發布時間：2022-03-10 09:42:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇西方經濟學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一當前西方經濟學教學中存在的主要問題
1教學內容較為單調在講解
西方經濟學的相關內容時，教師只是向學生們單純的傳授課本上的理論知識和內容，對于實踐方面訓練很少，這樣就導致西方經濟學教學理論和教學理論嚴重脫節。同時，西方經濟學這門課程安排的課時相對較少，導致教師往往都需要搶時間、趕進度，教師能夠講解完這些理論知識已經很不錯了，并沒有過多的時間用來分析、深入實踐現實中出現的經濟問題。因此，很多學生學習僅僅是為了應付考試，真正的學習興趣并不大，很難提高學生的創造性，也不能提高學生對問題的分析能力以及解決問題的能力。
2教學方式相對落后
現階段西方經濟學實際教學過程中仍然停留于過去傳統的“滿堂灌”式教學模式，一般教師都是照本宣科的念課本上的知識，很少會設計一些具有開放性、引導性的問題，組織學生相互討論、交流。而且，教師基本上沒有故意引導學生們做一些基礎、簡單的社會調查。大部分學生在學習過程中仍然只是被動學習，很少主動思考，在學習過程中缺乏自主性，進而導致學生學習效果低下。
二項目學習模式的基本內涵與基本特征
所謂項目學習（PBL）模式，實際上屬于一種以學生為主體的新型教學模式，在教學過程中，教師不再占據課堂的主導地位，學生在教學過程中的主體性更突出，這種教學模式更加注重學生自主學習意識、協作意識、創新能力以及解決實際問題能力的培養。PBL模式主要是圍繞和相關相關的活動、內容、成果以及情景開展，需要學生以及教師的共同參與。具體的內容主要包括以下幾個方面內容：
（1）擬定項目主題。教師應該確定一個或者幾個有利于調動學生學習興趣的學習活動，關于學習活動應該具備一定的引導性、鼓勵性以及驅動性。同時，教師應該指導學生學會如何靈活應用各種途徑利用自己學習、掌握的相關理論知識，目前掌握的實踐技能總結解決問題的有效辦法。
（2）應該鼓勵學生之間相互交流、討論，將自己的研究成果向對方展示，這樣可能在學生交流的過程中會不斷發現新的問題，然后學生們再共同探討解決問題的有效措施。
三PBL模式應用于西方經濟學教學中的具體分析
下面筆者主要選擇西方經濟學的宏觀部分內容進行項目實訓，具體步驟如下。
1選定項目在項目學習模式下，選定項目是非常重要的一個環節，在西方經濟學的宏觀部分，應該嚴格根據以下幾點基本原則選定題目：
（1）對項目可行性進行評估。主要是從客觀的角度上評估學生是不是可以有一定的研究能力完成這個項目。
（2）選定的項目一定要有一定的學習價值，有助于提高學生的實踐分析能力。
（3）項目應該具有一定的應用性，該項目應該針對某一項具體的經濟實踐活動進行指導，這樣才可以有效提高學生分析具體經濟問題的實際能力。
（4）該項目應該具有引導性以及明確性，有利于激發學生的學習興趣。對于項目，教師和學生都有權利選定，根據課程內容筆者自己擬定了以下幾個項目以供大家選擇，如失業的影響、GDP核算方法、貨幣政策與經濟風向、財政政策與經濟風向、國民收入與幸福感以及通貨膨脹的好處和壞處等。當然學生可以根據自己的興趣愛好選擇其他的項目進行研究，但是應該由教師進行審定才可以通過。
2制定項目的具體實施
計劃最開始的時候，教師應該讓學習者自己選定一個項目，然后應該確定項目小組，每個小組大概4－6個人，由小組內成員分工合作，共同完成這項項目任務，小組成員應該推選出一名小組長，由小組長全權負責整個項目學習小組內的一切相關工作。而且，為了保證這個項目的順利實施、開展，每一個項目小組成員應該相互探討，共同研究、制定一個詳細的計劃。關于項目計劃方案的內容應該包括以下幾個方面，如預期學習目標、學習項目的研究步驟、成果的展示方式、成果形式等。項目的每一個階段都應該具有明確的時間要求，確保能夠在規定時間內按時完成項目。
3開展項目階段
在整個項目學習模式中，項目開展階段是最為重要的一個環節。項目學習小組的每一個組員應該按照項目設計要求認真、仔細查閱一些和選定項目有關的文獻資料，然后確定一些這個項目的初步分析方案。而且應該將整個項目任務進行合理分解，務必將項目任務合理分擔給小組內的每一個成員身上。另外，作為小組組內成員，應該根據事先確定的項目研究目標對項目內容進行深入研究、調查，同時收集、查閱相關的信息資料后進行深入分析、研究，最后做出總結。最后，小組各成員應該和其他成員相互交流、討論自己的項目成果，一旦有什么問題應該咨詢指導教師。
4成果交流項目學習模式中比較關鍵的一個環節也就是成果交流
關于成果交流的方式有很多種，根據項目實際性質的差異，教師可以選擇最佳的一種形式進行成果交流。角色扮演就是一種比較好的成果交流形式，項目組的每一個成員扮演一個角色模擬真實的情境。經過成果交流后，可以使師生們共同分享、交流在項目學習過程中總結的一些經驗得失，和其他同學一起分享成功完成項目的喜悅。其次，每一個成員在成果交流過程中發表的見解都應該受到尊重和重視，應該將學生在教學活動中的主體地位展現出來。實施項目學習模式的過程中，教師應該積極鼓勵學生自己樹立強烈的主體意識，充分發揮項目組每一個學生的內在創造潛能，使學生們能夠相互理解、相互包容。
5評價項目，不斷提高
學習成果項目學習模式中能夠科學、合理評價項目學習小組中每一位成員的學習成果，可以有效提高課堂教學效果。教師、專家、學生、同伴等都可以進行評價，評價的內容不單單是指項目成果，同時還指學習過程的個人表現、學習態度等。
四.總結
綜上所述，項目學習模式在很多方面彌補了傳統教學模式的不足，轉變了教師的主導地位，更加突出了學生的主體作用，可以為學生提供更好的學習平臺，制造更多學習機會，有利于培養、鍛煉學生的自主學習能力、團隊合作能力、實踐能力以及創新能力，可以嘗試用于西方經濟學教學改革中。
作者：陳美蘭單位：溫州大學城市學院廈門大學經濟系
一、馬克思經濟學與西方經濟學金融危機理論的不同之處
（一）研究的方法不同
馬克思對金融危機理論分析中，采用科學的唯物辯證觀，運用科學的抽象，在復雜的金融危機現象中，排除那些次要的、偶然的、表現事物外部特征的一切聯系，一步一步地深入考察和分析，運用從客觀事物中抽象出危機所發生的本質在于資本主義制度的存在。馬克思經濟學在金融危機分析中側重于制度分析，通過人與人在生產、交換、分配和消費中關系的考察來解釋金融危機產生的本質問題。早期西方經濟學中對金融危機形成理論大都從宏觀層面分析，運用歷史類比和簡單的實證描述分析方法。近年來由于微觀經濟學的發展，經濟學們側重于對金融市場中微觀行為的理論分析并加以模型化，產生了四代貨幣危機模型，并在研究方法上采用嚴格的理論推理分析和數理化、模型化分析。雖然西方經濟學的研究方法不斷創新和完善，但缺乏科學唯物史觀，導致各學派在分析中往往側重于各自不同的方面，過于強調個別因素，其結論往往只能解釋金融危機的形成的部分機制或某一類型的金融危機，缺乏全面和系統性的研究。
（二）研究金融危機的目的不同
馬克思主義經濟學是從資本主義內在的矛盾去分析金融危機產生的根源和性質，認為金融危機產生的根本原因在于生產過剩及經濟周期危機問題。馬克思認為，金融危機是資本主義生產發展到一定階段必然產生的歷史現象，也是資本主義制度的局限性的表現，運用政策手段去解決金融危機只是暫時的現象，并且金融危機的克服是以經濟蕭條為代價，這必然不符合生產關系適應生產力發展的要求，必然會被共產主義制度多替代。馬克思經濟學研究金融危機的目的是為了說明資本主義制度存在缺陷性，要想克服金融危機問題勢必要消滅資本主義制度。西方經濟學對金融危機的現象和機制的研究大都是對已發生的危機進行總結，他們主要研究金融危機出現的原因和傳導機制。雖然西方經濟學家也指出金融危機的實質是資本主義市場經濟發展過程中周期爆發的生產相對過剩的危機，是和實體經濟運行結合在一起的，但他們并未敢觸動資本主義制度的根本，而是從金融危機形成的原因及政府調控手段來尋找解決金融危機的手段。
（三）對金融不穩定性的分析不同
馬克思關于金融不穩定的思想更豐富，從信用制度與銀行制度、股票市場的波動、金融的傳導機制上詳細解釋金融不穩定的原因。信用制度與銀行制度具有融資功能，使銀行只需要保持較少的存款準備金就能實現資本的借貸，但由于金融環境稍微變化有可能就會導致銀行的擠兌現象，助長了金融的不穩定性。信用制度的發展導致金融衍生品的大量產生形成虛擬資本，虛擬資本容易產生泡沫經濟，這是虛擬金融的不穩定性。在資本主義市場中，商品和勞務的關系都是通過貨幣金融聯系起來。當商品和勞務市場中出現異常時像支付鏈條中斷會通過關聯效應向金融市場傳導，使金融市場均衡發生波動產生不穩定性。馬克思也指出，由于貨幣作為支付手段使人和人之間存在契約關系，但這也隱含著道德風險問題。若一方違約就會使整個債務鏈條斷開，導致信用關系異常，最終會體現在金融體系的不穩定性。后凱恩斯主義金融不穩定性假說最初來自于明斯基20世紀50年表的論著。經濟中實際獲取利潤的時機與債務負擔的不協調的發展是金融不穩定的根源，經濟高度繁榮時期，實體經濟中贏利的前景較樂觀，但實際贏利的機會受生產規模擴張的影響，但虛擬經濟卻不是進而導致信用的擴張。在信用擴張促使下貨幣越多的流向投機性和抵補性項目而不是用于實體經濟中投資項目的融資。債務融資范圍和債務鏈條越長越造成金融體系愈發不穩定，經濟周期的累積又導致下滑的債務緊縮。后凱恩斯主義對金融不穩定的分析僅僅強調了債務執行的風險是導致金融不穩定的原因。
（四）對金融危機的政府干預的觀點不同
馬克思指出，央行在金融危機時可以通過調整準備金來應對危機。按照馬克思的解釋是指為了支付存款和兌換銀行券，在任何情況下都必須保持最低限額的金屬貯藏。當出現金融危機，貨幣市場出現過多的貨幣流通即通貨膨脹趨勢時，央行提高準備金儲備；相反，貨幣市場上出現貨幣不足時，央行降低準備金儲備。同時，中央銀行具有調節市場利率的功能。馬克思說：“英格蘭銀行的權力，在它對市場利息率的調節上顯示出來。”金融危機時，央行可以通過提高利息率來對利率控制。以斯蒂格利茨為代表的新凱恩斯主義提出了“金融約束論”。其優秀觀點是：金融市場中的信息不完全導致市場失靈，致使金融市場交易制度難以有效運行，必須由政府供給有正式約束力的權威制度來保證市場機制的充分發揮。弗里德曼的貨幣政策失誤理論認為，貨幣供求失衡的根本原因不在于貨幣需求方面，而在政府實施貨幣政策的失誤，因為貨幣需求函數具有相對穩定性。更甚，政策的失誤通過心理效應加劇銀行恐慌，使不嚴重的局部金融問題演變為不可收拾的全范圍的金融危機。麥金農—肖理論主張應當盡可能減少政府對金融的干預。
二、二者金融危機理論對我國的啟示
通過對二者金融危機理論相似和不同點的比較可知，二者的金融危機思想對于我國深化金融體制改革，避免金融危機風險具有一定的啟示作用。
（一）二者關于金融體系不穩定的思想
對于我國穩定金融體系具有啟示作用把二者金融體系不穩定思想綜合在可以一起看到，引起金融體系不穩定的因素在于銀行制度、金融傳導機制以及債務執行等方面，從這些角度完善和預防可以穩定我國金融體系。我國的金融體系具有典型的“銀行主導型”特征，社會融資渠道過度集中于銀行體系客觀上導致了單一的融資結構，增加了銀行體系的風險承載量，并且缺乏完善、有效的銀行監督和懲罰機制，從而導致更大的金融風險和金融脆弱性。因此，借鑒二者金融不穩定思想進而深化金融體制改革對我國金融市場的發展具有重要作用。首先，以商業銀行為主體，發展保險、投資機構和其他金融機構多種金融機構并存的金融體系，形成多元化、多層次、多體系的融資體系，達到完善金融制度進而分散融資帶來債務危機的風險。其次，建立有效的金融風險預警、監管和懲罰機制。信用制度的快速發展和外國資本大量流入對我國金融監管帶來較大的沖擊，因此，金融監管部門應隨所面臨的國內和國際金融環境的變化及時調整其監管職能和靈活性，多種監管工具并用增加金融風險預警能力，同時針對違反金融條例的行為給予嚴懲使監管機制真正有效可行。
（二）二者關于生產危機引起的金融危機思想對我國經濟結構轉型具有啟示作用
二者都提出經濟危機是產生金融危機的一個原因，因此，使經濟平穩健康發展可減少金融危機發生的頻率。黨的十八屆三中全會后，我國提出經濟結構性戰略性調整和提高開放型經濟水平的目標，這意味著我國在國內經濟發展和對外貿易上都要進行調整。國內：我國需優化產業結構實現傳統產業的結構升級，建立擴大內需長效機制，保持投資合理增長，把發展實體經濟仍作為最堅實的基礎。對外貿易：我們應堅持出口和進口比重，強化貿易政策和產業政策的協調，形成以技術、品牌、質量和服務為優秀的出口競爭新優勢，促進加工貿易轉型升級，大力發展服務貿易，增加企業國際化競爭能力，加強多邊區域貿易合作抵抗國際經濟風險。
（三）二者對金融危機中的匯率思想對我國匯率改革提供了啟示
相對于馬克思主義經濟學而言，西方經濟學的四代貨幣危機模型中關于匯率思想的描述較為詳細，尤其關于固定和浮動匯率制度選擇的觀點對我國有較大的啟示。人民幣升值導致我國外匯儲備資產呈現流失跡象以及凈出口減少，并且對全球金融危機、對外匯儲備資產的安全性和凈出口也有很大影響。在當前全球匯率大戰和貿易大戰環境下，如何實現我國外匯儲備資產的保值和對外貿易平衡已成為我國目前和以后所面臨的重大課題。由于中國是人民幣匯率盯住美元，相對穩定，因此，當境內外利率出現差異時，會導致單邊套利機會的出現。套利成本雖在我國資本項目管制下會增加，但當贏利機會出現時仍會有非法逃套的情況，這使資本項目外匯管理的難度加大，容易導致資本市場危機。為了避免固定匯率帶來的負影響，我國人民幣匯率應由盯住美元轉向參照貨幣一籃子浮動，穩步推進利率和匯率市場化改革，逐步實現人民幣資本項目可兌換，完善人民幣匯率形成機制，提高人民幣匯率彈性。
（四）二者關于政府干預金融體系的理論
為我國制定貨幣政策提供指導作用馬克思主張政府應在金融危機時從存款準備金和利率調整來干預。西方經濟學中，一方面，贊成政府應采取靈活的貨幣政策調控金融危機；另一方面，認為政府不應該加以干預，因為貨幣政策常常具有失誤性和滯后性。在二者思想的基礎上，借鑒其調控手段來加強我國政府貨幣政策干預金融危機的有效性。2014年底中央經濟工作會議強調，在穩健性貨幣政策的同時，應注重松緊適度，要具有一定的彈性和靈活性。因此，我國政府結構性貨幣政策要隨環境變化及時調整，且重點防范資本市場泡沫、生產過剩和金融體系風險等問題。馬克思經濟學從金融危機產生的根源和性質上進行了系統和全面的研究，西方經濟學的金融危機理論則從微觀和宏觀的角度對金融危機現象進行模型化分析，二者都為我國預防和規避金融風險提供了很好的理論基礎，對我國金融行業、匯率體制等方面的調整具有重要的現實意義。
作者：賈倩張志敏單位：西北大學經濟管理學院西北工業大學明德學院
一西方經濟學教學模式中創新能力培養面臨的難題
1創新能力培養與教材創新中存在的問題
教材是學校進行理論教學的基本工具，在高校教育不斷進行改革深化的今天，各級各類的學校出于各種目的，總是在想方設法地訂購所謂最佳教材，選購的依據大多是各專業名師或教育部規劃的所謂權威教材，以滿足教學計劃中教學任務的要求。但許多教材在實際設計上往往過于重視理論教學，而忽視了創新能力的培養方案設計，由于經濟學專業的特殊性，要求教育素材能夠根據時代的發展而不斷完善自身的內容，而實際的教材并有沒根據經濟的發展而不斷改進專業知識及案例素材。
2創新能力培養與實踐教學中存在的問題
加強實踐教學，是為了培養高層次、高素質、多樣化、創造性的人才。實踐教學模式近期在我國的高校教學中不斷地發展起來，同時也在用此方法進行招生及解決就業問題。但在實際中，實踐教學的操作效果不得而知，在整個過程中是否達到了教育者與受教育者的雙向進步，似乎收獲的效果并沒有投入的資金比例大，所以如何在高校西方經濟學教學模式中開展實踐教學，幫助學生培養創新意識，是現階段教學模式中存在的主要問題。
3創新能力培養與考試改革創新中存在的問題
中國的教育問題已經被探討了若干年，關于其中的考試改革的討論也一直沒有停息，目前大多數的觀點都認為，現行的各類考試制約了學生創新能力的培養。在這種教育現狀的情況下，如何完善高校的考試制度，采取靈活的形式對學生的各項能力進行考察成為教學改革的難點，要求學生能夠根據考試內容來鍛煉自身的各項能力，有側重點的進行教學跟進是考試改革創新的重要內容。
4創新能力培養與教學模式創新中存在的問題
