發布時間：2022-03-14 09:15:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇語言文學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、漢語言文學專業師范生培養存在的問題
1.重理論輕實踐教學導致師范特色不明顯漢語言文學專業向來重視知識傳授，輕視學生能力培養，始終未改變“滿堂灌”與“一言堂”的教學方式，缺乏知識轉化為能力的有效途徑。師范生的培養，突出的是“師范”，在整個培養模式的制定與運用上，都應有師范特色。但在目前的師范生培養中，師范特色并不明顯。筆者認為造成的主要原因，一是很多學生抱著及格的心態去學習，教師為了教學考核而把考試作為目標，這就造成了“教為考”現象。老師照本宣科的教學，學生學習不思考，能力水平不能提高，只是為了考試。這就使得老師和學生不能很好地配合，老師和學生的興趣都不高，更何談特色。二是在課程設置上即便開設有關師范生培養的課程，也大都是重理論而輕實踐，與基礎教育的聯系不夠緊密，沒有操作性。即便有些學校在教學計劃中安排了實習，但是形式較為單一，時間很短，次數也少，往往取得的成效很差。對于這種“照本宣科”式的講述以及“理論重于實踐”的方式，師范生的培養必然很難凸顯出自身特色。
2.忽視學生創新創業能力的培養和綜合素質的提升創新精神與創新能力、求知精神與學習能力、求實精神與理論聯系實際的能力是現代人才素質的優秀。我們要在現代素質教育新的時代背景下，激發學生自主學習和探究的動機，培養學生的學習興趣和積極性，達到培養學生創新能力，增強學生社會競爭力的目的。創新創業教育重在培養創新精神、創業意識和創新能力，注重實踐體驗，突出創業能力訓練，其實質是以“能力為本”的綜合素質教育。但許多地方高校的教育理念、教學管理體制、考試及評價體系等較為陳舊落后，忽視了學生這一方面的培訓，在很大程度上阻礙了學生創新能力的培養、獨特個性和獨立思想的養成和綜合素質的提升。
二、地方高校師范類專業應用型人才培養的對策
1.重新定位當代人才培養目標地方高校師范類專業一方面要延續深厚的人文底蘊，另一方面要以學生為培養對象，以學生就業為導向，以應用型人才培養為目標，從整體上實行現代轉型。這種轉型主要體現在兩個方面。從培養目標的單一化向多元化轉型。從現今社會發展的趨勢來看，國際交流更加頻繁，各部門各領域之間的融合協作也越來越多，單一傳統的漢語言專業人員已經不能滿足社會的需求。這就要求我們在人才培養目標上進行深入研究，重新定位。除了在保證本專業基礎知識的前提下，還要廣泛涉及其他學科知識，培養學生的社會應用能力，并根據不同行業或領域對人才的需求，對專業進行調整，形成“基礎+特色”、“專業化”+“個性化”的培養模式。例如，漢語言文字專業分流為語文教育方向、文秘方向、對外漢語方向和新聞傳播等方向，讓學生根據自己的興趣與需要，選擇不同的課程學習，使學習更具有針對性和應用性。從傳統型向應用型漢語言文學人才的轉型。應用型人才應以“能力為本”，地方師范類高校應該大膽突破學科體制的限制，在文化素質和語言文字功底傳授的基礎上，適當降低傳統本科教育中基礎理論課程的比重和難度，側重培養學生的文化素質與應用能力，增加應用型知識和實踐技能，熟練運用現代媒體，探索漢語言文學專業與社會的結合點，實現人才培養目標的現代轉型。
2.構建科學的師范專業課程與評價體系優化科學合理的課程體系。漢語言文學專業的專業理論課程具有學術性和系統性，但地方性師范高校不能像研究型大學來要求學生的理論知識既深又厚，而是應面向基礎教育，根據自身條件，在厚基礎、多方向、寬口徑的現代育人模式下，必須對專業課程內容進行優化，形成符合實際、科學的良好課程體系。如精簡課程內容，強化優秀內容；優化課程結構，與社會相結合。強化師范生技能。師范生課程主要培養學生從事語文教學和語文教育科研的能力。要提高學生的師范技能就要精心設計實際應用性課程，多開設教育系列課程，如課件制作、試講、教師職業技能訓練、微格教學、演講與口才等課程。注重學生對各種文體的閱讀能力、寫作能力、口頭表達能力，以及寫作、評論與鑒賞等專業能力，以保證學生在校四年能夠獲得從事教師工作的應用能力。開設具有地方文化特色的選修課程。地方師范高校應以基本專業能力為中心，為當地社會發展服務。依托本土豐富的文化資源及其研究成果，增開地方文化系列課程，使學生既能感受到悠久的傳統文化的魅力，又能了解地方文化資源。制定和完善測評方案。如何科學評價本專業不同學生實踐教學工作的開展情況和素質狀況，一直缺乏明晰、具體的標準。從而使這項工作說起來“重要”，做起來“次要”，始終難以“硬實”起來。學校在廣泛征求師生意見的基礎上，制定專業閱讀、口語、寫作水平能力等級測評方案、基本能力綜合等級測評方案。分項分級測評，樹立導向標桿，使學生能力的培訓落到實處。形成多方位全面的評價系統：一是每門課程的常規考試和考查；二是專業技能過關考核；三是專業實習鑒定考核；四是教學實習考核。把單純的知識評價轉變為能力評價、過程評價為主的評價方式，重視學生自主學習、有效學習的考核。形成理論評價、社會評價、學生評價和老師評價相結合的多元立體化評價體系。
3.完善實踐教學體系，激發學生創新能力當今大學生存在理論與實踐嚴重脫節的現象，大學生實踐能力水平普遍較差，畢業之后就業難的狀況嚴重，所以在理論的指導下提高大學生的實踐能力顯得尤為重要。應把職業崗位能力滲透到人才培養全過程，分配更多的時間供學生進行實踐活動，避免學生的理論與實踐脫節現象，也為實踐點提供優質人才，從而達到學校、學生、實踐有機統一，實現雙贏。例如，陜西理工學院組織漢語言文學專業實驗班學生走訪漢中當地的重點中學，走進課堂，聽取一線優秀教師示范課，班級同學進行交流，取得巨大的收獲。同時組織學生利用課余時間進行自主授課，并經常組織并指導學生舉辦課件制作大賽、師范生技能講課大賽等大型比賽，效果非常明顯。
4.搭建師范生教育平臺人才培養模式改革歸根結底是為了讓學生學以致用。學校方面要加強實驗室和實習基地的建設，加強校地合作，建立實習基地。還可以與用人單位合作，整合教育資源，請中小學教師來“言傳身教”，讓學生在跨出校門前接受比較系統的職業模擬訓練。將職業崗位能力滲透到人才培養全過程，分配更多的時間供學生進行實踐活動，避免學生的理論與實踐脫節現象，也為實踐點提供優質人才，從而達到學校、學生、實踐有機統一，實現雙贏。
5.建設高水平高素質的師資隊伍一支梯隊合理、業務過硬、師德純正的師資隊伍是提高育人質量的關鍵。就高校教師情況看，任課教師大多缺乏高中教學的實踐經歷，不了解實際教學對漢語言文學專業人才的素質能力要求。所以需要漢語言文學專業教師努力提高自身素質，學習新知識，盡快實現教師的知識轉型和更新。學校應鼓勵教師深入當地中小學了解教育動態、教學內容的改革，彌補與基礎教育存在隔膜的缺陷。
作者：蔣麗單位：陜西理工學院文學院
一、漢語言文學教學質量的提升策略
（一）優化教學內容漢語言文學教師應緊扣教學目標
做好漢語言文學課程與其后續課程的銜接工作，充分梳理學科的知識內容，整合教學內容，避免出現課程內容的重復。結合語言研究的新成果，及時更新教學內容，提高漢語言文學教學內容在現代社會環境的適用性。教師安排課程教學內容時，將“夠用”和“必須”作為安排課程教學內容的標準，突出強調教學的重點，有效精簡課程內容，同擴大漢語言文學的應用深度及廣度，及時參照社會發展相關能力的實踐能力以及語言實踐能力的培養目標，盡可能地安排具有較強應用性的技能課程，提高教學的實用性，注重培養學生的口頭表達能力、綜合運用并寫作各種通用性較強文體的能力、語言應用的能力、閱讀理解能力、信息調研提取能力等綜合能力，在夯實學生的語言感知基礎，不斷提高學生的語言敏感度、語言文字功底的基礎上，增強學生運用語言的實踐運用能力，促使學生的文學素養和能力的全面提升。學校及教師在教學的過程中，還可充分利用地域性的文化資源，加強教學課程中與之相關的內容，使結合地域性文化特色的教學內容成為基礎課程的有力補充，激發學生探究的興趣，鼓勵學生自主探究，挖掘學生的思考能力及創新能力。
（二）改進教學方法高等教育大發展的時代背景下
漢語言文學教學只有不斷改進教學方法，切實落實學生的學習主體地位，在教學過程中不斷吸收借鑒并推陳出新，改進漢語言文學的教學方法，增強教學手法的靈活性和多樣性，從而提高教學的質量。教師在充分領悟并運用教材內容的基礎上，從學生已有的知識、經驗能力、生活經驗以及學習述求等實際情況出發，密切關注學生的學習情緒態度，提高學生的教學參與度，使學生從被動聽講記筆記向主動探究的學習模式轉變。在教學過程中，鼓勵學生質疑探究，并綜合運用多種方法釋疑，提高學生的思考力和創造力，培養其創新精神。教師還可以整合漢語言文學教學內容成果并向學生展示，讓學生根據自身的興趣特點，自主選擇他們認為有用的內容，充分發揮其自主學習能力，引導學生主動將所學知識固化為專業內容，將語言文化與教育有機融合起來，不斷提升自身的語言文化能力及修養。選取切合實際的教學方式方法，提高漢語言文學教學的有效性。當學生具備一定的專業基礎知識與技能后，教師還可以采用問題中心教學法進行教學，引導學生對實際性的問題提出自己獨到的觀點，并通過論證，尋得解決的辦法，以此提高學生實際解決問題的能力。
（三）增強漢語言文學教學實踐
