發布時間：2022-03-19 05:18:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇自然地理論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要：自然地理的學習需要學生具有較強的邏輯思維能力，對于不同地理規律和原理的理解也要有與之相對應的概括與分析能力。因此，高中自然地理成為很多學生學習的難題。奧蘇貝爾有意義學習理論強調學習應該是呈現先行組織者激發學生已有認知結構的有意義學習。在有意義學習理論的基礎上提出高中自然地理的教學策略。
關鍵詞：學習理論；自然地理；教學策略
自然地理學習很多都是有原理可循的，只有真正把原理搞清楚了才能同化遷移運用。如何使學生真正弄清楚自然地理的原理規律，理解、應用它，是值得我們探究的問題。結合我的教學實踐經驗以及對有意義學習理論的認真研究，有意義學習理論對自然地理的學習有著積極指導意義。
一、有意義學習理論的基本內容
有意義學習是指學生對新知識的學習與已有知識結構建立了非人為的實質性聯系，能夠解釋區別其與其他知識的聯系；如果學生并未理解符號所代表的知識，只是依據字面上的聯系，記住某些符號的詞句或組合，則是一種死記硬背式的機械學習。
奧蘇貝爾認為影響學習的主要因素是學生已有的知識經驗，他強調學生的學習應該是適當呈現先行組織者激發學生已有認知結構的有意義學習。這種學習是通過新知識與學生已有認知結構的有關觀念相互作用而實現的，其結果是新舊知識意義的同化，學生的認知結構不斷重組、發展和完善。學生在學習過程中所獲取的新信息，只有在與他們自身認知結構中已有的相關概念進行相互作用后，才會實現有意義的學習。在高中自然地理教學中恰當運用這一理論，可以激發學生的學習興趣，提高教學效率。筆者結合自身的教學經驗，著重分析了高中自然地理教學中有意義學習理論的運用策略，希望能對地理有效教學起到一定的積極作用。
二、有意義學習理論指導下的高中自然地理教學策略
1.適當呈現先行組織者策略
奧蘇貝爾曾說：“影響學習的唯一最重要因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并以此進行教學。”先行組織者是教師在講授新課之前，給學生提供一些引導性材料。這些引導性材料應該是與學生已有認知結構相關，容易理解的生活實例。其作用是在學生能夠有意義學習新內容之前，在他們“已經知道的”與“需要知道的”知識之間架設起橋梁，使新知識得到充分理解和掌握，使接受學習成為有意義的學習。
如在講背斜成谷的原因時，可以用一根竹筷的折斷來做先行組織者。竹筷折斷時是先從上面開始斷裂的，從而得出背斜成谷的原因是背斜頂部受張力，容易被侵蝕成谷地。在講解熱力環流時可以先向學生展示孔明燈放飛的畫面，焚燒樹葉時灰燼的飄向等來說明熱空氣上升。這些實例與學生的生活聯系較為緊密，學生理解起來比較簡單，也更容易同化遷移。
2.激發學生有意義學習心向的策略
著名教育學家皮亞杰曾經說過“兒童不是被動地接受知識，也不是被動地接受環境刺激，而是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配”。所以我們在上課時應該觸及學生心靈，抓住學生的興趣點。可從以下方面激發學生的有意義學習：
（1）創設情境，激發學生的求知欲
新課標要求學習生活中的地理，對生活有用的地理。只有讓學生覺得學習地理是有用的，才能激發他們的求知欲。比如，講解時間的計算時，我們可以由以下問題入手：為什么北京奧運會開幕時間為2008年8月8日晚上8點呢？一孕婦生下雙胞胎女兒，為什么最后出生的反而大些呢？一系列提問之后，讓學生知道這么多的現象竟然都與時間有關，并通過答案的解讀讓學生覺得地理知識是對生活有用的
（2）合理運用多媒體，拓展課程資源
我們的教材課本是死的、不動的，而現代教學媒體填補了課本自身立體、動態感不足的缺憾。我們要緊扣課堂教學目標與教學內容，精心搜集生活現象、古詩詞、諺語、歌曲、圖片、動畫等各種形式的素材用于地理課堂，從而刺激學生的不同感官，激發學生的地理學習興趣。
如，在講解冷鋒暖鋒對天氣的影響時可以引用俗語“一場春雨一場暖”“一場秋雨一場寒”；在講解海陸風時可以用歌曲《軍港之夜》之中的“海風你輕輕地吹”這句話與歌名符合嗎？來激發學生學習的興趣。
綜上所述，有意義學習理論對地理教學有積極的指導作用，將有意義學習理論適當運用到地理教學中，可以激發學生學習地理的興趣，提高地理課堂的教學效率。我們教師應該不斷總結創新自己的教學策略，從學生已有的知識經驗出發，制定行之有效的教學方案，才會取得良好的教學效果。
摘 要 本文通過對福鼎市11所高中學校自然地理資源開發利用現狀的調查與分析，結合福鼎市自然地理特點，提出開發利用自然地理資源的方法。以豐富高中體育課堂教學內容，并為福鼎市高中學校體育課程資源的完善提供一些價值性的參考。
關鍵詞 自然資源 體育教學 開發利用
一、前言
我國高中體育新課程改革已經多年，雖然取得了一些成效。但是，在農村學校由于體育課程資源非常缺乏，嚴重影響了體育課程改革的實現。為了改變這一現象，只有充分利用自然地理資源，來彌補由于體育經費、場地設施不足造成的影響。因此，充分挖掘與利用自然地理資源，促進高中體育課程改革順利實施，提高體育課堂教學實效問題是當今一線教師重點探討的問題。本文就福鼎市體育課程自然地理資源的開發利用進行初步的探索，以期能為區域同行提供借鑒作用。
二、福鼎市高中學校開發利用自然地理資源現狀
從福鼎市11所高中學校的調查中了解到，體育教師對課程資源概念不清，體育教學內容單一，對于利用自然環境資源來彌補課程資源的不足現象非常匱乏，幾乎沒有學校教師開發利用自然地理資源來豐富課程資源，他們的課堂教學幾乎局限在球類和學生體質健康需要測試的一些項目上，模塊內容缺乏多樣性，這樣直接影響體育課堂的趣味性，降低學生學習體育的興趣。
（一）領導不重視
由于長期受到高考升學的壓力、上級考核以及安全問題的困擾，絕大多數學校都是關心學生的文化課成績和影響本校聲譽的競技運動。針對體育課程資源的開發問題態度模棱兩可，認為學校體育主要形式是體育課、課外活動和運動隊的建設，至于體育課程資源內容如何、體育課堂教學效果怎樣并不重要，體育課有正常讓學生活動就可以，沒有必要增加其它附設，以免引起不安全。
（二）體育教師素質
體育教師自身對體育新課程改革內容不了解，更沒有開發利用自然地理資源的意識，他們覺得有完成每節體育課教學即可，至于豐富教學內容，提高課堂教學實效性，學校有條件或有要求就做，無要求何必增加自身麻煩，就將就好，安于現狀，沒有創新突破的意識。教學內容幾乎局限在籃球、田徑，排球和乒乓球等較少；現在由于足球進校園的氛圍下個別教師增加足球教學，其它項目幾乎無人問津，學校領導、教師都害怕發生意外。至此造成體育教學內容單調、枯燥，降低學生學習體育的樂趣。
三、福鼎市自然地理特點
福鼎市從屬福建省下轄的一個縣級市，坐落在福建省東北部，大陸面積約1461.7平方公里，海疆面積約14959.7平方公里，海岸線長度432.7公里。福鼎境內的東北、西北和西南到中部和東南沿海的呈波浪式傾斜，除了港口地區有小的沖積平原，都是山地丘陵；又位于中亞熱帶海洋性季風區，天氣溫暖，濕潤宜人，雨量充足。常年平均氣溫18.4℃，降雨集中在每年5月至9月，8月最多[2]。由于所處的地理位置優良，有山有水，并富有千姿百態的地理地貌，氣候適宜，春夏秋冬四季季節性氣候明顯，對于開展各種體育活動提供了天然條件。因此，無論何時都可以進行各種的體育活動，也是體育課程資源的一大財富。如利用水，可以進行游泳，利用山地進行越野跑、有氧運動等，春秋季可以組織春秋游，夏季可以開展游泳、沙灘排球、沙灘足球、滑沙、滑灘涂等，冬季可以進行長跑、定向運動、登山等。
四、開發利用自然地理資源的方法
充分利用自然資源彌補課程內容的不足，豐富課堂教學的多樣性是當今體育教學改革的一個新思路。從調研中顯示，各個學校普遍存在學生人數多，經費不足，場地器材缺乏的情況，要改變這個局面，必須利用自然地理資源來彌補，促進體育課程改革的順利實施。
（一）轉變資源改革理念
學校體育是學校教育的重要組成部分，學校應考慮廣大學生的需求，積極轉變課程改革的理念，把所有的發展與學生的興趣愛好相結合。深度了解體育課程資源，拓展課程內容，彌補體育場地、器材等設施的缺乏。體育教師還要積極參與各種專業技能的培訓，如野外探索能力、游泳、滑沙等。以滿足學生的需求，激發學生的興趣，培養學生吃苦耐勞、團結協作的精神，擴大學生的知識面和世界觀。
（二）優化資源意識
在開發利用自然資源內容時應全面優化，做到人和自然、人和環境的和諧統一，既向學生宣傳保護自然、愛護環境的環保意識，在課程教學中又做到不破壞自然環境下挖掘可利用資源，促進體育課程資源的豐富性。由于各個學校經濟條件不同，特別是農村學校，在開發利用自然資源時盡量節省經費的開支，以就近利用資源為主。
（三）評估資源的安全性
學校的安全是學校領導、家長和社會最為擔心的問題，也是學校體育課程資源開發與利用的關鍵問題。因此，在開發利用自然地理資源時一定要對資源進行評估，預測難度和可能出現的問題，防止意外傷害的發生。如：進行水上運動項目要充分注意水源、水質是否受到污染，是否存在傳染病區；登山時要預防雨天出現沙土滑坡、塌陷，提防泥石流的產生；沙灘活動要了解海水的漲潮時間、海域狀況[4]；參加文化節活動要注意人流的聚集與疏散；騎自行車要了解路線交通車輛情況等。所以，在利用自然資源時應充分考慮資源內容的安全性，避免學生在學習、鍛煉過程中可能出現的傷害事故發生，在實際操作中保證資源內容的可控性，做好安全防范措施。
（四）制定開發資源的計劃
自然地理資源是最簡易、最實惠的體育課程綠色資源。體育教師每學年應該根據本校所處的地理位置，以及當地資源特色，制定適合不同年級學生需求和愛好的引進資源計劃。除體育課堂教學外，有計劃帶領學生走出校門到大自然中去，感受祖國的大好河山和地方特色，因地制宜地組織學生進行各種體育活動。福鼎市屬于亞熱帶季風氣候區，夏天陽光充足，大小島嶼眾多，大部分中學夏季可以依據當地的自然環境資源編排一些水上活動課，根據學生的愛好，選擇沙灘排球、足球、沖浪、游泳等水上運動。11所高中坐落在不同的鄉鎮，各個學校應制定自己的四季體育教育目標，豐富鄉鎮學生的體育課內容，增添對當地體育課的愛好，提升參與體育課程的學習積極性；而在山區資源富有的區域可開設登山、越野、定向、騎自行車等體育項目。這些特有的體育教育環境，能夠充分展示體育課程資源的獨特性與富饒性，并將當地擁有的優勢自然地理資源條件合理高效的利用，充實了體育課程資源。
摘 要： 地理實驗教學是一種直觀、形象、生動的教學形式，它能激發學生的學習興趣和探究欲望，讓師生共同參與地理問題的探究活動，共享合作共事的快樂，凸顯了新課改的基本要求。地理實驗教學能培養學生多種地理能力。實驗教學通過對實驗現象的觀察分析、判斷等，培養學生敏捷的地理觀察力、嚴密的邏輯思維能力和綜合分析問題的能力，體現了學科的綜合性、開放性和實踐性等特色。地理實驗教學源于生活、貼近自然，為研究性學習的深入開展提供了有效的方法支撐，更為地理課堂教學注入了生機和活力。
關鍵詞： 高中地理 地理實驗教學 作用
目前民族地區高中地理課堂面臨這樣一個困惑：教師覺得高中地理難教，學生難學，尤其是必修1的自然地理。反思課堂教學，不得不承認，地理課堂是缺少了學生的主動參與，教學還是以“填鴨式”“滿堂灌”為主要形式，這樣的地理課堂沒有讓學生體驗和參與知識的生成過程，不利于培養學生的創新精神和實踐能力。新課改要改變以往以老師為主體的教學模式，發揮學生的主體作用；讓學生積極參與學習過程，成為課堂學習的主人；讓學生學會學習，在學習過程中體驗樂趣。要使課堂教學在本質上發生變化，地理實驗應引起地理教師的重視。實驗教學是一種直觀、形象的教學方法。它能將抽象知識化為感性的直觀知識，讓學生親身體驗知識產生和發展過程。實驗教學可以在地理教學中發揮巨大的作用。
一、地理實驗教學體現了學科的特色
地理學科是一門邊緣學科，不僅有人文與社會的內容，而且包含部分自然學科的內容，具有雙重性特點，綜合性很強。高中地理要求學生運用地理原理探究地理事項變化機制和過程、地理成因和規律等。由于甘南地區的高一新生缺乏地理基礎知識，學高中地理，尤其是必修1的自然地理確實有相當的難度。如果教師能在教學中結合物理、化學、生物相關學科的特點，通過實驗的手段讓地理現象和規律重生，讓學生直觀形象地體驗知識的生成過程，一定會大大提高課堂教學效率。學習“地球上的大氣”中“冷熱不均引起大氣的運動”這部分內容時可設計以學生動手為主的探究性實驗，探究熱力環流的形成原理。在實驗中模擬冷熱不均的下墊面環境，從而形成大氣運動過程。
通過實驗，激發了學生的學習興趣和探究欲望，學生積極參與活動，仔細觀察，思維活躍。在地理實驗過程中，學生對“大氣運動”有了直觀、感性認識，在接下來的問題回答中，學生表現出了極濃厚的興趣和自信，積極思考，發言踴躍，問題迎刃而解。由此看來，地理實驗不僅能驗證地理規律和原理，更能激發學生探究意識和創造思維，還能最大限度地促進學生學習能力提高。在實驗教學中，教師一定要從當地學生基礎、思維角度出發，設計一些有效的問題情景，讓學生認真觀察、主動思考，并建立對知識的思維推導過程。師生共同在試驗狀態下，主動參與研究知識的發生發展過程，在無意識狀態下掌握有關地理知識和科學的探究規律和方法。
