發布時間：2022-03-19 05:45:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇人文地理論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：社會調查法是落實這一理念的行之有效的方法，在人文地理教學中可以充分利用該法，本文按照社會調查法的程序一步步分析了社會調查法在人文地理教學中的運用。
關鍵詞：社會調查法 人文地理 運用
在現行的江蘇高考政策下，高中地理教學如不能抓住學生的學習興奮點，學科就會被學生歸入副科行列，僅僅是為了應付會考才學習，新課標的種種要求和理念將很難得以貫徹落實。在筆者多年的教學實施中，始終在探討如何能讓剛進入高中的學生對地理學科有新的認識，讓學生認識到地理無處不在，無處不用，形成地理思維和地理意識。通過對新課標的學習，“重視對地理問題的探究。倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”(《高中地理課程標準》的第三條基本理)。結合教材的特點：地理2“以人文地理內容為主，包括人口與城市、工農業區位因素等經典內容”。它表達的就是我們身邊的地理。在必修2的人文地理的教學中充分地理社會調查法，效果顯著。
社會調查法是有目的、有計劃、有系統地搜集有關研究對象――社會現實狀況或歷史狀況材料的方法，是人文學科的一種重要的研究方法，一般程序為：選題階段；準備階段(準備調查內容、準備調查工具、準備調查對象)；調查階段(收集資料，實施調查)；分析階段(審核、整理、統計、分析)；總結階段(調查報告)。在地理教學中對各個程序結合教材、課時安排及學生、學校所在地實際，進行選擇。
一、選題階段
好的選題是社會調查能否順利進行的關鍵：高一學生多數從未進行過社會調查活動，因此開始進行選題時會較困惑，往往題目大而空或不能闡釋地理理論，教師就要給予相應的指導。必修2的“活動”有很好的社會調查建議，教師可讓學生參考，但是針對我們學生的特點和時間的局限性。在選題時要注意幾個原則：
重要性和目的性――想要通過調查解決什么問題?能否對課本的理論知識進行較好的詮釋?如：《蘇州外來人口調查》，能較好反映我國的人口問題和人口遷移理論。
可行性――選擇的課題既要結合學校所在地的具體實際，同時還要易操作。選題不要追求大、全，要易切人。如工業區位因素調查中，我們就只是選了日常接觸較多的商場、超市及蘇州的一些專業市場中較特出商品。趣味性――高一學生對地理學科有著根深蒂固的副科概念。如果我們的選題不能抓住他們的關注熱點，特別是在最初實行的調查階段，這一活動很可能難以得到落實。我在必修2教學中作的第一個小社會調查是：你家庭不同輩分的兄弟姐妹的人數。題目很小、很易操作，結論卻很能說明我國人口模式的變化。
二、準備階段
課題明確后，進入準備階段，準備充分與否關系到調查能否得以設施。此階段要做以下幾個工作：
“確定誰去調查”：明確調查者是獨立還是合作，高中階段因學生的年齡特征及培養合作精神的課程理念，通常采用小組合作調查，小組的組成根據課題的要求，本著自愿的原則組合，人數不要太多，通常以4-6人為佳，同時一定要在準備階段明確各人的分工和具體任務，防止出現小組內部扯皮現象的發生。如在蘇州房價調查活動中，按學生居住區域進行相應組合。
“向誰調查、調查什么?”：緊扣選定的主題明確調查的對象，如蘇州外來人口的調查中，外來人口包含新蘇州人(已在蘇州安家)、外來打工人員、外籍來蘇工作人員。調查內容則是要參照相關資料，提出不同層次的問題，擬定提綱對所有提出的問題和項目加以精選，分別輕重緩急，使其系統、完整。如東西山柑橘業發展的思考，要對東西山的柑橘業歷史和現狀提出數據層面上的調查，又要提出發展方向等深層次的問題。
“怎樣調查?”：根據調查內容確定調查方法。社會調查的方法許多種，常見的有問卷法――設計調查問卷，高中階段的調查問卷設計要簡單明了。不能讓問卷太過復雜化，以免在調查中花費大量的時間和精力，干擾調查的主題。如蘇州外來人口的調查問卷中學生設計了以下幾個問題：1，您的家鄉；2，您的年齡段；3，您來蘇的時間；4，您的收入段；5，您想在蘇州長期居住嗎?6，您對蘇州較為滿意的方面有；7，您對蘇州不滿意的有。雖然只有幾個小選擇題，但卻包含了我國人口遷移的方向、對遷出遷入的影響、蘇州面臨的人口問題和城市問題等知識點。文獻法――日益發達和普及的英特網及蘇州眾多的免費開放的博物館、圖書館為文獻法提供了最為便捷的調查基礎。如蘇州市區的面積和形態的變化，學生從網絡和圖書館收集了從平江府圖到蘇州未來五年的發展圖。訪問法一通過與特定的對象(可以是某些方面的專家也可以是經歷了許多地理歷史事件的老者又或是某一地理事件的經歷者)交談獲得資料。觀察法――現場觀察，選擇好觀察的時間和地點，看其是否具有代表性、可觀察性。如蘇城交通狀況調查，選擇的時間為工作日幾個時間段、周末，地點為主要商業區(觀前、石路)、主要學校區、幾條主要的公交線路等。
三、調查階段
作為社會調查最主要階段，它是對我們先期準備工作的最有效的檢驗，同時又是對我們的學生能力考驗和培養。
協調好時間的安排：高中學習時間緊。在進行相關的社會調查時首先要和班主任說明調查大概安排，同時一定以家校的形式告知家長，爭取家長的理解和支持。多數調查時間盡量安排在研究性學習時間，同時讓學生學會用平時有意識收集一些有用的地理資料，以備不時之需。
調查注意事項：作問卷調查和訪談時衣著要得體、態度要誠懇、語言表達要清晰有禮。如遇到麻煩的事和人要耐心、盡最大可能獲取第一手資料。
發揮小組的力量：調查小組相互間既有明確的分工，又要彼此幫助。遇到問題依靠集體的力量。每個小組選出一名溝通和協調能力較強的學生負責協調事務。時刻保持與指導老師的聯系，學會運用社會力量幫助自己。
所有的戶外的調查要注意安全，特別在進行交通狀況、水污染等調查時，要將安全工作落實到人。
四、資料的整理和分析階段
本階段根據課題的特點進行小組整理，包括數據的匯總、圖表對比、問題歸類，注意調查的第一手資料的保管。分析時可以參考課本的知識體系或尋求老師的幫助。
五、展示和評價階段
調查結果的展現可以是多方面的。可以是小論文、小簡圖或是課堂論證。對于一些具有新穎的觀點的小論文推薦參賽。同時老師對于學生收集的資料和相關結論整理可作為日后的地理教學的資源庫。
評價的方式和結論是我們社會調查得以長期堅持的關鍵。學生非常注重老師對其具體的評價，教師千萬不能以好、一般等含糊的字眼評價。根據新課標的第五條課程理念“注重學習過程評價和學習結果評價的結合”，結合陳澄教授對探究學習評價要求(如下表)設計相關的生生評價、師生評價的表格，建立學生研究學習檔案。并將評價結果計入平時成績。教師還可通過家校平臺讓家長了解孩子的能力的提高，亦可與班主任協調，將在社會調查中表現突出的學生的能力寫入學生報告冊或在學校組織一定形式社會調查成果匯報展。以期讓學生獲得成就感。
通過社會調查這一學習方法，我們做到了新課標對學生關于“從生活中發現地理問題，提出探究方案、與他人合作、開展調查研究、提出解決問題的對策”要求。同時學生基本具有了一定的地理素養，在我的地理課堂中經常會有學生用他所看到、所聽到的來證明和解釋地理理論，真正體會到地理無處不在，地理無處不用。
【摘 要】高等教育教學改革的重點之一是探索以學生為主體的教學改革。筆者在“人文地理” 教學中，融入了討論課和實踐活動課，有效的調動了學生學習的積極主動性，提高了教學效率，鍛煉了學生觀察、分析問題；實踐研究；文字表述；團隊協作的綜合素質。
【關鍵詞】人文地理教學 改革 實踐
在高等師范學校地理科學專業中，“人文地理學”是面向21世紀人才培養的主干課程，是本科二年級學生的必修課，側重于研究人類活動的空間差異、空間組織和人類與地理環境之間的相互關系，其研究領域包括人口地理學、文化地理學、聚落地理學、旅游地理學、政治地理學、行為地理學等，廣義的人文地理學還包括經濟地理學。人文地理學的研究內容與社會經濟發展密切相關，涉及人口問題、城市與區域經濟發展、人類活動行為等重大問題。隨著現代社會經濟的發展，人地矛盾愈加突出，人文地理學的理論知識在解決人類面臨的諸多問題方面，地位日益凸顯。
“人文地理學”具有極強的社會性和實踐應用性，因此在授課過程中，應理論聯系實際，給學生提供參與實踐的機會，充分體現學生在教學中的主體地位，提高學生學習的積極性，提升學生分析解決實際問題的能力。鑒于此，我們在傳統的“人文地理”教學的基礎上，融入專題討論課和實踐活動課，收到了良好的教學效果。
一、人文地理教學設計
突破傳統的人文地理教學模式，設計了三大板塊。除了傳統的以教師為主體的課堂講授外，特別突出了以學生為主體的討論課和實踐活動課。
1．課題講授
采用啟發式教學，主要講解人文地理學的基本知識、基本理論和研究方法。
2．課堂討論
包括兩部分內容：①人文地理學的基本知識和基本理論在各分支教學中的應用；②運用人文地理學的基本知識和基本理論解釋現實生活中的人文地理現象。
3．實踐活動
通過調研的方式，包括觀察、考察、問卷調查等，學以致用，培養學生將學科知識用于分析解決實際問題的能力，訓練學生的專業技能。
二、“人文地理”討論課的設計
1．專題討論――基本方法、基本理論在各分支教學中的應用
人文地理學［1］前三個章節主要講解人文地理學的研究主題、基本理論和研究方法，且貫穿于后面的各分支章節，具有以線帶面的知識結構體系特點。各分支內容講授前，將學生分為若干小組，每組負責一個分支章節：人口、農業、工業、聚落、語言、宗教、旅游、政治、人類行為。每個小組運用已學習的基本理論和基本方法，并參考相關文獻，通過組內討論，分析各人文地理現象的起源與分布（文化區）、遷移與傳播（文化擴散）、與地理環境的關系（文化生態）、景觀表現（文化景觀）等。
講授過程以學生為主體，教師扮演提問質疑的角色，培養學生運用所學知識思考問題、分析問題的能力，加深對所學知識的理解，對人文地理學知識體系的認識也得以升華，同時也鍛煉了學生的表達能力，達到事半功倍的效果。
例如，在講授宗教地理學這一分支章節時，根據知識的前后聯系，教師列出如下討論提綱（表1），采用啟發提問式教學，既打破了為講宗教而講宗教的課堂枯燥乏味的尷尬，又能調動學生的積極思維，活躍課堂氣氛，提高教學效率。
2．學以致用――理論聯系實際，運用所學知識解釋人文地理現象。
地理學是一門實踐性、應用性很強的學科，人文地理學尤其如此，而且隨著社會經濟的發展，人文地理學在解決人地矛盾中的作用日益彰顯。例如目前人類面臨的迫切需要解決的人口眾多與資源短缺的矛盾、區域經濟發展與環境承載力的矛盾、甚至全球政局變動等，人文地理學都將發揮著重要作用。因此，在人文地理學的學習過程中，應重視理論聯系實際，培養學生觀察、思考、分析問題的能力。一方面教師要注重挖掘與社會經濟、日常生活等密切相關的人文地理現象，另一方面鼓勵學生自己發現問題，從中挑選具有代表性的問題引導學生運用所學基本知識和基本理論進行課堂討論，并予以點評。達到學以致用、鞏固所學知識、開拓思路的教學目的。
該類問題需要綜合運用所學的相關地理知識，有一定難度，教師在設計問題時，要考慮到學生的學習能力，難易適中，同時討論過程中，教師應予以適當提示。由于這類問題與社會經濟發展、日常生活密切相關，有助于提高學生的學習興趣，也是運用、整合人文地理概念和理論的重要途徑。表2列出了部分討論主題。
三、人文地理實踐教學活動設計
人文地理學的學科特性決定了實踐教學是觀察、認識、研究人文地理事象的重要手段，是人文地理教學不可或缺的重要環節，是深化地理知識、形成科學的地理思維方式的重要途徑，具體模式有觀察、考察、社會調查等。高師人文地理實踐教學必須做好以下工作：
1．確定合適的實踐調研課題
確定研究課題是保證實踐教學效果的關鍵。首先，課題的難易程度應在學生能力允許的范圍之內，既要達到深化課堂內容的目的，又能保證學生在老師的指導下能夠順利完成。其次，選題要密切聯系社會經濟發展實際。應用性是學科發展的動力和靈魂，也是激發學生學習興趣的一把鑰匙。因此選題應側重當地社會經濟發展面臨的突出問題或亟待解決的問題。再次，選題要考慮學生的興趣。教師根據當前熱點問題、教材內容及以往經驗提供若干可供選擇的實踐調研課題，此外還應鼓勵學生提出自己感興趣的研究主題，并幫助學生進行可行性論證，集思廣益，擴大學生選題范圍，完善實踐教學內容。
2．做好實踐調研前的準備工作
前期準備工作做的是否充分是保證實踐教學效果的重要保障。一般前期準備工作包括思想動員、收集相關資料、編寫實踐教學計劃、實踐教學指導書等環節。實踐教學是以學生為主體的自主性學習過程，其教學效果主要取決于學生積極、嚴謹的學習態度，因此對學生進行思想動員、端正學習態度、認識到實踐教學的重要性是保證實踐教學得以順利進行的前提。實踐教學前還應通過對相關資料的收集對目的地的自然、人文、社會地理環境有一個初步的認識和了解，為編寫實踐教學計劃、實踐教學指導書等提供背景資料。實踐教學計劃、實踐教學指導書應包括實踐教學任務、路線、范圍、實施方案等內容，以便提高實踐教學效率和教學質量。
3．調研資料的后期整理
通過對調研資料的整理、分析、判斷得出結論，培養學生分析人文地理問題的能力，訓練學生的地理探究能力，并初步具備一定的地理科研能力。調研資料后期整理三部曲：建立數據庫、數據的統計分析與空間表達、撰寫調研報告。針對研究目的和方法選擇合適的軟件如EXCEL、SPSS、ARCGIS等數據的統計分析和空間處理軟件，對數據進行整理分析和制圖，并將數字語言轉化成文字語言，進一步歸納人文事象的時空變化規律，撰寫調研報告。
4．實踐教學效果評價與反饋
及時評價實踐教學效果，是完善實踐教學體系、調動學生學習積極性的重要措施。實踐教學效果評定應包括學生在實踐教學過程中表現出的實踐能力、觀察和分析問題的能力等。為此構建了實踐教學效果評價體系。體系包括三大板塊：一是專家點評，即每一小組推選一名同學針對調研內容、方法、結論等現場演講，由3～5名教師組成專家團進行點評；二是選出優秀調研報告，在教師的指導下進一步補充、修改，撰寫成科研論文，在相關雜志發表；三是依據學生在實踐教學過程中的表現、個人成績和小組成績等因素綜合評定每位學生的實踐教學成績。此外，應及時了解學生在實踐教學過程中遇到的問題，積極聽取學生的意見和建議，逐步完善實踐教學的內容體系。
例如，結合經濟地理部分的學習內容，確定了“三峽廣場與解放碑商圈商業業態結構比較分析──以零售業業態為例”的調研課題。根據調研內容和目的，確定以走訪式調研方法為主，通過對兩個地區商業空間分布和發展態勢，確定調研范圍和路線，實地調研、資料分析和撰寫報告采取小組分工與協作的組織方式。
通過調研分析得到如下結論：①三峽廣場與解放碑商圈商業業態行業結構趨同度高；②解放碑商圈商業業態層次結構高于三峽廣場商圈；③級差等級地租對兩商圈商業業態空間分布產生顯著影響，從商圈優秀向外圍出現：百貨商店、專賣店――超市、專賣店、小型商店――便利店、一價店、倉儲超市的業態變化特征；④三峽廣場應根據級差等級地租進行商業業態空間結構調整；⑤解放碑商圈有條件發展為大型購物中心。以上結論對兩大商圈的發展具有一定的指導意義。
人文地理學討論課和實踐活動課是對傳統人文地理教學的重要補充，充分調動了學生的學習興趣和參與教學活動的積極性，深化了對所學知識的理解，而且整個過程鍛煉了學生查閱資料、獨立鉆研、語言表達、科學研究、團結協作的綜合素質。
一、人文地理試題的特征
人文地理試題以可持續發展為指導思想，以人地關系為主線，以人口、城市、資源、環境、產業發展等問題為重點，以圖表為支撐，考查人文地理主干知識，考查考生運用圖表、數據解題的能力及對地理信息的采集、整理、歸納、分析總結的能力。人文地理試題有以下幾個特征。
1.區域性
人文地理學是一門關于地域分異的科學，以區域為研究優秀。人文地理試題常以微觀區域為背景，考查區域內重要的人文地理事物和現象，要求考生能運用人文地理學的基本原理和觀點來分析或評價某一區域環境中的人類生產活動的合理性。
2.綜合性
地理學研究的地球表面是一個多種要素相互作用的綜合體，這決定了地理學具有綜合性的特點。地理學不限于研究地球表面中的各個要素，更重要的是把地球表面作為統一的整體綜合地研究，著重研究各要素之間的相互作用、相互關系。故人文地理試題具有綜合性的特征。
3.探索性
地理學這門課程旨在幫助學生學習地理科學知識，認識人類與地理環境的關系；引導學生掌握地理學習和研究的方法，弘揚科學精神和人文精神，培養創新精神和實踐能力；引導學生關注地方、國家和全球的地理問題，樹立可持續發展觀念。也就是說，學習地理是奔著解決我們發展過程中遇到的或將要遇到的問題去的，作為考查地理知識和地理素養的人文地理試題必然具有探索性的特征。
4.開放性
地理課程是落實“立德樹人”的重要載體，其目標是使學生形成正確的人地協調觀，培育家國情懷，拓展全球視野，增強社會責任感；使學生學會運用地理的綜合思維、區域認知方法認識、理解、解釋我們生存的自然環境和人文環境；使學生掌握學習和探究地理問題的方法和技術，具備地理實踐能力，為未來學習和走向社會打下基礎。開放的人文地理試題能全面考查學生是否具備科學的人地觀、發展觀，是否具備辯證分析問題、科學合理解決地理問題的能力。近幾年來，人文地理試題的開放性越來越明顯。
二、人文地理試題的解題策略
1.科學建模
人文地理學雖然知識點多、散，但人文地理內容“形散而神不散”，可以通過建模的形式將知識點串聯起來。例如，我們在學習魯爾工業區時，要詳細分析魯爾工業區的工業類型、支撐其發展的基礎、興起衰落的原因、整治的措施，整理出一套有關魯爾工業區的模型。我們還要將魯爾工業區模型進行補充、修正，以形成具有普遍意義的傳統工業區模型。我們還可針對某類試題，建立答題模型。一個完整的答題模型包括四部分：標題、適用條件、答題要點、備注。
2.精準套模（套用模型），巧妙用模、驗模
完成各類問題的建模只是完成了基礎性工作，要想在人文地理試題上獲得高分還得精準地分析背景材料和巧妙地運用模型。
一道人文地理試題一般由背景材料、圖形、設問三部分組成。在做題時，我們一般分四個步驟進行，下面以2016年高考江蘇省地理試卷第28題第（1）題為例（試題略），簡述套模、用模方法。