漢語言文學教師側重知識傳授而輕視實踐能力培養的傳統教學模式下培養出來的學生難以滿足社會發展的實際需求，因此需要調整培養目標，增強漢語言文學的教學實踐，切實將學生的知識轉化為能力，提高教學的質量。教師在教學過程中應遵循學以致用的原則，重視漢語言文學教學內容與產業需求的對接，給學生布置一些實踐活動，指導學生進行相關業務能力要求訓練，提高學生的專業能力及業務能力。
二、總結
利用多媒體網絡優勢，豐富教學資源和教學手段，創新漢語言文學的教學與訓練，引導學生在網上創立漢語言培訓基地及實踐平臺，作為傳統教學課堂的有益補充。教師還可邀請漢語言文學領域的專家來實施授課，開拓學生的視野，豐富相關知識內容，發動學生參與教師專業建設及相關的課題研究，在刊物上發表作品，組織學生參與諸如書法、朗誦、征文、演講等各類漢語言知識競賽，不僅極大地豐富學生的課余生活，更有效提升了學生對博大精深的漢語言文學的理解。盡可能地給學生提供見習的機會，使學生的漢語言原理能與實際應用相結合，提升對本專業的認同感，并在實際工作中提升漢語言知識的運用能力。
作者：王尹華單位：湘西民族職業技術學院
一、黑龍江省地方高校漢語言文學專業研究性教學的基本情況
（一）研究性教學的類型研究性教學的類型
主要有第一課堂教學和第二課堂教學。第一課堂教學指的是專業教學計劃之內的教學過程，而第二課堂教學是正規教學計劃之外的教學過程。第一課堂教學的教學內容是主體，第二教學課堂更強調應用性，理論與實踐的結合更為密切。漢語言文學專業的研究性教學以第一課堂教學為主，但也要充分考慮第二課堂的教學，即充分發揮學生獨立思考的能力，教師可以通過給學生布置研究性的作業方式讓學生通過實際調查，更深入地理解第一課堂所學知識。
（二）研究性教學的方式
1.案例式教學
運用案例進行教學的方法，就是由教師或學生提供案例作為教學對象。教師和學生一起通過對案例的分析、討論、評價，學習、借鑒案例提供的策略，吸收案例討論中有價值的觀點、方法，內化為自己所學知識，增強運用所學知識解決問題的能力。
2.專題式教學
就是教師或學生提出有代表性的問題，在課堂上以專題的形式進行教學。基于提出的具體問題，師生間可以充分地互動，相互探討。這一過程中，教師可以讓學生充分發表意見，調動大家的積極性。最后，針對提出的具體問題，教師總結歸納，提出有效解決問題的方法策略。
（三）研究性教學的手段
1.課題牽引，以研促教
現在，很多漢語言文學專業的授課教師，手里都有立項的課題，實際上教師在教學過程中，完全可以把課題相關的內容帶入課堂教學之中，把自己的一些研究性的觀點或方法傳授給學生，這個過程中，學生可能會提出一些不同的意見，這些意見一方面說明學生的注意力被教師吸引，提升了教學效果，另一方面也有助于教師對研究的課題認識得更為深入，可謂一舉兩得。
2.引入多媒體教學手段
多媒體為研究性教學提供了設施條件上的保證，大大提高了教學質量和教學效果，它比傳統板書式教學具有明顯的優勢，使課程內容由無趣地灌輸變為圖文并茂的動態傳播，使學生在有限的時間內獲得更多的信息量，也使課堂氣氛變得既緊張又活躍，需要學生高度集中注意力，有助培養學生思考分析的能力。
二、黑龍江省地方高校漢語言文學專業研究性教學的成果與收獲
（一）形成地方高校漢語言文學專業“科研———教學”一體的專業特色
“研究性教學”不需要固定不變的教學形式，而是要因地制宜地進行教學方式的靈活變通。學生從問題出發，在教師引導下自由探究，既獲取知識，又產生問題意識，形成研究習慣，增強研究與創新能力。這樣一來，就可以把漢語言文學這一傳統的以教師“教”為主的專業，逐步發展成“科研———教學”一體的專業，既保持了該專業原有的理論基礎，同時也加入了應用性、社會性、研究性的要素，這也是時展的需要。
（二）推進地方高校漢語言文學專業課程改革
漢語言文學專業包含現代漢語、古代漢語、中國古代文學、中國現代文學等10來門課程，我們應將課程進行科學的優化，將課程的內容進行必要的精簡，每門課程內容的設計都要綜合考慮最新的知識結構，結合社會發展和新知識結構，合理設計教學內容，突出重點內容；將課程結構合理優化，考慮學科的基礎，科學設計內容體系；將課程內容進行有效的整合，減少或避免內容的重復。另外，為了提升該專業學生的能力，還要將課程內容設計得具有一定的應用性，結合當前社會對人才的要求，提高學生的讀、寫、說能力。
（三）建立新型的師生關系
研究性教學是以學生為主體，教學的重點在于培養學生學習運用知識、提出和解決問題的能力，教師原有的知識權威優勢不復存在。這對教師的知識結構、工作經驗和工作能力都提出了比傳統教學方法更高的要求。同時，研究性教學也給師生間提供了更多接觸的機會，這有助于拉近師生間的關系，這便于課堂教學過程中師生間的互動，也使得教學在相互配合的良性氛圍內有序地進行，有利于提高教學效果。
（四）培養了大批研究型教師
黑龍江省地方高校漢語言文學專業研究性教學的最大成果或是收獲，就是培養了大批研究型教師。教學上，教師在研究性教學過程中，會有很多新的想法，會不斷思考改進自己的教學方式，教學上不再僅僅是簡單地備課授課，而是經常思考應該怎么備課和授課。科研上，教師把自己的研究課題與教學緊密結合起來，并讓學生參與其中，這種以研促教、以教促研的有機結合，有助于教師形成更多的問題意識，并會轉化成更多的研究成果。
作者：史維國單位：黑龍江大學
一、教學方法的創新要因材施教
影視文學是一門比較特殊的學科，影視作品本身對學生具有一定的吸引力，而影視理論卻相對枯燥，這很容易使學生在學習這門課程時產生態度方面的兩面性——即看影視藝術作品積極而聽作品理論分析消極。這兩方面的矛盾是影響學生深入學習影視文學課程的主要障礙。因此在授課過程中，如果一味遷就學生的興趣就很難達到預期的教學目標，同時也不利于學生實際能力的形成。如果要解決這個矛盾，就必須在教學方式方法上進行相應的調整和設計。
第一，對于經典影片，尤其是距離現在年代較遠的影片，如經典好萊塢電影，新好萊塢電影等要采取先講后看的方法。如經典好萊塢電影《馬耳他之鷹》如果讓學生在一無所知的情況下觀看電影，那么多數學生都會對影片的理解產生障礙，進而對影片的觀看也會失去興趣。這種情況下，學生看完影視作品后所獲得的信息量一定非常有限。因此，需要在學生觀看該影片之前，向學生介紹這部影片的背景、導演、演員以及它的總體風格和故事梗概。與此同時引入黑色電影的概念，并與中國大陸的同樣具有黑色電影風格的影片《瘋狂的石頭》進行比較講解之后，再讓學生去觀看影片，就會取得較好的效果。
第二，對于一些學生比較好理解的影視作品，如日韓影視作品、印度影視作品、港臺影視作品以及中國大陸的經典影視作品，可以采取先看后講的方式。這類影片的片源比較容易獲得，這樣可以讓學生在課下先觀看影視作品，然后在課堂上進行分析、講解。這類影視作品一般是故事情節比較簡單，但是特點也比較突出。這樣我們可以選取幾個有特點的片段在課堂上重復播放，以喚起學生的記憶。這樣可以有效的節省課堂時間。同時也可以照顧到個別在課下沒有看到作品的學生。
第三，對于一些學生們都耳熟能詳的作品，我們可以采取邊看邊講的方式，因為這樣的作品學生們已經非常了解，在觀看的過程中進行必要的解讀和分析，不會打斷學生觀看影片的進度。這樣，可以在學生對影視作品比較幼稚理解的基礎上，給予專業和理論的指導，使學生看待影視作品的眼光更加專業。
第四，影視藝術發展史部分是影視文學課程教學的難點。首先，影視藝術發展史的內容龐雜時間跨度較大；其次，學生對影視藝術早期的一些作品不感興趣。要解決這個授課難題，我們需要為影視藝術發展史找到一個基本坐標，如時間和國別。在上課之前，我們挑選好具有不同時代和國別特征的默片、黑白有聲片、彩色片、高科技制作影片各一部，并各自截取一個經典片段，讓學生逐一觀摩，并在每一次觀摩后進行背景資料說明并對影片進行具體的分析講解，由點及面地讓學生了解影視史。這樣的講授方式即形象又直觀，可以讓學生在有限課時的基礎之上有效了解影視藝術的發展史。
第五，影視藝術批評理論和影視語言是影視文學課程講授的重點。這些內容理論性強，與影視作品的鑒賞和影視藝術發展史相比相對較為枯燥。作為專業必選課的影視文學課程中，學生很容易因為其晦澀難懂而放棄對其系統的學習。因此在這一部分的講授中，可以讓學生在經典影視藝術鑒賞后，向學生提問進而引出將要講解的問題。如在講解仰視鏡頭時，可以選取一個影視片段，俯視鏡頭選取《大紅燈籠高高掛》中的全景俯視鏡頭，讓學生去感受，然后表述在觀看這個鏡頭時的感覺。在學生思考后，可以引出，俯視鏡頭除了能夠鳥瞰全貌，表現視野開闊的全景以外，還常常用來表現人物品格的卑下或境遇的悲慘，具有一種陰郁、壓抑的感情色彩。然后再讓學生自己去回憶曾經看過的影視作品中有哪些鏡頭是通過俯視的方式來表達感情色彩的。此外還可以為某個理論問題選擇一段有代表性片斷作為觀點的印證。這樣的方法不僅增加了抽象理論的形象性，而且也可以讓學生在觀影的過程中積極地接受理論知識，鍛煉他們尋找感受和分析影視藝術作品的切入點。如在講到開放性構圖時，可以拿出日本影片《典子的故事》中典子跑回家的鏡頭。來向學生說明，一個簡單的畫面可以反映出很多內容。這樣可以培養學生在觀看影視作品時的發散性思維。
二、培養學生審美能力要提高
