開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇地理教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

地理教學(xué)論文:高中人文地理教學(xué)論文

一、研究對(duì)象

1.教材內(nèi)容

人教版必修二第四章第一節(jié)內(nèi)容為工業(yè)的區(qū)位選擇，包含工業(yè)區(qū)位因素、工業(yè)區(qū)位因素變化兩部分內(nèi)容，涉及一個(gè)案例（鞍鋼和寶鋼的區(qū)位選擇）、一個(gè)閱讀材料（鋼鐵工業(yè)區(qū)位選擇的三次變化）、三幅獨(dú)立圖像。本部分對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)為：分析工業(yè)區(qū)位因素，舉例說(shuō)明工業(yè)地域的形成條件與發(fā)展特點(diǎn)。活動(dòng)建議為：聯(lián)系本地實(shí)際，討論某一工業(yè)企業(yè)的布局特點(diǎn)，以及該工業(yè)企業(yè)的原料供應(yīng)和市場(chǎng)聯(lián)系。本部分內(nèi)容是在農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展基礎(chǔ)上進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備一定的相關(guān)問(wèn)題分析能力。

2.授課群體及過(guò)程

授課教師為華師一附中高一地理備課組長(zhǎng)李斌老師，授課對(duì)象為華師一附中高一年級(jí)6班（普通理科班）。教學(xué)課時(shí)為兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)：工業(yè)區(qū)位因素（結(jié)合多媒體教學(xué)）。首先在對(duì)比農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)基礎(chǔ)上，介紹什么是工業(yè)以及工業(yè)區(qū)位因素。按照學(xué)案內(nèi)容，分小組閱讀材料，歸納分析武鋼的區(qū)位條件。然后讓學(xué)生根據(jù)黑板上的武鋼區(qū)位圖，上講臺(tái)分析武鋼位于青山區(qū)的原因。第二課時(shí)：工業(yè)區(qū)位因素的變化。本節(jié)內(nèi)容依然以學(xué)案武鋼為教學(xué)主線。首先，分析為什么武鋼由原來(lái)的青山區(qū)搬遷至陽(yáng)邏區(qū)。接著進(jìn)行小組角色扮演，分別作為武漢市長(zhǎng)、武鋼集團(tuán)執(zhí)行總經(jīng)理、陽(yáng)邏經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、陽(yáng)邏居民，如何看待武鋼在陽(yáng)邏建立子公司的行為。最后，對(duì)區(qū)位因素的變化進(jìn)行歸納總結(jié)。

二、研究方法

從實(shí)際出發(fā)，本研究采用具有“解釋的”和“實(shí)證的”特征的質(zhì)性研究。“質(zhì)性研究”屬于“解釋主義”的范式，雖然其哲學(xué)基礎(chǔ)不屬于“實(shí)證”，但其研究形態(tài)卻是標(biāo)準(zhǔn)的“實(shí)證的”，它以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法（如深度訪談、開(kāi)放式觀察、實(shí)物分析等），對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，主要使用歸納法分析資料和形成理論，同時(shí)，通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)，具有探索社會(huì)現(xiàn)象、闡釋意義、發(fā)掘整體和深層社會(huì)文化結(jié)構(gòu)的作用。

1.直接訪談法

鑒于與授課教師有長(zhǎng)達(dá)三個(gè)月的連續(xù)接觸，所以，直接采用非正式的直接訪談法，在授課結(jié)束后隨即進(jìn)行。訪談問(wèn)題主要圍繞為何如此準(zhǔn)備本節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。另外，本部分內(nèi)容有一位華中師范大學(xué)研二學(xué)生一同觀摩聽(tīng)課，該生在2013年于華師一附中進(jìn)行了為期3個(gè)月的教育實(shí)習(xí)，遂也對(duì)其進(jìn)行了直接訪談，主要圍繞聽(tīng)課后對(duì)本節(jié)人文地理教學(xué)的看法進(jìn)行。

2.參與觀察法

進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)觀察在質(zhì)性研究中是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，有可能影響到研究的成敗。所謂觀察，就是一邊看，一邊想。也就是說(shuō)，觀察不僅僅是一種外顯行為，而且還是一種思維活動(dòng)。在本研究中，以研究者本人作為研究工具，深入課堂，全程參與聽(tīng)課。為盡量保證研究的科學(xué)性，使課堂更為接近實(shí)際，事先未給學(xué)生進(jìn)行任何特別說(shuō)明，同時(shí)，進(jìn)入教室聽(tīng)課時(shí)，從教室后面進(jìn)入，以減少對(duì)學(xué)生的心理干擾。

三、研究結(jié)果分析

1.教師訪談

根據(jù)訪談內(nèi)容，主要整理出如下信息。學(xué)生大都對(duì)人文地理不感興趣。在進(jìn)行人文地理內(nèi)容教學(xué)時(shí)，需要聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行案例教學(xué)，可提高學(xué)生興趣以及認(rèn)同感。鑒于學(xué)生缺乏對(duì)工業(yè)的直觀認(rèn)識(shí)，遂采用多媒體把課本第58頁(yè)圖4.1進(jìn)行圖片化處理，以鋼鐵工業(yè)為例向?qū)W生展示工業(yè)生產(chǎn)的一般過(guò)程。不能為了案例教學(xué)而進(jìn)行案例教學(xué)。本節(jié)內(nèi)容，武鋼的區(qū)位選擇作為一條教學(xué)主線貫穿始終，且在第二節(jié)工業(yè)地域的形成也可以作為案例繼續(xù)分析。但是一定要做到形散而神不散。讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演可充分提高綜合分析和辯證思維能力以及課堂參與度,減輕學(xué)生的疲勞感。但需根據(jù)實(shí)際需要，結(jié)合班級(jí)具體情況開(kāi)展。

2.研究生訪談

訪談對(duì)象在2013年參加教育實(shí)習(xí)時(shí)，主要是必修一自然地理內(nèi)容。針對(duì)本節(jié)內(nèi)容聽(tīng)課之后，她感嘆做好高中人文地理教學(xué)對(duì)于初入職教師而言是很難的一個(gè)坎。同時(shí)，認(rèn)為要將如此困難的內(nèi)容講解有趣嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)屬不易，需要教師的信息整合、課堂調(diào)控能力，案例教學(xué)能夠順利進(jìn)行離不開(kāi)教師扎實(shí)的基本功。

3.參與型觀察

第一課時(shí)要求學(xué)生對(duì)三段材料獨(dú)立閱讀分析，而不以小組討論形式，讓學(xué)生不會(huì)因?yàn)樾〗M討論而存在蒙混心理。同時(shí)，教師注重引導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生從材料中提取信息的能力，要求學(xué)生在講解區(qū)位選擇時(shí)有理有據(jù)。學(xué)生在分析、解決地理問(wèn)題能力方面得到有效訓(xùn)練。在讓學(xué)生上講臺(tái)分析為什么武鋼位于青山區(qū)時(shí)，首先要求畫出武漢市的盛行風(fēng)向以及河流流向。在這里，體現(xiàn)了人文地理教學(xué)中，同樣離不開(kāi)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理圖像的能力的培養(yǎng)和分析問(wèn)題的嚴(yán)密邏輯性。第二課時(shí)通過(guò)角色扮演，學(xué)生變得十分活躍，熱烈討論。最后由各小組推選代表發(fā)言人。令人驚訝的是，學(xué)生在這樣的氛圍中，小組內(nèi)部也會(huì)出現(xiàn)不一致的意見(jiàn)，如作為武鋼集團(tuán)的執(zhí)行總經(jīng)理小組，其中一位成員就提出反對(duì)意見(jiàn)，認(rèn)為武鋼由青山區(qū)搬遷至陽(yáng)邏區(qū)，會(huì)由于一部分工人因?yàn)榧彝ァ⒕嚯x等原因不愿意跟隨工廠走，另一方面也存在陽(yáng)邏區(qū)這邊不一定能尋找到掌握優(yōu)秀技術(shù)并嫻熟的工人等，以致增加生產(chǎn)成本。面對(duì)如此臨時(shí)突發(fā)情況，教師機(jī)智應(yīng)對(duì)，先肯定武鋼集團(tuán)內(nèi)部其實(shí)也可以有不同聲音，但隨即進(jìn)行深入分析為什么搬遷至陽(yáng)邏區(qū)利大于弊。

四、討論與建議

1.充分運(yùn)用鄉(xiāng)土資源

生活案例教學(xué)是案例教學(xué)的一種，它是充分利用生活中的地理現(xiàn)象、地理事物，引述地理問(wèn)題、印證地理原理、探究地理規(guī)律，將抽象的地理原理、過(guò)程和規(guī)律具體化，達(dá)到降低教學(xué)難度、縮短理論與實(shí)踐距離、提高課堂教學(xué)效果的教學(xué)方法。案例教學(xué)充分體現(xiàn)地理學(xué)科的基礎(chǔ)性和實(shí)用性，利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。本節(jié)內(nèi)容直接采用武鋼為教學(xué)主線，貫穿始終，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。

2.運(yùn)用發(fā)展變化觀點(diǎn)

人文地理現(xiàn)象的產(chǎn)生來(lái)源于人類活動(dòng)，隨著社會(huì)的發(fā)展，各地區(qū)的人文地理現(xiàn)象也在不斷變化。在高中人文地理教學(xué)過(guò)程中，需要注重運(yùn)用“歷史分析教學(xué)法”實(shí)現(xiàn)人文地理教學(xué)的過(guò)程化。這有利于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人文地理事象及其發(fā)展過(guò)程，探究人文地理規(guī)律，以及有利于學(xué)生對(duì)人文地理問(wèn)題進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析。本節(jié)內(nèi)容分析武鋼隨著時(shí)間推移，區(qū)位因素發(fā)生變化，很好地體現(xiàn)了“歷史分析教學(xué)法”。

3.適當(dāng)利用角色扮演

人文地理教學(xué)內(nèi)容主要包括三大主題：人口與城市、生產(chǎn)活動(dòng)與地域聯(lián)系、可持續(xù)發(fā)展。這些內(nèi)容與學(xué)生生活密切相關(guān)，通過(guò)開(kāi)展角色扮演，學(xué)生參與其中，進(jìn)行互動(dòng)探究，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用。可有效提高人文地理教學(xué)的質(zhì)量，也符合“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”、“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”等新課程理念。作為大三本科生，大四即將面臨教育實(shí)習(xí)，一年后將成為高中教師。人文地理教學(xué)是不可回避的內(nèi)容。雖然在大三下學(xué)期進(jìn)行地理教學(xué)技能相關(guān)訓(xùn)練，但與真實(shí)課堂仍有不少差距。建議珍惜大四教育實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)自然地理教學(xué)技能同時(shí)不能忽視人文地理教學(xué)技能培養(yǎng)，需在平時(shí)注重地理課堂教學(xué)一般技能鍛煉，包括地理課堂教學(xué)的導(dǎo)入、講解、提問(wèn)、強(qiáng)化反饋、組織與調(diào)控、結(jié)束、“三板”技能等。

作者：石倩 單位：華中師范大學(xué)城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院

地理教學(xué)論文:體育賽事與地理教學(xué)論文

一、流行歌曲引入地理教學(xué)

學(xué)習(xí)“青藏高原地區(qū)”時(shí)，想到學(xué)生非常喜歡的流行歌曲《天路》，仔細(xì)閱讀歌詞，可發(fā)現(xiàn)涉及青藏高原多方面的地理信息，如它的高海拔、氣候特征、特有的農(nóng)牧業(yè)產(chǎn)品和藏族文化，還重點(diǎn)突出“青藏鐵路”。所以，把這首旋律優(yōu)美、耳熟能詳?shù)母枨鳛榻虒W(xué)主線索，再輔以生動(dòng)的圖片，適合的問(wèn)題和相關(guān)地圖，營(yíng)造出和諧的教學(xué)情景，就可引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索學(xué)習(xí)。如講到我國(guó)糧食作物小麥的分類時(shí)，可引用蛇年春晚孫儷和李健合唱的《風(fēng)吹麥浪》。歌詞寫道“秋天的景象”、“涌動(dòng)著金色的麥浪”，可看出該歌曲描繪的是秋季風(fēng)吹麥浪景象。由此教師可向?qū)W生設(shè)問(wèn)：歌詞中描述的是“冬小麥”還是“春小麥”？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)課本知識(shí)可看到：小麥按播種時(shí)期分為冬小麥和春小麥。在我國(guó)，兩者以長(zhǎng)城為界，以南以冬小麥為主，以北以春小麥為主。春小麥分布地區(qū)冬季非常冷，小麥不能在地里過(guò)冬，所以在開(kāi)春后才種，秋季收獲，稱為春小麥。《風(fēng)吹麥浪》中是秋季麥?zhǔn)眨虼嗽摳枨枋龅氖谴盒←湥宜龅膽?yīng)該是長(zhǎng)城以北之地。引導(dǎo)學(xué)生分析歌詞得到這一答案后，教師還可給出另一個(gè)線索予以印證：該歌曲的詞曲作者李健是黑龍江哈爾濱人。由此情境設(shè)問(wèn)，可使學(xué)生更加深入地了解自然地理環(huán)境與生活的關(guān)系。

二、體育賽事融入地理知識(shí)

體育賽事也是許多青少年平時(shí)業(yè)余時(shí)間喜愛(ài)的娛樂(lè)活動(dòng)之一。因此在地理教學(xué)中適當(dāng)引入體育賽事元素，不但可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還可啟發(fā)學(xué)生在平時(shí)生活和娛樂(lè)中注意學(xué)習(xí)地理知識(shí)。很多學(xué)生對(duì)美國(guó)職業(yè)籃球聯(lián)賽（NBA）很熟悉，所以學(xué)習(xí)美國(guó)的產(chǎn)業(yè)部門和城市時(shí)，可聯(lián)系美國(guó)職業(yè)籃球賽球隊(duì)，如休斯敦火箭隊(duì)—宇航工業(yè)基地，芝加哥公牛隊(duì)—乳畜帶，西雅圖超音速隊(duì)—飛機(jī)制造業(yè)，底特律活塞隊(duì)—汽車城等，使學(xué)生了解知識(shí)之間的聯(lián)系性與生活地理的實(shí)用性，從而滿足其主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，達(dá)到巧學(xué)地理之目的。學(xué)習(xí)國(guó)家和氣候時(shí)，可把足球文化自然融入地理教學(xué)。如英國(guó)球員那種大刀闊斧、長(zhǎng)傳沖吊的打法或許和平原地形、溫和濕潤(rùn)的氣候有關(guān)。而巴西球員“足球桑巴”所表現(xiàn)出來(lái)的戰(zhàn)術(shù)配合，細(xì)膩技術(shù)則與它濕熱氣候和高原地形有關(guān)，如果采用英式打法，估計(jì)隊(duì)員體力要吃不消。此外，還可通過(guò)分析各國(guó)國(guó)家隊(duì)的球衣顏色來(lái)了解其中的地理知識(shí)。如法國(guó)隊(duì)和意大利隊(duì)最喜歡的球衣顏色都是藍(lán)色，可能是因?yàn)樗麄兌寂R海，而荷蘭隊(duì)喜歡橙色球衣，可能與它盛產(chǎn)郁金香有密切關(guān)系。再如結(jié)合剛剛結(jié)束的索契冬奧會(huì)，可讓學(xué)生從地理角度分析索契適合開(kāi)展冬季奧運(yùn)會(huì)的條件。教師可引導(dǎo)學(xué)生分析：俄羅斯南部城市索契，南臨黑海，北依亞歐兩洲分界的大高加索山脈，是世界上緯度最高的地中海氣候，山地積雪量大，景色優(yōu)美，溫度適宜，具備優(yōu)越的滑雪條件。

三、影視劇結(jié)合地理課堂

影視劇是學(xué)生非常熟悉的一種媒體，這種雅俗共賞、喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活化課程資源，比其它教學(xué)方式更易引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。國(guó)家地理講到巴西時(shí)，可引用動(dòng)畫電影《里約大冒險(xiǎn)》作為本節(jié)課主線。該電影講述主角藍(lán)色金剛鸚鵡Blu，從美國(guó)出發(fā)飛往巴西里約熱內(nèi)盧，尋找世界上另外一只稀有金剛鸚鵡的故事。本節(jié)課教學(xué)中，可通過(guò)電影主角Blu的經(jīng)歷把許多知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，從巴西的概況到巴西的人口，從圣保羅到巴西的工業(yè)和農(nóng)業(yè)，再到“地球之肺”。像這樣在課堂中引入形象生動(dòng)的動(dòng)畫電影元素，可以第一時(shí)間抓住學(xué)生注意力，有效提升學(xué)習(xí)興趣。如講到行星風(fēng)系時(shí)，可引入美國(guó)電影《金蟬脫殼》，電影主角布雷斯（史泰龍飾）通過(guò)六分儀得到的緯度是30度22分，在回歸線的無(wú)風(fēng)帶。電影臺(tái)詞中說(shuō)道，這里是“國(guó)際水域，風(fēng)平浪 靜”。電影中所描述的監(jiān)獄地點(diǎn)選擇北緯30度，可避開(kāi)大風(fēng)大浪，這樣監(jiān)獄人員就不會(huì)察覺(jué)到該監(jiān)獄位于海上。由此教師可給學(xué)生介紹北緯30度還有一個(gè)有趣的別稱———馬緯度，介紹馬緯度的故事，請(qǐng)學(xué)生分析為什么這個(gè)地區(qū)是無(wú)風(fēng)帶。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在日常地理教學(xué)中，如果能恰如其分地引入流行文化元素，就可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造時(shí)尚有趣的地理課堂。此外，還可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己身邊的地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使地理知識(shí)融入學(xué)生生活實(shí)踐。

作者：樊潔 單位：上海市民辦新北郊初級(jí)中學(xué)

地理教學(xué)論文:微課鄉(xiāng)土地理教學(xué)論文

一、微課應(yīng)用分析

（1）運(yùn)用“微課”巧設(shè)學(xué)習(xí)情景。

鄉(xiāng)土地理選修課程具有獨(dú)特性和新穎性，如果單純地講授平淡地呈現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性會(huì)被嚴(yán)重挫傷。因此，課堂導(dǎo)入極為重要，可以說(shuō)新課導(dǎo)入好壞，直接決定課堂成敗。因此，在地理新課導(dǎo)入過(guò)程中，教師可插入一些與新課相關(guān)的圖片、視頻、音樂(lè)，從而調(diào)動(dòng)地理學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地參與到地理學(xué)習(xí)中，也利于學(xué)習(xí)效率的提高。例如，在學(xué)習(xí)高中鄉(xiāng)土地理校本課程“地域民族文化”這一內(nèi)容時(shí)，教師可將福建晉江的鄉(xiāng)土文化制作成“微課”視頻，如晉江市磁灶鎮(zhèn)古窯址視頻，現(xiàn)在東南亞菲律賓、馬來(lái)西亞等國(guó)家的磁灶生產(chǎn)古瓷器的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)海上絲綢之路形成背景，又展示泉州有我國(guó)現(xiàn)存最早的伊斯蘭教寺———清凈寺，以及晉江陳埭鎮(zhèn)回族丁氏民居，讓學(xué)生浮想聯(lián)翩，加深海洋文化對(duì)地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，更明白家鄉(xiāng)曾是海上絲綢之路的重鎮(zhèn)。極為著名的戲曲———梨園戲、高甲戲、提線木偶戲、南音等都是地域文化。通過(guò)這樣的課前導(dǎo)入，不僅能增加學(xué)生對(duì)不同地域民族文化特色的興趣，還能讓學(xué)生參與到民族文化探究的學(xué)習(xí)中來(lái)。

