發布時間：2022-03-19 06:09:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇地理教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【摘 要】地理學科作為中學階段一門基礎課程,以地理知識為基礎,培養學生的觀察和分析綜合能力,促進智能和思維能力的發展,培養良好的思想品德。但現實卻是許多學校對地理科的重要性認識不足,把地理列為副科,壓縮地理課的課時,學生學無興趣,成績低下,真正的教學有效性和培養能力,根本無從談起,其教育功能沒有得到充分發揮。本文從意義、優勢、主要途徑三個方面對地理美育進行有效的探討。
【關鍵詞】地理教學 審美教育
我國的基礎教育正處在新課程改革的重要時期。新課程改革強調,關注學生的發展,尊重學生的個性;師生平等互助,學生自主學習;教學有效,優質高效;方法多樣,激發興趣。這就要求教師使用多種多樣的教育教學方法來進行教學。在中學地理教學中實施美育,無疑是全面提高地理教育教學質量,促進新課程改革順利實施的好方法。
一、地理教學實施美育的意義
目前,許多學校對地理科的重要性認識不足,把地理列為“副科”,壓縮地理上課的課時,而學生以為地理課可有可無,學無興趣,成績低下,一個高中畢業生走向社會或者考上大學,甚至東南西北都無法分清,真正的教學有效性、培養能力,根本無從談起,使地理教學深深陷入困境。在這種情況下,若能夠挖掘地理教材中美學的因素,堅持以美育人,有目的地提高學生的審美能力和審美情趣,則能激發學生學習地理的持久興趣,調動學生學習地理的積極性,使他們在接受地理知識的同時,得到美的享受,培養正確的審美觀和鑒賞美、創造美的能力,終生為保護、美化人類的環境作不懈的努力。
二、地理教學實施美育的優勢
地理是一門綜合性學科,有豐富多彩的知識內容,自然美、藝術美和社會美三種審美對象都具備,這為地理教學實施美育提供了豐富的源泉。
地理教材涉及大量有關大自然方面的知識,而大自然是美育取之不竭的“寶庫”,有大量豐富生動的自然美的素材。自然美具有形式上的多樣性,空間上的普遍性和時間上的穩定性,能從形象和整體上給人以無限豐富的欣賞和感受,使人產生聯想和情感活動,從而獲得美感。例如,被譽為“大自然宮殿”的阿爾卑斯山,被稱為“貝多芬交響曲”維多利亞大瀑布,幽深曲折的挪威峽灣,南極和北極的極晝極夜;我國千里冰封、萬里雪飄的東北大地,“風吹草低見牛羊”的內蒙古草原,奇秀甲天下的桂林山水,“魚米之鄉”的長江中下游平原,綠洲片片、葡萄串串的西北荒漠。大自然賦予人類的奇麗美景處處可見,這些具有生動性、具體性和直觀性的巧奪天工的自然物,從形象到整體給人以無限的美感。
地理教材同時也介紹有關社會經濟的人文地理知識,有豐富的藝術美和社會美的美育素材。藝術美和社會美是人們創造性勞動的產物,與普通的自然美比較,往往更高級,更富有情感性和思想性。教材中人類智慧的結晶有許多內容,如埃及金字塔,印度的泰姬陵,法國巴黎的凱旋門、埃菲爾鐵塔,澳大利亞的悉尼歌劇院,“水城”威尼斯,湖光山色、渾為一體的“世界公園”日內瓦城;我國西安的秦始皇兵馬俑,甘肅的敦煌莫高窟,古代著名的工程建設萬里長城,都江堰水利工程,現代的“南水北調”和“長江三峽”工程等。這些勞動人民和藝術家創造性勞動的產物,具有強烈的藝術和思想感染力。
因此,地理教學中的美育具有得天獨厚的優勢,是一片地理教學等待開發的肥沃土壤,在地理素質教育中有著特殊的作用和效果。
三、地理教學實施美育的主要途徑
美育的重要特點是以形象思維為主,以情感交流為紐帶,用美的事物去激發學生的情感,引起學生共鳴,達到“隨風潛入夜,潤物細無聲”的教育目的。這種感情教育容易收到良好的教育效果,產生廣泛深刻持久的影響。如何才能取得好的美育效果呢?
1.教學語言生動形象,體現“語言美”。學生的生活空間有限,對許多地理事物缺乏感性認識,一些教材內容也因此變得索然無味。教師可對一些自然、人文景觀的迷人風光、異域民族的獨特風情,用生動形象、通俗易懂的語言進行描述,做到情真意切,使學生猶如身臨其境,如見其物,如聞其聲,得到藝術美的享受。例如,學習北美洲的“五大湖”時,用“姐妹五個手拉著手,最小的一個有一支辮子甩到了大西洋”來形象描述五大湖,從而體現地理教學的“語言美”。
2.巧用文學語言,體現“文學美”。審美與文學素養密切相關。文學作品中常描寫某種地理現象,適當地引用文學作品詩句,來描述和講解地理事物和現象,可寓地理知識于文學藝術享受之中。如學習氣候的垂直變化時,可引用白居易“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”的詩句,這些帶有強烈文學色彩的語言,文字優美,構思巧妙,富有情景,使人產生美感,體現了地理教學的“文學美”。
3.將地理知識形象化,體現“形象美”。一切美的事物都是具體可感的形象。人們在欣賞各種事物而產生美感的時候,總是從直覺的形象開始的。地理教學應注意形象思維,把抽象概念和枯燥刻板的知識形象化,使學生仿佛處在地理事物形成、發展的環境中。例如,在“中國行政區劃”一節的教學時,要求學生反復查圖,仔細觀察各省(區)的輪廓圖,聯想生活中的實物圖形。祖國版圖輪廓像一只報曉的雄雞,傲視東方,東北三省是雄雞的頭,新疆、西藏是雄雞的尾巴,臺灣島、海南島是雄雞的腳等。這樣可以培養學生的想象力和 美感,學生有了豐富的想象能力又可以促進審美能力的提高,體現了地理教學的“形象美”。
4.運用黑板圖、板書和地圖教具,體現“藝術美”。經常運用地圖是地理教學的重要特點和獨特風格。在地理教學實踐中,黑板圖、板書以及各種地圖等教具有很強的藝術性。教師用熟練的技巧、簡易的筆法,把復雜的地理事物迅速繪成簡略的黑板圖,使靜止的地圖具有“動感”,使原來死的“啞圖”變成“會說話的活圖”,同時運用粉筆的色彩和諧搭配,顏色美觀,具有較強的表現力,體現了色彩美和整體美。例如,在學習“長江”一節時,教師在黑板上先用白色粉筆畫出長江干流形如不規則的“W”狀的草圖,然后邊講邊畫它的發源山地、注入的海洋,用藍色粉筆把支流和湖泊畫上去。這樣,既提高了教學質量,又能體現地理教學的“藝術美”。
5.樹立正確的人地觀,體現“行為美”。自然環境的“人化”,產生了一些負面效應。水土流失、土地荒漠化、工業“三廢”以及生活廢棄物對大氣、水的污染,使人類共同生活的地球發出資源短缺、環境惡化的警報。教師通過環境污染和生態惡化的實例,讓學生懂得保護環境的迫切性,喚醒其憂患意識,樹立“保護環境,人人有責”、“愛護地球,愛護我們的家園”等環境道德價值觀,引導學生參與到環境保護的宣傳和實踐中去,為美化環境而努力,體現地理教學的“行為美”。
在地理教學中,教師按照美學的規律,有意識、有目的地用“美”不懈地感染學生,提高審美能力,養成健康的審美情趣,無疑是提高地理教學質量,培養現代公民必備的地理素質的好方法.
我國地理教育改革正在不斷走向深入，步入成熟。在世紀之交如何認真地回顧地理教育改革的發展歷程，展望新世紀地理教育改革的前景，從更廣闊的視角研究地理教育的理論和實踐，這是地理教育界人士普遍關注的問題。
一、我國地理教育改革的沉思
地理教育在未來社會中到底應扮演怎樣的角色？地理教育改革與整個社會改革到底是什么關系？地理教育改革到底應該怎樣突破、怎樣深人？對此人們都有點徘徊不前，拿不出一個具有強烈說服力的意見來。我國地理教育改革在沉思，地理教育改革徘徊在十字路口。
（－）地理教育改革中貫徹"三個面向"的反思
“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”，是鄧小平同志根據國際新技術革命和國內現代化建設的形勢，站在國家民族未來命運和世界發展趨勢的高度，提出來的當代中國教育改革和發展的指導思想和戰略方針。
十幾年來，地理教育的改革和研究取得了世人矚目的成績。但是冷靜的反思，我們就會發現，地理教育在貫徹、實施"三個面向"中，在教育思想、教學內容和教學方法等方面的改革中還存在相當多的問題，如地理社學內容陳舊、部分內容脫離社會生活和生產實際需要、地理教學方法和手段比較落后、學生知識能力結構不夠合理等問題，尤其教育思想觀念的更新還遠遠不夠。另外，地理教育改革缺少必要的理論指導，時常處于觀望、等待甚至盲動、不知所措的狀態，對社會的變化缺少必要的反應能力，地理教育理論對地理教育實踐中的新情況、新問題也缺乏分析能力和評價能力。地理教育理論與基礎地理教育的教育教學實踐缺乏聯系與合作，地理課程內容落后于迅速發展的基礎教育改革實踐，教育理論與地理教育實踐和地理專業知識尚未能有機地結合為一體，教育理論與地理學科知識體系"兩張皮"的現象仍然存在。
因此，要正確、深刻地認識與理解現代地理教育的待征，就必須突破舊的思維方式，自覺地從“三個面向”的戰略高度和統攬整個社會發展的視野中去認識把握地理教育改革與發展的脈搏。樹立正確的人才觀、教學觀、質量觀等素質教育新觀念，面向全體學生，為學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體、學會審美打下扎實的基礎，使學生在德智體等方面用到全面協調的發展。
（二）地理教育價值觀的時代思考
時代的變革與理論的深化將一系列重大實踐與理論課題擺到地理教育研究者面前：什么是地理教育價值？什么是地理教育功能？地理教育目的、地理教育功能、地理教育價值三者之間是什么關系？地理教育應該樹立什么樣的符合時展的地理教育價值觀？……這是當前實現地理教育價值、不斷提高地理教育效益的關鍵之所在，也是當前我國地理教育實踐與理論所面臨的最嚴峻挑戰和必須闖過的難關。
現代地理教育所追求的價值是多元的，它不僅追求政治、經濟、科技、文化及道德等方面的價值，而且十分注重人的自身發展的價值。但是，不少人一提到地理教育的價值，往往更加注重其間接的、外在的價值，即地理教育對于促進社會政治、經濟、科學文化等方面的價值，而對于地理教育促進人類自身發展的價值，卻相對地忽視。這表現在許多學校的地理教學中，注意讓學生掌握具有實際意義與職業意義的知識與技能，而不注意地理教育活動本身對于學生身心盡可能完美發展的深遠意義；注意地理教學內容的實用價值而相對忽視其訓練學生心智的價值。尤其近年來，由于一些人對教育為市場經濟建設服務作了片面的理解，因而在專業設置、學科課程開設、以及學科教學內容的選擇上表現出明顯的急功近利的傾向，市場上要什么，教師就教什么；社會上刮什么“風”，地理教育就下什么“雨”。這樣的地理教育在突出為當前經濟建設服務所需要的學科知識技能教學的同時，相對忽視了學生身心素質的培養，忽視了地理教育自身的特殊規律性。
現代化的地理教育，必須把促進學生自身發展作為教育活動的中心，除了對學生有統一的知識技能教學要求外，應非常重視尊重學生的個性特征，努力發展學生良好的個性，培養學生多方面的興趣愛好?，F代地理教育應該深入認識與把握每個學生的個性特征，主動地考慮到學生自身發展的需要，恰當地組織地理教育活動，提供多種有利于發展學生潛在才能的學習鍛煉機會，使學生在極富個性化的地理教育活動過程中形成各自的優勢與特長。同是在教給學生必要的基礎知識過程中，重視教會學生收集與掌握各種新知識與新資料的方法。教育學生懂得怎樣摒棄舊思想，如何獲取新的思想。
二、未來地理教育改革的展望
科學技術的進步，使得國際間的交通越來越便捷，信息高速公路的建設，使得信息的交流起來越快速，世界各國互聯網的建立，縮小了地球的距離，世界變得起來越小，為地理教育現代化提出了許多新的課題。展望新世紀，地理教育改革將是勢在必行，我們要在改革中創造出未來地理教育的藍圖。
（－）轉變教育思想，更新觀念是地理教育改革的先導
教育是未來的事業，需要有預見性、超前性，教育觀念的轉變就成為極其重要的問題。無論國際形勢的變化，還是我國經濟的轉型，對地理教育改革既是機遇，又是挑戰。都對地理教育提出了不同于以往的要求。目前，地理教育改革前進的步伐不夠理想，各方面阻力仍然很大，困難也很多，有相當多的
問題，屬于思想認識和觀念方面的。必須摒棄舊的觀念，樹立新的觀念。必須以教育思想、教育觀念的改革為先導。 地理教育如何適應形勢的發展變化，如何面向新世紀，是每一個地理教育工作者都要認真思考的問題。特別是在新形勢下，更需要以改革的精神來推進教育思想、教育觀念的探討和研究。當然我們要防止那種遠離現實、空對空的純學術研究的傾向。地理教育改革要進一步深化，要有突破性進展，還面臨著許多困難和阻力，亟需在教育思想、教育觀念上不斷更新，克服重硬件、輕思想，重近用、輕長遠“急功近利”的傾向。如果思想觀念上理不清、把握不準，就不可能知道地理教育改革該如何深化。教育僅靠學習過去、重復再現已難以適應信息社會的發展，地理教育必須強化"面向未來"的觀念，以創新為主要特征，并且逐步取代重復和再現。
一種面向新世紀，以培養具有全面綜合素質人才為主要目標的素質教育觀正在形成。在教學思想上，摒棄把學科專業劃分過窄、知識分割過細的觀念，加強整體性和綜合性的素質教育；摒棄單純傳授具體知識的觀念，強調科學思維、科學方法、實踐技能、創新能力和道德品質的綜合培養和訓練；摒棄老師講、學生聽的灌輸式的教學方法，強調充分發揮學生學習的主動性和積極性，充分應用現代化教學技術進行雙向教學，使學生學會學習，具有自學和充分利用信息的能力。這些教育思想和觀念的變化，將對下一個世紀的地理教育改革具有導向作用。
