發布時間：2022-03-19 05:00:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高中地理論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、地理學習評價在課堂教學中的作用
（一）有利于教師及時掌握學生的學習情況
常見的地理學習評價一般以作業、測驗的形式呈現。作業的完成情況良莠不齊，教師也大多只進行批改和講解工作；測驗多在單元結束、期中和期末進行，教師根據成績只能判斷學生在一段時間的學習情況，因此新的教學內容不能及時得到反饋。在課堂教學時進行學習評價，教師不僅可以通過事先設計的評價手段檢驗教學目標實施情況，還能及時對學生的學習進行評價。
（二）有利于教師改善教學設計
美國學者斯塔弗勒比姆（D.L.Stufflebeam）指出“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進”。教師在進行教學設計時，需要事先進行學情分析，并以此安排教學方法、重難點講解、板書設計、課堂語言組織等教學過程。在真實的課堂教學情境中，如果教師僅僅關注各個教學環節是否順利展開，就不能充分了解教學目標的實現程度和學生的掌握程度。教師要不斷根據學生的課堂學習情況來總結和反思課堂教學，改善教學設計，調整教學過程，適應學生的學習狀態和需要，從而更好地推進課堂教學中教的改革。
（三）有利于提高學生地理學習的積極性
地理教師在進行課堂評價時，需要盡可能多地搜集有關學生的課堂學習行為表現和學習情況，這就要求更多的師生互動。師生互動是教師了解學生學習情況最直觀的方式，教師通過設計提問、課堂活動等使學生參與到課堂教學中，從而調動學生學習地理的積極性。
二、基于課堂教學的地理學習評價體系
根據對幾所高中進行的課堂觀察和對教師的訪談，我發現大部分地理教師在課堂教學中很少實施學習評價，師生之間缺少有效互動。教師大多根據教案把書本中的內容講解出來，較少關注學生能否達到課程標準要求、學生通過知識學習能否解決相關問題、為什么課堂上講過的知識也有很多學生完成不好作業等。本文以人教版必修一《氣壓帶和風帶》為例，試圖構建基于課堂教學的地理學習評價體系，旨在豐富課堂教學理論，促進課堂教學的發展。
（一）根據學情分析，進行初步評價
美國教育心理學家奧蘇伯爾曾說：“影響學習的最重要的因素是學生已經知道了什么，我們的教學應建立在學生原有知識狀況之上。”學情分析是課堂教學的前提。課前的學情分析關注的是學生學習的起點，包括學生已有的知識儲備、可能會遇到的困難等方面。《氣壓帶和風帶》在第二章《地球上的大氣》中起著過渡作用，要求學生具有較強的空間思維能力，學生在學完“熱力環流、大氣的水平運動”后，能較好地分析和探究大氣在不同空間和作用力產生的運動。但高一學生空間思維能力和邏輯推理能力較弱，很難建立氣壓帶風帶分布與氣候之間的聯系，本節還涉及氣壓帶風帶的名稱、一些氣候名稱、三圈環流的形成原因等內容，學生易產生記憶性困難。教師在對學情進行初步評價后，教學設計便可選擇合適的教學方法和教學活動。
（二）設計評價模式，進行課堂評價
美國課程研究者查特斯認為，課程與教學的重點放在哪里取決于學生在學習中可能存在的困難和犯的錯誤。因此，適當的教學情境和評價任務可使學生顯露出認知或行為方面的問題和困難，以便于教師進行針對性教學。
1.確定評價目標。
評價目標是教學的出發點和歸宿。教師對學生學習情況進行評價時，是強調考查學生掌握學科基本知識和技能的數量與質量，還是注重考查學生的認知結構、問題解決能力、探究與解釋能力，都會影響評價目標的形成。評價目標應根據課程標準的要求進行設計。地理課程標準要求學生“繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規律及其對氣候的影響”。因此，本節課的評價目標從知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀三個方面設計。
2.設計評價任務。
針對不同的評價目標，可設置不同的評價任務。評價任務的合理設置能為判斷課堂教學目標的達成情況提供顯性、可操作的判斷指標，并為教學改進提供強有力的依據。因此，評價任務質量的高低常常決定著評價信息的效度和信度。任務設計要符合學生的認知特點，難度應遵循“最近發展區”原則。
3.選擇評價方法。
地理課程的教學目標是多方面的，單純的測試不能全方位、客觀地反映課堂教學的有效性。地理教師進行課堂評價的方法是多樣的，比如地理科技文、問卷、地理測驗、觀察、提問等。根據評價任務，選擇合適的評價方法。當學生繪制氣壓帶風帶示意圖時，教師可觀察學生繪圖的準確性，并以此判斷學生對氣壓帶風帶分布規律的掌握情況和繪圖能力；在進行提問時，教師就可評價學生對知識的掌握情況以及思維發展過程。
4.制作評價量表。
具體的評價量表不只方便地理教師對學生的課堂表現記錄打分，還能讓學生清楚教師對學習的期望，作為評價自身學習行為的尺度。評價目標是評價標準的依據，教師可根據學生達到評價標準的等級來進行打分。總分100分，每個標準分為A、B、C、D四個等級，知識與技能分別對應4、3、2、1這4個分數段，過程與方法對應8、7、6、5這4個分數段，而情感態度與價值觀對應5、4、3、2這4個等級。
（三）調整教學過程，進行反饋性評價
課堂評價的有效性受課堂評價設計水平和評價結果質量影響，同時也受制于結果反饋的質量和具體方式。基于課堂教學的學習評價，能讓地理教師在明確目標的驅使下，合理組織和安排課程資源與教學過程，使學生通過學習具體的教學內容獲得一般性發展。當教師對課堂教學效果感到“冷場”或者不滿意時，就是需要對學生的表現分析的時候，教師不應直接判斷成“學生笨”或者“表現差”，而應深入分析教學的哪個環節出了問題并且需要調整。可見，對學生進行課堂評價，方便教師在課堂上分析教學需求和調整教學過程。而教師根據學習評價結果的反饋，又可對學生的課堂學習情況進一步作出判斷，進而對學生提供直接指導。地理教師可在課后布置一些作業或測驗進一步檢驗學生的課堂學習效果。在學習完氣壓帶和風帶后，讓學生自己動手制作三圈環流模型，可以評價學生是否掌握其分布規律，同時也能反映學生理論聯系實踐的能力。教師可根據學生的課堂表現與作業或測驗表現，具體指出其已取得的學習成就和需要改善的解題方式及錯誤表現，及時提供解決建議。
作者：孫于茹 單位：安徽師范大學
一、利用多媒體創設問題情境
借助多媒體進行問題情境的創設是一種很值得采用的問題導學方式，這種方法也能夠收獲不錯的教學成效。多媒體能夠讓教學內容的呈現更為直觀，并且可以讓很多不同的內容綜合得以呈現，這些都可以成為知識教學的重要輔助。教師可以針對具體的教學內容事先做出相關的教學課件，課件中可以讓很多知識點綜合得以呈現，并且可以創設一些富有啟發性的問題來活躍學生的思維。同時，教師還可以在多媒體中通過很多圖片以及視頻的呈現來為學生的思考過程提供輔助，進而幫助大家更好的實現對于知識的獲取。運用多媒體技術可以使地理信息的表達更加豐富、生動、直觀和多樣化，實現抽象地理事物形象化，靜態地理圖像動態化，復雜地理過程模擬化，這將會更好的吸引學生思考，在學生的已有知識和信息體驗發生沖突矛盾時，問題就自然產生。例如，學習自然災害時，教師可以用多媒體課件展示臺風肆虐的真實錄像，學生在看的過程中會問這是什么自然災害；它是怎么形成的；有哪些國家和地區易受其影響；如何預防等等。這些疑問不僅會即刻在學生的頭腦中產生，對于這些問題的解答也是本次課程的教學重點。透過多媒體展開的問題導學不僅能夠非常好的進行知識教學的導入，這也能夠很好的對于學生的思維展開激發，并且為知識教學提供有效鋪墊。這些都充分體現了利用多媒體進行問題情境創設的優越性。
二、借助地形圖發展學生思維
以地形圖來實現問題導學同樣是很值得采取的一種教學模式，這種方法也非常符合地理課程的教學特征。地理課堂上學生們會接觸到大量圖片，很多信息都隱藏在圖片中，學生的讀圖能力以及從圖片中的信息獲取能力會直接影響學生的思考與判斷。地理課程的很多知識講授也是透過圖片逐漸展開，培養學生的讀圖能力一直都是高中地理課程教學中的一個目標。因此，教師完全可以透過地形圖以及一些相關的圖像來實現問題導入，這對于學生的識圖能力以及知識的理解與應用能力同樣會起到非常好的輔助效用。行星風系的教學就是一個很好的典范。行星風系是非常復雜的地理現象，很多同學對于這部分知識在理解上都存在一定障礙，對于相關的很多實際問題也不知道應當如何解答。教師要引導學生對于這部分知識找到正確的學習方法，如果能看懂示意圖那么就能夠極大的化繁為簡了。教師可以引導學生對照全球氣壓帶和風帶圖讓學生思考：赤道地區接受太陽輔射量如何；垂直方向大氣如何運動；近地面形成什么氣壓；高空形成什么氣壓；極地上空呢；北半球高空氣流在由赤道上空到極地上空的北上過程中，受到什么力的作用在30°N附近上空變為西風；大氣不斷聚集在該緯度垂直方向如何運動；近地面形成什么氣壓等。這些都是非常關鍵的問題，如果能夠結合具體的地形圖將這些問題思考清楚，學生們對于這部分知識自然會有十分牢固的掌握。這充分體現了地形圖在進行問題導學時可以發揮的顯著功效，這也是深化學生的知識理解與掌握的一種非常有效的途徑。
三、聯系實際展開問題導學
很多地理知識都能夠在生活實際中得到體現，并且可以用來解釋一些很有意思的生活現象。這也使得聯系實際展開問題導學有著很好的可操作性。教師要引導大家多發現生活中的一些自然現象，善于總結相關的規律，這將會促進大家對于課堂教學知識有更好的理解與吸收。同時，教師也可以結合課程教學的重點以生活化的形式來提出相關的思考問題。這首先能夠極大的吸引學生的注意力，并且引發學生思考探究，還能幫助大家更好的展開知識的應用實踐。教師要引導學生更好的建立已有的生活經歷與體驗和新知識之間的聯系，并且要讓大家善于發現問題，并通過地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動提出新疑問。如學習季風氣候時，可以讓學生說出我國冬夏季吹什么風；當時的氣溫有什么特點，然后總結季風氣候的特點，分析其形成原囚。教師隨后可以在學生的已知和新知識間找到矛盾產生問題。如：從中國氣溫分布的特點我們可以知道，由南往北氣溫逐漸降低，但是在北緯30度附近，上海和昆山的溫度差別卻很大。學生在問題探究的過程中會發現地形對氣溫也有影響，進而很好的借助生活實踐深化了大家對于這部分知識的理解與掌握。
作者：陳英 單位：江蘇省鹽城市大岡中學
一、人資環經濟學內涵
第一，即人口，對此學科的研究需基于對我國人口現狀正確地理解，我國是人口大國，2000年之后隨著城市化水平的提高，人口增長率雖有放緩的趨勢，但增長的絕對數仍然不容小覷。第二，資源，我國自然資源豐富，但由于人口基數較大，人均資源享有量較世界平均水平低。第三，環境，環境的教育是伴隨“廢水、廢氣、廢渣”環境污染問題出現而產生的，大氣、水和土壤環境潔凈程度近些年成為各大媒體關注熱點，生態文明教育需進一步落實。最后，以上三者之間存在一種互為作用的關系，從馬爾薩斯開始，人口學就在關注環境與資源問題，人類通過勞動將自然資源要素轉化成更有價值的產品，同時卻破壞了自然環境，對資源造成了消耗，經濟學則是在這兩個過程中尋找平衡點，使得對資源的邊際破壞量等于邊際收益。另外，人口遷移的存在，使以上要素之間的關系呈現動態性。例如，我國人口遷入大城深圳，約80%的人口為流動人口，外來人口數量增長迅速，1979~2010年間，從0.15萬人上升到798萬人，至全國第六次人口普查時，每平方公里容納了5201人，原本資源豐富的城市，在30年間，資源承載力幾乎達到極限。
二、人資環經濟學教育原則
1.批判性原則。
環境問題之所以出現，在很大程度上由于人類對資源的放肆開采和對后期環境污染現象的冷漠，因此給學生帶來很多誤區。在課堂上，對于人口和資源環境的互動，教師需引導學生帶著批判性的眼光看待問題，對那些習以為常的現象進行批判性的觀察和討論。例如，污水排放，工廠污水未經凈化直接流入當地河流湖泊，往往帶來水質污染，生活在其中的人們或許見怪不怪，對此，教師應引導學生主動反思其中緣由。
