發布時間：2022-03-14 04:49:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇環境教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
品味優美詩歌,帶領學生融情入境“沒有感性基礎的理性認識,只是稀薄的理性,對于體悟性很強的詩歌鑒賞而言,應該走從感性到理性的路。”[2]在鑒賞著名的現代詩歌《再別康橋》時,注意將感性的詩歌與理性的環保結合起來,收到了較好的教學效果。先和學生一道尋著詩人那一行行充滿色彩、跳躍著陽光的文字,去想象康河的模樣和人與自然互為靈動的美妙意境,在學生們沿著春意闌珊的青春之河溯流而上,屏息感受這份醉人的美時,因勢提問:如果康河也像我們見過的某些河流污水橫流、垃圾遍野、臭氣熏天、死魚翻身……,我們還能來一個心靈“SPA”嗎?還能“沉醉不知歸路”嗎?問題一下子擊中了學生的環保神經,學生們深刻認識到:呵護自然,刻不容緩,美化環境人人有責!
1潛心選擇生態教育話題,為寫作教學張本
“我們的祖先捕魚打獵、穿行森林,與大自然有著一種與生俱來的親近感,今天我們越親近自然,就越接近生命的原點。”[3]224作為塑造人的藝術,作文教學必須使學生能夠與大自然保持經常的聯系,只有讓學生不斷地接觸親近大自然,他們才有可能成為一個真正意義的“人”。
1.1激發學生寫作的情感本源“觀察實物及生活的目的在于形成鮮明的表象,產生寫作的激情,有助于獨立思考事物之間千絲萬縷的相互聯系。”[4]高職學生有著較為豐富的旅游體驗,如何將這種體驗流露在筆端、形成文字,是筆者在寫作教學中著力思考和實踐的問題。在多年的高職語文教學實踐中逐漸探索出“觸景—模仿—反思”的教學方法。如曾在一個雨過天晴的周末約學生秋游南山,在學生融入自然、閱覽美景的基礎上,引導學生傾心研讀王維的《山居秋暝》,讓學生在詩中秋涼、月照、泉聲以及浣女、歸舟的動態和美中,感受清新秀麗的山水畫,欣賞恬靜優美的抒情樂曲,遐想田園牧歌的生活圖,寫作的沖動就此激發,行文的路徑就此找到。
1.2錘煉寫作的思維本質“生活是具有靈動生命的主體人,人在生活中舒展著自己的生命,體驗著自己的生存狀態,享受著生活的快樂,而后煥發理性的光芒。”[5]寫作教學中,筆者十分注意突出學生的主體性,經常將現實的生態問題作為寫作話題,以此引導學生作為社會主人,行使權利,擔當責任。比如針對當前越來越嚴重的空氣污染,在班級里開展以“保衛藍天”為題的作文競賽,并不斷擴展競賽的邊際效應,將寫作行為引向更深層次,讓學生在對藍天白云的向往與懷念中,冷靜思考美與真之間的距離、理想與現實的反差,學生思如泉涌,對理想環境的向往與現實狀況的不滿汩汩流露,思想的閘門就此打開,環境保護意識也再次得到了強化。
2精心設計生態教育活動,為語文實踐搭臺
利用活動的具體情境,激發學生的動機,使之產生心理需要,在此基礎上,用情感染學生,使之產生一種神往的心理需求,而后教師用情感染,使之由情緒上升到情感的水平。由于在參與策劃過程中強化了學生的環保意識,大家在系列活動中就有了明確的環保目標[6]。
2.1設置辯論模擬訓練“語文教育旨在提高語文素養,語文能力是語文素養的優秀,能說會道,談吐不凡,寫得一手好字,寫得一手好文章,往往被人看作是頗具語文素養的標志。”[1]56在高職語文教學中,筆者通過開展“辯論”活動,在系統性的訓練中強化環保意識,提高高職學生語言表達能力:1)結合社會熱點和關注焦點選好辯題,根據調查研究撰寫辯論稿;2)圍繞議論文論點、論據、論證三要素教給學生辯論技巧;3)根據雙方優勢、強項確定正反方;4)學生代表點評,教師總結深化。通過嚴格系統的辯論訓練,學生對環保重要性的認識上升到了理性的高度。正如一位學生在發言中說道:“環境是人類賴以生存和發展的前提,是造就人才的土壤,而人又能動地作用于環境,有人用自己的愚昧和野蠻讓環境雪上加霜,有人以自己的責任和付出為環境錦上添花。我們一定要自覺維護環境,自覺努力學習,讓學校更加美好。”
2.2舉辦有關語文知識的參與性活動以問題為中心的活動課程,是當前中小學語文的一個重要組成部分。“語文活動課程是在與語文學科課程的共存共榮相輔相成中發展起來的。”[1]329語文教學“生活化”,學生生活“語文化”[7]。“為了使學生深刻認識并體驗到知識的價值和作用,教師應有計劃地組織學生進行課外實踐活動,使學生可以把課堂上學到的知識加以具體運用,不斷探討和設法解決實際中遇到的問題,既能加深對所學知識的理解,又能引起去掌握新知識的渴求和熱情。”[8]為此,筆者經常在國慶、元旦等節慶日前夕,舉行猜謎、搶答競賽活動,把環保的內容貫穿其中,收到良好的效果。此外,筆者還注重引導學生關注和積累語文教材以外的生態環境素材,如中央電視臺“第九 頻道”、美國的“國家地理雜志”、“動物星球”等欄目,讓學生利用合適的時機進行介紹和討論等;或者組織全班學生,學習續寫游記,將旅途所聞所見所感以接龍的方式串成“班游地圖”。這些活動身體力行,寓教于樂,不僅加深了學生對知識的理解,更加宣傳和強化了生態環境理念,進一步提高了學生運用所學知識關注現實、解決問題、回饋社會的能力,升華了情感、態度和價值觀。
3嘗試開展生態教育研究性學習,為鄉土語文開源
傳統的課堂教學,教師獨霸話語權,形成教師說學生記的一維模式,課堂教學如一潭死水。有鑒于此,新課程改革倡導研究性學習,尤其倡導那種“在教師指導下,從自然現象、社會現象和自我生活中選擇和確定研究專題,并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動”[9]。“在新課改背景下教師沒有現成的教學經驗、模式,也缺乏得心應手的教材與參考資源,因此只有具備自主意識,才能夠充分發揮自己的自覺性、積極性和自控性,積極探索課程與教學改革,實現自我超越。”[3]35作為歷史文化名城,鎮江既有豐富厚重的文化底蘊,又有無與倫比的山水資源,這本身就為語文研究性學習提供了肥沃的“土壤”。比如,宋代大書法家米芾親自題寫的“城市山林”,如今高高懸掛在南山國家森林公園的入口,帶學生去踏青時,有學生念“城市山林”,有學生當即反駁,說這是米芾的筆誤,應該寫作“山林城市”,到底誰是誰非?筆者因勢利導開展了一次語文研究性學習活動。指導學生查閱典籍、搜尋資料、比對印證、得出結論。在這一過程中,學生有了一次零距離接觸學習家鄉歷史文化的機會,既深入詳細了解了米芾、米友仁父子“米氏云山”與鎮江的關系,又全面梳理了自南朝以來,林木幽深、風景如畫的南山接納的文化名人和其在此創作的不朽佳作,還通過對“城市山林”和“山林城市”兩個詞語的流變過程感受到生態環保理念與時俱進的發展脈絡。在中華民族深厚的文化土壤中,從來就不乏生態文化的基因,從“陰陽五行”到“天人合一”到“道法自然”,生態理念源遠流長,特別是到了商品經濟高度發達、個體意識迅速覺醒的明代,文人學士更加向往鬧中取靜、曲徑通幽的生活,山水清音自然成為“化物心游”的人生知已,鎮江的南山也因此結緣更多的文人雅士。
如今,享有“天下第一江山”美譽的鎮江,正秉持“生態立市、文化發展、綠色崛起”的理念,調優產業結構,改善人居環境,推進綠色發展,加速建設令人向往的山水花園城市,脫胎于“城市山林”的鎮江正越來越呈現出個個可感可觸、人人得而享之的“山林城市”的現實模樣,只要擁有善于發現的雙眼,就可挖掘出生態教育的素材,培養學生的環保意識。多年的教育教學實踐告訴我們:一定要跳出語文來教語文,尤其要注意找準課堂與社會、理論與實踐、人與自然之間的結合點。在社會生態環境問題日益嚴重、人們環保意識愈發強烈的今天,作為高職語文教師,充分挖掘教材中的生態環境元素,時刻關注現實中的環境問題,積極實踐教學中的有效方法,既是應有之意,更是必行之路。
過去,我們在教學古詩時只重視學生對古代詩詞的理解,而忽視了其它方面的教育。當“綠心工程”的春風吹進了校園時，也吹進了我們教師的心田。學校首先在教師中進行環境教育意識的學習與研究，共同學習國內外有關專家的論述與理論，提高了大家進行環境教育意識研究的自覺性、主動性。接著組織教師仔細分析研究現行各科教材，還是滲透著與環境教育有關的內容，只是在平時教學中教師不注意從環境教育的角度考慮。經過學習后我根據語文學科特點，挖掘了古代教學中環保意識教育。通過古詩文教學，讓學生感受古代文人筆下優美的自然景物，理解環境與作者抒發感情之間的關系，以及環境對健康人格養成的積極作用，從而提高學生的環境意識，樹立保護環境的責任感。
語文教學中滲透環境教育，有其自身的特點。其一，語文的學科特點決定了環境教育應該是一種情感教育，是通過潛移默化的熏陶，促使學生在情感上發生變化，在情感上對環境保護產生一種積極的、不由自主的認同態度。其二，應該在美育的過程中滲透環境教育。祖國的語言文字是博大精深、豐富多彩的，前人留下了許多優美的文學作品。語文教學的目標之一就是培養學生的審美情操，讓學生去感受環境中美的事物，熱愛美的事物。其三，在強調重視自然環境的同時，還應該進一步提出營造良好的社會環境，提倡建立和諧、自然的人際關系和豁達、平和、寧靜的心境。
在古詩的教學中培養學生的環境意識，這是一個能發揮語文的學科特點，進行環境教育的有效途徑。那么，怎樣來進行這方面教學呢?我認為可以從以下點入手：
首先，在教學中，要引導學生感受古代文人筆下所描寫的自然景物的美，調動學生去想象，去置身于作者所描繪的一幅幅美麗的畫面之中。以“四季”為例，杜甫筆下的“春”清新自然，如：“遲日江山麗，春風花草香。”高駢筆下的“夏”抒情浪漫，“綠樹陰濃夏日長，樓臺倒影入池塘。”杜牧筆下的“秋”風光無限美好，令人遐想：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”岑參筆下的“冬”是那么富有想象色彩，“忽如一夜春風來，千樹萬樹犁花開。” 在作者的筆下，自然界中的一切仿佛都有了生命，是那樣的鮮活，那樣的清明透徹，那樣的可愛。還有那奔騰不息的大江，煙波浩渺的大海，那絢麗的湖光山色，潺潺的小溪。那些名山秀岳、遼闊草原、迷蒙煙雨、小橋流水、落葉殘花，無一不向人們展示出一幕幕美景。在教學中，我努力創設一種情境。因為情感是在一定的情境中產生的，具體的情境可以喚起學生相應的情感。通過圖片、音樂等直觀教具，創設出一個優美、清新的自然環境，盡可能的使學生想象自己置身于這樣一個優美的環境之中，去細心體會大自然帶給人的美感，并且讓這此美感逐漸在學生的心靈中沉淀下來，對自然環境的熱愛之情，也就會水到渠成，自然而生。
其次，在教學中，除了讓學生感受詩文中畫面的美以外，還應進一步深入探討，引導學生討論：為什么古人能寫出這些意境悠遠的詩文呢?大自然在這里充當了一個什么“角色”呢?引導學生思考自然與人的關系。要讓學生懂得，在古詩文中，自然成了詩人抒發情感的重要對象，成了詩人情感外化的表現體，缺少了自然環境，作者就無以抒發自己的感情，無以激發自己創作的激情和靈感，沒有“百川東到海，何時復西歸”的浩瀚氣勢，則不能抒發作者“少壯不努力，老大徒傷悲”的豪情壯志；李清照“興盡晚回舟，誤人藕花深處”，沒有那亭亭荷花，驚飛的鷗鷺，就不能表達她對生活那份執著的熱愛；沒有“枯藤老樹，古道西風”就不能抒發那天涯孤旅子之情，可以說，是環境孕育了詩人，是詩人賦予環境以生命。
第三，在古詩文中，環境除了能表意抒情以外，對培養健康的人格，平靜、豁達的心情還有重要的作用。或壯麗或秀美的自然環境，能促使作者調整自己的心態，以積極的態度去面對社會，并且能夠給作者帶來不少生活哲理的啟迪。對這一點，我在教學過程中也應該引導學生去探討、去思考。例如，孔子面對奔流不息的大河，發出“逝者如斯夫，不舍晝夜”的感慨，告誡自己和弟子莫要虛度時光；杜甫登臨泰山，“一覽眾山小”，建功立業的壯志油然而生；周敦頤觀蓮花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，而表不同流俗的高潔品格；范仲淹登岳陽樓，觀“巴陵勝狀”，則“心曠神怡”，達到寵辱偕忘”的人生境界；陸游看梅花“零落成泥碾作塵，只有香如故”，則更堅定不屈服于生活磨難的信念。“優美的自然環境能陶治人的情操”，在這些詩文中得到了充分的體現。
在這里，學生對自然的情感在一步步加深，由最初的“美感”到“喜愛”，由“喜愛”到“關注”，由“關注”到“思考”，層層遞進，學生的環境意識在不知不覺中得到了提高。
另一方面，在感受古詩文美的意境，體會自然與詩人，自然與詩的關系的同時，還可以對照現在的自然狀況，引導學生進行討論的思考。比如，我在講授《村居》一課時，就組織了一場討論，題目是：如果讓你選擇你喜歡的生活居所，你選擇詩中的環境還是現在的城中生活，并說明理由。學生非常踴躍，他們有喜歡詩中的田園風光，說它自然環境好，無污染，民風純補；有的喜歡城市生活，說它科技發達，文明進步。更多的則希望能把兩者合二為一。在經過點撥之后，大家成了共識--社會無論怎樣發展，都需要一個優美的自然環境。不知不覺中，學生接受了一次環境教育。
對當前環境的危機意識和憂患意識，也是教學中需要重視的方面。教師應引導學生認識到，由于對自然環境接觸的日趨減少，人們的想象力被束縛了，心態變得浮燥了，心境變得狹隘了。隨著環境的惡化，產生優秀詩文的“土壤”也在逐漸消失。空氣污染使得“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”了無蹤影；河水的污染使得“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”那樣的美景，“綠江深見底，高浪直翻空”的畫面變得難得一見；隨著商品經濟的發展，利益驅動占據了人類活動的主要空間，那種“采菊東籬下，悠然見南山”的心境沒有了，那種“簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存”的民風少見了；隨著城市噪音污染范圍的擴大，那種“空山不見人，但聞不語響”、“蟬噪林愈靜，鳥嗚山更幽”的清靜也離我們越來越遠……。
所以，我們今天，在進行古詩文教學中培養學生的環境意識，就是要引導學生去體驗一種回歸，一種與自然融合為一體的回歸，一種豁達、開闊意境的回歸，一種關注萬物變化，與萬物同喜同悲的回歸，一種人類心靈家園的回歸。通過教學，最終就是讓學生明白一點--人類離不開環境，我們應該創造一個美好的環境!
環境保護問題是人類面臨的三大問題之一,面對環境日益惡化的嚴重挑戰,環境保護已引起世界各國的重視。我國早已把保護
環境作為一項基本國策,在新課標中列入環境保護的內容。環境保護必須要有全民意識,徹底解決環境污染問題最終要依靠科技的進步,物理作為自然科學的重要組成部分,寓環境保護教育于物理教學中是我們每位教師義不容辭的責任。
一、充分運用教材,在課內滲透環境教育
我們首先要在課堂教學中有意識地滲透環境教育的內容。因此,要對《義務教育物理課程標準》充分理解。對現有教材認真分析,挖掘現在教學中包含的環境教育的好材料。現行的初中物理教科書中,有許多章節是環境教育的內容。聲學方面主要向學生介紹噪聲污染對人造成的危害,如煩躁、耳鳴、頭痛、失眠、惡心等,嚴重時還危及生命。光學方面主要向學生介紹現代歌舞廳閃爍旋轉的彩燈、低能彩色激光、黑光燈、夜晚裝飾城市的探照燈、各種霓虹燈、玻璃幕墻等會造成光污染。電磁方面主要向學生介紹無線電發射臺,人們常用的電視機、手機、電腦、微波爐、日光燈等都能帶來電磁污染,會造成人頭暈、睡眠不好、乏力、頭疼等,威脅著人類的身體健康。物質形態方面主要向學生介紹各種儀器、儀表上的廢舊電池,亂堆亂放的廢舊物品,各類垃圾以及使用后廢棄的塑料紙、塑料袋等都會造成固體廢物污染。
在教學中讓學生清楚,當今人們對現代社會生活質量的要求賦予新的認識,特別對于大城市,它已不僅僅是高樓、轎車和家用電器的人均占有率,更著眼于它的環境,即聲、光、大氣、固體環境污染的程度。大城市自然環境的優劣是衡量生活質量的重要標準。
九年級第十七章“能源與可持續發展”中主要介紹了不同的能源,能源與人類生存及社會發展的關系,我國能源的現狀和未來能源
的開發。在學習過程中可以提出以下具有環境教育的問題:①目前的能源在開發利用的過程中對環境造成怎樣的影響?②節能有何重要意義?③可以開發的新能源有哪些?它們有何優點?圍繞這些問題,讓學生搜集信息,翻閱資料,在教師的指導下討論總結,使學生形成節能意識,對能源使用的負面影響有清醒認識,提出治理的方法。
在講托里拆利實驗時要用汞做實驗,汞是有毒的物質,借此就列舉日本水俁灣事件。從而使學生明確節約用水、保護水資源的重要性。學生們上課時都非常投入,積極發言,氣氛活躍,印象深刻。
二、舉辦物理知識講座,組織調查和參觀,拓寬環保知識
對處于世界觀、自然觀逐漸形成時期的青少年,如果環境教育過于偏重認知,就只能停留在死記硬背一些知識上,會挫傷學生學習的積極性和消解對周圍環境的美的體驗。結合物理教學的特點,實踐活動更能激活課堂教學所提供的知識儲備,學生通過與環境的直接對話,使一些自然現象變得生動起來。
學完第一章的“噪聲”一節后,我們舉辦了“噪聲——致人死亡的慢性毒藥”為主題的講座,學完比熱容知識后,帶領同學去省氣象臺參觀,了解太原地區氣候的變化,請科技人員介紹“熱島效應”模擬“溫室效應”,通過對比熱容概念的知識遷移,學生意識到這些負面效應改變了人類生存的必要條件,由于人口激增,森林面積銳減,全球氣溫上升,干旱地區擴大,南極冰層融化,導致海平面上升,沿海城市和一片片陸地將變小。認識到人類必須保護環境,保護環境就是保護自己。
在專題教育與學科進度匹配的前提下學生達到了認識與情感并重,物理科學教育與人文精神教育的結合,學生的知識得到拓展,思想認識也有了提高。
三、細化研究性學習目標,增強學生環境保護的責任感
進行環境教育并不能只停留在宣傳教育上,應落實在實際行動中。
物理課本第一章有這樣一道練習題:觀察你家或學校周圍的聲音情況,分析噪聲產生的原因。我們結合環境教育細化了學習目標:①對此環境,感覺如何?②和這個環境相關的個人和群體,各自所持的價值觀和態度有什么差異?我自己的感覺是什么?③保護本地環境,我的責任是什么?我能怎么做?
