發布時間：2022-03-29 11:03:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇農學類論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要 隨著科技的發展，大數據越來越受到各行各業的重視。包括政府、科學、教育和企業等，此外，全球一些頂級的學術機構和刊物比如Nature和Science等多對大數據進行了研究，并先后設立專刊，出版了一些增長，對其進行了深度的探討。同時還提出了大數據帶來的優勢和面臨的問題和挑戰。目前，醫療、物流、金融、制造、零售、科研和電信等多個領域得到大量的使用，并隨之產生了巨大的科技價值、社會價值和產業空間。美國前總統奧巴馬在2012年3月22日宣布，美國將投入2億元美金來為“大數據研究和發展計劃（Big Data Research and Development Initiative）”建立資金基礎。自從上世紀九十年代宣布“信息高速路”的建設計劃以后，這對美國來說是又一次國家戰略，為美國的發展起到了重要的作用。緊隨著美國的腳步，2013年，我國國家科學院將大數據作為國家戰略加以發展。總體而言，大數據技術及相應的基礎研究已經成為高校、科研院所和產業界的研究的熱點和焦點，大數據的研究涉及了信息，心理、經濟、社會等多個學科，不僅成為了傳統行業的發展方向和契機，更鑄就了很多新興學科的崛起，成為了一個名副其實的交叉學科。大數據科學的總體方向已經逐步形成。在大數據時代背景下，農學生物類博士生科研內容與現代生物科技前沿信息之間必將產生新的復雜關系，對于博士生來說，是一個很好的學習和發展方向。
關鍵詞 大數據 博士生 科研 信息 關系
1博士生面臨大數據與大數據技術
1.1大數據定義
大數據就是一種不能依靠傳統IT技術和工具在短時間內進行數據的收集整理，管理和服務等集合。通過對其的研究，發現其具有4大特點，第一是具有大量的Volume ，并且由原來的TB級迅速飛升為PB以及EB級。通過IDC 的“數字宇宙”可知，它預測全球的數據使用量將會在2020年前迅速飛升，達35.2ZB。第二是特點是Variety，是指數據的種類多種多樣。這是因為數據的來源眾多，渠道不具有單一性，此外，隨著軟件的發展升級，數據處理方式變得越來越多，格式也隨之豐富起來，改變了以前的數據模式。第三，Velocity，是指稻蕕牟生和更新。在大數據中這是其一個很重要的特征。就全球而言，數據的翻一番的時間大致為一年半，遵循著摩爾定律。第四是Value，即指數據的價值含量，在大量的數據中，具有價值的數據只是少數部分，因此，高效運用數據的前提是獲取有價值的信息。
1.2大數據技術
從定義上講，大數據技術是就是從海量的數據中，迅速地找到有價值的信息。簡單地說，大數據技術幫助解決了數據豐富但知識不足這一尷尬，究其實質是通過眼睛看到的數據，對其進行研究分析，從而獲得其隱藏的信息，提取潛在的價值。因而大數據是公認的最具“市場”前景的技術之一，這一新興領域已經成為了大勢所趨，是未來競爭的關鍵因素。例如在政府的角度來說，有利于達到高效服務型政府的目標。對于學校而言，有益于績效管理更加高效正確，有益于績效評估，資源的合理分配應用等都是在數據的基礎之上來做出決定。對于博士來說，為其研究工作的開展提供了必要的前提和整體環境。
1.3博士生面臨大數據與大數據技術
對于大數據的研究，在此之前都將主要的精力放在數據的精確度上。在相當長一段時間內，數據采集、記錄和存儲等都受到技術的限制，無法實現大規模，海量數據的分析研究，使得研究成果不夠準確。因此，我們在對數據進行處理時，從采集到分析都只選擇一小部分數據，在大量的數據面前，這一小部分數據不具有完全的代表性，具有主觀色彩。隨著各行各業數據的使用增多，數據的量越來越大，但是人們的能力有限，因此，統計學發明了抽樣法，即用一部分數據作為代表，對其進行分析研究，并從中總結出整體的特點，同時統計學的目標也成為用最少的數據得出最重要的信息。長此一來，我們形成了一種習慣：也就是最大限度的減少數據的采集量。然而往往具有較大價值的信息都藏于大量的數據中，而這種精簡則會使得那些細節被排除在外。
2海量大數據信息對農學生物類博士生研究方法和內容的影響
2.1大數據時代的科研方法變革及其必然性
所謂的科學研究方法就是在實踐的基礎上得出的理論方法，并將其作為指導實際的基礎。在這個信息爆炸的時代，數據的處理也需要一種新型高效的技術作為支撐條件，不斷的完善傳統的方式，推陳出新。為從事科研活動的人提供一個新型的，科學的研究方法。
“大數據”是相對以往小型、局部性數據而言的，利用大數據進行分析和工作時，研究方法體現為三大方面的轉變。（1）改變了以往抽樣研究的方法，不論是四研究整體還是某一個特殊的點，都需使用其所有的數據。（2）由于有更多的數據，我們可以接受更多混雜、更多數據上的不精確。（3）在分析數據時不再一味追求是否具有因果關系，而是將事物之間的關系研究放在了重要位置。在這個時代，科學的研究方法是時代的要求，也是歷史發展的必然結果。對該研究方法進行系統的梳理和研究顯得尤為重要。
由于大數據具有規模大、分布式、異構、不準確、不一致等特性，因而管理難度加大。由于當前些技術和系統無法有效管理支持大數據運行，于是海量數據的出現催生了一種新的科研模式，在爆炸的數據中，博士生等科學研發人員的工作成為了與數據打交道，在其中挖掘信息，發現新智慧，甚至無需直接接觸需研究的對象。Jim Gray博士是著名的專家，曾獲得圖靈獎。他對古今科研進行了分析和總結，提出了人類科研的3種范式，即實驗、理論和計算。今天，數據量不斷攀升，這3種范式已經無法滿足需求，在一些領域已經被淘汰，因此，迫切需求第四種的出現，以便能夠適應新形勢的需要。對此，Jim Gray提出了一種新的數據研究方法，被稱為“第四范式”，科研活動將受到數據的影響，數據密集將成為科研的一種新特點，新方向，是在實驗、理論結合計算科學之后的第四種科研范式。從實際上來說，計算機科學是對前兩種范式的補充和優化，而數據密集型范式則是一種全新的處理大數據的方法，不僅僅是前三張范式的優化，表1是對四種范式進行的比較。
2.2第四范式的特征
涉及到科學研究第四范式，關于其知識服務主要包括兩個方面的特征：第一點，為用戶提供知識理論和數據信息方面的服務，換句話說，不但要涉及到知識理論方面的服務，而且要提供數據服務，使用戶能夠更容易更清晰地理解最終的知識結果，能夠重復該結果產生的實驗過程，并重復利用該數據，提高科學研究效率。二是對溯源信息進行管理，提供從數據到知識的整個過程服務。數據溯源信息指在整個工作流程執行中數據的輸入和處理歷史。科學研究信息的提供者為用戶提供的信息和知識是單個的靜態的，而科學研究第四范式需要新的服務模式，即能夠提供從數據到知識轉變的整個過程信息，這是一個動態的服務過程。許多的科研人才其中不乏博士學位研究生，他們在科研工作中的過程和結論都需要體現第四范式的特點。
3大數據時代對農學生物類博士生科研過程的信息新式供給
3.1大數據環境下農學生物類博士生的科研信息需求
在現在的大環境下，具有密集型特點的科學性數據在大數據中具有重要地位，這種密集型數據較一般大數據相比，除具有基本特征外，在管理和分析數據上有更極致的追求，一定會使科學研究人員增加對進程中的專業化、深層化、定制化、協同化以及集成化的信息的需求量。第一，科研對象在大數據時代下的虛構化，會使許多的科學研究人員其中包含農學生物類專業的博士生，具有對提高數字性交互性的管理信息能力的需要；第二，科研需求在大數據時代下有很強的知識性，會使許多科學研究人員具有大規模數據同步尋覓分析的需要；第三，科研溝通方法在大數據時代下，會使許多的科學研究人員其中同樣包含農學生物類專業的博士生，具有共同分享多種學科配合和科研數據集匯的資源信息的需要。
3.2信息供給模式演進與科研過程演進
英國科學與技術設施研究理事會（STFC）提出了數字科研環境下的科研模型 ，把科研工作分析成一N不斷連的工作流，整個過程以分析趨勢、產生思路、組織并設計項目、進行項目申請、實際性研究實驗、收集并組織數據、宏觀分析數據、并交流成果、保護研究成果為主線，細致地描繪了適用于未來的科學研究工作流的初步形態。科研工作以信息為著眼點，不斷研究分析信息的過程。在現在的大環境下，很多事物都在悄然發生著革命性的變化，知識形態、科學技術創新方式以及科學技術創新發展中的知識處理及交流機制都是如此，無一例外。這些變化同時又推動著知識創造模式的改變，以及科研工作流中關鍵性知識瓶頸出現深刻的變化，進而促進著新興知識服務機制的產生。
服務的主體、客體、方法及內容是信息服務模式的重要組成部分。服務主體是信息服務行動的執行者，也就是信息的服務人員，以客戶的需求為出發點，運用行之有效的辦法，供應信息服務產品來實現客戶要求。服務客體是對信息服務有需要的人，與常見的圖書館讀者不一樣，分為群體和個體兩種需求類型，會發出需要信息的信號并接受使用信息。服務方法指的是信息服務中使用的策略，它是為幫助信息服務人員做成進行信息服務的行動而提出行之有效的手段。像舊時的信息服務里的查詢文獻、擬定專題、確定主題和新時代信息服務里的信息的搜集、匯集、個性化定制、咨詢參考等皆是信息服務手段。服務內容是最終的信息服務產品，是信息服務人員最后交給信息服務需求者的確定下來的成果，或者是某種能夠感受到的信息服務，由此它既可能是真實的物品，也可能是虛擬的產品，像報告、刊物、數據庫一類的或是像學科導航與文獻檢索一類的信息服務。
4大數據的信息供給的未來趨勢
數據密集型環境下，圖書館的知識咨詢服務必須進行創新，利用新技術進行服務模式的演進，新的服務模式包括云服務模式、智慧感知模式和導航模式；在思維方式方面，大數據環境下的思維方式向著多樣性、開放性、生長性、整體性、平等性和相關性發展，根本上屬于多元性思維；在認知角度方面，大數據環境改變了人類的一些常規認知，主要體現在人類眼界的改變，從局限的世界向無限的大數據方向進擊，進而滿足認知的平等；在信息技術方面，傳統的數據尋求方式已經落后于大數據時代，在數據收集、儲存、分析和可視化等地方都存在弊端。這時任何領域都急切需要著大數據的幫助，更多的人選擇了以數據為依據的分析代替以專家為信條的分析方式。而從服務創新的角度來講，應注意數據創新、用戶行為分析及知識網絡的關聯等方面的問題。
【摘 要】隨著我國對外科技交流日益頻繁，我國農業科技更多地與世界接軌。文章根據科技論文撰寫及其英譯的文本特征，結合尤金?奈達的功能對等理論對農學類論文的標題、關鍵詞和摘要進行英譯分析，并通過對從《中國農業科學》期刊庫中隨機抽取的20篇近5年期刊進行相應的錯誤分析，分析、探討了農學類論文的英譯特點及英譯策略。
【關鍵詞】功能對等理論 農學類論文 英譯分析
一、功能對等理論概述
功能對等理論是美國語言學家和翻譯家尤金?奈達在1964年出版的《翻譯科學初探》中提出來的，他提出了“形式對等”和“動態對等”兩個翻譯概念。
奈達的對等功能強調的是相對意義的對等，翻譯的本質還是對文本信息內涵的傳遞，通過相對的對等，可以避免翻譯過程中一些過分關注原文而造成譯文難以理解的缺陷。
二、農學類論文界定及其特點
（一）農學專業的定義
農學專業是研究作物生產發育規律、產量形成規律、品質形成規律及其對環境條件的要求，并采取恰當的農業技術措施，實現作物的高產、優質、高效和可持續發展，是一門綜合性很強的應用專業。
（二）農學類論文英譯的文本特色
與其他英語類型相比，農學類翻譯的特點主要體現在其客觀性、精準性、簡明性。
1. 客觀簡明的闡述。
要尊重原文的客觀性，譯文要盡量準確地傳達原文的客觀觀點，符合所涉及的科學技術及其科學領域的專業行文表達；譯者必須要全面理解原文的表述內容，包括原文詞匯、語法、邏輯關系和科學相關內容的理解。
2. 言簡意賅的措辭。
科技英語中頻頻出現大量的專業術語，其詞意比較穩定和單一，在表達上需要簡練的措辭；譯文要簡短精練，一目了然，文理通順，盡量避免不必要的重復。譯文簡潔明晰，應是專業英語翻譯的理想呈現。
三、常見錯誤類別
本文從《中國農業科學》期刊庫中隨機抽取了20篇農學類期刊論文，從功能對等理論的視角對該類論文的標題、關鍵詞和摘要進行了英譯分析，發現概論論文存在以下幾個方面的錯誤。
（一）標題的翻譯
論文的標題是整篇文章的濃縮和縮影，根據論文的標題，讀者能直接知曉論文大旨。本研究顯示這些篇論文標題的英譯存在以下問題。
1. 選詞錯誤。
農學類論文具有極強的專業性、客觀性以及科學性，在選擇用詞上要求作者區分出普通詞和專業詞，尤其是英譯成英文標題的對應表述。其中，容易忽略的還有縮寫的規范性錯誤，對于專有名詞的慣用拼寫，還要考慮“同拼異指”的現象，即同一縮寫對應指代兩個不同的專業用語。
例1：原文：轉抗蟲基因棉花和玉米花粉對家蠶生長發育影響的評價。
譯文：Evaluation of Impact of Pollen Grains of BT，BT/CPTI Transgenic Cotton and BT Corn on the Growth and Development of the Mulberry Silkworm，Bombyx mori Linnaeus.
分析：該論文標題英譯的結構是合理的，其中對于專有名詞的英譯采用的是專業術語直接表述的形式，對于相關專業讀者的理解是沒有偏差的。這也突出了農學類論文專業性、科學性的特征。
2. 句式結構錯誤。
標題通常以短語或短語詞組的形式擬定，多采用并列結構和偏正結構的形式。并列結構即闡述并列關系，偏正結構通常采用中心詞前置、中心詞后置等。由于中英表達的思維慣式的差異，在標題英譯的過程中，需要{整對應語序，達到表達意義上的對應。作者應根據原論文的側重點來選擇相對應的標題組成結構。
例2：原文：非洲農業產量對氣候變化響應與適應研究進展。
譯文：Climate Change and Agricultural Production in Africa： A Review of Impacts and Adaptations.
分析：該論文的中文標題結構是偏正結構，即農業產量對氣候變化的響應和適應，但英譯標題采用的是并列關系，即非洲的氣候變化和農業產量，缺失了兩者之間的關聯效應。在英譯這類標題時，應將研究的類型前置，以偏正結構或包含結構采用后置說明的表達形式。
3. 曲解原義。
標題英譯過程中，容易出現曲解原義、詞不達意的問題。逐詞逐句英譯，刻板英譯是造成這一錯誤的主要原因。只根據中文標題的字面意義，并未對論文的深意進行深層理解、分析，雖字、詞、句英譯都一一對應，但表達意義相差甚遠。
例3：原文：保障我國糧食安全的肥料問題。
譯文：Fertilizer use and food security in China.
分析：不難看出，該標題的英譯和原標題所表述的研究側重點不一致。究其原因在于，作者未找準該論文的研究問題中心，理解有偏差，以致譯文中并未體現出“保障”之義，使得讀者在讀題時容易產生誤解，有曲解原義之嫌。
（二）關鍵詞的翻譯
關鍵詞是論文中的重要組成部分，主要用于文章的檢索。根據關鍵詞能夠更直接、更精準地檢索，具有較強的概括性、實效性和精準性。在選取關鍵詞時，應少而精，精而準。本研究發現論文的關鍵詞翻譯存在用詞不當、書寫格式不規范兩個典型問題。
1. 用詞不當。
關鍵詞的個數直接限制了用詞的精準度和規范性。這里所指的精準性是其概括性以及實效性，簡而言之，少而精，精而準。關鍵詞應多用實詞，以名詞或名詞詞組為主，少用動詞或動賓結構。
例4：原文：土壤功能性狀。
譯文：soil functionalities.
分析：該原文關鍵詞由三個名詞構成，分別是“土壤”“功能”“性狀”，作者缺失了“性狀”的翻譯。在農學類論文關鍵詞中，絕大多數是專有名詞，而“功能性狀”這一詞，在農學類英文詞匯表述中有“functional traits”專業名詞。因此，對于專業名詞，要選取相對應的慣用詞匯，以免造成讀者的陌生化。
2. 書寫格式。
關鍵詞的英譯書寫格式，應按順序與原中文關鍵詞一一對應，且各英文關鍵詞用分號隔開，除最后一個關鍵詞后無需注標點符號；英文關鍵詞須首字母大寫，專有名詞或名詞詞組各實詞均大寫首字母，關鍵詞中出現的介詞、連詞等虛詞不大寫首字母。
例5：原文：水稻；高產；株型；栽培；技術。
英譯：rice； high yield； plant type； cultivation； technology.
分析：該篇論文的關鍵詞英譯，首字母均沒有大寫，不符合論文的書寫格式。
（三）摘要的翻譯
論文摘要是對正文內容的高度概括，它應該簡潔明了，含義明確，表達清楚，不僅可以幫助讀者了解原文的主要內容，而且也為科技情報人員編制摘要型索引提供依據。本次研究發現了以下摘要音譯錯誤。
1. 時態錯誤。
摘要部分的英譯，通常以現在時和過去時為主，少用現在完成時和過去完成時等。農學類論文音譯時，應該注重各時態的表現功能。
例6：原文：【目的】建立一種……的高精度非線性多維時間序列預測方法。【方法】耦合支持向量機回歸（SVR）和帶受控項的自回歸模型（CAR），……【結果】3個農業科學實例驗證表明，……【結論】SVR―CAR是一種……序列分析方法，……有廣泛應用前景。
譯文：[Objective] To construct a nove1 nonlinear multidimensional time series approach ... [Method] Integrated controlled autoregressive （CAR）into support vector machine regression（SVR）， ... [Result] The prediction results of the agricultural sample set showed that ... [Conclusion] As a novel nonlinear multidimensional time series analysis approach integrated CAR into SVR，... SVR-CAR，Can be widely used in the prediction area of agriculture，ecology an d economics.
