開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇初中地理教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

初中地理教學論文:在初中地理教學中滲透心理健康教育嘗試

教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中指出:“在學科教學,各項教育活動,班主任工作中,都應注重對學生心理健康的教育。”由此可見,心理健康教育是我們每一位教育一線工作者的基本任務,我們必須積極面對,認真思考,抓緊落實。在地理教學過程中,提高學生的健康意識,心理素質,解決學生的心理問題,把心理健康教育滲透其中才能更好的幫助學生化解學習心理困擾,調節和優化學習心理狀態,有效的投入到學習活動之中。

一、創設積極的課堂心理氛圍

課堂心理氛圍是指班集體在課堂上的情緒,情感狀態.教師是課堂教學的組織者和領導者,他的人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很強的教育作用,是影響學生情感體驗,制約課堂心理氣氛的重要因素。因此良好課堂心理氣氛的營造,需要教師的精心組織和主動創設。

教學過程并不是一個機械地把知識從一個頭腦移植到另一個頭腦中去的過程,而是一個師生間心靈的接觸與交往的過程.因此,融洽的師生情感,可以促使師生間縮短空間,心理距離,產生友好,親近,共鳴,信賴的效應,真摯的師生情感,是教學中的一種催化劑,能有效地調動學生的積極性,激勵學生的自信心和上進心,激發學生的學習興趣,有利于教學過程的開展和教學效果的提高.通過長期的教學實踐,我親身體會到,教師良好的情緒,會使學生精神振奮,教師不良的情緒會抑制學生的智力活動;學生在友好,和悅,輕松,互助合作的課堂氣氛中學習效果就好,在緊張,對抗的課堂氣氛中學習效果就差.這說明師生間情感相互交融,相互激勵,相互促進,對提高教學效果有很大作用。

二、構建良好的課堂教學模式

1、在教學中為學生提供勇于嘗試的表現機會。初中地理教學的重點是在掌握基礎知識的基礎上使學生初步學會閱讀,運用地圖和圖表,學會實地觀察,社會調查,初步掌握分析地理資料的基本方法.這就需要教師重視教學方法的改革,探討如何調動學生都能積極參與教學活動的方法。我們要求每一位老師與學生建立現代師生交往觀,建立真正的平等,民主,尊重和信任的新型師生關系,樹立親和,友善,慈祥的教師新權威,要求教師在課堂上一定要有師生互動的情景,一定要有生生互動的活動,要在互動中把課上“活”上“靈”,在充滿活力與靈性的課堂教學過程中發展學生,教育學生。

2、在教學中注意培養學生好奇樂學的積極興趣。興趣作為一種教學手段,不僅能使學生積極地,能動地,自覺地從事學習,而且能起著開發學生潛能的作用,通過教師的激發,引導學生的興趣,讓學生主動地參與整個教學活動的全過程,變被動學習為主動學習,由此形成教與學的良性循環,達到學生學習意識的轉化,樹立正確的學習方法,從而更好地提高地理教學的目的。地理學科本身的獨特性,以及它豐富的內容,為我們在教學中培養學生的學習興趣提供了得天獨厚的條件,需要我們在實踐中認真去領會,去感悟,通過不懈的努力和追求,把學生帶入和諧,自然;輕松,愉快的學習境界,增強地理學習的興趣,真正做到教師要教的內容是學生想學的,促使他們主動地去學習,從而全面地提高學生的地理素養和人文素養。

3、幫助學生建立起積極主動的成功體驗。成功與興趣是相輔相成,互相促進的,學生的積極性是順利完成學習任務的前提,而學習的積極性又是學習動機伴隨學習興趣形成的,興趣帶來成功,成功激發興趣。而激發學生對地理科學的興趣和熱情,是提高基礎地理教學質量,進行創新教育的重要環節.這就需要地理教師對教學教法過程進行精心設計,采取適當的方式,提供恰當的感知材料,激發學生的學習興趣,調動學生的思維功能,挖掘學生的認知潛力,使他們真正樂學,成功。

三、靈活滲透的教學策略

在地理教學中滲透心理健康教育的也沒有固定方法。從教學設計取向看,滲透心理健康教育可以學生為中心,重視學生的人格塑造,促進學生的心理發展;可以以問題為中心,理論聯系實際,幫助學生解決心理問題;也可以以活動為中心,加強心理訓練,塑造學生良好的心理品質。在不同取向指導下,各種不同滲透形式和滲透方法的靈活運用便構成了不同的滲透策略.值得一提的是,目前在地理學科滲透心理健康教育的教學中,許多教師普遍存在“滲透死板”的問題,如我們在各種“公開課”中最常見到的一幕,往往是教師在該節課結束前集中滲透幾分鐘,或者讓學生在稿紙上寫心得給聽課者看。顯然,這樣的滲透方式“痕跡”太重,過于呆板,也不可能取得預期的效果。

四、信息技術對心理健康教育的輔助作用

當今知識經濟時代,現代教育技術已滲透到各行各業和家庭當中.在教學工作中它不僅能進一步的激發學生的學習興趣而且還可以針對學生的學習能力的差異調整教學進度,提高學習效率.現代化的教學手段在地理教育上的應用,不僅擴大了學生的學習范圍,而且大大改善了學生的學習方法。使學生自學能力得到培養,學習的主體性得到加強,并且極大地調動起學生學習的興趣,使學生養成勤于學習,善于思考的習慣.現代化的教育手段的運用,還會更有效地改進了教與學的活動方式,使教學信息傳遞方式更加生動活潑,教學內容更加形象具體,學生心理更加協調,思維活動更加積極活躍,大大激發了學生的學習熱情,也有助于促進學生智力的發展和提高。

五、總結

我們應該致力于地理教學中滲透心理健康教育工作,給學生創造愿意學習,樂于學習,勤于學習的環境;幫助學生愉快的適應學習環境;讓他們積極主動的參與教學的全過程和各個環節.從而使學生都能充分發揮自己的潛能,在取得學習成功的同時培養良好的心理品質。

初中地理教學論文:淺談多媒體在初中地理教學中的必要性

摘要：教師在學習、鉆研信息科學中，要多留心新聞，多關注時事、科教片、多做投影片、多媒體課件，不斷提高教學質量，實現地理課堂教學由“時間+汗水型”的教學向“效益+科研型”的轉變，而這一切都離不開現代多媒體的輔助作用

關鍵詞：多媒體 直觀 豐富 優化

現代地理教學的改革迫使教師轉變教學觀念，結合地理學科的特點，重視圖式教學，創造學生身臨其境的氛圍和情境，引導學生進行探究式學習、鍛煉，提高學生觀察問題、分析能力、解決問題的能力，以改變學生被動接受知識的現狀。教師在學習、鉆研信息科學中，要多留心新聞，多關注時事、科教片、多做投影片、多媒體課件，不斷提高教學質量，實現地理課堂教學由“時間+汗水型”的教學向“效益+科研型”的轉變，而這一切都離不開現代多媒體的輔助作用。

首先，因材施教，提高教學質量

多媒體計算機提供豐富多樣的文字、圖像、聲音、動畫等信息，可通過三維影視宏觀縱覽地理環境，微觀放大展示地理模型、標本，使地理課堂比較生動和直觀地模擬地理現實。此外，它使媒體轉換更方便迅速，可代替教師現場的講解、板書和演示，尤其對重復授課多的地理教師來說，大大減輕了教師重復、繁雜而機械操作的勞動。學生在這樣的教學環境下獲得了豐富而直觀的教學信息 ，增加了地理課堂教學容量，調動了學生學習的主動性，獲得較佳的教學效果。

其次，激發興趣，培養學生學習的主觀能動性

興趣是學習最好的老師，教師在課前的導入對整節課的教學過程起到至關重要的作用。學生總是對新鮮的事件充滿好奇心，對未知的世界充滿憧憬。

教學中，幻燈投影、錄音錄像、電視電影、cd、vcd、攝像系統等都將激起學生對知識的無限渴望。例如，在初中地理第三冊中有一節《收聽天氣預報》，若老師在課前用錄音機錄下前一天的天氣預報，在課堂上，先播放，然后引出所學的內容，這種新穎的導入可緊緊地套住學生的注意力，自發產生一種對了解有關天氣預報的相關知識的興趣，如果教師邊作板書邊分析天氣預報中用到的符號，并由此引申到世界各地的天氣預報，必將大大提高學生對地理的感性認識，激發探索地理奧秘的激情。

第三，提高素質，培養學生學習能力

地理教學中，應根據學生的認識規律，選擇適合的教育內容的媒體進行綜合教學，必將優化教育。學生不但要具備科學的思維、工作和生活能力，還要不斷攝取增強素質的新知識和使用新知識的方法。現代教育技術則為學生自學能力的培養創造了更寬廣的條件。上課時，學生通過觀看各種顏色的地圖、圖片、引人入勝的動作、優雅的背景音樂，讓學生覺得上課是一種享受而不是消遣。課后，老師可布置相關的作業，強化學生主動學習機制，將師生協作、生生協作的互動學習引入學校、家庭，提高學生的自學能力，同時也引導學生從廣度往深度上發展，在注意觀察地理現象的同時，認清現象的本質特征，理解掌握它。這樣讓學生分辨出知識的主次關系，去偽存真，培養分析能力、解決能力、歸納總結能力，為終身學習奠定基礎。

第四，發散思維，培養學生的觀察能力和創新能力

多媒體計算機能把各種地理事實材料：平面的和立體的、靜止的地理事物圖像和動態的變化過程、外部的形態和內部的結構等展現在學生眼前，而且計算機的可控性，使學生能夠有選擇地更仔細地觀察到各種地理事實材料，不致漏掉某些關鍵的信息，這有利于學生觀察能力的培養。正是因為學生能充分接受多媒體計算機所提供的地理事實材料，才有利于學生認真分析所獲取的信息，得出所要掌握地理基本原理和規律。因為多媒體計算機能有效地創設出接近真實的地理事實情景，讓學生帶著疑問觀察，老師引導學生探究可能出現的結果，讓學生自己去發現問題，獨立解決問題。當結論與驗證結果一致時，學生會有一種成就感，更有利于激發學生的學習興趣，積極思考問題。

第五，點面結合，擴大學生視野

以形象生動的現代教學媒體為載體，相信理解起來就比較容易，效果會更好。

現代多媒體教育技術良好的視覺優勢，其通過投影片、錄像片、教學電影、電腦多媒體軟件等視覺、聽覺媒體，充分調動學生多感官的活動，從而大大地提高課堂教學效率。

初中地理教學論文:加強初中地理教學的學科滲透 提高學生的綜合素養

【摘要】地理學科集自然、社會和環境于一身，其知識構建涉及許多學科，并需要其他學科知識的支撐。由于其本身的綜合性特點，因此，容易找到學科滲透的結合點。地理中的自然部分與理、化、生等學科密切相關，人文部分與語、政、史等學科緊密相聯。本文著重闡述地理與其他學科間的結合點、交叉點、生長點，并以之為根據在教學中進行學科間有機滲透，強化學生滲透意識，增強綜合素質。

【關鍵詞】學科滲透；綜合素養

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學，兼有社會學科和自然學科的性質。其他學科是構建地理學科體系的重要基礎，已經與地理學有機的融合在一起。隨著經濟和科技的發展，地理與其他學科之間的聯系越來越緊密。在地理教學中加強學科滲透，不但是教學的一種手段和策略，而且還是教學的重要內容和任務。加強地理與其他學科知識滲透有利于更好地激發學生的學習興趣，發揮學生的學習潛能，讓學生突出個性，全面發展和終身發展。有利于進一步促進教師轉變教學觀念，改革教學方法，優化教學內容，更加重視學生各方面能力的培養和綜合素質的提高?，F將初中地理與其他學科間滲透的結合點、交叉點予以闡述。

1 語文在地理中的滲透

在許多語文知識中隱含的一些地理事物或現象，在地理中滲透語文知識既增加趣味性、探究性，又可提高文學修養。

1.1 詩詞歌賦、名家名篇。例如：“橘生南則為橘，生于淮北則為枳，水土異也”說明淮河南北氣候的差異；“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”、“天蒼蒼、野茫茫，風吹草低見牛羊”、“千里冰封、萬里雪飄”、“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回” 讓學生在體會詩句的意境中去勾勒詩句所描述的地形區；“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”詩句揭示了地球自轉的規律；“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”詩句表達氣候、自然帶的垂直地帶性規律；“羌笛何須怨楊柳、春風不渡玉門關” 詩句中包含了我國東部地區的季風氣候特點、影響范圍的知識；“岱宗夫如何，齊魯青未了”、“江作青羅帶，山如碧玉簪”、“滔天濁浪排空來,翻江倒海山為摧”、“峨眉高萬仗,夔巫鎖西風。江流關不住,眾水盡朝東?！狈謩e描繪了泰山、桂林、錢塘江、三峽優美壯觀的風景；“予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖，銜遠山，吞長江，浩浩蕩蕩，橫無際涯，朝暉夕陰，氣象萬千?！狈吨傺偷摹对狸枠怯洝罚f明洞庭湖具有調節長江徑流、削減洪峰、調節氣候等作用，從而說明圍湖造田的危害和退耕還湖的意義。

1.2 諺語、成語、順口溜（口訣）、謎語。①諺語：如農業方面：“人誤地一時，地誤人一年”（農業季節性）。水文方面：“百川歸?！保êｊ戦g水循環）。氣象方面：“春雨貴如油”（華北平原春旱嚴重）。②成語：如為了區分天氣與氣候分別用一些描寫天氣與氣候的成語如“大雨傾盆”、“四季如春”。再如有關省區簡稱的成語，“秦晉之好”、“得隴望蜀”、“黔驢技窮”等。③順口溜（口訣）：如中國地形區特點的口訣，“青藏高原有雪山，遠看是山近成川內蒙高原第二大，一望無際地面坦黃土高原黃土松，支離破碎多溝坎云貴高原峰嶺眾，巖溶壩子到處看塔里、準噶、柴達木，盆地內部戈壁灘，四川盆地山嶺環，內有成都象把扇三大平原北向南，東北華北長江岸東北海拔200米，人民常把黑土翻華北又稱黃淮海，海拔50地勢坦河汊交織湖泊多，水鄉遍布長江岸”。再如我國十四個陸上鄰國記憶可編口訣為，“北面俄蒙古，朝鮮在東岸；西北哈吉塔，三個皆斯坦，印尼和不丹，四國在西南，西邊巴基斯坦，還有阿富汗；南方三國家，老緬和越南”。④謎語：如在學習34個省政行政區時，讓學生進行謎語竟猜：船出長江口（打一地名）—上海、歐洲停戰（打一省會）—西安、碧波萬頃（打一省名）—青海、兩個胖子（打一省會）—合肥、久雨初晴（打一省會）—貴陽、銀河渡口（打一地名）—天津等。

2 數學在地理中的滲透

在地理教學中巧借數學等基礎學科知識去解決一些問題，不僅能夠提高學習效率，而且有利于對培養學生的地理綜合應用能力。初中地理計算主要包括：

2.1 比例尺計算：主要內容：①比例尺=圖上距離/實際距離。 ②比例尺的大小與地圖的詳略：在同樣的圖幅上：比例尺越大，地圖上所表示的實際范圍越小，但表示的內容越詳細；比例尺越小，則表示的范圍越大，內容越簡單。（記為“大小詳、小大略”）。③兩點間距離計算 ：在比例尺地圖上：實際距離=圖上距離/比例尺。

