發布時間：2022-03-14 06:01:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇大學計算機論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要:提高教學質量、教學效果是教育工作者不懈追求的目標,而質量與效果的提高依賴于先進的教學模式、教學方法、教學手段。該文理論聯系,對運用Excel提升大學計算機基礎教學質量進行了探討。
關鍵詞:Excel;大學計算機;教學質量
高校計算機應用基礎教育是面向所有專業的學生的,如何提高其教學質量是廣大教育工作者極大關注的問題,許多教學方法,如:任務驅動法、拋錨法、問題教學法、情景教學法、案例教學法等在教學中得到廣泛的應用,取得了很好的教學效果。在教學中應用上述教學方法時普遍遵循:教師課前設計任務(問題或情景)―――上課開始教師提出任務(問題或情景)―――教師和學生互動探討任務(問題或情景)的解決方法―――教師演示操作―――學生協作完成任務―――教師小結反饋等步驟的教學模式。
在實踐中發現這樣的教學模式存在著以下的問題:1)在探討中學生因為知識儲備的不足互動性差;2)教師在演示操作時學生都能理解,但輪到自己操作時卻無從下手;3)留給學生操作的時間少,學生普遍不能完成教學任務;4)反饋不足或不準確;5)因為課程時間緊影響了教師教學任務的完成。為了更好地實踐上述教學方法,解決存在的問題,筆者借助VBA對教學模式進行優化,采用:教師課前設計任務(操作題和測試題)―――上課開始教師提出任務―――學生自主完成任務―――教師反饋―――學生糾錯等步驟的教學模式。
1 設計任務的測試
試卷,把總體目標細化教師課前認真設計問題,并把解決問題的步驟方法細化成測試題,測試題主要題型有選擇題、判斷題、填空題等。建構主義教學理論認為,知識不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的情境,借助他人(教師或其他同學等)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構方式獲得的。測試題作為學生必要的學習資料,操作題作為學生學習的情境,學生通過自主學習來建構知識。借助測試題,解決了學生知識儲備不足和操作時無從下手的問題,同時又提高了學生探索能力;解決了因教師理論講解、演示操作與學生任務的練習時間間隔較長而導致的學生理論消化不良、任務難以完成的問題;增加了學生自主操作練習的時間,解決了時間緊的問題;每節課都有評價,有效地解決了學生對學習積極性不高、自覺性不強、上課精力不集中的問題,缺課、曠課現象也得到了有效的制止。測試題和操作題有機結合,相輔相成,理論聯系實踐,加深了學生對知識的理解與記憶,防止了學生重理論輕實踐,或重實踐輕理論的現象。然后通過對測試題成績的精確的分析做出正確評價與反饋,提高教學效果。但是每節課要對學生的測試題進行批改、成績統計分析,其手工的工作量相當大,既浪費時間、計數繁瑣又容易出差錯、反饋不能及時,成為推廣使用的“瓶頸”。針對這個問題,筆者利用Excel中的VBA功能,使匯總統計簡單而輕松。
2 自動評分測試題試卷的編制設計思路
利用Excel制作交互式考試試卷并實現自動評分文件,在工作表的一列中輸入試題的題目,一列保存正確答案,一列用于學生輸入或選擇答案,一列使用邏輯函數實現自動計分。試卷樣式如圖1所示。內容輸入完畢后對試卷做如下設置:
1) A3、B3單元格用于學生填寫學號、姓名,G列作為學生答題用,選擇題、判斷題的答題利用“數據/有效性”來設置(有效性數據來源可在J列輸入);選定用于學生輸入學號、姓名及答案的單元格區域,然后打開“單元格格式”對話框的“保護”選項卡,清除“鎖定”復選框的選定,然后單擊“確定”按鈕關閉對話框。
2) C3:F3單元格區域用于統計總分、選擇題、判斷題、填空題得分,可用SUM()函數或COUNTIF()函數自動統計,并設置單元格數字格式為自定義類型“;;”,使數字不顯示;單元格格式“保護”為鎖定和隱藏,使計算公式不在編輯欄中顯示。
3) 隱藏H、I、J列。
4) 依次單擊菜單“工具/保護/保護工作表”命令,保護數據。上課時把測試試卷和操作設計傳給學生,要求學生對試卷文件重命名(以自己學號姓名作為文件名),測試結束后上傳到教師機。
3 編制自動匯總并分析學生成績文件設計思路
建立用于匯總的Excel文件,利用Excel中的VBA功能編寫宏,實現下列功能:
1) 通過瀏覽選擇學生測試試卷所在的文件夾,輸入測試的題型數量后自動匯總學生考試試卷中的學生學號、姓名、成績及各題得分數據,存放在名為“cjb”工作表中;
2) 統計學生缺考的人數;
3) 自動對存放在“cjb”工作表的成績數據進行自動統計平均分、最高分、最低分、標準差、分數段和難易度等,存放在名為“cjfx”工作表中;
4) 在“cjb”工作表中制作“成績匯總”和“清除”按鈕,便于操作。
4 結束語
任務和測試題的設計是本教學模式的關鍵步驟,Excel及宏技術只是實現這一教學模式的手段,要提高教學質量就必需認真設計任務和測試題。學生試卷文件要存放在同一文件夾中,文件夾位置和題型數量可任意選擇,但為了簡化程序,在編制試卷時,學生的學號、姓名、總分、題型這些要匯總的數據要存放在第2行至4行不要改變,否則就要修改匯總成績程序。本程序還具有開放性,稍作修改可匯總在同一文件夾的Excel文件中的數據,統計出試卷中每小題的得分、失分情況,進而利用Excel中的統計函數和試卷質量分析與評價方法來分析試卷的區分度和信度,準確地反映教師的教學水平和試卷的質量。
摘要:高校非計算機專業的大學計算機教學以培養學生的信息技術素養和能力為目標,現有的大學計算機課程設置已不能適應當前形勢下學生對信息技術類課程日益多元化、個性化的需求。該文主要探討新形勢下大學計算機課程存在的問題,改革計算機應用課程設置的方法及途徑,以達到注重知識、能力和素質培養的目的。
關鍵詞:大學計算機;模塊化教學;信息技術素養;個性化
高校非計算機專業的大學計算機教學與培養學生人才素質密切相關,以培養學生的基本信息技術素養和能力為目標。提高大學生的信息素養,使其能適應信息時代的發展要求,在應用計算機的過程中感受信息文化、增強信息意識,掌握相關的技能與應用能力,成為既熟悉本專業知識又掌握計算機應用技術的復合性人才。
1 計算機基礎教育現狀和存在的問題
就當前大學來看,非計算機專業的“計算機應用基礎”課程分兩個學期教學,第一學期講授計算機基礎知識,第二學期講授程序設計。這一框架已經有二十年大體未變,只是教學內容有所更換,即從DOS平臺的基本知識與程序設計,轉換到Windows平臺上。我校的計算機公共基礎課程面向全院各類非計算機專業本科學生開設,分別在兩個學期開設“計算機文化基礎”和“程序設計”。隨著信息化普及程度的日益提高,學生對于信息技術能力的要求也日益多元化,個性化,我們目前所采用的傳統教學模式也顯露出一些問題。
問題集中體現在學生喜歡計算機課程,但由于教學不能滿足他們的個人需求,而無法吸引他們熱情持久地學習;學生對于信息技術能力的要求日益廣泛和深入,在第二學期統一開設單一的程序設計類課程遠不能滿足學生多元化、個性化的知識需求;在學習的過程中部分學生或者對教學內容不感興趣,或者感覺難以掌握;在日常的教學活動中所講授的內容與學生本人的實際需求或意愿存在一定差距,在日常的學習或日后的工作中很難學以致用。這些現象在第二學期的程序設計教學中表現尤為突出。
造成這種教學兩難局面的原因是多方面的,既有教師或學生的個人因素,也有教學安排上的影響。產生這些問題的根本原因在于,現行計算機基礎教育體制在用一個單一的標準要求、塑造和衡量具有各種不同背景的學生,忽略了學生的不同興趣愛好和起點水平,也忽視了不同專業對計算機要求掌握的技能和層次不同,從而造成計算機基礎教育與學生個人學習生活實際的脫離,無法激活他們的學習興趣和動力。
作為高校教師,在這一點上我們責無旁貸。變革原有的傳統教學模式,在學生已經掌握了信息技術相關的理論和應用基礎的前提下,將第二個學期的計算機應用課程分為多個教學應用模塊,充分考慮學生的個性差異、基礎差異和專業差異,在保證達到教學基本要求的前提下因地制宜、因材施教、突出專業特色。
2 突出個性的“計算機應用課程模塊化教學”課程體系設置
多年的教學實踐使我們認識到大學計算機教育是逐步發展的過程,要著眼于學生信息技術素養和能力的培養。通過大學計算機課程的學習,在信息技術方面具備基本知識和技能外更應當具有應用和創新能力能,使學生的信息技術技能能夠充分的應用到專業領域的學習和研究中。
變革傳統的“1(計算機基礎)+1(程序設計)”教學模式,取而代之以“1(計算機基礎)+X(多個計算機應用課程教學模塊供學生選擇)” 強調學生對于信息技術類知識和技能的應用性。在實行模塊化教學的過程中,一定要注意以應用為導向,以培養學生的計算機應用能力為目的。著名的計算機基礎教育專家譚浩強教授早在上世紀八十年代就提出:“非計算機專業中的計算機教學,無論就目的、內容、教學體系、教材、教學方法等各方面都與計算機專業有很大的不同,它以應用為目的,以應用為出發點。”
從提高學生應用能力的著眼點出發,根據本校學生的專業背景和特色并在廣泛調研的基礎上,將計算機應用課程體系設置為“計算機程序設計基礎”、“數據庫技術與應用”和“多媒體技術與應用”三門主干優秀課程。學生可以根據專業特色和自身的基礎應用水平及個好在多個課程模塊中進行選擇,打破原有的班級界限,充分發揮學生學習的自主能動性。在教與學的雙向選擇過程中發揮教師及學生雙方的能動性,在教學實踐中建立適應當今社會信息化發展,適應我校學生對于計算機課程應用性、廣泛性需求的課程體系。
計算機應用課程的個性化模塊教學模式已在我校本科非計算機專業學生中廣泛推行,得到了全校各學院師生的積極響應,收到了很好的教學效果。總結個性化模塊教學實踐的經驗,主要有以下幾點:
1) “1+X”教學模式,開設多元化的教學模塊為不同層面和不同興趣的學生提供多種選擇,這樣既可以加大學生學習的積極性,也可以發揮授課教師的專長,使原來較為單一的課程設置具有更大的自主性與互動性。
2) 使教學更加突出個性化與人性化,強調問題解決,倡導創新實踐。調動學生學習的主觀能動性、挖掘學生潛力,在解決問題的過程中掌握計算機應用的思路和方法。
3) 課程教學安排的多元化,根據課程教學的特點有針對性的安排理論與實踐課時的比例分配。
3 結束語
經過長期以來努力和實踐,我校推行的突出學生自身特色的個性化計算機應用課程模塊教學體系已逐步建立,并深得廣大學生的認同。使學生在學習過程中發揮自身的主動性和創造性,從而提高學習效果。大學計算機教學在本科教育中具有基礎性、普及性,同時還有實用性和不可替代性;在培養學生信息素養方面具有比其他課程更為直接、更為深遠的作用。大學計算機教學已經進入一個新階段,無論是課程設置、課程內容更新,還是教學方法的改革等都應更加注重知識、能力和素質的培養。
摘要:討論式教學法是以激勵學生主動思考、主動參與為基本特征,以促進學生整體素質全面發展的一種教學形式。該文在對討論式教學法與傳統教學法比較的基礎上,就如何在大學計算機基礎教學中實施討論式教學法進行了初步探討。
關鍵詞:討論式教學法;大學計算機基礎;教學;雙向交流
大學計算機基礎課程作為大學生的第一門計算機知識教育的入門課程,其基本教學目的是提升學生對計算機科學和技術的求知欲、培養學生的自學能力、應用能力和創新意識,課堂教學是實現這一教學目的的最主要的陣地。如何在課堂上調動學生的主動性、積極性,實現教師與學生的互動,是每個教師需要探索與思考的問題。討論式教學法可以最大限度地調動學生的主動性、積極性,激發學生的學習興趣,充分地鍛煉學生的心理素質,培養學生的思維能力與分析能力,是一種廣受學生歡迎的教學形式。
1 什么是討論式教學法
討論式教學法是和講授式(或稱演講式)教學法相對應的概念。討論式教學法就是教師通過預先的設計與組織(甚至包括進行適用于討論式教學的教材的編撰),學生經過課前預習思考,在課堂上經由教師引導就某一問題發表見解,教師就討論結果作一定總結,從而使學生變被動為主動探尋知識的一種教學方法。討論式教學的環節大致包括:設計問題、提供資料、啟發思路、得出結論。
1.1 討論式教學法與傳統教學法的比較
我國傳統的教學法就是課堂講授法,教師的角色就是“傳道、授業、解惑”,采用“滿堂灌”的教學方式及作業布置來完成教學任務,學生處于被動學習的地位。填鴨式教學的內容和時間全由教師把握,教師想怎么灌就怎么灌,拿不準的地方還可以避而不談。這種填鴨式的教學方式易培養學生懶惰情緒,缺乏進取心,缺乏獨立思考、標新立異的創新精神。
討論式教學法可以為學生創造并設計良好的問題情景,引導學生理論聯系實際地思考問題,在思考、分析、探討的過程中,培養學生研究問題興趣,同時又能收到在啟發誘導下舉一反三的效果。
所以,討論式教學法真正實現了從“以教師為中心、教師向學生灌輸知識、學生被動學習”的模式向“以學生為認知主體和以學生為中心、在教師指導下學生自主學習、主動探索、勇于創新”模式的轉換,為學生獨立研究、全面發展留下了足夠的空間。
1.2 討論式教學法的好處
討論式教學法體現了“教師為主導,學生為主體”這一教學思想,它的好處主要體現在以下幾個方面。
① 能充分調動學生的學習主動性和積極性。討論式教學法改變了學生在課堂教學中的被動地位,學生是重要的參與者,任何一位學生都可能成為討論形式的主導者。因此,學生會利用空余時間,主動地、積極地去準備相關材料,搜集論據,進行思考。
② 能培養學生的創新思維。創新思維的培養只有在學生主動思考的狀態下才能進行,而討論式教學模式正好給學生提供了主動思考、積極探索的課堂形式。為了能在討論中展現個人能力和鮮明個性,必然要最大限度地調動自己的思維能力,激發最大潛能,從而有所創新,提出新的觀點、得出新的結論。
③ 能培養和提高學生獨立分析和解決問題的能力。討論題一般都有一定的深度和難度,學生必須綜合運用相關課程的知識才能解決。因此學生在準備討論的過程中,運用知識解決問題的能力得到了培養和提高。
④ 能培養和提高學生的語言表達和語言組織能力。在討論的過程中,學生將用口頭的形式闡明自己的觀點、講解自己的論據、反駁對方的觀點、總結自己的結論,同時學生的口頭表達能力也會得到鍛煉和提高。
⑤ 能培養學生的團隊意識及合作精神。在以小組為單位進行的討論(如辯論)中,小組成員既有分工、但又是一個整體,個人通過整體而發揮作用。這種討論方式可以培養學生的全局觀念、學會與他人合作的好習慣。
⑥ 能培養和提高學生交流思想和看法的能力。孔子曰:“三人行,必有吾師焉”,每個人的認識和見解總是有限的,只有虛心學習和借鑒他人的優點,才能不斷地提高自己。討論式教學法讓學生學會正確對待他人的長處和自己的不足,正確評價自己和他人,并學會通過交流與他人達成某種共識的能力。
⑦ 能促進師生及同學間的雙向交流。討論式教學本質上就是師生之間情感和知識的雙向交流。開展討論式教學,可以拉近教師與學生、學生與學生之間的距離,營造寬松、和諧的交流氛圍;同時討論式教學能形成學生間相互了解、相互學習的環境,通過討論,學生間可以取長補短,吸取他人的正確觀點,糾正自己的錯誤,使模糊認識變得明確。
1.3 討論式教學法實施的前提
要較好地實施討論式教學法,應具有以下幾個前提:
① 班級規模方面。采用討論式教學法要求每個學生都要參加進來,讓每個學生都積極地行動起來。由于每個學生都是該方法的參與者,要讓每個學生都有機會和時間參與討論,所以,班級人數不宜太多,一般在30人左右為最佳。
② 教材方面。不是所有教學內容都可以開展討論式教學法,所以應分辨出教材中哪些內容可采用該方法。綜合性強的新課、練習課,以及根據分析、歸納能形成新知識的教材內容,都可采用討論式教學法。
③ 學生方面。第一,學生要有熱情與興趣,興趣是討論式教學法的基礎。第二,學生具有較好的自學意識,并處于主動學習、積極思維的狀態。第三,學生應具有敢于大膽發表自己的見解及敢于爭辯的勇氣,要有認真傾聽別人的意見、正確對待各種討論結果的良好品質。第四,學生應具有相對獨立地進行討論的思想基礎和一定的語言表達能力。
④ 教師方面。第一,教師必須認真備課,精心設計討論題和教學過程。第二,教師要激發學生的學習興趣,充分信任學生的能力。第三,教師要有民主思想和民主作風,營造融洽的討論氛圍,形成師生之間平等的、民主的的雙向信息交流。第四,教師應具有駕馭課堂討論的能力,恰當地處理討論的各種問題,努力提高自己的教學靈活性。
1.4 討論式教學法的實施步驟
能否較好地進行討論式教學法,與課前的準備、討論的控制等有關。所以,實施討論式教學方法主要有以下幾個步驟:
1.4.1 準備工作
課前教師要根據教學內容、教學目標和學生的起點行為,精心設計討論題。討論題要具體、明確,問題的安排順序要與學生的起點行為、思維的發展順序相一致,問題的深度、難度要與學生的知識和能力水平相適應。
討論題確定后,要提前向學生布置,教師要圍繞討論題作多方面的知識準備,并制訂討論計劃和討論規則。
學生根據教師給出的討論題,閱讀教材,查找資料,準備發言提綱。
1.4.2 討論過程
討論式教學法的過程一般采用分組討論、全班討論或者是二者結合等形式。分組討論是以相鄰2～4人為一組;全班討論是在分組討論的基礎上就某些共同性問題或分歧意見由教師組織進行的。
教師要創造一個寬松的氛圍,要讓學生們大膽發表見解,讓學生們暢所欲言。要避免冷場,如果一開始沒有主動發言的,就指定一個同學先發言。
教師不能包辦討論,也不應作長篇發言。教師要善于引導,把討論引向深入。要倡導民主的空氣,鼓勵發表不同意見,并要求不同意見有較為系統、中肯的闡述。教師要善于調控討論進程,控制每個學生的發言時間,爭取讓更多的學生參與到討論中來。
1.4.3 整理過程
整理能使零碎和粗淺的認識理性化和系統化,并糾正錯誤的認識。整理過程的目的是加深并強化全體學生的認識,對討論中出現的各種意見加以去粗取精,提煉升華,形成全體學生的共同認識。
教師簡要復述討論的觀點,對爭論較大沒有統一的問題發表自己的意見;并把爭論的本質問題梳理清楚,指導學生進一步思考。同時教師要引導學生進行歸納,學生也要學會總結,以得到完整系統的知識。
1.4.4 鞏固過程
鞏固過程是學生運用在課堂上獲得的知識去分析和解決一些知識性習題,從而達到鞏固所學知識的目的。可采用問答、板演和書面練習等形式進行,同時教師還必須善于抓住學生練習中出現的共性問題進行講評。
2 討論式教學法的具體應用
在《大學計算機基礎》課程的教學內容中,有很多內容都可以采用討論式教學法,比如,計算機的進制及其轉換、帶符號數的表示法、計算機病毒的相關知識、計算機存儲器的分類及性能分析、Windows中文件/文件夾操作、Word的圖文混排功能、Excel中地址的引用、PowerPoint中創建超連接的方法、OSI/RM與TCP/IP模型的比較、主流瀏覽器的性能比較等,下面以計算機存儲器的分類及性能分析為例介紹討論式教學法的具體應用。
2.1 課前準備、布置討論題
在講解“計算機存儲器的分類及性能分析”內容之前,向學生宣布對該內容采用討論式教學,并向學生公布相關的討論內容,要求學生根據討論內容,利用教材(或雜志)、圖書館、網絡等進行預習,準備相關的素材以便討論課上發言。
我們根據教學目標布置了以下討論題:
① 按用途,存儲器分成哪兩大類?
