發布時間：2022-03-20 09:06:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學教師論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【摘要】教師的內涵決定了一個學校的發展方向，代表了一個學校師資力量的程度。要想把握好教師質量的提升，作為小學校長、領導者應該將內涵作為學校工作永恒的主題和追求。那么，如何來提升小學教師的內涵呢？ 具體來說，應做到以下幾點：一是培養三種精神；二是打造兩種意識；三是小課題研究，立足學生主體。
【關鍵詞】提升內涵 三種精神 兩種意識 小學教育
聯合國教科文組織曾提出這樣一個公式：教學質量=[學生（1 分）+教材（2 分）+社會環境（4 分）+教法（3 分）]×教師素質。在該公式中，教師的分值越大，乘積就越大，教學質量也就越高。教師的內涵決定了一個學校的發展方向，代表了一個學校師資力量的程度。教師內涵的發展建設應該作為基礎建設抓起，作為學校發展的前提保證。因此，學校的管理者、決策者應該將內涵作為學校工作永恒的主題和追求。
1.培養三種精神
1.1 人生追求——積極進取。
我們的教師不是沒有能力，而是沒有很好的創造機遇。每個人都有理想，有追求，有實現自我人生價值的愿望，作為學校管理者，需要認識到教師的發展和學校的發展是環環相扣的，引導教師的內涵發展方向就是建設學校的精神內涵。現在，小學教師是一個緊缺人才的職業，在職教師容易產生壓力不大、安于現狀的自我滿足，不僅僅影響的教育工作的發展，更是影響祖國下一代的發展。要讓教師不斷地自我尋求進步，不斷地豐富自己的同時，還應該引導他們在學校的大方向中設置目標。設置目標時，不能盲目：首先要注意，個人目標與學校集體目標的統一。其次，設置的目標要適中，不能過低，也不能過高。目標過高，教師可能會因為目標遙不可及，自動放棄；目標過低，容易引起教師自負自滿的心理，同樣達不到激勵的效果。因此，只有目標設置的合理且有吸引力，才能激發教師的積極性。
1.2 犧牲精神——先公后己。
教師在工作中追求人格的尊嚴，追求教育教學工作的完美，對學校有強烈的認同感，在課堂教學中建立平等的教學關系，對教學規律有深刻的理解，工作積極向上，這樣就能取得良好的教學效果。
1.3 奉獻品質——吃苦耐勞。
“用藝術提高小學生素質”是大多數農牧區小學的難點、弱點，主要困難在于經費緊張、人才短缺。如何縮小與城市小學生在才藝發展上的差距，我校選擇的一個新的突破口，即“多方面多層次引領，多交流多幫助培養”。“多方面多層次引導”是指利用課余時間或在自由學習課程當中，引領小學生參加學習和觀看音樂欣賞、電影欣賞、舞蹈排練等等，讓他們了解藝術、欣賞藝術，從中選擇性地培養小學生的才藝發展；“多交流多幫助培養”是指定期組織開展家長交流活動，建議或督促家長培養小學生的才藝。這樣不僅開闊了小學生的視野，還提高了學校的影響力。
我們應把特色教育裝在心中，落到實處，讓不同層次的教師發揮不同的作用，扮演不同的角色，在教育中敢于獨樹創新，敢于挑戰現況，不斷刷新的現有成績，創造在小學教育上昂首翹楚的成績。
2.打造兩種意識
2.1 打造質量意識。
去除浮在教育表面的種種亂象，埋頭讀書修煉內功，教育才能實現一個靈魂對另一個靈魂的深情呼喚。教師讀書不能是盲目的，要有選擇。尤其是年輕教師，存在對兒童教育認識不足的缺陷，理論和實踐經驗不足，應多讀《小學教育心理學》《小學教育》《十萬個為什么》《安徒生童話》《韓國小學教育考察》等包括人文類、實踐類等多方面書籍，以豐富自身閱歷。同時，老教師應該不斷適應新文化的發展，緊跟小學教育發展的步伐。
2.2 打造改革意識。
另類閱讀，不僅僅是讀書本，一位優秀的教育骨干、一堂豐富的教學案例、一個知名的教育團隊以及一個春天的小學校園都可以成為我們閱讀的對象。首先應該讓教師認識到，我們為什么要讀，即“讀他人，鉆學問”。所謂“讀他人”就是選擇一個優秀的閱讀對象，通過尋找他、閱讀他、學習他和探討他的步驟，深究其先進的文化思想、教學思路、辦學理念，發掘其文化與自己的改革關聯， 探討其不足和可以進一步完善的方法。“鉆學問”就是要在整個群體中進行交流和研討，把讀到的理念和方法進行探討，發展形成自己獨特的意識文化，形成自己的內涵思路，并且能夠充分運用到實踐中去，用實踐來證實理論的合理性和創新性。讀的多了，讀的深了就能在不知不覺中提高自己，完善自己的教學質量，推動校園文化的發展。
什么樣的教師才能稱之為優秀的小學教師呢？這就需要教師具備先進的教育思想、淵博的知識和優秀的溝通能力，做到引領小學教育發展方向，與各個性格和年齡階段的學生交友。我們教師都應該朝著這個方面努力。
3.小課題研究，立足學生主體
小課題是一種新型的課題研究方式，是廣大一線教師和教科研員對學校教科研工作總結、反思、探究的結果，是廣大教育工作者教育實踐智慧的結晶。小課題研究貼近學校，貼近教師，貼近教育教學實際。立足學生本體。我們求創新、不重復、不停步，使師生生活在幸福中。
學校要圍繞辦學宗旨，形成獨特的校園文化，緊追先進的教育體系，因材施教，因地制宜，以小學生未來成長為中心，創教師內涵為手段，闖出一條高效之路。
總之，內涵建設的根本是提升師生的素質，中心是提升教育教學水平，目標是促進學校科學發展。這重中之重就是提升教師的內涵。
【摘 要】中西部基礎教育課程改革中，教師的專業素養和教育理念，教材和課程結構、教學方式等變革方面，給一線教師帶來的新要求和新挑戰更加明顯。如何促進教師專業發展、有效提升教師隊伍管理和建設，成為提高教育質量的瓶頸，教師專業發展就是要在學校教育過程中使教師和學生都獲得成功。學校的辦學理念、管理制度、校園文化、教育風格等都是對教師專業成長產生影響的重要因素。
【關鍵詞】小學教師；專業發展；中西部教育
教師專業化發展是指教師作為專業技術人員，在教育理念、專業素養、專業技術能力等方面不斷發展和完善的過程，簡而言之就是從專業新手到專家型教師的過程。在中西部課改形勢下，教師專業發展成為教育理論界和基層學校研究和實踐的重要課題。葉瀾教授指出教師的專業素養包括專業理念、專業知識結構和專業能力結構等方面。顧泠沅教授把提升教師專業能力借力于校本教研、校本培訓、課例研究等“行動教育研究”。然而，教育不是產品的生產，是一種人的培養和管理，受地域文化和管理制度的影響，中西部教師專業化發展之路是帶有明顯的差異性的。中西部小學提升教師的專業化水平，必須立足學校的辦學理念、管理制度、校園文化、教育風格等，才能夠取得實質性的進展。
一、以人為本，加強學校教師管理制度的完善和修訂，為教師專業化發展營造良好的制度文化
在學校管理中，要以人為本，用人文精神管理學校，關心學校師生，實現制度管理向人本管理的轉變。學校的制度建設要找到與人本管理的最佳結合點，使各種教育元素有效結合組合，如師生關系的調整、物力資源、人力資源和財力資源的發展及學校與社區、學校與家長之間的關系相互協調，形成學校發展的良性循環機制，包括學生來源質量與學校畢業生質量的良性循環機制，教師合理流動的良性循環機制，學校特色的形成與社會聲譽提高的良性循環機制，社會效益與經濟效益間的良性循環機制。學校民主氛圍的營造程度取決于校長的辦學理念，取決于校長能否創設互相尊重的工作環境。作為一校之長，工作范圍不能僅僅是檢查、督促、更換人員等行政干預，而是要營造一個其樂融融的工作氛圍，把尊重教師人格，尊重教師工作，尊重教師需要作為管理立足點，立足于教師的發展，采用激勵性的評價，在制度上做到公平公正，以人為本。在教育體制創新過程中，要堅持實行民主管理，促進學校民主建設，時時關注教職工的思想動態、工作情況、生活現狀，真心實意地替教職工排憂解難，使他們全身心地投入教育事業。對在政治、業務上要求進步的教師積極創造條件，盡量用其所長，避其所短，讓每位教師都有成就感，使學校內部機制運行快速高效。
二、大力營造校園文化，以良好的文化氛圍陶冶人的情操，培養教師積極向上的工作意識
校園文化是學校教育的重要組成部分，是展現校長教育理念、學校特色的重要平臺，具有引導、約束、凝聚和激勵功能，營造積極向上的校園文化是實施素質教育的重要載體和途徑。校園文化以特有的文化氣氛，潛移默化地形成老師和學生的道德品質和世界觀。“中國的教育需要好老師，但不一定是名師，因為教育是全體事業，不是一個人事業。”教師是學校教育實踐的主人，是學校教育改革的主人，也是學校可持續發展的主人，我們必須樹立校園文化建設引領教師和諧發展的新思路，通過校園文家化建設提高師德水平，促進教育觀念的更新，教育智慧的生成，實現自主意識的覺醒和教育思維轉換，體驗教育幸福。
三、巧借各種社會教育資源，跟新教師教育思想體系，在理念沖突和重組中，實現教師的自我教育和專業發展
學校千方百計利用各種資源，與教育培訓機構和各級專家建立長期聯系，不定期邀請專家來校講學，或者進行教育教學與管理的專業指導，學校的一些教師與省內外專家建立了長期的聯系，在專家指導下獲得專業發展。教師培訓關系教師素質的提高，不斷提高教師隊伍的整體素質，是首都教育改革和現代化的迫切要求。在新時期，必須從首都教育現代化的高度來把握教師培訓工作，必須要以系統的思想來規劃教師培訓工作。以研究的態度和方法實施教師培訓，以科學的績效評價教師培訓。
四、鼓勵教師爭做名師，以名師效應打造名校風采，潛移默化，共同成長
在教師工作負擔越來越繁重、工作壓力越來越嚴重、職業倦怠越來越明顯的今天，教師專業發展的動力可能越來越消減。學校在立足校本、創生智慧、培植文化的歷程中，以實施教師專業發展規劃為載體，致力于加強人文化管理，高度重視教師專業發展規劃實施過程中的分享、激活、行動和支撐，有效地將教師專業發展規劃植根于教師專業發展日常生活中，有計劃地將教師專業發展規劃與學校的發展遠景、教師個人的發展愿望等有機結合起來，帶動名師，發展名校，整體推進。
近來，全國各地掀起了“教育家辦學”的熱潮，土生土長的專家越來越受到大家的歡迎，我們只有不斷提升教師素養，走專業化成長的路子，我們學校一線就會出現許許多多從課堂中成長起來的教育家，我們中西部的小學教育也會出現偉大的轉變。
教師是課堂教學的主導者，教育的現代化要求教師隊伍的現代化。教師的信息技術能力主要是指將信息技術與課程整合的能力，包括現代教育觀念、信息意識、信息能力、信息技術的操作技能、整合能力。因此，建立一支素質優良、師德高尚、具有駕馭現代教育手段和教育信息能力的教師隊伍勢在必行。在信息技術與課程整合環境中，我認為小學教師信息技術能力的提高可以從以下幾個方面展開。
一、通過校本培訓，培養小學教師的信息技術能力
學校可以采取校本培訓等形式。短期培訓是學校組織的有計劃、大規模、短期集中進行的有關信息技術應用培訓活動。通過校本培訓，就能轉變小學教師的認識，不斷提高小學教師的信息技術能力，從而提高小學教師的綜合素養。
學校開展教師基本信息技術能力的培訓活動，制定的培訓內容應該是最基礎而實用的知識，使教師學有所得。開展辦公自動化方面的培訓，使教師了解信息技術的基本理論、知識和方法，了解現代信息技術的發展與學科課程整合的基本知識；掌握計算機基礎知識、Windows操作、Word文字處理、Excel電子表格、打印機及一些常用運用軟件的安裝和使用，掌握幾何畫板等應用性平臺軟件，并能熟練應用計算機處理學生考試成績、編寫測驗試題等。只有具備了基本的信息技術能力，才能提高處理信息的能力。
學校在培訓方法和考核策略上，采用任務驅動方式，利用活動促進方法，結合培訓目標，布置具體任務，把考核與培訓結合起來。另外，學校還可以進行作品展示等交流形式，形成良好的學習氛圍。針對青年教師進行教學軟件的設計、編制的培訓，學校還可以定期開展制作簡易網頁和簡易Flash動畫的培訓，以便青年教師盡量學會使用PowerPoint、Authorware和Flash等應用軟件制作多媒體教學課件。
二、教師自發研修，自覺提高自身信息技術能力
學校應倡導教師通過自學提高信息技術能力。在課后查閱資料、電子備課、出題測試、編制課件和課堂運用多媒體授課，小學教師在潛移默化中提高自身信息技術能力。小學教師只有不斷獲取教育教學的最新信息，調整自己的教學思路、策略，在自身的教育教學中經常處于“否定之否定”的狀態，才能做到與時俱進。
因此，制定一個可持續發展的學習計劃，是小學教師自覺提高自身信息技術素質的良好開端。這里強調的是長期的學習計劃，不是為了一次的公開課，一次的比賽，一次的評比……不是東一榔頭西一鑿子的臨時抱佛腳，忙成一團的短期行為。例如，開展CAI教學課件的制作就是一個很好的例子。如果只是為了應付公開課，應付評比，臨時湊一出個課件來，只是就課論課，事先沒有準備，課后沒有總結，公開課過后，什么都丟到腦后，沒有什么有益的東西留下，更談不上培養技能，提高素質了。反之，如果我們確立目標制訂計劃，有步驟地實現，在過程中發現問題，結果就大不一樣了。
教和學都是長期的行為，一種素質和技能的養成需要長期和細致的勞動和積累，不可能一蹴而就。制訂學習計劃，確立各階段的目標，循序漸進，日積月累，才可能得心應手。所以，我們鼓勵教師利用我們先進的計算機網絡以及豐富的資源庫，自學計算機知識，并適時開展學習講座，為教師自學指引方向。
三、強調課程整合，提高應用信息技術手段
教師應該主動更新教育觀念，利用信息技術改革傳統的教學模式，實現教學內容、方法和過程的整體優化。有人把信息技術單純理解為課件制作或是多媒體演示，我們要避免走進這個誤區，要把培養教師的信息素質的重心放到引導教師在小學各學科的教學中運用信息技術，培養學生創新精神和實踐能力的方法和途徑上。
信息技術能力的最高層次是信息應用，運用信息解決學習、生活，乃至工作中的問題，從而培養小學教師的高級思維能力，尤其是運用信息手段，提高教育質量，培養學生的信息技術能力，訓練學生的信息技能，從而達到預期的實驗目標。鼓勵小學教師盡可能多地利用計算機輔助教學開展教育教學活動，一方面能將計算機和其他信息技術運用于教學，切實提高教學效能，另一方面小學教師通過計算機輔助教學加深了對信息技術的運用和理解。
新課改要求小學教師轉變角色，倡導和探索信息技術和課程整合的教學，小學教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以優化教學過程，這是教學活動中的重要一環。傳統的教學系統只有教師、學生和教材三個要素，在現代化的教學系統中，多了一個要素——教學媒體。按照系統論的觀點，這四個要素不是孤立、簡單地組合在一起，而是相互聯系、相互作用的有機整體。因此，廣大小學教師特別是青年教師應在教學中運用信息技術，提高信息技術能力。
總之，經濟全球化要求教育全球化，而教育全球化必將依賴一定的信息技術和良好的信息技術能力。作為一名小學教師，我們應該不斷努力提升自己的信息技術能力，為培養高素質的人才而努力！
摘 要：傳統基本技能——普通話、“三筆字”（毛筆字、鋼筆字、粉筆字）被稱為教師的基本功，是教師的“看家本領”。然而，隨著時代的發展，科技的進步，普通話不斷得到重視和加強，“三筆字”基本功訓練卻逐漸被淡化。教師沒有過硬的寫字基本功，不僅無法起到良好的示范作用，而且也不利于中華文明的傳承及自身素質的提高。因此，教師必須加強“三筆字”的訓練。
關鍵詞：小學教師；基本技能；“三筆字”
21世紀，教師除了具有廣博的專業知識和傳授知識的能力
外，還應該具備良好的漢字書寫能力。規范、端正、整潔的漢字書寫，是教學的基本要求；熱愛祖國的文字，養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，并有初步的書法欣賞能力是現代中國公民應有的基本素養，也是基礎教育課程的目標之一；寫好一手漂亮的字，也是培養審美情操、提高文化素養的一條有效途徑。教師天天和學生打文字交道，如果我們能把課堂板書、作業批語等寫得正確、工整、美觀，久而久之，必然會對學生起到潛移默化的積極作用，有助于他們從小養成良好的書寫習慣。如果我們自己寫字丟筆少畫、潦潦草草，不但有礙于學生養成好的書寫習慣，而且還會影響學生正確書寫和使用漢字。這一點對于小學教師尤為重要。
