發布時間：2022-03-21 11:06:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇歷史小論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要：歷史小論文是近年來高考中出現的新題型，分值大，得分率卻偏低。考生通過提高歷史學科素養，利用材料準確地提煉出中心觀點，并緊緊圍繞中心觀點展開論述，做到“觀點鮮明，史論結合”，就能走出答題誤區。
關鍵詞：高考歷史；答題方法；得分率
從2010年開始，高考文綜全國卷出現了一個新的題型――歷史小論文，并成為近年來高考命題的趨勢。作為歷史高考一道新的風景線，歷史小論文為廣大考生所矚目，因其寫作的優劣從某種程度上往往決定了考生這張試卷的命運。由此可見，寫好歷史小論文，不僅是備戰高考的一項重大任務，也是提高高考成績的一個重要途徑。
該題型所屬的高考文綜卷第41題，共計12分，其分值在全卷分值中所占比例為4%，在歷史科目總分中所占比例更高達12%。但是，這一題型卻是考生的一大難題，得分率低，分差很大。以湖南省考生為例，2011年的歷史小論文平均得分為5.02分。其中，2011年的考生中，只有6%的考生得分集中在9~12分，其余50%的考生得分集中在5~8分，44%的考生的得分集中在0~4分。
究其原因，學生在寫歷史小論文的過程中存在的常見誤區，是導致失分的重要原因。
誤區一：材料無用
因為歷史小論文是獨立成題，有的學生就會把它與材料題區別對待，認為該題中給出的材料沒有作用，只是粗略地瀏覽一下材料，從而不能提煉出正確的觀點。
誤區二：寫的越長越好
雖然歷史小論文有一定的字數限制，仍然有學生認為字數越多越好，這樣才能把觀點論述得更加透徹。結果，敘述了過多與觀點無關的文字，主次顛倒，反而沒有對觀點進行充分的論述。
誤區三：語句通順就行
有的學生只從“小論文”的字面意思去理解，認為和寫語文作文差不多，只追求語句通順、文字優美。由于忽略了歷史學科的屬性，寫出的小論文論證無力，對于觀點來說既無針對性更無說服力。
這些誤區直接造成了學生在寫歷史小論文時的各種問題，失分過多。要減少這些失誤，可從以下幾個方面進行改進:
一、重視并充分發揮材料的作用
對于題目提供的材料，一定要高度重視，進行仔細、反復的閱讀，通過材料中的信息句，才能準確地提煉出中心觀點。觀點是歷史小論文的靈魂，是進行有效論證的前提，更是寫出高質量的文章的第一步。常常有學生在寫歷史小論文時提煉了錯誤的觀點，導致全盤皆輸。此外，材料還具有提示、參考的作用，例如：2012年高考文綜全國卷第41題考查“文明―沖擊”模式，在題目給出的圖表中就提供了大量史實可供考生作為論據使用，不僅降低了答題的難度，更提高了答案的準確性。
二、緊扣中心論點展開論證
歷史小論文，實際上就是“小型的政論文”，學生要抓住“小”這一特點，用有限的文字進行有力地論述。要做到短小精悍，就要緊緊圍繞中心觀點展開論述，不要涉及無關的內容。例如：評析“科舉制對中國歷史發展的影響”，只需要論述科舉制形成至今對中國社會產生積極影響和消極影響，而不必論及科舉制形成的背景、時間、發展演變的問題；再如：評析“1949年是中國近代史的開端”，僅就“1949年新中國成立對中國產生的影響”展開論述就可以了，不需要再提及1956年三大改造的完成、1978年實施改革開放政策等內容。
三、提高歷史學科素養
提高歷史學科素養是提高歷史小論文寫作水平的根本保障。按照現行的高考要求，基礎知識缺失是不可能取得好成績的。如：評析“中國民族資本主義在中國近代史上的重要地位”，有學生從“明清時期的資本主義生產關系萌芽”為切入點來進行評析，顯然是混淆了“民族資本主義”和“資本主義生產關系萌芽”這兩個歷史概念，其完成的歷史小論文當然是離題千里了。可見，有了扎實的歷史學科知識儲備，才能進行正確的論證。
同時，扎實的歷史學科知識儲備還能幫助考生選取合理的論據。如果說觀點是歷史小論文的靈魂，那么史論結合才構成它的身軀。要做到有“史”有“論”、史實引用合理充分，就需要調集海量的知識儲備，從中篩選與中心觀點有密切關系的知識，避免出現引用的事實沒有針對性、表述中出現知識性錯誤、簡單的羅列史實、空談理論等問題。特別是面對比較類的話題，更加要求對知識能熟練掌握、融會貫通。
盡管歷史小論文這種形式，對廣大考生來說是新的考驗，但只要走出誤區，重視學科知識與答題技巧的相互滲透，完全可以迅速有效地提高解題能力，獲得較高的分數，在高考中交出一份滿意的答卷。
（作者單位 陜西省安康市漢濱區恒口高級中學）
【摘 要】文章擬在闡述歷史小論文教學方法的基礎上，重點分析撰寫歷史小論文應注意的問題及意義，建議把撰寫歷史小論文作為中學歷史教學的一種補充手段，目的在于豐富中學生的學習生活，激發學生歷史學習的積極性和創造性，培養學生實踐分析能力，提高中學歷史的教學質量。
【關鍵詞】中學生；歷史小論文；歷史教學；實踐與探索
應試教育向素質教育轉型的今天，傳統的教學方式應由過去關注知識傳授轉變為關注學生發展，由只關注學習結果轉變為既關注學習過程又關注結果，以及更關注學生的情感、態度、價值觀的培養和體驗[1]。而對于中學的歷史教學，培養學生的歷史探究能力、分析能力，提高歷史教學的質量是新課改標準下歷史教學改革的新要求。筆者認為指導中學生撰寫歷史小論文便是一種有效的教學方式。歷史小論文的寫作集論述、論證和評議于一體，是思維訓練由思考到理論總結的過程，它能強烈呼喚起學生的探究能力；其次，歷史小論文寫作過程中的搜尋資料、尋訪歷史古跡等社會實踐活動，能有效地促進學生動手、動腦習慣的養成，進而便于學生探究性學習習慣的形成。下面就歷史小論文有關教學方法、撰寫歷史小論文應注意的問題及撰寫歷史小論文的意義作粗淺的探討。
一、撰寫歷史小論文的教學方法
1、設計一個情境。即設計出一個讓學生產生疑問需要分析解決的問題情境。如學完了《鴉片戰爭》這一課程之后，讓學生根據所學知識，結合現實生活，以鴉片戰爭對近代中國的影響為主題，從歷史的角度寫一篇小論文，請自擬標題試論自己的觀點。
2、提供一些材料。考慮到初中學生知識積累的有限性，除了要求學生閱讀教材、查閱課外資料外，教師還需要提供一些可靠的歷史材料作為補充，可以選擇歷史原始資料，也可以選擇后人對歷史事件及歷史過程的認識和評論。如學完了《太平天國運動》后，讓學生查閱有關資料，從主觀和客觀兩個層面來探討和分析太平天國運動失敗的原因，寫一篇小論文。教師可作提示如主觀因素有：先天不足、后天畸形；誕生和發展在半殖民地半封建社會；太平天國領導集團驕傲自滿及內部矛盾的激化；脫離了廣大人民群眾；客觀因素有：封建勢力的頑抗鎮壓；外國勢力與國內封建勢力的茍合介入等。另外，適當利用新教材，“史學爭鳴”欄目，利用多元的觀點來開闊學生的眼界。
3、給予一定的指導。由于初中學生的心智尚未成熟，抽象概括能力不強，再受以往應試教育的影響，形成了被動和機械的學習模式。因此，對于歷史小論文這種新的教學方式，初中學生開始難以把握其寫作方法，所以給予一定的指導非常有必要。首先要指導閱讀，教會學生如何查閱資料、審視資料；其次要指導分析討論，教會學生提取有效的歷史信息，加以利用；再次要指導寫作方法，教會學生如何做到論點明確、論據充分、論證嚴密。
4、給學生獨立的思考時間與空間。對于教材中材料豐富、學生有一定知識儲備的論題，可要求學生課堂內獨立完成而對于涉及范圍大且需要較強理解與分析能力的論題，就要給學生獨立思考的時間與空間，讓他們到圖書館去讀書查閱資料。此次，還可以把學生分成若干研究小組，設一名組長負責分配任務和協調工作，組織小組內討論，開闊組員眼界及思維，加強學生之間的團結協作，培養他們的團隊精神。
5、給學生一個恰當的評價。歷史小論文是學生研究性學習的成果，教師要認真負責地批閱每一篇文章，做出恰當合理的評價。可以畫出其中表達準確而生動的語句，在旁邊批語表揚，也可以在最后寫上總批語，表揚肯定其突出之處；而對觀點不明確、語句不通順的句子則要婉言指出其不足之處。
6、給學生一個及時的反饋。對于學生寫作的情況，要做好統計工作，及時反饋給學生。要及時分析總結，開設總結課課堂，通過課堂分析總結的方式來提高學生的認知水平。在總結的過程中，要表揚立意新穎的小論文，加以適當獎勵；同時也指出并質疑觀點、論據分析有誤的文章，讓學生自由展開討論。而對于觀點出現對立的情況，可以組織學生分組進行辯論，以使他們的思維更加活躍和開放，進而達到教學的目的。
二、撰寫歷史小論文應注意的幾個問題
歷史小論文的寫作過程從形式上看就是一個提出問題，分析問題和解決問題的過程[2]。為此，歷史教師有必要確立“引導型”為主的教學模式，切實把學習主體放在學習者這一邊，耐心地引導學生在學習過程中不斷提疑，激發學生的求知欲望。教師在指導學生撰寫歷史小論文時應注意以下幾個方面：
1、注意設疑。宋代教育家朱熹說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”歷史的過去性決定了史論多是經間接的方式來獲取，再加上時代的局限性和史家的主觀性，給質疑提供了很大的空間。因此，教師在指導學生撰寫歷史小論文時要把提出問題，分析問題的思路展現給學生，為學生作示范，以便學生能順著思路去思考問題、解決問題。
2、注意培養學生的論證能力。學生查閱資料，尋找論據首先要選定論文題目，確定一個中心及論文寫作范圍。然后，按照此中心和范圍，組織5～8名學生為課題小組，分工合作，這既提高了工作的效率，也培養了學生團結協作精神。在搜集資料過程中，教師要加強對學生論證能力的指導，鼓勵學生做必要的讀書筆記，并開展尋訪古跡，實地考察等社會實踐活動，通過實踐去檢驗、論證資料的科學性、有用性。
3、注意培養學生的寫作技巧。小論文的寫作離不開扎實的語文功底。作為歷史教師要多向語文教師學習，討教寫作技巧和作文教法，并了解學生作文水平的高低，做到心中有底，有的放矢。在指導學生撰寫歷史小論文的時候，注意引導學生論文提綱的寫作，力求做到立論明確、論據充分、結構可靠。
4、注意創設良好的外部環境。為學生撰寫歷史小論文創設良好的外部環境，硬件上學校要為學生提供一定的場所：如閱覽室和圖書館等等。歷史教師也要不斷探索、勇于創新，把歷史小論文的寫作做為歷史教學中不可缺少的一個重要環節，努力提高自己的教學水平。軟件上，撰寫歷史小論文的組織形式也要力求靈活多樣，避免枯燥乏味和單一的教學模式。
三、撰寫歷史小論文的意義
1、撰寫歷史小論文有利于學生學習方式的轉變
傳統的教學模式中，學生總是被動地接受知識，他們多采用“死記硬背、題海戰術”來學習歷史知識，結果是“背完就忘，考完就扔（書）”[3]。這種學習歷史的方法，不僅所學的知識質量不高，而且記憶的牢固程度也很低，消磨了學生的興趣，限制了思維的發展。而撰寫小論文屬于研究性的學習方式，能激發學生對歷史知識的探究欲望，實現學生由被動式學習向主動性學習的轉變。
2、撰寫小論文有利于培養學生分析與認知能力
當學生對某個歷史概念或歷史事件不甚了解時，他們會主動去查閱有關資料，那些他感興趣的、經分析而理解的內容記憶相對要牢固。學生在實踐中發現和探究問題，體驗知識發現的過程，有助于綜合認識能力的提高與思維分析能力的培養。如在評價鴉片戰爭對中國近代史的影響小論文中，學生既能看到鴉片戰爭加快中國封建社會瓦解的一面，又能看到外國勢力對中國侵略的這一面，鍛煉了學生正確運用歷史唯物主義和辯證唯物主義的思想方法來評價歷史事件，綜合培養了學生分析與認知能力。
3、撰寫歷史小論文有助于培養學生嚴謹求實的學風
“歷史課的靈魂不在于形式，而在于培養學生形成正確定歷史意識和歷史觀[4]。”歷史論文必須以史實為基礎，脫離史實泛泛而談肯定行不通。對文章所使用的論據，必然要經過一番分析解剖，才能提取有效信息。歷史論文的寫作過程就是史論的研究過程，要求研究者必須實事求是。同時在這一過程中，學生能切實感受到“史由證來”和“論從史出”，這些對培養學生嚴謹求實的學風有著十分重要的作用。
4、撰寫歷史小論文有助于提高學生的綜合素質
撰寫小論文既要求學生應用綜合知識，又要求運用自己的綜合能力。學生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中，其閱讀能力、判斷分析能力、提取有效信息能力、語言組織和表達能力均得到充分訓練。長期以往，學生的自學能力與應用知識的能力就會顯著增強。學習知識的根本目的在于應用，這種強調知識應用的教學方式，能夠提高學生的綜合素質，符合現代素質教育的要求。
總之，撰寫歷史小論文有助于轉變學生被動式的學習模式，培養學生歷史學習的興趣，拓展學生探究歷史問題的能力，進而提高歷史教學的質量。
作者簡介：
宋海玲（1977―），女，廣西桂林人，桂林市第十三中學，中學一級教師，主要從事歷史教學與研究工作。
