發布時間：2022-03-15 08:24:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高中化學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、在課堂教學中滲透綠色思想
在講述教材的過程中要與綠色化工原理結合起來，以化工生產中某種物質的作用為切入點，在此基礎上尋找可替代的更加環保的藥品進行同樣的操作，達到同樣的目的．通過對比兩種不同藥品產生相同作用的過程中對環境的破壞程度，凸顯綠色工藝優勢，讓學生選擇比較環保的方式．例如，在講述氯氣的用途及化學性質時，可與雙氧水在漂白紙漿過程中進行對比，雙氧水在漂白的時候不會產生有毒有害物質，而氯氣則產生對環境不利的物質，在此基礎上，學生自然會明白實際生活中造紙工業中使用雙氧水而不用氯氣的原因．在講述金屬的時候，可講述不同金屬對人體的危害、粗放型的礦產資源開采方式給我們的國家經濟利益和環境造成的危害，并向學生講述正確的開采利用方式，使學生在以后的生活中貫徹綠色理念．
二、在實驗教學中踐行綠色理念
1．大力推行微型實驗
微型實驗是在滿足獲取化學信息的前提下，對實驗進行重新設計，旨在利用較少的化學藥品和較小的裝置就能得到相同的實驗效果．微型實驗中的化學藥品用量為常規用量的百分之一甚至千分之一，這樣可大幅減少實驗排放物對環境的污染程度，改善實驗室環境，而且操作比較簡便、節約實驗成本、保護學生身體健康和實驗環節，同時可以達到教學目標，代表綠色化學思想的發展方向．例如，微型實驗中的儀器可利用身邊的廢舊物品自制而成，可用塑料吸管替代移液管、用小玻璃瓶制作酒精燈、用片劑鋁塑包裝板制作點滴板，用一次性針管針頭聯合內加小玻璃珠的乳膠管制成酸堿滴定管．還可將啟普發生器、容量瓶等微型化．在設計實驗內容時，可將實驗過程經過重新設計，將實驗技術、儀器和方法相似或相近的實驗改進同時進行，將某些實驗的廢棄物可作為另一個實驗原料的兩個實驗串聯進行，從而節約藥品和時間．
2．規范實驗操作步驟
在進行實驗教學過程中，對于裝置的連接、試劑的選擇、藥品的稱量、實驗生成物的傾倒等都要嚴格規范操作規則，從而達到減少實驗事故和環境污染、節約能源和藥品的目的．例如，在進行實驗前要認真檢查裝置的氣密性，防止有毒氣體泄漏;在處理“三廢”時，要嚴格按照無害化處理后再排放，防止污染環境;在聞氣體時不要敞開容器口，防止氣體浪費;為避免人體受傷害，一定要在通風櫥中進行揮發性較強物質的實驗;在點燃易燃氣體前一定要驗純;在制乙烯時一定要將碎瓷片放入反應混合液中，稀釋濃硫酸時要防止暴沸;配制銀氨溶液時，要隨配隨用等;而且對于氫氣和氧氣的爆鳴實驗要加以改進，防止對學生造成傷害;通過規范實驗操作，培養學生的綠色化學和安全意識．
3．正確處理剩余藥品和廢液
實驗結束后要正確處理剩余的藥品和廢棄液體．根據國家排放標準可采取的處理廢棄物方法有燃燒、分解、回收循環利用、吸收和中和等．做完實驗后，教師應引導學生把酸堿鹽等給累廢渣廢液分別倒入相應回收容器，將銅、鋅、鐵、鋁等金屬片放到指定的地點進行回收利用，除此之外，減少環境污染也可通過增加尾氣吸收裝置實現．例如，在做濃硫酸脫水實驗中，可用水槽液封濃硫酸和蔗糖產生的刺激性氣體，減少其排向空氣中的量，減少污染;在制取氯氣時，可用氫氧化鈉溶液吸收向上排氣法剩下的多余氯氣．而對重金屬廢液進行處理，一般通過回收的方法實現實驗末端處理的綠色化．在處理生成的廢棄物時統一處理，減少對環境的二次危害．
三、在課外活動中延伸綠色理念
1．開展綠色化學專題活動
除了課堂進行教材知識講解和做化學實驗培養學生的綠色化學理念，還應該開展各種綠色化學專題活動，激發學生探索綠色化學的興趣．例如，可通過邀請化學方面的專家來學校舉辦綠色化學知識講座、向學生宣傳綠色化學的科普知識．同時，在平常的板報活動中，鼓勵學生將化學中與環保有關的知識設計在板報中進行宣傳教育．化學組教師可合作舉辦化學文化節，設置關于綠色化學方面的問題舉辦競賽活動、讓學生設計與化學有關的綠色環保產品等，在全校形成宣傳效果．也可組織學生對周邊生活的區域進行參觀調查，對周圍的鋼鐵廠、造紙廠、污水河進行參觀，使學生了解其生活環境的實際情況并了解化工生產過程，鼓勵其利用自己學過的知識解決生活中遇到的實際問題，提升其綠色化學意識．也可鼓勵其參與環境問題，揀拾白色垃圾、拒絕一次性東西的使用、告別塑料袋、回收廢舊電池等．
2．設計實踐性調研課題
教師利用假期等時間安排具有實踐性的調研課題，讓學生走向生活，發現生活中運用綠色化學的方法．通過對本地區生活垃圾的處理、分類及回收等問題進行調研，提出解決的方法．首先要設計調查問卷，然后對班級學生進行分組，安排組長帶領本組人員進行調查．包括家用洗衣粉品牌及主要化學成分、廢舊電池的處理方法、買菜時采用的包裝物材質、生活污水的排放和處理等，根據對所調查與化學有關的生活數據進行分析，利用所學的化學知識分析其采用的物質及對其的處理方法對環境的作用，調動其學習化學的積極性，樹立綠色化學理念．
四、結語
總之，綠色化學是人類與自然和諧相處的前提，是未來發展的趨勢．高中教育肩負著提高全民素質的重任，將綠色化學思想融入高中教學中，可使學生樹立保護環境的綠色化學觀，這可促進我國實現可持續發展．
作者：徐義海 單位：江蘇省興化市戴南高級中學
一、分析習題教學在高中化學復習中的現狀
一般情況下，學生在高三復習時，大多數都是通過反復做題來加強化學知識的鞏固．老師也在復習過程中憑借著自己的專業知識，在預設的教學情境中進行教學，但是容易出現“就題講題”、“師講生聽”、“照卷講題”以及“一講到底”等現象．這種現象會造成學生眼花繚亂，不知那種解題方法最好，沒有達到舉一反三的效果．有時學生是見空就填、見題就做，如此反復下去，學生養成了死記硬背的學習習慣，所學的知識不能很好地鞏固，學習的效率非常差，不能做到學以致用．復習課徹底變成做題課，學生學習化學的興趣明顯不高．
二、提出習題拓展的方法
1．老師要了解學生學習化學的情況
老師在設計化學習題時，要充分考慮到學生的實際情況，分析學生的學習狀態、學習興趣、思維能力以及現有的化學知識水平等內容，而不能就題論題進行化學復習．老師可以根據學生的知識邏輯順序、認識順序以及心理發展順序等原則，設計出復習習題．這些習題是從由簡到難，由淺到深，由具體到抽象等層次進行拓展，從而達到達舉一反三的效果．
2．老師要加大力度研究習題
化學習題中包括著許多化學知識、化學方法以及化學思想等內容，加大力度研究化學習題可以有效地提高學生的科學素質與教學質量．老師對習題缺乏掌握，就有可能造成對習題類型的結構認識不足，只是根據表面意義進行習題拓展，沒有充分認識到習題的重要性，設計成的習題結構也不夠完善．所以，老師在習題拓展時可以從以下幾方面入手:
(1)研究課本上的習題．
一般情況下，課本上習題具有典型性和代表性，同時也是高考題目的依據之一，很多的高考題目都可以在課本習題上找出相似點．所以，老師在習題進行拓展、選題以及編題時，可以與課本習題相互比較，讓學生在做習題時，能夠認識到習題是由課本上的知識進行整理、發展和加工而成的。
(2)借鑒往年的高考題目．
老師在習題拓展時，可以借鑒往年的高考題目，比如北京卷、上海卷以及山東卷等，主要是因為這些地區的高考教育具有帶頭作用．
(3)應試指導標準對課本上前沿知識的要求．
老師在設計習題時，要注意應試指導標準對課本上前沿知識的要求，而且還不能忽略教育改革條件下新內容、新理念對高考出題者的影響．
三、分析習題拓展的應用
老師可以通過對學生進行習題教學，幫助學生鞏固基礎知識，解決疑難問題，糾正錯誤，從而實現學生思維能力的培養，促進學生的學習效果．在習題拓展中，老師可以找出題目的優秀問題，然后把優秀問題分解成幾個小問題．
四、結語
總而言之，高中化學的復習模式需要創新．在創新的過程中，不但要表現出復習教學的應用價值，還要符合課程改革的目的．這樣才能夠真正實現復習教學中的“拓展知識基礎”、“重視實踐”以及“培養能力”等目標．老師在習題拓展時，既要繼承往年習題教學的經驗，還要積極主動地對習題教育進行研究和改革，從而能夠有效地提高化學習題教學的質量．
作者：武虹霞 單位：內蒙古包頭市回民中學
一、加強化學教學方式的轉變
在傳統教育體制的影響下，許多高中化學教師會利用灌輸式的教學方法開展教學，學生的主體地位在教學實踐中得不到顯示。在化學課堂中，許多學生在進行被動學習，沒有化學學習的熱情，大大影響了高中化學的教學效果。在新課程標準下，教師需要對教學模式進行有效轉變，解放自己的教學思想，更新教學方法，用實際行動去轉變傳統的教學手段，才能讓高中化學教育局勢得到逆轉。首先，教師要學會將課堂交還給學生，讓學生參與到課堂活動中，爭取讓每一位學生都可以體會到化學學習的樂趣。其次，教師要對自己的課堂角色進行轉變，不能將自己作為課堂中的權威，而要與學生共同學習。比如在講解《最簡單的有機化合物———甲烷》的時候，教師可以在課堂導入階段與學生討論有關于甲烷的問題，討論甲烷在生活中的存在、其存在的積極意義等。教師通過拋磚引玉式教學給學生創造更多的表達機會，會讓學生成為學習中的主動者，促進傳統教學模式的轉變。
二、加強和諧師生關系的建立
和諧的師生關系，對于高中化學教學質量的提高是十分重要的。構建和諧的師生關系，是進行化學教學創新的重要手段。高中學生正處于成長敏感期，他們的自尊心很強，自我表現欲望也很強烈。教師要通過和諧師生關系的建立，去自然地關注學生的變化，肯定學生的優勢。高中學生希望得到他人的關注，更渴望得到教師的表揚。在教學中，教師平等地對待每一位學生，會讓學生在學習中表現得更加主動，也會讓學生的化學學習自信心得到建立。一位平易近人的教師，更容易得到學生的依賴。化學教師要尊重學生的人格，正確對待學生在化學學習過程中出現的諸多問題，給學生表達個性化觀點的機會，讓學生與教師之間的關系更加輕松和諧。比如在講解《氧化還原反應》的時候，教師要給學生表達自己觀點的機會，而不是讓學生一味地跟著自己進行化學學習。當學生勇于表達觀點時，哪怕存在錯誤，也要從其他角度進行肯定，激勵學生與自己互動、共同學習、共同進步。
三、加強教學情境的有效創設