創新型人才的培養需要創新型的教育方式，創新型教育方式的踐行則需依托于創新型的教師，高校教師只有具備高尚的思想道德、淵博的學識素養及創新的現代化的教育觀念、教育方法和手段，才能根據市場經濟的發展培養出具有創新意識及創新能力的高素質人才。在教育活動中，教學模式往往沒有根據學生的需求來制定培訓內容，沒有做到夠幫助學生理解及消化所學知識，致使學生在學習過程中誤入歧途。
二基于創新型人才培養的西方經濟學教學模式改革方案
1教學模式的目標改
革強調能力目標和拓展目標教學目標應從過去僅注重知識目標調整到重視能力目標和拓展目標上來，鼓勵和引導學生產生創造性思維，培養學生運用理論解決實際問題的創造性能力。西方經濟學的教學模式應該突破過去較為僵化的剛性理念及方式方法，根據學生的現實情況及經濟環境的需求空間進行分類培養，注重學生自身的個體特征及專業愛好，從而進行多樣化的教學目標設定，以適應不同教學模式的發展。
2進行教學組織的改革
不同專業有不同的培養目標和教學計劃，招收學生也有文理科差異，應當根據不同專業的需要和特點，對授課內容與方式做出相應調整，開展分專業、分層次教學。以靈活的課堂形式將授課對象分為理論經濟學與應用經濟學，根據教學目標要求，將基礎知識與實踐教學分開授課，根據西方經濟學的課程內容，來分配教學方式，加強學生的實踐訓練，以培養學生的創新能力。
3加強教學內容的改革
首先，要縮減教學內容中陳舊過時的理論，更新補充新的理論和實際案例，使教學內容反映現代經濟學的新思想和新成果；其次，擯棄與相關課程重復的內容，把體現當代學科發展特征的，交叉學科的知識反映到教學中來，給學生留出自由思考的余地。教學內容的更新改革，是保證學生在第一時間學到最新經濟信息的途徑，從而能夠培養學生根據經濟的發展來完善自身的創新思維。
4促進教學模式的改革
教師要積極開辟課外教學領域，采用多種方式彌補課堂教學的局限，做到課堂教學與課外教學互補，以培養學生的發散性思維和創造性思維為目標，在西方經濟學的教學模式的制定過程中，根據市場的需求及學生自身的需求來設計教學理念及目標，并根據這些目標制定相應的教學方法，以全面的改革創新手段來促進教學模式的改革。
三結語
創新型人才的培養在西方經濟學的教學模式改革中占有重要地位，使受教育者在學習過程中不斷完善自身的創新意識及創新思維，保證其在步入社會的過程中適應當前的經濟發展趨勢。
作者：李迪劉永芝單位：哈爾濱華德學院
一、教學改革方向
1.注重教材選擇
明確教學目的目前我國的教材大體分為兩類，一類教材是西方經濟學原版引進的，另一類教材是國內學者編寫的。原版教材體現了西方經濟學者的思維方式，經濟理論，但由于語言、翻譯、文化背景、思維方式以及學生素質能力等的差異，在我們地方高校并不適用。國內學者編寫的教材對我國財經類學校學生的學習方式和教育狀況，思維方式分析把握清晰，大量直觀的、中國的案例安排，使學生能學懂經濟學中的原理，真正提升學生經濟學素養，告別懵懂的經濟學認知。
2.課時安排合理
重點突出西方經濟學教材的容量比較大，課堂教學時間珍貴，，而我們的課時有限，所以，我們不可能全部講解到，因此，在學習的時候，對于一些重要的章節，經濟學中的優秀內容，問題，我們花很多的時間，詳細重點講解，而對于比較好理解的簡單的章節，問題，就講的簡單點，少花點精力。例如消費者行為理論是微觀經濟學部分的難點；產品—貨幣市場均衡與勞動市場均衡是宏觀經濟學部分的難點我，我們會多花時間，把知識講透，繁雜的難于理解刪掉，簡單的內容留給學生自主學習。
3.激發學生學習積極性，多元化的教學方式
(1)情景教學法
教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材。組織學生開展社會經濟調查，讓學生帶著問題進入經濟情景，使學生體會到概念原理以外的西方經濟學。
(2)案例教學法
案例教學法教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像是傳統的教學方法，教師是一位很有學問的人，扮演著傳授知識者角色。例如海爾品牌的戰略，海爾成立幾十年，相對其他家電產品曾多次易主，而海爾冰箱卻一直占據銷量第一的位置。通過分析案例，海爾的價格一直高于市場上的其他品牌，在價格上沒有優勢，但是為什么受到消費者的青睞呢？原因就是通過廣告，改變消費者的偏好。這就很生動的解釋了經濟學中需求的影響因素-偏好。案例教學法可是學生更好的參與課堂教學。
(3)課堂實驗法
課堂實驗是一種專門用來幫助學生理解經濟學原理的互動、簡短的游戲，得利于實驗經濟學近年來的不斷發展，今天才能將課堂實驗運用于教學過程中來，教師通過簡便易操作的實驗，深入淺出的情景設計，來幫助學生理解經濟學原理。
4.考核方式的改革現
在西方經濟學的考核方式主要還是通過試卷考核，考核方式單一，成績不能體現大學生的綜合能力。改革后的成績評定方式注重平時成績，不論是作業、演講、回答問題還是課堂筆記、出勤等這些平時的學成績的40%，期末考試的的60%也會減少對死概念和原理分數比例，傾向于考查學生的分析能力。
二、建立教學質量管理機制
教學的過程不只是教師教和學生學，還包括教師間的聽課，評課，互評，教師的評學，以及學生的評教，只有各個環節組合給力，才能促進教學水平和質量的提升。
1.教師提高個人教學水平，關鍵在于聽水平高的老師上課，不斷的學習、豐富、構建教師的知識體系，理清知識脈絡，運用好教學技巧，熟練使用教學方法。
2.建立教師考評制度，獎罰分明嚴格執行教學資料考評制度和和教學事故處理制度；把教學質量的評價結果納入到職稱評聘，績效工資的發放上了，利用機制倒逼教師工作質量。
三、改革效果
自2009年各地方院校開始進行西方經濟學教學改革，并采取以上措施，取得了不錯的效果"主要表現為:第一，教師的授課水平提高了，學生評課的滿意度提高了;第二，學生的出勤率和課堂參與度明顯上升;第三，學生考試成績提高了，培養了經濟學素養。
作者：弓炎李晨單位：張家口學院
一加強西方經濟學實踐教學應遵守的原則
（1）必須堅持“以學生為中心”的原則
“以學生為中心”即以學生的能力拓展為中心來開展實踐教學和以學生的專業需要為中心來設計教學進程。在教學過程中，學生是最重要的主體，如何為其提供最合適的教學方式和最豐富的學習內容是我們教師上課之前就應該充分考慮和設計的。不但要使學生喜歡并學好這門課，而且要傳遞重要的學習方法，這是學生走向社會后更需要的能力。
（2）必須堅持理論和實踐結合的原則
我們培養的學生最終是要面向社會，為社會服務的。所以我們培養的學生要適應社會的需要，具備較強的實踐性。在上課中注重理論與現實的結合，逐步培養學生能夠運用經濟學原理來解釋現實的能力。例如在講解乘數理論時，要結合我國近年的刺激消費拉動內需的政策，讓學生明白這些經濟政策的目的是通過乘數作用帶動國民收入成倍地增加。
二西方經濟學實踐教學模式應用
1案例教學法
案例教學法是指教師根據自己對相應知識點的掌握，并結合自己的實際生活，找到合適的案例，讓學生進行分析或進行發言、討論，這有利于增進學生間的交流，自然而然地調動學生學習的自主性，提高其理解問題、分析問題和獨立解決問題的能力。案例教學是使經濟學原理與實際結合的良好途徑，在課堂就可以進行，會很好地提升課堂氣氛。
2實地考察法
實地考察法是讓學生走向社會，從單純的理論學習到了解實際情況的最直接的實踐方法。在實踐過程中學生對現實中的經濟現象進行實踐考察，充滿樂趣，將所學的書本知識與實際狀況相聯系，進行分析，收獲頗多。西方經濟學課程中有很多章節都適合安排學生進行實踐調查，如講完供求理論后，組織學生進行房地產價格調查，對影響房地產的需求與供給的因素進行問卷走訪。最后整理、分析，并形成最后的調查實踐報告。實地考察可以使學生更加關心經濟問題，提高學生的綜合分析能力。
3小組討論法
小組討論法是指在教學過程中，學生以小組為單位，通過討論、辯論的形式開展實踐教學。理論知識學習后，老師留論題給學生，學生準備好論題所涉及的相關理論，同時圍繞主題搜集資料。例如：春運期間火車票是否應該漲價？這個論題就是一個不錯的題目。教師在討論前布置好任務，在討論中掌握好流程，在討論后做好總結點評，也為自己今后的實踐教學不斷積累經驗。經過一次充分準備、思考、發言、總結材料會讓學生收益很多，這也是通過課后作業來鞏固書本知識的好方法。
4專家講座法
經濟學是一門與現實經濟密切聯系的課程，如果可以定期邀請到一些有實踐經驗的相關專家來給同學們做專題講座，這對學生的啟發和開闊視野是非常有效的。如在講授不同需求價格彈性與企業收益關系時，可邀請企業相關人員，給學生講授在實際企業運營中是如何進行定價、調價而使企業獲得更多收益的，讓學生感受到學有所用，激發學生學習經濟學的動力。
三西方經濟學實踐教學部分主要環節設計
1供求理論實地考察
進入超市等場所考查哪些商品在“薄利多銷”？總結分類，再與教材原理進行比對。案例分析：分析我國大學生就業市場與房地產市場，深刻理解供求原理。“紐約市的房租管制”——最高限價例證，讓學生理解限制價格的優點、缺點和現實應用。小組討論：公共交通應不應該免費？禁毒是增加還是減少了與的相關犯罪?
2消費者行為理論角色扮演
現場進行喝酸奶或者吃巧克力等體驗，驗證邊際效用遞減規律。設計一個買賣現場，讓學生扮演買賣雙方，以便生動地理解消費者剩余。
3市場理論實地考察
到現實中去調查、分析、總結各個市場類型。案例討論：為什么菜場賣菜人員的收入僅夠維持他們的基本生存？最后給出答案：行業壁壘低。鼓勵大家努力提高自己能力，提高自己將來的工作行業壁壘。“優惠券和回扣的經濟學”深刻理解價格歧視在現實經濟中的普遍應用。
4生產要素市場案例討論
近年來民工工資為何提高？深刻理解收入分配政策的調整。小組討論：是房價帶動力地價，還是地價推高了房價？就國土資源部與住建部之爭進行討論、剖析，得出正確結論。
5市場失靈和微觀經濟政策實地考察
對市場失靈的原因，即壟斷、外部影響、公共產品、信息不對稱任一個進行實地調查，然后讓學生通俗解釋這些原因是如何導致市場失靈的。能夠激發學生所學知識與現實社會的連接，變抽象為具體。案例分析：“癌癥村地圖”“淮河殤情”“霧霾”等觸目驚心的污染案例，選擇精煉視頻，一目了然，引出學生們對污染的深層次經濟學原因的探討，并提出解決對策。
6國民收入核算多媒體視頻展示
觀看關于我國物價統計的紀錄片，使學生熟悉GDP縮減指數、CPI、PPI等價格指數的測算過程。專題調查：搜集近年來世界各國GDP，人均GDP的排名，來鼓勵大家肯定成績，承認不足。案例分析：“蝴蝶效應”來解釋乘數原理，進而分析“破窗經濟”、“蜜蜂的寓言”、“節約悖論”等蘊含的經濟學原理，生動而深刻。
7財政政策專題調查
對我國近些年來刺激消費的主要財政政策進行梳理，如大學擴招，大修公路、鐵路、農田水利等。專題討論：我國現階段應采取何種財政政策調控以促進經濟健康發展？
8失業和通貨膨脹案例分析
阿根廷的通貨膨脹和國民黨統治時期的通貨膨脹，貨幣貶值程度之高，讓學生感受到通脹的影響之大。小組討論：我國失業率和通脹率明顯低于人們實際生活中體會到的水平，從統計方法上給予解釋。
作者：史曉紅單位：安徽財經大學經濟學院
一、現代西方經濟學與馬克思政治經濟學方法論在基本理論視角下的異質性
（一）在理論內涵方面存在差異
馬克思政治經濟學的理論體系一開始就是以現實為基礎構建出來的，實現對認識論、邏輯學及辯證法的統一；現代西方經濟學的方法論實質上描述現象的，只重視體現一系列經濟事件及現象等在市場經濟條件下具備的線性關系，對于隱藏在經濟事件及現象背后的深層次規律并沒能揭示出來。西方經濟學認為人僅僅是一臺機器，他們精于計算，根本目的在于追求利益最大化。馬克思政治經濟學的科學方法論是客觀存在于現實中的，它統一了理論跟現實，不僅具備完整的邏輯性，還為理論基礎的建立提供客觀經濟世界的規律，把人的本質規律深刻揭示出來；現代西方經濟學大膽提出理性經濟人假設的目的僅僅是為構建理論體系提供條件，忽略了邏輯的現實性這一前提，是資本主義實現無線增值邏輯鏈條的必要組成之一。
（二）在理論訴求方面存在差異
馬克思政治經濟學的科學方法論的根本理論訴求是實現人的全面而自由的發展，最初的社會形態就是完全自然發生的，是人的依賴關系。如此，人只能在孤立的地點、狹窄的范圍發展自己的生產能力。人擁有的第二大形態就是在依賴物的基礎之上變得獨立，并逐漸形成物質交換關系、多方需求關系、全面關系，且越來越普遍，構成了能力和體系。人具備的第三大形態是以個人的全面發展為基礎的，產生跟人共同的社會生產關系能力，是人們獲取社會財富的基礎。而現代西方經濟學的方法論抽象出一個理性經濟人的概念，僅僅為構建經濟學的邏輯體系提供一個假設性的前提，是非現實性的。
二、現代西方經濟學與馬克思政治經濟學方法論在中國的視界交融
（一）必要性前提—中國現實社會的時空結構
中國現實社會時空結構的發展狀態呈現出多維性、不均衡性，為找尋經濟分析范式提供切入點。我國改革開放持續三十多年，經濟社會發展取得令人矚目的成就，但隨之出現的還有一些結構性的社會問題，并越來越嚴峻，包括各地區經濟發展失衡、不斷拉大的貧富差距、環境污染嚴重等。這一系列問題并不是照搬馬克思政治經濟學的科學方法論就能解決的，也不是照搬現代西方經濟的方法論能解決的，只有批判性地結合兩者的優點，形成一個凌駕于兩者之上的經濟理論，突破現有理論的束縛，才能有效解決這些結構性的社會問題。于是，不管是現代西方經濟學，還是馬克思政治經濟學，都為它們的方法論在中國的視界交融創造必要性的前提。
（二）現實性基礎—中國現實社會時空結構下紛繁復雜的經濟現象
在當下社會時空結構里，中國擁有的所有社會形態緯度均被壓縮在同一個時空結構中，包括傳統性、現代性、未來性等，致使中國發展表現出內部結構一定程度的失衡。這種時空結構上的失衡、多維、壓縮，導致眾多經濟學現象也呈現出多維特征，它們不再單純，它是一種只要離開整體性的社會就無法完整把握的時空結構元素。中國創新的馬克思經濟學理論不僅要考慮中國由傳統向現代跨越的問題，同時要考慮在跨越成功實現之后可能面臨的問題，以便為中國在未來發展戰略的制定上提供政策支持、理論解釋。因此，中國現實社會紛繁復雜的時空結構下的變化莫測的經濟現象為兩者的視界交融創造出現實性基礎。
（三）可能性路徑—中國現實社會時空結構的動態發展性各種思潮
在中國競爭融合，得到的結果就是中國的現代化，它是一個過程，是各種經濟流派和理論在時空維度的碰撞，并持續實現動態均衡。最終，經受住歷史嚴峻考驗的是馬克思政治經濟學，它逐漸發展成為中國意識形態的主流，并對中國的經濟發展起到重要的作用。我國時空結構里的兩對歷史向度之間的關系是相互促進、相互制約的，即生產關系與生產力，上層建筑與經濟基礎，推動中國社會在動態演化中構件時空結構，為現代西方經濟學與馬克思政治經濟學在中國的融合、對話構建起一個必要的語境，為兩個方法論的視界交融創造可性能的路徑。
三、中國實現現代西方經濟學與馬克思政治經濟學方法論視界交融的具體途徑
（一）中國未來的社會發展需要總體性的經濟學理
論將來，中國社會不得不面對的實際發展問題之一就是有限的資源與龐大的人口基數、中國既有的行政制度結構與市場改革要求的制度結構、市場效率的促進與缺失社會公平良性互動的社會制度、公民利益團體精英化與憲法治理等矛盾。在整個社會科學理論中，經濟理論所處的是基礎性地位，其立足點、落腳點都應是中國社會發展必須要面臨的現實問題，它是多方面的、綜合的。因此，中國未來的社會發展需要構建一個總體性的經濟學理論，不能局限于某一個學科領域，應重視融合法學、政治學、倫理學、社會學、哲學及其他自然學科。
（二）中國應構建不同于現代西方經濟學與馬克思政治經濟學的新政治經濟學
未來，中國新的政治經濟學制度是中國社會綜合發展的基礎，應不同于現代西方經濟學與馬克思政治經濟學，應融入各方面要素，包括制度要素、環境要素、知識技術要素、勞動力要素、資本要素等，這些是中國社會綜合發展函數的內生變量，目標是中國社會主義的初級階段、中級階段，目的是人的全面而自由的發展，訴求是構建和諧社會，人與自然、人與人之間都要實現和諧發展。同時，這一系列的發展目標、發展目的、發展訴求等擁有很強的、很具體的歷史性特征，需要我們充分認識這一點，并以此為基礎構建生產方式與生產力、上層建筑與經濟基礎均衡的結構體系。
（三）中國未來的新政治經濟學在方法論上應具備三大特征第
