發布時間：2022-03-30 03:16:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇貨幣銀行學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、案例教學法在《貨幣銀行學》授課中應遵循的原則
(一)案例選取應該具有一定的代表性
任何課程授課都要重視培養學生科學的思維方式，善于用辯證和動態視角來學習，而不是一味死記硬背，這對于《貨幣銀行學》課程更是如此。案例選取、設計一定要根據學生既有知識結構來進行，要按照高等教育教學規律運行，案例最好多選取跟學生未來生活或工作緊密相關，這樣學生才會迸發出更多激情，才會更多感覺情同深受，這樣在課堂上學生才會踴躍發言，道出自己想法并與其它學生開展爭論。比如當講授到商業銀行存款保險制度，就可以假設學生們是儲戶是如何看待并改革存款保險制度，這樣可以深化學生們對商業銀行存款保險制度知識的掌握。從學生實際出發，選取乃至設計案例能夠最大程度上調動學生學習熱情。
(二)案例要能夠和理論知識相融通
理論是案例的靈魂，案例是理論知識的形象載體，決不能脫離教材理論而人為瞎編亂選案例。這就要求教師注意案例是否和理論相匹配，要就教材每一個理論章節都要準備一個案例，幾個有密切關聯的章節也要準備一個階段性案例，比如當講授到金融機構理論時，我們應該準備一個包括商業銀行類金融機構、非存款類金融機構、中央銀行機構知識點在內的案例，雖然商業銀行類金融機構、非存款類金融機構、中央銀行類金融機構具有相對獨立性，但它們之間卻是緊密聯系，完全可以作為一個整體，因此也應該要選擇一個包括具有密切關系的數個章節的案例，這樣是非常有助于學生對《貨幣銀行學》每一體系的掌握，有利于學生改變“只見樹木，不見森林”的錯誤觀點。當《貨幣銀行學》課程全部講完以后，應該要準備數個能夠綜合教程每個章節理論知識的案例，這樣做雖然工作量很大很復雜，但是很能提高學生們的綜合分析能力，有利于他們從全局把握整個課程理論知識點，更有利于開闊學生們的宏觀理論視野。
(三)案例教學要注意和多媒體技術結合起來
傳統的案例教學老師在課堂上大聲朗讀案例，學生邊聽邊記，然后再討論分析，這種教學方法只適合知識點淺薄、篇幅小、內容簡單的案例，但對于稍微復雜、理論知識較為綜合的案例就很不合適了。在信息技術普及的今天，引入多媒體技術進入案例教學將是一種非常好的教學手段，因為多媒體能夠蘊含多種信息，比如聲音、圖像、動作、字體效果好等優點，案例通過多媒體技術能夠給學生非常形象而逼真的感覺，一改傳統老師讀案例學生聽案例的那種索然無味感。所以，多媒體技術進入案例教學，既能夠增加信息輸送量，又能夠強烈吸引學生聽取案例和討論案例，達到案例教學的目的。
(四)案例教學應注意課前課中課后相互銜接
課前要指導學生預習，課中要讓學生們主動發言并開展辯論，老師要掌控時間，并作出點評，課后要讓學生們總結本次案例教學經驗，并反思未來發展方向。縱觀國內有些高校在講授《貨幣銀行學》案例之時，老師到課堂上才給學生案例，學生看完之后馬上就進行討論之后再點評，然后就算結束了，這種教學方式忽略了案例教學的過程控制。案例教學絕不僅僅是課堂上的論戰，更是課前課中課后的有機銜接。傳統案例教學重中間輕兩頭，使得案例教學并不是完整意義上的案例教學，當然教學效果也就大打折扣了。
二、教師在《貨幣銀行學》案例教學法中要完成的工作
(一)角色轉換在傳統的教學模式，老師是講授者，學生是被動接受者，雙方是單項交流，這種滿堂灌的教學模式嚴重忽視了學生的主體地位，過度強調教師的權
威角色。而案例教學中老師將學生引入特定事件進行感同身受分析，引導學生進行獨立思考和團隊合作，以達到解決問題和培養學生理解能力、綜合能力、運用能力、溝通能力和團隊合作能力。可以說，案例教學已經使傳統教學模式重心重點發生根本性變化，教師應該由以前的講授者變為引導者，由理論知識的灌輸者變為知識的興趣激發者，由“權威者”變為“教練員”和“裁判員”，更由傳授知識的媒介者轉變為學生創造力的激發者和引導者，由過去單純的語言講述者轉變為講授、表演、示范、引導等多行為者，使得課堂由單向傳輸轉變為雙向互動，案例教學下的課堂不再是沉默、乏味、枯燥和單調，相反卻是活潑、愉悅、多彩和豐富，所以說要想將案例教學成功引入課堂，教師角色轉換是前提。
(二)構建團隊學習組織
案例教學模式下，并非要讓每位學生都要發言表明觀點，畢竟現在的課堂少則五六十人，多則上百人，如果讓每位學生都發言討論，那時間緊張程度可想而知，而且效率低效果差，所以，需要一種新型學習組織與案例教學相匹配。根據我國的高等教育現狀，可將一個班級學生根據學號隨機編成幾個小組，每個小組七到八人，這些小組成員應該固定化，以便能夠長期在一起互動、交流。每個學生以小組成員的身份參與課堂討論，發言時，推選小組代表圍繞案例講述看法，而其他小組成員則為代表獻言獻策，充當智囊庫，合理分工，杜絕“搭便車”。每進行一次案例討論，就要更換小組代表，也即小組代表不可固定化，目的讓每位小組成員都能有機會發言，都能有機會傾聽其他小組觀點，讓每位學生都能有主人翁感，每一次案例談論結束，小組要形成討論小結，總結優點和缺點。另外，教師要充分讓小組與小組之間產開激烈爭辯，掌握好節奏，注意調動現場氣氛，以求實現百花齊放、百花爭鳴。
(三)合理安排好教學進度
《貨幣銀行學》是一門理論知識較為深刻的課程，案例的安排要注意好難度，比如在初始章節中，主要學習貨幣、信用等知識，如果一開始就讓學生分析貨幣政策、金融宏觀調控，效果可想而知。教師要首先把理論講深講透徹，遵循由淺入難，循序漸進，案例的準備也應該先簡單后復雜，先零散后綜合，特別是初始上課，最好要選擇學生能夠直接從教材上找到結果的案例，目的是激發學生學習興趣，增強學習信心和恒心，到后續深奧章節再準備較難較綜合的案例，以此鍛煉學生理解材料、加工材料和運用材料的目標，甚至還可以反饋教材理論知識的完善。總之，這就需要教師合理安排好教學進度，引導學生慢慢步入案例教學情境，循循善誘，因勢利導，積跬步致千里。
三、案例教學法在《貨幣銀行學》授課中應用的步驟
(一)精編案例
案例質量優劣是成功實施案例教學的前提和第一步。案例選擇和整理首先要滿足教學大綱要求，根據教學目的來設計和選擇，為此這就需要吃透《貨幣銀行學》教學大綱;第二步，要選擇能在教師掌握能力范圍內的案例，這些案例教師絕對能夠理解;第三步，盡量選擇與國內外熱點焦點相關的案例，這就需要教師多關心時事，比如世界經濟最新動態、我國經濟發展規劃、政府工作包括、中央經濟工作會議及其他重要事項，這樣能夠最大程度上激發學生的聯想能力，讓學生感覺到案例是活生生的，不是認為捏造出來的。
(二)學生前期準備
在上課之前，教師應該將課程案例基本情況給學生，以便學生提前預習，提前到圖書館、報刊室搜集并整理材料，找出案例中的相關知識點，并深刻剖析其原因和完善對策，寫好發言提綱，明確自己看法，也可以做好PPT，到上課時可以按照這個闡明立場和見解，這些都是為上課小組與小組之間討論提供鋪墊。
(三)課堂討論
課堂討論應該分為兩個階段進行。第一階段，學生分組，每組學生選出一名代表發言闡明本小組基本觀點、基本看法，發言完畢還接受其他小組代表的質詢，如有不同看法，組與組之間展開激烈辯論，其他小組如果不同意該小組看法，就應該站出來闡明本小組觀點，如果同意就應該進一步佐證該組立場，經過這樣過程可以實現集思廣益，充分調動學生學習積極性;第二階段，教師參與案例討論，就每個小組觀點進行點評，并指出不足，凝練癥結進一步啟發學生深入思考，這個過程教師要做好氣氛調動者和啟發者，讓學生繼續圍繞案例探索真諦，對案例的再挖掘是教師上課的重要職責之一。
(四)總結歸納階段
課堂討論結束以后，教師應該就學生們對此案例的準備情況、討論情況進行概括總結并進行評價，評價不應該過度強度分數高低，而應該側重學生提出方案的合理性、論證的嚴密性、語言流暢性、思考方式的科學性、團隊合作水平等方面展開，比如說在談到中國應該是否建立存款保險制度時，就不能一味強調建立的重要性，對持反對意見的學生注意傾聽他們的理由和論證過程，有時候結果不是第一位，而過程和方式應該是第一位的。
四、結語
總而言之，在《貨幣銀行學》課程中，理論教學是案例教學的基礎，案例教學是理論教學的提升，因為《貨幣銀行學》課程是一門專業基礎課，偏理論偏基礎，所以需要新型教學方法使之新穎、生動，毫無疑問案例教學法非常能夠適應《貨幣銀行學》教學所需，案例教學法是培養高等學校高素質應用型人才的有效教學手段。
作者：錢龍單位：安徽工程大學管理工程學院
一、現有教學中存在的主要問題
（一）教學語言數學化
隨著經濟學的發展，數理邏輯逐步融入經濟分析中，經濟學不斷數學化。對學生而言，當鮮活生動的經濟現實被描述為復雜而抽象的數學符號時，例如貨幣供求函數，尤其對于那些文科學生而言，《貨幣銀行學》便變成了一門冰冷的課程，學習愈發枯燥乏味。且教師總在教學中板書許多公式，進一步削弱學生對該學科的興趣。
（二）教學內容理論化
《貨幣銀行學》主要研究貨幣流通和金融體系運行一般規律，以及兩者與經濟發展之間關系的理論和實踐相結合的問題。一些教師由于缺乏該領域的實踐經驗，教學內容主要基于自身對理論的理解和研究，因此在教學過程中只是簡單照本宣科，或者照搬發達國家市場的經典案例，與我國實際市場情況脫節，從而無法達到使學生深刻理解理論的目的，當然也就難以培養學生應用理論分析和解決現實經濟問題的能力。
（三）教學手段機械化
現在的《貨幣銀行學》課程教學，絕大多數教師都比較偏重教材內容的教學，平鋪直敘地講解理論知識。就算進行案例分析，也是蜻蜓點水般一帶而過，忽略案例中問題的實際性和復雜性。這一方面會使學生對理論學習的價值產生困惑，從而導致部分同學失去學習興趣，另一方面不利于激發學生的創造力和培養其經濟學的思維方式。
（四）考核方式單一化
目前，絕大多數高校的《貨幣銀行學》的考核方式主要為期末考試。然而，其是一門經濟學理論和實際應用結合緊密的課程，金融經濟現象的情況負責多變，答案也千變萬化。因此，該課程需要通過考核評定學生理論基礎的扎實程度和對金融經濟現象的分析判斷能力，而不是如數學等學科那樣通過單純的計算題的唯一標準答案直觀獲得學習成績，從而評判教學效果和學生能力。
二、實踐教學模式的構建
由于《貨幣銀行學》課程的特征，因此在現代教學設計中，應該以堅持以“應用能力”為培養目的，充分利用各類教學資源進行實踐教學，使教學內容源于教材，又不拘泥于教材，力求教學中充滿趣味性、教育性、針對性、實用性，從而提高學生的學習興趣，達到培養學生經濟學思維方式的目的。基于多年的教學經驗，筆者分別從教學內容、教學方法和考核方式三個方面構建《貨幣銀行學》的實踐教學模式。第一，教學內容應該在理論教學的基礎上，增加大量的各類實訓模擬課程，并將實訓成果在專題討論課上進行分析點評。第二，通過互動性和雙向性的教學活動，力求教學方法的多樣性和靈活性，除案例教學外，增加視頻教學、實地教學和項目教學，以豐富的形式吸引學生。第三，本課程在考核過程中避免期末一張試卷決定學生學習成績的現象，堅持學期初到學期末的過程化考核體系。通過“復合式、全程型、多元化”考核方式，加強對學生自主學習的引導和真實學習過程的考核。
（一）教學內容的實用性
首先，在選擇合適教材的基礎上，結合專業特征有側重地教學。目前，國內各高校貨幣銀行學選用的教材大多在重點內容和理論體系上如出一轍。然而，不同專業在實際教學過程中對本課程的定位存在一些偏差，因此，如果簡單地采用引進版或者名校版，然后單一地照本宣科，就忽視了專業的特殊性。例如國際貿易專業，其貨幣銀行教材應該在基本內容體系的基礎上增加外匯，國際貨幣體系，以及國際資本等方面的內容；而財務管理專業則可忽略這塊內容，重視利率、貼現等內容。其次，在教學過程中，一方面，要將課程內容劃分為幾個板塊，不斷強調課程體系，使學生明白所學知識之間的關系，達到知識體系完整的目的。另一方面，教師對于關鍵概念和優秀理論等，需要就知識的難易程度設計分層次的、逐步深入的問題，引導積極啟發學生主動思考，在理解內容的同時，培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。再次，在原有的基本的教學內容中，結合專業特征，開設一系列實訓模擬課程，包括書面訓練和實地訓練。以國際貿易專業為例，進行以《貨幣銀行學》為理論基礎，以Excel為操作平臺，以外貿業務為主線的實訓模擬。又或者由教師提供材料和問題，要求學生到銀行實地學習，促使其通過實地學習和分析，讀懂匯率牌價表，了解外匯匯兌業務，達到把知識轉化為實際分析能力的目的。最后，將實訓模擬課程的分析報告在專題討論課上進行分析和討論。專題討論課程以學生為中心，激發學生的“研究”熱情，培養學生探究與發現金融問題的能力、思辨金融政策合理性能力及金融決策能力。這種課程在實現本課程教學目標的同時，也將助于提高學生的辨析思維能力、自主學習能力。
（二）教學方法的開放性
1.案例教學
第一，設專門的案例分析課。絕大多數的教師都將案例分析穿插在某些理論之后，作為理論聯系實際的一個實證。然而，這樣的案例分析都是簡單地生強硬套理論，草草地將案例中的某個問題進行分析，學生只能依葫蘆畫瓢，無法使學生達到理論應用于實際的目的。專門的案例分析課是將案例通過前面課堂上的一系列理論綜合分析，引導學生主動、全面地思考問題，從而提高學生的經濟學思維能力。第二，選擇本土化的案例。首先，案例教學一定要選擇與現實貼近、學生能直觀認識的真實案例，這樣才能提高學生的興趣。其次，由于我國的特殊國情，發達國家的案例與我國情況相差甚遠。最后，要在本國的案例中盡可能選擇典型的案例，即具有啟發性、實踐性的案例，從而提高學生的分析能力。第三，堅持案例分析的應用性。在案例分析過程中，應該以學生為主體，教師引導學生圍繞該案例的主題，全方位啟發學生思索、探討，借助多元表征加深學生的進一步理解和掌握理論教學中的概念和原理，進而培養學生理論聯系實際能力和分析問題的能力。學生在案例分析和討論過程中，首先應閱讀案例并歸納出案例的要點，然后根據教師設計的各種問題進行質疑、討論，形成不同觀點、見解和解決方案，最后從這些備選方案中選出最合適或最佳方案。
2.視頻教學
視頻教學法是基于現代信息技術的一種教學方法，通過形象的畫面、文字和聲音等視聽信息，將理論形象化、生動化。第一，視頻所包含的信息遠比教師在同樣時間內傳遞的信息多，大大增加了課堂教學容量。第二，視頻所展示的畫面、文字和聲音等視聽信息，比教師單純用語言表達更易使學生記憶、掌握，有利于讓學生接受地理知識。第三，視頻可以穿越時空，向學生展現更加真實和直觀的信息，從而更容易闡述概念。視頻的教學效果有時要好于教師的語言，尤其在新知識的引入這一環節使用視頻教學，通過感性的背景知識，讓學生完成良好的感知任務。以《中央銀行》章節為例，在新課一開始，播放CCTV拍攝的大型紀錄片“貨幣”，從1825年英國的經濟危機開始講述中央銀行的起源，從視頻中一一找出中央銀行產生的四個客觀原因。教師在教學過程中扮演“導演”的角色，學生通過教師的指令進行活動，從而自然地進入到新的知識點的學習過程中。因此，視頻教學的關鍵是懸念導入。“疑”是學習的起點，當學生面臨問題需要新知識尋找答案時，才會進行積極的學習活動。因此，在視頻播放之前，教師應該有針對性地提出問題，有意使學生暫時處于困惑狀態，使學生積極地揭開“謎底”。這不但能吸引學生積極投入課堂，而且有利于培養學生獨立思考的能力和習慣。
3.實地教學
實地教學法是一種現場教學法和自主教學法相結合的教學方法，即以現場為中心，以現場實物為對象，以學生活動為主體的教學方法。這種方法不但能吸引學生興趣，而且能提高學生自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質。例如，要求學生去某家銀行，借以換匯的機會理解外匯牌價表上現匯買入價和現鈔買入價的差異。
4.項目教學
項目教學是一種綜合模擬訓練，即將課堂的理論知識綜合應用于一個虛擬課題，要求學生組隊完成。在項目教學過程中，教師需要將課題中所涉及的專業知識重新回顧一遍，并簡單介紹其中將會出現的主要問題和解決方法。在課題的完成過程中，學生需要從設計到實驗，再調整，最后得出結論并撰寫課題報告。本文提到的實訓模擬中所舉的“以Excel為操作平臺，以外貿業務為主線進行實訓模擬”，即項目教學。項目教學法讓學生利用網絡資源，以自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，大大提高了學生的自主學習能力。
（三）考核方式多元性
多元化的考核就是以過程考核為主，結合期末筆試得到綜合的、合理的成績評價學生的學習成果。在多元化的考核中，教師可以將理論教學、實訓教學和專題討論三者合而為一，即在理論教學中通過課堂筆記、課后習題及期末筆試等方式考查學生是否掌握；在實訓教學和專題討論中，通過報告和課堂發言來考查學生是否理解。這些方式不僅體現學生參與結果，而且充分反映學生整個參與的過程。在學期結束時，可以采取小組成員互相打分的形式，評價學生在團隊合作過程中的具體表現。
三、結語
盡管貨幣銀行學是經管類專業的必修課程，然而由于其理論的晦澀難懂、教學方式方法的機械化，學生學習積極性不高，課堂教學效果不理想。實踐教學法打破傳統思維，從教學內容的實用性、教學手段的開放性和考核方式的多元性三方面構建貨幣銀行學的實踐教學模式，不但有助于提高學生學習興趣，而且能達到培養學生應用能力的教學目標。因此，《貨幣銀行學》實踐教學模式的構建具有一定的必要性和可行性，是經管類專業實踐教學體系中必不可少的一部分。
作者：宋丹單位：寧波大紅鷹學院
一、教“材”環境是教改的出發點
（一）學生狀況。
與學生學習極具關聯的自身因素可從兩方面去分析。
1、基礎水平。
