開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇本科經(jīng)濟(jì)學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

本科經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:淺論民辦本科院校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果優(yōu)化

摘要:闡述了民辦本科院校在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，結(jié)合本科微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)要求，在分析民辦本科大學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出應(yīng)用“圈子案例”教學(xué)、“被動(dòng)復(fù)習(xí)”方法等措施來(lái)優(yōu)化課程教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:民辦本科院校；微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；圈子案例；被動(dòng)復(fù)習(xí)

一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程性質(zhì)及特點(diǎn)

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是本科院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的優(yōu)秀課程，是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課，為其他專(zhuān)業(yè)課程提供基本分析方法與理論基礎(chǔ)，與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程共同構(gòu)成《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的全部?jī)?nèi)容。

設(shè)立《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》，目的在于使學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)活動(dòng)有較為全面的認(rèn)識(shí)，掌握如何最有效地使用稀缺資源的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理去分析、解釋身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，并對(duì)微觀活動(dòng)給予客觀評(píng)價(jià)。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)系統(tǒng)課程，涉及一定的數(shù)學(xué)、圖形分析和心理學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)，具有以下四個(gè)特點(diǎn)：

1．理論抽象，較難理解。復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，在理論假設(shè)的基礎(chǔ)，概之以一些文字，公式和圖形來(lái)表示，即用經(jīng)濟(jì)模型來(lái)闡述經(jīng)濟(jì)規(guī)律，必然導(dǎo)致這種理論具備抽象的特點(diǎn)，讓初學(xué)者理解費(fèi)力。

2．理論推導(dǎo)及應(yīng)用廣泛用到數(shù)學(xué)知識(shí)。經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)社會(huì)科學(xué)，其理論的客觀性和嚴(yán)謹(jǐn)性，體現(xiàn)在廣泛應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)推導(dǎo)理論，用計(jì)量方法驗(yàn)證各變量之間的關(guān)系。這就要求初學(xué)者要具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

3．注重圖形分析。把經(jīng)濟(jì)變量之間的復(fù)雜關(guān)系，通過(guò)理論假設(shè)，用圖形來(lái)直觀闡述。

二、民辦本科院校學(xué)生在學(xué)習(xí)上的思想特征

民辦本科院校的大學(xué)生既具有高校大學(xué)生的共性，又有其獨(dú)特性。他們的入學(xué)成績(jī)普遍比公辦高校的大學(xué)生低，且在學(xué)費(fèi)繳納、學(xué)籍管理及人事檔案關(guān)系等方面存在差異，這些差異使得學(xué)生在學(xué)業(yè)、經(jīng)濟(jì)及社會(huì)認(rèn)同等方面承受了更大的壓力。總的來(lái)看，民辦本科院校大學(xué)生在學(xué)習(xí)上的思想特征表現(xiàn)在以下四點(diǎn)：

1.迫切渴望成功，知識(shí)積累的漫長(zhǎng)過(guò)程使其學(xué)習(xí)熱情日趨淡漠。民辦本科院校就讀的大學(xué)生多數(shù)都經(jīng)歷了高考失利，有學(xué)生認(rèn)為其目前的就學(xué)狀態(tài)只是“無(wú)奈”選擇。他們?cè)谶M(jìn)校之初，對(duì)學(xué)習(xí)抱有強(qiáng)烈的積極性，特別渴望成功，希望自己能和高中同學(xué)回到同一起跑線(xiàn)上。于是，他們特別渴望通過(guò)一些改變來(lái)得到別人的評(píng)價(jià)與肯定。在理論基礎(chǔ)知識(shí)積累過(guò)程中，很難在短時(shí)間內(nèi)使其有突破。于是，有學(xué)生開(kāi)始放棄學(xué)習(xí)，“理論無(wú)用論”思想影響了良好學(xué)習(xí)環(huán)境的形成。

2.重實(shí)踐，輕理論，價(jià)值取向日趨務(wù)實(shí)。民辦高校較之公辦高校，學(xué)費(fèi)收費(fèi)較高。在學(xué)生心目中，傳統(tǒng)的教育關(guān)系變成了教育消費(fèi)者與供給者的關(guān)系。學(xué)生存在較強(qiáng)的成本意識(shí)，期待高教育質(zhì)量回報(bào)，他們要求回報(bào)要 “短、平、快”。于是，他們比較重視開(kāi)設(shè)的課程可以給他們帶來(lái)什么。由于理論基礎(chǔ)課，著重于知識(shí)的積累及方法論的形成，學(xué)生普遍感受不到此類(lèi)課程的即時(shí)利益，所以他們對(duì)理論課學(xué)習(xí)不感興趣，而對(duì)一些實(shí)踐操作課程較重視。

3.職業(yè)意識(shí)較強(qiáng)，熱衷于各種專(zhuān)業(yè)技術(shù)證書(shū)的考試。民辦本科院校學(xué)生在就業(yè)方面自主意識(shí)很強(qiáng)，他們認(rèn)為，現(xiàn)在的高成本投入，最終目標(biāo)就是為了獲得一個(gè)好的工作機(jī)會(huì)。與普通高校大學(xué)生相比，他們更能主動(dòng)地提前進(jìn)入人才市場(chǎng)。他們渴望平等，希望社會(huì)能給予他們一個(gè)相對(duì)公平的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。他們也在積極努力地創(chuàng)造條件，想通過(guò)各種專(zhuān)業(yè)技術(shù)證書(shū)的獲得來(lái)證明自己的實(shí)力。只要有此類(lèi)考試臨近，大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)為，不管上什么課，他們的眼里只有那一本考證教材。

4.喜愛(ài)活動(dòng)，考試前對(duì)日常課程課本鮮有主動(dòng)翻看。因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)方法不對(duì)、務(wù)實(shí)價(jià)值取向等原因，民辦本科院校學(xué)生日常課程課本鮮有主動(dòng)翻看，因而其理論與書(shū)本知識(shí)不太扎實(shí)。但他們喜愛(ài)活動(dòng)，對(duì)文體、學(xué)生社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)積極性與熱情極高。

三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.先入為主，認(rèn)為理論基礎(chǔ)課無(wú)用。上述民辦本科院校學(xué)生的務(wù)實(shí)特點(diǎn)，導(dǎo)致了部分學(xué)生在沒(méi)有正式開(kāi)課之前，對(duì)于要上《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程就缺乏興趣。因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)，這門(mén)課程，沒(méi)有直接教他們?cè)趯?shí)踐中如何具體去做，看似無(wú)用。

2.理論假設(shè)條件與現(xiàn)實(shí)的差異，加深了理論無(wú)用性看法。剛開(kāi)始學(xué)習(xí)課程，他們發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)理論的得出，都存在與現(xiàn)實(shí)有差異的理論假設(shè)基礎(chǔ)，把復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象用文字、公式和圖形來(lái)表示，與他們了解的部分現(xiàn)象有出入。而且，由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是個(gè)體經(jīng)濟(jì)單位行為，部分理論直接應(yīng)用有一定的局限性，最終加深了學(xué)生的理論無(wú)用性看法。

3.理論抽象，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)存在困難。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論推導(dǎo)與應(yīng)用過(guò)程中要用到大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，而民辦本科院校學(xué)生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致部分學(xué)生有學(xué)好的愿望，卻學(xué)習(xí)困難。另外，理論的抽象性，也令學(xué)生理解費(fèi)力。課堂上，經(jīng)常聽(tīng)不明白最終會(huì)使學(xué)生參與度降低，轉(zhuǎn)而干與課程無(wú)關(guān)的事情，比如，用手機(jī)上網(wǎng)或睡覺(jué)。

4.知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生鮮有復(fù)習(xí)，“今會(huì)明忘”現(xiàn)象普遍。學(xué)時(shí)有限，而教學(xué)內(nèi)容又多，學(xué)生每次課學(xué)下來(lái)，都會(huì)新學(xué)不少概念和理論。當(dāng)老師在課堂上用了多種方法，終于讓大多數(shù)同學(xué)理解清楚一個(gè)理論的由來(lái)及其應(yīng)用時(shí)，過(guò)了一段時(shí)間，再問(wèn)到之前學(xué)過(guò)的理論，學(xué)生們又忘了。這種情況不僅對(duì)學(xué)生后面知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)不利，也挫傷了教師的教學(xué)積極性。原因就在于學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的主動(dòng)性極差。

5.理論應(yīng)用實(shí)踐能力較差。經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)在于，學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的理論來(lái)解釋復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生這方面能力較差。

四、優(yōu)化民辦本科院校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的措施

1.激發(fā)學(xué)生興趣的第一堂課：課程有用，但不好學(xué)。針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，在正式開(kāi)始講授經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論之前，一定要花時(shí)間告訴學(xué)生，這門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)好了對(duì)其有哪些益處。可通過(guò)列舉法，舉一些實(shí)例，說(shuō)明這門(mén)課程的理論可應(yīng)用在哪些領(lǐng)域，哪些證書(shū)考試時(shí)要用到這些理論等，充分闡述經(jīng)濟(jì)學(xué)理論學(xué)習(xí)的必要性，學(xué)好與否的差異性。等學(xué)生感興趣了，再告訴他們，這門(mén)課不好學(xué)，要重視，認(rèn)真才能學(xué)好，引入學(xué)習(xí)方法，并強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的重要性。