一、教師寫好字是繼承中華文明的需要，是對社會負責
書法是中國傳統文化寶庫中的一朵奇葩；是中國文化的精
髓；是中華民族的國寶和驕傲，寫好字是繼承我國書法藝術傳統的表現。從新石器時代仰韶文化中產生的圖形文字，到殷商甲骨文、金文、以及毛筆創造的秦篆、漢隸、唐楷、晉行、無不光彩奪目。涌現了王羲之、顏真卿、懷素、蘇東坡等偉大的書法家，流傳了感人的《蘭亭序》《自書告身》《自敘帖》等千古不朽的珍貴遺產。謝稚柳先生說“學書法、識國寶，當有益于愛國之心”。
作為一名教師，特別是小學教師，尤其應該寫好字。如果他們的字寫不好，直接影響著子孫后代，對信息交流和社會都會造成負擔。《人民日報》1986年9月28日發表《促進漢字規范化，清除社會用字混亂》的社論指出：“當前社會上亂用繁體字、亂造簡化字、隨便寫錯別字的現象相當普遍，應當引起高度重視。”可見，作為一名教師，寫好字是黨和人民賦予的神圣職責。
二、教師寫好字可以提高自身素質，陶冶審美情操
好字是練出來的，要把字寫好就必須經常練習。練字的過程本身就是一個學習提高的過程。書法為人們提供了認識美、感受美和創造美的指導，在享受書法美的同時內心世界也得到關愛與呵護，并潛移默化地影響人性和心靈的塑造。人們在提到書法學習的時候，常常說是為了“修身養性”。這種認識極為樸素地說明了多數人學習書法并非為了成為書法家，而是為了愉悅自己，從
書法學習中得到審美快樂，關注的是精神因素。書法之審美，千變萬化，或雄渾、或精致，或奔放、或沉郁，觀之心曠神怡，書寫愉悅流暢。練習書法于咫尺方寸之間，展現布局、筆法、章法。習字須心平氣和，益于身心健康。學生的學習每天接觸大量的枯燥知識，使學生習慣于抽象思維，久而久之想象力、靈活性等形象思維退化。通過一定訓練，配以名句、賦、詩、詞、散文的練習，對我們單調的學習氣氛中，融入人文精神，生活哲理、審美心理等有較好作用。
三、教師寫好字是課堂教學的基本要求，也可提高教學效率
寫字是語文教學的一項重要基本功。寫字教學就是要把字寫得正確、端正、美觀、大方，橫平豎直，提撇分明，結構勻稱，教師只有掌握用筆和寫字的基本規律，具有較強的寫字基本功，才能得心應手地教學生寫好字。
師者，生之表率。小學生模仿能力強、好奇心強。如果教師寫一手好字，學生通過觀察老師的形象動作，親眼看到教師起筆、行筆和收筆的全過程，直觀地感受運筆的輕重緩急和間架結構的平衡、協調，領略到書寫漢字的韻律美和漢字的結構美，就會在潛移默化中得到熏陶，收到意想不到的效果，終身受益，這就是所謂的“潤物細無聲”。學高為師，教師擔負著培養下一代的重任，應該不折不扣地練好“三筆字”，以身示范，切實起到表率作用。
教師寫一手漂亮的字，能起到提高課堂教學效果的作用。這是因為教師的外表、形象，課堂中的言談舉止，字的好壞，常常被作為學生評價一個教師優劣的標準之一。教師若能在第一堂課中板書寫出漂亮的字體，定然會給學生留下深刻的印象，能讓學生產生欽佩之情，有助于提高教師在學生心目中的地位，吸引學生的注意力，從而提高課堂教學效果。當年第一次給北大學生上課時，面對那些不把他放在眼里、交頭接耳的學生，反手在黑板上寫了個大大的“靜”字，學生一見這龍飛鳳舞的字，佩服有加，再看其義，立時安靜下來了。
總之，教師能夠用一手好字為自己的人生增添許多色彩，更
可以給成功增添許多自信。因此，我呼吁廣大教育工作者，尤其是小學教師，為了自己能桃李滿天下，一定要堅持不懈練好字。不忘“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。
（作者單位 遼寧省大石橋市官屯鎮中心小學）
摘要：高校小學教育專業本科生作為未來小學教師的主體要素必須接受非傳統的信息技術與課程整合教學。基于Moodle的問題解決式信息技術與課程整合教學模式是促進職前小學教師專業發展的有益探索。文章以杜威的“做中學”和“教學五步法”理論為基礎，設計了基于Moodle的、采用模塊化架構的問題解決式信息技術與課程整合教學模式。指出基于課堂問題的項目開發、基于項目實踐活動的系統反思、基于項目的匯報總結、基于項目的協作與交流是該模式中促進小學教育專業本科生信息技術與課程整合能力發展的關鍵要素。
關鍵詞：Moodle；小學教育；信息技術與課程整合；教學模式
一、引言
信息技術與課程整合從啟動至今已有十余年的發展歷程，相關的理論研究與實際應用取得了顯著的成績。但近期的研究表明，信息技術與課程整合在理論研究和實踐上進入“瓶頸期”和“高原期”。信息技術與課程整合的實踐更多呈現出一種技術中介的課程內容陳述與傳遞。教師是信息技術與課程整合的主體要素。教師教育研究的理論早已證明，大多數教師是按照他們入職前所接受的教學方式開展教學工作的。因此，要想突破信息技術與課程整合的“瓶頸”，將整合的實踐引向深入，必須首先加強師范生的教育和培養，探究信息技術與課程深度整合的有效職前教師教育模式。小學教育本科專業設置的宗旨是培養本科層次的小學教師。本文將探索基于Moodle的信息技術與課程整合小學教師教育模式。
二、信息技術與課程整合教師教育模式的系統設計
在信息化的今天，學生的學習不再是局限于識記教師傳授的基本知識，而是要學會創造性地開發和應用知識。開展高效深入的信息技術與課程整合是培養學生這一能力目標的重要途徑。為了滿足基礎教育由“知識傳授型”向“知識創造型”的轉換，教師首先要具備職業轉換的能力與素質。信息技術與課程整合作為教師教育的一項重要內容，應該以培養和提升教師適應這種變革過程的能力為指歸。也即教師本身就絕不能僅僅是作為一個學科知識的單純“傳授者”而存在，而是要作為知識的“創造者”。因此，必須要探索教師信息技術與課程整合的有效教育模式。一般而言，教師教育模式系指在教師教育基本理論指導下，與教師培養直接相關的制度策略以及具體實踐措施，該模式應具有明確的思想指引性與可操作性強的特點，可作為教師教育研究者以及實踐者開展教師教育與培訓研究和實踐的基本參照。
（一）系統設計的理論基礎
小學教育專業定向在小學，定位在教師。作為未來信息化環境下教育改革和創新的中堅力量，必須要具備信息技術與學科課程深層整合的能力，做到“在做中學，在學中研究，在研究中成長”，使職業發展成為一種積極主動的個體體驗。
美國教育家杜威在談到主動作業在教育上的地位時，指出教學應從學生的經驗和能力出發。使學校在游戲和工作中采用與兒童和青年在校外所從事的活動類似的活動形式。游戲和工作可促使學生進行有效學習，使知識的獲得是從事有目的的活動的結果，而不是應付學校功課的結果。小學教育專業的畢業生日后絕大多數要從事小學教育工作。在基礎教育信息化基礎設施建設取得實質性成果的今天，信息技術與新課程的有效整合也必將是其工作中面臨的首要教育教學活動。因此，在小學教育專業信息技術與課程整合教學中，應首先以小學學科課程實際教學中需要整合的項目為優秀，項目應能提供給學習者在日常課堂教學中真實的情境體驗。信息技術與課程教學項目應來源于小學課堂教學情境中，突出情境化學習，從而滿足作為未來小學教師的專業發展需求。那種脫離課堂教學實踐的信息技術與課程整合教學只能是非情境化的、純計算機技能的習得。最終結果只能是使得信息技術與課程整合的實踐更多呈現出一種技術中介的課程內容陳述與傳遞，而并不能實現信息技術與課程深度整合。
杜威還十分強調學校必須培養學生反思性思維的習慣，并從思維過程出發提出了作為問題解決法的“教學五步法”。“教學五步法”在西方教育界被看作問題解決法的標志。小學教育專業的學生應用信息技術進行教學實踐的機會非常有限，在學習中主要關注對信息技術與課程整合理論的學習，缺乏對應用現代教育技術進行課程設計的深入思考，將來在工作一線，難免不會出現嚴重的局限。事實上，小學教育專業學生在市屬小學的實習過程中，發現許多小學一線教師對信息技術與學科課程的深入整合有著迫切愿望，諸多實際問題期望實習生們能夠為其解決。在杜威教育思想的指導下，基于各學科的實際問題，小學教育專業學生可就各學科的實際問題形成多個項目小組。各小組從實際問題出發，共同確定在線解決模式，而不是僅限于傳統的面對面的交流。各小組在探究中選擇合適的課程模塊的結構與實施方法，并根據計劃對此進行設計、開發與評價。
（二）基于Moodle的問題解決式教學模式設計
本研究重在探究基于Moodle的有效培養和提升職前小學教師信息技術與課程整合能力的教育模式。吸收上述杜威的教育思想，并且鑒于Moo—dle基于社會建構主義和以人為本的設計思想，本模式在設計中遵循以下原則：教育活動定位于課堂教學情景，問題解決式活動以小組為單位展開，教學方法注重以建構主義學習方法為主的混合學習。小組成員應積極主動地開展針對教學對象、學習理論、相關技術以及如何改進信息技術與課程整合教學實踐的對話和反思。各小組要確實開發出能在課堂教學中實施的整合技術的課程單元。要注重開展對實踐活動的行動研究以及系統地反思。Moodle的模塊化特征，決定了系統模型采用模塊化架構，如圖1。
基于Moodle的教學模式并不是將其他教學方法完全排除在外，實質上是一種基于問題的混合學習模式。面對面的課堂學習再輔之以Moodle在線學習，可使學習者的理論學習與實踐體驗有機結合。Moodle提供的各種在線學習體驗活動可以為面對面課堂教學提供有力支持。
1.問題模塊提供的問題是項目小組成員共同關注的來自于真實教學一線的信息技術與學科課程整合問題。Trentin（2001）認為，通常學習通過諸如失敗和錯誤，問題分享和解決，以及非正式的同輩交流等機制，作為內生增長過程的一部分而發生。以問題為中心的問題解決式教學模式，解決問題成為一種責任，能夠吸引學生的注意。增強了學生問題解決和概念技能的發展與應用，促進自我導向的學習進入課程相關的學習領域當中。
2.資源模塊是由教師事先選定的學習材料。教師可將相關的重要文章與報告放置在數字圖書館中。隨著學習進程的不斷推進，小組成員會挖掘出一些值得同伴分享的資源，資源數量也變得更加豐富。De Boer和Collis認為在高等教育的教學過程中，一些成員分享的資源成為其他學習者學習資源的一部分，是參與學習更直接的一種途徑。
3.討論模塊是為小組成員之間以及學生與教師之間進行溝通交流的有效機制。特定的通信渠道，如聊天室、電子郵件等可以為小組的活動過程提供重要支撐。異步的電子布告牌與同步的聊天室有助于項目小組成員共同探討真實的問題。以計算機為中介的信息交流和溝通有助于增強學生學習的滿意度，降低孤獨感，為學習提供更好的支持。
4.信息模塊提供課程相關的教學進度、教師、學生、交互評價等信息。小組成員的個人信息向整個群體開放。學生之家為每一成員在線介紹自己的學習興趣、愛好、特長等提供了極大的便利，在無形中提升了他們的計算機應用水平。小組成員在學習過程中要對每一成員提交的信息技術與課程整合作品以及評價標準進行評價。教師要對最終的作品及評價標準做出評判。
（三）職前小學教師教學活動的組織實施
小學教育專業本科生信息技術與課程整合實踐能力的發展與培育，不可能僅僅指望“信息技術與課程整合”一門課程的開設而完成。至少應該在一個學年內開展基于實踐的問題解決式在線教育與培訓，以輔助課堂教學。之前，小學教育專業學生應參與過市屬小學的教學實習至少一個月以上。當他們開展基于Moolde的實踐時，能將自身實習中形成對信息技術與課程整合的理念、觀點和看法，通過實踐與反思發展成為實踐性知識。美國心理學家波納斯提出了教師成長的公式：“成長=反思+經驗”。小學教育專業學生通過實習，獲得一線教師在信息技術與學科課程整合中的問題與困惑，然后以問題為牽引，在解決問題的過程中，進行反思性實踐研究，不斷加深自己對信息技術與課程整合的理解，最終在將來的職業崗位上必能將信息技術與課程整合推向深入。促進小學教育專業本科生信息技術與課程整合能力發展的關鍵要素如下：
1.基于課堂問題的項目開發。基于課堂教學實際問題，特別是傳統課堂教學中沒有進行技術整合的問題，小學教育專業本科生開發信息技術與課程整合項目，并開展行動研究是教育活動有效開展的優秀與關鍵。由于是針對小學課堂教學一線的實際問題開發的項目，所以學生可以獲得真實的體驗。在基于問題的項目開發實踐中，學生可以將自身的教育理念整合在內，教師并不更多地干預應該怎么做或不做。當然，小組成員和教師可以就某一整合項目提出一些建設性的意見和建議。項目開發中提倡和重視個體以及小組之間的協作。通過專題討論會，在線討論，以及其他“教學實踐”，可以營造一種協作、團隊精神的氛圍。責任、同伴與教師的反饋是成員完成項目的重要動因。
2.基于項目實踐活動的系統反思。在項目實踐活動進行的過程中，開展行動研究，及其后開展的系統反思可以對小學教育本科生的職業發展起到積極的促進作用。對實踐的反思活動是職前教師教育的重要工具。在行動研究過程中，項目開發者可以收集他人對課程整合項目的評價和反饋意見。通過反思，學生也在進行自我評價。這些最終可以作為正式項目年度實習報告的重要組成部分。
3.基于項目的匯報總結。小學教育專業本科生在項目實踐活動結束后要開展關于對專業發展反思活動的正式匯報總結。小組每一成員要在組內匯報信息技術與課程整合的實踐模式與成功經驗，以供成員共享。報告為自己提供了展示的機會，同時也為其他學生提供了吸收和借鑒的機會。在報告會或討論會上，學生們不可避免地要對共性問題開展頭腦風暴和討論，總結成功的要素，以及超越或重復的有效途徑。頭腦風暴對于作為未來教師的小學教育專業學生取得信息技術與課程整合成就以及開展同行協作極具價值。這種體驗對于促進職前教師專業成長和培養自信十分重要，可以促使小學教育學生與未來教師職業崗位需求實現順利對接。
4.基于項目的協作與交流。在小學教育專業本科生信息技術與課程整合能力的培養與教育過程中，在線的與面對面的協作都十分重要。隨著基礎教育信息化進程的加快，區域教師在統一的課程標準和大綱的指導下，就信息技術與課程整合專業發展展開群組協作，開發和分享課程與技術整合的計劃與案例，對于信息化環境下的高效教學具有重要意義。作為未來的教師，小學教育專業本科生不僅要能在面對面的課堂教育環境中開展信息技術與課程整合的合作學習與交流，而且要能在網絡環境（比如Moodle）中開展實時和非實時的協作與創新。通過在線交流，可以使具有相似經驗與興趣的學生開展交互與支持活動。網上交流的項目報告帖子可以在一定程度上起到建構非預期的社會和情感支持的作用。
三、結束語
信息技術與課程的深層整合是基礎教育信息化乃至新課改順利推進的動力源。小學教育專業作為小學教師培養的主渠道，必須將信息技術與學科課程的深度整合作為職前教師專業發展的重中之重，才能順利適應信息化環境下基礎教育課程與教學改革的基本要求，為日后在教學一線開展技術支持下的教育奠定良好基礎。基于Moodle的問題解決式小學教育專業本科生信息技術與課程整合教育模式，作為面對面教學模式的有力支持，在營造良好的學習環境的同時，為在線協作學習提供了有力保障，可作為職前小學教師專業發展的積極有益探索。
[趙兵川：山西大同大學教育科學與技術學院講師，碩士，主要從事教師教育、職業教育研究。付麗萍：山西大同大學教育科學與技術學院講師，碩士，主要從事教育技術研究]
隨著我國教育改革向縱深發展和教育管理現代化步伐的加快，隨著中小學教師隊伍的日益走向成熟和專業化，學校教師管理工作也面臨著新的要求和新的挑戰。在小學教育中提倡“以人為本”的管理模式來發展小學教育，要認清教學管理與“以人為本”的關系，充分發揮教師，學生以及管理者的能力和作用。多年來，我把“以人為本，不斷創新”作為學校管理的基本理念，把“追求教師的滿意”作為學校管理的重要法寶。因為只有教師對學校管理的認同和滿意，才有他們工作的積極性和創造性，才有學生的發展和家長的滿意。