分析：該論文摘要部分，采取的是分點闡述的方式，清晰明了，分為目的、方法、結果、結論四個方面，并且在闡述目的和結論部分時用一般時，闡述方法和研究結果部分用過去時。條理清晰，表達時態與方式正確無誤，為正確的論文摘要撰寫范例。
2. 語法結構錯誤。
中英兩種語言本身就具有其語法、句法結構，因此在摘要英譯過程中要適當地調整句式結構。例如，中英文中的主謂賓位置大w相同，除開起強調作用的偏正、倒裝結構，而定狀補的句法結構則大相徑庭。為了言簡意賅地表達出實意，需適當地調整句式結構。
例7：原文：提高氣候變化對非洲作物產量影響的理解，揭示非洲農業對氣候變化的響應規律，是及時、正確和有效適應氣候變化的關鍵。
譯文：We need to improve our understanding of the effects of climate change on agricultural production in Africa， and to know the responses of climate change to African agriculture. These are critical keys to adapt to climate change for agriculture in time.
分析：該句摘要的英譯在翻譯表述上沒有問題，但沒有考慮中英兩種語言表達的習慣差異。漢語表達上，習慣把關鍵詞、關鍵點后置，而英文中則習慣中心詞前置。因此，在英譯摘要的過程中要適當地調整句式結構，以適應英文表述習慣。
四、結束語
本文對相對典型的20篇農學類論文的標題、關鍵詞和摘要進行了相對應的錯誤分析，并總結歸納出了農學類論文英譯中常見的錯誤類型，結合奈達的功能對等理論對其論文的英譯提出相應的建議，以提高農學類論文漢譯英的翻譯質量。
摘要 生物化學與分子生物學作為生命科學的基礎和前沿科學，在農學類專業學生的培養中發揮重要作用，對學生創新創業能力的提升有重要意義。主要體現在3個方面：一是提高學生的創新能力，二是提高學生的動手能力和實踐能力，三是提高學生的現代科技意識，進而為增強學生創業能力奠定基礎。
關鍵詞 生物化學與分子生物學；農學類專業；創新創業能力；提升
生物化學與分子生物學課程群作為生命科學各學科基礎的實驗學科，既是生命科學的基礎，又是生命科學的前沿[1-2]。農學是研究農業發展的自然規律和經濟規律的科學，涉及農業環境、作物等多種科學，均涉及生物化學與分子生物學，其理論和技術對實現農學專業目的有重要作用。生物化學與分子生物學逐漸成為各專業的理論基礎及研究手段。因此，生物化學及分子生物學在農學類專業學生的培養及其能力的提高方面發揮舉足輕重的作用[3]。要推動更高質量的就業，特別是要提升勞動者的就業創業能力。創新創業能力提升是大學生自主創業的必然選擇，作為新時代的大學生，只有全面提高自身綜合素質和能力，才能更好地適應社會的需求。事實證明，大學生創新創業教育有利于增強大學生職業發展的優秀競爭力，提高就業率和就業質量是當前嚴峻形勢下促進就業、提高就業質量的重要途徑[4]。生物化學與分子生物學課程能夠提高農學類學生以下幾個方面的能力。
1 提高學生創新能力
創新是素質教育的優秀，在當今社會經濟發展背景下，創新思維與能力是農學專業人才在競爭中取勝的關鍵，培養一批具有創新思維與能力的農業實用型人才是農學類學生教育的宗旨及目標，以為我國農業的可持續發展及社會主義新農村建設輸送人才資源。生物化學與分子生物學相關領域研究發展迅速，作為生命科學領域的前沿學科，教師在開展課程教學時，必然要結合在農業領域相關專業中的應用范疇，講授最基本的生物化學與分子生物學基本內容，介紹新的大農學相關的科研進展，并將最新的科研成果傳達給學生，以提高學生的創新思維及創新能力。通過這些最新科研進展內容的介紹，有助于學生尋找科研興趣的切入點[5]。
2 提高學生的動手能力和實踐能力
在高等農業教育中，實踐教學能夠幫助學生理論聯系實際，將知識轉化為能力，從而培養智能型農業人才，有利于提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神與實踐能力。創新離不開實踐，生物化學與分子生物學是一門實驗科學，在實驗的開展過程中，要堅持課堂教學與創新創業意識培養相結合，基礎實踐與創新創業能力培養相結合。一方面，有助于學生理解生物化學的基礎理論知識；另一方面能夠使他們掌握基本的實驗技能、提高實驗設計能力、熟練分析檢測技術，同時有利于提高他們的動手意識、創新思維及實踐能力[2]。
3 提高學生的現代科技意識
現代農業科技正迅速向宏觀和微觀領域迅速發展，農學類學生學習生物化學與分子生物學課程的最終目的是為其理解和掌握農業生產中相關知識服務。在教學的過程中，教師要多著重將生物化學與分子生物學與生產實踐知識聯系起來。例如，農作物的抗旱、抗病毒、抗蟲、抗除草劑等響應環境的機制研究，作物農藝性狀的調控機制、作物栽培模式與品種特性相關的分子機制研究等，掌握生物化學與分子生物學基礎理論知識有助于后期農學類專業課程學習，為學生今后開發新的農業生產技術、培育新的農業品種以及建立適應時展需求的農業現代化的生產模式奠定基礎。總體而言，完善生物化學與分子生物學課程教學體系對培養具有現代科技意識的農學專業人才具有重要意義[6]，為學生的創新能力和創新意識提升以及創業意識和創業能力的培養奠定基礎。
4 結語
農林類院校要重視大學生的創新創業教育，培養學生的創業意識，提升其創業能力，要大力培養創業文化、營造創業氛圍。要將創新創業的精神貫穿在生物化學及分子生物學
等課程的課程體系中，通^專業實驗的開設及參與教師的科研項目等多種手段，全方位地提升學生的創新創業精神及能力，要充分發揮農學類專業學生的專業優勢，結合國家的惠農政策，大力倡導農學類專業學生走涉農創業之路。農學類專業學生針對自身的實際情況，憑借自身的技術優勢，走涉農創業之路，并努力獲取國家的政策支持，抓住機遇、迎接挑戰，必將提高創業的成功率[7]。
摘要：本文以廣東海洋大學農學類人才培養現狀為基礎進行理論探討，從學校農學院辦學優勢和特色入手，提出創新人才培養的具體措施。在探討創新人才培養的措施時，本文將構建系統的農學教育體系作為先決條件，力求對農學學科建設做出理性建議。在此基礎上，進一步為學校行政主管部門制定農學類本科教學政策提供決策依據，亦可為農學類教師制訂人才培養計劃提供理論依據，具有可操作性強的特點，對廣東海洋大學農學類應用復合型專業人才的培養具有較強的理論指導意義。
關鍵詞：農學類；教學改革；人才培養；學生就業
農學類本科畢業生結構性失業或轉業問題，已成為制約廣東海洋大學農學院教育發展的重要矛盾。現代農業迫切需要農學類人才，但我校農學類的畢業生與市場的經濟體系及整個社會需求不太適合，這影響著學校的全方面發展。農學院是我校的重要組成部分，承擔著我校培養農業人才的重要使命，有必要采取創新培養模式如復合型培養模式來培養人才，展現自身特色，推動我校高等農業教育和社會經濟的協調發展。應用復合型人才模式培養的本科生應面向社會經濟實際需要，在掌握專業知識的同時注重理論聯系實際。然而，我校在農學類人才培養教學改革與建設中還存在教學模式相對陳舊、專業與課程設置有待完善、教學管理體制創新不足、創新教育目標定位模糊等諸多問題。
一、廣東海洋大學農學類專業人才培養模式現狀
1.教育辦學目標定位模糊。目前，學院更多的是從學校辦學需要、教學改革的角度來思考，并未將這一改革舉措放在滿足社會需求的角度，造成學校農學類人才培養偏離社會發展的需要。教授者在高等農業教育實踐中缺乏與時俱進的思想意識，只是機械地傳授農業知識，忽視培養學生對農業知識的創新思維。同時，課程設置中也存在一些問題，長此以往，這對學生的長遠發展是不利的，致使他們呆板木訥，缺乏創新精神與勇于實踐的能力。新學科梯隊建設和硬件更新步伐較慢，學科個體之間有“偏科”，優勢學科主要集中在農業傳統學科中，特色學科較少，須進一步加強建設。農學類人才應具更為廣泛的知識，多汲取課本以外的知識，在減輕他們課業負擔的同時擴大知識面，否則容易造成培養出來的人才，知識面過窄、技能單一。理論課程多于實踐課程，在課程設置上，內容陳舊，與現代農業科學可持續發展道路的實際脫節。我校農學院將通識課、專業課和課程學習與野外實習分離開來，教材內容落后，缺乏對農業新知識、新技術的系統引入。
2.教學管理體制監管乏力。結構合理、運行高效的教學管理體制，將為創新人才提供制度上的保障。農作物是農業學習的主要對象，包括生理、生殖等方面。由于其廣泛的知識面和較強的綜合性，使課程的設計有一定的難度，但可供學生選擇的課程數量較少，難以滿足他們的個性發展需要。并且，農業作物有著特殊的生命周期，因此要合理安排學習周期，用較長的教學周期以提高對自身的要求，與時展結合起來。但我校農學學科的實習一般安排在基礎理論課完成之后，將理論講授與實踐分開，同時教學實習的課時也^短。學生教學實習的農場缺乏良好、有序的制度體系保障和規范的實習機構，為教學實習的順利進行帶來不便。另外，實習過程流于形式，實習內容缺乏新意，教學模式相對陳舊，教學方法和教學手段老舊、單一。教學實施過程中，仍以傳統的灌輸式教學法為主，以培養學生探究能力和創新精神為目的的啟發式教學法尚未得到廣泛運用。這種單一、落后的教學法，不僅忽視了對發散性思維的開發，更不利于學生創新意識的培養。多媒體、網絡等教育手段雖廣為使用，但沒有真正發揮其應有的作用。農學創新人才是具有敏銳觀察力、善于發現問題、解決問題的人才，但在課堂講授和實驗等環節，學生學到的主要是理論知識。同時，艱苦的實習條件對塑造學生堅強的毅力與頑強的人格很有必要。我校農學院與其他院校的不同在于，更加注重培養學生的觀察分析能力和思維發散能力，這為學生形成獨立觀察與思考的能力、發現解決問題的能力奠定了基礎。因此，設立新的課程，以適應農業發展與進步的需要，促進農學長遠發展。
3.學生專業興趣不濃，課堂師生關系疏離。當前，農學人才培養出現學生缺少專業興趣、缺乏學習動力以及學習態度不端正等問題，每年都有找不到工作的農業院校畢業生，但農業、農村的基層崗位卻有不少空缺。造成這種情況，除了崗位待遇差、地處偏遠等原因，還與農業院校對農業發展、新農村建設的關注不足有密切關系。激發學生學習積極性，增強學生對新農村建設的責任感，是創新人才培養中必須解決的問題。然而，在整個教學過程中，學生始終處于被動地位。許多教師在教學中不注重解答學生所提問題，并未對學生問題引起高度重視，反而認為提出的問題越少越好。并且，農業院校學生大多來自農村，內向膽小，課上不善主動發言，對教師講授內容也不敢提出疑問，造成師生關系疏遠。
二、廣東海洋大學農學類專業人才培養模式改革措施
1.構建集綜合化與現代化于一體的課程體系。良好的課程體系是整個教學過程有序進行的基礎保證。新體系的建立，要按照課程具體問題修訂教學大綱，配套教材的編寫要以課程體系為基礎，同時結合農業特點安排教學，在體系中涉及廣泛的學科內容，全方面地掌握學科發展的時代性與科學性，提高學科技術含量。另外，還可以涉及生物技術內容，促使理論、實踐、實驗的有機統一與結合，共同促進農學體系與教學平臺的協同發展。
2.注重提高實踐能力。注重理論聯系實際和學生創新能力的培養，是農學專業教學的突出特色，應根據專業定位、辦學指導思想和辦學特色，科學制定專業培養規格和目標，形成產學研相結合的人才培養模式和實踐教學相結合的實踐教學體系。加大實踐教學比例，使學生在學到專業技能的同時，滿足社會對農學專業人才的需求，激發學生在實踐中學習、在科研中培養創新意識的熱情。
3.構建科研和教學相結合的教學知識體系。將課堂教學、實驗教學和生產實踐三個階段的教學相輔相成、緊密結合，促使形成綜合性、科學性且多學科交叉的教學體系，提高教學體系的層次性。在強化理論基礎性作用的同時，重視實踐性、設計性鍛煉的作用，不斷提高學生的創新實踐能力和對基礎知識的掌握運用能力。教師要充分掌握和了解學科特點，將交叉學科知識點融入學科中，更好地利用現代科技力量，掌握高新技術，不斷優化課程教學內容，促使理論與實踐更好地結合起來。
摘 要：廣東海洋大學（以下簡稱“我校”）近年來持續擴招，導致學校教學和生源質量普遍下降，農學類畢業生就業問題日益凸顯。廣東海洋大學要進行農學類專業的教學改革，就要借鑒國內外教學模式的先進經驗，加強教學上的師生互動，教研結合，社會實踐，技能培訓，而非簡單的照搬模式。
關鍵詞：農學類；教學改革；創新思維；實踐能力
一、我校農學類專業教學模式的現狀
（1）學生專業知識面窄，綜合素質不高。學校專業課設置太細、太深，導致學生專業知識面窄，社會經驗和工作能力不足。隨著社會經濟的不斷發展，用人單位對農學專業本科需求人才類型不是“專門人才”而是“知識面寬，有一定專業知識，實踐能力較強的實際應用型人才”。基層用人單位更加注重畢業生的綜合素質，對畢業生的要求不再是純專業型人才，而是既要有一定的專業知識技能，又要有一定的社會工作能力，特別是書面表達能力及語言交際能力。
（2）課程設置和評價體系無法滿足學科發展形勢。我國正處于由傳統農業向現代農業過渡的時期，農業的迅猛發展對農學專業人才培養提出了新的要求。然而，我校課程內容陳舊，許多教材還是以20世紀80年代內容為藍本，缺乏對農業新知識的系統引入，與現代農科可持續發展道路嚴重脫節。農學專業是實踐性、綜合性很強的專業，實踐能力強是農學專業高素質人才的第一要素，現有的教學方法一般是“老師講，學生聽”的方式教學，學生的參與性和互動性不夠，不利于激勵學生的學習自主性，也不利于培養學生的創新能力。另外，現有的考核方式主要以學生考試分數為主體評價指標，亦難客觀綜合評價學生能力的強弱。
（3）管理部門、教師和學生缺乏交流、互動。調查發現，學校教師即使對課程體系某些方面存在異議，也會將想法擱置，很少與教學管理部門交流。部分教師照本宣科，教學效果差，所有內容都用多媒體展示，課堂缺乏師生互動。這樣的教學，不但不能調動學生的學習積極性，激發其主動探究的意識，還可能會扼殺學生的學習興趣。教學雙方的交流與互動是成功教學的必要條件。教師只有充分調動學生興趣或引發學生思考，同時學生也將所學所想反饋給教師，這樣的教學才能真正達到培養學生思維和能力的效果。
二、我校農學類專業教學改革的具體措施
（1）構建靈活多樣的教學模式，提升學生各項綜合素質。農學類專業本身是實踐性、應用性極強的專業，培養學生的實踐能力和綜合素質，是高等農業教育人才培養的目標。學校應大力實施綜合化教學，開設大量的綜合性、交叉性課程，要求理、工、文等各類學科在課程教學中各占一定比例。教學方式應靈活多樣，課程安排緊湊，教學強調少而精。培養學生自學能力，鼓勵他們在課前課后閱讀大量資料。主講教師還應不定時邀請專家作相關專題報告，在教學過程中引進科研活動，讓學生接觸科技前沿，形成探索未知的視野，針對性的地挖掘有科研能力和創新精神的人才。
（2）重視加強實踐教學環節，培養學生的動手能力。我校農學類專業教育應重視實用的學問和知識，強調實踐和技能教育，培B符合社會需求的實用人才。實踐性應成為我校農學類專業課程體系與教學的重要特點。學校應有各種現代化的教學和生產基地，學生是實習農場的主體，農場的主要工作是由學生實習完成的。多舉辦實踐活動，實習的地點可以在農場、農業企業、農產品加工廠、研究所、農業管理部門甚至國外的有關單位。農學專業知識學習與農業應用相結合，才使得學生的實際操作能力增強。
三、結語
總之，在新的改革時期，我校農學類人才培養面臨著機遇和挑戰，我校的農學類專業教學改革任重而道遠，這個過程不是可以一蹴而就，需要管理者和師生不斷的共同努力。
摘要：作物栽培學是高等農業院校農學本科專業的主干專業課程之一。本文針對西北農林科技大學農學專業人才培養模式的變化，探討了農學專業作物栽培學理論和實驗教學如何適應不同的人才分類培養模式，提高課程授課效果。
關鍵詞：作物栽培學；教學改革；人才分類培養
作物栽培學是研究作物生長發育、產量和品質形成規律及其與環境條件的關系，探索通過栽培管理、生長調控和優化決策等途徑，實現作物高產、優質、高效及可持續發展的理論、方法與技術的科學[1]。作物栽培學是一門綜合性、理論性很強、能直接指導農業生產的應用性科學，是農業科學的重要組成部分，對培育高等農業專業人才起到了重要的作用[2]。
作物栽培學是高等農業院校農學本科專業的主干專業課程之一。提高作物栽培學課程的教學質量對培養高質量農業現代人才具有重要意義。隨著社會的發展、科技的進步、作物生產模式的轉型升級，社會對農學等學科人才培養模式及質量的要求發生了很大的變化。為了適應這種變化，培養合格的農學專業人才，各高校從專業課程設置、課程質量標準、教學體系等多個方面進行了探索，取得了一系列的成果，為農學專業人才的培養奠定了良好的基礎。