2.“圈子案例”教學(xué)，增加理論課的趣味性和應(yīng)用性。“圈子案例”教學(xué)，是指要用發(fā)生在學(xué)生們身邊的，他們感興趣的例子來(lái)闡述微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論。對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)初學(xué)者，面對(duì)著厚厚的既有數(shù)學(xué)公式、又有圖形的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，總覺(jué)得經(jīng)濟(jì)學(xué)充滿(mǎn)了統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，既枯燥又乏味。但是，只要引導(dǎo)學(xué)生去觀察周?chē)囊恍┈F(xiàn)象，就會(huì)發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)就在身邊，因于經(jīng)濟(jì)學(xué)源于社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。通過(guò)對(duì)大量此類(lèi)案例的討論學(xué)習(xí)，可激發(fā)學(xué)生參與討論的積極性，活躍課堂氣氛，更重要的是通過(guò)各種觀點(diǎn)的討論分析，學(xué)生會(huì)用更理性的方式去思考問(wèn)題。最終鞏固學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，提高其理論聯(lián)系實(shí)際和解決問(wèn)題的能力。

3.注重“被動(dòng)復(fù)習(xí)”方法的使用。學(xué)生課后鮮有復(fù)習(xí)，可通過(guò)課堂提問(wèn)、作業(yè)布置等來(lái)提高學(xué)生的復(fù)習(xí)頻率。對(duì)課程內(nèi)容的回顧，應(yīng)以學(xué)生為主角，或提前布置，由學(xué)生來(lái)講，或通過(guò)隨機(jī)提問(wèn)檢查，督促學(xué)生在課前要做復(fù)習(xí)工作。經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，要有好的效果，作業(yè)量少不了。可通過(guò)作業(yè)，讓學(xué)生去復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，并從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，采用作業(yè)講評(píng)或組織討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握解題思路與方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和分析解決問(wèn)題的能力。

4.教師要以身作則，注重課堂管理。課堂上，學(xué)生從教師處接收的信息，除了知識(shí)，更多的還是從細(xì)節(jié)上感受教師對(duì)人、對(duì)事的態(tài)度。教師要以身作則，嚴(yán)格要求自己，才能有效管理課堂，引導(dǎo)學(xué)生更正課堂上的不當(dāng)行為，如使用手機(jī)，或是睡覺(jué)等，創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)氛圍。

本科經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:本科國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式改革研究

本科國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式改革研究

為了滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)國(guó)際應(yīng)用型人才的需求，經(jīng)管類(lèi)人才的培養(yǎng)得到越來(lái)越多的關(guān)注。而培養(yǎng)此類(lèi)人才的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程也隨之得到越來(lái)越多的青睞。國(guó)家教育部特此確認(rèn)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的中心課程。縱觀近幾年，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)在不斷的發(fā)展與完善，但也存在一定的問(wèn)題，國(guó)內(nèi)人士也相對(duì)應(yīng)的對(duì)存在的問(wèn)題作了行之有效的探討（崔艷娟等，2010；費(fèi)新，2009；韓剛，2009；孫玉紅，2012），但以“學(xué)生為本”理念對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)所作的討論成果不多。本文通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷法發(fā)現(xiàn)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程所存在的潛在問(wèn)題，特針對(duì)問(wèn)題力求找到改善辦法和策略，力爭(zhēng)達(dá)到教學(xué)改革模式，滿(mǎn)足學(xué)生的需求。

1 對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程主要特點(diǎn)剖析

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點(diǎn)如下：

1.1 國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要分析工具是微觀經(jīng)濟(jì)和宏觀經(jīng)濟(jì)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展依托于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，所以相對(duì)應(yīng)的它的研究方法也是以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)包含兩大板塊內(nèi)容，它們分別是微觀部分，即國(guó)際貿(mào)易部分，和宏觀部分，即國(guó)際金融部分。

1.2 在研究?jī)?nèi)容上不斷創(chuàng)新演變。為了應(yīng)對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的復(fù)雜性和不斷變化的形式，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究?jī)?nèi)容也不僅僅局限于微觀部分對(duì)國(guó)際貿(mào)易純理論、貿(mào)易政策、貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、要素國(guó)際流動(dòng)等問(wèn)題和宏觀部分對(duì)國(guó)際收支理論與政策、匯率理論與政策、開(kāi)放經(jīng)濟(jì)下的宏觀經(jīng)濟(jì)政策和國(guó)際貨幣制度等問(wèn)題的單一性研究，而是對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)變化中的領(lǐng)域也進(jìn)行相對(duì)應(yīng)研究，以此來(lái)適應(yīng)全球性經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求。

1.3 在課程體系上承前啟后。為了更好的學(xué)習(xí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)，前期的準(zhǔn)備工作要做好充足準(zhǔn)備，如學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)等相應(yīng)的基礎(chǔ)課程，為后期學(xué)到的財(cái)政、投資、金融、貿(mào)易等學(xué)科埋好伏筆。與此同時(shí)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)也與后期的相關(guān)課程，如國(guó)際投資學(xué)和國(guó)際金融學(xué)相連接。

1.4 數(shù)學(xué)素養(yǎng)在學(xué)習(xí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)中要求較高。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)因其邏輯性強(qiáng)，理論體系大多運(yùn)用數(shù)學(xué)模式進(jìn)行講解，所以學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)一定要過(guò)硬，才能對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)有更加滲透的了解。

從教學(xué)角度來(lái)看，由于國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)千變?nèi)f化，教師又要求理論聯(lián)系實(shí)際，從而增加了教學(xué)的難度。教師必須有充足的理論支撐，并著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題能力。

2 對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題的研究

2.1 對(duì)調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容的設(shè)計(jì)和樣本的選擇研究 從國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)而引發(fā)的本科國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)問(wèn)題，這些都有待解決。問(wèn)卷調(diào)查方式能有效解決和實(shí)現(xiàn)本科國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)理念的改革，我們對(duì)關(guān)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)本文由論文聯(lián)盟//收集整理學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)南京曉莊學(xué)院2010級(jí)、2011級(jí)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，旨在發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的國(guó)際經(jīng)濟(jì)教學(xué)問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)對(duì)提出改革方案。本次調(diào)查所涉及到的專(zhuān)業(yè)有國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)、金融與保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)、物流管理專(zhuān)業(yè)、會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)，因此具有一定的代表性。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷250份，其中回收的有效問(wèn)卷為237份。有調(diào)查問(wèn)卷得出四類(lèi)主要問(wèn)題：第一類(lèi)為學(xué)習(xí)效果；第二類(lèi)是教學(xué)方式；第三類(lèi)是教學(xué)效果；第四類(lèi)為教學(xué)期望值。調(diào)查內(nèi)容涵蓋范圍廣，所涉及到的有教學(xué)方法和質(zhì)量、教學(xué)進(jìn)度安排、專(zhuān)業(yè)考核要求、學(xué)生的興趣態(tài)度等。

2.2 對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題的研究 由問(wèn)卷調(diào)查得出，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)水平及教學(xué)效果需要改進(jìn)，其主要問(wèn)題如下：

2.2.1 理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)連接不上 在本次調(diào)查中，65.2%的學(xué)生認(rèn)為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)連接不上。這個(gè)問(wèn)題的根源在于只重理論，而忽視理論聯(lián)系實(shí)際。這個(gè)問(wèn)題應(yīng)引起廣大老師的重視。

2.2.2 教學(xué)手段不夠豐富 截至目前為止，多媒體教學(xué)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)中得到廣泛運(yùn)用。多媒體教學(xué)使教學(xué)內(nèi)容更具直觀性和趣味性，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外。多媒體教學(xué)可以在最大程度上給學(xué)生提供豐富多彩的信息。例如，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中存在大量圖形展示，用多媒體展示既美觀又可以節(jié)省時(shí)間。但是，多媒體教學(xué)也有劣勢(shì)，比如信息量的大量輸入使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)難以消化，這無(wú)疑增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。最后，學(xué)生難以理解教學(xué)內(nèi)容，弱化了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象。此外，教師在多媒體教學(xué)生僅充當(dāng)放映員和播音員的角色，缺乏了師生互動(dòng)。從調(diào)查問(wèn)卷中我們得出，有31.1%的學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)邏輯不夠嚴(yán)密，沒(méi)有傳統(tǒng)教學(xué)嚴(yán)密。有13.5%的學(xué)生認(rèn)為信息量輸入大導(dǎo)致教學(xué)重難點(diǎn)不突出，有32.3%的學(xué)生認(rèn)為與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體教學(xué)中教師與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)明顯變小。綜上所訴，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)教學(xué)中，多媒體教學(xué)應(yīng)該與其他教學(xué)手段相輔相成。

2.2.3 經(jīng)典教學(xué)案例缺乏 國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)理論與實(shí)際相結(jié)合的應(yīng)用型學(xué)科，理應(yīng)由案例教學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和補(bǔ)充，使學(xué)生能通過(guò)案例更好的了解教學(xué)內(nèi)容。因此，案例教學(xué)在培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才中占有舉足輕重的位置。但是，多媒體教學(xué)中教師缺乏引入經(jīng)典案例，且案例更新速度緩慢。

由調(diào)查問(wèn)卷我們得出，有42.5%的學(xué)生認(rèn)為目前的教學(xué)中案例教學(xué)恰當(dāng)，有助于理解和記憶教學(xué)內(nèi)容，但同時(shí)仍有45.3%的學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)中的案例教學(xué)不夠，這個(gè)問(wèn)題急需提高和改善。在“您對(duì)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革的建議”的調(diào)查中，有58.6%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該增加經(jīng)典案例教學(xué)，以此作為國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的延伸和擴(kuò)展，做到理論和實(shí)際相結(jié)合。

2.2.4 課程考核形式死板 截至目前為止，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)考核形式死板待久，和傳統(tǒng)考試的考核形式并無(wú)區(qū)別，都是平時(shí)成績(jī)加上期末成績(jī)。而平時(shí)成績(jī)的依據(jù)是學(xué)生的出勤率和作業(yè)的完成情況為主，期末成績(jī)就是以期末考試的最終得分為基準(zhǔn)。考核形式死板容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更不能把這門(mén)學(xué)科應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)。很多同學(xué)認(rèn)為這樣的考核形式對(duì)于他們將來(lái)的實(shí)際應(yīng)用能力幫助甚小，因?yàn)槠谀┛荚囀且罁?jù)短期內(nèi)的死記硬背通過(guò)的，而不是真正的掌握了知識(shí)。從調(diào)查問(wèn)卷中得出，有23.2%的學(xué)生認(rèn)為教師的課后督促不到位，有19.2%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該增加考核范圍，如添加課程論文和案例討論環(huán)節(jié)作為考核形式。由此得出，增加課程論文和案例討論為考核形式勢(shì)在必行，如此來(lái)跟上教學(xué)方式的改革。

