發布時間：2022-03-15 11:16:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高中生物論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1探究式教學要求建立一個民主寬容的教學環境
高中生物教學任務不僅是傳授生物學知識，還要培養和提高學生的科學創新精神、科學探究能力。這就需要教師更新教學理念，改變教學行為，采用新的教學方法和教學手段。教師應具有新的學生觀，新的教師觀，新的教材觀，引導學生主動、積極的學習。在課堂中，教師要建立一個民主寬容的教學環境，才能為學生積極思維創設良好的氛圍，充分發揮學生的思維能力。老師要能和學生交上朋友，說上知心話，了解學生的內心，不能與學生之間產生巨大的隔閡。學生不反感老師，才會對于上課感興趣，才會樂于接受老師講授的問題，變得樂于思考，積極發言。學生主動性提高了，才能更好得理解和學習知識，課堂教學水平自然而然的也就提高了。當學生的思維活動和結論超出教師所設計和期望的軌道時，教師不應強行把學生的思維納入自己的思維模式之中，用自己或教材上的結論束縛學生的創新思維。教師要善于鼓勵學生大膽質疑，歡迎學生與自己爭論，要給予學生發表意見的機會。這樣做可以保護學生學習的積極性，使學生樹立起進行獨立學習及創新的自信心，使其創新思維處于活躍狀態使學生逐步具有創新的意識。
2探究式教學其倡導“主動、合作、探究”等多樣化的學習方式
其首先根據學生已有的生活實際經驗創設一定的問題情境提出問題，然后組織學生對問題進行猜想和做假設性的解釋，再設計實驗進行驗證，最后總結規律。這個是要從跟本上改變學習的方式，提倡“主動、合作、探究”的新型學習方法。這種學習方法，有利于提高學生學習效率，改善課堂氣氛，拉近師生距離。這種科學教學方法，讓學生從傳統的抽象理論的理解轉變為從直觀現象觀察入手的“實驗—歸納”式學習。其中心是重在“做”的過程，強調學生主動參與、探究發現、合作交流。現代思維科學證明：思考需要問題來誘導，這種學習方法就是讓學生產生疑問，主動發現問題，這樣學生發現了問題，就會主動的思考。老師就可以利用學生的疑問，引導學生進行探索，指導學生得到正確的結論。教師可以把某些學生實驗和演示實驗設計為探索性實驗，使之達到不同層次的創新能力培養目標。探索性實驗教學較傳統課堂教學有更廣闊的活動空間和思維空間，可以激發和滿足不同層次學生的探索與創新欲望。對于教學環境的創設，需要老師創造多種多樣的活動，給學生設計各種各樣的謎題，就像迷宮一樣，吸引學生往里走，引導學生去尋找正確的方案，通過對問題綜合分析，找到最終的答案。同時，老師還要教會學生做實驗必備的各種技能，從而讓學生更好的整理數據分析資料，鼓勵學生互相討論，這樣才能激發學生的學習熱情，利用好這種教學方法。因為，對一個問題的結果作多種假設和預測，及時對學生進行指導，使學生在相對獨立的實驗活動中體會創新的艱辛與愉悅。
3增設生物課外“實驗探究活動”的內容，彌補探究式教學需時較長
有些探究實驗用時較長課堂無法完成，教師可以把這些探究實驗在課前分組先做，上課時讓學生相互交流實驗結果。教師還可以補充一些生物課外“探究活動”培養學生的創新能力。課外探究活動可以豐富學生精神生活、擴大視野、陶冶情操、激勵創新能力。學生在這種活動中，可以不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨立地、自主地發展。教師要充分挖掘教材在培養與訓練創新能力方面的內在因素，設計恰當的生物問題。如在《植物對水分的吸收和利用》這一節的教學中，老師可以給學生出一個問題，怎樣測成熟植物細胞的細胞液濃度，那么同學們會想到怎樣的辦法那。這樣的疑問，可以促使學生加深對于知識的理解，又培養了學生的創新能力。還比如有關嫁接技術，課外活動小組的幾位同學做了實驗，他們還想把不同的品種植物進行嫁接，能否成功呢？總之通過探究式教學鼓勵學生大膽去做、去實驗，親自動手積累經驗去創新，一次、兩次，總會成功的，培養學生動手能力。把學習的主動權交給學生，多給學生一些空間讓學生展示自己的才能，多一份創造的信心和成功的喜悅。
作者：楊亮亮 單位：江西省南昌市第十中學
一、模型的概念、分類及特點
物理模型是以實物或圖畫形式表達認識對象的特征。因此，物理模型具備實物或圖畫的形態結構與真實事物相似、本質非常接近，大小一般是按比例放大或縮小的特點。
二、物理模型建構在實際教學中的應用
1.模型建構活動是滿足學生所需的一個理想課堂。
不久前筆者對所教學生學習生物學的現狀進行了調查。經調查發現，學生心中理想的生物課堂是充滿科學性、探究性、趣味性的課堂。而高中生物相較于初中生物理論性更強，涉及到遺傳學、分子生物學、生物化學等方面的知識，很多理論抽象、晦澀，學生很難用已有的知識經驗和感知想像去理解有關概念和理論體系，導致很多學生對生物的學習熱情和興趣大大降低。模型建構活動是能滿足學生心理需求、發展需求的一個課堂。學生通過在模型建構活動中的主動參與，將在生物體中存在的結構或發生的抽象、晦澀、難以理解的生理變化通過所建構的模型直觀呈現，在動手中不斷思考、探索，最終在愉悅的心情中建構新的知識。
2.“遺傳與進化”模塊中適合進行物理模型建構活動的內容歸納。
筆者通過實踐，總結出人教版生物教材必修二“遺傳與進化”模塊可進行建構物理模型活動的內容。
3.物理模型建構活動教學的實例及分析。
例如，減數分裂的過程，雖然教材中有相關的圖示及說明，但對于高一學生來說，屬于一個較難理解的生理過程，尤其是在細胞分裂過程中染色體及DNA數目的變化，在學習中學生往往會覺得非常困難。因此，筆者想到了運用物理模型展示此動態過程。在學習完相關內容后，筆者將學生分為兩人一小組，布置他們利用課余時間尋找到用以模擬細胞、染色體的材料，男生組制作卵細胞的形成過程，女生組制作精子的形成過程，并要求在下一節課上進行模型展示及匯報。學生制作出的模型選用多種不同的材料，有學生選擇橡皮泥、卡紙、彩筆作為模型建構的材料，他們將白紙剪成圓形代表細胞，用橡皮泥表示染色體，用膠水將橡皮泥固定在卡紙上；也有學生選擇用不同顏色的彩筆和白紙作為材料，用不同顏色的彩筆畫出細胞、染色體的變化，并且他們都注意到了畫出。紡錘體和紡錘絲以及染色體中部的著絲點，更有幾組學生考慮到了減數第一次分裂前期一對同源染色體的非姐妹染色單體之間可能發生的交叉互換。在接下來的匯報課中，學生紛紛上講臺展示了自己和同伴完成的模型，根據所做的模型講解出減數分裂的整個過程。在此過程中，有些學生講錯了某個過程變化，其他學生紛紛給予糾正。通過對減數分裂過程的模型建構，將時間交還給學生，讓學生成為學習的主人。學生根據已有知識，去發現生活中能利用的材料，小組合作進行模型建構，在其他學生面前進行模型展示、匯報，不僅學會了科學研究的方法，而且在無形中提升了他們對于生物學科的興趣，激發了他們的學習熱情，體現了新課改所要求的提高學生生物科學素養的課程目標。
作者：沈泉 單位：湖南省懷化市湖天中學
一、在生物教學實踐中，注意將生物科學
史與課堂教學進行有機整合新時期的高中教學，強調生本理念，即要在教學的過程中更多地關注學生，使學生參與到課堂教學中來，成為課堂教學的主體。落實新課改理念就需要調整教學方法，使學生參與進來。情境教學就是我們經常使用的方法，通過在生物學科教學的過程中貫穿生物科學史，能夠使課堂教學更豐富，調動學生的興趣，激發他們的求知欲。比如，在講授伴性遺傳時，我們教師就可以從血友病的發展史來激發學生興趣。血友病是因為身體缺乏某類凝血因子而導致患者產生嚴重凝血障礙的遺傳性出血性疾病，男女均可發病，但絕大部分患者為男性。血友病在先天性出血性疾病中最為常見，出血是該病的主要臨床表現，這種病癥最早叫做“皇家病”，之所以這么說是應為這類病最早發現在歐洲王室，英國的維多利亞女王夫婦身體健康，本育有兩兒四女，大兒子因為血友病而病逝，次子繼承王位；他們的兩個女兒和健康男人結婚后分別生下一名外孫女，一個外孫女與沙皇尼古拉二世婚配，另一個嫁到西班牙王室，但是都生下一個患血友病曾外孫。從此，血友病通過英國與歐洲各大王室之間的通婚而傳播到德國、俄羅斯和西班牙，從而出現了“皇家病”事件。在教學前，我們把這個知識講給學生，很容易激發學生的興趣。
二、在生物教學實踐中，注意將生物科學
史與教材中的科學探究欄目相結合在生物教材中，為了增加課堂知識容量，豐富學生的學習內容，所以教材中就出現了很多關于教學研究的內容。但是，在學科教學的過程中，因為受應試教育思想的影響，更多的教師把教學的關注點放在了知識的講授上，這樣就不利于學生科學素養的培養。新課程的理念是基于學生的全面成長，切實滿足素質教育的要求，實現教學的三維目標，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三方面。這就意味著新課改下的生物學科教學要關注學生的能力和素養，這就需要了解學科的發展及其本質，生物科學史就能夠滿足這方面的要求。例如，在關于細胞學說的建立和細胞學說的發展中，就很好地體現了這些重要的思想。人類在探索細胞的三百多年的歷史中，經歷了許多挑戰、困難與困惑以及在探究過程的中收獲與喜悅。正是細胞學說的建立與發現，使人類對生命本質的認識上，有了巨大的飛躍。因此，恩格斯曾把能量轉換與守恒、進化論、細胞學說，并列為十九世紀自然科學的“三大發現”。所有這些，對于學生的科學探究精神的培養，無疑有著巨大的推動作用。
三、在生物教學實踐中，注意將生物科學
史與生物科學的價值觀相結合學生的科學價值觀，是學生對待科學事物的最基本的看法，包括基本信念與價值的取向，它一般以科學精神為依托，決定著學生的思維活動與外在表現。情感態度與價值觀是學生學習科學知識的動力因素，影響著學生對于科學知識學習的投入、過程與效果；同時，情感態度與價值觀，又是科學教育的基本目標。在生物科學史的教育中，應注意充分利用一切可以利用的時機，創造出切實可行的，能對學生進行科學價值觀培養的有效方式和方法。例如，在有關酶的內容的教學中，教師可以從酶的發現，研究及在有關酶的研究活動所取得的進展中，充分貫徹科學價值觀的思想。酶的發現，最早源于十九世紀歐洲的釀酒業的發展。在十九世紀未，歐洲盛行的葡萄酒工業中，有一個問題一直困擾著葡萄酒工業的發展，那就是當時釀出的葡萄酒，常常莫名奇妙地變質發酸。當時的科學家們，進行了大量的研究和探索，其中巴斯德提出，葡萄酒變質發酸，是由于所釀出的葡萄酒中，酵母菌的存在，在沒有活細胞的參與下，葡萄酒中的糖類，是不可能變成酒精的，也正是酵母菌的存在，使酒精進一步氧化生成了乙酸，因而使釀出的葡萄酒，在較長時間的存放后，會變質發酸。然而，李比希卻堅持認為，引起發酵的，并不是酵母菌，而是由其分泌的某些物質，并且這些物質，只有在酵母菌細胞死亡后，才能發揮作用。這兩種觀點，曾在當時引起了激烈的爭論。最終結束這種爭論的，是畢希納。他從酵母菌細胞中成功地提取了一種液體，并且發現，他從酵母菌細胞中提取的這種液體，能夠像活的酵母菌細胞一樣，完成發酵任務，畢希納把從酵母菌細胞中提取的這種液體稱為釀酶。因為畢希納的這一成就，他榮獲了當年的諾貝爾化學獎。然而，酶到底是一種什么樣的物質，在當時，仍然是一個不解之謎。又過了將近二十余年，薩姆納與諾思羅普分別提取了一系列酶，并證明它們都是蛋白質。1946年，二人因為在研究酶的本質上的巨大貢獻，而共享了當年的諾貝爾化學獎。
