發布時間：2022-03-20 09:42:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇教研論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1網上備課評課是引領教師成長的重要措施
授課老師可從網絡上直接下載教案（或教學設計資料），付諸課堂教學，教師還可以結合自己的課堂實際、本班學生的特點和已有的教學風格進行加工調整，增加學情分析后再傳至教研組指定的服務器文件夾中，讓組內老師點評修改，整合多位老師意見后形成最終教案，這樣就在網上形成了一個看不見的備課集體。此外，在信息技術環境下進行的多向研討讓教研組成員還可以通過錄制好的課堂教學視頻進行評課，將課堂教學進行微格、細化后就更容易發現過程中存在的細節問題，使評課更具針對性，每個參與教師都可以選擇自己感興趣的教學環節進行點評，不需要留情面和攪稀泥，避免了評課的空泛、不著邊際，發展完善后網上集體備課評課將成為教師專業成長的重要措施。
2完善研修步驟是催生教師成長的有效方式
在目前的學校教研實踐中，教師反思意識是落后的，其原因是常規的教研活動往往由聽課、評課、說課、反思、主題研討等環節組成，但是從教師角色來看是被研究者、被評判的對象，從參與態度的程度上看是旁觀旁聽，過程上的分析也是一言堂或單向評價較多，即便課后的反思也只是注重對具體實踐結果的粗淺回顧，缺乏對實踐過程的深入剖析，這可以說是絕大多數教師的專業水平一直以來得不到進一步提高的原因之一。筆者認為，在信息技術環境中的校本教研可分為六步進行：第一步，備課組成員合作策劃制定教學內容，一起完成背景材料的準備和教材分析；第二步，提供原生態的教學現場，即執教老師在多媒體教室里上課（不試教不聽課），技術老師則負責錄像并傳網；第三步，注重強化執教者的反思，執教教師上好課以后自己看錄像并寫好課后反思；第四步，在教研組內進行常規教研之后，利用網絡研討的互補性開展網上論壇，繼續深化研討主題，利用網絡論壇擴展了空間和延伸了時間，使論壇更具有實踐方面的反饋；第五步，教師本人或組內同事再進行課后一課多上的重建（即學情不同的同課異構），讓教學成為講學之樂；第六步在論壇和集體反思的基礎上形成教學案例和經驗總結，并最終完善研修活動中的各個環節。
3多元化互動為教師成長提供了有效途徑
校本教研的形式隨著網絡開放時代的到來，它不應是刻板、一成不變的。現代教育信息技術的運用打破時間和空間的限制，通過區域性跨學科、跨年級、多元化互動形式，全方位、多層次、立體化地開展校本教研活動，是普遍受教師們歡迎的。不難發現，每位教師在自身專業化發展過程中總希望能不間斷地得到專家名師的伙伴式幫助，然而在現實中由于各種各樣的限制往往不能實現，我們可以嘗試建立網絡教研中心，以沙龍論壇的形式開展校本活動，讓參與者來“網絡教研中心”聽課，與執教者直接對話，交流心得、發表看法，這種新型“伙伴式”教研組的活動會更有效地幫助教師成長，讓沒有機會到現場聽到課的教師可以通過閱讀執教者的教學設計和文體資料，瀏覽論壇上的帖子，了解各家觀點，參與研討，從而促進了各種教學資源的聯動融合與再生。
4網絡校本研修帶給教師成長的一些問題
網絡技術以其資源豐富和不受時空限制的優勢，建立了基于網絡平臺的教師專業發展共同體，但網絡校本教研也有如下亟待解決的問題：第一，網絡校本研修形式的運用，帶來了新理念、新課堂、新教法，對教師信息素養提出更高要求，客觀上要求加強教師更高層次的信息素養和網絡技術的培訓。第二，隨著網絡數字化校園網的不斷增加，區域內的學校聯動組織和機制需要及時建立，應成立專門的網絡教研機構，以進一步促進這個新生事物的持續健康發展（雖然現在有教育城域網，但利用效果不好）。第三，科學合理地建構起本校的網絡教研論壇和資源庫的共享中心，最大效益地發揮聯動學校的各自優勢，達到百家爭鳴、資源共建共享的目的是很不容易的。校本網絡教研本身就是一個新的教研課題，雖然為學科教研和教師培訓帶來了全新的形式，但它并不否定其它常規教研帶給教師成長的作用，只有在教學實踐中不斷擴大校本教研的內容，挖掘校內和校際資源，才能讓教研活動更科學、更有實效。我們有理由相信，在信息技術環境下的校本教研會不斷完善，必將成為教師專業化成長的助推器。
作者：周坤澤單位：重慶市大渡口區教師進修學校
一、落實制度增黨性
組織生活制度是部隊基層黨支部建設的基本依據與量化標準，是落實黨的路線、方針和政策的根本保證，是增強教研室全體黨員黨性修養的助力劑與發酵劑。一要加強平臺建設。即要通過落實黨日制度、會議制度和黨課制度，為黨支部書記搭建施綱理政的平臺。黨日制度提供了開展黨務工作的時間保障，會議制度提供了開展黨務工作的形式保障，黨課制度提供了加強隊伍建設的內化性保障，黨支部書記要認識到制度平臺的重要性，找準教學科研與黨務工作的契合點，著眼大局，圍繞中心，通過三個平臺的有效運轉，提高黨內生活質量，提高教學科研工作的水平。二要理順黨內關系。組織生活制度中規定了報告工作制度和黨員匯報制度，從而明確了普通黨員、支部書記、支部委員會和支部黨員大會之間的關系。支部書記要代表支部委員會定期向支部黨員大會報告教學科研工作，接受監督和批評，每名黨員、包括書記與副書記要定期向支部或黨小組匯報思想。這兩項制度科學準確地規定了黨內的關系，是無產階級政黨的根本性質的體現。教研室黨支部就是要結合教學科研工作，認真落實好黨員匯報制度和報告工作制度，互相間及時交流思想，溝通業務信息，做到協同發展。三要落實監督制度。組織生活制度中規定了黨內民主生活和民主評議制度，這兩項制度從自律與他律兩個方面提供了黨員隊伍政治性、原則性、戰斗性的制度保障。教研室黨支部要通過認真落實監督制度，規范教員的言行。要通過深化黨的群眾路線教育實踐活動，開好高質量的民主生活會，相互照鏡子、扯袖子，增強黨性修養；要通過落實好民主評議制度，給教研室負責人過一過篩子，讓群眾發一發牢騷，讓黨委量一量尺子，達到“發發汗、排排毒、治治病”的療效。
二、嚴抓管理強隊伍
在部隊院校教研室黨支部建設中，全體黨員是維系黨支部生命與活力的基礎，在明確了自身的定位與工作重心之后，黨支部就要著力抓好普通黨員、支委班子和支部書記這一塔字形隊伍建設。一要抓好普通黨員隊伍管理，強化塔之基。部隊院校教員分別來自于地方高校、部隊院校或部隊工作崗位，隨著部隊教育層次的提高，地方高校畢業后直接入伍的教員比例逐漸增多，其中多數要在教員崗位上加入黨組織。所以，教研室黨支部要確立發展、教育和管理三位一體的黨員隊伍建設機制，全面落實總政治部新近下發的軍隊發展黨員的規定，嚴把“入口關”，增強教員加入黨組織的光榮感和使命感；深入開展好黨的歷史、黨的理論、黨的制度等教育活動，深化黨員對黨的認識，對黨的信賴，對制度的畏懼；嚴格落實黨員的日常管理制度，規范黨員的言行，在教書育人的圣地上體現出教員隊伍的先進性。二要抓好支部班子隊伍管理，強化塔之肋。教研室黨支部委員會是教研室各項工作日常性的集體領導機構，其集體領導水平的高低是教研室教學科研水平優劣的晴雨表。加強黨支部委員會建設，就要按照人才隊伍建設的優化結構要求，選強配齊支部一班人，形成教學科研的集體優勢；嚴格落實黨支部領導制度，提高組織生活質量，增強黨內生活的角色觀念，提高重要事項的議決水平；堅持選舉制度，嚴格選舉程序，從而使每名支委成員能夠真正認識到“代表誰、為了誰、依靠誰”的角色定位，提高履職盡能的主動意識，樹立起全局觀念。三要抓好書記隊伍管理，強化塔之首。書記是黨支部的“班長”，是教研室黨支部建設水平高低的第一責任人。要通過各類培訓，為書記充電增容，提高書記隊伍的活力與動力；要在實踐中鍛煉書記統大局、把方向、善協調、精管理的能力與素質，打造能擔當、敢擔當的帶頭人；要強化作風建設，架好高壓線，筑牢防火墻，保障書記隊伍的政治性與純潔性。
三、正確議決防偏邪
正確議決就是黨支部在討論和決定大事中通過規范議事程序，堅持民主集中制，做到科學決策、民主決策和依法決策，這是發揮黨內民主，規范領導干部權力運行的重要保障。一要重視定題，提高集體領導制度的質量。教研室黨支部書記首先要明確支部黨員大會、支部委員會、教研室行政會議的議事范圍，正確確定議題，避免相互之間的混淆，確保黨內會議的權威性與原則性。二要重視過程，提高集體領導的效率。要提前下發通知，讓每名黨員明確會議的主題、時間、要求、自己的任務，避免“臨時動議”；要依據上級黨委的指示要求，通過調研、征求意見、考核等方式，擬定基本方案，避免“言而無據”；要與每名黨員、每名委員充分醞釀，虛心聽取大家對方案的意見，了解大家的傾向性意見，及時修改完善方案，避免“心中無數”；在會議上要堅持委員、副書記、書記的發言順序，營造寬松、和諧的議事氛圍，避免“單弦獨奏”；要善于歸納總結傾向性意見，運用科學的表決方式，避免“議而不決”；要注意聽取不同意見，盡可能地吸納其中的合理成分，并及時做好持不同意見的思想工作，避免個別黨員“漸趨邊緣”。三要重視落實，提高集體領導制度的功效。落實支部決議既是集體領導制度功效的著力點與落腳點，也是集體領導制度作用的起航點與增力點。在落實過程中，黨支部書記及支部一班人既要發揮模范帶頭作用，以行率人，又要善于發現和解決工作中的困難與問題，及時總結研究，不斷改革創新，才能保證決議得以順利落實。
作者：趙鳳柱趙天杰單位：中國人民武裝警察部隊學院
摘要：黨校教研檔案主要是指黨校在行政、科研以及教學中形成的，對社會發展和黨校建設具有一定參考價值的文字、表格、聲像為載體的記錄，其不僅可以促進黨校教育水平以及管理工作的提高，同時還為科學決策和社會發展提供重要依據。本文主要針對黨校教研檔案管理中存在的問題進行分析和闡述，希望提出相關優化對策，給予我國黨校以參考和借鑒。
關鍵詞：教研檔案；檔案管理；黨校
黨校教研檔案主要反映和記錄了黨校在管理以及教學中所形成的文件材料和歷史經驗，是開展教學以及科研工作的關鍵參考。黨校作為黨員干部開展業務培訓以及理論學習的關鍵基地，教研檔案的有效利用，不僅對黨校的健康發展有直接關系，同時還對黨員的業務素質和政治水平具有密切影響。但是當前，在我國黨校教研檔案管理中，存在一些突出問題，導致教研檔案的功能和價值不能充分發揮。因此，在此背景下對教研檔案管理中出現的問題進行有效分析，并且提出相關對策，對提高我國黨員的綜合素質以及促進黨校的健康發展具有現實意義。
一、當前黨校教研檔案管理中存在的主要問題
1.缺乏檔案意識。當前，我國黨校對教研檔案管理沒有給予高度重視，缺乏科學的檔案意識，黨校領導對檔案管理存在認識偏差，對檔案管理不夠重視，致使管理缺乏規范性和科學性，檔案文件出現殘缺、破損以及流失的情況；黨校科研人員以及教師沒有及時移交科研和教學文件，導致檔案搜集歸檔存在困難。2.制度不健全。當前，對于教研檔案管理，黨校只是大致制定了一些項目和內容，對于歸檔時間、獎罰措施以及文件要求等沒有明確的規定，導致檔案管理在日常工作中缺乏制度依據。同時，制度不健全也導致管理工作不能形成系統的工作細則和工作程序，檔案在分類、整理以及收集方面比較混亂。3.管理人員素質參差不齊。當前，在我國黨校教研檔案管理中，管理人員的綜合素質和專業能力參差不齊，畢業于檔案專業的人員不多，而可以熟練運用網絡技術以及計算機技術的管理人員更是稀缺。同時，很多管理人員缺乏必備的專業技能，缺乏學習精神和學習意識，在工作中表現出一定的盲目性和隨意性，導致檔案管理工作質量差、效率低，甚至出現檔案堆積以及丟失的情況。
二、優化黨校教研檔案管理的相關對策
1.提高檔案管理認識。想要進一步提高教研檔案的管理水平，黨校領導一定要更新觀念，樹立現代化的管理意識，給予檔案管理工作以充分的重視，并且認識到教研檔案管理工作對黨校發展和教學開展的必要性和重要性，認識到檔案管理是黨校各項教學和管理活動的關鍵環節，只有不斷提高思想認識，才能更好地支持檔案管理工作，并且促進檔案管理的現代化以及規范化發展，不斷累積教學經驗，發揮教研檔案的功能與作用，進而提高自身的教學水平和教學能力。同時，相關領導要充分貫徹《檔案法》，并且加大宣傳教育力度，提高全校工作人員對教研檔案的重視程度，轉變陳舊的思維觀念，自覺主動的參與到檔案的歸檔以及整理工作中，配合管理人員做好教研檔案管理工作。2.制定科學管理制度。管理制度是開展教研檔案管理工作的依據和憑證，是促進管理工作實現規范化和科學化的基礎，黨校只有根據自身管理特點，制定針對性的管理制度，才會有效發揮教研檔案的功能與作用，進而提高本校的科研能力和教學水平。在制定檔案管理制度的過程中，黨校領導和管理人員要認真研究教研檔案的特點，并且根據現有制度，分析檔案管理中出現的各種問題，進而制定科學合理的管理制度。第一，在管理制度中，要清晰劃分管理人員的具體職責，并且對管理程序進行規范，保證制度的充分落實和嚴格執行，將檔案管理工作進一步劃分，實現責任到人；第二，在開展管理工作的同時，黨校領導要加大監督力度，針對管理制度的執行以及落實情況進行嚴格檢驗，如果發現問題，要馬上組織整改；第三，黨校領導要將管理工作的質量與管理人員的晉級晉職、年度考核掛鉤，制定科學的獎懲措施，進而充分調動管理人員的熱情和積極性，實現檔案管理工作的有序開展。3.提高管理人員素質。管理人員的綜合素質與教研檔案管理的質量和效率具有直接關系，因此，黨校領導一定要多方面、全方位的提高管理人員的綜合素質。第一，黨校領導要加強管理人員的思想以及政治教育，培養人員具備甘于奉獻、愛崗敬業、吃苦耐勞的職業精神，培養出一支作風頑強、責任心強的檔案管理團隊；第二，黨校要加強建設管理人員的職業能力和業務物質，并且提供給管理人員以技能培訓和專業學習的平臺，針對現代檔案管理工作的特點，進行現代化的專業培訓，強化管理人員對信息技術的掌握能力，擴展其技能領域，提高專業能力；第三，黨校還要注重培養管理人員的超前意識，在搜集以及歸檔工作中，不能坐等資料的移交，要深入到科研以及教學一線，幫助科研人員以及教師完成資料的歸檔和收集工作，并且以超前的意識促進檔案管理的有序開展，對教研檔案的形成進行全程監控。4.確保檔案資料完整。管理人員要保證文件資料的完整歸檔。第一，一定要明確各項文件材料的歸檔范圍，并且嚴格區別歸檔文件與不歸檔文件的界限，對于歸檔文件要提出相關要求，加大監管力度，定期對文件歸檔情況開展指導和監督；第二，明確規定文件歸檔時間，保證文件材料收集及時，對于沒有歸檔的文件，管理人員要進行督促，進而實現文件的盡早歸檔；第三，管理人員要對歸檔文件進行嚴格審核，主要審核文件的完整性以及齊全性，文件內容是不是準確清晰，文件材料用筆以及紙質是不是符合規范，文件內容與具體情況是不是相符，管理人員如果發現文件存在潦草、敷衍以及虛假的情況，要進行及時糾正，進而保證文件準確、真實、完整。5.提高教研檔案質量。第一，教師需要不斷更新思想，樹立質量優先的思想認識，管理人員要對教師開展質量教育，進而讓教師充分認識到質量的關鍵性，同時，管理人員還要積極與黨校領導溝通，將檔案質量與教師的績效掛鉤，以經濟手段調動教師配合檔案工作的熱情，對于一些編寫能力有限的教師，檔案管理部門要給予積極的指導和幫助，進而提高其材料編寫質量；第二，管理人員要積極與學校各個行政部門建立聯系，將科研規劃、教學制定、教學計劃以及教學大綱及時歸檔，并且針對其變化和實施情況，把變化和補充的內容填寫到材料中，舉辦教案、科研報告以及科研論文的評比活動，通過經濟鼓勵、精神獎勵的形式，激發教師編寫文件的積極性和主動性；第三，對于黨校各種活動所形成的材料，管理人員要積極認真的收集歸檔，進而獲取第一手資料或者原始資料；第四，為了推動檔案管理規范化，管理人員要針對教研檔案的特點，進行科學設計和規劃，并且將其以材料的形式發放到教師手中。
三、結語
教研檔案管理是黨校各項管理工作的關鍵組成部分，對黨校開展日常工作起到重要的指導作用，因此，管理人員一定要更新觀念，針對檔案管理中出現的問題進行有效分析，并且采取有效措施，提高檔案管理的質量和效率，為黨校的健康發展奠定基礎。
作者:張錦華 單位:中共福建省委黨校福建行政學院
1前言
自從1997年Weblog在教學中應用以來[1]，目前我國很多中小學已經陸續建立起校園博客，為本校教師和學生開通博客服務。Blog（博客）教研以其平臺的普及性、交互的便捷性、共享的廣泛性，使許多高中物理教師積極將其應用到學科教學中，并取得很好的成績。Blog在當前高中物理教研中的主要應用形式有教育網志、教學反思、共享資料、師生交互及網絡教研等。一方面將傳統的物理課堂教學在時間和空間上進一步延伸拓展，為師生提供線上線下跨時空的交流機會；另一方面搭建教師之間互享教學成果、進行思想交流的網絡教研平臺，極大地方便和提高了本地區廣大教師、教研員的工作效率和教研水平。但隨著教育理念的更新和教育技術的發展，曾經的Blog教研也正經歷新興網絡技術的沖擊，在當前高中物理教學應用中日益暴露出各種問題。
2Blog在高中物理教研中的應用現狀與問題重視和利用不足
由于習慣利用學校資源平臺及大型公眾資源平臺（如數字圖書館、知網、維普資訊、中學學科網、高考資源網等），部分物理教師對Blog在物理教學中的應用依然處于觀望、質疑狀態，認為借助于已有的資源庫足夠自己日常教學，沒必要再花時間和精力另搞一套，最多在教學之余瀏覽其他教師的博客，很少加入Blog教學的研究之中，沒有看到Blog對物理教學和對自身素質提升的積極作用。實際上互聯網上有許多介紹最新物理前沿知識的Blog，像科學博客圈、地球科學博客、博客大巴、果殼網等，都可以作為教材以外很好的補充。更新管理不到位有些教師只是一時興起，申請注冊Blog，但是對Blog在物理教研中的應用不明晰，其Blog內容龐雜而缺乏系統性，包括教育、軍事、新聞、反思、隨想等，以至于Blog只是自己在網上的一個電子收藏夾，不便于他人查閱；或是想起來了才寫點兒東西，好幾個月才更新一次，Blog內容不夠新穎，轉帖多、原創少，網友關注度不夠。總之，由于缺乏定期維護的習慣，導致內容陳舊，更新緩慢，很難做到及時交流。與Blog圈的聯系不夠目前，網上有許多做得很好的高中物理教師個人的Blog，也有大量以某一教研組、地區為單位的Blog圈，他們各自的設計都很有特色，但基本上定位于服務個人、本學科或本單位，公眾關注度很有限，真正通過Blog交流的實際上并不多，真正把Blog應用于物理教研溝通的就更少了。CERSP網的物理課程Blog有數以萬計的注冊會員數，其海量的內容、超高的點擊率足以令個人Blog相形見絀。引導學生利用Blog學習不到位Blog便捷、共享的特點可以彌補學生課上學習的不足，但這種開放的教學方式由于缺乏傳統課堂師生面對面的交流氛圍，缺少對學生必要的外界約束，學生僅憑自律很難取得像傳統課堂那樣的效果。這就要求物理教師在設計Blog輔助教學時，還應該針對學生的特點，盡量改變純Blog文章閱讀思考的內容，插入相關的圖片、視頻，問題設計能結合社會熱點、體育、軍事等令學生感興趣的內容，增加對Blog教學的意見反饋，并不定期加強考核與檢查，才能逐步使學生喜歡上Blog學習。缺乏必要的考核和監管雖然有些地區和學校為了豐富教育教學資源，積極利用Blog開展網絡教研，但往往是開始階段熱情高漲，實施一段時間之后，教師由于教學任務緊，教研熱情就開始下降，Blog更新慢、質量差、原創少、轉載多等問題就逐漸顯現。如何持續調動更多的教師積極參與，又如何利用這個平臺實現教師自我學習、自我反思以及自我提升，從而使教師利用Blog進行教學反思常態化，是推進網絡教研要著力思考和迫切需要解決的問題。
3高中物理Blog教研實施策略Blog教學與傳統教學相結合
