發布時間：2022-03-15 08:59:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇初中化學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、初中化學多媒體教學的實踐應用
1.在多媒體輔助下營造化學教學情境
初中化學教學中的原理和概念顯得較為抽象，僅僅依賴于文字與語言的講授是難以達到預期教學目標的，這就需要借助多媒體技術來突出語言的具體化。電子虛擬技術與三維動畫技術的結合能夠使化學概念的呈現更加立體可感。例如在講解核外電子運動狀態時就可在動畫模擬輔助下使得電子層的呈現更加直觀，引導學生觀察微觀環境下電子的運動狀態，這顯然比單純的語言陳述更加具有說服力。
2.借助多媒體技術強化化學實驗演示效果
多媒體技術在初中化學學科中的應用使得化學實驗的可見性特征更加突出，是對實驗演示效果的一種強化。比如在水與金屬鈉反應的實驗中，傳統實驗操作方式是于大燒杯內進行水和鈉的反應，而多媒體技術的融合使得實驗的操作地點轉變為方形投影試管，將金屬鈉加入盛有酚酞的水中，引導學生觀察投影幕上的實驗操作過程，不斷強化的實驗效果使得學生對于概念和原理的理解更加透徹。
3.利用多媒體技術實現對化工生產的模擬操作
現實生活中隨處可見化學的應用，教師需要將生活中的化學與教學中的化學有效轉化，合理突出知識本身的實用性，這對于學生學習主動性的激發大有裨益。在知識探索的過程中學生對于化工生產過程有著濃厚的興趣，比如氨氧化法制硝酸和接觸法制硫酸等。由于感性認知的缺乏，因此知識的理解也顯得不夠深入。教師可借助多媒體計算機對化工生產過程進行模擬操作，引導學生理解其中的操作步驟，甚至可采用局部放大的方式提升學生對化學知識的感性認知。
4.通過多媒體應用加強知識可感性
微觀的知識領域是學生在學習化學時感到困難的主要原因，這對于學生知識交流和溝通也是一種阻礙，若是教師能夠采取有效的手段增強知識的可感性，則勢必將強化學生對知識的理解。通過對有機和無機化學反應的模擬能夠讓學生親身感受原子與分子的組合和分離過程。比如在講授化學平衡內容時可通過三維動畫的方式來對各個分子的平衡運動進行模擬，這對于知識的直觀呈現有著積極的促進作用。
二、關于多媒體在初中化學教學中的應用反思
第一，避免純粹的課件教學。作為對傳統化學教學模式的補充，多媒體教學額展開需要從理解和認知方面明確多媒體與傳統教學之間的關系，切忌完全忽略傳統化學教學方式的合理運用。需要注意的是，多媒體教學并非等同于純粹的PPT教學，教師的教學工作也并非單純地對課件進行朗讀和翻閱，單一的課件教學不僅難以達到預期的教學效果，且會嚴重壓制學生課程學習的積極性和主動性。第二，突出師生之間的交流。作為一個雙向互動過程，學生與化學課堂之間的聯系需要突出對學生認知及興趣的培養，這就需要教師在課堂教學中重視和學生之間的情感交流，切忌過分依賴于多媒體技術。互動交流的缺少會降低課程教學質量，甚至還有礙于和諧師生關系的構建。第三，避免教學內容平鋪直敘。初中化學教學中多媒體技術的應用是促進學生思維擴散的有效手段，然而若是使用不夠恰當則勢必會造成反面影響，這就需要教師在進行教學課件制作時能夠始終關注到學生的個體差異和認知差異，處理好課件內容和形式之間的關系，突出課件設計的針對性，積極引導學生思考問題，避免平鋪直敘，促進創新思維的培養。
綜上所述，對于初中化學教師而言，需要從思想意識中理解多媒體教學的應用利弊，并積極在實際課堂教學中對多媒體教學的弊端予以回避，真正促進現代化教育技術與課程教學的有效融合。在教案和教學課件設計方面，需要從教學經驗出發，明確化學課程教學中的重難點，在多媒體技術輔助下體現課程教學的特色，這對于新時期化學課程教學目標的實現意義重大。
作者:董倩 單位:包頭市第五十一中學
一、培養學生的問題意識
孔子曰：“思之始，學之端”。在過去的教學模式當中，學生聽課的方式主要是以記概念、背方程式、做習題為主，教師既沒有培養學生思考問題的習慣，學生也沒有養成思考問題的意識。這種教學方式嚴重影響著學生創新思維的發展，影響著學生的最終學習效果，學生也會逐漸對化學這門學科失去興趣，失去探究的動力。基于此，開展探究式的教學勢在必行。探究式教學首先從培養學生提出問題出發。教師要提一些能激起學生興趣的問題。例如，在分析“有關酒精燈的使用”的相關環節中，可以這樣提問：為什么酒精燈不能像蠟燭那樣直接吹滅呢？為什么酒精燈的酒精不能夠填滿呢？學生在探究這些問題的答案過程中，也能把酒精燈正確的使用方法牢記在心了。這樣的教學和讓學生被動地聽教師在講臺上講，下課再去死記硬背的效果要好很多。此外，學生提出來的一些問題，教師也要高度給予重視，反之，則會打擊他們的好奇心，導致學生對學習化學失去興趣。學生自己提出來的問題要比教師提出來更能激發他們對知識的探究興趣。教師需要做的就是及時幫助學生解決好這些問題，滿足學生對未知領域的好奇心。
二、探究式學習的開展要注重化學知識和生活的密切聯系
實踐是檢驗真理的唯一途徑，理論知識需要在實踐中得以驗證，同理可得，學習化學知識最終也是為解決生活中的問題服務的。初中階段學習的化學知識是一些比較基礎的知識，這些知識對于解決日常生活中的一些問題是有幫助的。教材中的每一個化學知識基本上都能夠在生活中找到實例。探究式教學主要是以問題作為優秀展開的，如果問題脫離了實際生活，只是枯燥的運算練習，這樣的探究學習也就會失去其活力，也就很難促進學生創新精神以及自主學習能力的目標的實現。例如，在分析“滅火的原理”之后，教師可以結合之前學習的一些關于二氧化碳提取的知識，組織學生在課下通過提取的二氧化碳滅生活中的小型火。一方面，這樣的教學，既能引導學生及時地復氧化碳以及二氧化碳提取的相關知識點；另一方面，也利于學生對新知識滅火的原理有效進行鞏固。如果條件允許的話，教師也可以帶領學生到附近的消防器材中心對滅火器進行實地參觀，教會學生正確的掌握不同滅火器的原理，讓學生知道滅火器的正確使用過程。
三、注重合作，調動學生的自主學習與探究思維
合探究式教學也利于加強師生之間、生生之間的合作。高效率的課堂教學是把學生的獨立學習、教師的及時引導以及雙方之間的合作交流融合在一起。建立這樣的課堂教學，學生也能夠思考出更新穎、更獨特的見解，教師的教學也會更高效地進行下去。例如，在探究“二氧化碳的實驗室制法”的相關知識時，教師可以先引導學生仔細去分析氧氣與氫氣的實驗室的具體制法，學生在教師的有效指導下很快也能夠掌握其中的原理，而且還能夠很快設計出了一套比較科學合理的二氧化碳制備裝置。但是，學生之間卻在氣體除雜和干燥的試劑選擇上出現了不同的意見，其中的雜質是氯化氫氣體，有些學生則利用氯化氫氣體的酸性選擇了氫氧化鈉溶液，有些學生則利用氯化氫極易溶于水的性質選擇了水，也有一些學生則借助增加二氧化碳的觀點選擇碳酸鈉溶液，他們都覺得自己的方法是正確的，為此展開了激烈的討論。這個時候，最需要教師的及時引導，教師要分析其中的原因，引導學生展開討論的方向，分析其中的選擇氫氧化鈉溶液為什么可以？為什么又不可以，要把理由說出來？此外，還有可能發生什么樣的反應？等，讓學生自己意識到二氧化碳和氫氧化鈉溶液的反應，推翻之前自己堅持的觀點。當學生對自己持有觀點進行闡述的過程中，他們也能夠逐漸發現自己方案中存在著的不足，在探究中學生也會有新的想法與觀點產生。學生這種理性分析，深入了解其中的具體原因都是傳統的教學模式中不可能出現的現象，正是因為在探究式教學理念的引導下，學生的自主學習能力充分被挖掘出來，他們在探究上述問題中，在二氧化碳氣體的除雜問題上，最終選擇了堿石灰，通過探究，學生對知識的探究也不僅僅是簡單的照搬和模仿了，而是更為合理、靈活地使用一些知識。這樣的教學既能夠讓學生享受過程帶來的樂趣，也有利于培養學生嚴謹的科學求實精神。總而言之，在初中化學課堂教學中，開展探究式教學，貴在教師及時的引導，在實施的過程中，還需要教師充分尊重學生探究的主體地位，指導學生靈活地使用一些探究式的教學策略，讓學生都能夠積極主動地投入到探究的活動當中，讓他們真正成為學習知識的主人。