2.2 相對高度計算：在等高線地圖上，兩點間或陡崖相對高度：公式：（n－1）d ≤h＜(n＋1)d (n為兩點間或陡崖重合的等高線條數，d為等高距。)

2.3 溫度計算：溫度隨海拔高度的升高而降低，海拔高度每升高1000米，溫度降低約6攝氏度。公式：t＝（h?1000）×6 (h為兩地相對高度,t為兩地溫差)

2.4 區時的計算：①求時區：時區數＝已知經度／15°（商四舍五入取整數，即為時區數）。②所求區時=已知區時±時區差（“±”取值原則為“東加西減”，時區差原則為“同減異加”）。

2.5 日界線日期的計算：向東減一天，向西加一天。記為“東東西，減一天，西西東，加一天”。

2.6 人口自然增長率的計算：①出生率=（年內出生人數/年平均人口數）×1000‰。②死亡率=（年內死亡人數/年平均人口數）×1000‰。③人口自然增長率=（年自然增長人數/該年年平均人口數）×1000‰ =出生率-死亡率。

2.7 人口密度的計算：人口密度=人口總數/面積（單位：人/平方千米）。

此外初中地理教材中配備了大量的統計圖表，如條形統計圖、扇形統計圖、折線統計圖，這些圖表提供的數據是說明地理問題的重要依據，有助于培養學生的分析、綜合和解問題的能力。

3 英語在地理中的滲透

在教學經緯度、經緯網時，對于東西經、南北緯的符號，學生難記易混，我便教讀學生幾遍單詞 ：東（east）、西（west）、南（south）、北（north），或者將四個字母組合成單詞“news”( 新聞 )，學生很快就明白這幾個符號原來就是這每個單詞的頭個字母，并且迅速記住。當還有少數學生仍不夠明確時，又提醒大家，物理課上看到的磁鐵，n表示什么？s又表示什么？這時大家就都記的住了。此外，在講解一些重要地理事物和概念時，充分利用教材附錄中的中英文對照表，激發了學生的學習興趣。

4 物理在地理中的滲透

很多地理規律中滲透著物理原理，借助于物理學科中的光學、熱力學、電磁學等知識可以解釋某些地理現象。如通過海洋和陸地比熱容差異解釋同緯度海陸氣溫的不同及季風氣候的成因；根據氣溫和氣壓的關系說明氣壓帶、風帶的形成；根據地月吸引力解釋錢塘江潮的形成；通過“不同介質對波傳遞的影響”說明地震波在地球內部傳播速度變化。

5 化學在地理中的滲透

許多地理現象的發生，往往是化學作用的結果。比如巖石的風化、喀斯特地貌形成，以及當今世界突出的環境問題的產生如光化學煙霧、臭氧層的破壞、酸雨、溫室效應、水污染、空氣污染等都與化學有關，如果教師適當應用化學知識加以講解，會使教學難點淺顯易懂。例如，喀斯特地貌的形成：喀斯特地貌的形成是石灰巖地區地下水長期溶蝕的結果。石灰巖的主要成分是碳酸鈣（caco3），在有水和二氧化碳時發生化學反應生成碳酸氫鈣[ca(hco3)2]，后者可溶于水，于是有空洞形成并逐步擴大。化學方程式為：caco3+h2o+co2= ca(hco3)2.此外，利用化化學手段和工藝也是治理環境污染的最重要的途徑。

6 生物在地理中的滲透

生物是在地球發展歷史中產生的，是地理環境的產物。地理研究的主要對象之一是生物與地理環境的關系，因此地理教學內容和生物知識在很大程度上具有一致性。在地理教學中適時穿插生物知識和原理進行講授，也是十分必要的。如聯系氣候條件解釋新疆瓜果優質及西藏青稞畝產高的原因（如新疆瓜果特別甜是因為新疆夏季白天光照強、氣溫高，光合作用強，夜間氣溫低，呼吸作用微弱，營養物質分解少，使產生的糖分得到積累。）；在講中國農業時，結合各種農作物的習性和環境條件的關系說明中國農業布局和耕作制度；在講世界氣候類型時，可借助植物個體形態、生理機制等方面的特點來聯系各種氣候的特征。

7 思想政治在地理中的滲透

地理學包含著豐富的人文地理知識如人口、聚落、文化、語言、宗教、社會、經濟、旅游、人地關系等相關內容，地理教學是進行德育滲透的重要舞臺，在地理教學進行德育滲透有利于學生培養良好的道德情操和人文素養，樹立正確的人生觀和價值觀。在教學中應向學生主要滲透以下方面：愛國主義教育、國防教育、熱愛和平的教育、環保教育、科學發展觀教育、唯物主義教育、民族團結教育、關心時事教育、法制教育等。如在教學西亞地區時，可聯系當前的巴以沖突和以往的伊拉克戰爭、阿富汗戰爭、海灣戰爭，讓學生對中東地區局勢有初步了解，再結合教材讓學生明白沖突的主要原因有地理位置、石油資源、水資源等因素，從而讓學生從感性認識上升到理性認識；在教學臺灣一節時，給學生描述連戰、宋楚瑜、吳伯雄的大陸之行，陳水扁的臺獨陰謀等，讓學生深刻認識到臺灣是祖國領土神圣而不可分割的一部分；再如給學生介紹印度洋的海嘯、海地智利的地震、墨西哥灣漏油、舟曲泥石流、青藏鐵路的修建、三峽工程、南水北調、西氣東輸的進展等等，既讓學生了解關心國際國內大事，又讓學生認識了外面的世界，起著一箭雙雕的作用。對于人文地理中的資源、人口、工業，農業等知識的教學，要引導學生樹立生新的資源觀，價值觀和可持續發展觀。例如，講工業布局時，要讓學生認識：經濟增長不等于經濟發展；合理的工業布局應是經濟效益、生態效益和環境效益的綜合體現。哲學方面的世界觀與方法論和“按客觀規律辦事、正確發揮人的主觀能動性”、“事物都是一分為二，具體問題具體分析”、“用聯系發展的觀點看問題”、“透過現象看本質”等，大都可以運用其分析許多重大自然地理事件和人文地理熱點的形成機制和發展趨勢。如“長江流域水災的成因與治理”、“黃河下游斷流原因及治理措施等”。

8 地理與歷史的滲透

進行史地知識的有機聯系，有利于培養學生的時空觀。任何歷史事件必然發生在一定時間，一定地域；任何一個地域，必然有它的過去、現在，地域見證了歷史的發展，歷史把這一地域的過去與現在聯系起來。講到世界人種和語言分布時可聯系西方列強的販奴史和殖民史；講到第二亞歐大陸橋時可聯系古代的絲綢之路；講到 “中國土地資源保護”時可聯系古巴比倫王國的興廢；談到城市布局，工業分布不禁要聯系到工業發展史；提到中東石油就自然聯系時政中的海灣戰爭、阿富汗戰爭等及當今的石油貿易等。

9 音樂在地理中的滲透

音樂能給人以美的享受和啟迪，在地理教學中適時引入歌曲，能收到意想不到的效果。

一曲《長江之歌》能讓學生在激昂的旋律中去領略滾滾長江的氣勢；一曲《洪湖水，浪打浪》能讓學生在婉轉的歌聲中去品味江南水鄉的韻味；一曲高亢的《青藏高原》可讓學生加深對青藏地區的了解；一曲粗獷的《黃土高坡》可讓學生增強對季風氣候的認識；一曲《天路》展現了青藏鐵路宏偉的工程場面和艱辛的勞動景象；一曲《烏蘇里船歌》展現了赫哲族人民勤勞樸素的民族風情。

10 美術在地理中的滲透

畫圖能力是學習地理的一項重要技能，地理教學中可以讓學生以自己的審美方式去發現美、創造美。譬如學習了34個省級行政區后，讓學生剪、拼、描、畫中國政區圖（七大洲、六大板塊、重要國家、長江、黃河圖也可以這樣）。

總之，強調學科間的滲透、交叉與綜合，注重學生的綜合素養提高，反映了素質教育的要求，也對地理老師提出了更高的要求，因此我們必須不斷學習吸取新的科技信息，特別是知識交叉點相關學科的知識，不斷鉆研新教材，探討新教法，與其他學科教師加強交流，努力熟悉地理與其他學科知識規律上的個性和共性，使自己的文化知識水平向廣博和精深方向發展，這樣才能適應當前的形勢，完成歷史賦予我們的使命，使地理課堂充滿生機與活力。

初中地理教學論文:初中地理教學有效利用多媒體的嘗試

多媒體教學已經走上眾多學校和學科的課堂，成為課堂常規教學重要的一部分，它集圖、文、聲、像于一體，實現了信息傳遞的一體化，能為教學提供豐富的表現效果，擴大了學生對客觀世界的認識范圍，為教育教學提供了新手段，注入新活力。對于傳統教學中難以表達、難以理解的抽象內容和復雜的變化過程及細微的結構等，有效地利用多維空間，動靜結合，潛移默化地一一化解，使學生在愉快、輕松的環境中獲得知識。它不僅能夠調動學生學習的積極性、主動性和創造性，而且對提高教學質量和教學效率，培養學生多方面的能力，起著積極的推動作用。

一、運用多媒體激發學生的興趣和欲望

在課堂教學過程中，教師總是用自己的“三板斧”，學生很容易感到枯燥乏味，產生厭學情緒。而多媒體可以創設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，帶領學生進入一種新奇的、探索的學習氛圍。如，講“海陸間循環”時，制作動漫“上海世博會的吉祥物——海寶”的旅游路線圖（海洋-陸地-海洋），講述海陸間循環過程（海水蒸發-水汽輸送-大氣降水-陸地徑流-回到大海）。這樣不僅提高了學生的興趣，同時也激發其求知欲，調動學習積極性。

二、運用多媒體形成地理事物的直觀化和具體化

地理學科具有“區域性”和“綜合性”的特點，無論是抽象知識還是具體的知識，由于受時空的限制，在現有的條件下，教師只用“一支粉筆、一張掛圖、一張嘴”很難完成教學任務。把多媒體技術合理應用到教學實踐中，讓地理事物由表及里、由遠及近、由靜到動、由繁到簡、層層疊加、逐步剝離，形象生動地再現地理事物。如，“黃赤交角”是一個二面角，對于高一學生而言，理解有一定的難度。可以設計一個三維動畫，用兩個平面分別代表赤道面和黃道面，使它們沿著一定的角度分別切入地球，最后再顯示黃赤交角的度數。再如“我國鋒面雨帶移動過程”，以動畫的形式，演示鋒面雨的形成以及隨著時間，沿著不同地點的移動過程，這樣，學習的內容深深地刻在學生的腦海里。

三、運用多媒體培養學生讀圖和用圖能力

學習地理，離不開地圖，“左圖右書”已成規則。地圖猶如“語言”，它能夠確定地理事物的地理位置，表示地理事物的形態，顯示地理事物的規律。在傳統的教學過程中，教學地圖和教學掛圖是課堂教學必需品，一節課多次用到地圖和掛圖，有時講一個問題就得變換幾張地圖，在課堂上需要花費大量時間，且其內容是靜態的、無聲的，帶給學生的印象是孤立的、缺乏聯系的。而多媒體教學，通過動畫模擬、過程演示，學生觀察到整個變化過程；根據需要還可以使圖形由小變大、由虛變實，從無到有、由遠到近，這樣幫助學生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領。如，講“我國的地勢和地形”時，用投影機放映我國的空白輪廓圖，利用多媒體技術分步呈現：“地勢的三級階梯分布、主要山脈及走向、主要大的地形區等”，這樣一副有血有肉多維立體畫面展現在課堂上，不僅激發學生的求知欲望，同時培養了學生的讀圖、用圖能力。

四、運用多媒體增加信息傳送速度和容量

地理課內容涉及的范圍廣泛，包羅萬象。而地理課每周只有2～3課時，時間有限，要在這有限的時間內獲得更多的收獲，要求在課堂教學過程中提高信息的傳送速度和傳送量。而多媒體技術具有傳送速度快、容量大的特點，很好地解決了上述問題。在單元復習和專題復習時，作用特別明顯。如，講“等值線圖的判讀”專題時，教師在黑板畫圖講述，費時費力，在單位時間內，講不了多少內容，學生聽起來也特累。如果用多媒體技術輔助講述，各種“等值線”圖的轉換、剪切等都非?？焖?，便捷，在相同的時間內，學生學習了大容量的系統知識，提高了學習效率。

五、運用多媒體突破教學的重點和難點

地理學科具有文理兼容的特點，有些地理原理、現象比較抽象，單靠傳統的講解，學生掌握起了很費勁。而運用多媒體教學，深入淺出、化難為易。如，講“四季的形成”時，可將這部分內容通過多媒體組合課件加以演示,讓學生通過生動形象的動感畫面，認識地球如何繞太陽轉動，運動的方向以及四個節氣太陽直射點分別落在地球上的什么位置，建立空間感，突破重難點。

六、運用多媒體檢驗和鞏固知識

地理練習題，多附加圖表，若用傳統教學手段，教師不能及時了解學生掌握知識的程度，不能及時對學生進行有效的指導。而多媒體教學隨著教學的進度很好地解決這個問題，他具有目的性強、形式多樣、省時方便等特點。不僅有利于學生的自我評價，更有利于教師及時了解學生的掌握程度。如，講“水資源”時，可以用挑戰“廣州亞運會吉祥物——五只羊”的辦法，檢驗學生對知識的掌握情況，“五只羊分別對應”選一選、填一填、試一試、猜一猜，想一想“練習題目。這些練習內容，不僅提高學生理論聯系實際能力，也培養了學生分析解決問題的能力。

通過課堂實踐證明,運用多媒體技術輔助地理教學，對新課程改革起到助燃和推進的作用，它是當下課堂教學中不可或缺的有機組成部分。但多媒體不能完全代替其它教學手段，如，板書、版圖，版畫，實用性很強的教具等。只有合理，恰當地把多媒體技術融入到課堂教學中，才能發揮其最大的作用，要“點睛”，不要“添足”。

初中地理教學論文:淺談新課程下的初中地理教學

近幾年來,中學地理教育在社會上急功近利思潮和學校中應試教育思想的雙重沖擊下,教學水平處在低谷狀態。特別是初中地理教學的師資、課時、質量不令人滿意,經過幾年上百課時的地理課堂教學,仍有相當多的學生沒有學會判讀經緯度、量算實地距、判斷方位等實用技能,沒有具備基本的中國地理和世界地理知識?？梢哉f,初中地理教學是目前中學地理教育中最需要突破的薄弱環節。

一、地理教學中的情感教育

目前初中地理課堂教學中,地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非地理專業的地理課任教師往往拘泥于課本、強調地理事實、強調記憶、缺乏地理情趣。地理專業的地理教師進行課堂教學時,也往往過于嚴謹、過于強調地理思維、缺乏生動活潑。但對于初中學生而言,學習動機、學習目的性還不強烈,愉悅、興趣是他們的學習驅動力之一,甚至對老師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理老師,那么學生怎么會喜歡“地理”?怎么能學好地理?因此,地理課堂教學中應該有歡聲笑語。歡聲笑語是指師生之間在地理學習上的共鳴,是師生雙方的一種地理學習的愉悅。歡聲笑語進課堂,需要教師注意增強自己的的組織能力與親和力。由于年齡的差異導致的“代溝”,有些中老年地理教師容易產生責怪學生不配合、不適應老師”的想法。其實應該更多的考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應學生、如何與學生產生“共鳴”。在整個教學活動中,教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態,會使初中學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別在初中階段,“愉快”仍然是學生樂于學習的原因之一。

