開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學(xué)生科學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

小學(xué)生科學(xué)論文:淺談中小學(xué)生科學(xué)興趣的培養(yǎng)

摘要：通過學(xué)校在如何開展中小學(xué)科學(xué)興趣小組活動(dòng)方面的探索，提出培養(yǎng)中小學(xué)生科學(xué)興趣須科技環(huán)境熏陶、活動(dòng)形式多樣、課堂內(nèi)外滲透、家校社會(huì)協(xié)力。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)生；科學(xué)興趣；培養(yǎng)

“科技是第一生產(chǎn)力”，作為人民教師，我們應(yīng)擔(dān)負(fù)起這個(gè)神圣的責(zé)任：從現(xiàn)在做起，從點(diǎn)滴小事做起，充分開展中小學(xué)科學(xué)興趣小組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

通過多年從事中小學(xué)科學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校科學(xué)興趣小組活動(dòng)的實(shí)際開展，我們認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、以科技環(huán)境熏陶課堂，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣

兒童教育心理學(xué)認(rèn)為，興趣是兒童學(xué)習(xí)入門的先導(dǎo)，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成果的先決條件。在科學(xué)興趣小組的活動(dòng)開展過程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使其以飽滿的情緒，積極的態(tài)度，投入到科技創(chuàng)新活動(dòng)中。

科學(xué)知識(shí)大多是通過實(shí)驗(yàn)來獲得的，鮮明、直觀的實(shí)驗(yàn)既能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然奧秘不斷的探索精神。根據(jù)學(xué)生生性好動(dòng)，喜歡自己動(dòng)手動(dòng)腳，什么事都想弄個(gè)明白這一特點(diǎn)，在科學(xué)興趣小組的活動(dòng)開展過程中，應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容和特點(diǎn)，充分讓學(xué)生自己在實(shí)驗(yàn)過程中動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，從而了解、掌握更多的科學(xué)知識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如：在組織學(xué)生開展“生活中的靜電現(xiàn)象”主題科學(xué)探究活動(dòng)中，我們布置同學(xué)們用自備的塑料(木)梳、塑料(木)尺、碎紙屑、氣球、毛皮等材料，試著摩擦產(chǎn)生靜電，并宣布看誰能用尺子、梳子等材料吸附起碎紙屑，比比誰吸得多。頓時(shí)，興趣小組競(jìng)爭(zhēng)的氣氛來了，結(jié)果有的同學(xué)的材料能吸起紙屑，有的不能，通過學(xué)生自己的動(dòng)手操作，使學(xué)生很容易就懂得日常生活中的靜電現(xiàn)象，同時(shí)也明白了正負(fù)電子，及如何有效的摩擦起電。可見，加強(qiáng)重視課堂實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生興趣高，效果好。既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生能力。

科技環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要求學(xué)校的布局要具有科學(xué)性，如校園園藝設(shè)計(jì)，花壇的設(shè)計(jì)，教室的采光通風(fēng)設(shè)計(jì)等，校園垃圾的處理，節(jié)能環(huán)保，節(jié)約水電方面。再者也要充分利用學(xué)校的各種宣傳途徑，如校園廣播、黑板報(bào)、宣傳長(zhǎng)廊、標(biāo)語、教室張貼畫、手抄報(bào)等，宣傳一些科技方面的知識(shí)，張貼一些反映“知識(shí)就是力量”“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”等，讓學(xué)生樹立起愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的思想意識(shí)。

二、課堂內(nèi)外相互滲透。以科技育人潤(rùn)物無聲

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣和科技創(chuàng)新意識(shí)，還需要在課堂、課外活動(dòng)中同時(shí)開展。對(duì)學(xué)生的教學(xué)，教師既要注意課堂知識(shí)的教學(xué)，又要考慮到活躍課堂氣氛。在科學(xué)課教學(xué)中，要根據(jù)不同的教材內(nèi)容適時(shí)地給學(xué)生講一些有趣的科學(xué)小故事，幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)事物、認(rèn)識(shí)自然界客觀規(guī)律的興趣和能力。

如，在開展“植物的葉”主題科學(xué)興趣小組活動(dòng)時(shí)，我們?cè)谡n堂上就安排學(xué)生們走出教室，來到校園內(nèi)，要求學(xué)生仔細(xì)觀察校園里的花草樹木的葉子，并在盡可能不損壞花草樹木的前提下采集一些植物葉片做成標(biāo)本，要求學(xué)生比一比，看誰做得最美，并挑選出做得好的作品貼在學(xué)校櫥窗內(nèi)，供大家欣賞。這樣的教學(xué)，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能使學(xué)生在課堂活動(dòng)的同時(shí)，感受到動(dòng)手實(shí)踐取得的成功的喜悅。

三、開展形式多樣的活動(dòng)，扎實(shí)有效地開展興趣小組

學(xué)生的探索欲望來了，科技意識(shí)就有了。在學(xué)生中開展以“小制作、小發(fā)明、小實(shí)驗(yàn)、小論文、小調(diào)查”的“五小”行動(dòng)，在“小制作、小發(fā)明”中，有的學(xué)生做出了許多看似簡(jiǎn)單卻頗具新意的作品。如方便拾球器，不僅可以撿乒乓球還可以撿羽毛球，還有地震模擬報(bào)警儀、長(zhǎng)臂摘果器、家用清潔器等等，學(xué)生在做中運(yùn)用科學(xué)知識(shí)，用科技來指導(dǎo)制作。當(dāng)學(xué)生看到自己的設(shè)計(jì)得到他人的認(rèn)可，消除了“發(fā)明創(chuàng)造只是天才的專利”的思想，從而體驗(yàn)到了非比尋常的成就感，明確了只要做生活的有心人，并能用科學(xué)的眼光來看待生活，我們就是一個(gè)小小發(fā)明家。這對(duì)于學(xué)生來說，絕對(duì)是他們繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)新的一股不竭的動(dòng)力。

學(xué)校每學(xué)期還舉辦如“奇思妙想展示會(huì)”“小小新科技”等多種多樣的科技評(píng)比活動(dòng)，這既是一個(gè)學(xué)生展示自己才華的機(jī)會(huì)，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及積極進(jìn)取的精神，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新的信心。

學(xué)校每學(xué)期都有計(jì)劃地組織學(xué)生到兄弟學(xué)校進(jìn)行參觀，相互交流，或是走出學(xué)校，踏上社會(huì)進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀科普和創(chuàng)造發(fā)明類的書刊雜志等，這樣做不僅可以開拓學(xué)生的視野，同時(shí)也給學(xué)生提供了一個(gè)接觸社會(huì)、了解社會(huì)，從身邊發(fā)現(xiàn)科技學(xué)習(xí)科技的機(jī)會(huì)。

四、家校社會(huì)齊心協(xié)力，共助科學(xué)活動(dòng)齊飛

要讓學(xué)生展開科學(xué)創(chuàng)新的翅膀，去搏擊科技的長(zhǎng)空，絕不是一朝一夕的事，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)各個(gè)方面的共同努力。

學(xué)校開展的“拜拜!污染”活動(dòng)，明確了各種污染的巨大危害，提醒親人朋友要盡量少用塑料袋減少白色污染、室內(nèi)多開窗通風(fēng)少用空調(diào)等等環(huán)保節(jié)能的行為時(shí)，如果得到的意見是“贊―個(gè)”的，那么這個(gè)活動(dòng)的開展就算是成功的，活動(dòng)目的達(dá)到了；但如果得不到親人、朋友的支持，對(duì)于青少年來說，將會(huì)是一個(gè)分力，這個(gè)分力將使學(xué)生的思想意識(shí)與實(shí)踐行動(dòng)產(chǎn)生脫節(jié)，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣減少!

學(xué)校、家庭、社會(huì)要共同努力，從點(diǎn)滴小事，家庭瑣事中培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力，營(yíng)造一個(gè)良好的科學(xué)、科技氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去幻想，去嘗試，哪怕做錯(cuò)千百次也沒關(guān)系，在錯(cuò)中孩子將會(huì)學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣，作為從事中小學(xué)科技教育工作者，需要為之做出不懈的努力。不僅要做好學(xué)校、家庭、社會(huì)的紐帶、橋梁作用，更應(yīng)從每一堂課、每一件作品中培養(yǎng)學(xué)生的科技意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的意識(shí)!

(作者單位　江西省寧都縣電教儀器室)

小學(xué)生科學(xué)論文:淺談小學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)

摘 要：科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，它應(yīng)在培養(yǎng)以下幾個(gè)方面下工夫：觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?dòng)手制作能力、搜集和整理信息的能力以及實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；科學(xué)探究；實(shí)驗(yàn)；動(dòng)手制作

《全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為優(yōu)秀。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究

能力，淺談幾點(diǎn)做法。

一、注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)

觀察能力是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)應(yīng)具備的最基本的能力。觀察也是科學(xué)探究的基礎(chǔ)，它貫穿于科學(xué)探究的全過程，是學(xué)生獲取感性認(rèn)識(shí)的重要方式，通過觀察學(xué)生可以感知事物的外部特征，提出問題，甚至發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。如我們?cè)诳茖W(xué)學(xué)習(xí)中讓學(xué)生觀察月相的變化，在具體的觀察活動(dòng)中，我們一定要給學(xué)生充足的觀察時(shí)間，并指導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的、觀察的程序，要注意觀察中的語言描述，并將文字的記錄、測(cè)量工具的運(yùn)用相結(jié)合，認(rèn)真做好觀察記錄，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，在觀察中要善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

二、重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ菍W(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)應(yīng)具備的一項(xiàng)重要能力。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)是科學(xué)研究中常用的方法，在小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)研究的方法主要有兩種類型：一種是模擬實(shí)驗(yàn)，就是運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法對(duì)事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)變化過程進(jìn)行模擬。如我們?cè)诳茖W(xué)學(xué)習(xí)中模擬“雨的形成”的實(shí)驗(yàn)、模擬“火山爆發(fā)”的實(shí)驗(yàn)等；另一種是對(duì)比試驗(yàn)，它是一種特別的搜集證據(jù)的方法，通過有意識(shí)的改變某個(gè)條件來證明改變的條件和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的關(guān)系。如，我們?cè)诳茖W(xué)學(xué)習(xí)中做的“水蒸發(fā)快慢”的實(shí)驗(yàn)、“種子萌發(fā)”的實(shí)驗(yàn)等。但有時(shí)同一個(gè)實(shí)驗(yàn)可能既具有模擬實(shí)驗(yàn)又具有對(duì)比實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)。如模擬“月球環(huán)形山”的形成的實(shí)驗(yàn)、模擬“噴氣式飛機(jī)飛行”的實(shí)驗(yàn)等。

三、培養(yǎng)學(xué)生的制作能力

學(xué)生的制作能力也是科學(xué)探究能力的一個(gè)重要方面，在科學(xué)教學(xué)中，我們要結(jié)合某個(gè)專題研究，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的制作能力。如，在教學(xué)“不倒翁”時(shí)，讓學(xué)生做一個(gè)不倒翁；在對(duì)小燈泡電路進(jìn)行研究時(shí)做一個(gè)小臺(tái)燈等。鼓勵(lì)學(xué)生利用身邊廢舊物品等簡(jiǎn)單材料搞科學(xué)小制作，這樣既可以促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)展操作技能和情趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手制作能力和創(chuàng)新思維能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的興趣。

四、注重學(xué)生搜集和整理信息能力的培養(yǎng)

搜集和整理信息是科學(xué)探究活動(dòng)不可缺少的一個(gè)方面，也是學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、拓展知識(shí)，進(jìn)行判斷、推理和論證不可缺少的學(xué)習(xí)過程和方式。因此，在科學(xué)探究的教學(xué)中我們要注重學(xué)生搜集和整理信息能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)查閱書刊及其他信息源，會(huì)利用簡(jiǎn)單的表格、圖標(biāo)、統(tǒng)計(jì)等方法整理有關(guān)資料。如，我們?cè)诮虒W(xué)“恐龍”的內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生自己確定研究關(guān)于恐龍的什么問題，然后指導(dǎo)他們自己去搜集關(guān)于恐龍的資料，再用各種表達(dá)方式匯報(bào)他們的成果。

五、重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

科學(xué)探究離不開實(shí)踐，因此，在科學(xué)學(xué)習(xí)中我們要重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，結(jié)合科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)，深入工廠、田園、科技實(shí)驗(yàn)基地、科技場(chǎng)館等進(jìn)行參觀、考察、聽科普講座、開展科普宣傳或開展種植飼養(yǎng)等學(xué)生樂于從事的實(shí)踐性活動(dòng)。把課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市巴林左旗花加拉嘎學(xué)校）

小學(xué)生科學(xué)論文:提高小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ乙?

【關(guān)鍵詞】能動(dòng)性；積極；多樣性；實(shí)踐

小學(xué)科學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科，最為常見的是科學(xué)實(shí)驗(yàn)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)重要的任務(wù)之一就是培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。教學(xué)中，學(xué)生積極主動(dòng)地參與實(shí)驗(yàn)過程并成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，才是科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的關(guān)鍵所在。因此，必須培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、自主探索實(shí)驗(yàn)方法、自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、自主進(jìn)行總結(jié)等多種能力在內(nèi)的自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α；谝陨险J(rèn)識(shí)，我認(rèn)為，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課應(yīng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行著手：

一、充分激發(fā)實(shí)驗(yàn)主體的能動(dòng)性

1、科學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該注意起點(diǎn)低，采用的形式靈活。對(duì)于初次接觸科學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生來說，要低起點(diǎn)、低要求，如做小水輪實(shí)驗(yàn)。學(xué)生只要高高端起水杯向小水輪的葉片傾倒，小水輪就會(huì)轉(zhuǎn)起來。有些實(shí)驗(yàn)采用游戲的方式進(jìn)行，如做磁鐵實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)釣魚游戲，“魚鉤”由磁鐵做成，“魚餌”則有的是鐵皮做的，有的是橡皮泥做的，有的是塑料做的。學(xué)生只要拿起“魚鉤”去釣，就能發(fā)現(xiàn)磁鐵與鐵的關(guān)系，學(xué)生的內(nèi)心必將產(chǎn)生“我成功了”、“我明白了”的高興心情。從而很好地提高學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性。

2、試驗(yàn)過程宜采用先進(jìn)行感知，后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的辦法。教學(xué)中，我們不要先讓學(xué)生掌握復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)，而應(yīng)該先用感官認(rèn)識(shí)一些物體的基本屬性。在教學(xué)《聲音》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生初步探索聲音的產(chǎn)生和傳播、高低強(qiáng)弱等基本現(xiàn)象。可先讓學(xué)生閉目?jī)A聽并分辨出一組已錄制好的聲音，如汽車?yán)嚷暋ⅧB鳴聲、流水聲，把學(xué)生帶入聲音世界之中，使學(xué)生自然而然地體會(huì)到聲音也是我們周圍環(huán)境的一個(gè)重要組成部分。由此啟發(fā)他們發(fā)出聲音，于是便又產(chǎn)生了擊掌聲、咳嗽聲、桌凳的挪動(dòng)聲……這就是實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在不知不覺中步入了實(shí)驗(yàn)的世界，于不知不覺時(shí)學(xué)到了很多實(shí)驗(yàn)的知識(shí)。

3、教學(xué)中，應(yīng)采用貼近生活的事例，提高認(rèn)識(shí)。

那節(jié)課，學(xué)生在充分感受我國(guó)為四大發(fā)明文明古國(guó)而自豪后，我為學(xué)生出了一道計(jì)算題“誰能告訴我們一棵大樹大約能生產(chǎn)多少?gòu)埗啻蟮募垼俊?學(xué)生說：“一棵十米高的大樹約能生產(chǎn)一萬張科學(xué)書那么大的紙。”同學(xué)們立刻發(fā)出感嘆：“這么多呀！”我把“10米、10000張”板書在黑板上。我又問：“誰能想個(gè)辦法讓我們感受一下十米有多長(zhǎng)？”當(dāng)學(xué)生利用數(shù)教室瓷磚的方法進(jìn)行感受活動(dòng)后又一次發(fā)生驚嘆。我接著問：“哪位同學(xué)又能告訴我們長(zhǎng)成一棵如此高大的樹木至少要多少年呢？”“大概十年吧。”我又板書10年。“同學(xué)們搜集的資料真豐富呀，你們真能干！下面看看你們計(jì)算能力是不是也很棒。”“我們?nèi)，F(xiàn)有700名同學(xué)，如果每人每天用一張科學(xué)書那么大的紙，那么每天要用去多少?gòu)埣垼恳豢檬瓿刹诺拇髽湓斐杉埣s可供我們?nèi)Ｓ枚嗌偬欤俊蔽覍⑼瑢W(xué)算出的得數(shù)“2天多”再次寫在黑板上。沉默片刻后，我問：“看了黑板上的數(shù)據(jù)，同學(xué)們有什么想說的嗎？”我的話激起了孩子們無盡的聯(lián)想。“我認(rèn)為我們要節(jié)約用紙。”“我們要愛護(hù)樹木。”“我們要多種樹。”“我們要發(fā)明不用樹造紙的新技術(shù)。”……這些天真、樸實(shí)的語言正是孩子們此時(shí)此刻情感的真實(shí)寫照，從中讓我們真切感受到他們分辨事物的能力正在不知不覺間得到了飛躍性的提高。學(xué)生情感的表述與教師設(shè)計(jì)活動(dòng)的目標(biāo)可謂不謀而和，這種水到渠成之感著實(shí)讓我興奮。

二、創(chuàng)新課堂，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，我們可以把學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)確定為：自主準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)、自主進(jìn)行問題探討、自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、自主總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果五個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生真正成為實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的主體。

1、自主準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，這是課堂教學(xué)之前必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。主要由自學(xué)教材和準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料兩部分組成。課前自學(xué)要求在上一節(jié)課下課時(shí)就向?qū)W生明確提出，讓學(xué)生或閱讀材料，準(zhǔn)備材料；或觀察記錄；或思考提問。如《大氣壓力》的自學(xué)內(nèi)容是：什么是大氣壓力？課文介紹了幾個(gè)大氣壓力的實(shí)驗(yàn)？需要準(zhǔn)備哪些實(shí)驗(yàn)材料？你能感受到大氣壓力嗎？材料的準(zhǔn)備，一是讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要和生活實(shí)際從身邊收集，改造一些材料供實(shí)驗(yàn)所用，這一點(diǎn)教師要依據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)提出不同的要求。二是讓學(xué)生自己動(dòng)手，擺放、安裝實(shí)驗(yàn)器材。

2、自主進(jìn)行問題探討，這是學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要環(huán)節(jié)，也是在教師指導(dǎo)下探索實(shí)驗(yàn)方法的過程。包括師生共同討論和分組討論。首先是師生討論，這一環(huán)節(jié)放在前面，一是為了教師盡快了解學(xué)生自學(xué)的反饋信息，二是便于教師把握課堂討論的方向。討論中教師可以適當(dāng)加入一些引導(dǎo)性發(fā)言，掌握實(shí)驗(yàn)進(jìn)程；適當(dāng)激發(fā)求知欲望，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，引導(dǎo)確立小組討論的議題。這里教師不要“一言堂”，挫傷學(xué)生積極性；也不要“揭謎底”，不時(shí)拋出問題的答案，使學(xué)生產(chǎn)生依賴性。然后是分組討論，學(xué)生在分組討論的過程中，可以互相啟發(fā)，便于突破難點(diǎn)，還可使參與面擴(kuò)大為全體學(xué)生，彌補(bǔ)師生討論不足。

3、自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，這是自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰π纬傻闹饕A段。我們先把學(xué)生實(shí)驗(yàn)的全過程分成若干具體有序的步驟，使學(xué)生明確先做什么，再做什么。對(duì)于難度較大的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，我們應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的練習(xí)原則，讓每個(gè)學(xué)生都得到強(qiáng)化練習(xí)。

4、自主總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。其中包括填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，交流實(shí)驗(yàn)體會(huì)，總結(jié)成敗得失，完成相關(guān)的練習(xí)等內(nèi)容。

三、開展課外自主實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ男纬尚枰L(zhǎng)時(shí)間鍛煉，不可能依賴于課堂上40分鐘的一兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。因此，我們還應(yīng)該把大自然和社會(huì)生活作為實(shí)驗(yàn)的大課堂，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自然，融入自然，從生活中提升自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?

