發(fā)布時間：2022-03-23 04:12:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇科學(xué)教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，以及科學(xué)技術(shù)在我國日常生活中的作用日益凸顯，科學(xué)教學(xué)已經(jīng)得到了各地小學(xué)的重視。目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作已經(jīng)陸續(xù)在很多的學(xué)校得到了開展，并且取得了一定的成果。但是，收到各個方面條件的限制，小學(xué)科學(xué)教學(xué)依然存在著諸多的問題。例如小學(xué)科學(xué)教學(xué)所需要的各種實驗室、實驗器材、教學(xué)用書以及多媒體資源等尚沒有到達(dá)教學(xué)所需要的標(biāo)準(zhǔn)水平；在課堂教學(xué)過程中由于受到資源條件的現(xiàn)實，學(xué)生無法對所有的知識點進行實踐活動驗證，導(dǎo)致學(xué)生的思維認(rèn)知和實踐活動之間失去平衡。因此，在這種情況下對老師的教學(xué)水平提出了更高的要求，只有老師充分地把握好教學(xué)的度，才能夠通過深入淺出的方式讓學(xué)生更好地接受知識，達(dá)到教學(xué)的真正目標(biāo)。在實際的教學(xué)工作開展過程中，只有針對教學(xué)工作的具體現(xiàn)狀，采取有針對性的方法和措施，才能夠更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，營造培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識的良好環(huán)境。
二、創(chuàng)新意識培養(yǎng)策略
（一）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維
所謂的創(chuàng)新性思維就是在已經(jīng)有的敬仰知識的基礎(chǔ)上，通過各種形式的重新組合，創(chuàng)造出一種新的問題解決方案。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，是新時期教育的重要特點，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的關(guān)鍵。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，首先應(yīng)該要求學(xué)生扎實的掌握相關(guān)的基礎(chǔ)上科學(xué)扎實，在此基礎(chǔ)上通過頭腦風(fēng)暴等多種方式，激發(fā)學(xué)生打大膽地設(shè)想，用新的思路設(shè)想新的問題解決方案。同時，老師根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，通過具體的實例或是事件，不斷地激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)新的動力。在實際的實驗教學(xué)過程中，很多學(xué)生可能不會嚴(yán)格的按照老師的指示，按部就班地進行實驗驗證，可能會對各種實驗器材充滿了興趣，不停地進行各種不相關(guān)的操作和擺弄。在這種情況下，老師不應(yīng)該對學(xué)生進行批評，應(yīng)該采用誘導(dǎo)或者是點撥的方式，鼓勵學(xué)生正確的完成實驗，同時進行其他方法的探究和創(chuàng)新。老師對于學(xué)生犯的錯誤不能夠一味地批評，應(yīng)該容許學(xué)生犯錯，鼓勵學(xué)生進行大膽地嘗試。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識
問題是推動科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展進步的主動力，相對于其他的課程，小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)該更加注重發(fā)現(xiàn)問題。因此，在實際的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該從發(fā)展的角度出發(fā)構(gòu)建教學(xué)模式，注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生大膽地進行課本知識的質(zhì)疑，并且積極的采取有效的方法進行問題驗證。教師在開展教學(xué)工作過程中應(yīng)該意識到，學(xué)生才是教學(xué)的主體，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)。在課堂上不斷地發(fā)散學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時大膽的提問。對于發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生進行充分的肯定和鼓勵，以此激發(fā)其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的動力，不斷地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識。
（三）培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力
小學(xué)科學(xué)是一個典型的交叉性基礎(chǔ)學(xué)科，其知識涉及到物理、化學(xué)、自然環(huán)境、天文地理等，其中很多知識都是充滿探究性的。在實際的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該注重學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如針對鐵能生銹這個問題，老師可以引導(dǎo)學(xué)生鐵生銹的條件進行探究，讓學(xué)生分別取三顆新的沒有生銹的鐵釘，一個鐵釘放在空氣中，一根鐵釘放在水中，另一根鐵釘一半放在水中一半放在空氣中。過幾天之后，讓學(xué)生觀察實驗結(jié)果，探究導(dǎo)致鐵生銹的條件，最終相應(yīng)的結(jié)論。再例如生活中我們經(jīng)常聽說的可樂會腐蝕牙齒，導(dǎo)致蛀牙。老師可以指導(dǎo)學(xué)生做如下實驗，進行相關(guān)結(jié)論探究性驗證。首先，讓學(xué)生選取三顆大小和形狀具有可比性的三顆同種動物的牙齒作為實驗材料，將其中的一個牙齒浸泡在可樂中，一個牙齒在可樂中浸泡一段時間后用清水沖洗干凈之后浸泡在與人體唾液成分類似的溶液中，另一個牙齒直接浸泡在水中。然后，一段時間之后觀察三顆牙齒分別發(fā)生了怎樣的變化。最后，讓學(xué)生根據(jù)實驗的結(jié)果情況，探究可樂是否能夠腐蝕牙齒，日常生活中引用可樂是否是牙齒腐蝕的主要原因。
（四）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識
自古就有“三個臭皮匠頂一個諸葛亮”的說法，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該注重學(xué)生合作意識的培養(yǎng)。通過合作學(xué)生可以通過了解他人的想法，來擴張自己的思維領(lǐng)域，隨著各種思維和經(jīng)驗的不斷積累，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)不是一蹴而就的，在實際的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思想的限制，不斷地通過培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維、探究性學(xué)習(xí)能力、合作意識以及發(fā)現(xiàn)問題意識等，逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
作者：張瑛 單位：張掖市三立小學(xué)
一、化學(xué)語言特點
化學(xué)語言不同于一般的漢語文字，它是一種科學(xué)語言，遵循嚴(yán)密的邏輯體系，有獨特的表達(dá)方式與特點含義，力求規(guī)范、精確、簡便、恰當(dāng)、嚴(yán)謹(jǐn)，比如：離子、分子和原子，有關(guān)聯(lián)也有區(qū)別；組成和構(gòu)成適用不同需要時的表達(dá)；“硫酸”是化學(xué)名稱，“H2SO4”是化學(xué)符號，分別是文字和符號的表達(dá)；“一種元素、一個原子”是正確的表述，不能將二者對調(diào)成“一個元素、一種原子”。如：化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)式與化學(xué)方程式三者中，化學(xué)式是用元素符號表示物質(zhì)組成的式子，表示了一種物質(zhì)的組成元素以及各元素的原子個數(shù)比；化學(xué)反應(yīng)式用于表示化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)物生成物和反應(yīng)條件，反映了化學(xué)反應(yīng)的客觀事實；而化學(xué)方程式則是在化學(xué)反應(yīng)式的基礎(chǔ)上，遵守質(zhì)量守恒定律，反應(yīng)前后的原子種類個數(shù)不變。學(xué)生必須能夠正確理解這些名詞的意義及相互的區(qū)別。化學(xué)用語是學(xué)習(xí)化學(xué)的主線，沒有正確的化學(xué)語言的運用，是無法學(xué)習(xí)化學(xué)的。化學(xué)語言建立在漢語言文字的基礎(chǔ)上，可以在中學(xué)生現(xiàn)有的漢語語言能力的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)化學(xué)用語，良好的語言文字功底是學(xué)習(xí)化學(xué)及科學(xué)語言的基礎(chǔ)，同時也利于促進科學(xué)語言素質(zhì)的提高。
二、中學(xué)生化學(xué)語言的學(xué)習(xí)過程
掌握化學(xué)語言起步是在初中階段，一些諸如化合物、化學(xué)變化、元素、分子等化學(xué)名詞正式在課堂上聽到，這一階段要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、循序漸進、適當(dāng)重復(fù)、結(jié)合實際生活，切不可強行灌輸。如果出現(xiàn)學(xué)生對基本概念不理解或理解錯誤，要及時糾正，并適當(dāng)鼓勵，以免學(xué)生錯誤領(lǐng)會概念影響后續(xù)學(xué)習(xí)或者失去對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。初中階段需要理解化學(xué)知識主要有化學(xué)基本概念、化學(xué)基本理論、元素化合物知識、化學(xué)實驗、化學(xué)計算等，這個時期對于正確運用與掌握化學(xué)語言是非常重要的。學(xué)生從原理、從根本上認(rèn)識化學(xué)、學(xué)習(xí)化學(xué)是在高中階段，高中化學(xué)中出現(xiàn)的信息，從質(zhì)量、時效、難度看都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過初中階段，語言要求更加精準(zhǔn)，文字描述限定條件更多，符號更加國際化，外語作用更加突出。在高中階段，學(xué)生之間容易出現(xiàn)不同層次的分化。語言在學(xué)習(xí)中的作用更為關(guān)鍵，如果能夠正確理解概念、運用語言，對于內(nèi)容的學(xué)習(xí)是事半功倍的；反之，則會感覺晦澀難懂，甚至聽課不知所云，自學(xué)不知應(yīng)該學(xué)哪里，對現(xiàn)實的成績以及今后的學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生不良影響。在掌握基本知識的基礎(chǔ)上，能深入理解內(nèi)容，并自覺運用于解題和生活實踐中，以科學(xué)語言不斷提出問題，以科學(xué)思維研究分析問題，將有利于科學(xué)素質(zhì)的進一步提高。
三、化學(xué)語言學(xué)習(xí)的途徑
1.教師的言傳身教。
任課教師在課堂上的講授是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)語言的主要途徑。教師的化學(xué)語言風(fēng)格特點將是學(xué)生最直接的學(xué)習(xí)對象。對于初中學(xué)生，結(jié)合他們的形象思維的認(rèn)知特點，教師要想盡辦法讓課堂上基礎(chǔ)理論與生活實例相結(jié)合、直觀與抽象描述相結(jié)合、具體實物與化學(xué)名詞相結(jié)合。尤其是與實驗有關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生的一致反映是難、散，要讓學(xué)生親自動手操作同時用語言描述過程，動手動嘴必須同時進行。老師課堂講授的專業(yè)化學(xué)名詞、化學(xué)用語要準(zhǔn)確，不能模糊，不可隨意發(fā)揮。而在講解、講通的過程語言要豐富幽默、善用比喻、善于聯(lián)系實際的、用學(xué)生最能接受的方式予以講解。對于高中生，他們抽象思維能力和理解能力有所加強，學(xué)習(xí)風(fēng)格逐漸轉(zhuǎn)化，接受知識受教師風(fēng)格與語言特征的影響弱化。教師在對理論深度廣度的準(zhǔn)確把握、恰如其分的講解課程的基礎(chǔ)上，要注重活躍課堂氣氛、啟發(fā)式調(diào)動學(xué)生的積極性，多提問，多表達(dá)，讓學(xué)生學(xué)會概括總結(jié)自己的解題思路，強化科學(xué)語言素質(zhì)，給學(xué)生展示自己的舞臺。
2.學(xué)生的以教代學(xué)。
教學(xué)是一個知識再建構(gòu)的過程，教師教學(xué)效果最終取決于學(xué)生的吸收效率。在現(xiàn)代教育理論中，有一種“先學(xué)后教”的教學(xué)模式可以借鑒，老師想要讓學(xué)生真正掌握某項知識，最好的辦法不是教師反復(fù)多次的教，而是讓學(xué)生先“學(xué)”，學(xué)生來“教”，老師再總結(jié)性地“教”。“教”是“學(xué)”最好的途徑，學(xué)生先“自學(xué)”后在教師指導(dǎo)下“教”，既能充分調(diào)動學(xué)生的積極性又能檢驗他們的知識能力狀況，特別是化學(xué)用語的應(yīng)用，在他們講授和描述的過程中充分得到強化，使存在的問題能及時發(fā)現(xiàn)以便修正。當(dāng)然，這個過程并不是弱化了教師的地位，反之，對教師的要求更高，因為學(xué)生思維的發(fā)散性，使得教師的知識儲備大大提高，備課范圍加大。
3.語文知識的運用。
嘗試運用語文易混字的學(xué)習(xí)方式可以理解化學(xué)概念。概念是化學(xué)基礎(chǔ)知識的重要組成部分，概念不清楚將會直接影響化學(xué)知識的學(xué)習(xí)。應(yīng)用字詞的區(qū)別可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確識記化學(xué)概念，教學(xué)中，常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對字詞說不清楚，寫不清楚，對概念不能準(zhǔn)確理解。如，把“氨”“、胺”和“銨”三個字混淆。“氨”“、胺”和“銨”有關(guān)聯(lián)又有區(qū)別，氨是NH3，包括了氨氣、氨分子、氨水、液氨、聯(lián)氨；胺是氨的烴基衍生物，氨分子的一個、二個、三個氫原子被烴基取代生成的化合物；銨是NH4+，通常與鹽連接在一起，稱為銨鹽，是氨與酸作用得到的，相當(dāng)于一種金屬離子（如：K+），但在加熱后很容易分解為NH3。因此在概念的教學(xué)中一定要咬文嚼字，重點強調(diào)關(guān)鍵字詞的準(zhǔn)確。運用語文句子成分分析理解化學(xué)理論的內(nèi)涵與外延，如：溶解度是指在一定溫度下，某固態(tài)物質(zhì)在100g溶劑中達(dá)到飽和狀態(tài)時所溶解的溶質(zhì)的質(zhì)量。對溶解度的理解必須把范圍界定清楚，即一定溫度，因為溶解度與溫度有關(guān)；溶劑的量是固定的100g；溶劑與溶液要區(qū)別，溶液包括了溶劑與溶質(zhì)；達(dá)到飽和狀態(tài)是溶解度定義的特定狀態(tài)，溶解度定義的不是任意的情況，而是一個特定的狀態(tài)，即此時所溶解的溶質(zhì)最多量的狀態(tài)，與非飽和溶液所溶解的溶質(zhì)的量要相互區(qū)別。把溶解度定義按語文語句成分的劃分作為限定條件來理解并加以明確，溶解度的要點即可一目了然。運用語言文字的詞語辨析來理解物質(zhì)性質(zhì)和理論知識，如：氧化劑和還原劑是相對關(guān)系，在一個氧化還原化學(xué)反應(yīng)中必須是共存的，如影隨形；還原劑被氧化和氧化劑被還原是同時進行的，體現(xiàn)的是物質(zhì)在某個化學(xué)反應(yīng)中表現(xiàn)出的得失電子的能力，一定要具體到反應(yīng)。比如：KMnO4是常用的氧化劑，它可以氧化H2O2，此時H2O2是還原劑，這個反應(yīng)是臨床醫(yī)學(xué)上制備醫(yī)用氧氣的方法，在H2O2與I-生成I2的反應(yīng)中，H2O2無疑就是具備搶奪電子能力的氧化劑了。在原子結(jié)構(gòu)內(nèi)容中，波函數(shù)的角度分布和徑相分布是并列關(guān)系，是對電子空間運動狀態(tài)的共同描述，是一個事物的兩個方面，之所以分開研究，因為微觀粒子與宏觀物質(zhì)運動方式存在根本區(qū)別，這是一種解決問題的方法。波函數(shù)的角度分布，研究了原子軌道的形狀和伸展方向，波函數(shù)的徑相分布討論了電子出現(xiàn)的幾率與離核遠(yuǎn)近的關(guān)系，是將復(fù)雜的問題分解簡化，力求更好地討論問題。
四、語言理解能力與化學(xué)成績的關(guān)系
學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的程度與對化學(xué)語言理解能力的相關(guān)性是顯著的，因為只有精確地理解了化學(xué)語言，才能運用化學(xué)知識去聽課和做題，曾經(jīng)有一個極致的例子，某個中學(xué)生把一切液體的東西都叫做水，他的語言能力決定了他的化學(xué)學(xué)習(xí)效率很低、成績很差。本項目組采用IBMSPSS20軟件，雙變量相關(guān)分析法將某市初三學(xué)生化學(xué)成績與語文成績進行了相關(guān)性計算，得到不同層次學(xué)生化學(xué)成績與語文成績的皮爾遜（Pearson）相關(guān)系數(shù)為顯著正相關(guān)，即化學(xué)成績好的語文成績也好，化學(xué)成績差的語文成績也差。有文獻(xiàn)從化學(xué)成績與單獨的語言能力各個維度：如語言識別、語言轉(zhuǎn)換、語言表達(dá)、語言應(yīng)用進行相關(guān)發(fā)現(xiàn)，按分?jǐn)?shù)劃定的不同化學(xué)學(xué)習(xí)能力組別之間的語言能力差別非常顯著。語言識別與語言應(yīng)用對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)尤其重要。
五、結(jié)語
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、增長能力、體驗情感、全面發(fā)展的場所，也是教師學(xué)有所用、體現(xiàn)個體價值的舞臺。中學(xué)化學(xué)課，是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)語言能力，進而培養(yǎng)科學(xué)語言素質(zhì)，提高科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)平臺；語言素質(zhì)是一個復(fù)合型人才必備的技能，科學(xué)語言水平的高低對人們的學(xué)習(xí)能力、理解能力、實踐能力、精神領(lǐng)域的影響都是深廣的，科學(xué)的語言是深入學(xué)習(xí)科學(xué)知識的基礎(chǔ)，有利于綜合能力的提高，科學(xué)語言素質(zhì)直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
作者：鄭興 單位：延邊大學(xué)理學(xué)院
1強調(diào)課前預(yù)習(xí)主動記憶
在UCLA，授課教師要求至少提前1周就把上課的課件及相關(guān)資料上傳至電腦系統(tǒng)里。UCLA醫(yī)學(xué)院有一套先進的網(wǎng)上管理系統(tǒng)（Angel），所有的PBL教案、大課講義、通知安排、學(xué)生作業(yè)等都是通過An－gel系統(tǒng)操作，并有專門的教學(xué)助手協(xié)助完成。所有學(xué)生在上課以前都能在Angel系統(tǒng)預(yù)覽到ppt進行預(yù)習(xí)，針對不明白的地方主動查找資料。這是非常關(guān)鍵的一步，因為美國學(xué)生經(jīng)常在課堂上提出大量有創(chuàng)新性的問題，這是和國內(nèi)的最大不同點。筆者見過最精彩的一堂關(guān)于血脂代謝紊亂的課，由PeterEdwards教授講述，期間不斷有學(xué)生打斷老師的講課，連續(xù)提了20多個高質(zhì)量問題。相比之下，國內(nèi)通常大多數(shù)情況學(xué)生都是被動式的接受知識，未養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，難以提出原創(chuàng)性的問題。
2每周進行多次回顧強化記憶
DavidGeffen醫(yī)學(xué)院課程的設(shè)置，每周星期一和星期五會各有一次PBL課程，周一讓學(xué)生學(xué)習(xí)一個臨床案例，根據(jù)案例提出本周學(xué)習(xí)內(nèi)容（Learningis－sue），然后學(xué)生自己去查找資料、整理分析、得到結(jié)論。到了周五PBL課再進行小組討論，明確答案。周五還會進行一次本周復(fù)習(xí)（Review），通常是Blockchair把本周講的內(nèi)容再串講一遍，結(jié)合本周PBL案例進行分析，加深學(xué)生對知識的理解。以Block3的消化系統(tǒng)為例，就由BlockchairDr．PreglerWayne對消化系統(tǒng)的生理和代謝過程進行了詳細(xì)而生動的復(fù)習(xí)，獲得學(xué)生的好評。
