發布時間：2022-03-29 08:49:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇林業專業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1影響園林專業教學效果的主要因素
1.1理論教學與實踐教學比例問題。學生動手實習機會少，不能熟練掌握專業技術操作要求。
1.2學生吃苦耐勞精神不夠。園林專業的許多實訓需要在戶外進行，更多考驗的是學生的耐受力。
1.3學習成績與就業脫節。畢業生將來就業崗位不一定是相關專業，與學習成績沒有必然聯系，因而挫傷了學生學習的積極性。
2研究目的和意義
2.1研究目的。探索園林實踐教學的有效方法及模式。
2.2研究意義。培養課題組成員的科研意識和科學嚴謹的工作態度，將有價值的結論應用于今后的教學，提高畢業生就業率及就業質量，實現科研、教學、行業三方的有機結合。
3研究內容與目標
3.1研究內容。探索園林專業開展實踐教學的途徑與教學效果之間的關系。強化師生的實踐教學意識，實行任務驅動；通過調整教學時間，增加實訓機會；壓縮課堂知識，開發技能動手項目；充分利用多媒體設備、計算機輔助制圖設備和園林植物資源，提高學生的插花、標本、園林圖紙等制作能力及園林植物養護管理能力。
3.2研究目標。篩選有效的園林教學方法和措施；調查教學中的現存問題；探索實踐教學效果與教學方法之間的關系。
4研究思路與方法
4.1研究思路。針對園林教學存在的問題，采用實人普查、個案分析、現場考核、常規考試、專家考評等方法，統籌各種教學環節，調整教學計劃、改革課堂教學、充分利用教學資源、加強校內外實踐教學基地建設、鼓勵學生參與科研、改革方式、實行“畢業頂崗實習”制度等，調整教學方法和內容、時間、創建工作室等，強化實踐教學環節，綜合評價教學效果，以此對實踐教學改革措施進行探討。
4.2研究方法
4.2.1普查法。以衡水職業技術學院園林專業在校生為主要調研對象，實施各種實踐教學，并調查記錄學生學習效果。
4.2.2成績統計。采集相關學生的期末各科專業課試卷成績、國家技能鑒定機構鑒定成績、實訓成績、河北省第一屆、第二屆大學生插花技能大賽成績及風景園林設計大賽等成績，比對各類方法對學生學習效果的影響。
4.2.3歸納總結。對試驗數據分析整理，撰寫論文和研究報告。
5討論
5.1提高園林教學效果的重要措施是，開拓師生專業視野，增加動手機會。我們的經驗是：多看長見識，多練長本事。經過調查，比較理想的實踐教學比例應該不低于60%。
5.2任何教學方法都不是唯一和絕對的。經研究，動手練習結合相應的考核，能夠得到較好的教學效果。有效的教學是多種因素相互作用的結果，因為知識具有系統性和連續性。以常規教學為基礎，任何教學效果的取得都是各項措施及各學科潛移默化、相輔相成的結果。協調參觀、實訓、室內練習、參賽等不同實踐形式之間的關系，并將其有機的結合成一個整體。參觀識別是前提，規劃設計、插花制作是對知識技能的綜合運用，展覽是對學習成果的顯現形式。參觀識別能夠提高學生的認知能力和修養；通過實訓操作，提高學生的動手能力；通過展覽激發學生的創造性和積極性。
5.3良好教學效果的受益者應該是學生群體。園林職業教育的優秀是為社會培養高級技能型專業人才。普及園林知識和技能是該專業教師的職責和義務，參賽是一種激勵策略，少數人獲獎不是教學的終極目的。
6課題研究價值
6.1提升了教師的職業素養。通過對課題的參與，教師收獲的不只是顯性成果，重要的是理念更新了，思路更加活躍，教學創新意識和參與科研的意識更加強烈。通過研究積累的工作經驗，為今后在相關方面的研究奠定了良好基礎。在實踐中研究、在研究中思考、在反思中提升已成為教師研究的軌跡，通過研究，鍛煉了教師的毅力、觀察力、思考力、組織力、寫作力等諸多能力。教師的教學水平和解決實際問題的能力正在日漸提高。
6.2提高了教學質量。以該課題研究為契機，促進了實踐教學的開展，積累了大量教學植物標本，為園林教學提供了很好的素材，從而充實了教學內容。另外，開展一項課題，多門課程受益。課題試驗地成為《花卉栽培》、《園林苗圃》、《園林植物保護》等課程的實踐教學場所，并為今后相關的教學奠定了堅實基礎。課題組老師結合所授課程，及時更新完善了相關的課件，實現了成果和經驗的共享；成立學生興趣小組和工作室，培養了學生的責任心，建立了新型互動式教學模式，師生共同體驗參與，實現了教學相長，共同提高了教學效果。
6.3服務于行業。通過開展此項研究，促進了學校、科研和行業部門的有效交流。
6.4美化環境。存活在校園內的試驗材料正在生長開花，并將在今后校園綠化中繼續發揮作用。
作者：馬淑玲廖智慧單位：衡水職業技術學院
1林業專業合作社推動科技創新與成果轉化功能
1.1融資功能
從融資的角度來說，為了吸收更多的民間融資，資金互動活動是重要的辦法，在林業專業合作社內部實行此辦法，有助于農村金融問題的有效改善，在一定程度上推動合作金融的發展。而且，同個體的林農相比較，合作社的優勢更加明顯，能夠獲得更多的貸款，在金融機構的信任度也較高，能夠提供較強的金融服務。
1.2信息傳遞功能
因為林業專業合作社是聯系林農、林企等各方林業機構的重要紐帶，保持著與科研院校之間的合作，也和林業技術部門的聯系比較密切，通過與其它范圍的聯系合作，能夠達到林業信息的有效收集和篩選，在給林農的信息傳遞上就顯得更為便利。而且，在各個地區有了林業專業合作社，就能夠更加方便進行林業信息的相互交流，有效分享林業經營經驗，在一定程度上促進林業的科技創新和成果轉化，推動林業經濟的更好發展。
1.3多元化推廣功能
在新形勢的市場發展背景下，對于林業發展的科技創新，林農提出了更高要求，經過了多次的產業結構調整，林業行業的整體經營水平也在逐漸提升。林業專業合作社是聯系林農的重要紐帶，可以在發展創新中充分將自身的組織優勢利用起來，建立專項林農培訓機制，多方推廣林業的科技創新，達到林業產品的更大范圍推廣效果。
1.4規模化的科技成果轉化功能
林業專業合作社的建設是以社區為基本單位，成員之間的信任度較高，在林業公共活動的開展中也能夠獲得更大的便利和支持。而且，林農通過林業專業合作社，可以接受技術上的培訓，及時掌握先進的林業撫育技術，引進先進的農業產品，實現林業發展規模化的成果轉化。
1.5市場化的科技成果轉化功能
在組織制度上，林業專業合作社具有十分明顯的優勢，可以將這一優勢充分利用起來，在合作社內部制定科學合理的林產品生產標準，定期開展林農技術培訓，促進林農之間的技術交流，以此達到推廣林業新技術的目的。同時，通過在合作社進行采購供應，可以有效促進品牌的建設，對于開拓林業發展市場有很大積極作用。
2實施過程中面臨的問題
2.1人才結構不合理
在現階段林業專業合作社發展中，在管理人員設置上一般沒有較高的學歷，缺乏專業的管理理論和業務技能。而且，隨著科學技術的迅速發展，林農對于林業的發展也提出了更高要求，但是合作社現有的技術人員不能很好地適應林業技術發展的新變化，對于使用新技術需要面對的市場風險，不能做到有效防范，長久下去，對合作社的繼續發展有著很大的不利影響。
2.2組織化程度有待提高
從整體的發展來看，現階段的林業專業合作社還處在初步發展時期，在日常運營方面還有很多的不規范現象存在，在合作社內部管理上沒有建立完善的規章制度，雖然合作社設立了監事會等必要機構，但是在實際的運營中，這些機構的實效性發揮不強。而且，在現階段合作社的服務運營中，大多停留在組織銷售的層面，雖然對林農提供了必要性的技術指導，但是想要加強林業發展的技術創新和成果轉化，合作社還沒有達到制度化的管理標準。
2.3綜合性的信息服務網絡亟待建立
在現階段林業專業合作社的發展中，由于受到地理條件、市場環境等各方面因素的限制，有效的市場發展平臺并沒有建立起來，合作社對于林業經營發展的市場供求信息不能做出專業判斷，在林業發展的技術和銷售等方面，不能為林農提供有效信息。雖然隨著林業產業結構的不斷調整，這種情況得到了一定的緩解，但是就現階段林業專業合作社發展水平來看，根本沒有能力為建立市場信息服務網絡體系提供較強的資金和技術支持。
3推動林業專業合作社科技創新和成果轉化的工作措施
3.1加強合作社的人才培養
應對現階段林業專業合作社發展中的專業人才短缺問題，必須加強專業人才的技術培訓，提升其管理素質和科技文化水平。在培訓的形式上，可以開展現場培訓或是網絡培訓等多方面的培訓形式，根據不同的合作社人員工作需要，制定針對性的培訓內容，以促進其專業水平的提升[4]。同時，也要在合作社的發展中繼續吸納專業化的管理人才和科技人才，為合作社儲備充足的人才資源。
3.2加強合作社的組織結構建設
對于合作社現行的運行機制要不斷進行完善，在內部管理中實現以人為本的管理理念，在合作社的重大決策中加入民主的參與，實行投票機制，通過一人一票的公平決策，有效提升合作社的民主意識，提升合作社成員的工作積極性。同時，也要在合作社的日常運營中設立必要的監督機制，有效監督合作社內部管理人員的行為，避免出現以權謀私的情況。
3.3建立綜合性的信息服務網絡體系
在新形勢的發展背景下，合作社應該著手建立綜合性的信息服務網絡體系，以便能夠在最短時間內讓更多的林業企業全面了解合作社的服務。同時，合作社也可以通過網絡平臺對外進行科技信息的，推動林農生產的標準化。而且，對于自上而下的傳統林業技術推廣方式也要做一定的改變，通過實施合作社和林農之間雙向溝通的推廣模式，引導林農積極參與到推廣活動中，更好地實現林業發展的技術推廣。
4結語
林業專業合作社在新形勢下的發展中，不但要有專業化的管理人才實現有效的資本運作，還需要具備專業化的技術創新人才實現技術上的創新。同時還要加強合作社內部的組織結構建設，逐步建立綜合性的信息服務網絡體系，實現林業經營的科技創新，推動成果的轉化應用，只有做到這些才能更好地為林業經濟的發展提供服務。
作者：王莉 單位：遵義縣茍江鎮林業站
一、課程設計
1.課程目標：通過1~2個月的林業生產性（綜合）實訓，讓學生實際參加林木種苗生產、森林資源調查等工作過程，使學生掌握從事林業生產的主要技術，鞏固和加深對“必需”知識的理解和運用；培養學生積極的工作態度，提高其文明操作與安全意識，養成“愛林、護林、興林”的職業精神和團隊協作精神；提高學生實踐操作能力、自主學習能力和創新能力；加深對林區、林業以及林業生產技術的了解。
2.課程設計：中職二年級利用4~5月份，集中派遣學生到相關校企合作企業實訓1~2個月。以小組為單位，安排一名企業技術人員作為指導教師，根據企業要求完成種苗生產、森林資源調查、野生動植物保護等相關工作任務，學生在學校委派指導教師的帶領下全面參與林業實際工作，利用山區下雨時間由企業技術人員講授林業生產的技術要點和相關理論知識，真正做到“做中學、學中做”，實現課程與崗位的對接，專業與行業的對接。
3.成績考核：實訓結束后，由學生填寫《實習指導手冊》，獨立撰寫2000字以內的實訓總結。由本人、小組、校內委派的實習指導教師和企業技術人員共同參與考核評價。以知識目標、素質目標和能力目標并重的原則，注重過程考核，側重綜合素質和實踐操作能力的考核。態度和技能各占55%和45%，其中，每項中考勤占10%，自我評分、小組評分各占5%，實習報告、教師評分各占10%，企業評分占15%，綜合后最終形成學生的生產（綜合）實習成績。
二、調查樣本和方法
采用自編調查問卷分別對2012級現代林業生產專業、實施實訓的區內林業企業進行抽樣問卷調查。2012級共3個班100人、企業共11個110人，分別回收有效問卷共100份（2012級）、110份（林業企業）。調查分為學生版和企業版，問卷的項目也有所區別。項目包括：“開展生產（綜合）實習的季節”、“生產（綜合）實習的內容”、“是否有收獲、增強了實踐動手能力”“、對學校委派的教師評價”等20個項目。
三、結果分析
1.企業對我專業參加實訓學生在實習過程中工作態度、文明操作與安全意識、團隊協作精神等職業能力的滿意程度。就企業而言，通過實習，對我專業學生在實習過程中工作態度、文明操作與安全意識、團隊協作精神給出的選擇分別為：“滿意”64%、“基本滿意”36%“、滿意”73%“、基本滿意”27%、“滿意”64%、“基本滿意”36%（見圖1）。企業對我專業學生的綜合職業能力都表示滿意，說明我專業在平時的日常教學中對職業能力在專業、專業基礎課的滲透教學比較成功。
2.企業對我專業教學內容是否貼近企業生產崗位技能需求、學生是否具備了在企業工作的綜合能力的選擇。就企業而言“，對我專業教學內容是否貼近企業生產崗位技能需求”的選項，認為“是”、“還可以”的人數比例分別為90%、10%；“學生是否具備了在企業工作的綜合能力”的選項，認為“是”、“還可以”的人數比例分別為80%、20%（見圖2）。通過調查，我們發現，大多數企業認為我專業教學內容貼近企業生產崗位技能需求，同時，也認為我專業學生具備了在企業工作的綜合能力。
3.學生對我專業選擇的生產（綜合）實習企業、企業對我專業學生掌握的實踐技能的滿意程度。就學生而言，“對我專業選擇的生產（綜合）實習企業是否能滿足實習需要”的選項，認為“能滿足”、“基本滿足”、“不滿足”的人數比例分別為71%、24%、5%；就企業而言，對“我專業學生掌握的實踐技能是否能滿足企業生產需要”的選項，認為“能滿足”、“基本滿足”的人數比例分別為73%、27%（見圖3）。
4.學生、企業對我專業生產性（綜合）實習整體的滿意程度。學生對“我專業生產性（綜合）實習整體是否滿意”的選項，認為“滿意”、“基本滿意”的分別為99%、1%，說明絕大多數學生對開展生產性（綜合）的認同度較高；企業對該選項認為“滿意”、“基本滿意”的分別為82%、18%，說明我專業安排的生產（綜合）實習存在一定的問題，比如校內實踐操作與現場實訓的差距，學校、企業對學生期望值過高與學生本身存在問題的差距等。
四、結論與討論
綜上所述，通過開展學生生產性（綜合）實訓對增強學生實踐動手能力、培養學生積極的工作態度和團隊協作精神取得了明顯的效果；大多數學生對現代林業專業實施的生產性（綜合）實訓感到滿意。但是，對有些選項，如：“學生認為生產（綜合）實習的成績評定方式是否合適”的選項，有選擇“不合適”的學生；“企業認為生產（綜合）實習的成績評定方式是否合適”的選項，有27%的企業選擇了“基本合適”，說明現代林業技術專業生產性（綜合）實訓在成績評定方式等方面還有待進一步總結和完善。
1.引導學生正確對待林業實訓。林業行業屬于艱苦行業，掌握林業技術離不開實踐經驗和時間的累積，這是林業的特性所決定的。現在的中職學生，雖然絕大多數來自林場或林區，他們很少有從事林業勞動的經歷，對他們來說，高質量地完成林業實訓，積累“實踐性知識”就更有必要。從某種意義上來說，林業生產性（綜合）實訓除了增強其實踐動手能力之外，更重要的意義在于培養學生積極的工作態度、團隊協作精神等現代職業能力。
