發(fā)布時間：2022-03-15 10:52:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇初中生物論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、初中生物的重要性
首先，初中生物以基礎(chǔ)生物知識為主，包含自然、人類的基本生物常識，這些知識都是學(xué)生所必須掌握的常識性知識體系，對于學(xué)生日后的生活有著很大的指導(dǎo)作用。比如，生物中的酵母菌對日后社會實踐中釀酒有著指導(dǎo)意義，生理知識對于學(xué)生的健康以及自我保護有著不可忽視的作用。其次，初中生物與各個學(xué)科之間有著密切的聯(lián)系。比如，初中生物中的“綠色植物光合作用”部分，主要講了植物光合作用的原理以及條件，二氧化碳、水、土壤等條件都與化學(xué)中的元素息息相關(guān)。所以提高對初中生物的重視度，對于學(xué)生化學(xué)的學(xué)習(xí)有著很大的幫助。最后，我國生物科學(xué)在近兩年取得了令人矚目的成績，這僅僅靠高等學(xué)府生物教學(xué)是遠遠不夠的，更需要在學(xué)生小時就培養(yǎng)學(xué)生對生物的興趣，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注生物科學(xué)的發(fā)展，為祖國生物科學(xué)的進步貢獻自己的力量。
二、初中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀
教育部規(guī)定從2015年開始，中考將取消生物課程的考試，并在初二下半學(xué)期就結(jié)業(yè)，這使得許多學(xué)校生物課程成為了“冷門學(xué)科”并漸漸被忽視。首先，學(xué)生對生物學(xué)習(xí)沒有興趣，不愿主動提問，教師忽視課堂互動，使得初中生物課堂教學(xué)呈現(xiàn)學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。其次，教師在初中生物課堂教學(xué)的活動中，更習(xí)慣于簡單的傳授書本中所要求掌握的知識點，而很少將課本中的知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣。最后，在初中生物課堂教學(xué)中，很多觀察性和動手性的內(nèi)容都被教師一語帶過，導(dǎo)致了學(xué)生無法正確使用顯微鏡等生物實驗中常用的儀器，并且缺乏綜合觀察分析的能力，認為要簡單地記住老師告訴的實驗結(jié)果就可以了。
三、初中生物課堂有效教學(xué)策略分析
1.提高初中生物課堂的互動性。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是實現(xiàn)教育教學(xué)最終目的的關(guān)鍵所在。然而，在現(xiàn)代教育中，“填鴨式”的教學(xué)模式仍然存在，“老師講什么，學(xué)生學(xué)什么”的被動灌輸式學(xué)習(xí)法仍然比較普遍，應(yīng)試教育的大背景下，許多教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)顯得相對欠缺。所以要想增強初中生物課堂教學(xué)的互動性，就必須注意以下幾個方面：首先，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動去學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生主動去學(xué)習(xí)的能力，能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而使學(xué)生能更好地將理論應(yīng)用于實際生活，實現(xiàn)教學(xué)活動的最終目標。其次，要提高教師課堂提問的有效性。課堂上提出的問題要由淺入深，逐步引導(dǎo)，不能因為太難而使學(xué)生失去興趣，也不能太淺顯以至于達不到教學(xué)目的。再次，在初中生物課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)多設(shè)計一些趣味性的互動環(huán)節(jié)，比如“師生互換”，學(xué)生上臺講課，老師坐在臺下聽課并提問。最后，在布置課堂作業(yè)的時候，要采取多樣化的作業(yè)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究生物的興趣，而不局限于單一的課后習(xí)題。所以，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)和接受情況，設(shè)計啟發(fā)式的問題，通過啟發(fā)式提問，活躍學(xué)生的思維。學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣得到提高，教師提問技巧得到改善，課堂的互動達到良好狀態(tài)，對于初中生物課堂的有效教學(xué)有著重要的影響。
2.理論聯(lián)系實際。
在初中生物課堂教學(xué)的活動中，教師不能單一地將某一概念孤立起來去傳授，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生無法形成系統(tǒng)的生物概念體系。另一方面，教師也不能只簡單地傳授生物知識的概念，而忽視生物與生活的聯(lián)系。教師需要將抽象的概念通過生活或者實驗變得直觀、形象、具體，以易于學(xué)生理解和掌握。例如，對于“克隆技術(shù)”、“生態(tài)農(nóng)業(yè)”、“人工生態(tài)系統(tǒng)”等概念，有些教師只注意對這些概念的傳授，而教師常常忽視聯(lián)系現(xiàn)實對這些經(jīng)典的內(nèi)容加以講解。生活是知識的源泉，引導(dǎo)學(xué)生將生物知識體系與社會實踐相結(jié)合，是初中生物課堂有效教學(xué)應(yīng)用的價值追求。
3.注重生物實踐。
實踐是檢驗真理的唯一標準，單純的理論教學(xué)會令學(xué)生產(chǎn)生枯燥的情緒，引起學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的逆反心理。所以，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，有選擇性地使用一些相關(guān)的教學(xué)儀器。教學(xué)儀器可以幫助學(xué)生直觀而且詳細地了解生物的內(nèi)涵。
四、結(jié)語
總之，初中生物課堂教學(xué)的情況直接決定了學(xué)生對生物知識的掌握狀況，并且對學(xué)生學(xué)習(xí)生物有著啟蒙的作用，對新時代全方面人才的培養(yǎng)有著不可忽視的作用。對初中生物課堂有效教學(xué)策略的分析，能夠幫助教師更好地進行教學(xué)活動并且順利完成教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生們對生物學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生們熟練掌握生物知識與技能。
作者：于海燕 單位：吉林省鎮(zhèn)賚縣大屯鎮(zhèn)中學(xué)
一、當(dāng)前初中生物課堂的現(xiàn)狀分析
1.生物課程在初中生心目中地位現(xiàn)狀
生物在初中各科目中間，分值與理、化、地、政治一致，沒有語、數(shù)、外占據(jù)的分值高，加上福建省高考科目文理分科的現(xiàn)狀，有一部分學(xué)生并沒有把生物當(dāng)做自己升學(xué)的基石。在各科目的學(xué)習(xí)時間占用上，語、數(shù)、外會明顯蠶食生物課程的學(xué)習(xí)時間。特別是在課余時間的學(xué)習(xí)上，生物更加的邊緣化。
2.生物教師的教學(xué)積極性現(xiàn)狀
由于初中生物在總體初中科目中的地位因素，或多或少會影響生物任課老師的教學(xué)積極性。老師會根據(jù)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)壓力，理解學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)壓力，并不會像語數(shù)外三門主科的作業(yè)量。在教學(xué)成績方面，并沒有語數(shù)外的競爭程度高，導(dǎo)致生物老師不能引起足夠的重視，影響了生物教學(xué)的積極性。
3.初中生物課堂教學(xué)方法現(xiàn)狀
在傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響下，生物科目的教學(xué)改革來的更加不順利。當(dāng)前初中生物課堂，依然延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主要依照理論講解，并沒有將生物實驗一并抓起來。師生角色依舊是師講生聽，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，缺乏生物探索。
二、當(dāng)前初中生物課堂存在的問題分析
初中生物在整體初中學(xué)習(xí)科目中的被邊緣化，就會造成一系列不利于生物學(xué)科發(fā)展的問題。我們通過分析生物課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，列出來一些生物科目在日常學(xué)習(xí)和生活中存在的問題，為我們正確找出建議措施做鋪墊。
1.師生互動能力差
在我們生物教學(xué)課堂中，很少遇到師生有很好的互動。課堂氛圍缺乏活躍度。這也是由于生物知識不能純理論教學(xué)有很大關(guān)系。師生的互動力度，是教學(xué)課堂效率的一項重要指示標。
2.生物課堂缺乏實踐能力
生物是一門實踐性的學(xué)科，在理論指示的背后必然存在現(xiàn)實可行性的實例或者事物，其實她要比其他科目來的更加真實。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，很多定理和公式我們不能透徹的理解，只會掌握用途，但在生物教學(xué)中，就可以讓學(xué)生了解每一個知識細節(jié)。這點就是生物科學(xué)的實踐因素。但在當(dāng)前的生物教學(xué)過程中，不論是生物老師還是學(xué)生，都缺乏這種實踐能力。
3.初中生物課堂與生物實驗脫節(jié)
在初中生物課本中，相對應(yīng)的理論知識幾乎都有相應(yīng)的生物實驗讓我們得以驗證生物理論。由于我們教育基礎(chǔ)相對薄弱，生物的實驗設(shè)備在各個地區(qū)或者學(xué)校參差不齊，有很多中學(xué)幾乎沒有一間像樣的生物實驗室，很多學(xué)校即使擁有這些硬件實驗設(shè)施，也幾乎是存在于睡眠狀態(tài)。生物知識與生物實驗想脫節(jié)嚴重，這也影響了生物學(xué)科的教學(xué)效率。
三、多維度提升初中生物課堂效率的措施建議
通過我們分析初中生物課堂的現(xiàn)狀以及當(dāng)前存在的問題，我們可以明確地看到，初中生物課堂占據(jù)的課時比例較小，課下時間缺乏保障。因此我們生物教學(xué)工作者，必須想辦法把有限的生物課時時間充分的有效利用，提升初中生針對生物科目的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，養(yǎng)成生物思維的習(xí)慣。
1.轉(zhuǎn)換師生關(guān)系
在初中生物課程中，我們要積極響應(yīng)新課標的教學(xué)理念，讓學(xué)生變被動為主動。自主性是指教師精心設(shè)計的創(chuàng)造氛圍或情境之中，在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生個體獨立去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，抓住問題的實質(zhì)，從不同的角度，遵循不同的思維方式，努力探求多種求解問題的方式方法。它最終表現(xiàn)為學(xué)生獨立自主地、創(chuàng)造性地解決問題。它要求在課堂教學(xué)活動中牢固地樹立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中意識到自己的責(zé)任和主體力量，從而形成自覺強烈的創(chuàng)新意向和動機，最大限度地開發(fā)自身的創(chuàng)造潛能。
2.教學(xué)過程開放
傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要按照老師的思維習(xí)慣進行，不能有效發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維能力。現(xiàn)代化的教學(xué)法中，要盡力減少傳統(tǒng)教學(xué)方法的禁錮，在課堂教學(xué)中，教師站在引導(dǎo)學(xué)生的角度去改變教學(xué)方式，讓學(xué)生在啟發(fā)式教學(xué)方法中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中思考學(xué)到的生物知識。
作者：許光傳 單位：福建省泉州市德化縣第三中學(xué)
一、實驗教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的重要性
1.有利于幫助學(xué)生更好地理解、掌握生物知識。
生物學(xué)科的科學(xué)性很強，有的規(guī)律看似很平常，但是實際上都是通過大多數(shù)生物學(xué)家經(jīng)無數(shù)次實驗證實總結(jié)而來。實驗是生物學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)生物知識的過程中自然也離不開實驗，通過實驗教學(xué)可以幫助學(xué)生更加直觀地理解、吸收生物知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如在探究種子發(fā)芽條件的問題時，有水、空氣、陽光等條件，但是具體的關(guān)系并不明確，教師可以設(shè)計這樣的實驗情境，選擇三粒完好的玉米粒，然后分別用細線將其綁在三根相等長度的木棍上，選取三個不同的部位，將木棍放置在盛有適量水的玻璃杯中，使玉米粒分別處于未淹沒、半淹沒、淹沒狀態(tài)。然后將它們放置在相同外界條件下，一段時間后讓學(xué)生觀察三粒玉米粒的發(fā)芽情況，同時應(yīng)分析發(fā)生這種現(xiàn)象的條件，總結(jié)種子發(fā)芽的基本條件。通過實驗，學(xué)生的記憶會更加深刻。
2.有助于提高學(xué)生的實踐能力以及自主探究能力。
初中生的思維仍然偏向于形象思維，因此更容易接受形象、直觀的事物，而且初中生的好奇心較強，對任何有趣的現(xiàn)象和事物都比較感興趣。實驗教學(xué)的探究性、趣味性較強，可以有效地激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣，也可以鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、動手能力。如教師可以鼓勵學(xué)生自己動手制作一個生態(tài)瓶，并且指導(dǎo)學(xué)生每天觀察、記錄在這個生態(tài)瓶中各種物質(zhì)（包括非生物物質(zhì)以及生物物質(zhì)）的變化，最后做出自己的總結(jié)。這種實驗教學(xué)方式可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及獨立性，養(yǎng)成獨特的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、實驗教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的實際應(yīng)用
