發布時間：2022-03-13 04:22:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學科技論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、網絡創新平臺的作用分析
網絡創新平臺是運用網絡技術、數據庫技術和多媒體技術等現代化網絡信息技術，不僅可以為教師與學生搭建一座橋梁，而且能夠為學生提供建立一個完整的知識結構體系，激發學生的創新靈感。其作用有以下三點：
（一）激發中小學生的創新熱情網絡創新平臺圖文并茂、形聲兼備，具有較強的表現力，中小學生可以調動自己的聽覺、視覺感官細胞，產生創新的思維，激發創新的熱情，使學生不再滿足于被動接受知識，而是想要成為一個小小發明家，自己也動起手來，加入到創新的行列中來，充分發揮自己的想象力、創造力。
（二）培養中小學生的創新技能創新技能即進行創新活動的主體的行為技巧，包括多信息加工融合能力、動手操作實踐能力、熟練運用創新技法的能力、科技創新成果的展現能力及物化創造能力等。網絡平臺配有名師視頻教程、機器人程序源代碼等教學資源，在網絡創新平臺中可以打破書本知識的局限，不但可以將傳統的靜態教材轉變為圖文聲色并茂的動態教材，而且能夠實現教材各元素的非線性鏈接和靈活跳轉。網絡使知識與信息的更新速度大大加快，擴展學生的視野，促進了學生知識的與時俱進，有利于培養學生的創新技能，從而培養中小學生的創新實踐能力。
（三）拓展中小學生的創新實施思路網絡是一座為學習者提供取之不竭、用之不盡的學習資源的寶庫。通過網絡，自主地選擇合適的學習地點，選擇自己需要的任何資源，還可以對網絡教學平臺的信息資源進行優化、補充、改造。發現問題，學生可以直接通過網上瀏覽和查詢，了解該問題的發展動態，找到解決問題的改進措施。
二、構建網絡創新平臺
由于網絡創新平臺對中小學生創新會起到重要作用，搭建了如下的創新平臺。創新平臺如圖1所示，主要由賽事動態、科創教程精選、文件下載、成果展示等四部分組成[5]，每部分的功能如下：
（一）賽事動態當前，全國各級各類適合在校中小學生參加的科技創新競賽不下幾十種，包括國家、省部、地市等舉辦的各級青少年科創、機器人比賽，樂高、慧魚等公司主辦的科創大賽等，其中以下兩項國內最為權威：一是由中國科協、教育部、國家環保總局和國家自然科學基金委員會主辦的全國青少年科技創新大賽；二是由中國科學技術協會主辦的中國青少年機器人競賽。基于網絡平臺，中小學生可以了解各個大賽的基本情況與參賽注意事項。通過網絡可以及時便捷地指導學生參加哪個競賽、怎樣參加競賽、怎樣開展競賽項目的研究。
（二）科創教程精選聯合機器人專家、科創指導老師，將其在教學中的錄像匯總后上傳到網站，學生可以通過網絡教學平臺及時學習到科技創新教程。
（三）文件下載學生在網絡教學平臺可以下載到一線教師在教學及科研中積累下來的科研報告、教學視頻、文檔和圖片等，學生能及時了解到我校老師的科研情況，使自己在科技創新過程中能夠得到參考和受到啟發。
（四）成果展示匯總大賽作品圖片、作品視頻，將學生在參加各類比賽的視頻和圖片以及他們的科技創新作品也制作成視頻上傳到平臺，進行作品展示，以便學生借鑒。
三、網絡創新平臺的實現
本著以學生為本的思想搭建網絡平臺并豐富網絡平臺資源，研究框架的實施見圖2所示。
（一）采用ASP語言設計創新網絡平臺采用ASP語言開發打造創新網絡平臺，不僅僅局限于與HTML結合制作WEB網站，更重要的是能與XHTML和WML語言結合制作WAP手機網站，學生可以利用手機上網，隨時隨地通過手機訪問瀏覽網絡教學平臺，學生在任何時候任何地點都能學習。
（二）制作指導視頻針對不同的賽事制作教師的指導視頻，學生創新活動都存在機構制作、想法實現等具體問題，組織教師對其進行定期指導，網絡平臺匯總往屆教師對學生在參加科技創新大賽的指導錄像。學生在網絡教學平臺上可以自行下載觀看，實實在在地幫助學生及時解決問題。
（三）收集文檔和圖片每次學生參加比賽，會把整個過程中遇到的新思維、新創意記錄保存，比賽結束后將自己所學的知識匯總，并把遇到的問題以及解決的方法及時記錄下來，形成文檔或者圖片，方便后來者參考和學習，實現知識與智慧的傳承。
作者：王春萌 王妍妍 張紅娜 全意 單位：河北肅寧第一中學 中國石油大學
一、提高認識，明確開展科技教育的重要意義
實施科技教育是全面貫徹黨的教育方針的客觀要求，是素質教育的重要內容。加強科技教育，可以向中小學生傳播科學思想，培養學生勤于思考、勤于鉆研的良好習慣，培養學生對科學的興趣、愛好和志向，是培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑和方法，各中小學要把科技教育列入學校工作重要日程，采取有效措施抓緊抓好。
二、加強科技教育組織機構建設，為科技教育提供師資保障
1．加強組織機構建設。科技教育機構是學校科技教育工作在領導、規劃、實施和檢查等方面的保障。各中小學要明確一名分管科技教育工作的領導，并確立一名學校科技教育總輔導員，各年級要配備一定比例的科技輔導員，形成學校科技教育組織網絡。
2．確定目標，制定計劃。各學校要制訂出切合學校實際的科技教育規劃并納入學校發展規劃，明確具體的實施措施和步驟，每學年初將學校本年度科技教育工作計劃報區教體局基教科備案。
3．建立保障制度。各中小學要結合各自實際，制定學校科技發展的教科研活動、活動制度、獎懲與激勵制度、交流觀摩制度等，為廣大科技教師的成長提供展示和鍛煉的平臺。
4．落實有效培訓。各中小學要進一步強化對科技輔導員的培訓，充分發揮各種培訓的有效作用，提升科技輔導員隊伍整體素質和科技教育施教水平。在創意設計、創新作品、科學幻想畫、科技論文等方面建立系統的培訓體系。
三、拓寬科技教育途徑，培養學生創新精神
1．重視學科滲透，發揮科技教育主渠道作用。各中小學要結合基礎教育新課程改革，加強科技類課程的教學，按照課程計劃的要求，開齊、開足、開好科技類課程。要善于挖掘不同課程中所蘊含的科技教育課程資源，通過學科課堂教學，把科技教育滲透到課程之中，使學生在潛移默化中受到熏陶和教育，從而全面提升學生的整體科技素養。
2．開發科技活動課程，抓好綜合實踐活動。各中小學要充分發揮科技教育輔導資料的重要作用,開發學校科技活動課程。要組織學生學好、用好輔導資料，積極參與各項科技體驗活動。通過信息技術教育、勞動與技術、科技類校本課程、社區服務與社會實踐活動、研究性學習等各種教育途徑，抓好綜合實踐活動，提升學生科技素養。
3．開展豐富的科技教育活動，增強學生的科技意識。各中小學要建設科技興趣活動小組，舉辦科普活動。利用班、團、隊活動，在學生中廣泛開展普及保護生態環境、節約資源能源、心理健康教育、安全避險知識和生活中的科學現象等科普活動。每年要圍繞全區重大科普活動，開展“小哥白尼”環保科普巡展，舉辦“校園科技節”等活動。
4．積極參加各級科技比賽活動。各中小學要積極組織參加青少年科技創新大賽、“布谷”科技節、“簡易機器人”、“奇跡創意”、爭當小實驗家及各類科技體驗評比活動。通過參與各項活動，努力發現和培養具有創新意識的人才，打造高水平的科技活動品牌。
5．加強科技教育檔案建設。各中小學要做到科技教育工作規范化、制度化，不斷完善科技教育中的教學、師資培訓、設施設備、實踐活動、比賽評比和日常管理等工作檔案。定期將學生的科技作品以書面形式或電子形式存檔，詳細記錄作品的名稱、用途、作者和指導教師等有關信息。
6．注重科技教育基地建設。依托區中小學生社會實踐基地，確定一批在青少年科技競賽方面具有一定實踐經驗和教育資源優勢的中小學作為科技教育集訓基地，逐步建立區科技教育基地，積極爭創市級科普教育示范校。
四、開展評選和表彰活動
1．建立科技教育工作評選表彰制度。區教體局定期評選“科技教育先進單位”、“十佳科技輔導員”、“科技教育先進個人”、“優秀科技輔導員”，并進行表彰獎勵。各中小學也要建立相應的評選表彰制度，對在科技教育方面成績突出的科技輔導員和學生進行表彰，以推動科技教育水平的整體提升。
2．開展全區科技教育特色學校評選活動。科技教育特色學校的評選標準是：（1）科技教育組織網絡健全，有科技教育活動領導小組，年初有科技教育工作規劃，有專職或兼職科技輔導員。（2）科普設施完善，有科普活動室、圖書閱覽室，有科普宣傳欄，內容更新及時。（3）科技教育活動扎實有效，每年組織學校科技節活動，內容豐富，科技水平高，師生參與率高。（4）按照課程計劃的要求，開齊開足科技類課程。（5）學生科技活動水平高，在各級科技競賽中成績優異，效果顯著。
五、加強對中小學科技教育工作的組織和領導
1．堅持把中小學科技教育工作同其它教育教學工作同部署、同考核、同獎懲，不斷完善考評體系。將各學校科技教育工作開展情況納入年終教育綜合督導評估。
2．各中小學要高度重視科技教育工作，切實把科技教育工作擺在重要位置，定期召開會議，健全中小學科技教育各項工作制度，明確職責，夯實責任，努力形成共同參與、齊抓共管的工作格局。
摘 要：科技創新社團是學生接觸和獲取科學知識、培養創新能力、提高實踐能力與反應能力的有效途徑之一。農村小學的科技創新社團活動面臨多種問題，對學生的發展極為不利，整合現有資源是縮小不利影響的關鍵。
關鍵詞：科技創新；農村小學；社團活動
為了豐富校園文化，全面推進素質教育，培養學生的自主探究能力，提高學生對科學的興趣，開展科技創新社團義不容辭。科技創新社團是由學校學生以共同的科技興趣愛好為前提，以開拓自身的自主探究能力、科技能力，提升科學素養為目標建立的。科技創新社團活動是培育創新型人才的重要載體。近年來，科技社團活動得到大部分學校的大力支持，很大程度上促進了學生的發展，豐富了校園活動形式，尤其在農村學校的科學教育中起著重要作用。
一、農村小學科技創新社團發展的現狀及對策
1.學生的科學知識不足，缺乏興趣
相對于具有優越條件的城市來說，農村小學在新課改的背景下進行科技創新教育活動十分困難，尤其是經濟落后地區還存在“讀書無用論”，導致學校教學設施落后、教學環境較差、師資力量不足、農村學生科學素養水平低等。這些困難都是在開展科技創新社團活動中不可避免的。如何有效地開展活動，形成愛科學、用科學的學習氛圍，筆者提出了以下兩點看法。
（1）從學生的角度看問題。教師以“朋友”的身份與學生進行交往，在交往的過程中要對學生有耐心與包容心。興趣是最好的老師，教師可以利用學生的好奇心激發他們的興趣以及探究欲望，多講一些科學小故事，收集相關圖片，鼓勵學生多提問，發展創新思維。
（2）“引導”但不“包辦”。素質教育與應試教育最大的差別在于是否激發學生的創造性。這要求教學方式更加多樣化，主動性更強，不能局限于照本宣科，更要注重對學生的引導，發揮學生的主體作用，“授人以魚，不如授人以漁”，讓學生學會自我思考。
2.設備簡陋，資源不足
農村經濟實力落后，導致實驗教學設備簡陋，有些地區甚至沒有最基本的教學設施，更談不上多媒體教學。大多數農村小學實驗器材不全、化學物品缺乏，很多實驗演示無法進行，嚴重影響了學生科技創新意識的萌發與發展。
（1）教學方式多樣化。告別單一的填鴨式教學，多種方式并用，滿足學生的差異性，因勢利導，關注學生個體，加大對學生興趣愛好的培養，為提高學生的科學自主探索能力奠定良好的基礎。
（2）認真對待，減少影響。創新便是l展，科技創新是人類社會不斷發展和進步的源泉。小學階段作為學校教育的基礎環節，對于一個人形成正確的三觀有著至關重要的作用。而創新意識的培養更關系到祖國未來的發展。所以，教師在教學中不僅要積極備課、認真上課、做好課后輔導工作，還要不斷提升自己，用科學發展的態度看待教學。
二、科技創新社團活動面臨的問題
社團的主體是學生，小學生本身還處在被引導的階段，這造成了社團制度的不完善或者人員分配不合理，出現問題時不懂得如何有效解決。這需要教師以指導者的身份來引導社團活動，形成社團內部的有效管理制度，提升團員的參與度，完善社團內部的考核制度。
三、利用現有資源，整合、利用資源
1.充分利用農村的自然環境，整合、利用資源
社團活動不能局限于環境，應通過多種途徑進行。如“流動的水”探究水的特性，可以往杯子里注滿水，然后讓學生把自己收集的小東西，如杯子、別針、木頭等放進觀察，會有什么發現？怎樣才能使硬幣不沉于水？
積極開展校外活動，讓學生學以致用，到大自然去做活動，如利用大自然的饋贈做飛機模型、輪船模型、汽車模型等；如何有效排出溝渠里面的水進行灌溉，試著畫出排放的路線圖以及所需的工具。
2.鼓勵創新，勤于動手
“人有兩個寶，雙手和大腦；雙手會做工，大腦會思考”，這句童謠直觀地說出了動手與思考是發揮個人作用的利器。以動手制作為主，社團小組達成協議做某模型，找到可利用的資源，畫出模型圖，分工合作，找出問題，解決問題。在這一過程中使學生的思維和動手能力得到發展，縮小了資源不足、設備落后帶來的影響。
盡管農村小學科技創新社團的發展面臨著諸多困難，但科技是第一生產力，社會真正需要的是具有學習能力與創新能力的復合型人才。創新是一種思維，是個體在不斷發展和變化中形成的。教師要利用一切可用資源開展科技創新社團活動，運用豐富多樣的活動組織形式，結合探究性學習，培養學生的科學創新素養、科學實踐能力、科學態度、科學方法，提高學生收集信息的能力、有效利用資源的能力，拓寬學生知識面，激發學生的獨立思考與求知欲望，為祖國未來的發展貢獻一份力量。
綜合實踐活動課程強調以學生的經驗與社會問題為軸心組織相關領域、學科的知識，注重實踐能力、創新能力與綜合能力的培養，注重學科知識的綜合運用和跨學科、跨領域學習與實踐。近年來，科技教育是廣東省廣州市從化區雅居樂小學（以下簡稱“我校”）的特色教育活動，學校以“科技創新”為切入口，靈活采取多種多樣的方式，指導與開發綜合實踐活動課程。但如何使傳統的科技活動在綜合實踐活動的規范下由零散的活動形態轉化為正式的課程形態，使綜合實踐活動的開展在體現時代特征的同時形成科技創新的校本特色？以下，我結合自己的教學實踐，談一談在科技創新中開發綜合實踐活動主題及實施研究的一些思考和探索。
一、 基于活動主題的確定
綜合實踐活動主題豐富多彩，選擇活動內容、確定活動主題極其重要，教師應根據不同的內容選擇不同活動類型主題。主題的確定教師可指導學生從以下途徑選題。
1.貼近日常生活選題
從熟識的事物中尋找活動主題，因為發明制作類的選題大多來源于學生所熟悉的日常生活、衣食住行、各種用具等，如日常生活中我們使用的食品、用品、器具等有沒有問題，有哪些缺陷，吃時或用時有哪些不方便、不如意的地方，從而加以改進。如“探究不同條件對酸奶發酵的影響”，是學生以鮮奶為原料，探索發酵溫度、時間、菌種等不同條件對產品品質的影響，進行一系列的探究實驗活動，從而幫助學生尋找到好的制造方法和改進方法，使其知道低碳飲食，提高自己的探索改進實踐能力。
2.走進大自然選題
大自然是人類的老師，兒童天生的好奇心是科學學習的起點，他們對花鳥魚蟲、日月星空的好奇心，只要善于引導就能轉化為強烈的求知欲望和學習行為。而且，他們想象豐富、思維活躍，所以，當他們走在上學的路上，或漫步在校園，或星期天、節假日走進大自然的時候，留意觀察，會有意外的收獲。如“從化地區酸雨科技探究活動”的主題活動，有個學生發現學校、路邊、田野等不同地方，不同樹葉的斑點都很有規律，都呈現圓形，有大有小，有些出現在葉背上，有些葉背、葉面都有，而且面積在不斷擴大！于是產生了疑問，是誰使葉子生了斑點？植物葉子為何有這么多斑斑點點？學生跑過來問老師，老師引導他們討論，通過“頭腦風暴”，學生認為可能有以下原因：①人為的破壞；②樹木營養不良；③葉子老化形成的斑點；④鳥雀等動物的損害；⑤植物的病蟲害；⑥空氣中的有害物質造成的。經過小組討論、訪問專家、咨詢老師、查閱資料，等等，上面的情況都有出現，但學生最后確定了研究的方向：使植物葉子長斑可能性最大的是受到空氣中的二氧化硫的傷害。于是學生確定“從化地區酸雨科技探究活動”進行實踐活動。如“校園植物知多少”“ 螞蟻行為探究”項目，是教師在項目活動中遵循學生的認知規律，恰當地利用生物、植物、數學等相關學科的知識與技能，依據學生已有的生活經驗與知識背景，挖掘潛在的課程資源，將學生在小學階段的探究性學習的啟蒙落到實處。