為了適應社會的發展，滿足不同行業對農學專業本科生的需求，西北農林科技大學農學院立足“社會對人才需求的多元化”和“學生個人發展的多元化”兩大現實需求，以“全面發展、人人成才、個性化教育、系統培養”為指導思想，經過多年的努力探索和積極實踐，創新并建立了農學專業多元教學以及學生分類教學模式，有效增強了學生的創新精神和實踐能力，促進了學生的學農愛農意識的形成，激發了學生投身現代農業事業熱情和信心[3]。該模式根據學生興趣、愛好，結合農學專業特點，在三年級時將學生分流為拔尖創新型和復合應用型兩種類型，對學生進行分類培養，提高學生對專業的興趣、增強學生的學習主動性，對于不同類型人才的培養具有很好的參考價值。作為農學專業的主干專業課程，作物栽培學教學如何適應這種人才培養模式的變動，對于作物栽培學教學效果以及人才培養效果具有很大的影響，也是一個值得深入探討的課題。本文基于西北農林科技大學農學院作物栽培教研組在教學上的一些探索，對該問題進行探討。
一、根據不同培養類型，確定理論授課內容
西北農林科技大學農學專業在三年級時將學生分流為拔尖創新型和復合應用型兩種類型，對學生進行分類培養。兩種類型對學生的培養要求不同，拔尖創新型人才立足于農業科技發展需要，培養學生科技素養，為學生進一步深造、進行科學研究奠定基礎，而復合應用型人才立足于農業生產實際需要，培養學生農業實踐能力，為學生更好的掌握農業生產實踐、直接服務農業生產實踐打下良好基礎。兩種培養類型的不同，對作物栽培學教學的要求也有所不同。按照培養計劃，拔尖創新型人才培養模式作物栽培學教學學時為48學時，復合應用型人才作物栽培學教學學時為32學時。作物栽培學教學體系主要包括作物形態發育、作物產量及品質形成、作物對生態環境的響應、作物生產管理等部分。在教學實踐中，根據人才培養模式的不同，作物栽培學教研組對教學內容進行了合理優化。針對拔尖創新型人才的培養，在教學中主要著重于作物形態及生長發育、作物產量及品質形成等內容的教學，在教學中更加強調作物栽培學基礎理論知識及共性知識的教學，與作物生態學等課程配合，使學生深入掌握作物生長發育的基礎知識，為進一步的學習打下基礎。而針對復合應用型人才的培養，則在教學中偏向于小麥、玉米、馬鈴薯、棉花、雜糧等西北旱區廣泛種植農作物的生產管理措施，使學生在學習的過程中深入了解各種農作物的生產管理措施，為將來學生能夠更好的服務于農業生產實踐打下良好的基礎。
二、作物栽培學實驗改革
作物栽培學是一門綜合性、應用性很強的學科，實驗教學在作物栽培學教學體系中起著重要作用。針對不同類型學生培養目標的不同，我們也針對作物栽培學實驗教學進行了改革。在堅持理論和實驗教學相配合、強化基礎、拓寬口徑的前提下，將實驗教學內容進行了合理分配。針對拔尖創新型人才的培養，在實驗教學中主要強調小麥、水稻、玉米、棉花、油菜、大豆等主要農作物形態觀察、解剖學特征、器官建成等的觀測，使學生更加能夠深入了解農作物的生長發育特性，同時增加淀粉含量測定、蛋白含量測定等實驗，讓學生更加深入的學習作物產量和品質形成的機理。針對復合應用型人才的培養，則強調大田實驗的重要性，引導學生深入田間地頭，觀測小麥、玉米、馬鈴薯、棉花、雜糧等西北旱區廣泛種植農作物關鍵生育期的長勢，從田間苗情鑒定和分析、田間病蟲害觀測及防治、產量及產量構成因素測定、品質快速監測等方面使學生對主要農作物的生產進行深入了解，加深對主要農作物生產管理的認識，更好的認知農作物生產管理措施，為將來學生能夠更好的服務于農業生產實踐打下良好的基礎。
通過課程的改革，使得作物栽培學的教學符合不同類型農學專業學生培養的需要，提高學生的學習興趣，提高授課效果，在教學實踐中起到了積極的作用。
摘要：以都市型農業教育定位的高等院校，應依據都市型農業的需要，對目前的專業進行相應的改革。本文探討了都市型高等農業院校農學類專業的特色定位、教學改革調整的方向和內涵、教學方式方法改革及人才培養模式等問題，為都市型高等農業院校農學類專業改革提供依據。
關鍵詞：都市型農業；高等農業院校；農學類專業
都市型農業作為一種新型的農業，已在國內外各大城市興起。都市型高等農業院校各專業的發展，特別是農學類專業的發展，對都市型農業的建設起到極大的推動和促進作用。農學類專業是農業高等院校的傳統專業，因此，探索和研究與都市型農業相適應的農學類專業改革策略，是都市型高等農業院校的一項重要任務。
一、都市型高等農業院校農學類專業的特色定位
目前，我國農業院校多以“服務三農”定位，內容空泛，缺乏特色。“定位”就是指要具有不同于他人的特色。不同農業院校的服務對象應有所不同，倘若都相同，就無所謂特色，亦無所謂“定位”。目前，我國現有農業高等院校60多所，其中一部分高校可選擇以都市農業為其服務目標，另一部分高校則可選擇其優勢學科為都市農業服務，發揮學科的優勢作用，并有所側重，逐漸形成自己的服務特色定位[1，2]。高等農業院校在都市型農業建設中發揮著重要作用。首先，都市型農業的發展客觀上要求高校提供科技人才和科研成果支持，并且這種支持是大量的、長期的，因此，不同層次的高校都會發揮一定的作用。其次，設立于大都市的農業高等院校，特別是都市直屬農業院校，其首要任務就是為該地區農業服務，促進其農業的發展。再次，高等農業高校在都市農業發展過程中做出的相應調整和改革，將促進其自身教育、教學的發展和辦學特色以及專業特色的形成[3]。天津市地理位置優越，為華北地區的經濟優秀，其都市農業的基礎很好。自上世紀90年代初，天津農學院就開始探討如何為天津都市農業服務的問題，并得到中央有關部委領導的認可。經過多年的研究和探討，為適應都市型農業發展的要求，我校確定了發展目標，即以服務沿海都市型現代農業和區域經濟社會發展為己任，努力把學校建設成為高水平的農業大學。有了明確的目標后，我校還根據本地區都市型農業的發展，做出了適應都市農業的人才培養特色定位。根據我校做出的專業人才培養定位，農學類專業在各方面不斷改進和提高，其中，“農學”專業被教育部批準為“部級特色專業”。此外，國內其他都市型農業院校也進行了改革。例如，上海農學院在并入上海交大后做出了全面服務定位，仲愷農業技術學院進行了都市園藝特色定位等。由此可見，各農業高等院校只有實現專業特色定位，才能對都市型農業，甚至對整個現代化農業以及高等農業教育的發展，起到積極的促進作用。
二、都市型高等農業院校農學類專業教學改革
都市型高等農業高校農學類專業，應根據都市型農業不同發展階段對人才培養的不同需求，調整農學類專業知識結構，優化課程體系，建立和完善與都市型農業密切結合的教學模式。這主要體現在以下幾個方面。
1.樹立現代教育觀念。農學類專業教學改革與調整應改變傳統的教育觀念，根據都市型農業人才培養的要求，樹立現代教育觀念，培養全面發展的創新人才。首先，應堅持以就業為導向，實現產學結合，真正實現學以致用；其次，應培養學生的綜合素質，除注重學習能力的培養外，還應注重學生的品德、能力和身心的培養，使其成為全面發展的人才；再次，應培養學生終身學習的能力，使學習成為學生成長與發展的自覺行動和內在要求。
2.加強學科建設。眾所周知，“農科”是農業高校的立校之本。目前，高校競爭日趨激烈，都市型農業院校應正確定位，發揮其農科優勢。一方面，加強傳統學科建設，比如農學、園藝、動科及水產等學科，在教學、科研以及人才培養方面，應適應都市型農業發展的要求。因此，學科建設應打破過去“大一統”的做法，使其更適合于都市農業型農業發展的需要，突出都市型農業的特色、發揮優勢，在繼承傳統的基礎上不斷創新。另一方面，其他農學學科應集中整合優質高端教育資源，加快建設有重大影響的研究基地，提高知識創新以及高新技術研究與開發水平，并與傳統學科形成互補，互相促進，共同發展。
3.調整教學內容。適應都市型農業人才需求特點，全面調整教學內容。我院的農學類專業課程應根據天津市的生態條件和農業生產特點，在“特用作物栽培和育種”、“耐鹽堿植物品種選育”、“綠化觀賞植物選育”、“設施農業”、“蔬菜無公害生產”、“植物檢驗檢疫”、“生物技術應用”、“園林規劃”、“環境監測和改造”等方面實現突破形成特色[4]。應按照都市型農業人才培養的要求，注重專業課程內容的調整與創新，專業課程做到精、新、實、特。此外，還應注重基礎課和實踐課的建設。
三、都市型高等農業院校農學類專業教學方式方法改革
都市型高校農業院校農學類專業所設置的課程大都比較陳舊，不能滿足培養優秀農業人才的需要，因此必須對教學方式方法進行改革。這主要體現在以下幾點。
1.規范教學管理，優化課堂結構。科學規范的教學管理是建立井然有序的教學制度，提高教學質量的保證。因此，應健全教學文件，修訂教學大綱，使教學質量檢查做到有據可依。積極開展教學改革與教學研討活動，對課程的教學大綱、實驗大綱、教學的重點、難點進行討論，不斷對多媒體教學課件進行完善，對實驗教學的教材、內容和方法進行更新和改進。由于農學類專業課程大多數都比較枯燥，學生學習興趣不易激發，且實踐性較強，不易理解。因此，在教學過程中應靈活運用多種教學方法，如“啟發式”、“探索式”、“觀摩式”等。擯棄“注入式”而采用“啟發式”的教學方法，目的是培養學生對農學類課程的興趣，提高學生主動學習的能力；采用“探索式”的教學方法，利用部分學時讓學生走上講臺，講述其科研工作情況及該領域的科研動態，鍛煉其科研思維能力和語言表達能力；部分課程采取“觀摩式”教學方法，加強學生對理論知識的理解，使其對方法和原理掌握得更透徹。
2.規范實驗教學，培養動手能力。首先，搞好實驗教材建設，應撰寫出適合天津地區農業院校學生學習用的實驗教材。多年來的教學實踐證明，優秀教材在實驗教學中對學生分析問題和實際操作能力的培養均起到了很好的作用。其次，通過科研促進教學，提高實驗教學水平。將各學科方向的學術帶頭人和科研創新團隊的負責人及有豐富科研經驗的教師參加到實驗教學中，通過自己的科研成果轉化為實驗教學內容、改進實驗技術的方法，這樣不僅能圓滿地完成所承擔的教學任務，還可以形成專兼結合、優秀穩定、技術能力和水平較高的實驗教師隊伍。因此，我們建議本科生從低年級就開始參加科研工作，接受科研訓練，開展創新實驗，盡早完成畢業論文，這樣可明顯提高學生的綜合素質和動手能力。再次，建立規范的實驗評分標準與考核制度。考核內容，主要包括實驗預習情況、動手操作能力、儀器使用情況、數據記錄及實驗報告撰寫等方面。期末按照實驗評分標準對學生進行考核，成績不合格者不準參加相應理論考試。主要目的就是為了使學生能夠充分了解每個實驗的操作技術要點，掌握所學的理論知識。最后，建立專業實習基地。通過建立專業實習基地，可以為學生提供生產實習的場所，學生可進行各種農業實踐，從而達到理論聯系實際、學以致用的目的。
3.改革考試方法，運用多種形式。改革以往考試采用期末一錘定音的制度，運用多種形式進行考核；同時，采用撰寫論文、期中考試、期末題庫抽題考試及操作技能測試等多種形式的考評方式，不局限傳統的考試模式。這樣可以打破學生以往考試死記硬背的習慣，更強調人才培養質量，不僅促進了學生對知識的積累和鞏固，而且提高了其動手能力。為了提高考試成績的可信度，可對歷年考題進行整理和歸納，構建覆蓋范圍廣、不斷更新的試題庫。
四、都市型高等農業院校農學類專業人才培養模式
就天津而言，近年來隨著天津農業產業結構戰略性的調整，一半以上的農業專業技術人員難以適應沿海都市型現代農業發展所需的專業要求。農學類專業中，以糧、棉、油專業和畜牧獸醫專業為主的專業技術人員存在知識滯后的狀況，而農業生物技術、農業信息技術、園林園藝、動植物防疫檢疫、農林經濟管理等專業人員卻明顯不足[5]。因此，針對這一現象，要建造創新的人才培養模式，改變都市型高等農業院校教育人才培養與現實脫節的狀況，對農業創新人才的培養模式進行改革[6]。首先，加強學生思想教育工作，牢固樹立“服務三農”的思想。增強學生為實現農業現代化不斷努力的歷史使命感和責任感及學農、愛農、服務三農的信心。其次，改革培養方式，提高學生綜合素質。利用各種條件，實現產學研結合，增加學生實習、實踐的機會。與此同時，開設各類選修課及第二學位課程，充分發揮學生的個性，挖掘其潛能，使其成為素質全面的人才。再次，全面推進素質教育，提高教育質量，使農學類專業人才培養向著“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、多適應”的方向發展，培養出理想遠大、德才兼備、全面發展的新型農業人才。
摘 要：針對當前農學類專業實踐教學體系存在的問題，根據農學類專業實踐教學體系建設的指導思想與教學目標，結合農學類專業綜合改革目標和實踐性教學環節的要求，以培養學生實踐能力、創新能力和創業能力為目標主線，遵循學生能力培養由低到高的教學規律，在實踐教學中構建了基于校企合作“三平臺八模塊”的實踐教學新體系，切實提高人才培養的質量，滿足現代農業發展對農學類專業人才的需求。
關鍵詞：校企合作 農學類專業 實踐教學體系
當前，我國農業發展已處于由傳統農業向現代農業轉變的新階段，發展現代農業，提高我國農業國際競爭力對高等農業院校農學類專業人才培養提出了新的更高的要求。為了適應農業發展新形勢，高等農業院校有必要對農學類專業本科人才培養方案進行綜合改革。而實踐教學是專業人才培養方案的重要組成部分，通過實踐教學可以提高學生的實踐動手能力，提高學生分析問題和解決問題的能力。因此，在校企合作背景下構建農學類專業實踐教學新體系，切實提高人才培養的質量，以更好地滿足現代農業發展對農學類專業人才的需求。
1 農學類專業實踐教學體系建設的指導思想與教學目標
1.1 農學類專業實踐教學體系建設的指導思想
根據農學類專業培養目標和現代農業發展對人才的需求，以服務地方經濟為目的，以培養學生實踐能力、創新能力和創業能力為目標主線，大力推進校企合作，實現專業與行業的對接，課程與崗位對接，創新教學手段，以培養復合性、應用型和創新型農學類專業人才為宗旨[1-2]，構建基于校企合作的農學類專業實踐教學新體系。
1.2 農學類專業實踐教學體系建設的教學目標
通過實踐教學使學生熟悉和掌握農業生物科學、作物生長發育規律及其調控、作物遺傳規律與品種選育、農產品采后處理、作物病蟲害防治、作物生產經營管理等基本理論知識，具備作物生產、作物遺傳育種、種子生產與經營管理、現代生物技術等方面的基本技能，能在國內外農業及相關部門從事生產與經營、研究開發與教學、技術推廣與服務、管理與決策等工作的應用型、學術型人才。
2 農學類專業實踐教學存在的問題
2.1 缺乏高水平的師資隊伍
目前在高等農業院校從事實踐教學的老師一般是青年專業課教師，理論基礎扎實，但是實踐教學經驗相對不足，而年老的教授由于科研任務重，參加實踐教學的時間少，以至于在實踐教學中，學生無法了解生產中急需解決的一些實際問題，實踐教學內容與社會需求脫節。
2.2 實踐教學基地資源不足
目前農學類專業實踐教學基地資源還相對不足，一是真正有一定規模的能夠容納大批學生實習實訓的對口企業不多；二是企業目前對于人才培養的認識還停留在教育上，認為學生的實訓會打亂企業正常的生產節奏，加大企業的負擔，不愿意與學校合作建設實踐基地；三是實踐教學基地管理不規范。校企合作背景下，目前該校的實踐教學主要由教務處基地科負責，院系具體執行，沒有專門的機構對實踐教學基地進行具體的管理，例如實踐教學基地的篩選、考核、維護等，可能有些實習基地簽了協議，但是協議已經過期，沒有續簽；有些實習基地與學校一直在合作，但是卻沒有簽協議；或者是有些基地的經營方向發生改變，已經不符合實習基地的建設要求，但是學校沒有及時的做出調整。
2.3 實踐教學經費投入不足
長期以來，我國高等教育存在著重理論，輕實踐的傾向，加上高等農業院校辦學資金不足，尤其是實踐教學環節投入少，表現為實驗儀器設備老化，實踐教學內容陳舊，實踐教學條件跟不上社會發展需求，實踐教學還徘徊在過去的舊模式，因此影響了學生創新能力和動手能力的培養。
2.4 實踐教學環節與社會需求脫節
當前農業發展發生了重大變化，農業生產方式已由過去的小規模種植方式向規模化種植方式轉變，為適應農業發展新形勢，農學類專業實踐教學也應改革，但當前實踐教學體系沒有更新，一些實習環節的實習內容不適應社會需求，有些非常重要的技能因種種原因不能進行訓練，有些僅僅是為了實習而實習，并不是以提高學生技能為目的，致使培養出的學生實踐能力和動手能力差，無法適應社會的需求。
3 農學類專業校企合作實踐教學體系構成