2.加強教師隊伍建設。調查結果顯示，學生對學校安排的指導教師的總體評價較高，但是有少部分學生認為企業技術指導缺乏教學經驗，其所講授的實踐操作與校內指導教師之間有些差異。使學生認為“技術含量低”，甚至認為是“勞動課”或者不知道是按照技術指導還是按照老師的講授去操作。由于林業行業標準的不同，必須有實踐經驗非常豐富的、下過企業鍛煉的、熟悉企業業務的教師作保障。一是加強校內教師的實踐能力的培養，提高實踐指導能力；二是提高下派企業實踐鍛煉教師的數量，以滿足校內和企業的對接，滿足學生“做中學、學中做”的教學要求，不僅讓學生知道“怎么做”，還要知道“怎么樣會做的更好”。
3.加強配套保障條件建設。現代林業技術生產性（綜合）實訓是在“三階段”的人才培養模式框架下，教學改革的重點之一。其優秀理念是：教學過程圍繞林業生產季節安排，教學內容圍繞林業崗位設計，教學場地圍繞林場布置。要實現這一教學改革，必須有相應的配套保障條件作支撐。一是改變以往的教學方式，逐漸向行動導向法、引導文教學法等過渡，把課堂搬到林場、林區。二是打破“學期制”的教學管理體制，根據林業生產特點安排教學活動，改變終結性評價方式。三是加強校外實訓基地建設，改善實訓基地教學、生活條件，滿足學生學習、生活的需要，提高實訓質量。
作者：韓燕燕任偉單位：新疆林業學校
一、基層林業技術推廣問題
a.基層林業的技術推廣方式仍待改進由于是基層的林業技術推廣工作，所以必須將國家的相關政策作為主要依據，并且針對已經完成的基層林業技術任務，提出相關的解決對策尤為重要。但是因為一些林農對此認識欠缺，總會從自身利益出發，把個人利益作為重點，從而忽視了其他問題。當然這種想法和認識都對基層林業技術的推廣產生了嚴重的影響，不斷制約著它的發展，而且也不利于林農對林業技術的學習積極性，有的甚至會達到無視抑或對政府的政策有所抵觸，使得推廣工作無法繼續進行。
b.農村勞動力不斷欠缺且文化水平普遍偏低由于城市建設在不斷的加快行進速度，使得農村的剩余人口多為沒有勞動能力的老人或兒童，往往老人們體質虛弱，勞動能力欠缺，有一些老人甚至已經到達行動不便的地步，更別提對新技術的接受程度了。故而，使得新技術推廣工作在實行過程中，雖然會得到廣大農民群眾的歡迎并且有的也愿意參加，但是卻難以真正做到具體的實，繼而往往工作的進展十分緩慢，并且沒有什么收效。
c.資金短缺一直制約著基層林業技術推廣由于基層林業技術推廣站都是一些事業性單位，其大部分的費用都是政府財政的專項撥款，一部分基層林業的技術推廣站，它們的經費都和實際開支的需求有很大差距，因為在基層里開展技術推廣和對技術進行指導這些工作，必需要有充足的經費來支持，這些經費的缺少使得大多數基層的林業技術推廣站，其對工作缺乏動力，十分懈怠。
d.工作的隊伍不太穩定、不夠完善目前，因為基層林業的技術推廣隊伍總是不太穩定，使得技術人員的作用得不到發揮，故而有不少的基層技術人員往往都會被調去做其他的非專業性的工作，如此，技術人員就缺乏時間去對技術工作進行調研，而且他們的業務技能又不能得到鍛煉，導致了嚴重的人才流失。除此之外，還有一些工作人員缺乏對工作的熱情，往往都是在十分被動地進行他們的工作，這更加影響到基層林業的技術推廣工作的發展。
二、加強對林業技術推廣工作的戰略方法
a.積極地開展宣傳組織培訓活動最初，基層林業技術推廣站的領導要加強自己對“科技興林”的認知，并且要積極的召開專門的會議，加強對工作的部署，做好林業技術的推廣工作，由于廣大農民群眾的支持和參與十分重要，故而要使用各種不同的宣傳方式，例如媒體的講座、培訓班、宣傳車輛等途徑，進入鄉里進入村中開展宣傳工作。技術人員必須親自直接地指導農民，讓他們能夠真正地感受到新技術的福利，使得以后參與新項目的意愿更加強大，當地政府的支持也是十分重要的，如果可以在貸款方面提供一些優惠政策，為群眾提供一些補貼都比較好，其次要吸引群眾不斷參與，同時如果有更多的青年能夠參與其中將會更好。
b.基層林業科技推廣的隊伍要不斷建設基層的林業科技的推廣工作中，一般人數偏少，其知識的結構也比較老化，不能滿足林業發展的需要，故而要不斷進行林業科技隊伍的建設工作，不斷優化隊伍的結構，保證工作隊伍比較年輕，有知識開始必須改革用人機制，需要取用聘任制，遵守公開、公平、公正的原則，再則進行公開的招聘或者競聘上崗的形式，選取卓越的技術人員，一起在基層林業隊伍當中不斷進取，其次仍舊要對在崗人員不斷開展培訓，保證他們的知識結構可以有所優化，能夠掌握到更加多的新技術，使得自身的工作隊伍整體的素質不斷提高，同時要經常組織一些科技下鄉的活動，確保技術人員和林農知識可以有效的對接起來，做到理論和實踐相結合，最后在管理的層面上，也要漸漸的培養資格認證、拿證上崗工作的機制，使得基層林業技術推廣工作的水平，整體都能夠不斷的提升，必須使用一套十分有效的績效考核制度，把工作人員業績和群眾的評價一起放到考核范圍之內，并且要將考核的結果同薪資的收入水平、職務的評定以及獎懲等相互掛鉤，便于使工作人員的責任感有所加強。
C.工作的開展要與農村的實際相結合之前的林業技術推廣工作，一般主要是靠政府的主導再去實施，現在必須將這一局面徹底的改變，要做到充分的與農村的實際情況和群眾的實際需求相掛鉤，把技術的推廣加強同企業、高等院校和相關的研究所等不同的單位相聯系起來，做到保證林業的技術推廣工作可以把有償與無償服務都結合到一起。因為農村群眾的思想覺悟都有所提高，林農更加需要得到一些利益回報，不然他們不會再有興趣去參加林業技術的推廣工作。所以，當地的政府必須充分的把公益性和利益性結合起來，把每個推廣項目的科學論證實行起來，保證可以深入的了解林農和市場的需求技術，再去推廣這種技術，同時，要把市場和林農想不不到的技術和林業技術推廣站考慮到里面，以便能夠提供更好地技術服務。
d.把實用技術的推廣作為重點林業技術的推廣工作的關鍵和主要方式是把開展有關的實用技術培訓作為重點對象。同時，要把培養出林業科技示范的帶頭人當作能夠使林業新技術推廣更好的切入點，林業科技成果的轉化也必須通過農民才能夠實現。故而，必須做好林業技術的推廣工作，并且要靠廣大農民的大力支持和廣泛參與。實用技術的培訓活動可以使農民得到更為有用的生產技術，同時可以指導他們使用新技術實行科學的生產。把提高農產品的質量，加強市場的競爭力作為首要目標。其次林業實用技術的培訓更要運用多種多樣的方式實行，同時要簡單明了，通俗易懂、具有有針對性。同時，更要依據新形勢的進展，不斷的創新、不斷的實踐，以求能夠探索出更為適合林業技術的培訓工作的新方法，要不斷的利用培訓和示范效果，使得林農的科技意識有所提高，為形成科技的重要質量和效益的觀念做貢獻，繼而把科技致富的思路深深的植入到廣大林農的心中
E.創新的重要性創新對于林業技術推廣工作的體制發展是十分重要的，所以必須大量投入資金，使得林業新技術的研發和推廣可以更為有確定性。在資金的來源上，不僅僅只靠政府財政的補貼劃撥，還要想依托對加強技術合作、技術示范以及技術的培訓等，將專家請進家中，使得林農可以擁有更為先進適用的生產技術，不斷的提高林業的經營水平，使得經濟效應能夠上升。同時要對其進行補貼，使得在農民的種植積極性一直在提高的同時，還能更進一步。因為政策的扶持力度在不斷增加，種植的補貼標準也在不斷提高，林農的意識得到了精心照料，這對于實現林業產業發展是一種最基本的動力。
三、結語
就目前而言，基層林業技術推廣工作不僅是基層的林業創新體系的主要組成，也是將我國林業的科技研究理論成果和生產力結合起來的主要樞紐。故而，國家和地方政府必須將基層林業技術推廣工作作為重點。
作者：馬會陽單位：南召縣辛荑產業辦公室
作者：李景文李俊清單位：北京林業大學林學院
目前,我國很多高校都在進行研究型大學的建設,并開展研究型大學人才培養模式研究。而在人才培養方面,堅持教學與科學研究相結合,是國內外一流研究型大學教學的普遍作法[1-2]。為適應高校研究型大學建設的需要,作為教師如何針對自己所承擔的課程進行研究型教學模式探索,是目前很多高校教學改革的重點研究內容。研究型教學模式是相對于以單向性知識傳授為主的教學模式提出的,是指融學習與研究為一體的教學體系[1]。研究型教學模式是研究型大學本科教學的基本教學模式。林業高等學校具有鮮明的行業特色,如何進行專業課的研究型教學,是提高人才培養質量的重要環節[3]。本文結合“保護生物學”課程,對研究型教學模式進行探索。
一、研究型教學改革所針對的問題
研究型教學是針對研究型大學建設對課程教學方法改革的需求。研究型大學突出科研成果產出和高質量的學生培養。在研究型大學中,教學過程必須突出對學生能力的培養和潛力的開發,強調學生學習的主動性和主體性。因此,研究型教學對學生學習效果有很高的要求。
培養學生的科研素質,提高學生學習和應用知識的能力。目前,在研究生培養過程中,發現一些學生雖然有很好的理論基礎,但缺乏獨立思考和實際動手能力。而出現這種現象與本科階段的培養模式有很大的關系。
改變傳統的灌輸模式,使學生成為學習主體和課堂的優秀。當前,學生因就業等壓力的影響,學習的積極性不高,一些學生經常逃課。而研究型教學模式可在一定程度上督促這部分學生的學習。
研究型教學是建設和諧課堂和校園文化的重要組成部分。課堂的和諧在于學生與教師之間的溝通和交流,因為學生是課堂活動的主體。同時,高校良好學術氛圍的營造在于學校科研水平和校園文化的傳承,而學生則是校園文化舞臺上最直接的和最活躍的部分。?研究型教學是對教師不斷提高科研水平,強化科研素質的一種鞭策。
二、研究型教學對課程理論體系的要求
研究型教學模式是一種綜合的教學模式[4],它要求在教學中有一個適應研究型教學總體的設計:包括課程的整體理論體系、具體的教學手段和方法、提高學生自我實踐能力的模式等[5],并能達到培養學生具有全面而扎實的基礎理論、激發學生的學習興趣和提高學生應用知識的能力的目的。而在上述問題中,課程整體思路和理論體系是研究型教學順利進行的前提和基礎。
研究型教學應具有嚴格而科學的課程思路,需要設計一個具有研究型思路的課程理論體系。以“保護生物學”的教學為例,該課程的優秀內容是研究生物多樣性動態規律與保護。因此,教學必須結合我國生物多樣性保護以及相關工程建設對人才的需要。目前,我國自然保護區建設和發展的速度很快,缺乏從事自然保護區建設與管理以及動植物保護的專業人才。在這個前提下,在教學中我們注重從理論層面上引導學生認識和理解生物多樣性規律與形成機制,并在這些理論的基礎上,探討如何進行物種保護與自然保護區的建設和管理等實踐層面的實際問題。而且兩個層面之間又是相輔相成的,理論層面是科技支撐,而應用層面上則不斷為理論的發展提出新的研究課題。教學中突出教學內容的前沿性,把理論與保護實踐結合起來,并通過具體的案例研究和實習進行實際應用,這就是該課程整體的理論體系,見圖1。所要實現的教學目的是,突出以學生為主體,激發學生的學習興趣,引導學生通過自己學習和思考,掌握基礎理論,了解本研究領域的國內外相關研究前沿和動態,并進行相關技術的具體操作。對于教材每章內容,也要有一個具體設計。例如,物種多樣性這一章的教學內容,我們要從維持和保護物種多樣性的前提出發,通過引入具體的案例,加深學生對物種多樣性含義和特點的認識和理解。這部分內容的講解需要列舉很多具體的研究問題來引發學生思考,認識和理解影響物種多樣性的主要因素,使學生注意未來研究與應用的關鍵科學問題,從而掌握從那些方面入手,對特定區域的物種多樣性狀況進行研究和評價的方法。
三、研究型教學的理念
正確的教學理念是研究型教學的靈魂,而師生角色轉變和靈活多樣的學習方式是研究型教學理念的重要組成部分。
(一)教師在研究型教學中的角色
研究型教學應該突出學習方法、學術素質和創新能力的教育。教學不是簡單地“教”,而更重要的是“導”。這里,“導”的含義首先是引導學生改變以往學習中一些被動的習慣,使學生成為課堂的主體;其次是在課堂中引導學生提出問題、分析問題,并采用科學的方法解決問題;再次是教師通過自己的身體力行來引導學生樹立正確的科學觀,培養和挖掘學生的創新能力。對于大學教育,使每個學生都學到知識是教學所追求的根本,但在班級里培養出一些精英學生更為重要。在教學中,要多給學生表現的機會,發揮他們學習的主動性和能動性。如何來“導”呢?作為一名大學教師,自身的綜合素質是重要的,包括科研能力、教學能力、個人修養等諸多方面。在教學中,突出與學生之間的互動。在課下布置一些學生感興趣的問題,讓他們去思考和解決。這樣,不但能鍛煉學生的科研能力,也能提升學生對課程學習的欲望。
(二)教學內容突出前沿性,以科研促教學
研究型教學的內容一定要具有前沿性,這也是學生的興趣點所在。“保護生物學”是一門不斷發展的學科,新的研究內容和方法不斷涌現。因此,在教學過程中,我們要不斷查閱相關科學期刊和著作,及時了解國內外相關研究的動態。在科研過程中,對收集的材料和科研成果進行整理,根據教學的需要,把案例或新的教學內容及時補充到教學中。同時,也可把一些自己科研中相關的研究內容安排給學生去完成。例如,我們在做特定區域生物多樣性分析時,很多外業調查、數據分析和整理都是安排學生來完成的。學生感覺收獲很大,一些學生因此就選擇這些研究方向做相關畢業設計和繼續深造。此外,鼓勵學生在課余時間去查閱資料,給學生指定必要的課外閱讀資料,解決課時相對少、很多內容無法展開講解的問題。為督促學生查閱學術期刊和專著,在教學中注重提出一些有一定深度和難度的問題,以作業的形式留給學生來完成。通過這種方式,不但使學生學到更多更系統的知識,而且解決實際問題的能力也得到了鍛煉。
(三)拓展院校資源共享的途徑
一個教師的科研領域和能力是有限的,為了使學生能夠學到更多更新的知識,開放式教學模式是可以嘗試的。我們具體的作法是:成立課程教學組,一門課教學可以由2名以上的教師來完成;鼓勵學生到附近的科研院所去聽學術報告;邀請該課程所涉及領域的專家來作報告。例如,在教學和實習中,我們曾邀請中國科學院的研究人員、國家林業局保護司的領導以及保護區工作人員為學生講解相關保護與管理的問題,效果很好。
四、研究型教學授課與考評模式
(一)研究型授課模式
如何體現研究型教學,突出以學生為主體,激發學生的求知欲望呢?我們經過多年的嘗試,總結出了典型案例法教學:在理論講解中,以一個保護領域的研究熱點為例,由提出的問題引發學生的注意力和興趣,并進行思考;而后組織學生結合課程內容進行討論和分析,學生可以單獨發言,也可分成小組進行討論,進而提出解決問題的方法;最后,再把實際解決問題的方式與學生的討論結果進行對照,發現學生的創新點以及認識的局限性,結合這些問題和教學內容的要求進行精講。具體概括為:結合實際提出問題+組織學生討論問題+教師講解問題+內容的總結和延伸等“4步曲模式”。例如,在講解重點內容小種群保護問題時,我們采用了圖2所示的課程設計。在教學中注重啟發學生思考問題,激發學生的學習興趣,發掘學生的潛能和創造力。實踐表明,這種方式使課堂氛圍很活躍,學生學習效果明顯提高。我們查閱了近3年來學生對教學效果的評價(見表1),教學評價分數穩步提高。作者本人也獲得北京市青年教師教學比賽的二等獎。
(二)考評模式