興趣，是學生最好的引導者。在高中化學教學中，為學生創設生動、形象的情境，有利于學生化學學習積極性的提高，更能夠讓學生的問題意識得以形成，大大提高化學教學的針對性與有效性。在實際教學中，化學教師要根據教學內容以及學科特點，了解學生的學習需求，為學生創設一個形象的情境，引導學生進行探究。比如在講解《氨硝酸硫酸》的時候，教師可以利用多媒體為學生展示關于三種化學物質的性質，讓學生清晰明了地看到三種物質化學性質的不同，并利用圖片的展示讓學生了解三種物質的用途。當學生對其具有基本認知時，一個良好的學習情境得以創設，然后教師引導學生以小組為單位進行化學實驗的設計與實踐，對化學知識進行驗證，促進課堂氛圍的活躍。
四、加強學生參與度的提高
學生，是學習活動中的主體。在教學改革的今天，高中化學教師需要更多地關注學生的學習參與度。只有學生參與到學習活動中，才能讓化學教學的質量得以提升。高中學生的學習壓力較大，各學科學習模式的相似化，會讓學生覺得學習過于枯燥。作為一個自然學科，教師要引導學生在化學學習中感受到更多的學習樂趣，且樂于參與到學習活動中。教師可以通過競賽活動在課堂教學中融入化學知識，提高課堂參與度。比如在講解《石油、煤和天然氣的綜合利用》的時候，教師可以讓學生在課前進行預習，總結盡可能多的能源利用方法。在課堂中，通過搶答的方法去回答能源應用方面的問題，以計分的方式決定勝負，促進學生課堂參與度的提高。
五、結語
綜上所述，教育發展新時期下，高中化學教師要接受一切為了學生發展的教育思想，加強以人為本思想在高中化學教育中的應用。教師要改變傳統的教學思想以及教學方法，肯定學生的主體地位，對學生的學習積極性進行調動。讓學生從被動學習向主動學習轉變，會讓高中化學課堂更加活躍，也讓教學質量快速提高。
作者：陳瑞林 單位：內蒙古師范大學附屬中學
1.情景教學法在高中化學教學中應用的價值
1.1可以營造良好的教學環境：
在化學教學過程中，將情境教學法應用過來，可以讓學生們在情景中理解教材，將學生的主體性給充分發揮出來，形象化和具體化那些抽象的知識，學生學習起來更加的容易。
1.2可以讓學生對感性材料進行獲取：
結合實際情況，來掌握相關的理論知識。在具體實踐中，教師需要將情景教學法盡可能的運用過來，營造良好的教學情景，這樣學生對于科學知識的獲取，就更加的直觀，然后在實踐活動中應用這些獲得的知識，加深記憶。
1.3可以將學生的學習興趣給激發出來：
我國有句俗語叫興趣是最好的老師，在教學過程中，需要對學生化學學習的興趣大力培養，鼓勵學生積極學習，從知識中獲得樂趣，這樣學生們方可以主動學習，勤于學習。
2.情景教學法在高中化學教學中的實施對策
2.1通過實驗，對教學情景進行創設：
實驗是化學教學中必不可少的一個組成部分，借助于相關實驗，可以將知識通過真實生動的現象給體現出來，對教學情景進行科學的創設，這樣學生就可以參與進來，掌握相關的理論知識，又可以對學生的動手動腦能力進行培養。在實驗中，可以將學生們的注意力給集中過來，將學生學習的興趣給激發出來，學生知識結構得到了鞏固，學生思維得到了啟發，又可以對學生實事求是的科學態度進行培養，這樣設定的教學目的就可以得到有效實現。
2.2積極聯系實際生活，創設相關的教學情景：
化學學科和現實生活有著十分緊密的聯系，生活知識體現在現實生活的方方面面，那么在創設教學情景的過程中，就可以結合實際生活，這樣可以將學生們的學習興趣給激發出來，又可以結合實際生活，讓學生們更好的對新知識進行理解。比如，在對焰色反應進行教學時，就可以創設一定的情景：在一些重大節日時，如國慶節，元旦節等，人們為了表示興奮之情，往往會燃放煙花，煙花盛開時好看嗎？學生們回答好看。在煙花燃放的過程中，天空中會出現很多美麗的顏色，這些美麗的顏色，是怎么樣形成的？教師這時候就可以引入知識，在灼燒或者燃燒很多金屬或者化合物的過程中，火焰呈現出來的顏色都比較的特殊，我們將其稱之為焰色反應。因為將各種具有焰色反應的金屬或化合物加入到了煙花里，就可以呈現出美麗的顏色。那么，金屬具有焰色反應，在火焰里會呈現出一樣的顏色嗎？對的，顏色是不一樣的，不同具有焰色反應的金屬，它們的顏色也是不同的，比如鈉呈現出來的是黃色，鋰則呈現出來紫紅色，我們借助于這些顏色，還可以對這些金屬元素進行鑒別。
2.3展示相關的實物，創設教學情景：
在創設教學情景的過程中，對實物進行展示，這樣學生就可以直接觀察實物，對物質的顏色、狀態和其他的物理性質進行迅速掌握，這樣教學目標在較短的時間內就可以實現。另外，部分學生還沒有普及多媒體技術，那么在創設教學情景時，就可以對某一特定幾何物體的實體進行演示，讓學生聯系自己掌握到的知識，發揮想象力，可以幫助學生對一些新的抽象的知識進行理解。比如，利用正四面體模型來對比甲烷分子球模型，就可以讓學生更好的掌握。
2.4借助于謎語，對教學情景進行創設：
謎語將事物的特點給隱含了進來，它概括能力較強，內涵又足夠的豐富。采用了較為簡短精煉的語言，雖然字數較少，但是借助于這些生動的語言，卻可以將事物最為顯著的特點給勾勒出來。謎語有著較強的探索性，可以將學生的積極性給激發出來，讓學生開拓思維，通過動腦筋，找出正確的答案。將謎語運用到教學過程中，學生不僅可以掌握相關的理論知識，思維能力也可以得到培養，促使課堂教學效率得到提高。比如，在對磷的性質進行教學時，就可以讓學生對“嫩皮軟質白蠟袍，一生常在水中泡；有朝一日上岸來，不用點火煙自冒”進行思考。學生如果猜到了謎底，自然可以對這種物質或者反應的性質和特點進行掌握，也可以結合別人的正確答案，對物質或反應的性質和特點進行理解和掌握。
3.結語
通過上文的敘述分析我們可以得知，在高中化學教學中應用情景教學法，具有一系列的優勢，通過一系列的方法，創設相關的情景，學生就可以更加直觀形象的了解知識，結合理論和實踐，將掌握的理論知識應用到具體生活中，可以加深記憶，又可以培養學生們的動手實踐能力。在具體教學中，教師需要結合本班級具體情況，選擇科學的方法來創設教學情景，以便提升教學質量和教學效率。
作者：鄭林艷 單位：西藏拉薩市拉薩江蘇實驗中學
一、高中化學教學存在的問題
1．化學教學現實問題
針對高中生的素質教育已經提出很久了，但是高中教育的現實問題依然是擺在所有人面前的困難．從以前的升學率、升學比，到現在的重點大學升學率、升學比，升學率依然是評價學校好壞的關鍵．中國式教育一直阻礙著對學生素質教育的實施，題海戰術、疲勞戰術依然是高中教師普遍采用的教學方式．高中化學學科作為一門偏重點學科，其受重視程度也是可想而知的．受到教學時間的限制，化學實驗、化學研究、化學實踐等創新性化學教學方式更是難以實施．
2．高中師生現狀問題
在傳統的化學教學中，教師一般采取滿堂灌的教學方式，學生處于被迫式教育，缺乏化學學習的主動性，往往是在教師的全程指導下進行學習活動．在師生交流上，師生之間存在一定的隔閡，很多學生畏懼教師，不愿意向教師請教．由于化學學科兼具文科和理科的特點，教師往往更加偏向于邏輯思維能力更加優異的學生，不利于學生的普遍成長．在新課程理念普遍推廣的背景下，教師一味追求學生的探究式、合作式學習，學生的自主性從一個極端到另一個極端．
二、有效課堂教學的做法
1．情境式導入，激發學生的興趣
“好的開始是成功的一半”．高效的化學課堂導入對激發學生學習興趣有著不可忽視的作用．一個良好的課堂導入環節，能夠在最短的時間里集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維．例如，在講“電化學”時，教師可以采用如下的情境式導入策略．課堂伊始，教師提問:你們知道電池是誰發明的嗎?又是怎樣發明的呢?我想，做過預習功課的學生就會知道是伏特發明了電池．最開始，他從青蛙的肌肉中發現能量的存在，經過反復的實驗，他發現是電流在其中起作用．為了研究電流的形成，他也是嘗遍了“百草”．他將不同金屬片構成的回流放在舌尖上，體驗電流的味道．在不懈努力下，他終于發明了原電池，將電池的工作原理公布于世．于是，化學教師可以引出本節課的化學電池教學．相信學生在如此趣味性故事的誘導下，化學學習的興趣必然可以得到激發，高效的課堂導入環節也得以實現．
2．凝練化語言，提高教學效率
在化學教學中，筆者注重自身語言的凝練性，編撰了很多方便記憶的順口溜，贏得學生的好評．有時學生只要能夠記住口訣，加上一定的理解，原本復雜難懂的化學概念就變得簡單．教學中教師要注意積累和總結，利用凝練化的語言，提高教學效率．
3．合作式課堂，拉近師生距離
在新課程背景下，合作式教學越發成為高中化學課堂的主導，學生在課堂教學中的主體地位得到不斷凸顯．尤其是在高中化學實驗教學中，師生之間的互動得到充分體現．例如，在做“鎂條燃燒”實驗時，教師可以提供該實驗所需的天平、石棉網、鎂條、燒杯、鐵架臺等實驗儀器，要求學生自主連接儀器．在實驗開始之前，教師首先將實驗目的展示給學生:研究鎂條燃燒的現象以及燃燒過程的質量變化等．實驗開始后，教師引導學生按照實驗目的一步步地實施，并注意實驗過程中的安全事項．實驗完成后，學生討論總結出實驗現象:鎂條劇烈燃燒，發出熱量，產生耀眼的白光，同時有白色粉末產生．對于燃燒產物的質量，不同小組之間的結果存在差異，學生討論后得出結論:產物質量減少，因為氧化鎂擴散到空氣中;產物質量不變，因為損耗的氧化鎂與增加的氧元素質量相同．如此一來，實驗的目的達到了，師生之間的關系也得到改善，學生不再是課堂的聽眾，而是逐漸成為課堂的主人．
4．反思式教學，及時糾正弊端
在新時代背景下，教材在變，學生的生活環境也在變．對此，教師有必要不斷進行自我反思，對化學課堂教學、化學日常訓練等內容進行總結和思考．對于學生而言，作業就是最好的檢驗，學生的作業情況能夠有效說明學生的聽課情況．對于化學教師，不僅僅需要為學生精選作業內容，更需要不斷思考:有效的化學教學方式是什么，日常的教學中存在的問題是什么．教師可以采用教師之間互相評價、學生評價等措施，對自己的備課、授課、習題訓練等方面的內容進行全面點評．將反思過程中出現的問題進行總結，堅持將化學學科的有效教學落實到實處．此外，教師要不斷更新自己的知識理論，與時俱進，將最新鮮、第一手的化學快訊帶給學生．
三、結語
總之，高中化學有效教學的實現需要相當長時間．化學教師的言行舉止對學生有著舉足輕重的影響．只有教師教得有效，學生才能學得有效．新課程理念對于高中師生而言，既是機遇，又是挑戰，需要教師沉著應對．
作者：張航 單位：江蘇射陽縣高級中學
一、非智力因素的內涵和重要性
