發(fā)布時(shí)間：2022-03-27 09:56:06
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇教育問(wèn)題論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
論文關(guān)鍵詞：舞蹈教育課程結(jié)構(gòu)理論建設(shè)
論文摘要：隨著素質(zhì)教育的深入展開(kāi)，對(duì)當(dāng)前高校舞蹈教育提出了更高的要求。由于我國(guó)高校舞蹈教育起步較晚，目前在教學(xué)中存在諸多問(wèn)題。因此，進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)理論課程建設(shè)，成為高校舞蹈教育的一項(xiàng)戰(zhàn)略性任務(wù)。
目前，高校舞蹈教育應(yīng)以怎樣的模式來(lái)適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)需求和學(xué)科發(fā)展?現(xiàn)代學(xué)科與社會(huì)需要怎樣的專(zhuān)業(yè)人才?為培養(yǎng)這些人才我們應(yīng)以怎樣的教學(xué)方式方法去適應(yīng)它?諸如此類(lèi)的問(wèn)題擺在我們的面前，需要我們?nèi)ヌ剿骱退伎肌?
一、高校舞蹈教育中存在的問(wèn)題
我國(guó)高校舞蹈教育開(kāi)始于20世紀(jì)80年代初期，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比要晚20多年。在國(guó)際上，高校藝術(shù)教育通常是包含在綜合性高等院校中，水平越高其藝術(shù)教育機(jī)制就越健全。由于我國(guó)舞蹈教育的歷史原因，造成目前舞蹈教育普遍未完全擺脫中專(zhuān)舞蹈教學(xué)模式，它的整體教育體制是中專(zhuān)舞蹈專(zhuān)業(yè)學(xué)校的演變和延續(xù)。教學(xué)重點(diǎn)主要放在對(duì)學(xué)生技能的要求和培養(yǎng)上，追求技能的完善和精湛。事實(shí)上，這種教學(xué)模式確實(shí)也為我國(guó)培養(yǎng)出許多優(yōu)秀的舞蹈人才。如：黃豆豆的跳、轉(zhuǎn)、翻、騰所展現(xiàn)的令人眩目的難度；劉震的閃、轉(zhuǎn)、騰、挪所表現(xiàn)的令人驚嘆的輕盈，正是由于他們精湛的舞蹈動(dòng)作成為了新世紀(jì)舞蹈表演技術(shù)的典范。但同時(shí)也應(yīng)該看到其中存在的問(wèn)題：一是多數(shù)高校舞蹈教育與中專(zhuān)舞蹈教育之間沒(méi)有明顯區(qū)別，甚至是中專(zhuān)課程的重復(fù)，沒(méi)有體現(xiàn)出舞蹈教育的層次性和連續(xù)性；二是接受高等教育的學(xué)生大多已具備相當(dāng)?shù)募夹g(shù)能力，進(jìn)入大學(xué)后他們需要的不僅僅是專(zhuān)業(yè)技能的提高，而更多的是對(duì)自身素質(zhì)的開(kāi)拓與培養(yǎng)；三是舞蹈教育應(yīng)擺脫過(guò)去遺留下來(lái)的師傅帶徒弟的科班教育的模式。隨著對(duì)共性素質(zhì)的日益關(guān)注，舞蹈教學(xué)應(yīng)在課程的設(shè)置上、教學(xué)的理念上、訓(xùn)練價(jià)值的認(rèn)識(shí)等方面根據(jù)社會(huì)的發(fā)展需求進(jìn)行創(chuàng)新。
優(yōu)美的舞蹈，矯健的肢體給人以美的享受。但同時(shí)，舞蹈訓(xùn)練周期長(zhǎng)，舞臺(tái)壽命短，還要面臨肢體易老化的問(wèn)題。培養(yǎng)一名舞蹈表演人才，從十多歲就要開(kāi)始學(xué)習(xí)和訓(xùn)練基本功，有的年齡甚至更小，年復(fù)一年不能間斷。舞蹈是用肢體來(lái)表現(xiàn)的藝術(shù)，如何能保持專(zhuān)業(yè)的持久性，則成為我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該注意的重要問(wèn)題。這就要求我們的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)不應(yīng)僅限于專(zhuān)業(yè)技能，還要注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力和思維方式的培養(yǎng)。我國(guó)當(dāng)代著名舞蹈家吳曉邦指出：在舞蹈教學(xué)中，舞蹈表演教學(xué)與舞蹈創(chuàng)作實(shí)習(xí)幾乎從一開(kāi)始就是同步進(jìn)行的。在他看來(lái)，表演教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才，而創(chuàng)作實(shí)習(xí)又必須先“耐心地學(xué)習(xí)人體動(dòng)作的基數(shù)和簡(jiǎn)單的比擬性的組合。”要突破傳統(tǒng)的模仿和口傳身授為主導(dǎo)的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
二、優(yōu)化舞蹈課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)理論課程建設(shè)
目前高校畢業(yè)生就業(yè)難一定程度上反映了高校的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)脫離社會(huì)需求的問(wèn)題。從表面上看似乎是擴(kuò)招帶來(lái)了畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題，實(shí)際上畢業(yè)生就業(yè)難說(shuō)明我國(guó)高等教育專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要。因此，對(duì)于高校舞蹈教育來(lái)說(shuō)，進(jìn)一步優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)將是一項(xiàng)戰(zhàn)略性的任務(wù)。課程的設(shè)置是為教學(xué)服務(wù)的，在舞蹈教育中要開(kāi)拓專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，同時(shí)加強(qiáng)理論課程的比重，以便更好地培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和創(chuàng)新能力的專(zhuān)業(yè)人才。
(一)廣泛開(kāi)拓專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域
綜合類(lèi)大學(xué)作為舞蹈教育的一塊陣地?fù)碛械锰飒?dú)厚的多元化求知環(huán)境，這使得舞蹈專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠在這個(gè)大環(huán)境中吸收廣闊的、豐富的知識(shí)。如何利用好這種氛圍和知識(shí)環(huán)境，則是當(dāng)前高校舞蹈教學(xué)的一個(gè)首要任務(wù)。
高校舞蹈專(zhuān)業(yè)，擁有一個(gè)與舞蹈教育聯(lián)系緊密的多重文化氛圍。我們可以充分運(yùn)用這樣的內(nèi)部環(huán)境，在專(zhuān)業(yè)課之外，可以開(kāi)設(shè)美學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)、音樂(lè)、表演藝術(shù)等課程，從而使學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)更加全面，專(zhuān)業(yè)知識(shí)得以從舞蹈領(lǐng)域向其他藝術(shù)領(lǐng)域橫向發(fā)展。
隨著社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)被廣泛應(yīng)用，各門(mén)專(zhuān)業(yè)都離不開(kāi)高科技與信息產(chǎn)業(yè)的支持，舞蹈專(zhuān)業(yè)也如此。在課堂中，可以加入多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，提倡基于互聯(lián)網(wǎng)和校園網(wǎng)的多媒體教學(xué)模式，給學(xué)生提供創(chuàng)造性、主動(dòng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：多媒體教學(xué)課件、錄像機(jī)、影碟機(jī)、投影儀、幻燈機(jī)等設(shè)備的使用，使學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑更加廣闊和多樣化。俗話(huà)說(shuō)“音樂(lè)是舞蹈的靈魂”，好的音樂(lè)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，可以使學(xué)生進(jìn)入積極的創(chuàng)作欲望中去。開(kāi)設(shè)電腦音樂(lè)制作課程，學(xué)習(xí)音樂(lè)創(chuàng)作知識(shí)，學(xué)生在舞蹈音樂(lè)方面可以擁有更加獨(dú)立自主的創(chuàng)作空間。
(二)加強(qiáng)理論課程比重
進(jìn)入高等教育階段，怎樣使學(xué)生進(jìn)入到一種全新的學(xué)習(xí)方法之中，就是如何引導(dǎo)他們走出傳統(tǒng)舞蹈學(xué)習(xí)模式，以適應(yīng)社會(huì)需求和學(xué)科的發(fā)展建設(shè)。如何了解自己在專(zhuān)業(yè)方面的優(yōu)勢(shì)與不足，從而有針對(duì)性地解決問(wèn)題，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，舞蹈教學(xué)的改革則是成敗的關(guān)鍵。多年來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然占據(jù)著舞蹈課堂的主體地位，各種各樣的課堂教學(xué)改革實(shí)際效果不理想。具體到課程設(shè)置上，目前所遇到的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：第一，教師觀念陳舊。舞蹈教育注重技術(shù)訓(xùn)練、風(fēng)格訓(xùn)練，缺乏理論和語(yǔ)言技能培訓(xùn)。第二，授課方式單一。在教學(xué)的方式上，以灌輸式為主，啟發(fā)式少，學(xué)生舞臺(tái)實(shí)踐機(jī)會(huì)、參與基層排練等有限，不能夠充分調(diào)動(dòng)其積極性。面對(duì)這些問(wèn)題我們應(yīng)該積極尋找對(duì)策：一是轉(zhuǎn)變思想觀念，以“人”為本，教學(xué)模式的改變不應(yīng)僅僅是某些教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，應(yīng)避免簡(jiǎn)單重復(fù)的傳統(tǒng)教學(xué)，更多地融入學(xué)生參與意識(shí)與創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用能力和對(duì)問(wèn)題主動(dòng)探索精神。二是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，要以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，提高其綜合能力。l_4具體到理論課程，除專(zhuān)業(yè)課之外還應(yīng)加強(qiáng)舞蹈理論課程的設(shè)置，注重學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性。例如：開(kāi)設(shè)《中國(guó)舞蹈發(fā)展史》、《舞蹈基礎(chǔ)理論》、《舞蹈編導(dǎo)常識(shí)》等課程，向?qū)W生講授舞蹈藝術(shù)概念、定義、種類(lèi)、題材、美學(xué)特征等有關(guān)舞蹈藝術(shù)認(rèn)識(shí)論方面的內(nèi)容，講解舞蹈作品如何根據(jù)音樂(lè)進(jìn)行的構(gòu)思、創(chuàng)作；舞蹈動(dòng)作的提煉、發(fā)展、變化；舞劇、舞段的形成等。舞蹈編導(dǎo)課程在學(xué)生走向社會(huì)后將發(fā)揮巨大作用，在活躍基層文化，普及舞蹈教育方面等都需要學(xué)生具備編導(dǎo)方面的能力。以上這些課程在提高學(xué)生素質(zhì)、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、塑造藝術(shù)人格以及創(chuàng)造性的思維方面將起到重要的作用，也是專(zhuān)業(yè)課重要的補(bǔ)充，二者缺一不可。
總之，高校舞蹈教育課程建設(shè)是值得研究的課題，有待于從事舞蹈教育的工作者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行積極地探索。高校舞蹈教育任重而道遠(yuǎn)。
1統(tǒng)計(jì)教育的現(xiàn)狀
1949年中華人民共和國(guó)成立時(shí)，高等統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育的畢業(yè)生僅171人，中等統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育是一片空白。新中國(guó)成立以后，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展，對(duì)統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的需求極為迫切，國(guó)家對(duì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育十分重視。院校統(tǒng)計(jì)教育發(fā)展迅速。黨的十一屆三中全會(huì)召開(kāi)以后，國(guó)家統(tǒng)計(jì)局和教育部等部門(mén)密切配合，使院校統(tǒng)計(jì)教育得到迅速恢復(fù)和發(fā)展，逐步建立和形成了從職業(yè)高中、中專(zhuān)、大專(zhuān)、本科到碩士、博士的統(tǒng)計(jì)后備人才培養(yǎng)體系。目前，全國(guó)設(shè)有統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的高等院校130所，設(shè)有統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的中等職業(yè)學(xué)校多所。但統(tǒng)計(jì)教育規(guī)模近幾年不斷下降，令人擔(dān)憂(yōu)。就有關(guān)資料表明，我國(guó)在1991年統(tǒng)計(jì)教育規(guī)模達(dá)到高峰后，一直處于下降態(tài)勢(shì)，當(dāng)下統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)在校學(xué)生人數(shù)為占全部在校學(xué)生人數(shù)的0.23%，與發(fā)達(dá)國(guó)家的2.5%相差甚遠(yuǎn)。由于統(tǒng)計(jì)招生人數(shù)下降，統(tǒng)計(jì)教育規(guī)模縮小，出現(xiàn)了一些院校統(tǒng)計(jì)系部合并，統(tǒng)計(jì)教師轉(zhuǎn)行的現(xiàn)象。統(tǒng)計(jì)教育目前的狀況已引起人們的高度重視和思考。
筆者認(rèn)為，形成上述統(tǒng)計(jì)教育窘境之原因，既有諸如統(tǒng)計(jì)法規(guī)宣傳不力、人才質(zhì)量與社會(huì)需求相背離、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)質(zhì)量不高等外部原因，也有統(tǒng)計(jì)教育自身在教育模式、教育結(jié)構(gòu)、教育功能、教育標(biāo)準(zhǔn)、教育資源、教學(xué)過(guò)程等方面存在的問(wèn)題。我們只有理性地看待統(tǒng)計(jì)教育發(fā)展現(xiàn)狀，認(rèn)真分析其產(chǎn)生原因，抓住主要矛盾，加大改革力度，采取有力措施，才能促進(jìn)統(tǒng)計(jì)教育健康穩(wěn)步的發(fā)展，才能避免盲目悲觀引起的混亂現(xiàn)象。
2統(tǒng)計(jì)教育存在的問(wèn)題
我國(guó)的統(tǒng)計(jì)教育雖然取得了很大成績(jī)，但總體上還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和統(tǒng)計(jì)事業(yè)發(fā)展的需要，統(tǒng)計(jì)教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位在實(shí)際工作中還沒(méi)有完全落實(shí)，對(duì)制約統(tǒng)計(jì)教育事業(yè)發(fā)展的主要問(wèn)題研究解決不夠有力，院校統(tǒng)計(jì)教育改革工作進(jìn)展較慢，不能滿(mǎn)足培養(yǎng)大批高素質(zhì)復(fù)合型人才的需要。
(1)統(tǒng)計(jì)教育不能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息社會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的需求。
21世紀(jì)將是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，將是高度信息化的社會(huì)。越是信息化的社會(huì)，統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用就越加廣泛，高素質(zhì)統(tǒng)計(jì)人才的需求就越大。北美、歐洲、日本等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家統(tǒng)計(jì)教育的發(fā)展過(guò)程及其對(duì)統(tǒng)計(jì)人才廣大需求的現(xiàn)實(shí)可以使我們看清我國(guó)未來(lái)統(tǒng)計(jì)人才巨大的市場(chǎng)。
(2)社會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生需求不旺。
從20世紀(jì)90年代后期開(kāi)始，社會(huì)對(duì)高校統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的需求，長(zhǎng)期在不景氣區(qū)間徘徊。近幾年，沿海發(fā)達(dá)地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、市場(chǎng)發(fā)育程度較高，一些名牌高校的統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生漸趨供不應(yīng)求之勢(shì)，但在中西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，社會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)人才的需求量仍沒(méi)明顯的改觀。究其原因：一是隨著政府機(jī)構(gòu)體制改革的深入，各級(jí)綜合統(tǒng)計(jì)部門(mén)的人員編制和各級(jí)專(zhuān)業(yè)部門(mén)從事統(tǒng)計(jì)工作的人員大幅度減少，短期內(nèi)接收大學(xué)生的數(shù)量極其有限；二是由于企業(yè)經(jīng)營(yíng)者的經(jīng)營(yíng)理念、管理觀念和管理水平同經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相比，有很大的差異。因此，現(xiàn)有的企業(yè)還難以形成統(tǒng)計(jì)人才的有效需求市場(chǎng)；三是由于市場(chǎng)體系不健全，各種市場(chǎng)調(diào)查公司和中介組織的發(fā)育還不成熟，對(duì)統(tǒng)計(jì)信息人才的需求，也難以形成規(guī)模；四是由于大中專(zhuān)院校對(duì)新進(jìn)教師學(xué)歷要求的提高，統(tǒng)計(jì)本科畢業(yè)生進(jìn)入學(xué)校任教的機(jī)會(huì)較少；五是由于統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)專(zhuān)、過(guò)窄，致使培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)難以適應(yīng)社會(huì)需要，這也影響社會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的需求。
(3)教學(xué)條件差，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際需要。
高校經(jīng)費(fèi)一般都比較緊張，統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)往往又不是所在學(xué)校的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，這樣在本來(lái)就緊張的教育經(jīng)費(fèi)中，統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)只能爭(zhēng)得較少的份額，這就給統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)和科研帶來(lái)了很大的困難。例如，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)室建不起來(lái)，計(jì)算機(jī)和統(tǒng)計(jì)教學(xué)軟件配備嚴(yán)重不足，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)困難，科研和外出開(kāi)會(huì)、學(xué)習(xí)得不到必要的經(jīng)費(fèi)支持等。教師上課往往局限于紙上談兵，缺乏針對(duì)性、實(shí)踐性、應(yīng)用性、示范性，學(xué)生不知為何而學(xué)，也不知所學(xué)應(yīng)用于何處。
3統(tǒng)計(jì)教育的創(chuàng)新對(duì)策
3.1教育觀念創(chuàng)新
統(tǒng)計(jì)教育觀念具有先導(dǎo)作用，觀念不創(chuàng)新，就不會(huì)有緊迫感、危機(jī)感和歷史責(zé)任感，就不會(huì)奮不顧身投入統(tǒng)計(jì)教育創(chuàng)新中來(lái)，即使環(huán)境變了，設(shè)備更新了，也照樣穿新鞋，走老路，變書(shū)灌為電灌。由于受傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的統(tǒng)計(jì)報(bào)表制度的影響，大部分人認(rèn)為統(tǒng)計(jì)就是報(bào)表，就是把一筆筆數(shù)據(jù)加總的簡(jiǎn)單數(shù)字堆積游戲。其實(shí)，統(tǒng)計(jì)理論和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)之間需要結(jié)合起來(lái)，因而要樹(shù)立統(tǒng)計(jì)創(chuàng)新觀念。即統(tǒng)計(jì)知識(shí)不能僅限于數(shù)理統(tǒng)計(jì)上統(tǒng)計(jì)技術(shù)的應(yīng)用。更要了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)各個(gè)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，對(duì)信息的處理在重視定量分析的同時(shí)，要提高定性水平的認(rèn)識(shí)這就要求當(dāng)你從事某領(lǐng)域的統(tǒng)計(jì)研究時(shí)，除了有扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)功底和統(tǒng)計(jì)分析能力外，對(duì)該專(zhuān)業(yè)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)必須相當(dāng)熟悉。另外，統(tǒng)計(jì)學(xué)越來(lái)越離不開(kāi)計(jì)算機(jī)技術(shù)，充分利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)，通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件將統(tǒng)計(jì)方法中復(fù)雜難懂的計(jì)算過(guò)程屏障起來(lái)，讓用戶(hù)直接看到統(tǒng)計(jì)輸出結(jié)果和有關(guān)解釋?zhuān)瑥亩菇y(tǒng)計(jì)方法的普及變得非常容易。所以統(tǒng)計(jì)與實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，與計(jì)算機(jī)、與信息相結(jié)合，這是發(fā)展的必然趨勢(shì)。現(xiàn)在我們已經(jīng)進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師和學(xué)生經(jīng)常而對(duì)著同樣不知道答案的問(wèn)題，而對(duì)誰(shuí)也不知道如何處理的情況，因此，我們的統(tǒng)計(jì)教育能不能使學(xué)生有效地提出問(wèn)題、進(jìn)入問(wèn)題，形成解決問(wèn)題的意識(shí)習(xí)慣和能力，能不能創(chuàng)造性地應(yīng)答沒(méi)有遇到過(guò)的挑戰(zhàn)，這才是統(tǒng)計(jì)教育創(chuàng)新的基本要求和目標(biāo)。
3.2教育手段創(chuàng)新