評定學生的成績,一般的作法是根據平時成績與期末考試的成績進行評定,而平時成績主要為學生的考勤結果。為了增強改革后課堂的教學效果,在學生的成績評定中,我們采用了“平時成績+期末成績+課程論文”的方式。平時成績突出學生的主動性和創造性,對于表現突出的學生,如課程論文和設計作業得到A+的成績,在期末考試中可獲得一定的加分。改變以往單純地以期末成績為主的評定模式,從多角度評價一個學生的學習情況。成績反映不僅是期末考試的情況,而是整個教學過程中學生的綜合表現,評定結果更客觀。目的是使學生把精力用在課堂中,不是簡單為期末考試而學習。教學改革前后成績評定方法比較見表2。
五、學生創造能力培養是研究型教學的根本目標
學生創造力的培養,只有課堂的教學是不夠的,必須給學生應用知識和技術的機會。以“保護生物學”為例,該課程本身是一門實踐性很強的學科,在保護區建設和管理、珍稀瀕危動植物保護和防治外來物種侵入等方面有著其他學科不可替代的作用。為了給學生更多的實踐機會,我們利用科研與實習基地的條件,吸收學生參與相關教師的科研工作。例如,我們曾先后組織學生參與國內多個自然保護區的生物多樣性調查和保護區規劃與管理的研究工作,包括外業調查、數據統計與分析、保護與規劃方案設計、制圖等。通過參加調研,學生的實踐能力有了很大的提高。一些學生的研究成果已在科技期刊上發表,并在學校的學術論文和實踐設計評比中獲獎。
研究型教學不僅要求學生掌握課程內容,同時要引導學生了解該學科國內外發展狀況、代表的事件和人物、重要的出版物、重要的網絡資料、國內外重要的保護工程、未來就業和深造可供選擇的國內外相關單位和組織等。這些背景知識的學習對未來就業是很必要的。
六、研究型教學應注意的一些問題
經過近3年的研究型教學探索,我們建立和完善了適合研究型教學的課程理論體系,并出版了教材。同時,取得了很好的教學效果,“保護生物學”課程已成為一門受到各專業學生歡迎的課程,學生對研究型教學模式給予了很高的評價。但是,在教學中也有一些需要注意和繼續研究的問題。
如何把課程融入到教學團隊的研究型教學體系中,是專業課研究型教學要注意的問題,畢竟學生的專業教育不是單純的一門課。學生專業素質的培養需要對專業理論與實踐課程的全面提升,所以需要不同專業課之間的相互配合。
研究型教學還需要配套的條件,如實驗室、網絡資源、研究與實習基地等條件的支持。也就是說,研究型教學突出主動性和創新性培養,不僅需要先進的教學理念、理論體系與方法,還需要一個完整的教學服務體系。
開展研究型教學對教師的科研素質和教學能力都有很高的要求。教師需要具備很好的科研積累,把握研究領域的動態。如果教師不能靈活把握課堂氣氛,有效組織學生開展討論、研究現實問題,教學效果比一般的教學模式會更差。
我國高等職業教育主要目的是讓學生獲得從事某個職業或行業，或某類職業或行業所需要的實際技能和知識。林業技術專業是我國林業職業院校的傳統專業，近年來，隨著“3S”技術在林業生產中的廣泛應用，林業生產技術獲得了前所未有的發展，這就為林業技術專業人才培養提出了新的要求。筆者通過幾年的教學深深地體會到：培養高素質林業職業技術人才，對于提高林業行業人才隊伍整體素質，優化林業行業人才隊伍結構，激發林業行業人才隊伍活力，推動林業的理論創新、體制創新和科技創新，打贏林業生態建設攻堅戰，為我國走以生態建設為主的林業可持續發展道路，建設山川秀美的生態文明社會具有重大意義。因此，探索高職林業技術專業學生應該具備的職業素質以及培養其職業素質的有效途徑，是林業技術專業教學值得探討的課題。而林業技術專業學生的職業素質與實踐能力培養，涉及專業教學的課程體系結構、專業教師的素質與能力、實踐教學設備和教學手段等方面。因此如何加強這些方面的建設，是強化實踐能力、培養高素質技能型人才的關鍵。
1社會對林業技術專業學生實踐能力的要求
隨著“3S”技術在林業生產中的廣泛應用，社會對林業技術專業人才的知識結構提出了新的要求。要求他們要具備林業生產的基礎知識與應用能力，能在林業生產第一線從事森林培育、森林保護、森林資源調查、林業生產管理等方面工作。目前的現實情況是大量的新知識、新技術不斷涌現而學生在校學習的時間短，需要接觸或掌握的技術和設備卻越來越多；許多在林業生產中已廣泛使用或正在普及的新技術，學生在學校很難接觸到。不同的崗位可能對實踐能力有不同要求，但總的來說，作為高職院校培養出來的合格人才應具備森林培育、森林保護、森林資源調查等方面的能力。
2提高林業技術專業學生素質和實踐能力的途徑
2.1提高職業素質的途徑
2.1.1營造濃厚的校園文化氛圍要充分利用社會大環境，努力營造校園小環境，為大學生的健康成長創造良好的條件，營造濃厚的校園文化氛圍是培養大學生綜合素質的重要途徑。首先，開設人文社會科學課程或進行專題講座，使學生開闊視野、啟迪思維、激發激情，形式要靈活多樣。其次，大力開展校園文化活動，加強社團文化建設，多渠道提高學生的綜合素質，另外要加大經費投入力度，充分利用己有場地和資源，從各個方面為大學生人文素質的培養創造良好的條件，從而達到啟迪智慧、陶冶情操、綜合素質全面提高的目的。
2.1.2積極開展第二課堂的校園文化活動，拓展學生的職業素質在用人單位的用人標準中，文化課學習成績與表達能力、應變能力、崗位適應能力、學習能力、職業發展潛力相比，更著重后者。因此，我們通過大型校園文化活動來鍛煉學生的上述能力，拓展學生的職業素質。例如:通過主題演講、征文活動、讀書匯報系列活動來牽引學生愛讀書、讀好書的學習興趣，提高表達能力、寫作能力，培養學習能力和讀書習慣;通過舉辦主題講座、專業技能大賽等活動的開展，提高學生人文素質和專業技能。
2.1.3培養林業技術專業學生的職業素質職業素質是從業者對職業活動的認識、評價、情感和態度等心理成分的綜合。林業技術專業學生應具備的職業素質就是要求林業技術學生愛崗敬業，熱愛自己的本職工作，用一種恭敬嚴肅的態度對待自己的工作，樹立愛林、造林、護林的責任感和使命感。林業從業人員的職業意識和敬業意識是在社會職業道德的基本原則和主要規范指導下的一個相對獨立的規范系統，是進行我國林業建設、發展林業科技教育、處理人與大自然的關系等方面，都會表現出的對林業事業、對人類賴以生存的自然界的義務感、榮譽感。
2.2培養學生實踐能力的主要途徑高等職業教育階段的學生的實踐能力是與其思維能力和實際操作密切相關的綜合能力。創造性思維是其優秀，好奇心、想象力、冒險性、挑戰性、自信心、獨立性等個性心理品質是它的非智力因素。高等職業學校應以培養和發展學生的實踐能力為主要內涵。實踐能力主要指知識轉化為能力，即將理論知識轉化為自己的能力。它的實質就是對知識的運用能力。
2.2.1變封閉式教學為培養實踐能力教學改變傳統的傳授知識為主的封閉式教學為培養實踐能力為主的開放式教學。在課堂的基本結構中，重學生學習過程，重提出問題、解決問題的過程、重培養能力的過程。開展情境教學，創設生動、活潑、民主的課堂教學氣氛，逐步培養學生大膽質疑、提出問題、多向思考、科學想象等創新思維能力。探索發現式的教學方法，引導學生在發現信息、獲取信息的過程中，發展其創造力，同時教給學生發現的方法，包括觀察發現、模型發現、相似發現等發現方法。這樣，學生就能更有目的地、更自覺地進行發現活動并取得發現成果。顯然，伴隨著這一學習過程，學生的實踐能力便得到發展提高。實踐活動，特別是創造性的實踐活動是培養學生創造性思維、創造技能及實現創造目標的手段和橋梁，是培養創造能力的重要環節。森林調查實驗室給學生提供了探索和研究的機會，讓學生在實驗室中親自實踐，搜集數據，整理、加工和應用所取得的各種資料，尋找解決問題的途徑和方法，從而鍛煉了科學思維，培養了不斷創新的實踐能力。
2.2.2強化實踐教學環節，培養提高學生實踐能力實踐教學的形式是多樣的，主要包括課程實驗實習、專業綜合實訓、畢業頂崗實習。我系以項目為紐帶，開展“項目教學”，積極為林業行業基層單位和企業解決技術難題，有效地促進了產、學、研結合工作。例如，林業技術專業的教師結合教學實習，大力開展對外科技服務，先后承擔了森林資源二類調查等項目。例如：2010年以來，林業技術專業的師生完成了甘肅省隴南市徽縣森林資源二類調查，面積有一百多萬畝。現在林業技術專業師生正在進行甘肅省隴南市成縣二類調查，面積一百多萬畝，參加教師6人次，參加學生50多人次。“項目教學”既鍛煉了師生的實踐能力，又大力支持了地方的林業建設。同時“，項目教學”不僅使學生學到實用的專業技能，而且能使學生耐心細致、吃苦耐勞等工作作風得到有效的培養。林業技術專業學生通過“頂崗實習”，實現了與用人單位零距離的接觸，在實際的工作環境中實踐能力得到顯著的提高。
2.2.3積極開展社會實踐活動，提高學生的實踐能力積極組織和鼓勵學生參加社會實踐。在實踐中鍛煉自己運用知識、分析問題與解決問題的能力。指導老師將所承擔的科研課題從中選出子課題，部分同學參與老師的科研課題。老師將科研課題的內容和方法介紹給學生，并向他們講授科研資料的積累、設計及論文的寫作、撰稿、發表等，讓他們直接參與到科研課題中，這樣不僅使同學們親歷了一次科研活動，也較大的激發了學生的研究潛力和學習欲望。林業技術專業學生通過參加社會實踐活動，思想素質有了明顯的進步和提高。通過深入農村，使不少同學真正認識到我國廣大農村的落后狀況和改革開放給農村帶來的巨大變化，認識到林業建設在生態建設中乃至整個社會經濟的發展中的重要作用。同學們在向社會提供服務的同時，使自己所學的理論知識得以運用于實際，提高了自身的實踐能力。
3存在問題和努力方向
目前存在的問題是各類項目較少，能參與的學生數量較少，絕大多數學生還沒有機會得到鍛煉。今后，我系準備增加開放的項目，使更多的學生能有機會參與到實訓室中來，得到鍛煉和提高，同時促進我系的科研工作，爭取多出成果。但在實踐的過程中還有許多問題有待于我們研究和探索。只要我們堅定改革的信念，認真研究和探索，在學校領導的重視和指導下，一定能摸索出一套科學管理的機制，促進素質教育和實踐能力的全面推進。
進入21世紀以來，隨著信息技術、現代生物技術和新材料科學的發展及其在林業中的普遍應用，林業發展方式發生了明顯轉變，林業生產力水平顯著提升，林業在生態環境建設及區域社會經濟發展方面的功能得到全社會更為深入的認識。這都推動林業進入到現代林業發展階段。為了建設好現代林業，應推動進入林業領域的生產要素數量不斷增長以及促使不同要素的利用和組織效率不斷提升，從而提高林業資源的配置效率。因此，加強林業經濟管理學科的建設，開展理論創新及其對林業實踐的指導，培養適合林業實際需求的高素質人才，具有重要的現實意義。筆者在對現代林業建設的含義進行闡述的基礎上，重點分析了現代林業建設的特殊性，以及林業經濟管理學科的性質和基本屬性；并針對現代林業建設對林業經濟管理學科提出的挑戰和帶來的機遇，提出了推動林業經濟管理學科發展的對策和建議。
一、現代林業建設的含義
早在1996年，著名林業經濟學家張建國先生就將現代林業界定為“在現代科學認識的基礎上，用現代技術裝備武裝和用現代工藝方法生產以及用現代管理方法經營管理的可持續發展林業”［1］。隨著林業實踐和理論研究的深入，現代林業的定義又拓展為“以可持續發展理論為指導，以生態環境建設為重點，以產業發展為動力，以全社會共同參與和支持為前提，實現林業資源、環境和產業協調發展以及生態、經濟和社會效益高度統一的林業”［2］。在近10余年中，屢有學者對現代林業進行再定義，有的側重于現代林業的功能，有的側重于以生產力水平和發展方式來界定，有的側重于以生態理念為指導［3］。
基于上述關于現代林業的界定，并結合林業發展的長期性和不均衡性等特點，筆者將現代林業定義為：隨著社會對森林演進規律認識的不斷深入，基于對人類社會經濟系統與森林生態系統相互作用關系全面了解的基礎上，廣泛采用現代科技保護、生產、經營利用森林資源和森林生態系統，以顯著提升林地的生產力水平，促進社會公眾的參與以及提升社會公眾的森林生態文明認知；并建立科學的林業發展政策保障體系和利益分配機制，追求通過森林多功能利用滿足社會經濟可持續發展目標的林業可持續發展過程。
與傳統林業相比較，在現代林業的建設中，物質產出、社會支撐和環境服務等多重利益交織在一起，從而使現代林業具有特殊性［4］，具體表現為林業的功能和地位、林業的經營思想、林業發展的驅動力、林業的發展環境等都發生了變化。
第一，林業功能和地位的變化。森林在維護人類生存環境、提供生態服務、解決生態危機、保障木材供給、促進區域發展和減少貧困等方面的功能得到廣泛認知，現代林業的地位得到顯著提升。
第二，林業經營思想的變化。現代林業經營思想以尊重林業發展的自然規律為基礎，將森林資源的經營利用主體從資源所有者拓展到社會各層面，促使經營目標更加多元化和社會化、經營手段更加現代化、經營客體更加多樣化和系統化、經營利益分配機制更加公平化。
第三，林業發展驅動力的變化。科技發展已成為現代林業發展最重要的動力，成為解決現代社會發展中森林多功能需求間矛盾的最重要手段，成為實現林業可持續發展的根本保障，進而使得林業科技發展水平已成為現代林業發展水平最重要的判定標準之一［5］。
第四，現代林業發展外部環境的變化。隨著人類社會全面進入工業化文明時期，經濟發展與環境保護之間的矛盾日趨嚴峻。同時，森林對現代社會可持續發展的意義和價值開始真正得到認識，林業已從資源、產業等物質形態上升到文化、文明等精神層面。林業與社會的關系以及社會對林業認識的發展，都使現代林業的發展得到更廣泛的社會參與和支持，也使現代林業的建設更容易匯集社會資源。與此同時，現代林業的發展也更需要創建新的社會參與機制，更加注重社會需求的變化和實現。
當前，現代林業建設在國家決策中已得到體現，并成為調整我國林業工作基本思路的指導思想［6］。基于此，我國將以保護和改善生態環境為重點，以建立比較完備的林業生態體系和比較發達的林業產業體系為目標，促進林業持續、快速、健康地發展。
二、林業經濟管理學科的屬性
在我國的學科分類中，林業經濟管理學科屬于管理學門類，是農林經濟管理一級學科下的二級學科。在科學研究領域方面，林業經濟管理學科是以林業經濟活動為研究對象的一系列相關科學所組成的科學體系，主要涵蓋了林業經濟、林業管理和林業政策3大領域。其中，林業經濟學是林業經濟管理科學體系中的優秀內容，是從一般經濟理論的角度解釋林業經濟活動規律的科學，在林業經濟管理學科的發展中發揮著基礎作用。
由于歷史的原因，林業經濟管理學科一直被劃為林學學科或管理學科，這導致林業經濟管理學科在理論基礎、方法體系、知識結構等方面的構建存在不足，影響了學科的人才培養，也制約了學科服務林業實踐的成效。
現在，林業經濟管理學科的屬性已經發生了顯著變化：第一，其主要研究領域和研究對象為經濟問題，或是具有經濟屬性的問題，已經從林業資源配置拓展為林業經濟發展規律與問題的探索以及林業發展政策研究，且研究命題多著眼于探尋經濟規律。
第二，其學科領域中的研究理論和方法源于經濟學科的相關科學，如制度經濟學、福利經濟學、資源與環境經濟學等。第三，近年來，一些國家把林業經濟研究歸類為資源經濟學研究的特定領域，從而將林業經濟管理學科定位為應用經濟學科的范疇。第四，就我國林業經濟管理研究實踐而言，主要命題大多屬于應用經濟學研究領域。林業經濟管理學科必須以森林生態經濟生產力為研究對象或出發點［7］。