3.根據當地資源優勢，圍繞工藝品制作進行選題
根據當地資源優勢，組織學生開展有地方特色的傳統工藝品制作活動，以及紙塑、泥塑、軟陶、印染、雕刻、糕餅等項目作品的制作，也是綜合實踐活動的一項很好內容。它不僅可以陶冶學生的藝術情操，還能使學生在選擇、組合材料的過程中提高勞動技能、創新意識和實踐能力。如“創意軟陶”主題，教師根據學校周邊泥塑資源豐富及學生喜歡的優勢，充分發揮教師個人雕制的愛好特長，組織學生開展“創意軟陶”工藝制作活動。這些活動不僅能使學生感受到成功的喜悅和自豪，還能使他們體會到創造的樂趣。
4.結合實用技術、科學方法的傳播進行選題
就從化區的經濟、科技普及情況進行生態環境保護調查，讓學生從小關心家鄉經濟和社會發展。如“從化流溪河今夕調查環保行”科技主題實踐活動，教師組織學生查閱資料、向專業人員咨詢等活動，學習有關的知識，然后對這條河流經市、區的上游、中游及下游的水況進行調查、實驗、分析，獲得證據，提出防治污染的方案。
5.圍繞熱點問題選題
活動主題應關注社會現實，反映社會、科技、文化發展的新動態、新成果以及發展中出現的新問題，結合當前社會生活中的熱點問題，抓住學生關心的熱門話題確立活動主題。如“我與神舟十一號同行”科技實踐活動，針對神舟十一號飛天的社會熱點問題，教師組織學生進行調查、討論，從中了解中國載人航天研究的科技知識。
活動主題的選擇應考慮本校實際，社區發展的實際狀況、需求與存在的問題，體現地方特色。活動的主題要鮮明，要有時代感與感召力，還要融合科學性、思想性和趣味性。
二、基于活動計劃的安排
選定主題后，就要確定應達到的目標，并著手制訂周詳的實施計劃。所以，方案計劃應包括兩方面。
1.確定目標
（1）通過開展主題活動，指導學生把知識綜合運用到科學探究的實踐中去，獲得親自參與研究探索的積極體驗，發展學生的實踐、創新、探究、合作等能力。
（2）通過實踐活動，學會溝通、分享與合作，發展對社會的責任感和使命感。
（3）進行簡易作品的設計、制作及評價活動，并作必要的調試，養成實事求是的科學精神和刻苦困難的意志。培養尊重科學的意識，養成科學態度與科學道德。
2.實施計劃
（1）根據目標，指導學生有目的地收集前期調查，搜集有關的資料，確定具體要求。
（2）從目標出發，針對學生的實際情況和課程資源可利用狀況，對活動內容和活動方式進行規劃。應根據主題范圍的大小、性質特點選擇，注意多種方式的有機結合，豐富活動過程。
（3）榱吮Vぶ魈饣疃順利、成功地開展，需要做好物質上、心理上、組織上以及時間、空間上的準備。如人員的分工、計劃活動開展的具體事項，時間、地點要事先落實，告知當事人。教師要根據選題預測學生在活動中可能遇到的困難、問題，寫出“活動注意事項”，提出活動建議與要求。
（4）設計活動結果的交流與評價方式，包括學生活動成果的展示、匯報、交流、總結以及評價、反思的具體形式。
（5）小發明、小制作的作品設計活動注重操作性與針對性，更注重培養學生解決實際問題的技能。我們從確定設計主題―搜集資料并分析―形成設計構思―實際操作做出樣品―應用改進完善―總結評價的模式來設計、策劃和制作，從而使作品得到改進完善，達到最佳效果。
三、基于實施過程與方法的指導
在活動的實施過程中，教師的指導是不可缺的，因而在指導時更應注意做到及時、靈活。
1.指導學生養成善于觀察、隨時記錄的好習慣
發現一個新問題，要及時記錄，否則，事后再重新回憶就非常困難。因此，學生要隨時把發現的問題以及涌現出來的各種構思隨時記錄在本子上，成為日后科技創新活動或小制作、小發明的“火種”。久而久之，養成隨時記錄的好習慣，從而記錄本也成為學生日后科技創造發明的智囊和幫手。
2.指導學生論證主題是否可行
主題的選擇，從“小”入手，從身邊的失誤突破，以及考慮學校與社區是否具備相應的條件與資源。活動主題切口要小，避免假、大、空，切忌貪大求全。因此，一定要考慮自己是否具備完成這項科技創新活動及制作發明的能力、材料和資金等條件。
3.指導學生分析主題的價值
學生關注的問題五花八門，并不是所有的問題都可以作為綜合實踐活動的探討主題，只有具有科學性和研究價值的選題才能成為學生開展探究活動的主題。教師應幫助學生分析主題的價值，通過比較分析的方法，最終確定最有價值的主題。
4.指導學生進行“查新”制作發明的作品是否具有創新性和使用價值
為了知道自己的作品是否具有創新性，教師要指導學生進行“查新”，即調查一下市場上有沒有這種產品，有沒有人申請了該作品的專利。也可多向有經驗者咨詢，或利用網絡等直接進行檢索。制作發明是為了滿足社會和人們的各種需要，如果制作的作品社會效益差，不具備實用價值，即使生產出來使用也極為不方便，說明這項作品沒有實用性。
四、基于活動效果評價的呈現
綜合實踐活動的評價方式是靈活、多元化的，但無論哪種方式評價都要重視過程，要關注學生在參與活動過程中的表現和態度，關注活動中的積極性、主動性發揮程度以及操作行為、合作情況、活動體驗等。在強調過程的同時，也要兼顧活動結果或成果的評價，對學生提出問題、解決問題過程中的表現及對探究結果的表現進行評價。因此，我們應從情感態度、合作交流、學習技能、實踐活動、成果展示等方面進行評價，通常采用教師、家長、學生、小組評價等相結合，有效地關注學生的發展，促進每一個學生的進步與提高。
五、結語
近年來，形式多樣、主題鮮明、內容廣泛的青少年科技實踐活動為學生提供了廣闊的學習舞臺，提高了學生的科學素養。我校科技創新活動正逐步發展成為我校的特色活動，這些活動促進了綜合實踐活動課程的蓬勃發展，提高了學生的創造能力。2012年12月7日，我校被評為從化區綜合實踐活動課程示范學校。我們相信隨著課程開展的深入，在思考中行動，在研修中提高，我校的綜合實踐活動課程一定更精彩。
（作者單位：廣東省廣州市從化區雅居樂小學）
所謂非智力因素，就是指不直接參與認知過程，但卻影響智力活動進行的心理因素。如興趣、情感、動機、信念、意志、性格等，被心理學稱為個性傾向的因素。它們與各種智力因素共同并且和諧地構成了人們的精神世界，相互影響、相互制約、相互促進。
非智力因素的主導活動是以某種心理體驗獲得“感受”，反映主觀世界的種種心態。它的活動表現形態是在一般的情況下不為意識所控制，是以潛意識的方式自然地表現出來。它的活動結果是形成一個穩定的個性品質。這種個性品質使人的知識能力獲得個人的心理背景，并制約著智力活動的展開。
據有關研究表明：影響非智力因素的機制是非言語交流。如果說，學校教育中課堂教學主要靠語言交流來開拓學生智力的話，那么組織開展小試驗、小制作、小種植、小考察、小發明等科技活動，讓學生自己動手動腦這種非言語交流則是影響和培養學生積極的非智力因素的最好形式。開展這些科技活動可以激發他們濃厚的興趣，鍛煉他們頑強的意志，培養他們良好的性格。具體地說，主要表現在以下幾個方面：
一、吸引注意力，培養和發展科技興趣
開展科技活動，首先必須使學生形成和發展科技興趣。注意，是興趣的先導，是人的心理活動對一定事物的指向和集中，是一種常見而且很重要的心理現象。在科技活動中，學生被某種突然出現的刺激物所吸引的不隨意注意的時機比比皆是，只要我們抓住活動時機，幫助學生變不隨意注意為隨意注意，借以形成并發展對某一科技活動的興趣。例如：當我們科技小組到石鐘山開展活動時，同學們被湖口涇渭分明、清濁有別的分水線所吸引。當時我們啟發性講解這是因為鄱陽湖和長江兩種水在水中的含沙泥量和水的流量的不同造成的，并設置了“鄱陽湖為什么從我國第二大淡水湖上升為第一大淡水湖！”、“長江會不會成為第二條黃河！”等思考題，變同學的不隨意注意為隨意注意。同學們通過課外閱讀，把鄱陽湖與洞庭湖、長江與黃河進行了比較。學到了一些水文知識，明白了植樹造林、水土保持的道理，產生了對環境保護學的興趣。
興趣，是人們普遍具有的增效性的心理特征。愉快、興奮、生動是興趣顯而易見的心理體驗。它屬于個性范疇，興趣的差異會顯示個性的差異。作為個性的心理痕跡來說，興趣是很不穩定的，易因某些主客觀因素而產生與拓展、以及相對的持久與穩定，也易因某些主客觀因素而瞬間消失與轉移。它的產生是以需要為基礎的，是認識需要的表現。只有符合、滿足某種需要，才能產生興趣；反之，是難于產生或難于維持的。
生活中總是情趣相連，組織開展科技活動可以創造良好的情緒環境和氣氛影響，使學生產生求知欲、滿足需要，達到激發興趣的目的。如前例所說，同學們要滿足解決老師布置的思考題的需要，才產生了求知欲，進行課外閱讀，進而產生興趣的。
需要總是同動機緊密地聯系在一起的。動機是直接推動一個人進行活動的內部動因或動力。人的絕大部分動機都是需要的具體表現，或者說需要的動態表現。需要達到一定的強度，就會促使人去尋找滿足的手段。激起和維持人的相應活動，使需要轉變為活動的動機。就在我們組織考查獅子洞、涌泉洞的時候，同學們對倒掛的石鐘乳、挺拔矗立的石筍和石柱提出了很多疑問，又自己尋求到正確的答案。一個同學在小考察報告中寫道：“這神奇的景物，原來是石灰巖受空氣中二氧化碳和水的作用變成一種可溶性的巖，在適宜的條件下分解成碳酸鈣沉淀下來，經過日積月累的地質運動，就出現了今天這萬千的景象。”由此可見，開展科技活動可以滿足回答解決疑問的需要，進而產生了要探個究竟的動機，動機幫助學生叩開了科學知識的大門。
二、強化動機，培養和鍛煉意志品質
個性的動機體系是在發展中形成的。對于兒童來說，動機的形成有兩個特點：一是沖動性，二是情境性。促使學生產生要尋求探明科學道理的動機，是兒童內心的沖動及當時所處的客觀情境。具體地說，湖口的分水線、溶洞的景物是產生要解決疑難問題動機的誘因。眾所周知，開展科技活動還可以使動機所特有的有層級的、多水平的性質得到發揮，產生強化作用，從而形成意志品質。在科技活動中產生動機的誘因通過過去的經驗和未來前景而發生折射并被重新（充分）理解，使動機向高層級發展。這要取決于誘因的實際內容。開展科技活動中所產生的誘因一般來說都是科學的，它引導學生向科學、道德、理想不斷探索、進取，幫助他們向著調節自覺意志水平的方向發展。例如，我縣高塘鄉大城村小學的果樹種植科技小組的同學，為了解決提高柰李座果率問題，長期觀察，向專家請教，最終以強化管理，推遲花期，噴灑冰糖水保護幼果等措施使座果率達到90%以上，說明動機錘煉了他們的意志力。當然，意志力與情感也有一定的聯系。正如列寧所說：“沒有‘人的情感’。就從來沒有，也不可能有對真理的追求。”情感是人強烈地追求自己的對象的本質力量。學生為了一項小發明的成功、小論文的獲獎，必然也發展了他們的情感因素。
三、穩定意志，培養和形成良好性格
人的各種愿望、志向、動因構成的動機范圍與人的意志活動有著直接的關系，因為在動機范圍內存在的各種推動力，指引人去完成意志行動，決定實現意志行動的性質和心理條件。意志活動可以調節人的行為去適應于有意義的目的，而這些目的是他作為自覺的個性給自己提出的。同時又會壓制那些不符合于他的思想、信念、評價和自我評價的動機的產生和這些行動的實行，這就形成了個性的性格。
性格是個性的一些本質的、特性的、個體的組合，這些本質的特征顯示著人對周圍世界的態度，并且在行為、舉動中表現出來。性格是以習慣的行為形式鞏固下來的態度。科技活動的最突出的特點是學生在活動中可以自由支配時間，發展自己的志趣和特長，展現他們的智慧、天賦和才能。開展這項活動有利于培養學生善于觀察、勤于思考、勇于探索、積極進取的良好個性，形成良好的性格特征。例如，我校科技活動小組的同學，為了解決某個科技難題，長期閱讀課內外書籍，習慣成自然，也就養成了熱愛閱讀，勤于思考的性格，從而陶冶了情操。性格同個性的其它方面，比如說，同信念和氣質是相互聯系著的。信念的指向性規定著人的目的和意圖。這些目的和意圖在人的性格中表現出來。同時信念又能改變性格。眾所周知，我們開展科技活動的首要目的，是培養學生具有堅定的共產主義信念，實事求是的科學態度，全心全意為社會、為人民謀利益的情操。這些都幫助學生樹立堅定的信念。
綜上所述，科技活動在開拓學生智力、培養創造力的同時，也開發和培養了他們的非智力因素，為他們成為未來科技人才奠定了基礎。
【摘要】本文立足于"研學后教"的理念，提出從教學觀念的轉變、《研學案》的編寫、課堂氛圍的營造以及教學評價等方面探討了"研學后教"在小學科技活動課的實施策略，希望為培養學生的科技素養提供參考價值。
【關鍵詞】研學后教 科技活動 學生
當前，課堂教學改革以一切為了學生的學習需要，一切為了學生的發展為宗旨，致力于轉變學生的學習方式。作為廣州市番禺區的教育改革理念，"研學后教"是基于我區的教學實際，以哲學、教育學、心理學理論為支撐提出的，其優秀理念是：把時間還給學生，讓問題成為中心，使過程走向成功。"研學后教"就是以教師的"三研"（教學目標、教學內容、教學對象）為前提，以《研學案》為載體，以學生自主、合作、探究學習為形式，以教師的"三講"（講重點、講難點、講關鍵點）為原則，促進學生多元發展，提高綜合實踐能力和教學質量的理論基礎和實踐范式。
小學科技活動課的教育目的是通過學生自主參與活動，培養學生的科技意識、創造意識，增強發現問題、解決問題的能力，促進學生個性自主和諧發展，全面提高學生素質以適應二十一世紀發展對現代人才的需要。那么，在小學科技活動課中應該如何實施"研學后教"呢？筆者認為，可以從以下幾個方面進行：
1 正確轉變教師教學觀念
傳統的教學觀念認為，教師多講，學生多練。學生的學習活動主要在課堂上進行，教師的備課主要是對課堂教學環節的準備，在教學過程中根據自己預設的學習重點難點進行設計教學流程，并按部就班逐步推進，追求完整和理解程序。這些陳舊的觀念與做法，教學效果收之甚微。"研學后教" 改變了傳統的學生學習觀，創新了教師的傳統備課觀，也革新了傳統的課堂教學觀。它要求教師潛心研究學情、學法和教材，做到"精講精練"。相對于以往的教學做法而言，教師更加關注學生課前學習，為學生的先學提供導向和幫助，針對學生的學習實際及時調整教學策略，以最大限度地提高教學質量。
2 合理有效地編寫《研學案》
《研學案》是學生的學習文本。其優秀就是將教學內容的重難點轉換成研學的問題。這有效地幫助教師了解學生的課前學習情況，避免了重復講授學生通過思考就能解決的問題，節省了教學時間，同時，讓教師更好地了解學生的學習困惑，為課堂教學提供了最大教學針對性。因此，教師在充分研究教材目標、教學內容和教學對象的基礎，可以圍繞研學目標、研學重難點、研學過程、學習拓展、學習評價等幾個方面進行編寫。以我校校本教材《生命之源――水》第二課《水有哪些形態》為例的《研學案》可以這樣編寫：
通過《研學案》的導學，學生的課前學習不再無章可循，其學習興趣以及求知的熱情能得到有效激活，在課前學習的過程中能充分享受成功所帶來的喜悅感。
3 營造和諧的課堂氛圍
"以人為本"是21世紀素質教育的優秀內容。課堂是學生學習的主陣地。"研學后教" 更能體現課堂教學的民主、平等性，切實突出學生的主體地位，使其學習的自主性和獨立性得到很好的體現。在整個課堂教學過程，學生的學貫穿于其中，尤其在小組合作學習中，學生們之間更是能相互取長補短，從而得到發展。而教師主要是起引導的作用，進行適時地點撥和引導。教師充分尊重學生的人格，真正把課堂還給學生，合理組織學生自主學習、合作探究，營造寬松和諧的課堂氛圍，那么，學生就會非常有序、全面的參與到教學活動中。只有在師生、生生之間平等的交往互動中，課堂才能真正成為師生生命互動的舞臺，成為師生共同探索知識、發展素質、展示智慧的場所，從而實現教與學的雙贏。
4 適時做出教學指導與評價