作者:艾熱提·吾斯曼 單位:新疆阿克蘇地區柯坪縣第一中學
一、創造環境，培養學生的創新的意識
1.引發學生學會提問
好奇心是創造性思維的基礎，是學生探究的動力之一，在創造性思維中發揮著積極的作用。是學生創造性思維的內在動力之一。愛因斯坦就曾經說過，他沒有什么特別的天資，只是有著強烈的好奇心。初中生產生好奇心的時候，就是產生創造性思維的機會和開始，教師要能夠激發學生產生好奇心，促進學生發展學生的創造性思維，探索新的知識，鼓勵學生積極行動，推動學生的思維發展，鼓勵學生探索新的知識。
2.精巧設計問題的情境
設計疑問是探究科學的動力，是激發學生產生創造性思維的又一重要的動力，學生在科學研究的過程中需要教師設計問題情境。教師如何在初中化學教學中實現高水平的提問技巧呢？教師應該準確定位好初中化學教學教材的內容，摸清學生的層次，挖掘疑問的源頭，帶領學生提出問題，讓學生在解答疑問的時候尋找到切入點，順藤摸瓜，輕松愉快順理成章地解決疑問。這樣，教師設計的問題的情境就能充分發揮作用，發展了學生的創造性思維，帶領學生提高了初中化學教學的解題能力。
二、培養潛能，提高學生創新的能力
學生的創新品質是在創造性的活動中表現出來的自覺的、勤奮刻苦的、追求實事求是的、不懈探究的敢于冒險的優秀品質，不是本來就存在的，而是通過學習活動逐漸培養起來的。教師應該激發學生的好奇心，挖掘探究心，讓創造性思維發展的過程稱為學生的持之以恒的行動。教師要培養學生具有社會責任感的敢于冒險的敢于挑戰的創造性的優秀品質。
1.產生創新的動機因素
動機可以從好奇心和好奇感產生，沒有好奇心作為持久的動力，學生的創新性活動難以持久，也很難產生偉大的發明和創造。所以，一切發明創造來自于永不滿足的好奇心和探究的愿望。教師應該培養學生學習的責任感，教育學生持續持久地發展學生的創造性思維。
2.維持創新的嚴謹品質
我們知道很多創新都是在偶然的機會中發現的，如果失去機會，就會造成巨大的遺憾。當年法國化學家巴拉爾發現了溴，其實，在他之前，法國的化工廠就將液體送給了李比希，讓李比希研究液體的組成，李比希覺得是氯化碘，沒有認真研究，結果巴拉爾發現了溴，李比希馬上感覺到以前的判斷是錯誤的，經過重新化驗，果然證實是溴。粗心大意讓他沒有早幾年發現，所以，他缺少嚴謹的品質，就沒有產生創新性的偉大的發現。
3.創新品質的重要因素頑強
很多發明創造都是在千萬次的挫折中產生的。著名的化學家諾貝爾就很頑強、冒險，他從小跟隨父親在軍事產品中研究，制作硝化甘油的時候，多次爆炸，他被炸傷，四位助手和他的小弟弟被炸死了，但是他仍然堅持化學研究。市里不準研究了，他就在湖中的平底船上研究，最終獲得成就，成為大發明家。創新需要頑強拼搏的品質，持之以恒的決心和精神。很多發展史上的創新的人才甚至為創新失去了生命，才有了偉大的創新成果。所以，在初中化學教學中，教師要讓學生明白頑強是創造性思維的重要的品質基礎。
三、科學駕馭教材，培養學生的創新能力
在發明創造活動中，創新品質是創新性思維的基礎，創新性能力的優秀。教師要培養學生累積知識的能力，仔細敏銳的觀察能力，豐富的想象能力，發展學生的創造性的思維能力和創新性的實踐能力。教師要對學生進行創造性能力培養的一系列活動，就可以從駕馭教材開始。
1.給學生豐富的想象能力
教師主動有準備地讓學生聯想，帶領學生猜想、幻想、突發奇想，異想天開，并及時充分肯定學生提出的問題，鼓勵學生發展學生的想象能力。
2.塑造學生的創新思維
教師要塑造學生的創新思維，發展學生思維品質的求異性、靈活性、獨創性、靈感型。教師要對學生進行解題的訓練，帶領學生從不同角度，不同方向去思考問題，突破定向思維的困擾。
3.提高學生的實驗能力，提升學生的觀察能力
觀察是學生獲得知識的重要途徑，是學生產生發現的行動基礎。教師要提高學生的實驗能力，將創意的實現融進到設計能力的培養和實踐能力的培養的路徑中來，幫助學生構造創新性研究的橋梁。教師應該培養學生的動手實驗的能力，加大課堂內外的化學實驗研究，增加學生實驗，重視從學生實驗觀察，實驗操作等方面發現實驗的相同和不同現象，形成學生積極觀察的好品質。教師還要帶領學生一起動手實驗，得到一些實驗的結論，提高學生的實驗能力和觀察能力，讓學生在動手實驗和仔細觀察中享受創新的快樂。
作者:吳冬琴單位:江蘇省揚州市邗江區方巷中學
一、科學教學的必要性
《荀子》里有一句話：師者，所以傳道授業解惑也。大概意思是說，教師是給學生傳播道理和解答疑惑的。在初中化學教學過程中，教師不僅要給學生講述化學知識和基本理論，還要注意滲透素質教育，強調教學方法，在教學過程中通過科學合理的教學方法傳授化學知識。化學相比較其他學科而言，學生學習起來會有難度，沒有基礎知識鋪墊和學習，學生對化學老師更有依賴性。如果教師在教學過程中不注重科學教學方法，很容易使學生喪失學習化學的信心和積極性，而學好化學，不僅包括課本知識學習，還包括科學學習方法，所以說科學方法教育很重要且必要。
二、科學教學的原則
1.適度性。教師要針對學生可以接受的范圍及課本內容合理安排教學內容，制定可行性較強的教學體系和教學目標。教學過程中，為了掌握學生對知識的學習情況，可以分四個階段提高教學效率。感受指在剛剛接觸化學知識時，學生僅對教師講解的課本內容有基本了解和大概印象，需要學生在學習過程中留心相類似的內容，自己要注意總結和對比記憶。如講解常見化學物質的分子式時，要在大腦中形成立體的分子構成。聯系指將講解的科學方法和解題思路貫穿學習中，在學習中注意方法和內容聯系起來，通過練習和思考逐漸熟練運用方法。例如，在學習書寫化學方程式時，一些金屬元素和鹽酸發化學反應的化學方式是不一樣的，系數也不一樣，但都是金屬元素和鹽酸發生化學反應，可以通過聯系金屬的相同性質書寫方程式，從而舉一反三，降低書寫難度。應用指通過基礎化學知識的學習解決化學問題。例如，在化學學習中，比較常見的問題就是在主要物質中摻有其他化學物質，如何檢驗這種物質的存在等。評價指根據自己建立的科學知識體系判斷他人的學習研究是否有價值，當然這要求學生自身知識能力足夠高。
2.適時性。適時性的教學原則要求教師在確實有進行科學教育的必要時采取措施，否則會適得其反。化學課本中隱含科學的方法，有的知識內容與教學方法聯系密切，在講解那部分時要注意滲透教學方法。教師要在恰當的時候講解化學理論的來源及相關知識等，達到擴展學生知識面的目的。例如，在學習溶液的酸堿性時，常見的酸性溶液有酸溶液和某些鹽溶液，如硫酸氫鈉，對于其他不常見化學溶液沒有講解的必要。
三、科學教學的方法及措施
1.充分利用教學模具進行教學。在學習化學分子式及空間結構的時候對學生的空間想象能力和邏輯思維能力的要求比較高，而初中學生剛剛開始接觸化學，很難形成空間想象，這就需要教師在教學過程中借助教學模具進行教學和講解，讓學生通過空間想象和模具幫助，先學習基礎知識，再通過了解和講解揭示其奧秘。例如，在學習一些化學分子式的結構書寫時，首先要記得該化學分子式是什么，然后才能知道在畫結構的過程中需要用到什么元素和幾根化學鍵，如寫三氧化二鐵的分子結構時，先想想其空間結構，或者借助化學模具，再進行書寫，久而久之，也就有了一定的空間想象能力。
2.通過比較、分析，熟記多種化學知識。化學元素太多太亂，很容易記錯記混，這就需要學生通過對比記憶，根據自己學到的化學知識和經驗形成自己的學習方法。例如，在剛剛接觸化學的時候，最基本的內容有固體、液體、氣體。除了狀態不同外，還要區分固體的顏色、性質等，如銅和氧化鐵都是紅色固體，但兩者的化學分子式是不一樣的。這就需要通過分類和比較進行記憶，可以按照狀態、顏色的不同進行分類。