3周末通過學(xué)生自測鞏固記憶
每周UCLA都給學(xué)生安排了一套自測試題（Self－assessment），由學(xué)生在Angel系統(tǒng)自行完成，大概有20道題，均為美國執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試（USMLE）的模擬題，通過自測，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)本周學(xué)習(xí)中尚未掌握的知識點，差缺補漏。下周星期一早上Blockchair會對自測題目進行講評，以做到讓學(xué)生真正弄懂、真正掌握。國內(nèi)高校普遍尚未建立起類似的自測系統(tǒng)，學(xué)生大多是到了期末考試以前才一次性背誦全部知識點，考試后容易發(fā)生大面積遺忘。
4通過每個Block后期的多系統(tǒng)回顧深化記憶
以UCLABlock9為例，Block9包括了心臟、肺、腎臟3個系統(tǒng)，總共授課時間為8周，其中心臟系統(tǒng)講授時間為3周，肺、腎各2周。最后1周是多系統(tǒng)融會貫通（MeltdownofCardio－Pulmonary－RenalSys－tems），由Block9chairJasonNapolitano把3個系統(tǒng)的重點內(nèi)容再串講一遍，對難以理解的知識點再進行詳細(xì)解釋。通過這一個星期的消化、整理，學(xué)生們能及時發(fā)現(xiàn)自己沒有掌握的知識點，及時進行補救。學(xué)生能從更為宏觀的角度看待自己所學(xué)的知識，把各個系統(tǒng)的知識更好地融合成為一個有機整體，從微觀的角度看，對細(xì)枝末節(jié)的知識點更深入地領(lǐng)會和記憶，建立起自己的知識體系。從上可以看到，UCLA在PBL教學(xué)法取得巨大成功的同時，其并未放棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法。事實上在LuAnnWilkerson教授的推動下，UCLA實施PBL教學(xué)改革20余年來，已經(jīng)大幅刪減理論課時的時間達(dá)50％以上，留出了大量時間讓學(xué)生自學(xué)。并且融合了病例討論、病理閱片分析、標(biāo)準(zhǔn)化病人病史采集、模擬人技能訓(xùn)練等多種教學(xué)方式，以全方位地培養(yǎng)高素質(zhì)的臨床醫(yī)生。不過，至今傳統(tǒng)的理論大課講授的時間還是要略多于PBL課程的課時。對內(nèi)科學(xué)教學(xué)中大量需要記憶的基礎(chǔ)知識點，UCLA實施的是多階段反復(fù)強化記憶的策略，不斷地給學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)的知識，有效地彌補了PBL法的不足。在此過程中老師的引導(dǎo)作用得到充分體現(xiàn)，并未過分依賴于學(xué)生的自覺性。
5結(jié)語
我國PBL在教學(xué)的實施過程中，發(fā)現(xiàn)不同的問題，例如：學(xué)生無法順利完成角色轉(zhuǎn)變、學(xué)生參與程度的不均衡現(xiàn)象、學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)倦怠心理現(xiàn)象、未能建立全面科學(xué)的評價體系等。我國學(xué)生長期受應(yīng)試教育的影響，過分地追求考試分?jǐn)?shù)，容易忽略對學(xué)生其它素質(zhì)和人文精神的培養(yǎng)。部分學(xué)生初、高中欠缺自學(xué)能力和創(chuàng)新意識，到了大學(xué)如果一下子轉(zhuǎn)變成純PBL教學(xué)往往很難適應(yīng)。另外，國內(nèi)醫(yī)學(xué)生基數(shù)大，師資普遍缺乏，實施PBL小班教學(xué)難度很大。因此，筆者認(rèn)為單純的實施PBL的方式在我國醫(yī)學(xué)教育走不通，走PBL和傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合的路才是我國高等醫(yī)學(xué)教育未來發(fā)展的方向。而PBL在總授課時間中所占的比例取決于各個醫(yī)學(xué)院校生源的具體優(yōu)劣情況，生源較好的學(xué)校因為學(xué)生能力較強，可以適當(dāng)多增加PBL的比例。UCLA的多階段反復(fù)強化記憶法為我們提供了寶貴的借鑒經(jīng)驗，其彌補了PBL教學(xué)法中存在的不足之處，為學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)知識發(fā)揮了重要作用，值得推廣。
作者：陳向輝 劉躍平 李自成 單位：暨南大學(xué)附屬第一醫(yī)院
一、新時期初中科學(xué)分組實驗課程的現(xiàn)狀
一是準(zhǔn)備不足。大部分新時期初中科學(xué)教師都沒有重視學(xué)生進行分組實驗這個教學(xué)環(huán)節(jié)，忽視了實驗課前的準(zhǔn)備，沒有進行仔細(xì)備課。
二是課堂紀(jì)律沒有保障。分組實驗課有著獨有的課堂特性，在進行實驗的過程中，課堂大部分時間是交給學(xué)生自己的，盡管在分組實驗中有一定的紀(jì)律條款進行適當(dāng)?shù)募s束，但是在實踐過程中，分組實驗課比常規(guī)課堂教學(xué)難度更大，而教師本身對于分組實驗課堂的紀(jì)律要求又比較寬松，而且在實驗過程中會出現(xiàn)很多難以預(yù)知的情況，像實驗成功或失敗帶來的喜悅感和失落感等等不同的情緒的爆發(fā)對課堂的影響。由于各種原因綜合在一起，學(xué)生分組實驗課往往是在一個吵吵鬧鬧的環(huán)境中完成的，很少能看到平靜的實驗環(huán)境，這樣自然很難達(dá)到分組實驗的預(yù)期目標(biāo)。例如：如在“練習(xí)使用顯微鏡實驗”中，學(xué)生剛進實驗室還沒有坐下，就拿起顯微鏡，一會轉(zhuǎn)目鏡，一會轉(zhuǎn)物鏡，一會有拿起玻片標(biāo)本看，由于不規(guī)范的操作，一不小心則損壞顯微鏡或摔碎玻片，使整個實驗無法正常進行。據(jù)跟蹤調(diào)查和提問，發(fā)現(xiàn)有近30%的學(xué)生回答不出剛才所做實驗的目的是什么？實驗步驟怎樣？出現(xiàn)了哪些異常現(xiàn)象等問題。如洋蔥葉表皮細(xì)胞臨時裝片的程序如何？在顯微鏡下看到了什么？相當(dāng)多的學(xué)生答不出或答非所問，更談不上去分析“上表皮還是下表皮細(xì)胞”等深層次的問題。這樣的實驗只能算是走過場，無大的收獲。
三是分組實驗開出率特別是探究性實驗開出率不夠高。在實驗教學(xué)中過于注重學(xué)生對科學(xué)基本概念、基本規(guī)律和基本原理的理解和驗證，因此就出現(xiàn)多了驗證性實驗而少了探究性實驗，多了教師演示實驗而少了學(xué)生分組實驗。
四是分組實驗的教學(xué)效果低下。在學(xué)生的分組實驗中，往往先由教師演示，學(xué)生“看熱鬧”后，再去實驗室“照方抓藥”地做實驗，學(xué)生只是簡單機械地重復(fù)，動手不動腦，很多教師進行實驗教學(xué)只是為了實驗而實驗，未能很好地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的目標(biāo)……這些問題的存在都大大影響了分組實驗教學(xué)價值的發(fā)揮。
五是盲目實驗?zāi)康牟幻鞔_。“實驗準(zhǔn)備”是指學(xué)生進行分組操作實驗前，指導(dǎo)學(xué)生做好相關(guān)知識整理與復(fù)習(xí)，組織學(xué)生開展實驗問題討論，幫助學(xué)生克服對實驗的畏懼感等實驗前的準(zhǔn)備工作。“實驗準(zhǔn)備”既有知識上的準(zhǔn)備，還有心理上的情感輔導(dǎo)。通過準(zhǔn)備不但可以使學(xué)生對即將開始的實驗有所把握，而且可以激發(fā)學(xué)生的心理處于躍躍欲試的積極狀態(tài)。因此，它是科學(xué)分組實驗教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。然而在很多實驗時，學(xué)生往往沒有預(yù)習(xí)，進入實驗室后一無所知無從下手，要么坐在一邊袖手旁觀，要么模仿同學(xué)，要么看著實驗報告“照方抓藥”，邊看邊做。結(jié)果就導(dǎo)致了顧此失彼，不但不能實現(xiàn)實驗?zāi)康模炊鴵p壞了實驗儀器，制造了實驗事故。
那么，如何在預(yù)定的課堂時間內(nèi)完成學(xué)生的分組實驗，以達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)呢？
二、提高分組實驗教學(xué)質(zhì)量的對策
只有找出問題、分析問題、解決問題，才能真正的實現(xiàn)新時期初中科學(xué)分組實驗教學(xué)的目標(biāo)。針對以上問題，如何才能提高分組實驗教學(xué)的質(zhì)量呢，我們可以從以下幾個方面來進行加強。
（一）改變觀念
分組實驗課程必然和理論教學(xué)課程存在一定的區(qū)別，但是對于學(xué)生來講都是為了提高他們的科學(xué)能力和文化素養(yǎng)，它們都是全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生終身發(fā)展必不可少的組成部分。兩者需要有機結(jié)合、相輔相成。因此，初中科學(xué)教師要改變觀念，一方面要重視學(xué)生分組實驗課程，多進行分組實驗的分析、研究、設(shè)計和反思，多進行在同一備課組間的關(guān)于分組實驗的討論與交流，另外對于分組實驗設(shè)計或?qū)嵺`中遇到的疑難問題還要多尋求校外老師和專家的指導(dǎo)和幫助；另一方面，要充分信任學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力，多給他們提供部分自主探究，完全自主探究的分組實驗，讓他們更多的利用實驗小組的集體力量而不是依靠老師的指導(dǎo)來完成實驗。
（二）充分準(zhǔn)備
1.做好內(nèi)容的準(zhǔn)備
學(xué)生分組實驗的內(nèi)容往往與教材的教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，或是對定理原理的驗證;或是對某一規(guī)律的探究;或是對定理原理的運用等。所以，從內(nèi)容上看，決不能把學(xué)生分組實驗與課堂理論教學(xué)人為割裂。認(rèn)真?zhèn)湔n，不僅要備實驗內(nèi)容也要備教材理論，要備二者的聯(lián)系。只有把二者充分結(jié)合，才能充分去理解和完成教材所安排的學(xué)生分組實驗要求。
2.明確目的
實驗的前一天組織學(xué)生預(yù)習(xí)《實驗實習(xí)冊》中的有關(guān)內(nèi)容，并布置自編的實驗預(yù)習(xí)題，當(dāng)天完成，經(jīng)教師批改后，第二天一早發(fā)還到學(xué)生手中，并令各實驗小組長幫助有關(guān)同學(xué)進行糾正。如在《伏安法測導(dǎo)體的電阻》的分組實驗中，設(shè)計下列一些問題，讓學(xué)生去思考回答：
伏安法測電阻的原理是什么？實驗需要的器材有哪些？規(guī)格怎樣？連接電路時，開關(guān)應(yīng)處于什么狀態(tài)？滑動變阻器的滑動觸頭應(yīng)放在什么位置上？根據(jù)你連接的電路圖，在閉合開關(guān)前，滑動變阻器的滑動觸頭應(yīng)移到哪一端？為了提高實驗精確度，減小實驗誤差，該實驗所采用的主要方法是什么。
通過對測定導(dǎo)體電阻的實驗，由易到難，由淺入深，循序漸進的程序性問題和開放型的討論回答，不僅使學(xué)生加深對伏安法測電阻的理解，而且還掌握了測定導(dǎo)體電阻的基本方法和特殊方法。
課上檢查預(yù)習(xí)情況，采用恰當(dāng)手段指導(dǎo)學(xué)生實驗操作。對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行檢查，采用抽查提問的方式回顧重要實驗操作內(nèi)容及步驟。回顧的目的在于使學(xué)生真正養(yǎng)成課前充分預(yù)習(xí)的習(xí)慣。實驗操作的示范不再是教師一個人的表演：未學(xué)過的操作由教師自己示范，已學(xué)過的重要操作改由學(xué)生示范，并對示范結(jié)果由教師或同學(xué)給予點評及時反饋。這樣做的依據(jù)是麥卡拉與凱爾德的一個研究發(fā)現(xiàn)：對于新手，觀察專家完美無缺的示范，其效果不如觀察同類伙伴的示范并得到執(zhí)行結(jié)果的效果好。這樣一來，學(xué)生們會在課前思考操作的步驟與準(zhǔn)確性，課堂上其關(guān)注程度也會大大增加。
3.做好器材準(zhǔn)備
實驗必然要關(guān)系到實驗器材，而實驗器材是否完整就關(guān)系到是否能順利完成實驗?zāi)繕?biāo)。因此，教師要多了解實驗內(nèi)容，掌握相關(guān)實驗器材的情況，不斷與實驗員聯(lián)系交流，通過配備或自制分組實驗用具來不斷更新實驗器材。下面列舉幾個實驗室值得準(zhǔn)備的實驗用具及其使用方法：1、收集幾十個帶橡皮塞的廢葡萄糖瓶，可用于研究液體沸點與氣壓的關(guān)系：將瓶子用沸水預(yù)熱后迅速裝入半瓶沸水，蓋緊蓋子后把瓶子倒立過來，再向瓶底澆冷水，水會重新沸騰起來。注意：①學(xué)生要帶一副防燙傷的手套來做②冬天時要澆溫水，以防瓶子破裂。2、收集帶蓋的密封性好的空礦泉水瓶，可用來研究二氧化碳與氫氧化鈉的反應(yīng)：瓶內(nèi)加入少量氫氧化鈉溶液，通入二氧化碳?xì)怏w，馬上擰緊瓶塞，稍加振蕩就看到瓶子被嚴(yán)重壓扁了。3、準(zhǔn)備500mL左右的小食品袋，用于做氫氣爆炸實驗：袋內(nèi)充入空氣，使它完全鼓起來，再插入導(dǎo)管并壓出一半空氣后用橡皮筋系緊袋口，通入氫氣待食品袋再次完全膨脹后抽出導(dǎo)管，拿到操場或附近空曠處用燃著一木條碰捅食品袋，隨著會聽到“砰”的一聲，袋子被炸得粉碎，這樣會使實驗更易操作，更安全。
4.優(yōu)化設(shè)計
在分組實驗中，教師經(jīng)常需要講解實驗?zāi)康模瑢嶒瀮?nèi)容，實驗步驟以及實驗儀器使用的注意事項，又要留出盡可能多的時間讓學(xué)生動手實驗，也就是要在有限的時間內(nèi)高效率地完成分組實驗的目標(biāo)，這就需要充分優(yōu)化實驗設(shè)計，盡可能地構(gòu)建一種理想的實驗教學(xué)環(huán)境，以達(dá)到學(xué)生自主探究、師生和生生多重交互、合作創(chuàng)新等多方面要求。例如利用砂紙（砂去氧化層，有利于焊接）、松香(助焊劑)、焊錫和電烙鐵，將兩節(jié)新干電池串聯(lián)焊接起來，并在兩端各焊上一根導(dǎo)線作為電源（按班級人數(shù)一人一個），在小燈泡的螺旋和尾部也各引出一根導(dǎo)線作為用電器（每人兩個），再加上實驗室里的開關(guān)、電壓表、電流表、定值電阻、滑動變阻器等就可以進行一系列的電學(xué)分組實驗。我是在本系列實驗課前選出8位平時成績不太理想的同學(xué)作為焊接小組長，在課前讓他們在我的指導(dǎo)下把較難焊接的大部分小燈泡先焊接好（每人焊接15個左右后都會成為焊接熟練工，能做到1~2分鐘焊接好一個），并各留給他們一個作上課時示范焊接用。實驗課時我先集中介紹焊接的注意事項，然后由8位小組長帶領(lǐng)和指導(dǎo)他們的組員每人自己制作好自己的簡易測通器（約需15分鐘）。接下來還可以用簡易測通器探究我提供的和學(xué)生自帶的一些導(dǎo)體與絕緣體的導(dǎo)電能力，時間充裕的小組還可以合作設(shè)計方案并通過實際操作判斷出一米長硬塑料管內(nèi)導(dǎo)線的“首尾”，來不及的小組課后完成。接下來把測通器中連接電池和小燈泡的那條導(dǎo)線中間處剪斷，上面制作完成的電源和用電器接下來還可以用在連接串并聯(lián)電路，練習(xí)根據(jù)電路圖連接實物，練習(xí)根據(jù)實際電路畫出電路圖，研究歐姆定律，探究變阻器的作用等十幾個實驗，每一次實驗都可以讓每一位學(xué)生節(jié)省3-5分鐘的電路連接時間，可以讓他們有更多的時間進行實驗設(shè)計和交流評價等環(huán)節(jié)，同時，讓上面兩組器材由每位學(xué)生自己保管，這樣就很方便將原來要在實驗室完成的實驗帶到教室甚至家里完成了，從而大大提高了分組實驗的靈活性和效率。
（三）做好示范
由于新教材中沒有專門對試管加熱、藥品取用、酒精燈的使用、試管的清洗等實驗儀器的基本操作進行單獨的學(xué)習(xí)，而是在課堂的演示實驗和分組實驗中零星的學(xué)習(xí)。這就要求教師在平時的演示實驗中一定要規(guī)范，在平時的學(xué)習(xí)中進行滲透，并反復(fù)強調(diào)。這樣，在分組探究實驗中，教師可以減少講解儀器使用的時間，從而提高實驗效率。
（四）合理安排課堂結(jié)構(gòu)
分組實驗作為一堂課，教師需要做到有效管理，需要對課堂進行緊湊安排，使學(xué)生處于適度緊張的實驗氣氛當(dāng)中。將合理安排課堂結(jié)構(gòu)和讓學(xué)生都能動手實驗結(jié)合起來。通過教材分組實驗內(nèi)容安排偏少的特點和兩人一組的實驗現(xiàn)狀，需要教師將時間節(jié)點摳得更準(zhǔn)更細(xì)一些，盡量在一堂課完成兩輪實驗。每一輪實驗由一個學(xué)生進行單獨操作：第一輪可在老師的指導(dǎo)下進行操作，另外的學(xué)生進行觀察，第二輪需要學(xué)生獨立完成，教師就不再進行指導(dǎo)。此時，鼓勵第一輪操作的學(xué)生擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)的重任，幫助第二輪的學(xué)生完成實驗，從而讓課堂結(jié)構(gòu)更加緊湊，實現(xiàn)每一位學(xué)生都能動手做實驗。
一、利用生活課程資源進行自主探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的熱情
生活是一部生動的教科書。小學(xué)科學(xué)知識來源于生活，又服務(wù)與生活，要想學(xué)好科學(xué)知識，必須緊密聯(lián)系生活實際。在新課程理念的指導(dǎo)下，利用生活課程資源進行自主探究式學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)科、學(xué)愛科學(xué)、用科學(xué)的情感，提高學(xué)生的自主探究技能，使學(xué)生形成良好的實驗探究習(xí)慣，樹立合作學(xué)習(xí)意識，學(xué)會在問題探究中實現(xiàn)自我提升，為將來的進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。比如，在進行“根和莖”的教學(xué)中，我結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)校的實際情況，采用了利用生活課程資源進行探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。我們學(xué)校的種植園里有很多本節(jié)課的課程資源，我在上課時將學(xué)生帶到種植園，讓學(xué)生自己拔出某種植物，觀察其根的特點，并讓小組通過談?wù)撔纬梢恢乱庖姟Ｔ谡n堂上交流時拿著剛才自己拔出的植物的根，邊展示邊講解其特點，使學(xué)生輕松理解了根的分類。尤其是對香菜的直根，大蔥的須根等進行深層次的實驗，得知根具有吸收營養(yǎng)、防止水土流失等功能。為進一步拓展學(xué)生的知識視野，豐富知識面，教師還可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行查詢，對生活中植物的根進行全面、客觀的了解。尤其是對那些特殊的根，如氣生根、儲藏根、寄生根等，通過網(wǎng)絡(luò)查詢，弄清了它們的特點和功能。這樣教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)愛科學(xué)的情感，提高了科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
二、利用多媒體技術(shù)突破教學(xué)難點，綜合提高科學(xué)實驗教學(xué)效率
我們知道，很多科學(xué)現(xiàn)象和實驗過程不是短時間能看得見的，有的實驗內(nèi)容需要幾天或者是一個月的時間才能完成。這樣，教師在組織課堂教學(xué)時，一課時的時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為使學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)看到實驗現(xiàn)象或者是實驗的全過程，教師可以利用多媒體技術(shù)制作課件輔助實驗教學(xué)。課前對全程實驗進行錄制，實驗過程可以是教師和學(xué)生共同參與，也可以是學(xué)生自己操作。通過專用軟件進行編輯形成科學(xué)課件，輔助課堂教學(xué)，大大節(jié)省了課堂上實驗過程的等待時間，具有很強的實效性，能夠全面提高科學(xué)教學(xué)的效率。比如，在進行“小苗的誕生”的教學(xué)中，一般種子萌發(fā)的時間都需要幾天時間才能完成，如大豆、小麥、水稻等。還有一些多種子的萌發(fā)需要更長時間，如豬籠草、栗子等種子等等。在實際教學(xué)過程中，一節(jié)課要做完“小苗的誕生”全過程是不可能的。這樣，教師就可以利用家庭DV攝制每個環(huán)節(jié)的操作步驟，注意事項，小苗誕生的過程，每一天的情況都用視頻記錄下來，上課用多媒體給學(xué)生展示每一階段的情況。這樣教學(xué)大大優(yōu)化了課堂時間，將課內(nèi)外的知識進行了有機的融合，綜合提高了實驗教學(xué)效率。再如，在進行“動物的食物”的教學(xué)時，教師可根據(jù)學(xué)生喜歡看電影的特點，課上為學(xué)生出示動物世界的視頻畫面。學(xué)生通過對視頻的觀察，了解了很多身邊沒有的動物的進食特點。在豐富知識視野的同時，使學(xué)生掌握的知識更系統(tǒng)、更全面，能綜合提高科學(xué)教學(xué)效率。
三、為學(xué)生搭建自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)平臺，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)
