發(fā)布時間：2022-03-23 03:50:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學科學論文，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、教學貼近學生生活，讓生活真正融入科學課堂
1.采用貼近生活的材料進行科學實驗
教師在進行科學實驗的時候，盡可能使用學生生活中經常接觸的材料，比如直尺、易拉罐、可樂瓶、橡皮泥等，這樣可以使實驗貼近生活，學生更容易接受。比如在做“熱脹冷縮”的科學實驗時，教師可以用牛奶的玻璃瓶和透明塑料吸管代替實驗室的玻璃燒瓶和玻璃管；在學習“聲音的產生”一課時，用學生學習用的塑料直尺代替實驗室的音叉，在實驗的過程中，學生會自己開動腦筋想辦法使直尺發(fā)出聲音來。用貼近生活的材料進行科學實驗，不僅能達到相同的實驗效果，而且使學生不局限于實驗室的科學器材，在課余時間也能利用生活化的材料進行科學探索。
2.營造貼近生活的氛圍進行科學討論
傳統的課堂教學環(huán)境過于注重學習的功能，從而忽視了溫馨快樂、友好融洽的學習氛圍對小學生的影響。模擬生活化的課堂教學環(huán)境能使學生在輕松愉快的場景中自由地交流學習觀點，使學生能更好地表達自己的感情。對學習“生理與健康”一課時，雖然該課的學習內容與學生的日常生活關系密切，但是小學生并不在意和參與家庭事務，因此很少有學生了解食物的營養(yǎng)知識。根據對學生以往的大概了解，教師可以在課前布置任務，讓學生根據自己一周所吃的食物，設計一份最佳食譜。等正式上課后，將學生分組為一個個小家庭對自己準備的食譜展開討論，然后其他成員可以大膽表達出對食譜的不同意見。學生在下面能自由交流、暢所欲言，表達自己的觀點。通過大家共同討論研究出成果后，孩子們對食物與人體關系一定會有更深入的了解，還能鼓勵學生在生活中主動去了解這些生活常識。
二、小學科學生活化教學的策略
1.選擇生活化的內容導入新課，使學生在不自覺中學習科學
良好的開端是成功的一半，所以課堂剛開始的導入部分對整堂課的教學很重要。教師在導入的過程中既要激發(fā)學生學習的興趣，還要注意與新課內容相聯系，讓學生在不知不覺中進入新課內容的學習，學生也會意識到生活中充滿了科學知識。比如在學習“哪杯水更熱”這一課時，教師可以這樣安排：課一開始就準備兩杯水，要求一樣多但溫差比較小，探討有什么不同？再用手觸碰杯子外壁，感覺有什么差別？仔細體會能否發(fā)現兩杯水的不同之處？通過以上問題，使學生經過自身眼睛看、手摸、體會、比較和總結，最終得出結論。會有部分學生覺得第一杯水溫度略高，也會有部分學生覺得第二杯水的溫度略高，從而引發(fā)爭論，這時候要尋找解決問題的方法。教師在這個適當的時候可以提出問題，問學生有什么方法判斷哪杯水的溫度稍微高一些。此時，學生一下子從迷惑狀態(tài)轉移到尋找問題的方法中來。有的同學說用手仔細摸，有的同學說喝一口感覺一下再做比較，還有的同學說直接拿溫度計測量等等，這時候同學會仔細比較各種方法，發(fā)現對方方法的不足，例如用手摸不精確，喝一口也難以分辨，只有用溫度計測量才是最客觀正確的。最后學生意見統一，決定使用溫度計的測量結果來判定哪杯水溫度相對較高。通過這一學習過程，學生認識到借助科學儀器地測量能夠得到科學準確的答案。在這個過程中，之所以將兩杯水的溫差設置得比較小，是為了創(chuàng)造學生為不同意見爭執(zhí)的情境，使學生在問題的答案中產生分歧，從而尋找解決問題的方法，這樣一來，可以激發(fā)學生探索問題的興趣，引導學生自己研究問題，提高學生解決問題的能力。
2.選擇生活化的內容探究新課，使教學氛圍輕松愉快
生活化內容的課程導入無非是給新知識的探究學習做鋪墊，課程的重點還是在新課知識的學習。如何使新課知識的學習變得輕松愉快是教師努力的方向，這就需要教師通過生活化的教學內容，讓學生更容易地在生活中發(fā)現科學。比如“陽光下的影子”這一課的重點內容是研究影子的產生條件，教師要是只在室內講課，學生很難理解這些抽象的概念。因此，應該把課堂安排在室外進行，在課程開始之前，給學生布置一個任務，在課程結束后寫一篇關于影子的總結，回答的內容可以有：（1）何種條件下可以發(fā)現自己的影子。（2）如何改變影子的方向。（3）影子是否可以藏起來。（4）如何變化自己的影子。（5）是否能踩到別人的影子等等。了解任務后，教師帶領全班學生來到室外的操場上。在開放式的教學環(huán)境下，學生比較放松，還可以進行互相探討交流。通過這種輕松愉快的教學方式，教師不用太多的講述，學生在玩耍的同時可以學到新的知識，提高自身探索問題的能力。以這種方式進行科學探索，相比課堂教學既輕松愉快，還能給學生更深刻的印象。
3.選擇生活化的內容鞏固知識，使科學文化學以致用
小學科學教學的目的是讓學生在生活化的內容中學習科學知識，并將學到的科學知識運用到實際生活中解決現實問題，達到學以致用的目的。在對知識的鞏固過程中，鼓勵學生發(fā)揮想象，對知識的運用能夠舉一反三，聯想本課的知識內容在現實中的其他運用，從而真正掌握所學知識，能夠靈活運用。比如在學習完了“物體的沉浮規(guī)律”這一課后，教師在對課程內容的復習鞏固過程中提出一個現實的問題：通過本課知識內容的學習，大家知道鋼鐵丟入水中會往下沉，可鋼鐵制成的輪船卻能漂浮于水面。提出這個疑問后，教師可以用橡皮泥替代鋼鐵，捏一個小船模型放入水中，用相同的道理幫助學生思考這個問題，從而在解決問題的同時，加深學生對知識的理解。
4.選擇生活化的內容開展課外活動，使科學與生活和諧統一
“科學”這個詞在很多小學生眼里都覺得有距離感，覺得與自己的生活遙不可及。事實上，科學來源于生活，在日常的學習與生活中是通俗易見的。因此，要讓學生貼近生活，放開其手腳，鼓勵學生到生活中去體驗科學，探索科學。對于小學生來說，應該通過“玩”的方式引導學生探索基礎的科學知識。科學課程要由狹隘封閉的課堂回歸到課堂以外，這包含兩層意思：一是課程內容要貼近實際生活；二是教學形式要突破課堂，走出課堂，接近生活。在平時，經常性地根據教材內容組織各種各樣的活動，比如組織學生做些小制作、小發(fā)明等，讓孩子們在玩的過程中開發(fā)思維能力，挖掘其內在潛力。
三、結語
生活是最好的老師，小學科學教學的學習處于學生學習科學知識的啟蒙階段，是最具開發(fā)潛力的時期，教師要通過不斷地實踐去完善教學模式，培養(yǎng)小學生對科學的廣泛興趣，讓學生能夠全面發(fā)展。小學科學生活化教學將有利于提升教學質量，激發(fā)學生自主探索科學的好奇心，并根據自己所掌握的科學知識運用到現實生活中解決問題，真正意義上實現學有所用。
作者：錢儉鋒 單位：江蘇省太倉市陸渡中心小學
一、選題體現先進的科學思想，實現動手動腦做實科學
科學微課程選題應體現先進的科學課改思想，利于學生動手動腦做科學，能關注學生的生活經驗和身心發(fā)展的特點，能激發(fā)學生的學習興趣，體現以科學探究為優(yōu)秀，引領學生親歷科學探究的全過程，在真刀真槍搞研究中學會探究，在觀察中學會觀察，在實驗中學會實驗，在動手操作中提高學生的能力，在思考中增加智慧。同時，選題應緊扣教學重點與難點，體現選題的必要性和實用價值，主要針對科學知識點、探究問題、實驗活動等環(huán)節(jié)進行精煉講授、情境分析、科學推理、問題答疑等教學選題。盡量“小（微）而精”，建議圍繞某個具體的點，而不是抽象、寬泛的面，也可以將微小的知識點整合成知識串，體現學習資源的創(chuàng)生，豐富與完善教材學習內容。微課是在微視頻的基礎上發(fā)展而來的。就知識點的選擇來說，也不能局限于一個知識點，一個知識點可以設計若干個微視頻。這些微視頻的層次和難度是不同的，有的針對學習困難的學生，可以增加一些鋪墊，設計比較小的臺階，讓學生夠得著；有的針對程度好的學生，可以拓展一些內容，增加思維含量，讓學生得到最大程度的發(fā)展和提高。還可以征集學生的問題和難題，讓學生出題，教師來制作微課程；也可以從學生的作業(yè)、測試中發(fā)現學生的易混淆點、難點和普遍性的問題設計微課程；還可以對學生進行前測，根據前測情況設計微課程。例如就《奇妙的失重》微課程而言，就不是一個知識點，衍生出重力、萬有引力等多個知識點。知識點應體現出相關性，如果就一個知識點講一個知識點，就可能割裂了知識之間的完整性和邏輯合理性。
二、滿足學習科學個性化需求，激發(fā)學生學習科學的興趣
科學優(yōu)質微課程應基于小學生的特點，滿足學生學習科學的個性化需求，關照學生的科學前概念，能激發(fā)學生的學習興趣。小學生的特點很鮮明，愛動，愛玩，喜歡操作，愛做實驗，喜歡新鮮刺激，富有想象力，具有很強的好奇心，愛刨根問底，但是由于探究經驗的缺乏，注意力不持久，其動手破壞多，觀察現象少；匯報有關和無關現象多，動腦思考少；得出結論不靠現象，更喜歡靠直覺、經驗，經常有稀奇古怪的想法冒出來，且與觀察實驗本身沒有任何聯系。在微課程中，對講授內容進行合理的教學設計，是保持有意注意的適宜方法。受時間限制，教師在教學設計時要掌握好教學的節(jié)奏，消除與課堂無關的干擾；授課過程可以采用啟發(fā)式教學，貼近生活的問題會進一步激發(fā)學生的興趣；授課過程中經常提出問題，是及時提醒學生保持有意注意的好方法。滿足小學生學習特點的富有趣味的科學微課程不能是純粹的知識講解，而應該像動畫片一樣充滿童真童趣，富有游戲的元素和視覺的沖擊力，給學生書本上看不到的驚奇的發(fā)現。具體應該做到：綜合運用講授、解題、答疑、實驗、故事、活動等多樣化的教學形式，構思新穎，人機互動性強；富有挑戰(zhàn)性，運用獎賞手段，獎勵學習幣換學習用品；具有故事性，增強童話色彩；恰當運用權威作用，讓教師的頭像出鏡；運用卡通作為引導，增強趣味性；加強觀察、實驗、制作等內容，給予學生更多的動手機會；采取任務驅動，提高觀察實驗制作的目的性；增加提示成分，引導他們動手又動腦；教學內容的組織與編排，要符合學生的認知邏輯規(guī)律；教學過程深入淺出，形象生動，精彩有趣，啟發(fā)引導性強，有利于提升學生學習積極主動性。唯有如此，方能真正實現為學生提供個性化成長服務。微課程設計是否符合學生的要求和水平，還需要學生來評判，讓學生提出修改建議。微視頻并非只講授，不思考，而要提示學生暫停視頻進行思考，寫出自己的想法，然后與后面的教師講解相對照。
三、緊扣教學重點與難點問題，解決教學中的瓶頸問題
小學科學優(yōu)質微課程的內容應緊扣教學重點與難點問題，過程主線清晰、重點突出，邏輯性強，明了易懂，能夠解決教學中的瓶頸問題。小學科學教學中，有很多內容是比較抽象的，這就需要借助技術手段，利用視頻、動畫、課件、錄像、錄屏等手段，將內隱變外顯，將抽象變形象，將呆板變活潑，將靜態(tài)變動態(tài)，將快放變慢鏡，讓時光停滯，讓時間倒流，讓科學史再現，讓設想變現實。同時，應該做到教學內容的科學正確，系統嚴謹，不出現任何科學性錯誤，有效解決實際教學問題，促進學生思維的提升、能力的提高。比如，《導管和篩管的認識》微課程的設計，能讓不容易觀察的變得容易觀察。《植物的蒸騰作用》讓長期觀察的結果通過微課程顯性化呈現。
四、高品質的設計與制作技術，發(fā)揮技術優(yōu)化教學優(yōu)勢
小學科學優(yōu)質微課程應富有技術含量，應圍繞教學或學習中的常見、典型、有代表的問題或內容進行針對性設計，要能夠有效解決教與學過程中的重點、難點、疑點等問題。結構方面具有一定的獨立性、完整性、針對性與層次性，包括微課視頻、微課錄制過程中使用到的微教案、微課件等輔助擴展資料。微課程視頻時長一般不超過10分鐘，視頻畫質清晰、圖像穩(wěn)定、聲音清楚（無雜音）、聲音與畫面同步；內容方面，要突出重點，注重實效，形象直觀、層次分明；簡單明了，教學輔助效果好；語言方面，要聲音洪亮、有節(jié)奏感，語言富有感染力。錄制技術方面，錄制方法與工具可以自由組合，如用手寫板、電子白板、黑板、白紙、PPT、Pad、錄屏軟件、手機、DV攝像機、數碼相機等制作。
