學習氛圍中。
②語言表達的準確、科學也是教學語言藝術的基本要求。
這要求教師在傳授或點評新的知識學習時，要準確、簡潔、清楚無誤地運用本學科的術語，對于教學內容的重、難點、關鍵點的理論、觀點、公式、定理、概念、語！法等的講解，要一字一句講清楚，不能模棱兩可，不允許出現差錯。這方面松原市骨干教師劉立新、松原市教學能手王鳳玲的課堂語言清脆干練。
③飽含真情的教學是教學語言的藝術之源。
唐代詩人白居易說過：“感人心者，莫先乎情。”教學要感人必須在“情”字上下工夫。名師的教學語言充滿真情，聲發于情，意寓于情，理融于情。只有注入真情實感的充滿人間愛的語言，才能產生像磁鐵一樣的吸引力，才能觸動學生的心弦，才能引起心靈的共鳴，才能使學生對所學內容產生濃厚地興趣，才能提高教學效果。當然，“感情”要在合適的“度”內流動，不能隨意地宣泄感情。“感情”要與教學目標、教學內容、教學情境緊密聯系起來，為“高效”服務。在這一點上全省優秀教師、松原市骨干教師、優質課獲得者譚桂紅表現得特別出色，他的語言能拉近和學生的距離。
㈡樂受性：指教師的教學語言使學生樂于接受，學生喜歡教師聽得入神。
在整個教學過程中，教師要使抽象的定義形象化，枯燥的理論生動化。不論文科還是理科，都要使自己的教學語言富有表現力、感染力，以情理交融打動學生心靈，產生愉悅感，使學生快樂地接受老師傳達的信息和講述的內容。具有樂受性的教學語言是生動形象、妙趣橫生的。
①生動形象的語言是教學語言藝術的生命。其特點是：語言要有節奏感，創設生動形象、直觀熟悉真實的教學情境，比如英語和語文教學等，使學生不知不覺進入了“真”的境界，達到“以美引真”的效果。比如數理化的定義、理論知識均來源于生產生活實際，因此舉一些學生熟悉的例子，就能使抽象的理論變為形象的感知，激發學生的學習興趣和強烈的求知欲。所以教學中栩栩如生的比喻，鮮明生動的對比，引人入勝的描述，生動有趣的故事，感人的事例，機敏的警句、格言等等，都能達到生動形象的效果。松原市級教學能手劉清權在這方面做得比較好，他知識面廣，語言豐富，用高亢洪亮的語調引導學生入情入境。獲得我們學校第一屆啟智杯大賽一等獎董超明老師的課堂語言也很有特點。
②妙趣橫生的教學語言才會有磁性的吸引力。
所謂妙趣橫生，英文解釋為“機智、幽默”之意，洋溢著美妙的易趣。就是說，教師的語言經常表現出一種充滿機敏、風趣的風采，幽默的語言表達格外有藝術，是一種情感活動，絕不是一種低級的逗樂技巧。充滿風趣的語言會對學生有極大的吸引力，加強了師生間心靈的深層貫通，使學生覺得學習知識有趣，精神振奮，活躍并創造一種和諧的課堂氛圍，提高教學效率。在這方面我們的老教師王玉成做到極致，他的詼諧與幽默，他的睿智與機敏，足可以吸引班級的每一名學生。
理科教師在語言上一般容易失之于機械呆板，嚴密有余而生動不足。因此理科教師一定要注重“理趣”，充分發揮所教學科教學語言的邏輯力量，強調語言的準確、嚴密、精煉的同時，增加一定趣味性的語言，做到趣中有理，論證透辟、意趣盎然、富有魅力。市級骨干教師、優秀班主任劉樹臣的課堂語言在這方面很有特點，不僅引發思考，而且論理透徹，啟迪智慧，實現學生由學會向會學轉變。
文科教師在語言上一般是敘述說明多于論證推理，應力求語言的準確鮮明，生動活潑、形象具體。例如語文教學，不論是生動曲折的小說，還是意境深邃的詩歌，不論是言近旨遠的散文，還是扣人心弦的喜劇，在教學語言的設計上，一定要注重情趣，突出其中“姿態橫生”的情緒。教散文做到突出形象的“喻于聲”，“仿于貌”，“擬于心”，“譬于事”。理趣和情趣總是相對的，做到有機活用。這樣的教學才有生命力，才能打動學生的心靈，產生動聽的藝術效果。我們松原市骨干班主任、語文教師盛春芳的課堂語言詮釋了這一點。
㈢迫受性，是指教學語言藝術很高，啟智導學，使學生產生了一種迫切想學習新知識的愿望，并不是強迫學生接受知識的滿堂灌。啟智導學是教學語言充滿藝術的一個重要因素。這里的“啟”，啟迪之意；導，開導，誘導的意思。“智”則為“智慧”，即為啟迪學生的大腦發散思維，提高智商，誘導學生會學習。這就是我們常講的啟發式教學。美國
心理學家布魯納在他的“問題教學法”中要求教師用藝術性的教學語言“創設問題的情趣，去點燃學生好奇心之火，去打開學生思維的門戶”。普希金也說：“用語言把人們的心靈點亮。”啟智導學的教學語言能夠啟迪學生的智慧、疏通學生的思路，指引學生應用所學知識解決具體問題的方向。比如在數學課中，學生遇到困難，思維發展到某一點出現了停滯，實在想不出招怎么往下走時，老師在學生思維出現故障的時候，就該及時點撥誘導，啟發思維的路徑，讓學生“合作、討論、探究”，直到突破障礙解決為止。其它各學科，根據所教內容均可采用這種引人入勝的、充滿藝術的教學語言引導我們的學生走向成功。前面提到譚桂紅老師、王玉成老師的語言藝術在這方面也得到凸顯。實踐證明，和諧課堂、高效課堂、生命課堂都離不開教師高超的教學語言藝術。
在從事了幾年小學低段教育，我發現鄉村小學的孩子對課文理解是比較困難的。這固然與他們字識較少和閱讀能力較差有關。但主要原因還是教師的教學方式造成的。因為我們的教學現狀仍然是以應試為目的，教學形式仍然是以教師一言堂為主。這種教學模式，沒有充分調動孩子們的積極性，而是采用趕鴨方式讓孩子們被動地接受。同時也抹殺了孩子學習語文的興趣愛好，彼此之間少了討論交流，更沒有團結協作意識來獲取知識，課堂氛圍也暮氣沉沉。那我們現代教師如何來上好一堂優質的語文課呢？我想，我們需要改變一下我們的教學觀念，調整一下我們的教學模式。讓學生成為課堂的“主角”，在教學時應該注重培養學生的學習語文的興趣愛好；注重培養學生主動參與性；注重培養學生獨立思考問題的能力；注重培養學生的團結協作意識。而教師呢？應該在課堂中扮演一個“導演”角色，主要是主持教學活動正常進行，采用多種教學模式，引導教學思路，協助學生完成學習。從而激發孩子們的求知欲，開啟學生的智慧，讓課堂充滿生機活力；讓學生在課堂上彰顯自己的個性。
小孩子天生就愛做游戲，如果我們把語文課也用做游戲的方式來進行，那孩子們學習的積極性也是非常高的，如果運用得恰當，這是有助于孩子們對知識的掌握。我在上一篇《日月明》的識字課文時。就充分地利用了孩子們愛玩的特性。課前我準備了一些獨體字的卡片，用紅黃兩中顏色來標明。上課時，我把同學分成兩組，一組拿著紅色的卡片，另一組拿著黃色的卡片，當我舉著一個“明”字時，紅隊就會拿著一個“日”字出來站在左邊，黃隊也會拿出一個“月”字站在右邊，兩個人相互挨著，就組成一個“明”字。這時同學們大聲的拼讀出“明”字來，再讓同學們給“明”字組一些生字。我依次把課文中要求掌握的生字用這種方式進行教學，認識完生字，再去讀課文，效果是非常不錯的。一堂課下來，同學不僅認識了生字，而且還知道怎樣來運用生字組詞；不僅明白了形聲字的多種構造方式，而且在再去讀課文時也能明白其中的意思。這種合作游戲的教學模式，就是利用了孩子愛玩的特性，從而提高他們學習的積極性。他們玩得高興，學得也有趣。既達到了教學目的，也活躍了課堂。
在下課期間，我經常看見一些同學愛玩腦筋急轉彎的游戲，一人問一人答，彼此之間玩得不亦樂乎！于是我在想，如果我們在教課文時也采用這種方式，肯定對孩子們有非常大的吸引力。我在上《比尾巴》這篇課文時，就采用了互問互答的方式。如果按照課文的順序來學習，有些同學學起來很迷茫。因為此篇課文中的問題是三連貫的，回答的答案也是三連貫的。盡管課文配得有圖片，但是還有部分孩子老是把動物的尾巴搞混。我根據課文內容，我采用了問一個問題，回答一個問題。抽一個孩子和我先示范讀，然后讓同桌的孩子也互問互答。再把這種方式擴大到全班，把全班分成兩組，兩組再互問互答。幾遍下來，孩子們基本都會背誦了，哪種動物的尾巴也不會搞混了。下課過后，我經常聽到孩子們把課文內容當作游戲來互問互答。這一種教學模式，其實就是利用孩子們好為人師的特點，在課堂上巧妙地滿足他們的表現欲望，從而調動他們的主動參與性。這樣即曾加了課堂的趣味性，又輕松達到教學目的。
現在的教材與日常生活聯系緊密。孩子們在學習這樣課文時，也很容易理解。例如《逛超市》這篇課文就可以在課堂中進行模擬教學。現在的超市很多，許多的孩子又都在超市中買過東西。把我們課文內容通過對逛超市這一情節進行模擬。我想一定能讓很多孩子感興趣的。課前我找來一些紙盒，把課文中涉及到的關于商品的生字寫在紙盒上，如“面包”“牛奶”等，當然還有要寫上這些生字的拼音。把講臺當做柜臺，把我準備好的“商品”放在“柜臺”上，一切準備就緒了。上課的時候，我就請同學來“購物”。只是我有一個要求：每一個上來的同學選好自己的“商品”，無須付錢，只要你把“商品”上的生字大聲的拼讀一下。讀對了的，就教大家一起讀，就可以把“商品”抱走；讀錯了的，請下面的同學來校正，讓大家來教他一人拼讀，并放下商品。孩子們都表現得很積極，紛紛上臺來“采購商品”。孩子們為了“買”走自己的“商品”，在下面都準備得很充分，都十分用心地學習。因為誰也不愿意讓別的同學來教自己拼讀。在這輕松的氛圍中，每個孩子主動參與到課堂中來。那效果當然是非常好的。
有一些課文內容涉及到我們常見的實物，如《菜園里》這篇課文。這篇課文主要是讓孩子們認識蔬菜，并學習生字。在課堂上展示圖片或者畫一些簡畫，都不如用常見的實物來展示好。孩子們喜歡獵奇，喜歡用自己的眼睛去發現東西本來的面目。那我們如何來調動孩子的好奇心呢？我想到了用做實驗記錄的方法來組織這一堂教學。課前我準備好課文里有的蔬菜，同樣也準備好本課的生字卡片。我還制作了一張表格，其表格如下；
略
上課時，我拿出一樣蔬菜，同學就要讀出相應的生字卡片，同時還要求他們一邊仔細地觀察梳菜，一邊完成表格。展示完蔬菜，填好了表格，孩子們基本上能夠了解這些蔬菜的形狀和顏色，也能把生字和實物相結合起來認識。再來讀我們的課文，當然會容易理解課文，也容易記住課文了。
在低段語文教材中，故事性強的課文較多。有些課文還要求我們分角色朗讀。這些課文篇幅較長，并且教育意義又都隱含在故事里面。這對小孩子來說，讀懂課文是非常不容易的。我想，如果讓孩子來扮演課文中的人物，讓他們進入到課文里面去，讓他們自己去發現課文里面蘊藏的意義。這樣不僅可以激發他們學習的興趣,而且還使他們學到知識時有一種成就感。我在上《美麗的小路》這篇課文時，就是讓同學捫來扮演課文中的人物進行表演的。首先要做好課前的準備，為了盡量展現課文中的場景，我找來一些塑料鮮花，放到講臺上，布置成一條美麗的小路。其次是要孩子們在課前預習好課文，熟悉文中人物的對話。上課的時候，我鼓勵一些愛表演的孩子來扮演文中的角色，下面的同學要做好文明的觀眾，我就做起了“導演”。我簡單交代了一下故事情節和人物出場順序，想參加的孩子也是迫不急待地想展示了。課文表演開始了，孩子們按照老師的引導，帶著熱情去表演，下面的孩子也是看的津津有味。通過故事表演，孩子們很快地進入課文當中。這時老師再適當地引導和點撥一下，及時提出一些問題，讓孩子們帶著問題去尋找答案。這樣就把孩子自主學習性調動起來。孩子們的情趣一旦被激發出來，就會帶著情趣去讀懂課文。當然就會容易找到美麗的小路為什么會不見的原因？也明白美麗的小路為什么會回來的原因？通過表演故事這種教學模式，會很容易讓孩子理解課文內容，并通過這一個故事明白好的環境不僅是需要我們創造，而且還需要我們用文明之風去維護！
當然，情趣教學還有很多很多的方式，我只是略談了幾種方式而已。總之，要讓我們的語文課堂充滿活力，就一定要把課堂變成孩子們樂于學習的場所，我所采用的情趣教學，就是要把孩子們的學習興趣激發出來；就是要把學習的權利還給孩子們，讓他們的個性在課堂上飛揚。讓他們在學習中快樂，快樂中學習!