標準漢語言文學專業的影視文學這門課程的教學目標是多個層面的，不僅要培養學生對影視藝術的鑒賞能力和學生的影視批評和影視評論的寫作能力，更要要幫助學生擴大知識面，提升綜合審美的能力。學生通過學習這門課程不僅要形成看的能力更要學會看的表達——也就是對影視藝術作品進行深入分析和評論的能力。這種能力可以通過觀片實踐、影評寫作和閱讀相結合來實現。因此在影視文學課程的教學過程中，撰寫鑒賞文章和影視評論是實現學生深入了解影視藝術基本規律形成綜合能力的重要手段。在日常教學中，我們常常可以發現，在這一方面學生存在的問題較多。例如學生在撰寫批評或評論文章時切入點基本都是從故事內容入手，分析主題思想受網絡影評以及先驗或流行觀念的影響較大，這樣就讓學生的影視批評和影視評論更類似于中學時期所寫的讀后感，缺乏專業理論的訴求。那么我們在指導學生進行影視作品的鑒賞與評論寫作時，不僅要注重鑒賞與評論的區分，更要注重理論性和主觀性的區分。美國電影教育家沃倫.巴克蘭指出：“教育要解決的問題是讓學生參照專家的觀點擺脫自己幼稚的見解。同時，不進行任何指導就期待他們判斷、評價和選取有用的知識也是不切實際的”。因此我們要根據學生的具體境況，在影視評論的寫作方面對其進行指導教學。第一，有步驟地規范學生的影視評論寫作。首先要教會學生寫觀摩筆記，即運用已有的專業基礎知識選擇影片中值得分析的細節，對影片某一特點或幾個方面進行分析觀察。樹立以影視藝術作品中的事實作為分析電影的基礎的思想，從而克服先驗和流行思路的影響。而且每看一部作品都要寫一篇觀影筆記，經過一段時間后，再開始寫評論文章。其次，鼓勵學生研讀知名影視批評家的優秀文章。讓學生模仿，同時對學生的寫作要求逐步提高。第二，為學生提供多元的觀影角度。影視藝術作品屬于藝術學和大眾文化傳播領域。其突出的特點就是綜合性，因此研究影視藝術作品勢必要涉及諸多學科。寫作評論也可以從多個視角來進行寫作。例如從美學、文本角度、技術角度、電影產業、經濟角度、社會文化角度、歷史學角度等等。指導學生從多角度去審視影視作品，就可以矯正漢語言文學專業的學生，容易從文本單一的角度去分析影視作品的弊端。
三、總結
以上是在現有的影視文學教學經驗的基礎上總結的一些教學方法。通過這樣的教學方法，能夠在一定程度上提高學生的綜合素質和能力，增強課程知識的延伸性，并與其他課程產生交叉。同時隨著時代和科學技術的發展以及教學環境和教學培養對象的變化，我們也會不斷地會探索出更多的行之有效的教學模式。
作者：徐穎濤單位：內蒙古民族大學
一.提高漢語言文學專業應用性分析
漢語言文學專業在應用性上的提高不但具有較為重要的現實意義，并且就漢語言文學專業本身特點來說，其應用性的提高，也具有較高的可行性：首先漢語言文學學科其出現及發展本身就有著較強的理論依據，主要包括馬克思主義中的人類社會發展理論及相關語言學理論均能夠為其發展提供充足的理論支持；其次漢語言文學專業在應用性方面提高具備充足的實現條件，當前漢語言文學學科的發展已經經歷很長時間的發展，在這長期的發展過程中無疑積累了大量的經驗，這對于提高漢語言文學應用性均有著極為重要的作用；最后社會需求是漢語言文學應用性提高，就前文所述，漢語言文學在長期的發展中曾經做過很多嘗試，如開設文秘專業、涉外漢語等應用專業無疑均取得了很好的成果，這更進一步說明了漢語言文學應用性提高有著很好的社會需求。
二.提高漢語言文學專業應用性的一些策略
1以市場為導向對學科體系
進行優化改革在今后漢語言文學教育實踐過程中，各個高校必須要積極以市場需求為導向，進行漢語言文學學科專業體系的優化改革，及時擴充教學科目、更新教學內容，加強漢語言文學學科學生實踐能力培養；并通過對課程的優化設置，進一步對必修課與選修課之間結構進行優化重組，最終加強對學生知識體系結構的完善，提高他們語言應用能力，最終做到學生在學科專業領域的應用性不斷提高。
2進一步優化教學方式
提高教學質量對于教學工作來說，課堂教學往往是學生學習知識的最主要渠道，而對于漢語言文學專業來說，在今后的實際教學中，必須要重視對教學方式的優化，以切實提高教學質量，并盡可能避免過去照本宣科的教學模式，而是積極應用一些先進的教學模式來實現對教學質量的提高。
3加強學生實際語言知識應用能力的鍛煉
高校在實際教學工作中必須要加強對學生實際語言知識應用能力培養的重視，并優化考核方式，不能在單純的將寫作能力作為考核學生語言知識能力掌握的唯一定律，而是應該綜合對學生閱讀能力、語言表達、書寫及一些實際應用等進行全面系統的考核測評，進而促進學生知識能力的提高及對文學素養的掌握。
三結語
總之，對于漢語言文學應用性提高來說，在深入剖析該門學科特點的基礎上，真正實現對漢語言文學學科應用性的提高，切實培養市場需求的人才。
作者：賀冬冬單位：陜西榆林市衛生學校
一、對接過程中存在的問題
（一）缺乏對漢語言文學的重視
各大院校的語文教育還停留在此基礎上，缺乏對漢語言文學的重視，沒有實現語文教育與漢語言文學的有效對接。各大院校由于長時間受到教育觀念的影響，特別注重對語文理論基礎的學習，過于注重應試教育，忽視應該加強在文學素養方面對學生的培養。因而沒有把漢語言文學作為語文教育的重點，更無法實現語文教育與漢語言文學的良好對接。
（二）漢語言文學教學內容
少漢語言文學主要是通過實踐加強對文學作品的研究與運用，而各大院校的漢語言文學教學內容比較少，課程安排比語文教學的其他內容少很多，實踐內容也少之又少。本身漢語言文學是開發性的學科，不同于語文教學中的理論學科，需要教師和學生共同花時間探討。比如一些詩詞歌賦的創作，不是一朝一夕的，必須通過長時間對文學素養的培養，才能創造出優秀的文學作品。漢語言文學教學內容少，是制約漢語言文學開展的關鍵。
（三）漢語言文學教育普及范圍不廣
漢語言文學是語文教育中的一個分支，是語文教學的實踐內容。大學階段對語文教學中漢語言文學的內容會比中小學的多些，漢語言文學教育的普及范圍很有限，而且會出現脫節的現象。在中小學階段只是對漢語言文學有初步的了解，只是重視對語文方面的學習，步入大學才會對漢語言文學有進一步的了解，但是中間很多時間，沒有對漢語言文學進行學習，導致漢語言文學教育的斷層。
二、實現語文教育與漢語言文學教育對接的策略
（一）加大漢語言文學的教學力度
語文教育不能與漢語言文學教育更好地對接，一部分原因是學校對漢語言文學的重視不夠。為了實現二者之間的對接，必須加大對漢語言文學的教學力度。首先是增加漢語言文學課程，加大對漢語言文學學習的力度，重新學習漢語言在斷層階段的知識，而且注重實踐，注重理論聯系實際，通過加大對漢語言文學的重視力度，實現語文教育與漢語言文學的對接。
（二）利用多媒體技術
隨著計算機技術的飛快發展，多媒體教學得到廣泛應用。通過多媒體，搜集更多漢語言文學的教學素材，豐富教學內容，激發學生對漢語言文學的學習興趣，通過漢語言文學與多媒體技術的融合，對實現語文教育與漢語言文學教育對接有十分重要的意義。
（三）加強語文基礎知識的學習
漢語言文學教育的開展是建立在語文基礎知識之上的。如果沒有基礎知識做鋪墊，漢語言文學教育就無法深入展開。以古代文學為例，在教學過程中，首先要讓學生了解漢語文文學中古代文學的發展歷程，以及各階段有哪些優秀的文學作品，哪些具有代表性的作家，這些代表作都屬于哪個風格，文章的寓意是什么。尤其是古代一些詞語的含義，需要學生學習。這些古代文學作品的創造格式有什么區別，又有哪些相同點，這些基礎性的知識都需要掌握。只有基礎知識的熟練掌握，才能多角度地對文學作品進行鑒賞。
（四）提高學生的實踐能力
語文教育很大程度上缺乏學生自主實踐。在語文教學中，要提高學生的實踐能力。實踐能力的培養需要課程環節的合理設計，教學形式的多樣化，不拘泥于理論教學，而是理論結合實際，在實踐活動中提高學生的漢語言文學素養。可以采用戲劇性的方式激發學生對文學作品的學習興趣，多開展詩歌朗誦等活動，同時在校園內學習優秀學生的文學作品，從而讓學生積極參與漢語言文學的學習中，通過提高學生的實踐能力，實現教育的對接。語文是實現人類交流的工具，可以提高學生的表達能力，尤其是漢語言文學教育，是對語文教育的升華，其獨特性，對語文教育發揮作用有一定的意義。漢語言文學教育的宗旨是培養出具有實踐、綜合應用能力的人才，以語文基礎知識為前提，通過實踐提高學生的文學修養，完善學生的人文品格。
作者：白楊單位：哈爾濱師范大學
一、黑龍江省地方高校漢語言文學專業研究性教學的基本情況
（一）研究性教學的類型
研究性教學的類型主要有第一課堂教學和第二課堂教學。第一課堂教學指的是專業教學計劃之內的教學過程，而第二課堂教學是正規教學計劃之外的教學過程。第一課堂教學的教學內容是主體，第二教學課堂更強調應用性，理論與實踐的結合更為密切。漢語言文學專業的研究性教學以第一課堂教學為主，但也要充分考慮第二課堂的教學，即充分發揮學生獨立思考的能力，教師可以通過給學生布置研究性的作業方式讓學生通過實際調查，更深入地理解第一課堂所學知識。
（二）研究性教學的方式
1.案例式教學
運用案例進行教學的方法，就是由教師或學生提供案例作為教學對象。教師和學生一起通過對案例的分析、討論、評價，學習、借鑒案例提供的策略，吸收案例討論中有價值的觀點、方法，內化為自己所學知識，增強運用所學知識解決問題的能力。
2.專題式教學
就是教師或學生提出有代表性的問題，在課堂上以專題的形式進行教學。基于提出的具體問題，師生間可以充分地互動，相互探討。這一過程中，教師可以讓學生充分發表意見，調動大家的積極性。最后，針對提出的具體問題，教師總結歸納，提出有效解決問題的方法策略。
（三）研究性教學的手段
1.課題牽引，以研促教