2.2.5 教師實(shí)踐能力不足 擔(dān)任國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)任務(wù)的教師具有較好的理論功底，但缺乏外貿(mào)公司和企業(yè)鍛煉的經(jīng)歷，導(dǎo)致教師對(duì)實(shí)際工作缺乏直觀認(rèn)識(shí)，在某種程度上也影響了其案例教學(xué)的水平。在調(diào)查問(wèn)卷中，我們提出“您認(rèn)為企業(yè)職業(yè)經(jīng)歷對(duì)于提高《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)效果是否有影響。”有66.7%的教師認(rèn)為企業(yè)職業(yè)經(jīng)歷與教學(xué)是相關(guān)聯(lián)的。

3 對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革實(shí)施的提出的方法策略

3.1 注重理論聯(lián)系實(shí)際并綜合運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法 國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)理論聯(lián)系實(shí)際很強(qiáng)的學(xué)科。單單輸入純理論知識(shí)如國(guó)際貿(mào)易理論、國(guó)際金融理論，這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。單純的理論知識(shí)輸入只能使學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論半知半解，最終導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)理論而不會(huì)把理論運(yùn)用的實(shí)際上。單純的理論是抽象的，教師應(yīng)該增加案例教學(xué)。通過(guò)案例，把抽象的理論知識(shí)具體化，加深學(xué)生對(duì)理論的理解能力，從而增加學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的運(yùn)用能力。案例教學(xué)摒棄了純理論，從而使教學(xué)變得輕松活潑，給學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，易于學(xué)生消化吸收。此外，案例分析、課堂討論的導(dǎo)入還可以提高學(xué)生的邏輯思維能力，有力的提高了學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，從根源上顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

3.2 全方位提高教師的實(shí)踐水平，構(gòu)建校內(nèi)校外教師隊(duì)伍 為鼓勵(lì)教師更多的接觸社會(huì)、了解經(jīng)濟(jì)的真實(shí)運(yùn)行過(guò)程，可從以下幾種途徑提高教師實(shí)踐教學(xué)的能力：第一，增加國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)任務(wù)的教師的實(shí)踐能力，通過(guò)實(shí)踐得到鍛煉和提高。可以制定詳細(xì)的計(jì)劃把教師調(diào)到與國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的公司或部門(mén)掛職學(xué)習(xí)，這些公司或部門(mén)有外貿(mào)企業(yè)、統(tǒng)計(jì)部、金融部、宏觀經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)等。教師可以在實(shí)踐中增強(qiáng)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也做到了理論聯(lián)系實(shí)際。第二，聘請(qǐng)與國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的兼職教師。可引進(jìn)外經(jīng)貿(mào)實(shí)際工作者加入本專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍，補(bǔ)充校內(nèi)教師的不足。

3.3 努力提高和完善教學(xué)內(nèi)容，并鼓勵(lì)參與式雙語(yǔ)教學(xué) 國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是國(guó)際高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。為了符合國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)對(duì)此類(lèi)人才的需求，國(guó)際經(jīng)濟(jì)教學(xué)應(yīng)努力不斷地提高教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容多樣化并且符合社會(huì)對(duì)此類(lèi)人才的需求。由于國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)培養(yǎng)的人才是跨國(guó)際的，所以對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平也有一定的要求。教師為了提高學(xué)生的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的專(zhuān)業(yè)水平和英語(yǔ)水平，可以在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平用英語(yǔ)講解知識(shí)點(diǎn)，營(yíng)造用英語(yǔ)學(xué)習(xí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的氛圍。教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)回答問(wèn)題，真正落實(shí)到英語(yǔ)教學(xué)。考慮到學(xué)生英語(yǔ)水平的不均，教師還得以中文為主，英語(yǔ)為輔，實(shí)現(xiàn)真正意義上的雙語(yǔ)教學(xué)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)變化多端，教師還得以實(shí)事為基礎(chǔ)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性，做到內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)校應(yīng)積極建立學(xué)生實(shí)踐模擬基地，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際。隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，學(xué)校應(yīng)建立起網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，建設(shè)課程網(wǎng)站，廣泛整合和應(yīng)用除教材外的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)資源，如視聽(tīng)、cai 課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。學(xué)生可以有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)平臺(tái)，提高自己的專(zhuān)業(yè)能力，擴(kuò)展自己的水平。

3.4 構(gòu)建綜合考評(píng)方式，使評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)合理化 單純依據(jù)試卷來(lái)評(píng)定學(xué)生的成績(jī)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這也不能滿(mǎn)足國(guó)際化背景下社會(huì)對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的需求。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用型很強(qiáng)的學(xué)科，可以把學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)際操作能力結(jié)合作為考核形式，以此提高學(xué)生的分析運(yùn)用能力，也可以測(cè)試到學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度。

“考”的同時(shí)也要注重“評(píng)”。可以采用“筆試試卷+案例討論+課程論文+課堂作業(yè)+上課考勤”的方式，每個(gè)環(huán)節(jié)所占的比重由專(zhuān)業(yè)和選修性質(zhì)來(lái)決定。由于筆試側(cè)重點(diǎn)是“考”，所以試卷的試題應(yīng)該合理安排知識(shí)的重難點(diǎn)，努力協(xié)調(diào)試卷的難易程度，同時(shí)也要確保考卷體現(xiàn)出全面性。

“案例討論+課程論文+課堂作業(yè)+上課考勤”的側(cè)重點(diǎn)是“評(píng)”，案例討論是考核學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力，課程論文側(cè)重的是學(xué)生搜索和查閱整理文獻(xiàn)的能力，課堂作業(yè)是評(píng)價(jià)學(xué)生提問(wèn)、發(fā)言等參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，上課考勤是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。“考”與“評(píng)”兩種方式結(jié)合，最終評(píng)定出學(xué)生的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核成績(jī)。

本科經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:民辦本科院校商務(wù)英語(yǔ)教育低效的語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)分析

民辦本科院校商務(wù)英語(yǔ)教育低效的語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)分析

商務(wù)英語(yǔ)經(jīng)在世界經(jīng)濟(jì)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。每年有眾多的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)，但最終能夠應(yīng)用英語(yǔ)、找到專(zhuān)業(yè)對(duì)口工作的畢業(yè)生卻極少；而與此同時(shí)，真正需要應(yīng)聘者既具有過(guò)硬的語(yǔ)言能力、又可以處理商務(wù)事務(wù)的崗位又招不到合用的人才。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)看，目前的商務(wù)英語(yǔ)教育投入很大，產(chǎn)出很小，投入和產(chǎn)出的效能比低下。商務(wù)英語(yǔ)人才是否真的過(guò)剩，產(chǎn)生這種狀況的原因何在，如何扭轉(zhuǎn)這種局面、提高商務(wù)英語(yǔ)教育投入產(chǎn)出的比率，是值得深思和探討的問(wèn)題。

一、語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論

語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)（lingua-economics）最早由美國(guó)加州大學(xué)洛杉磯分校經(jīng)濟(jì)學(xué)教授jacob marschak于1965年提出。作為“信息經(jīng)濟(jì)學(xué)”的開(kāi)拓者，他在“信息經(jīng)濟(jì)學(xué)”的研究過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言作為人類(lèi)信息交流的媒介，具有經(jīng)濟(jì)學(xué)本質(zhì)的東西：價(jià)值（value）和效用（utilit）、費(fèi)用（cost）和效益（benefit），他認(rèn)為這是影響人類(lèi)語(yǔ)言活動(dòng)的內(nèi)在機(jī)制之一。語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)研究由此興起。這門(mén)學(xué)科的主要理論觀點(diǎn)有以下幾種。

1.語(yǔ)言本身是一種人力資本

加拿大教授francois vaillancourt指出：“如同通過(guò)工作經(jīng)驗(yàn)或通過(guò)諸如數(shù)學(xué)和歷史學(xué)科正規(guī)教育所獲得的知識(shí)和技能一樣，語(yǔ)言本身也是一種人力資本”。語(yǔ)言這種人力資本又不同于知識(shí)和技能，它既有先習(xí)得的母語(yǔ)也有后習(xí)得的第二語(yǔ)言。語(yǔ)言作為人力資本之一，能使人們獲得其他知識(shí)和技能。這表明語(yǔ)言可看作是人力資本生產(chǎn)的一種經(jīng)濟(jì)投資，成為獲得其他人力資本（知識(shí)和技能）的本錢(qián)。補(bǔ)充是“指人們通過(guò)語(yǔ)言這一工具學(xué)會(huì)其他知識(shí)和技能，來(lái)服務(wù)于雇主、家庭和社會(huì)”；取代是指“人們直接利用自己不斷完善的語(yǔ)言知識(shí)和技能來(lái)從事與語(yǔ)句有關(guān)的工作”。

2.學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言是一種經(jīng)濟(jì)投資

語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)理論認(rèn)為，人們決定學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言（或外語(yǔ)），甚至讓自己的子女從小就學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言（或外語(yǔ)），部分原因是受經(jīng)濟(jì)因素的影響，即考慮到學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言（或外語(yǔ)）的“投資費(fèi)用”和學(xué)成語(yǔ)言后的“投資預(yù)期效益”。學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言（或外語(yǔ)）作為一種經(jīng)濟(jì)投資，其成本表現(xiàn)為學(xué)成論文聯(lián)盟//這門(mén)外語(yǔ)所花費(fèi)的時(shí)間、精力和實(shí)物支出；而其效益則取決于學(xué)習(xí)者學(xué)成這門(mén)外語(yǔ)之后，使用該語(yǔ)言的時(shí)間的長(zhǎng)短和應(yīng)用該語(yǔ)言的廣泛程度，以及由此而獲得相應(yīng)的效益和效用。