（2）運(yùn)用“微課”突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

在我國(guó)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，單純的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生的求知欲。再加上高中鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)，其知識(shí)點(diǎn)多、分散，學(xué)生記憶有一定困難，這也加大高中生地理學(xué)習(xí)的難度。因此，在高中地理教學(xué)中借助“微課”課前預(yù)設(shè)教學(xué)，利用微視頻課后幫助學(xué)生理解重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，這樣才能實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)效率的提高。例如，在學(xué)習(xí)地理概況的知識(shí)時(shí)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)本身較枯燥，因此，為讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，可將泉州的地形地勢(shì)制作成“微課”視頻，幫助學(xué)生觀察分析和理解。學(xué)生根據(jù)“微課”中泉州的地形，就能分析出泉州是一個(gè)“海岸線曲折，多優(yōu)良港灣”的地方，它依山面海，境內(nèi)山巒起伏，丘陵、河谷、盆地錯(cuò)落其間，地勢(shì)西北高東南低。在高中鄉(xiāng)土地理課堂教學(xué)中，利用鄉(xiāng)土地理資源制作微視頻，能有效幫助學(xué)生借助自己熟悉的事物理解課堂教學(xué)難點(diǎn)，從而有效對(duì)課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行突破。

（3）運(yùn)用“微課”加深知識(shí)理解。

在鄉(xiāng)土地理知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些地理知識(shí)較抽象，學(xué)生難以理解。但地理教師在課堂教學(xué)中，既不能將所講的現(xiàn)象、實(shí)物呈現(xiàn)在學(xué)生面前，也不可能引導(dǎo)學(xué)生前去觀察體會(huì)。因此，可在地理教學(xué)中，借助微視頻將學(xué)生熟悉的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在熟悉的實(shí)物、現(xiàn)象中加深對(duì)地理概念、地理知識(shí)的理解。例如，在學(xué)習(xí)“亞熱帶季風(fēng)氣候的降水量隨季節(jié)變化”時(shí)，就可將抽象問(wèn)題具體到學(xué)生身邊所熟悉的問(wèn)題中來(lái)。將泉州地區(qū)的天氣變化情況、降水量隨季節(jié)變化的情況制成微視頻，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并分析。從視頻中，學(xué)生可清楚分析出泉州屬于“亞熱帶季風(fēng)氣候，夏熱多雨，冬暖少雨”，教師還可在講解過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生回憶當(dāng)?shù)匾荒曛忻總€(gè)季節(jié)的降水情況，從而加深對(duì)降水量季節(jié)分配規(guī)律的理解和掌握。

（4）運(yùn)用“微課”促成情感共鳴。

在高中鄉(xiāng)土地理教學(xué)中，將教學(xué)組織的出發(fā)點(diǎn)立足于學(xué)生感興趣并且與實(shí)際生活相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，能很好地激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，利用微視頻呈現(xiàn)晉江的過(guò)去和現(xiàn)在發(fā)展情景，利于促成學(xué)生的情感共鳴。在高中鄉(xiāng)土地理課堂教學(xué)中，利用與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的鄉(xiāng)土地理，不僅能增加學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，還能使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)地理課堂，從而提高地理課堂教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)“交通運(yùn)輸布局及其對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”時(shí)，筆者先列舉晉江市在新中國(guó)成立后、改革開(kāi)放前、改革開(kāi)放后三個(gè)時(shí)段商業(yè)中心所在地，并以示意圖形式制作成微視頻。接著筆者引導(dǎo)學(xué)生思考，泉州市為什么會(huì)發(fā)生這些變化？泉州市的這些變化與泉州市的交通運(yùn)輸與布局有怎樣的關(guān)系？

二、結(jié)語(yǔ)

總而言之，微課教學(xué)能節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，給學(xué)生留下更多思考、探究的空間。還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。微課在鄉(xiāng)土地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能讓學(xué)生更好地理解和掌握地理知識(shí)，還能讓學(xué)生更好地熟悉晉江本地的鄉(xiāng)土文化、地理環(huán)境，可謂“一舉兩得”！在高中鄉(xiāng)土地理教學(xué)中，筆者將“微課”與鄉(xiāng)土地理知識(shí)相結(jié)合，在課堂教學(xué)中更好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，并加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握和理解，從而最大限度地實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)效率的提高。在鄉(xiāng)土地理教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生分組參與微課制作，然后進(jìn)行交流分享。大多數(shù)學(xué)生能根據(jù)自身特長(zhǎng)，從生活入手，采用各種方法，選取熟悉地理事象作素材，通過(guò)親自制作或共同分享體驗(yàn)，他們的觀察能力、思維能力和創(chuàng)造能力等得到鍛煉和提高。

作者：謝福敏 單位：福建省晉江永和中學(xué)

地理教學(xué)論文:主題概念區(qū)域地理教學(xué)論文

一、研究背景

當(dāng)前區(qū)域地理教學(xué)存在許多不容忽視的問(wèn)題。首先，目前的區(qū)域地理教學(xué)只局限于某一區(qū)域的相關(guān)知識(shí)“點(diǎn)”，而沒(méi)有顧及到知識(shí)“線”或知識(shí)“面”，學(xué)生對(duì)區(qū)域的認(rèn)知局限于本區(qū)域零散的信息，無(wú)法形成相互聯(lián)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也無(wú)法從整體上把握一個(gè)區(qū)域的本質(zhì)。其次，區(qū)域地理教學(xué)目標(biāo)缺乏應(yīng)有的針對(duì)性和實(shí)效性，并未充分實(shí)現(xiàn)區(qū)域地理對(duì)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，致使學(xué)生尚未具備運(yùn)用區(qū)域地理圖表信息解決實(shí)際問(wèn)題的能力。再次，當(dāng)學(xué)習(xí)所有區(qū)域地理部分之后，沒(méi)有及時(shí)從整體上總結(jié)區(qū)域地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，致使學(xué)生對(duì)區(qū)域之間差異性把握不清，同時(shí)對(duì)每個(gè)區(qū)域的理解又沒(méi)有深度。最后，盡管新課程已明確強(qiáng)調(diào)區(qū)域地理教學(xué)應(yīng)從位置與分布、聯(lián)系與差異、環(huán)境與發(fā)展三個(gè)角度著手，但當(dāng)前“地理八股"式的教學(xué)模式普遍存在。基于上述背景分析，對(duì)中學(xué)區(qū)域地理教學(xué)中應(yīng)采取何種教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)真正提升他們的地理素養(yǎng)，是擺在地理教育工作者面前的重要課題和緊迫任務(wù)。

二、理論依據(jù)

筆者基于腦中地圖理論，構(gòu)建了主題概念圖式區(qū)域地理教學(xué)模式。“腦中地圖”理論，即按照地理事物的空間結(jié)構(gòu)，加以適當(dāng)?shù)恼砗透爬ǎ陬^腦中編制的一幅“地圖”，以有效貯存和記憶各種自然環(huán)境和人文地理信息。它可培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣于運(yùn)用地圖等工具，訓(xùn)練學(xué)生從讀圖、用圖、繪圖到進(jìn)行無(wú)圖思考，發(fā)展學(xué)生的空間想象及形象思維能力。國(guó)外對(duì)“腦中地圖”的研究起步較早，研究成果也更深入和系統(tǒng)。JosephD．Novak認(rèn)為，“腦中地圖”主要由節(jié)點(diǎn)、連線和連接詞構(gòu)成。節(jié)點(diǎn)表示概念，連線位于節(jié)點(diǎn)間，表示某兩個(gè)概念間存在某種關(guān)系，連接詞是連線上的文字，描述了概念間的關(guān)系。“腦中地圖”中知識(shí)以層級(jí)方式呈現(xiàn)，最基本的知識(shí)構(gòu)成最上位的節(jié)點(diǎn)，以下各層依次是具體化的知識(shí)。國(guó)內(nèi)從腦中地圖的認(rèn)知原理、地理教學(xué)中構(gòu)建腦中地圖的意義及其作用、構(gòu)建方法和途徑等方面也進(jìn)行了研究。綜上所述，對(duì)中學(xué)區(qū)域地理教學(xué)而言，把腦中地圖理論與地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建和區(qū)域地理信息素養(yǎng)養(yǎng)成兩個(gè)方面緊密結(jié)合乃是當(dāng)務(wù)之急。

三、教學(xué)模式提出

基于上述理論，結(jié)合地理學(xué)科特性和教學(xué)實(shí)際，提出了主題概念圖式區(qū)域地理教學(xué)模式。主題，就區(qū)域地理教學(xué)而言，指最能體現(xiàn)區(qū)域特征的地理要素。概念地圖（conceptmap）是指學(xué)習(xí)者對(duì)特定主題建構(gòu)的知識(shí)結(jié)構(gòu)的一種視覺(jué)化表征，又稱“心智/思維地圖（mindmap）”。換言之，概念圖是語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)的可視化表征，是人們將某一領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)元素按其內(nèi)在關(guān)聯(lián)建立起來(lái)的一種可視化語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。它以視覺(jué)化的形式闡明了在知識(shí)領(lǐng)域里學(xué)習(xí)是怎樣使概念之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的，并且揭示了知識(shí)結(jié)構(gòu)的細(xì)節(jié)變化。將主題和概念地圖聯(lián)系起來(lái)應(yīng)用于區(qū)域地理教學(xué)，意在讓學(xué)生先抓住每個(gè)區(qū)域的典型地理特征，在此基礎(chǔ)上以發(fā)散思維的方式將其它地理要素以概念圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)。四、教學(xué)模式構(gòu)建地理的學(xué)習(xí)離不開(kāi)地圖，因此本教學(xué)模式仍以地圖為依托，并劃分為四個(gè)步驟，讀—研—繪—用（通讀地圖—研究地圖—繪制概念圖—活用概念圖）。

1.閱讀地圖獲取地理信息

課前組織學(xué)生自主預(yù)習(xí)，通過(guò)整體瀏覽、分段細(xì)讀、精讀地圖等方式使自己對(duì)這節(jié)課有大致了解。閱讀文字同時(shí)，重點(diǎn)讀圖，特別是地理位置圖、地形圖、氣候圖、礦產(chǎn)圖、人口圖，從地圖上獲取相關(guān)地理信息。課堂伊始，檢查課前預(yù)習(xí)的形式不再是教師提問(wèn)，而是學(xué)生自主提問(wèn)，其它小組回答。這種提問(wèn)方式，既可鍛煉學(xué)生用地理語(yǔ)言回答問(wèn)題的能力，也可以提升他們發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生以閱讀地圖為基礎(chǔ)，逐步熟悉該區(qū)域的相關(guān)自然、人文地理信息，并能從一定程度上把握該區(qū)域的主要特質(zhì)。如日本是一個(gè)島國(guó)，巴西大部分地處熱帶，西北地區(qū)最突出的自然環(huán)境是干旱等，為下一步打基礎(chǔ)。

2.研究地圖分析重點(diǎn)地理問(wèn)題

研究地圖是研究對(duì)學(xué)生而言較難理解的地理知識(shí)，即重點(diǎn)問(wèn)題重點(diǎn)講解。如西北地區(qū)為什么干旱，青藏地區(qū)為什么高寒，由哪些因素導(dǎo)致？日本的工業(yè)類型為什么是加工出口型，工業(yè)分布為什么都沿海？歐洲的氣候?yàn)槭裁春Ｑ笮蕴貏e顯著，對(duì)歐洲的畜牧業(yè)發(fā)展有什么影響？通過(guò)設(shè)置這樣的問(wèn)題，以此為突破口，一方面提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，另一方面提升他們對(duì)本區(qū)域的地理表征進(jìn)行聯(lián)系，把握其間的本質(zhì)規(guī)律。例如，學(xué)生了解了非洲貧困，那么僅僅知道這個(gè)表象就可以了嗎？答案是否定的。應(yīng)該以表象（人口多、食物短缺、種族沖突等）為突破口，進(jìn)一步探究非洲貧困背后的原因（歷史發(fā)展緩慢、殖民主義侵略、不利于發(fā)展的氣候條件、現(xiàn)代不平等的貿(mào)易格局等），如何擺脫落后的局面（發(fā)展現(xiàn)代工業(yè)、發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)等）。這樣，以一個(gè)問(wèn)題為抓手，把其它問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)，從更深層面上理解一個(gè)區(qū)域。

3.總結(jié)地理信息以繪制主題概念圖

繪圖是教學(xué)的優(yōu)秀，即在前兩個(gè)步驟基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分析得出各要素之間的內(nèi)在關(guān)系，并繪制“主題”概念圖。既可以個(gè)人為單位，也可以小組為單位進(jìn)行，目的一是為了讓學(xué)生理解一個(gè)區(qū)域的各個(gè)地理要素是相互聯(lián)系的，并不是孤立存在的；二是通過(guò)概念圖的完成讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，提升整體思維。在繪制概念圖的過(guò)程中，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。（1）地理位置是學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)區(qū)域的“鑰匙”，同時(shí)地理位置也影響其它地理要素，并有助于學(xué)生構(gòu)建空間觀念。因此一般把地理位置放在概念圖的首位。（2）從某種程度講，任何地理要素之間都存在或多或少的聯(lián)系，但從中學(xué)地理學(xué)習(xí)角度而言，要求抓住地理要素之間的本質(zhì)聯(lián)系，特別是能體現(xiàn)一個(gè)區(qū)域本質(zhì)特征，能區(qū)別于其它區(qū)域的特色，針對(duì)這些進(jìn)行重點(diǎn)分析，著重繪圖。（3）每個(gè)學(xué)生的思維習(xí)慣不同，認(rèn)知結(jié)構(gòu)有所差異，因此，對(duì)同一區(qū)域可能會(huì)出現(xiàn)不同的概念圖，即概念圖的呈現(xiàn)并不惟一。（4）繪圖是結(jié)果，同時(shí)也是過(guò)程，應(yīng)重視結(jié)果（概念圖的呈現(xiàn)），更應(yīng)注重過(guò)程，即學(xué)生在繪圖中的思維過(guò)程，這是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建的一個(gè)有效途徑。

4.活用概念圖將知識(shí)歸類組塊

這個(gè)步驟的主要目的是通過(guò)上一個(gè)步驟學(xué)生構(gòu)建的“主題”概念圖，鍛煉學(xué)生自主總結(jié)本區(qū)域地理特征的能力。如歐洲最突出的特征是海洋性，由此帶來(lái)河流、農(nóng)業(yè)的特征；巴西突出特征是濕熱，這對(duì)城市人口分布、工農(nóng)業(yè)有一定影響；西北地區(qū)深居內(nèi)陸，距海遙遠(yuǎn)，決定了它干旱的自然環(huán)境特征，由此影響了農(nóng)業(yè)、河流、人口等地理要素。其次是要學(xué)會(huì)遷移學(xué)習(xí)，如亞洲和北美洲的比較遷移學(xué)習(xí)，緯度位置相當(dāng)，跨寒溫?zé)崛龓А７侵藓湍厦乐薜谋容^遷移，大部分位于熱帶。通過(guò)比較的方法，一方面可以抓住區(qū)域最本質(zhì)的地理特征，另一方面學(xué)會(huì)區(qū)域間的比較，從而加深對(duì)區(qū)域差異的理解。

五、總結(jié)

基于“主題”概念圖的區(qū)域地理學(xué)習(xí)，是筆者從教以來(lái)針對(duì)目前的區(qū)域地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)科的要求，提煉而成的一種個(gè)性化教學(xué)方法。其最主要的目的，一是改變傳統(tǒng)的就知識(shí)點(diǎn)講知識(shí)點(diǎn)的方式，以“主題”概念圖將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，建立區(qū)域地理要素之間的聯(lián)系。二是通過(guò)“主題”概念圖，使學(xué)生對(duì)某區(qū)域一目了然，便于各區(qū)域之間的比較，抓住本區(qū)域最主要的地理特征，梳理地理規(guī)律，提升歸納總結(jié)的能力。學(xué)習(xí)區(qū)域地理的最終目的就是抓住區(qū)域特征，明確區(qū)域差異，在此基礎(chǔ)上理解區(qū)域地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響以及人類活動(dòng)對(duì)區(qū)域環(huán)境的影響，做到人類活動(dòng)與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。

作者：譚會(huì)慧 武素蘭 于冬 單位：山東省濰坊第十中學(xué)

地理教學(xué)論文:地理知識(shí)與地理教學(xué)論文

一、豐富語(yǔ)言、融入情感

1．巧用詩(shī)詞。

中國(guó)自古就有許多人為自然地理環(huán)境寫下了許多美好的詩(shī)篇，例如描寫天氣的“東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴卻有晴”“日出一點(diǎn)紅，不雨便是風(fēng)”;描寫山峰的“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”;描寫江河的“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”“大江東去浪淘盡”等等。這些詩(shī)詞不僅語(yǔ)言精練，而且融入了人類的思想情感，也是中國(guó)人智慧的結(jié)晶。把詩(shī)歌帶到地理課堂中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、審美觀念。

2．善用對(duì)聯(lián)、順口溜進(jìn)行知識(shí)總結(jié)。

地理復(fù)習(xí)課往往枯燥乏味，學(xué)生會(huì)覺(jué)得自己學(xué)過(guò)了而不愿意聽(tīng)，針對(duì)這種課堂現(xiàn)象，教師在講述的過(guò)程中可以組織學(xué)生用地理知識(shí)編順口溜、對(duì)聯(lián)。例如，教師出上聯(lián)“地球自轉(zhuǎn)才有晝夜變化”，學(xué)生對(duì)下聯(lián)“地球公轉(zhuǎn)方具四季更迭”。大洲的面積大小順序可以用順口溜來(lái)記憶:“亞非北南美，南極歐大洋。”這樣不僅可以讓地理課堂生動(dòng)有趣，也可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，把知識(shí)統(tǒng)一起來(lái)。

3．融入情感，讓語(yǔ)言更具感染力。

教師從某種程度上來(lái)講就是一名演員，一名成功的演員就要用他的演技把觀眾帶入他的劇情里，使得觀眾的情緒隨著劇情的變化而變化。而演技的好壞與演員的情緒、情感有直接的聯(lián)系。所以，教師在講課的過(guò)程中要融入自己飽滿的情感，使語(yǔ)言更具感染力，使課堂氣氛時(shí)而神秘、時(shí)而歡快，把學(xué)生帶入課堂的情境里。