第一步，粗讀材料、細審設問。拿到試題時，要快速、粗略地瀏覽所給材料和圖形，知道材料和圖形描述的是攀枝花城市轉型的地理現象。然后要認真、仔細地閱讀分析每一個設問，從設問中剝離出所考查的知識點，思考可套用的模型。第（1）題設問有兩個。一個是攀枝花發展成為“鋼城”的有利條件是什么？“鋼城”顧名思義攀枝花的工業以鋼鐵產業為中心，故可將設問歸為傳統工業發展的條件。另一個是攀枝花作為老工業基地，其可持續發展面臨的問題是什么？攀枝花作為老工業基地，之所以出現問題主要是因為產業結構單一和發展中沒有處理好環境與發展的關系。該設問可以歸為傳統工業區衰落的原因。
第二步，依據模型要點細嚼材料，提取有用信息。根據第一步對第（1）題設問的分析可知，本題要用到兩個模型。第一個模型要點為位置、交通、市場、能源、鋼鐵原料、水源、科技、勞動力、政策、產業基礎等。第二個模型要點為產業結構單一、鋼鐵過剩、資源短缺、煤炭地位下降、技術沖擊、環境問題突出、配套基礎設施落后等。
第三步，整理答題要點，并作修訂檢查。在整理語言要點時，要將思維過程和思維結果用針對性和專業性強、邏輯性和層次性分明、條理清晰的簡潔語言表達出來。要點間要相互補充，以形成完整的答案。
第四步，書寫答案。要求字跡清楚，分點作答。
以上四個步驟中，第一步實際上就是通過細審設問來套模，第二、三步就是用模、驗模的過程。
在解答人文地理試題時按上述步驟和方法能有效提高解題的效率和準確率，但要嫻熟地運用此方法還需多加練習。
摘要：本文通過對20世紀90年代至今我國流行的不同版本多種人文地理學概論教材進行分析，按照教材的編寫體系及結構，將教材歸納成理論分析型、總論分論型、概括論述型3種類型。從教材的組織結構、表現形式、學術規范等方面進行分析，指出其特點及不足之處。從基礎理論和研究方法、版本更新、表現形式、學術規范、配套教材建設等方面提出新的人文地理學概論教材的編寫思路體系。
關鍵詞：人文地理學；教材版本；教材評價；編寫思路
人文地理學是地理學的重要分支學科，不同于自然地理學，人文地理學側重于研究人類活動的空間差異和空間組織以及人類與地理環境之間的相互關系。人文地理學在高校地理科學及相關專業的課程體系中占有重要地位。加強對學生的人文地理學的教育，有助于豐富其科學認知，培養人地協調的思想，更好發揮人文地理學在私人決策和公共決策中的作用。
新時期以來，我國人文地理學概論教材的編寫取得了很大成就，出版了一系列人文地理學概論教材，對我國人文地理學的教學起到了巨大的促進作用，但與國外同類教材相比，教材在內容、體系等方面仍存在諸多不足。伴隨新時期大學課程改革，探討我國人文地理學教材編寫問題，對人文地理學概論課程建設具有重要意義。李同升和趙榮曾對國內外人文地理學概論教材的特點作了深刻的分析，并提出我國人文地理學概論教材的改革思路；王富喜等對新世紀人文地理學概論教材的內容體系提出了有見地的設想；湯茂林對英美國家的人文地理學概論教材作了諸多評析，對國內人文地理學概論教材的編寫提出了自己的建議。本文試通過對90年代以來，我國流行的不同版本的人文地理學概論教材進行分析，從教材的組織結構、表現形式、學術規范等方面指出其優缺點所在，提出人文地理學概論教材的編寫設想。
一、我國人文地理學概論教材類型
筆者所收集的人文地理學概論教材共7種，分別出版于1991～2013年。這些教材在不同時期被我國各個大學地理科學及相關專業廣泛采用，分析教材的結構和體系，可歸納為以下3種類型：
（一）理論分析型
這類教材以王恩涌編寫的《文化地理學導論》為代表，教材體系以文化和文化景觀分析為主線，與西方的人文地理學概論教材結構比較相似。教材結構借鑒Terry G?J的《The Human Mosaic：A Thematic Introduction to Cultural Geography》。對地理文化現象都是從文化區、文化的起源與擴散、文化生態、文化整合、文化景觀的意義等方面進行分析，層次分明。2012年出版的由顧朝林編寫的《人文地理學導論》與其相似，側重理論分析、方法介紹。
（二）總論分論型
這種教材早期以張文奎主編的《人文地理學概論》和金其銘主編的《人文地理學概論》為代表，后期以趙榮的《人文地理學》和陸林的《人文地理學》為代表。教材采用先總論后分論的形式。在教材前面的總論部分介紹人文地理學的發展歷史、研究對象、基本理論、研究方法等，在后面分論部分介紹人口、城市、政治、文化、旅游、農業、工業等屬于人文地理學分支學科的基礎內容。
（三）概括論述型
這類教材以陳慧琳的《人文地理學》為代表，已出版第三版。教材內容比較簡明，在邏輯結構安排上，把人文地理學的基礎理論貫穿于人地關系的經濟、人口、聚落、文化、旅游、政治等各個研究對象設置章節，最后探討人地關系的時間、空間演變，研究各要素與環境的相互作用，把人文地理學各分支學科的龐大知識內容上升地理學的學科高度，形成完整的理論體系，讓讀者不再感覺人文地理學概論教材是各分支學科的簡單堆砌組合，這是與總論分論型概論教材最大的不同。
二、我國人文地理學概論教材特點及不足
（一）我國人文地理學概論教材的特點
通過對以上不同類型的教材的分析，可以發現我國人文地理學概論教材的編寫特色，但從總體上看具有以下共同特點：教材體系內容上，過去的人文地理學教材重點在于介紹人文地理學的一般研究對象和各分支學科的研究對象，新近出版的教材則擺脫了這一傳統，把人文地理學的研究對象、研究方法以及基礎理論設定人文地理學的基本體系，各分支學科主要作為實例來驗證人文地理學的基本方法、研究主題等。在教材風格上，過去追求教材內容的廣而全，新近出版的人文地理學教材越來越重視從基本概念、理論方面塑造人文地理學的學科形象，著重介紹人文地理的新視角、新進展以及應用價值。
（二）我國人文地理學概論教材存在的不足
由于受我國人文地理發展水平和教材編寫水平的限制，目前，我國人文地理學教材存在著以下主要問題：
在教材體系上，大多數教材沒有建立起起既符臺教材特點，又全面準確地反映人文地理研究內容及其相應的研究方法、基礎理論，以及被學術界公認的邏輯結構，使人文地理學缺乏統一、完整的學科形象。
在基本理論、研究主題方面，不同的教材編寫者存在分歧。有些教材也多以文化為主線，這一點受到了不少教師的批評。有的人文地理學者認為，人文地理學畢竟不等同于文化地理學，人文地理學概論類教材不應該以文化為中心。有些教材以人地關系為主線貫穿始終，但此類教材內容較淺，難度過小。
在時代性上，現有教材在編寫內容方面落后于時展，教材版本更新非常緩慢；教材引用著作較多，論文較少，時代感不強。
在學術規范上，教材普遍大段引用別人的著作卻未在文獻中注出，只是在章末列出主要參考文獻。
三、新世紀人文地理學概論教材編寫思路
（一）理想的概論教材框架結構
對于人文地理學概論教材框架的探討，王富喜等提出了很有意義的建議，認為新世紀人文地理學概論教材在內容體系上可由六大部分組成：第一部分為人文地理學發展歷史；第二部分為人文地理學的研究對象；第三部分為人文地理學的研究方法，包括高層次的哲學方法論以及相應的傳統野外調查方法以及隨著時展出現GIS、遙感等新技術方法的運用；第四部分為人文地理學的基礎理論，包括傳統的人地關系理論、農業區位論、工業區位論、中心地理論等以及新近發展的文化轉向和計量轉向，女性主義視角等理論；第五部分為人類活動的空間分布、歷史演變及其與地理環境的關系；第六部分為人地關系存在矛盾及其解決手段。
（二）以理論和研究方法為重點、反映最新研究成果
與自然地理學、地理信息系統等其他相鄰學科相比，人文地理學發展到目前為止缺乏統一的、普遍化的方法論體系，基礎理論存在不同的意見，一些理論多從其他學科借用而來，或者學習外國的一些先進理論，這不僅是教材編寫的問題，更是學科發展的問題。在教材編寫中要注重介紹不同的理論流派，反映最新的理論導向，這也有助于未來青年學生、青年地理學者的成長發展。
（三）案例分析與方法介紹并重
以理論分析為重點，并不意味著忽視區域人文地理和部門人文地理實際，教材可以采用區域地理的內容和案例來驗證基礎理論、研究方法，從而加深學生對前者的理解。教材編寫中，將案例分析與理論方法介紹有機結合起來來解決這一問題。對每一種社會文化景觀現象，應從典型案例分析著手，結合案例分析和研究問題的方法，在此基礎上再進行理論總結。
（四）遵守學術規范
規范嚴格的教材每一章后面都應附有相應的參考文獻，論文和著作皆有，新老并重，并在文中進行準確標注。國內李小建主編的《經濟地理學》可堪稱是地理學教材中遵守學術規范的典范，不僅在章末的參考文獻進行準確標注，在章節內文里面也嚴格注明。樹立嚴格學風是學術的根本，教材對于參考文獻的標注理應規范，這有助于培養青年學生遵守學術規范的良好習慣。
（五）編寫配套教材、翻譯外國同類教材
與經濟學等其他學科相比，人文地理學配套教材及翻譯的外國同類教材較少，甚至沒有。迄今為止，我國所翻譯的人文地理學導論教材還是2O世紀8O年代北京師范大學出版社出版的H?J?德伯里的《人文地理：文化、社會與空間》，翻譯外國優秀教材是當務之急；另外教材編者應結合主教材內容，編寫配套相關教學資料等。
四、結語
新世紀以來，我國人文地理學及其分支學科取得了非常不錯的發展，但一個學科的發展需要教學、研究、出版相互推進。教材是教學的基礎，教材和教學的不斷更新對一個學科的發展具有十分重要的基礎作用。人文地理學內容與研究對象具有明顯的社會時代性。因此，人文地理學教材應不斷更新，對于陳舊的教材必須充實新內容和修正舊資料、數據，修編新版本教材，應該將學科理論和實踐進展的成果不斷充實到教學中去，只有這樣，人文地理學才會不斷發展前進。人文地理學教學在發展，學術研究水平在不斷提升，教材的編寫者也應當順應時代步伐，編寫出符合教學要求，反映最新研究成果，理論與實踐并重的優秀教材，這樣才有助于人文地理學的發展，有助于地理學人才的培養。
作者簡介：周小伍（1988-），男，河南新蔡人，研究生，研究方向：地理教育，城市與區域規劃。
【摘 要】高中地理由人文地理和自然地理兩大模塊組成，然而人文地理成了許多同學學習的難點，大家普遍認為人文地理知識點繁多，背誦內容冗雜，有許多知識點不容易理解。在考試中人文地理也成了失分比較大的模塊，導致學生成績不理想。那么如何學習人文地理就成了解決高中地理學習難題的關鍵。
【關鍵詞】高中地理 人文地理 教學
地理屬于高中文科專業，在高考成績中占有一定的比重，但是從歷年的高考成績來看，地理平均得分是最低的，有很多文科生，都是被數學和地理拉低了分數，所以提高數學和地理成績對于高考考生來說十分重要。在這里我們來講講如何提高地理成績，高中地理分為人文地理和自然地理，很多人認為自然地理是難點，的確在學習上自然地理是難點，但是在考試中人文地理反而是最大的失分點，那么提高人文地理的得分有利于整個地理成績的提高。那么人文地理在學習和考試中存在哪些問題呢？
1.人文地理知識學習容易，活學活用難。人文地理知識都是一些易懂的知識點，在老師的講解下同學們都能聽懂，但是在考試中會給出一個全新的地方或事物讓同學們去用人文地理知識作答，很多同學都難以找到與之相對應的人文地理知識點，所以往往在考試時，人文地理都會失掉很多分數。
2.人文地理知識點繁多，難以準確記憶。人文地理是地理中最需要記憶的地方，一個小的人文知識點往往就有許多記憶的地方，所有的人文地理知識相加起來就是特別多的知識點，導致同學們在記憶時，很難將知識點記憶完整，這樣在考試時就只有一個印象，很難將知識點答全，導致考試失分。
3.人文地理中有重疊部分，同學難以理解。在不同的知識點里卻有相重疊的部分，同學們就會感到很疑惑完全不同的知識點卻有知識點重疊，這讓許多同學難以理解，從而導致知識點的掌握不到位。
4.選擇題中，迷惑選項難以排除。在高考地理中有12道選擇題，其中人文地理選擇具有很大的迷惑性，導致很多同學都無法選出正確選項。迷惑選項和正確選項非常相近，一不小心就會選到錯誤答案，選擇題失分會對總體成績造成巨大的影響。
5.在綜合題中，同學們普遍得分都很低。綜合題是人文地理和自然地理的結合，多數是簡答題，同學們在做綜合題時無法正確地去分析題目，在回答時經常答一些無用之話，很難準確精煉的作答。
那么我們具體應該如何解決上面的問題，從而提高地理成績呢？
1.多做練習，將知識點在不同的題里運用，鍛煉學生能對知識活學活用的能力。只有通過不斷的練習，同學們才會在遇到新問題時，將所學知識運用正確。當然老師在選題時應該注意所選題目的代表性，沒有必要去練一些沒有用的題，既浪費時間，又沒有練習作用。
2.形成知識網絡，與現實相結合，攻克知識點繁多的難題。由于知識點繁多，學生難以準確記憶，這就要求學生要建立一個知識體系來幫助記憶，同時將知識點與現實相結合，能夠加深學生的記憶。當知識與生活相結合后，學生能夠更好的理解知識點，而且能夠將知識點記憶牢固。
3.對于知識重疊，學生們應該將有重疊的知識點整理在一起，學習其相同和有區別的地方，用對比方法進行記憶。當然老師在教學過程中就應該有意將知識點有重疊的地方提出來進行對比教學，解決同學們的疑惑。
4.選擇題得分方法。首先學生應該熟練掌握相關知識，這樣在進行判斷時才能有正確的知識依據。其次，學生在作答時應該對題目和選項進行仔細分析，不能粗心大意，因為題目和選項中有很多的迷惑，一不小心就會選到錯誤的答案。最后，老師應給學生做一些典型選擇題并進行分析講解，把題目中容易出現的陷阱都進行講解。學生在做選擇題的時候可以將題目中的關鍵詞劃出來，對題目中的“絕對”、“錯誤”、“部分”等關鍵詞進行分析，不能被這些迷惑詞所迷惑，這樣才能將地理成績提高。
5.綜合題得分低，是一個很普遍的問題，那么如何能解決這一問題是地理成績是否優秀的關鍵之一。綜合題同樣要求學生對地理知識有熟練的掌握，只有這樣才能在作答時，使用正確的知識點。綜合題對題目的分析要求十分嚴格，所以我們要求學生在審題時要十分認真仔細，抓住的題目的關鍵詞，細心推敲，思考應該運用哪一部分的知識點來作答。其實綜合題作答有一定的答題模版，學生應該背熟答題模版，同時需要老師引導學生進行各種綜合題的練習，直到學生能正確運用答題模版到對應的題目。學生在答題綜合題時，應該認真分析該題目屬于哪種綜合體模板，從而選對模板進行作答。
在高中地理人文地理部分的學習中，同學和老師應該不斷合作，老師在講解時應該抓住重點，把知識點進行合理的整合，使繁多的知識點更有條理。老師在對人文地理講解時盡量與實際相結合，便于學生對知識點的理解和掌握，學生在學習時可以自己建立知識結構，背熟知識點。在綜合題答題模板運用時，切記不可亂用，一定要用到與之相對應的題目上去。老師讓學生練題時盡量找一些典型題，并進行講解，學生在練題和老師講解時不斷反思總結，爭取能將所學知識靈活準確地運用到考試中。
學生在考試中一定要認真仔細審題，在做題中注意不要受干擾項干擾，使本應該做對的題目失分。總而言之，老師在教學中要注意教學方式，用最簡單的方法讓學生更好的掌握知識。學生在學習時應認真學習知識點，對老師所講的知識及時復習，如果有不懂的地方馬上去問老師，不要讓自己有疑問;練題時認真對待，做錯的題目在老師講解時認真聽講，不斷反思自己;在考試時仔細分析題目，選擇題謹防迷惑選項，做綜合題時不要答廢話要用準確的知識去作答。
地理屬于文科中的理科，是許多文科同學學習的難點科目，有很多同學就是因為地理成績影響了整體的成績，所以地理不好的同學應該去不斷提高自己的地理成績;地理成績好的同學需要減少失分率。自然地理，都是一些比較不容易變的定律，如果學生認真學習多練題，會有不錯的效果;人文地理看似是死知識只要背就好，但是人文地理反而是考試時最靈活的題，會有變化多端的題目，所以學習人文地理容易，但是考試難。所以要提高地理成績，就應該將地理知識活學活用，不要太呆板。
地理不僅是一門高考科目，它更能幫助我們更好的去認識世界，自然地理幫我們知道世界的奧秘，自然的神奇;人文地理讓我們知道世界各地的風土人情，世界各地的發展及問題，我們如何來解決人類發展中的問題等一系列問題。所以學習地理不僅是為了考試，更是為了我們生活的更加美好。
摘 要：地理位置和自然人文條件對城市發展，特別是都城建立和發展具有加速或者延緩作用，在一定的歷史條件下可能具有決定性影響。中華民族5000年文明史上，洛陽之所以能夠成為千年帝都，優越的地理環境，特別是居“天下之中”的獨特優勢，“河山拱戴”的戰略地形以及四通八達的交通優勢，是洛陽成為千年帝都的先天條件；豐厚的中原文化積淀，特別是包容文化的形成、傳承和創新，是洛陽成為千年帝都的文化保障。北宋以后，洛陽以及中原地區之所以逐漸衰落，與中國宏觀地理格局變遷和人文環境的變化直接相關。新中國成立以來，洛陽成為中國工業重鎮，煥發出發展活力，仍然與其地理背景和人文環境關系密切。伴隨著改革開放與中原崛起，洛陽學引起國際學術界關注。研究洛陽學，研究千年帝都形成、演化、發展變化規律以及源于洛陽的包容文化，可以較好地闡釋為什么全球四大文明發祥地只有中國傳統文明在包容文化氛圍中傳承至今，而且一直具有很大的韌性，具備可持續發展和創新能力。支撐這種傳承發展能力的包容文化，在中國推動的以“一帶一路”建設為載體的新的全球化過程中，特別值得進行深入系統地研究和進一步弘揚，是打造中國特色哲學社會科學中原品牌的支撐學科。
關鍵詞：洛陽學；包容文化；古都變遷；一帶一路；千年帝都；文化自信
近些年，中國學術界相繼出現“長城學”“故宮學”“北京學”“長安學”“黃河學”等新興學科。2010年11月，中國和日本近20位學者在日本東京明治大學召開“洛陽學國際研討會”，共同催生了一門新興學科――“洛陽學”。洛陽學的提出，不僅為我們全面綜合探討洛陽的歷史發展規律問題、當今洛陽城市發展問題以及洛陽人文地理環境的變遷對古代洛陽城市發展的影響提供了新的思路，而且為我們探索中華民族傳統文化的傳承與創新規律、研究全球化背景下中國“一帶一路”戰略實施中包容文化的影響提供了新的思路。從夏商周時期到漢魏時期、隋唐時期以及五代十國時期，先后有13個朝代在洛陽建都，時間跨度達1500多年。洛陽為什么能夠成為千年帝都，這確實是一個值得我們深入研究的重大問題。目前學界對洛陽歷史方面的研究，多是從政治、經濟、軍事等方面進行分析，而從人文地理角度，特別是把當地的地理環境與傳統文化特征緊密相連進行視野更加開闊探討的成果不多。①本文試圖從地理環境、文化傳統、環境變遷與洛陽城市的興衰等方面，對洛陽之所以成為千年帝都的原因進行解讀，通過分析洛陽城市產生、發展、變遷、興衰的歷史規律，對洛陽學研究提供另一種視角，為探索中華民族傳統文明傳承創新的方向，為全球化3.0時代中國“一帶一路”建設提供區域發展規律方面的學理支撐，為洛陽市未來的進一步創新發展提供科學依據。