二、讓學生動起來

現在的時代進步了,學生的學習環境變化了,特別是地理知識傳播的渠道更廣了,地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”,改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法,將師生“互動教學”引入地理課堂。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化,包括一般意義上學校的課堂,也包括網絡、社區、野外的“課堂”由于初中生心理的特點,他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設教學情境,可以把學生組織起來親歷這些過程,如進行學生地理新聞活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。

三、創設新穎的情境

由于長期以來不少學校的初中地理課由其他學科教師兼任,在教學中往往沿用了其他學科的教學方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法,即“同學們,今天我們講……”,“同學們,現在老師講……”,這樣就把師生互動的教學活動引向“老師講學生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法,即“同學們把書翻到……頁”,把以地圖教學為主的地理課變成看書劃書的枯燥的文字教學課。初中地理教師應該努力用“學習”或“討論”來代替“講”,用翻“圖”來代替翻“書”。雖然是“一字之差”,也代表著實質的進步。

在實際課堂教學中行之有效的“引入”新課的新方法有:地理新聞引入法,教師或學生評述國內外地理新聞;地理趣聞引入法,教師或學生評述地理趣聞,如世界之最等;頭腦沖浪引入法,教師提出地理興趣題激發學生討論;學生報告引入法,學生對學習專題提出個人或小組報告;一題多練引入法,教師針對學生作業錯誤編制開放性題目激發學生舉一反三;目標激勵引入法,教師提出教學目標和獎勵目標,引導學生迅速進入課題:表揚批評引入法,對表現較好的個人或小組進行表揚,鼓勵學生盡早進入學習狀態,并在教學過程中多表揚少批評:地理(電腦)游戲引入法,利用道具或軟件進行地理游戲或地理競賽。

四、充分利用地圖

地圖是地理信息的重要載體。對初中生而言,是幫助其樹立空間地域概念的基礎,也是培養其地理思維的主要手段,所以,地圖在一定意義上既是教具,也是學具。地理教學中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統聯系框圖、統計圖表等是培養學生地理綜合能力的次一級手段,應指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖象的了解,掌握判讀方法。隨著信息技術的發展,電子地圖也將越來越多地進入課堂,對地理教師的地圖能力又有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學能力,很難成為一個好的地理教師。而目前一些地理教師不愿用、不會用地圖的情況是實質是教學要求不高或教學能力低弱的表現。而目前在地理教學中普遍存在的“死記硬背”現象,恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學能力有關。地理教師還要注意學習電子地圖等新的地理教學手段。

五、合理地對學生作業進行評價

地理課堂教學改革要與改革地理學業評價方法結合起來,特別是要改革死記硬背的考試方法。有的地理教師甚至將學生學好地理的期望放在“考試”上,實踐證明這種想法過去、現在、將來都是行不通的。學業評價的評定是:在教師采用百分制批改的基礎上,以六十分為界對學生給出及格與不及格兩種評定。地理結業評價試題的特點是:框架性,即公民必備的大的地理事實;地圖性,即所有的試題都可以通過讀圖完成;開放性,如暑期去云南旅游的情境題中,有方位、距離、行車速度、氣溫等的查算等。這樣的評價方式可以拉近師生情感,改變學生怕地理、背地理的心理;同時也可以促進教師教學觀念與教學習慣的更新;可以引導師生雙方明確地理學習的方法和目標,強化了地圖在地理學習中的作用,從而有利于培養學生的實踐能力;地理教學在素質教育中的作用增強了,培養了學生終身學習的能力了。

初中地理教學論文:初中地理教學存在的問題以及對策研究

【摘 要】初中階段的地理學習不僅能夠幫助學生建立起地理知識認知，還為高中階段的地理學習奠定了基礎?？墒牵斍暗某踔械乩斫虒W中存在著不少問題，不僅導致學生未能很好的掌握基本的地理知識和技能，還直接影響了學生高中階段地理知識的后續學習效果。

【關鍵詞】初中地理 教學 問題 對策

當前，新課程標準的實施為初中地理的教學帶來了很大的改變，具體有：教學理念轉為先進的教育理念，教學方式轉為探究以及合作的模式。就課本的知識內容來劃分，初中地理可以分為自然地理以及區域地理，其中的自然地理部分和高中階段高一的地理課程有很大的關聯性，而區域地理部分則在高考試卷中占很大的比重。所以，初中地理在整個地理的學習中至關重要。

一、當前初中地理教學存在的問題

1.缺少專業的地理教師。

因為過往的教學原因，地理曾經被列為邊緣學科，不僅是中學階段的地理教學時間短，另外高考也很長一段時間都不考察地理，所以導致了地理教師得不到足夠的重視，而且專業的地理教師數量也非常有限。當前，由于地理教學的進步要求，不少專業的地理教師都調到高中進行地理學科的教學，造成了許多初中地理教師并非專業的情況，進而致使初中地理教師無法進行深層的教學活動，只能進行基本地理現象以及常識的講解，不具備專業的地理理論根基以及素養。這樣不僅嚴重限制了新課程標準的實施，也抑制了學生學習地理知識的熱情。

2.教學手段陳舊。

不少學校的地理教具十分匱乏，掛圖等輔助教學設備相當破舊，更有甚者整個學校都沒有一張最新的世界地圖。盡管不少教師都采用了電腦輔助教學，可是真正可以靈活應用的只占很小一部分，能夠制作出精良教學課件的更是少之又少。大部分教師基本上就是利用多媒體制作一些非常初級的圖片或者文檔，這些都表明當前初中地理教學手段非常陳舊，先進的教學技術并沒有得以良好的利用。

3.教學方法守舊。

新課程標準要求教師應該引導學生進行自發學習與探究，這里我們所說的探究與被動接收知識是完全相反的，提倡學生進行探究的學習，就要改變過往的那種接收學習、硬性記憶、反復做題的教學，轉為讓學生自發參與、勤于探究、勤于思考的教學，這無疑符合新課程標準的要求。不過遺憾的是，雖然素質教育已經推行了很長時間，可是初中的地理教學基本上還是沿用著過去的接收式模式，探究學習仍然停留在起步階段，并沒有得到真正的推廣。

4.缺少教研活動。

盡管很多初中地理教師有做科研的積極想法，可是實際的科研能力仍然非常薄弱。很多教師并未親身參與過任何課題的研究工作，發表的相關論文也很少，不少地理教師幾乎從未認真閱讀過專業的地理期刊以及雜志。因此，初中地理需要進行更多的教研活動，推動新課程標準的實施，提升地理的教學質量。

二、初中地理教學不足對高中的制約

1. 拖慢高中地理的教學。

比如在初中地理中學習的氣候這一節內容，要求學生能夠明確判斷各地區的氣候種類，等到了高中階段再研究為何各地區會存在不同的氣候以及氣候形成的原因。如果學生在初中地理的學習中沒能掌握良好的氣候類型判斷能力，那么在進行高中地理知識的學習時，高中地理教師還需要對該知識進行重新的詳細講解，并安排相關的練習，鞏固他們的基礎知識，這樣必然會拖慢高中地理的教學進度。

2.加重高考的復習負擔。

如果學生在初中階段沒能良好掌握基本的地理技能，比如區域地理部分要求學生掌握中國以及其他國家所處的位置、自然條件、氣候變化等，這就一定會使用到地圖分析技能。區域地理部分的內容在高考中所占的比重很大，學生在這部分丟分的主要原因就是對地圖的分析技能不足。因此，在進行總復習的時候，高中地理教師就必須利用一定的時間進行區域地理技能的補充教學。

三、改善初中地理教學的對策

1.全面提升教師的專業素養。

初中的地理教師不僅需要擁有豐富專業的地理知識，還需要注意拓展和地理有關的其它知識；不僅擁有普通的教學能力，還需要擁有將先進教學方法和地理教學新要求相融合的能力，安排學生進行地理知識的探究學習以及實際操作技能訓練。不少初中地理教師都期望可以提升教學水

，基于這種情況，相關的教育主管部門應該制定有效的措施，構建出讓專業和非專業教師能夠進行自由交流的教學大環境，提前定好需要解決的教學中存在的問題，安排合適的時間與地點，讓教師交流各自的教學，進而解決教學中的問題。另外，還可以安排權威的專家、優秀地理教師組織講座，到教學成功的學校聽課學習等。，讓新的教學方式與方法得到最好的推廣。

2.正視地理學科的重要性。

教師隊伍不夠專業、缺少教學輔助設備、不具備職稱評比優勢，是地理學科得不到足夠重視的重要原因，其它的還有：過去的課程設計十分不人性化、未能充分體現出地理知識的價值、教學方法陳舊、學生沒有學習興趣等。因此，我們不僅應該正視地理學科的重要性，改變初中地理教學不理想的現狀；也應該進行自我反思，由我做起，轉變當前初中地理不受重視的現狀。初中地理教師應該更加重視地理學科的教學，全身心投入到教學當中，不斷鉆研如何更加有效的進行科學教學，從而改變人們輕視地理學科的現狀。

3.創設生動的地理課堂。

教師想要在課堂上表現的從容自如，就一定要掌握著豐富的教學材料，不然的話，教學肯定會相當單調枯燥。實際的教學中，我們不難發現許多學校極度缺乏教學的輔助器材，導致教師在課堂上沒有辦法做出相應的演示實驗，更談不上引導學生進行探究學習；部分學校根本未訂閱任何的與地理相關期刊或者雜志，教師無法進行課程拓展資料的查閱。因此，相關教育主管部門以及學校的領導應該正視這個問題，在學校有能力的情況下購買一些地理教學的輔助材料。比例如：地球儀、最新地圖、影像教材、優秀課件、相關期刊等；另外還應該加強地理教師、同校師生、異校教師之間的教學溝通以及教學合作，讓教師與學生都能掌握借助哪一些方式可以獲得自己需要的學習資料。教師借助最大限度的使用優秀教學資源，可以構建共享教育資源的生動地理課堂，進而開闊學生的視野，滿足他們不同的學習要求。這樣不僅可以提升初中地理的學科地位，也可以充分體現其對學生實踐能力的提升作用。

綜上所述，初中地理的教學不但影響到高中階段的后續學習，還直接關系到學生對于世界的認知與看法，因此應該受到足夠的重視。初中地理教師應正視自己教學中存在的問題，及時進行教學的改善工作，將初中地理教學提升至一個新的層次。

初中地理教學論文:初中地理教學的教與思

摘要:將地理當作一個獨立的學科來學習，是從初中開始的。在這個階段，學生正式系統地學習地理知識，是學生的打基礎階段，這一時期地理教學質量的優劣，直接影響了學生綜合素質的發展。因而，教師應高度重視這一學科的教學，在過程中，教學與反思交叉同步開展，從而使教學水平穩步提升。

關鍵詞:初中;地理教學;教學反思

在幾何科目的教學中，教師都應該不斷努力提升自身的教學水平，從而更好地為學生服務。如果教師在教學中，固步自封，滿足于自身的教學現狀，躺在教學的成績單上睡大覺，就不可能達到教學水平跟上時展的腳步，也就不能滿足學生更高的素質發展需求，因而，教師應不斷對自身的教學實踐進行“回頭看”，總結自身教學的優點以繼續發揚，反思自身教學的不足以調整優化。

一、怎樣才能教好初中地理

1．在教學中關注學生的情感

人的大多行為，都是在情感的驅動下進行的，初中的學生雖然年齡不算大，但他們同樣擁有豐富的情感。在學生的學習過程中，情感處于什么樣的狀態，學習的效率就會呈現相應的結果。學生在快樂、和諧、自信、活躍、積極的情感下，開展學習，學習的效率就會非常高;而學生在消極、沉悶、無趣、自卑的情感下，開展學習，學習的效率就會低下。這不是簡單的主觀臆測，而是依據了人的大腦和身體機能的科學研究得出的結論。所以，在初中地理的教學中，教師在開展教學的同時，也要時時關注學生學習情感的狀況，及時發現學生的不良學習情感，通過有效的引導，通過教學方法和改變，通過自身積極情感的感染，將學生的情感牽引到積極的學習方向上。影響學生情感的因素是多方面的，如教師教學方法的影響，教師在教學中抱著傳統的教學模式不放，教學過程刻板而無趣，沒有新意、缺少創意，使學生逐漸產生無趣的情感。再如，教學內容單調沒有新意，教學拘泥于教材，不敢尋求教學突破，對新時期信息化環境下成長起來的學生來說，課本上的知識是遠遠不能滿足他們的求知欲望的，教師用大量的時間耗費精力精講課本上的基礎內容，沒有拓展、沒有生活、沒有時代感，學生的學習情感自然不會高起來。所以，教師應突破傳統的教學模式和方法、內容，采用更豐富、更有趣的教學調動學生積極的學習情感。比如，為學生構建起與教學內容相匹配的教學情境，營造出能激發學生積極情感的學習氛圍。在教學過程中，教師時刻注重對自身行為的設計，用心設計自己的著裝打扮、心態表情，不應在課堂上散漫低沉、動作粗獷，應注意肢體動作與語言的使用，既不能粗俗搞笑，也不能惡語相加。只有教師給學生帶來和諧、友好、尊重、平等的學習情感，學生才能在這樣的情境下、氛圍中高效地開展學習。

2．充分調動學生的主觀能動性

新課程注重學生在學習中的主體地位，強調教師在教學中將學生的主體性體現出來，從而培養學生優秀素養，使他們綜合全面的發展。在教學中，教師應立足于教學內容，巧妙設計教學方法，給學生更多的自主學習、探究學習的空間和時間，充分調動學生學習地理的主觀特性，引導他們自覺地研究地理，對地理知識產生強烈的求知欲望，激發強烈的學習興趣。地理是一門生活化、社會化很強的學科，它不僅有高大上的宇宙宏觀知識，也涉及到工農業、國防、資源、環境等與人們生活中的衣食住行息息相關的微觀上的內容。知識體系本身就能吸引學生的眼球，如果教師能精心設計，讓學生體驗到地理知識的魅力所在，讓學生感受到學習地理的價值所在，就一定能調動學生主動學習的強烈意愿，從而實現地理教學的有效化和高效化。如在講授“地球儀和經緯網”這一知識時，學生們地球是比較容易理解的，但對經緯這兩個在地球上本來就不存在的知識就不太容易掌握了，教師比劃半天，學生也就是似懂非懂。所以，我干脆放開學生的手腳，讓他們自己去探究地球儀。給學生分組，每組一個地球儀，讓學生自己去研究一下他們感興趣的東西，先激發他們的興趣，再說。學生拿到地球儀后，就漫天的琢磨起來，有研究自己家鄉在哪里的，有研究北極、南極的，有尋找世界最小國家的……等學生“玩”了一會兒后，學生對地球儀已經比較熟悉了，這時我就問，“誰知道北京在哪?”學生們很輕松就能找到。我再問，“利比里亞在哪里?”學生找起來就比較困難了，我就說“在西經10度北緯8度左右找”，大部分學生仍然找不到。這時，我就又回到了經緯的教學中，這時學生的學習欲望被調動了起來，明白了不學好這個知識，看來是不行的，學習的自主性就調動起來了。