"后教"主要針對學生鉆研后存留的困惑與問題，進行恰當的點撥、引導和延伸。在學生的自主性學習過程，教師并非放任自流，無所事事，而是以一個點撥者、引領者、監督者的身份用心觀察，對自主性學習的近況、進展、成效及時做出評價，從而指出不足，解決問題。俗話說，"良言一句暖三冬，惡語傷人六月寒"，"數子十過，不如贊子一長"。課堂教學過程中，教師的評價要以鼓勵為主，發掘亮點，有意識地讓學生體驗到成功的快樂。如一個學生對問題的回答不夠完整時，我通常會這樣說："你能夠這樣思考可不錯。如果繼續深入思考，那真是了不起！"事實上，教師鼓勵性的話語無疑肯定了學生的思考是有價值的，同時也委婉地勸戒學生進一步思考，這樣，學生必定心情愉悅地更加努力參加到學習中來。
心理學家皮亞杰認為，"教育的宗旨不在于把盡可能多的東西教給學生，取得盡可能大的結果，而首先在于教會學生怎樣學習，學會怎樣發展自己，以及離校后繼續發展。"這就要求教師不僅要教給學生知識，更重要的是指導學生如何學習。相信通過廣大教師的積極探索，"研學后教"必將為小學科技活動課帶來無限的生機和活力，為培養學生的科技素養作出更大的貢獻。
【摘 要】創新人才培養已經成為國家戰略的重要組成部分。建設科技校園，從小培養學生的創造性思維刻不容緩。臨沂沂州實驗學校通過明確辦學思路，實施科技教育強校策略；加強隊伍建設，提高科技教師整體水平；營造濃厚氛圍，構建科技教育特色文化；積極參加比賽，不斷彰顯科技教育特色等四個方面的努力，進行了積極有益的探索和嘗試，在培養學生的問題意識、發散思維和動手能力方面都取得了可喜的成績，并取得了良好的社會聲譽。
【關鍵詞】科技校園建設；樣本課程開發；創新人才培養
辦好學校，使學校各有特色，每個學生都能成才，是教育發展的需要。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“要探索適應不同類型教育和人才成長的學校管理體制與辦學模式，避免千校一面。要樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展，不拘一格培養人才”。臨沂沂州實驗學校結合學校實際，充分發揮九年一貫制的辦學優勢，不斷深化教育改革，推進素質教育，提出“科技校園、書香校園、人文校園、生態校園”的“四維校園”建設策略，確立“科技先行、特色強校”的發展思路，贏得了全體師生和社會各界的廣泛認可和熱情參與，開創了新局面，實現了新發展。
目前，學校確立了“以課堂教學為主渠道、以環境熏陶為依托、以科技活動為載體”的科技教育思路，形成了“課堂教學引導、課外活動啟迪、社會實踐培育”的育人體系。“頭腦創新思維大賽”、“機器人俱樂部”、“航模俱樂部”、“小實驗家探究室“、“我愛發明”等活動已成為學校科技教育活動的品牌。三年來，學校共有500多人次的學生在市級以上科技競賽活動中獲獎，有100多人次的輔導老師在市級以上科技競賽中獲獎，學校先后榮獲首屆臨沂市青少年科技創新市長獎優秀組織單位、山東省科普教育示范校、山東省少年兒童科技發明教育基地、山東省青少年科技創新大賽優秀組織單位、中國少年科學院十佳教育基地、全國青少年科普創新示范學校、全國特色學校等稱號。
2013年8月22日，第八屆中國青少年科技創新獎在人民大會堂舉行，學校六年級學生徐書晗榜上有名，為山東省唯一獲此殊榮的小學生，受到了中央政治局委員、國務院副總理劉延東、國家副主席李源潮的親切接見！《中國教育報》、《科技日報》、《山東教育報》、中國青年網、未來網、齊魯網等媒體紛紛報道了學校科技校園建設的經驗做法和獲獎學生徐書晗的典型事跡。
1.明確辦學思路，實施科技教育強校策略
學校以“一個優秀、兩個渠道、三個轉變、四個結合”為總抓手，不斷增強辦學活力，打造科技特色校園。確立一個優秀：即“以學生發展為本”的優秀教育理念。明確兩個渠道：一是課堂學科教學為主，二是課外科技活動為輔。實現三個轉變 ：一是教師角色實現從指導者到合作者的轉變，二是活動內容實現從單一的科學課培養到全部學科參與的轉變，三是評價機制實現從注重結果性評價到注重過程性評價的轉變。做到四個結合：即普及與提高相結合、課堂教學與課外實踐相結合、培養學生創新思維與動手能力查結合、學生成長與教師發展相結合。
2.加強隊伍建設，提高科技教師整體水平
一是專家引領，提高技能。教育思想，最終都必須通過教師來實現，教師的培養對教育質量的提升至關重要，教師的專業化發展是實現創新人才培養的關鍵因素。科技教師是科技教育特色形成和發展的關鍵，科技輔導員隊伍的水平，決定著科技素質教育的成效。學校高度重視輔導老師水平的提升，多次邀請市、省以及中央的領導專家來校進行業務指導。先后邀請歐亞國際科學院院士、俄羅斯科學院院士崔偉宏教授、中科院動物研究所周紅章研究員、遙感應用研究所魏成階研究員、地球物理研究所徐文耀研究員、中國少科院張典慧副秘書長、屈源副秘書長、全國十佳科技輔導員周又紅教授、中國發明協會會員陳明泉教授等專家來學校指導科技教育工作。
二是外出考察，開闊視野。“他山之石，可以攻玉”。 學校始終堅持“走出去、請進來”的原則，與省內外知名學校開展校際交流活動，拓寬渠道，博采眾長，不斷提高教師素質。先后組織科技老師到北京、上海、南京、濟南等地學習考察，選派教師參加各級科技教育培訓，吸取外地科技教育的先進經驗，拓寬科技教育思路，提高教育質量。
三是健全機制，全員參與。學校把科技教育作為學校的一項重要工作，為調動全體教職工的積極性，把特色辦學目標轉化為全體教職工的自覺行為，學校不斷完善規章制度，建立導向機制和激勵機制，形成大膽嘗試、敢于競爭、不斷探索、鼓勵創新的良好氛圍。學校出臺了《科技輔導員考核管理辦法》，建立一支高水平的輔導員隊伍，兼職科技輔導員由原來的4人增加為現在的20人。同時，學校把科技教育成果與班級考核相結合，納入班級團隊管理，提高了班主任和任課教師對科技教育工作的認識，形成了全員育人的良好氛圍。
3.營造濃厚氛圍，構建科技教育特色文化
一是高點定位，成立科技教育平臺。2011年9月28日，學校成立“銀河之星”少年科學院。在揭牌儀式暨科普專家報告會上，中國少年科學院副秘書長張典慧同志，中國科學院動物研究所研究員周紅章教授出席了揭牌儀式。儀式結束后，周紅章教授在四樓禮堂為同學們上了一節精彩的《昆蟲世界探秘》報告。“銀河之星”少年科學院的成立，標志著學校科技創新教育邁出了可喜的第一步。
二是整體統籌安排，精心設計布置。學校在校園規劃中開辟科技教育長廊、科技作品陳列室、機器人俱樂部、理化生科技實驗室等系列學習活動場所。布置有關科技方面的名人名言，定期展出科技圖片、活動照片、獲獎證書、學生作品等。校園網開辟科技教育欄目，開展“科技小明星”評選活動，使校園處處閃耀科技之光，學生時時受到科技教育的熏陶。
三是豐富科技社團，放飛科技夢想。充分發揮學生的主體作用，建立科技教育社團與興趣小組。開設科幻美術、科技小發明、小制作、物理、化學、生物、天文等科技特色的興趣小組，活動做到定指導教師、定活動計劃、定活動內容、定時間、定陣地。學生課題組開展豐富多彩的活動，進行各種形式的課題研究，例如《早餐對人本健康的影響》、《吸煙有害健康的研究》、《沂河水體污染的調查》等。積極開展系列科技教育活動，如科普講座、參觀科技館、航天館等科技教育基地等；舉辦科技節，開展科技大蓬車進校園活動，培養創新能力，展現學生風采，為學生開展科技活動、展示科技成果搭展平臺。
四是開發校本課程，建構科技特色課程。學校成立了科技教育教研組，把科技教育活動與新課程改革相結合，加強科技教育課程的建設，積極開發科技校本教材。同時，充分發揮學科滲透的作用，充分挖掘教材中科技教育的因素，在教學中有目的、有計劃，有滲透的進行科技教育，并認真研究滲透的方法，提高教育實效，做到學科教學與科技教育有機結合。
4.積極參加比賽，不斷彰顯科技教育特色
2012年5月，學校參加了在美國舉行的頭腦思維創新大賽全球總決賽，兩支隊伍均獲“科技創新獎”，臨沂市張務峰市長和分管教育的侯曉濱副市長專門發來賀信，對參賽的輔導老師和學生們取得的優異成績表示祝賀！2012年12月，學校組隊參加第14屆機器人奧林匹克競賽，榮獲團體優勝獎。
為鼓勵全市青少年增強科技創新能力，培養更多的創新型人才，臨沂市人民政府于2013年3月對首屆臨沂市青少年科技創新市長獎和提名獎的20名學生進行了隆重表彰。10名市長獎，我校有3人獲此殊榮；10名提名者，我校有6名學生榜上有名；學校同時榮獲首屆臨沂市青少年科技創新市長獎優秀組織單位。
學校連續兩年組織參加第27屆、28屆青少年科技創新比賽，共取得全國二等獎2項、山東省獎勵15項、臨沂市獎勵79項，連續兩年榮獲山東省優秀組織單位。目前，已經有40人學生申請國家專利證書，學校被評為山東省少年兒童發明基地。在山東省首屆機器人比賽中，我校參加8個項目，其中有6項取得第一名。在教育部舉行的第六屆勞技創新作品邀請賽上，學校取得銀獎2項，銅獎10項。在2013年全國紙模紙藝作品大賽上，我校取得3項一等獎、10項二等獎、3項三等獎的好成績。目前，我校共有中國少年科學院小院士3人，預備小院士8人，小研究員3人。科技活動紅紅火火，科技教育成效顯著，學校影響力不斷增強，科技特色已經成為學校一張響亮的名片！
摘要：科技競技活動作為小學科學教育的重要一環，是學校培養學生的參與意識、實踐意識、競爭意識，訓練學生觀察問題的能力、動手操作的能力、思考能力和發明創造能力的重要陣地。科學競技活動不僅寓德育教育于活動之中，培養了小學生良好的品質和高尚的情操，更促進了小學生對各學科知識的綜合運用，有利于全面提高學生素質。本文針對科技競技活動在小學科學教育中的重要意義，展開了詳細的探討和淺要分析，以期為小學科學教育工作的不斷完善提供一些新的思路。
關鍵詞：科技競技活動；小學科學教育；學生素質
在新一輪的課程改革中，明確了教育應全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨。在當今世界，以科技為基礎的綜合國力的國際競爭愈演愈烈，競爭的實質是人才的競爭，是教育的競爭。從這個意義上講，一個國家青少年科學素質比資金、設備更能反映該國綜合國力競爭的實力。青少年是民族的未來，只有把他們培養成為具有創新精神和創造能力的合格人才，才能從根本上保證我國在未來的國際競爭中立于不敗之地。
小學科技競技活動是學校科學實踐活動的組成部分之一，也是檢驗和評價學校、班級乃至區縣科學教育質量的一大窗口，是學校課外科學實踐活動的重要補充。學校科技競技活動具有實踐性、自主性、創造性和非學科性等基本特點，是學校培養學生的參與意識、實踐意識和競爭意識，訓練學生觀察問題的能力、動手操作的能力、思考能力和發明創造能力的重要陣地。科技競技活動是小學生提高科學素養的關鍵途徑。
本文將從以下幾個方面，對科技競技活動在小學科學教育中的重要作用進行更進一步的闡述。
1.科技競技活動能較好地激發出小學生對科學的興趣，有利于他們積極主動地學習科學知識。
興趣往往是青少年學習活動的起點和動力，他們精力旺盛，求知欲強，好奇好動，有強烈的求勝心，開展競技科技活動正好適合他們的這些特點，容易激發他們的興趣。興趣是推動人們成才的起點，也是推動青少年進行學習活動的動力。心理學認為：興趣是一個人力求接觸和認識某種事物的意識傾向。興趣不是天生的，而是在后天的生活環境和教育的影響下產生和發展起來的。歷史上許多有卓越成就的人物，他們成功的動力之一就是對科學的興趣。一個學生對某一學科有了濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望，就會如饑似渴地學習和鉆研。因此，通過科技競技活動，使青少年從小接受科學啟蒙教育和熏陶，激發他們對科學知識的興趣，將有利于提高他們主動學習的積極性。
2.科技競技活動能較好地培養小學生的思維能力、實踐能力和創造能力，有利于培養學生的創新精神。
在現代科學技術高速發展的時代，“知識就是力量”，“創新是一個民族的靈魂”。在這個知識經濟時代，各國間的激烈競爭歸根到底是民族素質的競爭，所以我國進行教育和課程改革必須以提高民族素質為宗旨。深化教育改革，全面推進素質教育，加快培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才，是關系到我國在新世紀的國際競爭中，能否贏得主動權的關鍵問題。科技競技活動有利于培養小學生的“三種意識”和“四種能力”，也就是培養學生的參與意識、實踐意識和競爭意識，培養學生觀察問題的能力、動手操作的能力、思考能力和發明創造能力。因而，創造能力和創新精神的培養是開展競技科技活動的重要環節，要通過各種各樣的活動讓小學生到大自然中去觀察，通過實驗和制作，自己動手，在紛繁復雜的世界中去思索，充分發揮他們的主動性，鼓勵他們勇于獨立思考，大膽創新，不斷提高科技作品的競技能力，培養他們的創造能力和創造精神。
3.科技競技活動能讓小學生感受競爭和挑戰的氛圍，有利于培養學生的競爭意識。
21世紀是一個高度國際化、科技化、多元化的知識經濟時代。在新世紀中，歷史所形成的各國疆界依然存在，但是，由于世界經濟的一體化，科技、交通、資訊的高度發達，當今世界已形成了一個全人類共同生活的地球村。許多問題，諸如環境保護、資源分配、自然災害、經濟發展、區域沖突等，都是全人類共同面臨的問題。未來的世界，將是一個變化急劇、充滿著競爭與挑戰、機遇與希望的世界。世界形勢變了，教育的功能也非變不可，競爭意識的培養也成為當今教育的一個教育目標，也是課外活動培養的“三種意識”之一，而競技科技就為學生親歷競爭的過程，感受競爭的氛圍，敢于抓住機遇與希望，是培養學生競爭意識的最好場所。
4.科技競技活動寓德育教育于活動之中，有利于培養小學生良好的品質和高尚的情操。
好奇、好動是小學生的一大特點，因此科技活動對小學生有很強的吸引力，它能使許多孩子找到表現自己能力的領域，將他們旺盛的精力引向正確的軌道。這對于在少年兒童中逐步形成學科學、愛科學的良好風尚很有好處。科技競技活動還為小學生創造了一種科學探索的環境，引導他們進行科學實驗的嘗試，在活動中幫助學生從小養成追求真理的科學作風，學會求真；培養他們堅強的意志、高尚的情趣和健康的心理，以及合作學習和公平競爭的意識，學會做人。另外，競技科技活動也是向他們進行愛國主義和共產主義理想信念的好形式，在活動過程中也培養了他們的知識和能力、方法和過程、情感態度價值觀。因此，競技科技活動有得培養學生良好的品質和高尚的情操。
5.科技競技活動可以促進各學科能力的綜合運用，鞏固科技活動的成果，有利于全面提高學生素質。
科技競技活動不是單純的學科，它的開展離不開其他學科知識的支撐，活動中必須運用其他學科的相關知識和技能，例如航空、航海模型，不僅要關注科學中的關于風、力等知識，還必然會關注數學中關于對稱圖形等方面的知識，建筑模型制作，必然要運用美術教學中培養的審美能力和科學博學中的物體結構等方面的知識，才能較好地提高競技能力。因此，競技科技活動的開展，是各學科知識的綜合運用，有利于全面鞏固和提高學生的素質。
當前，我國教育現狀還很不適應現代科學技術的發展的需要，亟待改革。科學競技活動作為小學科學教育的重要環節，有許多不同于課堂教學和常規科技活動的地方，在對少年兒童進行教育的過程中可以起到課堂教學和常規科技活動不能替代的作用。從性質來看，科技競技活動是在老師的輔導下由學生自愿參加的活動，充分體現了學生的“主體”作用，更有利于發展學生的興趣、愛好和特長；從內容來看，它比學科教學更具有伸縮性，突破了常規科技活動的地域范圍，因而活動更加廣泛和豐富多彩，也更具挑戰性，同時，競技科技活動一般都能及時吸收現代最新的科學技術知識，讓學生在活動中了解關注最新科學技術；從形式和方法看，它靈活多樣，寓科技教育于競技之中，富于實踐性和創造性。此外，許多項目與生產技術密切結合，參加這些活動也有利于學生將來接受職業技術教育打下一定的基礎。
因此，在小學階段的科學教育工作中，我們應重視科技競技活動，培養學生公平競爭的競爭意識和綜合運用學科知識全面提高素質的意識，使科學競技活動真正成為學生增長科學知識、體驗科技活動過程、形成良好行為習慣和科學愛好的育人陣地。
摘要：早在1988，鄧小平同志提出了“科學技術是第一生產力”的論斷。科學教育是素質教育的重要內容之一。本文結合目前我國小學科學教育的現狀，重點闡述科學競技活動在小學科學教育中的重要意義。