《中國教育報》曾經報道[3]，江西農業大學南昌商學院外聘教師趙感鶴采用新的教學方式——博客與黑板相結合，從教材中提煉精華，再配以個人原創文章和設計的考題，每周定期放至專用教學博客里，供學生復習與鞏固，結果到該學期末取得令人意想不到的成效，在學院“教師滿意度”學期測評調查中受到學生的普遍好評。可見，隨著當今學生對網絡、手機的依賴程度的不斷變大，采用Blog輔助教學，引導學生和一線課程整合?教師充分發揮Blog在物理教學中的作用，并結合教學實際進行整合，是能夠取得較好的教學效果的。關鍵在于針對當前學生特點，合理設計Blog內容，正確加以引導，積極投身實踐，從而充分發揮Blog教學的優點。Blog教研與校本校際教研相融合Blog教研打破了傳統教研的時空限制，能夠使更多的人在同一個平臺中就某一問題充分發表意見，是傳統教研方式的繼承和創新，更是校本教研、校際教研乃至地市間教研的一種新發展趨勢。因此，物理教師首先要善于把個人的Blog教研與校本教研有機結合起來，在本校、本地區學校之間相互交流以提高教研活動的廣泛性，甚至可以借鑒Blog發展較早地區的經驗和優秀教師博客的做法，充分發揮兼職物理教研員的作用，組建高中物理網絡教研隊伍及教研專業Blog群，跟蹤指導網絡教研活動，以加強專業引領力度，整體提高網絡教研活動的層次和水平。截至目前，互聯網上許多優秀物理教師借鑒網絡資源創建個人教研博客（如金邦建的博客、張懷華名師工作室的博客、彈涂的博客等），交流教學心得，傳播教育理念，都收到良好的效果。日常維護與專業指導相聯合無論是利用網絡提供的Blog空間，還是學校自己架構的博客平臺，物理教師均需要定期對Blog內容進行更新和維護，以增加關注度和影響力。而教師個人限于時間和技術瓶頸，要想充分發揮Blog在物理教研中的輔助教學作用，增強教育效果，就需要接受專業的技術指導。專業技術的獲取可通過參加學校、地區的統一培訓，也可通過互聯網上影響力較大的Blog圈交流而獲得幫助。比如通過教育主管部門和學校定期舉辦的有關Blog教學在物理學科應用方面的知識講座，不僅可以吸引更多師生的關注，也可以將Blog教研的優越性予以宣傳，配合適當的激勵措施和經費保障，就能不斷保持和激發教師維護、更新Blog的熱情和積極性，吸引更多的人來關注和參與Blog教研。個體教研與Blog圈相整合個人的Blog雖有利于強化自我反思意識，發展個人專業技能，但在信息傳播日益迅捷的今天，仍不免有閉門造車之感。借助互聯網，把各地區分散的個人Blog集中起來成立博客聚集地（即Blog圈），就是整合個體教研和群體教研的有效方式。像湖州市的教育博客基地，就在其主頁設立學科教學、教育管理、班級點滴、教育反思、理論天地、問題探究等眾多欄目，整合了湖州地區不同學科、不同階段的教育資源，使本地區眾多教育工作者足不出戶，就能借助校園網、手機，利用Blog圈這個平臺，達到互相交流、互相切磋，分享經驗和成果的目的，甚至本地區教育部門還可利用該平臺舉辦教研活動、布置教研任務等。Blog圈形式的教研就比相對聯系較少的個人Blog，在交流的廣度和深度上要廣泛得多。自我發展與外部監管相配合Blog教研由于教師個人能力和技術的制約以及觀點素材的差異，開始階段的發展必然參差不齊。中期的發展如果缺乏必要的鼓勵機制和評價標準，就會在教師教研熱情的逐步衰減下停滯于在個人實踐層次，就很難提高教師個人、校本乃至地區整體的Blog教研水平。因此，學校以及當地教育主管部門要建立必要的評估、激勵機制，采取一定的行政手段，促使大批專家級、骨干級的物理教師共同加入Blog教研，充分發揮Blog平臺的優勢，從僅關注數量（文章、評論點擊）到關注數量與質量并舉，從鼓勵建立Blog、撰寫日志、利用Blog開展物理教研到定期更新，再到作為基本要求列入平時考核和年度考核基本指標。在對工作成績突出的個人和學校進行適當的表彰和獎勵等措施上不斷完善，促進網絡教研持續深入地發揮作用。目前，各省進行的教育遠程研修，就給省內各層次不同學科任課教師搭建了共同提高教育理念、更新教育教學技術的學習平臺。通過這樣的平臺，教師不僅可以曬課、觀課、評課，還可發表日志、在線交流、發表留言、與專家互動，更有研修的考核和評價機制，一定程度上將個人的Blog教研整合到省級平臺，成為當前各級各類學校研修的主流方式。
4Blog在高中物理教研中的應用前景
Blog為物理教研提供了豐富、廣闊、便捷的交流平臺，經過十幾年的探索和實踐，目前在物理教研中依然被大量使用，很多著名物理教師、團體的Blog仍然吸引著眾多讀者。像致力于推動科學傳播大眾化的“科學松果會”，運用Blog群、線上線下活動、與其他機構合作等方式，以生動有趣的手段讓科學變得妙趣橫生、簡單實用，吸引著很多喜歡科普的高中生。并且伴隨著新一輪教學改革——選課走班的推行，更讓傳統的集中培訓學習及學科組集中教研應接不暇，要想短時間內使每位物理教師及時更新教育理念，掌握必要的素質和技能，利用Blog平臺及時研討交流，就不失為一個迅速便捷的方式。
總之，從傳統的Blog到現如今的微博客、微信，Blog教研依然不斷激發著學生學習物理的積極性，促進著本校乃至本地區物理教研水平的整體提高，推動著教師專業的成長乃至整個社會物理素養的提升。只要更多的物理工作者能夠繼續重視和積極參與，相關機構部門作為重要推手繼續保持引導和扶持，加上廣大一線物理教師的合理利用和創新整合，就能在教育技術層出不窮、發展日新月異的今天，繼續使Blog煥發新的生機和活力，繼續為高中物理教學服務。
作者:趙亞兵 單位:鄒平縣第一中學
一、對現行教學教研制度的反思
如果我們以新的課堂理念反思過去的教研工作的話，就不難看出重教輕研是當前許多學校教研工作中的缺失，具體表現在以下幾種情況。
1.指導思想存在偏差。一些教科研人員為基層學校服務的觀念不強，而許多教學一線的老師整天忙于教學，參與教研活動的意識淡薄，認為教研工作跟自己沒有多大關系。
2.教研工作多處于教而不研的狀態。許多學校的教研活動主要局限于一些教學常規檢查，或者是隨意化的評課，以及抽象的理論學習等活動，教研活動流于表面，因此對于一線教師的教研能力毫無幫助。而傳統的教學研究制度對作為教學研究主體的教師，無法真正發揮其主動性和創新性，開發有個性的教學新思維，教師的成長過程極其緩慢，教學改革的進程隨之放慢。因此，重建教學研究制度，刻不容緩。
3.教研工作的著眼點不明確。許多學校錯誤地把學校教研工作的重心放在教材和教師方面，著重強調對課堂標準和教材的詮釋上，在教學內容上強調忠誠地去執行教材、教學目標上，關注的重點在于對語言知識點的講解和掌握上。教研工作只關注老師作用的發揮，卻極少關注研究的關鍵領域——課堂以及以學生為主體的發展。
二、學校教研制度改革的具體策略
1.注重對青年老師的培養。每年我們學校都要新分配或調進十幾位年輕老師，所以關注老師的個性成長，培養青年老師在教學實踐中逐步形成自己的教學風格成了我校教研工作的主旨。基于此，我校實施了“青藍工程計劃”，即新分配的每位老師都有一位經驗豐富的教師做師傅，一周至少要聽師傅兩節課，師傅也要聽徒弟一節課，師傅不僅要對徒弟在教案書寫、如何上課方面進行指導，還就如何與學生相處等各方面對青年老師進行幫助。此外，對于第一次送高三，初三的教師，學校也給予積極地幫助，安排同年級組學科“老”教師作為師傅，并要求新送高，初三教師當好徒弟，聽一節師傅的課，在認真思考的基礎上，再上一節自己的課，即“聽一節，上一節”。
2.以改革課堂教學為突破口，著力改革“備課-公開課-說課-評課”的教研模式。過去我們聽課、評課時大多注重老師對大綱、教材的把握是否準確、是否突出重點并注重了難點的突破等方面，主要看教師“教”得怎么樣。而現在我們以新課程標準為指導思想，對一堂課的評價主要著眼于學生的表現，通過學生在課堂上的表現，來體現教師的教學水平。
(1)改革備課。傳統的備課，教師總把要上的課事先做一個預設，不僅預設了教師在課堂上要講的話，學生的發言，而且還預定了教學內容、教學方法，甚至連教學結果都事先做了預設，課堂上必定要求按照這樣的預設進行發展，決不能偏離“預設”。這種死板的備課方式根本沒有考慮到以學生為主體千變萬化的課堂。若是這樣的備課方式不進行改革，教師的勞動顯然就失去了實際意義和價值。再者知識點的講解我們雖有統一的教案，但往往是由主講教師一人承擔制作課件、編寫教案，其他教師基本上不參與，對主講教師主備內容照抄照搬，無自己的思考軌跡，生搬硬套，毫無二次，三次備課過程。針對于此，我校在“集體備課問題”上作出了改革。
(2)改革公開課教學評課制度。公開課本是一種有效的教學研究形式，它提供了一個沙龍式的平臺，不管是對教者，還是聽者，都有益于教學思想、教學方式上的提升。以往我們的教師上一節公開課，借班試教在所難免，原因就是怕出丑，不敢展露平日課堂，讓課堂原生態展現，均在公開課進行虛假的表演。而公開課最重要的功能——研討，在老師們看來，倒顯得其次。因此，為了提升公開課的研討性功能，我們學校重新確立“公開課”的定義，不總是在評課中“拍馬屁”，就是要求參與聽課的教師“挑刺”“刺”挑的越多越好，越多還有獎賞。相互之間比比看誰挑出的“刺”有水平，有深度，有意義。
3.構建教學總結制度。總結自己的工作，目的是為了更好地推進工作。作為一名教師，經常性地記錄和總結自己的教學，是十分必要的。于是我們學校就倡導教師寫教后反思、教育隨筆、教學日記、案例分析等，把自己的教學感悟、教學困惑、體驗、思考等寫下來。基于教師實際的教學總結和反思制度，對教師的幫助是相當大的，不僅教師時時感到有教學方面的“沖動”，有教育上的靈感，下筆更有話可說，文章更加鮮明、生動。
三、實施新理念下教研制度改革的體會
在我校進行教研制度改革以來，讓我體會最深的是青年教師正迅速地成長，有一定教齡的老師也在逐步改變長期形成的教學觀念和習慣，正慢慢地步入課程改革的新境界，相信在新理念下的教研制度的改革一定會使我校的教學教研更上一個新的臺階。
作者：曹倩單位：江蘇省南通市通州區二甲中學
一、教學質量評價的意義
教學質量評價是多方位的，對于教學質量的影響也是多方位的。只有在課程特色、專業定位、教師管理等各個方面進行深入的研究，才不會受教學評價因素左右。以教師為主導，以學生為主體。教學活動的目的是使學生全面發展，基礎課教育是一種充滿個性和創造性的培養人的活動，強調以學生為本，這種創新教育鼓勵學生的個性發展，從創新教育的理念上來看，要求客觀上能體現相應的教學質量。
二、課程教學質量分析評價和教學技術考核評價指標
(一)在教研室建立教學課程實踐指標評價體系
作為培養能為地方經濟服務的人才的本科學校，理論應與實踐并重，課內外實踐教學質量評估已歸到課堂教學評價體系中。將教學課程實踐指標落實到教研室的評價體系中去，是一種有效的監督機制。其中主要包括方法體系、制度體系、反饋調控體系。美術設計基礎教學除了理論基礎學習之外，又是一個實踐性很強的訓練課程。教研室為全面、科學、系統地評價教學實施過程，從教學信息反饋等若干方面來建立實踐教學質量評估綜合體系，細化到基礎課程中去檢驗整個評估指標。在對教研室工作的評價中，應強化教研室的管理意識，加強教學基本建設，促進教研室乃至整個學校管理工作的規范化。
(二)最終成果是課程教學質量評價的原則
首先，要有指導性原則。要有教學目標與具體要求，評估要符合教學改革要求的指導性和推動性。其次，要有可行性和可比性，教學質量評價(如學生評價教師、教師評價教師、學校教學督導委員會的評價)和課程評估，教學成果評估等的評價標準要易于掌握和可量化。最后，科學性原則。評估活動與現代科學和教育教學的發展密切聯系，抓住課程教學的本質特征和主要矛盾，客觀、公正地評估科學性。
(三)課程教學質量評價的內外因素
可從內部因素和外部因素兩個方面來分析藝術專業教學情況的技術考核指標。學生學習狀態決定著教學質量。過去很長一段時間里，在藝術門類的教學方法上，課堂教學隨意性較突出。隨著教學評價與評估細則落實后，教學質量有了很大提高。學生的學習變得有序和嚴謹起來。衡量課程教學質量，從內部因素來說，分為人和物的因素。教師和學生是人的因素，教師、學生和教學內容是教學全過程的構成要素。在教學過程中起主導作用的是教師，學生是教學活動的主體。教師傳授教學內容，指導學生實踐操作，去完成大綱所賦予的任務。從外部因素來說，時代的進步，觀念的更新，科技的應用，社會可持續發展對人才培養都有了更高要求。
三、教研室對課程實踐教學指標評價體系的監控環節
課程實踐教學指標評價體系的監控是評價體系中的重要環節。學校應按照《閩江學院美術學院教師教學工作規范》，督促教師把主要精力投入到人才培養和教學工作中。在了解影響教學質量因素的基礎上，建立各專業課程教學質量體系評估指標數據。教研室的教學質量監控以教學環節的日常監控為主，由教研室主任負責組織本教研室的聽課、試卷命題、閱卷、試卷質量分析等工作，嚴把各教學環節的質量關，并落實到實際中去。
(一)教研室從技術層面上確立質量評價體系
在教學跟蹤中，設計課程教學模式首先應制訂教學大綱，根據大綱確定教案編寫、課題設計、課堂講授、討論交流、作業講評等原則及方法，并將作業質量分析、質量評價等教學信息反饋給教師，以便教師改進教學方法，提高教學質量。
(二)教學質量評價標準的建立與實施
構建科學合理的教學評估指標體系的目的在于激發教師對高標準教學目標的追求，通過對課堂教學質量客觀、全面的評價，可以促使教學評估標準內化，激發教師自尊及自我實現取得成功的愿望，進而產生教學的新需要，成為追求更高層次教學目標的動力。教研室是學校的一個縮影，抓好教研室教學工作，制訂合理的質量標準，建立定期評價制度，直接影響到教學質量的管控，是提高學校教學質量的有效途徑。建立適合教研室教學工作實際情況，便于操作的定量排序指標體系。教研室對教學工作綜合評價采取定性與定量相結合的評價方式，在了解并分析教學工作基本情況的基礎上，深入聽取匯報;實地考察，認真查閱相關附件資料、教學資料，對教學工作評價匯總，并將評價意見和進一步整改建議反饋給教研室。
四、小結
質量是高等教育的“生命線”，我國高等學校要把提高質量作為教育改革發展“最優秀、最緊迫的任務”。在這次教育部本科教學工作水平評估中，教研室在基礎理論和基本技能的隨機抽測中均取得較好成績，得到了肯定，也反映了教研室教學水平和人才培養質量。隨著教學質量評價的制度化，構建科學的，系統的，行之有效的教學質量評價體系和運行機制，完善高校教學質量管理與教學評價的理論對今后工作實踐有著深遠意義。
作者:鄒紅俞進福單位:閩江學院
論文摘要：為推進新課程改革的實施，促進教師專業發展水平的提高，采用文獻分析、問卷調查和訪談的方法，對當前中小學網絡教研的實施現狀進行調查，總結其不足，并提出相應的對策，為后續教研活動的開展提供借鑒。
論文關鍵詞：網絡教研；教師專業發展；網絡資源
教研活動是中小學各學科都要組織的常規學術活動，傳統的教研活動一般由教研組長或教研員組織．在一個約定的地點、時間將教師召集起來，討論研究某些特定的題目。這種傳統的集中式教研活動存在一些不足和局限，如學科孤立、學校孤立、時空限制、資源保存限制、教師參與限制等，在一定程度上制約了教研活動的有效開展。利用網絡技術，開展網絡教研能很好地彌補這些缺陷，因此很多地區都開展了網絡教研，網絡教研逐漸成為教研活動新的發展方向。
1網絡教研的概念
網絡教研是隨著網絡應用的發展而產生的一種系統的、嶄新的教研模式[”。它是借助現代信息技術構建的網絡平臺開展的跨時空遠程教研活動，從全新的視角探索教研的方向，擴大教研的職能，從而使教研活動更加科學化。網絡教研以促進教師發展為目的，以在學校的真實情境中發現問題、研究問題、解決問題為著眼點，以有效地應用現代信息技術為依托．不斷優化、改善甚至變革學校教研的手段、過程和結構，從而推進課程實施，提高學校教育教學質量。
2中小學網絡教研的現狀調查與分析
2．1調查目的與調查對象
本次調查主要針對目前中小學教師開展網絡教研的現狀及存在問題提出改進策略，為后續網絡教研活動的開展提供借鑒。
本次調查的對象為重慶市北碚區、江蘇省鹽城市鹽都區和亭湖區的中小學教師，共計175人。所涮查學校教師教齡30年以上的占5．88％、20一29年占38．24％、10—19年占20．59％、9年以下占35．29％
2．2調查數據收集與調查內容
本次調查共發放問卷175份，實際回收170份，無效問卷9份，問卷的回收率為97．14％，有效率為94．70％。對收集到的數據主要采用了頻數統計法進行統計和分析。問卷的主要內容包括教師開展網絡教研的積極性、內容、方式、交流工具和實際存在的困難等問題。
2．3調查數據分析
2．3．1教師參與網絡教研的意識
網絡教研的主體主要是來自于一線的廣大教師。網絡教研的跨時空性、多主體性、強交互性、高民主性使得網絡教研應該成為廣大教師暢所欲言的平臺。而實際情況卻并非如此，調查結果表明：目前有一半的教師不參與網絡教研活動，僅6．12％的教師經常參與網絡教研活動．44．09％的教師也只是偶爾參與網絡教研活動，且積極性不高、水平參差不齊。此外，絕大多數教師往往只是少數的“常客”．而更多的教師則喜歡做“潛水者”，僅僅把網絡作為獲取信息的途徑，缺乏積極參與和互幫互助的意識。很多教師在網絡教研平臺上就相關問題進行討論時，理性的、學術的成分不夠，“怨”、“憤”、“水”的成分偏重。有的教師只是將網絡教研作為自己個人的行為，沒有上升到相互交流、討論的集體行為，沒有形成合力。這些都表明教師的科研意識還有待提高。
2．3．2網絡教研的形式
形式靈活多樣是網絡教研活動有效開展的關鍵素。調查結果表明：目前網絡教研的形式還比較單一，主要是聽課評課和集體備課，這二者分別占有效樣本的55．56％和50％，而專題研討(15．00％)、案例研討(10．23％)、課題研究(9．67％)等形式在問卷發放學校還沒有得到廣泛開展：內容新穎、具有針對性和時效性是網絡教研活動深入開展的前提。調查結果表明，目前網絡教研的內容還比較陳舊，缺乏一定的時效性和針對性，在鉆研教材教法、交流教學經驗和討論學生的學習問題這兩方面，分別占有效樣本的81．67％和59．44％，內容涉及新課改方面的樣本只占有效樣本的33．33％；從教師在網絡教研中的第一交往對象可以看目，前廣大教師已經能夠認識到網絡教研在同伴互助中的作用，卻沒有能夠充分認識到網絡教研在專家引領中的作用。61．34％的教師在開展網絡教研時的第一交往對象是優秀的中小學一線教師，24．49％的教師在開展網絡教研時的第一交往對象是有較高學術水平的大學教師和教育科研部門的理論工作者，14．17％的教師在開展網絡教研時的第一交往對象是教育行政部門人員。
2．3．3網絡教研的機制
網絡教研活動允許任何教師通過QQ，BBS，Blog等網絡通訊工具進行即時的在線研討，與專家進行點對點的零距離交流以及和各方同一就教學問題進行深入切磋。調查結果顯示，廣大教師傾向于使用電子郵件(75％)、BBS(52．08％)和QQ(45．83％)等單向、非實時的交流工具，較少使用博客、維客、Moodle等具有強交互性、開放性的通訊工具。這表明．網絡教研還缺乏深入、有效的交流機制。完善的激勵和評價機制是網絡教研持續開展的保障措施。可實際情況卻并非如此，調查結果表明，38．56％的教師認為完善的激勵和評價機制的缺乏是他們在開展網絡教研時遇到的困難之一。
2．3．4網絡教研平臺的質量
高質量的網絡教研平臺是取得良好教研效果的基本保證。而平臺的欄目設置是否有利于教研活動的開展，網絡資源的數量、質量是否滿足教師需要，平臺本身是否便于教師使用是判斷網絡教研平臺質量高低的因素。調查結果表明，認為網絡教研網站上的信息比較雜亂、價值不高和網絡教研網站存在技術操作方面的問題的教師分別占有效樣本的51．02％和56．89％。問卷發放學校的教師普遍反映，該校的教研網站主要存在以下一些不足：欄目設置隨意性大；在管理上“技術”與“業務”分工不明確；與上層教研網承上啟下的作用發揮得不夠：不能根據教師的需要實現實時更新：數字化教學資源的實際利用率也不高。目前網絡教研普遍采用的交流平臺是E—mail，BBS，QQ，NetMeeting，MSN，Blog，Wiki等。這些平臺分別適用于不同的教研活動，例如：QQ，MSN適用于教師討論，而Blog，Wiki適用于教師培訓。眾所周知，資源建設、教師培訓、教學討論和網上教學等教研活動是相互依存和相互影響的，而各自分離的交流平臺無形中降低了網絡教研的成效。
3解決問題的對策
(1)協調好網絡教研與傳統教研的關系，實現二者的優勢互補。開展網絡教研和傳統教研的目的都是為了更好地、更有效地提高教學研究的質量和效益，二者是相輔相成、互相促進的。
網絡教研雖然有許多優勢，但網絡畢竟只是一個虛擬的空間，存在著自身的不足．如缺乏情境性、不利于情感交流等。而傳統教研中的教學沙龍、實地課堂教學觀摩等面對面的教研活動可以促進教師之間的相互了解，增強凝聚力。因此，傳統教研工作非但不能削弱。而且要發揮其在“點”教研方面的優勢，發揮其面對面交流的長處，提升傳統教研的水平，彌補網絡教研的不足。
(2)注重新老教師之間的優勢互補，提高教師參與網絡教研的積極性和應用網絡教研平臺的技術水平。調查結果表明，教師參與網絡教研的積極性參差不齊。針對這一問題筆者通過對部分教師訪談后發現，年輕的教師對網絡教研的認同度普遍高于老教師，這主要是由教師個人的主客觀條件決定的。為此，筆者認為學校應該精心設計一套行之有效的機制(例如：“一帶一”幫扶機制)，既能發揮新教師樂于接受新鮮事物的優勢，又能發揮老教師教學經驗豐富的優勢，使得老教師和新教師都能夠在網絡教研中各取所需、共同進步。此外，學校還應該有針對性地組織教師參與信息技術培訓，提高教師的信息技術水平，讓他們在網絡教研活動中能夠應付自如，得心應手。
