發布時間：2022-04-02 03:36:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇閱讀教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、早期識字和閱讀相輔相成
識字對閱讀肯定是有幫助。那些識字越早的孩子，他的自主閱讀的能力就越早得到培養，他的自學能力也因此建立起來。早期閱讀多了，即便你沒有教孩子識字，他也會在閱讀的過程中認識很多的字。比如，某一天你可能突然發現孩子居然認識了自己根本就沒有教過他的字。所以說，要培養孩子對識字與閱讀的興趣，閱讀和識字應該是相輔相成的關系。
二、閱讀興趣的培養
3歲前孩子學習的方式跟成人是完全不同的，他會像海綿吸水一樣，在瞬間吸收他感受到的一切，因此，他能同時感受到很多信息，并且這些信息都會同步地進入他的大腦。他可以芝麻西瓜一起撿。孩子在游戲過程中，一邊放故事給他聽，一邊玩游戲，時間一長可以把里面內容都能說出來，覺得這樣會分散孩子的注意力，三心二意。為了說明這個問題，孩子確實是有這種特殊的能力的，蒙臺梭利提出孩子一個最大的特點就是具有吸收性的心智，所謂吸收性心智，說白了，就是他的大腦就像一架照相機，周圍環境給他的一切刺激，他都會照單全收。有時候如果寶寶興趣點轉移，不要強迫他。堅持寶寶閱讀的興趣可能是一陣一陣的，有時候滿腔熱情，有時候又不感興趣，有時候喜歡某本書，有時候又特別討厭某本書。有時候喜歡自己閱讀，有時候又特別依賴媽媽來讀給他聽。這都很正常。他喜歡沒完沒了地閱讀某本書，那是他想要一再地體驗這本書帶給他的樂趣。他現在不喜歡某本書，并不代表他將來也不喜歡某本書。在閱讀過程中可以為孩子設計一些小游戲來增加興趣，閱讀游戲可以很簡單，僅僅是一些重復的動作。比如給寶寶看了小白兔的故事或者圖片以后，媽媽就可以給寶寶設置一個將手指豎起來扮演小白兔蹦蹦跳的游戲。如果寶寶比較小，媽媽可以稱當表演的主角，來吸引寶寶的注意力，讓他覺得很有趣。
三、閱讀要持之以恒
首先教會幼兒看書的方法，這時候我就教幼兒認識書的封面——可以猜故事，有的可以和封底連起來看《螞蟻和西瓜》、《好餓的毛毛蟲》，環襯（蝴蝶頁）——大多僅僅是白紙或色紙，但都是有講究的，它們的顏色往往與講述的故事相吻合，環襯的圖案不僅是起裝飾作用的，其中也有許多秘密，閱讀初期最容易漏看這一頁。《我媽媽》、《我爸爸》扉頁——告訴你誰是主任翁，扉頁帶給我們第二次閱讀的樂趣。《母雞螺絲去散步》里面一頁，可以來進行線描話。正文——圖畫書的主體封底——故事結尾的延伸。《爺爺一定有辦法》告訴幼兒有書名的一面是前面，看書時應由前到后，一頁一頁地按順序向后翻。而早期閱讀習慣的養成是一個長期堅持的過程，我們每天都在一個確定的時間和孩子一起閱讀，那么閱讀就成了他日常生活中必需的一項活動，就好像吃飯睡覺一樣，他就成為了習慣，他就會沿著這種習慣一直繼續下去。很多父母都會說工作太忙，根本沒有時間跟陪他一起閱讀。我相信，大家都很忙，但是每天抽5、10分鐘的時間堅持這一項活動，越到后面你就會看到成效。相反，如果你舍不得這幾分鐘，將來花更多時間去閱讀，也不會達到這樣的效果，越小閱讀效果更好。像美國、英國、德國、新西蘭等很多國家的人外出的時候都有隨身帶一本書的習慣，在機場等候的時候隨時拿出來看看，但是中國人就很少有這樣的習慣，他們可能更多的會拿出手機來發短信，玩游戲等。這可能就跟這些國家的父母都從小養成了閱讀習慣。在陪同孩子一起閱讀的時候有些父母特別喜歡提問，提問有時候會打擾孩子，導致他閱讀的興趣中斷。孩子都喜歡閱讀，有位鑒鑒小朋友，今年4歲了，很喜歡聽媽媽講故事，時間一長，媽媽講一遍故事后，讓孩子來復數這個故事。有的家長講完故事很喜歡提問，可是孩子不喜歡回答問題，父母強迫孩子回答或復數有關閱讀內容的問題就好比在組織一場考試，會帶給寶寶壓力，讓他覺得很無趣，降低他對圖書本身的關注度，減弱他閱讀的樂趣。因此，享受閱讀的快樂才是最重要的。當然，如果孩子喜歡你提問，那也不妨適時地給他提些問題，但是一定不要勉強。這也是我在多年幼教生涯中常常感受到的家長的困惑，于是我用心去觀察孩子的早期閱讀情況，越早對孩子進行閱讀習慣的培養，越能讓孩子學會從書本中獲得知識和快樂，讓孩子愛上看書是我們努力的方向。
作者：石惠芳 單位：紹興市越秀雙語幼兒園
一、開放教育學生在英語閱讀中面臨的主要問題
閱讀習慣不良英語閱讀是一個非常復雜的雙向交際活動，是讀者運用大腦創造性的加工、提煉，與作者進行積極的相互作用，重新解構文字信息的過程。現實中，不少開放教育學生未能養成良好的閱讀習慣。他們在英語閱讀時，經常出現譯讀、指字讀、逐字讀等不良習慣，這不但延緩了英語閱讀速度，而且不利于對文章的整體理解；還有一些學生在閱讀時頻頻查字典，這種用手的動作代替了腦的思考的閱讀方法，不利于讀者抓住文章的要旨或主題。背景知識缺乏認知理論的邏輯表明：中、英文化之間存在著很多的潛在差異。如果學習者不了解相關的文化背景知識，就很難讀懂整篇文章。教學實踐也證明，如果學生缺乏對材料中的文化背景知識的了解，也會造成閱讀理解的障礙。當前，在開放英語教學中，語言和文化的這種關系仍未能引起師生的足夠重視。一些教師在面授中忽視對英語國家的文化背景、風俗習慣、宗教信仰等知識的講述，自然也影響了學生對句子、段落乃至全文的理解，甚至出現誤解。更何況開放教育的學生沒有處在英語交際環境之中，久而久之，學生就會出現歧義、曲解原文、語用失誤等毛病。若不引起重視，學生的英語閱讀水平的提高只能是一句空話。
二、提高開放教育學生英語閱讀理解能力的策略
1.提供自然交際機會，培養自主閱讀的意識工學矛盾是學生客觀存在的現實問題，教師要引導學生合理安排時間，強化自主學習的意識，這是提高學生英語閱讀能力的關鍵。為此，首先要激發學生英語閱讀的興趣。這就要求教師要認真備課，精講英語背景知識和國外趣聞，運用英語優美的語音、語調去感染學生；或通過組織情景會話、講英文笑話、唱英語歌曲等，讓學生感受到英語閱讀學習的樂趣，并積極參與到閱讀的過程中。其次要培養學生自主閱讀的意識。教師要根據學生基礎差異，布置不同的閱讀任務或問題，要求他們在工作之余，擠出時間精讀所學材料，并在一起學習探究，自導互補，提高主動探索、積極交流的能力。再則是體驗語言交際的需求。不管是面授還是網上交流的過程，都是師生積極互動、培養技能、促進提高的過程。教師要想方設法讓每個人都能參與到語言實踐活動中去；也可組織討論，讓學生現場發揮，從中體驗到真實的交際需求，懂得英語閱讀的目的并不僅僅為了考試，而是將其作為一種工具和技能予以重視和掌握。
2.夯實學生英語基礎，掃清課外閱讀的障礙英語閱讀不是一種孤立的語言技能，教師要正視開放教育學生英語基礎相對薄弱的特點，注意引導學生從夯實英語基礎做起，掃清英語閱讀理解的障礙。首先，要強化學生的詞匯記憶，這是閱讀的基礎。然而英語詞匯浩如煙海，短時間內是不可能記住大量詞匯的，可采取以下幾種方法加以強化：如，利用詞綴來猜測生詞的含義；利用英語背景故事中內涵豐富的詞匯，使學生清楚明了；利用上下文來猜測詞義，幫助學生理解詞意；利用歸納法記憶單詞引導學生觸類旁通，學會有趣記憶等。其次，要精選閱讀材料，逐步增強學生的閱讀能力。根據開放教育學生的實際生活和工作需求，教師在引導學生選擇英語閱讀材料時，應注意各種文體皆備；難度適中，生詞較少，篇幅適當，符合學生的實際水平，使學生讀得輕松，增強自信心。
3.加強閱讀技能指導，訓練高效閱讀的能力高效的閱讀能力需要培養和訓練，教師必須認真研究分析學生的英語學習現狀，制定切實可行的閱讀教學方法，這對提高學生的英語閱讀水平至關重要。在閱讀理解過程中，并不是每一篇文章都需要一字一句地讀，要在短時間內了解文章的主旨大意，可采取快速瀏覽法，即略讀。此外，可直接尋找每段的主題句。主題句一般位于段落的開頭部分，但也有可能位于句中或句尾，有時甚至沒有主題句。根據各段的主題句或總體意思就可以很快地把文章的大意總結出來；如果想理解更深層意義，對其進行分析、歸納、判斷或推理，就需要采用研讀的方法；在閱讀的過程中有些信息是可以忽略不讀的，可采取略讀或跳讀，這樣能節省許多時間。為此，教師要加強對學生閱讀技巧與方法的指導和訓練。如引導學生進行預測（Pre－diction）：從標題預測文章的大致內容和可能涉及到的詞匯，或通過抓住主題句（TopicSen－tence）、關鍵詞（KeyWords），更好地從整體上理解文章。又如通過研讀（StudyReading）尋找到某種具體的資料和信息，并對材料從表層到深層進行層層理解。或通過略讀（Skimming）：了解文章的內容大意和作者的觀點、意圖等。還可通過查讀（Scanning）回答個別細節問題。也可通過上下文識別詞義，對閱讀內容進行猜測。總之，要教會學生按照題目的要求及目的，選擇運用不同的閱讀方法，并熟練掌握閱讀理解的答題步驟。無論采用哪種方法，在閱讀中，都必須抓住文章的關鍵語句，千萬不要糾纏文章的某些細節而影響掌握全文大意。
三、了解文化背景知識提高閱讀理解的效果
中西社會文化背景和思維方式不一樣，必然會導致內涵差異。英語中有許多內涵豐富的詞，學生只根據中國傳統文化加以理解，往往望詞生義，要不迷惑不解，要不鬧出笑話，甚至會產生文化“休克”。例如：英語中的adultbooks一詞，是由“成年人”和“書”組成，單從字面上理解，意為“成年人用書”。然而，它的實際意義是“色情書籍”。此類的例子不勝枚舉，如果只重視字面意義，而忽視其內涵或文化社會意義，就很難真正理解，正確運用。因此，教師應不失時機向學生介紹英美等國家的文化背景知識，引導學生多了解英語國家的風土人情、社交習俗、政治宗教、生活經驗及科普知識等，以便在閱讀中排除歧義，做出正確的判斷和推理。同時，要提高學生對文化差異的敏感度。引導學生融入到教材的文化內容中，減少因誤解句意而做出錯誤的判斷，促使學生對語言和文化學習的真正情景化、語境化。總之，英語閱讀理解是英語知識綜合運用的過程，是讀者運用所掌握的語言材料、文化背景知識及邏輯思維判斷進行再推測、再糾正的過程。為此，作為開放教育的英語教師，務必要正視學生在英語閱讀過程中面臨的困難和問題，努力激發學生自覺閱讀的動機，糾正不良的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法和技巧，使不同層次的學生都能在接受開放英語教育過程中有較大的收獲和進步。
作者：陳嫻嫻 單位：福建廣播電視大學莆田分校
1作為教育中介
繪本與幼兒教育的結合，既豐富了教育內容，也豐富了教育形式，更是教育觀念的改變——借助繪本特有的文、圖、聲音、造型的綜合藝術，使其發揮中介作用，從而促使幼兒自由、全面地發展。越來越多人的認識到，閱讀能力是學習能力的重要基礎，閱讀應該從繪本開始，從親子共讀和師幼共讀開始。也許可以這樣說，在當今時代，缺少繪本閱讀的幼兒教育是不完善的。繪本是以兒童閱讀為主的書籍，父母、老師與孩子的共讀可以作為孩子與繪本之間的中介。因此，繪本必定有著一定的教育功能。即便是無厘頭的滑稽故事，也是在通過吸引孩子，培養他們對圖書的興趣，從而達成讓他們讀書的教育目的。可是繪本中的教育性，并不需要老師的額外說教——只需講讀，讓孩子用心感受閱讀的快樂，慢慢去契合就好。繪本是教育與美育之間的橋梁，親子共讀和師幼共讀也是一種交流和認知的過程，伴隨著幼兒感知、聯想、想象與思維等心理過程。如果父母和老師不清楚這一點，也就無法把握繪本閱讀的本質，很容易將其與普通的文字閱讀或者是成人化的閱讀混為一談，反而沒法將共讀對于幼兒的價值最大化。
2作為游戲形式