【摘要】：21世紀是一個環境保護的世紀，環境保護已成為當今關注的熱點。“人類只有一個地球！” “愛護地球就是愛護我們人類！” “請給我們尋找一個清潔的地球！” “生態環境，人人有責！” 這些帶有全球性的呼吁和警告性的吶喊，在告訴我們：保護生態教育已迫在眉睫。從小對學生進行環保教育，是實施可持續發展戰略的重要舉措。
【關鍵詞】：小學英語 保護 環保教育
【正文】：環境教育是一門綜合性學科，包含自然科學、社會科學。目前在世界各國中，采取的環境教育的方式方法各不相同，有的是單獨設立環境教育課；有的是在學校各科教學中滲透環境教育，而不是單獨設課；還有的是在一些實施“綜合主題”課程模式而不是分科課程模式的學校，以環境教育的若干主題為線索，將各學科或各領域教育內容綜合在一起設計和組織教育活動。環境教育采用何種課程模式，要受國家及學校現行課程模式及教學體制的制約。就我國目前的教育現狀而言，要在小學課程中專門設立環境教育課是不切合實際的。這就要求我們教育工作者在實施素質教育的過程中，把環境教育有機的滲透到其它的學科教育中，從而培養學生的環境意識。
現行的小學英語新教材中，也滲透著許多與環境教育有關的內容。從而也使小學英語在小學環境教育的領域中發揮著其他學科不可替代的獨特作用。因為英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨礪意志，陶冶情操，拓展視野，豐富生活經歷，開發思維能力，發展個性和提高人文素質的過程。因此，在小學英語中滲透環境教育，對逐步提高學生認識自然、愛護自然起一定的作用。
就小學英語課堂教學的具體過程而言,我們可以通過熱身導入、新授、操練鞏固、練習和課外拓展這幾個環節來完成教學任務。下面,我就談談自己在進行英語課堂教學時滲透環保教育的幾種做法。
一、運用熱身導入，激發環保情感。
熱身導入是我們在進入新授內容前的習慣用法，它可以是一首歌或幾幅圖片，也可以是一系列動作等。導入環節一方面可讓學生做好學習的心理準備，另一方面可充分調動學生們的學習興趣和熱情。因此,教師應抓住這幾分鐘時間,及時進行環保滲透，從而激發學生保護環境的情感。
如在教授三年級學生動物名稱dog,cat,duck,pig時，我讓學生聽一聽、唱一唱有關動物名稱的兒童英語歌曲，使學生在歡快的音樂旋律中迅速地集中注意力，初步感知本堂課的學習內容,并在觀看歌曲Flash中感受到花草的美麗、動物的可愛及環境保護的重要性，從而激發學生熱愛自然、保護動物、保護環境的良好品質和情感。
二、運用新授內容,增強環保意識。
(一)詞匯教學
詞匯是構成語言的基本材料，是英語教學內容的重要組成部分。因此，我們可將環保教育自然地滲透到詞匯教學中來。如在教學6A Seasons這一課時，我搜集了許多材料，并制作完成了精美的多媒體課件。在新授單詞的過程時,我先讓學生欣賞圍繞四季展開的一幅幅美麗的畫面，接著要求他們根據圖片，想象自己喜歡的季節的景色，并試著用英語表達并在小組內交流。在學生動口說的過程中，我運用Flash技術，及時將他們心中的美麗的四季圖片呈現出來，使學生在學習單詞的過程中，不自覺地體會大自然的美，并對大自然產生熱愛之情。完成單詞教學后，我讓學生以“My favourite season”為題寫一篇英語短文，并在課堂上對完成得優秀的同學及時進行表揚。通過本課的學習,一方面培養了學生的對話、寫作與合作能力，另一方面激發了學生熱愛大自然、保護環境的情感,增強了他們保護環境的意識。
(二)課文教學
課文教學一直是英語教學的重點與難點所在。因此，抓住這重要的環節我們也可以適當地滲透環保教育。如在教學On the farm這一課時，結合單元主題,我先以一首歡快活潑的英語歌曲“Old MacDonald”導入新課主題“farm”。接著為學生提供了一張農場的場景圖,學生圍繞句型“What did you do on the farm?”進行操練展開,很快地融入課堂教學情景中。接著我以一幅幅圖片的對比,引導學生講述課文中學生在農場上所做的事,使學生在欣賞農場美景的同時很順利地完成課文教學的任務,并在課的結束部分點明環保的主題。通過本課的學習,學生在不知不覺中一方面掌握了本課內容,另一方面形成了保護環境的意識。
三、運用操練鞏固,培養環保習慣。
在英語課堂教學中,操練環節運用得比較多的活動便是歌曲、游戲、歌謠、編寫對話等。操練的目的除了鞏固所學知識外,同時也增加學習氣氛,在其中對學生進行環保教育的滲透。
如在教授學生水果單詞時,當學生掌握apple、orange、pineapple、banana等幾個單詞后,我就讓學生通過“猜一猜”的游戲來鞏固這些單詞。老師可陸續叫幾個學生依次上前,讓他們通過touch(摸)、smell(聞)、taste(嘗)等不同方法來判斷這是什么水果。這就需要同學在進行游戲之前,對所學的幾種水果進行仔細的觀察、辨認,做到心中有數。通過摸摸、聞聞、嘗嘗,學生調動觸覺、嗅覺、味覺等一系列感官感受水果的甜美。教師可適時地穿插農場果園的圖片,從而讓學生進一步意識到:要想吃到更鮮、更美的水果,就要堅持不懈地保護好我們的環境。
又如在學習Public Signs這一課時,學習完公共標志后我引導學生進行操練鞏固,運用多媒體技術將社會上普遍存在的一些陋習,如:隨地扔紙屑、隨意在公共場所吸煙、隨意踐踏草坪等情況展示給學生看,學生紛紛表示不贊同,并表示應積極幫助別人改正這些陋習。這樣既幫助學生掌握了書本上的知識,又培養了學生良好的環保習慣,同時切實地將環保活動落實在行動上,很自然地把環保知識融合進英語課堂里。
四、運用練習版塊,營造環保氛圍。
為鞏固所學詞匯、句型,教師往往會精心設計一些課堂練習,然而在這樣的課堂練習中,也可滲透環保教育。如在教授一年級學生顏色時,為鞏固所學詞匯,我讓
學生Listen,draw and colour。讓學生聽完后,我把他們聽到的繪成一幅畫,并根據材料填上相應的顏色,引導學生分析這樣的畫面,使學生對人與自然和諧共處的美景產生向往之情,萌生環保的意識,感悟到環保的重要性,而這正是我們環保教育所必需的。
五、運用課外拓展,開展環保活動。
環保滲透不能只局限在課堂上所學的知識內容,而應進行適當的拓展和延伸。我們可以開展一些活動,使英語知識融于實踐,既增強學生學英語的興趣,又培養他們環保的意識。
如在學習完公共標志后,可開展為學校和班級環境制作環保標語的活動。學生小組合作,配合學校活動,積極完成了“Take good care of environment!(愛護環境!)Don’t waste water!(不要浪費水!)Don’t pick flowers!(不要摘花!)Keep clean!(保持清潔!)”等英語標語。這項活動不僅使學生學會使用英語,而且在活動中學習環保知識,讓他們從小事做起,養成愛護環境、保護生態的習慣。
又如在引導學生學完課堂拓展內容Make a card的步驟時,我適當地穿插講述賀卡制作的材料,并告訴學生森林資源正在逐漸減少,提倡學生節約用紙,可以用電子郵件或者電話來傳遞友情和親情。同時還組織學生進行“減卡救樹”的活動,提倡學生把錢省下來種樹,呼吁他們從身邊的小事做起,從而達到保護大自然的目的。
總之,我們要利用小學課堂開展環保教育,讓學生從小明白愛護地球、珍惜資源、保護環境的重要性,自覺保持環境衛生,不做污染環境的事,積極參加保護環境的公益活動。環保教育任重而道遠,就讓我們攜起手來,為學生制定切實可行的環保計劃和活動,從而讓他們感受環境保護的重要性,并達到養成環境保護的良好習慣的目的，為實現社會和環境的可持續發展做出應有的貢獻。
[內容摘要]小學科學課是以培養小學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程,科學課深受學生的喜愛。隨著新課程改革實驗縱深發展，科學課堂評價越來越顯示出其在課程改革中的重要性，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。還要通過對學生科學探究的過程與方法、科學態度與精神等方面的評價，促進學生全面提高科學素養。與此同時，還要建立促進教師不斷提高的評價體系和促進課程不斷發展的評價體系。
[關鍵詞]科學 課堂 自評 互評 綜合評價 科學素養
[正文]義務教育小學科學新課程標準明確指出：“科學課程的評價應能促進科學素養的形成與發展。評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。評價指標應該是多元的，要包括科學素養的各個方面；評價方法應該是多樣的；評價主體則應包括教師、學生、家長等。”評價對科學教學具有不可忽視的導向作用，因此，要想使小學科學新課程改革順利開展，就必須對評價加以改革，以全新的課程理念為準繩，以課堂教學評價為規范，強調學生的自主探究與個性發展，使學生多方面素質得到全面發展。隨著時代的發展，社會對人才需求的標準也在不斷改變，這就要求我們在課堂教學中盡快解決評價中存在的問題，多幾把尺子去衡量學生，并努力把評價的主動權交還給學生。
在以新理念為指導進行科學教學中的評價，發揮評價的作用。這樣一來就要求評價手段多樣化，不再以考試為唯一評價手段，以學生成績為評價的唯一獨立變量。堅持筆試同時，采用建立成長檔案，交流和匯報及實踐技能考查等方式，多角度、全方位對學習做出評價。不僅評價結果，而且評價過程；不僅評價知識、技能，而且評價能力、方法及情感態度。還要拓寬評價的內容范圍，評價重視知識的運用與理解、實驗技能的評價，如使用基本工具和儀器進行測量和觀察的技能，收集氣體、配制溶液等基本實驗技術，查閱信息資料的技能等，更重視探究學習過程的評價，如提出問題、猜想和假設，表達與交流等。不僅重視學生智能的發展的評價，而且重視對學生情感、態度、價值觀的評價。
評價是為了每一個學生的發展，《綱要》明確提出“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展的功能”。科學學習的評價本著綱要精神，發揮評價的甄別功能同時，更要發揮評價的改進激勵、反饋與發展功能，注意總結性評價，同時更注重形成性評價，注意集體評價同時更注重個別評價，密切關注學生探究式學習的每一細節，及時提供反饋以便于調節探究學習活動。另外評價主體多元化：學生不僅是評價的客體，而且是學習評價的主體，評價的主體不僅是教師，而且還包括家長、同學和學生自己。這種主體多元化的評價從不同側面給學生提供反饋，提供探究學習的機會，這對學生探究學習能力的培養，社會適應性的增強，身心的全面和諧發展具有重要意義。
基于對課程改革評價體系的認識，在科學教學中我是這樣做的：
通過同學自評、同學互評、小組互評、拓展評價的空間，把評價的權利還給學生，突出學生評價的主體地位。在這個過程中教師要充分發揮“導評”的作用，結合教學實際，教給學生評價的方法，使學生更好地認識自己，改進自己，提高自己。
首先，引導學生開展自我評價。自評的一種重要方式就是反思，在科學教學活動中，我經常引導學生進行反思性評價。例如，我在講《改變浮和沉》時，先叫同學進行猜想，“物體的浮和沉可能與哪些因素有關”？有的同學只講到“自身重力的因素”、“物體形狀的因素”、“附著沉或浮的物體的因素”中的一個原因，而有的同學一口氣就可以想的較全面，問題的原因何在？同學們進行反思，漸漸領悟到，科學中的猜想源于生活中的觀察、體會。
其次，組織學生開展互評。教學活動的本質是交往，課堂教學中，我將評價的主動權還到學生的手中。例如，同學們在做《水火箭》實驗時，就有如下的對話：“你的瓶子太大，裝的水又太多，同樣作用力下不易發射得高”，“你真聰明，你選的瓶子很‘苗條’，所以發射得特別高”。同學們的評價樸實而真誠，我想這樣的評價比老師贊揚的話要實用得多，學生也樂于接受。通過這樣的學生評價，不僅調動了同學們的學習積極性，而且促進了學生間的交流，使學生之間產生了一種合作、競爭的意識，促進了學生不斷進步。