現在，很多漢語言文學專業的授課教師，手里都有立項的課題，實際上教師在教學過程中，完全可以把課題相關的內容帶入課堂教學之中，把自己的一些研究性的觀點或方法傳授給學生，這個過程中，學生可能會提出一些不同的意見，這些意見一方面說明學生的注意力被教師吸引，提升了教學效果，另一方面也有助于教師對研究的課題認識得更為深入，可謂一舉兩得。
2.引入多媒體教學手段
多媒體為研究性教學提供了設施條件上的保證，大大提高了教學質量和教學效果，它比傳統板書式教學具有明顯的優勢，使課程內容由無趣地灌輸變為圖文并茂的動態傳播，使學生在有限的時間內獲得更多的信息量，也使課堂氣氛變得既緊張又活躍，需要學生高度集中注意力，有助培養學生思考分析的能力。
二、黑龍江省地方高校漢語言文學專業研究性教學的成果與收獲
（一）形成地方高校漢語言文學專業
“科研———教學”一體的專業特色“研究性教學”不需要固定不變的教學形式，而是要因地制宜地進行教學方式的靈活變通。學生從問題出發，在教師引導下自由探究，既獲取知識，又產生問題意識，形成研究習慣，增強研究與創新能力。這樣一來，就可以把漢語言文學這一傳統的以教師“教”為主的專業，逐步發展成“科研———教學”一體的專業，既保持了該專業原有的理論基礎，同時也加入了應用性、社會性、研究性的要素，這也是時展的需要。
（二）推進地方高校漢語言文學專業課程改革
漢語言文學專業包含現代漢語、古代漢語、中國古代文學、中國現代文學等10來門課程，我們應將課程進行科學的優化，將課程的內容進行必要的精簡，每門課程內容的設計都要綜合考慮最新的知識結構，結合社會發展和新知識結構，合理設計教學內容，突出重點內容；將課程結構合理優化，考慮學科的基礎，科學設計內容體系；將課程內容進行有效的整合，減少或避免內容的重復。另外，為了提升該專業學生的能力，還要將課程內容設計得具有一定的應用性，結合當前社會對人才的要求，提高學生的讀、寫、說能力。
（三）建立新型的師生關系
研究性教學是以學生為主體，教學的重點在于培養學生學習運用知識、提出和解決問題的能力，教師原有的知識權威優勢不復存在。這對教師的知識結構、工作經驗和工作能力都提出了比傳統教學方法更高的要求。同時，研究性教學也給師生間提供了更多接觸的機會，這有助于拉近師生間的關系，這便于課堂教學過程中師生間的互動，也使得教學在相互配合的良性氛圍內有序地進行，有利于提高教學效果。
（四）培養了大批研究型教師
黑龍江省地方高校漢語言文學專業研究性教學的最大成果或是收獲，就是培養了大批研究型教師。教學上，教師在研究性教學過程中，會有很多新的想法，會不斷思考改進自己的教學方式，教學上不再僅僅是簡單地備課授課，而是經常思考應該怎么備課和授課。科研上，教師把自己的研究課題與教學緊密結合起來，并讓學生參與其中，這種以研促教、以教促研的有機結合，有助于教師形成更多的問題意識，并會轉化成更多的研究成果。
作者：史維國單位：黑龍江大學
一、高等職業院校漢語言文學等選修課程的建設現狀
（一）課程性質認識不清，目標定位模糊
目前高職院校課程設置基本上是以就業為導向，并沒有在培養學生素質以及提高學生的綜合能力角度來開設相關課程，以至于課程建設會缺乏深入的剖析，而且處于表面層次，有待于進一步深入研究與實踐。
（二）課程體系的設計和建設不夠科學
在現在的高職院校中，主要開設中外名著欣賞、應用文寫作、演講與口才訓練等課程，但由于該類課程在高職院校中多為院級公選課，課時較少，教師開課只為湊足課時數，學生選課也僅僅只為學分，不是根據本身喜好進行選擇，學生水平參差不齊，導致選修課的教學質量不高，教學內容不符合社會發展需求，與實際需求相脫節。
（三）教學模式單調，教材與考試缺陷
在漢語言文學教學中，填鴨式教學模式不能激發學生學習的主動性和積極性，教材知識較為固定死板，跟社會熱點聯系不夠緊密，不能迅速吸引學生的注意力和興趣，教師講解難以實現理想的效果，考試模式單調，不利于學生主觀能動性的發揮和能力的提高。
二、漢語言文學類選修課建設的重要性
高職教育發展戰略為“實施育人為本，提高教學質量”，所以，我們要努力提升人才質量，有效促進高職學生的職業規劃可持續發展。漢語言文學選修課成為重要的一環，這門課程主要為培養學生人文素質、開拓學生的視野，提高學生自身素養及品位，所以，漢語文學選修課在高職教育中占有十分重要的地位。
三、高等職業院校漢語言文學選修課的建設思路
（一）建立健全漢語言文學課程結構體系
在高職院校中，要充分認識到努力提高學生綜合素質的意義。要對漢語言文學類選修課進行深入的了解和研究，注重教學內容的思想性，融育人于教書。無論在設計課堂教學，還是在漢語言文學課程建設上，教師用心對教材的內容進行取舍。本著對學生負責，對課程負責的太度，要選擇那些思想性強且有較高文學價值的作品，讓學生受到心靈和藝術的感染。教師應選取新的課程標準，努力提高授課內容的豐富性。注重教學內容方面的實用性，創建新的課程體系，讓學生可以根據自身需求選擇喜愛的課程，這樣就可以減少選課的盲目以及隨意性，提高學生選課的準確性。總之，課程建設需注意細節，并依據學生職業生涯過程中所需要的能力和素質要求，讓教學的內容隨著所需專業知識與自身發展和社會的進步不斷更新，調動師生積極性，鼓勵教師多開漢語言文學類選修課，建立便捷暢通的選修課開設渠道。
（二）完善教學模式和教學方法
在高職漢語言文學類選修課教學中，注重課堂教學方法的多樣性。以往的文學類課程往往采用以講授為主的教學方法，這種方法容易束縛學生思維，不利于調動學生的積極性，要用科學有效的教學方法，應對于不同的教學內容而采取不同的教學方法，以達到教學目標，要適當運用多媒體教學手段，形象、豐富的多媒體課件能夠加深學生對作品的理解和想象，比如莫言的文學作品時就可以適時結合《紅高粱》等優秀的影視作品，通過相關作者來解析文本的關系。在課堂教學和課堂以外教學同時進行的教學模式，在課堂教學的同時，增加課外拓展培養活動，開展讀書報告、演講等實踐環節活動，激發學生的文學興趣，培養良好的閱讀習慣，豐富他們的人生體驗，陶冶情感。
（三）重視實用性
教學以及公正考核學習相關情況重視改革教材，優化教學知識，有效提高學生的文學水平。在教學過程中，注重課程的應用價值，培養學生的應用技能，讓學生在有限的教學時間內學習到更多的中華民族的文化精華，運用漢語文學課程，最終實現學生自身語言應用能力。考核是考查學生對所學課程掌握情況的重要手段，教師開展多樣性、全方位的考核，也是培養人才的重要環節之一。采取“五五計分”考核，就是期末的考查占總成績的百分之五十，平時的學習表現好要占總成績的百分之五十，加大了平時學習過程的考核，有利于激發學生學習的積極性，保證了考核的公正性、客觀性，能夠公正的考查出學生上課的情況。漢語言文學類選修課的開設對于落實以人為本的高等職業教育具有非常重要的戰略意義，這門課程，在滿足學生各種知識需求的同時，更能夠完善他們自身的知識體系，以滿足高等職業院校學生獲得終身受益的自我教育能力。雖然目前在一些或多或少的方面仍然存在各種問題，但是，學校如果能采取積極有效的措施，加大教學質量的監管力度，就一定能使高職院校漢語言文學類選修課教學向健康方向發展，最大化地發揮其育人功能。
作者：張婷凱單位：內蒙古機電職業技術學院電氣工程系教師
一、漢語言文學專業師范技能的提升途徑
（一）立足專業性、構建學生專業學科基礎
畢業生就業寬口徑是現如今漢語言文學專業課程學生培養的關鍵點，但是不能忽視學科特色的專業性，學生不能在學習中什么課程都學、什么課程都選，這樣只能產生沒有專業感沒有學科性的無用學生與畢業生。社會上的“萬金油”是無用的產物。我們在培養就業“寬口徑”的學生時需要思考漢語言文學專業的專業性，幫助學生打好基礎課，設置專業基礎課與專業方向課供學生必修，扎實打好基礎課，幫助學生有效提升文學理論與漢語言素養。突出學生專業方向，讓漢語言專業更具應用型，擴大學生專業深度，幫助學生提高就業能力與專業水平。
（二）注重課程實踐、改革實踐實習模式
漢語言文學專業學生最大的落后就是實踐與實習機會不多、時間不夠，在大學生就業報告中曾體現，學生在學校學習的漢語言文學專業水平只停留在理論層面，不深不淺的學科尷尬在學生身上體現出來，學生不能及時明白理論又掌握實踐。注重實踐課程與理論課程的協調統一，需要教師職工在教學環節中靈活添加，在理論教學環節中及時培養學生的實踐本領，每堂理論課程中都應加入實踐要求與技巧，例如在學生學習應用寫作課程后安排學生制作選題寫調查報告。
（三）構建三位一體的師范平臺、建設高水平漢語言文學專業師資隊伍
漢語言文學專業師范生的培養力量源自三方面：學校、企業單位、社會。通過這三者的良好協調，我們能夠構建起一個三位一體的師范教學平臺。以此來約束學生，增強師范技能。在教學平臺中，學校應營造教師教學良好風氣并完善教學條件、提高教學水平。社會應完善教學復制政策，提供有效快捷的扶植手段與資金支持。企業單位應用人需求，以供學校了解用人需求，并經常性的實習崗位，幫助漢語言文學專業學生提升能力。通過建立一批高水平的教師隊伍來提升漢語言文學專業師范技能也是一個必不可少的方式。名師培養高徒，一批提高一屆來實現師范技能培養的提高與改進。
二、改進漢語言文學專業的教學方式與教學手段
（一）“構建結構法”幫助學生培養興趣
在專業學科上，低年級學生的認識少于高年級學生，需要教師進行系統的普及教育，學生才能對漢語言文學師范專業有一個系統成型的認識。我們需要對在校學生的知識結構進行重組，在過程中培養學生的學習習慣與應用技能，提高漢語言文學專業師范生的人文素養與社會素養。在學生的培養階段對學生進行認知同化來吸引學生關注課堂，增加學習樂趣。