古人云：“法無定勢、水無常形。”同樣，文無定法。歷史學科作為一門純文科的課程，不僅僅是簡單的史料學習，也涉及相關內容的寫作。只有恰當的文字描述，才能有效表達個人的觀點。在歷史考試中，目前最常見的題型就是歷史小論文的寫作。正如語文作文的寫作，寫歷史小論文也一樣，沒有固定的格式和方法。如果說有什么方法，也是因人而異，因文而異。筆者結合多年的教學實踐，以及歷年高考試卷中的歷史小論文題，談一些共通的寫作方法，以供讀者參考。
一、認清題型
議論文又叫說理文，它是一種剖析事物、論述事理、發表意見、提出主張的文體，作者通過擺事實、講道理、辨是非等方法，來確定其觀點正確或錯誤，樹立或否定某種主張。議論文應該觀點明確、論據充分、語言精練、論證合理、有嚴密的邏輯性。歷史小論文正是議論文中的一種。
歷史小論文題是近幾年高考，特別是新課改之后出現頻率很高的題型之一。高考中的歷史小論文一般是通過對某段給定的材料談談個人的觀點看法，從而考查學生論由史出、史論結合的批判、分析能力，體現了歷史新課程改革后的教學導向。當然，它的命題特點也是以自主研究性學習為方向，以論由史出、史論結合為答題的原則，以開放性的答題形式，對學生的歷史能力進行全方位、多角度、多層次的考查。歷史小論文一般沒有標準答案，言之成理即可，允許學生根據自己的知識水平自由作答。
自從2001年在上海高考歷史試卷中首次出現小論文題型之后，其有效考查學生歷史學科素養、“以考促教”、促進自主學習、引領教學改革、助推課程改革及其保持試題必要的區分度等考查功能的優勢逐漸更多地被考試命題者所認同，并逐步成為越來越多省份歷史高考試題的必選題型。然而，對于該題型，學生們的答題卻總不盡如人意。究其原因，既有思想認識的不夠重視，更有對該類題型缺乏應有的理性分析而導致針對性復習舉措的無力、低效使然。為攻克這一復習難題，我認為歷史教師必須客觀審視小論文題型的考查意義及其命題特點與規律，積極探索行之有效的解題方法。
二、日常訓練
在歷年高考試卷中，歷史小論文題主要有兩種類型，一種是史論題，要求考生論證說明某一歷史觀點，另一種是史料題，要求考生從給出的史料中提煉文章的主題，自擬題目，撰寫論文。正常來說，歷史小論文的寫作水平可以反映出學生歷史基本素養和綜合能力的水平，與大學歷史專業課考試題型接近，對高中學生而言，具有較高的挑戰度。
歷史小論文寫作既要符合寫“論文”的正常要求，又要體現“歷史”的固有特點。所謂“正常要求”，就是要具備小論文的三要素：論點、論據和論證。所謂“歷史特點”，即要言必有據、論從史出、史論結合，做到觀點與材料的統一。論點要尊重史實，它是對歷史資料進行分析研究后得出的判斷；論據要務實求真，要選擇能證明論點的典型史料；論證就是運用論據來說明論點的過程。
在日常歷史學習過程中，教師要有意識地引導學生學習小論文的寫作，就像語文作文的寫作一樣，把它當成長期性的一個學習任務來完成，讓學生熟悉這一題型，在規范化的訓練之后，能夠有效運用所學習的知識進行分析評價，中肯地表達個人的觀點。
教學生寫歷史論文，要讓學生能透過歷史事物的現象看到歷史人物或者事物的本質。比如評價秦始皇，我會首先讓學生思考、討論這幾個問題：有人評價秦始皇建立了中國歷史上第一個統一多民族的中央集權的國家，北筑長城，南鑿靈渠，統一貨幣和度量衡，“書同文，車同軌”，所以，秦始皇對中國的歷史發展功勞蓋世，你贊同這種觀點嗎？同時，陜西西安出土的“秦始皇兵馬俑”舉世聞名，你怎么看待這一浩大工程？為什么秦王嬴政自稱“始皇帝”？大秦帝國到了二世就亡國了，他的目的為什么沒有實現……由上述問題，你怎樣評價秦始皇這個人？通過一系列的問題分析使學生懂得這樣的道理：歷史發展自有其所屬的客觀規律，秦始皇滅六國是歷史發展的大勢所趨。這樣，學生寫起論文來就會觀點明確，有理有據。
三、解題技巧
筆者將以江蘇2011 年高考歷史卷真題為例，來分析在實戰過程中如何快速理清題意，做出答案。首先要仔細閱讀材料，找出題目中的關鍵詞，明確觀點。很多學生，在緊張的考試氛圍里，時間緊張，草草閱讀題目但不能充分理解題意，導致跑題而失分，十分可惜。很多時候，因為題干中的論點也不是很充分，我們不能完全獲悉，因此，就要求我們必須先閱讀材料，找出關鍵詞。哪些可以作為“關鍵詞”呢？大體上材料中的主體或者是圍繞的中心，反映了材料的意思和要旨的詞語可以作為材料的“關鍵詞”。其次要聯系已經掌握的知識，堆砌論據，安排結構。正常來說，高考試題中小議論文的材料應該都是我們比較熟悉的內容，但切入的角度可能比較新穎。但對我們學生而言，都不會陌生到沒有話寫，否則也就失去了考查的意義。
總而言之，分析一個材料，要從內因和外因相互結合的角度進行分析，這有利于保證論文的全面性。當然在整個行文過程中要講究論文格式，寫論文也不例外，鳳頭豬肚豹尾，學生寫歷史小論文一定要寫好開頭，明確論點、開門見山。高考歷史小論文的寫作對學生而言具有一定的難度，但卻是培養學生自主學習能力、訓練獨立思維能力的很好方式。作為高中歷史教師，我們一定要幫助學生適應這種題型，在考試中取得更好的成績。
摘要：本文從高考近幾年歷史小論文分值入手，列出了學生在做歷史小論文出現的一些問題，并詳細說明其特點與今后應對的方法.
關鍵詞：歷史小論文；邏輯思維；命題
歷史小論文題是最近幾年出現，為一種新題型，它由上海高考題中的論述題逐漸演變而來。這種題型著重于考察學生的綜合能力，要求學生將課本中的知識與相應的材料相結合，并應用歷史語言（史學論觀）描述自己的觀點，這種題型沒有固定的標答，也沒有明顯的套路。是屬于開放性的試題。下表為2010年與2011年的小論文各得分段的情況進行一個實際展示：
自2010與2011年小論文題的得分段及百分比
從表中可以看出，學生在高分段得分較少，平均分沒有超過一半，一個原因是學生在提煉觀點時沒有根據題意，導致跑題而失分；另一個原因則是因為此類的題型平時少見，做出來比較別扭，很難按題意答。
筆者在教學第一線，與學生接觸較多，從平時的檢測題和歷年的高考題來看，學生多有失誤，主要是由于知識、能力的缺陷，答題技巧、表達水平的不足以及審題、答題習慣的不良等因素造成的，屬于答題的多項綜合癥。總括起來，存在如下問題：
第一、審題不慎。認真審題，明確題目要求，這是準確完整地回答好試題的關鍵。第二、知識應用不夠。明確題目要求，正確地回答問題，首要條件在于全面地掌握歷史知識，因為學生具備了全面系統而扎扎實實的歷史知識，才能夠將腦中所存的豐富知識解答。第三、表達不當。語言準確，條理清晰，這是對歷史問答題的文字表述的基本要求。但學生在答題過程中思維有時比較混亂，并沒有一個明確的分點，無綱無目，段落層次不清，這就導致學生得分不高。
第四、史論脫節，邏輯很不嚴密。這主要表現在用史實說明歷史觀點或結論的答題中，部分學生不善于用史實作論據來支持題目的論點或結論，或有史無論，或有論無史。再就是在論證或分析問題的時候，不注意所述內容之間的內在聯系，把本應完整的知識框架變得肢離破碎、殘缺不全。
下面筆者就將近幾年高考的歷史小論文題的命題的形式與評分要求作了個總結：一、命題方式：一般有三類1.直接提出評論的對象與內容。評論的對象有人物、事件、制度、著作及現象。評論的內容不外乎原因、性質、制度、地位、影響、作用等。2.提供一些材料進行命題論析。3.提出一種或幾種觀點，進行立論或駁論。二、評分的要求，大致有四條規則：1.字數限制，一般在400～500字以內。2.分層次劃等第給分。評定標準為：基本觀點正確、全面，基本史實準確，能說明其提出的觀點。3.史論結合，論證邏輯嚴密。4.文字表達簡潔流暢，條理清楚。
對于今后指導參加高考的學生解決小論文題，筆者有如下一些方法供同行們在教學中參考：
首先，指導學生審題，找到合理的答題角度。審題是判斷本題的命題指向，看懂試題要求。成也審題，敗也審題。成敗關鍵在于審題。
其次，指導學生史論結合地論證觀點。空談得不到分數，再華美的文采，缺乏可靠的論證，也得不到認可。歷史小論文的特點是用史實論證，有論點，有論據是小論文的基本思路。第三，教會學生提煉論點。用材料提出問題，用小論文的形式回答，是高考新課標卷已經使用的模式。審清這類題型最重要的是結合問題看清楚材料的觀點。第四、夯實基礎，注意新材料與課本的結合。歷史小論文主要考查學生理論應用和分析論證的能力，雖高于教材，但仍源于教材，它一般都是針對教材中的重點知識設計命題。因此，在掌握教材重點知識的基礎上，注意指導學生多向變換角度分析教材，升華認識，十分有助于學生解答好歷史小論文題目。
回答好這類題目。
第一種：論述題＼（史實+評論）＼歷史小論文第二種：論證題──（觀點判斷+論點+史實+理論分析）（論點+史實+結論）/第三種：材料評論題/（判斷+史實+理論分析）
最后，針對目前學生在答題的方式上出現的問題，筆者認為學生在做題過程中應注意議論的方式，主要有立論與駁論之別：
1.立論，就是從正面論證某論點的正確性，或談談對某一正確觀點的理解與認識。立論題，一般要求依據或者確定正確的觀點、結論，運用正確的理論，選取有關的史實，從正面論證某論點的正確性，或談談對某一正確觀點的理解與認識。論證的方法有歸納論證，對比論證，層遞論證，因果論證等，根據需要采用一種或幾種。答題格式是：指出觀點正確。圍繞觀點或結論，按題目的具體要求和限定范圍，進行評述或論證。
2.駁論，就是對錯誤的觀點或立論進行反駁，否定對方的錯誤之處，以辯正是非，形成正確的認識。步驟是：先要認真思考對方的觀點及支持觀點的理由和根據，弄清其錯誤的實質。然后展開批駁，一要批駁對方的論點，以揭示其錯誤的性質；二要批駁對方的論據，以證明其虛假或證據的不足；三要批駁對方的論證，以揭露對方議論中所運用的論據與論點之間存在的矛盾或邏輯錯誤。這樣，才能駁倒錯誤觀點，闡明正確的思想與結論。
教師在指導學生做小論文時，不要給學生灌輸題難思想，多給他們信心，從以上所給特點及方法入手，考生可按照歷史答題口訣進行操作“先表態，得觀點分；想論點，得分論點分；找史實，得歷史史實分；作結論，得整體印象分；排好版，注意邏輯聯系。”萬變不離其宗，運用得當便可得到高分，雖說任重而道遠，我相信本學科的同仁們會因此而收獲自己的一份耕耘成果。
（作者單位：江西省鄱陽縣私立饒州中學333100）
摘要：為了幫助學生克服初中畢業會考的一道難關----撰寫歷史小論文，教師在教學中首先要求學生思想上重視，樹立信心，其次教給學生寫作歷史小論文的方法，如仔細審題、擬好標題、組織材料，掌握歷史小論文寫作的三要素，再給學生以范文示例，然后指導學生寫作練習，教師做好習作批改與講評，從而使大部分學生學會寫作歷史小論文。
為了考查學生的歷史素養和學習能力，2013年初中歷史畢業會考新增了一種題型：寫歷史小論文。這對于初中生來說有一定難度，因此教師很有必要正確指導學生學習撰寫歷史小論文。本人拋磚引玉，將自己的一些粗淺認識與同行分享，望各位同仁不吝賜教。
首先，要求學生思想上重視，幫助學生樹立信心，克服畏難情緒。教師要在課堂上經常、反復地向學生灌輸這樣的思想，歷史小論文一點也不用害怕，一是它字數不多，一般要求150---250字左右，二是初中歷史小論文大多會給出相關的材料，只要具備一點閱讀、理解和表達能力，知道合理運用材料就能寫出歷史小論文。這樣學生消除了對歷史小論文的恐懼感，敢于動筆，在中考中就不至于失分。
其次，教給學生寫作歷史小論文的方法。
寫好一篇歷史小論文，盡量做到論點新，角度新，文筆流暢，具有較強的可讀性，具體注意以下幾點：
（1）仔細審題。教會學生先讀懂題意，弄明白題目的具體要求，抓準題目中的關鍵詞，做到下筆時胸有成竹，緊扣題意，而不是離題萬里。
（2）擬好標題。好標題能畫龍點睛。寫作時視具體情況而定。標題過大，寫作內容就會空洞不實在，標題過小則會讓自己的思路打不開，無話可說。因此標題的內涵宜適中，讓自己感覺有話可說，標題字數不能過多。如①“淺論科舉制度”，②“淺談隋唐科舉制度的發展歷程”，③“淺談隋唐科舉制度的積極影響”，④“科舉制度與唐詩的繁榮”四個論文題，比較而言題①就顯得文題過大，題④則顯得文題過小，而且還需要一定的語文知識，寫作起來會感覺有點難度，而題②教材介紹了科舉制度從隋朝文帝、煬帝到唐朝太宗、武則天、玄宗的發展歷程，題③關于隋唐科舉制度的積極影響教材也有講述，因而學生會覺得好寫得多。
（3）組織材料。要圍繞主題選材，要適當運用已經給出的材料，通過自己的思考把材料組織起來。材料不是越多越好。要讓材料為自己去“作證”，就一定要選擇那些說服力強的、容易讓人信服的、容易打動別人的材料。
（4）正文寫作。一般要求具備三要素：論點、論據和結論。論點要緊扣標題，是論文闡述的具體觀點：論據是用來說明自己的觀點的歷史事實或經典名言；結論是對全文進行扼要概括或總結。可將其總結為三段式：亮明觀點---證明觀點---概括總結。
第三，給學生以范文指導。為了降低學生寫作的難度，尤其是學困生，教師可以準備相關的一些范文，給學生做示例指導。現列舉兩篇加以說明。
范文一：秦始皇應該修長城。
秦始皇該不該修長城，眾說紛紜，莫衷一是，我個人認為秦始皇應該修長城。