針對高等農業院校實踐教學存在的問題，根據我校農學類專業培養目標和現代農業發展對人才的需求，以培養學生實踐能力、創新能力和創業能力為目標主線，遵循學生能力培養由低到高的教學規律，在實踐教學中構建“三平臺八模塊”的校企合作實踐教學新體系：第一平臺為實驗教學平臺，下分為基礎實驗模塊、綜合實驗模塊和創新實驗模塊。每個模塊下安排不同層次的實驗，以培養學生的基本實驗技能、綜合分析問題、解決問題能力及創新能力。第二平臺為實習教學平臺，下分為認知實踐、專業實踐、科研實踐和社會實踐四大模塊。每個模塊根據實踐教學目標安排不同的實踐內容。第三平臺為個性拓展平臺，通過軍訓、社團組織、社會調查、科技下鄉、“六求”活動教育體系及各種比賽，提高學生的綜合素質，更好地適應用人單位的需求。（見圖1）
4 農學類專業校企合作實踐教學體系特色
4.1 “四年不斷線”的實踐教學體系
根據學生對知識認知與技能提升過程，將大學四年實踐教學（主要為實驗教學和實踐教學）時間劃分為四個階段，具體為第一階段為大學第一學年，主要完成基礎實驗模塊和認知實踐模塊的實踐教學；第二階段為大學第二學年，主要在校企共建實習基地或校內實習基地完成專業實踐模塊的實踐教學；第三階段為大學第三學年，主要完成創新實驗模塊和科研實踐模塊的實踐教學；第四階段為大學第四學年，主要完成綜合實驗模塊和社會實踐模塊的實踐教學，確保四年實踐教學不斷線，切實培養學生實踐能力、創新能力、創業能力和可持續發展能力。
目前農學類相關專業主要面臨招生難、畢業生就業范圍窄等問題。究其本質主要與該類專業課程設置不合理、學科建設滯后、尤其是對突飛猛進的現代生物技術研究成果的反應遲鈍，甚至在不同程度上落后于現代農業產業化的發展的實踐等原因有關。因此對農學類專業課程的研究與改革勢在必行！課程是將宏觀的教育理論和微觀的教學實踐聯系起來的一座橋梁，是實現人才培養目標的重要手段。
高職高專院校已經占據高等教育的一席之地，目前我國高職畢業生就業處于尷尬境地，即低于學歷高的本科生又低于學歷低的中職生。造成高職畢業生就業缺乏競爭力的原因是多方面的，其中主要原因是人才培養質量不高，與就業市場需求的錯位，沒有真正在人才培養方案構建和課程建設中落實以就業為導向辦學理念，尤其是在單元課程的教學中以就業為導向的職業能力培養不到位。反思高等教育課程設置及教學上存在的問題，針對目前高等教育課程教學中存在的弊端，深入進行課程改革，是高等教育迎接時代挑戰的必然選擇。因此研究探討新的農學專業課程體系與人才培養模式，為我國農業生產培養高素質的應用型人才是一項非常重要的工作。研究的重點在對農學專業課程體系及人才培養模式等方面的研究，擬從以下幾個方面進行：
一、理論教學的改革
1.優化和更新教學內容、制定新的人才培養方案。
完善農學專業課程體系建設；調整農學專業人才培養模式，構建復合型人才培養模式；確定適合21世紀農業生產要求的教學內容；運用先進教學方法、教學手段。農學專業課程重新定位，課程體系重新規劃，課程重新制定，力求突出專業特色，建立農學類專業課程學習體系。通過農學類專業課教學綜合改革，確定了理論與實踐相結合的教學體系，系統地制定教學計劃，優化了實踐教學方案，進而提高了教學質量，拓寬了農學專業學生的知識，同時加強了學生的實踐操作技能，進一步培養了農學專業學生的創新意識和綜合素質。
2.改進教學方法。
為充分調動學生學習的積極性，我們改變過去“三中心”教學模式（以教師為中心，以課本為中心，以黑板（多媒體課件）為中心）為以老師為主導，學生為主體，臺上臺下互動，教與學相互交融的方式，積極推進“啟發式―參與式―討論式”等3種不同形式教學方法相結合的模式在教學中的應用。
二、實驗實踐性教學的改革
1.理論實踐相結合、強化實驗教學環節。
采用理論聯系實踐的教學模式，通過教學、科研和生產三方面結合，形成特色較明顯的產學研相結合的應用型人才培養模式。理論上采用室內多媒體教學，圍繞實踐課程內容展開，與實踐環節配合。理論課程內容包括對作物基礎理論知識進行介紹（如作物生長周期、形態發育特點等），使學生對基本概念有所了解，同時理論課程內容也包括對試驗設計原理、實踐操作關鍵技術及主要環節注意事項等進行介紹。在實踐課程中，以學生為主體充分調動學生積極性，培養學生實踐操作能力和創新能力。根據農學專業定位、學科發展和當地農業的發展特點及作物種類安排理論與實踐教學內容，同時聯系農學類專業相關交叉學科使專業技能訓練課程與部分基礎專業課程的理論教學與生產實踐相結合，與相關學科交叉設計實踐教學內容，可以刪減掉試驗課程的重復內容。
2.減少驗證性實驗內容，提高綜合性實驗比例。實驗教學最重要的目的是培養和鍛煉學生的動手能力及科研思維能力。在傳統的實驗教學中學生所進行的實驗都是驗證性實驗，導致學生喪失主動性，動手機會減少，缺乏進一步探究的主動意愿。為了克服傳統實驗教學的弊端，提高學生的實踐技能。首先在實驗時盡量提供新鮮的實驗標本，從而保證實驗的真實性和有效性；其次，課堂上我們提供實驗材料或者安排學生到田間采集材料，讓學生自己設計實驗方案和步驟、自己觀察、查閱資料，得出初步結果；最后，老師對學生的實驗結果進行評比，共同討論得出實驗的最終結論。通過改革后的實驗教學，學生的認識印象更加深刻，進一步提高了學生獨立思考和獨立分析問題的能力，增強了學生的協作意識和綜合能力。
3.鼓勵學生走進實驗室和參加各種形式的課外實踐活動。在教學過程中，我們鼓勵有良好科研潛力的學生走進實驗室，通過參與導師的研究項目或進行自己感興趣的科研項目提高個人的科研素質及動手能力。這樣不但激發了學生的科技興農思想，增強了學生的科技意識。
三、考核方式的改革
為了激發和引導學生學習的主動性和興趣，在考核方式上我們進行了多項改革。基本思路就是從基礎理論入手，以基本技能培養為突破點，使考核的內容有利于創新人才培養和專業素質提高。期末試題內容通過召集課程組老師討論，組建習題庫。題型采用多樣化的形式保證每種題型所占比例科學適中。實驗課成績根據學生對實驗內容的了解、實驗操作的規范性、實驗結果的準確性及實驗報告內容的正確性來評定。
通過教學改革，激發了學生對農業專業課程的學習興趣，提高了學生的學習效率，學生對基本概念和理論知識掌握的更加牢固；更重要的是，學生的動手能力、實踐能力和創新能力進一步得到提高，為將來參加農業生產和科學研究打下了堅實的理論專業基礎。
隨著知識經濟時代的來臨，科學技術的進步和發展，綜合素質成為衡量人才的重要標準，“淡化專業界限、拓寬學生基礎知識、強化創新素質教育”是本課題的改革思路。建立科學的專業結構是強化專業教育地位的基礎性工作，對學校辦學規模、質量和效益具有重大影響。專業設置必須適應社會和經濟發展需要，必須以學生為本、適應學生的需要，必須遵循教育發展規律。培養適應經濟、社會、教育發展需求的人才，確立科學合理的人才培養途徑和模式，減少或避免失誤，把人才培養的各項工作建立在科學根基之上。因此，針對目前農業院校課程及教學中存在的弊端，搞好課程教學改革，發揮農學各專業在培養現代農業專門人才中的作用，是當前農業院校教學改革的重要方面，是農業院校實施素質教育的重中之重。
（作者單位：黑龍江農墾科技職業學院， 黑龍江 哈爾濱 150431）
摘 要：本文通過研究高職院校農學類專業課程體系，分析了當前高職院校農學類專業課程設置情況及現行高職院校農學類課程體系存在的弊端，提出調整專業結構，打造優勢特色專業群；優化課程體系，修訂完善課程標準；更新教學內容，編著特色教材；改進教育教學方法，培養學生四種能力；優化實踐教學體系，提高學生綜合能力的五大對策，提出了優化高職院校農學類專業課程體系建設的方法。
關鍵詞：高職院校；農學類專業；課程體系；建設研究
農業高職教育是我國高等教育的重要組成部分，農業科學是一門實踐性很強的科學，農科畢業生是服務“三農”的應用型、實踐型人才，擔負著為國家“三農”建設服務的任務。農學類專業是農業高職院校的主體專業，是農業高職院校的特色和標志所在。
一、調整專業結構，打造優勢特色專業群
專業設置與建設是職業院校辦學的優秀競爭力。農類高職院校應加強各專業（群）建設，相應設立專業（群）教學團隊，專業（群）教學團隊負責人與專業帶頭人最好為同一人。專業（群）教學團隊由校內專業教師和企業兼職教師共同組成，可以是單一的大專業，也可以是幾個相近的小專業抱團組成。通過校企合作，完善專業指導委員會，緊扣廣西產業結構調整和圍繞黑龍江千億斤商品糧產能以及發展需求，調整專業布局，優化專業結構，強化專業方向，以農科優勢特色重點專業為優秀，輻射帶動主干專業群的建設；圍繞師資隊伍建設、實習實訓基地建設、人才培養方案修訂、優化課程體系、更新教學內容、探索教學模式方法改革等開展研究，深化工學結合、校企合作人才培養，打造優勢特色品牌專業群，按照做大、做強、做穩、做優、做特、做精的思路進行專業（群）建設，使在校生達到規模。同時成立由副高級以上職稱教師組成教學研究與學術委員會，審議教育教學改革（包括專業人才培養方案、課程體系、人才培養模式、課程標準、專業綜合實訓項目、創業項目、專業方向強化等）、教學改革研究課題、應用性科技開發課題和學生創新課題的申報與結題材料，推薦專業（學術）帶頭人、教師職稱晉升和教育教學名師等。
二、優化課程體系，修訂完善課程標準
課程和教學內容體系改革是職業院校教學改革的重點和難點。因此，應設立課程教學團隊，課程教學團隊負責人與學術帶頭人最好為同一人。課程教學團隊由校內教師和企業兼職教師共同組成，可為專業學生人數較多的單一課程，也可以是專業學生人數較少的幾門關系密切的課程抱團組成。通過加強校企合作，制定專業課程體系和修訂完善課程標準。按照突出應用性和實踐性的原則重組課程結構，基礎課的設置要以應用為目的，以必需、夠用為度，其比重相對較小；專業課教學要加強針對性和實用性，要突出職業性、模塊化，其比重相對較大；職業技能崗位訓練課的比重要大。同時，著重將專業的優秀課程和重點主干基礎課程建設成精品（網絡）課程，豐富網絡課程知識點和測試內容，便于學生自學和自我檢測學習效果，對實踐性、操作性較強的技能考核項目，向學生公開考試考核內容和評分標準，并與職業技能鑒定接軌，逐步實現教考分離，帶動其他課程的建設和改革。
三、更新教學內容，編著特色教材
“教材是教課的依據”，職業院校教育教學改革的落腳點是教學內容和教材。職業教育的教學內容強調突出基礎理論知識的應用和實踐能力培養，基礎課教學強調以應用為目的，以必需、夠用為度，專業課教學強調針對性和實用性。而職業院校的教師和編寫教材的老師幾乎是接受學科教育，使得目前使用的不少教材適應不了職業教育的需要。比如，教材內容面面俱到，缺乏地方特色，實用性較差；有的內容脫離實際，適用性不強；不按職業崗位和任務編寫，不利于職業教育，等等。因此，應通過課程教學團隊，校企合作更新教學內容，編著校本特色教材。著重對專業優秀課程、重點主干基礎課程、技術性較強的實踐課程、專業綜合實習實訓課程，組織編印出版實用、適用、技術先進、考核評價可操作性強的校本特色教材和實習實訓指導書。
四、改進教育教學方法，培養學生四種能力
高職院校要注重培養學生的社會適應性，提高學生的實踐能力、就業能力、創業能力和創造能力。學生的實踐能力、就業能力、創業能力、創造能力和升學深造的潛力，體現職業院校人才培養質量的高低。畢業生的就業直接關系到學校的招生，出口不暢則進口不旺。因此，農類高職院校，要進一步完善實踐教學體系和考核評價管理辦法，加強課程實訓、專業綜合實訓、生產實習和畢業實習等實踐教學環節，提高學生實踐能力；進一步完善學生參加社會實踐考核評價管理辦法，加強綜合素質教育和社會實踐活動，培養學生綜合能力，提高學生就業能力；通過引進激勵機制，以創業項目教學為基礎，加強專業綜合實訓和創業實踐活動，培養學生創業能力；加大學生創新課題研究力度，大力開展技術創新技能競賽和畢業設計競賽，培養學生創造能力。
五、優化實踐教學體系，提高學生綜合能力
知識來源于實踐，素質更需要在實踐中養成。然而，在實際工作中，由于對實踐教學體系建設的認識不一，對實踐教學環節之間的銜接、遞進、協調研究不足，未能實現實踐教學內容的整體優化，缺乏保障實踐教學的體系和機制，教學實踐活動落實性較差，嚴重影響了實踐教學功能的發揮。因此，探索適應應用型人才培養的實踐教學體系具有重要的現實意義。近年來，構建農學類實踐課程教學體系，涵蓋了全部實踐性教學環節，明確了各環節的目標任務、時間安排、學分配置、考核體系，并將各環節有機地、循漸進地貫穿組織起來，實現了實踐教學內容的整體優化和實踐教學功能的最大化。
五大實踐教學模塊包括：（1）基本技能模塊。包括基礎課、專業基礎課、專業課實驗。（2）教學實踐模塊。包括教學實習、課程設計（論文）等環節。（3）專業實踐模塊。包括技能訓練、學生科研等環節；要求學生掌握專業基本技能，完成專業實踐報告和科研報告；建設重點是建立技能訓練基地，培養專業綜合技能和科研創新能力。（4）生產實踐模塊。包括生產勞動、畢業實習、畢業設計（論文）、第二課堂活動等環節；建設重點是培養學生的奉獻精神、協作精神和生產實踐應用能力。（5）社會實踐模塊。包括參觀調查、假期社會實踐等環節；建設重點是深入社會生活、社會生產，提高觀察能力、溝通能力，增強社會責任感。
通過對實踐報告的寫作訓練，促進思考，加深學生對客觀事物本質屬性的發現能力、分析能力，快速提高學生的綜合解決問題能力，建立健全實踐教學運行的制度保障、隊伍保障、經費保障體系，促進實踐教學順利實施，從機制和體制的層面使實踐教學活動真正落到實處
摘 要：建設好實訓基地是專業教學的必要手段，但傳統的實訓基地已成為學校的負擔，基地建設跟不上教學實訓要求，更談不上發揮教育教學功能。因此，傳統的實訓基地改制勢在必行。本文試從產業化實訓基地建設的內涵、意義及措施等方面做一些探索，以期推動中職農業學校對產業化實訓基地建設的研究與實踐。
關鍵詞：實訓基地 產業化 意義 舉措
中職農業教育的主要目的是為本地區農業產業培養綜合技能較強的職業農民。建設好實訓基地是保證專業教學質量的關鍵，但傳統的實訓基地已成了學校的負擔，基地建設跟不上教學實訓要求，更談不上發揮教育教學功能，改變現行實訓基地建設的一些做法，建立產業化的實訓基地勢在必行。
一、產業化實訓基地建設的內涵
所謂的產業化實訓基地，就是學校充分利用自身的師資、設備等優勢資源，采取多種形式的融資手段，創辦的企業化運作的經濟實體。它對內是學生專業學習的實訓場所，對外是面向社會提供有償服務的企業，具有實訓基地和企業的雙重功能。產業化實訓基地的首要任務是服務專業教學，其次就是按企業化管理模式運作贏利，為學校發展積累資金。
產業化實訓基地必須是政府國資委批準，經工商部門注冊成立的企業。企業的法人是校長，由校委會、融資人和基地負責人等成員組成董事會，校長兼任董事長，專業學科帶頭人任總經理或招聘總經理。基地實行董事會領導下的總經理負責制，技術人員由專業教師擔任，生產工人由學生和社會聘用人員組成。實訓基地財務獨立核算，但不實行承包，不下達經濟指標，基地產生的利潤上繳學校統一使用。確保學校對基地的領導權，保證產業化實訓基地不偏離為教育服務的主方向。
二、建設產業化實訓基地的意義
傳統農學類實訓基地建設主要存在四個方面的問題：一是基地生產與市場脫節，示范作用不強。很多實訓基地只注重學生的生產實訓，忽略了基地的創收功能，加之中職教育的投入不足，限制了實訓基地的發展，甚至出現關門倒閉的現象，嚴重影響了中職學校的教育教學質量。二是基地管理不善，盲目投資，發展后勁不足。一些實訓基地沒有合理規劃，缺乏科學的管理，導致實訓基地建設出現資金重復投入過多、經營成本過高、使用效率低等問題。三是基地缺少既懂生產又會經營的專業隊伍。大多數實訓基地的專業教師數量不足、結構不合理，特別是經營能力差;四是基地管理機制相對落后。傳統的實訓基地屬于事業單位性質，缺乏良好的激勵機制、融資手段和政策扶持。因存在上述問題，嚴重限制了實訓基地的功能發揮。因此，將傳統的實訓基地改制成產業化實訓基地是十分必要的，建成產業化實訓基地具有以下重要作用和意義。
（一）產業化實訓基地是師生認識市場經濟的窗口
現行的中職農業教育與企業還沒有完全接軌。師生對我國社會主義市場經濟運行體制和企業管理模式了解得不夠深入，培養的人才缺乏工作經驗和創業能力，不能滿足社會的需求。要適應這一發展變化，師生只有進入按準企業管理的產業化實訓基地，參與市場信息處理，資源優化配置，生產、銷售、服務等完備的市場運作過程，才能了解和掌握市場經濟運行規律，提高市場運作能力。
（二）產業化實訓基地是提升專業教師技能水平的場所
要保證產業化實訓基地快速、持續健康的發展，必須運用新工藝、新技術和先進的管理手段。專業教師從實踐中拓寬知識面，從實踐中消化吸收科技新成果，把研究成果轉化成現實生產力，并通過實訓基地的生產示范向社會推廣，有效擴大中職農業教育的影響力，樹立學校信譽，形成“專業―產業―專業”的良性循環發展模式。
（三）產業化實訓基地是校企合作、工學交替的橋梁