② RAM和ROM在性能上有何區別?
③ 內存儲器的組織結構如何?
④ 內存儲器和外存儲器的數據讀寫方式有何不同?
⑤ 與外存儲器相比,內存儲器有何特點?
⑥ CD-ROM、CD-R、CD-RW有何區別?
2.2 積極引導、組織并控制討論進程
在討論前,我們給出了幾個原則:① 每個學生要敢于發言,不管對錯,都要把自己的觀點和認識闡述出來;② 在討論中,對與自己的觀點矛盾的同學不能挖苦、打擊;③ 少數成績好的學生不能“壟斷”討論“市場”,讓多數學生都參與到討論中來。
① 首先,在課堂上詢問學生,有哪些學生購買了電腦,讓這些學生回答,對電腦使用的內存條、硬盤(或U盤)、光盤、光驅等有多少了解?內存條是什么?硬盤又是什么?
那些經過認真預習和準備的學生,可以回答出內存條屬于內存儲器,硬盤屬于外存儲器。而有些購買了電腦的學生卻說反正大家都這樣買,我就這樣買了,我沒有必要知道它是什么。
② 按用途存儲器分為哪兩大類?
有的學生說是內存儲器和外存儲器,也有學生說是內存條和硬盤。
③ 內存儲器分為RAM和ROM,它們的區別在哪里?
學生從兩個方面進行了闡述:第一,從使用性質來說,RAM是用于存放正在執行的程序或正在加工處理的數據,而ROM存放固定的程序和數據(如開機引導程序、系統初始化程序、開機自檢程序、輸入輸出驅動程序等)。第二,從存取方式看,RAM中的內容既可讀出來、又可重新寫入,而ROM中的信息只能讀出來、不能寫入。
而在討論中,有學生更進一步提出了:RAM分為靜態RAM和動態RAM,前者用于高速緩沖Cache,動態RAM用于大容量存儲器。為什么?
在討論動態RAM時,一些購買電腦的學生詢問什么是DDR?它與傳統的SDRAM有什么區別?
④ 內存儲器為什么比外存儲器的速度快?
有學生解釋了以下理由:第一,內存儲器與運算器和控制器直接相連,能與CPU直接交換信息,是CPU能直接訪問的存儲器。第二,內存儲器是按存儲單元地址進行讀寫的。第三,所有的外存儲器不能直接與CPU交換信息,采用了一種稱為DMA的數據交換方式。
什么是DMA?為什么采用DMA交換方式的外存儲器的速度比內存儲器慢?
由此,引出內存地址、緩沖區、柱面、磁道、扇區、簇等重要概念。
⑤ 與外存儲器相比,內存儲器有何特點?
很多學生都能回答一些,比如內存儲器的速度快、價格高,但不能全面闡述。
⑥ 優盤屬于內存儲器還是外存儲器?
有學生說它屬于外存儲器,但也有學生反對這種說法,原因是優盤學名閃存盤,是Flash Memory,也是一種半導體存儲芯片,其存儲格式和讀寫方式上與內存相近,支持隨機讀寫,具有較高的速度,可作為電子硬盤、移動存儲介質等使用。
⑦ 為什么使用光盤?光盤有什么特點?
有學生解釋光盤容量大、價格低、便于攜帶、能長期保存信息,大多數學生能理解CD-ROM、CD-RW兩種光盤的含義,但對CD-R的含義不甚明了。
2.3 歸納整理、使學生得到完整系統的知識
先讓在討論中表現突出的學生進行歸納,然后我們再給出如下總結:
① 按用途存儲器按如圖1所示進行分類。
② 與外存儲器相比,內存儲器具有以下特點:存放當前運行程序的指令和數據;直接與CPU相連,負責與CPU交換信息;存取速度快;存儲容量相對較小。
外存儲器用于保存那些暫時不用但又需長期保存的程序和數據,它不能被CPU直接訪問。與內存儲器相比,外存儲器的存取速度慢,但存儲容量大,價格便宜。
③ RAM和ROM的主要區別如下:
RAM主要用于存儲原始數據、中間結果和最終處理結果;RAM既可以讀出數據,又可以隨機寫入數據。讀出時不破壞原有的數據,只有寫入時才會改變原有的數據。一旦斷電,其中的內容自行消失;RAM的空間越大,處理能力越強。
ROM是非易失性存儲器,其中存儲的信息斷電后不會丟失;ROM中存放的內容一般是不變的,使用時可隨時讀出,但信息的寫入卻受到一定的限制;常用ROM存放固定的程序和數據,如開機引導程序、系統初始化程序、開機自檢程序、輸入輸出驅動程序等。
摘要：由于近年來計算機與信息技術的迅猛發展，迫使大學的計算機基礎課程教學內容也必須進行相應的調整。高校的“計算機文化基礎”課程將面臨調整和改革的局面。該文給出了近兩年教學實踐中遇到的主要問題及相應的處理方法，并對某些觀點進行了探討。
關鍵詞：大學計算機基礎；分層次教學；動手能力
1 大學計算機基礎教學的重要性
計算機技術是當代眾多新興技術中發展最快，應用最廣，對經濟社會發展影響最為深遠的一項技術，是現代高科技的結晶。從第一臺電子計算機誕生至今天只有半個多世紀，其應用范圍覆蓋了社會的各個領域。由計算機技術、網絡技術和控制技術結合起來的信息產業，已成為社會的支柱產業之一，成為發展工業、農業、科技、教育、經濟、金融、國防及社會進步的技術基礎和保證。正因計算機技術表現出無與論比的重要性，所以人們把它視為與語言、文字、活字印刷并列為人類文明發展的第四個里程碑，這項新興技術正在蓬勃發展。計算機教育是一項面向未來的教育，是關系到國民整體素質提高及教育事業發展的重大課題，掌握計算機這個通用的智能化工具是非常必要的。科學家們曾寓言，21世紀的文盲已不是是否識字的問題，而是是否會不會使用計算機的問題，甚至可以說不會使用計算機就是當代的“文盲”。
2 大學計算機基礎教學現狀和存在的主要問題
2.1 入學新生計算機水平參差不齊
目前大學院校的學生來自全國各地，各地區經濟發展的不平衡導致了教育發展的不平衡。的確有的地方計算機普及教育程度較低，很多學生根本沒見過計算機，更別說怎么使用它了。再加上記得上實驗課程時，有的同學經常拿鼠標束手無策；有的同學在鍵盤上拼盡全力地找“任意鍵”。同樣地，計算機的使用需要相應的外語基礎，部分同學對外語單詞的掌握不理想，特別是計算機專業的詞匯更是貧乏。而有的同學則在初高中接觸過計算機，也上過相應的課程，因此上手比較快速。
2.2 教材脫離實際
計算機軟件升級、更新速度很快，教材講述的一般都是較低版本，根本無法“向上兼容”。Office從2000到2007華麗轉身，純Dos過渡到命令提示符，IPv4升級至IPv6，金山Office的迅速崛起……這一切的一切都是事實。而目前計算機基礎課程的教程大都是90年代的版本，內容與現實脫節，與社會更是嚴重脫軌。
2.3 動手能力差
目前的教學重理論輕實際，許多同學在期末考試甚至非計算機專業的計算機等級考試中能夠順利通過，可是在日常學習生活中卻無法做到“想出手時就出手”。常常有同學拿著單獨的網卡、顯卡來問這是什么硬件，需要提示他們看看其后面的接口他們才能識別出來；經常有同學不會使BIOS或安裝操作系統而到外面的維修部花錢進行安裝；很多同學因不會制作網線而到外面去購買高價網線；不少同學不會配置“傻瓜式”的路由器甚至不會手工配置IP地址。
3 計算機基礎教學改革措施
3.1 由淺入深，循序漸進，分層次的興趣式教學
充分考慮到計算機教學地區差異性，分層次地進行教學。俗話說“興趣是最好的老師”，在教學中注意提高課程的趣味性，讓學生在愉快的氛圍中學習。教授時適當降低學習的門檻，讓學生感覺其實計算機課程也沒有想象中的那么難，等到學生入門后再由淺入深，循序漸進地跟進，再一次讓學生體會到計算機課程的實用性，讓學生體味到他們以后的學習、生活和工作都離不開計算機。在教學中，一定要考慮到文理的差別，文科班授課內容以辦公自動化軟件為主，理科班以程序設計為主。與此同時，計算機課程授課的方式應該多元化，充分利用多媒體教學的優勢，從視覺、聽覺、觸覺等多方面進行全方位立體教學，這也是計算機課程得天獨厚的優勢。
3.2 適時更新教材，與時俱進
密切關注計算機基礎學科出現的新技術以及新鮮事物，及時將軟件最新版本與舊版本進行比較，讓學生快速掌握其新功能，了解其新特性，做到舉一反三。特別地，計算機的硬件發展速度更是遠遠超過軟件的速度，今年還是最新的技術或是硬件配置，到了第二年就已經“Out”了。一方面應及時更新教材中硬件的部分，包括文字、圖片和實物（在課堂上展示），另一方面也要適當更新實驗教材中的細節，做到與時俱進、“所見即所得”。這樣，學生對新鮮事物就能夠很快適應，一旦又出現了什么新的技術、新的軟件，能夠快速上手，應對自如。
3.3 “軟硬兼施”，提高動手能力
擯棄傳統教學“重理論，輕實際”的觀念，培養學生的實際動手能力。一是自己獨立使用計算機的能力；二是通過使用計算機去解決其它問題的能力；三是處理計算機常見故障的能力。學以致用，讓計算機知識成為其生活、學習、工作不可或缺的技能。可以在實驗教學中補充硬件實驗平臺，讓計算機的各種硬件以實物的形式“活生生”地出現在學生們的眼前，同時在傳統的實驗課程里加入一些實用的技能，比如：分區、格式化、安裝操作系統、計算機組裝、網絡環境監測等。這樣既豐富了教學的內容，提高了同學們得興趣，又讓同學們學習到了理論課本上學不到的知識。
4結論
計算機基礎教學是一項涉及面廣、影響深遠的計算機教育。回顧我國計算機基礎教育的發展歷史，不難看出：計算機基礎教學從無到有并逐漸形成規模，是廣大計算機教育工作者長期不懈努力的結果，同時也是計算機技術的發展與應用對高等教育的要求。時至今日，高校的計算機基礎教學已走過了它的初級階段，開始步入更加科學、合理、更加符合高校人才培養目標的新階段。我國的大學計算機基礎教育目前進入了一個全新的階段，這必將迎來學計算機基礎課程教學改革和教材建設的全新局面。
摘要：為了解決地方綜合性大學不同專業對計算機中心的不同需求,提出了以需求為導向、以公共管理和服務平臺為依托的計算機中心管理模式。通過整合實驗室資源、建立高效維護平臺、充實網絡資源，能夠提高機房利用效率，滿足專業需求，促進學生計算機綜合能力的培養。
關鍵詞：地方綜合性大學；計算機中心；公共平臺；需求導向
信息化社會計算機的應用范圍日益廣泛，計算機已成為獲取信息的最主要工具。隨著高等學校辦學規模的不斷擴大，計算機應用范圍地不斷延伸，學校對計算機中心的建設也越來越重視。隨著學校投入的增加，計算機中心的規模也在不斷擴大，目前的計算機中心已從以前的幾十臺計算機擴大到成千上萬臺。面對著如此眾多不同批次、不同型號的計算機，加之各專業教學要求不斷更新與提升，如何適應新形勢下高校計算機中心的管理，保證實驗教學的正常開展是目前計算機中心教師需要面對的重要問題。
1 計算機中心管理的現狀分析
隨著辦學規模的不斷擴大，學生人數逐年上升，各高校計算機中心普遍擴大了計算機中心的規模。為了應對大規模、多層次、多任務的教學實驗需要，各高校都采取了不同的管理方案。主要有以規范硬件、軟件和學生參與管理為主要優秀的管理模式[1-3]；以軟件還原為主要技術手段的管理模式[4]；以機房管理系統為優秀的管理模式[5]；以硬件保護還原為主的管理模式[6-8]。
由于地方綜合性大學的計算機中心規模的不斷擴大，教學內容不斷增加，教學班級的復雜化，課外學習的學時大幅度增加，同時還需要承擔越來越多的臨時性上機考試和考核任務，因而對計算中心管理的智能化、合理化的要求也越來越高。以湖北大學為例，它擁有十個學科門類，59個專業，本專科在校學生多達16000余人，碩士博士研究生3200余人，作為學校主要的上機實驗地點，計算機中心有16個實驗室，實驗室面積占地2500平方米，擁有設備臺套數達1400余套，承擔的不同教學要求、教學內容的課程近100門，且教學班級的人數從30人到150人不等，在滿足課內教學基礎上還需要提供課外學時供學生自由選擇和承擔各類考試近20種。傳統的以單個機房為單位的管理模式已無法適應新的形勢，建立一種以需求為導向的計算機中心管理模式迫在眉睫、具有現實的意義。
2 地方綜合性大學以需求為導向的計算機中心管理的研究與實踐
作為一所地方綜合性大學，學校在計算機中心建設上投入了大量的人力、物力、財力，初步建成了計算機中心的公共管理和服務平臺，建立起一套以需求為導向、以公共管理和服務平臺為依托的計算機中心的管理模式。
2.1 以需求為導向的計算機中心管理平臺的建設
由于地方綜合性大學的學科門類眾多，各專業對計算機軟硬件的需求千差萬別，如果將所有軟件全部安裝勢必影響計算機的運行效率。在我校的實踐中通過對各專業的需求進行調研的基礎上將相近需求的專業軟件進行整合，分別集中配置三種不同需求的軟件系統以適應不同專業的要求，安排不同專業的上機實踐分別使用不同的配置，一定程度上提高了運行效率。
針對教學班級人數的差別和實驗室機位之間的矛盾，在機房管理上打破了原有的以物理上位置固定的實驗室為基本單位的管理模式，變為以教學需求作為實驗室管理的基本要素，將所有實驗室均安裝大屏幕和教師專用計算機，結合構建的機房管理系統軟件平臺，靈活地分配機房，當實驗人數過多時可將多個物理上的實驗室合并為一個教學班通過機房管理系統將老師的演示內容同時投影到兩個實驗室的大屏幕或控制學生的計算機屏幕，當實驗室過大時可以通過機房管理系統將實驗室分成兩組分別通過大屏幕和控制計算機屏幕方式進行教學和實驗指導。
在滿足教學要求的同時對于實驗室空余的機位可以提供給課外學時上機，以需求為導向的管理平臺的建設，提高了機房的利用效率、有效緩解了計算機需求不斷增長和機位數不足的矛盾。
2.2 以增量拷貝硬盤保護卡為主的系統維護平臺。
在計算機中心的機房管理中，系統維護是最重要而又十分艱巨的工作。近年來，大多數計算中心機房系統維護逐步采用硬盤保護卡管理機房。硬盤保護卡主要有硬盤數據保護功能、網絡拷貝功能。
通過網絡拷貝可以有效對大批量計算機進行統一的系統維護。但其最大的問題是拷貝一次需要很長的時間，一般常規的計算機中心在開學前會要求教師提供一份軟件清單。但隨著課程門次不斷增加，很多老師會隨著課程的進行有新的軟件需求，而大量的考試也使得不斷有新的軟件需要安裝，常規的維護模式一次幾個小時的時長顯然無法滿足這一要求。
而增量拷貝硬盤保護卡在網絡維護上只是基于系統數據的改變進行拷貝而不是全盤的復制，因此增量網絡拷貝的時間只會是幾分鐘，增量拷貝的應用使得計算機軟件系統的更新變得更為靈活。
2.3 以課程網絡學習平臺為主體的課程公共服務平臺建設
計算機中心的硬件建設由于場地、資金等限制，很難面面俱到，而如何拓展學習的時間和空間是改革的關鍵一環。在加強機房內部管理和建設的基礎上，注重結合計算機類課程的網絡資源的建設，將不同層次、不同模塊的資源網絡化，建立網絡輔助學習平臺，就成為必要。依托專業院系建設了公共計算機網絡教學平臺、大學英語網絡學習平臺，其中公共計算機網絡教學平臺將學生學習（包括作業提交、課件下載、答疑、自測等）、教師管理（包括課件管理、題庫管理、試卷管理、作業布置、答疑等）都能通過該平臺完成，經過4年的穩定運行，網站日訪問量達3000人次，受益學生達2萬余人。課程網絡平臺的建設使學生學習的時間和空間大大拓展，通過Internet可以在任何地方自主學習，有效緩解了計算機中心的上機壓力。
3 結束語
從改革的效果看，針對地方綜合性大學特點建立的以需求為導向、以公共管理和服務平臺為依托的計算機中心管理模式，能夠創造一個滿足不同專業的需求，適應不同專業實際的實習環境，同時也提高了計算機中心的利用效率。在滿足教學的基礎上還能提供上機考試考核服務起到一定的社會輻射作用，同時將實驗管理人員從繁重和重復的工作中解脫出來，這一管理模式對于高校人才的計算機應用能力培養具有著一定的意義。隨著信息化的發展，開放式實驗室網絡模擬實驗、上網行為管理等一系列新的需求也將在下一步計算機中心管理過程中逐步規范和完善。
摘要:《大學計算機基礎》在非計算機專業的本科教學中占有重要地位。結合本課程學科建設的實踐,分析了教材、文獻資料和網絡環境等教學條件的發展情況。對該課程的教學方法、教學模式以及考核模式進行改革,提出具有專業特色的一些新思路。
關鍵詞:大學計算機基礎;計算機教育;教學改革
計算機應用能力是現代社會對大學生知識結構和能力水平的基本要求,是學生參與社會競爭必須具備的基本條件。因此,基本上每個高校都在非計算機專業開設了計算機基礎課程。本課程的開展,在對計算機基礎知識普及和對大學生計算機應用水平的提高等方面起到了舉足輕重的作用。但是,隨著計算機基礎知識普及率的穩步提高和計算機應用領域日漸拓寬,大學計算機基礎的教學內容必須改革,要采用以網絡知識、多媒體知識、信息安全知識為起點的教學內容[1],這對大學計算機基礎教育提出了更高的要求。
在本課程教學和實踐中,我們結合河南理工大學的實際情況,在深入了解學生能力的前提下,進行了教學內容、教學方法的改革,實施以來取得了一定成果。