二、地理實驗教學凸顯新課改的要求
新課改下“過程與方法”是教學目標之一，這一目標要求可以說是本次課改的新穎之處。新課程改革的基本要求是改變過去重視知識，傳授輕方法、能力培養。而是倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生動手和處理信息的能力、分析和解決地理問題的能力及交流合作的能力。目前落后的民族地區受多種因素影響，地理學科不被重視，同時一些學生對地理學科不感興趣，問題一般就在教師身上，教師不能很好地結合生活實際激發學生的學習興趣。地理實驗教學可以讓其對地理學科產生濃厚的興趣。地理實驗教學能調動每一位學生的參與意識，能吸引學生的注意力，引起學生學習的意向，激發學生的學習心理。同時將培養學生的動手能力落到實處，關注學生的學習過程。
三、實驗教學有利于提高地理教師的專業素養
新課程實施過程中，地理教師面臨新的挑戰，要培養學生的創新精神和實踐能力，首先要具備研究意識、具有發現問題、思考問題和解決問題的能力。當前甘南高中地理教學中，地理實驗教學幾近空白。原因可能是多方面的，但至少可以說明一點，地理實驗教學還沒有引起教師的重視，這從側面反映了當前一些地理教師自身專業素養的先天不足，尚不能完全適應新課程改革的需要。新課程實施過程中，我們承認自己的不足，應當跟學生一起不斷地學習，不斷地發現問題、解決問題。地理實驗教學有利于培養教師的研究能力和提升教師的專業水平。地理教師應明確地理是一門以觀察自然現象和實驗探究為基礎的科學。教師應盡可能多地為學生創設實驗條件，讓學生親自動手制作、操作、觀察、記錄、分析、歸納，教師引導學生理論聯系實際，學以致用，把所學地理知識跟生活中的實踐聯系起來，這就要求地理教師多觀察、勤思考、多閱讀、善積累、多動手、樂探究，做生活的有心人，充分挖掘地理課程資源，積極積累地理實驗素材。
四、地理實驗可以為研究性學習提供方法
研究性學習是以提高學生創新精神和實踐能力為主要目的的學習方式和課程形態，教育部在普通高中課程改革中將其納入必修課程。每年學校要求學生完成研究性學習的相關內容。但目前在研究性學習過程中，由于學生缺少方法和理論依據，研究性學習只是一種形式而沒有落到實處，如果能在課堂教學中開展實驗教學，教會學生實驗的方法，培養學生的創新精神和實踐能力，學生就可以從現實生活出發，發現地理問題和現象，并能通過實驗的手段讓地理現象和地理規律重現，并從中發現問題，找出原因和規律。地理研究性學習豐富了地理課堂教學內容，使學生在研究探索中體驗了學習的快樂，使學生的知識、技能、情感得到了全面發展。
地理實驗教學在轉變教學內容的呈現方式、學生學習方式和師生互動方式等方面具有其他教學方式不可替代的作用。它使學生體驗到學習地理的無窮樂趣，使教師品嘗到實驗教學本身所蘊含的生命活力。地理實驗教學能培養學生多方面的地理能力。同時，培養學生實事求是的學習態度和主動探究、合作學習意識，這也是新課程改革著力倡導的落腳點。地理教師應知難而上，善于積累地理實驗素材，讓地理實驗教學在課堂中呈現出生命的精彩。
摘要：指出了自然地理部分是高中地理的重中之重，因為它是人文地理的載體，二者相互依存，只有熟練掌握自然地理才能駕馭好人文地理，從而有效應對高考。對人教版自然地理中的地球運動、氣壓帶和風帶、大規模的海水運動（洋流）這幾節重要內容進行了細致剖析，以期可以對教師教學和學生學習有所幫助。
關鍵詞：高中地理；自然地理；難點
1 引言
自然地理的學習實質上就是對自然地理的基本原理、規律和過程的學習[1]，整體上包括大氣、地貌、水文、土壤、生物五部分內容，這五部分內容之間相互滲透交叉，使自然地理表現出明顯的整體性和差異性。造成自然地理難的人為因素主要表現在兩方面：一是學生的數學和物理知識等在高一年級的儲備不夠；二是教師一味關注知識本身而忽略了其與實際生活的結合[2]。
2 地球運動
無論是對教師還是學生，地球運動這部分內容都是最難解決的問題，對教師而言，地球運動這部分內容需要地理教師有對數學及物理知識融會貫通的能力，簡言之，此時的地理教師已經不是絕對的地理教師，而是懂得將多學科融匯在一起的師者。對學生而言，數學的立體幾何課程剛剛開設因而缺乏足夠的空間想象能力去理解隨太陽直射點的運動導致的晝夜長短的變化、正午太陽高度的變化、新的一天范圍等知識點，而恰恰是這些知識點極有可能讓學生剛接觸高中地理的學習就失去了學習地理的信心，從而失去了接下來要學習的地球上的大氣p地球上的水p地表形態的塑造等章節的興趣，最終導致自然地理學習效果的不理想，這也必將成為日后學生學習人文地理的最大障礙。自然地理與人文地理相輔相成，自然地理更是人文地理的基礎，只有掌握自然地理才能將地理和生活生產融匯在一起進而學好人文地理。地球運動內容主要包括地球運動產生的地方時、區時、日界線的范圍及特征，晝夜長短變化和正午太陽高度變化等[3]。
2.1 新舊一天范圍
在學習新舊一天范圍時，只需記住兩點即可。①明確新的一天的定義：0時至180°經線為新的一天；②180°經線的地方時是幾時那么新的一天就占全球的幾小時。很多學生在記憶新的一天范圍的定義時常會誤記成0°經線至180°經線，這犯了很大的錯誤，0°經線為本初子午線，位置是固定不變的，而0時經線位置是在變化的，有著本質的區別。另外需要掌握的就是當0時經線與0°經線重合時，新舊一天各占12 h，即全球等分為2 d；當0時經線與180°經線重合時，全球為同一天。
2.2 晝夜長短變化和太陽高度角的變化
晝夜長短變化這部分需要掌握的是晝夜長短時空變化的對稱性，晝夜長短在時空變化中存在兩種對稱性。在空間上，存在赤道南北對稱，即南北半球對稱緯度的晝夜長短相反，如北半球某緯度的晝長等于南半球對稱緯度的夜長。在時間上，存在二至日前后對稱，即以二至日為中心，二至日前與后相同的時段晝夜長短情況相同，如北半球某緯度6月1日的晝長與7月13日的晝長相等。二分日時，全球晝夜等長。另外，太陽直射哪個半球，哪個半球的晝就比夜長。
太陽高度角是指太陽光線與當地地平面的夾角，正午太陽高度角是指地方時為12時的太陽高度[4]。雖然定義簡單，但對學生而言卻缺乏空間上的認識，很難將某地的太陽高度角在地球上標記出來，只有對其空間的理解才能掌握正午太陽高度角的計算。正午太陽高度角的計算方法是90°減去兩地緯度之差的絕對值，兩地指太陽直射點和所求地點，這里的計算方法就是根據數學幾何得到的，以夏半年正午太陽高度角計算為例，如圖1所示。太陽光線是平行光線，正午太陽高度角H與∠PMO是內錯角，因此∠H=∠PMO，在三角形PMO中，∠OPM=90°，∠PMO=90°―∠POM即∠H=90°―∠POM=90°―（φ―α）。
3 氣壓帶和風帶
氣壓帶和風帶的形成就是熱力環流與動力環流共同作用的結果，水平方向上是由氣壓梯度力造成的動力環流，垂直方向上為熱力環流，該部分內容需要學生有一定的邏輯分析能力，對整個三圈環流體系的形成原因才能徹底的掌握。此外，南北半球共六個風帶和氣壓帶，
要注意的是南北半球的風帶和氣壓帶以赤道低壓帶為軸對稱分布，北半球低緯度為東北信風帶，南半球為東南信風帶，中緯度地區均為盛行西風帶，高緯度地區均為極地東風帶；氣壓帶的分布自赤道低壓帶向南北均為副熱帶高氣壓帶、副極地低氣壓帶、極地高氣壓帶。
4 大規模的海水運動
4.1 利用海洋區域判斷洋流名稱等
首先根據緯度判斷：赤道附近地區為赤道暖流，受信風影響自東向西流，南半球為南赤道暖流，北半球為北赤道暖流。在中緯度西風控制區，洋流自西向東流，且北半球為暖流，南半球為寒流。其次，根據經度判斷：根據經度可確定大致海域，根據洋流的大致流向來確定洋流的性質。一般由較高緯度流向較低緯度的為寒流，由較低緯度流向較高緯度的為暖流，再結合緯度位置即可綜合確定洋流的名稱。
4.2 根據海水等溫線的分布特點判斷南北半球等
判斷南北半球，越往北水溫越低的為北半球，反之為南半球；判斷洋流流向：等溫線彎曲方向即為洋流流向；判斷寒流p暖流：由溫度高的海區流向溫度低的海區為暖流，由溫度低的海區流向溫度高的海區為寒流。
5 結語
教師在教學過程中除了講解必要的知識點外還需要幫助學生在學習過程中形成腦圖，通過分析高考試卷不難發現，只要涉及到自然地理的考點一定會有地圖的存在，因此，培養學生的圖感尤為重要。同時，對教師而言，無論是利用多媒體技術教學還是引導學生觀察地理現象教學都必須聯系生活實際，比如地貌的學習，風蝕地貌、海蝕地貌、冰川地貌p流水侵蝕地貌等，對校園里的學生而言是非常陌生的，這就需要學校有計劃的在保證學生安全的前提下開展短期的野外考察，這不但能讓學生記憶深刻，而且會極大地激發學生學習地理的興趣，對地貌再也不是空洞的概念。
有教師認為學習自然地理不僅對人文地理和區域地理有鋪墊作用，甚至對研究哲學思想也有促進作用，同時自然地理科學在實踐應用方面可以為自然資源的利用與保護、退化土地的整治與恢復、人與自然關系的協調和區域可持續發展等領域發揮作用[5]。自然地理的重要性不言而喻。
【摘 要】自然地理環境的特征決定當地居民的生產方式和生活習慣，新疆地區是我國西北灌溉農耕文化區之一，擁有豐富的農耕土地及文化，地廣人稀且熱量資源和光照資源充足，在民居文化中主要特征表現為因地制宜。本文主要以新疆于田縣的自然地理環境，以及自然環境特點進行分析，探討在這一自然地理環境中的民居特點，以供參考。
【關鍵詞】自然環境；地理環境；新疆；民居特點
不同的地理環境和文化背景對該地區的民居形成不同程度的影響，于田縣在特殊的地理環境影響下，逐漸形成了多元化的民居特征，如少數民族民居服飾特征的表現上，不僅保留原文化的裝飾特點，又適合結合了自然氣候特點等方面，制作出特征顯著的石膏雕花、刻花磚還有拼花等民族特色的裝飾，既美觀大氣，又形式多樣；而具體樣式則以生活常見物品為主，如植物、民族書法或者結合圖形等，充分展現出新疆地區不同的物質生產文化和民族審美特點，由此看來，自然地理環境對地區民居或產生直接的影響。
一、新疆于田縣地理位置特征
新疆深居我國內陸地區，與海洋距離較遠，所以日照時間長，光源資源豐富，常年少雨；位于天山山脈的橫斷中部，所以在南部和北部形成了兩大著名盆地，分別為塔里木盆地和準噶爾盆地，天山的南面稱為南疆地區，天山北面稱為北疆地區，而余下的地區則為東疆地區。
于田縣屬于南疆地區，位于塔里木盆地的南部邊緣，昆侖山北部，地形特征為牛腿狀，民族主要以維吾爾族為主。南部地區以昆侖山山脈為主，擁有常年冰雪不化的積雪，還有諸多古代冰川遺址，水資源相對豐富，給該縣大部分地區的綠洲和耕地提供了足夠的水灌溉，還擁有幾十座活火山，但是該地區位于高山之上，交通比較落后，很難開展實際考察工作。中部地區則以平原為主，河流、水草和綠林遍布，擁有優越的自然環境，所以也是人口最為集中的地區，民居特色以于田老城為主，如土坯平頂房、阿依旺民居，還有諸多明麗的民族裝飾。北部與塔克拉瑪干沙漠相毗鄰，擁有面積廣闊的沙漠地帶，氣候以干旱為主，自然環境惡劣，且位置偏遠，居住在此地的以克里雅人為主，民居建筑以胡楊木和紅柳木為建設材料，生活古樸簡約，民居簡陋無明顯民族特色。
二、新疆于田縣的氣候環境特征
這里的氣候類型為溫帶內陸干旱荒漠氣候，地勢特點為南高北低，地貌特征以山脈、戈壁還有沙漠等類型，同時還有冰川、火山等。南部地區的氣候以寒冷為主，但是在充足的水資源環境中，表現為濕潤氣候；北部地區則為暖溫干旱沙漠氣候；而中部地區為暖溫干旱氣候。全區的氣候特征主要表現為：白天與夜晚的溫差大，降雨量相對較少，但是日照時間達到276天以上，熱量充足，氣候災害主要有風沙等。由于長時間受到日曬、風沙的侵襲，所以民居建筑上，多以封閉式平面布局為主，不僅能夠遮擋炎熱的太陽，而且還能抵制風沙；但是三大地區的氣候特征存在一定差異性，所以民居形態上也有所不同，均具備地區特征。
三、新疆于田縣的氣候自然資源特征
南部的昆侖山給該地區留下的大量的冰川，為西域絲路上孕育了淳樸而又簡約的民風建筑，擁有堅韌不拔、生命力頑強美譽的胡楊樹林則構成了荒漠的天然林，多數當地居民會選擇紅柳、胡楊樹作為房屋建造的材料，或者院墻的裝飾物。隨著社會生產水平的進步，綠洲逐漸獲得的開發與利用，但是自然環境的影響下，于田縣的經濟水平仍然比較低下，大多數仍延續傳統農耕、經濟發展方式；農耕生產中，主要由小麥、玉米還有水稻等農作物，水果有紅棗和葡萄等；農副產品有皮毛還有小茴香等中藥材；大部分的經濟貿易、生產經營集中在中部，由于人口數量較大，在民居裝飾上也表現為多樣化，裝飾形式也較為新穎，但是北部和南部地區的民居則顯得單一和簡陋。
四、自然地理環境對新疆于田縣民居的影響分析
自然地理環境是影響于田縣民居的經濟和文化發展和變化的關鍵因素，如南部的昆侖山河流，為于田縣的中部地區提供了充足的水資源，滋養了該地區的綠洲與耕地，促進農業生產文明的長期發展和進步；在民居特色表現中，主要通過木構架簡單支起密梁平屋頂，而這一建筑文化體系獲得了良好的傳承；北部地區自然環境較為惡劣，相對比之下，兩地居民的社會生產條件和環境相對落后，阻礙了民居的創新與發展；南部地區因為歷史原因，從絲綢之路的開發受到多方文化的影響和熏陶，形成了多樣化的民居特色。
