發布時間：2022-03-15 10:48:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇生物小論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、上好緒論課吸引學生目光
讓學生的思維徹底活躍起來：1998年洪水泛濫是由人類濫砍濫伐，生態環境遭到嚴重破壞引起。近年來，荒山數量不斷增加，稀有物種不斷減少，這是大自然向人類發出的警告。“非典”“禽流感”已經引起了全世界人民的恐慌。聽說過“多利羊”嗎？等等。
二、變換多種教學方法迎合學生的口味
傳統的教學方法太過死板，學生很容易產生抵觸心理，對生物課逐漸失去學習的興趣。因此，教師要充分了解學生的心理特點，靈活采用多種教學手段，提高課堂的教學效率。
1.比喻方法將概念具象化。
細胞膜、蛋白質、ATP等都是一些抽象的物質結構，教師單純地講解概念，學生理解與記憶都會存在困難。而將它們分別比喻成花生米、花生糕、汽車的燃油，細胞膜如花生米一樣以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中，蛋白質的結構如花生糕一般，ATP像燃油一樣為人體提供能量。
2.口訣諧音助記憶。
物質出入細胞膜一是可以通過主動運輸：口訣為“逆水行舟用力撐”，“逆水”表示濃度由低到高，“行舟”表示需要載體，“用力撐”表示需要能量；二是通過自由擴散，口訣為“飛流直下三千尺”，“飛流”表明不需要能量，“直下”表明不需要載體，且濃度由高到低。八種必需氨基酸的記憶口訣可以為“攜一兩本淡色書來”。有絲分裂過稱為“間期復制、前期三體、中期排隊、后期分家”。植物必需的七種微量元素“銅硼鋅氯鐵鉬猛”記成“銅棚新爐貼饃饃”。
3.比較法教學。
生物教材中的概念非常多，且許多概念之間存在類似之處，極易混淆。光合作用是最基本的能量代謝和物質代謝，新陳代謝是生命的最基本特征；生物界；主要能源－糖類，直接能源－ATP，儲備能源－脂肪，最終能源－光能。這種具有相同之處的知識點，我把它們找出來，排在一起，進行對比性記憶，學生就會省去了一些不必要的麻煩，教學效果會變得非常顯著。
4.用聯想法發散學生思維。
如：愛因斯坦生活的年代，有一位漂亮的舞蹈女明星，不喜歡風流瀟灑的公子哥卻對愛因斯坦情有獨鐘，以至于后來寫信告訴他，希望以后和他結婚，這樣他們的孩子將來既長相漂亮又有高智商。然后話鋒一轉，將問題留給學生，“如果這位女明星可以達到心愿，他們的后代真的會像她所說的那樣嗎？”再比如，將綠色衣服穿在自己身上，模擬光合作用，通過特殊的導管把綠葉光合作用制造的ATP運到我們的體內，以維持我們身體生長的需要。這都會引起學生濃厚的興趣，聯想之后教師再順勢給出專業的講解，讓學生更加牢固地掌握所學知識。5.重點知識實驗化。有時實驗課的效果遠超出教師的估計，學生多動手、多做實驗，不僅鍛煉了他們的實踐能力，更重要的是發動了學生的大腦。教師認為原理很簡單，但學生由于知識水平有限，可能就會發現許多問題。親自動手實驗能大大激發學生的興趣，讓學生弄清實驗原理本身，這是教育學生的極好機會。所以教師要意識到實驗法教學的重要性，上好每一堂實驗課。
三、優雅風趣的課堂更能吸引學生
相比一臉嚴肅的教師形象，學生更喜歡自己的老師像朋友一樣，幽默風趣的教學語言，更能活躍課堂教學氣氛，深深地感染和吸引學生，讓學生以更加飽滿的熱情投入到學習中。枯燥、抽象的理論教學，學生不喜歡好好聽課，教師有時也會變得異常煩躁，但教師只要合理使用幽默的教學語言，做到“雅俗結合”，用風趣的語言去激發學生的興奮點，就可以將繁雜化為簡潔，將繁重沉悶化為輕松活躍，營造良好的課堂氣氛。高中生很多都有抽煙的習慣，而很多學生只是去模仿，去不知道抽煙的危害，怎么去教育學生呢？在介紹細胞癌變時，我以相反的態度告知學生：“抽煙有兩大好處：一是煙草的營養豐富。一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等，差不多有4000余種物質。二是抽煙可成為醫學專家。身邊生病的人可以找你交流經驗，實踐出真知嘛！甚至哪天得癌癥了，更是可以告訴別人自身的親身體驗”。這樣，將急切之意化為蘊藉之語，幽默方式有時可以收到意想不到的教學效果。
四、讓課堂延伸豐富發展學生
課堂上，教師講解的知識必定有限，有些對生物特別興趣的學生對知識的渴望可能更加強烈，第二課堂活動可以彌補這個缺陷。另外，理論講解永遠沒有課外活動更能吸引學生的注意力，讓學生走出課堂，了解自然界中的生物知識，擴展自己的知識面。我組織學生制作葉脈書簽，去博物館參觀，讓學生對生物學產生濃厚興趣，為今后的學習鋪平了道路。總之，教師要熱愛學生，以學生為課堂中心，提高自身的綜合素質，在平時的工作中勤于鉆研新的教學方法，這樣才能真正提高高中生物課堂教學的有效性，讓高中生物課堂變得生動有趣。
作者：劉貴成 單位：山東省濟寧市泗水縣實驗中學
一、高中生物實驗教學中存在的問題
1．學校、老師對實驗課的重視度不高
大多數生物教師在傳統教學理念的影響下，認為生物實驗教學只是生物教學的一種輔助工具而存在，沒有理論課來的重要．這就導致許多學校的實驗課基本上是講解、背誦實驗目的，實驗原理，實驗器材，實驗步驟，實驗結果，考試時也僅僅是粗略地考查實驗，片面強調實驗操作的熟練化，注重實驗的結果，輕視在實驗中發現問題，分析看到的實驗現象，實驗課淪為一種簡單的實驗技能訓練，而研究方法的探尋不被重視，它的重要科學價值被抹殺．常此以往學生不僅失去了獨立思考的機會，更會變成只會機械背誦，應付考試的機器，創新精神的缺失將更加嚴重．生物學的教學形式迫切需要變革，生物實驗教學急需改進，一定要將生物實驗教學落到實處才能培養出具有創新精神的新時代學生．另一方面，實驗室利用率很低，大都閑置著．大部分學校都有單獨的生物實驗室，但平均利用率很低．學校在進行課程安排時將大部分的時間安排在理論課教學上，學生的實驗課時間被大大壓縮，理論與實踐存在脫節的現象．
2．學校的硬件設施沒有跟上
學校硬件設施的配備與學校對生物實驗的重視程度，學校所在地的經濟文化的發展程度有著極其密切的關聯．總體而言，當前大多數地區的經濟發展程度都可以滿足基本的硬件設施配備需要，只要學校更加重視這方面的教育，加大一定的投入，基本的實驗器材還是可以滿足的．但生物學實驗受外界客觀因素的影響較大．客觀條件的限制是實驗課開設度不高的重要影響因素．有一些生物學實驗需要用到較為先進的觀察儀器，但這些儀器的價格高昂，大多數學校很難拿出足夠的經費引進．另一些實驗需要用到活體，像家兔，小白鼠，蟾蜍等，這些實驗材料的儲存需要找專人看管，投入的人力物力較大．其次，在一些偏遠地區或者比較偏遠的農村，想達到和大城市學校一樣的實驗配備在現有的經濟條件下是不允許的，許多農村中學缺乏實驗課程必備實驗器材，開設實驗課困難重重．
3．缺乏實驗研究意識
當前學校開設的一些生物學實驗，僅僅是從書本中選取一些操作相對簡便，耗費的人力物力相對較少，沒有危險性的最基本的實驗，這已經遠遠不能滿足新課程的需要．理想與現實總是存在一定的差距，當前的生物學教學中存在一些薄弱環節需要加強．
二、提高高中生物實驗教學水平的舉措
1．增強學校和老師對于高中生物實驗教學的重視
生物教師和學生都應當充分地認識到，上實驗課不是一種上課的新形式，重要的是通過實驗能使學生更愿意動手操作、與他人展開合作和積極探索科學．在實驗過程中，學生為著相同的實驗目的進行相互分工合作，在合作中認識到人與人之間合作的重要性;親身參與實驗的每一個步驟，學生實事求是的科學態度得到培養;實驗的失敗與成功存在很大的不確定性，失敗的痛苦，成功的喜悅教會學生要有一個健康良好的心理素質，不畏失敗，堅持不懈，克服艱難、勇于探索，積極進取．這些實驗可以教給學生知識的同時，助力學生的健康成長．學校和老師要從根本上真正認識到實驗課的重要性，協調好實驗課與理論課的比重，培養學生學習生物的興趣，引導學生參與到生物實驗教學中來．
2．完善學校的實驗設備
高中生物對于學生來說也是比較重要的一門高中學科，在理科高考中占據一定的地位．生物課的教學成果差的話，將影響學生的整個高中生活．高中生物的很多知識都需要一些實驗來證明，例如細胞分裂等實驗．這些實驗如果不能讓學生實地得去操作，那么對于學生來說，并不能深入地理解這些實驗所講述的原理．所以學校引進優良的生物實驗設備是十分必要的，學校可以向政府申請一定款項來重新完善實驗室設備或者向社會的慈善的人士求助，幫助學校修葺生物實驗室，讓學生能夠在設備完善的實驗室里學習，提升學生的生物成績，讓學生在實驗過程中愛上這個這門學科．
3．提升學生對實驗研究的重視
生物學的發展需要進行大量的實驗，僅僅依靠機械背誦是不能牢固掌握生物學知識的內核的，在課堂教學中，學生只有主動參與課堂教學，逐步對生物學科產生一定的學習興趣，才能提高課堂學習的效率，使學生獲得更多的知識．實驗是人類認識和研究生物科學的一種直觀的重要的手段，也是老師進行生物學教學的一種重要手段．教師指導學生利用一定的材料，藥品，儀器設備，按照指定的內容去進行一系列生物實踐活動是實驗課的主要形式．通過生物學實驗，學生獲得一些對生物界的感性認識，學生學習生物的基本技能得到鍛煉．由認識，分析，掌握，到綜合運用生物學知識的能力增強．學生學習生物學的興趣被生動有趣的生物學實驗大大激發，實驗可以培養學生秉持一種實事求是的科學態度．綜上所述可見，要完成高中生物學的教學任務必須提高實驗課的質量，要提高整個學科的綜合成績，也必須重視實驗課．對此，提出以下舉措:學校要從長遠出發，積極開展一些生物實驗型研究性學習，生物界繽紛多彩的，可以拿來進行研究的課題也層出不窮．引進一些具有較強帶領學生進行實驗研究的骨干教師，帶領學生進行科學研究，
三、對高中生物的實驗教學的展望
高中生物實驗教學水平的提高是一個長期的過程，需要經過多方面的積極配合與不懈努力才能完成．為此，學校領導應加強對實驗教學的關注，傾聽老師，學生的心聲，積極改進實驗教學的課程安排，使得課程安排更加的合理有序，既符合學校實際情況，又能最大限度的滿足學生的學習需要，緊跟時展的步伐．老師是實驗教學的具體實踐者，更要有較強的學習改進意識，在日常的教學中，也應該及時和學生進行交流，傾聽學生的意見，改正不足之處，發揚長處，不斷改進自己的教學方法，提高教學質量水平，教給學生更多的知識與能力，不斷進步．
作者：王海波 單位：江蘇省宜興市東山高級中學
一、當前高中生物實驗教學存在的問題
（一）實驗觀念的缺乏
雖然新的課程改革不斷推進，但是舊的教學模式難以更改。學生的總目的就是高考，一切在高考制度下，社會、家長對學生的評價標準依然是高考成績。這樣的價值觀對中國的教育有著重要的導向作用。學校教育不自覺的就向“高考指揮棒”制定的目標靠攏，這種情況下，學生是為了考試才實驗，老師也是為了升學率而開實驗課，實驗課缺乏創新意識，教學觀念陳舊、老套，實驗教學工作就難以開展，課程的改革就更加談不上了。
（二）實驗教學方法過于傳統，缺乏創新