目前統(tǒng)計(jì)教育手段普遍還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法，遠(yuǎn)不能適應(yīng)統(tǒng)計(jì)教育現(xiàn)代化要求。隨著信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，統(tǒng)計(jì)教育面臨著信息化建設(shè)，作為基礎(chǔ)性、全面性、先導(dǎo)性的統(tǒng)計(jì)教育事業(yè)，要面向未來(lái)，根據(jù)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的要求，必須進(jìn)行自身的調(diào)整和改革。因此，推動(dòng)統(tǒng)計(jì)教育信息化，逐步實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)教材多媒體化、統(tǒng)計(jì)教育管理自由化、統(tǒng)計(jì)教育個(gè)性化、統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)自由化、統(tǒng)計(jì)教學(xué)活動(dòng)合作化、統(tǒng)計(jì)教育資源全球化，已成為統(tǒng)計(jì)教育手段創(chuàng)新的重要方面。統(tǒng)計(jì)教育手段創(chuàng)新中，可采用以下教學(xué)手段：(1)采用啟發(fā)式教學(xué)，特別注重教育多樣化和多層次性，不僅讓學(xué)生掌握如何搜集、整理數(shù)據(jù)的技術(shù)，還要教學(xué)生讀懂?dāng)?shù)字背后的事實(shí)。學(xué)會(huì)按照具體與抽象、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)、個(gè)體與總體、絕對(duì)與相對(duì)、一般與特殊、演繹與歸納等不同思維方式分析和解決問(wèn)題。(2)采用雙向式互動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生更形象、快捷地接受知識(shí)，發(fā)揮其獨(dú)立思考與創(chuàng)造才能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。(3)采用案例教學(xué)和項(xiàng)日教學(xué)。從培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力及創(chuàng)新能力的要求出發(fā)，采用案例教學(xué)和項(xiàng)日教學(xué)，在傳授和學(xué)習(xí)已經(jīng)形成的知識(shí)的同時(shí)，可以加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力鍛煉，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生得以更好地理解統(tǒng)計(jì)思想和方法。
3.3統(tǒng)計(jì)學(xué)科體系創(chuàng)新
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)方法論科學(xué)，是一種定量認(rèn)識(shí)的工具。統(tǒng)計(jì)的意義在于應(yīng)用，統(tǒng)計(jì)學(xué)方法體系只有應(yīng)用于具體的學(xué)科領(lǐng)域，為這個(gè)領(lǐng)域的數(shù)量分析服務(wù)，才能產(chǎn)生巨大的功效。統(tǒng)計(jì)學(xué)與實(shí)質(zhì)性學(xué)科的結(jié)合，是統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。從統(tǒng)計(jì)方法的產(chǎn)生來(lái)看，統(tǒng)計(jì)學(xué)是在與實(shí)質(zhì)性科學(xué)結(jié)合中產(chǎn)生的。許多統(tǒng)計(jì)方法就是由天文學(xué)家、生物學(xué)家和醫(yī)藥學(xué)家在他們的研究中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)建的，這說(shuō)明統(tǒng)計(jì)方法的產(chǎn)生離不開(kāi)實(shí)質(zhì)性科學(xué)，同時(shí)實(shí)質(zhì)性科學(xué)的研究也離不開(kāi)統(tǒng)計(jì)方法。所以實(shí)質(zhì)性科學(xué)是統(tǒng)計(jì)學(xué)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，也是統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展的源泉。因此，我們應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展不斷產(chǎn)生出的新學(xué)科開(kāi)辟我們統(tǒng)計(jì)研究新的領(lǐng)域。統(tǒng)計(jì)研究要有前瞻性，不要被動(dòng)，不要等某個(gè)學(xué)科很完備后，有了統(tǒng)計(jì)需求再去研究，而要及時(shí)捕捉統(tǒng)計(jì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，加以探索和研究。這樣不僅能完善學(xué)科體系和方法體系，而且能及時(shí)滿(mǎn)足社會(huì)需求，有時(shí)還會(huì)刺激需求的擴(kuò)大。
問(wèn)題
一是德育工作目標(biāo)過(guò)高。長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村中小學(xué)德育工作為了盡快與發(fā)達(dá)地區(qū)教育接軌，使德育目標(biāo)與學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展特點(diǎn)以及生活條件相脫離，提出了理想化的目標(biāo)，甚至有的教師向?qū)W生提出“成人式”的要求，造成了基礎(chǔ)性的應(yīng)該做到的道德要求被忽視，使德育工作只熱衷于樹(shù)標(biāo)兵、抓典型，卻對(duì)大多數(shù)學(xué)生的品質(zhì)培養(yǎng)和鍛煉重視不夠，形成了學(xué)生只會(huì)說(shuō)不會(huì)做的知行不統(tǒng)一的現(xiàn)象。
二是德育工作內(nèi)容陳舊。學(xué)校根據(jù)自己的德育目標(biāo)，為保持德育內(nèi)容的完整性和穩(wěn)定性，使德育內(nèi)容在一定的時(shí)期內(nèi)與社會(huì)發(fā)展不同步，致使德育工作觀念落后，內(nèi)容陳舊，相當(dāng)一部分學(xué)生不愿意參加德育活動(dòng)。還有部分教師用二三十年前自己學(xué)生時(shí)代“吃冷摸、睡涼床、步行上學(xué)”的經(jīng)歷去教育和要求現(xiàn)代的學(xué)生，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到這些要求已經(jīng)過(guò)時(shí)，達(dá)不到教育學(xué)生的目的。
三是德育工作方法單一。在傳統(tǒng)教育思想的束縛下，德育實(shí)踐活動(dòng)中的學(xué)生都是被動(dòng)接受的對(duì)象，是被管束的對(duì)象，教師總是習(xí)慣于將大量的道德知識(shí)、行為規(guī)范灌輸給學(xué)生，給學(xué)生穿上道德規(guī)范的“盔甲”，或是照搬別人的做法，缺乏創(chuàng)造性和真情實(shí)感，無(wú)法觸及學(xué)生豐富多采而有異常敏感的心靈世界，從而忽視了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生進(jìn)行自我批評(píng)、自我教育的主動(dòng)性和積極性得不到充分發(fā)揮。還有對(duì)學(xué)生提出的“不準(zhǔn)亂扔垃圾，不準(zhǔn)損壞校園一草一木”等等諸如此類(lèi)的缺乏正面引導(dǎo)的具體要求。
四是德育工作形式主義傾向突出。在德育工作中“說(shuō)教德育”、“口頭德育”占有優(yōu)勢(shì)，而“生活德育”、“實(shí)踐德育”沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，甚至有的學(xué)校對(duì)德育工作是“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”，使德育工作只停留在形式上．德育考核簡(jiǎn)單采用“做好事加分，做錯(cuò)壞事減分”的辦法。然而，在這“加減分”的背后，學(xué)生是否養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，如何在教學(xué)實(shí)踐中做過(guò)細(xì)的思想工作和培養(yǎng)高尚的情操、健全的人格，學(xué)校和教師卻考慮的不夠。
五是德育工作的社會(huì)環(huán)境差。中小學(xué)生正處在長(zhǎng)知識(shí)、學(xué)做人的關(guān)健時(shí)刻，思想和心理具有極強(qiáng)的可塑性和模仿能力，他們的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)良好的社會(huì)文化輿論環(huán)境。一些文學(xué)藝術(shù)作品和游離于社會(huì)監(jiān)管之外的“黑網(wǎng)吧”，為牟取暴利，置社會(huì)責(zé)任感于不顧，為中小學(xué)生提供的精神食糧中摻入了不少庸俗、低劣、暴力、色情等腐性品。實(shí)戲證明：一首不健康的歌曲，一部不健康的影視作品，可以把中小學(xué)生搞的善惡顛倒，丑惡不分，意志消沉。
對(duì)策
1、樹(shù)立以人為本的德育新理念。我們要把握好德育工作的使命是陶冶人性和鑄造健康飽滿(mǎn)的人格，根本任務(wù)是教會(huì)學(xué)生做人。教師要樹(shù)立“一切為了學(xué)生”、“為了一切學(xué)生”、“為了學(xué)生一切”的教育理念；家長(zhǎng)要有科學(xué)的成才觀，讓孩于先成人后成才，不能把“考試是否奪冠”和“升學(xué)是否考上重點(diǎn)”作為衡量子女成才的標(biāo)準(zhǔn)。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)做人是立身之本，高尚的人格、健康的思想、積極樂(lè)觀的處世態(tài)度是現(xiàn)代人自我價(jià)值和自我尊嚴(yán)的真正標(biāo)志。積極倡導(dǎo)學(xué)生從自身實(shí)踐做起，注重自我，發(fā)展個(gè)性，最終實(shí)現(xiàn)真正的自我。
2、根據(jù)實(shí)際確定德育工作的目標(biāo)和內(nèi)容。要使德育工作收到實(shí)效，德育工作的目標(biāo)和內(nèi)容一定要貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際，體現(xiàn)時(shí)代精神與要求。在追求高層次德育目標(biāo)的同時(shí)，一定要注重必需的基礎(chǔ)性的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教育學(xué)生要攀登知識(shí)高峰先要學(xué)好基礎(chǔ)文化知識(shí)，要為社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)做貢獻(xiàn)先要學(xué)會(huì)為自己的家庭、團(tuán)隊(duì)和班級(jí)做貢獻(xiàn)，要愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義先要知道怎么去愛(ài)自己的母親、怎么樣愛(ài)護(hù)自己的集體、怎么樣熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)等等。同時(shí)，要積極開(kāi)展學(xué)生喜歡的、樂(lè)于參加的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，切忌強(qiáng)迫學(xué)生參與德育活動(dòng)，否則，就會(huì)弄巧成拙。
3、積極探索德育工作的新方法新途徑。德育工作的生命在于“真”和“實(shí)”，要積極倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身真正的生活實(shí)踐，產(chǎn)生體驗(yàn)，達(dá)到德育教育的目的。讓學(xué)生從日常的“小事”做起，通過(guò)參加一次集體活動(dòng)、觀看一張宣傳畫(huà)、收聽(tīng)一則新聞報(bào)道、欣賞一首歌曲、召開(kāi)一次本題班會(huì)等生活體驗(yàn)悟出其中的道理，啟迪思想，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)的提高。同時(shí)，讓學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，把書(shū)中弘揚(yáng)和推崇的道德境界作為自己追求的目標(biāo)，并在心靈深處產(chǎn)生撞擊，升華思想。教師也要有意識(shí)的用英模去影響學(xué)生，用家庭、學(xué)校和班級(jí)內(nèi)親切感人的榜樣去引導(dǎo)學(xué)生，用先進(jìn)的事跡、高尚的品德去感化學(xué)生。
4、建立“學(xué)校一社會(huì)一家庭”三位一體的德育網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校是德育工作的主陣地、主課堂，學(xué)校通過(guò)豐富多彩的教育活動(dòng)對(duì)學(xué)生的思想品德、行為習(xí)慣進(jìn)行規(guī)范、約束和矯正，并不斷地將教育活動(dòng)向家庭輻封，向社會(huì)延伸，逐步形成以學(xué)校為主導(dǎo)，以家庭為基礎(chǔ)，以社會(huì)為依托的開(kāi)放型德育教育網(wǎng)絡(luò)；家庭是學(xué)生健全人格和高尚道德修養(yǎng)形成的“第一環(huán)境”，家長(zhǎng)一定要掌握科學(xué)的方法，及時(shí)了解孩子的思想動(dòng)態(tài)，為孩子營(yíng)造寬松、和諧溫卑的成長(zhǎng)環(huán)境；社會(huì)在德育工作的地位也非常重要、它一頭連著家庭，一頭連著學(xué)校，要號(hào)召全社會(huì)成員精心裕建有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的活動(dòng)平臺(tái)．只有形成學(xué)校一社會(huì)一家庭三位一體的德育網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生的思想行為隨俞隨地都會(huì)受到約束，才有利于學(xué)生健康的思想、高尚的品德和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
一、農(nóng)村留守兒童的基本情況及其形成原因
農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方進(jìn)城或到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)務(wù)工，而將子女留在老家的那些孩子。雖然也有不少家長(zhǎng)帶著子女進(jìn)城讀書(shū)，不過(guò)相對(duì)于廣大農(nóng)民工而言，其數(shù)量實(shí)在有限。大多數(shù)孩子都留在農(nóng)村由爺爺奶奶、外公外婆照顧。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分孩子在父母離開(kāi)以后，生活、學(xué)習(xí)、安全、心理、品行等方面存在一些問(wèn)題：家務(wù)活增加了他們的負(fù)擔(dān)，沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)充足、美味可口的飯菜，沒(méi)有家長(zhǎng)的輔導(dǎo)和管教，心理上產(chǎn)生畏懼感和自卑感，出現(xiàn)成績(jī)下滑的跡象，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
以下從家庭、學(xué)校、政府這幾個(gè)方面分析其原因。
（一）家庭
1.父母不在子女身邊，對(duì)子女的關(guān)心有限
父母平日都會(huì)打電話(huà)回家關(guān)心孩子的健康、生活、學(xué)習(xí)等基本情況，會(huì)定時(shí)向監(jiān)護(hù)人寄錢(qián)，以滿(mǎn)足子女生活學(xué)習(xí)所需。然而對(duì)于正在成長(zhǎng)發(fā)育的孩子而言，每周通話(huà)一次、每年同住兩三個(gè)月，是不夠的。
2.父母不在子女身邊，對(duì)子女的教育有很大的影響
農(nóng)村里的爺爺奶奶、外公外婆大多都是文盲，他們不太可能給孩子們的學(xué)習(xí)帶來(lái)什么幫助，加上他們年邁，時(shí)間和精力都有限。很多孩子因?yàn)楦改鸽x開(kāi)而出現(xiàn)成績(jī)下滑的現(xiàn)象。缺乏家長(zhǎng)的輔導(dǎo)和監(jiān)督，不少孩子對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，放任自流，不服管教，經(jīng)常成群結(jié)隊(duì)的到處游蕩，留戀于網(wǎng)吧、游戲機(jī)廳，荒廢自己的學(xué)業(yè)。
（二）學(xué)校
學(xué)校是孩子主要接受教育的地方，不過(guò)農(nóng)村中小學(xué)教育資源的匱乏使得教育的缺失不能得到有效彌補(bǔ)。
1.教學(xué)辦學(xué)條件差，經(jīng)費(fèi)不足
農(nóng)村學(xué)校的條件很差，很多基本設(shè)施都無(wú)法滿(mǎn)足。教室和宿舍都十分殘舊，冬天冷，夏天熱。很多學(xué)校都沒(méi)有足球場(chǎng)、排球場(chǎng)，沒(méi)有完備的體育設(shè)施和場(chǎng)所。圖書(shū)館形同虛設(shè)，書(shū)籍存量很少，僅供教師們閱覽。辦學(xué)條件的不足使得孩子們不能得到很好的教育，其主要緣由還是經(jīng)費(fèi)不足，財(cái)政撥款有限，幾乎每所學(xué)校都負(fù)債累累。
2.教師流動(dòng)意愿強(qiáng)烈，影響教學(xué)質(zhì)量
教師老齡化的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。不少經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師或者骨干教師流向縣級(jí)學(xué)校，以期望獲得更高的工資收入和更好的福利待遇。由于代課教師的工資很低（調(diào)查數(shù)據(jù)為300元到400元），很多年輕教師選擇外出打工，尋找更好的機(jī)會(huì)。唯有年紀(jì)大的教師流動(dòng)性最差，占到教師總數(shù)的很大比例。教師的老齡化嚴(yán)重影響到教學(xué)質(zhì)量。
3.學(xué)校以升學(xué)率為目標(biāo)，政策制定不合理
農(nóng)村的學(xué)校重視應(yīng)試教育而輕視素質(zhì)教育，制定了非常不合理的政策，取消音樂(lè)、體育、美術(shù)課，只剩下文化課，這是不利于學(xué)生全面發(fā)展的。
為了提高升學(xué)率，有一所中學(xué)在中考報(bào)名之前，初三學(xué)生進(jìn)行一次畢業(yè)考試，制定一個(gè)分?jǐn)?shù)線，過(guò)線的學(xué)生繼續(xù)留在學(xué)校，沒(méi)有過(guò)線的學(xué)生則勒令退學(xué)，到學(xué)期末再頒發(fā)畢業(yè)證書(shū)。許多學(xué)生就此徹底離開(kāi)了學(xué)校。
（三）政府
教學(xué)條件的落后很大程度上源于政府教育經(jīng)費(fèi)的不足，以及監(jiān)管的不力，對(duì)此，政府有很大責(zé)任。
1.縣鄉(xiāng)財(cái)力有限，致使學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)不足
自從1994年我國(guó)實(shí)行分稅制改革后，縣、鄉(xiāng)政府財(cái)權(quán)與事權(quán)之間的矛盾就突顯出來(lái)。地方政府收入來(lái)源有限，卻承擔(dān)著很多職責(zé)。義務(wù)教育投資成本大、見(jiàn)效慢，無(wú)法得到以追求政績(jī)?yōu)槟繕?biāo)的地方政府的青睞。
2.政府對(duì)學(xué)校周邊環(huán)境治理不夠
學(xué)校周邊有不少網(wǎng)吧、游戲機(jī)廳。很多留守兒童因?yàn)槿狈芙蹋由仙钯M(fèi)由自己支配，頻繁光顧甚至癡迷于這些場(chǎng)所，嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。
地方政府并未對(duì)此從嚴(yán)治理，因?yàn)樗麄兏闷渲械慕?jīng)濟(jì)利益（開(kāi)網(wǎng)吧需要向有關(guān)部門(mén)疏通關(guān)系）。地方政府為自己爭(zhēng)取了短期利益，毀害的卻是年輕一代美好的未來(lái)。
二、政策建議
1.各級(jí)政府?dāng)U大財(cái)政支出中的教育經(jīng)費(fèi)支出
從教育效率的角度，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的有關(guān)研究已經(jīng)顯示，教育階段越低，教育的社會(huì)效益越高。1999年經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）的研究報(bào)告稱(chēng)，兒童早期教育與保育是“從投資中獲益最多的教育階段”。而目前我國(guó)義務(wù)教育公共支出占全國(guó)公共教育支出的比例偏低，同時(shí)義務(wù)教育財(cái)政資源的分布不均勻，向城市傾斜嚴(yán)重。
縣鄉(xiāng)財(cái)政困難的問(wèn)題十分嚴(yán)重，教育經(jīng)費(fèi)不足問(wèn)題則更加嚴(yán)峻。農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)不應(yīng)該由縣鄉(xiāng)財(cái)政負(fù)責(zé)，中央、省級(jí)財(cái)政應(yīng)該向農(nóng)村教育進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)撥款補(bǔ)貼，完善義務(wù)教育的財(cái)政轉(zhuǎn)移支付制度，緩解農(nóng)村中小學(xué)的經(jīng)費(fèi)壓力。
2.學(xué)校應(yīng)該努力改善教育條件
學(xué)校是學(xué)生獲得知識(shí)、接受教育的場(chǎng)所，而不應(yīng)該發(fā)展成為競(jìng)爭(zhēng)升學(xué)率的賽場(chǎng)。有關(guān)部門(mén)應(yīng)該加強(qiáng)監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)校重視素質(zhì)教育。學(xué)校應(yīng)該增加教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，保證教師及時(shí)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于留守兒童，學(xué)校應(yīng)該特殊關(guān)照，提供良好的宿舍和食堂，分配生活輔導(dǎo)老師，幫助他們解決生活上、學(xué)習(xí)上的困難。另外，開(kāi)通教師——監(jiān)護(hù)人、教師——家長(zhǎng)熱線，增加學(xué)校和家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人之間的溝通，以及時(shí)了解孩子的情況，三方共同努力，共同教育。
3.發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，增加教育機(jī)會(huì)、就業(yè)機(jī)會(huì)
政府應(yīng)該大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，專(zhuān)門(mén)以考不上高中的廣大中學(xué)生為培訓(xùn)對(duì)象，讓他們接受更多的教育，學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)。這類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員在以后進(jìn)城務(wù)工會(huì)有更多機(jī)會(huì)。另外，他們也可以留在當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展，促進(jìn)城市化建設(shè)。
4.促進(jìn)戶(hù)籍制度改革，方便農(nóng)民工子弟進(jìn)城上學(xué)
現(xiàn)存的城鄉(xiāng)二元體制使得農(nóng)村居民和城鎮(zhèn)居民在諸多方面存在不公平的待遇。目前城市里的農(nóng)民工子弟學(xué)校教學(xué)條件十分有限，師資力量嚴(yán)重不足。而由于戶(hù)籍的問(wèn)題，對(duì)于大量師資完備、條件優(yōu)異的公辦學(xué)校，農(nóng)民工子女不能享受同等的待遇。要改善農(nóng)民工子女的受教育狀況，應(yīng)逐步實(shí)施戶(hù)籍制度改革，讓更多的留守兒童進(jìn)城上學(xué)。
一、基本理論
財(cái)政政策是具有公共性的，財(cái)政政策是國(guó)家進(jìn)行宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控的重要手段，其性質(zhì)取決于國(guó)家的性質(zhì)。財(cái)政的公共性源于國(guó)家的公共性。公共性是財(cái)政客觀的、固有的屬性。
公共財(cái)政是政府為市場(chǎng)提供公共服務(wù)的分配活動(dòng)或經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，它是與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的一種財(cái)政模式。主要特征是彌補(bǔ)市場(chǎng)失效和市場(chǎng)缺陷。而市場(chǎng)失效的原因就在于公共產(chǎn)品或準(zhǔn)公共產(chǎn)品的存在，基礎(chǔ)教育正是一種正的外溢性很強(qiáng)的準(zhǔn)公共物品。所以幾乎各國(guó)政府都對(duì)基礎(chǔ)教育進(jìn)行直接投資，通過(guò)財(cái)政直接撥款方式，確保包括貧困家庭人員在內(nèi)的每一適齡青少年能夠有條件接受義務(wù)教育。