首先，從秦始皇修長城的背景看，為了阻止強悍的馬背上的民族匈奴族南下騷擾，給中原人民一個安定的生產生活環境，秦始皇除了修建長城之外，也沒有更好的別的辦法，修長城雖有些勞民傷財，加重了人民的負擔，也確是無奈之舉。長城的修建的確有效地阻止了匈奴族的南下，有利于邊疆人民社會生產和生活的安定，有利于鞏固國家的統一。
其次，從現在看，長城已經成了中華民族精神的象征，是廣大勞動人民智慧和創造力的見證，是公認的“世界奇跡”，是中國人民的驕傲。
綜上所述，我認為秦始皇修長城利大于弊。
范文二：秦始皇不該修長城。
我認為秦始皇不該修長城。
修長城要役使大量的勞動人民，給勞動人民帶來巨大的勞役負擔，打斷了人民正常的生產和生活，給人民造成巨大災難，因此至今仍有孟姜女哭長城之說。修長城是秦暴政的一個主要表現，正是由于秦的暴政最終導致了秦的滅亡。
秦朝修長城不能有效阻止匈奴族的南下，反而阻止了中原漢族人民與邊疆少數民族人民的經濟文化交流。在當時的歷史條件下，也可以嘗試與匈奴族和平共處，可以通過聯姻、和談、互市、冊封等方式說服匈奴貴州，放下武器，結為盟友，共同發展。這樣既可以避免很多的傷亡，又可以續寫一段漢匈友好往來的佳話，何樂而不為呢？
因此我不贊成秦始皇修長城。
兩篇范文圍繞“秦始皇該不該修長城”展開，一正一反，引導學生從不同角度去看待問題。從寫作上看，都是開門見山亮明自己的觀點，然后列舉兩個論據證明自己的觀點，最后再下簡短的結論。
第四，指導學生寫作練習。對于歷史小論文的寫作，光有教師的“授之以魚”和“授之以漁”還不夠，必須要學生親自去練習寫作。教師可以給出學生一些議題，如“隋唐科舉制度”“秦始皇修長城”“我眼中的武則天”“ 中國淪為半殖民地半封建社會”“中國近代百年滄桑”“上海的變遷”“家鄉的變化與改革開放”“我看社會福利制度”“經濟全球化”等，要求學生自擬標題，有的要求學生在規定時間內完成上交，有的要求學生課后完成，甚至可以是口頭作文，相互交流和點評，以激發學生的興趣，達到共同提高的目的。但不管何種形式的作文，都必須達到如下要求：字數要夠，語句要通，要符合三段式要求即亮明觀點---證明觀點---概括總結。
第五，教師做好習作批改與講評。對上交的習作，不管寫作水平如何教師都必須仔細批改，包括標題、內容、格式、語句甚至錯別字，對學生嚴格要求，寫出評語，指出問題和亮點，給出恰當的分值，提出激勵性的要求，并對每次作文批改進行講評，使學生在每次作文后水平都有所提高。然后挑選出其中的典型文章，作為范文在班內宣講在年級內展示，使學生獲得成就感。
經過以上練習，大部分學生就會消除對歷史小論文的畏難情緒，學會撰寫歷史小論文，能夠從容面對中考了。
[摘要]新課改下的中學教育，強調培養學生的創新精神和實踐能力。歷史小論文的寫作集論述、論證和評析于一體，是思維訓練由思考到理論總結的過程。它能強烈呼喚學生的主體精神和創新能力。其次歷史小論文寫作過程中的搜尋資料。尋訪歷史古跡等社會實踐活動和撰寫過程，能有力地促進學生實踐能力的發展。本文結合筆者教學體會，淺析指導高中學生撰寫歷史小論文有效做法。
[關鍵詞]課堂教學 歷史小論文 指導方法
新課改要求中學歷史教學應當活起來，應充分開發課程資源，教給學生有生命的歷史，學生的探究能力已成為學科教學的主題。如何在歷史教學中培養學生的探究能力呢？通過這幾年的教學實踐發現：小論文的寫作已成為歷史教學的一道風景線。日常教學中，學生歷史小論文寫作的優劣往往是既考察了學生對所學歷史知識的記憶、理解和歸納能力，也反映了歷史教師教育教學的水平高低。那么在實際教學過程中如何指導學生撰寫出優秀的歷史小論文呢？
1.引導學生充分認識撰寫歷史小論文的意義
在歷史學習過程中，好多同學思想上存在誤區，認為歷史學習就是背背記記的事，致使好多同學對要求學生能主動參與，并有創造性思考的歷史小論文寫作表現出種種不適，這就需要我們教師能正確引導學生糾正認識誤區，充分認識撰寫歷史小論文的意義。
1.1撰寫小論文有利于學生掌握基本知識、提高思想認識和培養綜合能力。當學習者對某個歷史概念或歷史事件不甚了解時，他會主動去查閱有關資料。那些他感興趣的、經分析而理解的內容記憶相對要牢固。
1.2小論文教學有助于培養學生嚴謹求實的學風。歷史論文必須以史實為基礎，脫離史實泛泛而談肯定行不通。對文章所使用的論據，必然要經過一番深入地分析加工，才能提取有效信息為己所用。這些活動是一種科學研究的行為，要求研究者必須實事求是。同時在這一過程中，學生能切實感受到“史由證來”和“論從史出”。這些對培養學生嚴謹求實的學風有著十分重要的作用。
1.3小論文教學有助于提高學生的綜合素質。小論文的寫作既要求學生應用綜合知識，又要求運用自己的綜合能力。在他們提出問題、分析問題、解決問題的過程中，閱讀能力、判斷分析能力、提取有效信息能力、語言組織和表達能力都會得到充分地訓練。
2.引導學生把握優秀歷史小論文的標準
一篇好的歷史小論文需要滿足以下幾個要求：1.主題明確符合要求，力爭富有創意，能夠引人入勝，題目宜小不宜大，切忌面面俱到，大而空。2.論據（即引用的材料）充實，引用的材料恰倒好處。3.論證過程科學準確，邏輯嚴密，詳略得當。4.結論正確，首尾呼應。并能由感性知識上升到理性認識，能抓住本質，給人以深刻啟示。5.語言要有史學之一般特點。要真實準確又頗具文采，要講究理性又富感染力，切忌文學之朦朧浪漫和虛構夸張的散文化傾向。學生只有明確了優秀小論文的標準，做到心中有數，才會朝這個方向努力。
如高考例題：梁啟超在民國初年曾發表過一篇《中國史敘論》，作為中國通史綱領。“第一，上世史。白黃帝以迄秦之統一是為中國之中國，即中國民族自發達、自競爭、自團結之時代也。……第二，中世史。其秦一統至清代乾隆之末年，是為亞洲之中心，即中國民族與亞洲各民族交涉繁頤、競爭最烈之時代也。……第三，近世史。自乾隆末年以至于今日，是為世界之中國，即中國民族合同全亞洲民族，與西人交涉、競爭之時代也，”
對梁啟超的這一“綱領”，后人多有評論。有人認為，它揭示了“中國民族”發展的主線；有人認為，它只看到了“中國民族”發展的一個方面，有許多不足之處，你是怎樣理解的？有何評論？請自擬論題，寫一篇歷史小論文。
3.對學生進行有針對的指導
3.1指導學生發現問題、確定切入點
中學階段開展的研究性學習，受時間、資源和學生能力等因素的制約，不可能也不需要達到史學家的專業層次，因此在選題上宜小不宜大。教師可在學生掌握教材知識的基礎上，針對教材中的重點問題，引導學生采取聯系現實、創設情境、縱橫比較、變換角度、綜合歸納、因果聯系等方法去發現問題、確立問題。
3.2指導選材
有了題目之后，指導選材就成了一項重要工作。教師在達一環節主要是教授學生檢索素材和獲取素材的方法。首先，收集素材。根據命題的需要，引導學生到圖書館、學生閱覽室、網上查閱資料，查閱書籍、收集影視信息，或進行社會調查等多渠道去廣泛收集、整理有關資料。其次，整理素材。引導學生通過歸納、整理、分類、組合，篩選出具有典型性、說服性的材料，使其成為分析問題和解決問題所用的論據。第三，研究素材。從多學科、多角度對資料進行比較研究，把握國內外研究動態，借鑒已有的研究成果和經驗教訓，找到新的生長點，為課題研究提供框架和方法論。
3.3指導寫作
題目擬定，材料選定，學生往往感到無從下筆，這就需要教師對學生進行寫作指導。
首先，進行寫作方法指導，歷史小論文具有“短小精悍”的特點，可分為“引論”、“正論”、和“結論”三部分，引文主要是說明選題的原因和目的，提出文章所要探討、解決的問題；正論是分析、論證的過程；結論是整個命題總結性的表述。論文重點在正論部分，歷史小論文必須選擇與命題有關的歷史事實作為論據，在分析論證的過程中必須做到“論從史出～史論結合”。指導學生列出寫作提綱，樹立全局觀念，從整體出發，去考察局部，既能突出重點，又能照顧全局。
總之，撰寫優秀歷史小論文并不是一目之功，需要教師在教學過程中使學生充分認識撰寫歷史小論文的作文，激發學生寫作興趣，對學生進行必要的方法指導，進行有針對性的聯系，長期下來，我們的高中學生一定能寫出優秀的歷史小論文，用歷史知識區分析、解決實際問題的能力會越來越強。
歷史小論文題是近些年高考尤其是新課標卷中非常受推崇的新題型，考查學生“論從史出，史論結合”的能力，體現了歷史新課程的教學方向。其命題特點是：以研究性學習為命題目標，以論從史出、史論結合為作答原則，以開放性為答題形式，往往從前沿學術觀點入手提供幾個觀點材料，對學生的歷史能力進行全方位、多層次的考查。答案一般具有非唯一性和不確定性，注重對過程的評價，并且允許學生根據自己的知識水平自由作答，言之成理即可。
對于該題型諸多專家學者的解題論述多見于報刊，但從教學實踐來說，總有些高屋建瓴，不好把握。如何從學生的視角，讓該題型更好操作，筆者做如下嘗試，不當之處，共同商榷。
一、試題類型：
歷史小論文題按命題形式分為兩類：提供觀點型開放題；提煉觀點型開放題。
提供觀點型開放題即材料中提供現成觀點，學生可針對任一觀點加以評價，也可以根據自己認知水平，提出其他觀點進行論證。只要言之成理，持之有據，照樣可以得分。如“對洋務運動的評價，一種觀點認為其積極作用是主要的；另一種觀點認為其消極作用是主要的。你同意哪種觀點，并闡明理由”。此題除了上述兩種觀點外，還可提出另外的觀點，如積極作用和消極作用均半，沒有主次之分。
提煉觀點型開放題即材料中未提供現成觀點，需要學生在理解材料的基礎上，先加以提煉再作答，難度加大一步。如2012年石家莊二模文綜41題：
宋朝租佃制的普遍實行、農業的精耕細作以及農商并重的政策，促進了宋朝經濟的繁榮；雖與遼、西夏、金發生戰爭但內部沒有發生席卷全國的農民暴動，且更多的是和平友好局面；“首用文吏而奪武臣之權”，“以儒立國，而儒道之振，獨優于前代”；新興的市民階層誕生，市民的富裕閑暇的生活及審美趣味和生活情趣促成了宋朝的文化高度繁榮。
宋朝立國初期，發生了多次農民包括手工業者、兵士等起義，到真宗時，宋祁曾上書提出
“三冗”，-----宋朝向遼、金割地、納貢，還向西夏輸銀、帛------宋朝削弱相權、兵權、行政權以及大搞另類思想專制等舉措，強化了專制集權；宋最發達的學科是理學，但理學家研究的都是遠離現實的“性理”，對抵御外敵絲毫無補……宋雖發明了火藥，但軍事上怎么都處劣勢；經濟實力強，養的多為“冗兵”，科舉取士越多，越無才可用，甚至奸臣輩出，火藥越多，宋的可偏安領地越少；指南針越多，越找不到可供流亡的生路——陸秀夫只好抱著南宋最后的小皇帝跳海。
——孫景壇《關于宋代的歷史定位及總體評估新探》
評材料中關于宋朝歷史定位的觀點。（12分）
（要求：圍繞材料中的一種或幾種觀點展開評論：觀點明確，史論結合。）
該題可提煉出如下觀點：觀點一：宋代是中國歷史上全面繁榮、全面超越的重要朝代。
觀點二：宋代是積貧積弱的朝代。觀點三：宋代在歷史上是全面繁榮的朝代，但這種繁榮在現實中往往呈現負效應。
二、評分方式及解題技巧：
歷史小論文題沒有固定答案，只給評分標準。如：
一等（12～10分）①緊扣評論對象，觀點明確；②引用史實正確；概括準確；③論證充分，邏輯嚴密，表述清楚。
二等（9～5分）①能夠結合評論對象，觀點較明確；②引用史實較正確，概括較準確；③論證較完整，表述清楚。
三等（4～0分）①偏離評論對象，觀點不明確；②引用史實不正確；概括不準確；③論證欠缺說服力，表述不清楚。
針對歷史小論文開放性的評分標準，我認為應從如下五方面加強解題技法指導。
1.簡明扼要的亮明觀點——前提。
學生盡量選擇自己最擅長、有史實論證基礎的觀點，然后開始組織答案。亮明觀點能起到畫龍點睛的
效果。觀點明確與否是論文質量檔次高低的前提，也是能否吸引判題人第一注意的關鍵。學生要思考如何“明確”觀點？觀點是用來表明作者立場的，其評判原則是既要簡練又要表明立場，缺一不可。
2.要多角度論證觀點——優秀。
在論證過程中，要全方位、多角度的選擇史實，力求證據充分。論證原則為“論從史出、史論結合”。有史無論太膚淺，平鋪羅列沒有深度；有論無史太空洞，無源之水力度不夠。多角度可以從以下幾方面入手：⑴、依據社會史觀包含的層面：政治、經濟、思想文化、外交------⑵、依據歷史的縱向線索：不同時段。⑶、從正反兩方面進行論述。⑷、從同類事物對比角度論述（古今、中外）。⑸材料中提供的其他角度。論據的來源：材料加所學。即先把材料提供的論據充分用好。再用所學知識彌補。
3.回扣主題或理論提升——升華
論證完成后，用凝練的語言對觀點進行回扣或理論升華，使整篇論文檔次有個提升。
4.表述要成文，切忌要點式作答。不能像問答題一樣，應以文章的形式來呈現。
5.語言精煉：
由于文科綜合題量和時間的限制，歷史小論文字數一般控制在200字左右，應抓住材料中的關鍵信息，在充分理解材料和命題意圖的基礎上，先打草稿或列腹稿再動筆，以保證語言精煉，切中要害。一定要使用歷史學科語言，切忌口頭語。單純的史實堆砌，或者是空洞的論述，都是不能得高分的。
三、例文賞析：
2012年石家莊二模關于宋朝歷史定位的范文