二、講述中把地理知識(shí)轉(zhuǎn)化成地理故事

喜歡聽(tīng)故事是大多數(shù)孩子的天性，教師可以把一些地理知識(shí)用幽默詼諧、富有感染力的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)地理小故事，使學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中能領(lǐng)悟其中的地理知識(shí)。在重點(diǎn)知識(shí)上添加一些濃厚的色彩去講述，既可以吸引學(xué)生的注意力，又可以使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容記憶深刻，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思想。例如，七年級(jí)的“地球的形狀與大小”一課，教師就可以用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)講述古人觀天的故事:“相傳在遠(yuǎn)古時(shí)期，有兩人為了爭(zhēng)奪天下發(fā)生了爭(zhēng)斗，這兩個(gè)人分別叫共工和顓頊。由于共工兵力不足、戰(zhàn)術(shù)不精、輕狂大意，最后失敗了，于是他一氣之下跑到了大地的西北角，仰天咆哮，撞倒了那里的不周山。不周山原是八根擎天柱之一，撞倒之后，西北方的天就塌了，東南方的地也陷了下去。于是，天上的日月星辰都滑向西北方，地上的流水泥沙都流向了東南方。當(dāng)然，這僅僅是一個(gè)傳說(shuō)，但卻生動(dòng)地反映出當(dāng)古人對(duì)自然現(xiàn)象的成因不能理解時(shí)，就會(huì)借助想象來(lái)推測(cè)天地的結(jié)構(gòu)。天地成何形狀，大小如何，與日月星辰有什么關(guān)系?從春秋戰(zhàn)國(guó)開(kāi)始，一些哲學(xué)家、天文學(xué)家甚至梁武帝、朱元璋等一些帝王也參與到這些問(wèn)題的爭(zhēng)論中。隨著人們的思想越來(lái)越活躍，天文學(xué)在漢代到魏晉南北朝時(shí)期快速發(fā)展，于是就有了蓋天說(shuō)、渾天說(shuō)等假說(shuō)。”

三、把地理知識(shí)遷移到生活，把生活遷移到地理課堂

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更多地源于生活的實(shí)際感受和親身經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，他們也希望所學(xué)的知識(shí)能夠應(yīng)用到自己的實(shí)際生活之中。教師在講述地理知識(shí)時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，把地理知識(shí)與日常生活相結(jié)合，充分體現(xiàn)地理課堂的價(jià)值。例如，在講“降水與降水的分布”時(shí)，就可以從學(xué)生的日常生活體驗(yàn)出發(fā)，降水與我們的日常生活聯(lián)系密切，降水隨季節(jié)而變化也是學(xué)生有目共睹的。而在學(xué)習(xí)“地圖”時(shí)，就可以把地理課堂遷移到生活中，讓學(xué)生感受到地圖對(duì)其以后的生活有極大的幫助，再也不會(huì)因?yàn)椴环謻|南西北而找不到路，從而培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移應(yīng)用能力。

四、講述法與其他教學(xué)方法優(yōu)化組合

身為一名地理教師要清醒地意識(shí)到，單一使用講述法會(huì)使學(xué)生陷入被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)中，所以在使用講述法的同時(shí)要配合其他教學(xué)方法。任正霖、劉子琦在《中學(xué)生在地理教學(xué)中接受不同教學(xué)方法的興趣比較分析》中根據(jù)得分率計(jì)算統(tǒng)計(jì)表明:深受學(xué)生喜愛(ài)的四種教學(xué)方法分別為:“圖片、視頻教學(xué)”“地理演示與實(shí)驗(yàn)”“實(shí)地調(diào)查、觀測(cè)”“采用地理模型教學(xué)”。由此可知，中學(xué)生喜歡較為直觀、生動(dòng)的地理教學(xué)方法。對(duì)于抽象的地理事物，教師在講述的同時(shí)可通過(guò)圖片、動(dòng)畫、演示、實(shí)地調(diào)查等較為直觀的教學(xué)方法配合講述法，幫助學(xué)生進(jìn)行思維建構(gòu)和理解，揭示地理事物的一般規(guī)律。如“大洲與大洋”一課，講解大洲、大洋、陸地、島嶼、半島、海峽等概念時(shí)，就可以出示圖片幫助學(xué)生理解，加深記憶。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在新課改的背景下，我們應(yīng)該走出傳統(tǒng)教育的誤區(qū)，把地理講述法與新課程改革相結(jié)合，使其煥發(fā)新的生機(jī)，更好地為地理教學(xué)服務(wù)。

作者：關(guān)婧 單位：吉林師范大學(xué)旅游與地理科學(xué)學(xué)院

地理教學(xué)論文:環(huán)境意識(shí)下高中地理教學(xué)論文

1.我國(guó)中學(xué)環(huán)境教育的發(fā)展趨勢(shì)

縱觀我國(guó)中學(xué)環(huán)境教育模式可發(fā)現(xiàn)，其大體可歸納為四種類型，一是專門開(kāi)設(shè)的環(huán)境教育課程，屬于正常的教學(xué)計(jì)劃；二是分散于其他學(xué)科教學(xué)中，其中以地理、生物、語(yǔ)文等學(xué)科為主，這樣是目前我國(guó)中學(xué)環(huán)境教育常見(jiàn)的模式；三是開(kāi)設(shè)環(huán)境教育的選修課程或者與環(huán)境教育相關(guān)的選修課程，但受限于課時(shí)安排不足及重視程度不夠等因素，效果并不明顯，因此普遍實(shí)用性不高；四是利用課外活動(dòng)開(kāi)展的環(huán)境教育，這種方式具有靈活、直觀的特點(diǎn)，在實(shí)際環(huán)境中讓學(xué)生切身體會(huì)環(huán)境意識(shí)。結(jié)合我國(guó)基本國(guó)情和我國(guó)高中教學(xué)模式特點(diǎn)，以及我國(guó)教育發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)的環(huán)境教育發(fā)展趨勢(shì)主要集中在以下幾點(diǎn)：一是環(huán)境教育融入教育改革，成為中國(guó)教育體系的重要組成部分；二是更系統(tǒng)、統(tǒng)一的環(huán)境教育知識(shí)體系和方法、目標(biāo)；三是環(huán)境教育的主體將更加多樣化；四是環(huán)境教育向科學(xué)發(fā)展觀和可持續(xù)發(fā)展的教育轉(zhuǎn)化，成為中國(guó)可持續(xù)教育的重要力量。

2.環(huán)境教育在高中地理教學(xué)中滲透的可行性

（1）地理教育與環(huán)境教育的學(xué)科關(guān)聯(lián)

在高中教育體系中，縱觀所有學(xué)科的內(nèi)容及性質(zhì)，地理學(xué)科是環(huán)境教育的關(guān)系最為密切，關(guān)聯(lián)度與內(nèi)容重合率最高，二者的研究對(duì)象都是人類賴以生存的地理環(huán)境，并且都是以人與環(huán)境為主線，以協(xié)調(diào)人與環(huán)境的關(guān)系、需求人類可持續(xù)發(fā)展為宗旨，因此地理學(xué)科教學(xué)作為環(huán)境教育的主陣地最合適不過(guò)。首先，高中地理教育與環(huán)境教育的課程性質(zhì)具有較高的相似性，同樣是從環(huán)境問(wèn)題的空間差異和聯(lián)系來(lái)揭示他們的空間運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律，然后加以闡述和解決，二者都是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)兼而有之的綜合性學(xué)科；其次，高中地理教育與環(huán)境教育的學(xué)科發(fā)展具有共向性特點(diǎn)，二者都強(qiáng)調(diào)建立在人與自然之間的可持續(xù)發(fā)展觀；再次，高中地理學(xué)科教學(xué)與環(huán)境教育的教學(xué)內(nèi)容之間具有較強(qiáng)的互補(bǔ)性，地理學(xué)科的環(huán)境真實(shí)現(xiàn)狀促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境教育的重要性；最后，高中地理學(xué)科教學(xué)與環(huán)境教育的培養(yǎng)目標(biāo)具有高度一致性，都是提供給學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有用的地理知識(shí)和環(huán)境意識(shí)，在未來(lái)可持續(xù)發(fā)展中擔(dān)負(fù)著重要的角色。

（2）高中地理課程改革與環(huán)境教育的發(fā)展

素質(zhì)教育的根本目的和目標(biāo)是提高全民的綜合素質(zhì)，因此在素質(zhì)教育體系下的高中地理學(xué)科教學(xué)課程改革必定是面向綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的，其中就包括環(huán)境意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀。首先，普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確了環(huán)境教育的重要性和導(dǎo)向意圖，確立了環(huán)境教育在高中地理學(xué)科教學(xué)中的重要地位；其次，進(jìn)行環(huán)境教育是地理學(xué)科教學(xué)改革深入的體現(xiàn)；再次，素質(zhì)教育提倡的以人為本的教學(xué)理念有助于環(huán)境道德觀的形成；第四，新課改之后的開(kāi)放式地理教學(xué)有利于環(huán)境教育內(nèi)容的滲透；最后，高中地理學(xué)科教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容有利于環(huán)境教育的實(shí)施。

3.高中地理教學(xué)中實(shí)施環(huán)境教育的途徑

（1）在課堂教學(xué)中滲透環(huán)境教育

環(huán)境教育滲透入高中地理教學(xué)中的實(shí)施方法需要根據(jù)具體情況針對(duì)性的調(diào)整和運(yùn)用，通常來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言形式、直觀形式、實(shí)際訓(xùn)練形式是最主要的三種模式。語(yǔ)言形式是指在高中地理課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間通過(guò)語(yǔ)言活動(dòng)的溝通來(lái)獲得環(huán)境知識(shí)的教學(xué)方法，比如講授法、討論法、問(wèn)題法等；直觀形式是指在課堂教學(xué)中通過(guò)實(shí)物的直觀展示或演示，以及教學(xué)性的參觀等形式讓學(xué)生獲得直觀性的認(rèn)知，比如演示法、野外觀察法、參觀法等；實(shí)際訓(xùn)練形式是指通過(guò)指導(dǎo)性或引導(dǎo)性的實(shí)際接觸性訓(xùn)練來(lái)鍛煉學(xué)生形成技能、習(xí)慣或能力的方法，比如實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法等。除此之外還有諸如模擬法、快速聯(lián)想法、材料閱讀法、圖表分析法等課聯(lián)合運(yùn)用。

（2）在課外活動(dòng)中滲透環(huán)境教育

對(duì)于高中學(xué)生而言，高考帶來(lái)的壓力導(dǎo)致他們課外活動(dòng)的機(jī)會(huì)較少，因此在地理教學(xué)中更應(yīng)該抓住有限的課外活動(dòng)機(jī)會(huì)，滲透環(huán)境教育。通常的教學(xué)方法或策略有環(huán)保宣傳活動(dòng)（比如主題宣傳活動(dòng)、主題班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等）、環(huán)境競(jìng)賽活動(dòng)、環(huán)境保護(hù)小組的社會(huì)活動(dòng)等。在高中地理教學(xué)的課外活動(dòng)中，滲透環(huán)境教育需要考慮到教學(xué)目的與目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)校與周邊提供的物質(zhì)條件等因素。此外，課外活動(dòng)還需遵循個(gè)性原則、自主原則、時(shí)代原則與安全性原則。

（3）在校園文化建設(shè)中滲透環(huán)境教育

校園文化及氛圍具有較強(qiáng)的滲透性，能夠潛移默化中熏陶學(xué)生的情操，傳遞教育意蘊(yùn)。優(yōu)美的校園環(huán)境是環(huán)境教育的隱形課程，可在校園文化建設(shè)中引導(dǎo)正確的價(jià)值觀，制定日常行為規(guī)范，強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)和行為，設(shè)立環(huán)保宣傳陣地，營(yíng)造校園綠色氛圍。除此之外，還可在重大節(jié)日積極開(kāi)展環(huán)境宣傳教育等活動(dòng)。

作者：徐贊 單位：安徽省巢湖市第一中學(xué)

地理教學(xué)論文:地圖地理教學(xué)論文

一、增加讀圖方法和技巧

在地理的教學(xué)過(guò)程中，有了地圖的參與，教師才能更好地訓(xùn)練學(xué)生的能力，確定學(xué)生知識(shí)的掌握程度。我們地理教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要教給學(xué)生一些有效的讀圖方法或者技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把地圖中比較隱藏的重要因素發(fā)掘出來(lái)，為今后地理知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。提高學(xué)生地理成績(jī)的關(guān)鍵其實(shí)就是提高學(xué)生的讀圖能力，因此，我們教師一定要重視這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。首先，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的用圖習(xí)慣。俗話說(shuō)，熟能生巧。學(xué)生在多次用圖過(guò)程中可以摸索出一套屬于自己的讀圖方法。因此，在平時(shí)的地理課堂教學(xué)時(shí)，地理教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生用地圖進(jìn)行學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的習(xí)慣，要讓他們勤用圖。在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果遇到要概括某個(gè)城市的基本特征的時(shí)候，學(xué)生就要結(jié)合某個(gè)城市的地圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記、理解和運(yùn)用。例如，教師要求學(xué)生對(duì)中國(guó)鐵路的一些分布圖進(jìn)行有效觀察，這就需要學(xué)生在觀察的過(guò)程中也要對(duì)鐵路沿線的一些地區(qū)或者是主要的河流和省市以及工業(yè)基地等給予有效的觀察。此外，教師再配以精練的講解，可收到事半功倍的效果。其次，在結(jié)合地圖進(jìn)行地理知識(shí)的講解時(shí)，要選準(zhǔn)圖像，使學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)圖和用圖，通過(guò)讀圖來(lái)掌握一些基本的知識(shí)和原理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，我們?cè)诮獯稹爸袊?guó)地形”特征的規(guī)律時(shí)，就要讓學(xué)生懂得如何使用《中國(guó)地形圖》或《地形剖面圖》。

學(xué)生通過(guò)與地圖知識(shí)相結(jié)合進(jìn)行圖像記憶，可以有效加深對(duì)相關(guān)問(wèn)題的理解。再如，如果我們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)知道了某個(gè)城市的位置是在北緯35度某大陸的西岸，根據(jù)這些相關(guān)的信息，我們就會(huì)很容易地推斷出它是地中海氣候，這種氣候的特征是冬季多雨，夏季少雨，春季景色最美，并且沒(méi)有長(zhǎng)久的冰凍，適合生長(zhǎng)比較耐旱的、樹(shù)皮很厚的常綠灌木。相關(guān)的信息使得相關(guān)的地理問(wèn)題解答起來(lái)也容易很多，這樣也能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地促進(jìn)他們利用地圖進(jìn)行解決地理知識(shí)的動(dòng)力。此外，在學(xué)生對(duì)地圖有了一定的掌握，并且還能有效地進(jìn)行運(yùn)用的基礎(chǔ)上，教師要讓學(xué)生注意進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，同時(shí)注意讓學(xué)生在運(yùn)用圖導(dǎo)法的時(shí)候要建立起各章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用圖解法將提供新材料、新情境的文字式的選擇題進(jìn)行遷移突破，從而化難為易，有效地推導(dǎo)出學(xué)習(xí)地理知識(shí)的規(guī)律與原理，促進(jìn)自己學(xué)習(xí)地理知識(shí)能力的提升。

二、靈活用圖，擴(kuò)展知識(shí)

在高中地理教學(xué)中，加強(qiáng)地圖教學(xué)是提高教學(xué)效果的有效途徑。要將這種有效性持續(xù)下去的話，就需要學(xué)生能靈活用圖。首先，一圖多思，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)。將不同內(nèi)容的地圖對(duì)照起來(lái)閱讀學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)“歐洲溫帶海洋性氣候分布圖”的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生既可以從中讀出它的分布特點(diǎn)，分析這種氣候形成的具體原因，同時(shí)，還可以和北美洲的同類氣候分布圖進(jìn)行有效比較，通過(guò)比較得出這種氣候的差異及形成的具體因素，有效地掌握這類氣候的相關(guān)知識(shí)。一圖多思的方法易于學(xué)生接受、理解，同時(shí)又能夠使學(xué)生牢固知識(shí)點(diǎn)的記憶。其次，規(guī)范讀圖，提升能力。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)江”“黃河”的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，首先師生共同分析長(zhǎng)江、黃河的具體走向，接著教師在板書上畫出兩干流圖，讓學(xué)生對(duì)照地圖，分專題查找沿途地形單元，省、市、區(qū)，主要城市、支流、水電站等重要知識(shí)點(diǎn)，最后教師把空白地圖上的內(nèi)容依次填出來(lái)。填寫內(nèi)容的時(shí)候，教師要用不同顏色的筆進(jìn)行標(biāo)注，這樣可以幫助學(xué)生明確記憶的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、結(jié)語(yǔ)

地圖概括了地理學(xué)中的所有語(yǔ)言、文字以及相應(yīng)的知識(shí)，其是地理學(xué)科的第二語(yǔ)言。也可以這么說(shuō)，地理課堂教學(xué)的成功與否在很大程度上取決于學(xué)生理解圖的能力的強(qiáng)弱。很多地理問(wèn)題都可以通過(guò)地圖來(lái)進(jìn)行解決。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，地理教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生去讀圖、用圖，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上把握地理知識(shí)，最終提高學(xué)習(xí)效率。

作者：張路軍 單位：河北省邢臺(tái)縣會(huì)寧中學(xué)

地理教學(xué)論文:情感教育與地理教學(xué)論文

一、樹(shù)立良好的教師形象，關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展

在新課程改革的大背景下，教師和學(xué)生在整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程中是平等的，教師不再高高在上，而是存在于一種更和諧的師生關(guān)系中。作為地理教師，我們要在自己的教學(xué)工作中，不斷地摸索探究，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)自我提高。每一堂課我們都不能只憑經(jīng)驗(yàn)侃侃而談，我們要認(rèn)真鉆研教材，緊緊圍繞新課程理念去設(shè)計(jì)新穎的教法，運(yùn)用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的地理學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠充滿激情地投身到地理學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、建立和諧融洽的師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

要想創(chuàng)建一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，前提是要建立一種和諧民主的師生關(guān)系。我始終認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的教師教、學(xué)生學(xué)的過(guò)程，它是一個(gè)師生間心理交流、思想碰撞的過(guò)程。教師在課堂上是一個(gè)導(dǎo)演，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下若能夠暢所欲言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，就可激發(fā)出每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃堋．?dāng)然，這需營(yíng)造一種寬松平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，只有在自由民主的氣氛中，學(xué)生才能精神放松，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，主動(dòng)去探索更多的地理知識(shí)。

三、提高自身的教學(xué)語(yǔ)言技能，以情感帶動(dòng)學(xué)生

地理知識(shí)中有很多都是特別抽象的，不能被學(xué)生直接理解。雖然現(xiàn)在我們的教學(xué)條件提高了，有了多媒體、地理掛圖等很多教學(xué)工具來(lái)輔助教學(xué)，但效果仍然十分有限，更多的時(shí)候還需要我們教師通過(guò)自己豐富的肢體動(dòng)作、飽含深情的語(yǔ)言來(lái)向?qū)W生生動(dòng)形象地進(jìn)行描述，把拗口難記的地理名詞變成通俗易懂的知識(shí)傳授給學(xué)生。我們?cè)诿枋鲆粋€(gè)人博學(xué)多才的時(shí)候總是說(shuō)他上知天文下知地理，可見(jiàn)地理知識(shí)是多么的重要，這些廣博的知識(shí)對(duì)于求知欲強(qiáng)烈的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，是特別刺激和具有挑戰(zhàn)性的。比如在講到陸地地形的時(shí)候，我把地球家園當(dāng)中一些具有代表性的自然景觀以熱情洋溢的詞語(yǔ)描述了出來(lái)，再結(jié)合多媒體，從而讓學(xué)生獲得了聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的雙重享受，了解到了地球自然環(huán)境的美妙和神奇，激發(fā)了他們對(duì)自然環(huán)境的熱愛(ài)，更激起了他們保護(hù)地球和探索地理知識(shí)的欲望。