綜上所述，林業經濟管理學科應定位為應用經濟學科，在微觀上主要研究林業的市場經濟行為、資源在市場價格或價值杠桿作用下的最佳配置問題；在宏觀上主要研究林業發展中利益分配的公平與效率問題，以探尋現代林業建設中的經濟規律，并指導現代林業建設的順利推進。由于林業經濟管理學科不僅涵蓋科研工作，還涉及人才培養和教學工作等，所以林業經濟管理學科應著眼于培養能運用經濟學和林學等基礎理論和方法解釋林業經濟活動現狀背后的經濟規律并對林業經濟活動進行科學的指導以提高林業資源的配置效率和推動林業多重功能完好實現的專門人才。因此，將林業經濟管理學科定位為應用經濟學學科的范疇符合學科規律，也符合國際和我國的林業實踐。
當前，我國把林業經濟管理學科歸于管理門類的農林經濟一級學科，主要著眼于學科管理；而在進行具體的學科建設時，應從基于應用經濟學科的角度出發系統地構建學科的理論體系。
三、林業經濟管理學科領域的拓展
正確地認識林業對把握林業經濟管理學科的發展方向非常重要［7］。建設現代林業不僅拓展了林業經濟活動的范疇，也轉變了林業經濟活動的方式，使林業經濟發展的內涵不斷深化，進而也推動了林業經濟管理學科領域的拓展。
（一）林業經濟研究領域的拓展
現代林業經濟活動邊界的延伸賦予了林業經濟研究更廣闊的空間。現代林業經濟活動已從傳統的以木材等森林資源為主的營林和加工制造活動不斷拓展至非木材林產品經濟、森林生態經濟、森林資源與環境經濟、林業與社會經濟可持續發展、人類生態文明等新領域；相關研究呈現出國際合作不斷加強的趨勢，并深入到經濟社會的各個方面，成為政府行為的重要領域。這就要求林業經濟管理學科必須尋求視角選擇的創新，實現學科領域的拓展。
不僅如此，從價值形式和利益分配機制的角度而言，現代林業建設的重要特征還體現在森林和林業價值內涵的拓展以及價值實現形式的變化上。當前，森林及林業的價值形態越來越多地體現在公益價值上，基于市場的價值實現形式和非市場的價值實現形式成為林業資源配置的雙重機制，從而導致林業收益分配機制的變化。這就要求林業經濟管理學科在現代林業利益分配中，從生態補償、政策性利益傾斜、資源權屬及權益的制度性改革和調整等方面發揮更為積極的作用。
（二）林業經濟研究視角的豐富
現代林業經濟活動主體和客體的多元化使得林業經濟研究的視角更加豐富，并要求跨學科的理論和研究方法加速融合。現代林業經濟活動的主體已從資源的所有者、生產經營者等“經濟人”主體，拓展到林業的政府行為、社會行為和國際行為。在林業發展過程中，林業經濟活動主體范圍的延伸及性質的多元化使現代林業的發展更具整體性、系統性、社會性，并促使林業經濟管理學科將研究視角進一步拓展到森林資源的價值屬性、經濟資源配置方式、林業利益分配機制以及政府和社會在林業發展中的責任等方面。
與此同時，現代林業的發展使林業經濟活動的客體從森林資源及其他林業生產資料拓展到森林生態系統、林業生產經營活動與社會經濟系統的關系層面，并延伸到生態文化產品供給和生態文明發展的層面。林業經濟活動客體的拓展和變化，特別是公益性經濟活動的增加和政府行為的廣泛介入，使林業經濟學對林業經濟活動規律及問題的研究發生了較大的變化。這從客觀上要求林業經濟學理論體系應更多地引入相關的經濟學、社會學的理論和方法，從而使公共管理學、福利經濟學、制度經濟學、發展經濟學、區域經濟學和社會學與傳統林業經濟學的交叉和融合進一步加快。
（三）林業經濟研究命題的多樣化
林業經濟活動組織形式的創新使林業經濟管理學科的研究命題更為多樣化。林業經濟活動傳統的組織形式是以生產經營者為主體，以不同類型的企業組織形式為基礎，諸如國有林業企業（國有森林工業企業）、國有林場（事業單位企業化管理）、集體林業經營組織、以林農為主體的私有林經營組織、基于各類承包和股份合作的經營組織等。隨著現代林業的發展，林業經濟活動的組織形式正在不斷發生變化，以產權清晰、經營主體明確為特征的林業企業組織形式更加完善，而森林公園、自然保護區等林業管理事業部門也在一定程度上具有了經濟活動組織的屬性。此外，越來越多的政府組織和非政府組織也以其特有的方式參與到林業經濟活動中，進一步豐富了林業經濟活動的組織形式。林業經濟活動組織形式的變化，既體現了社會林業責任體系和利益體系的變化，也必然對林業經濟發展管理體制及相關制度的改革和完善提出要求。因此，從林業經濟學的角度考慮，必須加強林業管理體制、林業經濟活動參與機制的研究，并發展其相關理論。
林業經濟管理學科領域的拓展對學科本身的發展提出了更高的要求，一方面學科需要尋求理論創新，為在新領域開展研究工作提供支撐；另一方面需要通過對新領域的持續關注和研究，推動學科理論體系和框架的完善。此外，林業經濟管理學科領域的拓展對教學、人才培養等工作也提出了新的要求。
四、林業經濟管理學科建設的重點及其保障體系的建設
現代林業的發展和變化勢必導致林業經濟活動的內涵、形式和過程發生變化，使林業經濟管理學科的建設更具緊迫性。作為一項系統工程，林業經濟管理學科的建設工作應具有側重點，并通過體系建設為重點工作的順利開展提供保障。
（一）學科建設的重點
為了促使學科更好地服務于現代林業建設，林業經濟管理學科建設的重點應包括以下5個方面。
1．加強教學和人才培養
根據林業發展的實際需要，林業經濟管理學科應以培養研究生為主，本科人才的培養主要為培養研究生奠定基礎。因此，要對人才培養目標、方案和模式重新進行確定；在課程體系構建上，應更加注重經濟學及方法論知識的傳授，并注重學生思辨能力和研究能力的培養。
2．加強理論研究
林業經濟管理學科應注重將現代經濟學、管理學、政策學等學科的理論與林業進行關聯和結合，構建起以林業經濟學為基礎，以林業管理學、林業政策學、森林資源經濟學、林區社會學、林業區域經濟學、森林生態經濟學等為分支的學科理論體系；并積極引入和導入經濟學方法在林業經濟理論研究中的應用性研究案例，為今后理論研究工作的開展提供借鑒［8］。
3．加強實證研究
林業經濟管理學科應結合國家現代林業發展的前沿和熱點問題開展研究，并注意研究的持續性和系統性；同時，可根據各高等院校的優勢和地域特點，形成既各有特色又整體協調的研究格局。
4．加強隊伍建設
林業經濟管理學科應增加經濟學類人才的引入，并加強現有人才的培養，尤其是注重現有學科人才科研和教學能力的培養，以培養一批在國內和國際層面有一定影響力的林業經濟學家。
5．加強學科間的交流與合作
在國內層面，林業經濟管理學科應加強與農業經濟、生態環境等領域相關學科的交流，尋求跨學科的科研合作；在國際層面，應重視引入國際林業經濟前沿理論知識，并與國外同領域學者開展學術交流，提高我國林業經濟管理學科在國際上的影響力。
（二）保障體系的建設
在開展上述重點建設的同時，林業經濟管理學科還應加強現代教學體系和科研體系的構建與完善，為學科建設提供強有力的保障。就現代教學體系的建設而言，應注重人才培養方法的創新，將教學內容與現代林業建設緊密結合，培養符合現代林業建設需求、具有較高實踐能力的新型人才。就現代科研體系的建設而言，應進一步推動產、學、研的結合，提高研究人員服務林業實踐的能力，并使其通過參與實踐提高理論研究水平的能力［9］。
當前，現代林業的建設步伐不斷加速，林業經濟管理學科的發展得到了管理層的高度重視，學科被列為國家重點培育學科，在教學體系和科研體系建設方面也得到了有力的支持。然而，就林業在經濟社會中的重要地位而言，目前只有北京林業大學一所林業高等院校的林業經濟管理學科被列為國家重點培育學科還遠遠不能滿足現代林業建設的需要。不僅如此，林業經濟管理學科體系建設所面臨的困難，例如學科分類的問題，可能還需要相當長一段時間才能解決。因此，作為林業經濟管理學科的教學和科研人員，應繼續致力于學科建設，推動學科更好地服務于現代林業建設。
高職教育以就業為導向,以服務為宗旨,是一種針對職業崗位的專門教育,高技能人才培養是高等職業教育的主要培養目標。培養高素質林業職業技術人才,對于提高林業行業人才隊伍整體素質,優化林業行業人才隊伍結構,激發林業行業人才隊伍活力,推動林業的理論創新、體制創新和科技創新,打贏林業生態建設攻堅戰,為我國走以生態建設為主的林業可持續發展道路,建設山川秀美的生態文明社會具有重大意義。因此,探索高職林業技術專業學生應該具備的職業素質以及培養其職業素質的有效途徑,培養出高素質的林業高技能專門人才,以便能更好地為林業建設和生態建設服務。
1職業素質的內涵
職業素質是勞動者勝任某一職業所必須具備的綜合素質,主要包括職業意識、職業道德、職業能力等。從素質與培養目標指向性相關度而言,職業素質一般可分為專業性職業素質和非專業性職業素質兩大類。專業性職業素質通常是指與從事本專業對應的工作崗位所特有的知識和技能等;而非專業性職業素質一般是指除專業性的知識、技能之外的職業文化知識、職業通用能力、職業必備人格等。
2高職林業技術專業學生應具備的職業素質
2.1職業意識
職業意識是從業者對職業活動的認識、評價、情感和態度等心理成分的綜合。作為林業高職生應具備以下職業意識。
2.1.1敬業意識
愛崗敬業就是要求林業技術學生熱愛自己的本職工作,用一種恭敬嚴肅的態度對待自己的工作,樹立愛林、造林、護林的責任感和使命感。
2.1.2奉獻意識
奉獻,是一種只有付出不求任何回報、不計個人得失的一種精神和理念,是一種真誠自愿的付出行為。崗位敬業奉獻,就是對于本職崗位,要具有高度的責任心和事業心,忠于職守。干林,愛林,在實現個人價值的同時,也創造社會價值,為林業建設和生態建設做出貢獻。
2.1.3艱苦創業意識
林業是生態建設的主體,是規模巨大的循環經濟體,在生態文明建設中肩負著重要使命,同時,林業也是艱苦行業,對林業高職學生來說,要適應社會的需求,要成就一番事業,尤其要具備吃苦耐勞,艱苦創業的精神。
總之,林業技術專業學生必須具備“艱苦創業、無私奉獻”的林業行業精神,此處,還需具備競爭意識、團隊協作意識等。
2.2職業道德
職業道德是指從事一定職業的人在職業活動中應遵循的行為準則。林業從業人員的職業道德是在社會職業道德的基本原則和主要規范指導下的一個相對獨立的規范系統,是進行我國林業建設、發展林業科技教育、處理人與大自然的關系等方面,都會表現出的對林業事業、對人類賴以生存的自然界的義務感、榮譽感和職業良心的總體規范綱領。
2.2.1保護森林,熱愛自然,維護生態環境
森林就是維護生態平衡的重要環節,森林能否得到保護,直接影響著國家的現代化建設、人民生活和子孫后代的利益。保護和利用好現有森林資源,大力植樹造林,提高森林覆蓋率,充分發揮森林的經濟效益、社會效益和生態效益,為經濟建設和人民生活服務,為子孫后代造福,是林業從業人員的道德職責。
2.2.2秉公事林,艱苦奮斗,獻身林業事業
林業從業人員以林為業,通過自己的職業活動來履行對社會和國家所承擔的義務和責任。秉公辦事,堅持原則,以林為公,不謀私利,把自己的一切與林業事業融為一體,是林業從業人員應遵循的重要道德規范。
2.2.3尊重科學,規范管理,按客觀規律辦事
是否掌握林業科學文化知識,既代表一個林業工作者的素質,還涉及到個人、集體和國家的利益關系問題。林業勞動者應立足于林業的特殊性去尋找其客觀規律,林業勞動者從事的是一個多學科的、知識密集型的綜合性行業,必須具備嚴謹、求實、刻苦的科學態度。
2.3職業能力
職業能力是從業者在職業活動中表現出來的實踐能力,由力包括專業能力、通用能力、創新能力三方面,是職業教育培養目標的重要組成部分。
2.3.1專業能力
專業能力是指從事職業活動所需要的運用專業知識、技能的能力。林業技術學生的專業能力是指具有林業專業所必需的單項和綜合的知識與技能,能分析解決林業生產實際問題。具體來說主要包括以下方面的能力:具有熟練識別常見森林植物和采集制作植物標本的能力;具有森林植物調查及森林土壤調查與速測的能力;具有種苗生產經營的能力;具有森林營造和森林撫育經營的能力;具有森林保護的能力;具有森林資源設計調查的能力;具有運用林業政策與法規的等能力。
2.3.2通用能力
指專業能力之外,對現代生產和勞動者個人未來發展始終起作用的能力。包括計算機應用能力、外語應用能力、團結協作能力、社會交往能力、寫作能力、語言表達能力、分析問題解決問題能力、策劃管理能力、組織實施能力等。
2.3.3創新能力
是運用所學知識、技能在新的工作環境中．樹立新觀念、開發新產品、創造新業績、開創新局面的能力。是在學校獲得的基本知識、基本能力、基本素質的遷移和發展。刨新能力與專業能力、通用能力互相促進,協調發展。創新能力包括創新思維能力、創新設計能力、創新管理能力、創新工作能力等。
3培養和提高高職林業技術專業學生職業素質的途徑
3.1加強高職林業技術專業學生人文素質熏陶,注重學生職業意識和職業道德的培養
3.1.1加強新生入學的專業教育,培養學生職業意識
新生入學后,要多渠道,多形式做好學生的專業教育,讓他們很好地了解林業行業的特點,明確要從事林業工作,需要具備的知識、能力和素質,培養學生的林業職業意識。比如:我們主要是以專業教師作講座、聘請校友作報告、實地參觀等形式做好林業技術專業學生的專業教育工作,以培養學生職業意識。3.1.2積極開展第二課堂的校園文化活動,拓展學生的職業素質
在用人單位的用人標準中,文化課學習成績與表達能力、應變能力、崗位適應能力、學習能力、職業發展潛力相比,更著重后者。因此,我們通過大型校園文化活動來鍛煉學生的上述能力,拓展學生的職業素質。例如:通過主題演講、征文活動、讀書匯報系列活動來牽引學生愛讀書、讀好書的學習興趣,提高表達能力、寫作能力,培養學習能力和讀書習慣;通過舉辦主題講座、專業技能大賽等活動的開展,提高學生人文素質和專業技能。
3.1.3聘請企業領導到學校舉辦企業文化專題講座,提高學生的企業文化素養
為了讓學生了解林業企業對員工的要求,了解企業文化的內涵,增強學生的企業文化素養,使學生及時掌握企業需求與學生現有水平的差距。激發他們自覺參與綜合素質養成的各項訓練,我們邀請廣西金桂林業公司等林業公司領導到學校作專題講座,讓學生和公司的領導們面對面交流,零距離接觸,讓學生了解到了企業的要求,從而激發了學生自我尋找差距、自覺制定個人學習目標的積極性。
3.2搭建多種平臺,注重學生職業意識和能力的提升
3.2.1加強師資隊伍的建設,為提高學生職業素質提供有力的保證
高職林業院校教師應具備多種能力,體現在教學研究、實踐動手、社會交往、開拓創新等方面。以教學為研究對象,科學地組織、設計、管理、選擇教法,優化教學過程;以專業為研究對象,針對生產中存在的實際問題,開展研究活動,推動生產的發展。專業課教師的專業能力,尤其是實踐動手能力,是培養學生職業素質的前提和保證。
3.2.2強化實踐教學環節,培養提高學生職業素質
在實踐教學中,可以培養學生的專業性職業素質和非專業性職業素質。實踐教學的形式是多樣的,主要包括課程實驗實習、專業綜合實訓、畢業頂崗實習。我系以項目為紐帶,開展“項目教學”,積極為林業行業基層單位和企業解決技術難題,有效地促進了產學研結合工作。例如,林業技術專業的老師以具有廣西林業行業調查規劃設計“乙級”資質的“林業調查規劃設計室”為依托,結合教學實習,大力開展對外科技服務,承擔廣西各市、縣森林資源調查規劃設計等項目。2003年以來,完成森林資源調查規劃設計任務113項,參加教師656多人次,參加學生1600多人次。“項目教學”既鍛煉了師生的實踐能力,又大力支持了地方的林業建設。同時,“項目教學”不僅使學生學到實用的專業技能,而且能使學生的耐心細致、吃苦耐勞等工作作風得到有效的培養。林業技術專業學生通過“頂崗實習”,實現了與用人單位零距離的接觸,在實際的工作環境中職業素質得到顯著的提高。