四、結語
總之，當前的高中生物教學要本著素質教育的要求，從學生的實際出發來全面對于學生進行培養，從而推動學生學科綜合能力的提高，這樣才真正有利于學生的發展，才能真正培養出高素質的人才。
作者：蔡文娟 單位：河北省黃驊中學
一、高中生物教學中未引入實驗課程存在的問題
現階段，在我國許多高中的生物教學活動中，仍然有較多教師采用傳統的教學方式實施教學。未引入實驗課程的高中生物教學，有著較多的問題。第一，教學模式過于單一，使學生產生厭煩心理。處于高中階段的學生，學習壓力過大，所以“填鴨式教學”使學生有更多的厭煩心理。單一的教學模式，不但不會帶給學生更多的新鮮感，而且可能會形成惡性循環，使學生對生物學科失去興趣，學習成績不斷下降。第二，生物教師完全講讀教材的內容，學生難以掌握課堂教學的重點、難點。與此同時，教材中的實驗內容，由于缺少實驗操作，使得學生理解程度不深，僅僅憑借教師的講解，學生難以深入掌握抽象概念等教學內容。第三，生物教師在教學活動中采取機械式教學，使得學生思維過于僵化。實驗是生物教學的靈魂所在，沒有實驗，學生就會養成主動接受教師傳教的習慣，而學生在教學活動中則處于被動接受的地位。綜上所述，高中生物教學活動中，引入實驗課程教學具有必要性，既活躍學生的思維，又激發學生的學習興趣。
二、關于高中生物實驗課程的具體預設方案
（一）做好進行實驗課程教學活動的準備
教學準備活動關系著課堂教學有效性是否能夠充分發揮，因而在生物課程的實驗教學中，教師做好準備工作十分重要。教師首先需要考慮，實驗課程如何開展可以最大限度地激發學生的興趣和求知欲望，以確保實驗課程的有效開展；其次，對實驗教學中可能出現的狀況進行預設，進而設計解決的方案，以促進實驗課程教學的順利進行。例如，在“種群密度的調查”一課中，教師首先必須對教材和學情進行準確分析。這一課是在學習“穩態及其調節機制”知識內容的基礎上進行的，從個體水平看，生物能通過自身的調節作用維持穩態，完成生長、發育和繁殖等生命活動。而在自然界，任何生物都不是孤立存在的。種群作為遺傳和進化的基本單位，對種群密度的調查既是教學的重點，也是難點，因而必須采用正確的教學方法引入實驗教學，以培養學生的收集和處理信息能力。學生對“種群”“種群密度”這些抽象概念難免會覺得陌生，所以教師必須事先準確好實際例子幫助學生理解，進而深入分析。其次，教師要明確實驗課程的方法。在進行“種群密度調查”一課中，可以采用取樣方法、標志重捕法等方法進行。
（二）實施實驗課程教學的具體方法
1.將傳統演示法變為學生自己動手操作
目前，一些高中學校在生物教學活動中，可以引入實驗教學，但是實驗操作卻由教師進行，這就違背了實驗課程教學的本意。教師動手實驗，學生仍然處于聽課狀態下，只有讓學生自己動手進行實驗操作，才能使學生的課程認知程度加深。為此，在高中生物教學中，必須將傳統的教師演示法轉變為學生自己動手的方式。例如，進行“可溶性還原糖、脂肪、蛋白質的鑒定”一課時，教師將提前準備好的檢驗物質分別交給學生，且不告知學生其物質是什么，給學生留下足夠的思考空間，然后指導學生參照生物教材內容，對檢驗物質進行親自鑒定，以此培養學生的動手能力。在此實驗中，學生不僅更好地掌握了教材內容，明確了實驗的原理、具體現象等，而且給學生留下更深刻的印象。
2.將先講后演示的教學方式變為邊講邊操作
現階段，許多高中學校的生物實驗課程教學中，教師對教材內容進行先講解，然后實驗，進而致使理論知識和實驗操作有脫節現象，學生對講解內容會有明顯的遺忘，因而不能完全掌握教材內容。為此，教師在教學過程中，必須加強邊講邊演示的教學方式，在具體的實驗中，學生會明確實驗步驟所涉及到的具體的知識點，使學生不僅知其然，而且知其所以然。另外，師生共同在邊講邊演示的教學方式下，不會出現遺漏操作步驟的現象，且印象會更加深刻。例如，在高中生物“利用高倍顯微鏡觀察葉綠體和細胞質流動情況”一課中，實驗過程必須按照標準步驟進行觀察，倘若教師事先將步驟講解，而后操作，學生可能會出現步驟錯亂、遺漏等現象，對觀察實驗有著不利的影響。因此，教師一邊講解，一邊帶領學生進行實驗，按照“取葉—裝片—調試—觀察”的步驟進行，學生不僅不會弄錯實驗步驟，而且可以深刻領會到其步驟的具體操作方法。在此實驗過程中，倘若學生出現操作問題，教師和學生可以對操作進行糾正，更加扎實地掌握實驗步驟和深入理解細胞質的流動情況。
3.巧設探究性的實驗以培養學生自主學習能力
教師要想更好培養學生的自主學習能力，可以在教材內容要求的實驗課程基礎上，創設性地巧設探究性實驗，以發散學生的創造性思維，使學生對教材內容有深入的拓展認知。例如，在“可溶性還原糖、脂肪、蛋白質的鑒定”一課中，學生通過實驗對不同試劑、物質有了認知和鑒定。在此實驗的基礎上，教師可以將學生分成若干個小組，要求每個小組分別將“斐林試劑”“蘇丹三染液”“雙縮脲”在不同物質上實驗，探討出哪些物質有糖、或脂肪、或蛋白質。學生在教師的指導下，通過實驗操作可以在短時間內解答教師的問題。與此同時，學生對本節課的教學重點有了很好的掌握。探究性實驗是教材知識以外的實驗內容，但是學生可以在本節課實驗的基礎上進行拓展性實驗，了解到更多的知識內容，有效地培養了學生的自主學習能力，對學生發展發揮著積極的影響。
（三）做好實驗教學的評價工作
實驗課程教學的預設方案中，進行評價工作預設是必不可少的環節之一。評價工作既是對實驗操作的小結，又是對學生學習情況的檢測、反饋。在評價過程中，教師必須注重從三方面著手：第一，評價工作對促進學生更好發展有積極作用。多數教學評價工作中，教師更加注重對教學內容完成情況的總結與評價，而忽略了對學生能力、學習態度等方面的評價。在實驗課程教學的評價工作中，教師必須兼顧課程內容和學生自身兩方面進行總結。第二，評價工作要彰顯學生的主體地位。第三，評價工作要多樣化，避免單一化。例如，在“可溶性還原糖、脂肪、蛋白質的鑒定”一課中，學生不僅較好地完成了教材所規定的實驗內容，而且在教師的指導下，創造性地完成了對實驗的深入探究操作，了解和掌握了一些書本知識以外的內容。所以，教師在對本節課進行總結評價工作時可以從幾個方面進行。一是肯定學生的能力，教師雖然在實驗課程教學中充當了引導者和服務者的角色，但是學生通過自身努力而對問題進行深入研究，較好地完成了探究性實驗，教師必須對學生的能力給予肯定。二是肯定學生的團隊意識和合作精神，這對學生以后的發展發揮著積極的促進作用。學生出色地將探究性實驗完成，與集體主義感、團隊合作的精神是不可分割的。正所謂“興趣是最好的老師”，由興趣入手，對學生施教，不失為教學活動中亙古不變的真理。高中生物是一門神奇而又與我們生活息息相關的學科，在課堂教學中，較好地引入實驗課程教學，不僅可以廣泛激發學生的學習興趣，而且可以充分培養學生的動手與動腦能力，使學生對教學知識點掌握得更加牢固，以提高學習成績。總而言之，要想充分發揮高中生物教學的有效性，必須引入實驗課程教學，不僅因其是百利無一害，而且更是適應我國社會發展和時代潮流的需要。
作者：蔣衛娟 單位：江蘇省張家港市樂余高級中學
一、概念模型的構建
構建模型的方式有很多，可以用于生物課堂的模型類型也多種多樣．針對具體的教學內容，教師要有針對性地選擇模型的種類以及模型的構建方式，這樣才能夠讓模型構建對課堂教學發揮輔助效用．生物課程中有著許多需要學生理解與體會的概念，很多概念對于初次接觸的學生而言，理解上會存在一定的障礙．對于這一類教學知識點，教師可以嘗試概念模型構建的方式來化解這些優秀概念理解上的難度，幫助學生更好地認識與體會這些教學內容．在借助概念模型的構建來進行概念教學時，教師要讓教學過程循序漸進地展開，模型的構建不能過于復雜，這樣學生不僅接受起來障礙較大，也容易將相關聯的概念混淆．合理地利用概念模型，才能夠增進學生對于概念的體會，進而為知識教學提供輔助．例如，在講“血糖調節”時，筆者介紹胰島、胰島A細胞和胰島B細胞及分泌的激素、作用后，和學生一起通過模型建構理解“胰島素和胰高血糖素調節血糖平衡的過程”．首先我請一組學生利用事先做好的“糖卡、胰島素卡、胰高血糖素卡”示范，接著全班學生分組活動，依次探究飯后半小時及運動時機體是怎樣恢復正常血糖水平的，并用卡片進行演示．通過構建動態的物理模型，學生根據活動中的體驗，構建出了圖解式概念模型，并且通過各組代表間的相互交流，最后將這幾個優秀概念歸納成圖．對于很多關聯概念以及理論性較強的概念而言，教學中教師完全可以透過概念模型的構建來化解知識點理解上的難度．這種教學方法，更容易被學生理解與接受，透過靈活應用這些概念模型后，學生對于概念的記憶會更加牢固，對于這部分知識點的理解程度也會更加深刻．
二、數學模型的構建
數學模型看似和生物課程間沒有任何聯系，學生也很難想象數學模型的構建對于生物教學的輔助效果．之所以會形成這樣的印象，很大程度上源于教師對于課本知識的挖掘不夠深入，對于數學模型的應用缺乏靈活性．對于生物課本中的有些知識點，數學模型的構建能夠發揮積極的教學輔助功效，能夠增進學生對于知識點的理解與體會．高中生物課程中涉及一些并不復雜的運算，對于這類知識點數學計算并不是難點，然而，找到正確的數學模型卻是問題解決的突破口．因此，在知識講解以及日常訓練中，教師應當有意識地增強學生的數學模型構建能力，要讓學生對于這部分知識有更透徹的體會，并且能夠熟練地應用數學模型來解答實際問題．高中生物課程中的很多難點知識都可通過數學模型來化解，如酵母菌呼吸作用過程中隨氧濃度變化所釋放的CO2與吸收的O2之間的變化特點、恒定溫度條件下測某植物隨光照強度變化所釋放或吸收的CO2、種群的“J”型增長與“S”型增長、單因子因素與多因子因素對光合作用的影響……構建數學模型，有利于學生理解和掌握知識，也使學生認識到在生物學中有許多現象和規律可以用數學語言來表示，培養了學生的邏輯思維能力．教師要善于借助具體問題的講解來培養學生的模型構建能力，這不僅能夠鍛煉學生的思維，拓寬學生的解題思路，這也是讓學生更好地應對各種難點問題的一種能力訓練．
三、物理模型的構建
物理模型的構建是生物教學中一種有效的模型構建形式．最常見的一種方法就是以圖畫或者圖表的形式來構建系統的知識框架，讓學生意識到相關知識點間的聯系，并且讓學生形成更為完善的知識架構．物理模型的構建適用于較為復雜、知識點密集的教學內容．這樣的內容通常是教學中的難點，而物理模型的構建則能夠很大程度幫助教師突破這些教學難點，從而讓學生更好地體會到知識點間的關聯．以圖畫形式構建物理模型相當普遍，如呼吸作用和光合作用、轉錄與翻譯、噬菌體侵染細菌等過程模型，各種細胞器結構的靜態模型，人體細胞與外界環境的物質交換模型等．通過多次模型的構建，學生養成了一種思維習慣，凡遇抽象的結構或過程，都會嘗試用簡易的圖畫幫助理解、思考．在高中生物教學中，識圖能力極為重要．圖表是生物科學研究成果的一種重要表現形式，所以在生物高考中經常會看到考查學生讀圖、識圖、析圖和繪圖能力的各種試題．正是因為如此，在生物教學中，教師應當有意識地深化對于學生這方面能力的培養，這不僅能夠為知識教學提供輔助，也能夠培養學生的知識應用能力．
四、結語