3.語(yǔ)言的經(jīng)濟(jì)價(jià)值有高低之分

“語(yǔ)言不分大小，也不論其通用程度如何，都能為使用者的經(jīng)濟(jì)利益服務(wù)”。語(yǔ)言的使用體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)價(jià)值，但語(yǔ)言的經(jīng)濟(jì)價(jià)值有高低之分。某一特定語(yǔ)言的經(jīng)濟(jì)價(jià)值的高低取決于該語(yǔ)言在各種任務(wù)、各種職業(yè)和各部門(mén)活動(dòng)中的使用程度，而其使用程度又受到該語(yǔ)言的供需規(guī)律的支配。語(yǔ)言的經(jīng)濟(jì)價(jià)值表現(xiàn)在三個(gè)方面：人們?cè)谡Z(yǔ)言的幫助下完成某項(xiàng)工作，從而獲得經(jīng)濟(jì)效益；人們依靠語(yǔ)言從事某項(xiàng)職業(yè)或參與某項(xiàng)活動(dòng)，從而獲得經(jīng)濟(jì)效益；語(yǔ)言在勞務(wù)市場(chǎng)中滿(mǎn)足社會(huì)的需求，從而獲得經(jīng)濟(jì)效益。

這樣，受雇者的語(yǔ)言熟練程度越高、使用外語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)越豐富，其依據(jù)該語(yǔ)言所取得回報(bào)越高。

4.語(yǔ)言的經(jīng)濟(jì)效用取決于諸多因素

某一語(yǔ)言的經(jīng)濟(jì)效用（utility）取決于該語(yǔ)言在不同市場(chǎng)上的使用程度，包括在勞務(wù)市場(chǎng)上是否急需、在私人和公共消費(fèi)市場(chǎng)上的應(yīng)用的頻繁程度、在人際交往中是否常用。在某一特定地區(qū)內(nèi)，使用某一特定語(yǔ)言的個(gè)人和機(jī)構(gòu)的數(shù)量，即使用該語(yǔ)言的密度，是決定該語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)效用的首要因素。

二、民辦本科院校商務(wù)英語(yǔ)教育投資收益率低的原因

商務(wù)英語(yǔ)教育投資收益可分為靜態(tài)收益和動(dòng)態(tài)收益兩個(gè)方面。靜態(tài)收益是指為了完成一定的教育目標(biāo)所耗費(fèi)的成本與所產(chǎn)生的成果之間的比例率。動(dòng)態(tài)收益是指在承認(rèn)商務(wù)英語(yǔ)教育是一種有經(jīng)濟(jì)價(jià)值的投資的前提下，由一個(gè)周期的教育投資而引起的對(duì)于促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所創(chuàng)造的價(jià)值的衡量。靜態(tài)收益為動(dòng)態(tài)收益的前提和基礎(chǔ)；動(dòng)態(tài)收益的實(shí)現(xiàn)為靜態(tài)收益的提高提供了保證。而在這一過(guò)程中學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師素質(zhì)等都是重要的影響因素。民辦本科院校商務(wù)英語(yǔ)教育投資收益率低跟這幾方面的原因密切相關(guān)。

1.學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱

民辦本科院校受辦學(xué)條件、辦學(xué)狀況、辦學(xué)資金來(lái)源等方面的限制，所招收來(lái)的學(xué)生基本是在中學(xué)教育階段學(xué)識(shí)基礎(chǔ)就相對(duì)薄弱的學(xué)生，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性、基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面，都處于相對(duì)較劣勢(shì)的地位。以筆者所在的院校為例，學(xué)生中相當(dāng)多的一部分人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模糊，缺乏學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法不佳。有的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的一些基礎(chǔ)知識(shí)和基本規(guī)律不甚了解、不熟悉，有的搞不清英語(yǔ)被動(dòng)結(jié)構(gòu)，有的對(duì)于時(shí)態(tài)的正確運(yùn)用不熟練，有的常常在主謂一致方面出現(xiàn)問(wèn)題。與這些學(xué)生同時(shí)期接受大學(xué)教育、將來(lái)也是在職場(chǎng)上同臺(tái)競(jìng)技的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手們，卻在上述各個(gè)方面都優(yōu)于他們。而另一方面，大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)教育又在用幾乎同一的考核標(biāo)準(zhǔn)去衡量他們。這導(dǎo)致了商務(wù)英語(yǔ)教育投入產(chǎn)出比低下。

2.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際水平有所脫節(jié)

教學(xué)內(nèi)容與教育投入產(chǎn)出密切相關(guān)。教學(xué)內(nèi)容在一定程度上決定了教學(xué)目達(dá)成的程度。針對(duì)目前民辦本科院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)苗情況，較為適中的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)既能夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)，又培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用外語(yǔ)的能力。以培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)綜合運(yùn)用及交際能力為目的固然是好的導(dǎo)向，體現(xiàn)在目前的教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于就語(yǔ)言規(guī)律及規(guī)則本身進(jìn)行研習(xí)的內(nèi)容。這樣做的目的是使學(xué)生在完成交際任務(wù)的過(guò)程中去習(xí)得和掌握為完成該任務(wù)而需具備的語(yǔ)言技能。而這樣一來(lái)，教學(xué)內(nèi)容上各個(gè)單元之間的獨(dú)立性相對(duì)較強(qiáng)，聯(lián)系性相對(duì)較弱，各個(gè)方面的知識(shí)之間較難建立起來(lái)聯(lián)系，在一定程度上使學(xué)習(xí)者較難將這些聯(lián)系性不強(qiáng)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可以自由運(yùn)用的心理語(yǔ)言和心理知識(shí)。

3.教學(xué)方法未能因材而施

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是保證教學(xué)內(nèi)容順利進(jìn)行及其有效性的重要手段，也是影響商務(wù)英語(yǔ)教育投入產(chǎn)出的重要因素。隨著教學(xué)法的演進(jìn)，現(xiàn)代教學(xué)法既要做好傳承與發(fā)展，又要注意與實(shí)際的教學(xué)情況相適應(yīng)。傳統(tǒng)的教學(xué)法如語(yǔ)法翻譯法注重語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言規(guī)則的掌握；后來(lái)的一些教學(xué)法如交際法則比較注重語(yǔ)言意義和語(yǔ)言功能的掌握。在具體的教學(xué)中，就基本形成了重語(yǔ)言結(jié)構(gòu)規(guī)則和重語(yǔ)言意義功能的兩種完全不同的操作。實(shí)際的教學(xué)情況是偏向于“一邊倒”。要么完全是語(yǔ)法翻譯式的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，這忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力及語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)；要么是追求交際式的教學(xué)法，其初衷是以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生在不斷的交際活動(dòng)中習(xí)得語(yǔ)言的規(guī)則并自覺(jué)運(yùn)用的能力，去忽視了目學(xué)生基本語(yǔ)言素質(zhì)不過(guò)關(guān)、語(yǔ)言習(xí)得能力受限這一客觀條件的限制。另一方面，西方學(xué)者認(rèn)為，交際是人與人之間在一定的場(chǎng)景下進(jìn)行思想、信息等方面的交流活動(dòng)，它受到場(chǎng)景、交流內(nèi)容、發(fā)送人和接受人的文化修養(yǎng)、交流意圖與溝通方式等多種因素制約，交際活動(dòng)的雙方必須根據(jù)這些制約因素去選用適合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)言，使說(shuō)話(huà)得體。按此理念，學(xué)生得有較多的學(xué)習(xí)時(shí)間及一定的語(yǔ)言環(huán)境；而這在目前的教育教學(xué)實(shí)踐中難以保證。

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4.教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)服務(wù)教學(xué)尚顯不足

這里所說(shuō)的教師素質(zhì)是指教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)素質(zhì)。商務(wù)英語(yǔ)是商務(wù)環(huán)境中所使用的語(yǔ)言，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的定位是學(xué)生掌握本專(zhuān)業(yè)基本理論知識(shí)、基本技能，并具備從事相關(guān)工作的能力和素質(zhì)，學(xué)生能熟練使用英語(yǔ)來(lái)輔助完成各類(lèi)商務(wù)活動(dòng)。商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科覆蓋了國(guó)際貿(mào)易、電子商務(wù)、國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)、公司財(cái)務(wù)、國(guó)際金融、跨國(guó)企業(yè)管理、人力資源管理、跨文化交際等方面的背景知識(shí)。這要求教師一方面要有過(guò)硬的語(yǔ)言功底；另一方面又要求教師在上述某一領(lǐng)域有較為深入的研究，或?qū)Ω黝I(lǐng)域有最基本的了解。現(xiàn)實(shí)的情況是，目前民辦高校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的從教者，大部分是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)或英美文學(xué)專(zhuān)業(yè)出身，缺乏必要的商務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)；在某商務(wù)領(lǐng)域有深入了解的專(zhuān)業(yè)教師，在語(yǔ)言方面又不能做到精準(zhǔn)熟練。隨著商務(wù)英語(yǔ)教育改革的深入以及專(zhuān)業(yè)課程教材內(nèi)容涉商趨向于普遍化和專(zhuān)業(yè)化，教師商科學(xué)識(shí)素質(zhì)的劣勢(shì)地位越發(fā)突顯，表現(xiàn)出了一些后勁不足。在這種情況下，商務(wù)英語(yǔ)教育收益的投入產(chǎn)出比勢(shì)必受到影響。