一、確立以人為本、用心服務的管理理念
如果說校長是一種職務，那么職務的真正含義是責任；如果說校長是一種權力，那么權力的真正作用是服務。服務于教師，服務于學生，服務于學校。不僅校長如此，學校其他管理人員也應如此。課改啟動以來，我們樹立了六個字的管理宗旨，即發現、用人、服務，并突出以人為本。我們始終把發現當作現代教育管理的最高境界，把管理的最大價值定位在“不在于你做了些什么事，而在于你發現了多少人才和培養了多少人才”，我們尊重和欣賞每一位教師，并極力地發現他的閃光點，用其所長，實現其應有的價值。同時，要求管理者放下架子，到被管理者中間去做到“四深入”（按統一的工作要求，深入班級了解情況，強化班級管理；深入課堂聽課，了解教學情況，強化教學管理；深入辦公室談心，了解教師思想動態，做好思想工作；深入年段及各部門，了解工作困難，及時幫助解決）。只有把我們管理者定位在服務上，才真正談得上是以教師為本，以學生為本，才能真正取得教師的認同，從而激發他們高度的工作熱情。
二、以人為本，和諧發展
學校辦學理念是校園文化的重要組成部分，是學校所倡導的優秀價值觀念，它統率著學校一切觀念和行為。我們抱著實事求是的態度，努力在國家、社會、家長的共同需求中尋找平衡點和結合點，使辦學理念、辦學目標等源于家長和社會需求，又高于家長和社會需求，進而引領學校的發展。我校確立了“以人為本，和諧發展”的辦學理念，以“打造市區窗口式學校，創辦省一級學校”為辦學目標，把“依法治校，科研興校、特色立校、質量強校”定為辦學思路，全力打造優質學校。以人為本理念的樹立是人本管理的根本，一切管理制度和一切管理行為都是管理者管理理念的產物。學校領導和教師樹立以人為本的管理理念主要從以下兩個方面著手。一方面是全面認識人本管理。由于學校領導和教師缺乏對人本管理的全面正確認識，因而領導和教師要樹立以人為本的管理理念，首先要把握人本管理的內涵和主要表現。在把握人本管理主要表現的時候，不僅要注重關心人和依靠人，更要強調尊重人和發展人，了解人本管理的豐富的內容和要求。另一方面是加強學校領導與教師在管理上的溝通與協調。由于學校領導和教師對人本管理存在不一致的看法，因而要加強溝通與協調。
“以人為本”的教育管理模式的內涵是，要把老師看做是管理的優秀，要把人本思想作為管理的基本思想，以以人本思想來進行管理，同時，老師也是學校管理的主要力量，他們不但是管理的主力軍也是管理的對象，老師的目標和學校的目標要是一致的，共同發展教育，充分發揮老師的內在潛能，真正讓以人為本的管理方式深入發展。教育管理是個大體系，需要大家一起努力，但是事實上，“以人為本”的管理模式有其發展的目標，學校和老師也有自己的發展目標，我們要在不同的目標之間尋找平衡，讓這種管理模式達到預期的效果。學校和老師之間的目標不是完全一致的，有時甚至沖突。這要求雙發可以協調好，確保管理活動能夠成功開展。
要制定新的管理方針和制度，制度是協調學校中各個主體之間關系的重要手段，是學校管理結構的主要部分，會直接影響學校的管理水平。規章制度要依據學校的具體情況制定。以人為本的管理過程就是增強老師管理能力的過程。它可以激發人的積極性，開發人的潛力，讓人和社會體系完美的結合，昀終實現學校，老師，學生共同發展的三贏局面。
“以人為本”的首要目的就是要建造一個完善的創新管理制度。老師是教育的主體，要想做到“以人為本”，就要利用這中管理方式不斷增強教師管理教育水平，讓老師對自己的職業充滿信息和滿足感。上級領導作為管理者應該老師多一些溫暖和關心。制定新的教育管理制度。讓老師可以充分的發揮自己的主觀思維的創造力，在集提備課的前提下，讓老師可以根據自己的思考方式修改，用自己擅長的方式授課。“以人為本”是有長遠目標的，看重的是老師的長遠發展。這是一個不斷進步和發展的社會，教育作為我國的根本大業，就需要老師不斷提升自己的知識能力和綜合素質。所以，我們應該考慮的是怎樣把老師的教育管理水平提高到一個檔次，為教育提供新的發展動力。
“以人為本”以人本的思想對學生進行人性化的管理。在對小學生管理的過程中，老師應該多關心學生，進入他們的內心世界，了解和傾聽學生的內心想法，培養他們的信心和動力。小學生天性好動，老師應該以更加寬廣的胸懷去包含他們的錯誤，教導他們正確的做人道理。要尊重學生，做到一視同仁，不偏私。“以人為本”管理模式的另外一個關鍵點就是要注重小學生的身體和心理健康。在教育管理中，一定要重視學生的生命安全，它是管理工作的中心，是提高教育質量的保證。其次，小學生的心理健康也是老師應該注意的問題，小學生正在身心發展的鞏固階段，他們的價值觀，人生觀，世界觀正在慢慢的形成當中，要有健康的人格和高尚的品德，這個階段是昀重要的。
三、“以師為本”，打造優秀教師隊伍
教師是推進學校健康發展的重要力量，教師自身素質高低直接影響學校的未來發展，所以堅持“以師為本”，打造一支師德優良、業務精湛、愛崗敬業、富有凝聚力和戰斗力的優秀教師隊伍，是校長抓好學校管理的首要任務。一是注重聯系交流，切實把握教師的思想動態。年輕教師有活力、干勁足、領悟能力強但缺乏經驗，一遇到問題，很多年輕教師就找不到合適的解決辦法，甚至于把原來辛辛苦苦建立起來的比較良好的師生關系轉入被動局面。這就需要我們行政班子、老教師、黨員同志不斷加大聯系交流力度，密切關注教師的思想動態，及時把握師生關系中的不和諧因素，采取切實有效措施，促使學校教育教學工作走上良性循環的軌道。二是注重培訓指導，促進教師盡快走向專業化成長。“百年大計，教育為本”；“教育大計，教師為本”，辦好人民滿意的教育是教育工作者的終極目標！朱永新說：“一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。”我想“用心”其實就是負責任。所以，一直以來，我們始終把促進教師專業成長作為我們培養負責任教師的一個要件。
2003年，國家中小學心理健康教育課題組對14個地區168所中小學的2292名教師進行了抽樣檢測，發現有51.23%的教師存在心理問題，其中，32.18%的教師屬于“輕度心理障礙”，16.56%的教師屬于“中度心理障礙”，2.49%的教師已構成“心理疾病”。教師存在的心理問題表現在多方面，如自卑心態嚴重、嫉妒情緒突出、焦慮水平偏高等。其中較典型的是69%的被測試教師比同期畢業的同學有較強的自卑感。國外調查同樣表明，教師職業所帶來的壓力遠高于其他行業，香港曾將教師職業壓力列為第二位，僅次于警察職業。那么，作為一名教師，我們應該如何調養身心、正確地疏導可能產生的問題、積極地投入到工作中呢？
一、正確地認識壓力
當今社會，人們對教師充滿著期望，在他們的眼中，教師是“人類心靈的工程師”、是“辛勤的園丁”、是“知識的傳授者”，更是“模范公民、紀律維護者和家長的人”等，這無形之中會給教師帶來更大的壓力。其中的緣由，一方面，在現今的社會里，家長不希望獨生子女輸在學校教育的起跑線上，對教師的水平要求越來越高，處在全體社會成員的監督之下的教師，要時刻加強自身能力來適應標準。另一方面，教育職業的神圣感使得教師在工作和生活中非常注重自己在學生心目中的完美形象，刻意關注自身言行的細節，掩飾自己的喜怒哀樂，壓抑自己的情緒表達來適應職業的特殊性。因此，教師因壓力導致心理問題就不足為怪了，但作為教師，不能排斥壓力，選擇逃避或忍受而把問題激化，而是要正確地認識壓力，增強自身的“適應力”，把壓力弱化于萌芽之中。
1.要適應社會的發展
當今的社會，是競爭的社會，家長因孩子的成長關注而波及對教師的過高要求，其實是整個社會的競爭帶來的，而且隨著社會的發展，對教師的學術知識、專業修養、教學技藝、高尚的道德情操要求會越來越高。作為社會一分子的教師，要及時調整思維，改變觀念，適應社會的競爭，在波濤洶涌的競爭中蕩起自己的小舟，迎著風，破著浪，勇敢地前進。
2.要放眼社會，開闊心胸
職業選擇了教師，就要承受職業所帶來的壓力，有時可站得高一些，高瞻遠矚，有時可退一步，海闊天空，要以社會人的身份看待這個充滿競爭挑戰的社會中的成敗得失，此起彼伏。放開眼，關注其他職場所受的壓力，比較之下就會感到平衡，就會以平和的心態去面對自己的壓力，在崗位上就會體驗到人生的快樂。
二、提高自己的業務水平，緩解壓力
社會的壓力，歸根到底還是教師的業務水平，一個擁有高水平業務能力的人會在自己的崗位上游刃有余。因此，我們要不斷地提高自己的業務水平來迎接挑戰。首先，要有一顆學習的心，教師的工作是繁雜的，每天要應對上課、批改作業、開會等一系列的事務，但我們還要合理地分配時間，抓住自己繼續學習的時間。如在上班時間，多聽一些老教師的課，汲取課中的精華，為己所用；課間多接觸學生，從學生的動態中分析自己的不足，逐步積累經驗；業余時間多看一些教學案例、教學論文及新的教學思想的文章，創新自己的思維，把新的思想融入教學，享受“新”帶來的美。其次，要有一份善思的情，教師的工作是累的，但苦中卻又有許多樂等待我們去體會。心理學者林崇德先生提出“優秀教師=教學過程+反思”。作為一個教師一生工作也許會有30年，假如他從不進行反思，那么他也許只是一年工作的30次重復。但如果他堅持反思，30年后他可能會成為一名專家。為此，我們要學會反思，既要課前思，又要課后思；既要動腦思，又要動手記，把自己的點點滴滴心得記錄成案，應用于教學，躍然于論文。這樣，即使不能成為專家，也會成為一名優秀的教師，自由馳騁于課堂，淋漓盡致地發揮自己的才華，提高課堂效率，成為學生喜愛的好教師，自己的心理也就會有許多的安慰，壓力自然就會得到緩解。
三、調整心態，釋放壓力
分析教師的壓力，大部分來自于工作，如何把壓力釋放出去，調整好心態是關鍵。
1.要有一顆平常心
只要是工作都會有煩惱，只不過教師的煩惱涉及的方面比較繁雜而已，如有來自社會地位的自卑心態、有評價機制引發的嫉妒情緒、有學生學業成績好壞刺激的焦慮水平偏高等諸多的“不公平”，這些必然會引起教師心理的變化，但這些又是現有教育體制無法改變的。因此，需要教師自我調整，要擁有一顆平常心，正確地判斷教育工作的復雜性，正視工作中責任感與自我實現的沖突，看淡各種名利與非議，樹立正確、穩定的自我概念，客觀評價自己，合理要求自己，既不自高狂妄，也不妄自菲薄。這樣就會靜下心來，扎扎實實地從每一節好課中體檢成功，就會從每個學生點點滴滴的進步中體驗到成功，就會從學生天真可愛中獲取其他工作無法享受到的樂趣。
2.建立樂觀向上的心態
教師的工作是平淡的，尤其是小學教師，無法取得一時的成就感，也無法獲得社會高度的重視，更無法在經濟地位、社會地位上享有優越感。但“既來之，則安之”，社會賦予了我們工作，我們就要接受，保持樂觀的心態，從中尋找快樂。就會積極地善待每一個人，向他們傳遞積極的心態，以開放的豁達的心態對待每一個人，讓自己那顆快樂的充滿活力的心去感染每一個人，懷著“任勞任怨的鋪路石”“默默奉獻的人梯和渡船”的心態去生活，真摯地用“良心”去撫摸自己的工作，我們的心必將是平靜而歡樂的。
3.借助資源，調整心態
教師面對的是人，快樂的資源自然是學生。為此，我們借助學生，從他們那里發掘快樂的源泉。小學生是調皮的卻又是可愛的、天真的，他們的一舉一動充滿著無邪與活力，他們的一言一行都透露出善良與真誠。作為一名教師就要“予人玫瑰，手留余香”，從學生的愛里找尋自己愛的歸宿；在學生一聲聲“老師好”中享受其他職業無法得到的安慰；從一個個學生的成長中感悟自己的成就；從學生由“差”轉“好”里增強自己的信心，發自內心的微笑。正如有人所說：“整天與孩子在一起，你將永遠有一顆童心。”
四、融入生活，調適情緒
與其他勞動者相比，教師屬于一個比較孤立、比較封閉的群體，他們的許多行為被約束在一定的框架之內，生活定格在一個兒童的世界里，與親朋好友交流的機會很少，合群需要和獲得支持的需要經常得不到滿足，久而久之，就會產生一種自卑感和與社會格格不入的隔離感。為此教師要積極地改變自己的生活世界，豐富自己的情感生活，多做一些有益身心的事情。例如可以和學生一起參加體育鍛煉，強壯自己的身體；和同事多交流，分解自己的不愉快；當自己感覺焦慮、緊張、抑郁時，向心理學教師了解心理學知識，調節自己的心態，學會宣泄自己的情緒，如在適當的環境下放聲大哭或大笑，對親近和信任的朋友或親人傾訴衷腸，給自己寫信或寫日記；也可縱情高歌，逛逛街，買點自己喜歡的東西等，以保持積極、樂觀、向上的精神面貌。同時，積極參加形式多樣的各類文體活動，如唱歌、跳舞、郊游、聚會等，釋放教學過程形成的心理壓力，豐富業余生活，陶冶性情。
總之，社會需要一個身心健康的教師，也需要教師積極、樂觀地調整自己的心態，只要我們有“心”、有“情”、有“愛”，快樂的心理會伴隨我們抒寫完美的教學生涯的。
（作者單位：嘉峪關市和誠路小學，甘肅 嘉峪關，735100）
教師專業成長的意義是多方面的：可以提高教師的素養，可以促進學生的成長，可以推動學校的發展，可以實現教育的均衡，可以為提升國民素質奠基。筆者認為“教師成長力”可以定義為：沿著正確的方向成長，不斷地內化占有前人和他人的文化成果以保存自己、發展自己，使自己變得有力量；同時通過自己的實踐活動將自己的力量外化，在外化中獲得人的意義感和尊嚴感，最終能將所學的知識創造性地運用于工作實踐的一股向上力量。然而，在現實中，教師成長力現狀不容樂觀，值得我們深入思考，探究其良性發展之道。
一、教師成長力現狀分析
（一）成長動機多樣化
教師成長動機是影響教師專業成長的重要因素，呈現出多樣性：有的為評職稱，有的為科研追求，有的為順應教師專業發展趨勢，有的為提升素質修養等。當下小學教師為自身職稱評定而成長的相對占的比重會大些，因為評定職稱需要這樣的成果、那樣的證書，同時還得有學生輔導獎和規定級別的優質課，所以需要評職稱的老師學習、講課、寫論文也就自然會主動些。
（二）職業倦怠心理凸顯
教師是最不應該出現職業倦怠的，因為教育是心靈的事業，責任重大，創造力強；教師也是最容易出現職業倦怠的，因為教育工作瑣碎、繁雜、漫長。現實是小學教師存在著一定的職業倦怠現象，據某學校對在職老師進行調查發現：下班后感到很疲憊不愿再想學校里事情的有41.9 %，下班后有31.25%的教師感到工作完成了，較輕松，僅有 26.56% 的人感到有成就感。這主要是多數教師的教學長期處于簡單機械的重復狀態，致使教師的專業意識不強，專業精神匱乏，部分教師滿足于做“教書匠”，缺乏專業歸屬感和成就感。學科之間的教師專業發展不平衡，多年來的傳統應試教育對小學科不重視，導致小學科教師的敬業精神差，責任感不強，大學科老師也因班額大、任務重、壓力大而不堪重負。
（三）職業態度不容樂觀
因教師工作壓力較大，缺乏相應的關注，個別教師心態浮躁，學風教風不扎實，受市場經濟大潮沖擊，個別教師職業態度相對消極，缺乏為教育事業奉獻的精神；不能靜心做學問，安心搞教研，不能全身心投入到教育教學實踐中。據有關資料顯示，小學教師職業態度滿意度一般，教師僅是自己謀生的一種手段。對自己教師工作滿意的僅有7.81%，較滿意的占3.7%，認為一般的占42.1。身為教師可內心卻不愿意做這個工作的占6.2%。教師如果不把教育當職業，而是當成事業，換個角度來看待教育現象，就會發現教育生活原來不那么枯燥；換個角度來看待“后進生”的行為和表現，就會發現他們除了學習成績略差些，在他們身上也有很多可貴之處。換個角度這樣想時，我們的心情就好了很多。
（四）成長欲望與年齡成反比
教師成長欲望與其年齡成反比，意思是說教師的年齡越大，越喪失了學習的動力，從而喪失了進取心和工作熱情，得過且過，成長自覺性越來越弱。
二、破解成長密碼，探尋成長力策略