關鍵詞：小學科學教育 科技競技 現狀 重要性
21世紀是科學技術突飛猛進、日新月異的時代，科技成為促進社會進步和經濟發展的主要動力，科技力量的強弱在很大程度上代表著一個國家綜合國力的強弱。我國作為一個發展中國家，更要重視科學技術的發展。百年大計，教育為本，科教興國。想要快速提高我國的整體科技力量，必須依托教育、發展教育，把發展科學教育作為促進經濟發展的重要手段，保持我國科技發展的進步性，提高勞動者的個人素質，實現民族復興和國家的繁榮強盛。發展科學技術，提高科學生產了，提升國民的素質，要從義務教育階段做起，對小學生進行系統的科學教育，使之具備基本的科學精神，掌握基礎的科學知識，學會科學的思考方法，樹立正確的科學觀。
我國小學科學教育的現狀
我國小學科學教育尚未發展成熟。首先，由于受現實教育觀念、教育模式、教育條件等的影響，當前的小學科學教育仍然采用以課堂教學為主，動手操作為輔的教學方式，教師往往把科學實踐課程上成了科學理論課，對于科學教育者這種對學生動手能力高的課程來說，缺乏實踐機會就會大大減少學生的創新機會，降低學生的創新能力。其次，小學科學教育的教學方法和教學過程都存在模式化、結構化和程序化缺點，而教材內容和教學方法均存在學術化的特點，過分注重科學知識結構的完整性和系統性，不注重理論與實際的結合，弱化了學生的人文精神和創造能力。降低了學生學習的積極性，不能滿足學生學習科學知識的需求，不利于培養學生的發散思維。第三，我國小學科學教育目前仍傾向于“應試”教育，這大大影響了科學教育課程的均衡發展。科學教育教師常有功夫進行科技實驗，不如多做題來的實際。老師的態度在很大程度上會的影響學生，所以學生對科學知識實踐機會更加不重視，態度敷衍。即使有實踐的機會，學生也只是亦步亦趨的按照書本上的實驗步驟去做，既沒有仔細的觀察，也不做實驗記錄，更談不上對實驗現象進一步的觀察、思考、分析、研究和討論。
二、小學科學教育中的科學競技活動
小學科學教育的目的在于傳授基本科學知識，體驗科學思維方法，進行科
學實踐，，培養小學生的科學精神，建全小學生的科學知識觀與價值觀。進行科研基礎能力訓練和科學技術應用的教育。科學競技活動為小學生開辟了一方學習科學技術、展示個人才華和聰明才智、培養小學生人文精神和創新能力的園地。通過科學競技活動鼓勵小學生在競技活動中積極探索、大膽實踐、健康成長。
（一）科學競技對小學生能力的培養
科學競技的重要目標是發展和培養小學生多方面的能力，著力提高學生的動手操作能力、觀察能力、實驗設計能力、結構分析能力、實踐應用能力和交流合作能力，從知識和能力兩方面提高學生的科學素養。另外，科學競技具有培養學生情感、態度和價值觀的目標。小學時期，是學生人格培養的關鍵時期，因此研究情感、態度與價值觀目標在科學競技中的落實意義非凡。對于科學教育的授課教師來說，情感、態度和價值觀的培養應滲透到每一次的科學競技過程中。但對學生這方面的培養，在很大程度上取決于授課教師的個人素質，所以要求教師必須要注重個人修養，為學生做出表率。
（二）科學競技培養小學生的自信心
科學競技可以把一群有共同愛好和興趣的小學生匯聚在一起。在科學競技活動中鼓勵孩子的興趣和愛好，讓孩子的興趣和個性得到發展，讓小學生們熱愛科學，主動學習科學，并且在科學競技活動中感受到快樂，從而使小學生在主觀上樂于對科學知識的學習，形成良性循環。讓小學生在科學競技中充分發揮自己的個人能力，讓他們感受在自己可以勝任科學知識的學習，培養孩子的自信心。自信心推動小學生去主動地發現問題、思考問題、解決問題，有利于小學生形成良好的習慣，可以說是小學生走向成功的助推器。
（三）幫助小學生建立良好的師生關系
教育的本質是培養人、造就人。普通的課堂教學，往往老師是教學的主體，學生被動的接受老師傳授的知識，一絲不茍的完成作業，師生之間缺乏有效的交流和互動，師生關系往往淡漠而疏遠。小學生的科學競技活動中，自然離不開指導教師的幫助。但是在活動中，學生仍應該被確立為教育的主體，教師應做到真正從學生的角度出發，啟發學生，讓學生積極主動地思考、探索、創新。要做到這些，就必須做到，在科學競技中以學生為主體，教師為主導，師生平等，互尊互愛，加強教師與學生交流，學生原意積極向老師提問，勇敢的說出自己的想法，建立良好的師生關系。
（四）培養學生的團隊合作能力
小學生由于受到個人能力和既往認知的限制，科學競技通常難以個人獨自完成，所以在科學競技中應積極開展小組合作。在科學競技活動中，小組中的每個孩子的分工不同，有的負責設計工作，有的負責采購所需物品，有的負責查閱資料，各司其職。指導教師負責巡視學生的相關準備工作，必要時可以給予指導，教會學生解決問題的方法，保證小組中的每個學生都能在競技活動中發揮自己的作用。
（五）提供學生展示自我的平臺
科學競技活動提供學生自我展示的平臺。在活動中，學生可以充分表現出自己所掌握的科學知識，發揮自己的科研才能，還可以找到自己與別人的差距，感受科學的嚴肅性和科研的魅力。在競技中，培養學生展示自我的勇氣和能力。在日益競爭激烈的社會里，小學生要勇于展示自我，學會展示自我，才能競爭把自己最好的一面表現出來，從而在競爭中獲得勝利。
綜上所述，在科學技術迅猛發展的大環境下，通過開展科學競技活動，提高小學生的科學素養，培養小學生正確的科學觀，對促進我國科學進步有重要的現實意義。
【摘要】同志在《全國教育工作會議》對德育的重要性作了明確的闡述。因此，我認為，在科學技術和經濟飛速發展的今天，學生思想道德教育決不能軟，必須堅持和強化。在這里，我們僅就科技教育與思想道德教育的融合進行初步的探索。
【關鍵詞】科技教育 學生 思想道德教育
一、小學科技教育活動中加強學生思想道德教育的基本原則
1、 注重體現基礎性
小學階段是學生行為習慣、道德情操、思想品德形成的重要時期，這個階段要著重教育學生“學會做人”，把目標定位在“社會要求每個合格的公民必須做到的”層面上。
2、注重體現可操作性
學校的德育工作必須走科學化之路，在制定目標時，要注意避免目標過高或過于籠統、求全。要對不同年齡的學生提出不同要求，分出層次，列出序列，循序漸進。因此，我們強調德育工作必須做到“心中有目標，眼中有學生，手中有方法”。
3、 以人為本，注重人的發展
我們的教育，不管是科技教育也好，思想道德教育也好都是以學生為教育的對象，和我們國家的教育方針把受教育者培養成為社會主義的建設者和接班人的目標是一致的。
二、小學科技教育活動中加強學生思想道德教育的方法和途徑
1、重視環境建設，促進德育發展
我校多年來一直重視學生綜合素質的培養。由于領導的重視，科技教育工作已經深入人心。有單獨的“科學”教室、“綜合實踐”教室和專門的科技制作室等。班級黑板報有“科技園地”專版，學校還有多間科技活動室，里邊擺設了歷屆學生的科技獲獎作品和獎狀，學生隨時參觀，學校廣播室每周播送一篇關于科技知識的文章，或適時報道科技領域的重要新聞，每次放假安排有科技制作等，讓學生置身于一種濃厚的科技氛圍之中，對學生起著潛在的熏陶作用。
2、 結合教材，發揮教材的德育功能
學校把普及科學知識、科學方法、科學精神作為學生科技教育的重要內容，貫穿在學校教育教學的全過程中，從培養目標、課程結構、教學方法、教學器材、考核評價等方面凸現對學生創新精神與實踐能力的培養。同時，為了形成我校科技教育特色，建構了我校科技教育課程體系：“科學探究系列”、“環境保護系列、“科技制作系列”、“科技創新系列”、“機器人校本課程”。
3、 開展學校科技活動，做到科技教育“活動化”
學校科技活動中蘊含著豐富的科技教育內容，是培養學生創新精神和實踐能力的有效途徑，以豐富多彩的活動為載體，是提高科技教育效果的有效途徑。
（1） 上好科技活動課。如：綜合實踐課、科學課、勞技課等。
一是認真備課，科技輔導員以年級組為單位認真備課，要求做到備教材，備制作、實驗，備學生，備延伸；二是認真上課，要求科技輔導員積極進行教法研究，實施開放性教學，按“學、思、創、展、評”五個環節落實課堂教學內容，使學生一課一得；三是認真評課，每學期我校都要組織一次科技活動課賽教，然后分組評課，要求教師評不足，評自己的設想，研究改進意見，真正形成科技活動課的研究氛圍。
（2）搞好學生科技興趣活動小組。
為滿足每位學生的興趣愛好需要，學校分年級各自建立了課內外科技興趣小組10多個。積極組織學生開展科技制作、科技發明、科技實驗、科技論文、科幻繪畫以及泥塑、刺繡等活動。特別還組織學生開展了“電腦機器人”興趣活動，努力培養學生科學興趣，培養創造發明能力。讓每位學生各找其需，各顯所能。
（3）積極開展各類科技競賽活動。
科技競賽活動的開展有利于培養學生動手動腦的能力，在科技活動普及的同時抓提高，我校每年上、下學期分別要舉行一次全校性科技節，參與率在90%以上，主要內容有小制作、小發明、小論文、科幻畫、模型制作、三模比賽、泥塑、刺繡、書法等等。另外，每期都要組織學生參加區、市、全國各級各類科技競賽；有三摸一電、機器人大賽、創新大賽等，使學生在科技活動中開闊視野，陶冶情操。
總之，以科技教育為依托，滲透德育，全面提高學生的行為規范和道德品質素質，才能更好的為培養學生科學的人生觀、世界觀、價值觀奠定堅實的基礎。
以科學、勞動技能、通用技術、綜合實踐活動為優秀課程，以培養青少年科學精神、科技知識和方法、科技實踐能力為目的的中小學科技教育，對創新人才的成長具有不可替代的作用。它是實施科教興國和人才強國戰略，實現從人口資源大國向人力資源強國轉變以及教育改革與內涵發展、推進素質教育目標實現的需要，也是創新型城市建設的根本要求。為推進中小學科技教育改革，根據最近對某市中小學科技教育情況調查的結果，提出以下情況報告和發展建議。
一、中小學校科技教育取得的成績和存在的問題
1.取得的成績
調查顯示，中小學教師具有基本的科技教育意識，80%以上的教師愿意參加科技教育交流研討及相關學術活動；50%以上的學校有意向將科技教育列為學校特色發展的手段和途徑，并視其為學校現代化建設的一個方面；學校科技教育管理工作總體良好；90%以上的中小學校開設科學或勞動技術、通用技術課和綜合實踐活動課；65.4%的學校把科技教育納入學校整體工作計劃，半數以上的學校制定了科技教育教學計劃；對學生的科技教育評價方式上呈現多元特征；學校具有自籌資金辦好科技教育的意識和行動；學校科技教育活動取得一定成績；涌現出一批對科技教育持積極態度、具有較強責任意識的教育管理者和領跑者；科技教育社會氛圍良好。
2.存在的問題
（1）科技教育管理機制不順，教育督導失范
①組織管理機制不順。目前，中小學科技教育工作缺乏統一的管理，往往是多頭管理，又多頭不管；機制不順，分管部門推動工作往往需要協調其他部門才能實現；工作到了學校層面，只好分別應酬。就科技輔導員管理而言，各區（縣）有的由教育局德育科負責，有的由中教科負責，有的則少年宮負責。實際上，這些部門大多只是布置工作，并不也難以承擔對科技輔導員工作的評價、培訓以及組織管理。
②教育督導失范。目前，我國尚未將科技教育質量明確納入考察、考核中小學教育質量、現代化標準和校級領導干部的內容和指標。教育行政部門只是倡導科技教育，并沒有對科技教育水平提出硬性要求，中小學校科技教育處在相對自由發展的無序狀態，發展很不均衡。由此影響到科技教育也未能引入校內評價機制，科技輔導員和教師承擔科技活動輔導任務屬“額外工作”，他們在工作中取得的成績和榮譽在晉級和評優時往往得不到認可。
（2）仍然存在輕視科技教育的傾向
在一些中小學校中科技教育仍沒占一席之地，科技教育只是一個抽象、理性的概念，缺乏明確、具體的認識，由此造成學校科技教育乏力。調查發現，僅有40%的學校能結合春、秋游、夏令營，組織學生參加科學實踐活動；23.6%的學校組織學生參加全市性的科技傳播活動；科技教育活動課程有大綱無教材；科技選修課課時少或根本不開；校本課程開發率較低；教學方法以傳授知識為主，讓學生讀科學，而不是做科學、用科學；只有38.4%的學校為學生建立了科技教育管理檔案；仍有近10%的學校不能正常開設該類課程。
（3）學校科技教育資源匱乏
在所調查的六個區中，科技教育設施設備等物質資源的擁有程度情況不平衡，有的區問題比較突出。其中有三個區集中反映了科技教育設施設備問題。在學校需要補充哪些硬件設施設備的多項選擇題中，78.0%的學校選實驗儀器，80.8%的學校選科技教材，59.4%的學校選電腦、視頻等設備，多數學校都存在對科技教育必需品的需求。必要的科技教育配套設施的不齊全，嚴重影響了科技教育的實施效果，使得一些學校科技活動實踐課程設置流于形式。
（4）師資配備不足 管理不到位
調查顯示，平均只有23.04%的中小學校擁有專職科技輔導員，個別縣區占比僅有5.44%；市區、郊區和縣區這一比例呈逐漸降低趨勢，分別為58.90%、40.79%和17.39%。即使配備的輔導員其學歷也不完全達標，其中具有大專和本科學歷比例為87.7%，縣區校為82.5%，均低于某市義務教育學校現代化建設標準90%的要求。相應的師資問題突出，縣區僅有38.52%的學校能為科技教師提供進修培訓。此外，組織科技教育研究及活動觀摩課很少，且多數教師缺少參與的機會。科技輔導員的業績與其晉升掛鉤不夠，也影響了他們的積極性。
（5）科技教育發展不平衡
中小學校科技教育發展不平衡主要體現在兩個方面，一是校際之間發展不平衡，二是城鄉之間發展不平衡。
①校際之間發展不均衡
目前，中小學校主要是依據國頒或市頒課程要求開設相應的科技教育課程，但中小學校際之間科技教育發展很不均衡，一方面，重視科技教育的學校把科技教育當作特色來發展，其成效顯著；而另一方面，不重視科技教育的學校則科技教育十分薄弱。調查發現，仍有近10%以上的學校不能正常開設該類課程，一些學校無專職科技教師，采取由其他學科教師代科技教育課的方式，常常是學科課程擠占了科技教育課程，其結果是科技教育有其名無其實，課程設置形同虛設。
②城鄉之間不均衡
一是經費不均。在六區中，僅40%以上的學校能提供專款用于科技教育和科技活動。其中城市學校占64.05%，鄉村學校占30.99%。區縣之間的差別顯著，經費投入學校最多的一個區與最少一個縣區相差了66.3個百分點。多數區（縣）教育行政管理部門沒有設立科技教育項目賬戶，未在學雜費中單列“科技活動費”項目，更沒有標明其所占份額，因此，學校科技教育經費的劃撥與使用均缺乏制度性保障。提出經費問題的在郊、縣區學校所占比例很高，由于經費不足，嚴重制約了農村中小學科技教育活動的普及與科技教育的發展。
二是設備不均。無論從校內科技教育硬件資源配備、可利用的科技教育資源的交流、使用以及科技教育經費來源等方面，市區學校普遍好于郊縣學校。例如，在有固定科技活動室并配備動手活動所需設備器材的調查方面，市區學校、郊區學校和縣域學校的比例分別為50%、35%、29%。在學校計算機配置的調查中，農村邊遠學校的計算機擁有量還不能達標，有的縣區只有37.2%的學校實現了計算機配置。
[摘 要]學校推進科技教育與創建科技教育特色，需要充分認識校本課程開發的運演路徑選擇在課程改革中的重要意義和不可替代的實踐價值。通過建立合作、整合、體驗、活動四大機制，能促進校內價值認同一致、學科滲透互動、學習走向生活、智能多元開發，構建適合學校實際的科技教育校本課程開發模式，促進學校課程發展，并更好地體現其教育價值和育人功能。
[關鍵字]科技教育；校本課程；運演路徑
校本課程資源開發和配置是學校整個課程體系建構的重要組成部分。《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發和選擇適合本校的課程。”學校特色發展，課程是關鍵。當前，小學科技教育愈來愈引起重視，推進科技教育，特別是創建科技教育特色，須充分認識校本課程運演策略在課程改革中的重要意義和不可替代的實踐價值。因為學校特色課程文化的重建與否與學校特色教育的內涵發展有著必然聯系，促進課程改革的深化和科技教育特色建設的創新發展就必須重視學校課程文化的重構和實踐運演。
一、建立合作機制，多界面價值認同