《梁書?高昌國傳》提到過西域傳統建筑的特征為“架木為屋，土覆其上”，且大部分建筑多為因地制宜，不會過分追求嚴格的丈量和比例，并以滿足日常生活需要為主。如高臺民居中，民居內部構造以外封內敞式為主，樓層為1層或2層，土墻的夯筑厚度約為70厘米左右，部分地區會受到土崖地形的影響，所以內部的建筑密度比較高，呈現出犬牙交錯，和鱗次櫛比等特征；“阿以旺”是南疆地區形成歷史最久，且應用范圍最廣的民居形式，以庭院式和密集庭院式為主，集中在塔里木盆地的西部地區，但是由于氣候和地形地勢等方面的影響，逐漸變成院落民居形式，當前主要以“米瑪哈那”為主。
結語
新疆于田縣的民居特點中，當地居民均以自然環境和氣候環境為基礎，建設出適宜居住、生產活動的民居，同時也是充滿多元化、科學化和創新性的民居建筑模式，隨著社會經濟的進步與發展，保護于田縣傳統民居建筑是延續文明的重要舉措，所以保持開放性的思維，幫助當地居民創建更為適宜的生存空間十分必要。
【內容摘要】自然地理知識在高中地理課程的教學中是很大的一個版塊，這部分內容的學習對于培養學生的一些基本地理素養，促進學生知識體系的完善性很有幫助。課本中自然地理內容的分布有著一些規律，自然地理的占比也有合理的設計。教師在進行這部分內容的教學前很有必要對于這些因素都進行分析，要明確自然地理內容在地理教學中的作用和地位，再來有針對性的制定教學策略，這樣才能夠讓知識教學的效率有保障。
【關鍵詞】高中地理 教學 自然地理
自然地理方面的知識要點一般來說都比較容易被學生理解，這些知識要點和日常生活也十分貼近。在進行自然地理內容的教學時，教師很有必要對于課本中這部分內容的分布規律、占比以及知識的特點展開剖析，這會讓教師進一步明確這部分內容的教學目標，并且明確相應的教學方向，這樣才能夠讓學生對于自然地理知識的掌握更加牢固。
一、把握自然地理在課本中分布的層次性
課本中自然地理內容的知識的分布有著明顯的層次性，知識間的關聯十分緊密，知識的理解難度也會由淺入深的展開。教師在分析這部分內容的特點時首先很有必要對于課本中這部分素材分布的層次性有良好把握，在此基礎上再來從大的方向上制定教學方案，然后再來將方案進一步細化，讓教學的組織和設計更加科學合理。教師在講授這部分內容時也要讓學生意識到自然地理內容分布的層次性，這會讓學生以正確的視角理解這些知識要點，并且有助于學生知識體系的良好構建。
學生在了解了宏觀的宇宙環境知識后，逐步接觸宇宙中的地球相關知識及其地球周邊的宇宙環境，再接著熟悉地球的自然地理環境。自然地理的內容是相互關聯的，具體來說，自然地理環境的內容就是地質、地貌、土壤、植被、氣候、水文。研究某一區域內這些要素的結構、功能、物質遷移、能量轉換、動態演變以及地域的變化規律。人類再根據這些規律，進行生產活動。這是課本中自然地理知識的基本輪廓，也是這部分內容的幾個基本層次。教師可以首先讓學生從宏觀的層面對于這些內容有一個概念上的認識，這會給學生進一步探究相應的知識打下好的基礎，并且有助于學生知識的充分理解與吸收。
二、把握自然地理在課本中分布的比例
教師還要進一步把握這部分內容在課本中的分布比例，這也是教師在制定教學方案時的一個重要參考。整體來看，自然地理部分在課本中的占比是很大的，很多知識點都是課程教學的重點。教師可以首先梳理這些內容，結合知識的分布方式、占比以及這部分內容的特點來設計科學合理的教學方案，并且采取有效的教學引導策略。這樣才能夠讓這部分內容教學的針對性更強，學生在知識的吸收上也會更容易。
比如，《區域經濟發展》這部分內容的教學中，除了介紹我國經濟地帶和經濟地帶的特征、差異和發展，國土整治與區域發展及現代技術在國土整治中的作用，水土保持及地質災害的成因與防治，多項工程建設的意義與作用及工程建設造成的各種影響及對策等內容外，其他都是涉及自然地理內容，從現在高中地理知識的分布來看，自然地理內容在高中地理教材中的分布比例大。由此可知，自然地理在高中教學中占有重要的地位。教師要結合前面學生已經形成的對于自然地理的基本認識，以及已經具備的一些理論基礎，來有針對性的理解與分析這些內容，這會讓學過的理論知識的功效有所體現，學生的知識體系也更容易得到良好構建。
三、加強學生對于自然地理內容的掌握
自然地理在高中課本中的地位非常突出，這部分內容并不太難，但是對于學生形成一些基本的分析與判斷問題的視角和理論依據來說效用卻非常明顯。某種程度來說，自然地理知識是學生分析各種實際問題的理論依托，也是學生在分析一些更復雜的問題時的基礎。教師要加強對于自然地理內容的教學，讓學生對于這些基礎知識有更好的掌握程度，這會讓學生分析各類問題以及體會其他知識要點時都更順暢。
自然地理內容在高中地理教學中的分布較為合理，比較符合人類生產、生活實際，是根據人們的教育觀念與社會發展的改變來編排的，不斷地適應時代的發展，較好地滿足了地理學的發展，引導了學生正確認識人地關系，形成了可持續發展的基本觀念，激發了學生學習地理的興趣，用另一種眼光來認識世界。教師要把握課本中自然地理知識分布的層次性以及分布的一些一般規律，結合這些內容科學合理的設計教學過程，在這樣的基礎上會讓學生對于自然地理的知識的掌握更充分。
結語
自然地理知識是高中地理課程中非常有代表性的組成，這部分內容的學習也是幫助學生構建理論基礎，讓學生在分析和解答各類復雜問題時可以有的理論依據。教師要充分分析課本中自然地理知識的分布規律，把握這部分內容分布的特點，并且剖析出最為合適的自然地理知識的授課方式。這會促進學生在這部分知識的理解上更充分，讓學生對于自然地理的吸收更透徹，這樣才能夠讓學生的理論基礎更扎實，這也能夠幫助學生以自然地理為依托更好的分析各類其他問題。
（作者單位：江蘇省鹽城市鹽阜中學）
摘要 在指出當前自然地理實踐教學存在的突出問題的基礎上，討論了開展探究性自然地理實踐教學的必要性，并從教學內容、教學方法、成績考核方式及教材建設4個方面分析了探究性自然地理實踐教學的改革途徑，對于指導地理相關專業的實踐教學與不斷提高人才培養質量具有一定的指導意義。
關鍵詞 探究性；自然地理學；實踐教學；問題；改革途徑
在高校的人才培養和學校改革發展過程中，實踐教學發揮著舉足輕重的作用[1-2]。隨著高等教育改革的不斷深化，實踐教學作為一種教學體系開始受到人們的關注，對實踐教學開展研究和探索，對于逐步完善實踐課程的教學體系和提升人才培養質量，具有重要的現實意義。
長期以來，我國的自然地理實踐教學主要通過2個途徑開展[3]。第1個途徑是課堂實驗，通過課堂實驗培養學生的實踐操作能力；第2個途徑是野外實習，通過野外實習使學生掌握野外工作流程和研究方法，培養學生對自然地理現象的觀察能力。國內學者圍繞自然地理實踐教學開展了一系列研究。鄒君[4]對地理專業校外實習基地建設提出了建設性意見。肖海燕和陳志彪[5]認為，應該適當增加實驗課時和實習時間，以確保學生掌握基礎實驗技能和野外觀察動手的實踐。艾尼瓦爾?斯地克和瓦哈甫?哈力克[6]將地理專業的實踐教學體系劃分為課程實驗，氣象與氣候、水文實習，地質與地貌、植物與土壤實習，綜合實習，實踐實習和畢業實習等6種類型。也有學者對自然地理的課程建設提出了寶貴意見，申洪源[7]提出，將《地質學基礎》《地貌學》《普通水文學》等基礎理論課程中零散的野外實習內容集中，開設《自然地理學野外實習》課程。
1 當前自然地理實踐教學存在的問題
1.1 教學理念缺乏創新性
傳統的自然地理實踐教學是一種認知驗證型教學，教師在課堂上講解，學生聽課并記錄。在自然地理實踐教學的過程中，學生更多是在教師的引導下，完成對各種自然地理現象的觀察，而對于導致某些自然地理現象的內在原因，則沒有做進一步的探究。因此，傳統的自然地理實踐教學本質上是一種教師主導的教學，并沒有充分激發學生的求知欲和創新精神。
1.2 教學內容缺乏整體性
受自然因素或人為因素的影響，一個自然地理實習基地可能無法包括氣候氣象、地質地貌、水文、土壤、植物、動物等全部實習內容，有時可能需要2～3個實習基地才能完成全部自然地理實習任務，這會使得指導教師在一個實習基地只能講授有限的幾個實習內容，不僅會導致教師講授的內容過于單一，還造成學生對自然地理的整體性認識不足。
1.3 實踐教學成績考核方式單一
傳統的自然地理實踐教學環節包括課堂實驗和野外實習。課堂實驗是在教師指導下，學生獨立完成實驗，提交實驗報告，教師依據實驗報告給出成績，但對于實驗過程卻往往缺少評價。野外實習則是在教師指導下完成實習任務，提交實習報告，教師依據實習報告給出實習成績。與課堂實驗相比，野外實習的周期較長，實習環節相對復雜，通常包括實習準備、思想作風、專業素養、實習討論和實習效果等環節，因此只依據實習報告的撰寫情況就給出實習成績，無法真實客觀地反映學生的野外實習情況。
2 開展探究性自然地理實踐教學的必要性
探究性教學是以學生的發展為宗旨，在探究教學理論的指導下，以探索研究為主線，通過開展探究性實踐教學，培養學生的科學態度及創新精神，發展學生的探究能力，進而將教學過程中的各種因素按照模式分析的方法建構起來的一種相對穩定的教學結構和策略體系[8]。
2.1 探究性教學是中學地理新課程改革的需要
《基礎教育課程改革綱要（試行）》在課程改革的目標中指出：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
然而，通過實地調查發現，當前許多高師院校的地理教學仍采用傳統的教學模式，這無疑將會對教學理念、教學內容及教學方法產生深刻影響。學生畢業后走上工作崗位，同樣也要面臨地理新課程改革，但由于受傳統教學模式的影響，造成師范生面對地理新課程改革，一時顯得手足無措，使他們難以成為地理新課程改革的主力軍。
2.2 探究性教學是培養大學生自主創新能力的需要
創造性的學習能力是創新的首要必備能力，是發現新知識，提出或解決未來可能出現的新問題的獨立的學習能力。其強調學生的主動學習，倡導個人通過與他人合作的方式開展探究活動。因此，探究性教學是以問題為中心開展教學，因為課本上沒有現成的答案，需要學生運用所學的專業知識探究問題的解決方法，所以實施探究性教學是培養大學生的創新能力的現實需要。
2.3 探究性教學是加快高師院校地理教師隊伍成長的需要
中學地理新課程要求教師要成為課堂教學的“引導者、組織者和參與者”，這既是對基礎教育的教師提出的要求，同時也是對高師院校的教師提出的要求。高師院校的地理教師，課堂上講授理論課程，課下開展科學研究，但二者有時并無密切聯系。開展探究性教學，一定程度上能調動師生共同探究科學問題的積極性，在完成教師科研項目的同時，促進了教師成長，鍛煉了學生的動手實踐能力，培養了學生的科研素養和創新精神。
3 探究性自然地理實踐教學改革途徑
3.1 教學內容改革
根據自然地理實踐教學的特點，將其教學內容劃分為基礎實驗型、野外實習型和創新實踐型3種類型。其中，基礎實驗型以驗證課堂理論教學、認知自然地理科學原理為主要目標，如土壤學實驗、植物學實驗等。野外實習型以鞏固課堂理論教學、探究自然地理科學規律為主要目標，如地質地貌學實習、水文學實習、土壤學實習、植物學實習等；同時，在自然地理實習基地的安排上應通盤考慮，盡可能地開展自然地理綜合實習，將自然地理的地質地貌、氣象氣候、水文、土壤、植物、動物等實習集中安排在一個實習基地。創新實踐型以培養大學生的科研素養、提高大學生的創新實踐能力為目標，如挑戰杯、假期社會實踐、教師研究課題、畢業論文/設計、不同級別的課外競賽等。
3.2 教學方式改革
3.2.1 教師指導型。首先，教師根據問題或者任務，選擇適宜的教學內容，創設一定的情境，設疑啟發學生思考；其次，通過教師引導探究，學生進行材料舉證、推理證明，而后解決問題，最終達到學生認知獲取知識。該模式突出教師的指導作用，教師以問題為優秀，選擇適宜的教學內容，設計相應的教學情境，引導學生在學習的過程中觀察、質疑、判斷、推理，最后達到認知，最終獲取新知識的探究過程。
3.2.2 學生自主型。一方面，學生可以通過開展自主學習，發現問題，通過查找資料進行論證探究，最后解決問題；另一方面，學生也可以先開展自主調查，收集資料，然后提出問題，帶著問題開展論證探究，并最終解決問題。該模式突出學生的自主學習能力和獨立發現問題的能力，通過學生的試驗、調查、信息收集與處理等探究活動，解決實際問題，獲取新知識，進而使其技能、情感獲得發展的探究過程。
3.2.3 師生互動型。該模式突出教學過程中教師和學生的互動交流。教師根據具體的教學目標，設計相應的教學情境，在教師的引導下，學生通過回顧已學知識，開展自主學習，在學習的過程中獨立地發現問題，教師對學生發現問題的科學性進行評價，學生對有科學價值的問題進行分析、歸納、總結和解決，最終獲得知識、技能、情感發展的探究過程。
3.3 成績考核方式改革
鑒于自然地理實踐教學的教學內容和教學方式發生了較大改變，因此對于自然地理實踐教學的考核方式也應該做出相應的變化。與理論課程重在考察學生是否熟練掌握了教材理論知識的考試目的不同，自然地理實踐課程的考試重點在于考察學生對野外調查方法、動手實踐能力、數據處理與分析、論文撰寫等綜合能力的掌握程度。