(3)注重網絡教研過程的實效，突出“教研”二字。在教育部新課程網絡教研研討會上．馬復教授認為：學科網站應基于研究，研究的成分少，對教師的幫助不大。同時要有針對熱點問題的視頻研討，網站的定位是原創性、在線研討、理論提高和解決問題。網絡教研要注重實效，不能走形式主義，力爭做到以下幾點：①首先教師要將網絡教研平臺作為個人反思的工具，利用網絡教研平臺將自己的實踐經驗完整的保存下來，成為能夠進行經驗提升的實踐素材，為后續的專業成長提供知識準備；②教師要將網絡教研平臺作為同伴互助和專家引領的載體，專家要引導教師對一些熱點問題、教師教學中的困惑進行思考，在研討、思考中獲得進步。教師也不能僅僅將教研網站作為信息、傳遞資料的一種途徑；③教師要將網絡教研平臺作為推進區域教育平衡發展的有效工具，借助網絡教研平臺實現優質教育資源的區域共享。
(4)注重網絡教研的專業建設。網絡教研平臺建設和網絡教研理論研究是網絡教研的兩塊基石。教育主管部門和學校領導要重視這兩塊基石的建設。一方面要積極主動的組織技術力量和學科教師加強網絡教研平臺的建設，加強技術力量和學科教師之間的交流，使得技術力量做到有的放矢，使教師的需求得到充分滿足：另一方面要協同各方面力量加強網絡教研的理論研究，注重專家與學科教師之間的交流，使得學科教師在專家的引領下可以將在網絡教研實踐中摸索出來的經驗轉化為有指導意義的理論．并在后續的教育教學過程中得到完善。這種“實踐一理論一再實踐”的操作模式無疑是充實網絡教研理論的有效手段。
4結束語
在我國基礎教育新一輪課程改革中．用現代網絡技術搭建教研新平臺，改進現有教研模式。在我國新時期基礎教育發展中是一項新型探索性的工作，富有深刻的內在價值和長遠意義。網絡教研是常規教研活動的延伸和升華，教師參與教研不再受時空的限制。教師通過網絡平臺互相交流、探討、對話、互動，取長補短，吸取精華，及時調整教學思路，又通過反思，與同行分享得失，及時得到教育專家、優秀教師的專業引領。從而形成教師專業成長的良性循環。
論文關鍵詞：綜合試驗科研道德
論文摘要：指出了我校新開設的綜合實驗課在對學員科研道德的培養中所存在的問題，進一步分析了其危害，最后提出了相應的對策。
綜合實驗課是我校教學改革的主要內容之一，其課程設置分兩個階段。第一階段是科研基礎知識的講解，撰寫綜述，實驗設計，實驗答辯及實驗實施；第二階段為八個固定的醫學基礎綜合實驗。本課程的開設，為本科學員的臨床科研工作打下一定的基礎，但在對學員科研道德的培養中還存在著一定的不足。
1存在問題
1．1學員的自律意識淡化
綜合實驗課作為一門新開設的課程，受到了本科學員的普遍歡迎。自從第一節課開始，大部分學員對其都是情有獨鐘，表現出極大的熱情與喜好，但隨著課程的深入，要求的提高，部分學員開始放松要求，表現在：①撰寫綜述簡單了事，抄襲現象嚴重，對于文獻出處并不表明，或是簡單引用別人文章中引用的參考文獻；②實驗設計中存在著一定的模仿和照搬的現象。部分學員為省時省力，簡單地把別人的實驗改頭換面，進行重新組合包裝，再貫以自己大名，于是別人的勞動成果便成為自己創新的杰作，這種現象在99級本科學員中還存在著一定的規模；③實驗實施敷衍了事。部分學員抱著成敗無所謂的態度，把不承擔責任作為自己的尚方寶劍，從而助長了這種風氣。在實驗中，部分學員對于一些細節問題不能多問幾個“為什么”，甚至有學員利用實驗的機會打游戲等干一些與實驗無關的事情，形成了一股歪風邪氣。
1．2部分教員責任意識淡化，對實驗設計把關不嚴
教員作為學員的指導老師，不僅有著豐富的專業知識，而且也應有著高尚的科研道德，其一言一行均會對學員產生很大的影響。但是在99級的本科綜合實驗課的教學過程中，部分學員，尤其是進行課外科研的學員反映，部分教員為了自己的科研，而忽視了對學員的指導，名為指導老師，無非是掛個牌子而已，其余的事情包括實驗中所需試劑，實驗中所遇到的問題等均由學員自己解決，學員跑前跑后，浪費了很多的時間與精力。而這些問題對于他們來說可謂舉手之勞。因此，這在一定程度上挫傷了學員對實驗的積極性，使學員對將來的科研工作產生了一定的恐懼心理。
學生的實驗設計五花八門，包羅萬象，幾乎每個學科都或多或少涉及到，但參加實驗答辯的大部分教員都有自己的專業方向，學員實驗設計中所包括的問題不能面面俱到，而有部分學員為了通過實驗答辯，抱著僥幸心理，所選題目很偏，有難倒教員之意。因此，出現了濫竽充數的現象，滋生了部分學員的不良的科研心態。
1．3經費不足或分配不合理致使出現粗制濫造的現象在本次綜合實驗課中，所通過的實驗設計共有72組，在答辯的過程中對實驗的經費一再壓縮，所需常用試劑及一些其他用品不是幫學員去解決，而是讓學員到各個教研室，科室及實驗室去聯系免費提供，這在某種程度上加重了學員的心理負擔，表現在實驗中就是粗制濫造，而不是精益求精。除此之外，在經費的分配上有的實驗高達八千多元，而有的實驗僅僅一百多元，巨大的反差給學員造成心理不平衡的狀態，從而加重了粗制濫造的砝碼。
2危害
2．1一定程度上扭曲了學員健康的科研心態
在接觸綜合實驗課以前，學員對科研道德的認識只是建立在一個感性的認識之上，僅僅通過報紙、電視等媒體對科研道德有了一定的了解，在學員的心中，科研工作可以說是一種奢求，一種很神圣的美好的愿望。而綜合實驗課是學員進入科研工作的第一課，是培養學員正確的科研道德的前湊，猶如在一張白紙上繪畫，其所畫效果會給學員形成很大的影響。學員自律意識的淡化助長了學員不良的學術心態，為以后可能發生的學術腐敗埋下了隱患；部分教員責任意識淡化，對學員的心理造成了一定的影響，使之對科研工作產生一定的偏見，甚至可能出現“談虎色變”的情形，而教員把關不嚴在一定程度上滋養了學員舞弊、投機取巧的不良行為；經費不足及不合理的分配會給學員造成失衡的心態，加深了對科研、學術尊嚴的偏見。
2．2一定程度上給學員將來可能發生的學術腐敗埋下伏筆
綜合實驗課是學員進入科研工作的啟蒙課，直接影響著學員將來的科研工作，易在學員的腦中形成思維定勢，所存在問題的負面影響也就不言而喻。學員作為未來科研工作的后備力量，正確的學術風氣對其尤為重要。但是，學員自律意識的淡化，部分教員責任意識的淡化，對實驗設計的把關不嚴以及經費不足及不合理的分配等均會給學員良好科研作風的養成造成一定的影響，然而，學生時期的負面影響難免會給將來的臨床科研工作蒙上一層陰影，加重了可能發生的學術腐敗的發生。
2．3在一定程度上給教員的教學工作及科研工作帶來不良影響
教員作為學員心中的楷模，有些學員會按照對自己影響最深的教員的人生軌跡走下去。教員的一言一行不僅對學員有著深刻的影響，而且對自己將來的教學工作也會產生一定的影響，這種影響會自覺不自覺地滲透到自己的科研工作中。試想一個責任心不強的教員怎么能給學員帶好頭，怎么能以其人格魅力來感動和鼓舞學員呢?而且，這種心態反映在其科研工作中，也會給其科研工作帶來一定的負面影響。
3對策
3．1在綜合實驗課中應設置科研道德的專題講座
綜合實驗課偏重于科研知識、科研設計等方面。雖然有些教員在課堂中附帶地講了一點，但對于學員科研道德的培養所起作用甚微。開設科研道德的專題講座，有以下幾個優點；①可將科研道德提升到一個高度，引起學員的重視；②可使學員對科研道德有一個整體的把握與認識；⑧可為學員以后的科研工作提供一個強有力的思想保障，也為學員實踐科研道德的培養提供指導，即如何來培養自己的科研道德。
3．2應健全一個良好的本科學員學術體系
綜合實驗課的第一階段包括撰寫綜述、實驗設計、實驗答辯及實驗實施，在四個部分中，一環扣一環，教員應分工合作，給學員提供及時的指導，并嚴格指出學員存在的問題，應當真正做到互助互學，共同提高。在此過程中，應提倡專心致志，反對四顧謀求；提倡精品意識，反對浮泛攫取；提倡眼高手勤，反對盲目自大；提倡師生共進，反對庸俗往來；提倡與時俱進，反對虛玄浮華；提倡昂揚進取，反對疲塌惰怠；提倡團隊精神，反對自我膨脹。
綜合實驗課的第二階段為八個固定基礎醫學綜合實驗，這是學員提高實踐能力的大好機會，也為將來的臨床工作奠定一定的基礎。在這些實驗課中，教師要做到時刻在位，悉心指導，給學員提出疑問。學員也應大膽提出自己的見解，不迷信權威和受制于教條，從而在思考質疑的過程中，獲得心靈上的自由和人格上的獨立，保持著創造、創新的激情與活力。
3．3申請基金，合理分配
鑒于學員多基金少的特點，綜合實驗中心應當如實向學校反映情況，申請更多的基金，爭取讓每位學員都能參加課外實驗，從中得到訓練。在基金的分配上，盡量做到一致，不可使基金過于集中，也不可使基金過于分散，爭取讓每組實驗都盡可能受益，鼓勵學員聯系實驗贊助單位，盡可能有效利用基金，提高成本效益比(cost—benefit)。這樣才能調動學員的積極性，對實驗實施有一個正確的心態，從而防止粗制濫造現象的發生。
4結束語
綜合實驗課盡管在對學員科研道德的培養中存在一定的不足，但在某種程度上對學員科研道德的培養起啟蒙作用，使學員意識到了科研道德對未來科研工作的重要性。我們相信，綜合實驗課在對學員科研道德的培養中所存在的問題，在以后的教學中一定會予以解決的。
21世紀是人才競爭的世紀，人才培養成為建設的重中之重。教育大計，教師為本，教師修養，立德為本。師德師風不僅關系到廣大院校教研人員自身建設的綜合素質，更關系到人才培養的整體水平。政治過硬，樂于奉獻，嚴謹治學，愛崗敬業是院校隊伍的先天優勢，但由于受到錯誤思潮滲透和社會不良風氣的影響，部分一線教研人員在師德師風方面，也不同程度地出現了一些不容忽視的問題，影響了院校建設和發展的大好形勢，也制約了高素質復合型人才的培養提高。如何摒棄錯誤的傾向，鑄就有特色的高尚師德師風風范，建設一支能擔負起歷史使命的教研隊伍，成為我們必須嚴肅思考和認真對待的問題。
關鍵詞:新時期師德師風意義要求
一、新時期加強師德師風建設的重要意義
（一）加強師德師風建設是教研隊伍職業特點的內在要求。
師德師風是指教師在從事教學活動中，思想和行為所應遵循的道德規范和行為規范，學高為師，德高為范。中華民族素有崇尚師德，倡導師德的優良傳統。師德是中華優良傳統文化的精髓，也是優良傳統的重要組成部分。教書育人，教書者必先學為人師，育人者必先行為世范。教師的職業特點決定了教師必須具備更高的素質，而師德是教師最重要的素質，是教師之靈魂。宋代思想家、教育家胡媛說的好：“治天下之治在人才，成天下之者在教化。”教育者自身的思想品德、個性修養、道德情操都會潛移默化地滲透到教育過程中，都會感染被教育者。葉圣陶說：“教育工作者的全部工作就是為人師表。”院校的教研人員即是科學文化知識的傳播者，又是引導受教育者健康成長的靈魂工程師，直接承擔著培養高素質人才的任務。其綜合素質和師德師風建設水平的高低，不僅關系到能否堅持正確的辦學方向，關系到黨和國家教育路線、方針、政策能否貫徹執行，同時還將關系到能否培養出全面發展的跨世紀人才，關系到社會道德風尚和精神文明建設的整體水平。
（二）加強師德師風建設是現實社會和教育領域發展的客觀要求。
我國現在的主要任務是現代化建設，其中心是發展經濟，經濟振興的關鍵在科技，科技進步的根本在人才，人才培養的基礎是教育，而發展教育的主導力量是教師。美國專家指出：在對未來的高科技的挑戰中，只有教師才能最終實現我們設計的藍圖。要貫徹好“科技興國”和“可持續發展”的重大戰略決策，努力提高全民族的素質，培養跨世紀人才，迎接21世紀的挑戰，時代呼喚具有更高素質、更高師德的教研隊伍。同時，世界科技領域也正經歷著一場前所未有的新變革，技術革新的日新月異，信息化的初見端倪，人才的逐漸提升，這都對廣大教研人員提出了巨大挑戰，如何保持自身權威，承擔更加豐富的職業角色，不斷加強師德師風建設，全面提高自身綜合素質師必不可缺的路徑選擇。
（三）加強師德師風建設是教研人員肩負歷史使命的必然要求。
教師是自奴隸社會以來與學校共始終的一種古老而永恒的職業。天下不可一日無政教，人類不可一日無教師。在綿延幾千年的社會發展歷史中，教師是人類科學文化承上啟下的橋梁和紐帶；是“創造未來人”的“特殊雕塑家”。他肩負著傳播文化、傳播知識、培養人才的重大使命，為人類文明、社會進步、文化科學發展、人才成長建立了不朽功勛。正如俄國教育家烏申斯基所言：“教師是克服人類無知和惡習的最活躍、最積極的成員，是過去歷史上所有崇高而偉大人物跟新一代人之間的中介人，是那些爭取真理和幸福的人神圣遺訓的保存者，他感到自己是過去和未來之間的一個活的環節……他的事業，從表面上看來雖然平凡，卻是歷史上最偉大的事業。”教師的事業直接關系到個人和祖國、民族的未來，這必然要求教師是德行高尚、學識淵博、時時處處能起表率作用的優秀人物。同時，我們還應該看到院校的教育不僅僅是傳統意義上的“傳道、授業、解惑”。它與現代化建設能否順利進行，與特殊歷史使命能否勝利實現都休戚相關。處在教育一線的教研隊伍，肩負著培養人才和知識創新的重大責任，是否具備高尚的師德師風至關重要．
二、高等院校教研隊伍師德師風建設的要求
（一）要強化政治意識，堅持正確的教學科研方向。
教育的優秀和靈魂是什么？對此，黨的三代領導優秀都有過非常明確的論述。說：學校一定要把堅持正確的政治方向放在第一位。鄧小平同志更是強調學校應該永遠把堅持正確的政治方向放在第一位，他在1989年總結歷史的經驗教訓時指出：十年最大的失誤在教育，這里我主要講思想政治教育。同志也指出：要說素質，思想政治素質是最重要的素質。強化政治意識，堅持正確方向是加強教研隊伍建設的根本，也是師德師風建設的必然要求。如果政治意識淡漠，甚至政治傾向出現問題，那么知識儲備越多，理論水平越深，產生的危害則越大。院校是培養人才的搖籃，其教學科研方向是對黨忠誠，面向學生，服務社會。強化政治意識就是要提高自身政治敏銳性和政治鑒別力，保持清醒頭腦，不犯政治性錯誤；要使個人言行和課堂授課都要與黨中央合拍同調，不能出現“跑調”或“雜音＂；要樹立正確的世界觀，人生觀和價值觀，努力提高自己的思想道德素質，培養樂于奉獻的敬業精神，自覺地克服和抵制拜金主義，享樂主義和極端個人主義等腐朽思想的侵襲。
（二）要強化責任意識，保持開拓進取的精神
具有強烈的事業心和責任感時加強教研隊伍自身建設，樹立良好師德師風的優秀。清末著名學者梁啟超在《敬業與樂業》一文中說：“凡職業沒有不是神圣的，所以凡職業沒有不是可敬的。”廣大教研人員要牢固樹立＂教學崗位神圣，教師崗位光榮”的責任意識，不要妄自菲薄，增強對教育科研事業的光榮感；要全身心地投入，把教研室當家來建，把教學當事業來干，對教學和科研工作傾注滿腔熱情，實打實地埋頭苦干；要崇尚氣節，注重情操、謙虛謹慎、厚德載物，不尚空談、知行合一；要發揚蠟燭精神和梅花風格，有魯迅先生所言“俯首甘為孺子牛”的服務精神和負責精神，甘為師、樂為師，矢志為師，不為金錢、地位及其他優越條件所動搖，具有崇高的道德品質和思想境界；要把做好本職工作和實現歷史使命的大背景結合起來，充分認識教研工作的重要性，增強責任感和使命感。開拓進取是敢于戰勝一切困難的法寶，也是高尚思想道德情操的精華之一。作為繼往開來的一代，要解放思想，實事求是，緊跟時代步伐，堅韌不拔，知難而進，分發有為。
（三）要強化師表意識，樹立良好的個人形象。
榜樣的力量是無窮的，教研人員一定要注意自身的修養，不斷完善自己的人格，樹立良好的個人形象，在思想品德、作風情操，甚至在舉止風度方面真正成為學習的榜樣，正所謂“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。作為院校的教研人員，為人師表就是要時刻維護自身形象，雷厲風行，令行禁止，愛崗敬業，要牢固樹立大局觀念，不斷強化團結協作，努力營造和諧，向上的工作氛圍，在教育科研事業的大發展中尋求個人價值實現；要正確對待個人利益得失，不能因暫時的利益缺失而與組織、與同僚為敵，更不能利用教學平臺發泄不滿，要持之以恒，言行一致。“行”能鑒別“言”的真偽，“行”能體現“言”的價值，只有言行一致才能樹立教師的威信，只有通過“行”，“言”才有生命力、號召力和影響力；要多研究少開口，多學習少應酬，多辦事少出頭，多協商少獨謀，淡薄名利，謹言慎行，努力維護自己良好的個人形象。
（四）要強化求實意識，爭當教研領域的行家。
嚴謹求實，爭創一流體現了教研隊伍道德規范的職業原則。教育家夸美紐斯曾尖銳指出：＂不學無術的教師，消極地指導別人的人，是沒有軀體的人影，是無雨的云，無水的源，無光的燈，因而是空洞無物的。”這就是要求廣大教研人員要踏踏實實，深刻牢固地掌握所教學科的知識，而不是浮光掠影，一知半解，要根據社會和時展的要求，動態地調整自己的知識結構，更新知識內容。教育工作是長周期的超前勞動，培養的是未來的人才，這就要求教師必須面向未來，孜孜不倦地探求新知，動態地調整和優化自身的知識結構，做到自己的知識觀念與社會和時代同步，以迎接知識經濟時代和挑戰具有深厚的文化底蘊。教師應該是文化人，在掌握專業理論這是的前提下，還要延伸自己專業外的縱向知識，拓寬橫向網絡知識，并在此基礎上發揮知識的整體效應做到治學嚴謹，探索真理，堅持真理，嚴肅對待教學工作或學術問題，真正體現科學精神；要更a新教育觀念，確立超前教育，素質教育、開放教育、創新教育等新的教育觀念；要敢于打破舊的思維定勢，對教學、教改，科研中面臨的新情況、新問題，善于以新的視角，以新的觀念，用新的觀念，用新的對策去回答和解決，成為本領域的行家里手。
綜上所述，加強高校師德師風建設任重而道遠，在苦練內功的基礎上下功夫，教師作為天下特殊而又最偉大的職業，既要誨人不倦，也要當好良師益友，既要觀念更新，與時俱進，跟上時代的發展趨勢，又要不斷繼承和發揚中國有序的傳統美德。為營造良好的師德師風創造條件。為培養科學發展人才打下基礎。達到教書育人的目的。
論文摘要：隨著新課程改革的不斷深入，教研組長在教育教學中的作用越來越重要。由于傳統的教研組長的角色與實際的教研要求還有差距。因此，立足教研實際，從知識管理的視野重新認識教研組長的角色，目的在于充分發揮教研組長的作用，使其在知識的產生、積累、共享、創新中發揮應有的作用，提高校本教研的研究品質。
論文關鍵詞：知識管理；教研組長；角色
1學校知識管理和知識主管概述
1．1學校知識管理
研究者對知識管理的理解，從不同的側面、不同的角度，有著不同的詮釋。如：
卡爾·弗拉保羅認為，知識管理是運用集體的智慧提高應變和創新能力，是為企業實現顯性知識和隱性知識共享提供新途徑。
薩拉維(Saravaryy)認為，知識管理是組織成員經由創造與使用共有知識的程序，包括知識的獲得、組織學習與知識的擴散。
卡爾·什維(KarlE．Sverby)認為，知識管理是利用組織的無形資產創造價值的藝術。
IBM公司認為，知識管理是對know—how知識(隱性知識)的管理、共享及應用，目的在于全面提升企業的生產力、應變力、工作職能及創造力。
從人們對知識管理的不同認識，我們可以得出一個共同點：知識管理強調對組織的知識生產、創新、交流、共享及應用，為企業帶來更好的效益。
也就是說，知識管理是對知識及知識過程的管理。盡管學校知識管理與企業的知識管理有著本質的不同，但還是有一些共同之處，那就是通過對組織的知識的積累、創新、共享和應用，來實現組織的目標即學校的教育目標。
1．2學校知識主管
CKO是“ChiefKnowledge0fficer”的縮寫，通常稱為“首席知識官”、“知識主管”。它是2O世紀90年代以來隨著知識管理的發展而在企業內部出現的一個新的高層管理職位，專門負責企業知識管理的規劃與實施。知識主管是由首席執行官(CEO)直接任命的，其主要任務是推進知識管理，營造一個學習、積累知識和共享信息的環境，促進知識集成、知識生產和知識共享的過程，達到為企業增值的目的。學校知識主管這一概念同樣也是從企業引入的，學校知識主管是指在知識管理中，通過學校搭建的知識共享平臺，挖掘知識、積累知識、創新知識和提升知識的共享活動，推進教師的專業化發展。
為了使知識主管更為有效地推進校本教研，學校知識主管可分為三層次：第一層，個人知識主管，也就是教師個人有意識、有目的地通過對知識的不斷學習、積累、創新、交流和分享的過程。第二層，教研組長兼知識主管，在教研組內組織活動，組織教師積累、分享成果。第三層，學校知識主管(CKO)。這三個層次既有聯系，又有區別，他們有各自不同的權限和職責。教師個人知識主管是學校知識管理的重要參與者，教研組長是負責組織教研活動，學校知識主管是基于學校層面的。此外，教研組長作為知識主管并不是一個行政領導的角色，不是只負責上傳下達，他在校本教研進程中起著特殊的重要作用。
2教研組長的角色定位存在的問題
