發布時間：2022-03-15 10:08:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇中學化學小論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、分層次教學法的理論依據
因材施教是日常教學中一條重要的教學原則。從目前的教學水平來看，因材施教的原則，似乎沒有在正常的軌道上發展，教師過于依賴教材，沒有對學生實施拓展性的教學，導致學生的思維局限，且在日常的學習中，僅僅將注意力放在書本上，學到的知識對自身發展并沒有太多的益處。為此，職業中學化學課改中分層次教學法的應用，應首先從理論方面著手：第一，職業中學與一般的中學不同，重點培養的是學生的職業知識和能力，除了專業課程，其他的課程安排完全是為了配合專業學習。化學課改后，其內容更加豐富和飽滿，通過運用分層次教學，能夠根據學生的發展和實際情況，獲得較為理想的成果。第二，職業中學當中，部分學生即便非常努力，也無法在短時間內掌握好各項知識。為此，應對職業中學學生實施分層次教學，一方面幫助解決各方面的學習困難，另一方面促使學生在學習過程中，盡快提高學習能力，減少與學優生之間的差距。
二、職業中學化學課改中分層次教學法的實踐方案
方案一
對于職業中學來講，化學課改后，其學習內容與學生專業的配套程度較高，能夠培養學生較強的邏輯思維能力，學生在學習其他知識的時候，可充分結合自身的優勢，告別傳統的學習方法，獲得更大的自我提升。分層次教學法，要求對不同層次的學生進行教學，完成其各個階段的有效學習。結合職業中學的特點以及化學課改后的各項標準，分層次教學法的實踐，可從教學班內部分層出發。首先，在班級內部，對學生的學習成績和學習情況，劃分為A、B、C三個層次，不同的學生給予不同的知識教導和管理。其次，持續實施分層次教學。每一個階段的學習完成后，觀察學生的成績和能力變化，適當為學生“晉級”，以此來激發學生的學習斗志。第三，通過長時間的分層教學，為學生制定有效的學習方案，要對所有的學生一視同仁。由此可見，該方案比較適合現階段的職業中學化學教學。
方案二
通過調查和分析了解到，方案一的優勢在于能夠集中學生的注意力，幫助學生在短期內獲得成績提升。但是，由于每一個階段的教學時間有限，課程安排緊密，學生很難持續獲得成績提升。為此，我們對職業中學化學課改后的內容進一步研究，以人教版中等職業教育課程改革國家規劃新教材《化學》通用類為例，可以在分層次教學中，實施按年級分層，實行走班制。把同年級各個班的學生分成A、B、C三層，上課時把同層次的學生集中到一個教室上課。這種方案，教師對同一層次的學生進行教學，教學目標相同，易于備課、講課，每個學生都能聽得懂、學得會，有利于調動學生學習的積極性和主動性，教師的工作量相對較輕。但是由于C層學生學習積極性不高，學習態度差，走班時易發生曠課現象，對于C層學生管理較為困難，所以，日后應加強對C層學生的管理措施。由此可見，方案二在應用過程中，能夠有效避免課時有限帶來負面的影響，總體上的實施難度較低，僅需要在C層學生的管理上進一步努力即可，其他方面基本沒有太大的問題。本文對職業中學化學課改中分層次教學法的應用實踐展開討論，從目前的教學水平來看，相對過去有了很大的提升，多數學生比較認可分層次教學法，學生之間、師生之間的矛盾有所減少。另一方面，我國對職業中學的教育比較重視，化學是必修課，對學生的知識學習和方法掌握，以及個人專業的發展，都具有較大的作用。日后，應進一步開展分層次教學，從多方面獲得教學成果。
作者:劉存菊 單位:鄂爾多斯市烏審旗職業中學
一、中學化學實驗課探究式教學的內容
讓學生觀察化學實驗儀器，自主學習實驗儀器的的使用方法和注意事項。在進行化學實驗時，分組討論如何選定實驗儀器，一起進行儀器的組裝。通過對選定化學儀器的討論，學生學會根據化學實驗儀器的特點和實驗內容來選擇并組裝各種化學儀器的方法。另外，不同的實驗條件，其反應現象和化學反應都可能不同，學生可以根據實驗現象來判斷化學反應的程度，進而分析化學反應的原理。實驗現象比如化學物質的顏色變化、氣泡以及生產沉淀等，都可以作為實驗探究的素材。作為教師，可以提出一個生活中常見的化學現象，由學生首先進行猜想，然后分組去查詢相關資料和討論化學現象的原理，最后是設計化學實驗，并對實驗結果進行分析，從而印證或推翻早前的猜想。在這個過程中，學生既鍛煉了創新性思維，又提高了動手能力和合作能力。
二、中學化學實驗探究式教學的意義
化學實驗的探究式教學培養了學生的主動學習能力。主動學習能力，是指學生在化學學習中自主利用實驗來觀察化學變化發現化學本質的能力。這是培養中學生科學素養的重要內容。其中，實驗預制能力是學生在學習過程中或在教師創設的特定問題情境下發現問題和提出猜想的能力；實驗設制能力是指學生根據對問題猜想，進行資料查詢和討論，對實驗方案進行設計的能力；實驗精制能力是指學生針對實驗的過程和觀察到的實驗結果進行評價進而形成知識體系的能力。化學實驗的探究式教學還能使學生獲得很好的情感體驗。新課改提倡三維目標教學法，也就是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。實驗探究不僅看實驗結果，還注重實驗過程的設計和實驗觀察能力。化學實驗探究不僅可以培養學生的自主學習能力和創新能力、還能培養學生的合作精神，同時還能多角度進行學生評價，從而使得學生在獲得化學知識和化學實驗技能的同時還得到很好的情感體驗。
三、中學化學實驗探究式教學策略
當前，中學化學實驗課程的探究式教學還存在一些問題，這里提出中學化學實驗課探究式教學中的相關策略。
1化學知識與生活常識的結合
化學科學滲透在我們的日常生活中，生活是對化學知識進行學習和探究的大課堂，我們應該培養學生以化學視角觀察實際生活中化學現象的能力，在具體的教學過程中，應當盡量把化學課題與生活實際相結合，培養學生的觀察能力，激發學生對化學的學習興趣。密切課程內容與生活和時代的聯系，也是新課改的一項重要目標。所以，在化學實驗的教學過程中，要及時的化學知識多與生活相聯系，讓學生帶著去認識生活中的化學現象多，積極探究化學想象背后的化學變化規律和原理，使探究性實驗生活化和踐化。讓學生做到學以致用，培養學生的創新思維，深化學生的終身學習理念。同時，在化學實驗教學中若引入一些生活常識，還會加深學生對所學內容的印象，激發學生的學習興趣，增強學生的探究意識和主動學習能力。化學實驗探究式教學的生活常識化，要求中學化學老師多思考和觀察，并積極利用互聯網等信息資源。
2化學知識與各學科的關聯
注重各學科之間的關聯，將化學的探究性實驗與物理、生物等其他學科的知識有機的融合在一起。新課改的目標是培養全面發展的人，全面發展的一個重要內容是要求學生能把所學知識融會貫通、學以致用。所以，在化學學習的時候我們要把各科所學知識相互聯系，這也要求化學教師把各科之間的相通點和相互關聯的點找準、用好。另外，在進行實驗探究教學時，可能遇到各種實驗現象和問題，這也要求學生能應用所學的各學科知識靈活地去解決這些問題。
3分組合作實驗
化學實驗課程標準要求化學教師培養學生的學習積極性，幫助學生在自主學習和合作交流中理解化學實驗知識，掌握化學實驗技能，培養創新性思維方法，深刻學生的合作意識和自主學習能力以及動手實踐能力。所以在化學實驗探究式教學中，分組合作實驗是必不可少的。分組合作實驗不僅有助于學生學習化學知識，還有助于培養學生主動能力，激發學生的學習興趣。在中學化學實驗中開展分組合作實驗，將有助于促進學生學習方式的轉變，培養學生的創新思維和實踐能力，進而促進學生的合作意識的培養，提升學生的人文素養和綜合素質。
四、結論
在教學改革中，實驗課程的探究式教學越來越引起人們的關注。探究性實驗是培養學生創新性思維和實踐能力的重要途徑，因此應當鼓勵學生動手操作，鼓勵學生主動學習和討論。我們要培養學生的觀察能力和發現問題的能力，使他們能夠在創新能力、合作能力、發現問題和解決問題能力等方面有更好的發展，同時不斷提高責任感、合作精神和動手能力，以適應現代化對人才的要求。
作者:王俊見 單位:北京師范大學萬寧附屬中學
一、微型化學實驗
由于目前中小學的課時量、實驗儀器和藥品數量的限制，使得教材中的很多實驗學生無法親自動手完成，只能由教師來做演示實驗，極大地影響了學生的動手能力和創造能力。而微型實驗的出現則可以改善上述的癥狀。尤其是新課改之后，教學方式、教學內容的變化，給實驗教師帶來了一定的挑戰性。倘若課堂上依然完全采取教師講、學生聽的方式，便無法提高教學質量，使教學停滯不前。尤其是在實驗教學方面，不能自己動手操作，就會永遠走一條既成的老路，無法實現創新。而且常規的實驗會需要更多的藥品和儀器，同時造成環境的污染。因此，在中學化學實驗當中逐步實施微型實驗，節約資源，提高學生的創造力是相當有必要的。
二、微型化學實驗的特色和實施的必要性
微型化學實驗儀器具有不易破碎、小巧便攜、使用方便等特點，使得無論是學校還是個人都有能力去創建自己的“微型實驗室”，這就為化學實驗課堂教學的改革提供了方便與可能。實踐證明，微型化學實驗在教學中的實施概括來說主要有以下特點：過去的課堂實驗基本上被演示實驗所占據，學生們處在一種“被動接受”知識的狀態中，而微型實驗使得大多數學生都有機會自己動手參與，使得啟發式的教學方法能夠得以實現；微型化實驗具有安全性和節約性的特點，教師可以放心地讓每一個學生獨自動手實驗，親自動手實驗的方式可以促進學生理解和形成化學概念，幫助培養學生實驗觀察和動手能力，同時，極大地促進了學生對于化學實驗興趣的培養；方便了實驗室分組實驗、家庭小實驗尤其是隨堂實驗的展開，培養了學生既動手又動腦、理論聯系實際和解決實際問題的能力，尤其是對于資源條件較差的農村中學，微型實驗的實施對其影響頗深；有利于減少廢氣、廢液以及固體廢品的排放，改善實驗室環境、降低空氣污染，減少對師生健康的損害。具體來說，微型實驗可以：
（一）改進演示實驗，激發創新
演示實驗是課堂教學中最直接、最便捷的一種的實驗教學方式，是探索新知識、學習實驗操作和技能的最基本途徑。因此教師在做課堂演示實驗時，對課本的中實驗進行了合理的微型化改進。如：做“木炭還原氧化銅”實驗時，常常會出現現象不明顯，反應時間較長的現象，影響觀察和判斷，其中碳和氧化銅的質量比需要控制在（9~13）：1的范圍內，倘若比例過高，氧化銅不能完全反應；比例太低，碳粉的量遮蓋了銅的顏色，現象不易觀察。對于此實驗，可以做如下改進：為了減少實驗時間，可以在實驗開始之前將碳粉和氧化銅粉末混合均勻，調成糊狀。取少許均勻涂抹在試管底部內壁上，待晾干后，進行還原實驗操作。因為反應物的量非常少，所以加熱較短時間就能觀察到試管內壁紫紅色銅鏡的出現。改進后的實驗節約藥品、現象明顯，有利于激發學生的創新能力，培養其創新的意識。
（二）設計分組實驗，培養學生的創新、合作精神
設計分組實驗不僅可以幫助學生形成概念、鞏固知識、培養技能，更能訓練其團結、合作、互助的精神。在實驗課堂上，一個合理有效的分組實驗，能幫助大家節約資源、節約時間。如”二氧化碳氣體的制取“實驗，教師可以將實驗分為4個小組：通過上述分組實驗探究，學生可以找出二氧化碳氣體制取的最佳方案，并且能夠舉一反三，了解到其他制取方案的優劣性。
（三）展開家庭興趣小實驗，培養學生實驗興趣和實踐能力
實驗課中的教師演示實驗和學生分組實驗，畢竟時間、儀器、藥品選擇有限，不能夠讓每一個學生的興趣和個性得以激發，課堂中的實驗更多的是訓練學生的實驗方法和實驗思維。此時，家庭興趣小實驗便可以提供廣闊的空間，學生可以依照自己的興趣愛好，進行獨立的微型實驗設計。首先，提出方案設計，通過查閱資料、選擇藥品和儀器，現象觀察與記錄，結果的交流分析等。整個實驗過程中，都是由學生來主導的，體現了自己的主觀能動性。如“紙杯燒水”實驗——水的沸點是100℃，加熱沸騰后只吸熱，溫度不再升高，而紙的著火點在150℃以上，所以水可以燒開，紙卻沒事，這樣的實驗材料選擇非常簡單，容易操作。又如”變胖的雞蛋“——醋酸和雞蛋殼的反應，雞蛋殼的主要成分是碳酸鈣，醋酸的主要成分是酸，所用物品在生活中隨處可見，獲取容易，生動有趣，現象明顯易觀察。反應原理是：蛋殼消失是因為與醋酸發生了反應，被溶解，從雞蛋中冒出來的氣泡，則是反應生成的二氧化碳。
以上微型實驗，不論是課堂演示實驗、學生分組實驗以及家庭小實驗，都具有操作簡單、藥品用量較少，現象明顯的特點。總之，微型實驗不僅可以解決藥品及實驗儀器的短缺問題，同時可以提高學生實驗創新和實踐動手能力，自覺把節約意識和環保意識融入到今后每一個實驗當中。
作者:華卉蘇瓊單位:西北民族大學
一、中學化學教學問題存在的特征
化學學科主要起源于西方教育體系，在清朝晚期由洋務運動將其引入到中國的教育課程體系之中，是作為一門重要的自然科學課程供學生學習的。所以從某種意義上來說，化學是一個舶來品，在中國的教育歷史上明顯要晚于西方發達國家。除了歷史原因之外，由于現實條件所囿，我國中學階段的化學教學也是出現了很多問題。
1.中學化學教學中缺乏化學史教育
培根說，讀史可以明智。其實，我們不應該狹隘的認為這里的歷史只是人文歷史，事實上，科學歷史也是人類歷史的重要組成部分。然而，在我國“中學化學教學中卻只將化學中出現的客觀概念和知識作為必學的內容，而對化學的科學歷史或者發展史則提的較少，許多教師對課本中的化學史內容，只是簡單布置學生課后看一看。他們認為化學史提高不了學生考分，對升學率不起作用，甚至對化學史提也不提”［2］。這種情況具體主要表現在兩個方面：第一，缺乏專門的化學史課程。化學史展示的是整個化學學科的發展歷程，是化學體系脈絡再次展現。化學的知識只有放置于整個歷史發展歷程的背景才是生動且有魅力的。然而當下中學化學課程中并沒有包含這一塊內容。第二，化學家的片段性介紹，完整性不足。其實無論科技多么先進發達，起到主宰作用的還是人。在化學學科中，如果離開了偉大的化學家而講化學是沒有多大意義的。然而中學化學教學中出現的化學家一來數量較少，而來介紹的情節也較為簡潔。除了展現化學家突出的個人貢獻外，對其生平歷程，尤其是如何與化學結緣以及學習化學過程中所遇到的各種困難的描寫還非常欠缺。簡而言之，個性化的化學家形象并沒有很好的展現。
2.中學化學教學中缺乏思想教育
學者廖正衡指出，“研究化學思想的發展或化學理性認識的發展，主要是化學理論和概念的演化過程，將有助于進一步把握化學的發展規律，深刻JournalofCurriculumandInstrution?課程教學研究理解化學的理論和概念，汲取有益的歷史經驗和教訓，促進化學科學的發展”［3］。化學思想主要以物質的化學組成、結構和反應等三大理論體系為支撐的。這三點雖然在中學化學教學中有所提及，例如，簡單介紹物質的組成，H2O是由H和O組成的。然而這只是知識性的介紹，對化學如何通過宏觀的實驗現象切入到微觀世界中的反應機理卻沒有深刻的解釋。這就造成了學生的困惑，我學習這個知識有什么用？因為學習這樣的知識事實上對顯見的生活并沒有多大的意義。然而其背后卻有這樣深刻的含義，這是一種思維的拓寬和機理的再創。我們在學習這些早已生成并無多大現實意義的知識時，如果不挖掘化學知識背后的深刻思想價值，那么學習會陷入一種自我虛無的狀態，導致了認同的偏差，也失去了學習化學的本質意義，即獲得一種新的思想。
3.中學化學教學中缺乏情感態度與價值觀教育
在新的課程體系下，教學中的情感態度與價值觀的教育成了重中之重，是課程三維目標的優秀之一。然而在學者調查中學實際教學情況時卻“發現三維目標中情感態度與價值觀教學目標落實得不是很好，有些教師為了趕教學進度，在教學過程中首先想到了砍掉情感態度與價值觀教學目標，認為它可有可無；有的教師在制訂教學目標時就直接從教學參考書上照搬，課堂實際教學中并不進行落實；有的教師落實情感態度與價值觀教學目標的隨意性很大，往往受突發事件的影響而實施……”［4］調查雖然并不是完全直接的針對化學教學，然而根據實踐經驗，這些現象在化學教學顯然也是普遍存在的。事實上在化學教學中加入情感態度的教育也是對德育重要的支持，是實現中學德育的有效載體之一。然而，在中學化學教學的普遍缺乏情感態度的教育則會對學生未來的人生觀、世界觀和價值觀的形成產生一定的影響，這一點，目前無論是在化學教學思想意識上還是在行為實踐上都存在的很大的不足。
二、中學化學教學問題形成的原因