當代課程研究的理論與實踐成果表明，影響特色課程建設的因素是多方面的，既有來自課程本身的因素，又有來自學校內部和外部的因素。而在諸多因素中，學校理念文化在課程文化中具有十分重要的意義和實踐價值。因為一所成功的特色學校，應有不同于一般學校傳統教育的辦學思想和辦學宗旨，必須根據學校傳統教育文化特色、師生特點、教育環境、辦學信念及獨特的發展方向確定特色課程目標、結構和內容。耐斯等人的研究發現，全校性的改革與多種因素有關，主要包括學校文化、資源、組織結構和領導四個因素。學校文化方面，要求學校內成員必須認同及分享以下價值取向：強調學習、珍惜互助與合作、接納不同專業的意見、重視相互參考與支持。因此，只有充分調動全體教師的積極性，使教師成為課程開發和實施的主力軍，使校本課程開發成為在特色教育理念指導下的學校整體性行為，全校性的課程改革就會容易成功。也就是說，教師的開發態度、合作精神、合作行為是校本課程有效實施和整合的有效保證。
學校在建構科技教育特色建設理念時，有位教師提出了“傳承科技啟智未來，學做合一提高素養”的建議，他認為這與學校辦學理念“在實踐中求真，在實踐中求學，在實踐中求發展”以及校訓“強學力行”具有較大的相融性。教師對科技教育理念文化的深度思考，反映了教師在課程開發中的文化自覺，能以學習、開放、反省的方式投入課程開發。此后，學校通過“建立組織，明確職責；宏觀指導，落實責任；強化培訓，提高教師；挖掘資源，編撰教材；激勵學生，主動參與；健全制度，加強評價”等一系列校本課程的實施過程，使科技教育文化以強大的影響力規范著學校教育的精神氣質，科技教育特色創建工作逐步成為全校教師的普遍自覺，體現在每個教師的期望和態度中，不斷影響著教師的教育行為。學校還通過學校理事會和家長學校向社會、家長廣泛宣傳學校的辦學思想和科技教育特色文化，使特色課程資源的開發和利用得到街道、社區、家長的廣泛支持。通過多年努力，學校領導、教師共同參與編寫的校本教材《科藝苑》納入課程后，越來越受到學生的廣泛歡迎。為了用好校本教材，教師們主動參與校本課程教學方案設計，實現資源共享。
筆者認為，校長對課程的領導主要包括課程的價值領導和課程的教學領導，而課程的價值領導主要是把自己的理解和思考變為具體的引導決策，拓展校本課程的合作領導的空間和質量，因為現代科學技術飛速發展，科技教育的內容需要向現代科技領域不斷拓展和延伸，課程目標、類型、內容需要不斷完善，只有確立教師是校本課程開發的主要參與者和開發質量的主要決定者的意識，由校長、教師、學生、家長、教育專家共同擔當科技教育特色教育責任，合作參與課程開發，才能反映學校對課程的價值追求。如果學校領導、師生、家長對學校特色教育課程理念沒有一致的價值認識，就會缺乏課程建設的動力機制，教師缺乏創造性，并得不到家長的積極支持和配合，那么再好的校本課程也必將是無源之水，無本之木。
二、建立整合機制，多學科滲透互動
眾所周知，當代科學的發展已經超越了學科界限，正向協同化、綜合化的方向發展。這種新趨勢要求加強學科聯系，讓學生獲得跨學科的知識。美國普渡大學科學與數學教育研究中心主任約翰·斯塔韋爾認為：“完善的科學教育都強調科學是認知方式和認知體系的統一體，主張將科學探究與科學知識學習視為一個不可分割的主體。”馬克思主義認為，人作為社會性存在，其發展不是割裂的行進，而是“以一種全面的方式，也就是說，作為一個完整的人，占有自己全面的本質。” 因此，科技教育不僅是科學、綜合實踐活動、信息技術教育等相關學科的教學任務，而且是培養學生道德品質、精神氣質、科學的態度和思維方式的綜合性教育行為。應該承認的是，不同學科有其不同的教學目標和任務，不同學科的教師有著不同的思維和教學方式，不同年齡段的教師和學生也有著不同的觀念和行為方式。然而，教師們更應該認識到科學課程文化的重建是科技教育校本課程開發與各學科課程的有機結合和相互補充，這需要多學科教師的合作、交流和互動。為保證科技教育校本課程的有效開發和配置，學校應建立開放的組織氛圍和教研制度，引導不同學科的教師打破同一學科和年級的組織和界限，圍繞科技教育課程文化重建的主題，建立起新的非正式的開放的組織氣氛和組織制度，以利于設計和實施科技教育校本課程整合的學習和教研主題，推進不同學科教師的互動和學科整合。
如學校通過建立開放式的備課組，讓科技教育骨干教師參與其他學科集體備課活動。在此過程中，語文、品德等學科充分挖掘教材中的科學人文教育元素，對學生進行學科學、愛科學、用科學的教育；藝術學科組織學生繪科技幻想畫、臨摹獲獎科技制作、排演科技小品、讓學生在場景中扮演科學家的角色等；數學學科在計算、測量等教學中，密切結合科學學科教學，指導學生將科學實驗數據轉換成簡圖、表格、圖像等，并指導學生運用圖像和表格中的數據建立模型進行預測，指導學生運用分數、小數、百分數等運算方法就調查結果進行統計，讓學生在整合性學習中激發學習科學的內在動機。由此可見，科技教育與學科課程的整合不是簡單地把知識內容拼湊在一起，教師應該形成多學科角度思考問題的綜合性課程觀，加強研究，積累豐富的科技教育整合性資源。學校要賦予教師課程職責，讓教師在科技教育校本課程開發中，提高課程合作、課程溝通、課程建設能力，推進課程開發實踐，形成科技教育特色課程。
摘 要:針對學生在學校科學課堂學習中學習主體性、主體參與性、參與科學性和實踐性都較為欠缺等情況,提出探索中小學科學課走進科技場館的一種新的探究學習模式,使科技館資源與學校教育結合起來,建立資源共享機制,促進校外科技活動與學校科學教育有效銜接,提高對青少年進行科學素養、科學技能、創新和實踐能力的培養的重要性認識,并落實于行動。
關鍵詞:科學探究 探究指導 創新
1996年,美國國家科學院推出了美國歷史上第一部《國家科學教育標準》。這部標準要求學校的科學課程把“學科學作為一種過程”,并強調“學科學的中心環節就是探究”。我國在基礎教育改革中,新課程標準也明確提出“科學學習要以探究為優秀”[1]。
1 科學課走進科技館的背景
中小學科學課是以培養學生科學素養為宗旨的課程。近年來,隨著現代教育觀念的確立和主體教育的興起,越來越強調學習者作為教學活動的積極參與者、作為學習主體所達到的重要作用,培養學生創新實踐能力和科學素養已成為科學課的主要目標之一。但在實際課堂教學中,學習主體性、主體參與性、參與科學性和實踐性都較為欠缺;社會上雖然有許多科技場館,但遠沒有和學校科學課程結合起來,大都停留在放羊式的參觀階段。這使我們越來越意識到青少年科學素養、科學技能、創新和實踐能力的培養任重而道遠。為此,提出探索中小學科學課走進科技場館的一種新的探究學習模式,使科技館資源與學校教育結合起來,建立資源共享機制,促進校外科技活動與學校科學教育有效銜接,提高對青少年進行科學素養、科學技能、創新和實踐能力的培養的重要性認識,并落實于行動。
2 科學科走進科技館新模式
老師們通過參觀教學,對科技館有了總體認識,也便于他們安排開展相關課程教學。把教室搬進科技館,引領學生在參觀的基礎上依據教學目標要求進行學習,科技館講解員配合教室的課程進行現場輔助教學。學生們借助場館內的文字介紹,邊聽講解、邊提問題、邊做筆記,通過觀察、討論等方式解答預設的問題,同時對于比較復雜的物理知識,同學們還可以邊動手邊思考的方法,將難化簡,便于理解。
科技館可以利用自身優勢來實施科學課程,達成教學目標。例如初中科學《溫室效應》這節課,非常抽象,但是如果放到中國杭州低碳科技館里來上,結合溫室效應這個大的展品,切身體驗溫室效應造成感官上的刺激,其教學效果一定勝過學校的課堂。學生通過觀察、實驗、研究弄懂展品科學原理,開闊了視野,打開了智慧的窗戶,更能激發學生學科學、愛科學的志趣。在學生自己尋找展品原理的科學探索過程中,還能使他們的聰明才智,創造思維得到鍛煉和升華。
通過開放和應用“讓科學動起來,讓科學更好玩”為主題的系列“活動資源包”,促進校外科技資源與學校教育有效銜接,摸索“走出去,引進來,長發展”、“兩點一線、雙向互動”的運作模式和活動模式。根據方案實施計劃,科技館可以進行有關活動資源包的建設,結合中小學科學新課程標準,以“互動性好、探究性強”為篩選原則,精心設計組合展品,內容涉及力學、聲學、光學、電磁學、數學、生命科學等多個領域,并專門組織科學課特級教師或名師遵循“趣”、“疑”、“動”、“思”四字原則編寫相應的科學課走進科技館展品科學探究指導。
“趣”是起點。學習的興趣是學習動機中最活躍、最現實的因素。
“疑”是焦點。創設良好的問題環境是對學生激活思維的一種手段。
“動”是特點。使學生在真實和未知的情景中動手動腳去探求真知,親自去解決實際問題,學習實驗技能的方法,認識科學知識的價值,不斷產生探究的欲望。
“思”是熱點。學生經過多次探究加深對周圍更多問題的思考,這就是認識、思維發展的過程。
“探究指導”讓每一個展品操作有明確目的,對小學生、初中生、高中生提出不同的要求,推薦小學、初中、高中甚至不同年級階段的學生的參與活動時重點操作、體驗、想明白幾個展品的科學內涵,滲透正確的科學思想和科學方法,注重科學知識點的拓展和外延。展品融科學性、知識性、趣味性、游藝性于一體,可為學生提供一個探索科學奧秘的理想情境,“讓科學動起來”,就是要指引學生在探究過程中,發生新、舊知識的碰撞,產生困惑、百思不得其解的煎熬,最后終于茅塞頓開,這種頓悟時的美妙感受,也是激勵學生追求真理、獻身科學的強大動力。
但指導學生“玩”展品又不能等同于一般意義上的課堂教學,我們為每一件展品編寫的不是“教案”,而是“探究指導”,指導人員重在啟發、點撥學生獨立或合作進行科學探究,最后讓學生“豁然開朗”,享受探究科學的樂趣。
3 科學課走進科技館的意義
科技館作為社會教育場所,是對學校教育的重要補充,它將枯燥、抽象的課本知識以生動、直觀、互動的形式展示出來,能有效彌補學校教育的不足,解決學校課堂教育不易解決的問題[2]。而科普工作是一項系統工程,科學知識的普及和青少年科學素養的提升不僅是學校的任務,還需要校外教育機構的協同努力,二者應該保持著相輔相成的密切聯系。我國各地都有各式各樣的科技場館,作為社會文化教育事業的重要組成部分,科技場館在配合學校教育方面有著義不容辭的責任[3]。
4 結語
“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”這句古訓和科學課程標準的基本理念是異曲同工的;“科學課程應向學生提供充分的科學探究機會。使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中,體驗學習科學的樂趣,增長科學探究能力,獲取科學知識,形成尊重事實、善于質疑的科學態度。”探究展品的科學內涵就是這樣一個“躬行”的過程:以學生喜聞樂見的形式,將學生對科學知識的學習、對科學方法的探索與弘揚科學精神、提高科學素質結合起來,提高青少年的科學素養、科學技能、創新和實踐能力。
《全民科學素質行動計劃綱要》中明確提出：“鼓勵和支持科技館等科普場館、社區學校、成人文化技術學校等開展科學教育與培訓。”目前階段，讓所有科技場館直接參與中小學科學教師培訓還不現實，但是，以科技館豐富的展教和專業網絡資源，為中小學科學教師提供專業發展支持，卻是一條值得探索的道路。本文介紹了鄭州科技館近5年來在這方面所進行的探索。
鄭州科技館作為最早加入“科技館活動進校園”項目的試點單位之一，從2007年起就積極與教育行政部門、教育研究者、中小學科學教師溝通、合作，開發和設計與學校教育相適應的科普教育資源，探索將場館教育與學校教育有效結合的方式。在長期與教師接觸的過程中，我們發現中小學科學教師在職業發展方面遇到困惑：很多學校沒有專職科學教師；學校擔任科學課教學的教師缺少專業發展的渠道和機會。
鄭州科技館將支持科學教師的專業發展，作為推進“科技館活動進校園”工作、將科技館資源引入學校科學教育的切入點。科技館為教師提供的資源，除了展品和某些主題的教學材料之外，還有與科學家、教育專家接觸的機會，這能夠幫助教師有效地了解某些科學主題，設計出更高質量的科技場館教育活動。
教師職前教育中的科技場館實習
鄭州科技館的教師專業發展支持活動首先從鄭州師范學院科學教育專業的學生著手，這些在讀學生是未來的小學科學教師。這些學生在師范專科學校學習了基本的教育教學理論，參與過短期的教學實習，具備初步的教學設計能力。另外，相對于在職教師來說，師范生有足夠的時間和精力投入到科技場館教育活動的設計中。
師范學院學生在鄭州科技館開展1個月的教育實習活動，他們需要熟悉科技館教育環境，了解展品和場館教育資源，根據小學3—6年級科學課程標準，選擇1個主題設計并開展科技館教育活動。實習期間，針對師范學生們的設計，活動專家從科學性、符合學生認知特點等方面對他們進行指導，并對現場教學活動給出改進意見和建議。經過1個月的實習，這些“未來教師”對科技館資源和小學科學課有了更直觀和深入的了解，能將教育理論與實際教學活動進行較好的結合，科技場館教學活動設計和組織能力有了明顯提高。
科技館組織科學教師在職培訓
在場館進行教師職前教育取得一些經驗之后，我們希望擴大活動的覆蓋面，把在職教師也吸引到科技館教育活動的設計和組織中來。與師范學校的學生相比，在職教師更熟悉學生特點和學校教學內容，有豐富的課堂教學經驗。但是，他們并不擅長在科技館組織教育活動，常常出現“控制”學生的情況，學生必須嚴格按照教師規定的節奏和程序進行活動，感覺將學校的講臺“搬到”科技館。這樣的教育活動不太符合科技館開放的學習資源和學習者有選擇性的主動學習的特點。
因此，科技館對在職教師的培訓就從“了解科技館，了解非正式教育特點”入手，安排了科學教育講座、科技館資源介紹、科技館科學課觀摩、科技館小實驗觀摩和分享交流等培訓活動。每次教師培訓時間為半天，不定期舉行，教師們可以根據自己的興趣和需求挑選1～2項活動參加。例如，在科學教育講座環節，就非正式科學學習、任務驅動式學習、兒童學習心理特點等問題開展專題講座。在觀摩科技館科學課環節，科技館給每位老師發放“科技館科學課與小學《科學》對應一覽表”（表1），教師們可以根據一覽表選擇自己感興趣的課程進行觀摩，也可以將學生帶到科技館“試課”。
在科技館為教師進行的這些培訓有助于打開教師視野，更新教育觀念，了解校外科學教育資源，有力地支持他們的專業發展。
科技館科學課設計大賽
通過教師的職前和在職培訓，鄭州科技館在中小學科學教師中的認同度和影響力得到擴大和提升。為了進一步提高學校教師以及科技場館人員利用校外資源實施學校科學教育的能力，鄭州科技館與鄭州市教育局、鄭州市科協聯合組織“科技館科學課設計大賽”。大賽由教育局負責動員和組織教師，科技館負責參賽教師的賽前培訓、初賽選拔和決賽評選工作。2008—2009年的2屆比賽約有200名教師和科技館員工參加，涉及地理、物理、數學、生物等學科。聯合組織比賽的3家部門除了對優秀科學課設計教師進行表彰和獎勵以外，還將其吸收為鄭州市科學教育研究會會員。科技館科學課大賽發現和培養了一批優秀的科學課骨干教師，他們將在今后開展的科技館科學教育活動中發揮重要作用。
“科技館科學課”設計大賽吸引了大批優秀科學教師，參與科技館教育活動的設計和開發工作。鄭州科技館對參賽教師進行分批分地區培訓，加強教師與科技館員工的溝通，讓大家在體驗和參與中了解科技館科學課的特點。比賽期間，科技館給參賽教師提供便利條件，使其可以經常來到科技館挖掘展品的內涵；更重要的是，科技館還鼓勵教師設計出課件雛形，并對不很成熟的課件提出修改建議，協助教師不斷完善，并支持他們大膽地帶領學生到科技館來進行教學實踐，不斷解決學生們在科技館學習中可能遇到的問題。雖然是一次比賽，但是教師準備和參賽的全過程以及在其中得到的各方面的支持和合作，很好地促進了他們教育教學能力的提升。