1 教學條件的發展現狀
結合我校多年的《大學計算機基礎》教學建設,對教學條件的發展現狀總結如下:
1)教材使用與建設
針對計算機技術的飛速發展和知識更新的需求,結合多年從事計算機方面教學和研究的經驗,通過調研該領域的最新資料,我校教師經過多次研討,編輯出版了《大學計算機基礎》(高等學校“十一五”規劃教材)作為本課程的教材。
2)為學生提供大量擴充性資料
為學生更好的學習提供了多種類型的學習資料,包括:課程相關的雜志和書籍,計算機基礎相關的網絡資源,網站、BBS等。我校創辦了計算機基礎教育網,該網站包含了教學規劃,網上學習,作業與答疑,參考資源等大量信息。實踐表明,學生樂于查閱這些資料,特別是一些優秀學生,能通過使用這些資源,自主探討一些復雜的問題,例如制作精美的個人網站和使用 Visual C++ 編寫復雜程序。
3)實踐性網絡教學環境
本課程有非常優良的實踐性教學環境,能夠充分滿足教學需要:我校已經建成充足的多媒體教室和計算機實驗室,為實現本課程教學提供了充足的物質保障。我校是中國教育和科研計算機網城市節點單位,校園網覆蓋全校各個區域,擁有全光纖主干網絡,辦公樓,教學樓,學生公寓和教師公寓都用光纖連接到匯聚機房,網速達到100 M到桌面。這些硬件設備對本課程教學發揮了重要作用,使教學質量得到了顯著提高。
2 實現教學方法多樣化,努力提高教學效果
本課程采用多種方法進行教學,如下所示:
1)通過多種途徑提高學生的學習興趣。興趣會使學生積極主動的去學習,《大學計算機基礎》的學習效果直接受到學生學習興趣和參與意識的影響[2]。學生們日常經常使用計算機,因此開始時對學習本課程很有興趣,但是接觸到大量概念和繁瑣操作時,感到很難理解和接受,學習興趣也喪失了。我們通過各種途徑來培養和提高學生的興趣,包括鼓勵學生進行課堂辯論、以問題為導向的啟發式教學、專題討論等形式。
2)以發展能力為主的任務驅動教學模式。所謂“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中,學生在教師的幫助下,緊緊圍繞一個共同的任務活動中心[3],在強烈的問題動機的驅動下,通過對學習資源的主動應用,進行自主探索和互動協作的學習,并在完成既定任務的同時,引導學生產生一種學習實踐的活動。
“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。其實施過程通常包括設計提出任務、分析任務、自主協作完成任務、交流評價四個環節。具體說來是將班級進行分組,學生可以獨立或者幾個人為一組,同時對學生的不同水平進行搭配,給學生布置有一定難度的任務,要求學生在一定的時間內完成,在過程中學生相互交流討論,相互學習,從而培養大家積極合作的精神,形成相互激勵、相互促進的局面,實現共同進步。作業任務可以是收集有關計算機發展和應用的資料,總結一些軟件的使用方法,對一些與學生生活密切聯系的數據進行表格制作及數據處理,制作有一定主題的網頁等。另外老師在給學生所完成的任務作檢查評分時,還可以適當地挑選出一些好的作品展示給大家,以增強學生的自信心,調動學生的積極性和創造性,鼓勵其更好地學習。
3)課堂辯論與交互式教學。經常組織課堂辯論,討論的議題包括下一代計算機的功能,校園網目前的故障隱患和對策,如何對P2P軟件進行流量控制,面對ARP攻擊應該如何主動防御,等熱門話題。學生對這些問題展開了激烈的討論,提高了學習的興趣,明確了學習的目標。教學中注意采取多種交互式策略,如課堂教師點名提問,學生就某個問題發言后教師點評等。教師還通過互聯網和學生進行網絡交流,用E-mail、BBS、QQ、和飛信等多種方式傳授知識。
4)個性化學習和因材施教。我們建成計算機基礎教育網,包括教學規劃、網上學習、作業和答疑、參考資源四大欄目。網上學習下設四個欄目:教學課件,電子教案,教學視頻,教學參考。作業與答疑下設八個欄目:課程習題,課程實驗,知識問答,實驗問答,網上答疑,在線測試,作業提交,學習交流。在這些網絡課程中采取了向導學習方法,通過對每個學生的學習進度、作業完成情況進行全面評估,然后對學生給出進一步的學習建議和指導,從而實現個性化教學的目標。教師在教學過程中,有意識鼓勵優秀學生探討有深度的內容。例如在實驗設計中,注意要求有余力的學生選做部分探索性、創新性的實驗,引導學生發揮個性優勢,達到因材施教的目的,同時也注意分析學習較差的學生的具體困難,進行有針對性的指導。
5)雙語教學。采用中文教材授課的同時,注重用英文講解課程里的關鍵詞,加深學生的理解。例如開放系統互聯參考模型 OSI (Open System Interconnection),因特網協議 IP(Internet Protocol),地址解析協議ARP協議(Address Resolution Protocol) 等等。并且適當指定英文期刊和論文,使學生加深對學習內容的理解,獲得更寬廣的知識。
6)注重第二課堂。計算機基礎知識的學習和應用能力的提高,單憑課堂教學是遠遠不夠的,為此,我們每年都以現代教育技術中心為依托,在全校開展計算機應用技能公開賽,內容涵蓋辦公軟件(Word、Excel、PowerPoint)和C語言、VFP語言程序設計,采用機試形式,綜合考察學生的計算機操作應用能力,我們還指導和支持學生參加全國大學生課外科技競賽,“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽等比賽。于2009年的第十一屆“挑戰杯”中我校共獲得一個二等獎,五個三等獎的佳績。這些成績的取得都需要優秀的計算機應用水平。學生通過比賽,極大地激發了學生學習計算機的興趣,提高了他們自主學習和實際動手的能力。
3 采用新的教學模式,改革傳統的課程教學
教學過程采用了多媒體教學課件和網絡課程相結合的方法,充分利用多媒體的豐富表現形式,利用網絡課程的交互性、情景化和虛擬實驗等,以學生為主體,因此提高了教學效率。
利用多媒體教室進行直觀教學[4]。由多媒體系統構建而成的教學環境具有很多優勢,例如多媒體計算機的交互性有利于激發學生的學習興趣,發揮其主觀能動性;多媒體計算機提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持。我校所有的計算機基礎課都在多媒體教室授課,達到了以下效果:第一,在用電子教案進行講解時,使用多媒體技術,做到圖文并茂,通過動畫和視頻演示抽象的概念、算法和操作過程。大大激發了學生的學習興趣;第二,直接使用各種軟件實時操作,學生可以同步感受軟件的運行過程,使教學更具直觀性和互動性,大大加快了授課的速度。
開展基于校園網的網上教學,構建自主學習平臺。我校建成了計算機基礎教育網,包括教學規劃、網上學習、作業和答疑、參考資源四大欄目。在這些網絡課程中采取了向導學習方法,通過對每個學生的學習進度、作業完成情況進行全面評估,然后對學生給出進一步的學習建議和指導。
4 改革考核模式,努力完善教學評價機制
為有利于學生掌握計算機基礎知識,必須對考試方法進行改革[5]。改變傳統的期末一次考試的方式,加大對學生實際應用能力的考查,將考試成績分為三個部分:平時成績、作業設計和期末考試,其比例分別為20%,20%,60%。不以一次考試的成績來判斷學生的計算機水平,而是注重對其實際操作能力以及實際解決問題能力的考查。
5 結束語
《大學計算機基礎》是高校非常重要的一門課程,提高該課程的教學質量對提高學校的教學質量有著非常重要的意義,對學生知識學習、技能培養有著非常重要的價值。本文結合筆者在《大學計算機基礎》課程的教學經驗和實踐,對本課程的教學內容、教學方法改革進行了有益的探索,有利于學生掌握計算機基礎知識,提高了本課程的教學質量。
摘要:該文分析了當前大學計算機基礎教育的現狀及存在的一些問題,從課程體系、教學內容、教學方法、網絡教學平臺、學生應用能力及信息素養等幾方面進行了探討,提出了大學計算機基礎教育教學改革的思路和方法。
關鍵詞:大學計算機基礎;教學改革;案例任務;信息素養
當今社會已進入了信息化、網絡化的新時代,計算機在生活中的各個領域得到了廣泛的應用。新時代的大學生應該是既掌握自己的專業知識,又能熟練應用計算機的復合型人才。《大學計算機基礎》課程是高等學校非計算機專業學生接受計算機基礎教育的入門課程,開設該課程的主要目的是培養大學生的信息素養,使學生掌握一定的計算機基礎知識和操作技能,并能夠把計算機知識應用到所學專業中。如何開展好非計算機專業《大學計算機基礎》課程的教學,更新教學內容、改革教學方法,培養學生的應用能力和信息素養則是我們應該仔細思考的問題。
1 《大學計算機基礎》教學面臨的現狀及存在的問題[1]
1.1 學生入學時計算機水平參差不齊
雖然現在中小學已經開始普及信息技術的教育,但由于各地區經濟發展的不平衡、各學校計算機硬件和師資水平的差異以及學生家庭環境的不同,造成了學生在入學時計算機知識與應用能力存在著較大的差異。這給大學計算機基礎課程的組織教學帶來了一定的困難。
1.2 實驗設備和師資不足
在全國高校不斷擴招的情況下,高等教育實現了由精英教育到大眾教育的轉變,隨著高校學生數量的急劇增多,高校計算機實驗設備顯得比較緊張。在進行實驗教學時,一位老師可能要同時輔導一、二個機房的學生,學生提出的問題可能得不到及時的解決,影響了實驗教學的效果和學生動手操作的積極性。
1.3 豐富的教學內容與有限課時之間存在著矛盾
大學計算機基礎課程的主要內容有計算機基礎知識、Windows XP基本操作、Office辦公軟件、網絡基礎及Internet應用、計算機安全、多媒體技術等,內容覆蓋面廣,知識更新快。而對于絕大多數學校,該課程是3課時/周,再減去大一新生的軍訓時間、國慶元旦等法定假日、運動會等活動造成的停課時間,只剩下各十幾個課時的理論課和實驗課時間。因此,老師需要利用有限的課時將該課程的主要內容傳授給學生并讓學生能夠迅速掌握,這不僅要求任課教師具有深厚的專業知識和豐富的教學經驗,還要注重培養學生的獨立思考和自主學習能力。
1.4 學生的信息素養有待于提高
《大學計算機基礎》作為大學生的第一門計算機課程,它的教學目標不僅要使學生掌握計算機、網絡及其他相關信息技術的基本知識,更重要的是培養學生利用信息技術工具分析問題、解決問題的意識與能力,利用計算機解決本專業領域中問題的能力。當前不少學生對計算機的功能認識不足,認為計算機的作用就是玩游戲、聊天、上網、看電影等;同時,大學生中還存在信息道德意識淡薄的現象,如:在網上論壇中發表不負責任的不良言論、擅自改變機房的計算機設置、剽竊他人畢業論文等。以上種種都說明當代大學生的信息素養急待提高。
2 《大學計算機基礎》教學改革的具體措施
2.1 實行分層次教學
由于新生入學時計算機基礎和計算機應用能力存在著較大的差異,如果按照專業自然班進行教學,會造成部分學生“吃不飽”,而另一部分學生“受不了”。基礎好的學生會覺得內容太簡單沒有興趣,基礎差的學生會感到教學內容過多、負擔過重。這會嚴重挫傷大多數學生的學習積極性,降低整體的教學效果。因此,應當因材施教,對不同起點的學生進行分層次教學,調整教學內容,分別制訂教學計劃、教學計劃[2]。具體的措施是:在學生入學時進行一次計算機基礎水平摸底考試,根據考試成績和學生選課情況,進行分層次教學。
2.2 結合專業需要,設置后續課程
大學一年級第二學期的計算機基礎課程的開設應當緊密結合學科專業的需要,分別設置不同的計算機技術課程[3]。例如:工科類專業可開設“程序設計類”課程,文史類專業可開設“數據庫及應用”課程,財經類專業可開設“會計電算化軟件”課程,藝術類專業可開設“網頁設計”或“PHOTOSHOP”課程,財經類專業可開設“會計電算化軟件”課程,機械、建筑專業可開設“AUTOCAD”課程,電類專業可開設“PROTEL”課程,數學專業可開設“MATLAB”課程。對于這種結合專業特色開設的課程,學生一般都有較高的學習熱情,會取得較好的學習效果;同時,也有助于學生應用能力的培養和就業競爭力的提高。
2.3 采用“案例任務法”進行課堂教學
在傳統教學方式下,老師在介紹應用軟件時,一般著重說明該軟件有哪些功能,每個菜單命令是如何使用的,不利于學生應用能力的培養。我們在教學過程中,采用“提出任務――演示效果――案例分析――重點講解――操作示范――疑難解答”的教學步驟。首先,根據擬講解的課程內容和教學重難點提出某個具體的任務,例如:“購置一臺計算機”、“制作畢業論文”、“統計學生成績”、“檢索、下載并安裝應用軟件”等。其次,對該案例的最終效果進行演示,讓學生明確具體的工作任務和最終效果,學生容易產生濃厚的操作興趣,變被動學習為主動學習。再次,對整個案例進行具體的分析,講解案例中出現的概念、需要掌握的知識點等,對完成任務中的一些細節和容易出錯的地方加以強調。最后,在學生上機實踐時進行疑難問題的解答。
該教學方法體現了以人為本的現代教學理念,突出了學生在學習活動中的主體地位,引導學生自主學習,激發了學生的思維,活躍了課堂氣氛,提高了學生分析問題、解決問題的能力。
2.4 采用“分組”策略組織實驗教學[4]
大學計算機基礎是一門實踐性較強的課程,為了加強對學生的上機指導,我們將一個班的學生分成幾個教學小組,小組長由計算機基礎較好、學習能力較強的學生擔任,并以小組為單位鼓勵基礎好的學生輔導基礎差的學生。在實驗教學中,如果出現教學難點,老師先召集各小組長進行實驗演示及講解,再由各小組長負責對組內同學的解疑。通過采用“分組”策略組織實驗教學,即減輕了指導教師的工作負擔,也較及時的解答了學生在上機過程中出現的問題,還增強了學生之間的友情。
2.5 建立網絡教學平臺,培養自主學習能力
針對大學計算機基礎教學內容多、課時少的特點,學生可以通過網絡教學平臺自主學習,對課堂上所學的內容進行整理和鞏固。網絡教學平臺是課堂教學的一個很好的補充和擴展,教師把教學大綱、教學課件、授課教案、授課錄像、實驗實訓指導、模擬試題等課程資源放在網絡上,供學生進行選擇性的學習。同時,網絡教學平臺還提供網上作業、網絡測試、答疑輔導和課程論壇等功能,保證學生可以在任何時間、任何地點與教師進行交流。在這種虛擬的網絡學習環境中,要注意對學生自主學習的關注和管理,學生在得到教師的鼓勵后,將會更積極主動的利用網絡教學平臺進行自主學習。
2.6 加強學生計算機應用能力和信息素養的培養[5]
為了加強學生計算機應用能力的培養,學校可以經常舉辦一些與計算機相關的技能競賽或活動,如:電腦文化節、程序設計大賽、機器人比賽、網頁設計大賽、FLASH動漫大賽、廣告設計大賽、數學建模等。教師要積極鼓勵學生參賽,通過比賽來提高學生的學習積極性。另一方面,隨著互聯網在中國的不斷普及,教師要加強對學生信息能力、信息道德意識的培養。教師可以開設專題講座告訴學生如何通過互聯網獲取感興趣的信息,如何在google和baidu中利用檢索技巧來提高檢索效率,以及如何使用高校圖書館中的萬方數據庫、超星數字圖書等數字資源。教師還要注重對學生進行計算機倫理和法制教育,培養學生的信息道德意識,使學生學會甄別網絡上的不良信息,以認真負責的態度接受和傳播信息。
3 結束語
大學計算機基礎是學生進入大學后的第一門信息技術課程,它的教學質量和教學效果將直接影響學生今后對信息技術類課程的興趣和態度。因此,廣大授課教師在教學過程中盡可能采用多媒體技術、網絡技術等教學手段,激發學生的學習熱情;計算機基礎教育也要立足學生的需求與發展,將計算機技術應用于學生的專業和生活中,培養學生的信息素養和自主學習能力,以適應飛速發展的社會需求。
摘要:隨著計算機技術的快速發展,信息化社會時代已經到來,因此計算機基礎知識與應用能力已成為當代大學生必備素質之一。該文針對當前高校計算機文化基礎教育所面臨的教學現狀,闡述了關于提高計算機文化基礎教學質量的方法、舉措,以適應創新型、應用型人才培養的社會迫切需要。
關鍵詞:計算機文化基礎;教學質量;模式;應用能力;網絡
