發布時間：2022-03-30 09:21:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇德育案例范文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【摘要】高職德育課是對學生進行思想道德教育的主渠道、主陣地，如何發揮德育課主渠道、主陣地的作用，德育課教學方法的選擇至關重要。高職德育課的理論性較強，單純的理論講授缺乏吸引力，大多數學生重視專業知識的學習和實踐技能鍛煉，對德育課的學習不感興趣。解決上述問題的有效方法就是在德育課教學中運用案例教學法。案例教學法具有其它教學方法不可替代的作用，教師在德育課的教學中要正確運用案例教學法，發揮案例教學法的作用，促使學生主動參與、樂于學習、積極探究、交流合作、相互提高。
【關鍵詞】高職 德育課 案例教學法
案例教學法就是通過對一個案例的描述、分析，總結歸納出所要講授的基本概念、基本原理和基本知識的一種教學方法。這種教學方法體現了現代教育理念，能夠增強德育課的吸引力，提高學生的綜合能力，對學生具有誘導、激勵作用和協調作用。
一、案例教學法在高職德育課教學中的作用
在高職德育課教學過程中，教師根據教材內容、教學任務、教學目的、學生的實際情況，運用案例教學法，充分發揮案例教學法的作用，必將達到較好的教學效果。案例教學法在高職德育課的教學中具有以下作用。
（一）案例教學法體現了現代教育理念。案例教學法改變了以往教師講學生聽的單項知識傳授，學生被動學習的學習方式，采取的是師生互動的雙向知識的學習，學生由被動學習變為積極參與的主動學習，師生之間有了充分的交流溝通空間，學生的參與度加大，對教師的要求更高了。教師在備課過程中要緊緊圍繞教材內容，花費更多的精力，從浩如煙海的資料中，選擇具有正能量的典型案例。在課堂上組織學生進行學習、分析，與學生一起探討，相互提高，培養學生、分析問題、解決問題的能力，提高學生總結、歸納的能力。
（二）案例教學法能夠增強德育課的吸引力，提高學生的綜合能力。德育課的教學是一個動態過程，學生在學習過程中不應該是被動的，更不是一個機械的接收教師傳授知識的接收器，而是具有獨立思考、健全人格、豐富生活閱歷的活生生的人。這就要求教師在教學過程中千方百計地激發學生主動學習的內在動力，教育引導學生如何學習，學習什么，如何做人，如何做事，糾正不正確的認識等等。案例教學法是一個增強德育課吸引力，提高學生綜合能力的有效途徑。一個案例是現實社會或現實生活中有血有肉的真實事例，具有豐富的思想內涵，有的凝聚了正能量，有的可以吸取反面的教訓。通過對案例的描述、分析，能夠吸引、激發學生運用所學知識和生活閱歷、經驗分析問題和解決問題，從而提高學生發現問題、解決問題的能力和歸納總結的能力等等。
（三）案例教學法具有誘導、激勵的作用。一個活生生的德育課教學案例，不但可以喚起學生的心理注意，增強學生學習的注意力，激發學生的學習興趣、求知欲望，調動學生主動學習的積極性和參與課堂互動的熱情，保證教學秩序有條不紊的進行。而且能夠誘發學生深入思考案例反映出的道德問題和包含的人生哲學，思考發生在自己身邊的事情，明確自身應該做什么，不應該做什么。
（四）案例教學法具有協調作用。選擇符合教學內容、貼近實際、貼近生活、貼近學生的德育課案例進行教學，既能消除德育課教學給學生造成緊張不安的心理，又能營造一種和諧寬松的課堂教學氛圍。德育課教學，一方面要求教師在教學過程中傳授知識、培養學生分析問題、解決問題的能力、提高學生的思想道德覺悟，另一方面要求教師在教學過程中與學生進行互動，進行真摯的情感交流。學生在學習過程中，一般都會產生緊張不安的心理，另外，德育課本身有著與其它課程不同的特點，有的問題比較抽象，不容易理解掌握，學生的學習興趣不夠濃，而案例教學法通過師生之間的交流溝通，營造了和諧寬松的課堂學習氛圍，消除了學生緊張不安的心理，發揮了協調師生間關系的作用。
二、如何正確運用案例進行高職德育課教學
在高職德育課教學過程中，如何正確運用案例教學，是一個值得深入思考和探討的問題，要完成教學內容、教學任務、達到教學目的，正確運用案例教學，必須在案例的收集、選擇、運用的方法上進行探討。
（一）案例的收集。德育課教學案例的收集途徑很多，主要有以下幾種：
1.資料收集。資料收集就是指教師通過閱讀大量的與德育課教學有關的資料，進行案例收集的方法，是常用的、間接的方法，也是最基本的案例收集方法。教師通過閱讀大量的圖書、報刊雜志、不同版本的教科書和教學參考資料等，進行案例收集。尤其要注重收集在社會上、理論界、學術界引起人們高度關注思考的、有爭議的案件，是德育課教學的最好案例。這樣的案例不但能夠說明一般的理論問題，而且能夠讓學生發現理論與實踐之間存在的盲點，從而激發學生積極參與、主動學習和探討意識、興趣。
2.網絡收集。網絡收集是指教師通過不同的網站進行案例收集的方法。隨著現代信息技術的發展，網絡給人們提供了學習的平臺。是教師收集資料、備課的最有效的渠道。由于網絡信息多，內容更新快，教師可以通過網路收集到最新的典型案例，運用到德育課教學中，增強說服力。
3.實踐收集。實踐收集是指教師在社會、生活實踐中進行案例收集的方法。每個人都生活在現實社會中，德育課教師也不例外。深入社會、深入實踐、深入生活進行調查研究，是德育課教師義不容辭的責任。德育課教師通過在社會實踐中收集案例，通過收集發生在自己身邊的真實故事，并把收集到的案例運用到教學過程中，更能生動形象地說明問題，更好地體現理論聯系實際，收到較好教學效果。
（二）案例的選擇。
選擇符合教學內容，準確反映基本原理的案例。通過資料收集、網絡收集、實踐收集到的案例，并不一定都適合德育課的教學內容，因為，德育課的內容包含了許多基本原理，德育課教學所選擇的教學案例，必須要包含或者準確說明德育課中的某一個基本原理或知識點。同時，德育課中的許多基本原理貫穿于不同的章節中，因此，在德育課教學過程中，要想讓學生真正理解和掌握某一個基本原理，作為德育課教師，不但要精心闡述、論證德育課中所涉及的基本原理，而且要通過案例的具體描述、分析進行說明，做到理論與實際的緊密結合。這就要求德育課教師，對收集到的案例進行深入地思考，分類選擇。選擇那些與教學內容聯系密切、具有說服力的、準確反映基本原理的案例。
選擇案例的原則。如前所述，德育課教學內容包含了許多基本原理，有的還貫穿于不同的章節中，德育課教師在對收集到的案例進行分類選擇時，必須堅持以下原則：目的性原則、科學性原則、針對性原則。
1.目的性原則。所謂目的性原則，就是依據教學內容，圍繞教學目的進行案例選擇。選擇案例的目的是為了更好地把德育課的內容和基本原理講清楚，讓學生全面掌握所學內容，準確理解和把握德育課所講授的基本原理，提高學生分析問題、解決問題的能力，因此，教師必須依據教學內容、圍繞教學目的進行案例選擇，做到有的放矢，切記脫離教學內容和實際的純粹的選擇案例。
2.科學性原則。科學性原則是指選擇案例要始終堅持以科學思想為指導，從現實社會和生活中選擇真實的故事，也就是以事實為依據。德育課教學不同于其他課程的教學，德育課是培養學生做人做事、具有高尚思想道德情操的課程，選擇的案例必須要準確說明德育課的基本原理，因此，教師在選擇案例時，必須選擇具有科學思想、聚集正能量、使學生能夠產生正確思想認識的案例，杜絕選擇具有非科學思想的案例。
3.針對性原則。針對性原則是指選擇案例要針對德育課教學中某個章節、某個基本原理、某個知識點，尤其是針對教學的重點和難點，選擇適合教學內容的案例。案例是為了更好地說明教學內容，是為教學內容服務的，所以案例的選擇不能脫離具體的教學內容，如果案例選擇脫離了具體的教學內容，再好的案例也不能說明教學內容，更談不上什么教學效果。
（三）案例的運用。運用案例教學是為了說明教學內容、達到教學目的一種方法，所以，運用案例教學要跳出案例看案例，正確運用案例。
1.案例的運用以具有正能量的案例為主。在德育課教學過程中，應以運用具有正能量的案例為主，那些反映社會陰暗面的案例對學生會產生不利的影響，盡量不要在教學中運用。另外，運用的案例既要簡單，又要說明問題，復雜的案例，最好不要運用，避免產生負面影響。
2.案例的運用在精不在多。在德育課教學過程中離不開案例，但是，并不是運用的案例越多越好，過多地運用案例，不但占用了課堂教學時間，而且會影響基本理論、基本知識的講授，對學生是不利的，因此，在教學過程中應避免過度地運用案例，要根據教學內容有目的、有意識的運用即簡單明了，又能說明問題的案例，突出一個“精”字。
3.案例的運用要適時更新。任何一個案例都有特殊的適應范圍和時限，即使同一個案例能夠在不同的教學內容中都能運用，也不能反復運用，如果在德育課教學過程中，一味地反復運用某一個案例，不僅會影響學生學習的積極性，而且會影響教師在學生心目中的形象。
所以，根據教學內容運用不同的案例，要適時更新，每一個案例最好運用一次，說明一個基本原理或知識點，最多使用兩次。
作者簡介：
宗永順（1962.09-），男，漢族，山東省昌邑市人，研究生，副教授，職務：人文社科部主任，研究方向：思想政治理論教育與方法。
中職德育課的基本理論抽象而深奧，教師在課堂教學中應想方設法引進案例教學，將具體的、現實的社會生活情境引入課堂，幫助學生了解社會的紛繁復雜性，提高他們的學習興趣。案例教學有利于調動學生的積極性，有利于學生能力的培養。
德育課基本理論本身就比較抽象，加上中職學生中很多是文化課學習的失敗者，所以德育課堂教學存在著“學生難管、教師難教”的尷尬局面。為了激發學生探究知識的興趣，提高他們的學習積極性，我在課堂中適時引入了案例教學，為學生鋪架起課本知識和現實生活的紐帶，成效良好。實際授課時，我選用的案例遵循了實效性、方向性原則，選用的案例絕大多數都是積極的案例，以正面引導為主，謳歌公平和正義，體現我國社會主義民主與法制的優越性，從而鼓舞和激勵了學生們，增強了他們的制度自信；偶爾引入反面教育，則有一石激起千層浪的效果，以一則案例為例：
高一課本《職業道德與法律》中，在學習“法律的作用”時，我介紹了2013年發生在我們城陽當地的一個案例，引發了學生的深度思考。某女已婚，某天發現銀行賬戶被封，了解情況后才知道因為老公在外借債被人起訴，她也成了被告之一。該女因和老公感情不和，分居已經一年，根本不知道老公借債的緣由。學生們討論后認為：一人做事一人當，該女和案件無關，債主肯定應該去找男方主張權利。隨后，我在電子白板上羅列了相關法律條文供他們查詢：
《婚姻法》第十九條第三款規定：夫妻對婚姻關系存續期間所得的財產約定歸各自所有的，夫或妻一方對外所負的債務，第三人知道該約定的，以夫或妻一方所有的財產清償；最高人民法院關于適用《中華人民共和國婚姻法》若干問題的解釋（二）第二十四條的規定：債權人就婚姻關系存續期間夫妻一方以個人名義所負債務主張權利的，應當按夫妻共同債務處理。但夫妻一方能夠證明債權人與債務人明確約定為個人債務，或者能夠證明屬于第三款規定情形的除外。2014年3月，一審法院判決該女對債務有連帶清償義務。看到這里，教室里一片唏噓。學生們分組討論后認為該女應該上訴，因為國家法律規定保護婦女兒童的合法權益，該女應該立即離婚，擺脫不幸的婚姻，也擺脫莫須有的債務。
而案件進展是：女方于一審判決生效的15天內提起了上訴，并同時提起了離婚訴訟，但二審維持了原判。判決的理由就是女方沒有足夠證據證明債主和男方明確約定涉案債務為男方的個人債務，亦無法證明雙方在婚姻關系存續期間所得財產歸各自所有且債主知道該約定，所以認定原審判決正確，維持原判。該女后來離婚了，但因為關于債務糾紛的判決已經生效，她依然要清償債務。
學生們義憤填膺。紛紛發言：這樣的判決根本就不合理，破壞了憲法33條關于權利和義務一致性的原則！此條文不管夫妻非舉債方是否無辜，反正只要是夫妻存續期間的“債務”，就一棍子打死，嚴重違背了《民法通則》第四條公平正義的原則。