（一）激發教師成長欲，消除職業倦怠
首先，政府既要舍得在教師培訓上投資，還要舍得在激發教師成長欲乃至持續成長欲上投入人力，制定一系列行之有效的教師成長制度，包括培訓制度、監督評價制度、獎懲制度等。
其次，教師個人要自覺自律。教育更多地意味著責任，即對孩子的一生負責。“自覺提高”則意味著教師的專業成長更多的是發自內心的要求和行動。教師這個職業絕不同于其他任何一個職業，工作服務對象是孩子，孩子是祖國的未來，寄托承載著一個家庭的夢想。老師玩忽職守應付工作，就等于親手毀滅了一個個家庭的夢想。因此，作為教師既然選擇了教育這個行業，就要具備最起碼的職業道德。
（二）關注教師心理健康，端正教師職業態度
關注教師心理健康狀況，及時給予科學合理的心理干預，使教師每節課都能懷著陽光的心態，持健康的情緒，經營自己的教育萬花園。在這方面學校責無旁貸，要定期開展教師心理團體輔導；可設立不良情緒宣泄室，讓老師的情緒垃圾能及時倒掉。
（三）提供有效成長方法，促進教師快速成長
1.校本研修：它不僅有利于學校發展，更有助于教師成長，常用的方法主要有集體備課、成長報告、校本教研等等。集體備課要事先對備課內容分工合作，教師個人在深鉆教材的基礎上，提出涵蓋教學目標設計、重難點、教學模式、主要環節、作業布置和單元檢測等內容的備課框架，并經備課組討論確認，形成凝聚著眾人智慧的可供每個教師參考的“樸素教參”。分工為深度備課創造了條件，合作整合了集體智慧，伴隨著成果共享，形成了高品質的“鮮活教參”，不僅縮小了教師備課的水平差異，促進了教育公平和教學質量整體提升，也促進了教師專業發展和個性化成長，有效地發揮了集體備課功能。成長報告主要體現的是同伴互助。讓成績領先的老師交流經驗，以他們潛心鉆研、提升自我的動人事跡去感染全體教師，能提升青年教師的成長內驅力。
2.閱讀積累：一個教師要實現自己的專業化發展，就必須不斷地閱讀。當今網絡時代我們要讀三類書：一是“看家的書”，即為本行打基礎、定規矩的書；二是“經典的書”，即各種學問的經典之作；三是有思想、有知識含量的“磨腦子的書”，這種書不下一些功夫還真讀不懂，但這種書可以鍛煉思維能力。除此之外，閱讀還有堅持三原則：靜下心來，目標專一；持之以恒，不離不棄；形成專業化思維的自覺。
3.課堂實踐：培訓、教研、讀書等一系列的學習活動的效果，最終要在課堂實踐來檢驗并得以展示。它的形式也是多種多樣的，如推門課、預約課、研討課、選拔課等；層次有年級組、學科組、校級、學區級、區級、市級、省級、部級。教師要自覺將自己的學習所得運用到教學實踐中，更好地為學生服務，提升課堂教學實效性。
4.撰寫反思：教師的專業發展是建立在教師感悟的基礎上，只有學會思考，才不至于在原有的水平上徘徊，以一個研究者的姿態去思考日常教學，才能使自己的教育活動實現超越。上課后要及時總結本節課教學得失，有哪些成功的經驗？有哪些問題？這些問題打算如何解決？每次聽別人課時要思考：如果我講會怎么設計？難點在哪兒？怎么突破？要經常思考對策，不斷完善。通過反思不斷點燃追求教育理想的激情，升華對教育的理解，引領思考教育的本質，促使高效教學。
（四）政府搭臺創設環境，譜寫教師生命燦爛篇章
政府各級教育主管部門應搭建平臺，如設教育權威論壇、進行規模型的教師培訓，專家主題宣講，還有教師校際間定期交流，定期海選骨干教師并分別發揮其輻射作用，為各層次的教師提供展示平臺，同時讓骨干級名師享受應有的尊重和待遇，最終激發教師教學潛質和發展動力。
（作者單位：鄭州市第75中學小學部）
【摘要】教學反思無論是在教學過程中還是對教師專業的發展都有重要作用，教師應該不斷地反思自己的教學，從中總結教學經驗，在教學-反思-再教學的過程中開展教學。形成一種反思意識，把這種意識不斷強化，從而內化為自己的一種教學品質。
【關鍵詞】小學教師 教學反思 策略
從古至今我們人類就有自我反省，有自己認識自己的一種意識，也就是一種反思的寫照。而作為教師這個特殊的職業，教學反思是極其重要的，從二十世紀八十年代至今，教師的教學反思是一個常提不衰的觀點，在各種期刊和碩博論文上每年都會出現有關教師教學反思的文章。美國的心理學家波斯納曾經提出教師的成長=經驗+反思，從這個公式中不難看出，反思對一個教師成長的作用。
小學教師在教學過程中反思更是不可或缺的，作為小學教師如何開展教學，如何進行班級管理，如何引導小學生正確人生觀的形成都是教學的重要組成部分，這一時段的孩子身心發展是比較快的，是成長的重要時期。教師只有不斷總結，不斷反思，才能更好的培養學生。
一、有關反思的相關概念
（一）反思。通過查閱新華字典得知：反思是思考過去的經驗，從中總結經驗教訓。筆者認為反思就是思考過去的事件，自己當時的表現，是一種思維活動，在這種思維活動中總結經驗，批判錯誤，得出新的解決方案的過程。
（二）教學反思。關于教學反思，我國學者給出了很多不同的觀點，通過對學者觀點的總結。筆者認為教學反思是大腦把自己的教學實踐活動，作為思考的對象，審視自己在教學過程中所采取的教學方法手段的運用，課堂教學實施的情況，學生在教師組織的教學中的反應，以及對教學評價等整體性的回顧，并從中總結自己的經驗與不足，在下一次的教學中加以改進和提升的循環往復的一種行為。
二、小學教師教學反思存在的問題
（一）思想意識里不接受反思。有些教師對反思的認識不足，少數教師認為反思沒有必要性，只要教學取得相應的效果，反思對于教師來說并不是很重要。在教學設計關于反思的部分有些是應付檢查，寥寥寫上幾筆，有些甚至檢查時才會補寫，在實習過程中就聽見有教師說“最不愿意寫的就是反思，課還沒教‘熱乎’，就開始反思”等一些不愿反思的類似話語，從這個事例中可以看出，教師對反思的認識非常淡薄，存在不愿意反思的教學情緒。反思對于小學老師來說是非常重要的一個教學組成部分，但是仍然存在一些教師對反思的認識不清晰，思想上沒有達到一種認同，沒有形成反思意識。
（二）教師不會反思，反思層面淺顯。反思僅僅停留在問題的表面，沒有對為什么要反思，如何進行反思，反思將要達到什么效果形成清醒的認識。教師在教學過程中大多都有反思活動，只是有些教師對自己行為和反思沒有一定的意識，沒有發現反思這種隱性資源。反思方式比較單一淺顯，雖對課堂教學過程中產生的問題及時記錄下來，但是沒有改進的意見；對學生出現的一些不良行為進行糾正，但是沒有思考為什么會出現這些問題，怎么解決這些問題，在嘗試解決無果的情況下，從而放棄某些促使學生改進的行為出現，沒有對問題進行深入反思。
（三）被動反思，缺少自我提升的意識。一個人的成長，發展與進步是心理內在的一種需要，具備這種自我要求進步的內在驅力才能使自己具有不斷發展的動力。小學教師的成長，應該是自身要有發展的意識。在教學中會出現一些有悖于自己教學初衷的情況，這時教師應該抓住反思的良好契機。有些教師認為小學教師無非是備好課，組織好課堂教學，年復一年的重復著機械的勞動，這種思想上不求進步的現象，自然會影響到反思意識的形成。而為了完成學校的任務，課改的要求，進行的反思勢必會流于形式，從而降低教師教學反思的實效性。
三、小學教師教學反思改進策略
（一）自覺養成反思意識，不斷強化。小學教師應該具有反思的意識，在心理上應該對反思形成一種認同，進而自覺養成反思意識，并且將這種反思意識內化為一種教學素養。在教學行為發生前，教學行為進行時，教學行為結束后時刻有一種反思自己教學行為的心理意識。
1.認識反思的重要性。教師自我不斷進行反思的過程，實際上是教師成長的過程。教師要認識到，對自己教學行為進行思考，不是為完成某項教學規定，某種教學的任務，而是不斷提升自己的過程。有了心理上的認同，在開展的反思活動中，才能更有效。反思是自己站在一個比原來更高的層次上反觀自己教學中的某些行為，能對自己所發生的教學活動有新的認識。
2.將反思行為深化。教師在上課時或課后寫反思隨筆，在有這種行為的基礎上，把隨筆謄寫在一個固定的反思本子上，并對一個或者幾個問題進行持續的反思，將多次反思的結果整合深化，并且在相關學科，例如心理學、哲學、教育學的理論支撐下進行整合分析，從而形成自己的觀點，達到一種深層次的反思。
（二）多讀書，間接經驗的運用。作為教師應該多讀書，書籍對于教師來說有著更為重要的作用，小學教師多讀書，潛移默化的影響到學生，學生養成良好的讀書習慣，對其一生都是有益處的。在讀書的過程中，會出現一些有經驗人的一些關于教學經驗的總結，教師讀書之后，會不自覺地反觀自己教學中類似的情況，反思自己的行為并和書中作者的觀點進行對比，無形中促進反思意識的形成。
（三） 教師教學反思應學會合作借鑒。古人云：三人行，必有我師焉。會反思的教師首先是一個善于學習他人優點、勇于接受他人批評、心胸豁達的人，我們要有開闊的胸襟向專家、其他同行的人開放自己的課堂。聽取專家的指導，同行的意見，走進同行的課堂，用旁觀者的眼睛去審視一節課，從而遷移到自己的教學，反思自己的教學；接受別人走進自己的課堂，不應固步自封地將自己的教室關的緊緊的，能夠及時地向同行請教自己教學的優點與不足，并且用平和批判的心情去看待他人提出的建議，做到更好的改進。教師的教學反思要形成一種反思意思，內化為自己的教學品質。
作者簡介：
邵保芬（1988-）女，研究生，小學教育專業。
王淑娟（1961-）女，碩士，教授，研究生導師。
“80后”小學教師的自我監控能力較弱，傳統的管理理念，更偏重于“管”。而針對這一有鮮明時代特征的年輕教師群體，易“疏”不易“堵”。教育是一個使教育者和受教育者都變的更完善的職業。而且，只有當教育者完善發展時，才能更加有利于學生的完善和發展。針對教育者而言，引導成長與進步，在促動發展中來強化、提升自我監控能力。為此提出實施發展性教師評價。
所謂發展性教師評價是以促進發展為目的，是一種依據目標，重視過程，及時反饋，促進教師發展的形成性評價。它沒有將教師評價制度作為獎勵和懲罰的機制。其目的是在沒有獎懲的條件下，促進教師的專業發展，從而實現學校的發展目標。其功能是激勵、發展。在教師工作過程中開展形成性評價，往往是通過診斷教學方案、過程、進展情況和存在的問題，并及時反饋，及時改進，調控、矯正以達到提高工作質量的目的。
實施發展性教師評價關鍵要建立全方位的動態評價體系：
一.確定發展目標
確定發展目標是建立全方位動態評價體系中一個十分重要的評價環節。目標是一面號召和指引人們前進的旗幟，“沒有目標信念的人是經不起風浪的”。發展目標是教師希望實現的結果和努力的方向，也是學校對教師的期望和要求。學校在有效地評價教師之前，必須要求全體教師制定切實可行的發展目標，以便提供一些有系統的活動和機會，發展教師及學校，使其更有效達到預期的學校目標及發展未來的新目標。
二.制定發展目標落實的行動策略
發展目標是重要的，但它僅僅是顯示教師的發展方向。制定落實措施是實現發展目標的根本保證。評價雙方在確立發展目標的同時，應該制定一系列的有效的落實措施。例如：正規的和非正規的、校內的和校外的、同事之間互相交流觀摩、交流教學經驗、課堂實地研究、合作教學、分科會議、教師研討會等。其優點是：提供更多選擇以適應教師發展的不同需要；豐富教師發展活動內容；加快傳播成功的經驗、理念及技巧。究竟應該制定多少落實措施沒有一定的限制。重要的是，在于措施是否切合實際，是否得力。制定落實措施要層次分明，獲得教師們的認可。同時在實施過程中，還要不斷地配合外在情境因素做適當地調整和修正。
三.制定監控措施
在實現發展目標的過程中，應該確保一定的監控措施。監控措施不能流于形式或走過場，應該列入議事日程，定期舉行復查會議，這不是對評價對象缺乏信任，而是使領導和同事獲得機會，定期地肯定教師己經取得的成績，并且給予教師必要的幫助，克服阻礙實現目標的困難。
四.建立有效的評價信息反饋機制
如果把發展理解為個人有意義的發現，那么教師就應意識到他們在哪里，又要去哪里。這就要求建立信息反饋網。不向評價對象提供反饋信息的教師評價是不完全的評價制度，也就失去了教師評價的部分意義。發展性教師評價制度一般向兩個方向提供反饋信息。第一，通過評價，學校領導能了解教師的各方面的需要，學校應該提供哪些幫助等有關信息；第二，通過評價，向教師提供有關其工作表現方面的信息，從而使教師全面反思自己的工作，改善自己的工作表現。
五.評價發展計劃
發展活動陸續展開、完成和信息得到及時反饋后，評價各方可以通過面談等有效方式共同商討、評價教師發展計劃。其目的是為了了解教師是否達到了預定的目標，在發展過程中是否有不理想、欠周到的地方。然后，可以針對問題和不足加以反思，并設法改善與補救。通過對每一個步驟與目標實現狀況進行相關評價，可以對發展計劃進行及時審視，不時加以調整和修正。這樣才能獲得最適合的發展，使發展目標更有效率地達成。
六.建立教師發展檔案袋
當前的教師檔案主要是為了管理部門獎懲教師而設立的。它缺少對評價信息的及時反饋，教師事后只知道評定的結果是優秀、稱職、基本稱職，還是不稱職，至于工作、教學中取得的成績、存在的問題是什么則根本不是很明確，而且自己的檔案是不能隨意翻閱的。而我們要建立的檔案袋是為了教師的進一步反思與發展而設立的。它是對教師進步的連續考察，而不是對教師工作階段性的審計。其建立的過程，涵蓋了一項任務從起始階段到完成階段的整個跨度。它不僅可以為事后回顧、反思自己的發展歷程提供基本的素材，而且敘述過程本身就是對自己過去的教學經歷予以歸納、概括、反思、評價和再理解的過程。在這一過程中，教師會更為清晰的看到自我成長的軌跡和內在專業結構的發展過程，進而為能夠更好的實現專業發展的自控和調節奠定基礎。
黃許洪，教師，現居廣東紫金。
摘要：教師素質包括職業道德素質、知識素質、能力素質和身心素質等。通過對千余名湖南省農村小學教師的問卷調查研究發現，農村小學教師素質現狀有待于進一步提高，需要進一步強化職業情意、加強專業修養和保障身心健康，以促使農村教師的職業道德得到提升、知識與能力素質結構更合理、身心更加健康。
關鍵詞：農村小學教師；素質；調查
國家命運系于教育，教育重任系于學校，學校質量系于教師，教師質量基于教師素質。從這個角度來看，教師素質的高低決定著教育質量的高低，甚至決定著國家的未來。正如鄧小平所講，“一個學校能不能培養合格的人才，培養德智體全面發展，有社會主義覺悟、有文化的勞動者，關鍵在教師”[1]。農村教師素質的提升對整體教育質量的提升起著至關重要的作用。2010年出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》明確提出，“要建設高素質教師隊伍，以農村教師為重點，提高中小學教師隊伍的整體素質”[2]。農村教師素質在國家教育發展中的重要性可見一斑。沒有調查就沒有發言權。鑒于此，通過調查、訪談，了解目前我國農村教師素質的現狀，根據發現的問題，提出有針對性的改進策略就成了當務之急。為了了解農村小學教師素質的現狀，課題組以湖南省農村小學教師為調查對象，對他們的素質現狀進行了調查研究，以期為提升農村小學教師的素質提供具有可行性的決策參考。
一、調查對象、方法與問卷的指標體系
1.調查對象與方法
本次調查以湖南省各縣及縣級以下各校的在職農村小學教師為對象，通過發放調查問卷、召開座談會和進行個別訪談的形式展開。調查范圍涉及湖南省永州市的東安、江永兩縣，湘西自治州的鳳凰、龍山兩縣，邵陽市的綏寧、邵東、城步三縣，郴州市的永興、桂陽兩縣，株洲的茶陵、攸縣、炎陵三縣，常德的安鄉、臨澧、津市三縣，岳陽的汨羅、臨湘、湘陰三縣，懷化的新化、辰溪兩縣，覆蓋了湖南省絕大部分縣（市）。本次調查共發放調查問卷1194份，有效回收1082份，有效回收率為90.6%。1082名調查對象中，男性272人，占25.1%，女性810人，占74.9%；年齡最大的為52歲，年齡最小的為20歲；縣級以下所在地教師占80.1%。從學歷上看，第一學歷為中專的占52.6%，大專的占29.8%，本科的占14.7%，高中的占2.9%；最高學歷為本科的占53.4%，大專的占40.6%，研究生的占5.0%，中專的占1%。從職稱結構看，具有小學高級教師職稱的占45.3%，小學一級教師職稱的占42.1%，小學二級教師職稱的占6.3%，其他為無職稱人員。從教齡上看，具有教齡10年以上的教師占59.7%，教齡在10年以下的教師占40.3%。
