發布時間：2022-03-15 10:36:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高中化學教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
高中化學教學要追求課堂教學效益的最大化,有效教學的教學理念和策略是一重要途徑.新課程理念的"有效"更強調高中化學的學習是一個主動建構知識,發展能力,形成正確的情感態度與價值觀的過程,可以采用興趣化教學, 生活化教學, 信息化教學, 探究性教學等教學策略實施有效教學.
關鍵詞 新課程理念 高中化學有效教學 教學策略
新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化,有效教學是一重要途徑。有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下,以盡可能少的時間,精力和物力投入,取得盡可能多的教學效果,以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學理念,掌握有效的教學策略,引導學生的有效學習.教師的教學活動要有效果,有效率,有效益.高中化學教學的"有效",更強調高中化學的學習是一個主動建構知識,發展能力,形成正確的情感態度與價值觀的過程。
一、有效教學的理念
有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動,這一概念頻繁地出現在英語教育文獻之中,引起了世界各國同仁的關注。有效教學的提出也是教學是藝術還是科學之爭的產物。教學是藝術,這是20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀。它倡導教學是一種教師個性化的、沒有公共的方法的行為,一種憑良心行事的、約定俗成的行為,主張影響教學過程的因素是復雜的,教學結果是豐富的,難以用科學的方法進行研究。但是,隨著20世紀以來科學思潮的影響,以及心理學特別是行為科學的發展,人們才明確地提出,教學也是科學。也就是說,教學不僅有科學的基礎,而且還可以用科學的方法來研究。于是,人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎,以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。
有效教學就是在這一背景下提出來的,它的優秀問題就是教學的效益,即什么樣的教學是有效的?是高效、低效還是無效?所謂有效,主要是指通過教師在一段時間的教學之后,學生所獲得的具體的進步或發展。在新課程理念下,我們對教學有效性的理解是:
1、教學有效性要以學生的進步和發展為宗旨。教學有效與否,要通過學生來表現。有效的教學應該關注學生的發展,教師必須樹立學生的主體地位,具有一切為了學生發展的思想,在教學活動中促進學生全面發展、主動發展和個性發展。
2、教學有效性要關注教學效益,它要求教師有時間和效益的觀念。教師在課程和教學設計時,應充分考慮教學效益的問題,不能為追求形式拋棄對教學效益的追求。
3、教學有效性的實現要以教師自身的發展為基礎。教師是影響教學有效性的一個重要條件。在課堂教學過程中,特別是在新課程的理念下,教師教學觀念的變革,教師采取的教學策略,教師對教學批判反思的能力,這些與教學有效性相關的因素都離不開教師自身的發展。
4、教學有效性以學生學習方式的轉變為條件,促進學生有效學習。通過學生的自主能動學習,使學生有效學習,實現提高教學效率的目標。
5、教學的有效性還要關注教師的教學策略。在保證教學有效性的條件中,教師的教學策略占有重要的地位。教師要掌握教學設備、教學實施和教學評價階段的一系列策略性的知識。
二、傳統教學中影響有效教學的因素分析
1、教學目標單純關注學生的認知,忽視情感、態度、價值觀。以往我們的教學也將教學目標分為知識、技能和情感三個領域,但是受傳統行為主義心理學的影響,始終把反復練習、訓練的方式作為培養學生的重要手段。再加上應試教育的影響,教師在教學過程中往往單純重視學生知識和技能的培養,忽視學生情感、態度和價值觀的培養。由于教學目標的偏差,“熟能生巧”的理念逐漸演變成“熟能生厭”的現實,其結果就是學生厭學,教師厭教,教師教得辛苦,學生學得也辛苦。學生的積極性很難被調動,課堂教學死氣沉沉,教學效率低下。教師的教學是低效的,甚至是無效的。由此形成惡性循環,教師和家長不得不靠占用學生的課外時間來彌補課堂教學沒有完成的任務,加重了學生的課業負擔。
2、不能以學生的發展為中心,教學的基本著眼點是促進學生的發展,這是教師組織教學的優秀觀念。傳統的課堂教學以教師、書本和課堂為中心,學生不是自主發展,往往是教師“強制”下的一種發展,學生始終處于一種被動發展狀態。這種發展壓抑學生學習的自主性和積極性。被動發展的結果是:⑴造成學生發展的兩極分化,一些適應被動發展的學生受到教師的關注,一些不適應的學生得不到良好的發展;⑵學生的個性發展受到壓制,缺少學習的主動性;⑶以學生的片面發展代替學生的全面發展;⑷忽視學生學習的過程、經歷和體驗。不以學生發展為中心的直接后果是導致學生學習效率的低下,進而影響教學的有效性。
3、師生互動性不強,從某種意義上說,課堂教學就是教師、學生的活動。通過教師與學生之間的活動實現知識信息和各種情感的交流,實現促進學生發展的目標。從當前的課堂教學來看,師生互動仍然是一個薄弱環節。在課堂教學中,教師與學生之間的互動仍然是單向的,即教師——學生。它的一個弊端是忽視課堂教學中其他知識信息的傳遞,忽略了課堂教學中人際交往因素對學生發展的促進作用。它使本來應該鮮活的課堂教學變得枯燥死板。實現課堂教學中師生的單向互動向多向互動的轉換是課堂教學改革中一個值得關注的問題。
4、不能促進學生學習方式的轉換,在課堂教學中,教師講學生聽的固定教學方式,學生被動接受的學習方式,嚴重制約了學生的發展,影響了學生的創新精神和創新意識的形成。學習方式的轉變不是一朝一夕就能完成的,它需要一個長期的過程。雖然我們倡導自主、合作探究的學習方式,但是一些教師仍然固守原有的教學方式。我們并不認為傳統接受式的學習方式就是低效或者是無效的,而自主合作探究的學習方式就是有效的,但我們認為,通過轉變學生的學習方式,使學生由被動變為主動,激發學生學習的動機和熱情,是提高教學質量和效率的一個重要條件。
5、合作學習流于形式,合作學習方式在課堂教學中的采用,無論是從學生的學習 方式,還是從教師的教學觀念方面都是一個重大的變革。然而在現實中,合作學習流于形式的情況比較普遍。教師在教學中,大都采用分組的形式讓學生自己討論合作,且無論什么樣的課都采用。從表面上看,課堂氣氛比較活躍,課堂教學熱熱鬧鬧。但從實際的教學效果看,學生并沒有學到什么東西,教師也沒有完成教學任務。究其根本的原因,一是教師沒有真正掌握它的理論精髓。二是受功利主義的影響,搞形式主義。而其更深層次的原因就是缺乏教學有效性的觀念。
三、新課程理念下有效教學的合理性建構
1、師生交流互動是教學過程的本質屬性,交流互動是主體間的相互聯系與能動的反映,是師生雙方相互交流,相互溝通,相互啟發,相互補充,教師與學生彼此間形成一個真正意義上的“學習共同體”。教學過程中,教師與學生彼此間分享思維、經驗和知識,彼此交流情感、體驗,既豐富了教學內容,又求得了新的發展,從而達到共識、共享、共進,以實現教學相長和共同發展的目標。
(1)“互動”是教學過程中師生的“交流”互動。“交流”不是形式上的交流,而是師生間相互理解與交流的“主體間性”的打造,是師與生,師生與教材間的雙向理解、問題解決的活動,是形成共識的共創共生活動。教學中的有效交流要體現“三個有效”,即尊重客觀事物的真理性,社會規律的正當性和“捧一顆心來”的真誠性,課堂教學強調時空共有,內容共創,意義共生,成功共享。
(2)互動的多元性與教育性。教學過程中的互動是多元的,是多情況、多內容、多難度、多形成的互動體。在情境上既有直觀生動的教學情境,還有融洽和諧的人文環境,發人深省的問題背景;內容上不僅是課本知識的學習,還有生活經驗的積淀,生命意義的領悟;師生關系上,既有師與生,還有學生與學生,小組與小組,個體與群體,師生與教材之間的對話與溝通。
2、學生是發展的、具有獨特和獨立意義的人。學生是發展的人。學生自身發展是有規律的。為強化教學的有效性,教師應熟悉并掌握不同年齡段學生的發展的特點,并根據學生自身發展的階段性和規律性安排教學活動,從而做到有的放矢,有針對性地開展教學活動。另外,學生的發展有巨大的潛能,教師應相信每個學生的確都潛藏著巨大的發展能量,堅信每個學生都可以積極成長,有培養前途,可以獲得成功。同時,還要承認,處在發展中的學生,有個性差異性,肯定有許多不足之處,可能出現這樣或那樣的問題,但這些問題均可以在教師的指導下得到解決。
學生是獨特的人。首先學生是一個完整的人。學生不是單純的學習者,而是有著豐富個性的人。有效教學活動中,還學生一個完整的生活世界,豐富學生的精神生活,給予學生全面發展個性力量的舞臺。其次是每個學生都有獨特性,學生由于受不同遺傳因素、社會環境、家庭條件的影響,從而形成獨特的心理世界,正所謂“人心不同,各如其面”。
學生是具有獨立意義的人,每個學生均有自己的思想、性格、意愿、好惡、情感、價值取向和知識基礎,教師只能激發學生自主讀書,自主感受事務,自主觀察、分析及思考,自主掌握事物發展變化的規律。
3、“以學論教”,全面改進教師角色和教學行為。創設有效教學情境,鼓勵學生主動參與,合作學習,還學生學習的主動權,拓展學生發展空間,引導學生挖掘自身潛能,建立相互尊重,相互理解,相互接納,民主、平等、協調的師生關系。
教師是學生學習的促進者、合作者、參與者,一方面改變傳統教學中學生消極、被動、機械地接受知識的狀態,把教學視為學生通過教師指導,學生自主活動,主動建構學習的過程;另一方面,“以活動促發展,以效益促效果”“以學論教”,創設一個良好的有利于師生共創共生、合作交流的問題情境,使整個教學過程自始至終充滿主動學習的氣息,使學生在合作交流與交往中獲取知識與技能,在平等尊重的氣氛中形成完美的人生態度和情感體驗。教師的教學是課程的創設與開發。教學與課程的關系中,課程是矛盾的主要方面,課程理念決定教學理念,教師與學生均處在課程中,是課程的有機構成部分,是課程的創建者,他們共同參與積極開發,教學過程成為課程內容持續生成與轉化的過程。
教師以研究者的心態致力于教學中。“行動研究”是以行動而進行的研究,是在行動中的研究,在研究中的行動,是對行動的研究。教師在有效教學過程中,以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題,對自身的行為進行反思,對出現的問題進行探究,對積極的經驗進行總結,建構理解與反思間的對話,使其形成規范性的認識。
教師在教學過程中重視過程教學、強化學生體驗。過程教學包括知識發生過程和知識發展過程的教學。知識發生過程教學是引導學生在理解的基礎上形成結論,知識發展過程教學是在結論的指導下的運用,兩個階段缺一不可:教師在教學過程中創設情境,引起學生學習興趣,建立充足的感性認識,提供有結構的研究素材,概括上升,抽象出概念,適時強化,通過復試練習和建構型復習,促使學生多角度審視結論,并把結論納入認識結論中使之內化,并為下次新授課做鋪墊。
4、組建信息技術與課程整合教學系統,構建課程整合網上協作教學模式。