（二）“指導探究”法，幫助學生培養創新精神
在專業學生學習進入一定階段時，應逐步深入課堂授課內容，從使學生“接受性”的學習知識向“指導探究”師生互動性學習轉變。漢語言文學專業學生自主學習探究授課內容，教師指導問題，集中解決。在動態的師生互動中增強學生的學習能力與學習方式。使學生養成自主學習的好習慣。在這種學習方法中，教師為學生服務并組織學生進行主動學習。
（三）“問題中心”解決法，幫助學生培養解決問題能力
高年級的漢語言文學學生已經具備了較廣的知識水平，能夠參加深入的只是探討活動，并發表自己正確的觀點。教師在這些學生中應廣泛為他們開展教學科研活動并鼓勵他們進行創作。為學生提供平臺供其發表觀點與論文，將學生的問題拿出來集中解決，積極展開“第二課堂”為學生創造教學環境，成立文學社團幫助學生解決生活問題及學習問題。以此培養漢語言文學學生的師范技能。
三、構建科學的漢語言文學專業課程與評價體系
（一）夯基礎、精學技、出特色、改模式
創建綜合教學體系漢語言文學專業的基礎課為文學類課程、語言類課程與寫作類訓練。學生獲得理論知識與通曉理論素養就是通過基礎知識，因此學校應該夯實學生理論基礎，精化學生師范技能，著重訓練學生的口語能力與應用能力。在課程模式上還應有所突破，凸顯漢語言文學的專業特色，結合地方教育文化設置不同的專業內容，整合特色專業，著重培養學生專業師范技能。鼓勵學生修多門專業，形成知識廣，文化精，功底扎實的復合型漢語言文學專業人才。這樣才能夠在未來的職業爭奪中脫穎而出，獲得就業單位青睞。
（二）制定完善的教師測評方案
一個完善的測評方案體現了教學體系是師范類院校教學體系的中心，應在征求教師與學生的基礎之上，對教師測評方案進行重新制定，其中應該包括教師能力水平的測試，例如專業能力、口語閱讀、寫作能力等基本綜合素質能力。完善教師“實習鑒定”與“實習考核細則”，對實習教師進行分項全面測評與考核。使學生能夠成為能力強不做假的實際培訓。在專業測評上要包含這幾個方面：一是平時成績常專業課考察，二是實習情況專業考察，三是專業機能考察測評，四是實習成果與實習報告的考察。將考察知識轉變為考查能力，進行多面體的全方位考察。
四、加強理論與實踐結合
完善實踐教學體系理論教學與實踐教學是相輔相成的，并能夠互相促進的。“固本”指對于漢語言文學專業傳統的課程繼續保持，而且對于經典學科的教學和演練需要加強，比如漢賦、唐詩、宋詞、元曲、小說、古今漢語等，這些是漢語言文學專業的“本”，因此加強務實固本對于鞏固專業基礎知識十分重要。“實用”是指固本的基礎上，課程設計兼顧實用化、創意化、現代化。因此加強“實用”，對于漢語言文學專業特點和優勢有著重要的促進作用對于高等學校來說，特別是對于以“教學型”為主的普通高校，應當將本科教育作為主要教學內容，有條件的高校可適當擔負研究生培養任務，并且要始終堅持以“培養應用型專業人才”為根本教學目標，努力培養出崗位型、技能型的高等復合人才。為此，漢語言文學專業應當重視實踐教學的規劃和落實，必須考慮學校能力和學生實際水平這一根本情況，不能從一個極端走向另一個極端，也就是不能把我們的學生培養成“讀書工具”。而是要加強實踐教學，樹立實踐教學與理論教學并重發展觀念。在具體實施中，要堅持以理論課程學習為依托，在專業基礎課的教學過程，始終貫穿“能力培養”這一主線，理論與實踐相結合，以專業理論指導實踐，在實踐中加深對理論知識的理解，進一步推動理論的學習和創新思維的開發，不斷提高漢語言文學專業人才的綜合技能水平。結語通過對漢語言文學專業的師范技能進行考察與調研，我們能在現今的師范專業設置與教學方法中找到許多不合理的現象與非進步的因素，結合當今社會發展與對漢語言文學專業畢業生的需求，通過教師改進教學方案、設置實踐課程、完成教學管理任務等多個方面對漢語言文學專業師范生進行培養，改進教學方案來完善教學質量，是我們今后共同的追求。
作者：陳潔單位：渤海大學渤海大學文學院中文系本科生
一、用心品讀，挖掘作品的情感因素
老師在課堂上如果總是用干澀的形容詞和句子，學生體會不出任何的情感，怎能讓學生感動呢?因此，這就需要漢語言文學老師用自己的心去體會作者的心，用心品志，用心感受，如此傳遞出來的情感才能深入學生的內心。當學生發現老師是如此喜愛這篇詩文時，他們也會不自覺地受到感染而喜歡它。我在初次上《虞美人》這首詞時效果很不理想，盡管自己在備課時翻閱了大量的資料，無論是對李煜還是對這首詞的思想感情藝術手法都熟記于心。但是在上課時，我就感到自己的語言再優美，學生仍是無動于衷。課后我深刻反思我的問題就在于沒有投入感情。是的，對這首詞授課者都無法感動自己，又如何能讓聽課者感動?那天晚上，夜深人靜的時候，我開始一遍遍地反復吟誦“春花秋月何時了，往事知多少?”我開始真正感受到詩人那顆孤獨的心，作為亡國之君的痛苦，悔恨乃至絕望。在第二次課上，我用自己的心來告訴學生我對李煜的感受:“這是一個讓我很想心疼的詞人，他的詞，讓我為之感動，我總覺得這是個純真的孩子，他總是毫無保留地告訴我們他的傷，他的痛。他的詞，每個字每個詞都是用血和淚凝結而成的，最絕望的詩歌也是最美麗的詩歌。”最后，真情的交流讓在座的學生也為之動容。
二、以情導情，激起學生內心的情感波瀾
王維的《積雨輞川莊作》是一首富有濃厚田園生活氣息的詩歌，可學生在讀了兩遍之后，卻只能看懂這些表面的文字，感受不到其中蘊藏的詩情畫意。為此，我試著讓他們用自己的生活體驗來感受這首詩。如體會首聯“積雨空林煙火遲，蒸藜炊黍東輜”，我就帶著學生一起想象山林中雨后的情景:接連下了幾天的雨，山林空蒙蒙的，異常寧靜，空氣潮濕，柴火點了許久終于開始裊裊生煙，雨天里男人們去東邊田頭耕作，女人們則在家里燒火做飯。在聯想和想象中，學生們開始露出會意的笑容，這一幅幅的畫面是多么熟悉啊，家里農忙的時候不就是這樣一番景象嗎?領悟詩境后，學生又開始根據自己的生活體驗為此畫面增添上富有生活情趣的鏡頭:女人在青磚砌成的土灶上搗米做飯，小孩在一旁燒火，烤紅薯，畫面里甚至還能聞到鍋蓋中透出的飯菜香，興許還會夾雜著輕微的燒焦味……在老師的適時適度的引導下，學生的記憶被喚醒了，原來抽象的文字頓時鮮活了面容，詩情畫意不言而喻。漢語言文學和生活從來都是血與水的關系。陶行知先生說得好:沒有生活做中心的教育是死教育，語文教學不是為了把學生放進課本，而是幫助學生打開心靈的窗戶，讓生活的陽光照進去，在吸收與體悟中明白，揮斥方遒的書生意氣也是今天的青春飛揚。
三、運用多種教學手段，豐富作品的情感表達
教師創造性地開發并利用好課堂教學資源，是漢語言文學教學中的一個關鍵性環節。根據大學生的心理特征，采取一些新穎的教學手段來調動學生的求知欲。首先可借助音樂傳情達意的功能。音樂本身有著能誘發情愫的特殊力量，使人陶醉其中，獲得情感上的共鳴。。在《史記》的講析課堂上，涉及到鴻門宴的章節時，我不失時機地給學生播放了屠洪剛那首經典曲目《霸王別姬》，感人的旋律，豪邁的英雄氣概和窮途末路四面楚歌的悲愴旋律，很快讓學生融入這份濃厚的歷史事件的氛圍當中。其次可借助Flash等多媒體資料。Flash圖文樂兼容，更容易將學生帶入意境中。比如上到柳永的婉約詞《雨霖鈴》的Flash，畫面中的冷雨，寒蟬，蘭舟，楊柳，殘月，情侶分別時的對飲，執手相看淚眼，無不令人揪心。這種凄涼久久地縈繞在每個學生的心頭。教學資源的適當運用無疑使整堂課的情感得到了升華。
四、注重教學中的語言魅力
教師生動的語言更能提高情感效果講課不是發表演說，但是為了更好地引導學生領會文學作品的思想感情，使作品的藝術感染力得到更好的發揮，教師的語言應與文學作品的基調一致，就要注意用詞和句式，具有比較強烈的感情色彩，使自己的愛憎、好惡，通過語言的抒發而得到呈現，從而使學生更深刻地理解和掌握所講授的內容。作為人類靈魂工程師的教師，使教學活動賦予生機，才真正達到了教學目的，在授課過程中完成了育人的任務。作為語文教師，一定要努力把活生生的靈感和思想貫徹到自己的話語中去，使情動于中而溢于表，從而打動學生，使學生產生強烈的共鳴。教師的生動語言具有“一石激起千層浪”的作用，要多給學生制造情景，創造有利條件，使學生能在課堂上動腦、動眼、動耳、動口、動手，積極地、有效地參與教學過程，積極主動地探索新知識，獲取新知識，學習應用新知識。教師形象地復述作品的故事，聯系學生的實際感受把學生引入作品的情境，恰當地聯系自然社會、生活的實例以及講述與課文內容有關的歷史故事、歷史人物、成語典故等都會增加講課的生動性，啟發學生的思維。但是，如果教師沒有好的口才，語言缺乏生動，也會把生動有趣的內容講得干干巴巴，索然無味。對語文教師的語言比其他課教師要求更高，講課時注意選詞、句式和語言的感情色彩，應適時地引入新詞。有時僅是一兩句笑語和詼諧話也極活躍學生聽課情緒，消除學生的緊張和疲勞，給學生留下深刻的印象。
作者：楊麗君單位：福建廣播電視大學莆田分校
一、漢語言文學的特性