一，中國未來的新政治經濟學方法論的理論優秀是馬克思政治經濟學的實踐思維方式和邏輯，對社會經濟結構中實踐理性的總體地位進行重塑。換言之，中國未來的新政治經濟學的客觀依據是人的現實規律與實踐的統一，其實踐理性的總體性應包含人的利己心和主觀心理欲望，從而通過新政治經濟學方法論的實踐理性的總體性來影響中國未來的社會經濟結構。
第二，中國未來的新政治經濟學方法論的支撐是實踐唯物論、實踐歷史觀、時間辯證法。人是實踐的主體，人的雙重對象化的物質統一是構建中國未來的新政治經濟學方法論的科學的認識論基礎；人的本質是對立統一的，擁有很強的理想性與現實性、偶然性與必然性、應然性與突然性等，這是構建中國新的政治經濟學方法論不可或缺的邏輯結構；人進行的跟規律及目的相符的社會實踐活動的歷史維度為中國新的政治經濟學方法論的構建提供了極廣泛的、張力極強理論話語。
第三，中國未來的新政治經濟學方法論的構建應將科學主義里隱含的合理性元素大膽吸收進來，對知識增長訴求有一個更加深刻的認識，這對中國新的政治經濟學方法論實現科學主義具備重要現實意義。在經濟世界的現實里面，很多經濟現象都是以數字量化的形式出現在人們的視野里的，對其規律進行檢驗也離不開數字量化依據，所以實證主義的重要作用毋庸置疑。當然，中國新的政治經濟學不能以一個獨立的學派存在，它需要一個相對統一的范式，才能促進積累和發展整個學派知識。因此，在構建中國未來的新政治經濟學方法論時應積極引自然科學的分析范式和工具，如數學、物理學等。
四、結語
中國經濟學理論面臨的主要問題是既要掌握現代西方經濟學的基本理論，同時也要堅持并不斷吸取馬克思政治經濟學的精華。因此，中國只有從經濟學的方法論出發，客觀對待兩者的理論內容，各自取長補短，最終形成具備中國主體地位的新政治經濟學方法論，以真正迎來中國經濟學的春天。
作者：烏蘭夫單位：青海民族大學政治學院
一、改革傳統的IT人才開發培養模式
將西方經濟學應用于現代IT人才培養中的實際意義IT人才缺乏會成為阻礙IT產業發展的重要因素，特別針對軟件產業來說，情況更是如此，所以，培養符合現代企業的要求的IT人才，已成為當前推動我國IT產業發展、實施信息化建設的重要舉措。就當前的情況來看，在我們國家中，IT人才的培養工作主要在高校進行，當然也有一些IT產業也會對自己的員工進行教育培訓。在高校培養過程中，由于受到傳統教學思想與教學模式的影響，所培養出的IT人員無法滿足企業的實際需求，這會使得IT人才層次與知識結構產生嚴重的缺陷，進而造成IT人才的大量浪費。就目前的情況來看，我國的IT人才培養存在著幾個重大的問題，第一，在人才培養過程中，對專業定位不清，在我國，不論是一些重點高等院校還是其它普通的高等院校，在進行IT專業教學的過程中，不論是培養方式還是教學課程設置以及教學內容存在著大同小異的現象，這些院校的教學目標也存在著很高的一致性。再者就是一些高職學院在培養IT人才的過程中，總是極力向普通高校看齊，這會使得在人才培養過程中，專業定位不準確，培養出的學生實際工作能力較差，無法在工作中突出自己的特色。第二，教學內容和教學手段落后，就目前的情況來看，IT產業在發展過程中仍然需要大量的軟件人才，這些軟件人才在工作中必須具備較強的工程意識，而且要有較強的應用能力，他們必須熟練地掌握與IT行業相關的最新技術，這就對IT人才培養中的教學內容以及人才培養模式提出了較高的要求。但是我國的人才培養在這些方面仍然存在許多不足之處，例如，許多高校在教學過程中，過于注重基礎知識的灌輸，卻忽視了實際操作能力的培養，這會使得所培養出的學生在參加工作后不具備最新IT技術的運用能力以及實際應用能力。隨著社會的快速發展，IT技術每天都在更新，相比之下，大部分高校的教材更新速度則顯得過于緩慢，這就使得在校學生無法及時地接受國際上最新的IT技術，以至于在實際工作中無法達到工作的要求。還有一些學生在進入企業之后無法將自己所學的理論知識與實際工作相結合，在企業中必須再接受幾個月甚至是一年的工作培訓才可以正式上崗，這就在一定程度上增加了企業的實際成本，在一定程度上阻礙了IT產業的發展。西方經濟學是一門研究如何有效配置資源的學科，經過多年的發展，已經形成了自己嚴謹、深刻、邏輯結構嚴密的理論體系。西方經濟學理論可以指導市場實現有效地資源配置，將西方經濟學融入到現代IT人才培養中，可以有效地規避傳統教學中的不足之處，使得人才培養時刻跟隨市場經濟的發展，使得人才培養方向隨著行業發展方向的變化而變化。隨著我國經濟體制改革的不斷深入，市場在資源配置中已起到了決定性的作用，將西方經濟學教學應用于IT人才的開發培養中，有利于IT人才的高效利用，有利于我國IT行業的快速發展。
二、IT人才開發培養中的西方經濟學應用
將西方經濟學應用于IT人才的開發培養中，這是將課堂教學與實踐教學融為一體,一方面通過課堂教學使學生對基本理論基本知識融會貫通,另一方面又要通過實踐教學將學生掌握的知識加以具體運用,提高學生的動手能力和實際工作能力。因此,對西方經濟學應用型教學首先要有準確的目標定位,運用多種教學方法和手段,按照應用教學型的要求,提高教學水平,增強教學效果。
1.在IT人才培養過程中
要以科學的態度對待西方經濟學。要想在IT人才培養中，發揮出西方經濟學的最大功效，我們首先就要對西方經濟學有一個科學的認識。通常情況下，西方經濟學是財經專業的優秀課程，將其應用于IT人才教學培養中，會使很多學生在學習過程中，產生一定的思想混亂。西方經濟學是西方資產階級所創立的一門學科，最初其代表著資產階級的利益，但是隨著時代的發展，西方經濟學已經成為一門研究人類社會經濟現象的學科，IT行業的發展以及IT人才的培養離不開社會經濟的影響。西方經濟學其本身具有一定的規律性，在不同的國家或地區，西方經濟學所包含的理論體系不會因地域的改變而改變，雖然其理論體系仍然存在一定的缺陷，但是我不能因此而將其全盤否定，我們應該秉持審慎的態度，取其精華，去其糟粕，在人才培養中，要以科學的態度，大膽運用西方經濟學中的所包含的理論和方法，當然，在運用西方經濟學時，離不開馬克思主義的指導。
2.案例教學和數學化
相對其它學科而言，西方經濟學學科具有很強的理論性，學生在學習西方經濟學這一課程時，會遇到許多數學公式、數學圖表圖形以及數學推到理論，長期教學會使學生產生厭倦和枯燥的情緒，所以，在將西方經濟學應用于IT人才培養過程中，要注重案例教學和數學化的教學方式。就目前的情況來看，我國依然推行的是市場經濟，在教授學生有關西方經濟學的有關知識時，可以通過實際的例子來讓學生加深理解，在教學過程中，通過實際案例來刨析經濟學原理，然后通過相關經濟原理來促進學生對IT技術的學習，這樣可以極大地提升學生的實際操作能力，進而促進我國的IT人才培養工作。學習數學的嚴密邏輯可以幫助學生對經濟現象的理解和分析，所以在進行西方經濟學教學時可以加入對數學的教學和應用，通過此種培訓方式，有助于學生將經濟現象抽象為數學語言，然后再將數學理論演變為自己的實際操作能力，進而提高IT人員的專業素養。當然，教學案例本身就具有生動性，在加之數學理論的指導，這樣就可以極大地促進學生對理論知識的掌握以及實際工作能力的提升。
3.在IT人才培養過程中
結合我國國情以及行業情況分析經濟問題。在IT人才的培養過程中，要注重學習者經濟學思想的培養，使學習者能夠根據我國的經濟發展情況以及IT行業的發展情況分析實際問題。對學生進行西方經濟學內容教學的目的除了讓學生掌握西方經濟學中所包含的基本研究方法以外，還讓學生具備運用經濟理論分析經濟現象的能力。通常情況下，西方經濟學的理論都是建立在一定的理論之上的，在實際學習過程中，如果對相關的理論掌握不熟練就會導致理論和實際無法有效結合的后果，這樣必然會導致人才培養工作產生不理想的效果。而且，西方經濟學主要是在一些西方發達國家經過多年的研究和改進而發展來的，所以，我們在學習時不能全套照搬，要根據我國的經濟發展狀況，將一些必要的理論對學生進行灌輸，而且在教授過程中，要根據IT行業的實際發展狀況，讓學生通過對西方經濟學理論的學習，實際掌握一些必要的技能。這樣可以有效地推動我國IT人才培養工作的進行。
4.適當增加非主流學派的理論和經濟學前言理論介紹
經濟學是一門發展比較快的學科,因此在西方經濟學的教學中應有重點的補充介紹當前經濟學理論發展的前沿問題,如博弈論、逆向選擇、道德風險等問題。通過向學生介紹不同流派和經濟學發展前沿理論,不但能夠使學生對西方經濟學有一個比較完整和動態的了解,開拓他們的視野,而且還能夠提高學生的思維能力和獨立研究和應用能力。
5.加強對教學團隊建設
高校要培養應用型人才,必須建立起一支與之相適應的師資隊伍。要求教師既具有比較豐富的理論知識,還要具備以下特點:一是善于接受先進的教學理念,熟悉教育學;二是勇于改革,善于創新;三是關心和了解與教學有關的行業發展情況,有較強的職業能力;四是掌握現代教學設備的使用方法,并能有效地運用于教學實踐中。學校在加強師資隊伍建設方面處于主導地位,應制定一套激勵教師不斷提高自身能力和水平的制度,并在實踐中不斷完善。學校應根據需要,將選派骨干教師去學習、進修或去同類高校進行交流,以便獲取信息,隨時更新教學內容,更好為應用型教學服務。
6.探究新的課堂教學方法
西方經濟學是經管專業的重點主干課程,具有獨特的知識結構和研究解決問題的方法。目前西方經濟學應用型教學主要采用講授法、討論法、提問式和案例教學法等方法。為了達到應用型人才培養目標,筆者認為,除上述幾種教學法外,還可以采取因果式、啟發式、探究式、推論式和對比式等其他教學法相輔之。采用不同的教學方法,教學效果往往不同。因此,在課堂教學實踐中,還應視學生的具體情況,采取不同的教學方法和技巧。以此來提高課堂教學質量、增強學生分析經濟現象和經濟問題的應用型能力的培養。
7.加強實踐教學基地的建設
應用型教學離不開實踐教學基地的建設,實踐教學基地能夠給老師和學生的教和學提供必要的實際操作的條件,讓學生將理論應用于實踐當中,以此達到應用型人才培養目標。通過讓學生到實踐教學基地進行實踐,可以讓這些很少參加實踐,對國內外經濟生活了解較少、對企事業生產經營管理活動接觸的很少和主動運用知識解決實際問題的能力較差的學生來說,能夠使他們能達到對某一實際問題的新認識、使他們具有成就感,從而激發他們主動學習、主動實踐熱情。
三、結語
將西方經濟學應用于IT人才的開發培養中，任重而道遠，盡管在此過程中存在著種種困難，但是不論是普通高校還是IT企業單位或者是其它培訓機構，都應該正確認識到這一培養工作的重要性，不斷為我國培養出大量的合格IT人才。
作者：蘇炎單位：NTTDATA（中國）有限公司
一、西方經濟學教學方法改革及教學效果的研究
ZHAIRen－xiang、HANShu－Ping指出，教學方法改革是一種提高教學質量和加強素質教育的重要手段和方式。基于傳統教學方法中存在的缺陷，建立了基于問卷調查的西方經濟學教學方法改革程序得出:絕大多數學生認為，與傳統教學方法相比，在實施了課堂教學方法改革的實踐后，綜合地運用多種不同的教學方法能夠明顯地促進了教學質量的提高。為了不斷地促進和提高教學質量，教師需要適當地處理關注教學的中國經濟實踐，運用多樣化的教學方法來提高教師的教育和教學水平。指出了教學方法改革的重要性并證實了西方經濟學教學方法改革的效果。朱學君指出，西方經濟學在經濟管理專業的培養方案中占有重要的地位，提高西方經濟學課堂教學質量在高等財經專業的教學中是一個非常關鍵的環節。強調了提高西方經濟學課堂教學質量的意義。郭艷基于《西方經濟學》課程教學中所存在的問題提出了其教學改革思路與具體措施，以培養適應經濟發展變化的綜合型經管人才。韓紅蓮、張紅程針對西方經濟學教學中存在的教學手段單一等問題提出，可以通過課程鋪墊、對比學習、運用案例分析等教學方法來提高教學效果。這些研究根據西方經濟學教學中存在的問題提出相應的教學改革思路及提高教學效果的措施。關于教改中存在的問題及措施等方面。趙棟強認為，現在“西方經濟學”教學實踐偏重于教，而對于學的方面強調不強，指出以考風建設來促進學生學習動力的提高，結合學生學習動力的狀況和培養目標來選擇教材以及對數學家工具的重視程度。特別強調從學的方面來進行教學改革。彭東在分析高校西方經濟學教學主要矛盾的基礎上，提出改進課程考核方式、實施案例教學法、實施討論教學法、傳統教學與現代教學方式并舉等改革措施。陸玉霞基于目前西方經濟學教學中存在的問題提出采用啟發式教學方法、實驗教學法、案例教學法、多媒體教學方式等改進措施。這些針對改革中存在的問題及改革措施進行了具體研究。劉越分析了本科西方經濟學課程的特點及其問題，結合教學實際提出切實可行的路徑來提高其教學效果。張學春認為，對西方經濟學要有科學的態度，要加強實踐教學并運用科學的教學方法和手段，提出綜合運用案例教學法、實驗教學法、討論教學法、專題教學法和角色互換教學法等多種方法并利用多種現代教學手段等以提高教學效果。對于提高西方經濟學教學效果提出了諸多方法與措施。此外，對西方經濟學考核方式改革等也有相關研究。張雙娜針對傳統西方經濟學教學方式和考核方式方面存在的問題，提出研究式教學、討論式教學、實驗教學、實踐教學等多元化教學方法以及多種考核方式相結合的辦法，并指出這些在實踐中取得了一定成效。這些關于教學方式方法改革及提高教學效果的研究具有一定的啟發意義，打下了相應的基礎，但還可進行更深入具體的分析。
二、西方經濟學案例教學方式方法的研究
饒龍先指出，案例教學是一種靈活且行之有效的課堂教學方式，通過穿插式、討論式、組織專題辯論和講座等方式的案例教學，使學生不僅能夠鞏固和掌握其基本理論知識，而且能運用所學解決現實經濟問題。強調了案例教學的作用與意義。孫曉華、劉元勝運用舉例法闡述了《西方經濟學》案例教學的必要性、功能、教學案例的特點、來源以及案例教學中需注意教學案例避免常規化、案例教學中避免老師唱主角、問比答更重要等問題。對案例教學的必要性、特點及要注意事項等基本問題進行了分析，為案例教學的進一步研究打下了重要基礎。魏靜在探討其案例教學必要性的基礎上提出了四種具體的實施形式，進而指出必須正確處理的幾個關系。探討了案例教學的具體實施形式等，具有參考、啟發價值。姜鑫認為，案例教學法在西方經濟學中具有十分重要作用，但在這方面還存在誤區且缺乏系統的西方經濟學教材，提出應正確處理案例教學和理論教學的關系，根據實際及時編寫恰當的案例并準確有效地使用以提高該課程整體教學效果。王兆萍指出，當前西方經濟學案例教學中存在教師對案例教學的理解和認識存在偏差、案例教學主要停留在舉例教學層面、案例教學組織實施過程名不符實等誤區并加以反思。分析了案例教學中存在的問題及應對策略與反思。王文霞指出，案例教學法有描述型案例介紹、師生共同討論案例、經常組織課外活動等幾種方法，需結合教師充分的課前準備和其他必要的教學方式才能發揮其獨特作用與效果。介紹了案例教學的具體方法及發揮效果的條件等。楊國才、張支南指出目前教學中存在重講授教學、輕案例教學，重舉例、輕案例，重經典案例、輕本土案例問題，認為要從經濟學教育本土化的高度認識案例教學本土化的重要意義，積極開發本案例資源并精心組織本土化案例教學。黃樂在分析了高校《西方經濟學》課程教學本土化及課程案例本土化教學的必要性和重要意義的基礎上提出了本土化視角下《西方經濟學》課程案例教學模式的路徑選擇。這些從本土化角度對西方經濟學的案例教學進行了具體研究，頗具啟發。國外也有關于西方經濟學案例教學等教學方式方法。如YuAimeeZhang通過對大學一年級學生和外國學生的調查和考察得出，不同學生對不同的學習方法有偏好，但是實踐案例研究是這兩類學生共同的喜歡的方法。研究中采用的動漫得到了經濟學老師和學生的一致認可。這些資源的運用能夠幫助學生加強理解，提高學習興趣與效率，并且該研究結果也適用于任何經濟學課程及經濟學學生的自學等方面。主要研究了動漫實踐案例教學的作用與效果。Cameron，MichaelP．對運用于經濟學入門課程的教學和評估中的博客任務進行了描述和評估。通過收集學生在過去的四個學期里參與博客的數據發現，學生的成績與他們參與博客的質量及程度等成正向關系，表明學生專注于博客的參與可能會進一步提高學習效果。分析了學生學習效果等與博客參與之間的關系。研究了博客教學的積極作用與效果。此外，還有關于啟發式教學法、情境教學法、參與式教學法、探究式教學法、研究式教學法等教學方式方法的研究。這些研究為西方經濟學教學方式方法的進一步研究打開了思路。
三、以高職高專等院校為例進行的研究