2.區域性原則。
受自然地理環境和政治性政策的約束，我國不同地區的人口與環境特征有很大的差異，68.8%的人口聚集在僅15%的土地面積上，人口分布呈現“西疏東密”，地形起伏平緩的地區（以長江三角洲、珠江三角洲、華北平原、長江中下游平原和四川盆地為主）聚集了大多人口，高海拔地區和沙漠地區人口密度較低，甚至有無人區存在，人口分布與自然環境息息相關，教學過程中可以引導學生討論自己家鄉的人文和自然地貌環境，了解自身所處區域的特點。
3.實踐性原則。
人資環經濟學的教學過程中還應遵循直觀性和參與性原則，英國科學家盧卡斯曾提出，環境本身就是一種教育資源，是課堂知識的延續，也是合適的實踐對象，美國教育學家杜威也曾提出“教育即生活”，是指教育要從當下出發，從實際生活出發，這樣的方式對學生的習得才有意義。實踐中，學生可以體驗當下的環境問題和資源危機，增強參與感，培養未來公民的社會責任心。
三、人資環經濟學教育實施目標
我國現行地理教材大都以人地關系為優秀，從自然地理入手，逐步深入講述至人口、城市與區域經濟，人資環經濟學的學科理念始終貫穿著地理教育的過程，地理教本的大多數章節也都是圍繞人資環經濟學展開，明確人資環經濟學的教學目標，對地理學科的教育有重要意義。
1.情感價值目標。
學習人資環經濟學相關模塊是了解國情的過程，我國自然資源豐富，僅礦藏而言，已探明的168種中，我國有151種，其中鈦、釩、鎂等居世界儲量首位；文化景觀多樣，五十六個民族，皆有其特色的人文景觀，世界獨一無二，是培養學生愛國情感的重要載體。同時，環境問題和人口發展政策往往是平常社會熱點，通過此課程，學生應嘗試在課堂學習之余了解國家政策，和基于此政策所帶來的人口、資源與環境未來發展動向及趨勢。
2.地理知識目標。
人資環經濟學教育要求學生可以掌握人口、資源和環境三個方面的知識，再加上基礎經濟學理念，學生對這四個要素的理解應不是簡單的拼接記憶關系，而是將我們生活的環境看成一個系統，人口置于其中與地球環境不斷互動，自然資源為人口的增長和繁殖提供可靠的基礎，但當人口增長過快或總量超過一定閾值，又反過來對資源帶來破壞，甚至是環境污染，動態的觀念有利于學生加強對人口的自然變動和環境問題的理解。
3.落地行動目標。
人資環經濟學教學的最終目的在于切實改變學生的行為。人口方面，我國人口發展與國家政策連接很為緊密，例如，“計劃生育”的提出，使20世紀80年代之后的生育率持續降低，把人口總量控制在了合理的范圍之內，高中生是十年后的重要勞動力，也是優秀生育人群，了解人口政策的制定背景和思路，有助于未來政策更好地落實。其次，人口與環境的關系在于人是主動的一方，人可以通過自身行為消耗資源，也可以改變某些生活習慣來降低對環境的破壞，人資環經濟學的教育可以促進學生更積極、主動地參與環境的保護與建設。
四、人資環經濟學教育實施途徑探究
1.課堂教學。
課堂教學仍應是人資環經濟學教育實施的主要途徑，在課堂上教師以講授法傳遞知識，如人口的生育、死亡和遷移模式以及其地區間差異這類比較容易在課堂上解釋清楚的專題，仍以講授法為主，需要注意的是，教師不應照本宣科，而可以結合幻燈和視頻等多媒體，多方位教學。
2.野外觀察。
野外觀察是較為直觀的教學方法，對環境教學很適用，高中生已有一定的地理和環境知識，通過野外觀察可以將課堂所學運用于實踐，教師在過程中需引導學生不斷思考，例如，看到水污染時可以討論水污染的可能源頭有哪些、為何有些企業知道水污染的嚴重性仍然會直接排污、水污染對人類發展、當地環境有什么影響等問題，人資環經濟學的諸多模塊知識在討論中得以鞏固。
3.網絡探究。
使用網絡做研究可以快速擴大學生的認知領域，網絡信息雖然比書本噪音多，需要學生進行提煉、判別，但其信息更新速度快，針對性強，可以作為課本之外的輔助教學方式。另外值得一提的是，網絡給師生之間以及同學之間的溝通交流提供了便利，大家可以在平臺上共享資源、聊天互動，提高教學效率。
作者：閆亞琛 左秀萍 何裕杰 單位：復旦大學人口研究所 華東師范大學地理科學學院
1情感的定義
情感分為積極情感和消極情感，而積極情感是在某項活動中人與人之間建立良好關系，再通過彼此的影響，指激發人對某種事物產生興趣，調動人的積極性和對某項工作產生動力。而消極情感是指互相排斥，沒有建立融洽關系，對某種事物產生抵抗、煩躁的負面影響。在高中地理教學中，要深刻認識到積極情感所給教學帶來的重要意義，并在教學中多采用理論聯系實際的方式，培養師生情感，將教材中的知識運用實際生活當中，使學生感受到學習地理的價值，強化學生學習地理的熱情，這樣能有效幫助學生提高學習成績，還能確保教學達到良好效果。
2積極情感因素在學生地理學習中的作用
激發學生積極情感可以使學生產生學習的興趣。如果學生對地理學習失去了興趣和情感，那將會失去對知識的探索、追求與渴望。可見，積極情感能激勵學生去行動，使學生產生學習興趣。反之，則阻礙學生的行動。積極情感的激發能夠提高學生學習地理的積極性。由于高中地理知識較為抽象，有一定的難度，再加上其它外界因素的影響，導致學生產生厭煩心理，這些都將影響學生學習地理潛力的發揮。積極情感的激發能創造更有利于學習的心理狀態，提高學習的積極性。積極的情感因素可以提高老師的教學水平，確保教學效果。在激發學生情感因素的同時，學生不僅獲得真知識，還有助于促進老師教學水平的提高。
3在高中地理教學中要如何激發學生積極情感因素
3.1地理老師自身要樹立良好情感形象
老師在課堂上的言行舉止會影響著學生學習，這關系到地理老師要如何善用面部表情，有效控制自己的情緒來向學生教授地理知識。可見，老師的表情在課堂上起著重要的作用。在教學中，老師不僅有淵博的知識，專業的教學技能，而且還要善于運用表情，以最飽滿的熱情感染自己的學生，向學生傳遞教學信息。如果一味地按照教案來傳授地理知識，這樣學生不可能產生良好的學習動機。
3.2培養師生感情，注意課堂上的互動
“親其師，信其道”道破了良好的師生關系的重要性。良好的師生關系能使學生擁有良好的情緒去面對學習。而嚴肅、緊張的課堂氛圍不利于學生學習地理知識。課堂上，注意師生互動，善于提問題，使學生多思考、分析、比較，以增強教學效果。老師不僅要做到尊重學生對地理知識的理解，對所有的學生做到一視同仁，而且要做到不管在學習上，還是在生活方面，都要給予學生親切的關心和細心照顧，在思想上給予指導和幫助，在學習上多給予鼓勵和輔導，讓學生感受到老師不僅是學生的導師，也愿意成為學生的朋友，以此激發學生的情感，喜歡該老師所教的學科。
3.3利用教材中富有情感的知識內容，以激發自信心和學習地理的熱情
為激發學生對地理知識的興趣，老師要善于利于課本上的知識與實際生活相結合，使學生感受到學習地理知識與生活是分不開的。教師可以結合生活實際情況，用生動的語言多舉些例子，可以組織學生進行校外（博物館、農村、工廠、展覽會）實地觀察，還可以利用多媒體軟件制作動畫，演示天文地理知識，再引導學生觀察，讓學生切實感受到學習地理的價值，從而調動學生的積極性，激發他們對學習地理的興趣。
3.4采用適當的評價方式，強化地理學習熱情和濃厚興趣
蘇霍姆林斯基說：“在學習中取得成功，是學生精神力量的唯一源泉，它能產生克服困難的動力，激發學習的愿望。”智慧的做出評價不僅僅只是在試卷或作業本上，還要貫穿整個教學當中，當學生在學習上有進步的時候要及時給予表揚和鼓勵；當學生犯錯誤時候，要正面教育，切忌不要冷嘲熱諷；對學習差的學生，要給予鼓勵和輔導，要一視同仁的評價態度，使學生真正從適當的評價中獲益，樹立對學習地理的信心，勇于克服困難的決心。
4結語
隨著高中地理教學方式的改革，其教學方式越來越著重于學生在學習地理過程中的心理情感因素，由于情感因素直接支配著學生的學習，使他們對學習地理知識產生各種各樣傾向，因此，在高中地理教學中，要重點培養師生感情，關心鼓勵學生，通過各種教學方式激發學生積極情感，使學生在精神上能夠放松，在學習上調動他們的積極性，使他們對地理知識產生興趣，從而提高學生的學習效率和地理知識水平。
作者：牛欣亮 單位：遼寧省撫順市雷鋒高級中學
1任務驅動教學模式的流程
通過對任務驅動教學模式理論的分析，我將任務驅動教學模式建構的一般步驟概括為任務的設計階段、任務的實施階段和總結評價階段這三個階段。
1.1任務設計階段
任務驅動教學是通過一系列的任務來激發學生的學習動機和學習興趣，讓學生在完成任務的過程中學習知識和提高各方面的能力。因此任務的設計在任務驅動教學中起著非常重要的作用，其中任務設計的好與壞將直接影響教學的效果。任務驅動教學中涉及了教學內容、教學目標、學生、教師等多方面的因素。因此，在任務設計的過程中需要對這些因素進行全面的了解和分析，以把握任務設計的方向。當一項任務呈現在我們面前時，從任務中我們要了解這項任務的目標即我們要“做什么”和完成任務的方式即我們要“怎樣做”。因此，任務的目標和完成任務的方式是任務的主要構成要素。設計任務時，主要是對任務的目標要素和方式要素進行設計。
1.2任務實施階段
任務的實施階段主要是教師將設計好的任務貫穿于課堂教學中，學生根據給出的任務進行分析，最后完成任務的過程。任務實施階段可以分為呈現任務、分析任務、完成任務及展示成果三個過程。教學過程涉及教師的教和學生的學這兩個相互作用的過程，因此，在教學過程中就蘊含著教師活動和學生活動。教師活動和學生活動是密不可分的，它們之間存在著一定的聯系。在任務的實施過程中。
1.3評價總結階段
教學評價是教學過程中重要的組成部分之一。教學評價具有反饋調節的功能，教師通過教學評價了解學生的知識獲得與能力發展的情況以及影響學生學習的各個因素，從而調整教學內容和改進教學方法；同時，學生通過教學評價了解自己知識的掌握情況，知道自己學習不足的地方，從而對自己的學生方法進行反思和調整。教學評價還具有激勵的功能，當學生獲得了好的評價時，學生會有一種成功的體驗，從而進一步激發學生的學習積極性，增強學習動機；當學生獲得不好的評價時，學生為了避免再一次獲得不好的評價而更加努力的學習。因此，教學評價在教學過程中有著重要的作用，是一個不可或缺的環節。
2以“正午太陽高度角的變化規律”為例的任務驅動教學模式教學設計
2.1任務設計階段
首先教師根據本節課的內容和學生情況制定自主學習任務單，包括學習目標、學習任務、任務要求、參考資料和設計意圖。其次把設計好的學習任務單和學習資源發給學生或者上傳至網絡平臺供學生下載使用。最后，教師總結學生課前學習中的問題進行課中階段學習內容的設計。任務設計階段是任務驅動型教學模式實施的重要階段，教師要科學的設計學習任務單，使學生自學的任務方向明確，可操作性強；同時還要注意任務的梯度以及任務之間的關聯性，增強學生自學的信心。
2.2任務實施階段
教學過程中，教師要起組織引導、答疑解惑的作用。在明確學習任務的同時，引導學生開展適度的合作探究活動，展示學習成果。這一階段需要教師靈活有效地制訂教學方案并組織教學活動(見表2)。一方面，教師要有意識地培養學生的組內合作與組間競爭意識，激發學生的學習探究熱情；另一方面，在點評時充分肯定學生的成果，給予激勵性評價，從而使學生保持學習興趣和探究信心；第三，關注學生在學習過程中的生成，注意生成性學習，引導學生的合理發展。
2.3評價總結階段
評價總結階段是任務驅動教學模式的最后階段，同時也是監測階段，總結反思階段。該階段有助于教師反思教學行為，優化叫教學策略；有利于學生反思自己的學習行為，尋找優勢與不足，為后面的學習打下良好的基礎。
3小結
任務驅動教學模式以任務為主線。因此，任務是整個教學過程的關鍵，如果設計的任務很簡單，學生就不會有完成任務之后的成就感，那么學生也就對完成任務沒有什么興趣；反之，如果設計的任務過難超出了學生的能力范圍，學生不能完成任務，那么學生也就不會對任務產生興趣。因此，設計的任務的難度要適宜，使學生完成起來有一定的難度，但是只要學生認真的思考還是能夠完成的，那么學生在通過自己的努力完成任務之后就會產生強烈的成就感，從而激發學生的學習積極性。教師要設計難度適宜的任務，在設計任務之前必須做好充分的準備。這些準備主要是對學生、教學內容、現有的條件和資源等方面進行詳細的了解和分析，以便在設計任務的時候做到心中有數。由此可見，教師在教學前做好充分的準備是運用任務驅動教學法的關鍵。