總之，模型構建能夠為高中生物教學提供輔助功效．無論是概念模型、數學模型還是物理模型，這些不同種類的模型都有其適用的知識點．教師要引導學生提高模型構建能力，這不僅能夠為知識教學提供輔助，也能夠培養學生的知識應用能力，并且能夠為復雜問題的解答提供鋪墊．
作者：胡俊永 單位：江蘇鹽城市第一中學
一、確立明確的探究性學習目標
探究目標的確立可以分層展開．淺層次的探究目標在于保障學生對于知識點有較好的理解與掌握，這是學生能夠更好地應用這部分知識的基礎．在此之上的探究目標可以落在對于知識的多方面、多角度應用上，這樣的探究性學習過程，能夠增強學生對于知識點的體會．如果學生的知識掌握十分牢固，自身的基礎水平也較為過硬，教師可以進一步設立發散性的探究性學習目標，讓學生自己探索不同知識點間的關聯與共通，并且能夠透過理論聯系實際來論證教學知識點的深層次含義．例如，在講“植物生長素的發現”時，這部分學習內容的最終意義在于讓學生明白“植物具有向光性”，“植物向光性這一生命現象是在生長素調節作用下產生的個體適應性”這些生物學規律．這部分知識，不但要求學生掌握基礎性的生物學知識，也要求學生通過探究性學習活動充分體驗發現生長素的過程和方法．為了追求更好的課堂教學效果，我要求學生在探究性學習過程中必須嚴格遵循以下兩個學習目標:概述生長素的發現過程，關注生活現象，體驗科學發現之美;理論聯系實際，能在日常生活中靈活運用所學知識．這兩個探究性學習目標具備梯度性，完成第一個目標能夠讓學生掌握基本的理論知識，對于第二個目標的實現則能夠讓學生充分展開對于這部分知識的理解與應用，并且提高學生的理論知識結合實際的能力．只有確立合理的且多層面的探究性學習目標，才能展開對于學生各方面能力的培養，這也是深化學生對于教學知識點的理解與掌握的一種方式．
二、引導學生獨立思考
探究性學習要想有效地展開，就需要教師在生物教學中有意識地培養學生的學習能力，獨立思考能力便是其中非常重要的一種．學生只有具備獨立理解、分析與解決問題的能力與素養，才能展開對于各類問題的探究，進而在探究性學習中有更多收獲．在生物教學中，教師要讓學生養成獨立思考的習慣，遇到問題后不要急著問老師或者是和其他同學討論，首先借助自己已有的知識體系來分析問題，能夠在獨立思考的過程中基本找到解決問題的方法．獨立思考能力是學生探究性學習能夠展開的根基，這也是在生物課堂教學中教師應當讓學生養成的一種良好的學習習慣．例如，在講“葉綠體中色素種類及其功能”時，為了深化對于學生獨立思考能力的培養，教師可以引導學生提出問題:大棚蔬菜為什么要采用白色的薄膜來進行覆蓋?這樣做與植物的光合作用之間存在著怎樣的聯系?在學生提出這些問題后，教師要鼓勵學生設計一個實驗，讓學生自主分析問題，并且讓學生在探究中嘗試解決問題，這對于提高學生在科研方面的能力同樣很有幫助．探究性能力的培養需要經歷一個過程，培養學生的思維能力是關鍵．
三、創設生活化的探究情境
創設生活化的探究情境，對于學生有效展開探究性學習能夠起到很好的輔助效用．生活化的情境與內容，學生更為熟悉，很多生活實例也能夠激發學生的探究欲望．此外，生活化的探究情境的創設，還能夠培養學生的理論結合實際的知識應用能力，這一點在實際教學中很有意義．教師可以結合教學內容選取一些有代表性的生活案例或者是生活中的疑難問題，這不僅能夠激發學生的探究欲望，也能夠讓學生在探究性學習中深化對于知識點的理解．例如，在講“細胞呼吸”時，教師可以讓學生分析解釋現實中存在的一些現象:酸菜怎么制作、在高原地區激烈運動后為什么會腰酸背痛、植物長期淹水為什么會爛根、糧食在儲存前為什么要晾曬、水果密封在袋子里一段時間打開后為什么會有氣味等．這樣，讓學生在學習過程中分析身邊存在的現象，不僅能提高學生的學習興趣，也能讓學生意識到生物知識的重要性，同時，在無形中使學生留意身邊的生活現象，從而培養學生發現新問題、不斷探索知識的科學精神．在生物教學中，創設生活化探究情境，不僅是探究性學習的切入點，而且能夠培養學生的多方面能力．
四、結語
總之，探究性學習在高中生物教學中能夠發揮很好的教學效用．在展開探究性學習前，教師要給學生確立合理的探究目標，這會讓學生的探究性學習更有針對性．同時，教師要注重對于學生獨立思維能力的培養，這樣才能夠展開對于各類問題的探究，進而讓學生在探究性學習中有更多收獲．此外，創設生活化的探究情境，對于學生探究性學習有效展開會起到輔助效用．這不僅能激發學生的探究欲望，也能讓學生在探究性學習中深化對于知識點的理解。
作者：洪登國 單位：江蘇省鹽城高級實驗中學
一、教學環節
（一）情境的創設
我把學習放在現實的情景、相似的情景中去學習，為了學生能夠解決在現實生活中的問題，在教學設計時，從教學的目標考慮，還要注意情景的創設，在教學設計方面，這是重要的一個內容。而教學環境，是指把在課堂中的師生關系、生活質量以及社會氣氛等聯系起來，成為課堂的情境。
（二）引入的設計
引入的目的是為了學生能夠注意問題以及激發其學習的興趣，這所形成的教學活動方式是具有學習的動機、明確的目標，是建立了知識間的聯系。對于新課的引入，是教學的重要環節，為了引起學生的注意力，打動學生的心，以及調動學生的積極性和主動性，這樣的引入是必須的，使得學生的思維、方向有了保障，因此，每節課的引入顯得很重要。我們所引入的方法，往往是按照教學的任務和內容來設計，依據學生的年齡、心理，設計時要靈活。
（三）設計問題要精心
對于教學情境的創造，以及教學的探究，是從學生的意識開始培養，問題是思維的一種形式，對于所有的探究、發現、創新，往往都是從問題開始的。能夠提問題是重要的，比解決問題更有說服力。培養學生的思維，往往以問題的探索為主，對于設置問題，可以選擇角度多、方法多來解決。把問題用多種方法解決，即打開思路，促進思維的發散和培養。教師在設計課堂提問時，主要是讓學生的思維展開。對學生進行有效、優化地提問，對于提問要求是能夠去思考，而藝術性地提問，是具有層次性、整體性。所以，為了突破教學的難點時，在設計問題時，從簡單開始到比較繁索、從小問題到大問題、有表面及內部，通過一層一層遞進、一步一步深入，從而，攻破難點。而探究教學對教師的要求是不要限制學生的思維，并給于學生適當的幫助，使得學生通過鼓勵解決問題，以及通過其想象力和能動性進行思考、探索，從而提出自己認為的觀點、思路、方法。學生要有良好的態度、精神，在訓練學生做題時，注意培養其歸納、綜合、抽象等能力，從而養成探究問題的能力。在探究過程中，學生學會控制實驗的因素，記錄實驗的現象以及數據的收集，對于每一步的過程，他們能夠科學地去發現奧秘，為了提高學生探究問題能力。
二、實驗的重要性
通過實驗探究，使得學生把所得的數據進行分析、比較、概括，總結，而總結出初使的結論，接著，學生對初始的結論產生疑問，通過檢查、思考、探究等過程，為了方案更加嚴密，證據更加周密以及結論更加科學，再通過原有的知識、實驗來進行探究解決所存在的疑問，最后，得出準確的結論，同時以“文字、圖象、公式”等形式給予表達。對于學生的創造性思維來說，在提問題時應做到具有探索的性質，在設置問題時，學生按照各個角度、方法來思考找出問題的解決方法，把思路打開，使得學生的思維具有發散、靈活的特點。在進行實驗時，把學生的操作作為主要的來抓，教師的任務是和每位學生進行交流。在學生與教師的互動中，在課堂效果上達到良好的互動。
三、課堂教學氣氛的互動
1.在教學時，通過交互合作來引導學生，進行閱讀、體會、分析、討論
在其基礎上找出內在的矛盾，把其中的矛盾進行研究，從而，明確有待研究的問題。
2.提高學生的主動性。
所謂學生的質疑，是指在教師所講內容、知識以及課外的知識基礎上所產生的疑問，并說出自己的想法。
3.尊重學生差異。
由于學生存在個體差異，不同的家庭狀況、不同的社會關系等等。所以，在課堂教學中，對于每一位學生來說是平等的，機會是平等的，但是應該給差生更多的關愛和機會。在課堂提問時，注意那些學習差的、長相普通的、身材不高的、性格內向的學生的提問，對于課堂上的關注，考慮到每一個學生。
4.培養學生的發展意識和責任感。
學生在探究得基礎上得出準確的結論，第一方面、它屬于一個重要的學習內容，第二方面、對于科學結論與探究方法，需要聯系實際，進而反應出知識、探究的意義。
作者：王立平 單位：河北省張家口市宣化第一中學
1體驗式教學法在高中生物教學中的重要性
(一)讓學生主動學習,激發對高中生物的學習興趣
體驗式教學法中的“體驗”,必須要學生親自的參與其中才能感受到,因此體驗式教學有利于提高學生主動學生生物知識的動力;體驗式教學法也可以說是一種情景化的教學法,教師在設計的各種情景下講授生物知識,能夠激發學生們學習的興趣和建立自己的自信心,這樣的學習氛圍才更加的適合學生學習生物知識。
(二)構建融洽的師生氛圍
體驗式教學法中重要一環是師生之間的交流,在高中生物教學過程中,師生之間盡量交流、溝通共同的經驗和所能理解的知識程度,這樣不僅能讓師生都融入到自己構建的教學氛圍之中,也讓師生之間相互的尊重、信賴和鼓勵。教師也能更加的了解學生到底適應怎樣的教學方法和生物知識學習的程度,這樣更加利于以后高中生物的教學。
2體驗式教學法應用在高中生物教學的對策
現在大多的高中生物教師都明白體驗式教學所占的優勢,但是卻很少有人去嘗試。一種是不明白該如何在高中生物課堂中運用,不肯定學生是否能夠接受;另一種是大膽的去嘗試了,可是卻沒有收獲到想象中要的結果,這也打擊了教師們想改革教學方法的信心。針對這些情況,下文主要淺析幾點體驗式教學應用在高中生物教學中的措施:
(一)構建情境教學,增強學生的體驗感
情境教學時目前各種教學課堂中常用的教學方法,在高中生物教學課堂中也同樣適用,教師根據生物的教學目標,構建真實的情境,可以讓學生們在這些情境中體驗到真實感。在生物課堂教學的開始時,可以構建情境來導入這節課所要學習的生物知識,這樣有利于提高學生的興趣,也讓學生在一節課的考試階段就能集中自己的精力,針對情境的構建有多種方式,其中主要的是利用日常生活中常見的實際情境,將書本上較為難懂、抽象的知識還原到生活中可以遇見的情況,讓生物知識更加的有趣,便于學生的理解;例如:在講解細菌作用的知識時,由于細菌較微小,并不能被我們所直接的觀察到,對學生的理解有一定的阻礙作用,教師就可以將我們生活常見的“腌咸菜”和“涼拌菜”的事例滲透到教學課堂中來,讓學生們認識到細菌在生活中的存在和作用。
(二)巧用多媒體技術,增強學生的體驗感
多媒體技術是近幾年來興起的技術,在教學中受到了廣泛的使用。在運用以體驗式教學法的高中生物教學過程中也可以運用到,這樣學生可以通過教師課件的展示,更加直觀的理解生物知識,增強學生的體驗感。例如:在學習生物膜系統功能的知識時,由于大多數學校實驗條件和經費的限制,并不能構建太多的情境,這時就可以適當的運用多媒體技術了,教師可以講這一章節的知識,制作成動畫的格式和搜索一些相關的視頻,在教學課堂中向學生展示,讓學生親自的看一遍,比教師照著書本講幾遍更容易讓人理解。
(三)促進學生積極的參與課堂,增強學生的體驗感