隨著中國物質文化水平的提高，人與人之間的智力因素差距越來越小，智力因素在人們生產生活學習中的影響也越來越小．高中學生普遍面臨著嚴峻的高等學校入學考試的壓力，面臨著來自廣大同齡人的競爭和挑戰．在與同齡人的競爭中，大部分高中學生具有正常的智力水平，并不具備可以立于不敗之地的智力優勢．對于這些普通的高中學生來說，他們學習中的智力因素影響相差不大，而非智力因素才是真正決定勝者的決定性因素．在教學實踐中發現，大部分學生學習成績不好，都不是因為智力因素的影響，而更多的是不想學、不會學、學習動力不足、學習方法不好等非智力因素的影響．因此，在教學實踐中，教師應該將教學重點放到培養學生的非智力因素上來，幫助學生以非智力因素在高考競爭中取勝．
二、高中化學實驗教學中學生非智力因素的培養
化學實驗不僅是化學學科教學中的重要部分，也是化學學科發展至今的特點與優勢．化學實驗，既是得出結論的途徑，也是檢驗理論的唯一方法．在高中化學教學中，教師應該利用化學實驗來培養學生的良好學習習慣，也要培養學生的動手能力和實踐操作能力、團隊意識和團隊配合能力以及理論聯系實際的能力等非智力因素，以利于學生未來的學習和生活．
1．動手能力和實際操作能力
動手能力是每個人所必備的技能，也是學生在未來學習和生活中最重要的能力之一．目前，由于生活條件提高之后，獨生子女政策下多數家庭普遍的嬌生慣養，也由于學生面臨著越來越重的學業壓力，對學生動手能力和實際操作能力的培養，受到教師、家長和社會的廣泛忽視．不少學生對于理論和方法非常精通，能夠滔滔不絕地講解，但對所講內容的理解只是紙上談兵，而完全無法付諸實踐．考慮到在學業壓力與日俱增、空余時間日漸減少的情況下，要求學生專門進行動手能力和實際操作能力的培養并不現實，高中化學實驗就成為彌補學生動手能力缺陷、增強學生實踐能力的良好方式，應該得到教師、家長和學生的重視．在做化學實驗時，學生需要掌握基本的化學實驗規范操作和化學實驗操作技巧．這些技巧，不僅將成為學生未來化學學習生涯的基礎，也會出現在學生的日常生活中．在實際操作中習得的規范操作、認真態度、細心動作都將使學生終身受益，而在實踐中出現的問題和需要解決的困境，能夠培養學生處理實際問題的能力，無形之中給學生的未來學習和工作生涯增添財富．
2．團隊意識和團隊配合能力
由于學生多數來自獨生子女家庭，在成長過程中缺少兄弟姊妹的參與，無法從家庭中正常習得基本的協作精神和團隊意識，也常常缺少最為基本的團隊配合能力．但在社會分工極度細化、生產極為專業化的當下，人們在生產生活中必須借助于他人的幫助和與他人合作，團隊意識應該成為當今社會所有社會人的基本意識，而團隊配合能力也應該成為現代人的基本能力．團隊意識和團隊配合能力是學生的主要短板，必須在成長過程中得到改善．在化學實驗過程中，由于步驟的復雜性和涉及工具的多樣性，要求學生必須進行良好的配合與合作，才能夠成功完成化學實驗操作．化學實驗對于培養學生團隊合作能力的作用應受到重視．
三、結語
總之，高中化學實驗作為高中化學教育的重要方式和基本環節之一，對于學生能力的培養和非智力因素的培養都有著至關重要的作用，應該受到高中化學教育工作者的足夠重視。
作者：李紹榮 單位：山東萊西市第一中學北校
一、化學與生活:用化學知識解釋生活
1．借以生活現象，導出化學知識
在教學問題的設計上，要有意識地把教學內容和生活掛鉤，引導學生把學到的知識和生活實際聯系起來．在生活現象中提煉出化學知識，讓學生在學習的同時了解到更多的生活常識．讓學生用學過的知識去解釋生活中常出現的一些情況．比如，熱水瓶用久了會有水垢是怎么回事，水垢的成分是什么，或者怎樣去除之類的問題，去引導學生學習．與此同時也提高了化學的運用．當然也可以用學生不曾接觸過的方面去吸引他們．雷雨交加的地方禾苗長的茂盛是什么原因，新鋁鍋燒過自來水后有黑點又是因為什么等，從學生難以接觸或者從未留意的方面下手，在吸引他們學習的同時，也普及了生活知識．不僅如此，學生都具有好奇心，這樣一來，學生對于新知識的學習更有興趣．學生學習了新知識，還在學的過程中將知識運用到了生活中．
2．生活情境再現，體會化學知識
生活情境的再現能激活已有的生活經驗，激發學生腦海中的化學知識，使學生有學習的欲望與興趣．教師可以從學生感興趣的方面入手，在課堂上創設生動、有趣但又有挑戰性且現實的生活情境．教學時采用與課程相關的問題情境，可以在上課時拿出一包鹽，提問學生鹽為什么會變潮．或者，拿出水資源保護的資料，讓學生解釋為什么有些地方的水不能直接飲用，等等．教師還可以用漫畫引起學生參與其中的興趣．對于一些難懂的理論知識，可以在學習后舉出一些實例，讓學生自己去體會是哪個知識點，在此之后讓學生自己結合生活實際，提出一些包含知識點的實例，教師打分或者學生之間互相點評．互通有無，在交流中學習知識．
3．積極參與實踐，切身認識化學
“實踐是檢驗認識真理性的唯一標準”，實踐也是學習的重要環節．實踐也實現了化學知識在生活中的運用．學生學習不能束縛，不能把他們圈在條條框框的規矩中，要讓他們在生活實踐中去學習知識，檢驗知識，在生活中鞏固知識，在此基礎上再提高化學在生活中的運用．例如，讓學生在學習皂化反應的時候去學習怎樣做肥皂，手工皂的制作過程就是課本上學生應掌握的知識內容，這就是化學在生活中的運用實例．也可以讓學生接觸一些因為科技進步而逐漸消失的生活知識，如膠片的曝光原理，這其中也有豐富的化學知識，或者讓學生學習知識后自行進行一些化學小制作，借以鞏固知識和使化學知識生活化．
二、生活與化學:用化學方法去理解世界
1．用化學眼光去看世界
化學知識源于生活，但并不完全等同于生活．提高化學知識在生活中的運用，要學生結合自身所學知識，去把遇到的生活問題或生活情境化學化．逐步把生活知識化學化，在生活情境中體驗化學知識．對于這種情況，可以讓學生自己去實踐．比如，在學習消毒劑的配置后，讓學生動手寫一份消毒劑的宣傳單．在自己動手中獲得化學知識的理解和拓展，更能讓學生體驗到化學就在身邊．布置下任務，讓學生自己去找尋生活化學，在尋找的過程中學習知識，鞏固知識．
2．用化學眼光去解決生活問題
前段時間的消毒劑中毒事件，就是化學知識生活化不到位的后果．如果這位媽媽有這段知識，就不會出現這種意外．教學中可以用作例子，培養學生分析問題和解決實際問題的能力，還能讓學生在此事件中理解到化學在提高公民科學素養中的重要地位．在日常教學中，讓學生自主地接觸社會，貼近生活和化學知識．在教學中要把自然搬進課堂，把知識和生活聯系起來．可以帶學生多進入社會，在社會中學習知識，把化學知識生活化．走進服裝商場了解材質間的區別，走進珠寶店，分析寶石的成分和保養．讓知識在生活中亮起來．在發現問題后思考一下，能不能用自己學習過的化學知識解決，深切明白化學就在我們身邊．
三、終身學習時代，提升社會人士的化學知識
社會人士化學知識的缺乏會導致各種意外的發生，而如今，學生學習的范圍擴展到了社會的各個層面，現在應該注重學生能力的培養，為未來打下基礎．學生在自己學習的同時，也要回家為父母普及化學知識，在使爸媽學習的同時鍛煉自己的能力和鞏固所學的知識．
四、結語
總之，化學與生活息息相關，它能為社會帶來好處，可以為社會發展提供助力，為學生掌握生活經驗提供途徑．化學知識在生活中的運用，要靠教師的日常教學，更要靠學生的自主學習．生活中處處充滿化學，我們要學會去依靠它，而不僅僅用于高中教學．學會應用化學知識才是社會發展的重中之重．
作者：嚴麗萍 單位：江蘇宜興市東山高級中學
一、培養學生執著的探究精神
由于影響實驗的因素很多，化學實驗很多時候無法達到預期的效果，或者與課本上描述的情況不一致，比如，現象不明顯或者產生的氣體量太小，學生觀察不到反應效果；或者化學反應太快，學生還沒有反應過來，反應已經結束了。面對這種狀況，引導學生不要輕易下結論或是質疑課本上描述的情況。畢竟，科學家的實驗都是在設施齊全、環境適宜的實驗室操作，而且實驗設備更專業、要求更嚴格。教師要鼓勵學生再次閱讀課本，思考我們的實驗到底在哪個環節出現了問題，并進行有針對性的改進。當我們的實驗達到課本上的效果時，引導學生反思：我們以后在實驗操作中要避免哪些不當的操作，或者如何優化實驗操作等，起到舉一反三的效果，培養學生探究精神。
二、注重演示實驗的示范作用
實驗是化學教學必要手段。很多時候，教師都是一邊講一邊操作，利用實驗來驗證課本上所講述的知識的客觀存在。教師在操作演示實驗之前，會對實驗的條件、準備、操作進行詳細地介紹，對于有一定危險性的實驗會提醒學生注意哪些事項，如何避免意外的發生。學生在觀察教師做實驗的同時，會對教師講解的內容進行回顧，并高度注意以防應對意外情況。教師的這種言傳身教，對學生的實驗操作起到直接影響，引導學生條理分明地做好準備，并有條不紊地操作實驗，是一種潛移默化地滲透，對學生的實驗操作影響深遠。
三、鼓勵學生主動進行實驗活動
目前的化學實驗活動，多是由教師演示或是學生在教師的指導下集體進行。無論哪種形式，學生都是實驗的被動接受者，沒有主動進行實驗的欲望。前一段時間，一個因學生做化學實驗造成人身傷害的新聞在各大媒體上傳播，引發了人們對學生自主進行化學實驗的討論，很多人指責學校管理不到位，但也有人指出：自主實驗是學生探究性學習的重要手段，我們不能因噎廢食，不能因為這次事故剝奪學生自主學習、探究的權利。教師一方面要對學生進行實驗安全教育，另一方面要鼓勵學生主動進行實驗活動，拓展學習視野。
四、結語
總之，多種形式做好化學實驗教學，對培養學生嚴謹的學風、鍥而不舍的精神都有重要意義。
作者：李玉強 單位：河北省灤南縣胡各莊中學
1高中化學與物理的聯系
1.1原電池
在高中階段對電池的研究是化學和物理科目的相同研究項目，其中化學科目的主要研究內容是：電極反應、溶液中粒子的定向位移、溶液成分變化、電子流向、電流方向。物理科目對電池的研究主要集中在：電流、電阻、電量、電功、輸出電壓等。
1.2原子結構與核反應問題
原子是高中化學和物理科目都有深入研究的對象，在具體的學習實踐中基本上可以認為兩門科目對原子組成的認識是相同的，只不過物理科目中的原子結構模型更加側重于放射性、核反應類型并有一個特殊的波爾理論。在相對原子質量、元素的原子量、同位素問題上，化學科目的主要內容是對其含義的解釋，要求學生能夠掌握原子質量的定義，并能夠在此基礎上進行計算。在物理課程中對原子質量、元素的原子量和同位素問題的學習要求主要有，了解其基本的概念、知道同位素核反應性質的不同、同位素示蹤的運用。