以高職高專為例對西方經濟學教學方式方法進行研究的主要有:王魯針對傳統教學中教學方法不當等問題，指出需要結合高職高專院校的辦法思路和專業設置從多個角度來探尋解決方法。賀媛針對高職高專院校存在理論與實踐脫節等問題提出，依據“以學定教”的基本教學模式，樹立案例教學法、實驗教學法、討論教學法、網絡交互式多媒體技術教學法等多種多樣的教學方式和方法。王素仙根據高職院校西方經濟學教學中存在的相關問題提出新聞聯播法、小組討論法、互動式教學法、案例教學法以及角色扮演法等教學方法以及教師個人博客、QQ、學生網上開店等方式手段方面的改革。郭婭娟剖析了高職院校《西方經濟學》教學中存在的問題，提出科學設計教學內容、創新教學方法以實現案例分析法、分組討論法、啟發式教學法、探究式教學法、體驗式教學法等多種方法的有機結合以及充分利用現代化教學手段。方杰、王桂蘭和劉應洪等以成都信息工程學院為例提出綜合運用“案例法”、“問題法”、“討論法”、“角色互換法”、“頭腦風暴法”、“課堂實驗法”等多種教學方法。這些研究對高職高專院校的西方經濟學教學具有重要的參考價值。以獨立院校、財經院校等為例進行的研究主要有:王國娜針對獨立學院教學過程及考核手段中存在的問題，提出啟發式教學、階梯式教學、討論式教學等教學方法以及探索西方經濟學試題庫建設等考核方式的完善。對獨立院校的西方經濟學教學具有一定的借鑒意義。樊士德和張維通過對特色財經院校、綜合性大學、普通財經院校三種不同類型高校經濟類專業學生所進行的問卷調查得出:經濟類課程教學方法與效果評價方式的選擇應跳出以往單一的教師供給視角，要同時考察學生的現實需求，實現教師供給層面與學生需求層面的有效匹配;不同類型高校的教師需要根據學生受眾的不同偏好，選取差異化的教學方法與效果評價體系，并進行多種方法的綜合運用。對財經類、綜合類等院校的西方經濟學教學均具有啟發、參考價值。SalehizadehandBehin等通過在伊斯蘭阿薩德大學進行的比較實驗研究表明，在每個工作組中，運用合作學習和探究法在學生數更少的班級學生學習和行為態度同時得到了提高。表明了合作學習法和探究法在此類院校學生人數少的班級中的作用。此外，從一般意義而非專門針對某類院校進行的研究主要有:韓可衛認為，《西方經濟學》教學應該采用啟發式教學、理論聯系實際、案例教學、形象導讀、提問式教學、討論式教學等教學方法來提高教學效果。崔木花指出，西方經濟學除了講授法、討論法、提問式和案例教學法等教學方法外，還應有因果式、啟發式、動態式、推論式和對比式等其他教學法相輔之。劉海軍提出了“分明別類，注重主次，降低成本，五法兼施”的西方經濟學“四位一體”教學法。樊士德指出，“換位思考教學法”、“批判式與創新式教學法”、“研究式教學法”、“體系式教學法”、“啟發式教學法”、“興趣式教學法”、“實驗教學法”等，抑或以上這一系列方法的綜合運用可能構成西方經濟學教學新方法的備選子集。這些研究從不同角度對我國西方經濟學的教學方式方法進行了相應的探討，具有重要的啟發意義。
四、啟示
綜上所述，國內外學術界對西方經濟學教學方法、教學手段、教學方式及改革等已有相當多的研究，具有重要的參考、借鑒及啟發意義，為我們進一步研究打下了非常重要的基礎。西方經濟學無論是在國內還是國外都是高校里很重要的一門課程，學好和教好這門課程都具有不一般的意義，尤其是教學方面。因此，進行西方經濟學教學方式方法的研究與改革也就勢所必然。目前這方面的研究既有從一般意義上或者涉及西方經濟學教學方式方法的研究，又有從西方經濟學教學方式方法改革及教學效果方面進行的研究，還有以案例研究等某一種教學方式方法為例或以高職高專院校等某一類院校進行的研究。這些研究各有側重、各有特色，但研究還可進一步深入，而且這些已有研究中缺乏關于二本類院校或師范類院校的研究。而二本類院校或師范類西方經濟學的教學實踐不同于其它類型院校，非常需要這方面的理論研究進行指導。此外，已有研究還缺乏有針對性的問卷調研，也缺乏比較新的研究方法。因此，采用有針對性的問卷調研以及比較分析等方法對二本師范類院校進行這方面的研究將是一個迫切需要開展的課題。
作者：劉旺霞夏力單位：湖北第二師范學院
一、西方經濟學課程的教學特點
西方經濟學課程屬于經濟管理類專業的基礎理論課程。其課程教學特點如下。
1.理論性強
在西方經濟學中會涉及到很多較為抽象的、理論性強的經濟學原理。在曼昆的《經濟學原理》一書中開篇便提到經濟學有十大基本原理。而在后續的微觀經濟學中會涉及到供求定理、邊際效用遞減規律、邊際報酬遞減規律等；在宏觀經濟學中教學重點有國民收入決定理論及其相關模型，等等。這些抽象性的理論知識如果純粹使用文本案例口頭講授，可能會顯得比較枯燥乏味，便難以充分調動學生的學習興趣和熱情。
2.與實際經濟生活聯系密切
西方經濟學作為一門社會科學，其很多原理就來自于對日常生活經驗和經濟現象的總結和升華。比如邊際效用遞減規律就是從消費者的心理出發，總結歸納得出：隨著消費者消費某一商品的數量的增加，其從每一單位該商品上所獲得的邊際效用是遞減的。再比如宏觀經濟學重點闡述了通貨膨脹、失業及經濟衰退這三大經濟問題及其解決對策，而這些宏觀經濟政策在現實經濟調控中正在被廣泛應用。這說明西方經濟學是一門實踐性很強的課程，教師在教學過程中應培養學生運用西方經濟學相關理論分析現實問題的能力。
3.國內外教材風格迥異
目前，在西方經濟學教學中，通常將國外教材和國內教材結合使用。國外教材的特點是行文通俗易懂，案例豐富多彩，易于為學生接受。但國外教材所引用的生活案例或經濟現象通常是國外的事例，與中國的國情可能存在一定的差別。國內本土化的教材則通常注重邏輯的嚴密性和行文的規范，但往往不闡述經濟理論與日常生活及經濟現象的聯系，因而顯得與現實生活有些脫節。在西方經濟學的教學過程中，若能吸收國內外教材的優點，實現國際化與本土化的融合，則能充分調動學生的學習興趣。由于視頻案例圖文并茂、形象生動、讓學生如身臨其境，因而若能在西方經濟學的教學過程中合理運用視頻案例，那么在一定程度上可以讓經濟理論更加通俗易懂、更貼合中國國情。
二、西方經濟學教學中視頻案例的應用類型
從上述西方經濟學的教學特點來看，視頻案例的選擇應盡量滿足以下三個條件：其一是日常的生活事件或者身邊的經濟現象；其二是契合中國國情的經濟問題；其三是能形象生動地幫助學生掌握較為枯燥的經濟學原理。唯有如此，才能發揮視頻案例的優勢作用，提高學生學習的興趣和主動性，從而產生良好的教學效果。在教學實踐中，合理應用以下三類視頻案例可以取得較好的教學效果。
1.影視作品類視頻案例
影視作品類視頻案例可以是電影、電視劇、相聲、小品、動畫片、歌曲等。這類經典視頻本身就為大眾所喜聞樂見，因而若能透過這些作品反映西方經濟學的原理，則更易為學生所接受。比如西方經濟學微觀部分的“邊際效用遞減規律”，事實上可以用陳佩斯和朱時茂表演的小品《吃面》這一視頻案例來展現。在小品中，陳佩斯吃面條時的語言、表情和動作生動地表現出了每一碗面條的邊際效用是如何遞減的。
2.時事新聞類視頻案例
時事新聞類視頻案例具有時效性強、簡潔明了、事件真實的特點，是對日常生活或者經濟問題的真實報道，因而貼合中國國情。若能結合這類視頻講解西方經濟學理論，則會讓學生覺得很親切，并能體會到經濟理論與現實生活的聯系是如此密切。首先，時事新聞類視頻案例在微觀經濟學中有很大的用武之地。在微觀經濟學中決定均衡價格的“供求定理”是一個非常優秀的理論。如果上課只是口頭向學生講解該定理，則學生感受到的是一堆枯燥的文字和供求曲線。如果能在講解中巧妙地運用跟供求有關的新聞視頻案例。其次，時事新聞類視頻案例與宏觀經濟學的聯系更為密切。宏觀經濟學在重點闡述國民收入決定理論的同時，也分析了政府宏觀經濟政策對經濟問題的影響。而時事新聞中對政府宏觀經濟政策的報道不勝枚舉，教師可以從中選擇比較典型地反映政府財政政策或者貨幣政策手段的視頻案例，讓學生參與討論并利用宏觀經濟學原理進行分析。
3.知識科普類視頻
影視作品類和時事新聞類視頻案例相對比較豐富，能綜合反映西方經濟學的理論及其與實際生活的聯系。與之相比，知識科普類視頻案例在教師講解經濟學單個定義或者概念時，能夠起到很好的輔助作用。比如，電視臺為了向大眾普及經濟常識，會有一些解釋經濟學概念的科普類小節目。這些視頻案例會通過實際生活事例或者動畫生動地詮釋一些較為晦澀的經濟學概念。教師可以在講述經濟學定義或概念時適當借助該類視頻案例。
三、在西方經濟學教學中應用
視頻案例的注意事項若教師期望在西方經濟學教學過程中收放自如地運用上述視頻案例，則可能有以下幾點事項需要予以特別關注。
1.遴選視頻案例時的注意事項
在選擇視頻案例時不僅要關注其類型以及是否適用，同時還需考慮以下三個問題。首先是視頻案例的時長。通常認為視頻案例應以簡潔明了、不影響整個授課進度為最佳。教師應根據該項教學內容在本節課中的授課地位適當地匹配視頻案例的時間。若該項內容為本次課重點，則視頻案例及其相關討論分析時間可稍長一些。否則的話，盡可能地將視頻時長控制在幾分鐘以內。從上述視頻案例的類型來看，知識科普類視頻案例主要針對某一個概念，因而時長可控制在5分鐘左右。時事新聞類視頻主要展現日常生活或者經濟現象，本身也比較簡明扼要，可以考慮將時長控制在10分鐘左右。而影視作品類視頻案例主要用于說明西方經濟學的相關原理，時長可適當放寬至15～20分鐘左右。其次應考慮的問題是視頻案例的時效性。對于經典影視作品及知識科普類視頻案例而言，時效性可適當放寬；但對于時事新聞類視頻案例，教師在選擇時應盡量考慮時效性強且是近期發生的案例，并注意在以后的教學過程中隨時更新，這樣才不會與現實生活脫節。再次，應注意視頻案例的知識產權或版權問題，在尊重視頻制作者知識產權的前提下適當地選擇視頻案例。
2.視頻案例的切入時機
適當的切入時機對視頻案例而言也很重要。視頻案例通常有兩個切入點。其一是先入法，在講解西方經濟學概念或者原理之前引入視頻案例。學生通過欣賞、討論、分析視頻案例，自己對概念或者原理有一個抽象的理解。然后教師再推出重點的概念或者原理。其二是后入法。教師先給出定義或者原理，然后切入視頻案例。學生根據案例去理解概念或者原理，并分析其應用條件、過程和結論，從而加深理解和記憶。在之后的學習中，一想起該視頻就會聯想到相關的概念或原理。這兩種方法各有千秋，教師可根據西方經濟學原理或者概念的難易程度、實際應用效果等考慮使用何種切入方式。
3.視頻案例應用過程中的教學活動組織
在使用視頻案例時，教師應注意圍繞該視頻案例組織教學活動。這些教學活動大致包括以下四個步驟：首先，在視頻案例切入前做好鋪墊工作，可以是前期概念或者原理的講解，也可以是提出幾個關鍵問題讓學生邊觀看視頻，邊留心思考。其次，在案例視頻播放結束后，組織學生分組討論和陳述觀點，或者教師直接提問。第三，教師進行總結。對學生的討論進行點評，得出結論。根據該概念或原理在本次課中的地位，討論和總結過程可適當簡化或者延長。最后，當然還可以結合該視頻案例給學生設計作業題，讓其在課后完成，從而起到復習概念或原理的作用。
4.其他需要關注的問題
在西方經濟學教學過程中應用視頻案例不僅需關注視頻案例本身的質量、時長、切入時機以及如何圍繞案例組織教學等事項，同時還應認識到視頻案例本身也可能存在局限性。西方經濟學作為一套系統的理論體系，應注意授課過程中內容的連貫性和體系的完整性。視頻案例只是針對特定的知識點起到良好的輔助教學作用，比如某一概念或者原理等。因而在西方經濟學授課過程中應注意視頻案例與其他教學手段或教學方法的配合使用。綜上，西方經濟學課程具有理論性強、與生活聯系密切等特點。教師在授課過程中可以適當借助影視作品、時事新聞、知識科普等視頻案例，結合現實生活深入淺出地講解相關概念及原理，從而引起學生的學習興趣，提高教學質量，增強教學效果。
作者：王潔單位：北京服裝學院
一、馬克思經濟學中的價值立場
馬克思經濟學是無產階級為適應掙脫資本主義制度的剝削壓迫而不斷斗爭的需要建立和發展起來的，它以生產關系為研究對象，任務是揭示生產規律，具有鮮明的價值立場。原因是：經濟規律是人們在長期改造客觀世界的過程中對以人為主體的社會經濟活動的歷史規律的經驗性總結，而在階級社會里，認識和利用經濟規律不僅受到人的認識能力的限制，還要受人們的利益關系、價值立場的限制。基于此，馬克思毫不隱瞞自己的價值立場，公開表明馬克思主義經濟學是代表無產階級利益，為無產階級服務的。
二、西方經濟學與馬克思經濟學在價值立場上的不同點
(一)關于承認與不承認
價值立場的問題西方經濟學是排斥價值立場的，他們一直企圖將經濟學變成一門像物理學一樣的“硬科學”。他們熱忱于對科學性的無限追求，為此把大量運用數學當做促進經濟學科學化的一個有力手段，從而導致數學在經濟學中的濫用，甚至有喧賓奪主之嫌，同時他們希望通過“數理建模化”、“計量實證化”等具體手段使經濟學擺脫現實生活中的政治、經濟、文化、倫理等人文因素，從而過濾掉其隱含的價值立場，這反過來也說明西方經濟學在價值立場與科學性之間存在著尖銳的矛盾。而無產階級作為先進生產力的代表，他們的最終奮斗目標就是消滅剝削，擺脫資本對人的束縛，建立一個自由人聯合體，實現共產主義，實質是追求人類的徹底解放。在這一過程中，無產階級沒有自己的私利，能夠以大公無私、客觀公正的態度對待經濟學研究，因此，作為無產階級的經濟學的馬克思經濟學敢于光明正大地公開自己的價值立場。
(二)二者究竟是“物學”還是“人學”的問題
西方經濟學不是幸福之學而僅僅是處理財富生產、分配和消費的科學，是理財之學。在西方經濟學中，人被當成了資本的工具，成為一種經濟要素，承擔著資本增值的載體的功能，人被物所綁架，勞動者反而成為機器、資本的附屬物。因此，西方經濟學本質上是物本經濟學，他們忘記了人，忘記了社會，單純追求財富的積累和經濟的增長，經濟增長、經濟效益本身成了目的，而作為經濟活動主體的人自身的發展卻退居其次，致使西方經濟學主次顛倒，充滿了拜物教氣息。而馬克思經濟學研究的出發點和落腳點從一開始就是明確的、唯一的，即實現人的徹底解放，也就是人的自由全面發展問題。因此，與西方經濟學撇開人的發展問題而只專注于如何借助于數理分析方法研究物質財富增長不同，馬克思經濟學從終極性價值判斷出發，借助于歷史維度的宏觀分析，指出了資本主義制度所導致的勞動的異化以及人的異化，進而對資本主義制度及資產階級經濟學的反人性提出了強烈的批判，為追求人類的徹底解放和自由全面的發展奠定了基礎，可以說，馬克思經濟學在人的發展層面上比西方經濟學站得更高，是充滿了人情味的真正的“人學”。
(三)他們究竟是站在資產階級立場上
還是站在勞動人民立場上西方經濟學以資本主義制度是自然合理的制度為其理論前提，從而將人的自由全面發展問題與資本主義制度天然地綁在一起這本身就是在為資本主義制度作辯護，體現了其學說強烈的價值判斷性，不難看出，西方經濟學正是以所謂的“價值中立”來掩蓋其所包含的深刻的維護資產階級的價值立場。而馬克思經濟學作為無產階級對人類社會經濟運行規律的科學總結，是代表無產階級利益、為無產階級反抗資本主義的壓迫的斗爭而服務的經濟學，馬克思在其創立之初就鮮明地、堅定不移地選擇了站在廣大勞動人民的立場上。
三、總結
西方經濟學與馬克思經濟學在價值立場層面上存在著深刻的、根本性的區別，我們必須以清醒的頭腦在價值層面上區分開二者，這樣我們才能更好地堅持和發展馬克思經濟學，才能真正客觀公正地、實事求是地評價和借鑒西方經濟學，從而更好地促進我國經濟學理論的創新和為我國經濟發展實踐提供正確的理論指導。
作者：馬欣單位：河北大學經濟學院
一、凱恩斯的有效需求理論
（一）對儲蓄等于投資的批判古典學者認為
在均衡利率下，儲蓄等于投資。一方面，古典學者將利率看做節制或節約的實際回報。利率越高，人們越愿意以儲蓄形式持有資產，儲蓄與利率正相關（S=S(r)），而儲蓄的流動在資本市場上代表著可貸資金的供給。另一方面，投資與利率負相關（I=I(r)）。利率越高，意味著資金成本越高。廠商的投資支出取決于利率和預期收益率，只有在預期收益率大于或至少等于資金成本（利率）時，廠商才愿意投資。投資支出代表在資本市場上對可貸資金的需求。在市場機制作用下，利率會達到均衡水平，從而儲蓄會等于投資，即S(r)=I(r)。以上述假定為前提，并且由于一方面居民的全部收入不是用于消費支出就是用于儲蓄，即Y=C(r)+S(r)，另一方面總支出包括兩部分：來自廠商的投資支出I和來自家庭的消費支出C，即E=C(r)+I(r)。所以總支出必定等于總產出，從而總需求永遠不會不足。凱恩斯對上述觀點持反對意見。在凱恩斯看來，國民收入取決于總需求，總需求取決于總支出，總支出由消費支出（C）、投資支出（I）構成，Y=AD=E=C(Y)+I(r)。這里，凱恩斯認為消費支出取決于收入，消費函數可以寫成C=a+bY，式中b指邊際消費傾向（0<b<1）。如果消費是收入的函數，那么儲蓄相應的是收入的函數。投資是個不確定的量，投資除了與利息率有關系外，還與人們對未來的預期有關。凱恩斯認為，儲蓄和投資是分離的，利率的調整不必然使儲蓄等于投資。