總之，要培養(yǎng)小學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的能力，就應(yīng)讓學(xué)生成為整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程的能動(dòng)主體，培養(yǎng)小學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的積極性，并優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，同時(shí)，自主內(nèi)開展自我實(shí)驗(yàn)必須采用多樣的形式、充實(shí)的內(nèi)容。只有這樣，才能在實(shí)踐中培養(yǎng)好學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ岣邔W(xué)生參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的熱情，提高學(xué)生的課學(xué)素養(yǎng)。

小學(xué)生科學(xué)論文:微世界支持的小學(xué)生科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程研究

【摘要】如何利用計(jì)算機(jī)模擬軟件來支持一些在實(shí)驗(yàn)室無法完成的實(shí)驗(yàn)是目前科學(xué)教學(xué)中迫切需要解決的問題之一。微世界作為支持發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的模擬軟件，尤其適合于發(fā)展科學(xué)學(xué)科的探索與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)者利用它提供的操作方法與指令探索其中的領(lǐng)域知識(shí)，并觀察產(chǎn)生的現(xiàn)象、檢驗(yàn)自己的假設(shè)，從而發(fā)現(xiàn)并習(xí)得微世界中蘊(yùn)藏的領(lǐng)域知識(shí)。文章從理解微世界和科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的含義出發(fā)，分析了微世界支持的科學(xué)發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)過程和學(xué)習(xí)者存在的困難，從技術(shù)應(yīng)用和支持學(xué)習(xí)者科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)認(rèn)知過程兩個(gè)維度提出了微世界支持的科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的策略框架，并通過開展教學(xué)實(shí)踐，探索微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的實(shí)施過程，以促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效開展，提升小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】微世界；科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；教學(xué)策略：行動(dòng)研究

一 研究問題

科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種良好的問題解決活動(dòng)。小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)實(shí)際上是小學(xué)生通過探究科學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)并獲得科學(xué)知識(shí)、科學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)科學(xué)探究的技能的活動(dòng)過程。微世界（Mircroworld）是一個(gè)經(jīng)過實(shí)證研究證明十分有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)環(huán)境與心智工具（mental tool），尤其適合于發(fā)展科學(xué)（技）學(xué)科的探索與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。國(guó)外已經(jīng)有許多微世界應(yīng)用于科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐案例。但在國(guó)內(nèi)，特別是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，還很少有關(guān)于微世界的教學(xué)應(yīng)用研究。如何運(yùn)用微世界促進(jìn)小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是值得我們深入研究的問題。為此，本研究提出如下三個(gè)具體問題：

（1）小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有什么特點(diǎn)，其活動(dòng)過程是什么？

（2）微世界的功能特性是什么，它在小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中起什么作用？

（3）如何有效地運(yùn)用微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)？

二 微世界支持的科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

1 科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的含義

科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（Scientific Discovery Learning）是指學(xué)習(xí)者通過構(gòu)造科學(xué)實(shí)驗(yàn)而進(jìn)行的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者像科學(xué)家一樣，針對(duì)某個(gè)科學(xué)問題，通過提出假設(shè)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法，探究、發(fā)現(xiàn)并建構(gòu)其中的基本規(guī)律和原理的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指在科學(xué)教學(xué)中，教師通過提供一定的支持和幫助，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者針對(duì)某一個(gè)科學(xué)問題，通過提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、檢驗(yàn)假設(shè)、得出結(jié)論等步驟探究科學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)并建構(gòu)其中的基本概念、規(guī)律和原理，從而提高科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、過程都十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷，并希望能在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究思維、方法，建構(gòu)起有關(guān)的概念、原理，發(fā)展有關(guān)的認(rèn)知技能。

2 科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程

De Jong和Nioo曾把科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)稱為“探索性學(xué)習(xí)”（Exploratory Learning），并對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程做了具體分析，認(rèn)為這一過程主要由兩類活動(dòng)組成：轉(zhuǎn)化性過程和監(jiān)控性過程。張建偉和陳琦對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化分析，認(rèn)為在科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者需要完成問題表征與假設(shè)形成、實(shí)驗(yàn)探索、自我監(jiān)控與反思概括三種相互聯(lián)系的活動(dòng)，這三種活動(dòng)構(gòu)成了科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中相互交織的三條線索。同時(shí)還強(qiáng)調(diào)，在整個(gè)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：領(lǐng)域性知識(shí)（domain knowledge）和元知識(shí)（meta-knowledge）具有重要的作用。陳剛提出了計(jì)算機(jī)模擬支持的科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，認(rèn)為科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)實(shí)際上就是學(xué)習(xí)者在實(shí)驗(yàn)空間和假設(shè)空間中展開的雙重搜索，包括有三個(gè)子過程：搜索假設(shè)空間、搜索實(shí)驗(yàn)空間和證據(jù)評(píng)估。

綜合上述所有觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)實(shí)際上是學(xué)習(xí)者通過開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，它可歸納為三個(gè)基本活動(dòng)過程：科學(xué)探究活動(dòng)（提出問題、形成假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、探索實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論）、自我監(jiān)控活動(dòng)（自我計(jì)劃、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)）、反思概括活動(dòng)。在這三種活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)基礎(chǔ)（領(lǐng)域性知識(shí)、元知識(shí)）具有重要的作用。其中，科學(xué)探究活動(dòng)是科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本探索活動(dòng)。

3 微世界支持的科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的困難

雖然科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)受到了教育界的普遍歡迎，但是，許多實(shí)驗(yàn)研究表明，科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的實(shí)際效果并不一定優(yōu)于傳統(tǒng)的講授型學(xué)習(xí)。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中遇到了各種新的問題與挑戰(zhàn)。而通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在微世界支持的科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中主要存在以下兩方面困難：

（1）學(xué)習(xí)者在使用微世界開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，容易將其等同于“游戲”，導(dǎo)致無法發(fā)揮微世界的學(xué)習(xí)功能；

（2）由于受到知識(shí)背景和認(rèn)知發(fā)展水平的限制，學(xué)習(xí)者對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)和方法理解不夠，不知道如何開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，具體表現(xiàn)在：①不知道怎樣從具體的任務(wù)情境中選擇自己的研究問題；②不能正確地完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：⑨不知道應(yīng)該記錄哪些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；④較難通過分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)來得出結(jié)論：⑤對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)過程不能進(jìn)行很好的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，經(jīng)常是隨意地、沒有邏輯地開展實(shí)驗(yàn)探索。

三 研究方法

為了最終形成一套能夠有效促進(jìn)微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略實(shí)施過程和方法，本研究采用行動(dòng)研究的方法。

1 總體目標(biāo)的確定

本行動(dòng)研究的總目標(biāo)是根據(jù)理論分析提出的微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)策略的總體思路，開展行動(dòng)研究，通過不斷修正、完善，提出具體的微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略實(shí)施過程與操作原則。根據(jù)實(shí)際情況，本行動(dòng)研究將設(shè)計(jì)成三輪循環(huán)，每輪的目標(biāo)分別為：

（1）第一輪行動(dòng)目標(biāo)：探索微世界的使用方法，細(xì)化各個(gè)并微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的策略，即“知識(shí)解釋支持策略”、“實(shí)驗(yàn)探索支持策略”和“反思支持策略”：（2）第二輪行動(dòng)目標(biāo)：修正、完善各個(gè)環(huán)節(jié)的策略；（3）第三輪行動(dòng)目標(biāo)：總結(jié)微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和方法，同時(shí)分析微世界支持小學(xué)科發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的實(shí)施對(duì)提升小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的作用。

2 實(shí)驗(yàn)對(duì)象和內(nèi)容的選擇

本研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是廣州市體育東路小學(xué)五（3）班的學(xué)生（共30人），確定如表1所示的部分教學(xué)專題作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。

“種植外星植物”、“生態(tài)瓶”、“維護(hù)生態(tài)平衡”三個(gè)專題是小學(xué)科學(xué)的重要內(nèi)容。“種植外星植物”內(nèi)容側(cè)重于將引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題情境提出研究的問題，并根據(jù)問題設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)如何從收集的數(shù)據(jù)中，分析整理信息，從而得出正確的結(jié)論；“生態(tài)瓶”幫助學(xué)生探索在封閉條件下建立良性生態(tài)系統(tǒng)的方法，再用于實(shí)際生活的研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助孩子們形成愛護(hù)動(dòng)物、珍愛生命的意識(shí)；“維護(hù)生態(tài)平衡”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然界的生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)和諧的整體，需要很長(zhǎng)時(shí)間才能形成，其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)受到破壞，生態(tài)系統(tǒng)都可能會(huì)失去平衡。

3 微世界的設(shè)計(jì)與開發(fā)

本研究中所使用的微世界的設(shè)計(jì)理念是為小學(xué)生提供模擬真實(shí)世界現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)式與探索式的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過操作微世界中的元件或命令進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)生主動(dòng)探究進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，從而激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)參與解決問題的能力。

“種植外星植物”這一專題是根據(jù)小學(xué)五年級(jí)《科學(xué)》上冊(cè)（教科版）中“生物與環(huán)境一”單元中“設(shè)計(jì)種子發(fā)芽”、“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”、“從實(shí)驗(yàn)中獲得信息”三個(gè)專題內(nèi)容所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的拓展內(nèi)容，該軟件在課堂上為學(xué)生提供一個(gè)虛擬科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究環(huán)境，通過探索三種養(yǎng)料A、B、C中，哪種是外星植物“小菱花”生長(zhǎng)需要的養(yǎng)料，并找出該養(yǎng)料的最佳分量范圍，從而幫助“小菱花”生長(zhǎng)得最好，以打破宇宙高度，操作界面如圖1。

“制作生態(tài)瓶”微世界是針對(duì)小學(xué)科學(xué)五年級(jí)內(nèi)容“生物與環(huán)境（二）”中有關(guān)生態(tài)瓶的內(nèi)容，主要目的是讓學(xué)生在構(gòu)建、觀察、改變“微型生態(tài)系統(tǒng)”的過程中，加深對(duì)生態(tài)系統(tǒng)及生物圈的理解，明確非生物、植物、動(dòng)物之間的依賴關(guān)系，軟件操作界面如圖2。

在“維護(hù)生態(tài)平衡”微世界軟件中，呈現(xiàn)了一條由“草”、“兔子”、“狐貍”三種生物組成的食物鏈，學(xué)生可以通過操作軟件開展對(duì)比實(shí)驗(yàn)，觀察這一生態(tài)系統(tǒng)50年里草原生物數(shù)量的變化，軟件操作界面如圖3。

4 總體行動(dòng)方案

（1）將微世界應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)課堂，探索微世界的使用策略與方法，并制定第一輪行動(dòng)計(jì)劃；（2）實(shí)施第一輪行動(dòng)；（3）觀察并收集數(shù)據(jù)，分析效果；（4）反思第一輪行動(dòng)結(jié)果并總結(jié)；（5）改進(jìn)教學(xué)，細(xì)化策略與方法并制定第二輪行動(dòng)計(jì)劃；（6）實(shí)施第二輪行動(dòng)；（7）收集并分析數(shù)據(jù)，觀察結(jié)果；（8）反思第二輪行動(dòng)結(jié)果，并改進(jìn)：（9）以同樣的模式進(jìn)行第三輪行動(dòng)研究。

四 研究過程、結(jié)果與反思

1 第一輪行動(dòng)方案、過程、結(jié)果與反思

本輪行動(dòng)研究的主要目的是探索微世界的使用方法與策略。作為一種計(jì)算機(jī)模擬軟件，微世界為學(xué)生提供了一種模擬真實(shí)實(shí)驗(yàn)的虛擬環(huán)境，因此需要讓教師和學(xué)生熟悉和適應(yīng)利用微世界開展科學(xué)學(xué)習(xí)，克服因真實(shí)實(shí)驗(yàn)和虛擬實(shí)驗(yàn)之間的差異造成的困難。

在本輪行動(dòng)研究中，教師根據(jù)教學(xué)的需要，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了較為有針對(duì)性的支持策略。首先，在開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究前，教師利用微世界的演示功能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情境，并聯(lián)系舊知識(shí)，幫助學(xué)生提出研究的問題：接著，教師使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)”將微世界中的科學(xué)實(shí)驗(yàn)分解為兩個(gè)任務(wù)，要求學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)方案和其它輔助工具來完成一定任務(wù)，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)探索過程中，教師還采用了搭建“腳手架”、同伴輔導(dǎo)、提供輔助工具（如Excel）、反思等策略。

筆者通過課堂觀察、課后對(duì)教師和學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)微世界這一新的學(xué)習(xí)軟件充滿了好奇和興趣，并且大部分學(xué)生在明確了任務(wù)要求后，很快就能熟練操作微世界；學(xué)生能夠明確實(shí)驗(yàn)研究方案的重要性，多數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)真閱讀并填寫實(shí)驗(yàn)方案，但也有不少學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探索過程中不作記錄：部分學(xué)生利用了Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，通過分析直觀化的圖形來得出自己的結(jié)論。圖4（a）、（b）是學(xué)生利用Excel處理的收集到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)所得到的“小菱花”生長(zhǎng)曲線圖。

但是，通過調(diào)查和觀察，發(fā)現(xiàn)還有以下一些問題有待解決：（1）學(xué)生對(duì)微世界的“熱情”過高，導(dǎo)致他們忽視了對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)問題等重要信息的理解，少數(shù)學(xué)生甚至將操作微世界當(dāng)做玩游戲，直接影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。（2）教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)還不夠到位。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是未能把握學(xué)生進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)給予及時(shí)和恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；二是未能對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生間學(xué)習(xí)效果差異較大。針對(duì)以上兩方面的問題，我們認(rèn)為可以嘗試采取以下措施對(duì)微世界支持的小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)策略加以改進(jìn)：

（1）在開始實(shí)驗(yàn)操作前，對(duì)學(xué)生的操作權(quán)限加以控制，不讓學(xué)生動(dòng)手操作微世界，由教師引導(dǎo)學(xué)生明確了教學(xué)目標(biāo)和探究任務(wù)、提出研究問題、形成了假設(shè)并制定了實(shí)驗(yàn)計(jì)劃后，再給予學(xué)生操作的權(quán)限。

（2）教師加強(qiáng)對(duì)教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的把握，并針對(duì)關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生的概念轉(zhuǎn)變和思維發(fā)展。同時(shí)，采用同伴輔導(dǎo)和小組協(xié)作相結(jié)合的策略加強(qiáng)學(xué)生之間的互助和協(xié)作，最大限度地照顧到學(xué)生的水平差異。

2 第二輪行動(dòng)方案、過程、結(jié)果與反思

本輪行動(dòng)研究的主要目的是細(xì)化微世界支持的小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)策略，即知識(shí)解釋支持策略、實(shí)驗(yàn)探索支持策略和反思支持策略，并通過課堂觀察、課后反思、調(diào)查和訪談等方式收集信息，進(jìn)一步總結(jié)三種教學(xué)策略的具體應(yīng)用方法，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在問題從而加以改進(jìn)。

在本輪行動(dòng)研究中，教師在教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了較有針對(duì)性的教學(xué)策略。在提出問題和形成假設(shè)的階段，教師提供的知識(shí)解釋支持策略主要包括了講授法、案例教學(xué)法、概念圖支架等，為了幫助學(xué)生能夠理解所要探究的科學(xué)問題，教師除了直接講授，還提供了相關(guān)的案例供學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，同時(shí)還讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用概念圖工具對(duì)相關(guān)的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和梳理，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，從而建構(gòu)有關(guān)的科學(xué)概念。在實(shí)驗(yàn)探索階段，教師分別針對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、檢驗(yàn)假設(shè)和分析實(shí)驗(yàn)三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探索支持策略，包括：搭建“腳手架”、操作示范、提供輔助工具等。

本輪行動(dòng)研究中，筆者發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了微世界支持的小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，開始將注意力轉(zhuǎn)移到“我要利用微世界來發(fā)現(xiàn)”，因此更加重視實(shí)驗(yàn)研究方案的閱讀和填寫，部分學(xué)生能自己積極主動(dòng)地尋找輔助工具進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄和分析。由于本輪行動(dòng)研究中教學(xué)內(nèi)容所涉及的知識(shí)較為復(fù)雜，學(xué)生在操作微世界和理解實(shí)驗(yàn)研究方案的過程中還存在一定的困難。

通過訪談教師發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中，問題提出和假設(shè)形成階段在整個(gè)課堂中處于很關(guān)鍵的地位，需要充分引起學(xué)生探究的積極性，在明確問題基礎(chǔ)上開展實(shí)驗(yàn)的探索。因此，除了在教學(xué)過程中要為學(xué)生提供知識(shí)解釋支持策略、實(shí)驗(yàn)探索支持策略和反思支持策略外，還應(yīng)考慮在最初的教學(xué)環(huán)節(jié)中，加入任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略，通過提出任務(wù)、分析任務(wù)、解決任務(wù)等步驟，使學(xué)生積極投入探究過程。

通過訪談學(xué)生發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主要在兩方面還存在著較大的困難：一是不知道如何根據(jù)研究問題進(jìn)行猜想和假設(shè)，較難根據(jù)分辨猜想和假設(shè)選擇相關(guān)信息：二是不知道應(yīng)該如何對(duì)收集的證據(jù)進(jìn)行推理和解釋，從而形成正確的結(jié)論。雖然教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，已經(jīng)針對(duì)這兩方面的困難提供了相關(guān)的學(xué)習(xí)支持，但還有待于進(jìn)一步深入分析和解決。

本輪行動(dòng)研究對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行細(xì)化并改進(jìn)了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)研究方案，較第一輪行動(dòng)研究有了較大的改進(jìn)。但也發(fā)現(xiàn)以下問題，針對(duì)這些問題，提出改進(jìn)措施。

（1）發(fā)現(xiàn)問題

學(xué)生在形成假設(shè)和得出結(jié)論兩個(gè)環(huán)節(jié)還存在著較大困難，需要教師提供更有針對(duì)性的教學(xué)策略和方法的支持。

（2）改進(jìn)措施

發(fā)揮小組協(xié)作探究的優(yōu)勢(shì)，利用“同伴輔導(dǎo)”使學(xué)生之間互相幫助和促進(jìn)。

3 第三輪行動(dòng)方案、過程、結(jié)果與反思

本輪行動(dòng)研究的主要目的是總結(jié)微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的操作過程及方法，分析微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)策略對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展所起的作用。

在本階段的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，主要針對(duì)前兩個(gè)循環(huán)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行觀察分析，重點(diǎn)關(guān)注所提出的教學(xué)策略在促進(jìn)學(xué)生開展科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的有效性。

通過執(zhí)教教師的反思，可以發(fā)現(xiàn)：（1）各種策略的運(yùn)用有助于學(xué)生開展科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，也促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展；（2）教師認(rèn)為微世界很適合于支持小學(xué)科學(xué)中部分難以在課堂中完成的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探索，大大提高了學(xué)生參與科學(xué)探究的積極性，增加了學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過程的機(jī)會(huì)。

學(xué)生對(duì)微世界的使用表現(xiàn)出極大的興趣，訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在科學(xué)知識(shí)的掌握、科學(xué)探究能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展方面取得了較大的進(jìn)步。主要表現(xiàn)在：（1）能夠應(yīng)用課堂上所學(xué)的知識(shí)去解釋生活中的科學(xué)現(xiàn)象或解決生活中的實(shí)際問題；（2）完整地體驗(yàn)了科學(xué)探究的過程，增強(qiáng)了動(dòng)手操作的能力；（3）極大提高了對(duì)科學(xué)探究的興趣，并愿意與他人合作和交流。

五 總結(jié)與評(píng)價(jià)

通過三輪行動(dòng)研究，總結(jié)出微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的實(shí)施過程如圖5所示，并得出如下結(jié)論：

1 微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施步驟包括“明確探究任務(wù)――建構(gòu)問題空間――制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃――開展微世界探索――形成結(jié)論――反思評(píng)價(jià)”六個(gè)環(huán)節(jié)

微世界支持的小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟分為：明確探究任務(wù)、建構(gòu)問題空間、制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、開展微世界探索、形成結(jié)論和反思評(píng)價(jià)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程中必須是一名參與者和行動(dòng)者，實(shí)驗(yàn)方案和操作都應(yīng)盡可能由學(xué)生來完成，讓學(xué)生真正成為知識(shí)的探索者。教師在開展教學(xué)時(shí)，首先要通過設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)情境幫助學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)。在科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、開展微世界探索、收集數(shù)據(jù)，并猜想背后的規(guī)律，直到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)能夠支持所猜想的規(guī)律，最終進(jìn)行總結(jié)和反思。教師可通過簡(jiǎn)單的講解和示范讓學(xué)生迅速了解微世界的操作方法和注意事項(xiàng)，以減少學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探索過程中所遇到的困難。

2 微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略包括任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略、知識(shí)解釋支持策略、實(shí)驗(yàn)探索支持策略、反思支持策略和多元評(píng)價(jià)策略