繪本閱讀可以當成一種游戲，一種文圖和聲音的游戲。席勒說：“從游戲出發，想象力在它追求自由的形式的嘗試中，終于飛躍到審美的游戲。”繪本閱讀這種游戲，憑借一種初始的審美經驗去傾聽和參與，在想象的游戲中將一切實體的經驗與理念加以擱置，進入一種主體與客體、感性與理性交融的審美境界。繪本閱讀時，孩子聽也好，思考也好，動手或動腳參與互動，動口發言討論，都必然是游戲。雖然有時我們會用“幼兒園繪本課程”，但我并不希望繪本閱讀成為日常的一種課程。它是一種綜合教育，是一種經驗。這種經驗是通過參與故事的講述、圖畫的欣賞和自我的表達的過程獲得的。大量的繪本閱讀作為重要的幼教資源，可以把兒童的個體差異誘發出來，并在某種程度上滿足個體差異帶來的情感、心理、認知等方面的需求。繪本教育所強調的應該是自由表現的過程，而不是一個教學設計。嚴格地按照課程設計，以教學過程以及教學步驟作為評價繪本閱讀活動的標準，乍看上去是個完美的課堂，卻未必有益于兒童的個性化發展。說到這里，我想起中國足球的少年隊總是強于青年隊，青年隊又強于國家隊。這不能不讓人思考：少年兒童的天性和個性是不是在成長的過程中被一點點削弱？作為同樣具有游戲屬性的足球，從某種角度上來說，也是需要維護孩子的天賦和個性化發展的，不能靠一刀切的功利性訓練。
3彌補成人的童年缺失
人們常說繪本適合0-99歲的人閱讀——不僅是內容和形式，更在于教育、美育和心理層面的需要。繪本閱讀，即使對于當下的成人來說，也是一種必要。我一直認為，我們當前的繪本閱讀仍處于“補缺”階段，需要“補”的，不是孩子，而是父母和一些老師，特別是生于上世紀七八十年代童年閱讀小人書為主的父母和老師。小人書的閱讀過程基本上是獨立閱讀過程，幾代國人在童年時都缺乏與父母共讀故事的時間，當然，共讀方式和內容也是缺乏的。因此，這些人對于繪本的接受度并不是很強，尤其是與以閱讀漫畫為主的90后相比。對他們來說，閱讀繪本也是一種彌補自我成長、彌補童年缺失的一種途徑。
作者：李一慢
一、大學生手機閱讀現狀
大學生利用手機進行線上線下的閱讀是充分利用碎片化時間的結果。目前，手機各類閱讀平臺也較為豐富，能夠給大學生提供各種閱讀內容，如手機報、電子圖書、電子雜志、漫畫、文獻等，很多內容也都是免費的。尤其是高校，還有豐富的電子書資源。大學生可以選擇感興趣的內容在線閱讀，也可下載之后離線閱讀。從當前的閱讀情況來看，大學生對新聞類的手機報，娛樂類的小說雜志需求較多，比例分別占38％和49％，其他占13%。
二、大學生手機閱讀SWTO分析
（一）優勢和機會分析
大學生手機閱讀的最大優勢在于能夠充分利用碎片化的時間廣泛搜索信息。現代社會生活節奏快，人們的時間都很寶貴，都希望能夠最大化的利用好時間。對大學生而言也是一樣。現在的大學生不僅僅滿足于在課堂上學習書本知識，他們也積極的參加各種社會實踐，通過志愿活動、社會兼職、掛職鍛煉、學生社團等平臺鍛煉自己。對今天的90后大學生而言，完全坐在課桌前讀書的現象已經很少見了。他們渴望知識，也渴望能力。他們的成才愿望很強，希望及早地接觸社會。因為感受到了就業形勢的嚴峻，為了找準自身定位，找準將來的發展方向，他們積極去進行各種嘗試。他們感覺到社會發展快，競爭激烈，時間也異常寶貴。因而，在公交車上、在等車的時間、在飯后的空閑、在課間、在睡前，這些時間節點都能成為大學生手機閱讀的時間。這是大學生手機閱讀的一大優勢。手機已經成為現代生活的必需品，很多人對手機的使用已經成為了習慣。隨著技術不斷的推陳出新，網絡平臺也不斷發展，微博微信網游等新鮮事物層出不窮，年輕人尤其大學生是新生事物的主力軍。他們依賴手機，很樂于去嘗試和體驗手機上的新鮮玩意。根據調查顯示，手機不在身邊心里覺得不舒服不適應的比例高達到71％，覺得手機閱讀能夠獲知各種新潮事物的比例也是高達79％。手機閱讀的高度便捷性，加上移動網絡技術的快速發展，使得手機閱讀完全有可能成為主流閱讀方式，改變傳統紙媒閱讀的主體地位，并且擴寬閱讀方式的場域，使得閱讀能擁有更多形式選擇。調查顯示，愿意使用手機閱讀而非傳統紙媒閱讀的比例占到52％。
（二）劣勢和威脅分析
手機閱讀的劣勢在于閱讀的內容上依然受到限制，受制于手機閱讀服務的供應商。這樣不管在線閱讀還是下載后的離線閱讀，接受信息相對而言較為被動。以雜志為例，能夠在手機上閱讀的內容受制于該雜志是否上傳到手機客戶端，而且實效性也不強，往往比紙媒慢上幾期。手機閱讀時間的碎片化不利于深層次的思考。根據調查，大學生手機閱讀選擇娛樂內容的占54％，選擇獲取知識的占27％，選擇其他內容的總共占19％。可見現在大學生手機閱讀更多是淺閱讀，消費的是快餐文化。手機閱讀作為一種新的技術形式，其異化作用不能不提。波茲曼早在電視誕生之際就提出了“娛樂至死”的理論，手機閱讀也完全適用這一理論。調查顯示，很多人對手機形成了依賴，而且以娛樂為主的依賴，加上各種從手機閱讀中獲取的信息缺乏把關人的審核，這對大學生的成長成才是不利的。在對各種手機閱讀內容的吸收過程中，大學生會越來越不愿意思考，越來越習慣于被動的接受信息，對日益嚴肅的話題也以娛樂的形式呈現，并延伸到現實生活當中。如今網絡段子的大行其道，網絡語言充斥著大學生的日常生活，屌絲文化逐漸蔓延，原因就是如此。大學生的自制力不夠，受挫能力差，容易選擇逃避的方式處理問題，各種娛樂化的手機閱讀內容，服務商從商業的角度出發幾乎是不會考慮到大學生的實際情況，這是手機閱讀當前面臨的問題。
三、媒介素養培養對大學生手機閱讀的要求
（一）理想狀態
學者魯賓認為媒介素養主要有三個層面，即能力模式、知識模式和理解模式。根據郭慶光的觀點，我國的媒介素養教育經歷三個層次，現在的媒介素養教育更加側重的是主動使用媒介的能力。媒介素養是面對全體公民的教育，大學生作為國家未來的建設者和接班人，對媒介和信息的接收處理能力尤為重要。媒介素養教育要求的是大學生應當具有獲取、分析、評價和傳輸各種形式信息的能力。具體到大學生手機閱讀情況而言，媒介素養教育的理想狀態應該是能夠自主的選擇手機閱讀的內容，能夠利用手機快速的找到想獲取的訊息，并且能夠進行深入的分析，理解并甄別出有效信息，然后能夠進行再一次有效的傳播，傳播正能量。
（二）現實狀態
以“冰桶挑戰”傳播為例。“冰桶挑戰”是由國外開始風靡的旨在關注“漸凍人”這一疾病的公益活動，要么接受冰桶淋身的挑戰，要么為公益捐款。現在這一活動在國內也非常火爆，不論新老媒體都紛紛跟進報道。筆者在調查的過程中同時增加這一活動問題，試圖調查大學生在手機閱讀中的能否主動利用媒介。對問題“你是如何了解到冰桶挑戰的內容？”選擇在手機上網看新聞了解的占72％，主動在手機上搜索的占18％，其他途徑的10％。對問題“你如何看待‘冰桶挑戰’這一活動”選擇公益活動有意義的占42％，選擇“挺好玩的”占37％，選擇“作秀，不關心”的占9％，選擇“其他”的占12%。對問題“你會轉發活動視頻或者新聞內容嗎？”選擇是的占82％，選擇否的占18％。對問題“你會轉發漸凍人的相關消息嗎？”選擇是的占37％，選擇否的占63％。從對問題的回答來看，大學生更多的還是被動的了解冰桶挑戰的內容，主動去搜索更多相關信息的行為少；對這些信息的理解和判斷還不夠到位。例如隨著冰桶挑戰的風靡，越來越多的名人明星加入，被指作秀的聲討不絕于耳，過度娛樂的批評也頻頻出現，而大學生對此事的理解還停留在表面的信息層面，沒有看到應該思考的更深層次的內容，比如公益活動的宗旨、社會救助體系的完善等等，而僅僅是圍觀看熱鬧，更愿意轉發認為好玩的比賽，而不是傳播關注“漸凍人”的信息。可見，當前大學生手機閱讀的情況，不管是從使用現狀，理解信息，還是利用媒介方面，都離媒介素養的要求較遠。
四、大學生手機閱讀的媒介素養教育策略
大學生的媒介素養教育需要高校各個部門的通力配合，形成合力共同開展。
（一）鼓勵大學生主動接觸新媒體，形成手機閱讀的良好氛圍
當前手機成為大學生閱讀的主要方式，這是手機技術發展的結果。智能手機作為今天的新媒體得到大學生的青睞，校方應該順應趨勢，鼓勵大學生主動接觸，接受各類新信息。學生工作部門對此事態度也應該是因勢利導。宣傳部門還應該主動占領輿論高地，給學生傳遞這樣的信號。值得注意的是，作為教育者的老師們首先也要主動接觸媒體新技術，進而對學生開展媒介素養教育。對于青年教師而言這并不難，可能很多時候中老年教師對這些并不太感興趣，因而在對學生進行的教育過程中就容易限于口頭說教的窘境。
（二）高校圖書館應發揮更大的作用
學校的圖書館在大學生手機閱讀的氛圍營造中應該發揮更大的作用。目前，高校的圖書館大都推出了電子書免費下載服務，但是效果還不夠理想。一是宣傳力度，就廣西財經學院情況看，知道使用圖書館電子書下載服務的學生較少，主要是高年級經常去圖書館的學生比較熟悉。因而圖書館應該通過多種途徑讓廣大學生，尤其是低年級學生了解這一服務。二是提供電子書的內容和數量，當前高校的圖書館提供的電子書更多的是專業類書籍，而學生當下的手機閱讀更偏向于娛樂化的內容，因而高校圖書館在內容選擇上可以充當把關人的角色，選擇質量較高的寓教于樂的書籍，先培養學生利用高校圖書館資源的興趣，吸引學生逐步適應，進而對圖書館專業書籍進行手機閱讀。
（三）按照SWTO分析，引導學生注意揚長避短
如前所述，大學生手機閱讀的優勢是能夠利用碎片化的時間，符合當下生活節奏，劣勢在于內容娛樂化，被動接受信息，思考問題淺層次，過度依賴手機容易被技術異化。學校的媒介素養教育應該著眼于此。如何有效的培養學生使用媒介的能力，前提在于讓學生深刻的意識當中的利弊。當前有的高校提倡在課堂上收手機，讓學生避開干擾，這類做法有一定道理，但只是目的，終極目標還是讓學生自我意識到如何使用手機，而不是被手機控制。因此，學校的學生工作部門不妨通過開展主題班會、辯論會等形式的討論，讓學生自我意識覺醒，從而達到培養他們媒介素養的目的。
作者：馬燕 單位：廣西財經學院
1.詞匯是小學生必須邁過去的坎
低年級閱讀需要一定的識字量為基礎，教師要在閱讀中，做好生詞生字的教學。讓學生前期盡量少受詞匯不足的干擾，慢慢積累詞匯量。低年級閱讀中生字詞的教學要注意：一是不能把生字詞教學取代文本分析，這種枯燥的生字教學會影響學生對文本的興趣與感受。二生字教學要采用喜聞樂見的形式，讓學生快樂學習。三要激發學生自主發現與合作學習。
例如：《識字3》中，針對“木字旁”、“禾字旁”，教師通過圖片或者實物，讓學生觀察并理解偏旁的本意。
(1)“木”的古文字像什么?(像棵樹。“木”古文字像棵樹，有樹冠、樹干和樹根)
(2)學習“木字旁”的生字。
(3)“禾”的古文字像什么?(像一株禾苗。“禾”的古文字像一株禾苗，有穗、葉、莖與根。)
(4)學習“禾字旁”的生字。
（5）（出示圖卡松柏、楊柳）這些是什么樹?你能說出它們的名稱嗎? （出示詞卡：桌椅）
（6）（出示圖片與詞卡：秧苗、稻谷）這些地里長的農作物叫什么呢?（莊稼）
教學結合圖片，有利于提高學生對識字的興趣。但是在閱讀教學中，教師還要善于把文本背后的思想通過一些詞語發掘出來，例如：《梅蘭芳學藝》教學中，教師要抓住“神兒、料子、魚兒”等教授兒化音的讀法；通過“讓學生緊盯多媒體屏幕上的一個運動的圓點”，讓學生感受“注視、緊盯”等詞義，體驗梅蘭芳勤學苦練的艱辛；通過“終于”等詞在句子中的作用，理解語言內涵。這樣的閱讀能夠把字詞理解與文章思想結合起來，效果非常好。
2.注重閱讀興趣的培養
在教學中要把興趣激發作為教學的基礎。例如：在《梅蘭芳學藝》教學中，學生對于京劇以及梅蘭芳本人都缺乏興趣，而且這篇文章的內容缺乏趣味性，教師在上課后通過多媒體播放視頻《貴妃醉酒》，讓學生對京劇與這個表演者產生興趣，然后理解背景，切入教學。或者通過課文文本旁邊的插圖，讓學生研究一下這個穿著京劇服裝的演員，從好奇心中激發興趣。
學生都喜歡活動，尤其是低年級的學生對活動中游戲性一面非常感到興奮。教學中要善于采取活動的方式，激發學生自主閱讀的興趣，在活動中培養學生的想象力與創造力，學會閱讀的方法。例如在《狐貍和烏鴉》的教學中，教師這樣安排：
師：“今天老師要給大家講一個故事。”然后再輔以多媒體課件，老師用富有感情的語氣講述故事（課文內容）。聽完故事后，教師問：你聽懂了些什么？有什么問題想問嗎？引導學生對感興趣的內容提出問題。
故事的演示創設了輕松、愉悅的氛圍，符合低年級學生的認知規律，為閱讀創造了鮮活的空間，將學生自然地帶入了學習情境。活動的形式很多，在課堂中還可以開展比賽、講演等各種形式激發學生的閱讀激情。
3.強調閱讀中隊學生個性的尊重