縣級職業學校辦學經費十分短缺，獨立創辦各類專業實習基地的能力有限，為了突破這一“瓶頸”，只有與用人單位合作共同籌建產業化實訓基地。企業通過學生的實習生產可以了解其工作能力，增強校企合作的信心;學校從中獲取企業急需何種人才的辦學信息;專業教師利用實習機會向企業推廣新工藝、新技術，為企業排憂解難，增強校企合作的動力。產業化實訓基地的建立為校企合作架起了一座橋梁。
（四）產業化實訓基地是職業學校辦學的經濟后盾
教育事業依賴于經濟基礎。當前，中等職業教育辦學經費嚴重不足，只有增強造血功能，才能有效彌補經費的短缺。產業化實訓基地重點要克服傳統實訓基地只注重發揮教育功能，輕贏利的做法。必須發揮雙重作用，既要為學生提供實訓場所，又要實現企業的正常經營，為學校提供源源不斷地資金支持。
三、產業化實訓基地建設的舉措
（一）更新觀念，是辦好實訓基地的思想基礎
譬如興山縣職業教育中心擁有1300多畝的農學實訓基地，如何開發利用這塊土地，校內外人士有不同的看法。有的擔心學校重視基地建設，會不會又回到“學工、學農”那一套;有的認為當今教育擁有現代先進的教學手段，可以開展虛擬實習教育;有的認為學校缺乏開發能力等等。學校領導認真分析各方面的意見后，得出了師生員工缺乏對職業教育特點的深入把握， 認識上存在片面性的結論。只有通過討論更新觀念、統一認識，才能群策群力把基地建設好。建好實訓基地不僅保障了教學需要，還能示范推廣新技術，增強社會對農業職教的認可，提高學校的聲譽。
（二）互利共贏，是辦好實訓基地的基本原則
縣級中等農業職業學校擁有較多的土地資源，但因學校缺乏創辦企業的經驗和資金投入，實訓基地多處于癱瘓狀態，不能發揮其應有的作用，但社會有很多投資者找不到相應的農田而無法創業。學校以自身的優勢資源作股份投入，遵照“互利共贏，共同發展”的合作原則，就能盤活學校的現有資產。經調查獲悉，絕大多數縣級中小型農業企業存在人才結構不夠合理，工人缺乏必要的專業理論素養、成果轉化能力差等問題。擁有一批懂理論、能實踐的專業教師隊伍是學校的優勢。學校也可以在“互利共贏，共同發展”的原則下，開展校企業合作建設產業化的實訓基地。形成“互利共贏，相互依存，共同發展”的校企合作機制。
（三）優化管理，是辦好實訓基地的重要保證
管理是決定一個企業興衰成敗的重要因素，科學的管理才會出好效益。所以，校辦實習基地也要向企業一樣優化管理，這是董事會必須達成的共識。必須制定出一系列的現代企業管理制度。一是實行項目生產責任制。每一個生產項目必須在校內的專業教師中公開竟包，做到專業教師“人人有項目”，基地實現“項項都有人”，增強所有專業教師的緊迫感，盤活實習基地的全部資產。二是實行目標管理量化制。每個項目在年初均下達具體的年度工作目標，確定獎懲額度，與責任人簽訂責任書，年終按承包合同結算，獎勤罰懶，做到分工明確。實施定崗、定責、定任務制度。三是實行項目獨立核算的財務制度。實習基地設財務室，由相關的專業教師承擔，經費收支按項目單獨核算，做到專款專用，精打細算，不亂花一分錢，提高資金的利用率。四是實行融資股份制。經論證，篩選新上的項目，在校內外推行投資股份制。這樣既解決學校投入有限的困難，又能增強開發立項的責任感。通過上述系列管理制度的實施，才能保證實訓基地建設走上良性發展之路。
（四）服務教學，是辦好實訓基地的最終目的
實訓基地應當獲利，不能成為辦學的包袱，但創收不是辦好實訓基地的最終目的，最終目的應該是服務于教學。因此，必須始終堅持服務教學是實訓基地建設的優秀任務，切實克服只重經濟創收，忽視服務教學的傾向。在基地管理過程中要注意以下三點：
一是立項堅持新成果優先。推廣新技術是職業教育的主要任務之一。通過實訓基地對新成果的轉化，有利于學生的學習掌握;通過實訓基地的示范，有利于學生在社會上廣泛推廣應用新技術，把實訓基地辦成師生獲取新技術的平臺。
二是堅持生產與培訓相結合。實訓基地的每個生產項目都有其對應的專業課程，主要的生產技術環節均由學生參與完成，項目組的所有成員都是學生的實習指導教師，指導學生完成實訓學習是項目承包合同中的首要任務。
三是堅持生產與科研相結合。鼓勵師生在生產過程中，發現問題、研究問題，成立師生共同組成的課題研究小組。在研究中培養師生的研究開發能力和協作精神。如我校成立了獼猴桃開發利用、特種茶試制、野生花卉馴化等課程小組，課題組大多數取得了一定的成果。2004年我校實習基地承擔了科技部下達的“三峽庫區獼猴桃無公害生態栽培模式研究與示范”項目的研究任務，并取得了階段性的成果。
綜上所述，建設產業化實訓基地既能為師生提供專業學習場所，又能為學校辦學積累資金。建設產業化實訓基地是專業教學的必要手段，是職業學校謀求自身發展的內在需要，是中職學校師生走向市場的有效途徑。
摘要：學科競賽是培養專業知識技能過硬，具有創新人才的有效途徑。本文通過對新疆農業大學首屆生物化學實驗技能學科競賽的調查，分析了現今學科競賽存在的現狀和影響學生參賽行為的因素。同時，通過學生競賽中反映出的教學培養問題，為農學類專業學生專業必修課-基礎生物化學課程的教學改革指出問題并提供思路。
關鍵詞：生物化學；學科競賽；教學改革
學科競賽是面向大學生開展的專業素質類的競技活動，是學生對專業知識進行深入理解、思維構建和實踐操作的綜合考評過程[1，2]。而學科競賽的結果更加集中體現了學生對專業所學知識的理解程度、運用能力、身心素質及協作精神，并進而通過學科競賽過程中學生的表現來挖掘專業教學中存在的突出問題，從而為相關教學改革提供研究思路。目前，不少高校在教學安排中都存在實踐教學弱化的現象，重知識傳授而輕實踐能力鍛煉，理論教學與實驗教學學時分配不均勻的現象，這樣十分不利于創新人才的培養，特別是對于農業、理工類高校[3]。因此，為了培養專業基礎過硬及以學生科技創新為導向，培養農業類專業學生的生物化學領域的綜合技能，新疆農業大學舉辦了首屆生物化學實驗技能學科競賽。而本文就結合本次競賽實施效果，針對如何開展和建立系統、規范化的生物化學領域學科競賽管理機制方面進行探討，為農業類高校相關專業開展學科競賽提供理論及實踐參考。
一、大學生對生物化學實驗技能學科競賽態度
為了更加科學地了解學生對參與我校首屆生物化學實驗技能學科競賽的態度，本競賽組委會成員在農學院、林學與園藝學院及草業科學與工程學院對大二及大三的學生進行了網絡問卷調查，重點調查學生對參加生化實驗技能學科競賽的看法及態度。最后統計，本次發放網絡電子問卷共計150余份，回收有效問卷120份，問卷回收率為80%，其中大二學生反饋回復78份，大三學生反饋回復42份，在回收的120份有效調查問卷中，有89%地點學生表示非常贊同學校組織與專業相關的學科技能競賽，認為這對于學生自己對專業技能的鞏固理解及提升應發揮著不可小覷的作用。而通過生物化學實驗技能學科競賽，可以更加深入、有效、系統地完善學生具備的專業實踐技能，增加對生化實驗技能的整體理解。同時，通過競賽，學生在實驗技能實操方面也可以得到進一步的鍛煉，而更重要的是學生在通過競賽可以充分意識到在生化實驗過程中遇到問題、分析問題及解決問題的重要性，培養了他們對問題的辨析能力及對整體實驗的歸納整理能力。由此可以充分說明，我校大學生群體對于參加生物化學實驗技能學科競賽的意義的認同度是非常高。
二、影響大學生參加生化實驗技能學科競賽的行為的因素
然而通過初賽的第一個階段，競賽組委會成員發現真正能付諸實踐參與此次比賽的人僅64人。隨即，我們對未參與本屆技能學科競賽的學生進行了調查，研究中發現造成未參加本屆學科競賽初賽的同學，其原因分為三類：第一，學生自身的因素。通過調查學生反饋出，如今一提到學科競賽，學生自身就會認為是學霸級別學生參與的活動，與專業綜合能力相對薄弱的自己沒有關系，如果前去參加，也只能充當“炮灰”，得不到鍛煉，沒有參加的任何意義。第二，對學科競賽的傳統觀念。學生普遍認為學校舉辦的學科競賽通常形式較為傳統和呆板，沒有興趣；學科競賽的宣傳效果還應該加大力度，這樣就能避免一些想參加比賽的學生錯失參賽機會。第三，學科競賽安排的時間。學生認為學科競賽的時間安排一定不能讓學生在參賽過程中耗費大量的業余時間，而且盡量安排在每一學年課程相對較少的學期，這樣學生可以以更充分飽滿的狀態參與比賽。
通過調查可見，影響大學生參加生化實驗技能學科競賽的行為的因素主要體現在三個方面：
第一，學生的生物化學實驗技能專業知識的實踐應用能力較弱，這是導致學生不愿意參加生化實驗技能學科競賽的最重要因素。近年來，我校農學類專業教育體制雖然一直在摸索和改革，但對于重要的生物化學實驗技能僅安排在24學時的實驗課中進行培養是遠遠不夠的，這就造成了真正給學生提供實踐鍛煉的機會并不多，從而促成了學生的生化專業理論知識性相對較強，而實踐操作技能的應用能力比較薄弱。而學生的普遍觀點認為，現今的學科競賽對學生的專業知識實踐應用能力的要求相當高，僅知道一些傳統課本的知識很難在競賽中獲勝。所以專業知識的實踐應用能力弱是學生不太愿意參加學科競賽的一個軟肋，也是決定性因素。
第二，較為傳統的學科競賽模式造成學生望而卻步。通過本屆競賽的初賽、復賽和決賽過程中學生的反饋信息，有超過一半的學生認為學科競賽因結合生活中的生化問題，以寓教于樂的活動方式進行開展，這樣會吸引更多學生的參加。過于傳統和呆板的傳統學科競賽模式讓學生感覺到乏味和膽怯，嚴重阻礙了學生參加學科競賽的積極性。要讓學生在參加競賽過程中感受到生物化學知識在生活中的實際應用意義，能通過競賽實現提升自我生化綜合能力的樂趣，讓大家更加喜愛生化實驗技能學科競賽，這才是學科競賽的重要意義所在。其中，不少學在反饋信息中表示，若學校舉辦一些略帶娛樂性而又不失專業性內容的生物化學實驗技能學科競賽活動，他們會更愿意參加。因此，此點可充分用來借鑒，為今后學科競賽的形式多樣化探索提供方向。
第三，學生參賽時心理素質及經驗不足引起學生參賽水平發揮。學生參賽時的心理素質較低，容易緊張引起參賽水平失控的現象在本屆學科競賽中也屢次出現。在學生參加完學科競賽復賽（生化技能實操）環節的反思自評中。競賽組委會成員發現，諸多學生都談到自己由于參賽時過于緊張，將原本自己很熟悉的操作技能都忘記或操作錯誤的人數居多，造成這樣的原因很多，例如對競賽操作環境的不熟悉等因素。而我們都知道，大學的學科競賽是而向所有專業相關學生的群眾性科技活動，覆蓋而更廣，參賽心理膽識的鍛煉對于初次參加競賽的學生顯得更為重要。因此，如何降低學生的參賽心理緊張情緒及提升學生真實參賽水平的發揮也有待于研究。
三、通過學科競賽培養大學生創新能力的途徑和方法
通過本屆生物化學實驗技能學科競賽的實施及參賽學生的表現，結合現今我校農業類專業學生的培養方面，筆者深入思考建議，我校應改革農業類專業學生的必修專業基礎課――基礎生物化學課程的實驗實操部分的課程體系結構，加強學生對生化實驗基本原理、實驗操作技術強化的教學和實踐環節，提高學生們的生化綜合實驗技能能力。
首先，要改革農學類專業專業必修―基礎生物化學課程實驗環節的體系結構，需要改革該實驗環節的考核評價體系，以實踐實操考試為主，筆試為輔助的考核方法，增加對生化實驗的設計環節。除了學生上生物化學實驗課程的時間外，規定學生要利用課余時間完成一定量的實驗設計任務。這樣能有效引導學生在達到正常教學目標的同時，也可以對其進行生化實驗思維設計方面的鍛煉。
其次，將基礎生物化學課程實驗環節改革與課程體系緊密結合，使學生在課程實驗環節掌握最基礎的實踐內容后，使生化實驗技能學科競賽成為日常教學的有益補充，將更多的生活中出現的生物化學實際應用引入學科競賽中，不僅突出了學科競賽的趣味性，而且可以使學科競賽的達到更高一層的深度。以競賽推動教學體系的改革，以教學改革為學科競賽提供基礎支持。
第三，建議建立分級競賽機制，讓更多的學生加入到生物化學實驗技能的學科競賽中。其中，第一級是生物化學實驗基礎知識及技能的學習。讓老師在進行實驗授課的過程中就舉行學生班級內部的學習比賽，激發學生對學好生物化學實驗技能的興趣，讓80%的學生強化和清晰對生化實驗技能學科競賽的意識。第二級是生化實驗課程開設的學期進行全校的生物化學實驗技能競賽，選出40%的學生組成生物化學實驗技能協作小組。再進行系統更深入的培訓，從生物化學實驗室的使用說明、生物化學實驗的優秀四大技術、生物化學實驗的設計原理等多方面對學生加以鍛煉，提升學習難度，擴充學生的生物化學實驗技能的原理和設計能力，促進實踐動手能力的提高。第三級是利用放假間對學生進行生物化學創新能力的培養，隊員組成創新實踐小組，強化鍛煉，結合我校大學生創新項目的開展，對學生進行科研問題研究及解決實際問題能力的鍛煉，達到為參加省級及部級相關的學科競賽培養高層次人才的目的。
摘要：農學類專業技能訓練課程是農學專業本科教育的傳統優秀課程之一。為了適應農業現代化需要，培養具備高水平專業技能和綜合能力的高層次專業技術人才，北京農學院對農學類《專業技能訓練》課程教學內容、教學方式等方面進行了改革。教學實踐證明，該課程的改革充分調動了學生學習的主動性，激發了學生動手實踐的積極性，取得了良好的教學效果，培養了學生實踐動手能力和創新能力，有效提高了學生的專業素質和獨立科研實際操作能力，實現了教學目標。
關鍵詞：農學類；專業技能訓練；教學；改革；實踐
農學類專業是我國高等農業院校的傳統專業，具有應用性和實踐性強的特點，兼顧產前和產后，直接服務于農業、農民和農村。其以大田作物為主要研究對象，研究領域和內容具有明顯的季節性、地域性、綜合性和持續性等共同特征[1]。農業科技是確保國家糧食安全的基礎支撐，是突破環境資源約束的必然選擇，是加快現代化農業建設的決定力量。農業科技轉化為生產力的關鍵在于農業人才的培養。專業實踐能力的培養在全面素質教育中占有相當的比例，培養具有高水平專業技能和綜合能力的高層次人才既是社會和時代的現實需要，也是提現高校社會功能、提高學校優秀競爭力的重要標志。農學類專業技能實踐教學環節是農學專業重要的組成部分，我校在“強化實驗實踐教學，提高學生綜合素質和創新能力”的辦學理念指導下[2]，圍繞專業培養目標，通過實踐教學，既有利于培養學生實踐動手的能力，更有利于培養學生的創新能力。農學類專業技能訓練是與生產實踐密切結合的課程，通過對此課程教學改革與實踐，有效地提高了學生獨立工作能力和科研實際操作能力。
一、理論與實踐相結合的課程體系
專業技能訓練課程應采用理論聯系實踐的教學模式，通過教學、科研和生產三方面結合，形成特色較明顯的產學研相結合的應用型人才培養模式[3]。理論上采用室內多媒體教學，圍繞實踐課程內容展開，與實踐環節配合。理論課程內容包括對作物基礎理論知識進行介紹（如作物生長周期、形態發育特點等），使學生對基本概念有所了解，同時理論課程內容也包括對試驗設計原理、實踐操作關鍵技術及主要環節注意事項等進行介紹。在實踐課程中，以學生為主體充分調動學生積極性，培養學生實踐操作能力和創新能力。
根據農學專業定位、學科發展和當地（北京市）農業的發展特點及作物種類安排理論與實踐教學內容，同時聯系農學類專業相關交叉學科如作物栽培學與耕作學、作物遺傳育種學、作物化學調控、作物生理學等，使專業技能訓練課程與部分基礎專業課程的理論教學與生產實踐相結合，此外，還可以利用現代分子生物技術作為農學類專業技能訓練課程的教學提升內容。與相關學科交叉設計實踐教學內容，可以刪減掉試驗課程的重復內容，減少課時，省出的時間可以選修其他專業課程。
二、制定完整系統的教學計劃
農學類《專業技能訓練》課程，要在學生掌握一定的理論基礎知識水平上，加強實踐教學，使理論教學和實踐教學有機結合。注重培養學生對農學類專業的感性認識和理論聯系實際及創新能力是農學專業教學的優良傳統和突出特色。因此，教學計劃應根據專業特色、專業定位和辦學特色科學地制定。專業技能訓練是教學與實踐相結合的課程，實踐部分涉及室內實驗和田間實驗，根據田間試驗內容需要，室內實驗教學計劃可以制定垂直板發芽實驗、小麥幼穗分化觀察、室內考種等。田間教學計劃的制定需要根據作物生長發育規律，預先估算不同作物主要生育時期、時間。同時需要制定2～3個備選室內方案，若遇到雨水天氣可以靈活轉入室內實驗教學。完整系統的實踐教學計劃制定，使理論教學、實驗教學和實踐教學相互結合，強化實驗和實踐教學，提高學生專業基本技能和創新能力。
三、優化實踐教學體系
1.認知階段。專業技能課程需要連續開設，從入學第一學期開始，培養學生學農愛農的意識，增強學生對農學的感性認識。課程內容以觀摩為主，組織學生參觀作物標本園和試驗實習基地，了解多種作物形態，觀察作物結構，了解園區內多種種植模式，參觀多種灌溉設施，在試驗基地中觀察同一作物不同品種的形態差異，不同試驗處理對作物形態結構的影響等；參觀現代化農場，從種植業到養殖業全面了解農業的規模化、標準化、產業化發展，參觀現代化溫室種植基地、對全天候種植果蔬和反季節農作物、有機溫室種植有一定的了解。通過相關內容的參觀學習，開拓學生視野，使學生對農業概況和現代農業發展有初步認識和了解，樹立專業的思想。