3.2.3積極開展社會實踐活動,提高學生的實踐能力
積極組織和鼓勵學生參加社會實踐。在實踐中鍛煉自己運用知識、分析問題與解決問題的能力。林業技術專業學生通過參加社會實踐活動,思想素質有了明顯的進步和提高。通過深入農村,使不少同學真正認識到我國廣大農村的落后狀況和改革開放給農村帶來的巨大變化,認識到林業建設在生態建設中乃至整個社會經濟的了展中的重要作用。同學們在向社會提供服務的同時,使自己所學的理論知識得以運用于實際,提高了自身的工作能力,培養了吃苦耐勞的精神。
4探索合理的學生職業素質評價體系,促進學生職業素質培養
科學合理的評價機制具有指導作用、規范作用、激勵作用,評價的結果應該得到學校的認可、學生的認可和社會的認可,評價的結果應該有利于學生素質的全面發展,有利于學生職業素質的顯著提高,有利于社會用人單位對人才的選拔和使用。我們在對林業局、林場、林業公司等用人單位的調查中,不同規模、不同性質的單位對技術人才的素質和能力要求其實是大同小異的,都要求從業者具有良好的職業素質,即不僅要有過硬的專業能力,還要有良好的人文素質。所以高職林業技術專業應當建立對學生德、智、體、美、勞并重的能力和素質的評價體系,評價體系中專業能力可以用林業行業特有工種職業技能鑒定的辦法來認定,職業素質、通用能力和創新能力要靠職業學習過程、學習方式和環境條件來培養。總之,高職林業技術專業的學生能力和素質的評價體系的最終目的是促進學生的全面發展,有利于學生職業素質的顯著提高,有利于林業單位對人才的選拔和使用。
當前隨著集體林權制度改革分山到戶后，商品林林地細碎化經營的問題成為阻礙農民增收、資源增長、林業產業發展的主要瓶頸。而積極引導林農成立林業合作社，或將自家細碎的林地向林業合作社集中流轉或托管，不失為一種提高林地規模化、集約化經營水平的有效措施。本文試著綜合分析當前林業專業合作社發展存在的問題，提出個人的建議對策。
一、制約當前林業專業合作社發展的因素
1、合作社能人缺乏。目前，農村缺乏懂技術、有一定的銷售網絡、組織能力強、信息靈通、樂于奉獻的能人來發起成立林業專業合作社。另外，他們的工資福利待遇低，難以吸納人才，造成“有能力的人留不住，沒能力的人擔不起大任”。
2、林農合作積極性有待提高。主要是因為林業生產經營周期長，見效慢，大部分農民未嘗到經營林地的甜頭，青壯勞力大量外出進城務工，在家從事林業生產者多為“九九”、“三八”部隊（老人、婦女），他們的合作和創新意識淡薄。且林業專業合作社建設剛起步，規模小，數量少，林農的參社積極性不高，利益聯結機制不健全。有的僅僅登記注冊一下，只是為了套取上級扶持資金，根本沒有開展實質性的經營。
3、合作社資金緊缺。植樹造林、撫育管理、防火、防治病蟲害等各項經營生產都需要資金。對林地進行集約化經營林農缺少的就是資金。但是當前對于一般規模的林業合作社，由于其大多自身規模小，抗風險能力差，承擔債權債務的能力弱，很難獲得金融部門的信貸支持。
4、監管機制不健全。監管部門不明確或多頭管理。目前林業專業合作社到底歸林業部門還是工商部門監管尚未明確，林業專業合作社成立和注冊未到林業部門備案，合作社了解上級政策和外界信息不暢通，得到的政策和資金等扶持力度不足，雖然國家出臺了相關配套扶持政策，但難以落實。由于缺少項目、資金等多方面的支持，造成合作社凝聚力弱。
5、合作社的示范效應遠未發揮。我市參加林業合作社的農戶數量不多，社員年齡偏大，區域跨度小，多數合作社與林農是松散的供應或契約關系，經營品種較單一，農民僅把目光盯在經營周期短、見效快的項目上，還屬于初期的起步階段，其效果還未顯現。連基本的解決本地農林產品賣難和生產資料買難以及服務難的問題的作用還未充分顯現，因此其示范性及輻射性在當地都很小，更別說帶動跨村或跨鄉鎮的區域性合作聯盟的發展了。林業合作社普遍存在缺資金、少技術，經濟總量不高的問題，難以形成組團出擊、集中打響品牌的合力。
6、合作社基礎建設薄弱。大多數林業合作社的辦公場所基本為合作社成員提供的房屋，辦公條件簡易，運轉不暢；合作社建設標準化水平低。
二、改進林業合作社的建議對策
針對當前林業專業合作社發展存在上述制約因素，筆者提出如下建議和對策，希望對今后各地林業合作社的發展提供參考。
1、積極宣傳引導
一是采取多種形式，對林農以及合作社管理者進行政策宣傳和技術培訓，以開闊他們的視野，增長他們的見識，提高他們經的營管理水平，從而解放思想，成為帶領林農致富、建設新農村的骨干力量。同時，通過大力宣傳發動，使林農認識到成立林業合作社既可提高林地規模化、集約化經營水平，又可為社會資金投入林業建設疏通渠道，提供平臺，加速造林育林步伐，實現林業生產要素的優化配置，有效增加林農收入，實現生態、經濟、社會效益的多豐收。是生態和民生共贏的共同體。二是培育典型示范。通過廣播、電視、報紙、網絡等媒體大力宣傳一批在當地優勢明顯、運行流暢、操作規范、影響較大、具有比較優勢的合作社，樹立典型樣板。“榜樣的力量是無窮的”，讓群眾看到成功的合作社的經營模版，向榜樣學習，以提高自身的經營水平。三是開展評先爭優活動，政府搭建平臺，讓林業專業合作社有自我展示、自我宣傳、自我服務機會，促進合作社與政府、合作社之間、合作社與林農之間的交流。使林業專業合作社成為“經濟上有實惠、社會上有地位、政治上有榮譽”的新型經營主體。
2、制定各項優惠政策
落實《中華人民共和國農民專業合作社法》和《國家林業局關于促進農民林業專業合作社發展的指導意見》以及中央相關文件等法律政策，從根本上加大對林業專業合作社的支持力度。建議政府部門對具備一定條件的合作社，采取以獎代補的形式，給予開辦資金、管理設備以及基礎設施項目上的無償支持：林業部門在工程建設、科技推廣等林業項目方面，給予扶持：在林木種苗補貼、造林撫育補貼、貸款貼息補貼、政策性森林保險補貼、農林機具補貼、科技推廣項目等方面優先立項安排，幫助其自主編制森林經營方案以滿足其對采伐指標的需要，支持其開展林產品商標注冊、品牌創建、質量標準與認證等活動；財稅部門整合涉農項目傾斜支持林業專業合作社開展科技推廣、基礎設施建設、農林產品加工開發等活動，對符合條件的林業專業合作社，減免稅費，扶持林業合作社做大做強。
3、規范內部運作機制
運行機制是林業專業合作社的優秀和靈魂。俗話說：“打鐵還得靠自身硬”，只有自身機制健全、管理規范，才有持久穩定的發展保障。要建立健全合作社章程，以林地量化或作價入股形成利益共同體，由合作社組織經營或統一對外發包、出租，所得收益按股份進行分配，建立“林地變股權、林農當股東、收益有分紅”機制。鼓勵以村（組）為單位組建林地股份合作社，完善利益聯結機制，引導合作社以產品和產業為紐帶開展聯合與合作，形成著眼市場需求、面向市場生產、適應市場競爭、充滿內在活力的新型林業合作社。
4、明確監管職能
當前林業合作社存在“那個部門都可以管，又那個部門都管不著”的現象。建議明確監管部門，涉及那個部門的專業合作社注冊前應到相應部門備案，建立林業合作示范社定期監測、動態管理制度，以便使上下信息貫通，有利于上級政策及時傳達，項目扶持及時到位。同時相關部門應加強對林業專業合作社的培訓，包括管理、政策宣傳、技術等多方面的培訓，以提高合作社成員的整體素質和各方面的能力，充分發揮合作社帶動農民發家致富的作用。
5、加強合作社基礎設施建設
努力改善合作社辦公條件，建議充分利用鄉、村公用的閑置房屋，作為合作社的辦公場所，既解決合作社的辦公條件，也可以增加合作社與鄉、村的相互聯系。總之，當前林業專業合作社還在起步階段，還存在規模小、實力弱、效益差、運作不夠規范、示范帶動作用還遠未發揮等一系列問題，需要切實加強領導，各方通力協作，強化措施，扶持推動林業專業合作社健康穩定發展。
作者:聶榮濤 單位:伊春管理局營林局
過去和現在是未來發展的基礎：林業經濟管理學科是根植于計劃經濟時代，以前蘇聯為模本而建立起來的，從而注定了它的先天不足。我國改革開放的實踐及發達國家林學和林業發展的經驗為我們提供了一些借鑒，我們也探索著改革。特別是建設有中國特色社會主義理論的提出和十四屆四中全會作出的建立社會主義市場經濟體制的決定，給學科的改革與發展提供了方向，并隨教育體制的改革和學科的規范，為學科的建設與發展鋪平了道路。
1.林業經濟管理學科面臨的問題
1.1理論體系建設滯后
當前，學科邊界更加模糊，涵蓋了生態環境建設和社會經濟可持續發展中與林業相關的大多數命題。林業經濟管理學科作為“交叉學科”的特點更為鮮明。不僅如此，針對宏觀和政策層面問題的關注變得越來越重要，對于相關的理論和方法的要求也更高。具體而言，在可持續發展思想的主導下，建立在新古典經濟學理論框架上的林業經濟模型存在嚴重缺陷，而需綜合運用發展經濟學、制度經濟學、生態經濟學等相關經濟理論對理論體系進行重構。相對于學科領域中的林業經濟實踐，學科體系理論體系構建工作存在滯后，導致相關研究工作開展和人才培養缺乏系統的理論作為支撐。
1.2理論研究與實踐結合不緊密
當前，受到理論界關注的林業經濟熱點問題主要集中在集體林權制度改革、林業碳匯等方面，相關研究成果較多。但是，就集體林權制度改革而言。多數研究忽視了改革的目的與本質，從而忽略了改革對集體林經營方式和效率的影響等關鍵命題，使得研究成果難以成為政策優化和決策選擇的科學依據。
1.3人才培養工作與實踐脫節
事實表明，林業經濟管理學科的同學對專業認同度低，不愿意在學科領域中進行就業。如果學不致用，導致學科建設耗費的人力和財力等資源配置低效，也使得學科長期發展缺乏持續動力。上述問題的存在表明現行的教學等人才培養工作與實踐存在脫節。在林業實踐中，學科畢業生所需掌握的理論知識和綜合能力與以往可能發生了較大變化,從而要求教學活動應與時俱進。諸如，森林資源資產評估是當前林業實踐中較為活躍的一項經濟活動，在專業人才培養方面,不僅應需要傳授系統的理論知識。更需要通過參與林業實踐來固化理論學習的成果。
2.林業經濟管理學科面臨的機遇
2.1森林資源多種效益共同實現的發展機遇
森林資源既是經濟資源，又是生態資源，在生態建設和經濟發展中具有雙重功能，決定了林業在未來社會經濟可持續發展中地位會變得越來越重要。根據《全國林地保護利用規劃綱要(2010—2020年)》規定，我國森林經營將延續分類經營模式，將森林繼續按用途分為公益林和商品林兩大體系。就此，公益林和商品林的比重應如何設定，商品林經營收益如何分配，公益林管理權、責、利如何對應，都為學科的發展拓展了空間。
2.2森林資源配置效率提升創造的發展機遇森林資源經營理論與模式是林業經濟學
發展早期就關注的問題，也是研究和積累最多的領域，但森林資源經營具有較大的動態發展性，隨著一個國家或地區社會經濟發展環境條件的變化，社會經濟發展對林業的需求變化，在限定資源及生態環境下經營理論及模式都應作出適當調整。我國森林資源相對貧乏，單位森林質量不高。森林面積的增加而言，需在明確土地邊際替代率的基礎上，理順現有不同土地利用方式之間的經濟關系。就森林蓄積量的增加而言，則需在明確不同經營模式效率的基礎上，需求最佳的森林資源經營模式。
2.3森林資源權屬結構優化創造的發展機遇森林資源等是林業經濟研究的基本范疇。
作為一種自然資源，森林資源價值屬性、產權結構、產權制度安排以及基于產權的生產組織和經濟活動資源配置是林業經濟重要基礎理論。我國林業經濟改革與發展涉及越來越多資源產權制度層面的問題。有待學科進一步加強相關理論研究，以更好的服務于國家林業改革需要。在新一輪集體林權制度改革過程中，集體林地、林木權屬得到了進一步清晰。與此同時，森林經營主體數量快速增加，而單位主體生產經營規模快速下降，與林業生產經營活動需要的規模經濟不相符。不僅如此，此次改革后，集體林資源經營產生的經濟收益是否增長，經濟收益的分配是否更為合理，尚缺乏具有說服力的理論解釋，也為學科的進一步發展創造了契機。
2.4林業行業弱質性創造的發展機遇
由于林業兼具產業和公益雙重屬性，林業經濟發展受非市場因素影響和制約較多，導致林業經濟活動具有特殊性。此外，林業還具有生產的長周期性，效益及收益實現的多樣性，自然力與經濟力共同起作用,外部性普遍存在，林木資源多元所有制結構,森林資源既是生產經營對象又是林業基本生產資料等特點，使得林業行業具有弱質性。在林業市場經濟發展過程中，林業投入、要素配置、生產者經營行為、產品價格、不同類型產品與服務的供給與需求均衡、貿易及貿易壁壘，以及林業經濟宏觀發展政策有別于其他行業。
3.加強林業經濟管理學科建設的對策建議
3.1加強教學和人才培養。根據實踐需要以培養研究生為主，本科人才培養主要為研究生培養奠定基礎，對人才培養目標、方案和模式重新進行確定。在課程體系構建上，應更加注重經濟學及方法性知識的傳授，并注重學生思辨能力和研究能力的培養。
3.2加強理論研究方面。注重將現代經濟學、管理學與政策等學科的理論與林業進行關聯和結合，構建起以林業經濟學為基礎，林業管理學、林業政策學、森林資源經濟學、林區社會學、林業區域經濟學、森林生態經濟學等為分支的學科理論體系，并積極引入和導入經濟學方法在林業經濟理論研究中的應用性研究案例，為今后理論研究工作的開展提供借鑒。
3.3加強實證研究方面。結合國家現代林業發展的前沿和熱點問題開展研究，并注意研究的持續性和系統性，與此同時，可根據不同院校的優勢和地域特點，形成各有特色和整體協調的格局。
3.4加強隊伍建設。增加經濟學類人才引入，并加強現有人才的培養。尤其是注重現有學科人才的科研和教學能力的培養，以產生一些在國家和國際層面有影響力的林業經濟學家。
3.5加強學科間的交流與合作。在國內層面，應加強與農業經濟及生態環境領域等相關學科的交流，尋求跨學科的科研合作。在國際層面，應加強導入國際林業經濟前沿理論知識，并與國外同領域學者開展學術交流，提高國內學科的國際影響力。
結語
面對飛速發展的改革形勢和國家創新體系建設的要求，我們林業經濟管理學，必須以全新的視角，建設與發展我們的學科。應注意的是，專業是適應人才培養的要求而變化的，而學科則與林業生產的發展和環境建設的要求相適應，我們必須夯實基礎，以制度創新為出發點,全面建設與發展我們的學科。
【摘 要】本文分析中高職現代林業技術專業優秀課程教學內容存在的問題，從開發中高職銜接一體化培養專業教學標準、教材內容精準銜接、實訓基地共享、加強教研活動等方面探索中高職現代林業專業優秀課程精準銜接問題。
【關鍵詞】中職 高職 現代林業技術專業 優秀課程 銜接
2014 年，教育部辦公廳公布首批《中等職業學校專業教學標準（試行）》目錄，規定中等職業學校現代林業技術專業 8 門專業優秀課程，高職高專林業技術專業 9 門專業優秀課程。中高職專業優秀課程教學內容的精準銜接是中高職專業銜接的優秀，本文通過分析中高職專業優秀課程教學內容的現狀，提出中高職專業優秀課程教學內容精準銜接原則及措施。