五、任務驅動貫穿探究全過程，實現自主高效學習策略
小學科學優(yōu)質微課程不僅設計精美，信息簡約，同時還有個突出的特征就是任務驅動貫穿探究全過程，能實現學生自主高效學習的策略。科學課是一門實踐性很強的課程，需要準備很多觀察、實驗和制作材料等。未雨綢繆，就等開講，心中有數，靜心聽講，那就等于提前進入了學習狀態(tài)。由于看微課程是一種自主學習行為，是課前預習、課中學習、課后補習的一種學習方式，需要的是主動，重要的是堅持，彌補的是不足。因此，科學教師有必要在設計與制作科學微課程的過程中設置階梯式問題和學生學習任務單，幫助學生帶著問題進入學習狀態(tài)，有的放矢地參與科學探究體驗活動，避免隨意性，增強針對性，引領學生觀看微課程之前反思自己的學習基礎、知識儲備、技能水平，找到不理解的問題，做好充分的準備后觀看微課程視頻。基于上面的思考，設計與制作微課程應注意課前使用的以預習為主，課中使用的應體現精講，課后使用的微課程應體現拓展與延伸。小學科學優(yōu)質微課程往往有一份高質量的學習任務單。學生學習任務單成為學生與微課程之間的溝通橋梁和任務驅動按鈕，可以讓學生在任務驅動的過程中達成學習目標，使自主學習成為高效學習策略，不僅僅幫助學生學習與內化知識，還幫助學生發(fā)展獨立思考的能力。學習者可以隨時暫停播放，積極思考問題，并在不理解的時候倒回去重播，一遍乃至數遍，直到達成學習目標為止。學習任務單作為探究腳手架，具有六大功能，一是資源共享功能，在《奇妙的失重現象》微課程任務單中，教師寫道：“為了幫助你順利完成探究任務，我建議你用好下面的學習資源：①視頻資源：微課程《奇妙的失重現象》視頻。②網絡資源：失重百科”二是學法指導功能。如在《奇妙的失重現象》任務單中，教師提示學生：“在學習本微課程的過程中，希望你做到以下幾點：①有條件乘坐電梯的使用臺秤測量一下電梯極速下降時候的讀數，并做好記錄，分析其中蘊含的科學原理。②關于重力及失重的資料，網絡和科技書刊中還有很多，希望你不局限于學習微課程，而是采取多樣化的方法來豐富自己的認識，可以制作資料卡。③期待著你能在課堂上大膽地采用自己喜歡的方式（如展示思維導圖、介紹實驗發(fā)現等）介紹你的研究成果，讓大家分享你的成功與喜悅。”三是任務驅動功能，指導學生按照一定的程序完成一系列學習任務。四是后續(xù)學習準備功能，指導學生根據后續(xù)學習內容做好前期準備。五是困惑反饋功能，讓學生記錄下學習中的困惑，教師在查閱學生學習任務單的過程中就可以動態(tài)把握學生的學習效果。六是評價提升功能，可以在任務單中設計相關評價量表，指引學生學會自我評價學習效果。
六、結語
總之，小學科學微課程的設計與制作必須要體現出科學學科的特點，從宏觀與微觀層面服務于學生的科學素養(yǎng)提升，否則將偏離科學課的學科任務，讓科學淪為單純知識學習的應試學科，或是科普教育類課程，或是偏重與單一方面的學科任務，錯失小學生科學素養(yǎng)的最佳時機。因此，我們只有在厘清小學科學優(yōu)質微課程的特征的基礎上，在理論研究與實踐研究并重的前提下，創(chuàng)新設計與制作優(yōu)質的科學微課程，并在此過程中破解相關技術與設計難題，方能真正用技術改變教學，滿足學生的個性化學習需求。
作者：范明剛 單位：山東省肥城市白云山小學
一、現代信息技術與科學教學的整合，為科學教學提供了更廣闊的教與學的空間
1.運用現代信息技術，誘發(fā)學習興趣
興趣是學習動機中最為現實的、最為活躍的因素，小學生對于知識接受的多少、能力提高的程度與興趣至關重要。說教式、灌注式的教法會使學生感到枯燥無趣，產生厭倦心理。而用色彩鮮明、圖文并茂的計算機輔助教學，可將教學活動變得生動活潑，易于激發(fā)學生的學習興趣。例如：在教學《環(huán)境與我們》一單元時，教師首先利用課件展映一個笑容可掬的地球，世界各地風景秀麗，容光煥發(fā)的人們生活在綠色的家園中，隨著工廠、人口、重工業(yè)的日益增加，地球上的水域環(huán)境遭到嚴重破壞，工廠、居民、醫(yī)院等場所不斷向河道內排放大量有害廢水、廢棄物和生活垃圾，河面上一片狼藉，只見大量的魚兒、蝦兒忍不住水“味”的窒息而死亡，不時見到幾條魚兒跳躍，從扭曲的嘴角發(fā)出輕微的呻吟聲：“給我們一片清水吧，我已經堅持不住了。”教師抓住有利時機一轉話鋒：這說明了什么問題?同學們有何感想呢?自然地激起他們對破壞環(huán)境的不道德行為的憎恨和鄙視。他們一致表示：課后一定組成水污染調查小組，采訪、記錄我們周圍水域的污染情況，形成書面調研材料，向執(zhí)法部門反映，對后期綜合治理情況進行追蹤調查。這樣，既激發(fā)了學生學習的興趣、欲望和情緒，也能引導他們深入思維，積極探究。
2.運用現代信息技術，優(yōu)化教學過程
小學科學實驗教學，就學生而言是一個認識過程，其特點是無意識實驗占主導地位，有意識實驗還很不穩(wěn)定。為此，可以借助現代信息技術手段有目的地創(chuàng)造一個良好的實驗情境，強化目標，指導學生實驗。
3.運用現代信息技術，增加真實感受
小學生的認知具有具體形象性、具體行動性和不穩(wěn)定性的特點，他們的觀察常常停留在那些顯而易見的表面現象上，而忽視較隱蔽的本質特征。因此，在實際教學時引入信息技術手段，用以指導學生仔細觀察，認識事物之間的各種聯系，矯正錯誤的認識就顯得尤為重要了。
4.運用現代信息技術，促進自主探究
由于受小學生身心發(fā)展規(guī)律和現有知識水平的限制，在小學科學課教學過程中一些抽象難懂的概念、世界物質等，單純采取傳統的教學手段難以達到理想的教學效果如何化難為易是優(yōu)化科學課教學的一個重要課題突破難點的關鍵是采取恰當的方法，優(yōu)化教學過程，化難為易。多媒體網絡技術在課堂教學中的使用易使學生產生新奇感，喚起他們的注意，使其進入最佳的學習狀態(tài)，在相對輕松的環(huán)境中學習事半功倍。在內容上可使抽象的概念變成有聲有形的感性材料，變遠為近、由此及彼，突破重點、難點，將使課堂教學中靠傳統教學手段難以解決的問題迎刃而解。例如：在教學《宇宙》一單元時，筆者把授課地點改為計算機室，首先播映了一段宇航員乘宇宙飛船上太空和登月的錄像，學生提出了一些有價值的問題：我國什么時候才可以登上月球?宇航員在月球上吃什么?月球上有什么礦物質等等。這時，學生控制不住自己的情感自主瀏覽相關的網站，自行尋找、解決提出的問題。隨后，教師利用多媒體教學系統在大屏幕上展示學生收集的信息，同時為個別搜索有困難的學生進行指導。在網上探索的過程中，不斷有學生離開座位跑來跑去看其他同學找到了哪些有關月球的新鮮知識，也不時有學生發(fā)出驚嘆與交流聲。
5.運用現代信息技術，提高思維能力
小學科學作為培養(yǎng)學生的發(fā)展意識及生態(tài)意識的學科，必須適應時代的要求，注重對問題的分析、歸納、判斷、解釋、預測等能力的培養(yǎng)。多媒體技術作為一種現代化教學手段更便于集中小學生的注意力，更好地啟迪學生的智慧，讓學生在自主學習中大膽創(chuàng)新，對于開發(fā)學生潛能將大有益處。例如：在教學《微小世界》一單元時，教師利用多媒體技術演示雙凸透鏡成像，當調節(jié)好物距與像距后，能出現一個清晰的物像。這時學生思維的閘門頓開，教師適時提出：如果蠟燭、透鏡、白紙板的位置固定不變，換上凸度較大的透鏡，蠟燭的倒像是否清晰呢?如不清晰，應怎么辦?教師隨機點撥，學生分小組討論，分析思考，然后自主發(fā)言。總結時，再分析眼睛觀看物體眼球是如何調節(jié)的，并演示近視眼、遠視眼的形成原因等。這樣，可以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性、自主性的學習習慣和能力。
二、信息技術與小學科學課程整合應重視的問題
1.課程整合觀念要新穎
不少教師仍然認為“在教學中使用了多媒體就是整合”，觀念膚淺，為了整合而整合，為了使用而使用，忽視“課程本位”，重形式輕內容。要搞好信息技術與小學科學課程的有機整合，教師應以新課標為指導，解放思想，更新觀念，樹立正確的知識觀、人才觀、師生觀。改變以“教師為中心”的教學模式，把整合置于以“探究式學習”為優(yōu)秀的教學模式之中，充分調動學生的主體作用，更好地利用信息技術獲取科學知識。同時，教師應加強學習，不斷掌握信息技術的基礎知識、方法技能，掌握教學課件制作、實驗設計、活動設計的基本方法，搞清信息技術與課程整合的基本原理，提高運用信息技術進行科學教育的能力。
2.課程目標定位要準確
信息技術與科學課程的整合有一個度的問題，要切實把握好，否則就會偏離科學教學的重心，因此，在整合中，應根據科學課程教學的總目標，精心設計整合的內容，做到主次分明，整合精當。信息技術與科學課程的整合，并不只是針對科學教材中的具體知識，最重要的教學目的是培養(yǎng)學生的綜合素質;不能以信息技術的演示功能代替所有功能，更不能認為整合就是教師運用信息技術的過程，而是教師激勵學生運用信息技術親歷探索、獲取知識的過程。在這一過程中既要有利于學生更好地掌握科學知識，獲得相應的信息技術知識與技能，又要有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和踐行能力。
3.課程資源認識要清楚
目前，在有些教學活動中，信息技術幾乎成為教師的惟一資源，傳統資源被忽視和拋棄。筆者認為，教具、學具、情景圖的選用，能用真實的就不用虛擬的。信息技術不能替代參觀考察，不能替代學生動手操作實踐。還有很多方法可以提供學習資源(如掛圖、圖書館等)，要根據課程和學生選用恰當的學習資源，不能認為信息技術資源是惟一的資源和最好的資源。信息技術與小學科學教學整合，是提高教學效率的根本途徑。整合是教學資源和教學要素的有機集合，是運用系統方法在教育學、心理學和教育技術學等教育理論和學習理論的指導下，協調教學系統中教師、學生、教育內容和教學媒體等教學諸元素的作用、聯系和相互之間的影響，使整個教學系統保持協調一致，維持整體的過程或結果，產生聚集效應。把信息技術與學科教學進行整合，可以充分地利用現有資源，發(fā)揮設備的最大潛力，在有限的物質基礎上，實施高質量和高效率的教育。當然，現代信息技術只能是輔助教師教學的一個工具，雖然能代替教師的一部分工作，但教師的主導作用仍不可忽視，況且，小學科學課程的動手實踐性較強，好多內容不是完全可以用多媒體教學代替的。所以，這種教學形式要根據具體情況靈活地使用。
一、激發(fā)學生的學習興趣
（一）巧設導入，激發(fā)興趣
導入是課堂教學的起始環(huán)節(jié)，是激發(fā)和保持學生好奇心、吸引他們注意力的有效手段之一，其重要性不言而喻。小學科學教學中，教師要重視導入的設計，通過猜謎語、講故事等活動，給學生創(chuàng)設懸念，吸引他們的注意力，引發(fā)他們的好奇心，使他們積極、主動地進入到新課的學習中去。
（二）巧用實驗，激發(fā)興趣
實驗是小學科學中必不可少的重要環(huán)節(jié)，不僅對于活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學生的觀察能力和動手能力具有不可替代的作用，還能夠有效激發(fā)學生的學習興趣。因此，我們必須重視實驗的開展，將實驗與課本內容相結合，將書本中的一些抽象知識生動化、現實化與具體化，以激發(fā)學生的學習興趣，讓他們參與到實驗的過程中更好地理解和掌握所學知識。
（三）積極評價，激發(fā)興趣