通過對(duì)微世界支持的小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)試驗(yàn)的歸納總結(jié)，得出微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略包括了任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略、知識(shí)解釋支持策略、實(shí)驗(yàn)探索支持策略、反思支持策略和模糊評(píng)價(jià)策略。在微世界支持的小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生始終是進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)的主體和中心。在微世界操作中，但由于受到背景知識(shí)、思維水平等各面的限制，小學(xué)生在利用微世界進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到各種各樣的困難。為了更好地幫助學(xué)生激活有關(guān)背景知識(shí)、提出問題和假設(shè)，教師可利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，指導(dǎo)學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、微世界探索和實(shí)驗(yàn)分析與總結(jié)，并能對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。

3 微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的實(shí)施對(duì)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展有促進(jìn)作用

通過研究發(fā)現(xiàn)，微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的實(shí)施對(duì)小學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)、提高科學(xué)探究能力、培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面有促進(jìn)作用。從學(xué)生的知識(shí)掌握情況來看，發(fā)現(xiàn)在《生物與環(huán)境》單元測(cè)試中學(xué)生的成績(jī)平均水平均較高，且相對(duì)集中，處于最佳狀態(tài)；通過對(duì)學(xué)生開展科學(xué)探究過程的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在科學(xué)探究過程中表現(xiàn)較好，能夠順利有效地完成微世界支持的小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；通過對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)使用微世界進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)充滿了積極的興趣，愿意與他人合作和交流，尊重事實(shí)、知道要用數(shù)據(jù)說話，并逐漸意識(shí)到要養(yǎng)成觀察和記錄的習(xí)慣。

綜上所述，微世界支持的科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，為了幫助學(xué)習(xí)者克服困難，促進(jìn)科學(xué)思維的發(fā)展，不僅要從技術(shù)應(yīng)用的維度考慮相應(yīng)的教學(xué)策略，更加應(yīng)該從支持學(xué)習(xí)者開展科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程的角度來考慮設(shè)計(jì)有效的教學(xué)策略。如何根據(jù)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的具體需要恰到好處地選擇微世界并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略是值得進(jìn)一步深入研究的問題。

小學(xué)生科學(xué)論文:談小學(xué)科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的策略

【摘要】小學(xué)科學(xué)教學(xué)擔(dān)負(fù)著向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育任務(wù)，培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)教育的目標(biāo)，如何在科學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，是值得科學(xué)老師深思和實(shí)踐的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)教學(xué) 科學(xué)素養(yǎng) 創(chuàng)新精神 實(shí)踐能力

科學(xué)教育的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。擔(dān)負(fù)著小學(xué)“科學(xué)啟蒙教育”任務(wù)的小學(xué)科學(xué)，因此在小學(xué)科學(xué)課上注重兒童創(chuàng)造性的培養(yǎng)和發(fā)揮，應(yīng)貫穿于小學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的整個(gè)實(shí)踐過程。

20世紀(jì)70年代末，小學(xué)科學(xué)教材稱為《自然常識(shí)》，以教授科學(xué)知識(shí)為主。到了80年代初，就率先提出了“注重學(xué)生自行探究應(yīng)用知識(shí)”的教學(xué)理念與當(dāng)今的素質(zhì)教育不謀而合。小學(xué)科學(xué)教材改稱為《自然》，以探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，在當(dāng)時(shí)引起了巨大反響。同時(shí)，我國(guó)教育界從美國(guó)引進(jìn)了蘭本達(dá)的“探究―研討”教學(xué)法，并在教師們當(dāng)中廣泛傳播。“探究―研討”教學(xué)法的本質(zhì)就是一整套的、如何讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的方法，它不僅僅從教育學(xué)的角度，而且還深入到兒童思維及概念發(fā)展的心理學(xué)的角度，全面深入地探討了小學(xué)科學(xué)教育的方法體系。它將課堂教學(xué)分為了兩個(gè)部分，先是探究活動(dòng)，而后是對(duì)探究的科學(xué)事實(shí)進(jìn)行研討交流，發(fā)展兒童的科學(xué)概念和思維。“探究―研討”教學(xué)法對(duì)我國(guó)小學(xué)科學(xué)教學(xué)思想的形成產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

小學(xué)教材中蘊(yùn)含著豐富的可以開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造靈感的積極因素，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面有著得天獨(dú)厚的條件，如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)呢？我認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

1.培養(yǎng)自主探究意識(shí)，善于提出問題

教學(xué)中應(yīng)十分重視培養(yǎng)學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境造成學(xué)生認(rèn)識(shí)沖突，引發(fā)強(qiáng)烈的問題意識(shí)，從而提出自己想要研究的問題。如：低年級(jí)學(xué)習(xí)《聲音》一課時(shí)，了解了聲音有高低強(qiáng)弱的不同，有嘈雜悅耳的區(qū)別，很自然的提出有關(guān)聲音的問題，展開討論，從而明確本課要研究的問題。只要教師積極創(chuàng)設(shè)條件為學(xué)生提供思維馳騁的時(shí)空，相信學(xué)生自己能主動(dòng)探究和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。學(xué)生提出的問題，都要及時(shí)肯定，即使有的不是本課要研究的內(nèi)容，也不能置之不理，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生課后繼續(xù)探究。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的興趣而且能培養(yǎng)學(xué)生自己探究問題，學(xué)生將受益終身。

2.從教會(huì)學(xué)生科學(xué)觀察的方法入手，培養(yǎng)直覺思維

培養(yǎng)學(xué)生直覺思維的一個(gè)最有效的辦法是讓學(xué)生主動(dòng)地去觀察，養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。教學(xué)中，應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生確定觀察的目的，教會(huì)觀察方法，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致深入地觀察。如學(xué)習(xí)《植物的花》一課時(shí)，學(xué)生通過對(duì)花的直接觀察，掌握花的基本形態(tài)，在觀察中讓學(xué)生了解花瓣是由萼片托住的，花瓣的里面有花蕊，花蕊分雌蕊和雄蕊。按照這個(gè)觀察程序，要求學(xué)生看、想，調(diào)動(dòng)他們大腦思維的積極性。從而使學(xué)生在觀察中掌握花的組成。除了在課堂上，也要注意在課外養(yǎng)成學(xué)生勤于觀察的習(xí)慣，經(jīng)常布置一些觀察作業(yè)，讓學(xué)生在大量常見的現(xiàn)象中，捕捉信息，培養(yǎng)直覺思維。

3.在課堂教學(xué)中巧設(shè)疑點(diǎn)，激發(fā)好奇心，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維

為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)問題情境，形成探究的氣氛是非常重要的。教《空氣》一課時(shí)，可以讓學(xué)生掌握空氣是占據(jù)空間的這一知識(shí)，一開始可以提問道：老師手中有一只杯子，現(xiàn)在我把它倒放到水里浸沒，你們說杯子里面是干的還是濕的？學(xué)生作出各種猜想和假設(shè)。這時(shí)我不直接肯定或否定他們的猜想，而是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。在課堂教學(xué)中，教師只要能巧設(shè)疑點(diǎn)，給學(xué)生留出充分思考的余地，激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生的發(fā)散性思維就會(huì)得到很好的訓(xùn)練。

4.敢讓學(xué)生有不同的看法和做法

自然科學(xué)知識(shí)不是一成不變的，它在隨著科學(xué)的不斷進(jìn)步而更新和發(fā)展。在教學(xué)中允許孩子有自己的見解和看法，而且要不斷的給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，千萬不要在學(xué)生回答問題錯(cuò)誤時(shí)一味的否定和批評(píng)，我們要對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的結(jié)論或見解給予正確的引導(dǎo)，不要打消學(xué)生思考問題的主動(dòng)性和積極性。并且要不斷地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的思考，要敢于有自己的獨(dú)特看法和做法。

5.創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問題情景

創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問題情景，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在自然課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該把引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題始終作為教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，以問題為中心來展開教學(xué)活動(dòng)。

⑴在上課一開始就提出富有挑戰(zhàn)性的問題，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。問題也是自然課堂教學(xué)中導(dǎo)入新課的好辦法。例如在教學(xué)《生物與環(huán)境》單元的導(dǎo)入時(shí)，先投影出示一組自然風(fēng)光的投影片，然后提問：你知道這是什么地區(qū)嗎？根據(jù)是什么？學(xué)生展開充分的討論：“因?yàn)槟抢镉续r鳥”“因?yàn)閳D中有熱帶植物”……這時(shí)再討論動(dòng)植物與環(huán)境的關(guān)系問題就會(huì)很自然。

⑵問題是貫穿整個(gè)教學(xué)過程的主線。問題不僅是激發(fā)學(xué)生求知欲的前提，而且還是學(xué)生理解和吸收知識(shí)的前提。

⑶問題是教學(xué)活動(dòng)的歸宿。課堂教學(xué)不僅應(yīng)以問題為開端，而且還應(yīng)以問題為終結(jié)。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在初步解決已有問題的基礎(chǔ)上引發(fā)新問題，使教學(xué)活動(dòng)無至盡的進(jìn)行下去，并把學(xué)生引上創(chuàng)新之路。課堂教學(xué)時(shí)，要留有懸念，并把課堂上引發(fā)的問題延伸到課外活動(dòng)中去，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)是不斷發(fā)展的。

6.打破單一的課堂教學(xué)模式

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，不再只局限于以前的觀察和實(shí)驗(yàn)了，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)手段來輔助教學(xué)，并把課堂搬出教室，這些都是新的教學(xué)嘗試，也是新時(shí)期自然教學(xué)的需要。

⑴運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)最主要的形式，而一些較為難見的自然現(xiàn)象、抽象的圖示分析等更需要直觀形象的聲音、圖像、立體動(dòng)畫等來表現(xiàn)。如花卉的生長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期、緩慢的過程，教師可以將錄像資料快放，讓學(xué)生掌握其變化規(guī)律。

⑵將自然教學(xué)走出課堂

自然教學(xué)不再局限于課堂之上，讓自然課走向走向室外，是自然教學(xué)的新趨勢(shì)。這樣教師就能更好地與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣也能更好地利用周圍有利的教學(xué)資源。如教學(xué)《洪水的形成》時(shí)，我們一起到室外進(jìn)行雨水沖刷各種地表的模擬實(shí)驗(yàn)。準(zhǔn)備階段和活動(dòng)開展階段，課后和室外都是最好的選擇。

小學(xué)生科學(xué)論文:淺談小學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)

【摘 要】科學(xué)的優(yōu)秀是探究，探究既是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。本文從不同角度，不同方法去了解學(xué)生，協(xié)助學(xué)生，給學(xué)生選擇適合的探究主題，在教學(xué)過程中發(fā)揮“小組合作學(xué)習(xí)”的作用來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力及其評(píng)價(jià)，提出了讓學(xué)生走上一條正確科學(xué)探究性活動(dòng)之路。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)；自主探究；探究能力

作為一名小學(xué)科學(xué)教師在學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力并非是輕而易舉的事，當(dāng)前最主要的是沖破“應(yīng)試教育”，向素質(zhì)教育專軌，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的良好素質(zhì)。以下從我們現(xiàn)有的科學(xué)教材來談一點(diǎn)看法：

1 鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇探究主題，激發(fā)學(xué)生的興趣

當(dāng)我們學(xué)完了教材的一些課之后，要做好學(xué)生新的科學(xué)探究工作，每一學(xué)期要給每一個(gè)學(xué)生至少一個(gè)探究主題，這個(gè)主題要適合及選擇的范圍。對(duì)小學(xué)生而言，題目若與日常生活有密切關(guān)系，必會(huì)提高其參與的興趣，如：魚會(huì)說話嗎？螞蟻為什么不會(huì)迷路？蛋殼的秘密等。例如：螞蟻為什么不會(huì)迷路？螞蟻，相信大家都很熟悉。那又有誰能真正地了解螞蟻呢？螞蟻為什么不會(huì)迷路呢？為了證實(shí)這個(gè)結(jié)論，我讓同學(xué)們做了個(gè)試驗(yàn)。首先準(zhǔn)備了一個(gè)十厘米左右的細(xì)小樹枝，在樹枝的一頭放上一個(gè)誘餌――小糖果。把這個(gè)裝置放在一個(gè)蟻穴附近。不一會(huì)兒，有一只螞蟻出來探路了。把他引上木棍后，他到達(dá)了糖果的地方，仿佛在聞一聞、嗅一嗅。我讓同學(xué)們趁此機(jī)會(huì)將木棍的中斷部分截下一厘米的木棍。當(dāng)這只螞蟻返回的時(shí)候，就在被截去的地方左轉(zhuǎn)右轉(zhuǎn)，就是找不到回家的路。 過了一會(huì)兒，又讓同學(xué)們重復(fù)了上面的試驗(yàn)，螞蟻仍然沒有找到回家的路。通過這兩次實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們終于知道螞蟻為什么不會(huì)迷路的秘密了。原來螞蟻是根據(jù)氣味來辨別方向的。

2 引導(dǎo)學(xué)生去探索，鼓勵(lì)學(xué)生在探究活動(dòng)中尋找答案。

用自己的眼睛去看、用自己的頭腦去想、用自己的雙手去做、用自己的嘴巴去說，引導(dǎo)他們注意觀察周圍事物，鼓勵(lì)孩子提出問題。問題提出來后，不要直接給出答案，而是設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)和問題，讓學(xué)生自己去操作和相互討論。在教師引導(dǎo)和建議下，孩子們自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、搜索證據(jù)、觀察、提問、設(shè)想和驗(yàn)證。孩子們要用自己的語言記錄下實(shí)驗(yàn)過程中的想法、活動(dòng)情況，與正確答案相比較。通過幾年的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，我們?cè)诮虒W(xué)中都能感受到兒童喜歡提問題的天性：“天為什么是藍(lán)色的？”、“恐龍是怎么滅絕的？”，除此，還能感受到兒童回答問題的邏輯：“打雷是因?yàn)樵撇蕸]長(zhǎng)眼睛！”、“太陽(yáng)把地上的水吸走了！”。這些可貴的“天性”應(yīng)變?yōu)楦鼮槌墒斓目茖W(xué)思維習(xí)慣和能力，這不僅是科學(xué)家需要的，也是21世紀(jì)普通公民應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。假設(shè)是在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)問題所做的可能性回答。例如，對(duì)“物體遇冷會(huì)收縮嗎”這個(gè)問題，學(xué)生可根據(jù)自己生活經(jīng)驗(yàn)提出各種假設(shè)：“物體遇冷會(huì)收縮―人冷了就會(huì)縮起來”，“物體遇冷不會(huì)收縮―教室里的桌子就沒有因?yàn)槎於冃　薄ＴS多重要的科學(xué)結(jié)論都是建立在假設(shè)與搜索證據(jù)的基礎(chǔ)上的，如魏格納的大陸漂移說、達(dá)爾文的進(jìn)化論等。作為一位科學(xué)教師，在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力時(shí)要注意做好下面的工作：

2.1 提出問題，而不是直接建議解決問題的方法，這樣就為學(xué)生提供了探究的機(jī)會(huì)。

2.2 提供一個(gè)適用于學(xué)生的計(jì)劃方案，提出一系列問題讓學(xué)生考慮，

2.3 經(jīng)常比較計(jì)劃和實(shí)際的探究過程，認(rèn)識(shí)到不是所有的事情都可以預(yù)見。

2.4 在教學(xué)上或活動(dòng)結(jié)束時(shí)要經(jīng)常討論，提議學(xué)生去思考如可改進(jìn)探究方法。

3 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究中的合作能力。

在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，比較普遍采用的是教師講實(shí)驗(yàn)內(nèi)容學(xué)生聽，教師演實(shí)驗(yàn)方法學(xué)生看，教師提問實(shí)驗(yàn)結(jié)論學(xué)生答的“滿堂灌”教學(xué)方法。這種教學(xué)方法限制了學(xué)生的思維和創(chuàng)造，不利于主體精神的培養(yǎng)。針對(duì)這一現(xiàn)象，我在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生通過閱讀、研討自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。具體做法是：把實(shí)驗(yàn)的目的、名稱、器材、步驟、現(xiàn)象、結(jié)論等要素設(shè)計(jì)成空白實(shí)驗(yàn)報(bào)告提供給學(xué)生。學(xué)生在自己的小組中閱讀、思考、研討，共同填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，等于是自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己進(jìn)行操作、觀察、分析。培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。學(xué)生帶著這些問題認(rèn)真閱讀了教材，然后以小組為單位進(jìn)行了熱烈的討論，他們互相補(bǔ)充，互相幫助共同填寫有關(guān)內(nèi)容。教師巡堂只做啟發(fā)和點(diǎn)撥。在確定了實(shí)驗(yàn)步驟后，各小組按照自己確定的方法獨(dú)立地操作、記錄和分析。

4 注重探究方法和過程的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)探究結(jié)論的原創(chuàng)。

一提到評(píng)價(jià)，老師們往往會(huì)聯(lián)想到考查、考試。其實(shí)對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)涉及到許多方面，考查、考試只是一個(gè)很小的方面。在科學(xué)課的標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)問題作了詳細(xì)的敘述。標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“科學(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。科學(xué)探究能力的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的探究結(jié)果，更重要的是關(guān)注他們的探究過程。學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)中，他們對(duì)自然事物的觀察、發(fā)現(xiàn)以及提出問題的能力；在探究實(shí)驗(yàn)中的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作能力；對(duì)觀察、實(shí)驗(yàn)中各種信息的搜集、整理、歸納、總結(jié)、質(zhì)疑、交流、評(píng)議等能力的提高；在情感、價(jià)值觀等方面的發(fā)展等過程中都體現(xiàn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。這些方面都是評(píng)價(jià)科學(xué)探究能力的重要方面，這是單純以一紙?jiān)嚲硭荒荏w現(xiàn)的。只有注重了探究過程的評(píng)價(jià)，才能有一個(gè)好的結(jié)果。評(píng)價(jià)的方法也應(yīng)該是多種多樣的。不只是考試這一種形式。例如在平時(shí)為學(xué)生建立一個(gè)探究過程的紀(jì)錄本，及時(shí)記錄學(xué)生的各種變化，從發(fā)展變化的程度上反映學(xué)生的探究能力。通過實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽等形式來評(píng)價(jià)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＿€可以讓學(xué)生通過完成一定的自然環(huán)境、自然事物或自然現(xiàn)象等的考察研究，撰寫考察報(bào)告來反映學(xué)生的綜合素質(zhì)能力等。在對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)甚至社會(huì)成員參與。

最后，我們相信我們每個(gè)教師都能堅(jiān)持不懈地把學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)開展下去，上好每一節(jié)科學(xué)課，努力提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到科學(xué)的含義及探究科學(xué)的方法，通過小組的合作學(xué)習(xí)，解決面向全體學(xué)生，特別是面向差生的問題，從而使每個(gè)學(xué)生都能在原有水平上得到發(fā)展和進(jìn)步。讓所有的學(xué)生掌握探究的思維方法、感受探究的樂趣，培養(yǎng)出我們具有創(chuàng)造能力的新一代人才。

小學(xué)生科學(xué)論文:實(shí)驗(yàn)教學(xué)提升農(nóng)村小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)初探

科學(xué)學(xué)科課程改革以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)科學(xué)探究為主的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使學(xué)生學(xué)會(huì)探究解決問題的策略，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。

一、做好實(shí)驗(yàn) 訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)方法和思維方法

科學(xué)方法是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成要素，我們要積極引導(dǎo)學(xué)生從客觀實(shí)際中探求知識(shí)，讓學(xué)生在收集信息、處理信息中獲得新的知識(shí)。這樣他們得到的才可能不僅僅是知識(shí)，還有科學(xué)思想和方法等。因此，在科學(xué)教學(xué)過程中，我們要善于通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握一定的科學(xué)方法。

1、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)觀察的能力。

科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)方面，要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和使用一些簡(jiǎn)單的儀器，學(xué)習(xí)初步的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法，會(huì)做一些基本的分組實(shí)驗(yàn)，包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)和測(cè)定性實(shí)驗(yàn)等等；在觀察方面，要指導(dǎo)學(xué)生觀察各種事物現(xiàn)象的觀察方法，包括明確觀察目的，把握觀察重點(diǎn)，有計(jì)劃有步驟地按順序觀察、多角度觀察，邊觀察邊思考、邊觀察邊研討、邊觀察邊記錄等等，從而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法。