1.3熱力學問題
熱力問題在高中化學和物理科目中都占有很大的內容份額，其中化學科目中涉及的熱力學問題主要有氣體摩爾體積、阿伏伽德羅定律、反應熱、燃燒熱和生成熱等。在物理科目中的熱力學問題知識主要涉及到分子運動論、理想氣體狀態方程、熱力學第一定律等還包括有分子運動論中的分子間距問題；氣體化學反應與環境壓強和溫度之間的關系；超導材料等化學實驗活動中客觀實在的化學實驗現象都與物理知識脫不開關系。
2化學變化中的外在物理表現
2.1物質顏色的變化
在化學實驗活動中化學實驗的很多活動都是根據反應物的物理現象來進行判斷的，其中典型例如在苯酚溶液中加入濃溴水，會有白色的沉淀物生成，經過充分的震蕩之后白色沉淀就會消失。在實驗的第一階段有白色的沉淀物生成說明苯酚與濃溴水發生了反應。在實驗的第二階段經過震蕩程序之后產生的白色沉淀物——三溴苯酚與過量的苯酚產生了溶解反應，溶解于苯酚溶液之中，在這一化學實驗中實驗物質的反應與否通過物理知識反映出來。其后白色沉淀物的消失又證明了溶解反應的存在。在對化學物質的酸堿性進行鑒別的時候，主要是通過化學物質在酸堿指示劑中顯示出的顏色來反應。
2.2物質狀態的變化
在化學實驗中化學反應往往會伴隨著氣體或者沉淀物的生成，具體而言也就是說在化學實驗過程中，伴隨著實驗的進行，實驗物質的狀態會發生變化，在石灰融水實驗中，向澄清的石灰水中吹入CO2氣體，澄清的石灰水中首先生成白色沉淀，繼續吹入CO2，白色沉淀消失，溶液又變得澄清。在這一過程中化學實驗的實驗進程和試驗現象都是以物理知識的形式呈現的。反應的方程式為Ca（OH）2+CO2→CaCO3↓+H2OCaCO3+H2O+CO2→Ca(HCO3)2
2.3反應能量的變化
在化學反應活動中，往往會伴隨有一些典型的物理現象，其中包括有吸熱、放熱、發光等，在高中化學實驗活動中很多趣味實驗都是依據這一原理設計的，其中典型的是彩色煙火實驗，用4gKCIO3、4gC12H22O11和2gSr（NO3）2就可以制作出紅色的煙火，用6gKCIO3、1.5g明礬、1.5gK2CO3就可以制作紫色煙火，在實驗活動中加入不同的金屬，在其燃燒過程中就會產生不同的煙火特征。紅色煙火的反應方程式為2KCIO3→2KCI+3O2↑+熱量C12H22O11+12O2→12CO2+11H2O+熱量4Sr（NO3）2→4SrO+8NO2↑+2O2↑+熱量
3在化學實驗教學中凸顯物理知識的途徑
3.1在化學實驗活動中滲透物理知識
隨著新課程標準的推廣普及，在現代的高中教學活動中，學科之間的壁壘已經被打破，學科和學科之間融合的趨勢已經逐漸明朗，在化學實驗活動中化學知識與物理知識的融合已經成為一個必然的趨勢。物理知識在化學實驗中的應用已經形成一種廣泛而深入的形態，在化學實驗中用液面差法來檢查化學實驗容器的氣密性、用杠桿原理來解釋天平的使用原理，這些都是在化學實驗活動中的物理知識應用，由此可見物理知識在化學實驗活動中的應用已經占據了較為重要的位置。鑒于在高中階段學習活動中化學實驗活動與物理知識的高度相關性，在學習活動中可以將物理知識滲透在化學實驗活動中來進行學習。新版本教材上的內容規定了相應的化學和物理學科應該完成的基本學習任務，并不是要求學生在學習活動中教條的嚴格按照教材的內容和形式來進行學習，所以在學習活動中可以將物理學科的知識與化學學科的實驗活動結合起來進行綜合性學習。從化學和物理學科的本質來說，物理學科是化學學科的基礎，物理知識為化學實驗活動開展和順利進行提供了必要的物質條件和理論基礎，很難想象如果實驗者不了解大氣壓強和連通器原理如何應用化學實驗設備進行化學實驗。
3.2進行跨學科的遷移訓練，培養遷移能力
物理知識在化學實驗活動中的應用有兩個必要的條件，其中之一是對化學知識和物理知識的足夠了解，第二點也是關鍵的一點是化學實驗活動的操作者要有較強的知識遷移能力，才能夠在充分化學知識和物理知識的支持之下，對物質知識進行遷移應用。能夠根據化學實驗的特點從已有的物理知識體系中選擇合適的物理知識點結合應用到化學實驗中去，只有這兩點都充分的實現才能保證物理知識在化學實驗中的應用效果。所以在日常的化學、物理知識學習活動中，要注意對化學、物理知識相關性的梳理，同時注意對自身知識遷移能力的培養。化學、物理知識的相關性的梳理，能夠為我們提供知識遷移的基礎，具體而言在化學實驗活動中物理知識的應用，一定程度上依賴于學生的主觀能動性，只有學生主體本身積累了一定程度的化學和物理知識以及其間的相關性知識，在具體的化學實驗活動中才能關聯出相應的物理知識，實現物理知識在化學實驗活動中的應用。
4結語
在新課程標準的普遍要求之下，在高中教學活動中化學學習已經不再是一個孤立的科學知識學習，而是一種與其他科目廣泛聯系的知識網絡的學習，學習的目標直指學生綜合素質的提升。這就為物理知識在高中化學實驗活動中的應用提供了理論依據，以提升學生的綜合素質為目標，在具體的化學實驗活動中，靈活巧妙的應用物理知識不僅能夠打破化學科目研究方式的壁壘，強化化學實驗活動對學生化學學習水平的助益，也極大的提升了學生的知識遷移能力等綜合素質發展提升的能力。本文從高中化學與物理的聯系、化學變化中的外在物理表現、在化學實驗教學中凸顯物理知識的途徑三個角度對物理知識在化學實驗中的應用進行了詳細的分析，以期為物理知識在化學實驗活動中的應用水平提高提供支持和借鑒。
作者：顏競一 單位：湖南省長沙市第一中學
一、高中化學探究實驗的含義及實驗步驟
(一)高中化學探究實驗的含義
高中化學探究實驗通常是指在課堂教學中，教師要把學生當作學習的主體，同時發揮自身在課堂教學中的主導作用，為學生創建一個自主學習探究的平臺。探究實驗的教學方式是讓學生發現化學領域中的問題，提出實驗假設，設計實驗方案，最終讓學生自主完成化學實驗并得出實驗結果的學習過程。
(二)高中化學探究實驗的具體步驟
高中化學探究實驗的具體步驟是按照發現問題—提出問題—提出實驗假設—設計實驗方案—驗證實驗假設—得出實驗結論的順序進行的。在發現問題和提出問題的階段，由于一部分學生只把目光局限于化學課程或化學課本中，所以很難發現問題和提出問題。針對這種情況，教師應該要引導學生將目光范圍擴大，從生活中、學習中發現問題，進而提出問題。教師還要從學生的實際情況以及教學內容出發，幫助學生尋找具有代表性的、可操作性的問題進行探究實驗。在提出實驗假設和設計實驗方案的階段，學生會對已經發現和提出的問題產生好奇，進一步引發學生對問題提出實驗假設，借助教學工具書、互聯網等手段查閱資料，設計實驗方案。教師可以組織學生以小組討論的形式完善實驗設計方案，并對學生的實驗設計方案進行適當地補充，最終確定實驗設計方案。在驗證實驗假設和得出實驗結論的階段，學生在教師的指導和監督下，自行完成實驗，認真記錄實驗中的現象及數據，對實驗現象和數據進行歸納總結，最后得出實驗結論。在實驗完成后，教師要指導學生完成實驗報告，并對學生的實驗進行有效的評價。
二、探究實驗在高中化學教學中的具體應用
(一)高中化學探究實驗應注意的問題
探究實驗應注意以下問題:①策略性問題。教師可以明確高中化學課本中的重難點，進一步幫助學生完成化學探究實驗。②理論性問題。教師需要讓學生理解和掌握探究實驗的理論依據和實驗原理，從而進一步引導學生進行探究實驗。③實事性問題。由于化學與日常生活息息相關，教師可以將化學課堂“生活化”，以達到激發學生學習熱情的效果。
(二)高中化學探究實驗的種類
高中化學探究實驗的種類通常可以分為四類。第一類是高中化學的操作性探究實驗，主要是指學生在進行實驗操作的過程中，通過使用不同的實驗設備完成實驗，達到熟悉和鞏固化學知識的目的。第二類是高中化學的知識性實驗，主要是通過實驗讓學生“溫故而知新”，使學生復習舊知識、學習新知識。第三類是高中化學的能力性實驗，這類實驗主要通過鍛煉學生的動手能力、思維能力以及想象力等，培養學生的綜合能力。第四類是高中化學的創新性實驗，主要讓學生利用所學知識對實驗步驟或實驗方法進行創新，通過對新的實驗步驟或實驗方法進行探索，進一步針對實驗結果分析研究，使學生鞏固所學知識。
(三)高中化學探究實驗的教學實施過程
在進行探究實驗的過程中，教師應該從學生的身心發展特點和教學內容出發，把傳統的驗證性實驗教學轉變為探究性實驗教學，使學生積極主動地參與到探究實驗中，從而達到提高化學課堂效率的目的。
三、結束語
綜上所述，高中化學教學中的探究實驗是讓學生發現和提出問題、通過實驗最后得出結論的教學模式。通過這樣的教學模式，培養學生動手能力、思維能力以及創新能力，對提升高中化學教學的效果具有重要的意義。因此，化學教師在課堂教學中要重視探究實驗的重要性，不斷提升學生對化學知識的學習興趣，鍛煉學生的動手實踐能力，開發學生的創造性思維。
作者：張會娟 單位：江蘇省建湖縣第一中學
一、合理劃分和組建各學習討論小組
課堂討論教學法是學生根據教師課前或者課上所提出的問題，在課堂上由學生分小組相互交流的看法、相互學習的一種方法。課堂討論一般是以小組討論為主，這就需要根據學生與教學情況進行分組，科學地分組，應該是人員搭配合理，劃分學習小組要本著學生“學科互補、性格互補“的原則，組間同質、組內異質，每個學習小組以6人左右為宜。教師在分組時，須對“學生資源”宏觀整合，對個別缺乏“火種”的“討論貧困組”，要調動優秀人才進行“援助”，讓各小組都真正討論起來，讓每個人都能參與其中。在劃分小組后，需對組內成員進行分工，推選出組長、發言人、記錄員等，明確各自職責，交流討論中要充分發揮團隊合作精神，群策群力，每個人都要認真聽取他人的發言，也要準備自己的發言，力爭讓參加活動的學生都有表達見解的機會，小組成員的角色也應隨著時間的推移而變動。學生在交流討論過程中一直處于主動地位，這樣能很好發揮學生的主動性和積極性，也有利于培養學生獨立思考的能力和創新意識。
二、選擇好適當的時機，開展小組交流討論
在高中化學課堂教學過程中，要選擇好適當的時機，開展小組交流討論。課堂討論的成敗，在很大程度上取決于時機的選擇與確定，那么何時進行課堂討論才恰到好處呢？教師在課堂中應根據實際情況，抓住時機，把握火候，組織小組討論，下面以學習同分異構體為例，談交流討論實際的選擇。
三、在學習同分異構概念時展開討論，有助于同分異構概念的內化