眾所周知，生物是一門實驗科學，生物的教學離不開實驗。但是在高中這個即將進入大學的關鍵階段，很多實驗只是文本形式，生物實驗也不例外。很多生物教師在實驗教學過程中，為了節省時間，往往采用照本宣科的灌輸式教育方法，很多實驗只流于演示實驗的形式，學生沒有經過親自動手體驗，自然沒有清晰的概念，只有抽象的印象。這樣下去，學生雖然可能在考試中得到高分，但是會失去探究學習的興趣，創新能力和獨立思考能力得不到培養，長此以往，學生會淪為考試的機器，教育體系也培養不出大師級人才。
（三）實驗設備和器材較為缺乏
開展生物實驗的教學就需要大量的設備和器材，但是現在，在有些欠發達地區，實驗設施并沒有得到完善，很多高中生物的實驗器材呈老化狀態，有些易耗品如試管、燒杯等得不到及時補充，很多的實驗用具和藥品，原材料也很缺乏。由于實驗沒有納入高考的考試范圍，沒有以具體的分數來衡量，導致學校領導的忽視，進一步導致資金問題得不到落實，在新課改的背景下，盡管國家做出了極大努力，投入了很多的資金加強管理，但是仍然無法徹底解決這個問題。
（四）學生實驗能力普遍不高，且參差不齊
由于長期以來的應試教育，以及家庭環境和學校環境的影響，學生的動手實踐能力普遍不高。在高中階段，由于每個人的理解能力和學習能力的區別，再上學生初中實驗教育的各有不同，有的基礎好，有的基礎較薄弱，導致學生的實驗能力出現了差異。有的學生一點就通，而有的學生很難將知識消化，這就給教師的實驗教學帶來了極大的影響。既要兼顧學生的學習水平，又要按時完成教學目標，這無疑給教師的工作帶來難度。
二、改善高中生物實驗教學狀況的對策
針對以上實驗教學出現的問題，筆者經過分析和思考提出了以下的解決策略：
（一）改變傳統的教學觀念，充分提高對于實驗教學重要性的認識
雖然高中生物教材的很多實驗都用文字的方式敘述了，但是實驗的開展也是有必要的，如果學校沒有開學生實驗的條件，那么教師就應當做實驗演示。因為只學習理論知識而忽視實踐教育是不可取的，難以加強學生的印象。所以應當摒棄傳統的教學觀念，充分利用新課改的理念為指導，把傳統的填鴨式教學轉變為實踐教學，充分激發學生的學習興趣，加深學生對理論知識的理解，讓抽象艱澀的知識變得生動形象，使課堂氣氛變得十分活躍，提高課堂教學質量，促進實驗教學的快速發展。
（二）增加實驗教學課程，把實驗作為考核的一部分
目前的實驗教學課數量較少，教師沒有足夠的時間進行教學，只能嚴格按照課表的課程規定完成教學內容。這樣就導致學生的實驗時間較短，達不到以實踐學習支撐理論學習的效果。因此學校應該劃出一定的時間用于高中生物的實驗教學，這樣的話，在這段時間里，老師和學生都全心全意的投入實驗，以達到良好的實驗教學效果。除此之外，實驗應當作為考核學生能力的一部分。經過了長期鍛煉，學生應當具備了一定的動手實踐能力，這是以實驗的方式來考核，便會激發學生的學習熱情，充分發揮了部分動手能力極強的學生的優勢，使得整個考評體系更加完善和公平，達到重視實驗教學的效果。
（三）加大資金投入，完善實驗設備
高中實驗想要順利開展，離不開資金的大幅投入。在新課改的背景下，我國對于生物實驗的教學已經越來越重視，對此投入了大量資金。但是很多學校的實驗狀況還沒有得到改善，所以學校必須取得國家政府已經教育部門的支持，大幅度改善實驗教學條件。如建立大型的生物實驗室、配備實驗的儀器設備，購買實驗用的藥品等等。此外，應該請部分老師作為固定的實驗員，配合生物實驗教學的正常開展。通過種種努力，是高中生物的實驗教學成為重要的教學模式，邁向新的臺階。
三、總結
通過分析我們發現，經過了新課改，高中生物實驗教學得到了極大的完善，但還是有很多不足之處。這就需要政府部門、教育部門和教師、學生的共同努力，利用先進的教學理念和方法，總結過去的經驗教訓，揚長避短，同舟共濟，促進高中生物實驗教學的更大發展。
作者：張麗娜 單位：磐石市第五中學
一、概念教學要建立在對話與交流的基礎上
課堂中的對話應該是師生雙方的一種有效的探討與共同的建構，良好的溝通能夠讓學生獲取更多的信息，良好的溝通還能夠培養學生的交流能力、質疑能力以及獨立思考問題與解決問題的能力。在交流的過程中，學生也會對概念的理解有一個質的提升，達到一個更高的思維層次。學生對于生物知識的一些錯誤的認識，也能夠在師生的對話中得到及時的澄清與解決。要想開展良好的對話，需要教師對相關話題加以引導，在教學中，精心地設置一些真正有思維含金量的問題，讓學生調動自己的思維，對概念的本質特征進行必要的討論和交流。
比如，在學習生物知識的時候，很多學生對“呼吸作用”與“呼吸運動”這兩個概念比較容易混淆，這個時候，就可以通過師生間的互動與交流，把雙方間的想法交流出來，教師及時地了解學生對該知識點的掌握情況，針對學生掌握的情況進行溝通，讓學生從本質上真正地去理解兩者間的不同。這樣也有利于學生以后對該知識的有效使用。
二、結合教學內容，創設情境教學，巧妙地引出重要的概念
“學起于思，思源于疑”。有疑問才能激發學生探究知識的欲望，學生的思維也才能始終處于積極主動的求知狀態。在教學時，教師可以根據每節課的內容，尋找一些與教學內容密切相關的又能激發學生學習興趣的一些知識的材料，用新穎的教學方式、生動的語言等提出來，引導學生主動地去發現問題，解決問題。比如，夏天的時候食物為什么容易腐敗呢？但是如果把食物放在冰箱里的話，則不容易腐敗，這是為什么呢？有些酒為什么是越陳越香呢？這些問題的提出層層遞進、相互印證，激發學生積極主動地去思考、探究其中的道理，在探究問題的過程中，也能夠水到渠成地生成了“細菌的生活需要適宜的溫度”這個重要的概念來，這樣也能激發學生在提出問題的同時，積極性也隨之得到提高，他們還會帶著好奇的心理不斷地去收集、查找一些資料，在求知中去探索問題的答案，這也能促使學生對知識的認識從感性上升到理性認識，有效地推動了他們學習的發展。
三、充分利用生物學概念的對比教學策略來教學生物知識
初中階段的生物學教材中，有一部分概念在字面的表述和變化的過程等方面有著很大的相似性。學生在學習這些知識的過程中，如果不加以分析的話，很容易將這些相似的概念混淆，這樣的學習效率也是非常低效的，因此，在教學時，教師可以利用概念間的相似性，結合兩者之間的異同點，進行對比教學，強化兩者之間的差別，加深學生的記憶。對比教學主要包括列表對比、圖像對比以及概念圖對比等方式。其中，列表對比是最為直觀形象的，在教學相似概念時，教師就可以通過列表對比，將更知識點間的特征寫出來，利于學生進行概念相似性的歸納、不同性的區別等。比如，學習“動植物細胞的基本機構、細胞分化與分裂”等相關的內容時，教師就可以結合生物學概念對比的教學策略，引導學生掌握這些概念間的區別和聯系。通過適宜的對比教學方式，讓一些比較容易混淆的生物學概念也逐漸地變得清晰明起來，這樣也有利于學生掌握生物學概念的本質。因此，教師在教學一些比較容易混淆的概念時，就可以通過類比教學法，讓學生一目了然地去學習、掌握這些生物概念。
四、結合多媒體課件進行教學，直觀優秀概念
現代信息技術逐漸地進入到課堂教學當中，多媒體技術也越來越受到師生們的歡迎。生物課程是一門抽象性和理論性比較強的學科，多媒體課件集多種功能于一身，因此，在教學生物知識的時候，結合多媒體課件進行傳授的話，有利于加深學生對相關生物知識的記憶和理解；而且多媒體課件的合理使用，還能夠為學生構建一個理想的教學環境，讓學生在這種愉快的環境下掌握更多的生物知識。比如，在組織學生學習“細胞增殖”、“減數分裂”、“神經調節”等一些比較抽象復雜的生物知識時，為了讓學生更好地去理解這些難點，教師就可以用動畫來演示這些過程性的知識，通過演示，讓一些知識更加的直觀生動，有利于學生的理解與記憶。概念是組成生物知識的優秀部分，概念教學對促使生物教學活動發揮著奠基的作用。為了讓學生更好地去理解相關的生物知識，教師在教學時，就要采取適當的教學手段和策略，緊緊圍繞關鍵概念對學生進行知識的傳授，引導學生對相關的生物學概念進行有效的構建，逐漸地提高概念教學的質量，促進學生對相關生物概念的認知構建，而且還能夠靈活地運用，讓學生在掌握概念的基礎上學習更多的生物知識，以此來促使概念教學有一個實質性的提升。
作者：張玉敏 單位：河北省唐縣白合鎮中心學校
一、認真研讀教材，挖掘有效知識，巧妙滲透環境教育
由當前初中生物教材看，所選內容或多或少的涉及到了環境知識，為環境教育的滲透提供了有利的素材和有效的資源，如《綠色植物與生物圈中的碳氧平衡》、《綠色植物參與生物圈的水循環》、《空氣質量與健康》、《環境污染對生物的影響》、《分析人類活動破壞生態環境的實例》等等．因此，在初中生物課堂教學中，要想有效滲透環境教育，培養學生的環保意識，教師必須認真研讀教材，挖掘環保知識，并以此為切入點和突破口，結合教學內容，引導學生把握生物知識，形成環保意識．譬如，教授《根對水分和無機鹽的吸收》時，可滲透重金屬污染物隨植物對水分和無機鹽吸收進入植物體，并通過食物鏈危害人體健康的知識;學習《生物圈是所有生物的家》時，可讓學生探討“生物圈二號”失敗的原因，使學生意識到進行環境保護和生態恢復是實現人類可持續發展的必由之路;教學《綠色植物參與生物圈的水循環》時，教師可以恰當地滲透水資源污染問題，讓學生了解我國水資源缺乏現狀，引導學生從身邊小事做起，節約用水，培養學生資源保護意識;講解有關酸雨、溫室效應、臭氧層空洞等環境污染與保護內容，可讓學生了解環境污染產生的原因、治理措施以及預防手段，促使學生自覺樹立起環境保護意識．
二、聯系生活實際，引導思考探究，有效加強環境教育
知識源于生活，在初中生物課堂教學中，教師要緊扣教學內容，注意聯系生活實際，融入生活實例，加強環境教育，靈活滲透環保理念，提倡綠色生活，讓學生從生活小事做起，為節能減排盡綿薄之力，增強學生的環保責任感．比如學習《分析人類活動破壞生態環境的實例》時，教師可以借助多媒體課件，呈現有關人類活動破壞生態系統的材料、圖片或影視資料，并引導學生聯系生活實際，說一說人類存在哪些影響全球的破壞活動?如水資源浪費、酸雨、土壤荒漠化、沙塵暴、汽車尾氣、湖泊河流受到嚴重污染、工廠廢氣的隨意排放而造成溫室效應;亂砍濫伐，導致森林植被破壞等．然后，引導學生積極思考:面對上述問題，我們應該采取怎樣的措施加以治理?讓學生暢所欲言，大膽表達自己的看法和見解，深化鞏固知識．接著，設計小活動，合作討論，引導學生自主探究:請你觀察人們日常生活中有哪些小習慣可能會影響甚至破壞生態環境?請你以小組為單位，展開“我為環保獻一策”的活動，提出自己的建議和看法．這樣，通過思考、探究、合作、歸納、總結等活動，讓學生明確人類的哪些活動可以改善生態環境，哪些活動可以破壞生態環境，認識到保護生物圈的責任，自覺形成環境保護意識，激發學生關注生物信息的興趣，提高學生收集和提取有用信息的能力．
三、注重實踐活動，強化親身體驗，全面踐行環境教育