在科學課堂評價制度的改革中，不僅要有老師對學生的評價，同學自評，生與生之間的評價，還應該包括學生對老師的評價。學生不僅是被評價者，也應該是評價者，在科學課堂中，我們老師要放棄所謂的“師道尊嚴”，徹底轉變觀念，以朋友式的平等的身份，接受學生的評價，參與學生的評價并指導學生的評價。老師與學生互換角色, 教師處在學生的地位上聽學生評價, 學生在欣喜、受寵若驚之余,更多的是快樂。他們一定會抓住機會 , 好好地表現一番。
科學素養的形成是一個長期積累的過程，因此，將對學生的評價貫穿于教學過程的各環節，在恰當的時機對學生進行積極的恰如其分的評價，有利于提高學生科學探究的興趣，發展學生多方面的能力，提高學生的科學素養。
青島版科學教材分為四大版塊：活動準備、活動過程、自由活動、拓展活動，我們也將科學實驗分為四個階段：準備階段、探究階段、總結階段和拓展階段，在實驗操作的各個環節，教師都要結合學生的操作實際，進行積極適當的評價，肯定學生實驗中的成績與效果，為學生進一步進行科學探究打下堅實的基礎。
準備階段，評價激起學生濃厚的探究興趣。青島版科學教材，為學生提供了很多自備材料的機會，自備材料本身，就給學生提供了一個感受科學的機會，準備材料的過程，就是一個親歷科學的過程。因此，評價學生實驗材料的準備情況，可以了解學生對實驗的興趣如何，對什么樣的問題感興趣，喜歡進行什么樣的實驗研究等等。比如，《有趣的浮沉現象》《燈泡亮了》《有趣的磁鐵》等，都可以讓學生準備一些實驗操作材料，對我們的探究活動有很大的幫助。
探究階段，評價持續學生高漲的探究熱情。在學生的探究過程中，教師適時地進行恰如其分地評價，肯定學生的探究熱情和探究經歷，學生會表現出濃厚的學習興趣，積極投入到探究活動中，研究的興趣更濃了。比如，在教學《燈泡亮了》一課時，教師在自由組裝電路的活動中，對學生的操作過程積極地進行評價，“XX小組合作得非常好！”“XX小組連接得真快！”“你們小組操作得非常規范，還能找到不同的連接方法嗎？”從而對學生的科學知識掌握情況、對科學研究的興趣、小組共同探究中的團結合作精神、是否具有集體意識等進行及時評價。
總結階段，評價張揚學生豐富多彩的個性。在進行實驗匯報交流時，對學生的表達、歸納、概括等方面進行科學有效的評價，是學生非
常喜愛的評價內容，學生的個性往往在這時得到張揚和發展。教師根據學生日常的表現，在學期末，根據不同階段的表現，對學生進行公正評價。內容要包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等諸方面。本著可操作、實用性原則，我們設計了學期綜合評價表，評價表附在《科學活動記錄冊》的最后，評價表由評價項目、評價等級及學科評語組成。評價項目包括：科學能力、學習過程、學習態度與情感、科學知識等內容。各評價項目都有詳細的評價內容，項目評價采用等級的方式，等級均為優、良、還需努力三個等級。一顆星代表還需努力；二顆星代表良；三顆星代表優。評價的時候，教師根據被評價者的各種信息公正地進行評價。操作時只需在星上做一個標記即可。學科評語部分，教師可根據學生的實際，用簡單的語言指出學生今后的努力方向，進而發揮評價的激勵與促進作用。學期綜合評價表
拓展階段，評價延續學生強烈的探究欲望。《水在哪里》一課，設計了一個拓展實驗：一個蘋果中含有多少水，教師鼓勵學生根據自己的興趣、能力和條件，先制定自己的研究方案，然后在小組內交流，最后確定自己的研究方法。有的學生說：老師，我先把蘋果用果汁機榨成果汁，再用沙布過濾干凈，稱出果汁有多重，就是蘋果中的水有多重。教師及時肯定他的想法：你想得真周到，連他*的果汁機都用上了，用沙布過濾的方法也非常好，可以保證果汁中不含果肉。在評價的同時，對學生的操作提出了有效的建議，鼓勵學生遇到困難時可以取得家長的幫助和支持，極大地調動了學生課后進行探究的欲望。
新課程要求“以人為本”，學習過程就要體現“自主學習、合作探究”的主旋律。學生是學習活動的主體，同樣是評價學習活動的主體。對于學習過程中的一些情感體驗，如是否喜歡科學，對學習科學是否有信心，學生的感受是最直接、最真實的。讓學生反思學習過程，有利于增強學習信心，提高學習能力。如：在上完《斜面》這節課后，我組織了學生自評。
自我評價表
合作學習是學生科學學習的一種重要方式。在小組合作中，學生所表現出來的各種素質，他是否積極參加小組活動，是否有自己的觀點和想法，小組內的伙伴們相互最了解。因此，同伴互評也是很有必要的，這樣能培養和發展學生的合作意識和協作能力。同時，學生能看到別人的長處，認識自己的不足，樹立起學習的榜樣，也學習了客觀公正地評價別人。如：在上完《熱傳導》一課后，我組織了小組內同伴互評。
小組評價表：
其實，科學課堂評價是豐富多彩的，因人而異，因時而異，因課而異；它更是智慧生成的，需要教師深厚的教學功力與精彩的課堂語言。隨著課改的深入，精彩的即時評價也正成為廣大教師的終極追求。相信，只要教師在課堂中傾聽、在生活中積累，在實踐后反思，學生會因為你的評價而一次次驚喜，教師也因為自己的評價而一次次享受課堂，那時，課堂之水才會真正沸騰起來，上升成童年天空中最美麗的彩云。
細化課堂教學環節 提高課堂教學效率
語文課堂教學應該是生活的縮影。常言道：生活即語文，語文即生活。語文課堂應該是鮮活的、生動的、實實在在的。生活中的閱讀只是自我理解，潛移默化的，它不需要把自己的閱讀結果反饋給別人，更沒有時間與別人交流，因此課堂教學成了學生提高語文能力的主要陣地，閱讀理解立竿見影，當堂把自己的理解用語言表達出來，因此課內閱讀的難度遠遠大于課外閱讀，為了提高課堂教學質量，必須細化教學環節。
一、細化現代文課堂教學環節，提高現代文教學效率。現代文課堂教學，讓學生充分體驗自主學習的樂趣，教學過程基本遵循整體感知，深入理解，鑒賞探究，拓展延伸。整體感知是學生初步閱讀課文，這一環節解決的是掃除文字障礙，梳理課文結構，學生有充足時間獨立完成，并討論明確，在學生討論的過程中，教師適當點拔，學生將討論結果在黑板上公布，教師在討論的基礎上進一步明確，學生明確了文章結構，對作者的思路有了初步認識，也為進一步理解課文思想內容打下了基礎。第二個環節深入理解課文內容，這一環節學生需要了解作者的生平經歷和寫作背景，學生根椐搜尋的資料熟悉作者，教師補充介紹寫作背景，學生精讀課文，概括段落大意，理解課文思想內容。精讀課文要求學生抓住重點詞語、句子，把握段落大意，從而理解課文內容，課文內容理解了，進入第三個環節，鑒賞探究，這一環節解決針對課文內容及寫作特點提出的問題，采取學生分組討論，討論結果公布于眾，教師針對討論結果評價總結，這一環節鍛煉學生分析、理解、辨論、探討、合作，要求每一個學生動腦、動手、動口，使學生思維活動充分體現，也是學生閱讀的收獲，學習作者的寫作技巧。拓展延伸主要采取比較閱讀，把同類體裁或題材的文章與原文比較，比較兩文在選材、寫法上的長處，在比較中獲得體驗，從而提高寫作水平。例如，在學習敬業與語文教學過程取得了一些合理的成效，但也有一些不足，多媒體教學在教學過程中應用率太低，沒有充分利用遠程教育資源，使教學缺少了現代教學信息，今后在教學中要熟練掌握多媒體教學手段。
二、細化文言文課堂教學環節，提高文言文教學效率。高中階段，學生最頭的就是學習文言文，文言文的閱讀重點是整體感知，包括掃除文字障礙，難句質疑，反復朗讀，結合注釋自己理解，給學生充足的時間自己完成，讓學生發揮自主優勢，充分體驗學習樂趣。一篇課文，學生初讀一無所知，要給學生足夠的時間自讀，課前預習無法保證，只能在課堂上進行，這是一個不可忽視的環節，這一環節有兩個任務：掃除文字障礙。把自己不認識的字板書黑板上，向他人請教，這一環節對于基礎較弱的學生來說非常有效，針對本班學生實際，先讓學生讀通課文。文字障礙掃除以后，要讓學生多讀幾遍，可采取自由朗讀、指名朗讀、集體朗讀、分組朗讀，合作朗讀多種形式，讓學生充分感悟語言。二是難句質疑。課文讀通了，結合注釋疏通文意。第一步學生獨立完成，第二步學生之間相互探討，第三步質疑求教。前兩步學生口頭完成，質疑求教要求學生板書，給師生共同探討問題提供依據，學生板書難句有針對性，解決問題也讓學生商量完成，這樣學生不僅有了解決問題的能力，更重要的是學生對問題理解的深刻，記憶深刻。文意疏通完畢，進行探究鑒賞，針對課文內容提出討論題，讓學生討論完成，把討論結果公布于眾，教師在學生討論的基礎上進一步明確，讓學生深入理解課文內容。教學反饋，學生獨立完成課后文言練習，分工協作，任務明確，板書結果，師生共同評議。
三、細化詩歌課堂教學環節，提高詩歌教學效率。詩歌教學在每冊書都有一個單元，詩歌的最大的特點就是語言凝練，凝練的語言中蘊含的思想內涵必須通過以下環節去領會，一是讀，讀出重音、讀出節奏、讀出感情，二是解，解字音、解句意、解意境，三是悟，悟背景、悟情感、悟風格，詩歌教學的重心就在誦讀，詩歌教學的重點是朗誦，要求學生反復朗讀，把握重音、節奏、音調、情感，采取自由讀，示范讀，分組讀，合作讀，集體讀，多種朗讀形式激發學生的讀詩興趣，讓學生在朗讀中體會詩歌蘊含的情感。學生在反復誦讀的基礎上，再現詩歌意象，想象詩歌意境，從而領悟詩歌蘊含的感情，有了對詩歌的領悟，聯系實際，說出自己的新發現，有了與詩人的共鳴，就有一心領會，背誦起來也更容易，詩歌歌教學的最終目的就是要熟讀成誦，這樣才能達到提高詩歌鑒賞能力，學生有了詩歌鑒賞能力，課外大量閱讀詩歌，就會不斷提高文學修養。
四、細化戲劇教學環節，提高課堂教學效率。戲劇教學在高中階段不做為重點，但關于戲劇的常識性問題一定要讓學生了解。因此，戲劇教學主要讓學生課后大量搜集閱讀資料，了解有關戲劇知識，全劇劇本，讓學生對整個劇本有所了解，課堂上主要采取學生分角色朗讀，體會主人公的思想感情，讓學生在朗讀中領會作者的寫作意圖，或者讓學生編排課本劇，讓學生在娛樂中體會人物的內心世界。戲劇教學的方法選擇可以靈活多樣，讓學生親自體驗演出的感受，從而對我國古典戲曲產生濃厚興趣。
細化課堂教學環節，提高教學效率的教學理念是在新課程教學改革的實踐中總結出來的，它是在以教師為主導，學生為主體的教學模式下形成的，課堂教學主要以學生活動為主，讓學生在自主學習中積累經驗，不斷提高語文能力，讓語文課堂教學成為其它科目的基礎。
開題報告是指開題者對科研課題的一種文字說明材料。這是一種新的應用寫作文體，這種文字體裁是隨著現代科學研究活動計劃性的增強和科研選題程序化管理的需要而產生的，如下是一篇關于小學高年級數學生活化課堂教學論文開題報告的范文，供大家參考。
1、課題名稱：
借鑒多元智能理論構建小學高年級數學生活化課堂教學模式的實踐研究
2、課題研究的背景和意義
(1)課題的研究現狀
在眾多開展多元智能理論研究的課題中，進行多元智能理論在小學數學學科教學中的改革嘗試的還鮮有人為。
(2)課題研究的實際意義和理論價值
1、理論價值：本課題的研究是對小學高年級數學課堂中多元智能相關理論的細化和補充，同時是對生活教育理論的充實。因此，借鑒多元智能理論構建小學高年級數學生活化課堂教學模式的實踐研究具有重要的理論價值。新的《數學課程標準》10分重視數學與生活的聯系，指出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰的，數學教學應該從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充足的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛數學活動驗。
荷蘭教育家弗賴登塔爾的名言數學源于現實，寓于現實，用于現實道出了學習數學的根本目的。新課標的理念，數學教學應該與孩子的生活融合起來，從孩子的生活經驗和已有的知識背景出發，讓孩子在自己的生活中去尋找數學發現數學探究數學，做到生活經驗數學化，數學問題生活化，從而體現數學源于生活數學寓于生活用于生活的思想.1次以此激發學生學習數學的興趣，學會用數學的思維方式去觀察和分析現實的社會，去解決日常生活中和其它學科中的學習問題，最終為學生的終身學習和可持續性發展奠定良好的基礎.