一、中高職銜接的現狀
（一）現代林業技術專業銜接現狀。從 2007 年開始，桂林林業學校現代林業技術專業學生可以對口升學到廣西生態職業技術學院，從對口考試、5 年一貫制、“3+2”模式，到如今的“2+3”模式都是與廣西生態職業技術學院銜接辦學。2007 年現代林業技術專業學生對口升學率為 46% ，如今是100%，2007 年至 2015 年現代林業技術專業對口升學率詳見圖 1。
（二）中高職合作現狀。2014 年 3 月桂林林業學校與廣西生態工程職業技術學院合作向廣西教育廳申報了“中高職銜接園林、林業專業教學標準與課程標準研究與實踐”課題，2014 年 9 月 12 日被正式批準為“廣西 2014 年度教育教學改革項目”一級立項。根據項目要求，桂林林業學校現代林業技術專業與廣西生態工程職業技術學院合作制定了《現代林業技術專業（“2+3”五年制）教學標準》。2015 年 7 月 18 日，廣西生態工程職業技術學院牽頭召開了中高職院校合作辦學工作研討會。會議就“2+3”中高職銜接專業人才培養方案、中高職銜接專業招生、教學隊伍能力提升與共享等進行了研討。2015 年 11 月 3 日，為深入貫徹落實國家和自治區大力發展職業教育的有關文件精神，推進職業教育的發展，按照廣西教育廳關于做好我區高等職業院校對口幫扶中等職業學校工作的有關要求，經甲乙雙方協商，達成合作共建專業教學資源庫、實訓基地的有關事項。
（三）中職現代林業技術專業學生現狀。中職現代林業技術專業學生數學、語文基礎較差，普遍對文化基礎課程不感興趣，在林業專項設計方面存在一定難度，只能完成一些林業基層生產單位的伐區設計、造林設計和撫育采伐設計項目。學生對專業認識不足，缺乏學習動機，在自我學習上存在較大的困難，有的班落后層次的學生數甚至達三分之二以上。
二、中高職現代林業技術專業優秀課程銜接問題
（一）中高職優秀課程名稱重疊。現代林業技術專業目前是“2+3”中高職銜接模式，其優秀課程的培養計劃還是沿襲分段式課程結構，中高職專業優秀課程名稱完全相同的有 4 門，課程名稱相近相似有 3 門，只有中職“森林資源管理”對應高職 2 門課程，具體設置比較見表 1。
中職現代林業技術專業 8 門專業優秀課程，分別為“森林植物識別”“森林植物生長與環境”“森林調查技術”“林業有害生物控制技術”“林木種苗生產技術”“林木栽培與經營技術”“森林資源管理”“林業政策與法規”。高職高專林業技術專業 9 門專業優秀課程，分別為“森林植物”“森林環境”“森林調查技術”“林業有害生物控制技術”“林木種苗生產技術”“森林營造技術”“森林經營技術”“森林資源經營管理”“林業法規與執法實務”。中高職教材專業優秀課程名稱重疊，不可避免地產生專業課程教學重復的現象。這不僅會造成中高職教育資源與學習時間的浪費，而且影響了學生的學習興趣和積極性。
（二）中高職優秀課程教學內容重疊。中職教材建設相對滯后，部分中職優秀課程采用高職教材，課程教學內容出現重復現象，而且課程設置本身重復性較高，造成了教育資源與學習的雙重浪費。林業類中高職優秀課程設置重復率達到 90% 以上，比如“森林調查技術”“林業有害生物控制技術”“林木種苗生產技術”“森林資源經營管理”“林業政策與法規”等課程，中和高職都開設了這些課程。
林業類中高職課程的授課內容也有很多重疊的，例如“森林調查技術”課程，中職主要教學內容與要求是：掌握測量學的基本知識；會使用常用的測量儀器；會識別地形圖；掌握樹木及林分材積（或蓄積）、生長量、材種出材量；能進行林分調查。高職主要教學內容與要求是：本課程是由數理統計、測量學、測樹學三部分內容所組成，闡述了對林業試驗、林業調查資料進行統計分析；小區域平面圖測繪和地形圖應用；有關林木的數量測算、質量評定和生長動態分析的基本理論、基本操作方法，是一門內容廣泛、技術性和實踐性很強的課程。它的任務是使學生具備較系統的、必需的林木測算、統計分析和地形圖的基本理論知識和基本技能，具有較強的綜合職業能力和實踐能力，能夠在林場、林業站、勘察設計院等林業系統從事全國森林資源清查、規劃設計調查和作業設計調查工作。對比以上“森林調查技術”課程可知，中高職授課的內容中林木測量、林地測量、林分測量的內容很多都是重復的。高職主要多一些統計分析，林木、林地、林分的測量內容與中職基本相同。
三、中高職精準銜接的探討
近年來，國家對高職教育越來越重視，投入數額龐大，廣西生態工程職業技術學院林業技術專業是國家林業局確認的重點專業、廣西高等學校優質專業、廣西“特色專業及課程一體化建設項目”專業，實踐教學條件具有很大的優勢。因此，可以通過中高職銜接課題的研究來實現中職、高職院校資源的互補，最終達到“2+3”人才的培養目標。為此，應統籌安排教學課程、教學內容，加強實踐能力的培養，吸引優秀初中畢業生通過職業教育走上成才之路。
（一）開發中高職銜接一體化培養專業教學標準。結合 2014年度“中高職銜接園林、林業專業教學標準與課程標準研究與實踐”課題，組織開發中高職銜接一體化《現代林業技術專業（“2+3”五年制）教學標準》，為中高職銜接貫通培養提供基本教學規范。以現代林業技術專業為例，在一體化培養過程中，學生能從森林培育、苗木生產與經營、森林病蟲害防治、林政管理、森林生態旅游崗位提升到規劃、調試、管理、職業經理崗位，進一步提升到研發崗位，崗位工作任務復雜度和難度不斷提高。
（二）教材內容精準銜接。如何實現優秀課程內容精準銜接，需合理解決中高職之間教學單元劃分、科學確定中職與高職相關能力領域，分層確立課程目標，鼓勵中職與高職聯合開發校本教材指導書。根據林業生產要求將課程設置為若干個由易到難、由簡單到復雜的教學單元；將數理統計知識、林業規劃設計、植物生理、森林資源資產評估、森林分類經營區劃、監測評價等內容列入高職教育階段，讓中職學生畢業后繼續接受高職教育，提高學生學習積極性。在本次教育教學改革項目研究過程，涉及部分專業軟件課的調整，比如 ArcGIS 中職課程標準降低，中高職部分都保留這門課程，高職標準提高，從專業方面要求學生對林業空間數據投影變換及與其他 GIS 軟件數據互換等適用方面的掌握和操作，讓高職的專業特點得到很好的體現。
（三）實訓基地共享。林業技術專業是廣西高校優質專業、特色專業、國家林業局重點專業。林業技術實訓基地為部級示范性實訓基地，主要培養為現代林業生產、建設、服務和管理服務的技能型人才。應充分利用高職院校林業技術實訓基地，在滿足院內學生實訓的基礎上開放基地，以資源共享理念，服務中職學校，最大限度發揮社會效益，實現高職院校實訓基地共享型運行和管理機制研究。例如，高職院校林業技術實訓基地主要有濕地松母樹林、法正林基地、速生豐產林基地、地面氣象觀測場、森林病蟲害監測防治技術實訓基地、植物吮駒暗齲實訓基地方面進行全面合作，可以實現中職學校、高職院校雙方共贏，為實現科學、有效、規范的中高職銜接積累有益經驗。
（四）加強教研活動。中高職林業專業應加強交流溝通，聯辦教研活動，在教學過程中，每學期開學由高職院校與中職學校合作召開課程銜接的教研活動，確定教學計劃、課程表、教材選用目錄，交流心得。加強教學常規管理，每學期中高職專業優秀課教師定期開展一次教學質量活動月檢查，進一步提高中職學校教學管理水平，提升中職學校專業優秀課教師教學質量。每學期末組織所有參與“2+3”教學的教師進行討論，分析學生特點，并對既定課程的教學內容進行篩選，選取和現實生活較為貼近的部分，設計學生參與度高的教學互動環節。
[摘 要]實踐教學是生態學教學的重要環節，而加強實踐教學是生態學專業高質量人才培養的關鍵途徑。通過分析生態學實踐教學過程中存在的問題，可以提出相應的改革措施和建議，旨在為生態學專業實踐教學內容與方法的改革，實現教學資源的優化配置等提供參考與借鑒。
[關鍵詞]生態學；實踐教學；教學改革
生態學專業是一門多學科交叉滲透的新興學科，其知識體系涉及現代科學的各個領域，與人類和生物生存、現代工業發展、城市建設息息相關。[1]目前，隨著生態環境問題日益嚴重，國家對生態建設與環境保護越來越重視，黨的十八大報告中明確提出要大力推進生態文明建設。國務院學位委員會在最新修訂的《學位授予和人才培養學科目錄（2012年）》中，將生態學由原來隸屬于生物學的二級學科提升為獨立的一級學科，這說明了國家對生態學專業人才培養的重視。培養高素質生態學專業人才是構建生態文明社會、實現國民經濟可持續發展的迫切需要，而實踐教學是完成高素質生態學專業人才培養的優秀環節。[2][3][4]開展實踐教學是將生態學基本理論與實際應用相耦合的重要步驟，是培養學生動手能力和工作技能，培養學生創新能力和挖掘學生潛力的重要試驗場。[5][6][7]林業院校具有深厚的林學背景，如何更好地發揮林業院校特色，推動林業院校生態學的實踐教學水平，是提高林業院校生態學整體教學質量的關鍵所在。本文在分析生態學專業人才培養面臨問題的基礎上，針對實踐教學這一薄弱環節，提出生態學專業實踐教學改革的一些思路，旨在為學生創新培養和生態學專業建設提供參考。
一、生態學實踐教學存在的問題
生態學是以生物學、地學等為基礎的綜合性、實踐性都較強的學科。然而，受傳統教育觀念和現實因素的影響，實踐教學中還存在著一些缺陷和問題。
（一）教師和管理人員主觀上不重視實踐教學
學校的教師和管理人員普遍存在重理論教育而忽視實踐教學的傾向。應試教育體系下培養的年青教師實踐教學經驗欠缺，一些骨干教師也因科研任務繁重，投入到教學工作中的時間不足，尤其是實驗和實習教學，這導致學生專業知識結構不夠系統，知識理解留于表面，甚至存在盲區。許多學校教學質量檢驗標準不科學，學校教學管理人員的教學檢查也只針對理論教學的教學效果，而實驗及野外實踐教學的質量好壞則很少關注。此外，生態學野外實踐教學人員偏少，一位任課教師要承擔1個甚至多個班級的實習教學，實踐教學質量很難得到保證。這種教學思維不可避免地導致對實踐教學重視程度不夠，如實踐教學經費投入嚴重不足，實驗儀器設備嚴重短缺，實踐教學隊伍人員偏少，實踐教學過程敷衍化和形式化。這是大學生態學實踐教學中普遍存在的問題。
（二）實踐教學內容綜合性和系統性較差
很多學校的實踐教學內容以單一課程為依托，自成體系。這種單科的實驗實習模式把相互聯系的知識體系割裂開來，導致學生知識掌握的連貫性、系統性較差，學生缺乏宏觀、綜合的思維訓練。在實踐過程中筆者發現，許多學生無法將其他學科的實踐內容與生態學實踐內容有效結合。同時，以單一課程為依托的實驗實習模式還存在實習地點和實習內容重復的現象，造成教學資源的浪費。由于實踐課隸屬于不同的專業課程，再加上生態學的交叉學科發展較快，各門課程都制定了相應的實踐教學大綱和內容，這造成了各課程的實踐內容與操作方法的重復，以及時間和資源的浪費。如普通生態學、氣象學、林學概論和地學基礎等課程都設置了生態因子的測定實驗，但多數高年級學生在完成多門相關課程后仍無法將生態學與相關基礎學科的知識有效耦合。
（三）學生主動意識不強，缺乏學興趣
教學是“教”與“學”相結合的過程，僅僅依靠教師的 “教”無法達到預期效果。要改變生態學野外實踐教學的窘境，學生必須參與到教學中來，去感受實踐學習中的樂趣，這恰恰是實踐教學活動成功與否的關鍵所在。但由于我們整w上對實踐教學重視程度不夠，經費投入不足，考核體系及標準不科學、實踐內容走馬觀花、與實際生產管理活動相關性較差，造成學生對實踐教學重視程度不夠，缺乏學習興趣。在實踐過程中，學生組織性、紀律性散漫，對學多采取應付的方式。加之部分學生缺乏吃苦耐勞的精神，對生態學野外實踐教學產生抵觸情緒。學生對提出的科學問題不能做深入研究，教學實習更像是一次科學研究的“演習”或者“旅游參觀”。畢業論文（設計）是實踐教學中一個非常重要的環節，在雙向選擇的就業制度下，該環節往往與學生的擇業產生嚴重的沖突。按過去的教學組織模式，畢業生產實習和論文設計安排在第八學期進行。此時，大多數學生都在為就業而奔波，頻繁參加各種招聘會和畢業生供需見面會，甚至參加試用單位的各類培訓，學生無法安心進行畢業論文（設計）工作，這導致其畢業論文質量大打折扣。
二、生態學實踐教學的改革實踐及對策
（一）整合、優化野外實習內容，重組實踐教學師資力量
應對生態學野外實習內容進行整合和優化。撤銷或合并專業相近、實習內容重復或類似的野外實習內容， 充實實踐內容， 突出實習內容的相互銜接性。筆者所在學校生態學專業新編教學大綱中新增設了一門獨立的生態學綜合實踐課。其目的是解決實踐教學內容相互脫節的問題，解決各課程的實驗內容與操作方法重復，以及時間、資源浪費的問題。將普通生態學、樹木學、氣象學、土壤學、城市生態學、濕地生態學等相關課程的主要實踐內容進行綜合，實踐內容以科學問題及生態系統管理為主導，設置若干實踐內容，將多門課程內容串聯起來，其中涉及野外實習與室內實驗，這樣做目的是培養學生對知識的融會貫通能力。當然，就生態學綜合實踐課而言，如果整合僅局限在生態學專業教師范圍內，尚不能滿足生態學野外實踐教學的需要。筆者認為，應當進行多學科師資力量的整合，在實踐教學的授課上以生態學專業教師為主，輔以樹木學、動物學、微生物學、土壤學等專業知識，豐富教學內容，充實管理隊伍。這種措施將有助于培養學生宏觀的、綜合的、系統的科學思維，有利于學生對生態學及眾多輔助學科的知識融合，增強學生對生態學專業多學科交叉的本質內容的理解。
摘 要：本文針對林業工程類專業構建第三方人才培養質量評價體系的必要性進行論述，提出選擇具有公信力的第三方獨立評價機構、建立切實可行的評價指標體系、建立畢業生信息化管理系統、統計匯總數據實施評價等四個步驟進行林業工程類專業技術技能人才培養質量評價的實施方法。
關鍵詞：林業工程類專業；人才培養質量；第三方評價
1. 引言
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）中明確提出“把提高質量作為教育改革發展的優秀任務”，“開展由政府、學校、家長及社會各方面參與的教育質量評價活動”；2015年5月4日，教育部下發《教育部關于深入推進教育管辦評分離促進政府職能轉變的若干意見》（教政法[2015]5號），明確部署構建“政府管教育、學校辦教育、社會評教育”的格局。按照文件精神，到 2020 年，我國將基本形成政府依法管理、學校依法自主辦學、社會各界依法參與和監督的教育公共治理新格局，為基本實現教育現代化提供重要制度保障。
2. 構建第三方評價體系的必要性
第三方評價體系的構建，能有效加大高職院校辦學的透明度，改進教育教學實踐，使高職院校及時準確地了解社會對人才的需求情況，關注畢業生職業崗位中需要的技術技能和職業能力的培養，提高畢業生綜合素質，進而調整專業結構布局，客觀認識人才培養結果，把辦學置于社會監督之下，進一步深化專業內涵建設，提升高職教育的社會吸引力。同時，構建第三方人才培養質量評價體系也是與國外先進的教育模式接軌的需要。
3. 林業工程類專業技術技能人才培養質量評價的研究現狀