漢語言文學，一直都是一門人文學科，可以說是具有悠久的歷史，可以直接體現出人文精神，承載著文化素質以及全民語言得以順利傳承的職責。漢語言文學的相關課程中，主要是指研究古今中外優秀的文化與文學作品，優秀內容是一種對人們生存的價值以及生存的具體意義的分析，也可以說是對國家、甚至是全人類的一種使命感。正是由于漢語言文學的溫暖情懷，才使得漢語言文學擁有著獨特的文學魅力，在教授漢語言文學的過程中，不僅要注重培養學生的人文情懷，提高學生的人文素養，同時還要引導學生分析漢語言文學中蘊含的語境，幫助學生提高對漢語言的認知能力。漢語言文學主要是由漢民族文學、中國文學以及世界華文文學這三個方面構成的。漢民族文學主要是指我國的文化在歷史長河中形成的一種文學，它能深刻的體現出我國的民族文化的特色；中國文學則是指我國五十六個少數民族之間不同的文學以及一些地方特有的文學的總稱；而最后的內容世界華文文學，就是我國的文化在國際上所表現出來的形式。正是由于我國的漢語言文學設計的各個領域，致使各國的學者都想研究我國的漢語言文學，因此，國際上的許多國家都設立了孔子學院，方便自己國家的文學作家以及學者前來研究漢語言文學，這也使得我國的漢語言文學越來越受到其他國家的歡迎與學習研究。
二、古漢語言文學的審美
在孔老夫子的眼中，語言的評價尺度不僅取決于語言的美感，同時還要注重觀察語言的“善”。他曾說過，“韶樂美善皆尺，武樂獨有美，卻失味于善。”孔老夫子根據這一句話，在文學的審美方面也主張盡善盡美，就是指在實際的審美方面一定要充分考慮到文學中包含的思想與體現的藝術形式之間的和諧與統一。然而，在實際的文學創作過程中，要把盡善盡美表現得淋漓盡致，并不是一件特別容易的事情。在我國的古時候，兩者分開來的現象很容易出現，經常會出現對其中的一方面非常重視，而卻忽視另一方面，這種方式非常極端。前者主要是傾向于重視文學所包含的思想內容，忽視文學作品的藝術形式，例如法家及墨家的作品都是為人民群眾將一些做人的道理，主要注重內容的客觀實用性，但是這些文學作品無法為眾人帶來美感，使人很容易感覺到枯燥乏味，不能為人們帶來歡快的感覺，就顯得毫無味道，就像是現今的政治科目，總是以說教的形式為學生將一些知識與道理，根本不能夠提高學生的興趣。后者主要是傾向于重視文學美感的表現形式，不能重視文學的思想內涵，例如南朝的駢體文與宮體文，這些都是注重文字上的美感，用一些華麗的文字來進行修飾，但是卻不能值得人們深刻挖掘，沒有令人深思的內容，很容易讓人認為這類文章華而無實。
（一）古漢語言源于生活
在漢語言文學的審美中，往往會分析漢語言文學中所要表現出來的意境，而漢語言文學博大精深，但是這些博大精深的背后，往往就是從生活中獲取的一些意境，而后經過不同的引用者而表現出不同的意境與效果。就以古詩詞中所表現出的意境為例，古代作家在作詩的時候，一般都是經過自己對事物的認真觀察并能產生自己獨特的感受，在創造出獨特的意境。這種創作方式，不僅能夠使文章更加富有美感，使古詩詞中的所描寫的事物要比現實當中所展示的還要更加具有感染力，同時，這樣的詩詞中也會體現出更深層次的含義，讓人們深刻體會古漢語言中所要體現的真正道理。宋代大詩人蘇軾曾經說過：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”這首詩就是通過作者營造了不同的意境，讓讀者從不同的角度來了解廬山，正是由于作者的正面描寫與側面描寫相互結合到一起，才使得這首詩更具有獨特的魅力，吸引讀者想要更深層次的研究與了解詩中所描述的景物，同時，這種意境還產生了一定的哲學道理，讓讀者深刻的的體會到文中所要表達的意義，可以說是盡善盡美的完美體現，讓讀者有如親眼看到廬山的真面目一樣。古漢語言文學正是如此，通過生活中的一些簡單的影像，通過一些意境旳突破，來表現出更深層次的道理，可謂是源于生活，而又高于生活。
（二）古漢語言可以側面表現
內心世界古漢語言的審美注重盡善盡美，而古代的詩歌當中總會側面的烘托出作者或者詩人的心境，運用生動形象的描寫，來側面體現出自己的內心，表達出作者內心深處豐富的情感。這正是同我國一直以來的“詩言志”相呼應，就是指一些詩人或者學者作家通過書寫文章來抒發自己的情感，表明自己的志向。由此可見，古漢語言可以充分的表達出作者的內心世界，側面烘托出是人的內心所想。在唐代詩人杜甫的詩中，所創作的三吏三別中，塑造了很多的人物，但是這是由于作者細致認真的描繪，才使得讀者在品讀文章的過程中并不會感到陌生，能夠深刻的了解每一個人物的特點，讀者猶如身歷其境，感受著詩中的人物所感，觀望著詩中人物所看，同時更是會深刻的體會到是人所要表達的情感，所要抒發的志向。同樣，在鄭燮大詩人筆下的“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。”中，為整首詩營造出了一份危機的氣氛，用“粉骨碎身”來描寫當時情況的慘烈，但是同時又在后一句明確的表達了自己的志向，只要能夠將自己的清白留在人世當中，什么達官貴族，什么生生死死，都是不足畏懼的。由此可見，古漢語言的美感還在于能夠側面言志，在營造氛圍的過程中，不僅通過景物來美化整篇文章，還能夠側面的表達出自己的意向。
三、傳媒時代漢語言文學的審美
由于時代背景的不同，致使文學的表現形式也迥然不同，雖然可以將文學看作是作家對生活中的景象的獨特的觀察與思考，但是，正是由于時代背景的不同，就會使對于文學的審美會有所不同。在一九八零年代，對文學的審美可以說是沉思的審美，對歷史進行沉思，對人性進行沉思，對思想意識形態進行沉思，同時還對文學本身進行了深刻的沉思與研究反省。通過對創作角度的分析，對于歷史的沉思，以及對于政治上的撥亂反正都能夠賦予文學新的形勢與啟發。在那個時代，作家與詩人都深刻的反思了歷史，深刻的揭露了的傷痕，響應者拯救的口號。在一九八零年代，出現了不同的文學思潮，但是，從文學的發展過程不難發現，對于文學的沉思審美已經言傳了很多年，就像黑暗中的一盞燈一樣，不但為理想照亮了前進的方向，同時也為漢語言文學的審美積累了很多經驗。在創作過程中，作家與詩人不但對歷史進行了沉思，對現實進行了沉思，并且為了使文學上升到一定的高度，又通過理論的角度對當代的社會，社會中的人們進行了深思，進而對文學本身進行了更深層次的沉思。從宏觀的審美角度上不難發現，那個時代的文學主要是向五四時期的目標進行靠近，同時還要結合群眾，考慮到群眾的心聲，一定要運用講真話、抒發真實感情的方式來與群眾達到心意相通，充分表達群眾的思想。文學一直都處于思想意識形態的優秀地位，每每出現一次文學新潮，理論界都會出現激烈的競爭，詩文并不是作家與讀者真正感興趣的中心，而只是體現出了教化功能以及政治功能。舉一個例子，盧新華的著作《傷痕》，以及高曉聲所譜寫的《陳奐生上城》和《李順大造屋》，柯云路的《新星》等文章，讀者在閱讀這些文章的時候，總會與作家心意相通，因此，一九八零年代對于文學的審美，繼承了五四年代的文學特點，同時還體現出了思想意識形態的文學形式。因此，在那個年代對于文學的審美，可以將沉思當作主題，那個時代人們向往于追求人生的解放，面對復雜的人生，總是會進行深刻的沉思，這樣才會使一九八零年代的文學呈現出一定的特性，而這些特性中，最重要的就是擁有一定的理性，審美的色彩，有正面的，也有反面的，這樣才會使作家將自己的憂國憂民的情懷表現得淋漓盡致。
四、漢語言文學中的語言審美
（一）漢語口語的審美
漢語文學中最重要的還要數語言的審美，因為不同的地區的漢語擁有著不同的審美標準。正是由于漢語言文學的學科屬性，致使學習漢語言的學生的文學能力以及文學素養都會擁有很高的造詣。在漢語言的應用過程中，語言的運用擁有很強的規律性。正是由于我國的地域遼闊、人口眾多，少數民族之間的語言有所不同，不同地方的語言也是各不相同，一般來說，普通話是所有國學語言的標準，漢語的審美要與普通話靠攏，但是在實際的生活當中，南方區域很難分清卷舌，就會分不清許多讀音，講很多的讀音都說成一個；而與之不同的是，北方區域的普通話雖然較之南方較強一些，但是由于北方人們對于卷舌不是特別敏感，也使發音不夠標準，就不能準確的說出一口流利的普通話。所以，在口語方面的審美，就存在著地方差異。
（二）漢語書面語的審美
漢語言文學中的代表就是古代的詩歌，因為這些詩歌一般都是朗朗上口、對仗工整，并且還能夠表達出深刻的感情。往往是人都會采用一些華麗的語言來描寫景物，或者是運用白描的方式，來真實的描繪景物，有的詩詞則是用詞鮮活，不會隨波逐流，有的詩詞則是簡單明了的表達含義，一語中的，道出重點，有的詩詞則是在其中蘊含深刻的道理，通過正面描寫景物，或是通過側面的描寫，來襯托出自己的心中所想。舉一個例子，詩句“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”中，用“孤”來描寫帆船，用“遠影”來烘托出整首詩的意境，映射出作者的濃厚情感。表達出了纏纏綿綿的令人向往的深刻友情。古代詩歌中經常出現這種以詩言志的現象，借物育人，等等，都是漢語詩歌的審美標準。漢語詩歌的審美還能夠通過喜劇的描寫和悲劇的描寫來完成。有些古詩中的悲劇描寫并不是真正的悲劇，而是會為讀者帶來更深的震撼，而非悲傷；而有些古詩中的喜劇則不盡然是讀者的趣味所在，而這種戲劇往往是一種反諷，來揭露一些現象，挖掘事物的本質。舉一個例子，在偉大詩人鄭燮的筆下的“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。”中，看似描述的是一個悲劇，但是細細品味后就會發現，這首詩并不會讓人感覺到悲傷，而是會為讀者帶來更深的震撼，體會到作者認為只要能夠將自己的清白留在人世當中，什么都是不足畏懼的。這就充分體現出了詩歌的審美的另一種形式，幫助一些漢語言文化的研究者們更深層次的領悟到漢語文學的真諦，能夠審查到漢語文學中的美感，弄清楚漢語言文學的審美標準。