2、傳授科學(xué)探究的方法。

在探究實(shí)踐活動(dòng)中，我們要教給學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題──作出假設(shè)──實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證──得出結(jié)論”的科學(xué)探究的基本方法。如教學(xué)蘇教版六上《變色花》一課時(shí)，首先出示一朵紙花（花經(jīng)酸處理，葉經(jīng)堿處理），用紫甘藍(lán)水噴灑后，出現(xiàn)紅花綠葉，學(xué)生觀察后產(chǎn)生許多問題，師引導(dǎo)歸納出有價(jià)值、驅(qū)動(dòng)性問題，作出假設(shè)，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行驗(yàn)證，最后得出結(jié)論。學(xué)生一旦掌握了這些方法，也就學(xué)會(huì)了真刀真槍搞科學(xué)的本領(lǐng)，就能在探求科學(xué)的過程中，不斷獲取新知發(fā)展能力。

我們還要教給學(xué)生記錄與整理、思維和邏輯等科學(xué)研究的方法，使學(xué)生逐步養(yǎng)成從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是地分析問題的習(xí)慣，養(yǎng)成他們?nèi)娑黄妗⒙?lián)系而不孤立、發(fā)展而不靜止地看問題的習(xí)慣，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)良好的科學(xué)方法。

二、做好實(shí)驗(yàn) 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神

科學(xué)素養(yǎng)的優(yōu)秀是科學(xué)精神。科學(xué)精神只有在實(shí)踐中才能真正養(yǎng)成。因此，我們應(yīng)該給學(xué)生提供盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生在科學(xué)實(shí)踐中鍛煉、學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，使他們?cè)趯?shí)踐中享受科學(xué)探索的樂趣，在實(shí)踐中萌生科學(xué)精神。

1、培養(yǎng)求真、務(wù)實(shí)、客觀精神。

科學(xué)精神就是實(shí)事求是的精神，是從“實(shí)事”出發(fā)而不是從“虛事”出發(fā)，找出事物發(fā)展的規(guī)律。任何一個(gè)科學(xué)結(jié)論的產(chǎn)生都必須通過實(shí)踐的檢驗(yàn)，必須采取科學(xué)的方法。應(yīng)該讓學(xué)生懂得，只有按照科學(xué)方法設(shè)計(jì)的，在嚴(yán)格的科學(xué)檢查和驗(yàn)證下進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，并且要求在相同條件下實(shí)驗(yàn)必須可以重復(fù)進(jìn)行，才具有科學(xué)意義。

2、培養(yǎng)合理懷疑和批判精神、創(chuàng)新精神。

辯證的懷疑和批判意識(shí)是科學(xué)精神的內(nèi)在要求。敢于懷疑，善于懷疑，才會(huì)去鉆研、去創(chuàng)新。所以，我們要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，大膽向教師質(zhì)疑問難，樹立起肯疑、敢疑和善疑的優(yōu)秀品質(zhì)。“塑料直尺不摩擦也會(huì)吸紙。”你恐怕不會(huì)相信這出自一位剛上二年級(jí)的小朋友口中。在上《靜電》一課時(shí)，這位學(xué)生的回答令大家震驚，他說：“老師，我不用摩擦也會(huì)吸紙屑。”他一邊說一邊做，“我只是把直尺藏在內(nèi)衣里面，等幾分鐘拿出來，去靠近紙屑，也能把它們吸上來。”當(dāng)時(shí)，我也被他的大膽和自信驚呆了。在表?yè)P(yáng)這位同學(xué)的奇特發(fā)現(xiàn)后，我引導(dǎo)其他同學(xué)開始做同樣的實(shí)驗(yàn)，來證實(shí)一下這位同學(xué)說的是否屬實(shí)。過了一會(huì)兒，有同學(xué)開始附和了：“是的，我的也行了！”“哈，我的直尺也能吸紙屑了。”于是我向?qū)W生解釋：“原來，我們的衣服經(jīng)常與皮膚接觸、摩擦，衣服會(huì)帶上靜電，當(dāng)塑料直尺放在衣服里面后，由于受到帶電的衣服的影響，直尺也帶上了靜電，所以紙屑被吸上來了。有時(shí)，我們?cè)诿撁聲r(shí)，會(huì)看到火花產(chǎn)生，這也是靜電作用的緣故。”最后，我總結(jié)說：“同學(xué)們，今天這位同學(xué)做得非常好，我們應(yīng)當(dāng)給予表?yè)P(yáng)。我們?cè)谧鰧?shí)驗(yàn)的時(shí)候，要多想想、多試試，才能得到更多的結(jié)論，發(fā)現(xiàn)更多的奧秘。”

3、培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作、不斷求知精神。

教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中不僅要使學(xué)生在團(tuán)結(jié)合作，互幫互學(xué)下掌握知識(shí)，熟練技能技巧，還要促進(jìn)學(xué)生的智力、意志、情感的發(fā)展。要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺性和創(chuàng)造性，注意發(fā)掘和保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲。兒童對(duì)周圍的世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動(dòng)手操作具體形象的事物。如教學(xué)《食鹽哪里去了》一課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生提出了他們想要研究的問題，接著讓學(xué)生親身經(jīng)歷了探究過程 ，即高錳酸鉀和粉筆灰進(jìn)行的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，借助高錳酸鉀和粉筆灰的顏色，學(xué)生直觀地看到了高錳酸鉀顆粒在水中溶解的過程以及粉筆灰沉淀在杯底的事實(shí)，學(xué)生在報(bào)告實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)紛紛說出了：高錳酸鉀在水中變成了極小極小的微粒，均勻地分布在水中；粉筆灰沉淀在杯底。我及時(shí)告訴學(xué)生像高錳酸鉀那樣在水中變成極小極小的微粒，均勻地分布在水中，這種現(xiàn)象叫做溶解。學(xué)生親身經(jīng)歷、親眼目睹了高錳酸鉀的溶解過程，因此對(duì)溶解的概念理解得想當(dāng)透徹。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中思維活躍、情緒高昂，他們?cè)诳茖W(xué)探究的過程中，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂趣、成功的樂趣。他們獲得了科學(xué)的知識(shí)，增強(qiáng)了探究的能力。

培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求。小學(xué)科學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主陣地，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們一定要采取多種有效措施，倡導(dǎo)科學(xué)方法、弘揚(yáng)科學(xué)精神，大力提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

【作者單位：連云港市大村中心小學(xué) 江蘇】

小學(xué)生科學(xué)論文:小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)中質(zhì)疑習(xí)慣的差異性及教學(xué)策略

小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)疑習(xí)慣的差異性是指：學(xué)生對(duì)待科學(xué)學(xué)習(xí)過程中或日常生活中對(duì)待科學(xué)應(yīng)用是否合理提出疑問的積久養(yǎng)成的生活方式的差異性。

通過對(duì)本班55名小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)中質(zhì)疑習(xí)慣的差異性的調(diào)查，在科學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，男生中有質(zhì)疑意識(shí)的占比30.7% ，女生中有質(zhì)疑意識(shí)的占比 10.5% ，有質(zhì)疑的習(xí)慣的女生為0人，男生為2人；從質(zhì)疑的內(nèi)容看，學(xué)生的質(zhì)疑范圍多局限于質(zhì)疑問題的提出方面，而對(duì)探究問題研究的明確性、可行性、過程性等質(zhì)疑的深度深不下去。

主要原因有：1、學(xué)生不敢質(zhì)疑，怕說錯(cuò)了引起同學(xué)、老師的笑話；對(duì)質(zhì)疑不重視。2、學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑，對(duì)質(zhì)疑理解的較為膚淺，不知道什么問題可行，學(xué)生對(duì)質(zhì)疑的方向單一，質(zhì)疑的廣度拓展不開；質(zhì)疑的深度較淺，深不下去。 3、女生開始進(jìn)入青春期，對(duì)質(zhì)疑的興趣減弱。4、科學(xué)課周課時(shí)兩節(jié)，在一周中中斷的次數(shù)較長(zhǎng)，不利于學(xué)生的質(zhì)疑的習(xí)慣的形成。

培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣的過程是學(xué)生的自主建構(gòu)與教師的價(jià)值引導(dǎo)相統(tǒng)一的過程，教師抓好“四有”可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的良好的質(zhì)疑習(xí)慣。

一、質(zhì)疑有聲，讓學(xué)生自信勇敢起來

質(zhì)疑有聲，就是大膽提問，敢于質(zhì)疑；聲音響亮，有理有據(jù)。

要想讓學(xué)生質(zhì)疑有聲，教師要建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，教師要放下架子，以朋友的身份融入課堂，創(chuàng)造一種推心置腹的交流氣氛，讓學(xué)生的聲音響亮，讓學(xué)生無拘無束地把自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的各種感覺、懷疑在課堂上大膽去說。還要維護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范說話。對(duì)每一個(gè)有思維價(jià)值的疑問給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生質(zhì)疑為榮，敢于質(zhì)疑，樂于質(zhì)疑。

再次老師要了解學(xué)生的前概念，創(chuàng)設(shè)新奇別致的問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的質(zhì)疑興趣，以趣生疑，使學(xué)生的思維更加主動(dòng)、積極，達(dá)到“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境。

還要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的科學(xué)思路簡(jiǎn)說、重點(diǎn)說，讓學(xué)生說的有理有據(jù)，讓學(xué)生能夠質(zhì)疑。在學(xué)習(xí)過程中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趺聪刖驮趺磫枺瑫r(shí)引導(dǎo)學(xué)生從無到有，從少到多，由淺入深，從現(xiàn)象到本質(zhì)地提出問題，讓學(xué)生慢慢地學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

二、質(zhì)疑有法，讓學(xué)生思維活躍起來

授人以魚不如授人以漁。教師還應(yīng)該交給學(xué)生怎樣質(zhì)疑。教師課堂上在內(nèi)容方面要引導(dǎo)學(xué)生從探究的問題是否明確、可行，推理的過程是否合理，收集證據(jù)的方法是否符合探究的規(guī)則，流行的說法是否正確等進(jìn)行質(zhì)疑；從方法方面可以從比較質(zhì)疑、類推質(zhì)疑、過因果質(zhì)疑、逆推質(zhì)疑等方面進(jìn)行引導(dǎo)。從步驟上應(yīng)該采取低起點(diǎn)、嚴(yán)要求、勤訓(xùn)練、上臺(tái)階的策略，循循善誘不厭其煩，使學(xué)生一步一步地學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的疑惑，并進(jìn)而達(dá)到問題設(shè)計(jì)得巧、問得精、問得新、問得有思維價(jià)值。通過教師不斷的訓(xùn)練、引導(dǎo)、教育學(xué)生，最后達(dá)到水到渠成。

三、質(zhì)疑有異，讓學(xué)生思維豐富起來

不同的學(xué)生學(xué)生個(gè)體差異在智力因素方面的表現(xiàn)（如觀察力，記憶力，想象力，思想能力等）、非智力因素（包括學(xué)習(xí)主體的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格、氣質(zhì)等）等方面有著較大的差異性。學(xué)生的質(zhì)疑既包含了部分智力因素的原因，又包含了非智力因素的一些原因，也有諸多的差異。如有學(xué)生質(zhì)疑的更到位，有的學(xué)生質(zhì)疑的有些偏頗（以我們成人的眼光來看）；有的同學(xué)質(zhì)疑的全面，有的同學(xué)質(zhì)疑的單一；有的同學(xué)質(zhì)疑的步驟合理，條理清晰，有的同學(xué)的質(zhì)疑過程支離破碎等等，這些，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的質(zhì)疑的差異性，讓他們討論、交流、表達(dá)，引導(dǎo)以開放的姿態(tài)學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，豐富自己的思維。創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓學(xué)生激辯則是一種非常有效的途徑。

學(xué)生的不同階段的質(zhì)疑也有不同的差異，初期看問題質(zhì)疑不全面，不深刻，方法單一思路打不開。漸次質(zhì)疑的缺乏可行性，為了質(zhì)疑而質(zhì)疑，抑或?qū)^程的質(zhì)疑，教師要尊重差異，因材施教。

學(xué)生個(gè)體的質(zhì)疑習(xí)慣的形成過程有長(zhǎng)有短，因時(shí)間、個(gè)性、和環(huán)境得不同形成時(shí)間也有差異，在孩子質(zhì)疑習(xí)慣培養(yǎng)的過程中，也考驗(yàn)我們的耐心底線，信心和耐心是很關(guān)鍵的。

四、質(zhì)疑有常，讓學(xué)生習(xí)慣保持下來

美國(guó)科學(xué)家通過研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成需要21天，鞏固一個(gè)習(xí)慣需要三個(gè)月。

但做為小學(xué)科學(xué)教學(xué)來說，每周兩課時(shí)的科學(xué)學(xué)習(xí)顯然對(duì)學(xué)生的習(xí)慣的形成帶來不利的影響，學(xué)生剛剛有了些質(zhì)疑的意識(shí)，但等到下一節(jié)課的時(shí)候，又冷了下來，21天或21節(jié)課中間的巨大的空余，成了阻礙形成習(xí)慣的一個(gè)瓶頸，科學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)疑的習(xí)慣的形成應(yīng)該突破這個(gè)瓶頸才有可能形成。

要突破質(zhì)疑習(xí)慣形成的瓶頸除了教師課堂教學(xué)的引導(dǎo)教育外，課后的活動(dòng)設(shè)計(jì)也就顯得尤為必要。在習(xí)慣的形成的初期，教師可以設(shè)計(jì)一些生活中的常識(shí)或流行性的觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)共同質(zhì)疑、驗(yàn)證。比如節(jié)能燈真的節(jié)能嗎，自來水是自來的嗎？……

在學(xué)生的有了初步的質(zhì)疑意識(shí)后，逐步引導(dǎo)學(xué)生課后做些有趣的科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)探究過程的推理、過程、方法等進(jìn)行質(zhì)疑。如降落傘小就一定落的慢嗎；水中肥皂越多，吹泡泡的就越大？通過質(zhì)疑、研究提升學(xué)生質(zhì)疑的深度，進(jìn)一步加深學(xué)生的興趣。接著可以拓展學(xué)生的問題思維方向、看問題的廣度。如對(duì)生活中事物的功能等提出質(zhì)疑并嘗試改進(jìn)。以此循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑的習(xí)慣。

美國(guó)小說家夏洛特?帕金斯?吉爾曼在她的著作《人類的工作》中提醒人們“輕信和盲從，無論是對(duì)舊的教條還是新的宣傳，仍然是支配人類心靈的弱點(diǎn)”。成人尚且如此，小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)中質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)也不是一蹴而就的，做好質(zhì)疑“四有”可以有效的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑的習(xí)慣，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立敢于質(zhì)疑的優(yōu)秀品質(zhì)，克服自身的人性的弱點(diǎn)，對(duì)形成科學(xué)精神和健全的人格起到很好的推動(dòng)作用。

【作者單位：贛榆縣贛馬鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇】

小學(xué)生科學(xué)論文:培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的“三心”“二意”

【關(guān)鍵詞】科學(xué)素養(yǎng) 好奇心 細(xì)心 耐心 真意 深意

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。”“科學(xué)素養(yǎng)”主要包括必備的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)的思維方式、對(duì)科學(xué)的理解能力、科學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀以及運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和方法解決問題的意識(shí)和能力。研究表明，一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成離不開他早期所接受的科學(xué)教育。因此，小學(xué)科學(xué)教師必須增強(qiáng)培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)意識(shí)。下面，筆者結(jié)合個(gè)人的科學(xué)教學(xué)實(shí)踐，具體談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的“三心”和“二意”。

一、培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的“好奇心”

學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要呵護(hù)學(xué)生與生俱來的好奇心，通過科學(xué)教育將這種好奇心轉(zhuǎn)化為科學(xué)興趣，使之真正成為科學(xué)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的好奇心，筆者根據(jù)不同課型，采用“好奇心”引導(dǎo)、游戲引入、問題情景、實(shí)踐體驗(yàn)等方法來激趣。例如，《我們吃什么》一課講到用碘酒檢驗(yàn)淀粉，筆者讓學(xué)生把手指洗干凈，再把無色碘酒涂在手指上進(jìn)行消毒，隨后讓學(xué)生把飯粒放在手指上，奇怪的事情發(fā)生了。有同學(xué)報(bào)告，飯粒變臟了，手指也變臟了，飯粒和手指都出現(xiàn)了藍(lán)黑色。一石激起千層浪，此時(shí)學(xué)生都覺得奇特，感到奇怪。教師隨之質(zhì)疑，學(xué)生探求科學(xué)知識(shí)的好奇心愈加強(qiáng)烈。

二、培養(yǎng)小學(xué)生觀察科學(xué)實(shí)驗(yàn)的“細(xì)心”

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)的重要途徑，而細(xì)心觀察又是學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)的重要保障。科學(xué)實(shí)驗(yàn)是通過操作實(shí)驗(yàn)器材來實(shí)現(xiàn)的，實(shí)驗(yàn)器材必須合理地精心準(zhǔn)備和選擇，使其具有一定的結(jié)構(gòu)性。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所選材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，細(xì)心觀察，揭示自然現(xiàn)象間的關(guān)系與規(guī)律，從而歸納出科學(xué)概念。

例如，教學(xué)《磁鐵》一課時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)磁鐵的性質(zhì)，筆者把學(xué)生分成兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組，每組選擇的材料不同。第一實(shí)驗(yàn)小組選擇的是磁鐵、鐵片、銅片、鋁片、塑料片；另一組選擇的是磁鐵、鐵片、回形針、大頭針、圖釘、銅片、鋁片、塑料片、小木頭、小石子、玻璃、橡皮、布條等。由于小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律是“從個(gè)別到一般、再?gòu)囊话愕絺€(gè)別”，第一組選擇的材料中，鐵制的同類材料只有一塊鐵片，無法從同類的材料中找到“磁鐵能吸鐵”這一規(guī)律；第二組選擇的材料正好彌補(bǔ)了這一缺陷，不僅具有典型性，更具有科學(xué)性。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中只有細(xì)心觀察、鑒別，才能獲得精準(zhǔn)的科學(xué)認(rèn)識(shí)。

三、培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)探究的“耐心”

學(xué)生在科學(xué)探究中，常常得不到預(yù)期的結(jié)論，往往會(huì)虎頭蛇尾。因此，教師既不要盲目批評(píng)學(xué)生，以防學(xué)生失去進(jìn)一步探究的興趣和信心，也不能急于否定和糾錯(cuò)；而要用賞識(shí)的眼光積極評(píng)價(jià)學(xué)生的探究精神，鼓勵(lì)他們耐心、認(rèn)真地分析失敗原因，反復(fù)試驗(yàn)。

例如，學(xué)生在進(jìn)行電路連接時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)小燈泡不亮的情況。這時(shí)，教師不要急于幫助學(xué)生查找線路故障，要激勵(lì)學(xué)生合作分析、耐心查找可能導(dǎo)致小燈泡不亮的原因，如電池沒電了、線路某處沒接好、短路了等。然后，根據(jù)可能出現(xiàn)的問題，再對(duì)線路進(jìn)行檢查，找到問題并解決問題。這樣對(duì)待“失敗”，學(xué)生會(huì)有深刻的科學(xué)體驗(yàn)和新的發(fā)現(xiàn)。所以，在小學(xué)科學(xué)教育中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成耐心查找、善于總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確看待“失敗”，從而鍛煉自己、提升自己。

四、讓小學(xué)生理解生活中科學(xué)的“真意”

科學(xué)來源于生活，一些我們司空見慣的現(xiàn)象往往蘊(yùn)藏著豐富的科學(xué)知識(shí)。所以，在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，力求把課堂知識(shí)與生活想象聯(lián)系起來，讓生活體驗(yàn)與課堂教學(xué)產(chǎn)生碰撞，從而激發(fā)學(xué)生靈感。

例如，在教學(xué)“液體的輕重浮力大小”時(shí)，筆者先讓學(xué)生猜測(cè)清水重還是鹽水重；學(xué)生都說鹽水重，然后筆者拿出天平讓學(xué)生稱，結(jié)果是清水重（因清水多）。這樣的結(jié)果與學(xué)生原來的猜測(cè)發(fā)生了矛盾，從而引起了學(xué)生的再觀察和再思考。當(dāng)講到油、清水、糖水哪種液體浮力大時(shí)，學(xué)生猜測(cè)是油的浮力最大。在“猜測(cè)”的基礎(chǔ)上，筆者將不同的物體逐一放入燒杯中，結(jié)果油的浮力最小，這與學(xué)生的原有認(rèn)知又發(fā)生了沖突：為什么看起來成黏稠狀的油浮力會(huì)最小？學(xué)生馬上會(huì)聯(lián)想到“液體輕重影響浮力大小”這一概念，得出“油最輕，所以浮力最小”的結(jié)論。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生都很專注，同時(shí)也明白了一些看似簡(jiǎn)單的現(xiàn)象僅憑生活經(jīng)驗(yàn)來推測(cè)是不行的，需要科學(xué)的驗(yàn)證才能獲得科學(xué)的“真意”。