為充分發揮化學課堂討論認知功能，教師在課前要有精心設計一系列能引起全體學生思考的問題，如：同分異構體的判斷方法、特征，通過創設使學生在認識上產生茅盾與沖突的情境，讓同分異構體的判斷方法成為討論的話題
四、在理解的疑難處展開討論，有助于思想發展
教師設計出理解同分異構體概念的幾種常見錯誤，通過小組交流討論，突破難點。（1）相對份子質量相同、結構不同的化學物是否一定互為同分異構體？（不一定，如乙醇與甲酸相對分子質量都是46，但兩者化學式不同，不屬于同分異構踢）（2）組成元素相同或最簡式相同的化合物是否互為同分異構體？不一定，如乙炔（C2H2）和苯（C6H6）的最簡式、組成元素都相同，但不是同分異構體。再如，淀粉和纖維素都可以用（C6H10O5）n表示，但并不表示兩者的化學式相同，式中的n值只有一個范圍，并無定值，所以兩者也不是同分異構體。
五、在解題策略的運用上展開討論，有助于學會學習
同分異構體的書寫是有機化學部分常考的一個題型，解答此類題時要運用好策略。通過小組交流討論，得出根據有機物的化學式書寫同分異構體的基本方法可以歸納為：判類別、寫碳鏈、移位置、氫飽和。1.判類別根據有機物的分子組成判定其可能具有的類別異構即官能團易購。2.寫碳鏈根據有機物的類別異構寫出各類異構的可能的碳鏈結構（主鏈由長到短，支鏈有心到邊），注意所寫碳鏈不重復、不遺漏。3.移位置在各碳鏈上依次移動官能團的位置，有兩個或更多的官能團時，先連上一個官能團，然后依次連上第二官能團。4.氫飽和根據碳原子的四價結構，碳原子的剩余價鍵氫原子飽和，即可得到所有同分異構體的結構簡式。
六、把握化學課堂交流討論中的“度”，教師要調和“眾議”，合理作結
首先，交流討論的問題數量要適量。用于討論的問題必須是精挑細選的，能夠引領學生突破教學重難點的問題，這樣的問題不在于多，而在于精。如果一堂課中教師對問題不加篩選，過多地拋出問題讓學生去討論，學生自然會應接不暇，可能會產生厭倦感和思維惰性。那樣教室里看起來熱熱鬧鬧，但學生實質上卻沒有能深入思考和認真交流。在小組交流討論結束后，教者要及時總結，才可以讓討論給學生留下完整的印象。總結時，對探究深入、表達準確的個人和小組要予以表揚肯定；對于明顯錯誤的觀點，要委婉而明確地予以否定，但如果他們表現了樂于思考、團結協作精神時，對其精神仍應予以肯定。教師總結和點評要精心思考，不能把自己的觀點強加給學生。
七、結語
總之，在高中化學課堂教學中，小組交流討論即是一種教學手段，更是一種教學藝術，它體現了以學生為本的新理念，教師要辯證地認識和處理好課堂討論中教師的主導作用與學生的主體作用之間的關系。我們既要大膽廣泛采用，又不可盲目濫用，一定要結合學生實際合理采用，才能讓它真正成為師生敞開心扉心靈交融、提高能力、催發情感的平臺，讓課堂討論涌動生命的靈性，這對學生良好心里素質的形成、能力的培養、乃至素質的全面提高無疑都會是十分有益的。
作者：徐靜 單位：貴州省余慶縣他山中學
一、轉變傳統陳舊的教學觀念
新課程改革要求教師要積極轉變傳統的教學理念，其目的不僅僅是為了迎合教學改革后化學知識的教授，更是為了培養高中生個人綜合素質的全面提升。因此，在高中化學實驗教學中構建探究式的教學模式，教師首先要改變自己傳統的化學實驗教學理念。在傳統的高中化學實驗教學中，教師往往看重的只是學生的實驗過程和操作的規范性，教學思路完全禁錮在書本內。而以探究式教學模式為基礎，教師則應該在積極指導學生實驗的同時，增強對學生化學實驗操作動手能力的培訓以及創新思維的開拓，以學生為實驗課堂的主體，確保學生能在化學實驗的過程中獲得相應的知識；除此之外，教師還必須要在學生的實驗過程中發現學生存在的一些問題，以學生為“老師”，認真聽取學生提出的意見，結合客觀實際，創新化學實驗方案。例如在目前的一些教材實驗案例中，學生的實際操作實驗并沒有從書本演示實驗中分離出來，這樣，學生便能在進行化學實驗時充分發揮自身的主觀能動性和思維創造性。
二、營造和諧民主的課堂教學環境
學生是課堂教學的主體，同樣也是情感思維獨立的個體，在學習生活中都有著優于成人的想象能力和創新能力，可塑性極強。因此，在高中的化學實驗教學過程中，教師就特別要注重與學生的共創共生，熱情地對每個學生給予關心、幫助、理解和信任，從而形成一個完整的學習創新“共同體”。當教師和學生之間存在著共同的價值和目標時，兩者在化學實驗學習上也就越發趨近于朋友關系，整個課堂的氛圍也就由緊張逐漸轉向平等、和諧、民主。學生在獲得尊重和理解的同時，其對知識獲取的渴望性也就越高，對化學實驗知識的掌握、理解也就越牢靠。除了師生之間良好的關系能對化學實驗的探究式教學產生影響外，科學合理的教學環境也是促進探究式教學方式的一個必要的運用實施條件。教師可以在課堂教學過程中充分利用學校的教學資源，如化學實驗儀器、化學實驗教學視頻、圖書館資料等等，或者將學生呢過進行分組實驗，讓每個學生在近距離觀察實驗的同時，提升合作探究性教學中的合作意識。在教學評價上，教師對學生的實驗過程也要多加肯定和贊揚，促進學生學習和實驗的自信心，讓每一位學生敢于表達自己所思、自己所想，營造出積極向上的課堂實驗氛圍。
三、改進創新探究式化學實驗過程
將傳統的高中化學實驗向探究式形式進行轉變，就必須要構建出一套完整的體系流程，并參與及時的實施。下面將以“硫酸亞鐵鉸的制備”為例來對探究式化學實驗的構建來進行說明解釋：首先是要提出化學實驗的探究主題，讓學生準確把握實驗的目的和完成的意義。教師還要對實驗的相關注意事項、操作技巧進行說明解釋，從而提高學生實驗過程的安全性以及目的實現的高效率性。同時，教師還要注意學生化學實驗探究過程中相關問題設置與學生日常生活經驗的聯系性，以提升學生實驗參與的熱情。教師可以在“硫酸亞鐵鉸的制備”課堂實驗前讓學生提前預習實驗，收集資料并提出相關的探究性問題，如為防止2價鐵氧化和水解，制備過程中應該采取哪些措施？怎樣確定制備實驗所需的硫酸銨的用量？等等。在圍繞探究主題的同時及培養了學生發現問題的能力，又促進了學生實驗參與的積極性。其次要特別注重化學實驗探究的過程，尤其是對學生操作能力的培養上。教師應先向學生詳細介紹相關的化學實驗用品和物質材料，在與學生共同討論的基礎之上形成統一的實驗方案。為防止2價鐵氧化和水解，可以進行一系列對比性實驗探究，根據Fe+H2SO4=FeSO4+H2↑的化學方程式得出硫酸添加要過量，反應的pH要始終保持在1~2。而在確定硫酸銨的用量上，則可以進行1：0.75、1：0.80、1：0.88、1：1的四種方式進行實驗探究，從而得出相應的數據結論。最后便是對實驗探究的歸納、思考。一方面可以形成對化學實驗過程的回顧，加深對相應理論知識的理解，在另一方面也可以促成學生形成全新問題和思考的生成。
四、結束語
化學實驗作為一項重要的知識探究求證形式，也同樣對高中生的化學學習能力以及綜合素質的提升有著重要的推動作用。針對高中化學實驗教學中原有的教學缺陷進行改革和完善，積極將注入式教學轉向探究式教學，對我國高中化學教學質量的提升有著非比尋常的價值意義。
作者：夏金秋 單位：烏蘭浩特一中
一、小組化高中化學教學中常用的方法
在小組化高中化學教學中，教師往往先要對學生進行分組．分組的依據主要有兩種，其一是不同類結合的分類法，即不同性別，學習方法，知識掌握度以及脾氣性格的學生之間的最優化互補組合，進而相互取長補短，共同進步;其二是同類結合的分類方法，即把性別，學習知識的方式方法，對知識的掌握程度以及性情個性等情況較為相似，平時私下里關系較好的學生分進同一組，利用他們之間的默契或競爭，促進他們更好地學習和掌握知識，提升他們的個人能力的分類組合方法．完成分類后，在實施教學方法方面，除了在日常授課中最常規的分組討論方法之外，筆者認為主要有以下兩種方法進行教學:
(一)通過同組成員間的相互合作實施小組化教學
通過同組成員間的相互合作實施教學，可以先通過教師指定或小組成員自行決定的方式，按照各成員學習成績，動手能力或歸納總結能力等不同的優勢，確定組員在各小組內的任務，然后各小組成員通過分工協作完成各自任務的方式，實現對教學目標的學習與掌握．教師也可先在小組自主學習前，對本節課的知識脈絡進行簡單的介紹，然后由各小組自行對知識內容進行學習，整理．各小組完成學習任務后，再由教師主持其對學到的知識進行匯報，一個小組匯報時，老師和其他小組既可糾正錯誤，又可補充不足．通過同組成員間的相互合作實施小組化教學不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠提高學生的自主學習能力，又能增加學生的團隊協作能力和口頭表達能力．
(二)通過同組成員間的相互競爭實施教學
通過同組成員間的相互競爭實施小組化教學時，多采用同類結合的分類方法．由教師先進行授課，再把平時化學學習成績大致相當的學生分到同一小組，然后由教師根據各組組員的化學科目平時成績的不同，分別為其制定難度適宜的題目，再通過同組成員之間的搶答游戲或計時答題游戲等，這樣既能分別對每一小組進行測驗，使教師對各個成績段的學生對課堂知識的掌握程度進行摸底了解，又可以使同組成員間形成良性的內部競爭關系，促使他們更加用心的學習化學知識．從整體上來看，通過同組成員間的相互競爭實施教學不僅可以避免成績不夠好的同學失去表現的機會，也可以在輕松活躍的氛圍中，使學生對所學的知識加深理解，并糾正之前在理解或記憶方面的錯誤．
二、提升小組化高中化學教學效率的對策
以上是筆者總結的兩種小組化高中化學教學中常用的方法，雖然這兩種方法對于促進學生的學習以及活化課堂氣氛等有著諸多的積極作用，但不可否認的是，有時候采用小組化教學方法也會因沒有做好課堂管理工作，造成分組所用時間過長，各部分步驟之間銜接不當等對授課時間的無端浪費;或有時學生在各類討論或游戲等互動中玩的十分盡興，卻忽略了對課堂知識的學習，造成本末倒置等一系列弊端．那么，在進行小組化高中化學教學時，教師可以采取哪些對策，用以提升小組化高中化學教學效率呢?筆者認為可以考慮從以下幾點入手:
(一)做好周密的準備工作，靈活地處理小組化教學過程教師應當在授課前認真備課