3．注意學習興趣的激發

興趣是學生學習地理知識的基本動力，如果學生對地理知識沒有學習意愿，沒有興趣，再怎么努力，也不太可能學好。而地理學科與學生的生活是相關聯的，也有許多有趣的現象能夠吸引學生，在教學中激發學生學習地理的興趣并不是一件特別難的事情，關鍵是教師要引起注意，不能在教學中忽略了對學生興趣的調動，不然就會影響教學的效率。如“形成氣候的主要原因”這一課，教師如果不注意對學生興趣的激發，直接平鋪直敘地講，因為所以的講起來，學生們本來是帶著興趣來的，學著、學著興趣倒沒了。無論是學生或者是教師，都很少有機會到世界的每一個角落去實地體驗，所以，學生對氣候的認知是相當有限的，他們的氣候體驗基本也就停留在對家鄉氣候的認知上。教師可利用這一點，來激發學生的學習興趣，通過多媒體向學生們展示全球各地的風光圖片和視頻以及各種典型氣候的典型風景圖片等等，一邊播放教師一邊繪聲繪色的向學生講各種氣候的不同特點，講課的過程變成了帶著學生旅游的過程，學生們在課堂上大開眼界，對世界的奇妙充滿好奇。這樣，學生完全沉浸在“興趣”之中，教學效率自然就得到了保證。此外，調動學生學習興趣，還可通過情境構建的方法。情境設計巧妙能調動學生的情感，也能將學生引入學習的過程中。如，在講“世界的人口”時，我用多媒體向學生展示了幾張圖片，分為兩組，一組是人口密集的生活場景，一組是人煙稀少的生活場景情，如中國過節時旅游區的場景，通過長焦鏡頭極度的壓縮感，給學生強烈地視覺觸動，再對比著草原上稀稀落落的居民場景，這種強烈的對比情境，將學生的思維帶入了對人口問題這個內容中。

4．注重引導學生自主探究學習

學生自主探究的學習意識和能力是其綜合素質的重要組成部分，地理教師在教學中應注重引導學生開展自主探究式的學習，以培養其知識的自我造血功能。在教學中，教師可有意給學生留下教學空白，將一部分知識不講出來，而是引導學生自己去研究和學習，放開學生的視野，讓他們充分發揮自身的能量去主動獲取知識。如在我國“繁榮的地方特色文化”這一知識，我就沒有向學生展開了來講，只是點播了一些要要點和重點，然后就安排學生在課下通過網絡、書籍來自己完成對我國各地文化特色文化差異的調查研究。通過這個過程，可以發現，學生們調查的知識，無論從內容的豐富性上，還是從拓展性上，都遠遠突破了教材。再如，“中國的自然資源”這一課，在向學生傳輸環保的理念時，學生對植樹造林可以減少水土流失這個理念沒有理解，只是從理論上記憶了這個知識，但為什么植樹能保護水土、保護環境，道理是不明白的。我就帶學生走到戶外去，在一個小土坡上做實驗，引導他們探究學習。讓他們分組建一個小土山，然后往上面澆水，小土山很快就崩塌了，而另一個小土山上“種”上一些小草和植物，再澆水時，土山由于被植物的根抓住，就沒那么容易塌了。

二、認真做好地理教學反思

教師在教學中墨守成規，迷戀傳統的教學模式不放，教學水平原地踏步，是不能滿足新課程的教育目標的。因而，在教學中，教師一邊實踐，一邊應不斷對自身的教學進行反思，通過發現問題、發揚優點，促進自身教學水平的提升。

1．地理教學反思什么

反思的是通過對教學的自我評價和總結來分析教學優劣。反思的內容應包括對教學理念的反思、教學形式的反思、教學方法的反思和教學內容的反思，等等。在教學理念上，教師在教學之后應想一想自己的教學是否體現學生的主體性、是否尊重了學生的情感、是否指向了學生綜合素質的發展需求，有沒有真正針對學生的發展進行了教學設計。在教學形式上，要思考一下，教學的過程中，課堂的氛圍是否活躍、教學的情感是否積極、教學的設計是否適應了學生的情況和特征。在教學方法上，教師要反思的是，所采用的方法是否高效，是否調動起了學生的自覺性，是否有效激發了學生的學習興趣，有沒有給學生留下自主學習和探究的空間。在教學內容上，教師要問一問自己，教學的內容能滿足學生的需求嗎?拓展的內容是學生感興趣的而且是對學生有用的?

2．地理教學反思的方法

初中地理的教學反思，不是教師的閉門思過，而是教師主動優化自身教學的手段。通常情況下，地理教學的反思可采取課下向學生征求意見、通過測驗檢驗教學效果、課堂上及時發現問題，以及向其他教師取經等方法來開展。學生是學習的主體和主人，教師的教學就是為學生服務的。因而，教師在課堂上、課堂下放下身段虛心向學生征求意見和建議是最直接、也是最有效的反思方法。從學生處得到的反饋是第一手的，也是最能準確體現教學問題的。教師在采用這種方法時，就應注意與學生建立良好的、和諧的師生關系，只有這樣，學生才能向教師敞開心扉，讓教師得到真實的教學反饋?？傊诔踔械牡乩斫虒W工作中，教師對教學實踐和教學反思都要高度重視起來，二者是相互依存又相互促進的共生關系，沒有教學實踐，教學的反思就沒有可靠的資源，也就沒有意義，沒有教學反思，教學實踐就只能停步不前，最終不能跟上教育改革的推進步伐。初中的地理教師應不斷探索并實踐高效的教學，并同時經常對教學進行反思回顧，從而將自己的教學引入一個不斷提升的良性循環之中，為培養高素質的新時期人才做出努力。

作者:趙艷 單位:山東德州市德城區明誠學校

初中地理教學論文:初中地理教學中微課的應用

摘要：如今社會信息化程度越來越高，信息技術的發展也逐漸深入到教育領域。在初中地理教學方面，運用了微課系統進行教學，替代了傳統意義上黑板粉筆課本式的教學模式，提高了學生的接受度，是教學領域的一大變革進步。

關鍵詞：初中地理；教學；微課；應用研究

微課教學模式具有精短的特點，但其內容豐富且有邏輯性，運用現代網絡信息技術將教學課程進行分解細化，運用視頻等多種媒體文件形式進行教學活動，對于初中學生來說，視頻的教學講解遠比教師在課堂上枯燥的口頭授課有趣得多。初中地理運用微課教學的舉措，對于教學水平的提高具有重要意義。

一、微課應用的問題

盡管我們知道，微課是運用信息技術進行授課，以提高教學效率和培養學生學習興趣能力的教學方式，但是由于這仍然屬于一種新型的模式，難免在投入使用的過程中出現一些問題，導致整體效果不佳，不管是學生的接受程度還是教師本身，都需要具備一定的素養才可以自由操作該項新模式，只有認識這些新問題，才可以找出對應解決辦法以促進教學的順利進展。

（一）初中地理運用微課的難點分析

地理是一門涵蓋多種內容的復雜的課程，山川地貌、形成過程等對于初中學生都是具有難度的。而微課的使用是將其教學內容展示在短視頻中，再由教師進行簡要概括，要想學到地理的有效知識，就需要認真觀看視頻并對其理解分析。而微課是一種多媒體運作的教學模式，其特點便是趣味性，初中學生對于視頻的理解很難聯系到知識難點，只會關注于上課視頻本身的內容，不能自主得進行學習，單純得看視頻，只會讓學生掌握知識的能力停滯不前，甚至還不如傳統的教授模式。所以如何對微課進行合理的安排制作，讓學生潛移默化地受知識引導，是教師在制作微課時需要認真考慮的。

（二）教師制作微課的能力考核

微課是一種新興的教學授課模式，對于教師信息技術能力水平有著一定的要求，如果教師年齡過大或者接受新事物能力不足，就不會熟練操作并制作教學視頻，就難以將微課形式正常投入使用教學。在制作微課的過程中需要考慮多種因素，首先是課程教學目標，教師需要制定完善的教案，然后有重點地進行制作，考慮學生的接受能力，選擇符合課程要求的文件素材進行微課制定。教師在微課展現給學生之前需要做好充足的準備，對于學生看完視頻以后可能出現的提問進行預測，盡可能改善微課視頻的內容邏輯性，讓學生可以受其指導，除了輕快的學習氣氛，還能真正的學習到內容。所以微課的投入使用對于教師的信息技術水平和教學功底的要求尤其高。

（三）初中生的性格特點

處于青春期的初中生自控能力較差，性格尚未穩定成熟，需要教師的正確引導。微課的一大特點就是其趣味性，微課視頻往往為了迎合初中生的興趣習慣，融入他們日常生活中喜聞樂見的熱點元素，會引起學生的熱烈討論，但是初中生需要老師的管理約束，在課堂上對于這類興趣話題難以自由收放，導致課堂秩序的紊亂，場面可能失控。所以微課的應用過程中，還需要穩定課堂秩序，讓學生保持學習熱情又不會受話題影響導致課堂氣氛過于松散。

二、使用微課的方式及意義

第一，初中地理課程包含的內容信息有的十分抽象，教學難點頗多，對于學生的理解能力要求很高。而且初中是學生初次接觸地理課程的時段，缺乏基礎，導致在課堂上，即使老師講解非常詳細，也難免有學生暈頭轉向，毫不理解。例如地球的運動部分，對于剛剛進入初中接觸到地理這門學科的孩子來說，很難想象地球自轉和公轉的方向、太陽直射點的移動情況等等，而如果在教學中把地球的自轉和公轉制作成微課視頻，播放給孩子看，不僅可以直觀的讓他們看到地球自轉和公轉的運動特征，而且可以有效提高學生的學習興趣。不會像傳統授課，出現學生難以理解老師講授的難點的現象，為學生打下堅實的地理知識體系基礎，對以后長遠的學習發展具有重要意義。第二，微課的制作主體是教師。對于視頻制作技術有著一定的要求。教師需要綜合考慮各方條件因素，制作出讓學生喜愛又符合教學目標的優質微課視頻。在制作的過程中，教師要考慮學生的接受能力，選擇素材上盡量貼近學生的日常生活和興趣范圍，使得課程播放的時候能夠產生共鳴，才能吸引學生上課的注意力，有利于下一步的學習。另外，微課視頻不僅僅是簡單的課程視頻，它需要教師對其進行分層次的制作，突出重點知識，在內容上可以增加上一節課的知識點，然后進行銜接，使課程具有連貫性，不至于導致知識鏈的截斷。讓學生有聯系地進行記憶，不斷回顧復習，在鞏固基礎的前提下進行新課程的理解及學習。第三，微課的應用拓寬了學生的眼界，讓學生因此學習到新的知識，是書本上所沒有的有效信息。培養了學生熱愛學習的能力，能夠通過對微課視頻的學習，與其他學生交流互動，增強自主學習的能力，并且脫離了枯燥的書本固定知識，讓學生開始有了動腦的好習慣，跳出了傳統教育的禁錮之門。

三、結束語

微課這種新型教育模式的產生極大地提高了學生學習效率，信息化的傳播方式更有利于提高學生的學習興趣，其在初中地理教學中的投入可以使一些抽象、難以理解的地理知識點制作成短視頻直觀地展現給學生，利于學生消化新知識，使得課堂的學習氣氛輕松愉快，不知不覺增加了學習的深度，又培養了孩子們的興趣。

作者:談淑琦 單位:蘇州工業園區外國語學校

初中地理教學論文:初中地理教學中教學反思的運用

摘要：隨著新課程改革的深入進行，教學反思在教學活動開展過程中所發揮的作用也越來越重要。教學反思工作的順利開展，不僅促進了課堂教學效率的有效提升，同時也實現了提升教師教學水平的目的。本文主要是就教學反思在初中地理教學中的應用進行了探討和分析。

關鍵詞：初中地理；地理教學；教學反思

一、引言

教師在教學反思的過程中，不僅完成了自身教學經驗的積累，促進了自身監控意識的有效提升，同時也為其課堂教學的創新奠定了良好的基礎。隨著新課程改革的不斷深入，教師不僅要加大教學理念的創新力度，同時還應該具備較強的思考研究能力，才能實現促進初中地理教學效率和質量有效提升的目的。

二、學生地理素養培養生活化反思的目的

新課程改革對學生地理素養的培養提出了新的要求。在地理知識學習的過程中更加注重知識本身的學習和實踐的應用。這就要求學生在學習地理知識的過程中，必須沖破以往的記憶知識的怪圈，在教師的引導和幫助下促進其地理素養的不斷提升，才能達到將其學習地理知識的積極性充分激發出來的目的。比如，教師在地理知識講解的過程中，運用了《46億年之戀》這部電影的名字，激發學生學習地理知識的興趣。雖然46億年這一奇怪的限定詞，使學生在學習的過程中，有點不知所措，但是學生通過深入的學習地理知識后，知道了原來46億年是地球誕生以來的年齡。這種將具體實例與課堂教學緊密結合的方式，使學生深深地感受到，生活與地理知識是緊密結合在一起的，從而更加注重知識本身的學習和實踐的應用。

三、教學觀念和教學理念的反思與創新

以往教師所采取的灌輸式的傳統課堂教學模式，在課堂教學的過程中教師是主角，學生只是被動地接受教師講解的知識，無法真正地參與到課堂教學中。在這種被動教育思想的影響下，教師的自我實踐反思意識也呈現出逐漸淡化的發展趨勢。所以，為了促進初中地理課堂教學效率的穩步提升，教師必須積極地進行教學理念的改革和創新，將先進的教學理念與地理課堂實踐過程緊密地融合在一起，并以此為基礎進行教學目標的設計和反思，才能確保初中地理課堂教學效率的穩步提升。

四、教學過程反思的目的

教師在地理課堂教學的過程中，所進行的反思大多針對的是地理課堂教學的過程。比如，教學難點的突破是否準確、教學重點的把握是否恰當、重點知識的講解是否到位等。經過這樣的反思過程，將其所獲得的知識運用到實踐中，引導和幫助學生在不斷探索的過程中，學習地理知識，使教師與學生在相互促進的過程中，實現了共同進步的目的。另外，現階段大多數教師所推崇的探究式學習方式，也為學生獲取知識提供了更多的渠道和方式。

五、教學方法反思的目的

教學方法的應用是影響地理課堂教學質量和效率的關鍵因素。所以，教師在進行教學反思的過程中，必須對這方面的內容予以充分的重視。在教學的過程中必須深入地進行傳統教學方式的改革和創新，將現代化多媒體技術與地理課堂教學緊密地結合在一起，才能在教學方法不斷創新的同時，將學生學習地理知識的積極性充分地激發出來。雖然地理知識的教學內容是一成不變的，但是在教學操作上可以根據實際的情況采取不同的教學方法，而教師在地理課堂教學過程中，采取的多樣化的教學方式，為先進的教學方法的探索和創新奠定了良好的基礎。

六、教學反饋反思的目的

教學過程是影響初中地理課堂教學效率的重要因素。那么要想全面的掌握和了解學生理解地理課堂知識講解的程度，就必然會涉及教學的反饋。在初中地理課堂教學的過程中，教師不僅要關注學生的每一個表情和動作，及時地解答學生學習過程中存在的疑惑和不理解的知識，同時還要在課堂練習的過程中，及時地分析學生對課堂教學的反饋信息，并以此為基礎對學生掌握新知識的程度進行全面的評估。教師在初中地理課堂教學開展的過程中，不僅要進行地理知識的講解和傳授，同時還要培養學生養成良好的思維方式以及學習方法。另外，新的初中地理課程改革對學生知識和技能、過程和方法、情感態度與價值等各方面知識的掌握也提出了相對較高的要求。初中地理課堂教學作為一門實踐性相對較強的學科，這幾方面目標的實現，不僅需要教師與學生在課堂教學中的緊密配合，同時還應該通過課堂練習以及作業練習等方面的及時反饋，才能確保教師全面詳細地掌握學生學習知識的實際情況。另外，作業練習作為課堂教學的有效補充，學生練習的過程，實際上也是學習和鞏固知識的過程。