五、讓學(xué)生發(fā)掘生活中科學(xué)的“深意”

我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“如果說，科學(xué)上的發(fā)現(xiàn)有什么偶然的機(jī)遇的話，那么這種‘偶然的機(jī)遇’只能給那些有科學(xué)素養(yǎng)的人，給那些善于獨(dú)立思考的人。”在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中就應(yīng)該注重指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)掘科學(xué)對(duì)生活的“深意”。

例如，在教學(xué)《校園里的植物》一課時(shí)，按常規(guī)的教學(xué)思路，或許會(huì)選取幾種動(dòng)植物讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解它們的外形和特點(diǎn)。但是，筆者認(rèn)為更好的教法是讓學(xué)生自己觀察周圍的動(dòng)植物，然后獨(dú)立思考、提問、總結(jié)，最終意識(shí)到人與大自然要和諧相處的科學(xué)要義。

經(jīng)歷就是人生，科學(xué)教育是學(xué)生人生經(jīng)歷的一部分。科學(xué)教育不是為了讓學(xué)生記背一個(gè)個(gè)定理，一個(gè)個(gè)結(jié)論，而是要讓學(xué)生有一段研究科學(xué)的經(jīng)歷。小學(xué)科學(xué)課必須要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)的推導(dǎo)過程。借助“三心”“二意”可以使小學(xué)生像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究，感受學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，從而有效地提升他們的科學(xué)素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋建成）

小學(xué)生科學(xué)論文:略談小學(xué)生科學(xué)前概念的課堂甄別

研究表明，小學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)概念之前，已經(jīng)通過日常生活中的觀察、實(shí)踐或父母、媒體的“言傳”獲得了一些經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)，這些經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)被稱為科學(xué)前概念。在實(shí)際的科學(xué)教學(xué)中，教師如果能全面把握小學(xué)生的科學(xué)前概念，就會(huì)使教學(xué)有的放矢，凸顯科學(xué)概念的傳遞。

甄別小學(xué)生科學(xué)前概念的方法有很多：提問、訪談、問卷調(diào)查、制作概念圖、試題分析、答題分析、教材分析等。合理使用這些方法，確實(shí)能夠有效了解小學(xué)生科學(xué)前概念的狀況，但是作為科學(xué)教師，我們的主陣地是課堂，如何在課堂教學(xué)中，通過教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，師生間的互動(dòng)來甄別小學(xué)生的科學(xué)前概念，更具實(shí)踐性和操作性。

一、營(yíng)造民主氛圍，展示科學(xué)前概念

民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，是學(xué)生展示科學(xué)前概念的最佳舞臺(tái)。在這積極良好的課堂氣氛下，師生雙方精神煥發(fā)，思維活躍，靈感迸發(fā)。學(xué)生沒有任何心理負(fù)擔(dān)，愿意把腦海中已有的概念說出來。如在教學(xué)《水和水蒸氣》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生把對(duì)“水蒸氣”的已有認(rèn)識(shí)說出來，我尊重每一個(gè)學(xué)生的回答，不管對(duì)錯(cuò)，都給予積極恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生自由有序地發(fā)言、討論，并對(duì)同學(xué)的回答勇于質(zhì)疑。在這民主寬松的課堂環(huán)境里，學(xué)生展示了“蒸發(fā)”“水蒸氣”的科學(xué)前概念：對(duì)于“蒸發(fā)”“水蒸氣”已經(jīng)有了一些模糊的認(rèn)識(shí)。比如衣服上的水干了，有些學(xué)生會(huì)用“水蒸發(fā)了”來解釋。但是也有一些片面的錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，最典型的便是絕大多學(xué)生認(rèn)為“燒開水時(shí)冒出的白氣就是水蒸氣”。

二、精心設(shè)計(jì)問題，呈現(xiàn)科學(xué)前概念

課堂提問是教學(xué)中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，是師生相互交流、相互撞擊的雙邊教學(xué)形式。好的課堂提問，能活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生想象與思維、點(diǎn)燃學(xué)生探究的欲望，能全面呈現(xiàn)學(xué)生的科學(xué)前概念。如在教學(xué)《水和水蒸氣》這一課時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了這么一組問題。

（這是一節(jié)課的導(dǎo)入部分，教師應(yīng)面向全體學(xué)生、精心設(shè)計(jì)一組問題，步步深入，讓學(xué)生的科學(xué)前概念初步呈現(xiàn)出來，為下面的研究打下基礎(chǔ)。）

師：同學(xué)們，我們來看一看剛才黑板上寫的字（課前，老師用濕布在黑板上寫了一個(gè)“水”字），你們有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：字已經(jīng)干了。

師：水到哪里去了呢？有同學(xué)能說說嗎？

生1：跑到空氣中去了。

師：真的跑到空氣中了嗎？其他同學(xué)有什么意見嗎？那為什么看不見了呢？

生1：因?yàn)閯偛爬蠋煂懙淖肿兂闪怂魵猓艿娇諝庵腥チ恕?

師：生活中這樣水干了的現(xiàn)象你能舉例子嗎？

生1：我們洗的衣服，放在陽(yáng)光下曬，過一段時(shí)間水就干了。

生2：我們吃完飯用濕抹布擦桌子，過一段時(shí)間桌子的水就變干了。

生3：拖地的時(shí)候，過一會(huì)兒水就干了。

……

三、充分猜想假設(shè)，收集科學(xué)前概念

小學(xué)生的科學(xué)前概念往往具有廣泛性、隱蔽性、差異性等，所以在課堂教學(xué)中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)怎樣的前概念，很難想出來。但是如果教師在平時(shí)教學(xué)時(shí)，做個(gè)有心人，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提出盡量多的猜想與假設(shè)，并對(duì)這些猜想與假設(shè)進(jìn)行梳理歸類，就能推測(cè)出學(xué)生可能具有的科學(xué)前概念。因?yàn)椴孪胧菍W(xué)生接觸到問題后，根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使下進(jìn)行的演繹、歸納、類比及推理為一體而得出結(jié)論的一種發(fā)散思維，假設(shè)是在猜想的基礎(chǔ)上經(jīng)過一系列的觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、比較、歸納等邏輯推理排除掉一些不可能的猜想而得到的較為科學(xué)的推論。

例如：在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《物體在水中是沉還是浮》一課時(shí)，在觀察更多的物體是沉還是浮的實(shí)驗(yàn)中，我準(zhǔn)備了7種有結(jié)構(gòu)的材料，有些是學(xué)生極易作出判斷的材料，如小石塊、泡沫塑料塊等，有些是學(xué)生較難判斷的材料，如回形針、蠟燭等。實(shí)驗(yàn)前，我讓盡可能多的學(xué)生先進(jìn)行充分的猜想與假設(shè)，這些物體在水中，哪些是沉的？哪些是浮的？并說說理由。學(xué)生憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)進(jìn)行判斷，有的說小石塊等會(huì)沉，泡沫塑料塊等會(huì)浮，因?yàn)樾∈瘔K重，泡沫塑料塊輕；有的說蘿卜等會(huì)沉，帶蓋的空瓶等會(huì)浮，因?yàn)樘}卜是實(shí)心的，帶蓋的空瓶是空心的……最后老師歸納梳理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為影響物體沉浮的因素有：大小、輕重、形狀、材料、是否空心等。其實(shí)學(xué)生的這些猜想與假設(shè)，展示的就是他們對(duì)“物體在水中是沉還是浮”的前概念。老師收集了學(xué)生的科學(xué)前概論，為接下去的探究奠定了基礎(chǔ)，從而有效地幫助學(xué)生建立新的沉浮科學(xué)概念。

四、仔細(xì)分析報(bào)告，把握科學(xué)前概念

在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中，科學(xué)記錄既是小學(xué)生科學(xué)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，也是科學(xué)探究的重要方法，所以實(shí)驗(yàn)報(bào)告單是小學(xué)生科學(xué)探究中各種信息的綜合體現(xiàn)。對(duì)小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，我們要認(rèn)真閱讀，仔細(xì)分析，這樣不但可以知道學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)觀察到的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生歸納整理的結(jié)果等，更重要的是可以了解學(xué)生科學(xué)概念建構(gòu)的情況等。

如在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《物體在水中是沉還是浮》這一課時(shí)，我對(duì)同一組學(xué)生前后兩份實(shí)驗(yàn)報(bào)告單進(jìn)行了仔細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)了這么一個(gè)現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn)一：觀察更多物體在水中的沉浮（浮的用表示，沉的用表示）

我們來看這組學(xué)生對(duì)蘿卜沉浮預(yù)測(cè)的理由：重的時(shí)候是浮的，變輕了當(dāng)然還是浮的。通過這一句話，我們不難發(fā)現(xiàn)，這一組同學(xué)在實(shí)驗(yàn)一的時(shí)候雖然發(fā)現(xiàn)了蘿卜在水中是浮的這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（和他的預(yù)測(cè)是矛盾的），但他還是堅(jiān)持認(rèn)為影響物體在水中沉浮的因素是“物體的輕重”。這不由讓我想起一段話：“短期教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)概念發(fā)生轉(zhuǎn)變這一教學(xué)目標(biāo)。事實(shí)上，我們需要重新審視我們的教學(xué)理念，準(zhǔn)備建立一個(gè)長(zhǎng)期的目標(biāo)來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念。因?yàn)樵谝还?jié)課甚至一系列課程結(jié)束的時(shí)間內(nèi)，兒童不會(huì)立即接受新概念或陡然改變他們的已有概念。”

每一個(gè)小學(xué)生具有的前概念各不相同，各有各的特點(diǎn)。作為科學(xué)教師，我們要充分認(rèn)識(shí)前概念對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，正確甄別把握學(xué)生的前概念，努力從學(xué)生的前概念出發(fā)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，消除錯(cuò)誤前概念，為新概念的最終形成提供保障。

小學(xué)生科學(xué)論文:淺談如何巧妙地培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)探究能力

小學(xué)科學(xué)教學(xué)是科學(xué)的基礎(chǔ)教育，是對(duì)兒童進(jìn)行啟蒙教育的一門主要課程，擔(dān)負(fù)著兒童科技創(chuàng)新的啟蒙重任。科學(xué)教學(xué)的基本過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)地參予認(rèn)識(shí)自然事物和應(yīng)用所學(xué)獲得知識(shí)，大膽自主探求和應(yīng)用知識(shí)。教師怎樣有意識(shí)地與學(xué)生同玩同樂，學(xué)中玩、玩中學(xué)，既促進(jìn)學(xué)生的身心健康又培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦探究科學(xué)的方法呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手：

一、巧設(shè)懸念，激發(fā)探究興趣

“興趣是最好的老師”。一堂成功的科學(xué)教學(xué)課，首先就是要激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣。少年兒童的學(xué)習(xí)興趣主要來源于好奇心，求知欲。教師要通過巧設(shè)懸念，引導(dǎo)將好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲，繼而轉(zhuǎn)化為探究興趣。如：在《讓燈泡亮起來》一課的教學(xué)中，先讓學(xué)生觀察電池盒小燈座的構(gòu)造，看看電池夾、小燈泡電線是怎樣安裝的，接著指導(dǎo)學(xué)生合作連接線路，讓小燈泡亮起來。這時(shí)，學(xué)生初步感受到不用手按住燈泡就亮起來了的興趣，進(jìn)而要學(xué)生想一想：我們能不能把2個(gè)、3個(gè)……燈泡燈座、電池盒連起來讓更多燈泡亮起來呢？現(xiàn)在讓我們合作連起來吧！這樣，學(xué)生的好奇心立刻轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)情緒高漲，為后面的探究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、指導(dǎo)觀察，教給探究方法

觀察和實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識(shí)自然的基本途徑，也是科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)。課標(biāo)指出：“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，主要是初步的觀察能力……，啟發(fā)他們的創(chuàng)造精神。”培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，主要是教給方法，而關(guān)鍵是從指導(dǎo)觀察入手。由于少年兒童受知識(shí)水平，年齡特點(diǎn)和思維能力等局限，在感知事物的過程中，無意性、情緒性比較明顯，而知識(shí)的選擇性較差。他們只注意表面現(xiàn)象，而不能仔細(xì)地，有目的、有順序地觀察。要解決這些問題，教師要結(jié)合觀察的具體內(nèi)容，給學(xué)生提出觀察的要求，讓學(xué)生明確觀察什么？為什么要觀察這些內(nèi)容？重點(diǎn)觀察什么？

例如：在教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》時(shí)，應(yīng)先準(zhǔn)備鼓、橡皮筋、塑料尺等能發(fā)聲的物體，實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生觀察這些物體發(fā)聲時(shí)的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，學(xué)生通過觀察探究得出：它們發(fā)出的聲音各不相同，但發(fā)出聲音時(shí)都會(huì)振動(dòng)。進(jìn)而理解：“聲音是由物體振動(dòng)而產(chǎn)生的。”

綜上所述，教好科學(xué)，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到自行探究之中，以此培養(yǎng)他們的觀察、實(shí)驗(yàn)、理解、探究和應(yīng)用知識(shí)的能力。這一任重道遠(yuǎn)的艱巨之路，教師應(yīng)站在世紀(jì)的高度，深入鉆研課標(biāo)和教材，敢于創(chuàng)新，大膽探索，就能走出一條實(shí)施素質(zhì)教育，提高科學(xué)教育之路。

小學(xué)生科學(xué)論文:淺談對(duì)農(nóng)村小學(xué)生科學(xué)興趣的培養(yǎng)

摘 要：科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，日益激烈的國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)，人才競(jìng)爭(zhēng)對(duì)現(xiàn)代教育提出了更高的要求。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育已迫在眉睫，特別是在農(nóng)村小學(xué)，科學(xué)信息相對(duì)閉塞，學(xué)生科學(xué)知識(shí)欠缺、科學(xué)意識(shí)淡薄，科學(xué)教育就顯得尤為重要。學(xué)生科學(xué)興趣的培養(yǎng)，關(guān)鍵在學(xué)校和教師的引領(lǐng)，切實(shí)把培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究興趣放在首位，學(xué)校教育特別是農(nóng)村小學(xué)教育要充分利用和挖掘校內(nèi)外的科技教育資源，不斷地熏陶和激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的樂趣，才能有效增強(qiáng)小學(xué)生的科學(xué)興趣，培養(yǎng)他們從小愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，使農(nóng)村的小學(xué)生也能展開創(chuàng)新的翅膀，去搏擊科學(xué)的長(zhǎng)空！

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；科學(xué)教育；意識(shí)；活動(dòng)；興趣

小學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，不僅會(huì)影響到他們將來的生活，而且會(huì)影響到國(guó)家的未來和發(fā)展。當(dāng)今學(xué)校教育注重的是學(xué)生對(duì)考試學(xué)科知識(shí)的掌握，特別是農(nóng)村小學(xué)，科技教育普遍受到忽視。教師和家長(zhǎng)們注重的是孩子語文、數(shù)學(xué)、英語的成績(jī)，往往忽視了對(duì)其子女的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而影響了學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣，使得他們的科學(xué)素養(yǎng)不高，創(chuàng)造力不強(qiáng)。以下是筆者對(duì)農(nóng)村小學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣的幾點(diǎn)思考。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的意識(shí)

古語道“近朱者赤，近墨者黑”，環(huán)境對(duì)人的知、情、意、行等各個(gè)方面的形成和發(fā)展都起著非常重要的作用。對(duì)學(xué)生進(jìn)行科技教育的同時(shí)，我們也應(yīng)關(guān)注校園環(huán)境教育的隱性功能。

學(xué)校在環(huán)境布置上要努力營(yíng)造科普氛圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶與教育。在校園內(nèi)開辟各種科普專欄，如“科普小作家專欄”“科普小報(bào)”“科普活動(dòng)攝影之窗”“電腦美術(shù)作品展示臺(tái)”“科幻畫園地”等欄目，并且定期更新內(nèi)容。如我校專欄的內(nèi)容和設(shè)計(jì)，制作與布置，有學(xué)生自己動(dòng)手的作品，也有教師作品的展示，更有從其他渠道中獲得的作品，可謂是形式多樣，豐富多彩。學(xué)校充分利用各個(gè)空間宣傳科普知識(shí)。班班布置科學(xué)角（展示學(xué)生小制作、飼養(yǎng)小動(dòng)物、種植植物等），在校園內(nèi)開辟科學(xué)實(shí)驗(yàn)園（種植多種植物，建立氣象觀察站等），將學(xué)生的標(biāo)本畫、小作品懸掛在教室走廊上，通過無處不有的校園環(huán)境，對(duì)學(xué)生施加潛移默化的影響。

有條件的學(xué)校還可專門建設(shè)學(xué)生科技作品展覽室、學(xué)生科技精品陳列室、科學(xué)名人燈箱、校園科學(xué)小明星介紹欄等，吸引孩子駐足觀看，營(yíng)造獨(dú)具魅力的校園科學(xué)文化氛圍。讓孩子在校園中感受到濃濃的科技教育氣息，時(shí)刻激勵(lì)著孩子們插上想象的翅膀，在科技的天空里自由翱翔。讓學(xué)生讀科學(xué)家的名言，看科普讀書，聽科學(xué)家的故事，通過科學(xué)家對(duì)于科學(xué)探究一絲不茍的精神，感染小學(xué)生，使他們耳濡目染，為他們將來進(jìn)行科技探索活動(dòng)提供動(dòng)力源泉。

二、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

課堂教學(xué)是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主陣地。可以說，每一門學(xué)科都蘊(yùn)含著豐富的科技教育資源，我們教師要充分地進(jìn)行挖掘，努力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在各學(xué)科教學(xué)中，科學(xué)探究性活動(dòng)很多。每位教師按照學(xué)科的規(guī)律用學(xué)科特有的方式，去研究學(xué)科中的科技教育資源的開發(fā)、利用，在教學(xué)時(shí)加以研究、落實(shí)。如在教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生從身邊的事例中明確：三角形的穩(wěn)定性在日常生產(chǎn)生活中的應(yīng)用是十分廣泛的。自然、社會(huì)、勞動(dòng)、美術(shù)等科目，更是培養(yǎng)學(xué)生科技意識(shí)的重要途徑。在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生多問幾個(gè)為什么，教師要善于引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在探究中去思考、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，這種引導(dǎo)和鼓勵(lì)，無疑能為學(xué)生注入科學(xué)探究的活力。

三、通過課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣

心理學(xué)認(rèn)為：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生探求知識(shí)的實(shí)際動(dòng)力。”課堂教學(xué)由于受時(shí)間和空間的限制，有相當(dāng)部分學(xué)生會(huì)因此降低學(xué)習(xí)的興趣。農(nóng)村小學(xué)可利用大自然的優(yōu)勢(shì)，開展各類課外興趣小組活動(dòng)，為師生開辟一個(gè)科技活動(dòng)新天地。學(xué)校可組建各種課外科技興趣小組活動(dòng)，如：電腦板報(bào)、工藝美術(shù)、昆蟲標(biāo)本、電腦美術(shù)、紙藝、臘葉標(biāo)本、科普小作家、模型、科技小制作、綠化小組、天文小組、氣象預(yù)報(bào)、攝影等科普興趣小組。科技輔導(dǎo)員定點(diǎn)輔導(dǎo)，讓每位學(xué)生各找其需，各顯所能。各興趣小組由專門的教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，各組天天有活動(dòng)，有安排。活動(dòng)緊緊圍繞“科學(xué)就在身邊”為主題，組織學(xué)生參觀、考察、采集、游藝、競(jìng)賽、講座等多種活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生在廣闊的社會(huì)環(huán)境里接觸自然、接觸實(shí)踐、接觸社會(huì)，在廣闊的社會(huì)環(huán)境里尋找科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)、宣傳科學(xué)，為師生營(yíng)造濃濃的科學(xué)教育氛圍。

農(nóng)村小學(xué)由于受條件限制，科學(xué)教育活動(dòng)的開展總會(huì)受到一定的制約。但亦可以依據(jù)已有條件，通過各種形式的活動(dòng)，使之開展得有聲有色。學(xué)校可以結(jié)合校情、地情，認(rèn)真組織豐富的校外實(shí)踐活動(dòng)，通過活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生走出校園，走進(jìn)大自然，在大自然中去體驗(yàn)、欣賞、學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐。

總之，農(nóng)村學(xué)校要充分利用農(nóng)村環(huán)境的特點(diǎn)，根據(jù)農(nóng)村地區(qū)的實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科普教育，要突破單一的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在各種活動(dòng)中感受和學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，提高科學(xué)興趣。我們深信，經(jīng)過我們堅(jiān)持不懈的努力，一定會(huì)給農(nóng)村孩子一片更廣闊的探究天地，一定會(huì)在農(nóng)村小學(xué)生心靈深處播撒下科學(xué)和創(chuàng)新的種子。