做好周密的準備工作，靈活、高效地處理小組化教學過程．若在實行小組化教學活動前沒有做好充分的準備，教學活動很容易會沒有目的性，進而導致教師對學生的互動活動的引導沒有計劃性和方向性，對如何導入教學內容也就會缺少籌劃，這樣勢必很容易引起教學活動銜接不當，課堂秩序混亂，導致大量的課堂時間被浪費．教學目標難以達到等等不利的后果．因此，在進行小組化教學前，教師應做好充分的準備工作，多通過各種知識及信息媒體或渠道，搜集高中化學小組化教學的有效方式或方法，以及一些資深教師所做的小組化教學的成功案例分享，通過搜集這些有用資料，提取出對自己的教學有用的信息，并靈活結合自己的教學環境與所教學生思維方式，學習方法與性格個性等特點，具體問題具體分析，制定合適的學案．此外，教師還應加強自己在教學中的隨機應變能力，因為小組化教學有較多較豐富的課堂活動，因此在進行小組化教學的過程中，會有更多的時候出現一些突發的情況，此時，若教師能夠進行靈活的處理，便可以將那些突發狀況變為有利的契機，更好地啟發學生，并加深學生對本次教學活動的印象，進而使學生在本次教學活動中獲得更大的收益，進而促進教學目的的實現．
(二)應有目的的進行分組，明確每位學生的學習任務
對于提升小組化高中化學教學效率，教師還應做到有目的的進行分組，明確每位學生的學習任務．合理的分組對于小組化教學有著極為重要的作用，分組方案的優劣將直接影響著本次小組化教學活動的成果．因此，在進行分組時，教師應該充分考慮學生方面的因素．如在學生能力方面，大致可分為動手能力方面的高低和平時成績的優劣;在平時成績方面，應充分考慮每一組優等生，差生以及中等水平的學生的比例，以期使優等生對差生進行學習上的幫助，避免出現某一組只有差生，整個組沒人能完成學習任務，進而整個組都被孤立到教學活動之外的情形．另外，學生方面的因素還包括學生性格，性別以及學生間關系的因素．例如，分組時應注意性別比例，以免同性學生談笑起哄，也應充分考慮每組學生語言表達，知識接受以及組織協調等能力的配比，使得組與組之間勢均力敵，有利于提高各組的競爭力度．另外，分組不宜過大，以免每組人數過多導致教學任務不能切實的分配到每一名學生身上．
三、結語
在新課改背景下，素質教育的呼聲愈演愈烈，新課改的精神要求教師不再只為了成績而教學，而應當使教育服務于提高學生綜合素質的宗旨．因此，高中教師在進行小組化化學教學時，也應勿忘提高學生的綜合能力．要做到既不影響學生知識量的積累，知識度的加深，又能激發學生的自學能力和探索精神，并且還要有意培養學生的組織協調能力，口頭表達能力等，最重要的是要學生在團隊合作中，感受到團隊力量的強大和與人合作的重要性，學會通過與別人互補互助的方式，更好地發揮自己的能力與價值。
作者：虎世祥 單位：甘肅省莊浪縣第二中學
一、習題的選擇
1．要選擇有針對性的習題
隨著新課程的改革和教材的變化，很多參考資料已經不配套，不能直接拿來使用，如果直接使用，則會使優生忽略基礎知識，一味追求難題、怪題，而差生則會失去做題的積極性，產生厭學情緒．因此，教師在選擇習題時要針對教學內容、教學目標以及學生的能力水平，精心挑選合適的題型和題量，使每個題目都具有典型性和代表性．針對內容簡單、學生易于接受的知識，教師要注意設計有利于激發學生思維能力的習題;針對難度較大的知識，教師要設計出在圍繞基本知識的同時突出重難點的習題，給學生發展的空間．另外，教師考慮到教學的層次性，針對不同學生的不同能力水平，設計出不同的習題要求，避免隨意性和盲目性．
2．要選擇有實用性的習題
化學是一門與實際生活息息相關的學科．高中化學教學的根本目的是讓學生在學習理論知識的同時提高思維能力與實踐能力，提高學生的運用知識的能力，讓學生能夠運用化學知識解決生活中的問題．因此，教師選擇習題時要注意實用性，要緊密聯系日常生活，鼓勵學生從身邊事例出發，激發學生探究化學的興趣，提高學生的應用能力，讓學生體會到化學與日常生活、工業生產和科技發展之間的緊密聯系．
3．要選擇有開放性的習題
素質教育要求習題教學要摒棄“題海戰術”，選題要“少而精”，因此，教師在選擇習題的時候除了要考慮到題目的針對性和實用性，還要考慮到開放性，要讓學生有發揮的空間．教師要創造性地使用課本教材和參考資料，選擇多變性的習題，同時可以變更題目的條件或要求，將一題變為多題，引導學生多角度思考問題，提高學生的應變能力，不僅要強化學生對基礎知識的理解，還要拓寬學生的思路，激發學生的發散性思維．
二、教師的講解
1．要注重習題的分析點撥
習題課堂除了需要習題，還離不開教師的講解過程．分析是解題的重要環節，因此教師在講解習題的時候，必須要對習題涉及的知識點和解題方法進行分析，對學生的思路進行點撥．首先，教師要有正確的教學觀念，教師講解習題的目的不是僅僅讓學生知道正確答案，而是讓學生在教師答疑解惑的過程中學到分析問題和解決問題的辦法．然后教師講解習題時要注重解題方法和過程，引導學生仔細閱讀題目、弄清題意與要求，讓學生學會捕捉關鍵字、挖掘隱藏條件，從解題思路開始講解，使學生能夠迅速從腦海中找到相關的知識點，形成正確的解題思路．教師還要提醒學生注意題目可能會有的陷阱，還要讓學生大膽質疑，使學生具備嚴謹的科學態度．最后，教師要讓學生根據自己的分析過程，按照一定的步驟和格式寫出答案，養成規范答題的習慣．
2．要創設民主的教學課堂
新課改強調，教學活動的主體是學生，教師在教學過程中必須要充分調動學生的主體作用，將教學變為學生主動探究知識的過程．在進行高中化學習題教學的時候，教師要避免“一言堂”的情況，要努力創設和諧、輕松、有趣的課堂氛圍，將講、練、思有機結合起來，讓學生有更多的動腦、動口、動手的機會，充分調動學生的主動性與積極性，極大限度地發揮學生的主體作用，真正實現教與學的雙向性．
3．重視學生的小結與反饋
教師講解習題的目的是讓學生學會解決問題的方法，提高學生發散性思維能力，為學生的日后發展做好準備，因此，教師讓學生課后進行歸納總結，并進行深入的練習反饋是很有必要的．教師要引導對各種題型進行歸納，總結出一般的解題思路、解題方法、注意事項、陷阱等;還要引導學生多角度思考問題，啟發學生探究新的解題思路和途徑，不斷豐富解題經驗;還要讓學生反思自己的解題過程，提高學生分析問題的能力和解題的速度．
三、結語
總之，在高中化學課堂上，運用科學有效的方法進行習題教學，不僅能夠培養學生的學習興趣，還能幫助學生鞏固知識，提高運用知識的能力．廣大化學教師應該積極探索，深入研究習題教學的模式，注重講解的方法與過程，以發散學生的思維能力為目的，提高習題課教學的有效性。
作者：張昶 單位：江蘇省東臺中學
1．優化理論課的教學設計，有效培養化學素養
理論課程是高中化學教學的基本組成部分，優化理論課的教學設計方法不但有助于學生了解、掌握基本知識、基本原理及基本規律，提高化學學習效率，同時還有助于培養學生的化學素養．在優化理論課的教學設計時可以從以下兩個方面入手:
(1)借助比喻引起學生對于化學理論知識的興趣，同時利用形象比喻解釋枯燥難懂的理論，讓學生能夠更好地理解理論知識．例如，在設計人教版必修2第一章“物質結構、元素周期律”中第二節“周期律”的教學方案時，可以借助如下生動比喻:孩童時期離不開父母，學齡期對于父母的依賴性逐漸降低，當年齡變大及生活能力變強時，與父母的距離可能會變遠，這與原子核外的電子排布規律相一致．由此一來，就可以讓學生用有趣的方法理解記憶知識．
(2)明確理論知識之間存在的聯系，保證學生可以在理清邏輯及思路明了的基礎上學習各個知識點．例如，在設計人教版高中化學必修1第二章“化學物質及其變化”中第三節“氧化還原反應”的教學方案時，應明確失氧、得氧可導致化合價上升或下降的知識主線，同時理清化合價上升或下降與電子偏移、電子得失之間的聯系．隨后為學生理清氧化還原這一化學反應的基本特征與本質之間的邏輯關系，讓學生能夠明確掌握該知識點的思路，從而使學生學會對氧化還原現象進行判斷，并由此深刻理解該反應的內涵．
2．優化化學實驗課的教學設計，提高動手操作能力
實驗不僅是化學學科得以實現生存及發展的條件，同時也是培養學生動手操作能力的有效途徑．
(1)為了優化實驗課程的教學設計，則首先應注重聯系學生的實際生活，將學生所熟悉的生活現象作為實驗教學素材．例如，在設計人教版選修4第四章“電化學基礎”中第一節“原電池”的教學方案時，可以先聯系學生的實際生活經驗及初中的物理知識提出以下問題“讓小燈泡發出亮光的干電池為何可以產生電能，化學能如何才能轉化為電能?”隨后設計以下化學實驗:首先，在稀硫酸中分別插入銅片、鋅片，讓學生觀察出現的化學反應;隨后在溶液中同時插入銅片、鋅片，并讓學生觀察記錄發生的現象．其次，采用導線連接同時插入的銅片、鋅片，將電流計連接在導線的中部，讓學生觀察記錄現象．教師示范實驗方法后，設計問題讓學生解答，如稀硫酸與鋅發生反應時會產生何種氣體等，并讓學生帶著問題親自動手實驗，從而有效聯系理論與實驗操作．
(2)注重保證實驗的趣味性，激發學生的探索欲望．例如，可以設計“寫密信”實驗，先采用酚酞試劑在白紙上寫字，晾干后利用濃氨水熏白紙便可以顯示紅色字跡，隨后將白紙置于通風處可見紅色字跡消失．“密信”不但具有趣味性，能有效吸引學生的注意力，同時還激發學生探索酚酞與氨水之間發生的反應，即酚酞遇濃氨可變紅．
3．優化習題課的教學設計，提升知識的應用能力
習題教學是鞏固高中化學基礎知識的主要手段，同時也是擴展學生思維能力與應用能力的有效途徑，在對習題課的教學設計方法進行優化的過程中應注意以下事項:
(1)適當設計開放類習題．開放類習題具有答案多樣化的特點，在解答習題的過程中有助于提高學生對于化學知識的遷移能力．例如，可以設計以下習題“過量硝酸銀溶液與1g含鐵氯化物溶液發生反應后生成氯化銀，沉淀物為2．65g，求氯化物?”同時告知學生可采用離子反應原理求物質量，利用分子組成原理求含氯量，或利用假設法及聯立方程等方法求解．
(2)注重典型習題的剖析．在進行教學設計時，可精選具有指導意義的典型化習題進行重點剖析，讓學生明確解題思路、方法，并提醒學生解答典型例題時需要運用的知識點，指導學生如何把握解題的關鍵，從而逐漸形成高效解題思路及方案．實踐證明，剖析具有典型性與代表性的習題，可以有效改善學生舉一反三、以題及類等應用能力．
4．總結
綜上所述，采用有效的策略優化高中化學的教學設計方法有助于改善教學質量．為了優化教學設計，則應注重從理論課、實驗課及習題課方面入手，從而保證教學設計的科學性。
作者：劉浩 單位：南京市第二十七高級中學
一、思想教育