在講解中國(guó)的旅游風(fēng)景名勝時(shí)，我在課上扮演了一個(gè)導(dǎo)游的角色，用生動(dòng)詼諧的語(yǔ)言描述了著名的三山五岳、雄偉的萬(wàn)里長(zhǎng)城、秀麗的桂林山水以及具有“雪域高原”之稱的青藏高原等。通過(guò)這些描述，學(xué)生被深深地吸引了，內(nèi)心的的自豪感油然而生，更產(chǎn)生了對(duì)多彩地理的向往之情和對(duì)祖國(guó)地理環(huán)境的熱愛(ài)之情。又如我在介紹發(fā)達(dá)國(guó)家一課時(shí)，把我們國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、文化、教育等各個(gè)方面的情況和發(fā)達(dá)國(guó)家進(jìn)行比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)的科學(xué)發(fā)展水平與發(fā)達(dá)國(guó)家還有很大的差距，讓他們感受到了國(guó)家科技需要進(jìn)步，祖國(guó)發(fā)展需要人才，從而激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)，樹(shù)立立志為祖國(guó)發(fā)展而奮斗的決心。因此，教師在課堂上的教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用也是一門藝術(shù)，它能激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們積極的情感態(tài)度，從而讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的心理狀態(tài)下學(xué)會(huì)地理知識(shí)。

四、運(yùn)用歌曲、詩(shī)詞等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在地理教學(xué)中，教師還可以加入更多的元素來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。音樂(lè)是時(shí)間的藝術(shù)，在地理課上，適當(dāng)加入一些音樂(lè)元素，輔助地理教學(xué)，往往能起到事半功倍的效果。比如在講有關(guān)長(zhǎng)江的知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生聽(tīng)一首《長(zhǎng)江之歌》，通過(guò)精練的歌詞，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)江“從雪山走來(lái)”——發(fā)源于青藏高原，“向東海奔去”——向東流入東海。通過(guò)歌曲的渲染，學(xué)生會(huì)對(duì)長(zhǎng)江蜿蜒的流向、奔騰的氣勢(shì)有一個(gè)更為豐富的感性認(rèn)識(shí)。在講蒙古高原時(shí)，我又以一首“敕勒川，陰山下。天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊。”來(lái)作為開(kāi)場(chǎng)白，通過(guò)音樂(lè)和古詩(shī)詞的結(jié)合教學(xué)，使學(xué)生感受到了文化的融合之美，激發(fā)起他們探究地理奧秘的熱情。

五、總結(jié)

總之，初中地理學(xué)科知識(shí)面廣，內(nèi)容豐富，在教學(xué)過(guò)程中，教師要精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂氛圍，采用多種多樣的教學(xué)策略，在地理教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生的情感教育，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。

作者：陳健 單位：河北省撫寧縣茶棚學(xué)區(qū)初級(jí)中學(xué)

地理教學(xué)論文:電子白板地理教學(xué)論文

一、實(shí)現(xiàn)思想觀念的轉(zhuǎn)變

在利用電子白板進(jìn)行課堂教學(xué)的起始階段，筆者也曾遇到過(guò)這樣的情況。如在講授《地轉(zhuǎn)偏向力》時(shí)，筆者精心設(shè)計(jì)的教學(xué)流程為：激趣導(dǎo)入——輔導(dǎo)釋疑——藝術(shù)精講——檢測(cè)反饋；筆者利用放映陶器制作師傅在一個(gè)轉(zhuǎn)盤上把直筒型半成品的泥胚加工成腹部略鼓的壇壇罐罐的場(chǎng)景，然后提出問(wèn)題，使抽象的、難懂的、枯燥的地理知識(shí)變得淺顯易懂。但整個(gè)教學(xué)過(guò)程中筆者過(guò)分依賴于電子白板，成了電子白板的奴隸，課后學(xué)生反映上課時(shí)只顧觀看，而無(wú)暇思考和練習(xí)。鑒于以上的分析，筆者認(rèn)為要使電子白板發(fā)揮其應(yīng)有的作用，教師首先得轉(zhuǎn)變觀念，使電子白板由輔助教師教學(xué)的手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的方式；教師不再把學(xué)生看成是被動(dòng)聽(tīng)講的接受者，而應(yīng)使之成為主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)主體；在發(fā)揮電子白板的作用時(shí)，不再把電子白板僅僅當(dāng)成教學(xué)內(nèi)容的展示工具，而應(yīng)使之成為啟迪學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的工具。如果仍用傳統(tǒng)教育觀念來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，則只能是用“機(jī)灌”代替了“人灌”，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力、提高學(xué)生的素質(zhì)是不利的。

二、教師角色的轉(zhuǎn)變

教師要改變“知識(shí)的傳授者”這樣的定位，越來(lái)越多地激勵(lì)思考，越來(lái)越成為一位顧問(wèn)、一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)的人。把自己定位為學(xué)習(xí)的誘導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的輔助者、學(xué)習(xí)的合作者、學(xué)習(xí)的激勵(lì)者發(fā)揮學(xué)生的主體性，重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主、合作、探究。例如:在《地球上的大氣》一章講到全球多雨帶、少雨帶分布與實(shí)際干濕地區(qū)的分布關(guān)系時(shí),往往從全球氣壓帶、風(fēng)帶入手,通過(guò)投影、板圖或計(jì)算機(jī)動(dòng)化演示、標(biāo)示出三圈環(huán)流的存在,再?gòu)慕孛娲怪睔饬魃仙⑾陆禒顩r得出多雨帶、少雨帶分布，繪出雨帶分布圖。繼而聯(lián)系全球各地太陽(yáng)輻射（蒸發(fā)）狀況,講干濕地區(qū)的分布,繪出一張“全球各大洲降水與蒸發(fā)柱狀對(duì)比圖”,引導(dǎo)學(xué)生思考降水量和蒸發(fā)量的對(duì)比關(guān)系,再合上雨帶分布圖,學(xué)生很直觀地得出結(jié)論:①少雨并不一定是干燥地區(qū),反之亦然。②干濕劃分要看此地區(qū)蒸發(fā)與降水差異。從而形成當(dāng)今世界干濕地區(qū)分布。這樣師生之間進(jìn)行廣泛深入的信息交流,建立縱橫交錯(cuò)的信息溝通網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生在教師的點(diǎn)撥、督促下閱讀、探究,然后對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想、類比、辨析、遷移,逐步形成良好的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、電子筆的應(yīng)用

就像在傳統(tǒng)教學(xué)中使用黑板和粉筆一樣，利用電子白板進(jìn)行地理教學(xué)過(guò)程中要常用電子筆。教師在利用電子白板進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要充分利用電子筆在交互性、即時(shí)反饋和個(gè)別化方面的潛在優(yōu)越性，避免“滿堂看”的問(wèn)題。在新課程理念指導(dǎo)下，我在以下幾點(diǎn)做了積極的探索：

（1）在地理優(yōu)秀知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分利用電子筆的書寫功能。

在電子白板上板書知識(shí)要點(diǎn)、板畫、示意圖等，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，做好筆記，加強(qiáng)記憶，加深印象，迅速理解，提高課堂教學(xué)效率。

（2）在地理空間定位教學(xué)時(shí)，充分利用電子筆的標(biāo)注功能。

在電子地圖上對(duì)地理事物進(jìn)行標(biāo)注，幫助學(xué)生形成空間概念，實(shí)現(xiàn)地理空間定位。同時(shí)在地理課堂教學(xué)中，一定要多讓學(xué)生用電子筆到電子白板前，在電子地圖上練習(xí)、實(shí)踐。把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到有效的鍛煉。

（3）在地理例題講解和課堂練習(xí)時(shí)，要充分利用好電子筆的功能。

例如讓學(xué)生在題干上勾畫出關(guān)鍵詞，在圖中進(jìn)行標(biāo)注，在空白出書寫題目的考查知識(shí)要點(diǎn)、答題要素，進(jìn)行解題等等。運(yùn)用這種方式讓學(xué)生行為參與、思維參與、人機(jī)參與來(lái)達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生自主“求知”的積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生主體的作用，使課堂教學(xué)充滿勃勃的生機(jī)活力。利用電子白板進(jìn)行地理教學(xué)強(qiáng)調(diào)電子白板要服務(wù)于課程、應(yīng)用于教育，強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)設(shè)法找出電子白板教學(xué)在哪些地方能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索、自主研究等學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。地理學(xué)科的空間性、綜合性和學(xué)科交叉性的特點(diǎn)決定了電子白板必將在地理教學(xué)中發(fā)揮越來(lái)越大的作用。

作者：賴暉耀 單位：福建省龍巖市武平縣第二中學(xué)

地理教學(xué)論文:自主學(xué)習(xí)高中地理教學(xué)論文

一、高中地理教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的意義

隨著社會(huì)的快速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)習(xí)已不僅僅是學(xué)生的一項(xiàng)任務(wù)，而成為了一個(gè)人更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的途徑。通過(guò)學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)一個(gè)人適應(yīng)社會(huì)的本領(lǐng)，從而為他的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，目前高中階段的地理教學(xué)仍然運(yùn)用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過(guò)于注重講解課本知識(shí)而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和自主學(xué)習(xí)能力。作為以學(xué)習(xí)為主要活動(dòng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不但要學(xué)會(huì)課本上的知識(shí)，還要掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)終身發(fā)展的意識(shí)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

二、自主學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的原則

1.主動(dòng)原則。

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生必須要有想學(xué)、要學(xué)的意識(shí)和愿望，而不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，要由原來(lái)的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。學(xué)生只有產(chǎn)生了學(xué)習(xí)欲望才會(huì)有學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，才能主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率。

2.獨(dú)立原則。

在課堂教學(xué)中，教師起指導(dǎo)作用，是教學(xué)中的配角，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，在教學(xué)過(guò)程中不再產(chǎn)生依賴心理，要能獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，獨(dú)立解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

3.有效原則。

讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為自己的能力，并有效應(yīng)用到實(shí)際生活中，使其發(fā)揮出最大的作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)始終保持最佳。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究知識(shí)的能力。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而是要激勵(lì)、喚醍、鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。”這充分說(shuō)明了學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。高中地理教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究。在具體教學(xué)中，教師可以聯(lián)系學(xué)生身邊的實(shí)例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講解《大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用》時(shí)，我首先以生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象向?qū)W生提問(wèn)：“馬路上紅綠燈的作用是什么？”學(xué)生便很自然地回答：“紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等。”對(duì)于為什么要這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生的回答眾說(shuō)紛紜。此時(shí)，我直接切入本課內(nèi)容，對(duì)紅、綠、黃三種顏色在大氣中對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用進(jìn)行分析，然后再解答關(guān)于紅綠燈的問(wèn)題，即紅色波長(zhǎng)很長(zhǎng)，穿透空氣的能力強(qiáng)，容易引起人們的注意，因此作為禁行信號(hào)；而把綠色作為通行信號(hào)是因?yàn)榫G色和紅色差別大，顯示距離較遠(yuǎn)，易于人們分辨。通過(guò)這樣的方式既激發(fā)了學(xué)生的興趣，講解了教學(xué)內(nèi)容，又解決了學(xué)生在日常生活中遇到的問(wèn)題。

2.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到教學(xué)中來(lái)。

教師教學(xué)的過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生參與其中，讓他們親自探究新知識(shí)，領(lǐng)悟知識(shí)的奧秘，感受學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣和成功的喜悅。因此，高中地理教師要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中積極為學(xué)生營(yíng)造參與的平臺(tái)，提供參與的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，讓他們有更多的機(jī)會(huì)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，通過(guò)觀察、思考、討論等，學(xué)習(xí)和掌握地理知識(shí)，從中發(fā)現(xiàn)地理特征、地理原理和地理規(guī)律。教師要給學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在每一堂課、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都得到充分的鍛煉，以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)。

3.引導(dǎo)學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。

學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理最大的障礙就是形不成完整的知識(shí)體系，他們能掌握每個(gè)章節(jié)的知識(shí)，但卻不能很好地把各個(gè)章節(jié)的知識(shí)系統(tǒng)地串聯(lián)起來(lái)。為改變這一狀況，教師在講解新知識(shí)前需要引導(dǎo)學(xué)生回顧以前的知識(shí)，以舊知識(shí)為橋梁引入新知識(shí)，把新舊知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而構(gòu)建出清晰的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成一套完整的知識(shí)體系。這樣，學(xué)生不僅掌握了地理知識(shí)，而且還培養(yǎng)了對(duì)于知識(shí)的整合能力，在新舊知識(shí)的融合中提高了地理知識(shí)水平。

4.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的梳理，提高他們的自主思考能力。

高中地理知識(shí)點(diǎn)比較多并且繁瑣零碎，需要記憶的東西很多，學(xué)生容易混淆與遺漏，如氣候類型的分布規(guī)律、氣溫和降水變化規(guī)律、陸地自然帶水平和垂直分布規(guī)律、季節(jié)變化和年際變化規(guī)律、海水溫度和鹽度分布規(guī)律等。教師需引導(dǎo)學(xué)生深入了解各種規(guī)律，幫助學(xué)生梳理各知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，提高學(xué)生的自主思考能力，使學(xué)生逐步找到一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)規(guī)律性的知識(shí)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，并能綜合運(yùn)用到實(shí)際中去。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在高中地理教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生探索地理知識(shí)的興趣，要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，樹(shù)立學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主閱讀、自主思維、自主研究，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

作者：王曉麗 單位：河北省石家莊實(shí)驗(yàn)中學(xué)

地理教學(xué)論文:學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)下地理教學(xué)論文

一、地理教學(xué)設(shè)計(jì)概述

隨著新課程不斷推行，地理教學(xué)設(shè)計(jì)越來(lái)越重視與新課程接軌，通過(guò)查閱三大雜志地理教學(xué)類文章可總結(jié)以下趨勢(shì)：第一，新課程理念不斷深入。新一輪地理課程改革倡導(dǎo)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的“雙主理念”、“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，對(duì)終生發(fā)展有用的地理”的“兩用地理”理念等。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出地理課程理念是培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)；滿足不同學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要等理念。這些理念在地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究中不斷得到探究和體現(xiàn)，許多教師著眼于探索不同的方法實(shí)現(xiàn)新課程理念。第二，地理教學(xué)設(shè)計(jì)方式方法不斷創(chuàng)新。在觀察三大雜志地理教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)文章后發(fā)現(xiàn)，在按例說(shuō)理類文章里，許多教師探索著基于各種不同理論的教學(xué)設(shè)計(jì)方式。第三，信息技術(shù)得到廣泛應(yīng)用。在三大雜志57篇按例說(shuō)理類文章中有17篇關(guān)于信息技術(shù)的應(yīng)用，如數(shù)字星球系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)、虛擬三維地球儀軟件等技術(shù)。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和科技的日新月異，今后的教學(xué)設(shè)計(jì)將不斷應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。

二、地理學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)概述

“學(xué)習(xí)環(huán)境”是指學(xué)生與學(xué)習(xí)資源之間面對(duì)面交流的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)或?qū)W習(xí)境況。地理學(xué)習(xí)環(huán)境是在地理學(xué)特征基礎(chǔ)上運(yùn)用所有教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)的有利于提高學(xué)生地理知識(shí)和技能學(xué)習(xí)，形成空間思維能力的環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)是新時(shí)期教育思想和理論變革的產(chǎn)物，是建立在二十世紀(jì)以來(lái)建構(gòu)主義和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論發(fā)展基礎(chǔ)上的新學(xué)習(xí)理論。它是能較好體現(xiàn)信息社會(huì)教育特征的一種現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在創(chuàng)立一種有效學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的環(huán)境以促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自我理解和掌握、促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)能力提高。

1.地理學(xué)習(xí)環(huán)境研究現(xiàn)狀

關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境研究，很多學(xué)者從不同角度做出了許多努力。Hannafin&Land在1997年提出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)秀要素即心理學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)論基礎(chǔ)、文化基礎(chǔ)和實(shí)用基礎(chǔ)。當(dāng)今很多關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的研究都建立在這四個(gè)基礎(chǔ)之上，鐘志賢在2005年也提出任何學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)都離不開(kāi)五大理論視角，即心理學(xué)的、教育學(xué)的、技術(shù)的、文化的和實(shí)用主義的視角。情境化思維與真實(shí)境脈在學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)中具有重要作用，Brown等認(rèn)為知識(shí)、思維和學(xué)習(xí)的境脈相互聯(lián)系。一些建構(gòu)主義環(huán)境提供了宏情境，將相關(guān)信息置于或者鑲嵌其中，而不是提供孤立的信息。學(xué)習(xí)環(huán)境也重視多種觀點(diǎn)的協(xié)商和解釋，許多建構(gòu)主義學(xué)者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)中介，通過(guò)探索、協(xié)商和解釋，理解得以深化。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境另一個(gè)潛在價(jià)值觀是個(gè)人信念和經(jīng)驗(yàn)為新的理解提供獨(dú)特的個(gè)人框架。地理學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)研究屬于學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)研究，目前大部分關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的研究都著眼于通識(shí)教育的角度，國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)境的研究尚處于起步階段，地理學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的研究也較少。

2.地理學(xué)習(xí)環(huán)境研究趨勢(shì)

學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建主要有兩種關(guān)于情境的理論，森杰的實(shí)習(xí)場(chǎng)理論和萊夫和溫格的實(shí)踐共同體理論。Senge將這種設(shè)計(jì)看作創(chuàng)設(shè)實(shí)習(xí)場(chǎng)。所謂實(shí)習(xí)場(chǎng)即一種與真實(shí)場(chǎng)地分開(kāi)的情境脈絡(luò)，所有努力都是為將真實(shí)的活動(dòng)安置在這個(gè)境脈中，學(xué)習(xí)者遇到的問(wèn)題將和真實(shí)環(huán)境下相一致，即一種模擬真實(shí)環(huán)境的境脈。拋錨式教學(xué)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)和認(rèn)知學(xué)徒制就是實(shí)習(xí)場(chǎng)的典型案例。萊夫和溫格（Lave&Wenger，1991）提出實(shí)踐共同體的概念來(lái)體現(xiàn)活動(dòng)將個(gè)體與共同體加以聯(lián)系的重要性和共同體使個(gè)體事件合法化的重要性。羅斯（Rose，1998）認(rèn)為實(shí)踐共同體就是具有共同成員介入共同的任務(wù)，具有相關(guān)的實(shí)踐和資源，具有沒(méi)有異議的背景假設(shè)，共同人可以寫常識(shí)和實(shí)際理由。筆者認(rèn)為創(chuàng)建一種符合學(xué)生認(rèn)知方式、符合地理學(xué)特征、具有時(shí)代特征的學(xué)習(xí)環(huán)境是地理學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的研究重點(diǎn)，應(yīng)具有以下趨勢(shì)：豐富地理學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，體現(xiàn)學(xué)科特性；緊隨時(shí)代潮流，善用信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)環(huán)境；切合新課程理念，促進(jìn)地理課程發(fā)展；不斷創(chuàng)新方法和技術(shù)，拓展地理學(xué)習(xí)環(huán)境的深廣度。