科技場館通過教師培訓來促進校外科學教育與學校教育的銜接是一種很有效的策略。這需要有效動員、組織和激勵教師的具體方法。科技館通過與教育行政部門的合作，共同為參賽教師頒發獲獎證書，有助于教師職稱評定，調動了很多教師參與的積極性。鄭州師范學院每年接待大量教師培訓，與鄭州師范學院建立起合作關系后，解決了科技館組織教師、為教師提供教育學專業支持的難題。此外，培訓和比賽的內容還需要符合科技場館教育的特點，結合教師教學需求，彌補學校教育的不足，才能對教師的教學實踐有實際的幫助。
一、研究概述
（一）研究背景
上海市中小學信息科技課程以信息素養的形成為主線，以全面提高所有學生的信息素養為根本目標，提出“以項目（或活動）帶動學習”的策略。
上海市信息科技課程標準要求在九年義務教育階段，學生通過課程學習基本形成信息素養，具體包括以下幾個方面：
在信息科技知識、技能方面。要求學生基本學會和掌握常用信息技術工具和計算機軟件的操作技能，包括工具操作方法、圖形界面軟件和常用工具軟件的基本操作等。
在解決問題能力方面。要求通過實踐體驗，了解和學會解決問題的一般方法和工作規范，并形成能力。其中小學階段要求學生開始知道解決問題的各個步驟和問題解決過程中需注意的環節，例如：搞清問題、制訂計劃、收集信息、分工合作、展示交流、反思小結等。
在德育方面。要求在學習、實踐、活動過程中，逐步體會信息科技對社會的生活、學習、文化等產生的影響，并自覺遵守法律法規和道德準則，形成良好的行為規范，具有自律意識和社會責任感。
通過調研、訪談、聽課筆者發現，在中小學信息科技學科教學中存在著諸如不系統、不到位、不落實以及策略方法偏差等現象，由于教材是２００８年出版的，內容上與當前的科技發展現狀及教學需求產生了一定的距離，就是教參也是過時的，而絕大部分教師在具體實施時，課程標準意識淡薄，照本宣科，簡單地使用教材，產生了教材使用和具體教學行為、課程標準、教學要求不一致等問題。
為了解決以上一些存在的問題，我們進行了本課題的實踐研究。
（二）研究目的及意義
通過以項目學習實踐研究為抓手，踐行促進課程標準、教材內容和教師行為的一致性，進一步深化改革。
通過本課題的實踐研究，形成基于教材的項目學習設計的操作思路和方法，為學科教師創造性運用教材提供指導性參考。提高學科教師創造性運用教材的意識，提高學科教師理論水平和實踐能力，促進專業成長,促進學生的發展。
（三）概念界定
本課題所指的項目學習是指以課標為指導，以教材為基礎，以教學實踐為出發點，通過確定明確目標任務，扮]特定的社會角色，組織學習小組，充分選擇和利用學習資源，在實踐體驗、探索創新、內化吸收的過程中，讓學生獲得較為完整而具體的知識，形成技能和能力，并獲得發展的學習。以目標（任務）、角色、對象、情景、產品（績效）、標準為要素，以框架問題為學習向導，以評價體系相伴隨。
說明：
（１）基于教材有兩方面的原因：一是因為我區每所小學都使用華東師大版小學信息科技教材，每位學生的手中都有這套教材，應充分利用好這份學習資源；二是這套教材有其值得充分挖掘的思想和內涵。
（２）每個單元所適合的項目學習內容與目標有所側重。有共性的要求，有個性的內容、方法策略等。
二、研究目標與內容
（１）形成本項目概述，作為學習情境和任務要求。
（２）形成項目學習的目標體系，為項目學習確定明確的方向。
（３）形成項目學習的系統框架問題鏈，為學生學習提供思維向導和支架。
（４）形成項目學習的評價方法與內容，促進學生的發展。
（５）形成小學信息科技項目學習的設計表，為學科教師提供項目學習設計的思路與方法。
三、實施過程與策略
（一）準備階段（２０１０年２月至２０１０年８月）
采用調查研究法，走訪部分兄弟區縣，了解項目學習的現狀，借鑒其成功經驗；對本區基層學校開展項目學習的現狀和教師的發展需求進行調查與分析。
確定課題研究人員，大家進行分析研討，交流信息科技學科教學中需要解決的關鍵問題以及對關鍵問題原因的分析。
采用文獻研究法，課題組成員分工查閱收集大量的信息資料，結合實踐分析、歸納與提煉，為課題研究提供理論與理念上的支撐,匯編情報資料集。
進行項目設計規劃的指導與培訓，規劃設計學習項目方案。
（二）實施推廣反饋階段（２０１０年９月至２０１２年３月）
課題組成員進一步明確實施方案，分工協作，緊密圍繞本課題研究目標和內容全面進行實施。
按照行動研究的基本思路，開展聽課觀摩活動，引導教師進行分析、反思和總結，促進提高。
通過案例研究法開展研討展示活動，收集典型個案，對系列活動實例進行剖析，包括成功經驗和存在的問題，推廣成功經驗，反思矯正設計思路。
逐步形成每個學習項目每個階段的教學設計、教學資源、教學反思，在行動中學習，在行動中研究，為下一階段的設計與實施提供參考與依據。
開展課題中期評估（２０１１年６月２３日），積累經驗，在實踐反思的基礎上，修正完善實施方案。
召開課題研究進展的專題研討會，交流研究心得，提出研究中的問題或困惑，探討做好下一步研究的方法、策略。
結合研究內容和展開的動態情況，有針對性地開設課程培訓或專題講座。
在實施過程中邊實踐邊反思，并撰寫教學案例。
將形成的成果進行推廣反饋并完善。
（三）結題階段（２０１２年４至５月）
（１）按課題工作計劃完成各自的研究任務。（２）課題成員整理資料，提供相關書面研究資料。（３）撰寫典型研究案例。（４）舉行總課題組研討活動，各子課題組各自匯報課題組研究情況（已有的成果、需要解決的問題等），由總課題組協調解決對策。（５）匯編課（案）例集。（６）在匯總、整理、分析各類資料的基礎上進行課題總結，完成研究報告。
四、成果
（一）設計了《誰是冠軍》項目概述
學校將舉辦一場跳繩比賽，學生作為裁判員，將通過調查和搜索等途徑確定跳繩比賽的評分標準，設計制作跳繩比賽成績表，統計分析比賽成績，最后評出冠軍。其中六要素為：
（１）目標：評出跳繩比賽的冠軍。
（２）角色：小裁判。
（３）對象：運動員。
（４）情景：跳繩比賽。
（５）產品（績效）：跳繩比賽成績表。
（６）標準：評分標準合理，成績統計正確。
以上這些要點，主要應用在項目引入階段，并貫穿于全過程，在具體呈現時需結合實踐進行豐富。其基本特點主要有：
（１）學習情境真實具體：按學習需求立項，取材于現實生活，學習者面對的是真實而具體的任務。
（２）學習內容綜合開放：學習者面對的是一個個融理論和實踐于一身的項目，并且學習內容不局限于教材，而是一個個活生生的生活實例，學習者可以從不同角度進行探究。
（３）學習手段豐富多樣：對于項目的解決，并不拘泥于書本知識，可以通過實地實踐，可以通過多媒體和網絡等信息技術手段，利用資源、自主發現、協商合作、實踐創造中學習。
（４）學習收獲多面而個性化：書本知識＋實踐經驗，前人的知識＋個人的創新能力，學習者在項目中得到全面而不同于別人的發展。
這是一種全新的學習模式，強調以學生為中心，以學習方式的改變為突破口，依靠信息技術與學科的整合，關注學生自主探究與合作學習，它蘊含著建構主義學習理論、杜威的實用主義教育理論和布魯納的發現學習等理論。
（二）形成了項目學習的目標體系
項目學習目標體系包括總目標（表１）和階段目標（表２），體現了《上海市中小學信息科技課程指導綱要(課程標準）》精神，從學科內涵角度，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行完善，突顯了明確、具體、可操作的特點。
說明：
以上項目學習目標體系和各階段安排，是我們以課程標準、教材、教師行為的一致性為原則，通過反復實踐和研討反思總結提煉而成。主要情況是：
原來的４課時形成了４個階段，總課時量不變，但需要在此項目學習之前，學生掌握思維導圖的操作方法。
第一階段，名稱為走進跳繩比賽，主要在布置項目任務、梳理框架問題、明確學習目標三方面，學習時間為１課時。
第二階段，基于兩方面的考慮：一是基于項目學習的總體需求，特別是先規劃再制作的要求；二是基于學生具體情況，特別是家庭計算機擁有量有所提高，故將原第１課時（認識表格）和第２課時（制作表格）歸并成第二階段，學習時間為１課時，相應的學習目標有所調整。
第三階段，本階段學習時間為１課時，重組成編輯和美化成績表，相應的學習目標有所調整。
第四階段，學習時間為１課時，但學習目標和內容與總體項目協調，相應的學習目標有所調整。
（三）形成了項目學習的系統框架問題
１．作用意義
第一，學生角度。為了開啟思維之窗，具有更高更有序的思維能力，保證積極地開展學習，集中在重要主題上進行探究學習，通過框架問題的分析梳理過程，學會從不同的角度觀察、分析事物的思維方法。
第二，課程與教材的角度。“提出并分析問題，設計問題解決方案和進行決策”是上海市中小學信息科技課程標準信息素養的重要內容，落實程度決定著課程執行程度。架構教師、學生及教材三方面聯系的橋梁。
第三，教師角度。（１）教師的教學設計與實施也需有思維向導，框架問題向導法，為教師的教學設計提供了創新性方法；（２）教師精心設計的框架問題，將成為學生學習的向導和支架，成為學生跳一跳摘到果子的支架；（３）從容應對不可預測的生成性問題。
２．項目系統框架問題
項目框架問題包含一系列的研究，包括根問題、枝問題、葉問題，具體結構內容如圖１所示。
３．項目學習系統框架問題說明
以上用思維導圖規劃的項目框架問題中的各部分具體說明如下：
（１）根問題。“誰是冠軍？”這是本項目學習的優秀問題或根本問題，包含了對“誰是冠軍”產生分歧的原因分析，有寬泛的、開放式的特點，具有相對較高的思維程度，是最上位的。
（２）枝問題。“如何確定評分標準？”、“如何創建比賽成績表”、“如何計算比賽成績？如何評定冠軍？”是本項目中的三方面的中位問題，產生“誰是冠軍？”分歧原因涉及許多方面，通過師生討論分析歸納成這三個主要方面的問題，具有相對中等思維程度，成為后續學習探究的內容。
（３）葉問題。分別屬于每個枝問題的下位問題，涉及面相對較小，有具體的答案，思維程度較小。例如：用表格記錄成績的作用是什么？學生只需對比觀察便能達成共識。
４．項目學習系統框架問題具體應用原則
出于規范性方面的考慮，在問題描述時進行了提煉，具有概括性和抽象性的特點，在具體實施時還需遵循幾條原則，才能真正起到有效的作用。
（１）系統性原則。這些框架問題是一個導航系統，每一局部問題的提出與實施，需要與系統框架建立聯系，處理好整體與局部之間的關系。
（２）情境性原則。這些問題的提出，需要在精心設計的情境中提出，合乎情理，過渡自然。
（３）邏輯性原則。問題提出時，需要符合特別是問題解決和知識技能方面的邏輯關系，突破重點難點。
（４）親近性原則。就是將較概括性的抽象問題，轉化成學生能接受的兒童化、口語化、興趣化問題。
（５）靈活性原則。教學有法，而無定法，在具體課堂里，常有預想不到的情況，需要教師靈活機動，在不違背以上原則的前提下，處理好預設與生成的關系，讓生成更精彩。
（６）檢測性原則。
五、研究后的思考
以課程標準為指導，以學科教材為基礎，以單元學習完善項目學習為抓手，具體通過“確定項目學習目標，設計和實施緊密圍繞目標的框架問題，實施促進學生發展的評價計劃和內容”等途徑和方法，能有效促進教材使用、教師行為與課程標準一致性的目標達成。
現在，我們對基于教材單元的項目學習實踐探索是初步的，是對其中的一個單元的強化實踐探索，雖取得了一定成績且積累了一些研究經驗，由于種種原因，如研究周期相對較短，研究成果還未能最大程度地顯現。作為科研課題，在此基礎上還要及時總結經驗，不斷完善，不斷研究，才能真正有效地促進學生的發展，促進教師的成長，促進學校的發展。
總之，以項目帶動學習的策略是課程標準中的要求，“如何以項目帶動學習？”是值得進一步深入研究的課題。
學生科技社團，是一種由學校或學生自發組織的，以共同的科技興趣愛好為前提，以拓展自身科技知識、鍛煉科技能力、提升科學素養為目標、學生為主體的探究型共同體。實踐證明，以社團形式，圍繞一個大家喜歡的科技項目主題開展科技探究活動，是一種頗受學生歡迎的它的組織形式。社團活動是發現和培育區域科技后備創新人才的重要載體，更是繁榮校園創新文化和學校科技品牌特色的有效手段。近幾年來，寶山區各區域內的學校都對科技社團活動進行了積極有效的探索，在很大程度上豐富了活動的內容和形式，拓展了學生的活動平臺和思維空間。綜觀寶山區中小學科技社團活動現狀，在取得了豐碩成果的同時，其客觀存在問題也是不容忽視與回避的。深入地分析與思考這些問題，總結經驗教訓，尋求有效對策，也是保障學生科技社團健康發展的需要。
1寶山區科技社團的現實圖景
寶山區有不少小學、初中和高中都有科技活動的社團，也不乏成效顯著的典型。我們和少工委連續兩年合作開展了“十佳明星社團”的評比活動。涌現了吳淞中學的“生物環境社團”、上大附中的“機器人社團”、高境三中的“車模社團”、虎林路小學的“現代都市小農夫社團”、祁連中心校的“創造發明社團”等一批有特色、有成果的科技社團。他們在科技特長生的培養與校園創新文化的建設等方面有著積極的意義。我們可以用以下兩大線索大體勾勒出科技社團活動在區域內的實施狀況的現實圖景。
1.1 制度化提供保障，常規化延續活力
科技社團活動在當前的學校中普遍存在，且覆蓋率較高，幾乎區域內每個學校或多或少都有科技類的社團。我們發現，凡是發展得比較好的社團，均有保障性制度的支持和規范。不少學校明確將社團活動納入到學校課程框架之中并給予制度保證的。做到定時（每周固定課時安排）、定內容（有計劃、進度的安排、活動內容的編排）、定地點（各活動室、實驗室或活動基地）。其次是經常性的活動是科技社團始終保持生命活力便得以良性發展的添加劑。
在中小學生科技社團中，30%左右有自己獨立的社團章程或管理條例，70%社團有類似的管理規范，盡管有的章程內容不完善，但已經具備了內部管理和開展活動總體框架的依據。不少科技社團明確規定了社團內部分工，定期舉行會議，討論活動安排，社團運作井然有序。
因為有制度保障，所以相應的條件也更容易得以落實，為科技社團的活動正常化提供了有力的支撐。學校能根據教師的特長安排科技社團指導教師和活動場地，大多數學生滿意社團指導老師，認真負責及科技專業水平高的教師讓學生感到科技社團活動有興趣與收獲。
如：行知中學新建了智能機器人實驗室，在此基礎上學生自發組建了“智能機器人”社團，指導老師是榮獲第24屆英特爾上海市青少年科技創新大賽優秀科技輔導員的楊榮老師。他引領設計的一系列由淺入深的貼近生活的自主探究活動項目（小保安、人流計數器、噪聲監控器、聲光控樓道燈、小小消防員等），為社團活動營造了一個自主實踐、探究及創新的良好環境，深受學生追捧與喜愛。
生命在于運動，一個組織的生命活力則在于有吸引力的活動。
通河高級中學現有學生科技社團是動漫社、機器人制作社、車模社、OM社、無線電測向社、學校科技社團的活動與周五的拓展性課相結合，現每周又增加了一次活動時間，科教處會定期抽查活動和記錄，與社團指導教師共同商議制定豐富多彩，具有個性特色的活動內容，同學們紛紛表示這樣社團活動能滿足科技興趣與愛好、拓展科技教育的領域。
1.2 主體化聚焦愿景，特色化彰顯個性
社團活動經常可以保持團隊的活力，但如果漫無目標，隨意地為活動而活動，也必然會因為沒有一個聚焦的目標，形成共同愿景，凝聚整個社團的力量和智慧，使活動左右成果。所以，科技社團活動突出一個活動主題，目標明確，是獲取成果的重要前提。
成功的學校大都以科技特色品牌項目建設為抓手與突破口。以科技社團為載體，扎根本校實際，發揮各自條件與資源優勢，鑄造和培育科技特色項目，許多學校開設的科技社團活動都深深地打上了學校特色項目的烙印，有效地推進了青少年科技教育的開展。
如：虎林路小學“現代都市小農夫”社團活動，選擇從蔬菜的認識、蔬菜的種植、生長環境觀察等適合學生年齡特點的“小事”著手，激發學生探究的興趣；開展蔬菜種植小實驗、小課題研究，培養出了一大批愛科學、善思考、會動手、勤探究的“現代都市小農夫”。其中07屆的季嘉玲同學在第22屆創新大賽中獲得了二等獎；08屆吳心怡同學榮獲上海市第五屆“科技啟明星獎”銀獎。
高境三中根據學校的特色發展目標，開發了《模型設計與制作》、《車模競技訓練方略》、《車輛模型運動技術與研究》等校本課程。成立了“車模”社團，從學習與制作到設計組裝、從調校與試駕到維護配合。在十三屆全國青少年車輛模型總決賽中，學校社團成員代表上海一隊，上海高境隊在深圳取得了三對三足球項目團體冠軍和MINI-Z項目冠、亞軍等獎牌。