對于基礎實驗型實踐教學的考核方式，教師宜將考察重心放在學生的實驗過程上，從取樣是否科學、預處理是否合理、實驗過程是否規范、實驗報告是否完整等角度進行綜合評定。對于野外實習型實踐教學，教師可以將野外實習劃分為準備階段、思想作風、專業素養、實習討論和實習效果5個部分，每個部分賦予不同的權重，綜合評價每個學生的野外實習成績。對于創新實踐型實踐教學，則依據創新實踐活動的檔次和對學生創新能力的提高程度，量化不同的積分進行綜合考核。
3.4 加強教材建設
結合專業特點、學科特點和實習基地特點，編寫具有針對性的野外實習指導用書，對于指導自然地理野外實踐教學，培養具有創新實踐能力的應用型人才具有重要的現實意義。自然地理實踐教學教材建設應以學校人才培養目標為依據，根據學校實際，開設自然地理實踐教學課程體系，提高自然地理實踐教材編寫質量，保證實用性、完整性、適用性強的自然地理實踐教材進入課堂，進而提高自然地理實踐教學質量。
本文主要采用文獻法、統計法、分類法、分析與綜合方法、制圖法，并使用AIC GIS統計分析的技術優勢，來完成整個論文寫作過程。分析得出：山東省鄉鎮地名與自然地理環境要素之間有著密切的聯系；地形和水文會影響到植物和動物的分布，所以在地形地名和水文地名多的地方，動植物地名也是偏多的。
一、引言
地名不僅僅是一種地理實體的語言符號，它還是一種文化現象，反映了當地的自然和人文地理環境特點，鐫刻著代表當地自然、歷史、文化等的深深烙印。對地名的研究已經很多，但針對山東省的地名研究還沒有。通過對山東省鄉鎮地名語源類型與地理環境要素關系進行分析，有助于人們更好地了解和認識地理環境因素對鄉鎮地名形成的影響，進而在認識自然地理環境因素與人文地理環境因素的作用下，得出山東省鄉鎮地名的空間分布特點和規律。
二、山東省概況
山東省，簡稱“魯”，省會濟南，古為齊魯之地，別名齊魯、東魯、魯東等，是中國儒家文化發源地。位于華東沿海，黃河下游，京杭大運河中北段。從北至南分別與河北、河南、安徽、江蘇四省接壤。地勢中部高突，泰山是全境最高點，東部山東半島伸入黃海，北隔渤海海峽與遼東半島相對，緊鄰韓國和日本，東隔黃海與朝鮮半島相望，東南臨黃海、遙望東海及日本南部列島。
三、山東省鄉鎮地名與自然地理環境要素
據統計，山東省鄉鎮地名的自然地理要素共有7種，分別是：地形、水文、植物、動物、資源、天文、氣象。6種語源類型的數量差距很大，最多的是地形和水文，分別約占總數的39.1%和34.5%；最少的資源，只占總數的1.4%。
（一）地名與地形
地形，就是指高山、丘陵、盆地等地面起伏狀況。中國地勢差距懸殊，中部地勢高聳，四周地勢較為低下，大致的地形是西高東低，有四大高原、四大盆地和三大平原。因此中國地名以地形命名的頗多，例如：山西，這里的山就是太行山，因其在太行山的西邊而得名。山東省各個地級市均有地形地名的存在，但數量多少不一，從圖1看地形地名在臨沂市最多58個，在聊城最少，只有2個。
（二）地名與水文
水文，包括海洋，河流，湖泊，支流、小溪等等。我國是世界上河湖眾多的國家之一，我國的黑龍江省是一個典型的水文名稱。山東省鄉鄉鎮地名中的水文要素和地形要素有相同的特點：在各個市都有分布，同樣在臨沂市最多36個，萊蕪市最少3個。
（三）地名與植物、動物
植物、動物作為自然地理環境要素，在地名中當然也是必不可少的。我國國土遼闊，自然氣候變化多樣，每個地方都有其特有的動植物種類。動植物經常附加在地形、水文、建筑等地理要素上，來表示地名。例如山東省臨沂市費縣的馬頭崖鄉、如費縣的竹園鄉。山東省鄉鎮地名中的動植物地理要素的數量不算多，大約只有地形和水文的1/4。通過下圖，我們可以看出：山東省各市鄉鎮的動植物要素地名的數量呈現相同的變化趨勢，臨沂市的最多，20個，濱州市和萊蕪市的最少，只有1個。
（四）地名與資源
無獨有偶，資源也是地形和水文的附加產品。資源就是我們通常所說的土地、礦產等。我國的地名中以資源命名的很少，并且很隱晦，山東只有不到10個，例如：山東省濟南市平陰縣的東阿鎮，就因這里盛產東阿阿膠而得名。
四、結論與討論
（一）結論
山東省鄉鎮地名與自然地理環境要素有著很深的關系。山東省一個鄉鎮地名中可能包含了一種或者幾種地理環境要素；同一種地理環境要素又存在于不同的鄉鎮地名中。
臨沂市地形和水文地名最多，說明這里的地勢較高，分布山川河流，自然也成為了動物和植物的棲息地，所以此地的植物地名和動物地名也是最多的。
山東省一個鄉鎮地名中可能包含了一種或者幾種地理環境要素；同一種地理環境要素又存在于不同的鄉鎮地名中。
（二）討論
本文對地名的劃分并不是特別的準確，因為對當地的歷史文化了解有限；并且只分析了山東省地名與自然地理環境要素的關系，希望今后繼續研究其與人文地理環境要素的關系。
摘 要：本文從視聽語言出發，以云南紀錄片為例，淺析自然地理與影視制作的關系。
關鍵詞：自然地理；空間；云南紀錄片；紀實性
電影作為文化表達的一種載體，以及細致地紀錄現實空間的媒介本性，地理空間是其視覺符號的基礎元素；同時電影的拍攝制作受到自然地理條件的限制，自然地理及其衍生出的文化環境更影響著一部影片的主要風格。被稱為“一山分四季，十里不同天”的云南，地理環境復雜多樣，這給云南民族電影帶來了豐富多元的創作素材。尤其是云南紀錄片，因其紀實美學的特性，強調對少數民族地理風光的記錄，突出民族文化的視覺奇觀和民俗特質，因而被這片紅土高原賦予一種獨特的影像題材。
紀錄片之美，在于真實。因此，從巴贊為代表的“攝影影像本體論”美學理論作為基點，按照“物質現實的復原”來指導紀錄片創作，無疑是更貼近紀錄片“紀錄的真實”和非虛構的原則。當然這種紀實并非對現實的簡單復制和紀錄，而是“對現實的創造性處理。”“紀錄片之父”格里爾遜認為紀錄片應該：“……把握環境、觀察現實和選擇生活的能力……賦予電影表現真實世界中更復雜和更驚人的事件的能力。”[1]
相比較故事片拍攝過程中，導演可以事先設計好鏡頭，也可以完全把握人和物的場面調度，紀錄片拍攝有相當大的偶然性。構成視聽元素的光影、色彩、角度、運動、景別、環境聲在紀錄中并不能完全控制，但是作為經驗豐富的影視創作者，可以在拍攝中作出正確的判斷，敏銳地捕捉到事件發生過程中的視聽元素傳遞出的信息。
一、自然地理影響下的光線處理
在紀錄片里， 許多編導為了追求紀實性的效果，強調片子的真實客觀（當然有時候也是因為物質和時間條件有限），遵循現實空間的光線自然屬性。注意光效的自然來源和方向。有時候即使是低照度的環境，也并不刻意用光來裝扮、粉飾場景或人物，使得空間具有嚴格的真實屬性。
宋杰教授在《視聽語言》一書里寫到：“在紀錄片的拍攝中，正確曝光并不是第一位的，有時為了使拍攝對象盡可能地處于原生的狀態，拍攝者常常在低照度下工作[2]”。他在拍攝《老街印象》的清晨菜市時甚至用縮小光圈的方式使畫面看起來更有拂曉的朦朧感。
云南日照充足，光線強烈，因此在戶外拍攝，曝光是個大問題。另外，許多少數民族的房屋缺乏采光條件，室內拍攝又顯得光線不足。以周岳軍的《長湖戀》為例，當編導在晚上采訪長湖孤島上住的那個老人時，室內極為昏暗，小桌上的一盞老人自制的燈成為老人身上唯一一道光源。老人在敘述自己為什么離開城市獨自在孤島生活時，我們幾乎看不見他的臉部表情，只能從他的語氣中聽出他對城市喧鬧生活的不滿。在這里，編導不使用任何攝影燈光，一是因為島上的條件有限，二是因為這部片子的主題就是思考作為人或自然都可能遭遇到的侵害和破壞，太多人造光源或其他電影電視的高科技手段會破壞這種感覺。并且，編導從始至終盡力保持客觀的立場來觀察老人，而太多的攝影錄音器材的介入一定會讓當事人尷尬不自然。
二、自然地理影響下的空間調度
客觀的地理空間不但限制攝影機調度，同時也能被成熟的紀錄片制作者提煉出獨特的表現性語言。云南山多，這勢必給畫面帶來更多的垂直性的線條。在譚樂水的《巴卡老寨》中，村長在眾人的幫助下將拖拉機駛上泥濘的陡坡，最后一個鏡頭攝影師用了極低的角度從拖拉機壓過的泥路中仰拍眾人推車的背影，極大地增強了坡路陡滑的視覺效果。而曾獲得多個獎項的郝躍駿的《最后的馬幫》中，怒江邊上險惡的馬道與陡峭的巖壁都被攝影機真實地紀錄下來，蜿蜒崎嶇的垂直線條給影片帶來一種獨特的畫面構成。
在一些主觀性較強的作品中，機位的高低說明了創作者對事物的看法。周岳軍的《霧谷》中，兩個作為主角并產生對比的少年阿龍和李松一開始出現時，攝影機俯拍貪財的阿龍，仰拍愛幫助人的李松，暗示了編導對兩個人物的態度。
三、自然地理影響下的聲音處理
在編導的主觀能動下聲音也有塑造空間的作用。周岳軍在《霧谷》里鏡頭對準梯田，而以一個領夾式麥克風記錄的少年李松奔跑下山的喘息聲、向村民借牛被罵的對話聲作為畫外音。在這里，畫面里的空間和借用聲音表現出來的畫外空間有效地結合在一起，帶給我們直接用畫面感受不到的想象空間。“聲音和視覺畫框之間的張力，使聲音終于突破了畫框，從而確立了一個大于視覺畫框空間的電影空間[3]”。
綜上可見，電影從本質是是時間和空間的藝術，空間的真實決定電影的逼真性。自然地理作為物質空間的存在，不但被攝影機紀錄下來，也影響著視聽語言的風格、敘事結構的形成。而紀錄片因其特殊的“紀實性”，在創作過程中必須尊重自然環境并受其條件制約，因而更能反映自然地理空間與影視制作的關系。
摘 要：在新課程理念思想的指導下，地理教學內容和教學模式都發生了很大的變化。中專地理內容根據知識屬性可分為自然地理、人文地理、區域地理，那么針對中專自然地理特殊的自然屬性，我們該采取何種教學策略呢？本文對中專自然地理內容體系做了研究，并依據自然地理的內容和特點，對中專自然地理教學策略進行了設計。
關鍵詞：新課程；高中自然地理；教學策略
教學策略是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的手段和謀略，它具體體現在教與學的交互活動中。在地理新課程通過實驗進入全國推廣的時期，我國地理教育專家以及從事地理教學的廣大一線工作者們在實踐的基礎上對地理教學策略做了大量的理論研究。中專地理內容根據知識屬性可分為自然地理、人文地理、區域地理，那么針對中專自然地理特殊的自然屬性，我們該采取何種教學策略呢？
一、自然地理教學中的問題
中專自然地理主要由《宇宙與地球》、《海洋地理》、《自然災害》、《環境保護》組成，涉及了自然地理的基本原理、基本規律和基本過程，其知識結構大致呈“總-分-總”式，從整體到局部地展現了我們所生活的自然環境。本人通過查閱文獻和實踐調查，發現目前中專自然地理教學中依然存在一些問題，概括如下：
（一）不完善的教學理念
新課程理念的提出，要求我們地理教師必須轉變傳統老師一言堂的教學模式，倡導討論、活動、探究式教學過程，但目前在新課程的地理教學中還存在很多無效現象。如：把“小組合作”變成了“小組合坐”，看似熱鬧卻沒有思維撞擊的火花，使“探究”有名無實；某些教師打著自主學習的旗號，一味強調學生自主，將新課程提倡的“以學生發展為本”變成了一切遷就學生。
（二）單一的教學策略
在地理教學中老師都會進行教學設計，但在實際操作過程中教學策略使用單一，具體表現在教學方式的單一、教學環境的單一、教學媒體的單一，這使很多新的教學方式都流于表面，不能收到實效。
（三）較弱的實踐能力
雖然新課程雖倡導學生多進行自主探究活動，但在現實中大部分學校依然受應試教育影響，加上學校資金有限，從而限制了實驗課的開展，地理實驗課不受重視，學生的課內動手能力比較差，也逐漸失去了對地理學習的興趣。
二、中專自然地理教學策略設計
（一）走進自然式教學
地理課程中標準將“重視對地理問題的探究”作為地理教學的一條基本理念，除了倡導“自主學習、合作學習、探究學習”以外，還強調開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動。
走進自然，就是讓學生能夠走出課堂，嘗試進行地理野外觀察觀測、野外考察、地理調查等。走進自然地理式地理教學策略主要是地理實驗觀察，它包括空間上的定位觀察、越野觀察；時間上的長期觀察、連續觀察和即時觀察等。
案例1：連續觀察實驗設計
地理第一章就是自然地理地球運動，因此教師可從開學伊始指導學生觀察太陽的運動，樹影的變化，星空的變化，使學生在觀察中自發探討地球運動的規律；
實驗名稱：尋找地球運動的證據
實驗目的：培養學生自主觀察能力、動手能力、探究能力，激發學生的學習興趣。
實驗過程：1、將學生分組，一般6―8人一組；
2、學生小組內分工，分別記錄每日樹影的變化、正午太陽高度的變化，每日日出的時間等；
3、觀察時間持續大約兩星期，最好跨越一個秋分日，老師定期進行檢查指導；
4、學生總結實驗記錄，教師聯系學生實驗結果，引導學生分析原因，總結地球運動的規律。
（二）模擬自然式教學
自然地理中多為揭示物體運動的規律及成因，模擬自然式教學就是教師在教學過程中將抽象物體形象化、具體化，讓學生切身體驗物體的運動，揭示其規律。模擬自然式教學策略的實現途徑有：
1、運用替代材料模擬客觀實體。在運用材料替代模擬時應注意的是擯棄非本質因素，把研究對象從客觀實體中抽象出來。如海洋與陸地氣溫日較差對比中，海水可用淡水代替，但在講解海水的鹽度時就不能選淡水。
2、解釋某些行為特征而建立模擬。自然地理中物質的運動是抽象的，難以理解的，但是如果教師在教學中將抽象的事物變成學生可視的，可感知的，那么就可以加強學生的理解，提高學生學習的興趣。如地轉偏向力一直都是教師教和學生學的難點，但可用模擬的方式大大降低教與學的難度，即在轉動的地球上滴一滴紅墨水，將水痕擴散的方向就可以來模擬地轉偏向力。