針對太原煤礦多的特點,我們細化了參觀洗煤廠的目標:你參觀的目的是什么?你對洗煤廠的環保有何憂患意識?你有什么好的建議?你打算如何從自身做起?
這樣鼓勵學生自主自覺參與環境保護。讓學生具有親身體驗的機會,了解現實情況,有主人翁的責任感和使命感。
總之,物理課堂教學具有知識容量大、時間緊湊的特點,能夠成為環境教育知識積累的主渠道,但教材中有關環境教育的內容,
簡明扼要,只講了對環境的直接污染,對環境污染造成的嚴重后果認識不夠,所以物理課外的實踐探究活動,具有靈活性和未知性,在培養學生對環境的親身體驗和創新意識方面有不可替代的作用。初中物理教學中的環境教育是社會發展的需要,保護環境,人人有責。
基于物聯網的環境教育系統
采集設備可以實時或定時采集小區域范圍內的環境要素并發送到監控主機中,該子系統中的傳感器主要包括溫度、濕度、風速、風向、雨量、氣壓等各類氣象要素傳感器,以及噪聲、二氧化碳、二氧化硫等環境要素傳感器.監控主機獲取數據后再通過Internet上傳到網絡服務器.這樣的眾多小型站點聯接在一起,便可構成一個更大區域的環境觀測體系.實時數據采集子系統的基本結構系統采用嵌入式操作系統uC/OS(微C操作系統),其絕大部分源碼采用ANSI-C編寫,代碼可讀性好,可移植性強,并且具有良好的可裁剪性.主處理器采用ARM7(advancedRISCma-chines)內核芯片、ARMv4T(Newman)結構、三級流水線處理,具有空間統一的指令與數據Cache,平均功耗0.6mW/MHz,時鐘速度66MHz,每條指令平均執行時間1.9個時鐘周期,利用嵌入式CIE調試技術簡化了系統設計.傳感器節點采用模塊化設計,每個采集節點配有ZigBee模塊.ZigBee使用全球免費頻率2.4GHz,具有網絡功耗低、可靠性高、成本低、容量大、安全性好等特點.系統采用太陽能電池供電,節能環保.最大功率30W,輸出電壓12V,額定電流2A.系統采用模塊化設計,可根據用戶需要靈活增減相應的傳感器模塊,例如顆粒物(particulatematter,PM)傳感器,組合起來方便、快捷,可以滿足各類用戶的不同需求.采集到的數據傳遞到觀測點監控主機后,能夠定時通過因特網傳輸到網絡環境數據庫,且傳輸過程中出現故障能夠及時恢復,容錯性好.系統具有技術先進,測量精度高,數據容量大,遙測距離遠,人機界面友好,可靠性高的優點,可廣泛用于學校和社區小區域范圍環境服務,也適合于氣象、海洋、環境、機場、港口、工農業及交通等領域使用.實時數據采集與上傳該模塊主要功能是通過無線方式獲取環境觀測站采集的實時數據并顯示.數據采集的基本算法如下:首先判斷是否到發送數據時間,若到了執行數據發送命令,則向監控主機發送實時數據,否則等待發送時間窗口;在發送數據過程中須判斷發送是否超時,若超時,則終止本次數據發送,轉到等待發送狀態,若沒有超時,則接著判斷數據接收是否成功,若數據接收失敗,則轉到等待發送狀態,準備下次發送,若已經收到數據,則對收到的數據進行CRC校驗(cyclicredundancycheck,即循環冗余校驗),校驗通過后存入數據庫并以各種表格的形式展現數據.
面向環境教育的研究性學習平臺
由于數據采集站點設置在社區和校園中,因此可以獲取實時、小尺度的環境與氣象數據,這些數據將更加貼近人們的實際感受,感知身邊的環境情況變化,合理安排出行,學生可以利用這些數據進行研究性學習.將若干個采集點的數據上傳至環境數據庫中,可以進行數據挖掘等獲取隱含在數字背后的規律,從而構建更高層次的應用.研究表明科學探究環境普遍具有如下特征[11]:a.提供科學數據獲取的工具;b.預置科學探究主題;c.通過網絡支持科學探究活動各個環節的開展和管理;d.整合多種學習工具.利用技術構建的環境信息采集系統作為科學數據獲取工具,可以預設面向環境教育的科學探究主題,通過真實物理環境與網絡虛擬環境的有機結合,構建一個虛實融合的面向環境教育的研究性學習平臺.研究性學習平臺的設計該研究性學習平臺以“感知校園、探究科學、保護環境”為主題,設置實時環境數據、綜合環境數據、數據分析、環境信息查詢、環境科普和3D環境信息展廳、資料下載和研究性學習等欄目.實時環境數據模塊主要展現各采集點的實時環境要素數據,界面提供了選擇菜單,可以選擇不同的采集點和不同的環境要素進行查詢,同時提供了數據下載功能,在研究性學習階段,學生可以在教師的指導下把所需的數據下載到本地進行進一步的數據處理和挖掘,從而獲得數據背后隱含的規律.綜合環境模塊可以按照區域來展示采集點的各種環境要素數據,對不同區域的信息進行比較,獲取空間地理位置之間的環境信息.數據分析模塊提供了環境數據的圖形化展示,包括曲線圖、柱狀圖、風玫瑰圖等直觀形象的圖型,這種方式可以更加直觀地展現環境信息變化的情況.環境信息查詢模塊提供了對社區居民和學生的區域性環境信息服務功能,可以通過手機獲取本區域的環境信息,如穿衣指數、紫外線指數的具體信息,更好地指導市民的出行.環境科普模塊是一個資源平臺,主要提供環境保護方面的科普知識,宣傳環保意義,傳遞環境方面的政策、措施等方面的知識,為社區居民和中小學生提供一個了解環境、保護環境的窗口.3D環境保護展廳模塊采用Web-3D技術設計了一個在線的虛擬展廳,立體展現環保知識,學生可以采用替身的方式進入到虛擬情境中,例如進入水資源的循環與利用展廳,可以看到一幅幅由圖片、文字組成的文化長廊,電視里在播放水循環利用環保主題的視頻等,通過虛擬方式的模擬一些在現實 生活中難以實現的情境,使學生對環境問題會有更加深入的理解。資料下載模塊免費提供各類環境數據的下載和查詢,同時對用戶提供環保主題信息的資源的上傳、下載功能.研究性學習模塊通過集成開源課程管理系統Sakai實現.主要利用其中的論壇、blog和wiki等協作學習工具,針對虛實融合的研究性學習的需要而設計了“以問題解決為中心”,遵循“情境創設、設計活動、協作探究、反思提高”過程的研究性學習模式作為教師指導學生開展研究性學習、學生進行研究性學習的支架.同時為防止學生在探究過程中出現信息迷航,針對平臺內部資源設計了個性化資源推送策略,幫助學生快速獲取自己需要的資源.個性化資源推送策略設計學習資源是研究性學習的重要組成部分,是研究性學習得以開展的基礎和保障.為了更好地開展研究性學習,不僅須實時的環境數據資源,還需要相關的其他網絡資源,而在現有的研究性學習平臺中多以學科或者主題分類的方式組織學習資源.在信息爆炸時代,面對海量的信息資源,學生容易感到無所適從,造成學生的認知負擔超載,甚至出現信息迷航.因此根據學習者個性特征推送相關資源可以節省學習者查找、篩選資源時間,提高研究性學習的效率.通常意義上的學習資源是指那些可以提供給學習者使用、能幫助和促進他們進行學習的信息、人員、教材、設施、技術和環境[12].本研究中學習資源是指平臺內所存儲的數字化資源,如用戶、用戶群體、論壇帖子、blog、研究成果、主題、通知、日歷、課程安排等.這些資源根據來源一般分生成性資源和非生成性資源兩大類.生成性資源主要是用戶在利用平臺學習過程中動態生成的一些資源,如論壇帖子、blog等,非生成性資源主要指用戶上傳的已有資源,如教學大綱、參考文獻等.學習者與資源是多對多關系,一個學習者可以擁有多個資源,一個資源也可以屬于多個學習者.學習者與資源之間的主要動作關系是上傳、下載和推送[13].學習者除了上傳、下載資源之外,還可以對資源進行瀏覽、加精、評分等操作.根據學習者對資源的操作可以形成用戶的操作統計屬性(對哪些資源感興趣),根據學習者的學習進度可以形成學習者的學習狀態屬性.為了方便學習者查找資源以及系統推送資源,須對學習者和資源的屬性進行標記,即創建屬性元數據.本研究采用標簽技術分別建立學習者和資源的屬性元數據.學習者的屬性標簽主要來自于用戶注冊時的信息(用戶屬性)、學習者的學習狀態屬性以及學習者系統操作行為統計屬性(對上傳、下載、瀏覽、評論等操作的統計);資源的屬性標簽主要來自于資源提供者根據學科和關鍵字分類的標簽以及資源使用者對資源的評價、標記等.根據研究性學習的主題、用戶學習進度,系統可以將用戶可能感興趣,其他用戶感興趣或評分高、瀏覽次數多,相同領域的最優資源或相似領域的最佳資源推送給用戶,從而可以快速實現資源的共建和共享,體現“利用用戶交互數據可以創造巨大價值”[14]的思想其中,推送規則運算采用標簽匹配算法實現,通過將用戶屬性、用戶學習狀態屬性、用戶操作行為統計屬性與資源屬性進行匹配,系統根據學習者的學習主題,將平臺中評價最高的相關資源、教師指定的資源和拓展的相關資源進行匹配,根據匹配結果推送給學習者,從而提高學習資源的利用效率,減少信息迷航,實現個性化學習.
人類生活離不開環境,環境是人類賴以生存和發展的基礎。隨著人類對環境的開發與改造力度加大,環境污染及生態破壞日益升級,嚴重威脅著人類的健康和發展,人們也開始越來越重視環境保護。環境保護,教育為本。環境教育是一項長期、具有戰略意義的系統工程。地理教學的優秀任務是培養學生的綜合素質、探究意識和實踐能力,使學生樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀以及人地相互協調的可持續發展觀念。
一、 環境教育的含義及目標
國際自然保護聯盟與聯合國教科文組織在1970年“學校課程中的環境教育國際會議”上提出:“環境教育是一個認識價值和澄清觀念的過程,這些價值和觀念是為了培養、認識和評價人與生態環境、文化環境之間相互關系所必需的技能與態度。環境教育還促使人們對環境質量相關問題做出決策,并形成于環境質量相關的人類行為準則。” 1988年歐共體通過的環境教育決議指出,環境教育的指導原則即“環境教育的目的在于提高公眾對環境問題的意識,尋找可能的解決方案,并使公眾積極有效地參加環保活動及合理謹慎地利用環境資源奠定基礎。”環境教育之目的,即重視和關心環境問題,培養個人或集體為解決現實問題和防止發生新的環境問題所需要的知識、技能、態度、意志和實踐能力等。
基礎環境教育的目標,具體包括:關心。深化對個人和社會總體環境問題的關心,并對其具有一定的感受。知識。對個人和社會總體環境及其存在的問題要有基本的理解。態度。明確個人對社會的價值,具有保護和改變環境的堅強意志。技能。掌握解決環境問題所必需的基本技能。評價。能測定個人和社會的環境狀況,并能從生態、政治、經濟、社會、美學和教育等方面進行評價。參與。能為解決任何社會環境問題而采取適當行動,以此增強對環境問題的責任感和使命感。
二、地理教學滲透環境教育的優勢
1.地理教學是環境教育的主陣地
地理學科是開展環境教育的主陣地。首先,地理學科與環境學科有較多的相似性和交叉性。兩大學科都是社會科學、自然科學和技術科學三大科學領域交接帶上的邊緣學科;兩大學科的研究對象都是以人類為中心的地理環境;兩大學科以人地關系為主線,以協調人地關系、尋求人類可持續發展為宗旨;兩大學科都涉及全球環境問題及其防治。諸多相似性和交叉性使地理課程有著豐富的環境教育素材,是中學滲透環境教育的主渠道之一。其次,環境教育是中學地理新課程標準的重要內容。《地理課程標準》指出:地理學是研究人地關系及地域系統的科學,是解釋地區特征、人與環境在地球上出現、變化和分布規律以及協調人類活動與地理環境關系的科學。第三,地理教學是環境教育的主體。聯合國教科文組織推薦的環境教育大綱,涉及地理、生物等多個學科的知識,但大部分內容均與地理有關。
2.環境教育為地理教學注入新的活力和生機
國家《初中地理課程標準》重點突出“反映全球變化形式,突出人口、資源、環境以及區域差異、國土整治、全球變化、可持續發展”。《高中地理課程標準》在描述高中地理課程總體目標時強調“樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念”,這些內容與環境教育思想相統一,將中學生環境素養形成與可持續發展的人文觀相結合,無疑是對個人、家鄉、國家乃至全球發展有益的工作,也為學習對生活和終身發展有用的地理注入新鮮內容。環境體驗、環境調查和實驗等實踐活動為地理開放式教學以及鄉土地理學習提供了富有活力的方法與內容,研究性學習、探究式學習等方式更適合在地理教學中從身邊環境入手,開展廣泛環境教育活動,有利于激發學習興趣,促進關注社區環境、國家環境和世界環境培養學生發現和創新的能力。
三、中學地理教學滲透環境教育的途徑
1.理論聯系實際,融入環境教育
地理科學與環境科學有較多相似性和交叉性,地理教學內容多涉及地理環境的內容,因此,在地理教學中,可理論聯系實際,自然融入環境教育。例如,“中國的水資源”教學,可滲透環境教育思想,培養惜水、節水美德,增強保護水資源的責任感、緊迫感;在 “人類面臨的全球性環境問題與可持續發展”教學中,通過課堂教學,理論聯系實際,使學生樹立可持續發展觀念和人類社會與環境協調發展等。地理課堂滲透環境教育的優勢之一:便于學生在學習中獲得相應的環境知識、技能和情感,無需專門的環境教育師資和教學時間。
2.優化教學過程,強化環境教育
教師應優化教學過程中的每一個環節,指導學生學習活動,強化學生環境意識,幫助其樹立正確、科學的環境觀。例如,高中地理第八章講到全球環境問題之一 ———溫室效應。首先可提供閱讀材料“溫室效應淺析”,讓學生思考:為什么會產生溫室效應?其次,請學生觀看有關“溫 室效應影響”的教學錄像片,并討論總結溫室效應的主要影響;最后,觀看“關于溫室效應發展”教學視頻,結合已有背景知識思考并討論:人為因素對溫室效應的影響有多大,各種溫室氣體的主要來源與目前的生產生活方式之間有何聯系。通過以上教學活動,使學生深刻意識到溫室效應對人類生存發展的不良影響,減輕和消除溫室效應是每個人的責任,并以實際行動為減輕溫室效應貢獻力量,即將觀念和意識轉化成實際行動,真正達到環境教育之目的。還可讓學生指出身邊的環境問題,讓學生收集各種信息或材料展開調查研究,提出解決問題的方法或模式。
3.開展豐富活動,滲透環境教育
環境教育本身是一種感知性的教育活動,強調學生、教師與環境之間的關系。地理教師應重視“在環境中學習”,可以組織學生參與以環境教育為主題的野外考察、社會調查、參觀采訪等實踐活動,使學生在環境中真正感受到環境以及環境問題與其自身息息相關,從而在感知中得到理性認識的提高;也可組織環境興趣小組,進行氣象觀測、水污染采樣化驗及環境質量檢測等活動;還可結合“地球日”、“植樹日”、“節水日”、“環境日”、“世界糧食日”等,組織學生開展多種形式的專題紀念活動,如向群眾宣傳環保知識、舉辦環保文藝晚會、展覽環保繪畫作品以及開展環保知識競賽等,擴大學生環境知識信息量。如有機會還可開展環境專題講座,如國際環境教育在不同發展階段的主要特點、國內外中小學環境教育概況、面向少年兒童的環境教育、環境保護與資源的開發利用、立體生態農業簡介等。通過一系列不同層次、不同形式的環境實踐活動,幫助學生進一步鞏固環境知識,陶冶環境道德情操,提高環境保護技能和環境宣傳能力,養成“從自己做起,從現在做起”的良好環境行為習慣。
摘要:通過地理教學進行環境教育是中學階段環境教育實施的重要方式,本文從理論和實踐兩個角度出發,提出在中學地理教學中進行環境教育的三個重要方式:充分挖掘地理教材中的環境教育因素;恰當掌握地理教學過程中的環境教育機會;合理利用地理課外活動環境教育的有利戰場。探索培養學生的環境意識 、環境道德和環境參與和能力的有效方式。
關鍵詞:環境意識;環境道德;環境參與和能力;環境教育模式
環境教育是隨著環境惡化逐漸被人們意識并發展起來,從萌芽階段到目前已經有了半個世紀的時間。目前國際環境教育已經向著更高的環境教育目標邁進。不僅注重環境意識的培養,更加關注環境道德、參與態度和行為習慣的培養。我國中學的環境教育也應該順應這樣的趨勢。培養學生科學的認識人口、資源、環境和社會相互協調的觀點,從而養成可持續發展的觀念。地理教學的學科特點決定了其進行環境教育的優勢。如何通過地理教學進行環境教育是每個從事地理教育人員的責任所在,本文作者主要從三個角度論述了自己的看法。
一、挖掘”地理教材中的環境教育因素