2.能力培養階段。第二學期春季開始到第三學期結束，對學生進行基本實踐能力培養，根據不同作物的不同生長習性開展專業技能訓練實踐學習。理論教學與實踐教學相結合，在教師指導下統一安排作物播種、形態學觀察、田間管理、收獲考種等實踐教學活動，使每個學生掌握播種技術、認識不同的作物及作物形態結構、掌握作物田間管理關鍵技術和注意事項等技能。
在實踐教學中增加科學趣味性，學生自由分組進行高產田競賽和科學探索實踐，安排學生種植玉米、小麥、大豆、棉花等大田作物。（1）在高產田競賽中，每組學生播種相同面積的土地，以生產田產量、田間記錄表內容的詳盡、生產總結等衡量學生的成績。通過種植生產田，讓學生初步掌握田間主要作物種植基本環節，發揮學生積極性，每組學生獨立進行實踐操作，從作物播前的準備到后期收獲測產的整個過程中，按照作物生長發育特點，靈活安排自己的管理時間，全程讓學生自己管理，要求學生有田間記錄本，使學生初步掌握田間生產記錄項目[4]。此實踐活動在收獲季根據作物產量決出高產優質組。（2）在科學探索實踐中，科學探索實踐的試驗方案由老師設計，教師注意把握處理方式的難易程度，使學生便于理解和觀察差異。學生對同一種作物進行不同的播種期、種植密度、使用肥料配比或不同調節劑的實踐，觀察不同處理方式對作物生長發育的影響，初步培養學生對科研工作的興趣。
3.能力訓練階段。從第四學期開始，學生開始與導師合作進行專業的科研技能訓練。學生根據導師的研究方向，選自己感興趣的項目，與導師聯系開始進行科研技能訓練，并完成畢業設計。在此階段訓練過程中，學生學會查閱文獻，運用平時學到的基礎知識掌握獨立設計實驗、準備實驗、完成實驗，學會基本的數據分析。教師在引導學生獨立完成實驗的同時，注意培養學生對科研的興趣。
四、加強教師隊伍建設
一般課程教學中，僅由一名教師授課或一名授課教師和一名實驗員即可完成所有的教學和實驗課程內容的全程講授和實驗實踐指導。專業技能訓練課程由理論與實踐教學相結合，在優化的實踐教學體系中增加了專業選作試驗如高產田競賽和科研探索實踐，這對指導教師的生產實踐經驗和科研技能提出了更高的要求。指導教師不僅要熟練掌握各個作物的理論基礎知識，還要具有針對不同作物生產需要的豐富的實踐經驗和生產技能。因此，僅由一名指導教師負責授課已經不能保證整個專業技能訓練課程體系所有教學和實踐技能訓練的質量。根據應用型人才實踐技能和職業素養培養的要求，按照實驗模塊，分層次建立了實驗指導教師團隊[5]。
專業技能課程教學團隊由基礎指導教師、試驗指導教師和實驗員組成。基礎指導教師主要負責基本理論授課內容，由青年教師承擔。試驗指導教師主要負責田間實踐部分，由具有豐富生產經驗和開展作物應用基礎研究科研項目的中年教師承擔。實踐教學涉及不同的作物和不同的應用方向，為了達到更好的專業技能訓練效果，可由不同研究方向的老師分別承擔實踐部分內容，使教學、科研和實踐共同發展。實驗員配合教師準備好每節課所需的種子、勞作工具、田間試驗耗材等，并協助教師指導學生實踐操作[6]。教師團隊中，中青教師結合，青年教師除了講授理論課程外可協助試驗指導教師，不斷的向經驗豐富的教師學習，這樣也有利于青年教師的成長，使他們盡快成為基礎知識牢固、實踐技能經驗豐富的教師。
五、結束語
隨著北京都市農業的快速發展，京郊農業種植結構的調整，我校農學類專業的改革促使教學課程和課程內容的改革，特別是實踐教學的改革勢在必行。針對農學專業實踐性和綜合性強的特點，強化學生綜合技能培養，在理論教學和實踐教學有機結合的基礎上，強化實踐教學。因此，農學系將《專業技能訓練》課程重新定位，課程體系重新規劃，課程重新制定，力求突出專業特色，建立農學類專業技能訓練課程體系。該體系從大一開始，到大三結束，貫穿整個基礎課的學期，與專業課對接，為專業課的學習奠定基礎。通過農學類《專業技能訓練》教學綜合改革，確定了理論與實踐相結合的教學體系，系統地制定教學計劃，優化了實踐教學方案，進而提高了教學質量，拓寬了農學專業學生的知識，同時加強了學生的實踐操作技能，進一步培養了農學專業學生的創新意識和綜合素質。
【摘 要】本科畢業實習是高等教育教學過程中重要的實踐教學環節，也是提高學生綜合能力的有效措施。根據近年來指導農學類專業本科畢業生和深入生產科研一線所了解的情況，分析了農學類專業本科生畢業實習過程中的主要問題，提出進一步提高畢業實習質量的對策。
【關鍵詞】農學；畢業實習；問題；對策
農學類本科畢業實習是建立在農學理論基礎上，是高校培養人才的重要實踐教學環節。近年來，高等學校本科畢業實習質量逐年提高。但是，高等學校擴招導致的人均占用教育資源減少，“三農”問題面臨新的機遇和挑戰，對農學類本科畢業實習質量提出了新的要求。因此，提高農學類本科畢業實習質量，培養學生的創新能力和創業精神，是新形勢下高等學校亟待解決的課題。目前在農業類本科院校，畢業實習環節存在如下問題：（1）通過對往屆畢業生的問卷調查，我們發現大部分學生認為畢業實習在整個教學環節中對自己幫助最大。然而在校生對待實習主動意識淡薄，對導師依賴心理太重，把主要精力放在考研、考公務員、找工作等方面，導致從思想上不重視畢業實習。（2）生產實習環節缺乏有效的監控，導致有些同學在此環節有應付現象。其中，考研學生和工作的學生目標不同，對實習方向的需求也不同，如果統一安排收效較差。（3）在論文答辯過程中，我們經常發現一些試驗做的還不錯，但是論文寫作水平較差，主要是由于部分學生平時很少瀏覽專業期刊，知識面狹窄、求知欲不足，對行業缺乏基本的了解，難以應付論文設計及撰寫等綜合性的工作。這導致學生很難在畢業論文中寫出新意和深度的。（4）我國本科生招生規模不斷擴大，出現師生比例不足、教師指導學生過多、畢業實習上經費較少、研究命題缺乏創新性等現象，影響了學生創新能力發展。為了提升農學類本科畢業實習質量，作者針對存在的問題提出了如下對策。
1 建立科學的選題機制，提高論文質量
科學的論文選題機制是形成高質量論文的基礎。農學類畢業論文選題類型及導師的研究方向應在學生選題前公布，讓每一個學生根據自己的需求和興趣來選題。比如考研學生采取偏向于學術研究和技術創新方面的實習，就業學生應偏向于應用實踐方面的實習，這類崗位就需要扎實的農業生產實踐經驗。但無論選什么題，都應重視其在技術方法和農業應用方面的開拓和創新，杜絕照搬前人研究成果，重復別人做過的工作。另外，論文選題難易程度要適中，選題時間考慮到小麥、棉花、水稻、玉米等作物的生長發育周期。
2 擴充條件保障措施，增強生產、科研與教學的聯系
多方位吸納實習資金來源，為學生優質畢業設計提供保障。一是，借助卓越農林人才教育培養計劃的改革試點項目、部級、校級大學生創新訓練計劃項目等，實施創新人才培養模式。二是，借助校企聯合培養本科生的平臺，支持一部分學生到企業去完成畢業實習，實行聯合培養制度。從而增加畢業生到基層鍛煉的機會，學習當季農作物整個生育期各方面的農業知識，了解當地農作物的發生發展規律、生產管理、病蟲害防治等各方面的情況，促進生產、科研與教學的聯系。讓學生在實踐中將理論融匯貫通，有助于其更好的完成本科畢業論文，也讓學生獲得了一定基層實踐經驗，對今后工作的開展十分有益。
3 加強科技寫作訓練，提高科技寫作水平
在實習開始前，增加農學類專業學生的科技論文寫作課程，培養學生科技論文檢索、閱讀、寫作的能力，讓其結合自己課題查閱資料、寫開題報告。通過科技論文的寫作訓練，提高了同學們分析問題、解決問題的能力，提高了同學們的畢業論文寫作水平。另外，鼓勵本科畢業生發表科技論文，并獎勵一定的稿費，激勵學生寫科技論文的積極性。
4 加強院系的宏觀調控，合理安排畢業實習
院系應加強畢業實習工作的宏觀調控。負責學生工作輔導員、班主任應該密切配合，經常舉辦特定專題的學習交流報告會。同時，農學類本科生增加《農學類專業導論》，主要由系主任及相關領域的教授講課，邀請農業領域的杰出校友來做專題報告，提高學生投身農業科研的興趣。在生產實習環節采用不同階段抽查的方式與實習單位聯系，關注整個實習動態。在畢業實習階段，學生和指導教師進行雙向選擇的同時，進行合理宏觀調控，根據導師的經費數額、職稱等方面的條件限制選報名額，達到最優的培養質量。
為解決農學類畢業生試驗的季節性問題，采取畢業實習提前開始的辦法，從大三下學期開始讓學生提前選導師，實行導師負責制，提前進入實習狀態。如棉花類、水稻類以及相應栽培實驗可以在第六學期計劃安排；小麥類宜在第七學期安排。這樣靈活安排可以使學生熟悉作物的一生，充分了解大田實際情況，為論文數據分析奠定堅實理論基礎。
5 探索學生參與評價畢業設計的新模式
現在各個院校基本上都有畢業論文的監控與評價體系，但這些評價方法主要是對畢業論文格式、各種材料是否齊全等形式的評價，這樣的評價不利于進一步提高畢業實習和畢業論文的質量。目前，需要探索一套以學生評價為主的體系，通過學生對整個實習過程的效果、畢業論文的發表情況與應用情況、畢業后所學知識在實際工作中的應用情況等方面進行綜合分析評價，突出實習內容的應用性和學生主體地位，對持續提高畢業實習和畢業論文質量起到好的效果。
總之，目前我國農學類本科畢業論文的質量存在著一些不容忽視的問題，提出一系列科學有效、可操作性強的論文評價指標體系對其質量進行監控已是刻不容緩。我們只有從源頭解決問題，才能使農學類專業本科教育中本科畢業論文這一重要環節走出困境。
所謂“人才”，應該是德才兼備的人。才，意味著學識、聰明、機靈；德，意味著正直、公道、平和、講原則。才，是德的輔助，德，是才的統帥。而教育的目的是把學生培養成有理想、有道德、有文化、有紀律、對社會有用的人才。中等職業學校的學生基礎差、底子薄、知識面窄，他們中一部分因為中考成績不理想只能選擇讀中職，一部分因為家庭經濟困難而選擇讀中職。而愿意選擇農學專業就讀的又多以農村學生居多。很多學生是心不甘情不愿的選擇讀中職，所以在職業教育中德育的滲透就很重要。如何在進行專業教育的同時很好地進行德育滲透，激發學生的學習熱情和積極性，從而更好地掌握好專業知識，為以后的就業或者進一步高職學習打下堅實的基礎，讓他們有一身過硬的基本功，能立足于社會、奉獻于社會，做個對社會有用的人才，這是每個教師必須擔負的責任。
一、教學中要重視學生的人格塑造
“雜交水稻之父”袁隆平，把科研戰場擺在田間地頭，幾十年如一日，晴天一身汗，雨天一身泥，在水稻增產方面創造了奇跡，成為解決我國糧食問題的一大功臣。在教學中，應該注重挖掘存在于知識背后的實例，用科學家在創造偉大業績時所表現的偉大人格力量來影響教育學生，對幫助學生形成良好的世界觀，塑造學生堅毅的品格，都會起到潛移默化的作用。不管從事任何工作，個性人格將是衡量一個人能否具備較強的適應能力和充足后勁的重要標志。因此塑造學生人格，應該是我們每一個“教書育人”者義不容辭的職責。
二、教學中對學生滲透競爭意識
競爭，優勝劣汰，這是動植物生存發展和進化的規律之一，當然也是人類社會生存發展的一種客觀法則。在農學教學中，涉及競爭的生命現象、知識和理論，為學生競爭意識教育提供了極為有利的情境。
例如，在介紹豬的群居性時，豬個體在群體中有一個相應的位次關系，而這個位次關系的形成和保持是靠豬的爭斗力強弱而決定的。豬的爭斗行為常常發生在兩頭或兩群豬之間，一般是為了爭奪優先采食權和爭奪地盤而引起。群體和個體間必須彼此競爭著，才能生存和發展，這是生物生存和發展的法則。人類也不例外，只是競爭的內容、方式、時間、空間不同而已。因此，學生在學習知識的同時，受到了競爭思想的熏陶，受到了競爭意識的教育。讓學生通過學習，思考自己將來的人生，如何在競爭如此激烈的社會發展得更好，從而促進學生的學習積極性和主動性。
三、教學中對集體主義教育的滲透
要有集體主義精神，要互相團結。如果只僅僅是一個口號，學生也知道這個道理，但理解就不夠透徹。在《畜禽營養與飼料》一書中講解“營養物質在機體中的相互關系”時，我就啟發學生：在動物生長過程中，各種營養物質的作用不是孤立的，而是相互促進、相互制約的復雜關系；那么在一個班級的成長中，任何一個人都不是孤立的，也是相互促進，相互學習，共同成長的。一個人的力量雖小，但大家的力量匯合在一起，就能排山倒海，戰勝一切學習、成長中的困難。
四、教學中注意培養學生的創業意識，增加學習動力
許多中職農學專業的學生家在農村，到學校就讀是希望學一技之長能改善家庭經濟狀況。而我們中國是農業大國，四川又是農業大省，通過在教學中穿插講解一些農業領域創業成功的典范，可以更好地激勵學生學習。
例如：在講授《畜禽營養與飼料》時，第一課就以希望集團四兄弟創業的故事為開始。改革開放初期，劉永言、劉永行、陳育新（劉永美）、劉永好四兄弟以常人難有的勇氣脫下“公服”，當起了專業戶。他們從農村最常見的養殖業入手，以科學技術為依托，完成了從養殖行業到飼料行業的轉變，并在飼料行業打出一片天地。經過近20年的發展，從當初的四川新津縣新良種場到今天的希望集團，他們已成為擁有近百家企業，年銷售收入80多億元的“中國飼料大王”，成為中國新興企業發展的典型代表，讓全國乃至世界的企業家們驚嘆不已。通過以講故事的形式，讓學生不僅對我國飼料行業的發展有了初步的了解，也對將來自己創業懷揣了一個夢想。有了目標，就有了動力，以此讓學生堅定了自己在校學好專業知識的信心。從長遠來說，培養學生的創業意識，讓學生回鄉創業。學生畢業走入社會，不是被動等待就業，而是主動創業，為社會增加他人就業的機會，極大地解決農村剩余勞動力，不僅自己致富，也帶動周圍農民致富，這是一舉多得的事情。
五、教學中注意培養學生的食品安全意識
我們進行農業生產經營，最終的目的都是為了盈利，但又不僅僅是盈利。由于農業的分散經營模式及食品安全的分段監管，使農業生產環節成為食品安全監管的盲區，濫用農藥、化肥和飼料添加劑等現象非常普遍。糧食生產和畜牧業養殖過程中，如果缺乏必要的科學知識和良知，對所用農藥和添加劑的成分、危害認知不清，或者一味追求經濟利益忽視他人生命健康，很容易造成食品源頭的污染。比如近些年的三聚氰胺、瘦肉精事件等。食品安全關系你我他，從專業知識中培養學生的社會公德心意識和社會責任感，讓他們熱愛生活，珍愛生命，關注食品安全。為生產健康食品、綠色食品、有機食品而努力，能夠在行為層面上很好地踐行社會公德。
六、教學中注意培養學生的環境保護意識
農業生產的過程會對環境造成影響。如雨水沖刷作用下化肥農藥的流失、畜禽養殖污染、開墾產生的水土流失、農田水利建設過程中的污染等，都會對環境造成影響和破壞。據聯合國資料，近幾年來全世界平均每年約有500萬公頃土地由于侵蝕，鹽漬化，污染等人為原因，不能再生產糧食；全世界每年以5～7平方公里的驚人速度，使土地沙漠化。其中過度放牧與過度開耕具有不少的影響。在教學過程中，引導學生思考：是只圖眼前的經濟利益還是走可持續發展道路？通過思考和討論，學生加深了對環境保護重要性的理解，也對農業可持續發展有了更深的領悟。
學生掌握知識的過程是一個能動的認識過程。學生的思想狀況、學習目的，對學習的積極性起著決定作用。在教學過程中針對職業學校的學生情況和農學專業特點滲透德育教育，不斷提高學生的思想覺悟，引導他們把個人的學習與社會發展聯系起來，培養對“三農”事業的熱愛，充分調動他們學習的主動性。可以說學科專業知識是提高學生思想素質的基礎，而學生思想素質的提高反過來會對學生學習積極性產生積極的影響。中職農學教學中教師要幫助學生培養良好的品德，學好扎實的專業知識，不斷提高學生的綜合實踐能力，促進學生的全面發展，為我國社會主義新農村建設培養優秀的后備人才。
摘要：針對當前高等農林院校農學類本科生創新能力培養中存在的問題，提出了“協同模式”創新人才培養模式，在教學活動中，調控教學系統結構諸要素，從促進大學生素質全面、和諧、充分發展，開展科研活動等幾個方面展開論述，實現了多種資源的共享。這種新的人才創新能力培養模式是現代農科大學生培養的實踐教學改革的有益嘗試，提高了農學類大學生人才培養的質量與水平。
關鍵詞：創新能力 協同模式 平臺建設 科研
世界經濟一體化趨勢加快的同時對人才的要求也越來越高，人才的標準由過去只看重學生成績，轉向注重學生的綜合素質，這給高校人才培養提出了更高的目標和要求，需要將學生的培養與市場需求有機結合。農科大學生就業方向多在基層的農業技術推廣部門，加上農業生產的季節性強等特點，其創新能力的培養問題一直是熱點話題，過去的研究多集中在提高動手能力和分層次培養方面，但在“協同模式”方面的研究較少。本文在山東省教育科學“十二五”規劃課題的資助下，開展了農學類大學生創新能力培養模式的探討，以期為新形勢下農科大學生創新能力的培養探索方法和積累經驗。