在初中生物教學中，教師要打破課堂教學局限，注意拓寬教學渠道，開展靈活多樣、豐富多彩的課外實踐學習活動，讓學生走出課堂，走出校園，走向社會，走向大自然，通過親身參與、實踐體驗，感受環境保護的重要性，引導學生從自我做起，從點滴做起，形成保護環境的良好習慣，全面踐行環境教育．第一，教師可以組織學生利用課余時間對校園環境進行仔細觀察，對學校受污染情況和環境綠化情況進行深入分析、調查統計，并指出其存在的環境問題，提出切實可行的解決措施和方案．第二，教師可以組織學生走向課外，開展實踐學習活動，將所學知識運用到生活實踐中，在實踐體驗中切實體會保護環境的重要性和必要性．如組織學生開展公園、社區植樹造林和水資源短缺、害蟲鼠的危害、環境污染等情況實踐調查活動，并撰寫相關調查報告，以展示學習成果．第三，可以借助某些特殊日子，諸如2月2日“世界濕地日”、3月12日“植樹節”，3月21日“世界森林日”、3月22“世界水日”、4月2日“世界地球日”，6月5日“世界環境日”、10月4日“世界動物日”等，開展環境保護相關專題講座，通過手抄報、演示文稿、校報、墻報、板報、網絡論壇、貼吧等形式加大環境教育知識宣傳度，讓學生了解環境保護的迫切性，提高學生環保意識和責任感．或開展“節能減排、低碳環保生活”的主題班會或者辯論會，組織“變廢為寶”的環保創意制作比賽、“低碳生活科普知識”競賽、“環境保護，從自我做起”演講比賽等等，讓學生在潛移默化中得到環保教育，樹立環保意識，共建綠色生活環境，提倡健康有機生活．
四、結語
總之，在初中生物課堂教學中，教師要重視環境教育，認真研讀教材，挖掘有效知識，巧妙滲透環境教育;注意聯系生活，引導思考探究，有效加強環境教育;注重實踐活動，強化親身體驗，全面踐行環境教育，從而培養學生環境保護意識和責任感，形成正確的生活與衛生習慣，提升學生生物科學素養和綜合素質，促進學生的全面發展．
作者：葉樹梅 單位：江西省贛州第二中學
1在初中生物課堂教學中推動開放式教學
所謂的開放式教學,就是廢除掉傳統的“封閉式”學習指導,使用動態的、差異的、開放學習指導。教學組織形式與教學的內容都是動態的、開發的。跟傳統教學的注入式、滿堂灌比較起來,使學生的創造了得到了很大的發展空間。初中生物課程本就是一個不斷發展完善且更新速度快的學科,因此,其開放式的課堂教學是課程的本身就擁有,自然就需要開放的理念去對待與學習。在初中生物教學中,可以對教學資源的開放、教學目標的開放、作業的開放、教學空間與時間的開放、評價開放這五個大的方面進行開放。比如,在初中生物綠色植物相關部分內容教學時,教師就可以進行開放式的教學,帶領著學生走進大自然去,讓學生能夠親自的對不同的綠色植物進行觀察了解。木本與草本之間的相同之處和不同之處;雙子葉與單子葉植物之間的器官有什么區別等,通過對這些相似類型的觀察與比較,增強學生的記憶。又如,在進行環境的保護與污染的教學時,教師把學生帶到學校外,讓學生自己去調查分析環境污染給人類生存會帶來哪些影響以及其污染的原因,并且讓學生在通過親自了解之后制作出保護環境的有效預防措施,利用這樣開放式的教學方式來加深學生對教學內容的理解。而且考核的方式也能運用開放式,將考場由枯燥的教室轉移到新鮮的大自然之中,通過觀察學生科研素養、科研的態度以及實驗操作技能等來進行最終的評價,這樣讓學生的考核成績更加的具有含金量,實現考核成績能夠代表真實的實踐能力。
2提高初中生物教師的教學素質
我國大教育家孔子說過“:其身正,不令而行。其身不正,雖令不從”,其意思就是,如果領導者本身的言行正當,即使沒有下命令,下面的人也會跟著其行動;相反,如果領導者本身的言行不正,哪怕是三令五申,下面的人也都不會聽從。因此,教師是教學課堂上的第一人,其一言一行,都能夠直接的影響到學生。據有關調查表明,學生在很多年之后,仍然可以清楚的記得某老師曾經做過的一些特殊動作和獨特的觀點,更有甚者,往后的價值觀與興趣也都跟隨著某位老師。所以,想要提高初中生物課堂教學的思路創新,對教師的素養進行提升將是關鍵點。增強教師與學生相處的能力、完善其和學生間的溝通技巧、豐富自身的知識影響學生。比如,在初中生物心臟的結構特點教學時,為了讓學生能夠更加容易的記住知識,教師就可以與學生一起進行編制順口溜來輔助記憶。事先教師將準備好的“房在上,室在下;房連靜,室連動;上下相通,左右不通”寫在黑板上作為參考,之后教師與學生進行公平的比賽,看誰編的更簡單,更容易記,在激發起學生愛表現本能的同時也拉近了老師與學生之間的距離,起到正確引導學生的作用。
3在初中生物教學中進行分層教學
在傳統的教學中,都是追求的人人平等,不管學生的智商高低、知識背景、學習能力以及情感因素等的差別,都進行統一的教學,這樣的教學模式肯定會有“吃不飽”與“吃不了”的現象出現,從而導致因材施教難以實現。因此,我們必須清楚的認識到,每個班級里的幾十個學生都是來自于不同的地方、不同的家庭、不同的小學、所受到的教育不相同和智力的發育程度也不一樣,這些眾多差異的存在,是教師必須要正面看待的。只要能讓學生努力的去學習,達到自己的目標,就是教學的成功,因為每一個人所能到達的高度肯定是不一樣的,如果強制的去要求,只會適得其反。而分層教育法,就是完全根據學生的這種狀況所改善出來的教學方法,它把根據學生的真實水平進行區別的教學,使得學生能夠最大化的吸收所能夠吸收的知識,同時樹立起學習的自信,也就實現了提高教學效率的目的。比如,在初中生物教學中,教師可以根據對學生成績的了解,把學生分成甲、乙、丙、丁四等,根據學生不同的能力進行教學目標的分層、課堂教學的分層、作業與考核的分層等幾個方面,并且分層并不是固定的,教師可以根據學生的學習進步情況做實時的調整,以刺激學習提高學習成績的動力。
4結語
綜上所述,隨著我國新課改的逐漸普遍,為了充分的激發學生的創新能力與實踐能力,諸多學校都已經將提升學生的綜合素質作為了首要目標,把尊重學生的主動精神和開發學生的潛能當作重要任務。因此,初中生物教學的教師,應當是不拘一格、盡可能地對生物課程進行深入改革和探究,從而使其教學思路得到不斷的革新與進步。
作者：奚勇 單位：吉林省白城市大安市第五中學
一、生物學科
（一）提高學生認識生物學科的前提
傳統生物知識的獲得，都是通過教師講課獲得的。在課堂上，教師通過生物書和學生進行學習、互動，是一個啟發學生發展的地方。新課改后，課堂不再是只傳授知識的課堂，而是引導學生去發現知識的課堂。另外，我們要關注學生的生活、心理，在自己的時間和空間范圍內，讓學生假設問題情境，從而進行自主探索。
（二）教學準備是關鍵
1.了解學生。
首先，為了很好地選擇和實施課堂教學方法，要了解學生的生活環境、心理狀況，以及學生熟悉的生物環境。其次，要備學生知道的生物基礎知識。
2.運用科學的教學方法激發學生學習生物的興趣。
學生對生物的學習，很大程度上，跟教師有關系，一個幽默風趣的教師，可以喚起學生的學習興趣，也會激發學生學習的欲望。所以，在課堂上，要對學生進行引導，讓他們根據教師提出的問題，去思考，調動學生的學習主動性，不斷提高對生物的學習樂趣。
3.生物課堂要貼近學生生活。
我們在講課本內容時，把與現實生活結合起來。教師可以通過多媒體展示與生活相關的圖片，讓學生通過這些圖片，進行思考，聯系生物知識，解釋出現的現象，學以致用。學生的學習興趣得到激發。讓學生在課堂中做自己的主人，學生自行安排自己的時間，發揮主觀能動性。
4.生物課堂多樣化。
根據生物學科本身的特點，它是和人們的生產、生活、實踐聯系比較緊密的學科。因此，我們組織學生去野外觀察、學習來促進生物課堂教學的成功。
二、發散思維在生物教學中的運用———光合作用
由于學生具有好奇心和求知的欲望，這就促進學習、思考。根據這一特點，我們生物教師可以充分利用教學資源，即地圖，包括地圖冊、生物掛圖、生物插圖等，還可以用幻燈片、電視、錄相、多媒體等多種形式。下面我們以光合作用這一節課進行具體的分析。植物有一項很重要的功能，即光合作用。對于這個概念的理解，教師要進行講解，讓學生明白，人有沒有光合作用，光合作用是植物在白天進行的一種能量轉化，即二氧化碳和水在光照的條件下，在葉綠體中進行反應，最后生成氧氣和有機物的過程。這一過程中，光合作用產生了氧氣，可以供給人和動物的呼吸，教師引導學生思考，晚上能不能把很多植物房子屋子里面呢？學生通過思考，晚上植物沒有光合作用，主要是呼吸作用，那么呼吸作用就要吸收氧氣，與人爭奪氧氣。所以，在晚上，最好將植物放在室外。而光合作用的一組探索性實驗能否成功，則是教學中突出重點和突破難點的關鍵。
（一）先學后教的方法
教師在講這一節的內容時候，可以讓學生以小組為單位，進行資料的搜集、整理，等上課的時候，讓中學生以小組的形式，進行代表發言，將你們搜集到的知識講給其他同學聽，其他組內針對這一組同學的匯報，提出自己的質疑，教師寫到黑板上，分條進行解釋。最后利用多媒體展示光合作用的發現過程。這樣，可以讓學生在主動探究過程中，體會最后獲得真理的感動。通過多媒體動畫，教師展示“光合作用需要二氧化碳”和“光合作用產生氧氣”兩個演示實驗，讓學生更加深刻的明白了原理。同時，讓學生分組進行有關光合作用的一組探索性實驗，學生通過自己做實驗，更加明白了實驗的重要性，通過實驗，可以得出真理性的知識結論，從而學會了光合作用這節課的主要內容。然后，教師在通過一些相關的練習題，將學會這部分內容。總之，通過學生自己做實驗去探究，這樣對光合作用的概念有了更深刻的理解，同時培養了他們認識問題，主動探究的能力，還有對創新能力的思維的培養也起到了很重要的作用，啟發學生運用知識來說明或解決實際問題，在分析和說明問題過程中領悟光合作用在生物界乃至整個自然界中的重要意義。不斷提高學生的自身的各方面的能力，更好地為學習新的內容做好鋪墊。
（二）學生逆向思維能力的訓練
1.通過例題示范,克服思維定勢。
在做練習題的過程中，教師要給學生舉一些與生活相關的實際事情，這樣，學生在面對自己在日常生活中就能遇到的事情時，就會覺得很熟悉，理解起來也很容易，從而打開學生逆向思維的能力，引導他們對問題的思考方式的轉變，防止固定在一種思維上去思考問題，這樣就造成了思維定勢了。
2.活躍逆向思維的思路，一題多變。
對一些習題,改變某些條件,或把原因和結果對調,以及把知道的和不知的對調,來訓練學生的逆向思維。這樣做,可以活躍學生逆向思維的訓。3.正逆雙向思維的聯結，正逆互用。針對某個問題，教師可以先引導學生利用正向思維的方式去思考，如果解決不了，那么就要換個角度去思考問題了，這時候，可以用逆向思維進行思考，如果能思考出來，證明思考方法正確。
三、結語
總而言之，在學生創造性思維上的培養，其中，發散思維是一種創造性思維形式。而逆向思維存在于發散性思維范圍內,在生物教學中，需要培養學生的發散思維。
作者：王延梅 單位：河北省張家口市宣化第一中學
一、教師要善于發現學生的創造能力
在平時的教學中，生物教師要在課堂中，善于發現這些具體創新能力的學生，一旦發現，就要將其列為生物中的探究者，進行重點培養，比如可以多讓其參與生物活動，多讓他設計一些生物實驗，跟著教師準備實驗器材，在平時的生活中，多思考，勤于做實驗等，多參與一些有關生物科技制作方面的活動，提高他們的科學創新能力。
二、教師要保護學生的好奇心，進而激發學生對知識的渴求
學生對自己沒有見過的事物有著很強的新鮮感。這時候，教師要引導學生的好奇心向著探究的方向發展。對知識的渴求是人獲得知識的動力，沒有好奇心，學生就對知識提不起興趣。因此，教師在平時的教學中，在課上經常會有學生提出一些奇怪的問題。比如，在講“生物的進化”這一節內容的時候，特別是說到有關雞的祖先的問題的時候，標準答案是原生野雞，有的學生會問：“原雞的祖先是什么？”介紹“顯性基因與隱性基因”時有的學生會問：“為什么我的上眼皮是一個單、一個雙？”……針對學生提出的這些問題，教師，都不應該給予否定的答案，而是要引發全體學生的思考，這樣，不但能夠解決學生心中的疑問，而且還能幫助學生更好理解內容。