三、地理教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)差異分析

地理教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)作為兩種預(yù)設(shè)型地理教學(xué)模式，根據(jù)以上論述可以看出，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)無(wú)論起源還是具體趨勢(shì)都有一定差異，主要表現(xiàn)在建構(gòu)的基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)的目標(biāo)、關(guān)注的對(duì)象、操作的方法等方面。

四、從地理教學(xué)設(shè)計(jì)到學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)變化動(dòng)因

1.更切合新課程理念

如果說(shuō)新課程背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)是“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的“雙主理念”下的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，那么地理學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)將是一種完全以學(xué)生為中心創(chuàng)設(shè)的環(huán)境。以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了互動(dòng)的、鼓勵(lì)性的活動(dòng)，能滿足個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)興趣和需求，在不同復(fù)雜程度下加深理解。近年來(lái)以學(xué)生為中心的認(rèn)識(shí)論如雨后春筍般大量出現(xiàn)，這些理論就包括諸如基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、拋錨式教學(xué)、認(rèn)知學(xué)徒制、交互式教學(xué)、基于目標(biāo)的情境、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境和開(kāi)放學(xué)習(xí)環(huán)境等。盡管在應(yīng)用范圍、技術(shù)和方法上這些方式都各有不同，但基本上都體現(xiàn)了如何加深學(xué)生理解的本質(zhì)和最適于促進(jìn)學(xué)習(xí)的方法的相似假設(shè)。另外，地理學(xué)習(xí)環(huán)境是在與實(shí)際極其相似的境脈中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主解決問(wèn)題的探究能力和學(xué)生相互之間交流合作的能力，解決的這些問(wèn)題也都與生活中面臨的問(wèn)題相類似。因此，學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)所創(chuàng)設(shè)的是一種與新課標(biāo)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終生發(fā)展有用的地理”理念相契合的環(huán)境。在這樣的環(huán)境下，獲取知識(shí)與技能不再是學(xué)習(xí)惟一目標(biāo)，培養(yǎng)個(gè)人能力，促進(jìn)自身全面發(fā)展與獲取地理知識(shí)一起成為地理學(xué)習(xí)環(huán)境所追求的結(jié)果。

2.理論基礎(chǔ)更合理

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)建立在客觀認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)上，受到行為主義和信息加工理論的影響。由于行為主義力求用外顯的行為來(lái)解釋學(xué)習(xí)，而信息加工理論依賴于符號(hào)認(rèn)知，集中于有意識(shí)的推理和思維，忽視文化和物理的情境脈絡(luò)，因此教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是從系統(tǒng)的角度關(guān)注系統(tǒng)要素，偏重微觀知識(shí)的呈現(xiàn)、傳遞和教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，注重學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)生外在行為變化的分析。雖然不同學(xué)習(xí)環(huán)境有不同的理論支持，如情境理論、分布式認(rèn)知、活動(dòng)理論、建構(gòu)主義理論等，但它們大多建立在主觀認(rèn)識(shí)論或主客觀互動(dòng)的認(rèn)識(shí)論上。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)是從宏觀角度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)、認(rèn)知工具和資源的設(shè)計(jì)以及學(xué)習(xí)共同體的設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)是動(dòng)態(tài)的，沒(méi)有固定的步驟和策略，以一種框架的、非線性的形式提供一些設(shè)計(jì)的思想和原則，從理論上來(lái)說(shuō)也更加合理，地理學(xué)習(xí)環(huán)境更加符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

3.現(xiàn)代技術(shù)不斷發(fā)展

伴隨時(shí)代的進(jìn)步和科技的發(fā)展，在教育領(lǐng)域中信息技術(shù)的應(yīng)用逐步擴(kuò)展，地位日漸突出。首先，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的發(fā)展從技術(shù)角度分析基于攝影、幻燈、投影、無(wú)線電廣播、電影、電視、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)等多媒體。其次，從信息傳播角度來(lái)看，這些媒體內(nèi)容的表征是單一的、播放式的、線性的，人們通常把這些媒體只當(dāng)作教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一個(gè)要素，設(shè)計(jì)者通過(guò)比較不同媒體的教學(xué)特性、教學(xué)作用并結(jié)合所講教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)媒體。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微電子技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展為當(dāng)前教育信息技術(shù)的主要基礎(chǔ)，這類信息技術(shù)以信息處理為優(yōu)秀，以硬件、軟件等為手段。從信息傳播角度分析，這類信息技術(shù)內(nèi)容的表征是綜合的、交互的、非線性的，人們不再把信息技術(shù)只看作教學(xué)系統(tǒng)的一個(gè)要素。在這種環(huán)境中，教室的實(shí)體界限開(kāi)始變得模糊，學(xué)習(xí)活動(dòng)可以不分時(shí)間與地點(diǎn)在一個(gè)虛擬的“電子教室”中進(jìn)行，數(shù)據(jù)庫(kù)中存儲(chǔ)有許多與課程相關(guān)的輔助教材與練習(xí)題，學(xué)習(xí)者可透過(guò)網(wǎng)絡(luò)更快速與便捷地獲得參考資料，與同學(xué)交流溝通更趨便利。通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)通訊工具，學(xué)生之間可以匿名方式討論交流，這里的學(xué)生不再限制于一個(gè)班級(jí)一個(gè)學(xué)校，而有可能來(lái)自不同省區(qū)，甚至不同國(guó)家。學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)關(guān)注如何利用信息技術(shù)營(yíng)造互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境中如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)以及培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力等是重要的考慮因素，也是學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)。

五、思考與總結(jié)

地理教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與地理學(xué)習(xí)環(huán)境的對(duì)比研究是今后地理教育研究領(lǐng)域所關(guān)注的重點(diǎn)，二者的比較分析有助于更好地認(rèn)清當(dāng)前教育發(fā)展趨勢(shì)下教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的總體概況。地理教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)作為傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)目前依然占據(jù)著教學(xué)設(shè)計(jì)的主體地位，其影響根深蒂固，而學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)作為后起之秀也在快速發(fā)展并向傳統(tǒng)發(fā)起挑戰(zhàn)。新課程推行以來(lái)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)在原有基礎(chǔ)上做了很大改進(jìn)，逐漸適應(yīng)新課標(biāo)的要求。學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)是系統(tǒng)設(shè)計(jì)的發(fā)展和延伸，雖然兩者有很大區(qū)別，但決不能簡(jiǎn)單地從對(duì)比或?qū)α⒌慕嵌忍岢环N而反對(duì)另一種。在運(yùn)用時(shí)，應(yīng)首先從實(shí)際條件和實(shí)際需要出發(fā)選擇適合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)需要的設(shè)計(jì)理論和方法，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展中，學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的研究作為新興的教學(xué)設(shè)計(jì)理論也將受到越來(lái)越多的關(guān)注，其優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)也將在未來(lái)推動(dòng)其更為廣泛地運(yùn)用于地理教育中。

作者：代晨陽(yáng) 張雪松 侯婉晴 單位：華中師范大學(xué)城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院

地理教學(xué)論文:教學(xué)質(zhì)量下初中地理教學(xué)論文

一、采取合理的措施激發(fā)學(xué)生的興趣

經(jīng)過(guò)初中地理的教學(xué)工作，作為教師的我發(fā)現(xiàn)教學(xué)的過(guò)程中存在著很多明顯的問(wèn)題：首先是學(xué)生的地理成績(jī)兩極化，中間存在斷層的現(xiàn)象，通過(guò)對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行分析之后我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生成績(jī)的好壞與他們的興趣相關(guān)。成績(jī)好的學(xué)生對(duì)于初中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)是比較感興趣的，能主動(dòng)學(xué)習(xí)，在課堂上保持積極的態(tài)度，認(rèn)真聽(tīng)課。對(duì)于那些沒(méi)有興趣的學(xué)生而言，地理的學(xué)習(xí)就顯得比較枯燥了，課堂上他們多表現(xiàn)為一言不發(fā)，精神和注意力基本不在我們所講授的知識(shí)上，這樣的情況就導(dǎo)致了學(xué)生成績(jī)低下，所以成績(jī)的好壞與興趣息息相關(guān)。作為初中的地理教師，我們應(yīng)該重視這個(gè)問(wèn)題，著重激發(fā)學(xué)生對(duì)于初中地理知識(shí)的興趣。關(guān)于如何激發(fā)學(xué)生的興趣，我們可以在實(shí)際的課堂中通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，初中生的年齡多在十四五歲之間，對(duì)于事物都存在著一定的好奇心，所以對(duì)于我們提出的問(wèn)題也是比較感興趣的，這樣就能夠抓住他們的興趣點(diǎn)，從而激發(fā)他們對(duì)于地理知識(shí)的興趣。為了解決他們的疑問(wèn)，就會(huì)在實(shí)際的課堂上積極聽(tīng)講，這樣就能提高地理的課堂效率。在實(shí)際的課堂中我們可以提的問(wèn)題有：結(jié)合生活現(xiàn)象，為什么會(huì)有晝夜交替的現(xiàn)象呢？一年四季的變化時(shí)怎樣形成的？為什么會(huì)出現(xiàn)“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”的現(xiàn)象呢？這些問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，但是都與我們所要學(xué)習(xí)的地理的知識(shí)息息相關(guān)，學(xué)生就能夠?qū)@些問(wèn)題產(chǎn)生興趣，就能夠提升他們對(duì)于地理的興趣，這樣對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高是有著很大的積極作用的。

二、選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

教學(xué)方法對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的影響也是比較大的，所以作為合格的教師來(lái)說(shuō)應(yīng)該注重教學(xué)方法的選擇，這是因?yàn)椴捎貌煌慕虒W(xué)方法就會(huì)有不同的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是在課堂上進(jìn)行講解，課后布置一定的題目讓學(xué)生去完成，這樣雖然也能夠完成教學(xué)任務(wù)，但是要想顯著提高教學(xué)質(zhì)量卻是比較困難的，所以在實(shí)際的課堂中，我們可以在課程之前進(jìn)行精心備課，設(shè)置好相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)實(shí)際課堂的問(wèn)題設(shè)置不同的問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)置讓學(xué)生在課堂進(jìn)行之前能夠懷著問(wèn)題去思考，這樣在整個(gè)課堂中學(xué)生就能夠比較認(rèn)真地聽(tīng)課，從而為教學(xué)質(zhì)量的提高打下基礎(chǔ)。我們還應(yīng)該根據(jù)不同的問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)課堂氛圍，只有保證了良好的課堂氛圍，學(xué)生的積極性和參與的程度才能夠得到提高。地理本身的學(xué)習(xí)就是比較單調(diào)無(wú)趣的，所以要想更好地完成地理的教學(xué)任務(wù)，我們應(yīng)該在課堂的豐富性的問(wèn)題上下工夫，這樣才能顯著地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。豐富課堂的措施有很多，比如讓學(xué)生進(jìn)行分組式的學(xué)習(xí)，初中的學(xué)生好勝心比較強(qiáng)，所以能夠更好地參與到其中，通過(guò)各個(gè)小組之間比賽性質(zhì)的教學(xué)，大家就能夠更加樂(lè)于去學(xué)習(xí)，教學(xué)的質(zhì)量就有保證。同時(shí)還可以讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主體，讓他們參與到課堂中來(lái)也能更好地完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高來(lái)說(shuō)，除了上述一些綜合性的方法之外，我們還可以使用新的教具來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，如今科技已經(jīng)有了很大的發(fā)展，對(duì)于地理課程的教學(xué)我們不再是只有地球儀教具的時(shí)代，多媒體已經(jīng)進(jìn)入了我們的教學(xué)，我們可以將其放到我們的教學(xué)中，多媒體有著眾多的技術(shù)和優(yōu)勢(shì)，這樣我們可以好好地利用這些優(yōu)點(diǎn)來(lái)幫助我們提高教學(xué)質(zhì)量。地理教學(xué)的方法是多種多樣的，我們可以根據(jù)這些來(lái)制定更加適合自己的教學(xué)方法，保證地理的教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、增強(qiáng)學(xué)生的參與程度

在新課程改革下，我們提倡向課堂要效率，所以我們更加應(yīng)該注重課堂的教學(xué)特點(diǎn)，積極采取各種措施來(lái)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，提升課堂的教學(xué)效率。地理是一門學(xué)習(xí)實(shí)用知識(shí)的課程，所以在實(shí)際的課堂中我們可以讓學(xué)生參與到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中來(lái)，重視學(xué)生的課堂的參與程度，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中的教師為主體的模式限制了課堂質(zhì)量的提升，所以我們應(yīng)該改變這種現(xiàn)象，在合適的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，學(xué)生參與到課堂中可極大地提高課堂的氛圍，這對(duì)于課堂效率的提升是很好的保證。比如，在講授“晝夜交替現(xiàn)象”的時(shí)候，我讓學(xué)生上講臺(tái)上對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，讓他們利用地球儀進(jìn)行操作，講授出其中的奧秘，這樣學(xué)生通過(guò)講解可以加深對(duì)于這部分知識(shí)的印象，聽(tīng)者也會(huì)有同樣的效果，這樣對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高來(lái)說(shuō)是有著重要的作用的。初中地理的教學(xué)是系統(tǒng)的工程，涉及的方方面面也是比較多的，要想更好地提高教學(xué)質(zhì)量，我認(rèn)為應(yīng)該注重上面所提到的幾點(diǎn)，除此之外還應(yīng)該不斷進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新，尋求更加積極有效的教學(xué)方法，以求更進(jìn)一步提升我們的教學(xué)質(zhì)量。

作者：蘇戰(zhàn)英 單位：河北省行唐縣上碑中學(xué)

地理教學(xué)論文:地理教學(xué)中案例教學(xué)論文

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵

（一）創(chuàng)設(shè)情境

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生明確“為什么學(xué)”。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)能夠有效地激發(fā)起學(xué)生的聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的欲望，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識(shí)，以發(fā)展其能力。

（二）確定任務(wù)

在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境下，教師將精心設(shè)計(jì)的、隱含著新教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)融入到具體的任務(wù)中，使學(xué)生明確“學(xué)什么”。任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該由簡(jiǎn)到繁，由易到難，從而使任務(wù)成為一個(gè)循序漸進(jìn)、層次分明的任務(wù)系統(tǒng)，以達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。

（三）完成任務(wù)

在明確任務(wù)的前提下，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，采用自學(xué)輔導(dǎo)、合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生更主動(dòng)地投入到完成任務(wù)的過(guò)程中去，通過(guò)分析、討論激活原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，來(lái)理解、分析并解決當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)，從而為新舊知識(shí)的銜接、拓展提供理想的平臺(tái)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的建構(gòu)，主動(dòng)、探究、合作是這一過(guò)程的主要特征，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生“如何學(xué)”。

（四）成果展示

這是對(duì)學(xué)生完成任務(wù)而進(jìn)行的整體評(píng)價(jià)。主要是看學(xué)生“學(xué)的怎樣和學(xué)到了什么”。既包括對(duì)學(xué)生是否完成當(dāng)前任務(wù)的過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，即所學(xué)新知識(shí)的評(píng)價(jià)，又包括對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，尤其是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在“地理教學(xué)論”教學(xué)中的運(yùn)用

（一）以“案例教學(xué)”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)準(zhǔn)教師的“設(shè)計(jì)欲望”

1.優(yōu)選案例。

案例是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，因此它必須具有典型性，且應(yīng)該與“任務(wù)”有直接的聯(lián)系。同時(shí)必須是來(lái)自于中學(xué)地理教師的教學(xué)實(shí)踐的真實(shí)案例。

2.分析案例。

案例分析以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)為輔。教師事先應(yīng)有所準(zhǔn)備地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、討論甚至辯論，使學(xué)生通過(guò)案例教學(xué)之后，知道為什么這樣設(shè)計(jì)？設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么？這樣設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)是什么？有哪些是值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方？這樣學(xué)生才能認(rèn)真地對(duì)待案例中的情節(jié)認(rèn)真分析，才可能通過(guò)案例分析達(dá)到探索新知、啟迪智慧、訓(xùn)練能力的目的。

3.情境驅(qū)動(dòng)。

教師在案例教學(xué)中扮演著管理者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，而不僅僅是像傳統(tǒng)的教師那樣“傳道、授業(yè)、解惑”。可以說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有最好，只有更好。因此案例分析的結(jié)果不是給出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，目的之一是讓學(xué)生通過(guò)分析了解教學(xué)設(shè)計(jì)的思路、原則和方法；目的之二是通過(guò)案例教學(xué)激發(fā)學(xué)生“我要設(shè)計(jì)，我要設(shè)計(jì)得更好”的欲望，使之積極地投入到完成“設(shè)計(jì)”任務(wù)的過(guò)程之中，以達(dá)到了“情境驅(qū)動(dòng)”的目的。

（二）以“教學(xué)設(shè)計(jì)”為優(yōu)秀，構(gòu)建任務(wù)體系

李家清在《新理念地理教學(xué)論中》認(rèn)為：“地理教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法，系統(tǒng)規(guī)劃地理教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。它是以地理新課程理念為內(nèi)核，以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為目的，以解決地理問(wèn)題為宗旨，針對(duì)不同的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行分析，選擇不同教學(xué)策略和媒體的過(guò)程。”因此地理教學(xué)設(shè)計(jì)是地理教學(xué)論的優(yōu)秀，以“教學(xué)設(shè)計(jì)”為主線構(gòu)建任務(wù)體系乃是課程實(shí)施的重點(diǎn)。

1.了解教學(xué)設(shè)計(jì)的程序和要求，是構(gòu)建任務(wù)體系的前提。

首先要研究課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了地理教學(xué)的目標(biāo)、地理教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)及知識(shí)要求、教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題等。地理教師應(yīng)該正確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，并在教學(xué)過(guò)程中加以貫徹實(shí)施。其次，認(rèn)真鉆研教材，把握教學(xué)內(nèi)容。地理教師唯有認(rèn)真鉆研教材，才能真正明確教學(xué)目標(biāo)，才能設(shè)計(jì)出科學(xué)可行的教學(xué)方案。研究教材要做到“懂、透、化”。“懂”就是要弄清基本概念、基本原理、知識(shí)結(jié)構(gòu)和前后內(nèi)容之間的聯(lián)系；“透”是要對(duì)教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通，運(yùn)用自如；“化”是變教材內(nèi)容體系為教學(xué)過(guò)程體系，將教師的思想情感與教材的思想性和科學(xué)性融為一體，真正做到心中有數(shù)。再次，了解教學(xué)對(duì)象使教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)可行。一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)必須建立在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上，一要了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)；二要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；三要了解學(xué)生對(duì)本教學(xué)內(nèi)容的需求及其對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的影響。教學(xué)設(shè)計(jì)一定要以學(xué)生為中心，不管是情境的創(chuàng)設(shè)還是方法的選擇都是如此。