（二）構建嶄新的地理教育理論是地理教育改革的關鍵
教育理論研究演進到當代，應該說已完成了有關教育基本“觀察”材料的搜集，并且從由夸美紐斯開始的對教育現象的系統概括與歸納也臻于“完整”或“全面”。從學科發展的內在規律來看，如果想在原有認識框架內來尋找突破口是徒勞無益的。教育理論研究態勢必然地要走向一種新的整合，以求得對教育認識的全新突破。21世紀地理教育改革要想有一個大的發展，必須首先去致力于形成嚴謹的關于地理教育的概念與原理體系，構建嶄新的地理教育理論是地理教育改革的關鍵。一旦形成了這種體系，本身便醞釀著地理教育理論的一場大變革。這一點極有可能成為21世紀前十年的研究“熱點”和“關鍵”，并經此突破口而帶動整個地理教育改革向著縱深發展。
本世紀以來，教育學的發展很不盡如人意，“地理教育學”則顯得更為滯后。今天，這一問題的嚴重性也被越來越多的有識之士所認識，所重視。我們的地理教育研究不能停留在經驗水平，更不能醉心于陳腐觀念的炒作。地理教育是一個十分復雜的社會工程，涉及到經濟、科技、社會的發展、文化傳統等各方面，必須依靠開展地理教育科研，從其固有的客觀規律出發，進行系統的艱苦的探索。
隨著我國繁育改革的蓬勃發展，地理教育改革中大量的理論問題和實際問題亟待研究解決。而地理教育研究遠遠落后于教育改革的形勢，它必將影響我國地理教育事業的發展。地理教育改革發展到今天，已經有必要同時也有可能從理論形態、思想體系上去討論研究地理教育改革的一般理論框架和理論模型，探討地理教育改革的一般規律和特征，并由此構建地理教育學的學科體系。由于我國廣大地理教育研究者思維空間的拓展，地理教育研究正由封閉式向開放式轉變，由純理論研究轉向應用研究，由孤立的靜止的線性研究轉向整體的動態的立體研究，正向健全的完整的地理教育學的科學體系邁進。
（三）加大地理教育內容改革的力度
現代科學學科的不斷分化和以學科為中心的教學模式，使學生所接受的知識結構、能力結構不能適應未來社會的需要。從國外若干國家的改革設想看，主盡是打破學科中心主義的課程和內容結構，實行學科綜合、知識和自力的綜合，以實現教育內容的整體性要求。美國《2061》計劃就反映了21世紀中小學課程改革的全新框架，在各種課程改革設計中，學科的嚴格界限將被整體組合的課程所代替；在重視"顯形"課程的同時，還十分重視"隱型"課程的作用等等。盡管課程和內容的架構有各種不同的設想，但從學習者一一21世紀新人的整體素質出發做出改革設計，這是共同的出發點。我國已經有各種不同的學校在進行不同設計思想的實驗，并吸取國內外有益的經驗，規劃我國未來的地理教育內容和議程體系。教學內容與課程體系改革是教學改革的重點和難點，也是世界共同探討的熱點問題，其目標是：面向21世紀的科學技術、經濟、社會發展的趨勢，更新地理學科教學內容，建立現代地理課程體系。在改革中必須處理好傳統內容與現代內容的關系，知識與能力培養的關系，統一性與多樣性的關系。實現從“教師主體”向“學生主體”的重心轉移；從“知識中心”向“方法、動機、活動、經驗中心”的重點轉移；從“教師中心型”向旨在自我教育的"環境活用型"的重點轉移。要改革地理教材和教學，要刪減陳舊、繁瑣的教學內容，吸取現代科技成果，開闊學生的視野。要教會學生最基本、最優秀的知識，在掌握必要文化知識的同時，教會學生獲取新知識的學習方法和能力，使學生能夠運用所學的知識和方法，不斷補充新知識、解決新問題，從而適應社會發展的需要。
（四）加快推進地理教育方法和手段現代化的進程
未來教育過程將會有巨大的變化，教育個體化將使教育愈益成為學習過程，加之電腦、視聽等現代教育手段的應用，將大大擴展教育方法的廣度和深度，使之更具科學性和藝術性。由于現代化手段在地理教育上的應用，不僅擴大了學生的學習范圍，而且大大改善了學生的學習方法，也使學生自學能力的培養和學習主體性得到了加強，并且極大地調動起學生學習的積極性，激發了學生的學習興趣，使學生養成勤于學習、善于思考的習慣。目前，提倡學生主體性的地理教學和教育模式在不斷出現，過去的再現型的教學已在逐步向發現型教學轉變，教師科學的教授與學生創造性的學習正在密切結合。教育方法的綜合化將使教育過程更符合教育規律和學習者的需要，使教育更能開發學習者的潛能，提高教學效果。
21世紀的中國地理教育將在建設社會主義現代化的事業中實現自身的現代化，成為具有中國特色的社會主義地理教育，這是需要艱苦探索的開創性事業。我們要從展望未來變化的若干趨勢中把握現實，明確改革目標，為迎接未來的挑戰做好準備。
人類生活離不開環境,環境是人類賴以生存和發展的基礎。隨著人類對環境的開發與改造力度加大,環境污染及生態破壞日益升級,嚴重威脅著人類的健康和發展,人們也開始越來越重視環境保護。環境保護,教育為本。環境教育是一項長期、具有戰略意義的系統工程。地理教學的優秀任務是培養學生的綜合素質、探究意識和實踐能力,使學生樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀以及人地相互協調的可持續發展觀念。
一、 環境教育的含義及目標
國際自然保護聯盟與聯合國教科文組織在1970年“學校課程中的環境教育國際會議”上提出:“環境教育是一個認識價值和澄清觀念的過程,這些價值和觀念是為了培養、認識和評價人與生態環境、文化環境之間相互關系所必需的技能與態度。環境教育還促使人們對環境質量相關問題做出決策,并形成于環境質量相關的人類行為準則。” 1988年歐共體通過的環境教育決議指出,環境教育的指導原則即“環境教育的目的在于提高公眾對環境問題的意識,尋找可能的解決方案,并使公眾積極有效地參加環保活動及合理謹慎地利用環境資源奠定基礎。”環境教育之目的,即重視和關心環境問題,培養個人或集體為解決現實問題和防止發生新的環境問題所需要的知識、技能、態度、意志和實踐能力等。
基礎環境教育的目標,具體包括:關心。深化對個人和社會總體環境問題的關心,并對其具有一定的感受。知識。對個人和社會總體環境及其存在的問題要有基本的理解。態度。明確個人對社會的價值,具有保護和改變環境的堅強意志。技能。掌握解決環境問題所必需的基本技能。評價。能測定個人和社會的環境狀況,并能從生態、政治、經濟、社會、美學和教育等方面進行評價。參與。能為解決任何社會環境問題而采取適當行動,以此增強對環境問題的責任感和使命感。
二、地理教學滲透環境教育的優勢
1.地理教學是環境教育的主陣地
地理學科是開展環境教育的主陣地。首先,地理學科與環境學科有較多的相似性和交叉性。兩大學科都是社會科學、自然科學和技術科學三大科學領域交接帶上的邊緣學科;兩大學科的研究對象都是以人類為中心的地理環境;兩大學科以人地關系為主線,以協調人地關系、尋求人類可持續發展為宗旨;兩大學科都涉及全球環境問題及其防治。諸多相似性和交叉性使地理課程有著豐富的環境教育素材,是中學滲透環境教育的主渠道之一。其次,環境教育是中學地理新課程標準的重要內容?！兜乩碚n程標準》指出:地理學是研究人地關系及地域系統的科學,是解釋地區特征、人與環境在地球上出現、變化和分布規律以及協調人類活動與地理環境關系的科學。第三,地理教學是環境教育的主體。聯合國教科文組織推薦的環境教育大綱,涉及地理、生物等多個學科的知識,但大部分內容均與地理有關。
2.環境教育為地理教學注入新的活力和生機
國家《初中地理課程標準》重點突出“反映全球變化形式,突出人口、資源、環境以及區域差異、國土整治、全球變化、可持續發展”?！陡咧械乩碚n程標準》在描述高中地理課程總體目標時強調“樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念”,這些內容與環境教育思想相統一,將中學生環境素養形成與可持續發展的人文觀相結合,無疑是對個人、家鄉、國家乃至全球發展有益的工作,也為學習對生活和終身發展有用的地理注入新鮮內容。環境體驗、環境調查和實驗等實踐活動為地理開放式教學以及鄉土地理學習提供了富有活力的方法與內容,研究性學習、探究式學習等方式更適合在地理教學中從身邊環境入手,開展廣泛環境教育活動,有利于激發學習興趣,促進關注社區環境、國家環境和世界環境培養學生發現和創新的能力。
三、中學地理教學滲透環境教育的途徑
1.理論聯系實際,融入環境教育
地理科學與環境科學有較多相似性和交叉性,地理教學內容多涉及地理環境的內容,因此,在地理教學中,可理論聯系實際,自然融入環境教育。例如,“中國的水資源”教學,可滲透環境教育思想,培養惜水、節水美德,增強保護水資源的責任感、緊迫感;在 “人類面臨的全球性環境問題與可持續發展”教學中,通過課堂教學,理論聯系實際,使學生樹立可持續發展觀念和人類社會與環境協調發展等。地理課堂滲透環境教育的優勢之一:便于學生在學習中獲得相應的環境知識、技能和情感,無需專門的環境教育師資和教學時間。
2.優化教學過程,強化環境教育
教師應優化教學過程中的每一個環節,指導學生學習活動,強化學生環境意識,幫助其樹立正確、科學的環境觀。例如,高中地理第八章講到全球環境問題之一 ———溫室效應。首先可提供閱讀材料“溫室效應淺析”,讓學生思考:為什么會產生溫室效應?其次,請學生觀看有關“溫 室效應影響”的教學錄像片,并討論總結溫室效應的主要影響;最后,觀看“關于溫室效應發展”教學視頻,結合已有背景知識思考并討論:人為因素對溫室效應的影響有多大,各種溫室氣體的主要來源與目前的生產生活方式之間有何聯系。通過以上教學活動,使學生深刻意識到溫室效應對人類生存發展的不良影響,減輕和消除溫室效應是每個人的責任,并以實際行動為減輕溫室效應貢獻力量,即將觀念和意識轉化成實際行動,真正達到環境教育之目的。還可讓學生指出身邊的環境問題,讓學生收集各種信息或材料展開調查研究,提出解決問題的方法或模式。
3.開展豐富活動,滲透環境教育
環境教育本身是一種感知性的教育活動,強調學生、教師與環境之間的關系。地理教師應重視“在環境中學習”,可以組織學生參與以環境教育為主題的野外考察、社會調查、參觀采訪等實踐活動,使學生在環境中真正感受到環境以及環境問題與其自身息息相關,從而在感知中得到理性認識的提高;也可組織環境興趣小組,進行氣象觀測、水污染采樣化驗及環境質量檢測等活動;還可結合“地球日”、“植樹日”、“節水日”、“環境日”、“世界糧食日”等,組織學生開展多種形式的專題紀念活動,如向群眾宣傳環保知識、舉辦環保文藝晚會、展覽環保繪畫作品以及開展環保知識競賽等,擴大學生環境知識信息量。如有機會還可開展環境專題講座,如國際環境教育在不同發展階段的主要特點、國內外中小學環境教育概況、面向少年兒童的環境教育、環境保護與資源的開發利用、立體生態農業簡介等。通過一系列不同層次、不同形式的環境實踐活動,幫助學生進一步鞏固環境知識,陶冶環境道德情操,提高環境保護技能和環境宣傳能力,養成“從自己做起,從現在做起”的良好環境行為習慣。
一、地理教育學的產生是歷史發展的必然
自20世紀中葉以來，世界上一些國家（日、蘇、美、英）和我國在教育科學領域里先后興起了學科教育學的發展浪潮。地理教育學和其它學科教育學同時應運而生。所有這些學科教育學幾乎無一例外地經歷了學科教授法——學科教學法——學科教材教法——學科教育學這樣一個發展過程。這種帶有國際性的學科教育學的誕生和發展，絕不是一種偶然的現象，有其客觀依據：20世紀中葉以來，國際上教育科學發展很快，教育科學的分析和綜合程度也有顯著提高，那種只是從宏觀上研究一般教育規律的成果，已不能適應教育事業發展和現代人才培養的需要。因而，同時從微觀方面，從對各個學科領域知識方面，進行具體深入的探索研究，充分發揮各學科的教育功能，加速對現代新人全面發展的培養，已成為當今教育科學發展的迫切任務和開拓方向；同時，學科教育的教學，也必須具有學科的系統結構和理論、并建構方法上的科學體系。所以對專門學科的教與學的研究，來代替學科的一般教學法課程，使現代教育理論學科化，即學科教學法向各門學科教育學演變和發展成了必然的趨勢。地理教育學的誕生，也毫不例外地是這樣的，這是社會進步對人才培養和科學發展的共同需要。
二、地理教育學必然要向地理教育哲學升華
地理教育學的發展，要向地理教育哲學升華，這也是地理教育學發展的必然趨勢?？茖W認識史表明：人們的科學認識，總是走向普遍化的。所謂普遍化（以自然科學為例），是指科學家要從對科學自身的認識中上升到對自然界的整體規律的全面認識，并進而形成一種對自然界客觀發展規律的正確觀點，這個認識上升的過程，就是人們所說的科學升華的過程。科學升華是人類科學認識發展的必然。高興華先生在《論科學升華的必然性》一文中對此作了很好的闡述，主要論點是：
1．重大的自然科學理論要上升為正確的自然觀。
一方面是科學家把科學的成果和方法從一門科學推廣到另一門科學，從一個領域擴大到另一個領域，以求得對自然界更多的具體規律的認識；另一方面，是科學家，尤其是那些身系重要課題理論研究的科學家，他們總是以自己的科學理論為優秀，建構起一種科學世界的圖景，企圖以此反映出他們對當代科學自然界面貌的總看法，從而總結出對自然界統一性和普遍性發展規律的正確解釋。
2．科學認識要被迫考察理論的一般結論。
科學家為了要在科學認識的探索中得到符合客觀實際的科學定律或科學理論成果，或者是對已獲得的科學成果作出正確的解釋，也必然要對自然界進行整體規律的認識和思考。早在19世紀，恩格斯就指出：“今天的自然科學家，不論自己愿意與否，也同樣不能抗拒地被迫考察理論的一般結論?！?