一、優越的地理環境
宜居的自然環境、重要的戰略地位、“居天下之中”的區位優勢以及便利的交通優勢，既是古代王朝國都建立的基本前提條件，也是洛陽成為千年帝都的地理環境優勢。
1.宜居的自然環境
舊石器時代的伊洛河盆地的氣候比較炎熱，雨量比較充沛，森林比較茂密，如考古工作者在伊川穆店的舊石器遺址發掘中出土有梅氏犀牛化石；在洛陽凱旋路的舊石器遺址發掘中出土有大象化石。②適宜犀牛、大象等大型動物繁衍生存。雖然洛陽所在地區的氣候歷史上有過比較明顯的波動，但伊洛河盆地長期處于由暖溫帶南部邊緣向北亞熱帶的過渡地帶，氣候特征總體上比較溫暖濕潤，四季分明，農業生產條件優越。特別是按照系列考古文獻驗證，伊洛盆地歷史上氣候相對比較穩定，沒有發生過特別重大的自然災害。正是因為氣候條件適宜人類居住與生存繁衍。早在舊石器時代，已有人類在此繁衍生息。新石器時代，伊洛河盆地的農業已經有了持續穩定的發展。同時，洛陽水源質優且比較充沛。清潔而足夠的水源是影響和制約一個城市特別是一國都城存在和發展的重要因素。“從某種程度上來說，城市水源是城市賴以生存的生命線，沒有水源的城市難以興起，也無法延續發展。”③“十三朝古都”洛陽在歷史上的興起、發展、繁榮以及衰敗無疑與伊洛河盆地河流網的變遷有著十分密切的關系。發源于華山南麓的洛河及其下游的e河、澗水等支流以及發源于熊耳山南麓的伊河，其河道和水量雖然在歷史上并非一成不變，但這些河流有一個共同的特點就是水量比較充沛且含沙量少。充足、穩定、優質的水資源，不僅保障了當地農業生產的持續與穩定發展，也為洛陽城市的形成，以及洛陽古都的形成和發展提供了中國北方城市比較稀缺的水源保障。
2.“河山拱戴，形勝甲于天下”的戰略地位
洛陽地處豫西山地向黃淮平原過渡帶的伊洛河盆地，北靠邙山，南望伏牛、伊闕，東臨嵩山，西依秦嶺。北邊的邙山共有49峰，峰峰相峙，成為洛陽北邊阻擋黃河的天然屏障。其中，比較有名有神堤山、景山、首陽山、荊紫山、黛眉山、馬頭山等。南邊的龍門山（又叫伊闕山），西起熊耳，東連嵩山，地勢險要。東南邊的萬安山（又叫玉泉山、大石山）溝壑縱橫，地形復雜。西南邊的周山（又叫秦山），西承崤山，蜿蜒起伏。洛陽正好處于由東北向的崤山弧形構造帶和東西向的秦嶺構造帶所構成的西高東低、三面丘陵環抱的簸箕形盆地的出口處。中部和東部為伊、洛河沖積平原。黃河橫臥于邙山北側，成為伊洛河盆地的一道天然屏障。伊河、洛河以及清河、磁河、澗河、e河等支流，蜿蜒其間。洛陽周邊雄關林立。其中著名的有函谷關、虎牢關、伊闕、軒轅關、大谷關、旋門關、廣城關等。這些都是洛陽成為千年帝都的重要地理依托，特別是“河山拱戴”的地形地貌特征，自然成為過去生產力水平較低條件下全國非常難得、比較理想的都城城址。
3.“居天下之中”的區位優勢
洛陽素有“天心地膽”“九州腹地”之稱，區位優勢非常明顯。“昔三代之居，皆在河洛之間。”④據考古發現，夏都斟、“商湯所都”西亳、西周國都王城等都在今天的洛陽。為什么會出現三代均以洛陽為都城這種歷史現象呢，用西周周公的話來說就是，“此天下之中，四方入貢道里均”⑤。在中國古代社會，受交通工具簡陋等因素的影響，自古就有“立都必居中土”⑥的傳統，并成為一種重要的禮制。“王者受命創始建國，立都必居中土，所以總天下之和，據陰陽之正，均統四方，以制萬國者也”⑦。早在東周時期就有學者指出，“故之王者，擇天下之中而立國，擇國之中而立宮，擇宮之中而立廟”⑧。“欲近四旁，莫如中央，故王者必居天下之中，禮也”⑨。“居天地之中者曰中國，居天地之偏者曰四夷”⑩。其中“東方曰夷”“南方曰蠻”“西方曰戎”“北方曰狄”B11。先秦時期的“天下之中”包括晉南、豫北、豫中、豫西廣大地區。B12根據文獻記載，西周初年武王、文王營建東都洛邑，其中一個很重要的原因是周族發源的岐（周原）和以后定都的豐鎬兩京都不在天下之中，“周岐鎬之域處五岳之外，周公為其于政不均，故東行于洛邑，合諸侯謀，作天子之居”B13。這也就是說，在西周初年人們的認識中，雍州居西岳華山之西，即“天下之中”之外。而洛陽處于黃河流域的中樞，北至幽燕，南逾江淮，西對關隴，東抵黃河中下游平原，道路遠近大致差不多。B14在古代歷史條件下，這一優越的地理位置不僅便于周邊地區對都城物資供應，而且便于對四面八方的管控。
4.貫通東西南北的交通優勢
地處古洛水北岸的洛陽，承東啟西、接南連北，是從華北、華東以及中原地區進入黃河中上游地區的重要通道。早在先秦時期，洛陽就是連接東西南北的節點。殷商時期，洛陽是中原人西進黃土高原的橋頭堡。西周時期，是周人東出和東方各路諸侯覲見周天子的必經之路。春秋時期，洛陽處于各個諸侯國舉行會盟的重要地方。戰國時期，洛陽的交通樞紐地位得到進一步加強。陸路從洛陽經虎牢關可以到達東部平原地區，經伊闕可以到達今許昌、南陽等地，經黃河津渡可以進入河北。沿黃河向西可以進入關中地區，向東經伊洛河入黃河，并利用黃河下游的相關水路可以抵達東部、南部、北部等諸多地區。東漢以前，向東主要是利用伊洛河、黃河、濟水和鴻溝等進行物資運輸。東漢時期，“梁穿渠引谷水注洛陽城下，東瀉鞏川，及渠成而水不流。”B15隋唐時期，隨著通濟渠的開通，從洛陽經通濟渠進入邗溝達到長江流域，經通濟渠進入永濟渠可以到達今天的京津地區，洛陽成為南北水運的樞紐。洛陽的興衰與伊洛盆地的河流網有著密切的關系。
二、豐厚的傳統文化積淀
洛陽不僅是“河圖”“洛書”的出現地和中華文明的重要發祥地，而且是多種文化的交流融合地和包容文化的濫觴地。
1.多種文化交流融合
以洛陽為中心的河洛地區，一直是多民族乃至多國家人士的聚居地。西周開國，即有眾多的戎人移居陸渾等地。漢、唐時期絲綢之路開通，佛教傳入中國，來自中亞諸國及波斯、印度、日本、新羅等國家的眾多人士匯集洛陽，或為使節，或傳法，或留學，或經商貿易。中國第一座佛教寺院白馬寺在洛陽建立后，菩提流支、善無畏、金剛智等印度佛學大師或在洛陽譯經，或瘞骨洛陽。特別是鮮卑族建立的北魏王朝將首都遷到洛陽，不僅與漢文化成功融合，而且發展出燦爛的佛教文化。龍門石窟作為中外文化、多民族文化交流的結晶，成為人類文明史中的瑰寶，也是具有全球影響的文化標志。洛陽現存的眾多墓志和實物，記錄了中外交流、多民族交流的豐富史實。現在，洛陽仍然是個多民族聚居的地方。全市共有45個民族，其中漢族人口約占全市總人口的98.8%，其他少數民族約占全市總人口的1.2%。其中，超過1000人的民族有回族、滿族和蒙古族。少數民族以回族為主，近6萬人，占少數民族人口的80%以上。事實上，日本學者倡議建立“洛陽學”，其中的重要原因之一就是洛陽與古代日本存在著關鍵性的聯系，對日本的歷史發展產生過重要影響。
2.包容文化形成與發展
因為自然環境優越，歷史延綿流長，人類活動積淀而成的文化資源豐富，加上洛陽歷來賢達云集，東西方文化在此交融。在各方圣賢追求最大公約數的過程中，既照顧各種流派、學說、思想、觀點的獨特性，又融會貫通產生了源于各家、又高于各家、引領各家的包容文化。從而使洛陽在中國歷史上長期既集東、西、南、北各家文化之大成，又引領新文化、新思想、新風尚之潮流。中華民族最早的歷史文獻“河圖洛書”就出自洛陽，被奉為“人文之祖”的伏羲氏，根據河圖畫成八卦，成為中國傳統文化中包容文化之源。作為著名的千年帝都，洛陽傳統文化深厚，特別是包容文化的形成與延續，為洛陽提供了能容天下之事、善接天下之客、愿與東西方合作、樂于在合作中共贏、特別講究“天地人和”的特殊品質。因此，洛陽是中華民族傳統文化的讀本。據考證，中華文明首萌于此，中國道學肇始于此，中國儒學淵源于此，中國經學興盛于此，傳統佛學首傳于此，中國玄學形成于此，中國理學尋源于此。洛陽還是姓氏主根、客家之根，對中國客家文化影響深遠。在洛陽，周公“制禮作樂”，老子著述文章，孔子入周問禮，班固在這里寫出了中國第一部斷代史《漢書》，司馬光在這里完成了歷史巨著《資治通鑒》，程頤、程顥開創宋學，著名的“建安七子”“竹林七賢”“金谷二十四友”曾云集此地，譜寫華彩篇章，左思一篇《三都賦》，曾使“洛陽紙貴”。以洛陽為中心的河洛文明，是中華民族傳統文化的主流和精華，構成了華夏歷史文明的骨干。
3.經濟比較發達
黃河中下游地區是我國最早的農耕地區之一。我國東西部地區自然條件存在比較明顯的差異，洛陽正好處于西部黃土高原和東部沖積平原的過渡地帶。早在新石器時代，伊洛河盆地就有了原始農業。據考古發掘，這里是我國最早種植粟、稻子等農作物的重要區域之一。作為商湯的王都所在地，洛陽是中國歷史上商人和商業的濫觴地。西周初年，居住在洛陽的商朝遺民，依然保持著商人經商的傳統和以富為貴的舊俗。東周時期，洛邑所在的伊洛盆地盛產水稻、小麥、豆類等，是東周時期重要的糧食產區，并開始成為“商遍天下”“富冠海內”的名都，秦漢時期的洛陽已經成為“東賈齊魯，南賈梁楚”B16的全國性的經濟貿易中心。隋唐時期，洛陽已經是人口超過100萬、商賈云集、國際貿易發達的國際性大都市，在古絲綢之路發展中扮演著十分重要的角色。發達的經濟為洛陽成為千年帝都奠定了重要的經濟基礎。
4.古絲綢之路的起點
作為古代絲綢之路的重要起點，洛陽在古絲綢之路的形成、發展和演變過程中一直扮演著十分重要的角色。東漢時期，漢明帝派遣使臣班超出使西域，打通了西漢時期荒廢已久的絲綢之路，且首次將絲綢之路延伸到了歐洲的大秦（羅馬帝國）。此后，中西民間貿易大開，正如《后漢書?西域傳》所描繪的那樣：“馳命走驛，不絕于時月，商胡販客，日款于塞下。”這是完整的絲綢之路的路線，即從東漢時洛陽出發，最西端到達當時的歐洲羅馬帝國。而絲綢之路首次將羅馬帝國和中國連結在了一起，有效促進了東西方文明的交流與融合。魏晉南北朝時期，雖然政局動蕩，但對外經濟交流一直沒有中斷。據《三國志?魏書?魯暇傳》記載：當時的洛陽依舊是“商賈胡貊，天下四會”。據《隋書?裴矩傳》記載，隋煬帝曾下令在洛陽“三市點肆符設帷帳，盛列酒席，遣掌番率蠻夷與民貿易”。唐代，僅客居在洛陽的外商就有上萬家。其中，阿拉伯、波斯等國的“胡商”最為活躍。可見，當時的洛陽已經發展成為國際性的經濟貿易交流大都會。
【摘要】人文地理學是探討各種人文現象的地理分布、擴散與變化，以及社會人類活動的地域結構形成與發展的一門學科。當前環境下，有多項教研資料表明，于人文地理教學過程中應用同課異構教學法，可通過多維角度分析和探討教學重難點，不僅能夠激發學生的課堂學習熱情，且還可增強教學效率與學生人文地理知識實際運用能力，教學效果良好。本文主要從現階段我國人文地理教學現狀及其主要問題出發進行分析，研究和探討了新時期背景下同課異構在人文地理教學中的應用策略。
【關鍵詞】人文地理 同課異構 教學 應用
一般來講，人文地理學是地理學科中的一個重要分支，其基礎理論為“人地關系”，內容涉及面較廣，科學、有效的課堂教學對增加學生人文地理學科知識積累，拓寬視野，培養和發展其探索精神與唯物論等具有重要作用。但現階段，我國許多教育機構的人文地理教學中普遍存在教學理念與課堂設計落后、教學目標偏移、教學方法單一等多種問題，學生學習興致不高，教學效果不佳。本文主要探討了新時期背景下同課異構在人文地理教學中的應用策略，現論述如下。
1 依據人文地理學特點，科學設計教學目標
從本質上來講，人文地理知識并不是固定不變的，而是依據時代的不斷發展而逐漸發生改變的，所以該學科的三維課堂教學目標（即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等）也需因勢而變。同時，從人文地理教學來看，其教學目標主要為學生學習過程與方法的能力和情感、態度與價值觀等兩方面內容，故其教學目標的設計也許及時轉變。
當前環境下，教師在人文地理實際課堂教學中需依據該學科特點，科學設計或制定教學目標，具體來講就是情感與態度、價值觀目標的設計。對于人文地理學來講，其情感、態度與價值觀的教育目標與課堂教學效果很難評價，且操作不易，故教師在教學過程中需密切關注學生的實際學習情況與其日常行為習慣等，或可通過學生的自我評價，了解和明確其情感、態度與價值觀的實時發展情況，之后再制定教學目標。同時，為準確評定學生的情感、態度與價值觀水平，教師需提前檢查學生的學習成效，若其順利完成若干指標，才可評定為情感、態度、價值觀達標，且以上各項檢查指標需具體，且具備可操作性，以保證教學評定工作能夠順利完成。
2 通過同課異構，突出課堂教學重點
人文地理學內容豐富，涉及面廣，如文化歷史、區域規律、社會問題等，而不同類型教學內容的課堂教學重點也各不相同，所以在人文地理實際教學過程中，教師需依據學科特點與本節課的教學內容，有目的性地選擇課堂教學側重點，通過同課異構教學突出鄉土地理特征與人地關系，幫助學生突破學習重難點，提高教學效果。
首先，突出鄉土地理特征。在人文地理教學中應用同課異構教學法，需結合當地的地理環境作為課堂講解案例輔助教學，這樣一來不僅可增強學生在學習過程中的親切感，使其了解當地的地理條件適合種植什么農作物，發展什么產業，而且通過鄉土地理教學還可增強學生自身實踐能力，使其能夠將課堂所學的理論知識與現實生活相結合，提高其學習效果與解決實際問題的實踐能力。其次，人地關系一直以來都在不斷發生變化，現階段隨著社會的快速發展與人們日常生活水平的提高，自然界與社會生活環境均遭到很大程度上的破壞，如全球變暖、酸雨、臭氧層空洞等，在此種情況下，人文地理教學需將環境保護與節約資源作為課堂教學側重點，在實際教學過程中依據當地農業、工業的發展特點，教導學生如何面對環境破壞以及該采取哪些環保措施，培養學生的環保與節能減排意識。
3 革新課堂教學方法，激發學生學習主動性
在以往傳統的人文地理教學中，大多數教師均采用固定、單一的“授-受”填鴨式教學模式，教學內容枯燥，課堂氛圍呆板，學生學習積極性不高，教學效果不樂觀。
對于這種情況，教師在實際課堂教學中需及時轉變或革新教學方法，為同課異構教學提供方便，以激發學生學習興趣，筆者此處以“案例教學法”為例簡單闡述一二。首先，人文地理學具有社會性、區域性和綜合性等特點，這就要求學生需具備豐富的人文地理知識與社會經驗，所以教師在日常生活中可指導學生多參與社會實踐、歷史古跡參觀與問卷調查等，不僅操作方便，花費時間和精力較少，而且此種案例教學還可充分激發學生學習興趣，使其能夠在短時間內快速了解并掌握相關地理現象，以培養其地理思維。其次，教師在課堂中所應用的案例需符合新課程標準，并在教學過程中保證教學案例的科學性與充足性，將抽象的教材知識具體化，以增強學生對教學內容的理解與掌握。
總之，目前我國許多學校的人文地理教學中仍存在諸多問題，教學效果不理想。針對這種情況，筆者建議任課教師在實際教學過程中需合理應用同課異構教學法，依據人文地理學特點，科學設計教學目標，并在“同課異構”理想指導下突出課堂教學重點，及時革新課堂教學方法，以激發學生學習主動性與積極性，增強教學效果，提高教學質量。
摘 要：電影的畫面是由鏡頭和景別的定位來決定和營造的。西方人文地理類紀錄片除了呈現恢宏壯闊的場景，極具視覺沖擊力的畫面外，豐富的景別，平易的拍攝角度，大量的運動鏡頭以及高剪輯率等鏡頭與剪輯上的特色和風格，也給此類宏大莊重題材注入了活力，增強了嚴肅的紀實類影像的可看性，這種有別于傳統格里爾遜模式的紀錄片風格顯示出西方紀錄片發展的娛樂化，商業化傾向。
關鍵詞：人文地理紀錄片；剪輯技巧；商業生存
一、研究緣起
近些年，以美國探索頻道和英國BBC紀錄片節目為代表的紀錄片在世界范圍內興起，并不是在朝夕之間形成的。人們從那些不同尋常，并通常感人至深的紀錄片中，發現了好萊塢大片所不能擁有的特質：真實性。在編造的戲劇性在故事片中顯得越來越蒼白的今天，善于捕捉真實事件戲劇性的新紀錄片既具有曲折情節所帶來的觀賞性，又滿足了人們的好奇心和窺探欲。正如美國學者艾里克?巴爾諾在《世界紀錄電影史》中所說，真實感和權威性是紀錄片的命運所系。無論動機如何，對于利用它們的人來說，這兩點是引誘力，也是對事實進行啟發或者欺騙的力量源泉。在西方紀錄片發展歷程中，人文地理類紀錄片是一個非常重要的紀錄片類型，它從人文視角解讀地理，將歷史，考古，建筑，天文，動植物，現代生活，民族民俗與地域相勾連，令觀眾在空間的轉換中，感受時間的力量，體驗人與人，人與自然的矛盾與和諧。
對于中國來說，紀錄片和電影一樣源自西方。西方電影在敘事模式，鏡頭運用，解說詞寫作，后期剪輯等方面都有豐富的理論底蘊和實踐經驗。其中，電影的畫面呈現什么，尤其是怎樣來呈現，是由鏡頭角度和景別的定位來決定和營造的。畫面構成的角度選擇，實際上表明著創作者對影像的感情與態度，采用什么樣的鏡頭角度來呈現影像，與影片編導要刻畫何種人物性格，講述什么樣的故事事件，渲染何種情調氛圍密切相關。鏡頭角度能使畫面影像獲得某種形象造型性和審美傾向性，而不同的景別的選擇實際上規定著影片畫面的表現內容范圍和特色，不同景別揭示不同的故事信息和特定的敘述指向。
本文僅就鏡頭和剪輯運用這兩個方面，結合兩部有代表性的影像作品來分析西方人文地理紀錄片的特點。
二、研究方法與樣本
本文擬采用樣本分析的方法，選取的兩部作品分別是美國探索頻道（DiscoveryChanne1）拍攝的《赤道》和英國BBC拍攝的系列片《美麗中國》中的一部――《潮汐更迭》。
《赤道》一片拍攝了同屬赤道維度線，但宗教，文化，政治卻各不相同的九個國家和地區，探討了全球化給這些國家和地區帶來的影響以及傳統與現代之間的沖突。該片鏡頭總數為366個，每個鏡頭平均長度5.8秒。
《潮汐更迭》一片拍攝的是中國海岸沿線地區的人與自然沖突而又和諧的圖景，該片時長3543秒，鏡頭總數1218個，每個鏡頭平均長度接近3秒。
三、樣本分析
（1）影片的景別分析
景別是指被攝主體和畫面形象在屏幕框架結構中所呈現出的大小和范圍.在結構主義和符號學理論中，電視借助音畫體系進行傳播，而鏡頭的景別可視為電視語言系統中的一些符號載體.（注1）
景別的變化首先帶來視點的變化，滿足觀眾從不同視點觀看被攝物體的視覺要求；其次，景別的變化是實際造型意圖，形成節奏變化的因素之一；再次，景別的變化使畫面中主體的表現范圍發生了變化.