（二）對工資價格彈性的批判古典學者認為
經濟中的工資和價格具有可伸縮性。可伸縮的工資和價格將保證市場能迅速做出調整。比如，由于總需求不足，貨幣工資和價格將下降，這樣就會恢復充分就業。工人總是愿意接受較低的貨幣工資，企業家愿意降低商品價格以擴大商品銷售量。勞動力市場和產品市場上的競爭可以使市場達到均衡狀態，所以造成失業和產量減少的任何擾動必然是暫時的。凱恩斯對上述觀點表示反對。在凱恩斯看來，壟斷和工會這樣的剛性力量會阻礙工資和價格的調整。他相信工人處于“貨幣幻覺”中，即他們的行為與貨幣工資（W）而不是與實際工資（W/P）相關。工人會拒絕接受貨幣工資的削減。而這是對古典的工資率調節機制的直接否定。
（三）對古典貨幣數量論的批判古典學者認為
供給自動創制自己的需求而不考慮價格水平，絕對價格總是與貨幣量同比例變化。假如貨幣市場最初是均衡的，那么貨幣供給的增加就會引起不均衡，貨幣市場的新均衡只有在價格水平上升時才能得以恢復。傳統貨幣數量論“價格上升僅僅是貨幣數量增加的結果”的說法，支持古典學派的貨幣面紗觀點。凱恩斯對上述觀點持反對態度。在凱恩斯看來，人們對貨幣的需求（Md）取決于人們的流動性偏好，流動性偏好取決于三種心理動機：交易動機、預防動機和投機動機。其中交易動機和預防動機引起的貨幣需求與收入水平有關。投機動機引起的貨幣需求與利率有關。可以把貨幣需求表示為收入和利率的函數。貨幣供給（Ms）是一個外生變量，它由中央銀行決定。在存在大規模失業的情況下，中央銀行通過增加貨幣供應量能夠降低利率，這樣投資就會增加，進而通過乘數效應刺激總支出，就業量與國民收入也會增加。
二、比較與評價
（一）分析危機的可能性在分析危機的可能性方面
馬克思與凱恩斯有相似的地方。馬克思解釋了為何資本家希望保留貨幣，增加貨幣貯藏量。答案在于資本主義生產的目的是賺錢，當其預期無利可圖時，他們就持有貨幣，而這會導致生產過剩和工人失業。正是在這一點上，在馬克思和凱恩斯關于消費不足的危機爆發可能性的觀點之間，出現了重疊。凱恩斯認為，資本家投資的多少取決于資本的邊際效率及對未來的預期。“資本邊際效率已經崩潰到如此徹底的程度，以至于利息率下降到現實上可能做到的水平都無濟于事……要想恢復資本邊際效率并不那樣容易，因為，資本邊際效率在目前系由無法控制和不聽控制的工商業界的心理狀態所決定。用普通語言來說，在個人行為自己做主的資本主義經濟中，信心的恢復遠非控制所能奏效”。
（二）批判薩伊定律馬克思和凱恩斯都對薩伊定律進行了批判
薩伊定律，即“供給創造自身需求”，產生于物物交換的經濟中。持有這種信念的古典學者認為，在一個競爭的市場經濟體系中，市場的調節機制會有一種自動達到充分就業的趨勢。這意味著總需求和總供給會一直保持相等，從而勞動力市場是均衡的，而貨幣只是掩蓋經濟中潛在的實際力量的面紗而已。馬克思從批判李嘉圖開始，李嘉圖認為普遍商品過剩是不可能的，也就是說薩伊定律成立。李嘉圖將交換行為簡單地看做物物交換行為，因此，每一個銷售都對應著一個購買，所以生產和投資不受有效需求不足的限制。在這種情況下，貨幣只是便利交換的手段。貨幣和交換“在他的經濟學中只表現為純粹形式上的要素，他從未研究過中介形式”。馬克思認為，貨幣不僅是交換的媒介，“而且是使產品同產品的交換分解為兩個彼此獨立的、在時間和空間上彼此分離的行為的媒介”，這一分離表現為貨幣和交換行為分離，貨幣作為獨立的價值形式，同樣可以發揮價值貯藏和支付手段的作用。建立在買賣分離基礎上的商品形式，以及由于價值獲得一種獨立于交換行為之外的具體形式而使買賣分離得以發展的貨幣形式，揭示了危機的可能性，并且規定了危機必然采取的形式。現代危機不但與商品和貨幣形式聯系在一起，而且與資本主義生產方式聯系在一起。凱恩斯對薩伊定律的批判不是基于物物交換經濟，而是基于對古典利率理論的反對。在凱恩斯那里，產出和就業由有效需求決定，勞動力市場的運作不能確保充分就業。利率是由貨幣市場決定的，而不是靠儲蓄和投資決定。投資邊際效率的變化通過乘數效應引起實際產出的變化，而且最終通過收入變化，儲蓄適應投資。因此，儲蓄不會全部自動轉化為投資。在消極的需求沖擊下，工資和物價水平存在剛性，其調整不能使經濟恢復到充分就業狀態。通過這一論證，凱恩斯有效地反駁了薩伊定律。在凱恩斯就業不足的均衡世界中，需求創造供給。
作者：燕安單位：貴州財經大學
一、獨立院校西方經濟學教學有效性現狀分析
1.重理論知識、輕創造性思維
教師作為學校發展的中堅力量，其教學目標為學校的培養目標服務。基于學生基礎普遍較差，學習的積極性、主動性不夠，教師教學過程中雖然采取了、啟發式教學法、案例教學法等多種教學方法，但是總體上來說還是側重于書本理論知識的運用介紹，根據理論舉案例，讓案例去服從與理論，而不是一種由經濟現象去檢驗理論的思路，缺少了對學生創造性思維的培養。
2.缺乏學法、實踐指導
許多老師在授課時對經濟學的知識點關注很多，也能綜合運用多種教學方法，如何讓學生了解理論的形成，以及理論的發展，以及針對我國的市場經濟的特性，用經濟學思維的視角觀察經濟問題，把經濟學作為一種方法論的經濟學講解不足，其結果是許多學生在學習過程中沒有著重熏陶經濟思維習慣，不是在運用中把握經濟學知識點，而是在老師描述后去強行記憶知識點。另外，對于課下如何去學指導也不充分，使得一些學生缺乏學法指導課前不預習，課后不進行練習，其應用能力差，缺乏專業素養就在所難免了。
3.忽視定量分析
能力培養目前，《西方經濟學》教學中采用的教學方法有：講授法、討論法、提問式教學法和案例教學法，以及因果式、啟發式、“動態式”教學法、推論式教學法、對比教學法。多種教學方法一定程度上培養了學生的分析問題、解決問題的能力，但是這只限于定性分析方面，獨立學院學生，多數人的人文知識豐富，數學基礎相對薄弱，學生普遍對定性分析感興趣，而對定量分析的方法和步驟不愿深入，對邏輯推導、圖表、公式、數學證明不習慣接受。定性分析一定程度上能鍛煉學生的邏輯思維能力，卻忽視了鍛煉學生對抽象復雜經濟問題的理性分析和研究能力。
4.缺乏互動
缺少溝通教學過程其實是一個教學相長的過程，而在獨立院校，師生在教學上的互動情況卻不讓人樂觀。教師和學生交流僅限于課堂之上和課間10分鐘，業余時間溝通較少。另外，出于一些隱私考慮，一些老師只公布自己的電子郵箱，使學生缺少溝通渠道。而學生方面，獨立院校學生性格上雖然積極開朗，但只是表現于學生活動方面，對于和教師溝通方面，由于學習積極性方面弱、基礎知識差、一定的自卑心理和畏難情緒，以及面子問題，很少與教師溝通，一定程度上使一些教學問題不能夠很好及時解決，這也是造成教學效果差的一個原因。
二、提升獨立院校西方經濟學教學有效性的策略建議
（一）立足基礎、培養創造性思維
提升獨立院校西方經濟學教學有效性，創造性思維、創造性的活動一定要立足于扎實的理論基礎。首先，要有準確的課程定位，要有扎實的理論基礎。西方經濟學最重要的功能應定位于服從培養應用本科人才的“厚基礎”，并圍繞這一目標來組織教學的各項工作。應充分把基礎課程的學科導向與專業課程的就業導向結合起來，把創新能力與實踐能力建立在扎實的理論基礎上，現實問題的解決變得更加嚴謹和科學。其次，培養學生洞察最新的經濟學視角。應該充分體現西方經濟學的時代特征，緊緊圍繞西方理論界的研究動態，介紹經濟學的最新研究動態和研究成果，如機制設計理論、博弈論、有限理性、不對稱信息、逆向選擇、內部人控制等，有利于鼓勵學生關注本學拓展學生的思路和視野。
（二）加強學生學法、實踐指導
學生的學習過程是一個發揮主觀能動性的過程，不是消極和被動的過程，而主觀能動性需要教師啟發和引導。在參與式教學中，教師的主要職責是為學生提供資料，就學生的推理過程進行引導、啟發和點撥，對學生的認知做出經常性反饋，鼓勵學生對信息進行批判性評價，幫助學生在問題的交流和討論中協調、整合基本知識與實際技能。針對每一節課的基礎理論部分，教師重視課堂教法的同時，也應該注重課余學法指導。理論來源于現實，高于現實，僅僅局限于課堂教學是不夠的。課下學法方面，可以指導學生瀏覽相關的經濟學人博客，相關的報紙，期刊雜志，關注經濟動態，以及經濟學者、專家的一些分析觀點，加強學生對理論知識的認識。實踐方面，一方面指導學生進行相關的市場調研，或數據搜集，去驗證一些理論的結論；另一方面發揮企業的社會關系的優勢，加強實踐教學基地的建設，有利于學生學習企業的真實運行情況，以及和消費者之間的相互影響關系，而不僅僅把理論停留在書本層面上。
（三）注重定量分析
教學教師一定程度上照顧學生的數學基礎，側重于定性分析，但是一些必要的定量分析方法也要讓學生掌握，不能規避學生弱點，要注重短板效應。把一些必須的數學推導公式通過板書的形式，給學生逐步推導，使其務必掌握。此外，結合上述第三點建議，加強實踐學法中的用基礎的相關學科的統計，調研分析實踐，也是提高他們運用數學方法分析經濟問題能力的重要途徑。
（四）多渠道溝通、教學相長
除了傳統的課后面對面交流外，電話交流、網絡交流的方便、及時的特點卻被一些教師忽略。這些平臺都為加強師生的溝通交流提供了便利，教師應該打消一些顧慮，公布自己的聯系方式，或QQ號，或自己的博客，利用相關平臺加強與學生溝通，實現良好互動。學生的一些問題可以通過不見面方式解決，而教師方面有時也在這種動力和壓力之下去加強自身學習，提升自身的學識水平和完善自己的知識結構。互動的結果就是實現學生問題解決，老師教學效果提高的雙重效果，實現教學相長。
作者：梁海軍單位：商丘學院
一、專業基礎課程改革的必要性
1.從經濟學和管理學科角度而言
據我們對多所院校的財務管理專業的課程體系進行調查發展，微觀經濟學和宏觀經濟學以及管理學是作為其專業基礎課程進行開設，我院自財務管理本科專業開設以來也一直是這樣開設的。就經濟學本身而言，經濟學理論不僅直接產生于現實經濟生活，而且指導反作用于現實經濟生活。學習的目的首先在于拓展學生的思維空間,使學生懂得從多角度、多范圍、多層面來分析社會經濟問題,能從復雜的社會經濟現象中把握經濟問題的本質。而現有的微觀經濟學內容主要是需求、供給、均衡價格、消費者理論、生產者理論和市場結構理論等以個體為研究對象展開闡述。宏觀經濟學的主要內容是國民收入的相關內容、失業、通貨膨脹、財政政策和貨幣政策、經濟增長等。主要著眼于經濟總量及其相互關系的分析。宏觀經濟學的目的就是要通過對這些問題的研究，了解國家的總體經濟運行以及政府相關政策對這種經濟運行的影響。從而達到提高經濟資源整體運用效率的目的。通過對這兩門課程的學習，不僅要經濟學的理論知識，更要訓練學生的思維方式，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，增強學生運用基本經濟分析方法和工具、基本經濟理論和模型去分析和解決現實經濟問題的能力。管理學的主要內容是決策與計劃、組織、領導、控制和創新等管理活動的基本理論、基本規律和一般方法的課程，是一門實用性，綜合性較強的學科，其目的是通過管理學的學習，讓學生了解企業管理的一些基本理論。經濟學和企業管理學這課程對應用型本科財務管理專業學生是非常有必要的，只有從西方經濟學中學到貨幣政策，利率政策，才能在后面的財務管理專業課程中深刻了解到其對我們的企業的融資成本是有影響的。而且教育部對財務管理專業人才培養要求里面也要求掌握管理學和經濟學的內容。但是經濟學和管理學作為財務管理專業的本科學生而言，只是作為專業基礎課程，而不是專業課程。
2.應用型本科專業基礎課程的定位
專業基礎課程是指某一專業的學生學習該專業的基礎理論、基本知識和基本技能的課程。其作用是為學生掌握后續的專業知識和專業及技術打下堅實的基礎。應用型本科的特點是以應用能力為主，因此其專業基礎課程也應該是基礎理論與實踐應用相互融合，以用能力為主。因此專業基礎課程應該由由專業學科基礎理論和專業技術理論課程兩類構成。而現有的財務管理專業專業基礎課程將經濟學分成理論性很強的微觀經濟學和宏觀經濟學來進行開設和講解。以及僅將就涉及管理學的基本理論與原理的管理學作為專業基礎課程進行開設。我院的財務管理專業自2009年設立以來也一直是將微觀經濟學、宏觀經濟學和管理學作為專業基礎課程。而對應用型本科的學生而言，僅掌握其管理學的一些基本理論是不夠的，更需要去了解企業運行的一些管理知識。
3.從應用型本科的學生角度而言
應用型本科學生的特點由于應用型本科的學生大多數是三本院校分數錄取的學生，其文化素養本身低于一本，二本分數線錄取的學生。并且財務管理專業學生一般是錄取的是文科出生的學生，其數學基本功底比較薄弱，綜合抽象能力也不如一本、二本等院校的學生。但是現有的微觀經濟學和宏觀經濟學課程的教材，一般多是復雜和模型的推理和深奧的理論分析，并且在理論的分析和闡述中，大多是將理論邏輯分析與數學推理相結合，即既有定量分析,又有定性研究。同時還有抽象的概念和形象的圖標，賈縣民，應用型本科院校《西方經濟學》課程教學改革初探，民辦教育研究，2009年第1期]甚至有些還涉及到復雜的概率統計等數學方面的知識。而管理學但是該課程市面上已經出版的教材里面，大多是抽象的語言闡述和一些形象的圖表進行論述。
二、專業基礎課程整合的方法以及整合的內容
1.專業基礎課程整合的方法
專業基礎課程體系設置的首要原則,筆者認為所設置的專業基礎課程就是結合專業設置的原則,構成對專業的知識基礎內容體系。因此所設置的專業基礎課程必須符合幾個基本要求:一是所設置的某一通識課程必須能夠給予學生最必備的某一方面專業基礎知識或專業基本訓練:二是所設置的某一通識課程必須是內容覆蓋面較廣的,能夠大致體現某個專業知識體系的課程;三是所設置的所有通識課程必須能夠構該專業學生最基本的,同時又相對完整的專業基礎知識體系框架。而對于專業基礎課程的每一門課程的課程內容的確定對于應用型的本科學生而言，作為其專業基礎課程，學生只需要掌握經濟學當中的一些基本結論，懂得如何去應用這些基本結論就行即可，知道如何應用這些理論和實際相結合，去分析現實中的經濟問題，從而形成一個區思考問題的方式和方法。同時通過這門課程的學習，對那些對經濟學感興趣的同學提供一個基礎。因此需要將較為抽象的基礎理論和理解較具體的形象的專業理論知識,按照應用型本科的“以應用能力”為優秀的要求來進行.要針對課程整合的功能、結構和內容綜合程度、課程整合方案的效果進行全方位的慮將多門學科整合成一門專業基礎課。既要考慮學生對專業技能課學習的特殊性又要能體現促進學生發展.與應用型本科教育銜接，從而滲透到各個相關財務管理專業基礎課程。
2.專業基礎課程的改革
根據上述基本要求,我院在2014級級的財務管理專業的人才培養方案中對專業基礎課程按照上述原則進行了修訂，取消了市場營銷學、:國際貿易；將線性代數與概率論與數理統計作為放回學校統一經管類開設的公共課程；將原來作為專業課程的財務管理概論和基礎會計學作為專業基礎課課程開設，取消原來的統計學，改成經濟統計學，增加34課時的EXCEL在財會中的應用，保留原來的經濟法課程，課時由原來的68課時變為51課時。將管理學改為企業管理學，將國家稅收作為專業課程開設。對于各門專業基礎課程課程內容的確定中,根據上述的原則和要求，我院重點對經濟學和管理學做了很大的調整。以下就這兩門課程進行闡我院對2014級財務管理專業的專業基礎課程的課程內容的改革。
2.1取消管理課程
將管理學和企業管理學內容整合在企業管理學課程中開設。根據應用型本科對專業基礎課程的定位可知，對于管理學，學生不僅需要了解管理學的一般理論，更需要了解企業經營的管理活動。企業管理的基礎知識，建立相應的知識框架，以便學生在將來的實際工作中逐漸把握企業管理的內在規律。因此需要將管理的基本原理、企業管理實務和企業管理理論與實踐的新發展融會到一起。目的是通過計劃、組織、領控制等一系列職能的理論學習，了解企業的資源如何進行優化配置、合理利用、以便順利實現企業的目標。因此我院在2014級財務管理本科專業的專業基礎課程進行了改革由原來的管理學課程改為企業管理學，課程內容即課程教學大綱內容分為兩個部分，管理學原理和企業管理學，其中管理學原理占40%，企業管理學內容占60%。另外，我們還開設了企業設立和運行這門選修課程進行強化對企業運行的相關的知識進行強化。