中學化學教學出現前文所描述的各種問題其原因是多方面的。教學過程中的教育觀念落后、評價機制僵化以及應試心態過重都是催生教學問題的重要因素。
1.中學化學教學問題的根本原因：教育觀念落后
在我國的傳統教育觀念中，教育的優秀功能在于傳遞知識。“傳統教育的基本特征是以知識的傳授為中心。培養出的學生因受傳統教育的影響，只能在家長或教師劃定的條條框框內進行，不敢越雷池半步，致使學生過于嚴謹，尊崇權威，思維定勢，創造性思維薄弱。學生被動學習，成了裝知識的容器，忽略了主觀能動性，阻礙了學生創新能力的發展。”［5］同樣，這樣的觀念價值也滲透在化學的學科教學中。首先，將化學的學習簡化為化學知識的學習。化學是一門科學，除了顯性的化學知識以外，還有隱性的化學學科思維和化學科學精神的培養和塑造。然而，在我們中學化學的過程中，卻有意無意的將后者忽略，這明顯是一個重大的失誤。其次，化學教學規避了創新與挑戰。化學是一門以實驗為優秀內容的基礎學科。然而除了實驗以外，化學還有“試驗”，就是對已知實驗之外的創新挑戰。然而在中學化學教學過程中，要么以安全為理由，要么以考試為借口，總是在逃避培養學生創新的精神，將試驗拋之腦后。最后，將化學教學與實際生活相隔離。學習化學就是為了更好的生活質量而服務的。然而化學教師在教學的過程中常常缺乏對現實生活的具體考量，而將化學中各種問題進行絕對理想化的處理，比如不計成本的來消除污染顯然不符合生活常理，然而卻時常將這樣的選擇方式置于教學之中，顯然沒有注意到對學生實際生活思考能力的培養。
2.中學化學教學問題的關鍵原因：評價機制僵化
化學教學并不是一個自由散漫、隨心所欲的行為過程，其有著外在較強的約束和控制。目前，在新課改的要求下對學生的學習評價體系呈現多元化的趨勢。然而事實上傳統的評價方式仍然在起著主導的地位和作用。“紙筆測試歷來是簡單有效的評價方式，但在命題時我們的教師受傳統教學的影響根深蒂固，往往不自覺的就以舊教材的教學要求為標準進行組卷，甚至直接從網絡下載試題，不做任何修改。這樣既不能達到教學信息反饋的目的，同時也打擊了學生的學習信心。也有教師認為新課改的紙筆測試就是個形式，命題時全部選用教材原課程教學研究?JournalofCurriculumandInstrution題，原封不動的照搬，這樣的測試，同樣也會挫傷學生的學習興趣。”［6］由此可見，評價機制的固化僵化對化學教學情況的改善起到了強烈的阻礙作用。由于對化學教學的優秀價值存在判斷誤區，認為化學學習只是為了應付考試，導致“有些教師對教材的深廣度把握不當，仍然按照原來的高考標準和課程要求來處理必修教材中出現的知識內容，隨意擴展教學內容和提高教學要求的現象時有發生，‘越位’的情況很普遍”［7］。所以，中學化學教學中問題頻發，可以說評價機制的僵化是逃脫不了責任的，這需要多方共同努力來打破舊有的評價體系，使得教學評價能夠走向真正的合理和多元。
3.中學化學教學問題的直接原因：應試心態過重
有學者研究發現，目前在我國化學教學中存在著過度教學的問題。這個問題的重要推力之一就是應試的功利心態。“應試功利心態使學校、家長和社會對化學教師的過度期望是化學過度教學的又一個原因。”［8］其實從歷史的角度看，追求應試的能力是一貫而傳承之的。我國歷來有“學而優則仕”的傳統，對于讀書人來說，通過考試并成為國家的官員是每個人終極的夢想。倘若不能將自己平生所學兜售于“帝王之家”，人生便是失敗的了。其次，教育演變發展到今天，固然在形式上發生了眾多的變化，但是其根本用意或許還是沿襲了傳統的要求，只不過演化為“讀書改變命運”了。但是改變命運是普遍的愿望，大家需要一個相對公平的競爭手段，于是考試就成為了一個必然的選擇。考試一方面是較為有效的手段，另一方面考試將相對公平做到了極致，得到了普遍的承認。化學雖然是近代新興的學科，但是引入中國之后事實上并不能逃脫這樣的藩籬，仍然被同化到如此的體系之下。不過這其實是一個誤區，所有的課程教學都面臨著深刻的改革，以往靈光的方法一直在遭受著其是否科學的質疑，如果化學仍然寄生于這樣的思維之中，不能不說這是一種赤裸裸的踐踏和貶低。
三、中學化學教學問題解決的策略
研究或許有批判的必要和解構的價值，但是根本所追尋的還是走向建構。對中學化學教學中存在的種種問題的描述和造成問題原因的分析其最終走向還是渴望可以為中學化學教學進行策略構建。
1.結合素材，進行情感態度與價值觀教學
《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》把課程目標劃分為三個領域，知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。其中情感態度與價值觀一方面包含對自然科學和物質形態的理性認知，另一方面也是對人文社會和自身發展方面的觀照情懷。可以說新課程背景下的情感態度與價值觀教育將化學教學的目的提升到了一個新的層次。再具體教學實踐中，學者吳燕娜認為主要可以利用“興趣教育；熱愛祖國、熱愛集體教育；社會責任感的教育；意志教育；辯證唯物主義觀點教育；安全教育以及社會熱點教育”［9］的手段來開展和進行。具體展開來看，情感態度與價值觀主要包括三個方面。第一，情感態度與價值觀的辯證思維。化學的發展那一方面給人類生活質量的提升提供了幫助，另一方面也給人類生存環境的破壞帶來了巨大的威脅。所以，化學是一把雙刃劍，在化學的教學過程中一定要把握好其雙面特征，偏向任何一方都是不太妥當的。第二，情感態度與價值觀的目標追求。盡管化學給人類的生存環境的安全性帶來了巨大的挑戰。但是要解決這個問題并不是簡單粗暴的將化學棄之不顧，從本源上來看，最終還是要依賴化學解決化學問題。對于已然造成的空氣污染、水污染和土壤污染等問題，其根本還是需要利用化學手段來解決。所以，化學帶來的問題只是暫時性的，關鍵還是在于人對化學的掌控和把握。第三，情感態度與價值觀的落實途徑。情感態度與價值觀的生成還是較為抽象的，如果需要中學生對其能有效的進行把握還是需要一定載體加以支撐。但是載體的選擇方式一定要突破以往思維的藩籬，例如單純以考試或者安全為導向的，這里不是說考試或者安全不重要，而是說對考試和安全能夠進行積極的為學生在化學學習中的發展和進步服務。
2.聯系過往，增加化學歷史教學的內容
化學科學帶來的是知識，而化學史則給予人以人生的智慧和力量。此外，“化學史也是一部化學研究方法的歷史，結合化學教學內容，運用化學史實培養學生科學方法、科學思想是很好的材料”［10］。要做好化學史教學的工作，一般遵循幾個步驟：第一，注重整理化學發展的關鍵歷史節點。化學的發展主要是經過了古代化學、近代化學和現代化學三個階段。古代化學主要以實踐和經驗為主，是一種較為感性的化學認知。而走向近代化學則經歷了16世紀末到19世紀初長達兩百多年的時間，其中逐漸擺脫了煉金術的束縛走向了系統化的元素理論。而進入20世紀以后，由于物理學的介入，化學就更加的微觀化、精密化和定量化了，發生了深刻的變革。這些歷史節點都是激發學生學習熱情的重要動力。第二，注重化學家的完整介紹。縱觀我國的化學教材，對化學家的介紹只是簡單限于其貢獻在哪里，而其生平乃至個人遇到的挫折甚至是缺點等都非常少的提及。這使得學生普遍認為化學家離自己較為遙遠，失去了奮斗的動力。第三，注重化學失敗的教育學習。化學以實驗為基礎，是為了探索未知的世界，失敗自然不可避免。然而我們所涉及的化學史教學大多是成功的歷史，對其中曲折困難則提及的較少。這使得學生對化學的認識過于簡單化了，缺乏合理的認知態度。
3.發展導向，注重培養學生的問題意識
從教育本質屬性來看，教學的真正目的既不是單純的傳授知識，也不是簡單的應付考試，而是為了學生的全面發展。這樣來看，學生就成了主體，我們的教學不在于告訴學生應該知道什么，而是自己能提出什么樣的問題。化學實驗是一項精密的操作，條件的略微改變也會發生較大的變化。此外，化學反應的反應物以及條件也是遵循著節約便利的道路不斷改進，化學其實不是靜態而是不斷發展的。因此，學生對于化學的學習應該最主要的就是“能不能換個條件呢”，或者“這樣為什么不可以”，而不是“哦，我知道了”。要培養學生如此的問題意識，就要做到幾點：第一，營造課堂民主的氛圍。很多在學生在自我問題意識方面其實有著很強的主動性，然而由于整體的課堂氛圍缺乏民主氣氛，教師的一言堂行為傾向比較明顯，導致學生出生有疑問卻不敢言出的擔心。所以培養學生敢于提出問題的勇氣，“教師要多一點寬容，少一點譏笑；當學生所提問題讓教師難堪時，要多一點理解，少一點責備；當學生為了表達一個問題急得面紅耳赤時，要多一點鼓勵，少一點不耐煩”［11］。第二，培養學生發問的能力。問題的提出是認真思考的結果，而不是隨意的表達。在化學教學中新知識的不斷涌現，學生可能在接受消化化學知識的時候出現困難。但需要強調的是提出高質量的問題并不只是簡單的態度問題，同時需要大量技巧的培訓。中學化學思維是新的比較獨特的邏輯體系，教師如果不對學生發問的能力進行提升，那么學生的學習質量很可能就要大打折扣了。故發問的能力是培養學生問題意識的重要環節。第三，激發學生學習的興趣。興趣是學生學習最好的動力來源，也是引導學生發現問題、提出問題的基礎條件。在化學課堂上，教師要全力激發學生提問的興趣，引發認知之間的沖突，使之形成問題意識，讓學生感到確實有問題要問，并且勇于問，喜于問。
作者：王祖亮王麗娜工作單位：華東師范大學教育經濟與管理專業碩士研究生
“從歷史發展來看，教師是隨社會進步而誕生的職業，教師素質的提高是社會進步的標志，社會的持續進步會導致教師素質的不斷提高，從而推動社會的持續發展。”1世紀將是一個相當重視生命與化學的時代，化學在日常生活中的重要性日趨明朗，人類對化學的求知欲也愈強，這種時展所帶來的沖擊力，提出了對化學教師的更高要求，“一個講臺，一段人生”，是講人類的教學活動便是一步復雜的人生史，是通過教師的精神活動和實踐行為來實現的。我們把人的各種發展的心理和生理因素的總和。稱之為“素質”。那么，中學化學教師到底要具備什么樣的素質呢?作為化學教師，這是我們應該迫切要面對的問題。
一、高尚的道德風貌
(一)要樹立崇高的職業道德
職業道德是整個社會道德體系中的重要部分。職業道德是人們在職業活動中處理個人與個人之間，個人與社會之間的關系的行為規范的總和，它是一定社會或階級對從事一定職業的人的所提出的道德要求，是社會道德在職業活動中的具體表現。職業道德隨具體行業不同而不同，在社會主義市場經濟條件下，競爭和冒險沖擊著各行各業的人群，教師的職業道德是教師素質的基礎和重要組成部分。
“一個不熱愛自己職業的人，他是永遠也干不好自己的工作的”，很多人都會有同感。只有當你熱愛自己的職業，并把你全部的精力都投入到你的工作中去，你才會成功，也因此而實現你的價值和為社會做出貢獻。曾有一位老教師這樣說道：“如果我有五次生命，我愿在講臺上站三百年”，這句話把教師的全部感情和價值觀都概括在里面了，那就是：熱愛本職工作、忠于職守；對社會負責。對人民負責；保證工作質量，對技術精益求精；團結合作，共同進步。
(二)樹立良好的美德
千百年來，社會美德就在“家庭”與“事業”之間留下過許多的話題。社會是人的“事業”與“家庭”的集合體，作為教師，在學校里要充當教師、同事、朋友等角色，在家庭又要充當父母、兄姐、兒女等角色，怎樣完美的充當這些角色呢?“家有老小，尊重關心長輩，教育培養下輩，和睦共處家庭；校有學生、同事，關心愛護學生，真情相處同事朋友”，這便是一種美德。我們相信，只有在“愛事業、為事業”與“愛家、為家”的辯證統一時，才能給自己帶來進步和發展。
(三)遵守社會公德
社會公德指的是社會公共道德。作為社會中的一員，你的言行舉止都會受到社會環境的制約和影響，反過來你的言行舉止也會反作用于社會環境，由于教師工作的最大特點就是以變化中的學生為工作對象，尤其是中學化學教師，其工作對象是15-18歲的青少年，這正是人生中身心變化最劇烈的年齡段，很容易接受新思想”，隨著改革開放的推進，各種思想也在相互滲透，面對復雜的社會形勢，我們的教師要身正為范，在社會公德方面作好楷模。
二、良好的認知能力
(一)捕捉、判斷和組織信息的能力
化學是一門基礎科學，有其自身的特點：化學是以實驗為基礎的科學；化學也是一門理論科學。化學的特點決定了在化學教學過程中，必須充分利用實驗這一重要的教學方法，同時也要傳授和掌握抽象的化學概念、基本理論。在中學教學中傳播知識的途徑，有93％來自課堂教學，要把化學中千變萬化的東西傳授給學生，中間有一個信息傳遞的過程。一位化學教師應該把有關信息，通過“捕捉——判斷——組織”后，采用一定的教學手段——模型、幻燈片、錄像教學帶等，把知識從“分散”到“集中”地傳授給學生。
作為化學教師，在捕捉、判斷和組織信息時，不妨從以下幾點人手：創設問題情境；激發學生動機；架設知識橋梁(一股是通過化學實驗)：組織解決問題；重復知識訓練；改組知識結構：智能創新應用。
(二)敏銳的感受和理解能力
1對前沿知識的敏銳感受和理解能力
“近代的化學(或為科學的化學)，其奠基的時代大約在18世紀中期到19世紀初期，自9世紀60年代元素周期律和19世紀到本世紀20年代電子、原子核的發現及有關理論的創立，到現代化學生命時代”，在只有150年的跨度里，化學這門學科的發展經歷了改頭換面的變化。在如此快的發展步子中，我們的化學教師的那種“一本教案為一輩師”的思想落伍了。所以，我們的化學教師在教書育人的時候，仍要不停的學習和掌握新知識，并把這些新知識應用到教學中去。
2對教學改革的敏銳感受和理解能力
教學改革包括以下熱內容：課程標準改革；教材改革；教學方法改革；教學評價改革等。作為化學教師，應該準確地把握改革的方向，并認真、有效地執行，為把現代化學教學推向一個新臺階而努力——即實現化學教學現代化。
(三)正確把握并設計課堂教學情境的能力
在課堂教學中，教師并不是只要把要講的東西從一而終地講完就行了，教師除了需要認真地教，還需要調動學生的學習積極性去主動的學，也就是說在教學活動中教師與學生要相互起作用(即“雙邊活動”)。特別是化學課，一個化學反應規律可以引導許多的化學反應，如何在課堂中把這么多的化學反應都讓學生牢牢掌握呢?這就需要教師在教學過程中，通過設計自己的教學情境，比如說設問、比喻、演示實驗等，把學生帶到一種良好的氛圍中提高教學效果。現代教學在這方面的研究，稱為“師生共振教學”，也就是說，課堂里教師在教，學生在學的過程中，充分發揮學生與教師的互動作用，讓學生參與并“動”起來，使其身心都受到影響。公務員之家
(四)廣博的知識
實際上每類知識之間都有一定的聯系的，就像自然界中由于萬物之間相互作用，便有了生靈，未來社會的發展也是這樣，它要求自然科學、社會科學和科學技術的不斷融合，知識是包含在人的思維里的，廣博的知識能開拓人的思維：“從思維角度分析，它能夠促進人的描述能力、推理能力、實驗能力、領悟能力、創造能力。以及觀察、記憶、復述、表達、演繹、歸納、類比、判斷、假說、操作、分析、應變、總結、感受、理解、內化、遷移、設計、抉擇等各方面的能力”。教師要把知識傳授給學生，就要設計很多的情境，這就需要有比較全面的知識。學生也希望自己的老師象一部百科全書，在那里有取之不盡的精神食糧。
高考化學要考查的能力主要有：觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力。所有能力必須通過思維能力才得以實現，所以思維能力是優秀。而思維品質是思維能力強弱的標志，培養良好的思維品質是發展智力的突破點，是提高中學化學教學質量的重要途徑。筆者僅就1995年高考化學試題談談對學生思維品質的培養。
一、善抓本質，培養思維的深刻性
思維的深刻性，就是善于透過紛繁的現象發現問題本質的思維品質。它是一切思維品質的基矗它集中表現在具體進行思維活動時善于深入地思考問題，抓住其本質和規律，從而園滿地解決問題。化學是一門具有嚴謹科學性的學科，學生具備思維深刻性是學好這一學科及正確答好高考化學試題的必備素質。1995年的高考化學試題突出體現了對學生思維深刻性的考查。
可見，要簡明扼要地解決問題，最主要的應分析問題的實質，找出問題的關鍵所在。既要抓住題目“題眼”作為思維突破點，又要選點準確，使思路暢通，問題解決顯得“敏捷而迅速”。
如何在高考復習中，培養學生思維的深刻性，可根據知識間的內在聯系，由淺入深，由表及里，由簡到繁，由易到難去設計多層次練習題，進行一題多解，一題多變的訓練，加深對知識的理解和掌握知識的內在聯系，以靈活運用知識，提高解題能力。