一般把景別分成遠景，全景，中景，近景和特寫五種.
遠景具有廣闊的視野，常用來展示事件發生的時間，環境規模和氣氛.比如表現開闊的自然風景，群眾場面，戰爭場面等等.遠景畫面重在渲染氣氛，抒發情感.
全景用來表現場景的全貌或人物的全身動作，表現人物之間，人與環境之間的關系.
中景和全景相比，包容景物的范圍有所縮小，環境處于次要地位，重點在于表現人物的上身動作.中景畫面為敘事性的景別.因此中景在影視作品中占的比重較大.拍到人物胸部以上，或物體的局部成為近景.
近景的屏幕形象是近距離觀察人物的體現，所以近景能清楚地看清人物細微動作，也是人物之間進行感情交流的景別.近景著重表現人物的面部表情，傳達人物的內心世界，是刻畫人物性格最有力的景別.畫面的下邊框在成人肩部以上的頭像，或其他被攝對象的局部稱為特寫鏡頭.特寫鏡頭被攝對象充滿畫面，比近景更加接近觀眾.特寫鏡頭表現人物畫部細微表情，反映人物的內心活動，而背景處于次要地位，甚至消失.特寫鏡頭無論是人物或其他對象均能給觀眾以強烈的印象.在一個蒙太奇段落和句子中，有強調加重的含義.
兩部紀錄片盡管景別比例不同，但也能看出共通的地方：五種拍攝景別均有運用；同一作品內部，特寫所占比例明顯高于遠景比例.經過觀察，影片中各種景別的交替運用，且全部得以利用，豐富的景別最大限度地反映所攝對象的面貌.同時，從觀者角度來講，景別的變化也有效降低了因為題材的厚重帶來觀影的疲勞感.因為景別的變化是影響作品節奏的因素之一.不同景的鏡頭進行切換，使觀眾在視距的變化中產生一種節奏的變化.景別跨度大（比如遠景切特寫）視距跨度大，節奏就快，反之則顯得節奏慢.
（2）拍攝角度分析
拍攝角度，就是攝像機與視野中的人物或者物體之間的位置關系。不同的角度體現不同的美學價值和心理效用。
仰角和俯角鏡頭帶有作者強烈的主觀色彩，有時也代表觀眾的主觀視線，突出被攝物體，或者高大或者渺小，給觀眾的感覺也是神圣或者卑微。
平角拍攝則接近人們平常的視覺習慣和觀察景物的特點。
兩部紀錄片里的仰角多是描述大場面，地理場面，交代背景，地域位置等；而一般的生活場景和敘事都用平角，顯得客觀，周到，全面；仰角則主要用于宗教，巫術，運動等的鏡頭，渲染氛圍和心理。
在《赤道》近一百分鐘的鏡頭語言中，航拍鏡頭幾乎占了近三分之一，仰角16%，俯角22%，平角62%。《美麗中國：潮汐更迭》中的固定鏡頭和運動鏡頭。在這些鏡頭畫面中，觀眾可以看到靠近赤道的九個國家和地區的地貌：被云霧遮擋的虛無縹緲的冰山，夕陽籠罩下寧靜祥和的村莊，烈日照射下曲曲折折的海岸線，清風過后的郁郁蔥蔥的山林。
（三）固定鏡頭與運動鏡頭分析固定鏡頭是指機身，機位，鏡頭的焦距都不發生變化.運動鏡頭是指機身，機位，鏡頭的焦距有其中一個發生變化，包括推，拉，搖，移，跟。《赤道》中推拉鏡頭較少，整體風格影調平緩舒服，節奏感強，快慢相同；搖移鏡頭運用較多，展現宏觀場面和多角度變現動作，對比強烈，著重表現全球化發展帶來的變化以及固有傳統的沿襲，兩者之間的沖突和相互影響。除去航拍鏡頭，《赤道》中很少使用完全固定的鏡頭，大多數使用搖移鏡頭。
固定鏡頭具有穩定，客觀，富有歷史感的特點。但與運動鏡頭相比，固定鏡頭容易造成畫面死板，缺乏表現力。（注2）《美麗中國：潮汐更迭》中運動鏡頭的大量運用較好地克服了紀錄片容易沉悶，拖沓的問題。搖移鏡頭的大量使用生動地表現了中國海岸沿線的自然生態面貌，居民勞作生活場景以及人類活動與自然之間的沖突和協調。
（四）影片剪輯的分析在紀錄片的剪輯運用上，兩部影片采取巧妙的方式處理畫面，保障畫面流暢的同時注重節奏感。
1.運用疊畫來削減大量重復相似的鏡頭。比如《赤道》中印度尼西亞人朝拜的過程中，大量虔誠的信徒的臉部特寫的疊加，然后便是街道上車輛畫面的疊加，路邊蔬菜瓜果特寫的疊加；《美麗中國：潮汐更迭》中海邊漁民打腰鼓歡慶畫面的疊加，岸邊漁船彩旗飄舞畫面的疊加，岸上鞭炮嗚響畫面的疊加……創作者把大量的單個鏡頭歸類串聯在一起，組成了一個強大的陣容。同時，相同內容的重復也對其特定思想意識觀念的傳遞起到了強化作用。
2.利用平行蒙太奇的剪輯方式，把原本冗長的長鏡頭變成短小跳躍的短鏡頭，在相同時間段中，使得相同內容的畫面出現的次數變多，增加了節奏感。
3.運用空間蒙太奇。比如，《赤道》中結束馬紐斯歌劇院中音樂家的歌唱畫面后，接下來出現的畫面是馬紐斯的船只以及勞力，最后再回到音樂家唱歌的畫面。總之，兩部紀錄片較為合理地運用了高超的快速剪輯技巧彌補固定鏡頭過多帶來的沉悶和節奏的拖沓，比如《美麗中國：潮汐更迭》以每個鏡頭平均三秒這種接近音樂電視剪輯速度的高剪輯率。
四、結論
通過上述的論述，我們可以看出，當代西方人文地理紀錄片制作理念顯示出娛樂性傾向。從鏡頭和剪輯的運用角度上講，豐富的景別，平易的拍攝角度，大量的運動鏡頭以及高剪輯率給宏大莊重的題材注入了活力，增強了嚴肅的紀實類影像的可看性。
由于人文紀錄片較之電視新聞節目缺少意識形態方面的高度敏感性，較之電視娛樂節目和影視劇又揚棄了其宣傳生活方式和價值觀等方面的直接與露骨，因此人文紀錄片有著相對“純潔”的敘事動因。
當今中國影視界，紀錄片的商業價值已經受到西方影視產業前所未有的重視。人文紀錄片在其誕生之初，也早已具備商品的基本屬性，西方對人文紀錄片的運作方式也帶有濃厚的市場化特征。對西方紀錄片的研究，意義不僅在于影視理論本身，對其在中國的商業化和市場化道路也具有一定的參考價值。（注3）
當然，更重要的是，作為人文傳播的重要環節，紀錄片通過視聽語言幫助公眾更好地理解人文地理科學，其內容和產品形態都在無形中提高人們的人文地理素養。從這個意義上說，人文地理紀錄片對于喚起人類關注人類自身、關注自然、關注生命和未知領域的認知和探索態度，才是人文地理類紀錄片的最終延伸。
摘 要：本文結合人文地理與城鄉規劃專業的實際情況，對該課程的教材選擇、課時安排、教學內容和考核方式進行詳細設計，并探討教學方法的改革措施。
關鍵字：人文地理與城鄉規劃；地理信息系統；教學改革
人文地理與城鄉規劃專業是以人口、資源、環境與區域可持續發展研究、應用及管理為內容的基礎性與應用性相結合的專業。目標是培養適應我國城鄉與區域規劃建設的實際需要，具備人文地理學和城鄉規劃、資源管理等相關應用領域寬廣的基本理論、基本知識和基本技能，能在城市和規劃管理等領域從事資源開發、城鄉區域規劃、區域經濟發展，具有創新精神和實踐能力的應用型專業人才。
地理信息系統（GIS）作為一門技術性科學，與地理學、地圖學、測繪科學、遙感科學與技術、計算機科學以及數學密切相關，涉及土地科學、資源學、環境科學和城鄉規劃等學科知識，是一門典型的交叉型學科，同時也是一門應用性很強的學科。GIS 獨特的功能使得它和城市規劃有著天然的聯系，既為城市規劃提供分析手段，同時也促進了城市規劃業務的信息化，為本專業的社會經濟發展、城市建設規劃、人口動態變化等提供強大高效的分析工具，其分析結果能夠為相關的決策人員提供有力參考。因此，GIS課程教學對該專業來說較為重要，讓學生掌握 GIS 的基礎理論和方法，并能在本專業熟練應用具有十分重要的意義。
一、教材選擇與學時安排
該課程選擇《地理信息系統概論（第三版）》作為理論課的教材，該書是普通高等教育“十一五”部級規劃教材，主要介紹了GIS基本理論、技術體系及其應用方法，主要包括：GIS基本概念和基本理論，空間數據結構、空間數據庫、空間數據處理、空間分析、應用模型和產品輸出等，內容全面、且闡述詳盡，是一本被很多高校使用的GIS經典教材，方便學生全面學習GIS的理論、技術與方法，適合地理科學類專業的本科生作為專業基礎課教材。在實際授課中，結合本專業的特點，對不同章節內容講授的比重做出適當調整，使學生既可以深入學習GIS的理論與方法，而且所學的內容也滿足專業需求。
本專業對學生利用GIS軟件解決專業問題的能力要求較高，學生需要熟練掌握ArcGIS軟件的基本操作、屏幕數字化、專題制圖，以及常用的空間分析方法。因此，該課程的教學計劃中安排了72學時，其中理論課占36學時，實踐課占36學時。實踐課學時較多，可以使學生每周都進行上機練習，以達到熟練掌握的效果。
二、教學內容設計
該課程不僅需要學生掌握GIS的基本原理、基本方法與技術，還需要學生熟練操作相關軟件。在教學時間方面，安排每周一次課，每次四學時；在教學內容方面，多數情況下，每次課的前兩節講授理論基礎，即GIS的基本原理與方法，在后兩節則針對前兩節的理論內容，進行相應的上機實踐練習，使學生可以集中半天的時間，針對教材的某些知識點進行從理論到實踐，再從實踐驗證理論的學習過程，即“理論聯系實踐”，真正做到從學中做，從做中學。另外，在實踐課的內容設計中加強了基礎操作練習，并針對專業方向增加了部分實例練習。該課程理論課和實踐課的教學內容及“理論聯系實踐”教學內容對比，見表1.
三、教學方法與考核方式
在教學方法方面，理論課以課堂講授、多媒體教學為主，實踐課以教師實操演示、學生根據實習指導書練習為主，且每次實踐課都需要提交實習報告，作為平時成績的考核標準之一。
在教學過程中，大部分同學可以完成課堂內容，多次的實踐練習也讓學生對軟件操作熟練掌握，同時越來越有信心和興趣，但是，還有學生過于依賴實習指導書，在操作過程中不積極思考其中蘊含的原理與方法，很多操作步驟練習過后就忘記了，不能轉化為實際能力。這種現象也反映了教學方法的欠缺，需要利用啟發式教學代替填鴨式教學，注重培養學生利用所學的GIS方法與技能解決實際專業問題。
該課程的考核方式，以期末筆試為主，占總成績的60%，為了提高學生的上機實操能力，在期末考試前增加ArcGIS上機實踐綜合能力測試，以抽簽選題的方式，每人8分鐘獨立完成指定操作內容，按照內容完成的完整度進行打分，測試成績占總成績的15%，另外，出勤率占總成績10%，平時成績占15%（平時成績包括實驗報告、課堂表現、課堂筆記等）。
四、結語
通過對地理信息系統的理論教學與實踐教學，使學生掌握 GIS的基本原理、基本方法與技術，能夠熟練運用 GIS軟件解決本專業的實際問題。隨著信息技術的不斷發展，GIS 課程在人文地理與城鄉規劃專業中的作用日趨重要，對專業教師也提出了更高的要求。因此，教師在今后的教學工作中，需結合國內外的教學成果，不斷更新知識，完善課程內容和教學方法，提高教學水平，使學生能夠更好地掌握GIS技術。
作者簡介：王丹妮（1988-），女，遼寧撫順人，助教，碩士，主要從事地理信息系統教學與應用方面的研究。
[摘 要]以往的人文地理學研究由于技術原因無法滿足其獲取研究對象實時位置的需求。本研究通過整理國內各主要優秀期刊中GPS在人文地理學中的應用進展，得到GPS主要應用于行為地理學、城市地理學、交通地理學、旅游地理學等四大領域，并逐領域進行了文獻評述，發現GPS在人文地理學中的應用具有一定的前景，同時存在諸如學者不夠關注GPS設備等問題。最后，本文提出GPS在未來人文地理學研究中的三大應用趨勢：GPS高技術的進一步應用、“泛GPS技術”的應用、基于GPS的大數據獲取。本研究通過文獻的梳理、評述，對國內GPS在人文地理學中的進一步應用提供了重要的借鑒意義。
[關鍵詞]人文地理學；GPS；述評；中國
1 引言
人文地理學（Human Geography）是當代地理學的重要組成部分之一，是一門研究地理學中關于人類活動的空間差異和空間組織以及人類利用自然環境的學科[1]。傳統地理學在人文地理學中的應用具體包括三大主題：人地關系的傳統，區域研究的傳統，空間分析的傳統。人地關系是人文地理學研究的根本對象，人文地理學旨在揭示區域人地關系的動態變化規律；區域研究是人文地理學研究的基本范圍，即從地域的觀點去研究人文現象的區域差異、區域分布、區域特征及其形成過程；空間分析是人文地理學研究的方法論基礎，人文地理學強調地方和空間對過程與現象的重要性，著重說明在什么地方有什么樣的人文活動和人文特征，探討其形成過程[1]。相比傳統地理學，人文地理學雖然體現出更關注人類社會化的趨向，但從前述的研究對象、研究范圍、研究方法來看，其仍然圍繞著地理空間的特性進行研究。人文地理學在地理空間屬性的基礎上，進而分析該地域的人文現象的特性。因此，人文地理學的研究過程中無法回避對事物位置（Position）信息的獲取，當明確虛體文化和實體地物的位置屬性后，才能進一步開展人地關系規律的研究。
地理學中研究的“位置”指地理事物的空間位置，而人文地理學中的“位置”則可進一步細化為人類或人類活動的產物的空間位置。位置有多種表達方式，利用經緯度、平面笛卡爾坐標系等方法可表示地物在空間中的絕對位置，而利用圖論（Graph Theory）等手段則可表達地物之間的相對位置。可以說，在人文地理學領域，由于研究對象（人類社會）的復雜性，對于人類活動位置的描述具有更高的要求。然而，以往人文地理研究中位置信息的獲取渠道較為單一，在行為地理學中，涉及到人類行為的研究時，往往僅能通過間接獲取（如訪談、調研、第三方描繪）的方式獲得位置信息；在交通地理學中，則主要通過外業實測的方式研究車流量的變化，無法實時獲取車輛的位置信息。綜上，盡管在人文地理學中對人類活動的位置信息獲取具有相當的需求量，但以往對位置的獲取手段較單一，且消耗的工作量大，這是制約人文地理學的進一步發展的一大難題。
2 GPS：一種獲取地理信息的技術
2.1 GPS定位技術的興起與發展
GPS即全球定位系統，它有一個對其所運用的技術和定位原理有著更深刻描述的全稱――授時與測距導航系統/全球定位系統（Navigation System Timing and Ranging/Global Positioning System）[2]。GPS的前身是美國軍方首先內部使用的“海軍導航衛星系統”，簡稱NNSS。1973年美國開始著手更為實用的全球定位系統――GPS，直至現在，這個系統以其實用性、精確性以及可靠性占據了全球大部分的用戶份額。隨著衛星導航系統的選擇增多、精度提高以及接收設備的普及，各類相關的民用應用也如雨后春筍般出現。在傳統測繪行業方面的應用有RTK設備的普及，在大地測量領域中替代了耗費大量人力物力的傳統光學測繪儀器，使測量效率大大提高。在非測繪行業，如農業、交通運輸業、建筑工程領域等都有很多的應用。而在本文所關注的人文地理的研究上，GPS也體現著巨大的潛力，小型的GPS穿戴設備能夠讓被試人在不受監視的情況下完成行為試驗，從而為人的行為學研究提供更可靠、更充足的研究數據。
2.2 GPS的基本定位原理
GPS的定位原理是利用空間分布的衛星以及衛星與地面點的距離交會得出地面點位置。簡言之，GPS定位原理是一種空間的距離交會原理。設想在地面待定位置上安置GPS接收機，同一時刻接收4顆以上GPS衛星發射的信號。通過一定的方法測定這4顆以上衛星在此瞬間的位置以及它們分別至該接收機的距離，據此利用距離交會法解算出測站P的位置及接收機鐘差。GPS定位中，要解決的問題就是兩個：一是觀測瞬間GPS衛星的位置。GPS衛星發射的導航電文中含有GPS衛星星歷，可以實時的確定衛星的位置信息；二是觀測瞬間測站點至GPS衛星之間的距離。站星之間的距離是通過測定GPS衛星信號在衛星和測站點之間的傳播時間來確定的。
2.3 GPS的優秀技術與實現
2.3.1 絕對定位原理
GPS絕對定位又叫單點定位，即以GPS衛星和用戶接收機之間的距離觀測值為基礎，并根據衛星星歷確定的衛星瞬時坐標，直接確定用戶接收機天線在WGS-84坐標系中相對于坐標原點（地球質心）的絕對位置[2]。根據用戶接收機天線所處的狀態不同，絕對定位又可分為靜態絕對定位和動態絕對定位。因為受到衛星軌道誤差、鐘差以及信號傳播誤差等因素的影響，靜態絕對定位的精度約為米級，而動態絕對定位的精度約為10～40m。因此靜態絕對定位主要用于大地測量，而動態絕對定位只能用于一般性的導航定位中。
2.3.2 相對定位原理
相對定位，是用兩臺GPS接收機，分別安置在基線的兩端，同步觀測相同的衛星，通過兩測站同步采集GPS數據，經過數據處理以確定基線兩端點的相對位置或基線向量。這種方法可以推廣到多臺GPS接收機安置在若干條基線的端點，通過同步觀測相同的GPS衛星，以確定多條基線向量。相對定位中，利用這些觀測量的不同組合求差進行相對定位，可以有效地消除這些觀測量中包含的相關誤差，提高相對定位精度。目前的求差方式主要有三種：單差、雙差、三差。在差分GPS定位中，按照對GPS信號的處理時間不同，可劃分為實時差分GPS和后處理差分GPS。實時差分GPS就是在接收機接收GPS信號的同時計算出當前接收機所處位置、速度及時間等信息；后處理差分GPS則是把衛星信號記錄在一定介質（GPS接收機主機、電腦等）上，回到室內進行數據處理，獲取用戶接收機在每個瞬間所處理的位置、速度、時間等信息。按照提供修正數據的基準站的數量不同，又可以分為單基準站差分、多基準站差分。而多基準站差分又包括局部區域差分、廣域差分和多基準站RTK技術[2]。
3 GPS在國內人文地理學論文中的應用
GPS技術作為僅幾十年來發展起來的一項定位技術，在地物位置信息的快速獲取等方面具有得天獨厚的優勢，通過各種GPS設備獲取的位置信息可作為人文地理學研究的補充，有利于該學科對關注于更微觀的人類行為活動研究、時空性的地理活動現象的進一步研究。筆者通過中國知網數據庫梳理了GPS在我國幾本優秀期刊中與人文地理結合的文獻。本工作共收集、梳理文獻36篇。從時間上看，GPS于2000年前后開始應用于人文地理學領域的研究中，其中每年的論文數量在總體上呈上升趨勢。自2013年起，有關GPS與人文地理學的文獻每年達到將近10篇，可以得出，GPS與人文地理學的研究有進一步結合的趨勢。從期刊上看，發表在“三地”上的論文占了總論文數目的將近一般，表明GPS與人文地理學結合的文章具有相當的科研價值，逐步受到大眾的認可。