作者：韓丹 單位：韶關市田家炳中學
1高中地理課堂教學中研究性學習的實施
1.1自讀課本
在進行研究性學習的最初階段，教師應當引導學生對地理課本進行自讀，并在此基礎上對新課的知識結構和基本知識點進行掌握，應當分三個步驟來進行：第一步，導入，即對所要學習的地理新課進行導入，啟迪學生的思維。具體的實施中，可選用提出設問的方式，對本節的中心內容進行發問，也可利用地理圖片創設情境的做法，讓學生在輕松的辨認中接受新課，當然，也可以是教師根據新課的內容用幽默的語言進行導入等。第二步，進行導學提綱的展示。結合本節將要學習的地理課本內容，教師在學生讀書前進行讀書基本要求及主要內容的提示，讓學生帶著問題去思考，確保其不偏離教學目標和分散精力，并鼓勵他們通過自讀嘗試解決問題，完善對地理內容的理解。第三步，理書，也就是對所在章節的內容進行結構和內容層次的歸納，對其先后的學習順序進行理順，又要考慮到從什么角度去進行這些問題的闡述等，并進行標記。通過此三步驟，為后續教學中實施研究性學習打下基礎，完善前期的準備工作。
1.2引導探究
在實施高中地理研究性學習的過程中，應當貫徹引導研究，這也是研究性學習的基礎理論。在進行高中地理課程教學時，應當以解決問題為中心，在過程實施中注重學生的獨立鉆研，重在對學生主觀能動性及創新思維的培養，通過對地理未知領域的探討研究，解決問題，完善整個學習過程。引導探究在高中地理課程教學中，一般分為四步走：首先，針對本節地理課需要學習的內容，教師供給學生相關的材料，協助其研究。其次，針對地理課本要學習的內容及特點，進行啟發性地理問題的設計，吸引學生進行深入研究。再次，激活思維機能，通過對地理課本內容的精妙設計，誘發學生帶著問題進行討論思考，并概括課本及思考到的內容。最后，針對學生的研究，教師進行適當點撥，并讓學生或討論組在教師的引導下歸納出研究結論，完善對高中地理課程的學習，獲取新知識，得到新經驗。這一過程集中體現了研究性學習的指導思想，即具體的實施過程中，起始于具體問題，然后地理教師設計研究活動的程序，使得學生在學習中據此自主地進行對地理課程內容的研究，實現對知識的讀取等。以“全球氣候變化及對人類的影響”一課為例，具體的實施如下：首先，展示探究材料。近年來，受人類各種活動的影響，甲烷氣體的濃度從1750到2013年上升了約1.5倍，二氧化碳濃度增加了約31%，近百年來全球平均氣溫已上升0.4℃~0.8℃，大氣中的二氧化碳平均每年增加約0.5%，預計到2100年全球平均氣溫升高1.4~5.8℃。其次，確定研究主題。這一過程由教師引導進行：①分析資料，對二氧化碳與全球變暖的聯系進行探討；②探討全球變暖對河南地區及世界各地的影響；③分組探究全球變暖原因；④面對全球變暖，人類的發展出路在哪里？再次，討論解決問題。在地理課程的進行過程中，學生單獨思考后，教師及時組織學生小組進行交流討論，對涉及到的知識進行相互的完善補充，使得研究結果更具完整性，如對問題②，高中學生進行討論交流后對思考的結果進行了匯總，得出了較為全面的答案：全球變暖后，促使世界范圍內的干濕狀況和降水發生了變化，并在此基礎上嚴重影響到了生態環境和社會經濟。最后，拓展培養學生創新能力。在研究性學習結尾階段，教師應當進行拓展學習，針對全球變暖的問題，鼓勵學生為其緩解獻計獻策，并進行素質教育方面的拓展，倡導綠色消費，堅持低碳生活，從自身做起，緩解全球變暖問題。
1.3優化小結
在高中地理課程的教學中實施研究性學習的尾聲階段，教師應當將本節所學過的地理知識結合以往學過的相關知識進行綜合，用富有藝術性的方式將其進行歸納，進行研究性學習課堂的小結，這種方式可以激發學生對地理課的學習熱情，并讓整個研究性學習過程錦上添花，余味無窮。另外，教師應當積極開展課題研究，為學生提供更多的研究性學習機會，延伸了課堂研究性學習，因為地理課教學應重視實踐的作用，這種延伸可促使學生將理論聯系實際，促進學生對地理知識的更進一步學習。
2結束語
綜上所述，作為一種新興的學習方式，研究性學習對于高中學生的發展具有十分重要的意義，本文結合高中地理課的教學，在具體的教學過程中，分步驟實施研究性學習，讓學生全身心投入到整個過程的研究中，教師積極引導，促進了學生對地理知識的學習和創新思維的培養。
作者：蔡云梅 單位：江蘇省宿遷市文昌高級中學
一、高中地理課堂“動態生成”的特征
(一)動態性
“動態生成”課堂要求老師以發展的眼光看待學生，學生在課堂上的表現是非預設性的。所以，老師要從具體學情出發，改進教學方法，實行多種方式評價，激發學生的學習積極性。雖然課堂具有“動態性”，但是老師仍然要認真備課，保證在課堂上有一根“主線”，然后圍繞主線生成更多的動態資源。
(二)生成性
教學活動本來是有既定程序的計劃性過程，但是教學對象是具有動態特征的“人”，所以“動態生成”是隨時的。所謂“生成性”是從內容和形式上來考量的，由知識點衍生更多的知識內容。生成性的課堂一般是比較活躍的，學生是學習的主體，不斷有創造性的發現。精彩的生成一般在“學生活動”中，激發學生的思維，在互動過程中激發創新性。
(三)真實性
課堂教學應該是師生之間平等的交流，透露的是學生真實的思想狀態。學生對知識的接受程度存在個性差異，不能用“一刀切”的方法去限制。傳統課堂上老師習慣用“灌輸”的方式傳授知識，大多都摻進了老師的主觀看法和思想意識，影響了學生的判斷和分析。在“動態生成”的課堂上，學生能夠把自己內心的真實想法表達出來。老師根據學生的學習思路調整課堂，讓學生的課堂學習變得真實、自然。
二、高中地理課堂“動態生成”的實踐
高中地理“動態生成”課堂的實現，必須靠老師的正確引導。在課堂上，老師要激活學生的思維，激發學生的學習熱情。學生在互動活動中，思維更加活躍，老師要及時捕捉學生的獨到見解，鼓勵發出不同聲音，以便收獲更加精彩的生成。
(一)點燃學習熱情，激活學生思維
“動態生成”的課堂必須要學生的積極參與，讓學生產生探究新知的渴望和沖動。學生的思維活躍了，對學習內容的探索就具有更高的熱情。學生思維的不斷活躍，其表現為對問題的探索更積極。在學習的過程中表現為不斷發現問題、分析問題，并歸納出更加合理的結論。老師可以創設情境激發學生的求異思維，培養學生思維的獨立性和首創性。在課堂提問的時候，避免學生的盲從現象，鼓勵學生從不同的角度去思考。在學習人教高中地理必修二《人口的變化》時，學生對人口的數量變化、空間變化以及合理容量的討論非常熱烈。合理的人口容量指的是按照合理的生活方式，在保證健康生活水平的前提下最適宜的人口數量。目前大多數農村人口都涌往城市，雖然城里也不能缺少勞動力，但是城市資源是有限的，如果有過多的外來人員加入城市居民的行列，人們生活的舒適度就會降低。如出門堵車、物價上漲、用水緊張等諸多矛盾將會引發更多的社會問題。學生由身邊的見聞談到社會秩序的問題，并生發出“農民工”的現狀問題。正是本章的綜合實踐討論話題，老師可以根據學生的討論隨時改變課堂教學的方向，只要學生樂于研究，就可以調整教材內容的順序，整合教學內容，充分利用課堂動態生成資源。
(二)捕捉創新信息，鼓勵獨到見解
高中地理教學，學生已不再是老師的“應聲蟲”，在問題的分析中已有了很多獨到的見解，我們老師要善于捕捉這些具有創新意識的“信息”，然后因勢利導，變成可以衍生其他教學內容的資源。面對不同的聲音，老師要智慧選擇，對有價值的觀點就要順著學生的思維方向，進行挖掘，哪怕是打亂了預定教學計劃。對有獨到見解的學生要以鼓勵為主，使學生發散思維，有利于課堂的“動態生成”。在學習人教高中地理必修二《交通運輸布局及其影響》時，學生能夠從自身的生活環境出發，探討“交通運輸布局”。大型的交通工具有火車、汽車、飛機、輪船等，但是學生的討論交流則對城區內便民服務項目有其獨到的見解。比如“便民自行車”，也屬于城市交通的一部分。學生感覺在學校門口應該多設一些“點”，早晨上學的時候，可以直接騎自行車來上學，但是因為學生太多，很多同學的“便民自行車”找不到可以放置的“點”，只好放在比較遠一些的單位門口，對學生而言并不方便。“便民自行車”是最貼近學生生活的事，所以學生在發表見解的時候，都很有自己的見地。老師要及時鼓勵學生的“發現”，同時激發其他學生發散思維，繼續探討城市交通運輸的合理性。
(三)提供暢想空間，等待精彩生成
面對學生的不同聲音，老師在評價的時候不妨等一等，從學生的觀點中找到可以用的資源，作為“動態生成”的資源。老師延遲評價還可以給學生提供更加廣闊的自由暢想的空間，給學生自由發言的機會，可以激發學生的發散思維，引發更精彩的討論。這樣學生在互動過程中更加放松，更有利于迸發思維的火花。在學習人教高中地理必修二《人地關系思想的演變》一節時，重點分析人地關系的思想演變，分析各歷史時期的成功經驗和失敗的教訓，從而引導學生對可持續發展的意義思考和探討。可持續發展的問題范疇很廣，尤其是“環境觀”和“發展觀”的統一，學生的思維將更加發散。學生可以根據教材內容理解采集漁獵時代，環境對人類的影響。生產力發展以后，生產水平的大力提高，土地成了人們賴以生存的依靠。但是現在，農村的勞動力大都出門打工，土地在人們思想中的重要性逐漸淡化。有的學生則認為房價居高不下，說明土地在人們的思想意識中仍然占有重要的地位。思辨課堂的形成為“動態生成課堂”提供了條件。學生擁有了更廣闊的討論空間，學生的思維也將更寬廣，把“動態生成“當成最有價值的資源來利用，可以引發更多學生的情感共鳴。學生在自由討論中，思維不斷發生碰撞，便可以有豐富的動態資源得以生成。高中地理“動態生成”課堂的構建，要靠老師的引導和組織。首先要激活學生思維，讓“生成”成為可能;然后要捕捉學生的創新信息，鼓勵學生的獨到見解，在討論中進步，等待精彩生成。“動態生成”的課堂，體現的是真實性，更符合學生的習得規律，是高中地理的有效教學形式。
作者：顧璐 單位：江蘇省常熟市滸浦高級中學
一、“課案導學問題探究”教學模式的優缺點
1.“課案導學問題探究”教學模式的優點
“課案導學問題探究”教學模式培養了學生的各種能力，首先，它讓學生能夠進行充分的課前預習。根據課案中的學習目標，明確重難點內容，促使學生充分的閱讀和了解教材。并根據課案中教師的設計思路把握學習的框架便于對學習內容的掌握。其次，課案中老師會根據歷年高考以及地理學科的重難點提綱挈領地設計探究問題，學生在課堂中圍繞這些問題進行探究合作，深化學生對知識的認識，激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。最后，“課案導學問題探究”模式要求老師編制好課案，對已有的知識進行梳理，結合時事熱點，借鑒成功的課堂和課案教學案例，不斷地沖破束縛，進行內容和形式的創新，做到課案的有用有效。
2.“課案導學問題探究”教學模式的缺點
（1）“課案導學問題探究”模式并不是任何課型都適用，要具體問題具體分析。課案導學和多媒體教學不是相互排斥的，而是相得益彰，相輔相成的。要求老師們所做的課件及多媒體演示資料最好與課案的內容相映生輝，相互完善，不能自相矛盾，要相互配套，這樣更有利于學生接受知識。
（2）大部分學生適應了傳統課堂模式，沒有明確的學習計劃和學習目標，沒有良好的課前預習的習慣，在日常的教學工作中，許多老師也面臨著學生弄丟課案的尷尬和無奈，以及學生不按時或按照要求完成課案的情況。這就要求老師對課案的制作精益求精，吸引學生的注意，逐步引導學生，慢慢培養他們自主探究的能力。
二、“課案導學問題探究”的使用過程
1.課案編寫的過程
編寫課案由地理備課組組長負責組織。開學初，備課組長按照教學進度編寫主備教師備課表，將備課任務分配給組內成員。備課組成員按照組長分配的任務，結合地理學科、章節內容的特點，針對學生的實際情況，科學設計，精心編寫，在上課一周前寫出初稿，交給組長以備學科組集體討論。每周二的集體備課時間，組長組織本組成員對主備教師編寫的下一周的每節課案進行研究、討論、試作、修改，討論沒有異議后，最后組長把關定稿。自實施課改以來，“課案”的編寫都要求要體現“提前備課、輪流主備、集體研討、優化學案、師生共用”的精神。課案的預習案部分在上課前一兩天發給學生，讓學生按照預習案按做好預習。教師在上課前應重新復案，進行再備課，使課案體現個人風格，具有個性。課后教師應根據課堂發現的新問題、新思路，在課案上填寫教學反思，以便積累經驗，改進教學，不斷完善課案設計。