3.運用學到的化學理論對不了解的方法進行探索。在化學學習過程中，經常用到的一種方法就是化學假說法，化學假說法指運用已經學習和掌握的化學原理，對未知的化學現象和化學規律進行探索，而探索結果就需要時間和真理驗證，初中生不能對自己得出的結論做出對或錯的判斷，但是這種方法能激發學生的學習興趣和積極性。其實，化學假說法能最大限度地調動學生學習主觀能動性和積極性，更有效地培養學生的思維能力，發揮學生學習中的獨創精神，提高學生的科學素質，為以后從事科學研究工作打下科學方法的基礎。例如，化學家拉瓦錫根據燃燒現象與空氣中的化學成分相聯系，通過思考和研究，提出燃燒的氧化學說。
4.善于歸納和總結學習過程中遇到的知識。歸納所學知識和整理知識體系是學習化學的常用方法，養成對知識的整理和歸納的好習慣，能夠提高學習效率，達到事半功倍的效果。歸納從一些具體事例中概括整理出相應的結論，發揮學生的主體作用，歸納內容和歸納形式都由學生根據自己的學習情況所決定，在歸納和整理的過程中加深對知識的記憶，在提高學習效率的同時達到復習效果，所以說歸納和整理是很重要的。例如，在學習元素周期時，根據教師思路學習和掌握前二十號元素的電子排布情況，在觀察和歸納的過程中，很容易得出電子的排布和變化規律，根據元素化合價的變化和元素原子半徑的變化從而得到排布規律，這樣就能達到提高學習效率的目的。
5.充分利用化學課本。學習化學不管采用什么形式，都離不開化學課本，而化學課本中的內容排版就是按照學生接受程度和理解能力進行的，這就是一種隱含的科學教學方法，也是教師在教學過程中需要學習的。例如，初中化學中身邊的化學物質這一部分內容可以分為這幾部分，地球周圍的空氣、氧氣、碳和碳的氧化物、自然界中的水、金屬與金屬礦物、溶液、生活中常見的化合物等其他部分，是按照簡單到復雜安排的，簡單來說是教材中的一條知識線。抓住這條知識線能幫助學生學習和掌握課本的基礎知識，還能使教師講課條理清晰。這樣的教學安排能幫助學生理解和學習化學知識，是幫助學生學習的重要措施。
四、結語
掌握科學方法，有利于學生更快捷地獲取新知識、建立清晰的知識結構、快速地解決學習中遇到的學習問題。科學方法教育在初中化學教學中占有不可替代的重要作用，通過化學模具法、比較分析法、化學假說法、歸納總結法、回歸課本等教學措施的實踐，激發學生的邏輯思維能力，調動學生學習積極性，從而提高教學效率，實現預期教學目標，為國家培養出新型人才。
作者:黃小華單位:南靖縣湖美中學
一、合理創設問題情境，激發學生實驗興趣
在初中化學實驗演示的教學過程中，大多數的化學教師采用自己演示而學生觀看的教學方式，忽略了學生的課堂主體性地位，很少讓學生參與到化學實驗演示的過程當中，限制了學生的思維發展與動手操作能力的提高．其結果往往是教師演示過后學生單純觀看，無法理解進行實驗演示的意義和實驗的實際操作感受，對于實驗結果和實驗結論也無法進行深刻的記憶，這就導致了初中化學的實驗演示教學質量難以提高和突破．這就需要初中化學教師在進行實驗演示教學時要摒棄傳統的教學方法，克服教師演示而學生觀看的不正確教學方式，教師應當在進行課堂設計和準備時預先準備課堂所需的實驗器材，并且精心進行教學環節的設計和課堂問題的準備．在實驗的各個環節都巧妙地激發學生的實驗參與熱情，在教師進行實驗演示的過程當中發現問題并且進行主動思考，在探究的過程中總結化學實驗的規律，進而提高其進行問題解決的能力，真正發揮化學演示實驗教學的作用，避免實驗演示教學作用難以發揮的情況出現，真正提高學生的學習興趣和熱情．問題情境的合理創設對于教學環節的銜接有積極作用，并且能夠盡可能的促進學生進行思考，在觀察教師進行實驗演示的過程中調動思維，明確規范性操作的步驟，并且對化學實驗和化學知識有濃厚的學習興趣．例如，在進行滬教版初中化學九年級上冊中有關白磷自燃問題的教學時，教師應當為學生設置合理的問題，使之能夠帶著問題和思考進行實驗演示．例如物體的著火點受到了哪些因素的影響?每一種物質的著火溫度是否相同?白磷在低于40攝氏度時能否發生自燃?通過教師與學生的大量實驗演示可以得出結論，即固體燃料的著火點與顆粒粗細、物體表面積等因素有關．
二、為學生創造實驗演示條件，培養學生動手能力
初中化學教師在進行實驗教學的過程當中，根據初中學生的實際情況進行示范性的演示實驗是十分必要并且十分重要的教學方式．然而，總是由教師進行實驗演示而學生觀看的方式是不能夠滿足教學要求和教學目標的，學生沒有參與實際的演示實驗操作的機會會限制其思維的發展，也不能夠達到素質教育的要求．初中化學實驗的教學目標不僅僅是要求學生掌握實驗結論，還要求學生能夠在實際的實驗操作過程中總結實驗技能，明確實驗時的注意事項和具體規則．學生被要求在獨立進行演示實驗的過程中養成良好的實驗習慣，收獲嚴謹求實的科學實驗態度并且做到實驗操作規范．然而相當數量的初中化學教師處于安全性和其他因素的考慮往往忽視了學生實際動手操作實驗能力的培養，這就需要初中化學教師能夠按照實驗的內容和學生的實際條件，為學生創造進行實驗演示的條件和機會．教師可以在進行規范性演示實驗的操作時向學生講解實驗的具體內容與規范的實驗操作，對實驗器材和實驗的目的進行詳細的講解，最后給學生提供在講臺上進行實驗演示的機會，為學生創造進行實驗的機會，在實際的實驗操作過程中鍛煉學生的實驗操作能力與思維邏輯能力．例如，教師在進行滬教版九年級上冊有關氫氣制取的有關實驗演示教學時，可以要求學生回憶之前學過的氧氣制取實驗原理與裝置，并且要求個別學生到講臺上進行有關的實驗演示，教師在旁邊適時的給予指導，在學生出現步驟錯誤和操作失誤時給出及時的提醒和糾正．
三、利用多媒體進行實驗演示，提高教學有效性
盡管初中化學教師應當盡可能的提高學生的實驗操作能力與實際實驗水平，然而并不是所有的化學實驗都能夠在實驗室中或者課堂上進行實驗演示，也并不是所有化學實驗都能夠在學校的現有條件下進行．對于這些實驗，教師往往采取僅僅講解或者簡單帶過的方式進行教學，此外，對于具有危險性的實驗并不適合學生進行實際操作，因此教師也只是口頭講解．出于這些原因，初中化學教師應當充分了解和把握學生的實驗操作水平，采取恰當的教學策略進行學生實驗操作能力的培養．教師應當充分進行學校教學資源的利用，利用多媒體技術進行部分化學實驗的演示，幫助學生更好地了解化學實驗過程，避免由于教師的簡單講解而造成的實驗困惑．例如滬教版初中化學教學中濃硫酸的稀釋實驗演示以及工業煉鐵等過程，以及其錯誤操作后會帶來的后果以及對微觀物質的認識等，教師就可以通過多媒體教學技術進行有關的實驗演示，相關實驗視頻的播放不僅能夠消除實驗的危險性，還能夠加深學生對于這些實驗的了解，彌補了實驗室無法進行演示實驗的不足．同時，多媒體技術進行實驗演示還能夠幫助學生更加簡單地把握實驗內容的重點與難點部分，多媒體能夠通過聲音、視頻等方式促進學生的多個感官，提供了豐富的知識與信息，促進學生的學習欲望和探究興趣．教師可以在進行實驗演示之前使用多媒體向學生展示實驗過程與注意事項，使學生在掌握了實驗過程的基礎上進行動手操作，不僅能夠提高其完成實驗的準確性，還能夠使學生掌握教學重點，提高實驗教學的質量和效率．
總而言之，初中化學的演示實驗教學應當充分堅持以學生為教學主體，保證學生能夠在觀察實驗演示和進行演示實驗的過程中積累扎實的化學實驗知識，鞏固其化學基本知識．進而使學生能夠具有濃厚的興趣參與和學習化學，對于化學學科的學習積極性大大提高．初中化學教師應當巧妙地激發學生的學習興趣并且提供給學生進行演示實驗的機會，而不是單純地進行觀察和學習，應當實現動手能力的培養和提高，同時促進思維發展，在化學實驗演示的學習過程中拓寬知識面，學習并發揚嚴謹認真的科學實驗態度，最終實現學生綜合素質的提高，推動化學素養的發展．
作者:孟波單位:江蘇省靖江市濱江學校
一、挖掘、整合課標要求和教材內容