在傳統等制的學校組織推崇的是剛性管理，組織結構層次分明，分工明確，便于監控等。權力集中于上層，下層自主性差，參與決策的程度低，創造潛能難以釋放，上下層之問相距甚遠，不易溝通、交流，嚴重影響到教師能力的發揮和利用。因此，教研組長在這樣的組織中由于種種原因形成的角色定位與教研活動要求教研組長所扮演的角色相對照，顯得格格不入。
2．1學校組織信息傳達者
在我國，長期以來，教研組織并不被認為是學校中的一級行政組織，但又不是純粹搞教研活動，教研組不僅負責學期的教研活動計劃的安排與制定，組織集體備課、公開評課、聽課，還得參與處理教師競賽評比、教師進修、職稱評定、教師人際關系等事務，越來越多的帶有行政組織的特征。可是，教研組長即使在其職責范圍內的有些事情，也無權對教師的表現進行評價，如教師的評優評先，職務晉升。在這樣的背景下，教研組長潛意識地認為其主要職責之一就是負責傳達上級文件的有關精神，完成領導下達的任務，僅僅是起到了橋梁的作用。在傳統官本位思想的影響下，不少教研組長很看重這種管理者的角色，總想以管理者的身份試圖通過實施行政權力來影響教研活動，對教研活動中存在的問題做主觀的判斷或決定，而忽視了作為教研組長所應負的重要職責：組織引導教師們參與進來，集思廣益，共同分享成果等。久而久之使教研活動留于形式，教師對教研活動也失去了熱情。
2．2教研活動包辦者
由于學校特殊的校園文化，加上教研組長自身組織協調能力不強、理論素養不夠，或者是由于事務纏身，現今的教研活動中，不少教研組長把教研活動視為一種負擔，教研內容僅僅限于傳達文件、教育理論和政策，解答教材、重難點和考試范圍。教研活動過于形式化、模式化，教研組長在主持教研活動中，照本宣科，為了避免矛盾，無論是教研計劃的制定，還是教研活動質量分析，再到聽課、評課，完成總結，只需其他教師提供書面材料即可，自己一個人包辦完成，缺少與其他教師溝通、交流分享經驗。這樣在一定程度上剝奪了教師的發言和充分表達思想的機會，時間一長，教師也失去了發言的熱情，以致于集體研究的活動成了個人的研究活動，也使大部分教師失去了促進發展的機會。
3知識管理視角下教研組長角色重新定位
教研組長在校本教研中作為知識主管，根本的變化在于把過去完成任務式的自上而下的被動教研變成自中而上下的主動教研。教研組長作為各項研究活動中平等的首席，其職責是雙方、乃至多向的。知識主管的工作主要是支持性的工作，其主要任務是要了解學校的環境和學校本身的特點，理解學校內的知識需求，建立和營造一個能夠促進學習、積累知識和共享信息的環境，保證知識的創新、流動，促進知識的生成、生產和知識共享的過程等。因此，教研組長在校本教研過程中，應找準自己的角色定位，要努力使自己成為校本教研的設計師、咨詢專家、組織環境專家、促進者和引領者。
3．1教研活動的“設計師”
教研組長不能只是做上傳下達的橋梁，低估自己的能力，認為自己是一個“掛名”而已。教研組長似乎總能順利地將上級的精神傳達下來，其實這并不是事實的全部，雖然教師們都參加了教研活動，也記了筆記，但教研活動周而復始的沒有實效，其他教師排斥的心理也與日俱增，倘若教研組長只是召集其他教師來傳達上級部門的精神，完成領導交給的任務，對整個教研組織活動沒有任何設想，那么教研活動就會流于形式。教研組長一個很重要的角色是充當教研組織的“設計師”，要勇于擔當，為教研組的可持續發展“指點迷津”。教研組長本著共同發展的目的，要制定好教研計劃，以自己的獨到的見解圍繞教改課題精心設計和策劃好各類活動，活動有計劃、有目的、有步驟，不打無準備的仗，不搞形式主義。教研組長除了組織好說課、上課、聽課、評課等，他們通常還應該是知識目錄、知識基礎設施、知識交流機制、知識共享空間和知識積累的“設計者”。教師們通過組內的活動學習教育教學理論，交流分享教育教學技巧、方法；或者是學術研討活動的沙龍活動或教學反思。總之，教研組長要通過精心設計的各類活動，安排一些能促進經驗共享的事件或能使經驗顯性化的方案，讓教師從中不斷受益，交流分享成果，提升教育教學藝術，使教研活動有質的飛躍。
3．2學術領域的“咨詢專家”
教研組長要想成為專業領域的“咨詢專家”首先應成為學術領域的先行者，他們必須不斷引入新的有意義且符合知識管理理念的想法并對這些新想法進行培育，仔細地傾聽其他人的想法并為他們提供支持。平時要身先士卒，勇于探索，潛心鉆研，主動走在課程改革的最前沿，做好課改的“龍頭”。教研組長應有較好的學術功底，雖并不是什么都行，什么問題都能解決，但他有著比較寬廣的學術視野和素養，能為不同學科教師針對不同問題提供獨特的建議，成為組內教師的專業發展的支持者。其次要成為共同合作的典范。教研組長不具有行政職能，不是介于校長、教導主任和教師中間的一級行政干部。教研組長以較高的學術修養和教學水平贏得教師的認同，提倡教師的互助支援，避開上下級考評等的干擾，由教研包辦轉向教研的互助合作，充分發揮教研組長非行政力量的優勢，積極影響其他教師參與到教研活動中來。這將有利于教師摒棄“搞教研是專家和教研組長的事”的片面認識，充分發揮教師的主觀能動性，在合作交流中使不同的思維相互碰撞，從而不斷的閃現出教學靈感，激發出教育智慧。為教師了解多方面的信息，吸納同伴的經驗提供信息渠道，從而全面發展自己。
3．3教研組織環境專家
作為教研組長還要特別重視對組內隱性知識的管理，無論是計劃中安排的工作，還是偶然爭論，又或是意外的事件或過程，只要能夠促進知識的創造和交換，都要努力刺激并促進它們的發生。因此，教研組長也要是組織環境專家，說起來簡單，實際上卻包含著很多復雜的事情。首先是對空間進行設計，比如對教研組的辦公環境進行設計，使這個地方成為靜思的場所或是學習中心等，讓組內的老師們來到這個地方感到很親切，有一種“回家”的感覺。其次，教研組長作為教研組的“掌門人”，要眼觀六路，耳聽八方，以自己敏銳的眼光和果斷的決策做好各項協調工作。在工作中充分發揚民主，把那些擁有共同興趣但接觸很少的群體集合在一起，以便互相交換自己所掌握的知識，讓他們感悟到，教學不僅是完成學校交付的任務，也不僅是為了學生成長與發展的單向付出，它同時應該是教師自己生命價值的體現和自身發展與人生完美的結合。此外，教研組長還要從根本上重新設計測評系統，破除針對個人進行激勵的做法，鼓勵集體性的知識開發和共享，鼓勵教師從對知識共享的風險的逃避中解脫出來。為此教研組長要在組內創造良好的環境，用良好的氛圍感染人、影響人，強化校本教研的意識，增強校本教研的有效性
本文作者：姜敏工作單位：江蘇省南通市第一初級中學
教材選擇：突出常態與技術
體育教研活動中的教材的選擇一般以常態課中經常出現的，以常態的、基礎的體育運動項目為主，如可以以田徑類、球類、體操類項目為主，適當的增加一些新興的運動項目作為教材，同時要注重對學生體質與健康的測試項目和體育中考的一些考試項目進行有計劃、有目的、有針對性地進行選擇。特別值得一提的是，選擇教材也要根據學校的場地與器材的情況，著重從有效的角度出發，不盲目追求過分的新穎而缺乏實用價值的器材，無論是城市初中，還是農村初中，在“四配套工程”下，都能達到常態課要求的場地器材即可。水平一、水平二體育教學內容的選擇應側重于發展學生的基本活動能力；水平三和水平四教學內容的選擇則側重于學練相關項目的動作技術。以此促進體育教師在常態體育教學中要非常注重學生運動技能的學練與掌握，充分實現新課程背景下的體育知識與技能的教學要落實到一線的常態的體育教育中。建議教研員進一步組織與發動體育教師積極參與校本教研、校際教研、片區教研等各種教研活動形式，加強對常態課中經常出現的教材進行教學研討，形成多個“版本”適合各類學校、各地區的體育教學設計，并在此基礎上進一步加強“二次備課”的研究。
教學設計：便于操作與合理
針對部分教師的教學設計仍然不夠規范、科學和合理，不便于常態下進行授課和操作，如學習目標的制定依舊空泛，不明確、不具體，難以進行檢查評價；教學的過程設計不清晰、不流暢；對運動負荷、練習次數和密度沒有明確要求，也不能很好的把握。特別值得提出的是，在初中階段體育教師對運動技術的教學，有時還停留在技術動作的表面，沒有深入進去，更不必說引導學生在實際生活中運用了。因此，無論體育教研活動的形式怎么變化，體育教研員必須要指導好一線體育教師怎樣去做好教學設計。在初中的體育教學中，怎樣將運動技術、運動體能與體育游戲三者進行有效的融合起來變成一個整體。此時，教研員可以通過一些“反面”的課例向老師們進行敘述或者片段的展示，這樣的課例是教研員根據多年的聽評課而給體育教師進行講解與剖析，這樣的形式很好的保護了相關授課教師的“面子”，提高了體育教師參與授課和研討的積極性。教研員可以描述在雙手向前拋實心球中，當教師通過講解與示范，學生模仿練習后所設計的投準性游戲是不能為學生掌握該技術動作服務，這樣的設計顯然存在問題；教研員可以通過微型課的形式，給體育教師呈現出一節籃球課的教學，通過教學環節，體育教師能看出這樣的課堂沒有脫離競技運動的束縛，只讓學生一味地學練技術，而未能將體能練習、游戲活動融合到技術學練中。最后，通過誘導，體育教師應該能知道良好的體能儲備是為一切技術動作的學練提供基礎，而游戲則能激發興趣、促進運動技術的掌握。此外，從整個教學設計上看，課的結構要清晰明了，各個部分與環節之間要有效的銜接，凸顯自然流暢。建議教研員指導體育教師在有良好的基本功的基礎上，進一步結合教材，思考校情與學情，抓住常態課教學的各個環節，提煉出各種吸引學生的問題和運動技術之間的關聯性，通過問題串、技術鏈等方法和手段，將教學環節有機的聯系起來，形成自然、經濟并有深度內涵的課堂教學。
教學方法：注重有效與多樣
在體育教研中，教研員有必要根據新課程和常態體育教學的需要，有目的地選擇一些的教學方法傳授給體育教師。其中，講解示范法、完整分解法、游戲競賽法的傳授則是幫助體育教師鞏固與復習。自主學習法、合作學習法，探究學習法的傳授則是幫助體育教師學習和運用。最后，將這些教學方法怎樣合理而靈活、準確而有效的運用傳授給體育教師，這樣使得常態體育課堂中的運動技術和體能練習不再是枯燥無味的重復練習。體育教研員可以采用鮮活的事例來指導老師們怎樣運用教學方法。從整體上說去，體育教研員要讓體育教師明白常態課是脫離不了運動知識與技能的學練，并且在學練運動技術的基礎上，有效運用多種的教學方法使得運動技術的學練變得生動有趣、扎實有效。師生之間要經常互動，情感要多多交流，杜絕照本宣科。
本文作者：高馨工作單位：泉州信息職業技術學院
民辦高職院校教師教研成效差的原因分析
民辦高職院校的教師教研現狀不太理想，這既有歷史原因，也有院校和教師自身的緣故，是內因和外因共同作用的結果。教師開展教研的積極主動性不高內因是事物發展的根本原因，決定事物發展的方向。教研的主體是教師，沒有教師的積極參與，就難以有教研，教研成果和成效就不會理想。但目前民辦高職院校的教師積極性不高，教研室真正開展的教研活動不多。有的教師不愿意上公開課和競賽課，不愿意參加聽課評課，即使有聽評課記錄，仔細查閱，可以看出很多問題，甚至有照抄被聽課人教案的現象。有的教師不愿意參加討論學習，開展這樣的活動時，有遲到、早退、缺失、閑談等現象。這很不利于教研水平的提高。2促人反思、研究的文化氛圍不濃1999年國務院召開的第三次全國教育工作會議，為我國民間辦學活動再度亮起綠燈，朱镕基總理在講話中明確提出“鼓勵社會力量以各種方式舉辦高中階段和高等職業教育，有條件的也可以舉辦民辦普通高等學校”。這是中國高層領導人對民辦高等教育第一次做出明確的肯定性表態。因此，與公辦相比，民辦高職院校發展歷程較短，學校的主要精力仍是放在合理設計人才培養方案和完善教學管理制度建設上面，尚處在教師滿足于教好、學生停留于考試通過這一階段，所以促人反思、研究教師應該如何教學、學生應該如何學好，探究、合作的文化氛圍還不濃。這種原因是歷史的、客觀的，我們必須著手解決。制度環境對教師的教研有束縛性也許進行教研、提高教師自身素質甚至，更大程度上是教師個人的事，但我們仍不能忽視教研對提高教學質量和辦學水平的重要作用。因此，在全校未形成反思、研究的文化氛圍時，學校有必要制定一些規章制度來激勵教師進行教研。目前，大部分民辦高職院校為教師提供的科研經費不足，對教師給予的獎勵不夠。而且每周至少16節的教學工作量使教師忙于備課、上課和批改作業，無暇顧及教研。學校種種制度上的限制和激勵的不足難以調動教師進行教研的積極性。
提高民辦高職院校教師教研成效的建議
校本教研是基礎教研不同于學術性專業研究的關鍵就在于，教研是基于學校教學，為了改進教學而進行的實踐性研究，這種研究的重心在教學，因此提高民辦高職院校教師教研成效的根本是立足于校本教研，更確切地說是教師自身的教學，在具體的教學情境中研究。教師在教學前先對教材、教學內容和教學方法等進行探究，然后在教學過程中進行實踐，結束教學后及時進行反思，進而發現教學過程中存在的問題或者可取的地方。整個教學過程也是進行教學研究的過程，把這一過程中有價值的內容總結概括起來，甚至進行理論升華，則可以指導下一次教學或者為他人所借鑒。因此教師校本教研的必由之路是實踐—理論—實踐。教研室是主要載體教研室是教師開展教研活動的主要載體。當局者迷，旁觀者清，當教師個人無法解開教學中的迷惑時，教研室是一個理想的解決問題之處。因此各教研室應形成教研例會，即“學術沙龍”，按期舉行研討，每期確定一個主匯報人，按照“一、二、三”要求來開展教研活動，即明確“一個重點”：以解決教學中出現的問題為重點；確定“二個中心”：每周的教研活動都有一個中心發言人和一個中心主題；要求“三個深入”：要求每位教師深入課堂中去，深入學生中去，教研組長還要深入老師中去。在“學術沙龍”上，可以先由匯報人提出問題，分析問題的來龍去脈，參與人員圍繞此問題進行討論、探究。匯報人可參考討論意見重新思考、理清思路；參與人員也可能因為討論激發出關于自己教學問題的一些想法。這種學術思想的交流、思維火花的碰撞促進了教師間的了解與溝通，互相取長補短，也有利于增強教師隊伍的凝聚力。因此，教研室學術沙龍可以起到一舉多得的作用，是教師開展教研活動的主要載體和依托。完善激勵制度是催化劑激勵制度是制度建設中不可缺少的重要環節，對于教研積極性欠缺的民辦高校教師來講，尤其重要。從我們了解到的情況看，大部分民辦高校在教師科研方面的管理制度和激勵制度還不完善。有的高校有相關制度，但形同擺設，在實際中沒有得到貫徹執行，多數教師對此頗有微詞。因此，建立、完善并執行《教師教科研獎勵辦法》《教師科研經費管理辦法》等，對于促進教師進行研究，營造良好的教研氛圍有重要的作用。在制定激勵制度時，應充分考慮物質與精神、長期與短期、團隊與個人、正向與負向的各種激勵因素。從而根據教師群體的職業文化特征和個體的個性差異，將物質激勵、工作中的責任激勵、決策中的參與獎勵、成長中的目標獎勵等各種激勵方式靈活地結合起來，藝術地激發并真正地調動所有教師追求自我發展、自我成長的欲望，以個人的成長促進事業的發展，實現激勵的最高境地。高職教育研究所是助推劑在民辦高職院校教師教研積極性不高、教研能力較薄弱的情況下，成立高職教育研究所是必不可少的助推劑。高職教育研究所可以及時課題申報的通知，組織、指導教師申報課題、參與研究，并對教師的課題申報及研究進行指導。在課題申報及研究的整個過程中，高職教育研究所對提高申報及研究的質量都起著不可替代的組織、管理、指導作用。因此，我們建議，民辦高職院校應成立高職教育的相關研究機構，以推進教師的教學研究。
一、備教學內容落實多，備學科長遠發展少
調查發現，一些學校、教師對集體備課的大方向不明確，他們只是指望通過集體備課解決具體教學過程中存在的問題。每一次集體備課幾乎都是一成不變的活動形式：下周的課(或下面的幾節課)的教學內容是什么，教學重點難點是什么，如何設計教學過程，選擇怎樣的例題或習題，怎樣進行作業與考試……幾乎所有的活動都是在圍繞教學內容與教學細節進行。這本無可厚非，甚至是非常必要的，但從下面的理由看，集體備課僅有這些也許就顯得不夠了。
在新課程背景下，形成自己的教學文化應當是一所學校努力發展的方向；積極探索、逐步構建并形成自己的學科教學特色，應當成為開展校本教研活動的重要目標。學校原有的教學文化底蘊、辦學理念、辦學特色是什么，在此基礎上的改革發展方向又是什么；學校的每個學科要努力形成怎樣的教學特色，教師(尤其是青年教師)的專業成長目標如何確定；為了實現長遠的發展規劃而需要分解的階段目標又是什么，如何實施……這些都應是開展集體備課活動所要明了的。
與此同時，相對于集體備課的長遠規劃，學科組平時的集體備課過程則應是實實在在的、具體的——將集體備課的長遠目標、內容細化分解，緊緊圍繞當前教學內容，切合當前教學實際，發現并解決教學過程中存在的具體問題。學校要將學科教學的長遠發展規劃與當前工作重點、教師專業成長與實際教學需求結合起來，使集體備課活動每一階段有研究探討的重點，既扎實有效、務實具體，又抬頭看路，始終瞄準努力的大方向。
二、分工備課多，合作交流少
集體備課應當是平等、民主、互助、開放的交流活動過程。集體備課，人人都是主角，但分T又應有所不同：教研組長(備課組長)要組織活動的全過程，學科帶頭人要充分發揮專業引領示范作用，研討時中心發言人(也稱主備人)作中心發言，提供相關材料，設計并提出富有探究意義的研討問題。所有的教師積極參與，各抒己見。在探索的過程中，教師達成共識，形成實施教學的基本思路、提升自己的水平。在此基礎上，教師還要根據自身實際(本人、學生、教學內容等)進行“二次”備課。同時，要力戒以下兩種走向極端的做法：
第一，一人備課，大家“享受”。將備課的任務全壓在學科帶頭人身上：每次集體備課都由他們作“一言堂”的中心發言，他們擁有“霸語權”，其他教師則沒有“話語權”；由學科帶頭人提供現成的“樣板”教案，其他教師坐享其成，一成不變地到課堂上去“執行”；有的學校甚至完全將集體備課代替了教師個人的獨立思考。這種做法看似發揮學科帶頭人的作用，減輕教師的備課負擔，避免了青年教師可能要走的“彎路”，實則是一人備課，大家“受害”。首先，受害的是普通教師，他們與學科帶頭人缺乏交流與反思，相互交流學習提高失去了基礎，集體備課也就失去了“集體”的意義；普通教師被動“接受”，積極主動的思考少了，個人探索合作交流的機會沒了，拿來的“成果”終究不是“自己”的東西。通過集體備課促進教師自身專業化成長也將成為一句空話。其次，受害的是學生，我們的教學對象是學生，教是為了學生的學而教，離開了學生的實際，再好的教案也只能是紙上談兵。一套教學方案不可能適用所有的老師、所有的班級，這樣的做法只能帶來事與愿違的后果。
第二，“分工”備課，資源“共享”。將某一時段的教學內容(或模塊或章節)按一定形式“瓜分”，提前分配給教研組(或備課組)的教師備課，大家“湊”在一塊，形成“完整”的備課。這一時段(章節或內容)的備課用你的，你準備材料、作中心發言，提出教學建議；下一時段(章節或內容)用我的，我作重點講解，給定教學設想；下次再用他的……一些人美其名曰“人人備課，資源共享”：集中兵力，各個擊破，重點突出，難點分化，教師有更多的時間與精力去分頭“攻關”。這種認識和做法也是不可取的。其一，學科帶頭人的作用沒有得到充分發揮。一個教研組(備課組)教師之間的基礎條件、教學經歷、業務水平、發展潛力是存在差異的。他們雖然在集體備課活動中要互相學習，共同提高，但擔當的角色應是不同的。相對而言，優秀的教師應承擔起指導、引領、示范、帶動、把關的作用。其二，人人擔當“主備人”，將教學內容“瓜分”，集體備課變成分工備課、分別備課，會打破教學內容、教學思路的完整性。教材中的模塊和章節都有各自完整的知識、思想體系。每位教師對教材的認識與把握往往是不同的，教師之間各自為戰顯然對于從整體高度把握教材、把握教學是不利的。從著眼長遠的視角看，如此做法對于形成并主動構建學科教學的特色也是不利的。
三、備教材多，備學生少
當前，集體備課還是較多地關注了教材而忽視了學生；關注教材又主要體現在對知識點的分析和落實上。例如，就某一教學內容(或章節)而言，教師大都比較關心：與傳統教材相比，新教材有怎樣的變化，是新增內容還是傳統內容；知識點的教學要求是高是低，“理解”還是“了解”，“掌握”還是“熟練運用”；高考對該內容的知識考查要求是怎樣的，常見題目類型有哪些，教學如何達到考試的要求?選擇哪些例題習題；課程標準、教學參考書規定幾課時授完?能講完嗎……集體備課似乎一切都是在為了教師的“教”，對于學生的“學情”卻置若罔聞，熟視無睹。
學生是教學的主體，是學習的主人。“為了每一位學生的發展”是新課程改革的根本宗旨。不去深入了解學生的真實情況，不去關注學生的學習基礎，不去研究我們教學的對象，再“好”的備課，也只能是“空中樓閣”。試想，當我們對學生的學習興趣傾向、情感態度不甚了了，甚至連學生是否已經具備了學習某一內容的知識基礎都不能做到了然于胸，怎么可能設計出符合學生認知實際的教學方案來?