根據論文主題，筆者將整理所得的論文按主題分為行為地理、交通地理、城市地理、旅游地理等四大類，其中行為地理、城市地理各有14篇論文，說明GPS在我國人文地理研究中的應用主要集中在行為地理和城市地理兩大領域；此外整理得到關于交通地理的論文5篇，關于旅游地理的論文3篇，可見GPS在交通地理、旅游地理方面也有一定的應用。下文將就具體類別的文獻進行綜述。
3.1 行為地理：揭示空間中個體時空運動規律
行為地理學是一種研究人類不同類群（集團、階層等）在不同地理環境下的行為類型和決策行為及其形成因素（包括地理因素、心理因素）的科學[6]。在我國，行為地理學的起步較晚，而將GPS應用與行為地理學中的研究為近5年內才運用的新技術。柴彥威等具體而全面的闡述了以往缺乏有效的空間數據的獲取手段是行為地理學發展的局限，而以GPS為代表的定位跟蹤技術的應用使得行為數據在精度和信度上實現了突破式的發展，是行為數據獲取的一項有效技術[7]。而在實例研究中，GPS作為行為數據獲取的技術已廣泛應用于城市居民一周行為的日間差研究[8]、女性居民一周時空間行為的日間差異研究[9]、城市商務人士的行為活動特征研究[10]等相關研究中[11-15]。另一方面，關美寶等學者將基于GPS獲得的行為數據應用于人類健康活動（如良好且具有幸福感的出行體驗）的研究中，闡述了研究健康地理的重要性[16]。龍瀛等提出使用IC卡刷卡數據結合GPS數據分析北京職住關系和通勤出行[17]。
縱觀已有的GPS用于行為地理學研究的文獻可得到以下規律，在研究內容方面，GPS主要作為獲取人們行為數據的技術，而這些數據大多被用于兩類研究：一是研究具有某一類特征的個體（或身份、或性別） 的時空行為特征與其身份之間的關系，二是研究個體的特定行為與個體在時空中移動規律的關系（如通勤行為、健康出行行為）。在GPS設備方面，關于行為地理學的研究中所使用的GPS設備大多為手持性GPS（如Trimble Juno SB手持GPS）或手機內置GPS、車載GPS等簡易GPS設備，在精度方面有待提高。值得一提的是，行為地理學研究中雖大量用到GPS獲取設備，然許多文章中作者并未過多解釋GPS設備的類型、精度、獲取時間等重要信息，有失嚴謹，筆者認為這是需要學者們日后注意的方面。
3.2 城市地理：土地利用分類與城市地物空間分析的輔助手段
城市是人類生活的重要載體，工業化的加速推動了城市化的發展，城市地理方面的研究正扮演著越來越重要的地位。縱觀GPS與城市地理研究想結合的文獻，筆者整理得到GPS主要的兩大功用，一是作為城市土地分類研究的輔助手段，二是作為城市地物點收集的輔助手段。相應的，GPS在城市地理方面的應用則主要是城市土地利用方面的研究（如分類、動態預測）與城市地物的空間分析（如可達性）兩大方面。此外也有少數學者將GPS應用于古城鎮復原的研究中。
在城市土地利用研究方面，GPS主要用于遙感影像控制點測量、影像配準與幾何精校正、城市4D產品的生產等幾大方面。陳文穗等以福州市為案例地，綜合運用RS、GPS、GIS技術，提取土地利用的空間信息，最后運用SPSS進行空間統計，分析驅動因子[18]。諸云強等為了提高土地變更調查的效率，設計掌上土地變更調查系統，基于PDA將GPS卡、GSM、數碼攝像頭集成于一體，利用高精度GPS OEM板和GSM實現了GPS實時差分處理，形成一個小型輕便的土地變更調查系統[19]。黨安榮等將GPS測量點進行轉換生成ArcGIS的點狀coverage，然后與土地利用分類圖進行疊加，對照和分析其相符的程度[20]。崔偉宏等采用MARK-10 GPS系統，論證了利用GPS野外快速獲取技術于20～30h 有效工作時間就可以完成一個鄉的土地變更調查，土地動態監測的精度在2m以內[21]。張鐿鋰等使用GPS定位，以西藏拉薩為案例地，研究1951―1991年西藏拉薩城市的擴張面積變化，得到拉薩城市中心歷史變化、拉薩市城市擴張特點及城市擴張對耕地占用，城市環境變化的影響[22]。在城市地物點空間分析方面，張景秋等以北京城區6個行政區內的594個抽樣寫字樓內公司數量、規模和行業隸屬為研究樣本和數據，運用緩沖區分析和Ripley's K（d）函數等空間分析方法，探討在城市經濟轉型過程中，逐漸替代制造業的辦公活動行業分布與空間集聚特征[23]。周素紅等以深圳為案例，通過海量浮動車的GPS大數據，分析和驗證了雙商業中心的交通吸引時空規律以及相互作用關系。發現城市商業中心的交通吸引存在顯著的冪函數關系，驗證了傳統的地理空間衰減規律[24]。齊蘭蘭等引入出租車GPS數據對醫療設施端點特征指標、服務端特征指標、環境要素指標等進行檢驗，衡量這些指標對醫療設施端點吸引量和主要服務范圍的影響作用[25]。在古城鎮復原方面，王一帆等基于開封市考古發現和歷史文獻研究成果， 運用地圖學方法、GPS、GIS技術，探討了古代城市空間結構復原的基本思路、方法和操作步驟[26]。胡繼華等通過GPS解算基站與基站之間距離與通行時間的方法，以廣州市6條BRT線路共142個車次為研究樣本，研究不同線路，不同時段的公交車到站時空分異規律，并借助時間可靠性這一概念，最終得到路徑長度，經過站點個數、土地利用類型和時段均與公交車通行的時間可靠度有關[27]。
綜上，GPS在城市地理學領域的應用主要包括城市土地利用動態監測、城市地物節點的空間分析兩大方面，也有少數學者關注于利用GPS技術的古城鎮復原。與行為地理學方面主要應用的手持GPS設備相比，城市地理學方面應用的GPS設備更為廣泛和先進，精度要求也更高。
3.3 交通地理：輔助路徑規劃“捷徑”
交通地理學是研究交通運輸在生產力地域組合中的作用、客貨流形成和變化的經濟地理基礎，以及交通網和樞紐的地域結構的學科。在交通問題日益顯露的今天，交通地理學也越發被重視。如今，公交、出租車等交通工具都安裝了車載GPS設備，甚至公務用車也進入安裝階段。利用這些GPS設備獲得的車輛移動數據，我們可以逐步實現交通路徑的規劃。董紅召等通過GPS車載設備或信標系統等方法采集交通路網各個結點駛過車輛的空間信息，提出了一種能夠描述群體性動態出行規律的典型行車路線理論[28]。楊林等以京滬高速江蘇段為實驗對象，采用高精度差分GPS/慣性導航設備（DGPS/INS）采集系統獲取設施的空間坐標數據，基于GIS技術進行數據的管理，設計并實現了高速公路沿線設施采集與管理[29]。胡繼華等基于GPS結合出租車的經驗路徑，通過大量的出租車行駛軌跡數據進行提取歸納，建立了經驗路徑數據庫，提出了基于出租車經驗路徑的路徑規劃方法[30]。縱觀交通地理學方面的文獻，GPS的主要應用為輔助路徑規劃與設計，基于GPS可得到某類型行車（如公交、出租車）大數據，該數據對于城市交通路徑的優化和交通擁堵的問題的解決有重大意義。
3.4 旅游地理：揭示時空旅游行為規律
旅游地理學是研究人類旅行游覽與地理環境關系的學科，又稱娛樂地理學。在人們物質生活條件極大提高的今天，旅游行為作為最重要的一種休憩行為受到社會學、地理學等多學科的關注，提高人們的生活質量很大程度上取決于人們旅游行為的質量。近年來關注于旅游地理學方面的研究逐步增長，而GPS技術也開始應用于旅游行為的研究。在此領域，GPS主要用于收集旅游者的出行數據，得到行為數據后，我們可以較容易地分析出行者的旅游時空規律，對旅游規劃和旅游消費行為進行進一步的研究。
在旅游行為研究方面，黃瀟婷等從生物節律視角出發，以時間地理學為基礎理論，采用GPS 追蹤技術，以北京頤和園為案例，研究了旅游者在景區微觀空間尺度內的活動過程、節奏和規律[31]。此后，黃瀟婷等以頤和園旅游者時空行為2009年活動日志調查和2010年GPS追蹤調查兩次獲取的數據為基礎，從樣本有效率、代表性和數據真實性、精確度維度對數據質量進行了對比分析[32]。李春明等以Panoramio 網站收集的10年內447名游客在廈門市鼓浪嶼上拍攝的2272張照片作為基礎數據，詳細介紹了借助帶有地理參考信息的照片來研究游客時空行為的方法，分析了游客在鼓浪嶼景區的時間變化（日變化、周變化和月變化）、停留時間、日均游客量、游客流向圖和旅游熱點區域，并且利用前人的研究結果和媒體公布的數據對該方法進行驗證，得到了相似的結果[33]。綜上所述，在旅游地理學領域GPS的應用為旅游行為的研究，而用在該領域的GPS設備主要為手持GPS與社交網站獲得的照片GPS信息。筆者認為，隨著旅游數據的日益增多，很多能獲得GPS信息的設備都能用于旅游行為數據的采集，而非局限于專業的GPS，這或許是未來該領域的一個趨勢。
4 GPS在人文地理學中進一步應用的展望
4.1 GPS高技術的應用
基于前文所述，雖然GPS在人文地理的研究中已有相當廣泛的應用，然而僅從設備上來說，學者們缺乏對GPS前沿技術的應用意識，如在行為地理學領域被大量應用與獲取人的行為信息的手持設備大多采用單點定位原理，僅能獲得米級精度；被應用與人文地理學研究的大量GPS設備同無法獲取室內信息，無法達到室內定位的標準。因此當目標進入室內后，衛星會中斷對其位置信息的獲取，造成研究上的不嚴謹。根據文章第二部分所述，GPS如今已全面進入RTK時代，基于載波相位的實時動態定位具有精度高、穩定、便捷等諸多特點，在消除了一系列誤差后RTK可達厘米級，大大增強了小比例尺研究（如僅研究一個社區）的精度。在交通地理學領域，GPS的主要用途為路徑的設計與規劃，以往的車載GPS也應更新為前沿的GPS設備，達到更好的研究效果。
4.2 “泛GPS”數據的應用
區別于目前專門用于獲取地物準確位置坐標信息的GPS設備例如RTK與手持GPS接收機，泛GPS概念是指在目前社會生活當中提供人的位置信息的間接途徑或者方法，是一種有效的位置數據獲取手段。百度地圖熱力圖是近來運用手機GPS信號進行后臺數據整理制作而成，可以有效反映城市內人流的集聚程度，并可以獲取整日與整周的數據和動態變遷，具有極佳的直觀視覺效果和現實意義。滴滴打車目前已經成為中國市民出行的重要手段，其便捷的手機客戶端結合了GPS的定位技術，客戶可以向游弋在3公里范圍內的出租車發送打車信號，讓司機師傅根據乘客目的地按意愿“接單”，節約司機與乘客溝通成本，降低空駛率，最大化節省司乘雙方資源與時間。
在科研領域當中，網絡爬蟲抓取技術成為獲取民眾位置信息的技術手段，科研人員通過抓取技術獲取手機用戶微博、微信與網絡的點擊時的GPS坐標信息，整合為人流大數據，在城市規劃界的區域人流評估、重大節假日人流評價等領域將發揮越來越顯著的作用。泛GPS技術亦將更廣泛地應用于人文地理的研究領域，在這個手機、汽車等可提供位置信息的電子設備被廣泛使用的時代，泛GPS將更多地扮演大數據的角色，對研究人的行為與群體動向的學者，以及研究空間對人的影響的研究者都是一種值得展望的全新手段。
4.3 基于GPS的大數據獲取
GPS的廣泛使用，為以研究“人的行為和地理環境相關關系”為主要目的人文地理注入新的研究方法。傳統人文地理研究中，為了獲取研究個體的行為規律，問卷記錄、訪談調查、跟蹤記錄是獲取個人和某類群體行為習慣最為普遍和直接的方式。這種數據獲取方式存在以下的不足，第一，獲取的數據方式基本上通過抽樣調查獲取，而抽樣獲取到的數據需要進行數據代表性的說明，否則容易出現抽樣數據缺乏代表性的問題；第二，傳統調查獲取的數據往往只能靜態的表示調查者在某個時間點所在的地理位置和行為特征，但是很難在時間軸上記錄調查者的行蹤軌跡和連續的行為特征；第三，在傳統的數據獲取方式中，調查者記錄的位置信息往往是相對位置信息，然而相對位置信息通過地圖進行表示的時候，普遍存在較大誤差。
上述提及的GPS在人文地理研究的應用中，大部分的GPS數據都需要結合其他專題數據進行分析，如位置簽到，微博簽到數據需要結合新浪的數據；又如交通線路疏導，同樣要獲取車主的信息數據進行分析。同樣，GPS位置數據也是大數據的一種類型，當位置大數據與其他地理專題大數據結合時，能夠更直觀地反映或揭示某種現像或規律。“大數據分析”已然成為趨勢，阿里巴巴、百度等企業已經開始搭建自己的大數據平臺，旨在通過各類行業的大數據為人和企業帶來生活與生產的便利。其中，很多種大數據都與地理位置信息有著緊密關系，若大數據缺少地理位置信息的輔助，則很難在空間維度上給用戶提供直觀的感知。地理位置數據借助GPS儀器獲取，而專題大數據大部分由各行業處理并存儲在云端的服務上，想要獲取這部分的數據，則要借助網頁抓取，模式識別等技術對符合條件的數據進行提取。歸根到底，GPS有助于獲取高精度的地理位置大數據，為大數據分析提供了強有力的技術支持。
摘要：長期以來，高師人文地理教育改革存在與中學地理教育改革的脫節問題。長此以往會影響專業可持續發展和我國素質教育的實施，因此，對高師人文地理教育改革勢在必行。本文在分析我國高師人文地理教育現狀及存在的問題的基礎上，從教學理念、教學方法、教學手段、評價體系等方面提出了人文地理學專業課程教學的改革措施。
關鍵詞：人文地理學；教學方法；教學改革
一、引言
按照我國新的學科分類方案，一級學科地理科學是由人文地理學和自然地理學構成，人文地理學是地理學的二級學科。我國人文地理學經過20多年的發展，取得了一定的成績，教育部高校專業目錄也明確了人文地理學作為地理學科專業主干課程的地位，同時，高中地理新課標改革已成為教改研究的熱點。作為主要培養高中地理教師的大學地理科學人文地理專業課程教學仍然循規韜距，加大了畢業生就業及教學的難度，挫傷了在校學生學習的積極性，而且還將直接影響著專業可持續發展和我國素質教育實施。因此，為了實現高師地理與高中地理的無縫對接，對高師地理專業課程進行教學方法改革的探討勢在必行。
二、高師人文地理教學現狀與存在的問題
高師人文地理專業是培養中學地理教師的主陣地，高師人文地理教育質量的好壞，直接影響著中學人文地理教師知識與技能的建構。然而，目前我國許多高師地理教育在教學方法、教學手段以及實踐教學方面并未突出教師職業的獨特性，與基礎地理教育改革對未來中學地理教師提出的素質要求相差甚遠。
1.教育思想和教育理念落后。教學過程是師生雙方互動的過程，教師積極引導學生認真思考，積極回答問題，多給學生交流合作的機會，營造一個寬松、和諧的地理課堂學習環境，讓他們在輕松、愉快的環境中掌握地理知識，培養獨立自主的學習能力，引導學生質疑、調查、探究，從而達到培養高素質、有創新能力、實踐能力強的復合型人才的目標。然而，目前許多高校人文地理專業的教學仍以傳統的“傳遞―接受”模式為主，這種教學模式是以教師為中心，以教師灌輸和傳授為特征。存在課堂教學單一、忽視能力培養、學生缺乏自主學習的能力等弊端。
2.教學方法單一。教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。教學方法包括了教師教和學生學的方法，是教授方法與學習方法的統一。“新課標”倡導自主學習、合作學習和探究學習。目前，地理科學專業人文地理教學中，主要采用ppt講授的教學方法，基本上是教師一人唱“獨角戲”，學生很少參與其中。
3.實踐教學缺乏。實踐課程未能得到應有的重視。實踐課程對培養學生的實際操作能力、探索精神和科學素養等方面起著十分重要的作用。野外實習調研有利于學生綜合實踐能力的培養，教育實習能使學生受到全方位的職業訓練，由于許多高師院校在實踐教學中投入的經費少等原因，雖然經過了多年的摸索實踐，基本上形成了完整的體系，但實踐環節還是顯得十分薄弱。
4.教學考評模式簡單。和以往學習評價相比，“新課標”在許多方面都發生了很大的變化，強調學生在學習過程中的變化與發展，提高分析問題、解決問題的能力；提倡開卷閉卷多種評價手段，理論實踐多元評價目標；注重激勵性評價，培養學生的自信心和自尊心。但目前許多高師院校地理科學人文地理專業教學評價的模式仍以傳統的地理知識表征為主的筆試成績來評價所有學生，教學考評模式過于簡單，不能真實、全面地反映學生的學習成績。
三、人文地理學專業課程教學改革措施
1.教學方法改革。教學過程是由教師與學生共同完成的教學任務。在教學過程中，應以教師為主導、學生為主體，積極探索多元的教學方法，將素質教育融入到各教學環節中，以期提高人文地理學的教學效率和質量。
（1）案例教學法。案例教學作為一種教學方法在國外有著悠久的歷史，隨著高師教學改革的不斷深入，案例教學作為一種行之有效的教學法已廣泛引入我國高校課堂。案例教學法是指利用已有的案例作為個案讓學生分析和研究，在此基礎上提出各種解決問題的方案，從而提高學生分析、解決問題的能力的一種教學方法。通過教師傳授知識、組織學生參與討論問題、撰寫分析報告、教師進行歸納總結等環節來實現教學目的，從而提高學生理論水平與實踐能力，培養學生理論聯系實際分析問題、解決問題的綜合能力。
（2）實踐教學法。由于地理知識涉及的面廣，很多概念比較抽象，單純的語言描述難以讓學生理解，開展實踐性教學是非常必要的。實踐性教學包括現場課、實驗課、野外綜合考察和教育實習等。教學實踐既是人文地理學課堂教學的有效補充，也是人文地理學理論聯系實際的重要途徑。在實踐教學中教師可以實地講解專題內容，指導學生進行實地觀察、描述、測試、鑒別、訪談、記錄，獲得第一手資料，再進行整理分析，最后歸納總結取得成果。同時，還可聘請專家作主題講座，加深鞏固理論知識，拓展視野。實踐性教學既注重知識點的把握，也注重能力培養。通過實踐教學不僅能更快更全面地理解和掌握知識，而且能提高學生運用所學理論知識獨立分析和解決問題的能力。學以致用，為以后步入社會參加工作打下堅實的基礎，更好地與社會接軌。
（3）學術辯論。在課堂教學中，對爭議很大的問題可以組織學生進行學術辯論，辯論雙方在課后搜集相關材料的過程就是學生自主學習的過程，參與辯論過程中學生通過正反兩方的辯論可以較全面地了解和認識問題。這樣既調動了學生的學習主動性，提高了學生自主學習的能力，同時也能夠較全面、深層次地掌握需要學習的知識點。