我很欣慰，學生們積極進入情境，自主探索發現，初步形成關于案例中的問題的原因分析和解決方案，且綜合利用課本知識表達自己的觀點。最后我做了總結：在本案中，我國現有的相關法律條文沒有很好地平衡債權人和非舉債人的利益，側重保護了債權人，把舉證責任完全分配給了沒有參與交易的非舉債人，顯失公平。婚內，夫妻雙方雖然是利益共同體，但夫妻雙方都具有獨立人格，可以對自己的行為承擔完全民事責任，法律應該承認婚內夫或妻單獨一方個人債務的存在，僅僅以夫妻關系存續期間這個時間段作為判斷是否為夫妻共同債務的條件，明顯搞了一刀切，難以令人信服。目前我國的法律體系還不夠健全，希望將來踏上社會的每一個同學遇事都能三思而后行，嚴肅認真地對待每一個遇到的法律問題，高度負責地規劃自己的人生路。
總之，社會現實生活紛繁復雜，而學校學習生活相對簡單，學生渴望了解社會，了解身邊的事物。作為一名德育教師，應多關注社會生活，走出課堂，尋找一些鮮活的案例，從理論與實踐相結合的高度，對學生關注的及容易忽視的問題給出令人信服的解答，對于將來他們可能遇到的問題及早提個醒。因而，在當前新課改背景下，將案例教學法運用于德育課堂教學中，可以有效吸引學生注意力，提高他們的學習興趣，提高課堂效率。今后，我將繼續踐行師生互動、教學相長的教育理念，不斷努力，積極探索，在課堂中大力推行案例教學法，彰顯德育課獨有的魅力。
摘 要：課堂教學，不僅僅是傳授知識，更重要的是育人。在中學數學的教學內容中發掘德育因素，并在教學過程中將這些因素傳達給學生，可以實現學生專業知識和個人素質的共同提高。本文通過典型的教學案例，對加強數學德育因素的有效性呈現提出了一些建議。
關鍵詞：數學課堂教學；德育因素；有效性呈現
數學是一門邏輯嚴密、系統性很強的學科，本身充滿了唯物論和辯證法的教育因素。將德育與中學數學學科所具有的德育因素有機結合起來，可以使德育內容在潛移默化的過程中逐步內化為學生個體的思想品德。因此，中學數學教師在完成教學任務的同時，結合教學內容進行德育滲透，有著十分重要的現實意義。
一、案例背景
學生A：女，14歲，有海外關系背景，愛慕虛榮、崇洋媚外，缺乏愛國精神。
學生B：女，13歲，家境殷實，挑食，平常花錢大手大腳，沒有節約意識。
學生C：男，15歲，由于父母溺愛，生活自理、自主能力較差，有依賴和惰性心理，聰明但不愛多動腦。
二、教學主題
1.挖掘教材中的德育因素，進行愛國主義教育
現在的中學生是推動中國未來發展的動力，學生的思想素質對國家的發展起到了決定性的作用。中學數學教材中的很多內容涉及我國的光榮歷史，通過對這些德育因素的挖掘，并融入日常教學，可以實現對學生進行潛移默化的愛國主義教育。
2.結合數學的數據分析，進行傳統美德教育
中國有五千年的光輝歷史，形成了源遠流長、博大精深的道德傳統。中學生正處于人生觀、世界觀、價值觀的初步形成時期，對其進行必要的傳統美德教育，能幫助學生形成正確的理想、信念。普通的說教會引起學生的厭煩情緒，教育工作者可以通過將日常生活中的實例與數學中的數據分析相結合，這樣不僅可以調劑枯燥的數學課堂氣氛，同時也能從貼合生活的角度科學地說明問題，讓學生感到信服，從而實現對學生的傳統美德教育。
3.培養學生的主體意識，實現學生的自我教育
德育工作是一個長期的過程，教師在德育工作中起到的作用是正確地引導，以此調動學生的主觀能動性，讓學生主動思考，從而讓學生自我覺醒。在數學課堂教育中因材施教、因勢利導，培養學生的良好行為習慣，是實現學生自我教育的有效手段。
三、案例過程
案例一：
在進行“勾股定理”的教學時，我向學生們介紹了我國古代應用這一定理的相關背景。
我：大家知道勾股定理為什么叫這個名字嗎？A同學知道嗎？
學生A：我國古代的人將直角三角形中的短的直角邊叫作勾，長的直角邊叫作股，斜邊叫作弦，所以就叫這個名字了。
我：沒錯。中國是應用勾股定理最早的國家。據歷史記載，大禹治水就曾經用古代的勾股術計算過水位的高低差，這個勾股術就是現在的勾股定理。A同學，你知道大禹是距今多少年前的人嗎？
學生A：歷史課上教過，大禹是大約4 000年前的人。
我：是的，也就是說，我國的古人早在4 000年前就會用勾股定理了，而在西方，最早證明勾股定理的是古希臘數學家畢達哥拉斯，那個時候是在公元前550年前。A同學，你能幫我算一下中國應用勾股定理的時間比西方長多少年嗎？
學生A：大概1 000多年。
我：大家是不是覺得我國的古人很聰明？在我國古代，不光是勾股定理的發現比西方早。我國很多數學研究成果都早于歐洲。A同學，你知道中國還有哪些數學研究成果比西方早的？
學生A：中國人算出圓周率的時間就早于西方。
我：沒錯。世界上第一個算出圓周率七位數的人是我國古代科學家祖沖之，比外國人早1 100多年。不止這一點，中國還是世界上最早使用負數的國家，這個成就比埃及、印度早六七百年，比歐洲也早了1 000多年。
案例二：
在進行“科學記數法”的教學時，引入現實問題。
我：大家已經掌握了“科學記數法”的內容了，現在我給大家出個題，一粒米的重量大約是0.02克，而我國有13億人口，如果每人每天節約一粒米，那么一天下來，能節省多少噸米呢？B同學，你們代替大家告訴我答案嗎？
學生B：我國有13億人口，每人每天節省一粒米，就省下了13億粒米，重量就是26噸。
我：答案正確。一個人每天節約一粒米，就能省下26噸米。我們大家都學過一首唐詩，也是勸人們節約糧食的，B同學，你還記得嗎？
學生B：記得。鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。
我：沒錯，就是這首詩，很多人都會背，但是實際生活中能做到節約的人并不多。我們很多同學在食堂吃飯的時候，覺得飯菜不合胃口，只吃了幾口就把剩下的飯菜倒掉了。這么做辜負了農民伯伯和食堂師傅的勞動不說，我們國家還有一些地方，沒有解決溫飽問題，在西部大山里，還有許多吃不飽飯、上不起學的小伙伴，希望大家以后從節約一粒米、一滴水開始，養成勤儉節約的好習慣。
案例三：
通過統計案例教學，結合現實生活的點滴。
我讓全班同學制作以50個同學為基礎的統計表，統計內容為學生早上起床的方式，最終得出以下結論：
我：大家發現沒有，同學們早上起床時，最多的還是依靠父母，在這個統計表里父母叫醒的比率是多少呢？C同學可以回答我嗎？
學生C：父母叫醒的比率是56%。
我：是的。我們在日常生活中得到了父母很多的關愛。你也是這56%之中的一員嗎？
學生C：是的。
我：同學們有沒有看過網上的一篇文章――《一份普通大學生四年的費用清單》。在這個清單里，作者統計了他上大學四年期間總共花費了父母約6萬元。大家有沒有想過，父母養育我們的時間不止四年。我們可以通過統計大概算一下從我們出生開始一直到現在，父母在我們身上花了多少錢？我們又拿什么回報他們呢？
學生C：這個恐怕不好算清，不過數目一定很大。
我：父母為我們操心經常被我們當成是理所當然的，其實他們付出了非常大的精力。C同學，現在你覺得需要怎樣回報父母呢？
學生C：我們現在還是學生，沒有賺錢的能力。不過可以在日常生活中做到自己的事情自己做，好好學習，盡量不讓父母操心。
四、案例分析
案例一：
通過對中國數學史的介紹，可以讓學生們在聽故事的過程中提高學習興趣。同時我將愛國主義教育融入對中國數學史的介紹中，這與單純地強調我國過去的輝煌歷史相比，更能激發學生的愛國情懷。學生A對這種形式的德育比較能夠接受，并在后來的學習中主動收集相關的歷史故事，在課堂上與大家分享。
案例二：
通過將現實問題引入數學教學，表達勤儉節約的重要性，用數據打動學生，讓學生B體會到節約是一種美德，可以約束自己，也能幫助他人。通過長期觀察，學生B挑食的毛病略有改變，也已有了節約意識。
案例三：
通過設計與生活相關的教學方案，讓學生C自己發現自身的問題，從而提高了學生C的學習積極性，同時也讓其意識到了提高生活能力的必要性，比枯燥的說教更有說服力。另外，在這個案例中，學生C感受到了父母的辛苦，無形中對其進行了一次孝心教育。在其后的學習中，學生C在數學學習方面的表現更為主動，自理能力也得到了很大提高。
五、教學反思
在日常的教學活動中，應將思想與精神融會在整個教學過程中，這樣才能實現對學生全面的素質培養。德育教育與數學教學，兩者不僅不沖突，反而能形成水乳交融的關系。在中學數學教學中，應及時捕捉相關的素材，結合學生思想實際和知識的接受能力，適時地對學生進行德育教育，從點點滴滴中，實現對學生耳濡目染、潛移默化的影響，將數學教學與德育教育進行有機的整合，使兩者相互滲透，相互促進，一定會受到良好的實際效果。
（作者單位：廣東省東莞市橫瀝中學）
“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是好人，而愛別人不愛的孩子才是教師的崇高境界。”那些在學習、思想、行為等方面存在一定偏差的學生，我們稱之為“問題學生”。他們往往被忽視、被冷落，殊不知，學生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學生最需要愛的時候，殊不知，錯過學生的一個教育機會，沒準就錯過學生的一輩子。“問題學生”同樣擁有一顆真誠純潔的心靈，也有被尊重被賞識的愿望。對“問題學生”只有誠摯的師愛，才能填補他們心理的缺陷，消除他們心理的障礙，才會最大限度地挖掘他們潛在的能量，讓他們甩掉”問題”帽子，成為孩子中最亮麗的奇葩。所以，班主任應當對他們給予更多的教育引導和關愛，最大限度地理解、寬容、善待“問題學生”，巧用智慧，避免先入為主的影響。
在我任教30多年也擔任近30年班主任的生涯中，遇到過無數個典型的學生事例，對他們的教育有過失敗，有過成功，今天就撿成功中一個讓我欣慰的孩子的事例給大家分享，也作為我今后班主任工作的警醒。我所任教的班級，都是從高年級接手，所以很多孩子還沒正式成為我的弟子之前，我就對他“了如指掌”，許多孩子的許多壞印象會揮之不去是非常正常的。面對這樣的孩子我們更多的是抱怨，“我怎么就遇到了你，我簡直是倒了八輩子霉了……”可是，在我來到希望小學接任第三屆學生時，一個孩子改寫了我班主任工作的篇章，使我的心靈得到了莫大的欣慰。
當時接到這個班級時，年級組多個老師就提前給我個溫馨提示：你班上李某某的家長專橫跋扈，是個釘子戶，致使孩子在班上仗著自己個頭最大，力氣最大，經常打人，不少孩子怕他，以前的老師也因為這樣跟其家長鬧得不愉快，讓我小心為是。
有了這樣的了解，我在上課的第一天就給孩子們講述了我與初中同學、師范同學間的許多聚會，講述了同學之間那種純真的感情，孩子們聽得兩眼放光，然后緊接著又用了一堂班會課《和同學相處》感染孩子的心靈，漸漸地收到了家長的反應：老師，現在我們家那小孩喜歡來上學了，先前他拖個病怏怏的身子，總是不夠大膽地來上學，因為他害怕李某同學打他，嚇他。我心里就像吃了定心丸，孩子總會有了改變，這是多么讓人欣慰的事。
這時，我便尋找機會，創設機會，適時適度地與李某交流，了解他的內心動向。他告訴我低年級時是他想充當班長的角色心切，想把同學管好，于是他就喜歡用棍子敲同學，也不知道輕重，慢慢地同學就很不喜歡他，同學越是不喜歡，他就越喜歡打他們，后來自己沒資格當班干部了，現在同學就更瞧不起他了。而他自己卻破罐子破摔，于是我先是教李某管學生的一些技巧，給他一次機會問他是否有勇氣當好我們班的班長，此時的他嘴里嘴里像蚊子一樣哼哼，吐出的聲音像蚊子哼哼，但我從他那雙閃亮的眼里看到光芒但是我從他那雙閃亮的眼里看到了他是無比的希望，接著我便趁熱打鐵，利用改選班委干部的大好時機給李某機會，開始進入了孩子自己申請職位和民主投票決定的時候，絕大多數孩子和我產生了分歧：當我提到由李某來當我們班長的時候，他們先是不舉手，然后陸續有孩子站起來向我控訴，他以前經常打同學，不夠資格當班長，我們班品學兼優的同學多啊，我們不同意。這時，我便對孩子們說：我想給孩子們打個賭，你們給李某一個機會，時間是一個學期，如果李某一次也不打同學，還把我們班管得有聲有色，那么今后的兩年還讓他當我們班的班長，反之，今后誰當班長全部由你們說了算。大部分孩子勉強同意，可從他們的表情里知道，心里一定在說：等著瞧，張老師，你會輸掉的。