計算機科學技術的飛速發展,計算機科學技術與其它專業技術的相互滲透,極大地促進了整個科學技術的發展,也加快了經濟信息化的進程。計算機基礎教育在各國備受重視,計算機知識與能力已成為21世紀人才素質的基本要素之一。因此,《計算機文化基礎》成為當代大學生素質教育的重要基礎課程之一,是我國本、專科大學生的一門必修公共基礎課。多年來,圍繞“如何上好大學生入學后的第一門計算機課”,筆者進行了一些有益的探索。本文將針對當前計算機文化基礎教育所面臨的教學現狀,就如何提高計算機文化基礎的教學質量進行了較為深入的分析。
1 教學現狀
隨著計算機技術和信息技術迅速發展和日益普及,學生們計算機應用水平比往年提高了很多,但是近年來也出現了一些新的問題和情況。主要表現為:
1.1 學生的計算機基礎參差不齊
每個生源地的師資力量、經濟條件,以及對計算機教育重視程度的不同,導致了每個生源地的學生計算機基礎差距較大。有些地區中小學就開設計算機課程,家庭計算機的日益增加又為部分學生提供了計算機學習環境,這些都使得這些學生在上大學后已經能熟練使用計算機;而來自經濟不發達地區,特別是偏遠農村的學生,大多數從沒接觸過計算機。這樣就造成了入學時,學生的計算機水平參差不齊的現象。
對于學生,因為起點不一,就難以實行教學計劃和教學內容的統一。如果起點偏高,有些學生會因為基礎差而難以學習,學習積極性也被挫傷,學習興趣也會降低;而起點偏低,有些學生因為基礎好而感到內容太淺,不肯繼續學習,導致知識能力不提高,停留在簡單的計算機操作不能前進,缺乏理論知識,無法達到預期的教學效果和要求。
1.2 教學方法存在的問題
目前在大多數高校中,《計算機文化基礎》課都采用多媒體教學手段,形式多種多樣。比如采用多媒體方式教學,但是,這種方式對于“零起點”的學生仍有一定缺點。首先多數學生中學時期沒有接觸過這種教學方法,缺乏相應學習經驗。其次,授課過程中,教師將講授內容做成電子教案和教學課件進行課堂演示,信息量大、速度太快,學生無法做到邊聽課邊做筆記,留給學生印象較淺,容易遺忘。最后造成以教師為中心,學生以聽為主被動接受知識的局面,忽視了學生主觀能動性和創造性,缺乏自主學習的創新意識和創新精神,缺乏獨立分析問題、解決問題的能力。
1.3 課程特點和學時減少的矛盾
《計算機文化基礎》課程的特點是知識點多且散、操作性較強、知識更新快,且許多知識點之間存在較強的內在聯系。如果仍按照知識固有的邏輯順序,將各知識點零散講解,片面追求知識點的完整性,勢必需要大量的課時,但實際上該課程的學時較以前已被大大壓縮。這就要求教師必須根據學生的專業方向、基礎水平,有針對的、合理的組織教學。
1.4 考試模式存在的問題
《計算機文化基礎》是各個高校的必修課程,同時也是實踐環節比較多,知識面比較廣的基礎學科。一般都是全校統一教材,統一教學進度,期末統一組織考試。一方面,容易給基礎較差的學生帶來心理負擔,總是為了對付考試而學習,而忽略了對計算機操作能力的訓練;另一方面,對于計算機操作較熟練的一部分同學想當然的認為該課程很簡單加之平時理論知識學得不夠扎實,可能導致成績的不理想。而且,對于這種實踐性很強的學科,僅通過一次考試,不能客觀地反映出學生的真實水平。所以考試組織模式的單一和存在的漏洞使其嚴肅性和真實性打了折扣。
2 如何提高教學質量
以上這些問題的出現,迫使我們必須對現行的計算機文化基礎課程的教學組織和教學模式進行改革。更好的讓有限的教學資源得到合理的分配和充分的使用,使每個學生的計算機文化素質、計算機應用知識和應用能力都能在原有基礎上得到提升。
2.1 強調學習的重要性
在進入信息時代的今天,社會、高校和各方面的工作都要考慮與國際競爭和接軌,各行各業都需要既掌握本專業知識又熟悉計算機技術的人才。在全球經濟一體化、國際因特網飛速發展的形勢下,社會各界對微機的使用已經由單機使用為主過渡到以網絡為主。利用網絡獲取信息、交流信息已經成為現代社會一種最基本的技能。因此,作為當代大學生,計算機的應用能力已成為基本素質之一。而計算機文化基礎教育對于這一能力的提高有著良好的啟蒙和奠基作用。
2.2 因材施教、分級教學
由于生源地經濟條件、師資力量和計算機教育重視程度不同的等因素,造成新生計算機基礎相差較大,這給組織教學帶來了困難。本著“以人為本,學生第一”的辦學理念,實施目標分級,教學分級,是符合教學中可接受原則和因材施教原則的。所謂分級教學,就是針對入校新生進行摸底考試和問卷調查,根據學生的基礎能力和學習興趣等方面的差異,設定準線,對學生進行分班教學。分級教學有利于發揮教師的主導作用,針對不同的學生選擇不同的教材,制作不同的教學課件,編制不同的實驗項目,使教學適合每個學生的發展需要和實際水平,這也符合學生的心理要求,激發他們學習的自信和興趣,提高他們的學習主動性和積極性。
2.3 采用任務驅動教學法
“任務驅動”是建立在建構主義教學理論基礎上的一種教學方法,符合探究式教學模式。它強調知識和技能的傳授應以完成典型任務為主,強調學生在密切聯系學習、生活和社會實際的有意義的任務情境中,通過完成任務來學習知識,獲得技能,形成能力。它的基本特征是:1)任務為主線;2)教師為主導;3)學生為主體。
在計算機課程中體現“任務驅動”教學法,就是讓教師在一個個典型的計算機“任務”的驅動下展開教學活動。圍繞課程優秀培養目標,創設情境教學環境,采用符合學生認知水平的教學方法,激發學生求知欲。在教學中,堅持以能力為本位,緊緊圍繞各專項能力開展教學,從教學內容、實訓內容等方面加強培養學生的能力。突出“以學生為主體”,充分調動學生自主學習的積極性。加強教師的主導作用,改變過去教師教學生學的教學模式,發揮教師提供引導、提供學習方法、提供學習資料的作用,積極幫助學生制定學習計劃。
2.4 基于網絡的輔助教學
網絡化教學是教育多元化的一種途徑,網絡平臺能夠營造一個開放、溝通、平等的氛圍,架起教育信息化教與學的橋梁,積極地調動學生學習的興趣,培養其自主學習的能力,也能夠進行較好的師生互動。在《計算機文化基礎》課程的教學中,及時完善的課外輔助是必不可少的。網絡平臺作為教學環節的有效的輔助系統,可以為學生提供:1)豐富的學習資源,如:授課老師的課件、視頻等;2)自主的學習方式,如問題的提出及解答,自我小測驗,模擬考試等;3)交互式的學習氛圍,卓有成效地調動了學生學習的積極性、主動性和創造性,提升了課堂教學的效果。
2.5 注重實踐環節
計算機文化基礎是一門實踐性很強的課程,學生技能的提升,信息素養的培養都離不開實踐環節。開放實驗室與常規實驗室相比,它可大大提高學生的學習興趣并挖掘學生的潛能,在課余時間為學生開辟了既動腦又動手,接觸新技術,開發智力,培養創造性思維及創新能力的廣闊空間。
2.6 增強考試的靈活性
建設網絡平臺的考試管理系統。實施以能力訓練考核為優秀,以試題庫平臺為支撐,以網絡考試系統為工具,命題、考試、判卷、成績處理、考試結果分析,全部在計算機上進行,在計算機局域網環境下實現無紙考試。試題根據知識點組織,使學生全面掌握知識,徹底實現教考分離,節省了人力物力。由于試題的隨機性,考試作弊減少,可以真實反映出每個學生的水平。在考察理論知識的同時,也可以考察學生的操作能力,使理論與實踐相結合,克服傳統的死記硬背,避免產生高分低能現象,體現了應試教育向素質教育的轉變。
3 結束語
隨著計算機技術與應用的蓬勃發展,迫切需要對傳統的計算機課程與教學體系進行改革,對從事計算機教育事業的教師提出了更高的要求和挑戰。教學要與科學技術以及社會經濟發展相結合,尤其是計算機文化基礎教學,更應與當前計算機應用技術的發展相適應。我們必須開拓進取、與時俱進,不斷更新教學觀念、教學內容、教學方法和教學手段,才能逐步適應人才培養的需要,以滿足時代對高等教育的要求。
摘要：從多個角度出發研究大學計算機基礎課程教學方法，從新生入學的篩選考試入手，實施免修、免考試制度，提高教學效率。在教學過程中充分利用案例教學，在有限的時間內有效地向學生傳授更多知識。同時采用分類教學、分類考核模式，進一步抓好教學過程、教材使用、師資聘用等各環節，全面提高教學質量。
關鍵詞：大學計算機基礎；免修免考；案例教學；分類教學與分類考核
《大學計算機基礎》課是大學本、專科的一門公共基礎課，屬通識教育類課程。目前計算機技術和網絡技術發展飛快，中學《信息技術》內容也在不斷調整變化。針對這一實情，如何搞好《大學計算機基礎》課程的教學，因材施教，為培養出更多合格人才起到推動作用，進一步提高教學質量，一直是各大學從事計算機公共課教學的教師所關心和研究的問題。
全國高校《大學計算機基礎》課不斷改革，從課程體系結構到教學方式、方法，改革，成了一個永恒的話題。也是一個百談不厭的、既“古老”又有新意的話題。這樣說是因為這門課程本身一直是在不斷向前發展變化，內容一直在不斷更新，所以會有一系列改革措施推出，成果也是層出不窮。筆者在經歷了多次計算機基礎課程改革基礎上，在實踐中總結經驗，得出一些行之有效的方法。
1 做好篩選，提高效率
據調查，近幾年的大學新生，對于計算機基礎知識的掌握程度良莠不齊，所學內容也不盡相同。大多數學生在中學時學過計算機基礎課程，但對Word、Excel、PowerPoint等辦公軟件的掌握僅限皮毛；也有少部分學生學過Word、Excel、PowerPoint等軟件，而且掌握得很好，沒有必要浪費時間再來重學。據此情況，《大學計算機基礎》課程需繼續開設，但開設方案需加以調整。
現在很多高校大學計算機基礎課程的開設仍以辦公軟件為主，各大學的招生量有增無減，計算機公共課師資缺乏的現象較嚴重，有的學校師生比竟達1∶528，為節約辦學成本，節省教學資源，免修、免考方案是一個行之有效有方法。
1.1 免修、免考方案
為不使已在中學期間學過計算機基礎知識的學生在上了大學后重復中學所學內容而浪費時間，特實施免修、免考方案，要求如下。
由學生本人根據自身情況，在入學初期提出申請，申請情況有兩種：
1.1.1 免修且免考
免修且免考《大學計算機基礎》課程。提出該申請的同學，經同意后，要參加“篩選”考試，考核通過者，可免修該課程，同時在期末時免考該課程，成績以“篩選”考試結果記載。
1.1.2 免修但不免考
免修《大學計算機基礎》課程，但不免考。提出該申請的同學經學生所在院、系同意后，可不修此課，直接參加期末考試，成績如實記載。
提出“免修且免考”的同學，若未通過“免修考試”，亦可提出免修申請，經同意后可免修但不能免考。該種情況適合那種自學能力和自制能力較強的學生。
未提出以上兩種情況申請的學生，正常修讀《大學計算機基礎》課程。執行該方案后，通過了“篩考”的同學或提出免修的同學，可以有更多的自主學習時間，不必浪費太多的時間花在課堂上聽已經會了的內容。
2 恰當用案例，省時又省力
案例教學法是一種運用案例進行教學的方法[1]。各大學《大學計算機基礎》課程的學時近年均在削減，依不同類型的學校，其學時也不同，一般在36～72之間。專科類院校比本科的學時略多些。學時削減，但教學內容并沒有減少，因為學生的程度不同，大多數學生在中學時雖接觸過計算機的相關知識，但并沒有系統學過，而且對于非重點類的大學來說，學生的自學能力還是不夠強的。為照顧大多數學生，所以計算機的通識知識還需系統介紹。計算機不斷向前發展，相應的知識點也在日益膨脹，內容多，學時少的矛盾不可避免；除此之外，大多數高校的招生人數只見增多，不見減少，教師的定編又有限制，用人單位在引進人才時也是極為慎重，這又存在學生多，教師少的矛盾。面對這些矛盾，老師們只好絞盡腦汁想辦法，即要完成教學內容，又要保證教學質量。想在有限的時間內，充分提高教學效率。案例教學便是解決這些矛盾的有效方法。
2.1 精編案例，全面覆蓋知識點
將每部分的知識按模塊劃分，針對這一模塊的知識點精心設計教學案例，圍繞這一案例進行講解，同時再讓學生在課后自行設計案例，解決實際問題。要注意的是教師一定要精心組織案例[2]，知識覆蓋點要全。如電子表格模塊，可設計一個完整的學生成績報表，通過學號的錄入、姓名的錄入、各科成績的錄入，向學生們交待清楚字符型數據與數值型數學的區別與使用及他們錄入方法的不同；再通過總分、平均分、成績檔次等向學生們介紹函數和公式的使用，從常用函數到全部函數；對成績最后報表的生成將包括數據格式的設計、工作表之間數據的調用、數據的排序及圖表的生成。這一綜合案例若設計精心、巧妙，則既讓學生們理解了知識的使用，又讓他們清楚了遇到實際問題的解決方法。可謂拋磚引玉、受益頗豐。
摘要：該文首先以四川師范大學為例，論述了從開設大學計算機這門課以來的教學發展歷程，并從教學效果、學生專業要求，及就業形勢出發分析了分級教學模式的必要性，為后期大學計算機基礎教學改革提供參考。
關鍵詞：大學計算機；分級教學模式；教學發展
《大學計算機基礎》是大學一年級的一門必修課。由于生源地區差異，各地中小學在信息技術的普及方面存在較大差異。發達地區中小學的信息技術課已開課多年，學生已具備了一定的計算機理論知識及應用能力；而經濟落后地區，尤其在貧窮的農村和偏遠山區，由于師資力量嚴重不足，硬件設施跟不上，教學水平落后，致使部分文理科學生進入高校前對計算機一無所知[1]。另一方面，大學不同的專業，對計算機也有不同的需求[2]。還有，隨著社會發展，社會就業方向對計算機應用技能也提出了不斷變化更新的要求。因此，高校應該針對不同學生對象實施教學改革，實行計算機分級教學模式，及時調整教學大綱和課程設置，來適應時代的需求。
該文首先以四川師范大學為例，論述自從開設大學計算機這門課以來，教學內容與教學方法的發展過程。然后，從學生的不同基礎，不同專業，及不斷變化的就業導向出發，提出了分級教學模式的具體實施方案。
1 大學計算機課程教學發展及存在的問題
四川師范大學從1993年開始對部分文理科院系開設大學計算機課以來，從教學內容、教學方法及教學實驗軟件硬件方面，經歷了一個從簡單到系統全面的發展歷程，如表1所示。從表1可見，大學計算機基礎教學隨著計算機軟件硬件的發展，不論是課程名稱設置、教學方法、教學內容等均相適應地經歷從簡單片面到系統全面的科學發展歷程。這些發展變化從某種程度上適應了學生來源基礎、社會就業趨勢以及文理專業的不同需要，并展示了初步的分級教學導向。但是，高等教育涉及到的學科門類較廣，我國教育部門把學科分為12個門類[3]：哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、軍事學和管理學，例如，四川師范大學從“十一五”跨入“十二五”期間，學科建設工作取得了歷史性突破，本科專業數達到70個，由于每一門類的差別很大，因此，對文理科中的不同學科專業的計算機基礎教育，不能簡單地據文理科按同一大綱進行教學。而且，由于學生計算機文化功底及地域的差異，在計算機基礎教育上更要因材施教，應該針對不同的學科專業學生來講授。倘若針對若干層次和不同學科專業的學生而選用或編寫同樣的計算機教材，就不可能達到好的教學效果。例如，部分學生會向老師提出一個簡單的問題：我們學了大學計算機基礎課對專業課學習及就業有什么用處？特別是從2004級開始，四川師范大學對非計算機專業計算機知識與應用能力等級考試不與學位掛勾的教學環境下，鑒于高校不同的辦學層次及專業對計算機課程的不同需求，統一的計算機基礎教學課程設置已不適應新形勢發展的需要，故應根據計算機基礎課程主要教學內容領域和層次，編寫相應的教材和教學大綱，以實施分級教學，勢在必行。下面將提出大學計算機基礎分級教學的具體實施方案建議。
2 大學計算機基礎分級教學方案
2.1 分級方案設置