思維深刻性的另一方面，也可在多項選擇題的解答中體現出來，高考第二大題單項與多項選擇混和，其目的是增加試題難度，降低隨機猜測得分率。而中學生受認知水平，心理特征和學習態度等因素影響，往往對概念理解不透，記憶不深或僅憑印象進行機械推理，造成知識的負遷移，在思考問題時常常不細致，不深入，或產生思維定勢，從而導致少選，漏眩教師在指導學生練習，經常有意識地漏選選項，有利于幫助學生分析復雜的比較隱蔽的或帶假象的選項時，能去偽存真，正確選擇，以達到有意識地培養學生思維的嚴密性和深刻性之目的。
二、逆向思維，培養思維的邏輯性
思維的邏輯性是指思考問題時，條理清楚，推理準確，有因有果，嚴格遵循邏輯規律。邏輯思維性強的考生答題時分析論證問題層次分明，推理嚴謹，令人無懈可擊。解題時，運用逆向思維，是培養學生思維邏輯性的一條重要途徑。
中學化學教材中許多內容是培養學生逆向思維的好教材，只要教師在備課時，深入鉆研教材，精心設計問題以啟發學生逆向思維，持之以恒就會收到奇妙效果。
三、善于變通，培養思維的靈活性
思維的靈活性是指善于根據事物發展變化的具體情況，審時度勢，隨機應變，及時調整思路，找出符合實際的解決問題的最佳方案。在遇到難題時，能多角度思考，善于發散思維，又善于集中思維，一旦發現按某一常規思路不能快速達到目的時，就要立即調整思維角度，以期加快思維過程。高考試題大多是靈活性很強的題目，只有善于應變，觸類旁通，方能越關奪隘，攻克難題。所謂難題大致分為兩類：一類是信息遷移試題，另一類是計算題。它們主要側重考查學生的發散思維能力。
四、快速準確，培養思維的敏捷性
思維的敏捷性是思維的其它品質高度發展的結果，它表現在能迅速地發現問題和解決問題。在思維的速度和效率上不循序漸進，而是保持較大的思維跨度，以最訣的速度攻克未知。高考化學試題不僅要求考生全面扎實地掌握中學化學基礎知識和基本技能，還要在有限的時間內迅速提取頭腦中貯存的有關知識，并加以綜合運用，不少考生答題時感到時間緊，不能答完卷，乃因解題速度慢之故。
思維的敏捷性還表現在善于抓住時機，加快對信息的吸收、篩選和運用。例如，高考題第27題，內容繁雜，解題時應首先理順各物質間的數量關系，每一步推理均要緊緊抓住反應過程中消耗和剩余的各種物質的物質的量，則產生現象的原因不點自明，反應的方程式也能輕而易舉地寫出。
巧用守恒（如質量守恒、體積守恒、濃度守恒、電荷守恒等）出奇制勝，是提高解題速度的重要捷徑。
例如高考試題第17題據電量守垣，第18題巧用得失電子數相等，第24題利用質量守恒，第25題巧用濃度守恒。計算題第30題也可以質量守恒關系為基礎進行計算，守恒關系的靈活運用也可使解題速度加快。
為了培養思維的敏捷性，提高學生的解題速度，日常教學中必須定時定量訓練，并鼓勵學生解題時敢于打破常規，銳意創新，使學生在多變、多解、多思中把握問題的本質，對思路閉塞的學生積極引導，幫助其沖破思維定勢的束縛，以提高思維的敏捷性。
五、標新立異，培養思維的獨創性
思維的獨創性表現為思路開闊，靈活新奇，獨特，有豐富的想象，善于聯想，長于類比；在心理上還表現為有強烈的創造愿望。知識的發展有待于創造，只有創造才能在競爭中生存，思維的創造性品質是當今時代最為重要、最可貴的一種品質。1995年高考化學試題充分注意了這一點。
近幾年高考化學信息遷移題的命題可以看出，試題涉及的化學理論知識，由原來的高中基礎知識略加延伸，到現在的大量取材于高等化學、社會生活及工業生產中的實際問題、新科研成果，就能力測試而言，由著重考查學生從現有知識、原理出發，分析、判斷、推理解決“老”問題的能力，向考查考生自學新材料、新理論，運用新觀點、新方法創造性解決“新”問題能力方向發展，有利于培養并選拔創造型人才。誠然、信息遷移題難度系數比較大、但它不“超綱”，重點考查學生的“現場自學”能力，知識遷移能力，創造想象能力。在復習教學中，不能丟開書本，花大精力，耗費時間去補充“超綱內容”，既浪費了精力，又增加了學生負擔。重在多注意培養學生的自學能力，特別是“現場自學”能力，以及知識遷移能力，創造想象能力。
易受傳統解題方法的約束，不能接受那些違反“常規”的解題捷徑，也是缺乏思維獨創性的表現。計算題教學中若把計算為主，推理為輔，轉化為推理為主，計算為輔，也能很好地培養學生思維的敏捷性和獨創性，高考題第36題的各種巧解充分體現了這一點。
思維功能高效率的基礎是思維結構的高度完善，促進學生形成最佳思維結構，最大限度地發揮思維的創造性功能。而善于構造，是創造性思維能力的重要表現，各種類型的題目、解法均有繁簡之別。許多學生滿足于做出來，而不愿在解題技巧方面作深入探討、致使解題速度緩慢，這是廣大考生的弱點，不能不引起教師的高度重視。如果在解題中多留神各種解法，多啟發誘導，盡可能讓學生自己總結出一些簡捷明快的解法，這本身就是一種創造。如果照本宣科，照析例題，硬套公式，題愈做愈死，越學越怕，思路越走越窄。故此應鼓勵學生打破常規，發揮獨創性。
六、統籌全局，培養思維的整體性
思維的整體性包括廣闊性和綜合性，它與片面性和單一性相對立。在認識和處理問題的時候，不是把視線只盯住一點、一線、一面上，而是擴展思維的空間范圍。公務員之家
高考化學試題在培養和發展學生思維能力方面為中學化學教學做出了典范，給中學化學教學起到了正確的導向作用。化學教學中，如何使學生很好地掌握基礎知識和基本技能，提高靈活運用知識的能力，關鍵狠抓思維的啟發、誘導、訓練和發展，以達到培養能力，開發智力的目的。因此，培養中學生化學思維能力，已成為中學化學教學的一項重要任務、如何在化學教學中采取行之有效的方法，進行有計劃有步驟的化學思維訓練，正需要我們深入研究，并落到實處。
摘要：中學生對化學概念的相異構想是客觀存在的。結構主義學習理論認為，學生在學習某一化學概念之前，頭腦里對此并非一片空白，他們已經有了先入為主的觀念，而在傳統的化學概念教學中，教師往往無視學生頭腦中的前概念。本文著重從化學前概念（化學概念的相異構想）的形成特點、產生的心理途徑以及對化學學習的影響等諸方面，探討了中學化學概念教學的新思路。
關鍵詞：前概念概念教學同化隨即通達教學
⒈問題的提出
化學概念是有關物質組成、結構、性質、變化的本質屬性及其規律在人們頭腦中的能動反映。化學基本概念是化學概念體系的基礎，也是整個化學學科知識的基礎，長期以來化學教學論界多是從認識論角度進行研究，概括形成了化學概念教學的“感知—理解—鞏固—應用”學習模式和“提出問題—提供實驗事實—分析總結下定義—應用鞏固練習”的教學模式。這種做法事實上有意無意地將學生的頭腦當成了一塊“白板”，我們教師可以在上面構畫出各種各樣的化學知識圖景。化學演示實驗一直作為教學手段而起著配合化學知識講授的作用，考慮的重點自然是如何通過實驗把一個抽象的問題具體化、形象化。我們認為，在新課程理念下，從結構主義學習理論出發，依據學生原有的生活經歷、日常生活經驗等原有知識及原有認知，正確認識化學前概念在中學化學教學中的特殊地位及作用，并對化學前概念在中學化學概念教學中的影響及教學策略作了嘗試性的探討.
2.中學化學概念教學的思考——重視學生的前概念
2.1化學前科學概念及其特點
德國多特蒙德大學的D?K?Nachtigall教授說:我們對前概念了解得越多,多維結構轉變的過程認識越深,就越能成功地把它們轉變為科學概念,也就能更有效地避免錯誤得產生。什么是前概念：前概念是前科學概念的簡稱，結構主義認知心理學又形象地稱之為日常概念，它是指學生在接受化學教育之前或在化學學習過程中，通過、自己的觀察、體會和對各種化學現象與化學過程的理解和認識，這些認識和理解大多是非本質的。例如，物質的燃燒一定要在空氣中才能進行；催化劑一定是能加快反應速率；“糖類”一定是甜的，“酸類物質”一定是酸的；“平衡”是靜止的等等。
化學前概念除具備其他學科前概念的特點外（廣泛性、隱蔽性、膚淺性、頑固性等），化學前概念的形成有其自身的學科特點：其一，化學前概念來自日常生活中的某一物理現象等宏觀領域，人們在認識事物的過程中，在開始接觸時他們的思維過程大多依賴于直覺經驗，很容易把事物的變化、物質的現象等想當然，因為這很適合人類生理及心理的需求，也符合人的認知發展規律（從事物表面到事物內部，從事物的現象再到本質，從事物發展的表觀運動規律再到事物運動變化發展的真理性的實質，從物質的物理現象再到物質的化學變化、物質結構、物質組成以及化學運動規律等）。而要真正的揭示、理解這些“現象”的真實實質，必須從研究化學科學的角度出發，因為化學科學探討的主要是分子層面上的微觀領域。因此化學前概念對化學學科學習的影響主要是來自宏觀與微觀的差別上，在科學主題討論的范疇中是屬于化學研究的物質層次（尺度與結構）造成的。其二，從認識論的角度分析看，化學前概念的形成更多地是來自人們認識方法的差異造成，由于認識主體所生活的環境、社會關系、知識背景等不同，對同一事物的認識是不同的。如：山區學生和城市學生對“燃燒”的理解是不同的，山區學生更多地是把“燃燒”與柴火等聯系在一起，而城市學生更多地是把“燃燒”與焰火、液化氣等聯系在一起。
2.2化學學習中前概念產生的心理途徑
結構主義認為:個體的學習過程，是個體自己主動建構知識的過程。在這過程中，個體通過已有的認知結構對輸入的新信息主動地進行選擇、加工和編碼，從而建構自己對新信息的理解。由于個體經驗背景的差異，在特定的學習情境下，個體都只能理解到事物的某些方面，不存在唯一、全面、標準的理解。中學化學學習中，學生形成前概念的途徑很多，這里把中學生形成前概念的心理途徑歸納為以下幾點：①先入為主的日常生活經驗。學生在日常生活中，已從大量的化學現象中獲得了不少化學方面的感性知識，積累了許多生活經驗，但這些憑直觀感覺學習到的東西不一定都是正確的。例如，“融解”即是“溶解”；“催化劑”與“催長素”混為一談等。②舊有概念的局限。根據心理學原理我們知道，認識過程同個體的生理和心理發展過程是有很強的相關性的，個體在認識事物的過程中也是有階段性的，學生學習化學概念也是一個漸進的、遞進式的過程。例如，對“氧化還原反應”概念的學習，初中階段的外延比高中階段的外延要小的多。③由語詞帶來的曲解。概念是用一定的語詞來記載和標志的，借助語詞可以對感性材料進行抽象與概括，揭露事物的本質屬性和共同特征。化學教學中的概念，通過語詞說明和定義，使直觀材料的特征更鮮明、更突出，還可以彌補直觀材料的不足，揭示事物之間的內部聯系。但實踐告訴我們，學生常用在生活中形成的對語詞的理解來理解化學概念，并由此產生對化學概念的曲解。例如，“催化”就是促進，因而認為在化學反應中加入“催化劑”就一定會加快反應速率。④進行不當的類比。類比是推理的一種重要方式，是人們認識新事物或做出新發現的重要思維形式。但類比的結果是否正確，還需要經過實踐檢驗。學生在學習一些化學概念時，運用類比思維可得到很大幫助，但有時用其它概念來類比推理一些化學概念時，會導致錯誤的結論。
2.3前概念對化學學習的影響
傳統的化學教學無視學生的前概念，認為只要通過傳授科學知識，科學知識就會代替學生的錯誤概念。研究表明這種觀點是不適當的，學生的前概念（片面的、甚至錯誤的）有極強的頑固性。學生甚至在學習了化學課程幾周后，又恢復了最初的原有概念。為什么前概念如此頑固呢？這是因為學生花費了相當的時間與精力建構了自己的認知結構、知識體系（都是樸素的），他們在心理上還是在理智上都離不開它們。學生頭腦中的那些前概念含有對自然界的先入為主的印象，又是自己切身體驗到的東西。因此，學生往往對自己早先形成的各種前概念深信不疑，不試圖將這種原有的觀念遷移到新學知識中去。在化學實際教學中，我們教師如果無視學生的前概念，學生認知結構中的前概念不但會妨礙新知識的獲得，而且會導致學生產生更多的片面的、甚至是錯誤的概念。另一方面，大量的教學實踐證明，學生頭腦中的不少前概念會促進科學概念的建構與掌握。這樣的前概念對教師和學生來說都是一種資源，我們應該把這種“資源”作為讓學生理解新知識的“生長點”，引導學生從原有的前概念生長出新的科學概念。例如，水能滅火是鈉的化學性質的前概念；酸味是學習酸類性質的前概念等。教師應該抓住這一挈機，幫助學生建構正確的化學概念。在某種意義上說，化學前概念在教學中本無所謂正確與錯誤，前概念是引發學生思考、提出問題的前提條件，關鍵是我們在實際教學中能否正確的看待學生的前概念，運用好學生頭腦中的前概念。
3.中學化學概念教學的新思考——前概念轉化的策略
3.1誘導學生暴露其原有的概念
布盧姆《人的特性和學校學習》一書中，證明了認知前行為（前概念）是影響學習效果的一個重要變量，因而教師在進行設計教學時應調查、誘導學生暴露其原有的概念。一般可以采用談話、書面表達、墻報、分類卡片、大腦實驗、設計與制度、調查問卷、預測和解釋等方法。談話法：老師通過和學生個別談話或集體談話來了解學生頭腦中的原有認知結構；書面表達：學生根據教師的要求，寫出對于即將學習的概念的認識；墻報：學生制作一些墻報，突出他們對某一概念的認識；分類卡片：教師在卡片上寫下某一概念或理論的應用事例，要求學生把那些事例分類并說出其分類的依據；大腦實驗：給學生描述一個假定性的問題情形，要求學生想象可能的結果，并解釋他們的思維；設計與制作：提供學生所需要的材料，要求學生圍繞著某一個概念設計和制作出一件有用的東西；調查問卷：設計一個調查問卷，其問題包含各種各樣的可能的學生頭腦原有的認知結構，讓學生回答哪些是對的，哪些是不對的；預測和解釋：給學生展示一個實驗情形，要求學生預測將會發生什么現象，并解釋為什么會發生哪些現象，教師也可通過提問或學生練習等方法診斷出學生的舊認知結構。例如在講授“分子、原子”內容的第一節課時，我們通過訪談了解到學生頭腦中早已有了自身“原子”概念（原子的前概念）：“原子是很小的”、“原子是圓的”、“物質是由原子組成的”、“原子像面粉顆粒一樣”等等。
3.2概念獲得的同化形式
教師在已了解學生前概念的基礎上，首先要認真分析、辨別學生頭腦中已有概念對新概念學習的作用——是消極的還是積極的；其次選擇適當的教學策略針對學生的心理結構進行教學，即要善于同化和重組學生的觀念，要把培養思路教學作為知識體系教學的前提，幫助學生把已學得的內容不斷納入新學得的內容體系中去，使學生認知結構中原有的觀念和新知識建立起實質性的聯系，即不斷地進行知識點的聯結、構建、組塊和結構化，以發展認知網絡，這里涉及到多種因素：知識的組合方式、學生的認知方式、心理狀態、學習態度……教師在進行具體教學時就得妥善處理各因素間的關系：或學生自學式、啟發式、探索式、學生討論式……這就得根據具體內容選取具體的方式。
奧蘇伯爾倡導的有意義學習理論認為：在有意義學習中，新知識與原有知識網絡中可以利用的適當觀念構成三種關系，第一種，原有觀念為上位的，新的知識是下位的；第二種，原有的原有觀念為下位的，新的知識是上位的；第三種，原有觀念和新知識是并列的（見下表）。這種新觀念需要與認知結構中原有觀念發生非人為的和實質性的聯系，新舊觀念發生相互作用，其結果是新概念獲得意義，原有認知結構發生改組。
3.3隨即通達教學———強化、鞏固科學概念的方法
建立起來的化學概念如何能全面、深刻地印留在學生頭腦中，從長遠觀點來看，是關鍵之關鍵。結構主義的隨即通達教學就為我們提供了這一方法。結構主義理論認為，在學習過程中，由于對意義的建構可從不同角度入手，從而獲得不同側面的理解。同時，在運用已有知識解決實際問題時，又存在著概念的復雜性和實例間的差異性，任何對事物簡單的理解都會漏掉事物的某些方面，而這些方面在另外情境中，從另一角度看時可能是非常重要的。看來，由于事物的復雜性和問題的多面性，要做到對事物的內在性質和事物間相互聯系的全面了解和掌握，即全面而深刻的意義建構是很困難的。為克服這方面的弊端，斯皮羅等人根據對高中階段學習的基本認識提出了“隨即通達教學”。
隨即通達教學認為，對同一內容的學習要在不同時間多次進行，每次的情境都是經過改組的，而且目的不同，分別著眼于問題的不同側面。學習者可隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識和理解。顯然，學習者通過多次“進入”同一教學內容，將能達到對該內容所涵蓋的知識比較全面而深入的掌握。這種多次“通達”，絕不是像傳統教學中那樣，只是為鞏固一般知識、技能而進行的簡單的重復，即所謂的復習。這里的每次“通達”都有不同學習目的，都有不同的問題側重點。在這種學習中，學習者可形成對概念的多角度理解，并與具體情境聯系起來，形成背景性經驗。因此，多次“通達”的結果，絕不僅僅是對同一內容的簡單重復和鞏固，而是使學習者獲得對事物全貌的理解和認識上的飛躍。