2、實踐價值：本課題的研究有利于促進學生多元智能的發展。有利于帶動教師業務水平和教科研的水平提高。多元智能理論是1個開放的、不斷生成中的理論，開展這樣的研究，必然會使參與課題研究的教師獲益匪淺。因為，多元智能理論對小學數學教師提出了很高的要求。首先，教師應更新知識結構，善于學習、接受新教育理念，了解新的教學動態。其次，教師應具備全能意識與技能，創設能鼓勵各種智能發展的學習環境，滿足不同學生的需求，因為教學中教師的身教最有說服力、最具示范性。再則，教師之間必須加強團隊合作。多元智能教學需要多元化教學技能，而教師個體能力畢竟有限，很難集全能、多面手于1身，客觀上要求不同或相同學科教師之間的團隊合作，共同探討多元智能的課程設計與實施方案，集思廣益，優勢互補，實現教與學的最優化。同時，研究有利于轉變教學觀念，促進教學方式的改變。
在研究中教師必將帶來全新的課堂，實現面向全體學生，促進他們生動、活潑地全面發展。構建數學生活化課堂的實驗研究就是要善于挖掘數學內容中的生活情景，把學生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，把數學教學與學生生活緊密結合起來，使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實;讓學生能主動地嘗試著從數學的角度尋求解決問題的策略，切實體驗到數學存在于生活;讓學生能運用所學數學知識解決實際問題，切實體驗到數學能應用于生活;因此本課題的研究在是實踐上對教師隊伍的建設學生的發展以及構建和諧的數學學習環境都具有重要的積極現實意義。
3、課題研究的范圍和基本內容：
1、研究范圍的界定：
研究對象：實驗小學56年級
概念界定：
數學生活化：從學生的生活經驗和已有生活背景出發，聯系生活講數學，把生活問題數學化，數學問題生活化。體現數學源于生活，寓于生活，為生活服務的思想。以此來激發學生的學習興趣，學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的問題。
2、研究的基本內容：
1。通過調查研究發現小學高年級學生不同的智能強項及學習數學的水平.
2。研究在小學數學空間與圖形。統計與概率。數與代數。實踐應用與解決問題幾部分教學內容如何在課前向生活開放，在課上如何再現生活，在課后如何向生活延伸.
3。構建適合實驗小學高年級學生實際的數學生活化課堂教學模式.
4、研究的方法：
1、文獻資料法：認真學習多元智能理論，學習陶行之生活即教育理論、《數學課程標準》等1些相關理論或文件精神，摘錄對課題研究有借鑒的指導作用的理論知識，供學習和研究借鑒，做好資料的收集和存檔工作。
2、問卷調查法：在實施課題階段，對被實施此課題之前的本校的56年級學生采用問卷調查方式進行調查研究，用以了解學生的數學發展現狀與不同學生的智能強項，據調查結果有針對性采取相應的策略與手段。
3、行動研究法：結合教學實際，在數學課堂教學中，勤于將自己從課題研究中獲得的教學理念轉化為教學行為，在實施的過程中不斷總結、反思、修正、再實踐，逐步積累經驗。
4、個案分析法：重視對典型學生學習狀況的跟蹤分析，從中尋找課題研究進展的突破口。
5、經驗總結法.
5、研究假設和理論依據：
1、研究假設：通過研究發現小學高年級學生不同的智能強項及學習數學的水平，營造生活化的數學課堂，可以促進學生的個性發展，提高學生的數學學習質量.培養學生的實踐能力，使學生感受數學知識在生活中的應用，感受生活的數學與數學的生活，溝通數學解題方法與生活問題解決策略之間的聯系.用多元化的教學內容為學生的個性化發展搭建平臺，讓每個學生的智能得到充分的發展并且成就積極的自我.
2、課題研究的理論依據：
加德納的多元智能理論、陶行知的生活教育理論、數學課程理論、教育理論
6、研究階段：
本階段的主要任務有：
1.制定課題實施方案。
2.組織有關教師對課題研究的可行性和操作性作充分的論證。
3.做好對課題人員的培訓工作，組織課題組成員進行學習，收集理論依據，以保障課題的順利開展。
本階段是實驗工作的關鍵階段，必須認真組織實施，抓好每1個環節，這個階段收集到的資料和得到的結論，對整個實驗是否能達到預期目標具有重要意義。
本階段的主要任務有：
1.搜集材料，設計出針對高年級學生實際情況調查的智能光譜問卷
2.實施調查研究，對調查和測量的結果，進行統計分析.分類統計，比較、尋找原因，提出教育設想，撰寫各個子課題報告。
3、課題組成員分別通過課堂教學和實踐活動，研究在小學數學空間與圖形。統計與概率。數與代數。實踐應用與 解決問題4部分教學內容如何在課前向生活開放，在課上如何再現生活，在課后如何向生活延伸的基本策略.構建適合實驗小學高年級學生實際的數學生活化課堂教學模式.
4、組織課題組有關成員進行課題研究的再次論述。
5、做好課題階段小結，每學期1次，根據課題研究過程中出現的問題不斷修正課題實施方案。
2、收集整理有關課題研究的資料(個案、論文、學生成長追蹤記錄、家長學校教學情況等)。
3、請有關專家對課題進行成果論證
4、成果推廣。
7、成果的形式和課題組成員分工
1、成果的形式：
課題中期：完成《借鑒多元智能理論構建小學高年級數學生活化課堂教學模式的實踐研究》論文
最終成果：《借鑒多元智能理論構建小學高年級數學生活化課堂教學模式的實踐研究》研究報告。
2、課題組成員及其分工
課題組負責人：王玉玲小學高級教師，本科學歷。曾經擔任過部級105重點課題的子課題研究任務和市級課題的研究。
課題組成員及分工
趙鳳君、李宏宇：研究在小學數學。實踐應用與解決問題部分教學內容如何在課前向生活開放，在課上如何再現生活，在課后如何向生活延伸.
蘇惠賢、劉素豐、王恩瑞：研究在小學數學統計與概率部分教學內容如何在課前向生活開放，在課上如何再現生活，在課后如何向生活延伸.
8、經費預算與設備條件要求：
1.學校領導班子對本課題的研究非常重視，通過必要的經費支持
2.本課題的研究人員是由學校領導、中層干部、數學教師3種成份組成，學校有必要的儀器設備。
1.課堂活動要充分激發學生的興趣,讓學生主動參與課堂
俗話說，興趣是最好的老師。因此，為了能夠幫助學生有效提高他們的學習成績，激發學生的興趣是必要的條件。只有這樣，學生才能更為主動地積極參與到課堂活動中去，才能通過他們的親身體驗和感知獲得真知。因此，在設置相關的課堂活動時，教師必須想方設法充分調動學生的興趣，活躍課堂氣氛，使得學生能夠在輕松愉快的氛圍中學習英語知識。具體來看，教師在設置課堂活動時，必須考慮到初中學生的年齡特點和興趣所在，并根據這些因素進行思考。因此，在平時的生活中，教師還必須做生活的有心人，要和學生多談心，多了解他們的日常生活，才能準確把握學生的興趣點。對于初中學生而言，以下活動能夠有效調動他們的興趣：如GuessingGames,Makingsurveys,Roleplay,Makingconversations,Tellingsto－ries,SingingEnglishsongsandsoon.比如，在外研版新標準初中英語九上中，MOUDLE4Greatinventions及MOUDLE7Australia中，有很多與課文內容或句型結構相關的圖片等。在教學活動中，教師不能忽略這些圖片的重要作用，而應該充分利用該教材圖文并茂的特點，讓學生根據圖片內容進行相關的練習。又如，在學習九上MOUDLE1Wondersoftheworld時，教師可以首先指導學生觀察課本上所提供的圖片，并要求學生根據圖片對文章的主要內容進行猜測。另外，教師也可以將這些圖片作為引子，讓學生探討關于某些世界奇觀的背景知識。通過這種方式，學生便可以主動地參與到課堂活動中去。
2.在課堂上要有效落實學生的學習成果，以學生的學習為中心
根據“學為中心”的課堂教學新模式的要求，在課堂教學活動中，教師應該將學生的落實情況作為檢測一節課課堂效率的標準。也就是說，上課的最終目標并不是教師完成相應的教學任務，而是學生能夠掌握相關的知識。因此，在實際的英語課堂教學過程中，教師應該努力落實學生的學習成果。比如說，在初中英語的詞匯教學課上，教師不應該簡單地把背誦詞匯的任務留給學生課后完成，而應該在課堂上設計多種方法督促和幫助學生進行單詞記憶，比如，通過限時記憶、小組競賽、與圖片結合、音標記憶等方法，也可運用聯想，或適當創設語境來進行詞匯教學。通過這些方法，如果學生確實能夠在課堂上有效落實好這些單詞，才算完成本課時的教學任務，也才能符合“學為中心”的課堂教學新模式的要求。
3.指導學生參與教學評價，讓學生主宰課堂
在傳統的英語教學過程中，一般都是教師參與教學評價活動，如批改學生的作業，評價學生的課堂表現等。然而，根據“學為中心”的課堂教學新模式的要求，教師應該將學生的學習擺在首位，體現學生的主體地位，并要充分利用課堂上的一切機會幫助學生進行學習。其中，指導學生參與教學評價便是一種行之有效的好方法。這是因為，在參與過程中，學生不僅可以對相關的知識點進行進一步鞏固，還能獲得相關的評價方法，從而能夠進一步幫助學生了解在完成相關任務時的注意點等。比如，在學習完外研版初中英語九下MOUDLE2Education后，教師可以讓學生根據自己的求學經歷，寫一篇與Education有關的文章。待學生完成寫作任務后，教師可以指導學生以學習小組為單位，為各個小組提供作文批改的相關標準，如：大至文本框架、語法結構、語言準確性，小到連接詞、字母大小寫、標點符號等等，要求小組成員之間進行作業的互批互改，或者也可以以學習小組為單位進行交叉批改。教師可以這樣指導學生:“Boysandgirls,whenyoucheckoutthesepapers,youmustaccordingtothestandardsIhavegivenyou.Inaddition,afterthat,youshouldalsothinkoverthemainproblemsinthesepapersandwhatcanyoudotoavoidtheseerrors.Cer－tainly,youshouldalsocommunicatewithotherstudentsandgetmoreusefulideas.”這樣，學生面對學生的作業，必定竭盡所能去挖掘對方作業中的優缺點，不僅把課堂還給學生，讓學生來主宰課堂，真正體現“以學為中心”的課堂教學新模式，更能有效提高學生的學習主觀能動性，從而提高英語課堂的教學效率。
作者：韋巧妹 單位：浙江義烏市廿三里初級中學
一、美術課堂上的教學示范需要注意的問題
美術新課程倡導培養學生創新意識，而傳統教學重講解，輕示范；重視運用靈活多樣的教學手段，忽略了學生美術技能的扎實掌握和繪畫方法的學習運用，造成美術課堂示范教學的缺失。所以，美術老師應認識到示范教學在課堂上的重要性，很多技能技法的傳授需要教學示范。
（一）因材示范，根據學生的實際情況
示范教學過頻或過淡，忽略學生的實際需要教師對每一個步驟演示講解，學生觀看熟記，這就帶來了相對的缺陷：部分學生在創作時容易受教師示范的“定勢”，使得自己創作的作品沒有很強的“原創性”，更多的是教師作品的“影子”。這樣過于頻繁地示范只會使學生依葫蘆畫瓢，形成思維的惰性，而且也會讓學生的作品風格單調劃一。學生缺乏運用遷移的方法，去選擇自己喜歡的方式，去嘗試藝術的表現方法，也就無法在美術創造行為的表現過程中發展個性和氣質，創造新的作品。美術課雖然是技能性很強的學科，需要合理的示范，但它與培養學生的興趣，提高學生的審美能力，陶冶學生的性情，培養學生的創新能力并不矛盾，反而是相輔相成的。