2.2取消微觀經濟學和宏觀經濟學兩門課程
將其內容整合在西方經濟學課程中進行開設。經濟學不僅需要考核學生對經濟學的基本理論和基本方法的掌握程度，而且還要評判學生的抽象思維和邏輯思維能力，是否能運用經濟學的分析方法分析問題和解決問題，能否理解當今經濟生活中的各種現象，特別是認識政府各項經濟政策的理論背景，提高預見這些政策的現實影響的能力，從而為后續課程的學習和實際工作打好基礎。而在有限的68課時，要完全掌握微觀經濟學和宏觀經濟些的理論和應用是無法實現的。因此我院在財務管理本科專業人才培養方案的專業基礎課程中的微觀經濟學和宏觀經濟學，整合成一門西方經濟學。其課時也由原來的微觀經濟學和宏觀經濟學各68課時改成西方經濟學的共計68課時。其課程內容即教學大綱內容是將微光經濟學內容與宏觀經濟學的內容融合在一塊，前半部分是微觀經濟學，后半部分是宏觀經濟學。整合之后的西方經濟學和原來單獨開設的微觀經濟學和宏觀經濟學最大的區別在于重點不再是大量公式、數學模型的推導，而是在于這些公式的應用。
作者：湯炎非單位：海口經濟學院
一、西方經濟學中的價值立場
西方經濟學是隨著社會生產力和資本主義經濟的發展而逐步建立和發展起來的，從16世紀西歐封建社會末期的重商主義學說，到17世紀在資本主義上升時期和資產階級革命時期建立的第一個資產階級經濟學理論體系——古典經濟學，再到19世紀70年代從自由競爭資本主義階段向壟斷資本主義階段轉變時產生的新古典經濟理論，逐步發展到1929—1933世界經濟危機背景下資產階級經濟學的第三次重大變革——凱恩斯主流經濟學，再到后來的新凱恩斯主義、新自由主義等流派林立、百家爭鳴的局面，有“社會科學之王”之稱。從西方經濟學發展歷程可以看到，努力用自然科學研究方法來改造經濟學的做法不斷升級，而到20世紀末，西方經濟學家甚至認為經濟學是同力學一樣的物理數學科學，并且立志要把經濟學改造成社會物理學。為此他們從理性和實用主義出發，理所當然地以“自然形成”的資本主義制度是最適合促進物質財富增長的制度，是最合理、永恒的制度為其理論前提，從而他們的經濟學是只研究資源配置和物質財富增長而與價值立場無涉的“純經濟學”。
二、馬克思經濟學中的價值立場
馬克思經濟學是無產階級為適應掙脫資本主義制度的剝削壓迫而不斷斗爭的需要建立和發展起來的，它以生產關系為研究對象，任務是揭示生產規律，具有鮮明的價值立場。原因是：經濟規律是人們在長期改造客觀世界的過程中對以人為主體的社會經濟活動的歷史規律的經驗性總結，而在階級社會里，認識和利用經濟規律不僅受到人的認識能力的限制，還要受人們的利益關系、價值立場的限制。基于此，馬克思毫不隱瞞自己的價值立場，公開表明馬克思主義經濟學是代表無產階級利益，為無產階級服務的。
三、西方經濟學與馬克思經濟學在價值立場上的不同點
(一)關于承認與不承認價值立場的問題
西方經濟學是排斥價值立場的，他們一直企圖將經濟學變成一門像物理學一樣的“硬科學”。他們熱忱于對科學性的無限追求，為此把大量運用數學當做促進經濟學科學化的一個有力手段，從而導致數學在經濟學中的濫用，甚至有喧賓奪主之嫌，同時他們希望通過“數理建模化”、“計量實證化”等具體手段使經濟學擺脫現實生活中的政治、經濟、文化、倫理等人文因素，從而過濾掉其隱含的價值立場，這反過來也說明西方經濟學在價值立場與科學性之間存在著尖銳的矛盾。而無產階級作為先進生產力的代表，他們的最終奮斗目標就是消滅剝削，擺脫資本對人的束縛，建立一個自由人聯合體，實現共產主義，實質是追求人類的徹底解放。在這一過程中，無產階級沒有自己的私利，能夠以大公無私、客觀公正的態度對待經濟學研究，因此，作為無產階級的經濟學的馬克思經濟學敢于光明正大地公開自己的價值立場。
(二)二者究竟是“物學”還是“人學”的問題
西方經濟學不是幸福之學而僅僅是處理財富生產、分配和消費的科學，是理財之學。在西方經濟學中，人被當成了資本的工具，成為一種經濟要素，承擔著資本增值的載體的功能，人被物所綁架，勞動者反而成為機器、資本的附屬物。因此，西方經濟學本質上是物本經濟學，他們忘記了人，忘記了社會，單純追求財富的積累和經濟的增長，經濟增長、經濟效益本身成了目的，而作為經濟活動主體的人自身的發展卻退居其次，致使西方經濟學主次顛倒，充滿了拜物教氣息。而馬克思經濟學研究的出發點和落腳點從一開始就是明確的、唯一的，即實現人的徹底解放，也就是人的自由全面發展問題。因此，與西方經濟學撇開人的發展問題而只專注于如何借助于數理分析方法研究物質財富增長不同，馬克思經濟學從終極性價值判斷出發，借助于歷史維度的宏觀分析，指出了資本主義制度所導致的勞動的異化以及人的異化，進而對資本主義制度及資產階級經濟學的反人性提出了強烈的批判，為追求人類的徹底解放和自由全面的發展奠定了基礎，可以說，馬克思經濟學在人的發展層面上比西方經濟學站得更高，是充滿了人情味的真正的“人學”。
(三)他們究竟是站在資產階級立場上還是站在勞動人民立場上
西方經濟學以資本主義制度是自然合理的制度為其理論前提，從而將人的自由全面發展問題與資本主義制度天然地綁在一起這本身就是在為資本主義制度作辯護，體現了其學說強烈的價值判斷性，不難看出，西方經濟學正是以所謂的“價值中立”來掩蓋其所包含的深刻的維護資產階級的價值立場。而馬克思經濟學作為無產階級對人類社會經濟運行規律的科學總結，是代表無產階級利益、為無產階級反抗資本主義的壓迫的斗爭而服務的經濟學，馬克思在其創立之初就鮮明地、堅定不移地選擇了站在廣大勞動人民的立場上。五、總結西方經濟學與馬克思經濟學在價值立場層面上存在著深刻的、根本性的區別，我們必須以清醒的頭腦在價值層面上區分開二者，這樣我們才能更好地堅持和發展馬克思經濟學，才能真正客觀公正地、實事求是地評價和借鑒西方經濟學，從而更好地促進我國經濟學理論的創新和為我國經濟發展實踐提供正確的理論指導。
作者：馬欣單位：河北大學經濟學院
一堅持一分為二地看待西方經濟學
在我的學術生涯中，我一貫堅持以一分為二的治學態度，看待和運用西方經濟學與發展經濟學研究，并思考中國的經濟發展問題。西方經濟學特別是當代西方經濟學，是高度發達市場經濟的產物，體現著西方經濟學家對高度發達市場經濟的種種問題的觀察、研究并由此而作出的總結。1978年后，中國開始了逐步由計劃經濟向市場經濟的轉變，如何借鑒西方經濟學成為社會主義市場經濟建設中必須解決的問題。面對國內一些對西方經濟學囫圇吞棗、不加辨別盲目照搬，甚至極度崇拜的現象，我認為應該正確看待西方經濟學、合理運用西方經濟學。1995年，我在《經濟學動態》第4期發表《準確地理解西方經濟學正確地運用西方經濟學》一文，指出：我國國情無論從歷史或現狀看都與西方國家有很大差異，在學習和引進西方經濟學時，必須做到鑒別取舍，避免片面理解和盲目照搬。西方經濟學中的各種學說、理論，是應經濟情況的變化和經濟思潮的起伏而出現的，它們或更替，或消長，或屬于一時性的對策，或較持久而又有變化，眾說紛紜，真偽雜存。我們在引進西方經濟學時，應當準確完整地理解，在運用時應當結合實際。隨后不久，結合中國改革開放的具體實際，再次《怎樣對待西方經濟學》，該文從四個方面剖析了西方經濟學及其在中國的研究現狀：一是應當理解、研究西方經濟學。當代西方經濟學是發達資本主義國家市場經濟運行機制的理論總結，熟悉西方經濟學可以對西方國家的經濟運行和活動方式從感性認識提高到理性認識，便于了解國際市場的規律、規章、慣例和內情，在交易往來中，做到知己知彼爭取主動。二是應當看清西方經濟學的意識形態性。西方經濟學特別是當代西方經濟學中大部分理論屬于資產階級思想意識范疇，西方經濟學家對于視為異己的理論從來都是旗幟鮮明地加以反對或輕蔑地不屑一顧的，而諾貝爾經濟學獎的授予更是突出地反映了西方世界意識形態的偏好。三是應當肯定多年來了解、研究西方經濟學的成果。這些成果雖然不是很大，還不很成熟，有些觀點還值得商榷，但是他們（指中青年學者）既非對西方經濟學頂禮膜拜，更非對社會主義有意攻擊。對他們努力鉆研、積極思考的精神和取得的初步成果，應當肯定和支持，要幫助他們克服缺點，引導他們繼續進行探討”。四是應當準確地理解西方經濟學，正確地運用西方經濟學。西方經濟學的新理論在不斷出現，不作及時而全面的了解，就會不明是非。我認為，必須結合中國的具體國情和經濟特點來吸收、借鑒西方經濟學。西方經濟學提出了不少反映現代社會大生產過程各個環節的理論和研究方法，其中不乏合理的、有益的成分，可以為我們有鑒別地加以利用，為我國社會主義市場經濟的建立和發展服務，但西方經濟學是西方資本主義意識形態的產物,它不同于中國的社會主義意識形態，必須對此嚴格區別。常常有學生對西方經濟學某些理論存有疑惑，對這些理論背后的意識形態把握不清，因此，我常常對學生講：“西方經濟學有合理借鑒之處，但不能盲目照搬”，并不是每個理論都適用于中國，必須取其精華，去其糟粕。學習西方經濟學既可以幫助我們完善社會主義市場經濟，也便于我們對國際經濟形勢的變化有充分的了解，掌握應變技巧。對于國內經濟學界在引進西方經濟學所作的各種努力，我們應當給予充分肯定。我認為，我國經濟學界對了解西方經濟學已作出了很大努力，并取得了一定的成果。但是，不能無視西方經濟學含有的價值標準，同時，要注意我國經濟社會的特點，準確地理解并正確地應用西方經濟學。
二逐步根據中國實踐完善發展經濟學
發展經濟學被引進到中國與中國的改革開放基本是同步的，中國經濟發展實踐中日益涌現的新問題加深了人們對西方發展經濟學理論的思索。雖然發展經濟學研究的是發展中國家的經濟問題，但最初主要是由發達國家的經濟學家創立起來的，這些經濟學家受西方正統經濟學的影響，常常把研究發達國家的經濟學基本原理和方法運用于分析發展中國家的經濟發展問題，這使發展經濟學存在著內在的缺陷和不足。首先，西方發展經濟學若明若暗地顯現出殖民經濟學的痕跡。一些西方發展經濟學家在其所寫的論著中，或者比較明顯地，或者比較隱晦地粉飾發展中國家繼續處于不平等地位和受到不公正待遇的情況，為舊的國際經濟秩序進行辯護，如淡化發展中國家貿易條件波動幅度大且長期趨于惡化的趨勢，等等。其次，西方發展經濟學受到新古典主義的強大影響，而新古典主義經濟學是有其內在缺陷的。如新古典主義漸進的、和諧的發展觀不僅在理論上存在缺陷，而且與發展中國家的實際也不相符合。再次，西方發展經濟學家往往以發達國家往昔的經驗來規范發展中國家的現實選擇，從而使他們的一些主張與發展中國家的實際鑿枘不入。因此，在大量介紹國外發展經濟學理論的基礎上，正確認識發展經濟學、用發展經濟學有價值的理論觀點指導中國的改革實踐，一直都是我追求的目標。為了避免發展經濟學在理論上的混沌和在政策建議上誤導發展中國家的經濟發展，我先后發表《發展經濟學的兩面觀》、《論發展經濟學的發展》、《怎樣認識發展經濟學》等論文，剖析了發達國家發展初期的經濟發展思想與當展經濟學的關系，對發展經濟學三個階段的理論特色和弊端進行了比較和總結，同時，也就發展經濟學這門學科的“存或亡”議題作出理論解答，對發展經濟學的兩面性做了比較客觀的評價。一方面，發展經濟學對我國的經濟發展具有適用性和貼切性，貫穿于發展理論中的幾種不同思路均具有可借鑒的價值。比如，結構主義重視發展中國家經濟結構的特殊性，激進主義對窮國和富國之間不平等地位和利益沖突的描述，新古典主義強調對外開放、人力資源開發等。另一方面，發展經濟學具有與西方經濟學一樣的庸俗性，具有明顯的殖民經濟學痕跡，而新古典主義所謂自由的市場—價格機制與發展中國家的現實存在很大距離，就大多數發展中國家的情況而言，自由的市場—價格機制并沒有把增長的利益擴散到廣大貧困群體，而發展中國家往往成為國際自由貿易的受害者。我認為，發展經濟學是當代西方經濟學的一個新興分支，但它又與其他分支不同，是以發展中國家的經濟發展為主要研究對象，因此應當對發展經濟學堅持兩面觀，取其精華，去其糟粕，這樣才能啟發并完善對經濟發展問題的思考。事實上，亞洲金融危機、“華盛頓共識”的失敗以及2008年國際金融危機的爆發，就印證了我的部分觀點。
三以可持續發展觀探討
中國經濟發展問題可持續發展觀強調發展進程要有持久性、連續性，是把節約資源作為基本國策，保護生態環境，促進經濟發展與人口、資源、環境相協調的可持續發展。我一直比較關注可持續發展問題的研究,并把它視為發展經濟學的一種新的發展思想和戰略。20世紀80年代以來的可持續增長研究是人類認真總結自己的歷史進程，著眼于防止生態環境的惡化和不可再生資源的耗竭，要求實現當前與未來之間的資源優化配置的結果。這不僅對于發達國家，而且對于人口、資源與環境問題嚴重的發展中國家有更加重要的意義。為了更清楚地認識可持續發展的重要性,我對可持續發展研究與新古典主義思路進行了比較分析：較之新古典主義思路,可持續發展研究所考慮的資源最佳配置是長期而非短期的。這超出了單純的經濟分析，還涉及社會觀點、倫理、制度安排等非經濟因素。1983年，我發表了《正確處理經濟增長和人口、資源與環境的關系，為實現新的發展戰略目標而奮斗》一文。該文認為，在制定經濟計劃時，要把生產、人口、資源和環境四個因素作統一的考慮，在發展經濟的同時，控制人口增長，注意資源節約，并做好環境保護。正確的經濟計劃，必須按照經濟增長、人口變動、資源利用和環境保護這四個影響全面經濟發展的基本因素，作出正確、合理的考慮。可利用的資源會成為經濟發展的約束條件，這是不可辯駁的客觀事實,我國生產結構的不合理與生產技術的落后，是造成資源和能源嚴重浪費的首要原因，要實現經濟增長、人口、資源和環境諸因素的完美協調發展，除了控制人口增長之外，節約資源和能源并保護好生態環境是基本戰略和國策。這些研究成為國內文獻資料中有關節約型社會建設的較早著述。改革開放初期，人們常常不加區分地混同使用經濟增長與經濟發展這兩個概念，無視它們內在的本質差異，從而出現經濟戰略上的誤導或誤用。1982年，我在《武漢大學學報》（社會學科版）第3期發表《從資產階級經濟思想史看經濟發展理論的源流》一文，區分了經濟增長和經濟發展兩者之間的差異：經濟增長意味著國民經濟有更多的產出，而經濟發展不僅意味著產出的增加，還意味著隨著產出數量增加，而出現的產出與投入的結構上的變化以及一般經濟條件的變化。換言之，經濟增長的意義比較狹窄，是純粹意義的生產增長，而經濟發展的意義較廣，包括經濟結構、甚至某些制度上的進步。但是，促成經濟發展的基本動力是經濟增長。20世紀90年代后，我再次撰文強調“經濟增長和經濟發展是完全不同的概念”。“經濟增長是指國民生產總值的增加，而經濟發展指隨著經濟增長而產生的社會經濟多方面的變化。這些變化包括產業結構的變化，人民生活和分配狀況的變換，衛生健康狀況的變化，文化教育狀況的變化，以及生態環境的變化……決不能把經濟增長等同于經濟發展戰略，或者把經濟戰略簡單化為經濟增長指標。”快速的經濟增長使我國的國民經濟生活質量總體上出現了很大的提升，但建立在對資源掠奪和環境破壞基礎上的高速經濟增長和粗放型的增長方式，是違背科學的可持續發展觀的，這樣的增長速度和增長方式是我堅決反對的。我認為，為了迅速改變落后面貌，發展國民經濟，提高人民生活水平，實現共同富裕，我國需要保持高經濟增長速度，但增長速度必須合理，不能超過實際經濟狀況的承受力，不能置一些重要約束條件不顧。合理的增長速度有兩重含義：其一，增長速度是適合國情并能保證發展目標順利實現的適宜速度。其二，增長速度應當保持穩定，而不是斷斷續續，大起大落。適度的增長既不造成過熱或過緊的經濟運行環境，能夠使資源和生產潛力得到充分有效的利用，保持總供給與總需求的平衡并能達到長遠的和整體的社會福利最大化。在轉變經濟增長方式的過程中，必須吸取教訓，防止經濟增長速度過高過快，防止經濟增長速度大起大落。可持續的發展觀堅持以人為本，實現統籌兼顧，把滿足全體國民的全面需求和促進每個公民的全面發展作為經濟社會發展的根本出發點和落腳點。1995年，面對改革開放10多年來所取得的顯著成就，我觀察到改革中暴露出深層次的、需要引起長期關注的兩個突出問題：收入分配問題和生態環境問題。這兩個問題正是當代科學發展觀的優秀所在。在1996年發表于《經濟評論》第5期的一篇文章中，我論證了這兩個問題的重要性，特別是收入分配問題。我認為，中國的社會發展目標是共同富裕，決不能以犧牲公平分配為代價去追求高增長速度。分配不公的狀況不能曠日持久，更不能繼續惡化，也不必像西方國家那樣走倒U型的軌跡。應當在高速增長中采取適當的分配政策，以既保持合理的增長速度，又保證合理的分配。為了實現國民經濟的健康穩定發展，我建議，第一，保持工農業適當地平衡發展，在工業比重不斷上升、農業比重不斷下降的情況下，仍然高度重視農業。第二，既要保持大企業的發展，也不忽視中小企業的發展。第三，大力發展教育事業，實現人力資本的均等分配，普及初等教育和中等教育，建立基本的醫療保健制度。第四，確立并不斷健全促成合理再分配的稅收制度。事實上，當前國民經濟中的優秀工作之一，就是農業發展問題、農村社會進步問題和農民收入水平提高問題，是發展基礎教育和建立城鄉一體的醫療保健制度問題，是保障低收入階層安居樂業的問題。