教學實踐證明，建構主義的隨即通達教學能強化、鞏固科學概念，它對學生起積極作用的過程可這樣表述:進一步讓學生信服化學概念更正確，適用范圍更廣，先是在定性問題上，然后在定量問題上也是更加符合事實；讓他們再一次把自己的前概念與化學概念對照比較，讓他們發表看法，因為只有通過討論，才可知道他們是否真正明確了課堂上所講的內容；讓他們意識到自己的腦子里發生的轉變，同時認識到這種戲劇性的變化是智力發展中不可缺少的過程；讓他們把所學的知識運用到有意義的日常生活中去。最后，還要提醒化學教師要注意:前概念；心理沖突；耐心、細致地把前概念轉變為化學概念。公務員之家:
3.4化學前概念轉變的實例分析
在化學平衡、化學反應速率的體系中，化學反應速率是最基本的化學概念，對“反應速率”的概念有一個比較清晰的認識，對于學生建構整個化學平衡體系具有十分重要的意義。
在學習“化學反應速率”前，由于在這之前學生已經學習了物理學中的宏觀物體運動的速率，并且剛剛從日常生活中的速度（矢量）轉變為速率（標量），在學生頭腦中往往已有了關于“位移”、“距離”、“時間”、“加速度”等概念的存在，這就是所謂的“速度”的概念存于意識中的圖式。當教師引入“化學反應速率”的概念時，首先必須非常清楚的認識到學生頭腦中這些原有的認知與知識；其次，通過對比實驗直觀的（反應過程中溶液顏色的變化等）展現化學反應過程是有慢有快，然后可以借用現代多媒體技術，制作、模擬微觀粒子在化學反應過程的微觀過程（碰撞原理），這時的微觀粒子的運動參數（速率、位移等）將被原有宏觀的圖式同化。最后可以通過學生再一次把自己的前概念（宏觀的速率）與新概念（化學反應速率）對照比較，讓他們發表看法，相互討論。這樣經過多次的“通達”，就有了原有的“速率”過渡到“化學反應速率”的進步，形成了正確的“化學反應速率”的概念。
總而言之，我們認為，關于化學概念轉變學習的研究，是當前化學教學改革的需要，是運用結構主義學習理論指導化學教學的需要，是新課程理念下化學教學改革的一種新動向。如何發現學習頭腦中那些樸素的、不全面的、甚至是錯誤的概念，采用何種教學策略更好的幫助學習將這些前概念轉變為科學概念，仍然是擺在我們中學化學教師面前需要深入探討的重大課題。
摘要：教育科研在教學中舉足輕重。本文通過對比分析相關文獻資料，概括出了中學化學教育科研的研究過程，研究方法及論文的撰寫方法。對提高化學教師的教育科研素質和水平會有所幫助。
關鍵詞：化學教育研究方法
隨著中學化學課程改革的推進，“教師即研究者”、“向教育科研要質量”已成為教育界乃至全社會普遍認同的理論和努力追求的目標。因此在化學教學中進行教育科研意義重大，化學教師掌握教育科研的基本理論勢在必行。筆者就如何在化學教學中進行教育科研略談拙見，以供參考。
一、化學教育科研的研究過程
化學教育科研是從客觀存在的化學教育事實和現象出發，以推動化學教育教學實際工作的改善和發展為目的的一種科學行動研究活動。研究過程包括選定課題、制定方案、實施方案、分析資料、撰寫論文五個部分。
1.選定課題
課題的選定是整個研究過程的首發環節，它決定研究的價值、意義，影響研究的效果。選題要注意課題的創新性，可行性，實效性和科學性。選題內容一般來自教師的教學理論和教學實踐，主要包括化學課程與教材的研究；化學教學方法與策略的研究；化學學習方法的研究；化學實驗及其教學的研究；化學教學基礎理論的研究；化學教學中思想政治教育的研究；化學課外活動的研究；現代化學教學手段的研究等。
2.制定方案
研究方案是研究工作的統籌性規劃，制定研究方案就是提出對研究活動的可操作性計劃。涉及的內容主要包括查閱，了解前人對該課題作過哪些研究，有那些科學理論根據；研究者將在何時、何地、運用何方法進行研究活動。查文獻時最好普查文獻索引或目錄，可查《全國報刊索引》（月刊）哲學版的文化教育類G部分（上海圖書館主辦），或查《中學化學教育》（雙月刊）復印報刊資料（人民大學主辦）等。
3.實施方案
這是研究工作的主體落實階段。研究者采用調查、實驗、觀察或其它各種不同的方法和手段進行研究的實踐活動，從中搜集有關問題和資料。在搜集資料過程中，要不斷記錄研究中需要運用的資料以及自己對具體資料的分析意見和結果；要對資料分類和系統化以便于資料的系統保存和調用；要對資料進行整理，加以核對、考證，淘汰一些不必要和不真實的資料。對一些零亂的數據資料可以進行統計加工，使資料內含的規律能一目了然。
4.分析資料
教學過程和學生學習過程中搜集來的大量資料只是一些具體的研究事實或數據，須經過自己思考和集體討論，進行去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里的分析，從而發掘有關規律，掌握事物的本質。分析的方法有邏輯分析和統計分析兩種。在具體的研究中往往根據研究的具體內容，以某一分析為主，或者兩種分析方法綜合運用。當分析、綜合、概括出研究結論后，還需要到變化的實踐中加以檢驗。
5.撰寫論文
教學研究的結果要用論文或研究報告的形式表達出來，其目的一是總結，二是交流和推廣。
二、化學教育科研的常用方法
化學教育科研方法是指在化學教學中，為達到研究目的而采用的途徑、手段和工具的總和。常用的方法有文獻法，觀察法，實驗法，調查法四種。在研究中往往采用起主導作用的某一種方法，又配合運用其它方法。
1.文獻法
文獻法是運用文獻史料進行研究的方法。它適用于研究以往的化學教學實踐和教學理論，通過研究歷史資料來認識化學教學的發展規律，吸取歷史上化學教學經驗的精華，總結教訓，探討化學教材、教學和學習理論的原則和規律，以指導當前的化學教學實踐。文獻法的操作有四個步驟：一是文獻檢索，二是文獻收集，三是文獻鑒別，四是文獻的研究與運用。在研究過程中應注意：盡可能搜集第一手材料；既要搜集正面材料，又要搜集反面材料；要善于辨證分析史料的價值，選擇能反映本質規律的材料。
2.觀察法
觀察法是在教育教學處于自然狀態下，研究者有目的、有計劃地直接觀察教學、學習和實驗等外部表現，搜集化學教學的感性材料，探求化學教學規律或經驗教訓的一種方法。觀察的方式有定量觀察和定性觀察兩種。定量觀察常通過填寫觀察量表來進行。設計觀察量表最主要的是根據課題需要確定觀察項目，再將項目分解成可以觀察的目標行為。定性觀察只需盡可能詳細地對觀察對象的表現做原原本本的記錄，不追求量的確定。觀察的要求是：觀察要有目的、有計劃、有重點；觀察前要閱讀有關的基本理論和經驗總結等文獻資料；觀察者要作實事求是的、全面的、詳細的記錄；觀察后要及時整理觀察資料。
3.實驗法
實驗法是人們根據研究目的，適當控制或模擬客觀現象，排除干擾，突出主要因素，有計劃地逐步變化條件，探討其條件與現象之間因果關系的研究方法。在化學教學研究中，這種方法應用是較多的。一般有實驗室實驗和現場實驗之分。實驗室實驗較多應用于摸索某些實驗的最優方案或化學反應機理等。現場實驗一般用來檢驗不同教學方法，不同教學手段等。實驗法的一般步驟是：首先是提出問題、訂立計劃；然后進行實驗，再從理論上加以探討驗證；最后得出結論、撰寫論文。其基本要求是：實驗必須周密設計，系統進行，精確測量，反復進行；廣泛參考、吸取前人的經驗教訓，不斷學習新理論，采用新方法。
4.調查法
調查法是通過訪問、問卷、座談、測驗等方式，有計劃地收集化學教學工作某一方面的資料，并從大量事實中概括出化學教學的某些規律的方法。它常與實驗法、觀察法配合應用，方法比較簡單易行。可以用它去研究范圍較廣，涉及面較大，時間較長的化學教學現象。調查的一般步驟為：一確定調查課題，制定調查計劃。二搜集材料，這是調查的關鍵環節。可以綜合運用實地考察、開調查會、問卷或測驗等調查手段。必要時要設計調查表格，問卷過程中設計的調查表，較好的方法是讓學生用“√”或“×”進行選擇。三整理材料，將原始材料的可靠性和統一性進行檢查并進行統計處理。四撰寫調查報告。在調查過程中要求調查目的明確、選樣方法科學、收集手段多樣、統計方法合理。
三、化學教育研究論文的撰寫
研究論文的撰寫是課題研究的最后階段，直接關系到科研成果的呈現。其基本組成包括：
1.題目、作者及單位、摘要和關鍵詞。
題目要求醒目、新穎、具有科學性。作者及單位需如實填寫。關鍵詞是表示全文主要內容信息款目的單詞或術語，字數一般控制在3~5個以內。摘要需用最簡潔、精練的詞語表達出論文研究的問題、方法、意義等，字數一般不超過論文總字數的5%.。公務員之家:
2.緒論
緒論要求簡明扼要，有吸引力。主要用以說明研究課題的背景，意義及方法。
3.本論
本論是全文的精髓，占論文的絕大部分篇幅。要求論述充分，論證有力，重點突出，層次分明，布局合理。要說明研究的過程、方法、樣本和所使用的測量方法。用調查法或實驗法研究的課題，要列出和研究密切有關的數據、表格和圖表等等。
4.結論
主要論述研究結論，特別說明有創見的論點。
一、通過中外科學家的感人事跡進行愛國主義教育中國化工之父侯德榜博士，從小熱愛祖國，學習勤奮。留美8年獲博士學位后，放棄國外的優越條件，以赤誠的愛國之心回到祖國，建起了具有世界先進水平的永利堿廠。“七·七”事變，天津淪陷，日本鬼子威逼永利合作時，侯德榜態度堅決，斷然拒絕，后率眾入川，籌建了川廠。在他的努力下，經過多次的摸索和試驗，終于發明了“侯氏制堿法”，名震中外，為中華民族爭得了榮譽。丹麥著名物理學家玻爾在二戰時期被迫離開被德國占領的祖國。為了表示他一定要返回祖國的決心，把諾貝爾金質獎章溶于王水隱藏起來。后來納粹分子竄進玻爾的住宅，而那瓶溶有獎章的王水溶液就在他們的眼皮底下。戰爭結束后，玻爾又從溶液中還原提取出金，并重新鑄成諾貝爾獎章。重新鑄成的獎章顯得更加燦爛奪目，因為它凝聚著玻爾對祖國的無限熱愛。一生榮獲兩次諾貝爾獎的居里夫人，把自己的艱辛努力發現的元素命名為“釙”，以紀念她的祖國波蘭。科學家的這些熱愛祖國的動人事跡，可以培養學生熱愛科學、熱愛祖國的優良品質。
二、利用化學史進行優良品質的教育聰明在于積累，天才出自勤奮。英國化學家原子論的創史人道爾頓，以“午夜方眠，黎明即起”作為治學的座右銘，自學成才。瑞典化學家舍勒原來是一個藥店的學徒工，由于他頑強的學習精神，刻苦鉆研，結果發現了許多氣體并合成了許多有機物。求真理，頑強不屈。如氟單質的制取，從1813年英國化學家戴維開始對氟進行研究到1886年由法國科學家莫瓦桑制得單質氟，其間有不少科學家付出了艱辛的勞動，很多人中毒，有的甚至獻出了寶貴的生命。然而科學家們還是前仆后繼，毫不退縮。嚴肅認真，敢于創新。法國化學家拉瓦錫把天平作為研究化學的工具，全面研究了燃燒現象，徹底推翻了統治化學長達百年之久的“燃素說”。而英國化學家瑞利和拉姆基在測量氣體的密度時，發現由亞硝酸銨制得的氮氣和由空氣分離所得的氮氣密度不同，但是僅幾毫克的差別。別人是容易忽略的，而他們卻認真地分析研究，進一步地分離測量，最后發現了稀有氣體。
三、通過環境保護教學，培養學生的社會責任感在全球，臭氧層遭受破壞，溫室效應使地球溫度升高，冰川融化使得海面上漲，這一切已嚴重威脅著人類的生存。在國外，如英國的煙霧事件，美國的光化學煙霧事件，日本的哮喘并水俁病等，都是由于工業“三廢”沒有有效處理造成的。在我國，每年廢水、廢氣、廢渣的排放量也相當大，而且有增無減。大部分城市出現酸雨，由環境污染引起的事故每年多達數千次。這些觸目驚心的事實應當引起我們足夠的重視。把環保意識滲透到教學中，培養學生的社會責任感。
一、化學科學知識教育
在基礎教育中，化學知識是學生認識世界、面向生活和自身發展不可缺少的知識，是化學科學素質的基礎，是化學教學的主要任務。因此，強調素質教育并不意味著可以淡化“雙基”教學，相反，加強“雙基”正是為了從根本上提高學生素質。問題關鍵是怎樣擺脫應試教育束縛，在減輕學生負擔的前提下，提高課堂教學質量，這就要求教師改變教法，充分發揮學生的主體作用，拋棄“滿堂灌”和“題海戰術”，走出以“考綱”代替“大綱”，以“考點”代替“雙基”，以“解題”代替“實踐”的純應試教育的怪圈。做到“教師應以先進的教學理論為指導，借鑒一些行之有效的教學模式，堅持啟發式教學，加強學生的探究活動，創設生動活潑的教學情境，激發學生的學習興趣，使他們能夠積極主動地進行學習”（大綱語），素質教育下的“雙基”教學就是教會學生“會學”，重視學生動腦、動手，指導學生真正理解化學知識的內涵和聯系，最終達到“會用”。
二、化學科學能力教育
這是科學素質的優秀，大綱上說：“培養和發展學生觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力，使學生初步學會獲取信息和加工信息的基本方法，能綜合應用化學和其他科學知識、技能解釋和解決一些簡單的實際問題。”所以，教學中應十分重視培養學生的能力，使其將來成為對社會有用的能力型和創造型人才。
化學是一門以實驗為基礎的學科，要培養學生的能力，就應充分發揮實驗的優勢，加強實驗教學，在教學中教師要做好演示實驗，演示實驗的效果要明顯，要使全班學生都能看清楚，同時要引導學生對各種實驗現象進行細致的觀察，并及時如實地記錄觀察的結果。通過觀察開闊學生的眼界，豐富學生的感性知識，啟迪學生的思維，養成良好的觀察習慣，提高學生的觀察能力。學生實驗是提高學生的實驗能力的重要途徑。應多創設一些學生動手的機會，以培養學生的實驗操作技能和實驗設計能力，引導他們綜合運用知識和技能解決一些簡單的化學實際問題，在學生實驗教學中，教師要嚴格要求學生，并對實驗全過程進行指導和評價。提高學生的思維能力，首先，要培養學生獨立思考的習慣，向學生充分展示教學的思路和解題的思路，鼓勵學生多提問題，培養他們良好的思維品質和思維方法，特別應關注學生的創新思維能力的培養，自學能力的培養對學生未來的發展具有重要的意義。在教學過程中，教師要教給學生自學的方法，鼓勵他們充分利用各種信息渠道積累知識，開闊視野，養成良好的自學習慣。三、化學科學方法教育
這是科學素質的翅膀，是獲取科學知識的手段。學生只要掌握了科學方法，就能更深入地理解和牢固記憶科學知識，提高學習效率，起到事半功倍的作用。而且，科學的方法對人一生的學習和工作起著重要的作用。所以從這個意義上講，掌握科學方法比掌握知識更重要。
在化學教學中，應結合具體的教學內容指導和訓練學生掌握一些重要的科學方法。如在“堿金屬”的教學中通過實驗和觀察，將實驗現象和數據等資料加以分析找出規律性的知識，并根據這些規律性的知識，進一步對一些物質的性質做出推論和預測,當這些推論和預測以過多次論證后,即可將其中的正確部分上升為理論。又如在有機物烴的教學中，以一種具有代表性的烴為典型的物質，分析它的結構、性質以及結構與性質之間的關系，并在此基礎上歸納、推導出這類烴的通式和通性。
四、化學科學意識教育
這是化學科學素質的一個重要表現形式，科學意識包含辯證唯物的世界觀和用科學知識解決實際問題的意識。科學意識教育就是促使學生樹立物質第一的觀點、尊重客觀事實的觀點、相信科學反對迷信的觀點、愛護環境保護自然的觀點、理論聯系實際的觀點等。
在化學教學中，可以結合具體事例來強化學生的科學意識。如結合鹽類水解的有關內容，介紹如何利用鹽類的水解為工農業生產和科學實驗服務，教育學生學以致用；學氧化硫的用途時，介紹二氧化硫對空氣的污染及當前世界關注的環境保護問題，使學生具有環境保護的初步知識，提高環境意識。
五、化學科學品質教育
這是科學素質的動力，包括興趣、情感、意志、作風、態度等。良好的科學品質能使人樹立堅強的意志，表現出高度的自學性、頑強性和自制性，發揚艱苦奮斗、勤儉節約、遵規守紀、不怕挫折的精神，養成實事求是、勤于思考、積極探索、謙虛謹慎、尊重他人、樂于協作的習慣。
在化學教學中，可以結合具體的教學內容對學生進行科學品質教育，如在“堿金屬”中介紹候氏制研，大膽創新、無私奉獻、執著愛國等高貴品質。
1化學史引入：原來概念與理論是這樣產生的
知道化學概念和理論的歷史背景、來龍去脈，可以增進對化學知識的理解；化學史既是化學發展演變的歷史，也是化學科學思想的演變和再現，有助于培養學生思想品德；運用化學家的故事、生平、軼事等，可以激發學生的學習興趣，創設新異的情境，提高教學效果；化學家們堅持實踐百折不撓的科學精神和勇于探索大膽創新的科學態度，還可以培養學生的科學精神。