大力推進信息技術在教學過程中的普遍運用,以促進教學的有效性,充分發揮信息技術的優勢,為學生的發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具,提供以提高教學質量和效益為目的,以轉變學生學習方式,促進學生發展為宗旨的教學技術應用觀。同時要本著從實際出發,因地制宜的原則,挖掘和發揮各種傳統技術手段在教學中的積極作用,把現代教學技術與傳統教學手段結合起來,努力把握所有教學技術手段的實用價值,積極促進各種技術手段的協同互補,從而促進教學技術體系整體協調發展。
四、新課理念下中學化學有效教學的策略
1、興趣化教學策略
新課程標準中明確要求培養學生持續的化學學習興趣。興趣是最好的老師,根據青少年心理特點和教材的編寫風格及新課標的理念,都需要運用興趣化教學策略,從而調動學生學習化學的動力,培養學生創造性思維能力。培養學生學習化學興趣,常見的教學方法有:
(1)實驗法。化學是一門以實驗為基礎的學科,在教學中通過做一些生動有趣的實驗,激發學生的興趣。
(2)設疑法。“學則須疑”,通過設疑引發學生興趣,然后經過討論分析,明白道理,從而提高學生認知能力。
(3)競爭法。學習需要營造競爭的氛圍,使壓力變為動力。例如在進行元素化合物教學時,可組織學生進行化學方程式背默比賽,可激發學生學習興趣。
(4)開展課外活動法。通過制作教具、模型,舉辦化學講座,化學課外實驗,化學競賽,化學晚會,化學墻報,化學展覽會,參觀與化學有關的工農業部門,進行社會熱點問題的調查,撰寫化學小論文等等活動,讓學生感到所學知識有理有趣。這些活動能活躍課堂氣氛,開闊學生視野,激發他們的興趣,從而為下一步學習打下堅實的基礎。
2、生活化教學策略
新課程標準中明確要求學生了解化學與日常生活的密切關系,逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題,因而化學教學離不開我們的日常生活,需要實施生活化教學。實施生活化教學要注意以下三點:
(1)要進行角色轉換,重新給教師和學生定位,要以學生為主體,教師要學會傾聽,欣賞和關注每一個學生。
(2)讓學生走進生活,彌補課堂傳授間接經驗的不足,多組織一些貼近生活實際的教學活動,使理論聯系實際,學以致用。
(3)致力人文關懷,關愛每一位后進生,要關心幫助他們,以達到共同進步。
3、信息化教學策略
當今社會下在處于信息高速發展的時代,要想跟上時代的步伐,則必須實施信息化教學。信息化教學策略最終目的是學生不再是信息簡單機械的接受者,而要讓學生成為信息的運用者,在互動的信息中將知識進行重組,從而培養學生的創新能力。因而實施信息化教學要注意以下三點:
(1)內容不再只局限化學生課本內容,要緊跟化學發展研究的步伐,讓學生及時了解世界上化學發展動態和化學研究新的成果。
(2)形式不再局限于口授耳聽,可以讓學生進行討論,辨證、采訪、上網、觀看有關化學知識的影片和參觀一些與化學有關的工農業部門等等,這些形式不僅可以擴大學生知識面,而且能激發興趣,發揮學生的特長。
(3)授課者不僅是教師,也可以是工程師及研究人員或者是具有豐富知識和實踐的人都可以給學生作專題報告,從而擴大學生的知識面,激發學生的興趣。
4、探究性教學策略
課程改革的目的是倡導從學生和社會發展的需要出發,激發學生的主動性和創新意識,促使學生積極主動地學習。學生通過實驗親身經歷和體會科學探究活動,激發學生學習化學的興趣,學會科學探究的方法和初步形成科學探究的能力,實施探究性教學策略要注意以下五點:
(1)樹立新的課堂觀和學生觀
探究性教學改變了人們的教育觀念,明確教師是學生的引導者、組織者和合作者,學生是學習的主人。教師要以學生發展為本的觀念,在重視基礎知識基本技能科學的同時,關注學習方法的形成,情感和態度的培養。科學探究既是一種方法,又是一種學習目標。進行探究性教學時要充分發揮課堂教學的主渠道作用。
(2)利用推理進行探究,在探究中尋找規律。
化學反應規律是前人在實踐基礎上總結的科學結論,教學時如果不讓學生了解化學知識的形成過程,不讓學生體驗科學探究的魅力,空洞洞的幾個結論如何能讓學生記住呢?即使學生機械地記住了也不能運用,要讓學生經歷過程,充分發表自己的見解,在思維和推理中誘導學生進行科學的探究。
(3)在實驗中進行研究,在研究中獲得體會。
化學是一門以實驗為基礎的學科,化學實驗在化學教學中起著十分重要的作用,實驗教學是提高化學教學質量的重要環節。由于實驗者或實驗條件的不同,往往得到的實驗產物也不相同,如果對實驗后的產物進行現研究,可激發學生學習的興趣,促進學生思維發展,發揮學生潛能,進一點開發學生的智力,培養學生的創新精神和實踐能力。
(4)開展化學課外活動,培養學生探究能力。
開展化學課外活動,能鞏固和加深課堂教學的基礎知識,提高實驗操作基本技能,擴大學生的知識領域,激發學生的興趣,調動學生學習化學的積極性,有利于創造性人才的培養。因而根據學生的個人興趣,心理特征、知識層次和能力要求,通過豐富多彩的課外活動,可為學生個性特長的發揮和創新能力的培養提供廣闊空間。
(5)開展專題研討式教學,培養學生的創新精神。
專題研討式教學,體現化學教學的探究性,實踐性特點。在教學中設置一些新穎、活潑、有探究價值的問題,讓學生自學、討論、查閱資料,提問、質疑和嘗試解決問題,安排學生進行交流和溝通。允許學生各抒已見,并且答案是開放式的而不唯一。通過這樣的教學,能培養學生開放性思維和創新精神
一、教學內容生活化
“教學即生活”“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”這些說法都說明了生活與教學的密切關系，由此我們也可以看出，生活化教學的實際運用意義。然而，受傳統教學思想的影響，高中化學教學在很長一段時間不管是在教學方式方法上，還是在教學過程中，都將重點放在了學生解題技巧的訓練上，而對于學生的學習情況和實際應用能力卻沒有給予充分的關注，導致教學與學生的生活和實踐漸行漸遠。在這種態勢下，教師為了教學而教學，學生為了練習而練習，教師不注重理論與實踐的相互聯系，不引導學生對知識進行實際運用，當學生遇到與實際生活相關系的問題時就會不知所措。對此，高中化學教師一定要有深刻而又清醒的認識，知識源于生活又高于生活，化學知識也是如此，教學過程實際上是還原生活的一個過程。因此，高中化學教師一定要使教學內容生活化，要在教學實踐中針對具體的化學理論聯系相對應的實際運用實例，讓學生通過學習實現實際運用能力的提升，加深對化學知識實用性的認識。學生學習知識的目的就是為了應用知識，以方便我們的生活。所以，在現實生活中對于知識的靈活運用才是學生學習化學知識的歸宿，高中化學教師一定要充分考慮化學學科的特點，使教學內容與學生熟悉的現實生活貼緊，實現生活中的知識與化學課本知識的密切聯系，讓高中化學學習成為學生發展的重要動力源泉。
二、課堂實驗生活化
高中化學教學中的實驗比較多，通過做化學實驗，學生不僅可以鍛煉動手操作能力，而且可以對各種化學理論加深理解，體驗各種化學現象，鍛煉形象思維和化學邏輯抽象思維能力，更重要的是感悟到化學知識在實際生活中的應用性。高中化學教師要重視課堂實驗的生活化，要注重生活化化學實驗的科學合理安排，在培養學生化學學習興趣的同時，引導對身邊的化學現象進行感知，更深刻地認識化學知識和生活的聯系。教師可以組織學生從生活中選擇材料進行自制簡易電池的實驗，讓學生通過生活化的化學實驗對生活中的化學現象或者日常生活中的各種化學問題進行解釋和解決。這樣，教師不僅可以很好地拓展教學內容，增強化學實驗的功能，還可以有效提高學生的科學素養，培養學生的化學實踐應用能力。
三、課外作業生活化
教師布置課外作為的目的是為了延伸課堂教學內容，使學生更好地實現對于課堂教學內容的鞏固、提升能力。所以，高中化學教師要重視化學課外作業的布置，切忌將作業內容局限于教科書范圍內，要讓作業起到服務課堂內容的作用，要力求實現課外作業的生活化，以此來促進學生更好更多地接社會生活。高中化學教師應該認識到化學課外作業的紐帶作用，其不僅可以使學生鞏固課堂所學知識，而且還可以很好地連接化學知識和現實生活。高中化學教師要多布置生活化的化學課外作業，力求通過有效的形式實現生活教育資源與書本知識的相互融合。而且，高中化學教學實踐也證明，生活化課外作業可以有效提高學生的化學學習積極和學習興趣。
四、課外實踐活動生活化
高中化學新課程標準指出，高中化學教師要通過化學教學使學生有參與化學科技活動的熱情，有將化學知識應用于生產、生活實踐的意識，能夠對與化學有關的社會和生活問題作出合理的判斷。在此要求下，高中化學教師就要重視化學課外實踐活動的生活化，因為實踐是檢驗真理的唯一標準，而且，學生通過實踐可以實現知識理解的延伸與升華。高中化學教師要讓學生充分進行課外實踐，而且力求實現課外實踐的生活化，要善于引導學生結合教材內容進行“生活化”實踐活動讓學生在“做”中學，使學生真正明白所學知識的價值。如在講完氯氣的用途后，教師可結合學生關心的氯氣殺菌消毒的問題給學生布置一道相關的課后作業，讓學生通過上網、查閱資料、咨詢等方式，寫一篇關于目前市場上常見的殺菌消毒劑的調查報告，內容是關于不同殺菌消毒劑功效和成分的比較。學生通過生活實踐會學習到更深、更廣的化學知識，還可以提升參與化學科技實踐活動的熱情。
五、結語
總而言之，高中化學生活化教學不僅可以激發學生參與課堂教學和化學實驗的興趣，提高學生的學習熱情，還可以自然地將教學目標的要求轉化為學生內在的需要，使他們在生活中學習、在學習中學會更好地生活，促進學生實際應用能力的提高和綜合素養的提升。
作者：焦寧 單位：河北省辛集市育才中學
一、利用生活常識引導化學學習
在人類社會的生活中，化學現象無時無刻在上演著，高中教師應把這些生活常識教授給學生，引導學生進行化學學習，使一些并不起眼的生活現象轉化為高中化學的知識點，讓學生能夠運用化學知識去解決生活中的問題，增加學生對化學的好奇心，提升學生對化學現象的興趣，并且讓學生不斷思考，發現化學的魅力．例如，在講“臭氧的性質”時，教師可以利用日常生活中存在的化學現象，讓學生感知和了解，暴雨過后，如果去嗅聞空氣，就會感覺到無比清香．這個例子，會讓學生感知到化學存在于簡單的生活中，教師再加以引導，為學生解答疑惑，雨水會讓空氣得到凈化，空氣中的粉塵會下沉，閃電過后，周圍的氧氣會有部分產生臭氧，臭氧可以消滅空氣中的細菌，空氣的質量就會提高．經過這樣的教學過程，學生更容易理解化學的變化．
二、生活化的化學概念探究
化學學科的概念比較抽象，很難理解，這是學生學習化學學科需要注意的問題．如果想讓學生掌握一些很難理解的化學反應，化學教師就應該運用一些生活常識巧妙地結合知識點豐富化學概念．例如，氧化的概念，在化學教學過程中，教師只教授化學式，學生理解起來就很困難．這個時候，教師要運用現實生活中存在的物品進行實驗，如可以用真空包裝鐵粉，再用網包包裝鐵粉，這樣是為了證明鐵粉在真空下不易被氧化，鐵粉如果暴露在空氣中與氧氣接觸，一段時間后，就會發生生銹現象．這樣的解釋，讓學生對化學知識理解得更深刻，掌握得更牢固，有效地提高了學生學習化學概念的效果．
三、化學實驗生活化