1.邊學(xué)邊實驗。
所謂邊學(xué)邊實驗，主要是指在實驗室里，由學(xué)生自主實驗，而教師在一旁指導(dǎo)。這種實驗教學(xué)的目的是讓學(xué)生在親自動手實驗的過程中感受到實驗的趣味，并且享受探究出實驗結(jié)果的成就感和喜悅感，進而培養(yǎng)學(xué)生的實驗興趣，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力和實踐能力。如進行觀察實驗———觀察洋蔥表皮細胞的過程中，在正式進行實驗之前，教師應(yīng)向?qū)W生詳細講解顯微鏡的使用方法以及洋蔥表皮細胞的獲取方法。在學(xué)生自己動手實驗的過程中，教師應(yīng)在旁巡視、觀察，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到無法解決的問題，應(yīng)及時出面指導(dǎo)，幫助解決，協(xié)助學(xué)生順利完成實驗。通過邊學(xué)邊實驗的教學(xué)方式，一方面可以調(diào)動學(xué)生的實驗參與興趣，給學(xué)生提供自主思考的機會，另一方面也有利于教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，提高教學(xué)的針對性和有效性。
2.鼓勵學(xué)生自主實驗。
生物中到處都有實驗，在教材課本上列舉出來的實驗僅僅是生物學(xué)習(xí)中的一小部分，教師應(yīng)該不斷豐富實驗教學(xué)的內(nèi)容，以學(xué)生的實際生活為實驗素材，為學(xué)生布置一些課外小實驗作業(yè)，讓學(xué)生課后自主完成。當(dāng)然，教師也應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主發(fā)明一些小實驗，自己設(shè)計實驗?zāi)康摹嶒灧桨浮嶒炦^程。不管學(xué)生的實驗是否可行，或者最終實驗是否成功，教師都應(yīng)該給予肯定和鼓勵，允許學(xué)生做的實驗失敗，協(xié)助學(xué)生共同找出失敗的原因，并且鼓勵他們再次實驗，一直到實驗成功，這樣才可以使學(xué)生了解科學(xué)的嚴謹性，養(yǎng)成樂于探究事物發(fā)展規(guī)律的精神。但是需要注意的是，在學(xué)生自主實驗的過程中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確自己的實驗?zāi)康模M行實驗后引導(dǎo)學(xué)生自己進行實驗總結(jié)，這樣才可以確保實驗的效果。如教師可以指導(dǎo)學(xué)生探究鼠婦的生活環(huán)境。要求學(xué)生在生活中找到鼠婦，并且密切觀察鼠婦的生活環(huán)境，總結(jié)鼠婦的生活環(huán)境特點。在自主實驗的過程中可能需要學(xué)生自己花費大量的時間和精力，而且也無法保證最終的實驗結(jié)果能夠成功，但是整個實驗的過程可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在探索、思考中學(xué)習(xí)，在錯誤中反思、總結(jié)，這種教學(xué)方式的效果肯定優(yōu)于傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)。
三、結(jié)語
綜上所述，初中生物教學(xué)中開展實驗教學(xué)法顯得尤為重要。實驗教學(xué)法可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)，各種生動、有趣的實驗更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在實驗的過程中也可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力。教師應(yīng)在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)，充分發(fā)揮實驗教學(xué)法的優(yōu)勢，提高初中生物教學(xué)效率和質(zhì)量。
作者：敖圖雅 單位：內(nèi)蒙古北方重工業(yè)集團第二中學(xué)
一、概念教學(xué)要建立在對話與交流的基礎(chǔ)上
課堂中的對話應(yīng)該是師生雙方的一種有效的探討與共同的建構(gòu)，良好的溝通能夠讓學(xué)生獲取更多的信息，良好的溝通還能夠培養(yǎng)學(xué)生的交流能力、質(zhì)疑能力以及獨立思考問題與解決問題的能力。在交流的過程中，學(xué)生也會對概念的理解有一個質(zhì)的提升，達到一個更高的思維層次。學(xué)生對于生物知識的一些錯誤的認識，也能夠在師生的對話中得到及時的澄清與解決。要想開展良好的對話，需要教師對相關(guān)話題加以引導(dǎo)，在教學(xué)中，精心地設(shè)置一些真正有思維含金量的問題，讓學(xué)生調(diào)動自己的思維，對概念的本質(zhì)特征進行必要的討論和交流。
比如，在學(xué)習(xí)生物知識的時候，很多學(xué)生對“呼吸作用”與“呼吸運動”這兩個概念比較容易混淆，這個時候，就可以通過師生間的互動與交流，把雙方間的想法交流出來，教師及時地了解學(xué)生對該知識點的掌握情況，針對學(xué)生掌握的情況進行溝通，讓學(xué)生從本質(zhì)上真正地去理解兩者間的不同。這樣也有利于學(xué)生以后對該知識的有效使用。
二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，巧妙地引出重要的概念
“學(xué)起于思，思源于疑”。有疑問才能激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望，學(xué)生的思維也才能始終處于積極主動的求知狀態(tài)。在教學(xué)時，教師可以根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容，尋找一些與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一些知識的材料，用新穎的教學(xué)方式、生動的語言等提出來，引導(dǎo)學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。比如，夏天的時候食物為什么容易腐敗呢？但是如果把食物放在冰箱里的話，則不容易腐敗，這是為什么呢？有些酒為什么是越陳越香呢？這些問題的提出層層遞進、相互印證，激發(fā)學(xué)生積極主動地去思考、探究其中的道理，在探究問題的過程中，也能夠水到渠成地生成了“細菌的生活需要適宜的溫度”這個重要的概念來，這樣也能激發(fā)學(xué)生在提出問題的同時，積極性也隨之得到提高，他們還會帶著好奇的心理不斷地去收集、查找一些資料，在求知中去探索問題的答案，這也能促使學(xué)生對知識的認識從感性上升到理性認識，有效地推動了他們學(xué)習(xí)的發(fā)展。
三、充分利用生物學(xué)概念的對比教學(xué)策略來教學(xué)生物知識
初中階段的生物學(xué)教材中，有一部分概念在字面的表述和變化的過程等方面有著很大的相似性。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識的過程中，如果不加以分析的話，很容易將這些相似的概念混淆，這樣的學(xué)習(xí)效率也是非常低效的，因此，在教學(xué)時，教師可以利用概念間的相似性，結(jié)合兩者之間的異同點，進行對比教學(xué)，強化兩者之間的差別，加深學(xué)生的記憶。對比教學(xué)主要包括列表對比、圖像對比以及概念圖對比等方式。其中，列表對比是最為直觀形象的，在教學(xué)相似概念時，教師就可以通過列表對比，將更知識點間的特征寫出來，利于學(xué)生進行概念相似性的歸納、不同性的區(qū)別等。比如，學(xué)習(xí)“動植物細胞的基本機構(gòu)、細胞分化與分裂”等相關(guān)的內(nèi)容時，教師就可以結(jié)合生物學(xué)概念對比的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握這些概念間的區(qū)別和聯(lián)系。通過適宜的對比教學(xué)方式，讓一些比較容易混淆的生物學(xué)概念也逐漸地變得清晰明起來，這樣也有利于學(xué)生掌握生物學(xué)概念的本質(zhì)。因此，教師在教學(xué)一些比較容易混淆的概念時，就可以通過類比教學(xué)法，讓學(xué)生一目了然地去學(xué)習(xí)、掌握這些生物概念。
四、結(jié)合多媒體課件進行教學(xué)，直觀優(yōu)秀概念
現(xiàn)代信息技術(shù)逐漸地進入到課堂教學(xué)當(dāng)中，多媒體技術(shù)也越來越受到師生們的歡迎。生物課程是一門抽象性和理論性比較強的學(xué)科，多媒體課件集多種功能于一身，因此，在教學(xué)生物知識的時候，結(jié)合多媒體課件進行傳授的話，有利于加深學(xué)生對相關(guān)生物知識的記憶和理解；而且多媒體課件的合理使用，還能夠為學(xué)生構(gòu)建一個理想的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在這種愉快的環(huán)境下掌握更多的生物知識。比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“細胞增殖”、“減數(shù)分裂”、“神經(jīng)調(diào)節(jié)”等一些比較抽象復(fù)雜的生物知識時，為了讓學(xué)生更好地去理解這些難點，教師就可以用動畫來演示這些過程性的知識，通過演示，讓一些知識更加的直觀生動，有利于學(xué)生的理解與記憶。概念是組成生物知識的優(yōu)秀部分，概念教學(xué)對促使生物教學(xué)活動發(fā)揮著奠基的作用。為了讓學(xué)生更好地去理解相關(guān)的生物知識，教師在教學(xué)時，就要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和策略，緊緊圍繞關(guān)鍵概念對學(xué)生進行知識的傳授，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的生物學(xué)概念進行有效的構(gòu)建，逐漸地提高概念教學(xué)的質(zhì)量，促進學(xué)生對相關(guān)生物概念的認知構(gòu)建，而且還能夠靈活地運用，讓學(xué)生在掌握概念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)更多的生物知識，以此來促使概念教學(xué)有一個實質(zhì)性的提升。
作者：張玉敏 單位：河北省唐縣白合鎮(zhèn)中心學(xué)校
一、認真研讀教材，挖掘有效知識，巧妙滲透環(huán)境教育
由當(dāng)前初中生物教材看，所選內(nèi)容或多或少的涉及到了環(huán)境知識，為環(huán)境教育的滲透提供了有利的素材和有效的資源，如《綠色植物與生物圈中的碳氧平衡》、《綠色植物參與生物圈的水循環(huán)》、《空氣質(zhì)量與健康》、《環(huán)境污染對生物的影響》、《分析人類活動破壞生態(tài)環(huán)境的實例》等等．因此，在初中生物課堂教學(xué)中，要想有效滲透環(huán)境教育，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，教師必須認真研讀教材，挖掘環(huán)保知識，并以此為切入點和突破口，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把握生物知識，形成環(huán)保意識．譬如，教授《根對水分和無機鹽的吸收》時，可滲透重金屬污染物隨植物對水分和無機鹽吸收進入植物體，并通過食物鏈危害人體健康的知識;學(xué)習(xí)《生物圈是所有生物的家》時，可讓學(xué)生探討“生物圈二號”失敗的原因，使學(xué)生意識到進行環(huán)境保護和生態(tài)恢復(fù)是實現(xiàn)人類可持續(xù)發(fā)展的必由之路;教學(xué)《綠色植物參與生物圈的水循環(huán)》時，教師可以恰當(dāng)?shù)貪B透水資源污染問題，讓學(xué)生了解我國水資源缺乏現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生從身邊小事做起，節(jié)約用水，培養(yǎng)學(xué)生資源保護意識;講解有關(guān)酸雨、溫室效應(yīng)、臭氧層空洞等環(huán)境污染與保護內(nèi)容，可讓學(xué)生了解環(huán)境污染產(chǎn)生的原因、治理措施以及預(yù)防手段，促使學(xué)生自覺樹立起環(huán)境保護意識．
二、聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)思考探究，有效加強環(huán)境教育
知識源于生活，在初中生物課堂教學(xué)中，教師要緊扣教學(xué)內(nèi)容，注意聯(lián)系生活實際，融入生活實例，加強環(huán)境教育，靈活滲透環(huán)保理念，提倡綠色生活，讓學(xué)生從生活小事做起，為節(jié)能減排盡綿薄之力，增強學(xué)生的環(huán)保責(zé)任感．比如學(xué)習(xí)《分析人類活動破壞生態(tài)環(huán)境的實例》時，教師可以借助多媒體課件，呈現(xiàn)有關(guān)人類活動破壞生態(tài)系統(tǒng)的材料、圖片或影視資料，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，說一說人類存在哪些影響全球的破壞活動?如水資源浪費、酸雨、土壤荒漠化、沙塵暴、汽車尾氣、湖泊河流受到嚴重污染、工廠廢氣的隨意排放而造成溫室效應(yīng);亂砍濫伐，導(dǎo)致森林植被破壞等．然后，引導(dǎo)學(xué)生積極思考:面對上述問題，我們應(yīng)該采取怎樣的措施加以治理?讓學(xué)生暢所欲言，大膽表達自己的看法和見解，深化鞏固知識．接著，設(shè)計小活動，合作討論，引導(dǎo)學(xué)生自主探究:請你觀察人們?nèi)粘Ｉ钪杏心男┬×?xí)慣可能會影響甚至破壞生態(tài)環(huán)境?請你以小組為單位，展開“我為環(huán)保獻一策”的活動，提出自己的建議和看法．這樣，通過思考、探究、合作、歸納、總結(jié)等活動，讓學(xué)生明確人類的哪些活動可以改善生態(tài)環(huán)境，哪些活動可以破壞生態(tài)環(huán)境，認識到保護生物圈的責(zé)任，自覺形成環(huán)境保護意識，激發(fā)學(xué)生關(guān)注生物信息的興趣，提高學(xué)生收集和提取有用信息的能力．
三、注重實踐活動，強化親身體驗，全面踐行環(huán)境教育