三、在平時的教學中要注重培養學生的創造性思維
一個人的創造性思維，在某種程度上決定著他的創新能力，這是教育的根本。也是我們每一位教師的教育目的。因此，教師在平時的生物教學中，要想使得學生這種創新能力得到提高，就必須有意識地對他們進行培養，訓練。只有這樣，才能在不斷的學習中，學會創新，提升自身的學習能力。在平時的生物知識的學習中，還要刻意加強培養學生的發散性思維、逆向思維。這兩種思維的培養，能夠不斷開發學生的拓展能力，對知識的遷移能力也有很大的作用。這和以往的教學方式有著不少的相同點，但是還是有很大的區別的，要不斷滲透給學生這種區別，增強學生的關注，加深對知識的學習。在習題的練習中，教師應該多尋找一些能夠一題多解的練習題，來培養學生的思維能力，讓學生的思維空間變大，運用所學的知識，不但掌握了基礎知識，也對知識內容的擴展有了很高的提升空間。
四、在生物實驗中進行加強，培養學生的創新意識
實驗作為理科教學的重要內容，在培養學生的創新素質方面有著舉足輕重的作用。人的思維能力的本質，都基于生物世界的本身。學生的智力發展，隨著自然界的發展而逐漸演變而來。人的活動能力對自身的思維能力和創新精神的培養有著很大的影響，特別是現代社會發展下的生物學科，同現代人們的生活有著很大的聯系，通過學生親自動手設計實驗，并主動在實驗中獲得知識，有的學生在實驗的過程中，會想到很多與自身的想法相聯系的很多內容。這時候，教師要對學生進行相關的引導，幫助學生擴展生物知識的能力。加強學生通過自我思考，獲得更多的探索實踐，最后，能夠自己主動設計生物實驗，探究生物實驗，培養學生獨立制作心中所想的一些生物模型。比如說，留心平時在生活中，對一些植物的采集，并做成標本，保存下來。學生的獨立能力的加強，對日后自身的創造能力，也將有很大的幫助。甚至會自主的去尋找探究。比如，液氮環境下凍死的魚，如果放到水里還能復活嗎？教師通過引導學生大膽思考，然后利用多媒體播放一段有關的視頻，讓學生感受到生命的奇跡，激發他們的學習主動性，增強好奇心，一探究竟。
五、結語
綜上所述，通過對高中生物教學的不斷研究表明，作為每一位生物教師，要抓住創新這一個新的詞語，不斷培養學生的自身能力和素質，對于高中學生的學習能力和對問題的思考能力，都將是一個大大的提升。我們期待更多的學生，能夠在知識的海洋中翱翔，在知識的海洋中不斷尋找，獲得知識的方法和新的想法。在不斷地質疑中，獲得新的知識，提升科學素養。
作者：任筱潔 單位：河北省張家口市宣化第一中學
1傳統生物教師的角色
長此以往，中國的教學形式依然未能發展轉變，仍然維持以往的形式，教師講授，同學聽從。教師身為課程的引導人員，同學處于被動地位，在此類形式之下，同學僅僅是聽取學識，并未進行思索或者操作。此類狀況直觀阻礙了同學的發散性思路，削減了同學自主研究的動機。全新科目規范標明，同學是研究和進步的對象，科目應當面對全體同學，應當注重各個同學自己的特征，設定出順應各個同學的教育策略，關注同學的差異性能夠調動同學學習的積極性，使同學能夠全面發展，將同學從被動學習的狀態轉變為主動狀態，所以老師的課程教育面對著大量難題。老師必須研究如何在課程中提升講授質量并且不增添同學的壓力，不僅能夠調動同學學習的積極性，還能完全運用同學的課程時間。
2新課改對教師角色的要求
2.1要有先進的教學理念
《生物科目規范》確立的科目觀念是：面對全體同學，提升生物教學質量，倡導探索性學習。全新的生物科目系統不管是在觀念和目的方面，或者是在范圍、作用、評估和構造方面都產生了改變，此類繁瑣的變革形式急切要求老師轉變原本的教育理念，才可以以全新課程規范為中心進行轉變，但是全新科目變革的教育范圍最后還是需要老師首先把握前沿的教育觀念，而且在往后的教育步驟中持續地深化與完成。因此，生物老師應當有所覺悟，努力去主動的尋求改變，減少自己教育形式與變革間的差距。
2.2要有駕馭教材挖掘教材的能力
作為學生學習的教育材料，此記錄的學識定理即使全是精確的成果，卻針對首次觸及有關定理的同學來說，老師不可以僅僅講授書本上的學識，不能采取填鴨式教學方法，此種方法并無教育價值，更不可能調動同學的積極性，因此老師在對課本的利用方面應當極其重視手段和途徑，極力使同學們歸納出隸屬于自己的想法，即使想法不正確也不可以完全否定，而是應當激勵同學經過自主研究來證明自己的想法，此種學習方法可以使同學們真正地把握學識，使同學認識到雖然缺少教材的填充仍然能夠探索得到一致的結果。此種精巧的教材運用不僅不會扼制同學的自主想法還會調動同學對于學習的積極性，使他們更加向往往后的學習，使自主探索引導他們的學習形式并使之逐漸形成慣性。比如在講解《植物激素》過程中，就能夠試圖地采用漫畫的宣揚形式，第一步是畫出漫畫，并且取名為“果農的憂愁”，而農民的憂愁為：園林里養育的果樹由于高度太大而不能摘得果實，而且果樹的結果率同樣很低，一些還沒有成熟的果實還提早掉了下來;過生的果實摘下來賣不出去，熟透的又怕沒法在第一時間賣掉而爛在地里;園林里雜草繁多等等。漫畫不僅能夠帶來強烈的視覺沖擊力，還能夠經過同學自主探討來找尋處理果農憂愁的辦法，不僅保障了同學把握植物激素的有關學識，還對同學們開展了STS教學。
2.3要有創造性的教學能力
創造性思維在教師教學中是至關重要的，是教師更好教授課程的重要手段。高中生物教師在對整個教材知識體系深入掌握的基礎上，要深入研究教學方法，不能停留在傳統的教學方法中，要以更新的方式和手段讓學生更好的掌握知識。老師在平日的課程教育中就應當重視同學的思維發展，極力創建出比較和睦的問題氛圍，對同學總結出的一切探討性問題都給出正面回應，使他們積極地探究下去。比如在《從細胞到生物圈》章節中，老師必須激勵同學在探討中提出見解，見解的準確與否并不關鍵，由于在往后的研究進程中針對問題的準確回答同學馬上會清楚，但是優良的見解發表卻能夠使同學感覺到教師的親切、伙伴的關愛互助，進而為之后的教育奠定優良的基底。
3高中生物教師角色定位的策略
3.1要以研究者的角色審視教學過程
在實際的生物教學過程中,教師要確立自身在整個課堂之中的定位與歸屬,不能單純的將自身視為只是概念的傳播者,要科學的將自己視為課堂教學工作的探究人員，以探究人員的角度研究與教學教育以及自我有關的所有主題，并尋求恰當的處理方案。同時詳細分析學生對于知識內容的接受能力,力求增加教學操作的科學化比重。
3.2在教學過程中要反思認識自己所扮演的角色
老師應當在平日的任務中持續思考自身所承擔的課身份職能，才可以深入推動同學開展高效地學習工作：①教育之前思考，將教育轉變成一種自主的操作步驟；②教育過程中思考，在教育進程中準時地思考；保證反思可以不斷提高教育的水平；③教育之后思考，開展批評性歸納，使教育閱歷學術化；幫助今后的相關工作進一步開展。
3.3既做課程資源的利用者，也做課程資源的開發者
老師不僅是科目能源的運用人員，也是科目能源的發掘人員，為了完成調動同學學習熱情的任務，就要嘗試性地去開發利用一些校內外的相關課程資源。老師不僅應當極力開拓教材中的科目能源，還應當完全運用各種教育能源；①校內例如實驗室、圖書館、標本室等課程資源；②校外例如科技館、博物館、動植物園、等課程資源；③媒體例如報紙、電視、互聯網等課程資源。
4結語
全新的課標改革不但對教師提出了新的要求,同時也賦予了教師全新的責任。教師應當與全新科目變革的節奏一致，在實際全新科目改革的進程中持續深化與進步。
作者：程立 單位：撫順縣高級中學
一、國內外研究現狀
在國外，美國在六十年代末，七十年代初就興起一種教育運動，叫有效教育學校，但它是以教育科學研究為基礎，探索如何提高家庭社會經濟地位較低的兒童的學習成績、提高經濟落后地區的教育質量。“有效教育”（MS—EEPO）理論最先由是由云南師大教育學院書記、副院長孟照彬教授創建的孟照彬教授提出與創建。該理論立足與國家視野和國際視野，做大眾教育。
二、有效教育概念的界定
（一）什么是有效教育
有效教育就是把西方擅長的個性、創造性與東方擅長的知識性有機的整合起來，并使之大眾化的教育。即是將西方教育的優勢和中國傳統教育的優勢有機的結合起來的第六種教學方式。其優秀理念是“教育要講效率，過程要講優化”。
（二）有效教育的理論基礎
建構主義理論所蘊含的教學思想主要反映在認識觀、知識觀、學習環境觀、教師觀、師生角色的定位及其作用。以人為本，注重對學生內在心理世界的了解，以順應學生的興趣、需要、經驗以及個性差異，達到開發學生的潛能、激發起其認知與情感的相互作用。
三、有效教育的初中生物教學中實施的案例研究
（一）有效教育在初中生物教學中應用可行性分析
有效教育是一個集“學習方式—課型方式—評價方式”三維為一體的教育教學方法，其系統操作性、實用性強。這完全符合新課改下對學生的培養要求。
（二）備課方式的案例研究
要素組合方式的基本概念：要素組合是EEPO方式最基本的課型方式，也是EEPO方式中最簡明也最易掌握的課型,掌握要素組合這種課型,就能為學習其他課型打下扎實的基礎。
（三）案例分析
第二節《種子植物》（第1課時）教學目標：①運用觀察的方法識別種子的基本結構。②描述菜豆種子和玉米種子的相同點和不同點。重點：①通過解剖觀察的科學方法識別菜豆、玉米種子的結構和功能；②描述菜豆種子和玉米種子的相同點與不同難點：觀察胚的結構。課型方式：要素組合
1.導入
①實物導入：展示茁壯成長的豆芽。[引言]同學們喜歡吃豆芽嗎？豆芽是由什么發育而來的？[種子]種子能萌發長成幼苗的奧秘在哪？與什么有關？[種子的結構]②出示學習目標。
2.觀察菜豆玉米種子結構
①分發各種不同的種子（每組至少3~4種）。領取解剖針、培養皿等實驗器材；②觀察菜豆種子的結構（做中學+動中學）；③師講解和示范科學觀察菜豆種子的步驟方法和注意事項；④4人小組：參考實驗步驟觀察菜豆種子實驗，并填寫學習卡；⑤小組匯報呈現種子各部分結構及名稱，師加與講評、檢測。（中測）；⑥觀察玉米種子的結構（做中學+動中學）；⑦師講解和示范科學觀察玉米種子的步驟方法和注意事項；⑧4人小組：參考實驗步驟觀察菜豆種子實驗，并填寫學習卡；⑨小組匯報呈現種子各部分結構及名稱，師加與講評、檢測。（中測）。
3.種子的功能、產生種子的意義：
（1）4人小組：對比大豆種子，觀察豆芽的結構，并討論：①種子的各部分發育后變成了幼苗的哪一部分。②種皮和子葉有什么作用？③玉米胚乳遇碘變藍說明了說明？（看＋想+做＋說＋聽＋小動組合）。（2）小組發言，師加以講評和檢測（中測）。（3）師生共同歸納種子各部分的功能。
4.小結、練習
（1）學生對實驗和內容進行歸納小結。（2）課堂鞏固練習（想+做）。（3）教學評價方式的案例研究（經典性評價）。本節課的重點和難點的確定完全符合教材的要求，本節課則對這兩個內容進行了整合，體現對教學素材進行了個性化的處理。在本節課的實驗操作過程中，學生會對此現象產生疑惑，這就激發了學生的創造性。學生四人小組合作交流探究，解剖并觀察菜豆和玉米的種子結構，這是生生互動，教師加以評講是師生互動。
四、有效教育實施效果調查與分析
（一）調查對象
此次調查對象是隨機調查玉州區的部分初中學校的一線教師6人。學生則是隨機抽取城北初中的4個班級的學生192人。
（二）調查結果和分析