2.對(duì)“設(shè)計(jì)任務(wù)”進(jìn)行分解，使之有針對(duì)性地達(dá)成課程目標(biāo)。

地理教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，按照教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程可將教學(xué)任務(wù)分解（如下表所示），同時(shí)給出其所對(duì)應(yīng)的課程目標(biāo)，即教師職業(yè)技能體系和達(dá)到這一目標(biāo)的具體要求。

（三）以小組合作探究教師指導(dǎo)的形式，實(shí)施教學(xué)任務(wù)

在明確教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，如教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教師首先展示“城市化”一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)實(shí)例，讓學(xué)生去分析其是否合理，優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)在哪里，并能說(shuō)出為什么。案例分析之后，教師要進(jìn)行歸納總結(jié)，并提出完成此項(xiàng)任務(wù)的具體要求。然后給出具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象以及相應(yīng)的教學(xué)條件，讓準(zhǔn)教師以小組為單位設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。教師要關(guān)注每組的設(shè)計(jì)過(guò)程，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)程中的問(wèn)題給予及時(shí)和有針對(duì)性的指導(dǎo)。

（四）搭建平臺(tái)

這是一個(gè)展示職前教師學(xué)習(xí)成果的時(shí)刻。讓小組的代表到臺(tái)上來(lái)匯報(bào)其設(shè)計(jì)的全過(guò)程，以及為什么這樣設(shè)計(jì)，同組成員給予補(bǔ)充。匯報(bào)之后給出自我評(píng)價(jià)。其他小組成員可以提出問(wèn)題，同時(shí)對(duì)其設(shè)計(jì)給予點(diǎn)評(píng)。最后由教師進(jìn)行全面的、科學(xué)的、具體的、公正的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，因此要具體，關(guān)注細(xì)節(jié)。哪些地方設(shè)計(jì)得好，要給予肯定使學(xué)生充滿成就感，激勵(lì)其去做得更好；哪些地方設(shè)計(jì)得不夠完美，教師要提出修改的建議，使學(xué)生明確努力的目標(biāo)，千萬(wàn)不能一概肯定或否定。

三、反思

反思案例教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法相結(jié)合用于《地理教學(xué)論》進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，主要體會(huì)有以下幾點(diǎn)：第一，此法實(shí)施的關(guān)鍵是建立任務(wù)體系，即任務(wù)的分解要合理，使學(xué)生能在指定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，任務(wù)量大小要適宜，難易要適中；第二，案例教學(xué)的目的是使學(xué)生通過(guò)案例分析掌握設(shè)計(jì)的過(guò)程和知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生“我要設(shè)計(jì)”的積極性；第三，整個(gè)過(guò)程以小組合作主動(dòng)探究為特征，設(shè)計(jì)后的匯報(bào)與交流，可以使學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解并提出新的問(wèn)題，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；第四，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)過(guò)程中，教師要對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)及內(nèi)容非常熟悉，這樣才可能對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題在最短時(shí)間內(nèi)給出解決方法，同時(shí)要提醒學(xué)生完成任務(wù)時(shí)要注意的問(wèn)題，讓學(xué)生始終保持較高的學(xué)習(xí)熱情，這一點(diǎn)很重要。

作者：方淑榮 李宇輝 王金蘭 單位：南通大學(xué)

地理教學(xué)論文:小組合作式學(xué)習(xí)地理教學(xué)論文

1.合作式學(xué)習(xí)概述

合作學(xué)習(xí)最早在美國(guó)興起，直到80年代末、90年代初我國(guó)才開(kāi)始進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的研究，并取得了一定的效果。所謂“合作”，就是幾個(gè)人為了共同的目標(biāo)相互學(xué)習(xí)、相互幫助，合作的過(guò)程要以人際關(guān)系為基礎(chǔ)，目標(biāo)為動(dòng)力。合作式學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際和課程的學(xué)習(xí)任務(wù)把班級(jí)的同學(xué)劃分成若干小組，小組的成員通過(guò)師生、生生合作，有組織地進(jìn)行自學(xué)、討論、交流和操作等形式，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組學(xué)習(xí)以其在教育的廣泛性、充分性和個(gè)體性等方面的優(yōu)勢(shì)，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同提高的一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略。教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中與學(xué)生的互動(dòng)起到引導(dǎo)、幫助、控制的作用。

2.小組合作式在地理教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用性分析

2.1地理學(xué)科特點(diǎn)適合采用合作學(xué)習(xí)

地理是一門理論與實(shí)際結(jié)合非常緊密的學(xué)科，地理源于生活，應(yīng)用于生活。在教學(xué)過(guò)程中教師很容易將課堂知識(shí)與自己身邊的現(xiàn)象或事實(shí)聯(lián)系起來(lái)。而實(shí)際上，在講授過(guò)程中，這些現(xiàn)象或事實(shí)也是很多學(xué)生能夠?qū)⒅c理論聯(lián)系起來(lái)的，教師完全可將這種理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，這樣就可以避免因長(zhǎng)期教師單方面講授而壓抑學(xué)生。另外，真正要把所學(xué)地理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，并不是獨(dú)立的個(gè)體所能完成的，需要群體的協(xié)作，群體協(xié)作的效果取決與群體成員的協(xié)作能力，而這種協(xié)作能力的培養(yǎng)應(yīng)該是在日常的課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)既達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神和能力，這對(duì)學(xué)生今后的地理學(xué)習(xí)實(shí)踐以及工作實(shí)踐中的團(tuán)隊(duì)合作都是受益匪淺的。

2.2課程講解的需要

地理課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容多而廣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要記憶的知識(shí)顯得乏味無(wú)趣，學(xué)生易失去學(xué)習(xí)的興趣。小組合作式學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)氛圍能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以《中國(guó)的行政區(qū)劃》這一課為例，34個(gè)省級(jí)行政區(qū)名稱的記憶、行政區(qū)的輪廓的識(shí)別及對(duì)各省區(qū)特征的分類都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，如此多的知識(shí)單靠教師講解，學(xué)生死記硬背不但效率低，而且對(duì)知識(shí)的掌握也不牢固。合作式學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，教師講解后，采用拼圖游戲競(jìng)賽的形式，通過(guò)小組內(nèi)學(xué)生的交流、互助，在高漲的學(xué)習(xí)氣氛下不但掌握了知識(shí)，更加深了對(duì)各行政區(qū)的認(rèn)識(shí)。

2.3教師教學(xué)方式的補(bǔ)充

學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，由于學(xué)習(xí)水平、接受能力等因素的影響，教師對(duì)知識(shí)的講解過(guò)程中不可能對(duì)所有學(xué)生都有所兼顧，合作式學(xué)習(xí)作為集體教育形式的一種補(bǔ)充，可以使不同層次的學(xué)生相互啟迪、相互補(bǔ)充、相互給予、相互吸收。小組合作式學(xué)習(xí)以其在教育的廣泛性、充分性和個(gè)體性等方面的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。

2.4學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的需要

小組式的合作學(xué)習(xí)中，相同的年齡、易于接受的交流方式等為共同學(xué)習(xí)提供了良好的溝通平臺(tái)，在解決問(wèn)題的情境中，較少出現(xiàn)理解上的困難及意見(jiàn)溝通中的障礙，彼此能從對(duì)方那里得到更多的信息。中學(xué)生的活潑、好動(dòng)在共同學(xué)習(xí)中能極大的幫助那些帶有懶散、惰性的學(xué)生克服自我，產(chǎn)生表達(dá)自己思想的強(qiáng)烈愿望，積極學(xué)習(xí)、努力探索，有更積極的熱情投入到學(xué)習(xí)任務(wù)中。合作式學(xué)習(xí)可以給每個(gè)學(xué)生一個(gè)公平公正的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和交流平臺(tái)，能夠從制度上保證每個(gè)學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì)，從而真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

3.運(yùn)用小組合作式學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題

3.1教師對(duì)合作式學(xué)習(xí)的理解

對(duì)教學(xué)方式的理解程度決定了教師在組織教學(xué)中的引導(dǎo)能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，教師對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組。采用民主集中制方式，考慮學(xué)生的意愿和學(xué)習(xí)能力等方面的因素，讓學(xué)生自由組合或教師指定成小組。即四、五個(gè)人為一個(gè)小組，每小組的成員一般以好、中、差的程度搭配。小組合作式的學(xué)習(xí)在長(zhǎng)時(shí)間的運(yùn)用中也會(huì)失去其新鮮感，為了保持小組內(nèi)討論、交流的熱情，教師應(yīng)適時(shí)的調(diào)整小組成員。

3.2課堂內(nèi)容的組合要合理

如何使學(xué)生快速、準(zhǔn)確的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂的組織銜接很重要，這就需要教師在課堂準(zhǔn)備時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的“問(wèn)題”，比如在學(xué)習(xí)“鄉(xiāng)土地理”這一章節(jié)時(shí)，可以組織學(xué)生圍繞家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，開(kāi)展地理調(diào)查，通過(guò)班級(jí)或小組討論，就家鄉(xiāng)某一方面的發(fā)展提出合理建議。通過(guò)自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，努力提高自己的教學(xué)水平，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)挖掘同伴這一學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

3.3教師要精心設(shè)計(jì)課程教學(xué)

實(shí)施過(guò)程中合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，特別要注重學(xué)生的活動(dòng)，把重點(diǎn)放在學(xué)生的“學(xué)”上。教師精心研究教材，設(shè)計(jì)小組活動(dòng)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)好合作學(xué)習(xí)的情景，制定好各組完成任務(wù)的程序，并在課堂上督促各小組完成。教師在整個(gè)過(guò)程中以指導(dǎo)者和支持者的身份出現(xiàn)，也可以參與某一小組的活動(dòng)，提出啟發(fā)性的問(wèn)題，滿足學(xué)生的需要。比如在學(xué)習(xí)《天氣》一節(jié)，可以給每個(gè)小組一幅中國(guó)城市天氣圖，讓他們模仿央視的天氣預(yù)報(bào)員去預(yù)報(bào)天氣，也可以結(jié)合每天中午的空氣質(zhì)量日?qǐng)?bào)，討論空氣質(zhì)量的優(yōu)劣，并研究引起空氣質(zhì)量變化的主要原因，養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)獲得知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)，形成良好的個(gè)性品質(zhì)。教師通過(guò)合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，有效地提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量，也豐富和發(fā)展了自己。

3.4課堂設(shè)疑，營(yíng)造合作氛圍

古人說(shuō)“學(xué)有疑，疑者，覺(jué)悟之機(jī)也”。學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解的愿望，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的前提。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)置問(wèn)題情境，營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)其對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。如教師在教“地方時(shí)”內(nèi)容時(shí)，在課堂采用設(shè)疑的方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作興趣：許多同學(xué)都看足球聯(lián)賽，但往往只能在午夜或凌晨才能看到，讓學(xué)生請(qǐng)談一談自己的看法。學(xué)生產(chǎn)生對(duì)了解地方時(shí)的共同愿望，發(fā)言非常踴躍，答案豐富多彩。

3.5多采用探究式教學(xué)

探究式教學(xué)是指從課堂教學(xué)或現(xiàn)實(shí)生活中選擇研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情景，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等活動(dòng)，獲得地理知識(shí)，促進(jìn)地理技能、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的學(xué)習(xí)過(guò)程。例如在學(xué)習(xí)“生產(chǎn)活動(dòng)與地域聯(lián)系”時(shí)，可聯(lián)系本地實(shí)際，探究某一工業(yè)企業(yè)布局及該企業(yè)原料供應(yīng)與市場(chǎng)特點(diǎn)；以及在有關(guān)環(huán)境保護(hù)、土地利用、流域治理、災(zāi)害監(jiān)測(cè)、鄉(xiāng)土調(diào)查等內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，可組織學(xué)生聯(lián)系實(shí)際開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)。

3.6處理好小組內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)與合作

在小組團(tuán)體內(nèi)，任何成員狀態(tài)的變化都會(huì)引起其他成員狀態(tài)的變化，小組成員間積極的合作產(chǎn)生促進(jìn)性互動(dòng)，小組成員間會(huì)相互鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)上的進(jìn)步；消極的競(jìng)爭(zhēng)通常產(chǎn)生對(duì)抗性互動(dòng)，群體成員彼此之間會(huì)相互阻礙，這與中學(xué)生心理發(fā)育尚未成熟有關(guān)，需要教師適時(shí)引導(dǎo)和幫助，維持小組內(nèi)的民主性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

4.小結(jié)

合作學(xué)習(xí)在地理學(xué)科中的應(yīng)用，不僅體現(xiàn)了學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，也體現(xiàn)了地理學(xué)習(xí)“對(duì)終身發(fā)展有用”，教育工作者在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上都很好地貫徹了這一思想。在交流與溝通中真正實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步是合作式學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

地理教學(xué)論文:知識(shí)提取導(dǎo)向下學(xué)生地理教學(xué)論文

一、建立以章為單元的授課模式，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)框架圖

目前，很多教師在藝術(shù)生的地理教學(xué)中往往沿用普通文化類學(xué)生的授課模式———以考點(diǎn)、節(jié)為單元進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生分析每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這對(duì)普通文化類學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)可非議，因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)文化科目的時(shí)間長(zhǎng)，可以在弄明白每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行知識(shí)的整合重組，建構(gòu)比較完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架。但對(duì)藝術(shù)生來(lái)說(shuō)卻不切實(shí)際，因?yàn)樗囆g(shù)生用在文化科目上的學(xué)習(xí)時(shí)間非常少，高三的藝術(shù)生用于文化備考的時(shí)間只有不到三個(gè)月。按照這種模式能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)講完就已經(jīng)非常不錯(cuò)，根本沒(méi)有時(shí)間幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)、建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖式。學(xué)生掌握的多是知識(shí)片段，沒(méi)有建立起知識(shí)的縱橫向聯(lián)系，因而學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力非常低，這也是藝術(shù)生每次考試綜合題得分非常低的真正原因。鑒于藝術(shù)生的這種特殊情況，教學(xué)中可嘗試以章為單元組織地理教學(xué)，抓住每一章的優(yōu)秀知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)框架圖。因?yàn)榈乩砀呖疾皇菍?duì)純粹知識(shí)點(diǎn)的考查，而是側(cè)重考查學(xué)生獲取和解讀地理信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)及基本技能、描述和闡釋地理事物及地理基本原理與規(guī)律、論證和探討地理問(wèn)題的能力。以章為單元開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生不會(huì)受細(xì)枝末節(jié)類知識(shí)的干擾，不僅能有效把握每一章的優(yōu)秀知識(shí)，還能把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，有效提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。如“地球上的大氣”一章，可根據(jù)如下知識(shí)結(jié)構(gòu)圖式開(kāi)展地理教學(xué)。

二、重組課堂教學(xué)形式，強(qiáng)化學(xué)生“知識(shí)提取”技能

1.以提問(wèn)挖掘知識(shí)

不少教師認(rèn)為藝術(shù)生底子薄、基礎(chǔ)差，應(yīng)將知識(shí)講“細(xì)”、講“透”，認(rèn)為只有這樣，自己的課堂教學(xué)才算是圓滿完成。但每次考試下來(lái)，學(xué)生的成績(jī)卻不甚理想。教師講述得再細(xì)再透也不能包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，有許多道理、方法、要領(lǐng)需由學(xué)生自己去體會(huì)、思考、研究。況且藝術(shù)生本身性格開(kāi)朗，善于表達(dá)，團(tuán)隊(duì)合作和交際能力較強(qiáng)。“靜態(tài)化”的講授式教學(xué)不適合藝術(shù)生這一群體。正如亞里士多德所說(shuō)：“思維是從驚訝和問(wèn)題開(kāi)始的。”因此，增強(qiáng)學(xué)生“知識(shí)提取”的技能應(yīng)圍繞問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)，以問(wèn)題挖掘知識(shí)。以問(wèn)題挖掘知識(shí)，就要研習(xí)提問(wèn)的技巧。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)生對(duì)眼前能看到的東西是不感興趣的，但對(duì)藏在后面的奧妙卻很感興趣。”為此，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。學(xué)習(xí)“地球上的水”一章內(nèi)容時(shí)，有位學(xué)生提出一個(gè)“刁鉆”的問(wèn)題，結(jié)果引來(lái)全體學(xué)生的“群憤”，大家都積極尋找問(wèn)題，然后把問(wèn)題拋向那位學(xué)生，課堂氛圍異常活躍。當(dāng)然，學(xué)生提問(wèn)會(huì)有一定的片面性，但這與做上課的“旁觀者”相比，其收獲更大，況且教師還可通過(guò)追問(wèn)的方式幫助他們進(jìn)一步挖掘相關(guān)知識(shí)，從而豐富其對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

2.以評(píng)題凝煉知識(shí)

“重評(píng)講輕評(píng)題”，這是絕大多數(shù)教師的通病。“評(píng)”往往評(píng)的是學(xué)生的答題情況，“講”往往講的是試題中涉及到的考點(diǎn)，這是一個(gè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)缺漏、書寫規(guī)范以及用語(yǔ)是否專業(yè)的過(guò)程。這個(gè)工作當(dāng)然不能忽視，但從地理高考能力的要求出發(fā)，單憑講遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)題。所謂“評(píng)題”，簡(jiǎn)而言之就是對(duì)試題的評(píng)價(jià)。對(duì)于高中藝術(shù)生而言，評(píng)題不要求學(xué)生評(píng)價(jià)試題的完整性、科學(xué)性、創(chuàng)新性和規(guī)范性，主要是讓學(xué)生通過(guò)評(píng)題把握試題的設(shè)問(wèn)方式和類型、試題的命制意圖、試題的考核目標(biāo)，從而提升學(xué)生根據(jù)命題意圖、設(shè)問(wèn)方式和考核目標(biāo)積累相關(guān)材料，凝煉相關(guān)知識(shí)的能力。在對(duì)藝術(shù)生的多次測(cè)試中，發(fā)現(xiàn)很多試題難度并不大，預(yù)測(cè)學(xué)生能夠解答，但結(jié)果卻往往出人意料，而且得分率還非常低。以2014年佛山一模41題第5問(wèn)為例，題目是“為了提高呼包鄂城市群的競(jìng)爭(zhēng)力，請(qǐng)?zhí)岢龊侠淼慕ㄗh”。此為對(duì)策措施類問(wèn)題，落腳點(diǎn)為提出合理的建議，命題意圖是要求學(xué)生從“城市競(jìng)爭(zhēng)力”提升的角度提出合理建議，但很多學(xué)生卻從“工業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力”提升的角度進(jìn)行回答，從而出現(xiàn)大量“延長(zhǎng)產(chǎn)業(yè)鏈，增加附加值”、“加大科技投入，提高資源利用率”、“調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)”之類的答案。究其原因還是在于學(xué)生不能準(zhǔn)確把握命題意圖和考查方向。通過(guò)評(píng)題，不但可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)命題意圖、命題特點(diǎn)、設(shè)問(wèn)方式的把握以及凝煉相關(guān)知識(shí)進(jìn)行作答的能力，而且也可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新情境、新材料的敏感度和關(guān)注度，降低學(xué)生在考試中遇到新材料時(shí)的緊張感。