三、提高民辦本科院校商務(wù)英語(yǔ)教育收益的策略與建議

針對(duì)目前民辦院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)成本高、收益低；投入大，產(chǎn)出小的狀況，應(yīng)當(dāng)采取切實(shí)可行的措施以改變這種現(xiàn)狀。

1.積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

充足的生源固然是民辦院校生存和發(fā)展的生命線(xiàn)。良好的教學(xué)效果、過(guò)硬的教學(xué)質(zhì)量、高效的專(zhuān)業(yè)教育則是穩(wěn)定生源的有力保障。保證這一切得以順利進(jìn)行的關(guān)鍵因素之一即為生源素質(zhì)。因此，民辦院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在招生時(shí)，首先要對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)素質(zhì)嚴(yán)格把關(guān)，不能以犧牲生源質(zhì)量為代價(jià)保證生源數(shù)量。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)大部分學(xué)苗語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，要積極培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

語(yǔ)言學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目的是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素。學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)來(lái)自于對(duì)學(xué)習(xí)材料或?qū)W習(xí)任務(wù)的興趣；學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)來(lái)自于對(duì)未來(lái)工作及生活等的憧憬。學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)從教學(xué)實(shí)踐的角度來(lái)講，是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握語(yǔ)言的一般規(guī)律，以規(guī)律指導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，從而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)做好以下幾個(gè)方面：明確學(xué)習(xí)的意義，端正學(xué)習(xí)有動(dòng)機(jī)；克服學(xué)習(xí)的急功近利情緒，大學(xué)教育是素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是自我能力塑造的過(guò)程，不以“有用”還是“無(wú)用”為學(xué)習(xí)的前提；根據(jù)學(xué)生情況，輔助學(xué)生制定專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，并制定相應(yīng)階段性的學(xué)習(xí)計(jì)劃；調(diào)整學(xué)習(xí)方法，在借鑒他人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上積極探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。

2.確保教學(xué)內(nèi)容的有效性

教學(xué)內(nèi)容的有效性無(wú)疑是提高教學(xué)收益的重要保障。針對(duì)目前學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)內(nèi)容的選取上要避免兩種傾向，做好一種結(jié)合。這兩種傾向一是忽視學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，在專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)中過(guò)分注重語(yǔ)言本質(zhì)及規(guī)律的學(xué)習(xí)，實(shí)踐操作少，灌輸多，輸出少，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力培養(yǎng)不足。第二種傾向是在教學(xué)內(nèi)容的選取上輸入不足，教學(xué)形式上過(guò)于推崇教師主導(dǎo)、學(xué)生為中心的方式，輸出不準(zhǔn)確甚至影響交際。這樣一來(lái)，運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力沒(méi)培養(yǎng)好，語(yǔ)言知識(shí)的規(guī)律也沒(méi)掌握，自然在就業(yè)市場(chǎng)上就沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)生的實(shí)際情況的確是語(yǔ)言基礎(chǔ)極薄弱，學(xué)生畢竟也還要參加英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試，因此應(yīng)在二者之間尋求相對(duì)平衡，做好交際能力培養(yǎng)與語(yǔ)言知識(shí)掌握之間的結(jié)合。在教學(xué)內(nèi)容的選取上，一是學(xué)習(xí)真實(shí)原汁的語(yǔ)料，教師幫助學(xué)生在語(yǔ)料分析和讀解的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)并掌握規(guī)律。作為輸入性質(zhì)的學(xué)習(xí)語(yǔ)料，對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，選取適合其水平的外文財(cái)經(jīng)類(lèi)報(bào)刊原文進(jìn)行教學(xué)，在相關(guān)主題上設(shè)定情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，在操作的過(guò)程中去習(xí)得語(yǔ)言是如何運(yùn)用的，從而達(dá)到提高能力的目的。

3.積極探索適合本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)方法

交際式的教學(xué)方法在目前英語(yǔ)教學(xué)中較為推崇。這就要求學(xué)生一要有較多的、甚至是全天的學(xué)習(xí)時(shí)間和有一定的語(yǔ)言環(huán)境；二是要以良好的語(yǔ)言素質(zhì)為前提。而在目前語(yǔ)言環(huán)境欠缺、學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)又參差不齊的情況下，很有必要探索并完善適合學(xué)生的教學(xué)方法。總的原則應(yīng)是實(shí)證教學(xué)和規(guī)范教學(xué)相結(jié)合。通過(guò)實(shí)證教學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)范的、真實(shí)的語(yǔ)料，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)外媒報(bào)紙?jiān)摹⑸虅?wù)會(huì)議、談判、采訪(fǎng)、電話(huà)錄音等在實(shí)際的商務(wù)情景中是如何使用的；通過(guò)規(guī)范教學(xué)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到按照語(yǔ)言的規(guī)律，它應(yīng)該是什么樣子；通過(guò)規(guī)律去指導(dǎo)實(shí)踐、去提升對(duì)語(yǔ)言的把握能力。在此基礎(chǔ)上，將重視語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法和語(yǔ)法翻譯教學(xué)法與重視語(yǔ)義功能的交互式、任務(wù)型、以學(xué)生為中心的教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，積極探索適合本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)方法。

4.加強(qiáng)師資建設(shè)以?xún)?yōu)化教育資源

提升教師素質(zhì)是優(yōu)化教育資源的重要環(huán)節(jié)。民辦本科院校一方面應(yīng)積極引進(jìn)既有實(shí)踐能力又有較高語(yǔ)言素質(zhì)的人才來(lái)充實(shí)師資隊(duì)伍；另一方面，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)也迫在眉捷。教師要具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和過(guò)硬的業(yè)務(wù)能力，同時(shí)還要對(duì)專(zhuān)業(yè)有比較詳細(xì)的了解，涉及到語(yǔ)言教學(xué)商務(wù)背景知識(shí)的講解時(shí)，可以有的放矢，從而幫助學(xué)生更好的理解所操練的內(nèi)容與實(shí)際商務(wù)活動(dòng)中真實(shí)情景之間的聯(lián)系。學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件為教師贏得國(guó)內(nèi)外進(jìn)修、深造的機(jī)會(huì)，教師能夠及時(shí)了解本學(xué)科及相關(guān)領(lǐng)域最新的發(fā)展勢(shì)態(tài)，掌握學(xué)科前沿理論及其在實(shí)踐中的運(yùn)用，清楚社會(huì)的進(jìn)步給商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，以保證教師水平、能力的長(zhǎng)足提高。為加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件安排教師定期到基層企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉，熟悉企業(yè)動(dòng)作環(huán)境，獲得最新的市場(chǎng)信息以更新過(guò)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容；鼓勵(lì)并支持教師不斷深造。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟 //

本科經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:民辦應(yīng)用型本科院校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)

摘要：民辦應(yīng)用型本科院校的定位是為地方中小微企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，理論性相對(duì)較強(qiáng)，面對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)良莠不齊，如何改進(jìn)教學(xué)方法適應(yīng)院校的辦學(xué)定位是值得思考的問(wèn)題。因此，文章結(jié)合安徽三聯(lián)學(xué)院的實(shí)際情況，推及其他同類(lèi)院校，針對(duì)此類(lèi)院校的共同特點(diǎn)，探索宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：民辦應(yīng)用型本科院校;宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)探索

一、課程分析

經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，研究的是資源配置和資源利用的問(wèn)題。而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的一部分，主要在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上研究資源利用問(wèn)題，這是一門(mén)了解當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主流學(xué)科。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的流派較多，政策主張也不同。中國(guó)主流的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材大多是新凱恩斯主義學(xué)派，從需求管理出發(fā)去研究社會(huì)總體的經(jīng)濟(jì)行為及其后果。國(guó)內(nèi)外很有多經(jīng)典的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，但國(guó)內(nèi)高等院校較多的使用的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材是高鴻業(yè)先生主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》，分微觀與宏觀部分。以高鴻業(yè)先生主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》（宏觀部分）為例，課程的優(yōu)秀內(nèi)容是圍繞國(guó)民收入展開(kāi)，研究如何在不同的假定條件下國(guó)民收入如何決定，如何穩(wěn)定地以較合適的速度增長(zhǎng)。主要涉及的知識(shí)點(diǎn)有GDP構(gòu)成，國(guó)民收入是如何決定的，宏觀經(jīng)濟(jì)政策，失業(yè)與通貨膨脹，以及開(kāi)放經(jīng)濟(jì)下的短期經(jīng)濟(jì)模型，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)等。給宏觀經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行提供測(cè)度指標(biāo)，通過(guò)指標(biāo)反映總體經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的優(yōu)良。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論框架中，我們是個(gè)與國(guó)外不發(fā)生經(jīng)濟(jì)往來(lái)的封閉經(jīng)濟(jì)，我們不再考慮單個(gè)的個(gè)體經(jīng)濟(jì)單位，而是假設(shè)市場(chǎng)只有三部門(mén)：家庭、企業(yè)和政府，有三個(gè)市場(chǎng)：產(chǎn)品市場(chǎng)、貨幣市場(chǎng)和勞動(dòng)市場(chǎng)。宏觀研究的就是這三大經(jīng)濟(jì)部門(mén)在這三大類(lèi)市場(chǎng)的交互作用，圍繞這三個(gè)市場(chǎng)，一步步的放松假設(shè)條件，研究國(guó)民收入到底是如何決定的。后期再引入國(guó)際經(jīng)濟(jì)部門(mén)，加入開(kāi)放經(jīng)濟(jì)，國(guó)民收入在開(kāi)放經(jīng)濟(jì)下又是如何決定的。整個(gè)知識(shí)體系完整，邏輯性較強(qiáng)，教材中會(huì)大量的借助圖表、公式和數(shù)理模型來(lái)解釋理論，說(shuō)明現(xiàn)象。國(guó)內(nèi)其他的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材大多會(huì)以高鴻業(yè)先生的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》為藍(lán)本，在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性的對(duì)理論和案例等進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)不同學(xué)情的學(xué)生。