如在介紹元素周期律的發現時，把老高中教材(人民教育出版社，下同)中關于從18世紀中葉到19世紀中葉的100年間，隨著科學技術的發展，新的元素不斷地被發現，有關元素分類的假設——三素組、八音律、門氏周期表的相關內容(詳情略)打印在學案上供學生閱讀與體會。
20世紀以來，隨著科學技術的發展，人們對于原子的結構有了更深刻的認識。人們發現，引起元素性質周期性變化的本質原因不是相對原子質量的遞增，而是核電荷數（原子序數）的遞增，也就是核外電子排布的周期性變化。這樣才把元素周期律修正為現在的形式，同時對于元素周期表也做了許多改進，如增加了0族。
學生通過以上閱讀，明白了科學家也走過彎路，進而減輕了對概念和理論的陌生感和畏懼感。此時，再加上教師的講解與提示提問，學生不僅能夠了解到元素周期律的誕生發展的較完整的過程，更好地理解和把握元素周期律的實質，而且可以體會到前人在科學方法、創新意識方面的努力，進而激發自己的學習興趣與動力。
2實驗“形象化”：原來概念與理論是形象實在的
在對元素周期律的“同周期元素的性質遞變”進行教學時，我們不僅安排學生分組做了Na、Mg、Al及其化合物的常規實驗，還設計了它們對應的最高價氧化物的水化物的pH值的測定實驗。通過直觀的現象的鮮明對比，學生了解了Na、Mg、Al的化學活潑性的差異。而通過定量的pH值的測量，學生感言“仿佛看到了逐漸活潑的Al、Mg、Na在以不同的速率跳動！”
在對氧化還原反應進行教學時，如何讓學生真正理解其電子轉移的實質，一直困惑著我們。在深入研究新教材的基礎上，為了解決“通過實驗來證明電子轉移”的問題，我設計了Zn-Cu原電池的實驗，電流表指針的偏轉表明了電子轉移的結果——電流的產生。再配上精心選取的FLASH動畫演示。在此基礎上，還補充了老教材上的“氧化還原指示劑”實驗：“把4g葡萄糖和4gNaOH加入一個透明帶蓋的塑料瓶中，再加入大半瓶水和2~3滴亞甲基藍試液（一種氧化還原指示劑）。加蓋后振蕩，溶液呈藍色，靜置后溶液變為無色，再振蕩溶液又變為藍色，靜置后又變為無色，這個顏色變化過程可以多次重復。”學生很快就能分析出氧氣是氧化劑，葡萄糖顯還原性。
3適時穿插練習：原來概念與理論的應用是有規律可循的
在講授“元素周期表和元素周期律的應用”時，從教學目標的確定開始就注意貼近學生實際，注重知識的應用與做題的反思體會，使每一個教學目標都有對應的達成措施，把對學生的創新能力、創新意識的培養落到實處。
4聯系STSE：原來概念與理論是實用的
科學（Science）、技術（Technology）與社會（Society）教育，即“STS教育”是當代科學教育實踐的重要理念，環境（Environment）教育則是公民科學素養教育的一個重要組成方面。由科學、技術、社會、環境構成的STSE教育強調科學、技術與社會、環境的相互關系，重視科學技術在社會生產、生活環境和社會發展中的應用，是指導和實施學科教育的新理念。STSE教育的顯著特征是把當今與科技相關的重大社會問題及具有地方影響的問題納入教育特別是科學課程之中，包括科技的應用問題、科技發展動向問題和科技的社會倫理問題等。當學生看見所學知識在許多方面都有應用時，就會涌現出一股強烈的求知欲望，在化學學習中表現出前所未有的自覺性和主動性。
該催化劑是消除汽車尾氣中NOx(如NO)的催化劑，在不加任何其他物質的情況下，將污染物質氮氧化合物和一氧化碳轉化為無毒氣體，達到對氮氧化合物、一氧化碳綜合處理的目的。該催化劑對NOx的轉化率最高可達55.6％，而且穩定性好，壽命長，有良好的抗中毒特性。
思考：汽車尾氣中含有CO和NO，它們在轉化成無毒氣體時，從氧化還原反應角度看分別表現了什么性質。
學生在順利解答完之后，得出結論：可以利用物質中元素所處的價態,推測它可能具有的氧化還原性。同時，學生感慨：原來概念與理論真的是實用的！我一定要學它！
5聯系對比：原來概念與理論是相聯相通的
通過小結，學生“發現”了金屬與非金屬的對應規律：同周期從左向右，元素的金屬性越來越弱，而非金屬性則越來越強；同主族元素的性質也有一定的遞變規律。不僅如此，元素對應的單質、化合物的物理化學性質也有各種各樣的對應關系。受此啟發，學生對下表的空格做出合理的解釋。
學生解釋為：Na是金屬單質，能與非金屬單質反應，Cl2是非金屬單質，能與金屬單質（與非金屬單質相反）反應；Na能與酸反應，Cl2能與堿（與酸相反）反應；水、鹽無相反概念，故Na、Cl2都與二者反應。唯一不對應的是非金屬單質能與非金屬單質反應，而金屬單質與金屬單質不反應，對應得似乎不夠工整。實際上，兩種非金屬單質反應時，必有一種較弱的非金屬單質顯金屬性，而兩種金屬單質不能反應的原因是因為金屬單質不能顯非金屬性。
也就有了更深刻的理解和更深入的把握：由于Cl的正價較多，還可以把Cl2右邊的知識主線寫出更多的來。如：Cl2？？KClO3或Cl2ClO2？？等。從知識主線看，由于金屬沒有負價，金屬知識主線比非金屬知識主線少了左半邊，對應得并不工整。雖然也有的題目中會出現金屬氫化物如NaH，但Na仍為+1價，H為-1價，并不是通常意義上的氫化物（二元素組成，氫為+1價）。
6嘗試創造：原來概念與理論是可以由我發展的
對于元素周期律的理解，教師不應滿足于學生只掌握書本和教師提供的知識。在做題的實踐與反思中，教師還應引導學生學習推導出“自己的規律”。如通過Mg、Ca、Ba對應的堿和硫酸鹽的溶解性的比較，可以得出同一主族元素對應的堿在水中的溶解性從上往下越來越大，而硫酸鹽的溶解性從
上往下越來越小；通過課本提供的“同主族元素非金屬性從上往下越來越弱”，不僅可以推出課本上提供的“最高價含氧酸的酸性越來越弱”，還可以導出其對應的“無氧酸的酸性越來越強”，如HBr的酸性比HCl強；凡此等等，不一一贅述。通過這些嘗試與創造的體驗，學生感慨：原來概念與理論也可以由我提出由我發展！
化學實驗新奇有趣，學生接觸化學的初始階段，教師要較多地用實驗激發學生的學習興趣，但隨著學習的深入，教師更應及時揭示化學概念與理論的迷人魅力，幫助學生感受化學概念與理論的優美與實在。唯有如此，學生學習化學的興趣才會持久，才能從化學學習中獲得更多的樂趣！學習化學也就成了學生一種持久的樂趣、一種幸福的享受、一種自覺的追求。
一、在課堂教學中進行環保教育
從初中“空氣”知識中“空氣污染”的簡介，“水”中“三廢”的介紹，“一氧化碳”中“一氧化碳對空氣的污染”的敘述，到高中化學制硫酸、硝酸知識中尾氣的回收和利用，“煉鐵”知識中高爐煤氣的處理，“石油”中石化工業產生的“三廢”、“煤和煤的綜合利用”中廢氣和廢液的處理，無不緊密地滲透著環境保護的內容。因此，教師在教學中，應圍繞新課程標準，認真鉆研教材，深人探討教材中環保教育的因素，詳細列出中學化學各章節可進行環保教育的內容，有計劃、有目的地施以環保教育。
以“水”為例，在教材知識的基礎上，應明確給學生指出：中國是一個水資源相對不足的國家，人均水資源只有世界人均水資源的1/4。我國434個城市中缺水城市達188個，年影響工業產值200多億元。我國不僅水資源不足，而且“工業三廢”、生活污水的任意排放，化肥、農藥的大量使用，也造成了水的嚴重污染。據1987年的統計顯示，我國污水排放約416億噸，其中，45%A源于城市污水，55%為工業廢水。根據我國有關部門對532條河流的監測，有436條河流有不同程度的污染。據推測，每年排人海洋的污水和固體廢物已超過1000億噸。
在講述酸雨的形成過程中，教師應讓學生了解其主要污染物SO2,是煤炭燃燒時排出的。練習題如下：某城市每年用煤約300萬噸，其中含硫量按1％計，每年排放二氧化硫多少噸？一般80%的硫氧化成SO2，若此二氧化硫全部轉化為硫酸，可得多少噸硫酸？以上硫酸若以20%集中在城區，城區降雨量3.75×108立方米/年，那么，雨水中硫酸的摩爾濃度是多少？假設體積不變，其酸雨的pH值是多少？（答案pH=3.1)此題既讓學生練習了化學方程式計算，摩爾濃度計算，又能真正了解到酸雨的危害性。通過化學知識與相關環保知識的有機結合，增強了學生的環保意識，使“愛護自然，保護環境”成為他們自覺的行動。
二、結合化學實驗進行環保教育
化學實驗的結果總是伴隨氣體、液體或固體物質生成，這些產物中許多是有毒或有害物質，散發到空氣中、水中，都會造成環境污染。在不影響實驗結果、觀察效果的前提下，教師可引導學生改進實驗內容及儀器裝置，或變化實驗的形式，從而盡量減少實驗產物對環境的污染，不僅有利于學生對化學知識的學習，而且有利于對學生進行環保教育。如許多實驗毒氣外泄，其中一個原因就是裝置漏氣，因此，在實驗前，教師要嚴格要求學生。首先，要做好氣密性檢驗。在一些有毒氣體的制備和性質實驗里．增加尾氣處理裝置，或者及時燒掉把有毒氣體轉化成無毒或毒性降解物。如在濃硫酸與銅的反應、實驗室制取氯氣的反應中，只要將尾氣用堿液吸收，就可有效防止實驗過程中有毒氣體的泄漏，減少對空氣的污染和對師生的傷害。許多學生在制取氣體時不考慮藥品的用量，“跟著感覺走”，出現了實驗室毒氣彌漫。這就需要教師加以引導，使學生逐漸在化學實驗中樹立“定量”意識。此外，一些難度比較大、毒性比較強、時間比較長的有機演示實驗，可采用實驗錄像替代，既可以使學生獲得有關實驗的感性認識，達到演示實驗的效果，同時也可以避免環境污染。當前，微型化學實驗作為一種新興的實驗方法和技術正在國內外迅速發展。微型化學實驗具有操作簡捷、反應迅速、現象明顯、節省藥品、污染小且安全的優點。如果我們適當地將一些污染比較大的實驗改成微型實驗．不僅適應了化學實驗改革形勢的發展，也減少了化學實驗對環境的污染。
向學生介紹Cl2，H2S，SO2，CO2以及CO等對人體的危害性，給實驗環境帶來的污染。然后引伸到環境中有關大氣污染方面的知識。氯氣、液嗅具有刺激氣味、強烈刺激眼、鼻、支氣管等粘膜引起肺水腫，吸人較多的蒸氣會發生嚴重中毒甚至死亡。高濃度的液澳還會導致皮膚嚴重灼傷，產生疼痛并造成難以治愈的創傷。鹽酸也是構成酸雨的成分，隨著對酸雨研究的深人，大氣中的HC1也日益引起人們的關注；吸人硫化氫氣體時，流淚、疼痛、咽干，能引起結膜炎、氣管炎等。吸人量大時，造成聲帶痙攣，喉頭水腫，窒息死亡。大氣中的H2S人為源主要來自于造紙廠、煉油廠和煉焦廠等。而SO2人為源主要來自于礦物燃料的燃燒，含硫礦石冶煉及硫酸、磷肥生產等。CO的來源主要是礦物燃料的不完全燃燒，石油煉制、鋼鐵冶煉等。其中，天然源比人為源大得多。其主要危害在于能參加光化學煙霧的形成，以及造成全球性的環境問題。CO2是含碳物質完全燃燒的產物，也是動物呼吸排出的廢氣，CO2雖然無毒，但近年來大氣中CO2濃度不斷增加，導致溫室效應加劇，可能引起全球性的氣候變化，因而受到科學家的極大關注，已被聯合國環境規劃署列為危害全球的六種化學品之一。
在實驗進行前，教師要讓學生了解上述內容，采取相應的措施，避免對實驗環境的污染以及對師生健康的危害。另一方面可引導學生對環境污染問題的思考．使無機化學實驗教學與環境保護有機地聯系起來，擴大學生的知識面。
三、結合身邊實際進行環保教育
僅僅依靠化學課堂上的理論傳授在中學生中進行環保教育還是遠遠不夠的，更重要的是培養和增強他們保護環境的緊迫感和自覺性，把環境保護的概念從理論轉變為學生的自覺行動。僅僅在化學教學中講世界的、中國的環境狀況有時還不能使學生有切膚之感，似乎還有“空對空”之嫌。對此，在環境教育中，教師應結合當地實際，用一些實例教育學生，如我縣中心城區人口約5萬，每天產生生活垃圾10多噸。其中，廢塑料、廢紙及紡織品達13%。這些垃圾若都采用掩埋的辦法來處理，其中的廢塑料在土壤中可長達100年而不分解，勢必對農業生產造成嚴重危害。通過這些直觀的數字，使學生深刻地認識到妥善處理生活垃圾，避免環境污染的重要性。
另外，教師還可以指導學生利用課余時間從多個角度去了解環境污染的嚴重性。讓學生報告自己的“發現”：工廠愈來愈多，排放的煙塵讓人窒息；汽車尾氣的污染日益嚴重，尤其是一些未加尾氣吸收裝置的柴油車，一開起來就黑煙滾滾。由于這些煙塵及尾氣的影響，冬日的早晨，濃霧團團籠罩，公路的能見度極低，交通事故頻發。那么，怎么改變這種情況呢？學生們經過分析、研究得出結論，一方面要減少污染源，為汽車安裝尾氣吸收裝置，像北京等大城市一樣，實行尾氣達標排放。另一方面大力開展植樹造林，通過綠色值物的光合作用，改變城市的小環境，提高大氣質量。開發新型能源，比如無污染或少污染的氫能源、原子能，以替代目前占我國能源消費總最75%以上的煤。通過學生的調查與交流，不僅了解了環境污染的嚴峻性，而且還會提高他們為改善環境做貢獻的自信心和自覺性。
化學與環境之間的關系十分密切，教師應充分利用學科優勢，滲透環境保護知識，使學生在學習化學知識的同時，也受到環境保護的教育。
一、試驗教學在化學教學中的廣泛意義
不論是從人類認識規律，還是從發展學生的智力與能力、培養他們科學的世界觀和方法論、提高他們的綜合素質等角度來看，化學實驗都具有十分重要的作用。一個概念的形成，常常需要一個過程。從實踐出發，首先獲得一種感性認識，然后經過分析、概括、推理，慢慢形成了一個概念，并在以后的發展中不斷得到發展、完善。因此一個概念一般都是比較抽象的，化學概念也是這樣。如果我們的教師能夠科學地進行化學實驗教學，無疑會激發學生的學習興趣，幫助學生形成化學概念。同樣，通過化學實驗可以使學生更好地理解和深入地領會化學定律和化學原理，在幫助學生進一步消化和鞏固所學的化學知識方面起到積極的作用。同時，實驗教學還是發展學生智力、培養辯證思維能力的一項重要措施。
二、化學實驗教學中的方法改進
化學科學的每一項成就都離不開實驗。化學實驗教學可以幫助學生學習元素化合物知識，形成化學概念，獲得理論的感性認識，并通過抽象思維形成理性認識,而通過實驗又可以驗證和鞏固概念、理論，使之發展和深化。化學實驗是培養學生自學能力的重要手段，為培養學生實事求是、嚴謹認真的科學態度和科學方法提供了極好的機會，對促進學生非智力因素的發展、辯證唯物主義世界觀的形成、陶冶思想情操都具有非常重要的作用。因此筆者認為在中學化學實驗教學中應當注重以下幾點。
1.培養學生的觀察能力
學生的觀察能力不是自發進行的，要靠教師引導、啟迪，逐漸培養而成。首先在教學中要讓學生明確觀察在化學實驗中的作用及提高觀察能力的意義，要經常要求學生預先做好觀察的準備，提出明確的觀察任務，制定進行觀察的計劃，掌握所必須的具體方法。這樣有助于啟發學生有目的、有計劃的觀察，提高了觀察的效率，使學生的智力技能在良好的非智力品質的配合下迅速提高；其次是教師要根據觀察對象的特征，有意識的訓練學生協調運用多種感官進行觀察，從而提高觀察質量；再有就是指導學生學會既全面、又分清主次的觀察。既全面又分清主次地進行觀察，就是要求既要重點觀察主要現象，又不遺漏觀察次要現象；既要觀察到明顯的現象，又要迅速地發現不易發現或容易消失的現象，經常這樣要求學生，可以培養出學生敏銳的觀察能力；再還有就是指導學生將觀察和思維結合，提高分析和解決問題的能力。觀察的目的是探索和發現問題，達到對事物及其變化規律的認識。觀察能力能引起思維能力的發展。觀察越豐富、越準確，認識就越深刻，思維也就愈加活躍、廣闊。觀察力同時也能提高學生的判斷能力。敏銳的觀察力有助于對復雜的材料進行對比、分析，提高自己判斷是非、區分本質和非本質的能力。教師應有意識的設計一些課題或者針對一些實驗的異常現象，引導學生將觀察和思維緊密結合，從而提高學生分析和解決問題的能力。總之，良好的觀察能力是在實踐中經過一定的訓練而形成的。實驗教學為培養和發展學生的觀察能力提供了良好的途徑，教師必須在教學中有意識的培養和發展學生的觀察能力。
2.培養和發展學生的創新能力
培養和發展學生的創新能力，最重要的是要通過實驗，讓學生獨立思考、大膽操作，在親自實踐的活動中培養和發展自己的創新精神。但是，通過教育實習和見習的親身體會，以及一些走上講臺的化學教師的介紹，目前中學的學生實驗課中，一般做法是將實驗目的、內容預先按實驗報告順序列于黑板上。這嚴重影響了學生思維的發揮，不利于學生創新能力的發展。如果改為根據實驗特點提出課題要求，引導學生運用所學知識，根據實驗目的及內容，選擇儀器藥品，設計實驗方案，然后進行實驗操作。這種教學方式有助于發展學生思維的創造性，又能獲得良好的實驗教學效果。
3.培養學生的辯證唯物主義觀