（二）示范教學流于形式，忽略學生的學習效果
美術課堂示范教學具有形象性、直觀性的特點，它能幫助學生理解和記憶操作的動作要領，啟發學生形象思維，鍛煉學生實踐技能，培養學生觀察、分析、解決問題的能力，從而取得良好的學習效果。美術教材呈現在欣賞者的面前是靜態的，無論教師的解說多么仔細，步驟多么詳細，都不如教師的示范能解決技法學習上的難點。通過示范，使其產生表象，進行形象思維，最后掌握知識技能。例如，講解《水墨畫—動物》時，教師首先要教給學生一些筆墨技巧，而這最為一目了然的方式是示范，學生通過示范的學習，初步發現了一些創造美的方法，找到了一些筆墨技巧，并躍躍欲試。這時，學生學習的自主性也得到了充分地體現，自然產生求知和探究的欲望，會把學習當作樂事，最終進入到會學和樂學的境界，美術教學的良性循環也會因此建立起來。
（三）示范教學應根據不同的教學目的講究一定的量和度
示范必須根據教學任務的實際需要，有目的，有針對性地選用。示范是教學的手段，它本身不是目的，不能為示范而濫用示范，只能在完成教學任務需要它時，才恰到好處地選用示范手段。如果遇到較難的內容或者學生動手能力差的學習內容，教師不妨試著帶領學生學習。例如，初學水墨畫，教師可以從構圖開始，對造型，對線條、墨色的處理方法一一示范講解，學生看得明白，學得真實，能較快的掌握技法。同時學習的積極性得以持久，能有充分的信心完成創造美的活動。高年級的學生無論質疑、解疑能力，都比較強，他們思考問題有了一定的深度。因此，教師只需根據教學目的，在一些人物造型、形象設計、構圖等方面略做點撥即可。“教有法而無定法”，在美術教學中，美術教學示范的創設方法也是靈活多樣的，美術教學中良好的教學示范創設，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以讓學生由此及彼，觸類旁通，舉一反三，擴散學生的思維，使學生逐步學習創作和設計的方法。
（四）示范教學應具有啟發性，充分調動學生的積極性和參與性
示范的范圍應該確定為以具有普遍規律或程式的技法訓練示范為主，而具有創意性探索性的創作過程就要偏重于啟發和引導，不宜做完整的示范。在一節剪紙課上，課堂中有兩次示范，第一次是教師快速地折剪，展開后變成一個雙喜字；第二次是教師快速地將雙喜字上下的兩個口字進行了變化，簡簡單單的“笑臉”和“心形”。第一次的示范是揭示課題，引起興趣；第二次的示范是啟發學生的創作欲望，示范簡單而典型，可以讓學生舉一反三，又起到了直觀、形象的示范作用。這堂課的示范就完整的融匯于整節課中。美術課堂示范應能夠充分調動學生學習積極主動性，引導學生通過獨立思考，融會貫通掌握知識，并發展能力。在上述這個案例中，教師在關鍵處示范，千方百計地把擬訂的教學目標變成學生自己的學習目標，在這種條件下，學生積極主動的學，教師的主導作用和學生的積極主動性就找到了結合點。適量適度的示范可以達到“潤物細無聲”“曲徑通幽”的效果。教師的示范賦予課堂于“形”，學生的創作賦予課堂于“神”，神形兼備，方為上品。
（五）不能過于強調學生的主體性，削弱教師的引導作用
新課程標準重視學生學習過程中的體驗，強調學生的參與性和實踐性，讓學生參與知識探索，并通過體驗與感受，構建屬于自己的認知體系。如果誤認為自主學習就是學生做主，自己學習，那就削弱了教師的引導作用。
二、結語
總之，新課程下美術課的示范教學仍然是美術教學中一個重要的環節，教師匠心獨具的示范設計及精心演繹的示范過程對學生來說彌足珍貴。“集腋成裘、聚沙成塔”。教師如果抓好這一環節，便能更好地服務于課堂、服務于學生。
作者：趙姝 單位：河北省秦皇島北戴河新區大蒲河中學
一、多媒體技術的優勢
隨著科技的不斷發展，多媒體技術也已經展現出其更加豐富多彩的一面，集聲、色、光、影于一體，具有圖形、文字、影像、動畫、視頻、音頻的綜合能力，將視聽優勢發揮到極致，并且具有人機交互的獨到之處，其信息量大，采集起來也很容易，不但方便了教師備課，而且讓學生在視覺和聽覺方面都能得到滿足。有很多書本上講解的動作、要領，通過多媒體課件播放出來，學生就會一目了然，跟著視頻做幾下動作，就會爛熟于心，遠勝過傳統課本里圖片和文字結合的模式。例如，在為學生教授足球要領的時候，以前都是教師講得口干舌燥，學生還是聽不明白，反復操練過幾回，既耽誤時間，又浪費了精力。利用多媒體軟件，將足球運動的起源、戰術要領、足球規定、場地、動作規范等都一一進行展示，圖文并茂，并有專業的播音員在進行講解，學生就像看電影似的興致勃勃地看完，基本要領就能掌握的差不多。隨著時間的推進，還可以在某些重點地方進行暫停，由教師進行復述，最后選錄了幾段主要事件和比賽結果及精彩片段，加深印象。整節課下來，學生觀看興趣濃，尤其是一些慢動作剖析、關鍵時刻定格，使得教學效率得到提高，克服了傳統教學內容單調、枯燥、抽象等難以體會理解的教學效果不佳現象，也為課堂帶來了生機與樂趣。
二、課堂教材的整合借助多媒體益處多多
如前所述，傳統教學教師總是要花費很多時間去講解，多媒體化虛無為形象，讓學生看得清楚明白，把課堂變成了有聲有色、生動逼真的教學環境。以前學生對于操場、籃球場、足球場的概念不是很清楚，現在都可以利用課件來完成實際認知。
三、多媒體讓學生興趣十足
課堂上要想讓學生提高興趣，單純靠嘴皮子是沒有用的。而多媒體在直觀感覺上讓學生得到滿足，通過交流，學生的熱情被激發出來。例如大家對于排球了解得不多，我就通過網上搜集到的文字和聲像素材進行處理，做成教學課件。當學生看到運動員在完成動作的時候，都十分感興趣，而且學習熱情也高漲起來，不知不覺地就模仿起運動員的動作來，教學起到了事半功倍的效果。有一些體能差、身體不靈活、身材肥胖的學生，對于體育課是比較排斥的，因為他們怕自己做不好，對于很多的項目，他們都是硬著頭皮在做，生怕自己的動作不完美招來別人的嘲笑。為了解決學生的這一困惑，我利用陰雨天讓學生看我制作的課件，讓學生了解動作要領和知識，激發學生的興趣，并讓學生了解運動的意義。最后學生都學得很認真，態度也發生了轉變，對于體育運動也逐漸產生興趣。
四、發揮學生的主體作用，增加團隊意識
現代教育理論認為，學生既是學習的主體，又是課堂教學的主體。學生在課堂上不但要獲取知識，而且要獲得能力，并且自主學習，主動探究。多媒體教學調動了學生的感官世界，也支配著學生的思維，讓他們在科學的方法中掌握要領。不同的技術動作和重點難點，都通過多媒體展示出來，學生一目了然，在做動作的時候，就會下意識地記住這些內容。最后讓學生進行觀察比較，分析交流，得出最后的結論。尤其是一些慢動作，讓學生自己觀察，找出需要注意的地方，化動為靜，化抽象為形象，增強了學生的感官意識。在一些錯誤的地方，讓學生主動找出來，指出其中不合理的現象，學生在自己做動作的時候，就會避免這些錯誤的發生，這些都是主動學習的行為。多媒體教學通過演練，也會增強感染力。如向學生播放了接力比賽的視頻，強調集體觀念、互相幫助、團結一心等戰術，增加團隊協作的凝聚力等等。在一些閑暇時間，我為學生播放了一些重大比賽的視頻，當看到國旗冉冉升起的時候，學生都十分激動，鼓起掌來，這個時候就激發了學生的熱情。通過多媒體進行的德育滲透，也培養了學生高尚的情操。
五、多媒體技術要與學生的生活息息相關
任何教學都不能脫離實際，要與生活息息相關，只有和生活結合了，才會讓人覺得是有用的。加強體育工作，樹立健康第一的指導思想，也離不開現代技術的普及和培養。體育課程的各個環節都要從學生的實際情況出發，滿足學生全方面發展的要求，讓他們想學、愛學、樂學。很多地方都有傳統的體育項目，通過展示這些項目，讓學生覺得體育就在身邊，離自己并不遙遠。在介紹地方體育項目的時候，我也把一些傳統的體育項目做了展示，學生有的見過，有的聽說過，有的聽都沒聽過。如滾鐵環、溜旱冰、舞獅子、拔河等等，這些有益有趣的體育賽事喚起了學生對于體育的熱情，紛紛講述自己都玩過哪些體育項目，有多么好玩。可以說體育讓人們變得更加快樂和健康。多媒體教學的運用，在體育課堂還有很多的優勢沒有展現。但是不得不說的是，多媒體畢竟是教學的輔助工具，是為學生學習服務的，只有恰當地運用，才能夠發揮其功效，切不可過分依賴。加強鍛煉，更新教學手段，緊跟時代腳步，才會提高自身素養，同時也希望各位同行們都能夠利用好這一科技手段，讓體育教學的質量更上一層樓，
作者：王煒 單位：河北省昌黎縣朱各莊鎮初級中學
一、初中數學教學中互動的意義
1．初中數學教學課堂的師生互動可以展示學科的本質。
在初中數學中，教學內容可以體現數學的價值，給人比較好的數據，同時也能證明學生的思維邏輯發展，在整個教學中可以挖掘出數學邏輯的特點，還能引導學生通過觀察生活中的事情，促進數學水平的改善。
2．初中數學教學課堂的師生互動有利于學生的能力培養。
數學是一門邏輯性和抽象性比較高的學科，相對于其他的學生加大了數學學習的難度。因而，在數學教學課堂上，要引導學生的智力發展和數學思維，就要求師生之間能有比較好的交流和合作。
3．初中數學教學課堂的師生互動有利于問題的解決。
在初中數學教學課堂中，提出問題和解決問題是兩個分開的過程，在教學過程中，教師應該善于發現問題，提出設想，進而比較好地設計出問題，促進學生的思維發展，激發學生的學習熱情。然而，課堂中教師和學生之間的互動，也給了學生表達自己意見的機會，可以采用比較新穎的方式回答問題，尤其對于一些不同的見解，更是需要鼓勵和培養。
4．初中數學教學課堂的師生互動有利于學生的創造性思維的培養。
初中數學教學課堂是一個比較重要的環節，必須強調師生間的互動，才可以讓教師更好地掌握學生對知識的理解和學習程度，學生也會在這個過程中，發現自己的不足，利用時間查漏補缺。課堂教學要按照學生的思維設計教學活動，激發學生的積極性，從而更好地培養對問題和理解和知識的掌握。
二、目前初中數學課堂教學中師生互動存在的問題
1．教學觀念較落后，缺乏一定的學習。
現在的教學課堂中，很多教師仍然在使用傳統的教學方法進行教學。教師是整個教學過程的主宰，大部分的時間都是教師講，很少有學生發表自己的看法。他們認為教師講得越細越好，這樣就代替了學生的想法，使得很多學生被動地聽講，在教師的安排和管理下學習。這種只注重知識的傳授，卻忽略學生的表達能力的培養情況，給學生的個人發展造成了很大的影響和阻礙，同時也和新課程改革的觀念相違背，不利于素質教育的和人才培養的要求。
2．師生互動只是形式，不能從本質上重視。
在初中數學教學課堂中，很多教師對師生互動的本質不能有正確的理解和認識，對于學習的目的和動機也沒有進行認真的分析和思考。在教學過程中，教師就會為了體現師生互動而進行互動，但是這種互動可能對學生的知識水平得不到提高，這樣教師隨意地分組和討論，沒有使教學得到改善，只是在形式上保留而已。
3．師生互動進行太多，沒有目的性。
很多教師為了能夠順應新課程改革的理念，認為在課堂中師生的互動越多越好，這種想法就片面性地夸大了互動的作用。這種互動缺乏目的性，不能真正地起到作用。如果教師一直在課堂中提問，也會使課堂重點失去偏差，使學生不能應對，盡管課堂氣氛比較好，但是學生不能真正地學到知識，不利于教學效果的提高。學生的學習思維要得到提高，單單依靠教師的教學和學生的學，是不能獲得良好的效果的。
三、初中數學課堂教學中師生互動的策略
1．建立師生平等的關系。