關(guān)于基礎(chǔ)教育。教育是一種兼具公共品和私人品特性的準(zhǔn)公共品。教育的公共品性質(zhì)表現(xiàn)在一定范圍內(nèi)其消費(fèi)具有非排他性，而且具有受益的外部性，有一定的社會(huì)效益。教育的私人品性質(zhì)表現(xiàn)在教育資源是有限的，其消費(fèi)具有一定的排它性，一些人消費(fèi)意味著另一些人將無(wú)法消費(fèi)，而且其受益具有內(nèi)部性，受教育者可增長(zhǎng)知識(shí)，提高生產(chǎn)技能和個(gè)人收益。但各類(lèi)教育的性質(zhì)又有較大的差異，從小學(xué)、初中、高中、大學(xué)到成人教育和職業(yè)教育，它們?cè)谑芤嫱獠啃苑矫嬷饾u減小，在消費(fèi)的排他性方面逐漸加大，人們受教育的目的性逐漸加強(qiáng)。也就是說(shuō)，教育的公共品屬性逐漸減弱，私人品屬性逐漸增強(qiáng)。教育的公共品和私人品性質(zhì)分別為政府供給教育和個(gè)人負(fù)擔(dān)教育成本提供了理論依據(jù)。
二、我國(guó)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀分析
（一）財(cái)政對(duì)教育整體投入嚴(yán)重不足
1.中國(guó)教育經(jīng)費(fèi)增長(zhǎng)雖然較快，但國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)的增長(zhǎng)較緩慢，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)《綱要》規(guī)定“本世紀(jì)末達(dá)到4%”的要求。鑒于教育經(jīng)費(fèi)不足，中共中央、國(guó)務(wù)院1993年頒布《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》，要求到20世紀(jì)末，教育經(jīng)費(fèi)占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的比例達(dá)到4%。從實(shí)際的情況來(lái)看，這一要求并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)，而且差距較大。
2.教育投入結(jié)構(gòu)不合理。從整體的教育支出比例來(lái)看，我國(guó)財(cái)政用于義務(wù)教育的支出也一直處于一個(gè)較低的水平。一般而言，基礎(chǔ)教育當(dāng)依靠財(cái)政性撥款來(lái)支撐的，然而，財(cái)政性撥款在總量不足的條件下分配亦不合理，政府目前對(duì)基礎(chǔ)教育的撥款只占整個(gè)基礎(chǔ)教育總投入的58%左右，而在高等教育的總投入中卻也占到了50%左右。對(duì)基礎(chǔ)教育投入的不足，又導(dǎo)致了部分地區(qū)的教育機(jī)構(gòu)亂立名目向?qū)W生收費(fèi)的現(xiàn)象，進(jìn)一步提高了居民尤其是鄉(xiāng)村居民子女在基礎(chǔ)教育方面的成本。
3.現(xiàn)行義務(wù)教育財(cái)政投入責(zé)任主體不合理。我國(guó)現(xiàn)行的義務(wù)教育投資體制，分級(jí)辦學(xué)，“分級(jí)管理”的模式，地方各級(jí)政府成為籌措基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)的直接承擔(dān)者，中央和省級(jí)財(cái)政只給少量補(bǔ)助。
（二）基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中城鄉(xiāng)差別明顯
1.教育機(jī)會(huì)的城鄉(xiāng)差別。義務(wù)教育階段教育機(jī)會(huì)的城鄉(xiāng)差別依然存在，其在小學(xué)階段與初中階段均有表現(xiàn)：就小學(xué)階段而言，從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)上看，教育機(jī)會(huì)的城鄉(xiāng)差別似乎已不明顯，但由于我國(guó)人口基數(shù)大，小學(xué)適齡兒童數(shù)一直維持在1億以上，即使未入學(xué)率以1%計(jì)算，小學(xué)適齡兒童未入學(xué)數(shù)也有百萬(wàn)之巨。問(wèn)題的另一方面是小學(xué)階段依然存在輟學(xué)現(xiàn)象。較之小學(xué)階段而言，初中階段教育機(jī)會(huì)的城鄉(xiāng)差別更明顯可見(jiàn)。農(nóng)村地區(qū)離實(shí)現(xiàn)“普九”目標(biāo)還有一段距離。另一方面，農(nóng)村初中階段的輟學(xué)現(xiàn)象較之小學(xué)則嚴(yán)重得多。
2.從人群結(jié)構(gòu)來(lái)看，城市基礎(chǔ)教育投入體制沒(méi)有充分考慮到流動(dòng)人群的利益。隨著廣大農(nóng)民紛紛進(jìn)城務(wù)工就業(yè)。隨之而來(lái)的人口遷移提出了許多社會(huì)問(wèn)題，尤其是農(nóng)民工子女教育問(wèn)題日益突出。這100萬(wàn)游蕩在城市街頭的失學(xué)農(nóng)民工子女，他們耽誤的不僅是自己的前途，還會(huì)成為未來(lái)社會(huì)的“定時(shí)炸彈”。
（三）基礎(chǔ)教育供給的效率和公平問(wèn)題
基礎(chǔ)教育，是一種公共服務(wù)，應(yīng)由政府提供，財(cái)政買(mǎi)單，提供教育服務(wù)是政府基本職能之一，也是公共財(cái)政基本職能之一，教育服務(wù)不應(yīng)市場(chǎng)化。在基礎(chǔ)教育的供給中，無(wú)論什么情況，政府都應(yīng)當(dāng)成為基礎(chǔ)教育最主要的供給者。
三、公共財(cái)政下基礎(chǔ)教育問(wèn)題的解決途徑
（一）針對(duì)教育投入不足
1.確立公平優(yōu)先的價(jià)值取向。在堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀的原則下，國(guó)家有必要將國(guó)民教育放在優(yōu)先考慮的戰(zhàn)略地位來(lái)推進(jìn)。切實(shí)確立“優(yōu)先保證義務(wù)教育”的基本國(guó)策，加大投入，突出重點(diǎn)。在財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)的分配中，義務(wù)教育應(yīng)當(dāng)成為重中之重，政府應(yīng)當(dāng)成為義務(wù)教育的最主要責(zé)任主體，確保義務(wù)教育真正成為普適性的完全公平的福利教育。
2.各項(xiàng)相關(guān)制度的變遷。制度層面，增加教育投入的稅收制度，改革完善分稅制，改革教育投入的預(yù)算管理體制。
（二）對(duì)于城鄉(xiāng)教育差別問(wèn)題
第一，統(tǒng)籌中國(guó)城鄉(xiāng)居民公共品收益分享制度。第二，繼續(xù)加大對(duì)貧困地區(qū)的基礎(chǔ)教育投入力度，實(shí)行對(duì)貧困地區(qū)規(guī)范的轉(zhuǎn)移支付。其目的是要實(shí)現(xiàn)教育資源的縱向與橫向均衡。第三，將流入地流動(dòng)人口的義務(wù)教育納入公共財(cái)政的支持范圍。
（三）改變教育產(chǎn)品的供給方式
教育服務(wù)不應(yīng)當(dāng)市場(chǎng)化指的是不應(yīng)當(dāng)將市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制和規(guī)則完全移植到教育服務(wù)中來(lái)，這并不等于教育服務(wù)不應(yīng)按市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求進(jìn)行相應(yīng)改革。在教育中有限度有條件的引入市場(chǎng)機(jī)制；有限度的引入教育券制，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的供給者和生產(chǎn)者分離，極端一點(diǎn)說(shuō)，即使是純粹的公共物品，也不一定由政府來(lái)生產(chǎn)。如國(guó)防產(chǎn)品，在美國(guó)生產(chǎn)武器的公司完全是私人擁有的，但政府掌握著武器采購(gòu)開(kāi)支；通過(guò)制度創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)公平與效率的雙贏首先，確立差別原則，其次，保持政府對(duì)教育領(lǐng)域市場(chǎng)運(yùn)作的強(qiáng)有力的規(guī)制。
針對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)管理的混亂狀況，應(yīng)建立一套規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、制度化的收費(fèi)方式，實(shí)行收錢(qián)與花錢(qián)、管錢(qián)分離的制度。同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)各級(jí)政府教育預(yù)算單列和建立定期公布各地教育經(jīng)費(fèi)支出狀況制度的落實(shí)情況的檢查，加大對(duì)各地中小學(xué)和主管教育部門(mén)的財(cái)務(wù)審計(jì)力度，充分發(fā)揮社會(huì)公眾和財(cái)政、審計(jì)等職能部門(mén)對(duì)教育經(jīng)費(fèi)使用的約束和監(jiān)督作用，有效避免教育經(jīng)費(fèi)的挪用和濫用。
摘要：我國(guó)的統(tǒng)計(jì)教育雖然取得了很大成績(jī)，但總體上還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和統(tǒng)計(jì)事業(yè)發(fā)展的需要，分析了當(dāng)前統(tǒng)計(jì)教育存在的問(wèn)題并就統(tǒng)計(jì)教育的創(chuàng)新提出了對(duì)策建議。
關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)教育；問(wèn)題；創(chuàng)新
1統(tǒng)計(jì)教育的現(xiàn)狀
1949年中華人民共和國(guó)成立時(shí)，高等統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育的畢業(yè)生僅171人，中等統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育是一片空白。新中國(guó)成立以后，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展，對(duì)統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的需求極為迫切，國(guó)家對(duì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育十分重視。院校統(tǒng)計(jì)教育發(fā)展迅速。黨的十一屆三中全會(huì)召開(kāi)以后，國(guó)家統(tǒng)計(jì)局和教育部等部門(mén)密切配合，使院校統(tǒng)計(jì)教育得到迅速恢復(fù)和發(fā)展，逐步建立和形成了從職業(yè)高中、中專(zhuān)、大專(zhuān)、本科到碩士、博士的統(tǒng)計(jì)后備人才培養(yǎng)體系。目前，全國(guó)設(shè)有統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的高等院校130所，設(shè)有統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的中等職業(yè)學(xué)校多所。但統(tǒng)計(jì)教育規(guī)模近幾年不斷下降，令人擔(dān)憂(yōu)。就有關(guān)資料表明，我國(guó)在1991年統(tǒng)計(jì)教育規(guī)模達(dá)到高峰后，一直處于下降態(tài)勢(shì)，當(dāng)下統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)在校學(xué)生人數(shù)為占全部在校學(xué)生人數(shù)的0.23%，與發(fā)達(dá)國(guó)家的2.5%相差甚遠(yuǎn)。由于統(tǒng)計(jì)招生人數(shù)下降，統(tǒng)計(jì)教育規(guī)模縮小，出現(xiàn)了一些院校統(tǒng)計(jì)系部合并，統(tǒng)計(jì)教師轉(zhuǎn)行的現(xiàn)象。統(tǒng)計(jì)教育目前的狀況已引起人們的高度重視和思考。
筆者認(rèn)為，形成上述統(tǒng)計(jì)教育窘境之原因，既有諸如統(tǒng)計(jì)法規(guī)宣傳不力、人才質(zhì)量與社會(huì)需求相背離、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)質(zhì)量不高等外部原因，也有統(tǒng)計(jì)教育自身在教育模式、教育結(jié)構(gòu)、教育功能、教育標(biāo)準(zhǔn)、教育資源、教學(xué)過(guò)程等方面存在的問(wèn)題。我們只有理性地看待統(tǒng)計(jì)教育發(fā)展現(xiàn)狀，認(rèn)真分析其產(chǎn)生原因，抓住主要矛盾，加大改革力度，采取有力措施，才能促進(jìn)統(tǒng)計(jì)教育健康穩(wěn)步的發(fā)展，才能避免盲目悲觀引起的混亂現(xiàn)象。
2統(tǒng)計(jì)教育存在的問(wèn)題
我國(guó)的統(tǒng)計(jì)教育雖然取得了很大成績(jī)，但總體上還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和統(tǒng)計(jì)事業(yè)發(fā)展的需要，統(tǒng)計(jì)教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位在實(shí)際工作中還沒(méi)有完全落實(shí)，對(duì)制約統(tǒng)計(jì)教育事業(yè)發(fā)展的主要問(wèn)題研究解決不夠有力，院校統(tǒng)計(jì)教育改革工作進(jìn)展較慢，不能滿(mǎn)足培養(yǎng)大批高素質(zhì)復(fù)合型人才的需要。
(1)統(tǒng)計(jì)教育不能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息社會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的需求。
21世紀(jì)將是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，將是高度信息化的社會(huì)。越是信息化的社會(huì)，統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用就越加廣泛，高素質(zhì)統(tǒng)計(jì)人才的需求就越大。北美、歐洲、日本等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家統(tǒng)計(jì)教育的發(fā)展過(guò)程及其對(duì)統(tǒng)計(jì)人才廣大需求的現(xiàn)實(shí)可以使我們看清我國(guó)未來(lái)統(tǒng)計(jì)人才巨大的市場(chǎng)。
(2)社會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生需求不旺。
從20世紀(jì)90年代后期開(kāi)始，社會(huì)對(duì)高校統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的需求，長(zhǎng)期在不景氣區(qū)間徘徊。近幾年，沿海發(fā)達(dá)地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、市場(chǎng)發(fā)育程度較高，一些名牌高校的統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生漸趨供不應(yīng)求之勢(shì)，但在中西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，社會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)人才的需求量仍沒(méi)明顯的改觀。究其原因：一是隨著政府機(jī)構(gòu)體制改革的深入，各級(jí)綜合統(tǒng)計(jì)部門(mén)的人員編制和各級(jí)專(zhuān)業(yè)部門(mén)從事統(tǒng)計(jì)工作的人員大幅度減少，短期內(nèi)接收大學(xué)生的數(shù)量極其有限；二是由于企業(yè)經(jīng)營(yíng)者的經(jīng)營(yíng)理念、管理觀念和管理水平同經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相比，有很大的差異。因此，現(xiàn)有的企業(yè)還難以形成統(tǒng)計(jì)人才的有效需求市場(chǎng)；三是由于市場(chǎng)體系不健全，各種市場(chǎng)調(diào)查公司和中介組織的發(fā)育還不成熟，對(duì)統(tǒng)計(jì)信息人才的需求，也難以形成規(guī)模；四是由于大中專(zhuān)院校對(duì)新進(jìn)教師學(xué)歷要求的提高，統(tǒng)計(jì)本科畢業(yè)生進(jìn)入學(xué)校任教的機(jī)會(huì)較少；五是由于統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)專(zhuān)、過(guò)窄，致使培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)難以適應(yīng)社會(huì)需要，這也影響社會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的需求。
(3)教學(xué)條件差，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際需要。
高校經(jīng)費(fèi)一般都比較緊張，統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)往往又不是所在學(xué)校的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，這樣在本來(lái)就緊張的教育經(jīng)費(fèi)中，統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)只能爭(zhēng)得較少的份額，這就給統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)和科研帶來(lái)了很大的困難。例如，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)室建不起來(lái)，計(jì)算機(jī)和統(tǒng)計(jì)教學(xué)軟件配備嚴(yán)重不足，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)困難，科研和外出開(kāi)會(huì)、學(xué)習(xí)得不到必要的經(jīng)費(fèi)支持等。教師上課往往局限于紙上談兵，缺乏針對(duì)性、實(shí)踐性、應(yīng)用性、示范性，學(xué)生不知為何而學(xué)，也不知所學(xué)應(yīng)用于何處。統(tǒng)計(jì)教育的創(chuàng)新對(duì)策
3.1教育觀念創(chuàng)新
統(tǒng)計(jì)教育觀念具有先導(dǎo)作用，觀念不創(chuàng)新，就不會(huì)有緊迫感、危機(jī)感和歷史責(zé)任感，就不會(huì)奮不顧身投入統(tǒng)計(jì)教育創(chuàng)新中來(lái)，即使環(huán)境變了，設(shè)備更新了，也照樣穿新鞋，走老路，變書(shū)灌為電灌。由于受傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的統(tǒng)計(jì)報(bào)表制度的影響，大部分人認(rèn)為統(tǒng)計(jì)就是報(bào)表，就是把一筆筆數(shù)據(jù)加總的簡(jiǎn)單數(shù)字堆積游戲。其實(shí)，統(tǒng)計(jì)理論和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)之間需要結(jié)合起來(lái)，因而要樹(shù)立統(tǒng)計(jì)創(chuàng)新觀念。即統(tǒng)計(jì)知識(shí)不能僅限于數(shù)理統(tǒng)計(jì)上統(tǒng)計(jì)技術(shù)的應(yīng)用。更要了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)各個(gè)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，對(duì)信息的處理在重視定量分析的同時(shí)，要提高定性水平的認(rèn)識(shí)這就要求當(dāng)你從事某領(lǐng)域的統(tǒng)計(jì)研究時(shí)，除了有扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)功底和統(tǒng)計(jì)分析能力外，對(duì)該專(zhuān)業(yè)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)必須相當(dāng)熟悉。另外，統(tǒng)計(jì)學(xué)越來(lái)越離不開(kāi)計(jì)算機(jī)技術(shù)，充分利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)，通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件將統(tǒng)計(jì)方法中復(fù)雜難懂的計(jì)算過(guò)程屏障起來(lái)，讓用戶(hù)直接看到統(tǒng)計(jì)輸出結(jié)果和有關(guān)解釋?zhuān)瑥亩菇y(tǒng)計(jì)方法的普及變得非常容易。所以統(tǒng)計(jì)與實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，與計(jì)算機(jī)、與信息相結(jié)合，這是發(fā)展的必然趨勢(shì)。現(xiàn)在我們已經(jīng)進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師和學(xué)生經(jīng)常而對(duì)著同樣不知道答案的問(wèn)題，而對(duì)誰(shuí)也不知道如何處理的情況，因此，我們的統(tǒng)計(jì)教育能不能使學(xué)生有效地提出問(wèn)題、進(jìn)入問(wèn)題，形成解決問(wèn)題的意識(shí)習(xí)慣和能力，能不能創(chuàng)造性地應(yīng)答沒(méi)有遇到過(guò)的挑戰(zhàn)，這才是統(tǒng)計(jì)教育創(chuàng)新的基本要求和目標(biāo)。
3.2教育手段創(chuàng)新
目前統(tǒng)計(jì)教育手段普遍還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法，遠(yuǎn)不能適應(yīng)統(tǒng)計(jì)教育現(xiàn)代化要求。隨著信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，統(tǒng)計(jì)教育面臨著信息化建設(shè)，作為基礎(chǔ)性、全面性、先導(dǎo)性的統(tǒng)計(jì)教育事業(yè)，要面向未來(lái)，根據(jù)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的要求，必須進(jìn)行自身的調(diào)整和改革。因此，推動(dòng)統(tǒng)計(jì)教育信息化，逐步實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)教材多媒體化、統(tǒng)計(jì)教育管理自由化、統(tǒng)計(jì)教育個(gè)性化、統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)自由化、統(tǒng)計(jì)教學(xué)活動(dòng)合作化、統(tǒng)計(jì)教育資源全球化，已成為統(tǒng)計(jì)教育手段創(chuàng)新的重要方面。統(tǒng)計(jì)教育手段創(chuàng)新中，可采用以下教學(xué)手段：(1)采用啟發(fā)式教學(xué)，特別注重教育多樣化和多層次性，不僅讓學(xué)生掌握如何搜集、整理數(shù)據(jù)的技術(shù)，還要教學(xué)生讀懂?dāng)?shù)字背后的事實(shí)。學(xué)會(huì)按照具體與抽象、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)、個(gè)體與總體、絕對(duì)與相對(duì)、一般與特殊、演繹與歸納等不同思維方式分析和解決問(wèn)題。(2)采用雙向式互動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生更形象、快捷地接受知識(shí)，發(fā)揮其獨(dú)立思考與創(chuàng)造才能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。(3)采用案例教學(xué)和項(xiàng)日教學(xué)。從培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力及創(chuàng)新能力的要求出發(fā)，采用案例教學(xué)和項(xiàng)日教學(xué)，在傳授和學(xué)習(xí)已經(jīng)形成的知識(shí)的同時(shí)，可以加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力鍛煉，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生得以更好地理解統(tǒng)計(jì)思想和方法。