馬克思說：“化學可以稱為研究物體由于量的構成的變化而發生的質變的科學。”可見，化學與辯證唯物主義有著密切的聯系。但是在中學化學實驗教學中對學生進行辯證唯物主義教育經常被忽視了。在中學化學實驗教學中，不管是教師的教還是學生的學都會受到一定的世界觀和方法論的影響，特別是辯證唯物主義物質觀、對立統一規律和量變與質變規律。對學生進行辯證唯物主義觀點教育，就是要使學生把辯證唯物主義當作科學的世界觀和方法論來理解，并用來指導當前的學習，以幫助他們找到解決問題的途徑，指引他們沿著正確的方向前進。化學實驗教學中對學生進行辯證唯物主義基本觀點教育，有助于提高學生對實驗的興趣，提高實驗效果，培養和發展學生的能力。
1.創設良好的學習情境，激發學生學習的主動性、積極性，培養學生的創新思維。
每個學生都具有潛在的創新才能，教師要讓學生把這種潛能轉化為現實中的創新力，就應營造濃厚的適宜創新教育的氛圍，概括起來主要有以下三個方面：
首先，化學教師自身要具備創新精神，這是化學教學中培養學生創新能力的一個重要因素。因為學生化學知識的獲得和能力的形成，教師的主導作用不可忽視，教師本身所具備的創新精神會極大地鼓舞學生的創新熱情。因此，教師要充分調動積極性和創新精神，努力提高創新能力，掌握更具創新性、更靈活的教學方法，在教學實踐中不斷探索和創新，不斷豐富和提高自己。其次，輕松活潑的課堂氣氛和師生關系是培養學生創新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。以“升學率”為教育目標的應試教育，使得教師和學生都處于高度緊張的機械的知識傳授中，很難形成創新意識，嚴重阻礙了創新能力的培養。最后，在化學教學中，我們應轉變過去提倡教師“教”和學生“學”并重的模式，實現由“教”向“學”過渡，創造適宜于學生主動參與、主動學習的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學生主體精神、創新意識、創新能力健康發展的寬松的教學環境。最后，我們應探索出一套適應創新教育的課外活動，拓展學生的化學知識體系結構，擴大視野，真正提高學生的素質。
2.鼓勵學生自主探索與合作交流，有利于學生創新思維的發展。
解決問題的關鍵是教育內容的革新、教育觀念的更新和教學方法的創新。“化學教學是化學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發展的過程”。弗賴登塔爾曾經說：“學一個活動最好的方法是做。”學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效的，而有效的化學學習過程不能單純地信賴模仿與記憶。建構主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生已有知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用主動建構意義的過程。創造性教學表現為教師不是把知識的結構告訴學生，而是引導學生探究結論，幫助學生在走向結論的過程中發現問題，探索規律，習得方法。教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等教學活動，從而使學生形成自己對化學知識的理解和有效的學習策略。因此，在課堂教學中教師應該讓學生充分地經歷探索事物的數量關系、變化規律的過程。
3.尊重學生的個體差異，實施分層教學，開展積極評價。
美國心理學家華萊士指出，學生顯著的個體差異、教師指導質量的個體差異，在教學中必將導致學生創造能力、創造性人格的顯著差異。因此，教師調控教學內容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學，盡可能地采用多樣化的教學方法和學習指導策略；在教學評價上要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。由于智力發展水平及個性特征的不同，認識主體對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構的認知結構必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。學生的個體差異表現為認識方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。教師要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關系，營造民主的課堂教學環境，使學生在此環境中大膽發表自己的見解，展示自己的個性特征。對于學有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與化學活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發表自己的看法；教師要及時肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習化學的興趣和信心。
4.開發情感智力教育，培養創新個性品質。
美國學者阿瑞提在《創造的秘密》一書中提出：“盡管創造者要具有一定的智力，但高智商并不是高創造力的先決條件。”可見，創新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，還需要以創新情感為動力，以良好的個性品質作后盾。在“問題化學”中教師要培養學生具有敢于求異、勇于創新的氣魄和自主探索、發現問題、提出問題的能力；利用“挫折教學”，培養學生堅韌不拔、持之以恒、不怕困難和挫折的頑強意志和良好的人格特征，從而培養學生健康的創新情感和個性品質。課程改革已轟轟烈烈地在全國范圍展開，如何找出一種適合學生主動發展，有利于學生創新精神、實踐能力、合作品質培養的教學方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要問題。我在教學教研工作中體會到，在課程改革后的化學課堂中，教師應創設富有探索性、挑戰性的問題，讓學生通過自主探索和合作交流，這樣不僅能更好地激發學生的學習興趣，更重要的是能培養學生的創新意識和創造能力。在實施課堂教學的過程中，教師應注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識的發生、發展與變化，培養學生主動探索、敢于實踐、善于發現的科學精神，將創新的教材、創新的教法與創新的課堂環境有機地結合起來，將學生的主動學習與創新意識的培養落到實處。
總之，教學課堂改革不僅僅在這幾個方面，課堂教學的過程的不可預知性，要求我們還應具備更高的綜合素質來應付教學的多樣性，以此來提高實際課堂教學質量，引發學生學習興趣，促進學生全面發展。
1.創設良好的學習情境，激發學生學習的主動性、積極性，培養學生的創新思維。
每個學生都具有潛在的創新才能，教師要讓學生把這種潛能轉化為現實中的創新力，就應營造濃厚的適宜創新教育的氛圍，概括起來主要有以下三個方面：
首先，化學教師自身要具備創新精神，這是化學教學中培養學生創新能力的一個重要因素。因為學生化學知識的獲得和能力的形成，教師的主導作用不可忽視，教師本身所具備的創新精神會極大地鼓舞學生的創新熱情。因此，教師要充分調動積極性和創新精神，努力提高創新能力，掌握更具創新性、更靈活的教學方法，在教學實踐中不斷探索和創新，不斷豐富和提高自己。其次，輕松活潑的課堂氣氛和師生關系是培養學生創新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。以“升學率”為教育目標的應試教育，使得教師和學生都處于高度緊張的機械的知識傳授中，很難形成創新意識，嚴重阻礙了創新能力的培養。最后，在化學教學中，我們應轉變過去提倡教師“教”和學生“學”并重的模式，實現由“教”向“學”過渡，創造適宜于學生主動參與、主動學習的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學生主體精神、創新意識、創新能力健康發展的寬松的教學環境。最后，我們應探索出一套適應創新教育的課外活動，拓展學生的化學知識體系結構，擴大視野，真正提高學生的素質。
2.鼓勵學生自主探索與合作交流，有利于學生創新思維的發展。
解決問題的關鍵是教育內容的革新、教育觀念的更新和教學方法的創新。“化學教學是化學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發展的過程”。弗賴登塔爾曾經說：“學一個活動最好的方法是做。”學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效的，而有效的化學學習過程不能單純地信賴模仿與記憶。建構主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生已有知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用主動建構意義的過程。創造性教學表現為教師不是把知識的結構告訴學生，而是引導學生探究結論，幫助學生在走向結論的過程中發現問題，探索規律，習得方法。教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等教學活動，從而使學生形成自己對化學知識的理解和有效的學習策略。因此，在課堂教學中教師應該讓學生充分地經歷探索事物的數量關系、變化規律的過程。
3.尊重學生的個體差異，實施分層教學，開展積極評價。
美國心理學家華萊士指出，學生顯著的個體差異、教師指導質量的個體差異，在教學中必將導致學生創造能力、創造性人格的顯著差異。因此，教師調控教學內容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學，盡可能地采用多樣化的教學方法和學習指導策略；在教學評價上要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。由于智力發展水平及個性特征的不同，認識主體對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構的認知結構必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。學生的個體差異表現為認識方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。教師要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關系，營造民主的課堂教學環境，使學生在此環境中大膽發表自己的見解，展示自己的個性特征。對于學有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與化學活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發表自己的看法；教師要及時肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習化學的興趣和信心。4.開發情感智力教育，培養創新個性品質。
美國學者阿瑞提在《創造的秘密》一書中提出：“盡管創造者要具有一定的智力，但高智商并不是高創造力的先決條件。”可見，創新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，還需要以創新情感為動力，以良好的個性品質作后盾。在“問題化學”中教師要培養學生具有敢于求異、勇于創新的氣魄和自主探索、發現問題、提出問題的能力；利用“挫折教學”，培養學生堅韌不拔、持之以恒、不怕困難和挫折的頑強意志和良好的人格特征，從而培養學生健康的創新情感和個性品質。課程改革已轟轟烈烈地在全國范圍展開，如何找出一種適合學生主動發展，有利于學生創新精神、實踐能力、合作品質培養的教學方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要問題。我在教學教研工作中體會到，在課程改革后的化學課堂中，教師應創設富有探索性、挑戰性的問題，讓學生通過自主探索和合作交流，這樣不僅能更好地激發學生的學習興趣，更重要的是能培養學生的創新意識和創造能力。在實施課堂教學的過程中，教師應注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識的發生、發展與變化，培養學生主動探索、敢于實踐、善于發現的科學精神，將創新的教材、創新的教法與創新的課堂環境有機地結合起來，將學生的主動學習與創新意識的培養落到實處。
總之，教學課堂改革不僅僅在這幾個方面，課堂教學的過程的不可預知性，要求我們還應具備更高的綜合素質來應付教學的多樣性，以此來提高實際課堂教學質量，引發學生學習興趣，促進學生全面發展。
21世紀是創新知識的世紀，教育、特別中學教育是培養創新人才，建立創新思維的關鍵。中學階段是學生思維能力與思維品質形成的關鍵階段，因此中學教學、素質教育中創新意識的建立顯得尤為重要。培養創新人才是學校教育的目標，各科教學都要貫穿創新人才的培養，都要開展創新教育。為此，我對化學創新教育進行了積極的探索。
一、培養創新意識
創新意識是指一種發現問題，并努力探求解決途徑和方法的心理取向，是創新的動力源泉。
1、為了培養學生的創新意識，應當努力營造一個寬松的教學氛圍，即創造一個自然、和諧、平等的教學環境。在這個環境里，不是單向交流，而是允許學生提出自己的不同見解，這樣就有利于消除上課過于拘謹的場面，有利于縮短師生之間的感情距離。在這個氛圍里，學生才會勇于發現問題，敢于提出問題，渴求解決問題，他們的創新意識，就自然而然地得到培養和發揮。
2、好奇是創造行為的開始，是學生探索心理的推動力，在創造性思維中具有觸發催化的作用，從而成為學生行為的內在動力之一。在人類認識史上，正是個別人對事物或某種現象產生了好奇感、驚奇感，從而導致了重大的發明創造。瓦特對蒸汽沖動壺蓋好奇發明了蒸汽機，巴甫洛夫對司空見慣的狗流唾液的現象感到好奇，通過探索，終于創造了高級神經活動心理學。
例如，學習“鹽類水解”時，首先提出酸溶液pH<7，堿溶液pH>7，那么HaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的pH是多少呢？也許學生馬上會回答，但通過實驗后，學生感到很詫異，為什么結論與自己不一樣，為什么這些鹽溶液會呈不同的酸堿性？于是促進了學生積極思維，探索新知。
二、培養創新思維
創造思維是創造力的優秀，在創造活動中往往具有主導和決定性的作用。而思維的“發散”是創造思維的基礎，訓練學生的發散思維，可以采用以下方法：
1、實驗教學要創設開放式的創新環境。
學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力、促進學生成長的需要。從化學自身特點來看，化學實驗的豐富多彩、生動活潑使理性的化學充滿樂趣，這是許多學生對化學產生興趣的直接原因。但是不少學生往往停留在對實驗現象的感知興趣上，老師特別要注意在保護這種興趣的同時，把學生看熱鬧的好奇心引入分析現象本質，結合啟迪思維，理解概念，掌握規律，產生更高層次的興趣。在開放式的實驗環境中，學生可以按自己的課程和興趣，在實驗室找到所需的器材，制作、拼裝和研究一些課題，如學生在研究生銹的鐵釘放入稀硫酸中的實驗中發現，剛開始生成的溶液變為黃色，但放置一段時間后，顏色發生了改變，然后在溶液中加入氫氧化鈉溶液，沉淀的顏色也并非紅褐色，學生大為不解，老師在這種時候啟發學生一步步的分析原因，分析與課本上的現象不同的根本原因，最終找到了問題的關鍵所在。
2、創設情景。
創設情景的目的是讓學生進入教師創設的一種激情情境狀態，充分調動學生的學習積極性。分設情境的途徑可以是提問、展示事實、播放錄像、演示實驗、學生實驗等。
演示一個趣味實驗來創設情景(邊講邊操作)：在燒杯中放入適量蔗糖，加入少量水潤濕，倒入一種無色透明油狀液體，攪拌。讓學生觀察現象并用大屏幕示文字表述：①看：蔗糖逐漸變黑，體積膨脹（為什么）；②摸：燒杯壁發熱；③聞：有刺激略帶酸味的氣體（什么氣體）。(問)這種無色透明的油狀液體是什么呢?