（作者單位：福建省建甌市房道中心小學(xué)）

小學(xué)生科學(xué)論文:培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)探究的科學(xué)素養(yǎng)

[摘要]信息技術(shù)既是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科分支，又是所有學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)，已經(jīng)深化為改造人類生產(chǎn)與生活方式的基本手段。如何讓受教育者適應(yīng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在優(yōu)勝劣汰的社會(huì)中永不落伍；如何更好地貫徹新課標(biāo)理念，上好新課標(biāo)理念下的信息技術(shù)課，是廣大信息技術(shù)教育工作者所要思考的問題。在探索新課標(biāo)下信息技術(shù)教學(xué)策略的進(jìn)程中，對(duì)于選擇和實(shí)施恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣就會(huì)長(zhǎng)久不衰，持之以恒。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生 興趣 情境 激發(fā)

培養(yǎng)小學(xué)生孩子們學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿褪桥d趣，信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)也不例外，如果一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，他的知覺就會(huì)清晰而明確，思維就會(huì)精細(xì)而敏銳，記憶就會(huì)深刻而持久。因此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，必須激發(fā)學(xué)生探求計(jì)算機(jī)知識(shí)的興趣，才能使學(xué)生愛動(dòng)、愛學(xué)，從而達(dá)到教學(xué)的目的。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)需要而表現(xiàn)出來的一種認(rèn)識(shí)傾向，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)中具有重要的作用。所以課的教學(xué)要突出趣味性，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)形式都應(yīng)該重視挖掘和體現(xiàn)信息技術(shù)課程的趣味性，重視激發(fā)、培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谟淇斓膶W(xué)習(xí)環(huán)境下自主的學(xué)習(xí)。以下是我教學(xué)實(shí)踐中感悟出來的觀點(diǎn)：

一、利用游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)認(rèn)為“興趣是一種喜好的興趣，興趣是人們探索知識(shí)，認(rèn)識(shí)事物的意識(shí)傾向。”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是有效開展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的重要手段。信息技術(shù)課教學(xué)效果的好壞與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有直接關(guān)系，在農(nóng)村的學(xué)生初識(shí)計(jì)算機(jī)，興趣當(dāng)然不小，但如果教學(xué)方法不當(dāng)，興趣就是在很短時(shí)間內(nèi)一落千丈。興趣是學(xué)生探索創(chuàng)造的力量源泉，是學(xué)生最好的教材。興趣是最好的教師，但興趣從哪兒來，如何讓這位最好的教師發(fā)揮最大的作用，小學(xué)生想學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)最主要的原因是好玩，而電腦游戲由于具有極強(qiáng)的交互性、趣味性、挑戰(zhàn)性，對(duì)學(xué)生來說具有擋不住的誘惑。在教學(xué)中如果能因勢(shì)利導(dǎo)，把“游戲”適時(shí)引入課堂，把學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)勢(shì)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能，就會(huì)取得較好的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，我在教學(xué)中引入了游戲，把它作為激發(fā)學(xué)生興趣和引導(dǎo)學(xué)生熟悉基本操作的手段。

例如，小學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)電腦，許多學(xué)生沒碰過電腦，對(duì)鼠標(biāo)的基本操作非常陌生，特別是鼠標(biāo)的雙擊和拖動(dòng)更是難以掌握，而且練習(xí)鼠標(biāo)的操作是相當(dāng)枯燥的，讓學(xué)生直接練習(xí)必然無法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，在教學(xué)鼠標(biāo)各種基本操作時(shí)，我就讓他們玩“掃雷”游戲來練習(xí)鼠標(biāo)的單擊、右擊和雙擊；又讓他們通過“紙牌”游戲來掌握鼠標(biāo)的拖動(dòng)。通過游戲，一方面消除了學(xué)生對(duì)電腦的恐懼心理，另一方面，學(xué)生又熟練地運(yùn)用了鍵盤和鼠標(biāo)。

二、在情境中教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈求知興趣

“興趣是最好的老師”，著名教育家皮亞杰則說“兒童不是被動(dòng)地接受知識(shí)，也不是被動(dòng)的接受環(huán)境刺激，而是具有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣的支配”、“興趣是求知的向?qū)В瑳]有求知欲的學(xué)生就像沒有翅膀的鳥兒。”科學(xué)的兒童心理學(xué)告訴我們，低年級(jí)小學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位，邏輯思維的能力處在萌芽之中。由于生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)技能的初步發(fā)展，在低年級(jí)上信息技術(shù)課的知識(shí)非常困難。但是孩子們對(duì)有動(dòng)感、有情節(jié)故事和有強(qiáng)烈色彩的東西有好奇心。我利于這個(gè)特點(diǎn)涉及了與教學(xué)有關(guān)的動(dòng)畫片，引起了孩子們極大的興趣。在導(dǎo)課中，我將教學(xué)內(nèi)容編制成動(dòng)畫故事并配上優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生欣賞，等他們沉浸在奇妙的故事和場(chǎng)景中時(shí)，慢慢停下來告訴他們這些都是計(jì)算機(jī)制作出來的，以此來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。再講解計(jì)算機(jī)的神奇功能，使學(xué)生產(chǎn)生最初的學(xué)習(xí)興趣。例如：在講解中教師可以給孩子們一組時(shí)間數(shù)據(jù)，讓孩子們猜測(cè)第一臺(tái)計(jì)算機(jī)是什么時(shí)間出生的？孩子們都很積極地投入到熱烈的討論中。教師再加以正確引導(dǎo)后可以簡(jiǎn)單介紹計(jì)算機(jī)的發(fā)展史，并請(qǐng)他們展開討論：想像今后的計(jì)算機(jī)會(huì)發(fā)展成什么樣？通過這些問題，可以激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，大大開拓了想象力和思維能力。

三、發(fā)揮小老師的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師如何設(shè)計(jì)、選擇數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。信息技術(shù)課是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，可能沒有哪一個(gè)學(xué)科在體現(xiàn)學(xué)生的差異方面有信息技術(shù)課這樣明顯。種種主客觀原因造成在計(jì)算機(jī)課上，有些學(xué)生可以說是一點(diǎn)就通，而又有不少學(xué)生基礎(chǔ)比較弱，學(xué)習(xí)有困難。這就給我們的教學(xué)帶來了一定的困難。如果教學(xué)內(nèi)容太淺了，基礎(chǔ)好的學(xué)生就會(huì)各做自己喜歡的事情而不愿聽講，不能很好地配合教師上課，而稍微加深一點(diǎn)，基礎(chǔ)差的學(xué)生便不能接受。我在上每一節(jié)課前都要先用大屏幕給同學(xué)們做演示、講解15分鐘左右，然后讓同學(xué)們自己操作，對(duì)個(gè)別接受能力差的同學(xué)，進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。在上機(jī)時(shí)，教師由于各種原因不能兼顧到每一個(gè)學(xué)生，這時(shí)讓一部分操作較好的學(xué)生當(dāng)“小老師”，對(duì)其他同學(xué)在上機(jī)過程遇到的一些難題互幫互助，共同學(xué)習(xí)，這樣就有效地誘發(fā)了更多同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

四、設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣

引起學(xué)生探索知識(shí)的欲望，激發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生情緒處于最佳狀態(tài)，有利于學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。每個(gè)學(xué)生都有好勝心，具有較強(qiáng)的榮譽(yù)感。電腦游戲由于具有極強(qiáng)的交互性、趣味性、挑戰(zhàn)性能開發(fā)智力，培養(yǎng)兒童的敏感性。適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行比賽，成績(jī)優(yōu)秀的可以得到小紅花，他們的興奮勁一下子就被提起來了。針對(duì)這一特點(diǎn)，可組織學(xué)生開展競(jìng)賽，“賽”是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不定時(shí)的進(jìn)行競(jìng)賽，既活躍了學(xué)習(xí)氣氛，也增添了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)學(xué)生在競(jìng)賽過程中達(dá)到了“練”的目的。我在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行各種競(jìng)賽：在鍵盤操作練習(xí)時(shí)，進(jìn)行鍵盤錄入的比賽；在畫圖教學(xué)時(shí)，評(píng)選最佳小畫家等。

五、肯定成就，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成就感，是最有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法。只有學(xué)生們自已認(rèn)為自己有了一定的“成就”，才會(huì)使他們?cè)跓o形中提高自己的學(xué)習(xí)積極性。點(diǎn)滴的成功對(duì)于學(xué)生都是進(jìn)步，都是下一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在學(xué)生學(xué)習(xí)中可以通過回饋，把學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)任務(wù)的某些重要部分，使學(xué)生產(chǎn)生成就感。如：在課堂上學(xué)生回答正確，計(jì)算機(jī)馬上會(huì)表?yè)P(yáng)，發(fā)出聲音“你真棒！”“你真聰明！”或是獻(xiàn)上一束鮮花、一陣掌聲，學(xué)生看了聽了自然高興，興趣盎然；如果有學(xué)生回答錯(cuò)了，計(jì)算機(jī)會(huì)在屏幕上顯示提示信息――“再想想”，并配以音樂，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦。又如在“用Word制作書簽”的教學(xué)中，可以收集學(xué)生制作的書簽，并將書簽打印出來分發(fā)給同學(xué)做為實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生看到了自己學(xué)習(xí)成果，自然調(diào)動(dòng)其積極性，促進(jìn)學(xué)生自我激勵(lì)，使他們?cè)诳鞓分蝎@得知識(shí)，接受教育，提高能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的興趣是多方面的，只要我們把它放到首位來抓，并注意在教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多個(gè)方面入手，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在課堂中成為真正的主人，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并且能不斷的獲得成功的體驗(yàn)。在輕松的、民主和和諧的課堂氛圍中，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、活潑，這樣，他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣就會(huì)長(zhǎng)久不衰，持之以恒。

小學(xué)生科學(xué)論文:淺談小學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)

摘要：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，不僅僅是讓學(xué)生獲得相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師只有激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，注重了探究過程，加強(qiáng)了探究指導(dǎo)，開放了教學(xué)觀念，才能更好地提高學(xué)生的探究能力。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué)探究能力探究興趣

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為優(yōu)秀。”探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的途徑。所以，在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)向?qū)W生提供充分探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在親歷活動(dòng)中體驗(yàn)科學(xué)的樂趣，在生活中學(xué)會(huì)科學(xué)探究，在探究中提高科學(xué)素養(yǎng)。那么，在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、巧妙引入，激發(fā)探究的欲望

好的開頭是成功的一半。科學(xué)課的關(guān)鍵就是要把學(xué)生的探究欲望激發(fā)起來，把思維的積極性調(diào)動(dòng)起來，這樣學(xué)生才可能真正去自行探究。小學(xué)生對(duì)什么都好奇，對(duì)什么都想弄個(gè)明白，如果能很好地創(chuàng)設(shè)情境，就能把學(xué)生的思維激活，為新課的探究活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而新課的引入可根據(jù)不同的年齡特征，采用不同的方法。如《空氣占據(jù)空間》這一課，我采用“魔術(shù)引入”，有的知識(shí)比較枯燥，學(xué)生不感興趣，那么教師就必須化難為易，用引人注目的形式去吸引學(xué)生進(jìn)行探究。上課開始，我儼然是一位魔術(shù)師，拿出一朵漂亮的紙花，讓學(xué)生摸一摸是干的，然后把紙花放入杯底，把杯子倒過來垂直壓入水底，過一會(huì)兒，把杯子從水中拿出來，讓學(xué)生再摸一摸，發(fā)現(xiàn)紙花還是干的，這時(shí)學(xué)生感到很驚訝，從而提出問題，為什么紙花放入水中而沒有濕？這樣就激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，為整節(jié)課奠定良好的心理基礎(chǔ)。總之，新課的引入，可根據(jù)不同的內(nèi)容和學(xué)生不同的年齡特征，采用不同的方法。除了以上方法外，還可以用故事、實(shí)物、懸念、錄像、描述、實(shí)驗(yàn)等有趣味性的方式引入，來激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

二、大膽猜想，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

牛頓說過：“沒有大膽的假設(shè)就不會(huì)有偉大的發(fā)現(xiàn)”。鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維很重要的一點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后，他們很想知道為什么。這時(shí)學(xué)生會(huì)利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和豐富的生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)去先猜一猜，腦海中會(huì)出現(xiàn)一個(gè)個(gè)猜測(cè)性答案。如《不倒翁》一課，學(xué)生猜測(cè)不倒翁不會(huì)倒會(huì)與什么有關(guān)系時(shí)，說出了多種答案：“可能與放了橡皮泥有關(guān)系”“與底部的樣子有關(guān)系”“與放橡皮泥的位置有關(guān)系”等。再如，《熱脹冷縮》一課中，在爐子上澆一滿壺水，水為什么還沒開就溢出來了？學(xué)生紛紛猜想，“加熱后水增多了”“水沸騰后溢出來”“加熱后水體積變大了”……學(xué)生的思考積極主動(dòng)，在這過程中，老師要讓學(xué)生從各個(gè)角度思考，說出自己是怎樣想的或猜測(cè)的理由。教師不要忽視任何一個(gè)假設(shè)，把學(xué)生的意見寫在黑板上，讓學(xué)生自己去探究，證明自己的猜想是否合理。

三、自行實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)探究的樂趣

猜想有時(shí)是對(duì)的，有時(shí)是錯(cuò)的，為了證明猜想是否正確，就必須設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，讓學(xué)生根據(jù)事實(shí)得出結(jié)論。在這過程中，教師要大膽放手，讓學(xué)生自主探索，盡量給學(xué)生時(shí)間、空間等方面的自由度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種內(nèi)部動(dòng)因，自己去探索問題。在這期間，教師要給學(xué)生提供多套有結(jié)構(gòu)性的實(shí)驗(yàn)材料，如《空氣占據(jù)空間》一課，教師除了要準(zhǔn)備課本上提到的實(shí)驗(yàn)器材外，另外還可以準(zhǔn)備底部扎了眼的塑料杯、粉筆和氣球等材料，這些材料就能啟發(fā)學(xué)生多角度、多層面思考實(shí)驗(yàn)的方法。在這一課中，學(xué)生利用手中的材料，設(shè)計(jì)出的的實(shí)驗(yàn)方法有：（1）把底部塞有紙花的杯子倒立壓入水里，再把杯子提出水面，看杯子會(huì)不會(huì)濕。（2把杯子壓入水底，然后慢慢傾斜，看是否有氣泡冒出。（3）把粉筆放入水里，觀察是否有氣泡冒出來。（4）把紙花塞入底部扎了眼的杯子底部，然后倒立壓入水中，再把杯子提出水面，觀察紙花是否會(huì)濕。（5）把一個(gè)瓶子，瓶口塞緊帶漏斗的瓶塞，把水倒進(jìn)漏斗，看水能否流入水中，再把瓶塞松一松，看水能否流進(jìn)瓶子。整個(gè)過程學(xué)生興趣濃厚，對(duì)空氣是否占據(jù)空間的研究十分投入。這樣，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到了探究的樂趣和自信，而且使他們獲得了可以說是終生不會(huì)忘記的知識(shí)，鍛煉了“真刀真槍搞科學(xué)”的本領(lǐng)和創(chuàng)造才能。

四、重視匯報(bào)，促使探究層層深入

在小組共同探究之后的匯報(bào)交流活動(dòng)，是自然教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，他可以讓教師及時(shí)掌握反饋信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而有效地組織下一步的教學(xué)，所以我們要引導(dǎo)學(xué)生把看到的想到的都說出來。例如，《固體的熱傳導(dǎo)》一課，學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)時(shí)進(jìn)行匯報(bào)，一個(gè)學(xué)生說，凡士林融化了，火柴都掉下來了；另一個(gè)學(xué)生說，離酒精燈近的先掉下來，然后由近及遠(yuǎn)依次掉下來，憑借這些信息完全可以獲得結(jié)論，但我繼續(xù)組織學(xué)生繼續(xù)匯報(bào)，還發(fā)現(xiàn)其它現(xiàn)象嗎？另一個(gè)學(xué)生說，火柴掉下來的速度不一樣，是越來越慢，然后再組織學(xué)生討論。因此，在教學(xué)中要相信學(xué)生，只要啟發(fā)得當(dāng)，學(xué)生一定會(huì)有新穎獨(dú)特的觀點(diǎn)，一定會(huì)有精彩的發(fā)言，所以在教學(xué)中要不斷地穿針引線，使探究活動(dòng)層層深入。

五、聯(lián)系實(shí)際深，延伸探究的興趣

在教學(xué)中不僅要認(rèn)識(shí)教材中所提供的那些素材，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生如何自己去探究，自己去認(rèn)識(shí)周圍的事物和自然界，以便解決更多的問題。因此，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際，加深理解自己學(xué)過的知識(shí)。例如，在《不倒翁》一課中，學(xué)生研究出“上輕下重的物體放得比較穩(wěn)”后，教師還要做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如提問“日常生活中還有哪些物體應(yīng)用了這一知識(shí)？”或者提出某些現(xiàn)象，讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)去解決。學(xué)生經(jīng)過思考便會(huì)利用所學(xué)的知識(shí)解釋臺(tái)燈、電風(fēng)扇、攔河壩等日常生活現(xiàn)象。學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)與日常生活聯(lián)系起來，既鞏固所學(xué)的知識(shí)，深化了認(rèn)識(shí)，發(fā)展了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，又延伸了學(xué)生探究的興趣。

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，不僅僅是讓學(xué)生獲得相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師只有激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，注重了探究過程，加強(qiáng)了探究指導(dǎo)，開放了教學(xué)觀念，才能更好地提高學(xué)生的探究能力。

小學(xué)生科學(xué)論文:淺析小學(xué)生科學(xué)課中的創(chuàng)新教育

摘要：素質(zhì)教育應(yīng)該是倡導(dǎo)以創(chuàng)新精神為主體的素質(zhì)教育。許多教育工作者越來越清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。我們的教育應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的智力，更要培養(yǎng)學(xué)生的能力，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文從小學(xué)科學(xué)課中如何營(yíng)造創(chuàng)新氛圍、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望、拓寬學(xué)生的創(chuàng)新空間等方面提出了一些見解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；創(chuàng)新能力；探究性

素質(zhì)教育應(yīng)該是倡導(dǎo)以創(chuàng)新精神為主體的素質(zhì)教育。許多教育工作者越來越清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。我們的教育應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的智力，更要培養(yǎng)學(xué)生的能力，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也就是說不僅僅要向?qū)W生傳授結(jié)論性的知識(shí)，還必須重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。因此在課堂教學(xué)中，要求我們加大課堂教學(xué)改革的力度。

一、營(yíng)造和諧的創(chuàng)新氛圍

科學(xué)活動(dòng)探究的過程不僅是學(xué)生探究科學(xué)的過程，也是師生情感交流、教與學(xué)方式交流、思維交流的過程。創(chuàng)設(shè)一種師與生、生與生心理交融、民主和諧的科學(xué)探究氛圍是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀形成的有利保證。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，很多老師忽略了表達(dá)和交流，對(duì)表達(dá)和交流缺少應(yīng)有的重視，常常只是走個(gè)過場(chǎng)，得出了結(jié)論，就完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，一節(jié)課的探究學(xué)習(xí)也告一段落。因此，教師要多鼓勵(lì)在師生之間、同學(xué)之間的廣泛交流，放下教師的架子，與學(xué)生共同參與觀察探究活動(dòng)，在交往中提倡相互尊重、信任、理解、支持、合作、幫助，師生之間、同學(xué)之間要多運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該是學(xué)生的指導(dǎo)者、合作者，是學(xué)生的朋友。

二、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望

傳統(tǒng)教師的常規(guī)課堂教學(xué)單邊性、模式性活動(dòng)較多，讓學(xué)生積極留心觀察生活、感悟生活的多邊性、主動(dòng)性活動(dòng)較少，課堂活動(dòng)總是受到傳統(tǒng)教學(xué)的束縛。素質(zhì)教育應(yīng)該創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考，這樣一來課堂不再單是教師主宰著學(xué)生的活動(dòng)。大量的事實(shí)證明，這樣才能使學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，積極探究和應(yīng)用知識(shí)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對(duì)科學(xué)的奧妙產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和探究情緒。要提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和探求知識(shí)的能力就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，如果學(xué)生根本就沒有對(duì)事物的好奇心和旺盛的求知欲，即使他們掌握了一定的創(chuàng)新方法和技術(shù)，也很難有實(shí)際的、有價(jià)值的創(chuàng)新行為。