初中化學課標和教材中的很多要求和內容，都是培養學生能量轉化意識的良好素材。課標規定，教材內容共涉及“科學探究”、“身邊的化學物質”、“物質構成的奧秘”、“物質的化學變化”、“化學與社會發展”五大主題。教學中，可以針對不同的主題采用不同的策略，滲透能量轉化意識；并且利用能量轉化線索，引導學生認識到，物質的性質、結構、用途是一體的———性質是可以觀察實驗的基礎，而結構是理論解釋和本質原因，用途是結合人的需要的應用。“科學探究”是關于化學學習方法的內容，主要滲透在其他內容的專題中。在集中體現這一內容的教材第一單元中，教師可以通過觀察實驗，讓學生知道物質發生化學變化時伴隨著吸熱、放熱、發光等能量變化，并引導學生認識到化學反應是實現能量轉化的重要方式，初步培養學生化學變化的能量轉化觀念。“身邊的化學物質”和“物質的化學變化”是教材中的主體內容，以具體物質為基礎，介紹物質性質，兼顧物質的結構和用途。教材中有大量的物質性質的介紹和化學變化的實驗。
教學中，一定要盡量通過實驗，讓學生直接感知體現物質性質的變化過程中的熱、光等現象，并引導學生認識其中的能量轉化道理。例如，金屬如鎂、鐵、、非金屬如碳、硫、、化合物如一氧化碳、甲烷、等都可以在空氣氧氣、中燃燒；水可以電解出氫氣和氧氣。對此，要通過實驗，讓學生感受到碳、硫等燃燒時都放出熱量，鎂條燃燒時發出耀眼的強光，鐵絲在氧氣中燃燒時火星四射，水分解需要通電等能量轉化的效果；認識到能量轉化主要是生成或釋放化學能，是化學變化的重要條件和特征，能量轉化的重要表現是放熱、吸熱、發光、耗電等。“物質構成的奧秘”主要是對物質結構的理論闡述初中化學對此只是初步涉及、，很多內容滲透在具體物質的介紹中。學生通過初中物理的學習，已經知道吸收和放出熱量對物態變化的影響；還知道溫度越高，原子和分子運動越劇烈，分子動能越大。在初中化學學習中，學生會初步認識分子、原子和離子。在“溶解和溶液”內容的學習中，學生會知道，溶質分子在溶劑分子的作用下，會向溶劑中擴散，并且加熱一般會加速擴散過程；還會知道有的物質在溶解時會吸收熱量，有的物質在溶解時會放出熱量，特別的如濃硫酸稀釋時本質是溶解、會釋放大量的熱量。因此，教學中，教師可以把溶解和物態變化這兩類物理變化溶解有時伴隨有化學變化、聯系起來進行比較，引導學生從微觀粒子的角度理解能量轉化：
固體吸熱后分子運動加劇，分子動能增大，到了一定程度，分子擺脫束縛，變成液體；液體再吸熱后分子運動再加劇，分子動能再增大，到了一定程度，分子分散遠離，變成氣體。溶解不是簡單的擴散過程，還會伴隨有水合過程，即形成水合離子的過程。擴散是吸熱過程，水合是放熱過程。一般地，原子離子、質量越大，擴散吸熱越多；離子電荷越高、半徑越小，水合放熱越多。當水合放熱大于擴散吸熱時，就表現為溶解放熱；反之為溶解吸熱。“化學與社會發展”主要是對物質用途的鮮活介紹，很多內容也滲透在具體物質的介紹中。教學中，首先要引導學生認識到，能量是人類生存和發展最重要的條件之一，更好地獲取和利用能量，尤其是合理地獲取和利用化學反應釋放的能量對人類生活具有重要意義。目前人類最基本的獲取能源的方式是燃燒木炭和化石燃料等熱值高、來源廣的可燃物，但是太陽能、地熱能、核能等新能源的開發和利用也已刻不容緩。例如，可引導學生針對事實“科學家們正在尋找新的方法，如在太陽能及催化劑的條件下，得到氫能源”，展開多向思考。其次，要引導學生認識能量轉化從科學到技術從性質到用途、的區別。例如，生石灰與水反應放出的熱量能煮熟雞蛋，在實驗室里總是利用酒精燃燒釋放的熱量加熱試劑和藥品，可是我們很少在生活中使用這些方式來加熱物品；很多物質燃燒時會放出光，但是我們很少用它們來照明；水通電分解可以得到氫氣和氧氣，但我們也很少在工業中用此法來獲得氫氣。由此，引導學生認識技術與科學的區別：技術需要以人為本，關注現實生活，考慮經濟成本。
二、挖掘、整合生活事例和課外讀物
生活事例和課外讀物中的很多內容，都是開闊學生思路，啟發學生思維，強化學生能量轉化意識的良好素材和資源。教學中可以根據能量轉化的類型適時地引入相關內容。講到化學能與熱能的轉化時，可以從食物加熱和身體取暖的需要出發，給學生介紹自熱飯盒、暖寶寶的用途和其中的原料，引導學生思考其原理。同時，還可以引導學生討論人類常用的食物加熱和身體取暖的方法，并說說學了化學知識后想到的新方法。講到化學能與光能的轉化時，可以結合學生熟悉的熒光棒，介紹其原理：經過彎折、擊打或揉搓，其玻璃管夾層破裂，原本內外隔離的過氧化物和酯類化合物得以混合，從而發生反應，反應后的能量傳遞給熒光染料，使其發出熒光。此外，還可以結合學生常見的焰火，介紹其原理：火藥爆炸促使其中的一些金屬或金屬離子燃燒，發生焰色反應而放出五顏六色的光。講到化學能與電能的轉化時，可以通過“觀察銅鋅原電池”實驗，引導學生查閱資料，了解電池充、放電過程中的能量轉化，以及電池的廣泛應用給生活帶來的便利，并了解如何防止廢舊電池的污染，特別是重金屬離子的污染。同時，還可以結合電子手表、手機、電瓶車等日常用品，介紹電池的不同種類及其性能。講到化學能與動能的轉化時，可以給學生講講運載火箭的動力源：用煤油、酒精、偏二甲肼、液態氫等作為燃燒劑燃料、，而用液態氧、四氧化二氮等氧化劑推進劑、幫助燃燒，利用燃燒放出熱能，再轉變成動能，反推火箭升天。此外，還可以適當介紹人體從獲取食物到維持生命活動的過程中，化學變化與能量轉化所起的作用。
三、綜合利用教材和生活、課內和課外內容
能量轉化意識是化學學科中的優秀觀念，能量觀的構建不可能一次形成，需要經過螺旋式上升，在事實積累和化學能量觀發展的交互過程中形成。化學能量觀既體現了知識和技能目標的要求，也體現了情感、態度與價值觀目標的要求。因此，教學中，要綜合利用教材和生活、課內和課外的內容，并突出主線和重點。初中化學主要涉及氧化反應、中和反應、置換反應。在這些反應中，學生都能初步接觸、感受到“化學反應中伴隨著能量變化”。但是，在“燃燒、燃料”內容的學習中，學生對能量轉化的體會和感悟最深。因此，教學中，要抓住這個重點，理清內容線索，綜合利用資源，逐步深化學生的認識，幫助學生確立能量轉化意識，認識能源合理利用和開發的重要性，樹立環保意識。
首先，要聯系生活，從燃燒現象和實驗探究入手，通過動手實驗、觀察現象，分析得出燃燒的條件和滅火的原理，進而明確提出化學反應中的能量變化。其次，要通過實例讓學生認識到什么是吸熱、放熱，熱量是多少，如何使內能發生變化；并從能量轉化的角度讓學生認識燃料熱值的含義，可展示一些不同種類相同質量的燃料，如碳、煤油、酒精等，讓它們充分燃燒來加熱相同環境下相同質量的水，看它們使水溫升高的程度有什么不同，從而比較不同燃料的熱值。再次，要介紹化石燃料等能源的利用與開發及其對環境的影響：從古代的草和柴到近代的煤和石油，再到如今的核能、光能等，都是取自自然界的天然資源。燒柴要砍伐森林、破壞環境，而煤和石油在地球上的儲量也十分有限，因此，節約能源對于保護環境具有重要意義。然后，可以引導學生思考、討論節約能源的方法：如提高燃料的利用率，如何廢物利用？進一步地，可以結合生活實例，讓學生開展探究活動：怎樣改進家里的煤氣灶或燒柴灶，可以使燃料能夠更充分地燃燒和利用？……由此，可以使能量轉化意識的確立落實到科學素養、社會責任感上去。
作者：嚴娟單位：江蘇省南通市第三中學
一、借助現代化教學手段，創設直觀情境教學
以前的教學就是老師實施通過在課堂上說，把重點寫在黑板上的方式來教學，并不能把高度抽象性和嚴密邏輯性的特點表現出來。這種方式很難讓學生很快地理解和掌握所學的內容。所以我們就要跟上時代的步伐。利用多媒體把圖像、聲音、文字、動畫結合的方式，將化學中抽象的概念和難以理解的東西通過情境教學來體現出來，這樣會激發學生的熱情，也能培養他們的觀察能力和思維能力。比如，在教學第八單元課題3“金屬資源的利用和保護”中“鐵的冶煉”是本課教學的重點和難點問題，不能只靠說和書本上的內容來描述，要利用多媒體技術實施學生展現鐵的冶煉原理和工業冶鐵原理。讓他們能夠直觀地看到本節課的內容，也讓他們深入理解，通過這種方式既開闊了學生的視野，也為下節的教學做好了鋪墊。