學生已有的知識經驗基礎是教學活動的起點。集體備課要備學生：調查學生學習基礎與已有經驗，分析學生的學習心理與情感傾向，研究學生的學習過程特點，商討教學過程設計與實施方案……只有這樣，集體備課才有較強的針對性，才能夠做到備課是基于學生的“學”，為了學生的“學”。
四、備講法多，備學法少
目前，無論是集體備課，還是教師的教案書寫，關注的重點依然是課堂上的“講”：內容如何講得清楚，題目如何講得精彩，重點怎樣強調到位，語言怎樣力求優美，先講什么，后講什么……一切似乎都是在為教師課堂上的“完美表演”而準備。
例如，筆者參加了一所學校高一數學備課組的集體備課，課題為“函數的概念”。先是學科帶頭人作中心發言，他首先談了自己對函數概念的理解，對函數概念的“變量說”和“對應說”進行對比分析，指出“函數的概念”教學的重點和難點，然后就是具體的教學建議，特別強調要講清“對定義域中的‘任意一個值’都有‘唯一的值’與它對應。”并設計出了一組強化題目，給出了講解的方法……在學科帶頭人發言之后，全體教師也都圍繞這一議題談體會，說打算(課堂上“講”的設想)，卻幾乎沒有涉及學生學習方法指導的設計——如何創設有利于學生自主學習探究的問題情境，總體上要把握哪些“有利”的“契機”，教師又該作怎樣的角色轉換與定位。顯而易見，這樣的研討與交流固然深化了教師對教學內容(特別是知識點落實)的認識，完善了教師對教法的設計，為“講課”作了充分的準備，但僅有這些是遠遠不夠的。
《普通高中數學課程標準(實驗)》指出：“豐富學生的學習方式、改進學生的學習方法是高中數學課程追求的基本理念。學生的數學學習活動不應只限于對概念、結論和技能的記憶、模仿和接受，獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等都是學習數學的重要方式。”口因此，設計數學課堂教學活動過程，創設問題情境，把握“有利時機”，適時角色轉換，促進學生自主探索、合作交流學習，進而培養和發展學生終身學習的能力，是備課的重要環節，也是集體備課的重要內容。
著名數學家張景中說：“好的老師，就應當向學生展示數學思維的美妙。”“數學教學的改革電不能只著眼于講什么，不講什么，先講什么，后講什么，教師應該下功夫研究在課本之外有沒有與眾不同的、更好的表達方式，不但要教學生算，更要教學生想。”備教師的“講”固然重要，但歸根到底，“講”是為了促進學生的自主學習，“講”是為了“少講”，“講”是為了“不講”。
五、備課前預設多，備課后反思少
一些教師認為，備課主要是解決怎樣“教”的問題，并把形成教學思路與實施方案看作是集體備課的主要目的，意味著活動的終結。因此學習課程標準，研究教材內容，設計教學過程，選擇練習作業……成為每次集體備課的主旋律。而對于教學實踐過程中的反思、教后“回頭看”、教師之間的相互觀摩與評判、教學的得失總結卻涉及的較少。
誠然，課前精心的教學設計是非常必要的。雖然這只是一個預設，但卻是執行教學行動的“指南”，是達到理想與精彩“生成”的基礎，因此集體備課前預設也是順理成章的。但“預設”不可能預料到實際課堂教學過程中的所有情況。在具體的教學過程中，只要學生的思維參與到學習活動中，他們就有自己的思考，自己的見解。課堂教學的實踐表明，思想開放、思維敏捷、好奇心強的學生的思考時常閃爍著創新思維的火花，而且不可能總是走在教師事前“預設”的軌道上。教學過程中也就會時常發生一些出乎教師意料之外的“事件”。面對此情此景，教師會有怎樣的反應?他可能堅持以學生發展為本，憑借自己的教學機智，適時調整自己的教學，順勢推進學生的學習；他可能將學生的思維強行拉回到自己的思路上，這當然是毫無益處的；他可能處于進退兩難的尷尬境地……好端端的“設想”遭遇到了挫折!“理想”與“現實”之間的沖突、“預設”與“生成”之間的撞擊，無疑會引發教師深深的思考：為什么會這樣，課前預設有何不足?教學過程有什么不當?今后應該怎樣調整，有什么教訓和經驗值得總結汲取……這分明是來自“身臨其境”的“當事人”的真切感悟。這種感悟，既親切自然、彌足珍貴，又稍縱即逝，及時地總結交流是十分有意義的。那么，在隨后的集體備課時，就上一次的備課及其教學實施過程回顧反思(比如采取課后說課的形式)，就顯得十分必要了：回顧教學設計形成的軌跡，聯系課堂教學過程的點點滴滴，交流各自在“突發事件”面前的“應對策略”，感觸各自的困惑與迷茫，反思存在的不足，共享成功的經驗……
在當前大力推行校本教研活動的背景下，集體備課的重要性已為我們所認識，但在實施集體備課的過程中，我們還存在著一些偏差和不足。我們要認真思考、積極實踐、努力探索集體備課的有效實施策略，將校本教研推向更高水平。“沒有最好，只有更好”應當成為我們的追求，也是我們的責任。
摘要集體備課是校本教研的重要形式之一，目前一些學校在開展以校為本的集體備課過程中還存在著不足：備教學內容落實多，備學科長遠發展少；分工備課多，合作交流少；備教材多，備學生少；備講法多，備學法少；備課前預設多，備課后反思少。校本教研要著眼于學校長遠的教學文化建設和學科教學特色的構建與發展，加強教師的合作交流，努力促進教師的專業化發展。
關鍵詞集體備課；校本教研；教學反思
一、建立靈活的教研活動組織形式，促進教師在積極、主動的行動中研究。
我們教研培訓的目標是培養樂于研究、善于研究、享受研究的老師。這是最理想化的狀態，也是很難做到的。但是，我們依然嘗試著，從教師感興趣的方式入手，一路走來，也積累了一些有趣而便捷有效的策略。
1.游戲式的教研方式
教研并非一定是理性、單一和枯燥乏味的，也可以是實干、生動和充滿情趣的。培訓中如果注入了游戲的精神和詩性的智慧，教師就可以不斷地保持研究的熱情，充分地享受研究的快樂。如：我們設計了“角色大轉換”的教研游戲：請一名老師組織活動，其他老師當小朋友，要求是一定要進入角色，展現真實。于是，活動過程中，發生了許多讓人捧腹的事件：如，有的“小朋友”聽不懂“老師”的問題；有的“小朋友”嫌沒意思坐不住；還有的“小朋友”因為“老師”讓大家重復做的次數太多而“罷課”，自己玩兒去了……哄笑過后，帶給老師們的卻是不小的啟示，使老師們進一步認識到一定要在尊重孩子的需求的基礎上來建構和確定合理的教學策略。
我們還設計了“福爾摩斯”、“二人對抗賽”等教研游戲，幫助教師意識到自己在組織教學活動時存在的“盲區”，進一步激發教師尊重孩子的獨特思維，學習孩子堅持不懈的探究精神，等等。
2.解決問題式的教研方式
教師在教育教學中經常會出現種種問題，有些問題是個別性的，有些問題是集中性的。我們經常利用問題小紙條、教師教學問題調查問卷等方式對教師教育教學工作中存在的問題進行摸底、調查。對于個別性的問題，我們采用個別的、有針對性的幫教方式；對于集中性的問題，我們則集思廣益、群策群力，用集體的力量解決。
3.自薦式上課與邀請式聽課
改變以往指派式的方式安排教師組織觀摩活動、展示活動等，教師可以自我推薦，也可以相互推薦。這樣，既調動了廣大教師的積極性、主動性，又避免了因領導的主觀臆斷而忽視了個別教師的進步。教師自薦式上課可以以現場觀摩、說課、錄像等多種形式呈現，根據情況不同，請本年級組、教研組或者全體老師幫助、評議。
管理人員的聽課是不可避免的，也是十分重要的。但是，如果教師把這種聽課當成負擔，當成壓力，就不能發揮其應有的效力。應改變以往隨機抽查聽課的方式，請教師自己和管理人員約定時間、約定內容（前提是保證每人的聽課量），拿自己認為比較自信的活動或者疑問頗多、難度頗大的活動來請管理人員聽，這樣既能激發教師的工作熱情，使其正確對待這種指導和管理方法，又能發現每個教師工作中的閃光點并解決了實際問題，實踐以來，收獲頗豐，深受老師們歡迎。
二、建立有效的學習方式，培養愛學習、會學習的教師隊伍，提高教師理論素養。
1.向書本學習
（1）圍繞思考題查閱書籍自學，例如：我們曾就“教師提問的藝術”、“如何觀察、怎樣觀察”等問題，請教師查閱資料自學，并以年級組為單位，推薦教師擔任主講向全體教師介紹學習的心得。
（2）充分利用教師辦公室、幼兒園網站創設學習園地，向教師推薦好的文章，并為教師搭建學習、互動的良好平臺。在網站開辟交流論壇，定期更換交流主題，老師們可以在論壇里交流、發表心得、提出意見和建議，濃厚而友善的研究氛圍在論壇的字里行間彌漫著。
2.同伴互助學習
（1）園內自選聽課。教師根據自己所需，有選擇地去聽課，收益遠勝于大規模的集體聽課。
（2）自選教研組學習。我們把教師按特長劃分組別。各教研組有充分的自主制定活動計劃、活動時間和活動內容、形式的權利，并根據各教研組學期初計劃安排，給予適當活動經費，使教研組活動的開展真正做到靈活、有效而豐富多彩。
（3）教師集體交流研討。改革傳統業務園長、保教干事、教研組長一言堂的教研方式，利用“頭腦風暴式研討”、“智慧樹”等參與式培訓的形式，交流、展示教研中存在的問題與共識，讓每位教師成為教研的主人，在與教師群體的互動中解決教學困惑，分享成功經驗。
3.向其他園所學習
教育是開放的，作為教育者以開放的心胸接納別人、展現自我，才能獲得更大的提升。我們多次組織教師到其他幼兒園參觀學習，在參觀環境、觀摩活動、與同行的交流中反思自身的不足。同時，我們也在接待參觀、培訓中獲得了學習的好時機，同行以專業人士及旁觀者的角度提出意見。我們開放地接納同行提出的意見和建議，有助于更客觀地反思工作中出現的問題，促進工作的調整和改進。有選擇地取他人之長補己之短，是使自身得到快速提升的又一途徑。
4.專家引領的學習
在教師行動研究的過程中，幾乎每個主題活動都會遇到一些棘手的問題，有些問題往往在園內的教研中無法解決，且在全區的試驗園中具有一定的共性。這時，上級教研部門的專業引領作用很明顯凸顯出來。我們把研究過程中每個階段、每個環節出現的集中性的問題，如：如何對幼兒進行更有效的觀察、觀察和評價的方式、如何通過反思性教學活動提高教師專業素養、在多元智能創意課程中教師應如何備課、活動區的創設等提交給市、區教研部門，各位專家和領導不遺余力、耐心細致地對這些問題進行深入分析和研究，對教師開展了解決問題式的培訓講座、兄弟園經驗介紹、與教師面對面研討等形式的培訓活動。這樣的培訓和研討，來自于教師工作中的疑難，用通俗易懂的方式解決了這些疑難，并最終指導和服務于教師的日常工作，受到了教師們的熱烈歡迎。
5.在反思中學習
（1）提出自我學習、自我專業發展的計劃。請教師根據自身情況制定自身發展目標，從教師的學歷、理論水平、教育實際能力、外語水平等方面入手，制定近期、遠期目標。
（2）自我反思教育實踐中的經驗與教訓，撰寫教育筆記、教育故事和經驗總結。為了調動教師寫好筆記的積極性，我們開展了“每月一評”活動，即教師們每月自評一篇滿意的教育筆記、教育故事、反思筆記或者觀察記錄，幼兒園將這些文章布置在宣傳板上，向全園老師、家長展示。嘗試半年來，我們欣喜地看到，老師們的觀察更細致了，思考更全面了，反思更深入了，寫作水平也大大提高了。
三、建立規范的教研制度，保障教研活動合理、有序地進行。
教研的方式可以是多樣的、方法可以是多變的，但規范的教研制度的建立也是必要的，這是保證教研工作有序、規范、持續進行的前提。我們建立的教研制度如下：
1.每天一次班級例會。可以是10分鐘的商討，對主題活動如何進行、如何分工合作等進行討論。
2.每周一次教研活動。時間是固定的，形式可以多變。可以組織集中教研，更可以在日常教學觀摩中進行，還可以以書面的形式交流或者以論壇交流帖子的方式進行，主要是對本周主題活動中各領域的活動的分析和評議，對教學中發現的問題的研討，也可以是以學期為限的教研組培訓等內容。
3.每月一次交流活動。可以是教師的教學反思、教育故事的交流，也可以是教師個人專題研究的交流，還可以是對某個教學活動的觀摩研討。
4.每學期一次課題總結會。對一學期來教師教研的各項工作進行總結、評議和對各教研組的經驗進行總結推廣。
兩年的努力，感受是深刻的。只有快樂的人才能快樂地生活、快樂地工作，才能有驕人的業績，這一切直接受管理者的管理藝術、管理水平和管理方式的影響。要知人善任，要懂得教師心理，要掌握教師需求，為教師營造一個輕松、和諧、愉快的學習、研究和工作的氛圍，這樣才能培養一支精良的教師隊伍。
論文關鍵詞：幼兒園教師園本教研
作為一名合格的語文教師，不僅應具備比較強的教學能力，而且應具備一定的教學研究能力。語文教學研究并不僅僅是語文研究機構中研究人員的事，也是廣大語文教師的事。語文教師不僅要掌握教什么，怎么教，還要懂得為什么要這樣教，怎樣教可以提高教學效率和教育質量，這就需要認真研究，探索語文教學規律。
語文教學規律是客觀存在，它反映語文教學的內在聯系。發現它，認識它，就能遵循它施教，就能取得良好效果。怎樣才能發現，當然要研究；怎樣才能深入地認識，當然更要研究。
有一種誤解，認為教學研究高不可攀。語文教師是教學第一線的實踐者，有教學正反兩個方面的經驗，在教學過程中經常會遇到各種各樣的問題，經常思考有關問題，尋求解決的途徑與方法，提高到理論上來認識，就是進行研究。語文教師在這方面有足夠的發言權，應該成為教學研究的主力軍。
中學語文教師為了提高教學研究能力，應在以下幾個方面積極鍛煉。
（1）選題的能力
選題是教學研究活動的開端。課題一旦選定，研究的目標與方向，研究的對象與范圍，研究的主要方法與步驟等等也隨之在某種程度上被決定。
語文教學研究的課題是指語文教學領域中具有普遍意義的特定問題，有明確而集中的研究范圍、目的、任務的題目。所謂普遍意義，是指教學中有規律性的，能解決某一層面的，反映某些本質的；所謂特定問題，是指目標明確，討論的對象和范圍清晰。
選題就是尋找研究語文教學問題的突破口。語文教學十分復雜，要探索其客觀規律，必須有確定的著手點和突破口。先在一個方向上，通過一個具體課題突破，逐步擴展，逐步深入，才能對語文教學規律有越來越深的認識。
選題要角度小，有價值，有新意。
要根據語文學科性質、目的、任務，先搭選題的框架，形成選題網絡，然后由總到分，縱橫交錯，找聚匯點，找熟悉點，確立課題。
（2）收集資料的能力
圍繞課題收集資料，力求范圍廣一點，內容實在一點。一是檢索古今中外的文獻資料，做摘記、筆記、卡片；二是開展調查。常用的調查方法是：①問卷調查。面可寬些，取得數據，作定量分析。②開座談會。口問手寫，取得具體的材料。③訪談。抓住典型，作較細致的了解。資料是研究的依據，越具體，越典型，越有研究的價值。
資料收集后須排列梳理，歸類集中；須剖析材料意義，分清主次；須認真篩選，選取最有意義的。
（3）撰寫教學研究論文的能力
語文教學研究論文是語文教學研究的結晶，撰寫時要遵循幾條原則：①論證要以事實為依據。研究論文中列舉的數據和例子，應該是千真萬確的。②內容的闡述要有邏輯性。論文內容的邏輯性是研究思路邏輯性的必然反映。③語言要準確、明白，不能含糊其辭。④引用文獻資料要注明出處。
教學研究論文有論述性的，有描述性的。如果是開展教改實驗以后形成的報告，那就是實驗性研究報告。
教學研究論文一般由以下幾個部分構成：①論題，即論文題目。②引論。③本論。④結論。文前可加“內容提要”，文中可加注，文末可說明寫作時間。
初稿完成后，應反復琢磨，認真修改。
進行語文教學研究是語文教師提高自身理論水平和教學能力的必由之路，是指示語文教學規律、提高語文教學質量的必由之路，語文教師要克服畏難情緒，勇于在這條路上邁開大步。
語文教師不僅要具有良好的學業修養，在語文能力方面尤其要刻苦鍛煉，達到較高的水平。
傳統教育的一個重要特征是重知識的傳授，輕能力的培養，語文教學也是如此。現代社會要求語文教師能進行創造性的勞動，面向現代化，面向世界，面向未來，開發學生的智力，培養學生具有較強的讀寫聽說能力，以適應經濟建設和社會發展的需要。學生能力的強弱和教師能力的高低有密切關系。要有效地培養學生的語文能力，語文教師自身須有較深的語文能力修養。
語文能力修養包括聽說讀寫基本能力、語文教學能力與語文教研能力等。下面著重講講語文教學能力與語文教研能力。
語文教學能力是一個復雜的綜合體，它包含眾多因素，眾多系列，既可分解，又可綜合。從語文教學過程看，有鉆研教材的能力，設計教案的能力，駕馭課堂的能力，測試考評的能力。要使教學井然有序地進行，須有制訂語文教學計劃的能力。從語言文字來說，有閱讀教學能力，寫作教學能力，聽話教學能力，說話教學能力，語文基礎知識教學能力。這些能力又各自形成系列，縱橫交錯，相輔相成。語文教學能力不僅表現在課內，而且表現在課外，如課外閱讀指導能力，語文課外活動組織與指導的能力等。
語文教學能力是一個立體結構。中學語文教師要練就多項本領，在教學中綜合運用，充分發揮，才能取得理想的教學效果。
（1）制訂語文教學計劃能力
語文教學須有目的有計劃地進行，切忌隨意性。學生在一定的階段，完成一定的學習任務，教學缺少切合學生實際的計劃，就會顧此失彼，貽誤學生學業。中學語文教師要重視語文教學計劃的制訂，并提高制訂的能力。
學習和深入理解語文教學大綱，把握閱讀、寫作、聽話、說話及基礎知識等方面的教學要求，理清讀、寫、聽、說訓練的具體內容，弄清基礎知識的具體內容，把要求和內容按由易到難、由簡到繁的順序分解到各個年級，既循序漸進，又適當重復，增強訓練效果。訓練的項目要與課文對應，尋求最佳的載體。語文教材中的課文按單元編排，每個單元須有明確的教學目的要求，明確的知識點和訓練點。
制訂語文教學計劃要從學生的實際出發。要研究學生語文的實際水平，學習語文的主要心態，學習語文的方法與能力，以此來調整教學要求的高低，調整訓練項目的難易，調整教學的進度。初中義務教育階段三年是一個整體，根據學生語文程度，可采取先慢一點，后快一點的做法，也可勻速發展。不管怎樣安排，讀、寫、聽、說，應各自形成系統，有明顯的坡度，又相互滲透，相輔相成。
年級語文教學計劃、學期語文教學計劃須認真制定。把握三年總體要求的情況下，分年級、分學期制定的教學計劃應目的明確，內容具體，重點突出，線條清晰，可操作性強。
制定的教學計劃不是一成不變。在主客觀條件的影響下，可作適當的增刪，可作部分的調整，目的在有利于教學，取得良好的效果。
（2）鉆研教材的能力
教材是教學的依據。語文教師能否正確地掌握語文教材，關系到語文教學大綱能否得到貫徹，語文教學質量能否提高。掌握教材是提高教學質量的基本條件，要切實掌握，須有獨立鉆研的能力。
一是從總體上把握。對語文教材的編寫意圖、體例安排、知識結構，范文特色，梳理得一清二楚，做到心中有全局。通曉全套教材的思路，腦中就會有教文育人的大框架。
二是把握單元組合的規律。在通讀全冊教材的基礎上，弄清楚每一單元的內部組合以及單元與單元之間的關系。研究單元的內部組合，要正確把握讀、寫、聽、說的知識點和訓練點；研究各單元之間的關系，要妥貼地把語文知識和讀、寫、聽、說能力的訓練分別聯點成線，做到縱線清晰，橫向能有機聯系。
三是把握課文的個性。一篇課文寫什么，怎么寫，為什么要這樣寫，須透徹理解。要從語言文字入手，探究思想內容，又從思想內容的高度推敲語言文字的表達；反復琢磨，領悟作者遣詞造句、謀篇布局的匠心，剖析語言文字獨特的表現力，洞悉課文的個性。共性寓于個性之中，寫文章的內在規律在一篇篇具體課文中有各自不同的特點，語文教師要善于用慧眼識特點。《莊子·列御寇》中說：“千金之珠，必在九重之淵而驪龍頷下。”語文教師對課文的鉆研要能由表及里，見人之所未見，把握到細微之處，須具有入深淵探取驪龍之珠的勇氣和勁頭。
四是正確查閱資料。涉及課文中的種種知識，要查閱各類工具書，查閱有關書籍，力求準確無誤，力求真正弄懂。切不可搞教學參考書搬家。鉆研教材的過程，應該是教師精讀課文的過程，廣泛學習的過程，應該是教師自覺提高教學業務的過程。在獨立鉆研的基礎上借鑒他人，才有真提高；照抄別人，只會在原地踏步，體會不到獲得真知的歡樂。
（3）設計教學的能力
吃透教材是教學的第一步，與此同時，必須了解學生，研究學生。教學須有的放矢，有很強的針對性；只從教材出發，忽視學生實際，不可能收到良好的教學效果。
教學，教學，就是教學生學，教學生學會，教學生學好，因此，設計教學必須對教學對象作認真的了解與研究。當代中學生與過去的比，在年齡、生理等方面有共同之處，但在思想、心理、習慣、追求等方面有許多明顯的區別。要了解和研究當代學生的特點，他們的理想、志趣、愛好、性格特征，他們的語文基礎、學習方法，他們的可塑性等等，在課內外做有心人，眼看，耳聽，心想，讓一個個活潑潑的學生形象印在腦子里，既能抓住他們的共同點，又了解他們各自的個性特征。
從教材實際和學生實際出發設計教學，應包括以下一些內容：
①確定教學目的不管是單元教學目的還是課文教學目的，不管是新授課還是復習課的教學目的，都應體現語文的性質，語文的工具性、思想性、實踐性和綜合性的特點。教學目的不能“泛”，要緊扣課文或單元的特點；不能面面俱到，要集中又單一；不能任意拔高，要切合學生的實際水平。“準星”定得準，教學就不會偏離。
②確定教學重點、難點根據教學目的確定教學重點。不管是知識點還是訓練點，不能平均使用力量；突出重點，兼顧一般，教學目的才能真正達到。難點的確定一是視教材本身，如某篇課文的某個段落、某些詞句難以理解，二是視學生實際水平，大部分學生感到困難的地方。難點可能就是重點，但也不一定就是重點。教學設計時要注意剖析難點，化難為易。