它在很大程度上影響學習成效。考察途徑主要有：第一，高考成績。以高職類經濟管理專業近三年學生為例說明。2009年招收21人，最高分為428，最低分為376，均分約394.6；2010年招收23人，最高分為420，最低分為350，均分約388.3；2011年招收35人，最高分為408，最低分為360，均分約377.6。高職生三年均分比同期師范生均分相應低約26.3、27.6、29.6。第二，觀察交流。教師可以通過觀察聽講、查閱筆記、課堂訓練，以及師生交流等普通方式掌握學生水平。了解到學生基礎水平相對薄弱，與同期師范生有一定差距，并且伴隨高校擴招，整體水平呈不斷下降趨勢。
2、心理特質。
它是學生學習的內在動因，制約著主觀能動性的發揮。第一，興趣愛好。通過問卷調查、交流等方式，發現高職生普遍存在的現象是“對專業課程缺乏濃厚興趣”，到弱校上學，無非是高考分數太低，抱著只要混到一張文憑就行的消極態度而做出的被動選擇。第二“，自悟”程度。禪宗有語，叫做“自渡（度）自悟”，反映的是學習者的自省程度。高職生普遍缺乏理想追求和明晰定位，不知如何奮斗進取，不知在新的教育階段學什么，怎么學，是比較“迷茫、困惑的一個群體”。
（二）教師狀況。
定西師專自建校以來一直從事師范教育，教師在學校轉型過程中，他們的弱勢就暴露出來“，會動口不會動手”，知識領域顯得偏狹。引進的高職專業理論與技能并重的人才較少。目前，現有教師只有依據發展形勢及個人興趣，通過短期培訓、自學等渠道實現轉型，承擔高職教學任務，但是還未完全擺脫偏重理論傳授的教學模式，因而難以完全勝任高職教學突出專業技能訓練的任務。
（三）學校狀況。
學校在高職專業課程建設方面存在的最大局限是實訓資源不足。如《銀行學》，由于缺乏實訓資源，特別是校內模擬實驗室處于空白，實際操作無法開展。一般采取的外向型實踐方法，卻受金融機構安全性的制約，幾乎沒有可能，操作技能的培養很欠缺。實訓資源的建設還有一定的滯后性。
（四）社會狀況。
目前的社會現象對教育產生一定程度的負面沖擊。首先，社會氛圍。追逐功利卻又輕視誠實勞動，不公正、不公平等負面現象嚴重地沖擊學校教育對學生價值觀念的正向引導，不學習，不上進，卻要求享受獎勵成果的氣氛在彌漫。其次，就業形勢。整個國家就業形勢很嚴峻，招考幾乎吸引了所有學生。招考脫離本專業，強調公共基礎，導致學生早早在二年級時就基本放棄對專業課學習，幾乎人手一本各種版本的輔導書。
二、教改的關鍵是創新
教改就是革弊推新，化困促學。《銀行學》教改應該做到：
（一）明確目標定位。
目標定位指引教改方向。首先，明確目標。課程目標就是培養從事金融服務的德才兼備技能型人才。其次，科學定位。一是普及金融知識，高職層次的理論傳授，如總理指出的“普及金融知識”就行，做到簡潔明了，淺顯易懂；二是突出技能訓練，它是課程教學中至關重要的內容，要加大實訓課時比例，加大實訓資源建設和加大實訓強度。總之，教學定位要做到簡說強練。
（二）創新教學。
要將培養目標切實滲透到課程教學中，成為教改的重心。
1、選擇適宜的課本，并不斷更新。
課本是學習的主要依據與參考，為此教師要做好：第一，選擇適宜的課本。首先要熟知各種版本的教材體系、特點、內容、新舊狀況、適合對象，對其全面把握；其次，進行選擇。目前所選用曹毅主編的《貨幣銀行學》，相對其它版本比較適合高職生學習水平。該教材的特點和優勢是：內容簡潔常識化，適合“普及型”理論教學；按照國際體系編寫，使教學有方向、有針對；金融理論與經濟生活聯系密切，操作性、實踐性強。第二，適時地更新補充。《銀行學》講解貨幣及貨幣運行的基本知識，而金融業務的創新很快，使得課程的更新特色更加明顯。課本的編撰往往有一定的時滯性，不能夠完全滿足學習之需，如電子銀行、網上交易、理財產品等先進內容在課本中缺失，而這些金融現象在日常經濟生活中已很普遍，所以教師還要關注現實生活，進行資料搜集，適時的補充更新。
2、創新教法。
教學要順應形勢，新穎的教法是體現教改的重大舉措。
（1）前提條件。
“沒有教師的發展，就沒有課程的發展。”作為《銀行學》課程教師應該做到：第一，培養職業習慣，密切關注社會財經，及時通過各種傳媒手段了解貨幣與經濟運行動態，這樣才真正符合學科特點，在授課時能夠做到說理有案、以案說理、案理結合，同時，還能豐富教學內容。第二，搜集金融業，特別是銀行業的各種業務資料，彌補教學資源的不足，加強教學的真實、直觀和豐富。
（2）創新教學方式
第一，把握語言特性。語言是信息傳遞工具，它的特性不容忽視；課程內容就是源自真實生活，所以要把握語言特征，力求通俗形象，富有時代氣息。如講解通貨膨脹概念時，就可用日常菜品的上漲為例，使用“逗你玩”、“辣翻天”、“算你狠”、“唐高宗”、“將你軍”、“向前沖”“，直升機”等網絡詞語和大眾化語言，說明一般物價水平的持續上漲及程度。第二，教法新穎可行。在教學實踐中探索的方法有：其一“，沙場點兵法”。就是在學生已有一定水平基礎上，首先讓學生自學，將課本知識轉化為己有；然后，確定一到二位學生向全班同學將自己的知識展示演練；最后，在部分學生各陳己見評價后，教師總結評價，指出得失，這樣學習更有實戰性和針對性，是理論與技能的并重訓練。其二“，周立波音樂總結法”。海派清口的一大特色就是將所講的內容，在最后以大家耳熟能詳的流行歌曲，配以新詞演唱。如課本第二章“信用與利息”，在學習結束后，突破課本“要素總結法”，采用流行歌曲《黃土高坡》，改為貨幣版，詞唱為“我家住在黃土高坡，市場風從坡上刮過，不管是講信用，還是算利息，都是為了錢，為了錢……”在輕松詼諧中去加強記憶。其三，“情境模擬法”。這是為克服實訓基地與條件的局限而彌補的一種方法。如在講到商業銀行資產業務的種類時，以結算業務為例，找出幾個學生分別扮演業務往來的銀行和客戶關系方，進行實際結算操作，訓練事項包括單據的準確填寫、賬務的劃撥等流程，強化操作技能。其四“，外向型”學習法。銀行等金融機構是實踐最佳場所，但會拒絕學生實踐，那么如何解決這個問題呢？就是學生要利用自己經常到銀行存取小額款項之便，善于搜集出具在柜臺上的單據；觀察營業員的業務操作；詢問一些業務知識，因為銀行大力加強金融創新，紛紛推出各種理財產品，打出各種廣告，介紹業務，急于促銷，所以利用這種便捷，獲取信息，這是個很好的學習渠道。
3、揭示本質，培養興趣。
通過內容挖掘，揭示出課程本質，就是如何賺錢，可謂“生財之道”，符合現代學生的價值觀，能夠激發學習的持久興趣。
4、構建關系。
良好的人際關系對教改也有著極強的助推作用，也需要教師用心經營。
（1）融洽教學關系。
高校普遍存在的師生關系狀況就是互不了解，雙方僅是教與學的機械組合。對此，教師，尤其是對于轉型的教師充分利用課間十分鐘與學生交流，最有效的方法是以身說“法”，教師的歷史就是學生的現狀，師生走過基本相同的道路，學習心理大致相似，一般存在該學的時候不愛學，愛學的時候不知怎么學等一系列成長中的困惑。交流讓教師了解到學生的心智特征與需求，更有針對性地教學；讓學生消除對“外行”教師的排斥感，同時也樹立自信、自強，明確奮斗目標。融洽關系使教學會收到事半功倍的效果。
（2）營造外界人脈關系。
每個教師都要充分利用同學、朋友等人際網絡，建立與金融機構從業人員的良好關系，他們大都具備實踐經驗豐富，操作技能很強，能夠把握行業發展動態，深刻理解金融與市場關系，務實性很強等優勢，是個巨大的人力資源。轉型的教師務必抓住機遇，一旦遇到自己不能完全理解，甚至空白的知識時，可以隨時向他們請教，會大有收益，諸如計算利息日期時“算頭不算尾”，單據填寫“十萬”大寫為“壹拾萬”等等這些課本中空白的業務常識；甚至，建立校企合作，邀請他們進入課堂，輔助教學，彌補教師缺陷。
三、教改評價是歸宿
一切教改的成敗得失應該有其檢驗標準與方法，應該形成一套科學的評價體系。
（一）正確認識評價意義。
評價是對教改工作效果的一種檢查機制，通過它可以明確認識到已取得的進步，還需改善之處，使以后的工作更有目的性。同時又起到督促與監管的作用。
（二）評價主體多元化。
教學關涉到各方利益，因而評價的主體應該多元化，由學生、同業、社會及其教師組成，每個評價主體有自己的評價體系，每個評價子系統從不同角度反映評價結果，共同形成評價的總體結論。在設計時，考慮評價主體認知的差異性，學生評價主要由在校學生構成，突出學生的滿意度，同業評價要突出教改的特色與創新，社會評價突出就業人員崗位技能的強弱，教師的自我評價更具綜合性。
（三）評價內容合理化。
目前，一般的評價體系由教學態度、授課內容、教學效果等多項一級指標組成，每個一級指標之下又設二級指標，雖然比較全面，但顯得過于籠統。課程評價體系遵循一般課程體系以外，還應有不同課程特點的指標，不應該一個評價體系全部使用，而是做到一般與特殊的結合，高職類的評價更應突出技能訓練指標。
（四）評價方法靈活性。
只有科學的評價方法，才能夠全面反映教改質量。克服以前評價模式單一呆板，預先通知評價對象等弊端，可實行文本與網絡相結合；實名和無記名相結合；定期檢查與隨機抽查相結合；直接考核與間接考核相結合；理論講解與技能操作相結合；教師講授與學生問卷相結合等廣泛形式與渠道，靈活實施，并將其設立為一種長效機制。
（五）評價結果真實性。
評價結果要實事求是，特別是面對問題或不足時，應該抱著指出缺點是為了更好地幫助他人發展，問題是發展中的問題的正確態度進行。堅決革除把評價流于形式，照顧情面，擔心指出被評價者太多問題或嚴重問題，對其以后的考核、晉升不利，從而出現秘而不宣或評價空泛的陋習。評價結果及時反饋給評價對象，問題要解決，優點要繼續發揮。
（六）評價管理檔案化。
每次評價的情況應該記錄在案，有電子和文本形式，將材料整理歸檔，由專門的管理人員負責。檔案化的材料也是教改工作的成績與見證，它可便利以后的資料查閱，同時，它也是教學工作的重要組成。
作者：霍夏梅楊繼業單位：定西師范高等專科學校
摘要：貨幣銀行學作為工商管理專業的主干課程之一，對于工商管理專業本科學生了解并熟悉金融市場、金融機構，理解利率與匯率、通貨膨脹、通貨緊縮、金融危機、國際資本流動、貨幣政策等有著重要的作用。但傳統的貨幣銀行學教學方法對工商管理專業本科的學生來講，接受起來比較困難。本文將探討如何對貨幣銀行學課程教學進行改革以使工商管理專業的本科學生能更好地學習其相關知識并在將來的工商企業管理工作中更好地發揮作用。
一、工商管理專業的培養目標與貨幣銀行學的教學目的
工商管理專業的培養目標是培養適應社會主義現代化建設需要的德、智、體全面發展的，能從事工商企業產、供、銷及人、財、物等方面經營管理工作的應用型高級人才。而要從事這些管理工作就需要學生熟悉貨幣金融的相關知識。試想不懂得信用工具的使用怎樣對企業產供銷進行管理，你甚至不懂得怎樣付款，怎樣收款；不懂得金融機構的運作你怎樣跟金融機構交流？不懂得利率與匯率的變動對宏觀經濟意味著什么，你甚至可能看不懂報章雜志的報道。而看不懂宏觀經濟局勢將會對企業管理帶來致命的打擊——看一看97亞洲金融危機后香港房地產投資者們的慘狀吧。
而這些知識我們都可以在貨幣銀行學課程中學到。通過貨幣銀行學的學習，學生應該能夠：
1.能熟悉金融工具的操作方法和流程并初步學會操作一些主要的金融工具。
2.能熟悉金融機構的運作。
3.能運用金融知識分析媒體對宏觀經濟的看法，能讀懂報章雜志的主要觀點及其分析。
4.能運用金融知識分析政府的貨幣政策對宏觀經濟走向的可能影響，并進而分析對企業的可能影響。
以上這些目標在傳統的課堂講授中是很難實現的。
二、《貨幣銀行學》傳統教學方法的缺陷
傳統的貨幣銀行學課程的課堂講授方法很很多缺陷，這些缺陷直接導致以上目標很難實現。主要體現在以下幾個方面：
1.教材的缺陷。目前國內的貨幣銀行學教材主要可以分為兩大類：一類是翻譯的國外學者的教材，這類教材在理論體系上通常比較完善，而且生動性，實踐性都比較好。但是這些教材的例子幾乎全部是西方世界，特別是美國和西歐的。很多情況與中國的實際情況差距較大，學生很難理解。另一類教材是中國國內的學者編寫的教材，這一類教材又分為兩種。一種是中國學者介紹西方貨幣銀行理論的，書中所使用的例子跟翻譯版教材沒有太大的區別；另一種就是中國學者有自己的思考，然后編寫的教材，這一類教材所使用的數據和資料多數都是國內的，介紹的也是國內的金融機構，對很多問題也有自己的看法。但目前這些教材的主要缺點就在于（1）過于理論化，對實踐不夠重視。譬如，每本教材都會談到金融工具，介紹主要的金融工具。但所有的這些介紹都僅僅局限于文字。學生學習了匯票、本票、股票等等卻不知道他們什么樣子。學生知道了匯票有三個當事人：出票人、付款人和收款人，卻搞不清楚企業什么時候需要申請匯票，企業收到匯票后應怎樣辦理結算？中間需要注意一些什么？而這些才是工商管理專業的學生最需要掌握的。現在來看看我們的教學對象——本科學生的情況，他們都是直接從中學上來的，之前很少接觸到企業和社會經濟的運作，對匯票這些工具有些同學可能根本從未聽說！簡單的幾行文字留給學生的只能是一片空白。針對學生的工商管理專業本科《貨幣銀行學》
課程教學改革初探楊波宜賓學院管理系這種知識背景狀況，我們必須加強教材的直觀性和教學的實踐性。
（2）只見樹木不見森林。傳統的教材幾乎全是按章節對金融機構，金融市場，貨幣理論等相關內容一一論述，使學生接受知識總是支離破碎的，不能形成一個系統的金融知識整體。而這是不利于學生對宏觀經濟的整體把握的。
2.授課方式的缺陷：傳統的授課方式基本是以教師講授為主的。這種方式可以充分發揮教師的作用。但是如前所述，由于學生的知識背景極端缺乏，對課程內容缺乏感性認識，課堂講授的理性知識不能直接轉化為學生的理性認識，因為它缺少了從感性到理性的轉化過程。所以在授課方式上我們必須首先強化學生的感性認識，在此基礎之上，通過學生的自我學習完成從感性到理性的飛躍。
3.考核方式的缺陷：傳統的筆試加出勤加作業的考核方式，只能使那些善于死學的同學得到好的成績。正如前面所講，一個能夠準確回答出匯票的定義的人不一定清楚匯票對企業究竟有什么用處。前者可以體現在文字上，而后者更多地體現在實踐中。所以由于貨幣銀行學課程對工商管理本科專業學生的實踐意義，需要在考核上體現學生的金融實踐能力。
綜上所述，我們需要對貨幣銀行學的教學模式進行改革。我們提出如下改革框架。
三、教學模式改革框架設計
1.教材模式改革。界于案例的重要性,我們在改革方案中將強調案例的使用。一般來講,案例教學通常有兩種方式:一是用案例說明理論,二是用理論解釋案例所提供的現象。如前所述，傳統教材以理論為章節的編排方式使得學生只見樹木不見森林，所以我們采用第二種案例使用的方式。我們使用一個完整的金融案例，學生比較感興趣的金融話題——97亞洲金融危機——貫穿整個教學過程。隨著教學的進程，學生將逐漸運用理論來解釋這一事件，也可增強學生的成就感，在學習過程中不斷有恍然大悟的感覺。
我們的教材采用如下編排形式：開篇引入兩篇文章，在文章中將學生不能理解的部分勾畫出來，并在旁提示：鏈接到某頁某章某節——仿網頁的瀏覽方式符合現代學生的信息獲取習慣。在后面的章節中按照說明某個現象的要求介紹相關理論知識。并針對文章中的內容提出相關問題。最后，將兩篇文章改寫，考察學生是否真正理解文章的內容。
2.授課方式改革：在授課方式上，我們在講授的基礎上大量采用其他參與式、親驗式的教學方式，主要有以下三種：（1）討論。在不容易理解的環節，主要通過學生在查閱資料的基礎上進行討論的方式讓學生自己去弄清楚問題，教師只起引導的作用。（2）實驗。利用計算機網絡進行某些環節的實驗。（3）實踐。對金融工具要求學生實際進行操作；對某些金融市場，如股市要求學生到證券公司實地感受等等。
3.考核方式改革：考核方式在閉卷考試的基礎上，加大其他方面的比重。主要有：（1）要求學生對相關文章寫出閱讀報告以考察學生靈活運用知識的能力和閱讀報章雜志的能力。（2）學生的實踐報告和實踐評價。（3）課堂討論的參與度和質量。
綜上所述，工商管理本科貨幣銀行學的教學應該更加重視學生的興趣，參與和實踐。只有這樣，才能擺脫學生對其“一門枯燥的課程”的評價，并使學生學到有用的知識，提高未來企業管理人才的綜合素質。
摘要：隨著我國市場經濟體制的逐步確立和金融體制改革的不斷深化，經濟學專業的學生必須要通過學習《貨幣銀行學》課程.掌握必要的金融知識。文章總結了作者在《貨幣銀行學》教學工作方面的經驗和體會.通過分析教材選擇的原則、教學方法的靈活運用，為提高教學質量作了一些有益的探討。
關鍵詞：貨幣銀行學;教學方法;教學質量
隨著我國市場經濟體制的逐步建立，金融業在我國宏觀經濟調控中的地位也日益重要。作為經濟學專業的學生，有必要掌握基礎性的金融理論知識，而《貨幣銀行學》作為經濟類專業本科生的一門專業基礎課，就是向學生講授有關貨幣、信用、銀行理論方面的知識，通過學習，為后續各專業課的掌握打下良好的基礎。此課程具有專業性較強、涉及知識面廣、與現實經濟生活密切聯系等特點，這就要求教師在講授時，注重各個教學環節，從而提高教學質量。作為一名年輕教師，怎樣才能在教學過程中盡快獲得良好教學效果，確實不易。通過這五年的摸索與實踐，得到一些經驗和體會，誠與同齡人共勉。
一、根據教學要求，合理選用教材教材是教師組織教學的主要依據，教材的選擇一定要合適，因此，在選擇教材時應考慮以下幾方面問題
(一)教材內容的先進性
教材內容應當反映本學科領域最新的發展現狀，對于經濟學類教材更是如此。隨著西方金融理論研究的不斷深人和我國金融體制改革的不斷深化，《貨幣銀行學》教材應盡可能選擇最新出版的教材，將新的、先進的金融知識傳授給學生。
(二)教材內容體系的合理性