學生主動的參與到教學課堂中,提出自己的想法,是體驗式教學法的一個重要階段“。知識源于行動”,因此教師要在生物課堂中引導學生們發現自己所難以理解的點,再根據自己所提出的問題,親自投入到對問題的探索和體驗中。例如:在做DNA的提取和提純的實驗中,學生就提出了“玻璃棒為什么只能朝一個方向攪拌？”傳統的教師就直接回答是便于DNA的收集,這樣學生們仍然不明白,只是記住了答案。利用體驗式教學法,教師讓學生們自己分組利用小棉線來代替DNA來做DNA收集的實驗,一組的玻璃棒始終朝一個方向去收集棉線,一組隨意的改變玻璃棒的方向來收集,最后將兩組的結果進行對比,讓學生們自己總結得到的結論,這樣不僅讓學生直接的體驗到結果,也讓學生們懂得主動去探索。
3總結
體驗式教學法并不是屏蔽其它在教學過程中常用的教學方法,而是將這些教學方法進行整理,融合到一起,使之更加的適合現在的教學,讓學生們能更加主動,有興趣,輕松的去學習知識。體驗式教學法在高中生物教學中的應用,也讓學生主動的將生物知識與生活中所遇的情境結合起來,讓學習不再只是為了應付考試,而是讓知識變得更加有實際作用。
作者：劉海洋 單位：山東省濟寧市育才中學
一、高中生物課堂效率的主要制約因素
（一）教材因素
隨著當前新課程改革的不斷引向深入，新課標高中生物教材較以往出現了一些新的特點，比如教材內容信息量大，不同的章節版塊之間邏輯聯系不緊密，在圍繞生物學概念原理展開方面，不再一味灌輸概念，而是更多注重學生的參與，教學中必須進行必要的設計安排，創設情境讓學生體驗思考的環節，這些特點客觀上要求給予一定引導、啟發的時間和學生理解、領悟和發表見解的時間，這比單純的接受、記憶所需要的時間要多，而對于“小學科”的高中生物課而言，學校安排的課時相對要少，教材與課時之間的矛盾比較突出，教學效率受到影響。
（二）教師因素
當前的高中生物教師，是在接受灌輸式的傳統教育下培養起來的，面對新課改要求的探究式教學，很多教師感覺茫然，無從下手，本身沒有接受過探究式教學的教師，從自身轉變教授方式的難度是很大的。在新課標的要求下，課堂教學效率因教師的教學方法、水平和個人素質的不同表現出的差異化，無形中被放大。個人素質好、專業水平高的教師，可能對于新的教學方式能夠接受并逐步適應，對于個人素質和業務水平一般的教師完成轉變就要打折扣或完不成。傳統教學難以適應新課標，新的教學方式依教師個人素質和業務水平而呈現出教學效率的參差不齊。
（三）學生因素
目前班級制授課的模式下，班容量普遍偏大，學生在知識基礎、學習能力、智力水平等方面個體差異明顯，教師課堂教學過程中，普遍采用照顧大多數需求的教學策略，對于學習能力較強的學生的要求而言，可能表現為效率偏低，而對于學習能力較弱的學生則可能偏高，事實上造成課堂效率無法完成最大化。此外，由于高中生物處于“小學科”的現狀下，仍舊看重分數比重的學生，對于生物學科的興趣偏低，重視程度不高，對教師課堂教學的“反應靈敏度”偏弱。
（四）環境因素
教學環境包含教學過程中運用到的燈光、教具、多媒體等諸多方面。如多媒體教學等現代化交流互動的教學環境對于生物學科的教學非常重要，許多生物學的規律和知識點，用直觀的動畫展現，加之聲效、講解等手段，教學效果事半功倍。然而，真正實現每節課能夠隨時采用這種手段教學的課堂并不多，仍舊是課本、圖片為主，比如染色體組的概念、有絲分裂和減數分裂的過程、伴性遺傳等，很多教師或照搬課本或“苦口婆心”的說教，學生還是不明白，死記又記不住。不同的環境因素在不同程度上制約了課堂效率的提高。
二、提高高中生物課堂效率的對策
教材、教師、學生等影響課堂教學效率的主體因素是客觀存在的，我們無法從根本上徹底改變主體的現狀，但可以發揮教師主觀能動性，設置課堂情境，激發學生學習熱情，調動學生的積極性，可以運用有效的方法對課堂教學加以合理的調配、安排、引導，最大限度地提高教學效率。
（一）明確主次處理教材內容，注重取舍，形成明朗清晰的教學路線
教師要強化備課環節，增強對教材的整體把握，準確掌握新課標的要求，對于各個章節內容要有合理的安排，不必做到面面俱到，對于重點內容，要精心策劃安排，巧設情境，對于次要內容，可適當刪減，一帶而過。要求學生自主探究的內容，教師要積極創設主動學習的環境氛圍，大膽放開，觀察學生的自學能力，并善于抓住關鍵環節加以引導，對于重點的概念、規律和明確必須牢記的內容，例如等位基因與非等位基因、大量元素與微量元素、同源染色體與非同源染色體等，要側重總結、歸納、對比，給學生講解到位、分析透徹。
（二）因材施教引導學生，交流互動，營造寬松愉悅的教學氛圍
教師充分備課，巧妙安排課堂流程，明確自身的定位，要做學生學習的參與者、合作者和引導者，通過有效的指導使學生逐步建立起自主學習，主動構建學習的意識。要圍繞教學目標開展學生活動，有效控制活動開展的流程，鼓勵學生主動操作和體驗，加強課堂上的交流互動環節，有利于削弱和消除因學習能力不同導致的學生課堂學習效果的差異化，最大限度地實現教學效果惠及全體學生，實現課堂效率最大化。
（三）不斷錘煉教學方法，靈活運用，激發學生學習興趣
根據不同的教學內容和教學設備，靈活轉換不同的教學方法，如講授法、演示法、學生自主探究法等，也包含作業練習、談話指導等方法。同一節課上，依據不同教學板塊，也可以穿插不同的教學方法，并注意總結能夠激發學生興趣、提高學習積極性有助于培養學生思維能力的好的教學方法。努力契合中學生的興趣點，尋找教學題材，對課本上比較抽象、枯燥和難以理解的知識點進行改造創新，比如采用一些圖片、科普動畫和視頻資料等，應用于多媒體教學中。將課本知識與日常生活緊密結合，比如遺傳學知識可以講到單眼皮、雙眼皮、卷發、直發、色盲、是否有耳垂等，植物學知識可以讓有種花經驗的學生講解經歷，莊稼為什么要鋤地，花草為什么要松土等等，呼吸作用的知識就可以講解酸奶的制作原理和過程，免疫調節的知識可以聯系器官移植和疫苗制備的過程等等。
（四）努力提高個人素質，傾注情感，提升教師個人魅力
新課標對生物教師的個人素質提出了更高的要求，如多媒體教學設備和計算機的應用，網上搜尋整理教學資源，制作視頻動畫課件，把控學生自主學習活動等，同時還要不斷提升語言感染能力、教具使用技巧、與學生和諧共處的能力。這些都是教師個人魅力和情感抒發的集中體現，更是課堂效率的重要保障。
三、結語
總之，新課改下影響高中生物課堂教學效率的因素還有很多，只有充分認識教材、教師、學生、環境這些因素，及時發現問題、準確分析問題、正確排除問題，才能提高學習效率。在教學過程中，教師作為主要引導者、促進者的教師，只要深刻領會和把握新課改的教學目標，積極探索,勤于反思,善于總結,盡可能發揮教學中的積極因素,克服消極因素的影響,課堂教學水平和教學效率就一定能不斷地提高。
作者：金麗 單位：河北省邢臺市第八中學
一、在生物教學實踐中，注意將生物科學史與課堂教學進行有機整合
新時期的高中教學，強調生本理念，即要在教學的過程中更多地關注學生，使學生參與到課堂教學中來，成為課堂教學的主體。落實新課改理念就需要調整教學方法，使學生參與進來。情境教學就是我們經常使用的方法，通過在生物學科教學的過程中貫穿生物科學史，能夠使課堂教學更豐富，調動學生的興趣，激發他們的求知欲。比如，在講授伴性遺傳時，我們教師就可以從血友病的發展史來激發學生興趣。血友病是因為身體缺乏某類凝血因子而導致患者產生嚴重凝血障礙的遺傳性出血性疾病，男女均可發病，但絕大部分患者為男性。血友病在先天性出血性疾病中最為常見，出血是該病的主要臨床表現，這種病癥最早叫做“皇家病”，之所以這么說是應為這類病最早發現在歐洲王室，英國的維多利亞女王夫婦身體健康，本育有兩兒四女，大兒子因為血友病而病逝，次子繼承王位；他們的兩個女兒和健康男人結婚后分別生下一名外孫女，一個外孫女與沙皇尼古拉二世婚配，另一個嫁到西班牙王室，但是都生下一個患血友病曾外孫。從此，血友病通過英國與歐洲各大王室之間的通婚而傳播到德國、俄羅斯和西班牙，從而出現了“皇家病”事件。在教學前，我們把這個知識講給學生，很容易激發學生的興趣。
二、在生物教學實踐中，注意將生物科學史與教材中的科學探究欄目相結合
在生物教材中，為了增加課堂知識容量，豐富學生的學習內容，所以教材中就出現了很多關于教學研究的內容。但是，在學科教學的過程中，因為受應試教育思想的影響，更多的教師把教學的關注點放在了知識的講授上，這樣就不利于學生科學素養的培養。新課程的理念是基于學生的全面成長，切實滿足素質教育的要求，實現教學的三維目標，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三方面。這就意味著新課改下的生物學科教學要關注學生的能力和素養，這就需要了解學科的發展及其本質，生物科學史就能夠滿足這方面的要求。例如，在關于細胞學說的建立和細胞學說的發展中，就很好地體現了這些重要的思想。人類在探索細胞的三百多年的歷史中，經歷了許多挑戰、困難與困惑以及在探究過程的中收獲與喜悅。正是細胞學說的建立與發現，使人類對生命本質的認識上，有了巨大的飛躍。因此，恩格斯曾把能量轉換與守恒、進化論、細胞學說，并列為十九世紀自然科學的“三大發現”。所有這些，對于學生的科學探究精神的培養，無疑有著巨大的推動作用。
三、在生物教學實踐中，注意將生物科學史與生物科學的價值觀相結合
情感態度與價值觀，又是科學教育的基本目標。在生物科學史的教育中，應注意充分利用一切可以利用的時機，創造出切實可行的，能對學生進行科學價值觀培養的有效方式和方法。例如，在有關酶的內容的教學中，教師可以從酶的發現，研究及在有關酶的研究活動所取得的進展中，充分貫徹科學價值觀的思想。酶的發現，最早源于十九世紀歐洲的釀酒業的發展。在十九世紀未，歐洲盛行的葡萄酒工業中，有一個問題一直困擾著葡萄酒工業的發展，那就是當時釀出的葡萄酒，常常莫名奇妙地變質發酸。當時的科學家們，進行了大量的研究和探索，其中巴斯德提出，葡萄酒變質發酸，是由于所釀出的葡萄酒中，酵母菌的存在，在沒有活細胞的參與下，葡萄酒中的糖類，是不可能變成酒精的，也正是酵母菌的存在，使酒精進一步氧化生成了乙酸，因而使釀出的葡萄酒，在較長時間的存放后，會變質發酸。然而，李比希卻堅持認為，引起發酵的，并不是酵母菌，而是由其分泌的某些物質，并且這些物質，只有在酵母菌細胞死亡后，才能發揮作用。這兩種觀點，曾在當時引起了激烈的爭論。最終結束這種爭論的，是畢希納。他從酵母菌細胞中成功地提取了一種液體，并且發現，他從酵母菌細胞中提取的這種液體，能夠像活的酵母菌細胞一樣，完成發酵任務，畢希納把從酵母菌細胞中提取的這種液體稱為釀酶。因為畢希納的這一成就，他榮獲了當年的諾貝爾化學獎。然而，酶到底是一種什么樣的物質，在當時，仍然是一個不解之謎。又過了將近二十余年，薩姆納與諾思羅普分別提取了一系列酶，并證明它們都是蛋白質。1946年，二人因為在研究酶的本質上的巨大貢獻，而共享了當年的諾貝爾化學獎。
四、結語
總之，當前的高中生物教學要本著素質教育的要求，從學生的實際出發來全面對于學生進行培養，從而推動學生學科綜合能力的提高，這樣才真正有利于學生的發展，才能真正培養出高素質的人才。
作者：蔡文娟 單位：河北省黃驊中學
一、高中生物復習課教學的特點分析
分析高中生物復習課教學的特點，有助于制定有效的復習教學方法，提高高中生物教學的質量。通過具體問題具體分析，可以推斷出以下幾個教學特征：重復性特點，全面系統性特點，能力的培養，及時查缺補漏。內容過多的重復，部分學生可能會因此產生厭煩的心理，對復習很排斥，這就需要提高學生的學習興趣。要求復習課的教學方法要靈活，復習注重創新。其次，復習是對之前學過的知識的回顧，復習課的知識點多而且復雜，行之有效的辦法就是教師提前將所要復習的內容進行整理歸納，上課的時候集中精力復習重點。