3.3統(tǒng)計(jì)學(xué)科體系創(chuàng)新
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)方法論科學(xué)，是一種定量認(rèn)識(shí)的工具。統(tǒng)計(jì)的意義在于應(yīng)用，統(tǒng)計(jì)學(xué)方法體系只有應(yīng)用于具體的學(xué)科領(lǐng)域，為這個(gè)領(lǐng)域的數(shù)量分析服務(wù)，才能產(chǎn)生巨大的功效。統(tǒng)計(jì)學(xué)與實(shí)質(zhì)性學(xué)科的結(jié)合，是統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。從統(tǒng)計(jì)方法的產(chǎn)生來(lái)看，統(tǒng)計(jì)學(xué)是在與實(shí)質(zhì)性科學(xué)結(jié)合中產(chǎn)生的。許多統(tǒng)計(jì)方法就是由天文學(xué)家、生物學(xué)家和醫(yī)藥學(xué)家在他們的研究中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)建的，這說(shuō)明統(tǒng)計(jì)方法的產(chǎn)生離不開(kāi)實(shí)質(zhì)性科學(xué)，同時(shí)實(shí)質(zhì)性科學(xué)的研究也離不開(kāi)統(tǒng)計(jì)方法。所以實(shí)質(zhì)性科學(xué)是統(tǒng)計(jì)學(xué)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，也是統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展的源泉。因此，我們應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展不斷產(chǎn)生出的新學(xué)科開(kāi)辟我們統(tǒng)計(jì)研究新的領(lǐng)域。統(tǒng)計(jì)研究要有前瞻性，不要被動(dòng)，不要等某個(gè)學(xué)科很完備后，有了統(tǒng)計(jì)需求再去研究，而要及時(shí)捕捉統(tǒng)計(jì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，加以探索和研究。這樣不僅能完善學(xué)科體系和方法體系，而且能及時(shí)滿(mǎn)足社會(huì)需求，有時(shí)還會(huì)刺激需求的擴(kuò)大。
[摘要]文章認(rèn)為,對(duì)博士生教育的目標(biāo)定位不夠明確,博士生教育模式尚不夠清晰和穩(wěn)定,一定程度的浮躁之風(fēng)對(duì)博士生教育造成沖擊,博士生教育缺乏學(xué)術(shù)創(chuàng)新性和創(chuàng)造性等,是當(dāng)前我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育中存在的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題,作者提出了如下改進(jìn)意見(jiàn):第一,科學(xué)界定新聞傳播學(xué)博士生教育的內(nèi)涵;第二,控制規(guī)模,嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出,打造新聞傳播學(xué)博士生教育的品牌效應(yīng);第三,重視博士生導(dǎo)師及指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)要求和能力考核,確保博士生教育師資隊(duì)伍的素質(zhì)及其指導(dǎo)教育真正發(fā)揮應(yīng)有的作用;第四,實(shí)行差異化競(jìng)爭(zhēng)與合作,實(shí)現(xiàn)博士生教育的多元化;第五,確保博士生教育的經(jīng)費(fèi)投入,開(kāi)拓多元化經(jīng)費(fèi)籌措渠道。
[關(guān)鍵詞]新聞傳播;博士生教育;目標(biāo)定位;教育模式;高等教育
博士生教育是當(dāng)代國(guó)際上公認(rèn)的正規(guī)高等教育的最高層次。博士生教育的質(zhì)量和數(shù)量是衡量一個(gè)國(guó)家高等教育發(fā)達(dá)程度和文化科學(xué)發(fā)展水平及其潛力的一個(gè)重要標(biāo)志;它不僅關(guān)涉一個(gè)國(guó)家人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量,而且影響到一個(gè)國(guó)家科學(xué)創(chuàng)新能力的儲(chǔ)備與民族文化的傳承,以及與之相關(guān)的學(xué)術(shù)聲譽(yù)與民族形象。
我國(guó)新聞傳播學(xué)科的博士生教育始于1985年。該年,中國(guó)人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)開(kāi)始招收第一批新聞學(xué)博士生。直到上個(gè)世紀(jì)末,我國(guó)先后有人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)、武漢大學(xué)等四所高校和中國(guó)社科院擁有新聞傳播學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán),共設(shè)置了新聞學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)5個(gè)、傳播學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)3個(gè)。在這15年間,我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育一直在穩(wěn)步發(fā)展,培養(yǎng)了一批活躍在新聞傳播學(xué)術(shù)界的出色人才,產(chǎn)生了一批優(yōu)秀的學(xué)術(shù)成果,同時(shí)也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)入新世紀(jì)后,在全國(guó)高校新聞傳播教育快速發(fā)展、且重點(diǎn)建設(shè)研究型新聞傳播學(xué)教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢(shì)下,經(jīng)過(guò)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)新聞傳播學(xué)科評(píng)議組的兩次評(píng)審,又先后有清華大學(xué)、華中科技大學(xué)、北京大學(xué)、四川大學(xué)、南京師范大學(xué)、暨南大學(xué)、浙江大學(xué)、上海大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)和解放軍政治學(xué)院等十所高校獲得了新聞傳播學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán),新增設(shè)新聞學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)6個(gè),傳播學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)7個(gè)。應(yīng)該說(shuō),經(jīng)過(guò)這兩次評(píng)審,我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育有了一次整體規(guī)模的推進(jìn),打造了一個(gè)更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養(yǎng)平臺(tái),形成了競(jìng)爭(zhēng)與合作的整體態(tài)勢(shì);對(duì)于新聞傳播學(xué)博士生教育來(lái)說(shuō),這可謂是一次大的“躍進(jìn)”。
然而,毋庸置疑的是,量的增長(zhǎng)、規(guī)模的擴(kuò)大并不必然帶來(lái)新聞傳播博士生教育質(zhì)的提升。尤其是在今天全國(guó)高校新聞傳播教育整體規(guī)模迅速擴(kuò)張的背景下,更應(yīng)該冷靜地對(duì)其最高階段博士生教育進(jìn)行審慎規(guī)劃、科學(xué)布局和系統(tǒng)建構(gòu),將其作為一個(gè)關(guān)系新聞傳播學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的大計(jì),進(jìn)行具有戰(zhàn)略性和基于科學(xué)發(fā)展觀的探討。
一、新聞傳播學(xué)博士生教育存在的主要問(wèn)題
我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育的20來(lái)年歷史與其他學(xué)科相比時(shí)間并不長(zhǎng),因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來(lái),隨著教育環(huán)境的急劇變化以及教育目標(biāo)及體系的不斷調(diào)整,新聞傳播學(xué)博士生教育在發(fā)展的同時(shí),也就不可避免地出現(xiàn)了一些不容忽視的問(wèn)題:
首先,對(duì)博士生教育的目標(biāo)定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規(guī)高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個(gè)學(xué)科的知識(shí)體系與學(xué)科方法進(jìn)行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養(yǎng)學(xué)生站在學(xué)科前沿和尖端,通過(guò)具有創(chuàng)新性和開(kāi)拓性的研究以產(chǎn)生具有學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性的成果的過(guò)程。這一具有普遍性的指導(dǎo)原則,應(yīng)用于不同學(xué)科,就需要針對(duì)本學(xué)科發(fā)展的要求和現(xiàn)狀,對(duì)自身的目標(biāo)定位作出準(zhǔn)確而清晰的界定。眾所周知,相對(duì)于其他人文社會(huì)科學(xué),新聞傳播學(xué)科有著自身的“獨(dú)特性”;它深深植根于人類(lèi)對(duì)新聞傳播業(yè)的需要和理解之中[1];它既融合其他學(xué)科的知識(shí)和理論,又與實(shí)踐有著十分緊密的聯(lián)系。也正因?yàn)檫@一“獨(dú)特性”,新聞傳播學(xué)博士生教育在開(kāi)創(chuàng)時(shí),還曾一度被認(rèn)為沒(méi)有必要,也被質(zhì)疑到底要培養(yǎng)什么樣的人才。這正說(shuō)明了中國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育面臨的定位問(wèn)題。傳統(tǒng)上認(rèn)為,博士學(xué)位是精英性、研究性學(xué)位,是為從事學(xué)術(shù)工作或一些領(lǐng)域的應(yīng)用研究工作做準(zhǔn)備的。然而多年來(lái),有為數(shù)不少的新聞傳播學(xué)博士實(shí)際上主要從事一般的教學(xué)工作和新聞傳播實(shí)務(wù)工作,而在自己的專(zhuān)業(yè)方面做的研究工作并不多。特別是近些年來(lái),隨著眾多業(yè)界人士紛紛攻讀博士學(xué)位,博士學(xué)位的傳統(tǒng)目的(為研究進(jìn)行訓(xùn)練)和實(shí)際用途日漸分離,已是不爭(zhēng)的事實(shí)。新聞傳播學(xué)博士生教育究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才?新聞傳播學(xué)博士生教育的專(zhuān)業(yè)化究竟如何體現(xiàn)?新聞傳播學(xué)博士生的社會(huì)美譽(yù)度怎樣?如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發(fā)展相聯(lián)系?對(duì)這些問(wèn)題,新聞傳播學(xué)博士生教育理應(yīng)作出系統(tǒng)的、建制化的回答。
第二,博士生教育模式尚不夠清晰和穩(wěn)定。與博士生培養(yǎng)目標(biāo)定位的不確定相應(yīng)的是,新聞傳播學(xué)的博士生的培養(yǎng)模式還缺乏科學(xué)和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養(yǎng)方案基本上沿襲其他學(xué)科的模式,缺少對(duì)新聞傳播學(xué)科特點(diǎn),以及學(xué)科需要掌握的知識(shí)及方法的全面探討,因此難以制定出針對(duì)自己學(xué)科特點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案。如博士生的入學(xué)門(mén)檻應(yīng)該如何設(shè)定,是重在考察其學(xué)識(shí)和科研能力,還是重在考察其一般專(zhuān)業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)水準(zhǔn)?博士生學(xué)習(xí)期間應(yīng)該掌握什么樣的知識(shí)體系和方法論,應(yīng)該開(kāi)設(shè)哪些必需的課程?博士生的課程學(xué)習(xí)與學(xué)位論文怎樣銜接?博士生教育應(yīng)該采取歐洲式的教授與學(xué)生一對(duì)一式的傳授方式,還是采取像美國(guó)博士生培養(yǎng)中的集體培養(yǎng)方式,或者采取其他科學(xué)有效的方式?博士生要不要實(shí)行淘汰制,如何淘汰?在明晰新聞傳播學(xué)博士生教育模式時(shí),對(duì)這些問(wèn)題必須作出科學(xué)的回應(yīng)。但遺憾的是,由于經(jīng)驗(yàn)的不足,認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)位,加之我國(guó)教育制度安排上的原因,致使一些高校的新聞傳播學(xué)博士生教育模式存在著比較嚴(yán)重的隨意性和不規(guī)范的現(xiàn)象。比如,一些很有科研素養(yǎng)和潛質(zhì)的考生,僅僅因?yàn)椤坝⒄Z(yǔ)差分”便被拒之博士候選人門(mén)外。再如,有的院校對(duì)博士生教育規(guī)定課程的學(xué)習(xí)重視不夠,課程如何設(shè)置、教師如何教、學(xué)生如何學(xué),都無(wú)“一定之規(guī)”,結(jié)果課程學(xué)習(xí)往往未能達(dá)到幫助學(xué)生獲得從事研究工作、準(zhǔn)備學(xué)位論文所必需的寬廣深厚的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)的效果。還有,博士學(xué)位論文開(kāi)題之前的資格考試或綜合性考試應(yīng)該如何“把好關(guān)”,有的院校也無(wú)明確的要求和規(guī)則,結(jié)果造成在培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)博士生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量缺乏“剛性”的制約和監(jiān)督機(jī)制,博士生只要進(jìn)了“門(mén)”一般都能拿到博士學(xué)位。
第三,一定程度的浮躁之風(fēng)對(duì)博士生教育造成不良影響。這一方面表現(xiàn)在近些年隨著招生規(guī)模急劇擴(kuò)張,師生比例失調(diào),師少生多,導(dǎo)師投入到每個(gè)學(xué)生身上的時(shí)間和精力減少,學(xué)術(shù)互動(dòng)和交流受到影響,博士生教育的質(zhì)量呈現(xiàn)出下滑之趨。另一方面表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)上,不是注重鼓勵(lì)博士生具有扎實(shí)深厚的理論功底、寬廣的學(xué)術(shù)視野和熟練到位的研究方法,而是以數(shù)量等硬指標(biāo)為指針,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)期間將湊足文章的發(fā)表數(shù)當(dāng)作主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。再一方面還表現(xiàn)在博士學(xué)位論文的把關(guān)上不嚴(yán),由于每年畢業(yè)生數(shù)量增加,在開(kāi)題、答辯等環(huán)節(jié),對(duì)博士學(xué)位論文的要求有所下降;加之學(xué)風(fēng)不正,道德失范,致使弄虛作假,剽竊等現(xiàn)象在博士學(xué)位論文中也時(shí)有發(fā)生。
第四,博士生教育缺乏學(xué)術(shù)創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。博士生教育的價(jià)值在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才,產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的智力成果。因此,檢驗(yàn)博士生教育成效的主要標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)該體現(xiàn)在博士學(xué)位論文的水平上。學(xué)位論文是博士生教育計(jì)劃的優(yōu)秀要素,必須是進(jìn)行創(chuàng)造性的研究,以對(duì)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展有獨(dú)特的貢獻(xiàn)。然而,實(shí)事求是地說(shuō),目前有些高校對(duì)此還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和高度的重視。其具體表現(xiàn)是:一些博士論文的選題或過(guò)于陳舊,或過(guò)于空泛,或流于瑣碎,或流于炒作,而不能把握當(dāng)前學(xué)術(shù)前沿,參與學(xué)術(shù)對(duì)話(huà);一些博士論文的前期資料積累不夠扎實(shí),因此不能針對(duì)最具價(jià)值的切入點(diǎn)進(jìn)行廣泛而深入地探討,論述流于粗放;一些博士生對(duì)所需了解的相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)涉獵不廣,基礎(chǔ)不牢,因此在論文撰寫(xiě)過(guò)程中常常捉襟見(jiàn)肘,理論和方法運(yùn)用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創(chuàng)造性等方面的訓(xùn)練不夠,造成思想的力度和對(duì)相關(guān)問(wèn)題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡(jiǎn)單梳理,即使有的選題具有新意,但由于研究功力不足,無(wú)法創(chuàng)造出具有創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)價(jià)值的研究成果。
二、新聞傳播學(xué)博士生教育的幾點(diǎn)建議
新聞傳播學(xué)博士生教育存在的上述問(wèn)題,有的是由于新聞傳播學(xué)科發(fā)展歷史較短,對(duì)學(xué)科規(guī)律和博士生教育規(guī)律相結(jié)合的一些根本性問(wèn)題缺乏系統(tǒng)深入地全面整合和思考所致,有的是教育制度設(shè)計(jì)上的欠缺造成的,也有的是由于社會(huì)和教育所面臨的大環(huán)境的沖擊所導(dǎo)致。因此,筆者認(rèn)為,要解決這些問(wèn)題,要使得我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育得以可持續(xù)發(fā)展,為社會(huì)輸送真正優(yōu)秀的高層次人才,新聞傳播學(xué)教育自身應(yīng)積極借鑒國(guó)內(nèi)外博士生教育的經(jīng)驗(yàn),針對(duì)新聞傳播學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和中國(guó)新聞傳播學(xué)教育的特殊規(guī)律,結(jié)合人才需求與社會(huì)實(shí)際,整合教育資源,走出一條真正合乎科學(xué)的新聞傳播學(xué)博士生教育之路。
第一,科學(xué)界定新聞傳播學(xué)博士生教育的內(nèi)涵。大學(xué)的“教育理念是人們對(duì)大學(xué)精神、性質(zhì)、功能和使命的基本認(rèn)識(shí),是對(duì)大學(xué)與外部世界諸元素之間關(guān)系的規(guī)定;它是大學(xué)內(nèi)容管理及運(yùn)轉(zhuǎn)的理性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)”。[2]大學(xué)的新聞傳播教育作為一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性的教育,理應(yīng)如臺(tái)灣著名新聞傳播教育家鄭貞銘所言,“在技術(shù)學(xué)習(xí)之外,更要探討理論、從事研究,以期建立一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系,才能在高等學(xué)術(shù)殿堂中樹(shù)立起應(yīng)有的地位”。[3]為此,對(duì)于新聞傳播學(xué)科高層次人才的培養(yǎng),既要注重對(duì)其學(xué)術(shù)視野寬廣度的拓展,又要使其具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性;既要使其具有較深厚的學(xué)養(yǎng)造詣,又要讓其關(guān)注學(xué)科前沿和現(xiàn)實(shí)的新聞傳播實(shí)踐,注意研究解決理論與實(shí)踐問(wèn)題,具有很強(qiáng)的科學(xué)研究能力。這種人才應(yīng)是其他學(xué)科培養(yǎng)不出來(lái)的,在學(xué)術(shù)素養(yǎng)和科研上有自己的特色和專(zhuān)長(zhǎng)。新聞傳播學(xué)博士生教育的目標(biāo)與方向,理應(yīng)瑣定在培養(yǎng)這樣的專(zhuān)業(yè)人才上,即著力為高校和科研機(jī)構(gòu)造就優(yōu)秀學(xué)者。
為了提高新聞傳播學(xué)博士生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與科研能力,新聞傳播學(xué)博士生教育必須科學(xué)規(guī)劃博士生的課程學(xué)習(xí),并加強(qiáng)對(duì)其在閱讀、讀書(shū)筆記、專(zhuān)題討論、研究方法等方面的訓(xùn)練和提高。近些年來(lái),武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院在博士生教育上,十分注重專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。該院的博士生課程一般分為兩類(lèi),即知識(shí)類(lèi)課程與研究類(lèi)課程。前者以專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)掌握和融會(huì)貫通為目的,既有廣度,又有深度,并有相關(guān)研究成果的最新信息;課上還提供詳細(xì)的閱讀書(shū)目,要求博士生寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告,培養(yǎng)其欣賞和批判專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)著作的能力。后者的目的是通過(guò)邊學(xué)邊做(研究),以培養(yǎng)和訓(xùn)練博士生從事研究和寫(xiě)作的綜合能力;在課上,博士生們圍繞一個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行思考、討論、做研究。這樣,不僅訓(xùn)練、提高博士生的研究和寫(xiě)作能力,更重要的是營(yíng)造了一個(gè)現(xiàn)實(shí)的專(zhuān)業(yè)研究者的工作環(huán)境,教會(huì)博士生如何進(jìn)行批判性的思考,如何遵循學(xué)術(shù)規(guī)范,如何使用各種研究資源,如何設(shè)計(jì)研究題目,如何解讀原始資料,如何回應(yīng)他人的批評(píng)和建議。這種訓(xùn)練實(shí)際上是一個(gè)鑄造學(xué)術(shù)文化或?qū)W術(shù)習(xí)性的過(guò)程。
此外,為了提高新聞傳播學(xué)博士生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與科研能力,還應(yīng)制定相應(yīng)的培養(yǎng)模式,對(duì)思想道德教育、課程設(shè)置、綜合考試內(nèi)容和方式、論文開(kāi)題時(shí)間和形式、博士論文的學(xué)術(shù)規(guī)范等,制定出切實(shí)可行的、符合自身特點(diǎn)的方案,并嚴(yán)格實(shí)施。
第二,控制規(guī)模,嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出,打造新聞傳播學(xué)博士生教育的品牌效應(yīng)。新聞傳播學(xué)博士生教育的平臺(tái)隨著多家高校新聞傳播院系的加入而變得更加寬廣了,這同時(shí)也意味著博士生的數(shù)量和規(guī)模必將比以前有較大的增加。在這種情況下,更應(yīng)該注重維護(hù)新聞傳播學(xué)博士生教育的質(zhì)量,共同為提高教育成效、培養(yǎng)頂尖人才而努力。針對(duì)目前社會(huì)上對(duì)新聞傳播學(xué)博士生還缺乏廣泛的認(rèn)可和美譽(yù),新聞傳播學(xué)博士生的整體效應(yīng)發(fā)揮尚未達(dá)到理想的程度,武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院在博士生的招生、培養(yǎng)、資格考核、學(xué)位論文答辯以及學(xué)位授予上,比較注意通過(guò)制度建設(shè),嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。一是控制招生規(guī)模。武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院現(xiàn)有博士生導(dǎo)師15人,每年報(bào)考博士生人數(shù)達(dá)到三四百人之多,但招生人數(shù)一直控制在30人左右,平均每位博導(dǎo)招收2人。二是提高博士候選人門(mén)檻。這主要是借助資格考核(綜合考試)和學(xué)位論文的開(kāi)題報(bào)告兩個(gè)環(huán)節(jié),實(shí)施篩選、淘汰,以保證德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬胚M(jìn)入到博士候選人行列。三是嚴(yán)格規(guī)范學(xué)位論文的答辯和學(xué)位授予。