2.教學手段改革。20世紀90年代以來，計算機技術和現代信息技術快速發展，網絡資源及多媒體手段已廣泛應用于教育領域的各方面。在傳統教學中難以精確描述和學生難以充分理解的抽象內容通過多媒體手段能予以較好解決。豐富的網絡資源也為教師和學生提供了一個良好的學習環境，大大優化了教學過程，豐富和完善了教學內容，提高了教學質量。網絡與多媒體的運用使教學效果起到事半功倍的作用，而且也提高了學生的學習興趣與分析問題、解決問題的能力。同時也培養了學生自主學習的興趣。
人文地理學是綜合性、應用性很強的學科。內容較抽象，難理解，直接影響了學生的學習興趣。如果采用多媒體技術手段，可使抽象的區域環境轉化為具體的區域景觀，使其更加直觀和具體，這樣會使難以理解的知識點變得形象、具體、生動，易于學生理解，也能活躍課堂氣氛，激發學生的求知欲，從而達到提高人文地理教學效果的目的。
人文地理學還可利用豐富的網絡資源，把和課堂教學內容有關的一些好的資源引入課堂，如知名專家的講座、專家訪談節目、優秀的紀錄片、國內外學者的精彩授課等，課堂上教師可組織學生展開討論，最后，老師可進行歸納總結，并對存疑的問題進行解答和詮釋。這些資源不僅能使學生更好、更全面地理解和掌握所學專題知識，而且能了解和把握前沿動態，拓展視野，有利于學生更進一步地學習和進行科學研究。
3.教學評價改革。人文地理學注重提高學生分析和解決問題的能力，傳統的筆試量化評價的考核方式不能如實地反映學生的這種能力，因此在量化成績時應注重學習過程考核，采用多樣化的考核方式，即學習過程綜合考核法。主要包括平時成績和期末考試。平時成績應以學生參加案例討論、野外實習、交流、問題回答、出勤、課后作業等作為依據，其所占比例可達的30%。期末考試也應重點考核學生理論聯系實際、分析和解決問題的能力。這種多樣化的考核方式既注重考查學生學習的過程，又看重學生學習的結果，有利于激發學生學習的興趣，提高學生學習的積極性，有利于學生自主學習能力的培養。
四、結語
人文地理學是地理學科的基礎性學科，具有較強的實踐性和理論指導性。同時也是綜合性和應用性很強的學科。隨著高中地理新課標的實施，中學地理教育需要知識面廣、基礎理論知識扎實、實踐能力強及高素質的復合型人才，因此素質教育成為高師地理類專業教學改革的重點。人文地理學教學改革是培養復合型人才的重要途徑。通過采用多樣化的教學方法，應用豐富的網絡資源以及采用多媒體手段和改革教學評價體系，不僅能使學生更好地理解掌握所學理論知識，而且能夠提高分析和解決問題的能力，培養學生的創新能力。從而達到向中學輸送具有能夠獨立思考、具有創新能力的復合型人才的目的。
摘 要 創新人才培養是大學教育的優秀任務之一。本文通過闡述綜合導師制的特點，分析本科生綜合導師制的主體特征，進而探討基于綜合導師制的人文地理與城鄉規劃專業本科生創新人才培養模式，以期為地理專業創新人才培養提供參考。
關鍵詞 綜合導師制 創新人才 人文地理與城鄉規劃
本科生綜合導師制是指在師生雙向選擇的前提下，由專業造詣深厚、品德兼優的老師擔任本科生的指導教師，對學生的學習、品德、生活及心理等進行個別指導的教學制度。湖北大學人文地理與城鄉規劃專業正在試點本科生綜合導師制，這對地理學教師群體和學生群體都提出新的要求。強化基于綜合導師制的教師因材施教，滿足學生個體發展需要是深化地理學特色綜合導師制實踐、培養創新人才的長效機制。
1本科生綜合導師制定位
本科生綜合導師制是以高等學校學生學年論文、階段實習、畢業實習和畢業論文一體化指導為主線，兼顧學生的思想品德、就業咨詢、選課指導等內容，對學生的學習、科研、思想、就業等方面進行全方位指導的教學管理制度與方法。相對于傳統的輔導員、班主任制度及研究生導師制而言，本科生綜合導師制強調個別指導和協同培養的人才培養機制，特色鮮明。本科生綜合導師制不僅“導學”還要“導向”，充分體現因材施教的教育思想和教書育人的辦學宗旨。
湖北大學資源環境學院結合地理學人才培養的新要求實施本科生綜合導師制，重點在于對本科生的“綜合”指導和創新思維培養。同時，有效對接學工輔導員、班主任的相關工作，使三者之間各有重點。
2本科生綜合導師制主體特征分析
2.1學生主體特征
學生個體化思維方式、愛好、性格、態度、責任心等的差異決定需要對學生進行差別化指導，這就要求導師能夠因材施教。以湖北大學2013級人文地理與城鄉規劃專業的學生為例，在統一的專業課程體系下，不同學生個體的偏好存在較大差異。有些學生從專業知識入手逐漸對科研產生濃厚興趣、有些學生以專業課程為基礎參加相關的學科競賽（如挑戰杯、創新創業計劃等）、有些學生在本專業體系的基礎上開展交叉學科的學習。學生們體現出來的各類需求不僅僅是基于興趣和愛好的，還需要導師從專業思維、學術思想方面進行引導。
2.2導師主體特征
導師對學生的指導在內容上應該定位在學年論文、綜合實習、學位論文、課程設計（作業）等四個方面。導師的職責范圍不能“攤大餅”似的擴展，要對接各自專業特長和教學風格。同時，要充分結合學生的學習現狀和實際情況，適度指導，過高要求和過低要求都不利于學生成長。
3基于綜合導師制的創新人才培養模式
3.1團隊組織模式
導師個體的思維往往存在局限性，團隊的作用是明顯優于個體。因此，要充分利用已經形成的科研團隊和教學團隊，定期召開團隊會議，增加討論并制定創新人才培養計劃。湖北大學資源環境學院目前具有人文地理學、植物地理學、環境生態學等多支教學和科研團隊，團隊間形成互補、團隊內形成合力。教學團隊和科研團隊的綜合影響力能有效推動導師和學生的交流互動，各個團隊通過項目成果交流和討論讓導師們能夠了解其他導師的研究方向，拓寬知識面、提高學術水平。當然團隊組織的更大作用是能讓優秀的同學盡快融入團隊，快速認識自己，并根據自我偏好參與科學研究和專業課學習。激烈的討論和頻繁的交流一定會碰撞出新觀點、新思想，這些不循規蹈矩的結論會讓學生們產生新的認識、摒棄舊的觀點，是他們形成創新思維的重要源泉。
3.2產學研結合模式
構建綜合導師制背景下產學研結合模式，協同科研、教學和生產在功能與資源上的優勢，將創新思維上、中、下對接耦合，既能將技術創新應用于產業發展，也能讓學生較好地適應社會環境。基于綜合導師制的產學研結合模式的優秀支點在于創新，生產、教學和研究都離不開創新，教學中注重對新方法、新成果的推介，科研中注重創新思維的培養，生產中注重創新技術的應用。強化導師在產學研結合中對學生的引導作用是“以人為本”教育思想的體現，是創新人才培養的關鍵環節。
4本科生綜合導師制實施應關注的問題
綜合導師制應該是雙向選擇的，學生可以根據偏好選擇導師，導師也可以根據學生的特點選擇學生。遴選之前進行宣傳引導，保證學生能夠充分了解導師，雙向選擇之后導師要盡快融入角色。班主任、輔導員和綜合導師之間的相互聯系在一定程度上影響學生的培養質量，因此合理權衡三者之間關系尤為重要。形成三者之間聯動機制能夠有效增進師生感情，激發學生的主觀能動性，使學生更好地融入團隊。
綜合導師制的優秀目標之一在于培養創新（拔尖）人才，通過導師團隊的引導，逐步讓學生形成創新的思維方式，增強學生適應社會的能力。因此，如何不斷提高學生的創新能力仍是未來一段時期高等教育本科人才培養亟需破解的難題。
摘 要：以黑龍江科技大學人文地理與城鄉規劃專業為例，對2007-2015屆畢業生就業和考研信息進行調查分析，結果表明就業的重點領域以國土行業企業為主，考研方向以地理學科為主，從而為在校生提供實用信息，也為明確應用型人才培養定位提供參考。
關鍵詞：畢業生去向 調查分析 人文地理與城鄉規劃專業
人文地理與城鄉規劃專業的前身是資源環境與城鄉規劃管理專業，在2012年教育部頒布的專業目錄中屬于地理學類，可授予理學或管理學學士學位，該專業具有學科基礎廣、專業口徑寬的特點，各高校培養定位存在資源環境規劃、城鄉規劃、數字城鄉規劃管理、土地管理、房地產開發與經營管理等多種傾向，因此畢業生去向也非常廣泛。本文以黑龍江科技大學這所地方本科高校為例，在已有的畢業生跟蹤調查研究的基礎上，基于至今為止9屆畢業生跟蹤調查的數據資料進行分析，為在校生提供有借鑒意義的實用信息，也為本校和相關院校專業定位提供參考。
一、專業發展現狀
黑龍江科技大學在2002年設立資源環境與城鄉規劃管理專業，2003年首次招生，2013年正式更名為人文地理與城鄉規劃專業，培養具備人文地理與城鄉規劃的基本理論、基礎知識和地理信息系統、遙感、測量與制圖等信息化測繪技術，立足于城鄉區域規劃和土地管理，面向城鄉規劃與管理、土地規劃與整治、土地評估、測繪地理信息等行業和領域的企事業單位從事相關專業工作，具有創新意識和創業精神、實踐能力強、綜合素質高的應用型專門人才。秉持“知識―能力―素質三位一體”的人才培養理念，不斷強化學生的能力和素質培養，依托專業實驗室、3S實驗室等校內實踐基地，以及已經建立的20余個穩定的校企合作實習基地，加強實驗、課程設計、綜合實習和生產實習、畢業實習及畢業論文等教學實踐環節，加強學生的基本技能訓練和綜合能力培養，全面提高學生的綜合素質。該專業自2004年第一輪立項建設以來，借助教學評建大好契機，圍繞專業建設指導思想與定位、師資隊伍建設、教學條件與利用、教學管理以及教學改革等方面取得了明顯成效，2008年新一輪專業建設達到了校重點專業的要求。
二、畢業生去向總體分析
本次調查分析的對象是黑龍江科技大學人文地理與城鄉規劃專業2007―2015歷屆畢業生，樣本容量為368人。調查分析內容主要包括畢業生考研、就業等基本情況。調查分析的來源是連續多年建立的畢業生跟蹤調查數據。調查結果顯示了2007―2015屆畢業生去向的總體狀況，畢業生累計考研率達16.3%，就業于機關事業單位的畢業生占14.9%，就業于國土調查規劃、城鄉建設項目管理、房地產評估咨詢、農林礦產資源、地理信息技術開發等企業的畢業生占68.8%，如圖1。
三、畢業生考研分析
2007―2015屆畢業生考研總人數為59人。2007屆考研10人，占當年畢業生人數的15.8%；2008屆考研14人，占當年畢業生人數的25%；2009屆考研8人，占當年畢業生人數的14.0%；2010屆考研7人，占當年畢業生人數的14%；2011屆考研2人，占當年畢業生人數的6.7%；2012屆考研5人，占當年畢業生人數的20.8%；2013屆考研3人，占當年畢業生人數的10%；2014屆考研2人，占當年畢業生人數的8%；2015屆考研7人，占當年畢業生人數的27%，歷年的考研率變化趨勢詳見圖2。以上數據顯示歷屆畢業生考研率并不穩定，主要受當年就業形勢、學生意愿和生源質量等多種因素的影響。
把2007―2015屆畢業生考研學科分為地理類、農林遙感類、資源環境類、經濟管理類及其他五類。通過數據分析（見圖3）可知，考取地理類學科的畢業生為28人，占考研總人數的47.4%，所占比重最大，其他如考取土地資源管理、生態學、農林遙感等方向的研究生也占有一定的比重。
由于地理類學科在本專業2007―2015屆畢業生考研學科中所占比重最大，所以對地理類學科考研情況進行詳細統計分析（見圖4）。地理學科分為自然地理、人文地理、地理信息系統、地理教育四大類。考取自然地理學研究生為10人，占地理學科考研總人數的35.7%；考取人文地理學研究生為4人，占地理學科考研總人數的14.3%；考取地理信息系統研究生為13人，占地理學科考研總人數的46.4%；考取地理教育研究生為1人，占地理學科考研總人數的3.6%。可見地理學科中考取地理信息系統專業研究生的比重最大，主要是因為地理信息系統作為朝陽產業已經廣泛地應用于各個領域而且有很好的發展前景。
四、畢業生就業分析
對本專業2007―2015屆除考研之外的309名畢業生的就業信息進行分析。通過分析可知：就業于國土調查規劃企業、城鄉建設項目管理企業、房地產評估咨詢企業、農林礦產資源企業、地理信息技術開發等各類企業的人數為254，占總就業人數82.2%；就業于機關事業單位的為55人，占總就業人數17.8%，詳見圖5。
就業于機關事業單位的去向主要包括行政機關、參軍、事業單位，其中行政機關單位就業人數為42；參軍人數為4人；事業單位就業人數為9人。顯然在行政機關單位就業人數最多，但是由于受國家政策和就業形勢等方面的影響，行政機關單位的就業人數集中在2007―2010年，以后迅速下降，近年來幾乎為零，如圖6所示。
就業于企業的去向主要有國土規劃類企業、房地產評估咨詢企業、城鄉規劃設計企業、地質勘察類企業、地理信息技術開發企業等。其中在國土調查規劃類企業就業的比重最高，在規劃設計類企業和地質勘察類企業就業的比重最低，由此可見國土規劃類企業是本專業學生在企業就業的重要領域。在各類企業就業的比重詳見圖7。
五、結論
通過對人文地理與城鄉規劃專業2007―2015屆畢業生跟蹤調查分析得出：雖然歷屆畢業生考研率不穩定，但考研學科方向相對集中，主要以地理學類為主，尤其是地理信息系統和自然地理專業占絕對優勢。在行政機關就業的畢業生集中在2007―2010年；在企業就業的比重較大，且呈逐年上升趨勢，就業的重點領域面向現代企業，而在現代企業就業的歷屆畢業生又以面向國土行業為主，主要從事國土資源調查、土地利用總體規劃、土地整治復墾專項規劃及項目設計、地籍測繪等方面的專業技術工作。
[作者簡介：張曉燕、王愿、劉威均為黑龍江科技大學在讀本科生，專業：人文地理與城鄉規劃；通訊作者王蘭霞，黑龍江科技大學礦業工程學院副研究員、碩士研究生導師，研究方向：土地利用規劃、土地生態環境；孟祥瑞，黑龍江科技大學講師，研究方向：高等教育管理]
摘要：大學中班主任的角色看似平淡，實則重要。尤其是擔任新專業班級的班主任工作，面臨著很多工作上的特殊性和復雜性。目前，“90后”大學生往往個性更加鮮明、物質文化需求更加多樣化，尤其是新專業的首屆新生，他們往往面臨著“前無來者”的窘境，也沒有一個可以看得到的將來。如何做好這些大學生的班主任工作，幫助學生迅速找準自我定位，重新燃起學習的熱情，顯得尤為重要。本文總結筆者擔任首屆人文地理與城鄉規劃專業學生班主任近兩年的經驗與教訓，淺談青年班主任如何勝任這批“首屆專業”大學生的教育工作，同時也給從事相似工作的同行一些啟發。
關鍵詞：人文地理與城鄉規劃專業；班主任；“90后”大學生；本科教育
好的開始便是成功的一半，那么對于大學里班主任的教育和管理工作而言，如何高效地把大學新生引入正確的學習和生活軌道中來，便顯得至關重要。現如今，“90后”已經是高校校園里主力軍，他們是在我國經濟快速發展、國家與城市面貌日新月異的大環境中長大起來的，他們個性更加鮮明，接受各種信息和新鮮事物的能力更強，對物質文化的需求更加多樣，同時也更加容易叛逆。具體到“首屆”專業的大學新生，他們懷著極大的熱情和對未來極高的期許來到大學校園，當發現自己不同于其他專業的學生，例如本專業國內尚無畢業生、考研也沒有對口專業、不知就業前景如何等，這時這個班的班主任工作就顯得至關重要了，同時也具有很高的挑戰性。
一、首屆人文地理與城鄉規劃專業大學生的特點分析
截至到本文截稿，筆者擔任首屆人文地理與城鄉規劃專業大學生的班主任工作已近兩年。在實際的工作中，筆者總結這些大學生的特點如下。
（一）學習目標不明確
學習目標不明確應該是絕大多數首屆專業學生的通病，尤其是人文地理與城鄉規劃專業。因為該專業的兩個部分，人文地理和城鄉規劃，都是教育部調整教學目錄之前獨立的兩個專業。
而在實際的教學工作中，許多學生在學習《管理學》、《人文地理學》、《經濟地理學》等課程時，明顯表現出學習的熱情不高，而對真正的城市規劃專業所學習的專業課卻表示出了更高的興趣，因為在他們的腦海中，學習這個專業就應該是畫圖、建模等。所以如何幫助學生正確的認識本專業就尤為重要。
（二）學習方式方法陳舊
很多學生在學習的時候還是表現出了高中時候的學習方法，特點是只學習老師上課的時候所教授的內容，自主學習的主動性不強，尤其是在學習一些系統性和邏輯性比較強的專業上時，表現出了明顯的弱勢。筆者在翻閱了學生近幾學期的考卷時發現，幾乎大部分學生在回答論述題的時候，除了課本中的一些要點，幾乎寫不出其他的支持論點的內容，足以表現學生的學習邏輯性沒有被很好的建立。
（三）學習動力不足
伴隨著我國各方面改革的深入發展，全球化又進一步使我國本土文化受到外來尤其是西方文化的沖擊和影響，大學校園里的學生也很容易受到各種形式的文化和思潮的影響，其思想觀念和價值趨向等要更加的靈活多變。另外，學生考研方向不明確。一旦大部分學生沒有考研的意向，學生一般都會學習熱情不高。筆者發現自己所帶的學生在大二的時候已經有人出現了“每科考60分，只要能畢業就成”的疲軟心態。
（四）“90后”學生個性普遍偏強
筆者所帶的班上的同學，大體都是“95后”的孩子。首先，在這個互聯網信息爆炸的時代，這些學生接收和接受新事物的能力都很強，但是由于涉世未深，很容易受到社會上功利主義和物質主義的干擾。所以班主任要積極地引導學生樹立正確的價值觀，增強學生明辨是非的能力；其次，在這個宣揚個性的時代，學生表現自我和發展個性的需求也很突出，如何正確的引導學生處理好個人與集體的辯證關系也是班主任工作的重點；最后，學生歸根到底都還是一群剛剛成人的孩子，還是特別需要班主任和其他老師的關懷和呵護。
二、擔任首屆新專業班主任工作的心得體會
結合上文所總結的學生在學習和心理上的特點，筆者將從以下幾方面來談談這兩年的工作重點。
（一）專業上的答疑解惑
正如前文提到的，學生對于新專業的模糊認識通常是其學習熱情低迷的主要原因，那么幫助同學們弄清楚本專業的發展方向和培養目標，便也成了班主任工作的重中之重。