三、拓寬學(xué)生的創(chuàng)新空間

我們可以設(shè)立學(xué)生自制標(biāo)本展櫥。在櫥窗下面及實(shí)驗(yàn)室門前陳列一些文竹、君子蘭等植物，還要組織學(xué)生開展課外觀察、實(shí)驗(yàn)、小課題研究和科學(xué)知識(shí)競(jìng)賽等實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)室將學(xué)生制作的各種動(dòng)植物標(biāo)本擺放進(jìn)櫥窗去。科學(xué)課就是要提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，發(fā)動(dòng)學(xué)生不斷為它“添磚加瓦”，也可以喂養(yǎng)蠶、小金魚等，讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，放置實(shí)驗(yàn)和研究過程中使用的工具、材料和活動(dòng)紀(jì)錄卡等。實(shí)驗(yàn)室要盡可能為學(xué)生提供展示個(gè)性的空間，并培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的精神。為學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)器材實(shí)施開放式探究提供便利，如皮筋、氣球、乒乓球、各種彈簧、橡皮和硬紙板等都由學(xué)生自主籌備。滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)拓寬并延伸科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，可以更好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性。展櫥為學(xué)生提供了觀察思考的機(jī)會(huì)，能充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛能，去經(jīng)歷探索研究的過程，去解決各種各樣的問題。可以啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的廢棄物進(jìn)行合理的利用，讓學(xué)生利用課前課后時(shí)間盡情觀察，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)和生活實(shí)際的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、總結(jié)自己的研究成果、寫出自己的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)。充分施展學(xué)生的才華，這些是學(xué)生們很喜歡做的事情。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

有疑才能有思考，這也是創(chuàng)新的起點(diǎn)。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，才能夠在此基礎(chǔ)上思考和尋求解決問題的方法，這對(duì)學(xué)生形象思維能力和想象力的培養(yǎng)都是非常重要的。創(chuàng)新思維是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的靈魂。如在教學(xué)《觀察蠶寶寶》時(shí)，可以讓學(xué)生在課的一開始就提出問題。學(xué)生會(huì)提出蠶寶寶喜歡吃什么，它為什么會(huì)蛻皮，它的一生要經(jīng)歷幾次變化等許多問題。在科學(xué)課的教學(xué)過程中，創(chuàng)造力是智力的高級(jí)表現(xiàn)，有疑才能進(jìn)步。質(zhì)疑問題本身就蘊(yùn)含著創(chuàng)新思維的火花，教師在教學(xué)中要教育學(xué)生多問個(gè)為什么，要大膽提出問題。另外老師應(yīng)該在科學(xué)教學(xué)中靈活多樣地運(yùn)用多媒體、錄像、幻燈片等教學(xué)手段，采用多種教學(xué)方式豐富學(xué)生頭腦中的表象、培養(yǎng)學(xué)生形象思維的習(xí)慣。

五、重視學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐

在實(shí)踐活動(dòng)中，任何實(shí)踐活動(dòng)都是技能與智能的結(jié)合。要培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、綜合、抽象、概括等一系列思維活動(dòng)，教師應(yīng)盡量少干預(yù)學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生真正去觀察，真正動(dòng)手做，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。例如：帶領(lǐng)學(xué)生真正走到大自然中去經(jīng)歷，人的能力是在活動(dòng)中形成和發(fā)展的。學(xué)生的手、腦、眼、耳等多種感官共同參與對(duì)客觀事物的體驗(yàn)，小學(xué)生的實(shí)踐能力也必須通過大量的實(shí)踐活動(dòng)才能形成和發(fā)展。學(xué)生希望教師在教學(xué)時(shí)充分相信自己，讓學(xué)生真正參與到知識(shí)的形成和發(fā)展的全過程中。學(xué)生喜歡豐富的教學(xué)資源給他們帶來學(xué)習(xí)的愉悅，發(fā)展思維，放手讓自己動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生愿意參與豐富多彩的科學(xué)探究活動(dòng)，然后建立正確清晰的表象，而不是將科學(xué)探究活動(dòng)只停留在課堂上。

總之，創(chuàng)新教育能使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，開發(fā)智力，提高素質(zhì)，增加鍛煉的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的意識(shí)。而其在科學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的具體實(shí)施，也會(huì)給我們培養(yǎng)大量的適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的人才提供一個(gè)可行的方式、方法。

小學(xué)生科學(xué)論文:培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的探討

愛因斯坦說過，興趣是最好的老師，而小學(xué)科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，有助于開發(fā)學(xué)生的潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而帶動(dòng)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，對(duì)于小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)，我們不能只局限于課本上知識(shí)的傳授，更要從多方面入手，使學(xué)習(xí)科學(xué)這門學(xué)科成為學(xué)生的一種愛好，一種興趣。我們可以嘗試讓小學(xué)科學(xué)的教學(xué)更加地貼近生活，用學(xué)到的知識(shí)來解釋我們?nèi)粘Ｉ钪械囊恍┈F(xiàn)象、原理，也可以顛倒過來，用日常生活中的現(xiàn)象、原理來解釋課本上的一些知識(shí)，從而讓學(xué)生更容易理解，而且還能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

一、采用多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

其實(shí)，小學(xué)科學(xué)本身就是一門趣味性很濃的學(xué)科，我們教師要做的就是在更大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)在有不少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)沒有什么興趣，原因就在于我們教師的教學(xué)方式太單一，學(xué)生學(xué)得枯燥。要想改變這一點(diǎn)，就要求我們的教師在小學(xué)科學(xué)課堂中，不能只注重課本知識(shí)的講解，更要關(guān)注課堂氛圍的營(yíng)造，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)靜電的時(shí)候，可以讓學(xué)生自己列舉平常看到的一些例子，如冬天在黑暗中脫衣服的時(shí)候，特別是毛衣，我們有時(shí)可以看到衣服上有火花，甚至還能聽到“噼里啪啦”的響聲；用塑料的梳子梳頭的時(shí)候，頭發(fā)會(huì)往梳子上粘等等，這些都是關(guān)于靜電的現(xiàn)象。在讓學(xué)生自己列舉實(shí)例的過程中，不僅帶動(dòng)了課堂的學(xué)習(xí)氣氛，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了學(xué)生的想象力。

二、注重實(shí)踐的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)，教師不能一味地在課堂上靠著一張嘴來講解，也許會(huì)有不少學(xué)生會(huì)很有興趣地聽講，但也說不定會(huì)有學(xué)生在打瞌睡了，所以我們要多開展一些實(shí)踐活動(dòng)，這樣不僅能使課堂教學(xué)產(chǎn)生很好的效果，還能使學(xué)生建立起對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。我們可以帶學(xué)生去學(xué)校周圍觀察各種樹木，在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，樹的樹干基本上都是近似圓形的——空?qǐng)A錐狀。那么我們就可以對(duì)此給學(xué)生提出這樣一個(gè)問題，樹干為什么是圓錐狀的？圓錐狀的樹干有哪些好處？

通過查閱相關(guān)資料，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出了以下幾點(diǎn)知識(shí)：（1）橫截面積和長(zhǎng)度相同時(shí)，三棱柱形狀的物體縱向支持力最大，而在橫向的承受能力最小；而圓錐狀的物體在縱向上的支持力比三菱錐的物體小，但是在橫向上的支持力卻比三菱錐的物體大。（2）質(zhì)量相同而形狀不同的樹干，越矮的圓柱體形樹干承受的風(fēng)力越大。（3）風(fēng)的長(zhǎng)期作用會(huì)影響樹木的橫截面形狀和高矮。近乎圓柱狀的樹干，不但重心比較低，而且加上龐大根系和地面連接在一起，就可以使自身的中心降得更低，讓自己更穩(wěn)定。（4）樹干的橫截面呈圓形，可以使自身?yè)碛懈鼜?qiáng)的機(jī)械強(qiáng)度，減少損傷。此外，圓形的樹干在受到風(fēng)的影響時(shí)，無論往哪個(gè)方向彎倒，所受的力都是相似的，這樣可以減少對(duì)樹干的損傷。通過教師指導(dǎo)，讓學(xué)生自己來解決問題，不僅可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)，探究更加積極。

三、讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科的時(shí)候，我們可以改變以往的教學(xué)方式，讓教師成為一個(gè)旁聽者，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)課本上的東西，自己來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，我們甚至可以讓學(xué)生自己當(dāng)老師。例如，每次上課都安排一個(gè)學(xué)生擔(dān)任一次“小老師”，讓他們根據(jù)自己的理解來把這節(jié)課的內(nèi)容講給其他學(xué)生聽，教師則在一旁指導(dǎo)，哪些地方說得不對(duì)的，可以幫他糾正過來。這樣做不僅可以讓學(xué)生養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，還能讓學(xué)生過把當(dāng)“小老師”的癮，更能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛變得更活躍，獲得更好的教學(xué)效果。

四、加強(qiáng)師生間的溝通，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中，教師不單單是為了教授學(xué)生課本上的知識(shí)，而更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何做人，如何做一個(gè)合格的人。這就要求我們每個(gè)教師在教學(xué)的過程中加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流。

我想，學(xué)生喜歡上哪門課而不喜歡上哪門課，這跟教師的課堂教學(xué)魅力有著一定的聯(lián)系。如果學(xué)生喜歡教師這個(gè)人，那么他們也會(huì)喜歡上教師所教的那門課，至少不會(huì)討厭教師上課。所以，我們的教師在教授知識(shí)的同時(shí)還要和學(xué)生多多溝通，多多關(guān)心學(xué)生的情況。例如，詢問一些學(xué)生家里的情況，或?qū)W生學(xué)習(xí)上的困難，或?qū)W生的興趣愛好等。當(dāng)學(xué)生在遇到挫折的時(shí)候，我們教師更應(yīng)該多多安慰他們，開導(dǎo)他們。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以和學(xué)生一起互動(dòng)，如一起放風(fēng)箏、做小游戲等。這樣做不僅可以減少學(xué)生厭學(xué)的情緒，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)，還能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教師的課堂教學(xué)效果變得更佳。

興趣是學(xué)生最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，科學(xué)課堂只有使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高教師的教學(xué)效率。

小學(xué)生科學(xué)論文:提高小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的對(duì)策

摘 要： 科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是全面貫徹素質(zhì)教育實(shí)施綱要的要求，是科學(xué)發(fā)展對(duì)未來人才素質(zhì)的時(shí)代要求。我國(guó)國(guó)民的科學(xué)素養(yǎng)不高，提高國(guó)民的科學(xué)素養(yǎng)要從小學(xué)生開始。教育工作者應(yīng)根據(jù)各學(xué)校的實(shí)際情況，正視科學(xué)教育的地位，積極貫徹《新課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，營(yíng)造濃厚的校園科學(xué)氛圍，優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況開展各類科技教育活動(dòng)，提高教師的科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)揮家庭教育的作用，加強(qiáng)社會(huì)教育來全面提高小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng) 存在問題 提高對(duì)策

科學(xué)素養(yǎng)是指人們對(duì)日常生活社會(huì)事務(wù)及個(gè)人決策中所需要的科學(xué)概念和科學(xué)方法的認(rèn)識(shí)和理解，并在此基礎(chǔ)上形成的穩(wěn)定性的個(gè)性心理品質(zhì)。

一、當(dāng)前小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中存在的問題

（一）小學(xué)階段科學(xué)教育并未得到真正重視。

在小學(xué)階段，小學(xué)科學(xué)課程僅僅是副科，科學(xué)課程在小學(xué)課程中的地位較低，課時(shí)少，加之學(xué)校、教師不太重視，以及學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)教育模式下的應(yīng)試教育，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大負(fù)擔(dān)重，沒有太多的時(shí)間、精力、興趣來搞好對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)和各方面科學(xué)知識(shí)的拓展。

（二）學(xué)校科普學(xué)習(xí)氛圍不濃。

學(xué)校未采取相應(yīng)的措施來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，沒有營(yíng)造濃厚的校園科學(xué)文化學(xué)習(xí)氛圍，沒有設(shè)置相應(yīng)的場(chǎng)所，提供相應(yīng)的書籍來供學(xué)生閱讀。科學(xué)老師也十分苦惱沒有相應(yīng)的環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍來進(jìn)行科學(xué)教育，因此缺乏動(dòng)力來優(yōu)化科學(xué)教學(xué)。

（三）科技實(shí)踐活動(dòng)缺乏保障和落實(shí)。

學(xué)校并未開展相應(yīng)的活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)科學(xué)的動(dòng)力，政府和教育部門也未采取相應(yīng)的措施和發(fā)放資金來鼓勵(lì)小學(xué)生參加各種各類科技教育實(shí)踐活動(dòng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多人包括學(xué)校、老師、家長(zhǎng)由于不重視科學(xué)課程，組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，科技實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施有了阻礙。

（四）缺乏專職科學(xué)教師。

學(xué)校的師資力量薄弱，很多學(xué)校沒有專職教師，科學(xué)課只是由其他任課老師，教師教的科目雜，課時(shí)多，沒有精力來搞好科學(xué)課教育，甚至根本不具備科學(xué)素養(yǎng)。

（五）科學(xué)教育與家庭、社會(huì)沒有很好地銜接。

科學(xué)教育和科學(xué)知識(shí)的普及離不開學(xué)生生活，家庭和社區(qū)蘊(yùn)含著豐富的教育資源，家庭教育和社區(qū)教育沒有對(duì)其進(jìn)行充分開發(fā)和利用。

二、提高小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的對(duì)策

（一）正視小學(xué)科學(xué)教育的地位，積極貫徹落實(shí)課程改革精神。

教育部門應(yīng)監(jiān)督學(xué)校重視科學(xué)課程，確保科學(xué)課程的實(shí)施。目前，雖然教育部開始重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，頒布了《全日制義務(wù)教育、科學(xué)（3—6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》等來指導(dǎo)學(xué)校、教師開展科學(xué)教育工作，但隨著一系列問題的出現(xiàn)，例如科學(xué)課程不是主要課程等，許多小學(xué)根本不重視科學(xué)課程的開展，甚至科學(xué)課程只是徒有虛名，并未真正開展，導(dǎo)致學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平普遍偏低。所以全社會(huì)要積極行動(dòng)起來，督促學(xué)校積極全面貫徹《新課標(biāo)》精神，全面提高小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（二）營(yíng)造濃厚的校園科學(xué)文化學(xué)習(xí)氛圍。

通過不斷完善教育硬件設(shè)施，營(yíng)造濃厚的校園科學(xué)文化學(xué)習(xí)氛圍。只有良好的物質(zhì)環(huán)境，滿足學(xué)生的物質(zhì)需求，具有濃厚的科學(xué)氛圍，才能創(chuàng)造出和諧的精神環(huán)境。要全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)校必須做到：

1.優(yōu)化科學(xué)教育的物質(zhì)環(huán)境。

完善學(xué)校的硬件設(shè)施。學(xué)校要設(shè)立多媒體教室、科學(xué)教育書刊專柜、勞技室、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室等，為廣大師生提供學(xué)習(xí)和交流的條件，為學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)營(yíng)造良好的氛圍。農(nóng)村小學(xué)可在教學(xué)樓后面找一塊空地建造生態(tài)園，設(shè)置溫室大棚、小動(dòng)物養(yǎng)殖區(qū)、蔬菜種植基地等，由專門的科學(xué)老師負(fù)責(zé)管理。城市小學(xué)由于地勢(shì)受限制，但可以和農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行聯(lián)誼和交流，為農(nóng)村小學(xué)提供一定資金，一個(gè)學(xué)期定期組織學(xué)生到農(nóng)村小學(xué)的生態(tài)園實(shí)踐學(xué)習(xí)。也可以實(shí)行農(nóng)村小學(xué)生與城市小學(xué)生在一起上課，互相學(xué)習(xí)互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生的交流能力。可結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，開展各類科技教育活動(dòng)。

2.優(yōu)化科學(xué)教育精神環(huán)境。

教室內(nèi)可設(shè)立一塊關(guān)于科學(xué)知識(shí)的墻報(bào)，刊登有關(guān)科學(xué)知識(shí)及科學(xué)發(fā)展的內(nèi)容，按期更換宣傳內(nèi)容。可以實(shí)行小組負(fù)責(zé)制，兩周更換一次，學(xué)期末實(shí)行評(píng)比活動(dòng)。教室內(nèi)外的墻壁上可以張貼一些科學(xué)家的生平、事跡介紹的圖片，對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行洗禮和熏陶。學(xué)校的活動(dòng)板報(bào)及時(shí)報(bào)道科技信息，如對(duì)“神舟七號(hào)”升空的小快訊報(bào)道等。可以實(shí)行班級(jí)輪流制。這樣學(xué)生在做科技信息的宣傳中自己也學(xué)到很多科學(xué)知識(shí)。

邀請(qǐng)專家學(xué)者到學(xué)校進(jìn)行科普講座，學(xué)校可以邀請(qǐng)一些在科學(xué)方面有所成就的專家學(xué)者，來校為學(xué)生做一系列科普講座。這些講座不僅使學(xué)生了解到科學(xué)技術(shù)發(fā)展的歷史成就和目前國(guó)內(nèi)外科學(xué)的最新動(dòng)態(tài)，而且講座者通過講授自己科學(xué)實(shí)踐的經(jīng)歷和學(xué)識(shí)，使學(xué)生受到身心的洗禮，對(duì)科學(xué)充滿了無限的好奇，從而培養(yǎng)學(xué)生獻(xiàn)身科技的志向。濃厚的科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍和富有新意的科技講座，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)觀念的形成，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、參與科技探索的積極性。

（三）優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)。

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的一門科學(xué)啟蒙課程。優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課程，是全面提高小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的優(yōu)秀。小學(xué)科學(xué)老師要充分領(lǐng)會(huì)《課標(biāo)》精神，努力體現(xiàn)《課標(biāo)》所倡導(dǎo)的基本理論。

1.教學(xué)目標(biāo)明確化。

教師在教學(xué)過程中要明確教學(xué)目標(biāo)，課堂內(nèi)容要充分把握新課程目標(biāo)的三個(gè)領(lǐng)域：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。從課程目標(biāo)的三領(lǐng)域出發(fā)，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)成課程目標(biāo)。

2.教學(xué)內(nèi)容生活化。

赫胥黎曾言：“假如科學(xué)教育要取得最好的效果，它必須是實(shí)際的。”來自生產(chǎn)、生活中的實(shí)例，不僅帶給學(xué)生以親切感，符合心理學(xué)意向性定律，而且能有效激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，幫助學(xué)生建立學(xué)科表象，敏銳地洞察其中的科學(xué)變化過程，更有利于知識(shí)內(nèi)化，有利于學(xué)生通過日常生活發(fā)現(xiàn)問題、探索新知的意識(shí)形成。[1]科學(xué)是一門很深?yuàn)W的學(xué)科。教師在教學(xué)過程中要從學(xué)生的生活實(shí)際導(dǎo)入教學(xué)，不斷深入后再回歸生活實(shí)際。教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)以致用，善于從日常生活中去發(fā)現(xiàn)問題，并能用學(xué)過的知識(shí)原理去解決問題。因此，教師在傳授科學(xué)知識(shí)原理時(shí)，要注重學(xué)科內(nèi)容生活化，通過列舉周圍與身邊的常見的實(shí)例來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書本所講的知識(shí)，教育學(xué)生關(guān)注身邊的科學(xué)現(xiàn)象，把這些知識(shí)與課堂知識(shí)聯(lián)系起來，嘗試自己去創(chuàng)造去發(fā)明。

3.教學(xué)方式方法多樣化。

針對(duì)城鄉(xiāng)小學(xué)生好奇心不強(qiáng)，教學(xué)方法和手段單一的現(xiàn)狀，城鄉(xiāng)小學(xué)科學(xué)課老師應(yīng)該使教學(xué)方式多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。多引入生活中的一些奇特現(xiàn)象貫穿在教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生的好奇心，只有學(xué)生對(duì)未知事物感興趣，充滿好奇，才能使學(xué)生不斷地去發(fā)現(xiàn)，去探索，去學(xué)習(xí)，并在各科教學(xué)中滲透科技教育，全面提高小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，采用探究性學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式。

教師要充分利用好身邊的教學(xué)資源，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多樣化。例如：組織學(xué)生觀看科普影視，科學(xué)新發(fā)現(xiàn)，新探索節(jié)目。觀看之后，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生交流自己的心得和感想，再請(qǐng)每個(gè)小組的代表總結(jié)各自小組的收獲和感想。互相學(xué)習(xí)的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)交流能力，同時(shí)也督促學(xué)生認(rèn)真觀看視頻。再如：精心設(shè)計(jì)和組織一些富有情趣的實(shí)踐活動(dòng)，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與探究的熱情，使學(xué)生在實(shí)踐中享受探究的樂趣。學(xué)生只有通過實(shí)驗(yàn)，才能領(lǐng)悟科學(xué)的真諦，才能獲得學(xué)習(xí)的快樂。讓學(xué)生每天都看科普書籍，在每次上科學(xué)課的三到五分鐘之內(nèi)讓學(xué)生按學(xué)號(hào)輪流上臺(tái)與其他同學(xué)分享自己的認(rèn)識(shí)和想法，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和表達(dá)能力。