需要特別強調的是，科學研究除了正常的探討途徑以外，還將更多地經歷困難、險阻、挫折、失敗的種種考驗，在這樣的時候，科學家更是被迫在自然觀層次上進行思考，企圖從中找到一種合理的認識圖景和認識方法，來端正自己的思維和操作，澄清認識和操作上的混亂，從而擺脫面臨的困境，推動研究工作的前進。
19世紀和20世紀之交，物理學出現了許多新事實、新現象，使原有經典解釋宣布失效而引起物理學的“危機”，一些物理學家因找不到出路而苦悶、彷徨和憂傷。愛因斯坦對此進行了普遍的思考，得出了科學的結論——相對論，推動了物理科學的前進和發展。他深有感觸地說：“當前物理學的困難迫使物理學家比前輩更加深入地去掌握哲學問題。”
3．科學認識的綜合化要進行普遍化的思考。
當前，科學在不斷分化和不斷地綜合，大分化基礎上的大綜合，已不僅僅是綜合本學科門類的科學理論與經驗事實，而是在更廣闊的范圍內實行大跨度的綜合。這種綜合，正是人類認識自然界各個領域相互聯系、相互作用的一種共同形式，是人們對自然界的一種普遍看法，因而它們自身與哲學之間存在著交叉和融合，它們之間的界線變得模糊不清，甚至難以區分和劃界。換句話說，綜合使科學在一定程度上具備了哲學的屬性。
因此，當前，普遍的看法是：科學發展出現了哲學科學化和科學哲學化趨勢。哲學科學化，表現為哲學家更自覺地努力學習、吸收現代科學多方面的成果，以便為自己的哲學創造、奠定更加雄厚的科學基礎；同時，哲學家在一定的哲學思想的前提下努力研究科學問題，利用其哲學思想優勢作為進行科學思維的理論參照系，使他們在某些重大而復雜的科學問題范疇內，能形成自己獨特的見解；科學哲學化，那是科學家以既有的科學為依據，向更廣闊的帶有哲學意義的領域邁進的一種研究趨勢。這種趨勢在科學發展的各個階段上都有其相應表現，而在當代，表現得更為突出，這是因為當代科學的高度分化，同時也進行著科學新的綜合，這種趨勢是隨科學研究對象間內在聯系的被揭示而必然產生的一種現象。
科學向哲學方向升華，科學哲學化是科學發展的一般規律，地理教育學也離不開這一客觀規律，向地理教育哲學升華成了它在今后發展的必然趨勢。而且，更為重要的是，地理教育，正處于困難甚至危機的時期，哲學的指導就顯得更加重要了。
我國的地理教育，從新中國成立以來，經歷了種種曲折起伏的過程：從1949年底到1957年是地理教育有較大突破和進步的時期；1958年～1966年是地理教育大滑坡的萎縮時期；1966年～1976年“”運動使整個地理教育完全停頓，中學地理停開、大學地理系停辦，地理研究所解散；1977年～1994年是地理教育恢復并有重大改革的時期，1994年～1998年由于高考取消地理科目，地理教育再度陷入困境；1998年地理恢復高考，地理教育有所轉機，但過去那種困境的陰影卻不易消逝。應該說，造成地理教育面臨困境的原因，主要的還在地理科學、地理教育自己的內部，在于自己理論的落后與貧困。金保彩先生說，當前的地理科學給人以“停留在地理現象的解釋與說明階段的印象”；張維邦先生說“理論的貧困使地理學在解決實際問題時，往往缺乏應有的深度和說服力”；王恩涌先生也認為“地理學理論性不強，使人總是感到概念條件不夠嚴格，因果關系有點不夠清楚，定量、定性關系不夠準確。特別是理論 的表達缺乏簡練的公式，一旦返回實際中去檢驗，受諸多不同因素的影響，往往多是一種類似，缺乏準確性的現象的重現。學習因而也覺得很難把握?！痹谶@種情況下要使地理教育改變目前狀況，擺脫困境，必然要求助于哲學，正如恩格斯所說：“只有辯證法才能幫助自然科學戰勝理論困難?！碑斍靶枰乩斫逃軐W與實踐結合，回答時代性的根本問題：如地理教育發展為何步履艱難?地理教育與生產力發展、與社會主義現代化建設、與經濟全球化的關系；地理教育在科學發展中的地位與作用；地理教育在人的素質培養方面的意義，地理教育學發展的特點與規律問題；地理教育、教學的方法論及其體系問題等等。對這些根本問題，都需要綜合哲學的知識作出回答，給人們以理性思維。
在20世紀90年代中葉，高考取消地理科目而導致地理教育陷于困境之時，不少地理界同仁，包括筆者在內，曾努力從多方面發表意見，開展過討論，對這些討論，現在看來，也很有必要從哲學的高度進行總結，以求得進一步的認識，從而推動地理教育的發展。
三、地理教育哲學的建構
地理教育哲學是哲學與地理教育學之間的中介和橋梁，從性質上說，是上述二者知識交融產生的一門交叉學科。從哲學角度看，是一種亞哲學；從地理教育角度看，是地理教育學的升華，屬于較高的理論層次。
具體地說，地理教育哲學，可以理解為從地理教育、教學活動的內部來闡明地理教育領域中的哲學問題，鳥瞰地理教育的所有重要方面，著眼于地理教育、教學中最一般問題的理性思考。參照《當代教育哲學》一書作者田玉敏先生的思路，地理教育哲學的研究對象就應該是地理教育的普遍規律及其應用。根據這一研究對象，地理教育哲學的體系，側重于研究地理教育基本規律的本體理論和研究基本規律的一般應用的地理教育哲學的方法論。為了加強對地理教育價值的研究，澄清人們對地理教育價值的模糊認識，強調地理教育在社會發展（包括政治、經濟、文化，人類、人才等發展）中的作用，營造真正重視地理教育、支持地理教育、發展地理教育的良好氛圍。可以將地理教育價值論從地理教育本體論中分離出來，形成地理教育哲學本體論、價值論、方法論并列的地理教育哲學理論體系。
這樣，本體論主要研究地理教育發展的規律，探討其他社會因素對地理教育的影響與作用，具體的有：
1．地理教育的過程和本質
2．地理教育的起源和歷史發展
3．地理教育的教育者和受教育者在教學過程中的地位關系
4．地理教育的目的
5．地理教育的結構、體制和管理
6．制約地理教育發展的現實條件，主要探討地理教育的社會歷史基礎（包括政治、經濟、生產力、教育傳統）科學文化基礎、生理心理基礎。
地理教育價值論，研究地理教育的作用和功能，探討地理教育在人類、人才、科學、技術、文化、政治、經濟等社會現象發展中的作用，探討地理教育在解決社會問題中的作用。
地理教育方法論，是研究地理教育規律的一般應用問題，以及在教育管理、教育實踐、教育科研中運用地理教育規律的問題。
研究地理教育哲學有著多方面的重要意義：
1．為地理教育學提供理論支撐，為地理教育學提供基本思想和方法原則，指導地理教育學朝正確方向發展。
2．有利于廣大地理教育工作者理論水平的提高，以便更深刻認識地理教育的客觀規律和發展地理教育的重要意義，增強他們對地理教育的責任感和自信心，提高從事地理教育事業的積極性，更科學地運用教育、教學規律組織教學活動，提高教育質量。
研究地理教育哲學是一個新鮮事物，本文目的在于提供大家討論，借以起到拋磚引玉的效果。
近年來許多中學地理課不受重視，地理課時自行減少，地理統考成績大幅度滑坡，地理教師改行或流失現 象也非常嚴重。大專院校地理系紛紛更名，或同時掛出地理系、××系兩塊牌子，很多學校地理系報考人數還 不如招生人數多，第一志愿者更是廖廖無幾。高校地理系學生入校后厭學、或要求轉學者也時有發生。
這些現象反映出地理教育走入了低谷，地理專業產生了“危機”。
走入低谷和產生“危機”的原因何在？首先是社會原因。
目前，我國在經濟體制方面正由計劃經濟向社會主義市場經濟過渡。實行這個經濟模式的根本目的在于通 過競爭，調動每一個地區，每一個部門，每一個企業乃至每個社會成員的積極性，加快發展社會主義生產力， 迅速增強社會主義綜合國力，提高人民的物質文化生活水平。這個體制勢必影響到人們的擇業觀念，也影響到 高校的專業結構與方向，進而影響到中學，特別是高中對地理學科的重視程度。
地理學就其發展歷史而言已有數百年之久。既然它能發展到今天，仍成其為一門科學，肯定有自己的生命 力，否則這門科學會被歷史淘汰。而一般人，對地理學了解不一定十分全面。地理學什么，有什么用，知道得 不十分清楚，近年來高考取消地理說明教育部門的一些人對地理學的內容和作用也并不十分了解，這一舉措更 加劇了地理學科走入低谷和地理專業產生“危機”的程度。
地理學走入低谷，就社會原因而言不是地理教學改革本身所能完全解決問題的，但改革有助于問題的解決 。地理學的科教工作者要宣傳自己，宣傳自己的專業在當前歷史條件下所起的作用。如進行愛國主義教育并不 是歷史的“專利”?，F在似乎一提愛國主義教育就是歷史，尤其是近代史。其實地理學在整個科學體系中有自 己的立足點，具有其它學科不可替代的作用。地理學在中學教育方面，不僅可以進行愛國主義教育，而且還可 以進行國情、國策教育。它可使學生比較全面地認識家鄉，對學生進行建設、保衛家鄉、熱愛鄉土的教育；能 使學生比較全面地認識祖國，進行熱愛祖國的愛國主義教育，能使學生認識世界，了解世界和對學生進行國際 主義教育；能使學生認識人類賴以生存的自然環境，對學生進行利用自然、保護自然和改造自然的辯證唯物主 義教育，并進而培養學生的環境意識，在經濟建設方面，可以獲得關于生產資源分布知識，關于人口、環境、 資源與經濟協調發展的知識。此外，在對農業、工業、交通運輸業、商業、旅游業等方面的知識的應用上也都 有其它學科不可替代的作用。
正因為此，地理教育，無論在中學課程中，或在大學為培養地理師資所設立的地理系都沒有被砍掉過。無 論在中國，在世界其它國家重視程度時有起伏但都依然保留。只要肯定中學地理教育的重要性，大學師范地理 專業也定會被受到應有的重視。
當前我們國家的中心任務是搞經濟建設，建設工業、農業、國防、科技四個現代化的強國。在這種形勢下 ，中學教育會強調數學、語文、外語、物理、化學等學科。而地理教育其重要程度是應當削弱呢，還是應當加 強呢？結論是更應當加強。因為地理學來源于實踐，也必然要為實踐服務，指導實踐，并在實踐中發展。無論 是地理知識教育、地理技能教育、地理智能教育，地理教育中的德育都和實踐，和經濟建設密切相關。上述種 種地理教育更是提高全民族的素質不可缺少的環節。我國許多地區，盲目上馬了許多以犧牲環境為代價的重污 染小型企業（如小造紙、小冶煉、小化肥、小水泥廠等），它們雖為部分人或局部地區帶來了暫時的經濟利益 ，然而卻導致了嚴重的環境問題，為國家、百姓，以致于子孫后代造成嚴重危害，帶來沉重的社會負效益。這 些小企業經營者及其決策者們多是地理文盲。所以地理教育的重要性僅只
地理工作者知道是不夠的，更主要的 是讓更多的人了解，尤其是一些決策者，黨政工作者了解，才不致使地理學走入誤區。
地理學擺脫“危機”，還要克服不可忽視的自身存在的矛盾，即要解決在當今世界和中國特有的環境條件 下地理學如何發展的問題。
地理學是研究人地關系的科學，也是一門綜合性很強的科學。就其綜合性來說，無論哪一個專業都難以比 擬；但就其研究領域中自然經濟各要素的深度來說，哪一個要素都有專門機構進行研究；就其實用性來說，也 不及許多專業產生經濟效益明顯。這是它在今天市場競爭的經濟條件下不及其它許多學科之處，在競爭中處于 劣勢地位。
地理學究竟要占領哪一個領域？如何發揮自己的優勢？如何發展？尤其應如何為經濟建設服務，與經濟建 設掛鉤？地理學所涉及的領域廣泛，其研究不能面面俱到，更不能偏離方向，應發揮自己的優勢，突出綜合性 和區域性的特點。如研究投資環境如何優化，研究資源、人口、環境和經濟如何協調發展，研究區域經濟特點 ，制定區域經濟發展規劃，研究全球及中國可持續發展戰略等問題都能發揮地理科學的優勢，體現地理科學綜 合性與區域性的特點。不少大學地理系更名，就是想要豎起一面改革的旗幟，與經濟建設，社會實踐掛起鉤來 ，發揮自己的專業特長，以便廣招生源。其實重要的問題不在于地理系叫××系（有的叫“城市與區域信息科 學系”，“城鎮規劃與建設系”，“國土開發與建設系”，“旅游系”等），而在于它的實質。關于地理學的 發展問題是一個復雜而深刻的問題，可作專題研究。這里需要認識的是地理科學今天不能僅是少數專業人員掌 握的科學的武器，而是廣大干部、知識分子、勞動者及中青年，人人都應具有的知識，因而地理科學的發展會 激發人們對大中學地理教育的重視，而對地理教育的重視也會促進地理科學的發展。
目前中學地理教育存在如下若干問題。
1.高考不考地理，名曰“克服應試教育、而抓素質教育”，但在當前高考作為學校指揮棒是學生學習主要 驅動力的現實情況下，結果是造成學校對地理教育不重視，學生更不重視。有的由于對地理課時的刪減，教學 計劃完不成，大大降低了學生的學習質量。就后果而言，高考取消地理，反而成為應試教育的舉措。
2.中學地理教學大綱許多重要規定得不到落實。如規定高中一年級96學時，平均每周3學時，許多學校每周 只開2學時。理由是每周兩天工休日，課表排不下，此外還規定高中三年級地理有選修課，實際早已名存實亡了 。
3.知識與理論脫離實際，重知識教育，輕技能、智能教育。教學大綱及教材安排實習、實踐活動、校外調 查研究活動甚少。反映有關人地關系的上述活動更少。如原大綱中規定閱讀課外讀物，看地理影片、電視節目 ，參觀天文館、氣象臺、自然博物館、天象觀察、氣象觀測、地震測報、環境監測、野外考察，地理調查等“ 每年應不少于一次”。九年制初中新大綱在鄉土地理部分籠統提出了一些理論聯系實際的內容，但缺乏明確的 要求與規定。
4.師資理論聯系實際能力較弱，理論應用水平及解決實際問題的能力不強。
5.大多數學校實習、實驗設備、電教設備不足，經費不足，難以安排正常的實習實踐活動。
初、高中畢業生一部分去向是升入高一級學校，相當一部分是分流就業。無論工作在什么崗位，地理知識 是生活在現實社會中最基本的知識。在市場經濟條件下，人們的職業變動的可能性要比計劃經濟時期大得多。 任何人都很難說沒有面臨新的擇業的機遇與可能，而具有廣博地理知識的人會在新的擇業中占一定優勢，更容 易適應市場經濟的需要。要當一個好村長、好鄉長、甚至是合格的縣長、市長，應當說必須具備廣博的地理知 識與能力，所以如果對中學地理教育不重視，不進行較大幅度的改革，是很難達到上述要求的。
地理教育改革的主要思路和措施是：
1.改進師范大專院校地理專業的課程設置及內容，突出應用技術課程比重，增加實習、實驗比重，提高師 資理論聯系實際的水平與能力。
2.隨著我國社會主義市場經濟的迅速發展及需要，必將要求各項地理活動的開展。地理教學大綱是指導中 學地理教學改革，完善人才素質學科構成，最終達到全面提高中學教學質量的重要依據和準繩。因而制定或修 改以提高學生素質與能力為重點的教學計劃及地理教學大綱。是十分迫切的任務。孫景沂先生在《中學地理教 學參考》94年7-8期和96年9期中先后介紹過編制高中地理新教學大綱的探索和編寫中要處理好的幾個關系，從 文章介紹看，在適應形勢要求、內容更新與改進方面都大大優于現行高中大綱，建議地理實踐活動安排要加強 ，要具體，最根本的問題是如何保證貫徹實施。