七、結束語

總而言之，初中地理知識作為一門承上啟下的學科，其在學生成長的過程中發揮著極為重要的作用，教師必須積極地進行教學方法的創新，通過不斷的教學反思，才能實現促進初中地理課堂教學質量全面提升的目的。而學生則在積極學習地理知識的過程中，將其與現實生活緊密地結合在一起，為初中地理課程改革目標的順利實現奠定良好的基礎。

作者:王蕾 單位:內蒙古自治區赤峰第十二中學

初中地理教學論文:初中地理教學創新教育探析

創新教育已成為當今教學改革研究和實驗的一個重要課題，在新課程改革的今天，在地理教學中培養創新素質，具有獨特的優勢。地理亦文亦理，涉及自然科學與人文社會多方面的知識，綜合性、實踐性、時代性強，更能激起學生質疑、探究、想象和創造的欲望。因此，只要努力用科學的方法激發學生的創新意識，啟迪學生的創新思維，培養學生的創新能力，就不僅能發展學生的地理才能，而且能養成學生超越自我、勇于創新的品格，從而達到培養創新型人才的目的。

1現今中學地理教學中存在的問題

當今中學地理教學中比較常見的問題有：一是以單純傳授知識為主要目標，忽視能力的培養；以毫無遺漏地將知識傳授給學生為教學目標，甚至是簡單的重述教材，照本宣科，重點抓不住，難點突不破，學生缺乏學習能力、思維能力和創造能力。二是教師獨占講臺，唱主角，學生只聽，被動接受，死記硬背。一堂課就是“一支粉筆，一塊黑板，一本教材，一講到底”，教學效果差，根本談不上發揮學生主體作用，更談不上啟迪學生創新思維，影響教學質量。三是把課堂作為傳授知識的“唯一”途經，不重視課外活動等其他教學形式，使學生的知識獲取局限于教材，沒有培養學生創新意識的環境。

2培養創新型人才的措施

2．1激發創新意識：創新意識是指人們在社會實踐活動中，主動開展創新活動的觀念和意識，表現為對創新的重視、追求和開展創新活動的興趣與欲望。它是人類意識活動中一種積極和富有成果性的表現形式，是人們進行創造活動的出發點和內在動力，創新意識包括創新動機、創新興趣、創新情感和創新意志等。（1）要營造一個鼓勵創新和想象的課堂氣氛。在課堂教學中教師要尊重學生的主體地位，從灌輸知識轉變為引導學生思考，鼓勵學生探索與創新。創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，積極思維，弛騁想象，敢于標新立異，打破陳規，懷疑一切。為此，教師要在相信學生具有創造潛力的基礎上，充分調動學生的思維與想象。如上課適當允許學生隨時舉手提出問題、講出思想的火花；允許學生和老師爭論；課堂提問時經常問“你說呢？”“你認為呢？”“你的觀點呢”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想？”等，鼓勵學生自由地表達自己的觀點。盡量消除學生怕答錯的思想負擔。（2）要培養學生的認識興趣。要使學生在將來的地理學領域中有所創新，就必須首先培養學生對這門課的濃厚興趣。為此，教師要教育學生充分認識學習地理的目的和意義，理直氣壯地向學生說明學習地理對學生成才的重要作用，展現學科知識的魅力。2．2啟迪創新思維：創新思維是指對事物間的聯系進行前所未有的思考，從而創造出新事物的思維方法，是一切嶄新內容的思維形式的總和。地理教學中創新思維與常規思維相比較有幾個特點，即流暢性、靈活性、求異性、綜合性、圖像性。因此，地理空間思維能力實際上就是對地理圖像的觀察、分析、綜合的能力以及對地理圖像的理解、記憶與知識遷移的能力。（1）要訓練學生的發散思維：發散思維是指從已知信息中產生大量變化的、獨特的新信息的一種沿不同方向、在不同范圍、不因循傳統的思想方式。發散思維是創新思維的優秀。沒有思維的發散，就談不上思維的集中、求異和獨創。培養學生的發散思維，應著重啟發學生從不同角度對同一問題進行思考。在課堂教學中，要重視一題多解、一題多思、一題多變，誘導學生從不同角度、不同側面思考和尋找答案，產生盡可能多、盡可能新、盡可能獨特的解題思路、方法。（2）加強逆向思維訓練：逆向思維是創造發明的一種有效的方法。面對需要創新的問題，當從正面難以突破時，如果能反過來思考，或顛倒過來考慮，那就能獲得與眾不同的新想法、新發明。地理科中有必要不失時機地加強逆向思維的訓練，促進思維的流暢性。教師如果能在地理教學中結合教材內容有意識的設計一些超乎尋常、進行假設性推測的例題，讓學生思考回答或練習，既可豐富學生的想象，加深對正面事物的理解，又可以拓寬學生的思路，訓練學生的創新思維能力，從而得到事半功倍的教學效果。（3）加強讀圖填圖訓練，強化思維的圖像性：各種地理現象都分布在一定的空間里，地理科學是以空間為研究對象的科學，具有突出的空間性特點，組成地理環境的地形、氣候等地理要素間的相互聯系則要通過地理圖像加以展示，才能清楚了解。地理圖像直、簡明地表述了地理現象及其特征。注意地理圖像的使用，特別是讀圖填圖技能的培養，有助于知識的記憶、理解、運用，進而培養地理創新思維。另外，教師在平時的教學中，除了運用各種現成的圖像（課文插圖、地圖冊等）外，還應結合教材創造性地將文字轉變成圖像開進行教學，從而在培養學生的一般空間思維能力的基礎上，進一步培養思維的圖像性。例如講解太陽直射點在南北回歸線間往返移動的規律時，如果單純用語言說明，學生掌握這一點知識點要花很大精力；若設計成示意圖，邊講邊繪，變成一幅簡圖，則可起到事半功倍的作用。

3培養創新能力

3．1問題讓學生去發現：善于質疑問難、發現問題，不僅是一種可貴的學習品質，也是一種重要的創新品質。讓學生主動發現問題，提出解決問題的設想，找出解決問題的方法，進而提出新的問題，這對培養學生的創新能力是至關重要的。通過思考與探索，加深了對知識的理解和深化，培養了學生的創新思維能力。3．2過程讓學生去感受：學習科學知識，是讓學生單純地記憶和背誦結果，還是讓學生去感受、理解知識產生和發展的過程，這是能否培養學生創新能力的關鍵所在。因此，在地理教學中，應要求學生不盲目接受和被動記憶課本或教師傳授的知識，而是主動地進行探索，把學習過程變成再次發現人類積累知識的參與式活動。3．3結論讓學生去總結：例如，在學習“長江”一節時，關于長江洪澇災害的原因，提前向學生布置學習目標：（1）自然原因有哪些？（2）人為原因有哪些？（3）你認為長江洪澇災害加劇的原因中自然原因為主還是人為原因為主？由于學生做了大量準備，所以課堂發言異常熱烈，甚至形成了“自然派”和“人為派”兩軍對壘的激烈場面。兩派引用實例，各抒己見，唇槍舌劍，經過爭辯，最后達成了共識，一致認為，人類活動使長江流域的洪澇災害不斷加劇。創新是實施素質教育的一項重大課題，教育在國家經濟社會發展中所具有的基礎性戰略地位，決定了它必須大力倡導創新精神，這是擺在教育尤其是基礎教育面前的一項緊迫任務。培養跨世紀人才的創新素質，我們地理教師責無旁貸。

作者:高玉蕊 單位:山東省郯城縣實驗中學

初中地理教學論文:初中地理教學中微課程的應用

摘要：

地理課堂中應用微課程教學，其作為一種新型的教學模式，對于提升學生的創新能力和實踐能力起到了重要的作用，學生可以更加有效的自主學習、合作學習，大大提升了教學效率和教學水平。因此成為眾多教育工作者積極探索、學習和應用的一種教學模式。本文分析探討了“微課程”在初中地理教學中的應用，以期對地理教學者提供有意義的借鑒。

關鍵詞：

微課教學；初中地理；優勢；作用；應用

隨著教育改革的不斷深入，教育模式和教學方法不斷的改進和創新，許多新理念、新方法被引入到課堂教學中。微課教學作為新型的教學應用模式，越來越受到教育教學者的關注和重視，被廣泛應用于各科教學過程當中，對傳統的教學模式形成了沖擊。初中地理教學應用微課教學，適應教學改革的大趨勢，大大提升了地理課堂的教學效率和教學水平。

一“微課程”定義與特點

所謂“微課程”，是指“按照新課程標準，結合教學實踐要求，以教學規頻為主要表現形式，記錄教師在課堂教學各個環節中就某個知識點而開展教學活動的各種教學資源的有機組合?！蓖ㄋ讈碚f，就是傳統教學視頻作為一種新興的學習方式的創新，一般時間較短，控制在10分鐘以內，教學目標具體而明確，在有限的時間內集中形象的說明一個問題，實際上是一種“數字化”的學習資源包。地理“微課程”一般具備以下幾個特點：一是教學內容的針對性較強，目標明確，主題突出，一般圍繞一個地理知識重點或難點，進行集中講解，學習目標更加明確，主題更加突出。二是注意力更加集中。學生學習的注意力是隨著時間的加長在不斷地降低，時間越長，注意力越逐步下降，學習效果就會大打折扣。微課程時間緊湊，一般控制在8-10分鐘，有利于學生集中注意力。三是更容易發揮學生的主觀能動性。地理微課程一般由畫面、文字和音樂組成，能充分調動學生的視覺、聽覺等多個感官，想象力和思考力得到充分激發，學生學習的主觀能動性得到增強。四是高效快捷。初中地理微課程授課方式方便靈活，不受教學時間和空間的限制，時間較短，可以占用較零散的時間，學習的場所也不受限制，可以在學校、家中，室內或室外，可以隨時隨地開展。授課方式也越來越多樣化，隨著網絡的普及，地理教學中運用“微課程”教學模式，可以有效利用網絡在線學習與遠程學習等多種形式，方式靈活多樣，學生可以根據自己的個性化需求，來選擇適合自己需求的方式。而且可以利用電腦、手機或各類設備來觀看“微課程”，不僅實現了移動化教學，而且可以根據自己的需要，有選擇的觀看，對于較難理解的知識點，可以反復播放，對于較易掌握或已經掌握的知識點，可以選擇跳過，極大的提升了教學的效率。

二“微課”與傳統教學相比的優勢所在

與傳統的教學方式相比，微課的教學難點和重點更容易掌控，主題鮮明。從學生方面來看，突破了傳統的“說教式”、“填鴨式”課堂，通過視頻觀看，使學生在輕松愉悅的教學中掌握了知識，學習興趣更加高漲，學習主動性目的性加強。從教師方面來看，“微課”視頻教學使教師從繁重的講授式課堂脫離出來，教師可以通過“微課程”，有選擇的將適合的資料視頻下載保存到電腦、筆記本或手機等設備上，可以進行移動式授課，特別適合觀摩課、評優課等教學。相對與傳統教學方式，更加靈活自由，一次成功的“微課程”可以反復多次使用甚至一定時期使用，也可以不斷地更新和完善，具有較強的生命力。可以說，“微課程”一經使用便對傳統的教學模式形成了較大的沖擊，以其高效、優質、靈活等諸多特點，或將成為教學改革的主流，對學生的興趣、能力的培養和成績提高起到重要的推動作用。

三微課程教學對初中課堂的作用

1.有助于學生思考力的培養。地理雖然是一門文科，但是其很多知識點涉及到理科的思維，很多思維不太敏捷的學生，遇到一些偏理性的知識點便無從下手，很難理解和掌握。教師如果一味地采取傳統的講授式教學，學生可能更加無所適從，甚至出現理解上的誤差。采取生動形象的“微課程”教學，展示的內容更加形象、生動和豐富，從聲、色、形等方面讓學生感受到更加直觀的內容，一定程度上激發了學生的想象力和思考力，調動學生主動探究疑難問題的積極性，學習的主動性大大增強。2.有助于激發學習興趣。傳統的教學方式激發學生學習興趣一度成為教師冥思苦想的重要環節，提問法、故事法、創設情景法、引導法、反問設問法，等等，一代代教育者為此苦不堪言、絞盡腦汁的去嘗試和探索。而使用“微課程”教學，可以輕松的解決這個難題，學生可以身臨其境般的，通過視頻的觀感享受，直接調動起學習興趣。比如地理教學中一些自然環境、人文環境、各種地理風貌，只要通過視頻展現出來，學生可以更直觀的接受，更容易被吸引到教學中來。所以，“微課程”教學對激發學生的學習興趣的作用是最簡單最直接的一種手段。3.有助于鞏固教學成果?！拔⒄n程”教學可以將學生不容易接受的難點知識，變得更為直觀和形象，學生可以較為容易的接受。另外，初中地理的知識點較為雜亂無章，知識點瑣碎，如果不能及時的對知識點進行系統的梳理概括和總結，很容易漏失知識點。微課的引入，學生可以通過視頻的反復觀看和復習，更加自由和快捷的學習和鞏固教學的難點和重點，對一知半解的問題或者銜接性緊密的知識點，學生可以有所選擇的去復習，或者可以系統的去觀看整個章節的教學視頻，可以幫助學生梳理一個階段的知識點，使教學知識點更加連貫，通過知識點的串聯，有助于學生對知識點系統的理解和掌握。四初中地理微課程的應用1.初中地理微課程制作設計。初中地理教學中應用“微課程”教學需要精心的設計，首先要確定教學主題，微課程一般針對初中地理知識中的難點或重點進行設計，一般只對一個知識點進行教學，時間上要有所控制，內容上不能繁雜。另外設計的教學方案要“麻雀雖小，五臟俱全”，導入環節、講解環節、點撥關鍵點、歸納總結等各個關鍵環節要條理清晰。還需要注意的是，制作時準備的素材要豐富而實用，要搜集與本微課程內容關聯性緊密的素材，視頻、音頻、圖片與文字都要和教學內容相匹配，能讓學生形象直觀的得到知識點的傳授。同一教研室的教師要密切配合，團結協作，共同討論、設計和制作出優質的微課，更加高效的服務于地理教學。2.豐富地理微課程的內容。初中地理微課程除了優秀的教學設計外，要融入具有一定視覺沖擊力的元素，或優美動聽的音樂，或活潑形象的動畫，或具有跳躍感的畫面，都需要地理教學者扎實的微課制作的基本功，熟悉和掌握微課制作的技巧和方法，要根據學生的接受能力和認知特點，根據教學的重點和難點，不斷地豐富微課的內容，要使教學的內容有個性、有特色，能被廣大學生認可和接受，需要廣大教育者不斷學習探索和創新，在教學中加入豐富的設計元素，讓教學內容更加的形象、生動而具體，活靈活現的展現給學生，并把復雜的知識點通過技術化處理，更加的容易理解和接受，幫助學生更好的理解和掌握，使學生學習地理的動機更加明確，學習地理的興趣更加濃厚。3.強化學生自主學習。“微課程”的本質實際上是教師為學生提供的一種新型的簡單快捷的輔助性的學習形式。在地理學習中，一些學生讀圖能力較弱、地理問題分析和探究能力水平不高、自主學習能力不夠，地理知識相對較為薄弱，針對這些學生，在具體的地理教學過程中，教師可以為他們提供“微課程”資源，讓學生在課堂學習之余，把“微課程”資源帶回家作為自主學習的資源，讓學生自己根據自己實際需要，有目的性的選擇某一知識點的學習，從而解決自身學習中沒有理解的問題，補足學習的短板，促進整體學習水平的提高。4.合理開展異步教學。傳統的課堂教學，教師一般只采用同一套教學內容和同樣的教學手段，來從事教學活動，整個班的學生一視同仁，不能做到“因材施教”，不能對不同層次、不同需求的學生區別對待。而微課程有效的避免了這一尷尬的問題，地理教學中，教師可以利用“微課程”資源的便利性特點，對學生進行異步教學，還可以針對不同層次的學生的特點，為不同學生量身定制難易度不同的“微課程”資源，讓學生根據教師的建議和結合自己的實際狀況，選擇適合自己的內容進行學習，真正做到“因材施教”，確保不同層次的學生都受到教育，都在原來的基礎上有所進步，從而全面提升全體學生的整體學習水平和能力，提升教學成績，發展學生綜合素質能力。5.要重視教學細節。細節決定成敗。初中地理微課程的設計要重視各個教學細節，要經過深思熟慮和實踐的檢驗，通過設計者的辛勤制作，設計出一個不僅有深度、有廣度、有內涵、有特色的優質微課程，要讓學生從微課程中找到一種愉悅的觀感享受，不僅能接受知識的熏陶，更能引起深層次的思考。這就需要地理教師在設計微課程時，實時加入一些引人思考的問題，要條理清晰、自然而然的把學生帶入到地理知識的探索和學習中來，提升學生的學習效率，培養想象力和思考力。微課程作為一種新型的教學模式，起到了更好的輔助性教學的作用，學生通過微課程的學習，學習興趣和學習成績都得到了“雙提升”，因此也符合新教學理念。廣大教育教學者今后要不斷地學習探索和創新，使更多優質的微課程層出不窮，更好的服務于教育教學的發展。