這里之所以用“挖掘”這個詞,在于環境教育材料在地理教材中不是現成可得的。目前我國主要通過多學科模式進行環境教育,即將環境教育的目標分門別類的滲透到物理、化學、地理等各相應學科,化零為整實現環境教育。也即通過地理課來實現一部分相應的環境教育任務。但地理課非環境教育課,不能按照環境教育的知識結構來組織教學體系,因此,這種教育模式決定了在地理教材中環境教育材料更多的以隱性的方式存在于地理教材中。如果要實現環境教育的全部目標,就必須將其“揭示”出來。“挖掘”的本意指向下挖以發掘。在這里指通過深入分析地理教材,發掘涉及環境概念、原理等方面的內容,并將之恰當應用到教學中。在理想的地理教材中,應該既容納了環境問題的內容和技能,又保持現有地理課程的完整性,在原則上要求應以現有地理學科的基本知識、基本技能為基礎。挖掘的方式有多種,可以從不同角度出發,其中一個方法是基于“問題”進行環境教育。這里的重點要求教師要敏感,善于發現教材內容和環境教育的結合點。通過問題的設置,可以在一定程度上引發學生對環境概念和原理的思考。使學生增進對環境問題的理解和認識,增強保護和改善環境意識。如“農村為什么也會出現空氣污染的現象?”在地理教材中這涉及到大氣運動,同時也是一個典型的環境問題。如果能將二者很好結合,就可以通過同樣內容的教學而達到不同的教學目標。再如“我們的溫度出了什么問題,對什么的影響最大?”這在地理教材中涉及到全球氣候變化的知識點,同時也是典型的環境問題—溫室效應。通過該問題的探究可以培養學生用系統的觀點來看待環境問題, 也可以進一步說明全球氣候變化對人類活動的影響,這也是課程標準中對學生行為的目標要求。二是基于地理教材中的案例,或者基于地理教材中的知識點組織案例開展案例式環境教育。這是從教學方法的角度出發,采用案例進行環境教育的一個特點是具有靈活性。案例可以把一些環境科學概念、原理等知識置于一定的實際情形中。同樣的概念和原理可以通過不同的案例進行反映。學生對案例的理解也可以是不同的。這對于一些環境問題存在的不確定性可以較好的進行處理。這點,林培英教授在《案例式環境教育的思考》中進行了論述。同時案例式教學要求學生根據案例設身處地的進行考慮問題、解決問題。學生在一定環境背景下進行學習,各種情感可以通過閱讀案例情節而產生。當學生從案例中人物行為感受到人和環境之間的關系,對人物的行為進行價值判斷時,也會對自己的行為進行價值的判斷,因此,通過案例式教學也是培養學生環境道德非常好的方式。
二、把握地理教學過程中的環境教育機會。
環境教育是一個長期的過程,要想收到良好的教育效果,在地理教學中,不僅需要注意從中挖掘地理教育和環境教育的結合點,培養學生對環境的情感,探索進行環境教育的方法,而且要善于捕捉有利的教育機會。地理學科相對于其他數學、語文、外語等學科來說,進行環境教育的優勢在于,地理教育和環境教育的一些目標是相似的。如認識人類活動和地理環境的關系是地理教育的目標,同時也是環境教育的目標。這使得進行環境教育的機會比較常見。但在現實的地理教學過程中,存在的問題不是不存在機會,而是教師不愿意或者沒有意識去把握機會。如在講產業轉移對區域地理環境的影響時,地理教師都會講到“產業轉移伴隨著環境污染的轉移和擴散”。將重化工業轉出地區的一些教師往往更加側重于結合本地的快速發展、環境改善、經濟水平提高上下工夫。過多注重產業轉移后經濟的快速發展,而忽視了重化工業遷入地的環境問題。再如將首鋼遷出北京,大眾關注更多的是轉化北京職能,建設綠色北京等,而首鋼遷入地的環境問題在教學中涉及到的比較少。在這種情況下,當學生對當地經濟提高感到驕傲自豪的時候,教師更應該把握此時機會,進行環境教育,也可以將發展中國家進行資本積累過程中造成的環境污染現實情況讓學生進行思考、討論。如可以提出思辯的問題“我們要放慢腳步,保護我們的環境,還是要加快腳步,發展經濟,然后改善我們的環境。?”這樣既可以培養學生區域環境意識,又有助于學生正確的產業轉移觀。有時候,把握教育機會需要教師通過學生的行為表現和精神狀態來判斷,當學生在地理學習過程中提到一些環境相關問題,并表現出熱情的時候,其內心活動就會比較活躍,此時正是實施環境教育的良好機會。
三、合理利用地理課外活動開展環境教育
目前國際教育的目標從重“意識、知識、技能”的培養過渡為關注“參與態度,行為習
慣”的培養,關注受教育者的有效參與程度與行為習慣的養成。[2] 中學環境教育的目標也隨之更加關注環境參與和能力。即要將環境意識轉化為學生的實際行動,同時讓有意識的環境保護和改善行為轉化為無意識的環境行為習慣。達到這個目的的重要方式就是組織學生進行環境參與。在地理教學中,可以利用地理課外活動來組織學生參與環境的保護和改善,并逐步培養學生這方面的能力。習慣的形成是一個長期的過程,需要將環境相容性行為轉化為日常生活的一部分。因此要求教師能夠通過地理課外活動開展一些真實情景下環境保護行為。一旦學生的行為慢慢轉化成為個體的行為,并不需要教師來組織和引導的時候,這些活動就成了他生活中變得有意義的事情,這時環境教育的目的在學生身上起到作用。除此之外 ,通過地理課外活動也有助于環境教育知識在學生頭腦中形成。據有人研究,“如果識記的課題成為活動的對象或者活動的結果,學習者積極的參與活動,即使沒有識記的意圖,記憶的效果也非常高”。[5] 活動過后頭腦中形成的環境教育的知識反過來又將指導學生親環境行為。如北京一些學校在節假日組織學生爬香山,揀起路上的煙頭、食品包裝袋等。學生的主體活動,或者說是勞動使學生可能對丟棄垃圾的人會產生心理上的不滿情緒,這時丟棄垃圾屬于錯誤行為的價值觀可能將在學生身上產生作用,如果積累到一定程度,這種價值觀將影響學生自己的行為,從而可能產生不隨便丟棄垃圾的行為。當然環境教育不能造成地理教學中教師和學生的額外負擔,教師也并不需要為組織學生活動而感到疲倦。有時候,教師可以從非常小的事情入手,倡導每天拾起一張廢紙,一個煙頭。也可以組織學生開展類似“今天,你給環境造成負擔了嗎?”這樣的反思活動。同時,在進行地理野外考察,社會調查,參觀訪問中將環境教育作為地理教學活動計劃中其中的一部分,從而減輕教師在這方面的負擔。
四、結語
在地理教學中探索環境教育的路程是漫長的,尚存在一些限制因素,如教師本身的素質問題,開展環境教育的資金問題,以及課時問題等等。但是不論是從人類自身發展需要來看,還是從滿足時展要求來看,進行環境都是勢在必行的。希望能在地理教學和環境教育中尋找二者之間切實結合點。使環境教育真正在中學地理教學中有效實施。
環境保護，教育為本。在學校開展環境教育是貫徹黨的路線、方針、政策的重要措施,是精神文明建設的需要，也是實施素質教育的重要內容。作為省級示范高中的濉溪中學理應高瞻遠矚，放眼全球，在環境保護和綠色學校的爭創活動中身先士卒，率先行動。二年來，濉溪中學領導以鄧小平理論和“三個代表”重要思想作指導，將環境教育作為實施素質教育的重要組成部分，不斷提高師生環境素養，改善學校環境品質，努力實現學校的可持續性發展，而且通過師生的宣傳、實踐活動帶動了廣大市民參與環境保護積極性，并把環境意識和行為帶向未來。現如今，“與環境真誠友好，同自然和諧相處”已成為濉中人的共識和行動的準則。二年來，在環境教育的實踐和創建綠色學校活動中，我們做了一些卓有成效的工作，積累了一些成功經驗。現總結如下：一、領導高度重視師生全員參與
濉中領導高度重視環境教育和綠色學校的創建工作，成立了由陳若強副校長任組長，吳志道副校長任督導員，由政教處、團委、總務處、教導處領導、縣環保局領導，地理、生物、化學、物理等學科教師及學生家長為成員的環境教育領導小組，全面具體負責綠色學校創建的宣傳、組織、實施工作。領導小組設立“綠色學校創建辦公室”，對每個成員具體分工，各司其職。領導小組每年召開會議若干次，在認真學習上級有關文件的基礎上，結合本校情況制訂奮斗目標，年度計劃、實施方案、做到平時有檢查、有督促、年終有檢查、有總結。學校辦公室在制訂每學期的工作中，均有開展環境教育的內容和具體措施。每學期的學校工作總結均對本學期的“綠色學校”創建工作，作出實事求是的評價。
學校重視環境的宣傳和發動工作。利用電視臺、廣播站、黑板報、橫幅等宣傳陣地宣傳環保知識、環保現狀以及環保的重要性、必要性，宣傳校園環境建設內容，培養學生良好的環保意識和文明習慣，促進師生的環保觀念向自覺行為的轉化。學校設有環保教育宣傳欄，各班輪流出宣傳墻報，校園內顯著位置設置環境宣傳標牌，學生廣播站定期播放環保的宣傳內容。為了提高領導教師的環境教育水平，連續兩年，周傳軍校長和吳志道副校長參加了全省創建綠色學校培訓班，并學習了兄弟單位的先進經驗。
為了提高地理、生物、物理、化學等學科教師的環境教育水平，學校教導處每年制訂教師培訓計劃，組織教師集體培訓，共同探討學科教學中滲透環境保護問題，如地理中人口的問題、大氣污染、水質的調查、西部開發對環境影響等；物理中清除噪音的途徑，新能源、新材料對人類生活社會發展的影響；化學中的塑料，化肥、農藥對環境污染以及回收金屬的重要性、某些有毒或有害物質對健康的危害、“三害”處理辦法等均是師生共同關注、重點解決的問題。通過學習、培訓、探討、教學，全體教師改變了觀念，從繁重的升學考試中解脫出來，引導廣大同學關注環境、關注自然、關注健康、關注生活、關注發展、關注未來。
幾年來，濉溪中學為了創辦全省一流的省級示范高中，加大對軟件資料的建設力度，不斷充實學校圖書資料、音像資料、其中很多就是有關環保內容的。學校電視臺定期播放有關錄相片、圖書室、資料室有關圖書隨時供學生借閱、查看。
二、加強校內環境教育培養學生良好習慣
學校環境教育要立足于校內，延伸到課外。幾年來，濉溪中學教導處在重視常規教學的同時，引導廣大教師不失時機地在課堂上滲透環境教育內容。地理教師謝文為上好環境課親自帶領同學去考察相山污染的狀況；生物教師楊立清取來濉河污水給同學們做種子發芽試驗，啟發學生保護環境，愛護水源。這樣的課堂教學結合實際，生動活潑，深受學生喜愛。另外，地、生、物、化等學科教師每學期都要結合教學內容，上好環境教育課。在每學期的考試試卷中均有環保內容。
為了培養同學們良好的 衛生習慣和環保行為，除學校進行監督檢查外，各執周班同學嚴格執法，堅決制止部分學生不文明行為習慣，每天檢查同學們的生活學習情況，并量化評估，把評比結果納入文明班級的評比之中。執周班同學率先垂范，增長了才干，培養了能力，受到深刻的實踐教育。學校健全了各項衛生制度，堅持每天校內清掃制度。綠化區還劃分到班，標志明顯，便于監督。團委定期開展“向不文明行為告別”活動，強化學生的環保行為，堅決消除亂丟廢棄物、隨地吐痰等不良現象。學校要求教職工不能在公共場合抽煙。在教學樓樓道、班級懸掛《中學生守則》、《中學生日常行為規范》。如今的濉中，學生的環保習慣已經養成，環保意識不斷提高，相信在未來的社會這些同學定能成為合格的公民、環保的主力軍。
為配合法制教育，學校在全校范圍內開展了環境保護法的宣傳教育活動。每年均聘請縣環保局有關領導作環保知識、法律、法規的專題報告。每班每學期均開展有關環保的主題班會。
三、加強學生實踐教育開展研究性學習
為了使學生把書本知識轉化為實際行為，把學生的環保意識內化為學生的自覺行為。政教處、團委、學生會定期豐富多彩的實踐活動，經常組織廣大同學走上街頭撿拾垃圾，清理縣城公共場合的污染點。每周執周班同學都到敬老院幫助孤寡老人整理床鋪，打掃庭院。最近學生會又在全校范圍內開展“回收廢舊電池活動”，大力激發同學們愛護環境的熱情。每年清明節，學校均組織部分師生植樹種草。學校家屬院的綠化、美化得到了加強，并注意在生活區留綠地和空間給師生。現今家屬區樓房整齊，巷道平坦，種花植草，并實行了“五禁養”。全體職工家屬環保意識進一步加強，生活垃圾按時投放，隨時清理。后勤人員定期到縣衛生防疫部門進行健康體檢，嚴防傳染病的流行。濉中師生在校園的綠化、美化、凈化勞動中，在爭創文明縣城的活動中，在創建綠化學校活動中，嚴格要求、率先垂范、以身作則，表現了濉中人良好的道德風貌。
幾年來，學校積極引導同學廣泛參與社會實踐。每周均安排一個班的同學外出參觀考察半天時間，并參加一些力所能及的社會勞動、校園勞動。他們先后到市酒廠、縣化肥廠、礦山機械廠、縣鋁業集團、市印染廠、寇灣高科技示范園、武警部隊等單位參觀實習。通過參觀勞動，開闊了同學的視野，了解廠礦、部隊的生活，同時也調查了一些環保狀況。在實踐中同學們動手收集環境信息，寫成心得體會，有的已上繳有關部門。
為把素質教育推向深入，濉溪中學從去年始，在高一、高二年級實施了新一輪的課程改革，開設了選修課和研究性學習。學校教科室制訂活動課學習計劃，精選研究性課題和優秀教師，本著自愿、自動、自主的活動原則，組織了幾十個課外活動和研究性學習小組。這些小組有很多從事環境問題的研究。環境小組深入工廠，農村、礦山、居民區，風景區、河流等處開展調查研究，已取得了階段性成果。其中高二(3)班研究小組“關于濉河一段水面水質分析的調查報告”，高二（10）班“相山旅游景點污染問題”已在全市研究性學習研討會上作了展示，并得到了與會者的一致好評，從中我們可以看到濉中學生強烈的愛護環境的責任感和事業心。除此之外，每年的節假日學校團委均布置有關環境課題，供同學們調查，并評出優秀調查報告。
每年的愛鳥周、世界環境日學校都組織部分同學參加上級有關部門的書畫比賽，并在本校內開展一些主題宣傳活動，收到了良好的效果。
四、加強校園建設陶冶師生情操
校園整體布局合理，搭配諧調。寂娛園、怡趣園、鐘毓園來源于詩文佳句，內蘊豐富。三大園內大道小徑，橫貫斜穿，曲徑通幽；花木松竹，四時花卉，品種多樣；亭臺池榭，假山怪石，相映成趣。
濉溪中學無愧于“省級花園式學校”稱號，校園內春有花、夏有蔭、秋有果、冬有青。
我校校園的美化，既重“形”，又重“質”。“寂娛園”、“怡趣園”、“鐘毓園”三座花園使人看后情思翩然。“奮飛”雕塑以手托電子模型的青年男女學生的形象為主體，以書本虛化而來的翅膀為背景，寓意深刻，耐人尋味。“金蘋果”小品乃是國際教師協會的標志，襯以紅、黃、藍三原色的園環，更是理蘊物中，意趣無窮。校園中亭臺池榭，假山怪石，丹楓翠竹，搭配諧調，相映成趣，不僅具有自然風貌，而且具有人文風情，確是做到了“每一處景物都會說話”。這不僅為全體師生提供了良好的學習工作環境，更陶冶了師生情操。
五、師生素質明顯提高環境教育成果顯著
經過學校大力宣傳，深入教育，濉溪中學師生環保教育取得了顯著成績。同學們加深入了對環保問題和可持續發展思想的認識和理解，提高環境素養，并在實踐中學會關注自然，保護環境，造福人類，并對社區、家庭的環境教育并產生了一定的影響。
學校后勤部門嚴格管理，節水、節電、節紙，提高資源利用率，從而節約了開支，減少了不必要的浪費。
部分教師在搞好環境教育的同時，積極撰寫論文總結，并獲得了不同的獎勵。如王立芹老師的論文“人口與教育”，萬景民老師的論文《寓于環境教育與化學教育之中》，楊立清老師的有關環境教學的論文等。原副校長呂介斌(已退休)，周傳軍校長，吳志道副 校長曾先后獲得縣“綠化先進個人”的光榮稱號。如今濉溪中學綠化面積10975平方米，生均占有面積3.65平方米，達到合格標準。學生中也不乏獲獎者。王春龍同學在教育部舉辦的“人類只有一個地球”、書畫比賽中獲得三等獎。另外，還有部分同學在團縣委舉辦的環保知識競賽和書畫比賽中獲得不同獎勵，幾年來，理化生實驗室被評為一類實驗室，學校先后被評為省級人口教育先進學校，省級文明單位等。
我們堅信在上級領導和主管部門的熱情關心和大力支持下，濉溪中學領導和教職工面對日趨惡化的自然環境，將秉承熱愛自然、愛護地球家園的理念，加強環境教育，提高師生素質，面向未來，造福人類，擔負起黨和政府賦予我們的神圣的職責。
人與環境和諧發展是構建和諧社會的重要組成部分,在經濟高速發展的同時,由于人們的環保觀念薄弱,造成環境問題日益突出,生態環境惡化的趨勢正在加劇。為提高全民的環境意識,我國政府把“搞好環境宣傳教育,增強全民環境保護意識”作為一項戰略任務納入全面教育體系中。教育部又與國際組織聯合開展了“中國中小學綠色教育行動研究”項目。2003年3月教育部頒發了《環境教育專題教育大綱》,在這樣的形勢下,在普及環保知識、培養環境意識等方面教育教學迅速開展。環境教育涉及地理、生物、化學等多個學科,其中,與地理學科關系極為密切,地理教材就是以地球的宇宙環境作為開端,以地球的圈層結構來揭示地理環境的特點,以自然資源為紐帶,把地理環境與人類活動聯系起來,最后以協調人地關系作為總結。可以說環境意識和可持續發展的觀點,真正意義進入地理課堂教學。因此,要充分結合地理學科特點,有效培養學生的環保意識、掌握環保知識、樹立環道德,發揮地理學科在環境教育中的重要渠道作用。
一、明確地理學科在學生環保意識培養方面的目標和任務
1、地理學科可以提供大量關于環境的知識。人口、資源、環境及其相互間的關系等內容一直融合在地理學科中,要以培養學生正確的人口觀、資源觀、環境觀作為教學的主線。
2、地理學科直接指導學生“在環境中”提高環保意識。地理學科通過各種課外活動,采取讓學生在環境中親身體驗,通過各種探索活動,感知各種環境問題,樹立環境觀念。
3、地理學科成為環境的教育主渠道。運用教材向學生闡釋人地關系,培養他們的全球觀念和全局意識,使他們形成科學的環境道德觀、環境價值觀,親近和保護人類生存的環境。
二、凸顯教材中能夠進行環境教育的資源
地理教學中的環境教育內容應以課本為主要依據。現行地理教材中,蘊含著豐富的環境教育內容,主要有如下三方面:
1、現實教育資源。教材以大量的篇幅講述社會、經濟、生態的持續發展,資源的持續利用;闡述環境問題的現狀、起因與解決辦法,揭示人地互動發展過程中的經驗與教訓。