3.在課程設置方面初中以世界地理、中國地理為主，高中以自然地理、人文地理為主較為適宜，應保證時 數不得隨意刪減，加強對統考的嚴格管理，保證其嚴肅性，把好質量關，更應當恢復地理在高考中的原有地位 。
4.在地理教師任職資格方面切實落實教師法所規定的要求，非師范地理專業畢業的地理教師均屬不合格的 師資，這部分人應通過進修達到符合要求的水平。
5.在師資隊伍建設方面，各省地市，為適應新形勢要求，組織好現任教師師資培訓工作，重點是提高對新 教材的授課能力，理論聯系實際和實驗、實踐活動的能力。
6.在教學設備方面要滿足教材內容和實驗、實習的要求，建立電化教室，將錄像、幻燈、投影作為重要的 教學手段。全國統一編制地理圖片、錄像片、幻燈片、投影片，及時與教材同時配套出版發行，供應。
7.各地應建立自己的鄉土地理實習基地，編寫相應實習指導書發給學生使用。
8.建立一套與培養目標相適應的考核體系，包括知識的考核與能力的考核，要知識與能力并重。
9.各地要制定出 實施方案，抓試點，以點帶面，爭取在3-5年內抓出成效，落實新大綱的各項具體要求。
人類生活離不開環境,環境是人類賴以生存和發展的基礎。隨著人類對環境的開發與改造力度加大,環境污染及生態破壞日益升級,嚴重威脅著人類的健康和發展,人們也開始越來越重視環境保護。環境保護,教育為本。環境教育是一項長期、具有戰略意義的系統工程。地理教學的優秀任務是培養學生的綜合素質、探究意識和實踐能力,使學生樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀以及人地相互協調的可持續發展觀念。
一、 環境教育的含義及目標
國際自然保護聯盟與聯合國教科文組織在1970年“學校課程中的環境教育國際會議”上提出:“環境教育是一個認識價值和澄清觀念的過程,這些價值和觀念是為了培養、認識和評價人與生態環境、文化環境之間相互關系所必需的技能與態度。環境教育還促使人們對環境質量相關問題做出決策,并形成于環境質量相關的人類行為準則。” 1988年歐共體通過的環境教育決議指出,環境教育的指導原則即“環境教育的目的在于提高公眾對環境問題的意識,尋找可能的解決方案,并使公眾積極有效地參加環?；顒蛹昂侠碇斏鞯乩铆h境資源奠定基礎?！杯h境教育之目的,即重視和關心環境問題,培養個人或集體為解決現實問題和防止發生新的環境問題所需要的知識、技能、態度、意志和實踐能力等。
基礎環境教育的目標,具體包括:關心。深化對個人和社會總體環境問題的關心,并對其具有一定的感受。知識。對個人和社會總體環境及其存在的問題要有基本的理解。態度。明確個人對社會的價值,具有保護和改變環境的堅強意志。技能。掌握解決環境問題所必需的基本技能。評價。能測定個人和社會的環境狀況,并能從生態、政治、經濟、社會、美學和教育等方面進行評價。參與。能為解決任何社會環境問題而采取適當行動,以此增強對環境問題的責任感和使命感。
二、地理教學滲透環境教育的優勢
1.地理教學是環境教育的主陣地
地理學科是開展環境教育的主陣地。首先,地理學科與環境學科有較多的相似性和交叉性。兩大學科都是社會科學、自然科學和技術科學三大科學領域交接帶上的邊緣學科;兩大學科的研究對象都是以人類為中心的地理環境;兩大學科以人地關系為主線,以協調人地關系、尋求人類可持續發展為宗旨;兩大學科都涉及全球環境問題及其防治。諸多相似性和交叉性使地理課程有著豐富的環境教育素材,是中學滲透環境教育的主渠道之一。其次,環境教育是中學地理新課程標準的重要內容?！兜乩碚n程標準》指出:地理學是研究人地關系及地域系統的科學,是解釋地區特征、人與環境在地球上出現、變化和分布規律以及協調人類活動與地理環境關系的科學。第三,地理教學是環境教育的主體。聯合國教科文組織推薦的環境教育大綱,涉及地理、生物等多個學科的知識,但大部分內容均與地理有關。
2.環境教育為地理教學注入新的活力和生機
國家《初中地理課程標準》重點突出“反映全球變化形式,突出人口、資源、環境以及區域差異、國土整治、全球變化、可持續發展”?！陡咧械乩碚n程標準》在描述高中地理課程總體目標時強調“樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念”,這些內容與環境教育思想相統一,將中學生環境素養形成與可持續發展的人文觀相結合,無疑是對個人、家鄉、國家乃至全球發展有益的工作,也為學習對生活和終身發展有用的地理注入新鮮內容。環境體驗、環境調查和實驗等實踐活動為地理開放式教學以及鄉土地理學習提供了富有活力的方法與內容,研究性學習、探究式學習等方式更適合在地理教學中從身邊環境入手,開展廣泛環境教育活動,有利于激發學習興趣,促進關注社區環境、國家環境和世界環境培養學生發現和創新的能力。
三、中學地理教學滲透環境教育的途徑
1.理論聯系實際,融入環境教育
地理科學與環境科學有較多相似性和交叉性,地理教學內容多涉及地理環境的內容,因此,在地理教學中,可理論聯系實際,自然融入環境教育。例如,“中國的水資源”教學,可滲透環境教育思想,培養惜水、節水美德,增強保護水資源的責任感、緊迫感;在 “人類面臨的全球性環境問題與可持續發展”教學中,通過課堂教學,理論聯系實際,使學生樹立可持續發展觀念和人類社會與環境協調發展等。地理課堂滲透環境教育的優勢之一:便于學生在學習中獲得相應的環境知識、技能和情感,無需專門的環境教育師資和教學時間。
2.優化教學過程,強化環境教育
教師應優化教學過程中的每一個環節,指導學生學習活動,強 化學生環境意識,幫助其樹立正確、科學的環境觀。例如,高中地理第八章講到全球環境問題之一 ———溫室效應。首先可提供閱讀材料“溫室效應淺析”,讓學生思考:為什么會產生溫室效應?其次,請學生觀看有關“溫室效應影響”的教學錄像片,并討論總結溫室效應的主要影響;最后,觀看“關于溫室效應發展”教學視頻,結合已有背景知識思考并討論:人為因素對溫室效應的影響有多大,各種溫室氣體的主要來源與目前的生產生活方式之間有何聯系。通過以上教學活動,使學生深刻意識到溫室效應對人類生存發展的不良影響,減輕和消除溫室效應是每個人的責任,并以實際行動為減輕溫室效應貢獻力量,即將觀念和意識轉化成實際行動,真正達到環境教育之目的。還可讓學生指出身邊的環境問題,讓學生收集各種信息或材料展開調查研究,提出解決問題的方法或模式。
3.開展豐富活動,滲透環境教育
環境教育本身是一種感知性的教育活動,強調學生、教師與環境之間的關系。地理教師應重視“在環境中學習”,可以組織學生參與以環境教育為主題的野外考察、社會調查、參觀采訪等實踐活動,使學生在環境中真正感受到環境以及環境問題與其自身息息相關,從而在感知中得到理性認識的提高;也可組織環境興趣小組,進行氣象觀測、水污染采樣化驗及環境質量檢測等活動;還可結合“地球日”、“植樹日”、“節水日”、“環境日”、“世界糧食日”等,組織學生開展多種形式的專題紀念活動,如向群眾宣傳環保知識、舉辦環保文藝晚會、展覽環保繪畫作品以及開展環保知識競賽等,擴大學生環境知識信息量。如有機會還可開展環境專題講座,如國際環境教育在不同發展階段的主要特點、國內外中小學環境教育概況、面向少年兒童的環境教育、環境保護與資源的開發利用、立體生態農業簡介等。通過一系列不同層次、不同形式的環境實踐活動,幫助學生進一步鞏固環境知識,陶冶環境道德情操,提高環境保護技能和環境宣傳能力,養成“從自己做起,從現在做起”的良好環境行為習慣。
地理是一門跨學科的綜合課程。它從獨特的角度出發，在培養愛國情感、增強全球意識、進行環境教育、促進知識、技能和世界觀的和諧統一及提高學生對未來生活的適應能力方面，具有別的學科所無法代替的功能。它通過思維、知識、技能與價值觀方面的教育目標的實現，以及在自然學科和人文學科之間的橋梁紐帶作用，對基礎教育作出貢獻。因此，地理教育對于培養新一代公民，使他們成為德智體全面發展的、有思想有感情的人，是非常重要的。
一、地理的教育功能
（一）培養愛國情感
地理教育對學生愛國情感的培養具有獨到之處。在分科制的教育體系中，愛國情感的培養滲透在各個學科之中。地理教學是通過培養學生對自己國家的自然和人文環境以及它們之間的相互關系的認識與理解，使愛國情感的培養具體化。地理教學過程中教師指導學生去觀察他們所生活的自然和人文環境，認識它，了解它，進而關心它，與它和諧相處。使學生從與周圍環境、與身邊的人相處中，獲得愛國情感的親身體驗。
（二）增強全球意識
當今，人類的活動空間更廣闊，相互聯系更緊密，地球也相對“變斜了。與此同時，也產生了諸如酸雨、臭氧層空洞、可持續發展等具有全球性的問題，需要各個國家共同協商來解決。因而現代社會對公民的全球意識和國際合作能力的要求也逐漸提高。
現在中國與世界的聯系日益增強，在國際社會中的影響越來越大，在基礎教育中進行全球意識的教育是培養合格公民的必不可少的內容之一。而基礎地理教育是擴大青年學生眼界的一種有效工具。這并不是說要在地理課上向他們介紹許許多多的世界各地的知識、信息。傳播這些信息的任務完全可由電視、廣播、書刊、報紙等社會媒體來完成。然而青年學生從這些渠道獲得的信息往往是零散的、片面的?；A地理教育能夠做到的是，教給青年學生收集、選擇和處理地理信息的方法、技能、態度和價值觀，這是任何別的學科所無法代替的。
（三）進行環境教育
環境問題是現代社會發展的伴生物，環境教育也成為現代教育的重要內容之一。中國占世界約五分之一的人口，如果每個公民都具有很強的環境意識，那么我國的環境狀況將會有很大的改觀；反之，如果大部分人，尤其是領導者缺乏環境意識，或環境意識被眼前的利益所淡漠，環境惡化將是不可避免的。人們已經認識到，為了使前一種理想盡早成為現實，避免后一種狀況的發生，在基礎教育中增強環境意識教育是非常重要的。目前在我們國家，環境教育在基礎教育中主要采取各科滲透的方式，地理學科是進行環境教育的主要媒介之一。
以人—地關系為主線的地理教育不僅關注自然環境本身的狀況和它對人們的影響，更關注人—地系統中，人們在利用、改善自然和社會環境時所采取的辦法，以及這些人類活動對環境的影響。這些人類活動所產生的影響可能有益也可能有害，這要看人們對環境的了解程度以及利用環境時所作的決定。例如，在河流上修建水庫所產生的后果有好的方面也有不好的方面：它控制了洪水，利用水能發電，通過灌溉發展農業，但同時也改變了庫區的生態環境，減少了河床和沖積平原上的沉積物，而且減少了入海口的泥沙和營養物質的供應。當青年學生了解到由于人們缺乏環境意識而造成對人類自身和其它物種生存的危害，心靈會受到觸動，他們在考慮和處理生活中的問題時可能會對環境更多一點關心。
例如：在家庭購買冰箱時，孩子可能會勸說父母購買無氟冰箱；在旅行乘坐火車時，他們就不會把快餐盒隨手丟出車窗外；他們會選擇用可回收材料制成的玩具和文具；他們會節約利用紙張，以減少森林砍伐和造紙污染；等等。通過地理課的學習，他們會成為具有強烈環境意識的新一代公民。
（四）促進知識、技能、世界觀的和諧統一
教育是培養人成長的過程。這種成長發生在生活中的智力、體力、社會和道德各方面。它的要素是知識、技能和世界觀（包括情感、態度和價值觀）。橫跨自然學科和社會學科的地理學科不僅有助于學生知識、技能和世界觀的培養，還有助于促進三者的和諧統一。
例如，青年學生在語文課上學到有關鳥的文章，其中講述了鳥的形態、靈性。他們在生物課上了解了鳥的種屬、結構和習性，以及對人類的益處。在地理課上，他們又知道了生態系統和環境的概念。一天，一個學生收到一份特殊的禮物——一只關在籠子里的鳥。這位學生該如何對待這只鳥呢？他運用語文課上學到的知識，仔細觀察這只鳥，然后作出一篇好文章來。又聯想到生物課中學到的知識，想把這只鳥放歸自然，讓它回到森林或田野中為樹木、莊稼去除害蟲。這時又想起地理課上老師講過的每種生物與它所生存的環境都是相互適應的。他想：要是這只鳥屬于本地的種群，放飛之后，它能很快適應熟悉的環境，很好地生存下去。但也許它來自遙遠的地方，那里的生態環境與本地有很大的不同，如果把它放到這個完全陌生的環境中，它會因對環境的不適應而很快死去。經過反復思考，他決定把鳥留下來，細心地照料它，友善地對待它。這個例子說明了通過課堂教學，尤其是地理課堂教學，這個學生獲得了人與環境關系的知識、保護環境的技能和愛護環境的態度和價值觀。
（五）提高學生對未來生活角色的適應
地理教育通過發展學生的知識、技能、世界觀，鼓勵并幫助他們將這些知識、技能、世界觀與現實生活相聯系，從而使他們的生活更有意義，能夠適應未來生活中的各種角色。
青年學生在未來生活的各種角色中經常遇到與地理有關的問題，需要他們運用地理的知識、技能、態度和價值觀。如：
1．作為一個社會成員，知道地方特征與就業機會的聯系，以調整自己的努力方向，在求職中更有競爭力。
2．作為一個生產者，知道區位、生產和銷售地的自然人文特征與投入產出之間的關系，以及生產中的環境代價。
3．作為一個消費者，知道綠色消費對個人及社會的意義。
4．作為一個公民，知道應該如何保護環境，如何鼓勵他人
也這樣做，應該對公共環境持何種價值觀和采取什么對策。5．作為一個學習者，知道如何利用先進的地理技術獲娶分析和評價信息并作出決策。
6．在休閑時，知道采取什么休閑方式，使個人、社區環境都受益。例如，在旅行時，知道如何獲得關于地方的知識，采用何種價值觀來了解地方的特色，如何保護所經地方的環境。
學生在對以上問題作決定時，所根據的是在生活經驗中獲得的地理知識、技能和世界觀，其中一些可能是通過學校的地理課程獲得的。這些已獲得的知識、技能和世界觀被稱為“個人地理”，學校地理教育就是要擴展和提高學生的“個人地理”，使他們在擔任各種生活角色中更有能力。
二、地理在基礎教育中的地位
地理教育通過特定的思維、知識、技能和情感方面的培養，使一部分教育目標得以實現。以下目標可通過地理學習來完成：
（一）思維能力
指與地理學習和思考有關的能力，包括：
1．理解能力，即領會信息的含義并表達出來的能力；
2．分析能力，即把材料分解成若干部分，以理解其結構的能力；
3．應用能力，即在新情況下使用所學東西的能力；
4．綜合能力，即把部分結合為一個整體的能力；
5．評價和決策的能力，即判斷有關問題的決策所產生的后果，并在此基礎上進行最佳選擇的能力。
（二）知識
地理學習可使學生理解和獲得以下幾方面的知識：
1．理解位置和地方，以便在地理思維構架下審視國內和國際事件，理解空間關系；
2．了解地表的主要自然系統（地形、土壤、水體、氣候、植被），以及理解各生態系統內和彼此之間的相互作用；
3．了解地球上的主要社會經濟系統（農業、聚落、運輸、工業、商業、人口），以便對一個地方有清晰的認識。其中牽涉自然條件對人文活動的影響，以及不同地方的文化觀念、宗教信仰、技術水平、經濟水平和政治制度的差異；