二、學(xué)情分析

民辦應(yīng)用型本科院校，在本科錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)里相對(duì)較低，學(xué)校所提供的硬件條件和軟件條件與公辦本科院校相比較都會(huì)有差距，提供的教育也遠(yuǎn)不能讓現(xiàn)在的大學(xué)生滿(mǎn)意。但隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以及民辦本科院校自身的努力與改革，人們對(duì)大學(xué)教育的價(jià)值和意義都有了重新的定位與認(rèn)識(shí)。對(duì)于應(yīng)用型本科院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能在追求理論知識(shí)的道路上沒(méi)有一本二本的學(xué)生那么強(qiáng)烈，因?yàn)閷W(xué)校本身的定位就是應(yīng)用型本科院校，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，但我們?cè)盒５膶W(xué)生活潑不死板、動(dòng)手能力強(qiáng)，他們有著自身的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，高考不能決定一個(gè)人的發(fā)展，也不能成就一個(gè)人的一生。因此，在民辦應(yīng)用型本科院校的教學(xué)中，關(guān)鍵是看學(xué)校與教師在其學(xué)習(xí)生涯中如何引導(dǎo)。

（一）基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)且良莠不齊

應(yīng)用型本科院校的學(xué)生有著普遍的特征，特別是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)偏文科性質(zhì)的，英語(yǔ)和數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)都相對(duì)薄弱。所以在學(xué)習(xí)帶有圖形、公式又偏理論的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)就相對(duì)缺乏主動(dòng)性和積極性。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一般在大一的下學(xué)期或者大二的上學(xué)期，在學(xué)完微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之后開(kāi)設(shè)。而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系相對(duì)抽象，涉及的理論模型也較多，對(duì)數(shù)學(xué)的要求就相對(duì)較高，但應(yīng)用型本科院校的學(xué)生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，由此也讓學(xué)生有畏難情緒，進(jìn)而有厭學(xué)現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)達(dá)不到理想效果。

（二）過(guò)于強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力

應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位是培養(yǎng)社會(huì)所需要的應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。在這種氛圍中，很多學(xué)生，甚至教師都會(huì)有錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為理論學(xué)習(xí)并不重要，過(guò)于重視實(shí)踐技能。事實(shí)上，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，是融合了多門(mén)學(xué)科一門(mén)基礎(chǔ)理論課程，看起來(lái)比較抽象，難以理解，實(shí)用性也不強(qiáng)，這就讓很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)這些理論是沒(méi)有什么用處的。又由于民辦院校辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，教師普遍年輕化，好多教師都是從“學(xué)校到學(xué)校”，研究生畢業(yè)后直接走向講臺(tái)上課，缺乏實(shí)踐背景和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)容易理論脫離實(shí)踐，課程學(xué)完了，學(xué)生只記得孤立的理論概念，更是覺(jué)得理論無(wú)趣，增加厭學(xué)情緒，這直接影響教師的教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、教學(xué)模式的思考

（一）幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在每次經(jīng)濟(jì)學(xué)開(kāi)課之前，筆者都會(huì)先利用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)里選擇和資源配置的知識(shí)點(diǎn)，去了解學(xué)生的基本情況，包括對(duì)學(xué)校的認(rèn)識(shí)，對(duì)專(zhuān)業(yè)的選擇，對(duì)自己學(xué)習(xí)的目的及以后的工作目標(biāo)等。通過(guò)這樣一個(gè)理論結(jié)合實(shí)際的案例，在強(qiáng)化理論知識(shí)的同時(shí)，也對(duì)學(xué)情有了基本了解。例如，2016級(jí)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生說(shuō)，我喜歡計(jì)算機(jī)，但是我的數(shù)學(xué)太差了，就沒(méi)敢選計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，而選擇了與計(jì)算機(jī)有點(diǎn)關(guān)聯(lián)的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)，但是不知道原來(lái)學(xué)習(xí)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)也要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還要學(xué)習(xí)比數(shù)學(xué)看著還難的經(jīng)濟(jì)學(xué)；也有學(xué)生說(shuō)到對(duì)以后學(xué)習(xí)的目的，是選擇畢業(yè)就工作還是繼續(xù)深造，有的同學(xué)會(huì)選擇考研，既然考研，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的專(zhuān)業(yè)大部分都會(huì)考經(jīng)濟(jì)學(xué)，那作為教師就需要適時(shí)地引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中多積極主動(dòng)思考。針對(duì)學(xué)生的不同需求，在教學(xué)中定的基調(diào)就是如何把理論聯(lián)系實(shí)際。亦師亦友，多與學(xué)生溝通，每個(gè)學(xué)生都很優(yōu)秀。

（二）改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法

目前，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)模式中，以傳統(tǒng)教學(xué)為主，教師主講，學(xué)生主聽(tīng)。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本身就是一門(mén)理論基礎(chǔ)較強(qiáng)的課程，討論和實(shí)踐的內(nèi)容少，又加上學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有限，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性都會(huì)降低。又由于課程課時(shí)安排的較少，在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)，必要的理論講解是必須要有的。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的積極性？如何在有限的時(shí)間內(nèi)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力？我們不能為了鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力而忽略經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)邏輯分析和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性。因此，老師首要的重點(diǎn)是需要開(kāi)啟學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在教學(xué)中，學(xué)生不能只是被動(dòng)的接受已有的經(jīng)濟(jì)結(jié)論，而應(yīng)該主動(dòng)將學(xué)習(xí)到的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論同現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。因此，在教學(xué)中，我要求學(xué)生關(guān)注一周的宏觀經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題，5~6人一組，每組設(shè)組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)這組成員的分工協(xié)作，然后由團(tuán)隊(duì)制作成PPT在班級(jí)匯報(bào)，時(shí)間8分鐘左右。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一周一次課，所以每周由團(tuán)隊(duì)集體商討這周匯報(bào)的主要熱點(diǎn)問(wèn)題，不限制內(nèi)容，但匯報(bào)的主題要和所學(xué)理論知識(shí)能聯(lián)系起來(lái)。在匯報(bào)結(jié)束后，教師做點(diǎn)評(píng)，并就有關(guān)問(wèn)題的掌握情況發(fā)問(wèn)整個(gè)團(tuán)隊(duì)，提高他們團(tuán)隊(duì)合作精神的同時(shí)，也鍛煉他們的邏輯思維能力。還有另外一種內(nèi)容的PPT匯報(bào)，是要求學(xué)生在課后去查閱和課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資料、書(shū)籍，把讀后感制作成PPT匯報(bào)，再或者是對(duì)某一社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的思考制作成PPT匯報(bào)，至于內(nèi)容的選擇，教師不做太多干預(yù)，由學(xué)生自主決定，最后團(tuán)隊(duì)匯報(bào)構(gòu)成平時(shí)成績(jī)的考核重點(diǎn)。通過(guò)這種方法，學(xué)生在實(shí)踐能力方面得到了提升，首先，這種分享式的匯報(bào)拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生更多關(guān)注到宏觀經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題，把理論聯(lián)系實(shí)際；其次，學(xué)生通過(guò)分組作業(yè)，鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，更加注重團(tuán)隊(duì)精神；再次，學(xué)生PPT的制作能力得到提升，上臺(tái)匯報(bào)的同學(xué)在語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力和學(xué)生綜合能力等方面都得到了提高。如果課程時(shí)間允許，也可以組織學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行辯論，既開(kāi)擴(kuò)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)視野，也提高學(xué)生多方面的能力。總之，教師可以通過(guò)多種手段最大限度擴(kuò)充延展課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

（三）教學(xué)模式的改進(jìn)策略

在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授中，教師應(yīng)該要讓學(xué)生明確宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)解決的問(wèn)題是什么，為什么要有接下來(lái)的理論講解，理論鋪墊是為了什么？因此，教師要讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與其他專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的鋪墊作用體現(xiàn)在哪里，與相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程有多大的關(guān)聯(lián)度？要讓學(xué)生的知識(shí)框架是完整的，知道不同理論模塊之間的聯(lián)系是什么，能夠讓學(xué)生腦海中有一個(gè)大致的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，而不是零散的理論堆砌。在教學(xué)內(nèi)容上，以經(jīng)濟(jì)學(xué)思維培養(yǎng)為優(yōu)秀，以提升職業(yè)發(fā)展能力為主線(xiàn)，注重經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方法，以適用性、實(shí)用性和應(yīng)用性為主，注重經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與生活生產(chǎn)實(shí)例的完美融合。明確宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是解決經(jīng)濟(jì)蕭條、失業(yè)、通貨膨脹的問(wèn)題，在初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中主要是研究經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的問(wèn)題，研究經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)問(wèn)題從短期和長(zhǎng)期兩個(gè)層面展開(kāi)，短期內(nèi)研究經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)主要是學(xué)習(xí)收入-支出模型、IS-LM模型、AD-AS模型、蒙代爾-弗萊明模型四個(gè)模型，長(zhǎng)期內(nèi)研究經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)主要是生產(chǎn)函數(shù)的問(wèn)題，要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、充分就業(yè)、物價(jià)穩(wěn)定、國(guó)際收支平衡四個(gè)方面。根據(jù)專(zhuān)業(yè)不同，教學(xué)內(nèi)容的選取也應(yīng)該有所區(qū)別。