四關注社會最底層民眾疾苦
在我的文章《經濟快速增長與“豐裕中貧困”》、《開發人力資本構建社會資本———解決農民貧困、農村落后問題的必由之路》、《擴大需求重在何處》、《從三個基本點深入認識科學發展觀》、《發展中國家農業問題的兩種理論與中國現實的再思考》中，弱勢群體、貧困、農民工和“三農”等是出現頻率最多的詞匯。當中國整體國民經濟日益富足起來，告別物資短缺走向豐裕時，我注意到我國存在的“豐裕中貧困”問題。在改革開放方針的指引下，我國在短短十年中，從廣大人民生計看，確確實實已由物資稀缺轉變為豐裕，但與此同時，也出現了表現為需求不足、相對貧困與絕對貧困的存在，顯性失業和隱性失業較嚴重以及生態環境惡化的現象。如果借用凱恩斯的概念，可以說，我國經濟現狀也確確實實發生了“豐裕中貧困”。這種貧困雖然在表象上與凱恩斯所講的“豐裕中的貧困”相似，但在本質上卻完全不同：在經濟高速增長、財富迅速積累的同時，不僅存在有效需求不足和顯性失業，有大量的絕對貧困和相對貧困者，而且還存在發展中國家特有的經濟結構失衡，相對貧困程度不斷上升，貧富差距繼續擴大等，而農民恰恰是這種貧困的主要群體。我認為“豐裕中貧困”的首要問題是農業問題，是為農村剩余勞動力開辟通暢渠道轉移的問題，如何彌補因“入世”而造成農業的重大經濟損失，如何徹底解決農民沉重負擔、如何提高廣大農民的收入、如何基本改變農村經濟的凋敝落后的面貌，是需要舉國上下全力以赴求得解決的問題。為此，我的觀點和建議是：中國擴大內需的途徑，不僅是強調刺激消費需求，而且應當把目光轉向投資需求，民間投資很重要。在民間投資受到種種限制的情況下，政府需要實行積極的財政政策來興辦公共工程和基礎設施，但是必須同時依靠穩健的貨幣政策防止出現通貨膨脹等。研究消除“豐裕中貧困”的發展戰略，是我在發展經濟學研究中的一個重要理論課題。豐裕社會中最貧困的群體是農民，為了解決農民貧困、農村落后面貌，我認為，不僅要大力開發農民的人力資本，更重要的是要為農民構建社會資本，通過人力資源開發把農民工固有的天賦智力和體力形成價值創造能力更高的人力資本，這是解決農村剩余勞動力的必要條件，但還需要一個條件，那就是，為農民工提供社會資本。廣大農民工憑著青壯年的體力和尚未得到啟迪的智慧離鄉進城，干著粗放的、低級的、繁重的、附加價值不高的勞動，只能賺得微薄的工資，難以改變自己和家庭的貧困狀況。隨著歲月流失，年齡老大，勞動能力逐漸下降，他們只能沉淀在城市生活的底層，或者帶著老病之軀回到家鄉，勉強作一些力所能及的田間勞動，成為農村剩余勞動力中最脆弱的群體。對于那些生活在城市邊緣的農民工的生活狀況，我們也應當重點關注，進城務工的農民，雖然一時有工可做，但很不穩定，隨時有失業的風險，醫療衛生毫無保障，加上戶籍制度的種種限制，農民工及其配偶和子女在城市中都得不到與城市市民平等的待遇，他們不能融入社區生活。我認為，農民工的這種生存狀況是社會資本嚴重供給不足的表現，因此，要改變這一規模巨大的群體的生存狀態，解決農民貧困、農村落后問題，必須為農民工開發人力資本，構建農民工的社會資本。縮小城鄉差距、發展農業是中國經濟發展中的根本之根本，也是實現中國夢的必然之路。我曾先后發表多篇論文，如《發展中國家經濟發展的現實》、《西方發展經濟學對農業重要性的再認識及借鑒意義》、《十年來我國對發展經濟學的研究和應用》、《從發展經濟學看我國農業問題》等，從不同側面論證了農業的重要但依然薄弱的特征，同時在各類教學、座談、會議中，我也依然強調農業問題的重要性。最不發達國家的經濟增長緩慢、人口爆炸、失業和就業不足、收入分配不均、絕對貧困等問題，都是和農業不發達有聯系的。持久的普遍的貧困是低收入國家農業地區的常見現象。如果置農業于不顧，收入分配不均的情況也會加重，因此，只有發展農業，提高農業收入，才能從一個方面改善分配不均的狀況。改革開放以來，我國農業發展取得了很大的進步，但是也有些長期存在的問題，比如慣有的重工輕農思想、農業政策的不協調性和不連續性等。面對這些長期未能足夠解決的問題，我借鑒了西方發展經濟學家關于農業重要性的一些新認識和新思維，綜合中國國情和現實，對振興與發展我國農業提出了一些原則與政策建議：在國民經濟發展戰略選擇中牢固樹立農業是國民經濟基礎的思想，充分認識農業在我國仍處于社會主義初級階段經濟建設發展過程中的戰略地位和關鍵作用；對農產品實行正確的價格政策，大力發展農村教育和農業科技，重視對農業的投入，進行必要的農業金融改革；積極而有秩序地引導農業剩余勞動力從農村轉移出去等。相隔多年后，我發現，盡管經過政策上的一再調整和各方面的種種努力，農業中的問題部分地得到了解決，但是諸如農村剩余勞動力等問題依然存在，農村剩余勞動力大量遷移到城市，為城市與工業發展提供了充足的廉價勞動力，但也造成城市失業問題的加重、城市資源供給短缺等社會問題。針對這些矛盾，我認為，農村剩余勞動力向城鎮流動這股洪潮，只能疏導，不可阻擋。把農民拒于城鎮之外，從經濟上看，既不利于農村，也不利于城市，在改革開放的大潮中，是不明智的舉措。同時，還要努力提高農民收入，減輕農民的負擔，預防農業外來風險，保護并發揚農民的生產積極性。農業發展過程中出現的停滯和徘徊現象，其直接原因，從深層次上看，它們反映了在我國發展理論上依舊存在著重工輕農的思想。
五、總結
2014年，我已經95歲高齡了，但我仍然關注著經濟學的教學及其新進展，時常教導學生：一定要科學嚴謹地做學問，要立足于中國實際，為中國的經濟發展、人們生活富裕作出貢獻；一定要踏踏實實地、本分、謙虛地做人，取得了一點成績不能驕傲，要看到自己的不足和存在的盲區；一定要認真努力地做好本職工作，中國的經濟問題很多也很復雜，需要幾代人的努力和付出。這三條人生準則既是我對后輩學人的期望，也是我以德育人的治學思想。
作者：譚崇臺單位：武漢大學經濟發展研究中心名譽主任
一、專業基礎課程改革的必要性
1.從經濟學和管理學科角度而言。據我們對多所院校的財務管理專業的課程體系進行調查發展，微觀經濟學和宏觀經濟學以及管理學是作為其專業基礎課程進行開設，我院自財務管理本科專業開設以來也一直是這樣開設的。就經濟學本身而言，經濟學理論不僅直接產生于現實經濟生活，而且指導反作用于現實經濟生活。學習的目的首先在于拓展學生的思維空間,使學生懂得從多角度、多范圍、多層面來分析社會經濟問題,能從復雜的社會經濟現象中把握經濟問題的本質。而現有的微觀經濟學內容主要是需求、供給、均衡價格、消費者理論、生產者理論和市場結構理論等以個體為研究對象展開闡述。宏觀經濟學的主要內容是國民收入的相關內容、失業、通貨膨脹、財政政策和貨幣政策、經濟增長等。主要著眼于經濟總量及其相互關系的分析。宏觀經濟學的目的就是要通過對這些問題的研究，了解國家的總體經濟運行以及政府相關政策對這種經濟運行的影響。從而達到提高經濟資源整體運用效率的目的。通過對這兩門課程的學習，不僅要經濟學的理論知識，更要訓練學生的思維方式，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，增強學生運用基本經濟分析方法和工具、基本經濟理論和模型去分析和解決現實經濟問題的能力。管理學的主要內容是決策與計劃、組織、領導、控制和創新等管理活動的基本理論、基本規律和一般方法的課程，是一門實用性，綜合性較強的學科，其目的是通過管理學的學習，讓學生了解企業管理的一些基本理論。經濟學和企業管理學這課程對應用型本科財務管理專業學生是非常有必要的，只有從西方經濟學中學到貨幣政策，利率政策，才能在后面的財務管理專業課程中深刻了解到其對我們的企業的融資成本是有影響的。而且教育部對財務管理專業人才培養要求里面也要求掌握管理學和經濟學的內容。但是經濟學和管理學作為財務管理專業的本科學生而言，只是作為專業基礎課程，而不是專業課程。
2.應用型本科專業基礎課程的定位。專業基礎課程是指某一專業的學生學習該專業的基礎理論、基本知識和基本技能的課程。其作用是為學生掌握后續的專業知識和專業及技術打下堅實的基礎。應用型本科的特點是以應用能力為主，因此其專業基礎課程也應該是基礎理論與實踐應用相互融合，以用能力為主。因此專業基礎課程應該由由專業學科基礎理論和專業技術理論課程兩類構成。而現有的財務管理專業專業基礎課程將經濟學分成理論性很強的微觀經濟學和宏觀經濟學來進行開設和講解。以及僅將就涉及管理學的基本理論與原理的管理學作為專業基礎課程進行開設。我院的財務管理專業自2009年設立以來也一直是將微觀經濟學、宏觀經濟學和管理學作為專業基礎課程。而對應用型本科的學生而言，僅掌握其管理學的一些基本理論是不夠的，更需要去了解企業運行的一些管理知識。
3.從應用型本科的學生角度而言。應用型本科學生的特點由于應用型本科的學生大多數是三本院校分數錄取的學生，其文化素養本身低于一本，二本分數線錄取的學生。并且財務管理專業學生一般是錄取的是文科出生的學生，其數學基本功底比較薄弱，綜合抽象能力也不如一本、二本等院校的學生。但是現有的微觀經濟學和宏觀經濟學課程的教材，一般多是復雜和模型的推理和深奧的理論分析，并且在理論的分析和闡述中，大多是將理論邏輯分析與數學推理相結合，即既有定量分析,又有定性研究。同時還有抽象的概念和形象的圖標，[賈縣民，應用型本科院校《西方經濟學》課程教學改革初探，民辦教育研究，2009年第1期]甚至有些還涉及到復雜的概率統計等數學方面的知識。而管理學但是該課程市面上已經出版的教材里面，大多是抽象的語言闡述和一些形象的圖表進行論述。
二、專業基礎課程整合的方法以及整合的內容
1.專業基礎課程整合的方法。專業基礎課程體系設置的首要原則,筆者認為所設置的專業基礎課程就是結合專業設置的原則,構成對專業的知識基礎內容體系。因此所設置的專業基礎課程必須符合幾個基本要求:一是所設置的某一通識課程必須能夠給予學生最必備的某一方面專業基礎知識或專業基本訓練:二是所設置的某一通識課程必須是內容覆蓋面較廣的,能夠大致體現某個專業知識體系的課程;三是所設置的所有通識課程必須能夠構該專業學生最基本的,同時又相對完整的專業基礎知識體系框架。而對于專業基礎課程的每一門課程的課程內容的確定對于應用型的本科學生而言，作為其專業基礎課程，學生只需要掌握經濟學當中的一些基本結論，懂得如何去應用這些基本結論就行即可，知道如何應用這些理論和實際相結合，去分析現實中的經濟問題，從而形成一個區思考問題的方式和方法。同時通過這門課程的學習，對那些對經濟學感興趣的同學提供一個基礎。因此需要將較為抽象的基礎理論和理解較具體的形象的專業理論知識,按照應用型本科的“以應用能力”為優秀的要求來進行.要針對課程整合的功能、結構和內容綜合程度、課程整合方案的效果進行全方位的慮將多門學科整合成一門專業基礎課。既要考慮學生對專業技能課學習的特殊性又要能體現促進學生發展.與應用型本科教育銜接，從而滲透到各個相關財務管理專業基礎課程。
2.專業基礎課程的改革。根據上述基本要求,我院在2014級級的財務管理專業的人才培養方案中對專業基礎課程按照上述原則進行了修訂，取消了市場營銷學、:國際貿易；將線性代數與概率論與數理統計作為放回學校統一經管類開設的公共課程；將原來作為專業課程的財務管理概論和基礎會計學作為專業基礎課課程開設，取消原來的統計學，改成經濟統計學，增加34課時的EXCEL在財會中的應用，保留原來的經濟法課程，課時由原來的68課時變為51課時。將管理學改為企業管理學，將國家稅收作為專業課程開設。對于各門專業基礎課程課程內容的確定中,根據上述的原則和要求，我院重點對經濟學和管理學做了很大的調整。以下就這兩門課程進行闡我院對2014級財務管理專業的專業基礎課程的課程內容的改革。
2.1取消管理課程，將管理學和企業管理學內容整合在企業管理學課程中開設。根據應用型本科對專業基礎課程的定位可知，對于管理學，學生不僅需要了解管理學的一般理論，更需要了解企業經營的管理活動。企業管理的基礎知識，建立相應的知識框架，以便學生在將來的實際工作中逐漸把握企業管理的內在規律。因此需要將管理的基本原理、企業管理實務和企業管理理論與實踐的新發展融會到一起。目的是通過計劃、組織、領控制等一系列職能的理論學習，了解企業的資源如何進行優化配置、合理利用、以便順利實現企業的目標。因此我院在2014級財務管理本科專業的專業基礎課程進行了改革由原來的管理學課程改為企業管理學，課程內容即課程教學大綱內容分為兩個部分，管理學原理和企業管理學，其中管理學原理占40%，企業管理學內容占60%。另外，我們還開設了企業設立和運行這門選修課程進行強化對企業運行的相關的知識進行強化。
2.2取消微觀經濟學和宏觀經濟學兩門課程，將其內容整合在西方經濟學課程中進行開設。經濟學不僅需要考核學生對經濟學的基本理論和基本方法的掌握程度，而且還要評判學生的抽象思維和邏輯思維能力，是否能運用經濟學的分析方法分析問題和解決問題，能否理解當今經濟生活中的各種現象，特別是認識政府各項經濟政策的理論背景，提高預見這些政策的現實影響的能力，從而為后續課程的學習和實際工作打好基礎。而在有限的68課時，要完全掌握微觀經濟學和宏觀經濟些的理論和應用是無法實現的。因此我院在財務管理本科專業人才培養方案的專業基礎課程中的微觀經濟學和宏觀經濟學，整合成一門西方經濟學。其課時也由原來的微觀經濟學和宏觀經濟學各68課時改成西方經濟學的共計68課時。其課程內容即教學大綱內容是將微光經濟學內容與宏觀經濟學的內容融合在一塊，前半部分是微觀經濟學，后半部分是宏觀經濟學。整合之后的西方經濟學和原來單獨開設的微觀經濟學和宏觀經濟學最大的區別在于重點不再是大量公式、數學模型的推導，而是在于這些公式的應用。
作者：湯炎非單位：海口經濟學院
一、經濟學中的價值立場
經濟學是科學與人文的統一。一方面，經濟學是科學，這是因為從科學的判斷標準來看，經濟學在一定程度上能夠揭示客觀經濟活動的內在規律，并且能夠有效改善人們在改造客觀世界中的實踐活動，因此說經濟學是科學；另一方面，從邏輯與歷史相統一的角度看，經濟學中充滿了價值判斷和道德判斷，具有強烈的倫理性或人文性，因此，真正的經濟學是充滿了人文性的科學，其中必然蘊含著一定的價值立場。然而，一部分西方經濟學家從科學主義的角度出發僅僅將經濟學視為科學，是擺脫了價值立場從而實現了價值中立的“純科學”，他們大多不愿意公開承認甚至強烈排斥西方經濟學中的價值立場。與此相反，馬克思則光明正大地公開其經濟理論中的價值立場，并自覺地站在受剝削、受壓迫的無產階級和廣大人民群眾立場上研究經濟理論。
二、西方經濟學中的價值立
場西方經濟學是隨著社會生產力和資本主義經濟的發展而逐步建立和發展起來的，從16世紀西歐封建社會末期的重商主義學說，到17世紀在資本主義上升時期和資產階級革命時期建立的第一個資產階級經濟學理論體系——古典經濟學，再到19世紀70年代從自由競爭資本主義階段向壟斷資本主義階段轉變時產生的新古典經濟理論，逐步發展到1929—1933世界經濟危機背景下資產階級經濟學的第三次重大變革——凱恩斯主流經濟學，再到后來的新凱恩斯主義、新自由主義等流派林立、百家爭鳴的局面，有“社會科學之王”之稱。從西方經濟學發展歷程可以看到，努力用自然科學研究方法來改造經濟學的做法不斷升級，而到20世紀末，西方經濟學家甚至認為經濟學是同力學一樣的物理數學科學，并且立志要把經濟學改造成社會物理學。為此他們從理性和實用主義出發，理所當然地以“自然形成”的資本主義制度是最適合促進物質財富增長的制度，是最合理、永恒的制度為其理論前提，從而他們的經濟學是只研究資源配置和物質財富增長而與價值立場無涉的“純經濟學”。
三、馬克思經濟學中的價值立場
馬克思經濟學是無產階級為適應掙脫資本主義制度的剝削壓迫而不斷斗爭的需要建立和發展起來的，它以生產關系為研究對象，任務是揭示生產規律，具有鮮明的價值立場。原因是：經濟規律是人們在長期改造客觀世界的過程中對以人為主體的社會經濟活動的歷史規律的經驗性總結，而在階級社會里，認識和利用經濟規律不僅受到人的認識能力的限制，還要受人們的利益關系、價值立場的限制。基于此，馬克思毫不隱瞞自己的價值立場，公開表明馬克思主義經濟學是代表無產階級利益，為無產階級服務的。