4．地球上不同的人種和社會；
5．對鄉土環境的認識和理解；
6．認識全球相互依存的挑戰和機會。
（三）技能
地理學習可培養學生的以下實踐能力：
1．觀察：是收集事物的有關外貌、位置、分布、聯系、運動和變化等信息的手段，包括直接觀察和間接觀察；
2．記錄數據：包括繪制地圖、素描圖、曲線圖和其它圖表，記錄訪談內容，記錄儀器測量結果，收集樣本和標本等；
3．報告：包括組織材料，通過各種媒介（曲線圖、模型、膠片、照片、錄像帶和幻燈片等）展示材料，并用書面和口述形式作出清楚準確的解釋；
4．解決問題：包括綜述、判斷和決策；
5．與人合作的技能。
（四）世界觀
地理教育可培養學生以下的情感、態度和價值觀：
1．熱愛自己的國家，并意識到自己所負有的責任；
2．對周圍環境和地球上不同的自然和人文特征的關心；
3．欣賞自然的美，理解人類的不同生活狀況；
4．關心環境質量、人類的生活狀況和生命支持系統——生物圈；
5．關注對環境和生命的可持續發展有益或有害的情況；
6．意識到態度和價值觀在環境問題中的重要性，并愿意表明和發展個人對環境問題的價值觀。
地理教育在基礎教育中的地位具有特殊性，由于它處于自然學科與人文學科之間，因而它能夠成為各個學科溝通的橋梁和聯系的紐帶，使學生在各個學科中所學到的知識、技能和價值觀在地理學科的人—地系統中綜合起來，形成一個完整的知識—技能—世界觀體系。例如，在進行關于地區發展的教學時，可選擇語文課本中一篇描寫某個地方的文章，收集這個地方的歷史資料，運用生物課所學的原理，物理、化學課中獲得的知識，以及數學方法，甚至計算機和繪畫技能，來討論一個地區過去、現在和未來的發展。這是一個幫助學生提高綜合應用能力的很好途徑。如果讓地理教師單獨來做這個設計工作，自然是一件很辛苦的事，而且不能保證持續性和有效性。因此需要在課程設計和教材編寫中就考慮到各個學科之間的聯系，同時編寫相應的資料，使各個學科的教師在備課時可以獲得相應的幫助。
社會媒體越來越多，學生獲得的有關地理方面的知識、技能和價值觀也越來越廣泛和復雜，其中有多少是通過學校地理教育獲得的，已很難講清楚。過去那種把學生當作一張白紙，可以任意填進各種知識、技能和世界觀的做法，在今天已經行不通了。學校如果能夠選擇適當的知識，以特定的技能和世界觀，綜合和提高他們的“個人地理”，在學校的自然學科和社會學科之間擔當起橋梁和紐帶的作用，就必然會在基礎教育之中找到自己適當的位置，而不必依賴是否在高考中求得一席之地了。
地理教育中創新素質的培養
【摘要】創新素質是民族素質的靈魂。在強調素質教育的今天，培養學生的創新素質，已成為各學科教學的中心任務。因此，作者根據地理學科的特點，通過提高教師素質，在培養學生創新素質途徑方面作了一些有益的探索。
【關鍵詞】地理教育創新素質
當今世界人類的進步，社會的發展，國家綜合實力的提高，將越來越體現在國民素質的高低和創新人才的數量與質量上，越來越體現在一個國家的創新能力上。教育是知識創新、傳播、和應用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的搖籃。地理學是研究地表物質的區域變化規律的科學。它綜合、動態演化及多科學交叉等特點，決定了它將成為培養各類創新素質人才的良好載體之一。1992年第27屆國際地理大會上通過的《地理教育國際憲章》中指出：“深信地理教育為今日和未來世界，培養活躍而又負責的公民所必需”。地理教育也只有圍繞培養創新人才，提高民族素質，推動經濟發展及社會進步這一主導方向，才有旺盛的生命力。因此，充分利用地理學科特點，培養學生的創新素質，應是地理教學的重要任務之一。
1、提高教師的創新素質
培養具有創新素質的人才，教師的參與與水平的提高是前提。聯合國教科文組織面向21世紀教育委員會主席雅克德洛爾指出：沒有教師的協助及積極參與任何改革都不能成功。從教師的本質特點看，這是一個在現代社會中極富挑戰意義、極富創新精神的職業門類。教師每天面對的是各具個性特點，各有不同志趣的活潑青少年；教師傳播的思想道德觀念和科學文化知識，又伴隨著社會前進的步伐不斷發生著深刻而又豐富的變化。這些特點的本身，就要求教師成為一名富有創見、不斷創新的人。同時，要點燃別人，首先自己身上要有火種。要培養學生的創新素質，教師更必須具有創新精神和創新能力。
1.1轉變教育觀念
多年來，“應試教育”依舊如故，“題海戰術”仍然風行。時至今日，基本上沒有動搖教育觀念，沒有改變教育思想。教學僅注重基本知識的灌輸，而忽視了基本技能和智能的培養，忽視了創新思維等創新素質的培養。時代需要我們培養“高素質的創造性人才”，“高素質”高就高在“創造性”上，也就是創新素質上。作為一名跨世紀的地理教師，只有徹底擯棄“應試教育”的教學觀念，深刻領會素質教育的豐富內涵，更新教育思想，轉變教育觀念。樹立正確的教學觀，把教學過程由傳授和記憶知識轉變為學生發現信息、加工信息、研究問題、增長知識的過程。只有首先轉變了教育觀念，才能適應現代教育的需要，才能承擔起培養高素質的創造性人才的重任。
1.2改革教學方法
為“應試教育”所廣泛采用的“滿堂灌”、“填鴨式”、“死記硬背”、“題海戰術”，這些教學方法的直接惡果是訓練出相當大一部分高分低能、機械照搬、唯書唯上的專門人才。素質教育的宗旨是使受教育者成為以“學會學習、學會創造、學會生存”為培養目標的終身學習型、創造能力型、個性化發展型的智能人才群體。學生要由被動的知識接受者轉變為學習的主體。教師應該確立“主人、主體、主角”的學生觀和能力本位的教學觀，側重于怎樣學習和怎樣思考兩大學習能力的教育。《禮記·學習》中說：善學者，師逸而功倍；不善學者，師勤而功半。教師不僅要研究教法，同時還必須研究指導學法，并從“學”的角度去研究學法、創新學法，充分優化學法，使教與學達到最佳結合，形成“學之得法、導之有方、教之有效”的雙邊“共振效應”。以“啟發式”、“討論式”、“發現式”、“探索實踐式”等為主要教學方法。
1.3更新教師的知識
現代社會知識更新越來越快，科學技術突飛猛進，經濟發展日新月異，世界風云瞬息萬變。一名地理教師如不能及時捕捉到最新信息，并將其運用到教學之中，必將為學生所唾棄，跟不上時代的步伐。新的教育技術手段如：“多媒體教學”、“微機輔助教學”等現代化教學手段都需要教師迅速掌握。新的教育思想，教育理論也需要教師學習、領會、實踐。教師只有積極參與崗位培訓、業務進修，不斷更新自己的知識，提高自身的創新素質，具有寬廣厚實的業務知識和終身學習的自覺性，掌握必要的現代教育技術手段，不斷用新的教育理論武裝自己，才能談得上居高臨下，在培養學生的創新素質時游刃有余，得心應手。
2、學生創新素質的培養
地理科學是發展、變化的。因此，地理知識是無限的，人類有限的生命只有在掌握有限的地理知識的基礎上，充分發揮自己的創新能力，才能有所發現，推進地理科學的進一步發展，從而使學習具有現實意義。通過地理教學培養學生的創新素質，旨在利用地理學科的特點，通過課堂、課外等不同形式，采取靈活多樣的教學方法，來培養學生的創新思維，創新技能和創新智能等創新素質，以達到授人以“漁”，發展學生個性的目的。
2.1培養學生的創新思維
傳統的地理教學，由于習慣于提供無可置疑、不容爭議的現成結論，勢必導致學習方法上的一元、封閉和聚合。要培養學生的創新思維，則應高度重視學生思維中的獨立自主權，鼓勵他們自覺選擇、矢志突破、發奮構建。尤其應著力培養學生創新思維所必備的獨特的優異品質。諸如對現實問題的批判意識、對學術權威的獨立意識，追求思維方向的求異性、思維結構的靈活性、思維表達的新穎性、思維過程的飛躍性等等。同時引導學生掌握多種基本思維形式。
2.1.1比較思維
比較就是比相同，較差異。“有比較，才有鑒別”。比較是從已知中遷移出未知的開始和基礎，是一切理解和一切思維的基石，是地理教學中最重要的思維形式之一。它是通過對同類地理事物和現象的比較，或者各個地理區域的比較，使學生獲得地理事物和現象的共性和個性的方法，通過比較，學生可以認識地理事象之間的相互聯系和發展變化規律，從而使學生的思維能力得到發展。在學習地理基礎知識過程中，首先依靠感性材料使學生形成地理觀念，然后經過比較這一抽象思維過程使學生形成地理概念。比較這一思維形式，可以通過適宜各種比較類型如：類比、縱比、并列比較、凸聚比較、聯系比較、綜合比較等地理事象進行培養。堅持比較思維能力的訓練，能促使學生從舊知識和舊經驗中類推出新知識和新技能，并把新舊知識熔于一爐，鑄成新的認知結構。長此以往，學生的推理能力就能得到不斷的強化和逐步提高，促使其形象思維向抽象思維發展，認知結構得到不斷完善和發
展。
2.1.2發散思維
地理事物的形成原因或某一地理事象對其他地理因素產生的影響，是錯綜復雜、變化多樣的。發散與收斂。它是雙向可逆的思維方式，既可進行正向思維，也可進行逆向思維。是學生探求地理事象外部和內部及地理事象間相互聯系、相互作用、相互影響以及地理規律、地理成因等地理理性知識的重要手段。它可以通過分析綜合、歸納演繹等方法加以培養。通過學生從不同角度、不同側面、不同層次的思考，尋找解決地理問題的多種途徑、多種方法，進入達到知識的融會貫通。這一思維方式可以拓展學生的思維空間，培養學生的智能，發展學生的智力，把握多種不確定因素。打破學生原有的思維定勢和思維束縛，從而漫游在一個開放的廣闊的嶄新的思維天地之中。
2.1.3批判思維
批判思維包括兩層含義：一指對別人已有的結論不盲從，有自我思維的獨立性；一指對自己得出的結論，應持批判態度。“學者先要會疑”（程頤）。“在可疑而不疑者，不曾學；學則須疑”（張載）和平常說的“吃一塹，長一智”都說明了批判思維的重要。它是最基本的創新思維形式，“盡信書不如無書”，不盲從，不迷信，才能辯偽去妄，才能建設新學說，啟迪新發明。在地理教學中，教師可根據具體的教學內容，充分估計學生在學習中可能出現的認知失誤和思維偏差，有意識、有計劃地設計迷惑性問題，使學生的錯誤充分“暴光”再引導學生在出錯、知錯、改錯的過程中，明辨是非，從而走出思維誤區。提高學生思維的防御能力，培養學生的批判思維能力，迸發出創新的思維火花。
思維有形式，但無固定不變的形式。其他諸如：直覺思維、靈感思維、辨證思維、側向思維，乃至超念思維等，都有可能點燃創新的火花。在地理教學中，教師應將培養各思維形式有機地融為立體動態思維結構，最大限度地擴展具有張力的思維空間，重視“最佳思維”設計，力爭以教師的誘導性信息激活各層次學生創新思維，為其終身學習和自我教育，提供一把釋疑解難的精神鑰匙。
2.2培養學生的創新能力
創新思維迸發出的火花，只有通過能力才能表現出來。地理能力是應用地理知識、技能和智能，分析解決各種地理問題的本領。創新能力是在激情的驅動下，調動人們貯備的知識、思維的千軍萬馬，迸發出新穎的獨特的解決實際問題的才能。知識、思維、能力三者之間形成一個相互聯系、相互作用和相互轉化的地理智能體系。地理技能和智能是培養學生地理能力的橋梁。因此，培養學生創新素質，必須努力提高學生的地理技能和智能。
2.2.1培養學生的創新技能
地理科學實踐性較強。較強的地理技能對學好地理和運用地理知識發現、分析、解決實際地理問題有著特殊的意義。它主要包括：收集信息、處理信息、吸納信息以及進行科技小實驗等基本技能。
地理課堂教學及一切課內外教學活動，均表現為信息的交換。學生獲取知識的多少取決于其收集信息技能的高低。因此，地理教學中，首先必須培養學生收集信息的技能。即教會學生學會聽課，學會看地圖，學會看地理圖表，學會基本觀察和觀測，學會發現各種地理表象等收集地理信息的技能。掌握收集信息的技能就能收集到盡量多的地理信息，然而這些原始的地理信息還是混沌的雜亂的，要使其形成系統的地理知識，還必須培養學生處理信息的技能。即教會學生記地理筆記，將地理信息反映到地圖和圖表上。將收集到的信息進行加工處理，使其形成有序而系統的地理知識。各地理知識點之間往往存在著相互聯系、相互作用和相互影響，只有掌握各地理事象的內在的本質的相互聯系，才能真正掌握地理知識。因此，培養學生吸納信息的技能便成了關鍵。“吸納”不僅僅是被動接受，更重要的在于透徹的理解。即通過分析地圖，地理圖表中以及地理知識間的相互聯系和相互差異，創造性地把各種地理知識組合在頭腦中。對地理事象間相互聯系的理解及某些創新思維的結果是否正確，往往還需通過觀察、觀測及地理科技實驗加以驗證，因而在地理教學中，培養學生的地理觀察、觀測及科技實驗技能亦不容忽視。教師可將地理知識設計成地理問題，讓學生通過觀察、觀測及科技實驗，重新“發現”，予以培養。
2.2.2培養學生的創新智能
地理觀察力是整個智力活動的源泉—“進料站”，地理記憶力是智力活動的基礎—“儲存庫”，地理想象力是智力活動的關鍵—“設計室”，地理創造力是智力活動的優秀—“主機房”。地理創新智能即為上述能力的綜合。
達爾文曾經說過：“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只有在觀察那些稍縱即逝的事物，并對其進行精細觀察的能力上，我可能在眾人之上”?？梢姡囵B學生具有敏銳而精確的觀察能力，尤其是分析性地理觀察能力，對發展學生智能和創新能力有著不可估量的作用。占有盡量多的地理知識是創新的基礎，而一個人的地理知識占有量，又依賴于良好的記憶能力。記憶的實質是在頭腦里建立知識間的聯系。地理教學中，引導學生理清地理知識“菜單”和菜單間的相互關系，激發學生興趣，調動學生的學習主動性和積極性，是提高學生記憶效率的有效途徑。一切創造思維，一切創造活動都離不開想象。愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切推動著進步，并且是知識進化的源泉。”想象尤其是創造性想象，能使人們跳過某些思維階段，想象出最終結果。這是其具有創新功能的緣由。地理教學中，教師應該鼓勵學生大膽想象，并對學生的奇思妙想加以引導，以充分發揮學生的創新潛能。創造力是學生智能的綜合體現，青少年中蘊藏著巨大的創新潛能。陶行知先生曾說過：“人人是創造之人，天天是創造之時，處處是創造之地?！钡乩斫虒W中教師應首先培養和保護學生的好奇心，激發其創造興趣。創新智能以突破傳統思維定勢和思維束縛為特點，好奇心是創新智能的動力來源，是創造力的起點。其次，還應給學生留有質疑問難的時間和空間，讓學生廣泛質疑，以點燃學生創造的火種，激起智慧的火花，不斷增強其創造力。
創新是人類不竭的源泉，創新能力的培養是教育責無旁貸的重任，創新能力的培養途徑也是無窮無盡的，還有待更多的教育工作者不斷探索。
3、結束語