高中化學課程需要大量的化學實驗進行教學，這些實驗最好從生活中去獲取，進行生活化教學．通過日常可以見到的物品進行化學實驗，不僅可以節約化學實驗的成本，更重要的是，讓學生能真切感知化學與生活是密切相關的．例如，在做化學實驗時，可以讓學生去搜集化學物品，讓學生去挖一些泥土，讓學生做水果電池，讓學生用純堿和泡打粉蒸饅頭．教師要充分了解生活中的化學反應，注重生活細節，觀察生活的每一個角落，與高中化學結合起來．生活化化學教學，由于是從日常生活中進行學習，學生對化學實驗不會產生畏懼感，化學知識容易被學生接受．通過這樣的實驗，激發學生的動手能力，培養學生認知生活中化學的能力．
四、作業趨于生活化
每個學科都會有相應的家庭作業讓學生去做，化學課程也一樣．作業和習題，有助于學生更好地學習，促進學生了解化學知識在生活中應用．所以，化學教師應該讓課后習題回歸于生活，讓學生在家運用生活物品去做化學實驗，撰寫化學實驗報告，增加化學實驗的趣味性，讓學生主動去探究，培養學生的動手操作能力，提高學生的學習效果．例如，在講“沉淀現象”后，可以讓學生根據所學知識，在生活中實驗沉淀現象．這樣的學習具有開放性，能夠激發學生的探索性思維，加強學生對知識的掌握，有利于學生提高自主創新的能力．作業趨于生活化，從生活中得到真知，有利于學生提高發現問題、解決問題的能力．生活化的教學模式，可以加強學生對化學的領悟能力，對化學方程式有更深層次的理解．生活本來就是一個大課堂，等著我們去發現．將生活中的現象運用到化學教學中，也是一筆不小的財富．由此可知，高中化學對學生來說，理解有一定難度．在化學教學中，教師要融合社會生活知識，歸納經驗，讓學生去感知抽象化的化學方程式．高中化學教師必須順應新課程的要求，讓學生能夠從生活中學習化學知識，不斷從生活中去得到啟發．只有這樣，才能提高化學教學效率，才能促進高中化學教育事業的發展．教師必須以生活化教學為主要教學方式，引導學生從生活中學習，把抽象化的變成具象化的，讓學生能夠感覺到，看到．
作者：穆姿秀 單位：甘肅金昌市第一中學
一、高中化學課堂教學現狀
縱觀當前高中化學教學課堂，仍舊在沿用傳統的教學模式，始終無法脫離教師在課堂中的中心地位，教學實施過程中重視教師的“教”，而忽略了學生“學”的主體地位。教師是課堂教學活動的“領頭羊”，教師掌控著課堂活動中的一切，忽略了學生在課堂活動中的意愿。無論是在教學問題上，還是在解決教學問題的數據上，都是由教師直接提供，學生無自由選擇的權利。在這種缺乏民主性的教學模式下，師生之間缺乏交互式交往，學生在教學中處于被動，學生的主體地位相對弱化，嚴重抑制了學生的學習積極性。這給化學教學帶來一定的難度，阻礙了素質型學生的培養與發展。
二、素質教學下高中化學教學改革的可行性途徑
（一）創設情境，激發興趣
所謂情境創設教學法，是指教師有效利用現有的教學資源，包括教學環境、教材內容和學生心境等，創設與教學內容相關的課堂情境，使學生得到共鳴，進而引發學生對知識的情感體驗，讓學生在“我要學、我想學”的情感感染下接受教師所教授的知識。在高中化學課堂教學活動中創設與知識內容相關的情境，使教材內容知識以真實情景的方式重現，與生活實際有機結合，不但豐富了學生對化學知識的情感體驗，更是讓枯燥乏味的化學知識“生命化”，讓學生如臨其境，通過對知識情景的感悟，對化學學科產生親切感，從而樂于接受教師所傳授的知識，進而促進學生的可持續發展。如學習“提供能量與營養的食物———蛋白質”一節時，教師可以為學生創設生活情境，讓學生通過對自己的早餐進行回憶，回憶自己早餐當中的食物有哪些，這時學生爭先恐后地回答：牛奶、面包、雞蛋……教師可以抓住學生此時的積極性，對食物進行解讀：牛奶和雞蛋的主要營養物質是蛋白質，而面包的主要營養物質是糖類，通過學生對生活食物的疑惑，引入課堂學習內容———蛋白質。就這樣，在教師創設的生活情景中，學生產生學習蛋白質知識的興趣，帶著問題進行探究思考，與教師一起共同探討蛋白質世界的奧秘。
（二）營造氣氛，培養情感
高中化學教師在實施教學活動時，要重視課堂氛圍對學生學習積極性的影響作用，通過營造良好的學習氛圍，加強教師和學生之間、學生與學生之間知識交流與情感交流，進而培養學生愛化學學科的情感。因此，第一，教師要尊重學生的個體差異性，以學生的情感態度和智力水平為基礎，面向全體學生，分層次設計教學任務，建立全方位的教學互動平臺。第二，營造友愛的學習氛圍。教師在開展教學活動的過程中，要充分發揮教師的影響作用，教師一個善意而理解的笑容，一句生動、充滿激情的語言都能給學生帶來希望，成為他們愛上化學學科，學習化學的催化劑，進而萌發學生對化學學科的情感，提升課堂教學質量。
（三）師生互動，增強能力
素質教育注重創新型人才的培養，其中創新能力是指提出新問題、解決新問題的能力，主要包括創新思維和創造能力的培養。在高中化學課程的學習活動中，要把學習的主動權還給學生，讓他們有更充分的時間和廣闊的空間開展自主學習活動，發揮自身主動性，啟動接受知識能力，進而達到培養創新思維的目的。因此，課堂教學活動實施過程中，教師應站在學生的角色上思考問題，加強師生關系的互動，實施互動式教學，以增強學生的創新能力。譬如說對于一些基礎薄弱的學生，可給予他們多一點思考的時間，倘若他們真的一時無法回答，也可向他們提供一些較為簡單的問題，幫助他們體驗成功，增強他們的自信，讓他們在體驗成功之后加強學習，以達到增強能力的目的。此外，在學生合作交流這一環節中，對于學生的討論和回答，教師也應實行“賞識教育”，適當評價與鼓勵，積極引導，適時點撥。這樣一來，就可以通過師生之間的互動教學，達到增強創新能力的目的。立足我國高中化學教學現狀，其所沿用的教學模式明顯不利于學生綜合素質的培養。作為教育工作者我們必須通過反思，以學生為實踐主體，實施素質教育，優化課堂教學，提高課堂教學質量，激發學習興趣，讓他們在輕松愉快的環境下學習，進一步提高學生應用化學知識的能力。
作者：李福娟 單位：內蒙古牙克石市第二高級中學
一、高中化學教學存在的問題
1．化學教學現實問題
針對高中生的素質教育已經提出很久了，但是高中教育的現實問題依然是擺在所有人面前的困難．從以前的升學率、升學比，到現在的重點大學升學率、升學比，升學率依然是評價學校好壞的關鍵．中國式教育一直阻礙著對學生素質教育的實施，題海戰術、疲勞戰術依然是高中教師普遍采用的教學方式．高中化學學科作為一門偏重點學科，其受重視程度也是可想而知的．受到教學時間的限制，化學實驗、化學研究、化學實踐等創新性化學教學方式更是難以實施．
2．高中師生現狀問題
在傳統的化學教學中，教師一般采取滿堂灌的教學方式，學生處于被迫式教育，缺乏化學學習的主動性，往往是在教師的全程指導下進行學習活動．在師生交流上，師生之間存在一定的隔閡，很多學生畏懼教師，不愿意向教師請教．由于化學學科兼具文科和理科的特點，教師往往更加偏向于邏輯思維能力更加優異的學生，不利于學生的普遍成長．在新課程理念普遍推廣的背景下，教師一味追求學生的探究式、合作式學習，學生的自主性從一個極端到另一個極端．
二、有效課堂教學的做法
1．情境式導入，激發學生的興趣
“好的開始是成功的一半”．高效的化學課堂導入對激發學生學習興趣有著不可忽視的作用．一個良好的課堂導入環節，能夠在最短的時間里集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維．例如，在講“電化學”時，教師可以采用如下的情境式導入策略．課堂伊始，教師提問:你們知道電池是誰發明的嗎?又是怎樣發明的呢?我想，做過預習功課的學生就會知道是伏特發明了電池．最開始，他從青蛙的肌肉中發現能量的存在，經過反復的實驗，他發現是電流在其中起作用．為了研究電流的形成，他也是嘗遍了“百草”．他將不同金屬片構成的回流放在舌尖上，體驗電流的味道．在不懈努力下，他終于發明了原電池，將電池的工作原理公布于世．于是，化學教師可以引出本節課的化學電池教學．相信學生在如此趣味性故事的誘導下，化學學習的興趣必然可以得到激發，高效的課堂導入環節也得以實現．
2．凝練化語言，提高教學效率
在化學教學中，筆者注重自身語言的凝練性，編撰了很多方便記憶的順口溜，贏得學生的好評．有時學生只要能夠記住口訣，加上一定的理解，原本復雜難懂的化學概念就變得簡單．教學中教師要注意積累和總結，利用凝練化的語言，提高教學效率．
3．合作式課堂，拉近師生距離
在新課程背景下，合作式教學越發成為高中化學課堂的主導，學生在課堂教學中的主體地位得到不斷凸顯．尤其是在高中化學實驗教學中，師生之間的互動得到充分體現．例如，在做“鎂條燃燒”實驗時，教師可以提供該實驗所需的天平、石棉網、鎂條、燒杯、鐵架臺等實驗儀器，要求學生自主連接儀器．在實驗開始之前，教師首先將實驗目的展示給學生:研究鎂條燃燒的現象以及燃燒過程的質量變化等．實驗開始后，教師引導學生按照實驗目的一步步地實施，并注意實驗過程中的安全事項．實驗完成后，學生討論總結出實驗現象:鎂條劇烈燃燒，發出熱量，產生耀眼的白光，同時有白色粉末產生．對于燃燒產物的質量，不同小組之間的結果存在差異，學生討論后得出結論:產物質量減少，因為氧化鎂擴散到空氣中;產物質量不變，因為損耗的氧化鎂與增加的氧元素質量相同．如此一來，實驗的目的達到了，師生之間的關系也得到改善，學生不再是課堂的聽眾，而是逐漸成為課堂的主人．
4．反思式教學，及時糾正弊端
在新時代背景下，教材在變，學生的生活環境也在變．對此，教師有必要不斷進行自我反思，對化學課堂教學、化學日常訓練等內容進行總結和思考．對于學生而言，作業就是最好的檢驗，學生的作業情況能夠有效說明學生的聽課情況．對于化學教師，不僅僅需要為學生精選作業內容，更需要不斷思考:有效的化學教學方式是什么，日常的教學中存在的問題是什么．教師可以采用教師之間互相評價、學生評價等措施，對自己的備課、授課、習題訓練等方面的內容進行全面點評．將反思過程中出現的問題進行總結，堅持將化學學科的有效教學落實到實處．此外，教師要不斷更新自己的知識理論，與時俱進，將最新鮮、第一手的化學快訊帶給學生．
三、結語
總之，高中化學有效教學的實現需要相當長時間．化學教師的言行舉止對學生有著舉足輕重的影響．只有教師教得有效，學生才能學得有效．新課程理念對于高中師生而言，既是機遇，又是挑戰，需要教師沉著應對．
作者：張航 單位：江蘇射陽縣高級中學
一、實施啟發式教學，促進學生主體發展，提高學生自主發展能力
從教育學理論的出發來看，啟發式教學模式是非常適應新課改要求的，它是指教師在教學過程中根據教學的任務和教材要求，結合學生的學習規律，從學生的實際情況出發，采取多種教學模式，以啟發學生思維為主要內容，進而調動學生學習的主動性和積極性，使學生主動地學習自主的探究，發揮學生在教學過程中的主體地位。從高中化學學科的特點來看，作為自然科學的重要組成部分，它把一些生活中的實例引入到教學中來，便利了學生的參與，特別是一些需要學生親自操作的實驗，這是學生非常感興趣的，同時也便利了我們實施探究性學習。學生在教師的啟發引導下，主動學習、深入探究，既能夠鍛煉學生的動手能力，同時也使學生們收獲知識并且不斷地提升自己的綜合能力。例如，在學習鋁的化合物Al（OH）3的制備時，學生已有的知識是鋁鹽和堿反應可以得到Al（OH）3，學生常用的堿有兩種強堿NaOH、弱堿NH3?H2O，到底是用哪一種堿和鋁鹽反應可以制得Al（OH）3？我們就采用實驗探究的方法，我給學生提供實驗藥品：Al2（SO4）3溶液、NaOH溶液和氨水。學生動手實驗：往兩只盛有Al2（SO4）3溶液的試管中分別滴入NaOH溶液和氨水。部分學生很快就發現都有白色沉淀生成，就草率下結論說：兩種堿都可以制得Al（OH）3。部分學生又發現加入NaOH溶液的試管，中間過程有沉淀生成，但繼續加入NaOH溶液沉淀又消失了，加入氨水的試管繼續加入氨水白色沉淀仍然存在，這些學生很容易想到生成的沉淀能溶于NaOH溶液而不溶于氨水。通過實驗探究大部分學生不難得出：Al2（SO4）3與氨水和NaOH均可反應生成Al（OH）3沉淀，但Al（OH）3溶于強堿不溶于弱堿；所以應該用氨水和Al2（SO4）3溶液反應來制備Al（OH）3。在這個過程中，學生自己通過實驗探究得出物質的性質，親自體驗科學探究過程，培養學生的科學素養，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。