積極評價，有利于激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生的好奇與探索精神，使學生對科學始終保有愉快的情感體驗。因此，教師要重視積極評價的運用，針對學生的回答，無論恰當與否，都應及時做出評價，給予他們一句充滿贊揚話語一個充滿鼓勵的眼神、一個表揚的手勢，從而打動學生，激發(fā)學生的學習興趣，增強他們的自信心。
二、轉變教師角色
要想真正提高小學科學教學質量，教師的角色就必須轉變。傳統教學中，教師一直占據課堂的主體位置，其角色是教書匠和講解員，學生只能被動地接受知識，學習效果自然不可能好。而新課程改革倡導以學生為中心進行教學，在這種情況下，教師必須改變與學生間單純的傳遞和接受關系，重新審視自己的角色，以適應新課程改革的需要。首先，教師要由知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的促進者。這是教師最明顯、最直接、最富有時代性的角色特征，是教師角色特征中的優(yōu)秀。其次，教師要由課堂組織者變?yōu)閷W生學習的引導者。這就要求教師以學生的身心發(fā)展和成長規(guī)律為出發(fā)點，捕捉和激發(fā)學生思維的火花和學習的靈感，挖掘學生發(fā)展的潛能，從而促進每個學生發(fā)展。再次，教師要由傳統教學中的主角轉為與學生一起學習的伙伴。小學科學教學中，教師不僅要做學生學習的導師、朋友，還要成為教與學的合作者、關懷學生成長的有心人。
三、合理運用多媒體教學手段
隨著新課程改革的不斷深入，以往僅靠一張嘴、一只粉筆、一本書的教學方式已經不能適應學生的需要。在這種情況下，多媒體教學手段應運而生，它集聲音、圖片、動畫、文字于一體，能夠突破時空和空間的限制，具有直觀性強、容量大、傳輸速度快的特點，是傳統教學手段無法比擬的。因此，在小學科學教學中，我們應重視多媒體教學手段的運用，將抽象的知識利用多媒體直觀地呈現出來，化難為易，以讓學生更好地理解和掌握。如在教學《火山》時，由于條件的限制，無法進行火山噴發(fā)的實驗。我們可以利用多媒體課件播放火山噴發(fā)的資料片，隆隆的地鳴聲、噴發(fā)時的撕裂聲、火紅的巖漿，那場面猶如讓學生身臨其境。接著利用電腦模擬地球構造，模擬巖漿的上升，使學生認識火山噴發(fā)是怎樣形成的，需要怎樣的條件。這樣教學，不僅克服了空間障礙，豐富了學生的想象空間，還突破了重點、難點，實現了傳統教學手段無法實現的教學過程。需要注意的是多媒體僅是一種輔助教學手段，并不能代替師生間的交流、教師的講解，它也有許多缺點和不足，我們應根據教學內容，合理運用多媒體輔助教學，以最大程度地發(fā)揮其優(yōu)勢，為日常教學增光添彩，為培養(yǎng)學生的各種能力提供有利條件，提高小學科學課堂教學質量。
四、引導學生進行課外延伸
新課程標準指出：“教師不要把上下課當作教學的起點和終點，小學生探究科學的活動往往不是一節(jié)課所能完成的。”科學教育不能“以問題開始，以答案結束”，而要“以問題開始，以問題結束”。小學生天真、活潑，單靠課堂教學是滿足不了學生的求知欲的，這樣的教學是對學生的一種課堂束縛。因此，我們要重視課外拓展，根據教學內容，結合本地區(qū)特點，讓學生在校園、家庭、大自然中去學科學。如在教學《月相變化》時，教師可在給學生確定了研究問題：“月相的變化是否有規(guī)律，有什么規(guī)律”后，讓學生在課外認真觀察，并將一月內觀察到的月相變化做好記錄。通過認真觀察，學生得到了月相變化規(guī)律的答案：上半月由缺變圓，下半月由圓變缺，并明白了事物的一切變化都是有規(guī)律的，只要我們認真觀察、探究、就能探索出它們的奧妙。這樣，學生的科學意志、實踐能力和探究能力都得到了培養(yǎng)。總之，課堂教學是一門極深學問，我們只有不斷學習，不斷探索，以新課程標準為指導，靈活運用多種教學方法，才能夠提高小學科學教學質量，開創(chuàng)小學科學教學的新篇章。
作者：王丹 單位：河北省三河市第一小學
一、小學科學在實現有效教學方面面臨的困難
作為一門與小學生實際生活聯系緊密的實踐學科，小學科學教學內容涉及知識面廣、教學內容繁多。小學科學作為整個科學教學的起點和小學科學研究的基礎，承擔著重大使命。在小學課程設置中，小學科學由于受傳統教學理念影響且受應試教育的制約，因而在小學教學中的地位始終不能與小學語文、數學等這些“主科”相比，只能以“副科”身份居于小學教學序列中。小學科學在小學各門學科中的定位與科學這門學科的重要性存在矛盾，短時間內難以改觀。另外，制約小學科學教學的另一個因素就是教學條件的制約。隨著人們對小學科學教育教學的重視程度不斷提高，教育教學的資金投入不斷加大，但是小學科學教學需要大量教學實驗器材，需要大量資金投入。可是由于現實問題，很多學校的實驗器材和設備還很落后，實驗器材的更新趕不上教學對器材的要求。這就導致教師在實施教學時總是捉襟見肘，很難保證小學科學實驗教學圓滿完成。小學科學實驗器材投入不足現狀已經嚴重制約小學科學發(fā)展，更不利于提高課堂教學效率。導致很多教師在科學教學過程中，對絕大多數知識教授只能停留在理論層面，而作為實驗科學這樣的教學是不能滿足實際需要的。小學科學是一門以實驗為基礎的自然學科，小學科學的每一個概念的建立、每一個定律的發(fā)現，都是建立在實驗研究的基礎之上的。實驗教學在小學科學中占據重要地位，小學科學教學的實施有賴于小學科學實驗教學這一基礎。實驗教學不僅讓孩子們親自看到科學現象、懂得科學知識，更重要的是孩子們通過親自參與實驗研究懂得了知識形成過程、研究方式方法，從而形成了能力，而這種能力的成長更加重要。同時，大量有趣的實驗教學也是孩子們對科學感興趣的重要原因。孩子們對實驗教學充滿了期待，可是實際教學中孩子們很少接觸和進行實驗操作，導致孩子們失去學習興趣和學習熱情。小學科學教學需要激發(fā)和保持孩子們的學習興趣，促進孩子們自主探究性學習。可見，實驗器材的不足直接制約小學科學課堂教學效率和孩子們的學習狀態(tài)。
二、如何實現小學科學有效教學
1.建立良好的師生關系，營造良好的課堂氛圍。課堂教學氛圍作為一種無形的課程教學資源對孩子們的學習起到重要作用。好的課堂氛圍具有和諧、融洽的特點，能夠為孩子們提供輕松的學習環(huán)境，孩子們擺脫了那種在老師威嚴下學習的壓力，無疑會對強化課堂教學效果起到良好促進作用。課堂教學活動依賴于教師和孩子們之間的交流互動，教師和孩子們在課堂上交流合作是否充分直接影響課堂教學實際效果的強弱。要想讓孩子們在課堂上主動積極地進行課堂交流必須以良好的師生關系和良好的課堂氛圍為前提。這就要求教師平等對待每一個孩子們。改變傳統教學中孩子們的被動接受狀態(tài)。充分尊重每一個孩子們，發(fā)揮孩子們的主體作用，調動孩子們的學習積極性，變“要我學”為“我要學”。
2.引導學生掌握正確的學習方法，讓他們學會學習。教師的“教”和孩子們的“學”是教學中的雙向互動過程，孩子們的學習方法需要教師的引導和培養(yǎng)。我們要引導孩子們掌握正確的學習方法，讓孩子們學會學習。小學科學教學中，教師要引導孩子們采用探究式學習方法開展學習。在這一過程中我們要做好引導工作，結合孩子們的學習實際和教學知識內容，通過教學問題和知識結構的合理設置，引導孩子們發(fā)現問題、思考問題、研究問題進而解決問題。
作者：趙桂華 單位：易縣第一小學
一、新的小學教育體制改革更加注重新科技的運用
新的小學教育體制改革要求教師在教學過程中應該充分利用各種先進的科學技術，使得教學形式更加形象、有趣、新穎等，通過多媒體、動畫等先進的科學技術手段，全面提升小學科學教學的質量和效果。
二、小學科學課虛擬學習情境設計的研究
小學科學課是通過對自然現象的研究和學習，讓小學生初步了解一些簡單基本的科學現象，掌握一定的科學知識，也培養(yǎng)小學生研究科學知識的學習方法的一門必修學科。對于小學科學課而言，不是所有的科學知識都適合設立虛擬的學習情境，而應該根據實際科學知識的項目以及教學實際情況來作出適合的選擇。
（一）設立虛擬學習情境的優(yōu)點
1.教學更加形象通過對小學生科學課設立適合的虛擬學習情境，能夠將科學課所涉及的抽象的文字說明等變成更加直觀的圖像和聲音等，能夠使小學生產生強烈的好奇心和參與感，同時由于教學內容變成了更為形象具體的“實際”模型和情境，也能大大提升小學生的學習和接受的效果。2.教學更加方便由于小學科學課虛擬的教學情境能夠充分運用各種先進的網絡科學技術，這樣在教學時間上就比較自由，教師可以根據實際需要隨時進行相關的虛擬情境的教學，另外學生接受這種形式的教學也變得比較方便和自由，教師和學生之間的交流和互動更加自由和方便，從而大大提升了小學科學課的教學效果。3.教學更加經濟安全采用虛擬教學情境的教學方法能夠大大降低教學的成本。由于以往的科學課的課堂教學受到很多因素的影響，比如教學資源不夠充分，季節(jié)性變化等等，常常會影響教學的進行，而采用虛擬學習情境的教學方法打破了這些不利條件的限制，能夠隨時隨地進行教學工作，還能夠因地制宜地進行重復操作等，使得教學成本得以有效降低。另外，采用虛擬學習情境的教學方法也更有利于安全教學，不會產生傳統實驗過程中可能出現的各種危險的情況。
（二）基本原則
設立小學科學課虛擬學習情境需要根據具體的教學目標、教學內容以及實際教學情況選擇合適的虛擬情境。設計虛擬學習情境只是一種教學手段，它在設計時應該有一個明確的學習目標，整個虛擬情境應該是貫通成為一個整體，而不是相互獨立。虛擬學習情境最重要的一個原則就是要具備一定的真實性，這也是虛擬教學情境能夠取得良好教學目的的關鍵所在。另外，虛擬教學情境的設計還應該根據小學生的學習特點、認知能力等具備一定的趣味性，同時采取多種多樣的教學方式。只有依照以上基本原則設計虛擬學習情境，才能真正達到其預期的目標和效果。
（三）方法步驟
要針對小學科學課設計出合理科學的虛擬學習情境，應該按照一定的方法和步驟進行合理地設計。1.分析教學目標和教學內容虛擬學習情境只是一種教學方法和手段，目的是為了讓學生更好地掌握科學知識。因此虛擬學習情境設立之初，應該首先分析科學項目的教學目標，根據分析出的結果，確定教學的內容，了解教學過程中可能出現的難點和疑點，根據需要設立相適應的虛擬情境選擇合適的教學方法。2.分析教學對象的整體特征由于小學科學課虛擬學習情境的教學對象為小學生，其學習接受和認知的能力有一定的局限性，在虛擬學習情境的設計過程中，應該充分了解小學生這一特點，保證虛擬學習情境的有效可行性。3.確立虛擬學習情境的類型在實際工作中，應該根據具體情況設計不同的相適宜的虛擬學習情境的類型。常見的虛擬學習類型有直觀類的虛擬學習情境、問題類的虛擬學習情境、實驗類的虛擬學習情境和體驗類的虛擬學習情境。4.總結與完善在虛擬學習情境實施之后，應該及時總結分析虛擬情境學習的效果如何，并及時進行相關的改進和完善。為了改善我國目前小學課教學中的一些問題，應該積極組織小學科學課的虛擬學習情境教學，盡最大可能使學生能體驗到相類似的情境，更好地理解和掌握科學課內容，從而全面綜合地提高小學教學水平。
作者：代國權 單位：公主嶺市黑林子鎮(zhèn)中心小學校
一、分領域