這主要通過(guò)學(xué)位論文雙盲評(píng)審、校內(nèi)外專(zhuān)家的集體評(píng)審以及學(xué)位公示等舉措,保證每個(gè)博士學(xué)位獲得者都是符合標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀人才。近些年來(lái),武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院每年只有不到十位博士生獲得博士學(xué)位,占當(dāng)年招生人數(shù)的三分之一左右。
第三,重視博士生導(dǎo)師及指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)要求和能力考核,確保博士生教育師資隊(duì)伍的素質(zhì)及其指導(dǎo)教育真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。博士生導(dǎo)師及其指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在招生、培養(yǎng)學(xué)生及博士論文答辯等方面較其他層次的教育具有更大的權(quán)限,因此要重視博士生導(dǎo)師人選的遴選,重視其“人格”塑造和“師德垂范”;同時(shí)要引導(dǎo)、促進(jìn)博士生導(dǎo)師在博士生課程教學(xué)、科學(xué)研究、論文把關(guān)等方面加大指導(dǎo)力度,鼓勵(lì)導(dǎo)師與學(xué)生經(jīng)常交流、溝通。武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院對(duì)博士生導(dǎo)師所進(jìn)行的遴選和考核,就包括著學(xué)術(shù)水平、道德素養(yǎng)、敬業(yè)態(tài)度、組織能力以及待人處事等方面的內(nèi)容。與此同時(shí),還十分注重將學(xué)生的成才與導(dǎo)師的責(zé)任感、信譽(yù)、綜合素養(yǎng)聯(lián)系起來(lái),注重維護(hù)導(dǎo)師職責(zé)的神圣性和榮譽(yù)感。
第四,實(shí)行差異化競(jìng)爭(zhēng)與合作,實(shí)現(xiàn)博士生教育的多元化。在博大精深且具備批判精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的整體素質(zhì)要求下,各院校新聞傳播學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)應(yīng)彰顯自己的特色,根據(jù)自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特色側(cè)重培養(yǎng)博士生,使其成為該領(lǐng)域和方向的頂尖人才,從而促進(jìn)人才與學(xué)科前沿接軌。這不僅要體現(xiàn)在博士學(xué)位論文的選題和創(chuàng)新性上,而且應(yīng)系統(tǒng)地體現(xiàn)在博士生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)上。目前與其他人文社會(huì)學(xué)科相比,新聞傳播學(xué)的整體發(fā)展水平并不高,高質(zhì)量學(xué)術(shù)研究成果、學(xué)養(yǎng)深厚的優(yōu)秀人才并不充裕,因此博士生教育更應(yīng)成為促進(jìn)新聞傳播學(xué)科發(fā)展和高層次專(zhuān)業(yè)化人才輩出的舞臺(tái)。
第五,確保博士生教育的經(jīng)費(fèi)投入,開(kāi)拓多元化經(jīng)費(fèi)籌措渠道。要發(fā)展就要有投入,博士生教育要加大經(jīng)費(fèi)投入,尤其是在學(xué)術(shù)研究上以及優(yōu)秀人才與成果的獎(jiǎng)勵(lì)上,更應(yīng)有足夠的經(jīng)費(fèi)支撐。隨著高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn),高等教育的資助渠道必將越來(lái)越多樣化,對(duì)此,我們要注意積極爭(zhēng)取,大力開(kāi)拓、吸納。近年來(lái),武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院除了通過(guò)課題申報(bào),爭(zhēng)取政府和學(xué)校撥款外,還十分注意與相關(guān)傳媒、產(chǎn)業(yè)合作,拓展經(jīng)費(fèi)來(lái)源。目前,全院博導(dǎo)的科研經(jīng)費(fèi)年均人平在8萬(wàn)元以上。
總之,在今天新的人文社會(huì)科學(xué)革命和大眾化高等教育的時(shí)代,為了使新聞傳播學(xué)博士生教育發(fā)展成為一種培養(yǎng)有創(chuàng)造力的優(yōu)秀學(xué)者的有效途徑,應(yīng)著力注重完善其基本結(jié)構(gòu),擴(kuò)展其必需的學(xué)科知識(shí),力求教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀和研究設(shè)施、成果先進(jìn),從而便于其在規(guī)模增加的基礎(chǔ)上盡快建立并完善有自身特色的多樣化、高質(zhì)量的學(xué)術(shù)體系。
摘要：我國(guó)的統(tǒng)計(jì)教育雖然取得了很大成績(jī)，但總體上還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和統(tǒng)計(jì)事業(yè)發(fā)展的需要，分析了當(dāng)前統(tǒng)計(jì)教育存在的問(wèn)題并就統(tǒng)計(jì)教育的創(chuàng)新提出了對(duì)策建議。
關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)教育；問(wèn)題；創(chuàng)新
1統(tǒng)計(jì)教育的現(xiàn)狀
1949年中華人民共和國(guó)成立時(shí)，高等統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育的畢業(yè)生僅171人，中等統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育是一片空白。新中國(guó)成立以后，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展，對(duì)統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的需求極為迫切，國(guó)家對(duì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育十分重視。院校統(tǒng)計(jì)教育發(fā)展迅速。黨的十一屆三中全會(huì)召開(kāi)以后，國(guó)家統(tǒng)計(jì)局和教育部等部門(mén)密切配合，使院校統(tǒng)計(jì)教育得到迅速恢復(fù)和發(fā)展，逐步建立和形成了從職業(yè)高中、中專(zhuān)、大專(zhuān)、本科到碩士、博士的統(tǒng)計(jì)后備人才培養(yǎng)體系。目前，全國(guó)設(shè)有統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的高等院校130所，設(shè)有統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的中等職業(yè)學(xué)校多所。但統(tǒng)計(jì)教育規(guī)模近幾年不斷下降，令人擔(dān)憂(yōu)。就有關(guān)資料表明，我國(guó)在1991年統(tǒng)計(jì)教育規(guī)模達(dá)到高峰后，一直處于下降態(tài)勢(shì)，當(dāng)下統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)在校學(xué)生人數(shù)為占全部在校學(xué)生人數(shù)的0.23%，與發(fā)達(dá)國(guó)家的2.5%相差甚遠(yuǎn)。由于統(tǒng)計(jì)招生人數(shù)下降，統(tǒng)計(jì)教育規(guī)模縮小，出現(xiàn)了一些院校統(tǒng)計(jì)系部合并，統(tǒng)計(jì)教師轉(zhuǎn)行的現(xiàn)象。統(tǒng)計(jì)教育目前的狀況已引起人們的高度重視和思考。
筆者認(rèn)為，形成上述統(tǒng)計(jì)教育窘境之原因，既有諸如統(tǒng)計(jì)法規(guī)宣傳不力、人才質(zhì)量與社會(huì)需求相背離、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)質(zhì)量不高等外部原因，也有統(tǒng)計(jì)教育自身在教育模式、教育結(jié)構(gòu)、教育功能、教育標(biāo)準(zhǔn)、教育資源、教學(xué)過(guò)程等方面存在的問(wèn)題。我們只有理性地看待統(tǒng)計(jì)教育發(fā)展現(xiàn)狀，認(rèn)真分析其產(chǎn)生原因，抓住主要矛盾，加大改革力度，采取有力措施，才能促進(jìn)統(tǒng)計(jì)教育健康穩(wěn)步的發(fā)展，才能避免盲目悲觀引起的混亂現(xiàn)象。
2統(tǒng)計(jì)教育存在的問(wèn)題
我國(guó)的統(tǒng)計(jì)教育雖然取得了很大成績(jī)，但總體上還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和統(tǒng)計(jì)事業(yè)發(fā)展的需要，統(tǒng)計(jì)教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位在實(shí)際工作中還沒(méi)有完全落實(shí)，對(duì)制約統(tǒng)計(jì)教育事業(yè)發(fā)展的主要問(wèn)題研究解決不夠有力，院校統(tǒng)計(jì)教育改革工作進(jìn)展較慢，不能滿(mǎn)足培養(yǎng)大批高素質(zhì)復(fù)合型人才的需要。
(1)統(tǒng)計(jì)教育不能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息社會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的需求。
21世紀(jì)將是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，將是高度信息化的社會(huì)。越是信息化的社會(huì)，統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用就越加廣泛，高素質(zhì)統(tǒng)計(jì)人才的需求就越大。北美、歐洲、日本等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家統(tǒng)計(jì)教育的發(fā)展過(guò)程及其對(duì)統(tǒng)計(jì)人才廣大需求的現(xiàn)實(shí)可以使我們看清我國(guó)未來(lái)統(tǒng)計(jì)人才巨大的市場(chǎng)。
(2)社會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生需求不旺。
從20世紀(jì)90年代后期開(kāi)始，社會(huì)對(duì)高校統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的需求，長(zhǎng)期在不景氣區(qū)間徘徊。近幾年，沿海發(fā)達(dá)地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、市場(chǎng)發(fā)育程度較高，一些名牌高校的統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生漸趨供不應(yīng)求之勢(shì)，但在中西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，社會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)人才的需求量仍沒(méi)明顯的改觀。究其原因：一是隨著政府機(jī)構(gòu)體制改革的深入，各級(jí)綜合統(tǒng)計(jì)部門(mén)的人員編制和各級(jí)專(zhuān)業(yè)部門(mén)從事統(tǒng)計(jì)工作的人員大幅度減少，短期內(nèi)接收大學(xué)生的數(shù)量極其有限；二是由于企業(yè)經(jīng)營(yíng)者的經(jīng)營(yíng)理念、管理觀念和管理水平同經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相比，有很大的差異。因此，現(xiàn)有的企業(yè)還難以形成統(tǒng)計(jì)人才的有效需求市場(chǎng)；三是由于市場(chǎng)體系不健全，各種市場(chǎng)調(diào)查公司和中介組織的發(fā)育還不成熟，對(duì)統(tǒng)計(jì)信息人才的需求，也難以形成規(guī)模；四是由于大中專(zhuān)院校對(duì)新進(jìn)教師學(xué)歷要求的提高，統(tǒng)計(jì)本科畢業(yè)生進(jìn)入學(xué)校任教的機(jī)會(huì)較少；五是由于統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)專(zhuān)、過(guò)窄，致使培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)難以適應(yīng)社會(huì)需要，這也影響社會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的需求。
(3)教學(xué)條件差，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際需要。
高校經(jīng)費(fèi)一般都比較緊張，統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)往往又不是所在學(xué)校的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，這樣在本來(lái)就緊張的教育經(jīng)費(fèi)中，統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)只能爭(zhēng)得較少的份額，這就給統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)和科研帶來(lái)了很大的困難。例如，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)室建不起來(lái)，計(jì)算機(jī)和統(tǒng)計(jì)教學(xué)軟件配備嚴(yán)重不足，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)困難，科研和外出開(kāi)會(huì)、學(xué)習(xí)得不到必要的經(jīng)費(fèi)支持等。教師上課往往局限于紙上談兵，缺乏針對(duì)性、實(shí)踐性、應(yīng)用性、示范性，學(xué)生不知為何而學(xué)，也不知所學(xué)應(yīng)用于何處。
3統(tǒng)計(jì)教育的創(chuàng)新對(duì)策
3.1教育觀念創(chuàng)新
統(tǒng)計(jì)教育觀念具有先導(dǎo)作用，觀念不創(chuàng)新，就不會(huì)有緊迫感、危機(jī)感和歷史責(zé)任感，就不會(huì)奮不顧身投入統(tǒng)計(jì)教育創(chuàng)新中來(lái)，即使環(huán)境變了，設(shè)備更新了，也照樣穿新鞋，走老路，變書(shū)灌為電灌。由于受傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的統(tǒng)計(jì)報(bào)表制度的影響，大部分人認(rèn)為統(tǒng)計(jì)就是報(bào)表，就是把一筆筆數(shù)據(jù)加總的簡(jiǎn)單數(shù)字堆積游戲。其實(shí)，統(tǒng)計(jì)理論和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)之間需要結(jié)合起來(lái)，因而要樹(shù)立統(tǒng)計(jì)創(chuàng)新觀念。即統(tǒng)計(jì)知識(shí)不能僅限于數(shù)理統(tǒng)計(jì)上統(tǒng)計(jì)技術(shù)的應(yīng)用。更要了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)各個(gè)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，對(duì)信息的處理在重視定量分析的同時(shí)，要提高定性水平的認(rèn)識(shí)這就要求當(dāng)你從事某領(lǐng)域的統(tǒng)計(jì)研究時(shí)，除了有扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)功底和統(tǒng)計(jì)分析能力外，對(duì)該專(zhuān)業(yè)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)必須相當(dāng)熟悉。另外，統(tǒng)計(jì)學(xué)越來(lái)越離不開(kāi)計(jì)算機(jī)技術(shù)，充分利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)，通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件將統(tǒng)計(jì)方法中復(fù)雜難懂的計(jì)算過(guò)程屏障起來(lái)，讓用戶(hù)直接看到統(tǒng)計(jì)輸出結(jié)果和有關(guān)解釋?zhuān)瑥亩菇y(tǒng)計(jì)方法的普及變得非常容易。所以統(tǒng)計(jì)與實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，與計(jì)算機(jī)、與信息相結(jié)合，這是發(fā)展的必然趨勢(shì)。現(xiàn)在我們已經(jīng)進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師和學(xué)生經(jīng)常而對(duì)著同樣不知道答案的問(wèn)題，而對(duì)誰(shuí)也不知道如何處理的情況，因此，我們的統(tǒng)計(jì)教育能不能使學(xué)生有效地提出問(wèn)題、進(jìn)入問(wèn)題，形成解決問(wèn)題的意識(shí)習(xí)慣和能力，能不能創(chuàng)造性地應(yīng)答沒(méi)有遇到過(guò)的挑戰(zhàn)，這才是統(tǒng)計(jì)教育創(chuàng)新的基本要求和目標(biāo)。
3.2教育手段創(chuàng)新
目前統(tǒng)計(jì)教育手段普遍還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法，遠(yuǎn)不能適應(yīng)統(tǒng)計(jì)教育現(xiàn)代化要求。隨著信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，統(tǒng)計(jì)教育面臨著信息化建設(shè)，作為基礎(chǔ)性、全面性、先導(dǎo)性的統(tǒng)計(jì)教育事業(yè)，要面向未來(lái)，根據(jù)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的要求，必須進(jìn)行自身的調(diào)整和改革。因此，推動(dòng)統(tǒng)計(jì)教育信息化，逐步實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)教材多媒體化、統(tǒng)計(jì)教育管理自由化、統(tǒng)計(jì)教育個(gè)性化、統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)自由化、統(tǒng)計(jì)教學(xué)活動(dòng)合作化、統(tǒng)計(jì)教育資源全球化，已成為統(tǒng)計(jì)教育手段創(chuàng)新的重要方面。統(tǒng)計(jì)教育手段創(chuàng)新中，可采用以下教學(xué)手段：(1)采用啟發(fā)式教學(xué)，特別注重教育多樣化和多層次性，不僅讓學(xué)生掌握如何搜集、整理數(shù)據(jù)的技術(shù)，還要教學(xué)生讀懂?dāng)?shù)字背后的事實(shí)。學(xué)會(huì)按照具體與抽象、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)、個(gè)體與總體、絕對(duì)與相對(duì)、一般與特殊、演繹與歸納等不同思維方式分析和解決問(wèn)題。(2)采用雙向式互動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生更形象、快捷地接受知識(shí)，發(fā)揮其獨(dú)立思考與創(chuàng)造才能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。(3)采用案例教學(xué)和項(xiàng)日教學(xué)。從培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力及創(chuàng)新能力的要求出發(fā)，采用案例教學(xué)和項(xiàng)日教學(xué)，在傳授和學(xué)習(xí)已經(jīng)形成的知識(shí)的同時(shí)，可以加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力鍛煉，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生得以更好地理解統(tǒng)計(jì)思想和方法。
3.3統(tǒng)計(jì)學(xué)科體系創(chuàng)新
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)方法論科學(xué)，是一種定量認(rèn)識(shí)的工具。統(tǒng)計(jì)的意義在于應(yīng)用，統(tǒng)計(jì)學(xué)方法體系只有應(yīng)用于具體的學(xué)科領(lǐng)域，為這個(gè)領(lǐng)域的數(shù)量分析服務(wù)，才能產(chǎn)生巨大的功效。統(tǒng)計(jì)學(xué)與實(shí)質(zhì)性學(xué)科的結(jié)合，是統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。從統(tǒng)計(jì)方法的產(chǎn)生來(lái)看，統(tǒng)計(jì)學(xué)是在與實(shí)質(zhì)性科學(xué)結(jié)合中產(chǎn)生的。許多統(tǒng)計(jì)方法就是由天文學(xué)家、生物學(xué)家和醫(yī)藥學(xué)家在他們的研究中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)建的，這說(shuō)明統(tǒng)計(jì)方法的產(chǎn)生離不開(kāi)實(shí)質(zhì)性科學(xué)，同時(shí)實(shí)質(zhì)性科學(xué)的研究也離不開(kāi)統(tǒng)計(jì)方法。所以實(shí)質(zhì)性科學(xué)是統(tǒng)計(jì)學(xué)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，也是統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展的源泉。因此，我們應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展不斷產(chǎn)生出的新學(xué)科開(kāi)辟我們統(tǒng)計(jì)研究新的領(lǐng)域。統(tǒng)計(jì)研究要有前瞻性，不要被動(dòng)，不要等某個(gè)學(xué)科很完備后，有了統(tǒng)計(jì)需求再去研究，而要及時(shí)捕捉統(tǒng)計(jì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，加以探索和研究。這樣不僅能完善學(xué)科體系和方法體系，而且能及時(shí)滿(mǎn)足社會(huì)需求，有時(shí)還會(huì)刺激需求的擴(kuò)大。
摘要：禮儀教育是學(xué)校精神文明建設(shè)的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)該注意統(tǒng)籌安排教育內(nèi)容，避免內(nèi)容的缺失疏漏及重復(fù)交叉；在教學(xué)方式上應(yīng)該進(jìn)行多元選擇，將課堂教育、模擬訓(xùn)練和日常養(yǎng)成相結(jié)合；根據(jù)大中小學(xué)生的不同階段特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性教育。
關(guān)鍵詞：學(xué)校/禮儀教育
正文：
目前，學(xué)校禮儀教育正呈方興未艾之勢(shì)。不少學(xué)校不僅將禮儀教育納入了一、教育內(nèi)容的統(tǒng)籌安排