二、利用案例引導教學
啟發式教學的目的是要求學生能舉一反三、觸類旁通地掌握知識。典型而恰當的例子以起到較好的啟發作用，容易取得“反三”的效果。現代教育強調知識的實用性，即把教學中的內容和我們生活中的一些常見的現象聯系起來，這是學生感知到的東西，也是他們較為感興趣的知識，所以引入案例對于落實化學學科的教學任務有很大的幫助。據此，化學教學要充分發揮化學與自然現象和生活具有廣泛聯系的優勢，在教學中注意聯系生產、生活實際，盡量讓學生去觀察、操作，通過生動形象，具體多樣的實驗現象，強化他們的感知，激發他們探求其中“奧秘”。還要由近及遠地聯系學生已有一定感性知識的問題，喚起他們的直觀聯想，引導他們去從化學知識的角度去認識問題。
三、運用現代信息技術，全方位啟發學生
社會科技的飛速發展在全方位推動社會進步的同時也在極大地影響著學校教學，這其中對課堂教學影響最大的就是現代信息技術進入高中課堂了，信息技術能夠通過文字、圖片、動畫演示、視頻講解等多種形式向學生呈現所學，這樣就能打破很多抽象知識在呈現過程中的局限性，多種途徑和角度向學生呈現所學知識一方面能夠降低學生對于知識理解的難度，同時也能夠豐富課堂教學形式，展現新時期化學課堂的魅力，提高學生學習的興趣。例如，在學習結構化學時，像氯化鈉、氯化銫、金剛石和石墨等的晶體結構學生對物質的空間結構缺乏想象力，很難理解，我借助多媒體技術，使用軟件Flash軟件制作成球棍模型空間旋轉，立體直觀。學習有機物時，使用多媒體技術可以將二維平面結構轉變為三維立體結構，將有機物的結構直觀的呈現在學生面前，給學生以美的享受，枯燥的分子變得活靈活現，這大大激發了學生的學習興趣，學生的積極參與不僅活躍了課堂氣氛，更重要的是能激活學生的思維，而思維空間的擴展有利于培養學生分析問題和解決問題的能力。同時，我們教師可以靈活地應用多媒體技術，如在課前講授內容前首先給學生播放一段舒緩的音樂或者與所學相關的影像資料，調節學生學習的壓力，也能夠豐富學生們學習的內容，這樣學生再接觸學習內容時興趣會更濃，當學生的學習積極性和主動性被激發出來后，我們就很容易落實課堂教學任務了。
四、結語
總之，新課革呼喚新課堂，新課堂要求教師給學生減壓，減壓意味要向課堂要質量。學生是課堂的主體，學習的主體，要想提高化學課堂教學效率，教師必須吃透教材，把握住學生的思想脈搏，轉變觀念，改進教學方法，這樣才能找到更好的方法來啟發學生思維，進而激發學生學習的興趣，使學生參與到課堂中來，成為課堂的主人，進而不斷提高素質教育的水平。
作者：鄭妙齡 單位：福建省德化第一中學
一、教師對高中化學新課程教材變化的態度分析
18.75%的教師完全贊成，75%的教師基本贊成，6.25%的教師很不贊成。通過以上數據可以看出新課程的教材變化相對于以前來說，還是比較大的。教師面對新課程教材的變化，心理上還沒有做好充分準備，面對這種變化雖然人進入了新課程，但是在心里面并沒有完全進入新課程，對新課程的實施還是存在著一定的抵制心理，對新課程持有消極的心態。并沒有全身心地投入，是被趕著上臺，有著極不情愿的心態。但是，認可總需要一個過程，而經過了這一段時間的教學鉆研，教師對此已經有了一個較為清醒的認識，基本都能贊成此項變化。
二、進入高中化學新課程改革后教師教學方式的變化分析
在高中化學新課程的教學中，43.75%的教師采用以啟發式教學為主，經常與學生一起討論的教學方式，50%的教師采用以小組討論為主，經常參與、指導的教學方式，62.5%的教師采用以網絡環境下教學為主，利用虛擬情境進行探究學習的教學方式，還有31.25%的教師仍采用以講為主，有時講練結合的教學方式。在課堂教學的實施過程中，81.25%的教師能夠采用小組合作探究、學生自學、現代教育技術（如多媒體、網絡等）的方式教學，但仍有75%的教師采用講授這種單一的教學方式。在激發學生的學習興趣方面，有62.5%和31.25%的教師分別通過多啟發和思考問題的時間的方式以達到目的。從以上數據分析可以看出教師在新課程的實施以來，在課堂教學方式上還是有很大的轉變，不斷改變自己固有的教學方式，教師更加注重與學生之間的互動，積極采用符合新課程理念的教學方式，不斷體現以學生為主體，教師引領的這一教學理念。然而我們也不難看出教師講授的教學行為還是占了很大的比重，學生的學習主體性落實不夠徹底。
令人欣喜的是絕大多數教師還是在不斷地探索、嘗試新的課堂教學方式，小組合作探究、學生自學、現代教育技術（如多媒體、網絡等）等教學方式也被教師們經常使用。學生是學習的主體，教學必須以學生為主體而展開，這是我們所有教師都認可的教育理念，因此，在教學中，關注學生的興趣，將成為教學成功的一個很重要的因素之一。教師們正在努力地采用適合自己，適合學生的教學方式，通過問題情境的創設，給學生創造動手時間的機會等方式來激發學生的學習興趣，鼓動學生積極參與進來，設法使學生進入學習的角色，使學生成為學習的主人。充分體現了教師作為學生學習的組織者、協調者、引導者的重要作用。教師主導作用的合理發揮，有利于學生能夠真正成為“學習主體”這一目標的實現。
三、進入高中化學新課程改革后教師在思想和認識上發生的變化分析
進入高中化學新課程改革一段時間后，有43.75%的教師認為自己在教學理念上發生了很大的變化，有31.25%的教師認為自己在教學行為上發生了很大的變化，有12.5%的教師認為自己在師生關系上發生了很大的變化，有12.5%的教師認為自己在學習意識上發生了很大的變化。從以上分析我們可以看出在這一階段的新課程改革中，教師在教學理念、教學行為方面都有了一些新的變化，但是發生這種改變的教師所占的比例還是偏低，不足以滿足新課程實施的需要。并且教師的自我學習意識還是比較淡薄，跟不上形勢的需求。而最致命的在于忽略了師生關系的培養，俗話說“親其師，信其道”，師生關系在很大程度上決定著我們教師課堂教學的實施，教學效果的體現。但是理念改變了以后，慢慢地便會成為行為的一種指導力量，促使行為在不知不覺中也獲得了一次又一次的洗禮，處于新課程改革中的教師必然會經歷著這樣一個過程。
四、在高中化學新課程教學實施中學生實驗技能的培養和科學探究活動的開展情況分析
在學生實驗技能培養中，有31.25%教師認為學校實驗條件所限,難以達到要求，有43.75%的教師反映出教學時間緊張,擠掉了部分實驗時間，有18.75%的教師做到了基本能按照新課標的要求進行實驗教學，只有6.25%的教師十分注重實驗教學,并且感覺教學效果好。在課外探究活動方面，有25%的教師因為沒有時間所以從未組織過,有62.50%的教師每學年組織1～2次，有12.5%的教師每學年組織3～4次，而經常進行探究活動的為0.0%。在組織探究活動的過程中也遇到了一系列問題，有75.00%的教師在創設問題情景上有困難，有43.75%的教師是因為教學方法的欠缺的原因，有50.00%的教師覺得在組織學生和調控過程方面有困難，有25.00%的教師覺得自己知識面較窄,綜合能力不夠。通過以上分析可以看出在新課程教學的實施中由于學校實驗條件所限、有的教師研究設計了一個很好的探究性教學方案,卻因為實驗儀器的不足最終得不到實施。由于教學時間緊張、擠掉了部分實驗時間等原因使得化學實驗教學開展情況非常令人擔憂。實施探究性教學的過程中,教師存在創設問題情景、組織學生和調控過程以及綜合知識不足等困難。所以探究性學習主要體現在課堂教學中,很少涉及到專題性的實驗探究、設計探究、調查探究等。課堂上的探究教學形式不夠豐富多樣，同時也發現某些學校的探究性教學沒有實質性的進展。
五、高中化學新課程改革的實施情況分析
在新課改實施的兩年中，有31.25%的教師認為新課改進行順利,自己在教學的理念、方法、行為有很大改變，有68.75%的教師認為與以往相比有所改進,但距新課標要求甚遠。在新課改落實中主要有以下一些難點，有12.5%教師覺得新課改的宣傳力度不夠，有37.5%教師認為培訓不到位，有50.00%教師認為教育觀念更新慢，而87.50%的教師覺得受高考制約的影響較大。在新課改實施的過程中由于教育方式、學習行為的變化給教師帶來了很大的壓力，有75.00%的教師覺得壓力很大，只有25.00%的教師覺得略感壓力。
通過以上分析可以看出在新課程改革的實際操作中存在許多的困難，例如教師所感受到的壓力、對新課改的目標和任務的認識不足、課程觀念和教學行為的改變緩慢、自身素質和能力的提高不夠、教師培訓不到位等原因是影響新課程改革和落實的主要原因。同時我們也看到新課程的具體實施缺乏可參考的模式,教師對新課程的理念的實施與高考之間的關系比較迷茫。
作者：潘殿魁 閆麗麗 單位：甘肅省嘉峪關市第一中學
一、提高高中化學課堂教學有效性的措施
1、貼近生活是提高高中化學課堂教學有效性的前提
新時代的教育倡導素質教育，以學生為主體，老師為主導。高中化學主要應用啟發式的教學方法，注重實踐，充分應用全方面、多元化的教學手段，提升教學質量。教學設計要堅持學生為主體，引導和啟發學生。貼近學生生活，選取學生較為關心的話題，引導學生進行深層次地討論，從而調動學生的學習積極性，提高學生的自學能力。新課改下的化學教材是從學生的生活經驗出發的，深層次挖掘物質之間的內在關系，然后在收集的資料中選擇符合學生生活，學生熟悉的，并包含了多種知識元素的生長點的現實作為“生活素材”，同時將學習化學知識的過程與實際生活聯系起來。教師在高中化學課程的教學過程中將一些實驗放到學生生活中去，要求學生去留意身邊的物質，觀察現象的變化，促進學生學會主動觀察，多積累的習慣。例如學習“化學反應原理”里第三單元中的《金屬的腐蝕和防護》，筆者以學生為本設計自主觀察和合作探究的交流教學模式。筆者提前將教學任務布置下去，要求學生在自己的課余時間到生活中去搜集相關的資料，并根據教師提供的實驗記錄提綱的要求，做好每次的觀察和記錄，最后讓學生自己發現和感受到金屬腐蝕的真正原因，讓后采取相應的防護。這個過程中教師要適當地與學生進行實驗現象的交流，在一定程度上有監督和引導的作用，通過這樣，很多學生增加了觀察的興趣，積極主動地去留意和觀察周圍的化學現象，從而還在一定程度上加強培養了學生的對自然關心的情感，提高了課堂的有效性，夠更深層次的提升了化學教學的質量。
2、有效使用導學案是提高高中化學課堂教學有效性的手段
使用導學案將有助于促進高中化學課堂教學有效性地構建。使用導學案提高課堂有效性需要注意轉變觀念，讓學生依案自學，提高課堂效率。在上課前，教師要將學案發個學生，讓學生能夠知道課堂上的學習目標，從而能夠在課前進行有針對性的預習，保證課堂上的教學效率與學習效率。在學生自學的過程中，教師必須要做好引導工作，指導學生科學的自學方法，例如指導他們該如何去“讀書”，并且告訴他們學案中哪些內容比較重要，要注意哪些知識之間的內在聯系，這些都是需要精讀的。例如在教學《金屬的化學性質》時，導學案中設計這樣的內容：預習目標：（1）了解地殼中一些重要元素的豐度(含量)O、Si、Al、Fe、Ca、Na。（2）復習金屬活動順序表及其應用。（3）掌握Na、Al與O2反應的產物及其用途。預習內容：（1）在地殼中的含量最豐富的前4種元素是什么？（2）金屬單質的一般物理性質包含哪些內容。（3）舉例說明金屬能發生哪些化學反應。（4）觀察課本第32頁圖3-2圖片，從實驗現象分析：鎂條燃燒發生了什么反應？銅樹、銀樹是怎么形成的？這些反應有什么特點？它們各屬于什么反應類型？寫出相應的化學方程式。