在初中生物教學(xué)中，教師要打破課堂教學(xué)局限，注意拓寬教學(xué)渠道，開展靈活多樣、豐富多彩的課外實踐學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生走出課堂，走出校園，走向社會，走向大自然，通過親身參與、實踐體驗，感受環(huán)境保護的重要性，引導(dǎo)學(xué)生從自我做起，從點滴做起，形成保護環(huán)境的良好習(xí)慣，全面踐行環(huán)境教育．第一，教師可以組織學(xué)生利用課余時間對校園環(huán)境進行仔細觀察，對學(xué)校受污染情況和環(huán)境綠化情況進行深入分析、調(diào)查統(tǒng)計，并指出其存在的環(huán)境問題，提出切實可行的解決措施和方案．第二，教師可以組織學(xué)生走向課外，開展實踐學(xué)習(xí)活動，將所學(xué)知識運用到生活實踐中，在實踐體驗中切實體會保護環(huán)境的重要性和必要性．如組織學(xué)生開展公園、社區(qū)植樹造林和水資源短缺、害蟲鼠的危害、環(huán)境污染等情況實踐調(diào)查活動，并撰寫相關(guān)調(diào)查報告，以展示學(xué)習(xí)成果．第三，可以借助某些特殊日子，諸如2月2日“世界濕地日”、3月12日“植樹節(jié)”，3月21日“世界森林日”、3月22“世界水日”、4月2日“世界地球日”，6月5日“世界環(huán)境日”、10月4日“世界動物日”等，開展環(huán)境保護相關(guān)專題講座，通過手抄報、演示文稿、校報、墻報、板報、網(wǎng)絡(luò)論壇、貼吧等形式加大環(huán)境教育知識宣傳度，讓學(xué)生了解環(huán)境保護的迫切性，提高學(xué)生環(huán)保意識和責(zé)任感．或開展“節(jié)能減排、低碳環(huán)保生活”的主題班會或者辯論會，組織“變廢為寶”的環(huán)保創(chuàng)意制作比賽、“低碳生活科普知識”競賽、“環(huán)境保護，從自我做起”演講比賽等等，讓學(xué)生在潛移默化中得到環(huán)保教育，樹立環(huán)保意識，共建綠色生活環(huán)境，提倡健康有機生活．
四、結(jié)語
總之，在初中生物課堂教學(xué)中，教師要重視環(huán)境教育，認真研讀教材，挖掘有效知識，巧妙滲透環(huán)境教育;注意聯(lián)系生活，引導(dǎo)思考探究，有效加強環(huán)境教育;注重實踐活動，強化親身體驗，全面踐行環(huán)境教育，從而培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護意識和責(zé)任感，形成正確的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展．
作者：葉樹梅 單位：江西省贛州第二中學(xué)
1在初中生物課堂教學(xué)中推動開放式教學(xué)
所謂的開放式教學(xué),就是廢除掉傳統(tǒng)的“封閉式”學(xué)習(xí)指導(dǎo),使用動態(tài)的、差異的、開放學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教學(xué)組織形式與教學(xué)的內(nèi)容都是動態(tài)的、開發(fā)的。跟傳統(tǒng)教學(xué)的注入式、滿堂灌比較起來,使學(xué)生的創(chuàng)造了得到了很大的發(fā)展空間。初中生物課程本就是一個不斷發(fā)展完善且更新速度快的學(xué)科,因此,其開放式的課堂教學(xué)是課程的本身就擁有,自然就需要開放的理念去對待與學(xué)習(xí)。在初中生物教學(xué)中,可以對教學(xué)資源的開放、教學(xué)目標的開放、作業(yè)的開放、教學(xué)空間與時間的開放、評價開放這五個大的方面進行開放。比如,在初中生物綠色植物相關(guān)部分內(nèi)容教學(xué)時,教師就可以進行開放式的教學(xué),帶領(lǐng)著學(xué)生走進大自然去,讓學(xué)生能夠親自的對不同的綠色植物進行觀察了解。木本與草本之間的相同之處和不同之處;雙子葉與單子葉植物之間的器官有什么區(qū)別等,通過對這些相似類型的觀察與比較,增強學(xué)生的記憶。又如,在進行環(huán)境的保護與污染的教學(xué)時,教師把學(xué)生帶到學(xué)校外,讓學(xué)生自己去調(diào)查分析環(huán)境污染給人類生存會帶來哪些影響以及其污染的原因,并且讓學(xué)生在通過親自了解之后制作出保護環(huán)境的有效預(yù)防措施,利用這樣開放式的教學(xué)方式來加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。而且考核的方式也能運用開放式,將考場由枯燥的教室轉(zhuǎn)移到新鮮的大自然之中,通過觀察學(xué)生科研素養(yǎng)、科研的態(tài)度以及實驗操作技能等來進行最終的評價,這樣讓學(xué)生的考核成績更加的具有含金量,實現(xiàn)考核成績能夠代表真實的實踐能力。
2提高初中生物教師的教學(xué)素質(zhì)
我國大教育家孔子說過“:其身正,不令而行。其身不正,雖令不從”,其意思就是,如果領(lǐng)導(dǎo)者本身的言行正當(dāng),即使沒有下命令,下面的人也會跟著其行動;相反,如果領(lǐng)導(dǎo)者本身的言行不正,哪怕是三令五申,下面的人也都不會聽從。因此,教師是教學(xué)課堂上的第一人,其一言一行,都能夠直接的影響到學(xué)生。據(jù)有關(guān)調(diào)查表明,學(xué)生在很多年之后,仍然可以清楚的記得某老師曾經(jīng)做過的一些特殊動作和獨特的觀點,更有甚者,往后的價值觀與興趣也都跟隨著某位老師。所以,想要提高初中生物課堂教學(xué)的思路創(chuàng)新,對教師的素養(yǎng)進行提升將是關(guān)鍵點。增強教師與學(xué)生相處的能力、完善其和學(xué)生間的溝通技巧、豐富自身的知識影響學(xué)生。比如,在初中生物心臟的結(jié)構(gòu)特點教學(xué)時,為了讓學(xué)生能夠更加容易的記住知識,教師就可以與學(xué)生一起進行編制順口溜來輔助記憶。事先教師將準備好的“房在上,室在下;房連靜,室連動;上下相通,左右不通”寫在黑板上作為參考,之后教師與學(xué)生進行公平的比賽,看誰編的更簡單,更容易記,在激發(fā)起學(xué)生愛表現(xiàn)本能的同時也拉近了老師與學(xué)生之間的距離,起到正確引導(dǎo)學(xué)生的作用。
3在初中生物教學(xué)中進行分層教學(xué)
在傳統(tǒng)的教學(xué)中,都是追求的人人平等,不管學(xué)生的智商高低、知識背景、學(xué)習(xí)能力以及情感因素等的差別,都進行統(tǒng)一的教學(xué),這樣的教學(xué)模式肯定會有“吃不飽”與“吃不了”的現(xiàn)象出現(xiàn),從而導(dǎo)致因材施教難以實現(xiàn)。因此,我們必須清楚的認識到,每個班級里的幾十個學(xué)生都是來自于不同的地方、不同的家庭、不同的小學(xué)、所受到的教育不相同和智力的發(fā)育程度也不一樣,這些眾多差異的存在,是教師必須要正面看待的。只要能讓學(xué)生努力的去學(xué)習(xí),達到自己的目標,就是教學(xué)的成功,因為每一個人所能到達的高度肯定是不一樣的,如果強制的去要求,只會適得其反。而分層教育法,就是完全根據(jù)學(xué)生的這種狀況所改善出來的教學(xué)方法,它把根據(jù)學(xué)生的真實水平進行區(qū)別的教學(xué),使得學(xué)生能夠最大化的吸收所能夠吸收的知識,同時樹立起學(xué)習(xí)的自信,也就實現(xiàn)了提高教學(xué)效率的目的。比如,在初中生物教學(xué)中,教師可以根據(jù)對學(xué)生成績的了解,把學(xué)生分成甲、乙、丙、丁四等,根據(jù)學(xué)生不同的能力進行教學(xué)目標的分層、課堂教學(xué)的分層、作業(yè)與考核的分層等幾個方面,并且分層并不是固定的,教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進步情況做實時的調(diào)整,以刺激學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)成績的動力。
4結(jié)語
綜上所述,隨著我國新課改的逐漸普遍,為了充分的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力,諸多學(xué)校都已經(jīng)將提升學(xué)生的綜合素質(zhì)作為了首要目標,把尊重學(xué)生的主動精神和開發(fā)學(xué)生的潛能當(dāng)作重要任務(wù)。因此,初中生物教學(xué)的教師,應(yīng)當(dāng)是不拘一格、盡可能地對生物課程進行深入改革和探究,從而使其教學(xué)思路得到不斷的革新與進步。
作者：奚勇 單位：吉林省白城市大安市第五中學(xué)
一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
在國外，美國在六十年代末，七十年代初就興起一種教育運動，叫有效教育學(xué)校，但它是以教育科學(xué)研究為基礎(chǔ)，探索如何提高家庭社會經(jīng)濟地位較低的兒童的學(xué)習(xí)成績、提高經(jīng)濟落后地區(qū)的教育質(zhì)量。“有效教育”（MS—EEPO）理論最先由是由云南師大教育學(xué)院書記、副院長孟照彬教授創(chuàng)建的孟照彬教授提出與創(chuàng)建。該理論立足與國家視野和國際視野，做大眾教育。
二、有效教育概念的界定
（一）什么是有效教育
有效教育就是把西方擅長的個性、創(chuàng)造性與東方擅長的知識性有機的整合起來，并使之大眾化的教育。即是將西方教育的優(yōu)勢和中國傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢有機的結(jié)合起來的第六種教學(xué)方式。其優(yōu)秀理念是“教育要講效率，過程要講優(yōu)化”。
（二）有效教育的理論基礎(chǔ)
建構(gòu)主義理論所蘊含的教學(xué)思想主要反映在認識觀、知識觀、學(xué)習(xí)環(huán)境觀、教師觀、師生角色的定位及其作用。以人為本，注重對學(xué)生內(nèi)在心理世界的了解，以順應(yīng)學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗以及個性差異，達到開發(fā)學(xué)生的潛能、激發(fā)起其認知與情感的相互作用。
三、有效教育的初中生物教學(xué)中實施的案例研究
（一）有效教育在初中生物教學(xué)中應(yīng)用可行性分析
有效教育是一個集“學(xué)習(xí)方式—課型方式—評價方式”三維為一體的教育教學(xué)方法，其系統(tǒng)操作性、實用性強。這完全符合新課改下對學(xué)生的培養(yǎng)要求。
（二）備課方式的案例研究
要素組合方式的基本概念：要素組合是EEPO方式最基本的課型方式，也是EEPO方式中最簡明也最易掌握的課型,掌握要素組合這種課型,就能為學(xué)習(xí)其他課型打下扎實的基礎(chǔ)。
（三）案例分析
第二節(jié)《種子植物》（第1課時）教學(xué)目標：①運用觀察的方法識別種子的基本結(jié)構(gòu)。②描述菜豆種子和玉米種子的相同點和不同點。重點：①通過解剖觀察的科學(xué)方法識別菜豆、玉米種子的結(jié)構(gòu)和功能；②描述菜豆種子和玉米種子的相同點與不同難點：觀察胚的結(jié)構(gòu)。課型方式：要素組合
1.導(dǎo)入
①實物導(dǎo)入：展示茁壯成長的豆芽。[引言]同學(xué)們喜歡吃豆芽嗎？豆芽是由什么發(fā)育而來的？[種子]種子能萌發(fā)長成幼苗的奧秘在哪？與什么有關(guān)？[種子的結(jié)構(gòu)]②出示學(xué)習(xí)目標。
2.觀察菜豆玉米種子結(jié)構(gòu)
①分發(fā)各種不同的種子（每組至少3~4種）。領(lǐng)取解剖針、培養(yǎng)皿等實驗器材；②觀察菜豆種子的結(jié)構(gòu)（做中學(xué)+動中學(xué)）；③師講解和示范科學(xué)觀察菜豆種子的步驟方法和注意事項；④4人小組：參考實驗步驟觀察菜豆種子實驗，并填寫學(xué)習(xí)卡；⑤小組匯報呈現(xiàn)種子各部分結(jié)構(gòu)及名稱，師加與講評、檢測。（中測）；⑥觀察玉米種子的結(jié)構(gòu)（做中學(xué)+動中學(xué)）；⑦師講解和示范科學(xué)觀察玉米種子的步驟方法和注意事項；⑧4人小組：參考實驗步驟觀察菜豆種子實驗，并填寫學(xué)習(xí)卡；⑨小組匯報呈現(xiàn)種子各部分結(jié)構(gòu)及名稱，師加與講評、檢測。（中測）。
3.種子的功能、產(chǎn)生種子的意義：
（1）4人小組：對比大豆種子，觀察豆芽的結(jié)構(gòu)，并討論：①種子的各部分發(fā)育后變成了幼苗的哪一部分。②種皮和子葉有什么作用？③玉米胚乳遇碘變藍說明了說明？（看＋想+做＋說＋聽＋小動組合）。（2）小組發(fā)言，師加以講評和檢測（中測）。（3）師生共同歸納種子各部分的功能。
4.小結(jié)、練習(xí)
（1）學(xué)生對實驗和內(nèi)容進行歸納小結(jié)。（2）課堂鞏固練習(xí)（想+做）。（3）教學(xué)評價方式的案例研究（經(jīng)典性評價）。本節(jié)課的重點和難點的確定完全符合教材的要求，本節(jié)課則對這兩個內(nèi)容進行了整合，體現(xiàn)對教學(xué)素材進行了個性化的處理。在本節(jié)課的實驗操作過程中，學(xué)生會對此現(xiàn)象產(chǎn)生疑惑，這就激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性。學(xué)生四人小組合作交流探究，解剖并觀察菜豆和玉米的種子結(jié)構(gòu)，這是生生互動，教師加以評講是師生互動。
四、有效教育實施效果調(diào)查與分析
（一）調(diào)查對象
此次調(diào)查對象是隨機調(diào)查玉州區(qū)的部分初中學(xué)校的一線教師6人。學(xué)生則是隨機抽取城北初中的4個班級的學(xué)生192人。
（二）調(diào)查結(jié)果和分析
通過調(diào)查，教師在對“EEPO的態(tài)度”的態(tài)度方面，有大部分的教師持支持的態(tài)度，只有少部分人不支持也不反對。88%的教師都得到了相應(yīng)有關(guān)EEPO的培訓(xùn)，并且運用EEPO的方法來進行備課，實施EEPO教學(xué)后，課堂氣氛中有87%的教師認為課堂氣氛比之前的火熱，師生關(guān)系融洽，能與學(xué)生友好的相處，能公平的對待每一位學(xué)生，但對教學(xué)目標與計劃的完成只有50%，說明實施EE?PO的課堂的某些環(huán)節(jié)耗時太多，教師不好把握，但由于評價方式的改變，使得有50%的教學(xué)認為自己的生物課堂有自己的特色，對教學(xué)效果還是比較滿意的。
五、結(jié)語
EEPO有效教育的優(yōu)秀是“有效”，怎樣好好運用EEPO來提高教學(xué)質(zhì)量，就是我們進行教育改革的要點，然而，中考仍然是初中學(xué)校不可回避的現(xiàn)實，升學(xué)率仍然是教師們必須面對的瓶頸，如何把素質(zhì)教育和應(yīng)試教育結(jié)合起來，是我們迫切需要解決的難題。我相信EEPO是一個解決難題的好方法，但愿同行們能再接再厲，把EEPO實驗快速推進，加速新課程實施的進程，使教學(xué)呈現(xiàn)欣欣向榮的景象。
作者：黃東群 單位：廣西壯族自治區(qū)玉林市玉州區(qū)城北初級中學(xué)
一、生活教育理論指導(dǎo)下的初中生物課程資源的開發(fā)
（一）生物教學(xué)內(nèi)容編排與生活聯(lián)系
初中生物課程比較多元化，與高中不同的是，初中生物講究深入淺出，讓學(xué)生對生物這一課程有一個大概的了解，同時要培養(yǎng)學(xué)習(xí)生物的興趣。從客觀的角度來說，應(yīng)用生活教育理論進行指導(dǎo)，開發(fā)初中生物課程資源，首先應(yīng)該將生物教學(xué)內(nèi)容與日常生活聯(lián)系起來。例如，首次學(xué)習(xí)生物課程時，教師提出問題“：同學(xué)們喜愛生物嗎？能舉例說出生物和人類的關(guān)系嗎？”接著聯(lián)系學(xué)生的答案，指出：生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生物活動規(guī)律的科學(xué)，生物學(xué)的研究對象主要是地球上形形色色的生物。現(xiàn)在的生物學(xué)正飛速發(fā)展，涉及到的行業(yè)越來越多，對人類的影響也與日俱增。學(xué)生可以舉例說說自己知道的有關(guān)生物學(xué)的研究事例，并對現(xiàn)在我們生存環(huán)境中面臨的危機暢所欲言，比如說：環(huán)境問題、資源匱乏、森林破壞、轉(zhuǎn)基因食品安全等問題。由此可見，生活教育理論中的初中生物課程資源比較豐富，關(guān)鍵在于教師能否發(fā)現(xiàn)貼近學(xué)生日常生活的一些課程資源，能否與學(xué)生縮短師生距離。