在接下來的日子里，眼看著李某在班上對學生的管理方法越來越多，越來越好，我逐漸放心。每年的秋季我們學校都要舉行運動會，之前我把他推薦到學校體訓對去集訓，他掌握了訓練的技巧，回到班上，我把訓練30米接力賽跑和接力長繩的重任落在班長的身上。他也不負眾望，做得非常好，到了比賽那天，恰好我有事請假，搭班田老師正迎接一個重要的檢查，眼看著其他班兩個老師在統一指揮，我們班就像沒了領頭羊，一時慌了手腳，這時，我們的班長挺身而出，排隊，交待交棒的要領……可在比賽時盼成功的心越切，越是掉棒，本來很有實力跑第一的班級跑了個最后，不少孩子邊哭邊跺腳，這時還是我們的班長理智的拿出長繩，快速召集同學們排好隊，在接力跳繩比賽之前再練習一次，找準比賽時的節奏。就這樣，他們獲得了接力跳繩第一名的好成績。在之后的總結會上，不少同學說起李班長在那天的表現，那是直豎大拇指。我對大家說：能取得好成績固然是好事，但我更看重的是大家能懂得欣賞別人。
回想我二十多年的班主任生涯，當他們3年的班主任，是我最輕松的日子，因為李班長在三年中，承擔了所有的重活，凡是要為班上和學校完成搬運的活，一次都不用我操心，之后的升旗儀式的訓練，衛生的監督，黑板報的更換，同學之間的糾紛，我在班上都宣布：我不在的時候，就由班長做主，課后，我只教班長一個人，我給他一個緊箍咒：那就是無論你用什么辦法來解決，首先是要把事情辦好，底線是絕不能用武力。在相當長的一段日子里，偶爾有學生反應他說一句粗魯的話，這時，我會單獨提醒他，他接受起來也很愉快，這樣，在工作中，所有的同學都沒有反感他的情緒了。每次他家長到校了解情況，我 都會把他表現得好的一面匯報給他家長。
由于他個頭大，深得體育老師的賞識，我不僅給他機會去訓練，還教會他如何懂得回報，一次，帶他們體訓的陳老師做了手術住院了，我自己掏錢讓他帶領幾個校隊隊員買牛奶去看望陳老師。每天還讓他帶領我們班孩子喜歡體育運動和鍛煉，在學校和縣運會的田徑賽中，他和班上的萬同學多次獲雙金牌。記得在六年級上期的年級籃球賽場上，由于他的球技不到位，加上被對方幾個隊員同時防守，使他無法施展，直打得他垂頭喪氣，我和體育老師立即找到他家長，匯報他素質特好這優秀的一面，球技的問題只需要繼續訓練就會非同一般。在接下來的每天下午和禮拜天的集訓中，他特吃苦，果然在六年級的下期縣級籃球比賽場上，當即被在場選拔人才的伯樂選中，直接升入彭水中學學習，孩子渾身滿是信心，其家長為了表示最真誠的感謝，特地請學校領導和班上所有老師喝了一頓酒，嘴上逢人就念，是學校老師發現并培養了他的孩子，臉上滿是幸福。
畢業前的體測中顯示，年級6個班我們班體育素質最好，3年來，我班每學期都被評為優秀班集體，我要感謝我們的李班長，是他讓我這個班主任當得輕松、愉快，同時也有一種成功的感覺。
一個曾經讓所有任課老師望而生厭的學生，一個曾經讓所有同學望而生畏的同學，就這樣有了如此大的改變，也是我的欣慰。要是當年就認準他是一個“問題”學生，戴上這樣的眼鏡看他三年，不知他會變成一個怎樣的孩子，想想都后怕。所以作為教師，應該有足夠的耐心面對每一位學生，尤其是學困生和淘氣、調皮的學生，應該用寬容的眼光看待他們：或許在您的寬容中，學生的學習興趣、探索精神得以提升和張揚;或許在您的寬容的眼光呵護下，成長起了許多個性鮮明的學子;或許在您的寬容的目光中，會涌現出許多愛迪生、牛頓的身影;或許就因有了你的寬容，也成就了自己的事業。一代名師霍懋征老人從教六十載，從沒有讓一個孩子掉隊，從沒有向學生發過火，從沒有向家長告過狀。這些教育生涯中的小事情，能長久的堅持做下去，沒有極大的耐心和寬容之心，談何容易？霍老師曾說過：“一個好教師的標準就四個字：敬業、愛生”。愿我們都能擁有耐心和寬容之心，學會敬業、愛生，適時準確把握學生身心發展之規律，（以寬容的、陽光的心態與學生共享陽光，體驗陽光的味道――）不要讓“問題”這兩字先入為主，做一個充滿智慧的老師，把簡單的事情做好才是不簡單。
摘 要：順應“面向世界，面向未來，面向現代化”教育理念的總體要求，中職德育課程應積極探索新的教學方法，激發受教者對中職德育課程的學習興趣。本文通過對案例教學法的系統分析，闡明案例教學法在中職德育課程教學中的重要意義，運用案例教學法方式以提高學生理論聯系實踐的能力，真正達到“學以致用”的目的，進而提高中職德育課程的教學效果，提高中職德育課程的有效性。
關鍵詞：案例教學法；德育課程；中職教育
案例教學法是教師在教學過程中提出一系列案例由學生參與討論，得出結論的一種教學方法。溯本求源，案例教學法源自于古希臘。在19世紀中期，哈弗大學法學院得以應用，隨著時間的推移和教育理念的不斷改進，案例教學法在市場營銷、工商管理等學科得以廣泛應有，并取得了很好的教學成果。隨著我國教育事業的不斷發展與壯大，案例教學法在大學教學中應用廣泛，但是在中職德育課程的教學中并不常見。筆者通過以下論述闡明案例教學法在中職德育教學課程中的應用。
一、案例教學法在中職德育課程教學中的重要意義
德育課程作為中職教育課程體系的中堅力量，能夠幫助中職學生提升對自身道德水平的認知程度，對中職受教者的正確世界觀、價值觀、思想觀、政治觀形成起著不可替代的作用。所以，激發中職學生對德育課程的學習興趣是中職課程體系設計的重中之重，案例教學法在中職德育教學中的運用對中職德育課程教學具有重大意義。
1、激發受教者對德育課程的學習興趣
案例教學的本質，是以案例為基本媒介，通過案例的現象究其本質，探究案例中隱喻的道德觀念與道德問題。教學案例可以引出學生對若干德育觀念的思考與探究。在案例教學中，每一個教學案例的存在不是某一單一德育教育問題的承載者，而是眾多德育教育中的棘手問題的載體。在德育教學課程中應用案例教學法，通過學生對案例發生的特征進行探究與分析，聯系自身知識基礎和生活環境，對案例中若干道德現象斟酌分析，引發對一系列道德問題的深思。受教者根據其自身特點與經歷以不同的切入點進行分析和研究，多維度的形成對案例中道德問題的解決方案。由于每一個受教者對生活的實踐與體會不盡相同，對案例的分析與討論中迸發出不同的行為特點，甚至引發針對道德問題的激烈討論，從未碰撞出思想層面的火花。極大程度的增強受教者的學習興趣，進而提高中職德育課程教學的有效性。
2、提升受教者對道德認知的程度
在我國現行教育體制中，相比普通高中受教者而言，中職受教者有著其特殊性，即中職受教者畢業后面臨的是社會、工作，而不再是繼續教育。所以中職學生在接受中職德育課程中形成的對道德問題的認知程度以及建立的價值觀體系，對其職業生涯建設、世界觀、道德水平的形成的影響是直接的，甚至是“終極的”。基于這一根源，中職教育不僅需要對受教者的基礎知識、基本技術技能負責，對其道德水平建設，正確世界觀、人生觀、價值觀建立亦要采取重要措施。中職德育教學課程中的“教學案例”源自于真實社會，具有獨特性和真實性。案例教學法在中職德育課程教學的實施過程中，施教者選擇社會關注的熱點事件作為教學案例，中職學生作為課堂的主體根據案例中體現出的道德現象進行分析、討論，形成德育論點，提升學生對道德認知的程度。
二、案例教學法應用于中職德育課程教學遵循的原則及注意事項的研究
1、案例教學法應用于中職德育課程教學遵循原則的研究
案例教學法應用于中職德育課程的教學中起著重要意義。但是，并不意味著擁有“得天獨厚”的優勢，因此若想在案例教學法施教的過程中體現其全部優勢與教學效果，必須遵循以下原則。
第一，施教者引導與受教者討論相結合的原則。案例教學法要求，在施教過程中，教師和學生共同參與對案例的討論分析，最終得出結論。但是由于德育教育必然是由“不知”到“知之”過程的轉變，所以如果缺少施教者的指導，最終結論的形成未必可以達到預期效果，因此在案例教學法應用的過程中必須遵循教師指導與學生討論相結合的原則[1]。
第二，信息技術應用與教學的原則。信息技術時代的到來，使得信息技術在社會發展的各個領域廣泛應用。為確保案例教學法在中職德育課程中順利應用，必須保證案例的真實性、熱點性，所以教學中對信息技術的應用顯得尤為重要。必須實現信息技術與教學的完美結合，打破中職德育教學中的時間、空間和地域限制，使中職教育的德育課堂變得生動、豐富[2]。
2、案例教學法應用于中職德育課程教學注意事項的研究
第一，注重學生參與性，課堂趣味性。案例教學法是教師和學生互動性極強的一種教學方式，所以案例教學法成功實施的前提是調動學生的參與積極性。對廣大中職德育教學的廣大施教者提出了更高的要求[3]。課程設置上要更具備參與性，趣味性；案例的選取上要具備更高的典型性和熱點性；施教過程中注意掌控討論過程，既不能任由學生自由討論又不能打消學生的討論積極性。總體而言，要求教師能夠應用更加完美的教學藝術對待案例教學法在中職德育課程教學道德應用。
第二，多維度的評價機制。針對中職德育教育中案例教學法的應用，在評價上首先教師必須注重評價的準確性，對廣大中職學生形成正確的道德認知起著決定性的作用；其次，注重評價的鼓勵性，對中職德育中的受教者對通過案例教學法對道德問題產生共鳴起著至關重要的作用。所以，在中職德育教育過程中必須建立多維度的評價機制，使案例教學法在中職德育教育中綻放光芒。
案例教學法能夠在教學中營造“真實世界”，中職學生作為這一“真實世界”的“觀察者”而形成的對道德問題的認知是具有實踐意義的，從而能夠提高中職德育課程受教者對道德認知的程度。希望通過本文的闡述，廣大中職德育教育教師能夠在教學中廣泛應有案例教學法，使案例教學法真正做到為中職德育教育服務的目的。
摘 要：案例作為中職德育課教學的一種教學手段，在實踐教學中被廣泛采用。本文以職業生涯規劃課中職業對從業者素養的要求課程為例，探討了案例選擇時要遵循針對專業、貼近學生、客觀真實和典型性等四項原則，并提出案例在課前準備、課堂展示、設置問題、創設情境、點評總結時應注意的要點。
關鍵詞：中職德育 案例選擇 使用
隨著中職德育課教學改革的深入，案例教學法成為教師們最常用的教學方法。案例教學以案例為教學手段，創設課堂教學情境、引導學生自主探究、提升學生學習能力，是德育課教學的有效手段。案例作為一種教學資源被廣泛地運用于課堂，而案例選擇與使用就成為影響教學效果的最重要的因素。當前在德育課教學中案例的選擇和使用存在著選擇陳舊、選擇不當、隨意性較大、分析不到位、專業性不強等問題，因此如何選擇好的案例，并有效使用成為每一位德育課教師應深入思考的重要問題。本文以職業生涯規劃課職業對從業者素養的要求課程為例，探討德育課實踐教學中案例如何選擇與使用。
一、職業對從業者素養的要求課程教學設計
職業生涯規劃課主要培養學生的職業意識和職業理想，引導學生了解豐富多彩的勞動世界，激發他們對人生、對社會的積極情感；豐富學生的職業情感體驗和職業要求認知，引發其潛在的職業興趣，提高從事某一專業的職業能力；幫助學生正確認識自己的興趣、能力、性格、價值觀等，掌握職業生涯規范知識，學會依據社會發展、職業需求和個人特點進行職業生涯設計；幫助學生樹立正確的擇業、就業、創業的意識與觀念，使其能恰當處理個人興趣與當前社會需求和所處環境之間的關系。
職業對從業者素養的要求課程是職業生涯規劃課第二單元第1課的內容，該課教學目標是學生認識職業素養，分析自己的現狀，加強職業素養提升意識。
教學設計思路如下。
1.案例選擇
《對話》欄目的一期節目《你是人才嗎？》，邀請了李開復先生對兩名學生（一男一女）進行現場面試。本課將李開復的現場面試作為課堂教學案例。
2.問題導入
播放兩位同學的自我介紹，提出問題：誰會面試成功？
3.情境創設
繼續播放李開復的面試經過。學生分小組記錄下面試的每一個問題，以及兩名被面試者的回答。
4.案例分析
引導學生思考每一個問題分別考察什么樣的職業素養，小組討論回答，教師點評總結職業對從業者素養的要求。
5.深入探究
設問：為什么李開復選擇了專業技能稍差的女生？引導學生開拓思維，換位思考，理解面試者的想法。最后得到結論，在職業對從業者素養的要求中，以德為先，德才兼備才是真正的人才。
6.小結
小組互評，教師評價。
二、中職德育課教學中案例的選擇原則
案例的選擇要根據教學內容和授課對象來決定。本課的教學內容是職業生涯規劃課第一單元的內容。作為一門新興學科，職業生涯規劃課沒有嚴謹的理論體系，理論性、操作性不強。總體來說職業生涯規劃可以稱為方法課，教材內容表述直白，一看就懂，但說起來容易做起來難。
本課的授課對象主要是一年級新生，由于分數低而進入職校的學生在傳統上被認為是差生，學習習慣和方式都存在不少問題。但是他們還有著各種各樣的理想和對未來成功的渴望。因此教學的主要任務是讓學生樹立信心，重新感受到學習的樂趣。適宜的教學案例能有效調動學生的積極性和學習興趣，有效彌補教材內容的空洞枯燥感，取得事半功倍的教學效果。在選擇案例時要遵循以下幾個原則。