1 農科大學生“協同模式”培養模式的創新意義
協同模式理論最早由德國斯圖加特大學哈肯教授于1971年提出，是指在大學的教學活動過程中，運用協同理論，使教學過程中的各要素之間及教學過程與教學環境之間始終處于一種協調平衡狀態，由此提高教學系統的組織能力，協調教學系統內部各要素間的關系，從而建立起農學類本專業教學系統的自我調控機制，形成一個有序的整體。在目前高校擴招帶來資源相對不足的形勢下，協同模式無疑是一種全新的思維和方法，無論從學生的角度看，還是從教師的角度看，都具有重要的現實意義。高校的一切活動離不開對人、財、物的管理，使之發揮最大效能，過去我們多注重單個資源的管理，忽略各種資源之間的協調與管理。協同模式可將各種教學資源形成新的有序整體，由此發揮其最佳的整體功能，這為促進農科大學生所學知識與能力的協同發展，最終實現學生綜合素質的提高開創了一條嶄新的培養模式。
2 農科大學生“協同模式”培養模式的內容
2.1 教學活動促進學生在基本素質獲得和諧發展的基礎上，個性能夠獲得充分發展
農科專業是我校設置最早的優勢骨干專業，是山東省首批品牌專業和部級特色專業，依托作物生物學國家重點實驗室和耕作與栽培學國家重點學科，在教學方面曾獲國家教學成果特等獎、一等獎等多項有影響的教學成果獎。協同模式教學典型的實踐模式就是：農學教學團隊全體成員共同對農學類專業教學內容的設計、過程及反饋和成績評定負責。團隊成員共同確定本科教學內容，根據生產實際不斷調整和修訂人才培養方案，設計本科教學過程，在同一時間內同一年級、不同班級展開互動；作為農學團隊成員的教師對學生的教學教導負有平等的責任，并且能夠積極地參與本科生課堂教學的全過程。我們的主要做法：（1）農學本科教學團隊的組建，經過多年努力，該團隊2008年被評為部級本科教學團隊，負責農學院4個本科專業（農學、植物科學與技術、種子科學與工程、中藥資源與開發）的協同式教學。教學團隊的建立考慮專業要求，在學科、知識與能力、興趣與經驗、科研與教學方面上的差異，有助于強化團隊的集體優勢，也有助于學生有效學習可能性的實現。（2）教學團隊共同制訂教學計劃并協作實施。協同式教學需要細致的計劃，包括人才培養方案中的指導思想、基本原則和要求、實踐教學體系的構成與學分分布、具體的教學計劃等，這不僅要求教師共同實施本科學生的需求評估、教學目標設計、教學內容選擇、教學方法設計和教學進程安排等日常工作，還需要根據不同專業的特點，利用相同的教學資源，來設計本科專業教學的組織形式，決定協同式教學的具體形式等。
2.2 協同模式的主要策略
協同模式的主要策略是從調控教學系統結構諸要素的關系入手，為學生身心健康發展創設和諧的教學條件、氛圍，實現教學的整體優化。我們的做法是，首先從實驗教材上實現協同，于2006年9月組織植物學、遺傳學、生物化學、微生物學、植物生理學等實驗教師統一編寫《生物科學基礎實驗》植物類普通高校“十一五”部級規劃教材，經高等教育出版社出版，避免了過去幾個學科實驗教學、教學內容的重復。2009年編寫了《現代儀器分析教程》。2011年3月編寫了《植物細胞與組織研究方法》，由化學工業出版社出版。在教學資源上，于2007年11月成立了農業生物學國家實驗教學示范中心，將農學院的作物科學實驗教學中心、園藝學院的園藝學實驗教學中心和生科院的植物學實驗教學中心聯系起來，實現了校級實驗教學中心與院級實驗教學中心兩級管理體制下，不同實驗室的資源共享，儀器設備統管共用，構建了以突出能力培養為主線，優化配置儀器設備的共享平臺，在很大程度上提高了農學、園藝、生科3個學院11個專業每年1 200名學生基礎實驗技能和創新能力的培養。在教務處管理層面上，建設了基于協同模式的信息平臺。本科教學一體化平臺包括課程中心、評估系統、選課系統、成績提交系統、實驗室與實踐教學系統、實踐教學選課系統等，使各教學機構中諸要素的調控在管理層面上有了很好的保障，各學院相應的教務秘書、實驗教學中心、專業主任、教學指導委員會也承擔了相應的協同職能。
2.3 協同模式的目標是促進大學生素質全面、和諧、充分地發展，高效地實現高等教育的培養目標
高校的人才培養目標是高素質、具有創新精神、寬口徑、厚基礎、強能力，我校自始至終圍繞著教育部《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的要求，狠抓本科生教學質量的提高。在協同式教學的策略方面主要做法是，提倡個性化的學生的主動學習過程培養，從大一開始種植“認知田”，到大二種植“高產攻關田”，大三種植“科研田”和貫穿整個大學學習期間的第二課堂，讓農學類學生有自由支配的“自留地”，在2～3名專職實驗教師的指導下，學生能夠充分發揮主觀能動性，每一個階段都為下一個階段積累感性認識，增強其好奇心和勇于探索的精神，在與土地、化肥、種子、作物、干旱、病蟲害、農機具等接觸中夯實農學基本知識和功底，同時在親身實踐中激發學生的靈感，打開學生的思維，在這個過程中也便于教師注重個性差異和因材施教。農學院學生的“三田兩地一課堂”也為植物保護、生物技術、生物工程等專業學生開拓了教學實習和生產實習的場地和機會，也為教師與學生的互動提供了條件。
2.4 開展科研活動是協同模式的教學實踐過程
教學與科研是分不開的，兩者相互依存、共同提高，教學為科研提供人才支持，科研為教學提供創新動力和豐富資源。我們以校內大學生SRT項目、校外泰安市大學生科研訓導項目和部級大學生創新型實驗項目等為紐帶，促使教師和學生共同設計科研課題。通過讓學生全程參與項目，從查找資料、選題、分析、撰寫申報書和項目的實施及結題總結等，把教師資源、科研資源和學生資源有效地結合起來。學生在這一過程中的主體地位凸顯出來，充分激發學生的科研興趣，促進教師、學生之間的對話，同時把實驗室的資源充分利用起來，為今后專業實驗教學打下了很好的基礎。
3 結束語
協同模式的農科大學生創新培養實現了教學資源的科學配置，同時提高了農科大學生理論和實踐的綜合運用能力和創新能力。幾年來的實踐證明，這種模式切實可行，為經濟社會和服務于山東經濟培養更多的優秀人才探索出一條嶄新的途徑。
通過詳細調研，并結合多年從事畢業論文指導和深入生產科研一線的工作經驗，分析了農學類專業本科生畢業實習和畢業論文撰寫過程存在的問題，并提出了提高農學類本科畢業實習和畢業論文質量的建議。
農學本科生畢業論文質量提升本科生畢業論文的試驗研究與寫作是重要的必修實踐課程，是高校培養人才的重要實踐教學環節，是對四年的學習進行一次系統的實踐應用、總結和檢閱，學分較多，持續的時間較長。畢業實習也是大學生從事科學研究的最初嘗試，對培養學生的實踐能力、獨立從事科研的能力、分析問題解決問題的能力有非常重要的作用，本科畢業論文質量的好壞是衡量高校教學水平的關鍵因素，也是評價本科畢業生創新人格、創新思維和創新技能的重要標尺。
一、農學類本科生畢業實習和畢業論文的重要性
1.畢業論文研究是對所學知識的綜合測試訓練，是提高解決實際問題能力的錘煉
解決實際問題的能力不高是當前大學生普遍存在的問題。我國的大學生經過幾年的基礎理論、專業理論和專業知識的系統學習，具有了良好的理論知識，也有了分析問題和解決問題的基礎。但是這些理論知識與實際工作有一定的差距，未能得到實際工作的訓練，缺乏解決問題的膽略和經驗，找不到將基礎理論與實際問題相結合的切入點。面對實際問題，感覺很茫然，無從下手。
大學生畢業實習正是解決這個問題的良好平臺和必經過程。在這個過程中通過老師指點、自己調研與思索，制定出可行的方案。畢業實習包括多個環節，有開題報告、任務計劃書、試驗的設計與試驗操作、試驗結果分析、論文撰寫、論文答辯等。這些內容環環相扣，形成一個完成的系統，是對學生的學習進行了一次系統的檢驗和訓練，對培養學生提出問題、分析問題、解決問題能力有重要作用。
2.畢業論文試驗與論文寫作可培養學生的嚴謹治學態度與作風
科研試驗需要系統嚴謹的設計，試驗過程中也會出現各種各樣意想不到的問題與偏差，這都需要學生以嚴謹的科研態度對待，不得有半點馬虎，這對培養學生嚴謹的治學態度和做事風格有重要作用。
論文寫作過程中，需要千錘百煉，多一次修改就多一次認識，多一次修改就前進一步。修改培養學生嚴格地認真思考，反復推敲，使論文進一步趨于成熟和完美。修改論文是培養嚴謹的治學態度和良好學風的需要。
3.畢業實習與畢業論文寫作是學生從學習到工作的一些個過渡時期，是學生的角色轉變、心理轉變的一個過渡時期
畢業論文（設計）是老師指導下的系統工作與鍛煉，是大學生上崗前一次綜合訓練，對大學生的全面素質培養及綜合能力提升起著重要作用，對大學生成長及適應社會需要有著深刻影響。有時候學生剛走上工作，面對實際問題，感覺很茫然，無從下手，究其原因是實踐太少，對生產和科研都感到很神秘，甚至存在一定的恐懼心理。畢業實習正是學生角色轉變的關鍵時期，是心理逐步轉變的過渡時期，在此過程中使學生的神秘感和恐懼心理慢慢消除，增強獨立處理問題的膽略和經驗。
4.畢業實習可以增強學生團隊協作能力
畢業實習的試驗研究工作往往不是一個人獨立進行，一般是幾個同學共同協作，在導師指導下進行試驗操作、結果分析總結和論文撰寫，在此過程需要很多的溝通與協作，這對培養學生的團隊協作能力有很好作用。
二、近年來農學類專業的學生畢業實習存在的諸多問題
1.主觀上的問題
農業科研與農業生產有其特殊性，可能會面對烈日炎炎、滿身泥水，因此會有同學對這一行業忘而卻步，特別是現在的一些獨身子女，吃苦精神不夠，專業思想不牢，甚至對農業有排斥的心態。這種專業思想不牢固會造成學生對畢業實習與論文寫作不夠重視，參與積極性不高，不能以嚴謹的態度與科學的作風來對待。
另外，有的同學可能認為畢業實習就是干活，甚至有的同學覺得自己的文學功底很好，寫作沒有問題，不需要鍛煉，這些都是誤區。畢業實習的科研工作肯定會有一定的工作量，農學類專業還會需要田間操作，可能會有比較苦、比較累，但要認清正是在這些實踐工作中得到鍛煉與提高，培養解決問題的能力。論文的寫作與平時的散文等寫作存在較大區別，更需要邏輯思維和科學嚴謹的試驗依據，是需要一個系統的鍛煉過程的。對于這些要有清楚的認知，才能得到很好的實習鍛煉效果。
2.客觀上的問題
（1）考研熱給畢業實習帶來了一定的難題
由于就業觀念趨向的變化和大學生擴招帶來就業壓力增大的影響，報考研究生的同學越來越多，這些同學在大三到大四這段時間里一心投入在考研的學習沖刺上，爭分奪秒，忽視了畢業實習工作。導致畢業實習投入的精力不夠，花的時間較少，嚴重影響了畢業實習質量和畢業論文的質量。
（2）就業壓力帶來的影響
本科生的畢業實習多數集中在最后一學期，這半年里是畢業實習的關鍵時期，也是畢業生擇業就業的關鍵時期。現在就業壓力較大，特別是農科類大學生就業壓力尤其突出，而且現在的就業是雙向選擇，都需要一個考察選擇的過程。所以很多同學在四年級就開始到有就業意向的單位實習，嚴格按照單位的作息制度上下班，而且為了更好的展現自己，一般不會請假。這就使同學沒有時間參加畢業論文的試驗研究工作。
（3）畢業論文內容、效果上存在一定偏差
現在的本科生畢業論文都是以做老師的科研課題為主，這是無可非議的，但很多同學的論文做的太尖、太深、面太窄，這對于培養學生從事科研工作有較好的作用。但是目前大多數本科生同學畢業后是面向基層，或是到企業上班，真正從事科研工作的比例并不是很大。這些太尖、太深、面太窄的研究內容畢業后用的較少，甚至根本用不上。
農業生產具有周期性，一般作物是一年一個周期，現在的多數同學畢業實習和論文試驗工作只能是作物生長的某個階段，不能跨整個生長季節，這使實習效果受到一定影響。對于本科生的畢業實習最好是能經歷整個作物生長周期，對農業生產的各個環節進行一次全面的、系統的實踐。
三、提升農學類本科生畢業論文質量的對策
1.鞏固專業思想，提高對畢業實習和畢業論文的重視程度與參與積極性
專業思想的培養與鞏固可從以下幾個方面進行教育：一是學科的發展前景與重要性；二是干一行愛一行的思想與意志；三是人生職業規劃的引導；四是教師和班主任隊伍與學生的溝通與談心。學校要求班主任老師與學生談心時，把“學農愛農、立志務農”的專業思想教育作為談心的重要主題。通過專業思想教育，大大增強學生學農愛農務農的信心與決心。
2.研究如何更好地處理考研同學的畢業實習與畢業論文寫作問題
總體原則是采取把畢業論文課題內容與考研方向結合起來的方式，如果導師的研究內容與學生考研方向差異較大，可以考慮轉導師，轉到研究內容與考研內容相近的導師。盡量探索一條兩全齊美的辦法。另外，畢業實習對考研有一定的促進作用，參加與考研學科相近內容的畢業實習，可以增加對研領域的深入了解，增強本領域知識的系統性，對考研題目的答題有一定的幫助，因為現在的考研試題一般為綜合性較強的題目，需要應試同學對學科知識掌握的系統性和全面性。
3.研究如何對待提前到就業單位上班的問題
針對當前就業壓力大的形勢，對于畢業生提前到就業單位邊實習邊進行雙方選擇的問題不能一律禁止，對待這個問題的原則是要從方法上著手，嘗試在就業單位設立導師，探索一條學校導師與就業單位導師聯合共同指導模式，即要求有就業意向的單位安排一位指導教師，與校方的指導老師共同擬定與工作內容相關的畢業論文題目，由雙方導師共同指導實施。特別是加強就業單位導師與學校導師的對接模式，論文選題的思路方法等方面的研究與創新，共同聯手來提高農學類專業畢業生的實習效果與畢業論文質量。
4.鼓勵和加強本科生畢業論文的應用性內容研究
選題內容向應用理論或應用技術研究轉型，探索拓寬知識面、增加系統性的選題思路，避免太深、面太窄、實踐應用性不強的的選題內容，提高學生畢業后應對實際工作的能力。
在這方面，本研究團隊在學生畢業論文的選題上也做了新的嘗試，以應用研究為主，注重設計系統性強、內容涉及面較寬的題目。通過嘗試，感覺學生在動手能力和發現問題、解決問題上有了較大的提高。現在已把相關內容進行了總結，并把這些想法與創新的方法進行總結集成，使其系統化、規范化，并在本科生實習中進行新一輪的實踐。
另外，考慮到作物生長的周期性問題，已嘗試從三年級升四年級的暑假期間開始安排學生利用暑假期間提前進行畢業論文的內容實施，在第七學期可以利用課余時間和周末參與畢業論文的研究工作。這樣同學在畢業實習中可經歷作物的全生長周期，使實習內容做到系統化。
5.加強畢業生實習過程的監控與管理，建立一套以學生評價為主的畢業實習與畢業論文的評價體系
要做好畢業論文質量的把關，重要的做好畢業論文試驗研究過程的監控與管理，使學生在畢業實習過程中切實學到知識、學到技能、學到解決問題的能力。可以要求學生寫好開題報告、任務書、畢業論文等內容以外，增加實習過程的詳細記錄、心得體會（經驗與問題分析），并成立畢業實習督導小組，對畢業實習過程的主要環節進行跟蹤檢查指導。
現在各個院校基本上都有畢業論文的監控與評價體系，但過去的這些評價方法主要是對本科畢業論文的格式、各種材料是否齊全等形式的評價，這樣的評價不利于進一步提高畢業實習和畢業論文的質量。本研究小組正在探索一套以學生評價為主的體系，通過學生對整個實習過程的所做所學的效果、畢業論文的發表情況與應用情況、畢業后所學知識在實際工作中的應用情況等方面進行綜合分析評價，突出實習內容的應用性和學生主體地位，對持續提高畢業實習和畢業論文質量起到了很好的效果。
【摘要】通過現代化大農業背景下農學類實訓基地建設的研究，建立了“小學期分段式”人才培養模式，以培養綜合素質高、實踐能力強的種子生產經營行業的高級技能型應用性專門人才。
【關鍵詞】現代化大農業；農學；實訓基地
1 研究背景
黑龍江省在“十二五”規劃中明確指出，墾區將以科學發展觀為統領，以不斷提高糧食綜合生產能力、保障國家糧食安全為目標，加快構建以貿易為龍頭，以加工為中軸，以種養業為基礎，以社會化服務體系為保障，涵蓋整個農業經濟鏈條的現代農業產業體系，建成國家現代化大農業示范區。
隨著墾區現代化大農業的建設和發展，作為高職學院應承擔了農業新技術的推廣，構建以低碳化、智能化、功能多元化、勞動者知識化為特征的北大荒“綠色農業體系”，實現糧食增產、農業提質、產業延伸的重擔。
作為農學專業本著“服務種子行業、背靠企業群、實施‘互惠互贏’”的校企合作專業建設機制。學院多次與黑龍江北大荒種業集團、北大荒種業下屬的紅興隆科研所、雙鴨山農場、友誼農場、松花江農場、青年農場等簽定了校企合作協議。同時還與多多集團、哈爾濱碩谷種業等達成校企合作協議。
現有植物及植物生理農業氣象及土壤肥料、種子貯藏加工作物種子檢驗檢測及栽培育種技術、植物保護農業微生物、標本室等九個專業實訓室，校內生產性實訓基地30000平方米。擁有黑龍江省農科院及其下屬綏化農科所、五常農科所，北大荒種業及其下屬的紅興隆種業、墾豐種業、北大荒糧流等，省農墾總局下屬的友誼農場、八五三農場等14個校外實訓基地，每年都接待500多人次學生實習實訓。