由于我國過去實行的是計劃經濟體制，因此，在有關經濟理論的教材編寫方面，一般是將資本主義部分與社會主義部分分開編著。例如，《貨幣銀行學》只講述資本主義國家的金融理論，而《社會主義金融理論》則介紹我國情況。隨著中國市場經濟體制逐步確立，以及銀行業逐漸與國際接軌，將我國與西方發達國家的金融理論截然分開的教材體系顯然已不適應當前教學需要。所以，在教材內容的編排上，二者結合程度的如何，也是選擇教材的標準之一。
(三)教材內容的難易性
教材內容一定要深淺結合，如果內容過易，沒有一定的難度，學生就會覺得空洞乏味，調動不起他們的興趣;而如果過難，學生學起來吃力，同樣沒有效果。因此，在教學內容的選擇上，要有意選擇既有啟發性，又有一定難度的內容，以激發學生的求知欲望促使他們主動、自覺的學習。
目前，《貨幣銀行學》的教材很多，各名牌大學都出版了自編教材，教師選擇教材的自由度增大，有很大靈活性。根據兩年的摸索與實踐，目前采用的教材是中國金融出版社出版的，由夏德仁編著的《貨幣銀行學》，該書內容較新穎，重點突出，并在介紹各種貨幣銀行學原理、金融理論的同時，還講述了近幾年來中國金融業的一些改革情況，從教材使用效果看，還是比較理想的。
二、區分不同教學內容，采取靈活多變的教學方法
《貨幣銀行學》課程內容龐雜，主要包括:貨幣理論，信用、利息理論，銀行體系，商業銀行經營，中央銀行制度，通貨膨脹理論，外匯理論，國際收支理論等，所需知識涉及西方經濟學、政治經濟學等。由于內容豐富而課時又有所壓縮，單一采用傳統的課堂講授法，必然會造成學生被動地接受知識，且知識點量大時，學生往往很難記住的現象。鑒于此，應針對不同的教學內容，采取不同的教學方法，努力提高教學質量。
(一)重點、難點內容，以教師精講為主
對于貨幣銀行學中的重、難點問題，宜采用教師精講的方式。盡管這些年來，許多教育學者對這種傳統型的教學方法提出了質疑，但是，就一些原理、概念、學證明等內容而言，采用此法是較適宜的。當然，要避免“填鴨式”、“滿堂灌”的現象，采取一些配套教學手段是必不可少的。
首先，注重課前提問環節。課堂提問，使學生的思想注意力迅速集中起來，“逼”他們快速回憶起前一節課相關內容，以有利于本次教學。其次，在教學過程中注意啟發學生，引導他們的思路。比如，在講授凱恩斯的貨幣傳導機制:MsRIGNP的時候，就要啟發學生，如果貨幣供應量Ms上升，利率是上升還是下降?為什么?利率下降，投資上升嗎?投資增加，GNP如何變化?通過這種集體提問方式，使學生自己推導出作用原理。實踐證明，通過這樣的方式，同學們能夠較快理解凱恩斯貨幣傳導機制，效果較教師單一傳授要好得多。最后，還應注意理論聯系實際。經濟學學科不同于其他學科，它與現實生活聯系緊密。通過學習《貨幣銀行學》，要求學生能夠運用有關原理解釋現實經濟現象，同時，通過分析經濟現象，加深對理論的理解。所以，講課過程中要特別注意運用實例。例如，在講完中央銀行的三大傳統政策工具后，結合我國目前通貨緊縮、總需求不足的宏觀經濟情況，向學生講授了中國人民銀行通過降低法定準備金率和再貼現率、在公開市場上收購債券來刺激經濟的發展;再比如，在講授商業銀行資產業務時，結合了中國商業銀行現在新開展的各種消費信貸業務。通過這種理論聯系實際的方法，一方面，避免了單純講授理論時的枯燥無味，能充分調動學生學習的積極性;另一方面，激發學生關注社會經濟的興趣，使他們真正理解貨幣銀行學中的有關理論，活學活用，而不僅僅是為了應付考試的死記硬背。
(二)學生已有所掌握的內容，采用教師、學生換位法
這種方法也就是以學生講授為主。具體操作如下:(1)教師于下課前將講授內容列出，引導學生準備。(2)給予充分準備時間，學生上臺講課。(3)講完后，其他同學提問。(4)教師總結，點評。并對其中的難點重點給予正確解釋。
教學實踐中，我在講述完凱恩斯和弗里德曼的貨幣需求理論后，布置了一道題目:凱恩斯理論和弗里德曼理論的區別與聯系。規定下次上課時由學生主講。一開始，沒有人愿意上臺，經過一番鼓勵，一個平時成績較優秀的同學主動走上講臺，有了這個開頭，隨后的氣氛開始活躍起來，同學們也更加積極了，主講之后的課堂提問也非常精彩。顯而易見，這一方法的效果是明顯的，它鍛煉了學生的語言表達能力，同時，通過“認真備課”，有助于學生加深對知識的理解。當然，換位法的使用也要注意一些問題，比如，應選擇學生有一定掌握基礎的內容，或在以前相關課程中有所涉及，或已有過必要的講授;另外，教師最后的總結必不可少，避免主講學生中一些不正確的內容誤導其他同學。
(三)學生較易理解掌握的內容，采用討論法
討論法一般是由教師提出論題，學生圍繞論題進行討論，通過討論，加深學生分析問題的能力，相互啟發并達成共識。討論時，將學生分成若干小組，以7-8人為宜，教師在課堂內巡視，做輔導答疑，最后，教師要及時總結評價，并對問題進行概括小結。例如，在講授“利率對經濟的影響”一節時，我提前布置了討論題:降息對我國宏觀經濟的影響。要求學生課后找資料，下節課分組討論。討論時，各組成員就自己搜集的材料，分別展開討論，我在巡視過程中，提示學生運用實證分析法，重點分析降息對我國就業、產出、儲蓄的影響。在隨后的各組發言中，小組代表運用相關理論，結合真實數據，得出了降息對我國宏觀經濟目前影響尚不明顯的結論。通過討論，加強了書本知識和實際的聯系，也使學生敢于大膽提出自己的建議與看法，真正做到了教學相長。
(四)與熱點問題相關的內容，采用學生提問法
由于教材受到編寫、出版等時滯的影響，往往很難將最新的東西容納進去，而我國的金融改革措施又不斷推出，這就要求教師要不斷豐富自己的專業知識，不能僅僅滿足于課本內容，應將最新的金融發展狀況介紹給同學們，使學生獲得最新的信息。例如，在講完“金融市場”一章后，由于受多方因素所限，目前暫不能組織學生去銀行、證券公司實地參觀，為了有助于學生對該章內容的理解，我將《中國證券報》上的“貨幣市場”、“股票市場”、“資本市場”專版分別復印下來，人手一份，指導學生如何讀懂金融類報刊，學會看股指、拆息以及金融專家寫的評論文章。在閱讀過程中，學生可自由提問，例如股指的計算，銀行拆息的行情解讀等。通過接觸一些實踐性強的熱點問題，使學生獲得身臨其境的感覺，有助于分析問題能力的提高。教學實踐證明，學生對此法很歡迎，教學效果明顯提高。
三、合理設計作業，提高學生科研能力
要提高教學質量，自然應抓好每一個環節，而高質量的完成作業是學生學好一門課的關鍵，故科學的布置作業，對于提高教學質量也是很重要的。而《貨幣銀行學》這樣的經濟學課程，不同于理工類的專業課，需要大量的計算練習方能掌握。所以，布置作業時，除了設計一些討論題目和學生主講課題之外，最重要的就是布置一些論文題目，以提高學生的科研能力，也為他們四年級做畢業設計打基礎。我一般是一個月布置一個題目，并將論文成績作為平時成績計入期末總評。為了交作業，學生不得不查閱課外資料，這有助于擴大他們的知識面，而通過寫論文，也提高了他們的科研能力，為畢業設計乃至今后的工作打下良好的基礎。
以上就是筆者在提高《貨幣銀行學》教學質量方面所做的一些探索，提高教學質量，需要教師畢生的追求和探索。筆者相信，只要肯下工夫，虛心求教，定能取得良好效果。
論文關鍵詞：貨幣銀行學;教學方法;教學質量
論文摘要：隨著我國市場經濟體制的逐步確立和金融體制改革的不斷深化，經濟學專業的學生必須要通過學習《貨幣銀行學》課程.掌握必要的金融知識。文章總結了作者在《貨幣銀行學》教學工作方面的經驗和體會.通過分析教材選擇的原則、教學方法的靈活運用，為提高教學質量作了一些有益的探討。
隨著我國市場經濟體制的逐步建立，金融業在我國宏觀經濟調控中的地位也日益重要。作為經濟學專業的學生，有必要掌握基礎性的金融理論知識，而《貨幣銀行學》作為經濟類專業本科生的一門專業基礎課，就是向學生講授有關貨幣、信用、銀行理論方面的知識，通過學習，為后續各專業課的掌握打下良好的基礎。此課程具有專業性較強、涉及知識面廣、與現實經濟生活密切聯系等特點，這就要求教師在講授時，注重各個教學環節，從而提高教學質量。作為一名年輕教師，怎樣才能在教學過程中盡快獲得良好教學效果，確實不易。通過這五年的摸索與實踐，得到一些經驗和體會，誠與同齡人共勉。
一、根據教學要求，合理選用教材教材是教師組織教學的主要依據，教材的選擇一定要合適，因此，在選擇教材時應考慮以下幾方面問題：
(一)、教材內容的先進性。教材內容應當反映本學科領域最新的發展現狀，對于經濟學類教材更是如此。隨著西方金融理論研究的不斷深人和我國金融體制改革的不斷深化，《貨幣銀行學》教材應盡可能選擇最新出版的教材，將新的、先進的金融知識傳授給學生。
(二)、教材內容體系的合理性。由于我國過去實行的是計劃經濟體制，因此，在有關經濟理論的教材編寫方面，一般是將資本主義部分與社會主義部分分開編著。例如，《貨幣銀行學》只講述資本主義國家的金融理論，而《社會主義金融理論》則介紹我國情況。隨著中國市場經濟體制逐步確立，以及銀行業逐漸與國際接軌，將我國與西方發達國家的金融理論截然分開的教材體系顯然已不適應當前教學需要。所以，在教材內容的編排上，二者結合程度的如何，也是選擇教材的標準之一。
(三)、教材內容的難易性。教材內容一定要深淺結合，如果內容過易，沒有一定的難度，學生就會覺得空洞乏味，調動不起他們的興趣;而如果過難，學生學起來吃力，同樣沒有效果。因此，在教學內容的選擇上，要有意選擇既有啟發性，又有一定難度的內容，以激發學生的求知欲望促使他們主動、自覺的學習。目前，《貨幣銀行學》的教材很多，各名牌大學都出版了自編教材，教師選擇教材的自由度增大，有很大靈活性。根據兩年的摸索與實踐，目前采用的教材是中國金融出版社出版的，由夏德仁編著的《貨幣銀行學》，該書內容較新穎，重點突出，并在介紹各種貨幣銀行學原理、金融理論的同時，還講述了近幾年來中國金融業的一些改革情況，從教材使用效果看，還是比較理想的。
二、區分不同教學內容，采取靈活多變的教學方法
《貨幣銀行學》課程內容龐雜，主要包括:貨幣理論，信用、利息理論，銀行體系，商業銀行經營，中央銀行制度，通貨膨脹理論，外匯理論，國際收支理論等，所需知識涉及西方經濟學、政治經濟學等。由于內容豐富而課時又有所壓縮，單一采用傳統的課堂講授法，必然會造成學生被動地接受知識，且知識點量大時，學生往往很難記住的現象。鑒于此，應針對不同的教學內容，采取不同的教學方法，努力提高教學質量。
(一)、重點、難點內容，以教師精講為主。對于貨幣銀行學中的重、難點問題，宜采用教師精講的方式。盡管這些年來，許多教育學者對這種傳統型的教學方法提出了質疑，但是，就一些原理、概念、學證明等內容而言，采用此法是較適宜的。當然，要避免“填鴨式”、“滿堂灌”的現象，采取一些配套教學手段是必不可少的。
首先，注重課前提問環節。課堂提問，使學生的思想注意力迅速集中起來，“逼”他們快速回憶起前一節課相關內容，以有利于本次教學。
其次，在教學過程中注意啟發學生，引導他們的思路。比如，在講授凱恩斯的貨幣傳導機制:MsRIGNP的時候，就要啟發學生，如果貨幣供應量Ms上升，利率是上升還是下降?為什么?利率下降，投資上升嗎?投資增加，GNP如何變化?通過這種集體提問方式，使學生自己推導出作用原理。實踐證明，通過這樣的方式，同學們能夠較快理解凱恩斯貨幣傳導機制，效果較教師單一傳授要好得多。
最后，還應注意理論聯系實際。經濟學學科不同于其他學科，它與現實生活聯系緊密。通過學習《貨幣銀行學》，要求學生能夠運用有關原理解釋現實經濟現象，同時，通過分析經濟現象，加深對理論的理解。
所以，講課過程中要特別注意運用實例。例如，在講完中央銀行的三大傳統政策工具后，結合我國目前通貨緊縮、總需求不足的宏觀經濟情況，向學生講授了中國人民銀行通過降低法定準備金率和再貼現率、在公開市場上收購債券來刺激經濟的發展;再比如，在講授商業銀行資產業務時，結合了中國商業銀行現在新開展的各種消費信貸業務。通過這種理論聯系實際的方法，一方面，避免了單純講授理論時的枯燥無味，能充分調動學生學習的積極性;另一方面，激發學生關注社會經濟的興趣，使他們真正理解貨幣銀行學中的有關理論，活學活用，而不僅僅是為了應付考試的死記硬背。
(二)、學生已有所掌握的內容，采用教師、學生換位法。這種方法也就是以學生講授為主。具體操作如下:(1)教師于下課前將講授內容列出，引導學生準備。(2)給予充分準備時間，學生上臺講課。(3)講完后，其他同學提問。(4)教師總結，點評。并對其中的難點重點給予正確解釋。
教學實踐中，我在講述完凱恩斯和弗里德曼的貨幣需求理論后，布置了一道題目:凱恩斯理論和弗里德曼理論的區別與聯系。規定下次上課時由學生主講。一開始，沒有人愿意上臺，經過一番鼓勵，一個平時成績較優秀的同學主動走上講臺，有了這個開頭，隨后的氣氛開始活躍起來，同學們也更加積極了，主講之后的課堂提問也非常精彩。顯而易見，這一方法的效果是明顯的，它鍛煉了學生的語言表達能力，同時，通過“認真備課”，有助于學生加深對知識的理解。當然，換位法的使用也要注意一些問題，比如，應選擇學生有一定掌握基礎的內容，或在以前相關課程中有所涉及，或已有過必要的講授;另外，教師最后的總結必不可少，避免主講學生中一些不正確的內容誤導其他同學。
(三)、學生較易理解掌握的內容，采用討論法。討論法一般是由教師提出論題，學生圍繞論題進行討論，通過討論，加深學生分析問題的能力，相互啟發并達成共識。討論時，將學生分成若干小組，以7-8人為宜，教師在課堂內巡視，做輔導答疑，最后，教師要及時總結評價，并對問題進行概括小結。例如，在講授“利率對經濟的影響”一節時，我提前布置了討論題:降息對我國宏觀經濟的影響。要求學生課后找資料，下節課分組討論。討論時，各組成員就自己搜集的材料，分別展開討論，我在巡視過程中，提示學生運用實證分析法，重點分析降息對我國就業、產出、儲蓄的影響。在隨后的各組發言中，小組代表運用相關理論，結合真實數據，得出了降息對我國宏觀經濟目前影響尚不明顯的結論。通過討論，加強了書本知識和實際的聯系，也使學生敢于大膽提出自己的建議與看法，真正做到了教學相長。
(四)、與熱點問題相關的內容，采用學生提問法。由于教材受到編寫、出版等時滯的影響，往往很難將最新的東西容納進去，而我國的金融改革措施又不斷推出，這就要求教師要不斷豐富自己的專業知識，不能僅僅滿足于課本內容，應將最新的金融發展狀況介紹給同學們，使學生獲得最新的信息。例如，在講完“金融市場”一章后，由于受多方因素所限，目前暫不能組織學生去銀行、證券公司實地參觀，為了有助于學生對該章內容的理解，我將《中國證券報》上的“貨幣市場”、“股票市場”、“資本市場”專版分別復印下來，人手一份，指導學生如何讀懂金融類報刊，學會看股指、拆息以及金融專家寫的評論文章。在閱讀過程中，學生可自由提問，例如股指的計算，銀行拆息的行情解讀等。通過接觸一些實踐性強的熱點問題，使學生獲得身臨其境的感覺，有助于分析問題能力的提高。教學實踐證明，學生對此法很歡迎，教學效果明顯提高。
三、合理設計作業，提高學生科研能力
要提高教學質量，自然應抓好每一個環節，而高質量的完成作業是學生學好一門課的關鍵，故科學的布置作業，對于提高教學質量也是很重要的。而《貨幣銀行學》這樣的經濟學課程，不同于理工類的專業課，需要大量的計算練習方能掌握。所以，布置作業時，除了設計一些討論題目和學生主講課題之外，最重要的就是布置一些論文題目，以提高學生的科研能力，也為他們四年級做畢業設計打基礎。我一般是一個月布置一個題目，并將論文成績作為平時成績計入期末總評。為了交作業，學生不得不查閱課外資料，這有助于擴大他們的知識面，而通過寫論文，也提高了他們的科研能力，為畢業設計乃至今后的工作打下良好的基礎。
以上就是筆者在提高《貨幣銀行學》教學質量方面所做的一些探索，提高教學質量，需要教師畢生的追求和探索。筆者相信，只要肯下工夫，虛心求教，定能取得良好效果。
摘要:目前,高校學生“數字化”學習態勢業已呈現,但高校現有的硬件建設和管理模式還存在一些不利于“數字化”學習的開展因素。根據數字化學習的要素構成及特點,針對學生自主學習貨幣銀行學的困難和成因,提出自主學習貨幣銀行學的構建模式。
關鍵詞:貨幣銀行學;自主學習模式;數字化
一、引言
《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十一個五年規劃的建議》中特別強調深入實施科教興國戰略和人才強國戰略,“堅持教育優先發展”,“增強高校學生的創新和實踐能力”,“發展現代教育”,“建設學習型社會”。學習型社會也是堅持科學發展觀、構建和諧社會和全面建設小康社會的重要標志和保證。
近幾年來,各大學的校園網絡建設趨于完善,電教設備和多種媒體的建設也達到一個比較高的水平。所以,隨著學生計算機應用能力的提高和多渠道、多方面獲取知識的欲望的增強,高校目前“數字化”學習態勢業已呈現。但高校現有的硬件建設和管理模式還存在一些因素不利于“數字化”學習的開展因素。所以,研究、分析基于“數字化”學生自主學習模式,并構建學生終身學習體系具有非常重要的戰略意義和歷史意義。
二、數字化學習的要素構成與特點
(一)數字化學習構成要素
1.數字化學習環境
數字化學習環境包括如下基本組成部分:(1)設施,如多媒體計算機、多媒體教室網絡、校園網絡、因特網等;(2)資源,為學習者提供的經數字化處理的多樣化、可全球共享的學習材料和學習對象;(3)平臺,向學習者展現的學習界面,實現網上教與學活動的軟件系統;(4)通訊,實現遠程協商討論的保障;(5)工具,學習者進行知識構建、創造實踐,解決問題的學習工具。
2.數字化學習資源
數字化資源包括數字視頻、數字音頻、多媒體軟件、CD-ROM、網站、電子郵件、在線學習管理系統、計算機模擬、在線討論、數據文件、數據庫,等等。數字化學習資源是數字化學習的關鍵,它可以通過教師開發、學生創作、市場購買、網絡下載等方式獲取。數字化學習資源具有切合實際、即時可信,可用于多層次探究,可操縱處理,富有創造性等特點。
3.數字化學習方式