1.針對專業原則
在職業學校，教學要為專業服務，針對專業原則就是選擇案例時的首要原則。針對專業原則是指所選案例要針對學生所學專業，盡量選擇專業領域內的企業、人物和故事等。
本課授課對象是電子商務專業學生，在選擇案例時盡量靠近學生的專業。本節課所選案例中的人物李開復是前微軟中國研究院的總裁，是中國信息產業的領軍人物，他的專業知識和所提問題具有代表性。
學生所學專業的不同，對教學帶來很大的差異。教材案例不可能每個專業都寫到。有時教材中使用的是機電專業學生的案例，對于酒店服務專業學生來講，理解起來可能比較困難。因此對于不同專業的學生要選擇不同領域的案例。
如職業生涯規劃課程中第一單元第2課――職業理想的作用。面對機械專業學生，要使用王進喜的案例；面對電子商務專業學生，要使用馬云的案例；面對調酒專業，要使用中國調酒皇后鄭雯的案例……同樣在分析職業能力一課，運用企業招聘廣告案例時，對于不同專業要選擇不同的行業的企業招聘廣告。總之，案例越貼近學生的專業，學生的接受度越高。
2.貼近學生原則
案例選擇要貼近學生，有利于調動學生的積極性，將學習轉化為與自己密切相關的事情，從而提高學習效率。職校的學生都會面臨就業，而面試是獲得職業的最重要的一個環節。因此在職業對從業者的素養要求課程中選取了面試這樣一個案例，引起了學生的極大興趣。通過對面試問題的分析，學生在學習課程內容的同時，也可以全面了解面試的過程，為自己將來的面試打下基礎。除此之外，貼近學生的案例還有班級事務、學生社團、校園活動、家長采訪等。這些學生在校園活動和社會實踐時的真實案例貼近學生，是重要的教育資源。
學生身上還具有鮮明的時代特征，貼近學生還要求緊跟時代。當前“e”時代、信息化時代、大數據時代、工業4.0時代等不可避免地進入了人們的生活。案例的選擇要緊跟時代、貼近學生，才更有生命力，學生的學習才能更有主動性、更有活力。
3.客觀真實原則
客觀真實原則要求案例要如實、客觀、真實地描述事件。中職德育課的教學會用到很多新聞熱點事件、企業招聘、人物經歷等案例，這些案例的選擇要注意客觀真實的原則。高一學生的思維還不是很完善，案例的選擇要避免有傾向性的文字和觀點，防止誤導學生，影響學生對內容的理解和認識。
真實的案例有助于創設更為真實的教學情境，幫助學生理解復雜的社會現象，因此直接從網絡途徑得來的案例要經過教師的深入加工才能使用。本節課選取的案例，節目本身時間有90多分鐘，經過加工后，形成3～4分鐘的若干短片，客觀真實的還原了李開復的整個面試過程，邊播放邊分析，效果明顯。
又如在講到行業發展動向對職業生涯規劃的作用一節時，教師選擇了一個真實案例。四名同專業的大學畢業生畢業時選擇了不同行業，十年后四名學生有著不同的發展境遇，說明了行業對職業生涯有著重要的影響。這一案例引起了學生的高度重視，也取得良好的教學效果。
4.典型性原則
典型性原則是指案例要符合教學內容，能將復雜的教材內容轉化為一說就懂，一看就明的故事，能準確有效地說明教學要點，具有很強的說服力。典型案例主要包括典型人物、典型故事、典型企業、典型事件等。如本節課選擇了李開復這一典型人物，他的話和行為具有一定的權威。李開復的面試問題也具有很好的典型性，易于分析總結。
結合學生的專業，每個專業對應的行業都有典型人物或典型企業。如物流有德邦物流、動畫有黃偉明、電子商務有馬云的阿里巴巴等等，這些都是學生信服的典型。有代表性的案例不僅能給學生留下深刻印象加深其理解，而且能將理論和實踐進行有效結合。
三、中職德育課教學中案例的使用要點
教學案例的使用是教師和學生雙方的互動與合作，學生的興趣和參與度是教學效果保證的關鍵因素。德育課教學中案例的使用要達到提升學生的興趣和參與度的目的，教師要運用一些技巧廣泛調動學生的積極性和主動性。如開場白要簡潔、明確，設問要循序漸進，討論要熱烈有序等。在使用案例教學時，教師要注意課前做好充分的準備，設計好案例展示的形式和方式，問題設置具有較強的引導功能，創設一個良好的學習環境和重視案例的點評總結。
1.充分準備
教師選擇好案例之后，要對其進行深加工和深度剖析。使用案例的目的是讓學生學，而不是為了讓教師教。學生是學習的主角，教師要考慮到案例可能出現的問題，儲備更多的知識信息，同時充分挖掘學生的潛力，引導學生自主探究。
筆者在本節課課前做了大量的準備工作，包括對視頻播放時間進行嚴格控制把握，視頻中人物的對話都準備了相應的文字稿，每一個問題出現的順序以其所涉及的職業素養的要求進行歸納等，如李開復提問：“你是一個愛國的人，對于去外企工作有何看法？”這一問題就歸納為公民的基本道德素養要求；“計算機下象棋已經超過了人類，為什么圍棋不可以？”歸納為專業技能要求，由此在上課時能保證案例的高效使用。
2.案例展示
在平時的課堂教學中，最能夠激發學生思維的不是學生的聽講，而是課堂上的師生對話，而這種對話通常情況是由教師提供的教學案例引發的。教師選擇什么樣的教學案例，學生就會有選擇的注意這一方面的信息，教師選擇怎樣展示案例，學生就會選擇怎樣的學習方式。因此案例的展示方式決定了教學的組織形式和學生的學習方式。通常案例的形式主要有文字、視頻、圖片、音樂等。案例的展示形式主要有語言、文字、圖片、聲音、視頻、動畫、學生表演等。案例展示時，要注意文字資料準確無誤，語言表達清晰等。
案例益精不益多，為使案例得到充分使用，最好一個案例貫穿一節課的教學內容或多個內容。不宜使用過多案例，學生難以消化，甚至會干擾課堂。本節課將一個案例以視頻的形式展示，貫穿一節課，使學生獲得完整的面試經驗，對職業素養有一個整體的了解。
3.問題設置
問題是一切思維的起點。設置好的問題能夠調動學生積極性，充分發揮案例的作用。問題應從簡易問題出發，層層深入，在組織課堂討論、分析和學生探究的過程中，提問步驟緊湊，環環相扣，循序漸進。
本節課貫穿始終的一個問題是：面試結束后李開復會選擇誰？在這一問題的指引下，設置了三個層次的問題。
第一層次是簡單問題：李開復的面試問題有哪些？被面試者是如何回答的？
第二層次的問題是：李開復的問題都體現職業對從業人員哪些素養要求？
第三層次的問題是：為什么李開復會選女生？
三個層次的問題環環相扣，從低到高，引導學生的思維從形象到抽象，看問題的角度從現象到本質，學生在思考中知識得到升華，情感得到豐富，能力得到提升，從而達成良好的教學效果。
4.情境創設
案例教學更重要的創造一個有利于學生自主探究學習環境。情境創設以學生為中心，以案例為載體，以師生對話為方式進行。案例本身就創設了一個情境，教師要將這個情境展示出來并延續下去，將整體情境轉化為教學環境。在這樣的教學環境下，學生的自主學習是受到支持和鼓勵的。教師要給學生充分的思考時間，給學生表現的機會，對學生的大膽反應寬容，使學生體驗到學習的快樂。
本節課創設了一個關于面試的情境，引導學生對面試問題進行討論分析，提出自己的見解，幫助學生掌握復雜的知識要點，了解企業招聘過程和企業要求，有效達到了教學目的。
四、小結
教師在案例教學環節結束后，應及時對其進行點評、總結。點評總結是對案例教學過程的歸納和提升，幫助學生理清思路，引導學生進行更加深入的思考。對于有疑問或有爭議的論點可布置課后作業，引導學生進行拓展學習。
本節課的點評總結是教學的主要環節，從實際面試問題歸納總結為職業對從業者素養的要求，實現了從實踐到理論的跨越，知識不再是機械的傳授給學生，而是學生的自主學習，自主探究。
此外，還可對學生的課堂表現進行評價。教師評價以正面評價為主，讓學生感受到學習成功的樂趣，激發學生的學習積極性。
案例的選擇與使用是每一位教師都應該思考的問題，一個好的案例可以讓學生留下深刻的印象，可以啟迪智慧的火花，可以觸動學生的心靈。教師應依據以上原則認真挑選案例，重視案例的搜集、積累、分類和管理工作。還要結合實際教學情況靈活地使用教學案例，不斷總結經驗，提高教學案例的使用效果，使案例能真正發揮作用，提高課堂教學質量。
（作者單位：佛山市順德區陳村職業技術學校）
摘 要：健康和具有個性的人生觀與價值觀是德育教育不可或缺的一部分，本文以特殊學生為案例進行分析，引導、探討教育學生的對策，從而提高學生的心理素質，對促進學校德育工作具有較好的現實指導意義。
關鍵詞：自卑；咨詢；憤懣；敏感
德育是學校教育的靈魂，健康和具有個性的人生觀與價值觀是德育教育不可或缺的一部分。班主任工作是學校德育的優秀，筆者做了15年的班主任工作，想和各位同仁一起分享教育特殊學生的體會。
1 案例背景
筆者帶過一個大約有50個人的三個外地區的服裝專業復合班，工作辛苦又具挑戰性。李建平學生是這個班的唯一男生，他18歲，來自市徐州農村，性格內向。該生剛入校時經常在宿舍和教室隨地吐痰，引起同學的反感。同學們好言相勸，他不以為然地說“習慣了，不好改”。后來遭到大家的指責，他便認為別人看不起他、歧視他。從此更加不說話了，郁郁寡歡，無心學習，成績一再下降。他對集體活動和周圍的一切均無興趣，發展到同學主動叫他，他也不搭理的地步，獨來獨往。以自己為中心，同時也越來越自卑。一次周記中他寫道：“我喜歡一個人呆著，雖然覺得這樣很無聊，但和同學們在一起時又感到很難受，似乎人人都抬起得意的臉孔在威脅著我。反正我的眼前總是一片灰暗，世界上只有我一個人孤獨伶仃！”
2 案例剖析
2.1 農村和城市環境的區別
李建平生長在農村，農村的衛生標準和規范無應有的制約性，這樣的文化背景使他在少兒期就缺乏養成良好衛生習慣的環境。來到城市后，他沒有意識到隨著環境的改變，每個人的生活方式和思維方法也要做出相應的調整，否則將不能適應新的環境。在農村隨地吐痰也許不為過，而到了城市則是不容許的。由于李建平沒有及時調整自己的心態，面對新的環境出現了心理上不平衡的問題。
2.2 沒有正確對待自己的不良衛生習慣，采取自閉的極端解決方法
他認為別人看不起他，歧視他，沒有人同情，沒有人理解。內向、脆弱的他又不善于向別人傾訴以排遣心中的憤懣，于是，采取逃避攻擊的“駝鳥”主義，把自己禁錮起來，不與人交往。因而他把自己封閉起來，導致形成冷漠孤獨、敏感多疑的性格。他不愿參加集體活動，唯恐自己在活動中又做錯了事而被別人笑話和瞧不起，惹人討厭。后來發展至對任何人都不信任，懷有很深的戒備心理，因而隔絕了人際交往，在自我閉鎖的消沉中失去對生活和學習的信心。由于平時喜歡獨來獨往，因而越發與別人格格不入，人際關系極為緊張，同時他也陷入了孤獨、寂寞之中。
2.3 陷于自責自卑與灰心喪氣的心理中而不能自拔
李建平的家庭條件和自身的知識積累不如城市的同學，本來就有自卑感，加上同學們對他不良衛生習慣的不理解，他又過分在意別人的評價，導致他自慚形穢而產生了悲觀失望的心理。面對這仿佛不可逾越的困難，進而懷疑自己各方面的能力和水平，緊張抑郁，認為自己已被所有人遺棄，繼而產生了更嚴重的自卑心理。
3 教育對策
3.1 引導李建平了解環境，適應環境
此時班主任要常與他個別面談，讓他反復體會“人生不如意十之八九”這句俗語，指出他的內心沖突以及彷徨、失望、憂慮、懷疑、悲傷、絕望等負面情緒體驗均是由于不能適應新的環境引起的，屬正常現象，不必緊張。耐心引導他觀察從農村到城市，自己所處的環境有了哪些變化，這些變化都有什么特點，自己需要改變哪些習慣，如何調整心態才能接受和適應新的環境。
3.2 心理咨詢
學校有心理咨詢室，建議他去咨詢，將自己的煩惱、苦悶向別人傾訴，并利用得來的一些好的建議來改善目前的情況。幫助他宣泄出內心的不良情緒，調整自己的心態，使他積極地面對新生活的挑戰。
3.3 創建 “一幫一，一對一”優秀生跟他結對子，互幫互助，共同進步
建立和諧寬松的班集體，良好的班風、團結的集體、和諧的氛圍，會使人感到輕松自如、心情舒暢。和諧的班集體需要每個同學的積極參與。希望全體同學寬容李建平，理解李建平的不良衛生習慣，告訴同學們這在很大程度上是由客觀原因造成的，要他改變這習慣需要一個過程。同學們主動增加了與李建平交往的頻率，并在集體活動中為李建平提供各種能表現自我價值的機會，讓李建平感受成功的喜悅。在真誠相處、相互理解、彼此尊重的氣氛中，李建平的思維由僵化變為靈活，情緒由抑郁趨于開朗，行為由消極轉向積極，各方面的興趣和愛好也逐漸增加，逐步發揮了自己的潛能。
3.4 引導他正視自己，面對現實，重新評價自我