德國教育家第斯多惠告訴我們：“教學的藝術，不在于傳授知識的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。作為跨世紀的地理教師，應在不斷提高自身素質的基礎上，在培養學生創新思維、創新能力，不斷提高其創新素質的同時，以飽滿的熱情多給學生以激勵、喚醒和鼓舞，保護他們的創新意識，為培養出更多的具有良好創新素質的人才而努力工作。
在有關環境教育滲透的各個學科里,地理與環境教育的關系極為密切。地理學科是一門綜合性的學科,研究環境對人類的影響及地域特征和地理事物及現象的發生、發展、分布和規律等。中學地理教育更強調以人類活動與地理環境為主線,著重協調二者關系,因而也就確定了地理教育本身有突出的環境意識的特征。
初中地理教材七年級上冊一開始就引導學生注意觀察身邊的地理環境,然后教育學生尊重自然規律,做大自然的朋友。因為人們生活的環境是復雜的,而且是有規律可循的。如果違反了自然規律,就會受到大自然的報復,自毀家園。教材還舉了一個古巴比倫由肥沃變成不毛之地的實例,最后歸結到人類與環境的關系,以及如何協調人類和環境的關系——走可持續發展的道路。必須具備可持續發展的觀念。因為社會經濟的飛速發展,一方面給人類帶來了巨大的物質財富,另一方面也帶來了日益嚴峻的環境和資源問題。人們為了能夠世世代代在地球上很好地生活下去,必須建立一種新的生活和生產方式。
教材中借用了這樣一段話:我們賴以生存的自然環境和資源既是從父輩那里繼承來的,又是從子孫后代那里借用來的。應該怎樣理解這句話的含義呢?這樣具有啟發式的提問深深的觸動了學生,使學生積極踴躍的發言,說出了很多人類過度使用自然資源的例子:如農村中經常出現的“電魚”現象,如過度開采現象,過度采伐現象等等。
在后面的教學中還繼續滲透給學生一些環境知識。如:環境問題產生的主要原因,有自然原因和人為原因兩方面。在人類社會出現以前,主要是自然作用和社會發展不平衡;還有:當今世界的環境問題,則主要是因為人口壓力過大、對自然資源掠奪式的不合理利用和片面追求經濟發展。人與環境存在著既相互對立,又相互依存的對立統一的辯證關系,它們既相互影響,又相互制約。 為了讓學生明確這一點,我還給學生布置了這樣的作業:調查了解你的家鄉所在地區出現的主要環境問題及危害,分析這些問題產生的原因,試提出你自己的防治設想。
當學生們調查了尚志市的水泥廠,物業公司等單位,抽取了螞蟻河水的水樣后,得出我市在某些地區存在一定的環境問題,找到了它們產生的原因,并提出了解決措施和辦法。通過這樣一些活動,學生們決心為環保事業貢獻一份力量,在環保事業中承擔起自己的任務。
1、 成為“管理員”
學生從自己做起,從小事做起,講求環境衛生,節約用水用電,收集廢紙廢鐵,愛護花草樹木,養成良好的行為習慣,成為大自然的優秀管理員。
2、 充當“宣傳員”
在家庭購買冰箱時,學生能勸說父母買綠色環保冰箱,勸說媽媽購物用布袋子等。
將課堂上所學知識應用于實踐,用正確的環境意識指導現實生活,則是環境教育意義之所在。通過學生的實踐活動,學生感受到環境與人類生存和發展的密切關系,認識到環境問題就在我們身邊,增強了他們保護環境就是保護我們家園的意識和緊迫感,樹立了保護環境從我做起、從現在做起的責任心。
當今社會,環境問題已從地域性走向全球性,成為人類面臨的全球性問題之一,引起了世界各國的普遍關注。所以,環境教育在中學教育中也日益受到重視,而地理教育由于學科自身的特點和優勢,在中學環境教育中擔負著其它學科不可替代的作用。因此,在教學中滲透環境教育,使學生樹立環保意識,是地理教師義不容辭的責任。
人類生活離不開環境,環境是人類賴以生存和發展的基礎。隨著人類對環境的開發與改造力度加大,環境污染及生態破壞日益升級,嚴重威脅著人類的健康和發展,人們也開始越來越重視環境保護。環境保護,教育為本。環境教育是一項長期、具有戰略意義的系統工程。地理教學的優秀任務是培養學生的綜合素質、探究意識和實踐能力,使學生樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀以及人地相互協調的可持續發展觀念。
一、 環境教育的含義及目標
國際自然保護聯盟與聯合國教科文組織在1970年“學校課程中的環境教育國際會議”上提出:“環境教育是一個認識價值和澄清觀念的過程,這些價值和觀念是為了培養、認識和評價人與生態環境、文化環境之間相互關系所必需的技能與態度。環境教育還促使人們對環境質量相關問題做出決策,并形成于環境質量相關的人類行為準則?！?1988年歐共體通過的環境教育決議指出,環境教育的指導原則即“環境教育的目的在于提高公眾對環境問題的意識,尋找可能的解決方案,并使公眾積極有效地參加環保活動及合理謹慎地利用環境資源奠定基礎?！杯h境教育之目的,即重視和關心環境問題,培養個人或集體為解決現實問題和防止發生新的環境問題所需要的知識、技能、態度、意志和實踐能力等。
基礎環境教育的目標,具體包括:關心。深化對個人和社會總體環境問題的關心,并對其具有一定的感受。知識。對個人和社會總體環境及其存在的問題要有基本的理解。態度。明確個人對社會的價值,具有保護和改變環境的堅強意志。技能。掌握解決環境問題所必需的基本技能。評價。能測定個人和社會的環境狀況,并能從生態、政治、經濟、社會、美學和教育等方面進行評價。參與。能為解決任何社會環境問題而采取適當行動,以此增強對環境問題的責任感和使命感。
二、地理教學滲透環境教育的優勢
1.地理教學是環境教育的主陣地
地理學科是開展環境教育的主陣地。首先,地理學科與環境學科有較多的相似性和交叉性。兩大學科都是社會科學、自然科學和技術科學三大科學領域交接帶上的邊緣學科;兩大學科的研究對象都是以人類為中心的地理環境;兩大學科以人地關系為主線,以協調人地關系、尋求人類可持續發展為宗旨;兩大學科都涉及全球環境問題及其防治。諸多相似性和交叉性使地理課程有著豐富的環境教育素材,是中學滲透環境教育的主渠道之一。其次,環境教育是中學地理新課程標準的重要內容?！兜乩碚n程標準》指出:地理學是研究人地關系及地域系統的科學,是解釋地區特征、人與環境在地球上出現、變化和分布規律以及協調人類活動與地理環境關系的科學。第三,地理教學是環境教育的主體。聯合國教科文組織推薦的環境教育大綱,涉及地理、生物等多個學科的知識,但大部分內容均與地理有關。
2.環境教育為地理教學注入新的活力和生機
國家《初中地理課程標準》重點突出“反映全球變化形式,突出人口、資源、環境以及區域差異、國土整治、全球變化、可持續發展”。《高中地理課程標準》在描述高中地理課程總體目標時強調“樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念”,這些內容與環境教育思想相統一,將中學生環境素養形成與可持續發展的人文觀相結合,無疑是對個人、家鄉、國家乃至全球發展有益的工作,也為學習對生活和終身發展有用的地理注入新鮮內容。環境體驗、環境調查和實驗等實踐活動為地理開放式教學以及鄉土地理學習提供了富有活力的方法與內容,研究性學習、探究式學習等方式更適合在地理教學中從身邊環境入手,開展廣泛環境教育活動,有利于激發學習興趣,促進關注社區環境、國家環境和世界環境培養學生發現和創新的能力。
三、中學地理教學滲透環境教育的途徑
1.理論聯系實際,融入環境教育
地理科學與環境科學有較多相似性和交叉性,地理教學內容多涉及地理環境的內容,因此,在地理教學中,可理論聯系實際,自然融入環境教育。例如,“中國的水資源”教學,可滲透環境教育思想,培養惜水、節水美德,增強保護水資源的責任感、緊迫感;在 “人類面臨的全球性環境問題與可持續發展”教學中,通過課堂教學,理論聯系實際,使學生樹立可持續發展觀念和人類社會與環境協調發展等。地理課堂滲透環境教育的優勢之一:便于學生在學習中獲得相應的環境知識、技能和情感,無需專門的環境教育師資和教學時間。
2.優化教學過程,強化環境教育
教師應優化教學過程中的每一個環節,指導學生學習活動,強化學生環境意識,幫助其樹立正確、科學的環境觀。例如,高中地理第八章講到全球環境問題之一 ———溫室效應。首先可提供閱讀材料“溫室效應淺析”,讓學生思考:為什么會產生溫室效應?其次,請學生觀看有關“溫 室效應影響”的教學錄像片,并討論總結溫室效應的主要影響;最后,觀看“關于溫室效應發展”教學視頻,結合已有背景知識思考并討論:人為因素對溫室效應的影響有多大,各種溫室氣體的主要來源與目前的生產生活方式之間有何聯系。通過以上教學活動,使學生深刻意識到溫室效應對人類生存發展的不良影響,減輕和消除溫室效應是每個人的責任,并以實際行動為減輕溫室效應貢獻力量,即將觀念和意識轉化成實際行動,真正達到環境教育之目的。還可讓學生指出身邊的環境問題,讓學生收集各種信息或材料展開調查研究,提出解決問題的方法或模式。
3.開展豐富活動,滲透環境教育
環境教育本身是一種感知性的教育活動,強調學生、教師與環境之間的關系。地理教師應重視“在環境中學習”,可以組織學生參與以環境教育為主題的野外考察、社會調查、參觀采訪等實踐活動,使學生在環境中真正感受到環境以及環境問題與其自身息息相關,從而在感知中得到理性認識的提高;也可組織環境興趣小組,進行氣象觀測、水污染采樣化驗及環境質量檢測等活動;還可結合“地球日”、“植樹日”、“節水日”、“環境日”、“世界糧食日”等,組織學生開展多種形式的專題紀念活動,如向群眾宣傳環保知識、舉辦環保文藝晚會、展覽環保繪畫作品以及開展環保知識競賽等,擴大學生環境知識信息量。如有機會還可開展環境專題講座,如國際環境教育在不同發展階段的主要特點、國內外中小學環境教育概況、面向少年兒童的環境教育、環境保護與資源的開發利用、立體生態農業簡介等。通過一系列不同層次、不同形式的環境實踐活動,幫助學生進一步鞏固環境知識,陶冶環境道德情操,提高環境保護技能和環境宣傳能力,養成“從自己做起,從現在做起”的良好環境行為習慣。
摘要:通過地理教學進行環境教育是中學階段環境教育實施的重要方式,本文從理論和實踐兩個角度出發,提出在中學地理教學中進行環境教育的三個重要方式:充分挖掘地理教材中的環境教育因素;恰當掌握地理教學過程中的環境教育機會;合理利用地理課外活動環境教育的有利戰場。探索培養學生的環境意識 、環境道德和環境參與和能力的有效方式。
關鍵詞:環境意識;環境道德;環境參與和能力;環境教育模式
環境教育是隨著環境惡化逐漸被人們意識并發展起來,從萌芽階段到目前已經有了半個世紀的時間。目前國際環境教育已經向著更高的環境教育目標邁進。不僅注重環境意識的培養,更加關注環境道德、參與態度和行為習慣的培養。我國中學的環境教育也應該順應這樣的趨勢。培養學生科學的認識人口、資源、環境和社會相互協調的觀點,從而養成可持續發展的觀念。地理教學的學科特點決定了其進行環境教育的優勢。如何通過地理教學進行環境教育是每個從事地理教育人員的責任所在,本文作者主要從三個角度論述了自己的看法。
一、挖掘”地理教材中的環境教育因素
這里之所以用“挖掘”這個詞,在于環境教育材料在地理教材中不是現成可得的。目前我國主要通過多學科模式進行環境教育,即將環境教育的目標分門別類的滲透到物理、化學、地理等各相應學科,化零為整實現環境教育。也即通過地理課來實現一部分相應的環境教育任務。但地理課非環境教育課,不能按照環境教育的知識結構來組織教學體系,因此,這種教育模式決定了在地理教材中環境教育材料更多的以隱性的方式存在于地理教材中。如果要實現環境教育的全部目標,就必須將其“揭示”出來。“挖掘”的本意指向下挖以發掘。在這里指通過深入分析地理教材,發掘涉及環境概念、原理等方面的內容,并將之恰當應用到教學中。在理想的地理教材中,應該既容納了環境問題的內容和技能,又保持現有地理課程的完整性,在原則上要求應以現有地理學科的基本知識、基本技能為基礎。挖掘的方式有多種,可以從不同角度出發,其中一個方法是基于“問題”進行環境教育。這里的重點要求教師要敏感,善于發現教材內容和環境教育的結合點。通過問題的設置,可以在一定程度上引發學生對環境概念和原理的思考。使學生增進對環境問題的理解和認識,增強保護和改善環境意識。如“農村為什么也會出現空氣污染的現象?”在地理教材中這涉及到大氣運動,同時也是一個典型的環境問題。如果能將二者很好結合,就可以通過同樣內容的教學而達到不同的教學目標。再如“我們的溫度出了什么問題,對什么的影響最大?”這在地理教材中涉及到全球氣候變化的知識點,同時也是典型的環境問題—溫室效應。通過該問題的探究可以培養學生用系統的觀點來看待環境問題, 也可以進一步說明全球氣候變化對人類活動的影響,這也是課程標準中對學生行為的目標要求。二是基于地理教材中的案例,或者基于地理教材中的知識點組織案例開展案例式環境教育。這是從教學方法的角度出發,采用案例進行環境教育的一個特點是具有靈活性。案例可以把一些環境科學概念、原理等知識置于一定的實際情形中。同樣的概念和原理可以通過不同的案例進行反映。學生對案例的理解也可以是不同的。這對于一些環境問題存在的不確定性可以較好的進行處理。這點,林培英教授在《案例式環境教育的思考》中進行了論述。同時案例式教學要求學生根據案例設身處地的進行考慮問題、解決問題。學生在一定環境背景下進行學習,各種情感可以通過閱讀案例情節而產生。當學生從案例中人物行為感受到人和環境之間的關系,對人物的行為進行價值判斷時,也會對自己的行為進行價值的判斷,因此,通過案例式教學也是培養學生環境道德非常好的方式。
二、把握地理教學過程中的環境教育機會。
環境教育是一個長期的過程,要想收到良好的教育效果,在地理教學中,不僅需要注意從中挖掘地理教育和環境教育的結合點,培養學生對環境的情感,探索進行環境教育的方法,而且要善于捕捉有利的教育機會。地理學科相對于其他數學、語文、外語等學科來說,進行環境教育的優勢在于,地理教育和環境教育的一些目標是相似的。如認識人類活動和地理環境的關系是地理教育的目標,同時也是環境教育的目標。這使得進行環境教育的機會比較常見。但在現實的地理教學過程中,存在的問題不是不存在機會,而是教師不愿意或者沒有意識去把握機會。如在講產業轉移對區域地理環境的影響時,地理教師都會講到“產業轉移伴隨著環境污染的轉移和擴散”。將重化工業轉出地區的一些教師往往更加側重于結合本地的快速發展、環境改善、經濟水平提高上下工夫。過多注重產業轉移后經濟的快速發展,而忽視了重化工業遷入地的環境問題。再如將首鋼遷出北京,大眾關注更多的是轉化北京職能,建設綠色北京等,而首鋼遷入地的環境問題在教學中涉及到的比較少。在這種情況下,當學生對當地經濟提高感到驕傲自豪的時候,教師更應該把握此時機會,進行環境教育,也可以將發展中國家進行資本積累過程中造成的環境污染現實情況讓學生進行思考、討論。如可以提出思辯的問題“我們要放慢腳步,保護我們的環境,還是要加快腳步,發展經濟,然后改善我們的環境。?”這樣既可以培養學生區域環境意識,又有助于學生正確的產業轉移觀。有時候,把握教育機會需要教師通過學生的行為表現和精神狀態來判斷,當學生在地理學習過程中提到一些環境相關問題,并表現出熱情的時候,其內心活動就會比較活躍,此時正是實施環境教育的良好機會。