數字化學習方式具有多種途徑:(1)資源利用的學習,即利用數字化資源進行情境探究學習;(2)自主發現的學習,借助資源,依賴自主發現、探索性的學習;(3)協商合作的學習,利用網絡通訊,形成網上社群,進行合作式、討論式的學習;(4)實踐創造的學習,使用信息工具,進行創新性、實踐性的問題解決學習。
(二)數字化學習特點
1.學習內容和資源的獲取具有隨意性
事實上只要網絡系統具有較理想的帶寬,學生和教師就能夠在網絡和資源庫上獲得所需的課程內容和學習資源。學生可以不受時空和傳遞呈現方式的限制,通過多種設備,使用各種學習平臺獲得高質量課程相關信息,可以實現隨意的信息傳送、接收、共享、組織和儲存。
2.學習內容具有實效性
通過數字化的學習環境,教師和學生能夠充分利用當前國內、國際現實世界中的信息作為教學資源,并融入課程之中,讓學習者進行討論和利用。這種以現實為基礎的信息利用,將有助于學生發現知識并加深對現實世界的理解。
3.對學習內容探究具有多層次性
數字化資源具有高度的多樣性和共享性,把數字化資源作為課程教學內容,對相同的學科主題內容,教師和學生可以根據自己的需要、能力和興趣選擇不同的難度水平進行探索。
4.學習內容具有可操縱性
數字化學習過程,既把課程內容進行數字化處理,同時又利用共享的數字化資源融合在課程教學過程中,這些數字化學習內容能夠被評價、被修改和再生產,它允許學生和教師用多種先進的數字信息處理方式對它進行運用和再創造。
5.學習內容具有可再生性
經數字化處理的課程學習內容能夠激發學生主動地參與到學習過程中,學生不再是被動地接受信息,而是采用新穎熟練的數字化加工方法,進行知識的整合、再創造,并作為學習者的學習成果。數字化學習的可再生性,不僅能很好地激發學生的創造力,而且為學生創造力的發揮提供了更大的可能。
三、學生自主學習貨幣銀行學的困難與成因分析
1.學習需要不明確,學習動機有待進一步加強
少數學生學習貨幣銀行學需要不明確或根本沒有自主學習需要,在這種狀況下,談學習動機則缺乏基礎。學習需要不明確、學習動機不強主要有以下三種情況:(1)少數學生本身就沒有學習需要或者根本就不想學習。學生學習的動力來自家庭方面的占絕大多數,他們在學習上的盲動和無奈,我們從以往的一系列的座談中就能明確體會到。(2)一部分學生本身有需要,但需要不明確,這也不能使學生產生大的學習動力。(3)一部分學生的學習需要是存在的,但學習需要不端正,這導致了學習動機的不端正,同樣也不能產生學習動力,從而不能引發自主化學習的行為。2.對現代教育和自主學習的認知和適應尚需提高
有少數學生對現代教育和自主化學習貨幣銀行學的認知和適應程度不夠。有調查顯示,調查樣本中有291人不太喜歡甚至不喜歡上網學習這種學習方式,占樣本量的27.6%。出現這種情況的原因,主要有兩個方面:(1)宣傳和教育不到位。對自主化學習方式的重要性和必要性的宣傳和教育不夠廣泛、深入;(2)傳統學習方式的禁錮和少數學生自主化學習素質低。師傳生受、耳提面命的教學模式在我國已經存在幾千年,并且在人們的腦海里根深蒂固,要想在短時間內提倡和養成自主化學習習慣,不是件容易的事。
3.對資源的整合意識不強,利用效率應最大化
調查樣本顯示,大部分學生能夠自覺利用多媒體學習資源進行學習,而且利用的種類多、學習時間長。但是,仍有小部分學生自覺利用的多媒體學習資源種類少、學習時間也少的情況。主要原因有三個方面:(1)學生素質方面的原因。少數學生對新技術應用能力整體水平低,且存在著適應能力差的缺陷,這些學生不可能自覺地花費較多時間學習多種媒體;(2)安徽省經濟發展水平相對落后,有些地區的學生還不具有自主化學習的起碼條件;(3)自主化學習資源的數量和功能也影響了學生的使用。
4.學生間交流、相互學習的機會不多
在參加現代教育學習的學生中間建立和重視發揮學習小組的作用,是現代教育的一個重要特征。調查樣本表明,少數學生間交流、相互學習機會不多的現象依然存在。主要原因有:(1)對交流和相互學習的重要性認識不夠,傳統思想認為學習基本上是個人的行為,沒有必要去與同學就學習進行交流;(2)缺乏交流學習的一些基本條件。
四、自主學習貨幣銀行學模式構建
針對貨幣銀行學的教學特點,根據自主性、交互性和個性化網絡教學要求,在金融學院領導的大力支持下,在課程組老師的共同努力下,以先進的校園網系統為依托,形成了Blackboard網絡輔助教學平臺和貨幣銀行學課程網絡教學平臺(/college/jrxy/jing.asp)形成三位一體、相互補充、互相依賴的網絡教學特色,充分利用了現代信息技術在專業教學中的優勢,彌補了課堂教學的某些不足。
參與安徽省教育廳教研課題《基于數字化的我省高校學生自主學習模式的構建》(2007jyxm287)和安徽財經大學教研課題《數字化下學生自主學習模式構建》(ACJYYB200609)的研究認為,為適應現代信息技術的飛速發展和遠程教育信息化進程迅速推進的要求,目前應加快校園網絡以及多媒體教室的建設步伐,結合自身現有條件積極有效地開展“數字化”學習,改革人才培養模式,提高辦學水平。
在今后的貨幣銀行學課程教學過程中,要做到:
1.加大宣傳和教育力度,積極引導,提高學生自主化學習貨幣銀行學的認同感
從學生開始接觸本課程的第一天起,就要有意識的向學生介紹貨幣銀行學的課程特征、學習形式、教學過程、使用的教學媒體和教學環節等。在此基礎上,抓住時機,通過不同的途徑和方式強化其自主化學習觀念,使其逐漸養成良好的貨幣銀行學自主化學習習慣。
2.進一步加強貨幣銀行學課程資源的建設和整合,引導學生自覺使用
在注意貨幣銀行學課程資源建設的同時,要注意引導學生自覺使用適合貨幣銀行學課程自主化學習的多媒體資源,使貨幣銀行學課程資源建設發揮最大效用。
3.注意學習方法的傳授,側重學生學習能力的培養
在知識經濟時代,僅有知識是不夠的,更重要的是獲得知識的能力以及來自于知識的創造力。在貨幣銀行學教學過程中,應注重學生能力尤其是創造力的培養,而不能僅限于知識的傳播,還應進一步探索出更科學、更有效的貨幣銀行學等課程教學模式。
4.增進學生與學生、學生和老師間的對貨幣銀行學等課程的交流和溝通
教學雙方的情感交流相對枯燥的說教而言,具有無抵抗性、直接感動等特征;同時,情感是培養學生對教師、現代教育和貨幣銀行學自主化學習方式的歸屬感、認同感的重要因素,不容忽視。增進學生與學生間的交流和溝通的主要目的在于建立學習小組并使之良好地運行,從而更好地進行協作學習,共同提高。
[摘要]貨幣銀行學課程是國際經濟與貿易專業的專業必修課程，在課程教學中存在部分教學內容不適應專業人才培養需要、教學方法單一、考核方式欠靈活等問題，使得該專業的貨幣銀行學課程教學效果欠佳。本文針對國際經濟與貿易專業學生學情以及在教學過程中的經驗，提出若干提高該專業貨幣銀行學課程教學效果的對策及建議。
[關鍵詞]國際經濟與貿易專業 貨幣銀行學 教學改革
《貨幣銀行學》是教育部確定的21世紀高等學校經濟學、管理學各專業的優秀課程，同時是金融學最重要的專業基礎理論課。本課程以政治經濟學和西方經濟學課程知識為基礎，研究有關貨幣、信用、利率、銀行等金融機構、金融市場運行、宏觀金融調控等經濟金融現象及其發展變化規律。同時介紹了西方貨幣金融理論及國際金融的創新與發展，課程涵蓋內容廣，信息量大。對于初次接觸金融學知識的學生來說，學習上有一定難度。特別是對非金融專業學生來說，前期專業課程知識銜接不連貫，同時沒有后期金融類課程鞏固貨幣銀行學相關課程知識點，對貨幣銀行學知識的理解及應用上較金融專業學生有一定差距。如何在有限的一個學期內將貨幣銀行學課程知識內容教給非金融專業學生，讓他們能用貨幣銀行學知識解釋社會生活中的金融現象，熟知社會融資方式是教師在針對非金融學專業學生授課時的教學目標，同時也是經濟類專業應用型、復合型人才培養的需要。
國際經濟與貿易專業學生的就業崗位性質決定了需要學習貨幣銀行學課程以掌握相關金融市場運作、貨幣交易、國際金融市場等知識。在多年的貨幣銀行學課程教學中，通過分析國際經濟與貿易學生的學情、考試成績、課堂教學效果反饋情況等因素，認真在國際經濟與貿易專業貨幣銀行學教學中存在以下問題。
一、國際經濟與貿易專業《貨幣銀行學》課程教學中存在的問題
（一）部分教學內容與應用型人才培養目標不相適應
我校屬地方型本科院校，國際經濟與貿易專業人才培養目標是培養通曉最新的國際貿易業務運作方式與基本操作技能，實踐能力強、職業素質高的應用型人才。在貨幣銀行學的教學內容中商業銀行經營管理理論、貨幣供需理論、貨幣政策理論、通貨膨脹與通貨緊縮理論在外貿行業無直接應用性，上述教學內容又屬于理論教學難點。因此，學生學起來有難度，教師講解難以推進。同時，在課程開設的先后順序上，貨幣銀行學課程與宏觀經濟學同時開設，還存在上述內容重復講解的問題。在已有的貨幣銀行學教材中，權威教材均為針對金融學專業的貨幣銀行學、金融學或貨幣金融學教材，課程體系完整，內容嚴謹，但其完整的課程體系內容對國際經濟與貿易專業來說顯得理論有余，應用性不強。
（二）缺乏實踐教學環節
國際經濟與貿易專業的貨幣銀行學教學目的是讓學生在進入外貿行業前能夠對一國乃至國際上金融市場的運行、金融機構體系運作方式有一定認識，從而為今后工作中的需要的融資、投資知識打下基礎。國際經濟與貿易專業學大多在學完貨幣銀行學課程后再無其他金融學專業如商業銀行經營學、中央銀行學、金融市場學、投資學等課程，沒有后續課程的銜接，學生就很容易將一個學期學習的知識忘記。并且，商業銀行業務的運作流程、證券公司的交易業務、證券交易、外匯交易等教學內容無實驗、實踐教學的加入，宛如紙上談兵，學生難以形成感性認識。現有的貨幣銀行學的課程教學一般沒有針對國際經濟與貿易專業學生的實驗實訓等實踐課，對于該專業學生來說，學完所有教學內容，仍處于懵懵懂懂的狀態，對現在的金融市場及金融機構的運行狀況缺乏清晰的認識。
（三）教學方式單一
在現今的大學課堂教學中，已基本普及多媒體設備，普遍運用多媒體課件進行教學，提高了教師課堂講課效率。但也出現了教師過度依靠多媒體，教學方法單一的問題。貨幣銀行學課程是一門金融學的入門專業基礎課，主要為學生講授金融學的基礎知識，內容多、理論性強，實務性不足。該課程理論教學占據課程內容95%以上的時間，需要教師將各篇、各章間的邏輯關系講解清楚，在課時有限的情況下教學內容多，“滿堂灌”往往是最省時的教學方法。除了理論教學之外，利率及貨幣時間價值的計算、金融衍生工具采用習題課的方法進行輔助教W，僅突出了學生的課程主動性，未能調動學生的學習自主性。單一的教學方式，學習主動性、積極性不能有效調動是國際經濟與貿易專業學生學習貨幣銀行學課程效果差的重要原因。
（四）課程教學考核方式單一
在現有的貨幣銀行學教學中，仍采用“一考定成績”閉卷考試的方法，學生通過一個星期甚至三天的復習，就能強制性的記下書上的重要知識點，從而通過考試。考試并不能達到督促學生學習，全面檢驗學生掌握知識水平的目的。同時，期末考試“一考定成績”的方式，使得學生期末考試同時應付幾門課程學習，考試的負擔較重。因國際經濟與貿易專業沒有其他金融課程銜接，學生對知識掌握欠牢固，假期過后對貨幣銀行學的教學內容就忘掉三分之二了。單一的考試模式不能有效促進學生對課程的學習，更不能促進學生對課程內容產生持續學習的興趣，也不能培養學生自學學習的能力。
二、國際經濟與貿易專業貨幣銀行學課程教學的改進建議
（一）調整課程教學內容
1.針對現有教材體系進行調整
現有貨幣銀行學教材中，較權威有黃達主編的《金融學》簡明版教材，中央財經大學李健主編的《金融學》教材有豐富的網絡共享資源，復旦大學胡慶康教授的《現代貨幣銀行學教程》，此類權威課程多針對具有一定金融學習基礎及能力的金融學專業學生。為針對國際經濟與貿易專業學生學習貨幣銀行學需要，現采用的是針對應用型本科院校編寫的由對外經濟與貿易大學蔣先玲教授編寫的《貨幣銀行學》教材。此教材對金融學基礎知識的表述較為淺顯易懂，教學內容課程體系完整。在此教材基礎上，因與宏觀經濟學重復可對貨幣供求理論、通貨膨脹與通貨緊縮知識點可作為選講內容，中央銀行與貨幣政策知識點可結合中國近20年來的宏觀經濟形勢及中央銀行宏觀調控手段的實際狀況進行講解，要求學生能理解一國貨幣政策的傳導及貨幣政策目標。因國際經濟與貿易專業學生就業仍會與金融機構有業務往來，將課程內容的講解側重于利率、信用及信用工具、金融市場、金融機構體系、國際金融危機等知識內容，注重金融原理與實務相結合。同時，為增加學生學習興趣，應在課堂教學中不斷加入金融時勢熱點及案例解讀的教學內容，吸引學生去關注經濟金融熱點問題。
2.使用自編教材建設課程資源庫
統一的教材內容不能適應不同的院校教學層次及不同專業的人才培養目標需要，在使用出版教材的基礎上，應鼓勵教師自行編寫適應本校國際經濟與貿易專業學生學情的講義，再整理成校內自編教材提供使用，自編教材時效性強，針對不同專業可在案例及教學內容編寫上進行調整，也可成為學生課后復習的輔導資料。建設校內國際經濟與貿易專業貨幣銀行學課程資源共享平臺，為學生課后復習、課前預習提供網絡資源庫。
（二）建設貨幣銀行學課程校外實踐基地及課內實驗室
積極與當地商業銀行、證券公司行業接觸，建立校外實踐基地，為國際經濟與貿易專業學生提供實地參觀及業內交流的場所。通過貨幣銀行學課程課內參觀學習，讓學生對貿易融資、國際結算、商業銀行運行、證券交易操作形成感性認識，鞏固課內知識，同時也為國際經濟與貿易專業學生今后就業選擇提供行業參考。利用現有的實驗室條件，增加實驗軟件購買，通過銀行類國際結算軟件的使用增強國際經濟與貿易學生對貿易結算的認識，利用證券模擬交易軟件的演示讓學生掌握證券交易的知識。
（三）轉變教學方式，強化學生自主學習能力
針對國際經濟與貿易專業學生貨幣銀行學課程的理論性教學內容，應采用案例法、研討法等方式發揮學生的主動性，通過金融案例的講解，引導學生思考金融理論在現實社會經濟環境中的應用，比如信用經濟的發展、貨幣形態的演變、商業信用形式等都可通過多樣的實例吸引學生；針對利率理論、貨幣政策、國際金融危機等理論內容，可通過課前知識點撥，課后布置討論作業的方式，讓學生自行搜集資料解決如利率對經濟的影響、我國貨幣政策的有效性、如何避免國際金融危機發生等問題，有了問題答案后可向全班同學進行講解，教師再點評。通過研討式教學，學生變被動為主動，增強學生自主學習能力。針對應用性教學內容，如資金的時間價值、金融工具收益的計算、金融衍生工具風險規避、貨幣供給量的計算等內容，可以通過課堂講解和課后布置作業方式進行學習，加強學生對金融基礎計算能力的培養。
（四）采用多維度的課程考核方式
通過考試督促課程學習是取得課程學習效果手段之一，為考察國際經濟與貿易專業學生對貨幣銀行學知識應用能力，對金融時勢熱點的分析能力及自主學習能力，可將課程考核分為幾個部分。第一，用平時成績考查對學生課堂學習積極性。觀測點包括出勤、回答問題情況、作業完成情況，占期末總成績的20%；第二，要求每一位學生在課前知識進行金融知識或金融時勢熱點分享。通過此內容調動學生關注金融熱點及現象的主動性，并通過向全班同學的陳述分享，交流金融信息，鍛煉學生的陳述表述能力。此項占期末總成績的20%；第三，期末個人知識展示。要求在學期課程結束后，每一位學生用5分鐘PPT陳述自己最熟悉的貨幣銀行學課程知識點，要求嵌入F實金融案例對知識點進行引證。通過此項內容考察學生對課程知識的掌握及應用情況，占期末總成績的30%；第四，開卷考試。用一個小時的時間進行課程開卷考試，主要考查習題課中要求學生掌握的課程知識點，鍛煉學生的實踐操作能力及計算能力，占期末總成績的30%。通過以上多維度的貨幣銀行學課程考試體系，加強國際經濟與貿易專業學生對貨幣銀行課程的積極性，力圖真實檢測學生對知識的掌握及應用情況，讓考試過程成為督促學生課程學習的過程。
摘 要：案例教學是相對傳統教學而言一種比較有效的教學方法，尤其適用于高職院校《貨幣銀行學》課程的教學。它可以激發學生學習的自主性和學習熱情，通過學生的獨立思考或集體協作，進一步提高學生認識、分析和解決某一具體問題的能力。本文在分析《貨幣銀行學》課程中案例教學法運用意義和高職案例教學特點的基礎上，闡述了教師在該課程中運用案例教學法要完成的工作以及基本環節的安排。
關鍵詞：高職；貨幣銀行學；案例教學法
一、案例教學法在高職《貨幣銀行學》課程運用的意義
（1）運用案例教學法，可加深學生對理論的理解。《貨幣銀行學》以貨幣和貨幣資金為主線，揭示了商品經濟中貨幣、信用、金融運行的完整的一般原理和規律。其理論是比較抽象的，但又是學生學習經濟基礎知識所必須掌握的，用案例輔以教學，可把抽象的理論轉變為可直觀的現實。案例教學中，學生由被動地聽，到主動思考，述說自己的觀點，參與辯論。學生的主觀能動性得到發揮，對貨幣信用理論的理解就更深入了。（2）運用案例教學，可提高學生分析和解決問題的能力。案例教學的目標旨在培養學生進行批判性、分析性的思維能力和信心，以及進行論證和說服的技能。學生必須先對有關貨幣信用的案例進行評細分析，提出自己的觀點，還要找出支持自己觀點的論據。（3）運用案例教學，可加強教師與學生課堂內外的交流。成功的案例教學，是由教師和學生共同完成的。
二、高職《貨幣銀行學》案例教學法的特殊性
（1）高職教學在案例設計上要具有針對性。高職教學案設計要針對學生現有的能力、知識結構與專業要求進行設計，使學生在學習中能得到樂趣和肯定。這是高職教學中的最重要的一點，只有獲得肯定學生才能增加信心，才能迸發出學習熱情。（2）在案例設計上應該要有較強的操作性。案例教學的設計必須細致可行，在教學過程中可能出現多種情景，教師要制定各種具體辦法來引導學生。（3）案例教學與理論教學的融合。為實現案例教學的與其它教學方式相融合，應該要求教師對課程整體的案例教學進行合理的安排，考核的重點包括是否與理論相匹配，課時安排是否合理等。
三、教師在高職《貨幣銀行學》案例教學法中要完成的工作