要求他堅持寫周記，老師閱后認真寫評語，寫自己的看法，班主任要同學生交心、談心。同時教育他把自己的言行與他人的言行作比較，然后進行評價、總結，逐步提高自我觀察、自我認識、自我分析、自我評價的能力。對變化了的“我”、新環境中的“我”要有客觀的估量，既要承認由于生活環境的限制造成的與同學之間的差距，又應看到很多差距是可以通過學習來彌補的。面對下降的學習成績和在班上的地位不如初中時的情況，要冷靜地分析各種原因，如通過個人努力可以迎頭趕上，那就樹立信心，加倍努力。如果能力達不到就不要過分苛求自己，及時把目標調整在自己的能力和條件所及的范圍之內。在了解自己、正視現實的基礎上，盡快完成對自我的恰當確認，從而接納自我。
3.5 挖掘“閃光點”，分析現狀，提出目標
李建平熱愛勞動，吃苦耐勞，責任心強，為了充分發揮他的優勢，班級的同學選他當了勞動顧問。由于“角色心理”的作用，李建平與同學之間的關系融洽了，從自我封閉的消沉中解脫了出來，對能主動關心周圍的人和事了。他在完成本職工作的同時，在欣賞自身價值的過程中，他的組織能力、自我激勵能力均有所提高。
3.6 積極與家長聯系，家校合作
引導家長正確對待孩子的錯誤，幫助孩子走出恐懼、壓抑、痛苦的陰影。建議家長加強與孩子之間的溝通，對孩子的期望值不要過高，以免適得其反，只要盡力而為就行。同時也啟發家長改變觀念，不要把分數當作評價孩子的唯一標準，而應重視培養孩子各方面的綜合素質，以適應未來社會的要求。家長要改變教育方法，以減輕孩子的壓力。
4 輔導效果
通過深入細致的工作，在家校的密切配合下，在老師的輔導、同學的配合以及李建平自身的努力，經過一年，李建平的不良習慣改掉了。他不再隨地吐痰，進入了正常的學習和生活的軌道，并對自己的行為有了深刻的認識，并經常主動幫同學搬水和拖地，深受同學們的歡迎。從初階段時的漠不關心到能主動關心班集體，同時各科成績也有了明顯的提高。
5 反思與總結
在學生中開展心理健康教育是學校實施素質教育的一項重要任務。教師對學生進行個別輔導是開展心理輔導的主要途徑和方式之一。學校的心理健康教育，如果沒有個別輔導相配合，則其教育工作是不完整的。在開展學生心理健康教育的研究和探索的過程中，教師、教育工作者應積極地總結輔導個別學生的經驗，關注他們的一舉一動，一言一行，用愛心喚起良知，努力做到最大的成效。最后，筆者水平有限，懇請同行、專家和讀者提出寶貴的建議。
【摘 要】隨著職業教育的發展，中職學校不同專業男女生分化現象愈發明顯，汽車檢測與維修類專業男生居多，建筑造價類專業女生居多。以汽車、機械和建筑施工等工科為主的專業，幾乎是大多數男生的班級，以我們汽車13501班級為例，46名同學中只有5名女同學，這類班集體管理的效果如何，成為學校德育工作中管理的重點和難點所在。本人從帶班的近三年班主任工作的一些典型案例入手，探析了中職學校德育教育工作的不同側重點。
【關鍵詞】中職汽車專業；男生德育
一、中職汽車專業男生德育管理工作研究的背景
1.案例一
石同學小的時候父母離異，母親多年未取得聯系，父親重新組建家庭。所以石同學幾天與爺爺奶奶在一起生活，幾天與父親住在一起，老人對石同學也僅僅是管其吃飽穿暖，父親則是負責學費和零花錢。進入中職后，這個同學一直是住校，職中的學習氛圍也沒有初中的緊張，便發生了偶爾曠課、易與同學發生矛盾等一系列自我放縱行為，班主任找其談話，期間聯系其爺爺和爸爸，也與家長多次談話，希望了解該同學反常行為背后的真正原因，希望其父親能多多重視兒子在青春叛逆期的一系列教育問題。
2.案例二
羅同學是父母的寶貝，所以父母對羅同學特別的溺愛，加上父母的年紀與王同學年齡相差比較大，所以父母在家庭教育中顯得有點力不從心。開學以來，羅同學表現較為內向，很少參加課外活動，除了偶爾的遲到和曠課，也沒有其他違紀行為。但是到了學期末，隨著天氣日趨寒冷，羅同學的遲到和曠課也變得越來越頻繁，據其父母說，羅同學多次都是早上賴床直至錯過校車，便找理由不去學校。后來也是多次找借口不去上學，譬如頭疼甚至摔了一跤要在家休養多天。班主任逐漸感覺到問題的嚴重，便多次與羅同學及其父母聯系，了解羅同學厭學的背后原因。
二、中職汽車專業德育案例分析
1.家庭教育和學校教育必須相互結合
案例一中，石同學由于精神上缺少父母家人的關心和約束，導致他在學校行為散漫，做出一系列反常行為。只有在發生了事情后，石同學才會獲得爸爸的關注甚至關愛。從孩子的角度出發，他做出這一系列的行為，都是為了引起親人及其老師的注意。而案例二中，羅同學卻是由于父母對其過于寵溺，使其驕縱蠻橫，做錯事不從自身尋找原因。所以在做學生工作的時候，班主任老師首先應該加強與家庭的聯系，找到行為發生的根源，其次，再從學生身上出發，引導孩子煥發起對美好生活的熱情，增強學生克服困難的信心和勇氣。
2.針對不同學生的個性德育教育
德育對象的特殊性在于面對的是每一個個性不同的人，而學生自身的歷史原因，導致德育難度上升。這些男生多數屬于初中成績就中下游的同學，是老師和家長都頭疼的學生，他們自由散漫。這些學生中有些來自同一所初中，同一個交際圈，他們講哥們義氣，學習基礎差，學習興趣低落。了解了我們德育工作對象的特殊性，就能很好的把握工作中的重難點與度。
3.專業特點導致男生眾多，抓住男生心理特點采取措施
（1）抓住男生要面子的特點，在班級營造氛圍，制定班級規章制度，樹立威信，讓學生明確行為的原則與底線在哪里。而行為一旦觸碰或者跨越了這條底線，將會獲得什么樣懲處。
（2）在處理班級事務和做學生心理工作的時候，為了避免男生抱團的行為，應該采取化整為零的方式，各個擊破。我在長期的德育思想工作中發現，在集體中做德育工作的收效遠遠小于對個人做思想工作的收效，這有點類似于法不責眾的心態，不如單獨針對某個學生做思想工作效果要好。
三、中職汽車專業男生德育管理教育的反思
1.努力提高德育工作者自身的綜合德育能力，身教重于言傳
言傳與身教孰重孰輕？中國自古以來一直強調言傳身教，言傳在前，身教在后，這也是由于“說得容易做的難”。我們職中的學生在成長的過程中接受太多太多的“言傳”，簡單的“言傳”收效甚微。我們的老師應當更多的運用“身教”這一教育手段，用自己的行為去改變學生、影響學生。
2.抓好技能訓練，提升學生就業競爭能力
中職學生一定要強化專業技能，對在校園技能大賽、省級以上各級各類技能大賽獲獎的學生要宣傳和表彰。真正使學生認識到學習的重要性，有一技之長是人生的立足之本，從而激發他們的學習興趣。
3.抓好后進生隊伍的管理，使他們樹立學知識、練技能的信心
汽車類專業男生，大多是在學習經歷中屢遭挫折，心理和行為上受到消極影響的學生。我們應該建立多元化的學習評價機制，激發他們的學習興趣，使他們獲得成就感，并延伸到實習、實訓及職業生涯規劃中。
摘 要： 班主任是學生管理的主要實施者，班主任的管理藝術直接影響學生的身心健康和思想動態。因此，班主任在日常管理中一定要注意管理的方法和技巧。
關鍵詞： 班主任 尊重 愛
傳統的教育觀念在對學生的教育過程中采取壓制手段，迫使學生承認錯誤，致使學生口服心不服，這樣的教育已經越來越不適應時代對教師的要求。因此在進行對學生的教育時，我常常想起李鎮西老師的話：“教育的美，美在理解，美在機智，美在創新。”班主任應“以學生為本”，尊重每一位學生。我們教育學生，首先要與學生建立一座心靈相通的愛心橋梁，只有這樣，教育才能達到事半功倍的效果。
一、案例
我班有一名男生叫于××。他上課無精打采，要么搞小動作，要么影響別人學習，提不起一點學習興趣；下課追逐打鬧，喜歡動手動腳，招惹是非；作業經常不做，即使做了，也做不完整，書寫相當潦草……每天不是科任老師就是同學向我告狀。于是，我找他談話，希望他能遵守學校的各項規章制度，以學習為重，按時完成作業，知錯就改，爭取做一個同學喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。他開始是一副愛理不理的樣子，后來口頭上答應了，可他一如既往，毫無長進，真是“承認錯誤，堅決不改”。此時我的心都快涼了，算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”。但又一想，身為班主任，不能因一點困難就退縮，不能因一個后進生無法轉化而影響整個班集體的進步，必須面對現實。我暗下決心，轉化工作在悄然進行。為了有針對性地做工作，我決定先走訪他的家庭。在走訪中我發現他媽媽有小兒麻痹后遺癥，生活基本能簡單自理，沒有工作，平時在家照顧他的日常生活。他的爸爸因盜竊被判了三年，現在在監獄接受勞動改造，他和媽媽靠低保和親戚的接濟生活。他的學習無人過問，因家庭環境心里多少有些自卑，故產生自暴自棄的心理：逃學、偷錢、說謊……了解了情況后，為了讓他能真正認識到自己的錯誤，我再次找他談話，在談話中，我了解到他心里十分怨恨小學的班主任老師。我心里一喜，讓他認識錯誤的機會來了。我輕聲問他：“你為什么會恨那個老師？”他小聲地回答：“因為她常常批評我。”我順著問：“老師為什么會常在課堂上批評你？”“因為我常違反紀律，沒有按時完成作業，書寫也不工整……”“你明明知道自己的錯誤，為什么還要明知故犯呢？現在，你已經是一個初中生了，是一個小男子漢了，你要學會擔當，做一個受他人歡迎的學生，你知道應該怎樣做嗎？”“我今后一定要遵守紀律，團結友愛，認真完成作業……”“好！”“那你可要說到做到喲！”后來，他無論在紀律上，還是在學習上，都有了明顯進步。每當他有一點點進步，我就及時給予表揚，不斷鼓勵他，使他處處感到老師在關心他，幫助他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學習的目的，端正了學習態度。
為了提高他的學習成績，除了在思想上教育他、感化他，我特意安排一個責任心強、學習成績好、樂于助人、耐心細致的干部坐他旁邊，目的是充分利用課余時間或課堂時間幫助他，輔導他。有時這個同學會產生一些厭煩情緒，說他不太聽話，不太樂學……這時，我就鼓勵她要有耐心，慢慢來。后來，在同學們的幫助和他自己的努力下，他各方面都取得了不小進步。學習上知努力了，紀律上也進步多了。經過一段時間的共同努力，在第一學期期末考試中，他終于摘掉了班級倒數第一的帽子。
人們常以蠟燭喻老師，但我喜歡以火柴自喻，蠟燭似乎太感傷，而火柴則貴在點燃莘莘學子的心靈之火，讓他發出純凈、濃烈的燁燁之光，這光明將照亮他們的路。愿：我們攜起手來乘賞識之風，捧起關愛之情，燃起信心之火，播下希望之種，使每一位后進生都能沐浴在師生的關愛之中，
二、感想
“一把鑰匙開一把鎖”。每一個后進生的實際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學生的行為、習慣、愛好及其后進的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。于××的情況比較特殊，主要是自制力差，對自己的錯誤、缺點認識不足，對老師的批評教育產生厭惡、憎恨心理。因此，我就以愛心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。與他談心，與他交朋友，使其認識錯誤，樹立做個好學生的念頭；充分發揮學生力量，編排一個責任心強、學習成績好、樂于助人的同學跟他坐，給予學習和思想上的幫助；自己面批面改他的作業，讓他感到老師的關心、重視……用關愛喚起他的自信心與進取心，使之改正缺點，然后引導并激勵他努力學習，從而向品學兼優的方面發展。
在更新教育觀念的今天，作為熱愛學生的教師，我們有責任讓學生樹立信心進而達到育人的目的。只有用真誠的愛心，才能敲開學生那扇禁閉的心扉之門，每一扇門的后面，都是一個不可估量的宇宙，每一個門的開啟，都是一個無法預測的未來。用我們的愛心，用我們的真心，用我們的熱情，重新審視一下我們眼中的學生。
一、案例背景
“李老師，楊俊杰、張紅杰和何涵他們三人又是早讀完了才進教室，他們根本不是坐同一班車，可是每天都要等在一起，在校門口的小賣店吃東西，看電視，完了才進學校。”“李老師，張紅杰放學排隊時老在后面怪叫，還打人。”“李老師……。”聽聽，每天都是這樣，我們的小干部們又在反應這三個孩子的問題了，我怒火中燒，立馬把他們三個叫到辦公室，給予嚴厲的批評，然后罰站，請家長共同教育。可是，這些簡單、粗暴的方法，雖然能壓制他們一段時間，但過不了幾天，又是老調重彈，唉，真頭痛！