設置這些內容來引導學生去進行自主學習，為提高課堂的教學效率打下良好的基礎。
3、推行探究性學習法是提高高中化學課堂教學有效性的深化
教師在教學過程中不僅要按照書本大綱要求進行常規教學，還要適當的在課堂中開展一些探究學習活動，幫助學生鞏固知識。運用問題式教學，提出問題，引發學生思考，引導學生展開討論或者辯論，訓練學生的思維能力。在教學過程中善于做實驗，把課本上枯燥的理論知識，用直觀的實驗形式展現在學生面前，推動探究學習的進行。
教師作為教學活動的引導者、組織者和合作者，要為學生提供充分進行化學學習活動的機會和空間，營造輕松、自由的學習氛圍，引導學生積極投入到探究學習中去。引導學生進行合作學習，深入探究學習的層面。合作學習是指在學生個體獨立探索的基礎上，讓學生在小組或班集體內，大膽的交流自己的思考過程和思維結果，積極的討論分析，提出問題，進行實驗，得出結論。經過集體間的配合、討論，讓學生在更深層次上理解所學內容。同時，開展這樣的探究學習活動還可以提高學生的語言表達能力、實際操作能力、以及與人共事的能力。
二、結語
總之，以明確的教學目的為基礎，培養學生的學習興趣和能動性，善于運用導學案，大力推行探究性學習方法，從而優化課堂教學，提高課堂有效性，實現高中化學教學質量的提高。
一、關于人教版高中化學教材中的環境教育內容
環境教育內容亦滲透于教材欄目中．人教版高中化學的教材的教學欄目主要包括課堂、課后思考題、習作題和實踐題這幾部分，其中與環境相關的問題不少，比如“實踐活動”、“思考與交流”等．案例分析如，在教材必修2中以“回收廢舊鋼鐵，鋁制品在節約能源、保護環境、降低成本等方面的意義”為主題進行調查訪問．如果要成功地完成這項任務，基本的化學知識必不可少，學生必須要了解隨意丟棄廢舊鋼鐵、鋁制品對環境產生哪些后果．如此，學生才可發現回收這些廢棄品對環境的益處．
二、促進環境教育教學的對策與方法
1．提問式引導，興趣教學
化學是一門相當有魅力的學科．化學與生活聯系密切，生活中的很多物質都與化學分不開．比如食鹽是我們日常生活中必備的調味料，再好的食材缺少食鹽嘗起來也不會美味．食鹽的主要成分是氯化鈉，含量大概為99%．在日常生活中，電視、報刊、雜志等媒體或多或少都會將一些信息傳遞給學生．因此，學生就已經積累了一定的化學知識，學習時對未知的知識就更感興趣，不會排斥進行學習．這就對教師發揮引導者的角色，提出了更高的要求．筆者認為，教師要利用學生現有的知識量，調動學生的積極性，引導學生主動了解未知的知識．引導的方式可借助提問展開．案例分析教師:同學們，你們有沒有觀察過木炭在空氣中燃燒時的顏色?(問題一)學生1:紅色學生2:黃色教師:那有誰了解木炭在氧氣的條件下燃燒時的顏色，哪一種呢?(問題二)學生們:不知道(大部分搖頭)，學生3:白色(回答的學生可能從其他的途徑獲得了解，如科普知識節目)這兩個問題，前者就是取材于現實生活，學生有機會觀察到木炭在空氣中燃燒的顏色;至于后者，學生如果不借助專門的實驗是觀察不到的．畢竟純氧氣的條件日常生活中不存在．教師利用問題一作鋪墊，再引入問題二，進而講解有關碳、一氧化碳以及二氧化碳的相關知識．在講述完學科知識后，插入這幾種化學物質以及化學氣體對環境作用的知識，由淺入深進行講解．這樣的講課方式，可以啟發學生的思維，學生易于接受．
2．實驗教學法
實驗教學法，有利于培養學生的探索能力，發揮學生的創新精神，不僅有助于化學學科知識的學習，也有利于環保意識的培養．化學是一門以實驗為基礎的科學，要求嚴密性．所以在化學課程的教授中，教師必須對課程實驗予以高度的重視．教師在給學生講授了理論知識以及實驗如何操作后，讓學生動手操作實驗．耳聞不如目見，學生在經過動手操作后，對所學的知識也有了更加深入的了解．案例分析學生可在教師的指導下，發揮主觀能動性，進行家庭小實驗活動．利用一些廢棄物品改造成為微型的實驗儀器．如，日常生活中隨處可見的透明塑料瓶、塑料管加以消毒處理，制作成微型實驗儀器，比如微型酒精燈，微型水槽等．
3．開展實踐活動促進教學
開展諸如社會調查、專題講座這類的實踐活動，鼓勵學生參與其中，用自己的眼睛去發現生活中的化學，生活環境與化學的關系以及啟發學生思考應該對環境的保護采取何種態度、何種措施．實踐活動的開展，輔助化學課堂教學，讓學生走出校門，走進大自然，開闊思維，促進學習能力的提升，并增強學生的環保意識．案例分析開展以“調查學校周邊的水環境是否存在污染問題以及從學生的角度提出解決措施”為主題的社會調查，讓學生利用課余時間進行考查，眼見為實，用自己的眼睛記錄真實，并搜集資料，仔細整理歸類，將第一手的環保資料握在手中．如此這樣，學生就更能認識到環境保護與自身距離并不遙遠，也能將理論知識派上用場，并且課堂教學活動也比較充實、豐滿．
三、結語
環境教育在高中化學課堂中占有重要的比重，且如今的生態與環境亟待保護，教師與學生都應當引起重視．筆者認為，教師可在教材設置的基礎上，采用有效的教學方法，促進環境教育教學活動順利進行，使學生的環保意識得到增強，從身邊做起，為環境保護增一分力．
作者：趙杰 單位：江蘇省啟東市東南中學
一、化學教學生活化，縮短學生與教材的距離
化學知識與日常生活密切相關，在我們的生活、生產中起著重要作用。所以，教師在教學過程中，結合教學內容采取生活化的教學模式，將與化學知識有關的生活實際引入課堂教學活動，這樣不僅可以充分調動學生的學習積極性，激發學生學習興趣，而且讓學生走近現實生活，了解化學常識與化學原理，使學生在熟悉的生活氛圍中學習。在“含氮化合物”教學時，教師可以結合教學目標進行教學設計，將生活中的含氮物質引入課堂，了解它在生產生活中的應用情況以及對生態的影響。所以，在課堂教學活動中，教師可以利用多媒體技術向學生展示材料。材料一：煙霧事件；材料二：洛杉磯光化學事件；材料三：硝酸和硝酸鹽的形成過程。這三則材料展示了含氮物質在我們日常生活中的存在現象，這些物質對我們的生活環境的影響，以及我們如何利用化學知識進行防治，從而可以使學生生動形象地了解含氮化合物的知識，同時也間接培養了學生愛護自然環境意識。
二、營造和諧的課堂文化氛圍
高中生有一定的化學知識基礎，比初中生具有獨立思考的意識。在心理與認識水平上更具有創新性，在態度上更具有自主性與主動性。高中生更傾向于自主學習與進行科學探究活動。
1.利用實驗創設課堂氛圍。實驗是化學課程教學的主體，我們可以利用化學實驗來激發學生的學習興趣，使學生體驗到化學的趣味性。這在客觀上要求學生通過現象了解本質，不能只重視化學實驗的表面現象。教師要引導學生從實驗的趣味性上轉移到化學知識的學習上。如在“鹵素”教學中，教師制作其實驗過程的操作步驟，設計化學實驗流程。按照課前的實驗設計進行化學實驗。此實驗共有四個小實驗，當學生看到第一個實驗后，興趣高亢。教師要利用學生的好奇心理，及時設計問題，引導學生的思維，這樣可以讓學生在和諧的教學氛圍中學習化學知識。
2.利用化學史創設課堂氛圍。化學史是化學知識長期發展的歷史。許多化學家都將一生的研究成果奉獻給我們，它們的研究理論影響到生活中的各個領域。但是，高中生對這些科學家卻了解不多。這樣，我們可以創設化學史情境來激發學生的好奇心，使學生了解科學家的偉大貢獻，也培養學生學習化學的興趣。
三、合作學習，突出學生的主體性
“以人為本”是新課程改革的基本理念，體現學生是課堂教學的真正主人，提倡“自主、合作、探究”的學習方式。轉化傳統課堂教學模式，尊重學生主體性。教師引導學生分組探究教學內容，讓學生參與教學活動中，充當教學活動的主角。
四、總結
在“有機化合物”教學中，教師可以采取小組合作學習模式，提高學生自主學習的目的性。教學活動中，讓學生了解教學目標，教學重點與難點。然后，讓學生進行分組討論，結合教學內容與課外讀物理解并掌握教學內容。最后，教師根據學生分組討論的情況進行有選擇的講解。這樣，不但提高教學效率，也提升了學生的學習效率。
作者：何婷 單位：河北省新河縣新河中學
新課標實行以來，各高中學校為了響應改革的號召，在教育模式和教育理念上都進行了改革與創新，將范例應用于高中教學就是其中的一項重要舉措。范例教學作為一種新興的教學方式，改變了學生的學習方式，對學生的學習熱情和積極性都有著促進作用，使學生在學習過程中處于主導地位，充分培養了學生學習的獨立性和自主性。范例教學通過對案例的分析，能夠促進學生充分的掌握基礎知識，進而對其學習能力和學習方式都有著很大的促進作用。
1范例教學的涵義
“范例”一詞的含義是“可作為模范的事例”，在范例教學理論中，克拉夫基指出“范例”一詞的意思是“例子”，更確切、明白地說是“典型的例子”、，是那些“隱含著本質因素、根本因素、基礎因素的典型事例”。也就是說具有代表性的重點和難點的知識，它們就是范例，每一個范例都是具有代表性的，是反映整體的一面鏡子，而且范例之間有著相互的聯系。“范例教學”可稱為“案例性的教學”，范例教學理論認為“范例教學”就是根據好的、特別清楚的、典型的事例進行的教學與學習。從教學方法論上講，要求教師在有限的教學時間內，啟發、引導、輔助學生從典型的事例學習中積極主動地獲得一般的、本質的、規律性的知識。可以發現在教學過程中，教師通過對范例的講解，使學生掌握教材中關鍵性的問題，引導學生理解一般性的知識，幫助學生將這些知識應用到生活實際當中。可見，范例教學就是通過對化學中典型事例的教學，幫助學生認識化學現象的本質，同時使學生獲得研究化學現象、化學規律和應用化學知識解決相關問題的方法，引導學生獲得良好的學習態度和認識判斷、解決問題及繼續學習的能力。
2在化學元素化合物中應用范例教學
2.1范例教學歸納總結化學規律
高中化學是一門邏輯性較強的學科，但是它也是一門有規律的學科，通過對一些化學物質的分析和研究就可以了解同類物質的化學性質。所以，化學的學習并不是一項很艱巨的任務。學生可以利用這個特點對化學物質進行歸類總結，研究其中具有代表性的物質。范例教學的應用可以提高學生的分析能力，進而掌握化學的學習規律。比如說，在高中一年級化學中，將“堿金屬”和“鹵素”這兩章的知識放在了元素周期表之前進行學習，就是為了提高學生的歸納總結能力。通過掌握具有代表性物質的化學性質，就可以通過分析研究出其他他同類元素的化學性質，進而總結出化學的學習特點。例如，將氯氣、鈉的學習和初中學習過的氫氣、氧氣、碳等物質進行化學對比，從而歸納總結出金屬單質的典型規律：第一，能夠和非金屬物質進行化學反應；第二，能可以讓學生記夠和酸或者是水進行化學反應，第三，能夠和鹽進行置換反應；非金屬單質的化學性質為：第一，能夠和金屬發生化學反應；第二，能夠和氫氣等非金屬發生化學反應；第三，能夠和堿或者水發生反應；第四，能夠和非金屬進行行相關置換反應。這種元素性質的歸納總結能夠減少學生的記憶難度，提高學生的學習效率。
2.2范例教學進行知識拓展