（二）生物教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與生活接軌
對于初中生物而言，多數(shù)學(xué)生并沒有抱著非常專業(yè)的態(tài)度去學(xué)習(xí)，僅僅是作為輔助科目去了解，而且初中生物也不會影響學(xué)生的升學(xué)考試和一些重要的課程學(xué)習(xí)。為此，教師盡量不要通過硬性灌輸來進行教學(xué)。按照生活教育理論的要求，要想開發(fā)出更多的初中生物課程資源，就必須在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)上與日常生活接軌。第一，教師在進行教學(xué)工作時，不要采取古板的教學(xué)方法。而是要與學(xué)生多溝通，多列舉一些自身的生活感觸和生物案例，鼓勵學(xué)生去聯(lián)想他們的生物案例和生活方式，找出其中的差異，提高生物學(xué)習(xí)的互動性。例如，在《人體的激素調(diào)節(jié)》一節(jié)的教學(xué)中，講到激素調(diào)節(jié)作用時，可以讓學(xué)生根據(jù)圖片、列舉事例等方式讓學(xué)生分析各激素的作用。教師再結(jié)合學(xué)校要求學(xué)生每天的睡眠時間在8—9小時進行分析，使學(xué)生明白：生長激素在青春期有一個分泌高峰，一天中晚上分泌的生長激素比較多。如果睡眠受到干擾，除了影響第二天的學(xué)習(xí)之外，由于生長激素分泌減少，身高的增長也有可能受到影響。因此，睡眠對青少年的生長發(fā)育作用很大。第二，情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師才是整個課堂的掌控者，不要讓學(xué)生有束縛感，更加不要讓學(xué)生過于亢奮，應(yīng)利用生活語言和生活動作行為進行指導(dǎo)，促進學(xué)生興趣學(xué)習(xí)。例如在開展《人的生殖》課程教學(xué)中，教師在講解母親懷孕辛苦時，可以要求學(xué)生利用一些道具來演繹母親懷孕時的各個不方便動作，促使學(xué)生感受到母親懷孕的艱辛。第三，生物教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，可以適當(dāng)?shù)难埣议L前來聽課，提高教師、學(xué)生、家長三方溝通，為教學(xué)添彩。
二、生活教育理論指導(dǎo)下的初中生物課程資源實踐
（一）聯(lián)系生活實際，開展生物課外實踐活動
生活教育理論是一種全新的理論，應(yīng)用該理論指導(dǎo)初中生物課程資源的實踐，其理論上是可行的。但在操作過程中，應(yīng)注意多個方面的細節(jié)。第一，必須保證聯(lián)系生活實際。很多教師的確列舉了生活實際，但與學(xué)生的距離較短，炒飯、做菜這一類的生物原理，家長幾乎不會讓學(xué)生去實踐，因此該類課程資源仍屬于理論。第二，應(yīng)廣泛開展生物課外實踐活動，通過課外的活動，讓學(xué)生自己去探索、了解生物資源。例如，教師可以舉辦生物知識講座，以拓展和延伸理論知識；可以讓學(xué)生飼養(yǎng)家蠶、果蠅等；觀察生物的生長和發(fā)育過程；在學(xué)校的空地上種植當(dāng)季的蔬菜，可以將課本知識與生活實踐聯(lián)系起來，認識種子的結(jié)構(gòu)，種子的萌發(fā)情況以及播種條件等等。此外，生物教師還可以將探究活動與學(xué)生的社會實踐活動結(jié)合起來，帶領(lǐng)學(xué)生走進自然、深入社會開展調(diào)查研究，撰寫調(diào)查報告并開展討論。
（二）結(jié)合生物探究課題開發(fā)校本課程
生物課程資源的實踐，還應(yīng)該結(jié)合生物探究課題，積極開發(fā)校本課程，通過開發(fā)全新的研究領(lǐng)域和課程，可推動初中生物教學(xué)的全面進步，為學(xué)生學(xué)習(xí)及教師教學(xué)水平的進步，提供更大的保障。本文認為，結(jié)合生物探究課題開發(fā)校本課程，可從以下幾個方面嘗試展開：第一，研究與社會貼近的課程，包括植樹造林、退耕還林等等，這些比較符合實際情況。第二，校本課程在實踐前，需經(jīng)過大量的調(diào)查與研究，不可直接投入，避免對學(xué)生固有的知識體系造成影響。第三，校本課程仍然要遵循生活教育理論的指導(dǎo)，超出指導(dǎo)范圍的課程可做研究，但暫時不要投入到實際的教學(xué)中，否則會與當(dāng)下的教學(xué)構(gòu)成沖突，不利于教學(xué)工作發(fā)展。
三、總結(jié)
本研究對生活教育理論指導(dǎo)下的初中生物課程資源開發(fā)、實踐展開討論。從目前取得的成果來看，很多學(xué)生的理論能力與實踐能力都獲得了一定的提升，教學(xué)工作不再枯燥、乏味，課堂積極、有趣，所有的教學(xué)都在朝著良性循環(huán)發(fā)展。在今后的工作中，應(yīng)進一步健全生活教育理論指導(dǎo)，深入挖掘初中生物課程資源，為學(xué)生各項能力的提升做出更大貢獻。
作者：顧小鈺 單位：如東實驗中學(xué)
一、通過生物實驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣
在實驗的過程中，教師除了對學(xué)生進行實驗指導(dǎo)外，還要在一定程度上給予學(xué)生自信，要允許學(xué)生在實驗過程中有所失誤。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)失誤時，教師要給予一定的鼓勵，幫助學(xué)生找出失敗的原因和避免失敗的方法。久而久之，學(xué)生就能摸索并總結(jié)出實驗的規(guī)律，并從實驗的過程中品嘗到成功的喜悅。這樣既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又突出了學(xué)生的主體地位和自我管理意識，最重要的是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。
二、讓學(xué)生參與課前實驗準備，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣
初中生物實驗涉及的實驗材料大多是動物或植物材料，為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，我通常情況下會引導(dǎo)學(xué)生去尋找實驗材料。例如，學(xué)習(xí)葉子的結(jié)構(gòu)時，我讓學(xué)生自己搜集葉子來進行觀察，進而掌握葉子的基本結(jié)構(gòu)是葉片、葉柄、托葉。初中生物實驗涉及的實驗材料還有花、果實、種子以及一些小昆蟲等，我便鼓勵學(xué)生走出教室，走進大自然，去收集這些實驗材料。學(xué)生通過收集過程既感到了大自然的奧秘和神奇，又掌握了一些生物方面的知識。但值得教師注意的是，學(xué)生尋找實驗材料時最好有教師或家長在旁監(jiān)護，這樣，教師和家長可以指導(dǎo)學(xué)生如何去做，還可以保障學(xué)生的安全問題。
三、通過實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實踐能力
在實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)做好實驗前的注意事項的講解，盡量將實驗步驟簡單化，讓學(xué)生一目了然。在指導(dǎo)學(xué)生進行實驗的過程中，教師應(yīng)抓住每一個步驟的重點，提醒學(xué)生要規(guī)范操作，這樣才能收到良好的實驗效果。如學(xué)生在顯微鏡下觀察洋蔥細胞切片時，教師要指導(dǎo)學(xué)生將表皮細胞切片放在顯微鏡的載物臺上，使切片的中心處在通光孔的中心位置；教師要指導(dǎo)學(xué)生用左眼看目鏡，調(diào)節(jié)顯微鏡至清晰地看到細胞切片，尤其要提醒學(xué)生的是在調(diào)節(jié)準焦螺旋時切忌用力過猛或調(diào)節(jié)幅度過大，導(dǎo)致?lián)p壞顯微鏡、細胞切片。學(xué)生在實驗的過程中一旦操作不正確，教師就要及時指出并糾正。 教師要引導(dǎo)學(xué)生認真觀察并及時做出分析和記錄，這樣，學(xué)生才能夠把實驗和理論聯(lián)系起來，實現(xiàn)用理論指導(dǎo)實踐、用實踐證明理論的目的。例如，在講“食物中的營養(yǎng)成分”時，教師可先讓學(xué)生思考，或進行小組討論；然后，教師再進行演示，讓學(xué)生將討論和觀察得出的實驗結(jié)果一并進行分析，然后總結(jié)出正確的結(jié)論。通過觀察實驗，學(xué)生們就會發(fā)現(xiàn)：加熱干燥的小麥種子后，食管內(nèi)壁上有明顯的水珠生成；或把花生的一片子葉放在一張白紙上用力擠壓，在白紙上會留下油漬等。通過這些現(xiàn)象，學(xué)生認識到了食物中含有的成分，從而由感性認識上升到理性認識。
四、開展探究性實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
新課程標準提出要開展探究性實驗教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，促使學(xué)生主動參與實驗，樂于探究實驗，練就學(xué)生勤于動手、善于動腦思考的好習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和接受新知識的能力。探究性實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生各方面能力上比課堂教學(xué)更有優(yōu)越性，因此教師在進行探究性實驗教學(xué)的過程中，要盡量讓學(xué)生掌握生物實驗的方法、內(nèi)容和要求，最好做到由淺入深，要求學(xué)生對在實驗的過程中發(fā)現(xiàn)的問題要及時進行探究、討論，弄懂來龍去脈，從而使學(xué)生對實驗的領(lǐng)悟得到很好的升華，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維得到很好的培養(yǎng)。如在進行“饅頭在口腔中的變化”實驗時，有些學(xué)生覺得該實驗道理淺顯，操作起來也比較簡單可行，于是便不對此實驗做較深的探究。針對此情況，我向?qū)W生們提出了問題：淀粉為什么遇碘變藍？饅頭里面含有淀粉，然而為什么饅頭在口腔中不會變藍呢？它變成了什么？學(xué)生經(jīng)過思考和討論，最后得出結(jié)論：口腔中唾液淀粉酶有催化作用，使饅頭中的淀粉轉(zhuǎn)化成了麥芽糖。這樣，學(xué)生在教師的啟發(fā)下，對實驗進行了思考和探究。
五、合理安排和組織實驗，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力
要想搞好生物實驗教學(xué)，教師就要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生留心于生活，仔細觀察生活，并根據(jù)學(xué)生的心理特點合理安排并組織好實驗，把課本上的知識和生活實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生通過實驗來理解知識，并增強知識點的記憶。例如，在講膝跳反射時，我讓一名學(xué)生坐在椅子上，正確地將一條腿自然地搭在另一條腿上，讓另一名學(xué)生用橡皮錘叩擊被實驗學(xué)生的膝蓋的下位韌帶，此時，我們就會看到被實驗學(xué)生突然向上跳起。然后，兩名學(xué)生進行交換做相同的實驗，結(jié)果相同，這就是膝跳反射。通過簡單易行的實驗，教師再講解膝跳反射的原理——大腿股四頭肌的肌肉內(nèi)的感受器受刺激而產(chǎn)生興奮，興奮沿傳入神經(jīng)傳到脊髓的神經(jīng)中樞，神經(jīng)中樞發(fā)出興奮，通過傳出神經(jīng)傳到效應(yīng)器，引起大腿上的肌肉收縮，使小腿前伸。這樣，學(xué)生就很容易接受了。
六、結(jié)語
總而言之，在生物實驗教學(xué)中，教師只有通過各種生動有趣的實驗激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，使學(xué)生在實驗中獲得知識、掌握學(xué)習(xí)生物的方法和技能，才能使學(xué)生真正樂于學(xué)習(xí)生物，喜歡上生物這門課。
作者：信曉亮 單位：河北欒城樓底中學(xué)
一、重視教材前言的作用
每本教材在最開始部分都有一個前言，對教材進行整體介紹，讓學(xué)生對該學(xué)科有個大致的了解，生物教材也不例外。生物課本的前言部分闡述了生物科學(xué)是對生命現(xiàn)象和活動規(guī)律的探索，介紹了課本上的一些例子，向?qū)W生提出了簡單的問題，如“樹葉的顏色為什么是綠的”“人為什么要呼吸、喝水”等，旨在激發(fā)學(xué)生對自然和生命等方面知識的渴求，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，讓學(xué)生珍惜生命，熱愛大自然，了解人與自然和諧發(fā)展的重要意義，為以后更好地開展教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。然而，有些教師在進行第一節(jié)生物課時卻忽略了前言部分的作用，認為這部分沒有多大意義，只是簡單地讀一讀前言，甚至是不學(xué)前言部分，直接學(xué)習(xí)第一章節(jié)的內(nèi)容。殊不知，學(xué)生是否有興趣學(xué)習(xí)生物學(xué)科，與前言有著很大的關(guān)系。因為教師通過對前言的講解，可以讓學(xué)生對生物課有個大致的了解，告訴學(xué)生生物課可以解決他們不知道的許多問題和秘密，這樣學(xué)生對生物學(xué)科就會產(chǎn)生強烈的好奇心，從而吸引學(xué)生對生物知識進行探究。
二、樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是師講生聽、師寫生記、師問生答，在教學(xué)活動中教師起主導(dǎo)作用，整個課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生只是被動地聽講，教師的每一句話，學(xué)生都必須言聽計從，教師的命令必須無條件執(zhí)行。這種落后的教學(xué)模式已經(jīng)不符合新課程標準的要求，對教學(xué)效果的提高和學(xué)生的發(fā)展非常不利。新的課程標準要求發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要甘當(dāng)配角，在教學(xué)中起指導(dǎo)作用。鑒于此，教師在教學(xué)活動中要進行角色轉(zhuǎn)變，即由“主導(dǎo)作用”向“指導(dǎo)作用”轉(zhuǎn)變。如在進行生物實驗時，在確保實驗安全的情況下，教師要讓學(xué)生獨立操作，并結(jié)合教材內(nèi)容自主完成實驗報告，自己只需在學(xué)生遇到困難時進行指導(dǎo)即可，這樣才能鍛煉學(xué)生的動手操作能力，加深學(xué)生對生物知識的理解和記憶，從而提高教學(xué)效果。
三、加強師生間的交流和互動