以林業工程類專業木材加工技術專業為例，在人才培養質量評價研究方面還處于真空狀態，還未構建和制定科學、公認的人才質量評價體系和標準，方法、途徑、體制與機制等缺乏。傳統的職業院校人才評價體系主要以卷面考試作為考察學生掌握知識的標準，這種方式單一、缺乏科學性。為了更好地促進技能人才培養，國內學者提出了構建以“職業能力”為重點、以“學生發展檔案”為載體的綜合評價體系；以項目為主導的“多樣化評價”體系；工學結合人才培養質量評價體系；以能力或決策為導向的人才培養質量評價體系；第三方人才培養質量評價體系等理論。其中第三方評價機制的建立是站在全新視閾下的人才培養質量評價研究，具有公開、透明、全面、真實的特點。
4. 林業工程類專業技術技能人才培養質量第三方評價的實施
第三方人才培養質量評價也可以稱為社會評價，其實施過程通常分為四個階段，如圖1所示。
4.1 選擇具有良好社會公信力的第三方獨立評估機構
第三方評價的參與層面可以包括高職院校、政府、行業企業、教師、畢業生、家長、社會輿論等，那么由誰作為評價的主體是需要首先確定的問題，借鑒國內不少高校的經驗，林業工程類專業技術技能人才培養質量的評價可以交由第三方獨立評價機構進行。目前最為知名且比較具有社會公信力的第三方評價機構為麥可思數據有限公司，已與國內近700余所高校建立了研究合作關系，是中國首家提供高等教育管理數據與解決方案的專業公司，也是高校、社會大眾、用人單位和政府公認的第三方權威數據機構。
4.2 建立切實可行的第三方人才培養質量評價指標體系
針對林業工程類專業技術技能人才的培養質量進行評價，要考慮其專業特點，主觀評價與客觀評價相結合，單項評價與綜合評價相結合，建立人才需求、人才質量、專業人才的適應性等信息收集反饋系統，以形成人才培養與生產需求之間的主動適應，并根據實際情況不斷更新機制。評價指標的選擇應凸顯林業工程類專業的特點，突出人才培養的績效評價，兼顧定性評價與定量評價。
具體實施林業工程類專業人才培養質量評價時，第三方評價機構應針對專業特點設計行業協會、用人單位和學生三套問卷，問卷應按照指標體系，同時體現專業特點，設計第三方評價指標權重時，要充分體現學生和用人單位的雙主體地位，尤其是學生問卷對應人才培養內容指標的設計，林業工程類專業的優秀課程均應涉及。
4.3 建立畢業生信息化管理系統
第三方評價實踐中，各評價主體相對分散、獨立，各具特點，因此，采用開放性、便利性的渠道與方式，能夠讓大多數利益相關者都能充分參與評價。當前現實而可靠的做法是，利用網絡平臺開展評價，即設計評價問卷，開發評價軟件，然后引導、組織評價者參與網絡評價。網絡評價相對便利，沒有確切的時間限定，有利于參評者深入了解和分析問題，提出改進問題的策略和建議；十分易于組織，運行成本較低，也便于統計數據、分析原因、歸納結論。建立畢業生幾頁信息管理系統，主要實現畢業生和就業單位的信息錄入，就業信息，信息資料檢索和在線咨詢等功能，從而實現就業信息管理的科學化、規范化。
4.4實施第三方評價，促進專業建設與發展
在第三方評價實施過程中，應深度推進校企合作，建立校企互信機制，針對畢業生的信息采集，可以嘗試“情報員”機制，每個頂崗實習或畢業班級選取1-2名責任心和溝通能力較強的學生擔任班級情報員，負責統計班級同學相關信息，并每月向學校信息管理員匯報，以確保信息管理系統及時更新。學校可向班級信息情報員支付相應經濟報酬。
第三方評價機構要完成調查問卷的設計、發放與回收工作，進行問卷結果的統計與分析，對應人才培養質量評價指標體系給出結論，并反饋給相關高職院校，院校責成相關林業工程類專業指導委員會依據評價結論，修訂人才培養方案，調整課程設置，完善實訓條件、創新教學方法，使人才培養質量不斷提升，促進專業的建設與發展。
5. 結語
第三方評價是一種有別于傳統的教育行政評估和學校的自我內部評估的教育新評價方式，既是簡政放權的具體舉措，又是推動我國教育評價方式改革的有力措施。構建第三方人才培B質量的評價體系對林業工程類專業真實有效、科學、客觀、全面地進行評價，是提高人才培養質量、服務產業發展和區域經濟的重要手段。
摘 要：介紹了張三營林場林業專業合作社發展現狀，指出其存在的問題，并提出對策，以期促進林業專業合作社的發展。
關鍵詞：林業專業合作社；現狀；存在問題；對策
農民專業合作社是在農村家庭承包經營基礎上，同類農產品的生產經營者或者服務的提供者、利用者，自愿聯合、民主管理的互助性經濟組織。能大力提高農民在農業產業化經營中的組織化程度和農產品的市場競爭力，能降低成本，增加收益。自2007年7月1日起《中華人民共和國農民專業合作社法》施行以來，我場農民林業專業合作社如雨后春筍，在2年多的時間有了長足的發展，同時也存在諸多問題，這些問題制約了合作社的發展。現就東港市林業產業合作社的現狀、存在的問題和解決方法進行探討。
1 張三營林場林業專業合作社發展現狀
截至2012年末，張三營林場經工商注冊登記的農民涉林專業合作社共有49家，入社成員1091人，注冊資金1755.39萬元，基地規模達6546 hm2。其發展特點：一是發展速度快。二是產業覆蓋面廣。其中板栗專業合作社10個，經營規模5200hm2；苗木花卉專業合作社5個，經營規模126.7hm2；中藥材專業合作社9個，經營規模898hm2；水果專業合作社10個，經營規模86hm2；黃菇娘專業合作社1個，經營規模10hm2；食用菌專業合作社12個，經營規模77.3hm2；柞蠶專業合作社1個，經營規模33.3hm2；養貂專業合作社1個，經營規模2600頭。三是組織形式多樣化。有：“經營大戶+農戶”的戶戶合作形式；“經紀人+農戶”的產銷合作形式；“公司+農戶”的產供銷一體化合作形式。
2 存在的問題
2.1 宣傳不夠，認識不到位，品牌意識不強
由于對《農民專業合作社法》宣傳力度小，群眾對發展農民專業合作組織認識不到位[3]。據調查，有農民對合作社知之甚少，并對其存在誤解，認為合作社不能自主經營。在經歷了2～3年嘗到甜頭之后，才逐漸認識到合作社是為農戶服務的機構，能組織農戶以低于市場價格集體采購化肥、農藥、種子等。組織訂單生產，使銷路暢通，價格高于零散銷售，真正做到了降低成本、增加效益。但目前東港市只有少數合作社組織有了自己的產品品牌，大多數對申辦專利，無公害、綠色、有機產品認證知之甚少，直接影響到產品的知名度、銷路和價格。
2.2 政策扶持不夠，缺乏人才，水平低下
目前雖然有些地方成立了農民合作專業組織，但是扶持力度不大，沒有充分發揮合作社組織的作用。雖然相關部門為農民合作組織制定了一系列扶持和優惠政策，但還不夠全面和完善，稅收優惠和財政扶持十分艱難。比如在生產的貸款上沒有優惠，農民貸款發展生產很難。在稅收上也沒有給予優惠。現在的合作社基本都是當地的種植大戶、“能人”或者村干部等牽頭，這些人大多有一定的經營理念，但是作為帶領農戶共同致富的合作社帶頭人，水平和經驗明顯不夠，對市場的調研、判斷、決策能力不足，直接影響到合作社成員的收益。
3 對策
3.1 開展宣傳和培訓，樹立典型，確保發展方向
采取多種形式廣泛地宣傳和多種形式有步驟地輔導培訓，切實提高廣大干部群眾對發展農民專業合作社的認識。對社員的法律法規、科學技術、思想道德等方面進行教育培訓，有效地提高農民的綜合素質，更好地促進合作組織健康發展。農民專業合作組織是農民自愿組建的互助性合作組織，它是在家庭經營的基礎上，突破社區界限組合起來的。政府應當正確引導和支持，不能干預、行政捏合，而應充分尊重農民意愿，以典型示范推動其發展，并總結推廣他們的經驗和做法，帶動更多的合作組織發展。
3.2 提高合作社人員素質，落實政策、加大政府扶持力度
加強農村基礎教育，提高農民基本素質。鼓勵合作社人員繼續學習，主動向專家咨詢，提高社員專業生產技術。培養一批合作社經營管理人才和優秀的財會人員，以提高合作社管理能力。建立和完善市縣、鄉農村合作經濟組織指導服務體系，建立一支優秀的合作社人才隊伍。加強道德宣傳，在進行各種知識、技術培訓的同時，必須注重思想道德教育，以利于合作社發展壯大。農民專業合作組織是當前農村經濟發展過程中出現的新生事物，各基層政府及相關部門要配合好、扶持好、引導好，確保各項政策落實到位。在加大財政專項資金扶持力度的同時，鼓勵龍頭企業、農村能人大戶投資或入股發展農民專業合作組織，增強其發展能力；切實落實稅收優惠政策，各相關部門應盡快落實；加大信貸支持力度，各金融機構應加大對農民專業合作組織的信貸支持，妥善解決農民專業合作組織生產資金貸款難的問題，以促進農民專業合作經濟組織向更高層次健康地發展。
摘要：林業技術專業是森林培育與利用系的重點優秀專業。云南林業職業技術學院根據林業技術專業人才培養方案，實踐教學方面作了有益的探索，即進行“兩區三化”實訓基地模式構建。該模式將林區作業進教室，課堂教學延伸到林區，實訓環境真實化，服務功能多元化和設施設備生產化作為提高森林培育能力、森林資源調查規劃能力和森林資源經營管理能力三大職業優秀能力的重要手段。
關鍵詞：林業技術；兩區三化；實訓基地；職業教育；模式構建
2005年10月28日，國務院《關于大力發展職業教育的決定》（以下簡稱《決定》）提出了“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針，要求強化職業院校學生實踐能力和職業技能的培養，切實加強學生的生產實習和社會實踐，將學生的職業道德、職業能力和就業率作為考核職業院校教育教學工作的重要指標，這為高職教育教學改革指明了方向。圍繞這一改革方向，我院森林培育與利用系林業技術專業積極探索學生實踐能力、職業技能培養的方法，秉承“山川有我，綠樹成蔭”的育人理念，積極嘗試實訓環境真實化，服務功能多元化和設施設備生產化，創設“林區作業進教室，課堂教學延伸到林區”，即“兩區三化”實訓基地模式構建，對職業院校學生實踐能力提高、職業技能培養起到了積極的作用。
實訓環境真實化
高等職業教育肩負著培養面向生產、建設、管理和服務一線高素質技能型人才的使命，其教學過程的實踐性、開放性與實訓環境真實化密不可分。
實訓環境是實踐教學的載體。實踐教學是加強專業知識教育，增強學生感性認識，培養學生實踐知識、實踐能力、綜合素質和創新能力的重要教學環節。為實現和促進學生職業能力的形成及發展，強調實訓環境的真實化，無疑是林業技術人才與行業接軌的最佳途徑。
為打造實訓環境的真實化，我院林業技術專業教學團隊多次深入林業基層單位進行走訪和調研，與林業專家座談、訪談，與產業、行業和企業交換思想，對體現森林培育能力、森林資源調查規劃能力和森林資源經營管理能力三大職業優秀能力的典型工作任務和職業崗位進行了分析（具體詳見表1）。
針對職業崗位及典型工作任務，林業技術專業構建了森林植物、森林環境、生物應用技術、森林培育、森林資源管理等7個校內專業實訓室；建立了具有生產經營功能的生物技術、組培、育苗、種苗生產、食用菌栽培、經濟林繁殖、林木育苗大棚等真實化的實訓教學場所及“植物引種繁育實驗中心”和“溫室育苗中心”等4個校內綜合實訓基地。與此同時，充分利用社會資源，建立穩定的校外實訓實習基地，如德宏州林科所、德宏州林業局中心苗圃、紅河州國營芷村林場、紅河州林科所、紅河州林業調查規劃隊、梁河縣林業局等9個校外綜合實訓基地。實訓環境的真實化，不僅使學生森林培育能力、森林資源調查規劃能力和森林資源經營管理能力三大能力得到了鍛煉和提高，而且使學生非技術能力之外的其他能力得到了發展，為進一步更好地適應行業發展及未來的可持續發展打下了良好基礎。
實訓環境的真實化不僅僅表現在實訓場所真實化，其課程的理論知識、實驗實訓的內容、項目、任務等均須貼近生產實際，力求把項目教學真實化、現場教學真實化等真實化教學思想貫穿始終。林業技術專業創新了“林區作業進教室、課堂教學延伸到林區”的“邊教—邊學—邊練”的專業教學方式。例如，近些年，積極參與到林業生產或行業生產單位組織的項目、課題實踐中，開展了生產性實訓。2005年參加文山富寧縣森林資源調查工作；2006年參與云南省羅平縣的森林資源調查；2007～2009年參與我省永平縣、華坪縣、潞西市等多個縣的林權制度改革工作；2008年參與廣西大新縣、憑祥市、上思縣等縣林權制度改革工作，實現了實訓環境的真實化。借助真實化的實訓環境，學生在生產過程中培養職業素質、崗位能力和創新能力，真正做到了“學做合一”，“工學結合”。
實訓環境的真實化讓學生的職業素質、崗位能力和創新能力得到了有效提升，技能之外諸如為人處事、社會交往等非專業能力也得到了鍛煉。由于時間的限制，學生不可能在短時間內，在同一實訓環境完成所有的實訓內容。為此，在沒有生產性實訓的情況下，為達到實訓環境的真實化，林業技術專業以仿真性實訓作為技能訓練的主要途徑。仿真性實訓是一種高度的模擬現實社會的運行情景，其優越性在于開展的實習內容不受地域、環境、時間等條件的限制，迎合了林業生產活動具有典型靈活性的特點。在整個仿真實訓過程中，學生能夠在實踐中充分了解行業、崗位群運作過程，運用所學知識現實操作，實現理論與實踐相結合。林業技術專業自始至終對實訓環境真實化的規劃給予高度重視，不論校內還是校外實訓基地的布局和建設，從內容、項目、層次、規模、地域、設施等按照“從低級單一到高級復雜、從專業基礎到專業綜合”將仿真與實物有機結合起來，力求體現生產現場的特點，把“林區作業進教室、課堂教學延伸到林區”的“邊教—邊學—邊練”的專業教學方式貫穿于實踐教學中，把學習領域和學習情境聯系起來，創設了四個“一致”，即課堂教學情境與林區環境相一致，基地即教室，教室即林區；實訓設備與林業生產設備一致；實訓過程與生產過程一致；實訓的工作情境、運作和管理模式與基層生產一致。例如，針對林木生長物候規律，不同季節生產任務不同，實行“模塊菜單，循環實訓”。模塊菜單即以崗位群職業能力為基本模塊，以培養職業能力的課程為菜單，以工作過程任務引領導向，布設不同內容、方向、領域和層次的實訓學習情境，具體布局見表2。
學習領域圍繞四個“一致”力求使學習情境與學習領域有機結合。不同的學習情境豐富了職業能力的內涵，不同的學習領域擴充了職業群的范圍。通過幾年來的實踐努力，實訓環境的真實化對培養和造就具有良好職業素質、有較強可持續發展能力的林業高素質技能型人才起到了積極的作用。
服務功能多元化
實訓基地是學生職業素質訓導、職業技能培養、科技開發和新技術推廣應用等各項任務實施的場所。實訓基地服務功能的多元化思想，將有利于促進教學資源的整合和合理利用，有利于學生職業能力的提升和職業素養的養成。以實訓環境真實化為基礎，圍繞森林培育、森林調查技術和森林經營三大優秀能力培養的主線，在有限或同一實訓基地上開發不同層次、不同崗位和不同類別的實訓內容或多個實訓項目，實現實訓基地服務功能多元化。例如，在校內實訓基地，提供了苗木培育從選種、制種、育苗、營養土配置，到栽種、移植等苗木生長過程的場所；針對林木生長的物候期，要求教師的教學內容進度與物候節律相適應，開展嫁接、修剪、整地、施肥等實訓項目。又如，學院后山405畝實訓基地，近些年相繼開展了土壤調查、植被調查、病蟲害調查、森林撫育調查、森林資源二類調查等森林規劃調查等項目，其資料和數據為森林培育、森林調查技術和森林經營等課程實訓提供了依據，實訓基地實現了全天候、全方位、專業課程全開放的格局。良好的實訓環境，較好的實踐教學條件，基地服務功能的多元化使實踐教學的開展更為實際和便利。