3、對運動過程的模擬。學生親歷物體運動的過程，見證運動后的結果，加強對物體運動過程的理解。如不同沉積物的沉積順序，可以將粗細不一的沙粒、土、玻璃珠置于塑料瓶中，搖晃，看其沉積順序。
4、運用多媒體模擬地理過程，演示地理規律。
地球自轉的周期中恒星日和太陽日的區別一直是學生理解的一個難點。那么教師在講課過程中可以把自己比作地球，以前排某同學為太陽，最后一排的同學為恒心，老師站立，與前排的某同學和后排的某同學站成一條直線。先假設地球不公轉，只有自轉，則老師原地轉一圈代表地球自轉一周，學生可觀察老師轉了一圈后，任然同時指向前排某同學（太陽）和后排某同學（恒心），假如老師再模擬真實的地球的運動，即自轉的同時公轉，請同學生觀察老師旋轉一周后手指指向了最后一排的同學（恒心），但還要繼續多轉一個角度才能指向前排同學（太陽）。通過這樣簡單直觀的角色扮演式的教學，利于學習難點的突破、學生參與的積極性的提高、以及整個課堂氛圍的開放。
（三）聯系自然式教學
聯系自然式教學顧名思義就是引導學生能從已知事物探索未知事物，或聯系生活實際理解地理原理、地理概念。布魯納認知發現說：學習是主動形成認知結構的過程。由于自然地理所涉及的內容，與人們日常生活經驗密不可分，因此，在日常生活中、在這種非正式的原生態的教育中，學生會不知不覺積累一些經驗，如太陽的東升西落，四季的更替，氣候的變化等等。
（四）強化―聯結知識式教學
中專自然地理內容之間相互聯系程度高，因此教師在教學過程中應注意前后知識的聯結，注重培養學生學生宏觀把握教材，微觀上注意相互之間聯系的能力，從而在學生心中自然形成從宇宙地球――氣、水、巖石――自然環境的結構框架及其內部連理。如地球運動的地理意義一節在總結時就可用結構圖展現知識相互之間的聯系及因果關系：
新課程理念倡導以學生的學為主，教師的教為輔，注重激發學生的自主學習能力、探究能力和合作能力，形成有效的學習方法，建構開放的學習思維。因此在高中自然地理教學中，走進自然式教學、模擬自然式教學、聯系自然式教學和強化-連接知識式教學秉承了新課程理念倡導的教學思想，彰顯了自然地理教學中獨特的自然魅力。蘇聯教育學家巴班斯基的“教學過程最優化”理論指出，最有效、包羅萬象的教法是根本不存在的，每種教法就其本質來說都是相對辨證的，既有優點又有缺點，都可能有效地解決某些問題，而解決另一些問題則可能是無效的，這是普遍的教學法原則。因此，在中專自然地理教學中并不是片面的依照上述幾種策略，而是應該注重各種策略的有機結合使用，這在以后的學習中有望繼續深入研究。
【摘 要】自然地理是高中地理教學中的一個重要組成部分，在中學地理教學中占有重要地位，和其他地理知識相輔相成，形成一定的知識系統。自然地理的知識點貫穿整個高中地理知識，但是有些內容相對集中和詳細。在自然地理基礎上，地理教學中還展開了人文地理的內容。自然地理的內容在高中地理教材上趨向于完善和穩定，對學習高中地理知識有重要的。
【關鍵詞】自然地理；高中地理；作用
自然地理學是用來研究地球表層也就是自然地理環境的學科，它研究地球表層環境各種要素及其相互關系，介紹地球表層的相關知識。地球表層是一個具有一定厚度的特殊圈層，涉及的范圍較廣，它涵蓋了原生態的天然環境和長期受人類活動而發生重大變化的自然環境，高中地理教材中自然地理內容都是有針對性的、系統性的，主要是自然地理的基本內容。學生通過學習自然地理內容，可以很好地培養和提高自己的地理素養，掌握一定的地理知識。好的高中自然地理教材可以讓人類正確的認識地理環境，從而指導人類在自然環境中的生產活動。
一、高中地理教材的發展現狀
隨著社會經濟的迅速發展，高中地理教材的內容分布有了明顯的變化。地理學科的學習不僅是現在學習文化知識的需要，而且對人們以后的生產、生活有重要的作用。我國高中地理教材中有大范圍的自然地理知識，且高中自然地理著重研究地理環境中自然方面的知識。它是地理學科中重要的組成部分形成了相對的知識系統。高中地理是一門偏理科性的學科，即是文科中的理科，具有人文學科和自然學科的性質，高中地理課程的學習對人類有著關鍵性的作用，它能夠人類的素質和地理修養。它的內容具備科學性、系統性、地理性，且隨著社會的發展這三種性質也在不斷增強，教學內容從原來零散的地理知識向系統性強的地理知識發展，包括了自然地理、人文地理。目前的高中地理教材，以人地關系為線索，從環境保護出發，講述了大量自然地理基礎知識，其中涵蓋宇宙環境、大氣環境、大氣環境、海洋環境和陸地環境等知識。如此一來，人文地理知識得到了加強，而人文地理內容是從最基本的人類活動為切入點，與生產和生活實際關系密切。在這種基礎上，展開其他地理知識的學習，有很大的推進作用。
二、自然地理在高中教學中的作用與地位
地理是一門跨文理兩個學科的特殊學科，它在高中課程中的地位與作用發生了很大的變化。隨著社會經濟的發展，自然地理在高中地理教學中的作用越來越明顯，地位也有了很大的提高，且自然地理內容在高中地理教學中的分布具有明顯的層次性，占的比重也比較大，分布較為合理。
1.自然地理內容在高中自然地理教材中的分布具有層次性
自然地理內容貫穿高中地理教材，內容分布有明顯的推進作用。學生在了解了宏觀的宇宙環境知識后，逐步接觸宇宙中的地球相關知識及其地球周邊的宇宙環境，再接著熟悉地球的自然地理環境。自然地理的內容是相互關聯的，具體來說，自然地理環境的內容就是地質、地貌、土壤、植被、氣候、水文。研究某一區域內這些要素的結構、功能、物質遷移、能量轉換、動態演變以及地域的變化規律。人類再根據這些規律，進行生產活動。總體來說，自然地理是地理學中的重要組成部分，且與其他地理知識關系密切。
2.自然地理在高中地理教學中的分布比例大
改革后的高中地理教材中大部分都是介紹自然地理知識，較少介紹人文地理內容和大氣環境保護。除了介紹我國三國經濟地帶和經濟地帶的特征、差異和發展，國土整治與區域發展及現代技術在國土整治中的作，水土保持及地質災害的成因與防治，多項工程建設的意義與作用及工程建設造成的各種影響及對策等內容外，其他都是涉及自然地理內容，從現在高中地理知識的分布來看，自然地理內容在高中地理教材中的分布比例大。由此可知，自然地理在高中教學中占有重要的地位。
3.自然地理在高中地理教學中的分布合理
自然地理內容在高中地理教學中的分布較為合理，比較符合人類生產、生活實際，是根據人們的教育觀念與社會發展的改變來編排的，不斷地適應時代的發展，較好地滿足了地理學的發展，引導了學生正確認識人地關系，形成了可持續發展的基本觀念，激發了學生學習地理的興趣，用另一種眼光來認識世界。
三、結語
根據當今時代的發展趨勢和潮流，自然地理在高中地理教學的地位和作用越來越明顯，已經引起了人們的關注和重視，開始注重自然地理知識的學習。自然地理作為高中地理學科的重要組成部分，在高中地理學科中的內容分布廣泛，貫穿整個高中地理知識。加上自然地理知識與其他地理知識的關系極為密切，對學習其他地理知識有很大的促進作用，且自然地理知識逐步與人類生產、生活活動相符合，指導人類在社會中穩步發展，使人類更好地適應發展潮流。總之，在高中地理教學中，我們要注重自然地理知識的學習。
摘 要：以學生實地考察的方式，對岳麓山的地形、土壤、氣溫等自然地理要素做了一些簡單的調查。通過野外調查實踐，一方面提高學生對于自然地理各要素的感性認識及理性認識，從而提高學生學習地理的興趣；另一方面使學生掌握岳麓山關于土壤、氣溫和風等要素的基本數據。
關鍵詞：自然地理；岳麓山；野外調查
開展地理課外實踐活動能促進學生綜合素質的發展，有效地體現地理學科“從生活中來，到生活中去”的特點；能激發學生的地理學習興趣；能培養學生的創新意識和動手實踐能力，使學生養成理論聯系實際、學以致用的習慣；在活動中培養學生愛護環境、保護地球的意識，豐富校園文化生活，發散學生思維，增強學生之間的凝聚力，增大教師的向心力，進一步融洽師生感情，同時加深對課本知識的學習、理解、掌握及有效運用。
一、岳麓山概況
岳麓山位于長沙市湘江西岸，是長沙市著名的風景名勝區。南北長約4 km，東西寬約1.5～2 km，主峰海拔300.8 m。主要土類為紅壤，表土多為腐殖質土。氣候屬于亞熱帶季風氣候，夏季高溫多雨，冬季冷濕。植被隸屬常綠闊葉林，馬尾松、楓香、苦櫧、青岡櫟、樟樹等樹種分布較廣。
二、地理實踐活動的實施過程
1.實踐準備
學生經過一年的系統學習，基本掌握了自然地理知識，為野外考察打下良好的知識基礎。平時教師通過一些校園活動，培養了學生從自己所處的生活環境入手進行觀察研究的能力。在教學過程中，配合課本進程有步驟地開展校內活動，比如，氣溫的測量、校園植被的認識與標本的制作等，并指導學生進行小論文的寫作。這些地理活動，拓展了學生的視野，豐富了學生的實踐應用知識，學生實際動手能力得到鍛煉。在前往岳麓山實地調查之前，準備好外出調查所需的儀器，比如，放大鏡、標本夾、溫度計、手持式風速儀等。
2.活動實施
岳麓山的植被以青岡櫟、栲、苦櫧、樟樹等為優勢樹種，那同學們知道聞名中外的“萬山紅遍、層林盡染”的景觀是什么樹種嗎？是楓樹，楓香目前并在以后相當長的時期內仍將是岳麓山的優勢種群，但同時也表現出一定程度的衰退，因此為了保護“萬山紅遍、層林盡染”的景觀，采取一些措施進行人為干預是很重要的。這次我們調查的植物主要有楓香、苦櫧、樟樹、繼木、馬尾松，我們要了解他們的形態特征、分布地點和生活習性等，采集一些植株或葉片做成標本。
另外，我們還要測定土壤的機械組成，這樣就可以知道土壤質地的粗細。學生都不清楚什么是土壤質地，這時教師就要及時給學生解惑。土壤質地是指土壤中不同大小直徑的礦物顆粒的組合狀況，它直接影響土壤的物理、化學性質和肥力狀況，同時它還是土壤分類的重要依據。測定土壤機械組成的方法有幾種，在野外我們常用手測法，也就是揉條法。學生不懂什么叫揉條法，這里就用學生小時候玩過的橡皮泥作比喻，取少量的土樣在手心，加一定量的水充分濕潤、調勻，對土樣進行揉搓，形成直徑約1cm的團粒后再搓成直徑約3mm的細長條，將細長條圈成環狀。根據搓成的細長條能不能圈成環狀或者土環有沒有裂痕來判斷土壤的質地。岳麓山的土類為紅壤，紅壤具有粘的特點，我們通過自己動手實踐來測定岳麓山的土壤是否具有粘的特點。
除了測量土壤的質地外，還需測量不同時間近地面大氣溫度和同一時間不同海拔高度的近地面大氣溫度。我們分別在8點、12點和16點在山腳測量一次近地面大氣溫度；12點左右，我們分兩大隊分別在山腳和山頂測量一次近地面大氣溫度。測量溫度的同時測量近地面風向和風速。由于岳麓山比較低矮，交換氣溫數據后比較觀察同一時間山頂和山腳的溫度是否有顯著差異，符不符合海拔每升高100 m，氣溫降低0.6 ℃的規律。
三、實踐成果
每個班級就此次調查活動總結了一份實習報告，由教師指導，完成后在報刊亭展示。采回來的植物經過學生的努力制作成了各種標本，并標注其基本信息，比如，名稱、種類、采集地點、生活習性等，在學校的文化長廊展示。關于活動過程的照片，制作成展示板在校園內展示。這些展示的圖文信息吸引了許多學生和老師、家長的興趣。
四、活動反思
地理課堂教學是實踐活動的基礎，地理實踐活動是對課堂教學的補充和應用。作為地理教師，我們不僅要在課堂上進行素質教育，更應該通過課外興趣活動為學生展示才能提供更廣闊的舞臺。在實踐過程中，學生能更積極、主動的學習知識。下面是此次課外實踐活動結束后的反思。
第一，活動的開展不僅要大膽放手讓學生去做，教師也應是一個積極的參與者和指導者。教師要多鼓勵學生自己動手，不僅要從語言上肯定學生的能力，更應該從行動上給予支持。
第二，對學生有創意的一些想法或做法，教師應給予適當的贊賞，讓他們的自信發揮到極致。同時鼓勵學生自己創設一些地理課外活動。當學生在活動中遇到挫折時，教師可以嘗試用“挫折教育”讓學生品味人生，鼓勵他們勇于面對失敗，培養良好的抗失敗的心理素質，為筑起他們的人生之塔奠定堅實的基礎。
（作者單位 湖南師范大學資源與環境科學學院）
摘要：五胡十六國時期是中國歷史上有名的分裂割據時代，自永嘉之亂后，北方周邊部族或民族先后進入中原地區，建立了諸多政權。政治地理格局經歷了數次被打破、被重塑的復雜過程，本文所討論的慕容部及其建立的諸燕政權（前燕、后燕、西燕、南燕、北燕）縱貫兩晉十六國時期，其政治發育演變過程與兩晉十六國時期乃至北魏前期的政治地理格局轉變過程密切相關。慕容部的崛起有著其特殊的自然地理背景，而這一背景對于慕容部的崛起起著至關重要的作用，因此，探明慕容部崛起的背景將有助于我們更好地了解其崛起及興衰的過程。
關鍵詞：慕容部；崛起；自然地理背景
本文所涉及的遼西地區主要包括了40°N～44°N、120°E～125°E的范圍，大致涵蓋了今遼河以西，努魯爾虎山以東，老哈河（古稱烏候秦水）流域以南，渤海灣（今灤河下游）以北的地區。遼西地區以低山丘陵為主，直至清代中期都具有良好的生態環境，是華夏文明的重要發源地之一。遼河、大凌河（古稱渝水、白狼水）為該地區的農業發展提供了豐沛的水源，一大片適耕的土地，尤其是沿河谷地成為農作物生長的沃土。同時，遼西地區北部較為干旱的氣候環境及貧瘠的土地并不適合農耕經濟的發展，再加上該地區靠近燕北草原部落的邊緣地帶，雙方之間的互動也十分頻繁，因此也導致了其生產方式深受草原游牧制度的影響，游牧經濟的成分占有較大比例。在遼西地區農業景觀，游牧業景觀能夠相互共存，優勢互補，使得遼西地區成為了獨特的農牧交錯地帶。