2.問卷的指標體系
“教師素質是一個復雜的綜合結構，每個范疇各自的基本內涵分別相對獨立地構成一個多方面、多層面的結 構”[3]。課題組將教師素質具體化為三個二級指標，每個二級指標之下又劃分若干具體項目。問卷指標體系的結構是：1）職業道德素質，包括熱愛教育事業、熱愛學生、以身作則、團結協作、具有奉獻精神等。2）專業素質，包括兩大方面：一方面是知識素質，包括通識知識、教育學知識、心理學知識、學科知識四個方面；另一方面是能力素質，包括教學能力、課堂管理能力、科研能力三個方面。3）身心素質，包括身體素質和心理素質兩大方面。調查問卷的所 有題目按照選項的順序賦值，選A記1分，選B記2分，選 C記3分，選D記4分，選E記5分，無多項選擇題，采用SPSS17.0對調查獲得的數據進行統計分析。
二、調查結果與分析
1.農村小學教師職業道德素質調查結果與分析
（1）農村小學教師對目前工作的總體滿意程度
對職業的熱愛是教師職業道德素質的重要組成部分。教師對職業熱愛與否與其對工作的滿意程度密切相關。一般來講，教師只有在對所從事的工作滿意和熱愛的前提下，才可能在工作的同時感受到快樂。總體上看，絕大多數接受調查的教師對現在的工作滿意，其中很滿意的占11.3%，比較滿意的占65.4%。這說明，目前農村小學教師的總體情況較為平穩，大多數農村教師熱愛教師職業，這一點值得充分肯定。但同時也有19.4%和2.9%的教師對目前的工作不太滿意和不滿意。我們通過同這部分教師進行個別訪談了解到，邊遠農村地區的教師薪資待遇較低、晉升渠道較窄，是導致部分教師對目前工作不滿意的主要原因。在工作滿意程度上，男女之間表現出顯著差異（p=0.03＜0.05），女性（均值為2.078）的總體滿意度高于男性（均值為2.323）。這一調查結果與社會對男女職業期望的偏向是吻合的。因為男性面臨著更大的生活壓力，需要承擔更多的社會和家庭責任，因此，他們對工作的滿意度相較女性而言要偏低一些。但是，在工作滿意度上不存在地域（p＝0.615＞0.05）和職稱（p＝0.184＞0.05）間的顯著差異。不同地域和職稱的教師之間的滿意度不存在顯著差異，這可能與調查范圍有關。由于調查范圍主要集中在湖南省縣城及其以下的農村小學，其經濟發展水平差異不大，教學硬件條件和軟件水平大體相當。
（2）農村小學教師對教師社會地位的認可度
作為一名教師，對自身職業的社會認可度是其職業道德的另一重要組成部分。從調查結果來看，有相當一部分教師認為教師的社會地位一般，比例占到51.8%，認為地位較低的占35.3%，認為地位很低的占9.2%，認為地位很高的僅占3.4%。總體來看，教師這一職業在教師個人心中的社會地位并不太高。其中男性（均值為2.652）的社會地位認可度略低于女性（均值為2.454）。但是，社會地位認可度在性別間不存在顯著差異（p=0.018＞0.05）。也就是說，不論是男性教師還是女性教師，對教師的社會地位認可度較為一致。教師在社會地位認可度上也不存在職稱之間的差異（p=0.241＞0.05）。這說明，不論是職稱高的教師還是職稱低的教師，對于教師社會地位認可度的評價大體一致。自改革開放以來，我國教師的社會地位得到了普遍的提升，教師職業的吸引力也越來越強，這一點是毋庸置疑的。從當前一些教師招聘中上百名師范院校畢業生激烈地競爭一個教師崗位的情景，就能看出教師職業的高吸引力。但是，在我國廣大的欠發達地區，尤其是廣大的偏遠鄉村，教師的社會地位依然有待于進一步提高。只有廣大農村教師對教師的社會地位認可度提高了，才會使其產生更加強烈的職業認同感與自豪感，才會更加愿意主動留在農村并積極推動鄉村教育事業的發展。
2.農村小學教師的知識與能力素質調查結果與分析
（1）農村小學教師的知識結構情況
調查主要通過教師自我判斷所需要提升的方面來了解教師的知識結構情況。在回答“您認為自己最需要加強的方面有哪些，并對這些方面進行排序”時，有37.8%的教師選擇了“教學技能”，有35.3%的教師選擇了“科研能力”，另外有14.5%的教師選擇了“學科知識”，有11.3%的教師選擇了“教育學與心理學知識”，1%的教師選擇了“其他”。可見，接受調查的教師大都把教學技能和科研能力放在首位。從調查結果可以推斷：1）小學教師對教學技能的提升特別關注，這與農村小學教師的教學實際相吻合；他們尤其希望加強自己的教學技能，這也凸顯了農村小學教師教學技能相對較弱的現狀。2）農村小學教師對于提升科研能力也有較為迫切。研究能力相對較弱是小學教師，尤其是農村小學教師的“硬傷”。3）教師對于提升學科專業知識及教育學和心理學知識并不十分迫切，他們在這些方面顯得較為自信。這些問題都是今后對農村小學教師進行培訓時應該注意的問題。
（2）農村小學教師的教學能力情況
關于農村小學教師的教學情況及其教學能力，我們首先了解了教師任教過的課程數量。接受調查的教師中，有50.9%的人先后任教過三門以上課程，有18.4%的教師先后任教過三門課程，有20.9%的教師先后任教過兩門課程，僅任教過一門課程的教師只占8.0%。由此看來，農村小學教師執教學科“廣度”的要求相對較高。“教師主教一門課程、兼教多門課程”是當前農村小學教育的實際需要。在探討教師本人認為自己能勝任的課程數量時，僅有24.6%的教師認為自己能勝任三門以上的課程，有16.2%的教師認為自己能勝任三門課程，有55.8%的教師認為自己只能勝任一門或兩門課程（見表1）。由此可見，在教師能勝任的課程數量和教師實際承擔的課程數量之間存在較為明顯的矛盾。這說明，目前農村小學教師所承擔的課程數量與實際勝任的課程數量不完全吻合。深入到農村小學課堂后，課題組發現，當前農村小學教師的教育教學能力較以前有了很大的改觀和提高，但仍有相當一部分農村小學教師在教學內容的把握與處理、課堂的組織與管理、課程資源的利用與開發等方面的能力亟待提升。可以說，培養綜合素質高、能適應基礎教育課程改革需要的綜合型教師應當成為提高當前農村小學教育質量的主要著力點。
（3）農村小學教師的科研能力情況
教育的發展需要研究型的教師，教學與研究必須要進行良性的互動。那么，當前農村小學教師的研究能力究竟如何呢？我們首先了解了農村小學教師對教育科學研究方法的掌握情況。接受調查的教師中，僅有9.7%的教師表示“系統地學習過并基本能掌握教育科學研究方法”，有19.3%的教師表示“系統地學過但掌握不多”，有46.6%的教師表示“只接觸過但掌握很少”，有21.8%的教師表示“從未學習過教育科學研究方法”（見表2）。其次是教師參與教育科研的情況。課題組主要通過對教師參與課題研究和撰寫教學論文（包括調研報告、教育敘事、教學反思等）的情況進行了解。接受調查的教師中，從來沒有參與過課題研究和撰寫過教學論文的占39.2%，很少的占45.9%，較多及很多的僅占12.4%（見表3）。均值結果表明，最高學歷為研究生的教師參與教育科研的情況最好（均值為2.588），最高學歷為中專的教師參與教育科研的情況最差（均值為3.333）。通過數據對比發現，有近68.4%的教師基本沒有掌握教育科研方法，研究意識和研究能力薄弱。調查數據顯示，農村小學教師在科研方面的情況不容樂觀，在今后的教師培訓中應該重點加強。
3.農村小學教師的身心素質調查結果與分析
關于教師的身體健康，僅有31.2%的教師認為自己“身體健康”，有48.7%的教師認為“比較健康”，另外有16%的教師認為“不太健康”。身體健康狀況的自我認知與教齡之間存在著極顯著的差異（p=0.001＜0.05）。教齡越長的教師越趨向于認為自己身體不健康。相比較而言，認為自己身體狀況最差的是擁有16～20年教齡的教師（均值為2.0），認為自己身體狀況相對較好的是擁有1～5年教齡的教師（均值為1.531）。通過訪談發現，隨著年齡的增長，農村小學教師的咽炎、頸椎病等“職業病”逐漸增多，亞健康情況也越來嚴重，需要給予他們更多的關注。身體健康方面的指標還包括了教師參加體檢及工作壓力情況的了解。調查發現，近兩年來參加過兩次以上體檢的教師僅占14.9%，參加過兩次體檢的教師占28.5%，29.3%的教師僅參加過一次體檢，還有24.6%的教師在兩年內沒有參加過體檢。由此可見，農村小學教師參加體檢的范圍不大、頻率不高。關于教師的工作壓力，接受調查的教師絕大部分認為目前的工作壓力較大，這一比例占到78.5%（認為壓力比較大的占53.1%，認為壓力很大的占23.3%），僅有18.3%的教師認為壓力不大，有2.6%的教師認為沒什么壓力。通過T檢驗得知，在工作壓力的認知方面不存在性別差異（p=0.396＞0.05）；通過方差分析得知，在工作壓力的認知方面不存在職稱差異（p=0.834＞0.05）。總之，當前小學教師的總體身體狀況不容樂觀，工作壓力普遍較大。各級領導應對農村小學教師的身心健康問題給予更多的關注。
三、結論與建議
1.結論
通過調查研究，課題組認為：1）目前我國農村小學教師職業道德素質總體上普遍較高，對工作的總體滿意度較高，但教師對教師職業的社會地位認可度需進一步提升；2）目前我國農村小學教師的知識與能力素質相對有些欠缺，尤其是在教學能力和教育科研能力方面，有迫切的提升意愿；3）目前農村小學教師身心素質普遍較好，但有部分教師身體處于亞健康狀態，一些教師的工作任務較重、壓力較大，需要給予他們更多的關注。
2.建議
（1）強化職業情意，提升農村小學教師的職業認同感
“傳道之人，必須聞道在先；塑造他人靈魂的人，首先自己要有高尚的靈魂”[4]。教師的道德素質是衡量教師作為合格育人者的重要指標之一。通過調查發現，當前農村小學教師總體的職業道德素質較高，多數教師敬業愛崗、熱愛教育、樂于奉獻，但也有一部分教師在熱愛教育事業、熱愛學生方面做得不夠。因此，要加強對這部分教師的職業道德引導，使其積極地投身到農村小學教育事業中來。農村小學教師良好的職業道德主要體現在對學生的熱愛上。熱愛農村小學生是農村小學教師職業道德的優秀，是教好農村小學生的前提。要鼓勵農村小學教師融入到鄉村環境和鄉土文化之中，充分理解農村小學生及其家長的期望和渴求，積極地參與鄉村文化活動和建設農村文化行動，將自身具備的基本素質和對農村小學的熱情投入到農村教育之中。另外，工資收入作為農村小學教師賴以生存的重要經濟基礎，是強化農村小學教師職業情感的必要條件，直接影響到其能否全身心地投入到農村小學的教育教學中來。“要提高我國農村小學教師的素質，關鍵在于提高他們的物質生活待遇，讓他們擺脫長期的貧困狀態，讓他們盡快地從繁重的教學事務中解脫出來，有閑暇時間學習充電”[5]。調查發現，當前小學教師的收入普遍不高，農村小學教師的收入更低。這使得一部分農村小學教師不能安心扎根農村、獻身農村教育事業。因此，各級教育行政部門和當地財政部門應想方設法地提高農村小學教師的待遇，增加他們的工資，提高他們的福利，消除他們在經濟上的后顧之憂。
（2）加強專業修養，提升農村小學教師的教學與科研能力
美國教育家赫欽斯曾指出，“教育意味著教學，教學意味著知識”[6]。專業知識和專業技能的訓練在小學教育教學過程中的作用是不言而喻的。通過調查發現，農村小學教師在教學和科研能力提升方面有迫切的愿望，需要我們積極地搭建農村小學教師教學和科研能力提升的平臺。從科研水平提升方面看，應改革傳統的教師培訓制度，盡可能多地為農村小學教師提供進修、學習的機會，并鼓勵他們提升學歷層次。學校應積極鼓勵他們參與校本教研活動，為他們提供參與各類科研項目的機會和條件，尤其要為他們提供進行校本研修的機會。教育行政部門應加強對農村小學教師的培養，抓好新任教師的職前培訓，從源頭上保證農村教師的質量。從教學水平提升方面看，可以通過教學技能培訓、參加教學競賽和開展教研活動等方式提升農村小學教師的業務水平。例如，可以圍繞提高教學技能這一目的開展說課、上課、評課等系列教研活動。各級政府和教育行政部門要加快我國城市支援農村教育的步伐，盡早建立和完善更具人性化和可操作性的鼓勵城市教師到農村小學支教的制度，加強城鄉教師的交流。在選拔農村青年骨干教師進城、進鎮研修的同時，選派城鎮優秀青年教師下鄉支教，把新思想、新方法帶到農村小學，形成城鄉教師資源良性流動、優勢互補的局面。
（3）出臺相關政策，保障農村小學教師的身心健康
世界衛生組織在其憲章中提出，“健康乃是生理、心理和社會適應都臻于完滿的狀態，而不是僅僅沒有疾病和虛弱的狀態”[7]。可見，身心健康是一個綜合考量的指標體系。“現代心理學認為，教師的心理健康包括六項指標：具有健康的教育心理環境；教育具有獨創性；抗焦慮程度較高；具有良好的人際關系；善于接受新事物和新理念；能夠不斷地適應改革與發展的教育環境等”[8]。教育的快速發展對教師的身心素質提出了嚴峻的挑戰，要求教師要學會自我身心調適，以適應不斷變革的教育環境和不斷提升教育要求。“沒有健康心理素質的教師，是培養不出有健康人格的學生的，這已經成為廣大人民的共識”[9]。因此，教師的身心健康問題應該引起廣大教師的重視及全社會的廣泛關注。通過調查發現，目前有一部分農村小學教師身體處于亞健康狀態，“職業病”隨著年齡的增長不斷增加。加之農村小學的教學環境相對較差，如許多偏遠農村小學施行“包班制”，即一名教師負責一個班甚至幾個班的所有課程教學，更進一步加重了農村小學教師的勞動強度。同時，調查也發現，有53.9%的農村小學教師每年一次的體檢得不到保證。因此，學校和當地教育行政部門應加強對教師身體健康和心理健康的關注，要采取相應措施減輕教師的工作壓力，讓教師在一個相對輕松的環境下工作。還要切實保障農村小學教師能夠定期進行體檢。為了幫助農村小學教師有效地調節心理平衡，應指導他們掌握一些基本的心理調適方法，以便讓他們能夠運用相應的心理學知識科學地調適自己的情緒。總之，要在各方的共同努力下，切實保障農村小學教師的身心健康。
摘要：說話訓練是一項長期持久的訓練，只要我們教師積極的創設環境，耐心的引導，那么，我們農村的孩子也會敢于表達，樂于表達，成為一個充滿陽光和朝氣的二十一世紀的建設者和接班人。
關鍵詞：農村；小學教師；說話訓練
農村孩子和城市孩子的一個顯著區別就是：農村孩子顯得呆板，膽小，害怕說話，不敢交流。這在一定程度上使農村孩子很難進行有效溝通，增大了今后融入社會的難度。著名教育家葉圣陶先生曾指出：語言文字的訓練"聽、說、讀、寫四個字中間，'說'字最基本，說的功夫差不多，聽、讀、寫三項就容易辦了。"葉老以精辟的語言闡明了口語訓練的重要性和學習語文的基本規律。作為一名農村小學教師，我一直在不斷嘗試，試圖通過激發欲望即想說——勇于表達即敢說——講究藝術即會說這三個過程，來提高學生的說話能力。
（1）多說少寫，不拘一格。低年級的寫話訓練應走由說到寫、說寫結合的路子。我認為寫話訓練重點不在寫而在說，說的有條理，富于想象，表達了真情童趣，基本上就成功了一半。要讓學生把所說的話都寫下來，對于低年齡的學生來說是很難的，所以主張多說少寫的原則，但不封頂。如何引導學生把說話的內容寫下來，還要有一個過渡過程，那就是讓學生討論一下怎么寫。有人會說，不是主張學生想怎么寫就怎么寫嗎？為什么還討論呢？這和過去的做法不一樣，過去是教師規定的，不顧學生的實際，有基本的框框。而現在是從學生的主觀出發的，他們自己商討怎么寫好。例如，學生說："我想先寫那天找冬天時的天氣和我的心情，再寫我看到的樹木、花草、河流、小鳥，最后寫我的感受。又如學生說：“我想把冬天編成童話故事，想象她來到人間都給大地帶來了什么？”等等，學生各抒己見，相互啟發，形成了不同風格的作文形式。