非計算機專業學生大學計算機基礎知識可以劃分為三個領域[4]：第一，計算機系統基礎：包括計算機軟件硬件知識、操作系統、數制與網絡信息安全、多媒體技術基礎、辦公自動化（Word，Excel，PowerPoint）等方面的基礎知識和應用技能；第二，計算機程序設計基礎：包括程序設計語言(分為面向過程及面向對象程序設計語言：C、VB語言)、程序設計基本方法(算法)與數據結構基礎等；第三，數據計算與數據處理技術：包括數據庫技術(Visual FoxPro，Access)、網頁制作技術、圖像處理技術(PhotoShop)等。上述計算機三個知識領域所涉及的內容可以進一步劃分為三個層次：第一層次是概念性基礎：涉及各知識領域中一些主要概念和原理性的內容，是要求學生掌握和理解的知識；第二層次是技術與方法：涉及各知識領域中一些用于解決實際問題的技術與方法，這些技術和方法是用計算機解決實際問題的基本手段和工具；第三層次是應用技術：涉及實際應用中需要掌握的一些應用性知識。實施分級教學改革，分類教材是基礎，學生按專業分級是前提，分級施教是關鍵。教材分類與分級施教可按照上述“三個領域”及“三個層次”，以“1+X”分級模式進行。其中“1”是各個專業學生都應掌握的計算機公共知識與技能，而“X”則是為不同專業需要定制的專業所需計算機知識與技能。具體地，如表2所示，藝術體育類等專業教材與分級施教內容為：計算機系統基礎+圖像處理技術PhotoShop；文科及經管類等專業教材與分級施教內容為：計算機系統基礎+網頁制作技術；理工科類各專業根據各專業學習需要及就業特點，其大學計算機基礎教材與分級施教內容有多種分級組合方式：計算機系統基礎+C語言/VB語言/Visual FoxPro或Access數據庫。在教材分級編寫上，計算機文化基礎的公共知識應突出少而精的原則，力求清楚簡明，貫徹原理、技術和應用并重，以及軟硬結合的原則，突出基礎知識，強化針對性、通俗性和實用性。教材編寫應認真研究計算機文化基礎教育的現狀、發展趨勢和特點，明確教材的讀者對象，有的放矢，體現科學性與系統性；把教學改革與教學研究的成果應用到教材中，力求體現計算機科學技術的新成果與新趨勢，分級施教上不斷推陳出新。
2.2 分級教學目標
實施大學計算機基礎課程分級教學后，對不同專業學生，要求達到如下教學效果，以適應不同專業課學習與就業需要。學生應具備的公共基本技能包括[5-6]：了解計算機系統組成結構中軟件與硬件基礎知識，能熟練地使用計算機硬件系統；掌握各種數制間轉換和常用編碼(ASCII碼與漢字編碼等)；能熟練掌握PC操作系統Windows中對計算機進行各種軟件硬件系統環境設置與文件管理；熟練掌握辦公自動化軟件中的文字編輯、數據報表統計分析和演示文稿操作； 能利用因特網搜索、整理、存儲、傳送和檢索信息；能進行簡單的多媒體操作；具備信息安全中防病毒和清病毒的能力；掌握一種或多種專業工具軟件，解決在專業學習或工作崗位上遇到的實際問題。學生應具備的專業計算機要求技能包括：在前面公共基本技能的基礎上，根據不同專業特點，應分別對應地掌握一種網頁制作技術，圖像處理技術PhotoShop，計算機程序設計語言算法(C、VB等)，以及數據庫技術(Visual FoxPro或Access數據庫等)。其中公共基本技能要求達到國家或省級計算機等級一級水平；學科專業所需計算機技能要求達到國家或省級計算機等級二級或三級水平。
2.3 分級考核方式
為了保證大學計算機基礎課程教學質量，課程的考核方式、考核內容和成績評定方法在分級教學改革中也是非常重要的環節。課程考核分為理論考試與操作考核，對有條件的學校，理論考核可采用無級化考試，操作考核則采用上機隨機抽題考試。而對無紙化考試和機考條件不完全具備的學校，理論考試與操作考核相結合的模式也可采用如下方式進行：理論考試采用試卷閉卷考試，試卷包括四類題型：判斷題、單項選擇題、多項選擇題、填空題，對于理工類學生將“多項選擇題”改為“程序閱讀題”，其中前三種題型主要檢測學生對課程基礎知識的系統掌握情況，而填空題和程序閱讀題則考核學生運用計算機知識解決問題的能力。操作考核通過平時每個單元上機實訓題目的完成提交來進行。筆試成績側重于理論知識的掌握，上機成績是操作技能的表現，而平時成績是對學生的嚴格要求。因此，課程成績由四部分組成，其中理論試卷考試成績占70%，上課考勤占10%，上機實訓考勤占10%，上機實訓項目提交占10%。通過幾個年級大學計算機課程考核結果，證明這種考核方式是科學的，符合正態分布。圖1和圖2分別給出了文科與理工科大學計算機基礎考核結果分布圖。
3 結束語
該文分析了四川師范大學大學計算機基礎課程的教學發展過程，從學校學科建設的不斷發展，學科門類不斷壯大，以及各類專業課程學習和就業趨勢的需要出發，從最早的文理不分科，到只分文理兩科類，到最后，大學計算機基礎課程對各類專業進行更細化的分級教學模式，勢在必行。該文提出了普通高等院校非計算機專業大學計算機基礎課程教學的“1+X”分級教學參考模型。
摘要：在廣東省高等學校計算機課程教學改革的推進過程中，我校申報并通過審批，進行了歷時一年多的開放式試驗教學改革，激發了學生學習興趣和學習主動性，使學生學習的收獲更加豐富、實用、提高了學習效率。同時，對于教師來說，強化了與學生互動的意識，使實驗教學更加有針對性，在理論與實踐相結合、因材施教、改善教學方法和考試方式等多方面取得了成果、積累了經驗。該文針對大學計算機文化基礎課實施開放式實驗教學的效果進行分析，對比教改前后學生實驗情況，探討了在改革過程中出現的問題和對策，總結了開放式實驗教學的改革方式和教學成果。
關鍵詞：開放式實驗教學；教學改革；大學計算機基礎
實驗教學是現代高校教學必不可少的教學手段和重要環節，也是計算機類課程不可或缺的組成部分，對學生綜合素質的培養和能力的提高起著至關重要的作用。大學計算機基礎課，是需要理論教學和實驗教學密切結合、相互滲透的課程，也是工具理性和價值理性高度融合的課程，需要學生通過實驗課程打下良好的技能基礎。同時，這又是一個面向全校新生的公共基礎課程，每年都有數千人進行考試，涉及面廣。大學新生對于教師依賴性較強，學生基礎和需求參差不齊。從某種意義上來說，這門課程的設置本身，就體現了科技革命、知識經濟對于高等教育的挑戰，而傳統教學模式的封閉性、單一性、僵化性，顯然不能適應這樣的挑戰。因此，在校、系領導的支持和具體指導，我們就這個學科進行了從傳統型轉向開放式實驗教學的試點改革。
1 傳統實驗教學與開放式實驗教學的實踐對比
開放式實驗教學――內容開放、時間開放、教學方式開放、師生互動渠道開放及實驗室開放。實踐證明，開放式實驗教學模式，比起以往的在規定的時間和地點，由教師指導指定的班級完成指定的實驗內容等等傳統模式來說，可以體現出多方位、多側面的創新優勢。
1.1 以往傳統的教學模式
在實施教改之前，我校對大學計算機文化基礎課程的設置是32學時課堂講授+24學時的上機實踐，實驗的比重相對較低，學生對實驗的喜歡和重視程度自然也不高。
1.1.1 實驗內容涉及面窄，題目少而且簡單
這種情況的出現，是因為對于教學對象缺乏差異性分類組合，實驗教學成了一個封閉的木水桶，水桶功能被木桶的短板所制約。隨著計算機技術及其應用的不斷普及，很多學生在中小學就開始了信息技術的教育，在上大學之前就已經對計算機基礎操作熟練掌握。但是我們調查發現，只有少數學生已經熟練掌握了電腦的使用方法和基本軟件的操作，半數以上的學生仍然對電腦的操作知之甚少，有的甚至都不知道什么是Office。所以學生在一起上實驗課時，有的很快完成了任務，有的下課都完成不了，更有甚者完全不知道如何操作，又羞于詢問老師，時間長了，就有很多學生不愿意來實驗室上課，或者在上課的時候看錄像、打游戲等。由于要適應大多數學生的需要，我們的實驗難度都較低，軟件的一些高級功能或者細節的設置問題都很少涉及，使大學計算機基礎課程成了電腦初級培訓班。
1.1.2 教學方法比較呆板和單一
為了讓學生容易理解實驗的內容，教師對于實驗操作的每一個步驟都進行了詳細的描述，使得學生無需思考，按照實驗講解就可以順利完成作業。學生沒有主動參與，很少會舉一反三，遇到不會的問題不假思索直接舉手詢問教師，這使得學生是消極的被動體，始終處于從屬地位[1-3]。封閉化、簡單化和重復化的實驗課教學內容以及學生的消極情緒，也影響并制約了教師的教學熱情，使教師的潛力難以發揮，更難以進行突破和創新。“教學相長”的良性循環，在師生互相制約的封閉體系中難以呈現。
1.1.3 考試比重低，學生重視不夠
由于考試與教學時間分配相匹配，實驗考核只占考試中的很少一部分，喪失了主體地位，所以學生對實驗的重視程度不高。我校對大學計算機基礎課程的考試設置是：20%平時成績+20%上機成績+60%筆試成績，而筆試也是在紙質試卷上完成，考試方式和題目都不能充分體現理論與實踐的互溶性，所以學生對上機實驗重視不夠，對原理和操作理解不透，更無從談及學習的主動性與創新性。
1.2 從形式到內涵實施開放式實驗教學模式
在調研和全面反思、認真分析的基礎上，本著改革創新的精神，我們參照了廣東省計算機基礎課程教改試點學校的教學經驗，對于“開放式”實驗教學的特點有了一定的理性認識，同時又聯系實際進行了既實事求是，又大膽開創的設計策劃，提出了我校針對這門課程的開放式教學新模式：從以教師為主體向以學生為主體開放；從單向傳授向師生互動、互動渠道多元化開放；從實驗室管理的封閉、僵化向提供靈活、寬松的實驗環境開放；從教學內容的狹窄性向市場化、多元化開放；從教學手段的單一化向差異化、多樣化開放；從校內教師主導考試向內外結合、激勵型考試方式開放。因此我校重新修訂教學計劃，教學任務由原來的56學時（包括32學時課堂講授和24學時上機實踐））改為44學時（包括8學時導學和36學時上機）[4]。減少了教師講授的課時，增加了學生上機操作的比重。
1.2.1 實驗內容開放，學生實現自學為主，老師教授為輔
如何讓學生自主地去學習，如何才能真正實現開放式實驗教學，必須建立在良好的開放式實驗教學系統基礎之上。廣東省高等學校大學計算機課程教學指導委員會提供的網絡教學平臺，就是一個很好的開放式教學的系統，它也是我校進行教改的根本保障。
在新的教學模式下，老師只是提供指導和幫助。所謂的導學課程，就是教師集中對各個章節的重點和難點進行講解，學生可以選擇自愿上課或者點播視頻來學習。學生的學習主要集中在機房，通過訪問網絡教學平臺，進行自我測試、查看教學資源和交互式問答[5]，學生的學習過程如圖1所示。
為了更好的發揮學生的主動性和創造性，我們在實驗內容的布置上分為客觀操作題和主觀創作題兩個部分，客觀操作是學生要掌握的基本技能和知識點，主觀創作題就是沒有固定的題目限制，讓學生自由發揮，創意越好則得分越高。比如用Word設計宣傳海報或者制作一個自我介紹的PPT等，這樣的實驗設計學生非常喜歡，尤其得到老師的評語后，熱情更加高漲。
1.2.2 實驗室的開放式管理
為了達到實驗時間自主選擇，我們對實驗室也進行了開放式管理，即分為指導性開放和自學式開放。指導性開放即為教學計劃中的36學時上機，這是在教師指導下進行，可以對學生直觀和及時的了解。自學式開放就是學生根據自己的時間選擇到電子閱覽室刷卡（校園卡）上機，或者在雙休日到指定機房進行上機，并安排有指導教師值班。這樣學生可以自由安排實驗的時間，也能讓資源得到充分的利用。
1.2.3 全上機形式的第三方認證考試，實現教考分離
期末考試采用第三方認證（廣東省高校考試管理中心）考試，這種考試形式類似國家計算機等級考試，客觀題和操作題全部都在上機中完成，這樣既實現教考分離又能使學生對實驗教學充分重視。由于老師不能成為考題的主導者，學生對老師的依賴就小很多，緊迫感增強了，主動性自然就調動起來。第一次通過性考試的及格率盡管在60%以上，但是這個成績已經達到廣東省高校的平均及格率了，這顯示我校的計算機基礎課程教學改革已經取得初步的成果。
2 開放式實驗教學模式的研究
經過快兩年的教學改革，我們發現實施開放式實驗模式是適應現代科技發展和學生需求的一種較好的教學模式，但是在實踐過程中，發現改革中存在著一些問題，我們也根據這些問題尋求解決的方法。
2.1 實踐過程中存在的問題
通過實踐教學，結合我校的實際，我們發現了如下一些問題：
1）實驗內容難度大, 項目設置不合理。由于實行第三方考試認證，我們使用的教學平臺也完全依賴別人，里面的實驗內容多而且細，有些題目與基礎理論銜接不強，部分項目的設置重復性高，缺少綜合設計性實驗。而且指導教師完全沒有參與到考題的設計中，對學生也沒有針對性的指導。
2）學生仍然缺少對實驗內容的主動選擇，實驗資源利用率不高。由于學生長期處于被動學習狀態，已經習慣于填鴨式的教學方式，突然改變的教學方式讓他們幾乎不適應。首先是少數學生在這樣寬松的授課和實驗過程中，讓他們缺少對課程的認真性。其次，學生仍然被動在老師引導下完成實驗內容，導學講到哪里學生就做到哪里，自主選擇實驗內容的學生幾乎很少。而且實驗室的開放給他們并沒有帶來過多的變化，很多同學認為周末回家或者在宿舍也能完成實驗內容，其結果是機房沒有幾個人上機，宿舍沒有幾個人練習，資源浪費依然存在。
3）資源有限和投入不足制約開放式實驗教學的效果[6]。由于設備陳舊，再加上資源有限，實驗課時的安排不得不大大降低。而且開放式實驗教學的特點也必將增大耗材消費和儀器損壞。盡管我校已經允許新生帶電腦，但是擁有自己的電腦并積極使用在實驗課程的只是少數同學。同時，開放式實驗教學的展開，無形增加了教師的工作量。在這樣的條件下，教師工作的積極性不高，實驗的開發性不大，因而直接影響到教學質量的提高，成為實驗教學改革發展的瓶頸。
2.2 探索應對策略，對開放式實驗教學模式不斷完善
經過一系列教學探索和老師間的交流，我們采取了以下對應的策略：
1）任課教師參與部分題目的設計，增加學生創造設計分數。我校已與廣東省高校考試中心達成協議，由任課教師出一部分題目存放在試題庫中，這樣既能控制考試的難度，又能結合本校學生和學科的特點，設計出實踐性較強的實驗內容。為了更好地鼓勵學生上機，發揮他們主動創造能力，我們也增加了實驗內容完成獎勵分和創造題目獎勵分制，并把優秀的作品放在校園網絡中進行公示。學生在論壇中能夠相互評價和鼓勵，不僅擴大了影響力也提高了學習的積極性。
2）開放與約束管理并進。開放式實驗教學不是對學生放任自流，必須制定相應的規則對實驗教學進行約束，即對實驗內容和過程開放，對教學質量進行約束，建立符合開放式實驗教學要求的監控體系，控制和保證實驗教學質量。所以，我們盡量完善網絡教學平臺，讓老師和學生在線的情況進行直觀的表示，并設立相應的鼓勵措施。
3）實施教學改革項目申報，設立開放實驗室專項基金和競賽基金[7]。學校鼓勵教師進行計算機基礎課程的教學改革，并設立了專項基金，用于開放式實驗教學和研究使用。為了激勵學生，我校也設立了競賽基金，成立教師指導下的以學生為主導的興趣小組，設計和組織各式教學比賽。同時，也鼓勵與企業聯合，讓學生真正參與到項目設計中來，比如我校與中國移動聯合開發的校園陽光數字化工程，很大一部分都是由學生設計和開放的。
3 結束語
通過開放式實驗教學的實施，不僅增強了學生能力的培養，充分調動了學生的積極性，也對教師的能力有很大的提高，而且教學模式更加關注學生水平的差異，實行因材施教。但是開放式實驗教學不是簡單的實驗教學管理方式的變革，而是整個實驗教學系統的改革。在這個過程中，教師、實驗管理人員和學生的思想觀念都需要很大的轉變；實驗內容的設計、教學的方法、教學的評價和考核制度也必須在改革中適時調整，以順應本校發展情況和社會需求等方面，最終使開放式實驗教學真正實施下去，取得更加出色的效果。
摘要：大學計算機信息技術課程內容多、涉及面廣、加上學生之間的差異，決定了該課程教學過程中會遇到一些問題。討論了大學計算機信息技術課程教學改革的必要性，并對該課程在教學內容、教學方法等方面進行的探索。
關鍵詞：信息技術；任務驅動；教學改革
在信息技術飛速發展的時代，熟悉、掌握計算機信息處理技術的基本知識和技能已經成為勝任本職工作、適應社會發展的必備條件之一。計算機信息處理技術已成為高等學校普遍開設的公共基礎課程，在提高大學生信息素養上發揮著重要作用。最近幾年，隨著計算機信息技術的快速發展和計算機應用的日益普及，我國中小學逐步開設了“信息技術”課程，高等學校入學新生的計算機知識和操作能力有了一定的基礎，但同時又存在著地域和能力之間的較大差異性，如何彌合這種學生間的知識與技能的差異，如何給“大學計算機信息技術”課程正確地定位，如何在精減課時情況下既能保證課程正常開展，又能有效地培養學生的實踐和創新能力，一系列的問題是計算機基礎教育工作者重要的研究課題，也使該課程的改革勢在必行。
1 大學計算機信息技術課程教學現狀
“大學計算機信息技術”課程是在學生大一第一學期統一開設的計算機公共基礎課程，由兩部分組成：一是理論知識部分，主要介紹計算機信息處理方面的基本概念、原理和技術，二是實踐部分，重點是介紹計算機的操作及常用軟件的使用。大部分學校基本采用一次理論教學、一次上機操作的學習模式。目前教學中主要存在以下問題：
1)課程內容多，涉及面廣
“計算機信息技術”理論知識廣而散、概念多而雜，涉及計算機硬件、軟件、網絡、多媒體、數據庫等多方面內容，而且這些方面的基礎知識又“一個不能少”，要在有限的學時里完成這些教學任務，很多教師不得不進行“滿堂灌”，時間一長，有不少學生就認為計算機公共基礎課很枯燥，難以理解和掌握，從而失去了學習計算機的興趣。