在探討某個區域的自然地理狀況時，氣候是一個很重要的指標。遼西地區在三國兩晉時期的氣候狀況如何，以及這樣的氣候給慕容部的崛起產生了何種影響，都應該是我們關注的重點。從五千年來中國氣溫變遷情況來看，三國兩晉時期的年平均氣溫大約比現在低1-2℃。有關寒冷氣候的記載很多，其中《三國志》第2卷《文帝紀》載：黃初六年（225年）“冬十月，行幸廣陵故城，臨江觀兵，戎卒十余萬，旌旗數百里。是歲大寒，水道冰，舟不得入江，乃還”。這是我們所知道的文獻中第一次記載了淮河結冰，可見當時淮河流域要比現在寒冷的多。那么遼西地區的氣候情況如何呢？《晉書》第109卷《慕容載記》云：“咸康初（335年），（慕容）乘海討（慕容）仁，群下咸諫，以海道危阻，宜從陸路。曰：‘舊海水無凌，自仁反以來，凍合者三矣……乃帥三軍從昌黎踐冰而進”。歷史時期渤海灣很少結冰，即使結冰也只是很薄的冰層，根本無法承受數萬軍隊踏冰而行，由此也可以反映出當時的溫度確實較低，乃至于渤海已經凍成厚冰可供軍隊通行。據有關學者研究估計當時的年平均溫度比現在低2-4℃。
滿志敏通過研究認為魏晉南北朝時期的寒冷不僅表現在物候現象上，同時還表現在霜雪期的延長和冬季極寒天氣的出現。伴隨著寒冷而來的還有連年的干旱災害，該地區本身氣候干旱再加上降雨稀少，加速了土地沙漠化的進程，從而導致沙漠帶不斷向南推移。張敏根據文獻記載，推定當時的沙漠地帶（至少是半荒漠半草原地帶）已經由兩漢時陰山以外的蒙古高原擴展到山西、河北北部和遼寧西部一線。眾所周知，草原的生態環境極其脆弱，長時間的旱災會導致游牧民族無法繼續在草原上生存下去，被迫放棄游牧生活而向塞內農耕區遷徙成為多數游牧部落的選擇。這種內遷的選擇與自然環境變遷之間是否存在必然的聯系，目前學術界仍有爭論。張敏認為：“自東漢初年以后我國北方各少數民族的逐漸內徙，與當時自然環境的變遷有著直接的因果關系”。而韓茂莉則強調游牧民族的內遷活動是非常復雜的過程，其中政治、軍事、經濟等都構成決定性的因素，單純的環境問題并沒有構成南下的全部動力，如果以南遷為內容，研究人與自然環境適應仍有許多問題要深入研究和重新認識。兩位學者盡管在學術認知上有具體差異，但可以確定的是自然環境變遷與游牧民族南下之間存在著一定的相關性，這種相關性亦反映在慕容部的內附問題上。慕容部作為一個草原游牧民族，最初像其他草原部落一樣在塞外過著游牧者的生活，但后來氣候變得異常寒冷干旱，災害連年不斷，生存條件的極度惡化應該是慕容部內遷遼西地區的重要原因。同時由于遼西地區的自然條件要優于草原地帶，而且靠近游牧區，慕容部既可以繼續保留傳統游牧產業，這對保持其軍事戰斗力至關重要，同樣也可以利用優越的自然環境發展農耕經濟，吸納諸多流民推動農業發展，為國家機構的正常運轉提供了充足的物質保障，從而實現兩種生產方式的優勢互補。從此遼西地區成為慕容部主要活動地區，并為其后來的崛起提供了自然地理條件。
摘要：由于高中自然地理的特殊性，高中自然地理教學成為高中教學一個教學難點。本文通過分析高中自然地理教學中存在的一些難點，探析產生難點的原因，為解決這些難點提出一些有益的突破方式，從而改進高中地理教學。
1. 高中自然地理教學的難點
高中自然地理教學是高中地理教學中非常重要的一個部分，對學生了解我國及世界的自然地理情況和自然地理的相關理論知識有著重要的意義。但是由于自然地理的特殊性也有很多難點影響高中的地理教學。
1.1 自然地理的抽象性
自然地理涉及許多抽象的知識，例如太陽的直射點、氣壓帶、風帶、氣候帶和等高線等等。這些知識同人文地理有著很大的差異。人文地理所涉及的知識很多都是學生曾經接觸過或者可以直觀理解的，但是很多自然地理知識則截然不同。像氣壓帶和風帶我們是看不到摸不到的事物但是卻真實存在。學生很難去想象他們，這種抽象性的特點就給學生認識和理解自然地理知識帶來一些困難，同時也對我們的高中地理教師帶來了教學挑戰。
1.2 自然地理的理科性
地理在高中課程中一般被劃歸在文科范疇，在文理分科的地區也作為文科生的必選科目。但是高中自然地理很多知識都需要理科的思維，例如快速準確的計算能力和空間想象能力等等。因而高中地理學科也被稱作文科中的理科。這因為高中自然地理的這個特點給高中學生，尤其是不擅理科思維的文科生帶來了很大的學習難度，在調查中文科生一般最頭疼的文綜科目也是地理。
2. 高中自然地理教學的突破手段
面對高中自然地理教學的種種教學難點，筆者認為可以利用以下幾個手段嘗試突破。
2.1 文理融合提高學生學習能力
高中自然地理包羅萬象，在很多知識點上同其他學科知識有著交叉點，所以這就對學生的綜合能力有著較高的要求。例如，高中自然地理地球自轉的線速度和角速度一節就涉及到物理學科中運動快慢的描述―速度這一部分的知識。還有在學習喀斯特地貌時，當我們分析喀斯特地貌形成的原因時就涉及到了化學中的碳酸鈣和碳酸氫鈣的轉化的知識，要求學生理解具體的化學方程式。正是由于高中自然地理學科對學生知識面的高要求，我們的地理老師一定要在一開始就要向學生強調地理學科和其他學科的關系，不要讓學生孤立的學習任何一門知識。同時在教學的時候也應該適當的補充相關學科的知識，這樣才能保證自然地理教學的效果。我們的高中地理老師在進行教學的時候一定要做到自己心中有數，對自然地理知識相關的其他學科知識一定要充分理解才能更好的向學生解釋，再者還要做到能夠分清主次，將其他學科的知識作為自然地理的教學的輔助手段，切記喧賓奪主，不要搞得太深太多，這樣反而影響了正常的地理學科教學。最后我們的地理老師應該經常同學生和其他科目教師保持溝通，及時了解學生學習中存在的問題，從而在自然地理教學的過程中加以注意和指導。
2.2 采用多種教學方法提高自然地理教學效果
面對高中自然地理教學的不同知識點，我們的地理教師也應該因地適宜采用不同的教學方式以提高教學的效果。
2.2.1 分散法
在高中自然地理教學中一些知識點比較深，學生很難一下全部理解，這個時候我們的地理教師可以將一個難的知識點分解成幾個較易理解的知識點，逐個讓學生去理解，最后在總結起來讓學生徹底掌握這個知識點。
例如，在學生學氣在近地面的水平運動這個知識點的時候，學生需要同時分析三個力的作用才能掌握這個知識點。但是我們的教師可以讓學生先假設一個極端的情況，先讓學生只去考慮氣壓梯度力的影響。在學生弄清氣壓梯度力以后再讓學生去考慮氣壓梯度力和地轉偏向力共同影響的情況，到最后在讓學生加上摩擦力來綜合的分析大氣在近地面的水平運動問題。這樣的方法讓學生梯次的去理解知識點可以大大提高學生學習效果。
2.2.2 演示法
由于很多自然地理知識學生很難想象，我們的教師可以盡可能的利用身邊的一些教學工具去讓學生能夠更容易的理解。
例如，在教授地球的自轉時，我們的教師可以利用地球儀，通過地球儀學生就可以形象的理解的地球自轉的過程，從而加深理解。再如，在講授黃赤交角一節的時候，我們的教師還可以利用flash課件對黃赤交角的產生就行演示，因為動態的演示同教師言語形容相比要生動和形象的多，這樣就可以讓學生更好的理解。
2.2.3 比喻法
在課堂上如果我們的地理老師能夠多用一些生動有趣的比喻不但能夠讓學生更容易記住知識點還能夠調動課堂的氣氛。
例如，地理教師在講解冷暖峰的時候，我們的地理教師可以把暖風比喻為溫柔的小姐；而冷風則是粗獷的漢子。但是男人中也有溫柔的，自然冷風也有快行冷鋒和慢行冷鋒的區別。當我們的學生想到這些生動有趣的比喻就能夠記住這些知識點。
2.2.4 復習法
地理學科尤其是自然地理知識有著非常明顯的復雜性特點，學生很難一下子全部掌握所以的知識點，即使暫時掌握我也容易遺忘。所以我們的高中地理教師一定要及時對之前的知識進行回顧和復習，確保學生真正記住了所以的知識點。
例如，在學習三圈環流的時候，我們的高中地理教師一定要先回顧熱力環流和大氣水平運動的相關知識，確保學生能夠沒有障礙的理解新的知識點。
結束語
高中自然地理是讓很多學生和老師頭疼的問題，面對這些問題，筆者通過提出一些突破的手段希望能夠對提高高中自然地理教師做出有益的嘗試。
摘要：自然地理環境和礦產資源是地理科學的半壁江山，是人類生存與發展的物質基礎。正確認識自然地理環境是進行因地制宜，走可持續發展之路的前提。同時，自然地理也是高中地理學習及高考備考復習的重要組成部分。
關鍵詞：地理環境 ； 五要素； 復習方法
自然地理、人文地理和區域地理是高中地理必修三大模塊，并且，自然地理概念抽象，知識復雜，是學生在學習中的難點和瓶頸。自然地理知識主要集中在七年級和高中必修一，同時又貫穿于整個中學地理。筆者根據五年多的初、高中地理學科教學體驗，提出如下思考，以期待對地理環境五要素的備考復習有所幫助。
一、對自然地理環境要素的認識
1.知識內容在教材中的呈現
自然地理圍繞五要素而展開，即地形地貌、生物植被、土壤礦產、河湖水文、氣候。初中地理注重基礎知識，對概念有詳細表述，且圖文結合，化抽象為直觀，有助于學生認識和理解地理事物、地理原理。如七年級上冊第二章《地形圖的判讀和運用》對等高線及等高線地形圖是這樣闡述的“我們把海拔相等的各點連接成的線，叫做等高線。用多條等高線表示地表起伏的地圖，叫做等高線地形圖。”之后的章節“氣溫、降水的變化與差異”、“影響氣候的主要因素”、七年級下冊《各具特色的地區》、《不同發展類型的國家》（區域地理）包括八年級中國地理中都涉及和穿插著自然地理的相關知識。
而高中教材則以地球圈層結構形式分別來講解自然地理環境各要素。巖石圈部分以闡述地形地貌及其形成原因為主；同天氣、氣候聯系緊密的當屬于大氣圈，在此部分內容下就要求學生掌握常見10種氣候類型的名稱、分布、特點、形成原因。針對河流、湖泊水文方面的知識，我們可以從高中地理水圈與水循環，水體補給類型，內外流河，以及長江、黃河的綜合開發治理中找到相關要點。在水熱條件共同影響下，不同地區的自然地理環境呈現出較大差異，如不同干濕區條件下，森林――草原――荒漠的差別，沿海濕潤區常綠闊葉林、落葉闊葉林、亞寒帶針葉林的區別。但地理環境各要素相互聯系、相互影響，區域內部又呈現出統一整體性，如厄爾尼諾現象，青藏高原抬升對亞洲氣候、動植物的影響，黃河泥沙與黃土高原的關聯。
我認為，新知學習是對知識點分別掌握，逐漸積累的過程。在打基礎的初、中級學習階段，積累儲備的知識是廣泛而零散的，高考備考復習就是要把這些點狀的知識進行分類整合，細化補充，建立起知識間的內在聯系，不斷形成不同層次的知識體系，以便做題時快速提取運用。
二、地理環境五要素復習方法
1.重基礎，細化各要素的內在知識
根據我校高中學生基礎較弱的特殊性，在復習中，我以加強學生基礎知識的理解和鞏固為出發點，引導學生對知識點進行系統的歸納整理。
氣候由氣溫和降水構成。氣溫可分解為熱帶、亞熱帶、溫帶和寒帶四個熱量帶；從降水（水分）條件可分為濕潤區（年降水量>800）、半濕潤區、半干旱區和干旱區四個干濕區。結合降水量多少以及降水的季節分配，要求學生掌握九種主要氣候類型：熱帶4種（熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候、熱帶沙漠氣候、熱帶季風氣候）；亞熱帶2種（地中海氣候、亞熱帶季風氣候）；溫帶3種（溫帶海洋性氣候、大陸性氣候和溫帶季風氣候）。再加上極地寒帶氣候和高原山地氣候，共11種氣候。
不同水熱條件組合，形成不同的自然帶。濕熱地區――常綠闊葉林；暖濕地區――落葉闊葉林；冷濕地區――針葉林；半干旱地區――草原景觀；干旱地區――荒漠景觀。
2.理清知識間的內在聯系
高中地理教材比較籠統地列舉了影響氣候的因子主要有：緯度位置、海陸位置、地形、洋流、大氣運動狀況以及人類活動。在復習過程中，我引導學生分析歸納這些因素是如何影響氣候的。緯度位置影響到熱量分布，形成四個熱量帶。緯度同樣影響降水，形成赤道多雨帶，兩極少雨區。海陸位置不同，導致降水由沿海向內陸遞減。這是一般規律，也會有特殊情況存在，如2012年全國1卷，第37題南美洲西側沿海蘆筍種植區氣候干旱的原因分析就要結合地形，洋流，緯度位置等方面來作答。并且，學生還必須區分降水少與干旱的關系，南極降水少卻不干旱；我國華北地區旱災最嚴重時期不是降水最少的冬季，而是水資源需求量最大的春季。海陸位置還影響到溫差大小，沿海溫差小，內陸溫差較大。地形、洋流對氣溫和降水都起到一定的影響。
地理作為一門古老成熟的學科，學法上有著與其他學科許多共同點。如：科學的學習態度；勤動腦、勤動手、勤動口；耳到、眼到、口到、手到、心到等；同時還有它獨特的學法 。高中地理主要分為兩大板塊自然地理和人文地理，人文地理更多是與我們現實生活中的方方面面密切相關，對生活的經驗，知識的廣度要求很高；而人文地理的學習相對來說更具有規律更易形成系統，同時也是學正確世界觀形成的必要組成，高中學習中自然地理方面學習筆者認為可以把握好以下幾點：
一、識記自然地理基本原理與規律
自然地理是以自然地理要素的物質運動和能量交換為優秀，揭示基本的地理過程，闡明自然環境自身的發生、發展和變化規律，傳達自然環境是生存和發展之本的觀念。高考主要選取能反映地理學科面貌及分析和研究方法的內容，立足于考查地理學科的基本知識、原理和規律，特別強調學習地理的基本意識是空間概念的建立和對區域特征的認識。