這不，又到了周五的安全課了，按照我們的常規，先學習一些安全自救知識，接下來就是孩子們總結評價自己一周的表現情況。不出所料，教室里突然炸開了鍋，無一例外，矛頭全都指向楊俊杰三人，什么他們又到乒乓臺旁邊那個禁止入內的小門去了，星期三，張紅杰把我打了，還亂罵人了，何涵又怎么怎么了…….看來他們的“罪狀”太多太多了，我忽然意識到，這中間一定出大問題了，這三個孩子已經被排除在這個班級之外，沒有同學喜歡他們，他們被拋棄了，只有相依為命，所以才會做出“壞孩子”才會做的事，他們的臉上已經被我們無意中貼上了“壞孩子”的標簽，這太可怕了。作為班主任，我認識到自己失職了，我不能讓事態再繼續嚴重下去。我對孩子們說：“每個人都有優點和缺點，我們不能只看到別人的缺點而忽略了優點，我想他們三個的優點肯定更多，讓我們一起找找吧！”教室里安靜了一會兒，我又提示了一下孩子們，“大家還記得嗎？上次張紅杰還把他媽媽做的咸菜拿到學校和大家一起分享，你們還夸他家的咸菜好吃呢！”孩子們都笑著點頭附和“就是就是”；這時，又有一個孩子起來說：“楊俊杰最不怕臟，以前有同學感冒，吐在教室里，都是楊俊杰最先沖出去拿拖把拖干凈，而別的很多人只顧著自己捂鼻子。”我及時點贊：“說的太對了，楊俊杰不光不怕臟，而且做事特別積極，非常樂于為班級服務。”“何涵他不愛說話，也不和同學吵架，不打人。”這時，班長也起來說話了，我決定趁熱打鐵，“孩子們，我們56個人能組成一個班集體，是一種緣分，我們更應該成為一個和睦的大家庭，現在了解到他們有這么多優點了，我想肯定有人愿意和他們成為最要好的朋友，好朋友之間必須形影不離，一起學習，一起生活，誰愿意？”學習委員周建杰立馬舉起右手，“我愿意成為楊俊杰的好朋友！”這多令人感動啊！因為之前周建杰被楊俊杰打哭的事情時有發生，我發自內心地為這個孩子鼓起了掌，孩子們見我鼓掌，也跟著把熱烈的掌聲送給他倆。有了好的開始，后面順利多了，張紅杰和何涵也找到了愿意和他成為好朋友的班干部，看著這群友愛的孩子，我的內心充滿了幸福。
在那以后，我會經常看到這幾對孩子手拉手玩游戲，偶爾也有沒在一起的時候，我會及時地問：“你的好朋友呢？真正的好朋友是能經得起時間的考驗的，你們要堅持哦！”很明顯的，這幾個孩子上課不再無精打采，也沒有遲到的現象，更讓人欣慰的是，沒有人來給我告狀了。看來，友情的力量是強大的，孩子們的寬容與接納是一劑良藥，撫平了三個孩子受傷的心靈。這三個孩子不再將自己孤立在集體之外，不再認為自己是多余的。我很慶幸，我和孩子們都沒有放棄。
二、案例分析
巴特爾指出：“愛和信任是一種偉大而神奇的力量。教師載有愛和信任的眼光，哪怕是僅僅投向學生的一瞥，幼小的心靈也會感光顯影，映出美麗的圖象……”
作為班主任，面對后進生，怎樣把學生們帶好呢？是批評不離口，壓服學生，還是堅持表揚，以情和愛喚醒他們，促其轉變呢？實踐證明，后者是行之有效的。
要想使班主任工作獲得成效，對孩子們的愛顯得尤為重要。這樣會與學生達到感情相通，心理相容，形成友好、愉快、輕松、和諧的人際心理氣氛，在潛移默化中完成班主任工作。
“愛”是促進后進生轉化的法寶。教師對學生，只有動之以情，曉之以理，給他們溫暖和耐心的疏導，以誠相待，并且付出心靈的關愛，才能得到學生的信任。只有這樣，學生才能心悅誠服地接受我們的教育。尤其是促進后進生轉化，接納與寬容是一劑良藥，愛更是“靈丹妙藥”。
摘 要 《德育》課是一門思辯性、教育性和實踐性很強的學科，在講授這門課程時，若按傳統的方式往往難以達到理想的教學效果。筆者結合技工院校《德育》課教學現狀，在教學中嘗試運用案例教學法，達到活躍課堂氣氛，提高教學質量的目的。
關鍵詞 案例教學法 技工院校 作用
案例是實踐中發生的帶有普遍性、代表性的典型事例，它反映一個問題、一件工作、一個案件發生、發展和演變的過程，通過對這些典型事例的分析，提出解決之策和思路。案例教學法的特點是，學生學習時，不是通過死背具體的知識點，而是通過學習、研究大量的案例來掌握德育的精神和基本原則。因此案例教學被廣泛應用于德育課的教學實踐中，突出教學的實踐特色、發揮教學的應用功能、發展學生分析和解決實際問題能力，培養學生的綜合能力，為此在推動德育課的教學效果中起到了非常重要的作用。
1在《德育》課運用案例教學法的優勢
1.1有利于深化德育課教學效果
案例教學采取以學生為主的課堂討論方式，要求學生參與討論，發表見解，將理論和實踐有機地結合起來。使學生在學習過程中能廣泛接觸所學德育課程的理論和實踐，熟悉一系列相關的理論問題。學生通過大量案例的分析，提高其在復雜多變的現實中抓住矛盾、解決沖突、做出決策的能力。
1.2有利于學生增長知識和才干
案例教學所追求的，不在于要求學生立即找到問題的答案，而是要求學生在開放的教學環境中，發揮其主觀能動性，調動其創造性思維，增強其消化、運用知識與經驗的能力。盡管案例教學法仍是圍繞相關的德育理論進行的，但能夠激發學生動口動腦，積極探索，能有效地培養學生的語言表達和分析推理能力。學生通過主動的探索不僅獲取了相關知識和經驗，而且還親身感受到了獲得知識的過程，體驗到了德育的思維方法和解決問題能力的具體運用。訓練了科學思維方式和能力，并能從討論中學會博采眾長、兼容并蓄，在比較研究中增長知識和才干。
1.3有利于促進學生主動學習
案例教學法強調以人為本，教師在授課過程中更側重于對學生學習過程的引導，重視學生在學習中的主體地位。案例教學的案例來源于現實生活，有著廣闊而豐富的社會內容，生動而逼真，免去了抽象、復雜的概念和理論，能創造良好的課堂氣氛，充分調動學生學習的積極性。在教師引導下師生共同分析、討論，改變了枯燥乏味的灌輸式講授，使學生由被動接受知識變為主動探求知識。在課堂教學活動中，師生一起營造平等和諧的討論氣氛，也有利于學生在沒有壓力和顧忌的心態下進行探討，更容易激發其學習興趣、拓展其思考空間，充分調動起學生學習的主動性和積極性。
2在德育教學案例的選取
2.1教學案例應當具有一定的代表性和真實性
教學案例的代表性即典型性。要選擇與教學內容和教學目的相關的正反兩方面的典型案例。典型案例最能反映相關德育內容和形式，而相關道德規范的適用則更能反映相關事實和道德規范的對應關系。對典型案例的理解和分析，有助于學生掌握基本的德育原理、道德適用的方法和原則等。而真實的案例又有利于激發學生的積極性和創造性。
2.2教學案例應當具有一定的啟發性和疑難性
具有啟發性和疑難性的教學案例，有助于鍛煉和提升學生的思考角度和深度，并注意到現實案例的復雜多樣性，從而培養學生全面的思維能力。啟發性教學案例，能激發學員的思維，使學生在分析思考中，懂得基本理論，提高實踐應用能力。
2.3教學案例應當具有一定的針對性和濃縮性
典型案例的復雜性應當服從于教學的目的與要求。教學案例的針對性能夠強化教學行為的目的性，同時便于學生集中精力加以學習并適當地深入，使學生直觀地、形象地學習相關的德育理論知識，使我們收到事半功倍的教學效果。教學案例的濃縮性也能使師生在剔除了無效信息的基礎上，充分展開教學。講究教學案例的針對性和濃縮性，有助于案例教學的有序開展，逐步實現教學目標。
3在德育案例教學方法的運用
3.1充分鼓勵和引導學生自主分析
在案例分析的過程中，不必給學生過多提示，充分發揮學生自主思維，適時適當地鼓勵學生進行自主深入的思考，注重課堂內容的開放性。當學生無從下手時注意適當的提示；當學生思維陷入誤區時加以引導。
3.2對學生的分析思路和分析結論進行評價
教師在講解和評述案例時，不應當只停留在分析結果的給付，而更應當注重分析方法的講解，注意運用不同的分析方法對不同的分析結果進行證明和證偽。
3.3案例教學形式的多樣性
教師在全面、立體地介紹案例的同時，還可以分組討論、集中講評為主，輔之以參與性和實踐性強的旁聽活動，多種教學形式交叉運用，不斷完善，既培養了學生分析解決問題的能力，又豐富了他們的實踐經驗。
3.4案例講評的方法性
案例講評能鞏固學生所學知識，深化教學效果，可以說是案例教學的關鍵環節。無論采取何種教學手段、教學形式，在學生對案例進行分析判斷之后教師必須對案例進行講評。案例講評環節要以教師分析思路為中心，結合學生個人理解，著重從學生分析問題的方法入手進行評析。通過講評，讓學生獲得分析問題、解決問題的方法，使學生不僅知其然還能知其所以然。
綜上所述，案例教學法是與傳統的教學方法相比有著明顯優勢的一種新的教學方法。對于技工院校《德育》課教學而言，運用此方法，對教師的課前準備、課堂組織、綜合分析等方面要求更高。只有在教學實踐中，不斷摸索、完善才能使之更趨合理化與科學化。
摘要：案例教學以其優勢在中職德育課堂得以不斷推廣。面對中職學生的學習基礎與學習能力，如何實施案例教學，真正發揮其效用，是值得探索的。從了解案例教學的歷史、領會案例教學的獨特性入手，結合中職學生的實際，探索實施案例教學的主要做法：通過多種途徑編輯典型案例、精心組織課堂討論并及時點評。提高案例教學的實效，教師要善于發現案例、懂得引領學生討論、以包容之心對待學生的討論，務求使案例教學在中職德育教學中本土化，既不失案例教學的原義又能豐富中職德育教學的手段。
關鍵詞：案例教學；中職；德育
案例教學法源于19世紀70年代哈佛大學法學院，1910年哈佛的商學院也開始采用案例方法。從1955年起，在福特基金會的資助下，極大地促進了案例教學在全美管理學院中的開展。后來，案例教學幾乎成為美國所有的專業和職業教育中在職前培養學生專業和職業素養的一種主要方法。1980年，我國引入案例教學，目前已在大學眾多學科教學中廣泛應用。由此可看出，起初案例教學的實施對象是具有較好的知識基礎、較強的學習能力的大學生。一般來說，中職學校中的學生的知識能力水平比考上普通高中的同齡人要差一些，跟大學生比較起來，差距就更大，對中職生采用案例教學能否行得通？學生是否吃得消？然而，據文獻檢索，有不少同行已經敢于品嘗“第一只螃蟹”，并且有了一些教學心得見諸報端，筆者也抱著一試的念頭，在德育課堂教學中采用案例教學，以期探索一種新的德育教學手段，吸引更多的學生參與到德育課堂的學習當中。
一、案例教學的獨特之處
“案例教學是指教育者本著理論與實際有機整合的宗旨，遵循教學目的的要求，以案例為基本素材，將學習者引入一個特定事件的真實情境中，通過師生、生生之間的雙向和多向互動，積極參與、平等對話和研討，從而重點培養學習者的批判反思意識及團體合作能力，并促使學習者充分理解教育管理之復雜性、變化性、多樣性等屬性的重要教學形式。”以上是從事教育管理學研究的著名學者張新平教授給案例教學的界定。從中，筆者領會到采用案例教學的要素：其一為實現教學目的服務，其二目標是讓學生理解某些問題具有復雜性、多樣性、不確定性，其三提供特定的案例，其四學生間、師生間對案例須作充分討論。
案例教學之所以成為一種獨立的教學方法，跟其他的教學方法比較必定有其獨特之處，正如張新平教授《論案例教學及其在教育管理學課程中的運用》一文提到，案例教學具有三個重要特點需要引起我們的高度重視。第一，案例教學是討論對話取向的而非灌輸“獨白”取向的。第二，案例教學是集體合作取向的而非個體“單干”取向的。第三，案例教學是批判反思取向的而非結論教條取向的。
案例教學的內涵及其三個特點為我們的實踐操作提供了一些理論依據。
首先，在案例教學中，對案例的討論是不可或缺的，并且，在討論過程中教師要為自己準確定位，不能因為自己是“先學者”就強勢地出現在討論中，要與學生平等對話。這種要求對于一個長期習慣于站在講臺上授課、跟學生比較少互動的老師來說，是一個不小的挑戰，它需要教師真正從講臺上走下來，走到學生當中，聆聽學生的聲音，參與學生的互動，并恰如其分地表現自己的看法，既不會使學生誤以為老師的發言是講答案，從而壓抑了學生以后發言的積極性，又讓學生覺得老師的發言是言之有理的，并愿意、渴望跟老師溝通。
其次，案例教學強調學生集體合作。讓更多的學生參與到德育課堂學習當中，調動更多同學的學習積極性，是目前中職學校德育課堂教學亟需解決的問題。新一輪課程改革后，學生手頭上用到的教材確實更貼近社會、貼近生活。但如何吸引學生關注教材、用好教材，讓大多數學生認識到我們的新教材是一本“寶書”，案例教學提供了一個契機。讓更多的學生圍繞案例進行討論。并且要想在討論中“有話說”，學生必須了解案例本身以及跟案例有關的課內外知識，同時，在討論過程中既表明自己的看法，又要聽取其他同學的意見，最后才能達成討論的結果。可見，采用案例教學需要學生學會跟同學合作、交流、取長補短，大家要營造共同學習的氛圍，在這種氛圍影響下提高學生課堂學習參與度，這也是筆者愿意嘗試案例教學方法的極大動力。