四、西方經濟學與馬克思經濟學在價值立場上的不同點
(一)關于承認與不承認價值立場的問題西方經濟學是排斥價值立場的，他們一直企圖將經濟學變成一門像物理學一樣的“硬科學”。他們熱忱于對科學性的無限追求，為此把大量運用數學當做促進經濟學科學化的一個有力手段，從而導致數學在經濟學中的濫用，甚至有喧賓奪主之嫌，同時他們希望通過“數理建模化”、“計量實證化”等具體手段使經濟學擺脫現實生活中的政治、經濟、文化、倫理等人文因素，從而過濾掉其隱含的價值立場，這反過來也說明西方經濟學在價值立場與科學性之間存在著尖銳的矛盾。而無產階級作為先進生產力的代表，他們的最終奮斗目標就是消滅剝削，擺脫資本對人的束縛，建立一個自由人聯合體，實現共產主義。實質是追求人類的徹底解放。在這一過程中，無產階級沒有自己的私利，能夠以大公無私、客觀公正的態度對待經濟學研究，因此，作為無產階級的經濟學的馬克思經濟學敢于光明正大地公開自己的價值立場。
(二)二者究竟是“物學”還是“人學”的問題西方經濟學不是幸福之學而僅僅是處理財富生產、分配和消費的科學，是理財之學。在西方經濟學中，人被當成了資本的工具，成為一種經濟要素，承擔著資本增值的載體的功能，人被物所綁架，勞動者反而成為機器、資本的附屬物。因此，西方經濟學本質上是物本經濟學，他們忘記了人，忘記了社會，單純追求財富的積累和經濟的增長，經濟增長、經濟效益本身成了目的，而作為經濟活動主體的人自身的發展卻退居其次，致使西方經濟學主次顛倒，充滿了拜物教氣息。而馬克思經濟學研究的出發點和落腳點從一開始就是明確的、唯一的，即實現人的徹底解放，也就是人的自由全面發展問題。因此，與西方經濟學撇開人的發展問題而只專注于如何借助于數理分析方法研究物質財富增長不同，馬克思經濟學從終極性價值判斷出發，借助于歷史維度的宏觀分析，指出了資本主義制度所導致的勞動的異化以及人的異化，進而對資本主義制度及資產階級經濟學的反人性提出了強烈的批判，為追求人類的徹底解放和自由全面的發展奠定了基礎，可以說，馬克思經濟學在人的發展層面上比西方經濟學站得更高，是充滿了人情味的真正的“人學”。
五、總結
西方經濟學與馬克思經濟學在價值立場層面上存在著深刻的、根本性的區別，我們必須以清醒的頭腦在價值層面上區分開二者，這樣我們才能更好地堅持和發展馬克思經濟學，才能真正客觀公正地、實事求是地評價和借鑒西方經濟學，從而更好地促進我國經濟學理論的創新和為我國經濟發展實踐提供正確的理論指導。
作者：馬欣單位：河北大學經濟學院
一、構建民辦高校西方經濟學教學資源共享平臺必要性
民辦高校現有網站主要是針對教學行政管理和學生管理，缺乏專業課程的教學資源共享平臺。在21世紀互聯網迅猛發展的今天，將先進的網絡技術理念與現實的專業課程教學資源有機結合起來，通過網絡資源共享西方經濟學課程的教學資源，對推動西方經濟學的課程改革有著重要作用。第一，西方經濟學課程教學資源共享平臺有助于同行教師相互借鑒。很多教學經驗豐富的老師教學方法與經驗，因為種種原因該老師離開現在的教學崗位而沒有將其寶貴的教學資料保留下來，很是令人感到遺憾。通過對西方經濟學課程教學資源共享平臺可以將前輩先進的教學經驗及時的保留下來，避免對人力資源的浪費；更有利于支持西方經濟學新進教師的學習和提高教學水平。該平臺能夠提供給教師強大的在線備課環境，有助于教師在備課時進行教學探討與交流，進行課堂教學環節的討論與設計，拓展教師教學思路。第二，西方經濟學課程教學資源共享平臺，可以選擇適合學生的教學方法和教學媒體。西方經濟學課程課堂教學中，教師主要是講授經濟學的原理，由于課堂時間有限，學生實際經濟生活的經驗不足，造成學生對某些基礎知識與技術難于接受，通過合適的課件，可以使學生更全面的理解經濟學的知識，獲得更佳的學習效果。第三，西方經濟學課程教學資源共享平臺，極大地拓寬了課程教學空間。借助網絡在線資源與人機交互系統的支持，使學生得到及時、充分的個別輔導。尤其是對上合班課的大課堂，老師不可能照顧到每個同學的情況，該平臺可以在課后彌補對于課堂上沒有照顧到的群體，利用網絡平臺提升個體的學習效果。
二、構建民辦高校西方經濟學教學資源共享平臺的探索
西方經濟學教學平臺資源主要由文本、幻燈片、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻七種媒體類型組成，資源劃分縱向以課程、章、節、知識點為主線組織；橫向教學視頻、教學課件、講義、案例庫、試題庫，師生互動、經濟學學科前沿動態、經濟學閱讀推薦的資源為主線組織。西方經濟學教學資源共享平臺，一方面支持資源的查找、鏈接、更新、上傳、下載，另一方面支持教師在線管理功能，學生在線學習及動態資源調用。教學資源共享平臺建設分為基礎部分和擴展部分。
1.基礎軟件部分：基礎軟件包括教學視頻、教學課件、講義、案例庫、試題庫共五個子模型。分述如下：教學視頻是信息技術發展的必然形勢也是當代教育的重要資源。視頻類素材使用四種存儲格式：AVI格式、QuickTime格式、MPEG格式和流式媒體格式。在PC平臺上要使用AVI格式，Apple系列使用QuickTime格式，單獨欣賞較大視頻素材用MPEG格式，在網上實時傳輸供實時教學使用的視頻類素材使用流式媒體格式。視頻數據以Sql數據庫存儲視頻文件屬性和路徑。在數據庫之外獨立設置視頻服務器，存放視頻文件，提供視頻流媒體服務。教學課件庫包括教材、習題點評、講座、學習專題分析、網絡課程等，主要以Word文件、幻燈片、網頁、動畫等媒體表現形式，一般根據教學知識點設計存儲于數據庫中供使用。電子講義以數據庫形式存放經濟學教學使用需要的定義、定理、公式、教學用表格、教輔材料、經濟學家信息等；每一個教學講義的內容都有如下幾個部份：學習目標、教學內容、練習題、測試題、參考的教學資源。講義時間安排、學習進度和學習方法說明等。案例庫和試題庫用以存儲教學案例、實驗案例和應用案例的資源；教學過程測評需要的資源，包括試題、試卷、試題答案等。
2.擴展軟件部分：擴展軟件包括用E-Mail或BBS實現師生互動功能和在線學習系統。用E-Mail或BBS實現師生互動功能對學生提出在學習過程中遇到的問題，教師進行回答，對于典型問題教師可以決定是否審核、和共享該問題。在線學習系統提供全部共享的學習資源的訪問入口點，學習者通過安全登錄后，可以訪問自己定制或者系統共享提供的學習內容，為各二級學院的教師和學生提供終身學習的途徑。提供各種經濟學課外資源，如經濟學學科前沿動態介紹經濟學前沿的文章和鏈接網址；經濟學閱讀推薦部分經濟學經典電子書籍和閱讀鏈接網址，教研論文等。西方經濟學學習資源將按照所學不同專業進行分類發送，跟蹤學習者的學習興趣和愛好，智能推薦學習資料、學習伙伴、學習社區等等。
三、結語
綜上所述，西方經濟學教學過程中使用與發展網絡教學資源共享平臺，并不是拋棄過去傳統的教學手段和方法，而是把網絡教學方法和傳統教育手段有機的結合起來，積極促進各種先進技術手段之間的協同互補作用。通過這個平臺使得專兼職教師之間共享教學資源，促進教學水平提高，在時間和空間范圍擴展學生學習西方經濟課程的延展性，以促進西方經濟學課程教學體系整體協調發展，從而達到教育資源的有效優化。
作者：趙嘉薇單位：西安培華學院
一、高職高專《西方經濟學》定位
《西方經濟學》通過對資源的優化配置和合理利用的原理來解釋和分析日常生活中的經濟現象———即如何選擇的問題。高職高專學生學習這門課絕不是為了單純掌握理論，而是要利用原理去解決實際經濟問題，指導經濟工作。教學內容也應該更加直接和容易切入問題實質。所以教師在教授這門課程時要更加注重對學生的經濟理念和經濟思維素養的培養和鍛煉。
二、高職高專《西方經濟學》的教學現狀
1.很多高校選擇的教材理論性強，難度較大，使學生失去學習信心和興趣。經濟學的很多教材配有很高深的數學模型和公式，高職高專的學生數學基礎都比較差，自身的學習動力也不足，復雜的數學公式和模型讓他們頓時產生厭惡，老師講解得津津有味，學生卻昏昏欲睡，感覺枯燥乏味，毫無教學效果可言。
2.教學手段單一，學生容易“審美疲勞”。我搜集了一些院校的課件和教案，也聽過一些老師的授課，發現有些教師教學手段單一呆板，學生很容易感覺枯燥。我們的學生大多數都屬于思維活躍、專注力持續時間較短的學生，如果手段單一，很容易讓他們厭倦和懈怠。
3.教學方法欠靈活，學生參與意識不強，學習很被動。教師在授課的過程中大多采取主講的方式，滔滔不絕地講理論、講案例、講習題，很少有機會讓學生參與進來。學生被動地聽，思維不夠活躍，主動性較差。
4.對該課程的認識不足，導致教學側重點不正確。很多教師認為《西方經濟學》是純理論課程，只要把課本講清楚了就達到目的了。照本宣科地教學只能使學生死學理論而不會靈活運用，只知其然而不知其所以然。學生一旦遇到實際問題時沒有敏銳的洞察力和個人的見解，更不要說能夠學以致用。
三、對高職高專《西方經濟學》的教學改革和建設的幾點建議
1.教材和參考教材的選擇。目前各個出版社的高職高專《西方經濟學》教材可謂各具特色，各有千秋，究竟選擇什么樣的教材還得視教師的教學特點和學生的學習水平而定。就筆者而言，我認為單純一本教材是遠遠不夠的。我在反復研讀高鴻業先生的《西方經濟學》同時，會借鑒一些經典的經濟學案例，并通讀經濟學的入門小品文，最終為學生們選定的大多都是高職高專規劃《經濟學基礎》等基礎教材。我認為這樣做的教學效果還是很好的。作為教師必須具備深厚、扎實的理論功底，因此我用高鴻業的《西方經濟學》來夯實自己的基礎理論，并且借鑒國內外的經濟學名著來提高自己的知識水平。其次，在扎實理論的基礎上為課程準備些入門的常識小品以便能夠用最有趣、最容易理解的小案例幫助學生理解較深奧、較難接受的經濟學原理。
2.教學手段、教學方法應靈活多樣。學生們在聽課過程中也符合“邊際效用遞減規律”，如果同一位教師一學期16周的教學，用同樣一種方式講解，學生久而久之就會產生“審美疲勞”。因此，作為教師，首先要保證儀表整潔。除此，教學手段也要靈活，我們可以讓學生參與進來，經常加入課堂討論、戶外實踐、撰寫調研報告、組織小組間比賽等等靈活多樣的教學模式，學生就會更加積極地動腦筋參與和思考。另外，教師在授課過程中如果有條件應該多媒體和板書結合使用，避免單純板書或單純多媒體。如果用多媒體授課，課件的版面風格盡量善于變化，盡量做得生動活潑，如插進一些動畫演示、一些視頻、一些時效性較強的圖片、新聞、財經論壇等與教學內容相關的網站信息，這些都是作為改變教學方式的好方法。
3.教學側重點放在重點理論和實踐應用上。西方經濟學教材中往往有大量的數學模型為理論做支撐，而高職高專的學生數學基礎大多都很薄弱，他們不喜歡有障礙的教學方法，所以，我改用“理論夠用，重在實踐”的教學原則，將基礎知識講解清楚，接下來就是想一切辦法怎么“理論聯系實際”，舉身邊的案例、讓學生討論、出去調研，用經濟學原理分析時政新聞、國五條、國家領導人講話等等。采用這種方式，有助于培養學生具備一雙富有洞察力的經濟學的眼光，用這雙敏銳的眼睛去發現、去觀察、去思考、去探討。
4.學院應給與必要的支持和幫助。學院可以經常創造一些教師外出學習的機會，讓老師們到教改效果良好的學校聽課學習；也可以盡量多為教師提供條件去組織一些有關教改的說課比賽、講課比賽、課件比賽等活動，給老師們提供快速成長的條件。教改不是一蹴而就的，需要全體教職員工以及學生們的共同努力。轉變高職院校領導和教師的教學理念是前提，高校和教師對教學和對學生的熱愛是基礎，教師們的辛勤努力和孜孜不倦地學習是條件，學校對教改的大力支持是保障。
作者：趙燕閆賀平董彥霞單位：石家莊理工職業學院
一、進行西方經濟學課程的必要性
（一）西方經濟學課程自身的特點西方經濟學理論系統較龐大且相對復雜。其中包括微觀經濟學和宏觀經濟學兩個重要的部分，微觀經濟學主要針對解決資源的配置問題，包含需求理論、消費理論、生產理論、分配理論、國家微觀經濟調控政策等；宏觀經濟學主要解決資源的回收利用問題，以及對國民收入的宏觀調控、對經濟上出現的通貨膨脹等問題進行監控和調整。西方經濟學包含的理論知識與實際相結合，在市場經濟下確定資源的合理配置，對于現在社會面臨的經濟問題，具有較強的引導作用。例如國家在應對近些年過快發展的房價問題、國民供需比例失調、東西部發展不平衡等現象，進行合理化分析，促進國家政府實行適當的宏觀整合。
（二）西方經濟學教學中存在的問題廣大院校缺少應用型人才培養的相關教程，更多的是對學生進行應用能力理論知識的培養。缺少專業的西方經濟學教務人員，教務人員一般都是對于理論知識掌握較強，但是缺乏具體的實踐經驗，就不能達到培養學生的實踐能力和培養應用技術型人才的要求。加之西方經濟學教材系統性較強，學生難以進行通俗的理解，其中包含的案例較多，相對于中國案例的分析較少，缺少針對于中國國情的案例。西方經濟學對于應用型人才培養的考核方式比較單一，考核評估系統不完善，主要采用試卷的考核方式，難以綜合的進行評估和判斷。國內各大院校在教學方法上存在漏洞。教學方法缺乏創新，傳統的教學方式已經嚴重到影響教學效果，加上學生一味的對權威認可，缺乏自主分析判斷的能力，使難以得對基于應用型人才培養的西方經濟學學習產生興趣，學習過程身心疲憊，學習效率降低，最終對西方經濟學的學習失去信心。
二、對基于應用型人才培養培養的西方經濟學的改革和調整
（一）在教學方法上進行改革在課程教學中要構建以學生為中心的教學模式。教務人員適當插入當今社會出現的經濟熱點問題，運用多種途徑的教學方法，增添教學形式的多樣性。提高學生對西方經濟學的學習的興趣，最大程度的運用高科技教學，鼓勵學生在生活中對西方經濟學的運用，注重人才的實際應用。改變傳統授課方式適當的進行啟發式教學，適當的運用案例教學法，科學的進行引導，激發學生的自主探究性，確立良好的西方經濟學學習氛圍，課堂對于繁瑣的西方經濟學進行深層次的研究后，通過通俗易懂的教學方式進行呈現，對注重多種的教學方式綜合。
（二）改革西方經濟學教育考核體系確定新的西方經濟學教育考核評估方案，深入開展西方經濟學課程體系的改革。改革單純以測試的分數作為學生學習能力高低的鑒別方法，從一張試卷中難以判斷學生學習的能力以及對理論知識的掌握程度，考評的目的是確認學生是否已經掌握解決問題的實際能力，尤其是針對應用型人才的培養，新型改革的考核體系應該具有能逐步體現學生對經濟學理論知識的應用能力。提倡考核體系從單一向多元化轉變，除了運用試卷成績進行評估，還要具有實踐操作的成績和平時課堂表現的評分，更多的在試卷中增加實際分析題以及實驗題，這樣的考核體系才能對學生的學習能力進行更加綜合的評估，更好地解決出學生在學習中出現的問題。
（三）對西方經濟學課程體系進行改革西方經濟學是經濟管理專業的基礎課程，要通過全面研究國內各大院校經濟管理不同專業的特點有針對性地制訂相應的教學計劃，并做好前續課程和后期課程的銜接，為學生學習專業課打好基礎。西方經濟學具有系統性和完整性，但是從培養應用型人才的角度來看，課程學習的中心要放在人才實踐上的培養。合理的安排課時，要求教務人員在進行課程講解的同時做好課時內容的分配，在能完成教學任務的同時保證好教學質量。
（四）注重多種學科相結合的教學模式西方經濟學作為一門宏觀并且抽象的經濟學概論，在對其進行定量分析的時候要注意與數學知識的相結合，例如對進行微積分的深入的剖析就會很好地幫助理解西方經濟學，為了確保學習效果，教務人員可以在進行對西方經濟學理論知識的講解前，抽出適當時間帶領學生對經濟學中常用到的高等數學相關知識進行簡單的復習。西方經濟學不同于其他學科要充分做好西方經濟學與個學科之間的銜接，例如在高中政治課堂中所講到的價值決定購買能力，而在西方經濟學中則是供需決定價格，因為兩者所占在市場分析的角度不同所以對市場經濟的理解也會不同，掌握好兩者的相結合點進行簡單的分析，這樣才能激發學生對西方經濟學的學習熱情。
為了確保西方經濟學對應用型人才的培養就要在實施好1997年聯合國教科文組織修訂的《國際教育標準分類法》的基礎下，平行發展應用型本科人才和學術性本科，著重于培養高科技專業工作的應用型人才，提高應用型人才的專業水平和實踐能力。不論是在教學方式還是教學內容上進行不斷的探索和創新，才能為我國培養好應用型人才打下基礎。
作者：施淑蓉單位：湖南涉外經濟學院