1.班主任首先要幫助學生認知這個新專業產生的歷史和發展的機遇。2013年，教育部頒布的新的《普通高等學校本科專業目錄》將地理學進行了學科調整：將之前的資源環境與城鄉規劃管理專業拆分為現在的自然地理與資源環境專業和人文地理與城鄉規劃專業。首先，地理學在我國是個具有悠久歷史的學科，而城鄉規劃學則稍顯年輕，但是這兩個學科的學科合作和交融在我國卻早有歷史淵源。很多以經濟地理學見長的高等學校和科研所，如北京大學、東北師范大學、中科院地理所等很早都參與過我國的城市總體規劃和城鄉統籌規劃發展等工作，為城鄉規劃學提供了重要的理論支撐和理論指導。其次，地理學和城鄉規劃學這兩個學科，他們都是以空間為研究對象的學科，在根本屬性上有學科的互補性和傳承性。城鄉規劃學側重于微觀空間層面上的研究和細部的實踐操作，卻不擅長對于學科理論的研究與拓展。因此，我們嶄新的專業“人文地理和城鄉規劃”專業的出現，即改善了城鄉規劃學科對于社會經濟理論和機制研究的不足，又增強了地理學科與社會實踐的對接。可以說，我們的新專業整合了這兩個學科的優勢資源，將為我國下一階段的社會主義各項事業的建設輸送更加全面和優質的人才。
2.幫助學生深入剖析人文地理與城鄉規劃專業的學習重點。在地理學大類的學科分支里，人文地理與城鄉規劃專業是最具活力且與社會各項發展緊密聯系的，涉及到各類熱門問題：如資源環境問題、區域統籌發展問題、綠色城市問題等，專業的邊緣性較強。地學思維注重整體與系統、歸納與演繹、分析與綜合，尤其重視學習方法論的研究，而通過這些知識的學習對于學生研究城市系統、空間、尺度等大有裨益。因此，在指導學生學習的過程中，時刻注意培養學生的地學思維尤其重要。其次，還要鼓勵學生對于動手能力的學習和鍛煉。人文地理與城鄉規劃專業雖然很大程度上依托于地理學，但其實踐性和創造性仍不容小覷。為了能夠幫助學生在參加工作后能夠很快上手或者能夠有更多繼續深造的選擇機會，作為班主任，也要大力鼓勵學生學習實際操作的技巧。如學生在大一大二的時候，要求學生利用課余時間自學制圖軟件，如Auto、CAD、Adobe、Illustrator等。通過這些軟件的學習，能夠幫助學生很快地將課堂上的理論知識轉換成自己制作的成果，激發學生的學習熱情。另外，對一兩門軟件的熟練掌握，也能夠幫助學生在大三、大四期間更好地學習更加復雜的軟件系統，減少其在大四實習期間因軟件運用不熟練而浪費的時間。
3.引導學生盡快對個人學業或職業目標的設定。作為班主任，首先應該與每一位學生接觸、談心，幫助、引導其進行正確的自我認知，根據每一位學生不同的情況，逐步幫助其制定大學四年乃至畢業后的人生規劃，并逐步落實到每學年、每學期乃至每個月。這樣，有了具體的學習和人生目標，學生才會慢慢的養成自我約束和自我管理的學習和生活習慣。
（二）生活情感上的悉心照顧
作為新生班主任，除了要在學業上、職業規劃上予以學生以正確的引導，更要在生活、情感上給學生以潤物細無聲的照顧和愛護。書面上的案例總會使學生感到遙遠和抽象感，而現實生活中恰到好處的事跡或人物學習，通常能達到事半功倍的教育成果。
首先，對于剛剛入職擔任班主任工作的大學教師而言，與學生的年齡差距通常不大，交流溝通起來也相對容易。班主任也往往與學生具有相同的學術背景，因此完全可以拿自身或者自己熟悉人的學習和生活經歷與學生分享，讓學生有感同身受的體驗。
其次，班主任在工作中也要時刻關注本院系往屆優秀學生在學業上或職業上的發展，如果有條件，邀請這些優秀的畢業生回母校來給學弟學妹開開座談會，談談他們在學業上繼續深造或者在工作中的心得體會，這樣的座談會通常有驚人的效果。比如，在針對學生學習熱情低迷不振的問題上，本文作者幾次和學生談心、聊天，取得的效果都很平淡。大多學生都持有“學習無用論”或者“學這么多不知道以后在什么地方能用的上的”態度，曾一度讓本文作者一籌莫展。然而，一次邀請優秀學長學姐回來座談的班會卻給學生的學習熱情打上了一劑強力針。原因是，無論是在著名高校繼續深造的，還是在滿意崗位上工作的往屆優秀學生，都表示取得這一切的成果的前提是至少要過英語六級，至少要考取重點高校的研究生等。這樣的面對面、真實經驗交流的變相教育往往要比老師苦口婆心、耳提面命的教育更被學生接受，使學生的學習熱情普遍高漲，學習目標更加明確，效果事半功倍。
最后，年輕班主任由于資歷尚淺，對于學生的教育也更多流于形式，很難在學生心目中樹立威信。因此，這也要求班主任在與學生的互動過程中，要嚴格要求自己，端正自己的言行，治學謹慎，建立良好的師生關系，對每一位學生一視同仁，特別要主動關心那些落后的學生，和他們一起去探討落后的原因。只有給學生樹立起一個好榜樣，才能調動學生的學習積極性，樹立其正確的學習和人生目標，幫助學生更好、更快地適應大學校園生活。
三、結語
每個學生都承載著家庭和社會的期許和希望，因此管理學生的班主任工作看似微小，實則責任重大。尤其是擔任像人文地理與城鄉規劃專業這樣的首屆專業的學生班主任工作，更需要班主任去聆聽學生的困惑和需求，從一開始就要把學生引導到正確的學習和生活的軌道上，幫助他們盡快地適應大學生活，為迎接以后的社會挑戰做好充足的準備。
摘要：中學地理課程鼓勵自主學習，提倡互相合作，樂于探索，所以課本中安排了關于人文地理的很多案例。地理案例教學在新課程中是被要求的，案例教學對于人文地理非常適用，是中學地理教學的一種有效方法。地理案例教學的基本原則是促進理論與實踐的互動結合，提供思路和方法來解決實際問題，突出人文地理學的優秀概念――人地協調，可持續發展等。因此，通過案例教學可以提高學生對人文地理的了解，增加學生對實踐理論應用的掌握，提高學生的創新能力。在中學地理課堂教學中具體實踐案例教學，以達到提高教師的重視案例教學的目標，可以有效提高中學地理課堂教學的質量。
關鍵詞：案例教學 人文地理
地理是一個非常復雜的課題，涉及到人口、經濟、政治、社會、文化等方面。那么如何才能讓學生真正理解人類地理學理論意義和現實意義呢？這就需要面對社會和學生生活的現實，需要將大量的案件與中學地理內容，相結合來提高教學效果。地理學有著豐富的案例資源，如何選擇合適的材料來運用呢？中學地理教學成功的關鍵是合理的教學設計。
一、人文地理案例的選取原則
在新課程教學中，有些教師往往混淆地理情況和例子。地理情況包含在有困難的情況下，包括典型的真實事件的地理問題。一個例子是對一個實際情況的描述，在這種情況下包括一個或多個困難的問題，甚至還可以含有一個解決這些問題的方法，例子只是為了證明地理現象或原理。在這種情況下，案例可以激發討論進而產生解決問題的方法。
地理案例素材和一般地理教科書材料不同。地理素材把地理事物作為最主要的描述對象，而一般的地理課本以概念、原理為基礎，書面表達簡練、概括。地理案例敘述的是一些細節和相關的地理概念和原理，知識則“蘊含”在其中。一般的教材往往是在總結語言中使用直接的地理概念和原理，結論明確。案例是集成的一個課堂教學資源，為學生創造學習環境，具有吸引力和可讀性的特點，對于教師來說，相當于教學工具的載體。
教學案例應根據教學目的、學生的知識和經驗等內容進行選擇，并考慮典型、科學以及時代特征、對信息的足夠充分性，難度設置要合理。從實際人文地理事件選取案例，具有典型的地域特色，為了滿足教學的實際需要，故事的內容和來源要多樣化，應該有豐富的和漸進的特點，要通俗易懂，貼近學生的生活實際，強調啟發學生。教師要選擇一些經典的案例，這些案例既要代表性強，又要有廣泛的地域覆蓋面，視野開闊，具有顯著的意義和地理教學的價值。例如，案例教材“鞍鋼與寶鋼的區位選擇”“浙江省鄉鎮企業發展”德國的魯爾工業區”等，是值得采納的重要的教學資源。只有合理安排和恰當選擇教學案例，才能充分發揮其作用。
二、課堂案例教學組織實施策略
（一）呈現案例
案例教學的一個極其重要構成部分就是陳列柜，從案例教學開始就選擇合理的方式來展示，不但能夠節約時間，使課堂效率增大，同時也可以使學生都能積極自主地參與課堂學習。
案例介紹要直觀，靈活多樣。一般教師會發出地理文本數據，多媒體演示工具，教師或學生還要參與有關的模擬角色表演。無論演示還是表演，最終的目的是讓學生通過聯系的事實情況和感覺來適應學習環境。
根據案例長度和難易程度不同，教學時間可能會不同。如果案件難以理解教師可以在課前給學生完整的展示呈現，不要所有的問題集中在課堂上；如果案例很短或比較簡單，可以呈現在課堂上。
（二）注重對學生的引導
案例討論是基于案例基礎上，教師和學生要挖掘案例潛在的問題，這是事實和課本知識相互作用的過程。在討論過程中，學生是主要的討論者，教師要特別強調對學生的學習指導。教師在地理案例教學過程中要強調對地理問題的探索，促進學生自主學習，合作學習和探究學習。
（三）對學生的行為表現要多加以鼓勵和肯定
案例研究側重于學生的學習過程，如果案件具有模糊性，就會使學生的討論過程充滿不確定性。在討論和分析中，要使學生通過學習因果關系去觀察問題并分析和總結，學生也可以通過聯想和批判、質疑的方法來參與討論，所以教師在案例教學過程中應鼓勵學生敢于質疑，讓學生從過去簡單接受轉變為自己去積極探索。而教師要在學生進行討論分析時，尊重、鼓勵學生。
（四）應用拓展，整合提升
由于每次的案例是特定的，因此，也是有局限性的，所以為了掌握地理原理，案例研究應適用于拓展學習。學生可以使用一個新的案例進行同樣的地理原理的學習，這是教學的關鍵一環，以確保他們已經能夠運用新的地理學原理，這樣有利于提高學習效果，讓學生開拓思維空間，對他們的創造力也會有一定的激發。在第一次案例學習后安排其他的案例學習，擴大兩次之間的學習間隔，使學生有充足的時間消化知識，并有時間仔細閱讀新的案例，并和之前所用的課堂案例進行比較。
總而言之，案例教學不僅可以更新教學方法，更是一種創新的教學方法。學生通過案例教學能夠學會并懂得探索知識形成過程的規律，這樣不但可以鞏固學到的知識，提高整體素質和能力，也可以大大提高教師的教學質量。
高中地理主要分為自然、人文、區域三大塊，眾所周知，人文地理離日常生活近，相對簡單好理解，但是知識點零碎，且相似相近知識點多不易區分，學生答題往往找不到要點。針對日常學生上課存在的問題和一些有效措施現總結如下：
一、學習人文地理存在問題
1、課本干條知識記憶不牢
人文地理條框的知識特別多，如旅游資源的分類，一共兩大種9小類；比如旅游業對區域的影響有經濟、社會文化、地理環境三大方面分消極、積極影響一共17條。學生在課下背誦時不是背少了就是背混了，在做大題時得不到滿分。這在自然災害與防治和環境保護中此類現象都比較普遍，學生對干條的知識點記不全，很影響大題基礎知識的得分。
2、圖文知識轉化困難
在講旅游地理第三節中國的世界遺產時，中國35處世界遺產是常出的考試點。學生辛辛苦苦費了很大力氣，能記住大部分甚至全部時，結果遇到考旅游資源分布地區時一個都答不上。如中國著名三窟分布在哪個省份，往往張冠李戴；更難一點的如，例舉北京的世界遺產，例舉出距上海500千米的世界遺產有哪些？學生還不知道上海附近的省都有哪些，更別提能例舉出來了往往都瞎寫一通。圖文不能做到隨時轉換。
3、原理性知識不會遷移運用到具體案例
在講到旅游地理第二章第三節旅游自然的評價時，課本上從旅游自然本身、旅游資源的環境、旅游資源開發條件三大方面九小點進行評價，由于內容少好理解，學生背誦情況較好。但是當遇到如對泰山、對我們熟悉的壺口瀑布進行評價時，部分學生無從入手，部分學生寫不全，甚至部分學生九點全部都評論一遍，以致前后矛盾。
4、課堂死氣沉沉，時效性不強
人文地理容易理解但知識瑣碎、要點不明晰，所以課堂上學生提不起興趣，死氣沉沉。有的學習特別認真的女生課下反映，上課認真聽了、理解了也認真記了，可是考試時得不到高分，覺得自己寫的對但是根本就答不到得分點上。有些學生上課懨懨欲睡、課堂氣氛死氣沉沉。人文地理學習時，學生提不起精神很影響學習的效果。
二、解決措施
針對以上問題，結合我自己的教學經驗和課堂中的實踐，對人文地理的學習可以采取以下措施。
1、拼圖游戲法記憶――以中國34省區為例
學生對圖文轉化不敏感，主要原因是記不住中國的省份、分區。我偶然在網上發現一個關于34個省區的拼圖游戲，游戲中把34個省份按照輪廓形狀分成34份，只需按照位置一一回歸原位。在給班里同學播放時，學生特別感興趣，都爭著搶著上臺做游戲。在接下來調查發現，只要拼過一兩次游戲的同學，很多都能記住34個省份的位置。為了更有效的提高省區輪廓的記憶效果，我把省區輪廓想象成現實中的類似事物，如陜西像兵馬俑，寧夏像箭，貴州像哈巴狗，青海像兔子，內蒙古像狐貍，廣東像象鼻，山東像老鷹，吉林像霧凇，四川像兔皮，臺灣像蘿卜、海南像菠蘿，湖北想警察帽子，湖南像男人頭，河南像三叉戟。我又把幾種動物之間的聯系起來，如狐貍（內蒙古）吃兔子（青海）吐出骨頭（甘肅）剩下兔皮（四川）；戴帽子（湖北）的男人（湖南）與女人（江西）照顧老人（福建）和小洋人（浙江）。這樣相鄰的省份既能記住位置又能記住輪廓，大大提高了學生記憶省區的速度和效度。這對學習整個人文地理都有很大幫助，同時在學習世界地理國家定位時我們也可以應用此類方法。
2、統計法記憶――以35處世界遺產為例
學生在記35處世界遺產時，好不容易記住了名稱，結果一對應省區就迷糊了。所以結合本節知識的考點，我按照常考題型用統計法讓學生記憶。如按省份劃分六處世界遺產的有北京、五處的有四川、三處的有云南等。再比如我又按照世界文化遺產、自然遺產分類，如北京、山西、廣東、甘肅、西藏、遼寧等只有文化遺產；這樣分類之后，學生不僅能記住常考的幾個省區的世界遺產，也能做區域定位的題目了。這種方法可以推廣到世界農業分布、工業分布、氣候分布等內容的學習。
3、實例法驗證原理性知識――以旅游資源評價為例
用實例分析印證原理知識。如，我在課堂中先講了旅游資源評價的原理，然后讓同學們分組討論如何評價壺口瀑布。等學生紛紛發言后，我們開始總結做題規律，又讓學生對如熟悉的西安秦始皇陵兵馬俑進行評價，之后又讓學生對不熟悉的安徽九華山進行評價。經過實例反復印證理論知識，學生在遇到類似問題時都知道如何入手了。這對于學習人文地理中原理性比較強，應用范圍比較廣的題目都有一個很好的指導方法。
4、死記硬背、默寫加強干條知識記憶
學生在記憶旅游資源特點、旅游資源分類等干條內容較多的知識時比較困。針對此問題，開始我讓大家死記硬背，先記住一共幾條，再分別給每一條填內容，這樣就不會少哪條了。后來又讓大家課前上臺默寫，再讓同學上臺點評，這樣反復寫反復評，學生互相爭強好勝，記憶效果比以前好很多。這對于人文地理中干條知識比較多的內容時，比較好用。
5、組隊法加強零碎時間的利用
人文地理中零碎知識很多，但是難度較低，失分主要是課下不記，零碎時間利用少。為了解決這一問題，我根據月考所帶班部分得分不高、失分主要是課本基礎知識的同學進行分組，如把只考了50多分的張萌樂、張雪納、楊倩、陳立、呂鑫、袁云六位同學組成一組，張萌樂任組長，每天組長早上規定背誦內容，晚上晚點之前兩兩一組互相提問背誦情況。這樣零碎時間既得到有效利用，學生成績也有很大提高。如張萌樂同學在期中考試時獲得地理單科第一的好成績。
6、提高對學生的關注度――“人盡其才、物盡其用”提高課堂效率
人文地理好理解但學生課堂表現差，為了解決這一問題，我主要想法讓每一位同學在課堂中都有用。如，高二下學期我們要學習世界地理。首先要學會畫各個國家的形狀、地形、經緯度。我可以把每個班中學圖快、畫圖好的同學編成一個組，在課前5分鐘，讓每位成員每節課輪流教給大家畫一幅圖，叫“車頭組”；我讓看課本認真、列知識體系清晰的同學分成一個組，上課時專門給大家分析自主學習部分的知識和背誦要點，叫“車輪組”；比如還有電機組、質疑組等。總之，我想根據學生不同的學習特點，給學生不同的學習任務，我想“人人有事干、事事有人干”，課堂效率自然會提高。
摘 要：初中的地理知識涵蓋面廣，內容豐富，不但包括了地理地形、地貌特點，還涉及了經濟、文化、人口等方面的人文知識。以中國自然地理方面的內容為例，談了初中地理教學中人文化知識的滲透學習對學生多方面培養的意義。
關鍵詞：初中地理：人文知識；滲透學習
在初中地理課中，人文地理知識占據了重要的一部分。如何掌握和學習這部分內容，對學生進行人文素質教育將起到關鍵性的作用，本文從初中地理課程中選取人文地理知識中的幾個方面闡述了人文地理知識滲透學習的重要性。
一、從疆域和行政區劃的學習，讓學生更深入地了解中國的自然地理概況
中國幅員遼闊，面積廣大，以960萬平方公里陸地面積成為世界上第三大國，自然環境各異，南北溫差較大，山脈河流較廣，全國按照地理位置特點劃分為34個省級行政區。通過這些內容的了解和學習，可以讓學生對祖國的山河和自己所處的位置有個更準確的認識。
二、從人口和民族的學習，培養學生熱愛祖國和家鄉的美好感情
我國除了土地面積大外，還有另外一個明顯的特點就是人口多。我們在學習中都了解到，中國僅用占全球7%的耕地養活了占全球21%的人口。并且我國是一個多民族共同聚居的國家，貴州省就是一個漢、苗、侗族、布依等多個民族共同居住的地方。在學習的過程中，讓學生對我們的祖國和家鄉有更深入的了解，培養學生熱愛祖國和家鄉，各民族團結相處的美好感情。
三、從農、工、商各行業的分布特點學習，樹立學生的遠大理想
中國的物產資源非常豐富，因為各地域條件的不同，主導產業也不一致。農業是我國的國民經濟基礎，但隨著我國社會經濟的不斷發展，工業水平的提升以及沿海地區商業經濟的繁榮，使我們在農、工、商各行業都有了長足的發展，通過農、工、商各行業地域的不同分布特點，可以讓學生對各行業的特點有個初步的認識，并樹立遠大的理想，為祖國的美好建設而努力學習。
四、從環境和可持續發展的學習，增強學生的環保意識
隨著經濟的不斷增長，環境隨之下降。如何改善目前的惡劣環境保持可續的發展，是這節內容學習的重點。通過這些內容的掌握，可以增強學生的環境意識，教育學生從自己做起，從身邊做起。
參考文獻：
張丹，袁麗風，倪才英.農村中學地理教學中的人文教育現狀及對策分析[J].教學與管理，2011，27（22）：24-25.