二、高考驅動下高中生物復習課教學模式的構建
高考即將到來，這給學生增添了很多壓力。依據實際情況，構建高中生物復習課教學模式，學生的生物成績才會切實得到提高。
（一）教師應提高生物復習課的教學效率
生物課本知識在前期學習時，已經被學生所認知，在復習的時候容易讓學生失去興趣。為避免這種情況的發生或改善學生失去學習興趣的狀況，可以講解歷年高考試題。高考題，題型新穎，視覺獨特，可以激發學生的學習興趣。讓學生練量的生物習題，對所學生物知識進行鞏固、深化以及查缺補漏，這種方法可以提高生物復習課的教學效率。需要注意的是教師在復習課教學的過程中，應對有代表性，出現可能性較大的試題進行細致、耐心、清楚的講解，這樣有助于學生更好的掌握解題方法，理解解題思路，從而達到提高生物學習效率的目的。
（二）引導思考生活，培養學生實踐能力
生物課的學習要求課程的學習講理論與實踐聯系起來，這樣也可以讓學生增添對復習課的學習興趣。教師利用引導的方式，給學生詳細解答，讓學生從生物學的角度進行思考。從理論性知識到實踐，要在短時間內增強實際應用能力，讓學生感興趣，還需要運用多種方式練習，才能達到預期的教學目的。
（三）有側重點的開展復習工作
復習工作的開展對學生在高考前的學習很重要，教師在這一段時期的教學責任較大，在進行復習時，要有選擇的進行復習。尤其是生物學習中的重點知識內容，要有針對性的進行全面系統、詳細的講解，對于非重點內容，進行粗略的復習。高考這期間，學生的思想壓力、精神壓力、身體壓力均比較大，精力消耗較大。教師應充分認識到這種情況，在復習課指導學習的過程中，明確復習課的目標，對所需復習的知識提取精華，重難點及時提出，減輕學生復習時的負擔，這樣更利于學生的復習。同時應該注重教學實踐，教師引導學生強化對生物學基本概念的理解和記憶，掌握基礎的學科知識，理解基本概念，進而深度挖掘，理解應用所學到的理論知識，形成完整的知識體系。
（四）注重實驗設計能力的培養
生物學科有大量的實驗設計，而且在高考中占有一定的地位，實驗設計是復習的一個重點。通過對平時所學內容的查漏補缺，鞏固所學知識，對重點、難點的攻破，以及講解簡單易懂的題目。為學生打下良好的基礎，學生的做題能力可以在練習復雜的題目中得到提升，以致提高學生生物復習的效率。除此之外，教師在對學生講解難點問題時，巧用舉一反三的例題，鞏固學生的生物知識，是一個不錯的方法，讓學生掌握做題方法，提高學生的辨析能力和運用能力，把握住做題的規律。
（五）復習模式中需要注意的事項
復習的過程漫長，持之以恒的態度必須具備，如若中間有間斷，則不能達到最佳效果。復習過程中計劃遇到困難，不要逃避，應及時溝通，尋求解決問題的辦法，不能遇到困難就放棄，而且也不能盲目復習，要保證學生復習質量。同時復習計劃也必不可少，按計劃復習，才能達到預期目的。也應該在實踐過程中增強知識點的記憶，針對知識點掌握程度不同的學生設定不同的復習計劃。有問題應在課堂上及時反饋出來并及時解決，提高課堂效率。
三、結語
總而言之，復習課可以從如下幾個方面進行模式構建：巧用歷年高考試題；提高課堂復習效率；生物教學目標的研讀；培養學生實踐能力；開展復習時的側重點。并且通過高考驅動下對高中生物復習課教學模式構建進行分析，共同探討如何有效提高學生的學習成績。本文探討復習課教學模式的構建，目的是在于提高教學質量，提高復習的效率。所以教師應注重自身教學素質的培養，把握高考命題方向，對自身的教學方法進行優化。
作者：楊春龍 單位：西藏林芝地區第二高級中學
一、多元化教學評價在高中生物教學中的重要性
（一）有利于學生的素質提高。
在新課程改革深入推進中，高中生物教學評價模式逐漸有所改變，任課教師堅持從學生的實際學習情況和未來發展需要出發，想辦法幫助學生逐漸培養良好的生物素質。在多元化教學評價下，部分學生對生物知識的理解能力有很大提高，實際應用水平也得到提升。同時，學生在生物學習過程中也增長了才干、拓寬了視野、鍛煉了思維。因此，多元化教學評價可以有效提高學生的素質。
（二）有利于教師教學水平的提高和專業素質的鑄造。
多元化教學評價能夠促使教師發現教學中的不足之處和亮點，能夠幫助教師找到彌補不足的辦法和發揮優點的途徑，在多元化教學評價過程中，教師教學水平可以得到逐漸提升，有利于專業素質的鑄造。要使用好多元化教學評價，教師需要從其他教師的教學中學習好的辦法，在對比中發現自身在生物教學存在的問題，從而，教師在教學中不斷地優化自己的教學策略，加快自身水平的提升。
（三）有利于高中生物課堂教學的優化。
每一種教學評價都有自己的側重的角度和側重點，不同的教學評價對于高中生物教學來說指導意義也是不盡相同的。可以說，不同的教學評價方法組成了生物教學的多元化教學評價，促使生物教學不斷優化創新。
二、生物教學過程中多元化評價的應用
（一）學生自評。
高中生相對來說，心智逐漸走向成熟，他們自身的學習行為和學習效果有明確的認識，有能力進行有效的自我評價。所以，在教學過程中，教師要鼓勵學生對自己的學習情況進行評價，發現自己的不足，以此尋找到更好的辦法學習，獲得更大的提高。例如在教師完成一些展示實驗后，可以讓學生根據教師的演示進行展示實驗。試驗結束后，教師指導學生開展自我評價，反思實驗中使用的方法、評價實驗中產生的現象效果。總結成功的經驗，查找失敗的原因。在學生自我評價的過程中，在教師的作用是引導和組織，通過學生自我評價，能讓學生形成一種學習上的反思，可以使學生的主體性得到良好發展。而學生的自我評價實際也是信息分析、整理、比較的綜合素質能力的訓練。
（二）學生間互評。
學生間的互評可以讓學生取長補短，互幫互學，有利于營造一種良好的學習氛圍。當然，在學生間互評的過程中，老師要積極引導，提示學生互相評價時要注意對方的優點，同時能夠看到不足，學會與他人交流溝通，給同學提出一些合理的建議等等。例如在生物教學中，可以采取小組合作的教學方法。首先將學生分成若干小組，然后布置任務，通過知識傳授和實驗觀察，最后讓學生分組匯報學習內容和觀察過程，并由其他學生給予評價。在學生間互評過程中，無形中提高了自身多項思維能力、判斷能力、鑒賞能力。具體到互評的形式可以在教學過程中靈活性地開展，穿插進行。
（三）教師評價。
多元化教學評價中，要降低教師評價在的比重。在學生的學習過程中，教師主要工作是能夠根據學生的實際學習狀況進行針對性的評價，這樣學生也能夠在教師的評價中找到改進的辦法。在評價中，教師的要用好延時評價。就是說，學生回答問題之后，教師不要急于給學生的回答給予評價，而是留一段時間給其他學生進行思考，然后再給出合理評價，這種延時評價方法，為學生討論分析提供了更多的機會和空間，有利于培養學生創造性思維，有利于引導學生進行主動發現和探究。同時，我們很有必要進行師生之間的互相點評。高中生物教學需要師生之間的相互交流和溝通，這樣才能取得更好的教學效果。在生物教學中，師生之間的點評，能有效拉近師生之間的距離，學生能夠逐漸發現師生交流和合作學習的樂趣，有利于師生互相學習、共同進步。
（四）結構性分數的評價。
結構性分數的評價就是打破傳統的期中或者期末考試為唯一評價標準的作法，在高中生物教學中開展多元化測試評價，培養學生解決實際問題的能力。首先，布置專題作業。要培養學生的創新與實踐能力就要通過專題作業來實現，例如讓學生完成一些調查報告、專題論文等等，讓學生采集和收集相關資料、數據、信息，最終將調查、研究的內容和結果通過報告、論文的形式得以體現，這個評價做法有利于學生綜合能力的培養。其次，采用多樣化考試方式。多樣化考試可以考慮由基礎知識的筆試、平時學習的過程記錄、基本技能的考核等等，如生物每一學期的總成績構成我們可以考慮30%是期中成績，40%是期末考試成績，另外30%是平時學習的情況。平時學習情況可以包含課堂表現、平時作業、平時測試、平時加分等等。同時，高中生物教材內容中，學生參與探討的話題和問題很多，因此，對月考、半期考的考試上應作科學改進。在試題上，提高開卷試題的比重，多出一些具有探究性、開放性、綜合實驗性較強的題目。但我們需要認識的是結構性分數評價在高考整體模式沒有改變之前實施起來還是有一定的難度，但是，只要有利于學生未來的發展，我們不妨先行，這也算是一種創新。
作者：董占軍 單位：皋蘭縣第一中學
一、上好緒論課吸引學生目光
讓學生的思維徹底活躍起來：1998年洪水泛濫是由人類濫砍濫伐，生態環境遭到嚴重破壞引起。近年來，荒山數量不斷增加，稀有物種不斷減少，這是大自然向人類發出的警告。“非典”“禽流感”已經引起了全世界人民的恐慌。聽說過“多利羊”嗎？等等。
二、變換多種教學方法迎合學生的口味
傳統的教學方法太過死板，學生很容易產生抵觸心理，對生物課逐漸失去學習的興趣。因此，教師要充分了解學生的心理特點，靈活采用多種教學手段，提高課堂的教學效率。
1.比喻方法將概念具象化。
細胞膜、蛋白質、ATP等都是一些抽象的物質結構，教師單純地講解概念，學生理解與記憶都會存在困難。而將它們分別比喻成花生米、花生糕、汽車的燃油，細胞膜如花生米一樣以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中，蛋白質的結構如花生糕一般，ATP像燃油一樣為人體提供能量。
2.口訣諧音助記憶。
物質出入細胞膜一是可以通過主動運輸：口訣為“逆水行舟用力撐”，“逆水”表示濃度由低到高，“行舟”表示需要載體，“用力撐”表示需要能量；二是通過自由擴散，口訣為“飛流直下三千尺”，“飛流”表明不需要能量，“直下”表明不需要載體，且濃度由高到低。八種必需氨基酸的記憶口訣可以為“攜一兩本淡色書來”。有絲分裂過稱為“間期復制、前期三體、中期排隊、后期分家”。植物必需的七種微量元素“銅硼鋅氯鐵鉬猛”記成“銅棚新爐貼饃饃”。
3.比較法教學。
生物教材中的概念非常多，且許多概念之間存在類似之處，極易混淆。光合作用是最基本的能量代謝和物質代謝，新陳代謝是生命的最基本特征；生物界；主要能源－糖類，直接能源－ATP，儲備能源－脂肪，最終能源－光能。這種具有相同之處的知識點，我把它們找出來，排在一起，進行對比性記憶，學生就會省去了一些不必要的麻煩，教學效果會變得非常顯著。
4.用聯想法發散學生思維。
如：愛因斯坦生活的年代，有一位漂亮的舞蹈女明星，不喜歡風流瀟灑的公子哥卻對愛因斯坦情有獨鐘，以至于后來寫信告訴他，希望以后和他結婚，這樣他們的孩子將來既長相漂亮又有高智商。然后話鋒一轉，將問題留給學生，“如果這位女明星可以達到心愿，他們的后代真的會像她所說的那樣嗎？”再比如，將綠色衣服穿在自己身上，模擬光合作用，通過特殊的導管把綠葉光合作用制造的ATP運到我們的體內，以維持我們身體生長的需要。這都會引起學生濃厚的興趣，聯想之后教師再順勢給出專業的講解，讓學生更加牢固地掌握所學知識。5.重點知識實驗化。有時實驗課的效果遠超出教師的估計，學生多動手、多做實驗，不僅鍛煉了他們的實踐能力，更重要的是發動了學生的大腦。教師認為原理很簡單，但學生由于知識水平有限，可能就會發現許多問題。親自動手實驗能大大激發學生的興趣，讓學生弄清實驗原理本身，這是教育學生的極好機會。所以教師要意識到實驗法教學的重要性，上好每一堂實驗課。
三、優雅風趣的課堂更能吸引學生