學生在對范例進行了學習之后，可以應用金屬物質按照范例所示范的進行化學實驗，學生在親自實驗后，可以加深學習印象，更好的掌握知識，繼而了解元素的化學性質，明白法神化學反應的原因和過程，根據這個結果，就可以大致得出同類元素的基本性質，從而歸納總結學習成果。通過范例的示范學習，我們發現金屬從鈉到金屬鍶與水或者是酸反應效果逐漸劇烈，化學反應之后最高價氧化物形成的水化物堿性越來越強，證明它們的金屬性是逐漸增強的，鹵素非金屬和氫氣進行反應逐漸困難形成的氫化物的化學性質也很不穩定，非金屬的活潑性降低，生成的最高價氧化的水化物酸性也是逐漸遞減的趨勢。學生通過這些范例的學習，可以推論出其他同類元素的化學反應和性質，化學元素周期表中同一種族的化學元素，依次是非金屬性減弱、金屬性增強。
2.3范例教學獲取其他元素的學習方法
學生通過范例教學了解了同一種族中的一個元素性質之后，就可以推論出其他元素的化學性質，比如說元素的金屬性、相似性、與其他元素混合后可能會發生的化學反應等多方面的結論。其次，在進行碳族和氧族的學習過程中，就可以結合之前的學習經驗進行推論式的學習，不僅能提高學生的推理能力，還可以節約時間，提高學習效率。由此可見，范例教學在化學學習中的應用具有很大的優勢，它能夠提高學生的學習能力，對化學的學習有很大的幫助。
3根據范例構建小結構讓化學知識結構化
高中化學的學習過程，通常都是通過理論進行物質的實驗、計算和推理，進而得出元素的化學性質，所以高中化學的目的就是為了更好的了解物質的化學性質。在這些研究的過程中，由于知識的零散性，所以學生學習起來可能會感覺有難度，但是范例教學的應用可以在一定程度上有效的解決這一問題，通過將要學習的物質進行分類，然后研究具有代表性的物質，就可以大致得出其他元素的屬性，從而更加完整的掌化學知識的學習特點，并提高學習效率，對學生化學成績的提高有很大的促進作用。例如在進行化學氧化還原反應教學的時候，教師就可以讓學生記住，氧化還原的本質其實是在化學反應中電子對進行偏移或者是電子得失而造成的，所以在進行化學反應的時候，參加化學反應的反應物和生成物的得電子數必須等于失電子數根據這條規律，學生就可以進行相關得失電子之間的計算。高中化學范例教學的應用可以幫助學生歸納總結出化學知識的結構與體系，讓學生化學的學習在到大腦中形成完善的結構體系。學生通過具體的范例進行學習后，可以總結出學習規律，并在今后的學習中加以利用，加深印象，對知識充分掌握，不僅方便學生的學習，還減輕了學生的學習壓力。
4結論
高中化學范例的應用是教育改革上的一項創新，它對化學教學的成果有著很大的作用，能夠提高學生的學習效率，并促進學生更好的掌握化學知識，范例還能起到整合知識體系的作用，減少學生的學習負擔，對教師的授課和學生的學習都起到了幫助。此外，范例教學雖然有著很大的優勢，但是在培養學生的創造性方面也有一定的抑制作用，所以教師要注重提高學生的創新能力。
作者：李秀紅 單位：黑龍江省鐵力林業局馬永順中學
一、創設和諧民主的學習氛圍
傳統教學一般是“師講生聽”的模式，課堂上老師滔滔不絕的講，不顧下面的學生聽不聽或聽得懂聽不懂，老師完全把自己定位為中心，忽視了學生的感受，這種填鴨式教育應該被摒棄。課堂不僅僅是老師的課堂，教學工作者自身首先要明確一個觀點，那就是我們的教學任務不是為了應付這個工作，是為了學生們的學習成長，這也是一種基本的師德。俗話說，沒有教不會的學生，只有不會教的老師。所以，在這方面，老師要從自身找原因。課堂上一定要尊重與重視學生的地位，與學生多多互動，對于學生回答的問題，即使回答的不算太好也要多加鼓勵，這樣學生們才會擁有自信，擁有學習的動力，把課堂變為一個和諧的課堂。
二、充分運用多媒體技術
科技的發展可謂日新月異，多媒體技術在教學中的應用為我們提供了一個全新的平臺。多媒體具有簡單、方便、快捷的特點。對于化學這門學科來說，能夠運用好多媒體技術，它將發揮的作用不容小覷。多媒體技術將傳統的單一感官教學轉變為融視覺、聽覺等為一體的多感官教學。而且研究也表明，學生在多感官接受知識時更為容易，且記憶時間更為持久。把一些化學式、化學試管、實驗步驟及過程通過多媒體的圖像、影像技術展現出來，能夠對學生有更大的吸引力，使他們產生極大的學習興趣。同時，多媒體技術也方便了老師們課前準備，讓老師的教學框架清晰地展現在學生們面前，方面學生們對知識結構的理解。
三、采用分組討論的教學方法
如今許多學校都采用分組教學，我對這種教方法十分贊同。化學是一門需要不斷探索的學科，分組討論的模式即可以提升課堂氛圍，又能夠使學生們通過自我探索獲得知識，同時還可以培養他們的團結協作能力，可謂“一舉三得”。但在實施分組教學時，一定要著重把握各方面的環節。首先，老師一定要起到引領作用，做好小組指導工作，因為單單靠學生來進行探討可能造成課堂的無序。其次，一定要合理分組，不能把學習好的學生放到一塊，學習不好的放到一塊，要著重把握好小組間的公正合理。最后，要建立合理的小組評價機制，從多方面對小組進行評價。分組討論模式，不僅使學生的自我價值在小組中得以體現，更是對他們各方面能力的一種培養。
四、引入實驗教學
高中化學本身就是一門以實驗為基礎的學科，而在傳統的教學中，多數老師都忽略了實驗操作的重要性，每個學期只帶學生做一兩次的象征性實驗，這完全違背了教學的本質。我們應該重視實驗教學的重要性，在課堂中引入實驗教學，一味的理論性知識只會使學生感到枯燥乏味，從而失去學習的興趣。而做化學實驗可以充分滿足學生的好奇心理，幷使他們對化學有極大的探索欲。另外，在設計實驗時一定要優化并改進實驗方案，使實驗教學與探究學習相結合起來。同時在實驗中嚴格監督學生，保證實驗的安全性。充分運用實驗教學，不僅使學生獲得知識，動手能力得以提高，更能是他們的科學思維得到訓練，在今后養成科學的方法和精神，對實驗充滿探究與創造興趣。
五、轉變學生思維，促使學生主動研究
在以往的教學經驗中，我發現學生一般只習慣于思考老師或書本中的問題，而不會去主動思考。另外，當老師布置一些作業或化學實驗時，學生往往從教材中去尋找答案，實驗步驟大都沿用已有的老式方案，嚴重缺乏自我創新意識。所以說，我們在教學中要不時反其道而行之，針對某一知識點，讓學生自己來提出問題并解決，布置下去的實驗，一定要讓學生親自去思考，根據學生自己的想法去實施方案。另外，要多鼓勵學生參加各種化學競賽。只有通過諸如此類的方法，他們的學習思維才能慢慢轉變，創新與思考能力也會得到不斷提升，才能讓他們實現真正意義上的主動學習。
六、結束語
我們有理由相信，化學教學會緊跟時代步伐，因時而變，進行調整與創新。通過教學工作者的不斷努力與摸索，高中化學的創新教學一定會有質的突破，學生們的學習能力、探索能力、創新能力、實踐能力能得到更好的提高，我們也將為國家輸送一批又一批高素質、創新型人才。
作者：季群 單位：貴州師范大學附屬中學化學組
一、傳統教學中影響有效教學的因素
1.教師受到傳統教育的影響，在教學中往往只重視對學生知識的傳授，而忽視了對學生情感價值觀的培養，造成學生對學習漸漸失去興趣，甚至產生厭煩情緒，而教師看到這種情況，也沒有了教學的熱情，教師和學生都感到辛苦，這樣的教學效果是低下的。而且針對學生較差的學習成績，家長和教師又不得不找時間給學生補課，無形中又加重了學生學習的負擔。
2.在教學中，教師并沒有把學生當作學習的主人，學生得不到全面的發展，感覺都是在教師的強迫下學習，一直處于被動的學習狀態，這樣的教學嚴重地挫傷了學生學習的積極性，造成兩極分化的結果。
3.在教學中缺少師生的互動。我們的課堂應該是教師和學生相互合作的學習場所，通過學生和教師的交流和互動來完成學習任務，提高教學效率。而當前的課堂缺少了這種和諧的氣氛，課堂還是教師的一言堂，學生只是聽講的機器，這會使課堂變得單一枯燥。
4.很大一部分教師還是采取閉門造車的教學方式，雖然在這種傳統的教學方式下學生也能學到知識，但是我認為自主、合作的學習方式會使學生的學習積極性更高，教學效果會更加有效。
5.雖然我們在教學中倡導合作的學習方式，但是在實施過程中，不能流于形式。很多教師在分組討論的時候為了課堂氣氛看似活躍，熱熱鬧鬧，就不管什么問題，什么課，都讓學生分組合作。其實，很多時候學生并沒有真正地達到學習的效果。
二、新課程改革理念下高效課堂的合理性建構
1.師生交流互動是教學過程中的重要環節，是教學效果的有效體現。學生和教師之間可以在交流中共同進步、共同學習、共同提高、共同補充。這種教學模式，既能豐富教師和學生之間的感情，又能豐富課堂效果和教學內容，實現新的教學模式的發展和進步，是新時期教學課程改革的方向和目標，對促進學生整體素質具有重要的指導意義。（1）“互動”是化學課堂教學中真正意義上的交流，是教師和學生在教學過程中于情感和思想上的碰撞，不是表面上的形式主義，這就要求師生之間是雙向互動，形成知識的交流體。教師一方面要有與學生課堂交流知識的主動性，一方面又要有駕馭課堂的能力，在有序、有效的交流互動中讓學生真正學到知識。（2）在教學中，互動是多方面、多角度的，教師不單單是教給學生書本知識，還要引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。在課堂上，我們不只是師生的關系，還應該是合作、互動的關系，通過生生、師生、小組之間的合作互動來完成教學行為。
2.我們在教學中要關注學生的發展。學生的發展是有特點和規律的，我們在教學中要根據學生的年齡特點和心理特點來安排教學方式和教學活動，因人而異，有機會、有目的地去開展教學活動。另外，我們要盡量挖掘學生的潛力，使他們能獲得成功的體驗。不過，學生是不斷成長的，在這條道路上會出現很多問題，我們要及時引導。
3.利用先進的教學手段來輔助教學。在教學中，多媒體技術的運用能提高教學的有效性。多媒體的運用，為學生提供了大量的教學資源，可以使學生對教學內容有更形象、更具體的認識，我們可以把多媒體教學和傳統教學手段相結合，通過各種教學手段的互補和利用，促進教學技術體系協調發展。
三、新課程改革理念下化學有效教學的策略
1.興趣化教學策略。興趣是最好的教師。我們應該培養學生對化學課的興趣，調動他們學習的積極性，培養他們的創新能力，培養學生的思維能力和觀察能力，通過有趣、生動的實驗來激發他們的興趣。另外還可以通過競爭法來創建一種公平競爭的課堂氛圍，使學生學得更輕松。
2.生活化教學策略。化學和我們的生活、農業息息相關，我們可以通過化學知識來解決很多問題。因此，我們可以實施生活化教學。在此過程中，應該以學生為主體，尊重每一個學生的想法，對后進生給予更多的關注，使每一個學生都能得到發展，同時讓學生走進生活，在生活實踐中聯系化學知識，實現學以致用。
作者：江麗琴單位：江西省貴溪市實驗中學
一、利用化學實驗，幫助學生導入新的教學課程
高中化學實驗不僅僅是學生學習化學的一種輔助，更是他們學習化學的一種精神動力。化學實驗多表現為有趣、神奇的特點，能夠極大地激發學生學習的興趣，讓學生積極主動去探索知識。因此教師可以利用化學實驗這個特點，將一些小的化學實驗作為一個課前導入來引發學生的思考，然后再通過知識的講解讓學生明白其中的原理。特別要注意的是，化學實驗課堂引入一定要具有客觀性和可觀察性，讓學生由現象出發，去探究本質。這也就要求化學實驗和問題教學法相結合，教師一方面提問問題，利用問題來引導學生思考。另一方面要將問題設置得有開放性，不能夠隨意抹殺每個學生的看法。甚至可以給出學生多個假設，發散學生的思維，讓學生向著更多方向去思考。如果學生在理解實驗主旨時出現偏差，教師要及時做出糾正。因為課堂導入本來就是為了讓學生更好地理解知識，如果出發點就是錯誤的話，那么就事與愿違了，甚至會導致不好的后果。
二、利用化學實驗，要注重實驗的生活實際性