科學(xué)素養(yǎng)是歐洲經(jīng)濟合作與發(fā)展組織評價青少年綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。這就說明科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展十分重要。我們科學(xué)教師應(yīng)從學(xué)生發(fā)展的大局出發(fā)，在新課程理念的指導(dǎo)下，大膽放手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能多的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)平臺。讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與探索，掌握相應(yīng)的實驗操作技能，從中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會用所學(xué)知識解決實際問題，綜合提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。比如，在進行“傳熱比賽”的教學(xué)中，教師除了利用教材上的幾種方法進行實驗探究，還要動員學(xué)生在家進行實驗探索，在家長的幫助下進行探究性學(xué)習(xí)。很多學(xué)生在課上匯報時，說出了自己的創(chuàng)新做法。有的學(xué)生自制了“傳熱比賽”學(xué)具，利用身邊的金屬、豆子等材料進行實驗探究，收到很好的實驗效果。這樣教學(xué)，教師為學(xué)生搭建很好的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)平臺，將教材上的知識搬到生活中來，將課堂進行有效延伸，使學(xué)生親身體驗科學(xué)知識，創(chuàng)新實驗思維方式，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，豐富了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
四、結(jié)語
總之，小學(xué)科學(xué)教學(xué)離不開新課程理念的指導(dǎo)，需要教師加強課程研究，利用多種教學(xué)手段和媒體進行模式創(chuàng)新，方法創(chuàng)新，思路創(chuàng)新，力求打造務(wù)實高效的科學(xué)課堂，充分落實學(xué)生的主人翁地位，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而綜合提高學(xué)生的科學(xué)實踐技能，全面達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)。
作者：李寶 單位：河北省遷安市野雞坨鎮(zhèn)丁莊子完全小學(xué)
1研究方法
1．1研究對象
武漢大學(xué)醫(yī)學(xué)院2009級、2010級、2011級臨床醫(yī)學(xué)五年制教改實驗班149名學(xué)生。
1．2教學(xué)實踐
整合課程學(xué)時數(shù)為108學(xué)時，其中理論課76學(xué)時，實驗課及小組討論(包括臨床病例討論和臨床見習(xí))32學(xué)時。課程內(nèi)容的安排以中樞神經(jīng)系統(tǒng)的解剖為主線，遵循“從結(jié)構(gòu)到功能”、“從生理到病理”的原則，分別介紹中樞神經(jīng)系統(tǒng)各部分的正常生理功能及相關(guān)疾病，并通過臨床病例討論和臨床見習(xí)強化所學(xué)知識。課程的總體教學(xué)目標(biāo)是建立中樞神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能的整體知識框架、以利于學(xué)生系統(tǒng)、整合學(xué)習(xí)神經(jīng)科學(xué)相關(guān)知識，并通過病案導(dǎo)入式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。整合課程由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)與臨床教師擔(dān)任授課教師，通過集體備課和課件共享，促進教師之間進行授課內(nèi)容的溝通和整合。除理論授課外，整合課程加強了實踐教學(xué)，包括實驗課、臨床病案小組討論以及臨床見習(xí)。病案討論在每個階段課程結(jié)束后進行，以小班(20－24人)為單位開展，以小組報告和討論問題的形式進行。病案討論時，學(xué)生應(yīng)用本階段所學(xué)的理論知識分析病例，最后由教師總結(jié)討論中存在的問題。臨床見習(xí)安排在課程最后階段，以利于學(xué)生對臨床病例的綜合分析與理解。
1．3教學(xué)效果評估
針對課程內(nèi)容的整合以及整合學(xué)習(xí)方式設(shè)計學(xué)生問卷調(diào)查表，以了解學(xué)生對整合課程的評價。調(diào)查問卷中設(shè)置“贊同”、“中立”、“不贊同”3個不同程度的選項。
2研究結(jié)果
對于課程內(nèi)容的整合，大多數(shù)學(xué)生持肯定態(tài)度。80%的學(xué)生認(rèn)為整合課程內(nèi)容設(shè)置合理，前后內(nèi)容具有較好的連貫性。對于授課過程中內(nèi)容整合的評價，78%的學(xué)生認(rèn)為在教學(xué)實踐過程中不同學(xué)科授課老師了解彼此的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)少，在教學(xué)內(nèi)容上具有連貫性。但是，也有8%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置以及授課過程中內(nèi)容的整合和連貫性不佳，主要反映在難以理解行為醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的聯(lián)系。神經(jīng)科學(xué)將多門傳統(tǒng)的基礎(chǔ)和臨床學(xué)科整合，78%的學(xué)生認(rèn)為整合課程加強了基礎(chǔ)和臨床的聯(lián)系，有利于理解和系統(tǒng)掌握神經(jīng)科學(xué)知識，86%的學(xué)生認(rèn)為課程中的神經(jīng)生理、解剖等基礎(chǔ)知識與臨床疾病及病案討論等密切相關(guān)。問卷調(diào)查結(jié)果表明:課程有效地整合了各門學(xué)科，避免了各學(xué)科間的內(nèi)容重復(fù);內(nèi)容設(shè)置強化了基礎(chǔ)與臨床的聯(lián)系，有利于學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。對于整合課程學(xué)習(xí)方式的滿意度，80%的學(xué)生認(rèn)為整合課程提供了完善而系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)知識框架，82%－85%的學(xué)生認(rèn)為這種基礎(chǔ)與臨床結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，既有利于對基礎(chǔ)知識的理解，又有利于提高對疾病的認(rèn)識和理解。另外，90%的學(xué)生認(rèn)為這種從結(jié)構(gòu)到功能、從生理到病理、從基礎(chǔ)到臨床的學(xué)習(xí)方式，可提高學(xué)生對臨床病案的分析能力。由此表明神經(jīng)科學(xué)將基礎(chǔ)與臨床有機整合，更有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握以及運用神經(jīng)科學(xué)相關(guān)知識。
3討論
3．1課程系統(tǒng)、有效地整合了多門學(xué)科，內(nèi)容設(shè)置合理
由于整合課程涉及多門傳統(tǒng)學(xué)科，各學(xué)科教師均參與討論和制定教學(xué)大綱，明確各部分的授課內(nèi)容，并通過課件共享，最大程度地避免授課內(nèi)容重復(fù)。此外，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師授課時也注重加強與臨床實踐的聯(lián)系。調(diào)查結(jié)果也顯示，學(xué)生普遍認(rèn)為教學(xué)過程中各學(xué)科老師間的重復(fù)內(nèi)容少，并且神經(jīng)生理、解剖等基礎(chǔ)知識與臨床理論與病案等密切相關(guān)，表明學(xué)生認(rèn)識到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的重要性，并能在臨床病例中強化所學(xué)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)難懂、基礎(chǔ)理論脫離臨床實踐的現(xiàn)象。整合課程首次融合了精神病學(xué)、醫(yī)學(xué)行為學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域有了新的認(rèn)識。調(diào)查結(jié)果中也顯示80%的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容設(shè)置合理，具備連貫性，表明課程有效地整合了多門學(xué)科。但調(diào)查結(jié)果也顯示，少部分(8%)學(xué)生不認(rèn)同課程設(shè)置的連貫性及不同學(xué)科教師授課過程中內(nèi)容的連貫性。這也表明各學(xué)科的授課教師應(yīng)積極拓展知識結(jié)構(gòu)，尤其是對精神病學(xué)相關(guān)理論及行為醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)，并注重授課過程中的整合，為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊。
3．2課程整合基礎(chǔ)與臨床醫(yī)學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的整合學(xué)習(xí)能力
整合課程的目的不僅是簡單的學(xué)科內(nèi)容整合，更重要的是讓學(xué)生形成系統(tǒng)、整合學(xué)習(xí)的能力。整合課程首先講授中樞神經(jīng)系統(tǒng)的解剖結(jié)構(gòu)，輔以生理功能，然后講授相關(guān)疾病，最后通過臨床病例討論和臨床見習(xí)鞏固所學(xué)知識。這種從結(jié)構(gòu)到功能、從生理到病理、從基礎(chǔ)到臨床、從具體的神經(jīng)結(jié)構(gòu)變化到抽象的精神行為改變的學(xué)習(xí)模式有利于學(xué)生系統(tǒng)地了解和認(rèn)識神經(jīng)系統(tǒng)各部分的生理功能和相關(guān)疾病，既鞏固了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識，又加深了學(xué)生對臨床疾病的認(rèn)識和理解。病案討論讓學(xué)生對疾病有初步的認(rèn)識，臨床見習(xí)讓學(xué)生面對面接觸患者，使學(xué)生對疾病有更直觀的認(rèn)識，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與真實的臨床診療服務(wù)緊密結(jié)合后，學(xué)生就會產(chǎn)生“學(xué)有所用”的感受，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生主動整合學(xué)習(xí)的能力。
4結(jié)語
課程整合是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)改革的必然趨勢，神經(jīng)科學(xué)有效整合了基礎(chǔ)與臨床學(xué)科，不僅有利于醫(yī)學(xué)生的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，也促進了醫(yī)學(xué)生早期接觸臨床，對推動我國醫(yī)學(xué)教學(xué)模式改革具有重要意義。由于整合課程涉及學(xué)科廣，教師應(yīng)積極擴展醫(yī)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，加強課程內(nèi)容的連貫性，更好地推動教學(xué)改革。
作者：王澤芬 張先榮 尹君 單位：武漢大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院生理學(xué)系 武漢大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院病理生理學(xué)系
一、PBL教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性
新課革的教學(xué)理念有四點：學(xué)生主體、體驗過程、生活經(jīng)驗和合作探究。PBL教學(xué)模式是新課改以來漸漸受到教師青睞的學(xué)習(xí)方式，基于問題的學(xué)習(xí)，以提出問題、分析問題、解決問題為基本思路，課堂圍繞學(xué)生為中心展開，把問題融入生活中，創(chuàng)設(shè)情境，通過小組討論合作探究，這樣的教學(xué)法才順應(yīng)當(dāng)今社會人才的培養(yǎng)和需求潮流，得到越來越多教學(xué)工作者的認(rèn)可。
二、PBL教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用過程
下面以蘇教教版四年級上冊《我們的食物安全嗎》一課為例，闡述PBL展開的具體步驟及內(nèi)容。
（一）提出問題，組建小組。
目的:學(xué)生能根據(jù)策劃的活動主題設(shè)計相關(guān)子課題，制定活動方案。過程：
1、創(chuàng)設(shè)問題情境。
“民以食為天，食以安為先。近些年食品安全事件接連發(fā)生，直至2008年三鹿奶粉引發(fā)的三聚氰胺事件，把食品安全問題推向了一個頂峰，可喜的是。全國人大常委會高票通過了《食品安全法》，但食品安全問題仍然任重而道遠(yuǎn)。那么今天我們也以食品安全為主題開展一次研究實踐活動”。這是一個真實的問題情境，與學(xué)生生活實際緊密相關(guān)，因此，這樣的問題一下子吸引了學(xué)生的注意力。
2、形成活動主題。
學(xué)生可以圍繞活動主題從自己熟悉或感興趣的領(lǐng)域入手，從不同角度進行研究策劃，設(shè)計相關(guān)子課題。如:食品與健康、假冒食品的危害、食品安全法律知識、綠色食品等。
3、組成活動小組。
將學(xué)生分成六個大組，每組選擇一個問題，每個組要有一個記錄員、一個發(fā)言者，記錄員記錄組內(nèi)的活動流程，發(fā)言者上課時代表本組向教師和同學(xué)匯報本組成果。組內(nèi)的每個學(xué)生都要先認(rèn)真做好本組的作業(yè)題。
4、制定活動方案。
在制定活動方案之前教師要幫助學(xué)生明確撰寫活動方案的具體要求:（1）內(nèi)容要清楚、詳實:在活動計劃中要寫清楚活動的具體內(nèi)容有那些，也可以分步驟把活動的各個環(huán)節(jié)寫出來。（2）分工要細(xì)致、具體。（3）目標(biāo)要明確、全面:學(xué)生在確定活動目標(biāo)時考慮的不一定全面，教師在巡視時應(yīng)及時點撥指導(dǎo)。各小組活動方案形成后在班內(nèi)交流，其余小組給予補充。在各小組交流過程中針對方案的制定及學(xué)生在小組內(nèi)的表現(xiàn)及時評價，給予肯定或指出不足。各小組重新完善活動方案。
（二）形成共識，展示成果。
在實踐探究活動的基礎(chǔ)上，各小組成員再次集中，討論交流學(xué)習(xí)活動的認(rèn)識和體會，在小組內(nèi)達(dá)成問題解決的共識，制定一份集體的成果結(jié)晶。目的:通過這個階段的成果展示，檢驗學(xué)生對知識的掌握情況以及合作學(xué)習(xí)、共同探究后各方面能力的培養(yǎng)。
（三）評價總結(jié),拓展創(chuàng)新。
根據(jù)各小組的展示情況及時評價，評價包括學(xué)生的自評、組內(nèi)互評、組間互評以及教師評價等多個維度。評價不僅注重對學(xué)習(xí)成果的評價，更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與度、合作性、主動性等方面的考量，可以從以下幾個方面考慮（:1）收集和分析利用信息能力；（2）發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力；（3）合作與交往能力；（4）創(chuàng)新能力等。使評價更趨于科學(xué)、合理、立體。在展示過程中，教師不應(yīng)打斷學(xué)生的發(fā)言，如過分拖沓，則提示一下時間，盡量不要拖堂。對于錯誤結(jié)論要給予正確的指導(dǎo)和點撥。
三、PBL教學(xué)模式有效應(yīng)用的注意事項
PBL教學(xué)模式的應(yīng)用要注意兩點：一是注意教學(xué)進度，二是注意小組內(nèi)人員的構(gòu)成情況。要保證不會因為新穎的教學(xué)模式而耽誤該有的教學(xué)課程，課后不要拖堂，不要布置過于繁重的教學(xué)任務(wù)；在小組成員的分配上，要遵循不重復(fù)的原則，每個小組成員都要輪流充當(dāng)不同角色。一學(xué)期下來，每個人都要上臺發(fā)言演示一次。讓每位學(xué)生都積極參與到課堂教學(xué)中，久而久之，學(xué)生的能力和教學(xué)效率一定會得到提高。總之，只要積極性調(diào)動的好，并給予學(xué)生表達(dá)和交流的機會，科學(xué)教育就更能生活化，生活處處有科學(xué)，生活處處用科學(xué)。
作者：史柏良 單位：常州市朝陽新村第二小學(xué)
一、小學(xué)科學(xué)PBL教學(xué)設(shè)計流程
1.對學(xué)生現(xiàn)有能力和需要的綜合分析
通過對參與PBL的學(xué)生的能力和需要的綜合分析，可以了解學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，能夠完成PBL所需要的情景問題的難易程度。從而能夠客觀和準(zhǔn)確的提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)備合理的PBL討論的情景內(nèi)容、設(shè)計、多媒體的選擇和相關(guān)圖書資料。可以從以下方面來對學(xué)生進行分析，例如：學(xué)習(xí)者為xxx學(xué)校xxx年級學(xué)生（請客戶自己修改黃色部分）：全班共有x人，男生x人，女生x人。男生女生混合分為x組，每組5人。學(xué)習(xí)能力，學(xué)生均能夠自行閱讀小學(xué)科學(xué)相關(guān)的文章資料，經(jīng)過老師前期培訓(xùn)，學(xué)生可以借助電腦，圖書等查閱相關(guān)資料。對于小學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)課程中涉及的相關(guān)知識有一定的了解。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，總結(jié)學(xué)生對哪方面的小學(xué)科學(xué)問題感興趣，或者對于那種情景方式更易于接受（比如小學(xué)生對圖畫或者小故事更易于接受）。
2.設(shè)計合理的教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)我國專家研究成果,PBL學(xué)習(xí)方法實施的優(yōu)秀目標(biāo)是使學(xué)生:搭建扎實并且靈活的知識基礎(chǔ);提高并且開發(fā)高層次創(chuàng)新思維能力;能夠開展自主學(xué)習(xí);能夠在PBL過程中培養(yǎng)合作精神。設(shè)計合理的教學(xué)目標(biāo)要對本學(xué)科的特點有良好的掌握，在本案例中，如討論小學(xué)科學(xué)中的動物單元，討論與蝸牛相關(guān)的問題。筆者設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)如下：（1）知識獲得方面，通過觀察蝸牛的生活環(huán)境，身體形態(tài)，運動和了解飼養(yǎng)方法，使得學(xué)生能夠在獲得動物共同特征的同時，建立起生命體的概念。（2）PBL的過程和方法方面：通過對學(xué)生已有生活經(jīng)驗碎片的喚醒，使得學(xué)生能夠通過語言來表達(dá)自己的生活體驗和觀點，通過小組討論，提出自己的問題或者觀點。提出問題后學(xué)生尋求解決問題的答案，開發(fā)他們的創(chuàng)新能力，觀察能力，解決問題能力，總結(jié)能力。（3）合作精神等品質(zhì)的培養(yǎng)：在PBL的討論過程中，學(xué)生能夠增強把生活知識運用到書本中的能力。同時小組討論合作的交流模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識、自信的表達(dá)觀點的能力，交流能力。（4）通過對蝸牛的觀察分析，飼養(yǎng)過程中讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)課本之外沒有的知識，如蝸牛的食物、排泄、生長、繁殖等，使得學(xué)生在潛移默化中學(xué)到知識，同時又養(yǎng)成的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
3.學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計
(1)問題情境設(shè)計。
通過圖片來展示身邊的小動物，如小學(xué)科學(xué)課本中動物單元提到的，蚯蚓，蝸牛，螞蟻，金魚等。讓學(xué)生注意到身邊的小動物，了解這些生命體的特征。讓學(xué)生想辦法、動腦筋嘗試調(diào)查、觀察獲得更多的生活在附近的小動物的信息。感受動物和自然、人類的關(guān)系和動物的多樣性。
提出要解決的問題，如，秋天里有哪些小動物，怎樣觀察獲得小動物，還以蝸牛為例，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，蝸牛的生活習(xí)性是什么？蝸牛用什么呼吸？蝸牛睡覺嗎？然后是學(xué)生有濃厚的興趣進行提出問題階段，每組的成員記住自己提出的問題。