新課程改革要求教師要進行互動式教學(xué)，通過師生間自由、直接、和諧的溝通與交流，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的積極主動性，使學(xué)生會學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如，在學(xué)習(xí)“肘關(guān)節(jié)”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可先讓學(xué)生觀看模型或圖片，并結(jié)合學(xué)生的胳膊認識肘關(guān)節(jié)、肱二頭肌、肱三頭肌等部位的名稱和具體位置，然后再用自己的胳膊與圖片或模型進行對比，對各個結(jié)構(gòu)的作用進行詳細的示范和講解，并讓學(xué)生親自感受屈肘和伸肘的完成過程。通過師生間的互動，課堂氣氛非常活躍，課堂形式也比較開放靈活，有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主構(gòu)建知識的能力。此外，在教學(xué)過程中，教師還要加強和學(xué)生間的情感交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、實際需求和內(nèi)心發(fā)展，在學(xué)習(xí)和生活中關(guān)心學(xué)生、呵護學(xué)生，促進師生間的情感交流。這樣，學(xué)生便會對教師的課程產(chǎn)生好感和較大的興趣，從而在一定程度上促進教學(xué)活動的開展。
四、注重發(fā)揮生物實驗課的作用
生物中許多知識都是通過觀察和實驗得到的，但有的教師因為圖省事并不進行實際操作，而是單純地對實驗進行講解，致使學(xué)生對生物知識缺乏興趣，認為其過于抽象和難以理解。要改變這一現(xiàn)象，教師必須要對實驗課引起足夠的重視，在實驗前詳細講解實驗過程、目的、注意事項以及如何寫實驗報告，同時指導(dǎo)學(xué)生對生物實驗進行實際操作，及時糾正實驗過程中出現(xiàn)的異常現(xiàn)象，通過實驗讓學(xué)生體會、理解、掌握并深化生物知識。這樣，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更讓學(xué)生在學(xué)到生物知識的同時鍛煉了動手操作能力。
五、加強課后練習(xí)
進行課后練習(xí)是每個學(xué)科不可缺少的環(huán)節(jié)，加深對所學(xué)知識的記憶，并將其靈活運用到實踐中。在布置課后練習(xí)時，教師要讓學(xué)生多做一些有代表性的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的側(cè)面和角度解決問題，使學(xué)生能夠舉一反三。同時，教師還要對課后習(xí)題進行講解，及時糾正學(xué)生在練習(xí)時發(fā)生的錯誤，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的思維方法，通過精講精練讓學(xué)生真正理解和吸收所學(xué)知識，感受到生物科學(xué)的規(guī)律和學(xué)習(xí)帶來的樂趣。
六、結(jié)語
總之，初中生物新課程標準要求教學(xué)活動要面向全體學(xué)生，著眼學(xué)生的終身發(fā)展，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，初中生物教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和發(fā)展特點，有針對性地選擇教學(xué)方法，加強師生間的交流與互動，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，注重發(fā)揮生物實驗的直觀作用，使學(xué)生在生物知識技能、動手操作能力、情感態(tài)度和價值觀等方面得到全面發(fā)展。
作者：郭玉華 單位：河北省石家莊市第二十八中學(xué)
1初中生物課堂生活化教學(xué)的操作程序
1.1列舉生活實例
初中階段學(xué)生的思維特征是具體、形象、感性的成分居多，他們在學(xué)習(xí)之前已經(jīng)接觸了許多生物學(xué)現(xiàn)象，對生物學(xué)知識已存在一定的感性認識，具備一定的生活經(jīng)驗。教師需做好學(xué)情分析，針對具體的教學(xué)目的和內(nèi)容，充分挖掘教材中的生活資源，精心選擇貼近學(xué)生生活的事例作為素材，從學(xué)生的知識背景、已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，恰當(dāng)?shù)貙⑵渑c教學(xué)內(nèi)容建立聯(lián)系，以此展開教學(xué)。通過列舉生活實例導(dǎo)入新課，能吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣和學(xué)習(xí)動機，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)指引方向。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下激活原有的生活經(jīng)驗，明確學(xué)習(xí)目標，積極主動地投入到生物學(xué)學(xué)習(xí)中。如以“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”一節(jié)為例，先通過多媒體課件展示日常生活中常見的食物圖片，包括糧食、蔬菜、水果、魚、肉、蛋、奶等例子，結(jié)合生動形象的圖片，讓學(xué)生說說某一天三餐食用的食物，再引導(dǎo)他們思考：“我們一日三餐的食物都十分豐富，那么這些食物含有哪些營養(yǎng)物質(zhì)？這些營養(yǎng)物質(zhì)對人體有哪些重要作用呢？”由此導(dǎo)入新課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲立刻激發(fā)起來，迅速地進入新課學(xué)習(xí)中。
1.2提出生活問題
日常生活中蘊含了大量的生物學(xué)知識，教師導(dǎo)入課堂之后，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際整合起來，創(chuàng)設(shè)生活情境，從學(xué)生的實際生活中引入生物學(xué)問題，把生物學(xué)知識和問題還原到生活原型、活動情境和矛盾沖突中，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動思考。在感知生活實例的基礎(chǔ)上，學(xué)生進入生活情境，對與生物學(xué)知識相關(guān)的生活問題產(chǎn)生探究的興趣，自主質(zhì)疑思考，對問題的可能性進行猜想。例如，在學(xué)習(xí)“糖類、脂肪、蛋白質(zhì)的作用”時，通過多媒體課件為學(xué)生提供生活素材資源，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的生活情境，設(shè)置疑問：“你知道我們常吃的食物中有哪些食物分別富含糖類、脂肪和蛋白質(zhì)？沒吃早餐的同學(xué)，為什么上第四節(jié)課時常表現(xiàn)出臉色蒼白、頭暈?zāi)垦！喩矸αΦ劝Y狀呢？病人不能正常進食時，往往需要靜脈注射葡萄糖液，為什么？小剛得了重感冒，幾天吃不下食物，身體就會明顯消瘦，原因是什么？有人說減肥的秘訣是少吃多運動，你認為呢？兒童、青少年以及傷病員為什么要多吃一些奶、蛋、魚、肉等食物呢？”這些貼近生活的普遍現(xiàn)象，讓學(xué)生備感親切、自然和有趣。創(chuàng)設(shè)這樣的生活化問題情境，既激發(fā)了學(xué)生思維，又能有效地調(diào)動學(xué)生解決生活疑惑的積極性。
1.3進行探究活動
師生在生活情境中開展探究活動，能營造師生互動、生生互動的教學(xué)氛圍。教師在活動中做好課堂的組織管理，讓學(xué)生在體驗生活的基礎(chǔ)上進行小組探討、合作探究，鼓勵學(xué)生談出自己對問題的看法和觀點，對學(xué)生的探究活動作出激勵性評價，并適時進行點撥、釋惑與指導(dǎo)。學(xué)生在活動中豐富自己感性認識和生活體驗的同時，也能增強交流與合作能力、實踐與探究能力以及分析和解決問題的能力。如提出與“糖類、脂肪、蛋白質(zhì)的作用”相關(guān)的生活問題后，把學(xué)生分成若干小組進行探究活動。學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下積極參與其中，對資料信息進行閱讀、分析和處理，認識三大營養(yǎng)物質(zhì)的作用，在小組內(nèi)展開討論，合作探究解決問題，代表發(fā)言解釋生活現(xiàn)象。活動中對學(xué)生理解的疑難處及時進行點撥釋惑，然后組織學(xué)生以小組為單位，按教材中安排“測定某種食物中的能量”的探究實驗，制訂實驗方案，對食物（花生仁、核桃仁、黃豆、大米等）所含能量進行測定，直觀地感受到食物中能量的存在。通過與生活密切聯(lián)系的實驗探究，加深學(xué)生對科學(xué)探究一般過程的認識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察動手能力，形成科學(xué)的思維。
1.4構(gòu)建知識體系
在學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生及時進行知識的梳理與歸納，對教材的重難點或一些關(guān)鍵性內(nèi)容精講深化，注重探究活動的理論總結(jié)升華，幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系。學(xué)生在關(guān)注感悟生活的基礎(chǔ)上，將知識點弄清弄透，自主內(nèi)化建構(gòu)新知，扎實掌握生物學(xué)概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識。如開展探究活動后，指導(dǎo)學(xué)生回歸教材中的理論知識，結(jié)合重難點的講解讓學(xué)生知道糖類、脂肪和蛋白質(zhì)都能為人體提供能量，并與學(xué)生共同歸納總結(jié)糖類、脂肪和蛋白質(zhì)各自的食物來源以及主要作用，使學(xué)生更好地構(gòu)建生物學(xué)知識體系。
1.5知識學(xué)以致用
生物學(xué)知識在生活中有著廣泛的應(yīng)用，教師需緊密聯(lián)系實際加以拓展，善于指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的生物學(xué)知識回歸生活實踐，用于分析和解決生活中的實際問題。將所學(xué)知識與豐富的實踐相結(jié)合，能促進學(xué)生“學(xué)”與“用”的有機結(jié)合，有利于知識、能力、情感態(tài)度價值觀三維目標的達成，也有助于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生運用所學(xué)知識服務(wù)于生活，能體會到生物學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和價值，逐步養(yǎng)成從生物學(xué)的角度真切地認識生活、感受生活，形成積極的生活態(tài)度，掌握科學(xué)的生活方式，促進生活質(zhì)量的改善和提高。此外，學(xué)生已學(xué)的生物學(xué)知識也在學(xué)以致用中得到進一步的鞏固和遷移。例如，在學(xué)習(xí)三大營養(yǎng)物質(zhì)的作用之后，要求學(xué)生結(jié)合自己的日常膳食，收集有關(guān)食物營養(yǎng)方面的資料，為自己或家人制訂合理的膳食計劃，并給家長設(shè)計一份營養(yǎng)合理的午餐食譜，在小組內(nèi)交流；進行修改和完善后，根據(jù)自己設(shè)計的食譜，親自在家中烹調(diào)，請家長品嘗，給家長講明所設(shè)計的食譜中的科學(xué)道理。學(xué)生通過實踐獲得親身體驗，運用所學(xué)知識指導(dǎo)生活，在學(xué)以致用中更好地理解合理營養(yǎng)的基本要求，體會到營養(yǎng)物質(zhì)對人們身體的重要性，并且增進了健康意識和關(guān)心長輩的情感。
2初中生物課堂生活化教學(xué)模式的初步構(gòu)建
我國著名教育家陶行知先生創(chuàng)立的生活教育理論提出：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”建構(gòu)主義理論強調(diào)要重視學(xué)習(xí)者已有的知識和經(jīng)驗，認為學(xué)生是在自己生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在主動的活動中建構(gòu)自己的知識。新課程背景下，基于生活教育理論和建構(gòu)主義理論，根據(jù)上述生活化教學(xué)的操作程序，在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，筆者構(gòu)建了初中生物課堂生活化教學(xué)模式，嘗試對該模式中教師和學(xué)生的行為進行細化，初步形成一個較為具體可行的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。
3結(jié)語
立足初中生物學(xué)的教學(xué)實際，初步構(gòu)建生活化教學(xué)模式，加強了課程內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，體現(xiàn)“從生活走向生物，讓生物走向生活”的課程理念，讓生物課堂充滿生活氣息，煥發(fā)生命活力。但同時也要看到，生活化教學(xué)模式在操作上還存在一些局限和難度，例如：生活化教學(xué)對教師提出更高的要求，需要教師有較強的課堂組織管理和調(diào)控能力；如何調(diào)和豐富的教學(xué)活動與有限的教學(xué)時間之間的矛盾，如何正確處理科學(xué)世界與生活世界的關(guān)系等，都是有待繼續(xù)深入探索的問題。初中生物課堂生活化教學(xué)模式的初步構(gòu)建僅是為教師提供一個參考，具體使用時應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、認知水平等實際情況做出靈活應(yīng)變。相信隨著教學(xué)改革、教學(xué)研究的進一步深入，生活化教學(xué)模式會有一個不斷完善的過程，在生物教學(xué)上將會有更廣闊的應(yīng)用前景。
作者：陳麗敏 王偉 單位：閩南師范大學(xué)生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院
1情境導(dǎo)入促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提高
情景的導(dǎo)入并非讓老師一節(jié)課都為學(xué)生營造一種學(xué)習(xí)情景，而是可以采取情境導(dǎo)入的方式，在上課之初便提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對本節(jié)課的講授內(nèi)容產(chǎn)生興趣和探究的欲望，進而讓學(xué)生帶著這種情感來進行課堂學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生便可以進入一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂吸收度也會提高。在上課之初我們可以用小故事來進行課堂教學(xué)內(nèi)容的切入。例如在講《生物的遺傳與變異》時，我們可以先讓學(xué)生思考這樣一個問題：為什么會有“種瓜得瓜，種豆得豆”這種產(chǎn)生呢？為什么種瓜不能結(jié)出豆，而種豆不能結(jié)出瓜果呢？既然“種瓜得瓜，種豆得豆”，那么為什么還會有“龍生九子，九子各不相同”的說法產(chǎn)生呢？他們中間有著什么生物學(xué)基礎(chǔ)么？這樣學(xué)生帶著這種疑慮便開始進行討論，學(xué)生的興趣也被進一步的激發(fā)，老師在這種情況下帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《生物的遺傳與變異》也會使學(xué)生的注意力提高，更加注意傾聽老師所傳授的知識，促進課堂教學(xué)的開展。