（四）注重運(yùn)用案例教學(xué)法

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雖然看上去理論較強(qiáng)，但是又與社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象緊密聯(lián)系。因?yàn)椋?jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論都是經(jīng)濟(jì)學(xué)家根據(jù)西方市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中發(fā)達(dá)國(guó)家多年的實(shí)踐積累總結(jié)出來(lái)的經(jīng)濟(jì)理論與政策主張。任課教師應(yīng)該充分挖掘各個(gè)理論模塊的現(xiàn)實(shí)意義，多關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，積極搜集相關(guān)案例并引入到教學(xué)過(guò)程中。像近期地產(chǎn)行業(yè)由火爆轉(zhuǎn)入平靜、網(wǎng)紅經(jīng)濟(jì)等熱門(mén)經(jīng)濟(jì)話(huà)題，學(xué)生感興趣，也能帶動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍并展開(kāi)討論。希望通過(guò)這樣的方式鼓勵(lì)學(xué)生多去關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，關(guān)注國(guó)內(nèi)外時(shí)事政治對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的引導(dǎo)等。因此，任課教師在備課時(shí)，對(duì)于要講解的內(nèi)容，先應(yīng)思考該理論可以解讀哪些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和典型案例，突出宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)用性和趣味性。

（五）依托精品課程建設(shè)提高教學(xué)質(zhì)量

在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革過(guò)程中可以依托學(xué)校和安徽省的精品課程建設(shè)，建立一支優(yōu)秀的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在教材和教學(xué)內(nèi)容的選取上進(jìn)行研討，搜集案例，改革教學(xué)方法，增加經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。另外還要充分利用網(wǎng)絡(luò)等輔助教學(xué)工具。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，任課教師也可以積極利用這些輔助教學(xué)手段。當(dāng)代大學(xué)生對(duì)手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)資源越來(lái)越依賴(lài)，可以充分利用這一特點(diǎn)，讓老師和學(xué)生之間建立溝通渠道，可以整合資源建立網(wǎng)絡(luò)精品課程，建立溝通學(xué)習(xí)溝通平臺(tái)，或者課程學(xué)習(xí)微信群、QQ群等，可以在這些平臺(tái)上溝通交流自己的教學(xué)心得，可以解惑答疑，增加了學(xué)習(xí)效果的同時(shí)也增進(jìn)了師生之間的友誼。

作者:李玲娣 單位:安徽三聯(lián)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

本科經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:本科院校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教改探索

《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀基礎(chǔ)課程，學(xué)好《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分必要的。《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》雖然是理論經(jīng)濟(jì)學(xué)，但理論也具有較強(qiáng)的應(yīng)用性。對(duì)于應(yīng)用技能型本科院校來(lái)說(shuō)，目前《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》在應(yīng)用性教學(xué)方面還存在一些問(wèn)題，學(xué)生對(duì)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的應(yīng)用性體會(huì)不深刻，應(yīng)用性教學(xué)效果不盡如人意。

一、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)的重要性

1.該課程是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀基礎(chǔ)課程。

《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀基礎(chǔ)課程，它研究社會(huì)總體的經(jīng)濟(jì)行為及其后果，課程本身在教學(xué)體系中具有舉足輕重的作用。《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程一般在大二開(kāi)設(shè)，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和經(jīng)濟(jì)理論有一個(gè)大致的了解，為以后專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)打下一定的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)。《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)效果如何，直接影響到學(xué)生對(duì)其他專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)情況。

2.該課程有助于學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)的宏觀經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。

1929-1933年的資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)是《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》產(chǎn)生的背景。1936年，凱恩斯《就業(yè)、利息和貨幣通論》的發(fā)表標(biāo)志著《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的產(chǎn)生，《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是伴隨著資本主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史進(jìn)程而發(fā)展起來(lái)的，是對(duì)各歷史時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生更深入的理解現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。我國(guó)也在實(shí)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，而市場(chǎng)又不是萬(wàn)能的，同時(shí)也需要國(guó)家的宏觀調(diào)控，而通過(guò)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)波動(dòng)的原因有哪些、國(guó)家宏觀調(diào)控的措施有哪些、這些措施對(duì)經(jīng)濟(jì)會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響、又是怎樣影響經(jīng)濟(jì)的。

3.該課程是經(jīng)管類(lèi)學(xué)生的考研專(zhuān)業(yè)課。

《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生的考研課程，在教學(xué)過(guò)程中，老師教好這門(mén)課，學(xué)生學(xué)好這門(mén)課，可以讓學(xué)生考研增強(qiáng)信心，減輕復(fù)習(xí)壓力，提高考研成功可能性。

二、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》應(yīng)用性教學(xué)方面存在的問(wèn)題

1.教材過(guò)于理論化。

《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材的應(yīng)用性是應(yīng)用性教學(xué)的基礎(chǔ)。目前《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材分為三類(lèi)：有英文版、翻譯版和國(guó)內(nèi)學(xué)者編寫(xiě)的教材，比較流行的是高鴻業(yè)編寫(xiě)的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、曼昆編寫(xiě)的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》以及多恩布什編寫(xiě)的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》，但這些教材都與我國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)狀況聯(lián)系不是很緊密，案例不夠本土化。而且，對(duì)于不同類(lèi)型的本科高校，目前也沒(méi)有相適應(yīng)的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材，當(dāng)然也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)適合應(yīng)用技能型高校的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》權(quán)威教材。教師也沒(méi)有明確的教輔材料，全靠授課教師自己搜集，這樣授課的應(yīng)用性程度就參差不齊，教學(xué)沒(méi)有質(zhì)量保證。

2.教師的應(yīng)用性教學(xué)水平不高。

應(yīng)用技能型本科高校由于以前定位不清，教師缺乏應(yīng)用性教學(xué)的觀念。教師在講授的過(guò)程中，習(xí)慣于理論講授，習(xí)慣于滿(mǎn)堂灌，互動(dòng)式教學(xué)不足。而應(yīng)用技能型本科高校年輕教師基本上畢業(yè)于研究型高校，這樣在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面就存在一些問(wèn)題，他們接受的是研究型高校的教學(xué)，這種影響對(duì)他們來(lái)說(shuō)潛移默化，使他們?cè)谧约旱慕虒W(xué)過(guò)程中也不自覺(jué)地采用了同樣的方法。這樣，教師本身對(duì)我國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行狀況也不是很清楚，比如我國(guó)的核算情況，GDP也就不能很好地理論聯(lián)系實(shí)際。此外，對(duì)應(yīng)用技能型本科高校教師的評(píng)價(jià)還是重科研，比如評(píng)職稱(chēng)以及平時(shí)的績(jī)效考核科研都占有很大的比重，這就限制了教師把更多的精力投入到應(yīng)用性教學(xué)中。

3.教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際聯(lián)系不緊密。

《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為理論經(jīng)濟(jì)學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上，為了理論體系的完整性，理論講授過(guò)多，過(guò)于注重圖形推導(dǎo)、計(jì)算題的練習(xí)，比如模型IS-LM這部分內(nèi)容就比較理論化，而與實(shí)際聯(lián)系緊密的應(yīng)用性問(wèn)題卻涉及不多，案例教學(xué)不夠豐富。由于前后內(nèi)容聯(lián)系緊密，環(huán)環(huán)相扣，如果前面內(nèi)容沒(méi)掌握好，就會(huì)影響對(duì)后面內(nèi)容的理解，這又要求任課教師不得不注重理論體系的完整性。比如，如果不理解凱恩斯的國(guó)民收入由總需求決定，就難以理解表示產(chǎn)品市場(chǎng)均衡的曲IS線(xiàn)；不理解曲線(xiàn)，就難以理解由ISIS-LM模型所推導(dǎo)的暗含產(chǎn)品市場(chǎng)和貨幣市場(chǎng)同時(shí)均衡的收入決定。這樣一方面使學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)難度大，對(duì)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，另一方面學(xué)生又認(rèn)為《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》缺乏實(shí)用性，致使學(xué)習(xí)興趣不高。

4.教學(xué)方式單一。

《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程由于教學(xué)內(nèi)容較多，而課時(shí)不夠多，教師上課還是采用滿(mǎn)堂灌的方式，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與度較低，只是被動(dòng)地接受老師講授的內(nèi)容。師生之間互動(dòng)不足，難以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

三、改善《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)效果的方法

1.選擇高質(zhì)量的應(yīng)用性教材。

教材對(duì)教學(xué)水平起到很大的影響，目前，針對(duì)高質(zhì)量的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》應(yīng)用性教材缺乏的現(xiàn)狀，教育部應(yīng)組織教師編寫(xiě)。教育部對(duì)不同類(lèi)型的高校制定了不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，相應(yīng)地，也應(yīng)組織教師編寫(xiě)出與各類(lèi)高校相適應(yīng)的權(quán)威教材，以對(duì)教學(xué)質(zhì)量起到一個(gè)基本保障作用。教育部在組織教師編寫(xiě)適用應(yīng)用技能型本科院校的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材的時(shí)候，要多加入案例，尤其是本土化的案例，加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，提高教材的可讀性和趣味性。并及時(shí)更新教材內(nèi)容，進(jìn)行教材的再版工作，以增強(qiáng)教材內(nèi)容的時(shí)效性，避免教材內(nèi)容陳舊。

2.提高教師的應(yīng)用性教學(xué)水平。

“大學(xué)之大，不在于大樓，而在于大師”，教育主管部門(mén)和高校要重視教師在應(yīng)用性教學(xué)中的作用，要加強(qiáng)應(yīng)用性教學(xué)，就要改變對(duì)高校教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)在職稱(chēng)評(píng)定中的權(quán)重，讓教師把更多的精力用于教學(xué)，并通過(guò)加強(qiáng)教師培訓(xùn)和增加實(shí)踐機(jī)會(huì)來(lái)提高教師應(yīng)用性教學(xué)的能力。關(guān)于教師培訓(xùn)，可在全國(guó)范圍內(nèi)選拔《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》應(yīng)用性教學(xué)水平高的教師進(jìn)行公開(kāi)示范課，組織高校教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)既可以降低培訓(xùn)成本，還可以擴(kuò)大培訓(xùn)范圍，又不影響教師的正常工作。另外，要給予高校教師更多地接觸實(shí)際的機(jī)會(huì)，可組織講授《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教師到統(tǒng)計(jì)局等政府部門(mén)去實(shí)踐一段時(shí)間，以了解實(shí)際情況，這樣講起課來(lái)才能理論聯(lián)系實(shí)際，收放自如，有的放矢。