2、道德教育資源。地理教材告訴我們,自然資源不是取之不盡,用之不竭的;環境對廢棄物的容納能力是有限的。人類對資源的無節制掠奪開采,對環境的任意破壞與污染,不顧子孫后代的生存環境,必將受到大自然界懲罰。從而明確人對自然的道德責任和義務,樹立起“保護環境,人人有責”的環境道德觀念。
3、行為教育資源。讓學生與大自然和諧生存,要從自己做起,從小事做起,講究環境衛生,節約用水用電,收集廢紙廢鐵,愛護花草樹木,養成良好的行為習慣,積極主動參加環保宣傳教育和環保公益活動。
三、地理課堂教學中滲透環境教育
資源問題、人口問題和環境問題是教學重點,三者之間有著密不可分的因果關系,在課堂教學中應不失時機的開展環境教育。
1、強化資源國情認識,幫助學生樹立科學的資源觀。自然資源是人類生存和社會文明發展的物質基礎。隨著經濟的發展,社會的進步,人類對資源的需求和依存度增加。當下人類無節制盲目開發利用資源,造成了資源的浪費與破壞嚴重,導致資源的短缺和環境惡化。合理利用與開發資源已成為當今人類面臨的重大課題。課堂教學讓學生了資源狀況,雖說我國地大物博,資源豐富,水資源總量世界第六,耕地面積世界第四,森林面積世界第五,草場面積世界第二,各種資源人均擁有量極其有限,不容樂觀。進而使學生產生危機感,必須合理開發利用各種資源。
2、加強人口教育,幫助學生樹立科學的人口觀。人口急劇增加是人類最關注的一個社會問題。人口的增長與社會、經濟不相適應,與資源環境不相協調,會給社會帶來一系列的負面影響,人均資源減少、交通擁擠、住房緊張、失業率高、環境惡化等。這些問題又反饋于人類社會本身,從而影響社會經濟的繁榮,影響人類的生存與發展。在教學中要讓學生了解全球和我國的人口狀況,分析人口增長的原因等,充分認識實行計劃生育基本國策的重要性。
3、增強環境教育,幫助學生樹立科學的環境觀。環境是人類賴以生存的基本條件。它為人類提供生存空間和發展所需要的資源,而人類則在發展過程中,不斷地適應和改變著環境。當人類活動遵循自然規律時,環境則向著有利于人類的方向發展即良性發展;當人類活動違背自然規律時,環境則向人類的負方向發展即惡性發展。
讓學生認識到地理環境具有整體性特征,認識到全球變暖的嚴重性,使他們認識到保護環境并非一部分人,一部分國家的事情,只有全世界、全人類共同努力,才能保護好人類賴以生存的家園—地球。
四、多樣化地理教育方式方法,有效進行環保教育
1、運用討論教學法,培養中學生的環保意識
可以在教學中組織學生進行多方面的討論,深入理解環境問題,提高自我的環保教育能力。
2、重視開放性教學,培養學生環保才能
指導學生進行搜集、閱讀文字資料,實地調查問題現狀等學習活動,使學生自己得出恰當的結論。學生自己得出的結論可能是各種各樣的,環境問題本來就有多種解答方法,要根據一定的科學原理引導學生討論所得結論的合科學性。通過開放性教學培養學 生的環境保護意識,也是學生掌握和利用信息資源來和探索學習的過程。
3、引導學生從小事做起,從身邊做起
引導學生做到:使用公共交通工具;使用再生紙;垃圾分類回收利用;自備籃子或布袋購物;采用節水措施;將舊衣物、玩具、書籍贈送他人,養成可持續發展理念。
4、結合熱點問題激發學生“學環保、講環保”的興趣
利用松花江流域因工業事故造成苯污染引起哈爾濱停水四天的重大事件,引導思考;從濕地公園遭破壞事件,引發深思,有效地進行環保教育。
結合科普講解激發學生興趣,人行道上鋪透水磚,有利于地表水下滲,涵養水源;太陽能熱水器;洗車、家用水循環利用裝置等,讓學生設計制作節水、節能裝置。
5、利用一些重大環境和地理節日,進行專題環保學習、宣傳和公益實踐活動,培養學生活動能力
地球日、環境日、無煙日、植樹節等,在這樣的日子定期開展相應的活動,喚起學生與世人的全球環境憂患意識、環境責任意識、行動意識。同時,也為學生提供了施展自己能力,發揮自己的創造才能提供了舞臺和機會,可以收到良好的社會和教育效果。
總之,發揮學生在環境教育中主體參與的積極性,采取多種形式,注意課內外資源有效結合,向學生進行環境教育,達到增強環境意識,豐富環境科學知識,強化環保理念,積極參與環保公益活動,養成良好環境行為習慣和道德的目的。環境意識將得以植根學生的心田,引導參與環保行動,讓“天更藍、水更清、地更綠、校更美”。
一．優化環境建設，陶冶健康情操。
①加強校園規劃建設，進一步優化育人環境。
校園布局合理，設計新穎別致，環境幽靜溫馨，是學習的好場所。校園內設有標準國旗臺、校訓，《中學生守則》、《規范》、《中小學教師職業道德》均有上墻，教學樓上張掛名人名言，班級掛有國旗和班訓。學校綠化規劃布局合理，品位較高，通過環境熏陶，起著潛移默化作用，師生們進一步形成了“學校是我家，我愛我的家”的思想。
②開展形式多樣的文體活動，豐富校園文化生活，培養同學集體榮譽感。
學校重視校園藝術節活動和校運會，連續兩年均獲得鎮中學生運動會第一名的好成績，黨支部、政教處、團委會結合每年“三八”節、“五一”、“五四”、“六一”少先隊活動、“七一”紀念建黨系列活動、教師節、國慶節、紀念“一二九”運動、慶元旦系列活動，舉行青春迎面接力賽、籃球賽、校園“十大歌手”賽、師生書畫展、手工制作比賽、詩朗誦、故事演講比賽、猜迷語、聯歡晚會等活動，寓教于樂，進一步加強對學生的社會主義、愛國主義、集體主義教育。
③發揮課堂主渠道，各學科滲透德育教育。
學校要求教師在各學科教學中，力求挖掘教材思想教育內容，并把它作為制定教學計劃，評定課堂教學，評價教學工作的重要方面，特別是政治課思想教育，歷史課近現代史教育，地理人文教育等作為重點，形成全員育人，全程育人的良好教育局面，思想教育成效顯著。
④推行小組互助制度，促進全體學生共同進步。
實行小組互助是提高班級學習管理的重要途徑，是良好班風、學風形成的一劑良藥，我們以八(7)班推行“優秀紅旗手”，八(5)班小組“互助學習”結構制度進行交流和推廣，在三個年級建立小組互助制度，把學習、紀律、衛生、出勤等納入小組評比內容，通過各小組間互幫互學，互相監督，共同進步，從而推動良好班風的形成。
二．打造文化環境，凸現文明意識。
不斷加大組室文明建設力度，發揮文明組室典型示范作用，加強校園文化建設力度，努力形成健康和諧、積極向上的育人氛圍。
1、深入開展星級文明組室創建活動，加強組室建設，規范行為，提高素養，提升組室文明程度。
2、以工會為主體，組織經常性群眾文體活動，營造良好和諧的工作、生活氛圍，促進教職工的身心健康。
3、強化校園環境文化在素質教育中的隱性教育功能。凈化、綠化、美化、優化校園環境，讓師生在潔凈、優美的環境中感受
美的氛圍，接受美的熏陶，引導美的行為，得到美的升華。
4、進一步規范學校開展的運動會、藝術節、科技節等文化活動，寓教于樂，使之成為校園文化的一道亮麗風景線。
5、切實加強校風建設，校風主要由干部作風、黨風、教風、學風及校園文化氛圍構成，黨風及干部作風是關鍵，教風和學風是基礎，它是學校無形的教育力量，是保證學校中心工作的精神力量。
6、扎實開展保持共產黨員先進性教育活動。提高認識，增強做好先進性教育活動的自覺性和責任感，精心組織，把先進性教育活動的各項任務落到實處。
XX鎮司法所把我校定為青少年法制教育基地。通過舉辦講座、國防教育、法制教育、交通安全教育、社會實踐活動，學生們得到很好的社會教育。還舉行上街宣傳、文明勸導、青年志愿者幫助孤寡老人等活動，學生在教育他人同時得到自我教育，同時也深受社會好評。
⑨加強學生干部培養和使用，提高學生自治自理能力。
學校在德育工作中重視學生干部培養，舉辦學生干部培訓班，班團隊活動設計方案評比活動，學生干部經驗交流，鍛煉學生干部能力，當好班主任助手，發揮學校與學生之間的橋梁作用，提高學生自治處理能力。
⑩設立心理咨詢室，對學生開展心理咨詢、講座，心理輔導等健康教育，培養學生良好心理品質。此外還建立談心制度，做到班主任與學生、科任教師與學生、包年級領導與學生，及時對學生進行疏導教育。推動了學校德育工作向縱深方向發展，提高工作實效性。
⑾完善德育網絡，形成了學校、家庭、社會德育工作的合力。
學校設立家長學校，各年段設立家委會，定期召開家長會，開展家訪、電訪等活動。邀請學生家長到校園講課，參加“百佳”學生頒獎活動。在“三個代表”活動中全體行政深入學生家中了解情況，傾聽意見，進一步密切家校聯系，提高教育效果。
三．營造和諧心理環境，提高學校育人質量。
①加強教學設施現代化裝備步伐，建設校長行政辦公室、學生電子教室系統局域網絡，建設多媒體教室、語音室、計算機室。為教育管理和教學工作現代化鋪設現代信息高速公路。
②學校布局合理。硬化校園主干道500m，道路兩旁綠化。有400米環形跑道，水泥籃球場1個、足球場1個，體育設施齊全，布局合理。學校綠化面積達2500m2。學校將進行二期綠化工程建設，學校環境優美，布局合理，增強了辦學活力。
③加快圖書館、閱覽室建設步伐。學校現有藏書二萬五百多冊，生均15冊，教學參考書、工具書計一百多種，共一千二百多冊，滿足教學需要，豐富師生精神食糧。
④加快實驗室建設。理、化、生實驗室均按高標準配備，規范管理和使用，加快學校基礎設施建設，運動場建設，師生車棚建設，師生公寓樓建設，文化走廊建設，生物園建設等，設施基本完善，品位較高，增強學校發展后勁。
⑤體、音、美器材均按高標準配備，滿足教學需要。
回首過去，我們豪情滿懷，展望未來，我們信心百倍。我們相信，在上級主管部門悉心指導下，在XX鎮人民政府以及社會各界大力扶持下，通過學校上下自加壓力，在全體XX中心學校人員負重拼搏下，我校定能邁開新步伐，再接再厲，再鑄輝煌。讓我們為實現市級“特色學校”，把我校辦成一所高質量、有特色、創一流示范窗口學校而努力奮斗！
1日常生活中的化學污染是學生最為關心的問題
如室內環境污染、食品污染等。讓學生了解身邊的環境問題,學會保護自己和他人。讓學生了解化學發展的動向。用新的化學方法解決傳統化學工業給人類帶來的災難,是當今化學工作者的重要使命。綠色化學又稱“環境友好化學”,其優秀就是要利用化學原理從源頭上減少和消除工業生產對環境的污染,生產出對環境無害的化學品,開發出不產生廢物的工藝。綠色化學將使化學工業改變面貌,為子孫后代造福。化學的問題還必須要化學來解決。作為一門課程,在選取教學內容時還要充分考慮到知識的邏輯性、系統性和實用性等方面。為此,本課程在中學化學的基礎上,對化學的基本概念和原理只作簡單、形象的介紹和描述,重點介紹常見的化學污染與環境問題之間的關系。經過多年的實踐與調整,本課程形成了以下教學內容體系:一、緒論:介紹化學的發展、化學的貢獻以及化學污染與環境問題。二、化學與能源:能源的分類和能量的轉化,煤炭、石油和天然氣、核能等的使用與相關環境問題,化學能源,綠色新能源。許多全球性的環境問題都與能源的使用直接相關,三、化學基本原理:原子結構與元素周期律,化學鍵與分子結構,有機化合物結構。四、化學污染物:概述常見的化學污染物,無機金屬、非金屬污染物,有機污染物,微生物有毒污染物。五、大氣環境與化學:大氣的組成及大氣層,大氣中污染物的遷移和轉化,大氣環境問題(煤煙型污染、光化學煙霧、酸沉降、臭氧層耗損、溫室氣體和溫室效應),大氣污染的防治。六、水環境與化學:水溶液中的化學平衡,天然水的組成、性質,水中污染物及其遷移轉化,水環境污染與治理,包括水體富營養化、水體需氧物質污染、水體中有毒元素污染、有機有毒物污染,水質標準。七、土壤環境與化學、固體廢棄物:土壤的組成和性質,土壤污染過程,重金屬、農藥、化肥、固體廢棄物污染,土壤防治。八、室內空氣污染:室內空氣質量,常見室內空氣污染,室內空氣監測。九、生命現象與化學:生命的元素,生命有機化合物,環境激素,核輻射與基因突變。十、食品化學與食品安全:食品主體成份,食品霉變污染,食品添加劑污染,食品加工污染,防止食品腐敗變質的措施。十一、綠色化學:綠色化學的概念、研究內容、發展趨勢。
2靈活多樣的教學方法,激發學生的學習興趣
由于文理科學生同班上課,除了教學內容上要兼顧外,還要采用合適的教學方法,激發學生的學習興趣。實踐中,我們采用靈活多樣、理論與實踐相結合的方法進行講授。(1)采用研究型教學方法,向學生推薦閱讀書目,如環保類系列叢書;或讓學生聯系家鄉或自己親歷親見的環境污染問題,與所學的理論知識結合,再查閱相關資料,寫調研報告。(2)借助多媒體、影像資料等,圖文并茂,介紹歷史和當前的重大污染事件。如在學習化學與能源專題時,給學生介紹《石油與戰爭》及相關視頻資料,以更加突出能源的戰略地位,同時在能源的爭奪中,又造成了能源的浪費和環境污染;學習水環境與化學時引用央視的新聞調查《河流與村莊》,以事實講述水污染對人類身體健康的影響。科學的數據、直觀的畫面和視覺效果使學生能夠深刻體會環境給人類健康帶來的危害,激發學生的學習興趣,增強學生的環保意識。(3)采用案例教學,鼓勵課堂討論。如引入新聞事件,關注新聞熱點。新聞媒體幾乎每天都在報道與環境相關的新聞事件,如近年的紫金礦業含銅廢水污染汀江、墨西哥灣原油泄漏、瀏陽的鎘污染事件、日本大地震引起的核泄漏、2012年中國大范圍的霧霾天氣等,都可以是課堂上的討論話題。(4)充分利用網絡資源。網絡上有許多關于環境保護的資料,如中國環境教育網、環境教育網以及各大網站的環保專題等,學生可以從上面獲得很多相關知識和環境方面的信息。在教學中可以給學生作業的形式讓學生針對相應的專題進行調查、分析、總結,擴大學生的視野。
3教學效果
《化學與環境》課程在我校已經開設四年,每期有學100多名學生選修。這些學生的構成包括理科、文科、體育、藝術等各專業學生。通過幾年的實踐,在實踐中不斷改革教學內容和教學方式,目前學生已能適應本課程的學習,許多學生愿意選該課程。對于化學基本概念和基本原理部分,理科學生一般很容易理解,而對文科學生來說,往往很基本的理論和概念,也需要多遍講解。學生普遍欣賞與現實結合的研討式的教學模式,少理論,多直觀畫面。采用多種考核方式對學生的學習進行綜合評價,平時每一章都給學生布置作業,作業形式可以是圍繞本章主要概念和術語來命題,也可以是學生自己選題,撰寫專題論文,教師根據學生的課堂表現、問題討論、作業、期末考查等給出綜合成績。經過幾年的實踐,該課程已經形成相對合理實用的教學內容體系,但在教學中還是存在一些問題,如不同專業的學生在一起上課,基礎相差太大,影響教學進度;一些學生對待課程的態度不認真,上課就是為了掙學分;由于課程都是安排在晚上,無法給學生開設實踐課。
4結語
實踐表明,在高校開設《化學與環境》公共選修課很有必要。精心選取適合多專業學生 基礎的教學內容,采用靈活多樣的教學方法,通過大家關心的環境問題,學生可以獲得化學方面的一些基本知識,了解化學與環境的密切關系,對提高學生的科學素養和社會責任感具有重要意義。
利用CAI充分發揮課堂環境教育的主渠道
二十世紀下半葉，在全球范圍內發生了兩起令人矚目的事件。一件是，以信息技術為優秀的技術革命；另一件是，以環境保護為特征的綠色革命。
在全球范圍內洶涌而起的綠色浪潮，使人類文明走入了綠色文明時代。它比知識經濟影響更為深遠而廣泛，不僅影響著人類的經濟活動，而且也影響著人類的價值觀念、行為模式和政治結構。綠色文明時代的顯著特征是人與自然重新結盟、和諧共處，以代替過去那種人與自然相互對峙的舊文明形態。如果說，工業文明是以工廠、機器和產品為主要特征，那么綠色文明則是以清潔生產和清潔產品以及清新的空氣、清澈的河流、綠蔭覆蓋的山川和大地為其主要特征。綠色文明和知識經濟正是當代人類社會兩股相互激蕩、相互融匯的洪流，推動著人類向著21世紀邁進。
我們要貫徹我國的教育方針，要全面提高學生的綜合素質，就必須從日常生活的一點一滴做起，環境教育就是其中一個重要方面。地理課作為環境教育的首選科目，擔負著重要而艱巨的任務。
初一世界地理（沿海版）第五章“世界的人口和自然資源”最后一課時“人口、資源與環境”，是一節很好的環境教育內容，但是用常規的教學方式，師生都覺得枯燥乏味，往往難以達到理想的環境教育效果。用自制的多媒體電腦輔助教學（簡稱CAI）課件來輔助教學，能取得其它教學手段難以達到的理想環境教育效果。
一、 用美麗的風景熏陶環境之美
崇尚綠色，融入自然，已經成為現代人們生活思想的一種追求。在課件的開頭，首先用動聽的大自然音樂吸引學生，更用一段優美的大自然風光錄象片段呈現在學生的眼前，泉水的叮咚、百鳥的鳴叫、動物的嬉戲、草木的翠綠，讓學生自由欣賞、自由議論、自由感嘆，僅僅課前的2分鐘，學生已陶醉在大自然神奇的美麗之中。再加上全節課件的底圖都精心選用最美的風光的水印圖，清新脫俗，賞心悅目，令人向往，這是任何語言難以言傳的環境之美的意境。 請欣賞
二、 用生動的視頻警示環境現狀