4.開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在學(xué)習(xí)方式上，根據(jù)具體情況努力創(chuàng)設(shè)探究式學(xué)習(xí)的環(huán)境。探究式學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動(dòng)參與、切身感受，深入體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，并在探究問題的過程中獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)科學(xué)方法和技能，形成科學(xué)的精神態(tài)度和價(jià)值觀，用科學(xué)的思維方式來領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)。“探究式學(xué)習(xí)的中心是針對(duì)問題的探究活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生面臨各種讓他們困惑的問題時(shí)，他就要想法找問題的答案，在解決問題的時(shí)候，要對(duì)問題進(jìn)行推理、分析，找出問題解決的方向，然后通過觀察、實(shí)驗(yàn)來收集事實(shí)。也可以通過其他方式得到第二手資料，通過對(duì)獲得的資料進(jìn)行歸納、比較、統(tǒng)計(jì)、分析，形成對(duì)問題的解釋。最后通過討論和交流，進(jìn)一步澄清事實(shí)，發(fā)現(xiàn)新的問題，對(duì)問題進(jìn)行更深入的研究”[2]。在探索性學(xué)習(xí)中，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的優(yōu)秀要素得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得以全面提高。

5.小學(xué)科學(xué)校本課程的開發(fā)。

學(xué)校是實(shí)施教育的地方，教學(xué)只有基于學(xué)校真實(shí)的問題才有直接意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。校本課程開發(fā)的主體是教師。教師在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)自己所面臨的情景進(jìn)行課堂教學(xué)分析，對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要做出評(píng)估，確定目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，決定實(shí)施方案與評(píng)價(jià)方式。科學(xué)課程相對(duì)于語文、數(shù)學(xué)來說，它的重視度較低，課時(shí)又少，怎樣在這樣的社會(huì)背景下開展有意義的科學(xué)課程，讓學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)的同時(shí)提升自身的科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)校和教師是關(guān)鍵。把科學(xué)課程開發(fā)作為自己獨(dú)具特色的校本課程，根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，開展校本課程研究。

（四）結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，開展各類科技教育活動(dòng)。

“新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生參與豐富多彩的活動(dòng)為培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的主要教學(xué)形式。活動(dòng)是實(shí)施科技教育的重要途徑，是推進(jìn)科技教育的主旋律”[3]。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)小學(xué)學(xué)校并沒有組織有關(guān)科學(xué)方面的課外興趣小組活動(dòng)，學(xué)生參與科學(xué)探索活動(dòng)幾乎沒有，由于沒有這樣的平臺(tái)，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)和習(xí)慣來互相交流自己的科學(xué)知識(shí)，甚至學(xué)校里都沒開設(shè)興趣小組活動(dòng)，嚴(yán)重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力，我提出以下建議，各小學(xué)可以結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，開展各類科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.鼓勵(lì)學(xué)生自主獲取科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的自主性。

針對(duì)城鄉(xiāng)小學(xué)的課外科普讀物閱讀量不理想的現(xiàn)狀，老師應(yīng)采取相應(yīng)的措施來加強(qiáng)。要求學(xué)生每天閱讀一本科普書，訂閱一本科普雜志，收看少兒科普節(jié)目，每天了解一點(diǎn)科學(xué)技術(shù)知識(shí)，讓學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)成為一種習(xí)慣。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的自主性不斷提高。剛開始時(shí)，需要老師的積極配合和督促，實(shí)行定期和不定期檢查方式。

2.成立興趣班或興趣小組，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的濃厚興趣。

成立興趣小組，把具有相同興趣的學(xué)生分成各種科技興趣小組，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐調(diào)查，撰寫科技小論文，嘗試完成各種科學(xué)小制作和小發(fā)明。學(xué)生的科技小發(fā)明、科技小論文、科學(xué)幻想繪畫、創(chuàng)新方案設(shè)計(jì)和科技實(shí)踐活動(dòng)非常豐富，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的濃厚興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生參加省、市各種科技創(chuàng)新大賽。同時(shí)，在不斷實(shí)踐后，各小組實(shí)行組內(nèi)交流和組間交流，分享自己的學(xué)習(xí)成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。具體的實(shí)踐操作，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、積極投身科學(xué)實(shí)踐的興趣，并在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)情感態(tài)度和價(jià)值觀。

3.組織各種競(jìng)賽活動(dòng)。

鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類科技比賽，積極參加國(guó)家、省、地、縣各級(jí)科技比賽。如全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽，全國(guó)“科技之星”科普知識(shí)競(jìng)賽，全國(guó)五好小公民主題教育競(jìng)賽活動(dòng)等。具體做法，教師學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)競(jìng)賽的有關(guān)事項(xiàng)，進(jìn)行全校性動(dòng)員，班級(jí)推薦，興趣小組專項(xiàng)訓(xùn)練等。

（五）提高教師的科學(xué)素養(yǎng)。

加強(qiáng)教師科學(xué)素養(yǎng)的培訓(xùn)，使科學(xué)教師專職化。教師是教育活動(dòng)的主導(dǎo)者和組織者，教師的素質(zhì)直接影響著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。針對(duì)學(xué)校師資力量薄弱的現(xiàn)狀，特別是農(nóng)村小學(xué)，我們首先應(yīng)該對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行建設(shè)和優(yōu)化。

1.開展校本教學(xué)研究。

開展校本教學(xué)研究，對(duì)促進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革，提升教師的專業(yè)水平等有重要的作用。首先，要激發(fā)教師的參與意識(shí)。其次是要建立一支樂于研究、能研究的骨干教師隊(duì)伍，營(yíng)造研究氛圍，帶動(dòng)其他教師的積極性。通過教研活動(dòng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師可以幫助其他科學(xué)教師，提高教育教學(xué)水平。同時(shí)教師之間加強(qiáng)了交流與溝通，促進(jìn)了教學(xué)方法的完善。開展教學(xué)研討活動(dòng)，教師們?cè)诮萄谢顒?dòng)中既解決教學(xué)中的實(shí)際問題，又在研究中不斷提升自身的專業(yè)水平。

2.積極開展校外教研活動(dòng)。

為了全面實(shí)施好科學(xué)教育，學(xué)校應(yīng)該組織教師進(jìn)行專門的培訓(xùn)和參加校外教研活動(dòng)，促進(jìn)教師的積極性。例如組織科學(xué)老師參加了科研骨干培訓(xùn)班、科研知識(shí)培訓(xùn)班、教師發(fā)展學(xué)術(shù)研討會(huì)等，積極與其他學(xué)校進(jìn)行交流，各校科學(xué)教師多交流教學(xué)方法和加強(qiáng)溝通聯(lián)系，不斷了解和借鑒其他學(xué)校的研究成果。

3.組織評(píng)比活動(dòng)激勵(lì)教師發(fā)展。

每年省組織一次“科學(xué)教學(xué)論文征集評(píng)比活動(dòng)”，“科學(xué)教育說課比賽”，以活躍研究氣氛，提高教師的研究能力，激勵(lì)教師不斷進(jìn)步。各類小學(xué)可以先在所在地區(qū)組織比賽活動(dòng)，選拔優(yōu)秀的老師代表學(xué)校參加省級(jí)比賽，這樣既加強(qiáng)了農(nóng)村老師的交流，同時(shí)又加強(qiáng)了農(nóng)村老師與城市老師的交流，還提高了老師積極性和教學(xué)水平。

（六）發(fā)揮家庭教育的作用。

父母是孩子的第一人老師，家長(zhǎng)的一言一行都影響著孩子的健康成長(zhǎng)。加強(qiáng)家長(zhǎng)科學(xué)觀念的形成，是每個(gè)學(xué)校必需的任務(wù)，也是每位家長(zhǎng)的重任。家長(zhǎng)要積極參加社區(qū)和學(xué)校每年組織的家長(zhǎng)座談會(huì)，崇尚科學(xué)，反對(duì)迷信思想。積極配合學(xué)校全面提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的工作，多鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。

1.家長(zhǎng)要關(guān)注孩子的科學(xué)學(xué)習(xí)。

家長(zhǎng)要自覺加入孩子學(xué)習(xí)中來，多督促孩子學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，多給孩子買一些他喜歡的科普書籍，為孩子準(zhǔn)備一個(gè)書架，督促孩子多學(xué)習(xí)科普知識(shí)。有時(shí)還可以讓孩子說一說他今天閱讀了哪些課外科普書籍，精彩的地方有哪些，談一下體會(huì)等，這樣在督促孩子閱讀的同時(shí)也訓(xùn)練了其口頭表達(dá)能力。

2.家長(zhǎng)要把孩子科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于實(shí)際生活中。

在日常生活中，孩子自己能做的事情，就大膽放手讓孩子去做。當(dāng)遇到困難時(shí)，讓孩子自己提出解決問題的主意和意見，并鼓勵(lì)孩子自己解決，這就慢慢培養(yǎng)了孩子提出問題的能力和解決問題的能力，這種素質(zhì)在科學(xué)探究中也會(huì)凸顯出來，從而加快科學(xué)探究能力的形成，而這種能力也會(huì)在孩子的實(shí)際生活中得以體現(xiàn)。家長(zhǎng)應(yīng)該引導(dǎo)孩子去做他們力所能及的事情，讓他們?cè)谌粘Ｉ畹男∈轮畜w會(huì)到成功的樂趣，從而增強(qiáng)孩子獨(dú)立解決問題的能力。家長(zhǎng)要教育孩子在遇到困難的時(shí)候首先想到的是自己能行，而不是找老師和父母幫助，要讓孩子自己想辦法解決困難而不是逃避。

（七）加強(qiáng)社會(huì)教育。

1.加大科技教育的宣傳力度。

只有社會(huì)各界都重視起科學(xué)，關(guān)注科學(xué)技術(shù)對(duì)我們的影響，才能營(yíng)造出濃厚的科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍來培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在這里所提的只是把宣傳的范圍擴(kuò)大，宣傳的對(duì)象是每一個(gè)人，從而加大對(duì)科技信息的宣傳，加大對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)重要性的宣傳，把最新的消息以最快速的方式展示在人們面前。城市可以以大屏幕的形式在各條街道展播宣傳，在社區(qū)張貼海報(bào)宣傳，農(nóng)村主要以貼海報(bào)、組織人員座談會(huì)等形式傳播，還可以用組織公益講座，播放有關(guān)科學(xué)技術(shù)的視頻來宣傳。總之，宣傳方式應(yīng)多種多樣，相關(guān)部門要把措施落到實(shí)處，以達(dá)到顯著的效果。

2.STS教育的整合。

STS教育即科學(xué)（Science）·技術(shù)（Technology）·社會(huì)（Society）教育，是一門研究科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)關(guān)系的新興學(xué)科。突出強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)的社會(huì)意義，其基本思想是把科學(xué)技術(shù)教育和當(dāng)前社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系起來，重視科學(xué)知識(shí)在社會(huì)生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)的實(shí)用價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，從正反兩方面理解科學(xué)與人類文明發(fā)展的關(guān)系。注重科學(xué)探究的過程，提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為主，不硬性灌輸STS思想，而是讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究，貼近學(xué)生生活，符合認(rèn)知特點(diǎn)，從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會(huì)，與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系，深廣度適當(dāng)，及時(shí)反映科學(xué)技術(shù)的發(fā)展成就及與科學(xué)技術(shù)相聯(lián)系的社會(huì)問題且經(jīng)常更新，使學(xué)校學(xué)科教學(xué)具有時(shí)代氣息。

小學(xué)生科學(xué)論文:如何激發(fā)小學(xué)生學(xué)科學(xué)的興趣

【摘要】小學(xué)科學(xué)是一門與科學(xué)技術(shù)、社會(huì)生活緊密聯(lián)系，操作性、實(shí)踐性、創(chuàng)新型和社會(huì)性很強(qiáng)的學(xué)科，教育工作者應(yīng)把科學(xué)實(shí)驗(yàn)、技裝設(shè)備的使用與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣緊密結(jié)合起來，以“身邊——讓學(xué)生消出對(duì)‘科學(xué)’顧慮”“ 探究——讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作與交流”“電化——讓學(xué)生更主動(dòng)積極參與”“評(píng)價(jià)——讓學(xué)生逐步成長(zhǎng)”激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)的興趣。

【關(guān)鍵詞】技裝設(shè)備 ；激發(fā) ；學(xué)生 ； 科學(xué) ； 興趣

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定小學(xué)科學(xué)課程的理念是面向全體小學(xué)生。在我們這么大的一個(gè)國(guó)家里面，教育的發(fā)展還很不均衡，且很多地方因?yàn)闂l件限制，它就不開《科學(xué)》這門課程，有的開了，但搞什么“精英式”教學(xué)，今天語文占，明天數(shù)學(xué)占，到頭來學(xué)生對(duì)科學(xué)知之甚少，更別說有興趣。但小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，它關(guān)系著學(xué)生的健康發(fā)展，關(guān)系著科學(xué)的創(chuàng)新，因此這門課程不但要開設(shè)，而且要開好。小學(xué)科學(xué)又是一門與科學(xué)技術(shù)、社會(huì)生活緊密聯(lián)系，操作性、實(shí)踐性、創(chuàng)新型和社會(huì)性很強(qiáng)的學(xué)科。在科學(xué)教學(xué)中不能單純的采用其他學(xué)科的教學(xué)方法，應(yīng)充分利用教材及教學(xué)設(shè)備讓學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、操作獲得感性的知識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所見的現(xiàn)象進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象、概括等的思維活動(dòng)，使感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知，然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生利用概念和規(guī)律解決一些生活中的實(shí)際問題，這樣不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，還能把知識(shí)的過手、能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)有機(jī)結(jié)合起來。基于這些，我們就應(yīng)該不管學(xué)生的性別、天資、生活環(huán)境、文化背景、民族及地區(qū)方面的差異如何，教育工作者都應(yīng)把科學(xué)實(shí)驗(yàn)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣緊密相連。以下方法，供大家探討。

1 身邊——讓學(xué)生消出對(duì)“科學(xué)”顧慮

小學(xué)科學(xué)課是一門科學(xué)啟蒙性學(xué)科。科學(xué)，孩子們對(duì)它既感到迷茫，又充滿好奇，既認(rèn)為它神秘，又覺得遙不可及，甚至說那是科學(xué)家的事，從而產(chǎn)生種種疑慮。其實(shí)，日常生活的那些平平常常的事情中，就蘊(yùn)含著科學(xué)的道理，如“食鹽入水很容易溶化，而清油入水卻漂在水面”“直接用涼水洗盛過菜的碗，感覺很油膩，但滴入幾滴洗潔精后就大不一樣”“丑陋的毛毛蟲長(zhǎng)大了就變成漂亮的蝴蝶”“夏天扇著電風(fēng)扇就感覺涼爽”……

教師在開課之初要善于創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生從身邊的事進(jìn)行探究，引起興趣，引發(fā)好奇，消除顧慮。例如，我在教學(xué)鳳仙花的時(shí)候，事先種植好鳳仙花幼苗，告訴學(xué)生鳳仙花有人稱他為“別碰我”，并且能從幼苗的顏色就能判斷這株苗今后開什么顏色的花。學(xué)生乍一聽，感覺很好奇，我就抓住時(shí)機(jī)，把幼苗分發(fā)下去，并讓學(xué)生猜測(cè)自己的苗會(huì)開什么顏色的花，學(xué)生熱情高漲，邊看邊猜。猜測(cè)對(duì)不對(duì)？學(xué)生自然就會(huì)去精心的種植這株幼苗，細(xì)致的觀察、記錄，并與其他同學(xué)交流。這樣，學(xué)生在實(shí)際操作中就了解了植物的相關(guān)知識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

2 探究——讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作與交流

合作交流是現(xiàn)代人的基本能力，一個(gè)知道合作與交流的人是幸運(yùn)的，一個(gè)善于合作與交流的人是能干的，一個(gè)樂于合作與交流的人是成功的。

科學(xué)來不得半點(diǎn)虛假，要求在現(xiàn)象中提煉出本質(zhì)。小學(xué)科學(xué)課程中就擺出了大量的現(xiàn)象、提供了大量的科學(xué)信息，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)并不能一下子就領(lǐng)會(huì)、一下子就掌握。作為科學(xué)教師就應(yīng)該根據(jù)課程實(shí)際采用“分一分、畫一畫、做一做、測(cè)一測(cè)”等方法讓學(xué)生以小組為單位認(rèn)真觀察事物、分析現(xiàn)象、思考問題。讓學(xué)生動(dòng)手做夠，動(dòng)口說夠，動(dòng)口問夠，動(dòng)眼看夠，動(dòng)腦想夠。例如物體在液體中的沉浮，每組一杯清水、一杯淡鹽水、一杯濃鹽水、一個(gè)馬鈴薯、一把小刀，讓學(xué)生在安全的情況下把馬鈴薯切成塊和薄片，分別放進(jìn)不同的杯子，仔細(xì)觀察薯塊（片）在液體中的沉浮，結(jié)果不言而喻。學(xué)生就會(huì)有諸多的“為什么”產(chǎn)生，這時(shí)先讓學(xué)生自己去想，小組與小組間展開討論。如果教學(xué)中以此為契機(jī)充分讓學(xué)生自主地、合作地去尋求答案，帶領(lǐng)他們?nèi)D書館查閱，上互聯(lián)網(wǎng)搜索……最后再來開總結(jié)會(huì)，那學(xué)生所認(rèn)識(shí)的沉浮一定是奇妙的。小學(xué)生往往都不甘示弱，這一過程中，學(xué)生自然會(huì)與他人交流，與他人合作，激起學(xué)習(xí)熱情。

3 電化——讓學(xué)生更主動(dòng)積極參與

作為啟蒙性學(xué)科，科學(xué)課它側(cè)重于讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)。教材側(cè)重于提供大量的科學(xué)信息，圖文并茂，實(shí)物彩色圖片、形象的模型圖與優(yōu)美的文字相結(jié)合，這本身就能激起學(xué)生極大的興趣，更想進(jìn)入科學(xué)這奇妙的殿堂。而一堂科學(xué)課往往是由現(xiàn)象——問題——實(shí)驗(yàn)活動(dòng)組成，如能在教學(xué)中充分利用電子白板、錄像、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，使抽象具化，使枯燥趣味化，就如講“種子的萌發(fā)”，以往往往是依靠教師的講解加上肢體語言，而現(xiàn)在只需一電腦合成技術(shù)，就能將種子如何萌動(dòng)、如何萌發(fā)、怎樣長(zhǎng)成小苗這一過程用動(dòng)漫的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，既直觀又符合學(xué)生心理，能不極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性嗎？這樣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地參與進(jìn)來，就能拓寬學(xué)生的思路，提高課堂效率。

4 “評(píng)價(jià)——讓學(xué)生逐步成長(zhǎng)”

對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)評(píng)價(jià)，積極評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，使學(xué)生獲得愉悅的情感體驗(yàn)。學(xué)生的年齡不同，生理、心理的成熟度不一樣，表現(xiàn)也就不一樣，評(píng)價(jià)只有適合其實(shí)際水平才能有效。課堂上要善于用激勵(lì)性語言評(píng)價(jià)：“××注意力真集中，真是好樣的！”“你的想法很有創(chuàng)新意識(shí)，若能運(yùn)用于實(shí)踐，那更可貴！”“能提出這樣有科學(xué)性的問題真了不起！”“你做實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟都那么規(guī)范，越來越像一位小科學(xué)家啦！”…… 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)多元化，充分給與鼓勵(lì)，除了一句句激勵(lì)的話語，還有一個(gè)個(gè)褒揚(yáng)的眼神，一個(gè)個(gè)贊揚(yáng)的手勢(shì)，一個(gè)個(gè)肯定的點(diǎn)頭，一個(gè)個(gè)贊許的微笑……，都可能影響學(xué)生的一生。課后，積極組織學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)作，及時(shí)指導(dǎo)，都給與鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，并及時(shí)展出學(xué)生科技創(chuàng)新作品。這樣，學(xué)生學(xué)科學(xué)的興趣會(huì)大大提高。

俗話說，興趣是最好的老師。一旦激起學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)的興趣，那學(xué)校科學(xué)的氛圍一定會(huì)很濃，學(xué)生的精神面貌、科學(xué)素養(yǎng)也會(huì)上一個(gè)新臺(tái)階。