再次，在案例教學中引導學生討論，討論的結果不是唯一的，是多元化的。在中職的德育教學中有不少內容需要學生結合社會實際、個人實際加以理解，對于這些內容的學習，學生討論的結果當然就不是唯一的。因此，對于這種取向，在筆者的德育課堂教學實踐中證明是可以做到的，如引導學生學習“設計職業生涯規劃書”、“投資理財方案的選擇”，采用案例教學，學生都能夠有多種的合理的討論結果。
二、案例教學在德育課堂的實踐
基于對案例教學的內涵及其特點的認識，根據教學內容的特點，結合學生的實際需要，在德育課程中實施案例教學，教師的主要工作如下：
案例教學的源頭是案例，案例選對了，就成功了一半。教師可以通過多種途徑獲得案例。一是來源于教師教學參考書，如果參考書的案例過于簡單，可以通過網絡，深入搜索參考書中提到的事例中的人與事，不斷豐富案例的內容，讓案例更加詳細有趣。在《哲學與人生》有一節“以積極的心態面對挫折”，教學參考資料有一篇文章《不要放棄希望》，介紹美國短跑女運動員威爾瑪?魯道夫小時候的故事。文中提到威爾瑪小時候是一名小兒麻痹癥患者，經過了頑強的訓練后，成長為奧運會短跑冠軍。這個故事很震撼人心，但過于簡略。筆者通過網絡搜集了詳盡的威爾瑪成長的故事并編輯成一個“從拄拐杖走路到奧運短跑冠軍”的案例。二是從當地的新聞媒體獲得案例。關注本土的新聞報道也不失為發現案例的好途徑，并且學生對身邊發生的事情特別感興趣。筆者留意媒體曾報道過一位本地的殘疾人參加倫敦殘奧會并獲得金牌的新聞，按圖索驥搜集相關的視頻、文本，就編輯了一個“看我們的奧運冠軍同鄉”的案例。三是鼓勵學生提供案例，教師再加以整理。在當今互聯網時代，學生獲得的資訊也不少，就學生關注的熱點問題，結合教學內容也可以編輯成案例。
（二）精心組織課堂討論
課堂討論是案例教學的中心環節。包括展示案例、提出圍繞案例要討論的問題、小組討論、小組總結發言。
在討論之前，先把全班同學劃分為若干個討論小組，每個討論組4到6名學生，每個討論組的成員輪流做組長，每次案例討論，由組長做記錄，并在討論結束后，組長負責做討論總結發言。
展示案例的方式多種多樣，可以是文本的方式、圖文并茂的方式、視頻的方式、或者文本加上視頻的方式等，一般來說，是綜合運用多媒體教學技術展示案例。
提出討論的問題要有思考的空間，可以通過多種的路徑回答。問題一方面要跟案例有關，另一方面要跟學生的學習生活實際有關，讓學生覺得案例中的問題是值得討論的，既不是太深奧的問題又不是弱智的問題，在討論時有話說。
小組討論時學生可分別從自身角度剖析同一案例，闡述自己的看法。教師則要努力創造良好的自由討論的氣氛和環境，把握和指導好案例討論，要讓學生成為案例討論的主角。對學生的不同觀點，不要急于表態，但不能任由他們離題太遠，使討論能按預先設計的問題進行。教師在課堂上來回走動，逐組聆聽學生的討論，不時給以贊許、鼓勵。在討論過程，教師應給學生充分的時間討論，不用急于讓學生做總結發言。
以下是一例具體的案例及其討論的問題：
在“職業生涯發展目標與措施”這個模塊中采用案例教學。所選案例為：“兩份獲獎的職業生涯規劃書”，即兩個不同專業的往屆學生設計的規劃書，這兩份規劃書是中職“文明風采”競賽中的獲獎作品。首先給學生展示案例，并把規劃書印發給每位同學，讓他們細細研讀。然后圍繞幾個問題進行討論：（1）直觀上，你覺得這兩個規劃書設計得怎樣？（2）規劃書的結構一般由哪些部分組成？“職業生涯發展目標與措施”是不是必不可少的組成部分？說一說理由。（3）兩個規劃書在“職業生涯發展目標與措施”這部分有何異同？（4）如果你來設計，你設計的“職業生涯發展目標與措施”是怎樣的？以上的四個問題涵蓋了這一模塊要實現的教學目標，問題（1）是讓學生對職業生涯設計書有一個直觀的認識，引起學生討論的興趣。問題（2）是引導學生領會“職業生涯發展目標與措施”是設計書不可或缺的部分，并要重視這部分的學習。問題（3）的討論，涉及到“職業生涯發展目標的構成”、“職業生涯發展目標與措施的制定必須要符合發展條件”等知識點，而問題（4）就涉及到目標、措施設計的思路及具體的做法。通過以上案例的討論，把整個模塊的知識點聯系起來，并且使學生明白課堂上討論的問題對于自己在設計規劃書的過程是有幫助的、有學以致用的體會。
小組討論結束后，每個小組分別做總結發言，當小組總結完畢后，不同組的同學可以互相提問題，以答辯的形式深入討論同學們感興趣的關于案例的其他問題。
（三）及時點評
課堂評價是案例教學的一個必要環節。教師科學的點評往往起到“畫龍點睛”的功效。學生小組總結發言后，教師要趁熱打鐵及時對學生的討論情況做科學的全面的點評，鞏固討論成果。點評主要著眼于兩個方面，其一是對學生討論的結果點評；其二是對學生在討論中的表現點評。通過對學生討論結果的點評，或者使學生更加清晰認識教材的知識脈絡，或者使學生進一步理解某些問題具有復雜性、多樣性、不確定性，又或者引起學生對某些問題更深入的思考。而對學生在課堂討論中的表現的評價，以表揚鼓勵為主，尤其是對于那些大膽發言、有獨到見解、勇于克服發言障礙的學生應大力贊賞，讓學生產生積極的情緒體驗。同時，對一些不利于討論的行為要巧妙地指正。目的是激勵學生的學習熱情，把學生身上的正能量發揮出來。
三、案例教學在德育課堂實踐的反思
嘗試一種新的教學方法，在操作過程難免有不少不足之處。作為教師，要想在以后的教學中取得更大的成效，必須對案例教學的采用是否得當做及時的反思。
（一）教師要善于發現跟所教內容有密切關聯的案例
有時候，發現一個案例好像是偶然之作，事實上是以教師熟悉所教內容，并且時時記掛所教內容為前提的，如果欠缺這個前提，再好的案例出現了，那也只當是尋常事一樁，不會把案例和所教內容靈機一動地聯系起來。因此，在目前適用于德育教學的經典案例有限的情況下，教師要做個有心人，心中裝著所教的德育內容，融會貫通，整合跟德育內容相關的信息為案例教學所用。
（二）討論前要求學生熟悉案例
案例教學要想有實效，一方面教師要準備好案例，另一方面學生也要在討論前做相應準備。由于案例教學側重于分析案例，學生如想在討論時言之有物、言之有理，必須在討論前熟悉案例。學生如果在課前準備不夠充分往往會在案例討論時陷入無所適從境地，可能會無話可說或發言偏離主題無法達到既定的教學目標。而要想學生熟悉案例，先要學生關注案例，對案例感興趣。因此，在案例處理上要考慮：其一，所選案例必須是與教學內容有關；其二，所選案例必須貼近學生的生活實際、社會實際，具有真實性；其三，所選案例符合中職學生的認知水平和心理特點，容易被他們理解和接受；其四，展示案例時，考慮加入一些直觀元素，如加入有趣的圖案或者生動的視頻。
（三）懂得引領學生討論案例
教師引導學生討論，以多問問學生“為什么這么說？”來不斷地開拓學生思維。學生在討論中每說出自己的觀點，一般都要求學生接著說明立論的依據。提出這樣的要求，一方面讓學生之間有更深入、充分的溝通，在討論中互相啟發；另一方面可以培養學生良好的表達習慣，習慣于有理有據地表達自己。至于學生對案例中的某些問題產生了疑惑，不知如何解決時，教師應由淺入深啟發學生，再由學生繼續討論加以解決。
（四）教師以包容之心對待學生的討論發言
教師是討論的組織者，并非討論結果的總結者。案例不是傳授知識的一種說明和補充，案例是為學生創設一種討論情景，讓學生在特定的情景中對案例的人和事說出自己的看法，教師對于學生的各種見解，應本著“兼容并包”的原則，以包容之心對待，畢竟是學生獨立思考所得，只要是跟課本觀點原則上不相違背，就該讓學生暢所欲言，只有在這樣的理念指導下才可能最大限度地發揮學生在課堂學習中的自主性。
“教無定法”，在中職德育課堂中采用案例教學，旨在發揮其優勢豐富德育教學手段，提高德育教學實效。適當運用案例教學，有助于養成學生主動思考的習慣，有助于學生之間互相觀照學習，有助于學生領會課本知識的連貫性和整體性，加強了學生之間、師生之間的交流，更加密切了教與學的關系，使更多的學生真正參與到課堂學習當中。對于案例教學，應敢于嘗試，及時反思、善于改進，讓學生在案例討論中學有所得，教師在案例教學中教有所樂。
摘 要：為了更好地培養學生的能力，中職德育課程中采用任務驅動教學模式，使學生在完成實踐任務的同時，理解和把握課程要求的知識和技能，培養分析問題和解決問題的思想和方法。
關鍵詞：任務驅動教學；效果評價；學習興趣
伴隨著中職學校課程改革的進程，改革傳統課堂教學組織形式已經迫在眉睫。中職德育課程實施任務驅動教學，是當前中職學校德育課程適應社會經濟發展的有效嘗試。
本文以“職業生涯規劃”課程為依托，以第三單元第一課確定發展目標為案例進行具體分析。
一、創設情境：小林的人生發展AB劇
小林，浙江省某市中職學生，在2014年的中考中以495分的成績考入該校預科班。盡管小林中考的自然科學成績在班級里名列前茅，語文也不錯，但其他科目成績平平，尤其是英語學科是他的致命弱項，每次月考成績時好時壞。木桶的最大容量不是取決于其中的最長板，而是取決于最短板。
【設計意圖：創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習更加直觀和形象化。生動直觀的形象能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”所學的新知識，發展能力。】
二、確定任務
任務1：為了提高“英語”這塊短板，他請過家教、上過培訓班，但成績仍然沒有起色，為此他感到大學夢十分渺茫，就這樣，在一年級上學期還沒有結束的時候，他有了轉專業的打算。這時你會給他怎樣的建議呢？
A.繼續留在預科班，理由是：
B.選擇轉專業，理由是：
【設計意圖：通過創設情境具體任務安排操作，調動學生的積極性，讓他們充分參與到活動中，先在小組內進行“頭腦風暴”，經過探討形成對知識點的初步認知，再經過教師提問、引導加強學生對知識的接受、理解，從而完成學生對知識點的能力突破。】
任務2：經過慎重考慮，在父母和老師的支持下，小林向學校提出了轉專業的申請，并且獲得了批準。接下來他面臨的是再次選擇專業。該校設有文理兩大類專業，文科有商貿、旅游、幼兒教育專業，理工類有電氣運行、計算機、機電數控專業，你覺得他該往哪個方向發展？
A..文科類，理由是：
B.理科類，理由是：
【設計意圖：在課前安排學生收集相關專業資料，分析相關信息，強調發展學生的“自主學習”能力。同時由設想上升為生活實際，進一步深化知識點，引導學生通過討論、交流、補充、修正，逐漸加深每個學生對問題解決的思考，最終達成普遍的共識。】
任務3：小林除了一直對自然科學比較感興趣外，還是個無線電迷，他在中考后即加入了該市的無線電協會，并從老會員那里了解到該市高速發展的經濟形勢和所處的地域優勢，給電子信息產業的發展帶來了難得的機遇。就這樣，他最終選擇了電氣運行專業。當然，現實是不容樂觀的，毫無專業基礎的他剛剛轉進電氣班時感到學習特別吃力。如果是你，你會如何面對這種壓力？
A.不畏挑戰，發奮學習，迎面趕上，理由是：
B.得過且過，差不多就行了，理由是：
【設計意圖：通過創設小林追求的目標的情境引導學生思考，明辨是非，達到升華拓展主題。完成由知識向情感、能力的遷移。】
面對壓力，小林下定決心，要在半年內學完別人一年的課程。就這樣，他上課努力聽講，課后認真復習。每月購買多本電子類的雜志以培養自己對專業的興趣，漸漸的，他的專業成績和專業技能在班上數一數二了。2015年，他代表所在的城市參加了全國中等職業教育技能比賽，并在比賽中獲得了一等獎。現在他正躊躇滿志地朝著電子工程師的夢想不斷努力、不斷進取，同時也在不斷地收獲著、快樂著。
效果評價：
1.自我評價
我的思維狀態 興奮 積極 一般
我參與討論的態度 積極 一般 不夠積極
我在課上的收獲 很大 較大 不太大
2.小組評價
課堂上的參與程度 很高 一般 不高
課堂上的總體表現 優 及格 不及格
3.教師評價