（2）消除顧慮使學生敢說有些學生開始有一肚子的話，但因為缺乏勇氣，最終還是一句話也說不出來。小學生的心理特點之一是自尊心和上進心強，因此對小學生的表揚鼓勵應多于批評指責，就可以更好地激發其學習動機。對一些不敢表達的學生，只要求其當眾說一句話或一件事，讓其克服膽怯的心理，并加以鼓勵和表揚，增強其信心然后逐步增加難度。初練口語表達時，學生往往語無倫次。但無論學生會說或不會說，我都多予鼓勵，并耐心地引導他們，讓他們增強信心。久而久之，學生就養成了踴躍發言、無所顧慮地表達自己真實情感的習慣，課堂便日趨活躍。
（3）加強訓練使學生會說學生在說話過程中，需要邊聽、邊想、邊說，逐步才能做到耳靈、腦活、嘴快。為此要讓學生會說，把話說好，首先要訓練學生把話說得正確、流利、有條理；然后進一步要求他們說話時神情自若，落落大方，或坐或站，或顰或笑，動作表情切合說話內容；進而再要求他們根據聽話對象和不同環境，注意禮貌，說得得體。這就要求教師在平時就要結合教學過程，加強對學生的聽說訓練，注意糾正方言的不良影響，并經常指導他們掌握一些說話的方法和技巧。例如在語文課堂上，可把講讀課文和說話訓練有機地結合在一起，先進行詞語搭配訓練，然后練習用詞語說一句完整的話，再結合課文內容說一段話。進而再引導學生把話說具體、說形象、說生動。這樣逐步增加難度，學生不但能夠接受，而且興趣倍增、效果良好。
（4）運用繪畫，誘導學生想象力。由于圖片能展示一定的生活場景，比較容易激發低年級學生的注意力和興趣，因此利用圖片對學生進行說話、寫話訓練是一種簡單易行的方法。我經常給孩子們搜集一些圖片，如《思品與生活》中有一些圖片，再讓學生自己找一些圖片等讓他們進行說話訓練。如，學習了11課《我多想去看看》一文，我讓學生收集有關北京的圖片，我就把學生收集到的圖片展示給學生，并讓他們練習說話，還讓學生自己畫畫讓他們隨心所欲的說。寫文章和繪畫有很多相似之處，繪畫要一筆一筆的畫，一部分一部分的描，有點、線到面，有面到體。寫文章要一句一句地寫，有句到段，有段到篇，經常讓學生按照畫畫的順序練習說和寫，學生說話的語序就會受到潛移默化的訓練。如教學《秋天》一文，讓學生按課文的段落層次劃分解圖：a、畫藍天、白云；b、畫天底下一望無際的稻田；c、畫稻田旁邊的池塘；d、畫池塘邊上的梧桐樹和樹上的落葉，落葉有的落到池塘里、有的落到岸邊；e、畫小魚在落葉下游泳，螞蟻趴在落葉上；f、畫兩只燕子飛來了。畫完后讓學生按畫的順序看圖說話，而且要加上自己的的想象，喚起學生在畫畫時留在大腦中的表象，課文所描寫的事物伴著學生朗讀課文的過程會象電影一樣出現在學生的腦海里。這樣運用繪畫，融觀察、思維、想象、表達為一體，學生學的輕松愉快。
（5）在練習教學中加強訓練。在練習中主要是要充分利用"口語交際"進行說話訓練。"口語交際"是一個系統的說話訓練項目，教師先布置學生做好準備，課堂上做到教師少講學生多說，讓每個學生都有機會去說，都愿意說。同時可以根據實際情況創設情境，讓學生在特定的環境中練習說話，學會交際。在教學第十冊語文練習七的“口語交際”《七嘴八舌話環保》時，我設計播放一段農村夏收后農民嚴重焚燒稻稈的錄像，然后讓同學們針對這件事發表各自的看法。由于班里的同學有的來自農民家庭，有的是住在鎮上的居民，站在各自的立場，大家神情激動地抒發自己和各自生活群體的看法。一些農家孩子覺得很委屈，認為城里人不理解農民的辛苦，要不是稻稈焚燒后產生鉀肥，對改善農田土質有幫助，而且搶時間趕秋種，他們也不會自找苦吃；而住在鎮上的同學則認為村民自私，素質差，為了自己的方便而損人利己。此時，我讓他們學會設身處地，換位思考，為這件事出出主意。于是，我在黑板上寫下"我為環保獻良策"幾個大字。我讓同學們分角色扮演，想想他們應該怎樣妥善處理這件事？話音一落，大家由敵意的爭辯，變成了目標一致的討論。于是“農民”陳述自己的苦衷，“居民”表示理解，“村長”敘述自己的無奈，“環衛局領導”表示聯系企業家，讓稻桿變廢為寶做成其他產品……同學們則不斷提出自己的疑問，分別發表自己的看法。通過這樣的訓練，我看到了學生表達能力的提高，同時他們也學會了在生活中如何交際。
［摘要］文章介紹了“2+2”綜合培養模式的內涵，并且在培養目標定位、課程體系構建、課程資源開發和教學方法改革方面提出了構建“2+2”綜合培養模式的途徑。
［關鍵詞］小學教育專業 培養模式 “2+2”綜合培養
［作者簡介］龔曉泉（1965- ），男，江西南昌人，南昌師范高等專科學校，副教授，研究方向為小學教育、學科教育；左光霞（1953- ），女，江西南昌人，南昌師范高等專科學校，教授，研究方向為小學教育。
目前，我國大部分省份開設了小學教育本科專業，大多是采用分科培養模式。目前，江西省小學教育專業有“高中起點三年制”大專和“初中起點五年一貫制”大專兩種，均采用分科培養模式。從江西省基礎教育改革和發展的實際來看，提高小學教師培養層次已是大勢所趨，本科層次小學教師的培養勢在必行。根據江西省的實際情況，筆者認為將小學教育本科專業的培養模式確定為“2+2”綜合培養模式比較恰當。
一、“2+2”綜合培養模式介紹
“2+2”綜合培養模式是指招收高中起點四年制小學教育專業培養小學教師，前兩年不分科教育，主要進行教師教學基本功訓練和全科式培養，后兩年進行分科培養和實踐培訓。這樣使小學教師既具備扎實的教師教學基本功和多學科教學能力，又具有較高的專業素質，在本專業學科教學方面達到“專”的水平。這種培養模式能更符合江西省小學對師資多樣性的需求。
采用綜合培養，是因為現在培養一名優秀的小學教師，不可能和培養中學教師一樣，只以單一的一門主干學科為支撐，必須通過多門學科綜合作用才能完成。一方面，學科與學科之間需要綜合，同一學科的各部分內容之間需要綜合；另一方面，理論學習和實踐學習需要綜合培養，課堂內的學習和課堂外的學習需要綜合培養。因此，在培養目標上，對學生的任教學科能力方面，我們就不能簡單地定位為培養“小學某一學科”的教師，如小學語文教師、小學英語教師、小學數學教師等，而是要通過綜合培養真正地把培養目標從“小學某科教師”的培養轉化為“小學教師”的培養。綜合培養所體現的是“以人為本，全面發展”的教育理念，它把小學教師傳授知識與技能的能力轉化為培養學生學習能力、創新能力和實踐能力上來，把對學生的教師專業技能的訓練上升到教師綜合素質、創新精神和實踐能力的培養上來。
二、構建“2+2”綜合培養模式的途徑
（一）培養目標的定位
小學教育專業的培養目標定位必須體現基礎教育改革與發展的實際需要和專業特點。在制定培養目標時，必須將教師專業發展要求、社會需求與職前教育相結合。高師小學教育專業的培養目標至少應涵蓋三個方面：一是思想和心理品質以及教師職業道德素養。教師作為一種社會職業，應該既有其個性，即專業素養，又應該有其共性，即社會對職業普適的要求。因此，作為小學教師，應具備從事小學教育工作的基本職業道德修養，將自己的職業作為自己的終身職業，熱愛小學教育事業，熱愛學生，具有良好的思想和心理品質以及穩固的教師職業道德素養。二是具有現代教育理念和較強的教育實踐能力，具備扎實的教師教學基本功。三是學科任教能力。學科任教能力的定位直接關系到培養模式的選擇，不同辦學條件的學校對教師的學科任教能力需求不同，結合本地實際如何定位教師的學科任教能力尤為重要。我們認為根據目前江西省基礎教育的實際，小學教師在學科教學上應“一專多能”，在自身專業學科上做到“專”，同時，具備任教其他兩三門學科的能力，做到“多能”。只有這樣，才能更好地滿足各類小學對教師的不同需求。
基于上述分析，筆者認為本科層次小學教育專業的培養目標可以界定為：培養德智體全面發展，具備基礎教育改革和發展必需的綜合素養和扎實的教師教學基本功、具有創新精神和實施素質教育的能力、能勝任多門課程教學的小學師資。畢業后能夠勝任小學教育工作、教育管理工作和小學教育科研工作等。
（二）課程體系的構建
“2+2”本科層次小學教育專業課程體系總體上可由三個部分組成：一是公共基礎課程 （亦稱通識課程），是教師教育課程體系的重要組成部分；二是學科專業課程，是本學科所開設的專業課程；三是教育專業課程，是為各專業學生開設的有關教育教學理論、方法、技巧等培養教師專業內涵的課程，這類課程體現了教師的專業特點，是教師教育區別于其他教育的重要標志。如何處理好三者的關系，是課程體系構建的關鍵，關系到師資培養的質量和效率。
1.要拓寬基礎課程，加大基礎課程的比例，減少學科專業課程的比例。世界發達國家的教師教育課程設置重視吸取科學技術和文化藝術的最新成果，加強基礎課的作用與地位。教育部在2001年開始的基礎教育新課程改革就十分強調課程的綜合性、課程功能的發展性和課程學習方式的自主性，其中課程的綜合性就是要求教師改變過去那種過分強調學科本位的現象，重視學科知識、社會知識和學生經驗的整合。這就要求小學教師要有較寬的文化基礎，有綜合扎實的教學素養。所以我們在為小學教育專業的學生設置課程體系時，應充分體現這一思想。因此，小學教育專業前兩年不宜分專業培養，應實行綜合培養，開設旨在提高學生綜合素質的通識課程，科學教育與人文教育并重，發展跨科目的綜合課程學習，通識課程的比例應達到總學時的40%左右。從三年級開始再分專業學習，開設學科專業課程。專業課程的比例應控制在20%左右，這樣，學生的專業就是建立在綜合基礎之上，有利于培養學生綜合扎實的教學素養。
2.要強化教育專業課程。國外的師范院校十分重視教育類課程在高師課程體系中的重要作用。據統計，大多數師范教育發達國家的教育類課時占總學時的比例不低于25％。如前蘇聯和英國均為25％，德國為30%，美國為33%。在建立小學教育專業本科課程體系時，我們要高度重視教育類課程的建設，這是由該專業的培養目標所決定的。小學教師的教學實踐表明：相對于中學教材來說，小學教材中的文化知識本身難度并不大，難的是怎樣把知識傳授給接受能力還比較低的小學生，讓每一個學生都學會。從這種意義上看，小學教育專業應比中學教育專業的師范性更強。小學教師應具有更高的教育、教學水平和藝術。值得注意的是：教育類課程與學科類課程實質上是相融的，高師小學教育專業中不管是什么學科，都得與“教育”二字聯系在一起，小學教育專業的學生掌握了系統的學科專業知識，只知道“教什么”還不夠，還必須掌握教育專業知識，知道“如何教”。因此，筆者認為，教育專業課程的比例應達到總學時的25%以上，著重培養學生的教育理念和從教素養，在一、二年級對學生進行教學技能訓練和開設教育理論基礎課程，學科教育課程主要在后兩年開設，并十分注重理論與實踐的結合。要摒棄過去將教育類課程歸屬為“公共課”的觀念，強化教育類課程在專業教育中的特殊地位，同時，改變教育類課程與學科類課程分離的現狀，加快建設學科教育課程。
3.增設輔修專業課程，拓展學科任教能力。為了達到學生具備多門課程教學能力的培養目標，從三年級開始在分專業模塊開設專業課程。具體做法是：以小學科目為單元，設置專業課程模塊，學生應選擇兩個模塊才能完成學分。這既促進了培養目標的達成，拓展了學生的學科視野，又充分尊重了學生個性特長的發展，激發了學生的學習興趣。具有多樣性、靈活性和可選擇性，因而能夠滿足不同學生在不同方面的發展需求。
4.深化教育實踐課程（僅指教育見習和實習）。教育實踐是提高師范生實踐知識與能力的重要手段，有助于學生理論與實踐的進一步整合。目前，高師教育實踐課程由教育見習、實習兩種形式。見習時間一般在兩周左右，只是到小學集體聽課，形式單一；實習一般安排在第四年的最后一個學期，實習的時間剛好面臨畢業、找工作，很多高校并沒有統一安排、有序管理，更沒有科學的考核方式。因此，在教育實踐課程方面要進一步完善教育見習、實習制度。一是增加實踐教學時間，擴展實踐教學的范圍。結合教育類課程的教學內容，讓學生接觸小學，了解小學。見習應成為一種常態化，讓師范生班級與小學班級結對子，每周設置規定的時間聽小學教師上課，參與班級活動組織，讓學生在實踐中發現問題，解決問題。二是分段實習。第三年上學期安排兩至三周“體驗性實習”，使學生對小學教育教學有一個初步體驗，第四年下學期再安排一學期的“提高性實習”。三是建立與小學的伙伴關系，真正建構符合學生專業發展的實習學校、實習基地，逐步形成由大學教師和小學一線教師共同培養師范生的格局，讓大學的教師和小學教師一起對師范生進行培養。
（三）課程資源的開發與教學方法的改革
課程在人才培養中的優秀地位已是教育界的普遍共識。課程資源是重要的培養載體，是課程的前提和基礎，沒有課程資源就沒有課程可言，因此，要特別重視課程資源的開發與建設。教材是重要的課程資源，但不是唯一的課程資源，教材的開發和利用不能僅僅局限于學科知識，而應該有利于引導學生利用已有的知識和經驗，主動地探索知識的發生和發展，同時，也應有利于教師創造性地開展教學活動。教材的編寫要遵循小學教育專業的專業特點，注重綜合性，及時體現社會、經濟、科技的發展，同時，要遵循小學教育專業學生的身心發展特點。事實上，現代信息技術的飛速發展和網絡技術的廣泛應用，給學校教育帶來了新的發展機遇，也使學校教育面臨嚴峻的挑戰。學校課程以及課程內容的載體（特別是教材）已經不是學生學習的唯一渠道，課程與教材的內涵與外延發生了越來越大的變化。
教學方法是教學過程中最重要的成分之一。巴班斯基將選擇教學方法的標準歸結為六條：必須符合教學原則；符合教學目的和任務；符合該專題的內容；符合學生的學習可能性；符合現有條件和所規定的教學時間；符合教師本身的可能性。因此，如果我們進行了諸如以上情況的推敲，就可以有根據地選擇最優化的教學方法。在教學方法上，鼓勵教師大膽改革，根據學生的身心差異因材施教，采用啟發、討論、探究、評議等方法；在教學過程中，要善于調動學生學習情緒，鼓勵學生積極思考，營造激發學生敢于懷疑、敢于創新的學習氛圍。教師在運用這些方法手段時，要注重與學生積極互動、共同發展，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究，注重學生掌握和運用知識的態度和能力的培養，使每個學生都能得到充分的發展。一切教學方式、方法、手段都要有利于引導學生學會認知，學會做事，學會生存，學會做人。
我們特別強調，在本科小學教育專業中推廣“研究性學習”，一方面，隨著基礎教育課程改革的深入，“研究性學習”在小學已全面展開，作為未來的小學教師，在大學學習中親身經歷“研究性學習”，對于日后指導小學生進行研究性學習將大有裨益；另一方面，師范生通過在大學的研究性學習，對于自己科研能力的培養和提升將有極大的促進作用。
【摘 要】小學教師，作為基礎教育的中堅力量，是一種重要的人力資源。如何實施對小學教師隊伍的有效激勵是教師人力資源管理的優秀內容之一，但在實際落實過程中卻具有一定的復雜性，主要問題在于激勵缺乏針對性。本文通過對司德菲教師生涯發展模式的深入分析，正確認識小學教師各階段的需求特點，探析與其職業生涯發展階段相適應的激勵策略，這對于推進小學教師隊伍建設、深化教育管理改革和完善教師管理制度具有重要的現實意義。
【關 鍵 詞】激勵；教師激勵；教師職業生涯發展
一、問題提出
1. 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020
年）》提出要提高教師地位待遇，健全教師管理制度。“百年大計，教育為本”，“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育”。教師，作為一種重要的人力資源，對于實現教學目標、提高教育質量以及提高整個國家和民族素質等，都具有重要意義。只有建設好一支高素質、專業化的教師隊伍，才能提升教育質量，建設高水平、有特色的學校教育。因此，要不斷改善教師的工作、學習和生活條件，提高教師地位和待遇，健全教師管理制度，吸引優秀人才長期從教、終身從教。