三、合理利用地理課外活動開展環境教育
目前國際教育的目標從重“意識、知識、技能”的培養過渡為關注“參與態度,行為習
慣”的培養,關注受教育者的有效參與程度與行為習慣的養成。[2] 中學環境教育的目標也隨之更加關注環境參與和能力。即要將環境意識轉化為學生的實際行動,同時讓有意識的環境保護和改善行為轉化為無意識的環境行為習慣。達到這個目的的重要方式就是組織學生進行環境參與。在地理教學中,可以利用地理課外活動來組織學生參與環境的保護和改善,并逐步培養學生這方面的能力。習慣的形成是一個長期的過程,需要將環境相容性行為轉化為日常生活的一部分。因此要求教師能夠通過地理課外活動開展一些真實情景下環境保護行為。一旦學生的行為慢慢轉化成為個體的行為,并不需要教師來組織和引導的時候,這些活動就成了他生活中變得有意義的事情,這時環境教育的目的在學生身上起到作用。除此之外 ,通過地理課外活動也有助于環境教育知識在學生頭腦中形成。據有人研究,“如果識記的課題成為活動的對象或者活動的結果,學習者積極的參與活動,即使沒有識記的意圖,記憶的效果也非常高”。[5] 活動過后頭腦中形成的環境教育的知識反過來又將指導學生親環境行為。如北京一些學校在節假日組織學生爬香山,揀起路上的煙頭、食品包裝袋等。學生的主體活動,或者說是勞動使學生可能對丟棄垃圾的人會產生心理上的不滿情緒,這時丟棄垃圾屬于錯誤行為的價值觀可能將在學生身上產生作用,如果積累到一定程度,這種價值觀將影響學生自己的行為,從而可能產生不隨便丟棄垃圾的行為。當然環境教育不能造成地理教學中教師和學生的額外負擔,教師也并不需要為組織學生活動而感到疲倦。有時候,教師可以從非常小的事情入手,倡導每天拾起一張廢紙,一個煙頭。也可以組織學生開展類似“今天,你給環境造成負擔了嗎?”這樣的反思活動。同時,在進行地理野外考察,社會調查,參觀訪問中將環境教育作為地理教學活動計劃中其中的一部分,從而減輕教師在這方面的負擔。
四、結語
在地理教學中探索環境教育的路程是漫長的,尚存在一些限制因素,如教師本身的素質問題,開展環境教育的資金問題,以及課時問題等等。但是不論是從人類自身發展需要來看,還是從滿足時展要求來看,進行環境都是勢在必行的。希望能在地理教學和環境教育中尋找二者之間切實結合點。使環境教育真正在中學地理教學中有效實施。
隨著1999年在廣東進行地理科目高考的試點，以及跨學科綜合地理知識在高考中的出現， 預示著地理學科無論在培養學生綜合與創新能力方面，還是在今后高考中進行“3＋綜合” 的跨學科綜合的測試方面，都將起著十分重要的作用。
為此，我們必須從強化學生綜合與創新能力培養入手，努力提高地理教育水平。
一、跨學科綜合地理知識在1999年高考中已經出現
在’99年高考試卷中，已經出現了跨學科綜合地理知識與能力的考查內容， 在高校保送生綜合能力測試中，其考查內容更為突出。
例如：在’99年政治試題中，涉及運用地理知識綜合回答的問題，共計23分之多，占全卷 總分的 15%左右。如選擇題第19題，介紹了消費4000張賀卡就等于毀掉一棵大樹，為保護環境，一些學校開展了“減卡救樹”活動，倡儀“少寄一張賀卡，多留一片綠色”。這說明“人們對 事物的認識是不斷深化和提高的”(C)；第31題提出，20世紀80年代以來，隨著經濟的發展，太湖 水污染日趨嚴重，為實施可持續發展戰略，國家部署實施太湖流域水達標排放的“零點行動 ”，至’99年元旦零點，順利完成了太湖水污染治理的第一戰役任務，這表明“事物之間存在 著復雜多樣的聯系”，“正確的認識對實踐有指導作用”(A、B)；論述題中的第38題要求緊 扣抗洪、防洪，投入大量資金興修水利，治理生態環境；綜合運用地理、政治知識，結合所給有關整治江河、抗洪防洪、環境保護等方面問題展開分析，回答怎樣才能做到按客觀規律 辦事的3個問題。而這些問題的分析與回答，必須建立在熟練的地理知識與能力的基礎上。 ’99年高考政治科成績普遍偏低，不能不說這與學生跨學科地理綜合能力較差有關。
’99年歷史試卷中，涉及地理知識的是第39題，占11分。該題的回答，必須要有較好的古 漢語修養和人口地理與歷史地理知識，否則，將無從下手，或者作出似是而非的答案。
同時，在物理試題第5題中，出現了地理知識方面考察學生發散性思維能力的綜合測試題 目：假設地球表面不存在大氣層，那么人們觀察到的日出時刻與實際存在的大氣層的情況相比，要求選擇：(B)日出將延后。這里真正考察的是實際存在的大氣層中的大氣具有散射作 用，它將日出時間提前，若無大氣層，則無散射作用，日出將必然延后。
上述三科全國高考題中，涉及到地理知識即綜合運用的地理知識共計約38分之多。由此可 見，’99年高考跨學科綜合地理知識與能力考察來勢之猛。
’99年高考地理試卷(廣東)選擇題中，也出現了：1．海爾集團將電冰箱等產品打入歐美 市 場，并不是依靠自然資源優勢和臨海地理位置(D)；6．某跨國公司為黑種人配方而生產的化妝品，最有可能有銷售市場的國家是：印度(A)；14．沿海核電站污染近岸水域，因為 它向海岸排放：熱水(B)；21．厄爾尼諾現象對氣候的主要影響：向所經區域的大氣輸送大量熱量(B)；擾亂了常規海流模式使氣候反常(C)。非選擇題35題，要求根據圖中相互關聯現 象，填出生存條件惡化、勞動生產率低、將林地辟為耕地以增加糧食產量，土地生產力下降、人均資源減少、當前生存需要壓倒長遠的環保、環境意識薄弱、對資源環境的壓力增大等 代號。39題根據某假想區域產業結構升級示意圖，比較區域的現狀與未來，并回答勞動人口職業轉化的主要趨向，未來創造財富最主要的生產要素，大眾服裝加工和計算機裝配業在未 來區域中消失的原因和轉移的地方。上述這些既是社會焦點與熱點問題，又是綜合能力考察的內容，這部分題目共計30分，占全卷總分的20%。
’99年高考保送生綜合能力測試題，其中地理及其綜合知識占全卷的30%，非選擇題12 分 ，選擇題共20分，地理知識占了18分，合計30分。選擇題第1題中，通過經濟發展與環境質量之間的關系曲線圖，考察了反映經濟發展不同階段質量由高低高變化的曲線型城市： 倫敦(B)；根據這種關系，發展中國家認識到，可以采取措施減少或避免發展過程中的環境污染問題；發達國家環境質量提高主要取決于環保政策的不斷完善。第2題中，主要考察了 “綠色食品”、“白色污染”的概念和“免贈賀年卡”、“與免用一次性木筷”的出發點，都 是從環境保護的熱點角度，考察了學生的綜合能力。至于青藏高原小麥高產的主要原因，以 及非選擇題第5題中，二灘水電站的地理位置，水能豐富的原因及電站與市場關系之間的不利 因素，第7題中太陽能、光合作用、常規能源、新能源的概念，我國目前最主要的能源品種 ，儲量與產量最豐富的省(區)，我國目前能源利用的主要問題等，雖屬單純的地理知識，但也從能力的角度進行了考察。以上例證可以看出地理知識和能力在跨學科綜合測試中 的重要作用。
二、2000年以后的“3＋綜合”考試，地理學科將起到更加重要的作用
2000年即將參加高考“3＋綜合”實驗的浙江、江蘇、吉林、山西四省的改 革
實施方案已經基本確定。這四個試點省都將采用“3＋綜合科目”模式。除了“3” 必 考科目外，“綜合科目”分為文理兩科綜合，綜合科目的試卷仍將實行全國統一命題，重在 測試學生的基礎知識與基本能力，綜合科目首先是學科內的綜合，其次是跨學科的綜合，不過分突出學科知識的交叉，不按比例拼盤，跨學科的綜合試題在試卷中將占到20%左右。
同時，廣東省2000年將在1999年高考改革的基礎上，考慮實行“3＋x＋綜合”的 新模式，但廣東省的“綜合科目”與別的?。ㄊ校┑木C合科目有所不同，將包含除了語、數、外以外的中學教學的其它6門必修科目的相關知識，考察其基 本知識和能力。
不難看出，隨著高考改革和素質教育的不斷深入，高考考查中學所有9門必修科目已成為 必然的趨勢，“3＋綜合”有很大可能于2001年在全國各省(市)全面鋪開，屆時，地理學科將 必然以它特有的學科優勢，在“綜合科目”的文科綜合或文理綜合試題中，面對豐富而多樣 的社會焦點和改革開放的熱點問題，將起到更加活躍、更加重要的作用。這樣，圍繞高考這根無形的“指揮棒”，高中地理乃至初中地理在中學各學科教學中將重新升溫，進入低谷8 年之久的地理教育將迎來又一春天。近期一些中學匆匆招“賢”納“士”，未雨綢繆，重整地理教師陣容，實乃明智之舉。
三、從強化綜合創新能力入手，努力提高地理教育水平
為了適應2000年后高考題型與考試內容改革的新動向，在地理教學中，我們必須增強前瞻 意識，抓住大好機遇，改革教法與學法，下大氣力，不斷強化學生綜合能力與創新能力的培養，大力提高地理教育水平，充分發揮地理學科在綜合測試中的作用。
1．強化綜合與創新能力培養是高考題型改革的需要。改革后的高考題型，將突出綜合性 與 實用性，加大主觀題的份量，出現多知識點、多層次、多學科的綜合題型，目標單一，功能潛力差的客觀題型將逐漸減少。尤其是綜合測試卷，則強調學科和知識體系的綜合及有機聯 系，在知識網絡的交匯點上設計試題，多以現實生活中、實驗中、科幻中的有關現象和問題立意命題。這些現象和問題中折射出事物的物理、化學、生物甚至歷史、地理、政治方面的 特征、特性。這樣，就要綜合運用有關方面的知識，甚至數學、語言等方面的工具去分析解決。這類試題屬非標準題型，靈活性和跨度都很大。所以，我們在日常的地理教學與高考復 課中，應針對高考題型改革的方向，必須強化學生綜合能力培養，加強地理學科與相關跨學科知識的緊密聯系。從教育部目前公開向社會征集的綜合測試題來看，以材料題居多。在文 科綜合試卷中以辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析事物發生發展的過程和原因是一條脫離不了的命題軌道。從征集到的題來看，有的摘錄一些記載天文、氣象及地理現象的古文獻 資料，要求用現代地理，天文知識去解釋。這些都是需要加強綜合與創新能力培養的充分例證。
2．加強綜合能力與創新能力培養是高考內容改革的需要。今后高考命題將依據“遵循教 學大綱，又不拘泥于教學大綱”的原則，不過分強調學科知識內容的覆蓋率，內容上有超越《大綱》和教材的地方。在考查學科能力的同時，注意考查跨學科的綜合能力和學科間知識 滲透的能力，確立“以能力立意”的命題指導思想，并且在這種思想指導下，創設一些相對新穎的情景，考查學生利用已學知識形成初步的創新能力。因此，為了適應高考深化改革的 需 要，在地理教學中，我們要努力加強學生綜合能力、學科知識滲透能力和創新能力的培養。
3．突出地理科學的區域性和綜合性，是強化學生綜合與創新能力的關鍵。高考內容改革 的又一顯著特點是突出基礎性與工具性，即考試的重點放在繼續高等教育所需要的基礎性和工具性知識上。在綜合試題中，地理學科的基礎性與綜合性非常突出地反映出來。因而我們 在中學地理教學中，就要重點突出地理學的基本特征——區域性，十分重視由于空間位置不同引起的各個大洲、國家、地區、地方和地點的自然與人文地理現象及其相互聯系的差異， 同時還要突出地理學研究從內容到方法的本質特征——綜合性。由于地球表面各種地理事物和現象都不是孤立存在的，位置、地形、氣候、河流、植被以及工業、農業、交通、礦產資 源等方面之間，都是相互聯系、相互制約、相互影響的，新興工業基地的形成和發展，影響到農產品和交通線的分布?！?9年高考地理試題中的論述題，歷史與政治試卷中的地理知識 論述題，都充分反映出試題考查區域性與綜合性的鮮明特色。
只有這樣，既在教學中突出地理學的區域性與綜合性，又加強基礎性知識和工具性知識為 主的“雙基”訓練，尤其對學生增強綜合分析與創新能力的培養，是今后地理教育發展的必然趨勢。
21世紀教育改革的呼吁越來越多地關注生命。關注生命是人類在教育觀念上一次根本性的變革。地理學科是一門兼自然科學和人文科學于一體的綜合性學科,強調人與自然、人與社會、人與人的和諧發展,蘊含著豐富的生命教育資源,是幫助學生了解人類與賴以生存的環境之間的關系,學會珍惜資源,保護環境,樹立可持續發展觀的有效載體。《上海市中學地理課程標準》指出:“中學地理課程應該反映其與學生現實生活的廣泛聯系,引導學生關心現代社會的發展,關注世界的變化,樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀?！睂τ诔踔猩鷣碚f,目前正處于人生觀、價值觀、世界觀形成的關鍵時期,因此引導學生建立生命與自然、生命與社會的和諧關系,學會關心自然、關心社會,培養其形成科學的生命觀就成為迫切需要。
目前,二期課改要求積極推進和落實生命教育,但在開展生命教育的實踐中,實施生命教育的相關內容、形式、制度均不夠完善,這就要求教師在教學中除了向學生傳授學科知識外,還要注意挖掘學科內容中生命教育的因素,圍繞生命教育主題,結合學科特點,積極探索如何在教學中落實生命教育。
一、地理教學中滲透生命教育的意義。
1、引導學生珍愛生命、促進身心健康發展。
通過生命教育可以幫助學生認識生命、尊重生命、珍愛生命,從而促進學生整體身心健康發展。
2、培養學生積極面對挑戰的智慧與能力。
通過生命教育,提高學生生存技能和生命質量,逐步學會自我保護能力;將中華民族自強不息的優良傳統根植于學生心中,培養學生勇敢、自信、堅強的品格和身處逆境堅韌不拔的意志;培養學生的競爭意識、協作意識、自律意識以及在日益開放的競爭環境中生存發展的智慧與能力。
3、促成學生生命活動的升華。
地理學科中的自然科學內容中包含著許多科學道理,在地理教學過程中,可以利用這些內容,引導學生尊重科學,追求科學,崇尚科學,誘發學生的創造力,培養學生的科學精神。同時由于地理學科和人類活動休戚相關,教學中可以提高學生的人文素養,促成學生個性特點和社會環境的和諧統一,使學生的生命質量向更高層次攀登,生命活動更加充實。
二、地理教學中滲透生命教育的途徑。
1、挖掘教材生命教育資源,整合有利教育資源。
地理課程是生命教育的隱性課程,合理地挖掘生命教育資源并進行必要的整合,可以使學生得到潛移默化的生命教育。例如:在學習《地震和火山》時,教師就可以適當地對學生進行生命教育。地震雖然至今仍然是我們人類無法抗拒的自然災害,但是只要我們按照科學道理去做,還是可以減輕它給人類帶來的災害。在講《臺風》的時候,教師也可以把如何減輕臺風的危害、規避臺風災害的風險作為教學的內容處理。在《氣候與人類活動》、《環境污染及其防治》等教學中,讓學生知道人與自然的和諧相處是全人類的共同職責,學會關心自我、關心他人、關心自然、關心社會。