（1）角色轉換。在傳統的教學模式，老師是講授者，學生是被動接受者，雙方是單項交流，這種滿堂灌的教學模式嚴重忽視了學生的主體地位，過度強調教師的權威角色。案例教學已經使傳統教學模式重心重點發生根本性變化，教師應該由以前的講授者變為引導者，由理論知識的灌輸者變為知識的興趣激發者，由“權威者”變為“教練員”和“裁判員”，更由傳授知識的媒介者轉變為學生創造力的激發者和引導者，由過去單純的語言講述者轉變為講授、表演、示范、引導等多行為者。（2）構建團隊學習組織。根據我國的高職教育現狀，可將一個班級學生根據學號隨機編成幾個小組，每個小組七到八人，這些小組成員應該固定化，以便能夠長期在一起互動、交流。每個學生以小組成員的身份參與課堂討論，發言時，推選小組代表圍繞案例講述看法，而其他小組成員則為代表獻言獻策，充當智囊庫，合理分工，杜絕“搭便車”。（3）合理安排好教學進度。教師要首先把理論講深講透徹，遵循由淺入難，循序漸進，案例的準備也應該先簡單后復雜，先零散后綜合，特別是初始上課，最好要選擇學生能夠直接從教材上找到結果的案例，目的是激發學生學習興趣，增強學習信心和恒心，到后續深奧章節再準備較難較綜合的案例，以此鍛煉學生理解材料、加工材料和運用材料的目標，甚至還可以反饋教材理論知識的完善。
四、高職《貨幣銀行學》案例教學法的基本環節
（1）根據教學目的精選案例。《貨幣銀行學》案例的選擇，應最具有代表性、最能揭示所學理論、最能發揮學生潛能和優勢，最能激發學生的學習興趣和探索精神。（2）閱讀案例、分析問題。學生應先閱讀案例，掌握了解案例中的提供的信息，查閱有關資料，并進行有針對性的調查，分析問題產生的原因，做出判斷，在綜合分析的基礎上，擬出完整備擇方案，準備參加討論。（3）課堂討論。先將全班分為幾個小組，在小組討論的基礎上由各小組選派一名代表闡述本組的觀點，每名代表都應圍繞問題講述對本案的理解、分析、判斷、論證和決策過程，闡明本組的主要意見，并且發言后還應接受其他同學的質詢，以達到集思廣益、觀點共享、優勢互補的目的。（4）歸納總結。討論結束后，教師根據討論情況進行歸納總結，做出評價，評價應側重于學生的思考問題的方式、方案的合理性、決策過程、選擇事由、語言表達、論據的充分性、發言的態度等。例如在討論“我國利率市場化的風險”這一問題時，教師不能給出利率市場化一定成功或一定失敗的結論。
摘 要 江蘇省實行了“注冊入學”制度以來，民辦高職院校出現群體性學生學習能力低下的狀態，常規的教學手段遇到巨大挑戰。本文在詳細分析了這一狀態的原因和表現的基礎上，介紹了正德職業技術學院《貨幣銀行學》以考試改革為突破口的，基于ocale網絡課程平臺的，突出“應用性”和“學習能力培養”的課程改革經驗，認為對待當前學生群體，學習能力的培養應在高職教育中被放到突出位置。
關鍵詞 民辦高職 學習能力 貨幣銀行學 考核方式 教學改革
我國高等教育大眾化程度逐年加深，根據國家統計局統計，2013年我國高等教育的毛入學率達48.6%，2014年更達51%。高等教育的普及一方面讓更多的適齡學生有機會接受高等教育，為整個社會勞動者素質提高做出了重要貢獻；另一方面，高等教育大眾化導致各個層次院校的生源結構不同程度地發生了一些變化，民辦高職院校由于在招生的最后批次，最直接地感受了生源變化對教育教學造成的影響。以江蘇省為例，2011年起專科第二批次（民辦高職院校所在批次）采用“注冊入學”制度，入學成績門檻隨之被放得極低。近年來，隨著錄取比例的進一步提高，民辦高職院校學生高考成績水平出現了逐年下滑的趨勢，學生整體的學習能力也隨之下滑。
1 民辦高職院校學生學習現狀
1.1 學習心理上的偏差
（1）獨立思考能力的缺失。獨立的思考意識和獨立思考能力是任何形式、任何層次學習取得進展必不可少的條件，而現有民辦高職的學生表現為更愿意接受老師提供的現成的知識；愿意接受結果明確、路徑清晰、驗證性的任務，幾乎從不主動提出問題，也不愿意被提問，更不愿意自己去找答案；不愿意接受看起來情況有些復雜、結果不那么明朗的、有一定挑戰性任務；在被要求思考時經常性地表現為不知所措；在進行選擇時，傾向于“看看別人的”，或者“和同學商量商量”，更不愿意保持少數；在被要求解答較難的問題首先不是思考，而是從網絡上尋找答案……
這種狀態放任下去，會限制學生的視野、禁錮學生的思維，讓學生表現為唯唯諾諾，學生只可能被訓練成為知識的“存儲器”，而不是知識的“駕馭者”。無論技能培養還是能力訓練都只能是機械的、死板的訓練，達不到熟練、駕馭、提高、靈活運用的層次，更加不可能有“觸類旁通”的結果，創新、創造將變為空中樓閣、無源之水。
（2）畏難情緒重，容易產生放棄心理。任何學科、任何專業、任何層次的教育必然都會有繁、難部分，現在民辦高職的學生極其依賴教師能成功地化難為簡，期望教師能化邏輯思考為簡單的步驟操作。一旦認為教師做不到“極簡”，學生的“怨懟”情緒就會冒頭，抱怨教材、作業、課程，甚至懷疑課程設置的必要性……即使教師能夠達到學生的要求，隨著課程的深入，各部分內容的關聯性加大，學生也會產生“怎么這么難”、“ 有必要學這么難嗎”、“什么時候才到頭”等負面情緒，甚至滋生放棄心理。
這種情緒負面效果是雙向的：一方面因為成績長期處于底層，長期的挫敗感，致使他們對傳統的教學、傳統的學習模式有畏懼心理，甚至產生反感情緒。因此往往把高職階段的學習視同為“應當完成的任務”，而非“主動訴求”，課堂因而變得死氣沉沉。心理上的畫地為牢也成為煥發學習熱情、攀登學習高峰、發揮創造精神的巨大障礙。另一方面這種消極情緒會傳遞給教師，影響教師的施教情緒――教師普遍認同“寶劍鋒從磨礪出、梅花香自苦寒來”，容易把畏難情緒視為不配合，認為學生存有“不勞而獲”的心理，對其采取不理解、不諒解的態度。師生莫衷一是，教學過程容易出現相互推諉、相互指責、互不體諒的情況，更加不利于問題的有效解決。
1.2 學習習慣不佳
課前預習，上課認真聽課、做筆記，課后復習、認真完成作業，這都是掌握知識、鍛煉技能、取得好成績必不可少的學習習慣。但學生的自學意識不強；自控能力不強，課堂上時常會受手機等電子設備、網絡工具的干擾，注意力不集中，課堂效果大打折扣；嚴重依賴網絡，卻不擅于把網絡上獲得的各種信息進行甄別、分析、整理；不會做筆記，依賴于向教師索要課件，不擅于進行知識的整理、消化、吸收；課后不復習；作業不認真……這種因生源持續減少帶來的教學的“特殊性”將在今后一段時間內長期存在。
“注冊入學”制度下，民辦高職院校學生學習態度、學習心理和學習能力的變化，給其教學的組織、開展、提高帶來了巨大挑戰。傳統的以課堂為中心的教學手段、以老師講授為主的課堂模式在面對 “學習能力低下”學生群體時，收效甚微。而要在現有生源條件下要實現培養高素質、技能性人才的培養目標，僅限于完成培養方案規定的內容和環節，也很難達到預想目標。重塑學生學習信念，改變學習心理，培養學習習慣，引導學生體味學習樂趣，獲得學習上的滿足感、成就感……就變得舉足輕重。
2 正德職業技術學院結合實際進行的教學改革
在認識到學生群體巨大變化的前提下，正德職業技術學院貨幣銀行學進行了以考試方法改革為突破口，以提高課堂效益為中心，以提升學生課堂參與度的綜合性教學改革。
貨幣銀行學是金融專業的優秀職業基礎課，也是金融專業其他職業技術課程的基礎和總領，存在著體系龐大、嚴謹、理論性強的特征。高職學生還不是獨立的“經濟人”，對貨幣、信用、融資、風險等金融領域的常見現象，缺乏相關生活經驗，學習中非常依賴想象和邏輯思考，因此這門課對高職學生而言難度尤其大。即使在采用“注冊入學”制度之前，該課程也是高職金融及相關專業中為數不多的低通過率課程之一。生源狀況變化后，這門課程的課堂教學效果明顯下降：相當數量的學生課堂上注意力不集中，甚至沉湎于手機網絡，課堂上師生互動少；作業質量不高、拖拉……以這門課為試點的課程改革，更能體現“學習能力再造”的價值。
對于貨幣銀行學這種職業基礎課，學生上手操作的內容少，實驗室模擬的可能性不大，不能像職業技術課、職業技能訓練課一樣通過上手操作的辦法改變課堂沉悶的局面。針對這種狀況，我們選擇學生最為關注的考試進行改革，通過靈活、多樣的考試改革推進教學改革，結束學生的被動狀態，提高參與度，提高課堂教學效果。
首先修改了課程目標：放棄了特別強調熟練掌握基本概念、基本原理、基本理論的課程要求，增加了能力的考查比重。強調通過課程學習，學生應具備分析金融現象的意識；突出“應用”的特征，強調學生具備利用所學基本理論、原理分析金融問題、金融現象的能力。其次，修改此課程的考核方式：放棄了傳統的以知識考查為主閉卷考試的考試方式，改為以金融意識考查和金融現象為主的分析能力為主要側重點的能力考核。再次，修改了課程考核方式：改變了之前以課程終結考試為主，參考平時成績的成績評定方式，改為平時多次考核為重點的，結合課程終結考核的綜合性成績評定方式。
為推進改革，我們使用了南京世格有限公司開發的ocale 教學平臺來幫助教學。在《貨幣銀行學》網絡課程中，共同分享教學進程，教師除了提供教學課件及各種教學參考資料外，還開辟公告區和討論區，方便師生互相交流。根據課程進度，老師不定期布置各種形式的作業，有個人作業，小組作業，視頻作業……
個人作業的目的在于培養學生的獨立思考習慣，作業內容多為資料收集、整理和簡單的分析，側重培養學生信息收集、分析、整理能力，引導學生學會、利用駕馭網絡。小組作業的目的在于培養學生的交流、提高能力，希望學生能夠體味合作學習的樂趣。由于該環節成績評定部分有相當比例的成績由組內成員之間的相互評價決定，學生一般不愿意在同齡人中表現不佳，更愿意花力氣準備，更容易參加到小組討論、活動中去，因此在一定程度上能起到相互督促、相互提高的目的。由于該平臺能夠很好地和手機、iPad、數碼相機等移動終端連接，故學生可以利用手機等移動終端完成視頻作業，在視頻作業中不但能更加清晰地看到學生的表現，甚至作業完成的過程，而且有相當的趣味性，契合學生喜歡新鮮事物的心理，廣受學生歡迎。由于學生都非常在意自己的表現，準備的時間都比較長，故此類作業經常和課程完結時的考核結合在一起。結合課程進度的各項作業，很好地促進了學生理論和實際的結合，既實現了幫助學生形成良好學習習慣、提高學習能力的目的，又能方便教師及時進行指導，突出了職業教育“應用”、“實踐”的特征，再加上作業與考試相掛鉤的設定，能夠督促學生把功夫花在平時，學生的學習熱情有所激發，基于此平臺進行的課堂討論和投票也能順利進行，課堂也變得活躍、有吸引力。
以考核方式改革為引領，改變以教師為中心的傳統課堂模式，注重啟發、引導學生，變知識傳授為共同研究，充分利用現代教育教學手段，注重“再造學習能力”是貨幣銀行學課堂教學改革的中心內容。該課程取得的良好教學效果，以及對后續課程的輻射作用，使我們相信“學習能力”的再造在現有條件下有重要的意義和價值。
本文為西北政法大學教學改革研究項目《基于能力培養的貨幣銀行學教學模式的改革研究》（編號：xjy201209）階段性成果
【摘 要】 本文以自己的教學實踐為例，介紹了主題研討式教學法的概念和內涵，分析了主題研討式教學法的優勢及在教學中運用的可行性及實施的基本要求，提出了主題研討法在貨幣銀行學教學中的具體實施方案。首先是擬定計劃，組建團隊;其次是設定主題、確定方法;第三是協同研究、分組討論;第四是課堂展示、答辯對決;最后是教師點評、總結歸納。
【關鍵詞】 主題研討法;貨幣銀行學;教學應用;教學改革
貨幣銀行學是金融專業以及其他經濟、管理類專業學生必須掌握的一門理論與實踐結合緊密的專業必修課程。根據金融學專業培養目標，要使學生在掌握基礎理論的前提下，掌握金融及投資等方面的基本理論和基本技能，知曉金融理論前沿，把握金融領域熱點，從而提高應用技術能力。尤其在當前金融創新與金融改革不斷推進的時代，互聯網和信息技術革命的推動，移動化、云計算、大數據等大趨勢引發金融業重大變革。如何進一步提高教學質量，增強教學效果，增強學生的專業素養，提升學生畢業后自我生存和發展的能力，更是我們目前金融學教學的重點。結合本校經濟類、管理類學生的實際，本人在本科教學中以《貨幣銀行學》的教學為契機不斷進行嘗試和探索，在課堂教學中逐步推行的主題研討式教學方法取得了良好效果。
一、主題研討式教學法概述
1、基本內涵
主題研討法是本人在教學實踐中，將行動導向法（Handlungsorientierte
Methode）與PBL 教學法（problem-based learning）結合起來的課堂創新實踐。意指以主題或專題為起點，以學生為主體，以教師為引導，在進行了充分的前期準備基礎上，由學生在團隊合作中討論、分析并解決問題，強調學習主動性，彰顯互動式啟發式教育特色。即由教師指定、建議選取或引導學生自主選定反映重要金融理論或重大現實問題的主題，交由學生組成團隊合作自主探究、討論加以解決，從而既加強了學生對基礎理論和基本知識的理解和掌握，又培養了自主學習的能力，提高解決問題的技能。通過這種教學活動形成倒逼機制，使學生不再是被動的接受者，而是積極主動的吸收者。其精髓在于發揮問題對學習過程的驅動作用，在調動學生的主動性和積極性的基礎上，充分發揮其主觀能動性。
2、主題研討式教學法與行動導向教學法及PBL 教學法的比較
行動導向教學法是以職業活動為導向，以能力為本位（人的發展為本位）的教學。在上世紀八九十年代，德國在職業教育的教學實踐中成功運用并推行此方法。該行動導向教學法為德國職業教育的長足發展做出了重要貢獻，隨著德國在職業教育中取得的出色經驗和成果，也使得各國紛紛效仿。PBL教學法是以問題為導向，以學生為中心的教學方法。由美國醫學教授Barrows于1969年首創，并在加拿大McMaster大學醫學院進行教學實踐，效果良好。隨后，因荷蘭的馬斯特里赫特等世界名校的推行而主要在醫學院校日趨流行。
二者的共同特點都是強調人（學生）的主觀能動性，確定學生學習的主體地位;都是一種以學生為主體、以能力培養為終極目標的教學理念。強調學生心、腦、手的綜合運用，調動學生的學習積極性，充分發揮他們的主觀能動性，培養學生的創新能力。教師通過設計具體教學情境和有針對性的教學活動，引導學生在課堂上積極參與，讓學生在一系列的課堂活動中主動發現問題、共同探討問題的癥結，最后解決問題。
當然，二者的特色也十分鮮明：前者重在職業技能的教育和培訓，后者主要運用在臨床醫學的教學實踐中。而我們普通高等學校的金融專業人才培養，并非等同于職業培訓，又具有自身的專業特點，不僅僅要強化金融實務和操作技能的培養，也不能忽視對金融理論知識的學習和掌握。
為此，本人在教學實踐中總結的主題研討法，既借鑒上述兩種教學法的優點，又充分結合了本校的實際。
（1）堅持“以學生為本”的教學理念，將“能力培養、素質教育”貫穿其中。培養、強化金融學的思維方式，運用金融學基本原理引領、培養學生的思路，將相對枯燥、復雜的金融學理論興趣化、簡單化，強化對金融實務操作技能的培養，提高學生的學習熱情和興趣。
（2）以教師傳授知識為基礎，以學生的積極參與為優秀，以探索問題為契機，以提高學生專業素養為目標，真正實現雙向、互動式的教學過程，充分體現金融學教學內容的基礎性和前沿性、理論性和實踐性相結合。
（3）不是單一的職業技能的教育和培訓，也不是單一的模塊化教學。根據教學實踐，這種“全體參與、分工明確、有講有辯、結合現實”的主題研討及學生講授等環節，能夠充分調動學生的積極主動性，變“被動接收”為“主動吸取”，顯著增強分析問題的能力，提高語言表達能力和思辨能力，培養團隊精神。
二、主題研討式教學法的優勢及在教學中運用的可行性
首先，通過主題研討式教學法，可以培養學生的相關專業素質，對于學生們多方面綜合能力的鍛煉是大有裨益的，包括文獻檢索、信息處理的能力，獨立思考、團結協作的能力，歸納總結、邏輯推理的能力，分析問題、解決問題的能力、語言及文字表達能力等等。這顯然符合“能力培養、素質教育”的基本要求。
其次，通過主題研討式教學法改變了傳統的“老師教，學生學”的單一模式，為學生們營造了一個輕松、主動的學習氛圍，使其能夠自主地、積極地暢所欲言，充分表達自己的觀點，且便于與大家進行知識點和信息的交流，能夠很好地培養學生的學習興趣，極大的調動積極性，變被動學習為主動學習，有利于激發學生的創新思維。
再次，通過主題研討式教學法，在主題研討的前期準備及實施過程中，使得學生對自己的學習狀況和能力有一定把握，及時地發現自身在知識儲備及專業知識學習中的問題。盡早發現，盡早糾正，盡早解決。
最后，從“貨幣銀行學”的內容上講，理論性強、實踐性突出，既包括貨幣、信用的基本理論、金融市場、金融機構、商業銀行、中央銀行、貨幣政策、貨幣需求與供給、通貨膨脹和通貨緊縮等傳統內容，又涉及商業銀行內控制度、巴塞爾新資本協議、利率理論及我國利率體制改革、金融市場理論的最新發展、金融監管理論及制度、金融衍生工具、新興金融組織、金融危機理論、貨幣理論的新發展等內容，這些理論性及實踐性很強的知識模塊便于開展主題研討法，做到“學習中研究，研究中學習”。
三、運用主題研討式教學法的基本要求
1、以教師為引導
首先，要求教師具有豐富的教學經驗，專業知識完備，知識結構完整;既熟諳本專業、本課程，又要掌握相關學科知識;更好地發揮引導作用。其次，對所帶學生有一定程度的了解。即通過平時與學生的交流，大致了解學生的學習能力、學習狀況和程度，以便主題設定的難度與廣度符合學生的實際水平。第三，要具備組織管理能力，掌控課堂節奏、活躍課堂氣氛，充分調動學生積極主動參與和自主地完成，否則難以達到預期效果。
2、以學生為主體
這種主題研討式教學法的開展，是以學生作為學習的主體，從而需要學生的充分參與配合，從準備資料開始，就要組成團隊，依據主題（或商議主題），在老師的指導下去檢索文獻、查閱資料，與團隊成員齊心協力、積極探索、交流溝通、總結整理，最終得出最佳結論。
四、主題研討法在貨幣銀行學教學中的具體實施方案