2.“課案導學問題探究”教學模式的具體實施
（1）課前發放課案，自主預習。課案在授課前一兩天發給學生，讓學生在課前明確學習目標，并在課案的指導下對課堂學習內容進行自主預習。在預習中發現的疑難問題要做好記錄，以便在課堂上與同學及老師交流、探討。
（2）課堂上討論交流，合作探究。上課開始后，針對預習案中的共性問題由事先培訓好的“小先生”先點評，預習案的內容解決完后，當堂發放探究案，針對探究案展開交流、討論，采取個別提問或小組競爭的方式對學生在討論階段的學習成果進行展示、質疑、探究。
（3）課堂上點撥精講，解難釋疑。教師先引導學生對在展示、質疑過程中出現的錯誤、暴露的問題進行分析、評價，指出錯誤，然后分析錯誤的原因。教師針對這些錯誤問題以及學生自學交流過程中遇到的難點問題，進行啟發、引導，同時根據課案確定的重點、難點問題，適當加深、拓寬對重點的講解。
（4）課堂小結。讓學生自主歸納總結，理清知識結構，總結解題步驟，掌握規律和方法。突出教材中對基本概念、基本規律、基本方法的掌握，突出學科精神、學習態度的培養和總結反思習慣的養成。教師及時對小組探究情況及學生的預習、學習情況進行總結、評價。
（5）課堂訓練。最后發放訓練案，在課堂上留出足夠的時間，讓學生當堂完成達標測試題。下課后學生將試卷上交老師，教師批完試卷后要盡快發還給學生，以便及時講評、輔導、矯正、補救，力爭做到教師“節節批”，學生“堂堂清”。
三、結語
總之，在“課案導學”的實踐中，我們有成功，有收獲，也有許多不足之處和困惑。凡事利弊相伴，我們要趨利避害，不斷更新教學理念，不斷研究、探討、實踐。要注重學生的主體地位，培養學生的發散思維，接受運用新模式高質量地完成高中地理教學任務。
作者：田紅葉 單位：遼寧省盤山縣高級中學地理組
一、教材結合生活，提高學生綜合能力
高中地理教材在新課程標準下出現了較大的改動，為學生提供了豐富的學習資源，對于調動學生學習興趣，提高學生學習能力具有不可忽視的作用。但是，高中的地理教材資源并不是都符合學生的實際水平，提供的有些案例雖然學生都很熟悉，但是如何引導學生思考和表達，激活教材內容，是新課程標準教師應該積極思考的問題。正是因為教材中的教學內容與我們的生活息息相關，教材中的案例可以與生活中的案例結合起來，對教材進行有效處理，教學會變得更加有效。例如，在學習地震成因及預防知識的時候，教師可以結合生活中的熱點問題，引發學生思考，如在2012年日本海底發生大地震的時候，給周圍居民生活帶來了巨大的影響，教師可以結合地震在日常生活、交通供水、供電、生態環境等方面帶來的影響，激發學生的學習興趣，再通過引導學生分析震災成因學習更多的知識，提高學生的解決問題的能力。再如，在學習洋流知識的時候，為了讓學生更加了解喊暖流交匯帶來的豐富資源，教師可以引導學生從具體的位置出發，分析此處的豐富的漁業資源和漁場等，這樣一來，學生結合實際，在遇到其他洋流流經處也能夠結合具體位置分析原因，學生的綜合能力得到提高了。
二、生活解釋教材，提高學生學習有效性
地理學科的學習是枯燥的，再加上高中地理知識的復雜性，要求教師運用多種教學手段進行教學，教師可以利用生活中的詞語、諺語、歇后語、生活例子等來對地理教材中的專業術語進行解釋，不僅活躍了課堂氣氛，增強學生的學習興趣，加強學生對知識的理解，提高學生學習的有效性。例如，在學習傳統工業區知識的時候，教師可以倫敦這個例子為學生講解工業區地理位置的選址因素，讓學生嘗試著分析倫敦的區位因素，區位因素中很多抽象的術語就能夠具體起來，學生能夠對工業區知識更加了解，也就自然而然地懂得地理知識，也能夠學以致用起來。再如，在學習氣候知識的時候，教師可以利用“早穿棉襖晚穿紗，抱著火爐吃西瓜”這一諺語來為學生分析西北氣候晝夜溫差大的氣候特點，此外還有“春城昆明”“避暑之都貴陽”等，通過這些形象的比喻，學生的學習興趣提高了，教師再帶領學生利用專業的地理知識分析諺語中的科學合理性，課堂學習的有效性也提高了。
三、借助生活經驗，提高學生解決問題的能力
人生活在地理環境中，環境時刻影響著生活，人們看待地理知識的視角和在生活中形成的知識也在不斷地改變和更新中，也就是說，生活經驗來源于生活，又被運用到生活實際中去，在高中地理教學中的生活化可以充分借助生活經驗的作用，用生活經驗來突破學習內容，實現地理知識的學習和深化。例如，在學習三大巖石成因知識的時候，變質巖是教學的一大難點，學生很難理解，教師可以結合生活中的經驗如泥土加熱會變成堅硬的磚和瓷，地殼中的巖漿巖、沉積巖遇到高溫的巖漿也會變化，這樣一來，學生加強了對變質巖的理解，學生的思考問題的能力也就加強了。再如，在學習人文地理中的工廠、居民區、商業區選址知識的時候，教師可以結合生活經驗引導學生分析為什么工廠選址的時候要注重與居民區的風向關系等，這樣一來，課堂氣氛得到提高了，學生更能理解學習的有效性了。生活與地理教學的關系就是，生活決定教學，教學服務于生活，從人類社會產生和發展起來，生活中處處都有地理知識的存在，學習地理知識的目的就是促進人類不斷向著更好的方向發展。因此，作為中學地理的高級階段，高中地理教學應該讓學生走出課堂，走進生活，在生活實踐中去感知，在生活實踐中去解決問題，只有這樣才能將素質教育真正落到實處。
作者：尹司雯 尹麗云 單位：山東省費縣第一中學
1．在高中地理教學中實行小組合作學習必要性
小組合作學習是完成教學任務的有效策略之一，其與教學過程中的人際交流與合作為基本特征。已經被廣泛應用于課堂教學實踐中，通過轉變教學理念，改變教學方法，克服傳統教學模式中存在的不足之處，從而提高教學效果。小組合作學習包括了自主性學習、合作性學習以及競爭性學習三種形式，有利于激發學生的學習興趣，增強自信新，培養其邏輯思考能力和創新能力，從而提高學習成績，促進學生的全面發展。
2．小組合作學習在高中地理課教學中的運用
2．1小組合作之接受式學習
接受式學習可分為課題引入、課題講解、知識鞏固以及知識的檢查反饋四個環節，主要應用于小組合作學習的準備階段。因為學生在小組合作學習的準備階段還沒有掌握合作技能與交流探討的技巧，需要教師對其進行適當的引導，而接受式學習的模式可以很好地適應這種要求，該模式還適用于基礎知識比例較大的高中地理課堂教學中。不僅克服了傳統教學模式的弊端，還能利用接受式學習提高教學效率，讓學生在接受式學習中找到學習地理的樂趣，同時也補充和完善了傳統高中地理教學模式。例如，在進行不同地區的氣候特征的學習時，往往會遇到降水柱圖、氣溫線等，以便培養學生的讀圖、理解、分析以及比較能力。
2．2小組合作之自主式學習
自主式學習模式主要應用于小范圍的區域地理學習，因為高考經常將我國的區域地理當做出題的基礎，以某區域的地圖和重點工程為命題載體，以此考察學生的判斷和綜合分析能力。這些的內容與基本的地理知識和日常生活知識有較大的聯系，采用自主式學習的模式教授這部分的知識，容易讓學生理解和掌握。教師在此過程中，要尊重學生的主體地位，以學生的自主性學習為主，小組合作交流和教師指導為輔。以便更好地適應每個學生的個性，使課堂教學在具有較強的針對性的同時又具有一定的彈性，從而調動學生的積極性，加強教師與學生之間的交流，培養學生的團隊合作意識和自主學習意識。同時，教師要充分發揮好自身的指導作用，要學會靈活處理自主式學習過程中遇到的各種難題。
2．3小組合作之拼接式學習
小組合作之拼接式學習可以分為學習資料、學習方法、學習材料的分割以及學習材料的拼接等四個環節，該小組學習模式主要應用于地理課程的自然環境學習中，或者是小組合作學習的成熟階段。因為不同區域的地理環境要素存在一定的相似性和獨立性，適合將不同類型的資料通過分析與整理，以小組的形式進行學習，運用該模式將教學內容進行分割，讓各個小組承擔一部分內容的講解，通過在課堂上聯講的方式，更好地幫助學生掌握課本知識。在講解過程中，教師要認真聽學生講解，并適時地對學生的講解進行相應的點撥，如果學生的理解方向偏離書本主題時，要及時提醒和糾正，在講解結束后還要進行總結。通過該種模式學習地理知識，可以讓學生在展示自身學習成果的同時，也學習其他同學和小組的學習成果，從而提高課堂學習效率。以高中地理課本中聚落的形成和發展這一內容的學習為例，教師可以將這節課的知識點進行分割，將其劃分成聚落的形成、聚落的形態與地理環境的聯系、城市的起源以及早期城市的發展四個部分，然后把全班同學按照4人一組的形式，每個小組選擇一個部分作為合作探究的內容。讓每個小組根據分配的任務查找相關資料，通過交流討論，整理出小組認為比較合適的答案，如果在探討過程中遇到不懂的也可以尋求教師的幫助。再進行學習材料的拼接環節，該環節主要是讓學生以組為單位派代表上臺講解自己組的探討成果，組內其他可以對該組的內容進行補充和完善。講解完后教師要對講解過程中的錯誤和注意的點再進行集中講解，從而實現學習成果的拼接，讓學生更好地理解聚落的形成和發展過程。
3．在進行小組合作學習中應注意的問題
雖然將小組合作學習的模式應用于高中地理教學可以取得一定的成效，但也不能盲目地為了提高教學效果而一味地應用該種模式。在整個小組學習的過程中，還有很多地方需要注意，首先，教師在設計問題時，要注意難易結合，使問題的設計具有層次性，顧及全班同學的學習水平，讓每一個學生都有機會參與課堂問答。鼓勵學生在遇到不懂的問題時學會借助外力，尋求同學和老師的幫助，以積極的心態對待課堂學習。其次，要維護好課堂秩序，因為在小組探討中會讓學生自行組織交流學習，在這個過程中免不了有些學生會分心，將談論的內容從課內轉移到課外，或者出現嬉笑打鬧想象，在這種情況下，教師可以通過實行加、扣分或者批評的方法進行管理;最后，教師要針對學生的個性不同，靈活處理教學方式，靈活組織小組，讓興趣愛好相似的學生組成一組，從而增強學習氛圍。
4．結束語
綜上所述，在高中地理教學中采取小組合作學習的模式，可以調動學生的積極性，豐富其地理知識，同時也培養了他們的學習和研究問題的能力。教師可以采取接受式學習、自主式學習以及拼接式學習的模式相結合，正確處理該過程中出現的問題。
作者：林群來 單位：江西省崇義中學
一、思維導圖與高中地理的結合
思維導圖最早出現在英國，是有一名叫做東尼.博贊的教育家發明創造的。思維導圖的整體模式是放射性思考模式方法，思維導圖的主要部分是放射性結構，它是從中央出發，向周圍延伸放射。思維導圖的方法是“文圖并茂”，通過本身符合人類大腦思考問題的過程這一特點，充分的開發人們的大腦，將繁雜的知識進行系統性的整理和總結，最終實現人類思維過程的“可視化”和“透明化”。總之，思維導圖能夠把成線性分布的知識整理成“層架性”的框架圖，正是這要是能夠應用在高中地理的教育教學中能夠發揮積極的作用。新課程高中地理已經對高中地理的教學做出了規定，高中地理作為一門綜合性的學科，牽扯到了人類活動的同時，也涉及到了自然地理環境。要想學好高中地理，要通過多種方式和方法收集地理信息，學習地理基礎知識，然后總結和整理地理信息，最后要求能夠運用這些地理信息到地理學習過程中去，這是高中地理的學習主要目標。同時針對高中地理選修和必修兩部分教學內容，學生在學習的過程中很容易產生不利于學習的動機，學習興趣不能得到很好的保障，恰恰思維導圖能夠有效的解決這一問題，有利于良好教學成效的取得。思維導圖整體上來看要學習的內容很多，但是具體分析學習來看，它的設計是非常合理的。它有著鮮明的先后主次順序，主干0分支之間有著緊密的聯系，同時各個分支之間又各自保持著其自身的獨立性，每一個分支又可以放射出狠毒的結構。高中地理對于整體性和局部性要求較高，思維導圖能夠很好的把握好整體性和局部性之間的契合點，能夠很好的把高中地理零散的知識點以圖文并茂的形式運用框架結構展示出來，但是在運用框架結構的時候，一定要注意框架結構本身的靈活性。在進行選擇思維框架的時候，老師要根據高中學生的學習特點和學習興趣，重要的是要充分的把握好學生要求獨立成熟的心理特點。在高中地理中巧妙的應用思維導圖不但能夠幫助學生學習地理知識，還能培養學生的思維能力和創新能力。
二、思維導圖在高中地理中的運用