專家發言說：本世紀，是人類文化的偉大勝利，是自然界的偉大失敗。現有60億人的人類，對自然界生態鏈和環境的破壞，幾近毫無倫理道德可言的地步。產業革命以后，隨著社會生產力的迅速發展，人口的急劇增長，人類社會活動的規模和深度不斷擴大，資源消耗和排放廢棄物大量增加，加上人民認識上的局限性和主觀上不注意保護，致使環境問題越來越嚴重，污染事件頻頻發生，對人類生命和財產安全以及社會經濟發展的正常秩序構成了嚴重威脅。近年來全球氣候變化、臭氧層破壞、酸雨等全球性環境問題日趨嚴重，從發生的世界著名公害事件中，可以對環境污染的危害和發展略見一斑，在課件里，供學生選擇瀏覽的有豐富的視頻：“人口增長”、“有毒廢料”、“油污染”、“核事故”、“酸雨危害”、“溫室效應”、“臭氧空洞”、“物種滅絕”“水資源短缺”、“狂耕亂采”、“過度捕撈”、“森林消失”一個個形象生動的事例，配有激進的音樂和深情并茂的解說，緊緊地扣住了學生的心弦，這是任何文字難以描述的景況，難以引起的共鳴。驚嘆之余，引道學生思考得出，協調我們人類發展與環境的途徑。
三、 用深刻的漫畫探索環境倫理
專家指出，在中小學教育中，已有人與人相處的道德教育，環境保護的基本常識教育，現在要加上人與自然相處的道德倫理觀念。大自然的價值在于她的支援生命功能，而不只是大地資源；人類尊重并保育大自然的多元性，才是尊重人類生活與文化的多元性。人類應該將自己的生活方式作出相應調整，理智地樹立起全新的行為理念。
漫畫“苦難的母親”揭示了環境容量是有限的，據此，我們應該怎樣來決定我們人類自身的發展呢？明智之舉是：只有控制自身的發展，實行計劃生育，才能謀求人類與環境的協調發展。否則就會給地球母親帶來巨大的壓力，給人民的生活帶來許多的困難和問題。漫畫“請把我也帶走把”、“砍伐的背后”揭示了森林破壞的惡果，由于人類亂砍亂伐，使森林面積大大減少，生物生存環境遭到破壞，土地沙漠化面積不斷擴大，物種滅絕，生物多樣性不斷減少。其實也就是我們人類自身生存環境的破壞。而這些森林被破壞又與我們平時多仍一雙一次性筷子、多發一張賀卡、多浪費一張作業紙有密切的聯系，漫畫“無題”“水流”現象揭示了水資源遭到污染，浪費水現象嚴重，要合理開發利用和保護水資源，節約用水，人人有責。通過分析討論漫畫的寓意，同學們明白了應該怎樣與大自然相處，并決心從身邊做起，從我做起。這比任何理論的說教更具說服力，更有感染力。
四、 用豐富的資料擴展環保知識
環境教育，要從娃娃抓起，但最基本的環境知識，最當前的環境問題在中學生中卻還很缺乏，學生不是沒有興趣，而是不只從那里去了解，為此，課件收集了大量學生想了解而無從了解的環境教育相關知識，由學生自主選擇學習瀏覽：“世界十大公害事件”、“與環境有關的紀念日和紀念周”、“歷年世界環境日主題”、“環境保護是我國的一項基本國策”、“我國的環境保護方針”、“新中國環保歷程”、“我國環境與發展十大對策”、“中國21世紀議程”、“我國環境與保護主要法律法規”、“我國環境保護法律規定的基本制度”、“西部大開發環境建設先行”等。由于可以由學生自主選擇學習或瀏覽，因而學生以濃厚的興趣，擴展了環保知識，了解了國情國策，樹立了“開發資源，重在保護；；利用資源，貴在節約；發展經濟，保護環境；持續發展，造福子孫”的正確資源觀和環境觀。
五、 用熱烈的討論倡導環保行動
行動起來保衛美好家園！討論怎樣“清除白色污染”（大量的廢舊包裝用塑料膜、塑料袋和一次性塑料餐具等對環境的污染稱為“白色污染”）？怎樣“選擇綠色消費”（綠色消費實際上就是指由資源消耗型消費模式轉變成資源節約型消費模式，即依靠科技進步，節約資源與能源，減少廢物排放，實施清潔生產和文明消費。從而達到保護環境、實現可持續發展的目的（國際標準化組織ISO14020—14029為環境標志標準））。怎樣“建設綠色
學校”？此外，還要提倡和實現參與意識。環保需要義務監督員，我們本市主要存在哪些環境問題？造成這些問題的主要原因是什么？根據這些問題和原因，你有何對策？響應我市的“青山、碧水、藍天”環保工程，怎樣做一個力所能及的環保衛士？這些問題的提出并要求學生進行討論，既使學生能夠學以致用，更提高了學生關心生存環境，保護周圍環境的意識。
六、 用理論聯系實際分析國情國策
在學習了資源的絕對值和相對值的概念之后，讓學生討論得出我國資源絕對值和人均值的基本國情是：“地大物博，人口眾多，人均資源少”。地大物博只是一個相對概念，還要看到人口眾多，因而人均資源少。在分析完環境容量的有限性后，讓學生理解我國的人口基本國策：“實行計劃生育，控制人口數量，提高人口素質”，的重要意義。在了解了環境污染現狀及環境問題的嚴峻性后，讓學生明確“環境保護是我國的一項基本國策”及我國環境保護方針和有關環境保護的法律制度。這樣，自然地滲透國情國策，學生既知其然又知其所以然，不再覺得是教條，而是明智之舉。
古人曰：“一屋不掃，何以掃天下”。可見在我國古代也早就將能不能保持好自身的環境衛生與一個人的綜合素質結合起來看了。李鵬總理也要求教育學生“從小樹立環境資源意識，長大擔負歷史重任”。十年樹木，百年樹人，環境保護教育任重道遠。
人類生活離不開環境,環境是人類賴以生存和發展的基礎。隨著人類對環境的開發與改造力度加大,環境污染及生態破壞日益升級,嚴重威脅著人類的健康和發展,人們也開始越來越重視環境保護。環境保護,教育為本。環境教育是一項長期、具有戰略意義的系統工程。地理教學的優秀任務是培養學生的綜合素質、探究意識和實踐能力,使學生樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀以及人地相互協調的可持續發展觀念。
一、 環境教育的含義及目標
國際自然保護聯盟與聯合國教科文組織在1970年“學校課程中的環境教育國際會議”上提出:“環境教育是一個認識價值和澄清觀念的過程,這些價值和觀念是為了培養、認識和評價人與生態環境、文化環境之間相互關系所必需的技能與態度。環境教育還促使人們對環境質量相關問題做出決策,并形成于環境質量相關的人類行為準則。” 1988年歐共體通過的環境教育決議指出,環境教育的指導原則即“環境教育的目的在于提高公眾對環境問題的意識,尋找可能的解決方案,并使公眾積極有效地參加環保活動及合理謹慎地利用環境資源奠定基礎。”環境教育之目的,即重視和關心環境問題,培養個人或集體為解決現實問題和防止發生新的環境問題所需要的知識、技能、態度、意志和實踐能力等。
基礎環境教育的目標,具體包括:關心。深化對個人和社會總體環境問題的關心,并對其具有一定的感受。知識。對個人和社會總體環境及其存在的問題要有基本的理解。態度。明確個人對社會的價值,具有保護和改變環境的堅強意志。技能。掌握解決環境問題所必需的基本技能。評價。能測定個人和社會的環境狀況,并能從生態、政治、經濟、社會、美學和教育等方面進行評價。參與。能為解決任何社會環境問題而采取適當行動,以此增強對環境問題的責任感和使命感。
二、地理教學滲透環境教育的優勢
1.地理教學是環境教育的主陣地
地理學科是開展環境教育的主陣地。首先,地理學科與環境學科有較多的相似性和交叉性。兩大學科都是社會科學、自然科學和技術科學三大科學領域交接帶上的邊緣學科;兩大學科的研究對象都是以人類為中心的地理環境;兩大學科以人地關系為主線,以協調人地關系、尋求人類可持續發展為宗旨;兩大學科都涉及全球環境問題及其防治。諸多相似性和交叉性使地理課程有著豐富的環境教育素材,是中學滲透環境教育的主渠道之一。其次,環境教育是中學地理新課程標準的重要內容。《地理課程標準》指出:地理學是研究人地關系及地域系統的科學,是解釋地區特征、人與環境在地球上出現、變化和分布規律以及協調人類活動與地理環境關系的科學。第三,地理教學是環境教育的主體。聯合國教科文組織推薦的環境教育大綱,涉及地理、生物等多個學科的知識,但大部分內容均與地理有關。
2.環境教育為地理教學注入新的活力和生機
國家《初中地理課程標準》重點突出“反映全球變化形式,突出人口、資源、環境以及區域差異、國土整治、全球變化、可持續發展”。《高中地理課程標準》在描述高中地理課程總體目標時強調“樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念”,這些內容與環境教育思想相統一,將中學生環境素養形成與可持續發展的人文觀相結合,無疑是對個人、家鄉、國家乃至全球發展有益的工作,也為學習對生活和終身發展有用的地理注入新鮮內容。環境體驗、環境調查和實驗等實踐活動為地理開放式教學以及鄉土地理學習提供了富有活力的方法與內容,研究性學習、探究式學習等方式更適合在地理教學中從身邊環境入手,開展廣泛環境教育活動,有利于激發學習興趣,促進關注社區環境、國家環境和世界環境培養學生發現和創新的能力。
三、中學地理教學滲透環境教育的途徑
1.理論聯系實際,融入環境教育
地理科學與環境科學有較多相似性和交叉性,地理教學內容多涉及地理環境的內容,因此,在地理教學中,可理論聯系實際,自然融入環境教育。例如,“中國的水資源”教學,可滲透環境教育思想,培養惜水、節水美德,增強保護水資源的責任感、緊迫感;在 “人類面臨的全球性環境問題與可持續發展”教學中,通過課堂教學,理論聯系實際,使學生樹立可持續發展觀念和人類社會與環境協調發展等。地理課堂滲透環境教育的優勢之一:便于學生在學習中獲得相應的環境知識、技能和情感,無需專門的環境教育師資和教學時間。
2.優化教學過程,強化環境教育
教師應優化教學過程中的每一個環節,指導學生學習活動,強化學生環境意識,幫助其樹立正確、科學的環境觀。例如,高中地理第八章講到全球環境問題之一 ———溫室效應。首先可提供閱讀材料“溫室效應淺析”,讓學生思考:為什么會產生溫室效應?其次,請學生觀看有關“溫 室效應影響”的教學錄像片,并討論總結溫室效應的主要影響;最后,觀看“關于溫室效應發展”教學視頻,結合已有背景知識思考并討論:人為因素對溫室效應的影響有多大,各種溫室氣體的主要來源與目前的生產生活方式之間有何聯系。通過以上教學活動,使學生深刻意識到溫室效應對人類生存發展的不良影響,減輕和消除溫室效應是每個人的責任,并以實際行動為減輕溫室效應貢獻力量,即將觀念和意識轉化成實際行動,真正達到環境教育之目的。還可讓學生指出身邊的環境問題,讓學生收集各種信息或材料展開調查研究,提出解決問題的方法或模式。
3.開展豐富活動,滲透環境教育
環境教育本身是一種感知性的教育活動,強調學生、教師與環境之間的關系。地理教師應重視“在環境中學習”,可以組織學生參與以環境教育為主題的野外考察、社會調查、參觀采訪等實踐活動,使學生在環境中真正感受到環境以及環境問題與其自身息息相關,從而在感知中得到理性認識的提高;也可組織環境興趣小組,進行氣象觀測、水污染采樣化驗及環境質量檢測等活動;還可結合“地球日”、“/:請記住我站域名/植樹日”、“節水日”、“環境日”、“世界糧食日”等,組織學生開展多種形式的專題紀念活動,如向群眾宣傳環保知識、舉辦環保文藝晚會、展覽環保繪畫作品以及開展環保知識競賽等,擴大學生環境知識信息量。如有機會還可開展環境專題講座,如國際環境教育在不同發展階段的主要特點、國內外中小學環境教育概況、面向少年兒童的環境教育、環境保護與資源的開發利用、立體生態農業簡介等。通過一系列不同層次、不同形式的環境實踐活動,幫助學生進一步鞏固環境知識,陶冶環境道德情操,提高環境保護技能和環境宣傳能力,養成“從自己做起,從現在做起”的良好環境行為習慣。
傳統專業實驗教學模式存在的主要問題
1.實驗項目以基礎型和驗證型實驗為主,難以激發學生的實驗興趣和創新能力合分析、創新能力的鍛煉難以兼顧,造成了專業實驗項目以基礎型和驗證型實驗為主。這種實驗教學模式雖然能夠鍛煉學生的基本實驗技能,但從試劑配制、儀器組裝與調節到實驗步驟的講解等整個實驗過程過程由教師控制,學生只是被動地參與實驗,機械地操作儀器設備,很多學生根本不動腦筋思考,即使數據不好,也不會分析和查找原因。[10-11]長此以往,學生缺乏對專業實驗的興趣,更不能充分調動其自身的想象力和創新能力,造成學生實驗技能和綜合素質下降,失去了在考研和就業市場的競爭力。過去的專業實驗教學是與理論課相配套的,而且一般是先講理論后做實驗。這種教學模式使得實驗室的儀器設備從開學到期中很長一段時間處于空閑狀態,快到期末時許多理論課都要安排專業實驗,由于儀器設備數量有限而學生人數較多,使得很多儀器設備處于超負荷運轉狀態,經過幾屆學生的使用后個別設備出現老化或損壞,嚴重影響教學效果。
一直以來,專業實驗教學并沒有專門的實驗指導教材,大多數以課程附錄中的實驗項目和內容為主要參考依據。這些實驗項目由于編寫較早,又沒有及時進行內容上的更新,因此一些實驗內容過于簡單,而且所用的儀器設備多數已經落后,不能滿足目前實驗教學培養學生實踐能力的需要。個別課程附錄中沒有的實驗項目由指導教師事先編好實驗講義打印后分發給學生。由于課程附錄或教師自編實驗講義中的實驗步驟幾乎全是文字描述,雖然實驗步驟描述得比較清晰,但對于某些實驗現象或儀器的基本操作往往使學生把握不準或理解模糊,加上教師在實驗課上語言講解或現場演示不清楚,使得很多學生基本操作不規范,專業儀器設備錯誤操作,導致儀器設備損壞率較高。
環境工程專業實驗教學模式的改革探索
以培養“醫工結合”特色的復合型工程技術人才為改革目標,自2008年以來我們組織承擔實驗教學任務的全體教師對實驗項目進行刪減、整合和更新,參考國內外著名高校關于專業實驗教學的先進改革經驗,確立了“三層次三模塊”專業實驗教學模式,并對專業實驗的管理模式和考核方法進行了改革,具體總結如下:把所有專業課程的實驗教學與課程分離,整合為一門實驗課——環境工程專業實驗,并將其分成三個層次:環境工程基礎實驗、環境工程專業實驗、環境工程創新型綜合實驗。環境工程基礎實驗包括了環境監測、環境化學、環境生態學和環境工程微生物學的實驗內容。環境工程專業實驗包括了水污染控制工程、大氣污染控制工程、噪聲污染控制工程、環境毒理學的實驗內容。環境工程創新型綜合實驗依據實驗室現有條件,從教師的科研課題和學科研究熱點中確定項目題目和研究內容,由學生設計實驗路線和方案,自主實施實驗方案,撰寫專業報告。在環境工程基礎實驗和環境工程專業實驗分別設定三個實驗模塊(基礎性實驗、設計性實驗、綜合性實驗),并適當提高設計性和綜合性實驗的學時比重。這種“三層次三模塊”專業實驗教學體系避免了不同課程設置的實驗項目出現雷同現象,如環境監測實驗中的“空氣中氮氧化物的測定”與環境化學實驗中的“大氣氮氧化物的日變化曲線”內容非常類似,將前者刪掉保留后者。在環境工程創新型綜合實驗項目的設計中,從學科研究熱點和教師的科研課題中進行篩選,選擇實驗條件能夠滿足的項目進行開設,盡可能使項目內容能鍛煉學生多方面的能力。如設計的“羥基氧化鐵的制備和吸附性能評價”創新型綜合實驗項目內容包括羥基氧化鐵的制備條件的確定、吸附-解吸實驗、吸附動力學和熱力學評價等,既能鍛煉學生對文獻資料的查閱和綜合分析能力,又能強化學生的基本實驗技能,并且通過對實驗數據的處理和原理分析,培養學生的科學思維和創新能力,為將來的考研和就業打下良好的基礎。
當環境工程專業實驗的教學體系確定之后,接下來就是實驗項目的選擇與安排,包括實驗名稱、實驗內容、考核方法等。由于在本次專業實驗教學改革中不僅對原有的實驗項目進行整合,而且增加了很多新的實驗項目,目前市場上沒有現有的實驗教材可以直接應用。因此,我們組織人員自編實驗指導教材,方便學生課前預習和課后鞏固提高。目前,在專業實驗的教學中主要由指導教師利用板書為學生講解實驗原理和實驗現象,講解完了再利用實驗儀器進行現場演示。有的實驗現象單純用文字或口頭語言難以描述清楚,學生聽了之后仍感覺比較模糊,如滴定實驗中到底溶液呈現哪種顏色指示到達滴定終點。由于學生人數較多,教師在進行實驗儀器現場演示時只有少數距離近的學生看得清楚,造成很多學生儀器操作不規范。針對這種情況,我們利用專業攝像機拍攝了很多儀器操作和實驗現象的照片、視頻資料,利用Flash軟件制作了圖文并茂的專業實驗多媒體課件,學生可以很直觀地看到主要實驗現象,掌握儀器基本操作,有助于實驗效果的提高。
環境工程專業實驗室全天候對學生開放,學生主要利用業余時間完成設計性實驗、綜合性實驗和創新型實驗項目。首先,學生需要按照項目要求先把實驗方案設計好,經老師審核合格后才可到到實驗室作實驗。其次,學生需要自己完成配制試劑、儀器組裝與調試、實驗操作、數據處理等主要實驗環節,有了問題之后可向值班教師請教。如通過“曝氣條件下校園生活污水和醫藥廢水中COD和BOD5比值的測定”綜合性實驗項目的實施,一方面使學生進一步理解了COD和BOD5的含義和反映水體有機物含量上的區別;另一方面,鍛煉了學生的邏輯思維能力和基本實驗技能,提高了綜合素質。另外,把環境工程專業實驗的教學大綱、實驗講義和多媒體課件等資料上傳到網絡教學平臺上。一方面,學生可以利用網絡教學平臺上相互交流實驗體會或實驗過程中遇到的具體問題,并可以展示自己的創新實驗成果。另一方面,社會各界人士通過網絡教學平臺了解專業實驗教學內容和學生的實驗技能情況,為用人單位提供參考。將專業實驗單獨設課后,除了將正常的學生實驗操作、平時成績和實驗報告進行打分外,還增加了實驗 理論和操作考核。實驗理論重在環境樣品的采樣方法、樣品預處理和監測方法原理,其中有些內容是實驗課上講授過但是課本上沒有提到過的,考查學生課上是否認真聽講。操作考核重在學生的基本操作是否規范、儀器是否會正常使用等,現場打分。在結果評定過程中,操作考核占30%,理論考核占30%,實驗報告占20%,現場操作和平時成績占20%。