八大領域分別是：（1）植物種植領域。讓學生自己在學校的生態(tài)館大棚中，去親手種植蔬菜，體驗蔬菜種植的過程，結合科學課觀察植物生長的過程，培養(yǎng)親近大自然的情感。（2）動物養(yǎng)殖領域。讓學生在學校生態(tài)館的動物培養(yǎng)池中，自己動手養(yǎng)殖金魚、鯉魚、蠶等動物，觀察它們的成長過程，了解動物的成長歷程，完善自己的知識鏈。（3）物理力學領域。讓學生通過自己動手制作各種力學模型和游戲。如搓制紙繩，在科學課了解紙的植物纖維韌性的基礎上，初步探索力學的奧秘，通過動手實踐，實現一張報紙搓制的紙繩能拖動一百千克重物的目標。（4）化學實驗領域。讓學生利用活動課上的化學試驗箱，了解500余個簡單的化學實驗，知道液體變顏色的奧秘，知道在鐵上鍍鋅的方法，學會制作液體電池等等，爭取設計出屬于自己的實驗，做出新的產品。（5）電學制作領域。讓學生通過太陽能電池板的光電轉化特性，制作各項利用太陽能的電子產品，如太陽能競速小車、太陽能音樂賀卡等。在校外輔導員的大力協助下，我曾經輔導學生參與制作風光互補智能發(fā)電系統和全自動太陽能紅綠燈的制作過程。（6）磁學利用領域。讓學生利用磁鐵同極相斥、異極相吸的特性，引導學生自己動腦，動手制作簡單的科技作品，參加學校組織的各種科技比賽。如制作磁懸浮乒乓球、磁吸紐扣等。（7）木工設計領域。讓學生利用學校木工活動室中的科技操作臺，認識各種木工工具，親手操作各種木工器械，動手制作承重木梁、框架等各類木工作品。（8）模型制作領域。讓學生利用各種資源，通過學習簡單的空氣動力學原理，設計制作橡皮筋彈射式航空模型，體會航空模型的奧妙。通過這八大領域的動手探究，將科學課上所學的理論常識應用于動手實踐中，既有了豐富的探究體驗，又在動手制作、操作、競賽中提升了自己的認知水平。
二、分學科
在小學階段開設的各類學科中，進行各學科間的科學教育的滲透整合，達到學科教學和科學教育相輔相成、共同提升的目的。在學校開設的十余門課程中，積極挖掘教材中的科學因素，有機滲透科學理念，在注重學科差異性教學的基礎上，適時根據教學內容用科學探究的方式方法，采用感知質疑的問題模式、動手操作模式、小組合作模式等，進行學科間科學教育的滲透整合。如在語文課上，我們采用科學課中常見的教學模式“感知——質疑——探索——延伸”。在初步感知課文的基礎上，學生質疑或教師提出重點疑問，抓住實質的問題進行深入的研究探索，通過學生的積極互動以科學的研究態(tài)度積極地辨析，運用觀察法、比較法、討論法、實驗法等進行實踐，讓學生到更廣闊的科學天地里不斷探尋、驗證。如課文《新型玻璃》（你還能想象或設計怎樣的玻璃）、《曹沖稱象》（還有什么好辦法？）、《烏鴉喝水》（還可怎樣能喝到水？）、《跳水》（船長的辦法最好嗎？）、《詹天佑》（自己用泥土做一個隧道進行開鑿，設計“人”字形鐵路）、《撈鐵牛》（你還有什么辦法？）在科學課的教學中，充分利用各學科刻意培養(yǎng)的學生素養(yǎng)，提升科學課堂的教學水平。在各學科都在進行科學教育的滲透整合下，科學課的教學因此大受裨益，學生的科學素養(yǎng)大大提升。語文課讓學生們練習了嚴謹的科學現象的描述能力，讓學生們在科學實驗之后能夠用語文的標準來完成實驗現象的描述，在進行植物種子的種植過程中，寫出好的觀察日記等；美術課滲透了科學教育的意識后，不僅提高了學生的繪畫水平，使學生們在描繪科學實驗的草圖時更加準確，而且開發(fā)了科學思維，使學生們的想象力更豐富，能從多個角度完成圖紙繪制，并用科學的語言加以解釋。在各學科相互滲透整合的過程中，我們做到了學科教學和科學教育相輔相成、共同提升，學生的科學素養(yǎng)得到了提高，學生能在各學科中感受科學學習的樂趣，形成了愛科學、用科學的良好氛圍。
三、分級別
組織學生參加各級各類科學領域的活動，以參觀學習、競賽的形式，在學習競爭中達到科學教育的目的。參觀學習、參加競賽，利用各級資源豐富學生的認知，參加各級比賽開闊自己的眼界，在交流中提高，真正達到站在科技發(fā)展的最前沿，關注最新的科技發(fā)現與發(fā)明成果。在學校內部，舉行八大領域及活動場館的展示活動，舉行科學類型的競賽活動，讓這些活動成為常規(guī)活動。（1）平時舉行的科技作品征集評選活動及多次科技實踐節(jié)等活動，廣大學生制作和撰寫、繪制了大量的科技作品和科技小論文、科幻畫、科技手抄報等等，展示各學科科學教育的整合成果。（2）依托節(jié)日活動，進行成果的集中展示和競賽活動。例如學校每年的科普節(jié)、六一兒童節(jié)，組織科學成果展。八大活動領域中學生們平時的小發(fā)明、小制作；植物種植、動物養(yǎng)殖領域的成果，如芹菜、橘子、檳榔等植物，金魚、蠶、蠶繭、蠶絲等動物領域的成果；進行科普知識競賽、船模競賽、木梁承重設計等比賽。通過這一系列的活動推出各類科學小明星，評選出優(yōu)秀作品，用榮譽肯定學生的努力，用榮譽推動學生下一步的努力。走出學校，組織學生參加國家、省市舉辦的各種科學學習和科學競賽活動，培養(yǎng)科學小明星，用“明星效應”帶動更多的學生發(fā)展。我們連續(xù)多次組織學生參加青少年全國創(chuàng)新大賽、全國DI大賽，省級“爭當小實驗家”的科技實驗競賽、航海模型大賽，學生在這些活動中受益匪淺，在獲得榮譽的同時，也充分調動了身邊同學的研究積極性，產生了良好的人才帶動效應。總之，隨著小學科學開放性教育方法的研究，“三分”教育方法的逐步推進，學生們收獲很多，科學素養(yǎng)得到了較好的培養(yǎng)。
作者：周濤 單位：山東省博興縣第一小學
一、初中生物在教育目標方面比小學科學有更深層次的要求
在目標的要求達成的層次上有差異。在促使科學素養(yǎng)的形成和發(fā)展方面，小學科學課程側重于培養(yǎng)學生對科學的興趣和求知欲，體驗科學活動的過程和方法，了解科學、技術與社會的相互關系;初中生物課程側重于對科學的本質以及形成科學的態(tài)度和價值觀的理解，理解科學、技術與社會的相互關系。在倡導探究性學習方面，小學科學課程提出科學學習要以探究為優(yōu)秀，向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力;初中生物課程則力圖引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。可見這兩門課程的關系，既是一種傳承，又包含了發(fā)展，體現了相互相承、螺旋上升的特點。那么如何把握這些相同點和不同點，在策略上合理的銜接呢?
二、初中生物和小學科學在銜接方面的一些嘗試
1．設計梯度合理的內容設計根據一些心理學研究成果表明，初中生比起小學生思維方面有了一定的發(fā)展，他們思維由形象思維逐漸發(fā)展到抽象思維，抽象的思維雖已有很大發(fā)展但經常需要具體的感性經驗直接作支持，也就是說這一時期學生思維仍具有較大的具體性和形象性。因此，教學內容的設計應該根據初中生心理發(fā)育的特點，遵循以形象思維為主，從感性到理性，從形象逐步到抽象，從易到難，從部分到整體的遞度合理的設計。例如，“尿的形成”這個知識點，我是這么設計的:我按照從宏觀到微觀的順序，先組織學生由表及里的觀察真實的豬腎臟，形成對腎臟真實完整的宏觀認識，再由顏色啟發(fā)學生猜測腎臟內部形態(tài)結構，在學生猜測的基礎上，展示腎臟中腎單位顯微結構，再將腎單位顯微結構轉換為模式圖進入腎單位結構的小組合作學習，完成微觀認識。最后利用一個組裝游戲強化腎單位結構。完成腎單位結構教學，實現宏觀到微觀的認識過程。然后指導學生觀察腎單位中兩處毛細血管，根據學過的知識毛細血管利于物質交換，那么血液在流經這兩處毛細血管時發(fā)生了怎樣的變化，讓學生帶著問題小組合作分析表格資料，通過指導學生橫向比較不同結構中液體成分，依次得出:腎小球和腎小囊內壁對血液有過濾作用及腎小管對原尿有重吸收作用的結論。在分析數據的同時，利用自制演示實驗(帶網眼的小盆過濾大小不同的豆子)幫助學生理解過濾的含義，再通過過濾動畫明確血液過濾的成分，用數據原尿180尿液1．5的巨大差異凸顯腎小管的重吸收功能，使抽象知識形象化、具體化，突破腎單位功能這一重難點，實現從結構到功能的認識過程。通過這樣有梯度的內容設計，學生在循序漸進的學習過程中，不僅把課本當作傳授生物學知識的載體，更通過對初中生物課本的學習，掌握學習的方法和方式，獲得啟迪和教益，提升學生的生物素質。
2．開展多種多樣教學形式，激發(fā)、保持和鞏固學生的生物興趣如上文所說，因小學科學因其內容和目標等原因，故其教學活動多采用形式多樣的各類游戲及趣味探究，而初中生物因為其知識的深度、廣度、難度，知識的密度有很大增加;所以，課堂信息內容大，教學節(jié)奏快，同時比較重視學生知識技能的落實，也在有意滲透學習能力的提高。如何延續(xù)學生小學科學課中的興趣，同時提高學生的生物科學素養(yǎng)、發(fā)展學生的能力，也是初中生物與小學科學銜接的一個問題。為了激發(fā)、保持、鞏固學生的生物學興趣，應當開展多樣的教學形式。根據教學類型的不同，如初學、鞏固和復習，選用不一樣的方法，即使同一節(jié)課，也不能使用單一的教學方法，應該根據學生具體特點以及教學內容合理安排豐富多樣的教學方法。在開展各種教學方法的同時，也要注意學生各種學習方法的指導。就這樣，在各種教法和學法的相互配合中，學生有了更多學習的機會，獲得各種層次的情感體驗，建構知識，掌握解決問題的方法，從而自然參與到生物學習探索之中。
3．合理開展探究學習和接受學習，兩者相互交替，有機結合初中生物知識內容比小學科學更為豐富、抽象、復雜。對學生的各種學習能力也有了更高的要求。故單純的像小學科學課那樣旨在培養(yǎng)學生濃厚學習興趣的探究活動對初中生物課程來說并不完全適用。而應當將新課程倡導的探究學習和傳統的接受學習有機結合起來，優(yōu)勢互補，使學生更好的發(fā)展。新課程標準，突出強調“以人為本”的教育價值觀目標，意在培養(yǎng)學生“主動參與、樂于探究、交流與合作”的學習方式。但學生的探究式學習中應該有接受學習的成分。首先，探究是一個多系統的綜合的過程。探究的整個過程都離不開應用知識和技能，在提出問題時，評價問題的價值和可探究性需要一定的知識;在作出猜想、假設時，需要根據已有的知識和經驗;設計實驗時，需要掌握相關的原理和方法;只有將證據與科學知識建立聯系才能得出合理的解釋;檢驗和評價探究的結果需要原理和理論。而這些知識和技能不可能都由直接探究獲得。其次，初中生物知識系統性和原理性都比較強，而因為探究學習的特點，知識是需要學生自己在解決問題中去“發(fā)現”的，對于初中生物來說這種短時間內的“發(fā)現”常常帶有很大的局限性，要形成對知識的理解，要認識探究所得知識與其他相關知識的內在聯系，形成一定的知識結構，必須需要接受學習的意義建構過程。也就是說不是所有的初中生物課程內容都適合探究式學習。比如，我在“細胞分化形成不同的組織”這個知識點的處理上過程中，“細胞的分化”這個內容我用的是傳統的接受式教學法，而“細胞分化形成各種組織”這個內容我利用“人體的四種組織分別具有什么功能?”為主題，引導學生小組合作對四種組織進行觀察和探究。學生既掌握了知識，也培養(yǎng)了能力。以上是我工作中的一些膚淺的看法。初中生物學與小學科學有著密切的聯系，要真正提高初中生物學教學的有效性，完成初中生物學教學所承擔的各項任務，應該將兩者相互融合，為學生科學素養(yǎng)的發(fā)展而作無縫對接。同時需要我們這些生物學老師從多方面提高自己的理論素養(yǎng)和業(yè)務素質，提高對生物教學活動科學性和藝術性認識。在不斷探索發(fā)現解決初中生物學教學活動中所遇到的新情況、新問題，打造“有效”且“高效”課堂。
作者：卜祥秀 單位：大連市一二四中學
一、完整的生物史觀的初步建立