（2)學(xué)習(xí)資源設(shè)計
老師可以將班級學(xué)生提出的問題都收集到一起，以ppt的方式展示在學(xué)生面前。通過動物的教學(xué)視頻，向?qū)W生展示蝸牛的一些生活習(xí)性和生長過程。給出一些相關(guān)的動物的基本知識，讓學(xué)生有一定的了解之后再去解決他們提出的問題。同時給出相關(guān)的圖書資料，讓學(xué)生有平臺去查找相關(guān)資料。
(3)學(xué)習(xí)過程設(shè)計
為了培養(yǎng)學(xué)生條理清晰地解決問題的能力,再現(xiàn)學(xué)生問題解決的思維過程，使得學(xué)生在解決問題后能夠知道自己的正確或者錯誤之處，同時也可以作為認(rèn)知檔案留存，使得學(xué)生能夠在發(fā)散思維的前提之下，又能有章可循，不至于使得PBL教學(xué)，成為沒有邊際的空想和學(xué)生無根據(jù)的遐想。
4.學(xué)習(xí)評價設(shè)計
本案例PBL評價的方式有3種,即教師評價、組內(nèi)成員互相評價、自我評價。評價內(nèi)容包括學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)成果評價兩個方面;學(xué)習(xí)過程價評價主要是對學(xué)生參與PBL的合作程度、主動性、積極性、在組內(nèi)起到的作用，以及是否有效地分享小組其他成員的經(jīng)驗。學(xué)習(xí)成果的評價注重學(xué)生提出、分析和解決問題的能力，以及此過程中的查找資料的能力。得出結(jié)論的正確與否。
二、PBL教學(xué)的實施思考
從小學(xué)科學(xué)動物單元蝸牛案例的設(shè)計思路和實施效果總結(jié)得出,PBL的教學(xué)模式對與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、合作學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力的提高有積極的影響，此外對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有積極作用。在學(xué)生知識獲得方面有了顯著的進步，不再是灌輸式的應(yīng)試教育下的死板，不再是直接把知識告訴學(xué)生，使得學(xué)生沒有思考的理由和空間，也沒有的絕對的錯誤和正確，使得學(xué)生能夠在自己感興趣的前提下，通過自己的努力和挖掘找出問題的答案。這一過程，對培養(yǎng)學(xué)生的扎實的科學(xué)素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。在PBL教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生的體會是，以前的小學(xué)科學(xué)課，都是老師直接講解書本的知識，他們沒有過多的去思考相關(guān)的問題，也沒有去想自己哪里不懂，只是按照老師的要求記住相關(guān)知識。課堂效率低，對于太多要記憶的東西產(chǎn)生厭惡情緒。但是PBL的討論過程就解決了這一問題，同學(xué)之間不僅加強了溝通，雖然回因為會不同意對方觀點而爭執(zhí)，但是又可以努力查找資料來證明自己的觀點，在查找資料過程中學(xué)到了許多課本沒有的知識。同時經(jīng)過資料的總結(jié)還能對所學(xué)知識進行拓展，使得簡單的蝸牛一課特別豐富多彩。同時還能認(rèn)識到其他動物的相關(guān)知識。PBL使得學(xué)生成長了很多。對于參與PBL之中的老師也深有體會，他們說：以往的教學(xué)過程中，很少有學(xué)生的表現(xiàn)機會，只有個別同學(xué)在課堂上比較活躍，但是PBL中一些不常發(fā)言的學(xué)生提出的觀點也令我驚訝于他們潛在的能力。雖然PBL教學(xué)有諸多優(yōu)點，也受到老師和學(xué)生的推崇，但是在大面積和廣泛的推行過程中還有許多挑戰(zhàn)。需要在接下來的PBL教學(xué)探索中去解決。主要有以下方面：
1.教師角色
在PBL模式下小學(xué)科學(xué)的課程中，教師的身份只是一個引導(dǎo)員，輔助者。引導(dǎo)學(xué)生提出與主題相關(guān)的問題，并且就問題引導(dǎo)學(xué)生思考，激勵和引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散思維。在學(xué)生討論偏離主題或者有明顯錯誤的時候進行糾正。并記錄每一個學(xué)生的表現(xiàn)，以及相關(guān)問題。同時，為學(xué)生提供書籍等相關(guān)資料，為學(xué)生創(chuàng)造親歷解決問題的機會，使學(xué)生在進行知識建構(gòu)的時候，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，探究能力和綜合實踐能力。當(dāng)然，教師還要監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,尤其是在學(xué)生小組討論學(xué)習(xí)過程中,教師負(fù)責(zé)調(diào)控小組的學(xué)習(xí)氣氛,，激發(fā)學(xué)生參與的積極性與團隊協(xié)作意識。
2.學(xué)生角色
在PBL模式下小學(xué)科學(xué)的課程中，學(xué)生不是被動的接受知識，而是主動的獲得知識的過程，是知識學(xué)習(xí)的主動參與者。學(xué)生在整個PBL過程中，都要進行積極的思考和認(rèn)真的準(zhǔn)備，在自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程中不僅要學(xué)會傾聽小組成員的意見，也要積極表達(dá)自己的想法，同時還有競爭意識的融入，提高自身學(xué)習(xí)能力的同時，還提高了交際合作能力。
3.師生角色的轉(zhuǎn)變需要逐步適應(yīng)的過程
有上述分析的教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的主動和被動關(guān)系的轉(zhuǎn)變可以看出，如果達(dá)到PBL的要求還需要一些時間。老師的轉(zhuǎn)變很重要，更重要的是能夠引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣自主學(xué)習(xí)的模式。
4.教學(xué)課時延長
教師備課(設(shè)計教學(xué)設(shè)計,問題引導(dǎo),教學(xué)資源等方面)所準(zhǔn)備的時間比舊的課堂教學(xué)多，因為你不知道學(xué)生會提出怎樣的問題，在PBL過程中老師也處于一個學(xué)習(xí)者的角色，要不斷的對自己不熟知的知識進行補充學(xué)習(xí)。同樣，在PBL教學(xué)中,學(xué)生要花更多的時間來查找資料，準(zhǔn)備問題，討論，分析結(jié)果等，有時課堂的時間不夠，會占用學(xué)生的課余時間，這樣有可能降低學(xué)生的興趣。同時對于課時的控制有一定的難度。
5.成本比較高
硬件上：相對傳統(tǒng)教學(xué),PBL模式需要準(zhǔn)備多媒體教室，有條件的甚至需要網(wǎng)絡(luò)教室,對于討論中的相關(guān)表格，資料的開銷都增大。軟件上：對于老師的需要增多，每一個小組都需要一名老師指導(dǎo)，監(jiān)控。這樣人力的需要加大，同時也增加了實施難度，老師雖然不在是知識的主要講解者，但是他的引導(dǎo)作用不容忽視。
6.對學(xué)生的評價客觀比較難
PBL模式下對于學(xué)生的評價比較困難，因為學(xué)生的表現(xiàn)可以是學(xué)生表現(xiàn)可以是，發(fā)言的積極程度，資料的查找能力，分析問題的準(zhǔn)確性，創(chuàng)新能力，問題解決的報告等等，沒有一個客觀的標(biāo)準(zhǔn)很難說學(xué)生的表現(xiàn)是好還是不好。同時還有組內(nèi)互評和自我評價，都存在很大的人為因素和主觀因素，對于學(xué)生真實能力的反應(yīng)很難評價的客觀。對于具體的評價項目很難確定，需要在長期的實踐之后來逐漸完善。筆者針對這些問題和教學(xué)經(jīng)驗提出一些解決方案，對于教師來講，首先要對課程的設(shè)計有良好的把握，對于角色的認(rèn)知要堅定，留給學(xué)生更多自我學(xué)習(xí)的空間。對于硬件和軟件資源的要求，可以將PBL設(shè)置為一門課程，同樣也可以讓學(xué)生自發(fā)組織PBL小組，在課下進行討論學(xué)習(xí)，對于一些資料可以重復(fù)利用。減少不必要的開支。對于教師資源的要求，可以由一些有相當(dāng)文化水平的家長在課下對學(xué)生進行指導(dǎo)。
三、結(jié)語
PBL的教學(xué)在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中依舊任重道遠(yuǎn)，需要社會各界，學(xué)校的推行，老師的正確引導(dǎo)來使它發(fā)揮更好的作用，使學(xué)生能夠在PBL中受益，在思維能力，學(xué)習(xí)能力，交流能力，解決問題等能力方面有所提高，使小學(xué)科學(xué)真正能夠從本質(zhì)上提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)從小養(yǎng)成。對于學(xué)生今后的發(fā)展有直觀只要的意義。
一、教學(xué)過程
課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)對于《科學(xué)》教學(xué)來說是一個基礎(chǔ)性的環(huán)節(jié)，做好課前準(zhǔn)備才能在有限的課時中直接進入主題，無論是教師還是學(xué)生，有了充足的心理準(zhǔn)備才能夠把握知識要點，在施教過程中達(dá)到師生協(xié)調(diào)配合的目的。課前準(zhǔn)備不但要求老師要收集關(guān)于授課知識相關(guān)的大量信息資料，同時學(xué)生也要從自己的條件和能力方面出發(fā)，完成課前準(zhǔn)備的相關(guān)作業(yè)。例如在《各種各樣的石頭》一節(jié)的課前準(zhǔn)備中，提前讓學(xué)生尋找不同形狀、顏色、結(jié)構(gòu)的巖石標(biāo)本。教師也要充分籌備好兩方面的工作。首先要明確教學(xué)目的。筆者確定的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生充分運用觀察器官通過對巖石的觀察和思索來認(rèn)識巖石的形成、構(gòu)成，通過對巖石認(rèn)知的過程增強學(xué)生了解事物的能力。其目的既不是單純地了解巖石的種類，也不是只為了學(xué)習(xí)巖石的構(gòu)成，而是通過對巖石觀察、了解、認(rèn)知的過程來培養(yǎng)學(xué)生的一種能力和素質(zhì)。明確這樣的教學(xué)目標(biāo)，對于開展科學(xué)教學(xué)、落實素質(zhì)教育是十分重要的。其次要選編合適教案，要求案例必須從現(xiàn)實角度出發(fā)，貼近現(xiàn)實生活。要對收集到的相關(guān)數(shù)據(jù)或資料進行梳理分類，甄選出符合學(xué)生心理和教學(xué)現(xiàn)狀的有用材料，將材料進行再加工、再創(chuàng)造，形成自己完整的教學(xué)案例。在確定教案上，可以適當(dāng)運用“拿來主義”的方法，但切忌死搬硬套、照本宣科。這樣就容易導(dǎo)致教學(xué)模式的程序化，缺乏新鮮感而激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以在制作教案上要以新悅?cè)恕⒁云嫒佟W(xué)生在課前準(zhǔn)備中要根據(jù)自己對自然的認(rèn)知經(jīng)驗，結(jié)合自己的生活環(huán)境，通過在不同地域、不同自然環(huán)境和自然條件下進行標(biāo)本采集，妥善做好標(biāo)本的收集、存儲。教案設(shè)置筆者分為這樣幾個步驟：
1.確定難點。
將重點放在學(xué)生觀察方法、觀察記錄和標(biāo)準(zhǔn)分類上，即學(xué)生各自采取怎樣的觀察巖石的方法來填寫觀察記錄，能否將觀察心得準(zhǔn)確詳實地記錄下來，并以記錄為依據(jù)將巖石進行分類，難點確定下來目的是在教學(xué)過程中側(cè)重給予學(xué)生正確引導(dǎo)。
2.教具準(zhǔn)備。
在學(xué)生搜集標(biāo)本的基礎(chǔ)上，教師也要準(zhǔn)備一些巖石標(biāo)本，并準(zhǔn)備一些放大鏡、顯微鏡之類的觀察用具，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制作觀察記錄表和巖石標(biāo)記以備學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置來做好記錄。
3.課堂教學(xué)。
課堂教學(xué)采取分組方式，將必要的教具和記錄圖表發(fā)放給學(xué)生后，將自己收集標(biāo)本或圖片影像資料向?qū)W生做一簡單介紹，引入教學(xué)課題。然后引導(dǎo)學(xué)生各自觀察手頭的巖石標(biāo)本，觀察后進行小組討論。通過這樣一種表象方式引導(dǎo)學(xué)生開展諸如“巖石來自哪里”、“看到過什么樣的巖石”、“巖石有什么不同和相同”等問題的討論，在討論中增加認(rèn)識、加深理解。選擇有典型特征的標(biāo)本，讓學(xué)生對標(biāo)本進行個體描述，廣泛征求其他同學(xué)對于描述的認(rèn)同和異議，并進一步引申到巖石結(jié)構(gòu)、形成等認(rèn)知層面。隨著認(rèn)知的深入給巖石進行分類，完成記錄表填寫任務(wù)。
二、課后反思
以往的實踐教學(xué)經(jīng)驗表明，在《科學(xué)》教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容涉及到許多物理現(xiàn)象或化學(xué)現(xiàn)象，對這些知識點的理解，單憑課堂理論教學(xué)是無法讓學(xué)生全面接受的，但是通過實踐動手操作，學(xué)生便會加深對知識的理解和把握，同時動手操作也充分符合青少年好動的心理特性，往往在輕松快樂的實際操作中將一些抽象的理論原理轉(zhuǎn)化成實踐知識，掌握的更加牢固，理解的更加深刻，進而達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。施教老師要在教學(xué)教研方法上進行細(xì)致深入地研究和改進，要進一步更新教學(xué)觀念，將生活和教育緊密結(jié)合起來，將生活中的精彩引入課堂。以學(xué)生為主體，以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，把課堂教育作為一種手段來延展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，這樣才能真正落實素質(zhì)教育。
一、何為科學(xué)素養(yǎng)
隨著社會與經(jīng)濟的發(fā)展，人們對科學(xué)素養(yǎng)的理解與表述也在不斷的發(fā)生變化。到目前為止也還沒有形成統(tǒng)一、廣泛的認(rèn)可的表述。國際經(jīng)合組織（OECD）的觀點是：科學(xué)素養(yǎng)是一種能力，是人們運用科學(xué)知識來對問題進行確定并得出有證據(jù)的結(jié)論，從而通過人類活動對自然界進行改變和做出決定的能力。國際學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)測試大綱（PISA）中提出，科學(xué)素養(yǎng)的測試應(yīng)該有三個方面組成：科學(xué)基本觀念、科學(xué)實踐過程與科學(xué)場景，而在測試范圍上則是由科學(xué)知識、科學(xué)研究的過程與科學(xué)對社會的作用三個方面所構(gòu)成。總的來說，人們普遍將科學(xué)素養(yǎng)分為以下兩個部分：第一是對科學(xué)研究的過程和方法能夠達(dá)到了解的程度；第二是科學(xué)技術(shù)對社會和個人所能夠產(chǎn)生的影響有基本的了解程度。
二、重視學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)
作為科學(xué)素養(yǎng)中的實體，科學(xué)知識與技能在教學(xué)的過程中最容易把握。科學(xué)方法與能力、科學(xué)行為與習(xí)慣等也可以在學(xué)生學(xué)的過程中進行培養(yǎng)。然而科學(xué)精神、態(tài)度與價值觀這些觀念性的東西則需要更多的精力去關(guān)心。高中物理知識的學(xué)習(xí)是一個師生互動的過程，因此必須關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)物理的整個過程，不失時機的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
（一）重視學(xué)生參與，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力
新課改的過程中，說的最多的就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)活動中。在課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生必須要養(yǎng)成認(rèn)真觀察演示實驗、認(rèn)真思考，并能夠不斷的自我提問的良好習(xí)慣。要能夠讓物理課堂教學(xué)更加有效，就必須加強教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，而課堂教學(xué)的內(nèi)容與各種物理問題則是起到這種作用的有效媒介。在交流的過程中，學(xué)生可以通過自己的思考逐步的對物理實質(zhì)進行理解，讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)和研究物理的能力。例：一個原長為L的輕質(zhì)彈簧豎直懸掛著。今將一質(zhì)量為m的物體掛在彈簧的下端，用手托住物體將它緩慢放下，并使物體最終靜止在平衡位置。問在此過程中，系統(tǒng)的機械能如何變化？這個問題看起來簡單，但是對于學(xué)生來說卻不容易入手。對此，引導(dǎo)學(xué)生觀察演示實驗，進行討論，讓學(xué)生從討論中進一步的體會功和能的關(guān)系，什么力做功改變動能，什么力做功改變機械能。它們之間的關(guān)系應(yīng)該如何理順？該用什么方法？這些都涉及到了學(xué)生學(xué)習(xí)中的認(rèn)知過程、反思過程與總結(jié)提高的過程。我們應(yīng)該重視這個過程，及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的思維障礙及成因，并解決這些問題幫助提高學(xué)生的思維能力。
（二）重視物理問題分析的過程，加強學(xué)生解決物理問題的能力
學(xué)生應(yīng)用物理知識解決實際問題的時候是他們提高物理能力的一個重要過程。因此必須重視學(xué)生應(yīng)用物理知識解決物理問題的過程，引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考，讓他們學(xué)會利用物理內(nèi)在規(guī)律，選取最合理的有效手段解決問題。這樣做有助于培養(yǎng)學(xué)生的物理能力與物理思想，在這個過程可以讓學(xué)生明白要解決一個物理問題就必須對物理過程與物理情景有清晰的認(rèn)識，然后通過分析確定出應(yīng)該用什么物理規(guī)律來解決問題。這個過程中對學(xué)生學(xué)會科學(xué)的方法十分的重要。例：質(zhì)量為m的小球被系在輕繩一端，在豎直平面內(nèi)做半徑為R的圓周運動，運動過程中小球受到空氣阻力的作用。設(shè)某一時刻小球通過軌道的最低點，此時繩子的張力為7mg，此后小球繼續(xù)做圓周運動，經(jīng)過半個圓周恰能通過最高點，則在此過程中小球克服空氣阻力所做的功為多大？這個題中包含了兩個狀態(tài)一個過程，根據(jù)兩個物理狀態(tài)的受力情況可以列出兩個合力等于向心力方程，再根據(jù)動能定理列一個物理過程的方程，三個方程聯(lián)立即可。關(guān)注學(xué)生分析和解決物理問題過程，了解學(xué)生學(xué)習(xí)物理時的困惑，引導(dǎo)學(xué)生高效而規(guī)范地分析物理問題，幫助學(xué)生掌握分析和解決物理問題的基本方法，有助于提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
（三）重視學(xué)生進行科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)和科學(xué)精神
在探究學(xué)習(xí)的過程中，可以讓學(xué)生模仿和經(jīng)歷科學(xué)家進行科學(xué)研究的過程，從中體會科學(xué)家探究自然規(guī)律時的思想和方法，讓這些思想和方法轉(zhuǎn)化為他們自己的思想和方法。在探究學(xué)習(xí)的過程中要注意以下三點：（1）重視學(xué)生提出物理問題、從猜想到假設(shè)的過程，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和問題意識；（2）重視學(xué)生設(shè)計實驗的過程，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的精神；（3）重視學(xué)生實施物理實驗的過程，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。
三、小結(jié)
總之，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是一個長期的、系統(tǒng)的工程，它不可能一蹴而就。我們必須盡我們高中物理教師的全力去培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，爭取從高中階段走出去的學(xué)生能夠具有更高的科學(xué)素養(yǎng)。
1營造氛圍，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