我們知道，化學學科是一門理性學科，但其知識的源頭卻來自于我們的自然世界與具體生活，深入挖掘化學課堂中的相關知識，有機地滲透辯證唯物主義觀點，對于優化學生在人生觀、價值觀方面的思想教育都有著積極的促進作用。具體的教學過程中，很多教師迫于應試的壓力，覺得在課堂上向學生滲透這些思想教育方面的內容，覺得對于考試成績的提升無益，于是便急功近利地將這一部分的內容給略去了。殊不知，磨刀不誤砍柴工，只要學生擁有了明確的學習目標，科學的學習態度，有效的學習方法，堅毅的學習品質，不但可以促進其人文品質的健康成長，對于其學科知識的積累與培養也有著很大的好處。如筆者在講授分子、原子、離子的知識時，引導學生認識到，物質無限可分，這個世界需要我們探究的奧秘還有很多，努力學習，探求化學世界的神奇與瑰麗將是我們人生生活內容中無限靚麗的一筆。
有了這個明確的奮斗目標，試想，學生們還能不好好聽講，還能不不懈地奮斗在化學學習的征程當中嗎？再如，講授物質的分解與化合、氧化與還原、陰離子與陽離子、溶解與結晶這些內容的時候，教師可以引導學生認識到，生活中的很多內容都看似相反，實則本質相連，我們如果能夠窺到其內在的本質，積極挖掘其相互間的關聯，建立起一個動態的知識系統，對于我們的課堂學習將有著革命性的意義。在教師的啟發下，學生們在后來的學習活動中不斷地分析、歸納、總結，相互聯系、比較，列表格、做筆記，一定程度上優化了他們的學習態度與方法，對于提升整個班級的化學成績起到了積極的推動作用。
二、挫折教育
當前，青年一代以獨生子女居多，他們從小生活條件優裕，沒有經歷過什么挫折與打擊，脆弱的心理品質往往是桎梏他們事業發展的一條枷鎖，故而挫折教育便成了高中生德育教育的重要內容。對于化學知識來說，其曲折發展的歷史本身就是一個極好的教材。引導學生了解化學家執著追求、百折不撓的品質，無論是對于提升他們的道德修養，還是對于升華他們的化學素養，都有著不可替代的重要意義與作用。如學硝酸鹽時，插入介紹世界著名的化學家、發明家諾貝爾在研制硝化甘油這一炸藥時，弟弟和助手被炸死，自己也被炸傷，但他沒有畏縮，沒有放棄，冒著一次次危險，最終取得了成功，發明了“黃色炸藥”，成為擁有300多項發明專利的大發明家。他傾心發明創造，獻身于科技發展，忙于繁重的企業管理和事業上的拼搏。辦事認真，精細入微，是他取得巨大成就的關鍵。他把自己的錢全部奉獻給科學事業，創立了諾貝爾獎。諾貝爾是世人交口稱譽的名字，諾貝爾獎已成為更珍貴的名譽。
三、行為規范教育
當前的高中生，由于他們獨特的成長經歷，往往以自我為中心，缺乏一定的合作精神與技能，兼以缺乏一定的社會實踐經驗，也往往在行為規范方面做出一些令人匪夷所思的表現來。對此，我們在高中化學教學的過程中，一定要在恰當的時機與環境下，教給學生一定的行為規范，引導他們懂得怎樣為人處世，以良好的行為規范去迎接即將到來的大學生活與社會生活。譬如，在現行的課堂模式當中，小組合作交流是非常重要的一個環節，如何引導學生形成與他人交流，相互理解、傾聽的行為習慣非常重要，這不僅僅是構建高效的小組合作探究教學模式的必需，更是學生們今后較好地融入社會生活的必需。
具體的操作過程中，我們一定會發現，有不少優秀的學生自以為是，常常聽不進別人的意見和建議，也有不少學困生懶于思考，習慣于直接重復別人的觀點和看法，這都需要我們教師進行充分的德育教育來進行引導。另外，像研究性學習，是當前高中化學極其重要的一種學習方式，它需要學生們相互合作才能完成，這就更需要學生們準確理解自己的定位與角色，有擔當，有責任感，不能因為自己這一環節的失敗影響到整個小組的研究活動，這自然又是培養學生良好行為習慣的一條途徑。在這樣一步步潛移默化地滲透當中，學生們會逐漸養成良好的行為習慣，為學習課堂知識提供一定的行為保障，更為順利進入今后的社會生活奠定了扎實的基礎。
作者：范春杰 單位：吉林省鎮賚縣第三中學校
一、通過演示實驗創新，培養學生的創新意識
隨著高中課程教學的不斷改革，教材中將一些驗證性實驗改為創新探究性實驗，可使學生在情景中進行科學探索，讓學生處在一種主動分析知識，解決問題的狀態。教師咋實驗教學中應積極的利用這種變化，創新性演示化學實驗不僅可以激發學生的創新求知欲，還可以使學生自覺的成為課堂的主體。人教版高中化學選修五中《糖類》的“科學探究”欄目有一個這樣的探究性實驗“：葡萄糖是醛糖，具有還原性。果糖是酮糖，是否也像葡萄糖一樣具有還原性？請你設計實驗探究果糖是否具有還原性”。而根據之前所學過的知識，葡萄糖具有還原性，因為它的分子結構中具有的醛基，而具有醛基的化合物都有較強的還原性。教材中也演示了兩個證明葡萄糖有還原性的實驗：一是葡萄糖溶液與新制的銀氨溶液發生反應，有銀鏡現象；二是葡萄糖溶液與新制的氫氧化銅反應，有磚紅色現象。但是用果糖溶液代替葡萄糖溶液做同樣的兩個試驗，卻可以得到同樣的試驗結果。這是否與酮沒有還原性相違背呢，在演示這樣的試驗時，應利用這種非正常的實驗現象，引導學生去主動思考，積極的去查找資料，激發學生自己去尋找答案，提高學生對化學的興趣。在實際的教學過程中，教師應積極的根據教學試驗中涉及到的問題，引導學生探究實驗中出現的問題，提出解決方案，促使學生去查閱資料、去分析思考，這樣可以避免讓學生沉浸在“看熱鬧”的狀態，讓學生在問題的激發下，根據自己所掌握的化學知識來判斷問題、解決問題，從而不斷提升學生的化學素養和化學探究能力。
二、讓學生自己設計實驗方案，提高生的實踐與創新能力
“聽到、看到，不如做到”，實踐是學生最好的老師。在高中化學實驗教學的過程中，讓學生引導學生設計不同的實驗方案，能更好地提高學生的實踐能力和創新能力。波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深刻。也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”因此，在高中化學實驗的教學中，教師不必事事親躬，多給學生一些開放的空間，讓學生去實踐、去體驗，讓學生在掌握知識的同時，提高自己的實驗創新能力。例如，在化學實驗教學中，筆者提出了這樣的問題，讓學生設計不同的實驗方案：現在有一種混合氣體，其成分可能是SO2和CO2的混合氣體，也可能是H2S和CO2的混合氣體。現在實驗時有這樣一些試劑和實驗儀器供同學們使用，濃、稀2種品紅溶液，濃、稀2種溴水，澄清石灰水，濃、稀2種鹽酸溶液、試管氣體發生裝置，洗氣瓶、試管洗氣裝置。請同學們設計不同的實驗方案分析混合氣的組成。問題提出后，筆者留下了充足的時間讓學生探討、交流，讓學生充分發揮自己的創新能力，設計出不同的實驗方案。在這樣的實驗教學中，實驗方案的設計不是教師直接“給予”的，而是給學生營造了一個開放性、施展學生個性的平臺，更好地提升了學生的實驗能力和創新能力。
三、結束語
總之，在高中實驗教學中，教師要重視對實驗教學的創新，通過實驗教學的創新讓學生主動思考，積極參與，不斷培養學生的創新精神和探究能力，在創新和探究的過程中主動發現問題、分析問題、解決問題，從而讓學生在掌握化學知識的同時提升學習能力，增強創新精神。
作者：徐月鴻 單位：福建省泉州市惠安縣荷山中學
1.制定教學目標
一般而言，高中化學的教學目標沒有結合學生的實際情況，教學目標的制定太過籠統。基于此，教師要多和學生交流，掌握學生的心理需求，并結合學生的個體差異性、學生接受知識的能力等，合理制定教學目標。老師要把化學學習的重點、難點展示給學生，并及時了解學生學習情況，做到教學目標密切聯系學生的實際情況。
2.突出學生的主體地位
在高中化學教學過程中，課堂總是以老師為主，老師津津有味的講解化學知識，學生往往是被動的接受老師灌輸式的教育方式，不僅會挫傷學生學習的積極性，還會使學生對老師產生過分的依賴，不利于學生自主學習能力的提高，影響教學質量。在化學課堂教學過程中，老師要調整好自己的位置，課堂上，要突出學生的主體地位，老師的任務是指導學生，做學生求知路上指路明燈;老師要針對化學特點，采取可行的方法，激發學生的積極性，讓學生積極參與到課堂中，師生之間要加強交流，進行互動式學習;化學老師要盡量縮短講課的時間，把時間交給學生支配，讓學生提出不理解的問題，并引導學生展開討論、分析，讓學生通過探討去尋找答案，并讓學生解答，對學生的解答進行點撥，有利于學生明白解答思路的正確和不足之處;在這個互動的過程中，老師要采取一切手段，充分調動學生的積極性，對學生之間的討論加以引導，不允許他談論一些和探討問題無關的話題;老師要為學生營造互動的課堂氛圍，鼓勵他們積極參與到討論中去，加深學生對問題解法的印象，提高課堂教學效果。
3.培養學生的學習興趣
俗話說，興趣是最好的老師，這也恰恰說明了興趣的重要性。高中生處于一個非常關鍵的時期，對周圍的事物易產生好奇心，更愿意了解這個大千世界。因此，老師要從這一特點出發，設計一些符合學生特性的作業，激發學生對化學學習的興趣;化學這個學科與世間萬物都有這樣或那樣的聯系，老師要設計出激發學生想象力和創新力的題，加強學生對化學知識的學習，進而提升學生對化學知識的探索;高中化學本身具有復雜性和嚴謹性，所以，教師要將化學題與生活緊密相連，并舉一些大家熟悉的生活中的案例進行講解，有利于培養學生對化學知識的應用，加深學生對化學知識的理解，讓學生體會到化學的魅力，進而激發學生的學習興趣，提高學生對事物的認知能力，進而達到事半功倍的效果。
4.注重化學實驗
對于高中化學教學而言，實驗是必不可少的一部分，是化學學習中的重點內容，因此，要特別注重實驗的學習。實驗教學就是探究式的學習，化學教學最大的特點就是探究性問題比較多，實驗的機會更多，容易鍛煉學生的實際操作能力和思維能力。老師鼓勵學生大膽想象，突破化學教材的條條框框，老師要運用多媒體教學，先講述理論，然后親自示范實驗的過程，讓學生動手去做，動腦筋對實驗進行設計、分析、推理，激發學生對原理的理解，掌握實驗操作的步驟，培養學生的創新意識;建設開放性實驗室，讓學生隨時可以做實驗，有助于學生通過練習，熟悉掌握實驗流程，掌握基本操作技能;增設探究性的實驗內容，鼓勵學生開展一些課后小實驗，有利于學生掌握實驗的過程，提高學生的探究能力。
5.學會反思