二、聯系生活實際，創設生活化情境教學
我們的生活中處處留有化學的影子，如醫學、林業、農業、工業等。諾貝爾化學獎獲得者RogerD?Kornberg也曾說：“對于生活的方方面面，都可以從化學角度來理解。”作為一名初中化學教師，要積累生活中與化學有關的素材，然后把生活中的這些素材引入到課堂中來，通過生活中的點點滴滴讓學生進一步地來了解化學，讓他們去理解、去掌握化學知識，這樣不僅激發了他們學習化學的興趣和熱情，也能提高老師上課的效率。真是一舉兩得的事情。例如，在學習“酸和堿”這一單元的內容時，由于本單元涉及較多的典型物質以及表示化學性質的方程式，對于剛開始學習化學的學生難度較大，因此，我們可以將一些涉及酸堿鹽的生活理論知識引入教學中，讓學生從親身體驗來開始理解并掌握酸堿鹽的知識。如在教授“常見的酸”這一內容時，可以引入生活中常見的并且用途很廣的酸，如可以食用的酸食醋，胃液中可以幫助消化的鹽酸，可以做飲料的檸檬酸、碳酸等等。這樣，讓學生先了解生活中比較常見的“酸”及其應用，再進一步讓學生理解酸的性質，有利于提高學生利用化學知識分析和解決生活實際問題的能力。這是我通過多年的教學總結出來的在初中化學教學中實施情境教學的看法和建議。希然能對廣大同仁有所幫助，能起到拋磚引玉的作用。
作者：陸向華單位：江蘇省海門市海南中學
一、積極開展家庭小實驗，提高學生的科學素養
化學第一章學習不久，我就讓學生回家做家庭實驗“神奇的雞蛋”，然后課上請學生口述實驗現象，很成功，特別是和白醋反應后的脫殼雞蛋透明可見蛋黃，富有彈性如乒乓球．課外家庭小實驗的確能培養學生的實驗技能和科學探究素養，激發學生的學習興趣．近幾年，每年我都會組織化學興趣小組活動，參與的學生逐年增多，小組的活動形式也越來越豐富，有些學生已經有了自己的家庭小實驗室，可以去化學儀器、藥品專賣店或淘寶網店補充實驗需要的物品，做自己感興趣的實驗．學生的創造能力是無限的，他們用生活中廢棄的塑料礦泉水瓶代替化學實驗中的好多儀器，如，水槽、試管、燒杯、集氣瓶、漏斗等，把大的礦泉水瓶從下半部剪開即是水槽，把小的礦泉水瓶剪開，下半部分即可作燒杯，上半部分可作漏斗，想往礦泉水瓶上安一個支管，利用塑料的熱塑性，把一根玻璃管的一端在酒精燈上加熱后往礦泉水瓶上一插即可，非常方便．我還創造條件將實驗室對化學興趣小組的學生開放，由學生在實驗室中自行設計，操作實驗．這樣，通過課外化學興趣小組活動和家庭小實驗，不僅讓學生鞏固了課本中的理論知識，也對學生運用現有知識解決實際問題的能力進行了訓練和培養，同時提高學生的科學素養．
二、在實驗教學中應用多媒體技術，創新實驗教學手段
“21世紀的課堂應該是多媒體技術的課堂”，為此，初中化學實驗教學創新要充分體現實驗教學手段的現代化．可以充分運用電腦、錄像、投影等手段突出現象、增強動感、擴大實驗效果．對于一些條件欠缺的學校，也應不拘泥于設備，大膽創新．例如，新教材淡化了演示實驗和學生分組實驗的界限，把大量的實驗分散在“活動與探究”和“觀察與思考”之中．由于教學資源和化學實驗資源等條件所限，化學實驗教學目前主要還是以演示為主，而我國九年級義務教育現行的大多數是大班制教學模式，有很多學校沒有配備實物投影儀，一個班幾十個學生，若按以往的演示實驗方法，要想使每個學生都看清楚整個實驗過程是很難的。
傳統方法通常是采用放大實驗儀器，抬高實驗裝置，增加實驗藥品的用量，巡回展示實驗結果等，然而實驗儀器的放大是有限的，巡回展示實驗結果又浪費時間，且有些現象是在實驗中瞬間產生而無法觀察到，以至影響教學效果．為了增強演示實驗效果，發揮化學實驗應有的作用，我們在教學中利用攝像頭拍攝實驗情況，連接電腦，把演示實驗的全過程通過液晶投影儀投影在屏幕上，讓每個學生都能清楚地看到實驗現象，使學生感受到實驗的樂趣，從而增強了學生的主動參與意識，培養了學生的實驗興趣．初中化學實驗教學改進和創新的本質目的是培養學生的創新能力、科學思維、養成良好的科學習慣和學習正確的科學方法．而創新并不是具備特殊才能的人才擁有的能力，只要我們在“教”的過程中，以實驗為載體，充分發揮學生的主體作用，調動學生的積極性，其潛在的能量就會充分發揮出來，進而可以促使初中實驗教學向以學生發展為本的轉變，達到提高學生科學素質的目的，這才是初中化學實驗教學改進和創新的要義所在。
作者：馬廣新單位：江蘇省高郵市龍虬鎮初級中學
一、鼓勵學生自我探究，老師適當引導
老師在這個階段教學中，可以根據學生對化學知識的掌握程度，并且結合學生自身的學習能力，對不同的學生采用不同的指導方法，從而激發學生探究化學知識的熱情．特別是學生在老師的啟發和激勵之下有了探究化學知識的熱情之后，一定會存在著很多難以解決的問題和困難，這時候老師要一方面鼓勵學生克服困難，另一方面還需要在學生具體的研究過程中給予一定的幫助，引導他們朝向正確的方向去做研究，并指導學生進行探究．例如，在講授制作Fe（OH）3膠體問題化教學中，如果簡單地采用老師演示實驗的問題化教學方法，只能夠讓學生看到老師將FeCl3溶液倒入沸水之后，就能夠看到Fe（OH）3膠狀物，這個過程顯然不能夠有效地激發學生對Fe（OH）3的產生和性能有著更加深入的理解，這時候完全可以讓老師進行引導，讓學生進行自我實驗，從而了解到Fe（OH）3的產生方法，以及其主要的性質，這種自我實驗的研究方式，不僅能夠提升學生的自我動手能力，同時也能夠讓他們在實驗過程中獲得具體的實驗方法，從而有助于提升他們的自我探究能力．
二、加大對學生關注的全面性
在初中化學教學過程中，采用問題化教學方法，在具體的實施過程中往往會存在不能夠估計到每一個學生可能存在的問題．甚至從問題的選擇到問題解決再到老師的評價和反饋等諸多環節都不可能顧及到每一位學生．畢竟在初中學習階段，同一個班級上的學生在學習能力和知識水平等方面已經會存在著明顯的差異，因此這就需要在問題設置上對于老師來說是一個很大的挑戰，如果以優秀學生為前提提出問題，那么這些問題往往得不到更多學生的響應，就算是能夠解決，那也僅僅是優秀學生解決，班級上大多數學生并不能夠參與其中．所以在設置問題時，一定要對班級學生的平均學習水平有一個非常全面的了解，然后再以這個平均水平為基礎，設置相應的問題，當然最好的方法就是分層設問，就是針對優秀學生采用相關的設問，而對于學困生則采用相對簡單一點，但是需要具有一定遞進引導式的設問，從而讓他們也能夠因此提升學習興趣．在問題探討階段，不應該將優秀學生和學困生綁定在一起，雖然這樣的綁定從初衷上是希望優等生能夠幫助到學困生，但是實際上在探討的過程中，學困生明顯地處于被動的地位，基本上都是優等生解決了答案，那么留給學困生的學習思考機會就很少，所以在分組討論時，可以盡量讓同等學力的學生組合在一起，然而采用分層的問題化教學策略，讓他們都能夠擁有展示才華的機會．例如，在學習“燃燒和滅火”這一節內容時，對于滅火原理的研究，不少學生就會對倒扣在燒杯中的較高蠟燭會先滅，而較低蠟燭則后滅的現象產生質疑，此時老師就可以引導學生進行做實驗，或者引導學生為什么會產生燃燒，氧氣量越多燃燒是不是越持久，氧氣的重量和空氣的重量哪個更重，通過這一系列的引導，就能夠讓學生明白，高蠟燭為什么先滅的原因，并通過實驗進行驗證，從而有效提升了學生對燃燒和滅火化學原理的理解深度．
三、結語
總之，在初中化學教學中，教師運用問題化教學方法時要提升問題選擇的合理性，鼓勵學生自我探究，老師適當引導，加大對學生關注的全面性，這樣才能夠有效提高化學課堂教學效率．
作者：花萬美單位：江蘇省鹽城市亭湖區桂英初級中學
一、課堂問題的驅動性對化學教學的幫助