一個輕松、和諧、寬裕的教學(xué)環(huán)境，不僅能促使學(xué)生個性的發(fā)展，還能鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極地發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題；同時，在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。初中科學(xué)知識以具有趣味性的實驗展現(xiàn)在學(xué)生的面前，其操作簡單、方便，現(xiàn)象也是生動、具體的，極大的吸引了學(xué)生的注意力。根據(jù)我多年來的教學(xué)經(jīng)驗，初中科學(xué)教材中的酸、堿、鹽等內(nèi)容之所以能夠吸引學(xué)生的注意力，是因為在教學(xué)中具有較多形象化的實驗演示，提升了學(xué)生的新鮮感、有趣感，激發(fā)較強的求知欲望。通常情況下，設(shè)計具有趣味性實驗的方法有以下三個途徑：第一，對書本上的演示實驗進行簡化或者是重組，或者是要求學(xué)生分成小組進行實驗；第二，教師要根據(jù)教學(xué)需要，多增加一些趣味性的實驗進行教學(xué)；第三，聯(lián)系日常生活中的一些事例，激發(fā)學(xué)生的想象力。例如，在教學(xué)“重力”這一章節(jié)的內(nèi)容時，在教學(xué)前先讓學(xué)生了解宇航員的一些事情：宇航員在睡覺的時候床板形同虛設(shè)，站著和躺著根本就沒有任何的差別、在洗澡的時候倒在身上的水不會流失等。當(dāng)同學(xué)們在聽到這些“奇怪”的現(xiàn)象之后，就會興趣盎然，同時也會打開自己的思維，進行想象。此時，教師要求學(xué)生分成小組進行討論：宇航員為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？那么，在地球上這些現(xiàn)象也有可能發(fā)生嗎？經(jīng)過學(xué)生一番激烈的討論之后恍然大悟。接著，教師需要乘熱打鐵，對學(xué)生的引導(dǎo)再次進行引導(dǎo)：“若是我們的生活中都失去了重力，那么，我們的世界會是一個什么樣子呢？”學(xué)生就帶著這些問題一步一步的走進該堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去，不僅拓展了學(xué)生的想象，且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維。
2教學(xué)中教師要注意掌握教學(xué)過程中的步伐
在有效地時間范圍內(nèi)，適當(dāng)?shù)募涌旖虒W(xué)步伐，這樣有助于刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)頭腦，同時還能振奮學(xué)生的精神，促使在課堂上集中精神，并且還能有效的延長學(xué)習(xí)時間。輕負(fù)高質(zhì)的教學(xué)要求，就是要求我們在輕負(fù)的前提下提升教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)中過程中，高質(zhì)量的課堂要達(dá)到高密度、大容量，這就要求加快教師的教學(xué)步伐。課堂節(jié)奏加快了，學(xué)生參與教學(xué)的時間增多了，自然會提高課堂教學(xué)的實效性。課堂教學(xué)中要想實現(xiàn)高密度、大容量，必然要求所教內(nèi)容要精湛，要突出該堂內(nèi)容的重難點，避免出現(xiàn)以往的“灌輸式、機械式的教學(xué)以及題海戰(zhàn)術(shù)”，在有效的45min內(nèi)完成有效的教學(xué)內(nèi)容。適當(dāng)?shù)摹⒖茖W(xué)的加快教學(xué)步伐就是現(xiàn)實這種輕負(fù)高質(zhì)教學(xué)的措施之一。例如，在教學(xué)“元素化合物”這章節(jié)內(nèi)容時，首先要以物質(zhì)作為教學(xué)優(yōu)秀，接著聯(lián)系“結(jié)構(gòu)-性質(zhì)-用法”以及“性質(zhì)-存在-制法”這兩中學(xué)習(xí)方法進行學(xué)習(xí)，最終逐漸提升初中生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的能力。
3教學(xué)中實施問題式的教學(xué)模式
問題式的教學(xué)模式是相對于傳統(tǒng)的滿堂灌式教學(xué)法而言的，它以“問題”為紐帶，使學(xué)生在問題的提出、思考和解決的過程中學(xué)習(xí)知識、開拓思維和提高能力。
例如，在教學(xué)“浮力”這一章節(jié)內(nèi)容的時候，教師在教學(xué)過程中可以嘗試以下這幾種方法來開展問題式的教學(xué)：
3.1情境的創(chuàng)設(shè)
漫畫之一，國王將皇冠交給阿基米德，設(shè)法驗證其真假。漫畫之二，阿基米德在洗澡的時候，水溢出，人變輕了。教師在出示這兩幅漫畫的時候，采用故事的形式進行對其進行敘述，再通過這些漫畫來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，促使學(xué)生在短時間內(nèi)集中注意力進入所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中去。
3.2為引發(fā)思維提出問題
教師在提出了問題之后，要求學(xué)生在問題情境中喚起注意力，例如，教師可以提出這些問題：“這堂課我們也來研究一下該現(xiàn)象，阿基米德進入浴缸所涉及的物體有哪些？那么，我們所要研究的是什么呢？我們是要研究誰與誰之間的關(guān)系呢？”等等。通過對這些問題的提出，讓學(xué)生進行討論、思考、分析、回答，最終引出浮力的概念，從而在腦海中形成一定知識框架，促使學(xué)生在上課之前明確其所學(xué)的方向。
3.3自主、探究、合作，加強自我的糾錯、完善
針對以上所提出的問題，教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生，并將學(xué)生分成小組進行合作學(xué)習(xí)，教師將相關(guān)的器材分發(fā)給每個小組，并讓小組親自動手實驗，通過實驗，培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦、合作、探究、討論的能力。促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，生生之間互幫互忙、優(yōu)生帶動差生、鍛煉學(xué)生的膽子、積極開發(fā)學(xué)生的思維等。此外，教師要主要對小組的實驗過程、實驗結(jié)果進行總結(jié)，指出不足之處，促使學(xué)生及時的改正、完善自己的知識；使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得出影響浮力大小的因素以及阿基米德定律的完整結(jié)論。
4結(jié)語
總之，要想在初中科學(xué)課堂中實現(xiàn)真正的“輕負(fù)高質(zhì)”教學(xué)，就必須不斷研究教育科學(xué)理論,反思自己的教學(xué)實踐,轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改變教學(xué)模式，構(gòu)建和諧課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)創(chuàng)新。
作者：王祖?zhèn)b 單位：浙江省臨海市東塍中學(xué)
一、課前準(zhǔn)備為教學(xué)主題夯實基礎(chǔ)。
課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)對于《科學(xué)》教學(xué)來說是一個基礎(chǔ)性的環(huán)節(jié)，做好課前準(zhǔn)備才能在有限的課時中直接進入主題，無論是教師還是學(xué)生，有了充足的心理準(zhǔn)備才能夠把握知識要點，在施教過程中達(dá)到師生協(xié)調(diào)配合的目的。課前準(zhǔn)備不但要求老師要收集關(guān)于授課知識相關(guān)的大量信息資料，同時學(xué)生也要從自己的條件和能力方面出發(fā)，完成課前準(zhǔn)備的相關(guān)作業(yè)。例如在“觀察蝸牛”一節(jié)的課前準(zhǔn)備中，老師要選編合適的教學(xué)案例，要求案例必須從現(xiàn)實角度出發(fā)，貼近現(xiàn)實生活。要對收集到的相關(guān)數(shù)據(jù)或資料進行梳理分類，甄選出符合學(xué)生心理和教學(xué)現(xiàn)狀的有用材料，將材料進行再加工、再創(chuàng)造，形成自己完整的教學(xué)案例。在確定教案上，可以適當(dāng)運用“拿來主義”的方法，但切忌死搬硬套、照本宣科。這樣就容易導(dǎo)致教學(xué)模式的程序化，缺乏新鮮感而激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以在制作教案上要以新悅?cè)恕⒁云嫒佟W(xué)生在課前準(zhǔn)備中要根據(jù)自己對自然的認(rèn)知經(jīng)驗，結(jié)合自己的生活環(huán)境，通過查閱介紹蝸牛生存環(huán)境的書籍，確定標(biāo)本采集的范圍和目標(biāo)，可以在不同地域、不同自然環(huán)境和自然條件下進行標(biāo)本采集，妥善做好標(biāo)本的收集、存儲。在采集存儲的同時認(rèn)真思考蝸牛的生活習(xí)性和生存規(guī)律，做好與老師的互動交流，將采集存儲過程全程記錄下來，加入自己的心理思考。這樣師生的課前準(zhǔn)備由平面式課堂理論教育轉(zhuǎn)化為立體式自然實踐教育，契合青少年好動的天性，使學(xué)生在主動的現(xiàn)實操作中完成了課時教育主題的接觸和了解過程，為進一步進行主題知識的研究和主要知識點的把握奠定了堅實的現(xiàn)實基礎(chǔ)。
二、學(xué)習(xí)提示為教學(xué)主題明確方向。
由于青少年對事物的認(rèn)知程度大多數(shù)是表象的，教師做好學(xué)習(xí)課程中各個環(huán)節(jié)的引導(dǎo)對于學(xué)生掌握知識非常重要，在具備了完整蝸牛標(biāo)本的條件下，具體怎樣去觀察，主要觀察蝸牛哪些重點活動，能從觀察中發(fā)現(xiàn)什么，這些需要教師對學(xué)生作出細(xì)致的引導(dǎo)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，要求教師所提問題要符合學(xué)生課程的進度和學(xué)生掌握知識的實際，提出的問題要有針對性，大而不當(dāng)?shù)膯栴}會使學(xué)生感到無從下手，過于簡單的問題往往對學(xué)生的思維又起不到啟發(fā)效果。所以教師的提示問題盡量做到問題間有必然的因果聯(lián)系，有銜接性和連貫性，能夠做到層層深入，抓住施教知識主線有效引導(dǎo)學(xué)生按自己的教學(xué)方向逐步深入遞進。比如提出蝸牛是怎樣前進的？蝸牛如何覓食和感知外部環(huán)境？在教師提出問題提示后，學(xué)生可以帶著問題進行針對性的觀察思考，借助放大鏡等輔助工具認(rèn)真觀察并具體描述蝸牛的各項外部特征。邊觀察邊討論蝸牛的活動、感覺、覓食、呼吸等問題。這樣就引導(dǎo)學(xué)生逐步由觀察蝸牛的外部形態(tài)入手，逐漸深入觀察和思考蝸牛的動態(tài)結(jié)構(gòu)、活動特征和身體構(gòu)造等。這樣由淺入深、由表及里的施教過程避免了學(xué)生由于對事物一無所知而失去學(xué)習(xí)思考興趣，在教師提問的引導(dǎo)下層層深入激發(fā)了學(xué)生不斷求知的強烈欲望，進而在不知不覺潛移默化中增長了知識。學(xué)習(xí)提示在施教中起到了旗幟性的引領(lǐng)作用，對于學(xué)生明確學(xué)習(xí)主題知識、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)或努力方向都是十分必要的。
三、分類指導(dǎo)為鞏固理論提供保障。
學(xué)生對知識的把握和理解程度導(dǎo)致了學(xué)生成績不可能處于一個相同的水平，在《科學(xué)》教學(xué)中，老師要充分認(rèn)識到這一點。尤其對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，長時間落課就必然會導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒滋生。這時候就需要教師在制定教案時做到統(tǒng)籌考慮，既要針對成績好的學(xué)生進行合理的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也要針對成績差的學(xué)生，使其能夠充分參與進來。針對理論知識上掌握的不統(tǒng)一，適時作出分類指導(dǎo)，盡量達(dá)到平衡或盡量縮短對知識掌握的差距。對于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，教師要根據(jù)已準(zhǔn)備好的教案給予個別相應(yīng)的提示幫助，及時引導(dǎo)學(xué)生進入主題知識的學(xué)習(xí)和思考。對于理論基礎(chǔ)較好的學(xué)生，老師可以適當(dāng)加深提示難度或拓展知識領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行深入思考。例如對蝸牛的觀察從表面的動作等表象認(rèn)識逐步加深到對蝸牛的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、生理特征和組織構(gòu)造的認(rèn)識上，同時要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生營造一個自主學(xué)習(xí)、自主思考的良好空間和氛圍，通過觀察和實驗用自己的理解撰寫實驗報告，體現(xiàn)自己對主題知識的認(rèn)知程度。運用分類指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造了增進理論學(xué)習(xí)和鞏固理論知識的空間，將平面式的灌輸教育變換為立體式接受教育，促進了學(xué)生的主觀能動性，為鞏固理論知識的學(xué)習(xí)提供了保障。
四、充分討論為拓展思維搭建平臺。
對學(xué)生的實驗結(jié)果進行充分討論是一個互動環(huán)節(jié)，也是為得出實驗結(jié)論進行強化理解不可或缺的過程。在這一教學(xué)過程中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的想象力，盡量開拓學(xué)生思維，充分做到教案和實驗高度結(jié)合，使學(xué)生在爭論中得出正確結(jié)論。這一環(huán)節(jié)，教師營造民主和諧的課堂氣氛尤其重要，一方面要圍繞主題和學(xué)生的實驗結(jié)論充分調(diào)動學(xué)生討論的積極性，鼓勵學(xué)生進行討論，使學(xué)生思維空前活躍起來，進而將全部精力投入到討論中。另一方面，教師要把握施教知識主題，引導(dǎo)學(xué)生不偏離，同時對錯誤觀點不急于批判，使學(xué)生能夠盡情開動腦筋，無所顧忌地投入到討論中。這時教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)關(guān)鍵問題、重點難點問題展開集中討論，教師在對問題討論節(jié)點的掌握上一定要靈活，當(dāng)一個問題討論清晰明了后，教師要做適當(dāng)?shù)难a充來進一步拓展知識面，并適時引入另一問題，問題引入由表及里循序漸進，逐漸開拓了學(xué)生的思路。例如從蝸牛的生理特征和外部結(jié)構(gòu)上進一步深入研究它適宜生存的環(huán)境，其外部特征與生存環(huán)境的內(nèi)在聯(lián)系等。這樣就使學(xué)生在激烈的討論中大大開闊了思維空間，加深了對知識重點的了解和記憶。所以說，討論環(huán)節(jié)在《科學(xué)》課程施教上是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，既為學(xué)生對科學(xué)知識初步理解和記憶打下基礎(chǔ)，也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了有效平臺，利用好這一環(huán)節(jié)，可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
五、系統(tǒng)評析為應(yīng)用科學(xué)創(chuàng)造依據(jù)。
教師對實驗結(jié)論和教案組織學(xué)生進行系統(tǒng)地歸納和評析，就是使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實踐操作充分結(jié)合起來。使學(xué)生通過認(rèn)知的實踐操作過程深化對理論知識的理解，從而將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐操作動力。這種系統(tǒng)評析可以分兩種形式進行，這要根據(jù)實際情況由教師確定。一種是由教師對實驗過程和教案進行總結(jié)評析，條理清晰地作出概括，使學(xué)生對案例和問題形成完整的理解，從經(jīng)驗的表象認(rèn)知深化到理論理解的層面。另一種方式是以教師為主體，留給學(xué)生充分思考和探討的余地，引導(dǎo)學(xué)生進行詳細(xì)的歸納總結(jié)。例如，教師提出“蚯蚓有哪些外部結(jié)構(gòu)適合陰暗潮濕的環(huán)境?內(nèi)部的結(jié)構(gòu)也適合嗎?”這些問題，讓學(xué)生進行觀察討論。然后采用聽取分組匯報的形式，聽取學(xué)生對整個過程的綜合描述。可以在原來實驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同意見劃分為幾個小組，各自對蝸牛的視覺聽覺結(jié)構(gòu)、身體內(nèi)部結(jié)構(gòu)、環(huán)境適應(yīng)結(jié)構(gòu)作詳細(xì)闡述，使學(xué)生在協(xié)作配合上提高綜合素質(zhì)和能力。經(jīng)過系統(tǒng)分析，使學(xué)生能夠掌握知識點，進而對自然和科學(xué)有一個正確的認(rèn)識，為學(xué)科學(xué)、用科學(xué)提供了依據(jù)。以往的實踐教學(xué)經(jīng)驗表明，對有些知識點的理解，單憑課堂理論教學(xué)是無法讓學(xué)生全面接受的，但是通過實踐動手操作，學(xué)生便會加深對知識的理解和把握，同時動手操作也充分符合青少年好動的心理特性，往往在輕松快樂的實際操作中將一些抽象的理論原理轉(zhuǎn)化成實踐知識，掌握得更加牢固，理解得更加深刻，進而達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。對于《科學(xué)》學(xué)習(xí)成績的提高，以加重學(xué)生負(fù)擔(dān)為代價這顯然不符合素質(zhì)教育的基本要求。只要施教老師在教學(xué)教研方法上進行細(xì)致深入地研究和改進，就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生“輕松學(xué)、奪高分”的教學(xué)目的。這就要求教師們進一步更新教學(xué)觀念，將生活和教育緊密結(jié)合起來，將生活中的精彩引入課堂，以學(xué)生為主體，以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，從發(fā)揚“輕負(fù)高效”的施教精神做起，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而達(dá)到實施素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。
1、科學(xué)探究能力概述
科學(xué)探究是一種系統(tǒng)的調(diào)查研究活動，其特點是采用有秩序的和可重復(fù)的過程；簡化調(diào)查研究對象的規(guī)模和形式；運用邏輯框架作解釋和預(yù)測。其目的在于發(fā)現(xiàn)并描述物體和事物之間的關(guān)系。探究的操作活動包括觀察、提問、實驗、比較、推理、概括、表達(dá)、運用及其它活動。科學(xué)探究在本質(zhì)上是用來解決自然領(lǐng)域或科學(xué)問題的一種思維方式，它追求知識的確鑿性。科學(xué)探究要素包括：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作，共七個方面。而科學(xué)探究能力就是指這七個方面的能力。如進行實驗與收集數(shù)據(jù)能力就是指能通過觀察和實驗收集數(shù)據(jù)；能通過公共信息資源收集資料；嘗試評估有關(guān)信息的科學(xué)性；會閱讀簡單儀器的說明書，能按書面說明操作；會使用簡單的實驗儀器，能正確記錄實驗數(shù)據(jù)；具有安全操作的意識；認(rèn)識進行實驗和收集數(shù)據(jù)對科學(xué)探究重要性。初中物理學(xué)科的科學(xué)探究能力也包括以上七個方面。在初中物理教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)，從而激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。
2、在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力的意義
在初中物理教學(xué)的不斷改革中，對學(xué)生的科學(xué)探究及實驗?zāi)芰μ岢龈咭螅處熞獛椭鷮W(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)的精神和態(tài)度。所以注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，是當(dāng)前初中物理教學(xué)改革中的優(yōu)秀問題。在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力的意義主要在于將探究方法引入課堂，這樣可以使學(xué)生通過科學(xué)的探究過程，理解科學(xué)思想觀念，體驗科學(xué)探究樂趣，學(xué)習(xí)物理知識與技能，在物理科學(xué)的世界中充分發(fā)揮自己的想象力。這個過稱是一個重過程、重收集數(shù)據(jù)，而非計算的能力培養(yǎng)的過程。