3.以合作學(xué)習(xí)完善知識(shí)

高中藝術(shù)類學(xué)生絕大多數(shù)都存在“文化短腿”的現(xiàn)象，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)存在片面性，回答問(wèn)題往往不夠全面。實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，小組每個(gè)成員經(jīng)過(guò)與其他成員的交流與合作，掌握其他成員已掌握的知識(shí)，從而促進(jìn)其知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷完善。以學(xué)習(xí)“世界氣候”為例，由于課件上展示的是“世界氣候分布模式圖”，導(dǎo)致絕大多數(shù)小組就只是圍繞“世界氣候分布模式圖”進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以此把握世界氣候的一般分布規(guī)律、成因和特點(diǎn)，但有一位學(xué)生卻在“世界氣候分布圖”上發(fā)現(xiàn)了東非高原為熱帶草原氣候，這與“世界氣候分布模式圖”上南北緯10°之間為熱帶雨林氣候的規(guī)律不相符，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)非地帶性氣候的關(guān)注，從而對(duì)學(xué)生知識(shí)體系完善起到促進(jìn)作用。

作者：謝世國(guó) 單位：廣東省佛山市禪城實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)

地理教學(xué)論文:知識(shí)應(yīng)用能力高校地理教學(xué)論文

一．高校地理教學(xué)中學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力不足的原因

1學(xué)生缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

高校的地理教學(xué)中，學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力差主要是學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏。在高校的地理教學(xué)中老師更加倚重書本，講課也是以書本知識(shí)為主，將課堂限制在了教室這一特定場(chǎng)所，學(xué)校也沒(méi)有安排相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，所以學(xué)生學(xué)到知識(shí)根本沒(méi)有拿到實(shí)踐中檢驗(yàn)，其實(shí)地理教學(xué)過(guò)程中很多只是停留在課本是不能完全掌握的，比如:在地理教學(xué)中講述巖石的類型，書本上自然是對(duì)各種巖石的特征進(jìn)行了描述，但是學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行課外實(shí)踐，對(duì)巖石的認(rèn)識(shí)肯定不是很清晰，在實(shí)際生活中他們也許不能根據(jù)課本辨認(rèn)巖石種類。對(duì)水文環(huán)境的考察，沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐，掌握各種水質(zhì)的數(shù)據(jù)，也不能簡(jiǎn)單的根據(jù)書本知識(shí)判斷當(dāng)?shù)氐乃沫h(huán)境。

2老師教學(xué)中沒(méi)有將地理和生活有機(jī)聯(lián)系在一起

地理是一門和生活聯(lián)系比較緊密的科目，地理課本中很多知識(shí)都是來(lái)源于生活，但是在大學(xué)教學(xué)中，老師只是將知識(shí)按照書本內(nèi)容轉(zhuǎn)述給學(xué)生，沒(méi)有聯(lián)系生活中的現(xiàn)象和例子對(duì)某一地理知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解，地理知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了更好的服務(wù)生活，要是教學(xué)中沒(méi)有將其和生活緊密結(jié)合，學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中自然不知道如何應(yīng)用。所以高校老師沒(méi)有將地理教學(xué)和生活緊密結(jié)合是導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力差的重要因素。

二．高校地理教學(xué)中學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)策略

地理知識(shí)源自于生活又服務(wù)于生活，所以高校的地理教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生地理知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在以后更好的用地理知識(shí)為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值。高校在培養(yǎng)學(xué)生的地理知識(shí)應(yīng)用能力時(shí)，主要是從加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐和提高老師講課緊密聯(lián)系生活兩方面實(shí)現(xiàn)的。

1培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的策略。

(1)樹(shù)立實(shí)踐意識(shí)，引導(dǎo)動(dòng)手動(dòng)腦

實(shí)踐意識(shí)是誘發(fā)實(shí)踐的動(dòng)機(jī)，在高校的地理教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，把當(dāng)今人類面臨的人口、資源、環(huán)境等相關(guān)問(wèn)題暴露在學(xué)生面前，誘發(fā)學(xué)生實(shí)踐的動(dòng)機(jī)。在誘發(fā)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)機(jī)之后，老師要改變以往的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂中多動(dòng)手，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，通過(guò)實(shí)際操作發(fā)現(xiàn)自己的不足，現(xiàn)在的地理教學(xué)中各種儀器、標(biāo)本都比較齊全，在學(xué)生實(shí)際操作的過(guò)程中，老師進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生將課本知識(shí)和實(shí)際操作相結(jié)合，鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

(2)模擬實(shí)踐，探索學(xué)習(xí)

在教學(xué)的過(guò)程中，老師可以利用手中的教具進(jìn)行試驗(yàn)?zāi)M，讓學(xué)生通過(guò)試驗(yàn)?zāi)M提升學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)踐的過(guò)程中將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)。老師要指導(dǎo)學(xué)生利用地理模型進(jìn)行模擬實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位，例如讓學(xué)生用橡皮泥制作星系模型，在制作的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)加深印象，掌握各種分析問(wèn)題。解決問(wèn)題的方法。

(3)開(kāi)展地理課外實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)實(shí)踐能力

高校的地理教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限在教室中，課外實(shí)踐活動(dòng)可以作為另一個(gè)教育平臺(tái)，讓學(xué)生更多地參加課外實(shí)踐活動(dòng)，更好的幫助學(xué)生加強(qiáng)地理知識(shí)應(yīng)用。在以往的地理教學(xué)中，老師主要是以教室為場(chǎng)所，單純的講解書本知識(shí)，這種方式束縛了學(xué)生的思想，進(jìn)行課外實(shí)踐是對(duì)課堂知識(shí)的一種有效補(bǔ)充和延伸，適當(dāng)?shù)恼n外實(shí)踐可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，更好地將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去。在實(shí)踐的過(guò)程中老師要做到以學(xué)生為主體，采取豐富多樣的形式開(kāi)展學(xué)生感興趣的內(nèi)容，在課外實(shí)踐的過(guò)程中主要從實(shí)際出發(fā)。

2改變地理老師教學(xué)方式的策略

(1)由生活現(xiàn)象引入地理知識(shí)

地理和生活是緊密相連的，很多的生活現(xiàn)象都可以通過(guò)地理知識(shí)進(jìn)行解釋，但是高校老師在地理教學(xué)中沒(méi)有很好地結(jié)合生活，造成了學(xué)生的地理知識(shí)應(yīng)用能力差。一般地理書本上的內(nèi)容都是比較寬泛的，老師在講解的過(guò)程中要將理論和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，比如在講解太陽(yáng)直射點(diǎn)南北移動(dòng)的知識(shí)時(shí)，可以從房屋的采光出發(fā)，讓學(xué)生掌握這一原理，在以后買房時(shí)要選擇四季光線充足的房屋。在教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際的時(shí)候，盡量聯(lián)系學(xué)校周圍的事物，讓學(xué)生更加熟悉。

(2)利用現(xiàn)代信息技術(shù)提升學(xué)生的地理素養(yǎng)

地理學(xué)的知識(shí)面較廣，包含自然和人文兩大方面。在信息不斷發(fā)展的今天，老師要充分的利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，將很多的信息轉(zhuǎn)化為圖片或者視頻，讓學(xué)生有更加直觀的認(rèn)識(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生拓寬知識(shí)面，在利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料的過(guò)程中掌握更多的知識(shí)，提升學(xué)生的地理素養(yǎng)，提升學(xué)生的地理知識(shí)應(yīng)用能力。

三．結(jié)語(yǔ)

總之，要培養(yǎng)學(xué)生的地理知識(shí)應(yīng)用能力，不是簡(jiǎn)單地靠書本知識(shí)就能做到的，需要學(xué)生更多地參加社會(huì)實(shí)踐，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)了解更多地理知識(shí)，老師教學(xué)中更多的結(jié)合生活實(shí)例，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理知識(shí)應(yīng)用能力。

作者：韓麗榮單位：呼倫貝爾學(xué)院

地理教學(xué)論文:環(huán)境教育高中地理教學(xué)論文

一、環(huán)境教育在高中地理教學(xué)中的滲透

1.教學(xué)理念的滲透

高中地理教學(xué)觀念中環(huán)境問(wèn)題的滲透主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是自然環(huán)境與人文環(huán)境的相互關(guān)系。人文環(huán)境這個(gè)概念是新課改之后增加在地理教學(xué)里的新觀點(diǎn)，在自然環(huán)境與人文環(huán)境的相互關(guān)系中，學(xué)生可以理解到人文環(huán)境主要受自然環(huán)境的影響和制約，古代的水利工程是受到洪水的侵蝕，人類創(chuàng)造的人文環(huán)境，同時(shí)現(xiàn)代的環(huán)境破壞和環(huán)境污染都會(huì)有人文環(huán)境的變化與之相適應(yīng)，人類的生活永遠(yuǎn)脫離不了與自然的關(guān)系，我們?cè)谶@個(gè)自然環(huán)境里要想可持續(xù)生活繁衍下去，為子孫后代留下資源就只能和平共處，保護(hù)自然，維護(hù)自然的環(huán)境。二是環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性。現(xiàn)代社會(huì)中的環(huán)境問(wèn)題已經(jīng)是十分嚴(yán)重的，在教學(xué)觀念中逐漸滲透環(huán)境教育就是想讓學(xué)生明白，我們現(xiàn)在生活的地球已經(jīng)是千瘡百孔，傷痕累累，未來(lái)環(huán)境會(huì)發(fā)展成怎樣無(wú)法預(yù)料，但是人類可以盡自己的能力對(duì)現(xiàn)在眼前的環(huán)境進(jìn)行治理和保護(hù)，讓這個(gè)地球不再傷病交加，保持基本的人與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.教學(xué)資料的滲透

在現(xiàn)代的高中地理的參考資料中除了原本的幾套基礎(chǔ)教材之外，還有一本新增的人文和環(huán)境保護(hù)，這本新增的教材就是環(huán)境教育在高中地理中教學(xué)資料的滲透。這本教材主要是講解環(huán)境與人類的發(fā)展關(guān)系，現(xiàn)在社會(huì)中主要出現(xiàn)的環(huán)境問(wèn)題，關(guān)于主要的環(huán)境問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略和處理方法，還有國(guó)際社會(huì)上對(duì)于環(huán)境保護(hù)的相關(guān)理念和文件性知識(shí)，最后還有環(huán)境污染對(duì)人類的警示作用以及人類對(duì)于自身發(fā)展的新見(jiàn)解。通過(guò)這本新增加的地理參考書，學(xué)生可以很清晰的了解現(xiàn)代社會(huì)中所存在的環(huán)境問(wèn)題，對(duì)于自己所生活的環(huán)境有了清楚得看法，加深學(xué)生對(duì)自身處境的理解，同時(shí)可以利用相關(guān)的思維引導(dǎo)，讓學(xué)生明白保護(hù)環(huán)境就是在保護(hù)人類自己的家園，針對(duì)參考書中提到的環(huán)境問(wèn)題解決的途徑可以力所能及的實(shí)踐，增加環(huán)境保護(hù)的實(shí)踐能力和人類的普遍實(shí)踐能力。

3.教學(xué)方法的滲透

現(xiàn)代的高中地理教學(xué)都是采用多媒體的教學(xué)方式，一方面可以吸引學(xué)生的興趣，另一方面針對(duì)主要的問(wèn)題可以有多方面的答案。在高中地理的教學(xué)方法中環(huán)境教育的滲透主要從兩個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。第一，環(huán)境問(wèn)題的現(xiàn)狀展示。可以利用多媒體的教學(xué)方式將污染環(huán)境與破壞環(huán)境展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，利用圖片和影視等直觀印象讓學(xué)生看到環(huán)境問(wèn)題的現(xiàn)狀，激起學(xué)生保護(hù)環(huán)境的熱情和積極性，在自己的親身實(shí)踐中就要做到保護(hù)環(huán)境。

二、高中地理教學(xué)中環(huán)境教育滲透的影響

豐富了高中地理的應(yīng)用領(lǐng)域。高中地理在新的課程改革之后，關(guān)于環(huán)境問(wèn)題的增加是其中一項(xiàng)比較重要的部分。環(huán)境問(wèn)題關(guān)注人類的社會(huì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境，同時(shí)對(duì)現(xiàn)代的環(huán)境變化和氣候變化有深刻獨(dú)到的見(jiàn)解，將環(huán)境教育的理念滲透在高中地理教學(xué)的理念之中，不僅是增加環(huán)境保護(hù)的宣傳，而是在高中地理的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以將先進(jìn)的環(huán)境理念應(yīng)用于實(shí)踐，運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)保護(hù)環(huán)境，將環(huán)境問(wèn)題的危害逐漸降低，同時(shí)起到保護(hù)環(huán)境的目的。最重要的是環(huán)境教育對(duì)于學(xué)生對(duì)于各們各科之間的觸類旁通是有很大的幫助的，環(huán)境教育是一個(gè)滲透式的學(xué)習(xí)模式，而學(xué)生對(duì)于環(huán)境問(wèn)題的理解，對(duì)于環(huán)境保護(hù)的重視，都會(huì)幫助學(xué)生在保護(hù)環(huán)境上有很大的突破，拓寬了環(huán)境教育的學(xué)習(xí)方式環(huán)境教育的目標(biāo)是增加人們對(duì)于人類和環(huán)境相互依賴關(guān)系的知識(shí)，同時(shí)給予每個(gè)人保護(hù)和改善環(huán)境所需要的知識(shí)、價(jià)值觀、態(tài)度和技能，在整個(gè)社會(huì)中創(chuàng)造出新的有利于環(huán)境的行為規(guī)范。關(guān)于環(huán)境教育的學(xué)習(xí)方式有很多種，高中地理教學(xué)的這一種教學(xué)方式拓寬了環(huán)境教育的學(xué)習(xí)方式。高中地理的學(xué)習(xí)方式對(duì)于環(huán)境教育學(xué)習(xí)方式的拓寬主要可以從三方面進(jìn)行。一是將環(huán)境教育內(nèi)容滲透到各們學(xué)科之中，透過(guò)各門學(xué)科課程化整為零地實(shí)施環(huán)境教育，這種課程模式便于將環(huán)境領(lǐng)域的各方面內(nèi)容分門別類，使學(xué)習(xí)者在各學(xué)科的學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)的知識(shí)、技能和情感，針對(duì)一個(gè)環(huán)境問(wèn)題可以調(diào)動(dòng)各門各科之間的融會(huì)貫通，相互理解。二是高中地理教學(xué)中的人文環(huán)境教育讓學(xué)生更能設(shè)身處地地理解環(huán)境保護(hù)的重要性，明白作為一個(gè)地球人應(yīng)該擔(dān)負(fù)起的保護(hù)地球的重任，這個(gè)方面主要是對(duì)學(xué)生心理和觀念的改變與影響。三是對(duì)于一個(gè)問(wèn)題可以做多方面的探討與考慮，主要是多方面全方位的思考。

三、結(jié)語(yǔ)

環(huán)境教育在高中地理教學(xué)中的滲透是一個(gè)緩慢的過(guò)程，同時(shí)在現(xiàn)代的社會(huì)發(fā)展中也逐漸滲透，對(duì)于高中地理的滲透是重要的影響，高中的學(xué)生在地理學(xué)習(xí)之后對(duì)于大學(xué)中的地理能源、重要施工項(xiàng)目、可持續(xù)發(fā)展項(xiàng)目等專業(yè)發(fā)展中都會(huì)有重要的影響因素，這對(duì)于未來(lái)社會(huì)的發(fā)展和環(huán)境的治理都是有好處的。

作者：王文星單位：福清龍西中學(xué)

地理教學(xué)論文:高中人文地理教學(xué)論文

一、研究對(duì)象

1.教材內(nèi)容

人教版必修二第四章第一節(jié)內(nèi)容為工業(yè)的區(qū)位選擇，包含工業(yè)區(qū)位因素、工業(yè)區(qū)位因素變化兩部分內(nèi)容，涉及一個(gè)案例（鞍鋼和寶鋼的區(qū)位選擇）、一個(gè)閱讀材料（鋼鐵工業(yè)區(qū)位選擇的三次變化）、三幅獨(dú)立圖像。本部分對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)為：分析工業(yè)區(qū)位因素，舉例說(shuō)明工業(yè)地域的形成條件與發(fā)展特點(diǎn)。活動(dòng)建議為：聯(lián)系本地實(shí)際，討論某一工業(yè)企業(yè)的布局特點(diǎn)，以及該工業(yè)企業(yè)的原料供應(yīng)和市場(chǎng)聯(lián)系。本部分內(nèi)容是在農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展基礎(chǔ)上進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備一定的相關(guān)問(wèn)題分析能力。

2.授課群體及過(guò)程

授課教師為華師一附中高一地理備課組長(zhǎng)李斌老師，授課對(duì)象為華師一附中高一年級(jí)6班（普通理科班）。教學(xué)課時(shí)為兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)：工業(yè)區(qū)位因素（結(jié)合多媒體教學(xué)）。首先在對(duì)比農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)基礎(chǔ)上，介紹什么是工業(yè)以及工業(yè)區(qū)位因素。按照學(xué)案內(nèi)容，分小組閱讀材料，歸納分析武鋼的區(qū)位條件。然后讓學(xué)生根據(jù)黑板上的武鋼區(qū)位圖，上講臺(tái)分析武鋼位于青山區(qū)的原因。第二課時(shí)：工業(yè)區(qū)位因素的變化。本節(jié)內(nèi)容依然以學(xué)案武鋼為教學(xué)主線。首先，分析為什么武鋼由原來(lái)的青山區(qū)搬遷至陽(yáng)邏區(qū)。接著進(jìn)行小組角色扮演，分別作為武漢市長(zhǎng)、武鋼集團(tuán)執(zhí)行總經(jīng)理、陽(yáng)邏經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、陽(yáng)邏居民，如何看待武鋼在陽(yáng)邏建立子公司的行為。最后，對(duì)區(qū)位因素的變化進(jìn)行歸納總結(jié)。

二、研究方法

從實(shí)際出發(fā)，本研究采用具有“解釋的”和“實(shí)證的”特征的質(zhì)性研究。“質(zhì)性研究”屬于“解釋主義”的范式，雖然其哲學(xué)基礎(chǔ)不屬于“實(shí)證”，但其研究形態(tài)卻是標(biāo)準(zhǔn)的“實(shí)證的”，它以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法（如深度訪談、開(kāi)放式觀察、實(shí)物分析等），對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，主要使用歸納法分析資料和形成理論，同時(shí)，通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)，具有探索社會(huì)現(xiàn)象、闡釋意義、發(fā)掘整體和深層社會(huì)文化結(jié)構(gòu)的作用。