課堂問題的驅動性是近年來提出的一個課堂問題設計思路，目前仍然是課堂問題設計最大的難點。研究人員認為：初中化學教學課堂提問的問題應該具有一定的層次，能夠起到引發學生思考的效果和目的，也就是課堂上提到的問題應該具有思考的驅動性。長期的教學實踐中，老師雖然也提問一些問題，但是大部分比較基礎和孤立，沒有太多值得深思的價值。比如“鐵生銹是化學反應還是物理反應”或者“原子核由什么構成”這些填空式的問題，已經無法滿足現代化學教育的需要。我們不僅要傳授知識，還要幫助學生養成良好的思考習慣和思維方式。驅動型學習的目的是打破傳統教育中學生被動接受知識的局面，通過對問題認真思考的過程，掌握更多的知識和方法。比如對“高錳酸鉀制備氧氣”這一實驗提出的問題，過去總是原理是什么或者為什么用排水法收集氣體等。在驅動性問題設計框架中，應該將問題設計成這樣：如果先熄滅酒精燈后移除導管會產生怎樣的現象，原理是什么？利用相同的實驗裝置，設計其他實驗，要求同樣產生氧氣，應該怎樣設計？為什么試管能夠直接用火焰加熱？還有哪些玻璃儀器可以被加熱？為什么？可以發現，這些問題都有一定程度的開放性和拓展性，需要學生根據自己已經掌握的全部化學知識進行綜合考慮，從不同的章節中取出有用的部分進行問題的解答。這些問題的答案有的不唯一，這樣能夠使學生從不同的角度看待問題，對其思維的發散性的培養有一定的幫助。
二、課堂問題的持續性對課堂教學的幫助
傳統化學課堂的提問基本上是就事論事，很難形成系統性的問題結構，隨著現代教育理念的興起和現代教學手段的發展，對問題的設計與記錄成了教學方法的突破。比如在利用多媒體教學的同時，利用電子掃描和錄入技術，我們可以很輕松地對過往的課堂提問問題和學生的回答進行回顧和復習。老師在教學過程中，能夠輕易對學生問題回答的全面性和層次性進行基于發展式的記錄和總結，為下一階段教學安排和教學策略的調整提供依據。同時，化學課堂問題的持續性能夠將不同時間不同階段講解的零碎的化學知識點通過持續性的問題“串”起來，形成一條條知識鏈，最終形成初中化學知識框架。例如在氧化反應的章節，學生回答燃燒反應的本質是什么的答案是其他原子如碳原子、鐵原子等于氧氣原子的結合；講解氧化還原反應時，同樣的問題，問題的答案就變成了碳原子、鐵原子作為還原劑被氧化劑氧氣氧化；學習化學反應中電子的轉移時，同樣的問題，答案就變成了氧化劑吸收電子達到穩定結構而還原劑失去電子達到穩定狀態于是放出了熱量；后來學習中了解到物質的能態時，關于燃燒的本質，答案有所不同。
三、結語
關于初中化學課堂問題的設計，已經成為一個引起廣泛關注的話題。目前，對這一方面的研究成果還不是很多，也不是很成熟，這就需要廣大奮斗在一線的初中化學老師互相交流、互相切磋，一道為基礎化學的教育事業添磚加瓦、作出貢獻。
作者：吳碧友單位：重慶市大足城南中學
一、創設有效問題情境，把演示實驗轉化為探究實驗
激發學生創造性思維傳統的化學課堂中，教學實驗的主體是教師，學生僅是實驗的參觀者，一切實驗活動都是教師在做、在講解，學生無法親身參與到實驗的過程中，根本沒有直接參與的機會，這種傳統、滯后的實驗教學模式帶來的常常是低效和無效的實驗效果，而且不利于學生創新能力的培養，所以，為了增強化學實驗教學的有效性，為了符合現行新課程對學生“創造性地學”這一標準要求，在初中化學課堂上，我們應將演示實驗變為探究實驗，讓學生成為進行試驗操作的主體，并使學生通過充分的動口、動手、動腦，使自身的創造性思維得到提高。我認為，創設良好問題情境是使演示實驗變為探究實驗的有效途徑，因為維也納著名科學家鮑波爾曾言：“正是問題激發我們去學習、去實踐、去觀察。”而且，初中階段學生具有好奇好動、喜歡追本溯源的心理，所以，我們可利用學生的這一心理特征，創造有效的問題情境，讓學生處在一個輕松愉悅的教學環境中，更好地激發他們的好奇心與興趣，從而培養學生的探究意識和創造性思維。比如，在做中和反應實驗“稀鹽酸滴入氫氧化鈉溶液”時，我讓學生作為實驗主要操作者，我則在一旁給予指導和幫助，實驗過程中，意外看到氣泡產生，于是，我抓住這一現象問學生：“將稀鹽酸滴入氫氧化鈉溶液中，怎么會有氣泡產生？是不是你們拿錯藥品了？還是氫氧化鈉變質了？”學生經過檢查核對，確定藥品沒拿錯，然后，我讓學生通過查閱資料和繼續試驗來對“氫氧化鈉溶液是否變質”這一問題進行探究和驗證，學生在強烈好奇心的驅使下提出了各種實驗方案，并通過實驗驗證了這一猜想是正確的。而后，我又繼續提出了問題“那么，氫氧化鈉溶液到底是一部分變質，還是全部變質了？”這樣，學生在這一問題的驅動下，會繼續進行更深層次的思考和探究，有利于學生創造性思維與創新意識的培養和提高。
二、引入現代化教學手段，優化實驗教學過程
增強學生對實驗的感性認識傳統實驗教學，由于受時間、空間、實驗環境、實驗條件等的限制，經常會有學生對實驗過程觀察不清晰、實驗效果不明顯等情況發生，因而導致化學實驗不能發揮出其真正的教學作用和價值。如今，隨著時代的進步和科技的發展，一種現代化教學手段開始廣泛出現在各學科的教學舞臺上，并對各科教學產生了重要影響———即多媒體技術。多媒體技術具有圖文并茂、動靜結合、聲像兼備的教學特點，它可以在短時間內同時調動學生的視覺、聽覺等多種感官，對于化學實驗而言，它可以將抽象的實驗概念、不易觀察清楚的實驗現象等以生動、直觀、形象、逼真的方式呈現出來，有利于優化實驗過程，增強學生對實驗的感性認識，同時因為多媒體技術提供了強大的視覺分享功能，能很好地激發學生的學習興趣，調動學生的上課積極性，從而增強化學實驗教學的有效性。比如，在講有關“濃硫酸的性質”內容時，怎樣稀釋濃硫酸是我們教學中的一個重點和難點，如果只是運用口頭語言進行直白、空洞的說教，對還是以形象思維為主的初中學生來說，恐怕對稀釋濃硫酸的步驟無法有清晰、深入的認識與了解，這時，我們就可運用多媒體技術為學生播放關于這個實驗具體步驟的視頻：將濃硫酸滴入水中，稀釋以后產生了大量的熱，酸液到處飛濺。這樣，我們通過引入多媒體技術，一方面使學生對稀釋濃硫酸這一實驗的正確操作有了正確、深入的認識，提高了實驗教學效果，另一方面則激發了學生對化學實驗的學習興趣和熱情，從而使學生在以后的實驗學習中以飽滿的情緒和熱情投入。
三、適當開展課外實驗，實現實驗教學生活化
提高學生運用化學知識的能力提高初中化學實驗教學的有效性，課內實驗固然重要，課外實驗也必不可少，一定的課外實驗，是對化學課堂教學內容的延伸、補充和拓展，是課堂化學理論和學生實驗內容相結合的產物，它無論是對學生化學素養的培養還是提高學生自主創新能力與實踐能力都有著不可磨滅的作用。所以，在初中化學實驗教學中，除了課堂實驗，我們還應將試驗場所由課內轉移到課外，并從學生已有的生活經驗和經歷出發，去尋找實驗資源，實現實驗教學的生活化，拉近學生與實驗的距離，讓學生通過生活化的實驗來感受到，原來化學知識與我們的實際生活息息相關，從而激起學生的學習興趣，開闊學生的知識視野，并提高學生運用化學知識的能力，如此，我們便得到了事半功倍的實驗教學效果。比如，在學習了“氧化還原”知識之后，我為學生布置了這樣一個家庭小實驗：回家后，用榨汁機將一個青蘋果榨成汁，觀察汁液的顏色，放置幾分鐘后，再次觀察汁液的顏色，然后放入一些維生素C藥片的藥沫，進行攪拌和溶解，然后觀察汁液的顏色變化。這樣貼近學生日常生活而且操作簡單、方便的趣味小實驗，立即吸引了學生的興趣，他們個個摩拳擦掌、躍躍欲試，第二天來到學校之后，我問他們有關這個實驗的結果時，他們興奮得答道：“把青蘋果榨成汁后顏色是淺綠色的，放置一段時間后，就變成了深黃色”“但是放入維生素C的藥沫后，汁液的顏色又從深黃色變成原來的淺綠色啦！”……聽完學生的回答后，我和同學一起分析了這個實驗的原理，以此鞏固和加強學生對氧化還原知識的認識和了解。而且，這樣形式靈活且趣味性強的課外小實驗，對于學生學習興趣的激發和對化學問題探究能力的培養具有極大的促進作用，同時也提高了學生運用化學知識分析生活現象、解決生活問題的能力。又比如，我們可讓學生回家后觀察家里菜刀、鐵鍋等表面上的銹斑，思考使用什么樣的化學方法進行去除；也可根據個人愛好和興趣，自制一些趣味小實驗，如洗潔精、肥皂的制作等等。這樣，我們在讓學生感受化學知識與生活實際緊密聯系的同時，還提高了他們的創新能力。