在運用思維導圖的時候，高中地理老師要堅持“因材施教”的教育教學原則，準確的定位學生的接受能力，充分的了解教材，把握好教材和思維導圖的契合點，看教學內容是否符合思維導圖基本模式。比如，在進行地球和大氣運動，氣候變化和氣候分類的學習中時，考慮到這部分知識整體上對學生的思維能力和邏輯能力要求較高，整體學習難度較大這一特點，老師就可以巧妙的運用思維導圖的教學方法，在進行課堂教學的總結時，可以運用思維導圖的方法，合理的選擇框架結構進行教學總結，同時在課后的練習和測試中，老師也可以適當的運用思維導圖的方法。而在人口，城市，農村和工農業教學知識的學習中，這部分知識整體上比較簡單，知識點多為記憶性的東西，所以這部分知識要是運用思維導圖的方法將不能很好的發揮思維導圖法在高中地理教學中的積極作用。高中地理知識的學習是一個循序漸進的過程，老師在運用思維導圖的過程中，也要充分的考慮到這一點。逐漸的引導和教育學生，讓學生掌握放射性思維學習和構建框架圖，進而理解和記憶高中地理知識的主干和分支。這樣才能更加牢固的記憶高中地理知識。使用思維導圖法，在一定程度上能夠有利于實現高效課堂的建立。老師在課堂導入的時候，可以對學生的疑惑點進行簡單的統計和了解，然后把這些疑惑點作為思維導圖的主干。這樣老師不但了解到了學生的預習情況，同時能夠幫助老師把握好這節課教學內容的重點工作。在把握好“因材施教”原則的同時，充分的調動學生的眼，手，腦，耳，使其協調工作，調查統計，思維導圖能夠很好的做到這一點，在集中學生注意力的同時，大大的縮短了學生的做筆記的時間，這樣就實現了提高高中地理課堂教學效率的目的。
三、結語
思維導圖能夠很好的幫助學生建立思維框架，老師應當引導學生，讓學生掌握建立思維導圖的方法。在初級的學習階段，老師可以嘗試著讓學生感受思維導圖的優越性，調動了學生的學習興趣之后，幫助學生掌握思維導圖的構建過程，同時老師要適當的給予學生鼓勵和支持，通過給予學生積極的評價提高學生的自信心。高中階段學習非常緊張，學習任務繁重，通過巧妙的運用思維導圖到高中地理的教學中，能夠有效的提高學習效率。思維導圖方法雖然已經廣泛的應用到了高中地理的教學，但是仍然有很多問題等待著我們去創新和解決，所以老師要加大對思維導圖的研究力度，巧妙的運用思維導圖。
作者：劉麗 單位：江蘇省沭陽高級中學
一、課堂教學有效性的內涵
課堂教學的有效性，主要是學生能在有限的上課時間內，跟著老師的思路，將學習的效率提到最高，單位時間內的收獲要最大。實現課堂教學的有效性，是任課老師不斷探索的課題，這也成為了當前課程改革的主要方向。老師的教學成果，很大一部分是通過學生學習成績來體現的，這客觀上要求老師幫助學生進行有效的學習，使每一個學生得到充分的發展。課堂教學有效性，已成為教育工作者關注的焦點。
二、高中地理教學特點
1．地理教學對老師的要求
高中地理主要分為自然地理和人文地理，這個階段的學習，邏輯思維能力要求較高，并且需要老師有很寬的知識面，老師不僅僅對書本上知識要了然于心，更要關注課外的知識，尤其是與地理有關的事件，這一部分一直都是考試的熱點。現在，越來越流行將地理理論與地理事件結合在一起，學會用書本上的知識解決實際問題，對老師的要求甚至不單是停留在地理上，其他方面的知識要求也越來越高，這就要求地理老師成為百科全書似的全才。這還遠遠不夠，老師必須不斷探索學生對地理的興趣，只有首先讓學生對地理產生興趣，然后才是選取何種方式去教，老師不單單是授課這么簡單了，得想著“法”讓學生去學。還要求老師能和學生建立起良好的師生關系，在這種環境中激發學生學習的主動性，根據學生的心理特點，對教材中有趣的現象進行深挖，通過富有情趣的導入，使課堂處于一種活躍的氛圍。
2．地理教學對學生的要求
學生是學習的主體，是課堂的主要參與者。學生上課的狀態會很大程度上影響老師的上課積極性，對于提高課堂教學實效性，要求學生認真配合老師的教學，能按照老師的要求完成教學任務，熟悉教材，能做好課前預習，能提出有價值的問題，把課堂的每一分鐘都利用起來學習。地理教學對學生的要求跟高，學生要熟記地理名稱，地圖內容，更主要的是有空間概念，能用地理術語分析地理事件的原因。
三、提高高中地理課堂教學有效性的意義
提高高中地理課堂教學有效性，是高中地理教學的要求，不僅能提高學生對地理的興趣，將課堂上的學習氛圍帶到課后，更主要的是學生在老師的引導下，能學到更多的知識，對簡單的地理現象能做出合理的解釋，能有一定分析事情的能力，最重要的是養成良好的地理素養，為成為合格的地理人打下堅實的基礎。
四、提高高中地理課堂教學有效性的途徑
1．培養學生對地理的興趣
興趣不是天生就有的，興趣的培養是多方面的，這就要求老師能和學生建立起良好的師生關系，在這種環境中激發學生學習的主動性。根據學生的心理特點，對教材中有趣的現象進行深挖，通過富有情趣的導入，使課堂處于一種活躍的氛圍。在學習氣候這個版塊的時候，要知道這部分內容是地理的重點，但是這部分內容難度又比較大，氣候因子復雜多樣。有規律可尋的氣候類型還好說，那些不穩定的氣候現象卻又是考試的重點，如厄爾尼諾現象，會對沿岸的海洋生態和漁業產生影響，甚至會造成全球性的災害。學生會好奇:為什么會產生這一現象，為什么不是每年都有這么奇特的現象。
2．趣味授課，教具的使用
高中地理主要講的是各地的自然狀況和社會經濟狀況，深度有所增加。對于高中生來說，他們都對地理有了一定的了解，能否讓他們有一定的探究精神，這就對老師的要求非常高了，而地理教學的獨特性，恰恰給了老師們很好的展示機會，地理教學的獨特性主要是指教學中，我們可以借助教具，像地圖、地球儀、地形模型，等等。高中生對新鮮事物都充滿好奇，是具有探索精神的一個群體，我們可以把上本上的知識巧妙地搬到教學實物上，地理最講究的就是地圖的學習，幾乎每一章節內容，都與地圖有一定的聯系，像講到世界主要工業區的分布和現狀，就能借助那些國家的地形圖和資源分布圖來分析工業區的布局。
3．現代教學手段的運用
現代教學手段有很多，初中階段我們主要運用的是多媒體教學，講書本生靜態的知識搬到多媒體上，制作成動態的畫面，讓知識“活起來”，這樣教學目的更為明確，實驗證明學生也更容易接受，主要是學生會更感興趣。從培養學生的感知力入手，事實證明，這種直觀的使用形象的教學方式，解決了很多傳統教學不能解決的問題，并能取得較好地效果。這塊內容典型應用是天氣系統這一節，有關暖鋒冷鋒的特點、前進方向、天氣狀況，作出動畫效果，則比靜止的圖片，更能讓人理解。
五、總結
中國一位近代教育家說過這樣一句話:高效率的課堂是學習的關鍵。采用多種多樣的教學方式是符合中學生心理特點的，對培養他們的興趣愛好有著重要作用。在地理課堂教學中，通過互動教學，把生活中和地理有關的事物聯系起來思考，是培養學生地理興趣的關鍵所在。作為高中老師，要把培養學生對地理的興趣和初步解決地理問題的能力放在重要位置，為培養合格的地理人打下堅實的基礎。
作者：公峰 單位：山東省臨沂第七中學
一、新課程下的高中地理
1．1高中地理新課程的特點
高中地理新課程與傳統課程相比，更重視理論與實際相結合的過程，主要表現為在教會學生完成對知識的梳理和分析的的基礎上，還要學生運用最基本的地理原理來探索地理過程、地理成因和地理規律等。新課程標準下的課程設計以人地關系為主線，在地理教學過程中，讓學生認識到當前人類面臨的人口、資源、環境和發展等問題，讓學生對可持續發展的理念有一個全面的理解。其必修課程具有較強的基礎性和時代性，內容充實且新穎，選修模塊更是涉及到地理學的理論、應用、技術等各個層面，更加關注人們的生產生活與地理密切相關的領域，同時突現地理學的學科特點與應用價值，不僅能提高學生學習地理的興趣，還有利于開闊學生視野，提高學生的科學精神與人文素養。總的來說，新課程高中地理注重對學生自主學習、合作學習和探究學習能力的培養，關鍵在于對學生地理思維能力的培養。
1．2高中地理新課程教學知識結構
在新課程背景下，教師所具備的知識結構應當包括對地理學科的本體性知識、現代教育理論知識、地理教學實踐知識等，這些知識結構是新課程標準下實現高效課堂教學的關鍵。學科本體性知識包括地理理論知識和地理實踐知識，在地理學科的發展過程中，應當重視對地理實踐活動的組織。現代教育理論知識包括對合作學習能力的培養、多元化教學。范例教學理論等，要求教師在專業發展中主動去彌補自身專業知識的不足。教學實踐知識則是指教師根據自身的生活經驗，將實際教學情境中的問題用自己的方式給學生解答，要求教師在教學中不斷積累地理教學實踐性知識，以適應新課程的教學要求。
二、新課程下高中地理的優化教學
2．1教師要重視自身綜合素質的提高
新課程標準下，學生是學習的主體，學生學習理念的塑造離不開教師的旁征博引，在教學中教師要通過自身知識的積累，積極探索地理課堂教學的豐富性和趣味性，盡可能的提高課堂的趣味性，同時還可以加深學生對課堂知識的記憶。另外，課堂氛圍對學生的學習也是十分重要的，教師的綜合素質不僅在于知識的積累與提升，還應當盡可能的營造愉快的課堂氣氛，在課堂教學中不僅傳授學生地理知識，更是要延伸到在當前國際環境下我國的地理環境和國情發展，多元化教學，可以激發學生的愛國主義情懷，從而激發學生研究學習我國地理知識的熱情。
2．2讓高中地理課堂生活化
眾所周知，地理環境對我們日常生活中的衣、食、住、行都有著極其深遠的影響，新課程標準要求我們的學生學習對生活有用的地理知識，這就要求教師在課堂上要將地理理論知識與生活實際相結合，讓學生真正感受到地理知識對生活的作用，激發學生學習地理的興趣，如:從學校變動的作息時間表來理解“晝夜長短的變化”、“太陽直射點的移動”等相關地理知識;利用學生熟悉的氣候變化和四季的更替，來有針對性地分析地球的自轉和公轉的規律所帶來的地理意義。此外，還可以通過了解時事熱點，如南水北調、西氣東輸等來提高學生的學習興趣，讓他們感受到地理知識無處不在，這樣必將對學生未來的基礎地理教育產生積極而深刻的影響，從而實現高中地理優化教學的目的。
2．3深入研究教材，開發教學資源
首先，要對新課程標準的要求認真分析。新課程的特點是形式新穎，增加了對學生的吸引力，在教材中引入熱門話題來提升學生對知識的關注度，吸引他們深入到實際地理問題的探索中，教師可以根據這一特點，積極發現生活中的具體實例引入到課堂上，輔助課堂教學，但應重視引入的方式方法，切忌過于繁瑣，給學生理解帶來難度。教師只有深入研究教材，才能找出對教學不利的地方，從而優化教學內容，豐富課堂教學。
2．4發揮學生在課堂上的主導地位
新課程標準下，學生是學習的主體，教師應當積極摒棄傳統教學模式中以自己為主的教學方法，盡快完成角色轉換，在課堂教學中積極引導學生質疑﹑探索﹑發現，以激發學生學習地理的興趣，活躍學生的思維。課堂學習的主動權在學生手中，可以達到提升學生綜合素質的目的，教師應當更多的扮演引導者，多多鼓勵學生去發現問題、分析問題、解決問題，激發學生的創造靈感，充分優化教學過程。
三、結語
新課程標準高中地理的優化教學應當確定教學目標，把握好教學的新方法，在教學中重視理論與實際的結合，做到地理知識與實際生活的有機結合，為學生創造更好的課堂體驗。
作者：姚其兵 謝紀金 單位：繁昌縣第二中學
一、PBL模式的教學價值
1.培養學生的創新能力
在科學技術高速發展的時代，創新無疑是社會進步的靈魂，而學生正是推動社會發展的后備力量，所以培養學生的創新能力至關重要。傳統的教學方式中教師將現成的知識傳授給學生，學生只需要順著老師的思路將知識點理解熟記即完成了學習過程，不需要過多的思考或者說根本沒有機會進行深入思考，更不可能進行創新。PBL教學模式給了學生思考創新的機會，課堂上任何一個與學生真實生活相關的問題，都可以使學生產生探索的欲望，從而激發學生進行思考，直至解決問題，甚至還會有新的發現，即創新。在解決問題的整個過程中，學生可以充分發揮創造性，提出自己解決問題的建議、方案并進行論證。基于問題的學習為學生發揮創造性提供了平臺，有利于培養學生的問題意識，提高學生分析問題、解決問題的能力，最終實現創新意識和創新能力的提高。
2.培養學生的自主學習能力