學(xué)校禮儀教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，理應(yīng)從娃娃抓起，并貫穿學(xué)校教育從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)直到大學(xué)的全過(guò)程，因此必須對(duì)各級(jí)學(xué)校、各個(gè)階段禮儀教育的內(nèi)容進(jìn)行全面規(guī)劃和統(tǒng)籌安排，形成一個(gè)完整的禮儀教育的系列。否則，就難免出現(xiàn)相互脫節(jié)、各自為政因而導(dǎo)致教育內(nèi)容交叉、重復(fù)或缺失、疏漏等情況。
事實(shí)上，這些情況已經(jīng)不同程度地發(fā)生了。以出版為例，如中國(guó)婦女出版社新近推出的《我們是禮儀之邦書(shū)系》。這套書(shū)系包括《幼兒禮儀》、《小學(xué)生禮儀》、《中學(xué)生禮儀》和《大學(xué)生禮儀》四個(gè)分冊(cè)，應(yīng)該說(shuō)，在內(nèi)容安排上還是比較注意并且也是處理得比較好的。但盡管如此，不少內(nèi)容還是出現(xiàn)了多次重復(fù)的情形，如儀容禮儀和舉止禮儀，不但四個(gè)分冊(cè)都涉及到了，而且《中學(xué)生禮儀》和《大學(xué)生禮儀》兩個(gè)分冊(cè)中還出現(xiàn)了不少陳述雷同的地方。誠(chéng)然，諸如此類(lèi)的禮儀規(guī)范，無(wú)論是小學(xué)生、中學(xué)生還是大學(xué)生，都應(yīng)該學(xué)習(xí)和遵循，但作為教育內(nèi)容，卻可以而且應(yīng)該將相關(guān)的內(nèi)容集中安排在某個(gè)階段，或者對(duì)相關(guān)內(nèi)容作出不同層次的分解而分別安排在不同的階段，盡量減少或避免內(nèi)容上的重復(fù)或交叉。
一方面，是內(nèi)容重復(fù)或交叉，另一方面，則是內(nèi)容缺失或疏漏。但無(wú)論是重復(fù)、交叉，還是缺失、疏漏，其原因都在于缺乏全面規(guī)劃和統(tǒng)籌安排。今天，禮儀教育正在大踏步地走進(jìn)小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的校門(mén)，應(yīng)該說(shuō)，對(duì)禮儀教育的內(nèi)容進(jìn)行全面規(guī)劃和統(tǒng)籌安排，已經(jīng)是刻不容緩了。
二、教育方式的多元選擇
禮儀教育不是單純的知識(shí)教育，它具有十分鮮明的操作性和實(shí)踐性。所謂禮儀教育的操作性，是指禮儀教育與實(shí)際操作密切相關(guān)。對(duì)于具體的禮儀規(guī)范，了解它是一回事，而進(jìn)行實(shí)際操作又是一回事。如果把禮儀規(guī)范只是當(dāng)作一般知識(shí)來(lái)傳授，“光說(shuō)不練”，是行不通的；只有經(jīng)過(guò)實(shí)際的訓(xùn)練，禮儀教育才能收到較好的成效。所謂禮儀教育的實(shí)踐性，是指禮儀教育具有知行統(tǒng)一的要求。學(xué)了禮儀，知道了禮儀的規(guī)范和要求，就應(yīng)該付諸行動(dòng)，按禮儀的規(guī)范、要求去做。如果學(xué)了禮儀之后，掌握了有關(guān)的禮儀知識(shí)，并且也會(huì)實(shí)際操作，但就是不愿身體力行；學(xué)的是一套，而實(shí)際做的則是另一套，這樣的禮儀教育肯定是不成功的。
由于禮儀教育具有操作性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，因此在教育過(guò)程中，就不應(yīng)該只是采取單一的課堂講授的方式，還應(yīng)該與模擬訓(xùn)練和日常養(yǎng)成等方式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。如果說(shuō)，課堂講授重在傳輸禮儀知識(shí)，那么，模擬訓(xùn)練則重在體現(xiàn)禮儀教育操作性的特點(diǎn)，而日常養(yǎng)成則重在體現(xiàn)禮儀教育實(shí)踐性的要求。理想的禮儀教育模式，應(yīng)該是這三種教育方式珠聯(lián)璧合的結(jié)晶。
與教學(xué)方式相聯(lián)系的，還有教育考核及其標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題。既然學(xué)校禮儀教育需要綜合采用三種教育方式，那么這種教育的考核，當(dāng)然也就不可能只是采取通常的卷面考核的辦法，還應(yīng)該考查實(shí)際操作能力和水平，而尤其要在日常生活和學(xué)習(xí)中實(shí)際考核學(xué)生是否已經(jīng)養(yǎng)成了良好的禮儀習(xí)慣和禮儀風(fēng)范。只有這樣，才可能對(duì)學(xué)生的禮儀學(xué)習(xí)情況作出真實(shí)、全面、準(zhǔn)確的考核和評(píng)價(jià)。三、教育重點(diǎn)的分段把握
禮儀教育雖然具有十分鮮明的操作性的特點(diǎn)，但這決不意味著禮儀教育只需要學(xué)習(xí)具體的禮儀規(guī)范，禮儀教育的理論層面，包括禮儀的性質(zhì)、禮儀的起源和發(fā)展，禮儀的規(guī)律及禮儀的真、善、美等，也是禮儀教育的重要組成部分。
在禮儀教育中，既應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生“知其然”，知道應(yīng)當(dāng)怎樣做，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生“知其所以然”，懂得為什么要這樣做。禮儀教育如果只是單純傳授禮儀的規(guī)范和具體操作的要求，而不注意對(duì)禮儀理論及其文化底蘊(yùn)的探討和說(shuō)明，那么這樣的禮儀教育，實(shí)際上也是殘缺不全的。這樣的禮儀教育，雖然在培養(yǎng)學(xué)生循規(guī)蹈矩、照章辦事方面可以立竿見(jiàn)影，但卻不利于學(xué)生觸類(lèi)旁通，舉一反三，充分發(fā)揮靈活自主的創(chuàng)造精神，達(dá)到禮儀應(yīng)用的更高境界。因?yàn)榫唧w的禮儀規(guī)范即便包羅萬(wàn)象，也不可能對(duì)所有情境中的禮儀都一無(wú)遺漏地作出明確規(guī)定，而且許多杰出的禮儀典范，例如的許多禮儀風(fēng)范，都是現(xiàn)代的禮儀規(guī)范中不可能找到先例的。所有這些，都有賴(lài)于對(duì)禮儀文化的深層把握。只有透徹掌握了禮儀文化的深刻底蘊(yùn)，才有可能在無(wú)論怎樣復(fù)雜的情境之中，面對(duì)無(wú)論怎樣怪異或突發(fā)的問(wèn)題，保持一種雍容大度、應(yīng)付裕如的禮儀風(fēng)度，而不至于無(wú)所遵循，無(wú)所措手足而導(dǎo)致禮儀失范。
禮儀文化的深層把握既然如此重要，那么是否在學(xué)校禮儀教育的每一個(gè)階段，都要突出這方面的內(nèi)容呢？顯然不是。這里所涉及的，實(shí)際上是禮儀教育的操作層面和理論層面，在禮儀教育過(guò)程中如何把握的問(wèn)題。如果從實(shí)際情況出發(fā)，那么不同階段的禮儀教育，其重點(diǎn)應(yīng)該是有所不同的。
中小學(xué)禮儀教育，由于學(xué)生文化水平不是太高，理論把握能力不是太強(qiáng)，因此應(yīng)重在操作方面，以禮儀規(guī)范的講授和訓(xùn)練為主；大學(xué)禮儀教育，由于學(xué)生已達(dá)到較高文化水平，并且具備了一定的理論把握水準(zhǔn)，因此應(yīng)重在理論層面，以探討和把握禮儀文化的底蘊(yùn)為主，而且，為了改變深入探討禮儀理論少的現(xiàn)狀，大學(xué)禮儀教育完全可以依靠和借助已經(jīng)具有較高文化水平和較強(qiáng)理論功底的大學(xué)生自身。當(dāng)然，重點(diǎn)之外，其他方面也是需要考慮的。如中小學(xué)禮儀教育，重在操作層面，但與此同時(shí)，也可以而且應(yīng)該對(duì)理論層面作適當(dāng)程度的涉獵，使學(xué)生在“知其然”的基礎(chǔ)上，盡可能“知其所以然”。反之，大學(xué)禮儀教育，重在理論層面，而與此同時(shí)，也可以而且應(yīng)該包容操作層面的一些內(nèi)容。如大學(xué)生畢業(yè)后需要求職，因此求職方面的禮儀規(guī)范，當(dāng)然就應(yīng)該是大學(xué)禮儀教育的題中應(yīng)有之義。
當(dāng)然，除了上面三個(gè)方面的問(wèn)題外，學(xué)校禮儀教育也還存在一些其他的問(wèn)題如師資問(wèn)題、發(fā)展不平衡問(wèn)題等等，但比較而言，這里的三個(gè)問(wèn)題事關(guān)學(xué)校禮儀教育的全局，似乎更為急迫一些。我們相信，這些問(wèn)題必將引起重視和關(guān)注并會(huì)盡快得到解決，因?yàn)閷W(xué)校禮儀教育是大勢(shì)所趨，而順應(yīng)并推進(jìn)這種趨勢(shì)已經(jīng)成為我們社會(huì)的共識(shí)。
【內(nèi)容提要】禮儀教育是學(xué)校精神文明建設(shè)的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)該注意統(tǒng)籌安排教育內(nèi)容，避免內(nèi)容的缺失疏漏及重復(fù)交叉；在教學(xué)方式上應(yīng)該進(jìn)行多元選擇，將課堂教育、模擬訓(xùn)練和日常養(yǎng)成相結(jié)合；根據(jù)大中小學(xué)生的不同階段特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性教育。
【關(guān)鍵詞】學(xué)校/禮儀教育
【正文】
目前，學(xué)校禮儀教育正呈方興未艾之勢(shì)。不少學(xué)校不僅將禮儀教育納入了一、教育內(nèi)容的統(tǒng)籌安排
學(xué)校禮儀教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，理應(yīng)從娃娃抓起，并貫穿學(xué)校教育從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)直到大學(xué)的全過(guò)程，因此必須對(duì)各級(jí)學(xué)校、各個(gè)階段禮儀教育的內(nèi)容進(jìn)行全面規(guī)劃和統(tǒng)籌安排，形成一個(gè)完整的禮儀教育的系列。否則，就難免出現(xiàn)相互脫節(jié)、各自為政因而導(dǎo)致教育內(nèi)容交叉、重復(fù)或缺失、疏漏等情況。
事實(shí)上，這些情況已經(jīng)不同程度地發(fā)生了。以出版為例，如中國(guó)婦女出版社新近推出的《我們是禮儀之邦書(shū)系》。這套書(shū)系包括《幼兒禮儀》、《小學(xué)生禮儀》、《中學(xué)生禮儀》和《大學(xué)生禮儀》四個(gè)分冊(cè)，應(yīng)該說(shuō)，在內(nèi)容安排上還是比較注意并且也是處理得比較好的。但盡管如此，不少內(nèi)容還是出現(xiàn)了多次重復(fù)的情形，如儀容禮儀和舉止禮儀，不但四個(gè)分冊(cè)都涉及到了，而且《中學(xué)生禮儀》和《大學(xué)生禮儀》兩個(gè)分冊(cè)中還出現(xiàn)了不少陳述雷同的地方。誠(chéng)然，諸如此類(lèi)的禮儀規(guī)范，無(wú)論是小學(xué)生、中學(xué)生還是大學(xué)生，都應(yīng)該學(xué)習(xí)和遵循，但作為教育內(nèi)容，卻可以而且應(yīng)該將相關(guān)的內(nèi)容集中安排在某個(gè)階段，或者對(duì)相關(guān)內(nèi)容作出不同層次的分解而分別安排在不同的階段，盡量減少或避免內(nèi)容上的重復(fù)或交叉。
一方面，是內(nèi)容重復(fù)或交叉，另一方面，則是內(nèi)容缺失或疏漏。但無(wú)論是重復(fù)、交叉，還是缺失、疏漏，其原因都在于缺乏全面規(guī)劃和統(tǒng)籌安排。今天，禮儀教育正在大踏步地走進(jìn)小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的校門(mén)，應(yīng)該說(shuō)，對(duì)禮儀教育的內(nèi)容進(jìn)行全面規(guī)劃和統(tǒng)籌安排，已經(jīng)是刻不容緩了。
二、教育方式的多元選擇
禮儀教育不是單純的知識(shí)教育，它具有十分鮮明的操作性和實(shí)踐性。所謂禮儀教育的操作性，是指禮儀教育與實(shí)際操作密切相關(guān)。對(duì)于具體的禮儀規(guī)范，了解它是一回事，而進(jìn)行實(shí)際操作又是一回事。如果把禮儀規(guī)范只是當(dāng)作一般知識(shí)來(lái)傳授，“光說(shuō)不練”，是行不通的；只有經(jīng)過(guò)實(shí)際的訓(xùn)練，禮儀教育才能收到較好的成效。所謂禮儀教育的實(shí)踐性，是指禮儀教育具有知行統(tǒng)一的要求。學(xué)了禮儀，知道了禮儀的規(guī)范和要求，就應(yīng)該付諸行動(dòng)，按禮儀的規(guī)范、要求去做。如果學(xué)了禮儀之后，掌握了有關(guān)的禮儀知識(shí)，并且也會(huì)實(shí)際操作，但就是不愿身體力行；學(xué)的是一套，而實(shí)際做的則是另一套，這樣的禮儀教育肯定是不成功的。
由于禮儀教育具有操作性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，因此在教育過(guò)程中，就不應(yīng)該只是采取單一的課堂講授的方式，還應(yīng)該與模擬訓(xùn)練和日常養(yǎng)成等方式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。如果說(shuō)，課堂講授重在傳輸禮儀知識(shí)，那么，模擬訓(xùn)練則重在體現(xiàn)禮儀教育操作性的特點(diǎn)，而日常養(yǎng)成則重在體現(xiàn)禮儀教育實(shí)踐性的要求。理想的禮儀教育模式，應(yīng)該是這三種教育方式珠聯(lián)璧合的結(jié)晶。
與教學(xué)方式相聯(lián)系的，還有教育考核及其標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題。既然學(xué)校禮儀教育需要綜合采用三種教育方式，那么這種教育的考核，當(dāng)然也就不可能只是采取通常的卷面考核的辦法，還應(yīng)該考查實(shí)際操作能力和水平，而尤其要在日常生活和學(xué)習(xí)中實(shí)際考核學(xué)生是否已經(jīng)養(yǎng)成了良好的禮儀習(xí)慣和禮儀風(fēng)范。只有這樣，才可能對(duì)學(xué)生的禮儀學(xué)習(xí)情況作出真實(shí)、全面、準(zhǔn)確的考核和評(píng)價(jià)。
三、教育重點(diǎn)的分段把握
禮儀教育雖然具有十分鮮明的操作性的特點(diǎn)，但這決不意味著禮儀教育只需要學(xué)習(xí)具體的禮儀規(guī)范，禮儀教育的理論層面，包括禮儀的性質(zhì)、禮儀的起源和發(fā)展，禮儀的規(guī)律及禮儀的真、善、美等，也是禮儀教育的重要組成部分。
在禮儀教育中，既應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生“知其然”，知道應(yīng)當(dāng)怎樣做，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生“知其所以然”，懂得為什么要這樣做。禮儀教育如果只是單純傳授禮儀的規(guī)范和具體操作的要求，而不注意對(duì)禮儀理論及其文化底蘊(yùn)的探討和說(shuō)明，那么這樣的禮儀教育，實(shí)際上也是殘缺不全的。這樣的禮儀教育，雖然在培養(yǎng)學(xué)生循規(guī)蹈矩、照章辦事方面可以立竿見(jiàn)影，但卻不利于學(xué)生觸類(lèi)旁通，舉一反三，充分發(fā)揮靈活自主的創(chuàng)造精神，達(dá)到禮儀應(yīng)用的更高境界。因?yàn)榫唧w的禮儀規(guī)范即便包羅萬(wàn)象，也不可能對(duì)所有情境中的禮儀都一無(wú)遺漏地作出明確規(guī)定，而且許多杰出的禮儀典范，例如的許多禮儀風(fēng)范，都是現(xiàn)代的禮儀規(guī)范中不可能找到先例的。所有這些，都有賴(lài)于對(duì)禮儀文化的深層把握。只有透徹掌握了禮儀文化的深刻底蘊(yùn)，才有可能在無(wú)論怎樣復(fù)雜的情境之中，面對(duì)無(wú)論怎樣怪異或突發(fā)的問(wèn)題，保持一種雍容大度、應(yīng)付裕如的禮儀風(fēng)度，而不至于無(wú)所遵循，無(wú)所措手足而導(dǎo)致禮儀失范。
禮儀文化的深層把握既然如此重要，那么是否在學(xué)校禮儀教育的每一個(gè)階段，都要突出這方面的內(nèi)容呢？顯然不是。這里所涉及的，實(shí)際上是禮儀教育的操作層面和理論層面，在禮儀教育過(guò)程中如何把握的問(wèn)題。如果從實(shí)際情況出發(fā)，那么不同階段的禮儀教育，其重點(diǎn)應(yīng)該是有所不同的。
中小學(xué)禮儀教育，由于學(xué)生文化水平不是太高，理論把握能力不是太強(qiáng)，因此應(yīng)重在操作方面，以禮儀規(guī)范的講授和訓(xùn)練為主；大學(xué)禮儀教育，由于學(xué)生已達(dá)到較高文化水平，并且具備了一定的理論把握水準(zhǔn)，因此應(yīng)重在理論層面，以探討和把握禮儀文化的底蘊(yùn)為主，而且，為了改變深入探討禮儀理論少的現(xiàn)狀，大學(xué)禮儀教育完全可以依靠和借助已經(jīng)具有較高文化水平和較強(qiáng)理論功底的大學(xué)生自身。當(dāng)然，重點(diǎn)之外，其他方面也是需要考慮的。如中小學(xué)禮儀教育，重在操作層面，但與此同時(shí)，也可以而且應(yīng)該對(duì)理論層面作適當(dāng)程度的涉獵，使學(xué)生在“知其然”的基礎(chǔ)上，盡可能“知其所以然”。反之，大學(xué)禮儀教育，重在理論層面，而與此同時(shí)，也可以而且應(yīng)該包容操作層面的一些內(nèi)容。如大學(xué)生畢業(yè)后需要求職，因此求職方面的禮儀規(guī)范，當(dāng)然就應(yīng)該是大學(xué)禮儀教育的題中應(yīng)有之義。
當(dāng)然，除了上面三個(gè)方面的問(wèn)題外，學(xué)校禮儀教育也還存在一些其他的問(wèn)題如師資問(wèn)題、發(fā)展不平衡問(wèn)題等等，但比較而言，這里的三個(gè)問(wèn)題事關(guān)學(xué)校禮儀教育的全局，似乎更為急迫一些。我們相信，這些問(wèn)題必將引起重視和關(guān)注并會(huì)盡快得到解決，因?yàn)閷W(xué)校禮儀教育是大勢(shì)所趨，而順應(yīng)并推進(jìn)這種趨勢(shì)已經(jīng)成為我們社會(huì)的共識(shí)。
一、農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題
（一）對(duì)學(xué)生心理健康教育問(wèn)題存在模糊認(rèn)識(shí)
在農(nóng)村，相比學(xué)生的身體健康來(lái)說(shuō)，教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的心理健康問(wèn)題的認(rèn)識(shí)是相當(dāng)模糊。一般來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生出現(xiàn)身體健康問(wèn)題，教師和家長(zhǎng)都能迅速帶學(xué)生到醫(yī)院進(jìn)行治療；然而，學(xué)生一旦出現(xiàn)心理方面的問(wèn)題及由此引起的負(fù)面現(xiàn)象時(shí)，教師、家長(zhǎng)卻不懂得結(jié)合學(xué)生所處的自然及人文環(huán)境從心理方面分析和處理。有關(guān)“心理健康”、“心理咨詢(xún)”等一些關(guān)于心理方面的知識(shí)還了解甚少。對(duì)“心理健康教育”更是不知從何入手，不能認(rèn)清“心理健康課”與其他課程的關(guān)系。
（二）缺乏專(zhuān)業(yè)的心理健康教育專(zhuān)業(yè)教師
由于心理健康教育在農(nóng)村還是一個(gè)相對(duì)較新的學(xué)科，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的人才，心理健康教師大多是由教輔人員或老師兼任，他們一是在本學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富，二是沒(méi)有新知識(shí)、新理念，不了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，不能與學(xué)生打成一片，對(duì)癥下藥，形成共識(shí)。在心理健康教育工作中，心理健康教師責(zé)無(wú)旁貸，班主任更有不可推卸的責(zé)任，學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，學(xué)生的所作所為班主任是最有發(fā)言權(quán)的，那么班主任老師如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理疾病、如何判斷學(xué)生有心理疾病，在農(nóng)村學(xué)校中具備這樣素質(zhì)的班主任教師還是不多見(jiàn)的。
（三）教師家長(zhǎng)、學(xué)校教育方法不當(dāng)，造成學(xué)生心理障礙
據(jù)調(diào)查農(nóng)村大部分學(xué)生流失，并非因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難而是因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)不感興趣，最終導(dǎo)致對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生不理解的情緒。厭學(xué)只是作為一種現(xiàn)象外在的表現(xiàn)出來(lái)。個(gè)別學(xué)生因壓力過(guò)大，而走上了離家出走的道路。有的學(xué)生專(zhuān)門(mén)與老師作對(duì)，不服教導(dǎo)，這些表現(xiàn)都是心理出現(xiàn)種種問(wèn)題。而教師對(duì)這些現(xiàn)象不了解，甚至輕率地給學(xué)生下評(píng)語(yǔ)、扣帽子、做結(jié)論，甚至認(rèn)為學(xué)生品質(zhì)有問(wèn)題，學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)此事實(shí)上也缺乏清醒的認(rèn)識(shí)，學(xué)生自暴自棄；家長(zhǎng)們漠不關(guān)心，久而久之，便生成了品學(xué)不優(yōu)的學(xué)生。因此，一定要呼吁全社會(huì)要大興心理健康教育之風(fēng)，讓全社會(huì)都了解心理健康教育的重要性。
（四）心理健康教育資金投入不足
錯(cuò)把心理健康教育與校醫(yī)、德育工作混在一起等現(xiàn)象在農(nóng)村中小學(xué)普遍存在，因此，在資金投入上沒(méi)有設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金用于心理健康教育，使心理健康教育的資金不能滿(mǎn)足目前學(xué)校心理健康教育的需要。
二、農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育存在問(wèn)題的原因
許多農(nóng)村教育行政管理部門(mén)、中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師沒(méi)有樹(shù)立正確的心理健康教育觀念，對(duì)心理健康教育的重要性和必要性認(rèn)識(shí)不夠。相比城市中小學(xué)的教育工作者，他們承受的升學(xué)壓力更大，許多家庭以讓孩子考上大學(xué)、走出農(nóng)村作為培養(yǎng)孩子的最終目標(biāo)，教育行政部門(mén)也把升學(xué)率看成是衡量學(xué)校好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，他們具有更加強(qiáng)烈的應(yīng)試教育動(dòng)機(jī)和思維傾向。
在這種動(dòng)機(jī)和思維傾向的支配，心理健康教育變成了一項(xiàng)尷尬的工作，他們經(jīng)常把心理健康教育掛在嘴上、寫(xiě)在墻上，但就是不落實(shí)到行動(dòng)上。另外，由于許多農(nóng)村中小學(xué)的教師缺乏心理健康教育的意識(shí)，觀念陳舊，心理學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備太少，因此嚴(yán)重制約著學(xué)校心理健康教育工作的開(kāi)展和普及,也嚴(yán)重影響著學(xué)校心理健康教育工作的科學(xué)性和實(shí)效性,這是開(kāi)展心理健康教育的最大障礙。
三、如何開(kāi)展農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育
（一）轉(zhuǎn)變觀念，正確看待心理健康教育
原教育部長(zhǎng)陳至立指出:“更新教育觀念是素質(zhì)教育的先導(dǎo)。”這要求我們要樹(shù)立全新的心理素質(zhì)教育觀念，以適應(yīng)新世紀(jì)高素質(zhì)人才發(fā)展的需要。
多年的教育發(fā)展及教學(xué)實(shí)踐證明：在農(nóng)村若能樹(shù)立起鮮明的心理健康教育理念是教育改革在更深層次上的突破與延伸，必須對(duì)現(xiàn)行農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育進(jìn)行反思和再認(rèn)識(shí)，全體總動(dòng)員，清理教育實(shí)踐中的認(rèn)識(shí)誤區(qū)及行為偏差。教師也要充分認(rèn)識(shí)提高學(xué)生的心理素質(zhì)是學(xué)生全面發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)之一，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，形成健全的人格是教師義不容辭的責(zé)任。
（二）加強(qiáng)對(duì)教師心理健康教育水平培訓(xùn)