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪……”所以，在自主閱讀過程中，對學生個性的尊重，讓學生去體驗教學是非常重要的。
低年級學生雖然知識經驗少，但他們具有非常強的想象力與大膽的創造力。在教學中要提供寬松的氛圍，讓學生展開想象的翅膀，對于學生想象中一些荒誕的成分或者一些不合理創作要抱著寬容態度，保護與激勵學生把想象與創造結合到閱讀中，一旦形成學生個人的閱讀習慣，對于學生閱讀質量提升極有幫助。例如：在《夕陽真美》的教學中，教材把太陽擬人化為一張圓圓的臉，“它那張圓圓的臉漲紅了，把身邊的云染成了黃色、紅色、紫色……”可以讓學生想象“太陽為什么臉紅了？高興了還是生氣了？還是害羞了？”“太陽是什么性格？你能夠為它遍一個小故事嗎？”這樣能夠在文本閱讀中，結合文本特點開展定向想象，同時訓練學生的寫話能力。
個性化的閱讀不僅需要寬容，而且需要讓學生展示。在教學中可以激勵學生把自己的想法、看法、做法說出來，給學生展示個性與訓練表達的機會，這樣的交流對全體學生閱讀思維的開發非常有意義。
4.要重視教師的科學指導
《語文課程標準》也提醒我們：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向”；“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格……”。這告訴我們：閱讀不僅是字詞的把握，更是人文性的滲透。我們要善于對學生進行引導，發掘文本背后的人文性要素，“提高”為哲理性的思想，“下沉”為生活化的情感體驗，這樣的教學促進人生價值觀的發展。例如：《狐假虎威》的教學中，一方面帶領學生理解本課文隱含的哲理——表面的假象與真實的關系，另一方面讓學生結合自己的生活實際，發現生活中的類似現象等，這樣可以把文本進行哲理及生活化的概括與延伸，做到上下通透，引領學生發展。
教師要善于提出問題，引導學生思考。思維的參與是閱讀中非常重要的素質，而問題是思維的動力、語言是思維的工具。在問題中不斷提出新的問題，不斷激發學生思維向深度與廣度發展。例如在《臺灣的蝴蝶谷》中讓學生閱讀第三段中“有的山谷里，只有一種黃顏色的蝴蝶，在陽光的照耀下，金光燦燦，十分壯觀。”并思考問題：
①在讀這一句的時候，你好像看到了什么樣的畫面？課文中什么地方帶給了你這樣的感受？
②你還想像到了什么樣的畫面？你是從什么地方感受到的？
③誰再來讀一讀這句話？在日常生活中，你還見過哪些金光燦燦的東西呢？
④一群群的黃蝴蝶飛來了，在陽光的照耀下顯得怎樣？蝴蝶多嗎？美嗎？這個場面就叫做？這些提問不僅可以激發學生思考，而且可以輔助學生想象力的展開。形成良好的閱讀思維習慣。
總之，低年級的閱讀一定要與興趣結合，尊重個性的解讀，加上教師對閱讀過程的深入引領，就能夠讓學生有一個好的閱讀開端，循序漸進地提高閱讀能力。
一、解決閱讀困難，激發農村學生閱讀積極性
在農村小學小班制教學中，學生在學習方面存在困難更為嚴重，學生缺乏必要的自信心，很多事情，自己想做而不敢做。而閱讀是一種有效的激發學生學習積極性的手段，也能夠增加學生的自信心，讓學生有一種渴望表現自己的欲望。學生語文學習的原動力來源于學習興趣。學生在學習的時候，遇到的問題越多，他就越需要閱讀。正如那敏感度低的底片需要更長的時間來曝光一樣，存在困難的學生也需要知識之光的照耀。提高學生的學習成績，不是補課就能完成的；也不是沒完沒了的“拉一把”。而是需要對語文的閱讀產生濃厚的興趣，才能夠真正的將書讀“進”去，才能將學習成績提上去，才能在閱讀中享受到學習的快樂。
例如《讓我們蕩起雙槳》這一文中，首先是學生自由閱讀，如遇到難理解與比較困難的地方多閱讀幾篇，知道理解其義為止，這樣不僅彌補了學生之間閱讀能力的優劣，也給予了學生充足的學習時間，提高了閱讀的質量、效率，最重要得還是學生的自我學習的閱讀興趣。在閱讀之后，可以讓學生選擇喜歡的片段為大家朗讀，讓他說說喜歡這一片段的原因，教師也要及時的給予鼓勵。這樣，學生才能夠在語文閱讀的海洋中，領略到文字的魅力，真正的解決學生學習上的困難，進而解決其心理上的障礙。
二、加深閱讀體會，引導學生感受閱讀之美
在2011最新頒布的《小學語文新課標》一書中指出：獨立的語文課文閱讀能力，注重情感的體驗，在閱讀中形成良好的語感，并通過多種多樣的學習方法，對課文、作品進行初步的理解與鑒賞，也能在閱讀中受到高尚情操的熏陶，展示自身個性，豐富精神海洋。所以，小學教師在對學生的課堂語文教學中，尤其是對于農村的小學生，應注意：利用多元化的閱讀方式教學，在閱讀中領悟、在朗讀中體會，讓學生明白閱讀的重要性[1]。多元化的閱讀方式更能夠讓農村學生產生新鮮感。
閱讀首先是大致的讀。這要求學生應做好課前準備，了解課本的大體意思，對自己不能理解的難點做出標記，在課堂上提出問題，解決問題；其次就是精讀、細讀，這點主要是由老師在課堂上對學生的引導性閱讀。主要是要求學生能在閱讀過程中，抓住課文脈絡、分析課文精辟段落、找出文章生字以及理解生詞意思。
在小學語文教材的《北大荒的秋天》，而《北大荒的秋天》中所表達的秋天到來的景象是什么？不同的學生，有著不一樣的閱讀理解能力，感受與體悟自然也不同。在學生明白了自己在此文中的體會時，在讀到第二節時，出示各種流云的圖片，讓學生想象下流云會變成什么樣子？讀好“就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞”。 這樣不僅利于學生對課文的學習，更有利于學生閱讀興趣、能力的培養和提高學生的審美能力。
針對小學生注意力容易分散的特點（農村學生的不專心尤為明顯），在教學中可以選擇朗讀的閱讀方式。朗讀可以分為分段式、角色扮演、集體朗讀等形式。教師在考慮到每一位學生的能力差異和課堂發揮的實際情況，針對性的選擇朗讀方法。
在小學的語文課本中有《李廣射虎》一文，其中有一句話“那白羽箭深深地扎進了石頭里，任將士們怎么拔也拔不出來。”在分段的朗讀中，在前一段搭箭射虎，需要學生讀出李廣射虎的從容。而讀到射中的是石頭時，需要學生讀出將士們的震驚和對李廣將軍的佩服之情。（前段的學習需要讀出拔箭就射那種“斬釘截鐵”的語氣，后面得石中拔箭則是佩服與激動）
三、讀與寫作的結合，美與有效的融洽
小學的語文教材中包含著許多通俗易懂切不失優美文雅的語句。針對特色段落，讓學生精讀、細讀，再配合教師的引導讀寫，必定會讓讀寫練習事半功倍。
在小學語文《西湖》一文中，在第四段中月光下的西湖又是別樣的景象。從白日“一山綠、一山青、一山濃”到“夜幕初垂，明月東升”從夜晚的美麗景象，再到優美的琴聲、華燈的倒影，琴聲與華燈溶化在月色里，其景當真美不勝收。在將學生帶入夜后的情境中時，鼓勵學生選擇某一種事物進行閱讀后的寫作（如琴聲、湖上泛舟）。學生在閱讀中體會到方法，也能更好的將這種方法融入到自身的寫作中去，真正的感受到西湖這一人間天堂。
綜上所述，不論是在學習的過程中，還是教學的結果的檢驗方面都能看出，閱讀教學的有效性都是一個較為漫長的過程。在農村，雖然學生的基礎相比城市要差點，但是一樣是具有天性的學生，在閱讀的美的引導下，他們一樣能在學習的海洋中盡情
本文作者：劉丹 單位：克拉瑪依市第五中學
沒有人專門教你怎樣寫作，但是在閱讀與交流中學生會學了表達也學會了寫作。而我們國家自古以來講的就是“學而優則仕”，中國人講的是集體主義，因而我們的教學是為了“更上一層樓”，也就是現在的考大學。你永遠無法靠量化去評判一個國家的文化和教育，不能說諾貝爾獎除了達賴就沒有中國公民獲得，這就是中國教育的失敗。語文教學的根還在中國文化中，而且也必須在中國文化中。但是好的東西我們可以拿來為己所用。問題就是怎么用。
我認為，美國教師的導學案，或者說這種教學方式正好適用于我們的閱讀課教學。著名特級教師程翔有一個觀點，“教育是要培養學生心中的太陽。我們培養出來的人，如果能擁有自己心中的太陽的話，他就會用自己心中的太陽去照亮別人，在精神上、思想上、心靈上不會去依賴別人”。《高中語文課程標準》也指出“語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶”。作為語文教師，我們要做的就是讓學生擁有自己心中的太陽，在美的熏陶下成長。從語文的角度來說，最能夠受到美學教育的就是“讀書”，讀好書，讀經典。這個好時代給我們提供了契機。
新課改人教版教材必修一到必修五每本書后面都有兩篇名作導讀。讓學生有機會與經典邂逅，與經典談一場愜意的戀愛。我們剛開始的做法一般是介紹作品產生的時代背景，作家的人生簡歷等，就像把學生領到文學名著的門口，然后說，“你自己進去看吧！你的美人就在面前，你們戀愛吧！”這種相親式的導讀，成功率實在有限。
或者就是復述一遍作品的情節，結果是作品原來的韻味和蘊藉消失了，語言的魅力沒有了，僅僅剩下情節和故事。無異于交給學生一副骨頭架，還強迫他愛上這幅架子。這樣的“導讀”對于普及文學名著應付考試會起到一定作用，但是無法實現揭示和理解藝術作品的藝術價值的目的。這樣導讀之后我們就會安排學生寒暑假或者平時下去自己讀，然后寫讀書心得。
可憐的學生學生根本就不知道拿到一本厚厚的小說要如何寫讀書筆記，應該從何下手，應該寫些什么。最后要么上百度搜，要么就只是摘抄原文湊字數。這種時候以自己為代表的老師們多半會責怪他們不認真學習，不好好讀書，不尊重經典。現在想想自己是如此可笑。老師沒教，學生沒有范本，他們該何去何從，連葫蘆都沒有，怎么畫瓢呢。
比如，隨著時代的風云變幻，已經讓今天的中學生對周樹人變得冷淡。在光怪陸離的霓虹燈下，在大師泛濫的消費文化時代，在教授、學者迷失自我的所謂學術環境里……讓90后如何去理解那個被教科書神化、圣化的“革命者”魯迅？大概沒有多少90后了解魯迅能比對周杰倫更多——當然這種比較真的在褻瀆魯迅。我們多會責怪世風日下，學生不懂魯迅，或者干脆因噎廢食地把先生從教材中請走，或者就是一看到魯迅就全身毛孔緊閉，嚇出一身冷汗，擺出一副嚴肅的面孔，還沒學就告訴學生魯迅是很不好懂的，你們只要了解就行了。錢理群教授說魯迅這個人要么讓人愛要么讓人恨，你很難對他產生中間的情感。那為什么我們不相信學生中也有喜歡魯迅的呢。那我們為何不用“拿來”之物給學生們一片陽光。
假設做了這樣一份導學案，從多個層面解讀魯迅的文學作品，甚至運用多種文本批評的方法，形式主義也好，結構主義也好，還是敘事學批評也好，引導學生理解文學作品。比如舉一篇短篇小說，《故鄉》。這雖然不是大部頭的經典，但仍可借鑒其解讀的方法。《故鄉》的文本分析，可以提示學生從敘事學的角度來分析，探討“我”這個敘述者的角色和作用，還可以從“故鄉與返鄉”的故事模式來探討。總之語文課的確不能上成政治課，但是不代表語文課就不談社會，沒有不同的社會怎來不同的文學作品。講魯迅，不談政治可能嗎，他的作品本來就是中國的一部人類學。所謂“回歸文本，就是指不同的文本采用不同的解讀方法，從字里行間讀出讀者可能讀到的內容，不去強加，不去隨意敷衍。”這樣才能讓學生明白他面對的是多么優秀的作品，更重要的是明白它為什么比網絡文學更有藝術魅力。
最后，我還想說語文教學來不得半點急功近利。如果我們能將教材中的篇目進行選擇和整合，回歸文本，運用“拿來主義”，編寫一些有效的導學案，給學生們設置一些能夠觸碰到語文精神的問題，這樣或許學生與文學作品真的可以從陌生人變成“戀人”甚至伴隨終生。而我們也可以和學生一起行走在這片荒涼的戈壁上，找尋文學的甘泉，滋潤貧瘠的心田。
1圖書館破局發展的需要
當問及為何不從圖書館借書時，不知道怎么用的占94．7％，認為沒有適齡／感興趣／好看圖書的占87．4％，認為圖書館太偏遠的占82．6％。這反映出圖書館在發展中面臨著圖書資源少、質量差，館舍偏遠覆蓋面積小，服務觀念落后，忽視用戶教育等一系列困局。圖書館若要實現破局發展，勢必要抓緊兒童閱讀群體，轉換服務觀念，強化服務手段，充分利用國家新近頒布《關于進一步加強少年兒童圖書館建設工作的意見》、《中國兒童發展綱要（2011－2020年）》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》等指導文件，重視兒童圖書館建設、普惠教育、閱讀教育、安全教育的契機，大力發揮圖書館社會教育職能。誠然，預防兒童傷害迄今仍是一個世界性難題，理應從完善立法、加強執法、強化學校教育、提升家長安全意識等方面入手，使兒童能從外界得到足夠的安全保障。但是，作為素質教育的重要內容，從閱讀入手對兒童進行安全意識培育，使其養成良好的行為習慣和生活方式，進而鍛煉并增強其防范與自我保護能力，實現預防兒童傷害由被動保護向主動防范的轉變同樣至關重要。