化學教學過程中，學生對于老師批改課后作業的對錯毫不關心，對于存在錯誤的問題不進行反思，不從自身找原因，針對這樣的問題，老師要引導學生自覺反思，并主動分析錯誤出現的原因，對作業中出現錯誤的地方進行分析，有利于學生自我反思，并加以改正;老師要適時鼓勵學生，激勵他們努力學習，每獲得一個小小進步，都有利于增加學生的自信心，從而更加努力學習化學知識，取得好成績。
6.尊重差異，分層次教學
老師要深入學生的學習生活中去，多和學生溝通交流，了解學生的學習情況，掌握學生的心理需求，要多關心學習成績較差的學生，給予學生以鼓勵和幫助;每個學生之間都存在一定的差異，老師要尊重差異，因材施教，分層次教學，針對不同學生采取不同的策略。例如:在化學課堂上，老師要根據不同的學生制定不同的目標，將學生以學習能力進行劃分，針對不同層次的學生，采取不同的教學方法，幫助學生制定學習規劃，每個小目標的實現，都會使學生充滿喜悅，增加自信心，進而有利于學生主動努力學習化學，促進學生化學學習成績穩步上升。
7.觀察與創新思維能力的培養
老師要交給學生正確觀察的方法，讓學生學會觀察實驗現象，通過仔細的觀察，善于發現不同的問題，在實驗的過程中，養成良好的觀察習慣;從不同的視角進行觀察，抓住典型現象，例如:善于發現發光發熱及氣體沉淀的現象，通過觀察，有利于激發想象力;老師要引導學生多思考，多觀察，敢于對化學問題產生質疑，質疑是培養創新思維能力的基礎，有了疑問，才會去觀察，去思考，去積極探索，鼓勵學生敢于突破常規;要經常給學生提供質疑的機會，對比、類比、反向思考等等，要設計一題多解的習題，訓練學生的思維能力，促使他們尋找不同的答案，突破思維定勢的局限性，促進思維能力的提高。
8.結語
高中化學課堂創新教育的改革是一個不斷探索的過程，要想將創新教育引入到高中化學課堂中去，就要發揮師生的共同作用，只有在師生的共同努力下，才能促進化學課堂創新教育實施順利，才有利于打造高效化學教學課堂，進而有利于促進課堂教學效果最優目標的實現。
作者：王達 單位：河北樂亭第二中學
一、在高中階段開展法制教育的意義
法制教育是國家常抓不懈的一項工作，青少年作為社會主義事業的建設者和接班人，他們的素質直接影響著社會發展的步伐。在我國，隨著科教興國戰略的實施及人們認識的不斷提高，普通高中教育已經在各省市得到普及。在高中階段開展法制教育有以下意義：
1.接受法制教育是公民的權利和義務國家高度重視對公民的法制教育，例如：《中華人民共和國憲法》第四十六條規定：中華人民共和國公民有受教育的權利和義務。國家培養青年、少年、兒童在品德、智力、體質等方面全面發展。由此可見，國家重視人的全面發展，特別是對受教育者的法制教育，國家將其以法的形式做了明確規定。尤其是青少年，他們正處在形成人生觀、世界觀的關鍵時期，在這個時期如果缺乏正確的引導，不給他們普及法律知識，在以后的工作和生活中，他們就可能產生由于法律意識淡薄而做出危害社會、危害他人的行為。
2.法制教育是建設社會主義法治國家的根本保證，是依法治國基本方略的實施基礎1997年9月中共十五大提出的黨領導人民治理國家的基本方略。依法治國是發展社會主義市場經濟的客觀需要，是國家民主法治進步的重要標志，建設中國特色社會主義文化的重要條件，是國家長治久安的重要保障。
二、高中化學課堂教學與法制教育相結合的意義
1.高中化學學科教育與法制教育相結合，有助于實現化學課程的目標作為具有社會屬性的人，各方面的行為都會受到道德和法律的規范和約束。對青少年的法制教育是學校教育不可或缺的一部分。當然，學生在政治課堂上會學到很多法律法規知識，但是，直接授予學生法律知識，學生往往難以理解。將高中化學學科教育與法制教育的結合，能夠讓學生體會到知識與社會的聯系性，感受知識應用于生活的愉悅；能夠潛移默化地增強學生的社會責任感，幫助學生構建正確的價值觀；能夠提高學生參與社會建設的意識。
2.高中化學課程有著豐富的教學資源，有助于更好地開展法制教育高中化學課程所涉及的知識很廣：有研究物質的主要性質及用途的元素化合物知識，也有體現化學反應速率、反應進行的限度以及反應進行方向等方面的化學反應原理理論，還有概述現代社會中資源的開發和利用情況、化學為人類社會的進步和發展做出的突出貢獻等方面。其中，我們會發現很多知識點都可成為法制教育的切入點：在學習有關元素化合物知識時，我們會遇到諸如硫酸、氧氧化鈉、碳酸氫銨等強酸、強堿、易燃易爆危險品，一方面我們要讓學生從化學學科的角度熟悉這些物質的性質，同時也不能忽視要適時對學生進行有關正確使用危險品的安全教育；又如，學習到某些重要的化工原料，我們還可以給學生介紹其在生活中被不法分子濫用導致的一些危害社會、危害人類身體健康方面的知識，從而幫助學生樹立正確的價值觀。我們將這些豐富的教學資源與法制教育有機地整合，勢必會讓學生更容易接受那些在他們看來枯燥的法律條款。同時，利用具體實例，學生對相關法律的內涵也會認識得更為深刻。這樣，化學課堂由于加入了相關法律法規的應用，教師對學生情感態度的教育目標也能更好地達成。長此以往，學生在化學課堂上不僅學到化學學科的知識，分辨是非的能力也會有所提高，社會責任感也會得到培養。
三、在化學課堂中滲透法制教育的策略
為了更好地在化學學科知識教學中滲透法制教育，要從以下方面入手：
1.教師要加強自身法律知識的學習，增強自己的法律意識“要給學生一碗水，自己就必須要有一桶水。”作為化學教師，首先要把對法律法規的學習和理解作為專業水平提高的內容之一，這樣才能在教學中收放自如。
2.教師要深入挖掘教材中的教學資源，思考法制教育與化學學科教學的切入點教材是教師教學的重要資源，教材中的正文、圖片、習題、探究活動設計，都為我們教學環節的設計提供了很多參考。要讓學科知識的教育與法制教育有機整合，教師就必須對教材資源進行深入思考，尋找適當的切入點引入有關法律知識。
3.教師要關心時政，尋求時事熱點與化學、與法制教育的契合點教材的資源是有限的，教師應把視野放到生活中去。當今社會時常發生這一些有關危險化學品的泄漏、食品添加劑使用不當、過度開發導致環境惡化等問題，我們可以把這些時事要聞引入課堂，這些貼近學生生活的素材更能引起學生的興趣，引發學生的思考。
4.教師要提高教學技能，充分利用各種媒體，為學生開展多種形式的融入了法制的學科教育現代多媒體不斷被應用于課堂中，為課堂教學增色不少。多媒體技術的掌握，能讓教師選取的素材得到更直觀的呈現。教師可以利用廣播、視頻、圖片等資料作為載體，寓法制教育于化學學科教育中。
作者：黃飛雪 單位：貴州省貴陽市烏當中學
一、當前高中化學教學面臨的困境
（一）學生缺乏學習激情
學生是所有教學過程中的主體，同樣的，化學作為一門基本科學在高中課程，其教學活動圍繞學生而展開的。與其它基礎科學一樣，化學教學更加強調探究性學習，但是高中生不僅要面對各門學科的沉重的負擔，而且還要面對高考的壓力，使得他們更加緊張，而缺乏對科學的探索興趣。我國學生普遍缺乏抽象思維能力，加之對學習緊張，學生對化學學習沒有內在的動力，導致化學的學習效率低下。
（二）教學資料與教材要求不一致
對于新課程標準，很多化學教輔資料中的習題，經常出現表述與問題等方面與教材的內容要求不一致或甚至產生嚴重偏差的情況。而且，很多教師所用的教輔資料編寫草率，質量不過關。有的教輔資料內容與標注不一致，有的是以舊教材為基礎而進行的重組，因此輔助教材中的習題的難度通常非常高，學生解決起來感到困難，這在一定程度上會打擊到部分學生的自信心，從而失去學習化學的興趣。
二、高中化學教育的應對策略
（一）改進課堂教學的模式
實際上，高中學生已經具備自我學習高中化學教材中基礎理論知識與基本概念的能力。學生可以在自我學習過程中，通過與同學的互動交流對相關知識點更有效地掌握，而且也可以提升學習樂趣。對于稍顯困難的知識點的教學，就需要教師讓學生生成問題與興趣，再加以合理的引導，讓學生在自學或交流中完成。對于非常深入而專業的知識點，學生完全沒有這方面的基礎時，一般無法通過自學或與同學交流完成，要解決這些問題就需要教師要這時候針對所遇問題加以詳細的講解與分析。在教學模式上的改進，是為了將傳統學生在學習中被動接受的方式逐漸轉變為主動吸收的學習方式。教師在教學過程中，將學生的學習熱情最大程度的給激發出來，提升學生的探究精神與合作意識。通過這種教學模式的轉變，教師最終讓學生學會學習與合作，從而提高化學教學的質量。
（二）結合實際生活教學
化學現象以及化學知識的應用在實際生活中無處不在的，因此在教學過程中，需要教師靈活地將生活中相關實例引入課程及相關內容的教學中，體現出化學在生活中的作用與實用價值。特別是，在教學過程中對課堂問題設計時，教師可以針對具體問題，結合高中生的階段的特點與生活經驗，設計出創新而符合他們認識規律的問題。有機地將化學知識與學生熟悉的生活現象結合，表現出教材和生活的聯系，促進學生在這一過程中體會到其中的樂趣。處于青少年階段的高中生對自然現象與生活中未知充滿好奇和求知欲望，生活與教材的結合能夠激發學生的自主探究興趣。如：“碳和碳的氧化物”的教學過程中，教師設計這樣的問題：古代人們在房屋修建時，常會將木頭柱子的一端燒成黑色埋入泥土中，請問當時的人們為什么要這么做呢？將木頭燒黑后有什么作用呢？他們運用了什么原理呢？這一現象表明碳元素有什么樣的化學特性呢？如此，通過層層深入、環環相扣的問題，讓學生深入思考，并投入于積極地探求學習。
（三）重視實踐教學
新課改對學生教學中的實踐能力的培養提出了較高要求，因此在教學過程中，必須讓學生體驗到實踐教學的樂趣，并從中獲得知識與能力的提高。實踐教學要掌握相應的方法和技能；讓學生在實踐教學中學會觀察、實驗、調查等；讓學生在這一過程中逐漸體會到化學知識都是從日常生活中提煉而來的。例如，當在“燃燒和滅火”的教學中，教師可以先讓學生根據自己的經驗與認識，收集對自己身邊或新聞中的火災事件作為案例。然后，教師引導學生對自己所搜集的案例加以深入細致的分析、研究，從而找出火災事故發生的原因；進而總結出相應的經驗，并就此提出自己就預防火災事故的各項方案與措施。
三、結語
綜上所述，要面對高中化學教學改革帶來的各種困境與問題，我們先將存在的問題分析清楚后再提出具體解決措施。高中教學改革在不斷地進行著，作為教育工作者應該采取積極主動的態度，通過各種可行渠道了解學生的知識結構情況，提前分析學生可能存在的問題進行研究，以尋求最好的應對措施。總而言之，要將化學教學與實踐相結合，讓學生體會到化學學習的樂趣，從而真正提高化學的教學質量。
作者：柴建國 單位：沁縣中學