觀點一：宋代是中國歷史上全面繁榮、全面超越的重要朝代。
經濟上：經濟繁榮，紙幣的使用，市民階層的出現，更加促進了商品經濟的發展；政治上：相對穩定局面為宋朝文明的發展提供了內部基礎；實行重文輕武政策、進一步完善科舉制，對歐美文官制形成有一定示范作用；思想文化上：理學出現、宋詞興起、話本的產生與發展等，鑄就了文化的繁榮；領先世界的科技成就如：活字印刷術、火藥和指南針的使用與外傳，對推動歐洲由封建社會向資本主義社會邁進起到了重要作用。
總之，宋朝在歷史上是發達繁盛的朝代，起程前啟后的重要作用。
觀點二：認為宋朝是積貧積弱的朝代。
政治上：宋初的農民起義、三冗″的提出是宋統治腐敗的體現；割地求和的屈辱行徑以及軍事上的劣勢，表明宋在中國當時的割據政權中最懦弱；強化集權的舉措，給宋種下了積貧積弱的禍根，而宋的專制是宋代腐敗、懦弱、賣國的總根源；經濟上：遭受異族掠奪和每年繳納“歲幣”，破壞了經濟正常發展，加重了人民負擔；思想文化上：理學壓抑、扼殺了人的自然欲求而文化的繁榮多為畸形發展，這些都不能促進綜合國力的提高，且在現實中往往呈負效應。
綜上所述，宋代在歷史上是積貧積弱的朝代，在多民族政權并立中，多遭欺凌。
觀點三：宋代在歷史上是全面繁榮的朝代，但這種繁榮在現實中往往呈現負效應。
論據：二者結合
總而言之，開放性試題突出了“活”、“新”、“探（探究性）”的特點；它源于歷史教材，卻高于歷史教材；它突破了傳統試題的設問方式，將學生已掌握的認知結構運用于新的歷史情境中，結合學生的生活實際，關注現實問題和社會熱點、焦點問題，拉近了歷史與現實的距離，使歷史知識變得鮮活起來；所以，這種題型考查的力度有越來越大的趨勢。
初中歷史教材九年級下冊第八單元活動課四安排了歷史小論文的撰寫——《科學技術與未來》。撰寫歷史小論文對于初中生來講是一種比較新穎的學習形式。那么，如何指導初中學生寫好歷史小論文呢？筆者對此進行了一些探索，也指導過多名學生在市級以上歷史小論文評比中獲獎，現呈現自己教學實踐中的一些淺見，以求教方家。
雖然初中歷史教材一直到九年級下冊才提出寫歷史小論文的要求，但我認為，對學生寫歷史小論文的要求，可以從八年級開始。其實，八年級下冊的活動課一《社會調研——家鄉的昨天和今天》，形成的調研報告便是一篇小論文。教師要讓學生形成這樣一個意識：專家學者理論水平較高，可以寫學術論文，我們初中生對某一事件、人物有自己的觀點，能言之有據、言之有理，一樣可以寫出歷史小論文來，寫論文并不是高不可攀的。教師在學生剛接觸歷史小論文寫作時，可以展示部分上幾屆學生寫的優秀小論文，展示的論文形式可以多樣化，讓學生知道原來調查報告、讀史體會（對歷史事件、歷史人物的看法）、對身邊社會現象的評述都是小論文的形式，它可望而可即，從而在心理上驅除畏難情緒。
為指導學生寫好歷史小論文，我在初二第一學期專門在課堂上開設了歷史小論文寫作講座，讓學生知道通常的寫作格式（論點、論據、論證、結論），各部分的要求，如論據（佐證材料）必須真實可信，不能以電視連續劇中故事情節作為論據，每篇小論文都要有明確的結論等。要讓學生知道要寫好歷史小論文應怎樣搜集素材（參考書目、影像、網站）、整理素材。剛開始學寫小論文時，我把學生分成若干研究小組，一般組織4名～6名學生為一組，分工合作，發揮集體智慧，提高了獲取相關信息的效率，在完成目標過程中培養了合作、探究能力。
要寫好一篇歷史小論文，關鍵是要選材。我常指導學生從小處切入選材，如對歷史事件、人物評論的質疑中選材。歷史的過去性決定了史論大多是通過間接的方式獲取的，再加上時代的局限和史家的主觀性，給質疑提供了很大的空間。如學習《繁榮一時的隋朝》時，學生可以對隋煬帝的功過進行評論；在學習《中華民族的抗爭》時，對日本右翼勢力參拜靖國神社發表自己的觀點；學習《社會生活的變化》時，就“廣告可不可以夸張”發表自己的見解。可以說，這些都是歷史小論文很好的選材。
《歷史課程標準》強調，歷史學習中要“充分開發利用鄉土教材和社區課程資源”。因此，教師要善于引導學生挖掘鄉土資源，從一個地區的變化看到整個社會的發展與變化。如教材八年級上冊第六單元《中國近代民族工業的發展”一節中，內容很大一部分講述了清末狀元張謇在家鄉興辦實業的事，這與我們三余的歷史緊密相連——三余是“張謇墾牧地，江謙耕讀處”，有著豐富的地域文化資源。于是我鼓勵學生因地制宜，挖掘歷史小論文的寫作素材。有研究小組查閱了資料，知道在歷史上三余地區常受海水沖擊，后張謇邀請荷蘭水利專家特萊克主持興修水閘，這些水閘有的至今仍在使用（如恒興的三門閘），有些地方雖然閘已經拆除，但在地名上仍對建閘歷史給予保留（如九門閘、中三門閘等地名），有的閘則進行了改建（如遙望港閘）。學生們在經過查閱資料、詢問長輩、實地考證后，寫出了《三余因閘而宜居》的歷史小論文，有理有據，豐富了對當地歷史的了解。有學生根據通州西部地名多“灶”字（如袁灶、姜灶）現象及三余鹽墾歷史，查閱了資料后，寫出了《通州鹽業緣何衰退》的小論文。又如在學習九年級下《世界經濟的“全球化”》一節中，有人反對經濟全球化，學生可以根據自己生活中的衣、食、住、行的變化及通州家紡業與國外商家的貿易，加之弗里德曼的《世界是平的》的引證，得出經濟全球化是大勢所趨，利大于弊的結論。
文章不厭百回改。學生的歷史小論文寫完以后，教師要讓他們自己先審讀、修改，教師在此基礎上提出修改建議，讓學生繼續修改，努力臻于完美，修改的過程是對原先思維再整理、再深化的過程。對學生的勞動成果，教師要提供展示平臺，如班級自編小報、黑板報、晨會朗讀等，讓學生在展示、互評中進行觀點的碰撞，感受成功的喜悅。
學生寫歷史小論文的過程是將歷史“讀厚”和“讀薄”的過程：“讀”厚是為了寫好小論文而通過各種形式查閱資料，大量占有素材，對歷史事件、人物有個比較全面認識的過程；“讀薄”則是在閱讀后融進了自己的體悟，形成自己對歷史事件、人物的看法，有一家之言。學生通過歷史小論文的寫作，增長了歷史知識，提升了思辨能力，為高中階段研究性學習打下了基礎，這不是對歷史小論文寫作的最好肯定嗎？
（南通市通州區三余中學）
2012年高考落下帷幕的時候，江蘇歷史高考第22題無疑給一線教師留下了非常深刻的印象。該題秉承了江蘇高考演變的趨勢：“穩中求新”。其“穩”是良好地繼承了去年江蘇高考第22題小論文的題型；而重要的是在于其“新”，新在史學理論通過小論文的形式進行了論述式的考查。該題圍繞的主題是蕭公權對康有為思想認識的變化和修正。它不在于考查學生掌握了康有為的思想主張是什么，而在于考察蕭公權對康有為思想認識為何變化，為何修正？這就涉及歷史認識論問題，從中也感受到了歷史認識的主觀性。
一、品味歷史認識的主觀性
在歷史哲學中，史學界提出了歷史學的“月亮問題”，即“歷史事實在哪里”的問題。張耕華先生認為歷史學中“月亮問題”的真正含義：“認識客體的非直觀性，認識活動中的主、客體的難以分離，主體因素對認識活動的影響，主體因素對認識結果的滲透等等”。[1]這實際上指出了歷史研究、歷史認識充滿了濃厚的主觀性。該題圍繞的主題是蕭公權先生對康有為思想認識的變化。同樣做個比喻，如果把康有為的思想比做天上的月亮，而史家對康有為思想的認識比作心中的月亮，而史家的心是一面鏡子呢，還是水面呢？顯然，后者合理些。因為史家絕對完整地認識歷史不可能的。在這個比喻下，更能直觀合理地理解蕭公權先生為什么修改其歷史認識了。月亮映照在水面時，會不會有阻礙物呢？如云層，樹木等，這會影響到歷史認識。因為阻礙物，導致天上月亮的一部分不能呈現在史家的心中，也就是說史家沒有完整掌握其所有史料，導致認識的偏差。再者，月亮本身就沒有光，是借助太陽之光，那么這個光顯然是月亮的表面，而不是其實質。正如康有為的思想主張，其表面呈現了儒家的思想，其背后是宣揚變法改良，實行君主立憲。還有，如果吹過一陣風呢，也會使水中的月亮晃動起來，甚至消失了，或者呈現虛假的現象，這陣風不妨說就是社會環境。史家同樣容易遭受這個環境所影響。如康有為改良保皇的主張與孫中山革命倒皇的主張在辛亥革命時期是針鋒相對的，當辛亥革命推翻清王朝、結束君主專制從而建立“中華民國”、確立民主共和制時，那么在“中華民國”時期，對康有為思想研究就容易受革命史觀的影響而發生認識上的偏頗甚至相反。該題材料二中含蓄地透露了這一信息，即“……直到后來看到大批有關康氏的原始材料，才擺脫……（某種）史觀的陰影”，其中的“史觀”主要是指革命史觀。
可見，康有為研究折射出歷史認識論問題。從歷史認識活動過程看，歷史認識呈現如下結構：認識主體（史家）——史料（認識中介）——認識客體（對象）。也就可以從這些要素中分析歷史認識的主觀性，正是時代、史家、史料辯證地作用于歷史認識造成歷史認識的主觀性。但沒有必要恐懼主觀性，積極地發揮主觀能動性，才能尋求與歷史客觀性的接近和統一。
這些分析可以為下面分析學生的主觀個性答題思路提供史學理論依據。
二、在主觀個性中探求解題模式
該題張揚學生主觀個性，但很多學生對這種新題型卻并不適應，在實際的表達中顯現著思維和論述的混亂。筆者以為如果學生掌握了一定的解題步驟，形成一定的解題模式，可有序地發揮自己的主觀能動性并呈現自己的主觀個性。因而，筆者試圖從學生的主觀個性中探求一般的解題模式。
可形成這樣的解題思路：主題——觀點——論證——結論。主題是材料圍繞的中心問題，脫離了主題也就跑題了。圍繞主題，加工材料，形成鮮明的觀點。如本題的主題是“時代、史家與歷史認識的修正”，由題頭“史家有時會修正自己對歷史的認識”和三段材料大意可形成主題三個關鍵詞的關系，有兩種可能。一是以史家為主語，與“歷史認識的修正”構成主干，而“時代”構成狀語，可表達為由于時代的變化史家會對其歷史認識進行修正。二是把中心詞鎖定在“歷史認識的修正”，這是整個題目反映的優秀，而把“時代”、“史家”作為歷史認識修正的原因。可表達為由于時代和史家的變化，歷史認識會不斷修正。兩種分析的差異在于：第一種僅把時代作為歷史認識修正的原因，第二種把時代和史家都作為歷史認識的原因。顯然，從衡量思維的廣度看，第二種體現了思維的廣度，并認識到時代的變化，史家也在變化；從命題人設問的表達看，用“時代、史家與歷史認識的修正”，是把“時代”、“史家”與“歷史認識的修正”進行并列，可理解兩對關系，即“時代”與“歷史認識的修正”，“史家”與“歷史認識修正”。
論證。就是用史實論證提煉的觀點。史實有兩個來源，一是材料，二是教材所學知識或生活常識。本題在設問上進行了限制，即“運用上述材料，結合所學知識，以蕭公權的康有為研究為例”，所有只能用蕭公權的康有為研究為例。論據的調動只能采用上述材料和康有為的相關知識。從材料上可抓住關鍵詞抽取出論據，如“我所看見康氏的著作不過是現在所看見中的一小半”，可抽出“史料”；“我既不能有全面的認識，也不曾作深入的剖析”，可抽出“史才”或“史學方法”；“康氏以保皇為立憲之手段，其所號召者為漸進之真民主。謂孔子為改制之圣人，其所企求者實為制度與思想之一體維新”，調動教材知識康有為思想特點是托古改制，可抽取出“認識對象的復雜性和策略性”；“遵行‘過則勿憚改’的古訓”，抽取出史德；“擺脫……（某種）史觀的陰影”，抽取出時代；“我們只能在我們時代的條件下進行認識”，抽取出時代；等等。抽出的這些因素可最終歸宿為四個要素中，即時代、史家（認識主體）、史料、認識對象，這又回到了歷史認識論上。
結論。就是在前面具體論述的基礎上再次明確觀點，升華觀點，拓展觀點。如前面具體論述了時代的變化、史家的變化、史料的增多、認識對象政治敏感度的減弱等影響著歷史認識的變化，在此基礎上進一步升華，即歷史認識的程度取決于這個時代提供條件的程度。
總之，本題讓老師和學生耳目一新，讓老師和學生深刻地體驗了歷史認識的主觀性，定會讓歷史研究、歷史高考、歷史課堂形成更多的開放、探究、創造、鮮活的氛圍，還歷史課堂生命之美。
摘要：高考歷史小論文作為高考新題型已出現兩年，它立意高、題型新，在高考中屬于難度大得分低的試題，備受社會關注。在解答這種題時，首先要瀏覽材料，找到關鍵詞，明確觀點，然后聯系知識，羅列論據，安排結構，最后再下筆成文。要講究格式，注重史論結合。
關鍵詞：歷史小論文；試題特點；解題技巧
新課程改革以來，湖南省已經參加了2010、201 1年兩次高考。在新課標文綜歷史卷中，我們不難發現，就是試卷中出現以材料中的一種或幾種觀點展開評論的新題型。它要求學生能夠在緊張的考場環境中寫出一篇觀點明確、史論結合的小論文。這種題型設計極大地反映了新課程對學生學科思維和學科能力的考查，符合新課程改革方向，且在今年的試卷中很可能還會繼續保持。因此，筆者認為，認真研究近兩年的高考歷史小論文真題，分析其試題特點和解題技巧，這對掌握解題技巧有著重要的現實意義。
一、試題特點分析
1.立意高，題型新
小論文這種新題型既要求考生具備閱讀、理解、推理等方面能力，又要有一定史學理論基礎和較豐富的歷史知識，還要有在極短的時間內組織語言、形成文字表達的能力。這些完全符合高中歷史課程標準和高考歷史大綱的要求，是對課程標準中“三維目標”和高考考綱的充分體現和完美詮釋。同時，這種特點有利于拉開不同層次考生的差距，體現高校選拔功能，也很好地實現了與大學學科內容的“無縫對接”。