2兒童閱讀推廣面向安全教育的難點
2．1推廣主體能力弱化
總體數量少、覆蓋面積小是圖書館服務能力弱化的突出表現。截止2012年，我國共有公共圖書館3076個，其中縣市級圖書館2683個［8］，基本達到“一縣一館”的配置，初步形成了覆蓋全國的服務網絡。但三千多個公共館中，專業少兒圖書館僅有99個，絕大多數兒童服務功能仍由地方公共館承擔。盡管如此，也僅能達到平均每44萬人、每3201平方公里才擁有一座公共圖書館的覆蓋面，平均服務半徑約32．8公里，遠超國際圖聯規定的4公里標準［9］，這與圖書館文化、教育、信息中心的地位極不相稱。經費投入低是掣肘圖書館服務能力的關鍵問題。據文化部統計，2009年我國有675個縣級圖書館全年無購書經費，占當年縣級圖書館總數的27．1％。經費不足直接導致圖書館資源保障能力低下，不少館二、三十年來沒有買過一本新書，完全失去了對讀者的吸引力，只得靠出租場地，經營網吧、茶室及各類培訓學校維持運轉。“造城運動”導致圖書館進一步邊遠化。不少地區在大拆大建的“造城運動”中興建了一批地標式圖書館建筑，看似加大了對圖書館的投入力度，但實際上這類拆建基本上都是拆除原處市中心的老館，另在新城區修建新館。而新城區往往人煙稀少、交通不便，無異于將圖書館進一步邊遠化，造成圖書館利用率長年低迷。以南充市圖書館為例，新館修在市政府新區，周邊除了政府單位，人流量極低，從順慶區中心乘公交到館至少需要30分鐘，若從高坪區、嘉陵區中心乘公交到館則需1－1．5小時，以致市民戲稱“喬遷新館之日即是圖書館沒落之時”。放眼全國，此種情形絕非個案。
2．2推廣活動主題單調
受傳統文化影響，我國圖書館長期呈內向式發展狀態，“等”、“靠”思想嚴重，缺乏主動服務社會的動力。但信息技術的飛速發展，改變了信息傳播的方式，存在價值受到質疑的圖書館被逼朝外向化轉型。由于欠缺經驗，圖書館的兒童閱讀推廣只有摸石頭過河，活動策劃上偏好借鑒上世紀末政府主導的“青少年愛國主義讀書活動”、“知識工程”等極具宏觀意義的選題。這類主題宣揚“閱讀改變人生”，賦予閱讀過于厚重的意義，遠離兒童日常生活，反倒使之產生敬而遠之的心理。有些館的活動年年搞，但沒有認真調查兒童的閱讀興趣與實際需求，翻來覆去就是講座、展覽、朗誦會等老一套，缺乏創新，對兒童吸引力明顯不足。這反映出我國兒童閱讀推廣目前普遍存在形式化嚴重、主題假大空、缺乏系統的長期規劃等問題，單靠零敲碎打、淺嘗輒止的嘉年華活動，很難將兒童閱讀推向深入。
2．3安全主題童書稀缺
2012年，我國共有580家出版社，其中530家參與了童書出版，共出版兒童讀物30966種、47823萬冊，占當年全國圖書出版總量的7．49％。［10］從數量上講，不能算少，但從主題上看，涉及安全內容的童書實在不多，甚至沒有一本經過科學論證的全國性防性侵教材。這點可以新聞出版總署向全國青少年推薦百種優秀圖書書目為佐證。該書目2004至2013年共推薦十批次，1000種圖書。其中涉及安全主題的圖書僅有5種，占總量的0．5％，分別是《青少年自我保護掌中寶》（2005）、《告訴孩子自救自護119招》（2006、2009、2010）、《全民應急科普叢書》（2007、2009、2011）、《你該怎么辦李澍曄叔叔避險高招101》（2008）、《兒童安全自救早知道》（2013）。其中《告訴孩子自救自護119招》與《全民應急科普叢書》的多次入選，充分反映了出版社在選題上忽視安全主題，導致該類型圖書更新緩慢的弊病。受利益驅動，童書出版的選題結構越來越畸形，某個選題一旦引爆市場，各出版社蜂擁而上。如《哈利波特》火了，跟著熱銷一批妖魔鬼怪；“雞皮疙瘩”熱賣，引來一群僵尸幽靈。畸形的選題結構直接影響了兒童的閱讀結構，根據筆者對四川南充西華師范大學附小1－6年級340名學生的調查發現其閱讀內容主要為：動漫類占72．4％，奇幻類占69．7％，童話類占66．8％，歷史類占32．6％，文學類占26．5％，軍事類占18．2％，藝術類占11．2％，其他類無一談及安全。在大環境的影響下，童書出版娛樂化、同質化、成人化等問題逐漸顯現，一批如《泡妞寶鑒》、《我的美女老師》等涉嫌情色內容的圖書，居然成了中小學生引以為傲的談資。盡管等五部門于2013年聯合下發了《關于加強少兒出版管理和市場整治的通知》，對童書市場開展了專項整頓，查處了一批違規出版社，但童書出版結構上的偏失仍將長期持續。
2．4欠缺推廣合作機制
《公共圖書館服務發展指南》指出：“一個成功的公共圖書館是充滿活力的機構，能夠與其他機構和個人合作”，“滿足本社區多樣化和不斷變化的需求”。但我國圖書館長期受內向式發展觀念的影響，在兒童閱讀推廣活動中往往孤軍奮戰，有很強的封閉性，沒有充分認識到這是一個復雜的系統工程，圖書館只是其中的重要一環，既缺乏與系統內其他環節展開合作的主動性，又缺少借鑒其他推廣活動成功經驗的積極性。新世紀以來，除了政府主導的大型閱讀推廣活動以外，不少相關社會機構（出版商、書商）與民間團體（紅泥巴村、毛毛蟲上書房）或個人（梅子涵等作家）也紛紛投身兒童閱讀推廣工作，并取得了一定的成績。但鮮有圖書館能夠積極主動的與之進行合作聯動，進一步擴大兒童閱讀推廣活動的影響力，使得推廣參與主體力量分散化、零星化，直接影響了最終的社會效果。
3面向安全教育的兒童閱讀推廣發展策略
3．1加強政府重視
少年智則中國智，少年強則中國強。從宏觀角度看，以閱讀推動兒童安全教育全面深入，事關國家前途與民族發展的戰略部署。國家理應將兒童閱讀上升為國家戰略，做好制度建設、經費投入上的長期規劃，并推動落實。近年，政府下發了《關于開展全國少年兒童閱讀年活動的通知》、《關于進一步加強少年兒童圖書館建設工作的意見》等文件，但“通知”、“意見”終歸缺乏有效的約束與強制執行的效力，看上去更像是“逢年過節”發個例行公事的文書應個景而已，徒具形式，缺乏實際價值。對此，首先需要政府加快圖書館法的立法進程，在法律上定義圖書館的定位、角色、職責，從制度上解決圖書館發展中面臨的政策、人員、資金困局，從而強化圖書館的服務能力與教育功能。其次推動兒童閱讀立法，將閱讀工作納入法制軌道，充分保障兒童閱讀的基本權利。制定兒童閱讀規劃，設定長遠目標與階段性目標，分步實施，在全社會營造閱讀氛圍，普及閱讀意識與觀念。再次，地方政府需要摒棄大拆大建運動式的發展模式，將拆建資金投入拓展圖書館覆蓋面上來。與其耗費巨資把一個館修得精益求精，不如加強中小館的布點建設，為群眾提供更多的公共閱讀場所，全面提升圖書館的服務保障能力，更有助于圖書館的可持續發展。無論是美國的《ReadingExcellenceAct》、《NoChildLeftBehind》，還是日本的《兒童閱讀推進法》，都證明了建章立法是推動兒童閱讀發展的有效手段。美國政府每年近10億美元、日本政府每年200億日元的資金投入，則是法案執行的有力保障。深圳已在國內作出垂范，在“民生凈福利”專款支持下，至2012年該市共有公共圖書館641個，形成了完善的市－區－街道－社區四級服務網絡，達到每1．6萬人擁有1個圖書館的標準［11］，成功將公共閱讀資源、場所、服務推送至兒童生活圈，彰顯出“圖書館之城”濃厚的全民閱讀氛圍。
3．2改善圖書館服務
傳統觀念認為圖書館閱讀服務無非就是開辟一塊空間，擺幾張桌椅，提供幾本書刊這么簡單。但時代在發展，圖書館的服務理念也要隨之變革，應當針對不同讀者群體開展卓有成效的個性化服務。以兒童讀者為例，怎樣的環境營造才符合其審美特征，怎樣的空間布局才符合其行為特點，怎樣的書刊陳列才方便其閱讀使用等一系列問題都是圖書館在向兒童提供閱讀服務時必須考慮的因素。目前，我國大多數少兒館或少兒閱覽室普遍陳設單一、氛圍肅穆，忽視兒童的心理訴求，而且依據中圖法對童書進行排架管理，超出了兒童的理解范圍，自然無法對其產生吸引力。反觀眾多兒童樂園專設的閱讀區，雖然圖書少，而且不完全是兒童讀物，但總能吸引一些孩子在此駐足翻閱。原因在于這里沒有圖書館規章的禁錮，卻有色彩斑斕的視覺感知、充滿童趣的行為體驗，這對激發兒童的閱讀興趣至關重要。圖書館應該借鑒此類經驗，以兒童為本，利用兒童喜歡色彩豐富事物的特點來美化環境，利用兒童喜歡新鮮事物的好奇心來設計相關設施，利用兒童喜動的特征來布置空間，打造動靜皆宜，閱讀與游戲功能互補的兒童閱讀區。圖書排架應按主題予以簡單明了的分類，既符合兒童的認知水平，又方便引導兒童閱讀。臺灣地區的“紙風車繪本館”就以童話情節為設定，采用藝術的設計手段，結合故事情景，營造出八個主題閱讀空間，使兒童產生在故事中閱讀的感受，帶來了集故事性、趣味性、知識性、文化性于一體的閱讀體驗。這對改變兒童安全教育一味依賴枯燥說教的局面尤有幫助。
3．3創新主題活動
中國圖書館學會在“十二五”規劃中明確提出要探索閱讀推廣活動的新形式、新方法、新策略。要克服兒童閱讀活動形式大于內容的弊病，務必要注重活動的實效性，而安全教育作為此前罕見涉及的活動主題，對現有體系是個有益的補充。該主題活動設計需注意三個問題：一是針對不同年齡段的兒童要提供層次化的活動內容，0－6歲幼兒以繪本故事為主，穿插各類模擬游戲，開展啟迪教育；6－14歲少兒以安全常識教育為主，結合各類科普活動，讓孩子動手操作或模擬體驗用火、用電、溺水、墜落等意外傷害及人身侵害，深刻了解各種傷害的危害性，提升防范意識；14－18歲中學生以知識普及、生命關懷為主，通過各種案例的情景再現，讓學生知曉傷害的誘發機制、合理的規避方法，遵循基本規則與規律，培養自我保護與自救能力。二是活動不能僅依靠圖書館自有場地，必須向學校、社區滲透，深入到兒童生活周邊，以彌補傳統活動覆蓋面小、受眾面窄的缺陷。溫州市少兒圖書館曾于2010年在五個社區成立“毛毛蟲上書房”社區閱讀基地，對社區內3－12歲兒童定期開展親子閱讀活動，為周邊家長、兒童就近參加活動提供了極大的便利。三是活動形式要多樣化、趣味化。充分利用兒童對新鮮事物有強烈觸碰感與參與感的特點，開展各類情景模擬活動。如改編游戲“小老鼠上燈臺，偷油吃下不來，媽媽媽媽怎么辦？”“小老鼠別害怕，千萬不要跳下來，媽媽媽媽就來了。”“媽媽怎么還不來？老鼠弟弟要跳下來。”“老鼠弟弟太頑皮，高高的地方太危險，千萬不能往下跳，要把媽媽緊緊抱，緊緊抱。”又如利用兒童對警察、消防員等公職的崇拜，可邀請他們參加《壞人來了》、《火場逃生》等情景劇表演；再如，模擬道路交通環境，向兒童傳授行走、騎車規范等。此類活動生動活潑、寓教于樂，兒童參與后印象深刻，更便于對安全知識的進一步理解。
3．4聯合社會力量
中國圖書館學會“十二五”規劃綱要指出，要以未成年人等弱勢群體閱讀為重點，探索閱讀推廣的合作機制。就兒童閱讀推廣而言，主要由三個子系統組成：一是涉及童書的創作與出版、推薦與評論、銷售與購買的縱向系統；二是涉及家庭、幼兒園、學校、社區、圖書館等主要閱讀空間的橫向系統；三是由學術研究、媒體、政府等組成的總合系統。三個系統相互影響，只有統籌協調各系統資源，形成合力，才能解決兒童閱讀推廣中的重點、難點問題。因此，圖書館作為橫向系統中的重要一環，必須拋棄封閉、狹隘的行業觀，秉持開放、包容的合作觀，在充分認識自身優勢所在與能力局限的基礎上，科學評價系統中其他行業、機構、組織的能力與作用，關注其在兒童閱讀推廣中采用的新理念、新方法、新實踐，與之保持密切互動，取長補短，真正發揮系統合力，推動兒童閱讀的發展。
作者：韓亮 郎筠
一、提高學生英語閱讀能力的有效方法
1.通過培養學生的語感提高其閱讀速度