在很多人看來高中化學實驗有一層神秘的面紗，不敢讓人靠近，別人也休想輕易地了解他。這種表面現象讓很多人對化學實驗“又愛又懼”。特別是對于正在學習化學知識的高中生，也許他們內心很想去嘗試做化學實驗，可是繁瑣的步驟、復雜的實驗原理、種類多樣的實驗藥品都成為阻礙他們的因素。因此，教師在設計化學實驗時，特別是一些用來幫助學生理解化學原理和記憶化學知識的一些實驗，一定要簡單化、生活化，如果能夠讓學生在自己的生活中就去做這些小實驗，那是最好不過的。例如，在教學金屬和非金屬這一章節的時候，如果想要讓學生對這兩類物質有一個清楚的認識，就可以拿生活中最常見的鐵和石灰石等來和酸做實驗，然后通過反應現象的不同，或者是輔助產物驗證的方法來將產物和現象做比較，從對比中對這兩個知識都能夠加強記憶。而且在做鐵與酸反應的實驗時，可能會因為鐵銹的原因而出現不同的現象。而這又是一個很好的教學機會，讓學生了解金屬及其化合物的各種性質。最后要對這些實驗現象做一個比較、整理、總結，這樣才能夠保證表觀的實驗現象成為學習的一種途徑，成為積累知識的一種方法。
三、利用化學實驗，要注重學生的創新精神培養
高中化學實驗是輔助學生學習化學的一種途徑，因此，它應該是輕松的、愉快的，也應當是具有一定自主性的。很多教師在使用化學實驗教學時，容易忽略學生學習主體性這一特點，將多數的精力集中于學生學習知識和學習化學實驗步驟之上。特別是教師對化學課本和實驗方案的一些盲目遵從，讓那些即使接受了實驗教學的學生也特別缺乏實驗探索能力。化學實驗教學不是一種步驟的死死追尋，而應當是一種自我認識方法，用來檢驗或是推出化學原理。因此，教師在進行實驗教學時，可以幫助學生去自己設計化學實驗。有很多教材上的化學實驗較為古老，一些新的儀器和藥品也能夠很好地完成這一實驗原理的檢測。因此，化學實驗是在不斷更新和改變的，教師也要尊重學生的一些想法。總之，高中化學實驗教學是新課標的一個重要創新實踐，更是化學教學史上的一大改革，是教師、學生都要深刻認識到的。在教學中踐行新課改的要求，讓化學實驗教學更具創新性、實效性。
作者：黃玉庭 單位：廣西壯族自治區南寧市武鳴縣羅波高級中學
一、授課過程的時效性
第一，采用多媒體教學，更加直觀。化學教學和其他學科不同，它既有具體直觀的事物，又有抽象概括的概念。同時，學生的認知規律也存在由具體到抽象的過程，所以僅靠教師講解并不能滿足教學的需求。多媒體技術的出現很好地解決了教師教學過程中特別棘手的問題。多媒體以動畫、聲音、影像等各種非常直觀的手段給學生帶來了視覺沖擊。它不僅調動了學生的視覺，也沖擊了學生的視覺，使學生的思維得以發展，有效激發了學生的學習動機。例如，在講解“有效碰撞”的相關內容時，由于課程內容較為抽象，學生比較陌生，難以理解，所以在整個課堂教學過程中，我采用了多媒體來展示分子之間的碰撞圖像，直觀的畫面使學生在輕松愉悅中了解了這一理論，并掌握了知識。
第二，運用多種教學形式，優化組合。真正參與化學的學習是一個幸福的過程。為了達到這一目標，我嘗試著在不同形式的課堂上采用不同的教學模式。例如，直觀講授法、小組交流討論法、問題預設法、實驗探究法等，使學生在充滿趣味的課堂氛圍中獲得了知識。
第三，趣化知識點的連接，強化記憶。隨著課程的逐漸深入和知識點的細化，要求學生掌握的東西越來越多，這勢必會增加學生的記憶負擔。在這一形勢下，灌輸式教育已不再適合學生的學習，這就要求化學教師必須加強各知識點之間的聯系，讓學生形成知識框架，便于記憶與掌握。
二、課堂提問及課上交流的實效性
一堂化學課，教師要想引起學生的關注和興趣，讓學生積極參與其中，就必須在問題設置上體現出實效性。因為巧妙的問題設置能夠使學生有身臨其境之感，進而隨著教師的教學思路進入問題情境當中。反之，教師缺乏嚴謹的教學思路，只是盲目地進行提問，毫無章法，必定會分散學生的注意力，使學生無的放矢，教學效果可想而知。因此，教師在設計課堂提問時，必須以緊湊的問題設置、巧妙的教師引導、生動活潑的課堂氛圍促進學生知識技能和思維水平的提高。當然，在這一過程中，學生的回答不可能盡善盡美，這時教師就要針對學生的回答做出合理的評價。比如，我校一位教師在化學課上問了這樣一個問題：“初中階段你都接觸了哪些化學反應，說說看。”他的預期是讓學生說出化學中四種基本反應類型的名稱，然而，學生卻將一些瑣碎的、具體的化學反應亂說一氣，不僅沒有達到預期目標，還浪費了有限的教學時間。
三、思維訓練的實效性
教師在授課過程中起到的是引導作用。通過充足備課、精講細練，引導學生認真思考，積極交流討論，培養學生的思維能力。為做到這一點，我在教學中始終堅持做到以下幾點。
第一，課前備課要充分。確定好所要講的內容后，教師要結合教學參考，把課本上的知識點吃透。
第二，教師授課中要把講、議、練緊密結合，讓學生的手、腦、口密切配合，使其全面發展。
第三，教師在授課中教學方法的應用很重要。啟發是執教者常用手法之一，適當的啟發可以有效提高學生的獨立思考能力，調動學生學習的主動性。久而久之，當出現疑問或分歧時，學生便會自然而然地進行交流與探究。
第四，研究學生的學習方法。教學面向的是廣大學生，而學生的學習現狀又各不相同。這就需要教師適時地選擇教學方法，幫助學生找到不同的學習方法、學習技巧，使學生從學會向會學轉變，從而提高學習能力。
第五，課堂教學要和現實緊密聯系。在化學教學中，教師應把握生活信息，擴大化學知識的技術含量，開拓學生的視野，讓學生感受到強大的時代氣息，這樣的學習才更加有價值。
第六，鼓勵學生敢于在課堂上闡述自己的意見，發表不同的看法，增強學生的創造意識。
四、小結
總而言之，任何課堂教學都是為學生的發展服務的，化學教學也不例外。現實生活告訴我們，社會不缺少高分低能的人才。在教學中除了讓學生掌握必要的知識外，還要加強他對書本知識的運用能力，改變傳統的被動學習局面，讓學生懷著渴望的心情走進課堂，懷著滿足的心情走出課堂，這才是教學的真正意義。
作者：常艷 單位：河北省秦皇島市盧龍縣潘莊中學
一、高中化學STS教育的基本途徑
教師在教學過程中，通過新課導入，講授新知識點、做實驗以及拓展練習等方式將STS教育滲透到課堂教學中．在課內滲透STS教育，要注意遵循教材內容，適量滲透，充分考慮學生認知水平和化學教學實際情況進行滲透，同時要注意培養學生良好的態度與科學的學習方法，重視化學實驗教學，提高學生的實際操作能力，加強學生的科技意識．開展STS教育活動課，要注意設計多種形式的活動，集創造性、綜合性于一體，增強學生的學習興趣．可以開展科技實驗活動，讓學生在動手操作中體驗化學世界的奧妙，在活動的參與中感受化學對于我國經濟發展的重要性．開展科技講座，拓寬學生的化學知識面，進一步延伸教材知識，將教材中的內容作為講座素材，有效與生活結合在一起，幫助學生更深刻的理解化學與生活的關系．也可以通過寫作的方式，要求學生利用圖書館和網絡查詢收集資料，經過獨立思考后合理組織語言，寫作科技小論文，來提高學生的語言組織能力，提高學生科學的嚴謹態度．開展STS教育，還可以通過社會實踐的方式，讓學生對一些工廠進行考察和參觀，訪談社會熱點問題．學校要充分利用好社會資源，開展有序的社會實踐活動，有效落實STS教育．
二、高中化學STS教育教學現狀及影響因素
1．STS教育教學的現狀
通過問卷調查等方式對一些高中化學STS教育教學現狀進行了解，調查研究發現，在高中化學教學中，STS教育已經能夠引起教育工作者的重視，但是其在實際教學中的地位卻處于邊緣化．目前，我國相關教育研究工作者對STS教育教學理論的研究不夠深入，高中化學教師在教學中比較看重學生的考試成績，認為提高學生分數是升學的保證，而忽略了對學生進行STS教育．經過調查與訪談分析發現，在高中化學教學中，教師習慣于采用傳統的教學方式，以講解和演示實驗為主進行教學，這種單一的教學形式在一定程度上制約了STS教育教學的開展，不利于充分發揮STS教育的功能．在教學過程中，實踐課和STS活動課太少，學生沒有充足的時間去感受和學習化學，這在很大程度上影響到學生綜合素質的提高，不利于STS教育教學的開展．
2．STS教育教學的影響因素
影響高中化學STS教育教學的因素主要包括以下幾方面:首先，我國對STS教育的相關研究不夠深入，關于STS教育理論的書籍少之又少．只有在正確的理論指導下才能開展實踐探索．因此，在未來研究中，相關教育工作者要加強對STS教育教學的理論研究，借鑒國外先進研究成果，有效提升我國STS教育研究的質量．其次，化學教師自身缺乏完善的STS教育教學知識，對STS知識掌握不夠透徹．教師在課下主要以教材內容為主設計教學方案，不重視自身STS教育知識的拓展和提升，缺乏足夠的背景知識，這嚴重影響到STS教育在高中化學中的滲透．一些教師在大學期間，STS教育研究才剛剛起步，還沒有形成完整的體系，教師對STS教育教學了解太少．又由于沒有專門的STS教材，教師雖然意識到STS教育的重要性，但是在教學過程中由于自身STS知識儲備不足而影響到化學教學中STS教育的開展．再次，高考制度在一定程度上影響到STS教育的開展，教師和家長普遍重視學生的高考成績，以分數來定性學生的優秀與否，忽略對學生綜合素質的培養，在教學過程中，教師普遍采用傳統的教學方式，又受到課堂時間的約束，教師通常重視教材內容，只講高考中涉及到的知識點，而忽略STS教育．最后，STS教育教學資源也是影響STS教育教學開展的重要因素．通過調查發現，教師在設計STS教育內容時，大多依據互聯網、教材和自身經驗，而很少利用社區資源，所以教師設計的STS教育內容大多無法引起學生的學習興趣．對于化學STS教育教學資源短缺的問題，學校應當建立完善的STS教育網站，充分利用和開發社區資源，完善實驗教學資源，設計多樣化的STS教育教學活動，激發學生的學習興趣，真正全面提高學生的化學素養．
總之，高中化學STS教育教學的開展對于學生綜合素質的提升有著重要的意義，學校應當重視對學校師資力量的培訓，拓展教師的STS教育理論知識，提高教師自身素質，完善STS教育教學資源，全面提升STS教育的質量和效率，真正發揮STS教育的功能．
作者：劉建華 單位：江西省贛州市南康區第三中學
一、在高中化學課堂中普及多媒體輔助教學的重要性
1.高中化學可以運用多媒體創設相關情景。
讓學生身臨其境地學習有利于提高其積極性，教師要利用多媒體技術創設與教學有關的情境從提高教學質量。如在闡述水的重要性時教師可以展示一些關于水的資料加水電站的資料六類對水的依靠通過展示水土流失來說明保護水資源的重要性。通過三峽等工程來告訴學生管理水的重要性。教師可以把有關于水的教學資料放入學習庫中，讓學生通過網絡課堂來了解更多的問題，并主動探究節約用水的方式方法。
2.高中化學教師要增加教學內容激發學生求知欲。
多媒體技術可以把圖片、文字、聲音和圖像集為一體從而增加教學容量肩利于學生自主探索、小組探究式學習。這樣的課堂具有時代性特征手法具有多樣性教學氛圍也可以營造得更活躍輕松，學生可以在自主情況下學習自己的想要學習的知識大大提高學生的學習效率。這樣的課堂有利于培養學生發散思維和創新能力。
3.高中化學教師要做到具體問題具體分析做到尊重學生的個體差異，因材施教。
每個學生都有自己的個性海個學生都代表著一個家族的希望教師要因材施教注重學生的個性化差異。教師要根據自己的知識基礎與學習進度進行個性化地教學教師授課也不能一刀切產生“學困生吃不了好生吃不飽”的現象發生教師可以對學生進行分層教學使每一個學生都能得到最優化的發展。多媒體教學就能做到這一點赴學生主動獲取知識分層次解決學生問題開發學生的潛能點燃學生的智慧火把赴學生提高學習興趣提升創新能力做到人人成才!