通過調查，教師在對“EEPO的態度”的態度方面，有大部分的教師持支持的態度，只有少部分人不支持也不反對。88%的教師都得到了相應有關EEPO的培訓，并且運用EEPO的方法來進行備課，實施EEPO教學后，課堂氣氛中有87%的教師認為課堂氣氛比之前的火熱，師生關系融洽，能與學生友好的相處，能公平的對待每一位學生，但對教學目標與計劃的完成只有50%，說明實施EE?PO的課堂的某些環節耗時太多，教師不好把握，但由于評價方式的改變，使得有50%的教學認為自己的生物課堂有自己的特色，對教學效果還是比較滿意的。
五、結語
EEPO有效教育的優秀是“有效”，怎樣好好運用EEPO來提高教學質量，就是我們進行教育改革的要點，然而，中考仍然是初中學校不可回避的現實，升學率仍然是教師們必須面對的瓶頸，如何把素質教育和應試教育結合起來，是我們迫切需要解決的難題。我相信EEPO是一個解決難題的好方法，但愿同行們能再接再厲，把EEPO實驗快速推進，加速新課程實施的進程，使教學呈現欣欣向榮的景象。
作者：黃東群 單位：廣西壯族自治區玉林市玉州區城北初級中學
一、生活教育理論指導下的初中生物課程資源的開發
（一）生物教學內容編排與生活聯系
初中生物課程比較多元化，與高中不同的是，初中生物講究深入淺出，讓學生對生物這一課程有一個大概的了解，同時要培養學習生物的興趣。從客觀的角度來說，應用生活教育理論進行指導，開發初中生物課程資源，首先應該將生物教學內容與日常生活聯系起來。例如，首次學習生物課程時，教師提出問題“：同學們喜愛生物嗎？能舉例說出生物和人類的關系嗎？”接著聯系學生的答案，指出：生物學是研究生命現象和生物活動規律的科學，生物學的研究對象主要是地球上形形色色的生物。現在的生物學正飛速發展，涉及到的行業越來越多，對人類的影響也與日俱增。學生可以舉例說說自己知道的有關生物學的研究事例，并對現在我們生存環境中面臨的危機暢所欲言，比如說：環境問題、資源匱乏、森林破壞、轉基因食品安全等問題。由此可見，生活教育理論中的初中生物課程資源比較豐富，關鍵在于教師能否發現貼近學生日常生活的一些課程資源，能否與學生縮短師生距離。
（二）生物教學情境創設與生活接軌
對于初中生物而言，多數學生并沒有抱著非常專業的態度去學習，僅僅是作為輔助科目去了解，而且初中生物也不會影響學生的升學考試和一些重要的課程學習。為此，教師盡量不要通過硬性灌輸來進行教學。按照生活教育理論的要求，要想開發出更多的初中生物課程資源，就必須在教學情境創設上與日常生活接軌。第一，教師在進行教學工作時，不要采取古板的教學方法。而是要與學生多溝通，多列舉一些自身的生活感觸和生物案例，鼓勵學生去聯想他們的生物案例和生活方式，找出其中的差異，提高生物學習的互動性。例如，在《人體的激素調節》一節的教學中，講到激素調節作用時，可以讓學生根據圖片、列舉事例等方式讓學生分析各激素的作用。教師再結合學校要求學生每天的睡眠時間在8—9小時進行分析，使學生明白：生長激素在青春期有一個分泌高峰，一天中晚上分泌的生長激素比較多。如果睡眠受到干擾，除了影響第二天的學習之外，由于生長激素分泌減少，身高的增長也有可能受到影響。因此，睡眠對青少年的生長發育作用很大。第二，情境創設的過程中，教師才是整個課堂的掌控者，不要讓學生有束縛感，更加不要讓學生過于亢奮，應利用生活語言和生活動作行為進行指導，促進學生興趣學習。例如在開展《人的生殖》課程教學中，教師在講解母親懷孕辛苦時，可以要求學生利用一些道具來演繹母親懷孕時的各個不方便動作，促使學生感受到母親懷孕的艱辛。第三，生物教學情境創設，可以適當的邀請家長前來聽課，提高教師、學生、家長三方溝通，為教學添彩。
二、生活教育理論指導下的初中生物課程資源實踐
（一）聯系生活實際，開展生物課外實踐活動
生活教育理論是一種全新的理論，應用該理論指導初中生物課程資源的實踐，其理論上是可行的。但在操作過程中，應注意多個方面的細節。第一，必須保證聯系生活實際。很多教師的確列舉了生活實際，但與學生的距離較短，炒飯、做菜這一類的生物原理，家長幾乎不會讓學生去實踐，因此該類課程資源仍屬于理論。第二，應廣泛開展生物課外實踐活動，通過課外的活動，讓學生自己去探索、了解生物資源。例如，教師可以舉辦生物知識講座，以拓展和延伸理論知識；可以讓學生飼養家蠶、果蠅等；觀察生物的生長和發育過程；在學校的空地上種植當季的蔬菜，可以將課本知識與生活實踐聯系起來，認識種子的結構，種子的萌發情況以及播種條件等等。此外，生物教師還可以將探究活動與學生的社會實踐活動結合起來，帶領學生走進自然、深入社會開展調查研究，撰寫調查報告并開展討論。
（二）結合生物探究課題開發校本課程
生物課程資源的實踐，還應該結合生物探究課題，積極開發校本課程，通過開發全新的研究領域和課程，可推動初中生物教學的全面進步，為學生學習及教師教學水平的進步，提供更大的保障。本文認為，結合生物探究課題開發校本課程，可從以下幾個方面嘗試展開：第一，研究與社會貼近的課程，包括植樹造林、退耕還林等等，這些比較符合實際情況。第二，校本課程在實踐前，需經過大量的調查與研究，不可直接投入，避免對學生固有的知識體系造成影響。第三，校本課程仍然要遵循生活教育理論的指導，超出指導范圍的課程可做研究，但暫時不要投入到實際的教學中，否則會與當下的教學構成沖突，不利于教學工作發展。
三、總結
本研究對生活教育理論指導下的初中生物課程資源開發、實踐展開討論。從目前取得的成果來看，很多學生的理論能力與實踐能力都獲得了一定的提升，教學工作不再枯燥、乏味，課堂積極、有趣，所有的教學都在朝著良性循環發展。在今后的工作中，應進一步健全生活教育理論指導，深入挖掘初中生物課程資源，為學生各項能力的提升做出更大貢獻。
作者：顧小鈺 單位：如東實驗中學
一、通過生物實驗，激發學生學習生物的興趣
在實驗的過程中，教師除了對學生進行實驗指導外，還要在一定程度上給予學生自信，要允許學生在實驗過程中有所失誤。當學生出現失誤時，教師要給予一定的鼓勵，幫助學生找出失敗的原因和避免失敗的方法。久而久之，學生就能摸索并總結出實驗的規律，并從實驗的過程中品嘗到成功的喜悅。這樣既體現了教師的主導作用，又突出了學生的主體地位和自我管理意識，最重要的是激發了學生學習生物的興趣。
二、讓學生參與課前實驗準備，培養學生學習生物的興趣
初中生物實驗涉及的實驗材料大多是動物或植物材料，為了培養學生學習生物的興趣，我通常情況下會引導學生去尋找實驗材料。例如，學習葉子的結構時，我讓學生自己搜集葉子來進行觀察，進而掌握葉子的基本結構是葉片、葉柄、托葉。初中生物實驗涉及的實驗材料還有花、果實、種子以及一些小昆蟲等，我便鼓勵學生走出教室，走進大自然，去收集這些實驗材料。學生通過收集過程既感到了大自然的奧秘和神奇，又掌握了一些生物方面的知識。但值得教師注意的是，學生尋找實驗材料時最好有教師或家長在旁監護，這樣，教師和家長可以指導學生如何去做，還可以保障學生的安全問題。
三、通過實驗教學培養學生的觀察和實踐能力
在實驗教學過程中，教師應做好實驗前的注意事項的講解，盡量將實驗步驟簡單化，讓學生一目了然。在指導學生進行實驗的過程中，教師應抓住每一個步驟的重點，提醒學生要規范操作，這樣才能收到良好的實驗效果。如學生在顯微鏡下觀察洋蔥細胞切片時，教師要指導學生將表皮細胞切片放在顯微鏡的載物臺上，使切片的中心處在通光孔的中心位置；教師要指導學生用左眼看目鏡，調節顯微鏡至清晰地看到細胞切片，尤其要提醒學生的是在調節準焦螺旋時切忌用力過猛或調節幅度過大，導致損壞顯微鏡、細胞切片。學生在實驗的過程中一旦操作不正確，教師就要及時指出并糾正。 教師要引導學生認真觀察并及時做出分析和記錄，這樣，學生才能夠把實驗和理論聯系起來，實現用理論指導實踐、用實踐證明理論的目的。例如，在講“食物中的營養成分”時，教師可先讓學生思考，或進行小組討論；然后，教師再進行演示，讓學生將討論和觀察得出的實驗結果一并進行分析，然后總結出正確的結論。通過觀察實驗，學生們就會發現：加熱干燥的小麥種子后，食管內壁上有明顯的水珠生成；或把花生的一片子葉放在一張白紙上用力擠壓，在白紙上會留下油漬等。通過這些現象，學生認識到了食物中含有的成分，從而由感性認識上升到理性認識。
四、開展探究性實驗教學，培養學生的創新思維
新課程標準提出要開展探究性實驗教學，引導學生進行探究性學習，促使學生主動參與實驗，樂于探究實驗，練就學生勤于動手、善于動腦思考的好習慣，逐步培養學生的創新精神和接受新知識的能力。探究性實驗教學在培養學生各方面能力上比課堂教學更有優越性，因此教師在進行探究性實驗教學的過程中，要盡量讓學生掌握生物實驗的方法、內容和要求，最好做到由淺入深，要求學生對在實驗的過程中發現的問題要及時進行探究、討論，弄懂來龍去脈，從而使學生對實驗的領悟得到很好的升華，使學生的創新思維和發散思維得到很好的培養。如在進行“饅頭在口腔中的變化”實驗時，有些學生覺得該實驗道理淺顯，操作起來也比較簡單可行，于是便不對此實驗做較深的探究。針對此情況，我向學生們提出了問題：淀粉為什么遇碘變藍？饅頭里面含有淀粉，然而為什么饅頭在口腔中不會變藍呢？它變成了什么？學生經過思考和討論，最后得出結論：口腔中唾液淀粉酶有催化作用，使饅頭中的淀粉轉化成了麥芽糖。這樣，學生在教師的啟發下，對實驗進行了思考和探究。
五、合理安排和組織實驗，培養學生理論聯系實際的能力
要想搞好生物實驗教學，教師就要想方設法調動學生的積極性，引導學生留心于生活，仔細觀察生活，并根據學生的心理特點合理安排并組織好實驗，把課本上的知識和生活實際聯系起來，讓學生通過實驗來理解知識，并增強知識點的記憶。例如，在講膝跳反射時，我讓一名學生坐在椅子上，正確地將一條腿自然地搭在另一條腿上，讓另一名學生用橡皮錘叩擊被實驗學生的膝蓋的下位韌帶，此時，我們就會看到被實驗學生突然向上跳起。然后，兩名學生進行交換做相同的實驗，結果相同，這就是膝跳反射。通過簡單易行的實驗，教師再講解膝跳反射的原理——大腿股四頭肌的肌肉內的感受器受刺激而產生興奮，興奮沿傳入神經傳到脊髓的神經中樞，神經中樞發出興奮，通過傳出神經傳到效應器，引起大腿上的肌肉收縮，使小腿前伸。這樣，學生就很容易接受了。
六、結語
總而言之，在生物實驗教學中，教師只有通過各種生動有趣的實驗激發學生對生物學科的興趣，使學生在實驗中獲得知識、掌握學習生物的方法和技能，才能使學生真正樂于學習生物，喜歡上生物這門課。
作者：信曉亮 單位：河北欒城樓底中學
一、重視教材前言的作用
每本教材在最開始部分都有一個前言，對教材進行整體介紹，讓學生對該學科有個大致的了解，生物教材也不例外。生物課本的前言部分闡述了生物科學是對生命現象和活動規律的探索，介紹了課本上的一些例子，向學生提出了簡單的問題，如“樹葉的顏色為什么是綠的”“人為什么要呼吸、喝水”等，旨在激發學生對自然和生命等方面知識的渴求，使學生產生強烈的求知欲，讓學生珍惜生命，熱愛大自然，了解人與自然和諧發展的重要意義，為以后更好地開展教學活動奠定基礎。然而，有些教師在進行第一節生物課時卻忽略了前言部分的作用，認為這部分沒有多大意義，只是簡單地讀一讀前言，甚至是不學前言部分，直接學習第一章節的內容。殊不知，學生是否有興趣學習生物學科，與前言有著很大的關系。因為教師通過對前言的講解，可以讓學生對生物課有個大致的了解，告訴學生生物課可以解決他們不知道的許多問題和秘密，這樣學生對生物學科就會產生強烈的好奇心，從而吸引學生對生物知識進行探究。