1、擬定計劃，組建團隊
首先，在教學中根據自愿原則，由學生自由組合，每組由6-8 名學生組成。這樣，每個班大致分成5個組左右。制定相關規則，強調有效溝通和團隊合作。其次，每組推薦、自薦或協商確定組長及主講、副講人選。然后，明確各成員的具體分工，向學生講解文獻檢索、資料搜集的相關方法。
2、設定主題、確定方法
設定研討主題是主題研討教學法開展的關鍵環節，因為主題選擇是否恰當直接影響到研討教學法的成效。關于主題的選擇，既可以由老師根據教學大綱及教學計劃，教學重點及難點，設立若干特定主題，也可由學生根據所學專業知識、國內國際熱點問題及結合自身興趣點選取主題，并提前兩周以上確定，給予學生充分的時間進行研討準備。實施過程中，有幾點需要注意：一是避免主題單一，注重多樣化。既要有反映金融理論的，也應側重于金融難題或者時事熱點，比如利率理論、利率市場化改革、互聯網金融。二是主題難易度應適中，工作量適中。三是有明確的指導思想、確定的研究范疇、適當的研究方法。
3、協同研究、分組討論
主題設立以后，學生利用課余時間，根據組別及主題，分工合作，查閱文獻、搜集資料、集中討論、梳理要點、整理框架、總結結論。要求學生最終形成2000字以上的文稿，并制作成ppt。以“存款保險制度”為例，該組學生首先根據所學金融安全及相關理論，結合國際以及我國現實經濟狀況和金融制度，查閱搜集資料文獻后，充分吸收、討論和修改，確立重點，了解該制度的歷史沿革和在我國的發展歷程，具體的制度設計和安排，以及道德風險問題。在最終形成的結論中既加深了對金融安全理論和存款保險制度理論知識的認知，又掌握了現實的制度設計和安排，并合理地反映同學們的爭議和思考。
4、課堂展示、答辯對決
這是主題研討教學的優秀環節。其他組的同學可以針對這個小組同學的匯報提出問題或質疑，而該小組成員必須做出回應。這樣一個答辯的過程目的在于通過質疑、答疑的反復過程，將研討進一步深入下去。
首先，小組研討之后，每個小組派出主講及副講在課堂上匯報自己小組針對這一主題所做的工作以及所形成的主要觀點。主講及副講一邊展示ppt，一邊闡述本組主題、介紹思路、闡明觀點。這既是向大家展示本組主題研討成果的重要一環，也是鍛煉學生展示自我、提高語言表達能力的機會。其次，報告團隊展示及闡述結束后，鼓勵其他組同學提出問題或質疑，該組成員短暫討論后由主講及副講以外的成員進行回答及解釋。在這一問一辯的過程中，提高了學生對主題的認知程度、團結協作的默契程度及臨場應變能力。
5、教師點評、總結歸納
在學生匯報和辯論的整個過程中，教師隨時關注并掌握時間、控制節奏，適時調節氣氛，注意學生講、答、辯中的亮點、疏漏甚至錯誤等，及時給予適當地啟發、指導及點評。其中，點評應著重發現問題、分析問題、解決問題的思路、方法，比較各團隊的觀點，客觀評價其優缺點，并達成基本共識。如果個別團隊勇于創新，能夠突破所學知識框架，提出有建設性的觀點，應給予充分肯定。
總之，對教師而言，這是教學理念的變革，它顛覆了以教師為主體進行知識傳授的被動模式，以引導學生主動獲取知識、解決問題為主的互動模式。對學生而言，這是學習方法的創新。通過本人多年的教學實踐，這種方法深受學生歡迎并取得較好的教學效果。但仍存在一些局限和問題。比如，學生在課堂展示和答辯環節的機會不均，尤其是那些內向、不善表達的學生更應得到鍛煉和鼓勵;總課時偏少，若能增加至周學時4課時的話，就能提供更充分的時間保障。
摘 要：《貨幣銀行學》課程在管理學、經濟學、專業中占有優秀的地位。隨著現代社會經濟的飛速發展，金融對整個社會的經濟起著重要的作用。因此，為應對未來社會人才的需要，各大院校逐漸對其他非經濟類的專業也開設了《貨幣銀行學》這門課程。為此，結合教學實際情況，針對金融數學專業開設《貨幣銀行學》課程的相關教學方法、教學內容等方面進行探討，并提出相關改革建議。
關鍵詞：貨幣銀行學；金融數學；教學方法；教學研討
《貨幣銀行學》這門課程在中國高校的教育發展史上已有六七十年的歷史，伴隨著中國社會經濟的不斷發展，該課程在教學內容、教學方法上也在不斷發展和完善。作為管理學、經濟學的優秀課程，它對該學科建設及發展起著重要的作用。尤其改革開放之后，我國的經濟迅速發展，使人們意識到經濟的重要性。各大院校也相繼對其它非經濟類的專業開設《貨幣銀行學》這門課程，為學生未來的職場發展做好鋪墊。下面將主要針對金融教學專業學生開設《貨幣銀行學》課程的教學內容、教學方法等方面進行討論。
1 關于金融數學專業開設《貨幣銀行學》課程的必要性
從培養目標去看，對于高等院校的金融數學專業的學生而言，他們未來之后將在金融、保險、投資、金融證券等部門從事經濟建模、經濟方面的分析及金融產品的設計等相關的工作，這些工作大部分都與金融相關。因此，為了培養該方面的專業人才，各大高校基本都在該專業課程的基礎之上開設了《貨幣銀行學》這門課程，幫助學生理解并掌握金融方面的基礎知識，對他們今后的職業發展及繼續深造打下了良好的基礎。
2 分析金融數學專業學生學習《貨幣銀行學》課程的利弊
從金融數學專業的課程設置方面可以看出，該專業的大部分課程都是數學類的基礎課程。相對于經濟類、管理類的專業而言，該專業的學生具有良好的數學功底，邏輯思維能力較強，這使得他們在運用數學工具去分析和處理一些經濟類的相關模型及數據預測等方面具有一定的優勢。然而，局限性體現在他們對經濟類的專業知識方面的掌握相對薄弱。因此，在學習《貨幣銀行學》這門課程時，對某些知識點不能全面并深刻的理解。這就不僅要求學生課后利用業余時間多專研該方面的知識，并要求教師在講課的時候就教學內容、教學方法等方面要有所改革與創新。
3 對金融數學專業開設《貨幣銀行學》課程的教學研討
由于金融數學專業的學生學習《貨幣銀行學》課程具有自身的優勢又具有一定的局限性，因此，在教師教學的時候應做到因材施教、有的放矢。
首先，就《貨幣銀行學》課程的教學內容而言，由于金融數學專業的課程設置中數學專業類課程較多，而經濟類的課程相對較少。因此，學生學到的經濟類的知識相比經濟類專業的學生就顯得少了許多，無論就學科知識的深度或廣度而言都是薄弱的，而《貨幣銀行學》作為經濟類專業的基礎課程，其重要性不言而喻。因此，結合金融數學專業的特點，在內容上，應將該課程的知識內容進一步拓寬，不重要的內容可以適當的進行刪減，比如在介紹信用的產生和發展這部分內容，就可以簡明扼要地講述其主要內容，不重要的部分就可以不講。而與《貨幣銀行學》課程聯系比較緊密的相關經濟類的基礎知識就可以增加進來。這樣能更好地幫助學生了解更多的經濟類專業知識，為學生今后從事相關方面的工作奠定基礎。
其次，就教學方法而言，各大院校所開設的《貨幣銀行學》課程大多采用的是傳統的教學方法。無論是經濟類的還是非經濟類的專業，顯然這種教育方法具有自身的局限性，尤其對于非經濟類的學生，他們本身所掌握的經濟類的基礎知識就相對薄弱，知識面較窄，因此這種教學方法較難適應這類學生。對于金融數學專業的學生而言，這種教學方法也不是很適應他們。因為就該專業的特點而言，其學生的數學功底較好，而經濟類專業基礎知識薄弱。所以，教師在教學的時候應根據其特點，制定教學方案。其一，可采用多媒體教學，這樣可以形象、生動的將知識講授給學生，他們也較容易接受。其二，在課堂中多增加案例，尤其與現代生活、經濟相關的。這樣可以讓學生體會到該課程的知識與日常生活息息相關以及該課程的重要性。同時，幫助學生將知識應用到實踐當中，鍛煉他們應用知識的能力。其三，可適當帶學生去參觀一些公司、金融企業，了解這些企業的運營狀況，這樣可以培養學生的學習興趣，讓他們在實際當中去發現問題，進步解決問題。其四，根據專業特點，在講到某些抽象的邏輯性較強的理論時，應在這里幫助學生去深挖這部分知識，運用數學的邏輯思維去理解掌握該內容，甚至運用數學的工具看能否有所創新。
最后，貨幣銀行學這門學科雖然經歷了幾百年的發展歷史，體系已經相對成熟，但到目前為止，依然還存在一些經濟學家仍未解決的問題。隨著社會經濟的不斷改革與發展，相信在將來還會有更多的金融類的問題有待解決。因此，培養學生發現問題、解決問題的能力是有必要的。鑒于此，在教學過程中，可以結合教材內容，適當提出幾點目前經濟學家還沒有解決的熱點問題，引領學生去思考、討論。一方面可以激發學生的學習興趣，另一方面，可以有助于培養學生的科研能力及創新能力。當然，在教學實踐中，作為教師也應該不斷的總結和反思自己的教學，在教學方法和教學技能上不斷提高與創新。同時，應多了解該學科的發展情況，多與同行及知名的學者進行溝通、探討。
摘 要：行動導向教學法是從國外引進的一種教學模式，它革除了傳統教學中教師滿堂灌的弊病，讓學生充分發揮主觀能動性，增強他們的行動能力。文章從行動導向教學法的內涵入手，分析了“貨幣銀行學”課程運用行動導向教學法的可行性，并提出了行動導向教學法在“貨幣銀行學”中運用的策略。
關鍵詞：行動導向教學法；貨幣銀行學
行動導向教學法是20世紀60年代由英國瑞恩斯教授首先提出。并受到許多國家的認可與推廣，尤其在20世紀80年代受到職業教育界的熱烈歡迎，德國是將行動導向教學法成功運用于教學實踐的國家之一。由于德國十分重視職業教育的發展，又加上它的職業教育辦得很有特色，所以很多國家紛紛仿效德國的做法，吸取它在職業教育領域的先進經驗。而行動導向教學法為德國職業的長足發展所作的貢獻有目共睹，因此，學習德國先進的教育模式的重要一項就是對行動導向教學法的吸納。中德兩國于2001年開始了職業教育層面的項目合作，德國教育專家Peter Alexander將行動導向教學法運用在中德合作項目中，他指出行動導向教學法有利于培養學生的專業能力、行為能力、社會能力、創造能力[1]。雖然這一教學模式推動了職業教育的高質量發展，但是作為一種教學模式，只要能培養高素質，富有競爭力的就業者，就可以為任何領域的教育所運用。正如著名社會人類學家費孝通先生所言：“各美其美，美人之美，美美與共。”
一、行動導向教學法的內涵
行動導向教學法因其獨特的教學效果受到教育界的關注，所以學界對它的研究從未間斷。僅其含義的解釋就可歸納為四點，一是認為它就是案例教學法、項目教學法的綜合；二是認為它是一種組織教學的方式，重在強調學生在課堂教學中的主動性；三是認為這是一種訓練學生技能的教學模式；四是它是以行為或工作任務為主導方向的職業教育教學改革策略。行動導向教學法成為德國“雙元制”教育模式中典型的教學方法。它以先進的應用型教育理念受到世界教育界的高度肯定。其實，與其說它是一種教學方法，不如說它是一種以學生為主體、以能力培養為終極目的的教學理念。它更強調學生心、腦、手的綜合運用。而對它的含義我們可這樣理解，為調動學生的學習積極性，充分發揮他們的主觀能動性，培養學生的創新能力。教師通過設計具體教學情境和有針對性的教學活動，引導學生在課堂上積極參與，讓學生在一系列的課堂活動中主動發現問題、共同探討問題的癥結，最后解決問題。通過這種教學活動使學生不再是被動的接受者，而是積極主動的吸收者。行動導向教學法采用案例教學法、角色教學法、項目教學法、頭腦風暴法、模擬教學法、引導文教學法、任務驅動教學法等有多種具體形式完成教學任務。
行動導向教學法既遵循了學校的教學規律，也尊重了學生的認知規律，并視學生為學習過程的主體和中心，培養學生的自我管理能力和解決實際問題的能力。學生在學習過程中通過獨立思考或集體合作的方式獲取信息、制訂并實施計劃，最后進行自我檢查和相互評價。教師在課堂活動中只起協調和組織作用，引導學生完成自己知識體系的建構。
二、“貨幣銀行學”運用行動導向教學法的可行性
“貨幣銀行學”之所以運用行動導向教學法，是由這門課的教學目標、傳統教學方式的弊端、本門課的授課內容、學生未來的職業特點決定的。首先，這門課的教學目標就是培養學生的專業素質，即學生獲取信息、加工信息、理解問題、分析問題、解決實際問題的能力。另外還要具備一定水平的語言表達能力、文字處理能力、溝通交流能力。這一教學目標正暗含了學生在做中學、學中做，也符合行動導向教學法的教學要求。其次，傳統的填鴨式教學方式，讓學生變成了尺碼、款式完全相同的批量產品，抹殺了學生的個性，也就扼殺了學生的創新能力。這種教學形式已經成為我國教育發展的瓶頸，使我國的創新型人才越來越少，進而阻礙了我國經濟的發展水平。再次，“貨幣銀行學”的內容可以整合為貨幣、信用、金融機構、金融市場、國際金融和金融調控六個模塊，這幾種模塊在必要的時候還可靈活組合，便于使用行動導向教學法中的案例教學法、角色教學法、項目教學法、模擬教學法、引導文教學法、任務驅動教學法。最后，金融崗位不僅需要較強的理論知識，更需要過硬的操作技能。采用行動導向教學法中的角色教學法，讓學生模擬銀行存儲業務中的某一場景，全班學生個個充當不同角色，體驗自己未來工作崗位，在學與練中加深對課堂知識的理解與消化。同時也鍛煉了他們的口頭表達能力、組織協調能力、交流溝通能力。
三、行動導向教學法在“貨幣銀行學”中的應用
行動導向教學法重視案例和解決實際問題的教學，讓學生進行自我管理式的自主學習，將教學內容與實際應用密切聯系起來，教學內容貼近實際生活，容易激發學生的學習興趣[2]。行動導向教學法作為一種鍛煉學生動腦動手，培養學生勤思考、善創新、會協作等能力，將知識與能力緊密結合的教學模式，它在課堂中的運用包括咨訊、計劃、決策、實施、檢查、評估六個環節[3]。每個教學環節都有相應的教學目標與要求，能力培養的要求，工作方法的要求，完成時間的限制。教師先確定教學項目，再把項目分解為若干任務，每個任務又可設計成一個教學小情境，而每個教學小情境都要按照這六個教學環節展開。簡單地說，咨訊就是教師從授課任務的整體出發設計教學任務，給學生提供理解學習任務的要求、組成部分及各部分之間的相關性，必要時還要告訴學生課前所需資料的獲取途徑。計劃便是學生進行適當的分組，尋找與教師所給任務相關的一些信息，各小組對整個工作任務自主設計，最后拿出完成工作任務的具體步驟，制訂工作計劃，擬定檢查與評價工作成果的各項標準。決策是學生把擬定的計劃與評價標準上交教師，師生共同探討，找出已有方案的不足之處，并尋找知識的欠缺點，再通過教師的教學或相應的附加學習項目來補充完善。實施就是學生在以上的工作基礎之上，按計劃獨立完成工作任務，當然可以使用案例引入、角色扮演、任務驅動等多種渠道進行。還要對活動的相關內容加以文字記載。教師在整個活動過程中只是作為一個指導者，及時發現問題，給予學生有效的引導與幫助。檢查是在工作任務完成以后，學生將具體的任務完成情況與先前擬定的評價標準加以比照，各小組檢查自己的工作成果，并填寫完整的檢查單。完成了檢查任務之后就要進行最后一個環節即評價，學生首先展開自我評價，陳述自己對工作過程和結果的看法，接著師生共同討論評價結果，最后提出不足以及下一步改進的措施與方法。
如何將行動導向教學法成功引入自己的課堂是我們教學的難點，但是一旦操作成功就會產生不可估量的教學回報。如學生由被教師牽著鼻子走變為課堂教學的活躍分子；默默無語的學生會在各個活動場景中顯露自己的優缺點，便于教師更好地因材施教；自卑的學生會變得自信，自大的學生會懂得尊重別人；“手機控”狀態下的學生會主動與其他學生交流；同班同學的了解度會增高，減少了相互間的摩擦。我在“銀行貨幣學” 中運用行動導向教學法，經過幾輪的授課之后總結教學的經驗教訓，粗淺地掌握了某些章節使用行動導向教學法的案例，現將“貨幣”一章的知識點加以整合之后的教學過程進行陳述。
項目：貨幣的演變，職能及其他的制度問題。完成本項目旨在讓學生深入理解貨幣的歷史形態、貨幣演變的原因、貨幣的職能、貨幣的制度等問題。為了順利實現教學任務可分五個環節進行。
第一，擬定計劃。筆者任課的班級共有28名學生，可把他們分為四個小組。事先給學生提供了一些有關貨幣發展知識的資料，讓每個小組將自己手中的資料展開解讀，搜集并處理信息，共同探討。設計出貨幣演變的歷史場景。與此同時還要找出貨幣演變的原因及貨幣的相應職能與制度。
第二，制定決策單。各小組上交擬定的工作計劃和評價標準，各小組的同學展開討論，找出決策單中存在的問題，提供修改意見，完善工作計劃。教師指導學生在方案設計上要穿插貨幣演變的原因、貨幣職能、貨幣制度等知識點，引導學生明確貨幣制度的重要性。
第三，模擬現實場景。四個小組的學生將自己的計劃單付諸行動，第一小組表演實物貨幣在當時人們生活中的使用情況。這一組的6名同學，搬來了他們預先設計好的布景，時間定格為遠古時代。他們使用的貝殼剩余量巨大，就拿著多余的貝殼來到某一堆放剩余物品的地方，將自己的物品放下并拿走自己急缺的食鹽。第二小組重現了金屬貨幣和鑄幣作為流通貨幣的歷史時期。第三小組將可兌換的信用貨幣作為自己的道具，成功再現了貨幣形態發展史上的重要時期。第四小組聯系當下的貨幣特點，把不可兌現的信用貨幣演繹得惟妙惟肖。四個小組結束了自己的表演，他們完全投入到自己所演繹的時代中，身臨其境地了解了貨幣的演化歷史。臺下觀看的小組也做好了對表演小組的評價。我們制定的評價標準如下：語言表達能力、知識點的穿插、各環節的連貫性、模擬的真實度、特殊的創意。
第四，檢查工作。對比各小組實現擬定的計劃，檢查缺失。各小組都能夠順利地完成教師布置的任務，但語句的表述能力與集體協作能力較弱，仍需繼續努力改進。
第五，評估工作。先由小組相互評估，再由教師指出不足和改進意見。如第二小組在表述金屬貨幣的流通時，沒有明確地說出秦朝為金屬貨幣的出現做出了不可估量的貢獻這一點。為此，要求學生查閱秦朝歷史，解決這一問題。還有第四小組對貨幣制度中的“紙幣本位制”理解不透徹。建議學生查看新中國成立之后的我國貨幣制度。
行動導向教學法已在高職院校廣泛運用，已經被實踐證明是切實可行的。其實，本科院校何嘗不是將理論知識有效應用于實踐的高素質綜合性人才作為自己的培養目標呢。因此，我們在課堂教學中也可嘗試運用行動導向教學法。只要有效使用，就會提高教學質量。