一、環境教育學微妙精深,至關重要
隨著環境的日益惡化,人類的環境保護意識逐步增強。自然資源如何保護,怎樣使自然資源得到最合理的使用,如何把污染降到最低程度,怎樣對已經遭到破壞和污染的環境進行完善的治理,已急需找到解決之法。人類生活的環境江河日下,各種自然災害層出不窮,形形色色的疾病令人防不勝防,各種各樣的損失觸目驚心,人類與環境的關系必須立即改善,以保障生命的安全、生活的和諧與經濟的順暢發展。
環境教育由來久矣,幾十年前就呼聲不斷,然而,環境教育由于剛剛起步,仍然停留在簡單的環境保護的概念上,仍然停留環境法制教育的基礎上,仍然以道德約束之。固然,這些不可缺少,但是僅僅停留于此,遠遠不夠,必須是全面整合各個層面的教育,如此,才有希望臻于完善。
環境教育中環保知識是基礎,法律約束是底線,最為重要的,是要始終宣傳環境倫理思想。因為它是各種環境教育知識的綜合,如環境道德教育、環境法制教育、環境保護知識教育不一而足。環境教育益處多多,能夠提高人們的品德修養,改善文化觀念。而且,在素質教育中,環境教育素質教育中至關重要,不可或缺。
二、環境教育學創立的必要性和重要性
環境教育學是現代社會經濟和科學發展中的必然產物,也是環境科學、生態科學發展的必然結果。如今環境問題逐步顯現,日趨嚴重,我們必須認真研究這個問題。
1.分析人類環境的今昔演變,研究其利人與不利人的條件,從而為環境教育學指出研究的方向。
2.徹底研究人在環境中的因果關系以及怎樣協調這種關系,使得人類既能更好地生活,又能促使人類社會環境得以全面協調發展。
3.分析人類社會中,由于人類的存在對環境的影響;環境的全球性變化趨勢,對人類的利弊。研究區域環境污染綜合防治的技術措施和管理措施。
三、什么是環境科學
近幾十年來,由于社會的發展,環境科學應運而生,其分支較多,具有跨學科的屬性。
1.自然科學方面:環境化學、環境生物學、環境地學和環境物理學等等。
2.技術科學方面:環境工程、環境醫學。
3.社會科學方面,在這方面較多,主要有環境經濟學、環境法學、環境倫理學、生態法學、環境政治學等等。
四、環境教育學創立的必然性
素質教育的要求,必然推動了環境教育學的發展。開展環境教育,人的素質隨之增高。人的素質包括諸多方面,比如科學文化素質、思想道德水平、身心方面的綜合素質、環境保護方面的綜合素質、環境法律意識和環境道德觀念。在基本的素質教育中,環境教育必不可少,這關系到社會的發展、人類的生存、人生活的質量與和諧。人與自然共存,保護環境,就是保護人類自己。而且,環境教育是素質教育的重要的內容,這是學校教育功能在社會生活的全方位體現,也是一個人自我實現和人的自由全面發展的教育理念體現。
五、環境教育學的創立是環境教育的深化發展
要想提高全民素質,要想提升國民的道德修養,環境教育不可或缺。具體來說,環境教育包含以下幾點內容。
1.環境科學知識。環境科學是一門研究環境的物理、化學、生物三個部分的學科。它提供了綜合、定量和跨學科的方法來研究環境系統。由于大多數環境問題涉及人類活動,因此,經濟、法律和社會科學知識往往也可用于環境科學研究。因此,環境科學是一門研究人類社會發展活動與環境演化規律之間相互作用關系,尋求人類社會與環境協同演化、持續發展途徑與方法的科學。
2.環境法律法規知識。這部分主要是環境法律法規方面,研究環境保護政策。這部分內容主要是明確環境管理的任務,學習環境保護法,從而增強環保觀念,完善法律意識。
3.環境倫理道德知識。環境倫理學,是一門介于倫理學與環境科學之間的新興的綜合性科學。人類在生存發展活動中,和環境發生接觸,由于需要,與其對立,造成對環境的破壞。人類的行為造成大量的無可挽回的災害,這個嚴重的社會問題亟待解決。環境倫理學,旨在號召全人類自覺地保護自己唯一的生存家園,讓生活環境改善,避免一切的污染,將生態環境做到最完美的改善,對所有的資源做到永續經營、最大的利用,做到最大的節約,從而促進經濟和社會可持續發展。
六、環境教育的方法和途徑
“環境保護,教育為本。”思想決定行為,行為產生結果。環境意識的提高,促進了對環境的保護,對經濟的增強、對社會的發展、對人類的利益都大有裨益。人類只有增強環境保護觀念,保護地球,人類才能和地球保持和諧共處,人類的生活質量才會有更好的保證,人類才能永遠的生活在藍天白云之下。
環境 教育的深入開展,讓每一個人都深深體會到環境保護的重要,增強全民族可持續發展的觀念。對于素質教育而言,不可缺少;對于生存環境倫理而言,勢在必行。民族要興旺,祖國欲繁榮,舍此別無出路。我國人均資源極其微薄,如果不合理使用,后果將不堪設想。我們要讓每一點資源都充分利用,發揮其價值,要高瞻遠矚,造福子孫。
1.掌握環境教育學的基本理論。我們要樹立生態系統平衡的觀念,以保護全球環境為己任,促進自然的良性發展,保持人類愛護家園的優秀品質,關注人類自身的生存大事,謹小慎微,慎終如始,關愛地球母親,從點點滴滴做起,嚴格要求自己,持之以恒,促進環境的改善,日日努力,逐步使得向最佳生存環境邁進。
2.自覺抵制各種破壞環境的行為。我們要從我開始,從身邊做起,抵制不良行為,對破壞人類生存環境的行為耐心規勸,嚴厲譴責,利用法律給予限制和打擊。
綜上所述,環境教育學的意義重大,加強環境教育,降低能源消耗,就是對健康的養護,就是對生命的滋養,就是對社會的貢獻,就是對人類的祝福。因此,我們應積極宣傳環境保護思想,節約資源,制止浪費,保護地球,做環境保護的永久衛兵。
論文關鍵詞：地理 教學 環境
論文摘 要：對初中學生加強環境教育日益重要。對此，在初中地理教學中可以通過環境主題活動法、問題教學法、比較法、探究法滲透環境教育。
在環境問題日益成為公眾話題，環境保護日漸成為社會共識的今天，中學生環境教育的重要性已毋庸置疑。在初中地理教學中，環境教育不能只局限于教師的課堂講授，還應將理論知識的學習與豐富多彩的活動結合起來，才能豐富學生的感性認識，培養學生的積極參與意識和解決環境問題的能力。對此，筆者在初中地理教學中，對初中地理教學中環境教育的滲透方式進行了探索。
一、通過環境主題活動法滲透環境教育
環境主題活動就是以環境主題為中心，讓學生參與認識環境、愛護環境及保護環境的活動。這種環境主題活動主題鮮明、目的明確。既可在初中地理課堂上實施，也可在課外單獨進行，形式靈活；它和課堂內容聯系緊密，又有很強的實踐性；所需的時間可長可短，有利于教學的安排，教學效果良好。當然，一個好的環境主題活動的設計不僅要選好主題，考慮活動的依托形式和部分組成，還要遵循環境教育的原則，只有這樣才能使環境主題活動更有成效。
環境主題可以細分為多個方面的內容，如認識環境、環境保護、環境教育等。豐富多彩的活動形式可以有效地激發學生的學習興趣和參與意識，使環境主題活動在中小學環境教育中得到了廣泛的影響，提高了學生的動手能力和環境意識。
二、通過問題教學法滲透環境教育
問題教學法是教師通過提供給學生一個個有爭議的環境問題，這些問題最好與當地環境有關，讓學生親自參與調查，收集資料，并就獲得的相關材料和初步確定的解決措施進行討論，以使學生得到環境技能方面的訓練、環境知識的豐富和環境意識的提高。環境爭議問題不僅可以由教師提供，教師還應鼓勵學生獨立從事他們自己選擇的問題的調查。
問題教學法之所以受到教師的歡迎，其主要原因就是這一教學法能培養學生若干的必要技能，而這些技能又是實現環境教育目標必須的過程。如識別環境爭議問題的技能；分析爭議問題和以一定方式調查爭議問題的能力；確定最有效的解決問題的方法的能力和執行行動計劃的能力。
三、通過比較法滲透環境教育
環境問題具有區域性與差異性，不同的區域存在著不同種類、不同程度的環境問題。環境問題的這種特性決定了在環境教育中用比較法較為適用。比較法是邏輯思維方法的一種，通過比較可以突出某一區域環境問題的本質特征，深化對環境問題的科學認識，有助于形成正確的環境觀。在環境教育中，比較法又具體包括縱向比較法、橫向比較法。
1.縱向比較法
可以比較某一區域不同時期的環境問題及治理狀況。如講我國黃土高原的水土流失，最早可追溯到古時，那時，由于用火不慎，大片草地、森林發生火災，生物資源遭到破壞，使它們不得不遷往他地以謀生存。早期的農業生產中，刀耕火種，砍伐森林，造成了嚴重的水土流失。
2.橫向比較法
可以比較同一時期不同區域的環境問題。如結合經濟發展的區域差異比較我國東部和西部環境問題的差異。東部由于生產力水平高、人口稠密、城市化發展迅速，主要的環境問題有資源開發過度、水污染、大氣污染、水土流失、城市垃圾嚴重等；而西部氣候惡劣、人口稀少、生產力水平低，主要問題有資源開發利用程度低、森林面積銳減、沙漠化現象嚴重等問題。這樣既可說明經濟與環境問題的關系，又可以明確資源開發利用與環境保護應同時考慮、統一規劃。傳統的以資源的高投入和環境污染為代價來換取經濟發展和人類生活水平提高的發展模式是不可取的，要樹立可持續發展的觀念。
四、通過探究法滲透環境教育
地理探究式課堂教學，就是以探究為主的初中地理教學。具體地說它是指教學過程是在地理教師的啟發誘導下，以學生獨立自主和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探討問題的機會，學生通過個人、小組、集體等多種多樣的解難釋疑嘗試活動，將自己所學的知識解決實際問題的一種教學活動。地理探究式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養學生的自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為其終身學習和工作奠定基礎。
當然，探究式學習方式在地理環境教育中是有其特定的對象內容的，通過師生共同努力能夠解決或部分解決的問題，才適合于探究式學習。例如，在學習“巴西熱帶雨林的危機”這部分內容時，通過探究討論有關環境保護問題，深化學生對這一知識點的理解。在上課時，筆者讓學生就“亞馬孫流域熱帶雨林的開發與保護問題”“熱帶雨林的開發和保護不力所引發的全球性環境問題”進行探究，取得了很好的教學效果。
初中地理教學中環境教育滲透方式還有很多，在初中地理教學中，我們要積極進行探索，這樣就可以發揮初中地理課堂的教育功效，收到好的環保教學效果。
摘要 廣西木論部級自然保護區生物資源豐富,對我國喀斯特地區物種多樣性保護具有重要意義。介紹了木論自然保護區概況、保護區環境教育的概念,以及在保護區開展此項工作的意義,分析了木論自然保護區環境教育存在的問題,提出了木論自然保護區環境教育的一些建議及對策。
關鍵詞木論自然保護區;環境教育;現狀;問題;對策
隨著工業的飛速發展和人類活動的加劇,自然與環境面臨著嚴重的考驗,野生生物種的滅絕、物種多樣性的銳減,已經成為重大的全球環境問題,引起人類的關注。自然保護區的提出和建立,保護了一些珍稀物種,在一定程度上保護了物種多樣性。對自然保護區周邊社區的群眾進行環境教育,也成為一個重要的任務。現以木論自然保護區為例,分析保護區環境教育的現狀及存在的問題,探討走可持續發展的環境保護之路的對策,以期為自然保護區的環境教育提供參考。
1保護區環境教育的概念及意義
環境教育這一概念是聯合國教科文組織1977年在格魯吉亞第比利斯環境教育會議上正式定義的,旨在促進整個人類的環境憂患感,促進人類解決現有的環境問題并避免新問題出現[1]。為了更好地保護環境,人類劃分了自然保護區。世界保護聯盟(iucn)把自然保護區定義為致力于生物多樣性和有關自然和文化資源的管護,并通過法律和其他有效手段進行管理的陸地或海域。而在我國,自然保護區是為了保護自然環境和自然資源,促進國民經濟的持續發展,將一定面積的陸地和水體劃分出來,并經各級人民政府批準而進行特殊保護和管理的區域。
我國一直把環境保護作為一項基本國策。截至2003年底,全國共建立自然保護區1 999個,占國土面積的14.4%,初步形成了全國性的保護區網絡。目前,我國70%的陸地生態系統種類、80%的野生動物和60%的高等植物,特別是珍稀瀕危動植物絕大多數都在自然保護區里得到了較好的保護[2]。對自然保護區周邊社區的群眾進行環境教育,也成為環境工作者及地方政府一個極其重要的任務。保護區的環境教育可以理解為向保護區及周邊社區人群宣傳環境保護知識,增強環境保護技能,轉變不重視環境教育的舊觀念,促進社區與保護區的和諧關系建設,以實現自然保護區和周邊社區經濟的可持續發展[3]。保護區環境教育工作的開展,可以培養社區群眾科學評價和合理利用自然資源的觀念,幫助保護區和周邊地區人群獲得環境保護和資源利用的知識和技能,促進保護區管理機構與周邊地區的和諧關系建設,促進社區共管,實現自然資源和周邊社區經濟的可持續發展[4]。
2木論自然保護區概況
木論自然保護區位于廣西環江毛南族自治縣西北部,地處北回歸線北側,始建于1991年(當時為縣級自然保護區),1996年4月晉升為自治區級自然保護區,1998年8月經國務院批準為部級自然保護區。保護區東西長20.6 km,南北寬11. 6 km,總面積10 829.7 hm2,屬中亞熱帶季風氣候區,年均氣溫15.0～18.7 ℃,年均降雨量1 530～1 820 mm,年無霜期310 d,相對濕度較大。保護區內喀斯特地貌極為發育,石山裸露面積80%～90%,土壤覆蓋面積不足20%,且土壤多分布于巖石縫隙間,只有洼地或谷地才有成片土壤。土壤為由白云巖、石灰巖風化形成的石灰土,局部出現由燧石灰巖風化形成的硅質土。木論林區屬中亞熱帶石灰巖常綠落葉混交林森林生態系統,保存極為完好,覆蓋率高達96%,為世界同緯度地區所罕見。林區內物種極為豐富,在已知的1 048種高等植物中,國家重點保護植物151 種,廣西特有植物30多種,木論特有植物6 種。在保護區內,僅蘭科植物就達128種之多,包括國際瀕危保護的兜蘭屬植物5 種,堪稱植物王國“熊貓”的單性木蘭(kmeria septentri- onalis)在林區內也有群落分布,其數量居全國之最。木論自然保護區周邊有6個行政村,28個自然屯,736戶,總人口3 200多人,少數民族人口占95%以上。人均耕地面積500~1 000 m2,人均糧食100～270 kg,人均純收入1 040～1 480 元[5]。
3木論自然保護區環境教育存在的問題
3.1農民受教育程度低,生產生活方式落后
木論自然保護區周邊社區的群眾受教育程度普遍較低,文盲有294人(占9.1%),小學文化程度的有1 863人(占總人口的57.6%),中學以上文化的有810人(占25.0%),學齡兒童270人(占8.3%)。因為教育文化落后,加上自然條件惡劣,基礎設施差,所以保護區周邊社區群眾的生產方式十分落后,絕大部分還沿用刀耕火種的原始耕作方式,產業結構單一,家庭收入60%～70%來源于傳統的種養業,外出務工收入不到30%。社區種植的主要糧食作物有水稻、玉米、黃豆等,養殖的畜禽及水產品主要有豬、牛、羊、雞、鴨、魚等。保護區東部社區的基礎設施和生產生活條件相對較好,經濟收入較高,農作物產量、節柴灶、沼氣池入戶率較高,對保護區資源的依賴程度相對較低;西部社區的基礎設施和自然條件較差,經濟發展滯后,大部分家庭只有旱地,人均耕地少,土地貧瘠,單產較低,并且野生動物啃食和毀壞農作物較為嚴重,社區群眾對當地自然資源的依賴程度比東部高[5]。目前保護區部分群眾已經開始植桑養蠶,但是由于缺乏相應的技術指導,仍采取比較原始的粗放養蠶模式,不提青、不分批、不除沙,增加蠶病傳染幾率,并直接影響經濟收入。在桑蠶生產中病死蠶、蠶沙等隨便倒入房前屋后,甚至倒入河中,不僅導致蠶病頻發,陷入惡性循環,而且還會污染環境,成為一個新的環境問題。
3.2環境教育模式和內容單一
目前,自然保護區的環境教育模式較為單一,即使一些比較著名的環保組織(比如ngo)鼓勵群眾參與環境保護的主要模式也僅限于環境宣傳教育。這些宣傳教育的內容一般分為三大類,即法規類、知識類和技能類。法規類內容一般是自然保護區管理、有關的法律法規、典型案例及野生動植物保護等;知識類內容主要包括生物多樣性保護,自然保護區的作用、意義、現狀,自然資源可持續利用,以及一些鄉土知識等;技能類內容主要是在傳授環境保護知識內容的同時,盡可能地使一部分人掌握保護環境、防止污染的基本技能[3,6]。由于地理位置等原因,木論自然保護區生態旅游開發項目還不完善,在今后相當一段時間內,環境教育面向的主要對象還是社區群眾。另外,目前的環境教育還存在重形式輕效果的問題。