（作者單位 貴州省貴陽市三十四中學）
摘 要：文章著重討論了中小城市規劃管理存在的主要問題并提出相應的對策，最后指出問題的解決還需要城市規劃部門發揮他們的主觀能動作用，這樣才能更好地實現資源的有機配置并使城市的合理規劃落到實處。
關鍵詞：城市規劃中小城市城市建設對策
城市規劃是一門自古就有的學問，是研究城市的未來發展、城市的合理布局和綜合安排城市各項工程建設的綜合部署，是一定時期內城市發展的藍圖，是對城市的空間和實體發展進行的預先考慮。它要預見并合理地確定城市的發展方向、規模和布局，作好環境預測和評價，協調各方面在發展中的關系，統籌安排各項建設，使整個城市的建設和發展。
我們認為，一個合乎標準的中小城市規格，應努力實現以下四個目標：
首先實現優化產業結構的目標：中小城市具有一、二、三產業并存發展的產業結構特征，所以城市規劃設計必須充分考慮這一因素，并加以合理利用和引導。中小城市規劃管理部門應在城市規劃設計中體現產業結構特點，使其與大城市的產業結構相區別開，走具有自身特色的產業結構道路，同時通過城市規劃的作用促進城市經濟的市場化發展。
其次保證城市合理化的規模效益：我們說規劃一座城市，必須首先衡量該城市現在所處的發展階段，在這一發展階段有什么需求，在規劃設計中位城市的下一步規劃留有余地，增強應變能力，使得該城市能正常運作。而在生產生活方面，中小城市中的大企業不應無限制發展，應該以中小企業為主以大企業為輔，從而保持城市的合理化規模效益。
再次發揮區域宏觀決策作用：一般中小城市的興起都處于城鄉結合帶，這是時下中小城市規劃的特殊性，具有一定的中國特色，因此協調好中小城市間的分工合作和配合問題，力求實現聚集效益和規模效益。中小城市規劃應立足于本市的發展需求，認真研究產業布局的特征和輻射范圍，對城市密集地區進行統一部署和規劃，充分發揮區域宏觀決策的作用。
最后要彰顯城市文化底蘊：雖然中小城市規劃的諸多方面均滯后于大城市的規劃發展，但是由于其擁有深厚的傳統文化和悠久的文物古跡，成為了中小城市規劃設計的亮點。所以，中小城市規劃應將傳統文明與現代文明相結合，從而彰顯中小城市獨特的文化底蘊。
一、中小城市規劃管理存在的主要問題
近幾十年來，隨著城市化進程的加速，城市人口密集、交通擁擠、資源短缺、環境污染、生態惡化等問題十分嚴峻。伴隨著改革開放的不斷深入，城市規劃越來越成為關注的焦點，而城市規劃管理作為一項綜合性技術行政管理工作更是重中之重，城市規劃管理很好的保障城市規劃順利實施，隨著我國經濟社會的發展，城市規劃管理相對滯后，以至于不能滿足于當前我國城市化進程需要。緣乎此，筆者認為我國當前城市規劃管理中存在如下問題：
1.城市規劃管理缺乏有效的決策機制
由于政府及規劃管理部門的自由裁量權過大，致使規劃管理部門不僅是規劃編制與審批單位，而且還是規劃決策與執行機構。規劃管理職能的劃分不明確直接導致政府與規劃之間缺乏雙向交流，政府對城市規劃的宣傳工作不到位，城市居民對規劃的知之甚少，使規劃工作喪失了群眾的支持與參與。
2.土地規劃和環境保護問題嚴重
時下，城市規劃管理中對徒弟的規劃和對環境的保護已迫在眉睫。首先，商業區內中小城市密集地，受到了房屋建筑、就業人口、交通擁堵嚴重等因素的影響，導致城市中心區混亂，使得城市運行效率大大降低；其次，在城市規劃中對土地的不合理利用，使得綠地面積減小，導致生態嚴重失衡；再次，大多數城市堅持走工業帶動經濟之路，導致環境質量遠遠超過了國家相關標準，對當地居民的身體健康造成了相當嚴重的損害。
3.對文物古跡保護力度不夠
許多中小城市在開發建設中忽略了這些文物古跡，甚至導致諸多文物古跡已經徹底消失。在城市規劃時，一旦城市文物古跡保護與城市開發產生了矛盾，那么在一般情況下文物管理部門會服從于政府對城市規劃建設的安排，從而放棄對歷史見證的保護，導致隨意破壞、拆遷歷史遺存的現象比比皆是。
二、完善中小城市規劃的對策分析
1.強化城市規劃意識
中小城市在進行城市規劃建設時，必須從實際出發，并將整合原則有效地應用到各種關系的協調和處理當中，以達到強化城市規劃意識，充分發揮城市規劃作用的目的。首先，在規劃過程中，應使各項建設標準、城市發展規模以及定額指標等與國家和地方的經濟發展狀況相協調；其次，應處理好城市整體建設和局部建設的關系，運用的科學的方法合理規劃城市中各個區域，借此來體現城市的整體性；最后，應充分考慮到城市近期建設與未來發展的關系，并處理好經濟建設與環境建設之間的關系，盡量避免因經濟建設造成環境污染的情況發生。
2.保證城市規劃的科學性、合理性
在中小城市進行城市規劃之前，對該城市的空間布局應給與重點關注，其中尤為重要的是城市歷史資源和特色環境，借此將城市設計落實都規劃層面上。在城市景觀的規劃上應以整體的協調性設計為主，既要符合空間分布及景觀組織要求，又要不影響城市整體效果。同時，可將山水、湖泊、人文歷史等資源充分地融入到城市空間中。在進行具體規劃過程中，應處理好山、水、城市這三者之間的和諧關系。
3.健全城市規劃決策機制
構建科學而合理的城市規劃管理體系是城市建設能夠順利進行的關鍵，面對這一問題，我們應努力通過建立城市規劃協會、規劃委員會等機構或專家咨詢委員會，從而提高政府決策能力。與此同時應不斷創新規劃理念，并發揮組織協調能力，對空間資源進行合理的統籌布局，以此來提升城市的整體競爭力，使經濟得到和諧、有序、快速的發展。
綜上，如要徹底解決上述問題，需要城市規劃部門發揮他們的主觀能動作用，使得每一項目都達到國家規定的要求。在對項目的檢查過程中，要檢查項目建設是否具有“兩證一書”（建設用地規劃許可證、建設工程規劃許可證、建設項目選址意見書）以及其他要求提供的相關證件，并要做到執法必嚴，違法必究，城市的建設就會越來越趨近完美。
【摘要】文章主要探討了人文地理學的含義以及未來的發展趨勢。從自身情況出發，說明地理教學中如何吸收人文地理學發展的新思想。
【關鍵詞】地理教學 吸收 人文地理學 趨勢
1.人文地理學的含義[1]
人文地理學是研究地表人文現象的分布、變化和發展的一門學科。人地關系是該學科的理論基礎和優秀內容。它與自然地理學被并列為地理學的兩大支柱。人文地理學包括的分支學科有經濟、城市、人口、部落、旅游、社會、文化、政治、軍事、民族、行為、感應地理學等等。
2.人文地理學的發展趨勢
2.1 人文地理和自然地理高度綜合
人文地理和自然地理高度綜合表現為以人地協調發展為目標，以區域為主要研究對象，實現資源、人口、環境、社會、經濟的持續發展。這克服了以往拼盤式或形式綜合的缺點，體現了當今地理學走向統一的趨勢。
2.2 加強了對非物質生產領域的研究
加強對非物質生產領域的研究，并開拓了許多新的研究領域，如商業地理學、旅游地理學、文化地理學、行為地理學。其中旅游地理學雖然起步較晚，但發展迅速，迄今為止，已在旅游資源分類與評價、旅游客源市場與游客行為、游客空間結構、旅游開發與規劃、旅游地形象設計與營銷、生態旅游與持續發展、旅游影響等取得了豐富的研究成果。少數研究成果同國際水平相比已無明顯差異，如旅游地綜合個案研究、旅游資源分類和評價、旅游環境容量、國內旅游者行為規律、主題公園的研究等。
2.3 密切關注我國社會經濟發展中出現的一些新問題
如對農村工業化的研究。中國鄉鎮企業高速增長以及對農業發展的帶動，是世界各國工業化進程中的一種獨特現象。相關研究包括鄉鎮企業影響因素及環境，農村工業化差異，產業聯系與農村工業發展，外向型農村工業的省際差異分析等。其它新興領域還包括企業發展的地理學研究，農村鄉、村級經濟發展與生態環境建設的研究、城市感應空間的研究等。
2.4 理論研究逐漸加強
中國地理學的理論建樹不多，人文地理學與自然地理學相比，理論研究又較為薄弱。中國與西方國家在社會制度、文化傳統、價值判斷、思想理念等方面都存在巨大差異，具有滋生新理論的土壤，但我們的理論建設卻滯后了，這與重實踐輕理論的大氣候有關，也與人文地理學一開始就表現出與國土規劃相結合的特點有關。可喜的是，相當一部分學者在地理學的理論研究方面做出了努力。
2.5 服務于決策和管理的應用研究仍然是人文地理學發展的支柱
地理學中人文地理學屬應用性較強的學科。80年代以前，人文地理學的決策支持系統在我國主要集中在農業發展、工業資源的開發、重大項目的選址等領域，隨著人與自然協調發展思想的興起，區域可持續發展調控與決策，區域產業結構和布局，區域經濟戰略和區域政策，城市和農村發展等成為人文地理學應研究的熱點。
2.6 研究技術的多樣化
地理學包括人文地理學都經歷了從個別地理知識的記載到地理現象歸納解釋，從定性文字描述到定量化地揭示地理現象發生發展規律的過程，從最初的多元統計與線性規劃的應用，到后來系統科學、灰色描述在人地相互關系，社會發展因子相關分析等方面的應用，到今天GIS技術在城市規劃、區域發展、資源開發方面的大量應用，人文地理學研究技術手段的豐富達到了一個前所未有的高度。可以認為當代人文地理學也正在從經驗科學走向實驗科學，從宏觀進人微觀。
3.從自身情況出發，說明地理教學中如何吸收人文地理學發展的新思想。
我覺得在以后的地理教學中更要注重以下幾個方面：
3.1激發學生帶著興趣走進“課堂”
3.1.1合理利用新教材中案例，以提高學生興趣，拓展學生思維
興趣是教師提高教學效率的基礎。當然興趣不是追求表面的笑聲，也不是尋求課堂的“活躍”，而是要激發學生對學習的內在興趣，因而在興趣培養過程中，要有一定的方法，如講多少、怎樣導入、怎樣通過情境引入教學目標等；再針對具體的教學內容，引導學生鉆研事物的本質，找出事物的規律，使其獲得成功的快感，以提高學生學習興趣。新的地理教科書最大的特點就是以人地關系和可持續發展為優秀，引進了大量的案例和活動，改變了以往教材知識性文字表述太多，缺少活力的現象。因此，在教學中應該很好地利用這些案例，調動學生學習積極性，形成學生自主學習習慣。教師必須認真閱讀教材中案例的內容，理解各個案例所要描述的具體地理事物、說明的問題、表達的思想等，在深刻理解案例的內涵的基礎上，引導學生從看案例開始，充分發揮對案件內容進行聯想、延伸分析的能力。因此，對于這些案例進行分析和講解的時候就可以減少資料的搜集、整理、核實的麻煩，同時是同學們養成演繹、聯想等學習的良好習慣，并且培養了他們學習地理知識的興趣。
3.1.2創外部的“境”激發學生，以境促情
通過生活引導學生發現地理的樂趣，從而產生學習的動力，教學過程中，還應該敏感地捕捉學生生活實際與經驗中有教育價值的地理問題或現象，創設生活情景，將抽象的地理知識生活化，將具體的生活經驗地理化，讓學生經過探究活動解釋說明或提出解決問題的對策、建議，創建富有激情與生命力的生活課堂，例如活動創設情境。如課前地理信息會，課后的辯論、地理角等是創設情境的有效方法，培養學生的合作協調能力。媒體營造情境，根據教材和學生的特點，從不同的信息渠道剪輯、下載和制作一些圖文并茂、視聽結合的課件，增強學習地理的興趣，陶冶學生的人文和美學情操。表演創造情景，課堂不應死氣沉沉，而應是個生動活撥的交流場所，角色扮演可以把教學內容和學生的愿望、體驗緊密相連，創設真正的學習情境。
3.2鞏固基礎知識，構建“腦圖”
3.2.1教師通過對地理知識的靈活應用， 引導學生進行自主學習
教學中應嘗試讓學生在民主、平等基礎上與他人合作，發揮同學之間互相影響、互相啟發的教育作用，培養協作能力，課堂上應多給學生提供討論、交流的機會，在學自然地理時，理解的東西會多一些，所以學習這一部分時要多思考，熟練地掌握原理，真正地會用原理。高考地理試題往往以教材外某一事件或某一區域為載體，但答案卻在教材之內，所以，拿到題后，我們要將試題所考內容迅速與教材的具體單元章節相對應，看命題者到底要考察哪一部分內容，這樣總的方向便能把握住。而要達到這一點就必須具備扎實的基礎知識，情景教學、角色扮演、地理調查等使學生多感官應用，獲取各種情感體驗，可增強教學效果。這種方法可幫助學生從環境角度開闊思路，以正確的環境價值觀念與態度來考慮影響某一問題的多種因素，引導學生進行自主學習。地理學習離不開地圖，地理考試更離不開地圖，在某種意義上，地圖可以稱得上是地理的靈魂。地理內容紛繁復雜，但幾乎所有的地理知識都源于它在相關圖上的位置。所以，我們要重視構建“腦圖”，把每幅圖都印在腦中。
3.2.2采用各種現代教學手段，變難為易
善用啟發式教學方式，啟發式教學是一種先進的科學的教學觀，也是教學過程中使用的各種教學方法和手段都應貫徹的總體原則。啟發式教育包括：直觀啟發、設疑啟發、情境啟發、反問啟發、對比啟發、主線啟發等六種。充分利用教具的直觀性和“小”的特點，把地理事物或現象置于學生的視覺感知范圍內，形成表象，促進空間想象能力的形成。在教師與學生的語言交流中，教師的恰當設疑提問起著關鍵作用。以往的地理課堂，班級中只有一部分學生積極回答問題，而另一部分學生則態度消極、興致不高。因為在每個班級中，總有一部分學生上課自覺性不高，容易分神；但也正是這批學生，他們思維比較活躍，生活中比較喜歡爭強好勝。因此，提問時要注意到這一點。所以教師對學生起著引導作用。地理教學中有很多的重要地理現象和地理過程是比較抽象的，看不見也摸不著，教師也很難講清，學生也難以理解，一堂課下來，教師口干舌燥，學生云里霧里，這樣的課堂怎么會活起來？ 教師應充分利用各種教學手段，變難為易，增強效果。計算機多媒體課件，通過其獨有的神奇的表達和表現能力，把自然界許多抽象的事物淋漓盡致地表現出來，使人們的視野極大地拓寬。如地球公轉這個大范圍、抽象的宇宙物質運動，通過多媒體投影，便讓學生直觀地感知。多媒體課件還可把一些無形的地理現象直觀表現出來，形成表象。
總而言之， 新課程標準在充分肯定教師主導作用的前提下，突出形象化、直觀化教學，突出學生的學習實踐活動，激發學生學習的興趣和動機，調動學生的學習積極性，激勵他們積極思考，主動探索，發展智力和能力。能夠指導學生學習、生活、就業，有利于終身發展是工作的重心，在實際的地理教學過程中，還有許多其它方法同樣也能起到很好的調動學生積極性的作用。但無論使用何種方法，最終的目的都是調動學生的學習興趣和學習積極性，讓學生自覺地融入到教學活動中，這樣學生的課堂思維才能不受拘束，課堂語言才能真實反映其內心所想，做到真正的“暢所欲言”，從而讓地理課堂真正成為學生學習地理，熟悉地理，喜歡地理和探索地理的第一陣地。