2)學生水平差異較大
由于我國地區經濟發展不平衡，導致中小學計算機教學水平也差別很大，學生計算機基礎素質水平參差不齊，這種差異在計算機的實踐部分表現得尤為突出。有些條件好的學校計算機教育開展規范，學生入學時已經能熟練地掌握各種常用軟件的使用，而一些來自偏遠地區的學生甚至沒有用過電腦，這種差異使整個課程在教學中存在著較大的困難。在進行課程教學過程時，有些基礎好的學生上課不認真聽講，覺得這是重復內容，浪費時間，從而失去學習積極性，而一些基礎薄弱的學生又會因為學習內容多、速度快、上機內容消化不了，而產生抵觸情緒，自我放棄。
3)教學方法陳舊
“大學計算機信息技術”課程的特點是知識點多，加上現在基本利用多媒體課件授課，使這門課程在教學中普遍存在著信息量大，速度快，學生被動的看、聽，這樣不利于學生對知識的記憶，而且系統地講授勢必需要大量的課時，但實際上該課程的學時較以前已被大大壓縮。筆者所在學校原先該課程總學時數為56課時，理論和實驗各占28課時，基本能滿足教學要求，但隨著高校精減課時、優化教學改革的實行，該課程總學時數一下減到32課程，壓縮43%，面對同樣的內容，壓縮近一半的課時，再按傳統的教學模式根本行不通，所以，對該課程的改革勢在必行。
2 大學計算機信息技術課程改革思路
1)優化教學內容，精講多練
“計算機信息技術”課程內容多，涉及面廣，在有限的課時下根本不可能實現對知識點系統地講授，事實上針對很多相關的基本知識也只要求學生能了解即可，知其然而不用知其所以然，所以在教學中，教師可根據不同院校、不同學科專業的學生特點精心選擇教學內容，對于屬于基本概念和基礎知識的，教學中作重點保證，而對覆蓋不到之處讓學生自學，從“以教為主”逐漸過渡到“教與自學相結合”，甚至“以學為主”。當然教師也要充分擔當好學生自學過程中的指導作用，明確學習要求，適當地施壓，布置相應的習題，盡可能滿足學生的個性化、自主性和實踐性的學習。
2)改革教學方法，完善教學手段
在教學中要充分重視各種教學手段的綜合應用，對不同的教學內容，可設計不同的教學方法、采用不同的教學手段。構建起以多媒體教室教學、機房教學、網絡教學和課外開放式輔導教學等多種教學手段的教學平臺。以理論講授為主的教學內容，可以課堂講授結合網絡資源授課，學生課后也可以利用網絡教學平臺自主學習，并安排固定的時間段對學生自主學習中的問題進行輔導答疑。而實踐環節也可通過安排課下固定的上機時長來彌補機房教學時間有限的不足。充分利用好校園網絡資源，將各種教學資源有機地結合在一起，構建理論教學、實踐教學、網絡教學相互配套的立體化教學體系。
3)采用“任務驅動”的教學模式
任務驅動教學是計算機教學中一種新型教學模式，這種模式能夠拓寬學生的知識面，強化學生的學習動機，培養學生獨立學習知識、研究問題的能力。同時，針對不同層次的學生可設置不同要求的任務來解決學生入學前存在的知識與技能的差異性。具體可分為兩種形式：一種是寫明具體操作步驟，讓學生按照實驗指導說明，逐條操作，完成相應的“任務”。這種形式的小“任務”適于學生上機實驗的早期，同時對于那種即使基礎比較薄弱的學生，也能按照步驟一步步地完成。另一種以問題的方式提出任務的目標，但不給出具體步驟，學生必須在真正理解并掌握相關操作知識點的情況下才能完成相關的任務。最后，還可結合學生的不同層次布置一些具有提高能力的綜合性“任務”以滿足一些有能力也有興趣的學生進行提高性學習。當學生完成相應的任務后，會有一種收獲的喜悅、一種成就感，從而比較輕松地掌握相關的操作點。
3 結論
《大學計算機信息技術》課程雖然只是作為一門公共基礎課來開設，但是它也是后續課程學習的基礎。隨著信息技術的發展，這門課程的教學內容和教學理論也在不斷翻新，如何促進教學內容、教學方法和教學手段的改善和提高，解決該課程在教學中普通存在的難題，取得良好的教學效果，這需要我們計算機基礎教育工作者不斷地探索和研究。
摘要：“互聯網+”時代的到來使微課作為一個新元素給高校課堂教學注入了新的活力。文章論述了微課的概念、類別和特點，針對大學計算機基礎公共課教學的現狀，探討基于微課的大學計算機基礎公共課教學模式，并以Word知識點“編輯Word長文檔”為例，將微課教學模式融入其中。
關鍵詞：微課；大學計算機基礎：教學模式：編輯Word長文檔
隨著社會的日益發展，社會人才需求對高校人才培養提出了新的需求，高校教育模式的更新也刻不容緩，微課利用簡短精煉的教學形式和系統且邏輯嚴密的課程體系引發了傳統教學理念和教學方法的重大變革，顛覆了傳統的教學模式。大學計算機基礎公共課是全校學生的一門必修課，是現代互聯網時代需求下掌握基本辦公軟件的基礎。然而傳統大學計算機基礎教學往往受到課堂時間和學生計算機能力的限制，學生只能當時看清教師講授步驟，沒有充分的進行知識的內化與輸出，未能取得較好的教學效果。微課可以利用其不限時反復看反復練的特點，克服因教學學時和學生能力產生的困難，使教學達到理想的教學效果。
1認識微課
微課，是指在制定明確的教學目標，設計系統嚴謹的教W內容，以清晰明了的方式集中說明一個問題且時間在10分鐘以內的小課程。教學視頻為微課的主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機的組合。
1.1微課的特點
微課的獨特處就在“微”字。它是以知識點為基礎，制作出內容少，教學時間短，資源容量小，但結構嚴謹，主題突出，重難點清晰的成果簡化的微視頻。
1.2微課制作的關鍵點
眾所周知傳統教學中教師的講稿或教案的撰寫是教學過程的重點，微課也如此，沒有準備充分的教學文本，微課的教學效果將直接受到影響。另外，教育技術也會直接影響微課制作效果。微課視頻呈現給學生時視頻畫面的清晰度、網絡的流暢性、圖媒制作和音響效果都直接影響學生的感知能力，影響教學效果。除此外，教師的教學風格也是微課制作的關鍵。微視頻中教師的普通話水平、語速、語音高低、口語準確規范性、教學激情都會感染到學生。對于會錄入教師畫面的微視頻還對教師的儀表體態有要求。
2大學計算機基礎教學的現狀
大學計算機基礎課程是大學非計算機專業學生必修的公共基礎課程，是學習其他計算機相關技術及各專業課程的基礎，課程內容兼顧深度和廣度，強調知識的基礎性、系統性，注重學生動手能力、創新能力和興趣的培養，旨在培養大學生的信息運用能力。課程內容涉及計算機基礎知識、操作系統知識、Word文字處理知識、Excel表格處理知識、Powerpoint演示文稿和計算機網絡基礎知識等幾大模塊。
如今計算機雖然已經普及，但對于剛高中畢業步入大學的學生來說他們的計算機水平受到家庭經濟和家庭教育的方式的不同的限制，學生的計算機能力差別較大，計算機知識接受與消化時間也有較大差異。大學計算機基礎由于其公共課的特點一般是大班授課，學生人數較多，又為了迎合現代應用型技術人才的培養，大學計算機基礎的總學時有限，理論學時與實驗學時幾乎相當，且這門課知識涉及廣，重難點也較多，且多是教師操作引導式方式教學，若不及時將所講授知識反復練習多次鞏固，往往容易忘記課堂授課內容，使得這門課程達不到好的教學效果。
3大學計算機基礎的微課教學模式
針對上述存在的問題，本研究提出了基于微課的大學計算機基礎教學模式。將微課引入到傳統教學過程中，既能夠提高學生課下自主學習的能力，又強調課堂教學安排，強化學生的知識理解能力和實踐操作能力，充分發揮了大學計算機基礎教學的特點及最大效用。
3.1有效使用網絡資源，為微課教學提供有力的技術支持
利用現今發達的互聯網技術，構建一個公共學習平臺，促進學生與教師之間的交流以及資源共享，每個學生都可以隨時隨地訪問、獲取公共空間上的微課等教學資源。這種學習平臺從QQ群、微信群、公眾號、局域網共享到在校園網上建立的教育頻道都可以實現教學資源的共享和管理。允許學習者隨時隨地利用計算機或手機觀看微課，實現移動學習，為師生及同伴間的同步、異步互動提供交流平臺。
3.2使用計算機基礎考試系統軟件，創建一個綜合性的知識檢測體系
計算機基礎考試系統軟件是一套專門為大學計算機基礎公共課研發的考試軟件。因大學計算機基礎是一門公共課，上課班級較多，在授課、測驗與考試環節中工作量較大，因此使用專門的計算機基礎考試系統軟件來進行輔助教學。在授課過程中，教師需要根據學生學習情況不斷更新題庫知識點，為學生設置考試或練習模式進行知識掌握情況的檢測。一方面使學生及時發現錯誤點與錯誤原因，進行多次練習。另一方面，教師通過考試系統軟件統籌全班某次練習中的知識點掌握情況，并找出錯誤率較多的題目進行講解，將知識點融匯貫通，并記錄下易錯知識點便于后期做成微視頻。
3.3根據大學計算機基礎課程的特點，編寫配套教材并制作微課資源
根據本校教學的特點編寫適用于本校學生的教材，注重項目式教學法和啟發式教學法，將知識點進行合理設計。既有理論分析又有實際操作步驟，并詳細編寫實訓部分，加深學生對知識的掌握。將重難知識點和易錯知識點進行梳理整合，利用現有各類視頻制作、編碼軟件以及嵌入技術等方式制作微視頻，如：錄像機+白板式、錄屏+ppt式、手機+白紙式、錄屏軟件+手寫板+畫圖工具式等。保證視頻的質量、可讀性和完整性，并對制作后的視頻進行檢測試用，并根據反饋對課程進行相應的調整及改善。
3.4設計大學計算機基礎的教學實施過程
計算機基礎的教學實施過程如圖1所示，分為3個部分，教師課堂知識梳理、學生課下自主學習、實訓練習與互動交流。教師先在課堂上講解知識點，梳理知識點內容與學習技巧，并將配套授課文本、微課文件、電子教案和練習素材共享給學生。學生對知識點有清晰的認識后，在課后利用教師的教案文本進行復習，并觀看微課文件，并自主完成相關練習素材，來鞏固課堂上學習的知識點，為下次課堂實訓做準備。在課堂實訓前，教師需先設計好實訓考核知識點，逐漸增加實訓難度，達到啟發式教學目的。在課堂實訓過程中，學生利用考試系統軟件進行知識點測試，發現自己未掌握牢固的知識點，利用微課視頻多次觀看反復操作這個知識點的內容，教師在實訓過程中注意監控學生錯誤率較高的題目，及時更正學生的解題思路，并與學生溝通實訓情況，及時解決學生的疑難問題并調整下次課堂教學內容。
在Word教學內容中，編輯Word長文檔屬于Word高級排版的內容，涉及的知識點也較多，包含了樣式設置、項目符號與項目編號設置、生成目錄等內容。每一個知識點教師講一遍并不能使學生掌握，必須學生邊看邊做，因此采用微視頻錄制的方式較為合適，學生可以針對一個操作看無數次，直到看懂理解為止。長文檔的編輯考察的知識點較多，因此需對每個知識點分開進行微視頻的制作，來達到短小精湛、內容突出的目的。在微課的設計過程中，需要將每個知識點分開進行教學，教學設計方案如下表1所示，本例中由于其他知識點已在前面講過，所以沒有在此列出。教學方案設計好后，再利用相關工具開展微視頻的制作。
5結語
在信息技術迅速發展的支持下，在個性化教學和教學改革的號召下，大學計算機基礎公共課教學也需要進行革新，引入微課的教學模式可以在講授、復習、檢測等多個階段對知識點進行鞏固，適用于全校新生計算機應用基礎的教學，同樣這種教學模式也可以引入到其他專業其他課程中。對于微課教學方式還有很大的創新與發展空間，也可根據課程的不同進行針對性的變革，是未來教學的一種發展趨勢。
摘 要：本論文將以MOOC和大數據技術為背景，針對目前我國大學計算機基礎教課程教學中存在的問題，簡要分析MOOC和大數據技術在大學計算機基礎教學中的應用現狀。根據當前大學計算機基礎課程教學中面臨的問題，有針對性的強調以大數據技術結合MOOC平臺來推動大學計算機基礎課程教學改革的進行，并在此基礎之上，闡述MOOC平臺和大數據技術的結合對于大學計算機基礎教學工作的好處，最后總結大數據技術與MOOC的有效融合，以期為以后的研究者提供一些有效的參考經驗。
關鍵詞：MOOC 大數據技術 大學計算機基礎 融合
在當前大數據時代背景下，過去許多難以表達的信息都可表示成數據來進行加工、處理和儲存。我們可以利用計算機的數據分析技術來預測事物發展趨勢，從而影響人們的價值體系、知識體系和日常生活。對大數據的駕馭和對其潛在功能的認知將影響到數據內部價值的更好利用，促進教育、醫療、經濟和交通等社會生存各領域改革的順利進行。大數據思維也是形成大數據技術時代的新思維體系。MOOC就是在大數據背景下產生的， 其實現了便捷的知識互換與交流，適合學科間的學習交流、師生互動、專家培訓、特殊教育、與外界溝通的教學。大數據技術不單純是為了掌握大量數據信息，對數據進行專業化處理，提高數據的“加工處理能力”，這是大數據技術的關鍵所在。
一、大數據的特性及其價值
1、大數據的特性
（1）大數據的海量特性。大數據的出現使得過去許多不能獲取、計算、儲存與分析處理的信息有了數據化的可能。在衛星通信和互聯網的技術支持下，智能手機及平板電腦等智能設備追蹤人們的生活并將其以數據的形式存于數據庫中。
（2）大數據的潛在特性
“大數據”中的“數據”不同于“數字”，數據不僅包括簡單的數字，還有其背后的各種隱含信息。例如，如果學生的考試成績是90分，那“90”只是一個“數字”，而在其背后的學生基本信息、學習能力、智力水平、家庭環境、學校教育、人際關系等，才是“數據”的實質所在。我們所能看到的大數據僅是冰山一角。理解大數據的潛在特性成為能否賦予數據新價值以及實現從數字支撐轉為數據支撐的首要關鍵因素。[1]
2、大數據的價值
（1）預測價值
預測價值作為大數據的優秀價值，是指將數學運算應用到數據上以實現預估事物發生可能性的目的。預測系統以海量的數據為基礎，能夠接收和處理龐大的數據量，具備發達的自我改善和系統糾錯功能。利用大數據，人們可以較準確地預測地震、洪災、海嘯等自然災害發生的時間，人們的衣食住行都被記錄下來，人類不再是互不相關、獨立存在的個體，而是相互串聯、相互依存的共同體中的一部分。
（2）科研價值
以前信息獲取與流通不暢，人們通過處理數據來探索未知世界，缺乏分析處理數據的有效工具使得這種方式存在著較大缺陷。在互聯網技術飛速發展的今天，各種信息隨手可得，處理數據的能力也得到很大提升，大數據技術能實現特定目標數據的搜集與處理，使研究具有更高的準確性，同時也使得研究人員能在更深層次和更多領域中獲取與使用更為完整全面的數據。[2]
二、MOOC的基本情況
1、MOOC的發展
MOOC（massive open online courses）大規模在線開放課程。MOOC發端于二十世紀末的開放教育資源運動，興起于二十一世紀初的聯通主義學習理念，在行為主義學習理念下繁榮。MOOC通過網絡技術與信息技術提供著優質的教育資源與完整的學習體驗，展現了與現行高等教育體制結合的可能性，被譽為教育史上的“一場海嘯”、“一次教育風暴”、“五百年來高等教育領域最為深刻的技術變革”。[3]
2、MOOC的特征
（1）大規模
第一，學生規模龐大；第二，MOOC平臺中參與高校眾多；第三，大規模還指有大量教師以團隊協作方式參與課程教學；第四，平臺中有大量可供選擇的網絡課程；第五，大規模還意味著需要更多的投入。
（2）開放
第一，學習對象的開放，實現了真正意義上的“有教無類”；第二，教師教學與學生學習的開放性；第三，課程資源與教學內容的開放性；第四，網絡課程的開放高質量；第五，最基本最重要的就是教育理念的開放。
（3）在線
第一，教育組織機構和教育者可隨時隨地將課程、教學內容和資源上傳到MOOC網絡平臺；第二，具備上線資格的任何人可在任何地點、任何時間，按照自己的節奏學習任何內容，并能得到及時反饋；第三，在線課程更加實惠經濟；第四，隨時記錄學習者的學習進程，利用大數據分析學習行為，掌握學習情況，跟蹤學生的學習過程。
（4）課程
第一，課程組織方式強調“翻轉課堂”；第二，課程內容上強調重組；第三，課程學習方式上強調交互；第四，課程評價方式強調創新。[4]
三、大學計算機基礎教學的現狀
1、教學模式單一；
2、學生的初始計算機能力差異較大；
3、課時數較少，理論課與實踐課缺少有效銜接；[4]
4、教學內容單一，不能因材施教；
5、教學互動較弱，未充分發揮學生主體性；[1]
四、MOOC與大數據技術在大學計算機基礎教學中應用的好處
1、根據學生不同特點進行自適應學習，促進個性化學習；