相比一臉嚴肅的教師形象，學生更喜歡自己的老師像朋友一樣，幽默風趣的教學語言，更能活躍課堂教學氣氛，深深地感染和吸引學生，讓學生以更加飽滿的熱情投入到學習中。枯燥、抽象的理論教學，學生不喜歡好好聽課，教師有時也會變得異常煩躁，但教師只要合理使用幽默的教學語言，做到“雅俗結合”，用風趣的語言去激發學生的興奮點，就可以將繁雜化為簡潔，將繁重沉悶化為輕松活躍，營造良好的課堂氣氛。高中生很多都有抽煙的習慣，而很多學生只是去模仿，去不知道抽煙的危害，怎么去教育學生呢？在介紹細胞癌變時，我以相反的態度告知學生：“抽煙有兩大好處：一是煙草的營養豐富。一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等，差不多有4000余種物質。二是抽煙可成為醫學專家。身邊生病的人可以找你交流經驗，實踐出真知嘛！甚至哪天得癌癥了，更是可以告訴別人自身的親身體驗”。這樣，將急切之意化為蘊藉之語，幽默方式有時可以收到意想不到的教學效果。
四、讓課堂延伸豐富發展學生
課堂上，教師講解的知識必定有限，有些對生物特別興趣的學生對知識的渴望可能更加強烈，第二課堂活動可以彌補這個缺陷。另外，理論講解永遠沒有課外活動更能吸引學生的注意力，讓學生走出課堂，了解自然界中的生物知識，擴展自己的知識面。我組織學生制作葉脈書簽，去博物館參觀，讓學生對生物學產生濃厚興趣，為今后的學習鋪平了道路。總之，教師要熱愛學生，以學生為課堂中心，提高自身的綜合素質，在平時的工作中勤于鉆研新的教學方法，這樣才能真正提高高中生物課堂教學的有效性，讓高中生物課堂變得生動有趣。
作者：劉貴成 單位：山東省濟寧市泗水縣實驗中學
一、高中生物實驗教學中存在的問題
1．學校、老師對實驗課的重視度不高
大多數生物教師在傳統教學理念的影響下，認為生物實驗教學只是生物教學的一種輔助工具而存在，沒有理論課來的重要．這就導致許多學校的實驗課基本上是講解、背誦實驗目的，實驗原理，實驗器材，實驗步驟，實驗結果，考試時也僅僅是粗略地考查實驗，片面強調實驗操作的熟練化，注重實驗的結果，輕視在實驗中發現問題，分析看到的實驗現象，實驗課淪為一種簡單的實驗技能訓練，而研究方法的探尋不被重視，它的重要科學價值被抹殺．常此以往學生不僅失去了獨立思考的機會，更會變成只會機械背誦，應付考試的機器，創新精神的缺失將更加嚴重．生物學的教學形式迫切需要變革，生物實驗教學急需改進，一定要將生物實驗教學落到實處才能培養出具有創新精神的新時代學生．另一方面，實驗室利用率很低，大都閑置著．大部分學校都有單獨的生物實驗室，但平均利用率很低．學校在進行課程安排時將大部分的時間安排在理論課教學上，學生的實驗課時間被大大壓縮，理論與實踐存在脫節的現象．
2．學校的硬件設施沒有跟上
學校硬件設施的配備與學校對生物實驗的重視程度，學校所在地的經濟文化的發展程度有著極其密切的關聯．總體而言，當前大多數地區的經濟發展程度都可以滿足基本的硬件設施配備需要，只要學校更加重視這方面的教育，加大一定的投入，基本的實驗器材還是可以滿足的．但生物學實驗受外界客觀因素的影響較大．客觀條件的限制是實驗課開設度不高的重要影響因素．有一些生物學實驗需要用到較為先進的觀察儀器，但這些儀器的價格高昂，大多數學校很難拿出足夠的經費引進．另一些實驗需要用到活體，像家兔，小白鼠，蟾蜍等，這些實驗材料的儲存需要找專人看管，投入的人力物力較大．其次，在一些偏遠地區或者比較偏遠的農村，想達到和大城市學校一樣的實驗配備在現有的經濟條件下是不允許的，許多農村中學缺乏實驗課程必備實驗器材，開設實驗課困難重重．
3．缺乏實驗研究意識
當前學校開設的一些生物學實驗，僅僅是從書本中選取一些操作相對簡便，耗費的人力物力相對較少，沒有危險性的最基本的實驗，這已經遠遠不能滿足新課程的需要．理想與現實總是存在一定的差距，當前的生物學教學中存在一些薄弱環節需要加強．
二、提高高中生物實驗教學水平的舉措
1．增強學校和老師對于高中生物實驗教學的重視
生物教師和學生都應當充分地認識到，上實驗課不是一種上課的新形式，重要的是通過實驗能使學生更愿意動手操作、與他人展開合作和積極探索科學．在實驗過程中，學生為著相同的實驗目的進行相互分工合作，在合作中認識到人與人之間合作的重要性;親身參與實驗的每一個步驟，學生實事求是的科學態度得到培養;實驗的失敗與成功存在很大的不確定性，失敗的痛苦，成功的喜悅教會學生要有一個健康良好的心理素質，不畏失敗，堅持不懈，克服艱難、勇于探索，積極進取．這些實驗可以教給學生知識的同時，助力學生的健康成長．學校和老師要從根本上真正認識到實驗課的重要性，協調好實驗課與理論課的比重，培養學生學習生物的興趣，引導學生參與到生物實驗教學中來．
2．完善學校的實驗設備
高中生物對于學生來說也是比較重要的一門高中學科，在理科高考中占據一定的地位．生物課的教學成果差的話，將影響學生的整個高中生活．高中生物的很多知識都需要一些實驗來證明，例如細胞分裂等實驗．這些實驗如果不能讓學生實地得去操作，那么對于學生來說，并不能深入地理解這些實驗所講述的原理．所以學校引進優良的生物實驗設備是十分必要的，學校可以向政府申請一定款項來重新完善實驗室設備或者向社會的慈善的人士求助，幫助學校修葺生物實驗室，讓學生能夠在設備完善的實驗室里學習，提升學生的生物成績，讓學生在實驗過程中愛上這個這門學科．
3．提升學生對實驗研究的重視
生物學的發展需要進行大量的實驗，僅僅依靠機械背誦是不能牢固掌握生物學知識的內核的，在課堂教學中，學生只有主動參與課堂教學，逐步對生物學科產生一定的學習興趣，才能提高課堂學習的效率，使學生獲得更多的知識．實驗是人類認識和研究生物科學的一種直觀的重要的手段，也是老師進行生物學教學的一種重要手段．教師指導學生利用一定的材料，藥品，儀器設備，按照指定的內容去進行一系列生物實踐活動是實驗課的主要形式．通過生物學實驗，學生獲得一些對生物界的感性認識，學生學習生物的基本技能得到鍛煉．由認識，分析，掌握，到綜合運用生物學知識的能力增強．學生學習生物學的興趣被生動有趣的生物學實驗大大激發，實驗可以培養學生秉持一種實事求是的科學態度．綜上所述可見，要完成高中生物學的教學任務必須提高實驗課的質量，要提高整個學科的綜合成績，也必須重視實驗課．對此，提出以下舉措:學校要從長遠出發，積極開展一些生物實驗型研究性學習，生物界繽紛多彩的，可以拿來進行研究的課題也層出不窮．引進一些具有較強帶領學生進行實驗研究的骨干教師，帶領學生進行科學研究，
三、對高中生物的實驗教學的展望
高中生物實驗教學水平的提高是一個長期的過程，需要經過多方面的積極配合與不懈努力才能完成．為此，學校領導應加強對實驗教學的關注，傾聽老師，學生的心聲，積極改進實驗教學的課程安排，使得課程安排更加的合理有序，既符合學校實際情況，又能最大限度的滿足學生的學習需要，緊跟時展的步伐．老師是實驗教學的具體實踐者，更要有較強的學習改進意識，在日常的教學中，也應該及時和學生進行交流，傾聽學生的意見，改正不足之處，發揚長處，不斷改進自己的教學方法，提高教學質量水平，教給學生更多的知識與能力，不斷進步．
作者：王海波 單位：江蘇省宜興市東山高級中學
一、當前高中生物實驗教學存在的問題
（一）實驗觀念的缺乏
雖然新的課程改革不斷推進，但是舊的教學模式難以更改。學生的總目的就是高考，一切在高考制度下，社會、家長對學生的評價標準依然是高考成績。這樣的價值觀對中國的教育有著重要的導向作用。學校教育不自覺的就向“高考指揮棒”制定的目標靠攏，這種情況下，學生是為了考試才實驗，老師也是為了升學率而開實驗課，實驗課缺乏創新意識，教學觀念陳舊、老套，實驗教學工作就難以開展，課程的改革就更加談不上了。
（二）實驗教學方法過于傳統，缺乏創新
眾所周知，生物是一門實驗科學，生物的教學離不開實驗。但是在高中這個即將進入大學的關鍵階段，很多實驗只是文本形式，生物實驗也不例外。很多生物教師在實驗教學過程中，為了節省時間，往往采用照本宣科的灌輸式教育方法，很多實驗只流于演示實驗的形式，學生沒有經過親自動手體驗，自然沒有清晰的概念，只有抽象的印象。這樣下去，學生雖然可能在考試中得到高分，但是會失去探究學習的興趣，創新能力和獨立思考能力得不到培養，長此以往，學生會淪為考試的機器，教育體系也培養不出大師級人才。
（三）實驗設備和器材較為缺乏
開展生物實驗的教學就需要大量的設備和器材，但是現在，在有些欠發達地區，實驗設施并沒有得到完善，很多高中生物的實驗器材呈老化狀態，有些易耗品如試管、燒杯等得不到及時補充，很多的實驗用具和藥品，原材料也很缺乏。由于實驗沒有納入高考的考試范圍，沒有以具體的分數來衡量，導致學校領導的忽視，進一步導致資金問題得不到落實，在新課改的背景下，盡管國家做出了極大努力，投入了很多的資金加強管理，但是仍然無法徹底解決這個問題。
（四）學生實驗能力普遍不高，且參差不齊
由于長期以來的應試教育，以及家庭環境和學校環境的影響，學生的動手實踐能力普遍不高。在高中階段，由于每個人的理解能力和學習能力的區別，再上學生初中實驗教育的各有不同，有的基礎好，有的基礎較薄弱，導致學生的實驗能力出現了差異。有的學生一點就通，而有的學生很難將知識消化，這就給教師的實驗教學帶來了極大的影響。既要兼顧學生的學習水平，又要按時完成教學目標，這無疑給教師的工作帶來難度。
二、改善高中生物實驗教學狀況的對策
針對以上實驗教學出現的問題，筆者經過分析和思考提出了以下的解決策略：
（一）改變傳統的教學觀念，充分提高對于實驗教學重要性的認識
雖然高中生物教材的很多實驗都用文字的方式敘述了，但是實驗的開展也是有必要的，如果學校沒有開學生實驗的條件，那么教師就應當做實驗演示。因為只學習理論知識而忽視實踐教育是不可取的，難以加強學生的印象。所以應當摒棄傳統的教學觀念，充分利用新課改的理念為指導，把傳統的填鴨式教學轉變為實踐教學，充分激發學生的學習興趣，加深學生對理論知識的理解，讓抽象艱澀的知識變得生動形象，使課堂氣氛變得十分活躍，提高課堂教學質量，促進實驗教學的快速發展。
（二）增加實驗教學課程，把實驗作為考核的一部分
目前的實驗教學課數量較少，教師沒有足夠的時間進行教學，只能嚴格按照課表的課程規定完成教學內容。這樣就導致學生的實驗時間較短，達不到以實踐學習支撐理論學習的效果。因此學校應該劃出一定的時間用于高中生物的實驗教學，這樣的話，在這段時間里，老師和學生都全心全意的投入實驗，以達到良好的實驗教學效果。除此之外，實驗應當作為考核學生能力的一部分。經過了長期鍛煉，學生應當具備了一定的動手實踐能力，這是以實驗的方式來考核，便會激發學生的學習熱情，充分發揮了部分動手能力極強的學生的優勢，使得整個考評體系更加完善和公平，達到重視實驗教學的效果。
（三）加大資金投入，完善實驗設備
高中實驗想要順利開展，離不開資金的大幅投入。在新課改的背景下，我國對于生物實驗的教學已經越來越重視，對此投入了大量資金。但是很多學校的實驗狀況還沒有得到改善，所以學校必須取得國家政府已經教育部門的支持，大幅度改善實驗教學條件。如建立大型的生物實驗室、配備實驗的儀器設備，購買實驗用的藥品等等。此外，應該請部分老師作為固定的實驗員，配合生物實驗教學的正常開展。通過種種努力，是高中生物的實驗教學成為重要的教學模式，邁向新的臺階。
三、總結