再如：吳淞中學的“生物與環境”社團。在社團活動中實施研究型課程。引導學生自己觀察生活，發現問題，再通過實踐或實驗，將問題轉化為一個個值得研究的課題。
2科技社團活動發展中的主要問題
在看到部分學校科技探究型社團建設成績的同時，我們更看到了發展的不平衡和潛在的問題，尤其是愈演愈烈的應試教育和教學的功利化趨向，是不少學校將科技教育邊緣化。
通過對本區域內123所中小學校的科技教育情況調查、科技輔導員例會活動的反饋、學校科技社團問卷調查表、實地訪談等形式的了解，發現學校對科技教育的重視程度不夠，科教師資缺乏，學校的科技社團活動實施過程中存在著諸多理念和操作的問題，現擇要就以下兩點作分析如下：
2.1 學校科技社團活動管理乏力
在全面實施“二期課改”的大背景下，“以學生發展為本”優秀理念深入人心。但往往學校學科分數“指揮棒”的壓力與科技社團活動的持續性、成效延遲性，成為困擾學校科技社團活動的突出矛盾。學校對科技社團管理的乏力主要體現在管理制度、自主參與、評價考核等三方面。
2.1.1 管理制度執行不嚴
學校設立社團管理制度、社團活動章程，但落實與執行情況一般，還有存在比較松散與無序的狀況，部分學生反映：當學校遇到期中、期末考試階段社團活動就會停止；也會有較多的人為意志左右社團的事務，令管理制度流于形式，形同虛設。
2.1.2 自主參與程度不夠
科技類社團所占比例還不是很高，不能滿足學生對科技項目的興趣選擇,同時區域內的科技社團發展不平衡,有的學校開設類目眾多,有的學校卻寥寥可數。在科技社團活動內容的安排上，學生選擇上大部分聽從老師的安排，自主性不強。
2.1.3 評價考核不足
學校缺乏對科技社團工作的評價機制。對學生科技社團的監督不夠，科技社團的工作是否正常、活動效果是否滿足、經費使用是否合理、負責人是否盡職等情況，缺乏了解、反饋與激勵。
2.2 學生科技社團活動方式單一
由于科技社團活動沒有現成的教案、活動方案，有的教師也不是專職的科技教師。有的僅僅依靠教師個體的自發研究，出于主觀原因或客觀條件的限制，往往對科技社團的活動形式做簡單化的處理，常常采用某種單一的活動方式，缺乏情景的設置、興趣的導引、問題的發現、探究的深入。造成學生科技特長和潛力不能得到有效的發揮。主要表現為以下三種主要的活動方式。
2.2.1 以動手制作為主
某些科技社團活動常常選取現成的科技項目競賽材料，如：OM中的直線小車、機械奧運中的短跑機器人等，注重應賽化的訓練與制作的展評，而忽視社團成員間的交往合作與問題意識的培養。
2.2.2 以參觀宣傳為主
有的科技社團能組織學生到社區、街道、區域內的科普場館進行走馬觀花式的參觀學習、或找尋資料，制作小報、進行垃圾分類、保護環境等的宣傳。注重走出校園、走向社會的形式，而忽視學生真正的身心投入與反思探究。
2.2.3 以虛擬研究為主
尤其存在于部分初高中的科技社團活動中，但教師或許認為學生不會選題，或認為花很多的時間不值得，常常是教師絞盡腦汁想出研究主題，然后控制學生的活動與流程，最終指向預設好的定論。注重教師作用的過度發揮，而忽視學生自主研究和創新精神的孕育。
3優化科技社團活動開展的可行性對策
學校科技社團活動的成效如何，有助于吸引全體師生自覺全身投身于科技活動之中，從而取得在價值觀念和制度建設以及整個校園環境氛圍上的支持。提升辦學特色、推進區域科技教育內涵發展。為此應從區域+學校兩頭齊抓共管。
3.1 區域創造條件，整合資源，整體性推進
科技社團活動作為學校課堂教學之外的重要科技活動形式。光靠建立一些評比指標，查閱一下活動記錄是不夠的，區域要思考的是如何調動全區各校的積極性，提供有效的指引與幫助，創造更好的機會與平臺，消除發展不均衡，讓豐富多彩的科技社團活動能使學生有所收獲，教師有所成就，學校有所發展。
3.1.1 創建聯合體
綜觀學校科技社團活動的設置主要以科技項目為主。常見的有創造發明社團、空模社團等。可以將十幾所學校的科技教師聯合起來，在專家的引領下，在社團活動的載體下共同探討活動內容、方式、手段等問題，既優勢互補、又促進提高。解決教師單打獨斗，科技專業欠缺、活動手段單一的不足，也可以從學校特點出發找尋自己突破口，形成壯大特色。
如：我區成立了 “中小學無土栽培創新聯合體”。就“無土栽培”這一主題從方法、取材、形式等全方位進行創新活動探究。有的選取草本植物、有的從觀葉觀花植物入手、更有的嘗試從松樹等木本植物進行探究。還有的學校從無土栽培的方法：水培、霧（氣）培 、基質栽培等著手比較研究。在社團活動中用觀察、記錄、實驗、調查等多種形式豐富活動內涵。其中、寶林三小的無土栽培活動“沒有土壤一樣種出綠色家園”刊登在今年的《動手做報》上。目前，區域內“氣象科普聯合體”、“OM聯合體”都在逐步形成。
3.1.2 優化科普資源
科技社團活動不僅要利用好學校的有效資源與智力支持，還要改變囿于學校范圍的封閉學習空間，開辟利于探究的科普實踐基地。而寶山區的科技資源相對薄弱，能依賴的大學資源也僅有上海大學一所，因而區域要要積極尋求社會各方的支持、創造條件建立基地，并對全區各校開放共享，解決科技社團活動普及與持續發展的問題。
如：區域開展科技教育資源建設與共享行動：集聚本區域有關科普場所、科研院所、中小學等科教資源。教育局計劃投資建設科技活動場所17家，已建成寶山實驗小學機器人活動室等12家，合計投入898萬元。區域內的學校都可以就近到這些場所進行活動研究，很好地解決了科技社團活動無法滿足學生多種課題研究資源的需求。
3.1.3 建立科技創新后備人才庫
區域應關注的是各校各社團活動中表現突出的學生，解決科技社團重應賽、輕實踐體驗的功利思想。完善“寶山青少年科學研究院”的選拔機制。真正體現“以學生為本”的理念，面向全體，讓熱愛科技的學生脫穎而出。開展創新人才培養計劃——“金點子+金手指”活動，發揮專家導師團的作用，積極探索出一條科技創新后備人才培育之路。
3.2完善社團管理，探索策略，個性化實施
學生對社團活動的參與和滿意度可以激發其主動學習的內在動力與持續力。關注社團活動管理與學校文化的關系研究，應該進入學校管理者的視野。當然，它的探索與實踐必將帶領學校全方位、深層次觀念的轉變。
3.2.1 引入科技社團的制度及評估督導機制
我們不難發現，學校能采取正確的政策導引、寬松的環境哺育、有效的機制激勵，并在一定的組織內從機制上保證運行的順利開展的，學生對社團的熱愛與參與及認可度就高，學生在社團中獲得的成果也多。因而要加強相關的社團制度建設，包括活動管理、組織建設、評價督導等。
學校要把教師和學生看成是社團文化建設的主人，調動積極性、主動性，營建其生存和發展環境，進而促進學校的改革和發展，并在參與建設中感受良好的熏陶和教育。
3.2.2 加強學校科技社團活動的實效性策略的探索
很多學生都對科技社團給予了很大的期望，但科技社團活動僅停留在對某個項目的簡單重復，缺少創造性，造成對學生所需能力的培養不足。因而學校應有科技社團活動的目標、內容等方面的整體架構。應有富有挑戰性的活動設計、多樣的選擇方式、開放性的活動結果吸引學生的主動參與，同歡同樂。
如：吳淞中學的社團課程化體系：從規范化、信息化、多元化、持續化四個方面逐步推進社團的課程化建設，將學校的社團課程與拓展型和研究型課程緊密結合，使之成為開展拓展型和研究性課程的重要載體。又如：寶山實驗小學設計的《挑戰廣告紙》活動，在社團中以個人挑戰、團體擂臺、自主創造的形式，開展紙火箭升空、變形的紙片、跳動的紙蛇等多種科學原理的動手探索，讓廣告紙玩出花樣、玩出新意。吳淞中學社團課程化探索是學校的亮點。科技社團與研究型課程的結合相輔相成、相得益彰。實驗小學的活動內容遵循小學生的天性，讓同學們在玩中學科學，使社團活動趣味盎然，值得借鑒與學習。
3.2.3 加強學校科技社團的交往互動與個性化發展
科技社團具有自我服務、自我教育、自我管理、自我發展的特點，學校要加強科技社團內交往與互動，各科技社團間的交流與學習，充分發揮社團成員的主觀能動性，走出學校，走向社會。既要關心國家大事、社會熱點，也要處處關心生活小事、新生問題，放手讓學生基于興趣與經驗去發現問題，以考察、實驗、設計、想象、討論等形式去體驗分析解決問題，形成學校、個人獨特視角的研究領域，讓學生在科技社團活動中感受快樂、享受收獲。
作者簡介：
俞驚鴻，任職于上海市寶山區青少年科學技術指導站。
【摘要】新課程標準強調要重視學習的過程與方法，而不是片面地記憶結果，提高學生認知結構的可利用性、穩定性與清晰性，而在中小學生中開展的科技活動，使其所學能夠盡量轉化為能力，是一種提升生存能力的教育，但是，農村中小學科技活動由于開展時間較短，缺少研究場地，給教學帶來了很多困難。本文主要從以下幾方面談談解決農村中小學開展科技活動缺少研究場地這一問題的幾種對策。
【關鍵詞】科技活動；缺少研究場地；對策
最近，我對縣區6所中小學的科技活動開展情況進行了調查，并與各校內的輔導員進行了交流。交流中了解到政府雖然加大了對科技教育在人、財、物力的投入和技術的支持力度，但是依然是杯水車薪，各校科技活動的開展受到了不同程度客觀條件限制，尤其是缺少研究場地，直接影響到活動的正常開展。留守兒童科技興趣小組缺少研究場地更是一個棘手的問題，針對此情況，中國有句古話說的好：“先天不足后天補”，怎么補？我想給大家提一些建議不妨一試。
一、與本地的農技站手拉手
帶領學生到農技站實地研究學習，了解農技站的叔叔和阿姨們是怎樣搞農業研究的，學習他們的一些科學探究的方法，了解農作物的生長周期，了解當前最先進的栽培技術以及最新的科研成果，感受科研成果為我們的生活帶來的方便與實惠，激發學生搞活經濟的意識，培養他們熱愛農業科學的興趣，樹立立志與農業研究的信念。
二、與本地的科委手拉手
與當地的科委建立手拉手關系，有利于學生了解世界科技的最新發展動態，了解我國在軍事、航天、醫藥等領域取得的重大成果，了解我國飛速發展的科技及與發達國家之間的差距。通過定期為學生開展科技知識講座、定期為學生播放科技片等形式，激發學生愛科學、學科學、用科學的濃厚興趣和愛國情感。
三、與本地的農民朋友手拉手
當代農民已經掌握了許多先進的科學養殖技術，并在產品上不斷的更新換代，這為學生的參觀學習提供了有利條件，因此老師要經常帶他們到當地的花農、果農、菜農那里拜訪，并在取得花農、果農、菜農信任和允許下，讓學生分組輪流到那里義務勞動，讓學生在勞動中學習科學知識，掌握松土、間苗、嫁接等簡單的栽培技術，了解立體養殖、無土栽培等先進養殖方法。讓學生在實踐中感受勞動創造財富、勞動創造美、勞動創造生活。
四、與本地的兄弟學校手拉手
一個學校有一個學校的特色，有各自的閃光點，但也有各自的不足。因而促進校與校的合作、交流，對學生的健康發展起著積極作用。如城里的學生送科技下鄉，送的是一些有關航模、電子制作、化學小試驗等方面的知識；而鄉下的學生進城帶來的是一些關于鄉土文化方面的知識。兩種在不同的活動空間生活的孩子，交流的話題是廣泛的，探討的內容是新鮮的、有趣的，獲得的信息是比較全面的。學生在這樣的學習氛圍中，能夠充分展示自己的聰明才智，發揮自己的特長，樹立信心增強探究意識，從而促進他們的共同發展。
五、與本地的工礦企業手拉手
俗話說的好：“三百六十行，行行出狀元。”為此非常有必要帶領學生去各行各業進行參觀、訪問，從中感悟到勞動是不分貴賤的，每一個行業都對社會做著突出的貢獻。同時在參觀本地的紡織廠、造紙廠、機器制造廠等工廠時，要讓他們了解部分機器的簡單操作程序及成品出廠要經過的工序等，知道許多物品來之不易，培養他們勤儉節約的優良品質。而在參觀造紙廠、化肥廠等對環境有污染的企業時，要重點了解他們的制污設施及用途，了解達標水質的標準及空氣達標的指數等。學會對身邊的水質、空氣進行抽樣調查，發現問題要及時處理，從而培養他們的安全環保意識。在學生知道部分礦產資源后，帶領他們到本地一些礦業調查，了解本地有哪些礦產，這些礦產對當地的生活、生產起到什么積極作用，并廣泛收集標本進行研究，使學生在實踐中得到鍛煉，在實踐中茁壯成長。
六、與學生家長手拉手
家長是孩子的第一任教師，而且是任期最長的一位教師，家長的教育觀念直接影響學生的發展。因而要充分了解每個學生的家庭狀況，通過與家長的座談、交流，使家長認識到科學的重要性，不會再讓“瞎擺弄什么，去看書。”這樣的一聲怒吼，扼殺了學生探究的積極性，而應為他們提供研究場所，指導并引導他們進行科學探究。
七、與互聯網手拉手
隨著科技的發展，互聯網走進千家萬戶，走進每個人的生活。學生接觸知識的渠道越來越寬，不再是單一的書本、老師，因特網提供了廣闊的天地。網絡中不僅提供科技、文字、藝術、農林牧漁……而且它還有逼真的圖像，動人的聲音，過程一目了然。如身臨其境，深受學生喜愛。作為教師，我們應該對學生使用互聯網進行科學的指導，使他們掌握正確的學習方法，培養良好的學習習慣，讓學生不但可以從中體驗快樂，更多地可以從中獲取有價值的信息，幫助學生學習，豐富和拓展他們的視野。對教學起到事半功倍的效果。
中小學科技活動教育是一門實踐性很強的學科，它強調要突出對學生技能的培養，使學生以后能夠更好適應社會發展的需要，提高他們走向社會的競爭力。以上方法，不僅可以為學生提供廣闊的研究空間，而且可以有效的改變單一的接受性學習，通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習，實現學習方式的多樣化，從而促進學生知識與技能、情感、態度與價值觀的整體發展，對培養未來需要的創新人才具有重要意義，從而提高教學的效果。
[摘要]為進一步了解中小學科技創新能力培養現狀，提高中小學科技創新能力，特對重慶中小學科技創新能力培養進行深入調研，對調查結果進行初步統計分析，并探究問題背后的原因，從中小學生對科技創新概念的理解、科技創新教育的引導力度、中小學實踐教學的課堂建設和科技創新活動體系的完善等方面提出思考和建議。
[關鍵詞]科技創新能力 培養現狀 調查報告
一、調查目的
時代對創新人才的需求，以及國家實施的人才強國戰略，迫切需要各行業的創新型人才。而人才的培養，在中小學階段有著舉足輕重的作用。為了解現有中小學生參加科技活動的現狀及科技創新能力，明晰當前中小學科技創新能力培養的現狀，明確今后中小學生科技創新能力培養開展的內容和形式。我們采用小組訪談和問卷調查的形式，對有關學生參加科技活動、科技創新意識、科技創新基礎、科技創新思維、科技創新技能或方法(個人主動培養創新能力實踐)、科技創新環境的營造和創新能力培養的需求因素等方面展開調查。以期為今后中小學科技活動課的開展以及創新型人才的培養提供科學決策的依據。
二、調查對象與方法
1 調查對象
采取問卷調查的形式，隨機抽取6所城市學校與農村學校，其中男生324人，占46.3％；女生376人，占53.7％；男女生人數基本保持平衡。
2 調查方法
(1)編制問卷：在分析科技創新能力培養文獻的基礎上，結合小組訪談，并在專家和一線科技教師的指導下編制出初始問卷。然后再進行預測，對預測結果進行分析，刪除或者修改一些不理想的項目后，確定正式問卷。
(2)正式測試：運用編成的《中小學生科技創新能力培養現狀調查問卷》，抽取重慶北碚地區12所學校進行問卷調查。共發放問卷1000份，回收問卷810份，整理后獲得有效問卷700份。
(3)統計方法：數據的整理統計運用SPSS13.0 FOR WINDOWS軟件包完成。
三、調研內容及結果分析
1 學生科技創新意識
該維度主要從學生對科技創新的概念、意義的理解等來考察目前中小學生的科技創新意識。(見表1)
統計結果顯示，僅有9.9％的學生同意和基本同意發明創造是大學生、老師及高校專家的事；而絕大部分學生認為創新能力是中小學生應具備的重要能力(同意和基本同意的比例為90.5％)，并認為學生時代的創造是有意義的(同意和基本同意的比例為89.4％)，說明目前學生的自我科技創新意識較強，但在“創新”的理解上存在偏差，有58.1％的學生反對和不同意創新一定是“高、精、尖”的大項目。對該維度的一道開放性問題(你對科技創新活動的理解)答案整理后也發現了同樣的問題，大部分學生都是從科技創新的意義上去理解的，如：創新能夠提高自己的能力、方便生活、促進社會進步等，而很少有學生從科技創新的概念方面去理解，如：創新就是創新性的知識和產品等，即對科技創新的意義很明確，但是對科技創新的概念理解較為模糊。