2注重合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)開展中的益處
合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在集體討論和集體思考的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)生主體地位的形成，利于學(xué)生自主思考能力的提升，可以集中集體的智慧來進行問題的思考和學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)效果加強。例如在學(xué)習(xí)《預(yù)防傳染病》時，我們可以先讓學(xué)生以小組的形式討論一下幾個問題：（1）列出你們所熟知的傳染病種類；（2）傳染病傳播的基本環(huán)節(jié)；（3）傳染病的預(yù)防及應(yīng)對。這樣學(xué)生可以在集體的環(huán)境中查找和思考問題，并將自己所熟知的和所不知的提出進行討論。等學(xué)生討論完后，老師可以讓每個小組根據(jù)自己討論和研究的結(jié)果進行回答，找出學(xué)生所普遍存在的問題，然后進而可以分析出學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點，在進行教學(xué)時額可以有計劃的進行側(cè)重。這樣一方面可以節(jié)省時間，減少不必要的時間浪費，并認識到學(xué)生的不足之處；另一方面通過小組討論學(xué)生的思維和邏輯思考能力得到最大限度的發(fā)揮，并且可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，利于學(xué)生提高對生物學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，合作學(xué)習(xí)還有利于學(xué)生形成合作思維，有利于學(xué)生綜合能力的提升。最后老師可以再對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)進行總結(jié)和回顧，是課堂學(xué)習(xí)效果進一步提高。
3注重提問在課堂中的作用
劉開曾言“君子之學(xué)必好問，問與學(xué)，相輔而行者也。非學(xué)，無以致疑；非問，無以廣識。”提問可以讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，進而進行思考，同時通過對學(xué)生的提問和學(xué)生的回答，可以讓老師明了學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，以便有針對性的進行講解和復(fù)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的注意力成一個曲線下降的狀態(tài)，在二十分鐘左右時學(xué)生的注意力會下降，這時學(xué)生聽課質(zhì)量便會下降，而通過提問可以將學(xué)生的注意力再次集中，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提高。因此在教學(xué)過程中我們應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生的提問，同時在提問中我們也應(yīng)注意一下幾點問題：（1）提問的時間；（2）提問的內(nèi)容；（3）提問的學(xué)生。再提問時我們應(yīng)當(dāng)注意對時間的把握，在上課之初我們可以通過提問來對學(xué)生進行上節(jié)課的復(fù)習(xí)和這節(jié)課預(yù)習(xí)情況的測試；在上課時可以通過提問來看學(xué)生對老師所講內(nèi)容的掌握度并提升學(xué)生的注意力；在臨近下課時，我們可以通過提問來加深學(xué)生的記憶。在提問時應(yīng)注意對提問內(nèi)容的選擇，既要選擇與所授內(nèi)容息息相關(guān)的問題，同時也應(yīng)當(dāng)注意問題選擇與學(xué)生所掌握知識的契合度，既不能過于簡單以至于降低學(xué)生的興趣，也不能太過復(fù)雜使得學(xué)生難以回答，喪失信心。在提問人群的選擇上，我們要做到統(tǒng)籌兼顧，既要注意到程度好的學(xué)生，也要給程度稍差的學(xué)生以表現(xiàn)的空間，對于難度較大的問題我們可以讓成績較好的學(xué)生進行回答，對于簡單的問題我們可以讓成績稍差的學(xué)生回答，這樣可以全面的調(diào)動學(xué)生的積極性，營造一個全班學(xué)生共同學(xué)習(xí)的和諧氛圍。
4結(jié)語
總之，要想使得課堂教學(xué)效率提高，一是需要老師注意營造一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生對課堂教學(xué)的關(guān)注度；二是需要老師注意采取合理的教學(xué)方式和教學(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)生融入課堂教學(xué)氛圍；三是注意教學(xué)內(nèi)容的高效性，避免主次不清的現(xiàn)象發(fā)生。
作者：蘇春雨 單位：江蘇省南師附中宿遷分校
一、個人活動時的自主管理
生物社團的活動形式多樣，在各種不同的學(xué)習(xí)任務(wù)中教師都要滲透對于學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)。社團成員時不時會碰到一些需要自主完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，在這種個人活動的過程中，學(xué)生的自主管理能力將會直接影響到活動的效果。教師要結(jié)合活動的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度給予學(xué)生開展活動一些好的建議。這將會幫助學(xué)生更好的實現(xiàn)自我管理，在高效的活動過程中更優(yōu)質(zhì)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在一次生物社團活動中，我給學(xué)生提供了如下資料：“人類活動正在使許多水域環(huán)境遭到破壞，工廠和生活污染物的排放，農(nóng)田中農(nóng)藥和化肥隨雨水進入水體，使許多水生動物大量死亡。”我們家鄉(xiāng)有這樣的事情發(fā)生嗎？怎樣改變這種現(xiàn)狀？這是一個非常典型的需要學(xué)生查閱大量資料來完成的社團活動，也是非常適合獨立展開的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生正式展開調(diào)查前，我有意識的和學(xué)生們探討了針對這個社團活動的一些基本思路。通過社團成員間意見的交互，學(xué)生慢慢就如下過程達成共識：“調(diào)查——訪問——討淪——寫出調(diào)查報告——撰寫給政府的倡議書”。隨后，需要的是學(xué)生在良好的自我管理以及高度的執(zhí)行力的支配下很好的將這個社團活動完成。通過這種社會性的調(diào)查活動，讓學(xué)生很好的走進社會大課堂，了解社會的現(xiàn)狀，認識周圍的生活環(huán)境，體會參與社會服務(wù)的意義。同時，學(xué)生獨立完成這一任務(wù)也是對于自我管理能力的一種鍛煉，在今后類似的活動題材下，學(xué)生都會有更多的實踐經(jīng)歷，這對于社團成員自身的成長無疑有著很重要的意義。
二、小組協(xié)作時的自主管理
不少社團活動都是以小組協(xié)作的形式展開的，這類活動也能夠很好的鍛煉學(xué)生的自主管理能力。小組協(xié)作類的活動任務(wù)，往往需要學(xué)生們具備較好的合作精神與配合意識，大家有一個共同的目標，每一個小組成員都完成好自己的任務(wù)，才能夠保障整個活動過程的順利進行，收獲良好的活動成效。在這樣的活動過程中，學(xué)生的自主管理主要集中在兩個方面：一方面，學(xué)生要約束自己的行為，要將自己的任務(wù)完成好；另一方面，學(xué)生要積極配合小組內(nèi)其他成員，在合作中來共同推進活動的有效進行。如組織學(xué)生進行小組扦插成果展的社團活動：八年級下冊中的“扦插材料的處理”的教學(xué)，主要讓學(xué)生學(xué)會處理扦插材料的方法，而準備插床、扦插、水肥管理等更多的任務(wù)則需要學(xué)生課下通過小組合作完成。大約一個月后，再在課堂進行小組扦插效果的評定。這樣的協(xié)作形式則能夠很好的鍛煉學(xué)生的自主管理能力，大家只有齊心協(xié)力才能夠更好的完成這個活動任務(wù)。另外，七年級上冊的“認識周圍的生物”、七年級下冊的“食品安全”和八年級上冊的“動物在人們生活中的作用”等都可以成為社團活動的內(nèi)容，都需要小組協(xié)作來完成，都可以很好的鍛煉學(xué)生的自主管理能力。
三、師生互助時的自主管理
那些需要師生互助展開的社團活動，同樣可以很好的鍛煉學(xué)生的自主管理能力。師生協(xié)作的社團活動，通常教師要給予學(xué)生一些重要的活動過程的指導(dǎo)，學(xué)生的自主管理則體現(xiàn)在認真聆聽教師的活動指導(dǎo)，很好的將這些內(nèi)容在后續(xù)的活動中予以實踐。只有這樣，學(xué)生才能夠按照正確的方式展開相應(yīng)的活動內(nèi)容，并且能夠收獲預(yù)期的效果。七年級上冊的“外界溶液濃度影響根細胞吸水”、八年級上冊的“菜青蟲的取食行為”等活動都源于生活，并且這些活動都需要在教師的引導(dǎo)下展開。教師可以有針對性的創(chuàng)設(shè)這類生物社團活動，活動過程中，可以讓學(xué)生在勞作中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，也是對于學(xué)生的自主管理能力的一種有效鍛煉。如有的學(xué)生采集樣本，利用學(xué)校實驗室的顯微鏡觀察蔬菜的病害情況，再收集資料，對癥下藥，在老師的幫助下成功地預(yù)防了病害。這個過程中，學(xué)生需要有良好的自我管理意識，要嚴格按照正確的步驟與方法進行觀察分析，學(xué)生的自主管理能力得到了很好的鍛煉。興趣是最好的老師，學(xué)生通過自己的親身實踐，體驗了勞動的艱辛、成功的喜悅，明白了勞動成果的來之不易，這也是生物社團活動帶給學(xué)生的非常有意義的收獲。
作者：張雪梅 單位：江蘇省鹽城市初級中學(xué)
1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用
徹底改變應(yīng)試教育下填鴨式的教學(xué)方式，要把封閉式課堂教學(xué)改變成為開放式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性、主觀能動性充分調(diào)動起來，并使其最大限度地發(fā)揮，同時教師也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難和疑惑。
2加強學(xué)習(xí)，提高教師的教學(xué)水平和能力
要想提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師首先要從自身做起，通過學(xué)習(xí)不斷提高自己的教學(xué)水平，為更好地開展教學(xué)工作奠定堅實的基礎(chǔ)。一是拓寬自己的知識面。生物學(xué)與其他學(xué)科以及社會生產(chǎn)生活等密切相聯(lián)，因此教師不但要熟練掌握生物學(xué)科的知識，還要積極學(xué)習(xí)其他學(xué)科的內(nèi)容；不僅及時了解生物學(xué)的最新成果、相關(guān)知識和改革趨勢，還要掌握現(xiàn)代教育學(xué)的基本理論和國內(nèi)外教育的發(fā)展方向，以開闊自己的視野、拓寬自己的知識面。二是通過到大學(xué)進修學(xué)習(xí)、遠程培訓(xùn)、與其他教師交流教學(xué)經(jīng)驗、到其他學(xué)校參觀學(xué)習(xí)等方式，提高教師的教學(xué)水平，豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗，從而提高教學(xué)效率；三是培養(yǎng)教師自我評估教學(xué)過程的意識，以便及時改進教學(xué)過程中存在的問題和不足，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
3積極參加教研活動
在做好教學(xué)工作的同時，教師要積極參加教研活動，通過與其他教師的相互交流，學(xué)習(xí)對方的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)策略和教學(xué)方法，并及時改進自己的教學(xué)活動，促進自身深入了解教學(xué)規(guī)律和教育改革動態(tài)，加強對生物知識的理解和認識，強化責(zé)任感和使命感。
4采取多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
良好的教學(xué)方法能有效促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，靈活運用多種教學(xué)方法，如小組合作學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)、實驗教學(xué)等，以吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來。同時，教師要對學(xué)生在教學(xué)中的表現(xiàn)給予鼓勵和肯定，使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的信心，體驗成就感，從而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣。總之，素質(zhì)教育的實施不可能一蹴而就，教育體制改革需要經(jīng)過長期的努力。因此教師要深刻領(lǐng)會新課標的精神實質(zhì)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢，通過實驗、多媒體等多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在掌握豐富知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以推動初中生物教學(xué)質(zhì)量的提高，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
作者：李偉華 單位：河北省石家莊市欒城區(qū)樓底中學(xué)
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