2. 教師激勵是教師人力資源管理與開發的優秀內容之一。隨著時展，傳統的教師人事管理已經不能適應社會發展的要求，我們必須采用科學的教師人力資源管理，把教師作為管理的優秀，把教師作為管理的主要對象和管理的重要資源，尊重教師的價值，全面開發教師的潛能，以謀求教師的全面自由發展為最終目的。作為教師人力資源管理的優秀內容之一，教師激勵在一定程度上是學校組織發展的動力系統。有效的激勵是教師努力工作的動力源泉，能使他們為學校的發展獻計獻策，能自覺地從學校的利益考慮問題，更主動地發揮自己的聰明才智，與領導者一起兢兢業業、勤勤懇懇地為發展目標或任務做貢獻。作為學校管理者，建立合理的教師激勵機制在學校管理中至關重要。要想建立起一個高水平、高素質的教師團隊，最大程度地發揮教師的積極性和工作熱情，必須建立合理的教師管理制度和有效的教師激勵機制。
3. 教師需求的發展變化對教師激勵提出不同要求。在教師人力資源管理中，不是所有的激勵策略都能產生激勵作用，主要的問題在于激勵缺乏針對性。教師的需求是動態的，是發展變化的。在不同的發展階段，教師的心理特點不同，需求亦不同。如果我們不認真分析這種發展變化，就不能正確認識教師需要的特殊性，從而使采取的激勵措施缺乏針對性，不能合理地、恰當地滿足教師的需要，給予的往往不是教師需要的，更不是教師想要的。作為學校管理者，要了解不同階段的教師具有不同的專業能力、心態和目標。只有在正確認識各階段教師特點的基礎上，根據教師的不同需求有針對性地運用適當的激勵策略，才能最大限度地激發教師的潛能，調動教師的主動性和積極性。
二、教師激勵
1. 激勵。組織行為學認為，激勵即激發人的行為動機，以促使個體有效地完成行為目標。或者說，激勵是激發、引導、保持、歸化組織成員的行為，使其努力實現組織目標的過程，而組織成員的努力以能滿足個體的某些需要為前提條件。
作為心理學術語，“激勵”一詞指的是持續激發人的心理動機的過程。通過激勵，使人在某種內外刺激的影響下，始終維持在一個興奮狀態中。
多數管理學家都認為：激勵就是主體通過能夠滿足個體的某些手段或方式，使激勵客體的心理處于緊張或興奮狀態，積極行動起來，投入更多的時間和精力，以實現所期望的目標。
2. 教師激勵。教師激勵，是指為了達到學校組織目標，管理者以激勵理論為指導，根據教師自身的職業特點，通過對教師需要的特點、層次進行綜合分析，尋求激發教師積極性、促使他們更好地完成工作，從而達到組織目標的策略、途徑和方式。
3. 教師激勵的方法。
（1）報酬激勵法。報酬激勵就是通過提高報酬的方式滿足教師的物質需求，從而提高教師的工作積極性。報酬激勵的具體方法很多，如提薪、發獎金、福利待遇等。
（2）榮譽激勵法。榮譽激勵就是給優秀的教師以表彰、光榮稱號和各種榮譽，來滿足教師的心理需求，達到激勵的目的。
（3）榜樣激勵法。榜樣激勵就是為教師樹立正面積極的典范，促進教師模仿學習，引導教師向組織目標所期望的方向發展。
（4）目標激勵法。目標激勵是通過設置適當的工作目標來激發教師的工作動機，以調動其積極性。目標既要明確可行，也要有一定的難度，使教師的工作具有挑戰性。
（5）群體激勵法。群體激勵就是通過對某個群體進行整體激勵，從而調動所有成員的積極性。通過群體間的對比，樹立先進群體，獎勵先進群體，給更多的自主權。
（6）情感激勵法。情感激勵以感情聯系為手段的激勵方式。其方式很多，如溝通思想、排憂解難、慰問家訪、交往娛樂、批評幫助、共同合作、民主協商等。
（7）參與激勵法。參與激勵是讓教師參與到學校組織的管理工作中，培養教師的主人翁意識，讓教師獻計獻策，充分發揮教師的積極性與主動性。參與激勵可采取教代會、崗位責任制、共同決策制、教師提案制等形式。
三、教師職業生涯發展
1. 教師職業生涯發展。教師職業生涯發展就是指教師的職業素養、能力、成就、職稱等隨時間軌跡而發生的變化過程及其相應的心理體驗與心理發展歷程。包括內隱性和外顯性兩大層面：內隱性發展是指教師職業素養與能力的發展，其發展的實質是不斷趨于職業專業化；外顯性發展是指教育教學工作的發展、事業發展和成就發展。
2. 司德菲的教師生涯發展模式。美國學者斯德菲以人文心理學派的自我實現理論為基礎，探討了教師在整個職業生涯發展過程中所呈現的階段性發展規律，將教師的發展分為五個階段：
（1）預備生涯階段。這一階段，教師情感復雜。一方面，初為人師，熱情積極、努力向上、有理想、有活力。另一方面，面對新工作無所適從，急切地希望獲得教學的知識和技能，想盡快步入正軌。
在教學的第一年，教師要解決自己的生存問題。首先，需要盡快地了解所教的內容，做好課程與單元計劃及組織好教學材料，做好教學工作。其次，還要學習班級管理、學科教學，改進教學技巧、教具的使用。在實際教學過程中，教師會慢慢發現理想與現實之間存在著差距，會感覺自己不能勝任，或者感到對教師這一角色尚未準備好。在這一時期，教師最需要理解、鼓勵和安慰，給予信心、支持和輔導。此外，更需要教學現場的支援與各種教學技能方面的協助。因此，用情感激勵和榜樣激勵的相關策略更有效。
在進入教學的第二年直至第四年，教師對教育教學工作已心有余力，有精力開始關注學生的個體差異，尋求新的教學技巧和方法，以滿足各種學生的不同需求。因此，這時最需要得到有關因材施教的各種信息。教師管理者必須鼓勵教師加入教師專業組織，參加各種進修活動等，使教師接觸專家，從交流中學習到新的經驗、技巧和方法。
（2）專家生涯階段。這一時期教師逐漸適應了自己的工作，已經具有較高水平的教學能力與技巧，能比較自如的駕馭課堂教學，形成了自己的教學風格，并且能有效地進行班級管理。同時，由于入職時的壓力和不適已經消失，教師們此時要求自己在教學技能等方面進行不斷的改進與提高，希望能在自己的工作中不斷地激發自我潛能，達成自我實現的目的。所以，對這一階段的教師實施目標激勵、參與激勵等相關的激勵策略會更有效。
（3）退縮生涯階段。這一階段的教師比較平庸，表現不好不壞。應對教育教學工作，他們已經積累了豐富的經驗和技巧，但在專業發展方面卻失去了熱情和動力，沒有更高的追求，沒有積極向上的狀態，工作也變得較為保守。他們很少關注教育教學改革，信念固執，不接受新的教育理念，所用的教材內容和教學方法，年復一年，不求新求異。此時的教師多半都默默無聞，不主張不反對，做事情態度消極。因此，教師管理者不能忽視這一教師群體，應該適時給予適當的支持與鼓勵，幫助這些教師恢復到專家生涯階段。
持續的退縮。在這一階段，教師面對單調乏味的教學輪回，產生了職業倦怠感，終身從教的信念開始動搖，并且開始重新審視自己的生活和工作，產生很多不滿情緒。經常批評學校和教育行政部門、反感家長和學生，有時也指責其他老師。除此之外，這些教師對學校的改革措施非常抗拒，在一定程度上可能妨礙學校的發展。處在這一階段的教師，要么我行我素，要么行為偏執，要么抱怨不止，人際關系出現危機，甚至家庭生活有時也會出現問題。因此，教師管理者要給予這一時期的教師幫助。
深度的退縮。這一階段的教師對教育教學力不從心，表現出無力感，甚至會出現極端行為，給學生造成傷害。此時的教師內心很敏感，有很強的自我保護意識，不能客觀地面對自己缺點。對待這些教師，最好的解決辦法是讓其暫時轉崗或轉業。
（4）更新生涯階段。這一階段的教師在出現職業倦怠的苗頭時，就積極主動地進行自我調節，如進修課程、參加研討，或加入教師組織等。因此，在此階段的教師又會出現積極熱情、朝氣蓬勃的狀態，有活力，有動力，有追求。并且隨著知識和閱歷的增加，教師開始關注學校發展，對學校組織和管理中存在的問題提出意見，積極參與學校工作改革，并進行一定的教改實驗，喜歡不斷地挑戰自我。在此階段的教師，仍需要外在的支持，更需要學校行政部門的支持與協助。
（5）退出生涯階段。教師到了退休年齡，或由于其它原因而離開教育崗位。一些教師開始安度晚年，而一些教師則可能繼續追求生涯的第二春天。
四、與教師職業生涯發展相適應的激勵策略
教師的整個發展歷程，這是一個漫長的、動態的過程，有高潮，也有低谷。不同階段的教師具有不同的專業能力、心態和目標，自然有不同的需求，有針對性地運用適當的激勵策略，才能最大限度地激發教師的潛能，調動教師的主動性和積極性。
根據司德菲的教師生涯發展模式，對處在預備生涯階段的教師，應多采用情感激勵和榜樣激勵等相關的激勵策略；對處在專家生涯階段的教師，應多采用榮譽激勵、群體激勵等相關的激勵策略；對處在退縮生涯階段的教師，應綜合采用情感激勵、群體激勵等相關的激勵策略；對處在更新生涯的教師，應多采用目標激勵、參與激勵等相關的激勵策略；對處在退出生涯階段的教師，應采用情感激勵的激勵策略。
當然，各種激勵方法不是絕對分開的，在實際教師管理中，往往同時結合使用多種激勵方法，形成一定的激勵機制。但對于處在不同發展階段的教師，在具體激勵策略的使用上應該有所不同，只有有針對性的激勵策略，才是真正有效地發揮激勵作用。
一、教師與學生家長的人際沖突的定義
盡管學界對人際沖突（Interpersonal Conflict）有不同的說法，但是共同之處基本可概括為三點：首先，沖突必須是雙方都感知的，如果人們沒有意識到沖突，則認為沖突不存在。其次，人際沖突是意見的對立或不一致，以及有一定程度的相互作用。最后，人際沖突是一個過程，這個過程中可以涵蓋所有的沖突水平，從意見不一致直至升級到暴力沖突。
當教師與學生家長成為人際沖突的主體時，便產生了教師與家長的人際沖突，對于這種沖突，筆者認為可以定義為：教師與家長間彼此主觀察覺到在意見、思想、行動、價值觀等不同或相抵觸，而產生的思想、語言、行動等外顯或內隱的對立反應的互動過程。
二、研究小學教師與學生家長之間人際沖突的意義
1.教師與家長的人際關系沖突日漸凸顯
在解放后相當長的一段時間里（期間除外），我國小學的教師與家長的關系，是由教師居于絕對的主導地位，家長在處于配合和被動的地位，當時教師的社會地位和形象比較好，教師與家長的人際關系中沖突的成分較少。
隨著社會經濟文化水平的日益提高，以及兒童本位的教育觀點日益普及，家長行使父母親權的意識日漸濃厚，對孩子的教育問題日益重視，投注的精力更多，對學校教育的要求也相應提高；而另一方面，小學教師的學歷背景、業務素質、經濟收入等長期提高較慢，其社會地位及評價也就相應地得不到提高，原先的平衡關系容易被打破。加之現代化的交通和通訊手段日益發達，這就必然導致家長與教師的人際互動機會增多，而沖突也隨之增多。
此外，公共媒體中教師的社會形象，尤其是中小學教師的形象，在某些時間和地區呈現負面化趨勢。對于教師一邊倒的負面報道急劇增多，使得社會上對教師的總體印象出現偏差，某些小學教師和家長間的關系也由此出現了對立的傾向。
2.教師與家長的人際沖突既具有破壞性也具有建設性
這種人際沖突如果不能得到有效的解決，會產生很多不良后果，比如一些學生如果在這樣的沖突關系中調適不良，將會成為教師與家長認知沖突的無辜受害者；教師本身的情緒和心理也會受到人際關系沖突的影響，使教師的精神處于緊張狀態，傾向非理性思考，并降低教師的工作意愿及效率，是形成教師職業倦怠的一大誘因。而教師與家長之間的人際沖突一旦擴散開來，對社會的教育環境將產生不利的影響。
但是沖突并非只有破壞性，某些沖突的存在有利于提供雙方反向思考的空間，有利于學校的建設和教育的健康發展，有利于開辟解決教育問題的新途徑，鼓舞教師和家長的信心和進取心，對于沖突如果加以有效的管理，將促進學校教育的發展，但是要達成這樣的目標有一個前提，那就是如何正確地認識沖突，并通過有效的沖突管理促進其建設性，限制其破壞性。
三、小學教師與學生家長人際沖突探源
（一）從心理學的角度探源
人際沖突是心理學和管理心理學的研究對象之一，從心理學的角度，可以從沖突雙方的個體角度，揭示出隱含在沖突主體內部的沖突發生的驅動力，從而找到親師人際沖突的內在根源。
1.親師之間動機與期待的沖突。心理學的動機期望理論，可以解釋親師沖突的部分發源，因為雙方如果有一方的期望不能得到滿足，就有可能產生沖突。比如教師對幼兒期望往往比較籠統、客觀，他們期望每個學生每日能有所進步，對家長的期望則是保持與學校教育的一致性。而家長對自己孩子的期望往往是比較具體的，有些家長望子成龍心切，對孩子提出較高甚至不切實際的期望等。
2.親師之間權威與影響力的沖突。教師是專業教育人員，教育家馬卡連柯在論述學校教育和家庭教育的關系時，有一個簡潔而鮮明的觀點，那就是學校在教育上應當領導家庭，這個觀點目前仍是我國中小學教育的指導思想之一。所以教師通常扮演“權威者”的角色，家長一般要服從教師的要求，扮演“接受者”的角色。但是家長與孩子原生的親子關系，也決定了家長作為孩子天然的教育者，同樣具有教育的權利、權威和影響力。當兩者發生不一致的情況，就可能導致親師之間的人際沖突。
3.親師雙方不同需求的沖突。人際交流當中，為了可以更有效溝通，并得到回應，首先需要做到的是讓對方的需求，包括心理需求得到滿足。從根本上講，如果沒有任何的需求，親師之間極少會有互動。教師對于家長有配合教育和家庭教育的需求，體現出教育者對于社會的要求；而家長從自我需求出發作出的選擇，從某些角度體現出了社會對教育的要求。但是由于某些自我需求，比如家長對孩子在班級的座位的要求，對孩子在班級擔任班干部的需求等，不盡合理或因條件所限一時無法滿足，而家長卻不了解或不愿理解這種情況，就會引發親師沖突。
4.親師之間溝通誤解的沖突。溝通的沖突，多由于教師或者家長在交流過程中不注重溝通技巧，未能有效溝通而造成，產生誤解的原因在于親師在溝通過程中可能會經由感覺、態度、經驗的滲入，使得傳達和接收的語言及非語言信息遭到歪曲，有時所使用的和接收的字句也會加深誤會，這其中還包括信息經由學生、以及祖輩監護人等第三者轉達所造成的誤解。小學生本身表達理解能力未臻完善，加之兒童多交托祖輩照管接送，這方面尤其容易產生誤解。
5.親師雙方個人自主性受挫的沖突。心理學家榮格認為，當一個人的自我實現不能滿足，就會產生挫折感。有些教師排斥家長介入學校教育，認為家長侵犯了教師的教學專業和教學自主權；而與教師溝通的過程中，家長除了希望自己能與教師真誠對話，同時也有被贊賞、被發現和被承認的內在心理需求。親師的沖突常出現在教師或家長感到被否定時，此時會幾乎不知不覺的陷入情緒之中，因而產生自我防衛行為，從而開始對立。
（二）從當前的社會因素探源
1.小學教育階段的自身特點。首先小學的親師人際沖突具有一定的典型性和多發性，因為小學生年齡多在6—12歲之間，自我意識和表達能力相對不強，家長便成了自然的代言人，因此與教師的人際接觸機會比較多，產生沖突的機率也相對高一些。其次在學校教育的轉型期，尤其在小學低年級階段，親師人際沖突有產生的土壤。多數家長對于孩子在幼兒園的學習，著重于社會性發展方面，但是到了小學則轉移到了學業與技能，一般認為小學一年級是真正學校教育的開始，因此強調課業學習；而家長對“好老師”的界定，在幼兒園階段偏重于愛心、關心、照顧，以及了解和尊重孩子等人格特征等方面，而對于小學教師則明顯著重于教學熱忱、教學常規、指導課業等相關的教育教學能力方面，對教師的要求更高，一旦教師的能力沒有達到，或者被認為沒有達到要求，便容易產生不信任，從而引發人際沖突。
2.學校教師評價的社會化。現在上海很多小學對教師的評價體系當中都包含了家長評價，采取問卷、電訪甚至教學開放等多種形式，家長對于教師也就握有了一定的評判權，從而家長也就介入了學校教育中的教師評價，其中必然有好或不好的評價。而目前我國小學教師評價大多為終結性評價或者獎懲性評價，心理學家霍斯曼從操作心理學的角度提出，認為假如一個人受到意料之外的懲罰或沒有獲得意料之中的回報，就有可能發生沖突。