2 學生科技創新基礎
從自信心、興趣及懷疑精神等方面自評學生的創造性人格和創造力特征，基本情況見(表2)。
從表中可以看出。有86.9％的學生有自信或很有自信，并樂于聽取別人的意見；對許多別人視為平常的事，有70.7％的學生卻很有興趣和好奇心；有56.3％的學生，對老師或課本上的說法時常表示懷疑并可以發現其中的一些問題。這表明在日常生活中，中小學生有較強的創造力潛質，但是因為教育和文化的影響，也即對權威的崇拜，使得該階段的學生懷疑精神欠缺，對于老師或課本上的說法，時常表示懷疑的僅占17.6％。
3 學生科技創新思維
主要從學生在日常生活和學習當中，發現和提出問題，以及解決問題的能力等方面考察中小學生科技創新思維。(見表3)
從統計情況來看，在對自然界、身邊事物觀察或對別人結論質疑的基礎上，總是和經常發現和提出問題的學生僅有9％和23.7％；總是和經常對提出的問題假想答案的學生占42.8％：總是和經常通過簡單的思維加工得出結論的學生有38.3％；而總是和經常根據假象答案制定簡單的科學探究活動的學生僅為19.5％。
在科技創新思維能力這一維度上，學生總體得分較低。表明總體上中小學生在發現、提出問題、運用知識做出結論和假想答案，并根據假想答案制定科學探究活動計劃的能力普遍較低。而這些創新思維能力中，尤以根據假設，制定簡單科學探究活動計劃的能力最欠缺。
4 學生科技創新方法
主要考查學生在創造性活動中主動尋求問題解決的途徑。分別從依靠自己和依靠他人兩種途徑。了解學生創新活動中的主動性和解決問題的能力。(見表4)
從統計情況來看，總體上學生在科技創造性活動中處于較被動的狀態。遇到問題時(總是和經常)依靠自己通過找有關的書(49.8％)、通過網絡查找(51.9％)和自己思考(36.8％)尋求答案的學生明顯多于(總是和經常)依靠他人，如專家(7.8％)、學校指導老師(23.8％)和區、市少科站老師(8.2％)。說明即使在科技活動中處于較為被動的狀態，學生更多的也是依靠自己，而非他人。
5 影響學生科技創新能力培養的環境因素
主要從學校家長支持、教師指導及校園文化三個方面考察了影響中小學生科技創新活動的環境因素，調研了學校及家長對學生科技創新的支持和鼓勵、學校科技活動課的開展、教師教學和校園科普活動等情況。(見表5)
從學校家長支持方面來看，學校會舉辦各種科技活動或比賽(80.3％)，并對給予成績優秀者獎勵(78％)；開設有科普課(71.0％)，并配有科技輔導老師(78.3％)；科技活動的開展得到班主任(86.9％)和家長(83.6％)的支持。從校園文化方面來看，不時的科普宣傳或競賽活動均超過80％。從上面兩方面來看，中小學科技創新活動的總體氛圍較好。
從教師指導方面來看，經常在課堂上穿插科技知識的占45.1％，進行課外實踐教學的占20.1％，會演示趣味實驗的占34.6％。總體上各項所占比例少于半數，說明在對學生創新能力培養方面，教師指導力度還待加強，尤其在課外實踐教學環節較為薄弱。
在問卷的最后有一道開放性問題：“當我參加科技活動時，我會考慮?”，對問題答案整理后的結果為：①科技活動開展的形式及如何實施；②能從科技活動中學到什么，回報是什么；③是否會耽誤學習；④自己的能力和信心；⑤費用問題。從這道題中，可以看出學生在參加科技活動時，考慮較多的是科技活動開展的形式及如何實施，從這些活動中是否能學到知識和能力等。
四、結論與建議
1 結論
(1)中小學生科技創新意識較強，科技創新
基礎較好，但對科技創新本質內涵的理解和認識不足。科技創新思維能力較弱，懷疑精神欠缺。學生在科技創新活動中尋求問題解決的途徑較為單一。
(2)教師對學生科技創新活動的指導力度不夠，對培養學生創新精神和實踐能力領會不深，尤其在課外實踐教學活動較為欠缺。
(3)學校和家長對學生的創新能力培養認識逐漸加深。家長普遍支持學校開展科技創新活動，學校在努力營造濃厚的創新活動氛圍。
(4)學校的創新活動體系不完善，科技創新培養途徑仍較單一，教學課堂缺乏創新氛圍。
2 建議
(1)加強學生對科技創新的理解和認識
認識科技創新的本質及內涵，是培養學生科技創新能力的前提。在這個方面可以從以下幾點去做：①利用研究性學習和綜合實踐活動課開設系統的科技創新教學；②開展主題活動教育，如帶學生參加科技展館、舉行科技知識競賽、舉辦科技攝影展等；③搞好宣傳活動，如科普知識講座。
(2)加強學生創新思維能力訓練，培養學生的創新意識和懷疑精神
在懷疑精神方面。教育者需要在日常的課程中，鼓勵學生大膽質疑教材以及教師授課當中出現的問題，并給予表揚。同時，學校應該和家長保持密切的聯系，指導家長在家庭日常生活中培養孩子的懷疑精神。
在創新思維能力的培養方面，要充分重視教師的作用。教師的創新能力與教學方式對學生科技創新能力的培養有著直接的影響。教學人員創造性地教，就能促進學生創造性地學、創造性地練、創造性地利用。
(3)提高教師自身的創新能力和教學水平，豐富教學課堂
在師資的配備和教學上主要體現了兩點：①聘任專門的科技輔導老師。科普老師的專業性和創造力，在挖掘教材的潛力、開展生動活潑的教學方式、激發學生的興趣等方面都有獨到的見解，而且對學生深入的了解，可實施因材施教，對學生的科技創新能力的培養有著更加直接的作用。②其他學科老師的教學滲透。要想學生養成科學的思維習慣與思維方法，各科的任課老師需要在日常課程中，結合本學科教學，有意識的培養學生對科學的認知和思維能力，尤其是發散性思維的培養。
另外，鼓勵教學單位根據自己的實際情況開發科普教學用具，政府可以有針對性的支持相關企業和高校研發教學器材及教材，從而能夠在更為廣泛的區域內，更為科學的培養學生的科技創新能力。
(4)營造更為濃厚的科技創新活動氛圍，完善科技創新活動體系
在科技創新途徑上，因目前學生主要是依靠自己，而且主動性不強，科技創新活動還沒有形成良好的氛圍，這就要求科技教師、專家主動走近學生。同時，在科技創新活動的互動中，培養學生求解問題的主動性。
學校應不斷完善科技創新活動體系，更新管理模式。現階段學校主要采取三級網絡管理的模式，即：學校――學科――班級。學校建立科技創新領導小組，負責確立目標、制定計劃、保證活動經費等：各學科根據教學情況，以學科帶頭人為首組成科技教育團隊，指導各類科技活動的具體開展；各班由科技興趣濃厚、動手能力強、知識面廣的學生為首組成各種興趣小組，定期開展各類科技活動，并起到帶頭作用。同時，學校對創新活動的流程印刷成文，使學生知道如何將自己的創新點子轉化成成果。
當今世界無論是發達國家還是發展中國家，都把培養和造就具有高素質的科技人才作為國家的一項戰略性措施。美國于1985年提出了“2061計劃”，并在1995年12月正式出臺的《美國國家科學教育標準》中把“2061計劃”造就高科技人才的基本原則轉化成了具體的實施方案：英國的科學課程在1988年通過《教育改革法》后受到了高度重視，與英語、數學并列為三大優秀課程；德國、新加坡等地也進行了科學課程的改革。開展青少年科技教育活動是全面實施素質教育的重要組成部分，也是青少年健康成長的重要途徑。邁入知識經濟時代的青少年只有從小具有科學精神、科學思想，才能成為新世紀高素質的社會主義現代化事業的接班人。在中國經濟飛速發展的今天，正確認識和研究農村小學科技教育的現狀和問題，探索農村小學科技教育的發展前景，無疑是一項重要和緊迫的任務。
一、當前農村小學科技教育的現狀
最近，我們對全市25所農村小學的科技教育開展了相關的調查，調查發現，目前農村小學的科技教育比較薄弱，農村小學生的科技素質偏低。具體表現在以下幾個方面：
1 學校對科學課程的重視程度不夠
雖然學校科學課程的開課率較高，但是從對學科的重視程度看，13.8％的學校對科學課程很重視，21.2％的學校較重視，59.5％的學校不太重視，5.5％的學校根本不重視。應該說大多數學校對科學課的重視程度還是不夠的。一些學校重視科學課程的原因有的是學校真正重視素質教育和學生的全面發展，也有的是為了應付市局的教學常規抽查和教學質量抽測，而不重視的主要原因是由于傳統的應試觀念，因為科學課不是主課，因此學校對科學課的教學有不同程度的忽略，大多數學校的科學教師也多為兼職教師，專職教師較少。
2 教師對小學科技教育價值觀的理解不全面
許多小學教師仍然片面地認為，科技教育的主要任務是讓學生認識、理解和掌握基本的科學知識，因而不注重科學方法教育與實踐能力的培養。不重視科學技術與社會實際生活之間的聯系，不注意引導學生關心重大社會環境問題、生產技術問題等，更談不上參與決策意識和能力的培養。課堂教學中表現為多以教師講授為主，忽略了學生的主體性，導致學生在一定程度上難以把握學習思路。
3 學生對科學課程的反映參差不齊
調查中發現，有81.5％的學生很喜歡或較喜歡科學課，只有5.4％的學生表示不喜歡科學課。從學生對待科學課的態度可以看出。大多數學生喜歡科學課并不是由于一些外部的客觀原因，而是科學課本身對于學生的吸引力，因為科學課本身符合學生探究外部世界的愿望，能夠解答他們心中的疑問，給他們足夠的想象空間，教給他們探索世界的方法。調查還發現，學生平時喜歡科技活動的占57.5％，無所謂的占32.9％，不喜歡的占9.6％。但是，只有17.2％的學生參加過學校的科技活動項目，82.8％的學生認為自己沒有參加過學校的科技活動項目。
在教學資源方面，由于各級政府不斷加大對教育的投入，絕大多數學校有供科學課教學專用的實驗室，以及錄像、掛圖等，極少數學校還有用于科學教學的有關多媒體、鄉土教材，以及互聯網可供學生使用。雖然科學課教學設備與學生數相比，仍存在一定的短缺問題，但調查發現，大多數學校的科學課教學設備沒有得到充分的利用，甚至有的被束之高閣。
二、發展農村小學科技教育的對策
1 制訂科技教育的總體規劃
教育改革，首先是教育思想的改革。端正學校領導與教師對科技教育的思想認識，充實學校領導與教師教育的理論底蘊，猶如為學校科技教育工作奠定基石，這塊基石是否堅實，將大大地影響學校科技教育的水平。鑒于此，農村小學首先應該定期組織教師認真學習理論，提高認識，轉變觀念。同時，各學校應結合實際情況，制訂學校科技教育的總體規劃。明確提出學校科技教育的短期、中期、長期的目標和措施。
2 抓好科技教育的兩支隊伍
一是抓好科技教育師資隊伍建設。要提高科技教育的質量，關鍵在于建立一支熱愛科技，有較高的業務水平和工作能力、積極努力、團結協作的科技教育的師資隊伍。這是搞好科技活動的基本保證。學校校長室、教導處、少先隊大隊部應有專人兼管并兼職科技輔導員工作，學校應舍得把骨干教師用到科技教育上。對科技任課教師要通過培訓輔導、開展教研、外出聽課等途徑來提高他們的教學水平。二是抓好校級科技興趣小組隊伍。學校要利用選修課和課余時間，對科技興趣組學生定期輔導。
3 建立科技教育的校內外基地
首先，各學校要裝配、管理、使用好微機房和科技活動室，使學生能熟練地掌握有關基本技能。同時，我們還可以要求學生把自家房前屋后的“一方土地”開辟成實驗基地。搞小種植、小養殖。
4 組織科技教育的常規活動
針對學生特點，學校應經常開展豐富多彩的科普活動。可以以班隊為單位，把科技教育和少先隊工作緊密結合，設計出符合學生實際、學生喜愛的主題系列活動，如“漫游科學世界”、“讓雛鷹插上科學的翅膀”、“綠色植物知多少”、“遨游21世紀”等，學生在這些活動中受到科學啟蒙，得到教育。也可以抓好主題鮮明的傳統節日，積極開展科技活動，如3月12日植樹節，6月5日世界環境保護日，11月9日119消防宣傳日等，在這些節日里，開展內容豐富多彩的科技活動，使學生在活動中得到鍛煉。還可以以學校為單位成立各種以科技為主題的科技興趣小組，如航模、船模、車模、艦模、生物百項、金鑰匙、微機等，通過興趣小組的正常開展，為學生發揮聰明才智、提高實踐操作能力和創新能力提供了廣闊的天地。通過開展有特色的校內外科技活動，給學生提供更多探索的空間、創造的空間，為實施科技教育提供良好的客觀物質基礎。
一、科技競技活動在小學科學教育的重要性
現如今，在我國新課程改革的過程中，不僅明確了教育要全面貫徹黨的教育方針，同時也提出了將國民素質全面提升的根本宗旨。當前各個國家之間的競爭歸根到底是人才的競爭，如何提升人才的培養力度，如何做好科學人才的創新培養，就其實質性而言，在當前小學科學教育的過程中，更加注重學生科學素養以及創新能力的綜合培養，而科技競技活動在小學科學教育的實施，有著一定的重要性。一方面，科技競技活動在某種程度上更能激發學生學習科學的興趣，進而引導學生對科學知識積極主動地進行，同時借助科技競技活動，學生將會產生相對強烈的求知欲望；另一方面，科技競技活動對學生思維能力、創造能力以及實踐能力的培養有著一定的積極作用，同時也能更好地培養學生的創新精神。借助競技活動，對競爭和挑戰的氛圍加以營造，進而對學生的競爭意識加以培養。此外，將科技競技活動和德育教育融為一體，不僅能培養小學生良好的品質以及高尚的情操，也保證了各個學科能力之間的綜合運用，對科技活動的成果加以鞏固，進而提高學生的綜合素質。總而言之，我國小學科學教育更應該適當地融入科技競技活動，培養學生公平競爭的競爭意識，為我國人才的戰略發展奠定堅實的基礎。
二、開展科技競技活動，提高小學科學教育實效性
開展科技競技活動，進而提高小學科學教育實效性，就要立足于當前，正確地認知科學教育的重要性。在實際的教學過程中，更要做好教學的充分準備，對于如何開展科技競技活動并提高小學科學教育實效性，可以從以下幾點做起。
（1）做好備課的準備開展科技競技活動，提高小學科學教育實效性，科學教師就要做好備課的準備，將本節課的內容貫穿整個學段，并將各個單元的知識重點融入備課的主要目標中，對教學的度加以把握，做好材料的準備，適時對實驗進行改進，并對具有實用性和代表性的案例加以采用，盡可能地做到人人參與的效果。
（2）對探究任務加以明確，并借助任務驅動的方式提高學生學習積極性在明確探究任務的過程中，要加強學生之間的溝通交流，結合課堂教學的實際內容，同時結合科技競技活動的任務和內容進行充分的探究，加強同學之間的觀察交流，對學生自由探究的欲望加以滿足，引領學生對新的任務以及新的活動進行綜合性的探究，進而對學生思考能力和探究實踐能力加以培養。
（3）將小組學習的作用充分發揮當前小學科學教育的過程中，教師要結合科技競技活動，做好對學生的和諧化管理。要想充分提高學生的實驗動手能力，就要將科技競技活動進行分組進行，充分發揮小組間的學習作用，保證小組成員人人參與。堅持長期的小組參與學習，不但能培養學生團結合作的精神，還能保證科技競技活動的有效開展，進而全面提高小學科學教育的實效性。
（4）培養學生動手動腦的好習慣在小學科學教育的過程中，定期地開展科技競技活動，在提出問題、做出假設以及信息收集整理總結的過程中，不但培養了學生的動手操作能力和動腦能力，還能培養學生良好的科學態度和實際的科學探究能力。
（5）采取科學的評價方式保證學生的全面發展科技競技活動開展的過程中，要保證有一定的評價環節。小學生的科學教育更要對學生科學探究能力進行培養，并對學生的學習習慣、科學素養、溝通能力以及團結合作能力進行綜合性的培養，保證學生的全面發展。教師在科技競技活動開展過程中，要對學生的學習實驗過程進行觀察，并結合學生的學習興趣，在每次科技競技活動開展之后，對其活動進行總結，并分享學習的成功和快樂。
三、結語
總而言之，科技競技活動的開展，可以培養學生公平競爭的意識和綜合運用學科知識的能力，進而培養學生的科學素養和創新能力，提升小學科學教育的實效性，為我國新一代人才的培養奠定堅實的基礎，從而增強我國的優秀競爭力。
作者：沈津輝 單位：浙江省縉云縣第二實驗小學