在初中數學教學課堂上，教師和學生是處于同一地位的，是平等的。教師不能獨占課堂，將時間都用于給學生的講解方面，而是應該作為學生的引導者，為學生的學習提供幫助和指導。只有在這種平等的地位下，才能實現真正意義上的師生互動。否則，就會出現學生不敢發表自己的真實想法，不能表達自己的意見，從而就不能形成師生間的有效互動。可以說，師生間的平等性，是教師和學生能夠進行互動的前提，必須引起重視，從實際教學出發，提高學生的知識水平。
2．以生活為基礎，巧妙地進行互動。
在教學課堂上的互動，都是建立在生活的基礎上，為了達到學生的發展要求，進行豐富的實例指導，從而引導學生應用數學知識解決實際的生活問題。教師和學生的互動教學，主要強調的是教師進行的情景創設，從現實生活中掌握數學知識，使數學知識能夠生活化，使他們覺得所學到的內容和實際生活密切相關，同時這也是生活中急需解決的問題。在課堂中教師利用豐富的吸引力激發學生的興趣，拓寬學生的視野，從而找到其中的規律。
四、結束語
總而言之，在初中數學課堂教學中，師生互動對于學生的學習和教學效率的提高，以及課堂氣氛的營造都有著相當重要的意義。為了提高課堂教學中師生的互動，教師一定要注意轉變教學思想，使用新的教學方法和手段，摒棄傳統的教學形式和方法，進而實現師生的良好互動，提高初中數學教學水平。
作者：李紅 單位：河北省威縣第二中學
一、德育課的課堂模擬實踐教育
德育課課堂教學以傳授知識，培養學生高尚的道德情感為主要內容，傳統的“傳道授業解惑”、知識灌輸方式，達不到知識、情感與行為方式統一的目標，需要根據教學內容，結合實踐體驗，通過實踐傳授、行為體驗，加強學生的感悟能力，豐富課堂教學內容和方式，達到實效性教學的目的。在學習《職業道德與法律》課“求職禮儀”時，教師采用角色扮演的教學方法，請一名學生扮演求職者，依次展示從進門到就坐的表演，由教師扮演考官，考官可以根據情況通過與求職者握手、讓求職者出示其準備的資料、為求職者倒水、夸獎求職者漂亮或帥氣、故意將桌子上的東西弄掉在地上、遞名片、讓求職者作自我介紹等活動，來觀察求職者的禮儀規范，最后面試結束，求職者離開。學生在角色扮演的過程中展示面試禮儀規范，教師作適當點評，從而較容易掌握相應的求職禮儀，也明白了求職禮儀在整個面試過程中的重要性。在學習《職業道德與法律》課，“有勇有謀，應對犯罪”的內容時，教師采用情景模擬的方法，根據教材的案例，編排了這樣一個小品：17歲的職校學生區志放學回家，在一個路口發現八個手執兇器的歹徒正挾持兩名手無寸鐵的少女，最終產生兩種結局，一是區志勇斗歹徒壯烈犧牲；另一種結局是區志機智報警，拖延時間，最終等來警察的救援。活動激發了學生極大的參與熱情，學生通過親身體驗，理解了見義智為的真諦，在保全自己，減少傷害的前提下，將犯罪分子繩之以法，并掌握相關知識。
二、德育課的課外實踐教育
2007年9月7日，總理提出：“有人把教、學、做看成是三件事，我認為是一件事，只有在做中學才是真正的學，只有在做中教才是真正的教。”學生在理論學習同時，開展調研、參觀、訪談等社會實踐活動，對實現“知行統一”“學以致用”的德育教學目標是非常重要的。課外實踐教育是“知”向“行”的延伸。如在《職業道德與法律》課“職業禮儀”的教學過程中，開展“服務體驗”的活動，要求學生課后分別去麥當勞和肯德基兩家營業范圍相近的餐廳，對兩家餐廳的服務者的職業禮儀表現進行比較和評價，并記錄，同時在課堂上交流探討，分享調查活動體會和收獲。學生在活動過程中對兩家餐廳服務者的儀容儀表、言談舉止、待人接物等方面作出客觀的評價，通過比較明確職業禮儀的具體要求，明確自我完善的努力方向。
三、結語
實踐教育在德育課堂中應用的方式多樣，內容廣泛，教師應當有針對性地將理論與實際相結合，精心設計教學內容，形成系統的、詳細的、具體的實踐教育方法，使學生獲得基礎理論知識，并能夠了解和掌握社會結構、社會運行的特點、方式和規律以及人與社會的關系等，從而學以致用、知行統一。
作者：曹威 單位：江蘇省啟東中等專業學校
一、質疑是前提
新課改下的教學最大的參照就是學生的實際，小學階段的學生學習習慣還未養成，知識積累單薄，學習主動意識不夠，因此，必須要實施適合小學生的教學方法，這樣才能夠使教學起到事半功倍的效果。數學新課程標準強調課堂教學要聯系學生生活，小學教學內容趨向綜合化，學生充分運用經驗潛力進行建構性學習。在課堂教學中我們經常是串講串問，牽著學生走，很少留給學生積極思維的空間。要將質疑引入課堂，教師要更新觀念，明確提問不僅是教師的權力，應該使質疑成為學生自身的需要，據此教師要結合教學內容和學生實際來預設教學情境，創設質疑氛圍，認真把握質疑時機使學生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。教師要善于抓住教學時機，啟發學生大膽質疑，積極探究。如教學拼一個正方形要用多少根同樣長的木棒，拼兩個至少要用多少根，在學生能算出拼兩個至少用多少根后，教師馬上提出更高的要求：“那么拼三個同樣大的正方形至少要用多少根木棒。四個、五個……”無形中就豐富了學生的思考內容，培養了學生的能力。
二、探索研究是“探究性學習”的優秀設計問題
小學數學教學過程中落實探究性學習，目的是要真正地調動學生學習的主動性和積極性，使學生的學習主動性被激發。同時，在探究的過程中使學生在收獲一定的數學知識的同時，也能夠提升學生的綜合素質及能力目標，因此，探索研究是優秀。具體來說那就是教師根據學生的生活實際，巧妙地設計課外思考題，并鼓勵學生在課外、在生活中發現并關注數學問題，主動地探究解決問題的一般方法和最佳途徑。例如，有一根不均勻的香，香燒完的時間是一個小時，你能用什么方法來確定30分鐘的時間。從而讓數學知識更加生活化，使課堂得以延伸，探究得以延續。學生的自學能力、認識水平和數學素質的提高與形成，就是在對相關信息提取、加工、分析、處理的過程中發展生成的。學生的探究精神、創新意識和充實的情感體驗、健全的人格也是在這個過程中受到熏陶、感染，歷煉而成的。給學生足夠的機會，寬裕的學習空間和主動權，讓他們充分地理解、討論、感悟，高效率地達到目標，獲得豐富的體驗和最大限度的發展。
三、創設情境，引導自主探究
學生的數學學習必須是一個主動探索的過程，每一位教師都努力創設一個鼓勵學生去探索的情境，讓學生主動地參與到實踐活動中去，這就需要教師精心創設情境，吸引學生投入。創設問題情境能激活學生的思維。例如，“怎樣打電話省錢”“壓歲錢怎樣花”，這樣的問題情境對學生而言，既有現實性、趣味性，又有思考性和開放性，不同程度的學生都愿意積極參與問題的討論。在設計問題情境時，教師可將問題情境故事化，提高問題情境的趣味性，也可將問題情境活動化，確保每個學生主動有效地參與。根據教學任務，創設具有趣味性、啟發性、新穎性、生活性等情境，為學生營造一個民主平等、寬松自主的學習環境，從而激發學生求知欲，引導學生積極學習和運用知識進行探究，自覺地、主動地探索問題、獲取新知。如在教學人民幣的認識時，我讓學生模擬小商場購物的情境。加深了學生對人民幣的認識，使學生體會到生活離不開數學，激發學生學數學的欲望，積極地在實際生活中探究數學知識。
四、結語
總之，落實探究性學習方法，讓學生在親歷成敗探究過程中，經歷挫折與失敗，成功與興奮，既使有些探究，學生走了彎路，甚至也沒有找到問題的答案。但學生仍以這一親歷過程中找到問題的答案。學生仍在這一親歷過程中學到了不少東西，意識到只有在崎嶇的道路上不畏艱難，能于攀登，堅韌不拔，才能征服困難險阻，取得最后的成功。學生在學習過程中栽跟頭的可能性會很多，如果教師把愛的陽光雨露撒向每一位失敗者，鼓勵他們尋找教訓，迎戰挫敗，享受獲得成功的喜悅，便可以強化他們的學習意志，從波動性進一步發展為頑強性，使他們成為學習上的進取者，對于培養學生學會學習，終生學習都具有重要意義。
作者：劉艷云 單位：河北省張家口市橋東區勝利中路小學
一、過多地注重對教學內容的研究
（一）教學過程中加強學習方法的指導
教師的教學設計無論怎樣精彩，學生沒有興趣，沒有積極主動的參與，那么我們的教學也毫無效果可言。因此，教學最重要的還是要從學生的角度出發，注重調動學生學習的積極性和主動性，讓學生自主發現問題、研究問題、解決問題。只有這樣，我們才能實現學生在知識與能力方面的雙重提高。因此，我們在研究教學內容的同時還要加強學生學習方法的引導和鍛煉。讓學生掌握基本的學習方法是引導學生積極主動參與教學的基礎。學生只有會思考問題才會主動地參與到學習中來，也才能真正提高自己的數學能力。例如，在教學中有一個“烙餅問題”：“有一個烙餅的鍋，一次可以烙兩張餅。烙餅的時候每面餅需要烙三分鐘。一天家里來了3位客人，那么我們應該怎樣烙餅才能讓這三位客人都能夠盡快吃上餅呢？”對于這個問題大部分學生都說需要烙四次做出四張餅，才能讓三位客人都吃上餅。這時候我給學生一段思考討論的時間，并引導學生：“我們直接做三張餅是否能夠加快速度，讓客人盡快吃上餅呢？”這時候學生都開始討論起來最后都能夠說出并理解烙三次才是最快的方式。學生在這樣自主學習、思考的過程中，不僅掌握的解題辦法更學會了相關問題的思考方式。這才是我們數學教學最應該培養的數學能力。
（二）處理好師生關系，培養學生學習信心
要注重培養學生良好的學習能力，改善學生的學習心理，教師首先要做的就是要建立良好的師生關系。俗話說：親其師而信其道。我們如果要充分了解學生的實際情況從學生的角度入手開展教學設計，選擇教學模式更需要我們教師與學生有良好的師生關系。教師只有與學生拉近心理距離，學生才能放開心扉地與教師溝通交流，才能認真接受教師的指導和幫助，在課堂教學中才能放松心態積極主動的發言、思考問題。
二、教學情境創設流于形式
新課程改革要求我們要創設良好的教學情境，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中，積極主動的參與教學，參與教學。我們許多教師也都是本著此目的挖空心思地設計很多生動有趣的教學情境。但問題是，這些教學情境很多是為了學生興趣而創設的，情境創設已經背離了為教學服務的宗旨，一味地為了提高學生的學習興趣，參與熱情卻忽略了教學的本質。學生倒是熱鬧起來了，課堂秩序卻無法保證。因此，我們每一位教師都應該恰當、合理利用教學情境的創設，要保證情境的有效性和合理性，既要保證學生的學習興趣和參與的積極性，又要保證與教學內容息息相關。并且，教師在預設情境前要充分考慮到情境創設可能會發生的問題，要提前思考情境下的可控性，保證學生學習的有效性和課堂內良好的學習秩序。
三、合作形式濫用，缺少實質性
縱觀現在，教師運用的合作學習方式,為不同層次的學生提供了參與學習、體驗成功的機會,更重要的是學生在平等、自由、真誠地交流中學會了探索交流,學會了與人共處。但并不是每一節課,每一個內容都適用小組合作學習,有些一目了然的問題,有些一點就透的內容,如運用合作學習,費時、費力,且學生得到的知識不完整、不系統,甚至不準確。合作學習必須建立在學生個體“合作需要”的基礎上才有效,即應以個性行為開始,當學生解決問題陷于迷惑,苦求不得之際,再開始小組合作學習才最有效。在聽課過程中，我們發現有些教師一提出問題，馬上組織學生合作討論，有的學生還不知道干什么，因此看似“熱熱鬧鬧”，但結果卻是“蜻蜓點水”；有的課合作次數過多，反而削弱了師生間信息的交流與反饋，使教學目標無法在40分鐘內完成；有的合作學習，教師為急于完成預設的活動，在學生意猶未盡時就終止合作，使合作成了“中看不中用”的花架子。