3、在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力
目前在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的過程中存在著許多問題。如在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的過程中，教師會提出一些問題引導(dǎo)學(xué)生進行探究，學(xué)生本身也會提出很多問題。這種課堂教學(xué)環(huán)境給學(xué)生較大的自由發(fā)揮空間，可以激發(fā)學(xué)生探究的欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，但同時會出現(xiàn)以下問題：有的教師因回答學(xué)生提出的很多問題，導(dǎo)致被學(xué)生“牽著走”，不知如何將學(xué)生的討論引向探究活動的優(yōu)秀；有的教師面對學(xué)生提出的問題，不知所措，從而采用置之不理的態(tài)度；有的教師對在學(xué)生探究活動中出現(xiàn)的問題，不懂得如何通過對這些問題的深入討論來逐步發(fā)展學(xué)生對科學(xué)問題的理解。這些問題的存在，嚴(yán)重影響來對學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。那么在初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力。本為主要從以下四個方面對在初中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力進行探討。
3.1轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)模式
隨著社會的發(fā)展和教育的逐步改革，教育的觀念也在發(fā)生著變化，要求教師在傳授科學(xué)知識的同時，著重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，要求教師以人為本，呼喚學(xué)生的主體意識。因此在具體的教學(xué)中應(yīng)該改變以往只重視對學(xué)生的知識傳授，要向重視學(xué)生能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在具體的教學(xué)過程中，既掌握了科學(xué)知識，又促進了學(xué)生的身心發(fā)展，有利于學(xué)生全面進步。教學(xué)是“教”與“學(xué)”兩個方面。老師和學(xué)生是“教”與“學(xué)”兩個方面的主體，所以他們應(yīng)該是平等的。教師應(yīng)該樹立新型師生觀，教師不能把自己當(dāng)做絕對的權(quán)威，要讓學(xué)生絕對服從，這樣很容易把教師和學(xué)生對立起來，不利課堂教學(xué)的開展，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者。在具體的課堂教學(xué)中，教師要善于正確地引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，同時要敢于讓學(xué)生親自動手，讓學(xué)生動手、動口、動腦，從而主動積極的去探究、去實踐。例如：在學(xué)慣性時提出“生活中那些方面存在著慣性原理？”，在學(xué)摩擦力時提出“說說你身邊存在的摩擦力”，這些開放式的問題，需要學(xué)生多體驗生活，多觀察生活，并能從生活中的一些現(xiàn)象中抽象出一些物理原理。而不是這些問題全部由教師們自己“唱了主角”，而學(xué)生則成了“觀眾”。所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式必須轉(zhuǎn)變，這樣才能真正使學(xué)生發(fā)揮自己的想象，培養(yǎng)出學(xué)生的想象力和探究能力。
3.2培養(yǎng)學(xué)生的興趣
興趣表現(xiàn)為人們對某件事物、某項活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)，是對事物喜好或關(guān)切的情緒，它可以使人集中注意，產(chǎn)生愉快緊張的心理狀態(tài)，有利于提高工作的質(zhì)量和效果。所以在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力就必須要培養(yǎng)學(xué)生的興趣。
3.2.1培養(yǎng)學(xué)生的興趣要注意理論知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合
物理學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用和運動規(guī)律的自然科學(xué)，是一門情感豐富、極具個性、易于激發(fā)人們想象力和探究能力的，以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它與人們的生產(chǎn)生活緊密相連。但傳統(tǒng)的教學(xué)注重物理知識點的學(xué)習(xí)和解題技巧的學(xué)習(xí)，而缺乏對物理過程和各種物理創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和對科學(xué)的熱愛。這樣的教學(xué)方法是物理學(xué)顯得呆板和枯燥，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以教師要根據(jù)學(xué)生的特點，利用身邊的物理現(xiàn)象、實驗等方法來刺激學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣，將課本中理論抽象的知識、問題還原為鮮活的現(xiàn)實生活問題，以激發(fā)學(xué)生的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。在“凸透鏡成像”這一節(jié)中，可以要求每位學(xué)生弄一個凸透鏡，動手找出成像規(guī)律，并自制望遠(yuǎn)鏡；上“聲音的產(chǎn)生與傳播”時，可以事先安排學(xué)生帶一些常見樂器，讓學(xué)生觀察樂器發(fā)聲時出現(xiàn)的現(xiàn)象，讓學(xué)生親身體驗發(fā)聲的變化；在摩擦力學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生通過騎自行車自己體會摩擦力的存在和方向。讓學(xué)生親自到日常生活中探索和實踐，喚醒學(xué)生求知欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
3.2.2培養(yǎng)學(xué)生的興趣要注意多媒體教學(xué)的應(yīng)用
多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點，通過教學(xué)設(shè)計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。多媒體信息表現(xiàn)形式多樣，對于抽象的概念、原理用文字描述，也可以用動畫模擬現(xiàn)實過程，從而增強了學(xué)生的感性認(rèn)識，使教學(xué)過程更加生動、形象，教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式。如在講重力時，利用多媒體教學(xué)形象生動的演示跳傘員在空中降落，蘋果從樹上落下等自然想象，來激起學(xué)生的興趣。
3.2.3培養(yǎng)學(xué)生的興趣要注意要讓學(xué)生體會到成功
成功是一種巨大的情感力量，是一種積極的感覺，它是每個人達(dá)到自己理想之后一種自信的狀態(tài)和一種滿足的感覺。它能使學(xué)生產(chǎn)好好學(xué)習(xí)的愿望。所以讓學(xué)生體會到成功，也是培養(yǎng)學(xué)生的興趣的一種方法。在初中物理課程教學(xué)過程中應(yīng)該對學(xué)生多肯定、多鼓勵、多表揚。當(dāng)學(xué)生正確回答出問題時，教師給予表揚；當(dāng)學(xué)生不敢發(fā)言時，教師應(yīng)給予鼓勵；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師應(yīng)委婉指出錯誤，并肯定其成績。
3.3在提問中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力
3.3.1從自然現(xiàn)象中提問
物理現(xiàn)象大量存在于自然中，引導(dǎo)學(xué)生對自然現(xiàn)象進行觀察，從自然現(xiàn)象中提問，引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。如在學(xué)習(xí)比熱容時，可以先講述自然現(xiàn)象：夏天小劉和小董到海灘去玩，白天他們光腳走在沙灘上，覺得燙腳，所以他們到海里游泳，覺得海水很涼；而到晚上他們發(fā)現(xiàn)沙灘變涼了而海水卻很暖和。根據(jù)這一現(xiàn)象學(xué)生提出：為什么白天海水溫度低而沙子溫度高？晚上海水溫度高而沙子溫度低？針對學(xué)生提出的問題，教師加以引導(dǎo)，指出白天變熱是吸熱引起的，晚上變涼是放熱引起的。這時學(xué)生又提出：白天都是在吸熱，為什么沙子的溫度比海水的溫度高？晚上都是在放熱，為什么沙子溫度比海水溫度低？從而引出比熱容。這樣步步引導(dǎo)學(xué)生在一個個連續(xù)問題中進行科學(xué)探究。
3.3.2從生活實踐中提問
物理學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用和運動規(guī)律的自然科學(xué)，是一門情感豐富、極具個性、易于激發(fā)人們想象力和探究能力的，以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它與人們的生活實踐緊密相連。從生活實踐中提問可以促使學(xué)生在實踐中自覺地把學(xué)到的物理知識與親身體驗到的事物有機的聯(lián)系在一起。如為什么賽跑中裁判不以聽到槍聲計時？為什么百米運動員到終點不能立即停下來？等。從生活實踐中提問，讓學(xué)生觀察生活，探究生活實踐中蘊藏的物理道理，從而提高科學(xué)探究的能力。
3.3.3從物理實驗中提問
物理實驗中隱含著許多實驗現(xiàn)象可以提出的問題，教師可以借助于現(xiàn)象明顯的實驗進行引導(dǎo)。如在研究導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟什么因素有關(guān)時，學(xué)生提出：電流越大產(chǎn)生熱量越多。這時教師選擇電爐子做實驗，學(xué)生已經(jīng)知道電爐絲的電阻比導(dǎo)線大，通過試驗學(xué)生觀察到連接的導(dǎo)線卻不怎么發(fā)熱，而電爐絲熱得發(fā)紅。從而學(xué)生提出：電阻越大，產(chǎn)生的熱量越多。在教學(xué)過程中教師要善于調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的提問積極性，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。同時在面對學(xué)生提出的問題，教師要加以合理的引導(dǎo)，使其一步步深入到問題的優(yōu)秀和本質(zhì)。
3.3.4重視引導(dǎo)學(xué)生探究的方法和過程
科學(xué)的探究方法不但能提高學(xué)生對知識的掌握，同時也是提高學(xué)生科學(xué)探究的能力的重要方法。它有利于使人獲得更多的信息，延伸人的感官，使學(xué)生的探究能力得到更大程度的挖掘和培養(yǎng)。如類比方法在物理學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。類比是一種從特殊到特殊或從一般到一般的推理。在物理教學(xué)中運用類比思維可以幫助學(xué)生理解較復(fù)雜的實驗、知識和物理現(xiàn)象，具有強大的探索新知識和解決新問題的功能。通過靜電勢能與重力能類比、電力與重力類比、原子結(jié)構(gòu)與太陽系的結(jié)構(gòu)類比等等，幫助學(xué)生提出問題，進行假設(shè)，進行推測等的方向，喚起學(xué)生已有的知識或經(jīng)驗表象，從而實現(xiàn)知識或經(jīng)驗的有效遷移。如比熱容德概念是：單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1℃所吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容。概念比較抽象，學(xué)生比較難理。在教學(xué)中可以將比熱容比喻為人的飯量，吸收的熱量比喻為吃飯的多少，升高相同的溫度比喻為都吃飽了。讓飯量不同的兩人都吃飽，飯量小的吃得少。而讓他們吃同樣多的飯，飯量大的后吃飽。從而引出：質(zhì)量相等的不同物質(zhì)，升高相同的溫度時，比熱小的物質(zhì)吸收的熱量少，而它們吸收相等的熱量時，則比熱容大的物質(zhì)溫度升高的少。這樣學(xué)生就容易理解了。在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力過程中，要在教師指導(dǎo)下進行，首先要讓學(xué)生了解科學(xué)探究的方法和環(huán)節(jié)。其次教師應(yīng)教給學(xué)生科學(xué)探究的常用方法。再次讓學(xué)生圍繞科學(xué)探究目標(biāo)來培養(yǎng)科學(xué)探究的定向性和培養(yǎng)學(xué)生觀察的有序性和靈敏性，以及改善科學(xué)探究條件提高培養(yǎng)學(xué)生多方位的觀察能力。現(xiàn)代教育已經(jīng)越來越重視對學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)意識、科學(xué)探究能力和終身學(xué)習(xí)愿望的培養(yǎng)，而這些與探究能力密切相關(guān)。所以在教學(xué)中要注意對學(xué)生學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。通過對初中學(xué)生物理學(xué)科探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生明白各種物理知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)物理的興趣和創(chuàng)新思維習(xí)慣及科學(xué)精神，使他們促使他們自覺主動的探究物理知識，從而提高初中物理教學(xué)的課堂效益和質(zhì)量。
一、開放教材內(nèi)容
教師的教學(xué)行為，不再是“教教材”，而是“用教材教”。教師在教學(xué)中應(yīng)在認(rèn)真把握課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的使用教材。例如《今天的天氣怎么樣》《太陽和影子》等與天氣有密切關(guān)系，應(yīng)在天氣相適應(yīng)的時候，讓學(xué)生在實實在在的科學(xué)環(huán)境里探究科學(xué)現(xiàn)象，效果會更好一些。
二、開放教學(xué)方法
傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心，牽著學(xué)生齊步走。開放式教學(xué)摒棄了教師單向傳授知識的沉悶乏味的說教，形成了師生互動、生生互動的動態(tài)生成狀態(tài)。開放式科學(xué)教學(xué)以引導(dǎo)學(xué)生自主探究為優(yōu)秀，積極采用“探究研討”式，教師主要做好“引”和“導(dǎo)”的工作。應(yīng)多一些自主，少一些灌輸，盡可能給學(xué)生多一些思考的時間，多一些活動的空間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機會，多一些嘗試成功的體驗，讓學(xué)生自始至終參與教學(xué)全過程。學(xué)生能講的，教師決不包辦代替；學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的，教師決不暗示。具體說就是努力做到以下幾個“盡量”：
1．盡量讓學(xué)生自學(xué)
講解作為一種教學(xué)手段是必須的，但是依靠講解得到的“高效率”是以犧牲學(xué)生的獨立思考、深入探究和發(fā)明創(chuàng)新為代價。例如《能源》一課教學(xué)中，教者課前布置學(xué)生自學(xué)，學(xué)生表現(xiàn)出極大的熱情，通過討論、去圖書室查閱資料，甚至上網(wǎng)，掌握了大量的資料，課堂教學(xué)取得了意想不到的好效果。
2.盡量讓學(xué)生提問
提出一個問題要比解決一個問題更重要。疑問是汲取知識的原動力，有疑惑就有探求，就有積極主動的思維活動。教學(xué)中，教師通過設(shè)置疑惑營造問題情境，能啟發(fā)學(xué)生思考，并驅(qū)使他們通過實驗等方法進行積極的探索和實踐。例如我在教學(xué)《登月之旅》一課時，教師補充介紹月球上有關(guān)環(huán)形山的知識，一石激起千層浪，學(xué)生頓時個個激情高昂，紛紛舉手提問：①月球上有多少環(huán)形山？②環(huán)形山的形成與哪些因素有關(guān)？……這樣的教學(xué)如羚羊掛角，不著形跡，水到渠成。
3．盡量讓學(xué)生探究
美國華盛頓一所大學(xué)有句名言：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就記住了；我做過了，就理解了。”這句話值得我們深思，學(xué)生是有個性的認(rèn)識主體、實踐主體和自我發(fā)展主體。在教學(xué)中盡量做到“學(xué)生動手、教師參謀”。不要害怕失敗，學(xué)生從失敗中得到糾正就是發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在各種活動中獲取知識，培養(yǎng)能力。
4．盡量讓學(xué)生鞏固
通過課后調(diào)查，學(xué)生探究完成后，留在孩子記憶中的東西未必真的深刻，有的甚至猶如蜻蜓點水、雁過無痕。尤其是探究活動中得到的有關(guān)實驗記錄數(shù)據(jù)，那是重要的教育教學(xué)資源，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生整理分析，在此基礎(chǔ)上盡可能讓學(xué)生表達(dá)，一個學(xué)生說不好，可以讓別的學(xué)生補充，別的學(xué)生也說不到位，還可以讓大家討論（大組討論、小組討論、兩人討論），發(fā)表見解的時間一定要有，而且要足夠，要讓學(xué)生充分討論，為學(xué)生積極思維提供廣闊的空間。學(xué)生掌握所學(xué)的知識后，還要盡可能去應(yīng)用，在應(yīng)用的過程中，一方面學(xué)生的知識技能得到了鞏固和提高，另一方面學(xué)生為戰(zhàn)勝困難調(diào)動一切因素，使自己的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。開放式教學(xué)是一種“活”的教學(xué)，教師必須深入鉆研教材，儲存大量的有關(guān)信息，否則就會成為無源之水，無本之木，欲“導(dǎo)”而不能。同時，教師還要有較高的信息變換和輸出能力，要善于重組信息、調(diào)控信息。
三、開放教學(xué)場地
大科學(xué)是個天然的實驗室。科學(xué)教學(xué)不能局限于課堂中，應(yīng)深入科學(xué)，深入社會。例如《太陽和影子》《照鏡子》等課的教學(xué)中，教師應(yīng)開放場地，讓學(xué)生在實際的場地探究科學(xué)，獲取知識，培養(yǎng)能力。
四、開放問題情境
大多數(shù)教師喜歡按教案設(shè)計一步一步提問或讓學(xué)生回答問題，對教案設(shè)計之外的學(xué)生質(zhì)疑或不置可否，或粗暴制止，這些做法不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。第斯多惠說“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵和鼓舞”。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)開放問題情境，鼓勵學(xué)生敢于懷疑書本、教師、他人的問題，回答問題有新思路、新觀點。例如我在教學(xué)《能源》一課時，學(xué)生提出了諸如“礦產(chǎn)資源會用光嗎？”“怎樣開采石油？”“能不能人工制造石油呢？”等看似亂七八糟、脫離書本的問題。這種情況下，教師要正確對待學(xué)生的“標(biāo)新立異”、“傻問題”、“怪想法”，甚至“荒誕不經(jīng)”，要通過這些“幼稚”看到其背后無窮的創(chuàng)新潛力。魯迅曾說過：“即使是天才，他呱呱墜地的第一聲啼哭也并不是一首詩。”小時候曾被教師認(rèn)為是“傻瓜”的愛迪生，最后不也成為一個大發(fā)明家嗎？課堂教學(xué)中要最大限度的創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生自由、自主、獨立的活動空間，使科學(xué)的課堂真正充滿輕松快樂，煥發(fā)出創(chuàng)新活力。
作者：姚久峰 單位：揚中市油坊中心校
一、提出問題，進行討論