從教育學(xué)的角度進行分析，學(xué)生只有對教師所教授的知識內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才能相應(yīng)地激發(fā)其內(nèi)在的求知欲望，進而有效地集中學(xué)注意力，帶動自身學(xué)習(xí)積極性，投身到課堂教學(xué)活動中去。作為初中生物教師，應(yīng)從學(xué)生的日常生活情景出發(fā)，在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上，有意識地創(chuàng)設(shè)貼近生活實際的情景，使學(xué)生身臨其境，感受知識的存在與形成，進而激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，這樣，學(xué)生就非常想學(xué)、樂學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會明顯地提高。如：在學(xué)習(xí)“消化和吸收”一節(jié)時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生通過對自己的早餐進行回憶，回憶自己早餐當(dāng)中的食物有哪些，這時學(xué)生爭先恐后地回答：牛奶、面包、雞蛋……教師可以抓住學(xué)生此時的積極性，對食物的消化和吸收進行解讀，并出示人體消化系統(tǒng)模型，讓學(xué)生觀察。就這樣，在教師創(chuàng)設(shè)的生活情景中，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)食物消化與吸收知識的興趣，帶著問題進行探究思考，與教師一起共同探討人體消化系統(tǒng)世界的奧秘。
二、傳授知識，貼近生活
21世紀是個多變的時代，世界的教育發(fā)展趨勢及走向都有了一個重大的變化。新課程教育理念下倡導(dǎo)課堂教學(xué)活動與生活的整合，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容在實際生活中的應(yīng)用性。生物與我們的人類生活有著緊密的聯(lián)系，無論是衣食住行、旅游觀光、建設(shè)家園、還是國際交流合作、人民友好往來，都需要具備一定的生活知識基礎(chǔ)。中學(xué)生處在求知欲強烈的年齡階段，如果讓他們長時間呆在課堂上聽教師講解枯燥、抽象的生物知識，是沒有教學(xué)成效的，即使讓他們完成練習(xí)任務(wù)，他們也是為任務(wù)而練習(xí)，并沒有深入了解生物知識在生活實際的應(yīng)用。帶領(lǐng)學(xué)生走出生物課堂，走進生活，能幫助學(xué)生解放自己，親身體驗知識的形成過程。因此，教師除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好教材內(nèi)容外，還要強化生活化探究教學(xué)，讓生物“源于生活，寓于生活，歸于生活”。首先，以生活化形式開展課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生在與生活相融合的活動中去理解，去體驗，在理解與體驗的過程中，開拓生活視野，領(lǐng)略生活內(nèi)涵，從而增加生物知識的積累，學(xué)會生物知識的運用。同時，在理解生物知識的基礎(chǔ)上，通過生物知識的運用，認識生物與生活的聯(lián)系，做到學(xué)以致用，懂得用生物知識解答生活當(dāng)中的實際問題，并把生物知識用到生活中，解決一些與生活相關(guān)的問題，明白生物源于生活，用于生活。
三、直觀教學(xué)，增強體驗
生物屬于文理綜合的課程，如果仍舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“粉筆＋黑板”教學(xué)方式，讓學(xué)生跟著教師的粉筆走，長期下去極有可能引起學(xué)生的超限抑制，引發(fā)學(xué)生排斥心理，降低生物教學(xué)成效。實現(xiàn)教學(xué)手段多樣化，豐富教學(xué)內(nèi)容，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生進一步深入了解生物與生活、自然之間的聯(lián)系有著重要的影響作用。因此，教師在開展生物教學(xué)的實踐過程中，可以有效利用多種現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，開展直觀教學(xué)活動，利用這些教學(xué)資源為課堂教學(xué)增添活力，增強學(xué)生體驗，使學(xué)生對生物知識的應(yīng)用有一個更加具體的感受，以便相應(yīng)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步提高教學(xué)質(zhì)量。
四、結(jié)語
課堂教學(xué)的有效性，是廣大教學(xué)工作者在開展課堂教學(xué)活動的實踐過程中追求的永恒主題。伴隨著素質(zhì)教育的深入推進，初中生物教師必須對教學(xué)模式進行全面的革新，創(chuàng)新教學(xué)方式，用心教學(xué)，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，切實提高初中生物教學(xué)的有效性，進而達到提高生物課程教學(xué)質(zhì)量的目的，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高。
作者：趙慧 單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)牙克石市第四中
一、應(yīng)用懸念激趣導(dǎo)入法
人們往往會因為好奇心的驅(qū)使對某一本來不感興趣的東西投入大量的精力去探索，所以在教學(xué)中完全可以借助學(xué)生的這一特性，簡單、精煉的提出一些比較吸引人的問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。很多看似很特殊，和生活毫不相關(guān)的問題其實就是來自生活的。通過一些極其經(jīng)典的問題可以讓學(xué)生迅速的進行思考和探索，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主能動性，讓他們積極的參與學(xué)習(xí)，從而達到提升學(xué)習(xí)效果的目的。比如說在講解《細胞的癌變》這一課時，就將大科學(xué)家，諾貝爾獎得主居里夫人作為例子來向?qū)W生講解，居里夫人因為長期從事相關(guān)的試驗，受輻射的影響最終因癌癥去世。這一舉例完全可以將學(xué)生從枯燥無味的課本里解脫出來，更可以讓他們自主的去思考為何居里夫人會因癌癥去世。而講解遺傳和變異的時候，完全可以借助諺語“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞。”以及“一母生九子，九子各不同”來提升學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在快樂的氛圍里學(xué)習(xí)到所需的知識，這樣所取得的效果也會更好。
二、采取生活實際導(dǎo)入法
生物是源于生活的，所以老師在實際的講解過程中應(yīng)當(dāng)密切的結(jié)合現(xiàn)實，讓學(xué)生從現(xiàn)實出發(fā)，學(xué)習(xí)在課本而最終回歸到現(xiàn)實。老師完全可以根據(jù)學(xué)生已有的感性認知和以前的經(jīng)驗設(shè)計合適的課堂導(dǎo)入法，使得生物教學(xué)的效果得到最大化。而在講解《人體的激素調(diào)節(jié)》的時候，可以借助初二學(xué)生正在青春期，以及身體上的變化，以一對男女同學(xué)為例，使用提問的方式導(dǎo)入課堂教學(xué)。比如提問學(xué)生初一初二身體各部位的變化情況，而這種變化產(chǎn)生的原因是什么呢？讓學(xué)生就這兩個問題進行討論，對最終的問題進行集合交給老師，老師再對相關(guān)的問題進行講解，這樣學(xué)生也會聽得更認真，最終的效果也會更好。
三、設(shè)計問題串導(dǎo)入法
老師可以通過提出一系列問題的方法來引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，而對于問題串的設(shè)置應(yīng)當(dāng)處于已知和未知，情境與目標以及簡單與復(fù)雜之間。引導(dǎo)學(xué)生進行從易到難的學(xué)習(xí)過程。比如在講解植物根部對水分的吸收的時候，老師可以提出濃鹽水，清水以及蘿卜細胞液的濃度的差異會造成細胞怎樣的吸水差異呢？植物是怎樣吸水的呢？什么情況下才會吸水以及吸水的過程是怎樣的等等一些列的問題，從而達到讓學(xué)生透徹的理解相關(guān)知識的目的，提升學(xué)生對知識的思考能力，自然而然的也會讓教學(xué)的各個環(huán)節(jié)得到有機的統(tǒng)一。
四、結(jié)語
總而言之，使用有效導(dǎo)入法在實現(xiàn)了生物教學(xué)各個環(huán)節(jié)的順利結(jié)合之外，更是激發(fā)了學(xué)生極其強烈的好奇心，激發(fā)了學(xué)生活躍的思維能力，也為課堂定下了很好的情感基調(diào)。所以說，老師應(yīng)當(dāng)合理的在課堂上使用教學(xué)導(dǎo)入法，此方法對于提升學(xué)生的教學(xué)效果有及其積極地意義和價值。
作者：伊莉單位：內(nèi)蒙古赤峰市克什克騰旗經(jīng)棚二中
一、運用提問技能，創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣
問題的最好載體是情境，因此，設(shè)計問題的時候，在根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知水平確定問題基礎(chǔ)上把這些問題與學(xué)生的生活經(jīng)驗、懸念等情境結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)生動富有趣味的問題情境，能夠更好地誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生思維。例如：在講授《免疫與計劃免疫》中的“免疫”時，我根據(jù)現(xiàn)實情況舉例。這一課的教材安排時間正是“水痘”的多發(fā)時間，面對班級中得了水痘剛剛病好上學(xué)的學(xué)生，我問道：“張某某同學(xué)，你的病好了，歡迎你。你是什么病呀？”，“通過得病后，你對這種病有什么了解？”等問題。問題的難易適度，由淺入深，一環(huán)扣一環(huán)，在師生的一問一答的過程中，既親和了師生關(guān)系，也調(diào)動了其他聽著的好奇心，誘發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
二、運用溝通技能，幽默課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
幽默是通過談吐，使聽者覺得可笑，有趣，而意味深長，可是人得到一種精神享受。教師在教學(xué)中利用詼諧的語言，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)氛圍，可使學(xué)生以愉快的情緒參與學(xué)習(xí)。在課堂中出現(xiàn)幽默元素，給學(xué)生奮進以精神食糧。例如：我教生物學(xué)這門課程已有十幾年了，課程的安排時間都在下午的1-2課時。此時是一天中學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的時段，尤其是夏季，即使學(xué)生午休后，狀態(tài)也是一樣。學(xué)生們常是哈欠連片，怎么辦？幽默就有了它的用武之地，平時我愛看書，那就多多關(guān)注幽默書籍。講課前，給孩子們講一兩個幽默故事。學(xué)生們聽課哈哈大笑，學(xué)習(xí)精神就振奮起來了，有了學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率。
三、實驗法，提升演示實驗、分組實驗，使興趣再上一臺階
（一）加強演示實驗，在教學(xué)條件允許的情況下，能讓孩子們看到的，盡量讓他們看到。例如，講《鳥的生殖與發(fā)育》一課時，我經(jīng)常演示的是“觀察鳥卵的結(jié)構(gòu)”這一實驗。這個實驗雖不復(fù)雜，但經(jīng)常會由于雞蛋是人們平時接觸最多的食物，感覺對它了解太深了而被忽略它的內(nèi)在知識，從而省略了這一實驗。當(dāng)孩子們在課堂上看到真實的雞蛋時，高興得不得了，當(dāng)把雞蛋打到燒杯中觀察結(jié)構(gòu)時，有很多的孩子們興奮得舉手爭著搶著回答他看到的知道的，并教育學(xué)生將今天學(xué)到的知識回家宣傳。經(jīng)過多次的不定時不定點的調(diào)查，及在日常生活中與人們的攀談中獲得：有好多的人都不知道小雞是由胚盤發(fā)育成的，都認為小雞就是卵黃發(fā)育，胚盤發(fā)育成頭的。經(jīng)過宣傳后使平凡的事情變的不平凡了，使普通的知識不普通了。學(xué)生受益，身邊的人們也明白了事情的真?zhèn)危屖聦嵳宫F(xiàn)在人們面前。
（二）增加實驗，使孩子們有盡可能多的動手機會。時間只要充裕，就可增加生物實驗。如：在講授完《植物體的組成》之后，為了讓學(xué)生們看到導(dǎo)管的存在與作用，我設(shè)計了下面的小實驗：我們這里有很多的果樹，到了春天會變成花的海洋，花的世界，尤其是梨花白如雪。這時，我會采摘一枝梨花，把它放在稱有紅墨水的瓶中，放到教室的窗臺上，在陽光的照射下，逐漸變成粉紅色的花朵，讓學(xué)生們看到這一過程，達到教學(xué)目的。同時，在講授《花的結(jié)構(gòu)》以后，當(dāng)粉色的桃花開的似火的時候，會特意組織孩子們春游，在玩耍中親眼看一看桃花的結(jié)構(gòu)。再如：在講授了“傳粉”中的“人工授粉”之后，到了梨樹授粉時，我會帶著孩子們幫果農(nóng)們義務(wù)授粉，在理解知識的同時了解到所有知識都來源于生活，來源于勞動，從中體驗到勞動的樂趣，排斥不勞而獲的可恥。了解農(nóng)民的辛苦，作為他們的子女今后該怎么做。
四、運用媒體應(yīng)用技能，課堂多媒體教學(xué)，提升學(xué)習(xí)興趣
當(dāng)前，國家大力投資教育，在九年義務(wù)教育普及過程中，不僅給孩子們免去了教科書的費用，還免費為農(nóng)村校園安裝了多媒體設(shè)備，使老師們不再收到粉塵污染，重要的是使學(xué)生們開闊了視野，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，提升了學(xué)習(xí)興趣。生物學(xué)是一門自然科學(xué)，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)，是農(nóng)、林、醫(yī)、衛(wèi)、環(huán)保及其它有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)。有了多媒體設(shè)備，就可以將實際生活、實物、實驗等有機的結(jié)合到現(xiàn)實的生物課堂中。總之，我們要好好的利用多媒體設(shè)備，別讓它成為生活的擺設(shè)品。在十幾年的生物學(xué)教學(xué)實踐中，我深深的體會到利用課堂教學(xué)激發(fā)初中生學(xué)習(xí)興趣，是非常重要的。這一教學(xué)過程的實施必須從生物學(xué)科本身的特點出發(fā)，充分考慮學(xué)生的年齡特點，及不同年級學(xué)生對知識的不同需求，結(jié)合現(xiàn)實生活，結(jié)合實際情況來精心設(shè)計每一堂課，才能收到滿意的教學(xué)效果。
作者：周淑蘭單位：青縣盤古中學(xué)
案例反思創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)、高效的生物課堂是生物教學(xué)永恒的追求．通過以上兩節(jié)課的分析我們不難發(fā)現(xiàn):兩位教者在課前都做了精心的準備，潛心的設(shè)計．然而通過教學(xué)實踐，這兩節(jié)課在教學(xué)效果上還是有差異的．如何真正有效地開展課堂教學(xué)呢?筆者認為，課前必須要“洗課”．就是選擇和篩選．需要“洗”去什么?如何“洗”?下面結(jié)合自身的教學(xué)實踐，淺談如何洗課．