四、結語
總之，農村小學的數學教學中還存在著一些問題，需要我們每一名數學教師堅持不懈地努力思考、探索解決問題的方式方法，使我們的農村學生也能夠得到三維目標的全面發展。
作者：王竹梅 單位：河北省沙河市蟬房學區石盆北街小學
一、教學目標和教學對象特點
教學對象的身心發展特點、學習基礎和接受能力，也是選擇教學方法的依據，既要使學生能夠聽懂還要提高其理論知識水平和操作技能。高職院校的生源有兩大類，一類是中職院校的學生，一類是普通高校的高中畢業生。中職生在中學期間都有金工加工的實際操作訓練，對零件加工不陌生，但抽象思維能力偏弱、理論知識的掌握比較困難；普高生正相反，中學階段沒有感官認識但抽象思維能力相對較強。但總的來說，學生的注意力都不太能長時間集中、學習的接受能力都不強，在教學過程中要設計好的片段分段引入使學生能將注意力集中在教學目標上。設計的片段包括實物、教師提的學習要求、學生的發言等，通過階段性的學習保持學生的學習興趣，最終達到課堂教學目的。針對課程教學目標的特殊要求設計的教學方法是完成全部課程教學任務實現總體教學目標，為教學提供的最基礎的設計依據。本文的設計基于“光滑圓柱體結合的極限與配合”章節中有關掌握尺寸、偏差、公差、配合的基本概念等內容的教學目標要求。
二、教學內容的特點
不同的教學內容有不同的特點，只有在教學中遵循合適的學科認識規律和邏輯思維規律才能達到相應的教學目的，獲得應有的教學效果。任課教師首先要掌握該學科的知識體系和思想體系，了解學科應用的范圍、特點、具體內容和方法，才能在教學時獲得選擇和創造教學方法的自由。《互換性與技術測量》課程是以宣貫國家機械技術標準為要義的專業基礎理論課，“術語和定義多、符號和代號多、圖表和公式多、技術標準規定多”是課程學科特點。要求學生“記得多、背得多、經驗性應用多”，這個要求前半部分是違背高職院校學生特點的，所以在本科院校中以理論講授為主的教學方法在高職院校的教學中效果很差，學生的學習效果調查往往是沒聽懂、聽不懂，教師的體會是概念太多，不講擔心學生聽不懂，講了擔心學生犯糊涂，所以在教學方法的選擇上避開學生的弱點發揮其長處是關鍵。
三、教學內容設計
“光滑圓柱體結合的極限與配合”章節中有關掌握尺寸、偏差、公差、配合的基本概念的教學內容，要求學生了解、熟悉并掌握：光滑圓柱體、軸和孔、尺寸、偏差、公差、配合等概念。本堂課以一個錫制的茶葉罐為實物引入光滑圓柱體的概念。茶葉是生活中常見的實物，很容易吸濕及吸收異味，從理論上講，茶葉的儲存保管以干燥、冷藏、無氧和避光保存最為理想，但由于客觀條件的限制，以上這些條件往往不可能兼備，因此在具體操作中，以茶葉干燥為必需要求，選擇儲存容器時以罐身罐蓋是否密閉不能漏氣為主要條件。錫制茶葉罐做工精美，能有效避光，材質本身避濕，罐身和罐蓋的密封以兩段十二毫米長的光滑圓柱體為主，分別為外蓋和內蓋，能有效隔絕空氣。向學生演示罐蓋的關、啟，開啟時要稍用力向上提起，蓋蓋時只要將蓋子放在正上方，松手后蓋子會自動、緩慢地落下，讓部分感興趣的學生親手體驗關、啟的過程，提示其體會過程中空氣的阻力作用。過程中提示學生思考，怎樣的制作要求才能達到這樣的使用目的。體驗后引入光滑圓柱體的概念、軸和孔的概念、間隙配合的概念，學生很容易進入概念的理解情境。學生掌握這些概念的基本內涵后，可再引入光滑配合體的其他形態如：軸和孔的異形，配合性質中除了需要經常裝、卸適用的間隙配合外還有使用過程中不需要裝卸的配合類型還有過渡和過盈。上述概念復習后提出新的問題：怎樣制作出這樣的圓柱體來？為什么在關、啟過程中能感受到空氣的阻力，其他的還有類似的間隙配合嗎？讓學生回味感官感受，加深學習印象。當然這樣的問題學生是無法完整回答的，此時利用課堂教學中的第二種實物：游標卡尺，告訴學生答案可以用這種測量工具來獲得。先演示游標卡尺的使用方法，再利用幻燈片講述游標卡尺的讀數原理和方法，請三位學生上講臺依次測量外蓋和罐身的直徑尺寸、內蓋和罐身的直徑尺寸并書寫在黑板上。三組尺寸列在同一表格中，很容易引導學生了解基本尺寸的概念，偏差的概念。第三階段是布置生產任務，學生分配到的角色是茶葉罐設計、生產的相關技術人員，生產任務是制作一千個這樣的茶葉罐。分組討論，將任務點設置在罐蓋與罐身的配合尺寸設置上，提示學生生產時的尺寸控制和成品使用要求之間的關系，既要滿足密封的需求又要考慮為了降低生產難度必須對尺寸作合理的要求，提示學生可以參考第二步時的測量結果。五分鐘后小組匯報設計的尺寸數據，然后老師分析、總結并引入國家對配合的標準要求，并引入公差、公差標準等概念。要注意的是：在各種高職專業的崗位能力調查中，企業對學生的能力需求比較高，比如業務上要求能加工復雜產品、產品的加工能力較高，到崗位后上手快，能勝任多個崗位需求，所以在教學內容的設計中可以設置多個崗位和不同的崗位任務，使學生在教學過程中不知不覺地學習到不同崗位的基本知識和基本技能。更為關鍵的是，企業對學生的要求不止在專業上，更體現在工作態度、職業道德和團隊意識上，或者說企業更重視人才的工作態度和職業道德，一個人是否能夠積極、主動、踏實、有責任心地去為企業服務，是否能忠于職守、服從調度、遵守制度更是高職教育在教學過程中需要有意識地去培養的。所以在教學內容中應該將工作態度和職業道德的相關內容添加進去。
四、教學過程的控制
本堂課主要在于眾多概念的引進和理解、掌握，其中重點概念為配合，其他概念都是為了配合而產生的。在教學中這要成為最基本、最重要的優秀，是學習所有內容的基礎，具有常用性和應用性。教學中的難點通常指學生難以理解和掌握的內容或容易出錯或混淆的內容。如偏差和公差的概念及聯系和區別。公差是一批零件加工難易程度的數值表達標準，偏差是單個零件加工的實際尺寸誤差，以實物為范本，批量生產任務為契機就能比較形象地講清兩者之間的區別和聯系。教學中要突出重點，花時間精力讓學生真正理解并掌握，難點可以創設情境，引導學生從具體到抽象再從抽象到具體，盡量用直觀的方法加強學生的感知，容易混淆的內容采用對比的方法來區分各自特點。教學內容不同，課的方法也不同，提倡引入實物加強學生感官認識，但不能將理論課上成了實驗課。課堂中的問題環節要難度適中，讓學生大部分都能跳一跳就夠得著，問題本身要有啟發性，有價值、有意義，讓學生感到值得思考，愿意思考。課堂活動的設計要使學生積極地動口、動手，活動要有明確要求，要由易到難，說什么，干什么，怎么說，怎么做，要使學生能說能做，有成就感。最后的總結要簡單、明確，有理論高度，切合教學目標的要求。
五、教學條件和教學設施
教學內容取決于教學目標、對象和內容，教學條件和設施也直接影響教學方法的選擇，要善于利用教學用具，最大限度地利用現有的教學設備和條件，達到最好的教學效果。同時要認識到教師本身就是教學可以利用的最大最有效的教學資源，教師要了解本身的人格特點，利用其中有利于提高教學效果的部分，同樣的教學，有的教師善于利用親和力，吸引學生注意力；有的教師善于利用舉例的方法，讓學生通過熟悉的實例順利過渡到新的教學內容，有的教師語言風趣形象，能啟發學生的思維。總之，要根據教學條件選擇合適的教學方法，可以逐步使教師形成自己獨特的教學風格。另外，現在的高職教育越來越受到國家、地方、廣大家長和用工企業的重視，在教學條件的提高或改善中可以加大和企業的聯系和合作，征求企業對所培養學生的要求，甚至引導企業將一部分的內部培訓安插到高職的教學中同時提供相應的教學硬件或場地，使教學更有針對性，培養出來的人才能更適應企業的需求，畢業后能更快融入崗位，提高企業、學生、學校三方的滿意度。
六、結語
總之，課堂教學方法的設計不是孤立的、絕對的，而應該圍繞教學目標、教學對象、教學內容和教學條件展開，在教學方法的設計中，要靈活運用多種教學方法，相互滲透，靈活轉換，才能發揮最好的教學效果，達到教學設計的目標。
作者：余四紅 單位：浙江交通職業技術學院
一、創境引點，催生激情
沒有興趣的學習，就沒有智慧與靈感的互動。業界人士周知，數學本身比較抽象、枯燥，但其邏輯性非常嚴密。這對于其個性思維仍處于具體形象思維，占主要地位的小學生來說，學習起來感到困難。若采用傳統教學手段講課勢必造成學生注意力分散，學習效果不佳。如何解決這種課堂教學狀況，我結合學生實際，是這樣分步教學的。課前，引導學生采集學校生活中觸手可及的數學資源，并且組織學生將采集的資源輸入電腦進行“加工制作”，課中利用多媒體投影視頻再現學生采集的數學問題，鼓勵和引導全體學生集體研討，共同建構新知識。例如，教學“統計的初步知識”一節前，我組織數學興趣小組的學生利用數碼相機拍攝了置于“校單車棚”排放無序的名類自行車，并且引導學生對采集資料進行電腦技術加工，課堂教學時，學校“單車棚內”單車亮相在投影視頻時，學生們見到親身采集的教學資料，臉上綻開了笑容。此時，我調出存儲的學習思考評題：1.棚內共有多少類單車？女式、男式和越野車各有多少輛？2.你想購買哪類單車？3.誰能編寫一個統計表？一瞬間，各學習小組學生展開了研學活動，記錄員、觀察員、解說員各施其能。隨后要求各小組推選代表登臺展示學習成果，最后組織學生點評。這種教師不斷創設有意義的教學活動中，鼓勵學生動手實踐，自主探究，構建相對完整的知識體系，培養了學生獨立自主學習能力。
二、巧現情境，突破難點
校園生活中蘊含著許多與學生學習活動相關的知識，只要每名教師善于引導學生挖掘身邊相關的數學知識。教學“圓的面積”時，課前，我給所授課班的每名學生發了一張硬殼紙和一把小剪刀，要求每名學生剪出幾個面積不等的“圓”。并在硬殼紙上標上半徑的長度。隨后，指導學生用數碼相機，拍攝自己制作“圓”，并利用“AnimatorGif”軟件在計算機上進行深“加工”。課中，我采取三個教學程序進行教學，首先將教材中實驗方法求面積亮相視頻，圓分割成16等分再拼成一個近似長方形，由長方形面積公式導出圓面積的計算公式S=πγ2，緊接著組織學生討論這種推導方法的優缺點。最后，我讓各學生代表登臺，點擊鼠標調出學生們制作的圓。原本由學生動手剪成標有數據的“圓”立時轉變為折拆、跳躍、滾動、置換各種形態的“圓”，學生推導面積公式水到渠成。這種從多維的角度演示“圓的面積公式推導過程”，使抽象公式推導轉變為學生樂于接受知識點，這樣突破了教學難點。這正如教育家烏申斯基所說的：“如果最初的教學充滿了形象、色彩，就能夠為兒童的多種感官所接受。”
三、再現奇境、培養技能