由于學(xué)生的認(rèn)知能力和動手能力有限，需要教師能夠針對學(xué)生的水平，確定不同的教學(xué)目標(biāo)。要在教學(xué)中有層次的引導(dǎo)學(xué)生，努力開發(fā)學(xué)生的積極性，最好的方式就是提出問題，讓學(xué)生進行討論思考。如《土壤中有什么》一課的教學(xué)，在上課時，教師可以先向?qū)W生介紹自然環(huán)境的主要構(gòu)成有水、空氣和土壤等等，根據(jù)科學(xué)結(jié)論，水的成分主要由氫氣和氧氣構(gòu)成，空氣中則有氧氣、二氧化碳、灰塵、顆粒、塵埃等成分，那么土壤中究竟有什么呢？學(xué)生根據(jù)學(xué)過的知識就會推斷：可能有水分，有空氣，還有一些無機物。接下來，教師要進一步引導(dǎo)學(xué)生思考：如果有水分，應(yīng)該如何用實驗證明出水分的存在？并要求學(xué)生們獨立思考，思考結(jié)束后即興小組的交流討論，討論結(jié)束后再做出小組的匯報。匯報的可能實驗程序如：將土壤放在密封塑料袋里并置于陽光下觀察，如果出現(xiàn)了水汽則表明土壤中有水；又或者是取一定量的土稱重，然后攤開曬干以后再次進行稱重，對比前后的質(zhì)量變化等等。當(dāng)學(xué)生的看法發(fā)表結(jié)束以后，教師進行點評，首先要肯定學(xué)生們的想法是有一定意義的，接著開始增加難度，并將學(xué)生往事先設(shè)定好的教學(xué)思路上引導(dǎo)：這些方法一定程度上都是可行的，但是我們有條件限制，現(xiàn)在只有燒杯、酒精燈和玻璃片這三樣器材，如果只能應(yīng)用這三個材料，應(yīng)該怎么進行實驗？請同學(xué)們再次思考并討論。這樣，就讓學(xué)生的思維上了一個臺階，利用有限的工具，進行思維的發(fā)散。第二輪討論結(jié)束后，學(xué)生的觀點就比較統(tǒng)一，都是對土壤進行加熱，觀察是否有水分出現(xiàn)，只是具體的操作過程不一樣罷了。這樣提出問題并讓學(xué)生進行討論，一方面在有限的時間內(nèi)講解了本課的知識點，另一方面增進了學(xué)生間的交流與互動。同時，在小組討論前給學(xué)生一定的時間獨立思考，這就滿足了學(xué)生的個體需求，同時增強了學(xué)生的興趣。給學(xué)生一定的空間，在實驗室前就進行設(shè)想，無形中教會了學(xué)生科學(xué)的思想方法和研究方法。
二、分組合作，布置任務(wù)
前面的自主談及已經(jīng)激發(fā)起了學(xué)生的興趣和主動性以后，課堂氣氛也就開始活躍了，但是在這個階段，學(xué)生的思維還只停留在設(shè)想上，也許很多設(shè)想看起來都是合理的，如果沒有經(jīng)過實際操作，即使教師指出了學(xué)生的錯誤，學(xué)生一時也很難改正過來。因此，第二階段就要讓學(xué)生開始合作進行實驗驗證。小組合作進行實驗，在克服器材設(shè)備不足問題的情況下，也可以再次鍛煉學(xué)生的合作能力和動手能力，從而有效地達(dá)到合作教學(xué)的目標(biāo)。通過實驗的過程和結(jié)果，學(xué)生在實際的動手中就會糾正原有的錯誤，向著正確的方法前進，而實驗的結(jié)果也能夠證明事先的設(shè)想正確與否。實驗動手的過程，也易激發(fā)學(xué)生的熱情。如上文我們提到對土壤中是否存在水的驗證，這應(yīng)該是土壤中的成分里最好驗證的部分了，但是在實際的實驗操作中不一定就容易實施。如有的學(xué)生會將土壤放在燒杯中，并在燒杯上蓋上玻璃蓋，將燒杯加熱，觀察玻璃蓋上是否有水珠出現(xiàn)。也會有學(xué)生反過來，將土壤放在玻璃片上，蓋上燒杯，加熱玻璃片。顯然，光設(shè)想時覺得都是可行的，而且兩個方法的原理其實一樣，都是利用加熱揮發(fā)土壤中的水汽，使之形成水珠。但是后一種方法操作起來就很吃力，因為玻璃片承受的質(zhì)量太大，增加了加熱過程的難度。而直接加熱燒杯，由于燒杯的體積較大，玻璃片較輕，操作起來就會比較容易。這些都是在實驗中才可以體會到的。動手的過程是讓學(xué)生自己體會的過程，也是一個比較自由的過程，在科學(xué)學(xué)科的教學(xué)中是不可缺少的，教師可以利用簡單的器皿，進行簡單的實驗。總是，要關(guān)注學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。
三、小組總結(jié)，得出結(jié)論
實驗結(jié)束后，教師組織學(xué)生再次進行討論，根據(jù)記錄的結(jié)果和看到的實驗現(xiàn)象，對實驗做出總結(jié)并且要提出在實驗中應(yīng)該注意的事項。這樣又讓學(xué)生進行交流與討論，合作學(xué)習(xí)的方法再次應(yīng)用。同時實驗結(jié)束后的討論，是對學(xué)生思路的整理，有助于學(xué)生科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成。承接上文講到的土壤實驗，根據(jù)實驗的現(xiàn)象，學(xué)生一致得出了土壤里面確實含有水的結(jié)論。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：在實驗過程中有哪些注意事項？或者說應(yīng)該如何加快玻璃蓋上水珠的形成？學(xué)生就會再次思考實驗的過程中遇到的問題，并加以總結(jié)，如加熱時可以在玻璃蓋上面滴些冷水，這樣可以加快升騰起來的蒸汽變成水珠等。對實驗結(jié)果的反思總結(jié)和延伸，是科學(xué)學(xué)科必須做好的收尾工作，幫助學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的態(tài)度與精神。驗證完土壤中是否含有水以后，學(xué)生的熱情已經(jīng)完全調(diào)動了，這時教師可以趁熱打鐵，進一步詢問學(xué)生思考如何判斷土壤中含有空氣并思考討論，設(shè)計出實驗方案。這對學(xué)生分析問題能力的提升是極為有影響的。
四、結(jié)語
總之，科學(xué)學(xué)科的教學(xué)需要自由活躍的課堂氣氛，它要求教師在教學(xué)中不斷提高自己的水平，并給學(xué)生以正確的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生參與的熱情和興趣，真正實現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。
作者：鄭慧衍 單位：浙江省永嘉縣甌北第五中學(xué)
一、關(guān)心周圍的事物，觀察事物的細(xì)微之處———科學(xué)教學(xué)生活味的基礎(chǔ)
新的科學(xué)教材貼近生活，但教師要在教學(xué)過程中呈現(xiàn)生活味，使教學(xué)內(nèi)容與生活實際更好的結(jié)合，那么學(xué)生生活知識的積累是至關(guān)重要的，而這種知識的得來往往離不開學(xué)生對生活的細(xì)致觀察。初中學(xué)生由于其特定的特征，往往注意力集中時間短，觀察不夠細(xì)致而認(rèn)知水平又有限，所以要讓學(xué)生獨立的觀察和思索事物、尋找事物特征難度很大，因此在教學(xué)中往往一些生活中常見的現(xiàn)象他們都不能清楚的加以表現(xiàn)，因此要改變這一現(xiàn)狀，教師必須加以引導(dǎo)，讓學(xué)生做生活的有心人，日常教學(xué)中老師要積極引導(dǎo)學(xué)生觀察，充分利用各種感覺器官，從而積累生活的素材，觀察的方式不一定要統(tǒng)一模式，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)實際情況隨時調(diào)整方式、方法，讓學(xué)生進行細(xì)致的觀察。
1.一個生活情節(jié)展開的觀察。這種觀察指的是由教學(xué)生活所發(fā)生的事情而即時展開的觀察。日常教學(xué)中老師也可以作適當(dāng)?shù)陌才牛詣?chuàng)造一種學(xué)生即時觀察的條件。例如:陽光照進教室，由于桌子上透明小杯的作用從而出現(xiàn)了彩色，很多同學(xué)會因此而影響聽課效率，教師完全可以捕捉這一情節(jié)，去引導(dǎo)學(xué)生的觀察、提出他們可能一直都沒有思索過的問題，從而把學(xué)生的思路無邊的遐想回歸有針對性的觀察———思考———再觀察的模式中，讓學(xué)生體會到的樂趣，正因為這種觀察是學(xué)生覺得沒有事先的準(zhǔn)備，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行這樣的觀察就必須首先是一位有心人，能順勢加以引導(dǎo)，使一個不起眼的細(xì)節(jié)變成教學(xué)契機。
2.指定事物，事先安排的觀察。生活中盡管有很多現(xiàn)象值得我們作即時的觀察，便很多現(xiàn)象往往生活中難得一見，有些可能轉(zhuǎn)瞬即逝，不便于觀察。那么教師就該創(chuàng)設(shè)情景，以便學(xué)生作認(rèn)真細(xì)致的觀察。例如我在教壓強跟流速之間的關(guān)系時，除了做好課本中出現(xiàn)的這些實驗讓學(xué)生進行觀察外，還給學(xué)生布置任務(wù)，觀察坐在中巴車前排的吸煙者，呼出的煙是否會飄向外面，騎摩托車騎的快的人的衣服是否會飄向上面。這些現(xiàn)象假如不給學(xué)生做任務(wù)布置，盡管生活中很常見，學(xué)生也不會注意，而且農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生可能乘車外出的機會都很少，我在班里作過調(diào)查，沒有乘過公交車的同學(xué)都還有幾個，所以老師事先的布置就顯得很重要。而一旦老師給了這樣的觀察任務(wù)，學(xué)生反饋的觀察信息就非常的多，也很仔細(xì)。通過這樣的觀察練習(xí)，從而增強學(xué)生深入觀察生活的興趣。他們覺得身邊確實有很多他們平時不會去注意的現(xiàn)象，觀察也更有了針對性。
3.分工合作，長期觀察。前面所說的觀察往往觀察的任務(wù)較為簡單，生活中很多事物的變化是一個長期復(fù)雜的過程，這樣我們在給定觀察任務(wù)時要求學(xué)生進行長期的觀察。例如:月相變化，生活中晚上抬頭看天往往可以見到月亮，陰晴圓缺不斷的變化著，但很少有同學(xué)會去注意這些變化的規(guī)律性，更不用說去注意亮面朝向與時間的關(guān)系了。所以像這樣的事物可以給學(xué)生一個觀察的周期，并要求學(xué)生做好記錄，把學(xué)生自己觀察到的現(xiàn)象以圖象的形式張貼在教室里。同時老師也要做好監(jiān)督工作，在學(xué)生松懈時給予必要的幫助和鼓勵，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。同時還可以讓學(xué)生自由組合，一個人難于堅持的事情往往一個小組能辦到。小組內(nèi)的同學(xué)之間也會相互監(jiān)督、相互比賽。正因為學(xué)生對月相的變化做了深入觀察、自己找尋到了其中的一些規(guī)律，所以教師在教學(xué)這一部分內(nèi)容時，學(xué)生的聽課效果特別的好，而且他們更易于接受該知識點。引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、做生活的有心人，會讓那些缺乏觀察意識，缺少觀察熱情的同學(xué)逐漸養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，從而豐富我們的教學(xué)素材。學(xué)生從自己的觀察過程中體會到了教材中的生活元素，而且這樣觀察的開展在農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生中實施并不難。
二、反饋生活、影響生活的質(zhì)量———科學(xué)教學(xué)生活味的動力
要提升學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，老師就需要讓他們感覺到他們今天在課堂上所學(xué)的知識能貼近生活實際并能幫他們解決生活中存在的困難并提升生活質(zhì)量，所以在教學(xué)過程中教師必須及時與學(xué)生周圍事物進行聯(lián)系，使知識點能夠很好的回歸生活，服務(wù)生活。
1.課本知識幫學(xué)生認(rèn)清周圍事物。很多的生活現(xiàn)象盡管我們常見，但其內(nèi)在的實質(zhì)我們往往不是很清楚，知其然而不知其所以然。為什么米飯在嘴里咀嚼較長時間會有甜味?為什么給植物施加了很多肥料，植物還不一定長得很好?村中的小河不知是什么原因發(fā)黑發(fā)臭。這些問題的引入往往讓學(xué)生感覺科學(xué)就在我們的身邊，隨著教學(xué)的深入，學(xué)生可以幫助身邊的人解釋類似的生活問題，自己對生活現(xiàn)象的認(rèn)識也可以進一步深入，所以教師在教學(xué)過程中需要引入生活中的事例，并用我們所學(xué)的知識慢慢去分析，使學(xué)生對這些常見的生活現(xiàn)象有更進一步的認(rèn)識，養(yǎng)成用科學(xué)的知識認(rèn)清生活現(xiàn)象，解釋生活現(xiàn)象，從而增加他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，枯燥的，空洞的知識點的說教往往起不到這樣的效果。現(xiàn)在的科學(xué)課本中也有這方面內(nèi)容的體現(xiàn)如:讓學(xué)生統(tǒng)計家長的腳長和身高的關(guān)系。學(xué)了人體消化系統(tǒng)后讓學(xué)生認(rèn)真去看看大型動物被屠夫剖開后的具體結(jié)構(gòu)，這都是學(xué)生所樂意接受的任務(wù)。
2.課本知識改變學(xué)生的不良生活習(xí)慣。生活中學(xué)生有很多的生活習(xí)慣，我們教師在教學(xué)中完全可以把他們引入到教學(xué)中讓學(xué)生利用所學(xué)的知識加以認(rèn)識。如:起床先疊被，自從上學(xué)開始老師就會要求學(xué)生早上起床后就要做的事，我們在學(xué)習(xí)了顯微鏡下的各種生物這部分內(nèi)容后可以拿這個問題作為話題，學(xué)生往往會表現(xiàn)的非常吃驚:我都這樣做了好幾年了，這難道還會有什么問題嗎?學(xué)生就會對這部分內(nèi)容的教學(xué)會特別留心，當(dāng)我們講完該內(nèi)容后我們可以作出這樣的解釋:人體本身是一個污染源。在一夜的睡眠中，人體的皮膚會排出大量的水蒸氣，使被子不同程度地受潮。人的呼吸和分布全身的毛孔所排出的化學(xué)物質(zhì)有145種，從汗液中蒸發(fā)的化學(xué)物質(zhì)有151種。被子吸收或吸附水分和氣體，如不讓其散發(fā)出去，就立即疊被，易使被子受潮及受化學(xué)物質(zhì)污染，同時，在適合的環(huán)境下，大量的微生物會不斷的繁殖生長，其中會有大量的對人體不利的生物包括其中，常洗常曬會減少這樣的危害，所以起床先疊被，我們要改變，并不是說被子我們不用疊了，而是要改變疊的方式，如:把被子反過來疊，就能很好的避免污染的發(fā)生，同時也可以讓我們保持這樣的良好生活習(xí)慣。這些生活習(xí)慣在教學(xué)中的引入可以極大的豐富我們的教學(xué)內(nèi)容，同時也可以激發(fā)學(xué)生去尋找和深究生活中的習(xí)慣是否科學(xué)，把學(xué)生的思路加以拓展。
三、留貼近生活的科學(xué)作業(yè)———科學(xué)教學(xué)生活味的鞏固
現(xiàn)階段大部分教師都后對常規(guī)的作業(yè)給予高度重視，認(rèn)為只有認(rèn)真完成作業(yè)本才能鞏固課本知識，其實教師課后除了布置適量常規(guī)的作業(yè)外有必要給學(xué)生留下一定的以觀察表述為主的作業(yè)如:家中是如何孕育南瓜幼苗的，蠶房中的溫度計與教室里老師帶來的有什么結(jié)構(gòu)上的不一樣，家長平時是如何使用的?家中的蠶是如何渡過它的一生的。學(xué)生通過一段時間的觀察就可以以撰寫科普論文、書寫觀察記錄等形式讓學(xué)生在課堂上以其他同學(xué)交流互補這樣可以鍛煉學(xué)生觀察生活細(xì)節(jié)的能力、搜集并整理各種信息的能力，同時也鍛煉學(xué)生語言組織和表達(dá)觀點的能力。在聽取里其他同學(xué)的論文后學(xué)生往往會有觀察的愿望。同時教師還可以適當(dāng)?shù)牟贾靡恍┎僮鲗嵺`型作業(yè)．主要有實驗探究、小制作、小成果展示等形式，學(xué)生不僅在認(rèn)真觀察身邊的各種事物，同時要動手實踐與操作，當(dāng)學(xué)生自豪的帶來自己動手嫁接成功的樹苗，當(dāng)學(xué)生在校園的空地上栽下培育的南瓜苗時，看著自己培育的植物開花結(jié)果時，科學(xué)教學(xué)生活氣息油然而生。而一旦這樣的學(xué)習(xí)動手氛圍形成，很多的課本中相對抽象的知識點就能通過學(xué)生自己的作品直接展示出來。生活是我們科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的源泉，我們科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容只有從生活中來并能服務(wù)于生活，那么學(xué)生就會感覺學(xué)習(xí)科學(xué)是件有意義的事，他們也會積極給予配合，我們的學(xué)科教學(xué)也會更勝利。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生他們聰明，勤勞，樸實，他們有豐富的生活素材，有樸實的成就感，他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣需要老師在教學(xué)過程中的不斷激發(fā)，而把課本知識與他們的生活更緊密的融合，并不斷的把這些知識反饋給他們的生活，我覺得這是我們所有科學(xué)教師該進一步思考的課題。
作者：沈根良 單位：桐鄉(xiāng)市鳳鳴同福中學(xué)
一、運用信息技術(shù)，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量
知識的積累，是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，古人云:不積圭步，無以至千里;不積小流，無以成江海。這道出了知識積累的重要性。因此，我認(rèn)為科學(xué)教學(xué)改革的首要任務(wù)，就是增大課堂的信息量，開闊學(xué)生的眼界，為培養(yǎng)學(xué)生的能力提供必要的條件。良好的開始是成功的一半，在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入的好壞影響到教學(xué)效果的高低。播放一段與課文有關(guān)的視頻或圖片，能迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生盡快地投入到所學(xué)的課文中。例如:在教學(xué)植物的葉一課時，我用相機把家鄉(xiāng)植物園里形態(tài)各異的植物的葉拍攝下來，配上優(yōu)美的音樂，做成一段視頻。學(xué)生欣賞著優(yōu)美圖片，聽著動聽的音樂，好像親身處在景色秀麗的植物園中，自己猶如變成一片美麗的綠葉在微風(fēng)中翩翩起舞。通過導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)了美好的意境，學(xué)生的心情會無比的愉悅，自然而然地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生產(chǎn)生了興趣，把要我學(xué)變成我要學(xué)學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，就極大提高了學(xué)習(xí)效果。
二、信息技術(shù)與科學(xué)課教學(xué)整合，使教學(xué)內(nèi)容不受時間和空間的限制
通過信息技術(shù)可以模擬多種多樣的社會自然環(huán)境和生活場景，形成一種情境場，學(xué)生可以身臨其境的感受。運用信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，還可以讓學(xué)生超越時空，認(rèn)識到許多在現(xiàn)實生活中無法接觸到的、包羅萬象的知識和現(xiàn)象，如教學(xué)觀察蝸牛這篇課文時，老師不但讓學(xué)生掌握課文中的知識，更應(yīng)該讓學(xué)生了解更多的課外知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在電子白板上，讓蝸牛像人一樣介紹自己的特點，學(xué)生仿佛處在童話世界，整個課堂教學(xué)變得活躍起來，學(xué)生通過觀察、聽覺、感覺等多角度進行感受，自然地把學(xué)生的積極性調(diào)動起來。學(xué)生可以感受大自然神奇，可以讓學(xué)生輕松掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又讓體現(xiàn)了科學(xué)與語文的聯(lián)系，體現(xiàn)科學(xué)的綜合性。在教學(xué)中，還可以使用信息技術(shù)展示兩種圖片進行對比。
三、運用信息技術(shù)，有利于因材施教
小學(xué)生的思維能力、認(rèn)知水平和接受程度因人而異是有差別的，教材的編寫不可能照顧到每一位學(xué)生，無法體現(xiàn)學(xué)生的個性化差異。新課程理念要求，不能放棄每一位學(xué)生，所以教師應(yīng)考慮要做到因材施教。比如:教學(xué)各種各樣的聲音時，我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時，通過網(wǎng)絡(luò)搜集世界上各種各樣的聲音，概括一下大體有幾種，并做好記錄，學(xué)生找到了大量資料，有的對小鳥的叫聲感興趣，有的對海浪的聲音感興趣，有的對火山噴發(fā)的聲音感興趣。在教學(xué)中運用信息技術(shù)，學(xué)生的個性化得到了發(fā)展。利用電腦播放科學(xué)小故事，匯報時讓學(xué)生自由匯報，展示自己的才華，對表現(xiàn)好的進行鼓勵。為學(xué)生樹立一個真正的探究習(xí)慣的榜樣。在做實驗時，填好實驗報告單，把學(xué)生的實驗報告單展示在屏幕上，讓學(xué)生觀察不同的自我。
四、運用信息技術(shù)，有利于提高教師的專業(yè)知識水平和教學(xué)水平
要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水教師需要增加自己的知識量，信息技術(shù)可以提供大量的知識。教師需要充分利用信息技術(shù)，把與自己的專業(yè)有關(guān)知識學(xué)會、學(xué)精，其他方面的知識要廣泛地涉獵，做到博覽群書、博采眾長。信息技術(shù)能促進教師專業(yè)技能的提高。在課堂教學(xué)中運用信息技術(shù)，可以形成信息化教學(xué)能力。在科學(xué)教學(xué)的不同環(huán)節(jié)運用課件、圖片、視頻等不同的信息技術(shù)。可以讓學(xué)生運用多種器官感受信息技術(shù)的魅力，提高教學(xué)效果，教師能掌握多種信息技術(shù)的能力。信息技術(shù)可以提供教師的工作和學(xué)習(xí)效率，教師迅速地掌握大量的材料，減輕日常工作負(fù)擔(dān)。教師更容易獲得成功，有成就感，更有利于為自己獻(xiàn)身于教育事業(yè)。總之，信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運用，是其他教學(xué)手段無可比擬的，成為教師在教學(xué)中較為高效的教學(xué)手段和方法。在教學(xué)中，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，形成良好的課堂氛圍，培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)的更多有用人才，必將推動新課程改革的深入實施。