二、樹立學生的學習主體地位
傳統的教學模式是師講生聽、師寫生記、師問生答，在教學活動中教師起主導作用，整個課堂教學以教師為中心，學生只是被動地聽講，教師的每一句話，學生都必須言聽計從，教師的命令必須無條件執行。這種落后的教學模式已經不符合新課程標準的要求，對教學效果的提高和學生的發展非常不利。新的課程標準要求發揮學生的主體作用，教師要甘當配角，在教學中起指導作用。鑒于此，教師在教學活動中要進行角色轉變，即由“主導作用”向“指導作用”轉變。如在進行生物實驗時，在確保實驗安全的情況下，教師要讓學生獨立操作，并結合教材內容自主完成實驗報告，自己只需在學生遇到困難時進行指導即可，這樣才能鍛煉學生的動手操作能力，加深學生對生物知識的理解和記憶，從而提高教學效果。
三、加強師生間的交流和互動
新課程改革要求教師要進行互動式教學，通過師生間自由、直接、和諧的溝通與交流，培養學生的學習興趣，激發學生的積極主動性，使學生會學、善學、樂學，變“要我學”為“我要學”。例如，在學習“肘關節”這一節內容時，教師可先讓學生觀看模型或圖片，并結合學生的胳膊認識肘關節、肱二頭肌、肱三頭肌等部位的名稱和具體位置，然后再用自己的胳膊與圖片或模型進行對比，對各個結構的作用進行詳細的示范和講解，并讓學生親自感受屈肘和伸肘的完成過程。通過師生間的互動，課堂氣氛非常活躍，課堂形式也比較開放靈活，有效調動了學生的學習積極性，培養了學生自主構建知識的能力。此外，在教學過程中，教師還要加強和學生間的情感交流，了解學生的學習特點、實際需求和內心發展，在學習和生活中關心學生、呵護學生，促進師生間的情感交流。這樣，學生便會對教師的課程產生好感和較大的興趣，從而在一定程度上促進教學活動的開展。
四、注重發揮生物實驗課的作用
生物中許多知識都是通過觀察和實驗得到的，但有的教師因為圖省事并不進行實際操作，而是單純地對實驗進行講解，致使學生對生物知識缺乏興趣，認為其過于抽象和難以理解。要改變這一現象，教師必須要對實驗課引起足夠的重視，在實驗前詳細講解實驗過程、目的、注意事項以及如何寫實驗報告，同時指導學生對生物實驗進行實際操作，及時糾正實驗過程中出現的異常現象，通過實驗讓學生體會、理解、掌握并深化生物知識。這樣，不僅可以有效激發學生的學習興趣，更讓學生在學到生物知識的同時鍛煉了動手操作能力。
五、加強課后練習
進行課后練習是每個學科不可缺少的環節，加深對所學知識的記憶，并將其靈活運用到實踐中。在布置課后練習時，教師要讓學生多做一些有代表性的習題，引導學生從不同的側面和角度解決問題，使學生能夠舉一反三。同時，教師還要對課后習題進行講解，及時糾正學生在練習時發生的錯誤，培養學生良好的學習習慣和科學的思維方法，通過精講精練讓學生真正理解和吸收所學知識，感受到生物科學的規律和學習帶來的樂趣。
六、結語
總之，初中生物新課程標準要求教學活動要面向全體學生，著眼學生的終身發展，全面提高學生的科學素養。因此，初中生物教師要不斷創新教學理念，結合學生的學習規律和發展特點，有針對性地選擇教學方法，加強師生間的交流與互動，樹立學生的學習主體地位，注重發揮生物實驗的直觀作用，使學生在生物知識技能、動手操作能力、情感態度和價值觀等方面得到全面發展。
作者：郭玉華 單位：河北省石家莊市第二十八中學
1教學環節
1.1情景的創設
在上高中生物課的時候,我經常會將一些生活中的情節引入到課堂教學中,從而加深學生的理解,幫助學生遇到實際的生活問題的時候,能夠進行解決,在進行教學綜合評價的時候,從教學目標到教學情節,都進行了詳細的設計,這是重要的一個內容。
1.2引入的設計
對于新課的引入,是教學的重要環節,為了引起學生的注意力,打動學生的心,以及調動學生的積極性和主動性,這樣的引入是必須的,使得學生的思維、方向有了保障,因此,每節課的引入顯得很重要。我們所引入的方法,往往是按照教學的任務和內容來設計,依據學生的年齡、心理,設計時要靈活。
1.3設計問題要精心
對于教學情景的創造,以及教學的探究,是從學生的意識開始培養,問題是思維的一種形式,對于所有的探究、發現、創新,往往都是從問題開始的。能夠提問題是重要的,比解決問題更有說服力。培養學生的思維,往往以問題的探索為主,對于設置問題,可以選擇角度多、方法多來解決。把問題用多種方法解決,即打開思路,促進思維的發散和培養。教師在設計課堂提問時,主要是讓學生的思維展開。對學生進行有效、優化地提問,對于提問要求是能夠去思考,而藝術性地提問,是具有層次性、整體性。所以,為了突破教學的難點時,在設計問題時,從簡單開始到比較繁索、從小問題到大問題、有表面及內部,通過一層一層遞進、一步一步深入,從而,攻破難點。而探究教學對教師的要求是不要限制學生的思維,并給于學生適當的幫助,使得學生通過鼓勵解決問題,以及通過其想象力和能動性進行思考、探索,從而提出自己認為的觀點、思路、方法。學生要有良好的態度、精神,在訓練學生做題時,注意培養其歸納、綜合、抽象等能力,從而養成探究問題的能力。在探究過程中,學生學會控制實驗的因素,記錄實驗的現象以及數據的收集,對于每一步的過程,他們能夠科學地去發現奧秘,為了提高學生探究問題能力。
2實驗的重要性
對于生物課的實驗探究,就是要讓學生對具體的生物實驗數據進行分析,然后總結概括相關的知識內容,最后才能保證結論的嚴密性,學生對于知識的疑問進行思考,解答。證據更加周密以及結論更加科學,再通過原有的知識、實驗來進行探究解決所存在的疑問,最后,得出準確的結論,同時以“文字、圖象、公式”等形式給予表達。對于學生的創造性思維來說,在提問題時應做到具有探索的性質,在設置問題時,學生按照各個角度、方法來思考找出問題的解決方法,把思路打開,使得學生的思維具有發散、靈活的特點。在進行實驗時,把學生的操作作為主要的來抓,教師的任務是和每位學生進行交流。在學生與教師的互動中,在課堂效果上達到良好的互動。
3課堂教學氣氛的互動
在課堂上,師生是互動的、生動活潑的、積極主動的,這就是所要的課堂氣氛,在這樣強的感染力下,形成一種積極向上的教學情境,對于學生,得到感化、熏陶、激發,學生學習的積極性就能夠被調動,學生學習的熱情帶動起來,學習活動的積極性被提高了。生物知識也弄懂了,在教學時,通過交互合作來引導學生,進行閱讀、體會、分析、討論,在其基礎上找出內在的矛盾,把其中的矛盾進行研究,從而,明確有待研究的問題。
4提高學生的主動性
所謂學生的質疑,是指在教師所講內容、知識以及課外的知識基礎上所產生的疑問,并說出自己的想法。
5尊重學生差異
由于學生存在個體差異,不同的家庭狀況、不同的社會關系等等。所以,在課堂教學中,對于每一位學生來說是平等的,機會是平等的,但是應該給差生更多的關愛和機會。在課堂提問時,注意那些學習差的、長相普通的、身材不高的、性格內向的學生的提問,對于課堂上的關注,考慮到每一個學生。
6培養學生的發展意識和責任感
對于探究教學,其創設的情境或問題、練習,往往在社會實際中是密切聯系的,在環境生態保護、科學技術發展下,學生要了解社會,了解現代科學的技術,對環保意識要增強,對科技興國提高認識,對社會責任感達到增強。學生在探究得基礎上得出準確的結論,第一方面、它屬于一個重要的學習內容,第二方面、對于科學結論與探究方法,需要聯系實際,進而反應出知識、探究的意義。因此,在平時的生物教學中,教師要運用知識之間的相關聯系,進行解答實際的問題。
7結語
總之,對于探究教學,從實質進行把握,通過開放性地實施,使得探究教學的過程得以實現,通過合理地處理,使得探究教學的方法結合其它教學的方法,從而,改變學生不好的學習方式,從而,提高了課堂的效益。
作者：李廣明 單位：河北省張家口市第一中學
1體驗式教學法的概念
體驗式教學是指在教學的過程里,教師結合學生們的認知規律及特點對其進行引導,把教育內容通過情境、物品或其它方式展示給學生的一種教學方式。這種方式能夠加深課堂的趣味性,引導學生主動的投入到學習中。它是一種人文化的教學方式,在把握學生整體性的同時又能夠兼顧學生個體之間的差異性,讓每個學生都能夠參與到課堂之中,增強他們對學科的學習興趣。
2高中生物課堂中體驗式教學的運用
很多教師都明白體驗式教學方法的優點,但是卻只有很少一部分將其運用于高中生物的實際教學中。據筆者分析,原因主要有兩方面,一種是不知道該怎么樣去運用,另一種是因為看到某些教師運用后的沒有得到預期結果,降低了運用此方式的積極性。筆者認為,想要運用好體驗式教學應該做到以下幾方面:
2.1體驗教學,應用于基本理論理解
生物是一門自然科學,其知識大多源自生活。因此,教師可以將實際的生活同所要講述的教學內容進行結合,讓學生們更加容易去理解掌握。例如在講到遺傳及變異的內容時,就可以引入實際情況:“XX家的大兒子同他父親都長得很高,而二兒子卻長得不高也不漂亮,不像他父母。”通過這個例子,學生們能夠更加主動的去分析造成此兩個結果的原因所在,因此對知識的記憶也更加深刻。
2.2科學體驗,培養學生實踐能力
在高中的生物教學中生物科學史是非常重要的一部分內容。但是大學生學生對于這些陌生的歷史人物都沒有興趣,僅僅是為了學習而去記憶。在此情況下,就需要運用體驗式教學方法來進行改善。教師可以充分的借助視頻錄像或者是實踐的方式將科學家發現、解決問題的全部過程展示給同學們看,引導學生們帶入到發現、解決問題的過程之中,讓他們身臨其境的去感受。或者讓同學們自己去以小品的形式展現此過程,這樣能否加深學生們對知識的印象和記憶。高中生物中會有很多的實驗,很多生物知識的學習都需要實驗的輔助。而生物實驗、科技活動等都是體驗式教學方法運用于生物教學中的具體過程。在生物實驗中,學生通過規范的操作、細心的觀察,以及實驗數據的具體分析,最終得出實驗結論并應用于課堂生物學習中。在這里,教師就應該先為學生們創設一定的情境。在創設好情境以后,讓學生們根據情境進行分析和討論,最終得出他們的預想結果。之后就是最關鍵的地方——操作方面了。對于高中生而言,眼高手低是非常常見的事情。盡管對操作方法和過程等都記得滾瓜爛熟,但是在真正操作的時候往往都不會特別的順利。學生之間相互協作,實驗完成后觀察實驗現象,記錄數據,然后進行結果的分析。在實驗的過程中出現錯誤是在所難免的事情,雖然不能避免,但是需要對出現錯誤的原因進行分析和總結,在下一次實驗時重點注意不再犯同樣錯誤,而對于成功的實驗更應該總結經驗與他人分享。通過實驗,學生的操作能力、發現問題及解決問題的能力得到了提升,總結分析能力也會得到很好的鍛煉。
3體驗式教學應用時的注意事項
3.1巧用多媒體技術
信息技術及網絡技術的發展帶動了多媒體技術的發展,多媒體教學已經被人們廣泛的運用在在當今時代的教學中。而在體驗式教學的過程中,如果能夠充分的借助多媒體技術能夠起到很好的教學促進作用。體驗式教學方法同其它教學方法并不是相隔離的,通過幾種方式的結合運用,能夠更加優化教育資源,有利于生物教學的開展。
3.2學習資源應盡可能取材于生活
生活是多樣的,需要人們去發現和探索。而生物的內容大多都源自于生活,因此生物教學的案例也應到盡量的到生活中去取材。如果在教學中教師能夠選取真實生活中的案例,能夠提高學生們的接受度,讓學生們更加容易的去接受去理解。這種教學方式將課堂同生活緊密的聯系了起來,既能夠幫助學生們加深對生物知識的理解,同時有能夠增強他們對生活的熱愛。