任務驅動教學法實施中的收獲在采用任務驅動教學的課堂上，學生表現出更大的學習興趣，知識的邏輯性也顯得更為緊密。一方面，對于學生而言，任務教學法能夠帶動學生從淺顯的實例入手，貫徹理論學習，培養他們獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。另一方面，對于教師而言，任務驅動教學法轉變教學理念，將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態。每一位學生都能根據自己對當前任務的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題，為每一位學生的思考、探索、發現和創新提供開放的空間，使課堂教學過程充滿了民主、充滿了個性、充滿了人性，課堂氛圍真正活躍起來。
【摘 要】班主任老師每一天都在與學生打交道，每時每刻每分每秒都在與學生相處，如何做好班主任工作是我們每一個班主任面臨的問題。新課程實施以來，后進生還是大量存在，不能從根本上得以轉化，從而不得不引起我們班主任的思索。
【關鍵詞】班主任；班級德育；案例
魯迅說：“教育植根于愛。”愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；愛是融融春風，即使冰凍了的感情也會消融。每一個會心的微笑與關切的眼神，每一份由衷地支持與理解，每一次人文的尊重與鼓勵，都是愛的積淀。我相信：隨愛潛入心，潤之于無聲！
一、案例
1.初步印象。記得那年我接手初2011級3班，擔任班主任。這個班是出了名的差班，班里的搗蛋鬼很多，不聽話，紀律很差，打架，遲到早退是家常便飯。前任班主任的高壓政策不靈了，師生處于頂牛的狀態。師生初次見面，見我是個女班主任，又性格溫和，就全然不把我放在眼里，尤其是張東。看到這個孩子的第一眼，我就被他的高大體型、走路的姿勢和衣著以及眼神震住了。這哪像八年級學生哪？一看就是有過豐富經歷的，有很多故事的有號召力的人。心想：擒賊先擒王，很快會有故事上演的，就靜觀其變吧！
2.風波之一。果不其然，不到三天，張東就與其他同學發生矛盾并邀高年級學生助威。我想，契機來了！我極力控制著心中的怒火，把他叫到辦公室，一改以往讓學生站著訓話的習慣，請他坐在椅子上，面對面準備進行長談，他反而不好意思起來。我心想：嘿，有希望了！首先問他今天的事情情況，他說：“其實也不是什么大事，就是和曉明有點矛盾，他罵我媽媽了。”看來，他是個自尊心很強的孩子，更不能速戰速決。我立刻說：“如果是真的，那曉明也不對，再怎么也不能說臟話。你能把整個事情的經過告訴老師嗎？”于是，他就理直氣壯地講了整個經過。我說：“愿意聽聽老師的看法嗎？”他點了點頭。然后我就分析了事件的每個環節，指出各自的錯誤之處，分析其利害關系。每一處錯誤，他都認同，也愿意改正。我就從他如何在短時間內認識高年級學生開始，了解其過往。原來，他父母已離異，隨母親生活，母親平常忙于生計，沒有時間管他。僅知道給孩子吃飽、穿暖就認為可以了，其他什么都不能幫助他，特別是孩子心理上的需要他們根本沒去多接觸、多了解。跟前任班主任相處很不融洽，逃學，叛逆，曠課，還因打架而受傷，各門功課很不理想。果然不出我所料！雖然問題很多，但他愿意跟我談這些，說明他已經相信我了，完全能轉變過來。頓時充滿了信心！我暗暗下決心，用自己的愛，去感染他，使他健康地成長。我趁機對他提出個人表現方面的要求，他欣然接受。從那以后，張東真的不再打架了，儀容儀表也有所改觀，陽光帥氣多了。班上其他同學也收斂了許多，任課教師反響也逐漸好起來。
3.風波再起。后來，聽同學反映，班上有男生摸女生臉的現象，好幾個女生都被摸過臉了。為找到真憑實據，我開始悄悄留意男女生的交往情況。果然，一次大課間時，我發現張東摸女生的臉。又是張東！真是，一波剛平，一波又起。這還得了，與外面的流氓有什么區別？但我依然強壓住怒火，急不得。于是我利用午休辦公室人少的時候，就將其叫到辦公室，問：“今天大課間時，我好像看到你摸女生臉了，不知道是不是老師眼花了？”他頓時露出慌亂的神情，臉也瞬間紅了。但不承認是摸臉，而是不小心碰到了。我從他的神情，就已明白他已經知道錯了，但由于自尊心很強，不愿意承認罷了。我沒有拆穿他的心理，假裝沒看見。然后了解到他對青春期的知識知道太少，父母從未對其談過。于是，我就跟他講中學生青春期的一些知識，分析這種行為的利害性和影響。并告訴他要嚴格要求自己，要有規則意識，不能隨心所欲。我微笑著對他說：“沒有故意就好，老師是絕不希望有這樣的行為發生的喲！”果然，他做到了。后來，我召開了一次“我的青春我做主”為題的主題班會，強調男女生交往準則，收效甚好。從此，班上也再無摸臉和其他類似事件發生，男女生交往也顯得大方、自然了許多。
4.錦上添花。張東非常喜愛運動，尤其是跑步。于是，為了彰顯他的個人愛好，發揮他的特長。到了學校開展體育活動期間，我讓他擔任班級的運動員，他也特別賣力，和其他同學一起，為班級取得好的成績。每到這時他就特別開心，他在班級和同學中的威信也逐步樹立起來，而且改變很快。一段時間下來，一些不良表現漸漸消失了。后來，我便加強攻勢、錦上添花。我認命他擔任班級QQ群的管理員之一。讓他成為我的小助手，協調群成員關系，制定群公告。根據他有一副脆亮的嗓音，我把他推選為班里的小老師，每天的早讀、課前帶同學們讀書。他懂得老師的一片良苦用心，從方方面面努力表現自己，一心想得到大家的認可。于是上課時有了聚精會神的神態，課外活動時有了與同學一起開心玩耍的影子，作業積極完成，班上有他響亮的讀書聲，勞動課上有他大汗淋漓的樣子……一切的一切證明他正在逐漸改變自己，而且變得越來越棒。有了他自己的不停努力及我和各科老師的適時激勵，同學們對他的認可度發生了很大的變化。平時，只要是他在講臺上帶讀，班里的讀書聲就特別響亮，同學們對他也刮目相看了。
5.感恩的心。一天晨會時，張東沒來學校。我心里咯噔了一下：“終于按捺不住，逃學了！”正當我懷疑時，短信來了：“老師，今天我身體不舒服，需請假，可否？”我立刻向其家長證實，果然如此。我真后悔不該這樣不信任他。回短信說：“身體最重要，安心養病吧，祝早日康復！”第二天剛好周末，我提著水果和書到他家，耐心地為他補習了昨天的功課，還鼓勵他學習上要加油。詢問他生活中和學習上有無困難，老師愿意傾力幫助。在回來的路上，短信又來了：“老師，謝謝你！”嘿，學會感恩了！我笑了！在一年多的日子里，經過我和全體老師的不斷努力，張東同學幾乎改掉陋習，各方面遵規守紀，得到了老師們的認可。在張東的影響帶動下，其他調皮學生也改變很大。我班多次被評為學校文明禮儀優秀班級，學習成績也步步攀升。畢業時，張東同學以586分的成績考入重點中學，班級成績在我校同類班級中也遙遙領先。
二、反思
通過這個故事，我認為班主任在教育中應該傾注師愛。一是以人為本，以愛動其心。教育是心靈的藝術，尊重每一位學生，“以人為本”，以關愛之心來觸動他的心弦。用師愛去溫暖他，用溫情去感化他，用道理去說服他，從而促使他主動地改正錯誤。二是良師益友，以真情相對。高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰。”班主任應當成為學生的良師益友，在教育中采用靈活委婉的方法去教育引導他，讓學生得到善良、寬容和理解。這樣，工作就能達到事半功倍的效果。三是因材施教，發揮其優勢。俗話說“一把鑰匙開一把鎖”。教師信任理解學生，因材施教，正確引導，為學生搭建展示自我的舞臺，就能激發起自信心。
“有了愛，就有了真正意義上的教育”。就讓我們以一份嚴格之水，再摻九分愛心之蜜，去播撒教育的甘露！
摘 要：德育課堂需要引導學生樹立正確的職業理想，德育課堂采用案例教學要注意突出內心體驗、因材施教、避免重復，體現教育性、針對性、選擇性。
關鍵詞：生活教育；案例教學；主動學習
生活即教育是我國教育家陶行知先生教育思想的優秀，陶行知先生善于把“生活教育”理論運用在培養“人才幼苗”的實踐中，四塊糖果的教育故事就是典范。
一次，陶先生在操場上看到一位學生打另一位學生，就喝住那位動手打人的學生，并讓他放學后到校長辦公室去。當陶先生來到辦公室的時候，那位學生已經等在門口。陶先生從口袋里掏出一顆糖果說：“你比我先到，說明你很守時，獎你一顆糖果。”陶先生又從口袋里掏出一顆糖果說：“剛才我叫你不再打人，你就住手了，說明你很尊重我，獎你一顆糖果。”這位學生滿以為要挨批評的，誰知陶先生獎了他兩顆糖果，心中很是驚疑。這時，陶先生又掏出一顆糖果：“據說你打那位孩子是替另外一位學生打抱不平，說明你很有正義感，再獎你一顆糖果。”這位孩子“哇”的一聲就哭了起來，他說：“校長，我知道我錯了，以后我一定改正。”陶先生露出滿意的笑容，再次從口袋里掏出一顆糖果給他說：“知錯就改就是好孩子，好了，沒事了，你走吧。”
從四塊糖的故事中，我們可以看出，生活案例就是一種很好的教育方式，這種教育從心靈深處震撼學生、影響學生、改變學生。道德規范并不是干巴巴的教條，只有當個人參加一定的社會實踐活動、與社會發生現實的關系時，才能對道德規范所包含的生活內容和意蘊獲得切身的體驗，從而真正理解道德規范的實質。
作為一名德育教師，我認為讓學生熱愛生活、參與生活、體驗生活是非常有意義的，結合本人的教學實踐，下面談談在德育教學中如何有效利用案例教學的幾點思考。
一、案例教學要突出內心體驗，引發同感，具有教育切入性
在講《經濟政治社會》中成為高素質的勞動者，首先是要求確立職業理想，制定切實可行的職業生涯規劃這個內容。在講解時，我采用案例教學法，將阿諾德?施瓦辛格的成功職業生涯引入課堂。阿諾德?施瓦辛格，美國人，出生于1947年7月30日，著名影星。自小生長在貧民窟，家庭十分貧困，身體十分瘦弱，卻立志要做美國總統。如何實現這樣的抱負？年紀輕輕的他，經過幾天幾夜的思索，擬定了這樣一個系列連鎖目標。目標：美國總統―競選州長―得到財團支持―融入財團―娶豪門女―出名―成為名人―做電影明星―練好身體。實現：練習健美―健美先生―22歲進入好萊塢―30歲成為明星―娶肯尼迪總統侄女為妻―57歲告別影壇，競選美國加州州長成功。2013年施瓦辛格已開始為他的未來仕途進行游說，并著手準備了法律文件，試圖改變當前憲法規定，讓自己有資格在2016年參加總統競選。阿諾德?施瓦辛格的成長環境并不優厚，也沒有受過專門的表演訓練，但卻躋身好萊塢主流影星之列，現又成為美國政界的紅人。
從這里引申出任何一個人要成功就必須有自己的理想，有了理想更要有詳細的、切合實際的行動計劃，學生感悟很深。其實教材上結論性語言，學生在生活中時有所聞，并不陌生，而案例教學的關鍵是讓學生在案例學習或討論過程中，越辯越明，發自內心地信服，由記“條條”到信“條條”，把德育主線落在實處。
二、案例教學要因材施教，具有教育針對性、時效性
案例教學與傳統講授式教學方法不同，采取以學生為主的課堂討論方式，學生參與討論，發表見解，將理論和現實很好地結合起來。通過這一過程，學生對所學知識的理解會更加深刻。由于不同專業學生甚至同一學生在不同時期對事情的理解能力是不一樣的，因此要針對學生的思想實際開展案例教學，做到因材施教。在德育教學中，《職業道德與職業指導》面臨的對象是高一新生，這些學生大多是初中畢業升學考試的失敗者，內心深處充滿自卑，對社會了解不多，對職業了解甚少，甚至對未來的職業生涯缺乏認真的思考，職業意識、職業理想和正確的擇業觀有待形成。由于先選擇了專業再進行學習，他們對自己將來有可能從事的職業非常渴望了解，對未來充滿向往但又感到前途未卜。因此，這是進行職業道德與指導教育的最佳契機。在選擇案例時，應盡量選擇中職成功學生的案例，最好是本校或本專業的；讓學生不覺得遙不可及，感受到“行行出狀元”的真理，幫助學生樹立自信心，熱愛所學專業。
職業中專整套德育教材在編排上都突出了案例的重要地位，在教學實踐中也證明了案例教學不僅可以充分激發學生學習的興趣，使學生融入問題的具體情景中，真正成為課堂學習的主人，同時也培養了學生良好的習慣。當然如何有效使用案例教學，還需要我們不斷地去探索，需要我們認真地考慮，什么情況下用案例教學，用什么案例教學，如何地選好案例、用好案例，這都是要反復斟酌的。“教學有法，教無定法。”案例教學法有其獨特的作用，但德育課案例教學還需要教師身體力行，積極探索，不斷總結，方能彰顯它特有的魅力。