作者:楊再香 單位:貴州省遵義市第十二中學

初中地理教學論文:思維導圖在初中地理教學中的實踐探討

摘要:

思維導圖作為一種創新思維的工具，對于初中地理教學起到重要作用。思維導圖以圖文并茂的方法，為初中生更好地展示地理知識之間的聯系，為地理教師提升教學水平做出積極貢獻。因此，如何發揮思維導圖的作用，提升初中生的地理學習效率，就成為了初中地理教師應該思考的問題。地理教師必須要掌握正確的教學方式，為初中生建立知識框架，促進教學質量的提升。

關鍵詞:

初中地理;思維導圖;邏輯;課堂氛圍

在新課程背景下，初中地理運用思維導圖輔助教學是意義深遠的，不僅有利于設計人性化和開放性的地理教學方案，還可以優化初中生的邏輯思維能力和總結歸納能力，進一步深化所學習的知識和技能。初中地理新課程標準提出:地理課程要重視對地理問題的探究，強調信息技術在地理學習中的應用，營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環境，使課程具有較強的基礎性和時代性，以進一步提升初中生的人文素養。因此，初中地理教師必須要改變傳統的教學觀念，滿足不同學生的求知欲，巧妙運用思維導圖提高課堂教學效率，發展初中生的地理思維能力。還要堅持“以人為本”的理念，嘗試從生活中挖掘教學資源，引導初中生積極實踐，交流學習經驗，反思學習地理的體會。本文從以下四個方面論述思維導圖在初中地理教學中的實踐策略。

一、緊密結合地理教材，營造高效課堂氛圍

很多初中生面對抽象的地理概念都會感到迷茫，無法全身心的投入到課堂學習中，因此初中地理教師必須要緊密結合地理教材，利用思維導圖優化教學節奏，給初中生講述地理知識在日常生活中的重要作用，幫助初中生形成正確的學習觀念和積極的學習動力，讓初中生對地理課堂有更加全面的認識，找回學習地理的信心。比如，講初中地理必修一第三章《地球上的水》，我深入研究地理教材，給初中生繪制了內容豐富的思維導圖，用簡單的線條把整章的知識點都清晰的展示給學生，讓學生更好的梳理學習的思路，營造高效的課堂氛圍。在思維導圖中分別向初中生介紹了自然界的水循環、大規模的海水運動和水資源的合理利用，并加強對教學重點和難點的講解，減輕初中生的學習負擔，便于學生理解記憶。對于考點，我通常會讓初中生在小組中探究，共同分享學習心得，如暖流和寒流，厄爾尼諾現象和拉尼娜現象等。我還會給初中生設計小專題研討活動，如研究三峽工程的意義，移民安置政策，面臨的挑戰等，讓初中生有展示才華的機會。

二、構建正確知識體系，調動學生學習興趣

俗話說，興趣是最好的老師。只有初中生對地理課感興趣，才會發揮主觀能動性，更好的配合地理教師完成教學人物。因此，初中地理教師必須要注重初中生的情感體驗，運用多種有效教學方式，發揮思維導圖的優勢，為初中生構建系統性的知識體系，實現新課程改革的要求。比如，講初中地理必修二第一章《人口的變化》，為了加速初中生對地理知識的積累，我利用思維導圖給初中生分別展示了人口的數量變化和人口的空間變化，并且給初中生分析學習目標，提高學生的學習熱情。在講人口的數量變化時，我告訴初中生目前人口的數量變化主要表現為人口增長，一個地區的人口增長是由出生率和死亡率共同決定的，我給學生列舉了發達國家和發展中國家人口變化對比圖，以及人口增長的速率隨時間發展的曲線圖。在講人口的空間變化時，我告訴初中生目前人口的空間變化只要表現為人口遷移，我給學生講解了人口遷移的過程和人口遷移的影響因素，分析人口增長模式的轉變，最終提出人口的合理容量，讓初中生明白人口的變化是當今社會的一個普遍現象。

三、拓展地理學習思路，利用網絡開發資源

有的初中生學習思路不開闊，學習動力不足，對地理資源掌握的有限，針對這樣的問題，初中地理教師必須要結合實際學情，充分利用網絡，挖掘更多的學習資源，從而拓寬初中生的學習思路，形成良好的課堂學習氛圍，促進全體初中生的共同進步。將思維導圖應用于初中地理教學，需要地理教師勇于探究，積極實踐，引導初中生認識到地理學科的重要性。比如，講初中地理《區域生態環境建設》的《能源資源的開發———以我國山西省為例》，為了讓初中生從資源狀況、市場和交通條件三方面記憶和理解山西省煤炭資源開發的優越條件，我制作了思維導圖，帶領初中生一起分析和討論，讓初中生能理解我國為何要加強山西省能源基地的建設，了解能源的開發和綜合利用對環境的影響等。我還在網上給初中生下載了許多與教學相關的學習資源，初中生對山西省有了更加深刻的了解，也逐漸學會了分析一個區域的區位優勢和可持續發展的制約因素等。通過這樣的教學方式，初中生都積極地參與到課堂中，有利于師生關系的進一步提升。

四、創新課堂教學方式，培養自主學習能力

應用思維導圖進行教學，有利于培養初中生的自主學習能力，初中地理教師可以將需要初中生掌握的地理知識設計成思維導圖，讓初中生找到學習的方向，避免初中生過分依賴答案和地理教師的現象。同時，初中地理教師還要創新課堂教學方式，積極組織課堂教學實踐活動，活躍地理課堂氛圍，展現新時期初中生的風采。比如，在一學期即將結束的時候，我將本學期地理教材的全部知識點都制作成了思維導圖，并且分層次的帶領學生進行復習和訓練，降低地理知識的難度，優化初中生的地理思維能力。再如，對于某一知識點的復習時，我通常會將知識點制作成思維導圖，便于初中生從中找到學習規律，更好的提高學習效率。總之，思維導圖在初中地理教學中的運用還需要不斷的研究，地理教師不僅要提高自身教學水平，還要注重教學的多元化和全面性，根據初中生的實際水平，設計貼近學生生活實際的思維導圖，為初中生的全面發展奠定堅實的基礎。

作者:劉建秀 單位:山東省昌邑市奎聚街道文山小學

初中地理教學論文:初中地理教學中創設情境的對策

【摘要】地理是我國初中教育階段的一門主要學科，也是我國教育教學課程體系中的重要組成部分之一，其更多的是要求學生運用理性思維去學習地理知識、思考并解決地理問題。眾所周知，“興趣是最好的老師”，因此，初中地理教學過程中，教師應當注重培養與提高學生對地理知識的學習興趣、主動性與積極性，而創設良好的教學情境，是提高學生學習興趣與積極性的有效手段。本篇論文中，筆者主要對如何在初中地理教學中創設良好情境這一問題進行了分析與探討，以供參考。

【關鍵詞】初中；地理教學；創設情境

情景教學法指的是，教師在開展教學活動的過程中，有目的性地結合一些與教學知識有關的、形象的、生動的具體情境，來吸引學生的注意力，調動學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，最終實現教學效率與教學質量的提高。

1.結合學生的日常生活，創設合理情境

眾所周知，知識來源于生活，又高于生活。地理是一門具有實用性特征的學科，學生的日常學習生活中遍布地理知識，這也就代表著，生活中的地理教學資源非常豐富。基于這樣的原因，初中地理教學過程中，教師應當學會聯系日常生活，創設合理情境，來提高學生對地理知識的學習興趣。例如，買羊毛衫時，經常會看到標有“100%澳毛”字樣的羊毛衫，其代表著這百分百從澳洲進口的羊毛，通過這樣一個細節，可以聯想到澳大利亞是世界上羊毛出口量最大、綿羊數量最多的國家，這就可以幫助學生理解、記憶“被稱作騎在羊背上的國家是澳大利亞”這一知識點[1]。其實，某些時候并不需要煞費苦心地去創設教學情境，僅需要稍稍留意生活中的一些細節，就可以發現很多地理問題。

2.運用多媒體技術，創設良好情境

多媒體技術在現代化教育中得到了越來越廣泛的應用，并已經成為了教學過程中的重要教具。在素質教育不斷普及、新課程標準改革不斷深化的今天，教學過程中多媒體技術的廣泛應用，促使著傳統教學觀念、教學方式的改變，同時，還有效解決了學生在傳統教學模式下對抽象問題難以理解的問題。此外，多媒體技術這一有效教學工具，也是吸引學生注意力、激發學生學習興趣、提高學生學習積極性的一種手段。這是因為，通過利用多媒體技術，可以將抽象的知識轉換為具體的、形象的表現形式，這樣的前提下，學生只需動用感官，就可以良好的學習、理解理論知識，無需枯燥、乏味地進行聽課、記筆記?；谶@樣的原因，初中地理教學過程中，教師應當善于運用多媒體技術，創設良好情境。例如，在對地球公轉的相關知識進行教學的時候，以往教師只能先作版畫予以描述，再配合圖片、模型進行講課。但通過運用多媒體技術，教師就可以運用多種多樣的地理素材，不管是簡化、精確的教學視頻，還是可見的形式，都能彌補以往所缺乏的直觀性、立體性，在真正意義上使學生感受到地球是一個立體的球體在進行公轉，就可以在學生的眼前真正的展示黃赤交角，從而能夠加強學生對地球公轉相關知識的理解、認識與記憶，最終可以實現教學效率與教學質量的提高。

3.觀察生活中的地理現象，創設有效情境

初中教育階段的學生，已經對生活有了真實的接觸與一定的經驗，能夠觀察到很多生活中的地理現象，也可以切身感受到日常生活中衣、食、住、行的各個方面均與地理知識存在一定的相關性。基于這樣的原因，初中地理教學過程中，教師應指導學生學會觀察生活中的地理現象，讓學生把自身已有的理論知識、生活經驗當作基礎，去發現、找出自己以及周邊的地理知識與地理問題，并運用已有的知識與經驗去思考地理問題、解決地理問題[2]。例如，在“氣候與我們的生產生活”活動課中，教師應將權利交給學生，讓學生搜集資料，如服飾、動植物、美食等，并將其作為研究主題進行探討，因為這個課題本身便具備開放性特征，氣候與生活有關的問題，均可以成為研究主題。學生對相關資料進行搜集、查找的時候，自然而然地會透過不同區域、不同類型的生活現象，去推敲、探索現象背后的原因，像“為什么南方人吃米飯、北方人吃面食？”、“西北地區的人為什么裹著頭巾生活？”、“西南地區的人為什么能吃很多辣椒？”等。若是沒有這一地理活動課，對這些現象學生有可能是一眼略過，不會認真思考，但通過這一地理活動課，學生便會關注這些現象、探索其背后的原因，產生了求知欲與好奇心，便會有學習興趣與學習積極性，這就為學生學習質量的提高、教師教學質量的提高奠定了良好的基礎。

4.結語

綜上所述，在素質教育不斷普及、教育體制改革進程不斷加快的背景下，初中地理教學過程中運用了一些新興的、先進的教學模式與教學方法，情景教學法就是其中應用較為廣泛的一種。初中地理教學過程中，教師應密切聯系生活實際、應用先進多媒體技術、觀察生活中的地理現象，來創設良好的地理教學情境。

作者:許燕玲 單位:東莞市黃江中學

初中地理教學論文:初中地理教學中創設情境的策略

【摘要】地理是我國初中教育階段的一門主要學科，也是我國教育教學課程體系中的重要組成部分之一，其更多的是要求學生運用理性思維去學習地理知識、思考并解決地理問題。眾所周知，“興趣是最好的老師”，因此，初中地理教學過程中，教師應當注重培養與提高學生對地理知識的學習興趣、主動性與積極性，而創設良好的教學情境，是提高學生學習興趣與積極性的有效手段。本篇論文中，筆者主要對如何在初中地理教學中創設良好情境這一問題進行了分析與探討，以供參考。

【關鍵詞】初中；地理教學；創設情境

情景教學法指的是，教師在開展教學活動的過程中，有目的性地結合一些與教學知識有關的、形象的、生動的具體情境，來吸引學生的注意力，調動學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，最終實現教學效率與教學質量的提高。

1.結合學生的日常生活，創設合理情境

眾所周知，知識來源于生活，又高于生活。地理是一門具有實用性特征的學科，學生的日常學習生活中遍布地理知識，這也就代表著，生活中的地理教學資源非常豐富。基于這樣的原因，初中地理教學過程中，教師應當學會聯系日常生活，創設合理情境，來提高學生對地理知識的學習興趣。例如，買羊毛衫時，經常會看到標有“100%澳毛”字樣的羊毛衫，其代表著這百分百從澳洲進口的羊毛，通過這樣一個細節，可以聯想到澳大利亞是世界上羊毛出口量最大、綿羊數量最多的國家，這就可以幫助學生理解、記憶“被稱作騎在羊背上的國家是澳大利亞”這一知識點[1]。其實，某些時候并不需要煞費苦心地去創設教學情境，僅需要稍稍留意生活中的一些細節，就可以發現很多地理問題。