傳統的課堂教學中教師是整個教學過程的主角，教師一個人唱獨角戲，學生處于被動學習的狀態，學生的學習過程總是被事先設定，他們只需要遵從老師的安排，沒有必要思考自己該如何學習，以至于形成了被動學習的習慣。如果沒有人安排學習計劃，他們就不知道該如何進行自主學習，這是我國現行教育模式下存在的普遍問題。PBL模式則打破這個怪圈，它以學生為中心，從老師給定的一個問題出發，為了解決問題對其進行分析，分解成幾個子問題，擬定一個初步的解決方案，然后按照自己感興趣和擅長的方面結成小組，分組利用網絡和圖書館等資源搜集資料將子問題各個擊破，最后各小組匯合各自的分析研究情況進行討論，最終得出解決問題的方案。在整個學習過程中，教師僅僅把一個問題交給學生，而整個問題的解決都是靠學生發揮主觀能動性自主學習來完成的，這給了學生一個自主學習的平臺，有助于培養他們分析問題的能力，可以幫他們對問題做出正確的判斷從而得出結論，提高自主學習的能力。
3.培養學生的合作能力
社會的發展導致分工越來越細，而各部門間的聯系也越來越緊密，呈現出整體化的發展趨勢。如果每個個體都各自為戰，那將如同一盤散沙，無法形成強大的凝聚力。只有部門內的每個個體都能發揮自己的最大潛能，部門之間互相合作、優勢互補才能發揮整體的力量，推動事物的快速發展。PBL模式就是以小組的形式進行合作學習，按照興趣和特長結成學習小組，組間和組內進行學習分工，組內各成員互相合作和交流，小組討論中能夠集思廣益以加速問題的解決。最后，各小組總結討論各組的結果，得出最終的解決方案。小組合作學習不僅能夠發揮每個學生的才能，而且能夠培養他們的團隊合作意識和合作能力。
二、PBL模式的問題設計
問題是PBL教學模式的中心，整個教學過程都是圍繞著這個問題展開的，問題的設計關系著PBL教學的成敗。一個符合要求的問題應該是具備真實性、劣構性和復雜性的問題，由于它是真實的與學生生活經驗相關的，并且是復雜的、不能夠輕易解決的，因此符合這些條件的問題一經提出，不僅能夠激發學生探索求知的興趣，同時還能夠促使學生發揮學習的主動性和創造性來分析解決問題，從而提高學生主動學習和解決問題的能力。
1.真實性
PBL教學模式以問題為基礎，這個問題來源于學生真實生活，與學生的生活經驗相關。當一個真實的問題在課堂上提出來之后會引發學生很大的學習興趣和共鳴，他們能夠將生活中的經驗與所學知識聯系起來，從而激發出強烈的學習探究欲望。例如，在學習“城市空間結構”一節時提出問題：“我們所在的城市空間功能分區是怎樣分布的，為什么要這樣劃分？”這個問題一提出就會引起學生的強烈反響，因為日常的交通出行、娛樂購物等等都與城市的功能分區緊密聯系在一起，他們自然會積極投入到討論解決問題的情境當中。對真實問題的分析不僅能夠使學生學習到相關的地理知識，而且能夠聯系到生活實際，達到學以致用的目的。
2.劣構性
傳統的教學中，問題的設計基本上是理想化、簡單化的，問題的解答過程和答案是確定的。這種類型的問題沒有進一步討論、思考的必要，更無法調動學生學習的積極性和主動性。例如，“地球的圈層結構”，課本上有明確答案的問題沒有太大的討論價值。PBL的問題設計是劣構的，即問題是寬闊的、開放的，問題的解決要素不明確，可能有多種解決方法，而且沒有簡單的、準確的、唯一的答案。比如備受爭議的“三峽”問題，“三峽大壩的修建是否利大于弊？”以及由此衍生出的“誘發地震、改變局地氣候、水力發電”等子問題，學生可充分聯系已有的知識，發揮主觀能動性逐個分析子問題，權衡“三峽”的利弊關系。在沒有準確答案的問題面前，學生不僅能夠自主學習，而且在分析問題的過程中還能培養他們的創新思維和從正反兩面辯證看問題的思想。
3.復雜性
復雜的問題一般不能把解決問題的因素全部呈現出來，讓學生主動去思考、挖掘解決問題的要素，以幫助學生開發分析問題的潛力。同時，問題的復雜性設計要適中，以免讓學生失去探究的信心和興趣。要想解決復雜性的問題，僅從某一個方面考慮是遠遠不夠的，這就需要學生發散思維，多方位、多角度地看待問題，全面地對問題進行分解，爭取找到比較合理的解決方案。現實生活中的問題往往是錯綜復雜的，對復雜性問題分析和探討的同時也能夠提高學生對現實問題的解決能力，培養他們潛在的實踐能力。例如，湘教版必修Ⅲ中，“荒漠化的危害與治理———以我國西北地區為例”就是一個復雜的現實生活中的問題，荒漠化的影響因素、危害和治理涉及的知識面很廣，有助于促進學生對問題的全面思考，提高解決實際問題的能力。
三、PBL模式的教學步驟
PBL教學是圍繞問題展開的，首先教師提出主題問題，學生為了解決主題問題將問題細化，確定要解決的子問題，然后分組討論搜集資料得出解決問題的方案，最后對結果進行全面評價。下面以“沙塵暴的危害和治理”為例，具體闡述PBL模式的教學步驟。
1.創設問題情境，形成主題問題
教師提出問題：“近幾年沙塵暴不斷侵襲我們的生活，給我們的生產生活帶來嚴重的影響。那么，我們該怎么看待沙塵暴問題呢？”老師為學生提供一個真實的復雜的問題，它真實地存在于學生的生活當中，幾乎每個學生都有過沙塵暴襲來時的經歷，這有助于他們迅速投入到問題情境中。“沙塵暴”主題問題的提出是劣構的、復雜的、不明確的，可以促使學生發揮學習主動性對問題進行深入剖析，達到開展積極討論以解決問題的目的。
2.確定需要解決的學習問題
學生對主題問題有了了解之后，展開討論，將復雜的問題分解成若干個簡單清晰的子問題逐個解決。在這個過程中，學生的思考方向可能會有偏差，這時教師應進行適度引導，發揮教師課堂引導者、教學促進者的作用，促使學生的思維朝著正確的方向發展。最后，學生通過討論和教師的引導幫助，列出需要解決的問題：①沙塵暴的主要影響地區；②近幾十年發生沙塵暴的次數；③沙塵暴造成的危害；④影響沙塵暴形成的自然和人為因素；⑤沙塵暴的防御和治理。
3.分組搜集資料，分析解決問題
由于需要解決的問題較多且復雜，需要學生分成小組合作學習。學生根據自己的興趣和特長自愿結成學習小組，教師根據結組情況進行適度調配，各小組發揮自己的優勢通過各種途徑搜集相關資料，如，運用互聯網中的自然災害網站、環境保護網站和圖書館藏資料等。小組合作學習可以促進小組成員的思想交流，提高學習效率和團隊合作能力，有助于問題的解決。
4.匯總各組成果，設計解決方案
各組將搜集的資料匯總并進行課堂討論，由于搜集的資料眾多，需要在教師的指導下篩選整理出有效信息。如果說搜集資料的過程是學生知識內化的過程，那么討論交流就是知識輸出和交換的過程。這不僅能夠深化他們對知識的掌握，而且還能交流互換彼此的學習成果或形成知識的共享。沙塵暴的影響因素和防御治理兩組問題之間聯系較緊密，存在一定的因果關系，可能討論中爭論會比較多。各小組之間可以發表對小組問題的看法，最終形成一致合理的解決方案。
5.評價反思
PBL教學模式注重對學習過程而不只是對學習結果的評價，而且評價中學生的自評、互評和教師的評價要相結合。自評能夠使學生正確認識自己對知識的掌握和進行自我反省；互評能夠培養學生對他人觀點的看法，促進學生的成長。教師對于整個探究過程及結果給予肯定性評價，對于表現突出的小組和個人給予口頭表揚性評價，對于少數表現不活躍的個人給予物質性激勵和反思性評價，總的方向是以鼓勵性評價為主。教師不僅要對學生進行評價，也要對自己進行教學反思，思考是否給予了學生有效的指導和合理的問題設計，是否達到了激發學生自主學習的目的和合作學習的效果。
四、結語
PBL教學圍繞地理問題展開，引發學生的學習興趣，促使學生主動參與到學習中，并分組討論要解決的問題，加強小組合作，加快問題的解決。在整個學習過程中，學生充分發揮學習的主動性和創造性，小組學習合作交流，提高學習的效率和團隊合作能力，最終完成地理問題的解決，并提高問題的解決能力。PBL主題問題設計的真實性和復雜性是整個教學的關鍵，同時教師要適度地發揮引導作用，使課堂教學朝著正確的方向發展，這是PBL教學應當注意的兩個問題。
作者：張彥曉 梁彥慶 單位：河北師范大學資源與環境科學學院 河北省環境演變與生態建設重點實驗室
一、高中的地理教學中存在的問題
1、現存的考試制度不合理
作為地理教師我們都知道現在的考試制度和地理教學安排是這樣的：中考不考地理，地理在初中階段只學習兩年（初一、初二），這樣的課程安排就容易讓學生丟失中學時期學習的地理知識；等學生升入高中之后，高一的教學課程中所有學生都會進行地理知識的學習，可是到了高中二年級的第一個學期，文理分科，作為理科生的學生，一周僅有一節地理課，與理科生相反，文科生則要系統的學習三年地理知識，可是最不合理的地方就是高考結束后，報考專業時，文科生不能填報地理這門學科，因為地理屬于理科，可是理科生高中地理課程少之又少。這些安排和考試制度嚴重地影響了地理的正常教學，當然這也可以反映出我國現有的考試制度存在著一定的問題。
2、社會各界對地理的支持力度不夠
眾所周知，在初中還有高中的教學課程中，地理并沒有被擺在一個很關鍵的位置上，得不到學生、老師的足夠重視，在大學教育中受重視程度更低。老師教授少、家長不重視、學生們不愿學等現象都對地理造成了消極的影響，從而導致地理這門學科很冷清。現實社會中人們對地理這門學科的不在意，也在一定程度上影響了地理教學的長遠發展。
二、提高高中地理教學有效性的策略
1、新課伊始、力求新穎
為了上好每一節地理課，在講新課的開始，教師就應該以活潑的話語，富有深意的問題，有趣的實驗，耐人尋味的案例，或者在課堂中向學生展示一些圖片、實物、模型等，由此進入到課程的講解，可以有效的將學生帶入到課程之中并且對于知識的學習更加渴望。例如，在講到“洋流”這一知識點的時候，可以引用歷史上一個戰爭的例子進行課堂開頭的鋪墊：“在第二次世界大戰中，關閉了發動機的德國的潛水艇，順利地通過了由英軍把守的直布羅陀海峽，并且在大西洋和地中海之間暢通無阻，成功的避開了英軍的炮彈，不但如此還在背后給英軍造成了沉重的打擊，請同學們想一想這是為什么呢？”當學生思考完之后，教師再揭曉答案，告訴學生其實是洋流幫了德國潛艇的這一大忙。這樣一段有趣且真實存在的開場白必定能引起學生上地理課的興趣，能將許多思維還處在游離狀態的學生迅速地拉回到課堂中來。從而，為繼續講解其他地理知識打下良好的基礎。
2、創設情境、激發興趣
有效的課堂教學，可以激發學生學習地理的興趣，教師在講課時要為學生營造良好的學習氛圍，當學生學習地理的興趣被激發出來，學生才會自發的、主動的投入到地理的學習過程中。從教多年，我發現興趣就像是開啟知識大門的鑰匙，是學生求知的不竭動力，它能充分的激發學生自身的潛力，從而使其變得更加優秀的表面狀態。教師在創設問題情境時，應該根據教材能容并且結合現實生活中的實例和學生的生活經歷，創設一個師生共同參與的、豐富的、有趣的、生動的學習情境；更重要的是學習情境中的問題要有知識性和挑戰性。比如，在講“熱力環流”這一節中，教師可以采用小實驗方式創設問題情境：教學情境如下，在玻璃杯里面放上一些沙土還有水，緊接著使用熒光燈直射它們，再用溫度計測量水和沙子的溫度，并且讓學生們觀察實驗現象，注意水和沙子的溫度，再放上一根香，試驗完成后，讓同學們談談自己觀察到的現象？通過實驗，讓學生們就實驗中觀察到的現象來小組討論熱力環流的形成原因。
3、正面展示、增加課程趣味
高中地理學習中，老師采用多種多樣的教學方法，正面的展示，這種直觀的教學方法，在地理教學中應用非常廣泛，效果也十分明顯。因此作為高中地理教師要更加善于使用直觀的手段進行地理教學。在進行實例展示、圖片、影像、模型、實驗、實地觀察等傳統直觀教學的手段的同時，還要聯合多媒體教學的優勢將枯燥、乏味的課堂教學，轉變成生動、有趣、形象的教學。使學生們達到身臨其境的感覺，增強教學的新鮮及趣味性，更好地幫助學生學習地理知識，激發學生的好奇心，活躍課堂氣氛。比如，可以利用多媒體教學工具制作一次“火山爆發，地震”的動畫過程，讓學生有身臨其境的感覺，可以有效的加深學生對課程的理解，與此同時還可以感受火山爆發和地震的全過程。
4、及時練習、鞏固提高
練習及作業的布置，一定要符合新課標的要求和學生學習地理的特點，作業和練習不能太難、也不能過于傳統單一，老師應該本著多角度、全面提高學生地理水平為目的，根據學生自身情況，滿足學生對于地理知識的需要。作為老師在留課后作業的時候要注意將作業分為不同的層次，比如，第一層是必做作業，這類作業主要是為了加深學生對基礎知識的記憶和提高學生的基本技能而設置的；第二層是選做作業，這類作業主要是為了拓展學生的知識面，它有一定的難度，需要學生在教師的指導下或者小組討論中來完成；第三層則是自主作業，這些作業相對于前兩層作業難度就更大了，因此學生可以根據自己的能力適當地完成。