培養學生的語感，我們可以主要選用課本上的文章作為閱讀材料。首先應讓學生閱讀教材內容，使其理解文章的大體意思。然后引導學生自己進行閱讀，并引導他們學會篩選出文章中的重要內容。然后從這些重要內容著手，進行推斷猜測，攻破一些自己不大懂的詞語或者句子，進而更加全面地掌握文章大意。再利用自己熟悉的文章內容，對自己的猜測進行驗證。如此，經過反復閱讀，學生對文章越來越熟悉，在理解了文章大意之后，還能逐步掌握文中出現的特色句式、短語等，同時也對學生的語感進行了有效訓練。使學生在以后的閱讀中遇到相同類型的句式、文章時就能夠有效提高閱讀速度，更快、更準確地理解文章的大意。良好的閱讀速度可以幫助學生更好地掌握文章中的重要信息，而且速度快了還可以通過反復閱讀增強對文章的理解和掌握的程度。
2.培養學生在閱讀時對知識的掌握和運用的能力
學生在閱讀文章時經常會遇到很多不認識的單詞或句式。因此，培養學生對文章中生詞、生句的揣摩理解能力，也會有效提高他們在閱讀過程中對文章的理解能力。培養學生在閱讀過程中對知識的掌握和運用的能力，主要是讓學生通過閱讀掌握更多生詞和句式，這一方面可以為其以后的閱讀做充分的準備，另一方面可以通過增加學生的詞匯量來帶動其英文寫作水平的提高。
在進行了一定量的閱讀練習之后，教師應引導學生找出他們自己在閱讀過程中存在的問題。閱讀理解最為常見的一種問題就是斷章取義，教師要引導學生們盡量避免這一問題的出現。做閱讀理解，正確的方法一般都需要首先進行全文通讀，了解文章的大體意思。在一些提示中，特別是學生經常存在問題的提示中，教師應引導學生多進行經驗總結以及解題的方法步驟的總結，并且提醒學生們在以后的學習中多加注意。這種閱讀訓練，能幫助學生掌握很多精彩的句型，可以為其寫作積累更加豐富的語言材料，提高其寫作水平。
二、結語
綜上所述，在英語教學中需要全方位地培養學生的聽、說、讀、寫四種能力。因此，閱讀教學和聽力教學、寫作教學等一樣，是用于教學中不可或缺的重要內容。英語教師應充分認識到這一點，并且在實際教學中準確把握基礎知識教學和閱讀教學的配比，使兩者能夠相互促進，齊頭并進。這樣才能夠有效地促進學生英語綜合水平的全面提高。
作者：莊明月 單位：棗莊市第十五中學
一、賞識教育在英語閱讀能力教育中運用
1.為中職生提供能激勵他們的閱讀材料。在教師為中職生選擇閱讀材料時，教師可以有意識地挑選一些能夠激勵他們的閱讀材料。在講解時可以將材料中的內容與學生自身的情況聯系起來，讓他們受到啟發和激勵。例如閱讀材料：ThreeDaystoSee，作者是一位堅強努力的盲人。教師可以引導學生討論學習該文的主題、內容。讓學生在理解文章意思的同時受到心靈的震撼。讓他們明白作為一個健全人更加應該自信，努力學習，樹立正確的人生觀。
2.為中職生創造一個賞識的家庭環境。家長是子女的第一任老師，他們的言談舉止都影響著孩子的品質和思想的形成。很多父母望子成龍心切，在對待孩子教育問題上一向是過于苛責，特別是在自己孩子學業成績不理想時，說出打擊孩子自信心的話語。為此，應該與中職學生的家長們加強聯系、溝通，盡量少批評，讓他們給予孩子足夠的理解，用賞識的方法幫助孩子進步，給予他們的孩子尊重、信任、鼓勵和理解。并且要善于發現中職生自己沒有感覺到的優點，樹立他們的自信，創造一個賞識的家庭環境。
3.提高教師賞識意識，營造一個賞識的教學環境。教師在與學生交流的過程中應該以鼓勵表揚為主，多看學生的長處。一句得體的贊揚會激發學生巨大的學習熱情，甚至對學生產生終生的影響，并且能夠引導學生充分發揮自己的學習潛能，達到最佳學習狀態。在英語閱讀教學的過程中，應該采取“賞識為主，批評為輔”。對于后進生不使用諷刺的言語，或是由于無意地流露出小看他們而傷害這些敏感的，渴望得到賞識的心靈。每次考試后，不公開學生的分數或是把他們的成績貼于墻壁上以保護后進生的自尊。也不要讓這個群體自我反省去傷害他們的自尊心，進一步影響他們身心的發展。盡量用賞識的言語去澆灌這些學生的心智之苗，讓他們感覺到自己能行，最終讓他們達到一種良好的心理狀態。
4.創造和睦的課堂氣氛，發揮學生之間互賞功能。在教學過程中創造機會讓中職生不但從教師那里，而且從自己的同學那里得到賞識。首先向學生解釋什么是賞識，并且給出具體的例子。讓學生明白最好的賞識是發自心底的和真誠的。中國是一個倡導謙虛的國家。謙虛被看成是一種良好的品質。當人們受到表揚時總會謙虛地說：“Oh，Iamnotsogood….”，“Therearemanymistakesthere….”，“Ithinkitisjustsoso….”。向中職生建議要坦然地接受賞識。這也是他們肯定自身價值的最好的方式之一，它使中職生感覺達到良好的狀態。教師可以給他們舉些賞識的句子：“Ithinkyouareverygoodat…”，“SomethingIreallylike……”，“SomethingIlikeaboutyouis……”。讓同桌之間彼此寫下賞識對方的地方。然后大聲地以第一人稱朗讀出來。讓他們的同桌知道這些贊揚的話是發自真心。讀的時候為同桌充滿自豪感。例如：“Youareveryintelligentandunique”。教師可以讓學生事先準備好贊揚的話語，有時候可以給予他們具體的例子。這可以極大地吸引學生的興趣。相信當學生聽到別人的美好評價時，必定會喚起他們從未有過的思考并興致高昂地去追求更大的進步和成功。起先他們對他們的同學的贊揚的話語可能會感到有一點害羞和猶豫，但是他們通常會認真地聽別人對自己的贊美，學生們的反應是強烈的。能夠感覺到我們的中職生是多么地渴望被賞識和承認，他們尤其需要被教師和同學賞識和承認。同學間的相互欣賞，互相感染，使同學之間逐漸形成優勢互補，取長補短。
5.培養自我賞識意識，有效地培養閱讀理解能力。除了從教師和同學那里得到賞識以外，最后一個賞識渠道實際上是最重要的：自我賞識。在教學中培養中職生自我賞識，自我賞識能夠真正的培養學生們的自信。當學生們聽到別人的贊揚時，我們作為教師是否做些什么來進一步喚起學生的自信?一個很好的方法就是讓學生用英文寫作關于自己的小作文，或是列出一張關于自己優點的單子，大聲地自豪地在班級里朗讀。作為教育者我們知道當學生們對自己和自己的能力感覺良好時，他們通常會有超常的表現。
二、賞識教育的原則
1.適度的期待。教師對學生認知活動的期待會影響和改變學生自身的思想體系，對于學生自信的培養有直接的影響。不斷地給學生鼓勵和愛，學生自然地就會產生自信，但是教師對學生的期待必須是恰當的，也就是說期待與學生的實際情況要相符合。另外還要選擇恰當的時機表達自己對學生的期待。
2.及時的肯定。所有的人都有相同的本質：希望自己所作的努力得到肯定。教師對學生充滿真誠的肯定絕對會使學生充滿自信。作為一種教育方式，肯定不僅僅建立在心理學的基礎上，也是一個消除不良因素影響的過程，可以避免批評和譴責帶來的負面效應。把自信歸還給學生，讓他們朝著健康的方向發展。幾句贊揚和肯定的話語比暴風雨般的譴責更有效。所以肯定的越及時，肯定的效果就越好。
三、小結
在中職英語教學中使用賞識教育的最終目的是找回中職生的自信，找到學習英語的自信，從自我感覺良好起步走向成功。讓他們擁有希望，樹立目標。為他們創造機會，追求成功，感受成功，進而在英語學習中取得成功，在閱讀理解中得到提高。
作者：池智玲單位：廣東省清遠市陽山職業技術學校
一.實施小學語文拓展閱讀教育的重要性及意義
小學生正處于人生的初步學習階段，在此過程中一定要為學生打好學習的基礎，因為這樣有利于學生的未來發展。受到新課改的影響，為了滿足相關教學要求，提高學生的閱讀以及閱讀知識儲備水平，單一的依靠語文課本教學已經遠遠達不到預期目的。因此，開展語文拓展閱讀教育則成為了提高學生閱讀水平及知識儲量的必然路徑。
1.可激發學生學習興趣
想要學好小學語文知識，就應該激發學生的學習興趣。在開展拓展閱讀教育期間，其作為語文學習的一種課外知識補充形式，在教育時要使用靈活多變的教育方法，讓閱讀教育變得充滿活力與趣味性，從而獲得小學生的喜愛與歡迎，激發學生的學習興趣。另外，還能夠幫助學生增加知識儲量，為其培養好的閱讀習慣。
2.幫助學生豐富了語言的積累
開展語文閱讀教育，能夠拓展小學生的知識面，開闊小學生的視野，增長小學生的見識，增強小學生的語言積累，同時，也有助于提高小學生的語文綜合素養。
3.提高了學生的寫作水平
通過語文閱讀拓展訓練，將幫助學生積累豐富的語言知識、寫作素材，提高學生的語言積累數量，并進一步改善學生的語言組織及表達能力。因此，這有助于小學生語文寫作水平的提升。
二.小學語文拓展閱讀教育教學工作出現的問題
小學生在進行語文閱讀知識的學習過程中，主要是通過接觸課本獲取相關知識的。所以學生的閱讀知識獲取途徑受到限制，這將不利于學生閱讀水平的提升。另外，由于小學生好玩天性的存在，很多學生都對枯燥的教學方式、無趣的閱讀課等不敢興趣。因此，這就導致了我國小學語文拓展閱讀教學工作效果不佳。以下本文將針對小學語文拓展閱讀教育教學工作中出現的問題進行詳談：
1.閱讀面不寬
課程改革前夕，小學語文教師在進行閱讀教學時，多數是以語文課本為教學主體，學生在學習中得不到語文閱讀空間的擴展及內容的更新，從而影響了學生語文閱讀知識的積累，阻礙了學生閱讀能力的強化，使學生的語文水平也隨之受到影響。另外，這也會讓學生開始厭煩學習語文知識，從而影響了小學語文的教育質量及教學效果。
2.學生缺乏閱讀興趣
在小學語文閱讀教育的過程中，教師與家長成為了督促學生進行閱讀的主導者，而學生恰恰缺乏這種主動閱讀的能力與興趣，在家長與教師這種鞭撻的方式下，學生自然對閱讀的興趣越來越低。
3.教學模式單調乏味
受到傳統教育觀念影響，小學語文教師多采用單一的閱讀教學模式，并且對閱讀的重要性并沒有深刻的認識，同時也沒有做好日常的閱讀訓練。很多教師在語文閱讀教學中多采用機械分析法，僅僅在課堂上講解課本內容，基本不與學生互動；或者僅僅對部分重點段落進行講解，這不僅影響了學生學習的興趣，還導致學生對學習語文知識的興趣不斷降低，從而影響了學生思維的擴展。
4.教師在評價的過程中過于死板
教師在進行小學語文閱讀問題評價標準的把握中，往往單純的以課后標準答案為基礎，對學生自身從閱讀中獲得情感體驗及感悟基本忽略不見，這種做法不僅影響了學生的學習興趣，同時也制約了學生的學習主動性與創造性的發揮。
三.小學語文拓展閱讀教育問題的有效對策
面對小學語文拓展閱讀教學過程中存在的諸多問題，如若不能夠對其進行有效的解決，勢必會影響小學語文閱讀教學質量，對學生閱讀能力、閱讀水平的提升、知識儲備量的增加等造成不良影響，從而對學生的未來發展產生負面作用。因此，相關問題的存在必須制定有效的對策進行處理。
1.拓展語文教育內容
語文拓展閱讀教育的關鍵之一就是拓展閱讀內容，語文教師在語文閱讀教學中，除了要講解書本內容外，還要講解課外、生活中的閱讀知識。例如，可以合理將一些吸引小學生的童話故事、神話傳說等納入閱讀內容。鼓勵小學生進行積極、主動地閱讀，并認真撰寫觀后感或心得體會，并在此過程中鼓舞學生積極的進行閱讀體會的交流與分享，從而改善學生的閱讀能力，豐富學生的知識儲量，為學生養成良好的閱讀習慣。
2.激發學生的閱讀興趣
興趣是學生學習最好的老師，所以教師應采用多樣化教學手段，激發學生的閱讀興趣。比如在閱讀教學中，為學生制造懸念、設置問題，激發學生的閱讀探索欲望。同時還可以鼓舞學生大膽的將閱讀知識實踐運用在生活中，并積極的引導學生閱讀著名的成語故事、神話典故等課外讀物，豐富學生的知識儲量。然后還可以組織學生開展讀書月活動，為學生制造課外閱讀開放空間，讓學生在這個屬于自己的空間中閱讀大量的課外讀物，并通過讀后感交流等方式分享自己所感悟到的知識與樂趣等，另外教師也可以在此期間將學生所獲得閱讀知識進行歸納整理，然后在以后的語文教學中加以利用。比如,在閱讀“四大名著”之后,讓學生總結出在其中學到的成語和一些比較感興趣的詩句,在語文教學的時候可以就這些知識點進行探討和教學,由于是學生自身搜集的知識在教學的過程中,學生都會懷著極大的興趣進行學習。
3.對教學模式進行優化