3.3科技力量薄弱
木論自然保護區現有34名管理人員,其中正式職工11人,臨時聘用的護林員23名。據了解,在木論自然保護區的管理人員中,受過專業訓練的人員相對較少,尤其是農林、生物、環保等專業的科班出身的人更少(不到30%)。護林員一般只有初中文化程度,主要由一些退伍軍人或社區中責任心較強、威望較高的村民擔任。由于人才缺乏、經費緊張、實驗場地和設備短缺,因而極大地制約了保護區科研及相關工作的開展[7]。
3.4社區關系亟待協調
我國的自然保護區大多分布在經濟貧困而生物多樣性相對豐富的地區,靠山吃山,向森林索取是人們千百年來形成的生活方式和文化理念,砍伐林木、獵捕野生動物、采集野生藥材通常是獲取經濟收入的主要途徑,因此人們長期形成的對自然資源的依賴無法在短期內改變。保護區的建立,切斷了村民的部分經濟來源,客觀上使村民的生活受到一定的影響,因此社區與保護區之間的矛盾沖突不可避免[8]。由于保護區的設立,原來屬于地方政府管轄的區域劃到了保護區管理局,保護區無力承擔社區群眾的經濟補償費用,當地政府同樣無法提供財政補貼,使這部分社區群眾的生活水平比以往更加困難。據2007年pra調查統據顯示,保護區周邊社區人均耕地面積只有500~1 000 m2,人均口糧100～270 kg,人均純收入為1 040~1 480元。由于生態補償等相關政策未能及時落實,因此在社區發展與自然保護區資源環境保護的問題上,社區與保護區的矛盾恐怕難以在短期內徹底消除[7,9]。
4木論自然保護區環境教育對策
4.1依托地方特色資源,調整產業結構
隨著國家東桑西移戰略的實施,廣西一躍而成為全國桑蠶生產第一大省,蠶繭產量逐年提高。2009年,在《國務院關于進一步促進廣西經濟社會發展的若干意見》的文件中,又明確提出河池發展有色金屬、生態旅游、桑蠶等特色產業。而木論自然保護區又位于桑蠶生產第一市——河池市,緊靠桑蠶第一縣級市——宜州市,有利的地理位置為桑蠶產業的大力發展提供了良好的機遇。桑蠶生產作為勞動密集型產業,可以有效解決自然保護區周邊的農業生產和生態問題,除了可以有效地提高經濟收入、解決社區群眾對資源的過度依賴以外,還可以利用桑枝、蠶沙發酵沼氣等解決燃料問題,是一項一舉多得的產業。保護區管理局應該充分認識到目前社區桑蠶生產中存在的技術問題和環境問題,積極和農業技術推廣部門聯合,提高社區群眾養蠶技術水平,并指導群眾合理解決由此產生的環境污染問題。考慮到群眾經濟基礎和社區的可持續發展,保護區可以在原來沼氣項目的基礎上,繼續擴大規模,發展生態農業,為將來的生態旅游項目奠定基礎。
4.2優化環境教育模式,豐富環境教育內容
通過木論gef(全球環境基金)和農民實用技術培訓的開展,初步明確了群眾的基本需要。在原有的環境法規、知識類教育的基礎上,重點增加和農民生產生活相關的農業技術培訓等內容,環境教育和實用技術培訓結合,環境保護和經濟發展相結合,充分調動群眾參與環境保護的積極性。結合當地產業發展的需求,與科技局、農業局、畜牧水產局等單位聯合開展科技下鄉等活動,切實幫助群眾解決實際困難,走可持續發展的環境保護之路。
4.3依托高校和科研機構,走科技富民之路
由于種種原因,目前廣西一些自然保護區自主科研和環境教育的功能還不夠完善,實力也比較薄弱,致使許多應當正常開展的工作力不從心,地方特色資源的優勢沒有得到充分的發揮,農民實用技術培訓工作也常常滯后。由于高校和科研院所在人才培養(教育培訓)及科學研究方面有先天的優勢。因此,依托地方高校及有關科研機構,在互惠互利、資源共享的前提下,走自然保護區與高等院校及科研機構合作之路是一種雙贏的選擇。這種結合,既能促進自然保護區珍稀瀕危物種保護工作的深入開展,又能提高社區群眾的生產技術水平,同時還能加強社區群眾與保護區管理部門的聯系,可謂一舉多得。2010年1月,結合廣西林業廳gef小額貸款科研項目的實施,河池學院與廣西木論部級自然保護區管理局合作,在保護區周邊的社區(下寨屯)聯合舉辦桑蠶養殖及食用菌栽培技術培訓,群眾踴躍參與,反映強烈。在聽課過程中,群眾主動反映他們在實際生產中遇到的各種問題,并索取相關資料。這種專家現場指導、群眾自覺參與的技術培訓和環境教育方式,不失為一種有益的嘗試。
4.4協調政府及社區關系,走合作共贏之路
加強社區共建,帶動社區發展不僅是保護區的責任,同樣也是當地政府的任務。保護區群眾處在多個管理部門的領導下,不應該出現真空區,而是應該得到更多的關注。因此,保護區管理部門應該積極與當地政府加強溝通,了解當地政府發展規劃,并聽取社區群眾意見,群策群力,將惠農政策落到實處。能否處理好政府和社區群眾關系,關系著保護區群眾的切身利益,也關系著保護區和當地政府的良好形象。
5結語
隨著國家產業結構的調整以及糧食、蠶繭等農產品價格的提升,依托地方特色資源,積極調整保護區周邊社區農村產業結構,主動開展各種相關技術服務,提高農民積極性,發展特色經濟,提高群眾經濟收入,是保護區可持續發展的一種有益探索。
以農民喜聞樂見的生產技術培訓帶動環境保護相關法律、法規的宣傳,不斷豐富環境教育的內容和形式,進一步加強與高校和科研院所的合作,對自然保護區環境教育工作的開展有積極的意義。
【摘 要】 在新《綱要》的學習及實施過程中，我們越來越深刻領悟到環境在幼兒教育中所起到的作用。環境教育在開發幼兒智能、促進幼兒個性和諧發展方面發揮著獨特的功能與作用，它已經成為當今幼兒教育改革的一個重要趨向。幼兒園要為兒童創造良好的物質環境與心理環境，讓兒童感受快樂，在快樂中獲得知識、經驗、技能；成為健康、活潑、興趣愛好廣泛、具有良好行為習慣的現代兒童。
【關鍵詞】 環境 幼兒園環境 布置
談到“環境”，誰都很熟悉，因為我們無時無刻都身處在一個環境中，環境可謂無所不在，有大有小，幼兒園環境則是我們所熟悉的一個環境。幼兒園是幼兒快樂成長的地方，幼兒園的一切都會影響幼兒的身心發展。《孟母三遷》的故事、“近朱者赤，近墨者黑”的流傳話語無不讓我們深刻體會到環境的重要性。
《幼兒園工作規程與條例》中明確指出：“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件……要有計劃的綠化園地，重視幼兒的環境布置，要使幼兒生活在明朗的、愉快地、富有教育意義的環境里。”在《幼兒園教育綱要》中也明確要求：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”綜上所述，在新《綱要》的學習及實施過程中，我們越來越深刻領悟到環境在幼兒教育中所起到的作用。為幼兒創設良好的活動環境是教師教育活動中的一項重要內容，也是必不可少的教育手段。
我們常說“父母是孩子的第一任老師”，而在今天，人們把一直所重視的幼兒園環境的創設提高到了一個重要的位置，被譽為“孩子的第三任老師”！一個好的幼兒園環境就應該是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無聲教科書。
近年來，我們廣大幼兒教師在幼兒園環境創設過程中，以獨具匠心的創意和巧妙絕倫的構思及高超非凡的技巧走出了一條“邊學習、邊實踐、邊完善”的成功之路。然而多次外出參觀學習便發現，有些幼兒園在具體創設過程中，普遍存在著許多問題：
其一、只求美觀，強調環境裝飾性擺設。有的幼兒園在墻壁上掛著一幅幅精美高檔的壁畫，這些“高高在上”，缺乏童趣和童真，過于成人化的“精品”，不能引起幼兒的注意和興趣，試問這種毫無意義的墻飾怎能為環境教育主體的幼兒服務呢？顯然，這與身高僅有一米左右的幼兒是完全不合理的搭配，這將使我們的教育主體白白失去一次受教育的機會，再漂亮的墻飾也只能是孩子們眼界以外的擺設。
其二、形式單一，忽視幼兒的參與性。幼兒園的環境布置應當營造一種美好和快樂的氛圍，以此激發了幼兒的情緒，使幼兒喜歡與其中的人、事、物交往，而有些老師所創設的環境一味追求形式的美觀，為了不讓幼兒加以“破壞”，有的老師還硬性規定只能看不能動，成了一種華而不實的點輟。這樣，嚴重缺乏可讓幼兒參與的活動變化的內容與機會。
其三、一成不變，輕視環境創設的教育性。有些老師為省時省力，節約裝飾開支，一學期甚至一年才搞一次環境布置，不管自己布置得是否有教育意義，是否失去時效性，也不管它是否已“黯然失色”，讓它成為“永久的裝飾”，還把這視為節約材料的好方法。其實不然，正由于它缺乏可變性，不能及時為幼兒傳遞一種新鮮的教育信息，久而久之，孩子們就會對它失去原有的興趣，對它“視而不見”。
那么，我們又怎么去發揮環境創設活動的教育作用，努力營造與主題活動相適宜的環境氛圍，讓環境創設成為幼兒的第三任老師呢？我園對環境創設尤為重視，經常定期或不定期地組織全體教師積極開展環境創設比賽活動，在不斷的探索、學習中，我也摸索出了一些創設心得：
1 讓幼兒及其作品融入環境，使環境科學化、藝術化
幼兒每次的作品，都是他們智慧的結晶。為此，根據幼兒每次活動的作品類型，我會提前設計出不同風格的版面。當幼兒的作品完成后，我會指導幼兒自己動手把已貼上標志的作品粘貼在合適的位置，當全部的作品張貼完成后，就會形成一幅別具風格的作品版面。如：中班幼兒作品“太陽花”，我先用紙板制作了一棵大樹的樹桿，再用彩色卡紙做出兩三只漂亮的蝴蝶，然后指導每個孩子的花兒錯落有致地粘貼在樹干的周圍，一幅凝聚全體幼兒智慧的版面制作完成了。幼兒看到自己的作品變成一棵“太陽花樹”，興奮不已，他們不停地互相欣賞著、議論著，在不知不覺中將個人融入了集體，既分工又合作，不僅展示自己，也看到他人的成功。
當家長接送幼兒時，幼兒會很興奮地告訴爸爸媽媽，這是我的作品，這是某某的，這是誰誰的……家長看到孩子的點滴進步感到無比自豪。這樣創設的版面環境在無意中成為家園聯系的橋梁。應注意的是，教師在布置以幼兒為主的版面時應以幼兒作品為主，教師創意為輔，教師的創意應起到畫龍點睛的作用。
豐富的環境對3～6歲的幼兒而言，是會說話的。孩子不僅受環境的刺激而豐富積累直接經驗，而且還與環境互動，豐富環境，變化環境，孩子們的作品布滿墻面和教室，使孩子感受到“這是我們的教室”的溫馨和親切！
2 讓環境隨季節、時令變換
不同的季節、時令，周圍環境事物都會在不斷的變化。通過變換不同的環境讓幼兒感知季節時令的轉化和更改。如：春天來了，先通過戶外活動讓幼兒觀察感知春天，再進行制作活動，幼兒會根據自己所看到的、聽到的、想到的進行繪畫、剪貼出相關的作品。“黑黝黝的小蝌蚪，帶剪刀的小燕子，嫩嫩的小草，黃黃的迎春花，冰雪融化后潺潺流淌的小河”……大家的作品融合在一起，形成一幅春來了的美麗圖畫。同樣，夏季的粉荷盛開，綠樹紅花，秋季的碩果累累，黃葉飄飄，冬季的白雪皚皚，大地蒼茫，都是環境布置的重點，這些突出的帶有明顯季節特征的作品讓幼兒一目了然，并由于親身的制作體驗而記憶深刻。
3 讓區域環境生活化
在區域活動中，為幼兒提供豐富的半成品和成品材料，并投放與主題相關的豐富的材料。選擇幼兒在生活中看得見、摸得著、感興趣的內容，將他們蘊含在區域、自然角等環境中，以滿足幼兒對周圍事物的好奇心和探究欲望。如：科學區內收集許多好玩的感應玩具、汽車玩具和發條玩具。幼兒對科學的概念是抽象的，當自己親手播種科學的時候，教師毋庸多說，幼兒就會收獲良多。在圖書區投放大量的科技圖書，投放名人、偉人的圖書、圖片及資料照片。圖文并茂，深深感染著幼兒。在角色區投放若干生活用品——酸奶瓶、衛生筷、果凍盒，易拉罐、小玩具……豐富認識社會的經驗，實際交流體驗生活的樂趣。在音樂區投放世界名曲，優美兒歌、vcd等，耳染目儒。在操作區投放各類紙張、彩筆、油畫棒、鉛筆、剪刀、膠水、廣告色等，手腦并用。幼兒自愿選擇區域進行活動，完成與主題相符的內容，教師抓住機會引導被激發好奇心的幼兒，一起研究，共享發現的快樂，而不要讓他們盲目探索，更不能給幼兒錯誤的概念。幼兒在和同伴的合作交流中提高認識，積累經驗，學學做做，達到玩中學，學中玩目的。
當區域環境生活化時，孩子周圍就形成了一個自主寬松的認知環境，他們在交流中思想進步，在合作中動作迅速發展，而且非常有利于培養幼兒的科學精神和人文精神。
4 讓環境動靜交替
所謂環境動靜交替，就是把版面布置與實際生活結合在一起。如在版面上已布置了春天來了的畫面，再結合主題知識，引導幼兒學習種植“小豆豆發芽了”，教師每天帶領幼兒觀察記錄豆豆的生長情況，豆豆發芽了，豆豆長葉了，豆豆長大了……在自然角讓幼兒主動觀察會變的小蝌蚪，是先長后腿還是長前腿，尾巴在長出前腿后還有沒有等等。這樣的環境動靜交替，幼兒充分感知萬物始于春，春是萬物復蘇的季節。蒙臺梭利曾說過：“在教育上，環境扮演的角色相當重要，因為孩子從環境中吸取所有的東西，并將其融入自己的生命之中。”在與環境，材料交互作用的過程中，孩子們逐步產生認識周圍世界的能力，掌握通過探究解決問題的方法，學會怎樣思考、表達和主動建構經驗，體驗了探究過程的樂趣與艱辛，培養了正確的人生觀、價值觀、生活觀。
全國特級幼兒教師應彩云在《孩子是天，我是云》一書中寫道：“一個有啟發性和支持性的豐富環境吸引著幼兒，激發著孩子的構思、想象和創造，使孩子們成為環境的主人。幼兒園環境是幼兒顯性教育和隱性表達的重要因素，是幼兒園教育不可缺少的要素。”環境伴隨著幼兒的成長，同時也展示著他們的點滴進步。環境雖小，卻展示著智慧，滋潤著心靈，探索者成長。孩子們在自己的作品前體驗著快樂，炫耀著成果，欣賞著自己的美滿世界。
總之，幼兒的世界應該是美麗的，在幼兒園，他們眼睛所觸及的每一處風景、每一個角落都應該是美的。一種經過精心修飾又不露痕跡、源于自然又超于自然的美，讓他們的眼睛在經過純美色彩的無數次浸染之后，變得懂美愛美起來，讓他們的雙手在制作美創造美的過程中，變得靈巧起來，讓他們的心靈在無數次欣賞之后，變得純凈美好起來。我們應該合理地綜合組織各方面的教育內容，并滲透于幼兒一日生活的各項活動中，充分發揮環境教育手段的交互作用。，讓有限的活動環境成為幼兒無限成長的階梯。
摘要:盡管環境教育在我國已得到廣泛開展，但很多地方不盡如人意。加強環境教育:，樹立和提高全民的環境意識，是每一位環保工作者的職責，本文從多角度分析了我國環境教育的發展現狀，并對環境.教育提出了若千建議。
關健詞:環境教育 現狀 對策
1、我國環境教育的發展現狀
環境教育就是借助教育手段使人們認識環境，了解環境問題，獲得治理環境污染和防止新的環境問題產生的知識和技能，并在人與環境關系上樹立正確的觀點和態度，以便通過社會成員的共同努力保護人類環境，環境教育要為經濟建設服務，結合環保的實際需要，培養德才兼備的專業人才;同時要普及環保法律法規知識和環保基礎知識，提高全民族的環境意識。具體分為四個方面:以提高在職干部素質為目的的成人教育;以培養環保專門人才一為目的的專業教育，以大、中、小學生和幼兒為對象的基礎教育;以社會各階層為對象的社會教育。
1.1成人環境教育現狀。目前，我國環保隊伍的總體水平與事業要求尚有差距。據不完全統計，在國家和地方環保系統內的近7萬名干部中，有大專以上學歷的占51.5%，中專占11.7%，其他占36.6%，而環保專業畢業的不超過5%，許多同志畢業后，從未參加過業務培訓，知識老化需更新。
1.2專業環境教育現狀。專業環境教育發展非常迅速，據2003年統計，全國己有近200所各類高校開辦了環境保護專業，所培養的人才己基本滿足環保事業發展的需要。但仍存在一些問題，如一些專業發展方向不夠明確，專業布局不盡合理，人才供需不盡對口等問題。
1.3基礎環境教育現狀。開展各級、各類中小學和幼兒園的環境教育，是由環保事業的地位和環保工作的長期性與艱巨性決定的，環保問題不是短時間內所能解決的，需幾代人長期不懈的努力工作。抓好下一代的環境教育意義深遠。一是通過對青少年及兒童的教育，去影響和教育家長以至社區和全社會，二是面向未來，在解決當代環境問題時要避免下一代出現同樣的環境問題，需要對下一代灌輸環保知識，樹立環境觀念。三是環境教育本身就是進行國情教育、愛國教育、素質教育的重要內容，培養他們愛祖國、愛自然的良好品德。但我國中小學校的環境教育開展還不盡如人意。在認識上由于環境教育是一門綜合性學科，以培養學生的環境意識和環境道德感、環境行為為主與升學和就業無法直接掛鉤，往往被學校、教師家長忽視。加外在教材上基礎環境教育基本依靠有關具體學科教學進行滲透，其內容不可避免地出現雜亂無章、零散無序的現象，無法使學生形成完整的環保理念和預期的環境素質。同時中小學之間環境教育銜接的問題也十分突出。
1.4社會環境教育現狀。社會環境教育面廣而且內容豐富，重點應是兩方面:一是抓好黨政領導干部環境教育，包括各級領導，他們是決策者，在環境保護中起至關重要作用，只有他們牢固樹立和落實十六大提出的科學發展觀和可持續發展觀念，才能有正確韻政績觀，從而發展循環經濟。二是抓好重點污染企業領導的環境教育。企業領導的環境法制意識的高低，直接決定污染物的排放，對他們進行環境法制和環境公德教育，提高他們的守法意識，從而自覺防治污染減少污染物排放。