搞好教師培訓(xùn)，既可以提高教師自身的心理健康水平，也是順利開(kāi)展心理健康教育的前提和基礎(chǔ)。現(xiàn)階段的農(nóng)村中小學(xué)擁有專(zhuān)職心理健康輔導(dǎo)老師，是不太現(xiàn)實(shí)的。這就要求任課教師尤其是班主任具有一定的心理健康教育水平。這樣，心理健康教育貫穿于整個(gè)日常的教學(xué)和管理過(guò)程。具體可以從以下幾方面開(kāi)展培訓(xùn)工作：首先，走出去與請(qǐng)進(jìn)來(lái)相結(jié)合開(kāi)展教師培訓(xùn)。派出老師到心理健康教育開(kāi)展較好的發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)學(xué)習(xí)、考察、培訓(xùn)與研討，更新教師的教育觀念，開(kāi)闊教師的視野，豐富教師的教育心理學(xué)知識(shí)和教育科研方法，提高心理健康教師的理論水平和研究能力；其次，接受培訓(xùn)與自學(xué)相結(jié)合。把外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)和自學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，購(gòu)買(mǎi)一些與心理健康教育相關(guān)的書(shū)籍，為老師提供豐富的學(xué)習(xí)資源；再次，通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合開(kāi)展教師培訓(xùn)。通過(guò)校本培訓(xùn)等形式定期安排心理健康教育有關(guān)的內(nèi)容，使教師的教育理念得到更新，教研能力得到提升。
（三）全員參與、構(gòu)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)
要取得良好的心理健康教育效果，需要依靠學(xué)校、社會(huì)和家庭三方的密切配合。一方面要在學(xué)校營(yíng)造心理健康教育的環(huán)境氛圍，學(xué)校對(duì)每個(gè)教師都應(yīng)提出重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的要求，使教師樹(shù)立關(guān)心學(xué)生心理健康的意識(shí)。要利用現(xiàn)行課程，進(jìn)行學(xué)科滲透，讓每一位老師都參與心理健康教育，這不僅有利于在學(xué)校中營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生心理健康的環(huán)境氛圍，而且有助于學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的認(rèn)知、情感和行為水平。另外，健康的校園文化可使學(xué)生在潛移默化中逐步形成健康的心理，在活潑上進(jìn)的氣氛中，學(xué)生能保持較高的學(xué)習(xí)熱情，樂(lè)與人相處，正確對(duì)待挫折，主動(dòng)調(diào)適情緒。另一方面，也應(yīng)當(dāng)看到家庭、社會(huì)對(duì)學(xué)生人格的影響，因?yàn)榧彝ナ呛⒆拥牡谝凰鶎W(xué)校，父母是孩子的第一任教師，父母的觀念、言行潛移默化地影響著孩子的成長(zhǎng)；同時(shí)，中小學(xué)生已經(jīng)形成的良好心理品質(zhì)也會(huì)受一些不良社會(huì)因素的影響而出現(xiàn)傾斜，這樣，學(xué)校教育的結(jié)果易被家庭、社會(huì)的負(fù)面作用抵消。因此，學(xué)校應(yīng)針對(duì)農(nóng)村家長(zhǎng)們的心理特點(diǎn)成立家長(zhǎng)委員會(huì)，舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，向家長(zhǎng)們傳授心理健康教育知識(shí)，幫助他們樹(shù)立心理健康意識(shí)和正確的教養(yǎng)觀。
（四）加大資金投入
客觀地說(shuō)，進(jìn)行改革和嘗試采取各種措施，都是以一定的資金投入為基礎(chǔ)的，如果面臨資金不足的問(wèn)題，任何有意義的改革嘗試都有可能收不到良好的效果。這就需要教育主管部門(mén)能更充分認(rèn)識(shí)到農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育對(duì)全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要意義，一定程度上加大資金投入，制定相應(yīng)的實(shí)施辦法，全面開(kāi)展農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育。
【內(nèi)容提要】禮儀教育是學(xué)校精神文明建設(shè)的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)該注意統(tǒng)籌安排教育內(nèi)容，避免內(nèi)容的缺失疏漏及重復(fù)交叉；在教學(xué)方式上應(yīng)該進(jìn)行多元選擇，將課堂教育、模擬訓(xùn)練和日常養(yǎng)成相結(jié)合；根據(jù)大中小學(xué)生的不同階段特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性教育。
【關(guān)鍵詞】學(xué)校/禮儀教育
【正文】
目前，學(xué)校禮儀教育正呈方興未艾之勢(shì)。不少學(xué)校不僅將禮儀教育納入了一、教育內(nèi)容的統(tǒng)籌安排
學(xué)校禮儀教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，理應(yīng)從娃娃抓起，并貫穿學(xué)校教育從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)直到大學(xué)的全過(guò)程，因此必須對(duì)各級(jí)學(xué)校、各個(gè)階段禮儀教育的內(nèi)容進(jìn)行全面規(guī)劃和統(tǒng)籌安排，形成一個(gè)完整的禮儀教育的系列。否則，就難免出現(xiàn)相互脫節(jié)、各自為政因而導(dǎo)致教育內(nèi)容交叉、重復(fù)或缺失、疏漏等情況。
事實(shí)上，這些情況已經(jīng)不同程度地發(fā)生了。以出版為例，如中國(guó)婦女出版社新近推出的《我們是禮儀之邦書(shū)系》。這套書(shū)系包括《幼兒禮儀》、《小學(xué)生禮儀》、《中學(xué)生禮儀》和《大學(xué)生禮儀》四個(gè)分冊(cè)，應(yīng)該說(shuō)，在內(nèi)容安排上還是比較注意并且也是處理得比較好的。但盡管如此，不少內(nèi)容還是出現(xiàn)了多次重復(fù)的情形，如儀容禮儀和舉止禮儀，不但四個(gè)分冊(cè)都涉及到了，而且《中學(xué)生禮儀》和《大學(xué)生禮儀》兩個(gè)分冊(cè)中還出現(xiàn)了不少陳述雷同的地方。誠(chéng)然，諸如此類(lèi)的禮儀規(guī)范，無(wú)論是小學(xué)生、中學(xué)生還是大學(xué)生，都應(yīng)該學(xué)習(xí)和遵循，但作為教育內(nèi)容，卻可以而且應(yīng)該將相關(guān)的內(nèi)容集中安排在某個(gè)階段，或者對(duì)相關(guān)內(nèi)容作出不同層次的分解而分別安排在不同的階段，盡量減少或避免內(nèi)容上的重復(fù)或交叉。
一方面，是內(nèi)容重復(fù)或交叉，另一方面，則是內(nèi)容缺失或疏漏。但無(wú)論是重復(fù)、交叉，還是缺失、疏漏，其原因都在于缺乏全面規(guī)劃和統(tǒng)籌安排。今天，禮儀教育正在大踏步地走進(jìn)小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的校門(mén)，應(yīng)該說(shuō)，對(duì)禮儀教育的內(nèi)容進(jìn)行全面規(guī)劃和統(tǒng)籌安排，已經(jīng)是刻不容緩了。
二、教育方式的多元選擇
禮儀教育不是單純的知識(shí)教育，它具有十分鮮明的操作性和實(shí)踐性。所謂禮儀教育的操作性，是指禮儀教育與實(shí)際操作密切相關(guān)。對(duì)于具體的禮儀規(guī)范，了解它是一回事，而進(jìn)行實(shí)際操作又是一回事。如果把禮儀規(guī)范只是當(dāng)作一般知識(shí)來(lái)傳授，“光說(shuō)不練”，是行不通的；只有經(jīng)過(guò)實(shí)際的訓(xùn)練，禮儀教育才能收到較好的成效。所謂禮儀教育的實(shí)踐性，是指禮儀教育具有知行統(tǒng)一的要求。學(xué)了禮儀，知道了禮儀的規(guī)范和要求，就應(yīng)該付諸行動(dòng)，按禮儀的規(guī)范、要求去做。如果學(xué)了禮儀之后，掌握了有關(guān)的禮儀知識(shí)，并且也會(huì)實(shí)際操作，但就是不愿身體力行；學(xué)的是一套，而實(shí)際做的則是另一套，這樣的禮儀教育肯定是不成功的。
由于禮儀教育具有操作性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，因此在教育過(guò)程中，就不應(yīng)該只是采取單一的課堂講授的方式，還應(yīng)該與模擬訓(xùn)練和日常養(yǎng)成等方式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。如果說(shuō)，課堂講授重在傳輸禮儀知識(shí)，那么，模擬訓(xùn)練則重在體現(xiàn)禮儀教育操作性的特點(diǎn)，而日常養(yǎng)成則重在體現(xiàn)禮儀教育實(shí)踐性的要求。理想的禮儀教育模式，應(yīng)該是這三種教育方式珠聯(lián)璧合的結(jié)晶。
與教學(xué)方式相聯(lián)系的，還有教育考核及其標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題。既然學(xué)校禮儀教育需要綜合采用三種教育方式，那么這種教育的考核，當(dāng)然也就不可能只是采取通常的卷面考核的辦法，還應(yīng)該考查實(shí)際操作能力和水平，而尤其要在日常生活和學(xué)習(xí)中實(shí)際考核學(xué)生是否已經(jīng)養(yǎng)成了良好的禮儀習(xí)慣和禮儀風(fēng)范。只有這樣，才可能對(duì)學(xué)生的禮儀學(xué)習(xí)情況作出真實(shí)、全面、準(zhǔn)確的考核和評(píng)價(jià)。
三、教育重點(diǎn)的分段把握
禮儀教育雖然具有十分鮮明的操作性的特點(diǎn)，但這決不意味著禮儀教育只需要學(xué)習(xí)具體的禮儀規(guī)范，禮儀教育的理論層面，包括禮儀的性質(zhì)、禮儀的起源和發(fā)展，禮儀的規(guī)律及禮儀的真、善、美等，也是禮儀教育的重要組成部分。
在禮儀教育中，既應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生“知其然”，知道應(yīng)當(dāng)怎樣做，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生“知其所以然”，懂得為什么要這樣做。禮儀教育如果只是單純傳授禮儀的規(guī)范和具體操作的要求，而不注意對(duì)禮儀理論及其文化底蘊(yùn)的探討和說(shuō)明，那么這樣的禮儀教育，實(shí)際上也是殘缺不全的。這樣的禮儀教育，雖然在培養(yǎng)學(xué)生循規(guī)蹈矩、照章辦事方面可以立竿見(jiàn)影，但卻不利于學(xué)生觸類(lèi)旁通，舉一反三，充分發(fā)揮靈活自主的創(chuàng)造精神，達(dá)到禮儀應(yīng)用的更高境界。因?yàn)榫唧w的禮儀規(guī)范即便包羅萬(wàn)象，也不可能對(duì)所有情境中的禮儀都一無(wú)遺漏地作出明確規(guī)定，而且許多杰出的禮儀典范，例如的許多禮儀風(fēng)范，都是現(xiàn)代的禮儀規(guī)范中不可能找到先例的。所有這些，都有賴(lài)于對(duì)禮儀文化的深層把握。只有透徹掌握了禮儀文化的深刻底蘊(yùn)，才有可能在無(wú)論怎樣復(fù)雜的情境之中，面對(duì)無(wú)論怎樣怪異或突發(fā)的問(wèn)題，保持一種雍容大度、應(yīng)付裕如的禮儀風(fēng)度，而不至于無(wú)所遵循，無(wú)所措手足而導(dǎo)致禮儀失范。
禮儀文化的深層把握既然如此重要，那么是否在學(xué)校禮儀教育的每一個(gè)階段，都要突出這方面的內(nèi)容呢？顯然不是。這里所涉及的，實(shí)際上是禮儀教育的操作層面和理論層面，在禮儀教育過(guò)程中如何把握的問(wèn)題。如果從實(shí)際情況出發(fā)，那么不同階段的禮儀教育，其重點(diǎn)應(yīng)該是有所不同的。
中小學(xué)禮儀教育，由于學(xué)生文化水平不是太高，理論把握能力不是太強(qiáng)，因此應(yīng)重在操作方面，以禮儀規(guī)范的講授和訓(xùn)練為主；大學(xué)禮儀教育，由于學(xué)生已達(dá)到較高文化水平，并且具備了一定的理論把握水準(zhǔn)，因此應(yīng)重在理論層面，以探討和把握禮儀文化的底蘊(yùn)為主，而且，為了改變深入探討禮儀理論少的現(xiàn)狀，大學(xué)禮儀教育完全可以依靠和借助已經(jīng)具有較高文化水平和較強(qiáng)理論功底的大學(xué)生自身。當(dāng)然，重點(diǎn)之外，其他方面也是需要考慮的。如中小學(xué)禮儀教育，重在操作層面，但與此同時(shí)，也可以而且應(yīng)該對(duì)理論層面作適當(dāng)程度的涉獵，使學(xué)生在“知其然”的基礎(chǔ)上，盡可能“知其所以然”。反之，大學(xué)禮儀教育，重在理論層面，而與此同時(shí)，也可以而且應(yīng)該包容操作層面的一些內(nèi)容。如大學(xué)生畢業(yè)后需要求職，因此求職方面的禮儀規(guī)范，當(dāng)然就應(yīng)該是大學(xué)禮儀教育的題中應(yīng)有之義。
當(dāng)然，除了上面三個(gè)方面的問(wèn)題外，學(xué)校禮儀教育也還存在一些其他的問(wèn)題如師資問(wèn)題、發(fā)展不平衡問(wèn)題等等，但比較而言，這里的三個(gè)問(wèn)題事關(guān)學(xué)校禮儀教育的全局，似乎更為急迫一些。我們相信，這些問(wèn)題必將引起重視和關(guān)注并會(huì)盡快得到解決，因?yàn)閷W(xué)校禮儀教育是大勢(shì)所趨，而順應(yīng)并推進(jìn)這種趨勢(shì)已經(jīng)成為我們社會(huì)的共識(shí)。
摘要：正確地為理工科學(xué)生英語(yǔ)教育定位，把握理工科學(xué)生英語(yǔ)教育的特點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)理工科學(xué)生的群體差異性，有針對(duì)性地采取措施，切實(shí)加強(qiáng)理工科學(xué)生的英語(yǔ)教育，對(duì)促進(jìn)理工科學(xué)生的全面發(fā)展有重要意義。
關(guān)鍵詞：理工科學(xué)生；英語(yǔ)教育；定位；特點(diǎn)
一、引言
加人WTO后，我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步融人經(jīng)濟(jì)全球化之中，我國(guó)與世界其他國(guó)家之間的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、技術(shù)等交流合作口益頻繁。對(duì)于我國(guó)眾多的理丁科學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論他們畢業(yè)后是繼續(xù)深造，還是從事各種技術(shù)性工作，具備用外語(yǔ)進(jìn)行技術(shù)交流的能力都是必要的。例如在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，隨著我國(guó)科技的發(fā)展，越來(lái)越多的專(zhuān)家和學(xué)者都有受邀參加國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)的機(jī)會(huì)，各大高校的教師和學(xué)生也不例外，甚至有很多學(xué)生獲得了當(dāng)眾宣讀、答辯論文的寶貴機(jī)會(huì)，尤其是高學(xué)歷的碩卜生和博士生。由于這些學(xué)術(shù)研討會(huì)幾乎都將英語(yǔ)作為工作語(yǔ)言，這就對(duì)我國(guó)理工科學(xué)生的英語(yǔ)水平提出了較高的要求。另一方面，為了跟上科技的飛速發(fā)展，理工科學(xué)生應(yīng)該了解不斷發(fā)展的科技最新信息，小僅要具有深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要具有閱讀專(zhuān)業(yè)外文文獻(xiàn)的能力，以掌握自己所在的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)。而要通過(guò)各種媒體尤其是巨聯(lián)網(wǎng)在第一時(shí)間內(nèi)獲得精確的信息，就必須通過(guò)原始資料準(zhǔn)確掌握其他國(guó)家的技術(shù)和文明成果，尤其是最新的自然科學(xué)成果，以全方位、深層次地把握國(guó)外動(dòng)態(tài)。在這樣的背景卜，我們就迫切需要培養(yǎng)大量既精通專(zhuān)業(yè)知識(shí)又精通外語(yǔ)的高素質(zhì)人才。因此，理工科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)大綱明確規(guī)定，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀課要作為高年級(jí)學(xué)生的必修課。通過(guò)該課程的敦學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)書(shū)刊和文選，提高學(xué)生的閱讀能力，從而能以英語(yǔ)為工具，獲取專(zhuān)業(yè)信息。
二、理工科學(xué)生英語(yǔ)教育的定位
作為理工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們與文科學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、自身特點(diǎn)、思維方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面自然有著較大的區(qū)別。理工科學(xué)生在校所學(xué)的絕大部分課程郜是與其專(zhuān)業(yè)有關(guān)的基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程，必修的人文課程卻不多。這就使得理工科學(xué)生的綜合素質(zhì)過(guò)于偏重理工方面，而人義知識(shí)及文化修養(yǎng)卻明顯不足在學(xué)習(xí)方法上，理工科學(xué)生比文科學(xué)生更善于計(jì)劃、組織和安排學(xué)習(xí)，善于在遇到困難時(shí)尋找原因。他們的調(diào)控能力較強(qiáng)，在不同的階段和環(huán)境注意選擇適合自己的方法，學(xué)會(huì)如何學(xué)，如何記憶，如何更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)反省，以提高學(xué)習(xí)的功效。由于這些自然的差異，理工科學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面也與文科學(xué)生有著較大的不同。理工科英語(yǔ)在詞匯、語(yǔ)法、修辭等方面和文科英語(yǔ)有一些不同之處。這種差異有時(shí)會(huì)給人一種隔行如隔山的感覺(jué)。如描述同樣一個(gè)事實(shí)，理工科的學(xué)生可能會(huì)原原小本地把事實(shí)用規(guī)范的詞語(yǔ)精確客觀、通俗易懂地表達(dá)出來(lái)；而搞文學(xué)藝術(shù)的人則會(huì)覺(jué)得理工科學(xué)生的說(shuō)法太呆板乏味，太沒(méi)有水平，缺乏生動(dòng)性，他們就會(huì)把事實(shí)描述得更生動(dòng)、形象。他們之間的這種差異，還決定了理工科學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略方面也有其獨(dú)特之處。理工科學(xué)生一般偏好思維和分析，學(xué)習(xí)方法多以模仿、記憶、訓(xùn)練和實(shí)踐為主，其學(xué)習(xí)策略具有明顯的特征。
但是，理工科學(xué)生的英語(yǔ)教育也面臨著相當(dāng)多的困難。如由于我國(guó)基礎(chǔ)教育分文理科培養(yǎng)學(xué)生，相當(dāng)一部分理工科學(xué)生性格內(nèi)向，課堂上不懂的東西不愿意請(qǐng)教老師。兇為他們害怕在同學(xué)面前丟面子，寧愿自己解決也不愿求助于別人，尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生。并且，由于缺乏外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，很多理工科學(xué)生很少閱讀英文報(bào)刊、聽(tīng)英語(yǔ)廣播或與英語(yǔ)母語(yǔ)者交流等。
相關(guān)學(xué)者對(duì)理工科學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，理工科院校的絕大多數(shù)學(xué)生希望能聽(tīng)懂日常交際英語(yǔ)，并且具有一定的口語(yǔ)表達(dá)能力，這是因?yàn)殡S著我國(guó)加入世界貿(mào)易組織及北京成功地申辦奧運(yùn)，和外界交流的能力變得越來(lái)越重要，大多數(shù)學(xué)生希望大學(xué)畢業(yè)后能用英語(yǔ)與外國(guó)人進(jìn)行交流。排在第二位的是閱讀能力，僅次于聽(tīng)說(shuō)的能力，這也是理工科院校學(xué)生的一個(gè)特點(diǎn)。因?yàn)殡S著我國(guó)經(jīng)濟(jì)對(duì)外交流的增多，理工科學(xué)生在未來(lái)的工作或?qū)W習(xí)中將不可避免地要閱讀英文文獻(xiàn)資料，尤其是那些選擇繼續(xù)深造的研究生們。還有相當(dāng)比例的一部分理工科學(xué)生將學(xué)好英語(yǔ)視做找到一份滿(mǎn)意工作的橋梁，認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)可以提高他們的綜合競(jìng)爭(zhēng)能力。
基于以上調(diào)查結(jié)果，理工科專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教育必然有其獨(dú)特的定位。那就是將英語(yǔ)作為一種了解本專(zhuān)業(yè)國(guó)外情況的工具，強(qiáng)化理工科的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教育，使理工科學(xué)生具備足夠的英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力，以滿(mǎn)足他們?cè)谄鋵?zhuān)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)要求。
三、理工科學(xué)生英語(yǔ)教育的特點(diǎn)
對(duì)于理工科的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)更多的是作為一種工具出現(xiàn)的，而不是賴(lài)以謀生的一技之長(zhǎng)。因此，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育的基礎(chǔ)階段和專(zhuān)業(yè)階段是兩個(gè)不可分割的有機(jī)統(tǒng)一體。整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)的教育過(guò)程，其目的就是要培養(yǎng)學(xué)生今后在各自的專(zhuān)業(yè)崗位上具有一定的語(yǔ)言交際能力和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。下面我們將分幾個(gè)方面具體闡述理工科學(xué)生英語(yǔ)教育的特點(diǎn)。
1．詞匯、語(yǔ)法和閱讀
詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，能否牢記專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)將直接關(guān)系到理工科學(xué)生在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展前景。詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)而長(zhǎng)期的認(rèn)知過(guò)程。盡管學(xué)生不贊成死記硬背的方法，但他們認(rèn)為單詞還是應(yīng)該要記和背的。由于深受中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，死記硬背的學(xué)習(xí)方式在中國(guó)語(yǔ)言教學(xué)中仍然很普遍。很多理工科大學(xué)生反映，詞匯量的缺乏是他們?cè)谌雽W(xué)初期面臨的最大困難。這就需要英語(yǔ)教師重視詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。這樣有助于幫助學(xué)生解決在聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作、翻譯中遇到的困難。
語(yǔ)法作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之一，應(yīng)該受到理工科學(xué)生的重點(diǎn)關(guān)注。事實(shí)上，能否嫻熟地掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，將直接關(guān)系到理工科學(xué)生閱讀英文專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的能力。長(zhǎng)句子多，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，是理工科專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的一個(gè)典型特征。對(duì)句子結(jié)構(gòu)的分析能力，對(duì)句子組成各部分的解剖能力，是學(xué)生英語(yǔ)水平的綜合體現(xiàn)。而這就涉及到了理工科學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀能力問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀是一門(mén)以英語(yǔ)為基礎(chǔ)又與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的課程，它注重對(duì)本專(zhuān)業(yè)涉及知識(shí)的理解，以普通英語(yǔ)閱讀為基礎(chǔ)又與專(zhuān)業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合。為理工科學(xué)生開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀課的目的就是指導(dǎo)學(xué)生把自己已有的英語(yǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，去獲取更廣泛的、更前沿的專(zhuān)業(yè)信息。