利用學生進入教師精心設計的情境之中并積極思考的有利時機，教師及時展示教學目標，學生充分感知教材，有利于學生將已經激發起的學習熱情、定向思維與所要完成的教學目標之間建立起有機聯系，從而保證教與學雙方在情感上和目標上的一致。
三、培養創新技能
觀察是一切知識的門戶，周密精確的觀察是一切科學實驗、科學新發現的基礎。實踐能力是將創意付之實現的精心設計和勇于實踐的能力的總和，是創意和創新的橋梁。培養實驗觀察能力，要加強和補充課堂演示實驗，最好是增加學生實驗，要求學生從實驗觀察、實驗操作不同視角去仔細觀察，善于發現共同現象和不同現象，形成良好的觀察習慣。如上述AlCl3溶液和NaOH溶液的反應，可以讓學生自己動手，得出結論。這樣，一方面提高了學生的實驗觀察能力，另一方面也讓學生親自動手，親自實踐，領“創新”成功的滋味。
四、培養創新情感和創新人格
中學生抱有“學好數理化，走遍天下都不怕”重理輕文態度的人很多，事實上，據國內外研究，人文科學有著培養人的創造力、開闊視野、活躍思維、激發靈感的作用，而如果局限于某一專業領域，往往會形成模式化的思維定勢，難有創新。另外，消極和錯誤的人文精神也會阻礙、壓抑創新活動，略舉幾例：牛頓晚年相信上帝而無所作為；近代化學之父道爾頓在榮譽和成就面前失去了冷靜和謙遜，最終發展成為思想僵化，固步自封的人等。所以要摒棄“槍打出頭鳥”的儒家中庸之道，“天不變，道亦不變”的保守意識，聽天由命的宿命論，“順者昌，逆者亡”的權威心理，與世無爭的無為思想等。
美能激發創新意識。愛因斯坦說：“我的許多發明創造，都來源于音樂的啟發。”所以要注意培養學生的審美能力。化學中美育主要有化學物質美（如五顏六色的化學物質）、化學結構美（如金剛石、石墨、硫酸銅晶體）、化學變化美（如指示劑變色，沉淀生成等）、化學實驗美（如各種精美化學儀器等）、化學用語美（具有簡潔準確特點）等。
綜上所述，創新實踐能力的培養是非常重要的。在化學實驗教學中，引導學生大膽改進實驗以增強可視效果、簡化操作或消除環境污染等，可將某些驗證性實驗改為探索性實驗，通過學生對實驗的設計、修改、完善，不但加深學生對化學原理的理解，熟練基本的實驗操作，掌握科學態度和科學方法，而且有助于培養創新意識、創新思維和創新實踐能力。化學教師應努力學習現代教育教學理論和有關創新教育學說，使之與化學教學有機結合，并創造條件，揚已之長，充分發揮本學科優勢，通過多種途徑開發實驗，找出其能力培養的生長點，為培養學生創新能力作出不懈的探索。
論文關鍵詞：化學教學化學史人文素質教育科技倫理道德
論文摘要：中學化學教學中，結合化學史對學生進行人文素質教育，能培養學生學習的積極性和主動性，增強學生的創新意識。同時，培養學生的科技倫理道德，也是素質教育的重要內容。探索與實踐證明，在化學教學中，滲透人文素質教育和科技倫理道德教育收到了明顯的教學效果。
《全日制普通高中化學課程標準》指出“在人類文化背景下構建高中化學課程體系，充分體現化學課程的人文內涵，發揮化學課程對培養學生人文精神的積極作用”、“結合人類探索物質及其變化的歷史與化學科學發展的趨勢，引導學生進一步學習化學的基本原理和基本方法，形成科學的世界觀”。[1]在化學教學中滲透人文教育，就是通過對化學學科的諸多內容和方法的研究，培養關注多樣化的社會生活，崇尚科學、反對迷信和盲從的人文精神，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和科學觀，培養學生的社會意識，增強服務社會的使命感和責任感。
一、化學教學中人文教育和科技倫理道德教育現狀
我國中學理科教育實踐中，由于學校承擔著巨大的高考升學壓力，教學組織和管理以及學科內容的教學成為理科教師課堂教學的首要任務。由于教學目標的偏頗，中學化學教學很少涉及科學倫理道德的教育及人文精神的培養，淡化了人文教育。具體地表現在：教學內容上，過分注重邏輯、系統化和網絡化的化學知識結構編排，忽略了學生對社會、生活、就業等化學素質的需要，也嚴重地忽視了化學在技術研究和社會應用方面的道德規范問題；在教學方式上，崇尚理性，追求規范化、劃一化，忽視學生謀求個性解放和創造力的培養。雖然學生每天都生活在色彩斑斕的化學世界里，但對身邊最基本的與化學有關的生活、社會和自然問題的基本原理卻知之甚少，更不用說運用所學知識解決實際問題了。更有甚者道德淪喪，利用所掌握的知識，做出違背人與自然、人與社會和諧發展的舉措來，清華大學學生劉海洋硫酸傷熊案就是一個典型。
二、化學教學中滲透人文教育和科技倫理道德教育的意義
學生的德育是素質教育的重中之重。偉大的教育家陶行知先生說過：“道德是樹人的根本”。[2]國家教委副主任柳斌同志指出：“必須把育人看作是頭等重要的事情。因為一個人學業上的缺陷并不一定會影響他的一生；而道德、人格上的缺陷卻可能貽害他一輩子”。[3]
在化學教學中滲透人文教育和科技倫理道德教育，強調化學科學的育人功能，糾正化學教學中的唯科學化傾向，就是要求化學教學要關注學生的人性發展，強調人與自然、社會協調發展的現代意識。讓學生將學習化學知識與認識社會、解決與社會相關的化學實際問題相結合起來，培養其社會責任感和使命感。
三、利用化學史滲透人文教育和科技倫理道德教育的有益探索
1．充分挖掘化學史中科學家人格魅力的榜樣示范作用，塑造學生的高尚人格
一部化學科學的發展史，也是人類的奮斗史。挖掘存在于化學知識背后的一些活生生的事例，用科學家在創造偉大業績時所表現出的偉大人格魅力去影響教育學生，對幫助學生形成良好的世界觀，會起到潛移默化的影響。
例如：講到元素氟時，向學生介紹：由于氟單質的活潑性和毒性極大，因而長期未能分離出來，為了研制它，英國化學家戴維曾受氟的毒害病倒好幾個月，喬治和托馬斯也為研制氟而嚴重中毒，魯耶特和尼克雪為研制氟不幸殉難。在這種情況下，法國化學家莫瓦桑不畏艱險，不怕犧牲，仍堅持不懈，終于在1886年獲得成功。讓學生走進化學家豐富而多彩的精神世界，與大師們交流對話，沐浴人性光輝，逐步使學生在挫折前表現出一種頑強的斗志，從而在學習中自覺地去砥礪自己意志。
2．發揮化學史的德行、美育功能，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀
（1）進行愛國主義的教育
化學史是一部科學發展的歷史，其中蘊含著豐富的愛國主義人文教育素材，化學家們可歌可泣的愛國故事不勝枚舉。解放前，我國留美博士侯德榜為了打破帝國主義國家對我國采取的制堿技術封鎖，為發展我國的民族化學工業，毅然放棄在美國的舒適生活，回到貧窮落后的祖國母親懷抱。經過潛心研究，發明了享譽世界的侯氏制堿法，并公布于世。這是何等的愛國情懷，何等的高尚人格！
（2）進行辯證唯物主義的教育
一般認為在政治、語文、歷史、地理等學科容易結合革命故事和史實進行思想道德和愛國主義教育，實際上在數理化生等理科教學中，同樣可以對學生進行思想道德教育，特別是辯證唯物主義教育。
例如：在有機化學“苯”一課中，可向學生介紹凱庫勒發現苯的結構的傳說，說明天才出于勤奮，鼓勵學生努力學習。從苯的結構簡式SHAPE\*MERGEFORMAT到SHAPE\*MERGEFORMAT的發展，又可以啟發學生認識到世界上任何事物都是不斷發展的，同時再介紹苯的兩種結構都各有優缺點，應該克服思想方法上的片面性，不能簡單地全盤否定或全盤肯定。
（3）進行科學態度的教育
科學家之所以可以成為科學家，其中很重要的一個原因就是他們有科學的態度：尊重科學，實事求是，精益求精，不畏辛勞。鹵族元素氟、氯、溴、碘的發現史，就是一部化學家求真求實的歷史。可以說輕信和主觀使人們喪失及早認識氯真面目的機會，但化學家孜孜不倦地追求才使它真相大白。教學中以具體的實例展現化學先驅們追求科學的頑強毅力、獻身科學的無私奉獻精神和嚴肅認真的科學態度，可以豐富學生的科學情感、培養良好的科學素養。
3．用科學家的故事進行科技倫理道德教育。
道德倫理能凈化心靈。在高中化學教材中，大部分思想教育內容并不占明顯的地位，這就需要教師認真鉆研教材，充分發掘教材中潛在的德育因素，把德育教育貫穿于對知識的分析中。
在學習有機化學時，學生曾遇到一道以二十世紀最偉大的發明：阿斯匹林為題材的練習。我不失時機地引用了發現阿斯匹林的故事進行倫理道德教育。阿斯匹林的前身是名叫Spirsaure的一種藥品，這種藥有很大的副作用，有機化學家霍夫曼的父親因患風濕性病需要服用Spirsaure。但他對這種藥過敏而無法服用。霍夫曼為了給父親治病，就潛心研究改進這種藥的方法。后來對這種藥的結構進行修飾，減除了藥的副作用，經過修飾的藥被命名為阿斯匹林。[4]這個故事從側面反映了孝敬父母關心老人的思想內涵，故事雖短，但教育效果不言而喻。這樣的例子在化學史中還很多，只要教師充分挖掘新課程教材，是可以找到德育教育的素材的。
由于科學是真善美的統一，化學教學過程必定也是道德實踐的過程。利用化學史滲透人文教育和科技倫理道德教育是行之有效的途徑之一，但在具體實踐中要注意它的策略性，一定不要喧賓奪主，要提高滲透的自覺性，把握滲透的可行性，注重滲透的反復性。面向全體學生，由把學生當容器來“灌”轉到把學生當成有思想、有感情的活生生的人來“育”。
摘要：社會的進步，經濟的發展，民族的振興，都需要有一流的教育，而一流的教育又需要有優秀的教師。21世紀的基礎教育對中學化學教師提出了較高的要求。本文就做一名化學教師應該具備的良好素質、高尚的道德風貌、良好的認知能力、健康的身體素質，做較客觀、全面又系統地分析。
關鍵詞：化學教師；道德風貌；認知能力；身體素質
“從歷史發展來看，教師是隨社會進步而誕生的職業，教師素質的提高是社會進步的標志，社會的持續進步會導致教師素質的不斷提高，從而推動社會的持續發展。”1世紀將是一個相當重視生命與化學的時代，化學在日常生活中的重要性日趨明朗，人類對化學的求知欲也愈強，這種時展所帶來的沖擊力，提出了對化學教師的更高要求，“一個講臺，一段人生”，是講人類的教學活動便是一步復雜的人生史，是通過教師的精神活動和實踐行為來實現的。我們把人的各種發展的心理和生理因素的總和。稱之為“素質”。那么，中學化學教師到底要具備什么樣的素質呢?作為化學教師，這是我們應該迫切要面對的問題。
一、高尚的道德風貌
(一)要樹立崇高的職業道德
職業道德是整個社會道德體系中的重要部分。職業道德是人們在職業活動中處理個人與個人之間，個人與社會之間的關系的行為規范的總和，它是一定社會或階級對從事一定職業的人的所提出的道德要求，是社會道德在職業活動中的具體表現。職業道德隨具體行業不同而不同，在社會主義市場經濟條件下，競爭和冒險沖擊著各行各業的人群，教師的職業道德是教師素質的基礎和重要組成部分。
“一個不熱愛自己職業的人，他是永遠也干不好自己的工作的”，很多人都會有同感。只有當你熱愛自己的職業，并把你全部的精力都投入到你的工作中去，你才會成功，也因此而實現你的價值和為社會做出貢獻。曾有一位老教師這樣說道：“如果我有五次生命，我愿在講臺上站三百年”，這句話把教師的全部感情和價值觀都概括在里面了，那就是：熱愛本職工作、忠于職守；對社會負責。對人民負責；保證工作質量，對技術精益求精；團結合作，共同進步。
(二)樹立良好的美德
千百年來，社會美德就在“家庭”與“事業”之間留下過許多的話題。社會是人的“事業”與“家庭”的集合體，作為教師，在學校里要充當教師、同事、朋友等角色，在家庭又要充當父母、兄姐、兒女等角色，怎樣完美的充當這些角色呢?“家有老小，尊重關心長輩，教育培養下輩，和睦共處家庭；校有學生、同事，關心愛護學生，真情相處同事朋友”，這便是一種美德。我們相信，只有在“愛事業、為事業”與“愛家、為家”的辯證統一時，才能給自己帶來進步和發展。
(三)遵守社會公德
社會公德指的是社會公共道德。作為社會中的一員，你的言行舉止都會受到社會環境的制約和影響，反過來你的言行舉止也會反作用于社會環境，由于教師工作的最大特點就是以變化中的學生為工作對象，尤其是中學化學教師，其工作對象是15-18歲的青少年，這正是人生中身心變化最劇烈的年齡段，很容易接受新思想”，隨著改革開放的推進，各種思想也在相互滲透，面對復雜的社會形勢，我們的教師要身正為范，在社會公德方面作好楷模。
二、良好的認知能力
(一)捕捉、判斷和組織信息的能力
化學是一門基礎科學，有其自身的特點：化學是以實驗為基礎的科學；化學也是一門理論科學。化學的特點決定了在化學教學過程中，必須充分利用實驗這一重要的教學方法，同時也要傳授和掌握抽象的化學概念、基本理論。在中學教學中傳播知識的途徑，有93％來自課堂教學，要把化學中千變萬化的東西傳授給學生，中間有一個信息傳遞的過程。一位化學教師應該把有關信息，通過“捕捉——判斷——組織”后，采用一定的教學手段——模型、幻燈片、錄像教學帶等，把知識從“分散”到“集中”地傳授給學生。
作為化學教師，在捕捉、判斷和組織信息時，不妨從以下幾點人手：創設問題情境；激發學生動機；架設知識橋梁(一股是通過化學實驗)：組織解決問題；重復知識訓練；改組知識結構：智能創新應用。
(二)敏銳的感受和理解能力
1對前沿知識的敏銳感受和理解能力
“近代的化學(或為科學的化學)，其奠基的時代大約在18世紀中期到19世紀初期，自9世紀60年代元素周期律和19世紀到本世紀20年代電子、原子核的發現及有關理論的創立，到現代化學生命時代”，在只有150年的跨度里，化學這門學科的發展經歷了改頭換面的變化。在如此快的發展步子中，我們的化學教師的那種“一本教案為一輩師”的思想落伍了。所以，我們的化學教師在教書育人的時候，仍要不停的學習和掌握新知識，并把這些新知識應用到教學中去。
2對教學改革的敏銳感受和理解能力
教學改革包括以下熱內容：課程標準改革；教材改革；教學方法改革；教學評價改革等。作為化學教師，應該準確地把握改革的方向，并認真、有效地執行，為把現代化學教學推向一個新臺階而努力——即實現化學教學現代化。
(三)正確把握并設計課堂教學情境的能力
在課堂教學中，教師并不是只要把要講的東西從一而終地講完就行了，教師除了需要認真地教，還需要調動學生的學習積極性去主動的學，也就是說在教學活動中教師與學生要相互起作用(即“雙邊活動”)。特別是化學課，一個化學反應規律可以引導許多的化學反應，如何在課堂中把這么多的化學反應都讓學生牢牢掌握呢?這就需要教師在教學過程中，通過設計自己的教學情境，比如說設問、比喻、演示實驗等，把學生帶到一種良好的氛圍中提高教學效果。現代教學在這方面的研究，稱為“師生共振教學”，也就是說，課堂里教師在教，學生在學的過程中，充分發揮學生與教師的互動作用，讓學生參與并“動”起來，使其身心都受到影響。
(四)廣博的知識
實際上每類知識之間都有一定的聯系的，就像自然界中由于萬物之間相互作用，便有了生靈，未來社會的發展也是這樣，它要求自然科學、社會科學和科學技術的不斷融合，知識是包含在人的思維里的，廣博的知識能開拓人的思維：“從思維角度分析，它能夠促進人的描述能力、推理能力、實驗能力、領悟能力、創造能力。以及觀察、記憶、復述、表達、演繹、歸納、類比、判斷、假說、操作、分析、應變、總結、感受、理解、內化、遷移、設計、抉擇等各方面的能力”。教師要把知識傳授給學生，就要設計很多的情境，這就需要有比較全面的知識。學生也希望自己的老師象一部百科全書，在那里有取之不盡的精神食糧。
1廣博的化學學科知識。主要包括化學專業的知識體系；化學實驗理論知識；化學史知識；化學方法論知識等。2廣博的相關學科知識。主要包括物理、數學、生物、地理等理科方面的知識：較高的語文水平(主要指語言表達能力)：正在發展的其它學科知識——計算機技術和多媒體軟件程序方面的知識等。
3寬厚的教育科學理論知識。主要指教育學、心理學、教材教法、教育史等方面的知識。
4一定的哲學知識和邏輯知識。
(五)教學管理和教學研究能力
1教學管理能力
教學管理是圍繞教學活動展開的，一名優秀的化學教師，應該具有：準確掌握學生情況能力；對教學效果進行測量和評估能力：總結教學經驗的能力等。
2開展教學活動的能力
也就是說要具備開設選修課及課外活動的素質和能力。
3具有一定的業務研究的能力教育的發展進步，需要教育的革命。作為化學教師，需要在教學工作中不斷地總結，對當前化學教學中普遍存在的問題進行開拓性研究分析，并能撰寫具有一定理論水平和價值的論文著作或科研報告，這既促進了現代教育的進步和發展又提高了化學教師的自身的素質。
(六)藝術教學能力
教育是一門極其深奧的藝術。古有“潛移默化”、“因材施教”，就講到了從內容、對象、特點到施教的方法都有教育藝術。同樣的內容，不同的教師去教，其效果往往是不一樣的，中間就在于一個教育藝術的問題。在教學過程中，創造性的采用審美教育和藝術熏陶的方法，會讓學生產生美的感受，從而誘發情感，產生共鳴，最后在愉悅中受到教育，獲得知識。
教育藝術強調以下幾點：要善于引發教育藝術審美的快感：要善于構制教育藝術審美的磁場；要善于選用教育藝術審美的刺激性：要善于進行教育藝術審美的哲理概括；要善于形成教育教育審美的意境：要善于促進教育藝術審美意象的延伸。這種教育藝術，直接體現在課堂教學的講授藝術上：講授的引人入勝；典故的妙趣橫生；語調的引抑揚頓挫；語言的生動幽默等。藝術教學可以使學生百聽不厭，專心聽講，興趣倍增，思路活躍：認真投入，積極思維；師生感情融洽。
三、健康的身體素質
身體素質應該包括生理的和心理的，一個身體健康的人，除了要有強健的體魄，還應該有健全的心理。強健的體魄是完美的心理素質的載體，而人的心理在牽動人的感情時，又會影響代人的行為。作為化學教師，擁有強健的體魄，這是他勝任工作的前提，但教師既要面對自己的學生，在做“平凡人”的同時又要擔任教書育人的重任，在復雜多變的行為中，對教師的心理素質也是嚴峻的考驗。
(一)參加健康有益的文體活動
對于一個化學教師來說，強健的身體和有益的文體活動。能直接或間接地有助于教學：充沛的精力，能為高強度的工作注入生命力：而有益的文體活動，能為學生和教師帶來交流和合作，融洽師生感情。
(二)要有強大的精神力量
“不以物喜，不以己悲”，就是我們的教師不要受環境的制約，要對自己充滿信心。同時還要有自尊，尊重自己的學生，尊重自己的職業。當有了自信和自尊，就有了責任感和事業心，它用靈魂支撐著你的工作和生活，并伴你不停地追求和進取。
(三)強的心理承受力
化學教師，面對復雜的學生問題和自己的職業問題，要首先調節好自己的感情和心態，在處理問題時掌握一個度，能承受得起突然而來的變化。
總之，中學化學教師的素質包羅萬象、繁紛復雜，素質的形成和培養，要靠自己到生活和實踐中去摸索，并通過自己長期艱苦努力才能達到的。我們希望每一位化學教育工作者，都去探索，都去努力，提高自己的素質，都成為教育家，成為21世紀教育家中的一代大師。
摘要：化學教學過程對學生來講是一種特殊的認識過程，通過教學不僅要使學生學到化學基礎知識、基本技能和發展智力，還要使學生在情感領域受到培養和教育。
關鍵詞：情感教育；辯證唯物主義教育；化學史教育