所以自然地理的復習關鍵是根據高考《考試大綱》，理解各自然要素的物質運動和能量交換的基本原理和規律，只有地理原理和規律理解透徹，才能順利解題。
如自然地理知識首先要理解運動規律，如地球運動、大氣運動、水循環、生物循環、地殼物質循環、地殼變動規律等，要搞清楚“為什么會運動”、“怎么運動”；其次要掌握分布規律，如正午太陽高度角的時空分布規律，晝夜長短的時空分布規律、降水的時空分布規律、氣候類型的分布規律、自然帶的分布規律、火山、地震帶的分布規律，要搞清楚“為什么這樣分布”、“怎樣分布”。要用聯系的觀點看待這些運動規律和分布規律，如太陽直射點的移動與正午太陽高度、晝夜長短的變化有聯系，也和氣候的成因、河流的汛期有聯系。所以，對知識要進行整理加工，在頭腦中構建起知識的聯系線索和網絡系統是深刻理解地理原理和規律的關鍵。
二、加強地理原理和規律的歸納
對教材中的地理特征、地理成因、地理演變、地理規律等基本知識要注意歸納，以提高分析問題、解決問題的能力。如等值線圖的判讀內容之一是：若是等溫線圖，首先判斷南北半球是解題關鍵，如果數值自南向北遞減則為北半球，反之則為南半球；接著按等溫線彎曲方向判斷冷暖；分析成因若因海陸差異形成必須考慮季節，若因洋流形成必須考慮寒暖流，還可能由地形形成。若是等壓線圖，等壓線凸向高值是低壓槽，反之是高壓脊。若是低空的等壓面圖，等壓面凸起的地方是高壓，氣流下沉，等壓面下凹的地方是低壓，氣流上升。
三、理解基本原理、規律的實際運用
復習中不僅能把學到的基本原理、規律等應用于實踐中，以此來解釋社會現象和自然現象，提高分析問題和解決問題的能力，而且能從多角度、多層面、運用多種知識和方法去分析和解決相關的實際問題。
比如，以熱力環流為例分析說明熱力環流是大氣運動最簡單的形式，即由于地面冷熱不均形成的空氣環流；運用原理，繪制相關的熱力環流圖，對比分析幾種常見的熱力環流即由于海陸熱力性質不同、山谷山坡冷熱不同、緯度位置、人類活動等都有可能導致的海陸風、山谷風、城市風等；這樣加深對熱力環流原理的理解，從而提高分析問題、解決問題的能力，如運用熱力環流的原理分析三圈環流的形成原因及對氣候的影響等。
四、注意問題的提法，加強審題能力
高考中之所以有“緊扣題意”的要求，就是要求學生“具體問題具體分析”，在回答過程中闡述自己的思維過程。從這個意義上講，一份好的答卷實際上就是一篇邏輯清晰、層次分明、術語使用專業的小論文。在回答問題中(主要是非選擇題)所表現出來的術語使用情況、語言組織的邏輯性、層次性情況也是體現考生水平的一個重要方面，而這恰恰又是考生最易失分的地方。因此要做到：復習時把握住重點，做到“眼到、心到、手到”，用語言或文字表達形成過程，概括基本原理，提高理解能力和文字說明能力，緊扣課本，提高答題的準確性。否則在答題過程中就會出現“眼高手低”、“茶壺餃子倒不出來”的情況。
五、注意整體性和差異性的總結比較
自然地理環境各要素相互聯系、相互制約和相互滲透，構成了環境的整體性。環境的組成要素總是力求與環境的總體特征協調一致；其中某一要素發生變化，就會引起其他要素、甚至整個自然環境狀態的改變。但自然環境也存在著地域差異，如從赤道向兩極的地域差異，從沿海向內陸的地域差異以及山地的垂直地域差異。
除此之外還應該培養全面的學習能力，總結起來應注意四個結合：
（1）自然地理和人文地理的結合
對自然地理問題的分析往往不是孤立的，多與人文地理緊密結合，綜合在一起考查，強調理論聯系生產、生活實際的能力。
例如許多高考文綜題的基本模式為：提供空間圖和相關資料，進行空間定位，提取自然和人文信息，進行提取信息的技能考查，概括當地自然和人文的基本特征；分析自然要素和人文特征之間的關系，認識人類活動與環境之間的關系；分析當地經濟發展的有利條件和不利條件，確定當地經濟發展的基本思路，所以復習時要把自然地理事物和人文地理事物結合到一起來實現學科內的綜合。
（2）自然地理和區域地理的結合
近年高考地理試題大多是從某一實際區域切入，由具體事實推導一般原理，如以區域為背景，考查地球、地圖的基礎知識、原理和相關的地理事物；從區域差異入手，分析區域間自然和人文要素的不同，等等。因此，在復習中要把自然地理與區域地理有機地結合起來，這樣才能達到事半功倍的效果。
比如，與大氣單元結合的世界各大洲氣候要點：亞洲三種季風氣候的形成原因、特征比較、分布地區；非洲氣候帶呈對稱分布的原因、非地帶性因素對非洲氣候的影響；歐洲溫帶海洋性氣候和地中海氣候的分布地區及分布廣的原因，其他大洲分布范圍小或無分布的原因；北美洲氣候的主要類型及分布地區；地形對北美洲氣候的影響；安第斯山對南美洲氣候類型形成和分布的影響；澳大利亞氣候類型呈半環狀分布的特征及其原因；南極洲的氣候特點及其成因。
（3）圖與文結合
地理學科的訓練強調地理圖形讀、填、繪、記，要學會把地理科學的基本現象、規律、原理落實到圖形上，通過經常的圖形復習，做到圖文互換、圖圖互換、以圖示文、以文釋圖。
（4）自然地理和熱點問題的結合
對國內、國際發生的重大事件，學會用所學知識去分析，闡釋和評價當今熱點、焦點、重大社會問題及人類面臨的諸多問題，真正做到學以致用。
自然地理原理與規律性的知識較多，適當精選精練試題會理解得更加透徹。
命題思想與命題方向
自然地理涉及地球與地圖、大氣、海洋、陸地環境四大部分，其要點較多，難度較大，但規律性很強，這樣對自然地理的考查能夠很好地體現高考以能力立意為主的要求，因此近年來高考試題中自然地理所占比例較大,試題主要是涉及自然地理的內容，如時間的計算、等值線的判讀等。對于自然地理的復習應引起足夠的重視。
高考自然地理的命題指導思想是深刻反映地理學科發展的新趨勢和新觀念，引導學生關注人類生存與發展進程中的重大問題；注重考查運用地理知識分析、闡釋、評價、解決實際問題的能力；注重引導、啟發創造性思維和邏輯思維。
高考自然地理的主要命題方向：
（1）以地理圖像為信息載體，考查自然地理的基本原理，突出獲取和解讀信息、調動和運用知識的能力考查。
（2）以區域為背景，考查自然地理特征及對人類活動的影響，突出描述和闡釋事物、論證和探討問題的能力考查。
（3）關注人與自然的關系，注重現實問題，聯系實際或熱點問題考查考生運用所學知識分析和解決現實問題的能力。
最后，無論哪一門學科的學習基礎知識的積累是必不可少的，所以要在平時的學習中注意地理基礎素養的養成，這是以上的前提。
摘要：自然地理教學重要性突出、難點多，教學難度較大。運用多媒體教學手段可以有效地化解難點，取得傳統教學法無法達到的效果。
關鍵詞：自然地理；教學難點；多媒體教學
自然地理是研究地球表層自然地理環境的組成、結構、功能、動態及空間分異規律的學科，是地理學科的基石。自然地理部分是歷年高考中的重要考點，又是學生學習高中地理的第一個模塊，開局的好壞關系著學生在高中階段學習地理的熱情及選科的問題，所以這部分知識在整個高中地理教學中的位置尤為重要。但這部分知識高度抽象，遠離生活實踐，難點較為集中，學生學習難度大。自然地理教學難點可分為四種類型：（1）空間性強。自然地理涉及很多運動的知識，如地球運動、大氣運動、海水運動、地殼運動等，這些運動對學生而言很難理解，特別是地球運動部分。（2）綜合性強。自然環境各圈層之間相互作用、相互影響，決定該部分知識點連貫交錯，邏輯過程復雜，理解分析地理事物必須全面綜合。如氣候、自然帶、洋流、厄爾尼諾現象等。（3）理論性強。自然地理部分涉及較多原理、規律，且大多抽象概括，理論性強，令學生覺得枯燥無味、難以理解。如三圈環流、季風環流、鋒面、褶皺、斷層、自然環境的整體性和差異性等。（4）區域性強。如世界氣候分布、自然帶分布、自然災害的分布、洋流的分布等。
在地理教學中運用多媒體手段，可以變抽象為具體，變靜態為動態，縮短地理事物間的時空距離，增加形象的真實感，化枯燥為生動。有利于培養學生學習的興趣，激發學生的求知欲，優化教學過程，突出教學過程中的重點，突破難點，取得常規教學手段所無法達到的效果。下面就如何運用多媒體教學手段逐一突破各類自然地理難點的方法進行探討。
一、運用多媒體教學解決空間性強的教學難點
建構主義教育理論認為，知識是學習者在一定情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式而獲得的。真正的理解只能由學習者基于自身的經驗背景而建構起來，取決于特定情境下的學習活動過程。然而自然地理中的空間概念恰恰是學生平日里感知不深、經驗背景甚少、學習起來難度較大的內容。因此，教材內容的空間化、運動化、形象化，是攻克這一難點的關鍵。運用多媒體課件清晰、直觀的為地理教學構建時空兼備、身臨其境的地理情境，有利于學生空間概念的建立和形象思維的培養。
二、運用多媒體教學解決綜合性強的教學難點
地理學是研究自然環境與人類關系的學科，因此在研究地理事物時不單要全面考慮各種自然因素，還要兼顧人文要素，使得地理學科綜合性更加突出。這就要求在地理教學中需要具備比較系統的、完整的相關知識。哪個知識理解得不到位，勢必會影響到下個知識點的掌握。而自然地理難點集中，學生很容易產生知識鏈的脫節，從而影響到整體的學習效果。在新知識點呈現前，運用多媒體課件快速復習本課時需要的老知識點，對于突破綜合性教學難點可取得四兩拔千斤之效。以高一地理“厄爾尼諾”現象為例，利用多媒體課件展示世界地圖，復習區域知識，從而引導學生找到該地理事物的發生地（南太平洋）；運用動畫課件，復習南半球信風帶、南太平洋流的正常流向、寒暖流分布情況、秘魯漁場的形成等相關知識；運用多媒體課件，展示正常年份的南太平洋洋流圖與“厄爾尼諾”現象產生年份洋流圖─對比分析推理，聯系實際，發現矛盾（南赤道暖流流向不一致）─設疑探究，轉入新課；運用視頻影片─模擬演示“厄爾尼諾”對地理環境產生的影響，提問─因果分析，使學生形成初步概念；運用多媒體課件─以“厄爾尼諾”現象為例引出地理環境題型的概念和表現，并分步顯示出綜合復雜的地理事物，引發思考、討論，總結歸納；運用課件展示，課堂習題，鞏固理解，加深記憶。
三、運用多媒體教學解決理論性強的教學難點
自然地理教學中，常常會遇到一些脫離學生實踐、高度抽象概括的理論，很容易使學生覺得枯燥乏味，缺乏興趣。為此，我們可以借助多媒體圖、文、聲、像俱全的強大優勢，讓學生多感觀參與，在輕松、愉快的氛圍中獲取知識。
四、運用多媒體教學解決區域性強的教學難點
區域性是地理學科的靈魂，是地理學科有別有其他學科的基本特征。無論會考還是高考，幾乎是“無圖不題”。所以區域學習在地理教學中有舉足輕重的地位。雖然自然地理牽涉到的區域知識較為粗略，但因高一學生地理基礎薄弱，空間概念尚未形成，所以地理事物的區域分布仍然成為學生不易掌握、記憶的難點。利用課件展示世界地圖，在需要強調的區域上使用鮮明的色彩使之閃爍，反復多次，加深印象。利用多媒體解決區域性教學難點的方法為：運用空白世界地圖投影來進行填圖訓練，強化記憶。
多媒體課件聲像結合、圖文并茂的功能強大，在攻克突破自然地理難點方面，有其得天獨厚的條件。在實際教學過程中，應結合具體的情況，合理、有效地使用多媒體，以取得更好的教學效果。
地理學是一門研究人類賴以生存和發展的地理環境，以及人類與地理環境之間關系的科學。地理學研究的領域十分寬廣，既涉及自然科學，又涉及社會科學。在高中自然地理中包含許多的數理化知識，這些數理化知識影響著高中自然地理學習，在高中自然地理學科的教學中，如果能巧用這些理科知識、方法和思維習慣去解決高中自然地理的某些問題，對學生理解地理知識，簡化地理計算，證明地理規律有很大的幫助作用，會獲得事半功倍的效果。下面分析數理化知識怎樣影響自然地理的學習。
1．學習遷移
所謂學習遷移指的是一種學習會對另一種學習產生影響，這是一種學習能力的體現。如學會開一種類型的車就有利于學習開另一種類型的車；學習了加法交換律，有利于掌握乘法的交換律；學好了數理化知識有助于學習自然地理和數理化學習思維、習慣、方法對自然地理學習有巨大幫助，因為從高中自然地理學科的內容來看，地理主要是闡述自然地理各要素（大候、水文、植被、地貌、土壤等）的分布、特點、并探究其原，反映自然地理要素間的相互聯系和地區的差異、并探尋地理各要素變化發展的規律，體現地理環境的整體性；在分析這各要素的時候，需要運用其它科目的知識，因此，自然地理學科具有明顯的綜合性、推理性、文理知識的交叉性等特點，學生在學習的時候，不能簡單地機械記憶，而是先掌握自然地理規律，還需要更多像數理化學習的思考和推理。
從2010年四川進行了新課改，使用的人教版的新教材，地理學科的綜合性特點更趨明顯，這樣的學習方式當然更加難以適應，難怪學生經常說：地理書很好看，地理課也很好聽，就是地理作業最難做，甚至有時無從入手。所以更需要進行學習遷移，學習的遷移包含了知識技能、學習方法、思維方式、情感態度等多方面的遷移，學生在學習自然地理的過程中許多的東西都源于數理化知識，在學習自然地理中要運用數理化的知識技能、學習方法、思維方式等運用在自然地理中，所以數理化知識的好壞對自然地理學習有著決定性的作用。
2．數理化知識掌握好壞影響自然地理學習的興趣