春秋戰(zhàn)國以后古代生物學進入一個新的發(fā)展時期，《山海經》中就有了較為詳細的動植物名稱和形態(tài)的記錄，并論及它們的用途。對藥用動植物的研究是我國古代傳統生物學的重要組成部分，宋代的《圖經本草》就是全國性藥用動植物的普查，不但有圖譜，同時也著錄了形態(tài)特征，代表了當時世界的最高水平，也表現了中國生物科學發(fā)展的實用性價值。第三，遺傳學的萌芽。戰(zhàn)國時期的《呂氏春秋?用民篇》中就有“夫種麥而得麥，種稷而得稷，人不怪也”，這說明古代已經有了對生物性狀遺傳穩(wěn)定性的認識。中國古代哲學家王充的著作《論衡》中就提出了對物種遺傳變異的明確論述，批判當時的迷信思想，2000多年前提出的“本種”的概念與18世紀分類學家林奈的“種”的概念相似。因此，現代生物學需要辯證地吸收和借鑒歷史上各國的生物科學思想，并將現代科學推向前進。縱觀歷史的發(fā)展，科學史和科學思想的發(fā)展都是動態(tài)的過程，它隨著時間的發(fā)展不斷發(fā)生變化。而教材中向學生展示的是靜態(tài)的、經過提煉的科學成果，其中略去了科學思想和理論的形成與產生的動態(tài)過程，學生往往會認為教科書上的結論與生俱來就是正確的，是亙古不變的永恒真理。同時，編寫教材基本都參照西方國家的思路，用的例子或者史實大多是西方的，這易導致小學生對我國歷史尤其是生物等自然科學、技術史缺乏了解和認識，造成他們更認同西方而不認同我國生物發(fā)展乃至科學發(fā)展的史實過程，形成不正確或者不完全的歷史觀。對小學生而言，情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)遠比給他們遠離生活的、純學術的知識更為重要。要培養(yǎng)孩子健康地生活，并樹立正確的人生觀和價值觀。如果在小學科學中引入一些我國古代科學史的內容，讓學生從自己每天吃的糧食和身邊可能發(fā)生的事情出發(fā)，了解我國原始社會就孕育和萌芽的生物學知識、栽培作物的悠久歷史、豐富的生物多樣性，充分認識中華傳統科學思想對人類文明發(fā)展中的重要作用，讓他們能樹立自信、樹立愛國精神，激發(fā)學生的愛國主義情感和民族自豪感。
二、責任感教育：倫理與遺產價值觀的呈現
首先，人類在道義上有義務不去消失其他形式的生命。早在數千年前，生物學的科學知識已在我國孕育和萌芽，《詩經》中很生動地描述了當時的農業(yè)情況，并提到200種以上的動植物。這些在甲骨文和《詩經》中記載的動植物形態(tài)、分類和生態(tài)習性方面的豐富知識對于后人了解當時環(huán)境下的生物多樣性有及其重要的價值。《科學標準（實驗稿）》中要求學生：“能說出周圍常見植物的名稱，并對常見植物進行簡單分類；了解當地的植物資源，能意識到植物與人類生活的密切關系”；“知道生活中常見的動物名稱。能用不同的標準對動物進行分類；了解保護動物特別是保護瀕危動物的重要性”。但今天的人類正明顯地受到滅種的威脅，許多與人類一同生活在這個星球上的生物在科學還未能對他們加以描述之前就已經滅絕了。塑料制品鋪天蓋地，熱帶雨林正在被毀滅，珊瑚礁正在消失。目前的統計結果顯示：我國的物種數量約占世界物種總數的10％左右，居世界第8位，北半球第1位。我國有高等植物約3000種（占世界總數的10．5％），哺乳動物約500種（占世界總數的11．9％），魚類約2800種（占世界總數的13．1％）。讓學生感受我國豐富的生物資源的同時更能激發(fā)其責任感和保護資源的意識，并從中領略中國古代科學思想的生物倫理學優(yōu)秀價值。第二，根據代際公平的原則，我們有義務向孩子們交接我們所接收到的東西。生物是隨著地球環(huán)境的演化而發(fā)生并發(fā)展的，一方面生物從環(huán)境中獲取生活所必須的物質和能量，并且受各種環(huán)境因素的影響和制約；另一方面，生物在長期的進化過程中，對其生存的環(huán)境產生一定的適應性，并對環(huán)境的發(fā)展演化產生影響。生物與環(huán)境是互為依存、協同進化的。自有人類以來就產生環(huán)境問題，以狩獵和采集為主要生存手段的時期無疑對生態(tài)環(huán)境產生一定的破壞。人類文明即是在一定的生態(tài)環(huán)境中形成和發(fā)展的，為了使人類文明持續(xù)發(fā)展下去，必須保護人類文明賴以發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，這已成為全人類的共同心聲。保護生態(tài)環(huán)境、珍愛環(huán)境是為了人的生存，也是為人類文明的延續(xù)和發(fā)展。我國古代人們就認識到，要想利用環(huán)境就必須保護環(huán)境資源，合理開發(fā)，反對過渡利用。《史記?殷本紀》中有商湯愛鳥“網開三面”的故事，在捕獵鳥的時候讓捕鳥人撤掉三面網，不進行破壞性的捕獵，這也是生態(tài)環(huán)境保護思想的萌芽。《荀子》明確提出生物與環(huán)境相互依存的關系：“川淵深，而魚鱉歸之，山林茂，而鳥獸歸之……川淵枯，則龍魚去之，山林險，則鳥獸去之”。讓人們合理利用環(huán)境，利用生物資源的消長規(guī)律。充分合理的開發(fā)利用不但能獲得利益而且不使資源枯竭。荀子是從治國安邦、發(fā)展經濟的角度出發(fā)明確了保護資源的目標和要求。《呂氏春秋》中則有文字記載的法律條文規(guī)定，在“月令”中有詳細的規(guī)定禁采的動植物。明確了保護生物資源的再生性，“竭澤而漁，豈不獲得，而明年無魚；焚藪而田，豈不獲得，而明年無獸”。由于人口壓力的不斷增加，對環(huán)境資源破壞日趨嚴重，保護環(huán)境資源才逐漸為人們所關注。這些古代早期的環(huán)境資源保護思想對后世產生積極的影響。第三，生物多樣性被賦予價值的準則，它是自然地、脆弱的，對人類和人類的延續(xù)是有意義的。生物多樣性是生命系統的基本特征，既包括植物、動物、微生物，生物所擁有的基因，也包含生物與其生存環(huán)境形成的復雜的生態(tài)系統和生態(tài)過程，生物多樣性表現為四個層次———遺傳多樣性、物種多樣性、生態(tài)系統多樣性和景觀多樣性。孩子們從小學階段就要了解地球上存在不同的動物、植物，動植物的生存環(huán)境與其數量是相關的。建設社會主義生態(tài)文明就是生態(tài)環(huán)境和人類文明發(fā)展相融合，使中華文明永遠持久延續(xù)，古代文明因生態(tài)環(huán)境而孕育發(fā)展，現代文明更要與生態(tài)環(huán)境相和諧。《科學標準（實驗稿）》就要求在課程中探討人與自然如何和諧相處，保持可持續(xù)發(fā)展：知道環(huán)境對生物生長、生活習性等多方面有影響；能認識到人類是自然的一部分，既依賴于環(huán)境，又影響環(huán)境，影響其他生物的生存。人教版《科學》六年級下冊“探討動物與環(huán)境的關系”用一張圖片表示“草場上過度放牧會加快草場退化，甚至會破壞土壤結構，導致土壤沙化。”要讓學生們了解：對生物擴張與進行控制的自創(chuàng)生傾向，少買一些袋裝的塑料制品，少將一些礦物燃料用于交通運輸中，少進行一些其他破壞環(huán)境的舉動，地球就能逐漸可持續(xù)發(fā)展起來。
三、結語
小學科學課的課程性質中，科學探究及創(chuàng)新能力關系到學生學習其他學科和今后的發(fā)展，在其學科性質中具有很強的思想性。科學與人文的整合，正是傳統經典與育人相結合的運行機制和理想境界。我國古代的科學思想家們具有豐厚的科技成果和思想，對其科學思想進行現代的轉換與傳遞就是充分繼承和發(fā)揚中國古代輝煌的科學文化，這些科學思想既體現在價值觀，又有方法論和科學觀以及滲透在各個層次上的概念、猜想與判斷。傳統文化的價值不僅體現在人文，自然科學對社會的影響將更為深遠。《科學標準（實驗稿）》指出：學生要了解人類活動對所在地區(qū)自然環(huán)境、生活條件以及社會變遷的影響；了解社會需求是推動科學技術發(fā)展的強大動力，科學技術在當代社會和經濟發(fā)展中已成為一種重要的力量。如何把古代樸素的科學技術以及獨特的科學思想融入到小學科學教育中，融入內容的選擇、比例如何、教師該以何種方式向學生呈現，這都是今后研究中應該思考的。
作者：張玉平 單位：北京教育學院
一、巧設疑問，有效開展實驗課程教學教學活動
新課標下，要求以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和探究能力為目標。由于學生思維能力的培養(yǎng)是從問題開始的。因此，在科學實驗教學活動中，巧設實驗疑問，引導學生積極探索、認真思考，并尋找事物之間的相互聯系，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力具有十分重要的意義。在學習活動中，只有學生善于發(fā)現和提出問題，學生才能有效地找出解決此類問題的方法，并且巧設疑問既可以充分體現學生在科學實驗教學活動中的主體作用，也可以幫助學生解決疑難問題。為此，教師在科學實驗教學活動中要善于引導學生去發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題，即使學生提出的問題或見解有異議，教師也應不輕易給予否定。例如，教學《聲音的傳播》實驗課時，當教師準備好水槽、音叉、水等實驗器材后，要求學生完成實驗操作，待每組學生完成實驗后，讓學生發(fā)表自己的見解，由于不同的學生有不同的看法，有的學生可能會說“：通過實驗，發(fā)現音叉發(fā)出的聲音很大。”由于小學生的年齡較小，好奇心比較強，有的學生可能會提問：“為什么這么遠都能聽到音叉敲擊的聲音？”通過學生的提問，教師引導學生進行問題的探討，并得出結論，這樣學生就可以深刻理解知識的含義。除此之外，在開展實驗教學活動中，教師也應善于提出問題，根據學生的個性化特點及心理素質有針對性地設計問題，這對激發(fā)學生的學習興趣有重要影響。在科學實驗教學活動中，為了順利開展實驗教學活動，教師首先必須引導學生進行實驗分組。在實驗分組過程中，根據學生的認知水平及心理特點合理進行分組，不能將成績優(yōu)異或成績較差的學生分在同一個小組，每個小組安排一個小組長，負責每個小組的學習任務安排及學習指導，同時選擇的小組長要具有良好的協調能力及組織能力，小組分組要科學化、合理化，才能保證科學實驗活動的順利開展。
二、開展演示實驗活動，培養(yǎng)學生的探究能力
對小學生來說，科學實驗課程教學中的知識內容不便于直觀理解，尤其是一些比較抽象的知識。因此，在開展科學實驗教學活動之前，教師應做好實驗的演示，在傳授知識過程中，要一邊演講一邊講解，采用直觀的教學工具將比較抽象的理論知識演示給學生，以達到潛移默化的教學效果。開展演示實驗教學，既充分體現了教師的主導性，也充分體現了學生在教學中主體作用的發(fā)揮。例如，教學《光和影》一課時，為了使學生充分了解影子是怎么產生的，在教學活動中，教師可以演示各種各樣的手影展現給學生看，讓學生充分了解影子的三個特點（包括影子的大小與物體和光源之間的距離有關；影子隨著光源位置的變化而變化；影子的形狀與光源所照射的物體側面的形狀有關）。在演示過程中，應放慢演示的速度，給予學生充分的觀察和思考時間，使學生深刻理解影子的產生原理，從而培養(yǎng)學生的探究能力。
三、課外活動延伸拓展
課外延伸活動是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要途徑，由于科學實驗是與生活緊密聯系的，為了有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力和探究能力，在教學活動中，教師應積極指導學生開展課外實驗活動。然而，在開展課外實驗活動時，為了促進課外實驗活動的順利開展，選擇的課外實驗內容應是簡單易做的，通過一些簡單的實驗器材要求學生獨立完成實驗，既培養(yǎng)了學生的自主學習能力，也培養(yǎng)了學生的探究能力。例如，關于種子發(fā)芽實驗，教師可以讓學生在家里種一些植物，并要求學生每天觀察植物的生長情況，并做好詳細記錄，最后將學生完成的實驗成果進行課堂展示，教師和同學給予一定評價。在這樣的教學活動中，既培養(yǎng)了學生的探究能力，也培養(yǎng)了學生自主學習的習慣。
作者：明鴻 單位：重慶市銅梁區(qū)侶俸鎮(zhèn)小學
一、有效地降低了科學活動的客觀局限性