2.運用多媒體技術，創設良好情境

多媒體技術在現代化教育中得到了越來越廣泛的應用，并已經成為了教學過程中的重要教具。在素質教育不斷普及、新課程標準改革不斷深化的今天，教學過程中多媒體技術的廣泛應用，促使著傳統教學觀念、教學方式的改變，同時，還有效解決了學生在傳統教學模式下對抽象問題難以理解的問題。此外，多媒體技術這一有效教學工具，也是吸引學生注意力、激發學生學習興趣、提高學生學習積極性的一種手段。這是因為，通過利用多媒體技術，可以將抽象的知識轉換為具體的、形象的表現形式，這樣的前提下，學生只需動用感官，就可以良好的學習、理解理論知識，無需枯燥、乏味地進行聽課、記筆記?；谶@樣的原因，初中地理教學過程中，教師應當善于運用多媒體技術，創設良好情境。例如，在對地球公轉的相關知識進行教學的時候，以往教師只能先作版畫予以描述，再配合圖片、模型進行講課。但通過運用多媒體技術，教師就可以運用多種多樣的地理素材，不管是簡化、精確的教學視頻，還是可見的形式，都能彌補以往所缺乏的直觀性、立體性，在真正意義上使學生感受到地球是一個立體的球體在進行公轉，就可以在學生的眼前真正的展示黃赤交角，從而能夠加強學生對地球公轉相關知識的理解、認識與記憶，最終可以實現教學效率與教學質量的提高。

3.觀察生活中的地理現象，創設有效情境

初中教育階段的學生，已經對生活有了真實的接觸與一定的經驗，能夠觀察到很多生活中的地理現象，也可以切身感受到日常生活中衣、食、住、行的各個方面均與地理知識存在一定的相關性?；谶@樣的原因，初中地理教學過程中，教師應指導學生學會觀察生活中的地理現象，讓學生把自身已有的理論知識、生活經驗當作基礎，去發現、找出自己以及周邊的地理知識與地理問題，并運用已有的知識與經驗去思考地理問題、解決地理問題[2]。例如，在“氣候與我們的生產生活”活動課中，教師應將權利交給學生，讓學生搜集資料，如服飾、動植物、美食等，并將其作為研究主題進行探討，因為這個課題本身便具備開放性特征，氣候與生活有關的問題，均可以成為研究主題。學生對相關資料進行搜集、查找的時候，自然而然地會透過不同區域、不同類型的生活現象，去推敲、探索現象背后的原因，像“為什么南方人吃米飯、北方人吃面食？”、“西北地區的人為什么裹著頭巾生活？”、“西南地區的人為什么能吃很多辣椒？”等。若是沒有這一地理活動課，對這些現象學生有可能是一眼略過，不會認真思考，但通過這一地理活動課，學生便會關注這些現象、探索其背后的原因，產生了求知欲與好奇心，便會有學習興趣與學習積極性，這就為學生學習質量的提高、教師教學質量的提高奠定了良好的基礎。

4.結語

綜上所述，在素質教育不斷普及、教育體制改革進程不斷加快的背景下，初中地理教學過程中運用了一些新興的、先進的教學模式與教學方法，情景教學法就是其中應用較為廣泛的一種。初中地理教學過程中，教師應密切聯系生活實際、應用先進多媒體技術、觀察生活中的地理現象，來創設良好的地理教學情境。

作者:許燕玲 單位:東莞市黃江中學

初中地理教學論文:初中地理教學運用

初中地理是地理學科教育之起點，更是使得學生能夠得以熱愛地理學科的開端。在當下的新理念中，指向性更強的課堂教學模式也需要教師在初中地理教學中做好教學反思。于教學活動實施的前、中、后反思各個教學影響要素，才能讓初中地理教學發揮最大作用，促進學生地理能力的全面提升。教學反思在成就學生的同時也成就了教師自己。

一、初中地理教學活動開展前的反思

在進行地理教學前的反思側重于對課堂教學中的內容、主體、環節的反思，對課堂教學中可能出現的狀況有一些預見和應對的方案。首先，教師應對初中生的地理知識基礎情況有所掌握，參考現階段初中生的年齡、性格、喜好等特點。這些學生剛剛從小學升入初中，地理學習意識不足，地理學科的學習目標與會考沒有直接關系。大多數初中學生沒有探索出適合自己的地理學習方法，且學習情緒不太穩定，自主學習能力較差。教師在教學前對學生的地理學習情況進行反思，選擇分層教學法、合作學習教學法等正確的教學手段，會提高地理教學效率。其次，對課堂即將呈現的教學內容、呈現方式等加以反思。目前所使用的新教材往往時代感、思維跳躍性較強，技能體現新的學習思想，也是對課程標準的精確解讀。初中地理教材中的內容強調地理知識的生活性與實用性，是符合初中學生身心發展需求的，但卻在一定程度上違背了學生的傳統學習思維。部分學生習慣于死記硬背一些地理知識，認識不到地理學科的特色，也無法重新選擇學習方法。在教學前進行反思，能夠讓教師在規劃教學時，打破教材排版的限制，更深入地挖掘初中地理教材的實際意義。

二、課堂教學開展過程中的反思

教學中的反思對教師提出的要求很高，教師需要密切關注每一個學生在課堂中的表現，在動態生成中尋求絕佳的能力提升通道。首先，教師要對地理教學方式進行反思。在課堂教學中，教師要關注自己所用的教學方式是否調動了學生的學習積極性，課堂教學模式是否仍然以自己為主體，學生的學習積極性是否高于往常。教師要關注學生的自主學習程度，嘗試將課堂還給學生，給學生地理學習的自由以及探究的空間。例如，在學習“世界人口的分布”內容時，在介紹世界人口分布相關聯知識點時，部分學生參與熱情較低?？梢约皶r組織學習小組進行合作學習，由學生在導學案的指導下通過多種圖形、表格等材料分析世界人口分布狀況。這種及時的調整就可以最大限度地避免課堂低效現象的蔓延。其次，教師要對地理課堂資源使用效率進行反思。課堂時間與空間資源是極為重要的教學資源，教師要充分利用課堂45分鐘以及教室空間資源，給學生展示地理知識。每一節地理課，教師都要給學生一些自主思考的時間，允許學生開放式地討論，促進學生發表個人觀點，加強地理學習的深度。例如在講解“多變的天氣”時，教師可以組織學生討論一下今天的天氣以及觀看天氣的技巧，促進學生思維在地理課堂中活躍，培養學生的觀察能力。最后，教師要對學生的學習行為進行反思。學生與學生之間會在學習能力上有不同，他們的差異導致其課堂學習反應也不同。教師要在教學中反思，通過觀察學生的不同學習反應，判斷學生的學習能力與問題。例如，在講解“板塊的運動”知識時，教師給學生描述板塊運動的過程，一些學生一邊思考一邊想象，一些學生則皺起眉頭。教師要關注這些學生，并記住這些學生可能空間想象能力不足，在之后的教學中重點訓練。

三、課堂教學后的自我反思

很多教師十分重視教后感，往往會在備課筆記上記錄下這一課的所得和存在的不足，期待能夠發揚優點，規避不足。在每一次課后堅持教學反思，就可以使得閃光點越來越多，遺憾逐漸消失。首先，地理課堂教學的導入是需要反思的第一環節。倘若我們的導入沒有吸引學生的注意力、沒有激發他們的興趣、沒有引導他們更為深入的思考，下一個班級或是下一課就需要調整。其次，教師也應關注課堂教學的反饋。走進學生，了解他們這節課的收獲，適當提問，檢查布置的適量作業，具體掌握學生的學習情況。一般來講，教師會引導學生做一些課堂練習得到教學反饋知識，為之后的教學規劃提供依據。在教學后，教師要對學生的練習結果進行分析，發現學生的共同弱點，下節課重點強化。教學反思不只在于其是教學工作中的重要一環，更可以持久提升教學質量。通過教學反思，教師的教學手段會更加靈活，教學思維也會更加豐富。教師于教學實踐中反思，于反思中修改，于修改中成長，能夠給學生創造更好的地理學習條件。

作者：康曉青 單位：江蘇如東縣河口鎮直夫初中

初中地理教學論文:自主探究教學模式初中地理教學論文

一、自主探究教學模式相關概述

所謂自主探究教學模式，就是指在教學過程中，教師以學生作為主體，采取合適的教學對策來幫助學生解決相關問題，并引導學生逐步形成自己的認知，最終促進課程教學效率與效果的不斷提升。應該來說，自主探究教學模式是教學觀念由傳統向現代轉變的一個重要標志，是教師對于教學方法與教學經驗的總結與歸納，能夠更好的適應現代課堂教學需要，是一種能夠切實提升教與學效率的方法。那么，自主探究教學模式，顧名思義，它的基本特征就是強調學生的主體學習地位，要讓學生成為課堂教學中的主人翁，教師只是他們的指導者與輔助者，教師與學生之間是一種平等互助的關系。教師重視引導學生對相關問題進行調查與研究，并通過教學實踐來提高學生的問題解決能力。

二、自主探究教學模式在初中地理教學中的重要價值

1.它可以培養學生的獨立思考能力。教師在課堂教學過程中，采取了自主探究教學模式，可以讓學生們投入到積極主動的思考與討論當中去。這樣，不僅可以在一定程度上活躍課堂氛圍，同時還可以激發出學生的探究熱情，并通過問題探究來鍛煉相關的思維與意識，有利于引導學生更好的掌握相關地理知識，還可以讓學生用地理知識來指導地理實踐。

2.它可以培養學生的創新意識與能力。初中地理教師在課堂教學中恰當的運用自主探究教學模式，可以不斷拓展學生的地理思維意識與能力，讓他們的地理知識變得更為開闊，還可以激發出他們的創新思維能力，為將來的地理學習打下良好的基礎。

3.它可以有效改善初中地理教學效果。傳統的初中地理教學基本上都是那種填鴨式教學方法，嚴重制約了學生的學習熱情。因此，自主探究教學模式可以從根本上轉變這種局限性的教學方法，轉而以學生作為教學主體，教師只是為學生提供輔導和幫助。這樣，可以讓學生充分體會到學習的動力所在，積極主動的探究地理知識，從而切實提升初中地理課堂教學效率與效果。

三、自主探究教學模式在初中地理教學中的具體運用

1.從生活中選擇教學素材。這就是說，初中地理教學中，地理教師應該選取一些與我們日常生活息息相關的內容作為教學素材，這樣，學生才可以真正感受到親切，有利于調動起學生的探究熱情，也才能夠為學生提供探究的可能性。這是因為只有地理教學內容貼近學生的日常生活，學生才可以真正有效參與到學習實踐當中去，才可以直接解決與地理學科相關的問題。

2.選擇難易適中的教學材料。初中地理教學中采取自主探究教學模式，就必須滿足這樣一個條件，即教學材料具有一定的深度與難度。那么，地理教師就要綜合考慮到學生的自主探究能力，充分結合學生實際的學習情況，為學生在地理課堂上設置一些合適的教學情境，不僅可以讓學生體會到地理學習的快樂，同時還可以讓他們在經過一定程度的努力之后取得成果，這樣有利于提高他們的學習與探究積極性，培養他們的探究精神，獲得學習成功的快感。

3.引入時事熱點作為探究素材。初中地理教師還應該引導學生放眼世界，關注時事熱點問題，從而激發出學生自主探究的興趣，拓展學生的地理思維。比如說，初中地理教師可以把一些自然地質災害作為教學素材，讓學生深入其中進行自主探究，找到問題的癥結并提出自己的獨到見解。這樣，初中地理教學就可以引發學生的學習興趣，進而提升課堂教學效果。

4.培養學生的質疑能力與實踐能力。初中地理教師應該為學生創設合適的探究情境，比如說運用多媒體技術來讓地理知識更為形象直觀，引導學生進行積極主動的課堂提問與質詢。換句話說，初中地理教師應該在一定的教學情境中培養學生的質疑能力。具體來說，地理教師應該鼓勵學生敢于觀察并思考相關地理問題，敢于提出自己的疑惑，教師要對學生的質疑給予熱情的指導與引領，切不可打擊學生的自信心與自尊心。這樣，初中地理教學就可以讓學生在質疑過程中，不斷學會發現問題和解決問題，提高他們的地理學習能力。此外，初中地理教師還應該引導學生積極主動的參與到課外實踐活動中去，讓學生針對相關問題提出解決對策。當然，初中地理教學應該綜合運用多種教學方法，讓自主探究教學模式與其他相關方法相互補充，相互促進，最終提升初中地理教學的整體效果。

作者：陳雪梅 單位：福建省莆田四中

初中地理教學論文:地圖在初中地理教學中的應用

一、激發讀圖興趣，做到“心中有圖”

1.請同學們在世界地圖上找出中國、美國、日本以及俄羅斯的地理位置。

2.請你們在中國的地圖上找出寧夏省以及其鄰省的位置。

3.請你們在寧夏的地圖上找出自己家鄉的位置以及省會的位置。這些問題很簡單，學生們也能夠很容易的找到對應的答案。學生們在找答案的過程中，實際上也激發了他們的讀圖興趣，這樣，學生喜歡上地理課的興趣也就會越來越濃厚了。接著，我又提出了一些和時事有關的問題，讓學生結合地圖去尋找答案：請你們在地圖上找出敘利亞、馬來西亞、汶川以及玉樹的位置。當學生的讀圖興趣被激發出來后，我再拋出了以下問題讓學生討論：地理課主要學習的是什么呢？學習地理又有什么用處呢？怎樣才能學好地理知識呢？這一節課，既激發了學生的讀圖興趣，又讓學生做到了“心中有圖”，培養學生看圖的好習慣，因而收到了預期的教學效果。

二、地圖的應用能夠激發學生的學習興趣

由于學生剛接觸地理知識，對于一些經緯線、地球運動以及大陸板塊等內容都不是很清楚，可以說是一點都不了解。這個時候，教師如果單純地結合文字教學進行講授的話，學生理解起來就會更加的困難，在無形中也打擊了學生學習地理學科的積極性。如果結合地圖進行授課的話，將地圖的作用充分的發揮出來，能夠在一定程度上改善這種狀況。結合地圖進行教學，可以將一些比較抽象的問題或者概念更加具體、直觀地展示給學生們看，而且還便于學生理解。例如，在教學《美洲》這章節內容時，就可以結合《北美洲自然環境》地圖引導學生學習，首先，要告訴學生這是一張地形圖，我們主要了解和掌握的內容是北美洲地形的分布特點以及對氣候造成的影響等，然后再并提出問題。接著，我是先指導學生看分層設色地形圖的圖例，讓學生知道不同的顏色則代表著不同的海拔高度，緊接著，再讓學生分組進行討論，讓他們說出北美洲各地形的名稱、分布以及平均海拔和地勢起伏等情況，然后再回答我剛才提出的問題。通過討論，他們很順利的總結出南北縱列的三大地形區及冰川作用顯著的特點。正是結合地圖學習，使得這章節的重點內容順利地被突破了，且教學效果不錯。

三、啟發誘導，養成填圖、繪圖的習慣

地圖是地理教學的重要組成部分，地理學科中的很多信息都濃縮到地圖上了。所以說，地理教學離不開地圖。因此，在教學時，地理教師一定要引導學生學會讀圖、析圖以及繪圖，培養學生在學習地理知識時，學會用圖的好習慣和能力。例如，在和學生一起探究“中國的土地資源”這節內容時，為了讓學生更真切的去體會我國“人多地少”這一基本國情時，我列出了中國、俄羅斯、巴西、印度、美國以及加拿大和法國等國家的國土總面積、耕地總面積以及林地總面積和草地總面積等信息，此外，還將人均國土面積、人均耕地面積以及人均林地面積等兩兩一組進行繪制，繪制出柱狀圖加以對比，這種柱狀圖既清晰又明了，學生一眼看去也能很快了解且掌握其中的信息。然后，教師再組織學生通過繪圖、對比，從而很快的得出：我國雖然在總面積上位于世界前列，但是在人均各項土地資源上卻落后于其他國家。這種由學生自己去繪圖，然后通過自己的繪圖去感知我國在資源總量上雖然是大國，但是在人均資源上還是一個小國，既能加深學生對此節知識點的記憶，又能讓學生意識到節約資源的重要性，還有利于培養學生節約資源的意識。