2 建設思路
隨著現代化大農業的建立和發展，墾區將建成和發展現代糧食優秀產業，主要發展基礎綠色食品有機食品生產基地，從農業種植結構、種植品種、種植方式、綠色生態環保、觀光設施農業、旅游生態農業入手，大力發展現代化大農業。
根據現代化大農業的要求，由于種子生產與經營銷售的季節性很強，生產周期也比較長。與行業、企業建立穩定的合作教育關系，搭建校企合作平臺是專業“小學期分學段”實踐工學結合人才培養模式實施的前提保障。
專業人才培養質量是校企合作成功與否和進一步深化合作的關鍵因素，在專業建設發展過程中要不斷提高人才培養質量，使每個畢業生都能夠滿足企業的需求。
根據培養高素質高級技能專門型人才的要求，按照貼近生產、自我發展的建設思路，營造真實的職業環境，使校內實訓基地成為學生專業技能訓練中心和職業素質訓導中心，使種子生產與經營專業校內生產性實訓的比例達到80%以上，使該專業學生取得“雙證書”的比例達到97%以上；同時又能夠發揮區域職業技能培訓與鑒定、職業技術教育師資培訓、產業示范、科學研究與技術開發以及社會服務等功能，承擔相關技術培訓和園藝植物新品種推廣、新技術示范任務，對周邊地區及相關職業院校起輻射、示范和帶動作用；與行業、企業緊密結合，探索校企合作的校外實訓基地建設模式與機制，遵照校企共建、互惠互利的原則，建成校企資源互補、資源共享的校外實訓基地，爭取將基地建設成為省內一流的現代化生態園。
3 主要舉措
根據黑龍江省現代化大農業的背景，以種子生產與經營專業為依托，根據現有的基礎，發展現代化的農業實習實訓基地，建設了發展校內和校外的實習實訓基地，發展現代化農業生態園區，建成集教學、實訓、科研、生產、服務于一體的現代化農業實訓基地；從現有的農業基礎出發，突出“技術農業、綠色農業、生態農業、觀光農業等”四大特色，重點發展高科技、綠色、無污染等種植類園區以及養殖類和旅游觀光類農業園區。
3.1 校內實訓基地建設：校企合作，建設集實踐教學、技術培訓、技能鑒定、技術研發功能為一體的校內生產性實訓基地，是強化實訓教學的重要保障。通過引入校企業合作辦學體制機制，發揮學院、地方政府及企業的優勢，多方籌措資金，爭取在近幾年內：
（1）三年內擴建種子檢驗檢測實訓室，增加谷物分析儀、高精度種子水分測定儀、纖維測定儀等種子質量檢驗檢測設備，使之達到國內一流水平，成為種子檢驗檢測中心。種子質量檢測實訓室建設，就建議按照我國種子行業要求，通過校企合建共享的途徑進行建設，既可以用于教學、也可用于種子企業種子質量檢測，而且還可以將學生教學實習與企業種子質量檢測工作結合起來，按照行業標準，在校企專家共同指導下學習掌握種子質量檢測崗位能力。
（2）擴建種子貯藏加工實驗室，增加風篩清選機、比重清選機、成品倉分料系統、包衣工段平臺系統、斗式提升系統等種子加工設備，使之成為種子加工中心。
（3）擴建種子營銷實訓室，成為種子營銷實訓中心。
（4）擴建校內良種繁育實訓基地，使良種繁育面積達到10公頃。同時將原來實訓基地建成現代農業示范園。
（5）與北大荒種業合作，建立一個種子經營公司。
使以上三個中心、一個園區、一個公司成為學院學生實訓、職業技能訓練與鑒定、農業技術培訓和社會服務的平臺。
3.2 校外實訓基地建設：立足墾區，本專業有多個相對穩定的校外實訓基地，保證實踐教學和學生實習的需要，深化與黑龍江省農科院及其下屬綏化所、五常所，北大荒種業及其下屬的紅興隆種子業、墾豐種業、北墾種業，省農墾總局下屬的友誼農場、八五三農場、八五二農場、雙鴨山農場等現有校外實習基地的合作，并在原有校外實習實訓基地的基礎上，再增加建三江種業、九三種業、八五一一農場、香坊農場、七星農場等5個以上的校外實習實訓基地，以滿足學生學習的需求。
在2010年學院與松花江農場達成合作協議，在農場建立實習實訓基地。
學院利用現有設備在園區建立實習實訓車間，同時也可以為園區生產農業產品，并為農業種植業提供相應的技術指導和服務，也可在蔬菜和水果生產上建立示范基地，引導農戶發展，并為農戶開展技術服務。同時農場可為老年人開發綠色有機食品基地，由學院提供相應的技術服務。在人才培養上，通過學院的平臺為園區定向培養人才，特別是高素質高級技能專門型人才，也可采用聯合辦學形式，利用農場學院現有的校舍和設施在農場辦學，一方面為園區培養人才，另一方面為現有的民營企業管理人員和工人進行崗位技能培訓。
校企雙方簽訂合作協議，學院每年為實習企業提供一定數量的實習經費，為企業員工進行技術培訓；企業接受學生頂崗實習和教師掛職鍛煉，企業技術人員擔任學生頂崗實習指導教師，參與專業建設，指導學生生產實踐，企業優先接納優秀畢業生就業。
4 總結
隨著現代化大農業的要求，加強實驗實訓內涵建設，完善實訓基地運行管理機制，構建工學結合的實踐教學體系，滿足高技能人才培養的需要。在農業科技化方面，圍繞推廣農業科學技術，重點突出高產栽培技術模式、管護措施等知識培訓，培養一批懂政策、技術強、善服務的農村科技帶頭人，培養具備從事作物生產、作物遺傳育種、種子生產經營等方面的基本理論、基本知識和基本技能，有創新精神和實踐能力，能在農業其它生產部門或單位從事種子生產與加工、推廣與開發、經營與管理以及教學科研部門的技術應用型人才。
【摘要】針對職業學校的學生情況和農學專業特點，在教學中滲透德育教育，不斷提高學生的思想覺悟，引導他們把個人的學習與社會發展聯系起來，培養對“三農”事業的熱愛，充分調動他們學習的主動性。
【關鍵詞】中職；德育滲透；農學專業
所謂“人才”，應該是德才兼備的人。才，意味著學識、聰明、機靈；德，意味著正直、公道、平和、講原則。才，是德的輔助,德，是才的統帥。而教育的目的是把學生培養成有理想、有道德、有文化、有紀律、對社會有用的人才。中等職業學校的學生基礎差、底子薄、知識面窄，他們中一部分因為中考成績不理想只能選擇讀中職，一部分因為家庭經濟困難而選擇讀中職。而愿意選擇農學專業就讀的又多以農村學生居多。很多學生是心不甘情不愿的選擇讀中職，所以在職業教育中德育的滲透就很重要。如何在進行專業教育的同時很好地進行德育滲透，激發學生的學習熱情和積極性，從而更好地掌握好專業知識，為以后的就業或者進一步高職學習打下堅實的基礎，讓他們有一身過硬的基本功，能立足于社會、奉獻于社會，做個對社會有用的人才，這是每個教師必須擔負的責任。
一、教學中要重視學生的人格塑造
“雜交水稻之父”袁隆平,把科研戰場擺在田間地頭,幾十年如一日,晴天一身汗,雨天一身泥,在水稻增產方面創造了奇跡,成為解決我國糧食問題的一大功臣。在教學中,應該注重挖掘存在于知識背后的實例,用科學家在創造偉大業績時所表現的偉大人格力量來影響教育學生,對幫助學生形成良好的世界觀,塑造學生堅毅的品格,都會起到潛移默化的作用。不管從事任何工作,個性人格將是衡量一個人能否具備較強的適應能力和充足后勁的重要標志。因此塑造學生人格,應該是我們每一個“教書育人”者義不容辭的職責。
二、教學中對學生滲透競爭意識
競爭，優勝劣汰，這是動植物生存發展和進化的規律之一，當然也是人類社會生存發展的一種客觀法則。在農學教學中，涉及競爭的生命現象、知識和理論，為學生競爭意識教育提供了極為有利的情境。
例如，在介紹豬的群居性時，豬個體在群體中有一個相應的位次關系，而這個位次關系的形成和保持是靠豬的爭斗力強弱而決定的。豬的爭斗行為常常發生在兩頭或兩群豬之間，一般是為了爭奪優先采食權和爭奪地盤而引起。群體和個體間必須彼此競爭著，才能生存和發展，這是生物生存和發展的法則。人類也不例外，只是競爭的內容、方式、時間、空間不同而已。因此，學生在學習知識的同時，受到了競爭思想的熏陶，受到了競爭意識的教育。讓學生通過學習，思考自己將來的人生，如何在競爭如此激烈的社會發展得更好，從而促進學生的學習積極性和主動性。
三、教學中對集體主義教育的滲透
要有集體主義精神，要互相團結。如果只僅僅是一個口號，學生也知道這個道理，但理解就不夠透徹。在《畜禽營養與飼料》一書中講解“營養物質在機體中的相互關系”時，我就啟發學生：在動物生長過程中，各種營養物質的作用不是孤立的，而是相互促進、相互制約的復雜關系；那么在一個班級的成長中，任何一個人都不是孤立的，也是相互促進，相互學習，共同成長的。一個人的力量雖小，但大家的力量匯合在一起，就能排山倒海，戰勝一切學習、成長中的困難。
四、教學中注意培養學生的創業意識，增加學習動力
許多中職農學專業的學生家在農村，到學校就讀是希望學一技之長能改善家庭經濟狀況。而我們中國是農業大國，四川又是農業大省，通過在教學中穿插講解一些農業領域創業成功的典范，可以更好地激勵學生學習。
例如：在講授《畜禽營養與飼料》時，第一課就以希望集團四兄弟創業的故事為開始。改革開放初期，劉永言、劉永行、陳育新(劉永美)、劉永好四兄弟以常人難有的勇氣脫下“公服”，當起了專業戶。他們從農村最常見的養殖業入手，以科學技術為依托，完成了從養殖行業到飼料行業的轉變，并在飼料行業打出一片天地。經過近20年的發展，從當初的四川新津縣新良種場到今天的希望集團，他們已成為擁有近百家企業，年銷售收入80多億元的“中國飼料大王”，成為中國新興企業發展的典型代表，讓全國乃至世界的企業家們驚嘆不已。通過以講故事的形式，讓學生不僅對我國飼料行業的發展有了初步的了解，也對將來自己創業懷揣了一個夢想。有了目標，就有了動力，以此讓學生堅定了自己在校學好專業知識的信心。從長遠來說，培養學生的創業意識，讓學生回鄉創業。學生畢業走入社會，不是被動等待就業，而是主動創業，為社會增加他人就業的機會，極大地解決農村剩余勞動力，不僅自己致富，也帶動周圍農民致富，這是一舉多得的事情。
五、教學中注意培養學生的食品安全意識
我們進行農業生產經營，最終的目的都是為了盈利，但又不僅僅是盈利。由于農業的分散經營模式及食品安全的分段監管，使農業生產環節成為食品安全監管的盲區，濫用農藥、化肥和飼料添加劑等現象非常普遍。糧食生產和畜牧業養殖過程中，如果缺乏必要的科學知識和良知，對所用農藥和添加劑的成分、危害認知不清，或者一味追求經濟利益忽視他人生命健康，很容易造成食品源頭的污染。比如近些年的三聚氰胺、瘦肉精事件等。食品安全關系你我他，從專業知識中培養學生的社會公德心意識和社會責任感，讓他們熱愛生活，珍愛生命，關注食品安全。為生產健康食品、綠色食品、有機食品而努力，能夠在行為層面上很好地踐行社會公德。
六、教學中注意培養學生的環境保護意識
農業生產的過程會對環境造成影響。如雨水沖刷作用下化肥農藥的流失、畜禽養殖污染、開墾產生的水土流失、農田水利建設過程中的污染等，都會對環境造成影響和破壞。據聯合國資料，近幾年來全世界平均每年約有500萬公頃土地由于侵蝕，鹽漬化，污染等人為原因，不能再生產糧食；全世界每年以5～7平方公里的驚人速度，使土地沙漠化。其中過度放牧與過度開耕具有不少的影響。在教學過程中，引導學生思考：是只圖眼前的經濟利益還是走可持續發展道路？通過思考和討論，學生加深了對環境保護重要性的理解，也對農業可持續發展有了更深的領悟。
學生掌握知識的過程是一個能動的認識過程。學生的思想狀況、學習目的，對學習的積極性起著決定作用。在教學過程中針對職業學校的學生情況和農學專業特點滲透德育教育，不斷提高學生的思想覺悟，引導他們把個人的學習與社會發展聯系起來，培養對“三農”事業的熱愛，充分調動他們學習的主動性。可以說學科專業知識是提高學生思想素質的基礎，而學生思想素質的提高反過來會對學生學習積極性產生積極的影響。中職農學教學中教師要幫助學生培養良好的品德，學好扎實的專業知識，不斷提高學生的綜合實踐能力，促進學生的全面發展，為我國社會主義新農村建設培養優秀的后備人才。
雙語教學是采用非母語作為全部或部分教學語言，對部分或全部非語言課程開展教學。雙語教學是培養和造就國際復合型人才的重要途徑之一。本文擬就農學類專業研究生開展雙語教學的必要性、存在問題和對策措施進行分析，以期為開展研究生雙語教學提供借鑒。
1 農學類研究生雙語教學的必要性
1.1 培養國際復合型人才的需求
隨著國際交流的逐步泛深入，各學科門類不斷與世界接軌，外語成為國際交流的必備手段。高等農業院校培養的高學歷高層次人才，只有專業背景是遠遠不夠的，必須具有較高的外語水平，才能能夠順利地進行對外交流。因此，農學類研究生加強雙語教學是培養和提高學生參與國際交流能力的重要途徑，是國際復合型人才培養的重要手段。
1.2 科學研究的基本要求
充分了解國、內外研究進展是開展科學研究的前提。很難想象，一個不了解國內外研究進展的研究生能做出較高水平的研究成果。據統計，目前權威的論文和著作90%以上用英文發表, 70%以上的信息由英語傳播。只有具有較好的學術背景和較高的外語水平，才能讀懂并領會相關研究領域的權威著作和期刊，才能學習到先進的理念和知識，才能找出研究的空白點。另外，國外設備的使用說明與技術軟件的更新大多通過英語或其他外語進行。因此，研究生科研水平的提高離不開外語，加強雙語教學對科研水平的提高起到舉足輕重的作用。
2 農學類研究生雙語教學中存在的問題
2.1 思想上不夠重視
農學類研究生主要以科研為主，主要學習和工作地點為實驗基地和實驗室，大量的科研任務擠占了學生學習語言的時間和查閱國外文獻的時間。對農學類研究生來說，老師們更多關心的是學生的科研進展，考核注重的是科研成果，對學生外語的學習關心不夠。由于農學類學科的特殊性，一些導師最看重的是實驗與技術，客觀上導致對雙語教學反應遲緩，在研究生教學中未給予足夠重視，甚至未把雙語教學提上議事日程。有些院校雖然設立了雙語教學課程，但只是注重形式，走過場，以應付檢查為目的。
2.2 師資力量較為薄弱
目前一些農科院校的雙語教學師資匱乏，一些院校甚至沒有專業的雙語教學師資。一些院校盡管配備師資，但教師英語水平低，自己未在國際學術期刊上發表過學術論文，口語不標準，語法混亂，難以實現真正意義上的雙語教學，導致學生學習興趣下降。還有一些院校認為，雙語教學就是專業英語課，有較高英語水平的老師就能上，忽略了教師的專業背景。
2.3 教學手段不夠豐富
目前，農學類雙語教學的課堂雖然有些突破，初步改變了以往的“教師一言堂”的教學模式，引入了多媒體、動畫等教學道具，但本質上并未打破傳統的教學模式的束縛。僅僅運用多媒體手段來完善教學，通過普通的動畫形式來引導學生的興趣，沒有從根本上改變教與學之間的關系。尤其是對于研究生教學而言，這種方式遠遠落伍，嚴重影響了研究生的學習興趣和科研能力的提高。
2.4 管理不夠規范
國際復合型人才培養逐步受到重視，雙語教學的開展勢在必行。但大部分農科院校急于求成，在現有的資源條件還不具備的情況下紛紛設立雙語教學課程，推廣雙語教學，導致管理不規范。在師資配備、課程設計、授課方式、授課效果等方面未形成一套完整的評價考核體制。師資配備急功近利，部分雙語教學教師英語基礎不扎實，專業背景欠缺，無法按照英語思維習慣去理解和傳授專業知識。
3 對策建議
3.1 統一思想，高度重視
雙語教學是高校教學改革的組成部分，對農學類研究生來說更具有現實意義。開設農學類研究生雙語教學課程首先要統一思想，形成整體認知，要在一定程度上糾正導師過分重視實驗室實驗和田間操作，忽略學生通過外語掌握國內外研究進展的現狀。尤其是老一輩的農業教育工作者要認識到，只有更好地掌握國外的先進技術和最新研究成果，才能找出自身不足，找準研究方向和研究領域，把最先進的科研成果寫在大地上。
3.2 強化師資隊伍建設
師資隊伍建設是雙語教學的保障。由于我國缺乏英語教學環境，雙語教學對教師的要求比較高。要求教師在教學過程中既能使用英語進行思維，又能隨心所欲地在母語和英語之間進行切換。優秀的雙語教師不僅需要具有扎實的外語表達能力，而且需要具有豐富的農學專業知識，能夠用英語表達農學專業相關知識并將知識應用于實踐，提高學生的英語運用能力。因此，要加強教師的雙語教學培訓，通過教與學的結合，提高教師的英語水平以及農學專業學科知識。同時，加強兄弟院校之間的合作，實施優秀教師資源共享。
3.3 改革雙語教學方式
目前在雙語教學方式的探索上取得了一定的進展，出現了交互式教學、對話型教學和閱讀型教學等教學方式。無論哪種模式，最關鍵的都是要提高教和學的自由度，促進老師和學生的互動與參與，在教學過程中加強雙語連接，逐步減少兩種語言間的隔閡，實現兩種語言在專業領域間的自由轉換。
3.4 加強規范化管理
農學類研究生雙語教學既要考慮研究生群體的特殊性，又要兼顧農學類專業的特點。要在保證師資力量的前提下有序推進，在課程建設、授課方式改進、課程模式等方面開展管理創新，同時改進研究生雙語教學的考核方式，提高研究生對雙語教學課程的重視。