信息技術的廣泛應用，一方面，有效地降低了這些科學活動操作難度，減少了科學實驗對材料的消耗；另一方面，也能夠消除時間、空間和地域對科學實驗的影響，使得學生借助于信息技術就能完成對事物的觀察、數據的記錄，對啟發(fā)小學生的心智有積極影響。例如，在講授《植物的生長變化》這一課時，由于小學生的認知能力有限，植物生長變化周期也比較長，如果僅利用課堂時間進行觀察、記錄不現實，而信息技術則能將植物的生長變化過程濃縮為短短幾分鐘，保證了學生參與并感悟自然生長變化的過程。
二、拓展了小學科學教學的內容
因此，通過信息技術來拓展科學教學的內容十分必要，首先，教師可以帶領小學生感受網絡科技所帶來的便利，通過對網絡信息的學習不僅能夠擴充小學科學教學的課堂容量，也能豐富小學生的日常見識，從而對一些未知科學現象充滿好奇；其次，信息技術也有利于科學教學的與時俱進，信息技術使科學教學變成一個動態(tài)過程，將一些最新鮮、最前沿的科學知識及時傳遞給學生，使科學教學變成一個充滿了樂趣的知識陣地。
三、促使小學科學教學更加“有聲有色”
信息技術以精美的畫面、動聽的聲音等技術優(yōu)勢，使小學科學教學變得異彩紛呈，成為一場調動小學生各項感官的教學盛宴，以信息技術提高小學科學教學感染力，使教學更加“有聲有色”，學生的學習也更加“有滋有味”。例如，教師在為小學生介紹葉子的相關知識時，可以通過包含各種葉子的動態(tài)視頻和優(yōu)美的背景音樂進行導入，讓小學生感受各種形態(tài)的葉子之美的同時，能在那種舒適愉悅的氛圍中進入學習狀態(tài)，這對于提高科學教學能夠起到事半功倍的效果。
四、有助于小學生搜集科學“證據”
學生在瀏覽網頁來搜尋科學“證據”的過程中，首先需要對各種有關的信息、說法的真?zhèn)芜M行甄別，而質疑的過程也是思考的過程，可以培養(yǎng)他們嚴謹、端正的科學精神；其次在突出以學生為主體開展素質教育的今天，學生對感興趣的知識進行自我探索、研究，能在自我思考中掌握科學知識的真諦，使所學科學知識得到真正的理解和掌握，這也是信息技術為小學科學教學帶來的重要收獲。
作者：高霞 單位：山東省淄博師專附屬小學
一、探究式教學法在小學科學教學中的應用
通過對于現階段小學科學教學工作的調查發(fā)現，其存在以下幾方面的缺陷和不足：教師的引導性效能不能完全發(fā)揮；教學方式守舊，缺乏創(chuàng)新意識；過多重視理論灌輸，忽視實踐教學。上述提到的問題都不利于探究式教學工作的開展。因此，積極嘗試以探究式教學理念去引導現階段的小學科學課程教學，是很有必要的。然而，將探究式教學法運用到小學科學教學過程中去，不是一朝一夕能夠完成的，更多情況下，需要從多個角度來入手。探究式教學法不僅僅可以使得小學科學教學課堂氛圍變得更加活躍，而且還能夠使得學生的積極性得到最大提高，要想發(fā)揮這樣的效能，就應該注重以下幾方面的工作：
1.以課程引導者的視角開展教學。探究式教學法在小學科學教學中的應用，要求教師拋開傳統灌輸式教育的理念，積極將課堂的主動權交給學生，教師更多情況下扮演好引導者就可以了。這不僅僅要求小學科學教師從思想意識上去調整，還需要掌握好課程引導的節(jié)奏，避免與學生的探究步伐出現了不一致的情況。為此，應該積極做好以下幾方面的工作：其一，合理設置課程問題的難度，避免因為過難問題的設置給予小學生帶來過大的壓力；其二，積極在課程探究過程中，進行觀察，抓住有效的引導時機和范圍，帶領學生慢慢去理解科學含義，科學規(guī)律，使得學生的思維跟隨教學進度去進行，在此基礎上達到教學目標；其三，積極改變科學是輔課的觀念，同等看待科學課程的開展，對于公然占據科學課程時間的行為進行嚴格的懲罰，以便為小學科學課程的開展營造良好的環(huán)境。
2.注重教師綜合素質的不斷提升。探究式教學法，對于小學科學教師的素質要求更高，除了需要教師積極改變教學思維之外，還需要高度重視教師的素質提升。對此，我們應該積極做好以下幾方面的工作：其一，學校應該積極組織小學科學教師進行探究式教學模式的學習和培訓，使得其深刻理解探究式教學理念的含義，并且指導其積極嘗試將其運用到小學科學教學過程中去；其二，擴展小學科學教師在職教育渠道的擴展，鼓勵小學科學教師積極在探究式教學方面進行探索和嘗試，融合教學資源，以最大化的營造探究式教學氛圍；其三，鼓勵教師積極針對于探究式教學的應用開展深入的探討，構建完善的教學技巧交流平臺，以保證教學經驗和技巧的總結和歸納。
3.建立健全科學的評價考核體系。傳統教學模式對于小學生科學素養(yǎng)的評定都是通過考試的方式來開展，往往忽視了小學學生科學學習態(tài)度，學習努力程度等因素，因此難以全面的反饋出小學生的科學學習情況，這對于進一步提升學生的科學素質是很不利的。對此，應該積極建立健全科學的評價考核體系，將探究式學習的情況納入進去，以此去引導學生以更好的狀態(tài)參與到實際的科學探究課程中去。另外，合理界定平時成績，學習態(tài)度，探究學習能力，合作精神的比重，制定科學的評價考核體系，以便給予學生科學公正的評價，幫助學生去查缺補漏，并且以此為基礎制定更加有針對性的科學教學方案。
4.營造良好的科學探究物質環(huán)境。以探究式教學法去開展小學科學教學工作，還需要具備良好的科學探究物質環(huán)境。在缺乏相應科學探究設備的環(huán)境下，其教學工作的效能自然難以達到理想的水平。對此，各個學校應該注重以下工作：其一，積極將小學科學教材，器具等設備的采購納入到學校預算范圍，不斷夯實科學探究的教學物質基礎；其二，注重科學器材和設備的維護和管理，保證最大化發(fā)揮其效能，避免因為缺乏保護而造成的使用率不高的問題；其三，注重利用校外資源，如植物園，動物園，博物館，帶領學生去了解真實的科學世界，使得學生的科學視角放到實際生活的范圍中；其四，積極通過校園板報等方式去進行科學宣傳和教育，開展全校范圍內的科學實踐活動，希望可以以這樣的方式營造良好的科學教學環(huán)境。
二、結語
小學科學課程雖然僅僅是義務教育范圍內的基礎性課程，但是由于其初始性的特點，往往會成為影響后期學生科學素養(yǎng)和學習能力的重要因素。對此，小學科學教師應該正確認識科學啟蒙教育的重要性，不斷總結和歸納自身教學方面的缺陷，積極將探究式教學方法運用進去，引導學生在科學世界中去進行探索。
作者：寧靜 單位：張家口市橋東區(qū)寶豐街小學
一、自制教育對鼓勵學生探究性學習鋪設了道路
傳統科學課程學習過程中總是以學生驗證最終的實驗結果為主，而新課程提出的要求是鼓勵學生進行自主探究，這對學生自主研究、自主發(fā)現問題、自主解決問題有很好的促進作用。并培養(yǎng)了他們在課堂中自己動手進行實驗研究的習慣。
二、能夠提升學生的創(chuàng)造性和自主動手的積極性
在小學科學課堂上自制教具不僅能夠提升學生們的創(chuàng)造性，還能夠提升學生的積極性，讓他們從過去的“要我做”轉變?yōu)椤拔乙觥保谛W科學課堂中，學生自制教具有利于培養(yǎng)學生的探究性思維，例如在研究水與油融合這一現象時，教師可以準備兩個杯子，并準備兩張撲克牌，讓兩個學生上臺做實驗，一個學生的杯子裝滿水，另一個杯子轉入色拉油，并讓學生將事先準備好的撲克牌蓋在兩個杯子的口上，然后將兩個杯子的蓋子想重合，并將撲克牌拿掉一點點，就會看到兩個杯子里面的水融合了。這樣進行實驗不僅能夠讓學生對實驗的結果感到詫異，分析其原因，從而培養(yǎng)創(chuàng)新型思維，還會讓學生在以后的試驗中都增強相應的動手能力。
三、自制教具在小學課堂的應用實踐
1、發(fā)揮學生能動性，成立實驗器材小組
根據班級中學生的學習興趣、愛好等特點，發(fā)揮自身能動性，投入到實驗器材準備工作中來。一方面為學生提供了動手的機會，一方面節(jié)約了教師的器材準備時間，提高了器材準備效率。例如，在進行講授簡單的電路一課時，需要為每一組學生準備一個已經串聯好的電路，如果只是教師一個人完成，要浪費很多時間。學生組成的實驗器材小組就可以發(fā)揮作用了，在教師的示范下，制作簡單的電路，不僅幫助教師完全器材的準備，提前預習了新課，在制作器材中體會到科學的樂趣。
2、有效運用生活中的各種材料
小學科學的內容大都比較常見，比較普通，并且科學課堂的本質就來源于生活，小學課本的大部分教材內容都是生活中事物現象的積累，只要我們在生活中處處留意，將日常生活中的一些科學原料收集起來，例如“小圖釘、磁鐵”等，我們都能夠運用這些生活原料制作適合科學課堂教學的一些經濟、實用的小實驗。例如，日常生活中的氣球是一種非常常見、普通的物體，價格實惠、便宜，在小學科學課堂上，講述空氣時，就可以讓學生用力對著氣球吹氣，可以看到，氣球的體積逐漸變大，這時，教師可以在旁邊對這一道理進闡述，同學們通過氣球鼓起來的現象可以看出，空氣無處不在，并且空氣時具備一定的體積的，他能夠占據很大的空間。在進行《水的浮力》教學時，筆者在課前準備好四個分別裝有砂子、清水、鹽水、空氣的乒乓球。在課堂上將四個球同時放入盛有水的水槽中，結果學生看到有的球沉入水底，有的浮在水面，有的懸浮在水的上半部分，有的懸浮在水的下半部分。這種巧妙的設計，使學生在疑惑中自然的進入到問題的思考中。因此在實驗器材的準備上要構思巧妙，不僅要立足課本教材，還要具有多元化，吸引學生眼球，誘發(fā)學生思考。
3、化無形為有形
小學生在考慮問題時比較片面，在很多理論知識上，學生的思維還不夠完善，不能考慮深入、形象，就需要教師通過生活中的自制教育模型來對他們強化他們的理解，不過由于生活中的自制教具的部分缺點，就使得教學的效果不是非常明顯，教學的結果也不是特別精確，讓學生產生誤解，或者讓學生發(fā)現不了實驗的變化，針對這些現象，就需要教師對這些現象進行正確、科學的改進，使其能夠實現教學的最佳效果。例如，在小學科學課堂上，教師在講述冷脹熱縮現象時，可以讓學生準備兩根小鐵絲與一個燈泡，在課堂上，將兩個小鐵絲與燈泡串聯起來，兩個小鐵絲之間相互挨緊，但是不靠在一起，當通電時，鐵絲就會通過“熱脹冷縮”的原理逐漸變長，最后兩鐵絲相互接觸，使得燈泡變亮，這個實驗很簡單，但是就會引發(fā)學生無限的遐想與思考，增強學生對知識的學習力度。
四、將電子元件結合起來，增加效果的真實性
在小學科學實驗課堂上，總是會涉及到關于“電”的知識，電是無法進行觸摸也無法用眼睛直接看見的物體，可以說電是危險的，在教學課堂上，讓小學生正確的理解和區(qū)分導體與絕緣體是相當重要的，傳統的教學方法就是讓學生通過電路檢測器來對這方法的實驗進行研究并得出結果，不過對于內電阻較大的原材料，用這種方法進行驗證時根本就不能夠達到通電讓燈泡發(fā)光的效果，由于這類型的實驗結果得不到驗證，就需要電子元件來對其進行輔助研究，增加其實驗結果的真實性、嚴謹性等。總之，科學即生活，自制教具在小學課堂上的用途廣泛，所發(fā)揮的作用是相當重要的，我們要正視自學教具的用途，并將其有效用于今后的課堂教學中來。
一、創(chuàng)設學習科學的情景
1.用生動的小故事創(chuàng)設學習科學的情景。如：講回聲時，也可以介紹科學在線中“不是老天爺顯靈是建筑師的杰作”激發(fā)學生的好奇心，同時也為講回聲設下伏筆。
2.用精彩的插圖創(chuàng)設學習科學的情景。小學科學書中有很多插圖，如：六年級科學中講人體時，插圖介紹人體的器官，及形象又有吸引力，五年級科學種，斜坡的道理，插圖介紹的是幾種上山的S形圖，表述了科學的研究現象，包含一定的科學性和現實性，同時，把學生的思維從狹小的課堂引向廣闊的光澤陸離的科學世界，學生由此在教師的引導下踏上學習探索的科學道路。