數學課標指出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的重要方式。”兒童對大自然有著與生俱來的好奇心，學生希望自己是一名新知識的發現者、研究者和探究者。因此，緣于學生內在心理需要和興趣需求，教師要善于創設情境，甚至奇境。例如，“圓柱體的底面積與體積計算”推導過程較復雜，我為了讓學生親身經歷一次刻骨銘心建構新知識的陣痛，我在教學“圓柱體底面積與體積公式”推導時，采取了幾道教學程序，其一是課前組織兩個教學興趣小組的學生到校內建筑工地材料堆放場，對場內管徑分別為360mm、240mm、120mm、560mm的水泥涵管進行拍攝和測量，一組用數碼相機拍攝和皮尺測量，另一組用攝像機拍攝和皮尺測量，記錄員、測量員各擔其職。其二，組織學生將采取資料用“AnimatorGIF”軟件進行動畫設計，制成集學生情智商一體的“幻燈片”。其三，課中前10分鐘，多媒體動態演示新授教材書上的內容。屏幕上首先將圓柱體的底面積分成16份相等的扇形，（其分割線用紅色表示），隨后，將圓柱體切開分成16份，此時，再用紅色表示突出的高峰對準另一半進去的谷底部分拼成一個近似長方體，接著把圓柱體底面分份數越來越多。拼出的幾何體越接近于長方體。緊接著演示，將切分前圓柱體的底面部分和拼合后的長方體底面部分同時閃爍———移動——類比，學生很快知道“圓柱體的底面積等于長方體底面積”，接著將圓柱高與長方體的高同時閃爍———移動———比較。學生觀察得出“圓柱體的高等于長方體的高”的結論。課中第二階段數學知識的應用階段，我讓學生們采集資料亮相投影屏幕，在跳躍的字符、運動的實物圖像、清脆解說詞、輕柔音樂的伴奏下，學生們屏息凝神，看著屏幕上由自己采集的并且整合的數學資料。同時展示思考題，學生們在討論過后全班學生拿著筆和本子在緊張而有序地計算。以上這一系列教學過程，依據學生的認知規律，巧妙地引導學生對數學資源搜集、研討、整合、建構、運用，不斷地再現知識的產生、形成過程，可以說是讓學生在教學新知識建構、整合，在陣痛與前瞻中心靈與情感一次洗禮，完成了讓學生“動手實踐，自主探究與合作交流”等一系列獨立學習的全過程。
四、結語
綜上所述，指導學生利用多媒體技術能現場采集與所學的文本知識緊密相聯的數學資源，學生又可以及時利用動畫軟件系統深層次加工，這樣使學生經歷數學資源采集、論證、探討和建構過程，從而使每名學生真正成為一名新知識發現者、探究者，提高了教學課堂教學的有效性。
作者：賀春紅 單位：湖南省衡東縣城關三小
1讓繪畫走進語文課堂
學生喜歡畫，就要鼓勵他們大膽去描繪，讓他們描繪自己眼中的、心中的美景：學過《秋天到》之后，美麗的秋景圖隨之誕生了；學過《春到梅花山》，一簇簇火紅的梅花便躍然紙上；學過《草原的早晨》后，一幅幅藍天白云、馬壯羊肥、碧草如茵的畫面的確令人神往；學了《三個小伙伴》，三個憨態可掬的小伙伴會成為你的知心朋友。由此，教學內容得到了很好的理解、延伸與鞏固。
2讓音樂走進語文課堂
音樂是世界性的語言，它是心靈交匯和情感共鳴撞擊出的美妙音符。愛好音樂的教師應將音樂帶進語文課堂，用音樂裝點文學殿堂。講到《海底世界》一課，可以配著理查德的鋼琴曲《水邊的阿狄麗娜》，伴著優美的旋律進行有聲有色的朗讀，使他們綺麗的海底世界充滿了神往和好奇；講到《升國旗》，教師可以先用《國歌》導入課程，營造出莊嚴的氣氛，使學生愛國之情情油然而生。
3讓表演走進語文課堂
學生先天都具有較強的表現欲望和表演天分，規規矩矩地坐著聽課，壓制了學生潛能，十分不利于學生身心健康，也會使課堂氣氛枯燥，不能夠調動學生主觀參與意識。同時我認為肢體語言的表達更能幫助學生加強對事物的理解和情感的表達。講到《小河與青草》這課時，教師可以引導學生模仿真誠的“小草”和善良的“小河”進行真誠的交流；講到《小白兔和小黑兔》，同學把兔媽媽和藹可親以及小兔的不服和神氣表演地惟妙惟肖；講到《2008，北京!》同學手拿鮮花和彩旗將申奧成功之夜欣喜若狂的沸騰場景展現的淋漓盡致。在這由同學們盡情展示才華的舞臺，若干個優秀的小演員誕生了，語文課文的內涵也隨之得到了深刻的理解。
4結語
文藝和語文是相通的，教師將音樂，繪畫，表演等藝術形式引入到語文課堂。教師希望同學們在課堂上點燃自己的激情，開拓學生的思維，我們教師可以把音樂、繪畫、表演這些文藝形式以及多媒體課件一起引入到語文教學中，給語文課堂插上藝術的翅膀，只有這樣才能使得語文課堂與文藝形式密切結合在一起，提高學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，使學生在語文和藝術方面共同提高。
一、多種歷史課堂的有效教學方法
初中歷史課堂教學中，教師要善于運用多種有效教學方法，根據不同的教學內容，掌握學生不同的實際學習情況、心理發展狀況、接受知識程度，選擇不同的教學方法，以達到理想的教學效果。
通過講述的方法，有助于學生掌握歷史的內容和過程，有利于向學生教授新知識，加深鞏固知識。其中可以運用敘述生動性的方法，將學生吸引到史實的意境中去，讓學生身臨其境，體會歷史的真實場面。同時，用描述的方法，將歷史形象化，利于培養學生分析、探索的能力，逐步領悟歷史的相關結論。例如在講《》的時，把重點放在描述譚嗣同慷慨就義的壯烈場景，將當時維新志士的光輝形象生動立體的展現在學生的眼前，讓學生產生共鳴，增強學生的愛國主義精神。應用講解法中的綜合分析、實例論證、釋文說明、相對比等方法來講解史實中的經濟發展、經濟體系、政治制度、科技文化等內容。同時融入談話的教學方法，促進學生積極的思考問題、理解難點、掌握知識，培養學生的表達和思維能力。應用圖示法快捷的優點，向學生展示完整的歷史知識結構，刺激學生的感官，加深記憶；激發學生的學習興趣，這是一種非常有效的輔助教學方法。通過討論的方法調動課堂的氣氛，讓課堂活躍起來，顛覆以往歷史教學的枯燥現象。加強學生邏輯思維方式，促進學生之間的合作精神。鼓勵學生自由發表意見，最后由教師應用具體的歷史知識向學生證明正確的觀點。在一些歷史課堂上，例如講解《百家爭鳴》時，我會應用新型的角色扮演方法，讓學生積極參與，體現學生在課堂上的主導地位，讓每位學生都能發揮主觀能動性。我會先分組，讓學生自己學去討論和歸納各派的學術觀點，自己融入史實意境：接著我會提問請用百家爭鳴某派的觀點，將現實生活中亂丟垃圾這類素質的問題，談談自身的見解。通過小組討論、發言，指導學生歸納：法家：“此地禁止亂丟垃圾，違者罰款！”道家:“丟垃圾吧，污染環境，我不住在這里。”儒家：“請不要在這里丟了，為什么還要在這里丟呢？”
二、激發學生的學習歷史的興趣
興趣就是求知的起點，是最好的老師。學生如果有了學習的興趣，才能產生學生學習的主動性和積極性。初中歷史教學培養學生的自學能力，應該將激發學生學習歷史的興趣作為出發點。而歷史本身也非常具有趣味性，傳統的教學模式，只能使學生“死記硬背”，學生逐漸失去對歷史的興趣，更加不會去主動學習。在課堂教學過程中，要合理的使用教材，貫穿教學內容，在課堂上引入學生感興趣的故事，非常有助于激發學生學習歷史的興趣。例如：在教學不同歷史時期的時候，可以選取具有代表性的歷史人物和故事，講解一代天驕成吉思汗時，引用《射雕英雄傳》這類家喻戶曉的故事，又如在講述秦滅亡的時候穿插“荊軻刺秦王”的故事，又如在講解漢武帝時，引入“衛青、霍去病破匈奴”的故事，這樣既能給與教材框架與靈魂，又能激發學生學歷歷史的興趣，使其學生很有興趣的在課內課外自主的收集材料、豐富相關的歷史知識。同時在教學過程中，也可以采取提問的方式，精心設計的問題，適時設置懸念來調動學生的學習興趣，激發學生的求知欲望。
三、構建學生的自主學習能力的杠桿
學生才是學習的主題，注重學生學習的主體性，倡導參與式教學，是培養學生自主學習的杠桿。教師做為學生的引導者、啟發者、組織者和參與者，靈活的教學方式，會帶來意想不到的教學效果。初中歷史教學實踐中，教師具有的開放性的問題導入，要求學生利用身邊的圖書資料，或在家長的指導下運用身邊的網絡資源收集相關的學習資料，通過自主學習的角度，多方面、多層次的解決問題，教師通過開展活動。例如“辯論會”、“討論會”的多種形式來檢驗教學效果。學生積極參與到教學中，通過一些列教學活動，活躍課堂的氣氛，鍛煉學生的口才能力。
四、促進學生自主學習，培養學生自學能力
（一）激發思維能力多提問
培養學生的自學能力，整個教學過程應該是教師在引導學生發現問題和解決問題的過程，使其學生在探討、探究中學習歷史知識，提升能力。在教《唐朝前期的繁盛》時，我會巧妙的設計問題，吸引學生善于思考。我會提問：“如何看待作者對隋亡的認識，你覺得是否正確，有什么看法？”然后追問：“你如何看待武則天這位女皇帝，她是否是位兇狠殘暴的皇帝？”這兩個問題其實是將歷史背景的重要人物和歷史發展的評價相結合，在教學上應該屬于比較高層次的問題。它要求學生將歷史背景或觀點放在廣闊的歷史時空背景下去激發思維能力。
（二）精煉準確的講解學習內容
歷史教師應該掌握教材的重點內容、難點問題，然后用精煉準確的語言把課文中的知識結構轉化為學生認知的結構。在教學《春秋戰國的紛爭》這課時，課文中介紹了戰國使其的著名戰役，例如馬陵之戰和桂陵之戰，在對學生講解這兩場戰役的時候，部分學生會認為龐涓能力不行。為了使學生真正認識到這兩場戰爭的真實情況，我將學生帶入歷史圖冊，通過觀察示意圖，找出兩場戰爭的不同之處，抓住雙方的行軍的路線，看出重點。經過這樣的教學過程，學生明白不是龐涓能力不行，二是孫臏太強。在加上龐涓率軍侵略而發起的戰爭，所以在歷史意義上也是失敗的必然因素。對歷史內容的深層次分析，讓學生對春秋戰國的史實更加感興趣，加深了影響，即使在課后也會自覺的學習和收集相關的資料，從而達到了培養學生自主學習的目的。
（三）鼓勵學生自主學習，強化培養自學意識
初中歷史課堂教學中，教師要以激發學生學習興趣，提高學生學習熱情為目的。使其學生明白：學習是自身的事。應該如何聽課、完成作業、課后復習，如何發言、討論、思考，逐步培養學生學習積極性、獨立性、自學性，保障學生學習歷史的內部動力，以達到學生積極主動地學習的目的。在歷史教學中，我加以引導和啟發，開啟學生的思路，理清課堂疑點；同時指導學生閱讀相應的課外資料，給與學生解決問題的欲望，讓學生在課外生活中也能尋求答案。在教學《美國的誕生》一課時，為了激發學生的求知欲望，產生自主學習的積極性。我會通過目錄是獨立戰爭前的“美國”，讓學生發現這個標題的特殊意義。學生迅速的發現“美國”上面加了引號，抓住這個資源，讓學生尋找原因美國是一個國家，在這里為什么會加上引號？因此學生在認識上自然而然的產生了“知”與“不知”的矛盾。掌握學生心理很重要，因此教師在教學過程中，要從心理方面給學生有創新意義的刺激，使其學生在感受新鮮事物的過程中，加強自主學習的意識和自信心。從教學方面講，這種具有新鮮意識的激發能將學生的記憶力高度集中，促進他們積極向上，自覺性的調動全部的力量來進行學習。
（四）積極開拓學科內知識的橫向、縱向聯系
對歷史學科內知識的綜合能力，是學生建構完整的歷史學科知識體系的關鍵，也是中考命題能力測試的重點。因此在學習中要注意知識之間的聯系、對比和綜合。在橫向聯系上，可尋找同一歷史時期不同區域或不同方面歷史事物之間的聯系，分析其相互作用和影響，并進一步歸納出這一時期的歷史階段特征。在縱向聯系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時期中外歷史相關內容進行聯系綜合，分析其相互關系，比較其異同點，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識遷移重組，形成專題線索。以此提高綜合歸納概括能力。
（五）將競爭機制融入學習中
由于初中學生處于青春期，自我表現的欲望也異常強烈，我針對這一心理特點，正確抓住時機，將靈活多樣的競爭機制融入學習中，讓每一位學生都可以參與其中，并且可以親身感受到成功的喜悅和興奮，激發學生的求知欲望，提高學生的學習興趣。在學到大變革時期的著名水利工程都江堰時，我設計出“手工制作”的活動，讓學生自己動手包括自制模型、剪紙、畫圖等方面再現都江堰的場景；在活動課上還可以開展講解歷史小故事，試寫歷史小論文、創建歷史小報等形式。競爭機制的引入無疑是教學模式一大進步，引起學生極大的學習興趣，讓平時不愛好學習而喜歡活動的學生能在活動中將個性和才能得到充分的展示。讓學生都能體會到勞動的成果，自然就調動了學習的主動性和積極性，加強自信心。