③安排教學程序教學思路不等同于寫作思路，要根據教學目的、教學重點、難點和學生學習心理安排教學程序。先教什么，后教什么，教師如何引導，學生如何訓練，均要妥善籌劃，力求取得最佳教學效果。各個單元在每冊教材中的地位和作用不相同，各篇課文有各自的體裁，各自的特色，學生學習各類課文的興趣，學習方法不盡相同，因此，安排教學程序不能拘泥于一個模式，要有效果第一的觀念，要有創新的意識。
④選擇教學方法方法是實現目的的橋梁，選擇怎樣的教學方法受教學目的的制約。講述法、講讀法、問答法、討論法等等，各有優點，也各有局限性。教學設計時，要根據教材特點、學生實際加以選擇。教學方法不宜單一，應根據教學目的選擇多種教學方法，加以優化組合。不管選擇怎樣的教學方法，有一點應特別注意，就是：設計啟發學生積極思考、深入思考的問題。語文教學中難度最大而又必須切實解決的，是如何使學生開動腦筋，主動積極地學習語文知識，進行讀、寫、聽、說能力的訓練。“問題”是學生通往閱讀課文、深究課文的鋪路石子，設計得精彩，學生就會興趣盎然，求知欲旺盛，舉一而反三。
⑤設計作業語文作業的設計不能只理解為新課結束以后的作業和課外的作業。語文作業的主旋律是語文能力的訓練，因此，在教學全過程中應該在適當的教學環節里安排訓練的作業。設計語文作業應著眼于突出重點，落實教學目的；應有啟發性，避免機械操練，抑制學生的創造性；應著眼于素質教育，力克進入應試誤區；應形式多樣，開發學生智力；應分量適當，避免學生過重負擔；應具有彈性，使各個層面的學生均能得到有效的訓練。
⑥設計板書板書是教學的重要手段之一，它對學生的學習起提示、啟發、強調作用，幫助學生理解課文，加強記憶。板書大致可分兩種情況，一種是就課文、就單元復習進行總體設計的，一種是隨寫隨擦的。前者重提綱挈領，重醒目，后者往往是生字、難詞，須說明的，須強調的。板書可用不同色彩的粉筆，但忌五彩斑駁，使學生眼花繚亂。成功的板書源于對教材的深刻理解，對學生的了解、熟悉，源于教學思路的清晰、新穎。
教學設計行之于書面，就是教案。教案根據教師教學經驗是否豐富、根據教學實施的需要，可寫詳案，可寫簡案，可部分詳，部分簡。教案須眉目清楚，教學步驟明確，教師的“教”與學生的“學”兩個方面均有所反映。書寫力求規范，第二遍、第三遍，乃至多遍教的課文，應根據學生不同的情況及教師自己理解的程度而作修改、補充，乃至重寫，體現改革精神，以求逐步完善，精益求精。
（4）駕馭課堂的能力
以班級為單位的課堂教學，是語文教學的主要形式。教學設計的藍圖能否有效地實現，決定于課堂教學中教師主導作用發揮得如何。要使所有的學生在課堂上思維積極，主動進行語文訓練，須著意提高以下幾種能力。
①組織能力語文教師是學生學習語文的組織者和指導者，面對班很幾十個學生，如何把他們組織到教學過程之中，調動每個學生的學習積極性，這是科學，也是藝術。教學過程應是師生共同參與的一個腦力勞動過程，教師的腦力勞動應當跟學生的腦力勞動相結合，而最終目的是激勵學生開展積極的腦力勞動，因此，教師和全班學生在課堂教學中應該有合理的關系。這種合理關系就是：教師的“教”作用于全班所有的學生，學生積極性極大的調動，既向教師反饋，又與同窗交流；課堂里形成思想、知識、情感、能力交流的網絡，傳遞信息的渠道通暢；在特定的教學活動中，學生之間不僅可切磋琢磨，而且能充分發展個性與才能，能者為師。這種合理關系的主導者是教師。語文教師要善于組織這種輻射式的教學網絡，創造活躍的課堂氣氛，優化學習情境。駕馭課堂的組織能力不能誤解為只是課起始階段的集中學生注意力，只是為了維持良好的課堂紀律，它應該貫串一節課的始終，為實現教學目的服務。
②應變能力課堂教學是教與學的組合體，在教學進程中，教與學的矛盾，教師與教材的矛盾，學生與教材的矛盾，教學內容與教學時間的矛盾等等時有發生，語文教師要善于調控，妥善處理多種矛盾，使教學秩序井然，教學目的實現。其中尤以教與學的矛盾為多，教師須具有教育機智，善于應變。學生學習積極性調動，思想高度集中，會對教材的思想內容與語言文字提出種種疑難，會對教師的講解、同學的看法持不同意見。教師應充分認識到這是課堂教學中閃光的所在，應把握時機，充分肯定正確的意見，把學生組織到討論的熱潮之中，促使學習深入，促使課的質量提高。應變能力強不強，受以下幾個因素的影響：一是對教材熟悉的程度，理解的程度；二是反應的靈敏度，能及時組織學生開展討論，及時綜合來自眾多學生的正確意見，去粗取精，去偽存真，能及時調整或修正自己的看法，使學生信服；三是有相當的知識儲存，并能信手拈來為我教學所用。擺脫照本宣科的死板教學，加強教學的針對性，使課堂教學活起來，取決于教師應變能力發揮得如何。
③語言能力教師的教學法語言在課堂教學中起重要作用，它與學生交流思想，溝通感情。教師語言不是蜜，但可以牢牢吸引學生的注意力，對課堂教學起凝聚作用。語文教師語言要活潑、生動、流暢，能悅于耳，入于心，對學生產生說服力與感染力，產生春風化雨般的魅力。語文教師語言要善于激趣，要新鮮、優美、風趣；要深于傳情，要傳真情，要親切，要向學生傳遞健康的、高尚的、積極向上的情；要工于達意，要準確無誤，簡明、嚴謹，詞匯豐富；要巧于啟智，善于點撥、引導、啟發。教師語言規范，能對學生正確理解和使用祖國語言起榜樣的作用，教學效率會大大提高。
駕馭課堂的能力是教師教學的重要的基本功，課堂教學能否閃發光彩，教學質量能否提高，關鍵就在于此。這種能力的培養靠精心的探索研究，靠長期的持之以恒的磨礪。
（5）處理作業的能力
學生的語文作業在一定程度上檢驗教與學的質量，它幫助教師發現教學中的經驗與問題，促使教師改進教學。正因為如此，處理學生作業不能停留在只判斷正誤，只打分數，要做到：
①明確學生作業是教學的有機組成部分，是課堂教學的延伸和反饋，不過方式是學生獨立操作，獨立訓練，以鞏固或加深理解課內所學的內容。處理時要加強目的性，了解學生掌握的情況，重視反饋教學質量的信息。
②對不同類型的作品，如口頭的、書面的，單項的、綜合的等等，采用不同的處理方法。可分別處理，可集體討論，可互批互改。無論采用什么方法，都要落到實處，使學生一步一個腳印往前走。
③批改作業要以正面鼓勵為主，積極引導為主，千方百計樹立學生學習的信心，激發他們克服困難的勇氣，切忌橫加指責，對錯誤與不足要說得具體，指引修改的路子。
④因材施教。對不同的學生可采用不同的方法，如對有的學生的作文可面批面改，重點幫助。從學生的實際出發，有目的分階段地采用不同方法處理，以求得最佳效果。
（6）組織語文課外活動的能力
教師組織和指導學生學語文，要樹立大語文的觀念，不能封閉在課堂小天地里。從大語文的觀念看，可探討的問題很多，這里不贅述，但作為語文教師，必須有這樣的意識。
要在思想上重視，明確語文課外活動是語文教學整體中的有機組成部分，納入教學計劃。
語文課外活動內容要具體，形式要多樣，要有助于激發學生興趣，開闊學生視野。語文課外活動應有相對的獨立性，不能搞課堂教學的延伸，不能以規定的作業束縛學生，加重他們的負擔。
要讓學生做語文課外活動的主人，培養他們的組織能力，主持能力，實踐能力。教師當參謀，充分發揮學生的聰明才智。組織活動時，應積極爭取學校、家庭和社會有關方面的支持。
語文教學能力表現在眾多方面，上面僅僅就幾項主要的加以簡述，其他如考核學生語文程度的能力、對教學評價的能力、運用教具的能力等，也都應該積極鍛煉，不斷提高。
中學語文教師的文化科學修養
良好的思想政治修養、高尚的道德情操，需要以相當的文化科學修養為基礎。由于語文學科工具性、綜合性的特點，語文教師除具備專業知識修養外，須具備廣博的知識修養。教師知識面越寬，視野越開闊，教學時就能內容充實，厚積而薄發，左右逢源。
（1）自然科學知識
現代社會中缺乏科學意識、對科技知識一無所知的人，幾乎是寸步難行。語文教師雖不直接向學生教授系統的自然科學知識，但無論如何不能是“科盲”。小而言之，要教好語文教材中有關介紹自然科學知識的說明文，就必須弄懂文中所介紹的有關科學知識，如宇宙學、氣象學、物候學、生物學、建筑學、物理學等等；大而言之，我們要培養21世紀在世界上有競爭能力的建設者，從小就要培養很強的科學意識，對科學技術有濃厚的興趣，有積極參與的愿望和行動。課內啟發，課外閱讀推薦，在學生心靈深處播撒科學的種子。
語文教材中涉及的自然科學知識很廣，可說是上自天文，下至地理，包羅萬象。語文教師當然不可能通曉各門科學，但是讀一點科普讀物，關心與了解現代科學技術的迅猛發展，讀一點科技發展史，對某一門或某幾門科學知識了解稍多一些，是應該的，也是必要的。
（2）社會科學知識
語文教材有廣泛的社會內容，教學時要把文章的思想內容和語言形式有機地統一起來，使學生學有成效。語文教師除須具有很強的理解語言的能力外，還須有豐富的社會科學知識，才能準確地把握思想內容。
要熟悉我國的國情，學習中國歷史，尤其是近代史，現代史；學習經濟學，了解社會主義市場經濟的本質與特點；學習法學，尤其是有關教育的法令、法規；學習文化學，了解中華文化的形成與發展，中外文化的比較；學習民族習俗，風土人情，學習人際交往等等。總之，要博覽群書，以百科知識豐富自己，做知識富有的人。
語文教師“精”于語文專業，“博”于文化科學知識，能以正確的教育理論指導教學，居高臨下，學生必能學有所得，受益終生。
中學語文教師的教育專業修養
語文教學是科學，也是藝術，它是一個復雜的系統工程。它不僅要向學生傳授語文知識，培養讀、寫、聽、說等語文能力，而且要結合語文教材的特點開發學生的智力，陶冶學生的情操。面對綜合性如此強的十分復雜的教學實踐，語文教師必須用教育學、心理學、語文學科教育學的理論武裝自己，才能做到既懂得教什么，又懂得怎樣教，才能取得教學上的成功。
學習教育學，比較系統地了解教育的本質，教育的方針，教育的目的、過程、內容和方式方法；學習比較教育學，了解中外名家教育思想，從中獲得借鑒；學習教學論，懂得教學方法論的理論基礎，學習現代教學論，開闊視野，從中吸取有益的養料。
學習心理學和教育心理學，了解在教育過程中學生的心理特征和個性差異，了解學生心理品質的形成及發展的規律，應用心理學中感知、注意、想象、思維等規律指導語文教學，提高語文教學質量，培養學生優良的心理品質。
學習語文學科教育學，懂得中學語文學科的性質，掌握語文教學的目的、要求、過程、原則、方法；熟悉語文教育的對象，研究他們的共性與個性，掌握在教學全過程中根據語文訓練特點實施德育和美育的規律。
要學以致用。學習教育學、心理學、語文學科教育學，須樹立正確的觀點，樹立正確的教育觀、學生觀、質量觀。
（1）教育觀
教育觀是人們對教育問題的根本看法。它的優秀問題是怎樣看待教育價值標準。社會主義的教育應體現工具價值標準與理想價值標準的統一。工具價值標準指的是：教育要主動適應經濟、社會、政治、科技發展的需求，為社會主義現代化建設服務。理想價值標準指的是教育本體的價值標準，要使受教育者德、智、體、美、勞全面發展。兩個標準統一的教育功能是：教育為社會主義現代化建設服務，培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人。基于這樣的認識，必須克服片面追求升學率的傾向，必須面向全體學生。教育思想端正，語文教學才能大面積豐收。
（2）學生觀
教學是教師與學生的共同活動。教師的教學活動和學生的學習活動，是以教學內容為中介的。教師是教學任務的實現者，傳授文化學科的基礎知識與基本技能，組織教學活動，引導學生學習；學生在教師的指導和啟發下，充分發揮學習主動性、積極性，由不知轉化為知，由知之較少變為知之較多，由知之不完善到知之較完善，體現教學質量、教學效果。
從整個教學過程來說，教的主體是教師，教師是矛盾的主要方面，應起主導作用；學生是教的客體，在教師的主導作用下，積極地進行學習。主客體這對矛盾相互依存，不可分離。但認識的主體是學生，學生是學習的主人，學生由未知、未能轉化為知和能，必須通過自身的努力方能實現。教師的教對學生來說，是外因，是學生學好的一個極重要的條件；學生是學習的主體，是內因，是學好或學不好的根據。教師的教要通過學生的學來起作用。教師的主導作用就是設法提供和創造良好的條件，促進學生的發展。教學的最終目的是“教為了不教”，是“教會學生自己學習”，是“教會學生獨立地去發現，去創造”。
學生是學習的主體，學習的主人。教師在教學中要十分重視學生的主動性，千萬不能把他們作為知識的容器，向他們灌輸，要他們死啃書本，不能包辦代替，越俎代庖，把他們當作聽眾、觀眾。學生是具有從事實踐和認識活動能力的人，教師要千方百計激發他們的求知欲，啟發他們積極思維，促使他們自覺地積極地獲取知識，訓練能力，發展智力。樹立正確的學生觀，語文教學中就能擺正教與學的位置，學生能生動、活潑、主動地學習，教學可取得良好效果。
（3）質量觀
評價教育質量用什么標準？我國教育的培養目標是使受教育者德、智、體全面發展，成為社會主義現代化事業的建設者和接班人。因此，衡量教育質量，應該遵循全面性原則，從整體上抓教育質量的全面提高，不是重視一點，忽視其他；應遵循長效性原則，著力對學生思想品德素質和科學文化素質的根本性的提高，而不是一時一事，滿足于短期行為；應遵循客觀性原則，以客觀性的社會價值標準衡量教育質量的高低，不是憑主觀經驗。把升學率作為評價教育質量的主要目標乃至唯一目標的質量觀，違背了教育方針，遠離了培養目標。樹立正確的質量觀，語文教學的教文育人才能落到實處，才可避免高分低能的弊病。
教材是教學之本，傾力研究應是理所當然的。解放四十多年來，經過多次修訂，教材建設雖然取得一定經驗和成績，然而毋庸諱言，投入的研究力量是不足的，至少沒有發動全國性的研討。造成這種局面有復雜的原因，而思想認識問題恐怕是主要因素。似乎教材的取舍是政府主管部門的事，無需民眾考慮，于是只好在教法上做文章，這是否有本末倒置，舍本逐末之弊呢？就中學語文教材而言，多年一貫制，一種傾向，一種格局，一種風格，這對國家、對民族無疑是損失。過去的已無法挽回，未來的要把握，這就是考慮問題的基本點。現就中學語文教材談一些個人管見。
建國前因襲英美制，采用國外原版教材外加“國粹”（主要是儒家經文）。建國初期又全盤“蘇化”外加“革命文藝”作品。五十年代初曾有過一陣“自力更生”的勁頭，于是出現了文學與漢語分課制，重視了基礎知識和傳統文選，但又排除了一切現代文，后來一到“反右”，便“全軍覆沒”。在以階級斗爭為綱的年代里，教材中只存“刀光劍影”，外國人只留馬列和高爾基。改革開放后，教材有了明顯變化，充實了古今中外的一些名著，又比較重視語文學習的自身規律，開始走向正規化。這是應該稱道的，然而卻十分不夠。還有許多深層的問題，需要花大力氣去解決。
標準不一，是教材設置上的首要問題。究竟以什么標準選材？是以語言文字的學習要求為標準，還是以思想教育的要求為標準？現行教材雖然在編排上體現了由淺入深、由易到難的原則；在體例上按文章體裁組元。但是，在具體選篇上無不反映出以思想教育為中心的傾向。“文以載道”，“文道結合”是無可非議的，可是某個具體的“文”不應該也不可能是某個“道”的直接圖解。我們的教材在兩個標準的“結合”上煞費苦心，作了艱苦的努力，然而事實表明，二者往往難以統一，常常顧此失彼，結果適得其反，“文”沒有學好，“道”也沒有傳好。“道”沒有良好的載體，無以顯示其威力，難免蒼白無力或者變成空洞說教。一味地強調文章的思想性，難免削弱語言文字學習的系統性。文道關系的處理是一個長期以來使人深感困惑的敏感問題，在某個時期甚至是一條碰不得的“高壓線”。我認為解決這一問題的出路是確立以語言文字的優劣作為主要的取舍標準，大膽選用文質并美的文章，以最完美的形式表現最健康的內容，真正做到文道統一。
比例失當是教材設置上的突出問題。正是由于在指導思想上存在困惑，因此，在教材具體安排上的比例失當就不可避免了。現行教材今古選文的比例大約為4:1，我建議調整為3:1，初高中應有區別，隨年級增高，比例可作相應調整，如高中可調整為5:2或2:1。至于古代、近代和當代的比例失調情況就更為嚴重了，當代作品入選幾乎為零。文體上的比例也失調，散文、詩歌、戲曲偏少，元曲是鳳毛麟角，優秀的地方戲曲更是無人問津，尤其是堪稱“國寶”的京劇在教材中似無反映。所選現代文中、魯迅、郭沫若等人的作品唱主角，其他名人名篇偏少，更有一批優秀作家的作品，由于種種原因長期被排除在外，至今，人們對他們的生平及其作品一無所知。中外作品的入選比例也失當，需更多地吸收外國優秀作品入選課本，尤其是增選當代富有時代氣息的外國優秀作品，讓學生了解一個真實的世界。另外，在選文所涵概的內容上也有失偏頗，對各國的文化特質、民族風情、天文地貌、山川奇景、社會百態等反映不足，這不利于學生了解紛繁復雜的大千世界。
脫離實際是現行教材的要害問題。縱觀中學的全部語文教材，幾乎沒有反映青少年（中學生）現實生活的作品。課文中只有古代的、過去的“人”和“事”，只有“老祖宗”，沒有“現代人”，沒有“自己”，沒有自己感興趣的生活，沒有血肉飽滿的當代英雄，更沒有當今的社會圖景和種種矛盾沖突，以及隨之而來的新思想、新觀念和新的生活方式。教材還沒有體現建設現代精神文明的需求，基本上沒能回答時代提出的一系列不容回避的問題。
總之，現行教材在發揮了它的不可磨滅的歷史作用之后，再去面對新世紀的挑戰，就顯得無能為力了。這套比較陳舊、比較單調、缺乏時代氣息、不適應青少年年齡特點和需求、缺少針對性、沒有預見性的教材是到了非徹底改革不可的時候了。
左的干擾和影響是教材研究和教材改革進展遲緩的總根源。多年來形成的一些不容改變的原則，如教材必須“為政治服務”、“與生產勞動相結合”、“厚今薄古”、“厚中薄外”、“把德育放在首位”、“政治第一，藝術第二”、“防止西方思想意識滲透，反對和平演變”等等。對這些原則，在本文中不可能作全面評論，這些相當復雜的問題有待日后細細研究。我們要強調的是，在相當長時期內，人們采取了形而上學的觀點來對待這些原則，產生了不小的片面性，直接危及了語文教材的建設，這是不可忽視的現實。
許多教材的設置是服從政治需要的，有的甚至是直接的政治圖解，單純知識體系的教材幾乎是不存在的。以我國教材為例，多數教材都滲透共產主義思想，強調先人后己，大公無私，忘我勞動，不計報酬，為民犧牲，勤勞勇敢等，然而這并不是思想教育的全部，思想教育的內容還包括堅韌不拔的奮斗精神、百折不撓的斗志、不達目的誓不罷休的毅力以及充分發展的個性、待人友愛、誠實、忠誠、國家意識等。因此，中學語文教材即使是在思想教育這個問題上，也陷入了片面性。通過教材教育學生怎樣做人，怎樣修養個人道德品質、確立正確的人生價值觀，怎樣建立社會責任感、堅定民族信念，甚至于怎樣遵守公共道德等，目前在國內都是需要迫切解決的問題。我們的教材恰恰嚴重忽視了客觀上十分需要的內容。
曲解“厚今薄古”是又一傾向。我國古典文獻，浩如煙海，博大精深，是古代政治、思想、經濟、文化、科學的結晶，其中不乏精品，過去因過分強調批判“封建糟粕”和作者的政治立場，排斥了一大批優秀作品入選，虧待了“老祖宗”。我認為即使有些觀點陳舊的作品，如果主流是好的，文辭是上乘的，又適合閱讀就不應排斥，機械地用馬列觀點、用現代人的認識去苛求古人，不僅是不現實的而且是荒唐的，那樣做的本身就違背了馬列主義的歷史唯物觀。古代作品入選的面窄量少，式樣又較單一，許多時代的代表作都未入選。對于入選作品，又存在著重文學輕科技，重史實輕史論，重人事輕倫理的傾向，中國人民的傳統道德觀、人生觀、科學觀反映太少，根本就不足以體現文明古國的特點。中國歷史上光輝燦爛的哲學見解、謀士的韜略、政治家的遠見卓識、軍事家的雄才大略、科學家的豐功偉績都是中華民族的寶貴的精神財富，如《四書》、《五經》中的許多言論早就成為中國人的傳統美德。令許多“洋人”傾倒的中國古代文化，中國人卻不甚了了，難道不值得我們反思嗎？
混淆愛國主義與盲目排外的界線是一個思想障礙。在片面強調愛國主義因素時，洋人的東西就會貶值，往往會被視為“糟粕”而拒之門外。殊不知洋人的文化遺產中、洋人的現代作品中有相當部分是精華，是人類的共同財富，文化和思想是沒有國界的，拒絕它是可惜的。在選取外國作品時慎重有余，積極不足，缺乏足夠的熱情和勇氣，清規戒律太多（一些西方和東方國家在選擇教材的排外性上尤甚）。我們課本中的外國優秀作品偏少，入選的幾乎都集中在19世紀批判現實主義作品的框架內，這樣做，即使是為了揭露資本主義制度的全部面目也是不夠的，對學生真正了解資本主義世界的真實狀況不利。如果能全面了解，借鑒精華，舍棄蹄毛，反而更能堅定我們自己的政治方向。
語文教材歷來按文體組元，這未必是最佳組元形式，若按基礎知識或寫作要求組元，也有其優越性，這是值得商榷的另一重大問題。
我熱切地希望我們能更新觀念，創立新教材體系，建立中國式的世界一流的語文教材。下面就此談些具體意見。
一、要從培養21世紀人才的戰略目標出發，樹立新觀念，從根本上改造原有教材及教材體系。
二、確定教材要順應規律。要順應一個人從小到大、從幼稚到成熟到成才的發展過程；要順應人類的生活規律；要順應社會的發展規律；要順應漢民族的傳統文化和道德規范；要順應語文學科自身的特點和漢語的發展規律。
三、要擴大選材范圍。教材要能反映各種流派各種藝術風格，反映最新成果和最新文學式樣，尤其要增加科技說明文、日常應用文、詩歌影視戲劇等內容。要敢于闖破一些“禁區”，如友誼愛情婚姻等青年學生必定會遇到的一切重要的、不可回避的問題，決不要把學生關在保險箱里培養，進行經院式的教學，以致到頭來在社會生活中毫無鑒別力、抵御力。將世界各國、各民族最優秀最精粹的作品吸收過來，把我國的語文教材變成以國文為主，又集世界語文教材精華之大成者。