作者：劉鵬立 單位：曲阜市時莊街道代莊小學(xué)
一、實驗教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
科學(xué)課的實驗、觀察，是在人為控制條件下，表現(xiàn)自然現(xiàn)象、自然過程和手段。它可以省去一些不重要的無關(guān)的自然過程，突出我們所要觀察和研究的過程。實驗的最主要特點是它的客觀性和直觀性。小學(xué)生的心理活動正處于發(fā)展變化的時期，形象思維在他們的心理活動中占主導(dǎo)地位。如三年級《科學(xué)》中《蚯蚓》一課，讓學(xué)生用放大鏡進行觀察，增強了學(xué)生的興趣和好奇心。
二、實驗教學(xué)能教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法
只有掌握了學(xué)習(xí)方法，才會打開知識的寶庫。良好的學(xué)習(xí)方法對未來有積極的影響，終生受益。所以科學(xué)課單靠著教師講學(xué)生聽的死記硬背是不可取的。可見實驗教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會獲取知識的本領(lǐng)有著重要作用。
三、實驗教學(xué)能全面提高學(xué)生的素質(zhì)
它包括最基本的基礎(chǔ)知識是建立在這個基礎(chǔ)上的觀察力、思維力、實驗操作能力和科學(xué)態(tài)度等。素質(zhì)是可以培養(yǎng)的，而且應(yīng)從小培養(yǎng)。良好的素質(zhì)會使人終生受益，是無價之寶。良好的素質(zhì)不僅對學(xué)生將來學(xué)習(xí)有用，而且對他們從事工作，學(xué)習(xí)及社會生活都不可缺少。顯然，素質(zhì)的培養(yǎng)離不開實踐的。所以，實驗教學(xué)對全面提高素質(zhì)以致全民族素質(zhì)都有重要作用。
四、實驗教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生諸多能力
學(xué)習(xí)科學(xué)必須有一定的實驗?zāi)芰Γ▽嶒炘O(shè)計、實驗操作、實驗記錄、整理資料等），這些能力是學(xué)生在相應(yīng)的科學(xué)實踐活動中才能得到發(fā)展，只有通過實驗才能培養(yǎng)實驗?zāi)芰ΑＭㄟ^實驗還可發(fā)展培養(yǎng)諸多能力。如觀察、想像、分析、邏輯思維、歸納概括和創(chuàng)造力等能力。在實踐操作中，還可以學(xué)生的組織能力、操作能力、解決問題能力等。所以，實驗教學(xué)能更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的諸多能力。
五、實驗教學(xué)能使學(xué)生有效掌握知識
運用理論與實踐，具體與抽象相統(tǒng)一的教學(xué)原則，通過觀察實驗，操作等實踐，主動探索獲取知識，也是使牢固掌握知識的有效途徑，也是教師突出教學(xué)重點，解決教學(xué)難點，完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。，而且對提高多方面技能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與愛好，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等有有著極為重要的作用。科學(xué)實驗教學(xué)運用得好，將會達(dá)到一舉多得的效果。
作者：肖樹江 單位：河北省隆化縣漠河溝中心小學(xué)
一、小學(xué)實驗操作的作用與科學(xué)教學(xué)實驗室的建立
小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和實踐精神，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會動手，學(xué)會探究的重要手段和教學(xué)環(huán)節(jié)。通過實驗可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會操作，學(xué)會自主學(xué)習(xí)和探究小學(xué)科學(xué)實驗中要充分發(fā)揮科學(xué)實驗室的作用，在教學(xué)中要利用實驗室現(xiàn)有的物質(zhì)條件和現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，把現(xiàn)代化教學(xué)實驗和實物科學(xué)實驗結(jié)合起來，更好地去發(fā)揮實驗在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的作用。
小學(xué)科學(xué)是向?qū)W生普及科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要課程，上好科學(xué)課可以培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)思維和對科學(xué)追求的夢想。在科學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用好游戲，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生更好地喜歡科學(xué)的學(xué)習(xí)。科學(xué)實驗室是做好科學(xué)教學(xué)實驗的前提條件和物質(zhì)基礎(chǔ)。隨著新課程的實施和深入發(fā)展，小學(xué)科學(xué)實驗室得到了加強和完善，多數(shù)小學(xué)都配備了小學(xué)科學(xué)實驗室。實驗室是小學(xué)科學(xué)實驗的基本條件和要求，小學(xué)科學(xué)實驗室要嚴(yán)格按照相關(guān)教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)配備，對于30個班級中等規(guī)模的小學(xué)，起碼要有兩個專用實驗室和一口儀器室，每口實驗室的實驗桌凳24套以上，保證2人一桌，一人一凳；儀器室要有16個儀器柜以上。對實驗的設(shè)備和物品也應(yīng)該按教學(xué)實驗要求去配備，保證實驗教學(xué)的正常開展。在實驗室和儀器室完備的同時，有條件的學(xué)校還要有一個實驗準(zhǔn)備臺。
配備專職的實驗室管理人員，也是建立規(guī)范實驗室的一個重要條件，由于小學(xué)科學(xué)在許多學(xué)生家長和老師的觀念上認(rèn)為是一門副科，所以實驗室建立起來后，只是為了應(yīng)付上級的檢查，擺上了實驗設(shè)備后就沒有人去管理，老師在做實驗前，要自己找實驗用品，自己去準(zhǔn)備各種實驗用具。老師自己用完實驗用品后沒有規(guī)范擺放，導(dǎo)致下一節(jié)課的老師到處找不到自己要用的實驗用品，時間長了，許多老師就不去做實驗了，小學(xué)科學(xué)的實驗在很多時候流于形式。高興就去做，不想做也就不做了。有了專職的實驗室的管理人員，提前按照實驗計劃，為老師準(zhǔn)備好實驗器材和用品，老師上課時不用自己去準(zhǔn)備，做起實驗就很方便了。
二、利用現(xiàn)代化教育技術(shù)提高科學(xué)實驗效果
小學(xué)科學(xué)教學(xué)中敘述最歡迎的生動活潑的教學(xué)形式，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有許多地方必須利用現(xiàn)代化教育技術(shù)去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。在科學(xué)實驗中要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)做好實驗。現(xiàn)代教育技術(shù)在呈現(xiàn)方法和效果上，比原始教育技術(shù)的實物實驗要更生動，更形象，也更容易吸引學(xué)生。當(dāng)然并不是所有的學(xué)習(xí)都要依賴于現(xiàn)代教育技術(shù)。
例如，著名特級教師曾寶俊老師執(zhí)教的一節(jié)課《力》。當(dāng)時聽得很迷糊，因為導(dǎo)入部分就一個實驗活動：用彈弓擊倒一堆紙杯。其實我一直在思索，何必花上25分鐘去用彈弓擊倒？一節(jié)課就40分鐘，接下來怎么辦？后面15分鐘做什么？怎么來得及？課上完了，仔細(xì)一反思，不由得笑了，原來在這25分鐘內(nèi)，學(xué)生通過玩彈弓，已經(jīng)認(rèn)識到了力有大小，有方向性這兩個最重要的知識點，而且是在不露痕跡的時候，玩得最開心的時候，曾特就像和他們聊天一樣，隨口讓他們得出了結(jié)論，這個環(huán)節(jié)真如他的講座所言———“我的課，眼里只有學(xué)生，沒有后面的聽課老師”，是啊，課堂是為了誰？當(dāng)然是學(xué)生，不是說說而已，曾特說到了也做到了。有了這個巧妙的開端，后來的生活應(yīng)用，學(xué)生簡直就成了一群科學(xué)天才，無論以何種形式去考他們，他們總是能夠把力的各種各樣的探究活動做到位，甚至可以做到極致，還有部分學(xué)生要不是下課鈴聲響了，他們也許會自己就開始設(shè)計驗證一些奇思妙想了……帶著問題走進課堂，帶著問題走出課堂，不僅學(xué)生意猶未盡，我也一樣。想想吧，如果是用視頻播放，那還會有這樣的效果嗎？
利用現(xiàn)代化教學(xué)手段做好科學(xué)實驗，要利用各種多媒體技術(shù)，把視頻、音像、錄像，圖片等各種手段結(jié)合起來，幾種現(xiàn)代化手段可以“各取其長，融為一體”。例如，蘇教版小學(xué)科學(xué)教材五年級上冊《研究透鏡》教學(xué)的實驗教學(xué)中，有位教師結(jié)合現(xiàn)代化的科普知識的《潛望鏡的秘密》，從潛望鏡的秘密開始導(dǎo)入課文：先觀看一段視頻，潛艇中的士兵通過潛望鏡觀察水面的敵情，然后畫面在潛望鏡上定格，讓學(xué)生對潛望鏡產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，接著組織學(xué)生進行研究透鏡的實驗，讓學(xué)生自己利用潛望鏡去觀察事物的變化和效果。在學(xué)生自主實驗以后，再組織學(xué)生集體進行潛望鏡的觀察實驗。接下來的探究活動中，讓各小組分別使用潛望鏡，通過觀察實驗，自己歸納總結(jié)潛望鏡的秘密，教師在巡視之后，使用課件對學(xué)生學(xué)習(xí)略作提示，學(xué)生立刻想到了潛望鏡可能還隱藏著其他秘密，激發(fā)起學(xué)生探究的興趣。老師切換到了另一張幻燈片，原來上面是剛才學(xué)生能想到的一些方案的示意圖，也有個別沒有想到的，學(xué)生們一看都很感興趣，立即在后面的實驗中接著進行探究。本節(jié)課在這部分教學(xué)環(huán)節(jié)中，現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用與教學(xué)結(jié)合得恰如其分，既不束縛學(xué)生的思維，又能充分調(diào)動他們的積極性。
三、小學(xué)實驗操作要重視教學(xué)引導(dǎo)
小學(xué)科學(xué)實驗的目的是培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)和尊重科學(xué)的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)的海洋里去探索和追求，實現(xiàn)科學(xué)的夢想。在實驗過程中，老師既要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，也要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，做好實驗的指導(dǎo)。在實驗過程中不是老師的包辦代替，整個過程中要以探究活動為主體的前提下進行，教師只是略加點撥，主要是讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)和實驗，讓學(xué)生在實驗中學(xué)會觀察和探索，學(xué)生自主的、開放式的教學(xué)方式很容易就抓住學(xué)生的心，讓他們邊做邊玩，邊玩邊學(xué)。在學(xué)生的實驗過程中，老師要及時發(fā)現(xiàn)實驗中的問題，及時加以指導(dǎo)，要求學(xué)生按規(guī)定做實驗。世界上任何事物都具有兩個方面，要一分為二地看待。同樣是現(xiàn)代化的設(shè)備、技術(shù)，也不一定什么時候都能起到積極作用。也就是說，現(xiàn)代教育技術(shù)本身固然有優(yōu)點，但并不是任何時候任何場合都能被我們所用，運用合理的情況下，可以起到積極作用，反之，可能起到消極作用。對此，還是應(yīng)該多用發(fā)展的眼光去看，從長遠(yuǎn)角度想，結(jié)合實際情況，多考慮現(xiàn)代教育技術(shù)自身的兩面性，然后在實驗教學(xué)中作出合理的選擇。在利用現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時，我們還要充分利用學(xué)生觀察到的現(xiàn)象去做好科學(xué)實驗，不能因為現(xiàn)代化設(shè)備就可以放棄真實現(xiàn)象的觀察和實物的利用。
科學(xué)課堂的實驗教學(xué)，有多種方案，可以使用錄像視頻，這樣容易激發(fā)學(xué)生興趣，有些不易準(zhǔn)備材料的實驗，使用視頻效果也不錯，課堂小結(jié)、練習(xí)等也都可以用課件來有效地進行。而對于一節(jié)課來說，可能相關(guān)資料、實驗錄像會有很多種，但我想，在某些環(huán)節(jié)，尤其是大部分實驗探究環(huán)節(jié)，看再多的實驗錄像也比不上學(xué)生自己親手做一次實驗。科學(xué)課中，學(xué)生的親手探究過程還是相當(dāng)重要的一個環(huán)節(jié)。如果一張光盤可以解決一學(xué)期的課，完成對學(xué)生探究、動手、思考等能力的培養(yǎng)，那我們就不必帶著學(xué)生去動手做什么實驗了，很顯然，這是不可取的。
作者：薛明星 單位：江蘇省連云港市贛榆區(qū)實驗小學(xué)
一、實施民主型課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的根本前提
所謂民主型課堂教學(xué)，就是在課堂教學(xué)中教師不是以"我"為中心，而是以學(xué)生為中心，把學(xué)生看成能動發(fā)展的個體，一切教學(xué)方法和手段均以培養(yǎng)學(xué)生能力和提高學(xué)生素質(zhì)為出發(fā)點。與民主型課堂教學(xué)相對的是專制型課堂教學(xué)，在這類課堂教學(xué)中教師表面上是以"學(xué)生"為中心，而實際上是以"我"為中心，教師的一切教學(xué)方法和手段均以如何順利地向?qū)W生灌輸知識為出發(fā)點，學(xué)生稍有不順便產(chǎn)加斥責(zé)。總而言之，把學(xué)生視為一個能溶納知識的"活容器"。心理學(xué)家研究表明，人思維的活躍性與所處的環(huán)境氛圍緊密相關(guān)，當(dāng)人在一種寬松自由的、心情舒暢的氛圍中時其思維相當(dāng)活躍，想象力也很豐富，所思考的問題也會越來越多;而這些正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力所需要的。這種自由的、活躍的、愉快的課堂氛圍只有在民主型課堂教學(xué)中才能實現(xiàn)。很難想象一個學(xué)生能在專制型課堂教學(xué)中有豐富的想象力和創(chuàng)造思維，他們的思維活躍性往往是被教師"專制"的嚴(yán)厲形象壓抑下去，他們提出的一些奇怪的問題往往被老師一棒子打死，學(xué)生便變得越來越?jīng)]問題可提，對周圍事物越來越缺乏好奇心與思考。其結(jié)果是所有學(xué)生"唯書唯師，干人一面"，還談什么創(chuàng)造能力呢?
二、激發(fā)學(xué)生好奇心，開啟學(xué)生創(chuàng)造力的源泉
任何一項發(fā)明創(chuàng)造總是從提出問題開始的，在課堂教學(xué)中，問題是思維的閃光點，一切思維總是由問題引發(fā)的。能使學(xué)生提出問題的源泉在哪里呢?那就是激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在觀察與實驗中敢于提出問題，正如著名科學(xué)家李政道所說，"好奇心很重要，有了好奇心才能敢于提出問題。"怎樣激發(fā)學(xué)生的好奇心呢?兒童思維的具體形象性決定了他們對一個問題的思考是從看得見、摸得著的感性認(rèn)識開始的。諸如對實驗器材、自然現(xiàn)象、實驗現(xiàn)象等提出"這是什么?"、"為什么會這樣?"、"假如¨¨¨會怎樣¨，¨．?"一類的問題。如當(dāng)學(xué)生走進實驗室見到桌上擺設(shè)的儀器便會不由自主地產(chǎn)生好奇心:這些儀器是什么?將會做什么實驗?有的學(xué)生還經(jīng)常請教科學(xué)老師，為什么天會下雨?為什么冬天冷夏天熱?學(xué)生的這些好奇心促使他們動腦去思考、關(guān)心周圍的事物，便他們多角度地思考問題、提出問題，從而為學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供了條件。因此，科學(xué)教師在課堂教學(xué)中要以"學(xué)生能具體感知的物"為出發(fā)點，充分激發(fā)學(xué)生好奇心，讓學(xué)生多提出問題，敢于提出問題。如準(zhǔn)備實驗教材應(yīng)與教學(xué)緊密相關(guān)，具有典型性、趣味性;在引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象時多進行啟發(fā)性提問。另外，精心設(shè)計課堂導(dǎo)入，設(shè)置懸念也是激發(fā)學(xué)生好奇心的一種好方法。
三、通過類比觀察，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維
類比觀察，就是把同一類事物中的相似事物或不同類事物中的相似事物混在一塊讓學(xué)生觀察、判斷、分析、比較。透過事物表象找出事物的本質(zhì)特征。其實質(zhì)是要求學(xué)生通過觀察，找出所觀察事物的"不同"與"相同";然后"求同"，"求導(dǎo)"，找出每類事物的本質(zhì)規(guī)律。這一過程實際上是學(xué)生一種"求同思維"與"求異思維"的訓(xùn)練。而這種從不同角度、用不同的標(biāo)準(zhǔn)、不同的方法采恩考問題的思維實質(zhì)上是一種發(fā)散性思維。學(xué)生發(fā)散性思維能力的強弱是學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要體現(xiàn)。如在教學(xué)《各種各樣的葉》時，書上列出楓葉、玉米葉、銀杏葉等六種樹葉，并要求學(xué)生從形狀上比較有什么不同。當(dāng)做完這道訓(xùn)練后，教師應(yīng)進一步啟發(fā)學(xué)生，它們還有哪些相同之處與不同之處?在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生的發(fā)散性思維得以順利進行，他們會從葉子的顏色、葉脈及葉緣等方面作出比較判斷，并把發(fā)現(xiàn)的結(jié)果興奮地告訴老師。如有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的葉子的葉脈是平行的，有的卻是網(wǎng)狀的;學(xué)生還發(fā)現(xiàn)有的時緣很光滑，有的卻有劇齒等等。在這一教學(xué)過程中。學(xué)生不是從"葉的形狀"這單一的角度來比較葉的不同的，而是從葉的形狀、顏色、葉脈、葉緣等方面來分析比較葉的不同與相同之處的，因而學(xué)生的創(chuàng)造思維得到了很好的訓(xùn)練。
四、通過對比實驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性行為
科學(xué)教師在課堂教學(xué)中僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心、訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造性思維還不行，還必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性行為。只有這樣，才能便學(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)成為一個整體。在科學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性行為最好的途徑就是讓學(xué)生多做對比實驗。所謂對比實驗，就是兩個(或兩個以上)相似的實驗組成，通過對實驗條件的有效控制進行單一因素比較，分析某種因素存在與否是不是會產(chǎn)生不同的結(jié)果。在教學(xué)《大氣壓力》一課時，書中的模擬馬德堡半球?qū)嶒炓话闶墙處熃M織幾個學(xué)生進行演示，每個學(xué)生很難親自體會大氣壓力的大小。這時，教師可啟發(fā)學(xué)生運用類比觀察發(fā)現(xiàn)每個方便掛鉤(用大氣壓力原理制成的)像一個銅半球。學(xué)生在此基礎(chǔ)上作出創(chuàng)造性行為:把兩個方便掛鉤合在一起做模擬馬德堡半球?qū)嶒灐W(xué)生通過對比，發(fā)現(xiàn)用方便掛鉤比用銅半球做實驗更方便，且能親自感受大氣壓力的大小。這其實就是創(chuàng)造法中的"替一替"方法的運用。其實，對比實驗中的"增加某一因素"、"減少某一因素"實際上也是創(chuàng)造思路中"加一加"、"減一減"、"重組"等創(chuàng)造方法的真實體現(xiàn)。
總之，教師在科學(xué)教學(xué)中只有實施民主型教學(xué)，時時激發(fā)學(xué)生好奇心，通過類比觀察訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維，通過對比實驗培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性行為，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力!
作者：倪勇 單位：昆山市開發(fā)區(qū)第三中心小學(xué)