通過分析我們發現，經過了新課改，高中生物實驗教學得到了極大的完善，但還是有很多不足之處。這就需要政府部門、教育部門和教師、學生的共同努力，利用先進的教學理念和方法，總結過去的經驗教訓，揚長避短，同舟共濟，促進高中生物實驗教學的更大發展。
作者：張麗娜 單位：磐石市第五中學
一、生物學科
（一）提高學生認識生物學科的前提
傳統生物知識的獲得，都是通過教師講課獲得的。在課堂上，教師通過生物書和學生進行學習、互動，是一個啟發學生發展的地方。新課改后，課堂不再是只傳授知識的課堂，而是引導學生去發現知識的課堂。另外，我們要關注學生的生活、心理，在自己的時間和空間范圍內，讓學生假設問題情境，從而進行自主探索。
（二）教學準備是關鍵
1.了解學生。
首先，為了很好地選擇和實施課堂教學方法，要了解學生的生活環境、心理狀況，以及學生熟悉的生物環境。其次，要備學生知道的生物基礎知識。
2.運用科學的教學方法激發學生學習生物的興趣。
學生對生物的學習，很大程度上，跟教師有關系，一個幽默風趣的教師，可以喚起學生的學習興趣，也會激發學生學習的欲望。所以，在課堂上，要對學生進行引導，讓他們根據教師提出的問題，去思考，調動學生的學習主動性，不斷提高對生物的學習樂趣。
3.生物課堂要貼近學生生活。
我們在講課本內容時，把與現實生活結合起來。教師可以通過多媒體展示與生活相關的圖片，讓學生通過這些圖片，進行思考，聯系生物知識，解釋出現的現象，學以致用。學生的學習興趣得到激發。讓學生在課堂中做自己的主人，學生自行安排自己的時間，發揮主觀能動性。
4.生物課堂多樣化。
根據生物學科本身的特點，它是和人們的生產、生活、實踐聯系比較緊密的學科。因此，我們組織學生去野外觀察、學習來促進生物課堂教學的成功。
二、發散思維在生物教學中的運用———光合作用
由于學生具有好奇心和求知的欲望，這就促進學習、思考。根據這一特點，我們生物教師可以充分利用教學資源，即地圖，包括地圖冊、生物掛圖、生物插圖等，還可以用幻燈片、電視、錄相、多媒體等多種形式。下面我們以光合作用這一節課進行具體的分析。植物有一項很重要的功能，即光合作用。對于這個概念的理解，教師要進行講解，讓學生明白，人有沒有光合作用，光合作用是植物在白天進行的一種能量轉化，即二氧化碳和水在光照的條件下，在葉綠體中進行反應，最后生成氧氣和有機物的過程。這一過程中，光合作用產生了氧氣，可以供給人和動物的呼吸，教師引導學生思考，晚上能不能把很多植物房子屋子里面呢？學生通過思考，晚上植物沒有光合作用，主要是呼吸作用，那么呼吸作用就要吸收氧氣，與人爭奪氧氣。所以，在晚上，最好將植物放在室外。而光合作用的一組探索性實驗能否成功，則是教學中突出重點和突破難點的關鍵。
（一）先學后教的方法
教師在講這一節的內容時候，可以讓學生以小組為單位，進行資料的搜集、整理，等上課的時候，讓中學生以小組的形式，進行代表發言，將你們搜集到的知識講給其他同學聽，其他組內針對這一組同學的匯報，提出自己的質疑，教師寫到黑板上，分條進行解釋。最后利用多媒體展示光合作用的發現過程。這樣，可以讓學生在主動探究過程中，體會最后獲得真理的感動。通過多媒體動畫，教師展示“光合作用需要二氧化碳”和“光合作用產生氧氣”兩個演示實驗，讓學生更加深刻的明白了原理。同時，讓學生分組進行有關光合作用的一組探索性實驗，學生通過自己做實驗，更加明白了實驗的重要性，通過實驗，可以得出真理性的知識結論，從而學會了光合作用這節課的主要內容。然后，教師在通過一些相關的練習題，將學會這部分內容。總之，通過學生自己做實驗去探究，這樣對光合作用的概念有了更深刻的理解，同時培養了他們認識問題，主動探究的能力，還有對創新能力的思維的培養也起到了很重要的作用，啟發學生運用知識來說明或解決實際問題，在分析和說明問題過程中領悟光合作用在生物界乃至整個自然界中的重要意義。不斷提高學生的自身的各方面的能力，更好地為學習新的內容做好鋪墊。
（二）學生逆向思維能力的訓練
1.通過例題示范,克服思維定勢。
在做練習題的過程中，教師要給學生舉一些與生活相關的實際事情，這樣，學生在面對自己在日常生活中就能遇到的事情時，就會覺得很熟悉，理解起來也很容易，從而打開學生逆向思維的能力，引導他們對問題的思考方式的轉變，防止固定在一種思維上去思考問題，這樣就造成了思維定勢了。
2.活躍逆向思維的思路，一題多變。
對一些習題,改變某些條件,或把原因和結果對調,以及把知道的和不知的對調,來訓練學生的逆向思維。這樣做,可以活躍學生逆向思維的訓。3.正逆雙向思維的聯結，正逆互用。針對某個問題，教師可以先引導學生利用正向思維的方式去思考，如果解決不了，那么就要換個角度去思考問題了，這時候，可以用逆向思維進行思考，如果能思考出來，證明思考方法正確。
三、結語
總而言之，在學生創造性思維上的培養，其中，發散思維是一種創造性思維形式。而逆向思維存在于發散性思維范圍內,在生物教學中，需要培養學生的發散思維。
作者：王延梅 單位：河北省張家口市宣化第一中學
一、教師要善于發現學生的創造能力
在平時的教學中，生物教師要在課堂中，善于發現這些具體創新能力的學生，一旦發現，就要將其列為生物中的探究者，進行重點培養，比如可以多讓其參與生物活動，多讓他設計一些生物實驗，跟著教師準備實驗器材，在平時的生活中，多思考，勤于做實驗等，多參與一些有關生物科技制作方面的活動，提高他們的科學創新能力。
二、教師要保護學生的好奇心，進而激發學生對知識的渴求
學生對自己沒有見過的事物有著很強的新鮮感。這時候，教師要引導學生的好奇心向著探究的方向發展。對知識的渴求是人獲得知識的動力，沒有好奇心，學生就對知識提不起興趣。因此，教師在平時的教學中，在課上經常會有學生提出一些奇怪的問題。比如，在講“生物的進化”這一節內容的時候，特別是說到有關雞的祖先的問題的時候，標準答案是原生野雞，有的學生會問：“原雞的祖先是什么？”介紹“顯性基因與隱性基因”時有的學生會問：“為什么我的上眼皮是一個單、一個雙？”……針對學生提出的這些問題，教師，都不應該給予否定的答案，而是要引發全體學生的思考，這樣，不但能夠解決學生心中的疑問，而且還能幫助學生更好理解內容。
三、在平時的教學中要注重培養學生的創造性思維
一個人的創造性思維，在某種程度上決定著他的創新能力，這是教育的根本。也是我們每一位教師的教育目的。因此，教師在平時的生物教學中，要想使得學生這種創新能力得到提高，就必須有意識地對他們進行培養，訓練。只有這樣，才能在不斷的學習中，學會創新，提升自身的學習能力。在平時的生物知識的學習中，還要刻意加強培養學生的發散性思維、逆向思維。這兩種思維的培養，能夠不斷開發學生的拓展能力，對知識的遷移能力也有很大的作用。這和以往的教學方式有著不少的相同點，但是還是有很大的區別的，要不斷滲透給學生這種區別，增強學生的關注，加深對知識的學習。在習題的練習中，教師應該多尋找一些能夠一題多解的練習題，來培養學生的思維能力，讓學生的思維空間變大，運用所學的知識，不但掌握了基礎知識，也對知識內容的擴展有了很高的提升空間。
四、在生物實驗中進行加強，培養學生的創新意識
實驗作為理科教學的重要內容，在培養學生的創新素質方面有著舉足輕重的作用。人的思維能力的本質，都基于生物世界的本身。學生的智力發展，隨著自然界的發展而逐漸演變而來。人的活動能力對自身的思維能力和創新精神的培養有著很大的影響，特別是現代社會發展下的生物學科，同現代人們的生活有著很大的聯系，通過學生親自動手設計實驗，并主動在實驗中獲得知識，有的學生在實驗的過程中，會想到很多與自身的想法相聯系的很多內容。這時候，教師要對學生進行相關的引導，幫助學生擴展生物知識的能力。加強學生通過自我思考，獲得更多的探索實踐，最后，能夠自己主動設計生物實驗，探究生物實驗，培養學生獨立制作心中所想的一些生物模型。比如說，留心平時在生活中，對一些植物的采集，并做成標本，保存下來。學生的獨立能力的加強，對日后自身的創造能力，也將有很大的幫助。甚至會自主的去尋找探究。比如，液氮環境下凍死的魚，如果放到水里還能復活嗎？教師通過引導學生大膽思考，然后利用多媒體播放一段有關的視頻，讓學生感受到生命的奇跡，激發他們的學習主動性，增強好奇心，一探究竟。
五、結語
綜上所述，通過對高中生物教學的不斷研究表明，作為每一位生物教師，要抓住創新這一個新的詞語，不斷培養學生的自身能力和素質，對于高中學生的學習能力和對問題的思考能力，都將是一個大大的提升。我們期待更多的學生，能夠在知識的海洋中翱翔，在知識的海洋中不斷尋找，獲得知識的方法和新的想法。在不斷地質疑中，獲得新的知識，提升科學素養。
作者：任筱潔 單位：河北省張家口市宣化第一中學
1傳統生物教師的角色
長此以往，中國的教學形式依然未能發展轉變，仍然維持以往的形式，教師講授，同學聽從。教師身為課程的引導人員，同學處于被動地位，在此類形式之下，同學僅僅是聽取學識，并未進行思索或者操作。此類狀況直觀阻礙了同學的發散性思路，削減了同學自主研究的動機。全新科目規范標明，同學是研究和進步的對象，科目應當面對全體同學，應當注重各個同學自己的特征，設定出順應各個同學的教育策略，關注同學的差異性能夠調動同學學習的積極性，使同學能夠全面發展，將同學從被動學習的狀態轉變為主動狀態，所以老師的課程教育面對著大量難題。老師必須研究如何在課程中提升講授質量并且不增添同學的壓力，不僅能夠調動同學學習的積極性，還能完全運用同學的課程時間。
2新課改對教師角色的要求
2.1要有先進的教學理念
《生物科目規范》確立的科目觀念是：面對全體同學，提升生物教學質量，倡導探索性學習。全新的生物科目系統不管是在觀念和目的方面，或者是在范圍、作用、評估和構造方面都產生了改變，此類繁瑣的變革形式急切要求老師轉變原本的教育理念，才可以以全新課程規范為中心進行轉變，但是全新科目變革的教育范圍最后還是需要老師首先把握前沿的教育觀念，而且在往后的教育步驟中持續地深化與完成。因此，生物老師應當有所覺悟，努力去主動的尋求改變，減少自己教育形式與變革間的差距。
2.2要有駕馭教材挖掘教材的能力
作為學生學習的教育材料，此記錄的學識定理即使全是精確的成果，卻針對首次觸及有關定理的同學來說，老師不可以僅僅講授書本上的學識，不能采取填鴨式教學方法，此種方法并無教育價值，更不可能調動同學的積極性，因此老師在對課本的利用方面應當極其重視手段和途徑，極力使同學們歸納出隸屬于自己的想法，即使想法不正確也不可以完全否定，而是應當激勵同學經過自主研究來證明自己的想法，此種學習方法可以使同學們真正地把握學識，使同學認識到雖然缺少教材的填充仍然能夠探索得到一致的結果。此種精巧的教材運用不僅不會扼制同學的自主想法還會調動同學對于學習的積極性，使他們更加向往往后的學習，使自主探索引導他們的學習形式并使之逐漸形成慣性。比如在講解《植物激素》過程中，就能夠試圖地采用漫畫的宣揚形式，第一步是畫出漫畫，并且取名為“果農的憂愁”，而農民的憂愁為：園林里養育的果樹由于高度太大而不能摘得果實，而且果樹的結果率同樣很低，一些還沒有成熟的果實還提早掉了下來;過生的果實摘下來賣不出去，熟透的又怕沒法在第一時間賣掉而爛在地里;園林里雜草繁多等等。漫畫不僅能夠帶來強烈的視覺沖擊力，還能夠經過同學自主探討來找尋處理果農憂愁的辦法，不僅保障了同學把握植物激素的有關學識，還對同學們開展了STS教學。
2.3要有創造性的教學能力