四、對瑕瑜互見的作品可大膽選用。搞“清一色”是回避矛盾，無益于培養人的鑒別能力，辨正、評價作品本身就是語文學習的重要內容。
五、選材應盡量考慮知識性、趣味性、幽默性三結合，教材應具備一種擋不住的誘惑力，以滿足學生不斷增長的求知、求新欲望，這點上，武俠言情小說在某些方面有一定的借鑒價值。
六、組織專家審定教材。①防止教材深淺不一，難易倒置。②為不同地區、不同層次的學校分編ABC三套課本（或AB兩套課本），由地區和學校視實際情況選用。③允許教材多極化。鼓勵自編教材，重獎入選教材的推薦者。④體例上可以突破單一的單元分課型，采用能力訓練型（按知識選材），入選的文章可以是全文也可以是節選。按知識點編排的體例可以螺旋式加深。
七、建議來一次教材全民大調查。對現有教材由學生、教師、家長裁決好中差，并推薦新教材。
總之，教材不僅是個例子，而且應該有它的科學體系，它擔負著培養人的語言能力、傳授道德觀念、教會學生認識和改造主客觀世界、完善自我、創造新生活的重大使命，是關系到民族素質，國家興衰的重大課題。對待如此重要的大事，必須集國人之智慧，取世界之菁華，編就一部富于中國特色的曠世之作，為完成千秋功業而添磚加瓦。
如果要問：“語文教研到底是為了什么？”許多教師會不假思索地說：“這還要問嗎，不就是為了解決語文教學中的一系列問題嗎？”<--IWMS_AD_BEGIN--><--IWMS_AD_END-->
是的，這話一點沒錯。當今，在新課改的大背景下，我們在教學實踐中遇到的問題太多了，如果仍停留在經驗層面上去搞教學，簡直寸步難行。因此，要求廣大語文教師積極開展教研活動，就成了新課改的必需。
雖然以上道理非常簡單，對此教師們也都耳熟能詳，但令人尷尬的是，只要我們認真觀察一下周圍的情況，就不難發現，真正肯在教研上花力氣、下工夫，能夠全身心地在教研中尋求教學出路的教師實在為數不多。這到底是什么原因呢？
據我多年的經驗與思考，問題仍然出在教研本身。這當然不是指教研的技術問題，也不是指教研的動因問題，而是指“教研文化”的問題。
“教研文化”所涵蓋的內容比較豐富，我們這里講的“教研文化”，其優秀是指教研的價值取向。如今，幾乎所有的教師都把教研當作解決教學中一系列問題的武器，這一點當然無可厚非。但問題就在于如果我們僅僅停留在這個層面上去認識教研，去闡釋教研，去解讀教研，去推動教研，是遠遠不夠的。
首先，教研應該是教師打開幸福之門的金鑰匙
蘇霍姆林斯基早就說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”從實踐中我們也可以看到，凡是在教學中碰到困難無法解決，常常被困惑所纏繞，甚至感到痛苦的教師，往往都是因為他們手中缺少“教研”這一武器；凡是“教研型”的教師，他們的教學工作不但得心應手、游刃有余，而且他們對教學充滿了激情，充滿了神往，在教學成功的通衢大道上橫刀立馬、縱橫馳騁，充滿了成功的喜悅之情和幸福的愉悅之感。
由此可見，同樣是教師，由于所走的教學路徑不一樣，不但工作的結果會大相徑庭，而且生存的狀態也會迥然不同。因此，教研不僅僅是解決教學困難、提高教學效能的有效途徑，本質上還是改善教師生存狀態的最佳選擇。如果在這一點上教師有了足夠的認識和體驗，教研的激情就會被激發出來。
作為學校來講，不能只是把教研作為改善教學的手段，也不能只讓教師把教研當作工具來使用，而是要從建立學校“教研文化”的高度來認識教研，要從通過“教研文化”改變教師生存狀態的高度來把握教研，要把通過“教研文化”改變教師生存狀態當作讓教師邁進幸福之門的大事來抓。作為教師來說，也要從改變生存狀態的高度來認識教研的重要性，從而提高教研的自主性。
其次，教研應該是提升教師生命質量，提高教師生命價值的最佳途徑
作為教師而言，生命的全部價值就在于教學。教學的成功無疑是他們生命價值的體現。同樣的教師，同樣的時間，教學的效益不一樣，從生命意義的角度看，生命的價值也就不一樣。顯然，生命質量與生存狀態也就必然存在巨大差異。教研是提高教學效益的助動器，更是提升教師生命質量，提高教師生命價值，創造教師最佳生存狀態的絕好途徑。
第三，教與研應該是天然融合在一起的
教學中遇到問題，我們需要通過“教研”解決，這毋庸置疑。但教研卻不是只有碰到問題時才能去找它，才需要它。事實上，在整個教學活動中，我們自始至終都是離不開教研的。“教而不研則淺，研而不教則空”，教的過程就是研的過程，就是按照規律、按照理論假設實施的過程；研的過程就是教的過程，就是教學研究的實踐過程，驗證教研效能的過程，完善并提高教學效果的過程。教與研本來就是天衣無縫融為一體的。它們互為因果，推動著教學工作的發展，促進教學效益的提高。如果只有教，沒有研，或者只有研，沒有教，就是殘缺的，就是不完全或者說是非常不完美的。
現在，不少教師抱怨教學難，教學語文更難，一些教師甚至產生了厭教心理，這種生存狀態顯然不佳。只有讓教研成為教師自主、自覺、自為的要求，成為一種校園文化，成為一種教師實然的生存狀態，教師才會生活在幸福之中，才能成為幸福狀態中的人。
教研映照生存狀態的美麗
長期以來，語文教研作為一種“吃皇糧出公差”的任務，作為日出而作日落而息的勞作，詞語、背景、段落、主題、人物成為一種套路，行則行矣，可是與“我”的靈魂、“我”的生命，與“我”自己有何關系？漸有一種不是“我”的隔膜。語文教研成為研究學問的象牙塔，理論繁復、概念叢生，成為少數人的高級游戲，甚或成為晉職的敲門磚、升級的附加值，好則好矣，可是與“我”尋找作為生命個體的精神資源有何關系？總有阻隔“我”的面紗。這種“隔膜”和“面紗”使我們與語文教研漸行漸遠，進入一種混沌的生存狀態。
歌德說：“理論是灰色的，而生活之樹常青。”其實，無論是“吃皇糧出公差的任務”還是“研究學問的象牙塔”，都缺少的是對單獨的個人生命的撞擊。缺少自己，缺少疑惑，缺少靈魂，當然也就缺少教研所應該擁有的那份美麗。因此，對個體生命意義的尊重和個體生命價值的探討應該是語文教研的另一種美麗追求。
特蕾莎修女在《活著就是愛》一書中說：“我們感到所做的不過是中的一滴水，但若欠缺了那一滴水，這總是少了一滴水。我不贊同做大事，在我看來，個人才是重要的。要愛一個人，我們就必須與他緊密接觸。假如我們總要湊足一定的人數，才開始工作，我們就會在數目中迷失，無法全面照顧和尊重個人。我只相信個別的接觸，每一個人在我而言就是基督，他是那時那刻世上的唯一的一個人。”特蕾莎修女一方面強調個人“那一滴水”在“”中的作用和意義，另一方面她更強調自己的個體生命面對另一個個體生命的作用和意義。我們的社會及我們的社會文化，一般只重視“”，只強調“”。我們的語文教研自然也只會重視和強調那個“”，以為只要有那個“”就足夠了，與我們自己這滴水，與我們自己的生命意義和生命價值沒有什么關系。語文教研也就成了隔靴搔癢、可有可無，與己關系不大的事情，或者成了應景物和敲門磚；而對自身生命的熱愛、啟迪和救贖，面對另一個體的熱愛、啟迪和救贖，又從何談起呢？
因此語文教研的美麗首先在于對個人的尊重——對自己、對學生、對作者——尊重其生命的撞擊和靈魂的相遇，尊重其生命的困惑和苦難，尊重其生命的價值與意義。
2006年6月，我教了兩年的學生畢業了。我從80次作文練習中，共選取254篇優秀作文（全班54人一個不少）編成一個集子，取名《問道·拾級》，作為禮物送給他們。27萬字，厚厚的一本書，記錄了兩年來我和學生之間發生的生活故事，這是我們思想交鋒、靈魂碰撞、生命提升的真實記錄，分《作文》《雜感》《生活》《文化》《詩歌小說》《有這么一堂課》六個欄目。在這六個欄目中，我最看重的是《文化》，這一欄目里的幾十篇文章是我和學生研讀教材、研究作者、探討不同時代生命個體生存價值的產物，一改往日與大師并行、淺嘗輒止的教材教學，力求站在巨人的肩上去探望大師的內心世界，探望大師們提供的更開闊的空間。
在這本書編輯之初，我就力求站在背后，呈現學生的研究成果。2006年5月，在臨近高考的時候，兩年來寫作進步較大的姚旺同學交給我一篇文章，叫《報未來書》。文章有四個小標題：“思想由寫作表達”“生活由哲學掌舵”“發展由進取推動”“幸福由寬容開始”。我沒有想到曲終人散的時候，我的教學追求由學生給我總結。教學研究成果由學生領會和總結，這是教研的深層收獲。
教學研究的過程沒有學生不行，教學研究的成果應是學生的進步和發展，教學研究所折射出的美麗光芒應該有學生生命多彩的光束。語文教研生存狀態的美麗在于教師和學生的語文生活共同放射出生命的光輝。
正如巴西作家保羅·科埃略在《牧羊少年奇幻之旅·引子》中所表述的觀點：我們追求美不是與美相比而自慚形穢，而是為了通過美來映照出自己的美。同樣，我們追求語文教研個體的生命意義和價值，是為了映照出我們自己的生命意義和價值，是為了追求語文教學的美麗。
教研組是教研成為教師生存常態的土壤
教研成為教師的生存常態，就是指教研成為教師發展的內在動力，教研內化為教師成長的自覺行動。
新課程對教師發展提出了新的要求，要使教研成為教師的生存常態，教研組的作用尤為重要，因為教研組是教師教研生存常態產生的土壤，它能為教師教研的良性發展提供良好的環境；要使教研成為教師的生存常態，還需要有高品位的教研組文化熏陶教師，高水平的名師引導教師，科學的教研活動規范教師，和諧的人際關系促進教師。
第一，教研組必須首先形成不斷創新、不斷進步和勇于自我超越的教研組文化
教研組文化是指教研組在長期發展過程中所形成的一種價值觀念、行為準則、人文精神和價值取向，它是教研組發展的內驅動力。教研組文化應當表現為：它是堅持民主的文化，是貫穿人格獨立、對話平等、教學相長理念的文化；它是追求發展的文化，是體現敢于揚棄、拒絕平庸、鼓勵超越精神的文化；它是追求高品質教研修養的文化，是團結協作的文化，是充滿個性特征的文化，是勇于創新和敢于失敗的文化。教研組文化對教師教研生存常態的形成和發展起著潛移默化的作用，長期的教研文化熏陶能夠使制度建設內化為教師的自覺行為。南京十三中語文教研組文化就有其獨特的人文精神。比如，優秀的語文教師是雜家也是行家；優秀的語文教師是個性鮮明、有人格魅力的人；優秀的語文教師是對語言充滿崇拜和敬畏的人；優秀的語文教師是對教研有著執著追求的人。
第二，教研組必須充分發揮名師的引領作用
名師在長期的教學實踐中積累了豐富的經驗，形成了自己獨有的教學特色和風格，在使教研成為教師生存常態的過程中，要充分放大名師引領的輻射作用。南京十三中語文教研組現有語文特級教師3名，這3名特級教師的教學各具特色、交相輝映。新課改實施幾年來，南京十三中語文教研組參加省級以上課題3項，培養出南京市學科帶頭人2名、玄武區學科帶頭人3名，多名教師在省市教學基本功大賽中取得優異成績；金陵文化研學中心、大塘文學社的《石山鐘》成為語文新課改的重要陣地和對外交流的窗口……所有這些，都離不開這3位名師的言傳身教。
第三，教研組必須走規范化教學科研之路
讓教研成為自己的生存常態，促進自身的專業化發展，使自己成為“研究型教師”，是每一位真正熱愛教師職業者的畢生追求。盡管教學是嚴謹與開放同在、規范與創新并存的工作，但是教學科研的規范性依然要放在第一位。“學然后知不足，教然后知困。”“困”的問題必然要通過“教研”來解決。把教學問題科研化，這就要求有科學的態度、嚴謹的作風、遵循教研規律的實踐精神，只有這樣，才能使教師在規范性教研的潛移默化中形成自覺教研的理念。南京十三中語文教研組在自己的教研實踐中形成了特有的“四標三學三快一體化”的教研特色：從規范備課環節開始，抓教學常規，抓課堂結構，抓教學效率；從規范課題建設開始，抓課題篩選，抓過程管理，抓成果鑒定。在規范要求的基礎上又保證個人的創造空間，因此，盡管語文組教師風格多樣、個性鮮明，但是教研規范嚴謹仍然是他們的共性。
第四，教研組必須為教師構建和諧的人際關系提供重要保證
教研狀態下的人際關系應該是和諧的，和諧能產生凝聚力、高效率。和諧就是個性張揚與相互包容，和諧就是相互協作與優勢互補，和諧就是自我超越與共同發展。南京十三中語文組人才濟濟、風格多元，有的酷愛創作，有的精于思辨，有的善于表達，有的長于抒情，正是這一個充滿激情、個性互補而又志趣相投的群體不斷產生新的智慧，使教研組充滿朝氣，充滿青春活力，充滿探索精神。這個教研組的超強凝聚力絕不是社會上庸俗人際關系的翻版，而是在教書育人的價值觀念和迎接時代挑戰背景下的一種共同的理想追求，它既融入了傳統讀書人的儒雅氣質，又接受了現代教育思想的洗禮。正因為這種人際關系的和諧，才形成了一個團結奮發、積極追求的群體，才形成了十三中“自主學習，師生合作，人文滲透，鼓勵創新”的語文教學特色。
要創設生態化的教研環境
要使教研成為教師生存的常態，就應該使教研生態化，創設生態化教研的環境。以往教學與教研常常是兩張皮，教是教，研是研，而生態化教研則不同，它要求教研貫穿語文教學活動的始終，使教學的過程成為研究的過程。
生態化教研要求教師關注教學的全過程，讓教學過程的每一個環節都成為研究的課題，讓教學過程中的每一個細節都成為可研究的。在教學中，既要研究學生的基礎、學生對語文的需求，也要研究教材的內容與處理；既要研究教與學的方法，也要研究教學資源的開發和利用；既要研究選修課的指導，也要研究語文綜合實踐活動的實施。
那么如何讓教研生態化呢？
教研生態化首先要引導教師自覺地教研。要尋找貼近課堂生活的問題，尋找讓教師感到親切、能引起教師共鳴和思考的問題，尋找教師感到困惑且必須解決的問題，讓這些問題成為研究的優秀。通過教研解決這些問題，幫助教師撥開教學中的迷霧，搬走教學中的攔路石，讓教師真切地感受到教研的作用，切實感受到教研給自己帶來的課堂教學的改善、課堂教學效率的提高。這樣，教研就會成為教師的必需，就會激發教師教研的積極性。如一冊書有三十篇左右的課文，按規定卻只能安排36學時，許多教師為此感到困惑。如果把這個困惑確定為研究的課題，就可組織教師討論如何科學地安排教學時間，如何高效地處理每一專題的學習內容，如何區分出精講、略講與自學的篇目，如何采取不同的教學形式與不同的課堂結構提高課堂效率……最終拿出適應課程要求的整體教學方案，解除教師心中的困惑，讓教師認識到教研的魅力，進而提高教研的自覺性。
教研生態化還要求教研組、備課組營造教研的氛圍，讓教研組與備課組成為教師平等對話交流的平臺。備課組應該是一個把教研當作促進教學質量提高的最有效手段的共同體。在這個共同體內，教師彼此之間在教學的全過程中溝通、交流、研討，攻克共存的問題，分享各自的資源，共同完成該年級的教學任務。教研組是引領學科發展、教師發展，提高教學質量的研究型組織。學校通過它提出明確的教研課題，引導、激勵教師通過研究、實踐，成長為科研型教師。因此，教研組和備課組要組織與引領教師開展教研，讓備課組成為研究型的團體，教研組成為研究型的組織。由此，整個學科內就可以孵化和催生出濃郁的學科教研文化，形成教研“場”。在這個“場”內，通過專家引領、同伴互助、自我反思等形式，讓教研文化無聲地流動在組內的每一個角落，吸引每一個語文教師參與教研。
教研“場”是教研生態化的重要標志，它讓“場”中的每一個成員都能感受到“場”的引力。如圍繞“語文課程資源”問題的研究。新課標實施以來，語文課程資源的開發和利用成為提高學生語文素養的重要途徑。教師就可根據自己的興趣或特長進行研究：或對手機短信進行研究，或對流行歌曲進行研究，或對廣告進行研究，或對地方文化進行研究……從不同角度讓這些東西成為語文課程的寶貴資源。這樣，“開發和利用語文資源”這個課題，就成為了教師教學生活的一個共同課題；圍繞這個課題就形成了一個教研“場”，形成了一個教研的共同體。
總之，語文教研生態化就是以生態化的觀念和行動促使語文教研更好地發展，就是使教研成為語文教師教學生活中的有機體，從而促進教學質量的提高和語文教師的成長。這不僅是新課程對語文教研活動的單方面要求，也是語文課程能夠持續發展的內在需求。
以校為本的教研活動在我校已經存在并且從未間斷過。它是把在新課程實踐中生成的諸多新的、卓有成效的教研活動形式加以提升，并進行制度化的規范。可以說“校本教研”既是新課程改革的需要，也是新課程順利開展的制度保障，是提高教學質量的動力之源，也是教師教學的生命之源。
在“以校為本”的研究與實踐中應該重視兩方面的問題：一是研究的對象，二是研究的主體。因為，校本教研“要以新課程為導向，以促進每一個學生發展為宗旨”。所以它的研究對象應是在課程實施中學校、各學科或課堂學習所面臨的具體情況。當教師依據學生學習的具體情況整合教材、充分挖掘、利用相應的教學資源展開教學時，教學過程就不再是教教材，也不是簡單地依據教師設計好的教案去完成教學任務；教學成為根據學生的需求進行調整的、充滿著教師教育智慧的教學活動過程。在這樣的學習過程中學生能輕松放飛他們的好奇、想象、新鮮的創見及學習熱情；教師針對學科特點、教學內容、課堂狀況中反映出的問題展開研究，使新課改的理念內化為自己的教學思想，生成引導學生的、新的教學策略，并使其促進教師在反思與探索中將新課程改革的行為轉化為主動地、自覺地、具有創造性的進行教學的行動。
校本教研強調了教師的主體地位，因為教研工作決不能由學校里個別“科研能人”乃至校外專家“代勞”，也不能游離于教師自身的教育教學實踐之外，脫離教師的經驗范圍。要充分發揮教師個人、教師集體的自主性、主動性、創造性，才可能達到校本教研預期目的。
完善“校本教研”制度提高教學質量
（一）建立基本體系
管理機制及管理制度的建立是“校本教研”得以順利實施的保障。在新課程理念指導下，我校明確了校長為第一責任人、教學副校長為主要負責人，建立了多層次、細分工，責任到人的管理機制。
（二）建立教師培訓機制
積極倡導充分利用現有教育資源，發揮校本培訓的作用；充分發揮教師集體的聰明才智，提高校本培訓的質量和效益，開展形式多樣、內容豐富的教研活動；追求學校即教研中心、研究室的教研實效、追求教師的教研實效。
1.在科研課題引領下，加強教育教學理論學習。保證全體教師每月集體學習有關教育教學理論一次，每月撰寫札記或課例一篇，每學期至少參加校級或組內論壇一次，每學期上組內研究課、自報課。
2.各學科科研優秀組成員每周學習一次，隔周撰寫札記或課例一篇。定期進行交流、研討，加強各科研子課題之間的橫向聯系。
3.堅持每學期一屆有附小特色的“校本研究”活動——“教研興校”教學研究課展示交流。通過人人上研究課、人人參與評課加強教師教學能力的培訓，不斷提高教師的教學水平。
4.每月開展一次教師教學專業知識培訓，通過此項活動，加強教師教學基本功的培訓和考核力度，將新課程改革的思想與理念落在實處。
5.走校內外培訓相結合的道路，定期派出骨干教師參加“名校行”學訪活動、境外培訓活動、名師新秀教學課展示活動以及各級學科帶頭人高等院校專項培訓活動，以此提高教師的教育素養。
6.鼓勵教師將所學知識廣泛應用到教學工作中，對那些科研成績突出、教學效果明顯的教師，每學期頒發“特別貢獻獎”。
（三）嘗試撰寫“研究型教案”
我校在新課程理念的指導下，積極改革以往教師備課重形式輕研究、重知識傳授輕能力培養及重教輕學的現象；同時進行教案撰寫的改革實驗工作，引導教師將備課、教研的注意力全部用在教師如何教、學生如何學上，用在培養學生的學習能力上；真正做到變教案為學生的“學案”，使教師的教為學生的學服務，發揮教師的主動性、創造性，不斷改進教師教學方式，以促進學生學習方式的轉變。
（四）關于完善“教學評價制度”
教師教學評價方式的轉變是促進“校本教研”質量提高、貫徹落實新課程理念的保障。應將教學評價重點由單純評價教師轉向以學生的學評價教師的教，從而激勵教師主動地、創造性地教的積極性；形成良好的學風、教風，最終達到他評向自評轉變、他評與自評相結合，以評價促教改、促教育科研的目的。
對學生學習過程的評價探討：
1.隨機性評價；2.針對性評價；3.組內發展性評價；4.學生個體、小組雙向式評價；5.“自主性評價”。
采取多元化和多樣化的學習過程評價方式：
1.感知中評價；2.實踐中評價；3.“學習日記”中評價；4.成長記錄袋中的評價；5.測評中的評價（檢測包括單元測評、學期中及學期末測試）。
（五）提高教學質量
我校堅持組織教師學習關于新課程改革和“校本研究”的理論，增強研究的意識，形成一種學習、研究的氛圍，養成理論學習和實踐反思的習慣，提高教師研究和解決實際問題的能力，提高課程開發和建設的能力。每位教師根據課程改革的目標，結合學校和個人的實際情況，選擇和確立研究課題，制訂專業發展計劃；根據研究課題展開學習研討，將理論與實踐相結合，課內與課外相結合；在教學過程中進行個案研究，使教學研究與教師的專業發展結合起來，不斷提高教師自身研究能力，進而提高教學水平，提高學生學習質量。
通過學習、實踐、反思，再學習、再實踐，教師們總結出了適合學生學的教學方式和有利于發展學生學習能力的學習方式。
適合學生學的教學方式：
1.打破單純“以課堂為中心”的教學方式，走出課堂、走向生活。讓學生在歡快的游戲中學習；讓學生自己收集信息、處理信息，在社會實踐的基礎上學習。
2.打破單純“以教師為中心”的傳統教學模式，充分發揮學生的主體作用。為學生創設主動參與的問題情境，使學生從被動接受知識的受灌輸者的地位中解脫出來，在寬松愉快的環境中積極互動、主動活潑地學習知識，從而獲得充分的情感體驗和鮮活的感性認識。