四、結語
綜上所述，初中化學實驗的有效教學是一件任重而道遠的教學任務，我們不可好高騖遠，想著靠一朝一夕之功就將其完成。我們必須一步一個腳印，對存在于初中化學實驗教學中的漏洞和不足進行及時的完善和改進，然后尋找到真正適合學生而且能為學生所接受的實驗教學策略，從而使我們初中化學實驗教學的有效性工作得以順利開展和進行。
作者：鄭美嬌單位：福建省長樂市吳航中學
一、做好演示實驗是保證教學效果的先決條件
演示實驗是由教師或師生合作完成的一種直觀有效的教學方法。成功地做好演示實驗是搞好初中化學實驗教學的第一步。有人說，講千遍，不如做實驗。要成功地做好演示實驗，要做好以下三點：
1.實驗準備要充分，切記匆忙上場。要充分重視演示實驗，演示實驗的結果直接影響學生的學習積極性和實際的教學效果。為此，化學教師首先要熟悉教材，熟悉實驗內容和實驗步驟，明確實驗目的，考慮如何引導學生觀察，觀察什么，如何觀察。教師要充分做好實驗前的準備工作，演示實驗即使是最簡單的實驗，教師在課前也要進行嘗試，確保萬無一失。由于化學實驗的特殊性質，為了保證實驗圓滿完成，教師有必要對演示實驗所需的藥品和儀器列個清單，走進課堂前一一對照，看是否遺漏，東西缺一樣都會影響實驗的進程，從而影響學生的情緒和實際學習效果。
2.實驗操作要規范，切不可給學生隨意的印象。在演示實驗中，教師的一舉一動都會成為學生獨立操作的依據和榜樣，對學生的實驗技能起著示范作用。教師操作應按規定進行，有條不紊，只有這樣才能完成化學實驗教學的第一步。教師的實驗過程要規范，演示桌上要整潔，與實驗無關的東西，皆不要放在演示桌上，以免影響學生觀察。試劑的取用要適當，多了浪費，少了現象不明顯或造成實驗失敗。教師要合理地進行實驗，使實驗現象盡可能明顯，盡量做到讓每一個學生都觀察到，有的實驗學生離得遠不好觀察，教師可以組織學生就近觀察，不要怕耽誤時間和影響課堂紀律。因為如果學生沒有觀察到實驗現象，跟沒做就沒有區別。
3.教師要格外注意實驗教學的安全。由于化學實驗的實驗藥品和生成物往往是有毒有害的，教師的演示實驗要絕對安全，絕對不能危害學生的身體健康。如果發生實驗事故，無論是學生還是教師，哪一方受傷都會產生不良影響。尤其是在制取有毒氣體時，一定要檢查裝置的氣密性，對易燃、易爆要更小心。教師要把實驗的隱患降到最低，絕對不能讓化學實驗影響學生和教師的健康。
二、多組織實驗，提高初中生學習化學的興趣
學生多動手實驗，可以使學生獲得生動的感性知識，從而更好地理解、鞏固所學化學知識，形成化學概念，促進觀察、分析和解決問題等各方面能力的提高，并激發學生的學習興趣。盡可能多地組織學生實驗，能夠調動學生的學習積極性。為了更好地組織學生實驗，教師要做到以下幾點：
1.教師要做好實驗前的準備工作。教師要組織學生實驗，首先就要在課堂上做好演示實驗。通過演示實驗，學生認識實驗的目的、實驗的操作步驟、實驗的注意事項、影響實驗的成敗因素，在動手實驗時才會有條不紊，才能更好地體驗實驗的效果。
2.為學生多創造動手參與的條件。教師要盡可能多地組織學生實驗，讓學生親自體驗實驗的過程和體會實驗成功的喜悅。教師要組織好小組實驗，鍛煉學生的實驗能力，更培養學生的合作精神。同時可讓學生設計實驗，提出改進實驗的思路和方法，變被動為主動，充分調動學生學習的積極性。
作者：倉定來單位：鹽城市學富實驗學校
一、提高認識，激發興趣初中化學教育教學中
為提高初中生對方程式學習重要性的認識。我們首先向學生講清學習方程式的重要性，讓他們知道化學方程式是全球通用的用來表示化學反應的最簡明語言；要學好初中化學，必須掌握化學方程式，否則會嚴重影響學生對化學的學習。另外，在課堂中為了更好地調動學生學習化學的積極性，可以從問題入手，組織探究活動，引導他們積極主動地探究。通過“看一看”、“議一議”、“做一做”等環節創設活動情境，調動學生學習化學方程式的積極性。
二、遵循原則，規范書寫在初中生了解化學方程式重要性的基礎上
介紹書寫化學方程式要注意的基本原則：一要堅持客觀事實。強調不能虛假臆造一些不存在的物質和化學反應，更不能虛假編造化學方程式。這對剛剛學習化學的學生非常重要。二要遵循質量守恒定律。這是書寫化學方程式的首要問題，要引導學生明確認識到化學方程式必須遵循質量守恒定律、反應前后各物質守恒等。在課堂教育教學中，我們經常發現學生開始學習化學方程式時，常常丟三落四，前后矛盾。所以，課堂上要依據學生的特點設計典型習題，進行針對性訓練。在訓練中要求學生嚴格按步驟書寫，指導他們按步驟仔細核對，及時查漏補缺，改正錯誤，并及時歸納總結書寫方法和要領。同時，我們還要結合例子強調書寫化學方程式時的反應條件、氣標符號和沉淀符號等都要書寫正確。同時還要進一步組織判斷正誤題的有效訓練。總之，只有通過有效訓練和正確書寫讓學生明白化學式寫錯、沒有配平、反應的條件沒有注明、氣體沉淀符號使用不正確等，都是錯誤的化學方程式。通過有效而規范的訓練，能有效培養學生嚴謹的學習習慣。
三、抓住關鍵，重點強化配平是正確書寫化學方程式的關鍵
怎樣配平，有許多方法，如觀察法、奇偶法、最小公倍數法。我們在教學中不能貪大求全，不要操之過急，在剛學配平時要重點放在最小公倍數法上。通過有效練習，指導學生由易到難、由簡到繁，準確運用觀察法和最小公倍數法，并逐步探索其他方法的應用，以有效達到配平時快、準、好的學習效果。
四、理解涵義，掌握讀法化學方程式能夠提供給我們很多相關化學信息
初中生獲得化學信息主要是通過實驗獲得的，而很多實驗是為論證化學方程式設計的。因此，我們在教學中要樹立“實驗優先”的教學理念，認真做好化學演示實驗，組織并做好每一個學生實驗，使他們盡量多地獲得化學反應直觀感受，把實驗現象和化學方程式有機結合起來，做到理論與實踐有機結合，逐步形成科學有效的學習模式，這樣既使初中生掌握化學方程式的內涵，又能培養初中生的實驗操作能力和創新能力。同時在課堂教學中，我們不能忽視化學方程式的讀，讓學生學會讀。通過規范的讀，加深對化學方程式涵義的理解和掌握。
五、分散訓練
強化記憶化學方程式的有效學習其實是從感知化學反應現象開始到掌握化學反應規律結束，因此化學方程式教學是初中化學教學的重要內容，它應貫穿教育教學的全過程。化學方程式的學習要堅持以實際訓練為主，剛學化學反應時要重點抓好“文字式”學習，積極采用“互現法”加強表達式學習；學習化學式后要加強化學式的書寫訓練；學習化學方程式時要強化練習和加強督導，及時糾正孩子們在書寫化學方程式中犯的錯誤，還要指導學生分散訓練，強化記憶，及時歸納總結。
六、加強聯系
總結規律化學方程式包含豐富的內容，除了基本的物質的質和量變化之外，還包括能量變化、意義和應用等。因此，我們要加強化學方程式之間聯系的講解。重視加強各物質之間的聯系，重視加強化學方程式與人們社會生活的聯系，重點突出化學方程式的應用價值。通過加強聯系，幫助初中生從整體上理解和掌握化學方程式。初中化學方程式分散性比較強，學習規律較少。所以，有效總結化學反應規律對于提高學生學習化學方程式的能力非常重要，特別對加深化學方程式的理解顯得尤為重要。在課堂教學中，我們可以采用“舉例”的方法，先寫出規律再讓學生舉方程式，或通過方程式叫學生找規律。初中生掌握化學反應的規律，對化學方程式有一個融會貫通的理解和掌握。在課堂教學中，我們不難發現大部分學生視化學方程式為化學中的“第二外語”，有很強的畏懼心理。因此，我們要告訴初中生只要根據自己的實際，多練習、多記憶、多歸納，把化學方程式的學習常態化，學好化學方程式并非難事。
作者：馬福志單位：泊頭市交河中學
一、分層遞進式教學的原則與方法