2.難度大，得分低
從2010年和201 1年的高考中得知，2010年圍繞“恩格斯所說歷史前提認識”的13分題，難度系數0.26、全省平均分3.42分，其中，根據抽樣調查顯示，5分以下的考生占抽樣考生數的78.98％，特別是得0分的考生占抽樣考生的比例為14.0％；6～9分段的考生占抽樣考生19.6％；10～13分段的考生占抽樣考生1，4％。而2011年的有關“評材料中關于西方崛起的觀點”的12分題，難度系數0.43、全省平均分5.02分，比上年提高了1.8分。
3.使用最新的評價方法
這種題放棄了高考歷史閱卷中常用的要點給分法，采用現在SOLO分類評價法。該方法由香港大學約翰·比格斯(Biggs)教授創建，分為五個層次，：前結構層次、單點結構層次、多點結構層次、關聯結構層次、拓展抽象結構層次。這種方法在計分上更加靈活，但不便于具體操作，因此，在201 1年很多省份就將SOLO分類評價法與采分點評分兩者結合起來，即從論述與思維層次兩個方面計分，具體分為四個部分計分：觀點計分、史實計分、結構層次計分、整體計分等。
因此，這種題一出來就受到社會普遍關注，雖然有部分教師明確否定，但是更多的專家教師都對這種題型表示肯定，認為這種題既考查了考生的知識與能力，也體現了新課程改革的精神。因此，這種小議論文形式的題型也出現了在2012年文綜歷史卷中，并且得到鞏固和發展。
二、解題技巧分析
筆者將以2010、2011年高考文綜歷史卷真題為例，試圖分析。
1.瀏覽材料，找關鍵詞，明確觀點
很多學生，在提煉觀點時沒有理解題意，導致跑題而失分，十分可惜。由于題干中的觀點并不全面，我們不能完全獲悉，因此，就必須要閱讀材料，找出關鍵詞。何為“關鍵詞”?就是材料中的主體或者是圍繞的中心，它反映了材料的主要意思和要旨。
一般而言，要把題干的問題帶到材料中去閱讀，如，2010年的“歷史前提”，其實就是講資本主義由萌芽到發展的條件或者是原因；201 1年的“西方崛起”就是講西方崛起到底是自身發展的結果還是受外部影響或者是內外相結合的產物。當然，如果材料太長，我們還要學會分層處理，關鍵詞一般應該是出現頻率比較高的詞眼。找出關鍵詞，明確觀點，也就完成了該題的第一步。
2.聯系知識，羅列論據，安排結構
一般來講，高考試題中小議論文的材料不會是生僻冷門的，應該是我們比較熟悉的內容，換言之，是我們學生比較有話寫之類題目。要不然，就失去了考查的意義，也不利于高考選拔。
如，2010年的“歷史前提”，我們就要聯系世界近代史的有關知識，運用我們分析原因的一般方法(唯物史觀)，從經濟、政治、思想等角度去尋找史實。比如經濟上，我們就可以想到新航路開辟以來，西歐各國的殖民擴張加速了資本原始積累；或者是英國的圈地運動提供了自由勞動力和資金等。而2011年的“西方崛起”原因，我們最好是從內外因結合的角度進行分析，這樣既符合唯物史觀，也利于保證論文的完整性和字數。
3.下筆成文，講究格式，史論結合
所謂“萬事開頭難”，寫論文也不例外，因此一定要下定決心，寫好開頭。有些學生寫的開頭很長，但觀點始終沒有明確，有點含含糊糊的味道，這是不行的。其實，開頭不要寫太多，要開門見山，觀點是什么就寫什么。如，2010年的“歷史前提”，就這樣寫：“恩格斯所說的“歷史前提”，主要是指歐美國家由“資本主義生產關系萌芽”發展為“資本主義生產方式”所需要的條件。或者如，201 1年的“西方崛起”：“西方的崛起是西方自身發展和外來文明共同作用的結果”。
另外，史論結合要求學生史中有論，論從史出。一定要使用歷史學科語言，切忌口頭語。單純的史實堆砌，或者是整篇的論述，都是不能得高分的。如，2010年的“歷史前提”政治方面，就不能只說資產階級革命，而應該表述為“資產階級革命為資本主義的發展掃清道路”等。
要想做到以上這些，考生必須進行有針對性的訓練，一定不要只看看題目，簡單構思下就完事，每篇論文都必須動筆寫，要把平時的訓練當成高考看待，深思熟慮，包括遣詞造句，當然掌握必要的行文套路還是十分有用的。
綜上所述，作為一道體現新高考理念的歷史小論文，人人都得高分是不現實的，但是通過了解試題設計的特點，熟練掌握基本答題技巧，在高考中多得分應該是完全可能的。尤其是對于那些基礎較好，有一定史學思維和素養的考生應該要多得分甚至是高分、滿分。
(作者單位湖南省長沙市長沙縣一中)
摘 要：本文從歷史小論文的議論方式、命題形式和評分要求三方面對其特點作出分析，并以2011年江蘇高考真題為例，總結歸納了歷史小論文的答題步驟和注意事項。
關鍵詞：歷史小論文；小論文分析；解題方法
小論文題目在高考歷史試卷中并非近年才出現，早在20世紀90年代中后期的高考中已連續出現幾次，只是在本世紀初的幾年高考中暫時銷聲匿跡。江蘇高考自獨立命題以來，在2011年首次出現小論文題目，后來被作為當年高考歷史卷的一大亮點而廣為稱贊。其實，在2003、2004年兩年的《考試說明》的參考試卷（江蘇）上，均有小論文式樣題出現，當時也引起了部分師生的注意。之后由于連續幾年都沒有在江蘇高考中出現，它又被多數教師淡忘了。現在，既然2011年江蘇高考歷史已出現小論文題目，這沒有理由不引起我們的重視。
一、歷史小論文分析
所謂歷史小論文，是集論述、論證和評析于一體的訓練題型。它實際上是一種小型的政論文，篇幅不大，強調史論結合。
歷史小論文是有其自身特點的，筆者從議論方式、命題形式、評分要求三個方面將其特點歸納如下：
1．議論方式——立論與駁論
（1）立論：從正面來論證某論點的正確性，或者談論對某一正確觀點的理解、認識。（如江蘇省南京市2012屆高三年級第二次模擬考試第23題第（4）問：運用材料一、二、三，結合所學知識，論證材料四的觀點。（6分）（要求：觀點理解準確；史論結合；邏輯嚴密；表述清楚；200字左右。（材料四 就社會規則的整體理性而言，任何時代的規則都是……運用于解決那個特定時代具體社會利益矛盾的結果。——魏成元《市場規則論》）
（2）駁論：對錯誤的論點進行反駁，辯證是非，并形成正確認識。如趙爾巽在《清史稿》中說：“秀全以匹夫倡革命，……中國危亡，實兆于此。”這一觀點對不對？請圍繞階級斗爭的進步作用，結合太平天國革命作一小論文。
在具體考查中，駁論題目前尚未單獨出現，也許是因為其難度上更大一些的緣故。
2．命題形式——直接型、材料論析型和觀點評論型。
（1）直接型，就是直接提出評論的對象或內容。對象如：歷史人物或事件、現象、制度、著作等；內容如：原因、性質、地位、意義、作用等。（如1997年全國高考卷第 47題“結合有關社會背景，簡要說明民族資本主義工業在舊中國的歷史地位（7分）”。）
（2）材料論析型，就是依據試題提供的材料按照要求對某論點進行論析。（如2003—2007五年間的上海市高考歷史卷最后一題均為此種形式。）
（3）觀點評論型，就是針對提出的一種或一種以上觀點，進行立論或者駁論。（如江蘇省鹽城市2012屆高三年級第二次模擬考試第23題第（3）問：當前歐債危機愈演愈烈，不少人認為歐洲一體化會出現重大倒退，也有人認為渡過危機后的歐洲，一體化將得到加強。請結合上述材料和所學知識，談談你的看法。（要求：觀點明確；邏輯嚴密；表述清楚；200字左右。）（6分））
3．評分要求，不外乎五條。
（1）字數合乎要求。即和規定字數相比既不能太多也不能太少，一般要求字數在200—300字，答案字數與規定字數相差不應超過50字。
（2）分層次劃分等級給分。評定標準：基本觀點正確、全面；基本史實準確，能將提出的觀點說明。
（3）史論結合、邏輯嚴密。即論據要選擇能證明論點的典型史實，做到言必有據，論從史出、史論結合。論證過程邏輯要清楚、嚴密，經得起推敲，做到證據與觀點之間的無縫連接，不可空發議論。
（4）使用學科語言、術語規范。即論證過程應有“歷史韻味”，切忌大白話。
（5）文字簡潔流暢，條理清晰。應以文章的形式來呈現，抓住材料中的關鍵信息，以保證語言精煉，切中要害。
明白了什么是歷史小論文，為什么必須重視它，下一步要做的就是如何應對的問題了。
二、歷史小論文解題方法
（2011年江蘇卷）22.（13分）傳統經濟社會結構的近代更生常常伴隨著迷惘和陣痛。歷史學家陳旭麓認為，在這一過程中，“除了舊生產方式逐步解體所產生的苦難之外，還應當有新生產方式破土而出的生機和朝氣。如果忠于歷史唯物主義，就不能不承認：歷史的主題應當是后者而不是前者。”閱讀下列材料：
材料一 我們村里有一個老太婆，年紀已經七十多了。她天天紡棉，每天紡成幾兩棉紗。她很少停手的時候。到了晚上，我們還聽見她那紡車搖動的聲音。有一回，她對我們說：“我年輕時候，紡紗織布，利息（收益）倒不少。到了現在，廠里出的紗和布，又細又好，價錢又便宜。還有外國運來的紗和布，大鄉小鎮都有得賣。我的利息就遠不如從前了。”她一邊說，一邊仍舊搖動著她的紡車。
——葉圣陶等《開明國語課本》（1932年初版）
材料二 我的家鄉余姚離寧波不遠。……老百姓現在已經能夠適應新興的行業，……任何變革都像分娩一樣，總是有痛苦的，但是在分娩以后，產婦隨即恢復正常，而且因為添了小寶寶而沾沾自喜。……女人已經不再紡紗織布，因為洋布又好又便宜。她們已經沒有多少事可以做，因此有些就與鄰居吵架消磨光陰，有些則去念經拜菩薩。……有些女孩則紡織發網和網線餐巾銷售到美國去，出息不錯。
——蔣夢麟《現代世界中的中國?民國初年》
材料三 舊時婦女織布匹，經緯之紗，都出女手。自洋紗盛行，而扎花、彈花、紡紗等事，棄焉若忘。……此又今昔不同之一端，而生活中又少一技能矣。……女工本事紡織，今則洋紗、洋布盛行，土布因之減銷，多有遷至滬地，入洋紗廠、洋布局為女工者。雖多一生機。而風俗不無墮落。
——方洪凱等修，黃炎培等纂《川沙縣志》（民國二十六年版）
請回答：（1）（2）略。
（3）運用上述材料，結合所學知識，論證陳旭麓先生提出的觀點。（6分）（要求：觀點理解準確；史論結合；邏輯嚴密；表述清楚；200字左右。）
目前在新課改形勢下，不少歷史教師通過布置學生撰寫歷史小論文以改變傳統布置作業的方式。但是筆者發現很多老師只布置了這項任務卻疏于對學生進行必要的指導。有時這種活動甚至成為教師為順應課改形勢象征性地布置的任務，成為課堂的一種擺設，根本達不到活動應有的效果。據筆者調查了解，很多中學生對于怎樣寫論文、怎樣的論文具有較高的價值等問題并不清楚。因此筆者認為教師如果布置學生撰寫歷史小論文就應進行細致科學的指導，讓學生掌握撰寫論文的具體方法，使其探究能力真正得到提高，讓這項活動具有真正的意義、達到良好的效果。下面筆者就結合自己的教學經驗談談如何教學生撰寫歷史小論文。
一、教學生如何選取論題
1.論題選擇要新穎，不能重炒舊飯，做一些浪費時間的無用功
教師要告訴學生可以先通過上網、到圖書館等方式查閱了解一下相關的問題有沒有被別人研究過并撰寫過。當然目前歷史學方面的很多問題前人都有所研究，并且很多專家學者著有相關論著，也進行了長篇論述。因此學生要想寫出有新意的論題并非易事。但是教師可以提醒學生：如果自己想立的論題已經有別人對此發表過看法，那么自己就要盡量站在一個新的角度提出新的觀點或不同的見解。另外有時權威的觀點也未必都是正確無誤的，學生完全可以大膽質疑問題、質疑書本、向權威挑戰，而不能被別人的觀點完全束縛。
2.論題不要列得太大
因為中學生尚未具備足夠的時間、精力和能力進行資料的查找和撰寫過長篇幅的論文，因此題目選取較小，比較容易闡釋到位，自己的觀點也容易站得住腳。太大的論題會因為自己論證不充分而導致空洞、無說服力。曾經有一位學生在跟我交流的時候表示自己對中國古代軍事史很感興趣，很想寫關于這方面的文章，我說：“你的想法很好，但是你最好選取古代軍事史當中的某一方面問題進行研究。如果一下子列出中國古代軍事史研究的論題，就太大了，不容易一下闡述到位。”后來這位學生在我的指導下對我國古代一些重要軍事家的某一方面軍事思想進行了一定的研究和比較，寫出了一篇具有一定思想深度的文章。
3.論題所用措詞要力求精當、新穎
這樣便于一下子吸引讀者，令讀者一看到題目即有一種想閱讀文章的欲望。另外還要注意措詞應略顯謙虛之意，不能顯得唯有自己的觀點是正確的、無可厚非的。為此我搜集了一些典型的論文標題向學生進行了介紹，讓學生關注其中一些常用措詞，諸如：芻議、淺談、初探、之我見等。通過這樣的輔導，學生自然對如何選題和擬題有了一定的認識。
二、教學生如何樹立觀點
1.論點應觀點鮮明
不要模糊不清、似是而非，或過于中立。比如在評價某一歷史人物時，雖然應該用辯證唯物主義觀點一分為二地去評價，但是不能既有大肆贊揚的觀點、又有明顯貶低的觀點，這樣會讓別人看不出作者的主體觀點。
2.論點應緊扣主題，充分為論題服務
論點應緊扣主題，否則會有偏題、走題之感。
3.論點應做到言簡意賅
論點應盡量語言簡潔、上下對仗、字數適當，個別引領觀點的詞語亦可相同或相似，這樣讓人閱讀起來會覺得較順暢、整齊。