3.打破“以原有教材為中心”的舊體系，擴展學習資源，拓寬學生能力發展的空間。
有利于發展學生學習能力的學習方式：
1.“自主學習”
幫助學生確定學習目標，制定學習進度，參與評價；積極發展學生的思考和學習能力，讓他們在解決問題中學習。同時促使學生將情感投入到學習過程中，使他們學習有動力，并從中獲得積極的情感體驗，也便于學生對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調適，從而提高學習的質量和效益。
2.“合作學習”
學生通過積極參與、高密度的交互作用和積極的自我概念，培養了合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，同時也培養了競爭意識與競爭能力。合作學習還有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。
3.“探究學習”
通過在教學中創設情境，讓學生自主、獨立地發現問題，并進行實驗、操作、調查、信息搜集與處理以及表達與交流等，從而獲得知識、技能，發展情感與態度。特別是探索精神和創新能力在學習方式和學習過程中得到最大發展。
（一）校本教研的基本研究方法
校本教研的基本研究方法是行動研究。行動研究最初由美國心理學家勒溫（K．Lewin）提出，現已廣泛運用于教育領域。行動研究本質上就是用教育科學理論解決教學實踐中的問題，因此，它是校本教研中比較適宜于教師的一種方法。作為研究者的教師，應當在持續的教學實踐中養成“發現問題——提出問題——探究問題——討論問題”的思維習慣，使“研究的意識”貫穿到日常具體的教學生涯中。
行動研究的具體方法有：
多角分析。主要用于問題診斷和課題立項階段。對學校學科建設、教學中存在的問題研究，召開由學科教師、學生、研究人員、教學行政管理人員和校長參加的多角分析座談會。大家從不同的角度去分析教學現象和問題，尋求共同認可的教改方案。教師通過自我反思，了解教學目標、教學期望與實際教學效果之間的差距；研究人員、教師通過與學生座談，了解學生的感受、變化和想法。
訪談。主要用于問題診斷和課題立項階段。包括學生訪談、家長訪談和教師訪談，了解和征求各方意見。
問卷調查、態度量表和能力測量表。主要用于問題診斷和課題立項階段。設計相關量表對教師和學生進行態度調查和水平測試。
日記/教學反思錄。主要用于研究過程階段。研究人員和教師堅持寫試驗研究的日記/日志，記錄每次研究活動的情況并反思存在的問題和改進建議。
課堂觀察。主要用于研究過程階段。對每次試驗課進行課堂教學觀察和記錄。
數碼照片記錄。主要用于研究過程階段。對研究活動和試驗課的情景運用數碼相機進行照片記錄。
錄像記錄。主要用于研究過程階段。運用錄像機對每次試驗課進行課堂教學全程實錄。
個案研究。主要用于研究過程階段。對教師、學生進行個案研究。
（二）嘗試校本教研的“問題——設計——行動——反思”模式
對于如何開展校本教研，華南師范大學教育科學院劉華良博士提出了校本教研的一種操作模式：“教學問題——教學設計——教學行動——教學反思”。
第一、基于教學問題的課題研究
校本教研強調解決教師自己的問題、真實的問題、實際的問題。不過，并非任何教學問題都構成研究課題，只有當教師持續地關注某個有意義的教學問題（即追蹤問題），只有當教師比較細心地設計解決問題的思路之后，日常的教學問題才可能轉化為研究課題，教師的問題意識才上升為課題意識。
強調對問題的追蹤和設計意味著所研究的課題來自教師自己的教學實踐，課題產生的途徑往往是自下而上而不是自上而下的；它是教師自己的問題而非他人的問題；它是教室里發生的真實的問題而非假想的問題。
強調對問題的追蹤與設計，意味著校本教研不是隨意性問題解決或經驗性問題解決。教師雖然在日常教學中從來就沒有遠離過解決問題，但如果教師只是以日常經驗和慣用策略去解決問題，而不是想方設法（設計）之后采取行動并持續地反思其效果，那么，這種問題解決只屬于日常性教學活動，算不上研究。
強調對問題的追蹤與設計，能使日常教學中的問題意識與校本教研中的課題意識區分開來。不過，這不是說問題意識就不重要。在教學研究中，常見的障礙既可能是課題意識太弱，也可能是課題意識太強。課題意識太弱的教師容易滿足于以日常經驗解決那些瑣碎的日常問題，自下而不上，不善于在解決日常教學問題的過程中捕捉一些關鍵的，值得設計、追究的研究課題。由于缺乏必要的追究與設計，那些日常的教學問題雖然不斷被解決，但教師卻很難從整體上轉換自己的教學觀念、改變自己的教學行為；與此相反，課題意識太強的教師容易熱衷于熱點問題、宏大問題，自上而不下，對自己日常教學中的實際問題視而不見，或以善小而不為。滿足于大問題、大課題的后果是忽視、輕視了教室里每天都在發生的真問題和產生的真困惑。
第二、基于有效教學理念的教學設計
在確認了日常的教學問題只有經過設計才能轉化為研究課題這個觀點之后，接下來需要澄清的是設計究竟意味著什么。教師日常的教學設計（即備課）所形成的方案即教師的教案。校本教研意義上的設計雖不完全等同于一節課或一個單元的教學設計，但它實際上離不開教師日常的、具體的、以一節課或一個單元教學為單位的教學設計。校本教研中的設計意味著教師在發現某個值得追究、追蹤的教學問題之后，在接下來的一系列的課堂教學的設計（備課）中尋找和確定解決該問題的基本思路和方法。
不過，設計與其說是個體化的備課、寫教案，毋寧說是具有合作意義的（不是形式化的）集體備課和說課。集體備課和說課實際上是借鑒他人的經驗或他人的智慧。當教師在集體備課、說課中借鑒他人的經驗或他人的智慧來設計解決教學問題的基本思路與方法時，這種備課活動或教學設計活動就具有校本教研的意味。
就此而言，校本教研就是以研究的意識來強化教學設計活動。但校本教研中的設計又不只限于備課或集體備課。或者說，當教師期望借鑒他人的經驗、他人的智慧來設計自己的教學方案以便解決某個教學難題時，教師還可以從另外的地方獲得他人的經驗或他人的智慧，比如與專家對話，以及閱讀相關的教學論著。也就是說，一個有責任感的教師總是想方設法地教學，而想方設法又意味著教師既反思自己的經驗，又琢磨他人的經驗。當教師將自己的經驗與他人的經驗做比較時，自己想方設法的教學便有了著落、有了靈感。
第三、基于教學對話的教學行動
行動是指將已經設計好的方案付諸實踐。如果校本教研所設計的方案是一節課或一個單元的教學過程，那么，接下來的行動既包括教師的上課，也包括相關的合作者的聽課（即一般所謂的集體聽課，此時教師的上課被轉化為公開課或稱之為研討課）。
就教師的上課而言，行動不僅意味著觀察事先所設計的方案是否能夠解決問題，而且意味著在教學對話中創造性地執行事先設計的方案。教師一旦進入真實的課堂，面對具體的學生，教師就不得不保持某種教學對話的情境，在教學對話中根據學生的實際學習狀況、根據教學過程中發生的意想不到的教學事件，去靈活地調整教材、調整教案。
第四、基于問題解決的教學反思
在整個校本教研的過程中，反思實際上是貫穿始終的。問題之所以能夠被提出來，設計之所以可能，行動之所以能夠創造性地執行方案的過程，都有反思的介入和參與。也有人因此將設計的過程稱為行動前的反思，將行動的過程稱為行動中的反思，將回頭思考的過程稱為行動后的反思。不過，所謂反思一般指回頭思考，它指教師以及合作研究者在行動結束后回頭思考解決問題的整個過程，查看所設計的方案是否能夠有效地解決問題；如果問題沒有很好地被解決，就需要進一步搞清究竟是由于所設計的方案本身不合理，還是因為方案的執行發生嚴重偏離，如此等等。
由于校本教研常常是一種基于教師個體自主思考的合作研究，因此這種反思也可以稱之為集體討論，它與此前的集體備課、集體聽課相呼應。事實上，校本教研需要經常性地與中小學已經存在的集體備課、集體聽課、集體討論等教學研究制度相結合。這樣看時，校本教研與其說是對傳統的教學研究方式的改變，不如說是對傳統教學研究方式的一種落實和恢復。在課后討論的過程中，教師們一般能夠提出問題，但對于如何解決問題卻往往感到無計可施。教師們的困惑是不知道別人是怎么做的，或者不知道他人的經驗是什么。
由此看來，無論是教學設計，還是教學反思，其關鍵都在于開放自己的眼界，汲取他人的經驗，并將他人的經驗轉化為自己的設計和自己的行動。其實，由于對別人的經驗缺乏了解，教師不僅無法解決問題，而且無法提出問題，導致教師對自己的教學問題因為習以為常反而視而不見。只有反思自己的經驗并使自己的經驗與他人的經驗相互關照，教師才能真正發現和解決問題。
（三）校本教研的“發現問題——組織團隊——學習準備——設計實施——總結反思”模式
上海教科院周衛先生根據美國圣路易部新城小學“推動多元智能行動研究”提煉出來教師校本教研的過程應當是“發現問題——組織團隊——學習準備——設計實施——總結反思”五個階段。他還以臺灣臺北縣一所小學的案例對這一模式作了說明：
第一階段是發現問題。它的主要任務是，通過聽課、觀課和研討交流，參加者要發現學校原有教育現場中的問題；而后是整理和收集相關的文獻資料；接著要確定研究的方向，并且擬訂研究計劃。
第二階段是組織團隊。大學研究人員和學校的教師自愿組織成專業發展團隊，努力尋求校方關于課表的安排、人員、經費、時間和設備等各方面的支持。同時，向實驗學生說明開展這次研究項目的意圖，并要征得家長的同意（這是學術道德，即開展一項研究的時候必須征得家長的同意和學生的愿意，而不是隨便把學生當做一種實驗品）。
第三階段是學習的準備。第一，要研讀、研討多元智能的理論，構建團隊的共同愿景。第二，讓每個兒童都親歷各種智能的教學。第三，團隊成員要填寫每個學生多元智能的核對表，教師通過其在實踐中的表現，來診斷和發現每個學生的多元智能。第四，在實驗的全過程中，專家和教師平等對話，分享經驗。
第四階段是設計和實施。這個階段主要摘了兩個單元教學活動，第一個單元叫“歡樂中國年”，就是圍繞過春節的活動來開發學生的多元智能。先是討論教學方案：怎樣才能使每個學生在豐富多彩的實踐活動中發揮自己的智能優勢?在此基礎上制訂教學目標，而后把教學目標轉換為豐富多彩的實踐活動。還要和家長座談，讓所有學生、家長理解開展這一活動的意義和實施計劃，充分調動他們的積極性。在實施過程中，研究人員和教師要觀察學生的表現情況，如果出現問題要及時調整教學內容或者給予指導。隨后，學生要完成“歡樂中國年”寒假作業，整個活動持續幾個月。春季開學后，他們又開展了以“親情”為主題的單元教學活動。讓學生完成圍繞“親情”這一主題的相關報告，并組織全班交流，觀察學生在活動中的表現和他們各自能力提升的情況，同時對學生進行個別訪談。
第五階段是總結和反思。即對兩個單元數學活動的所有有關資料進行整理，完成論文撰寫，然后進行經驗的分享。最后要反思最初提出的兩個問題解決得如何并思考后續研究。
整個研究過程，要非常注意資料的收集。第一，要把所有活動的過程記錄下來。第二，在每次活動中，對研究者要進行現場的觀察和記錄（這叫做“第三只眼睛”）：研究人員和教師是如何互動的?最初的觀點是如何發生碰撞的?研究計劃在實施過程中發生了哪些改變?通過研究如何提煉出一個主題?等等。第三，是教師和家長的反思札記。第四，是多元智能的分布表和每個學生多元智能的檢核表，每個學生的學習成長檔案袋（從最初的表現到完成一段學習任務后的情況，前后可以作對比）以及對教師、學生和家長的個別深度訪談記錄。
另外，每次活動后都要進行初步的資料分析，就好像我們上完課以后，都要有一個簡單的評課活動：這節課上完以后的感受怎么樣?是不是達到了預期的教學目標?遇到了哪些困惑或者突發事件?這里面有哪些有價值的事件或故事，把它們整理出來，從中可以提煉哪些觀點?等等。還要注意對原始材料進行編碼分類，然后理出一個研究的線索，或者逐步概括出一個主題來。此后，通過反復的比較和思考，形成一個描述性的研究報告框架。最后，要對所有資料進行檢核和加工，完成研究報告。
（四）敘事研究——表達校本教研的成果的一種方法
所謂“敘事研究”，也就是由研究者本人（“我”）敘述自己在研究過程中所發生的一系列教育事件：包括所研究的問題是怎樣提出來的；這個問題提出來后“我”是如何想方設法去解釋問題的；設計好解決問題的方案后“我”在具體的解決問題的過程中又遇到了什么障礙，問題真的被解決了嗎？如果問題沒有被解決或沒有很好地被解決，“我”后來又采取了什么新的策略，或者“我”又遭遇了什么新的問題？
當“我”這樣敘述在研究的過程中發生的一系列教育事件時，已經在思考或反思，這也就使“我”的經驗性教學轉化為某種反思性教學。
更重要的是，當“我”這樣敘述在研究的過程中發生的一系列教育事件時，“我”已經在收集研究資料和解釋研究資料。敘述的內容也就構成了“我”的可供公開發表的研究報告。這種研究報告使以往的“議論文”、“說明文”式的研究報告轉換為某種“記敘文”式的、“散文”式的、“手記”式的、“口語”化的心得體會。它顯得更親近讀者或聽眾，更容易使有類似經歷的人通過認同而達到推廣。
這樣一來，校本教研的基本過程就轉換為由中小學教師講述自己（“我”）的教育故事：
第一，是我講我自己的故事，而不是他人的故事。從這個意義上說，任何行動研究的報告都可以視為一種教師的“自傳”。
第二，講述的是一個過去的、已經完成的教育事件，而不是對未來的展望或發出的某種指令。它所報告的內容是“實然”的教育實踐，而不是“應該”的教育規則或“或然”的教育想象。
第三，所報告的內容往往是我參與的研究過程中所發生的一系列真實的教育事件。
第四，所敘述的教育事件具有某種“情節性”。“情節性”顯示為某種偶然性節外生枝，使人感覺既突然波折，又真實可靠。
第五，采用的是歸納法而不是演繹法。這種歸納的研究方式使校本教研在提升相關的教育理論時顯示出某種“扎根理論”的道路。
教師在敘述自己的個人教育生活史的過程中，實際上是在研究、反思自己的教育生活經歷，反思自己在教學中到底發生了哪些教育事件。這種敘述使教師開始進入“研究性教學”的境界。
當教師講述自己教學研究的過程及其發生的教學事件時，教師可以不必盲目依賴于傳統的概念體系和邏輯技術。教師講述的教學事件與教師寫的教育論文相比將會發生一些變化，將變得有“情趣”、“活潑”、“生機盎然”；變得“日常”、“親切”、“生活化”；變得更“動聽”、“可讀”、“可愛”、“令人感動”、“使人受啟發”、“俏皮”、“歡快”、“美妙”、“音樂性的”、“有韻味的”、“有靈性的”、“讓人心領神會的”、“引起共鳴的”。
如有的實驗區就抓住共性問題，針對“課堂教學與學習方式的變革”、“課堂教學與教師教學行為的轉變”等主題，開展群眾性的說課、評課、議課，通過“我講我的故事”，教師們把自己在變革過程中的體會、感悟、思考、變化以講故事的形式現身說法，并將這些故事作為“敘事研究”的成果加以推廣，取得了十分顯著的效果。
以校為本的教研活動在我校已經存在并且從未間斷過。它是把在新課程實踐中生成的諸多新的、卓有成效的教研活動形式加以提升，并進行制度化的規范。可以說“校本教研”既是新課程改革的需要，也是新課程順利開展的制度保障，是提高教學質量的動力之源，也是教師教學的生命之源。
在“以校為本”的研究與實踐中應該重視兩方面的問題：一是研究的對象，二是研究的主體。因為，校本教研“要以新課程為導向，以促進每一個學生發展為宗旨”。所以它的研究對象應是在課程實施中學校、各學科或課堂學習所面臨的具體情況。當教師依據學生學習的具體情況整合教材、充分挖掘、利用相應的教學資源展開教學時，教學過程就不再是教教材，也不是簡單地依據教師設計好的教案去完成教學任務；教學成為根據學生的需求進行調整的、充滿著教師教育智慧的教學活動過程。在這樣的學習過程中學生能輕松放飛他們的好奇、想象、新鮮的創見及學習熱情；教師針對學科特點、教學內容、課堂狀況中反映出的問題展開研究，使新課改的理念內化為自己的教學思想，生成引導學生的、新的教學策略，并使其促進教師在反思與探索中將新課程改革的行為轉化為主動地、自覺地、具有創造性的進行教學的行動。
校本教研強調了教師的主體地位，因為教研工作決不能由學校里個別“科研能人”乃至校外專家“代勞”，也不能游離于教師自身的教育教學實踐之外，脫離教師的經驗范圍。要充分發揮教師個人、教師集體的自主性、主動性、創造性，才可能達到校本教研預期目的。
完善“校本教研”制度提高教學質量
（一）建立基本體系
管理機制及管理制度的建立是“校本教研”得以順利實施的保障。在新課程理念指導下，我校明確了校長為第一責任人、教學副校長為主要負責人，建立了多層次、細分工，責任到人的管理機制。
（二）建立教師培訓機制
積極倡導充分利用現有教育資源，發揮校本培訓的作用；充分發揮教師集體的聰明才智，提高校本培訓的質量和效益，開展形式多樣、內容豐富的教研活動；追求學校即教研中心、研究室的教研實效、追求教師的教研實效。
1.在科研課題引領下，加強教育教學理論學習。保證全體教師每月集體學習有關教育教學理論一次，每月撰寫札記或課例一篇，每學期至少參加校級或組內論壇一次，每學期上組內研究課、自報課。
2.各學科科研優秀組成員每周學習一次，隔周撰寫札記或課例一篇。定期進行交流、研討，加強各科研子課題之間的橫向聯系。
3.堅持每學期一屆有附小特色的“校本研究”活動——“教研興校”教學研究課展示交流。通過人人上研究課、人人參與評課加強教師教學能力的培訓，不斷提高教師的教學水平。
4.每月開展一次教師教學專業知識培訓，通過此項活動，加強教師教學基本功的培訓和考核力度，將新課程改革的思想與理念落在實處。
5.走校內外培訓相結合的道路，定期派出骨干教師參加“名校行”學訪活動、境外培訓活動、名師新秀教學課展示活動以及各級學科帶頭人高等院校專項培訓活動，以此提高教師的教育素養。
6.鼓勵教師將所學知識廣泛應用到教學工作中，對那些科研成績突出、教學效果明顯的教師，每學期頒發“特別貢獻獎”。
（三）嘗試撰寫“研究型教案”
我校在新課程理念的指導下，積極改革以往教師備課重形式輕研究、重知識傳授輕能力培養及重教輕學的現象；同時進行教案撰寫的改革實驗工作，引導教師將備課、教研的注意力全部用在教師如何教、學生如何學上，用在培養學生的學習能力上；真正做到變教案為學生的“學案”，使教師的教為學生的學服務，發揮教師的主動性、創造性，不斷改進教師教學方式，以促進學生學習方式的轉變。
（四）關于完善“教學評價制度”
教師教學評價方式的轉變是促進“校本教研”質量提高、貫徹落實新課程理念的保障。應將教學評價重點由單純評價教師轉向以學生的學評價教師的教，從而激勵教師主動地、創造性地教的積極性；形成良好的學風、教風，最終達到他評向自評轉變、他評與自評相結合，以評價促教改、促教育科研的目的。
對學生學習過程的評價探討：
1.隨機性評價；2.針對性評價；3.組內發展性評價；4.學生個體、小組雙向式評價；5.“自主性評價”。
采取多元化和多樣化的學習過程評價方式：
1.感知中評價；2.實踐中評價；3.“學習日記”中評價；4.成長記錄袋中的評價；5.測評中的評價（檢測包括單元測評、學期中及學期末測試）。
（五）提高教學質量
我校堅持組織教師學習關于新課程改革和“校本研究”的理論，增強研究的意識，形成一種學習、研究的氛圍，養成理論學習和實踐反思的習慣，提高教師研究和解決實際問題的能力，提高課程開發和建設的能力。每位教師根據課程改革的目標，結合學校和個人的實際情況，選擇和確立研究課題，制訂專業發展計劃；根據研究課題展開學習研討，將理論與實踐相結合，課內與課外相結合；在教學過程中進行個案研究，使教學研究與教師的專業發展結合起來，不斷提高教師自身研究能力，進而提高教學水平，提高學生學習質量。
通過學習、實踐、反思，再學習、再實踐，教師們總結出了適合學生學的教學方式和有利于發展學生學習能力的學習方式。
適合學生學的教學方式：
1.打破單純“以課堂為中心”的教學方式，走出課堂、走向生活。讓學生在歡快的游戲中學習；讓學生自己收集信息、處理信息，在社會實踐的基礎上學習。
2.打破單純“以教師為中心”的傳統教學模式，充分發揮學生的主體作用。為學生創設主動參與的問題情境，使學生從被動接受知識的受灌輸者的地位中解脫出來，在寬松愉快的環境中積極互動、主動活潑地學習知識，從而獲得充分的情感體驗和鮮活的感性認識。
3.打破“以原有教材為中心”的舊體系，擴展學習資源，拓寬學生能力發展的空間。
有利于發展學生學習能力的學習方式：
1.“自主學習”
幫助學生確定學習目標，制定學習進度，參與評價；積極發展學生的思考和學習能力，讓他們在解決問題中學習。同時促使學生將情感投入到學習過程中，使他們學習有動力，并從中獲得積極的情感體驗，也便于學生對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調適，從而提高學習的質量和效益。
2.“合作學習”
學生通過積極參與、高密度的交互作用和積極的自我概念，培養了合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，同時也培養了競爭意識與競爭能力。合作學習還有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。
3.“探究學習”
通過在教學中創設情境，讓學生自主、獨立地發現問題，并進行實驗、操作、調查、信息搜集與處理以及表達與交流等，從而獲得知識、技能，發展情感與態度。特別是探索精神和創新能力在學習方式和學習過程中得到最大發展。