一、“洗”出明確的教學(xué)目標
教學(xué)目標是課堂教學(xué)的前提和關(guān)鍵，也是選擇教學(xué)方法的依據(jù)，在教學(xué)中起導(dǎo)向作用．因此，教師在備課時、首先應(yīng)結(jié)合課程標準和考試說明制定出符合教學(xué)內(nèi)容、符合學(xué)情的課時教學(xué)目標，即在每節(jié)課中，應(yīng)明確具體知識目標在了解、理解和應(yīng)用水平上的要求;應(yīng)明確對學(xué)生能力、情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)應(yīng)達到何種程度．例如在“植物的開花和結(jié)果(第一課時)”一節(jié)的教學(xué)中，教師首先要制定三維目標:知識目標:(1)識記花的基本結(jié)構(gòu)，知道各部分的功能，明確雄蕊和雌蕊是花的主要部分．(2)學(xué)會解剖和觀察花的基本結(jié)構(gòu)的方法．(3)通過學(xué)習(xí)“花的結(jié)構(gòu)及其主要功能”，學(xué)生樹立“生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的辯證觀點．能力目標:(1)通過解剖、觀察和探究花的基本結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力、觀察能力及探究精神．(2)培養(yǎng)學(xué)生的審美觀和創(chuàng)新能力．情感態(tài)度價值觀目標:(1)樹立正確的人生觀和價值觀．(2)培養(yǎng)學(xué)生熱愛花、熱愛大自然的美好情感及學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣．目標確定后，教師就可以根據(jù)教學(xué)目標確定教學(xué)手段和方法．
二、“洗”出有效的教學(xué)設(shè)計
有效的教學(xué)設(shè)計應(yīng)是實現(xiàn)了預(yù)設(shè)目標的課、是學(xué)生愿意學(xué)的課(形式和內(nèi)容是學(xué)生感興趣的)、是有內(nèi)容學(xué)的課(有意義的)．因此，教師在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)基于教學(xué)目標、學(xué)生主體、學(xué)習(xí)內(nèi)容這三個方面．筆者在教學(xué)植物的開花和結(jié)果(第一課時)是這樣設(shè)計的:以花的美為本節(jié)課的主線，以期培養(yǎng)學(xué)生熱愛花、熱愛大自然的美好情感及學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，同時培養(yǎng)學(xué)生的審美能力．教學(xué)環(huán)節(jié):欣賞花(花的形態(tài)美)———認識花(花的結(jié)構(gòu)美)———探究花(花的功能美)．這樣設(shè)計層次分明、由淺入深，符合學(xué)生的認知規(guī)律．通過學(xué)習(xí)“花的結(jié)構(gòu)及其主要功能”，學(xué)生樹立“生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的辯證觀點．在學(xué)習(xí)雄蕊和雌蕊是花的主要結(jié)構(gòu)這一重點知識時設(shè)計了一個探究性學(xué)習(xí)活動(探究花———花的功能美)———某生物興趣小組為了探究“雄蕊和雌蕊是花的主要結(jié)構(gòu)”設(shè)計了這樣一個實驗:【實驗方案】在同一株豌豆上選甲、乙、丙三朵豌豆花，在開花時去掉甲花的雌蕊，去掉乙花的雄蕊，丙花完好，三朵花都套上透明的塑料袋．結(jié)果甲花不能結(jié)出果實，乙花不能結(jié)出果實，丙花能結(jié)出果實．從以上設(shè)計可以看出:(1)探究性學(xué)習(xí)模式有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生由被動接受到主動探究，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方法、創(chuàng)新精神和實踐能力得到培養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)．(2)有利于提高課堂教學(xué)效率．簡單的問題由學(xué)生自己總結(jié)獲得，可以集中精力，突破重點難點知識，時間利用分配更為合理，特別是學(xué)生參加了知識的發(fā)現(xiàn)、探索和獲得過程，對知識的感知、理解、記憶會更加深刻．(3)有利于學(xué)生情感交流和個性發(fā)展，在探究的氛圍中，學(xué)生積極、主動、放松，大腦處于活躍狀態(tài)，學(xué)生的參與意識、競爭意識、表達能力都有所發(fā)展，經(jīng)常有成功的激勵，其自主學(xué)習(xí)的動力大大增強．在這樣的一個日新月異的社會里，作為教育者，我們有責(zé)任不斷進行教育改革，不斷研究教育規(guī)律，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進他們主動發(fā)展，積極進取，成為具有終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新本領(lǐng)的人才，這是我們始終不變的追求，“探究性學(xué)習(xí)”是一種新型的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，實施過程中每個環(huán)節(jié)的具體策略還需要我們在今后的運用中不斷探索、總結(jié)和完善。
作者：潘仕龍單位：江蘇省南京市江寧區(qū)陸郎初級中學(xué)
(一)利用互聯(lián)網(wǎng)開展探究式教學(xué)
隨著電子計算機技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到當(dāng)今的課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)同時也為課堂探究式教學(xué)的開展提供了條件，使課堂質(zhì)量和效率得到大幅提高。事實上，不僅是多媒體技術(shù)為課堂教學(xué)提供了便利，互聯(lián)網(wǎng)的普及也為課堂教學(xué)提供了許多豐富的教學(xué)資源。初中生物課堂可以利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷性開展探究式教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)植物類生物的過程中，教師可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)收集自己感興趣的植物信息，并通過幻燈片或圖片的方式互相交流，教師再對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。通過讓學(xué)生上網(wǎng)收集資料，能夠使學(xué)生了解收集信息的途徑，不僅可以擴展學(xué)生的課外知識，還能提高學(xué)生的自學(xué)能力。
(二)利用模型開展探究式教學(xué)
日常生活中常見的模型主要是物理模型，物理模型就是用圖畫或模擬實物的方法展現(xiàn)研究對象。在初中生物探究式課堂教學(xué)中，物理模型教學(xué)主要以讓學(xué)生畫圖表或制作組裝實物模型的方法開展的。例如，在學(xué)習(xí)血液循環(huán)時，教師可以讓學(xué)生自己根據(jù)課本知識畫出血液循環(huán)路線圖;在學(xué)習(xí)植物細胞時，教師可以讓學(xué)生制作植物細胞的結(jié)構(gòu)圖等。除了物理模型外，還有概念模型、數(shù)學(xué)模型兩種形式，教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)抽象概念時可以利用概念模型進行探究，在讓學(xué)生對研究對象進行定量描述時可以利用數(shù)學(xué)模型進行探究。
(三)利用調(diào)查訪問開展探究式教學(xué)
生物知識來源于日常生活，學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識是認識和體驗生活的過程。在初中生物課堂中，教師通過讓學(xué)生對生物現(xiàn)象進行調(diào)查訪問的探究方式，用科學(xué)的、客觀的數(shù)據(jù)或信息發(fā)現(xiàn)生命活動的規(guī)律，形成系統(tǒng)的實驗方案，最后驗證得出結(jié)論。例如，在學(xué)習(xí)傳染病的預(yù)防時，教師可以結(jié)合日常生活，讓學(xué)生制作一個常見傳染病的表格，表格內(nèi)容包含常見傳染病的名稱、發(fā)病原因和發(fā)病癥狀等，學(xué)生通過調(diào)查訪問的形式將表格填滿，最后進行歸納總結(jié)，以學(xué)習(xí)小組的形式共同交流傳染病的預(yù)防知識。在這個過程中，學(xué)生不僅能學(xué)到傳染病的有關(guān)知識，建立良好的自我保護意識，還能讓學(xué)生學(xué)會制作表格、調(diào)查走訪的方法。
(四)利用實驗開展探究式教學(xué)
實驗的目的是為了讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，鍛煉學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生產(chǎn)生對生物知識的求知欲望。在初中生物課堂中，設(shè)計實驗是生物課堂進行探究式教學(xué)的重中之重，同時也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生動手能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。設(shè)計實驗的第一步是確定實驗方法，主要指采用何種方法能驗證假設(shè)成立;第二步是設(shè)計實驗方案，主要指采用何種材料、何種設(shè)備，分為幾個步驟完成實驗。例如，在進行綠色植物在光照下制造淀粉的實驗時，首先要確定實驗方法，主要運用黑紙遮光法和自然處理法進行實驗;然后要設(shè)計實驗方案，利用天竺葵做材料，用到酒精燈、三腳架和石棉網(wǎng)等實驗用具，運用黑紙遮光法和自然處理法對天竺葵進行實驗，最后總結(jié)得出綠葉在光的照射下進行光合作用能夠積累淀粉。在這個過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手實驗?zāi)芰Γㄟ^對實驗進行觀察和記錄還使學(xué)生思維能力得到拓展。
綜上所述，在初中生物課堂進行探究式教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、自主學(xué)習(xí)能力、動手能力和思維能力。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)、模型、調(diào)查訪問和實驗等方法開展初中生物課堂的探究式教學(xué)。教師只有在學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的過程中積極引導(dǎo)，才能有效提高探究式教學(xué)的課堂效率。
作者：郭蔚單位：江蘇省泰州市興化沈倫中心校
1規(guī)范操作,讓學(xué)生會動手
激發(fā)了學(xué)生好奇心,學(xué)生就有動手的強烈愿望,但隨之而來的可能就是學(xué)生亂動手。亂動手違犯操作規(guī)程,一方面可能發(fā)生不安全事故,另一方面也難以得到相應(yīng)的實驗結(jié)論。因此在實驗教學(xué)中,教師應(yīng)規(guī)范學(xué)生的操作過程,教師要求學(xué)生做好實驗預(yù)習(xí),讓學(xué)生明確實驗?zāi)康摹⒃怼⒉襟E方法,熟知注意事后,再動手進行操作。學(xué)生如果第一次接觸的實驗,教師應(yīng)先作示范,言傳身教。在具體實驗操作的過程中,教師應(yīng)要求學(xué)生按課本規(guī)定的實驗步驟進行操作,仔細觀察實驗現(xiàn)象、分析現(xiàn)象、得出實驗的結(jié)論。對不同的實驗結(jié)果要幫助學(xué)生分析得到不同結(jié)果的原因,創(chuàng)造條件要允許學(xué)生重新做實驗。在學(xué)生操作過程中,教師應(yīng)巡回察看,及時指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)問題及時解決。這樣,規(guī)范學(xué)生的實驗行為,實驗不但能順利進行,取得良好效果,而且養(yǎng)成學(xué)生規(guī)范實驗的習(xí)慣。
除了亂動手之外,還有一種情況就是不敢動手。有些學(xué)生懼怕實驗操作,特別是一些帶有不安全因素或略有“恐懼”性質(zhì)的實驗,常常不敢動手,尤其是女學(xué)生。教師一方面要指導(dǎo)學(xué)生熟悉儀器和用具的原理和使用方法,分解操作程序,幫助學(xué)生掌握操作要領(lǐng)。比如在實驗前,對解剖刀,酒精燈等實驗用器的使用方法和注意事項進行詳細講解。另一方面要幫助學(xué)生確立科學(xué)態(tài)度,樹立信心,敢于實踐。使學(xué)生在動手實驗前做到心中有數(shù),實驗就會水到渠成,不但學(xué)生敢于動手,也會取得更好的實驗效果,實現(xiàn)實驗教學(xué)的目的。
2課外延伸,讓學(xué)生勤動手
由于受時間、地點等條件的限制,許多生物學(xué)知識的教學(xué)無法在課堂實驗中完成,如“光合作用需要光”“,葉的蒸騰作用過程”等教學(xué)內(nèi)容,在課堂實驗的有限時間內(nèi)無法看到結(jié)果,課堂講授也只能作一般性描述,因此課外延伸,讓學(xué)生在課外完成相關(guān)實驗成為教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)和補充。學(xué)生如果能用課內(nèi)學(xué)習(xí)到的實驗技能運用到課外,學(xué)生的動手機會就會增加,動手能力也會得到提高。如七年級教材中學(xué)習(xí)有關(guān)葉脈的作用,我們增加了一個小實驗——讓學(xué)生自己選擇相應(yīng)的葉片,做成相應(yīng)的葉脈書簽。在學(xué)完“根對水分和無機鹽的吸收”一節(jié)后,課內(nèi)實驗是蘿卜切去一半,然后放置到水分、陽光充足的地方,數(shù)日后,蘿卜發(fā)新芽,學(xué)生在獲得這一實驗結(jié)果后,我提出了這樣一個問題“:如果把這一個已生發(fā)新芽的蘿卜倒置,結(jié)果又會怎么樣？”學(xué)生帶著這個問題和這塊蘿卜走出課堂,在家里做起實驗,幾天后,學(xué)生交回了他們的成果:本來向下的蘿卜葉卻慢慢向上生長,一個別致的盆景就此誕生了。這種課內(nèi)外結(jié)合的實驗給學(xué)生很大的自由實驗的空間,也能給學(xué)生充足的實驗時間,很好地調(diào)動了學(xué)生實驗的積極性,對課堂內(nèi)無法完成的實驗,學(xué)生在課外常常是樂此不疲。
總之,動手能力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。在生物實驗教學(xué)中,教師既要讓學(xué)生愛動手敢動手,又要會動手勤動手,要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,從課內(nèi)到課外,著力提升學(xué)生的動手能力。
作者：石亮光單位：福建省武平縣實驗中學(xué)