五、結語
總之，通過對漢語言文學在不同時代中，不同的審美分析，以及漢語言文學主要特點的描述，我們不難發現，我國的學者正不斷的試圖采用更新的探索方式，因此，在實際的審美探索過程中會出現一些錯誤，這些錯誤又是在所難免的。所以，為了使我國的漢語言文學繼續發揚光大，在國際上獲得更高的聲望，就需要廣大學術界的朋友們加入到對漢語言文學的探索行列中，這樣，才會使我國的漢語言文學審美越來越成熟，是漢語言文學未來的發展空間更加開闊，逐漸被世界各國人民所知所曉。
作者：朱家寶單位：西安外事學院文學院
一、明確漢語言文學的重要意義
正如前面所說的，漢語言文學是東方文化的代表之一，我們應該更加深化漢語言文學的重要性。漢語言文學作為一個龐大系統的載體，承載著我們的整個華夏文明，就當前的相關的精神文明建設以及社會主義的完善和發展，都離不開這個載體的支持。所以，我們教師應該注重將這方面的思想傳授給學生，讓中學階段的學生能夠了解漢語言文學的重要性，能夠在他們的內心留下一些清晰的印象，這對于他們下一步學習都會有著積極的作用的。我們都知道，觀念對于一個人的影響可謂是十分重大的，觀念直接影響著行動，所以我們應該幫助學生根植這樣的重要觀念，明確漢語言文學的重要的意義。學習好漢語言文學在大的方面來說就是我們傳承傳統文化的需要，就對于學生自身來說是提高自身能力的需要，所以我們應該對漢語言文學的教學工作給予足夠的重視。
二、激發學生的對于漢語言文學的學習興趣
興趣是最好的老師，所以對中學階段漢語言文學的教學來說也是如此。興趣是激發中學生學習的主要的動力，對中學階段的學生來說，他們的性格是比較活潑的，所以在實際的教學中，我們可以利用這一特點來激發學生對于漢語言文學的興趣。只有在充分激發了學生的興趣之后，學生對漢語言文學的學習有了興趣，才能夠積極地投入到實際的學習過程中來，這樣的情況下學習的效果才能更加的良好。對激發學生的興趣的措施來說，這樣的方式是比較多樣的，我們有著很多的選擇，比如在上課之前我們可以讓學生自己講一講對于漢語言文學的理解，這個過程對于學生來書是需要一定的準備的，學生能夠自主地體會到漢語言文學的特點，這對于他們興趣的激發是有著積極的作用的。同時也可以在對漢語言文學進行了一定的學習之后，展開各種各樣的活動，通過這些活動來激發學生的興趣，相應的活動可以有，展開辯論賽，設置一個合乎于這個年齡階段討論的問題，讓學生對這個問題展開不同的觀點，進行觀點的辯論，在辯論的過程中體味漢語言文化的博大；展開詩歌朗誦比賽，讓學生在古詩詞的韻味中體會漢語言文學的悠長。通過各種積極活動的展開，學生樂意參與其中，就能夠有效地激發學生的興趣，這對我們的教學過程來說將會有著極大的幫助，勞逸結合才能更好地幫助學生產生興趣，從而最終有益于漢語言文學的學習。
三、在漢語言文學的教學過程中我們應該注意的問題以及對策
在傳統漢語言文學的教學過程中存在著這樣或那樣的問題，主要的問題是現在實際的教學過程中教學模式守舊，教學方法單調以及教師的專業的素質有待提高。針對這樣的問題我們應該采取一些積極有效的措施來提高中學漢語言文學的教學質量。對于教學模式守舊的現象，在實際的教學規程中表現為教師在教學中上課的方式單點，往往只是教師成為課堂的主角，教師自己一個人在教師上講，學生在下面聽，缺乏師生之間互動的過程，學生的節奏完由教師來掌控，這樣的情況產生的問題就是隨著課堂的繼續，學生往往會產生比較厭煩的心態，他們對學習過程中掌握新知識的樂趣也逐漸喪失，自主的學習意識不能夠得到激發，最終導致的結果就是學習效率低下，難以使自己更加符合社會的要求。針對這樣的現象，我們應該采取積極的措施來改觀這樣的現象，正如前面所提到的采取相應的措施提高中學生的學習興趣，幫助學生建立對于漢語言文學學習的興趣，這樣學生的主動學習意識才能夠得到提升，學生愿意學，愿意主動學，學習的效果就有了保證。同時還應該重視學生的主體地位。新課改的教學理念下學生是學習的主體，我們教師是來幫助學生學習的輔助者，所以我們應該更加重視這一問題，讓學生能夠在學習過程中更加積極主動地參與到學習中來，發揮出學習主體的重要作用，保證課堂的良好的氛圍，這樣長此以往的堅持下去對于教學質量的提高一定是有著積極的重要作用的。教學方式的單一問題一直是影響教學成果的一個關鍵，能否采取好積極的措施來改變這樣的問題就決定著能否有效的提高教學質量。傳統的教學中對于課文的講解多是每句進行講解，這樣的話不免顯得冗長耗費時間，所以我們應該改變這樣的狀況。新課程的改革理念在不斷地滲透到我們的教學過程中來，我們在結合自身的教學資源的前提下我們可以采取一些合適的措施來改觀這樣的現狀，漢語的博大精深更加適合于各種各樣的教學，我們可以采取各樣的方法來進行教學。比如讓學生進行講課，學生講我們進行相應補充，甚至于采用各種各樣的故事來生動的教學工作。隨著科技的發展，多媒體技術也進入到了現代化的教學過程。多媒體的運用能夠在課堂上起到積極的效果，因為多媒體有著自己的獨特的優勢，它可以將課本上文字性的描述以一種直觀的視頻或者圖片的形式來展示出來，通過這種直觀的展示往往可以讓學生留下更加深刻的印象，從而使他們能夠將知識理解得更加透徹。所以，我們可以通過改觀教學方式來促進教學質量的提高。漢語言文學的博大精深對于我們的社會的發展是有著積極的作用的，作為中學的教師，我們應該履行好自身的職責，教好學生，傳承好五千年的中華文化，這是我們每個教師所義不容辭的責任。在今后的教學過程中我們應該盡可能地跟隨著新的教學思想，不斷改變更新自己的教學方式，做好自己的本職工作，教好漢語言文學，為我們的民族的復興作出自己應該做的貢獻，要想實現這樣的目標好需要我們每個教師不斷研究和探索，孜孜不斷地努力。
作者：陳曉茹單位：河北省盧龍縣劉家營鄉中學
一、從實踐能力方面去思考漢語言文學與語文教育的對接
這兩個大學科內容的對接，其中的主要目的只有一個，那就是為了學生的知識能力的提高，特別是對于那些有智障的孩子們，我們每一個老師要格外地關注他們。更加能夠改變學生對文學的理解和認識。對于塑造自我方面也能起到一定的作用。從實踐能力方面來說，我們應當找到他們之間的相似點，盡管語文同漢語言文學有著很多不一樣，但是，從最本質上來說，語言教育是一個大的方面，他包含著漢語言文學，所以，在教學內容上具有著相同的地方，在實踐方面，教師要將這些相似的地方重點找到，以教學實踐的方式，來給學生掌握，對于聾啞學生，更應該加強實踐方面的鍛煉，讓他們仔細品讀文學，文學中，最具有代表性的就是詩詞歌賦，學生對文學作品的探索和運用，這對學好文學和語文具有同等的重要性。讓學生在寫作方面，可以多學幾種文體表現形式，培養他們自己寫詩歌，表達自己的感情。所以，適當的加大漢語言文學的實踐性活動，對于學生對文學的理解有很大的幫助，文學對一些孩子來說，是神秘而又陌生的。他們總覺的文學披著一層面紗，保持神秘感，所以，有著了解它的欲望。急切地想要去探索，去了解，去認識，所以將這兩個方面進行對接，是有好處的。
二、實現多媒體技術或者計算機信息技術的對接
隨著信息化時代的到來，學校都引入了計算機技術，各種各樣的新型教學形式出現在每個學校，更加廣泛的教學活動也逐漸出現了，通過利用多媒體技術，將語文教育提上了日程，實現計算機技術的對接，主要是利用信息技術將漢語言文學中的一些好的素材應用到語文教育中，或者是從漢語言文學中尋找更多語文知識，內容上涉及到漢語言文學教育的地方非常少，而在高等學府這方面的內容則是重點，很顯然，在這2個不同的教育階段，漢語言文學出現了一個斷層的現象，這是極為不好的，所以，文學教育應該從小學就讓孩子們認識，并去不斷了解，文學要從娃娃抓起，而不是，等孩子長大了，才涉及這些方面。那樣，確實是有些晚了。每個階段都有學生該做的事情，教育應該不分年齡，不分時間，比如我們采用信息技術的時候，主要是為了給學生提供一個更好的學習環境，為老師提供一個更加便利的教學模式，增強課本的科學性。老師在課前將一些重要的政治新聞進行搜集整理，用于課堂中的內容擴展。課后師生之間還可以進行交流，這些都需要借助信息技術來實現。在這個整體的過程里，學生的各個方面的能力，包括動手、動腦、動口的能力都有了很大的發展。
三、實現人文關懷方面的對接
語文教育與漢語言文學教育主要對接的是人與人之間的關系，當然，還要考慮到教師與學生之間的關系，這是對接的主要體現者。人文關懷是漢語言文學同語文教育的重點，這屬于文學化的東西，文學一旦走入智障學生的心靈世界，將會讓他們感受到人文的關懷，是上帝眷顧的孩子們。應該在學校這個大家庭中被關懷，在這里，健康快樂的成長。教師要多一份關愛，給這些需要被關懷的孩子們。帶有一定的情感的語文和漢語言文學能夠陶冶孩子們的心理，讓他們感受到大家庭的溫暖，教師在實際的教學中，要通過一些方法增加教學的人文化，活躍課堂氣氛，教學上的互動激發學生的能動性，主動去學習知識，主動去探求知識。在教學中運用游戲，學生在游戲中，身心都能夠得到充分的釋放，展開豐富的想象，緩解緊張的情緒。學生在游戲和活動中不斷學習新知識，這樣的環境下，能夠使學習效果加倍。采用游戲化的方式進行中學地理課堂的安排，對學生的健康發展有一定的作用，讓中學生在玩中獲得了快樂的感受，學習情緒也逐步在提高，課堂教學成績穩步提升。教師在課上也要通過多媒體技術，展示一些智障名人的先進事跡，比如體操運動員桑蘭，她在第四屆美國友好運動會上，在跳馬項目的比賽中，不幸受到了傷害，造成了造成頸椎骨折，胸部以下高位截癱，雖然遭遇很悲慘，她可能再也不能進人比賽了，不過，她并不氣餒，憑著自己的那股頑強意志，繼續讀北京大學新聞系，畢業后，進入了2008年北京奧運會的特約記者。同學們，桑蘭之所有有這么大的動力，有那么堅強的意志，就是因為她有著遠大的理想，為了那個理想，她不斷地努力奮進，最終實現了自己的夢想，作為你們，要比桑蘭幸運好幾倍，沒有什么理由讓你們放棄學習，放棄對未來的向往，所以，你們要用正常人的心理來對待自己，不能覺得自己和普通人有差距，就不去拼搏。相反地，你們更應該趕超那些人，做一個讓世人發現你是最強的強者。戰勝一切遇到的困難，成就最好的自己。