分層遞進式教學是指根據學生的個體差異和認知規律，將教學內容劃分為難易程度不同的層次，按照低層次向高層次的發展規律組織教學活動的一種有效教學方法。在運用分層遞進式教學方法時，應當遵循師生平等原則、生生差異性原則、教學公平性原則、學習最優化原則開展教學活動。在初中化學教學中，化學教師應在綜合考慮學生個性差異、學習能力、學習成績、學習習慣等因素的基礎上，對學生進行分層，奠定分層遞進式教學的實施基礎。一般情況下，將全班學生分為三個層次：A層為學習態度好、成績優秀、自我約束能力強、理解和掌握知識快，且有明確學習目標的學生；B層為學習態度較好、學習成績良好、理解和掌握知識能力較強的學生；C層為學習成績較差、學習態度較差、理解和掌握知識能力較弱，且沒有學習目標的學生。學生分層不是固定的，而是要以每月學生的學習情況為依據，合理調整層次。
二、教學目標分層遞進
化學教師可根據初中化學新課程標準和教材授課要求，對不同層次的學生制定與之相匹配的教學目標，并為學生的逐層遞進設立臺階。對于A層學生而言，要培養學生良好的化學學習素養，掌握科學的化學學習方法，激發濃厚的化學學習興趣，鼓勵部分學生走上化學專業學習的道路。同時，還要培養學生觀察能力、實踐能力、創新能力以及提出、分析、解決問題的能力；對于B層學生而言，要求學生掌握化學基礎知識和基本技能，具備一定的化學學習素養，為以后化學學習打下基礎，并鼓勵B層學生向A層學生發展；對于C層學生而言，要求學生了解化學基本內容，掌握最基礎的化學知識，引導學生正確對待學習，樹立學習信心。
三、教學內容分層遞進
化學教師要根據分層教學目標準備教學內容，從知識、能力、方法等多個方面挖掘教材，使不同層次的學生均獲取學習進步。對于A層學生，教師不僅要精講教學內容，而且還要延展教材內容，補充與教材相關的其他知識；對于B層學生，教師要以教材內容為主進行講解，并根據學生的學習情況適當補充相關知識點；對于C層學生，教師要重點講解教材上的基本教學內容，將強化基礎知識點作為主要教學任務。如，教學《常見的酸和堿》內容時，教師要在A層學生掌握教材內容的基礎上，補充完整其他相關知識。具體包括：酸和堿的分類方法；常見可溶性堿和不溶性堿有哪些；酸與堿的通性，及其在生產生活中的應用；酸性氧化物、堿性氧化物的化學性質等。對于B層學生，教師要讓學生扎實掌握教材內容，并補充酸與堿的通性，及兩者的聯系和應用等難度一般的知識點。對于C層學生，教師只需要講授教材規定的內容。
四、課堂提問分層遞進
教師在課堂教學中，應當根據不同層次學生的學習情況，合理設置難易程度不同的問題，使問題呈現出遞進式特點，由簡單知識型問題向思維能力型問題過渡。一般情況下，由C層學生回答最基礎的問題，由B層學生回答稍有難度的問題，由A層學習回答難度較大的問題。同時，教師也可運用“問題導入法”進行教學，采取設置疑問、創設情境、啟發思維、解答疑問的方式開展教學活動，讓不同層次的學生由被動解決已知問題，發展到主動發現問題、解決問題。
五、作業分層遞進
教授在布置作業時要根據不同層次的學生有所側重，選取有梯度的練習題，在必要的情況下，也可為不同層次的學生選定難度不同的練習冊。對于A層學生，作業要以中上難度的練習為主；對于B層學生，作業要以基本訓練為主，輔以中上難度的練習；對于C層學生，作業要以強化基本知識練習為主。在布置作業時，教師應賦予作業一定的彈性，允許B層和C層學生不做一些難度較大的題，鼓勵A層學生挑戰創新性、開放性的練習題。
六、教學評價分層遞進
為了充分發揮評價的教育功能，促進學生在已有水平上獲取進步，教師必須轉變傳統以分數為標準的評價方式，構建分層評價體系。在評價中，教師應納入學習態度、實驗技能、家庭小實驗、社會調查報告等考查評價內容，對學生掌握化學知識的情況、情感態度、努力程度、科學探究能力等方面做出全面評價。教師應建立學生學習檔案，對每一次的化學實驗、家庭小實驗均用A+、A、A-、B+、B、B-進行評定，讓學生明確進步目標，獲取成功的喜悅。
七、結語
總而言之，在初中化學教學中運用分層遞進式教學方法，能夠滿足不同認識水平的學生在學習上的需求，有利于促進學生獲取最大程度的發展。化學教師應在教學實踐中，在教學目標、教學內容、課堂提問、作業布置、教學評價等方面引入分層遞進式教學方法，逐步縮小學生的學習差距，提高學生的學習成效。
作者：崔艷蘭單位：江蘇省阜寧縣碩集初級中學
一、多媒體技術應用于初中化學教學的現狀及問題分析
1.教師的多媒體教學意識不足
由于我國初中化學教學運用多媒體技術的時間較短，很多化學教師的多媒體教學意識不強，他們仍然局限于傳統的教學觀念之中，對于多媒體技術教學手段的應用并不是十分重視，加之多媒體教學需要制作課件，這需要花費較多的時間和精力，這就使得不少初中化學教師對于多媒體技術的應用并不是很看重，整體多媒體教學意識不足。
2.學校硬件設施條件不夠充足
多媒體技術應用于初中化學教學，是指運用多種科學技術（如計算機、網絡等）來輔助初中化學教學，這對教學設備的要求是較高的，多媒體教學技術設施的配備需要大量的資金，但并不是所有初中學校都具備這樣的資金實力，從而產生了一些初中化學教學的多媒體技術硬件設施不達標的問題。
3.有些教師嚴重依賴多媒體技術
多媒體技術輔助初中化學教學雖然有不少優勢，但是一些初中化學教師卻把它作為唯一的教學手段，出現了嚴重的不良傾向，即過分依賴多媒體技術進行初中化學教學，讓整個課堂變成了多媒體技術的教學過程，教師只是一個播放者的角色，失去了對化學課堂的教學主導權，反而影響了教學效率和效果。
4.多媒體技術削弱了化學實驗教學環節
初中化學教學傳統的實驗課教學環節由于使用了多媒體技術而出現了不良傾向。比如說，一些初中化學教師會把化學實驗課通過多媒體技術來向學生進行展示，并不讓學生直接參與到化學實驗過程中，這就使得具有重要實踐性意義的實驗課環節被大大削弱了，反而讓初中化學實驗課教學無法取得預期的教學成果，學生缺乏必要的實踐環節來觀察化學反應現象，對于化學反應的本質難以把握。
二、多媒體技術應用于初中化學教學的實踐途徑
既然多媒體技術應用于初中化學教學中有不足之處，因此，我們應盡快找到合適的實踐途徑來提高其應用效果。
1.引導初中教師樹立科學的教學觀
多媒體技術的出現與應用是時展的必然要求，同時要求初中化學教師的整體素質得到進一步提升。初中化學教師應樹立起正確的多媒體教學觀，積極主動地掌握并應用先進的多媒體技術，掌握更多的多媒體知識與應用技術，努力提高多媒體技術在初中化學教學中的應用價值。
2.初中學校應提供到位的軟硬件設施
初中化學教學過程中對于多媒體技術的應用與實踐離不開軟硬件設施的有效配合，當前一些初中學校的軟硬件設施并不到位，因此初中化學教學中必須配備合適的多媒體教學技術硬件設施，軟件方面的設施則應該配備合適的運行程序與教學課件。初中化學教學只有配備了必要的硬件與軟件設施，才有可能讓初中化學教學中的多媒體技術充分利用起來，從而切實提高初中化學教學的整體效果。
3.教師應該合理利用多媒體技術
初中化學教師應該充分意識到多媒體技術只是教學工具，初中化學教師仍然要作為課堂的教學主導者，在充分重視并實施多媒體教學作用的同時，應該避免過分依賴多媒體教學技術的情況，要把多媒體教學技術與教師的傳統授課方法有機結合在一起，最大限度地激發學生的學習興趣，提高初中化學課堂的教學效率。
4.重視提高學生的動手實踐能力
初中化學教師在利用多媒體教學技術時，應重視學生動手實踐能力的培養，讓學生投入到化學實驗中，讓他們動手主動體會化學反應。多媒體技術可以通過幻燈片等形式向學生進行化學反應的演示，可以讓學生在進行化學實驗前獲得感性的認知，并讓學生親自動手進行化學實驗，從而更好地引導學生學習化學理論知識，增強化學動手實踐能力。
三、結語
總之，初中化學教學傳統的教學方法已經難以適應時展的要求，而多媒體技術為其提供了更為先進的教學手段與方法，可以充分調動學生的學習積極性和主動性。但是，初中化學教師應該合理利用多媒體技術，學校應配合到位的軟硬件多媒體設施，并讓學生進行化學實驗，將多媒體技術與傳統教學方法結合起來，切實提高初中化學教學的實效性。
作者：王峰單位：江蘇省南通市第二中學