興趣是最好的老師，是認識和從事各種活動的巨大動力。在高中自然地理中有許多數理化知識，如果學生熱愛數理化知識的學習，他也會“愛屋及烏”熱愛高中自然地理的學習，在地理學習過程中產生濃厚的性趣。數理化作為其它學科的基礎和輔助工具，則對其它學科的學習和研究有著至關重要的作用，在高中生的學習過程中學生的學習興趣一般都取決于學生對所學知識的掌握程度，掌握的程度越深學習興趣就越濃厚，這就是為什么學習越好的同學越愛學習，學習越差的同學越不愿學習。然而數理化作為自然地理基礎性和輔助性的學科，學生的數理化思維培養和對數理化知識掌握程度直接影響著學生分析、解決自然地理問題的能力。如果學生在學習數理化的過程中感到困難重重，那么學生也將不會對高中自然地理產生多大的學習興趣。
學生在高一剛開始學習地理知識，其中所涉及物理學、數學、化學內容卻遍及高中的前前后后，有的知識在物理、數學、化學中還屬于教學難點，這必將給地理教學帶來很多的困難，使學生學習有畏難情緒，影響學習的自信心，這些數理化知識解決不了，使學生學習自然地理產生困難，慢慢地對地理心理上就產生“習得性無助”，最后對自然地理一點興趣也沒有。
3．數理化知識學習的好壞直接影響學生對高中自然地理問題的分析、解決
數理化知識和思維能讓學生正確理解高中自然地理概念，掌握地理規律，并快速的分析和解決問題。在高中自然地理的解題過程中常用到的數理化知識，運用數理化知識幫助解決自然地理的一些問題，讓學生更容易理解知識、遷移知識。如在講解大氣的水平運動時候，大氣運動的水平運動——風，需要對水平氣壓梯度力、地轉偏向力、摩擦力三力平衡，運用力的合成和分解來解決，學生更容易理解，講解自然災害滑坡的時候運用物理知識分析滑坡的形成原因，讓學生更易理解，講解南方喀斯特地貌，可用下列化學反應方程式： CaCO3+CO2+H2O==Ca（HCO3）2，該反應，從正向反應說明了石灰巖被溶蝕形成溶洞、石芽、漏斗、地下暗河等；從逆向反應說明新的巖體形成鐘乳石、石筍、石柱等，而使學生能從現象到本質地認識喀斯特地貌的形成原因。通過化學方程式的展現，學生很快就理解了，所以對數理化知識掌握好壞直接影響到對自然地理知識的分析、解決。
4．教師對教材中的數理化知識的把握與切入點不準，缺乏教學方法的多樣性，使學生產生對地理學習的抑制情緒
地理新教材是在新的教育、教學思想和理念指導下編寫的，具有時代性和超前性，特別是強調了新課程的教學設計和創新要以學生發展為本，著眼于學生的全面發展。而在地理課程標準（實驗）的課程目標中也明確提出應讓學生“重視地理與其他學科之間的聯系,能綜合運用有關的知識、技能與方法分析和解決一些地理問題”；而教師“在教學中要注意聯系實際，幫助學生拓寬視野，開闊思路，綜合運用地理及其他學科知識分析解決有關問題。使用了多年的老教材，我們當然有解不開的情結和習慣了的教學方式，因而難棄傳統的思維和方式，乃至全搬以往的教學方式，形成了新教材，老套套的不協調局面。學生自然感到我們的教學空洞、乏味，久而久之產生了對地理學習的抑制情緒，影響了對地理學習的興趣和非智力因素的調動。其次，有些老師本身在高中的時候就是文科出生的，對高中的理科知識了解和掌握不夠，在自然地里教學過程中涉及數理化知識的時候，自己都不明白，怎么能向學生講解呢，更不能在合適的時候和方法引用，幫助解決自然地理的重難點知識。
摘要：高師自然地理實踐教學是一個涵蓋野外實習和室內實驗的系統工程，也是培養學生解決實際問題能力，提高綜合素質的重要教學環節。基于長期的野外實習教學的積累，進行自然地理野外實習教學管理規范、實施環節和實習模式，以及自然地理野外實習基地建設機制、編撰自然地理學課程系列實驗教學大綱、實驗指導書和自然地理實驗室建設等方面探索，提煉出主要的創新點，并指出該教學改革研究成果的實踐應用和推廣價值。
關鍵詞：自然地理；實踐教學；改革；創新
0引言
高等院校地理科學（師范類）等本科專業開設的自然地理課程，涵蓋地球概論、地質學、氣象氣候學、地貌學、水文學、土壤地理學、植物地理學等部門地理和區域自然地理、綜合自然地理等分支學科，內容要素多、實踐性強是本課程體系的突出特點。野外實習和室內實驗不僅是自然地理學教學的重要環節之一，而且是培養學生解決實際問題能力，提高綜合素質和技能的有效途徑。盡管大多數高等院校在自然地理野外教學實習改革、實習基地建設及其教學評估體系等方面做了有益的探索（1-4）。自然地理野外實習仍存在諸多矛盾和問題，如就近（單科）實習與長途（綜合）實習的矛盾；傳授知識與游山玩水的矛盾，內容繁多與時間緊迫的矛盾；學生需求旺盛與教師能力欠缺的矛盾，等等。況且仍有不少院校既缺乏野外實習教學規范的管理辦法，也沒有符合教學要求的野外教學大綱、實習基地和實習指導書，忽視野外實習考核評估，效果不佳。這些已不能適應21世紀地理學發展和高等地理教育教學改革對人才培養的需求。有必要對自然地理學的實踐教學（包括野外實習和室內實驗）的科學實施和規范管理進行系統研究，解決存在的問題和弊端，使自然地理實踐教學真正起到理論聯系實際，提高學生綜合素質和創新能力的機能。
1規范自然地野外實習教學管理與實施環節
1.1 制定自然地理野外實習教學管理文件立足于解決高師地理科學本科自然地理學重課堂理論教學，輕實踐教學（實驗和野外實習）環節的弊端，以及實踐教學管理及考評薄弱等問題，結合我院長期以來野外實習教學的實踐，研究制定了自然地理野外實習教學管理系列文件：①野外實習教學工作實施細則；②野外實習與指導教師職責；③野外實結考評暫行辦法；④野外實習紀律及補充規定。其中《野外實習教學工作實施細則》本著優化教學改革，加強教學實踐環節使野外實習工作規范化、科學化的理念，從建立野外實習準備、實習過程、實結、實習經費籌措與使用、實習基地建設等環節，系統地規范野外實習教學工作的具體操作細則；野外實習指導教師職責對參與指導野外實習工作的教師在各個環節的具體職責作出明確規定，野外實習考評辦法將學生在野外實習中的態度、表現與技術成果成績等有機結合，體現全面綜合評估野外實習效果的理念。野外實習紀律及補充規定，主要是對學生參與和完成野外實習的行為的規范約束。
1.2 規范自然地理野外實習教學環節大學生在自然地理野外實習中往往依賴指導教師講解而不求自己思考解答，表現出手不勤、腦不活、思維方式簡單，實踐動手能力差等。為了解決這些問題，對野外實習環節與過程進行規范，包括：①實習過程發揮教師主導，學生主體作用。即指導教師對實習的目的、要求、內容、方法及活動程序作出明確計劃，編寫實習指導書，讓學生心中有底。要求學生在實地勤動腦動手，善于提出問題和解決問題。避免教師講，學生聽；老師做，學生看的被動教學方式。②實習評價中驗證性思維與探究性思維并重。即野外實習中把對課堂理論知識按相同思路驗證，使地理知識直觀化和對同一地理現象用多種思維方法得出不同解答，甚至觸類旁通有機結合。③實習考核定性與定量結合。對實習中學生的實習技術成果、采集標本多少、出勤情況等作量化考核，對學生的態度、表現、主動性和創新性宜作定性評價。
2探索自然地理野外實習模式
隨著高等教育招生規模的擴大，野外實習隊伍規模越來越大，野外實習費用越來越高與實習經費嚴重不足的矛盾日愈突出，研究和摸索適應新形勢的自然地理野外實習模式尤顯重要。
2.1 面對實習經費嚴重不足，多元化籌措資金自然地理野外實習流動性大、路線長，所耗費資金相對較大，加之市場經濟條件下全國水路客運價格、實習地區的食宿和參觀費用價格皆大幅度上漲，致使野外實習費用越來越越高，大多數院校野外實習的實施步履維艱。因此，多方面配合、多渠道籌措資金以保證野外實習的順利進行成為關鍵。為了保障自然地理野外實習實施和全員參與，宜采取“爭取學校多撥一點、院里解決一點、師生個人負擔一點”的辦法[1]，共同解決實習經費和資金問題。另外，盡量合理規劃實習路線和過程，盡量減少和節約費用，爭取少花錢多辦實事。
摘 要: 良好的身體語言表達能力是教師進行課堂教學的內在條件,教師在高中自然地理教學中通過身體語言教學對學生地理思維能力和各種地理思維方式進行有意識的訓練,并不斷地引導學生思考,可使學生形成科學的地理思維方式和良好的地理思維習慣,達到地理教育的目標。
關鍵詞: 高中自然地理教學 身體語言 應用
身體語言(body language),也稱肢體語言,是指教師在教學過程中用來傳遞信息、表達情感、表示態度的非語言特點的表情神態與身體姿勢,以表達某種特定意義的無聲語言。它具有形象、直觀,易理解、易模仿、易運用的特點。
在高中自然地理教學中地球的運動和地球上的大氣是老師最難教、學生最難學的重、難點知識,我就這方面談談身體語言教學的具體應用。
一、教師演示,學生領會
如在講雪線時我把自己的頭比作一座山峰,頭發比作積雪,講授陰陽坡、迎風坡與背風坡,一邊比劃,一邊風趣地講解:額前發際線為陽坡(太陽輻射強)或背風坡(晴天多),頸部(后腦勺)發際線為陰坡(太陽輻射強)或迎風坡(陰雨天多)。學生們一起比劃,領會影響雪線高低的因素。學生通過參與身體語言教學,感受深刻。教師要引導學生善于分析,細心揣摩身體語言,精心總結地理規律,認真解剖思維障礙,從而能夠得出每一類問題的思維方法和解題方法,從中也可以使學生的思維方式得到超越。
二、師生共同演示,學生體驗
如講解“北右南左”的規律應用:由于地球自轉產生的地轉偏向力,使地球上水平運動的物體偏向,北半球向右偏,南半球向左偏。伸出右手手掌,掌心面向自己,四指表示水平氣流在水平氣壓梯度力作用下的運動方向,大拇指表示北半球氣流在地轉偏向力作用下向右偏轉;伸出左手手掌,掌心面向自已,四指表示水平氣流在水平氣壓梯度力作用下的運動方向,大拇指則表示南半球水平氣流在地轉偏向力作用下向左偏轉。風向的判定,高空風把大拇指與四指垂直,近地面風把大拇指與四指的夾角控制在45°以內,方法同上。風壓定律:高空中的風,在達到平衡(水平氣壓梯度力和地轉偏向力)后,風向與等壓線平行,背風而立,南半球高壓在左側、北半球高壓在右側;近地面大氣中的風,在達到平衡(水平氣壓梯度力、地轉偏向力和近地面摩擦力)后,風向斜穿等壓線,背風而立,南半球高壓在左后側、北半球高壓在右后側。北半球的氣旋、反氣旋用右手表示:右手半握,大拇指向上,表示氣旋中心氣流上升,其他四指表示氣流是呈逆時針方向向內輻合;東部吹偏南風,西部吹偏北風。大拇指向下,表示反氣旋中心氣流下沉,其他四指表示氣流是呈順時針方向向外輻散;東部吹偏北風,西部吹偏南風。南半球的氣旋、反氣旋用左手表示,方法與北半球相同。師生共同演示。
又如,講解恒星日和太陽日的差別時,我讓一個學生扮演太陽,站在離我一步之遙的地方,一個學生扮演遙遠的恒星,站在課室的最后面,我扮演地球,我轉了三次,第一次只有自轉,沒有公轉,同學們很快發現太陽日和恒星日相等;第二次我在自轉的同時繞太陽反向公轉,同學們很快發現太陽日比恒星日短;第三次按實際情況演示。在這樣的課堂里,學生通過體驗情境、描繪情境、演示情境的活動中,深刻地理解了教材的主要內容,受到了具體生動的形象感染。通過體驗表演,他們的情感受到熏陶,思維能力和想象能力也得到了發展。
三、學生演示,教師引導、講解
在講解地球公轉的意義時,我指導五個學生用身體語言來完成教學。全班同學積極參與,邊演示邊講解。中間一位學生扮演太陽,并且手里拿一根竹棍(代表太陽光線),周圍的四個學生分別扮演地球公轉在春分、夏至、秋分、冬至四個位置時的狀態,這四個學生都斜著身子,頭頂為北極點(均指向同一方向),腳底為南極點,腰帶為赤道。通過教師引導、講解,學生們可以體會一年內太陽直射點的南北移動,正午太陽高度的變化,南北半球晝夜長短的變化,極晝極夜的變化等規律,引導學生對地理事物進行空間分布、時間分布或演變方面的規律提煉,有助于學生歸納能力的提高,也有助于學生思維水平的提高。
四、全體參與,共同體會
如在講授三圈環流時,我提前用紙做了一些箭頭,先從理想狀態――單圈環流入手,我走到教室中間(共5排學生),設第3排為赤道,前后黑板各站一名學生假設為北極和南極,天花板假設為大氣上界,根據熱力環流學生很容易演示出單圈環流。然后演示三圈環流,假設第2排和第4排為副熱帶(緯度30°附近),假設第1排和第5排為副極地(緯度60°附近),第3排學生雙手向上演示赤道上升氣流,手拿箭頭雙手張開演示上空氣流的分流,右手指箭頭向前面黑板(北極)在上空向右轉,表示高空風在地轉偏向力的作用下右偏,在第2排附近偏成西風,第2排學生解釋動力原因形成副熱帶高氣壓帶。前黑板的一名學生雙手向下演示極地高壓,手拿箭頭向右偏,第1排學生兩手交叉演示冷暖氣流相遇,暖空氣被迫抬升,近地面形成副極地低氣壓帶;南半球演示類同。最后讓學生分小組合作完成三圈環流圖。
美國華盛頓兒童博物館的大廳墻上有句格言:“我聽見了就忘記了,我看見了就記住了,我做過了就理解了。”僅僅是教師演示,學生有可能記住了,但卻知其然而不知其所以然,因此,只有充分調動學生的身體語言,讓學生“動”起來,才能使學生真正理解所學內容。良好的身體語言表達能力是教師進行課堂教學的內在條件,身體語言必須針對性強,通俗易懂、生動形象,富于啟發性。這樣才能使學生更好地掌握關鍵點,加速掌握基礎知識和基本技能。
另外,在地理教學過程中,如果教師能夠通過身體語言教學對學生地理思維能力和各種地理思維方式進行有意識的訓練,并不斷地引導學生思考,則能夠促使學生站在一定的高度看問題,從不同的角度和側面分析問題。在這種思維過程中學生不但能夠發現自己地理思維中存在的問題,而且有助于學生逐步擺脫僵化的思維模式,形成科學的地理思維方式和良好的地理思維習慣。