3.小學教師與家長社會角色定位的變化。隨著教育改革的推進，教師的社會角色日益多元化，擔負著教學、德育、生活輔導、教育咨詢、行政事物、社區服務等多重任務，而且由于應試教育的環境，造成一方面學生要提高學業，考試過關，達到升學目的，必須求助于教師；另一方面，學校越來越高的收費，對學生分數的苛求，又使學生和家長遷怒于教師。這樣就造成了學生和家長表面上尊重教師，而實際上看不起教師，并且易于發生師生之間和教師與家長之間的種種矛盾沖突。
4.社會教育環境的變化。一方面，家長們的受教育水平提高，參與子女教育的意識增強，獨生子女現象的普遍存在， 家長對孩子在校的教育權益格外關注。尤其在小學的低年級階段，如小學一年級，另一方面，教育理念的普及和個人維權意識的增強，隨著文化層次的提高，家長的自我實現需要意識正逐漸增強，他們渴望與人交流教育經驗，希望自己的想法被人承認。而小學教師則處于應試教育與素質教育的夾縫中腹背受敵，很容易成為受攻擊的目標。
四、親師人際沖突的應對策略
管理心理學的觀點認為，管理沖突的基本原則并不在于如何避免沖突，而是如何面對與管理沖突，在動態平衡中不斷達成“變化 沖突 適應 新的變化 沖突 新的適應”這樣的過程。雖然人際沖突是雙向的，親師關系是一個互動的歷程，而不是由單一方面決定的，家長也是其中的主體之一，但是從教育研究者的角度考量，教師和學校應首先掌握親師沖突管理的策略與方法，所以下文基本上都以教師和學校的角度進行親師人際沖突管理的討論。
（一）教師的沖突應對方法
1.進行正確定位。在澄清并界定問題的基礎上，明確親師之間是朋友而非敵人，是協作者而非雇傭者，是教育共擔而不是互相推諉。
2.抱主動積極的態度。親師溝通重在時效與需求，教師應主動積極的與家長溝通以主動代替被動，顯示出教師對學生的關懷與投入，保持正向的積極溝通有助于親師關系的和諧。
3.建立真誠互信的關系。真誠和共情十分重要，要學會做一個有效的傾聽者。
4.提高人際交流技能。這是需要一定技術的應對方法，可以注意以下技巧的運用：
講話準確直接
增加語言的詞匯量，避免重復某些引發防御的詞匯
對事不對人，在溝通過程中始終堅守正確的溝通目標
選擇對方容易接受的表達方式，避免使對方產生防御
不讓第三者傳話，間接的溝通常常會因為溝通的失誤而產生沖突
在一次交流過程中避免信息超載，過多的信息傳遞反而降低溝通效果
運用我-你方式，盡可能以第一人稱“我”來表達要說的內容。
善用情緒管理，自我的情緒管理
（二）學校行政管理的沖突管理方法
1.制度改善。學校應依法合理地制定親師交流的制度，以及親師關系處理的規程。比如校方應制定規范化的親師聯系制度，還可以制訂親師人際關系中產生的爭議問題的參考處理流程和應對要點等，并讓教師與家長知曉。
2.渠道拓展。學校應不斷探索，豐富家校聯系的途徑和方法，暢通家校交流的渠道。像家長學校、網上家校互動、教學開放日，甚至國外的家長委員會等形式都可以探索并拓展。
3.培訓教師。規劃教師進修活動，充實教師人際溝通和情緒管理的技能能：學校管理者應妥善規劃在職進修活動，安排情緒管理課程，提供教師完善的培訓。
4.擴大資源。資源的擴大可以解決很多沖突。對于親師沖突，學校可以采取增加資源的辦法，比如在條件具備的情況下，盡量實行小班化教育，使親師溝通的條件更加優化；比如學校應有專門的心理專家，不僅針對學生和教師的心理健康，而且對親師人際交流中出現的沖突情況加以指導和協調；再比如學校可以將一些知識、培訓資源的提供向家長延展。
5.尋求介入。第三者的介入指的是教師（包括教師所屬的學校）、家長以外的第三方，包括催化者與仲裁者。催化者是能幫助你們進行合作性討論的公正第三者，仲裁者也是公正的第三者。在我國的小學教育中，教育主管部門一般擔任這樣的第三者，對爭議或糾紛進行調解或仲裁。
《數學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的有效性。數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收獲。它既關注學生當前的發展，又關注學生未來的發展，可持續發展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發展。從事小學數學教學的過程中，對于其有效性有以下幾點思考：重視情境創設充分調動學生有效的學習情感。
構建良好的師生關系，調動有效的學習情感，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。調動有效的學習情感，既能培養學生的學習信心，調動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。
在情境創設中，應注意以下幾點：①情境創設應目的明確.每一節課都有一定的教學任務。情境的創設，要有利于學生數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發性，不能籠統地提出諸如“你發現了什么”等問題。②教學情境應具有一定的時代氣息.作為教師，應該用動態的、發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發展。如教學《百分數的應用》，教師創設了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統計圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）請學生根據統計圖用學的百分數知識來提出問題，解決問題。③情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特征進行設計。
教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數本身的魅力去吸引學生。
2.深鉆教材，確保知識的有效性
知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內容。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態有關。第一，學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。第二，學生的智慧發展取決于有效知識量。發展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內容，即有效知識。第四，教學的心理效應取決于有效知識量。通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。
3.探究有效的學習過程
課堂教學的優秀是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導。
4.聯系生活實際，創設有效的生活情境
創設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件。《數學課程標準》指出：“力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。”數學教學中，教師要不失時機創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。在創設生活教學情境時，一要選取現實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創設學生感興趣的現實生活素材作為課堂情境。二要構建開放的生活情境。教師要對課內知識進行延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程，引導學生發現問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數學生活經驗。三要創設多元的生活情境。教師可以通過對學生生活及興趣的了解，對教學內容進行二次加工和整合，再次創設生活情境。真正實現課的導入“生活化”——教學的導入仿佛是優美樂章的“序曲”；例題教學“生活化”——例題教學是優美樂章的主旋律；知識運用“生活化”——綜合運用知識的能力仿佛是動聽的“交響樂”。
5.注重教學反思，促進課堂教學質量
記得有人說過“教無定法，教學是一門遺憾的藝術”。因為我們的教師不是圣人，一堂課不會十全十美。所以我們自己每上一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規律的東西，在不斷“反思”中學習。我們反思的主要內容有：思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述、教學的思想方法進行反思等。以促進課堂教學質量，教學效果也一定會更好。
教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。
【摘要】西藏地區小學教師素質教育研究，要想提高西藏教師素質教育，要全面實施教師資格制度，建設高水平的教師隊伍已經成為西藏教育改革發展的大趨勢。在新形勢之下，一個高水平的教師 ，特別是小學教師，必須具備三方面的素質：高尚的人格素質；過硬的專業素質；良好的心理素質。
【關鍵詞】人格；心理；專業；素質
培養西藏教師教學素質，首先要從西藏的基礎教育設施做起，培養高效的素質教育人才。教師，是人類文化科學知識和社會思想、道德風尚的傳遞者，是繼承和發揚人類文明的橋梁，是后一代的培養者。從某種意義上而言，教師人格力量對學生的影響程度已經遠遠超過他（她）們的專業知識對學生的影響程度。一個擁有高尚人格的教師，往往是學生們最喜歡的教師；而這樣的教師在教學過程中也常常感受到職業帶給自己的快樂和崇高感。教師的人格滲透于教師勞動的全過程，作用于學生的心靈，直接或間接影響著教育效果。一個擁有高尚人格的教師，往往能在學生的心靈深處留下難以磨滅的印記，并為學生終身受益。
1 專業素質
教師的天職是教書育人，合理的知識結構、淵博的知識是教師完成工作的基礎，是一名優秀教師的必備條件。筆者認為，比較合理的知識結構，應包括下列三個組成部分。
1.1 通曉所教的學科和專業：教師所教的學科和專業是其向學生傳授知識的必備的基礎。教師必須對所教學科的知識有比較系統而透徹的理解，其中不僅僅是對知識本身的理解與占有，還應該對本學科的邊緣知識加以了解，如對本學科的歷史、現狀和未來做出過重大貢獻的著名科學家、學者的事跡等等，這也是一個教師對本專業擁有愛的基礎和表現形式。
1.2 具有比較廣泛的基礎文化知識：現代教育對教師提出了更高的要求，教師的任務不僅僅是“教書”，更重要的是“育人”。因此，教師對學生施加的影響必須是全面的。教師要獲得向學生施加全面影響的手段和才能，必須在通曉一定專業知識的前提下，擁有比較廣泛的文化科學基礎知識，包括一定的“文史哲”“數理化”“天地生”“體音美”等學科的知識和一些相應的技能。如寫作、計算、唱歌、繪畫、體育活動、社交、演講、管理等方面的技能。
1.3 掌握教育科學理論，懂得教育規律：能否掌握教育科學理論，懂得和運用教育規律，是教師能否提高教育效益的一個重要條件。正確、合理利用規律往往可以達到事半功倍的效果。教師僅僅有了廣博的知識是不夠的，還必須學會善于根據各種規律運用科學的方法實施教學。這就要求教師必須具備一定的教育學、心理學知識，懂得青少年身心發展的一般特點、個性和品德形成的一般規律以及如何根據這些特點和規律實施有效的教育。事實也證明，越懂得和利用規律，教學效益越好。
經過教師加工設計過的各種方案，要使之付諸實施并作用于學生還必須經過一個傳導.施加影響的過程。這種傳導.施加影響的能力，也是教師能力結構中的一個重要方面。它包括教師的言語表達能力，組織管理能力和教育機智等內容。
（1）言語表達能力。言語，是教師用以向學生傳授知識最經常、最重要的形式。言語表達能力是教師教育才能的重要組成部分之一。每個教師都應該自覺地注重自己的言語能力的訓練，以使自己的言語達做到：準確通俗，在遣詞造句上，教師選用的詞語應該能夠確切地表達自己的思想情感，做到既合乎語言規范，又通俗易懂；邏輯性強，教師所教的任何一門學科都有其概念、定律和論證的體系，是一個前后連貫的整體，教師的語言必須做到概念明確，判斷準確，推理和論證嚴密。
教師良好的言語表達能力并非生而有之，也非一朝一夕可得。它要求教師在擁有豐富詞匯儲備、掌握語法的規律的基礎上不斷地訓練，不斷地發展。
（2）組織管理能力。教師所面臨的對象不僅是單個的學生個體，同時也是一個集體的班級，這就需要教師具備相應的組織管理能力。組織管理是教育過程中一個不可忽視的因素，它是使教育影響發生作用的組織保證，是教師的能力結構中不可缺少的。
教師的組織管理能力是一種綜合性能力，除了表現為于教學工作的組織之外，最突出的表現是對良好班集體的組織建設。
教師組織能力的一個重要方面是要充分地運用學生集體的力量去推動各項工作，盡量避免“單槍匹馬作戰”。實踐證明，通過小組以及同學與同學之間的幫助去解決某些棘手的問題，往往比教師親自處理的效果要好得多。
（3）教育智力。教育智力是教師在教育活動中表現出來的對非正常情況做出正確而迅速地判斷并給出合理的解決方案的能力。這種能力是教師善于觀察、熟悉情況、敏捷果斷和豐富經驗的產物，是教師高度的責任感、良好的道德修養和智慧水平的結晶，它集中表現了教師的教育才能，是一種高超的教育藝術。
2 心理素質
社會急劇變化，教師職業的特殊性使之感到前所未有的壓力。教師難做、學生難教、心態難好已成為如今教師普遍存在的問題之一。因此，具備良好的心理素質成為一名優秀教師所要具備的特征之一。有研究也表明，教師是否具備良好的心理素質，在很大程度上影響其教學效果的好壞。
那么教師如何擁有良好的心理素質呢？教師心理問題是在外界壓力和自身心理素質的互動下形成的。外界原因是客觀性的，普遍性的，或不可控的；自身原因是主觀性的，是可控的。因此，良好心理狀態主要是在自我調節中形成的。
首先，教師要建立自我心理保健的主體意識，積極調節職業態度。教師要建立和增強自我心理保健意識，提高對心理健康的重要性的認識，要善待自己，關心和幫助自己，主動維護和增進心理健康，積極地進行自我調節，培養工作興趣，改善工作態度。照本宣科，必然枯燥乏味，我們只有為了改進教學方法、提高教學質量而努力鉆研教育教學工作，不但可以提高工作效益，而且也會充分體驗到事業的成功和樂趣。
其次，建立情緒預報系統。情緒預報系統可幫助我們隨時了解自我情緒狀態，避免破壞性心理和行為產生。具體步驟是：
第一步找出自己出現負面情緒時身體、思想和行為三方面常伴隨出現的信號，如心煩，注意力不集中，不想工作等；
第二步為自己選定一個信號標志，如一個茶杯，一本書等，嘗試在內心視、聽、感覺這一信號標志的存在，練習數次直到能輕易在頭腦中提取；
第三步通過想象逐一出現自己產生負面情緒時的各種信號，再將之一一與選定的信號標志聯系，練習數次使這種聯系固定下來。
再次，準確認識自我。認識自我，包括自己的個性、興趣、優缺點，工作能力及所扮演的角色，從而為自己準備定位。不少教師在工作中感受到巨大壓力的主要原因就是對自己缺乏了解，教學工作不能從實際需要出發，目標定得太高或者過于理想化。此外，教師要充分發揮自己的個性優勢，在工作中揚長避短。
最后，建立良好的人際關系。和諧、良好的人際關系常常使人感到快樂與幸福，產生鼓舞人的斗志、振奮人的精神，使之奮發向上、開拓進取的積極作用，這正是工作順利的重要保證之一。相反，如果人與人之間沒有了友情，沒有了團結，沒有了合作，沒有了相互幫助，只能使人的思想頹廢，意志消沉、精神麻木，甚至行為反動。