四、結語

地圖是地理學科的一扇窗戶。要想學好地理知識，要學會讀圖、識圖、用圖。地理教學離不開地圖，因此，這也需要地理教師在地理教學過程中，必須重視結合地圖進行教學，將地理教材中一些比較抽象的地理知識通過地圖呈現出來，使其更加的直觀化、具體化，利于激發學生學習地理知識的興趣，而且還有利于培養學生的讀圖興趣。此外，教給學生一些必要的讀圖技能，強化學生的讀圖訓練，讓學生養成從地圖上去獲取一些地理信息的好習慣，這樣也利于培養學生的空間感，和運用地圖掌握地理知識的基本技能，逐漸的提高學生的地理綜合能力，為提高學生的地理基本素養打好堅實的基礎。

作者：張宏文 單位：寧夏鹽池縣第一中學

初中地理教學論文:建構主義下初中地理教學運用

一、創立良好的情境

1）筆者最先嘗試的方法有：

①給出經線緯線的定義。緯線：垂直地軸并且環繞地表一周的圓圈；經線：連接南北兩極點，并且垂直于緯線的半圓。講解的過程中用經緯儀演示，留出幾分鐘讓學生總結經緯線特點。②經緯度的劃分規律，緯度的標注規律是從赤道開始，分別向北和向南增大，度數向北增大是北緯（N）；度數向南增大是南緯（S），最大度數為90°。經度的標注規律是從本初子午線開始，分別向東和西度數增大，向東增大為東經（E），向西度數增大是西經（W）。同時輔助板書用箭頭標注其增大的方向。在實踐中，筆者發現在這樣的教學中，學生對①能較好地理解，而在②的理解與運用中問題不少，尤其是“北緯南緯”和“東經西經”就像是兩個理不清的線團，學生們是時而清楚，時而糊涂，歸根到底是因為他們沒有真正地理解劃分規律。

2）改進后的方法是利用桔子進行教學：

①置疑：走進大型的火車站和飛機場內，地面上畫有垂直相交的箭頭符號，并在箭頭頂端標有四個大寫字母，分別是N、S、W、E，大家知道有什么用途么？有的同學說出答案，是用來指示方向的，進而教師明確答案，圖中的N是正北方向，S是正南方向，W是正西方向，E是正東方向，分別是四個方向英文單詞的首字母，方便世界各地人們辨別方向。如此設計可以很好地解決學生南北緯，東西經的字母混淆問題，看上去與本節主題無關，其實關系密切。②利用桔子做模型，共同學習經緯線的畫法和經緯度的劃分規律。桔子上兩個凸起的部分，上方為北極點，下方為南極點，過南北極點插入一根中性筆芯或棍子，即為地軸；緯線的畫法是垂直地軸環繞桔子一周的圓，經線的畫法是連接南北極點且與緯線垂直的半圓。邊講邊畫，然后總結經緯線特點。同學們可以在桔子上多畫幾條緯線和經線，最中間最長的緯線是赤道，給它標為0°緯線，從它開始，赤道上半部分的緯線度數向上逐漸增大，叫北緯（N），南緯相反。經度的標注規律是從桔子上的任一條經線開始，標為0°經線，又叫本初子午線，度數向右增大即為東經（E），西經度正好相反。不明白的同學可以向周圍明白的同學請教，共同達標。③拿出事先準備好的習題，自主完成所有內容，考察本節課的學習效果。事實證明，經過調整之后的學習方法更有利于學生對知識的理解，也能激發學生的學習興趣。筆者認為，這正是建構主義學習理論提倡在教師指導下的以學生為中心的學習，追求了教與學的合作化。教師根據教學內容的需要，創造有利的情境，或有問題使人疑惑，或有刺激令人興奮，或有場景引人入勝等?？傊?，教師需要創設有利的情境，把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。

二、形成良好的師生、生生交流

初中人文地理的教學中，有很多開放性的活動，比如：農業區位選擇、城市分布與地理環境的關系、交通運輸工具的選擇、發展與合作等等，完全可以交給學生，讓學生討論、辯論，表達出自己的想法。例如，筆者在農業區位選擇中的深化教學中，因為之前學習氣候類型時，已經涉及到影響農業布局的因素，學生能合理討論出平原發展種植業，山地地形陡峭發展林業，地勢低洼河湖眾多的地方發展漁業，但對于丘陵地帶發展什么，討論熱烈，無法形成統一定論，教師此刻并不是置身度外，而是走到學生中去，融入他們的討論，給予適當的指導。學生們通過這樣的主動思考學習，對于農業區位選擇修正了一些錯誤、彌補了一些不足，對這個知識點有了更深的認識和理解。在學生與學生、教師與學生的交流中，學生們見證并參考了同伴之間的思維活動，既能接觸到同伴清晰的、令人信服的思維過程，也能接觸到同伴粗心大意的、疏漏的思維過程。這樣的交流活動，由于學生自身的智力參與，成為了信息的加工主體，是意義的主動建構者，使得意義成功地得到了建構，新意義也納入到了學生已有的認識建構中去。

三、培養學生學習的自我監控

在初中地理的教學過程中，常會發現學生的知識體系不連貫。例如：在學習過程中學生的學習是自我調節的學習，學生采取增進理解和幫助思考的策略，不斷思考自己和同伴的見解的合理性如何、是否與自己經驗體系一致、是否符合經驗事實、以及推論是否含有邏輯錯誤。如果發現自己有哪一方面知識點的欠缺，可以及時在這一次的學習中復習鞏固。教師在教學的開始給予學生適當的引導，而隨著教學的進行，隨著學生知識的增進和技能的獲得，教師就要逐漸讓學生更多地去監控自己的學習，負責自己的探索活動。學生通過新、舊知識的相互作用，建構起新的意義。

作者：楊金娜 單位：內蒙古呼和浩特市第三十六中學

初中地理教學論文:初中地理教學中的德育論文

一、充分利用教材，培養學生美好的品質

中學地理教材在編排上有一個顯著特點，即大量運用了彩圖、插圖、示意圖，給人以直觀、具體的形象。在引導學生欣賞圖畫的過程中，會使學生的心靈受到陶冶，思想上引發共鳴，產生強烈的情感意識。比如利用教材中的《中國的疆域和行政區劃》彩圖，讓學生了解到了祖國疆域廣闊，神州處處生機無限，從而激勵他們從自我做起，從現在做起，為中華之崛起而勤奮學習，用自己的智慧和雙手建設可愛的祖國。另外，地理教材中會涉及許多人物，其感人的事跡、優秀的品質給學生留下了深刻的印象，教師要充分利用這些對學生進行德育的良好范例。如在講授非洲和南美洲時，為了對學生進行思想教育，我補充了迪亞士、哥倫布有關環球探險的故事，讓學生了解應該從他們身上吸取優秀的品質，以啟發學生認識到，凡事都要勇于實踐，敢為人先，才能有所作為。

二、在地理教學中培養學生正確的“三觀”

德育應結合教學活動，培養學生的世界觀、人生觀、價值觀，這是德育的基礎和根本之所在。因此，地理教學中的德育滲透必須要緊扣地理教學內容，抓住培育“三觀”這個根本，有效打牢學生的思想道德根基，使學生的道德行為真正內化為道德素質。抓好“三觀”教育，最主要的是結合學習“人類、資源、環境、社會與發展”等內容，來培養學生的辯證唯物主義世界觀和方法論，培養學生的物質觀、聯系觀和可持續發展觀。如在講授“宇宙是物質的”“大氣的物質組成”“自然資源的物質屬性”等內容時，教師要突出物質觀教育；講授“地球的運動”“大氣的運動”“陸地水的循環和轉化”等內容時，要突出運動觀教育；在講授“日、月、地三者的關系”“地理環境的整體性”“地理環境為人類提供資源”等內容時，要突出聯系觀教育；在講授“天體演化”“氣象氣候變化”“城市聚落的形成”“可持續發展思想的產生”等內容時，要突出科學發展、持續發展觀的教育。

三、利用地理課程資源，培養學生的人文精神

學生的能力、情感態度及道德精神不可能在狹小的教室空間內完全形成，因此，地理教師在具體的教學過程中，要恰當地選擇課程資源，如教材、學具、電影、多媒體課件、錄像、圖片等，來豐富課堂教學，同時鼓勵和指導學生組織興趣小組、社會調查等活動，來培養學生的地理學習興趣，為教學活動的開展打好基礎。新課程標準要求學生學習對生活有用的地理，因此，在教學中，教師要注重對學生生活經驗的開發與利用，如讓學生看天氣預報、參加氣溫測量、談天氣對生活的影響等；還需要培養學生多關心時事、關注民生，從時事中尋找教學資源，如神七的發射、長江防洪、松花江水污染、三峽工程、四川地震等。

四、在課外活動中滲透德育教育

除了教材以外，利用課外實踐活動，引導學生以正確的情感態度和價值觀認識世界、改造世界，同樣是在地理教學中滲透德育的目的。地理學是科學的、系統的、現實存在的，與現實生活的聯系十分緊密，因此地理課外活動也能取得課堂教學所無法想象的德育滲透效果。教師可以利用地理課外實踐活動之機，讓學生投身大自然，感受真實的自然美，在高山中感受博大，在流水中感受靈動，在萬物蔥郁中感受生機。這些觸手可及的高山流水、明月清風、樹木魚鳥等，經過教師的引導、學生的體驗，自可喚醒學生潛藏的審美之心，培養其熱愛自然、熱愛生命的情感。又如，講地形圖時，可以實地考察一下本地山川，參觀當地的地理博物館，了解一下當地的地形山貌、文物古跡，這樣理論與實踐相結合，學生不僅鞏固了書本知識，更重要的是親眼目睹了祖國秀麗的山河及祖國日新月異的變化。此外，還可以召開有關地理的主題班會、時事地理報告會，進行旅游觀光、參觀訪問，觀看有關的影視、錄象等，都是進行德育滲透的極佳方式；或者因地制宜地開展地理知識競賽、地理活動展覽，展示地理墻報、?？铩⒌乩斫叹摺⒌乩順吮镜?。

作者：呂春亮 單位：內蒙古呼倫貝爾市牙克石市烏爾其漢第二中小學

初中地理教學論文:教學質量下初中地理教學論文

一、采取合理的措施激發學生的興趣

經過初中地理的教學工作，作為教師的我發現教學的過程中存在著很多明顯的問題：首先是學生的地理成績兩極化，中間存在斷層的現象，通過對這一問題進行分析之后我發現，學生成績的好壞與他們的興趣相關。成績好的學生對于初中地理知識的學習是比較感興趣的，能主動學習，在課堂上保持積極的態度，認真聽課。對于那些沒有興趣的學生而言，地理的學習就顯得比較枯燥了，課堂上他們多表現為一言不發，精神和注意力基本不在我們所講授的知識上，這樣的情況就導致了學生成績低下，所以成績的好壞與興趣息息相關。作為初中的地理教師，我們應該重視這個問題，著重激發學生對于初中地理知識的興趣。關于如何激發學生的興趣，我們可以在實際的課堂中通過設置疑問的方式來實現，初中生的年齡多在十四五歲之間，對于事物都存在著一定的好奇心，所以對于我們提出的問題也是比較感興趣的，這樣就能夠抓住他們的興趣點，從而激發他們對于地理知識的興趣。為了解決他們的疑問，就會在實際的課堂上積極聽講，這樣就能提高地理的課堂效率。在實際的課堂中我們可以提的問題有：結合生活現象，為什么會有晝夜交替的現象呢？一年四季的變化時怎樣形成的？為什么會出現“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的現象呢？這些問題看似簡單，但是都與我們所要學習的地理的知識息息相關，學生就能夠對這些問題產生興趣，就能夠提升他們對于地理的興趣，這樣對于教學質量的提高是有著很大的積極作用的。

二、選取適當的教學方法

教學方法對于教學質量的影響也是比較大的，所以作為合格的教師來說應該注重教學方法的選擇，這是因為采用不同的教學方法就會有不同的教學質量。對于地理教學來說，傳統的教學方法只是在課堂上進行講解，課后布置一定的題目讓學生去完成，這樣雖然也能夠完成教學任務，但是要想顯著提高教學質量卻是比較困難的，所以在實際的課堂中，我們可以在課程之前進行精心備課，設置好相應的教學任務，根據實際課堂的問題設置不同的問題，通過這些問題的設置讓學生在課堂進行之前能夠懷著問題去思考，這樣在整個課堂中學生就能夠比較認真地聽課，從而為教學質量的提高打下基礎。我們還應該根據不同的問題來調動課堂氛圍，只有保證了良好的課堂氛圍，學生的積極性和參與的程度才能夠得到提高。地理本身的學習就是比較單調無趣的，所以要想更好地完成地理的教學任務，我們應該在課堂的豐富性的問題上下工夫，這樣才能顯著地提高課堂的教學質量。豐富課堂的措施有很多，比如讓學生進行分組式的學習，初中的學生好勝心比較強，所以能夠更好地參與到其中，通過各個小組之間比賽性質的教學，大家就能夠更加樂于去學習，教學的質量就有保證。同時還可以讓學生進行教學，學生是學習中的主體，讓他們參與到課堂中來也能更好地完成教學任務。對于教學質量的提高來說，除了上述一些綜合性的方法之外，我們還可以使用新的教具來完成教學任務，如今科技已經有了很大的發展，對于地理課程的教學我們不再是只有地球儀教具的時代，多媒體已經進入了我們的教學，我們可以將其放到我們的教學中，多媒體有著眾多的技術和優勢，這樣我們可以好好地利用這些優點來幫助我們提高教學質量。地理教學的方法是多種多樣的，我們可以根據這些來制定更加適合自己的教學方法，保證地理的教學質量的提高。

三、增強學生的參與程度

在新課程改革下，我們提倡向課堂要效率，所以我們更加應該注重課堂的教學特點，積極采取各種措施來提高課堂的教學質量，提升課堂的教學效率。地理是一門學習實用知識的課程，所以在實際的課堂中我們可以讓學生參與到實際的教學過程中來，重視學生的課堂的參與程度，傳統的教學模式中的教師為主體的模式限制了課堂質量的提升，所以我們應該改變這種現象，在合適的時機，讓學生參與到教學中來，學生參與到課堂中可極大地提高課堂的氛圍，這對于課堂效率的提升是很好的保證。比如，在講授“晝夜交替現象”的時候，我讓學生上講臺上對這一知識點進行講授，讓他們利用地球儀進行操作，講授出其中的奧秘，這樣學生通過講解可以加深對于這部分知識的印象，聽者也會有同樣的效果，這樣對于教學質量的提高來說是有著重要的作用的。初中地理的教學是系統的工程，涉及的方方面面也是比較多的，要想更好地提高教學質量，我認為應該注重上面所提到的幾點，除此之外還應該不斷進行教學的創新，尋求更加積極有效的教學方法，以求更進一步提升我們的教學質量。

作者：蘇戰英 單位：河北省行唐縣上碑中學