3.通過實驗或問題創(chuàng)設科學情景。作為科學教育中的實驗教學，其在教育中的地位和作用，抑或實驗教學的教育價值，許多人至今并沒有認識清楚。對大多數學生來說，學習科學是從記住書本上的一大堆陌生的符號、公式、定律開始的，然后，模仿、演練各種類型的練習題，直至把這些陌生的公式、定律、靈活運用到能正確解答各種習題為止。在整個學習科學中，實驗等其他一些科學活動往往被忽視。這種現象，固然是教育思想或教育方法的反映但從本質上看，是與對科學及其本質的理解密切相關的。由于小學生的生活經驗有限，不能選擇合適的材料為自己的實驗服務。所以，教師要給學生準備足夠的實驗材料。選擇實驗材料時既要考慮到實驗的易操作性，又要突顯實驗的現象。如：在講《聲音是怎樣產生的》這節(jié)課時，是基礎實驗，在實驗過程中要重視對學生觀察實驗能力的培養(yǎng)，指導他們用手摸、用眼看、用耳聽，綜合運用各種感官，使學生親身感受“聲音的振動”，積累大量的感性知識。同時，還應引導學生討論振動與產生聲音的必然性，既有振動就會發(fā)出聲音，沒有聲音就沒有振動，使學生的思維得到發(fā)展。
4.通過組織參觀講座制作、興趣小組等課外活動創(chuàng)設學習科學的情景。例如：在講《觀察植物的向光性》這節(jié)內容時，對于植物具有向光性的這一特征，學生或許已經具備一定的生活經驗，例如路邊石塊下的小草彎曲著鉆出石縫，陽臺上花草傾斜著的生長狀態(tài)等。
二、發(fā)展學生學習科學的情感
要掌握小學生心理發(fā)展的規(guī)律，針對不同學生的心里特征采用不同的對策，就能取得情感教學的主動權。
1.抓住小學生心里特點組織教學。小學生對科學有一種自然的新鮮感，一開始就要引起學生的注意和濃厚的興趣。
2.針對優(yōu)生、學困生的生理特點調動他們的學習科學的情感。使學生之間團結互助的情感氣氛，為提高教學質量創(chuàng)設條件。在科學教育的課程中，情感教學占據了非常重要的地位和作用：教師的理解、興趣、和喜好，要導致學生的理解、興趣、和喜好，即發(fā)生情感共鳴與轉移，這既是教學成功的關鍵，也是優(yōu)質教學的重要標準。通過富有啟發(fā)性的問題，或者用能有效地激起問題的事物或現象，使學生愛學、有興趣學，因此，情感教學在科學課教學中有不容忽視的重要地位。
作者：劉美麗 單位：河北省大城縣第三小學
一、日常裝備管理
結合我校實際情況配備了三個占地為90平方米的科學實驗教室，及兩個占地30平方米的準備室，并購置了較為完善的實驗儀器及裝備。那么，有了完善標準的實驗器材配備，作為科學教師應如何合理運用和管理呢？儀器室和實驗室做到整潔衛(wèi)生，并制定一系列的安全制度和規(guī)章制度，做到管理、使用安全。實驗儀器設備按標準全部入櫥，分類存放，做到科學合理、取用方便。并設有專門存放化學物品和危險品的櫥柜，在加鎖的同時，貼上警示，確保在沒有管理員的情況下，學生也能安全的使用實驗室。作為實驗室管理員，要定期檢查儀器情況，及時清點實驗器材數量，并記錄使用情況，如有損壞現象，應及時處理，以保證下次實驗的順利進行。危險品專柜要做到勤檢查，及時將存在隱患的物品清理，以確保每一個人的人身安全。在多余的櫥柜中，可存放教師在教學中的自制教具和學生在課上課下及科技活動中制作的小發(fā)明、小創(chuàng)造等科技作品，充分展現教師及學生的個性，讓實驗室成為充滿創(chuàng)造氛圍的“科學主題樂園”，對培養(yǎng)創(chuàng)新精神來說具有特別重要的意義。
小學科學學科實驗教學在推進素質教育和實現現代化教育中起著重要的作用，作為小學科學教師不僅要有不斷更新專業(yè)知識的思想、努力學習先進的實驗室管理、實施符合學生的創(chuàng)新型教學活動，逐步形成自己的教學風格；同時還要有無私奉獻的精神，自覺提高業(yè)務能力，真正地推進實驗管理的科學化、規(guī)范化。教學儀器按及各類裝備，不僅要管理得有條有理，而且使用率要高，科學課上所涉及到的實驗，盡可能的確保學生能親自動手實驗操作，使用過程中教師應全程參與指導，在確保學生安全順利的進行實驗的同時，盡量避免損壞現象出現。作為科學教師除了學會教材要求的各種操作方法以及簡單的保養(yǎng)維護工作外，還要積極學習更多的學生可能感興趣的實驗操作，以此激發(fā)學生的科學學習探究熱情。也只有搞好了設施設備的維護和管理，才能保證實驗教學的正常開展。
二、進行開放式實驗教學
科學實驗室是學生科學學習的主要場所，其學科資源優(yōu)勢十分明顯。然而在實際教學中，一般的實驗室只是在學生上科學課時利用一下，導致實驗室大量的學習資源使用效率極低。《小學科學課程標準》的基本理念中提出“科學課堂具有開放性”。作為科學教師，除了要做好教材中要求的演示實驗和學生的分組實驗外，還要積極創(chuàng)造條件向學生開放實驗室，提高學生學習科學的主動性及探究欲望。觀察和實驗則是學生檢驗真理的途徑，在短短的四十分鐘課堂教學中，學生是沒有辦法真正感受并體會到探究的樂趣，此時我們應進行開放式教學，為學生提供充分而自由的時間和空間，讓學生充分發(fā)揮創(chuàng)造性，利用多種方法進行實驗研究，發(fā)展學生的多向性思維，挖掘學生的創(chuàng)造性思維。真正做到把課堂還給學生，充分給學生自由探究的時間，注重親歷科學探究過程。從提出問題到猜想，然后自己動手尋找證據進行驗證、實驗，經過思考之后得出結論，并把自己的認識用于解決實際問題。
例如在教學《沉與浮》一課時，給每個小組準備好工具箱，先讓學生從工具箱中自由選擇各種材料，然后及時提出問題：你認為哪些材料在水中會下沉？哪些會浮在水面上？這時學生暢所欲言。教師把學生的這些猜想和假設板書出來，并不急于把答案告訴學生，而是指導學生自己設計實驗活動，在活動中得出結論，驗證自己的猜想，發(fā)現新的問題，從而促進學生探究的創(chuàng)造性發(fā)展。可見，進行開放式實驗教學能充分展示學生的創(chuàng)造能力。總之，我們應經常組織學生開展課外觀察，實驗、科技小制作等實踐活動，讓實驗室成為學生開展各種科學探究活動的陣地，成為展示學生探究活動成果的舞臺和發(fā)明創(chuàng)造的樂園。給予學生充足的活動時間，讓學生在玩中學、學中玩，親身經歷科學探究的全過程，從中獲得科學知識，體會科學探究的樂趣，感受科學就在我們身邊。
三、創(chuàng)新教學----自制教具
小學科學教育的根本目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這就需要給學生創(chuàng)設一個創(chuàng)新的環(huán)境。實驗室是為觀察實驗活動而設置的特定場所，因此，實驗室的環(huán)境設置應當具有科學的氛圍，使學生一走進實驗室就如同來到發(fā)明創(chuàng)造的圣地。讓孩子們在一系列的實驗探究活動中受到潛移默化的影響，真正學會觀察，感受到科學創(chuàng)造就在身邊。處于小學階段的孩子模仿傾向十分強烈，并善于樂于模仿，課本中的一些實驗，在實驗室中無法取得符合的器材，那么不妨發(fā)揮一下教師的想象力，就地取材，設計教具。如：教師事先做好有科學依據的教具，呈現在課堂中，讓學生模仿學做，在制作的過程中，學生們會發(fā)現一系列的問題，針對這些問題在進行探究，并得出科學概念，在不知不覺中，學生變掌握了概念，且不易忘記。
在科學實驗教學中，教具以它的直觀性在小學的實驗教學中起著非常大的作用。通過教具的演示及學生親自動手實驗，就可以較好地激發(fā)學生實驗研究的興趣，使學生在觀察實驗中，通過實踐操作、觀察比較、歸納概括，提高自主獲取知識的能力。這也是其它教學方法所難以達到的。小學科學實驗教學中，我發(fā)現小學科學實驗教具的配備還存在不足之處，還有就是配備的教具不理想，實驗效果不明顯。基于這種情況，我在教學中帶領學生親自動手，利用身邊的材料制作出經濟、實用、直觀的教具，不僅鍛煉了學生的動手能力，在合作中培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，同時又對教材進行了補充，取得了較好的實驗效果。
通過師生共同動手制作教具，既鍛煉了學生的實驗、動手能力、又培養(yǎng)了學生愛科學、學科學的優(yōu)秀品質，在開闊學生的眼界、活躍發(fā)散學生的思維的同時，也培養(yǎng)出了具有創(chuàng)新精神的學生，對推進新課改的深入開展有積極的推動作用，值得廣大師生大力開展。
作為信息化時代的科學教師，要與時俱進，不斷的提升自己的現代教育技術能力，并以豐富多彩的教學模式不斷的吸引學生，創(chuàng)設一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境，讓他們在輕松愉悅的環(huán)境中學習，繼而喜歡上科學課。真正地改變了傳統教育單調模式，使學生樂學落到實處，讓學生感覺到科學就在我們身邊，讓他們從小就愛科學、學科學、用科學，全面提高學生的科學素養(yǎng)，讓實驗室處處充滿科學創(chuàng)新的活力。為我們的教學改革注入新的活力。
作者：徐金金 單位：昆山市千燈鎮(zhèn)炎武小學
一、小學科學情境性試題教學存在的問題
根據相關的調查研究發(fā)現，目前，我國小學科學情境性試題教學在推廣應用過程中存在著諸多突出的問題和矛盾，嚴重弱化了教學效果和質量。主要表現在以下幾個方面：首先，試題設置的內容嚴重超出課程教學目標的要求，導致在教學實踐中評價內容超標，造成小學生接受能力的下降，不但無法達到理想的教學目的，同時也損害了學生的學習積極性和興趣。
其次，科學情境性問題設置存在憑空捏造或者僅僅是裝飾點綴的作用。實踐調查發(fā)現，目前，課堂教學中出現的科學情境性試題存在憑空捏造、肆意編寫的問題，這種問題的存在導致學生學習進入誤區(qū)，對科學的理解和認識被嚴重地扭曲。同時，科學的情境性試題沒有發(fā)揮主導性作用，而僅僅起到裝飾花邊的作用，造成學生學習過程中無法區(qū)分側重點，導致學習誤區(qū)的出現。
最后，生活化的情境脫離生活實際。脫離生活實際的生活化的情境試題是沒有任何意義的，在有些科學情境性試題中常常會出現個別試題與生活實際不符合，脫離學生的生活實際，造成學生在認識上的錯誤，導致試題教學目的和效果無法達到，學生出現厭學的情緒。
二、小學科學情境性試題教學的改善策略
1.嚴格把控評價內容的設置。在教學實踐中，課程目標的設置、評價目標的設定以及評價內容的選取是相輔相成的，課程目標決定評價目標，評價目標同時影響評價內容，三者形成統一的整體。為此，在小學科學情境性試題編制過程中，應嚴格遵守科學的內在要求，將科學的概念、科學思想、科學的方法等內容與小學生的情感態(tài)度相互結合，讓評價內容服務于課程標準，對評價內容中涵蓋的知識掌握、科學探究能力、情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)等內容進行合理的分配，讓學生在試題的作答中感受到科學的魅力和樂趣，提高學生的學習興趣。
2.問題情境的設置以生活實踐為導向。嚴禁虛假情境在小學科學情境性試題中的出現。眾所周知，學習是個體與環(huán)境的相互溝通過程，是適應環(huán)境后的結果。為此，試題中的問題必須以生活實踐為導向，堅持反映真實的情境，杜絕憑空捏造和違反客觀規(guī)律等現象發(fā)生。引導學生以科學的思維方式去觀察問題、解決問題。此外，應重視情境問題的引導和教學作用，而不僅僅是花邊修飾作用，情境問題的設置以生活實踐為導向，以培養(yǎng)學生的科學思維方式、鍛煉學生的動手操作能力和解決實際問題的能力為教學目的，推動問題情境對于實際問題的解決價值的普及，提高學生運用知識的能力。
3.重視問題情境與學生認知的聯系。小學生處于學習的初級階段，問題情境的設置可幫助激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習習慣，調動學生的學習主動性與積極性。過于陌生的問題情境，會造成小學生學習的緊張感，導致學生解決問題和分析問題能力的下降，影響學生長遠的學習效果。因此，在問題情境設置過程中，可以借助圖片、示意圖、小故事等方式幫助問題的展開，從而與學生的認知能力搭建聯系平臺，推動學生對科學情境性試題的認知水平的提高，促進學生學習的興趣。