中國開展環境保護20多年來，環境教育也取得一定成就，但由于任務的繁重，缺乏有力的支持與保證，目前，環境教一育還存在許多問題，不能滿足經濟發展的需要。存在的問題歸如以下幾點:環境教育尚未形成完整體系的管理制度，許多市、縣環保部門沒有機構、沒有資金、沒有專門人員從事環境教育;環境教育的理一論和方法研究嚴重滯后，沒有系統的教材，而參照歐美的參與式教學，日本的體驗式和中國的探究式讓環境教育者無所適從;環境教育發展不平衡，存在東西部差異，城市與農村差異、發達地區與貧困落后地區差異，而在西部、在農村、在貧困地區環境問題日益突出，巫需理順環境與發展的關系;現行環境教育不能滿足落實科學發展觀和實施可持續發展戰略的需要。科學發展觀和可持續發展戰略內容十分豐富，涉及面非常廣泛，對從事環境教育人員的知識結構，知識層次要求較高，而現狀是此類復合型人才普遍缺乏。
2、環境教育的主要對策
2.1進一步強化基礎環境教育和專業教育體系
針對基礎教育的特點，應分別分析各階段的地位和作用.，加強環境教育師資培訓，逐步形成完善的環境教育體系，克服發展不平衡的特點， 定期舉辦中、小學校長、教導主任基礎的培訓班，統一思想，提高認識，編寫適合中、小學特點的教材，加強中、小學各科教材中環保內容的研究，提高教學質量，使青少年學生產生強烈的社會責任感，關注人類的前途命運和社會可持續發展。高等院校應進行全方位的環境意識教育。高等院校要逐步調整學歷結構及專業結構，使之完善合理，在專業設置上要與社會主義市場經濟體制相適應，結合專業特點，把落實科學發展觀和實施可持續發展戰略，一以及人口、資源、發展與環境的關系貫穿于整個教學過程之中，把環境教育作為綠色大學的基本內涵之一。
2.2加快
課程建設。研究調整和完善環境教學的理論與方法，達到能滿足落實科學發展觀和實施可持續發展戰略的需要;能達到與社會主義市場經濟相適應;能體現環境科學的發展趨勢和教育規律。
研究教學內容的更新和改革。教學內容必須貫穿和滲透新形勢下的新理論、新概念、新思想、新觀念、新方法。如:“人口、資源、環境、發展”四者的辯證關系的理論和觀點;環境與發展綜合決策，實現環境與經濟同步發展的理論與方法;可持續發展的理論與方法;實現生態可承受的工業發展，推行清潔生產，發展循環經濟的措施與辦法等。
2.3加強領導，增加投入，為開展環境教育提供保障。
政府應加強對各級官員的教育，提高他們的生態環境意識。決策層是第一訓導順序己成為國內外的共識，要充分利用黨校(行政學院)的領導干部培訓班，研修班等形式，開設環境課或講座，提高決策層對環境保護這項基本國策和可持續發展戰略的理解和認識程度，牢固樹立和落實科學發展觀，提高環保意識和環境與發展綜合決策能力。各級行政部門要高度重視環境教育在環保事業中的戰略地位，將其納入環境目標責任制中。一是做好組織保障。由領導親自掛帥、安排專職或職人員成立環境教育小組，明確部門職責，相互配合，建立健全有效的工作機制和獎懲制度。二是物質保障。各級政府在安排經費時，要將環境教育納入預算，給予優先考慮。廠礦企業、醫院等單位用于污染防治的資金中，也要有一定的比例用于對職工進行環境教育。
2.4加大宣傳力度，進一步提高對生態教育的認識。
環境教育是全社會的事業程，要廣泛發動社會力量參與形式搞好環境教育的基礎工作，是一項系統工利用多渠道、多各級環保部門應有專門的宣傳教育機構，并根據需要與可能建立培訓基地，教育部門也應有相應的機構并有專人負責環境教育工作。通過專題課程、圖片展覽、演講、征文等活動，認識環境，了解生態環境保護與經濟發展、社會進步的辯證關系;引導青少年在學知識、長身體的同時，樹立熱愛大自然、保護地球家園的高尚情操和對環境負責任的精神。高等學校對學生進行科學技術與自然、社會關系的教育，提高學生保護環境、關心生態建設的責任感。
2.5層層推動，加快綠色學校創建工作。自國家環保總局和國家教委要求創建綠色學校以來，各地對研究評價綠色學校的指標，綠色學校的評價標準都進行了有益的探索，創建活動更新了學校辦學理念，提升了學校管理水平，有力地推動了環境教育。但要堅持原則、寧缺勿濫，合格一所驗收一所。
[論文關鍵詞]西方經濟學 環境教育 必要性
[論文摘 要]西方經濟學作為大學經濟學及相關專業的主要必修課程之一，始終博得人們的廣泛關注。但隨著人口數量膨脹與資源稀缺之間地矛盾銳化，其所蘊含的傳統經濟學理念無法跟上時展，更無法對現在盛行的循環經濟體系給出合理解釋，呈現出一種與生態文明漸行漸遠的趨勢。而環境教育的多學科滲透特性可以彌補傳統西方經濟學的發展弊端。因此，在大學西方經濟學課堂中滲透環境教育是十分必要。本文在闡述目前大學西方經濟學概況的基礎上，指出在大學西方經濟學課堂中滲透環境教育的必要性，并給出幾點建議。
一、西方經濟學概述
西方經濟學被西方國家譽為“社會科學的皇后”，其受重視程度可見一斑。我國各高校的經濟學專業一直將此課程設置為專業必修課，管理類專業也紛紛將其視為專業基礎課。隨著社會主義市場經濟體制改革的深化，無論從實踐還是理論研究的角度，此門課程受重視程度都逐步提高，有越來越多的專業開設了本門課程。
對于西方經濟學的介紹，國內出版過多種圖書。在大講意識形態的年代里，介紹西方經濟學的目的主要是為了批判，因此在介紹時，一般是為樹立批判的靶子，甚至斷章取義，改革開放之初，雖然我們開始強調有批判地借鑒西方經濟學，但由于從主導思想上否定市場經濟，所以對可供借鑒部分的分析很不充分。80年代中后期，隨著對外開放步伐的加快，忽視國情、盲目照搬西方經濟學的傾向又有所抬頭，一些在西方國家也存在很大爭論的理論和主張，諸如凱恩斯主義的用高消費和高投資及溫和的通貨膨脹刺激經濟發展的主張等，被不加具體分析地應用到中國經濟的研究和實踐之中，造成了認識上的混亂，并給實際的經濟運行帶來許多消極影響。
我國大學現行的西方經濟學課程使用的課本極其多樣化，但均由微觀經濟學與宏觀經濟學兩大部分組成。目前我國大學廣泛使用的西方經濟學課程經過以古希臘思想家色諾芬為代表的“家計管理學”以及早期重商主義者安·德·蒙克來田、亞當·斯密主張的“政治經濟學”逐步演變而成。西方經濟學的誕生是以19世紀微觀經濟學從經濟學的陣營中獨立出來為標志，并由薩繆爾森在《經濟學》一書中綜合宏觀和微觀經濟學，最初形成西方經濟學的完整體系。此后西方經濟學學術成果輩出，并對整個世界經濟格局起到不可忽視的影響。
二、在西方經濟學課程中滲透環境教育的必要性
在環境問題日益惡化的今天，如不符合自然發展規律，西方經濟學的發展就會日陷淺灘。為此，在大學西方經濟學課程中滲透環境教育是十分必要的，具體表現在：
（一）彌補課程自身缺陷
西方經濟學課程的自身缺陷，總的來說就是傳統經濟學理念的缺陷。從經濟理論來看，西方主流經濟學認為，只有進入市場體系的資源才是真正的經濟資源，才具有經濟分析意義。那些市場上難以計量的東西，如環境服務、自然資源、生態功能等即使很重要，但由于無法通過價格機制進行配置，就無法進行經濟分析，也就當然被排除在經濟理論考察范圍之外了。這種觀念從斯密、李嘉圖開始一直延續到現代經濟增長理論之中。在研究現代經濟增長的許多有影響的經濟學家的觀點中，他們無不忽視資源與環境的地位和作用。他們只是根據報酬遞減現象進行表面化的經濟分析，只注重對資源與環境可以納入市場核算的經濟價值部分分析，從未深究報酬遞減的原因是什么。事實上，對土地等自然資源要素的過度使用超過環境承載力，導致邊際報酬遞減現象。[1]而自然力服務并非是通過狹隘的經濟核算就可以完全計量的。很顯然，在西方經濟學狹隘地崇尚市場機制的視野內是無法看到自然資源與環境對經濟增長的重要性的。為此西方學者埃爾斯曾經形象地比喻道：“看不見的手，沒有綠拇指”。[2]因此在西方經濟學課程中滲透環境教育，能有效促進新時期課程發展。
（二）促進可持續發展
可持續發展是“指既要滿足當代人的需要，又要不損害后代人滿足其自身需要的能力”的發展。[3]如果人們的過度生產、消費超出環境承載力，人類賴以生存的環境遭到破壞，就會威脅人類的可持續發展，造成“不經濟”。為此，西方經濟學的覆蓋范圍應從原有的人與人擴大到人與自然之間的利益平衡，也就是偏重于循環經濟、穩態經濟研究。循環經濟是指物質、資源的循環利用，以達到節約資源成本目的。穩態經濟是循環經濟發展的完美境界，指物質、能量能夠得到無浪費的充分再利用。
在21世紀，這個提倡生態文明、發展循環經濟的時代背景下，應將環境教育融入到西方經濟學課堂中，使學生懂得人類如果過度破壞、利用環境，就會造成人類發展的不可持續。
三、在西方經濟學中滲透環境教育的建議
西方經濟學課程分為微觀、宏觀兩大部分，其中微觀經濟學中主要講授關于供給與需求、消費者行為、生產、成本、生產要素定價等理論問題。宏觀經濟學則主要介紹國民收入核算、國內生產總值、宏觀經濟政策、經濟增長等理論問題。那么如何在這些復雜的經濟問題中滲透環境教育，使新型的西方經濟學可以彌補對于解釋循環經濟、自然環境與資源稀缺性等方面的缺陷？筆者認為可以從以下幾個方面入手：
（一）從微觀經濟學層面滲透
微觀經濟學主要研究單獨個體之間的經濟關系，研究內容主要分為兩個層面：
1．企業層面，西方經濟學主要介紹供給需求、生產、成本等內容。教育者可以以一個企業為例，將循環經濟的清潔生產觀介紹給學生。比如丹麥的瓦倫堡工業園區的建設：這個工業園區的主體企業是電廠、煉油廠、制藥廠和石膏板廠，以這四個企業為優秀，通過貿易方式利用對方生產過程中產生的廢棄物和副產品，作為自己生產中的原料，不僅減少了廢物產生量和處理的費用，還產生了很好的經濟效益，形成經濟發展和環境保護的良好循環。通過對瓦倫堡工業園區的建設以及一系列具體數據的換算，學生可以輕易的得出哪種生產模式更節省成本、更環保。從而讓他們受到很好的環境教育。
2．個人消費層面，傳統的西方經濟學所介紹的消費者行為強調“拼命生產、拼命消費”的理念。而通過滲透環境教育，我們則要求學生理解適度消費、層次消費理念。從而使學生建立起一種新的消費觀念，這種消費觀念應該是符合生態文明要求的綠色消費觀。
（二）從宏觀經濟學層面滲透
宏觀經濟學研究整體經濟學現象，主要包括gdp、經濟政策兩方面內容。
1．關于對待國內生產總值（gdp）的了解應更上一個層次。不能憑借傳統的思路，一味的追求gdp的盲目增長。在傳授與其相關的經濟學理論的同時，引用綠色國內生產總值ggdp概念，使學生在接受傳統經濟理念教育的同時可以認識到它的非決定性。
2．關于宏觀政策方面，可以聯系下新制度經濟學的內容，讓學生們在了解傳統的經濟政策同時，也能了解些關于政府改善生態環境，堅持循環經濟的決心與方針政策。
環境與發展,是當今國際社會普遍關注的重大問題。隨著我國經濟和環境保護事業的發展,在中學生中進行環境教育勢在必行。那么,如何在生物教學過程中進行環境教育,增強學生的環保意識呢?我認為以現行中學生物教材為基礎,按照“滲于其內,寓于其中”的教學方法,把環境保護意識、環境科學基礎知識、環境保護技術基礎知識有機地滲透到生物教學過程中,是一種行之有效的方法。
深入挖掘教材中的環保內容和切入點中學生的環境意識是其對環境問題的感覺思維與各種心理過程的總和。中學生的環境教育屬于環境科學的基礎教育,而不是培養環境保護方面的專業人才。其目的是通過課堂教學和課外活動的滲透,幫助學生認識環境,明確環境與發展的辯證關系,了解環境和環境保護的基礎知識,樹立環境思想,培養學生自覺參與環境保護的好習慣。要達到這一目的,我們必須根據學生的年齡、已有的知識和各方面的能力,在不同層次上進行滲透教育,力求做到環境教育系統化、序列化。
如初一年級以植物學為基礎,進行熱愛環境、關心環境的主題教育;初二年級以生態學基本觀點為主要內容,初步進行科學環境觀、資源觀、人口觀的教育;初三年級可結合生理衛生課,了解環境污染的生物因素,進行環境衛生防護、防治污染教育;高中生物教學可從微觀、宏觀兩方面認識生命的共性、本質出發,闡明生物與環境的關系,逐步進行生態平衡、保護自然資源的教育。現行的中學生物教材,在許多章節都有直接或間接的環境保護知識。如植物學中,根系在土壤中的分布涉及水土保持、光合作用涉及綠色植物對人類生存的意義、苔蘚植物是監測空氣污染的指示植物等;在動物學中,蚯蚓對人類的益處、魚類資源的保護、青蛙的捕食、益鳥的保護等都與環境保護有關。高中《生物》中的第七章“生物與環境”更是著重對生態學較為細致的論述。這些都是環境教育的得力滲透點。在教學過程中,要認真挖掘教材,在不同層次和不同深度上列出環境教育的滲透點,并在教學計劃和教案中得到反映。通過以上切入點,結合不同的環境教育內容,適時地在教學過程中加以滲透。這樣不僅提高了學生學習生物學知識的興趣,同時也增強了他們的環保意識。
滲透環境教育的途徑和方法
1.在課堂教學中滲透在課堂教學中,盡可能結合教材中介紹或涉及到的環境保護內容,將環境教育寓于課堂教學之中,這樣才能在長期潛移默化中達到對學生進行環境教育的目的。例如,講森林在保護改善環境中的作用時,要突出生態效益的概念。可給學生列出這樣一組數據:1株50年齡的樹木,1年產生的氧氣價值3.2萬美元,吸收有毒氣體、防止大氣污染價值3.25萬美元,涵養水源價值3.75萬美元,各種生態效益達19.695萬美元,而該樹被砍伐后的木材價值卻只有幾千元,進而介紹我國森林覆蓋率僅12.7%,遠遠低于國際標準30%的要求。而毀林速度卻處于世界前列,聯系我國今年長江全流域性的特大洪水災害,其中最重要的原因就是因為長江上游近年來掠奪式的砍伐樹木,有些縣財政收入的90%來源于木材,昔日的青山綠水,變成荒山禿嶺,水土流失,河床升高,這次特大洪災給國家造成幾千億的損失。與此同時,也介紹日本人愛樹成癖,長期堅持植樹造木,使其森林覆蓋率高達68%,逐步變成森林大國的事實。通過以上事例介紹及對比,可大大激發學生的民族自尊心和植樹造林、綠化祖國的熱情,使學生能從身邊的小事做起:愛護花草樹木,陽臺養花種草,植樹節每人爭栽一棵樹,把愛護、美化我們的環境變成了一種由衷的自覺行為。
又如,在講“飲食衛生”一節時,可引用1988年上海市民食用不潔毛蚶,導致甲肝大流行的事例,使學生認識到:污水、糞便不經處理排入江河、海洋,污染水源,使水生動物帶菌,危害人民健康,導致上海數十萬居民患病,并且在國際上造成不良影響。同時,引導學生聯系近幾年來懷化市每年7月～8月份2號病的流行,給人們造成的心理恐慌和生理病痛,從而使學生更加認識到防止環境污染、保護環境的重要性。
在講青蛙一節時,通過介紹青蛙驚人的捕食能力,使學生自覺做到不捕殺、不食用青蛙,并與捕食青蛙的行為作斗爭;還可組織學生將課堂觀察的實驗用蛙放回大自然,培養他們熱愛自然、保護動物的一片愛心。
2.通過各項課外活動滲透課內打基礎,課外求深化。
根據生物教學實際情況,僅僅通過課堂教學滲透環境教育,其力度是遠遠不夠的,還必須將課堂教學同豐富多彩的課外活動結合起來,對學生實施全面的環境教育。
(1)以課外閱讀為基礎,拓寬學生的環境保護知識。現在中學生的求知范圍已經遠遠超出了教材,教師應充分利用這一點,有針對性地組織學生閱讀一些環境保護方面的書籍、文章,幫助他們認識到環境問題的由來和解決方法,并引導他們把學到的環保知識與課堂學到的生物學知識聯系起來,解釋日常生活中遇到的環境污染問題。從而讓學生更關注我們周圍存在的環境問題,激發學生的求知欲,樹立利用科學保護環境的熱情和信心。
(2)以大自然為課堂,在環境中了解環境,培養學生的環境意識。
教師可利用春游、秋游、夏令營等活動,帶領學生到大自然中去,調動學生的所有感官,去看、去聽、去聞、去觸摸、去勞動、去品嘗……讓學生去感受大自然,從而培養學生對大自然的感情并和大自然建立密切關系,這樣才會使他們用真心去熱愛大自然,去保護大自然。如結合植物課教學,組織學生認識校園、公園中的植物,掌握美化、綠化的植物種類,讓學生在大自然美的熏陶下增長環境科學知識,探究環保知識。
(3)以實踐活動為途徑,培養學生的參與意識。可配合世界環境日、地球日、愛鳥周、植樹節等節日開展一些公益性活動;也可以因地制宜、因陋就簡在校園里建立植物角和生態平衡系統,開展校內植物分類、樹種掛牌活動;還可以引導學生對學校周圍的環境問題和社會關注的環境熱點問題進行調查,如開展懷化市生活垃圾污染現狀調查、太平溪水質污染源調查、農貿市場塑料袋使用及危害、中坡森林公園植被群落結構調查等系列社會實踐活動。通過這些實踐活動,使學生接觸社會現實,主動參與到環境保護活動之中去。這樣不僅能提高學生環境保護意識,激發其參與環境保護的愿望,同時更增強了教育效果。
總之,對中學生加強環境教育是一項長期的戰略任務和經常性工作,只要堅持“曉之以理,持之以恒,導之以行”的教學原則,充分利用各種方法和途徑,在生物教學中切實滲透環境教育,那么就能夠引發中學生對環境問題的關心,從而增強他們的環境保護意識。