2、增強教學的實時性和互動性；
3、提高課程教學的質量；
4、有效評估教學效果；
5、提升實踐教學水平，更好適應社會發展；
6、提高高等教育的國際化水平。[1]
五、MOOC與大數據技術在大學計算機基礎教學中的應用方案
1、教學內容和教學模式的轉變
（1）不同專業收集與處理的數據雖然表現形式與使用方式不同，但數據類型與特點基本類似。因此，在教學中應擺脫單純面向辦公軟件為主要內容的教學思路，多介紹大數據的基本特征以及各個行業在大數據的影響下關于數據的產生、收集、處理與分析的基本原理與方式。
（2）目前大學計算機基礎教學主要是程序設計語言、數據庫管理系統及各種信息處理軟件大多是面向的是有限的數據，對于大數據的處理并未涉及。因此，應增加大數據處理技術與方式的學習與實踐。
（3）為了使學生更好理解大數據的基本概念與特征，應結合具體的大數據應用案例進行講解，激發學生的學習興趣，深入了解，學以致用。
2、借助大數據技術和MOOC平臺擴充教學內容和更新教學評價方式
學生入學的計算機水平影響著教學水平，應借助大數據技術與MOOC，建設課程教學資源，豐富課堂互動形式。課程資源作為促進教育公平、提高教育質量的重要方式，亟需解決資源類型、資源數量、資源質量、資源高效擴散和資源有效利用的問題，使用分布式資源服務器或者建設分布式數據庫，使課程資源的存儲空間更大、擴展性更強、訪問量更高。
總結
通過對MOOC與大數據技術的基本概念、特征及目前大學計算機基礎教學中存在問題的分析，我們發現，實現MOOC與大數據技術與大學計算機基礎課程的融合是研究人員應考慮的首要關鍵問題。面向個體化、多樣性的教育對象、強調師生互動、有效評估教學效果與提高教學實踐水平的MOOC平臺成為大數據時代背景下學生發揮主體性、教師評價大學計算機基礎教學效果、改進教學設計從而實現大學計算基礎教學改革目標的有效方式。
摘 要： 虛擬現實技術作為二十一世紀的熱門技術越來越受廣泛的應用，在教育領域也發揮著越來越重要的作用，本文對虛擬現實技術概況、特點進行了相關介紹，探討了虛擬現實技術在《大學計算機基礎》課程中的應用。
關鍵詞：虛擬現實技術 大學計算機基礎 教學方法
21世紀是一個信息的時代，計算機從最開始在實驗室里科學家的工具普及到現在的家家戶戶，逐漸改變了我們的交流方式和生活習慣。而掌握計算機相關基礎知識，學會操作計算機是大學生應有的素質。《大學計算機基礎》作為我國高校為非計算機專業大學生開設的一門公共基礎課，旨在讓大學生掌握計算機基本知識和操作。該課程理論知識抽象又有很強的實踐操作性，課程知識更新速度快，傳統的教學手段難以滿足課程教學的需求。教育工作者不斷的嘗試將圖像、視頻、多媒體等新的技術加入的計算機基礎教學中來，而虛擬現實技術作為一門新興的技術，對搞好大學計算機基礎課注入了新的動力。
一、《大學計算機基礎》課教學存在的問題
1.《大學計算機基礎》課程概述
《大學計算機基礎》課程的目的是讓大W生了解計算機相關知識和擁有常用軟件操作能力，使大學生具有一定的信息素養為今后應用計算機解決實際工作中的問題打下一個堅實的基礎。課程包括計算機的硬件、網絡、多媒體技術、數據庫、程序設計、信息系統安全等方面的常識性知識，是大學生新生入學后首先學習的基礎課之一。
2.《大學計算機基礎》教學特點
《大學計算機基礎》課是一門既注重理論知識又具有很強的動手實踐性的課程，根據本人對教學經驗，總結計算機教學有以下幾個特點：
2.1《大學計算機基礎》課程內容更新快。科技發展日新月異，特別是計算機領域，知識更新速度比較快，課程內容跟隨計算機領域科技發展而更新，所以課程內容不會一成不變。
2.2《大學計算機基礎》課程實踐性，操作性很強。計算機基礎課程教授的內容相當部分是如計算機工具軟件的使用等實踐性，操作性很強的知識，需要同學在實際動手操作實踐才能更好地掌握。
2.3《大學計算機基礎》課程涵蓋范圍廣，知識點多。計算機基礎課程不像計算機專業課程那樣只針對計算機某個領域，而是涵蓋了涉及計算機的各方面知識，面廣但不深入，知識點多，需要老師做出努力，將各方面知識連貫好，才能更好地教授給學生。
3.大學計算機基礎課教學存在的問題
3.1大一新生進入大學前，沒有系統學習過計算機知識，甚至有些偏遠山區的學生根本沒有接觸過計算機導致學生計算機基礎水平參差不齊，教師在教學中很難找一個好的適合所有學生的方法。
3.2《大學計算機基礎》課程涉及到很多抽象的知識，學生學習理解起來比較困難，而老師傳統上就是在講臺上直接講，學生在下面聽，雖然會用到一些圖片、視頻等工具輔助演示講解，但總體還是無法形象地呈現原理，學生學習起來比較困難。
3.3《大學計算機基礎》課程實驗需要的實驗設備由于價格昂貴，更新速度快，但是學校資金有限，所以實驗教學設備無法得到及時更新或者是沒有。例如在計算機組成這章節里，教師一般以傳統圖片文字講解，這樣很難把計算機硬件組成講清晰，最好能學生自己動手對計算機進行組裝，這樣才能更好的加深認識，，但是很多計算機實驗室由于經費有限，無法提供到學生人手一臺計算機進行組裝和拆解。
二、虛擬現實技術
1.虛擬現實的概念
1965年，美國ARPA信息處理技術辦公室（IPTO）主任Ivan Sutherland發表一篇名為《The Ultimate Display》的論文，提出了一個非常有挑戰性的目標：將計算機的顯示屏幕作為“一個觀察虛擬世界（Virtual World）的窗口”，該窗口能逼真表現出景象、聲音、事件和行為。這邊論文的發表被人們認為是研究虛擬現實的開始。人們不斷地利用計算機在屏幕中構建虛擬世界，用各種傳感器來捕抓用戶動作來表現虛擬世界的各種行為。隨著計算機硬件和軟件的不斷提高，虛擬現實技術也不斷發展，但是直到2014年4月，Facebook斥巨資20億美元收購虛擬現實企業Oculus，才引起公眾、媒體的強烈關注，虛擬現實從此走入爆發式發展。
虛擬現實技術（Virtual Reality，VR）也可以稱為靈境技術或人工環境，是利用計算機圖形學、傳感器、人機交互等先進技術綜合起來，構建起一個虛擬環境，用戶借助計算機相關設備從視覺、聽覺、觸覺與虛擬環境進行自然地相互作用、相互影響。使用戶感覺自己如同在真實環境之中。
2.虛擬現實的特征
2.1沉浸性
虛擬現實技術是計算機根據現實環境模仿出逼真的三位立體環境，用戶通過佩戴頭盔等交互設備與虛擬環境進行視覺、觸覺、嗅覺的交互，使用戶在虛擬環境當中猶如真實環境一樣。
2.2交互性
虛擬現實系統的人機交互是用戶使用鍵盤、鼠標或者是使用特定地虛擬現實交互設備如頭盔、交互手套等傳感器與計算機產生的虛擬環境進行交互，計算機根據用戶的視覺、聽覺、觸覺等變化而反饋出不同的虛擬影像和聲音從而達到用戶對虛擬環境中的各種對象的交互。
2.3構想性
計算機通過虛擬現實技術把抽象概念的東西直觀地表現出來，讓人們能直接去形象地感受到。現實世界中不存在的東西也可以通過虛擬現實技術構想呈現出來，讓人類的想象力無限延伸，不斷創新。
3.虛擬現實的分類
3.1桌面虛擬現實
桌面虛擬現實是利用小型計算機進行對現實世界仿真，所有虛擬世界都通過計算機屏幕呈現，用戶通過鼠標、鍵盤等輸入設備與虛擬現實世界進行交互。由于用戶是在電腦屏幕面前與虛擬世界進行交互，所以很容易受到周邊現實環境的干擾，無法得到真實的現實體驗，但所用的設備相對要求不高，成本相對較低，如果學校教育資金投入有限的情況下，這類虛擬現實系統不失為一個好的選擇。
3.2沉浸式虛擬現實
沉浸式虛擬現實是利用頭盔式顯示器或其他設備，把用戶的視覺、聽覺和其他感覺封閉在一個虛擬的空間里，通過數據手套等傳感設備實現交互，讓用戶身臨其境完全沉浸其中。但沉浸式虛擬現實系統所需的設備一般都比較復雜和昂貴，在學校教育方面推廣的話需要強大的資金支持。
3.3增強現實性虛擬現實
不同于虛擬現實技術（VR）試圖完全替代真實世界，增強現實性虛擬現實（AR）是在現實世界基礎上融合有利用計算機虛擬出來的虛擬景象，虛擬景象根據現實景象信息的變化而發生變化。增強現實性虛擬現實是現實世界的擴展。
3.4分布式虛擬現實
分布式虛擬現實是基于計算機網絡把不同物理位置的不同用戶通過網絡相連到同個虛擬現實空間，共同體驗同一個虛擬現實環境。多個用戶可以實現對同一虛擬環境進行交互，達到協同工作分享信息的目的。
三、虛擬現實在《大學計算機基礎》教學的應用
1.在《大學計算機基礎》課堂教學上的應用
《大學計算機基礎》課程有些知識點、原理比較抽象、實踐性很強，老師教學上按傳統的教學方法來講授，學生被動地聽，單向地傳輸知識，按照文本上的描述來理解沒有實際的操作，這對原理的認識是比較抽象和困難的，無法達到很好的教學目的，而把虛擬現實技術加入到教學中來就很好地彌補了傳統教學上的不足。
比如在計算機組成這章單元里，學生需要認識計算機硬件的各個組件和組件如何組裝構成計算機的。教師在課堂上一般按照課本講授課本內容，有些老師會加上一些組件的圖片或視頻輔助講解。這種傳統的講授方式主觀性比較差，學生無法形象地去理解。有些老師可能會在課堂上直接拿一臺真實的計算機進行拆解講解，這樣相對傳統的教學手段主觀一些，但是缺少學生自己主動動手參與操作，老師只有一個人，不能手把手教每個學生，而且坐在后排的學生根本就看不到老師的演示講解，教師與學生缺少互動，無法達到教學目的。引入虛擬現實技術可以很好地解決這個問題。利用虛擬現實技術把計算機各硬件虛擬展示出來，學生在虛擬的環境中自己動手組裝，拆解，形象地認識計算機各組件的樣子、位置、功能。學生沉浸在虛擬環境對虛擬計算機進行組裝、拆解過程中遇到問題和想法就可以馬上和老師進行溝通和交流，這樣就加深了學生對原理的理解。
又如在《大學計算機基礎》的信息檢索單元中，很多學校老師是在這單元里嵌套介紹本校圖書館資源的利用，如何檢索查到館里找到一本書。一般老師在課堂上通過文字、圖片、視頻來介紹如何去找書，但在具體的找書、借書的整體過程無法形象地呈現在學生面前，學生只是被動聽，沒有主動參與到這個借閱過程來，這樣比較難記得住，到最后還是知道如何檢索、借書。借助虛擬現實技術，根據實際圖書館樣貌建立虛擬圖書館環境，讓學生在虛擬圖書館環境中漫游，模擬借還過程，這樣，讓學生能對圖書館的資源和圖書借還過程有一個形象的了解。
2.在《大學計算機基礎》實驗上的應用
《大學計算機基礎》課程需要做的有些實驗可能會破環計算機實驗室設備的本身的組成和配置，比如前面提到的計算機組成章節的實驗，需要把計算機進行拆解組裝，還需要把系統重新分區格式化等重新設置，這樣會容易造成實驗室的管理混亂，增加實驗室管理難度。利用虛擬現實技術，把需要實驗的設備虛擬化，學生虛擬地進行實驗操作而不破化實際計算機設備，既不增加管理成本、減少學校對實驗設備的資金投入又能讓學生的實驗操作效率和效果得到提高，而且還能減少學生在試驗中可能造成的意外人身傷害，保證學生安全。
四、結語
虛擬現實技術作為一個新的技術，在醫學、工業、房地產等領域越來越受到重視，在教育領域也有著廣泛的應用，其沉浸性、交互性、構想性的特點能在高校教育中有著很好地發揮，相信在不久的未來，虛擬現實技術將在高校的教育中發揮著越來越重要的作用。
摘 要 文章針對大學計算機基礎實踐教學中存在的問題，以使用Word制作長文檔目錄為例，展示了微課在大學計算機基礎實踐教學中的應用。探討了以學生為中心的微課制作過程，從學生的學習過程中發現問題，再針對該問題完成微課教學內容的選取、設計、制作及應用，從而提升學生的自主學習能力，提高大學計算機基礎實踐課程的教學效果。
0 引言
在當今信息化社會的大背景下，計算機已經成為人們生活工作中不可或缺的一種工具被廣泛應用到各個領域中。對計算機技能的掌握和熟練的應用已成為信息化社會對當今大學生的最基本要求。計算機基礎教學作為高校基礎教育中不可缺少的一部分內容，其主要的教學目的就是要讓學生在學習掌握計算機相關知識的基礎上，能夠熟練的應用計算機常用軟件，培養學生的實踐操作能力，從而讓學生能利用計算機更好地解決專業領域中的問題。
大學計算機基礎是一門注重實踐操作的課程，傳統的教學手段單一，很難利用學生的課余時間完成對學生的課后指導。并且對計算機軟件的實踐操作在日后需要應用時很容易忘記之前學過的知識和技能。微課作為是一種新型的教育方法，通常以微視頻資源為中心，通過生動形象的視頻畫面完成對某個知識點的講解。不僅可以激發學生的學習興趣，還能有效利用學生的課余時間，從而提高計算機基礎實踐課程的教學效果。
1 大學計算機基礎實踐教學存在的問題
1.1 教學內容沒有考慮學生的個性化差異
由于全國各個地區和學校的信息化教育程序的差異，學生接觸計算機的程度不同，導致剛入校的大一新生的計算機水平參差不齊。有的學生對計算機的使用非常熟練，有的學生又很少接觸到計算機，甚至還有少數同學幾乎沒有使用過計算機。然而在大學計算機基礎的實踐教學過程中對學生教授的內容卻是完全相同的，這種統一化的教學內容，對于計算機水平較好的學生來說不能滿足他們的學習需求，對于計算機水平較差的學生又顯得難度過高，很難使學生對該課程產生興趣。
1.2 教學方法單一
目前，計算機基礎實踐課程的教學多為傳統的教學模式，在課堂上一般都是教師對知識點進行統一的講解和演示，再安排學生上機操作練習。由于上機時間有限，很多同學無法在規定的課堂時間內完成，課后練習又沒有教師的輔導，這樣的情況會嚴重的打擊學生的學習積極性，導致教學效果差。
1.3 教學課時少
在學校教學改革的大背景下，大學計算機基礎課程的課時普遍減少，以我校為例，大學計算機基礎課程的課時由原有的60學時壓縮到現在的45學時，在這些課時中不僅要學習計算機的理論基礎知識，還要掌握常用的計算機軟件的應用和操作。由于課程的知識點較多，學生的計算機水平差距明顯，部分學生會明顯跟不上教學進度，在課后練習時又不能得到有效的指導，問題逐漸積累嚴重影響了學生的學習激情和對計算機課程的學習興趣。
如何在學時少、知識內容多、任務重的情況下更好地組織教學內容，如何充分利用信息技術提高計算機基礎實踐課程的教學水平是我們面臨的嚴峻問題。微課作為一種新型的教育方法，將其與大學計算機基礎實踐課程的實際教學過程相結合，能有效解決所面臨問題。
2 微課的特點
微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。
微課教學相對于傳統的課堂教學，具有短小精悍、授課形式多樣、主題突出、易于傳播等特點。其中短小精悍是微課最主要的特點。由于最容易被接受且學習效果最好的時間是5-10分鐘，所以微課視頻的時間一般為10分鐘左右，這樣符合學生的認知特點和學習規律。其次微課授課內容明確，主題突出、設計合理、簡潔而又完整。微課以微視頻為主要實現手段，講授過程多以知識點和教學主題來呈現，使講授內容碎片化、點狀化，和傳統的課程中錯綜復雜的教學內容相比更加精簡。最后微課基于網絡，可以在線播放觀看，也可靈活方便地將其保存到移動設備，有助于網絡的傳播與使用。微課不受時間和地點的限制，學生可以充分利用課余的時間碎片，結合課堂教學深刻地理解所學知識，提高學習效率。
3 微課在大學計算機基礎實踐教學中的應用
微課不是單純地將傳統課堂的知識內容進行切片并加工成視頻，制作微課應以學生為中心，對教學時間和內容進行不同于傳統課堂教學的安排和規劃，重新組織教學信息，精心進行教學設計，對微課教學內容的設計要體現出趣味性和實用性，只有這樣才能吸引學生自主觀看和學習。本文以使用Word制作長文檔目錄為例，闡述微課在大學計算機基礎實踐教學中的具體應用。
3.1 教學內容選取
大學計算機基礎實踐課程中，使用Word進行長文檔排版是其中的一個重點也是難點。在學生日后的學習和工作中也是必須要掌握的一項技能，但是從學生后期的應用情況來看，特別是在對課程設計報告或畢業論文等長文檔的排版時，很多學生對長文檔目錄的制作都存在問題，還有一部分學生是靠手工錄入的方式來完成的，并沒有使用到Word自動生成目錄的功能。使用手工錄入的方式來編制目錄不僅不規范，也非常容易出錯，如果對論文的內容稍有改動后還會花費大量的時間去更新目錄。筆者針對這一現象，對我校高年級學生做了調查，大多數學生都表示大一學習完之后由于長時間沒有使用，到具體應用時對相關的知識內容幾乎沒有太多映像。對于學生存在的問題，以學生最感興趣的畢業論文排版為案例，制作微課講解如何使用Word完成長文檔目錄的制作。