作者：陳紹英 單位：重慶市榮昌安富中學校
一、高中地理微課中的特性
1.綜合性
高中地理微課在準備的過程中要根據學生的實際學習情況，緊密聯系社會學科和自然學科，把多學科的知識融合到一起，確定明確的主題，盡可能全地把教材中的知識切入微課中，讓學生充分學習與了解。
2.趣味性
多媒體在高中的地理微課中運用得相當豐富，通過文字、圖片、動畫、歌曲、視頻等形式將大量的地理知識傳播給學生，既能讓學生學到專業的高中地理知識，又能增強學習的趣味性。
3.生活性
地理知識不能僅僅局限于課本知識，還要與生活充分結合，要把地理知識跟學生平時生活中的實際地理現象相配合，讓學生把學習和實踐真正融合到一起。例如，在設計某些變化類的微課時，可以把多年前的地理現象和當下的實際情況用視頻或圖文的形式擺到一起作對比，讓學生在變化中領會到課程的精髓。
二、微課在高中地理課堂教學中的應用
1.微課在課堂演示時再現地理過程
由于受多方面因素的限制，學生的閱歷以及認知能力有限，學習時經常會遇到難以消化的重點、難點，這時候就不僅僅需要老師的講解了，還需要利用微課來進行直觀化、視覺化的呈現，讓學生更加容易地去理解和消化所學的高中地理知識。就像“晝長夜短”這一地理變化，以往老師都是讓學生通過教材的插畫、模型或者照片等形式去認知，這樣就很單一，學生理解起來比較困難，不能形成完整的概念。而微課就可以利用三維動畫的形式，將地球公轉做成動態的三維畫面，讓學生直觀地了解晝長夜短這一地理現象的變化規律并清楚其原理。這樣，不但讓學生學到了地理知識，還讓學生建立了良好的空間想象力，提高了教學效果。
2.微課在學習時幫學生自我構建
對于高中課堂，個性化的微課可以讓學生在學習的時候根據實際情況自我選擇需要的學習資源，逐步培養自主學習的能力。比如，在學習晝夜交替時可以重復學習地球自轉的視頻，了解產生晝夜交替現象的原因和由晝夜交替所帶來的影響。這樣有助于學生對自己所學地理知識進行系統梳理，哪些已經掌握了，哪些還沒掌握，哪些需要鞏固，哪些需要再好好學習。特別是在高中，地理的學習壓力比較大，時間緊、任務重，微課可以幫助學生更好地自我構建地理知識系統。
3.微課在教學時實現差異化發展
每個學生都有各自的特性，在學習高中地理時可能由于學習基礎、學習興趣、生活習性甚至是遺傳基因等因素影響，每個學生的學習狀態和學習程度都會不一樣。而作為高中地理老師，就需要根據每個學生不同的學習基礎進行針對性的教學。只有這樣，才能保證每個學生都能真正掌握地理知識。之前的課堂教學，老師的精力可能更多地放在全班的授課上，無法估計到每一個學生的學習狀況，但現在微課卻可以幫助老師照顧到每一個個體差異的學生，使學生能更好地學習地理知識。例如，在高中地理課程中，有一篇《地球的運動》，以往一直是老師和學生共同的難點，老師頭疼該怎么教，學生不知怎么才能學好，只有這部分融會貫通了，后面的學習才能變得輕松。這個時候，老師針對性地設計《地球的運動》微課，利用教學視頻可以讓每個學生根據自己的實際情況反復觀看，逐漸明白晝夜交替的現象，了解太陽直射的移動規律以及正午時分太陽高度變化的規律等等，讓學生充分彌補基礎不足或空間想象力的差距。所以說，微課在教學的時候可以幫助老師實現學生的差異化發展。微課，就好似高中地理教學課堂中的一盞明燈，通過老師細心認真的設計和制作，讓高中地理課堂變得生動、有趣、生活化，讓學生更好地學習高中地理知識，更能適應以后的要求。
作者：范帥金單位：江西省上饒市上饒中學
一、從生活中來，學之本
1.從“衣”中來人類的服飾選擇與地理環境有著密切的聯系
在講授到有關地理環境部分的內容時，可以用人們所穿的不同服飾作為課堂例證的素材。比如在講到人教版《高中地理》必修一第二章中的常見氣候類型時，可以給學生展示一些不同氣候地區的人們的服飾照片，如：我國西藏地區藏民的“藏袍”；熱帶雨林中土著居民的原始服飾；阿拉伯地區的人們的白色長袍；我國東北地區人們冬季的皮草等。然后讓學生結合不同地區的服飾特點，推導他們所在地區的氣候特征，最終得出該地區的氣候類型。不同地區服飾照片的展示，既調節了課堂氣氛，又讓地理課堂變得更具有生活化。
2.從“食”中來由于地域差異
水熱組合特征不同，導致不同地區農業發展類型不一致。在講授到必修二第三章有關“農業的區位選擇”時，我事先掌握了我們班有南、北不同地區的外來人口的子女就讀，在課堂上我就請他們各自介紹一下家鄉的飲食習慣。比如，南方的同學喜歡吃米飯、甜食，而北方的同學喜歡吃面食、辣椒，然后我再進一步地引導學生去思考：為什么不同地區人們的主食不同？從而推導出不同地區的農業區位選擇的差異造成人們飲食上的選擇差異，最終得出結論：“南稻北麥”“東耕西牧”。
3.從“住”中來民居的樣式、材料常常受到當地自然環境的影響
在復習中國區域地理時，可以給學生展示我國不同地區的房屋圖片，如：內蒙古草原上的蒙古包；黃土高原的窯洞；北方地區的平房；南方地區的斜頂房；云南的竹樓等，然后提問：不同地區的房屋的顯著特征是什么？形成這種特征的原因是什么？從而推導出我國不同地區的自然環境差異。為了活躍課堂的氣氛，增強學生鄉土地理的意識，我特意到我們本地的古鎮上去拍攝了幾張老式民居添加到課件的圖片素材中去，取得了很好的教學效果。
4.從“行”中來在地理學科中
人們的出行也是其中的一項重要的學習內容。在講必修二第五章“交通運輸方式的選擇”時，我給學生創設了一些生活情境，讓學生根據不同的情況，選擇合理的交通運輸方式。如：（1）從哈爾濱到廣州參加貿易洽談會，要求次日必須到，可供選擇的合理的交通工具是（）。（2）從重慶到武漢，沿途觀賞三峽風光，可供選擇的合理的交通工具是（）。（3）從密云水庫運20噸活魚到北京，可供選擇的合理的運輸工具是（）。（4）從太原運200噸煤到武漢，可供選擇的合理的運輸工具是（）。（5）從天津到上海運一萬噸海鹽，要求最經濟的方法，可供選擇的合理的運輸工具是（）。從以上生活情境中，學生可以總結出交通運輸方式選擇的原則，
二、到生活中去，學以致用
在新課程的教育理念中，特別強調要“以人為本、回歸生活、注重發展”。而學習地理的目的，就是要發展、完善生活。所以要將學生在課堂上所學到的知識返回到生活中去，要學以致用。這樣，才能真正地實現《地理課程標準》中所提出的要求：“學習對生活有用的地理。”那么，如何讓學生把所學到的地理知識真正地運用到生活中去呢？筆者在教學中做了如下的探索：
1.創設生活情境去體驗創設生活情境就是在課堂教學過程中，運用相關的教學用具和教學資源，去模擬生活場景，使得地理課堂教學更加貼近生活，使學生如臨其境、如聞其聲、如見其人，加強直觀的感知，讓每個學生在實踐中體驗到地理知識的重要性和實用性。舉例如下：衣：比如在學習完我國氣候的降水特征后，我給學生創設了如下的情景劇：請一位同學扮演一位美國的中學生，利用假期來中國參加夏令營活動，8月1日剛到北京就遭遇了一場暴雨，于是匆匆忙忙買了一件雨衣穿上。8月10日，該同學又去了烏魯木齊游覽美景，在烏魯木齊的三十天內一直沒有下雨，雨衣反而成了累贅，于是他就將雨衣送給了當地的一位小朋友，然后啟程去了廣州。可是沒想到一到廣州他又遭遇到了持續的陰雨天，他氣憤地沖天吶喊：“這是為什么呀？”觀看完表演后，請學生根據已掌握的我國降水特征來幫助這位外國朋友解答這個問題，并告訴他正確的做法。課堂教學生活化情境的創設，讓學生更直觀有趣地感悟到生活離不開地理知識。
2.組織實踐活動去感悟實踐是認識的來源
走出課堂，組織社會實踐活動，讓學生在活動中去感悟與地理學科相關的知識，是非常必要而且切實可行的。食：蘇州地區的碧螺春是遠近聞名的一種綠茶，而距離我們學校十幾公里處就有茶園。在講授完中國南方地區的區域地理特征后，利用課外實踐活動時機，我組織學生去參觀了蘇州碧螺春產區，向茶農了解碧螺春的生長習性和產區特色。在參觀結束后，要求學生結合所學知識，完成一份蘇州地區生產碧螺春的有利自然條件分析報告。住：在學習完正午太陽高度的應用后，我設計了一個課外探究活動：請大家利用正午太陽高度的相關知識，通過測量、繪圖、計算的方式，檢測學校教學樓或宿舍樓的樓間距是否合理。因為該活動有一定的難度，所以我事先應給予他們一定的理論指導：為保證一樓全年均有陽光照射到。生活中處處有地理，人人身邊有地理。如何把生活中的地理搬到課堂上，如何把課本上的地理知識運用到生活中去，這是在新課程背景下作為地理教師所要思考和探索的重大問題。只有多思考、多嘗試、多探索，才能真正地適應時展的要求，“寓生活于地理之中、寓地理于生活之中”，讓生活化的地理課堂煥發它獨有的魅力和生機！
作者：楊云單位：江蘇省蘇州市吳江汾湖高級中學
一、高中地理翻轉課堂的“危機公關”
1.團隊協作
集體教研地理翻轉課堂的最大優勢是利用豐富的信息化資源，讓學生成為學習的主角。翻轉課堂是一種完全“以學定教”的新課堂模式，教學不再局限于課堂空間，不再局限于教師的講授和掌控。教師個體也難于應對不同層次、不同需求的學生個體。新課程標準要地理課堂達成的教學目標，在傳統意義備課備學生的要求之下，工作量陡增，教師要完成備課、翻轉課堂視頻的制作、以及應用分析等，幾乎是不可能的任務。此刻，發揮團隊協作，進行集體備課，深度挖掘和理解新課程標準，將地理知識進行要點化處理和條理化整合，從而實現全面協調好學科教學、學年教學與階段教學、個性化教學的關系變得尤為重要。
2.要點分解
明確分工翻轉課堂有別于微視頻教學，不再是教師為了豐富課堂教學形式，加入視頻以烘托教學氛圍，達成某一知識點教學的手段。要實現翻轉課堂課程知識的體系化，開發團隊必須全員參與并進行明確分工，在集體教研基礎上完成知識要點的分解。通過知識要點的分解，實現一節課只講一個知識點，將教學內容中的重難點、考點等梳理透徹，排除冗余繁雜的不相關信息干擾，最大化地提高學習效率。筆者所在的微視頻教學開發團隊，正嘗試將新人教版高中地理必修教材的每一章節結合新課程標準進行要點化處理。在教學內容要點化分解后，結合教師團隊的個人特長和對知識點把握的熟練程度，分工“承包到戶”。
3.科學錄課
講練結合不論是薩爾曼?汗的數學輔導視頻，還是喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯所做的化學學科教學視頻，其共同特點是短小精悍。依據高中生認知心理規律，翻轉課堂使用的每一個教學微視頻，教學時間較短，時長一般為5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘；若時間太長，學生注意力容易分散，難以達到最佳教學效果。為此，每一視頻錄制，都應做好精細的規劃和準備，用詞用語要規范，教師講解精練到位，能夠引導學生思維，激發地理學習潛能。視頻錄制，除呈現知識要點的講解和分析，更要有配套的訓練題方便學生進行及時的學習檢測。筆者所在的微視頻教學團隊圍繞高中地理必修一已開發一批較成熟微視頻，并且還在不斷完善和充實中。
4.綜合反饋
不斷改進為實施“翻轉課堂”，很多教師將精力集中在視頻制作上，這其實是一個誤區。視頻自然重要，但比視頻更重要的是如何進行翻轉課堂下的教學反饋和互動。筆者所在單位已得到網絡公司技術支持，學生在學習完網絡課程后，及時完成網頁提供的選擇題、判斷題（教師預設），完成測試后系統自動生成錯誤分析報告。學生可通過學習群組（網頁群組或QQ群），與教師、同學實現網絡實時的學習互動。課堂的對話和討論，教師要做好精心準備和全面的預期分析，真正做到因材施教“。翻轉課堂”要成功，課堂討論所帶來的學生“吸收內化”學習過程至關重要。當然，這樣的過程不可能一蹴而就，需要對教學要點深入分析、教學視頻制作不斷進行打磨。高中地理“翻轉課堂”模式可提煉成示意圖，該模式架構除需要教師的鉆研、學生的主動學習和師生的互動提升，學校在硬件建設和資金保障上不容忽視。
二“、大眾”高中地理教師的“新常態”生存方式
“大眾”高中地理教師特別是青年教師要在大數據的網絡競爭中，在學生的“海選”中勝出，形成自己的教學特色，讓課堂烙上自己的印記是當務之急。筆者認為，翻轉課堂的高中地理課可以貼上這樣的“商標”。
1.現代化