2．聽(tīng)說(shuō)
受我國(guó)傳統(tǒng)外語(yǔ)教育模式的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，理工科學(xué)生中普遍存在著“聾啞英語(yǔ)”現(xiàn)象，即多數(shù)理工科學(xué)生的英語(yǔ)讀寫(xiě)譯能力較強(qiáng)，而聽(tīng)說(shuō)能力卻很弱。大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)十多年的學(xué)習(xí)后，仍難以昕懂英語(yǔ)，難以進(jìn)行口頭交流。究其原因，一方面可能是他們的聽(tīng)力基礎(chǔ)往往較差，這直接影響了理工科學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的興趣；另一方面，理工類(lèi)的學(xué)科特點(diǎn)決定了學(xué)生習(xí)慣于安靜地進(jìn)行思索，在頭腦中尋求問(wèn)題的解決方法，而不善于將這些問(wèn)題表達(dá)出來(lái)與其他人共同探討，這一點(diǎn)決定了大部分理工科學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力較差，更不用說(shuō)是英語(yǔ)的表達(dá)了。但是，對(duì)于理工科學(xué)生來(lái)說(shuō)，基本的英語(yǔ)聽(tīng)力和會(huì)話(huà)能力是必不可少的，原因前文已談到，此處不做贅述。但是筆者認(rèn)為，理工科學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力畢竟不像閱讀能力那樣重要，因此，可以考慮在學(xué)生高年級(jí)階段的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)其在專(zhuān)業(yè)方面的聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠鞏固他們?cè)诨A(chǔ)階段所形成的較強(qiáng)的英語(yǔ)閱讀能力，并具有一定的聽(tīng)說(shuō)能力，從而提高他們的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。
3．翻譯與寫(xiě)作
在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，為了增強(qiáng)我國(guó)學(xué)術(shù)成果在世界上的影響力，理工科學(xué)生具備一定的翻譯和寫(xiě)作能力是十分必要的。尤其是對(duì)于要寫(xiě)英文文章、向國(guó)外期刊投稿的理工科研究生群體更是如此。但在目前的理工科學(xué)生英語(yǔ)教育中，學(xué)生翻譯和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)卻被忽視了。試想，一個(gè)看不懂英文文獻(xiàn)、不會(huì)英文寫(xiě)作的學(xué)生如何能寫(xiě)出質(zhì)量好、水平高的學(xué)術(shù)論文來(lái)?因此．培養(yǎng)理工科學(xué)生的翻譯和寫(xiě)作能力也是理工科英語(yǔ)教育的重要目的之一。
四、推進(jìn)理工科學(xué)生英語(yǔ)教育工作的幾個(gè)著手點(diǎn)
1．培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度
理工科學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)是什么，必然與他學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度(堅(jiān)持性、勤奮程度、主動(dòng)精神等)有關(guān)，與他追求的學(xué)習(xí)目標(biāo)與水平有關(guān)。很多理工科學(xué)生只是把通過(guò)四六級(jí)考試作為自己在學(xué)校里學(xué)習(xí)英語(yǔ)的唯一目標(biāo)，這是非常不夠的。有關(guān)調(diào)查結(jié)果表明，在理工科院校里，只有35％的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)很感興趣或較感興趣。這是我們進(jìn)行理工科英語(yǔ)教育面對(duì)的最大困難。如何提高這些學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，是需要每個(gè)理工科大學(xué)英語(yǔ)老師思考的問(wèn)題之一。
2．改善英語(yǔ)教育環(huán)境
理工科院校要注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，讓學(xué)生在真實(shí)或仿真語(yǔ)言環(huán)境中自然習(xí)得外語(yǔ)。比如可以結(jié)合理工科學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)校園廣播電臺(tái)或校園有線電視定期播放英語(yǔ)節(jié)目，或者在已有的廣播電臺(tái)和校園電視臺(tái)中固定一些時(shí)段專(zhuān)門(mén)播放英語(yǔ)節(jié)目。還有其他手段，諸如設(shè)立校園英語(yǔ)角、舉辦各種英語(yǔ)協(xié)會(huì)、與外國(guó)留學(xué)生舉行聯(lián)誼會(huì)等，以吸引更多的學(xué)生自愿參與。總而言之，要讓學(xué)生時(shí)時(shí)、事事、處處看到英語(yǔ)、聽(tīng)到英語(yǔ)、使用英語(yǔ)，讓英語(yǔ)逐步成為校內(nèi)師生之間交際的主要手段之一。通過(guò)營(yíng)造濃厚的校園英語(yǔ)環(huán)境，不僅可以彌補(bǔ)理工科學(xué)生英語(yǔ)課時(shí)的不足，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自主性，為學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐提供寬廣的舞臺(tái)。
3．加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教育
要想提高理工科學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，就必須強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教育。一個(gè)值得借鑒的做法就是充分利用考試的導(dǎo)向作用，改變專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)單一的書(shū)面考核方式。比如可以讓學(xué)生事先選擇比較熟悉的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，要求學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)好講稿。學(xué)生在課堂上講解自己的文章內(nèi)容，教師根據(jù)其敘述提出相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生稍做準(zhǔn)備后作口頭解答。用此方式既可以考核學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力又可以考核他們的口頭表達(dá)能力，可謂一舉兩得。還有其他一些做法，比如要注意訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維方法、自學(xué)能力和基本技能等，指導(dǎo)有能力的學(xué)生閱讀英文版專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，通過(guò)交流和討論，不但提高了學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力，還有助于學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，從而在理工科學(xué)生中形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良性機(jī)制。
4．強(qiáng)化雙語(yǔ)教學(xué)
雙語(yǔ)教學(xué)可以幫助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)用英文進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技術(shù)交流的目標(biāo)，在更高的層次上掌握和應(yīng)用英文。應(yīng)該說(shuō)，隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，以及我國(guó)加入WTO，使用雙語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課和基礎(chǔ)課的教學(xué)是大勢(shì)所趨。實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)的工程，需要有適宜的教材和授課方法。雙語(yǔ)教學(xué)雖然主張用英語(yǔ)授課，但并不排斥漢語(yǔ)，應(yīng)合理分配兩者使用的比例。因?yàn)樵陔p語(yǔ)教學(xué)中恰當(dāng)利用學(xué)生母語(yǔ)原則是建立在“語(yǔ)言與思維相互依存，語(yǔ)言是思維的形式，是思維的物質(zhì)外殼”這一原理之上的。如果理工科學(xué)生只知專(zhuān)業(yè)知識(shí)的英文表述而不知其中文表達(dá)，同樣無(wú)法在國(guó)內(nèi)進(jìn)行科學(xué)研究。通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)，我們可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)與國(guó)際前沿接軌、適應(yīng)世界高科技發(fā)展需要的復(fù)合型人才。
目前，我國(guó)與世界各國(guó)一樣，在對(duì)待未成年人犯罪的問(wèn)題上，因?yàn)槲闯赡耆俗陨磙q知能力差、心理不成熟和易于教化等特點(diǎn)，在刑法上普遍采取了從寬處理的政策。但現(xiàn)在的情況是未成年人的犯罪率逐年上升，并且惡意犯罪的情況也有抬頭的趨勢(shì)，這和對(duì)未成年人的法制教育相對(duì)欠缺有著直接的關(guān)系，而學(xué)校又是未成年人學(xué)習(xí)知識(shí)的第一陣地，加強(qiáng)學(xué)校的法制教育是預(yù)防未成年人犯罪的最好辦法，下面筆者從學(xué)校法制教育中存在的問(wèn)題和解決辦法兩方面來(lái)談一談如何加強(qiáng)學(xué)校的法制教育。
一、目前學(xué)校法制教育中存在的問(wèn)題
首先，教育部門(mén)缺乏對(duì)學(xué)校法制教育重要性的認(rèn)識(shí)。這一點(diǎn)從現(xiàn)行教材的設(shè)置便可看出，在現(xiàn)行的教材中，只有初中二年級(jí)一門(mén)法律基礎(chǔ)課，而小學(xué)六年和其他階段的教學(xué)幾乎沒(méi)有任何法律課的設(shè)置，或者僅僅流于形式，半年將一次法制課。同志指出：依法治國(guó)“是我們黨和國(guó)家在新的歷史時(shí)期，管理國(guó)家和社會(huì)事務(wù)的重要方針”，而未成年人是祖國(guó)的未來(lái)，承擔(dān)著建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家的重任，所以教育主管部門(mén)應(yīng)重視起學(xué)校法制教育的重要性，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)未成年人的法制教育不是可有可無(wú)，而是必不可少。
其次，任課教師水平參差不齊，學(xué)生積極性不高。現(xiàn)在的法律課教師多為帶班上來(lái)的政治教師，其中很多教師可能從來(lái)都沒(méi)有接觸過(guò)法律，自身的法律意識(shí)和教學(xué)方法便存在著一定的欠缺，導(dǎo)致很多教師只能照本宣科，進(jìn)行填鴨式教學(xué)，缺乏案例教學(xué)和課堂的靈活性，使法律課成了純粹的知識(shí)講授課，學(xué)生沒(méi)有任何積極性可言。
第三，法制教育僅僅局限于校園和課堂之內(nèi)。由于對(duì)法制課的重視程度和經(jīng)費(fèi)等原因，現(xiàn)在的法制教育僅僅局限在了校園之中和課堂之內(nèi)，很少有學(xué)校能把學(xué)生帶出去學(xué)習(xí)，或邀請(qǐng)其他單位參加，采取多種多樣的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育，只把教育局限在了45分鐘的課堂內(nèi)，造成學(xué)校教育和家庭教育、社會(huì)教育的脫節(jié)，不利于增強(qiáng)未成年人的法制觀念。
二、加強(qiáng)學(xué)校法制教育的解決辦法
首先便是各級(jí)教育部門(mén)尤其是教育主管部門(mén)的重視。應(yīng)該編寫(xiě)一套完整而系統(tǒng)的法律教材，我國(guó)的法律已形成了已憲法為母法的較為完備的法律體系，教育部門(mén)應(yīng)組織力量，根據(jù)未成年人成長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn)和認(rèn)知和接受能力，編寫(xiě)一套小學(xué)、中學(xué)甚至大學(xué)的法律教材，使未成年人接受法制教育系統(tǒng)化、持續(xù)化，比如說(shuō)，根據(jù)兒童的特點(diǎn)將編寫(xiě)成法制連環(huán)畫(huà)的形式，讓他們初步建立法律觀念，而到了中學(xué)，可采取文字和案例相結(jié)合的方式，逐步形成法律意識(shí)等等。
其次學(xué)校應(yīng)該錄用一些法律專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生做任課教師，他們的法律意識(shí)比較強(qiáng)，理論功底深厚，能夠更好地理解和詮釋法律，并且也能在教學(xué)中運(yùn)用自己的法律知識(shí)給學(xué)生多一些案例教學(xué)和形象教學(xué)，以案說(shuō)法、以例釋法，化抽象為具體，變枯燥為生動(dòng)，能很好地避免照本宣科的填鴨式教學(xué)，賦教于樂(lè)。并且學(xué)校的法制課不必向語(yǔ)文、數(shù)學(xué)那樣每周安排很多課程，所以一般一個(gè)學(xué)校有一至兩名法律教師就可以了，不會(huì)過(guò)多的增加學(xué)校的負(fù)擔(dān)。
最后學(xué)校的法制教育不應(yīng)局限于校內(nèi)，更不應(yīng)局限在45分鐘的課堂上，因?yàn)榉ㄖ平逃且豁?xiàng)系統(tǒng)工程，除學(xué)校外還需要政法、綜治等部門(mén)和家長(zhǎng)的配合，加強(qiáng)未成年人校外的法制教育，同時(shí)應(yīng)把教師的課堂教學(xué)和課外活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，不讓法制課僅僅局限在小小的課堂上，要適當(dāng)?shù)陌才乓恍┱n外活動(dòng)，比如組織法制專(zhuān)題講座、請(qǐng)司法部門(mén)的同志以案講法，組織法律知識(shí)競(jìng)賽，或者組織學(xué)生參觀少管所等活動(dòng)，讓他們不僅僅用頭腦記憶法律，更要用眼睛去看法律，用耳朵聽(tīng)法律，在各種活動(dòng)中增強(qiáng)他們的法制觀念，并內(nèi)化為守法、護(hù)法的意識(shí)。
只有這樣，才能更好地樹(shù)立未成年人的法制觀念，養(yǎng)成依法辦事，依法維護(hù)自身權(quán)益的良好習(xí)慣，更好地預(yù)防未成年人的違法犯罪。
摘要：禮儀教育是學(xué)校精神文明建設(shè)的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)該注意統(tǒng)籌安排教育內(nèi)容，避免內(nèi)容的缺失疏漏及重復(fù)交叉；在教學(xué)方式上應(yīng)該進(jìn)行多元選擇，將課堂教育、模擬訓(xùn)練和日常養(yǎng)成相結(jié)合；根據(jù)大中小學(xué)生的不同階段特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性教育。
關(guān)鍵詞：學(xué)校/禮儀教育
正文：
目前，學(xué)校禮儀教育正呈方興未艾之勢(shì)。不少學(xué)校不僅將禮儀教育納入了一、教育內(nèi)容的統(tǒng)籌安排
學(xué)校禮儀教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，理應(yīng)從娃娃抓起，并貫穿學(xué)校教育從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)直到大學(xué)的全過(guò)程，因此必須對(duì)各級(jí)學(xué)校、各個(gè)階段禮儀教育的內(nèi)容進(jìn)行全面規(guī)劃和統(tǒng)籌安排，形成一個(gè)完整的禮儀教育的系列。否則，就難免出現(xiàn)相互脫節(jié)、各自為政因而導(dǎo)致教育內(nèi)容交叉、重復(fù)或缺失、疏漏等情況。
事實(shí)上，這些情況已經(jīng)不同程度地發(fā)生了。以出版為例，如中國(guó)婦女出版社新近推出的《我們是禮儀之邦書(shū)系》。這套書(shū)系包括《幼兒禮儀》、《小學(xué)生禮儀》、《中學(xué)生禮儀》和《大學(xué)生禮儀》四個(gè)分冊(cè)，應(yīng)該說(shuō)，在內(nèi)容安排上還是比較注意并且也是處理得比較好的。但盡管如此，不少內(nèi)容還是出現(xiàn)了多次重復(fù)的情形，如儀容禮儀和舉止禮儀，不但四個(gè)分冊(cè)都涉及到了，而且《中學(xué)生禮儀》和《大學(xué)生禮儀》兩個(gè)分冊(cè)中還出現(xiàn)了不少陳述雷同的地方。誠(chéng)然，諸如此類(lèi)的禮儀規(guī)范，無(wú)論是小學(xué)生、中學(xué)生還是大學(xué)生，都應(yīng)該學(xué)習(xí)和遵循，但作為教育內(nèi)容，卻可以而且應(yīng)該將相關(guān)的內(nèi)容集中安排在某個(gè)階段，或者對(duì)相關(guān)內(nèi)容作出不同層次的分解而分別安排在不同的階段，盡量減少或避免內(nèi)容上的重復(fù)或交叉。
一方面，是內(nèi)容重復(fù)或交叉，另一方面，則是內(nèi)容缺失或疏漏。但無(wú)論是重復(fù)、交叉，還是缺失、疏漏，其原因都在于缺乏全面規(guī)劃和統(tǒng)籌安排。今天，禮儀教育正在大踏步地走進(jìn)小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的校門(mén)，應(yīng)該說(shuō)，對(duì)禮儀教育的內(nèi)容進(jìn)行全面規(guī)劃和統(tǒng)籌安排，已經(jīng)是刻不容緩了。
二、教育方式的多元選擇
禮儀教育不是單純的知識(shí)教育，它具有十分鮮明的操作性和實(shí)踐性。所謂禮儀教育的操作性，是指禮儀教育與實(shí)際操作密切相關(guān)。對(duì)于具體的禮儀規(guī)范，了解它是一回事，而進(jìn)行實(shí)際操作又是一回事。如果把禮儀規(guī)范只是當(dāng)作一般知識(shí)來(lái)傳授，“光說(shuō)不練”，是行不通的；只有經(jīng)過(guò)實(shí)際的訓(xùn)練，禮儀教育才能收到較好的成效。所謂禮儀教育的實(shí)踐性，是指禮儀教育具有知行統(tǒng)一的要求。學(xué)了禮儀，知道了禮儀的規(guī)范和要求，就應(yīng)該付諸行動(dòng)，按禮儀的規(guī)范、要求去做。如果學(xué)了禮儀之后，掌握了有關(guān)的禮儀知識(shí)，并且也會(huì)實(shí)際操作，但就是不愿身體力行；學(xué)的是一套，而實(shí)際做的則是另一套，這樣的禮儀教育肯定是不成功的。
由于禮儀教育具有操作性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，因此在教育過(guò)程中，就不應(yīng)該只是采取單一的課堂講授的方式，還應(yīng)該與模擬訓(xùn)練和日常養(yǎng)成等方式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。如果說(shuō)，課堂講授重在傳輸禮儀知識(shí)，那么，模擬訓(xùn)練則重在體現(xiàn)禮儀教育操作性的特點(diǎn)，而日常養(yǎng)成則重在體現(xiàn)禮儀教育實(shí)踐性的要求。理想的禮儀教育模式，應(yīng)該是這三種教育方式珠聯(lián)璧合的結(jié)晶。
與教學(xué)方式相聯(lián)系的，還有教育考核及其標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題。既然學(xué)校禮儀教育需要綜合采用三種教育方式，那么這種教育的考核，當(dāng)然也就不可能只是采取通常的卷面考核的辦法，還應(yīng)該考查實(shí)際操作能力和水平，而尤其要在日常生活和學(xué)習(xí)中實(shí)際考核學(xué)生是否已經(jīng)養(yǎng)成了良好的禮儀習(xí)慣和禮儀風(fēng)范。只有這樣，才可能對(duì)學(xué)生的禮儀學(xué)習(xí)情況作出真實(shí)、全面、準(zhǔn)確的考核和評(píng)價(jià)。三、教育重點(diǎn)的分段把握
禮儀教育雖然具有十分鮮明的操作性的特點(diǎn)，但這決不意味著禮儀教育只需要學(xué)習(xí)具體的禮儀規(guī)范，禮儀教育的理論層面，包括禮儀的性質(zhì)、禮儀的起源和發(fā)展，禮儀的規(guī)律及禮儀的真、善、美等，也是禮儀教育的重要組成部分。
在禮儀教育中，既應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生“知其然”，知道應(yīng)當(dāng)怎樣做，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生“知其所以然”，懂得為什么要這樣做。禮儀教育如果只是單純傳授禮儀的規(guī)范和具體操作的要求，而不注意對(duì)禮儀理論及其文化底蘊(yùn)的探討和說(shuō)明，那么這樣的禮儀教育，實(shí)際上也是殘缺不全的。這樣的禮儀教育，雖然在培養(yǎng)學(xué)生循規(guī)蹈矩、照章辦事方面可以立竿見(jiàn)影，但卻不利于學(xué)生觸類(lèi)旁通，舉一反三，充分發(fā)揮靈活自主的創(chuàng)造精神，達(dá)到禮儀應(yīng)用的更高境界。因?yàn)榫唧w的禮儀規(guī)范即便包羅萬(wàn)象，也不可能對(duì)所有情境中的禮儀都一無(wú)遺漏地作出明確規(guī)定，而且許多杰出的禮儀典范，例如的許多禮儀風(fēng)范，都是現(xiàn)代的禮儀規(guī)范中不可能找到先例的。所有這些，都有賴(lài)于對(duì)禮儀文化的深層把握。只有透徹掌握了禮儀文化的深刻底蘊(yùn)，才有可能在無(wú)論怎樣復(fù)雜的情境之中，面對(duì)無(wú)論怎樣怪異或突發(fā)的問(wèn)題，保持一種雍容大度、應(yīng)付裕如的禮儀風(fēng)度，而不至于無(wú)所遵循，無(wú)所措手足而導(dǎo)致禮儀失范。
禮儀文化的深層把握既然如此重要，那么是否在學(xué)校禮儀教育的每一個(gè)階段，都要突出這方面的內(nèi)容呢？顯然不是。這里所涉及的，實(shí)際上是禮儀教育的操作層面和理論層面，在禮儀教育過(guò)程中如何把握的問(wèn)題。如果從實(shí)際情況出發(fā)，那么不同階段的禮儀教育，其重點(diǎn)應(yīng)該是有所不同的。
中小學(xué)禮儀教育，由于學(xué)生文化水平不是太高，理論把握能力不是太強(qiáng)，因此應(yīng)重在操作方面，以禮儀規(guī)范的講授和訓(xùn)練為主；大學(xué)禮儀教育，由于學(xué)生已達(dá)到較高文化水平，并且具備了一定的理論把握水準(zhǔn)，因此應(yīng)重在理論層面，以探討和把握禮儀文化的底蘊(yùn)為主，而且，為了改變深入探討禮儀理論少的現(xiàn)狀，大學(xué)禮儀教育完全可以依靠和借助已經(jīng)具有較高文化水平和較強(qiáng)理論功底的大學(xué)生自身。當(dāng)然，重點(diǎn)之外，其他方面也是需要考慮的。如中小學(xué)禮儀教育，重在操作層面，但與此同時(shí)，也可以而且應(yīng)該對(duì)理論層面作適當(dāng)程度的涉獵，使學(xué)生在“知其然”的基礎(chǔ)上，盡可能“知其所以然”。反之，大學(xué)禮儀教育，重在理論層面，而與此同時(shí)，也可以而且應(yīng)該包容操作層面的一些內(nèi)容。如大學(xué)生畢業(yè)后需要求職，因此求職方面的禮儀規(guī)范，當(dāng)然就應(yīng)該是大學(xué)禮儀教育的題中應(yīng)有之義。
當(dāng)然，除了上面三個(gè)方面的問(wèn)題外，學(xué)校禮儀教育也還存在一些其他的問(wèn)題如師資問(wèn)題、發(fā)展不平衡問(wèn)題等等，但比較而言，這里的三個(gè)問(wèn)題事關(guān)學(xué)校禮儀教育的全局，似乎更為急迫一些。我們相信，這些問(wèn)題必將引起重視和關(guān)注并會(huì)盡快得到解決，因?yàn)閷W(xué)校禮儀教育是大勢(shì)所趨，而順應(yīng)并推進(jìn)這種趨勢(shì)已經(jīng)成為我們社會(huì)的共識(shí)。
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