3.2 教學設計
根據選取的教學內容，再結合微課的時長進行教學設計，時長控制在10分鐘以內。
本次微課采用了場景再現的導入形式，微課的導入部分顯示一位學生正在使用手工錄入的形式制作畢業論文的目錄，在制作過程中發現這樣的方法不僅繁瑣并且很容易出錯，于是詢問老師使用Word制作目錄是否還有其他的方法。這樣的導入方式生動形象地展示了本次微課要解決的問題，也明確了本次微課的教學目的和內容。
整個教學內容以我校畢業論文的排版格式為案例，從分析一個完整的目錄結構開始，讓學生清晰的認識到要制作出一份目錄，必須要先設置文檔各級標題的樣式及正確的為文檔插入頁碼。由此展開分析Word中的樣式、分節符、制作不同頁碼、插入目錄等知識點，在分析相關知識點的同時再通過實例演示具體的操作過程，整個教學內容結束后也就完成了畢業論文目錄的制作。
3.3 微課的制作
微課視頻媒體呈現形式多樣，制作工具也有很多選擇。本次微課使用PowerPoint軟件制作課件，盡量采用圖文并茂，動靜結合的形式以更好地展示要表達的知識內容。微課的錄制和后期制作使用的軟件是Corel VideoStudio。
準備好微課要使用案例素材和PPT課件之后，就可以啟動屏幕錄制軟件開始錄制視頻。錄制的過程中一邊講授一邊演示，PPT課件用以展示相關的知識點，盡量使講解的過程生動有趣。最后再將錄制好的視頻進行后期的編輯和整合，并制作微課的片頭和片尾。
3.4 微課的應用
微課視頻可以通過網絡平臺共享給學生，不僅可以作為學生課外學習的參考，也可以作為課堂資源進行引入，這樣的引入方式更容易吸引學生的注意力。微課作為視頻資源可以長期保存并且易于傳播，在課前可作為學生預習的引導，課后可輔助學生鞏固練習，即使是學生因為長時間未應用和學習而遺忘相關的知識內容，也可以通過微課平臺進行自主學習。微課可以實現讓學生隨時隨地學習，使傳統課堂得到延伸和擴展，應用微課教學方式能夠顯著提升學生的自主學習能力，進而提高大學計算機基礎實踐課程的教學效果。
4 小結
大學計算機基礎實踐教學課程在授課的過程中結合微課的應用，可以很好地解決學生差異化大的問題，學生可以根據自身的實際情況利用課余時間，結合微課視頻來完成課程的預習和課后練習，同時也可以作為學生日后學習和工作的參考資料。但是，要制作出好的微課需要對教學內容進行精心的設計，對教學內容的講解進行精心提煉，對微課視頻的制作要求D文并茂，動靜結合，只有生動有趣并實用的微課視頻才更能吸引學生去觀看和學習，才能達到更好的學習效果。所以要完成微課的制作需要投入大量的時間和精力，需要整個教師團隊的協作分工，需要結合學生的實際學習情況不斷地探索和改進。
摘 要： “互聯網+”是一種在創新2.0下互聯網發展的新形態，結合政府的“互聯網+”戰略，利用信息技術與互聯網平臺，可以實現互聯網+教學的教學模式，實現互聯網與教學的深度融合。
關鍵詞： 互聯網+；計算機基礎課程；教學模式改革；教學系統平臺
2012年11月，易觀國際董事長兼首席執行官于揚在易觀第五屆移動互聯網博覽會上，首次提出“互聯網+”的理念。2015年，總理在《政府工作報告》中首次將“互聯網+”行動計劃提升為國家戰略。隨后，頒布的《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，提出了要通過互聯網探索新型教育服務供給方式。政府提出的有關“互聯網+”的指導意見為教育界帶來了新的機遇，“互聯網+教育”是值得我們分析和研究的問題。所以，探索如何在“互聯網+”時代下與教學的有效結合已刻不容緩。
1大學計算機基礎課程的教學現狀
當前，計算機的應用已滲透到人們生活的各個領域。熟練操作計算機、掌握計算機的應用技術已成為當前學生必備的基本技能，也是畢業生爭取優秀工作崗位的重要前提。而“大學計算機基礎”課程是大學的公共課程，對學生基本技能的培養及后續課程的學習起著鋪墊的作用。但在高校計算機基礎課程的教學中還存在著一些問題，導致學生的學習效率不高，嚴重阻礙了學生計算機操作技能的提高與發展。
1.1教學內容與教學設備落后，不能適應時代的發展
眾所周知，計算機技術的發展非常迅速，所以，學生所學的知識要與時俱進，才能適應時代的潮流，畢業后才能更好地融入社會。但有些高校存在計算機資源有限，計算機設備及所學內容落后的問題，學校機房配置落后，學生所學內容與社會脫節。導致學生的計算機操作技能較低，降低了高校大學計算機基礎課程的教學成效。[1]
1.2教學方法陳舊
目前，大多高校的計算機課程的教學采取的還是傳統的班級授課形式，或者是多媒體與教學形式的簡單相加。這種教學模式能充分發揮教師的主導作用，有利于高效、大量地傳授系統的教學內容。但該種教學模式強調了教師的教，卻忽視了學生的積極參與，不利于發展學生的創新性思維，缺乏對教學信息的適時檢測和反饋，無法對學生做到因材施教。[2]
1.3教與學工作的脫節
傳統的計算機教學中，師生間的溝通交流只局限在課堂上，課后輔導時間有限。此種教學方式，教師的教學目標及課件的編寫缺少學生參與，造成教學的目的性不強。同時，教師缺少對學生課程預習的輔導，使學生無法正確把握教材重點。
1.4課堂上的“低頭族”現象，影響教學效果
隨著移動互聯技術的發展和智能手機的普及，高校學生幾乎人手一部手機。智能手機作為一種通訊工具，在為大學生活帶來便利和娛樂的同時，也對教學秩序及日常生活帶來了消極的影響。學生在課堂上只顧著玩手機，無心聽講，出現了“低頭族”的現象。長期下去，學生的學習興趣降低，影響了教學效果。[3]
因此，怎樣充分利用已有的網絡條件結合“互聯網+”進行教學，進一步調動和激發學生對計算機基礎課程的學習興趣，并讓他們深入掌握計算機操作技能是一個值得探索和思考的課題。
2“互聯網+”模式下大學計算機基礎課程教學模式改革辦法
在“互聯網+”時代下，為了提高學生的計算機水平，激發學生的學習興趣，可以做如下改革，輔助大學計算機基礎課程的教學工作。
2.1進行教材改革，更新設備資源
隨著計算機軟硬件技術的快速發展，為了適應新形勢下學生對計算機理論知識和實踐技能的需求，各高校可根據學生的特點及學習需求，進行自編教材，從教材層面體現出各專業與計算機的聯系和具體應用。[4]
另外，高校應增加計算機教學資源的投資，積極引進國內外先進的計算機教學資源。同時，要重視對校內現有計算機設備的定期檢查與維護，提高計算機的使用性能，以便能夠促進計算機教學的順利開展。
2.2 改革教學模式，提高教學成效
1.創建互聯網在線教學系統平臺，豐富教學模式
創建基于互聯網的全程教學管理系統平臺，以課程為主線，建立師生的關聯關系，實現對教師教的工作的管理和學生學的過程的全環節管理和銜接，實現教與學的閉環管理。
（1）教師基于網絡平臺，課程的教學目標、教學重難點、教學課件、課堂作業及補充的知識點，接收學生對課程的評價等反饋信息。教師根據反饋信息對教學方式進行調整，從而提高學生的學習效率及教學效果。
（2）學生基于教學平臺，了解課程的信息，下載學習資源，在線觀看教師事先錄制好的教學視頻和教學計劃，并對教師和教學情況進行評價。
（3）通過平臺，拓展和補充教學資源，借鑒國內外的先進技術，開闊學生眼界，提高學生的計算機水平。
（4）通過平臺，充分發揮第三方公共社交平臺作用，利用即時通訊工具用戶基數大、使用快捷等特點，設立特定用戶群，教師管理，學生相互交流，形成良好的學習互助機制。
（5）通過平臺，建設作業管理系統，基于平臺實現作業的管理，全程實現無紙化。
2.創建掌上教學APP，引導學生自主學習
當前信息的主流是移動互聯化，互聯網已經改變了我們生活的很多方面。著名的移動數據分析機構指出：目前將手機作為首選和唯一上網工具的用戶占44%，利用手機獲取信息的用戶占43%。在高校中，學生更易接受新生事物，這個比例將更高。開發基于手機端的APP應用，充分利用學生容易浪費掉的碎片時間，可以通過手機APP隨時隨地參與到日常的學習中來，如在線看視頻、聽培訓、預習功課、回看課堂實況、做作業、課程評價等。通過移動應用，可以為學生創造良好的學習環境，教師也可以通過移動APP實現和學生的在線交流。因此，充分利用移動互聯網的優勢，建設基于手機的移動教學APP應用，在高校的教學工作中有著更加深遠的意義。
3.采集日常教學數據信息，定制個性化教學模式
通過日常教學及教學平臺等多渠道采集學生的的學習及行為信息、教師的教學情況，構建數據模型。通過分析學生的學習行為，調整教學模式，實現因材施教，從而提高教學效果。
2.3改革考核方式
大學計算C基礎課程是一門操作性較強的課程，該課程的考核可以從多個方面入手：學生的日常表現，日常上機作業，在線考試成績。通過網絡平臺，開發在線試題系統，組建試題庫，實現教考分離。能客觀、全面的評定學生的學習效果，并提高學生的學習積極性與主動性。
3結束語
通過教學方式與教學模式的改革，可以激發學生的學習興趣，提高教學效率。通過打造一體化的教學平臺，可以實現教學的線上、線下聯動，前臺、后臺的貫通。
只有真正的用互聯網思維、方法和手段去改變了我們的教與學，才能談得上推進了教學現代化。合理地利用網絡，在“互聯網+”的模式下將多元化教學模式運用到“大學計算機基礎”課程的教學中，不但有利于“大學計算機基礎”課程的發展和完善，更有利于學生綜合能力和動手能力的加強，促使學生整體素質進一步提高。
摘要：微課已經成為全球教育尤其是在遠程教育及信息化教育領域中一個非常重要的教學手段，課堂教學作為教育改革的優秀和關鍵，直接關乎人才培養的質量。微課教學以現代多媒體技術為基礎，將傳統課堂中的”課上”活動和”課下”活動進行融合，呈現出個性化、多元化和自由協作等特征。該文針對大學計算機基礎教學中，應用微課教學形式進行了探討，利用微課教學轉變大學計算機基礎現有課堂教學觀念、提高大學生對于信息技術應用的自主學習能力，對探索創新人才培養路徑具有積極意義。
1.概述
微n作為全球教育界的熱點已經廣為大家熟悉，它是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點、重難點或教學環節而開展的教與學活動過程。大學計算機基礎教學本身就與信息技術息息相關，在微課教學的應用上具有得天獨厚的優勢，更有嘗試創新的必要。因此，針對大學計算機基礎教學的特點，本文就微課在該課程中的應用提出了幾點理解和看法。
2.大學計算機基礎課程微課特點
微課一詞是2008年由戴維?彭羅斯首次創立。微課將十到二十分鐘的短視頻作為教學的主要載體，根據課程的實際情況，針對不同的知識點展開教學。在微課教學中，主要使用課堂教學視頻，并結合學生反饋情況和教學設計。因此，微課教學具有傳統教學模式很多不具備的特點及優勢。在繼承傳統教學的長處的同時，加人更多的新鮮元素在課堂中，特別是在大學計算機課程中，這樣的教學效果變化尤其明顯。微課在大學計算機課程中的特點主要有以下幾點：
首先，重點突出。在大學計算機基礎教學中，主要分為計算機基本原理、操作系統的使用、word文檔制作、excel文檔制作、ppt制作等幾個大的板塊。在教學中，可利用微課視頻，對幾大模塊分重點講解。這樣，既條理清晰又重點突出，便于學生理解掌握。
其次，容易演示。大學計算機基礎課程是一門操作性很強的課程，有大量教師演示及學生操作的內容。微課視頻能夠實際的為學生提供演示，學生也能在視頻演示下，完成實際操作。這樣的教學方式，有利于實際操作的學習，提高了學生學習積極性，提高了教學質量。
第三，短小精悍，使用靈活。一般微課視頻在十到二十分鐘左右，課程時間較短，內容突出。學生不但在課堂上能夠學習，還能夠在課下利用空閑時間，完成復習鞏固工作，能夠實現移動學習與遠程學習。另外，對教師來說，也能夠針對學生學習情況，靈活的使用視頻，對教師的教學和研究有很大的幫助。
最后，容易修改。微課將教學內容按模塊，分成各個小點。由于微課的這個特點，在教師教學過程中，方便根據實際情況，增減內容，而不影響其他微課內容。在不斷地優化改革之下，能使大學計算機基礎課程的教學與時俱進，教學質量得到進一步提高。
與傳統的教學方式對比，微課教學更加靈活多變，是一種新的教學模式。相對于傳統的大學計算機基礎教學，微課對教師的教學與學生的學習都提出了更高的要求。對于教師，必須掌握微課教學方法，學會制作微課視頻，并靈活應用視頻開展教學工作。另外，教師還要隨時了解學生反響，針對實際情況調整、更新教學計劃。對于學生，需要適應新的教學方式，充分利用自己的空閑時間自主學習，通過微課教學，掌握大學計算機基礎課程的重要內容，并能自主實踐，自主完成實驗任務。這就對學生的自覺性提出了更高的要求，還要求學生具備一定的自學能力。隨著計算機技術的發展，首先應對計算機教學進行創新改革，提高教學質量。
3.微課在大學計算機基礎課程上的應用
大學計算機基礎課程，是一門大學生必修的基礎課程，針對全校所有低年級學生，還需要本門課程的微課教學能適應各專業各不同基礎的學生，它的教學必須具有普適性。在對本課程的微課改革中，應更加注意大學低年級學生的適應能力。
在大學計算機基礎課程中，微課的制作可分為以下幾個環節：1、確定主題；2、細化知識點；3、微課制作；4、設計微課配套資源；5、展開微課教學。其中對于微課的制作，是微課的重點，也是大部分老師完成微課教學的技術難點。對于微課視頻的制作，大致可分為幾個步驟。首先，根據知識點，計劃好微課視頻的腳本；其次，按計劃對視頻進行錄制和拍攝；最后，對拍攝的視頻做后期處理編輯，如添加字母等。此階段，需要教師對大學計算機基礎課程的整體重難點，有較清楚的把握，還需要教師有較高的視頻制作水平。因此，針對大學計算機基礎課程的微課教學，對教師的教學水平提出了更高的要求。
1）確定主題。將大學計算機基礎課程總體劃分為七大模塊：計算機基礎知識、Windows操作系統、Word文字處理、Excel電子表格處理、PowerPoint演示文稿、數據庫基礎知識、計算機網絡。在微課制作中，根據七大模塊的重點知識，有針對性地設計教學過程。
2）細化知識點。分別將以上七個模塊的主題知識不斷細化，旨在明確每個模塊中的重要知識點，配合相應的演示，使學生更容易理解和操作。以Word文字處理為例，可根據Word文檔功能，分為頁面布局、字體設置、段落設置、插入、引用、郵件等知識點，逐個功能講解及演示。每個細分知識點微課視頻時間控制在15分鐘左右。短小精悍的小視頻，既能清楚表達主要知識點，又容易抓住學生注意力，達到較好的教學效果。另外，還可根據Word文檔的主要功能，制作微課專題，如：“通知”制作、“長文檔”排版、“簡歷”制作等。使學生在學習基本操作的同時，真正能將這些功能用于實際工作中去。
3）微課制作。在微課教學中，微課視頻的制作及其質量，是整個教學中至關重要的一環。微課一般采用視頻錄制的方式，用15分鐘左右的小視頻，闡述一個知識點。在制作的過程中，應按照計劃知識點，提前組織好語言，盡可能簡潔清楚的闡述課程內容，同時要保證視頻及音頻的清晰。錄制好清晰的視頻音頻資料后，應做好后期的編輯和處理，添加視頻字幕，保證微課資料的質量。
4）設計微課配套資源。大學計算機基礎課程是一門著重操作的課程，完成微課教學后，學生需要自己操作，才能完全掌握課程重要知識。因此，本課程，在準備微課視頻的同時，配套為學生準備了相對應的實驗操作文檔及資料，將教、學、練三方面結合起來，三位一體，提高教學質量。
5）展開微課教學。以上準備工作完成后，教師可以將微課應用到課堂上。與傳統教學不同，微課不到需要教師教學，同時也需要學生與老師配合，在觀看視頻后，自主練習，掌握學習要點。在課堂教學后，教師應多方面收集學生的反饋信息，及時根據實際情況，對課程內容、教學進度做出適當調整，不斷優化微課教學資料。
4.結語
大學計算機基礎課程，作為計算機類基礎課程，其教學方式應當有更多的嘗試。本文將微課教學模式與計算機基礎教學聯系起來，使微課能夠在計算機叫教學中發揮它短小精悍，使用靈活的特點，打破時間或空間對課堂的限制，讓學生能夠利用自己的空閑、零散時間掌握基本計算機操作技術，也為不同學習程度的學生學習提供多種方式，可以自主的加快或放慢學習進度。將微課使用到計算機基礎課程教學中來，能為可當教學注入更多的新鮮力量，提高教學質量，當然，微課的教學才剛剛起步，還有很多工作需要做。隨著微課的發展，微課視頻制作技術的進一步提高，其作用和優勢必將在大學計算機基礎教學中更好地體現。