【摘要】貨幣銀行學是不少經濟管理類專業的基礎理論課程，但對高職高專非金融類專業如會計學、財務管理、國際貿易等專業而言，貨幣銀行學的教學應在體系全面、深淺適度，案例教學、提升趣味，實踐教學、注重應用，考核改革、強化實效等方面進行不斷的探索并逐步形成適合自身的特點方能達到事半功倍的效果。
【關鍵詞】高職高專 非金融專業 貨幣銀行學 教學改革
貨幣銀行學是研究貨幣流通和金融體系運行一般規律，以及兩者與經濟發展之間關系間理論與實踐相結合的學科。該課程是不少經濟管理類專業的基礎理論課程，但對高職高專非金融類專業如會計學、財務管理、國際貿易等專業而言，貨幣銀行學的教學應不斷進行改革并逐步具備適合自身的特點方能達到事半功倍的效果。具體而言，其教學改革應在以下幾個方面加以強化：
一、體系全面、深淺適度
貨幣銀行學的基本內容是從貨幣起源入手，研究貨幣理論、信用、利息等，在此基礎上分析金融機構的產生和發展及其運作方式，最后落腳到對金融規律的把握和運用――貨幣政策的制定和實施。因此，要讓高職高專非金融類專業學生了解貨幣流通規律及銀行運作體系及銀行實踐，一方面，貨幣銀行學必須在教學內容的廣度上確保課程體系的全面性。一般而言，其課程內容應包括貨幣與貨幣制度、信用與利息、金融機構體系、金融市場、商業銀行、中央銀行、貨幣供求與均衡、貨幣政策、國際金融、金融與經濟發展等個部分，以讓學生對貨幣銀行有一個總體的把握；另一方面，在教學內容的深度上要注意深淺適度。要照顧到高職高專學生的理論基礎，特別是要明確非金融類專業學生由于不以在金融領域從業為就業導向、其學習本門課程在目的定位上與金融類專業必然存在差異。為此，這就要求在教材選擇上盡量選擇使用面廣、認可度高的適合非金融類專業使用的教材，最好是高職高專通用教材，教材內容及編排體系應基本符合高職高專學生的認知特點，同時注意知識覆蓋面應基本涵蓋，重要的原理和模型既要有基本的論述，又要盡量避免采用復雜的純推導過程以提高知識的可接受性；在具體教學過程中，還應進一步根據所在學校及所在專業的具體特點對教學的內容安排及層次做出恰當的取舍。
二、案例教學、提升趣味
首先，對于所有的經濟管理類專業而言，由于其所涉及的不少課程均普遍存在一方面理論性較強、而另一方面學生對經濟現實情況的了解或基礎又很少的問題，因此案例教學從來都是一種非常有效、值得大力提倡的教學方法。而高職高專旨在培養社會經濟發展所需要的應用型、技能型人才，因此在貨幣銀行學教學過程中運用案例教學法能夠讓學生在課程學習中不斷積累行業知識及經驗、耳濡目染，養成與社會經濟發展緊密相連的思維習慣，從案例中學習到要成為合格的社會應用型專業人才所必需的職業素質及技能，有助于學生職業素養的養成和應用型綜合素質的提升，加快學生的專業化、社會化培養進程。同時，運用案例教學本身也是高職高專貨幣銀行學課程教學的內在需要。貨幣銀行學案例教學能夠將豐富的經濟、金融案例運用于理論教學之中，將顯著提升學生的學習興趣和趣味，使課程教學生動形象、課堂氛圍積極活躍、教學效果良好。此外，社會經濟的發展及經濟金融浩如煙海的實踐也為貨幣銀行學實施案例教學法提供了非常豐富的素材。例如，在近期，中國經濟發展速度趨緩，中央銀行運用包括降低銀行存款準備金率、基準利率等貨幣政策以刺激經濟增長；去年到今年的中國股市暴漲以及今年6月、7月的暴跌，全民論股、大學生炒股等均可以成為非常新鮮出爐的案例。當然，在案例教學中，一定要讓學生以不同的形式參與其中，強化師生間、生生間的互動以提高案例教學法在貨幣銀行學課程教學中的成效。
三、實踐教學、注重應用
為提高非金融類專業高職高專學生的實踐能力，在教學體系改革中，從人力、物力和時間上加大實踐教學的投入，應讓學生有充裕的時間和良好的環境進行實踐知識的學習。顯然，貨幣銀行學課程必須強化實踐教學，而其具體的形式和內容改革則應與課程在培養人才過程中的定位相適應，體現培養目標的要求，重視能力的培養與動手操作能力的訓練。貨幣銀行學課程的實踐教學主要包括如下四種形式：一是查驗性實踐。如組織到商業銀行營業部，現場開展對銀行客戶和銀行從業人員的調查訪問，觀察商業銀行所在的經營場所及其內在設施，了解商業銀行經營業務的種類與具體流程；在商業銀行經營場所學習各種票據業務如支票、本票、匯票的處理；在商業銀行外匯業務部門學習外匯交易的有關知識及基本流程。二是參與性實踐。如在金融專業實訓室模擬或實盤參與股票、期貨的買賣；在給定利率及還款期限的前提下計算房地產市場抵押貸款的還款額；具體參與個人理財實踐等。三是辨析性實踐，如以中國人民銀行在今年連續下調存款準備金率及銀行存貸利率為例進行討論并預測央行的后續行為，將課程學習的全體學生分組并賦予小組課下討論、課堂上講演的責任，并由此展開小組間的討論、最后形成相對一致的看法及結論。四是調研性實踐。如：深入了解中國銀行業特別是商業銀行改革的歷程，親身感受商業銀行特別是國有控股商業銀行從業人員的工作，分享商業銀行的經營經驗及可以從中汲取的經營教訓；堅持理論聯系實際，親身感受廣東省特別是珠三角區域產業轉型升級、新型城鎮化的脈動、進程以及商業銀行在此進程中應該提供、實際提供的金融支持。堅持以上四種類型的實踐教學并將其貫穿于整個教學過程中，必將極大地激發學生學習的積極性、主動性和創造性，使教學質量得到明顯提升。最后也是最為重要的意義在于：通過實現貨幣銀行學等課程實踐教學全方位、立體式的教學功能，將培養并提高學生發現、分析、解決復雜的實際問題的能力，也將為學生今后步入實際工作崗位打下堅實的基礎。
四、考核改革、強化實效
對于高職高專專業來說，由于其以培養應用型專業人才為基本宗旨，因此，在培養過程中必須重點設計基于以能力為優秀的評價體系，而能力是知識、技能和態度的綜合整體。為此，在非金融類專業高職高專的貨幣銀行學課程教學過程中，必須改變以一張試卷評定學生課程成績優劣的傳統做法，而應大力改革考核方式，強化學生學習的實際效果。具體可以考慮從以下三個方面入手：首先，既要考核理論學習的成效，更應考核實踐教學學習的成效。在理論考核方面，一方面應降低期末考試及期中考試在全部成績評定中所占的比例，增加各章節日常理論考核成績在總成績中的占比；另一方面，實踐教學成績在總成績中的占比應該提高到與理論考核成績占比大體相當甚至更高的水平上來，以真正強化培養學生聯系理論聯系實際的能力、動手能力、綜合分析的能力。其次，要改革考核的具體方式，將課堂考核、期中考核、期末考核、課堂提問、課后習題、小組討論、課程論文、實踐教學報告、虛擬實訓考核、實戰（如股票實盤）績效考核等多種考核方式有機地結合起來，從多個維度、多個方面對學生的學習成效進行更加科學和更有針對性的考核。最后，考核的主體也應多元化，課程教師不再是考核并直接給出考核成績的唯一主體，學生小組內成員之間、不同小組學生之間、實驗室管理人員或實訓教師、校外指導老師、校外實踐單位等均可成為學生學習成效及能力（素質）水平的考核主體，如此則可從很大程度上降低乃至有效消除單一評價主體評價難以避免的主觀性及偏向性，使考核結果更加客觀、公正。
作者簡介：胡朝舉（1968-），男，重慶人，韓山師范學院經濟與管理學院副院長（主持工作）、管理學博士、經濟學副教授，畢業于西南大學經濟貿易學院，現主要從事金融學、經濟學教學研究工作。
摘 要 貨幣銀行學是經濟學類和金融學類相關專業本科生開設的一門金融基礎理論優秀課程，在金融知識學習中占有重要地位。本文結合工作實際，對貨幣銀行學課程建設和教學方法改革提出自己的看法，以期對課程教學有所幫助。
關鍵詞 貨幣銀行學 教學方法 改革
作為金融類課程的一門基礎課，貨幣銀行學主要講授貨幣、銀行以及金融市場等三大部分內容，其主要目標是通過課程講授，使學生能對貨幣銀行方面的基本理論有全面的認識和理解，對貨幣、信用、銀行之間的內在關系及其運動規律有較系統的掌握，并能通過課堂學習和課外學習，了解國內外金融問題的現狀，掌握分析金融問題的正確方法，培養解決實際問題的能力，為進一步學習其它相關金融專業課程打下堅實基礎，因此，做好貨幣銀行學課程建設的各項內容具有重要意義。
1 貨幣銀行學課程建設的現狀
近年來，通過對貨幣銀行學課程的教學實踐和進行的相應課程建設，在課程組的共同努力下，盡管取得了一定的成績，但仍存在一些問題，諸如由于課程組成員有的管理工作責任重大，有的在繼續攻讀學位，教學科研各個方面的任務都比較重，個別成員花在課程建設項目建設上的時間比較少;由于教學任務比較重，大多教師除了承擔全日制學生本科的教學和指導任務外，還有較多的研究生課程和專業學位碩士課程的培養任務，因此，工作量過大使大多成員投入精力不足;有的只是注重課堂上講授金融理論而對金融實驗或實習重視不夠，這些都制約了該課程建設質量的提升。
因此，本文認為，貨幣銀行學在課程建設方面還是首先應從做好師資隊伍建設著手，進一步加強教學內容建設、實踐教學建設以及教學質量建設，尤其是應改進教學方法，進一步加強實踐教學的建設，以彌補單純依靠理論教學帶來的不足，實現理論和實踐緊密結合。
2 貨幣銀行學課程建設的要點和思路
2.1 將師資隊伍建設視為貨幣銀行學課程建設目標實現的靈魂
課程建設目標的實現在一定程度上與課程相關教學老師直接相關，教師的知識構成、閱歷豐富程度、對前沿的把握等都將影響該課程的建設效果，因此，在貨幣銀行學課程建設過程中，要首先將師資培養放在第一位，通過積極組織、動員老師參與各類對外學習、學術交流、進修等活動，不斷提升教師的科研與教學能力;與此同時，應積極鼓勵青年教師不斷提高學歷層次，不斷擴展知識層面，不斷通過科研促進教學內容的豐富，提高對教學內容在縱向和橫向上的把握。除此之外，還可邀請區域金融機構的相關負責人或業務人員直接針對某些問題進行探討，加強與金融機構的不間斷交流，促進貨幣銀行學教師在學術視野和金融業務方面以及理論與實踐的結合中提升自己對金融學科的掌控。
2.2 將教學內容建設視為貨幣銀行學課程建設的基礎
教學內容建設是課程建設中的重要基礎，學生的學習主要是以教學內容為依據的，因此在選用有影響力的教材方面和教學大綱制訂和修訂方面以及緊跟時代步伐方面，應始終選用國內使用度高、評價較好的教材作為授課教材，同時，堅持貨幣銀行學課程的集體備課制度，通過集思廣義，加強教學內容和教學方法的大討論，形成了良好的教學氛圍，確保順利完成的每節課程內容有要求有質量有特色。
2.3 將實踐性教學建設視為貨幣銀行學課程建設的重要支撐
貨幣銀行學課程內容中無論是講貨幣還是講銀行，還是講金融市場的平衡以及宏觀金融政策等，對于剛接觸該課程的同學來講，難免具有抽象化的感覺，無法達到感性認識，從而影響學生對一些重要理論和知識的理解和掌握。因此，課程組教師在講授相關章節過程中，針對理論性課程實踐教學難以創新的特點，一方面可以充分利用金融機構的實物票據或單據在課堂上進行展示，引導學生進行感性認識，另一方面可以通過網絡模擬增強學生對相關內容的直觀操作性，或是通過帶領學生親自前往相關金融機構面對面地講授，實地考察，實地提問，實地操作，且在此過程中不斷穿插現實中的案例，從而既可以使學生加強實踐認知，又可以提高學生的思維創新能力和對金融實際問題的解釋能力，很好地實現用實際案例將理論與實踐很好的結合。
2.4 將教學質量建設視為貨幣銀行學課程建設的根本
課程建設的根本目標是提升教學質量，盡管目標尚未有統一的衡量教學質量的指標體系，但只要能使學生既掌握了理論，又會應用理論，并能將理論和實踐相續相結合就算基本達到了教學目標。因此，既要鼓勵青年教師不斷加強自身學習，多聽其他老師的課程，通過相互研討、相互聽課、相互借鑒等形式，不斷提高自身的講課水平，同時，做好“院―系―課程組”聽課和學生聽課的方式加強對該課程組教師授課質量的質量監控和考評，確保教師精心準備，認真授課，教學質量穩步上升。
3 以教學方法改革提升課程建設質量
課程建設目標的實現過程是教學方法改革的過程，通過教學方法的不斷改革，將達到事倍功半的效果，因此，課程組老師可以結合當前金融領域中的熱點難點問題和前沿問題，分別采用金融案例與金融專題研討相結合、學生課前自學與教師啟發式教學相結合、金融模擬與金融調查分析相結合、金融教學和科研相結合以及重難點專題講授法、“請進來”等教學方法改革，全力提高貨幣銀行學的課程教學質量，實現該金融類基礎課程建設目標和教學目標的雙重實現。具體來講，主要要求做到：
（1）金融案例與金融專題研討相結合。該教學方法目的是為了幫助學生加強對貨幣銀行學基礎理論、概念的理解，積極借鑒國內外現實發生的金融案例，結合所講貨幣銀行學的內容進行分析探討，并以此擴展成為課后進行金融專題討論的方向，這樣既講清了理論，又使理論與實踐相結合，既說明了理論與現實之間的差異，又能用這些理論的發展來解釋現實金融經濟，從而拓寬學生分析貨幣、銀行、金融市場等問題和解決此類問題的思維能力，并增強其實際操作能力。
（2）學生課前自學與教師啟發式教學相結合。貨幣銀行學作為金融學的基礎理論課程，在內容講授中需要學生先行進行預習，然后再由老師在課堂中進行講授，且應經常采用啟發式教學，鼓勵學生開始動腦筋，進行創新型思維能力的培養，這樣能夠較快地讓學生從理論的學習中轉變到自我思考和理解過程中去，更容易在理解的基礎上掌握所學基礎理論和內在金融學原理，更好地實現對整個金融市場的認識。
（3）金融模擬與金融調查分析相結合。金融調查分析是進行金融類課程學習的主要環節，通過課前調查，時刻關注我國金融發展趨勢，給予現實金融經濟發展有一個明確的判斷，進而結合當下某個金融熱點問題，通過進行相關理論假設，通過一定的貨幣銀行學金融模擬軟件，指導學生對該金融現象進行金融模擬實驗，一方面可以通過金融調查和分析來加深對現實金融發展情況的了解和理解，另一方面又可以通過金融模擬增強學生對貨幣銀行學的實際操控能力，極大提高學生的理論和實踐應用能力。
（4）貨幣銀行學教學和科研相結合。教學與科研相結合是大學授課過程中的一個重要內容，授課教師在努力探索貨幣銀行學教學內容和教學方法改革的新思路和新方法的同時，應當在貨幣銀行學教學中采取教學與科研相結合的模式，有重點地培養一批貨幣銀行學基礎理論扎實，科研功底較強的優秀學生，從而實現貨幣銀行學學生基礎理論和科研水平都有一個大幅度提升。
（5）貨幣銀行學重難點專題講授。重難點內容講解方面，貨幣銀行學課程組的全體教師要集中對課程教學中的重點、難點問題進行研究，集體編寫并緊跟時代步伐及時修訂貨幣銀行學重難點釋疑和案例分析，為不同層次的教師和學生提供更好的學習、理解、釋疑機會，促使貨幣銀行學教學質量穩步提高，以達到明顯的學習效果。
（6）采取“請進來”的教學方法改革。貨幣銀行學是金融學的基礎課程，可以在條件具備的情況下，通過學院或是系積極邀請國內外著名的貨幣銀行學教師或是相關研究的學者前來學校進行專題授課，引導學生聆聽講座，通過專家的講解，既開拓了學生的視野，增強了學生對貨幣銀行學相關金融問題的深層次理解和認識程度，又提高了學生對該門課程理論的掌握程度和對實踐的應用能力，更好地達到課程學習的目標。
【摘 要】文章通過問卷調查表明了實驗教學對《貨幣銀行學》課程的現實意義，然后設計了該門課程的實驗輔助教學體系。包括實驗教學的模擬模塊設計：教學內容實驗設計、實務技能實驗設計、數據資訊實驗設計。利用Blackboard在線教學平臺建立動態的實驗課程體系和雙向反饋的實驗教學溝通和評估過程。
【關鍵詞】貨幣銀行學；實驗教學；實踐
實驗輔助教學是當前在國外金融教學中得到一定應用的適應新形勢人才培養要求的創新教學模式。2012年，國際高等商學院協會（AACSB International）的北美認證會員院校有36%配置了金融實驗室，提供金融市場、風險、分析和咨詢等模塊學習。
當前，我國現代本科教育觀念經歷著由培養業務型人才向全能型人才的改變，這使得本科教學從過早專業化向通時化和基礎化的要求轉變。與此同時，我國金融體系的融合和深化進一步加劇，銀行、證券、保險、期貨、信托等各金融行業混業趨勢明顯，金融行業市場化和國際化程度進一步加深，傳統的課堂式教學已經不能滿足金融專業通才的培養需求，這對金融專業基礎化教育的寬度和廣度提出了新的要求。
國外實踐經驗表明，實驗教學有助于提高融合化、市場化和國際化趨勢下的金融學本科生通識教育的質量。首先，實驗教學體系可以將教學內容和真實市場進行有針對的集成，滿足金融專業日益外延的基礎教學要求。第二，實驗教學可以動態調節教學方案，培養具備各類實際金融問題解決能力的專門化人才。近年來，伴隨互聯網金融創新和金融脫媒，現代金融業信息量大大提升，金融機構人才需求也呈現應用性、技術性、研發性和市場性等動態要求。實驗教學可以建立市場模擬，培訓學生動態數據分析能力，也可以集成銀行、證券、期貨、會計、財務、法律、IT等多種行業操作軟件、專業分析軟件和資訊數據庫軟件，培養學生各類實際金融問題的解決能力。
一、《貨幣銀行學》課程實驗輔助教學改革的意義
（一）傳統課堂教學方式與新的教學需求之間存在沖突
《貨幣銀行學》作為金融學專業最重要的理論基礎課程，其傳統課堂教學方式與新的教學要求之間存在沖突。首先是課程教學內容體系的穩定性與金融實踐發展的動態性之間的矛盾。《貨幣銀行學》是一門研究金融領域各要素及其基本關系與運行規律的課程，現代信用經濟和金融市場快速發展要求該課程教學保持一定先進性和動態性，這與以課堂講授為主的教學內容體系的穩定性存在內在沖突。其次，單一性的課程教學內容體系和多層次、多樣性的學生需求之間的矛盾。不同專業和層次學生的知識結構和特性決定了其需求、側重點、教學方案、教學內容應該體現差異性，這與傳統集中式課堂教學模式存在沖突。再次，基礎理論教學與金融人才社會需求之間的矛盾。傳統教育模式下過分強調理論基礎知識傳承，忽視了對學生實踐能力和創新精神的培養，學科本位導向的課程結構和教學模式也難以適應應用型金融人才的培養要求，導致人才供給與需求的部分脫節。第四，傳統集中式授課模式與互動式教學要求的矛盾。傳統教學模式是“老師教什么，學生學什么”，而互動式教學模式是“學生想學什么，學到了什么”，是建立在學生為中心，教師為引導的新型教學秩序上的，這一點在傳統課堂式集中教學環境中是很難實現的。