作者：郭玉定單位：江蘇省揚州市邗江區(qū)方巷鎮(zhèn)中心小學
一、在實驗過程中，實驗的操作要具有科學規(guī)范性
教師在使用教材時,要科學、準確地把握課堂教學內容,充分體現“用教材教”而不是“教教材”的理念。同時也要培養(yǎng)學生的觀察能力，讓學生感受科學的奧妙觀察是一種重要的科學研究方法，例如學習《溶解》單元“分離食鹽與水的方法”一課,在給蒸發(fā)皿加熱時使用石棉網是不妥當的。在化學中規(guī)定,可以直接加熱的儀器；試管、蒸發(fā)皿、燃燒匙、坩堝等;可以加熱但需要使用石棉網的儀器:燒杯、燒瓶等;不可以加熱的儀器:量筒、集氣瓶、漏斗、水槽等，這樣才能對每課的教學做到有的放矢，抓住重點，提高效率。
二、科學教學的有效方法
科學探究的有效性是指通過探究活動使學生獲得具體的進步或發(fā)展。在高效的小學科學教學活動中，小學生的科學思維得到有效調動，可以明白更多的科學道理。因此，我們在教學中，要注重提高教學的有效性。
（1）用全新的教學理念設計日常的教學行為。傳統的課堂，就是一本教材、一塊黑板、一支粉筆，有時候教師講得口干舌燥，學生對于教師所講的內容和書本上的知識完全沒有興趣，整個課堂沒有生氣。這些都不利于新課程改革下的科學教學，不利于促進教學效率的提升，因此，在現階段的教學中，為了體現學生的學習主體地位，每一位科學教師都要確立每一位小學生都可以學習科學；讓不同階段的學生學習不同水平的科學；允許學生以不同的速度學習科學；從解決生活中的問題著手，激發(fā)學生對本課學習內容的好奇心和積極性，同時激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情，盡顯科學課的有效教學。使科學課堂教學最大限度的有效化。
（2）積極探索有效的方法和策略，引導學生從發(fā)現問題到解決問題，使學生經歷從感性認知到理性認知的過程，提高學習的效率。有效的科學課堂可以很好地調動學生的參與積極性，培養(yǎng)學生學習的樂趣。例如在《電和磁》的教學活動中，為了讓學生對此產生興趣，筆者讓學生自己進行提問，這樣也有利于學生對電和磁的轉化的學習積極主動，進而讓他們產生濃厚的興趣去探究問題，并且提出相關的疑問；諸如電流通過導體時會在周圍產生磁場？封閉的導體在磁場中作截割磁力線的運動會產生電流等，這些問題的提出，也為學生探究科學知識奠定了有效的學習基礎。
以上幾點教學，都有助于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，同時在教學過程中也體現了以人為本的教育理念。教師在圍繞這些培養(yǎng)內容，充分地利用課堂教學這一主渠道來訓練學生的思維，訓練的內容注意擴展到課外、家庭、社會。教師只有多渠道多途徑并且堅持不懈地進行創(chuàng)新工作，才能培養(yǎng)出大批具有良好素質的有用人才。
作者：郭瑞芬單位：內蒙古卓資縣河南小學
一、物質科學內容，如何選擇信息技術？
在需要數據分析的實驗中，老師們可以借助信息技術強大的數據分析功能，匯總每一個小組的數據，并能進行快速的求平均。如在教學“形狀和結構”單元中的《抵抗彎曲》一課時，首先要引導孩子們明確紙橫梁承受的墊圈數量越多，表示它的抗彎曲能力越強；接著引出矛盾，橫梁的抗彎曲能力有強有弱，這跟什么有關呢？孩子們根據生活經驗猜測出：可能和橫梁的寬度、厚度等因素有關；接著，每個小組要通過實驗分別測試出不同寬度、不同厚度的紙橫梁能承受多少墊圈。在統計每個小組的數據時，筆者采用了Excle電子表格的方式，每個小組自己上臺填寫測試到的數據后，直接運用公式求出了各組的平均值，數據的計算方式一目了然。
二、地球與宇宙中，如何選擇信息技術？
而對于地球和宇宙的內容，對于孩子們來說，實在是太抽象了。像這樣的內容，單憑老師們滔滔不絕的講解，蒼白而無任何的意義：再生動形象的語言，都無法把孩子們的視野拓展到浩瀚的宇宙空間中去！所以筆者認為，這樣的內容，如果能借助信息技術這一強大的技術支持來進行教學，會是一個不錯的選擇。特別是一款“googleearth”軟件，由于它整合了Google本地搜索、訪問Keyhole的航天和衛(wèi)星圖片數據庫，來實現來鳥瞰世界的功能，是一款實時更新的動態(tài)虛擬地球軟件，它突破了時間和空間的限制，所提供的信息具有實時更新的特點，所以它給孩子們帶來的都是最新的時代信息。
Googleearth軟件將知識性、時代性、實用性和趣味性結合于一身，它模擬了地球、星空、火星、月球四個宇宙環(huán)境。“地球表面的地形”、“地球內部運動引起的地形變化”等內容能夠借助軟件中的“地球”環(huán)境進行，孩子們通過鼠標和鍵盤，彈指間就可了解世界各國的風土地貌：只要輸入“地址”，按下“搜尋”，馬上就可以放大所尋找的位置，3D地形立刻呈現在眼前。打開軟件中的“月球”，不斷放大，環(huán)形山清晰可見。“在星空中（一）（二）”，軟件中的“星空”環(huán)境，即刻展現在孩子們面前的是浩瀚的星空、無邊的宇宙和那神秘的星座，孩子們可以通過注解認識不同的星座……小學科學課程是一門具有活動性質的課程，我們要最大限度地將科學探究活動過程呈現在課程內容中，同時依靠信息技術，提高孩子們學習科學、探究科學的興趣，解決他們學習中的難點，創(chuàng)設生動、互動、主動、靈動的科學課堂，不斷提高每一位孩子的科學素養(yǎng)。
作者：宋敏芳單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實驗小學
一、合作學習在小學科學課堂中的應用模式
1.合理分組。合理分組是我們保證學生學習積極性的必要前提，我們結合教學實際，總結出了以下幾種合理的分組模式：一種是常規(guī)模式，這種模式的具體情況就是，教師要結合學生們的實際情況，將各類水平的學生進行合理的搭配，保證組內異質，但是組間同質，這種分配模式比較有利于良性的競爭，能夠激發(fā)各個小組的合作動力。第二種是學習任務型的模式，這種模式要求教師要組織班級內不同能力和興趣的學生對相同的內容進行科學化的合作學習，教師應該充分考慮到每一位學生的特質，讓學生們自主嘗試更適合自己的學習任務。第三種就是按學習方式劃分的組合模式，這種組合里，學生們可以自由選擇學習的方式和內容，可以自主選擇想要探究主題，學生們會形成一種主動意識。
2.完善分工。在小組合作的學習模式中，教師要保證每一位學生的主體求知性，每一名學生都需要全面的發(fā)展，對于每一名學生的任務安排，教師可以采取輪換制，使學生們體會到每一個環(huán)節(jié)的樂趣與艱辛，這樣不僅能夠提升學生們的綜合能力，還能夠使同學們學會換位思考，促進了小組成員之間的相互理解，提高了合作學習的效率。
3.教師指導。教師在合作學習的模式中，要充分扮演好導師的角色，不僅要明確指導好小組學習的任務和操作的程序，還應該具體地安排小組合作的時間和形式，將小組學習的任務落實到每一個個體上面，保證小組學習的正常進行，以及學習的正確方向。
二、合作學習在小學科學課堂中的運用意義
1.激發(fā)學生興趣。在科學課上實行合作學習，充分調動了學生們對于新鮮事物及信息的好奇心，激發(fā)了學生們集體合作，解決問題的熱情和信心，全面應用了學生的學習興趣。
2.促進目標完成。小學科學的學習本身就是一個探究的過程，合作學習實現了一種探究式的學習，學會們可以互相取長補短，實現了共同進步，更容易實現教學目標。
3.增強團隊意識。團隊意識是需要培養(yǎng)的，從小學科學課的合作學習中，學生們感受到了合作的好處和樂趣，在今后的學習生活中，學生們也會將這種團隊意識繼續(xù)發(fā)揚，使每個人都能得到全面的發(fā)展。
4.營造良好氛圍。以合作的形式進行探索式的教學活動，每一個同學都有機會參與到學習當中，沒有了硬性的規(guī)定，學生們充分表現自己，進而營造出了良好的學習氛圍。在本次論文中，我們分析了合作學習在小學科學課堂中應用須注意的問題，總結了合作學習的基本過程和模式，闡述了應用合作學習的優(yōu)勢，希望能夠使更多的教育界同仁關注到合作學習，進而更好地提高小學科學課的教學效果。
作者：吳婕單位：江蘇省鹽城市第一小學教育集團
一、信息技術與小學科學整合的方法
1.將信息技術與教學內容整合現行的小學科學教材中，由于教材編寫及時間和空間的限制，很難將具有時代特征、地域特性的教學素材和教學內容在教材中反映出來。例如，《火山和地震》、《能量的轉化》、《水的變化和熱的傳遞》，因其教學內容宏觀而抽象，學生很難將其與實際生活聯系起來。因此，在教學中教師可以借助信息技術，采用視頻展示、模擬演示等多媒體技術來加以形象化、具體化，也可以鼓勵學生借助網絡平臺，親自去搜尋問題的答案以及合作交流心得。在這個過程中，學生不僅體會到科學的博大精深，更激發(fā)了探索科學奧秘的濃厚興趣。
2.將信息技術與教學方式整合信息化整合小學科學教學，教師可有意識地讓學生利用Google、百度等查找資料，或進行社會調查，同時還可以制作主題網站，讓學生在網站內進行閱讀學習、交流、討論。這樣不僅把學習科學知識由課內延伸到課外，開闊了學生的知識視野、豐富課余知識，還能培養(yǎng)學生自主探求知識的能力，提高搜集和處理信息的能力。
3.將信息技術與教學手段整合在信息技術環(huán)境下，教師應該利用做實驗、闖關、做游戲、猜謎語、看圖片、看視頻、小制作等教學情境，形成多角度、多層次的信息刺激，從而強化感知、豐富想象，使科學課變得精彩紛呈。例如，在《電流》單元的學習中，電流是看不見、摸不著的。但如果利用計算機繪制生動、形象的電路圖，學生就能夠直觀而透徹地觀察，理解電路、電流等抽象的概念，并掌握電流及電路圖的知識，從而突破教學難點。又如講授《蠶》一課時，教師可以借助錄像等展示蠶的生長過程，學生還可以用數碼相機記錄蠶一生各階段的生長情況，然后制成PPT或電子相冊，提高學習興趣和效率。
4.將信息技術與探究性課題整合在時間跨度大的觀察與實驗探究活動中，信息技術對激發(fā)學生的參與熱情與探究興趣十分重要。例如，在《天氣》單元的教學中，教師要求學生對天氣變化進行一個月的持續(xù)觀察，并記錄有關風、云、雨、氣溫等要素的變化。這時，教師可以和學生一起，利用數碼相機、攝像機等信息技術，將天氣變化過程以照片或視頻的形式記錄下來，并利用計算機處理成圖表、電子相冊或圖文并茂的網頁，在個人網頁、班級網頁、學校網站等。這樣既讓學生展示了自己的探究發(fā)現，又讓學生走進了網絡，豐富的教學資源和個性化的學習方式相結合，課堂煥發(fā)了生機與活力，達到了寓教于樂的良好效果。
5.將信息技術與探究性活動作業(yè)整合依托網絡環(huán)境，科學課不僅在內容上具有開放性，在作業(yè)上也具有了開放性。教師布置了探究實踐活動作業(yè)，學生可以通過網絡進行觀察、實驗、收集、整理、設計、制作等。有了網絡，學生的作業(yè)情況以及課內外探索成果的展示也就從單純的教師點評，轉向全體師生之間的交流和點評。這樣給學生提供了選擇的機會和創(chuàng)新的空間，學生可以互相取長補短，分享他人取得的成功經驗，激勵自己的探索欲望。
二、結束語
要實現信息技術和小學科學的有效整合，必須從教學內容、教學方式和教學手段等方面統籌安排。不僅把信息技術作為輔助教或學的工具，更要利用自主探索、多重交互、合作學習、資源共享的學習環(huán)境，改變傳統教學結構，合理地運用信息技術，將其作為促進學生自主學習和情感激勵的工具，使學生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效鍛煉。
作者：斯德琴單位：廣東省深圳市寶安區(qū)坪洲小學