3.3鼓勵學生善于體驗,自我發展
在體驗式教學的過程之中,教師應當將學生放到學習的主體地位,注重他們學習興趣的培養,讓他們學會通過生活獲取知識,積極主動的去發現、探索知識,實現自發自主的學習。
3.4生活就是課堂,從生活中學習
體驗式教學將教學課堂從教室內延伸到社會之中,大大的擴充的教學的課堂。借助社會這個大課堂,通過接觸社會各種不同于學校課堂的事和物,學生們能夠了解到更多學校課堂中接觸不到的知識,豐富自己知識儲備。同時還能夠幫助學生們樹立正確的生活觀,讓他們更加的熱愛生活,充分的體會生活的美好。
4結語
總之,體驗式教學方式就是圍繞學生這一中心,將課堂延伸到生活,通過體驗學習讓學生們更加容易的參與到學習中的教學方法。當然,就目前而言,體驗式教學方式還沒有完全的完善,還需要我們不斷的去改善。因此,教師要針對不同的教學內容和學目標,對課堂內容精心設計,對現階段的教學模式進行不斷創新與完善,以在順應新形勢下教學需求的同時,提升學生的綜合生物水平。
作者：高桂蘭 單位：安徽省宣城中學
一、初中生物互動教學改進對策
1.構建平等關系，實現師生互動。
包容、平等、共享的關系是有效實施互動教學模式的重要前提，為了改變互動教學中師生關系的失衡，教師就應該積極促成課堂角色的轉換，給學生提供更多的參與教學的時間和空間，給學生展示和表達自己的機會。只有通過教師的積極組織和引導，讓學生成為課堂真正的主角，教學質量和效率才會得到大幅度的提高。此外，在初中生物課堂中，教師應該注意自己的言談舉止，要親切自然、一視同仁地對待每一位學生，進而和學生建立互相尊重和互相平等的和諧關系。教學中，堅持“以人為本”的理念，鼓勵膽怯的學生，肯定有進步的學生，幫助學生建立自信心和主動意識；對學習有困難的學生進行咨詢和了解，及時地提供幫助。在教師和學生和諧相處的基礎上，引導學生積極主動地參與到教學活動中，這樣課堂將會變得妙趣橫生，大大提高教學效率。
2.巧設合作小組，實現生生互動。
在初中生物課堂中，比起其他互動形式，學生之間的交流及互動對學習成績及個性發展更有影響力。在生物學習過程中，若學生產生了焦慮的情緒，那么將會大大降低學習的效率。顯而易見，在傳統的灌輸式的教學模式下，學生擔心出錯，不敢對教師傳授的知識產生質疑和提問，在一定程度上束縛了學生的個性和創造精神，而同學之間進行交流可有效消除學生思想、行為及情感障礙。現代教學理論重視課堂教學中的生生互動，主張將課堂中的大部分時間交給學生自己進行自行分配，實現學生之間的交流及互動，最終實現“共振”效果。這種共同交流模式可實現學生之間效仿及矯正，最終促進學生共同發展。這就需要教師在實際教學中轉變觀念，對教學方式進行改革。小組合作是實現生生間互動交流最為有效的途徑，如在“生物的進化”教學中，教師可運用小組合作的方式，結合教學內容進行小組合作情境的設計，根據知識點，設計“列舉古生物化石說明生物的進化”“、簡要列出地球上各類微生物、動植物出現的順序”等問題，讓學生分組進行討論探究，以一個小組為一個整體的形式對小組成果和學生成績進行評價，教師在活動中擔任組織者、指導者和評價者的角色，加強師生、生生之間的互動。
3.創設教學情境，激發參與熱情。
在初中生物互動教學中，為了使互動教學能夠順利實施，教師還應當積極利用各種資源為學生創設教學情境，激發學生參與熱情，引導學生真正參與到互動教學活動中，從而發揮互動教學的作用。在生物教學中創設教學情境的方法有多種，如利用生活經驗創設教學情境、引入游戲教學、利用多媒體技術、設置問題方法等。以利用生活經驗創設教學情境為例，如在“探索生命的方法”和“植物的呼吸作用”時，可將學習內容與日常生活相結合，以“某類水果在什么條件下保存時間最長”的日常問題引出教學內容，首先讓學生通過討論后提出假設，再根據假設指導學生設計實驗步驟，進行實驗探究。利用日常生活經驗創設教學情境，并將其與實驗探究相結合。在激發學生探究欲望，促使學生積極參與到學習中，增強課堂師生互動的同時，還可增強學生的實際動手能力和運用所學知識解決實際問題的能力，從而實現生物教學的目標。
二、結語
在初中生物教學中，有效實施互動教學對于提高教學效率有著重要意義，而針對當前互動教學實施中存在的問題，教師應積極采取一定的措施，構建師生平等關系，真正實現師生、生生間的多邊互動，充分發揮互動教學模式的作用，從而不斷提高初中生物教學水平。
作者；許所扣 單位：江蘇省鹽城市初級中學
一、創設生活化的教學情境，讓學生自主探究
學生在學習時能夠利用自己在生活中的經驗，在教學過程中能夠與日常生活形成系統的聯系，讓學生走進教室學習時并不是一無所知的，而是根據自己的生活經驗形成獨特的理解和觀點．教師要善于利用與生活有關的教學資料及現象，讓學生主動在大腦中利用生活經驗構建知識框架，通過原有的生活經驗更好地理解掌握新的知識．教師在教學準備的過程中要多下些功夫，注意收集生活中的實例，運用到課堂上，將學生引入到生活情境當中去學習，激發學生的學習興趣．例如，在進行細胞吸水原理的教學時，可以設置一些情景來引發學生思考，如:放置一段時間的蔬菜會變蔫，但是拿水壺往菜葉上灑些水，一會兒蔬菜就又變得新鮮了是為什么?家里腌咸菜的時候，只往缸中放入鹽和菜，為什么過段時間缸中就會有水出現?還有在給農作物施肥時，若是一次性施肥過多，通常會出現常說的“燒苗”現象是為什么?當教師提出這幾個生活中常見的例子時，就會引發學生的思考，因為這是學生日常生活中常見的現象，但是卻沒有往生物學的知識方面想過的，現在課堂上提起，當然會引發學生無限的思考和想象．這樣一來，學生就自然而然地進入到了新課的學習，帶著問題進行思考，更加能夠幫助學生理解新的知識，提高學習的有效性．
二、營造生活化的學習氛圍，激發學生學習興趣
現在的教學課堂，不再是教師的“一支粉筆，一塊黑板”的時代了，課堂教學更加需要學生和教師之間的配合與交流．現代課堂教學應該將教學主體更多的轉向學生，讓學生了解到教與學是師生雙方參與的事．課堂教學中教師應該努力營造一種生活化的學習氛圍，打破傳統課堂沉悶的局面，讓學生在輕松的學習氛圍當中體會到學習的快樂．在教學中教師要結合學生已經掌握的生活經驗，充分利用生活實例，讓生物課堂更加生活化，輕松化．比如在講到環境保護問題時，教師可以先給學生觀看一些關于泔水油問題的報道和視頻資料，然后趁此機會介紹說，科學家經研究已找到利用泔水油提煉生物柴油的方法，預計不久將投入使用．這樣的教學形式，利用生活的中的例子，吸引學生的注意力，不僅能夠激發學生的學習興趣還能夠引發學生的思考，達到很好的教學效果．
三、利用生活中的事物豐富生物課程
教師在教學過程中要根據學生情況的不同以及自然環境的不同，對教學內容進行二次加工，使得教學內容更加貼近學生的生活，更容易接受新的知識．教師要充分利用生活中跟生物學相關的事物作為教學素材，引導學生在生活中感受生物學知識．例如在講授生物適應環境的課程時，引導學生觀察周圍的樹木，為什么有的樹木如楊柳就會落葉，而松柏就不會落葉?學習體溫調節的課程時，讓學生自己感受自身體溫調節，可以試著從溫暖的環境進入寒冷的環境，切實感受自身的調節系統做出的反應等．利用身邊的事物，例如窗外的樹木等對生物學知識進行最親近的體驗，利用好生物實驗室以及圖書館等資源，將生物學課本上的知識盡可能多的在生活中實踐出來，讓學生感受到知識的存在，不再排斥課本．教學不僅僅是體現在將書本知識傳授給學生這一簡單的層面上，還應注重培養學生的情感態度價值觀，德育相結合，實現教學生活一體化．
四、作業布置的生活化
作業的意義絕不僅僅是教學課堂的延伸，而是學生課外的家庭生活或社會生活的一部分，它應當體現學生生活的一種狀態和態度．學生學習生物就是要將所學知識應用到將來的社會生活實踐中去，因此作業不應是為了完成作業而做題，為了考試而做題，而脫離學生的生活經驗．其實初中生物學課程，與學生的生活實際聯系相當地緊密，所以，生活化的作業也不難布置．例如，布置學生分小組對周圍的食品安全問題展開調查，完成相關的調查報告;搞一次垃圾分類必要性的宣傳，形式不一，完成實踐報告等，這些作業都是來源于生活，與學生的實際生活相聯系，作業形式多樣，難度適中，若給予學生充足的時間，并在作業過程中加以監督和鼓勵，學生不難完成．重要的是，在作業后要給與恰當的評價和展示的機會，讓學生更多地看見自己的優勢和進步，產生信心和動力．
總之，提倡生物學科教學的“生活化”是學科自身的特點決定的，也是新課程理念的要求，教師要努力尋找生活中的生物學科的元素，還原生物學科的本真，走出課堂，到生活中去解析和詮釋生物學科的奧秘．
作者：周文娟 單位：江蘇省昆山市城北中學
1檢驗品種真實性和純度的方法
檢驗品種真實性和純度的方法有很多,根據不同的原理可分為形態鑒定、生理化學法鑒定、物理法鑒定、細胞學方法鑒定和分子生物學鑒定。運用分子生物學方法來鑒定品種純度的方法有很多,它是在DNA和RNA等分子水平上鑒別不同的品種,目前最常用的技術主要有以下幾種:SSR技術又稱為microsatelliteDNA、RAPD技術、AFLP技術、RFLP技術和SNP技術。應用最廣泛的就屬SSR技術,最有應用前景的要數SNP技術[2]。
1.1運用SSR標記技術鑒定品種的純度和真實性
近年來越來越多的種子企業都應用SSR技術來鑒定品種的純度,DNA分子標記技術是通過診斷生物的內在基因排布規律和外在的表現規律,并直接分析遺傳物質的多態性,同時通過比較不同品種的DNA的結構和組成,以此來鑒別品種的純度和真實性的。該技術可以反映生物個體和種群之間有差異的片段,正因為此技術的不受時間、空間和外界環境的因素影響,所以其檢測結果更真實可靠,也便于自動化管理。由于SSR技術呈共顯性遺傳,然而相比于其他的遺傳方式,它可以清晰地分辨出種子的純合體和雜合體,所以就成為了目前最廣泛應用并最受歡迎的檢測技術。SSR技術是由一個到六個核苷酸串聯成100bp以內的DN段,在基因的復制過程中,及堿基的錯配會產生幾個重復單位,就使得基因組每次都會突變成幾個重復的單位,導致等位基因的出現,當運用電泳技術進行分離后,就輕而易舉的獲取了這些重復序列的信息[3]。
1.2PAPD技術
PAPD技術是以基因組為模板,并對農作物進行PCR擴增,最終得到多態性的DNA譜帶的一項技術,此項技術有很多特點,如操作簡單、經濟快捷、基因需求量小等,并且在向日葵、扁豆、芹菜、棉花、甘薯等植物的檢測均有報道,雖然對于已經篩選出來的種子進行指紋分析是比較方便和快捷的,但是對于未檢測過的新品種,想要在短時間內找到合適的引物進行鑒定難度很大[4]。
1.3RFLP技術
這項技術的原理是通過檢測不同的遺傳位點的變異,它能夠區分不同生物個體間基因的微小差異,由于同一個農作物能夠在不同品種中找到許多的標記,所以這項技術是在檢測品種的真實度和純度的方法中最可靠的方法,但是其操作過程繁瑣、操作難度大、周期長、費用高[5]。
1.4AFLP技術
AFLP技術的原理是在檢測過程中選擇基因組DNA的酶切片段,其標記技術優點有重復性強、穩定性好、多態性高等,實驗證明在克隆技術上此項技術擁有很好的前景,但是由于實驗對DNA純度和內切酶有高質量的要求,基因組的不完全會影響實驗的結果,而且此方法不僅操作程序長、步驟多,還要求有很高的實驗技能和精密的儀器,因而在對農作物的真實性和純度的鑒定中難以普及和應用[6]。