三、教學生如何充實論據
在輔導學生樹立好論點后，下一步就是輔導學生充實論據，論據好比文章的血肉，充足、有力的論據可以使文章非常生動且具有較強的說服力，從而使自己樹立的論點站穩腳跟。為此筆者提醒教師輔導學生充實論據時應注意以下幾方面的問題。
1.歷史論文的論據要真實有價值
如果查閱書籍資料，就要查閱信度高的史書，一些野史和文學作品是不能作為歷史論文的論據的。當然要想查找有價值的論據并不是一件容易之事。教師應提醒學生除了上網、去圖書館查找，有時自己還得親自做一些考察和社會實踐，這樣才能獲得真實可靠且價值較高的論據。教師也應借此機會讓學生感受到：做學問不能一蹴而就，需要艱辛的、不懈的努力。
2.論據要具有較強的說服力，應充分為論點服務，以體現論點的正確性
3.論據要豐實，不能過于單薄
有時只舉一個事例是不能說明問題的，要想使論點站得住腳必須運用大量的事實依據來充分論證，令讀者無可挑剔。
四、教學生如何整體修飾
在論據充實好后，教師還應提醒學生，此時并非大功告成，自己還應對文章進行整體瀏覽、細節修改、潤飾等。其過程中應關注以下幾個問題。
1.語言方面
是否做到通順、流暢、精煉，尤其是一些過渡語言是否自然婉轉，全文是否讓人有環環相扣、一氣呵成之感。
2.格式規范方面
是否做到論點單列、每段首行空兩格；標點是否正確、打印稿是否注意字體、字號、間距等問題。
3.引文和結尾方面
作為一篇完整的論文，開頭應點明全文寫作目的、文章所具有的價值、現實意義等；結尾亦可對全文進行適當的總結并表達作者的一些希望等。
目前與歐美國家相比，中國學生的探究能力和創新意識似乎還是欠缺的，為此中國正大力實施課改，但如果教者僅流于形式、表面應付，那么課改便會失去應有的效果。因此布置學生撰寫歷史小論文絕不能形同虛設，教者應讓學生在有效的探究過程中、在論證歷史問題的過程中充分鍛煉自己的能力，充分體驗研究的艱辛和成功的喜悅！
（作者單位 江蘇省淮陰中學初中部）
【摘 要】 本文主要闡述了嘗試讓中學生撰寫歷史小論文的教學方法、注意問題及其意義，并建議把撰寫歷史小論文作為中學歷史教學的一種補充手段，目的在于豐富中學生的學習生活，培養學生的實踐能力，提高中學歷史教學的質量。
【關鍵詞】歷史小論文中學生 歷史教學
“改革傳統教學方式和學習方式，由關注知識傳授轉變為關注學生發展，由只關注學習結果轉變為既關注學習過程又關注結果，以提高初中歷史教育的質量。”專家告訴我們，現代教育強調既重視獲得知識的結果，也重視獲得知識的過程，這說明重知識傳授輕能力培養的傳統教學方式已經不適應歷史教育的要求，如何提高學生的歷史思維能力和基本技能日益成為一個突出的問題。作為歷史教師，尋找符合研究式學習模式的、并能使學生主動參與、樂于探究的教學方法是當務之急。在經過一段時間的實踐，本人認為適當地讓學生撰寫歷史小論文不失為一個有效的方法。通過歷史小論文教學，對學生來講既鞏固了知識提高了認識，也鍛煉了學習歷史的基本技能和其他能力（如閱讀能力、分析能力、綜合能力、語言組織和表達能力、合作能力等）；對教師來說既可以檢查學生的知識水平和思想認識水平，也可以用來培養學生的各種能力，同時也有利于調動學生學習歷史的積極性和主動性，使學生善學好學樂學。下面就談一談歷史小論文教學的有關方法、注意問題和意義，以供各位同仁批評指正。
一、歷史小論文的教學方法
1.設計一個情境。即設計出一個讓學生產生疑問需要分析解決的問題情境。舉例如下：有人認為秦始皇是有名的一代暴君，他罪惡滔天所作所為阻礙了歷史的發展，對他應該全盤否定。你的看法如何？請自擬標題試論自己的觀點。
2.提供一些材料。考慮到初中學生年齡和知識范圍的限制，除了要求學生閱讀教材、查閱課外資料外，教師還需要提供一些可信的歷史材料作為補充，可以選擇歷史原始資料，也可以選擇后人對歷史事件、過程的認識和評論。另外，適當提供一些教材中未體現的觀點來開闊學生的眼界，如翦伯贊評價“焚書坑儒”：“……在當時統一與分裂激烈斗爭的年代里，秦始皇用這種手段來打擊復活封建貴族政治的思想，又是具有積極意義的事。”
3.給予一定的指導。對于歷史小論文這種形式，初中學生開始難于把握，所以給予一定的指導非常有必要。一要指導閱讀，教會學生如何查閱資料；二要指導分析討論，教會學生提取有效的歷史信息；三要指導撰寫小論文，教會學生如何做到論點明確、論據充實、論證嚴密。
4.給學生一點時間和空間。對于教材中材料豐富的、學生有一定知識儲備的論題，可要求學生課堂內完成。而對于涉及范圍大的、需要較高程度的理解和分析的論題，就要給學生一定的時間和空間，讓他們到圖書館去讀書查閱資料，思考分析，拓展思維空間。還可以把學生分成多個研究小組，設一名組長負責分配任務和協調工作，在小組內討論、交流、研究論題和材料，開闊其眼界活躍其思維，同時加強同學之間的合作，培養他們的團隊精神。
5.給學生一個恰當的評價。歷史小論文是學生研究學習的成果，教師要認真負責地批閱每一篇文章，做出恰當合理的評價。可以劃出表達準確而生動的語句，在旁邊批語表揚；也可在最后寫上總批語，表揚肯定其突出之處，婉言指出其不足之處。
6.給學生一個及時的反饋。對于學生寫作的情況，要做好統計工作，以及時反饋給學生。建議最好是開一堂總結課，采取分析加總結的方式來提高學生的認知水平。在總結的過程中，要肯定表揚立意新穎的小論文；指出并質疑觀點論據分析有誤的文章，也可以再放給學生討論辨析這些問題；對于觀點出現對立的情況，教師還可以組織學生分組進行辯論，以使他們的思維更加活躍和開放。
以上是教學歷史小論文的一般方法，在具體的教學中教師要具體問題具體對待，靈活把握教學方法，以最好的形式激發學生對撰寫歷史小論文的興趣。
二、歷史小論文教學中應該注意的幾點問題
1.要注意歷史小論文與專業論文的區別，不能把歷史小論文等同于歷史專業論文。歷史專業論文的撰寫者主要是歷史研究者、史學專家、大學生等，他們具備廣泛的知識儲備，深厚的基本功底，對論文的專業性要求很強。而歷史小論文所面對的是中學生，他們知識面狹窄，對歷史材料和論題的分析解決能力較差，所以我們不能用專業論文的標準來要求中學生。“只要能以歷史事實為依托，言之成理，持之有據，論述清楚即可”，我們不必求全責備，要求過高過嚴反而限制了學生的想象力和思維空間。
2.設計問題情境應注意幾個原則。第一，設計的情境應有一定的復雜性，問題的復雜更具有挑戰性，才能促使學生調動各種資源和能力、綜合各種方法來分析解決問題。第二，問題應符合學生的實際，只有從學生的現有學習水平出發設計的問題，學生能通過自身的努力最終解決，才會有興趣去研究解決這些問題。第三，問題的設計要有一定的現實性，注意聯系現實生活，引導學生關注社會生活。如：在今天的臺灣省內，有人高唱“兩國論”、“一中一臺論”的論調，對此你有何感想？現實的情境更有利于學生結合實際解決問題，也更能激發學生解決問題的欲望。再如通過伊拉克戰爭讓學生談談對美國霸權思想的認識。這使學生不僅關注了歷史也關注了現實，把他們的眼光從教科書引向更廣闊的社會天地，達到了“開眼看世界”的目的。第四，要留給學生創新思維的空間，如：人類歷史中你最敬佩的歷史人物是誰？結合歷史談談你對他的認識，標題自擬。此題能讓學生自由選擇心中的偶像，發揮想象力，充分表達自己的情感和思想認識，不同的學生會有不同的情感和思想認識，其實這也是創新學習的過程。
3.注意充分發揮學生的主體作用和教師的指導作用。撰寫小論文的過程就是學生搜集、整理與表達歷史資料的過程，充分發揮學生的主體作用，就應該在撰寫小論文的各個階段，放手讓學生自主設計相關活動，不能過分約束他們的行動。充分發揮教師的指導作用，既要適時組織學生的搜集、分析討論、寫作等學習活動，又要以參與者引導者的身份參加活動，不斷鼓勵學生，激發他們的興趣和積極性。
4.對小論文的評價，教師不必面面俱到，應以肯定為主，及時鼓勵學生的每一點進步，讓學生體會成功的愉悅。不管采取什么評價方式，都應有助于學生實現更高學習層次的目標，激發學習熱情，實現學習效果的增值。
5.注意保護學生的積極性。如分析指導時，教師不能完全替代學生的活動，更不能嫌麻煩減少學生的活動，否則就會打擊學生的積極性。教師應該主動參與學生的學習活動,與學生平等地探討問題，不失時機地鼓勵學生，努力保持學生的學習熱情，這也是教學中的一個重要策略。
三、學生撰寫歷史小論文的意義
撰寫歷史小論文對于學生對于中學歷史教學都有著重要的意義，歸納起來有以下幾點：
（一）撰寫歷史小論文有利于學生學習方式的變革。傳統的教學模式中,學生總是被動地接受知識，他們多采用“死記硬背、題海戰術”來學習歷史知識，結果是“背完就忘,考完就扔(書)”。用這種方法學習歷史，不僅所學的知識質量不高，而且記憶的牢固程度也很低，消磨了學生的興趣，限制了思維的發展。這與時代的要求、素質教育的目標也是背道而馳的。而撰寫小論文屬于研究性的學習方式：第一，它是主動學習的方式，論題的挑戰性激發了學生不斷地探索研究的欲望，促使學生自覺地安排學習活動。第二，它是體驗的方式，撰寫小論文也是體驗歷史的過程，在體驗中有所感、有所思、有所悟，就會取得更多的收獲。第三，它是綜合學習的方式，小論文的撰寫要求學生調動自己的各學科知識，而不局限于歷史學科，這也體現了知識的聯系性和綜合性。第四，它是合作學習的方式，學習者在學習活動中，相互交流，相互切磋，論爭答辯，有助于培養學生與人合作的能力和團隊精神。可以說，撰寫小論文是研究式學習中的一個非常重要的方式。它的優勢在于讓學生主動接受學習，在滿足好奇心的探究過程中，潛移默化地記憶知識、提高認識和鍛煉能力。這是學習的革命，現代中學生理應掌握這種學習方式，掌握一定的學習方法是學生終身學習的需要。
（二）撰寫小論文有利于學生掌握基本知識、提高思想認識和培養綜合能力。當學習者對某個歷史概念或歷史事件不甚了解時，他會主動去查閱有關資料，那些他感興趣的、經分析而理解的內容記憶相對要牢固。在體驗歷史的過程中，學習者不斷地進行情感意志的體驗，并不斷地提高自己的情感認識水平和修正人生目標。學習者在實踐中發現和探究問題，體驗知識發現的過程，有助于綜合認識能力的提高與思想方法的形成。如在評價秦始皇的小論文中，學生既能看到秦始皇暴政的一面，又能肯定他統一中國的偉大功績，這使學生感受“秦王掃六合，虎視何雄哉”的英雄氣概的同時，也鍛煉了學生正確運用歷史唯物主義和辨證唯物主義的思想方法，讓學生學會了用歷史的眼光一分為二地評價人物。撰寫歷史小論文還有利于提高自學能力。“自學能力是學生搞好學習的必要因素。”“學生一旦具備了自學能力，就增強了學習的獨立性，在任何情況下都能獨立地獲取新知識，擴大和加深原有的知識和經驗的廣度和深度，并為探索新知識創造了條件。”
（三）小論文教學有助于培養學生嚴謹求實的學風。“歷史課的靈魂不在于形式，而在于培養學生形成正確定歷史意識和歷史觀。”歷史論文必須以史實為基礎，脫離史實泛泛而談肯定行不通。對文章所使用的論據，必然要經過一番深入地分析加工，才能提取有效信息為己所用。這些活動是一種科學研究的行為，要求研究者必須實事求是。同時在這一過程中，學生能切實感受到“史由證來”和“論從史出”。這些對培養學生嚴謹求實的學風有著十分重要的作用。
（四） 小論文教學有助于提高學生的綜合素質。小論文的寫作既要求學生應用綜合知識，又要求運用自己的綜合能力。在他們提出問題、分析問題、解決問題的過程中，閱讀能力、判斷分析能力、提取有效信息能力、語言組織和表達能力都會得到充分地訓練。長期以往，學生的自學能力與應用知識的能力就會得到明顯的提高。學習知識的根本目的在于應用，這種強調知識應用的教學方式，能夠提高學生的綜合素質，符合現代素質教育的要求。
總之，撰寫歷史小論文的教學設計在于激發、鼓勵、支持學生養成獨立觀察、判斷和解決歷史問題的能力，尤其有助于培養創新意識、創新觀念和創新能力。
四、教學實踐中遇到的困難
撰寫歷史小論文在教學實踐中也存在著許多困難。其中，最突出的問題是時間和空間的矛盾問題。學生搜集資料、分析討論及撰寫論文等階段都需要有一定的時間保證，而課堂時間是有限制的，往往滿足不了需要，這是時間的矛盾。搜集資料僅僅在教室是完成不了的，學生必須走出教室接觸更多的信息形式，才能獲得較充足的信息資料，而現實的課程安排限制了學生的活動空間，學校的圖書資料也不能很好地滿足教學的需求，這是空間的矛盾。面對這些矛盾，教師必須精心地設計活動內容和巧妙地安排時間，盡量不和課程發生沖突。
“人無完人，金無足赤”。同樣,撰寫歷史小論文的教學設計也不盡完美，但在教學實踐中，應該讓它占有一席之地，也衷心希望各位同仁實踐研究，不斷發展完善這種教學方法，從而推動整個中學歷史教學的發展和進步。