4.高中化學教師在課堂上要起主導作用莊動與學生進行交流。
在運用多媒體進行高中化學的教學中教師起主導作用對學生給予指導引導學生主動求知并勇于自己提出問題、分析問題和解決問題對學生的創意想法教師要及時地加以肯定并進行賞識鼓勵捉進師生間的交流。教師是整個化學課堂的設計者，在充分運用多媒體的情況下完成激發學生學習興趣新授知識礬固練習及規范強化的教學過程。另外高中化學教師也可以利用圖形、動畫等軟件把抽象的知識直觀地展示給學生莊動地再現微觀的結構。教師也可以利用豐富的網絡資源幫助學生進行此類知識的學習使化學學習與實際生產生活緊密聯系到一塊兒開闊學生的視野焙養學生良好的思維方式。
二、高中化學教學過程中需要注意的問題
1.高中化學是一門以實驗為基礎的學科，運用多媒體進行教學對提高學生的綜合素質有很重要的作用。
但有一些可以直接上手做的實驗一定要讓學生親手去做，親自體驗一下實驗的全過程，再逼真的多媒體技術也代替不了學生的親身實踐。
2.教師也要注意平時多學習、多進步。
隨著社會的發展，電腦的普及對教師的要求越來越高。高中化學教師不但要精通本學科的知識還要對網絡技術進行學習提升這樣才能制作出適合自己需要的多媒體課件來。所以在運用多媒體的教室里教師不僅是備課者、授課者還是一個以身作則的學習者，不斷提高自身的素質適應網絡環境下的教學。
3.高中化學教師要把握好恰當的教學節奏，多給學生留下充足的思考時間和記筆記時間，有利于提高每一節課的教學質量。
教師也要注意到學生的接受能力適可而止，不能成為現代版的“滿堂灌”。很多教師在授課的過程中傾向于大信息量地滲透加入過多的鏈接或視頻掌生成了看電影無暇去記錄、去思考了。所以運用多媒體課件授課J一定要注意“適量”、“適度”的原則不可以貪多嚼不爛。綜上所述，電腦的普及、發展對高中化學學科的教學理念、教學模式都產生了深遠的影響啟可以使高中化學課堂變得更加生動形象可感激發學生的求知欲池能夠更好地發揮教師的主導作用莊動與學生進行交流。在運用多媒體授課的過程中教師要注意掌握一個“度”過多地運用多媒體授課而減少學生動手實驗能力的做法是不妥當的，教師平時也要注意提高自身的素質把握好教學節奏始學生多留一些練習的時間從而體現學生為主體教師為主導的新型教學理念焙養勇于提出問題、分析問題和解決問題的高素質人才。
作者：史書霞 單位：河北省盧龍縣城關中學
摘要：在社會的發展中，自然科學對于人類進步的推動作用不言而喻。而高中階段的化學教學，不僅僅能讓學生對化學產生一定的興趣，還能為以后學生更高層次的追求打下良好的基礎。而高中化學生活化教學則是將高中化學的知識點和日常生活相結合，不僅僅使得課堂變得有趣，還使得學生能夠理解的更加深刻。本文從高中化學教學的實際出發，提出有效的關于推動高中化學生活化教學的建議。
關鍵詞：高中化學；生活化；教學實踐
隨著新課改的推進，新的教學理念也不斷地涌入了人們的視野當中。優化教學內容、創新教學形式成為眾多教師關注的重點，生活化的教學要求教師將理論知識和生活實際相結合，引導學生們去發現問題、思考問題、解決問題。化學本身就較為難懂，生活化的教學可以使教學內容變得真實可接近，有利于提高學生的學習興趣。
一、高中化學生活化教學的現狀
1．教師觀念落后。在化學的生活化教學中，主要強調的是要講學科知識和生活中的實際相結合，而不是像以往一樣，過分注重學科知識的構建。但是在很多的高中課堂上，化學教師上課依舊采用的是對知識的構建，在課堂上講解的知識點還是從專業的角度出發，缺少趣味性。除了不得已要和生活相聯系，教師才會把教材上的知識點和實際的生活相結合，這樣造成生活化的化學教學只是說說而已，沒有落到實處。2．教學模式單一。受傳統應試教育的影響，我國課堂的主要模式是“以教師為主體，學生為主導”。學生在課堂上的參與度低，學生學習興趣不高。在現在的絕大部分高中化學的課堂上，依舊存在著教師講解過度的問題，但是化學是一門動手性很強的學科，很多的化學實驗，化學器材的運用，都需要學生自己親自動手，教師講解的可能能夠讓學生一時半會的明白原理，但是時間久了就忘記了，而通過自己動手，能夠加深學生的理解，同時還能培養學生的動手能力，這一點在生活化的化學教學中體現更為明顯，因為它本身就要求要將其和日常生活相結合。
二、高中化學生活化教學的實踐研究
1．利用日常生活中的經驗。我們的日常生活中，很多現象都是與科學有關，例如蘋果為什么會下墜，水為什么會往低處流等等，這些日常的生活現象和學生的聯系緊密，在課堂上引進這些素材的講解，能夠使學生將相關聯的知識遷移。其實很多的生活現象中就蘊含著很豐富的化學原理。例如為什么炒菜的時候鍋里出現了火苗，用蓋子蓋住就好了，因為這樣隔絕了氧氣。教師可以引導學生在日常生活中去發現化學，理解其中蘊含的化學道理。例如在選修《化學與技術》這一課的時候，其中在《化學與資源開發利用》這一課時，講到天然水的凈化，教師可以引導學生觀察自己家里的自來水凈化器，看看凈水器是運用什么東西進行過濾的。然后在講解知識點的同時，運用實驗的方式讓學生們加深印象，通過講解，在課后還可以讓學生們自己自制一個簡單的自來水凈化器，加深對知識點的理解。2．運用化學知識分析俗語。中國的人民經常從生活中總結出各種各樣的道理，這些俗語不僅僅通俗易懂，能夠讓即使沒有知識的人也能夠運用科學的理論指導實踐，也蘊含著很科學的道理。在教學的過程中，引入俗語，不僅僅能夠使課堂變得有趣，還能夠讓學生認識到化學就在我們的生活之中，提高學生的學習熱情。例如，我們常常說“真金不怕火煉”。這其中就涉及有關金屬的化學性質。教師可以通過這個俗語，去引導學生思考，為什么金不怕火煉呢，為什么在一定的條件下，金又可以被融化呢？很多俗語，都可以運用化學的知識進行解釋，教師應該有意識的運用，讓學生去感知化學，去培養自己的化學興趣。3．布置生活化的作業。我們常說，“光說不練假把式”，無論什么東西都要自己親手經過了，才會有深刻的體驗。通過課后作業的布置，首先，能夠及時地檢查學生的學習效果，通過作業上的對錯能夠反映學生對于知識點是否掌握。其次，能夠加深對知識點的理解，通過作業的訓練，能夠使學生把課本上的知識點真正的活學活用起來。最后，還可以為以后的復習奠定基礎，最后的高考復習是一個很漫長的過程，也很繁雜，通過作業的反饋，學生自己能夠知道自己哪里學得好，哪里學得不好，進行更有效的復習。因此作業的布置有著至關重要的作用。生活化的化學作業，能夠提高學生做作業的興趣，由于高中做作業太多，有時候很多學生都直接抄答案，而生活化的作用本來就沒有標準化的答案，學生們都要自己動手去做，才能找到答案。例如讓學生自制凈水器之類的，通過這樣的做作業，提高學生的學習熱情，還可以增加學生的其他能力。
三、結束語
高中化學不僅僅應該為高考服務，也應該為學生的全面發展服務。生活化的教學方式不僅僅能夠提高學生成績，還能夠使學生的其他方面得到有效的發展。教師應該通過各種各樣的方式創造生活化的教學方式，使學生掌握知識，有效地提高學生的學習效果。
作者:金川 單位:嘉峪關市第一中學
一、探究式教學的概念及重要性
縱觀近幾年的高考試題，我們不難發現各種各種的探究性試題不斷出現，這正是新課標理念在高考中的體現，同時也為我們教學指明了方向。傳統的教學模式基本是以教師的講授為主，學生只是被動的接受者。然而，新的教學模式則更加強調學生的主體地位，讓學生從被動的知識接受者轉化為主動的學習者，更加注重學生通過自主學習、合作探究等方式來學習，教師只是進行適當的指導。探究，顧名思義就是探索和研究。探究式教學就是以探究為主的教學模式，在具體教學中，教師對學生進行適當的指引，學生利用已有知識通過自主學習、合作探究、小組討論等方式嘗試解決問題，進而將所學新知識系統地運用到解決實際問題中來。
二、探究式教學在高中化學教學中的實施
（一）創設情境，引導探究
情境教學是讓學生提高探究能力的強大動力，教師可以通過化學實驗來創設情境，例如我們在化學實驗中調整實驗順序和改變反應物來讓學生提高主動參與學習的積極性。也可以利用生活中的小常識來創設情境進而激勵學生用課本知識解決生活中的實際問題，例如我們切了一個蘋果，吃了半個另外半個蘋果就會“生銹”？熱水壺使用多了就會有水垢，怎么才能快速的去除水垢？豆腐與菠菜為何不能在一塊炒呢？當教師提出這些問題后，學生的學習主動性就會立馬提高。再者我們可以利用學生的疑問來創設情境，在學習的過程中學生會有很多的疑問，遇到了問題學生就有想解開問題的動力，所以讓學生在課堂中積極討論和辯論也是一種創設情境的好方法。
（二）立足課本，開展探究
關于探究性學習我們可以分為進入問題階段、實踐體驗階段、表達交流階段三個階段，化學科目的探究主要圍繞培養學生“問題”意識，讓學生去有了疑問是探究性學習的重要前提。著名教育家盧梭曾說經教育不在于告訴學生一個答案，而是教會學生去解決問題。問題能激發學生的興趣和思維，讓學生去主動研究解決問題的辦法，如果學生沒有問題的話學生的思維出現空置，真正的學習是不可能出現的。所以教師一定要依托學科特點，進行開放性和綜合性為一體的教學。化學科目的探究類型可以有實驗探究、調查探究、文獻研究探究。實踐探究等。化學科目所涉獵的問題可以涉及到物質性質、用途、實驗操作與改進、社會熱點等。課題的選擇可以采用貼近生活和研究效果明顯的課題進行研究。
（三）探究案例，拋磚引玉案例
1、電池原理探究問題提出：我們日常接觸到的電池怎么做到化學能和電能的相互轉換的？構成電池的主要條件是什么？問題探究：電池的基本原理探究（銅鋅電池）。能否設計一個實驗，讓銅片在稀硫酸溶液中產生氫氣呢？教師將學生分組，要求學生按照實驗方案完成實驗并提醒學生注意在實驗中出現的現象，方案一中銅片和鋅片不接觸，一并放入稀硫酸溶液中，方案二將銅片和鋅片接觸一并放入稀硫酸溶液中，方案三將銅片和鋅片用導線鏈接并放入稀硫酸溶液中。在方案二中的實驗中導線中是否有電流通過，如果用實驗證明？可以在導線中鏈接小燈泡或者在導線中連接電流計。通過實驗我們發現裝有電流計和小燈泡的導線中有電流通過。由此引出原電池的基本概念，然后教師趁熱打鐵問為何在銅鋅電池裝置中會有電能產生？引導學生分析實驗的原理。我們可以通過多媒體來演示實驗原理，多媒體演示中電流的方向和指針的偏轉都可以現實，同時鋅片發生了溶解，鋅原子失去了電子，并通過導線流向銅片，氫離子在通篇上嗲到了電子產生氫氣，通過微觀的展示學生對銅鋅電池有了更為直觀的認識和了解，教師在此基礎上引導學生寫出電極方程式。學生在這個自己動手的實驗中發現了化學能轉化為電能，金屬性質比較活潑的一極負極，負極丟失電子并發生氧化反應，不活潑的一極作為正極得到電子并發生還原反應。在探究實驗中，學生們依據自己的設想和實驗用具進行實驗，教師在實驗過程中可以適當的在各個小組中進行指導，這樣做可以降低學生自主實驗的難度，又可以充分的發揮學生的自主性。在實驗中教師可以引導學生利用碳棒、玻璃棒和銅棒作實驗，也可以用糖水等做實驗，在這樣的實驗中，教師參與其中和學生深層次對話進行引導和啟發。在開展多種形式的實驗后教師讓學生總結并歸納原電池的構成要件，學生們總結說用兩種不同性質的金屬作電極，一端發生氧化反應，一端發生還原反映并在兩極相連后形成閉合電路。
三、結束語
開展探究性實驗，一方面讓學生在探究中找出其中的規律和方法，學生在積極主動的實驗過程中獲取知識，加深對知識的理解并得到必要的拓展。另一方面學生的創新精神和實踐精神都得到培養和提高，學生學形成了學以致用的理念。
作者:呂國棟 單位:遼寧省本溪市第二高級中學