“新常態”生存的必備技能這是青年教師較老教師無形的優勢。多媒體課件、電子白板、微視頻等多種教學媒體手段，青年教師在接受和掌握上應能快人一步，使用沒有“代溝”。CamtasiaStudio是一個非常好的微視頻制作軟件，筆者所在團隊從接觸到錄制出第一個微視頻課，只需一天時間。IT技術的革命，手機、iPad的不斷革新，各類地理類或可以融入地理課堂的應用軟件不斷推出，筆者目睹常州特級教師李萬龍運用iPad的一個應用MeteoEarth給學生講述氣旋、反氣旋，實時的氣流運動、云層展示，給學生震撼的效果。筆者也曾用Stellarium給學生演示北極點附近星空的視運動，直觀逼真。青年地理教師勇于和學生一起“玩”現代化，運用現代技術武裝地理課堂，實現課堂翻轉，讓地理課不再“土氣”，何愁沒有“市場”？
2.校本化
“新常態”生存的立足之地為地理課堂教學視頻打上學校的Logo，無形中吸引自己學校的學生；為地理課堂打上自己班級的Logo，則能牢牢抓住班級學生。這是最直接的校本化。每一所學校都有其獨特的地理資源優勢可以融入地理課堂教學。筆者所在學校依山而建，每當討論遇到滑坡、泥石流該如何緊急避險，總能引發學生熱議，而對學校所在的平原、丘陵區會否發生滑坡、泥石流這樣的地質災害，也能引發學生深思。類似的日常生活中真真切切的問題引入課堂，讓學生實實在在看到地理課堂就是生活課堂，地理課堂就是學校應該講的課堂。
3.鄉土化
“新常態”生存的環境保障將上述校本化放大，繼續引導學生關注生活，發掘鄉土資源優勢，讓翻轉課堂的地理課更加緊密聯系生活，讓學生學習到對生活有用的地理，同樣可贏得學生青睞。例如，江陰恰好是120°E，建議北京時間改為江陰時間的提議得到全體聽課學生支持。江陰亞熱帶季風雨熱同期的氣候特征，地處長江三角洲地形平坦，土壤肥沃，季風水田農業發展的自然條件優越；人口稠密，人們的飲食以稻米為主，農產品需求量大，幾千年的種植歷史積累了豐富的生產經驗，季風水田農業的發展有其突出的社會經濟優勢；工業發達，城市、交通用地多，農業的經濟效益低等因素又制約著傳統農業發展。在政府政策引導下，江陰特色的現代農業園在“工業反哺”之下茁壯成長。筆者所在教學團隊帶領學生在農業一章結束后到現代農業園實地參觀考察，學生一屆傳一屆，都想感受這樣具有家鄉特色的地理課。
4.藝術化
“新常態”生存的質量提升地理課堂揭示大自然的運行規律，闡述人文情懷，幫助學生認識世界，呼吁人與環境和諧相處。地理的課堂應該是美的課堂，是人類對地球飽含深情的注視，是人類對生存和發展入木三分的思考。翻轉地理課堂，讓學生看到更多美景，告訴學生如何去品鑒美景、理解美景、守護美景。朱光潛曾言“‘風行水上，自然成紋’，文章的妙處在此，生活的妙處也在此”。藝術的地理課堂也在于此。作為青年教師可更多地從學生的角度，去處理知識與學生需求、知識與學生認知規律、知識與課堂呈現方式之間的關系，藝術化地將生活融入課堂教學，使地理課堂不再是簡單的知識課堂，更多地呈現出藝術的氣息。筆者所在教學團隊，正在整合高中地理課堂“百景”，每一幅圖都能讓學生從中得到美的享受和藝術的熏陶。當然，這些“商標”要最終形成獨立自主的“知識產權”，教師個人的教學水平、語言的親和力特別是最終的教學效果即教學的有效性至關重要。“大眾”高中地理教師的“新常態”生存方式即使自己的地理課堂獨具特色、不可替代。地理教師要讓專業化學習和提升成為生活的常態。
作者：徐海龍葉先進單位：江蘇省南菁高級中學
一、批判性思維培養的必要性
第一，要突破盲從，批判性思維考查和破除產生盲從的來源，用批判性的眼光來分析事件，對具體問題做具體、實際和全面分析，使盲從無立足之地。第二，發散思維、批判性思維能促進人們主動思考，對事件進行分析、比較、解釋，最終得出結論。第三培養學習能力，只有經過批判思考的閱讀才是真正的學習,才能產生新知識。第四增強決策和行動的合理化，批判性思維能讓人們從主觀意識上清晰地去分析、思考、批判事件，從而更合理、更理智地做出決策并付出行動，得到最優化的效果。
二、當今教育界批判性思維培養缺失的原因
（一）教書工匠化
基礎教育被高考綁架一當教師已經逐漸成為高考題目的研究者與教材的傳授者，失去了學習的動力，將更多的精力放在高考試題的研究當中，對于課改理念的貫穿實際上是片面的。教師一切為高考而教，為學生灌輸了一切為高考而學的思想。
（二）學習模式化
學生因分數被拖著優秀目前應試的痕跡明顯，學生作業量過大，更多的時間是機械而重復地完成作業與背誦知識點，沒有多余的精力進行研討與思考。對地理問題的分析進行直接套用，過度訓練形成模式化思維。
（三）教學格式化
師生被課本綁架市場經濟下的浮躁，套用和復制教師、課本的知識。教師和學生缺乏對課本知識的批判，認為課本知識就是真理，就是正確的。教師往往只重視學生的理解狀況，并不十分關心所教知識的真實性與價值問題。教學評價只是偶爾走秀，實踐實驗流于形式。
（四）視野本土化
視野被地區綁架在教學中，教學視野很局限，常以個人的視野看待世界地理事物。理念制約學生的思考空間，阻礙了學生批判性思維的培養。
三、基于批判性思維的地理學力培養的探索
（一）注重地理空間能力的培養
地理空間能力的培養應循序漸進，分階段進行訓練強化。第一，要求對地理空間基本要素的表現方法有較強的識別能力，如分層設色地形圖、氣候分布圖、風向玫瑰圖、氣溫曲線降水柱狀圖等。第二，掌握地理空間基本要素在全球的分布規律，并能熟練識記。主要方法是以“海陸分布輪廓經緯網圖”為背景，結合高中地理必修1知識，落實自然地理要素的全球分布規律，批判性地思考自然地理要素的基本概念、規律、原理。自然地理環境深刻影響人文地理要素的形成，以不同等級區域為單位構建位置、氣候、地形、河流、資源、農業、工業、城市等地理要素的邏輯空間關系（。第三，用批判性思維工具分析地理要素的空間演變。結合高中地理必修2和必修3的內容，用批判性思維方法，評價人口、農業、工業、城市、環境等人文地理要素的發展變化過程，并提出可持續的發展觀點。
（二）轉變考查試題的設置方式
培養學生獨立思考的能力當前可行的措施是關注綜合題的設置，可嘗試開放性設問、答案權重給分。開放性設問能防止思維定勢，解放學生思維，激發學生進行思考，培養創新能力。其不設置標準答案，讓學生自圓其說，言之有理即可得分。這樣可以充分調動學生學習的積極性，讓學生大膽地去猜測答案，提出相反看法，真正能夠培養學生的批判性思維。在參考答案設置時應該根據答案的邏輯關系，分清主次因素，區別給分。
（三）創建基于批判性思維的教學模式
批判性思維的培養必須打破傳統的教授式教學，重新構建教學環節：質疑－驗證－評價－建議，真正發揮教師為主導，學生為主體。改變教師在教學過程中的傳授角色，轉變為對教學情境的創設、教學環節的調控和教學過程的解惑等。在高中地理必修3教學過程中抓住區域案例，教師創設區域教學情境，設定教學環節，學生積極主動參與，針對該區域某一人文地理要素的發展提出質疑，接著組織調用相關地理空間信息，把握地理要素間整體性和差異性特點，堅持人地協調和可持續發展的原則進行分析、評價和提出建議。
四、結束語
基于批判性思維的地理學科學力培養，是以地理學科能力培養為載體有意識引導學生養成批判性思維的習慣。在地理學科能力的培養過程中，逐漸激勵學生成為公正的思考者，學會進行分析、評估、創造性的思考。本文從建議高考命題改革為突破點———重視批判性思維能力試題的設置，引導廣大師生共同響應。以課堂教學和學生研究性學習實踐為平臺，鼓勵學生自主探究、合作學生、獨立思考，循序漸進的進行地理空間思維能力的構建，以期實現對批判性思維能力訓練和反哺于地理學科學力的提高。
作者：戴豐春李子蓉單位：福建省泉州五中泉州師范學院
一、三板教學模塊
地理課堂教學的板圖、板畫和板書統稱地理三板教學。三板教學模塊設置有板圖、板畫和板書3大板塊，每一板塊下設置繪制方法、繪制技巧、模擬繪制、反思水平檢測、資源與案例庫5個專題。在該模塊中，教師可觀看板圖的繪制過程，可互相交流探討三板的困惑，也可自己動手進行電腦模擬繪制，還可自我檢測三板教學方面的反思水平。所有提出的問題如果得到解答都會匯入案例庫供大家參考借鑒。
二、教具制作模塊
地理教具是校內地理課程資源的重要組成部分，一切能夠為地理教學提供地理知識和學習情境的器材都是地理教具的組成部分。教具制作模塊依據地理教學專有教具分類設置平面教具、立體教具和可操作儀器3大板塊。其中平面教具包括教學掛圖和紙質地理圖片等。立體教具包括地球儀、等高線地形模型等。可操作儀器如氣象觀測儀器、手持GPS等。在該模塊中，每一板塊下設置教具名稱、教具演示、設計用途、制作材料、制作過程、制作方法、使用方法、模擬教具制作、反思水平檢測、資源與案例庫共10個專題，教師可選擇輸入關鍵字進行搜索找到相關的其它資源，如輸入“時間變化演示模型”時，會出現與該模型相關的教具演示、設計用途、制作材料、制作過程、制作方法、使用方法；也可自己選擇制作材料、制作方法等進行在線模擬教具制作，還可以自我檢測在教具制作方面的反思水平。
三、熱點追蹤模塊
地理學的研究區域是人類居住和生息繁衍的地方，這樣的研究不可能脫離社會發展。熱點追蹤模塊下設考點追蹤、時事追蹤、知識更新追蹤3個板塊。考點追蹤指最新的高考地理大綱涉及的考點，時事追蹤指與地理學及社會經濟發展相關的熱點問題，知識更新追蹤指隨著研究的進一步深入或社會的發展，部分知識點的認識出現了新的觀點或內涵，也存在推翻原有教科書的某些知識重新建立新認知的可能。每一板塊下設置知識點介紹、知識點分析、試題庫、模擬命題、反思水平檢測、資源與案例庫6個專題。在該模塊中，教師既可學習交流知識點，檢測在熱點追蹤方面的反思水平，舉一反三，也可以自己嘗試模擬命題。其中模擬命題下設置自然地理、人文地理、區域地理和綜合4個部分。
四、天文觀測模塊
在實際高中地理教學中除選修1“宇宙與地球”外，天文科普知識的涉及較少，新課程標準的基本理念明確提出重視地理觀測等實踐活動。天文觀測模塊下設置天文知識、天體觀測、情境模擬、在線預測、反思水平檢測、資源與案例庫6個板塊。其中，天文知識板塊中下分天球坐標知識、天體起源與宇宙探索歷程3個專題；天體起源板塊中下分宇宙的起源、星系的起源、銀河系的起源、太陽系的起源和地球的起源5個專題；天體觀測板塊中下分太陽、行星、月球、流星體、彗星觀測有5個專題；情境模擬和在線預測板塊中下設日月食、四季星空、潮汐、其它4個專題。在該模塊中，教師既可相互探討天文知識，還可以在線進行模擬觀測并模擬出觀測到的可能情境，同時還可對感興趣的天文現象如日月食等進行時間推算與預測，并檢測自己在天文觀測方面的反思水平。
五、虛擬課堂模塊
中學地理教師資格考試大綱中明確指出考試目標之一為地理教學知識與運用能力。虛擬課堂模塊主要針對教學經驗不足的地理教師和準備預授新課或進行教學反思的教師，幫助這些教師設立一個虛擬的授課環境應用于現實課堂中。該模塊下拉菜單設置為教學內容選擇、教學方法選擇、教學策略運用、教學技巧選用、教學活動設計、教學案例選擇、地理作業設計、教學情景模擬、反思水平檢測9大板塊。在該模塊中，教師除了可以互相交流教學方法、教學策略和技巧、教學活動設計、教學案例外，可以對同一教學內容進行上述7個項目的自由組合得出對該內容不同的虛擬教學情景，不同的虛擬教學情景有著各自的課堂效果評價，教師可結合課堂教學效果評價選擇適合自己的最佳虛擬教學情景，并在現實課堂中真實講授，依據現實教學效果反饋反思教學中的得失從而進入下一輪的虛擬課堂演練。高中地理教師反思平臺中專業功能模塊的設計試圖達到以下四個目的：一是通過該模塊的設計讓高中地理教師能夠從中自我檢測教學中的得與失；二是高中地理教師既能通過一節課檢測自己的反思水平，又能通過某內容模塊檢測自己單項的反思水平；三是高中地理教師能有針對性地訓練并提升自己的專業能力；四是解決高中地理教師不知如何反思及反思什么內容的現狀問題。通過研究，發現還有一些值得完善和探討的問題，如在實際開發中如何建立有效的范例與資源及案例庫、如何準確反映參與教師在具體項目上的反思水平等有待進一步的研究。希望本文能為高中教師反思平臺建設研究與設計起到拋磚引玉的作用。
作者：張敏黃江華李民主單位：湖北科技學院資源環境科學與工程學院湖北省武漢市新洲第一中學湖北省咸寧市赤壁第一中學