“改革傳統教學方式和學習方式，由關注知識傳授轉變為關注學生發展，由只關注學習結果轉變為既關注學習過程又關注結果，以提高初中歷史教育的質量。”專家告訴我們，現代教育強調既重視獲得知識的結果，也重視獲得知識的過程，這說明重知識傳授輕能力培養的傳統教學方式已經不適應歷史教育的要求，如何提高學生的歷史思維能力和基本技能日益成為一個突出的問題。作為歷史教師，尋找符合研究式學習模式的、并能使學生主動參與、樂于探究的教學方法是當務之急。經過一段時間的實踐，本人認為適當地讓學生撰寫歷史小論文不失為一個有效的方法。通過歷史小論文教學，對學生來說，既鞏固了知識，提高了認識，也鍛煉了學習歷史的基本技能和其他能力（如閱讀能力、分析能力、綜合能力、語言組織和表達能力、合作能力等）；對教師來說，既可以檢查學生的知識水平和思想認識水平，也可以用來培養學生的各種能力，同時也有利于調動學生學習歷史的積極性和主動性，使學生善學、好學、樂學。下面就談一談歷史小論文教學的有關教學方法，以供各位同仁批評指正。
一、設計一個情境
即設計出一個讓學生產生疑問需要分析解決的問題情境。舉例如下：有人認為秦始皇是有名的一代暴君，他罪惡滔天所作所為阻礙了歷史的發展，對他應該全盤否定。你的看法如何？請自擬標題試論自己的觀點。
二、提供一些材料
考慮到初中學生年齡和知識范圍的限制，除了要求學生閱讀教材、查閱課外資料外，教師還需要提供一些可信的歷史材料作為補充，可以選擇歷史原始資料，也可以選擇后人對歷史事件、過程的認識和評論。另外，適當提供一些教材中未體現的觀點來開闊學生的眼界，如翦伯贊評價“焚書坑儒”：“……在當時統一與分裂激烈斗爭的年代里，秦始皇用這種手段來打擊復活封建貴族政治的思想，是具有積極意義的事。”
三、給予一定的指導
對于歷史小論文這種形式，初中學生開始難于把握，所以給予一定的指導非常有必要。一要指導閱讀，教會學生如何查閱資料；二要指導分析討論，教會學生提取有效的歷史信息；三要指導撰寫小論文，教會學生如何做到論點明確、論據充實、論證嚴密。
四、給學生一點時間和空間
對于教材中材料豐富的、學生有一定知識儲備的論題，可要求學生課堂內完成。而對于涉及范圍大的、需要較高程度的理解和分析的論題，就要給學生一定的時間和空間，讓他們到圖書館去讀書查閱資料，思考分析，拓展思維空間。還可以把學生分成多個研究小組，設一名組長負責分配任務和協調工作，在小組內討論、交流、研究論題和材料，開闊其眼界，活躍其思維，同時加強同學之間的合作，培養他們的團隊精神。
五、給學生一個恰當的評價
歷史小論文是學生研究學習的成果，教師要認真負責地批閱每一篇文章，做出恰當合理的評價。可以劃出表達準確而生動的語句，在旁邊批語表揚；也可在最后寫上總批語，表揚肯定其突出之處，婉言指出其不足之處。
六、給學生一個及時的反饋
對于學生寫作的情況，要做好統計工作，以及時反饋給學生。建議最好是上一堂總結課，采取分析加總結的方式來提高學生的認知水平。在總結的過程中，要肯定表揚立意新穎的小論文；指出并質疑觀點論據分析有誤的文章，也可以再放給學生討論辨析這些問題；對于觀點出現對立的情況，教師還可以組織學生分組進行辯論，以使他們的思維更加活躍和開放。
以上是教學歷史小論文的一般方法，在具體的教學中教師要具體問題具體對待，靈活把握教學方法。總之，撰寫歷史小論文的教學設計在于激發、鼓勵、支持學生養成獨立觀察、判斷和解決歷史問題的習慣，尤其有助于培養其創新意識、創新觀念和創新能力。
（作者單位 河北省唐山市友誼中學）
自從2010年新課標全國卷第40題第3問出現高考歷史小論文新題型開始，在2011年新課標全國卷第41題以一道獨立的小論文試題呈現，在2011年江蘇歷史卷第22題第3問也以小論文形式命題，它現在已經成為新高考的一大亮點，并且受到高考一線老師和教育專家的認同，現在成為新高考命題的一大趨勢，同學們應該在備考中給予一定重視。這類題型主要呈現四大基本特點，同學們可以相應采取四大對策，具體如下：
一、 小論文試題的基本特點
1. 能力要求專業化
歷史學可以分為史實的考證、史事的理解、理論概括、史學評價四大能力層次，《考試說明》也規定了獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題四大能力要求，而歷史小論文的寫作就是屬于史學評價層次范疇，要求同學們具有閱讀理解能力和文字表達能力，要有運用判斷、比較、歸納的方法論證歷史問題，使用批判、借鑒、引用的方式評論歷史觀點，獨立地對歷史問題和歷史觀點提出不同看法的學科能力，這種最高層次的能力要求，要求同學們具有一定的歷史學科能力和思想素養，歷史試題對能力的要求顯然具有專業化傾向。
2. 考查內容固定化
2010年新課標全國卷第40題第3問是“對材料三中的恩格斯的歷史認識的評價”，2011年新課標全國卷第41題是“根據這段材料選擇觀點進行歷史評論”，2011年江蘇歷史卷第22題第3問是“根據材料中歷史學家陳旭麓關于生產方式變化的歷史認識進行評價”，顯然小論文考查內容都是以固定的、有范圍的、具體的史家和史著的歷史理論作為依托材料，創設新情境，讓同學們對固定的材料所涉及的重大史學理論和認識觀點進行概括、提煉，形成邏輯嚴謹、闡釋有序、主旨明確的歷史小論文，所以試題考查內容呈現固定化特點。
3. 考查形式多樣化
雖然2010年新課標全國卷第40題、2011年新課標全國卷第41題、2011年江蘇歷史卷第22題考查內容的呈現都不拘泥于不同版本教科書的具體表述、重視“新材料”、“新情景”的創設與運用、鼓勵考生獨立思考和創造性地解決問題的這樣共同特點，但考查內容呈現的具體形式各有特色：2010年新課標全國卷第40題其實是傳統的材料問答題，是“老樹開新花”，嫁接新高考命題意圖；2011年新課標全國卷第41題是一種創新題型，具有開放性特點，能夠考查同學們從不同視角發現、解決問題能力和邏輯思維能力，對同學們的能力要求最高；2011年江蘇歷史卷第22題是史學探究題型，考查同學們探究能力和史證意識，也是一種創新題型，2011年新課標全國卷第41題和2011年江蘇歷史卷第22題這兩種呈現形式將是歷史小論文命題呈現的主導題型，因此試題考查形式具有多樣化的特征。
二、 小論文試題的備考對策
1. 做題方法科學化
做任何題型都要講究科學的方法，掌握做題技巧，才能事半功倍，提高做題效果，做歷史小論文題型也不例外，小論文通常由主題觀點、論點、論據三部分組成，有提出觀點――證明觀點――得出結論的邏輯順序，所以做題第一步要從史家和史著的歷史理論材料中閱讀、提煉要評析的觀點，確立小論文要闡述的主題；第二步根據主題內涵具體分解為若干具體小論點，選擇以全球史觀、文明史觀、現代化史觀等其中某一史學范式作為評論視角，論證主題內容的合理性，初步形成全文的思維框架；第三步聯系自己所儲備的史實來支撐每一具體論點，做到論從史出，史實與論點之間有嚴謹的邏輯順序，構成嚴密的因果關系；最終以清晰的思路來進行全文闡釋，思維要有層次性、邏輯性、整體性。
2. 新史學范式運用常態化
歷史學就是歷史理論學，不僅新高考教材編寫滲透著新的史學范式，而且新高考命題者也越來越關注史學前沿理論，而歷史小論文題型是這些新理論的最好呈現形式，如全球史觀、文明史觀、現代化史觀、社會史觀、整體史觀等新史學范式，它們是認知歷史和詮釋歷史的不同視角和方式，幫助我們重新審視和闡釋歷史，有助于我們更為真切、全面、辯證地認識客觀史實，在一定程度上反映出客觀歷史本體的不同面，即“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，可以體現評論者仁者見仁、智者見智的不同個性，所以在備考復習中要領悟新史學范式理論內涵，運用不同新史學范式理論對重大歷史事實進行分析，理解其在世界歷史發展進程中的地位和影響，同時運用不同新史學范式理論構建、整合新的知識體系，串聯構建中外歷史發展的清晰主線與整體框架，為將來歷史小論文的撰寫提供史識、論點、論據。
3. 歷史思維和史證意識培養化
撰寫歷史小論文通常需要具備很強的歷史思維能力，即依據歷史事實，分析歷史思維、挖掘歷史智慧的能力，既包括分析、概括、比較、評價、歸納、論證等歷史學科學習的思維能力，也包括歷史的眼光、觀念和方法，是史學素養的重要體現，反映了歷史學的本質要求。但較強的歷史思維能力的形成不是一蹴而就的，而是一個漸進的積累過程。同學們在備考過程中可以通過對歷史概念內涵外延的理解、以新史觀范式為指導、以主題專題通史形式構建縱橫交錯的宏觀知識體系、以學術前沿、熱點焦點問題來聯系歷史，著力培養自己的歷史思維能力，同時強化自己的歷史實證意識，有幾分史料說幾分話，使自己的每一個歷史認識和判斷都有堅實的史實作為支撐，形成史實越確鑿、豐富、充分，由之得出的歷史認識就越全面、辯證、有說服力，真正做到論從史出，做到史實與論點之間符合嚴謹的歸納邏輯，構成嚴密的因果關系。
4. 實踐訓練典型化
僅僅掌握歷史小論文的做題方法和技巧，并不能說明做題效果一定就好，要想提高做題效果，關鍵是加大平時的實踐訓練，要有目的性的、有針對性地精心挑選有新意、有價值、典型的符合高考命題趨勢的小論文試題，難度要盡量接近高考，最好把近階段各市模擬試題中涉及的小論文題型作為專題進行定時、定量訓練，力爭起到舉一反三的效果。
【摘 要】本文主要闡述了讓中學生撰寫歷史小論文的意義、要注意的問題，并建議把撰寫歷史小論 文作為中學歷史教學的一種補充手段，豐富中學生的學習生活。 【關鍵詞】歷史小論文 中學歷史教學
小論文撰寫曾是高考的一個重要題型。隨著文科綜合考試的推廣，歷史小論文撰寫也淡出了中學老師的視線。本人認為在強調教育創新的今天，適當地讓學生撰寫歷史小論文是一個有效的方法。通過歷史小論文教學，既鞏固了學生的基礎知識，也有利于調動學生學習歷史的積極性和主動性，使學生善學樂學。下面就談一談歷史小論文教學的意義和要注意的問題，以供各位同仁斧正。
一、學生撰寫歷史小論文的意義
（一）撰寫歷史小論文有利于學生學習方式的變革。傳統的教學模式中,學生總是被動地接受知識，他們多采用死記硬背來學習歷史知識，結果是“背完就忘,考完就扔。用這種方法學習歷史，消磨了學生的興趣，限制了思維的發展。這與時代的要求、素質教育的目標也是背道而馳的。撰寫小論文是研究性的學習方式：第一，它是主動學習的方式，論題的挑戰性激發了學生不斷地探索研究的欲望，促使學生自覺地安排學習活動。第二，它是體驗的方式，撰寫小論文也是體驗歷史的過程，在體驗中有所感、有所思、有所悟，能取得更多的收獲。第三，它是綜合學習的方式，小論文的撰寫要求學生調動自己的各學科知識，而不局限于歷史學科，這也體現了知識的聯系性和綜合性。第四，它是合作學習的方式，學習者在學習活動中，相互交流，相互切磋，論爭答辯，有助于培養學生與人合作的能力和團隊精神。可以說，撰寫小論文是研究式學習中的一個非常重要的方式。它的優勢在于讓學生主動接受學習，在滿足好奇心的探究過程中，潛移默化地記憶知識、提高認識和鍛煉能力。現代中學生理應掌握這種學習方式。 （二）撰寫小論文有利于學生掌握基本知識、提高思想認識和培養綜合能力。當學習者對某個歷史概念或歷史事件不甚了解時，他會主動去查閱有關資料，那些他感興趣的、經分析而理解的內容記憶相對要牢固。在體驗歷史的過程中，學習者不斷地進行情感意志的體驗，并不斷地提高自己的情感認識水平。學習者在實踐中發現和探究問題，體驗知識發現的過程，有助于綜合認識能力的提高與思想方法的形成。撰寫歷史小論文還有利于提高自學能力。“自學能力是學生搞好學習的必要因素。”“學生一旦具備了自學能力，就增強了學習的獨立性，在任何情況下都能獨立地獲取新知識，擴大和加深原有的知識和經驗的廣度和深度，并為探索新知識創造了條件。” （三）小論文教學有助于培養學生嚴謹求實的學風。“歷史課的靈魂不在于形式，而在于培養學生形成正確定歷史意識和歷史觀。”歷史論文必須以史實為基礎，脫離史實泛泛而談肯定行不通。對文章所使用的論據，必然要經過一番深入地分析加工，才能提取有效信息為己所用。這些活動是一種科學研究的行為，要求研究者必須實事求是。同時在這一過程中，學生能切實感受到“史由證來”和“論從史出”。這些對培養學生嚴謹求實的學風有著十分重要的作用。 （四） 小論文教學有助于提高學生的綜合素質。小論文的寫作既要求學生應用綜合知識，又要求運用自己的綜合能力。在他們提出問題、分析問題、解決問題的過程中，閱讀能力、判斷分析能力、提取有效信息能力、語言組織和表達能力都會得到充分地訓練。長期以往，學生的自學能力與應用知識的能力就會得到明顯的提高。學習知識的根本目的在于應用，這種強調知識應用的教學方式，能夠提高學生的綜合素質，符合現代素質教育的要求。
二、歷史小論文教學中應該注意的幾點問題