2、優化地理課堂教學設計,保證課堂生命活力。
地理教師在進行課堂教學設計尤其在制定教學目標的時候,要突出生命教育,將學生情感、態度、價值觀的培養作為教學目標制定的重中之重,把以學生為本的教學作為課堂教學的主要方式。讓學生在學習過程中享受生命的體驗,讓學生嘗到成功的喜悅。在教學過程中教師也要根據學生的個人經驗、學習興趣、知識水平、理解能力和現有條件,選擇恰當的教學方法和手段,力求保證地理課堂的生命活力,保證學生的生命成長。3、重視節日(紀念日)中的生命教育資源,喚醒學生生命情愫。
利用每年的“世界環境日”(6月5日),教育學生保護環境,善待地球上的所有生命及其生存環境,是地球公民的共同責任。每年的4月22日“世界地球日”,告訴學生 地球是人類的共同家園。喚起學生愛護地球、保護家園,促進資源開發與環境保護協調發展的意識,最終使人和自然和諧相處,實現可持續發展。
4、創設寬松、民主、和諧的評價方式,激發學生的生命價值
教師在對學生進行教學評價時,應該尊重學生的個別差異。發展學生個性,對不同人采用不同的評價標準,讓學生掌握對其終身發展有用的知識。在評價過程中,創設寬松、民主、和諧的評價方式,從而激發學生的生命價值。
三、地理教學中滲透生命教育的方法
1、借助現代信息技術,感悟生命教育。
教師在進行知識信息的傳播時可以利用多媒體技術,采用情景教學法,引領學生進入特定的教學背景中。通過聲音圖片的再現和鮮活生命的展現,使學生入境、生情、思考、感悟,體會生命的價值,引發學生心靈的感知和情感的共鳴。如在 “河流與湖泊”、“世界的海洋”、“多樣的氣候”等教學中,都可以適時地使用多媒體教學,通過圖文并茂、生動形象的圖片聲音的再現,使學生仿佛身臨其境。
2、結合地理課外實踐活動,感受生命教育。
作為新課程理念的重要組成部分——地理課外實踐活動,其目標之一是親近、關愛自然,懂得人與自然和諧相處,理解人與自然、人與社會的協調發展。在活動中學生可以了解自然、認識社會。如可安排學生一次課外調查活動:調查本地區的人口、環境、資源狀況,理解人與環境協調發展的道理,感受生活質量的提高與環境保護的關系。又如,可帶領學生開展一次地理課外實踐活動,了解本地區的風土人情、鄉土地理知識,激發學生對生命的熱愛并由此上升到對家鄉和祖國的熱愛。
3、采用演講、討論等形式,領會生命教育。
圍繞生命教育主題,結合地理學科的知識特點,在課堂上開展一系列演講、討論等活動,讓學生領會生命教育的含義,也是對學生進行生命教育的方法。如在學習“環境污染及其防治”時,適時開展一些“人與環境”等方面的演講或討論。
4、利用地理專題教育,深化生命教育。
(1)辦講座:結合地理新教材有關專題的教學,舉辦一些諸如環境保護、溫室效應、自然災害等的專題講座。讓學生了解人類活動對各種生存環境的影響,保護地球就是保護生命。
(2)出板報:通過地理新教材某些專欄的學習或結合某些紀念日、節日,可讓學生利用班級板報,適時地開展一些班級黑板報的
宣傳和評比。當然,板報的內容要突出生命教育,體現生命教育的內涵。
(3)開網站:此外,在學校網站上,結合教材專題中生命教育的題材,開通生命教育專題網頁,讓學生把對生命的所思、所想、所感說出來。使他們增強對生命的認識和感悟。
在地理教學中滲透生命教育,無論從地理教學改革的角度出發,還是從時代呼吁生命教育的角度出發,都是勢在必行的。地理教師在教學過程中應切實把握好生命教育的結合點和切入點,使地理教學真正成為生命教育的重要渠道。
1、對青少年進行可持續發展教育的意義
可持續發展是一項全民戰略。全民參與的程度，將直接決定持續發展所能達到的實現程度。目前，我國青少年和兒童占全國人口的57.5％，他們是未來的決策者和建設者，是推動可持續發展的重要力量。沒有廣大青少年的廣泛參與，要實現可持續發展是不可能的。因此對青少年進行可持續發展教育，具有很強的歷史意義。當前，我國正加速改革開放和社會主義市場經濟建設，以滿足全國各族人民物質、文化生活需要，促進國民經濟持續穩定發展。對青少年進行可持續發展教育，具有鮮明的現實性。因此，必須從現在開始，對青少年進行可持續發展教育，以適立當前及未來社會發展的需要。
2、可持續發展是中學地理教育的主旋律
可持續發展是一個涉及眾多學科，具有復雜層次的巨大工程。其優秀是協調人口、資源、環境與社會經濟發展之間的關系，即人地關系。其主要內容不外乎：人口可持續發展、資源可持續發展、環境可持續發展、經濟可持續發展、社會可持續發展、區域可持續發展。地理學是研究人類賴以生存的地理環境，以及人類與地理環境關系的一門科學。它同時以自然環境和人類社會為研究對象，是一門綜合性很強的交叉學科。細觀可持續發展的優秀和主要內容，正好是地理科學的研究主題，也是中學地理教育的主要內容。實現可持續發展，必須充分綜合考慮自然、人文因素。一切環境問題、發展問題，只有落實到具體的區域才能得到合理解決。這又正是地理學研究的傳統思路和方法。由此可見，地理學與持續發展關系極為密切。以人地關系為主線的中學地理教育，比其它任何一門學科都更具備可持續發展教育的資格。所以，培養學生樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀以及可持續發展觀，就成為中學地理教育的主旋律。
中學地理教育要義不容辭的把可持續發展作為自己的主要內容。教育學生在發展社會經濟的同時，協調好人類與環境的關系，既要考慮局部利益，又要樹立全球意識；既要顧及當代的需求，還要照顧后代的生存與發展；既要追求眼前效益，還必須具備可持續發展觀點。使他們在未來的各項活動中，能夠具有較高的素質，自覺地保護人類賴以生存的環境；協調社會經濟發展與生態穩定的關系。不再以犧牲環境為代價來取得經濟效益；不再走“先污染、后治理”的老路。而要“但存方寸地、留與子孫耕”，走可持續發展之路。
3、中學地理進行可持續發展教育的主要內容
中學地理進行可持續發展教育的內容十分廣泛，但要以中學地理教學大綱和中學地理教材為依據?，F行中學地理教學大綱和教材中，就蘊含著豐富的可持續發展的內容。而新的高中地理教學大綱（供試驗用）中，可持續發展的內容更豐富具體、更系統完整。下面以新高中地理教學大綱中高中一年級必修課程為例，談談中學地理進行可持續發展教育的內容。
（1）資源可持續發展、環境可持續發展。新大綱第一至四單元，分別講授以人類為中心的宇宙環境、大氣環境、海洋環境、陸地環境。著重揭示人與自然環境的關系，培養學生形成正確的資源可持續發展、環境可持續發展觀點。
（2）經濟可持續發展、社會可持續發展。新大綱第五至八單元，講述人類生產活動與地理環境、人類居住地、人類活動的地域聯系、人類的旅游活動等。討論人類活動（第一、二、三產業的發展）與環境的關系，探討經濟可持續發展和社會可持續發展問題。
（3）人類面臨的全球問題。新大綱第九單元，通過介紹全球性及我國面臨的人口、糧食、資源、環境等問題及其嚴重后果，提高學生對于環境問題的危機感、緊迫感和責任感。使他們懂得由于人類片面追求經濟發展，產生了上述問題，造成了不可持續發展。
（4）可持續發展專題研究。第十單元可持續發展問題。專題研究人地關系思想的歷史發展及可持續發展的概念、原則和實施策略。使得學生對可持續發展的認識上升到理論的高度，既是對前九個單元的歸納和總結，又可以喚起他們乃至全球人們的共同努力，為實現可持續發展作出貢獻。
論文關鍵詞：地理教育 能力 創新性人才
論文摘要：面對新世紀，教育必須樹立新觀念、新思想、改變傳統教育觀念。提高教育質量，要從知識型人才的培養轉變為具有各種能力人才的培養。文章首先闡述中學地理教育對培養學生能力所表現出來的優越性，在此基礎上提出了中學地理教育培養學生的方法和途徑。
21世紀社會的發展是以社會、人與環境的協調和統一為特征的。所以，培養大批具有創新能力的綜合性人才是原動力所在。而地理學是一門研究人類賴以生存和發展的地理環境以及人類與地理環境關系的一門科學。它對創造型人才的培養、新技術的推廣和使用，以及普通公民的日常生活都有很大的影響。因此，在地理教學中大力推進以創新能力為優秀的素質教育具有非常重要的意義。
1.中學地理教育對培養學生能力的優越性
1.1學科特點方面有很大優勢
從人地關系的角度看，地理科學是自然科學和社會科學的交叉學科。它的研究內容涉及到多學科的綜合內容。當今世界的人口問題、糧食問題、資源問題、環境問題作為困擾全人類的頭等大事倍受關注，可持續發展的觀念得到全世界的認同。地理科學的地位在人地生存環境不斷惡化的今天進一步凸顯出來。
由于地理科學的綜合性、交叉性和實用性的特點，地理教學工作者可以打破常規教學模式，多角度、多視野、開創性地引導學生學習和思考，在地理學習過程中，學生會不斷地采取新的方法、尋找新的途徑、涉獵不同的領域，以掌握完整的手段解決日益紛雜的生存環境問題。這樣學生的創新能力在教學活動中就會無形地得到培養。
1.2 思維方式的優越性
地理科學除具有一般科學的共同性之外，還有兩個顯著不同的思維方式，即整體的觀念和發展的觀念。地理學的眾多教學內容以各種地圖的方式直觀的展現在人們的視野中。因此，充分利用地圖的整體性、直觀性的特點，培養學生的整體的思維方式，有助于學生開闊視野、把握中心，善于權衡利弊，進行綜合思考能力的培養，并能夠使他們廣開思路，大膽探索，從而充分發揮他們的創新能力的發展。如觀察一副景觀圖的時候，不僅僅要知道它具體所在位置？有什么類型的景觀？是什么時間的景觀？為什么會這樣？作為地理學工作者還要知道今后如何發展。發展的觀念是地理學解決實際問題所必需的。這就要求學生能善于分析問題，解決問題，永遠向前看，用發展的觀念進行思維，用創新的精神去解決問題。
2.在中學地理教育中如何實施能力的培養
2.1培養創新態度是形成各種能力的根本
縱觀中外歷史，任何一次社會變革，都是以觀念變革作為先導的。傳統的教學模式偏重于知識的傳授，即教師教一點，學生學一點。久而久之，使學生產生了依賴心理，只能被動接愛知識，不能主動獲取知識。傳統的教學模式缺乏靈活性，很難在新世紀的競爭中立于不敗之地。為了適應時代的需求，就要求全面提高學生素質，特別是培養學生的創新意識和創新能力。讓學生大膽求真、求新，點燃對新知識、新問題的好奇之火，養成主動探索、獨立思考的積極意識是創新教學。在教學過程中，應該提倡教師與學生的主動性是關鍵，給學生留下思考、想象的余地。在教學過程中，這樣，不但會培養學生的創新思維能力，而且還會激發學生的學習興趣。
教師要善于利用空白點，激發求知欲，促進思維的發展：抓住時機，留下空隙，讓學生自己填充；留下難點，引導學生去攻破；留下疑點，讓學生去解釋；留下懸念，吸引學生去探求。
2.2培養創新性思維是形成能力的優秀
在未來的教育中，“創造性學習”必將代替“維持性學習”。要培養學生的創新技能，需要創造性地吸引知識，有所發現，應有所創造。創造性思維是創造性活動的基礎。要培養創新思維，必須在激發興趣、開啟心智方面加強研究，調動學生學習的主動性、講究方法和靈活性。教師要特別重視對學生進行發散、逆向、直覺等思維能力的培養，鼓勵學生敢于質疑和直抒已見，教師應昌導學生在運用地理知識時的靈活性和創新性。這樣的學習過程，可以激發學生研究新情況、發現新問題、提出新構想的熱情，引發學生探索自然和社會的動機及興趣，從而形成創造性地解決新問題的能力。
2.2.1教師創新能力的充分挖掘是培養學生創造性思維的前提
前蘇聯著名教育家沙塔洛夫指出：“教師的創造性是學生創造性的源泉?！睂W生思維能力的強弱與教師創造性教學水平密切聯系，如果教師拘泥于“一支粉筆一本書，口講不足手勢補。”的機械性教學思維，就會扼殺學生創造性思維的健康發展，使學生的創造力萎縮而失去其生命力。因此，教師應該不斷追求并能動地運用發散、聚合思維進行教學，實現培養學生創造思維的目的。在這個過程中教師要注意以下兩點。
首先，教師應精心設計創造性的教學方案。地理教材只為教學提供了基本內容，地理教師必須充分發揮自己的潛能，靈活運用各種教法，創造性地組織教材，使靜態教材內容變為具有探究性的研究問題，誘發學生探索。比如：在設計“海陸的變遷”這部分的教案時，可以采取一反地理概念地理原理地理規律的教學過程。
其次，教師應精心設計階梯型和發散型問題。教學過程是一個不斷提出問題、分析問題、解決問題的動態變化過程。構建一系列由淺入深、環環相扣、層層深入的階梯型問題，既符合學生的認知心理，又能有效地引導學生的思維活動，從而取得在探求方向，思維深度諸方面的突破；教師還應創設發散型問題，以某一知識點為中心，沿不同角度、不同方位提出更多有價值的問題，使學生能夠從更多途徑認識事物的本質。
2.2.2巧妙設疑，培養學生的創新思維
“學起于思，思源于疑”。先讓學生感到“山重水復疑無路”然后鼓勵、誘導學生走到“柳暗花明又一村”，最后達到培養創新性思維的目的。
如在某城市相繼修建生活住宅小區，在設計過程中怎樣設計南北樓的最佳距離？如何考慮太陽直射光線在地表上的移動規律等，通過提問激發學生主動思考，活學活用現有知識、調動大腦思維、解決實際問題的目的。
2.2.3激發興趣，培養學生的創新思維
興趣是學生學習動機中最現實、最活躍的成份之一。它是推動學生力求認識世界、渴望獲得知識，不斷探求真理的帶有情緒色彩的意向活動。興趣的培養和發展，不僅能使學生有高昂的情緒、飽滿的熱情、創新的意識，而且有利于激發學生學習的主動性、積極性。
教師在課堂教學過程中要想充分地激發學生的學習興趣，就要在勤于積累資料素材的基礎上，保持有敏捷的思維，運用生動幽默的語言，還可以將啟迪智慧的謎語、言簡意賅的歇后語、幽默動人的漫畫等插入到教學過程之中。讓學生每上一節課都有新的感覺、新的發現、新的體驗，從而保持濃厚的學習興趣，活躍的思維狀態，并產生強烈的求知欲望和創新意識。
21世紀是高速發展的知識經濟時代，“知識經濟時代”，就要比以往任何時候都更需要知識，更需要人才，而現在所需要的人才，不再是只會讀書的“書呆子”，而要求他有活力、會思考、有協作精神，最重要的是要具有創新能力。這就要求我們在教育過程中要全面實施素質教育，而創新能力的培養正是素質教育的優秀內容。
地理作為基礎教育的重要學科，有其獨特的魅力，它是兼跨自然科學與社會科學，綜合性很強的一門學科，不管是從它的學科特點，還是從它的思維方式上看，對提高學生的創新能力，實施素質教育起著其它學科不可替代的作用。所以，在地理教學過程中，要充分發揮好教師的“教”與學生的“學”的雙邊過程，努力構建以“培養學生創新能力 為優秀”的新型教學模式，真正實現以創新能力為優秀的素質教育。