1.直接訪談法

鑒于與授課教師有長(zhǎng)達(dá)三個(gè)月的連續(xù)接觸，所以，直接采用非正式的直接訪談法，在授課結(jié)束后隨即進(jìn)行。訪談問(wèn)題主要圍繞為何如此準(zhǔn)備本節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。另外，本部分內(nèi)容有一位華中師范大學(xué)研二學(xué)生一同觀摩聽(tīng)課，該生在2013年于華師一附中進(jìn)行了為期3個(gè)月的教育實(shí)習(xí)，遂也對(duì)其進(jìn)行了直接訪談，主要圍繞聽(tīng)課后對(duì)本節(jié)人文地理教學(xué)的看法進(jìn)行。

2.參與觀察法

進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)觀察在質(zhì)性研究中是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，有可能影響到研究的成敗。所謂觀察，就是一邊看，一邊想。也就是說(shuō)，觀察不僅僅是一種外顯行為，而且還是一種思維活動(dòng)。在本研究中，以研究者本人作為研究工具，深入課堂，全程參與聽(tīng)課。為盡量保證研究的科學(xué)性，使課堂更為接近實(shí)際，事先未給學(xué)生進(jìn)行任何特別說(shuō)明，同時(shí)，進(jìn)入教室聽(tīng)課時(shí)，從教室后面進(jìn)入，以減少對(duì)學(xué)生的心理干擾。

三、研究結(jié)果分析

1.教師訪談

根據(jù)訪談內(nèi)容，主要整理出如下信息。學(xué)生大都對(duì)人文地理不感興趣。在進(jìn)行人文地理內(nèi)容教學(xué)時(shí)，需要聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行案例教學(xué)，可提高學(xué)生興趣以及認(rèn)同感。鑒于學(xué)生缺乏對(duì)工業(yè)的直觀認(rèn)識(shí)，遂采用多媒體把課本第58頁(yè)進(jìn)行圖片化處理，以鋼鐵工業(yè)為例向?qū)W生展示工業(yè)生產(chǎn)的一般過(guò)程。不能為了案例教學(xué)而進(jìn)行案例教學(xué)。本節(jié)內(nèi)容，武鋼的區(qū)位選擇作為一條教學(xué)主線貫穿始終，且在第二節(jié)工業(yè)地域的形成也可以作為案例繼續(xù)分析。但是一定要做到形散而神不散。讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演可充分提高綜合分析和辯證思維能力以及課堂參與度,減輕學(xué)生的疲勞感。但需根據(jù)實(shí)際需要，結(jié)合班級(jí)具體情況開(kāi)展。

2.研究生訪談

訪談對(duì)象在2013年參加教育實(shí)習(xí)時(shí)，主要是必修一自然地理內(nèi)容。針對(duì)本節(jié)內(nèi)容聽(tīng)課之后，她感嘆做好高中人文地理教學(xué)對(duì)于初入職教師而言是很難的一個(gè)坎。同時(shí)，認(rèn)為要將如此困難的內(nèi)容講解有趣嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)屬不易，需要教師的信息整合、課堂調(diào)控能力，案例教學(xué)能夠順利進(jìn)行離不開(kāi)教師扎實(shí)的基本功。

3.參與型觀察

第一課時(shí)要求學(xué)生對(duì)三段材料獨(dú)立閱讀分析，而不以小組討論形式，讓學(xué)生不會(huì)因?yàn)樾〗M討論而存在蒙混心理。同時(shí)，教師注重引導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生從材料中提取信息的能力，要求學(xué)生在講解區(qū)位選擇時(shí)有理有據(jù)。學(xué)生在分析、解決地理問(wèn)題能力方面得到有效訓(xùn)練。在讓學(xué)生上講臺(tái)分析為什么武鋼位于青山區(qū)時(shí)，首先要求畫出武漢市的盛行風(fēng)向以及河流流向。在這里，體現(xiàn)了人文地理教學(xué)中，同樣離不開(kāi)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理圖像的能力的培養(yǎng)和分析問(wèn)題的嚴(yán)密邏輯性。第二課時(shí)通過(guò)角色扮演，學(xué)生變得十分活躍，熱烈討論。最后由各小組推選代表發(fā)言人。令人驚訝的是，學(xué)生在這樣的氛圍中，小組內(nèi)部也會(huì)出現(xiàn)不一致的意見(jiàn)，如作為武鋼集團(tuán)的執(zhí)行總經(jīng)理小組，其中一位成員就提出反對(duì)意見(jiàn)，認(rèn)為武鋼由青山區(qū)搬遷至陽(yáng)邏區(qū)，會(huì)由于一部分工人因?yàn)榧彝ァ⒕嚯x等原因不愿意跟隨工廠走，另一方面也存在陽(yáng)邏區(qū)這邊不一定能尋找到掌握優(yōu)秀技術(shù)并嫻熟的工人等，以致增加生產(chǎn)成本。面對(duì)如此臨時(shí)突發(fā)情況，教師機(jī)智應(yīng)對(duì)，先肯定武鋼集團(tuán)內(nèi)部其實(shí)也可以有不同聲音，但隨即進(jìn)行深入分析為什么搬遷至陽(yáng)邏區(qū)利大于弊。

四、討論與建議

1.充分運(yùn)用鄉(xiāng)土資源

生活案例教學(xué)是案例教學(xué)的一種，它是充分利用生活中的地理現(xiàn)象、地理事物，引述地理問(wèn)題、印證地理原理、探究地理規(guī)律，將抽象的地理原理、過(guò)程和規(guī)律具體化，達(dá)到降低教學(xué)難度、縮短理論與實(shí)踐距離、提高課堂教學(xué)效果的教學(xué)方法。案例教學(xué)充分體現(xiàn)地理學(xué)科的基礎(chǔ)性和實(shí)用性，利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。本節(jié)內(nèi)容直接采用武鋼為教學(xué)主線，貫穿始終，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。

2.運(yùn)用發(fā)展變化觀點(diǎn)

人文地理現(xiàn)象的產(chǎn)生來(lái)源于人類活動(dòng)，隨著社會(huì)的發(fā)展，各地區(qū)的人文地理現(xiàn)象也在不斷變化。在高中人文地理教學(xué)過(guò)程中，需要注重運(yùn)用“歷史分析教學(xué)法”實(shí)現(xiàn)人文地理教學(xué)的過(guò)程化。這有利于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人文地理事象及其發(fā)展過(guò)程，探究人文地理規(guī)律，以及有利于學(xué)生對(duì)人文地理問(wèn)題進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析。本節(jié)內(nèi)容分析武鋼隨著時(shí)間推移，區(qū)位因素發(fā)生變化，很好地體現(xiàn)了“歷史分析教學(xué)法”。

3.適當(dāng)利用角色扮演

人文地理教學(xué)內(nèi)容主要包括三大主題：人口與城市、生產(chǎn)活動(dòng)與地域聯(lián)系、可持續(xù)發(fā)展。這些內(nèi)容與學(xué)生生活密切相關(guān)，通過(guò)開(kāi)展角色扮演，學(xué)生參與其中，進(jìn)行互動(dòng)探究，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用。可有效提高人文地理教學(xué)的質(zhì)量，也符合“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”、“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”等新課程理念。作為大三本科生，大四即將面臨教育實(shí)習(xí)，一年后將成為高中教師。人文地理教學(xué)是不可回避的內(nèi)容。雖然在大三下學(xué)期進(jìn)行地理教學(xué)技能相關(guān)訓(xùn)練，但與真實(shí)課堂仍有不少差距。建議珍惜大四教育實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)自然地理教學(xué)技能同時(shí)不能忽視人文地理教學(xué)技能培養(yǎng)，需在平時(shí)注重地理課堂教學(xué)一般技能鍛煉，包括地理課堂教學(xué)的導(dǎo)入、講解、提問(wèn)、強(qiáng)化反饋、組織與調(diào)控、結(jié)束、“三板”技能等。

作者：石倩單位：華中師范大學(xué)城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院

地理教學(xué)論文:課堂教學(xué)地理教學(xué)論文

一、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要新穎

在初中階段，地理這門課的教學(xué)，處于一個(gè)不同于其它數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科的地位，由于中考這門課不是考試科目，因此，教師不重視，學(xué)生更是不太注重對(duì)這門課的學(xué)習(xí)，所以，教師在教學(xué)中，就需要更加對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的教育，多說(shuō)一些關(guān)于這門課的用途，這樣，學(xué)生就會(huì)關(guān)注，并且注重學(xué)習(xí)。同時(shí)，為了改變以往課堂上死氣沉沉的現(xiàn)狀，教師要對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，首先就是要對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)適合他們的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生喜歡上地理課，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，這才是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種原動(dòng)力，在實(shí)際的教學(xué)中，我們可以采用如下的幾種教學(xué)手段，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.通過(guò)適時(shí)的引入歌曲片段

例如地理課本中有一課的內(nèi)容為“季風(fēng)”，這節(jié)課我是這樣安排的，我想到了一首歌曲《黃土高坡》，大家記得里面有一句歌詞是“:不管是西北風(fēng)，還是東南風(fēng)，都是我的歌，我的歌……”我運(yùn)用這句歌詞對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的質(zhì)疑，歌詞中的“西北風(fēng)”、“東南風(fēng)”在什么季節(jié)最常見(jiàn)？這些風(fēng)是如何產(chǎn)生的呢？通過(guò)這些問(wèn)題的，學(xué)生積極的參與到了課堂中，將學(xué)生帶入到了地理的氛圍中，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.通過(guò)利用古詩(shī)文

恰當(dāng)?shù)匾霉旁?shī)中那些與地理知識(shí)有著緊密關(guān)系的詩(shī)詞，帶入到課堂中，往往可以起到一定的效果。例如，地理課中，很多都涉及到了關(guān)于各大城市的地表、地勢(shì)等，我也是通過(guò)詩(shī)詞，進(jìn)行引入，收到了很好的教學(xué)效果，學(xué)生在感受詩(shī)句的美好的同時(shí)，更加容易的學(xué)會(huì)了地理知識(shí)，這樣的效果是事倍功半的，在今后的教學(xué)中國(guó)，應(yīng)該經(jīng)常使用。學(xué)生喜歡，同時(shí)也是增強(qiáng)教師口語(yǔ)表達(dá)能力的一次機(jī)會(huì)。

3.還可以引用一些有趣的小故事，激發(fā)學(xué)生的興趣

在學(xué)習(xí)關(guān)于中東這一節(jié)課的時(shí)候，教師可以搜集一些有關(guān)的小故事，在課堂上給學(xué)生們講授，那里的人們喜歡白色，為什么喜歡白色，讓學(xué)生根據(jù)故事中的情節(jié)，自己總結(jié)回答，更進(jìn)一步的對(duì)當(dāng)?shù)氐淖匀痪坝^和風(fēng)土人情有了更好地理解，更加明白今天的生活來(lái)之不易，更加懂得每個(gè)國(guó)家有不同的風(fēng)俗習(xí)慣，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的旅游愿望，告誡他們好好學(xué)習(xí)，將來(lái)走出去看看，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、注重培養(yǎng)后進(jìn)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性

1.加強(qiáng)教學(xué)直觀性

地理在字詞的學(xué)習(xí)上具有很強(qiáng)的直觀性，所以，教師在教學(xué)的時(shí)候，要著重加強(qiáng)學(xué)生的對(duì)一些字詞的記憶，幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)或者成語(yǔ)的含義。

2.運(yùn)用教學(xué)情境，讓教學(xué)生動(dòng)、有趣

興趣是我們最好的老師。尤其是在地理的教學(xué)的時(shí)候，這種興趣就顯得更加地重要了。如何能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，這是每一個(gè)老師在備課的時(shí)候，需要重點(diǎn)考慮的事情。一位成功的教師往往就是在上課前多想了一下，才能收到意外的收獲。教師要在課堂教學(xué)時(shí)，多關(guān)注每一位學(xué)生的表情、動(dòng)作，在關(guān)注他們時(shí)，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到調(diào)動(dòng)，他們的注意力得到集中。

3.注重情感交流

學(xué)習(xí)差的學(xué)生，在班里總是被學(xué)生們排斥，在心理上都不同于其他學(xué)生，所以，老師要對(duì)這部分學(xué)生給予更多的關(guān)懷，讓他們從心理上認(rèn)為老師并沒(méi)有拋棄他們，而是非常關(guān)心他們，這樣，他們將會(huì)在老師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)下，不斷成長(zhǎng)起來(lái)，所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師除了注意自己的形象外，還要注意后進(jìn)生的實(shí)際情感。

4.進(jìn)行第二課堂教學(xué)

所謂第二課堂教學(xué)，就是對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行第二次的講課，在教學(xué)開(kāi)始的時(shí)候，奧讓學(xué)生進(jìn)行熱身，對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到一個(gè)預(yù)習(xí)的效果，這樣，在上課的時(shí)候，能夠?qū)λ獙W(xué)習(xí)的知識(shí)掌握的差不多，更加容易理解教學(xué)知識(shí)，在講課的時(shí)候，老師可以通過(guò)利用故事、情境，來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維能力。與此同時(shí)，老師也能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行分組，按照興趣愛(ài)好進(jìn)行分組，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分的發(fā)揮。在激發(fā)學(xué)生合作意識(shí)下，調(diào)動(dòng)列他們的積極性。

5.地圖是地理信息的重要載體

地理課中的地圖是一個(gè)主要的信息媒體，對(duì)于初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，地圖是他們認(rèn)識(shí)世界的唯一一個(gè)可以塑造立體空間的手段，因此，學(xué)好地圖，是至關(guān)重要的。

三、合理地對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)

要想實(shí)現(xiàn)地理課堂的教學(xué)改革，就要改革作業(yè)制度，以前的地理知識(shí)，教師都是讓學(xué)生死記硬背，現(xiàn)在則不是，通過(guò)行之有效的作業(yè)制度，將學(xué)生被動(dòng)寫作業(yè)改為主動(dòng)探究作業(yè)的形式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在評(píng)價(jià)的方式上，也進(jìn)行了改革，主要是以60分為界限，不進(jìn)行比較分?jǐn)?shù)的高低，只是劃分及格和不及格。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理結(jié)業(yè)考試的試題的選擇上，多選擇一些基礎(chǔ)知識(shí)，或者是與日常生活實(shí)際相聯(lián)系的題目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試，設(shè)計(jì)一些情境試題，對(duì)方位、距離、氣溫等進(jìn)行自行查找，培養(yǎng)學(xué)生的自己動(dòng)手探查能力。

四、總結(jié)

綜上所述，隨著新課程的改革，教師要本著科學(xué)的態(tài)度，在實(shí)際的課堂中，巧妙地運(yùn)用地理知識(shí)，讓學(xué)生在互動(dòng)中，學(xué)會(huì)知識(shí)。增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，解決日常生活中實(shí)際的旅游問(wèn)題。

作者：郭萬(wàn)蓮單位：河省張家口市沽源縣第四中學(xué)

地理教學(xué)論文:以學(xué)生為本地理教學(xué)論文

一、提倡以學(xué)生為中心的自由、有意義的學(xué)習(xí)人本主義學(xué)習(xí)理論

把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為兩種情況，一種是不需要學(xué)生意識(shí)參與的無(wú)意義學(xué)習(xí)，另一種是需要學(xué)生意識(shí)主動(dòng)參與的有意義學(xué)習(xí)。相較于無(wú)意義學(xué)習(xí)而言，有意義學(xué)習(xí)需要學(xué)生調(diào)動(dòng)身心，全面投入學(xué)習(xí)狀態(tài)并積極配合，也要求教學(xué)內(nèi)容能夠與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)建立有效聯(lián)系，這樣，學(xué)生在全神貫注、積極參與的過(guò)程中才能使個(gè)體的行為、態(tài)度、個(gè)性都受到影響和教育。而無(wú)意義學(xué)習(xí)，更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生被動(dòng)地接受與記憶知識(shí)，這種沒(méi)有情感與態(tài)度參與的學(xué)習(xí)過(guò)程，是一種機(jī)械的死記硬背，無(wú)法與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系，因而學(xué)生在以后的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中也不能積極調(diào)動(dòng)這些知識(shí)儲(chǔ)備去解決實(shí)際問(wèn)題。教師要想調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，使教學(xué)變成學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)該把學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心，以學(xué)生的全面發(fā)展作為目標(biāo)，而不是知識(shí)的積累、分?jǐn)?shù)的提高。這就需要教師改變教學(xué)中的一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)。比如，有的教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，不喜歡學(xué)生在課堂教學(xué)中提問(wèn)，覺(jué)得學(xué)生是在故意刁難，打斷自己的教學(xué)計(jì)劃。因而，有的教師對(duì)課堂中喜歡提問(wèn)的學(xué)生大加批評(píng)，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的好奇心和參與的積極性，使課堂變成了教師一個(gè)人的講授課。還有的教師喜歡采用注入式的教學(xué)方法，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式無(wú)法接受，感覺(jué)這種組織方式會(huì)擾亂課堂秩序，不方便自己管理。然而，真正有效地課堂并不體現(xiàn)在紀(jì)律有多好等方面，而應(yīng)該是看學(xué)生的積極參與程度。很多教師喜歡紀(jì)律好的課堂、聽(tīng)話的學(xué)生，只是為了方便教學(xué)，并不是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這是一種忽略學(xué)生主體性的表現(xiàn)。

二、以學(xué)生為本的課堂標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)

很多教師在課堂中注重貫徹新課標(biāo)的理念，以學(xué)生為本進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。然而，由于缺乏一些具體的衡量標(biāo)準(zhǔn)，很多教師很難把握自己課堂。切實(shí)以學(xué)生為本的課堂，應(yīng)該能實(shí)現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

1、學(xué)生呈現(xiàn)全神貫注的狀態(tài)。主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)課堂表現(xiàn)出極高的興趣，能夠積極參與并投入其中，雖然在遇到困難時(shí)會(huì)出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象，但通過(guò)教師的積極引導(dǎo)能順利過(guò)渡到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

2、教學(xué)過(guò)程充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。地理教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，讓學(xué)生在小組合作的過(guò)程中不斷尋找解題思路，從而培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣和能力。并由此讓學(xué)生感受到解決苦難，獲得成功的樂(lè)趣，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的高級(jí)動(dòng)機(jī)。

3、地理教學(xué)最終的評(píng)估，不應(yīng)以分?jǐn)?shù)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該綜合考察學(xué)生的知識(shí)、能力、態(tài)度、情感、思想等多方面的變化，應(yīng)以是否實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展作為衡量自己教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

4、讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)估。反思是進(jìn)步的前提，教師不僅培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力和策略，即能夠自我學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督和自我評(píng)估的能力，這樣才能使學(xué)生在全民教育、終身教育的社會(huì)中站穩(wěn)腳跟，不斷跟隨時(shí)代的變化提高自己。總之，初中地理教學(xué)不僅要注重知識(shí)的傳授，更要注重學(xué)生情感和思想的教育。只有這樣，才能培養(yǎng)出社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的人才。

作者：劉林單位：山東省濟(jì)寧梁山縣經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)初級(jí)中學(xué)