誠然，校內實訓基地的全真性、仿真性為實踐教學提供了很好的條件，但受地域條件的限制，個別實訓項目的條件不能滿足。系部經過調研，通過校企合作，建立了校外不同類型（采伐林場、育苗造林單位、森林經營單位、苗圃等）、不同層次（林業科研、林業經營公司、個體經營等）、不同地域（省內東、西、南、北）實訓基地，如德宏州林科所、德宏州林業局中心苗圃、紅河州國營芷村林場、紅河州林科所、紅河州林業調查規劃隊、梁河縣林業局等9個校外綜合實訓基地。其中，“德宏州林科所林業技術推廣應用實訓基地”被評為省級高職示范實訓基地。
基地類型的多樣化，同一基地服務功能的多元化，為林業技術“兩區三化”實訓基地模式構建奠定了基石，為林業技術專業理解“山川有我，綠樹成蔭”的育人理念注入了新的內容，也為林業技術專業“林區作業進教室、課堂教學延伸到林區”的專業教學模式構建打下了堅實的基礎。
設施設備生產化
在明確專業人才培養模式和目標的前提下，森林培育能力、森林資源調查規劃能力和森林資源經營管理能力三大職業優秀能力的培養，已走出過去實踐教學在教室里紙上談兵或是局限于驗證理論的傳統形式，走出了理論與生產脫離，企業需求與學校培養相悖，學非所用，用非所學等脫離實際的模式，進而注重的是專業技能和技術應用能力的培養，綜合能力、創新能力及團隊合作精神的培養。職業教育基于工作過程的實踐教學模式得到了極力推崇和推廣。校企合作、工學結合的方式和學以致用的目標培養得到了貫徹執行，基地類型走向多樣化已形成規模，基地服務功能多元化已成事實。我院升格為高職以后，學院抓住高職高專發展的契機，緊緊圍繞以就業為導向，以服務為宗旨，積極加快體制和機制的創新，在明確辦學宗旨（服務學生、服務產業、服務地方、服務企業、服務社會）、辦學定位（三立足、三面向、三針對——立足云南，面向全國輻射東南亞，針對目標育人才；立足林業，面向林業，針對市場和產業辦專業；立足縣、鄉和社區，面向生產、建設、管理、服務一線，針對崗位設課程，培養具有良好職業素質、較強可持續發展能力、熟練掌握職業崗位技能的林業高素質技能型人才）的基礎上，加大對實訓基地建設和投資的力度，相繼對不適應高職高專建設和發展的實驗實訓室進行改造和更新，對實訓基地資源進行整合，把專業技術能力的培養和基地建設內容緊密聯系起來，軟件和硬件建設有了一個較大飛躍。校內、校外實訓基地建設按照互惠共贏的原則，建立起實現校企共建和人才培養的長效機制。通過校企、校政、校校合作等多種途徑，采取資金引進、融資、世行貸款等多種形式，實現基地建設先進化，設施設備生產化。
隨著實訓環境真實化、服務功能多元化和設施設備生產化的實施和完善建設，“林區作業進教室，課堂教學延伸到林區”的教學理念已深入教師心里。課堂與林區、理論與實踐找到了最適合的結合點。由于林業技術專業特色優勢明顯，實訓基地及教學模式創新，人才培養模式特色鮮明，近幾年，實踐教學方面取得了豐碩成果。
“兩區三化”實訓基地模式構建，經過一段時間的探索，取得了一定效果，但仍然存在一些需要改進的地方。例如，在學院層面上需高度認識實踐教學條件建設是推進學院實踐教學改革的基礎工程和基本保障，學院應將其作為重要的基本建設來抓，進一步加大投入，強化管理，使其在創新人才培養中發揮重要的作用。另外，實訓設備先進并不等于花大價錢購買國際領先的高精尖設備。實訓要以生產過程為導向，其設備就要與目前生產一線使用的設備基本一致，盡量貼近社會經濟發展的實際。因此，實訓設備應該是產業或行業已經開始使用、能夠代表本行業技術發展趨勢、未來三五年內能體現本行業較先進技術水平的設備。在實訓內容方面，既要強調高新技術的含量，又須兼顧常規技術；既要適當考慮超前性，又要結合當前區域經濟發展要求，避免出現學生所學與社會需求脫節的現象。
“兩區三化”實訓基地模式構建，在林業技術專業建設和實踐中得到了應用，堅持了“育人為本、質量立校、特色發展”的辦學理念和“實踐育人”的觀念，使學院辦學方向更加緊密結合云南林業發展方向，使學院育才興林的特點更加鮮明。林業技術專業將在學院各方面建設發展的推力作用下，把“兩區三化”實訓基地模式構建工作推向新的高潮。
作者簡介：
李建滇（1963—），男，云南德宏人，云南林業職業技術學院實驗師，研究方向為森林調查和培育。
摘要：在集體林權制度改革的大背景下，適時發展農民林業專業合作社，不但滿足了林農對資金、技術和信息等方面的需求，而且有效地解決了產品銷售和市場對接中的難題。文章通過對農民林業專業合作社形式與作用的分析，表明合作社為穩定林區農村基本經營制度作出了重大貢獻。
關鍵詞：林業；合作社 ；形式 ；作用；分析
1 基本情況
1.1 確立原則目標 通化縣委、縣政府在集體林改明晰產權、承包到戶的新形勢下，抓住創建全國首批農民林業專業合作社示范縣的契機，把發展農民林業專業合作社作為深化林改的重要措施，以自愿聯合、利益同享、風險共擔為基礎，以民辦、民管、民受益為原則，以自由進退、自主經營、自負盈虧為前提，以林業增效、林農增收為目標，大力推行合作社模式，在形式上做到不拘一格，在作用上得到充分發揮，加快了農民林業專業合作社發展的進程。
1.2 加強組織領導 縣委、縣政府把培育發展農民林業專業合作社納入重要的工作日程，成立了由主管林業副縣長任組長，林業局、農業局、農經局等相關部門領導為成員的林業合作經濟創新領導小組。縣政府出臺了專門文件，明確林業局為主管部門；林業局落實產業發展指導科和綜合服務中心共同負責林業合作社的組建包點、綜合指導和協調服務工作。各鄉鎮也成立了相應的組織領導機構，指定專人負責，落實包保人員，明確任務，解決農民林業專業合作社發展中存在的問題，為發展農民林業專業合作社提供了有力保障。
1.3 突出思想引導 在林業合作社發展過程中，加大宣傳教育力度，強化思想引導，提高干部群眾聯合發展應對市場和抵御風險的意識，使農民樹立起合作共贏的理念，打消觀望情緒，積極加入林業合作社，為推進林業專業合作社組建和培育工作奠定了良好的思想基礎。
1.4 優化服務指導 由縣林業局牽頭，組建專門服務隊，為合作社提供全方位的服務。在嚴格規范農民林業專業合作社依法登記的同時，相關部門指導、幫助農民林業專業合作社完成合作社章程、發展計劃和目標、經營分配實施方案、社員入社協議、產品經營分配細則等文件的起草；指導合作社成立組織機構、置辦場所、注冊登記等工作；幫助合作社研究解決組建工作中存在的問題。組織聘請省、市、縣相關部門的多位知名專家為各鄉鎮合作社帶頭人、村干部、專業能人、合作社社員和農民群眾進行培訓，提高了思想素質和專業技能，提升了全縣農民林業專業合作社的發展水平。
2 多種實現形式
在組織引導農民林業專業合作社發展工作中，以多樣化的形式，承載了合作社發展的重要內容。各級政府大力推動，林業部門悉心服務指導，林農的創造性、主動性不斷增強。
2.1 組織形式 林業專業合作社有林業企業領辦、林業大戶領辦、專業人員領辦、鄉鎮林業站領辦、林業經紀人領辦、村場干部領辦等多種發展模式，因地、因人制宜，實現最佳組合，為合作社發展提供了良好的組織保證。
2.2 經營形式 隨著林業合作社經營能力的增強和經營范圍的擴大，出現了企業+農戶、基地+農戶、林農聯營、種植+養殖、種植+加工等多種經營形式的綜合性合作社，優勢互補，延長了產業鏈，增加了經營效益。
2.3 合作形式 在合作形式上，有的地方還探索出成員內部資金互助、生態旅游、信用擔保以及在園區建設、公益林管護、林果基地、工業原料林等林業工程建設項目中展開多種形式的合作，擴大了合作社經營范圍和效能。
3 發揮功能作用
農民林業專業合作以新形式、新機制、新活力帶動入社農戶增收致富，有效地提高了合作社的組織程度、技術水平和市場競爭力，發揮了特有的功能作用。
3.1 在市場化運作中發揮主體作用 合作社上接市場下聯農民，是解決小生產與大市場之間矛盾的最佳組織形式。通化縣朝陽林場與興林鎮朝陽村聯合組建返魂草專業合作社，依托通化醫藥城的市場優勢，實行訂單種植，打造本市最大的返魂草基地，規劃發展面積7000畝。目前朝陽林場返魂草基地已達2000畝；朝陽村返魂草基地1200畝，108戶農民以林地、資金、勞動力入社，壯大了合作社的力量和規模，為林農發展市場經濟搭建了平臺，使林農的市場主體地位得到保護和提升。
3.2 在產業化經營中發揮龍頭作用 通化縣光華鎮吉康藍莓種植加工合作社，對外是公司，栽植藍莓面積達375畝，年產值2867萬元，利潤782萬元，入社農民160戶，社員240人，形成林業產業龍頭企業+林業合作社+農戶的發展模式，公司帶動農戶，回收藍莓產品。入社農戶在藍莓項目上平均年收入3500元。他們以產業經營，綜合性利用、主體性開發的有效方式，把公司與林農利益聯結起來，龍頭企業帶動林業合作社產、加、銷一條龍發展，增加林業投入融資渠道，有效地保證了林業生產再投入，促進林業產業大發展。
3.3 在集約化管理中發揮互助作用 該縣食用菌種植合作社、中藥材種植合作社各有十幾家，合作社不僅搞好專業技術指導，而且著重為社員解決社會服務跟不上、農民自己辦不好的事情。在培植、采摘食用菌、藥材種苗栽植等繁忙季節，合作社組織社員開展互助活動，既幫助社員解決單戶勞動力不足的問題，又降低了生產成本，顯示出合作社的優越性。
3.4 在專業化組織中發揮引領作用 通化縣茂林綜合養殖合作社發展人參、林蛙、梅花鹿等養殖項目，技術含量較高，他們充分利用林業合作社的組織化和專業化優勢，開展技術交流、服務、培訓等活動，使林業實用新技術迅速傳播和運用，加快了林業科技成果向現實生產力的轉化，為做大做強林業產業創造了條件。
3.5 在規模化發展中發揮示范作用 該縣已經有工商依法注冊林業專業合作社47家，入社農戶1125戶，帶動農戶5330戶，建特色產業基地11935畝。2011年全縣農民林業專業合作社已實現總銷售額4365萬元，合作社平均收入為98.16萬元，農戶共增收600萬元。人均10260元，比入社前收入增加了20%，農民參加合作社嘗到了甜頭。通過合作社示范帶動，吸引更多農民加入到林業專業合作社組織中來，共同走興林致富之路。
作者簡介：董志金（1972-），男，吉林通化人，本科學歷，通化縣石湖林場工程師，研究方向：林業產業發展。
摘要：介紹了靈寶市林業專業合作社發展現狀，指出其存在的問題，并提出對策，以期促進林業專業合作社的發展。
關鍵詞：林業專業合作社；現狀；問題；對；靈寶市
1 林業專業合作社發展現狀
截止目前，依法在靈寶市工商局登記注冊的林業專業合作社116家，分布在全市15個鄉鎮，涉及果品（65家）、食用菌（15家）、林產品（18家）、果蔬（18家）等4個行業，其中，香菇種植已形成專業合作社15個，涉及農戶1000戶，吸引就業人數8000余人。主要經營形式有：“經營大戶+農戶”的戶戶合作形式、“公司+農戶”的產供銷一體化合作形式。
2 林業專業合作社發展經驗
2.1 廣泛宣傳
加大宣傳力度，采取多種形式廣泛宣傳林業合作社，吸引有志從事林業綜合開發且經濟實力較強的投資人組建專業合作社，對已經入社的林農采取多種形式有步驟地輔導培訓，廣泛學習，提高認識。
2.2 群眾積極性高
近年來，在國家各項優惠政策帶動下，發展林業專業合作社較早的，已取得良好效益，全市林農發展林業專業合作社積極性普遍高漲，如2012年新成立的靈寶市鑫茂林業合作社，位于豫靈鎮寺莊村，該合作社主要以生產核桃林產品為主，合作社現有成員28人，干果栽植面積133.4hm2，年產值500萬元。另外，還帶動了靈寶市博輝核桃專業合社的成立。
2.3 機制創新
靈寶市林業專業合作社發展，已由過去的小而散，轉變成了現在的集約模式化發展，專業合作社、涉林公司企業紛紛涌現，公司+農戶、基地+農戶等模式已實現規范化運作，初見成效。如靈寶市遠山公司的核桃加工，金色莊園的黃桃加工，通過公司+農戶的運作模式，讓林農得到了極大的收益；靈寶市祥和菌業合作社，也都逐年吸引了大量的農戶不斷加入擴大。
2.4 發揮地域優勢
全市在林業專業合作社發展方面，各鄉鎮、各區域有著顯明的特色，除經濟林生產區外，已逐漸形成了以焦村、西閆、陽平3個鄉鎮為主的林下香菇發展區，寺河、朱陽以連翹為主的山藥采摘區，靈寶市區的果品加工企業區等。通過發揮地域特色，形成規模效應，充分利用不同區域的資源優勢和技術優勢，吸引更多的農戶積極參與到林業專業合作社發展中。
3 林業專業合作社存在問題
3.1 管理水平不高，專業化程度低
合作社管理欠規范，凝聚力不強，輻射帶動力不足，大部分林業專業合作社經營范圍狹窄，與農戶利益聯結不夠緊密。財務管理不規范，財務信息不完整，無法及時準確進行成本核算，難以為決策管理提供依據。
3.2 市場開拓能力不強，銷售渠道不暢
入社農戶知識結構普遍較低，科技知識應用能力不強，導致合作社無法準確捕捉市場信息，銷售產品只能坐等外地經銷商上門收購或在本地市場零售，經濟效益較低。
3.3 融資渠道單一，發展后勁不足
目前，本市大部分林業合作社自有資金不足，僅靠入社社員的少量股金及牽頭單位的一些固定資產維持，經濟實力薄弱，盈利能力不足。融資時又遇到擔保難和抵押物缺乏的問題，導致融資渠道堵塞，缺乏流動資金，發展后勁不足。
3.4 品牌意識不強，政策扶持不夠
多數林業專業合作社尚未擁有自主注冊商標，沒有積極開展無公害農產品、綠色食品、有機食品、農產品原產地認證和地理標志產品保護等相關認證。另外，政府部門對林業專業合作社的具體扶持政策還沒有具體化、詳細化。
4 林業專業合作社發展對策
4.1 堅持以人為本，強化制度建設
堅持“民管、民辦、民受益”，最大限度地增加入社成員收入，實現利益共享、風險共擔；鼓勵合作社人員繼續學習，提高社員專業生產技術水平，培養一批合作社經營管理人員和優秀的財務管理人員，以提升合作社市場運作能力；完善合作社的組織機構和各項規章制度，用制度約束人，向管理要效益。
4.2 緊跟市場步伐，創新發展模式
市場信息是合作社發展的“路標”，提示合作社生產什么，生產多少，也決定了合作社的預期收益。林業專業合作社應以市場為導向，以資源為依托，以農民增收為重點，緊跟市場步伐，進一步優化產品結構，進一步擴大生產規模，逐步探索“以地造林、以林蓄水、以工生財、以財補林”的良性循環發展模式。
4.3 開展多渠道融資和森林保險業務
鼓勵發展具有擔保功能的農民專業合作社，采用聯保、擔保基金和風險保證金等聯合增信方式，為成員貸款提供擔保。鼓勵農民專業合作社借助擔保公司、農業產業化龍頭企業等相關農村市場主體，擴大成員融資的擔保范圍和融資渠道。保險機構要將專業合作社納入保險范圍，為農產品生產、加工、經營等環節提供保險服務。
4.4 用好政策機遇，樹立品牌意識
林業專業合作社應充分利用國家在增值稅、印花稅、土地使用稅、營業稅以及企業所得稅等給予的諸多政策扶持，從而降低投入成本，力爭效益最大化。充分利用國家對于申請無公害農產品、綠色食品、有機食品生產基地和地理標志產品保護以及注冊商標的有關優惠政策，同時也增加了產品的附加價值；增加科技投入，開發名優新特產品，促使專業合作社“壯骨強身”，提高農產品加工的科技含量，要逐步走上依靠品牌增效益、求發展的路子。