1、要注意歷史小論文與專業論文的區別，不能把歷史小論文等同于歷史專業論文。歷史專業論文的撰寫者主要是歷史研究者、史學專家、大學生等，他們具備廣泛的知識儲備，深厚的基本功底，對論文的專業性要求很強。而歷史小論文所面對的是中學生，他們知識面狹窄，對歷史材料和論題的分析解決能力較差，所以我們不能用專業論文的標準來要求中學生。“只要能以歷史事實為依托，言之成理，持之有據，論述清楚即可”，我們不必求全責備，要求過高過嚴反而限制了學生的想象力和思維空間。 2、注意充分發揮學生的主體作用和教師的指導作用。撰寫小論文的過程就是學生搜集、整理與表達歷史資料的過程，充分發揮學生的主體作用，就應該在撰寫小論文的各個階段，放手讓學生自主設計相關活動，不能過分約束他們的行動。給予一定的指導。對于歷史小論文這種形式，中學生開始難于把握，所以給予一定的指導非常有必要。一要指導閱讀，教會學生如何查閱資料；二要指導分析討論，教會學生提取有效的歷史信息；三要指導撰寫小論文，教會學生如何做到論點明確、論據充實、論證嚴密。充分發揮教師的指導作用，既要適時組織學生的搜集、分析討論、寫作等學習活動，又要以參與者引導者的身份參加活動，不斷鼓勵學生，激發他們的興趣和積極性。 3、對小論文的評價，教師不必面面俱到，應以肯定為主，及時鼓勵學生的每一點進步，讓學生體會成功的愉悅。不管采取什么評價方式，都應有助于學生實現更高學習層次的目標，激發學習熱情，實現學習效果的增值。 4、注意保護學生的積極性。在總結的過程中，要肯定表揚立意新穎的小論文；指出并質疑觀點論據分析有誤的文章，也可以再放給學生討論辨析這些問題；對于觀點出現對立的情況，教師還可以組織學生分組進行辯論，以使他們的思維更加活躍和開放。如分析指導時，教師不能完全替代學生的活動，更不能嫌麻煩減少學生的活動，否則就會打擊學生的積極性。 總之，撰寫歷史小論文在于激發、鼓勵學生，支持學生養成獨立觀察、判斷和解決歷史問題的能力，尤其有助于培養創新意識、創新觀念和創新能力。
[關鍵詞]小論文，命題思路，歷史素養，整體認知
2010年全國高考新課程歷史第40題第3問，必須以小論文的形式回答。2011年，全國高考歷史第41題，是一道獨立的小論文試題，沒再與材料分析題“混搭”。這樣純粹的開放性小論文題很值得研究。按常理，頭一年高考中出現的新題型，第二年再次出現，教師和考生都應該有所準備，平均得分應該有明顯的提升，但這種小論文式的題目，并沒有引起足夠的重視，這從考生答題情況可以得到證明。請看下面三組數據（注：以下均為湖南考生數據）：
根據表1和表2的原始抽樣數據，綜合成表3，制成柱狀圖后，可以清晰地得出如下結論：相比2010年，2011年得0分的比例減少7.3%，在1~5分區間的比例減少9.4%，但5分以下的低分考生（含0分）仍達到了61.8%。6~9分段得分的考生比例增加了16.7%，但是優秀考生比例的增幅較小，僅增加0.3%。柱狀圖呈現低分段集中，高分段很小的“畸形分布”。從整體分析，該題的抽樣平均得分為5.02分，比2010年僅僅提高了1.6分。這說明考生解答小論文試題的能力，只在“量”上略有提高，而在“質”的方面沒有明顯變化。
小論文題究竟難在何處？通過對中學的調研，湖南師大高考歷史研究中心的成員發現，教師雖然對提高考生小論文的答題質量非常關注，但對如何進行小論文的訓練倍感困惑，甚至束手無策。要解決這些問題，還得先從高考命題思路的分析入手。
（一）小論文命題的依據是《考試說明》
《考試說明》開宗明義指出：“根據普通高等學校對新生文化素質的要求，在初中歷史課程基礎上，依據教育部考試中心《普通高等學校招生全國統一考試文科綜合考試大綱說明》確定歷史學科考試內容。”[1] （p.26）
命題者“運用新材料，創設新情境”，給考生提供歷史素材，要求他們從材料中提取觀點，再根據論點進行史實論證，用小論文的方式答題。這樣的題型一出現，中學反對聲一片：普遍反映題目超綱，高考復習沒法搞；部分高校教師也持批評態度，以至在判卷環節違背教育部考試中心提供的評分參考標準，重新制定評分細則，并不以考生答題的思維計分。
《考試說明》對考試的內容作了概括性的描述，它特別強調要“考查學科素養和學習潛力，注重考查在科學歷史觀指導下運用學科思維和學科方法分析問題、解決問題的能力”[1] （p.26）。其實，這就是對小論文題型所作的提示。這種新題型能較好地拉開優秀水平考生與一般水平考生的差距，使考生逐步與高等院校接軌，真正實現為高校選拔人才的目的。可以說，全國新課程試卷出現的開放性的小論文題，不但沒有“超綱”，而且正是踐行了《考試說明》強調的思想。
（二）小論文命題的指導思想是《普通高中歷史課程標準》
《普通高中課程方案》對高中教育提出了具體的培養目標，目標要求“學生要掌握適應時展需要的基礎知識和基本技能，學會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學與人文素養”[2] (p.1)。歷史課程設計思路則進一步明確，要求學生“學會從不同角度認識歷史發展中全局與局部的關系，辯證地認識歷史與現實、中國與世界的內在聯系；培養從不同視角發現、分析和解決問題的能力”[3] (p.3)。運用史料創設情境的小論文題，既與高中課程方案相吻合，又符合高中歷史課程設計的基本思路。
依據課程標準，高中歷史教科書出現岳麓版、人民版、人教版等三種主要版本。高考因為涉及全國多個省、市、區，命題不可能只根據某個版本，因此，《考試說明》特別指出“命題不拘泥于教科書”[1] （p.26）。這樣，教師在指導學生復習時，就不能只依賴于所使用的教材版本，只能以使用的教材為依托；不能只“教教材”，而是要“用教材教”。要在課程標準的指導下，把學生使用的教材轉化為學習材料，不拘泥于教材的表述，抓住典型，訓練學生多角度的看問題，對學生進行有針對性的基礎訓練，培養學生論從史出，史論結合，及其文字表達能力。高考之前的“臨陣磨槍”應對不了小論文題型。
（三）小論文命題的基本方向是“把握歷史發展的基本脈絡”
過去高考依據按照通史體例編寫的統一教材，主要從縱向考查學生對某個問題的掌握程度，如2001年考查非洲殖民化的過程、2002年考查東北大連旅順租借恢復過程、2009年考查中國的稅收政策等。為了使傳統高考向新高考順利過渡，2008年出現了中西方比較題：唐代科舉制與英國近代文官考試制度。
新課程的教材按照專題體例編寫，專題內容基本是中西比較，世界史并不完整。各個專題涉及的角度也不相同。大體以文明史觀為主，全球史觀、革命史觀、現代化史觀也都有。因此，在高考新課程試題中出現中西比較的小論文題，完全符合課程內容和課程理念。2010年第40題是最好的證明。
第40題所列中國古代資本主義萌芽的材料，是教材表述的基本依據。然后給出英國由“原工業化”到“工業革命”的變化材料，第三個材料是恩格斯的觀點，要求論證的問題是對恩格斯所說“歷史前提”的理解。第3問小論文題目的主要觀點是，歐美國家具備了這些前提條件，因此雇傭關系發展成資本主義制度。隱晦的觀點是，中國不具備這些前提條件，因此不可能出現資本主義生產方式。2011年第41題的材料中說：“1500年前后的經濟、科學技術、航海、貿易以及探索開拓方面，亞洲與中東國家都是全世界的引領者，而那時歐洲剛走出中世紀進入文藝復興時期。”這就意味著西方崛起主要原因是由于亞洲與中東國家的引領，而不是其內部原因。1500年前后的亞洲，中國是典型代表。明朝中后期，中國的農業經濟、航海技術、貿易等無疑是最令世人矚目的。命題者的命題思路是探究近代西方崛起的原因，但也隱含著另一個重要命題：中國為什么沉淪？專題體例的教材背景，對小論文命題的基本原則應該是“古今貫通，中外關聯，把握歷史發展的基本脈絡”[1] （p.26）。
從課程內容看小論文題命題的大體思路，給備考提供了一個大致的方向。那么，就小論文題的復習，我們提出如下三條建議。
建議之一：要重視歷史知識的整體性。
現在一線青年教師大多是應試教育模式下的精英。這些老師對基礎知識的落實非常到位。他們指導出來的學生，應對高考選擇題可能比較有優勢，但考生缺乏整體上把握教材的能力。面對考查歷史素養、跨度大的小論文題，基本上不知從何下手，能夠答題，但是跳躍式地作答，只答一點，不及其余，很難形成有邏輯的、完整的論述；有的考生思維角度不準確，不能列出準確的框架，呈現一堆雜亂無章的知識，甚至列舉一些與小論文的要求風馬牛不相及的史實。2010年的小論文題目的第3問提到明清時期出現資本主義萌芽，居然有不少考生答商鞅變法的內容。
出現這種情況，主要是教師在教學過程中沒有“抓綱理線”。文科班復習應該引導學生找到歷史發展的脈絡，用歷史線索把學生獲得的散落知識串聯起來。如高中歷史必修（一），其歷史發展脈絡就是：“要求學生理解政治變革是社會歷史發展多種因素共同作用的結果，并能對其進行科學的評價和解釋；理解從專制到民主，從人治到法治是人類社會一個漫長而艱難的歷史過程，樹立為社會主義政治文明建設而奮斗的人生理想。”[3] (p.9）
復習中國近現代史的內容時，教師都會遵循歷史發展線索，運用現代化史觀，突出強調中國經濟、政治、思想文化近代化。但是很少有教師能指導學生，讓學生結合自身的知識背景，對中國近代化的系列知識形成整體認知。其實，在中日甲午戰爭中，北洋艦隊的全軍覆沒，洋務運動受到了挫折。其后，人們進行反思，開始考慮政治改革。是政治近代化的啟動，清末新政則是政治理論轉化為實踐，企圖完成未竟事業的一種嘗試。辛亥革命是政治近代化的高潮。辛亥革命失敗后，中國政治近代化又遇到挫折。先進的中國人意識到，要改變中國的現狀，關鍵在人。于是，五四新文化運動開始了中國思想文化近代化的探索。既是新文化運動的結果，又是新文化運動的深入展開。20世紀三四十年代，中國全面展開了近代化的進程。
正如美國著名教育家布魯納所說，學科結構既是學科的課程中心，又是教學中心。學生懂得了學科結構，就容易理解掌握整個學科的內容；學生懂得了學科結構，就能夠促進知識和技能的遷移[4] （p.20）。理解掌握了中國近代化的整體知識，學生答這方面的小論文題目，或者進行知識遷移，才能游刃有余。
建議之二：教師要在備考環節要發揮主導作用。
在湖南省各地講座、調研中，我們發現，在各地、州中學，過分依靠名校資料這個問題很嚴重。湖南的一些文化公司與長沙名校合作，學校每月給文化公司提供一套測試題，文化公司再向全省高三推廣，同步使用名校試卷。教師和學生虔誠地使用這些試卷，教師和學生的思維，甚至學習進度，都被名校“綁架”。學生考完后，教師拿著公司提供的答案去給學生講解。教師自己沒有理解，直接向學生塞答案。學生抱怨說：“老師總是給我們念答案，要我們從材料中提煉觀點，但我們就是不知道，怎樣去提煉有效觀點。”
教師的主觀能動性沒有充分調動起來，因此他們永遠被動地使用著資料，低層次地重復著這些試卷，把學生拖得精疲力竭。由于試卷應接不暇，學生出現的問題也沒有得到及時糾正，長此以往，學生養成了囫圇吞棗，不求甚解的壞習慣。小論文的題目雖然也有，也做了一道又一道，但老師隨意給分數，試卷隨之束之高閣。一批較好的小論文試題，實際上還是被當作了傳統的材料解析題使用，沒有起到鍛煉學生思維的作用。學生下次面對小論文，仍然不能深入作答，復習永遠在低水平徘徊，無法達到較高的層次。
建議之三：教師要精心設計小論文試題。
首先，指導學生審題，找到合理的答題角度。審題是判斷本題的命題指向，看懂試題要求。題目還沒看懂就草草回答，肯定失敗。審題雖然占用時間，但對于理清思路至關重要。成也審題，敗也審題。成敗關鍵在于審題。
其次，教會學生提煉論點。用材料提出問題，用小論文的形式回答，是高考全國卷已經使用兩次的模式，因此，在審題過程中最重要的是結合問題看清楚材料的觀點。觀點搞錯了，回答就沒有立意。
第三，指導學生史論結合地論證觀點。空談得不到分數，再華美的文采，缺乏可靠的論證，也得不到認可。歷史小論文的特點是用史實論證，有論點，有論據是小論文的基本思路。復習適應訓練學生確定主題，然后圍繞主題展開論證。展開論證一定要史論結合，為論點提供充分的歷史事實。在平時課堂提問時就應提示學生，講歷史問題要有根據，有證據才能下結論。沒有證據意識，小論文是寫不好的。
第四，要注意學生的思維訓練。毫無根據地亂發議論是很多學生的毛病。而歷史思維既要有證據，又講究邏輯。沒有邏輯的思維必然是混亂的。要把根據邏輯化地表達出來，需要平時有目的的訓練。因此，教師要注意學生的思路，注意思維的層次性、邏輯性和整體性。
歷史是以史實為基礎的學科，無論怎樣課改，強調基本功永遠不會過時。按照現在高考的要求，基礎知識缺失，不可能取得好成績。“惡補”基礎知識，也不見得一定能取得好成績。在基礎知識夯實的前提下，訓練考生規范答題是大有裨益的。
2010年，《歷史教學》雜志曾組織了高考第40題的討論，各省之間的差異很大。在南方的一些省份，現在對這種題型的評分形成了一定的共識，即按照教育部考試中心提供的評分參考進行重新的排列組合，將評分參考分觀點、論述內容、整體評價等三部分，采取SOLO評分與采分點評分兩者結合的辦法，從論述與思維層次兩個方面計分[5] (p.23)。做小論文時，考生還是要按照歷史答題的基本規范進行操作，如“先表態，得觀點分；想論點，得分論點分；找史實，得歷史史實分；作結論，得整體印象分；排好版，注意邏輯聯系。”
【作者簡介】余柏青，男，1972年生，湖南平江人，湖南師大歷史系副教授，主要從事歷史教育學研究。
曹英，女，湖南株洲人，湖南師大歷史系副教授，主要從事世界史與高考歷史研究。