創造性思維在教師教學中是至關重要的，是教師更好教授課程的重要手段。高中生物教師在對整個教材知識體系深入掌握的基礎上，要深入研究教學方法，不能停留在傳統的教學方法中，要以更新的方式和手段讓學生更好的掌握知識。老師在平日的課程教育中就應當重視同學的思維發展，極力創建出比較和睦的問題氛圍，對同學總結出的一切探討性問題都給出正面回應，使他們積極地探究下去。比如在《從細胞到生物圈》章節中，老師必須激勵同學在探討中提出見解，見解的準確與否并不關鍵，由于在往后的研究進程中針對問題的準確回答同學馬上會清楚，但是優良的見解發表卻能夠使同學感覺到教師的親切、伙伴的關愛互助，進而為之后的教育奠定優良的基底。
3高中生物教師角色定位的策略
3.1要以研究者的角色審視教學過程
在實際的生物教學過程中,教師要確立自身在整個課堂之中的定位與歸屬,不能單純的將自身視為只是概念的傳播者,要科學的將自己視為課堂教學工作的探究人員，以探究人員的角度研究與教學教育以及自我有關的所有主題，并尋求恰當的處理方案。同時詳細分析學生對于知識內容的接受能力,力求增加教學操作的科學化比重。
3.2在教學過程中要反思認識自己所扮演的角色
老師應當在平日的任務中持續思考自身所承擔的課身份職能，才可以深入推動同學開展高效地學習工作：①教育之前思考，將教育轉變成一種自主的操作步驟；②教育過程中思考，在教育進程中準時地思考；保證反思可以不斷提高教育的水平；③教育之后思考，開展批評性歸納，使教育閱歷學術化；幫助今后的相關工作進一步開展。
3.3既做課程資源的利用者，也做課程資源的開發者
老師不僅是科目能源的運用人員，也是科目能源的發掘人員，為了完成調動同學學習熱情的任務，就要嘗試性地去開發利用一些校內外的相關課程資源。老師不僅應當極力開拓教材中的科目能源，還應當完全運用各種教育能源；①校內例如實驗室、圖書館、標本室等課程資源；②校外例如科技館、博物館、動植物園、等課程資源；③媒體例如報紙、電視、互聯網等課程資源。
4結語
全新的課標改革不但對教師提出了新的要求,同時也賦予了教師全新的責任。教師應當與全新科目變革的節奏一致，在實際全新科目改革的進程中持續深化與進步。
作者：程立 單位：撫順縣高級中學
1教學環節
1.1情景的創設
在上高中生物課的時候,我經常會將一些生活中的情節引入到課堂教學中,從而加深學生的理解,幫助學生遇到實際的生活問題的時候,能夠進行解決,在進行教學綜合評價的時候,從教學目標到教學情節,都進行了詳細的設計,這是重要的一個內容。
1.2引入的設計
對于新課的引入,是教學的重要環節,為了引起學生的注意力,打動學生的心,以及調動學生的積極性和主動性,這樣的引入是必須的,使得學生的思維、方向有了保障,因此,每節課的引入顯得很重要。我們所引入的方法,往往是按照教學的任務和內容來設計,依據學生的年齡、心理,設計時要靈活。
1.3設計問題要精心
對于教學情景的創造,以及教學的探究,是從學生的意識開始培養,問題是思維的一種形式,對于所有的探究、發現、創新,往往都是從問題開始的。能夠提問題是重要的,比解決問題更有說服力。培養學生的思維,往往以問題的探索為主,對于設置問題,可以選擇角度多、方法多來解決。把問題用多種方法解決,即打開思路,促進思維的發散和培養。教師在設計課堂提問時,主要是讓學生的思維展開。對學生進行有效、優化地提問,對于提問要求是能夠去思考,而藝術性地提問,是具有層次性、整體性。所以,為了突破教學的難點時,在設計問題時,從簡單開始到比較繁索、從小問題到大問題、有表面及內部,通過一層一層遞進、一步一步深入,從而,攻破難點。而探究教學對教師的要求是不要限制學生的思維,并給于學生適當的幫助,使得學生通過鼓勵解決問題,以及通過其想象力和能動性進行思考、探索,從而提出自己認為的觀點、思路、方法。學生要有良好的態度、精神,在訓練學生做題時,注意培養其歸納、綜合、抽象等能力,從而養成探究問題的能力。在探究過程中,學生學會控制實驗的因素,記錄實驗的現象以及數據的收集,對于每一步的過程,他們能夠科學地去發現奧秘,為了提高學生探究問題能力。
2實驗的重要性
對于生物課的實驗探究,就是要讓學生對具體的生物實驗數據進行分析,然后總結概括相關的知識內容,最后才能保證結論的嚴密性,學生對于知識的疑問進行思考,解答。證據更加周密以及結論更加科學,再通過原有的知識、實驗來進行探究解決所存在的疑問,最后,得出準確的結論,同時以“文字、圖象、公式”等形式給予表達。對于學生的創造性思維來說,在提問題時應做到具有探索的性質,在設置問題時,學生按照各個角度、方法來思考找出問題的解決方法,把思路打開,使得學生的思維具有發散、靈活的特點。在進行實驗時,把學生的操作作為主要的來抓,教師的任務是和每位學生進行交流。在學生與教師的互動中,在課堂效果上達到良好的互動。
3課堂教學氣氛的互動
在課堂上,師生是互動的、生動活潑的、積極主動的,這就是所要的課堂氣氛,在這樣強的感染力下,形成一種積極向上的教學情境,對于學生,得到感化、熏陶、激發,學生學習的積極性就能夠被調動,學生學習的熱情帶動起來,學習活動的積極性被提高了。生物知識也弄懂了,在教學時,通過交互合作來引導學生,進行閱讀、體會、分析、討論,在其基礎上找出內在的矛盾,把其中的矛盾進行研究,從而,明確有待研究的問題。
4提高學生的主動性
所謂學生的質疑,是指在教師所講內容、知識以及課外的知識基礎上所產生的疑問,并說出自己的想法。
5尊重學生差異
由于學生存在個體差異,不同的家庭狀況、不同的社會關系等等。所以,在課堂教學中,對于每一位學生來說是平等的,機會是平等的,但是應該給差生更多的關愛和機會。在課堂提問時,注意那些學習差的、長相普通的、身材不高的、性格內向的學生的提問,對于課堂上的關注,考慮到每一個學生。
6培養學生的發展意識和責任感
對于探究教學,其創設的情境或問題、練習,往往在社會實際中是密切聯系的,在環境生態保護、科學技術發展下,學生要了解社會,了解現代科學的技術,對環保意識要增強,對科技興國提高認識,對社會責任感達到增強。學生在探究得基礎上得出準確的結論,第一方面、它屬于一個重要的學習內容,第二方面、對于科學結論與探究方法,需要聯系實際,進而反應出知識、探究的意義。因此,在平時的生物教學中,教師要運用知識之間的相關聯系,進行解答實際的問題。
7結語
總之,對于探究教學,從實質進行把握,通過開放性地實施,使得探究教學的過程得以實現,通過合理地處理,使得探究教學的方法結合其它教學的方法,從而,改變學生不好的學習方式,從而,提高了課堂的效益。
作者：李廣明 單位：河北省張家口市第一中學
1體驗式教學法的概念
體驗式教學是指在教學的過程里,教師結合學生們的認知規律及特點對其進行引導,把教育內容通過情境、物品或其它方式展示給學生的一種教學方式。這種方式能夠加深課堂的趣味性,引導學生主動的投入到學習中。它是一種人文化的教學方式,在把握學生整體性的同時又能夠兼顧學生個體之間的差異性,讓每個學生都能夠參與到課堂之中,增強他們對學科的學習興趣。
2高中生物課堂中體驗式教學的運用
很多教師都明白體驗式教學方法的優點,但是卻只有很少一部分將其運用于高中生物的實際教學中。據筆者分析,原因主要有兩方面,一種是不知道該怎么樣去運用,另一種是因為看到某些教師運用后的沒有得到預期結果,降低了運用此方式的積極性。筆者認為,想要運用好體驗式教學應該做到以下幾方面:
2.1體驗教學,應用于基本理論理解
生物是一門自然科學,其知識大多源自生活。因此,教師可以將實際的生活同所要講述的教學內容進行結合,讓學生們更加容易去理解掌握。例如在講到遺傳及變異的內容時,就可以引入實際情況:“XX家的大兒子同他父親都長得很高,而二兒子卻長得不高也不漂亮,不像他父母。”通過這個例子,學生們能夠更加主動的去分析造成此兩個結果的原因所在,因此對知識的記憶也更加深刻。
2.2科學體驗,培養學生實踐能力
在高中的生物教學中生物科學史是非常重要的一部分內容。但是大學生學生對于這些陌生的歷史人物都沒有興趣,僅僅是為了學習而去記憶。在此情況下,就需要運用體驗式教學方法來進行改善。教師可以充分的借助視頻錄像或者是實踐的方式將科學家發現、解決問題的全部過程展示給同學們看,引導學生們帶入到發現、解決問題的過程之中,讓他們身臨其境的去感受。或者讓同學們自己去以小品的形式展現此過程,這樣能否加深學生們對知識的印象和記憶。高中生物中會有很多的實驗,很多生物知識的學習都需要實驗的輔助。而生物實驗、科技活動等都是體驗式教學方法運用于生物教學中的具體過程。在生物實驗中,學生通過規范的操作、細心的觀察,以及實驗數據的具體分析,最終得出實驗結論并應用于課堂生物學習中。在這里,教師就應該先為學生們創設一定的情境。在創設好情境以后,讓學生們根據情境進行分析和討論,最終得出他們的預想結果。之后就是最關鍵的地方——操作方面了。對于高中生而言,眼高手低是非常常見的事情。盡管對操作方法和過程等都記得滾瓜爛熟,但是在真正操作的時候往往都不會特別的順利。學生之間相互協作,實驗完成后觀察實驗現象,記錄數據,然后進行結果的分析。在實驗的過程中出現錯誤是在所難免的事情,雖然不能避免,但是需要對出現錯誤的原因進行分析和總結,在下一次實驗時重點注意不再犯同樣錯誤,而對于成功的實驗更應該總結經驗與他人分享。通過實驗,學生的操作能力、發現問題及解決問題的能力得到了提升,總結分析能力也會得到很好的鍛煉。
3體驗式教學應用時的注意事項
3.1巧用多媒體技術
信息技術及網絡技術的發展帶動了多媒體技術的發展,多媒體教學已經被人們廣泛的運用在在當今時代的教學中。而在體驗式教學的過程中,如果能夠充分的借助多媒體技術能夠起到很好的教學促進作用。體驗式教學方法同其它教學方法并不是相隔離的,通過幾種方式的結合運用,能夠更加優化教育資源,有利于生物教學的開展。
3.2學習資源應盡可能取材于生活
生活是多樣的,需要人們去發現和探索。而生物的內容大多都源自于生活,因此生物教學的案例也應到盡量的到生活中去取材。如果在教學中教師能夠選取真實生活中的案例,能夠提高學生們的接受度,讓學生們更加容易的去接受去理解。這種教學方式將課堂同生活緊密的聯系了起來,既能夠幫助學生們加深對生物知識的理解,同時有能夠增強他們對生活的熱愛。
3.3鼓勵學生善于體驗,自我發展
在體驗式教學的過程之中,教師應當將學生放到學習的主體地位,注重他們學習興趣的培養,讓他們學會通過生活獲取知識,積極主動的去發現、探索知識,實現自發自主的學習。
3.4生活就是課堂,從生活中學習
體驗式教學將教學課堂從教室內延伸到社會之中,大大的擴充的教學的課堂。借助社會這個大課堂,通過接觸社會各種不同于學校課堂的事和物,學生們能夠了解到更多學校課堂中接觸不到的知識,豐富自己知識儲備。同時還能夠幫助學生們樹立正確的生活觀,讓他們更加的熱愛生活,充分的體會生活的美好。
4結語
總之,體驗式教學方式就是圍繞學生這一中心,將課堂延伸到生活,通過體驗學習讓學生們更加容易的參與到學習中的教學方法。當然,就目前而言,體驗式教學方式還沒有完全的完善,還需要我們不斷的去改善。因此,教師要針對不同的教學內容和學目標,對課堂內容精心設計,對現階段的教學模式進行不斷創新與完善,以在順應新形勢下教學需求的同時,提升學生的綜合生物水平。
作者：高桂蘭 單位：安徽省宣城中學