（二）課程實驗輔助教學改革的必要性和意義
針對上述矛盾，筆者對所在課堂學生需求進行了調研，發放并回收有效問卷212份。調研數據表明，超過七成學生認為現有課堂教學和教材不能滿足匹配他們對該課程信息需求，反映了增加實驗教學部分的內源需求。另外，雖然對課程的貨幣供給、貨幣政策調控、宏觀經濟數據和金融市場資訊等問題較為感興趣，但只有不到20%的學生養成了每周獲得相關信息的習慣，超過八成的課程信息需求沒有被滿足，因此增設實驗教學模塊是滿足學生實際需求的。
因此增設實驗模塊，推進《貨幣銀行學》課程的實驗教學改革是其內在邏輯和需求的。一方面，實驗教學可以滿足課程內容動態變化的要求。金融活動市場化、國際化和金融課程微觀化、學科交叉化趨勢決定了《貨幣銀行學》課程內容的動態更新需求。實驗教學可以通過專業資訊平臺24小時不間斷更新教理論、知識、市場行情和資訊，滿足動態化的課程教學需求。另一方面，實驗教學可以滿足復合型應用金融人才的培養要求。現代金融學科表現出了微觀化、交叉化、融合化趨勢，本科金融教育也開始強調“寬口徑，重實踐”培養要求，實驗教學可以強化微觀方向課程內容建設，如金融市場、公司金融、資本市場、投資銀行、家庭理財、公司理財等。也可以引進相關行業軟件和系統培養復合型人才的實際應用能力。如引進教學軟件，開展模擬銀行、投資理財等實驗教學活動；引進金融信息資訊交互系統，培養具備經濟分析、財務會計、法律管理、數據處理、電子商務等多學科知識背景的應用型人才。
二、《貨幣銀行學》課程實驗輔助教學的模擬模塊設計
（一）教學內容實驗設計
現有《貨幣銀行學》教學在涉及計算、數據、數量關系等與實務關系緊密的問題時，以PPT為主的教學工具，在講授相關內容時難以對相關專業術語和市場特征進行直觀表達，因此要讓學生體會到教學內容中的動態特征需要借助實驗教學的靈活手段。
根據我院省級精品課程《貨幣銀行學》教材，教學內容大致可分為貨幣與信用、金融市場和機構、貨幣供需和政策三大部分。其中可以對接實驗設計的教學內容有：現值和收益率；貨幣、資本、衍生品市場；貨幣層次劃分；信用倍數擴張；貨幣政策傳導和工具等。在上述內容的授課中，可以通過例題設計、網站導航、市場軟件等方式創造直觀的教學情境，取得更佳的教學效果。
（二）實務技能實驗設計
問卷顯示該課程教學對象未來就業偏好以金融機構為主，因此在相關內容授課時可結合一定的實務技能實驗項目訓練。如金融機構和市場中的商業銀行經營管理章節，對于商業銀行的表內、表外、中間業務，負債和資產端項目，現金、信貸和結算等操作性很強的內容講解時可以設計商業銀行實務模擬實驗，關聯商業銀行內部軟件，從操作層面對銀行各項業務的開展進行直觀掌握。又如講授貨幣政策章節中的央行貨幣政策工具內容時，除了對課本基礎知識的介紹外，嵌入對央行實務政策工具操作的分析實驗，如央行公開市場業務動態、準備金工具、利率政策、常備借款便利等。
（三）數據資訊實驗設計
該門課程教學實踐中涉及到大量的市場資訊數據，如貨幣供應量、社會融資總量、信貸增量、貨幣乘數、貨幣、股票、期貨、銀行間拆借市場等，并且數據是高頻更新的。因此掌握反映宏觀經濟形勢的資訊數據必須借助于相關數據分析軟件，在此基礎上設計相應的實驗項目。比如選擇與課程高度相關的數據表單，如M1、M2、MB、每周貨幣凈投放/回籠、投資出口消費數據、定期跟蹤并觀察規律；又可利用實驗室的金融市場模擬交易軟件讓學生直面全球股票、債券、期貨、外匯等的金融市場交易實況，進行市場模擬交易，培養實戰經驗，把握市場運行規律，這樣的教學效果是非實驗的靜態教學方式無法取得的。
三、《貨幣銀行學》實驗輔助教學的互動平臺構建――Blackboard
為了保證實驗輔助教學改革的效果和完整性，除了相關課程實驗設計之外，還需借助適應該種教學方式的教學系統。我校近年來開始推行Blackboard在線教學平臺，在全球3000多家高校得以應用，該平臺可以加載實驗項目、實驗反饋、同步交流、信息共享等功能，可以滿足實驗教學設計方案的對接需要，即可發揮學生在教學過程中的自主性、創造性和主動性，又發揮教師在教學過程中即時引導啟發、監控教學過程的主導作用。
（一）建立動態的《貨幣銀行學》實驗課程體系
Blackboard系統致力于信息技術與教學的全面深度融合，恰好匹配實驗教學過程的設計需要，實驗教學可以嵌入整體教學過程的包括教學大綱、課堂練習、閱讀材料、作業、測試評估等各個環節，從而形成完整的教學方案。在建立實驗課程體系時，通過不同欄目設置導入實驗學習板塊，包括實驗案例操作、實務軟件、數據資訊軟件、結果反饋和測試、專題研究等，并且將相關教學資源實現共享，向推薦學習研究課題相關的專題資源、網站鏈接等。由于Blackboard可以進行課程定制，學習者只需登陸在線教學平臺即可獲得對應進程的學習和信息資源。
（二）建立雙向反饋的實驗教學溝通和評估過程
實驗教學方案項目繁多，涉及內容較廣，要達到優質教學效果，就需要建立一套及時準確地了解學習者學習情況的機制。通過Blackboard的小組設置、討論版、聊天組、隨堂測驗、在線考試等板塊，教師可通過實驗操作結果反饋了解學習進度，并隨時了解學生課堂未掌握的部分問題及時予以解答。并通過討論版、小組、聊天群實現教師與學生、學生與學生之間的交互學習，還可將學生操作模擬軟件的結果進行排名，激發學生的自主學習興趣。另外，Blackboard教學系統向教師提供了學生表達教學效果的平臺，教師可根據學生意見隨時調整教學方案，激發教學雙方的靈感，實現教學相長。
作者簡介：徐瀅（1984- ），浙江余姚人，講師，博士，研究方向：貨幣理論政策。
【文章摘要】
本文旨在通過對歷史的方法之含義及其重要作用的介紹，結合貨幣銀行學課程主要知識內容及其顯著特點，就如何在貨幣銀行學課程理論教學中運用歷史的方法引導學生有效地認識貨幣銀行市場作出一些示范性的基礎探索。
【關鍵詞】
貨幣銀行學；歷史的方法；理論教學
1 歷史的方法之含義及其重要作用
馬克思主義哲學基本原理告訴我們，應該用發展的眼光、聯系的觀點去看待和分析問題。一件事情的發展總有其來龍去脈的演變過程，如能對事情探本溯源，則對其今天之所以如此的現狀也才會有更加深刻的認識。正是在這個意義上，史學界有一句名言：一切歷史皆是當代史。民國時期著名思想家梁啟超在《中國歷史研究法》一書中，第一句話即對什么是歷史有如下定義：“史者何？記述人類社會賡續活動之體相，校其總成績，求得其因果關系，以為現代一般人活動之資鑒者也。”因此，所謂歷史的方法就是從“這是一段歷史”、“這是歷史發展的結果”的思想和思維認知角度，去看待我們所要學習與研究的那些事物。
根據歷史的定義，我們可以明白，抱定歷史的方法去認識事物，對我們理解和把握事物，無疑具有不可替代的作用，至少在這幾方面，歷史的方法其作用是明顯的：一是幫助了解事物本身的由來及其演變；二是認識到有些事情的發展是有其客觀規律性的，用于經濟領域則極有助于明了諸如“貨幣金融是市場發育的產物”等等大量存在的類似的觀點；三是可以在了解事物由來演變的過程中探知不同地區國家發展階段的差異性所在；四是只有在更深入地認識了當前面臨現狀的古今中外淵源之后，才可以更好地把握現狀、改善現狀或預測發展方向。因此，歷史的方法在學習和認識事物過程中的重要作用是無可替代和不容低估的。
2 貨幣銀行學課程理論教學的主要知識內容及其顯著特點
貨幣銀行學是大多數本科院校經管類專業的一門基礎優秀課程，性質地位重要。雖然教材版本不同，編寫體例和知識結構都存在不同程度的差異，但根據筆者對一些比較常見、使用較多的部級規劃教材的分析，該門課程理論教學的主要知識內容是明確的，大致都包括如下一些共同的基本部分：貨幣、信用、金融市場、商業銀行、中央銀行、貨幣供求、通脹通縮、金融創新、開放金融等等。
縱觀該門課程理論教學的主要知識內容，我們可以歸納發現其一個顯著的特點，即不管是貨幣、信用、金融市場，還是商業銀行、中央銀行、金融創新等，都涉及到它們的產生、發展與演變，更涉及到中西方在貨幣銀行市場產生、發展與演變方面的一些不同比照。這個顯著的特點，為貨幣銀行學課程理論教學中歷史方法的運用創造了極大的可能性和存在空間。而歷史的方法之巨大思想和思維認知價值，無疑將對學生有效地學好貨幣銀行這一比較復雜的市場的知識產生重要的催化作用，使他們從貨幣銀行市場的龐大體系、數量眾多的名詞概念、種類繁雜的專業術語等等表象中解脫出來，把握這一無形虛擬金融經濟和有形實體產業經濟的緊密聯動，從而能更好的領會與掌握貨幣銀行市場的特點和運行規律。
3 歷史的方法在貨幣銀行學課程理論教學中的運用
明了了歷史的方法之含義，清楚了貨幣銀行學課程理論教學的主要知識內容及其顯著特點，現在我們可以通過一些具體事例，就歷史的方法在貨幣銀行學課程理論教學中的運用作出一些示范性的基礎探索。
3.1 運用歷史的方法對貨幣信用的知識進行學習
貨幣的問題，主要涉及到貨幣及貨幣制度的產生、發展與演變經歷，涉及各階段的幣材、貨幣形式、貨幣制度種類、優缺點等，這些都是可以從大量歷史知識、事實、故事的角度去進行教學內容、教學素材的組織提煉的。如果豐富了這些教學素材，經過這樣的教學過程，學生無疑會對貨幣產生發展的客觀性形成具體而微但又深刻的認識，并可以充分發揮想象，進一步討論或預測歐元、亞洲元、人民幣國際化、500元乃至1000人民幣的發行、未來貨幣等等一系列極具想象與拓展空間的話題。
信用的問題，主要涉及信用的產生，信用的形式種類發展，信用工具類型變化，對利息本質的古典、近代與現代學派觀點等問題。這些知識的課堂理論教學，不僅很多內容本身是一個理論界定問題，并且由于教材的編寫體例和規范性，使得其理論性更強，學生學起來就會覺得枯燥乏味，但如果在教學過程中我們能抱以一個歷史的方法，從歷史的角度引導學生思維去認識和分析，都將起到事半功倍的作用。
3.2 運用歷史的方法對金融市場和金融機構的知識進行學習
金融市場的知識講述中涉及的一個重要問題是成熟金融市場形成的基本條件。這是一個理論性相當強的問題，涉及到商品經濟的高度發達、金融為實體經濟提供服務、金融市場和實體經濟的關系、金融立法與金融機構的健全、政府宏觀調控與監管的適當等抽象性、宏觀性和理論思辯性較強的一系列問題。如果不能用歷史的方法，對中西方金融市場的發展進行一個比照性的研究，而是泛泛的向學生介紹一下這些觀點，學生學習和理解起來就會存在比較大的困難與障礙。而通過對中西方金融市場發展運用歷史的方法進行一個比對性分析，學生學習起來就會感覺生動、有形和可理解得多。
金融機構的學習中涉及到商業銀行、非商業銀行和中央銀行三大類金融機構的知識，運用歷史的方法，對中西方商業銀行的起源、業務種類及收入占比變遷，非商業銀行的產生發展、具體種類、業務現狀，中央銀行產生的歷史必然性、央行職能變遷、銀行獨立性、中西方金融機構歷史與現狀對比等進行學習和認識，就能夠有效地避免理論說教與灌輸，實現課程理論教學的生動、有形和具體化。
3.3 運用歷史的方法對金融市場的特殊運行規律進行學習
貨幣銀行市場雖然是為實體經濟提供金融服務的，但由于其本身的知識智力密集型、高度專業等特殊性，導致其行業門檻較高，在國內外都存在一定程度的金融服務和人才的壟斷性，也導致其本身存在獨特的一些運行機制體制與規律，與實體經濟市場差異較大。因此，如何理解金融市場的這些特殊運行規律，就顯得尤為重要和復雜。這一點，在金融衍生品的交易上表現得最明顯。只要說到金融衍生品，我們頭腦里面馬上浮現的就是復雜的專業名詞、交易規則、定價機制等等。如果我們能以歷史的方法去分析看待金融衍生品，了解其產生緣由及發展演變過程，就能相對簡單然而足夠清晰地把握其復雜的術語和交易規則。當然，對于這些復雜的知識學習，生巧還是要多花一些勤學熟練的功夫。我們在此只是強調，運用歷史的方法去學習會掌握得更生動具體和高效。
經過一些教學積累，筆者認為，運用歷史的方法進行貨幣銀行學課程理論教學是有成效的。那么，其他經濟管理類課程是否可以做到？希望能在以后的教學實踐中作出答復。
[摘 要]本文指出新金融發展形勢下傳統貨幣銀行學教學體系不足，分析了補充實驗教學的必要性，然后提出應用、技能和專業層面的分層次實驗輔助教學體系設計和完善軟硬件、創新實驗方案、完善考核體系等實施路徑。
[關鍵詞]貨幣銀行學 實驗教學 改革
一、引言
未來一個時期是我國向金融強國邁進的關鍵時期。金融競爭的實質是人才競爭。劉桂梅（2011）指出，未來金融業將表現出國際化、信息化、個性化、特色化和混業化趨勢，客觀上對高校金融人才培養提出了新的要求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》指出高校要注重高素質專門人才和拔尖創新人才的聯合培養。實驗教學是一種適應新形勢人才培養要求的創新教學模式，在國外金融教學中已得到一定應用。國際高等商學院協會（AACSB International）的北美認證會員[1]有36%配置了金融實驗室，提供金融市場、風險、分析和咨詢等學習模塊。
國外實踐表明，實驗教學有助于開展市場化和國際化背景下的金融學本科生通識教育。現代本科教育觀念正經歷培養業務型人才向全能型人才的轉變，這要求本科教學通時化和基礎化，而非過早專業化（王學武，2003）。過去二十年我國金融體系融合化大大拓寬了基礎化教育的寬度和廣度，銀行、證券、保險等金融行業混業趨勢明顯，金融市場化和國際化程度加深，傳統課堂式教學已經不能滿足金融專業通才的培養需求，而實驗教學可以通過系統平臺集成貨幣市場、證券市場、商品市場等基礎知識和實時資訊，滿足日益拓延的專業基礎教學要求。此外，實驗教學有助于培養應用型專門人才。據王東升（2008）估算，我國各類金融機構每年新增人才需求在50 萬左右，并呈現應用性、技術性、研發性和市場性等全新動態需求。伴隨移動物聯網發展和金融創新，現代金融業信息化趨勢顯著，對知識授予為主的傳統課堂教學提出挑戰，而實驗教學可以通過模擬真實市場，針對性地培訓學生動態數據分析能力，訓練學生成為融匯金融、會計、財務、數學、信息、計算機等多學科知識，運用多種行業環境軟件、專業分析軟件和資訊數據庫工具，處理各類實際金融問題的專業化人才。
二、貨幣銀行學實驗教學改革的必要性
貨幣銀行學是金融學專業最重要的理論基礎課程，隨著現代金融體系的深化發展，現有課堂教學方式存在以下矛盾亟待解決：第一，基礎理論課程教學內容體系的穩定性與金融實踐發展的動態性之間的矛盾。貨幣銀行學是一門研究金融領域各要素及其基本關系與運行規律的課程，現代信用經濟和金融市場快速發展要求該課程教學保持一定先進性和動態性，這與以課堂講授為主的教學內容體系的穩定性存在內在沖突。第二，基礎理論課程教學內容體系的單一性和各層次學生需求多樣性的矛盾。貨幣銀行學課程內容有40%比重是自主性教學，需要根據不同專業、層次學生的知識結構和特性確定教學側重點、設計教學方案、選擇教學內容以體現差異性。這與傳統集中式課堂教學模式是不匹配的。第三，基礎理論教學與金融人才社會需求之間的矛盾。傳統教育模式下過分強調理論基礎知識傳承，忽視了對學生實踐能力和創新精神的培養，學科本位導向的課程結構和教學模式也難以適應應用型金融人才的培養要求，導致人才供給與需求的部分脫節。第四，傳統集中式授課模式與互動式教學要求的矛盾。傳統教學模式是“老師教什么，學生學什么”，而互動式教學模式是“學生想學什么，學到了什么”，是建立在學生為中心，教師為引導的新型教學秩序上的，這一點在傳統課堂式集中教學環境中是很難實現的。
針對上述矛盾，進行貨幣銀行學課程實驗輔助教學改革勢在必行，它可以順應金融活動市場化、國際化、融合化趨勢，滿足培養多層次應用人才的需要。這是由于：第一，實驗教學可以滿足課程內容動態變化的要求。隨著金融活動市場化、國際化和金融課程微觀化、學科交叉化趨勢，貨幣銀行學課程內容也需動態更新。金融實驗教學通過專業資訊平臺24小時不間斷更新舊理論、知識、市場行情和資訊，并結合相關內容的實驗項目設計，滿足課程動態化的教學需求。第二，實驗教學可以滿足不同專業、不同層次的多樣性教學需求。針對金融專業和非金融專業、本科和碩博學生的不同培養要求，實驗教學可以通過網絡教學平臺的靈活運用（如Blackboard系統），對不同專業學生“因材施教”，定制教學方案和課程側重，采用多樣考核方式，以培養“術有專攻，博采眾長”的多層次高級人才。第三，實驗教學可以提高資源效率，實現實驗室優化利用。高校金融實驗室的規模、結構、形式和設備基于計算機技術、網絡技術和多媒體技術架構，因此需要增大實驗室使用率來提高資源共享化，實現效率優化。課程實驗教學可以試行和推廣實驗室開放制度，提高實驗室的利用率，提高投資效益。 第四，實驗教學可以滿足復合型應用金融人才的培養要求。70年代以來，現代金融學科表現出了微觀化、交叉融合化趨勢，本科金融教育也開始強調“寬口徑，重實踐”培養要求，貨幣銀行學課程也不例外。實驗教學一方面可以加強微方向課程內容建設，如補充一些金融市場、公司金融、資本市場、投資銀行、家庭理財、公司理財的前沿性理論。另一方面，可以通過軟件和系統運用和實踐培養復合型應用人才。如引進教學軟件，開展模擬銀行、投資理財等實驗教學活動；引進金融信息資訊交互系統，培養具備經濟分析、財務會計、法律管理、數據處理、電子商務等多學科知識背景的應用型人才。
三、貨幣銀行學課程實驗輔助教學體系設計
結合貨幣銀行學課程教學大綱和分類人才培養要求，表1將實驗教學課程體系分為理論基礎、技術基礎和數據資訊三個層次，設計了相關對接課程，補充了原有教學大綱的動態教學內容，側重訓練學生的理論運用能力、職業和專業技能以及挖掘分析數據能力，滿足不同類型、專業、學歷的多層次教學需要。