四、總結
綜上所述，漢語言文學教育和語文教育的對接能夠給我們的語文教育帶來一片大好的新天地，尤其是對于智障孩子們，這是一個體現人文化的時代，多給予他們溫暖和關懷，將會促進他們更好的學習。為社會多做一份貢獻，只有齊心協力將這些問題進行解決，努力研究重視，都能夠順利的解決，也不是什么很困難的事情。
作者：張樹成單位：河北省張家口市沽源縣特殊教育學校
一、從實踐能力方面去思考
漢語言文學與語文教育的對接從實踐能力方面來說，我們應當找到他們之間的相似點，盡管語文同漢語言文學有著很多不一樣，但是，從最本質上來說，語言教育是一個大的方面，他包含著漢語言文學，所以，在教學內容上具有著相同的地方，在實踐方面，教師要將這些相似的地方重點找到，以教學實踐的方式，來給學生掌握，對于聾啞學生，更應該加強實踐方面的鍛煉，讓他們仔細品讀文學，文學中，最具有代表性的就是詩詞歌賦，學生對文學作品的探索和運用，這對學好文學和語文具有同等的重要性。讓學生在寫作方面，可以多學幾種文體表現形式，培養他們自己寫詩歌，表達自己的感情。所以，適當的加大漢語言文學的實踐性活動，對于學生對文學的理解有很大的幫助，文學對一些孩子來說，是神秘而又陌生的。他們總覺的文學披著一層面紗，保持神秘感，所以，有著了解它的欲望。急切地想要去探索，去了解，去認識，所以將這兩個方面進行對接，是有好處的。
二、實現多媒體技術或者計算機信息技術的對接
隨著信息化時代的到來，學校都引入了計算機技術，各種各樣的新型教學形式出現在每個學校，更加廣泛的教學活動也逐漸出現了，通過利用多媒體技術，將語文教育提上了日程，實現計算機技術的對接，主要是利用信息技術將漢語言文學中的一些好的素材應用到語文教育中，或者是從漢語言文學中尋找更多語文知識，內容上涉及到漢語言文學教育的地方非常少，而在高等學府這方面的內容則是重點，很顯然，在這2個不同的教育階段，漢語言文學出現了一個斷層的現象，這是極為不好的，所以，文學教育應該從小學就讓孩子們認識，并去不斷了解，文學要從娃娃抓起，而不是，等孩子長大了，才涉及這些方面。那樣，確實是有些晚了。每個階段都有學生該做的事情，教育應該不分年齡，不分時間，比如我們采用信息技術的時候，主要是為了給學生提供一個更好的學習環境，為老師提供一個更加便利的教學模式，增強課本的科學性。老師在課前將一些重要的政治新聞進行搜集整理，用于課堂中的內容擴展。課后師生之間還可以進行交流，這些都需要借助信息技術來實現。在這個整體的過程里，學生的各個方面的能力，包括動手、動腦、動口的能力都有了很大的發展。
三、實現人文關懷方面的對接語文教育與漢語言文學教育
主要對接的是人與人之間的關系，當然，還要考慮到教師與學生之間的關系，這是對接的主要體現者。人文關懷是漢語言文學同語文教育的重點，這屬于文學化的東西，文學一旦走入智障學生的心靈世界，將會讓他們感受到人文的關懷，是上帝眷顧的孩子們。應該在學校這個大家庭中被關懷，在這里，健康快樂的成長。教師要多一份關愛，給這些需要被關懷的孩子們。帶有一定的情感的語文和漢語言文學能夠陶冶孩子們的心理，讓他們感受到大家庭的溫暖，教師在實際的教學中，要通過一些方法增加教學的人文化，活躍課堂氣氛，教學上的互動激發學生的能動性，主動去學習知識，主動去探求知識。在教學中運用游戲，學生在游戲中，身心都能夠得到充分的釋放，展開豐富的想象，緩解緊張的情緒。學生在游戲和活動中不斷學習新知識，這樣的環境下，能夠使學習效果加倍。采用游戲化的方式進行中學地理課堂的安排，對學生的健康發展有一定的作用，讓中學生在玩中獲得了快樂的感受，學習情緒也逐步在提高，課堂教學成績穩步提升。教師在課上也要通過多媒體技術，展示一些智障名人的先進事跡，比如體操運動員桑蘭，她在第四屆美國友好運動會上，在跳馬項目的比賽中，不幸受到了傷害，造成了造成頸椎骨折，胸部以下高位截癱，雖然遭遇很悲慘，她可能再也不能進人比賽了，不過，她并不氣餒，憑著自己的那股頑強意志，繼續讀北京大學新聞系，畢業后，進入了2008年北京奧運會的特約記者。同學們，桑蘭之所有有這么大的動力，有那么堅強的意志，就是因為她有著遠大的理想，為了那個理想，她不斷地努力奮進，最終實現了自己的夢想，作為你們，要比桑蘭幸運好幾倍，沒有什么理由讓你們放棄學習，放棄對未來的向往，所以，你們要用正常人的心理來對待自己，不能覺得自己和普通人有差距，就不去拼搏。相反地，你們更應該趕超那些人，做一個讓世人發現你是最強的強者。戰勝一切遇到的困難，成就最好的自己。
四、總結
綜上所述，漢語言文學教育和語文教育的對接能夠給我們的語文教育帶來一片大好的新天地，尤其是對于智障孩子們，這是一個體現人文化的時代，多給予他們溫暖和關懷，將會促進他們更好的學習。為社會多做一份貢獻，只有齊心協力將這些問題進行解決，努力研究重視，都能夠順利的解決，也不是什么很困難的事情。
作者：張樹成單位：電子科技大學外國語學院
一、高職漢語言文學教學存在的問題
1.教師的教學觀念落后高職教師在漢語言文學專業的教學中，由于受傳統教學觀念的影響，缺乏對教學方案進行科學的研究。大部分教師依然采用著傳統的“灌輸式”教學模式，這給漢語言文學的課堂教學帶來很大的弊端，無法有效激發學生的學習積極性，在一些理論的教學課堂，學生往往會因枯燥的課堂內容而產生厭學的情緒。
2.漢語言文學課程的結構體系不合理高職漢語言文學教學的主要發展方向是創建經濟實用的課程結構體系，促進漢語言文學專業的發展。但是，在目前的高職院校中，漢語言文學課程的結構體系還存在很大的缺陷，課程內部的要素結合很不合理。這對漢語言文學的教學帶來很大的影響，無法充分提高學生的專業和知識水平，無法為社會培養出高素質的人才。
3.課程教學的理念模糊在高職院校的教育理念中，漢語言文學專業的教學主要是培養學生的專業技能知識，注重學生對漢語言文學的應用技能，忽略了對學生的文化素養和思想境界的提高。了解和領悟漢語言文學的課程理念，對漢語言文學的教學實際意義有著至關重要的作用。在高職院校漢語言文學教師當中，絕大多數教師對漢語言文學的教育的優秀理念存在理解上的誤區，不能準確地把握漢語言文學的教育培養方向，無法在漢語言文學的教學上培養學生的文學知識素養，提高學生的綜合素質。
二、解決高職漢語言文學教學存在問題的對策
1.教師要轉變傳統的教學觀念，采用全新的教學方法在高職院校教學改革的過程中，教師要積極轉變傳統的漢語言文學的教學觀念，重視在漢語言文學課堂教學中對學生綜合能力的培養。而傳統的“灌輸式”教學模式，往往忽略了對學生實踐能力的培養，因此，要積極探索新的漢語言文學課堂教學模式，在實際的課堂教學中，提高學生的課堂參與效率。例如，教師可以在漢語言文學的教學課堂上采用探究式的教學模式。比如在中國現當代文學作品的學習中，可以讓學生分組去研究自己喜愛的現當代文學作品，然后在課堂可以通過話劇表演，多媒體課件演示，以及小論文等方式，展示合作研究的效果，教師對學生的研究結果做出評價和總結，引導學生正確理解作品的知識內容。
2.建立完善的漢語言文學課程結構體系在高職院校的漢語言文學的課程結構體系中，教師樹立科學的課程結構觀念，建立起完善的課程結構體系，從大的角度思考漢語言文學教學的問題，積極優化課程的教學設計，提高漢語言文學的教學的整體效應。在建立完善的漢語言文學專業課程結構體系中，教師要充分考慮學生在教學中的主體地位，培養學生的綜合素質能力為課程結構體系的重心，通過為學生預留更多的自主學習時間與空間，提高學生對漢語言文學專業知識的實踐探究，開拓學生的知識視野，激發學生的學習興趣。完善的漢語言文學課程結構體系，能夠讓學生在自主的學習過程中，提高漢語言文學課程的整體教學效果，培養學生的文學素養。
3.深入領會漢語言文學教學的理念在新課程改革的教學理念的要求中，高職漢語言文學課程的教學要充分培養學生文學素養，通過探究、合作、交流的教學方法，創建活躍的漢語言文學課程體系。在高職院校的漢語言文學教學中，許多教師過分注重對漢語言文學課程專業技能知識教學，這和漢語言文學重在提高學生的文學素養有很大的沖突。漢語言文學教學的理念出現錯誤，很難提高學生的綜合素質能力。因此，高職漢語言文學教師要深入去領會漢語言文學在當今社會的教學理念，把握漢語言文學教學的本質，認識到漢語言文學是由語言、文學等元素組成的一門課程。漢語言文學的教學不僅是培養學生對語文工具的應用，更是培養學生在日常的生活中，能夠運用漢語言文學的知識能力。
三、結語
高職漢語言文學的教學，對提高學生的文學素養，培養學生的漢語言文學技能有著非常重要的作用。因此，教師要積極轉變傳統的教學觀念，通過新的漢語言文學教學理念，建立起完善的漢語言文學課程體系，培養學生的綜合素質能力。
作者：王穎單位：吉林電子信息職業技術學院