隨著課堂教學改革的進行，人們對課堂教學的要求越來越高，在教學目標方面，不僅要求知識領域和技能領域的“雙基”教育，對情感領域的教育亦提出了較高的要求。同時，情感教育也是德育的重要內容。那么，要順利的對學生進行情感教育，教師必須對情感教育有充分的認識和理解。下面就本人工作十幾年的體會談談中學化學教學中的情感教育。
一、情感教育的重要意義
化學教學過程對學生來講是一種特殊的認識過程，通過教學不僅要使學生學到化學基礎知識、基本技能和發展智力，還要使學生在情感領域受到培養和教育。化學教學中進行的情感教育是貫徹黨的教育方針，實現中學化學教學目標、實施素質教育，使學生得到全面發展所不可忽視的極為重要的方面。因此，化學教師要根據化學教學目的和要求，結合化學學科的特點和學生的實際，在進行“雙基”教學和培養能力的同時，對學生進行必要的情感教育，使學生的素質得到全面提高。
二、情感教育的主要內容
在中學化學教學中，情感教育的內容極其豐富，主要是進行：辯證唯物主義教育、愛國主義教育、化學史教育、科學態度和科學方法論教育。
（一）辯證唯物主義教育
辯證唯物主義教育是科學的世界觀。世界觀對人們的思想和行為起著支配的作用，它制約著人們的感情、意志和對事物的態度①。在化學教學中，教師為什么教和怎樣教，以及學生為什么學和怎樣學，也都會自覺不自覺地受一定的世界觀和方法論的支配和指導。正確的世界觀和方法論將有利于人才素質的培養和教學質量的提高。中學的化學知識，盡管是化學科學知識體系中的基礎知識部分，但就其涉及到的化學基本概念、理論、原理和定律來說，其本身就蘊含著豐富的辯證唯物主義思想。因此，通過化學教學向學生進行辯證唯物主義教育不僅是必要的，而且是可能的。
在化學教學中，應著重對學生進行如下幾個基本觀點的教育：
1、辯證唯物主義物質觀的教育
辯證唯物主義的物質觀是馬克思主義理論的基石，也是指導學生學習化學的世界觀和方法論。化學教學應著重從構成物質粒子的物質性、物質形態和種類的多樣性與統一性、物質結構的層次性等方面進行物質觀的教育。
2、辯證唯物主義運動觀的教育
通過一個個具體化學反應以及各種化學反應類型知識的教學，能較好的使學生認識到化學反應即化學運動是具有多樣性的。同時還應認識到每種化學反應都有它自身的特殊性并區別于其它類型的化學反應，但是不管是什么類型的化學反應，它們所對應的物質層次是原子、離子、離子團，都屬于同一層次的化學運動，這又是化學運動統一性的具體表現。所以，化學反應的多樣性和統一性的教育是進行物質運動觀教育的一個重要內容。
物質運動絕對性和靜止相對性的教育是物質運動觀教育的又一項重要內容。要結合適當的教學內容使學生認識到物質在不發生物理的或化學的變化時，從外觀看它們是靜止的，但這種靜止是相對的，因為構成它們的微粒無時不按著各自的規律運動著，可見運動是絕對的。
3、唯物辯證法聯系觀點與發展觀點的教育
化學教學的任務不限于讓學生學習和掌握教材中所規定的“雙基”，還要通過對物質自身辯證理解，在他們的頭腦中逐漸樹立起一切事物是相互聯系、相互制約和處于不斷運動、發展的觀點，學會用聯系、發展的觀點去認識客觀事物、指導學習和處理面臨的問題。
4、質量互變規律的教育
“化學可以被稱為研究物體由于量的構成的變化而發生質變的科學。”化學教學中的大量事實都能充分的揭示質量互變規律的客觀性和真實性，因而能較方便地向學生進行質量互變規律的教育。如結合元素周期律與元素周期表、二氧化硫與三氧化硫、氮的多種氧化物、有機化合物的同系物等教學內容，都能較好的向學生揭示物質量變引起質變這一客觀規律。
不僅量變引起質變，質變也能引起量變。例如，石墨在高溫、高壓的條件下能轉變成金剛石，這是量變引起質變。金剛石在密度、硬度、熔點、導電率以及晶體內部結構的量都與石墨不同。物質的量變和質變是互相轉化的，量變引起質變，質變又引起新的量變。
5、對立統一規律（或矛盾規律）的教育
對立統一規律是唯物辯證法最根本的規律。對立與統一是矛盾雙方相互關系的兩方面的不同傾向。對立統一規律普遍存在于一切物質、現象和過程的本身之中。教師的任務在于能通過化學教學向學生揭示矛盾的普遍性，使學生學會用矛盾的觀點觀察一切、分析一切，找出解決矛盾的方法。
（二）愛國主義教育②
列寧曾說過：“愛國主義就是千百年來鞏固起來的對自己的祖國的一種最深厚的感情。”人們對祖國的這種神圣的感情是與他們的共同利益相聯系著的。愛國主義是中華民族的優良傳統。幾千年來，我國人民的愛國主義精神從來就是推動祖國社會歷史前進的一種巨大力量。對學生進行愛國主義教育，就是要培養他們的愛國主義精神，引導他們把自己的命運同祖國的命運聯系起來，樹立祖國利益高于一切的思想，把愛國主義覺悟和情感變成刻苦學習的實際行動，把滿腔的愛國熱情傾注到為將來參加社會主義現代化建設和實現中華民族的再一次騰飛貢獻自己的聰明和才智上。
進行愛國主義教育可以向學生介紹我國古代有關化學的發明和創造、建國以來有關化學方面的重要成就、我國蘊藏的較豐富的化學資源、建國以來與化學有關的工農業、國防建設方面的發展情況等等。（三）科學態度的教育③
化學教學中進行科學態度教育有助于培養學生的革命精神、提高學生的學習質量。科學態度教育的主要內容包括：使學生養成實事求是、理論聯系實際、嚴肅認真和一絲不茍的科學態度；養成謙虛謹慎、腳踏實地的態度；養成善于質疑、勇于探索的科學精神；培養他們具有剛毅頑強、百折不回的科學精神。
（四）科學方法論的教育
科學教學中進行科學方法論教育，通常是指按照科學方法提供的思考步驟和操作步驟組織教學過程，使學生受到科學方法論的教育，在這一過程中運用科學科學方法，引導學生的認識認識沿著正確的反應途徑前進。在這個認識的整體過程中涉及到的具體科學方法有：觀察、實驗等感性認識的科學方法，科學抽象、假說、模型等理性認識的科學方法。
（五）化學史教育④
結合化學史實進行化學教學，既可使學生從中受到情感教育，又可使學生在“雙基”方面得到提高。因此可把化學史教育的內容分為：情感教育和“雙基”教育兩部分。其中的情感教育即為：辯證唯物主義及歷史唯物主義、科學方法論、科學態度、科學精神以及愛國主義教育等具體內容。“雙基”教育內容可分為：化學元素的發現，新化合物的研制及發現，化學概念、理論、原理等的形成與發展，化學定律的發現，化學實驗的方法、物質手段以及實驗技術的改進、革新與創造等具體內容。此外杰出的科學家及其貢獻也應作為重要的教育內容。
三、情感教育的基本要求
化學教學中要注意以下幾點要求，將會使情感教育得以順利進行。
（一）用科學的觀點進行情感教育
眾所周知，教育者必須先受教育。教師通過化學教學向學生進行情感教育，他首先必須要武裝自己的頭腦，只有如此，他才能自覺的運用科學的觀點、方法分析教材，并以此為指導，通過化學教學向學生進行情感教育。否則，盡管化學教學內容蘊含著豐富的情感教育，教師也無法向學生揭示，更不能引導學生去揭示，不會使學生在理解和掌握化學知識的同時受到情感教育。例如，只有教師掌握了辯證唯物主義，才能和學生一道克服形形色色的唯心論和形而上學的影響。這是教師向學生進行辯證唯物主義教育的前提條件。
（二）處理好化學基礎知識、基本技能教學與情感教育的對立統一關系
在化學教學中向學生進行情感教育，必須抓好“雙基”這個基礎。如只有化學的“雙基”教學才能使學生從化學科學這個側面相信世界是物質的、物質處于不斷的運動中，物質是可以認識的，物質在發生變化和彼此發生聯系中無不充分體現量變到質變、對立統一和否定之否定規律；只有通過具體化學知識和技能的學習，才能使學生更好的了解內因、原因與結果、現象與本質、必然與偶然等辯證關系。所以說“雙基”是向學生進行情感教育的基礎，打好“雙基”這個基礎，有利于向學生進行情感教育。
（三）以典型教材為重點，寓情感教育于化學教學內容之中
情感教育蘊含于全部化學教學內容之中。但是，如何把情感教育與化學教學的“雙基”內容融合為一個有機的整體，把情感教育滲透于化學教學內容之中，通過化學的“雙基”教學向學生進行潛移默化的情感教育，而不是附加在化學教學之上，這是需要我們化學教師共同努力解決的重要課題。
教學實踐表明，以典型教材為重點，通過有代表性的教學內容向學生授以情感教育，常能收到很好的效果。
摘要：新一輪課程改革創導自主的、合作的、探究的學習方式。在中學化學課堂教學中深入開展探究教學可以有效地改變教師的教學方式和學生的學習方式，從而提高課堂教學效率，使化學教學與新課程改革相適應。本文結合化學教學，旨在通過實驗教學、概念教學和問題解決中的探究教學，力求為中學化學探究教學拓展實踐范例。
關鍵詞：探究教學；化學教學；實踐。
一、課堂教學中的探究認識
探究即探索和研究之意；探究教學即以探究為主的教學，教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生自主學習和合作討論為前提，以教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。相對于傳統的以教師、課堂、書本為中心的傳遞性教學而言，探究教學強調了學習的主體性，有利于調動學習積極性，活躍課堂氣氛，培養學習能力與創新能力。新一輪課程改革要突破的重點、難點之一就是轉變學生的學習方式，倡導自主、合作的探究學習。
中學化學教學是以物質（元素化合物、有機物）為載體、以實驗為基礎、以基本概念、基本原理為中心開展教學，以培養學生問題意識和問題解決能力為目標，探究教學亦如此。在探究教學中有必要處理好以下關系：
1、目標與內容
在課程設計的層面（理想的課程），根據課程總目標，確定具體目標，再根據具體目標，確定各水平階段的內容標準。在課程規劃的層面（規劃的課程），要根據課程的總目標、具體目標和內容標準來制訂水平教學計劃，以便從總體上把握課程目標的全面達成。在教學實施的層面（實施的課程），在一節課的具體教學中，教學目標和教學內容要根據具體的教學實踐和學生的具體發展情況制訂，一節課的目標與內容是具體的、相輔相成的；教學目標統領教學內容，教學內容又是達成教學目標的載體。
2、內容與形式
一堂課的好與壞，關鍵在于教學內容是否豐厚、新穎和生動，能否給人有益的啟迪。在內容與形式之間教學內容才是優秀，形式是為內容和目標服務的。因此探究教學應注重形式之外的內涵，充分考慮到教學的內容和實際需要，切不可使其與教學內容相脫節，為“探究”而“探究”。
3、過程與結果
過程和結果在教學上是一個統一體，關注過程與兼顧結果是一種動態的關系。體驗和生成是探究教學過程性價值的優秀，在活動過程中，所體驗的也許是痛苦的、失敗的經歷或感受，但對學生的未來發展與成長來說則會產生積極的作用。這種作用往往表現在學生對事物的認識、實踐能力和思想意識等方面。隨著學生經驗的不斷豐富以及知識水平和認識能力的發展，高中階段處理過程與結果的過程中應有所不同，增強對活動結果的關注度，以保證探究教學的有效性。當然，堅持“關注過程，兼顧結果”的基本原則，以致于體驗性目標和生成性目標的實現，即實現探究教學的過程價值。
二、實驗教學中的發散探究
化學是一門實驗為基礎的科學，怎么強調實驗都不會過分。化學教科書中的實驗主要是以驗證或鞏固相應知識為基本出發點來設置的驗證性實驗，學生只要根據給定的實驗方案操作，并把觀察到的實驗現象記錄于給定的實驗冊中，再填空式地寫上可預期的實驗結論和解釋，就算完成了實驗。盡管教學實驗已經過挑選，但不是每一個都能在較短時間內順利完成的，常需要教師在課前找條件、作改進，解決阻礙成功的問題。實際上這樣刻意去做，不僅費時費力，而且抹殺了學生探究、創造的機會。
1、以實驗的現象發散探究
探究是科學實驗最本質特征之一。如何將驗證性實驗轉化為探究性實驗，以實驗培養學生的探究能力，是教師在教學中應當要思考的問題。將問題直接暴露在學生面前，可以促使他們去思考、去提問。
在實驗中要注意試劑的加入順序，順序不同會導致結果不同。如在SO42-的檢驗時，加入試劑的順序應是HClBaCl2，出現白色沉淀，證明有SO42-。如果是BaCl2HCl，出現的白色沉淀除BaSO4，還可能是AgCl、H2SiO3等。
在探究性實驗的假說驗證過程中會遇到各種困難，以高中生所擁有的知識水平，很難得出完全符合實際的正確的結論，這既是探究性實驗的特點，更是探究教學的精髓，注重結果更注重過程。
2、以實驗的裝置發散探究
化學實驗裝置往往由常見的玻璃儀器拼湊而成：一種裝置可能有多種功能，一種任務可以由不同的裝置來完成。因此，利用實驗裝置進行有效的探究教學為化學實驗教學開辟了新的途徑，也為探究教學找到了新的切入點。一種裝置的多種功能往往通過歸納綜合而得來，一種任務的多種途徑往往通過分析解剖或裝置改進而得來。
通過以上對制氣實驗裝置的改進探究，不僅讓學生從原理上理解了裝置功能與優劣，還可拓展學生的視野，培養學生積極思考的發散思維，因為發散思維是創造性思維的重要組成。教學中的有效做法有：有意暴露教學實驗中的矛盾，引導學生發現問題進行探究；多做設計性、探究性實驗，增強實驗內容的探究性等是培養學生探究能力的有效途徑。探究的內容可以是條件、裝置、步驟、產物、異常現象、失敗原因的探究，也可以是實驗綠色化、趣味化、生活化、現代化的探究等等。
三、概念教學中的整合探究
強調“雙基”教學，一直是我國基礎教育的特色。在教學中，教師希望對每一個基本概念都能講解深而透，只怕學生一知半解，有時會出現過分注重概念本身的含義與科學性，過分的精細，從而容易產生從“概念到概念”的偏差。
1、以聯系的觀點整合探究
概念與概念之間存在某些必然的聯系，有并列關系，也有上下位關系，充分利用這些關系是有效實施課堂教學的關鍵，也是開展探究教學的一個研究視角。
有機結構教學中有很多相互聯系結構關系值得在教學中以聯系的觀點整合探究，如官能團間的相互影響：從甲烷、苯的性質，到甲苯的性質，發現甲基變活潑，能被酸性高錳酸鉀氧化，苯環的鄰對位性質變活潑，能與硝酸生成三硝基甲苯；從醇羥基到苯酚羥基變活潑了，酸性增強，在空氣中易被氧化成苯醌，苯環的鄰對位性質變活潑，能與濃溴水生成三溴苯酚；而溴苯中苯環卻是使溴鈍化，所以溴乙烷在NaOH溶液中會水解，而溴苯中溶有的溴用NaOH溶液洗時溴苯是不會水解的；等等。
在教學活動中教師是一名參與者、幫助者、指導者和鼓勵者，化學實驗、多媒體等資源為學生的自主學習、進行有意義的建構提供了有力的支持，對促進學生的抽象思維能力的發展也大有裨益。
中國論文聯盟-2、以發展的觀點整合探究
中學化學教學的培養對象是一些其身體、思維、認知、情感態度與價值觀等各方面都在發展中的學生，學生的認知發展處于階段性和過渡性，培養的目標是有助于學生主動去學習去建構，這就決定了中學化學教學的基礎性和發展性，概念也具有其發展性，因此在概念施探究教學也應根據學生實際作適當的延伸與拓展。
中學化學中一些發展性的概念可采用模糊教學，不必苛責、“不求甚解”，在教學中靈活把握，才能體現教學的藝術。又如對元素周期表模型的建構中要抓住了建模本質：排表原則（元素隨原子序數的遞增從左到右排列，電子層數相同的排在同一橫行，最外層電子數相同的排在同一豎行）和原子核外電子排布三原則，通過學生親身體驗、嘗試，不僅能加深對周期表理解，更能樹立結構決定性質的理念。
三、問題解決中的變式探究
復習是教學過程的重要組成部分，為了幫助學生突破重點、全面掌握化學知識和技能，提高復習的效率與針對性，在復習的過程中應以問題為導向，隨時回歸教材，找到知識在教材中的落腳點和延伸點，通過探究教學，不斷完善和深化中學化學知識。
通過以問題導向的探究教學可以理清問題脈搏，抓住問題關鍵，提高解決問題的效率。尤其總復習，是中學化學學習非常重要的時期，也是鞏固基礎、優化思維、提高能力的重要階段。在總復習時對典型習題、代表性習題或小專題更要多下功夫，不僅一題一得，更要一題多得，既能促使知識得到不斷地彌補、完善，又能舉一反三，從方法上領會解題過程中的審題、破題、答題的方式和奧秘等，以此培養良好的思維品質(嚴密性、敏捷性、深刻性、創造性和廣闊性)。長期堅持，就能化平凡為神奇：能掌握化學知識及其運用的內在規律和聯系，善于抓住關鍵，靈活地解決化學問題；能駕御化學問題的全貌，抓聯系、作比較、會歸納、能延伸；能另辟蹊徑、不拘一格地解決實際問題。
五、教學實踐后的探究反思
探究教學能讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作和社會活動的能力。探究教學所強調的學生自主探索、問題解決、發現學習、科學精神等必將為創新教育開拓新的路徑，使創新教育能夠真正付諸于現實。
新課程的化學教科書在內容編制上就很能體現探究教學理念，如蘇教版中的“你知道嗎”、“活動與探究”、“交流與討論”、“問題解決”、“回顧與總結”等欄目，體現了從原有知識經驗進行建構，到激發探究欲望，引領學生積極投身實踐活動，進行自主探究，享受發現的快樂。通過探究，幫助學生開啟化學思維，培養知識遷移能力和問題解決能力，增加了學習中的自我反思和自我評價。其中最為優秀的欄目“活動與探究”在《化學1》中有對膠體性質、常見物質的檢驗、溴碘的提取、碳酸鈉的性質、鋁的氫氧化物、鋁的性質、不同價態鐵化合物的相互轉化、氯化鐵與銅的反應、鋼鐵的腐蝕、銨鹽的性質等共10處。《化學2》中有鈉鎂鋁單質活動性強弱、硅磷硫氯非金屬性強弱、11-17號元素性質的遞變規律、ⅦA族元素非金屬性強弱變化規律、C4H10分子模型的建構、影響過氧化氫分解反應速率的因素、FeCl3溶液與KI溶液、銅與AgNO3溶液反應程度的實驗、化學反應中的熱量變化、化學能轉化為電能的實驗、制作簡易電池的嘗試、乙烯的性質實驗、乙酸的性質實驗、從油脂制肥皂、葡萄糖的性質、電路板的制作等16處，充分體現了探究教學在化學新課程中的重要性。
探究教學在實施時需要學習者花費較多的時間和精力，在剛開始時從表面上看效率比較低，也不利于學生掌握大量的、系統的知識和練就全面的必要的技能。適應一階段后，學生養成了探究的習慣，學習的主動性大大提高，學習效率就會有明顯的提高。教師在教學中提供探究的課題以課本上提供的素材為主，不僅不影響對知識的系統學習，而且還能使知識更加全面和豐富，更能貼近實際生活，彌補了教材更新不及時、與當地生產生活聯系不夠緊密的缺點，真正附合了建構主義觀點：認識是一種以主體已有的知識和經驗為基礎的主動建構。
探究教學中還會出現一部分成績好的學生參與意識強，能獨立完成探究，而其他同學當“陪客”的現象。因此，在教學實踐中，要加強教師的引導，多搭臺階，降低探究的難度，使學生動動腦、掂掂腳就能夠得著。這樣使學生盡可能少受挫折，使成績差的學生也能積極的參與進來，從而使全體學生都能在獲得知識的過程中，培養創新精神和創造能力。
探究教學博大精深，以上只是筆者在教學實際中對探究教學應用在中學化學教學上的一種嘗試，雖然這種只是處于探究教學的初始階段，教師的主導作用有時還過多，但學生已經向探究式教學方向邁出第一步，希望通過不斷的嘗試、總結，使探究教學能在以后的中學化學課堂教學中不斷深入。