傳統單一的教學模式，影響了小學語文拓展閱讀教育的開展效果。所以，教師在進行拓展閱讀訓練的時候，需要優化教學模式，提高拓展閱讀的靈活性及開放性。教師在教學中應積極的融入學生，和學生共同探討閱讀時遇到的問題，從而提高學生參與學習的意識。另外，教師要關注學生的閱讀感受，做好閱讀文章的通篇講解與分析。除此之外，教師在教學中可以實施情境再現教學，讓學生辦成閱讀內容中的人物進行故事再現等，從而激發學生的學習興趣，提高學生的閱讀理解能力。
4.利用閱讀比賽的形式調動
學生給參與閱讀的積極性教師在開展語文拓展閱讀教學的過程中，部分同學雖然表現的非常的積極，但是依舊有一些同學不喜歡參與課外閱讀拓展環節，導致這種現象出現的原因主要是因為學生缺乏參與閱讀過程的積極性。所以，教師在進行語文拓展閱讀教育的時候，就可以通過舉辦閱讀比賽的方式，調動學生的閱讀積極性與參與的興致。例如，教師可以指定《成語故事》這本書作為學生的課外拓展閱讀讀物，然后分階段的組織學生進行成語比賽或者是成語接龍、故事接龍比賽，然后通過給予優勝者獎勵的方式，調動學生的參與性與積極性，從而進一步激發學生的語文閱讀積極性和參與性。這樣做，不僅能夠有效的幫助學生增加課外語文閱讀知識，還能夠進一步改善閱讀的氛圍，使學生在快樂的氛圍中學習、進步。5.改善閱讀評價語文教師應摒棄以答案輪結果的評價模式，教師應優化語文拓展閱讀評價體系，把學生閱讀后的感受與情感收獲等放入評價模式當中。比如，教師在實施語文閱讀評價的過程中就可以鼓舞學生大膽說出自己的感受，然后進行合理的評價與引導。
四.結束語
總之，受到新課改的影響，小學語文的拓展閱讀教育與學生閱讀能力的改善已經成為了教育領域關注的重點問題。所以，在進行語文閱讀教育時，應完善教育手段，積極地處理小學語文拓展閱讀教育中出現的問題，改善語文閱讀教學效果，優化語文學科教學質量，提高學生的語文知識綜合運用以及閱讀能力。
作者:林敬琦 單位:福建省詔安縣霞葛鎮中心小學
摘要：閱讀是小學語文學習的一種重要學習方式，通過閱讀學生不僅可以積累更多的語言詞匯，還能提高語言表達能力，為他們寫作能力奠定堅實的基礎。隨著素質教育與新課程改革理念的不斷深化，創新閱讀教育方式成為小學語文的教學的重心，本文從創新閱讀方式、創新閱讀教育等方面對閱讀創新教學進行了分析，旨在提高學生的閱讀欣賞水平。
關鍵詞：小學語文；閱讀；創新；教育方法
小學語文閱讀教學倡導與時俱進，根據學生的特點和時代的步伐創新閱讀教育方式，調動學生的閱讀興趣。由于小學生自身的詞匯量積累有限，在開展閱讀教育時，教師要根據學生的年級特點創新教育方式，激發學生主動閱讀的欲望，為培養他們獨立自主的閱讀習慣奠定基礎。本文從閱讀方式、閱讀教學等方面對小學語文閱讀創新教育進行了詳細的分析，旨在提高學生的閱讀水平。
一、繪本中的“新”閱讀方式
為了提高小學生閱讀的興趣，很多語文教師給學生推薦優秀的閱讀書籍時選擇了經典的繪本故事作為閱讀材料，繪本故事憑借其優美的畫面和短小精悍的文章吸引了學生的注意力。尤其是對于低年級的小學生而言，繪本閱讀不僅能吸引學生的注意力，還能通過畫面與文字的結合加深他們閱讀的印象。例如，很多的教師推薦學生閱讀《猜猜我有多愛你》《小黃和小籃》《逃家小兔》《我只愛你》《愛心樹》等優秀的繪本故事，從故事中提升學生的閱讀能力，培養學生的閱讀情趣。比如，繪本《猜猜我有多愛你》，就描述了兔子母子之間怎樣比較誰比誰愛的更多一點的故事，通過比較誰跳得遠、站得高、伸得長來表達自己對對方的愛，濃濃的親情溢滿每一位小學生的心間，這是最好的親情閱讀教育。學生通過故事的閱讀，就會模仿故事中的行為和語言，從而有助于學生積累語言，增加詞匯量，為他們之后的閱讀打下了基礎。
二、無字閱讀中，培養學生閱讀想象力思維
有的繪本書籍只有畫面，沒有一個字，目的是讓小學生通過自己的觀察和思考來讀出畫面里蘊含的深層含義，從而提升學生的想象力和領悟能力。例如，閱讀繪本《在遠處-房子》《影子》等書籍時，書中只有顏色豐富的畫面，沒有文字的描述，學生可以根據自己觀察到的畫面，并用自己的語言將其表達出來。在《影子》中，學生可以得出每一種事物在光線下都有自己的倒影，而且是對稱的，一模一樣的。同時在閱讀中，學生還會發現有的事物并沒有倒影，這就需要學生根據自己對倒影的理解，將漏掉的部分補上去，從而培養學生仔細觀察的能力。此外，對于學生閱讀的書籍，教師也要和學生進行交流，在交流和討論中提升學生對文章的理解層次，幫助他們更好地進行閱讀目標的梳理。
三、組織課外實踐閱讀，激發學生的閱讀欲望
為了培養學生的創新意識，增強他們對閱讀的興趣，很多語文教師根據教材的內容組織學生進行課外閱讀，引導學生加深對文章的理解，進而促進他們自主閱讀習慣的養成。例如，在教授《荷葉圓圓》這篇文章時，教師就組織學生到公園的荷花池旁邊進行教學，使學生把文章的內容與自己所見到的荷花進行比較，從而體會課文對荷花的描寫。教師引導學生在對荷葉進行觀察的同時，要讓他們描述荷葉的顏色、形狀，并用自己的語言描述荷花的整體結構，進而鍛煉學生的語言表達能力。四、營造良好的閱讀氛圍，培養學生獨立思考的習慣小學生對于文章的閱讀僅僅停留在感性認識的層次上，沒有形成理性的思維方式，因此，教師在閱讀教學時，要注重閱讀氛圍的營造，給學生營造一個舒適、自然的閱讀氛圍，并啟發學生進行獨立思考，從而提升閱讀理解的層次。例如，在教授《夏夜多美》這篇文章時，教師可以通過多媒體播放舒緩的音樂，以此為背景進行課文的朗讀，使學生在音樂氛圍中體會夏夜的美，產生廣闊的想象力，對文章中的語言文字充滿了無限的憧憬，也提升自己的詞匯積累。此外，教師還可以布置相應的作業，要求學生仿照文章描述一處自己喜愛的景色，鍛煉學生的語言駕馭能力，為以后的作文奠定基礎。綜上所述，閱讀不僅能改變一個人的行為方式，還能改變一個人的思想，尤其在小學階段，學生養成良好的閱讀習慣，不僅能提高他們的語言表達水平，還能促進學生良好的人際交往，閱讀的重要性不言而喻。此外，教師在教學中要不斷學習，不斷總結教學實踐，與時俱進，改變閱讀教學方式，增強語文閱讀對學生的吸引力，讓學生從內心愛上閱讀、喜歡閱讀，從而培養學生自主閱讀的好習慣，促進他們語文素養的提升。
作者:蘇鳳芬 單位:福建省平和縣坂仔中心小學
一、研究對象和研究方法
我們在廣州市轄的四個區各抽取1間幼兒園、共4間幼兒園進行調查，在每間幼兒園選取大、中、小3個班做問卷調查，共向200位家長派發問卷，在200位家長中收回有效問卷171份，回收率達到85.5%，另外，我們在其中的1間幼兒園對班主任推介的大、中、小三個班的12位經常同孩子一起閱讀的家長做深度訪談，對其孩子也進行了訪談，并觀察這12名幼兒在園一日生活中的言語及行為。本研究主要研究方法為問卷調查，并以訪談法和觀察法輔助研究。研究方法實施的順序為:文獻收集與分析、編制問卷、派發問卷、第一次訪談家長、第二次訪談家長、訪談幼兒、觀察記錄。筆者使用SPSS13．0處理數據，進行數據分析，對所獲材料進行歸納、比較。以Cronbachα系數檢驗，得出調查問卷的信度系數為0．818，顯示該問卷有很好的信度。
二、親子閱讀的基本狀況
1．親子閱讀的頻率和時長
調查表明，每周親子閱讀3～4次的家庭最多，每周1次的排第二，結果見表2。訪談還了解到，部分幼兒在全托幼兒園，每周只有兩天時間與家長在一起，所以家長希望有更多的時間與孩子共同閱讀的愿望沒法實現。調查還發現，多數家庭每次閱讀的時間能持續20分鐘以上，其中超過25%的家庭達到30～60分鐘，說明家長有興趣有耐心與孩子一起閱讀，孩子也樂于同家長一起閱讀。對不同家庭親子閱讀時間的百分比進行統計，我們對每次閱讀的平均時間為10～20分鐘的部分家長進行訪談，發現這部分幼兒的注意力保持較短，閱讀過程中經常被其他事物吸引而轉移興趣，這些家長遷就了孩子的興趣，未強迫其繼續閱讀。
2．親子閱讀材料的獲取方式和材料內容
從調查看，根據孩子自身特點和閱讀興趣選取閱讀材料比例最高，根據家長的興趣或孩子興趣和要求，家長根據故事的教育價值或內容、情節來選的人分別占40%和30%，還有一些是根據幼兒園老師建議、媒體宣傳或朋友介紹來選擇的。總體上看，多數家長考慮到了孩子的需求。據調查統計，在閱讀內容上選擇圖畫書或繪本的最多，近68%，其次是自然科學類的圖書，再次是選擇童話書、民間故事或神話故事的，人數差不多，也有家長選擇以文字為主的詩詞書，通過訪談，了解了家長選取閱讀材料的原因，選用圖畫書，即繪本的最多，這是因為它以圖畫為主、文字為輔，為幼兒敘述故事，即使幼兒還不能閱讀文字，僅看圖畫也能明白故事的內容，而且故事內容貼近孩子生活，符合幼兒認知發展的年齡特征，是不少家長和孩子的首選。有關自然科學的書刊以描述科學趣聞為主，適合好奇心旺盛、喜歡探索的孩子閱讀，也是家長選擇的重要內容。
3．家長的親子閱讀活動目標和情緒體驗
調查發現，家長的親子閱讀活動目標以教育孩子為目的的最多，達到了82．5%，其次是認知占63.7%和情感占52．6%，對家長在與孩子共讀時的情感體驗調查顯示，22%的家長明確表示非常愉快，33%的家長感到比較愉快，39%的家長表示“有時愉快，有時麻煩”，這其中有部分家長本來不愿意與孩子共讀，是孩子有要求后才陪著閱讀的。
三、幼兒道德教育的基本狀況
1．家長對幼兒道德教育概念和責任的認識
從對家長的訪談可知，幾乎所有家長都認為對幼兒進行道德教育是非常有必要的，良好的品德習慣應該從小培養。那么，家長心中的幼兒道德教育概念是什么呢?統計數據顯示，77．8%的家長認為幼兒道德教育是在家庭內成年人對孩子道德、習慣、規范形成的教育，但17%的家長認為幼兒道德教育是像中小學及成人的思想品德教育那樣，應當是老師在幼兒園講授道德規范的教育，既然大多數家長認為幼兒道德教育是家庭內成人對孩子的教育，那么道德教育主要由家庭來負責嗎?調查顯示，高達97．7%的家長認為幼兒道德教育應該由家庭和幼兒園共同負責，只有2．3%的家長認為道德教育應該由家庭負責。
2．家長對幼兒道德教育內容的選擇
我們列出14種德目，“您覺得以下選項哪些屬于幼兒道德教育的內容?(可多選)”，結果家長選擇善良的占91%，愛心的占84%，誠實的占83%，責任感的占80%，勇敢、友誼、勤勞、寬恕的也在60%以上。筆者在訪談家長過程中，現場拿出包含道德教育具體內容的圖畫書請家長指認，結果家長選擇的圖畫書作為德育內容的頻數與問卷所答基本一致。
3．家長對幼兒道德教育途徑和方式的認識
調查發現，67．3%的家長認為，幼兒園和家庭應該有計劃有針對性地對孩子施加教育，開展“家園共育”;26．2%的家長認為是針對孩子日常生活，家長有意識地進行教育孩子。
四、親子閱讀對幼兒道德認知的促進作用
1．在親子閱讀中發揮道德教育作用的頻率調查發現，84．8%的家長是通過利用日常生活事件對幼兒進行道德教育的，有意識地利用親子閱讀對孩子進行道德教育的人只有12．3%，
還有近3%的家長利用看動畫的機會對孩子進行道德教育。由此可見，家長對孩子進行道德教育的方式主要是日常教育，主要利用生活事件對孩子進行教育，而較少家長會利用親子閱讀進行德育。說明尚未意識到親子閱讀中的德育價值。
2．親子閱讀后幼兒道德行為的變化
“您與孩子一起閱讀后，您孩子的言行舉止有沒有改變?”97．7%的家長表示在其言行舉止均往好的方向發展，孩子逐漸養成好習慣，但也有2．3%的孩子沒有任何改變，往壞的方向改變的孩子為零，筆者在訪談中向家長了解怎樣確定這種變化是親子閱讀帶來的?有家長舉例說道:“自從與孩子一起閱讀了《小蛇散步》這本繪本以后，孩子在遇到困難時，會學著小蛇說‘這點小事難不倒我’，自己克服困難。以前沒覺得效果那么明顯，現在可能因為孩子閱讀多了，也有意識了，效果也明顯了。”
3．親子閱讀后幼兒道德認知的提高
筆者讓被訪談的家長與孩子一起閱讀有關勇敢、愛心、誠實的圖書，約兩周后，筆者觀察孩子在園的言行，并與兩周前家長的反饋作對比，發現孩子確實有所改變，對常接觸事物表達的相關道德言語和行為明顯增多。筆者在觀察幼兒行為的同時，對孩子進行訪談，詢問孩子對勇敢、愛心、誠實三種品質的概念的理解，發現孩子對三者的理解達到了等級Ⅳ的水平，即回答出詞語所含的基本要義，回答基本完整接近本質的定義或作具體的解釋。