2如何驗證分子生物學技術的可靠性
2.1驗證方法
為了驗證分子生物學技術的鑒定結果是否可靠,需要進一步的確認,通常實驗都會采用兩種純度檢測的方法來驗證,一般會選擇分子標記鑒定和田間純度鑒定法,根據有無親本的兩種情況,對已經知道親本的生物運用共顯性鑒定法,即基因在親本之間表現為多態性,在雜交一代中表現為共顯性的生物。對未知親本的作物采用多態性擴增的方法[7]。田間種植鑒定,分別在田間正季和異地種植,以水稻為例,田間正季鑒定材料種植在四川兩種實驗基地,單粒播種,每個樣品種植200株,常規管理,海南異地種植在三亞種植基地,通過分析種植的產物的特征特性來最終得到田間鑒定結果。鑒定依據要嚴格按照種子檢驗規程執行,對產物性狀的審定同樣按照規則審定描述進行。
2.2結果分析
通過實驗得到信息后對結果進行分析,譜帶種若出現雙親互補的為雜交種,若母本出現純和帶類型為不育系,譜帶如圖3-1所示,以此來計算純度的百分比,將得到的鑒定結果和田間實驗的鑒定結果比較,驗證了24對引物的結果準確。另外發現在經過生物技術檢測的純度和田間正季的鑒定結果相關系數可達到93.8%,在田間鑒定過程中不同的鑒定者鑒定的結果也有很大差異,過程中很難區分雜株,將分子技術檢測結果與田間檢測的性狀做對比,在田間表現為不育系的大多分為兩種情況,第一是在田間表現為不育株的在SSR檢測中變下為母本不育,第二是田間表現為異型株的檢測為母本不育系,其譜帶表現如圖3-2所示,分子標記檢測結果與田間種植檢測結果比較如圖3-1,分子標記檢測純度與田間種植檢測純度比較結果如圖3-2。經過以上研究分析得出,在品種純度測定中,所用的引物越多、樣本容量越大檢測得出的結論(見表3-1、表3-2)越可靠,在實際的檢測中,為了兼顧經濟性和準確性,一般選用3對引物來進行檢測,在品種真實性和純度的鑒定中,大多數人們認為分子標記鑒定結果比田間鑒定的結果更為嚴格,所以對企業就相對有失公平,本研究顯示其電泳結果更接近于田間種植結果,這一研究結果為接下來的分子鑒定提供了更有力的依據。但是就針對于農作物真實度和純度的鑒定而言,分子標記的結果和鑒定結果相一致,且檢測時間短,能迅速為種子的監管工作提供有力依據和技術支撐,更大力度的減少由種子不合格帶來的經濟損失和不良社會影響[8]。
3討論
對于利用分子生物學技術對農作物品種的真實性和純度進行檢測的方法各有優缺點,但是無論是常規鑒定技術還是化學物理鑒定技術都各有局限性,不能滿足種子純度和育種工作的發展需求,可以相信,隨著分子生物學技術的不斷發展,更多更有效的分子標記技術將會在學者的不斷努力下得到革新和不斷完善,在不久的將來,分子生物學技術將會直接應用到農業的發展中去,通過本文以上的研究,可以得知分子生物學技術的最終檢測結果和田間實際種植的結果大致相同,所有有理由相信經過不斷地發展和研究,最終分子生物學技術對農作物真實性和純度的檢測結果將于實際差距越來越小,發展分子生物學技術將是鑒定農作物真實性和純度未來的發展方向。
作者：王立 單位：江門市新會區林業科學研究所
一、引經據典，勾勒文學色彩
在教學中，我會引用一些成語、詩句或古文，創設出具有文學色彩的教學情境，激發學生學習的熱情。比如，引導學生思考生物對環境的影響時，我用課件展示了一些成語和詩句，如“兔死狐悲”“千里之堤，潰于蟻穴”“螳螂捕蟬，黃雀在后”“苔痕上階綠，草色入簾青”“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”等。這些具有濃郁文學色彩的詞句使學生將生物學知識和文學知識相聯系，構建綜合性的知識框架。
二、多媒體輔助教學，化抽象為具體
利用多媒體輔助教學也可以把抽象的教學內容變得直觀、有趣。比如，講到“形形色色的生物”這部分內容時，我利用多媒體課件展示了豐富多彩的生物，如遷徙的候鳥、矯健的獵豹、顯微鏡下的大腸桿菌、五彩斑斕的貝殼、含苞待放的郁金香、堅韌不拔的小草等，使學生在有限的空間中，觀察到了地球上形形色色的生物，也使他們感受到生物學的魅力。
三、重視生物科學史，以情動人
生物科學史雖然不屬于生物學基本概念、規律的范疇，但是能夠幫助學生體會科學家的偉大，了解科學研究的過程，激勵學生探索科學。如達爾文、哈維、沃森、克里克、林奈等科學家的故事可使學生體會到科學研究是一項充滿挑戰的光輝事業，每一個偉大的發現都伴隨著科學家無數的汗水和心血，科學能夠改變世界，值得我們為之付出一生的努力。
四、滲透愛國主義思想，培養學生的社會責任感
初中階段是學生形成價值觀、人生觀、世界觀的重要時期。這時，可以抓住機會，在生物課堂上滲透愛國主義教育，培養學生的社會責任感，實現新課程提倡的三維目標之一“培養學生的情感、態度、價值觀”。比如，在講到“人在生物圈中的義務”這部分內容時，可以擴充一些關于我國環境狀況不容樂觀的內容，并通過資料、數據等使學生明白可持續發展的重要性和保護環境的緊迫性。由此，培養學生的社會責任感和愛國主義情感，引導學生為了國家的發展、為了子孫后代，積極參與環保活動。學生在生物學習中形成的社會責任感，反過來也會促進學生學習生物。
五、巧編故事，增加趣味
生物學的很多知識是比較抽象的，學生理解起來有一定難度，也容易覺得枯燥。對此，可以利用語言藝術，把抽象的知識變為生動的故事，幫助學生理解。比如，在講到“人體免疫”時，我根據教學內容，給學生講述了一個流感病毒引發戰爭的故事。我把B淋巴細胞和T淋巴細胞比作人體攻擊入侵者的特種部隊，用生動、形象的語言描述了流感病毒進入人體后引發的一系列戰爭，說明了人體的免疫機制，取得了比較好的教學效果。總之，在具體的生物教學中，教師應該綜合應用各種方法，創設有效的教學情境，培養學生學習生物的興趣，促使學生主動學習，探索新知，做學習的主人。
作者：張琳 單位：四川省成都高新新科學校
一、分析現代教育技術的發展現狀
隨著社會經濟的發展以及科學技術的突飛猛進，如今有很多的科學技術均應用到教學活動中，例如：計算機技術、網絡技術等，這些高新技術的應用使得整個教學領域面臨著巨大的變革與創新，不僅大大提高了教學效率，而且提高了學生們的學習興趣而培養了學生們的主觀能動性以及創造力。本文以下將現代教育技術的發展現狀進行分析介紹：目前隨著我國科學技術水平的提高，相關應用型高新科技產品漸漸廣泛的應用于教育活動中，跟西方先進國家相比雖然存在著一些差距，但是我國現代教學媒體技術逐漸應用于教學實踐活動中，并且取得了驚人的教學效果，使得教學活動引入全新的境界，具體表現有以下幾點：第一，逐漸對教育技術的機制提高了認識；第二，轉變了教學方向，由傳統的“教”轉為今天的“學”。綜上所述，我國現代教育技術正處于不斷發展的階段，而且在教學領域中發揮了重要的作用，但是目前在我國國內教學現狀還存在著以下的問題：第一，由于我國東西地區的經濟發展水平存在著差異，以至于在認識上以及觀念上存在著差異，因此，西部地區的教學現狀仍然較落后。第二，條件不成熟。有很多地區均認識到多媒體技術在課堂上的優勢，但是學校的經費有限，從而導致多媒體技術沒有得到普遍的應用于課堂中；第三，過分使用多媒體教學技術。有的教學教師認為多媒體技術在教學活動中具有十分重要的作用，通過實踐結果發現，確實提高了教學效益以及教學水平，便在課堂上45分鐘一直使用多媒體技術，而不愿采取其他教學手段來輔助教學，這種過分采用多媒體技術的教學方法并不符合素質教育的初衷；第四，電腦教學呈“流水課“”一鍵式”。教學教師為了防止學生們操作失誤而將多媒體中的課件設為”一鍵式“，學生們通過按鍵來進行閱覽課件，這種做法不僅阻礙了學生們個性的發展，而且使得學生們易失去學習興趣等等。
二、探討現代教育技術與初中生物課程進行整合來提高教學實效性的策略
（一）合理利用現代教育技術，促使生物教學活動的順利進行
生物教學是一門與生活相關的學科，因此，教學教師不但需要進行因材施教，而且還要充分的、合理的利用現代教育技術來應用于課堂教學活動中；例如：生物教學上講授到病毒引起的疾病，教師需要找到一些疾病案例，同時，需要將造成疾病的各類病毒等進行制成多媒體課件，不僅有效的培養學生們學生興趣，而且使得學生們生物教學的學習成績得到了提高。另外，通過將現代教育技術融入到生物教學活動中，使得二者之間實現優化與整合，這樣不僅使得學生們有效的理解了生物教學內容的難點知識，而且更好的掌握了生物教材內容的難重點知識。
（二）將現代教育技術與初中生物教學進行有效整合，從而提高教學效率
在生物教學活動中，經常需要進行一些生物實驗，進行生物實驗的時候不僅消耗大量的實驗試劑以及器材，而且還會有一定的危險性，而多媒體技術的應用大大解決了上述的問題，教學教師通過播放試驗具體操作的錄像，并且一邊進行講解，促使學生們更好的記住實驗步驟。在初中生物教學活動教學時，需要合理的采用多媒體技術能夠克服傳統媒體在時間和空間上的限制，化靜為動，信息量大，圖像生動，音響逼真，例如：投影、幻燈、錄相、微機等，合理選用生物教材中的難重點知識通過多媒體技術將其展現出現，不僅使得生物理論以及內容特點有效的傳授于學生們，而且更有利于學生們掌握其中的知識點。例如“草履蟲的形態結構”這部分的教學，因為草履蟲的身體微小，肉眼難以觀察清楚，在教學中配以模型，再以CAI軟件演示其內部結構，就有利于學生掌握其內部構造，以加深其深刻印象。因此，多媒體技術的應用不僅使得學生們的動手能力以及觀察能力得到了提升，而且學生們從中也獲得生物相關的知識，因此，將多媒體技術與初中生物教學進行有效整合，不僅節約了學習成本，而且大大提高了生物教學效率。
（三）合理的將現代教育技術與初中生物教學進行有效整合，實現整體教學目標
在進行生物教學的時候，需要合理的采用多媒體技術應用于課堂教學中，而不需要課堂45分鐘一直使用多媒體技術。這樣不僅使得學生們易失去學習興趣，而且使得學生們易將生物課堂當做多媒體技術課，從而沒有掌握到生物教學中的相關知識點，生動、形象的畫面可以吸引學生的無意注意，但過多會使得課堂教學目標變得不明確，另外，在應試考試前復習生物教材時候，找不到生物課本中的重點內容知識點。因此，需要利用問題情景或展示所學知識的應用價值等則可以激發并維持學生的有意注意。心理學研究表明，兒童少年的大腦皮層長時間處于高度興奮狀態容易使身心疲倦。多媒體雖有加快教學節奏，加大教學容量，優化教學效果的作用，但它具有聲、光、電的綜合刺激，使用一定要適時適度，在一堂課內頻繁濫用，其結果勢必事與愿違。因此，在進行初中生物教學活動的時候，需要合理的運用現代教育技術，將生物教材中的難重點通過多媒體技術播放、傳授出來即可，從而更有效的實現生物教學的整體目標。例如：在講授生物教材中的《人類神經調節》一課時，只需要在“條件反射的建立”上放錄相帶，讓學生真正理解簡單的反射與復雜的件反射的區別和聯系就足矣。
三、結語
本文將現代教育的涵義進行了簡單的概述，同時，將目前現代教育技術的現狀進行了分析介紹，最后，針對現代教育技術與初中生物課程的有效整合來提高教學實效性的相關策略進行了綜合闡述。現代教育技術在教學活動中發揮了重要的作用，如果將現代教育技術與教學活動進行有效的整合，從而大大提高了教學質量以及教學水平，同時，有效的實現了教學目標。
作者：曾砥 單位：福州第二十一中學