作者:駱風羅舒薇單位:廣州大學
一、教師在課堂上要設置情境，創造出美的氛圍
教師在課堂上創設情境，能夠喚起學生情感。在開展閱讀教學的過程中，設置合理的情境，促進學生對語文知識進行更好的理解。比如，美讀是學生對教材進行感知的一個重要方式，也是在作品中獲取美感的一個基本途徑。它能夠將文字轉化成為有聲語言，將用來儲存信息的各個符號載體轉換成為作者的真情實感，使學生直接感受作品的思想。比如，對《琵琶行》進行美讀，大弦下面的四句必須急讀，情調比較輕快，間關兩句要放慢速度，一定要流暢，冰泉下面四句是為了高潮進行的蓄勢，一定要讀小聲，銀瓶下面四句主要是對樂曲高潮與終止進行描寫，一定要緊張熱烈，直到裂帛而止。在美讀的過程中，學生能夠進入到角色中，使得讀者在想象的過程中聆聽琵琶的樂音。美讀能夠調動學生的感官，使其得到審美感受。
二、利用多媒體教學，對學生審美感知進行培養
第一，可以利用音樂創設出美的氛圍。音樂可以調動學生對于審美客體良好的審美情感，創設良好的審美情境，使學生在其中得到美的享受，使客體與主體之間在感情上引起共鳴，使欣賞者在不知不覺中深入到藝術形象之中，感受作品的情感，得到良好的審美體驗。比如，教師在對《荷塘月色》進行教學的時候，可以選擇《春江花月夜》這一古箏名曲，在上課之后播放，樂曲旋律優美，之后將其當作背景音樂，將課文之中比較優美的句段選擇出來，由教師和學生不斷進行誦讀和體會，在音樂和課文一起融合的審美氛圍之中，對課文能夠深入理解與認識。第二，可以利用影像進行教學。在課堂中播放錄像，能夠讓學生對作品中的意蘊美有直觀的感受。比如，《壺口瀑布》這一課，教師可以播放錄像，使學生對壺口瀑布的氣勢以及壯美有一定的認識，之后帶領學生走進作品之中，借助影像的作用，使學生對作品有良好的領悟。
三、對課文內涵進行深入挖掘
在新修訂好的語文課本中蘊含著大量審美信息，審美價值很高。但是這些名篇佳作中的語言并不是對生活進行直述，它們對如畫的景物進行描繪，對栩栩如生的人物形象進行塑造，表現出深邃的思想對人進行感染，進行教育。所以，教師一定要引導學生對課文中的內涵進行深入挖掘，使學生能夠對語言文字有良好的理解，從而認識美并對美進行鑒賞。在課文中，蘊含了很多自然美以及人性美和藝術美。比如，要對課文中的自然美進行挖掘。自然美是各種美的基礎，它能夠對文化知識加以豐富，同時還能陶冶情操，對人格進行美化。在語文教材中包含著很多自然美。比如，《壺口瀑布》以及《荷塘月色》等，都是客觀自然美和主觀情感美之間的統一，所以，能夠產生美感，領悟美的精神。這些作品展現出來的自然美其實都是作者自己審美意識的一個反映，能夠在學生面前呈現出比較典型的美景，需要教師不斷進行啟發以及引導與點撥，學生通過聽說讀寫等進行感知，在大腦中形成形神兼備畫面，最終對作者情感進行感悟。四、拓展閱讀，對學生創造美的能力進行培養語文閱讀教學并不只是對于課文的閱讀，同時還是對于各種文學文本進行的閱讀。被選入到課本中的作品數量是一定的，還有很多比較好的作品沒有在課本中進行呈現。因此，教師不能讓學生審美眼光只局限在課本閱讀之中，一定要從課內向課外進行延伸，從而使學生眼界得到拓展，對學生閱讀審美進行豐富，積累審美經驗。第一，教師一定要利用各種途徑對學生在課外閱讀方面的具體狀況進行了解，從而有針對性地對其進行引導。第二，教師一定要常常推薦一些比較好的文學作品，從而使學生不斷閱讀，對自身審美素質進行積累。另外，教師還要經常進行課外活動，使學生的審美眼光不只是局限在書本中，要將其引到社會生活之中。作品之中的美的形象都是來自生活。學生在對文學作品進行閱讀的時候不斷發現美，還要在社會生活中養成這樣的習慣，不斷發現自己生活中的美，使學生熱愛生活，創造美。
綜上所述，在中等職業學校開展語文閱讀教學的過程中，為了實現審美教育，一定要對文本中的審美要素進行挖掘，將學生的靈感調動起來，創設出美的情境，并深入到文本中品味語言，激發學生的想象力，使文本中的文字在教師的藝術點撥之下能夠還原形象，這樣學生在閱讀教學過程中就能認識美，并對其進行感知以及鑒賞和創造。
作者:徐杰單位:甘肅省甘南師范學校
一、后現代主義理論
現代主義是以工業革命為基礎并隨科學技術的發展而出現的。自21世紀70年代以來，后現代主義成為西方社會的一種重要的社會文化思潮。它以批判現代性、現代世界觀為特征。
1．“現代”主義。運用現代主義理論建設的課程具有確定性和序列性，知識呈線性排列，圍繞預期的內容由教師展開講解，教師變成知識的代言人。現代主義特性為：
（1）對科學和技術的壓倒一切的信仰和信任；
（2）推崇技術的正面效果；
（3）認為發展是必然的，是現代思維所希望的。
2．“后現代”主義。后現代主義是對現代主義理論的反思和批判。后現代主義否認絕對權威性與客觀真理性，批判嚴格控制的模式化的教學，反對教師的權威作用。后現代主義特性為：
（1）提倡非中心性、多元性；
（2）審視技術的負面；
（3）重視平等、推崇創造。
3．“后現代”主義教育觀。在后現代主義理論指引下，人們形成了一定的“后現代”主義教育觀。
（1）重視主體性。強調學生的興趣和能力培養、尊重個體差異、注重因材施教，課程設計應多樣，尊重學生的創意思考，突出學生主體性，發揮學生的潛能。
（2）尊重多元化。容許異議、拒絕專斷，讓各類學生都能受個性教育而得到自我發展，并尊重多元價值觀。
（3）注重批判能力。教育主要任務是培養具有理性批判思考能力的學生。教育應破除教育權威化、普遍化、刻板化的理念，著力培養學生自我意識、批判現實的能力，使其具有廣闊的視野和敏銳的判斷力而不是盲目跟從。強調人性化。科學知識應與人文素質緊密結合，培養高素質全面型人才。
二、遠程教育下英語閱讀教學存在的主要問題
1．傳統教學方法的影響。長久以來，英語閱讀教學遵循著以篇章結構理論為指導的閱讀教學法。這種教學方法主要從閱讀材料的段落結構來剖析文本，從分析語言知識點著手來歸納材料所提供的內容與相關的語法知識。這種方法不強調培養學生對閱讀信息語境處理的能力，只讓學生關注最后的答案是否正確。
2．教學內容的制約。遠程教育下由于學生的背景、職業、年齡等差異，對于閱讀材料的偏愛也不盡相同。此外，在實際操作中，有些課文內容陳舊或抽象，教師很容易把閱讀課變成詞句、語法分析課，那么閱讀課與綜合英語課就幾乎難以區分。
3．學生的錯誤自我定位。遠程教育中，很多學生由于受到長此以往的學習經歷的影響，總是將自己的學習角色定義為信息的被動接受者，而不是積極的知識構建者。在閱讀課程中很多學生受到以往傳授課程的影響，他們在閱讀過程中傾向于被動接受信息知識，根本不使用閱讀策略，更談不上積極主動去思考和辨析閱讀內容。在閱讀完材料，做完題目，學生的腦海里便不會留下過多的痕跡。
4．教學資源的“泛濫”。遠程教育中學生容易遇到海量資源，但對這些資源缺乏應有的分析和判斷能力，往往容易陷入“迷航”中，在英語閱讀教學中更容易出現這樣的現象。于是面對海量信息，學生心理有很大的壓力，很多學生往往難以堅持進行有效的閱讀學習。
三、后現代主義理論對英語閱讀教學的啟示
1．文本本位轉向個體人性本位。后現代主義反對理性中心主義，認為理性和非理性都是人性，尊重人性就必須尊重人的非理性。通過激發學生的好奇心理與求知欲望，使得學生的非邏輯思維能力和創新精神得到培養。
2．顯性知識轉向隱性知識。閱讀材料中不僅包涵表述出來的顯性知識，也包含有不能表述或不清楚的隱性知識。因此，英語閱讀課應改變以前只注重學生顯性知識獲得的取向，而應注重全面關注學生的情感體驗和心理發展，使學生能體會作者字里行間的意思，從而獲得更豐富的信息。
3．封閉的線性結構轉向開放的網絡結構。后現代主義的知識觀提倡開放的、非線性的知識構成方式，今天技術的日新月異為開放的、非線性的知識組織方式提供了實現的條件和可能。在網絡閱讀中，學生面對的不再是線性的教材，而是一個開放的、非線性的、動態的閱讀環境。教學內容不再是一個邏輯嚴密的結構化的知識體系，而成為一個知識資源庫和數據庫。
四、后現代主義理論在遠程教育英語閱讀教學中的運用
在后現代主義理論對英語閱讀教學的啟示下，筆者在教學中除了知識的傳遞外，更注重對學生在人文、情感的培養。下面結合課程中的文章為例進行講解：
1．凸顯人文知識。在教學中教師應將科學精神、人文關懷充分結合起來。教學的實施不應只是一種單純傳授理性知識和發展理性能力的過程，也要充分重視人性中非理性的因素。在《新思維英語閱讀》第1單元中，文章主要介紹了一本雜志。教師在處理文字閱讀材料時，注意從教材中二次挖掘材料。通過雜志封頁，教師主要分析了英文雜志的封面、語言、顏色等方面特點，既擴充了書本知識，又使學生覺得課程講解有深度；同時展示了英美國家的主流雜志，介紹其發展歷史和各自特點，并精心挑選學生熟悉的、感興趣的雜志話題，拉近學生和雜志的距離，培養、激勵學生閱讀課外雜志的興趣和動力。這樣的教學既基于課本又高于課本，讓學生覺得有更大的收獲。
2．注重隱性知識的傳播。學生的知識背景與閱讀能力息息相關。在《新思維英語閱讀》課本的一段閱讀材料中出現了“TheBigApple”這樣的專有名詞，教師對其進行了深加工。詳細介紹了TheBigApple與NewYork之間的聯系，并借此介紹了NewYork的幾個著名的標志性建筑物，讓學生在短時間內了解NewYork。遇到“TheConcorde協和飛機”，教師也對其歷史和當時制造的背景進行了系統介紹，讓學生了解其文化知識，以便更好地了解文章要傳遞的隱性信息，也讓學生深刻地理解了文章內涵。
3．注重文字材料的組合。以《高級英語閱讀》為例，課文中的閱讀技巧和策略都是分散在課文閱讀材料中的，沒有進行集中講解。教師把這種按線性結構排列的閱讀材料進行二次開發，把閱讀技巧部分提煉出來進行講解，輔之練習，并把閱讀技巧再穿插到課文中講解。這樣處理材料，把單一的線性材料變成開放的排列結構，體現了教學材料的開放和整體性。
4．著重培養辯證思維。后現代主義重視培養個人的批判意識和探究意識。在當前英語閱讀教學中，教師應特別注重這些意識的培養。如在《英語閱讀》中有關性別差異一文中，教師針對該主題挑選了與課文文章中觀點相反的一篇文章進行擴展閱讀，讓學生進行小組討論，得出自己的觀點，并進行了一系列的總結和反思。這樣的閱讀安排，讓學生認識到，通過閱讀在獲取知識的同時也要形成自己的觀點、判斷，學會批判辯證地看待問題。
五、結語
在遠程教育英語閱讀教學中應用后現代主義理論，不僅可以提高學生的閱讀學習興趣，還可以改變學生做人做事的方法。通過這種理念的教學，學生逐漸意識到他們所閱讀的某一文本只基于某一作者的某一方面的觀點，而不是事物的全部面貌。閱讀后自己可以對文章材料進行自己的綜合、思辨、質疑，從而培養自己的創新能力。當然，后現代主義理論也為教師在教學設計上提供了新的思路。在有利于教學的情況下，可以跳躍性進行文章的編排，變單一的線性排列為開放的排列，有利于知識框架的建構。后現代主義理論有其混沌、非科學和非理性的一面，我們在運用后現代主義理論時應取其精華，去其糟粕。不斷學習和運用后現代主義理論，努力塑造出一個遠程教育英語閱讀教學新模式。
作者:吳昊單位:湖南廣播電視大學
當前教育改革的目標是將應試教育變為素質教育．工作在教育戰線上的廣大教師都積極投入了這場改革．我在初中物理教學實踐中感到：教科書中的“閱讀材料”內容豐富，涉及面廣，是對學生進行素質教育的好教材．若把“閱讀材料”的內容與教學過程融合起來，對全面提高學生的素質，培養跨世紀人才，會起到一定的推動作用．本文談談我在使用“閱讀材料”對學生進行素質教育中的做法和想法．
一、利用“閱讀材料”樹科學家形象，學科學家精神
當前中學生中不少人屬“追星族”成員，他們把影星、歌星的名字可以說出一大串，每天嘴上談的是“星”的趣聞軼事，身上著裝模仿的是“星”的裝束．但對于科學家，他們卻說不出幾個名字，對科學家的方方面面，更是一無所知．造成這種現狀的原因之一是：電視、電影、雜志、畫刊中頻頻露臉的都是這些影星、歌星，而極少向這些天真的學生介紹科學家．所以他們沒有機會了解科學家，科學家的形象在他們心目中樹立不起來．
教科書中的“閱讀材料”介紹了牛頓、安培、法拉第……等眾多科學家的生平和事跡．我把這些材料與教學結合起來對學生進行思想、精神、道德、意志等方面的教育．
例如，當講電磁感應現象時，介紹法拉第的生平，介紹他勤奮學習，刻苦鉆研的精神；介紹他一生對人民做出的偉大貢獻．還指出，法拉第取得成功的一個重要因素是他重視實驗，他的許多重要發現都是通過實驗獲得的．如電磁感應現象、電解定律等．法拉第是偉大的物理學家和化學家，又是一個偉大的思想家．他對社會做出了巨大的貢獻，受到人們的愛戴和稱頌．通過介紹，同學們既了解了法拉第，也從中學到了研究物理問題的基本方法．
在教學中，我還針對有些學生在學習中存在著怕吃苦、不勤奮，又想取得好成績這種不切實際的想法，有目的地介紹科學家的有關事例．如：愛迪生為找做燈絲的最好材料，先后實驗了1600多種材料；法拉第經過十年不懈努力才找到了磁生電的方法；現在看到的歐姆定律公式那么簡單，但是歐姆為了研究這個問題，經歷了多次失敗，花費了十年心血，把數學和物理結合起來，最終才把電學中的三個量U、I、R之間的關系用一個完美的形式表達出來，即I＝UR．
學生從科學家的身上理解了“天才不過是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”這句話的深刻含義．
“閱讀材料”有些是以故事形式出現的，風趣生動，很適合初中生年齡及生理特征，學生很喜歡聽．每當我介紹科學家后，總有一些學生進一步追問，想知道更多的情況．
學生從科學家身上學到的熱愛科學、實事求是、勤奮好學、刻苦鉆研的精神，正在成為學生學習的動力，并有力地促進了學生身心健康的發展．
二、利用“閱讀材料”學物理史實，受辯證法教育
學生在初中階段學習物理，大多數教師注重讓學生掌握的是教學大綱中規定的物理概念和規律，這使得學生對物理學發展的曲折歷史知道得很少．學生不了解所學知識的形成過程，這不利于學生對物理知識的深入了解．教科書在“閱讀材料”中對這方面內容做了一些彌補．
如在熱學部分，“閱讀材料”介紹了歷史上對“熱的本質的認識過程”．學生學習后知道了歷史上對“熱”有兩種不同的看法：一種把熱看成是一種特殊物質，即“熱質說”；另一種認為熱是物質的某種運動形式．“熱質說”這種違背事實的觀點，曾一度被人們所承認，后來科學家們通過對一些熱現象的細致觀察和反復的大量實驗，證明了“熱”不是一種物質，從而否定了“熱質說”，為分子運動論的發展開辟了道路，為能量守恒定律奠定了基礎．
把歷史上不同學派間的爭論展示給學生，可以打破傳統的邏輯教學給學生留下的科學發展是直線前進的印象，使學生了解到，科學發展史是一部理論與實踐交叉、失敗與成功并存的發展史．回顧歷史，還可以加深學生對物理概念的進一步了解，同時對學生進行探索、開拓精神方面的教育．
不同內容的歷史，可以使學生得到不同方面的教育．例如利用“熱機發展史”可以向學生闡述這樣一個道理：各種機器的發明，是生產發展的必然產物，先進機械設備的出現推動了工業革命的發展，而工業革命的發展又帶動了機器設備的不斷改進．社會要前進，科學發展永無止境．物理學史實中包含有深刻的辯證唯物主義原理，在教學中有意識地用辯證唯物主義觀點介紹物理學的某段歷史，可以使學生潛移默化地領會并接受辨證唯物主義．
三、緊密聯系實際，提高各種能力
近年來，初中物理教學經過一系列的改革，教學質量有了明顯的提高．但是還存在著許多問題，其中之一就是物理教學在聯系生活、聯系社會、聯系技術等方面做的還不夠．造成學生知識面窄，知識學的死，影響了他們分析問題、解決問題的能力，降低了學生學習物理的興趣．“閱讀材料”廣泛收集了物理學聯系實際的事實．大到世界各國重視的能源問題，小到家用電器；上到無線電波，下到海洋開發；遠到日本銀行大樓的日光鏡，近到常看的電影片．它們在學生面前展現了一幅幅生動的生活畫卷，把學生眼中用概念、公式堆積起來的物理變成了活生生的生活，活生生的物理．
在介紹“閱讀材料”中的“電冰箱”時，我特意把冰箱里里外外做了仔細的觀察，弄清了冰箱各個部分的位置、形狀、作用，還查閱了有關資料．課堂上我既結合汽化、液化講清了冰箱的原理，又給學生講了使用冰箱時節電的關鍵是，縮短開機時間，延長停機時間．要做到這一點，平時應注意盡量少開啟冰箱門，減少冰箱內外的熱交換．還要注意冷凝器的通風和清潔，以保證良好的散熱．我在講“海市蜃樓”時，把光的折射規律結合進去；在講“不是老天爺顯靈，是建筑師的杰作”時，把回聲知識融進去．從“閱讀材料”中，學生看到了生活中處處有物理，物理就在我們身邊．“閱讀材料”中講的物理知識并不深奧，但使學生感到了知識的價值；使學生的知識面得到擴展，激發了學習物理的興趣；使學生更加熱愛生活、熱愛科學．越來越多的學生主動參與學校組織的物理實踐活動．在學校，老師課堂上做的演示實驗，學生總要利用課外時間，三三兩兩在教室、到辦公室重新操作，仔細觀察．在家中，學生找日用品作材料，親自動手做課本上、習題中介紹的小實驗．如：把縫衣服的鋼針磁化后做成指南針；用鉛筆芯做滑動變阻器，觀察小燈泡亮度的變化和電阻的關系；利用音樂生日卡上的閃光二極管做單向導電實驗；還有制作潛望鏡、小天平……．在這些實踐活動中，學生發展了思維能力，增強了動手能力和理論聯系實際的能力．
教學中，我根據“閱讀材料”的內容特點，采用不同的方式講授．有的穿插在教材中進行，有的單獨講，有的內容要詳講，有的則略講，還有的讓學生自己閱讀．
總之，重視對“閱讀材料”的適當講解，定會在培養學生全面發展的素質教育中發揮積極作用．
當前教育改革的目標是將應試教育變為素質教育．工作在教育戰線上的廣大教師都積極投入了這場改革．我在初中物理教學實踐中感到：教科書中的“閱讀材料”內容豐富，涉及面廣，是對學生進行素質教育的好教材．若把“閱讀材料”的內容與教學過程融合起來，對全面提高學生的素質，培養跨世紀人才，會起到一定的推動作用．本文談談我在使用“閱讀材料”對學生進行素質教育中的做法和想法．
一、利用“閱讀材料”樹科學家形象，學科學家精神
當前中學生中不少人屬“追星族”成員，他們把影星、歌星的名字可以說出一大串，每天嘴上談的是“星”的趣聞軼事，身上著裝模仿的是“星”的裝束．但對于科學家，他們卻說不出幾個名字，對科學家的方方面面，更是一無所知．造成這種現狀的原因之一是：電視、電影、雜志、畫刊中頻頻露臉的都是這些影星、歌星，而極少向這些天真的學生介紹科學家．所以他們沒有機會了解科學家，科學家的形象在他們心目中樹立不起來．
教科書中的“閱讀材料”介紹了牛頓、安培、法拉第……等眾多科學家的生平和事跡．我把這些材料與教學結合起來對學生進行思想、精神、道德、意志等方面的教育．
例如，當講電磁感應現象時，介紹法拉第的生平，介紹他勤奮學習，刻苦鉆研的精神；介紹他一生對人民做出的偉大貢獻．還指出，法拉第取得成功的一個重要因素是他重視實驗，他的許多重要發現都是通過實驗獲得的．如電磁感應現象、電解定律等．法拉第是偉大的物理學家和化學家，又是一個偉大的思想家．他對社會做出了巨大的貢獻，受到人們的愛戴和稱頌．通過介紹，同學們既了解了法拉第，也從中學到了研究物理問題的基本方法．
在教學中，我還針對有些學生在學習中存在著怕吃苦、不勤奮，又想取得好成績這種不切實際的想法，有目的地介紹科學家的有關事例．如：愛迪生為找做燈絲的最好材料，先后實驗了1600多種材料；法拉第經過十年不懈努力才找到了磁生電的方法；現在看到的歐姆定律公式那么簡單，但是歐姆為了研究這個問題，經歷了多次失敗，花費了十年心血，把數學和物理結合起來，最終才把電學中的三個量U、I、R之間的關系用一個完美的形式表達出來，即I＝UR．
學生從科學家的身上理解了“天才不過是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”這句話的深刻含義．
“閱讀材料”有些是以故事形式出現的，風趣生動，很適合初中生年齡及生理特征，學生很喜歡聽．每當我介紹科學家后，總有一些學生進一步追問，想知道更多的情況．
學生從科學家身上學到的熱愛科學、實事求是、勤奮好學、刻苦鉆研的精神，正在成為學生學習的動力，并有力地促進了學生身心健康的發展．
二、利用“閱讀材料”學物理史實，受辯證法教育
學生在初中階段學習物理，大多數教師注重讓學生掌握的是教學大綱中規定的物理概念和規律，這使得學生對物理學發展的曲折歷史知道得很少．學生不了解所學知識的形成過程，這不利于學生對物理知識的深入了解．教科書在“閱讀材料”中對這方面內容做了一些彌補．
如在熱學部分，“閱讀材料”介紹了歷史上對“熱的本質的認識過程”．學生學習后知道了歷史上對“熱”有兩種不同的看法：一種把熱看成是一種特殊物質，即“熱質說”；另一種認為熱是物質的某種運動形式．“熱質說”這種違背事實的觀點，曾一度被人們所承認，后來科學家們通過對一些熱現象的細致觀察和反復的大量實驗，證明了“熱”不是一種物質，從而否定了“熱質說”，為分子運動論的發展開辟了道路，為能量守恒定律奠定了基礎．
把歷史上不同學派間的爭論展示給學生，可以打破傳統的邏輯教學給學生留下的科學發展是直線前進的印象，使學生了解到，科學發展史是一部理論與實踐交叉、失敗與成功并存的發展史．回顧歷史，還可以加深學生對物理概念的進一步了解，同時對學生進行探索、開拓精神方面的教育．
不同內容的歷史，可以使學生得到不同方面的教育．例如利用“熱機發展史”可以向學生闡述這樣一個道理：各種機器的發明，是生產發展的必然產物，先進機械設備的出現推動了工業革命的發展，而工業革命的發展又帶動了機器設備的不斷改進．社會要前進，科學發展永無止境．物理學史實中包含有深刻的辯證唯物主義原理，在教學中有意識地用辯證唯物主義觀點介紹物理學的某段歷史，可以使學生潛移默化地領會并接受辨證唯物主義．
三、緊密聯系實際，提高各種能力
近年來，初中物理教學經過一系列的改革，教學質量有了明顯的提高．但是還存在著許多問題，其中之一就是物理教學在聯系生活、聯系社會、聯系技術等方面做的還不夠．造成學生知識面窄，知識學的死，影響了他們分析問題、解決問題的能力，降低了學生學習物理的興趣．“閱讀材料”廣泛收集了物理學聯系實際的事實．大到世界各國重視的能源問題，小到家用電器；上到無線電波，下到海洋開發；遠到日本銀行大樓的日光鏡，近到常看的電影片．它們在學生面前展現了一幅幅生動的生活畫卷，把學生眼中用概念、公式堆積起來的物理變成了活生生的生活，活生生的物理．
在介紹“閱讀材料”中的“電冰箱”時，我特意把冰箱里里外外做了仔細的觀察，弄清了冰箱各個部分的位置、形狀、作用，還查閱了有關資料．課堂上我既結合汽化、液化講清了冰箱的原理，又給學生講了使用冰箱時節電的關鍵是，縮短開機時間，延長停機時間．要做到這一點，平時應注意盡量少開啟冰箱門，減少冰箱內外的熱交換．還要注意冷凝器的通風和清潔，以保證良好的散熱．我在講“海市蜃樓”時，把光的折射規律結合進去；在講“不是老天爺顯靈，是建筑師的杰作”時，把回聲知識融進去．從“閱讀材料”中，學生看到了生活中處處有物理，物理就在我們身邊．“閱讀材料”中講的物理知識并不深奧，但使學生感到了知識的價值；使學生的知識面得到擴展，激發了學習物理的興趣；使學生更加熱愛生活、熱愛科學．越來越多的學生主動參與學校組織的物理實踐活動．在學校，老師課堂上做的演示實驗，學生總要利用課外時間，三三兩兩在教室、到辦公室重新操作，仔細觀察．在家中，學生找日用品作材料，親自動手做課本上、習題中介紹的小實驗．如：把縫衣服的鋼針磁化后做成指南針；用鉛筆芯做滑動變阻器，觀察小燈泡亮度的變化和電阻的關系；利用音樂生日卡上的閃光二極管做單向導電實驗；還有制作潛望鏡、小天平……．在這些實踐活動中，學生發展了思維能力，增強了動手能力和理論聯系實際的能力．
教學中，我根據“閱讀材料”的內容特點，采用不同的方式講授．有的穿插在教材中進行，有的單獨講，有的內容要詳講，有的則略講，還有的讓學生自己閱讀．
總之，重視對“閱讀材料”的適當講解，定會在培養學生全面發展的素質教育中發揮積極作用．