3.增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性。

要增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性，就要加強(qiáng)案例教學(xué)。案例教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與性，加深學(xué)生對(duì)基本理論的理解，能很好地提高教學(xué)效果。案例教學(xué)對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用性人才尤為必要。具體到《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》，案例教學(xué)也十分必要。在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注相關(guān)報(bào)道及經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)話(huà)題，注重収集與《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，避免教學(xué)內(nèi)容陳舊，所選案例盡量使用比較新的。比如，在講“乘數(shù)效應(yīng)”時(shí)，通過(guò)“破窗經(jīng)濟(jì)”的故事讓學(xué)生有更生動(dòng)的了解，加深學(xué)生的印象。《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，要把經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題相結(jié)合，以案例的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。在講到宏觀經(jīng)濟(jì)政策實(shí)踐時(shí)，關(guān)于貨幣政策工具，就可以讓學(xué)生了解一下，我國(guó)近些年來(lái)法定準(zhǔn)備率的調(diào)整情況，并向?qū)W生介紹調(diào)整的經(jīng)濟(jì)背景，2007年我國(guó)實(shí)行緊縮性的貨幣政策，10次上調(diào)法定準(zhǔn)備率，是因?yàn)?007年居民消費(fèi)價(jià)格指數(shù)同比上漲4.8%，同CPIGDP比增長(zhǎng)11.4%，出現(xiàn)了通貨膨脹、經(jīng)濟(jì)過(guò)熱。通過(guò)相關(guān)內(nèi)容的介紹，既緊密聯(lián)系了實(shí)際，讓學(xué)生了解了我國(guó)近些年來(lái)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化，又讓學(xué)生加深了運(yùn)用法定準(zhǔn)備率工具進(jìn)行調(diào)控的印象，起到很好的教學(xué)效果。

4.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

教師的教學(xué)方式直接影響教學(xué)效果，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，注重教學(xué)結(jié)合，教學(xué)相長(zhǎng)，多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的參與性。教師在引入新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可通過(guò)一些例子先向?qū)W生提出一些問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論。教師在講授完基本理論之后，可以向?qū)W生布置一些與實(shí)際聯(lián)系比較密切的作業(yè)，讓學(xué)生自己查找答案，并讓學(xué)生下一次上課的時(shí)候，在課堂上進(jìn)行匯報(bào)，這樣，可以提高學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力，并加深學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解。比如在講完《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》第一章衡量宏觀經(jīng)濟(jì)的指標(biāo)之后，就讓學(xué)生分組做一個(gè)“某一經(jīng)濟(jì)體某一時(shí)期的宏觀經(jīng)濟(jì)狀況”的PPT，讓學(xué)生在下一堂課的時(shí)候來(lái)做分享，實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生查找數(shù)據(jù)，做了圖表，很好地完成了作業(yè)，這對(duì)學(xué)生是一個(gè)很好的鍛煉，又讓他們把理論與實(shí)踐緊密相連。

作者：黃敬華 單位：周口師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院

本科經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果

摘要：

針對(duì)民辦本科院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)存在的問(wèn)題，提出教師可從教材的編寫(xiě)、優(yōu)化設(shè)計(jì)師生互動(dòng)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)、推進(jìn)教學(xué)配套設(shè)施建設(shè)等方面來(lái)提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：

民辦本科院校；西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)效果

隨著一部分民辦高職高專(zhuān)院校轉(zhuǎn)型為民辦本科院校，學(xué)校在發(fā)展定位、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)和質(zhì)量保障體系等方面也面臨著新的挑戰(zhàn)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是本科經(jīng)濟(jì)和管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課。以南通理工學(xué)院為例，該校開(kāi)設(shè)本科層次西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的時(shí)間較晚，2014年9月，至第一批本科生進(jìn)校以來(lái)，才開(kāi)始正式完整系統(tǒng)地向本科學(xué)生授課，發(fā)展過(guò)程經(jīng)過(guò)了一個(gè)從無(wú)到有，從完全照搬到選擇使用的一個(gè)過(guò)程。

一、民辦本科院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

基于對(duì)南通理工學(xué)院西方經(jīng)濟(jì)學(xué)兩年多的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，筆者所在的課程課題組進(jìn)行了內(nèi)部教學(xué)研討，并對(duì)學(xué)院2014級(jí)和2015級(jí)物流管理專(zhuān)業(yè)共12個(gè)班，合計(jì)約500名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有以下幾個(gè)問(wèn)題亟待解決。

（一）教材的選用方面有困難

第一學(xué)年使用的教材為湖南師范大學(xué)高強(qiáng)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》，該書(shū)難度適中，但在使用過(guò)程中才陸續(xù)發(fā)現(xiàn)，部分內(nèi)容在表述上以及課后習(xí)題題目?jī)?nèi)容上存在若干處微小錯(cuò)誤，需要進(jìn)行后續(xù)完善。鑒于這一不足，筆者所在學(xué)院在后一輪的教材選用上，改為啟用本科經(jīng)濟(jì)類(lèi)經(jīng)典教材，即高鴻業(yè)版本的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》（第六版）。但通過(guò)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)該教材對(duì)于民辦本科院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，內(nèi)容太過(guò)詳盡，且有一定的深度，授課教師需要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，刪減一大部分內(nèi)容，結(jié)果除了少部分學(xué)生外，大部分學(xué)生無(wú)法適應(yīng)常規(guī)的教學(xué)進(jìn)度和難度。最近幾年，適合民辦本科層次的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的數(shù)量正在逐年增加，但內(nèi)容都沒(méi)有本質(zhì)的差異。而國(guó)外的教材，如曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)院原理》、范里安的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)代觀點(diǎn)》，雖然趣味性較強(qiáng)，但教學(xué)內(nèi)容邏輯體系分散，并且，國(guó)外西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材理論背景與中國(guó)國(guó)情具有較大的差異，案例取材于西方國(guó)家經(jīng)濟(jì)生活，部分案例難以在中國(guó)現(xiàn)實(shí)中得到印證。因此，編寫(xiě)適合民辦學(xué)院的教材對(duì)于提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)效果具有一定的必要性。

（二）師生互動(dòng)平臺(tái)的缺失

筆者在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常遇到這種現(xiàn)象，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)問(wèn)各種問(wèn)題，但是由于授課學(xué)時(shí)的限制（64課時(shí)），課堂諸多問(wèn)題得不到充分解決。而隨著課程不斷推進(jìn)，學(xué)生沒(méi)有解決的問(wèn)題會(huì)逐漸累積，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解與掌握后面的知識(shí)，嚴(yán)重影響他們學(xué)習(xí)的積極性。

（三）學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)積極性較差

由于學(xué)生中大多數(shù)人有一定的人文知識(shí)，但數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)生普遍對(duì)定性知識(shí)，如經(jīng)濟(jì)學(xué)家的介紹等感興趣，對(duì)需要一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的定量知識(shí)卻興趣不高。此外，民辦本科院校的大多數(shù)學(xué)生都有高考失利的慘痛經(jīng)歷。有些學(xué)生甚至認(rèn)為在目前的學(xué)校就讀只是一種“茍且”的選擇，他（她）們?cè)谌胄Ｖ蹙蛯?duì)高校學(xué)習(xí)賦予了很高的期望值，特別渴求成功，但是某些課程，如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，由于需要一定的理論基礎(chǔ)的積累和方法論的形成，學(xué)生在短期看不到即時(shí)的利益和成功的前景，所以一旦碰到疑難問(wèn)題，就開(kāi)始出現(xiàn)學(xué)習(xí)畏縮情緒。

（四）教學(xué)配套有限

民辦本科院校由于教師數(shù)量的局限性，除專(zhuān)業(yè)課以外，其他常規(guī)課程往往一個(gè)授課班級(jí)涵蓋兩個(gè)平行班（80人左右），從而導(dǎo)致教師對(duì)課程的控制受到極大的影響。除此之外，由于部分民辦本科院校在目前的現(xiàn)實(shí)背景條件下，都不同程度地存在重視工科實(shí)驗(yàn)基地的建設(shè)和投入，而對(duì)經(jīng)管類(lèi)實(shí)驗(yàn)建設(shè)的投入較少的現(xiàn)象，所以，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生往往僅能在課本中了解到一些經(jīng)濟(jì)類(lèi)知識(shí)，很難有具體的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

二、提高民辦本科院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的對(duì)策

（一）群策群力編寫(xiě)本土化教材

各個(gè)民辦高校，可由資深教授牽頭，組織一批從事一線(xiàn)教學(xué)的青年骨干教師，有針對(duì)性地編寫(xiě)適合各個(gè)民辦本科院校的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，這對(duì)于改善教學(xué)效果具有非常重要的先導(dǎo)作用。在教材編寫(xiě)的內(nèi)容方面，可以以目前的國(guó)內(nèi)外經(jīng)典教材為藍(lán)本，合理刪除或弱化一些對(duì)于民辦本科院校學(xué)生而言難度較大的內(nèi)容，從而可以緩解聽(tīng)不懂、沒(méi)學(xué)會(huì)等所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)畏懼心理。力爭(zhēng)做到重點(diǎn)突出，容量有度，注重實(shí)踐，與時(shí)俱進(jìn)。例如：就微觀經(jīng)濟(jì)部分而言，可以從供求理論分析入手，重點(diǎn)介紹消費(fèi)者理論、成本理論、生產(chǎn)理論、市場(chǎng)理論（含市場(chǎng)失靈部分）等典型內(nèi)容，而對(duì)福利經(jīng)濟(jì)學(xué)、要素市場(chǎng)等問(wèn)題，可安排較小的篇幅簡(jiǎn)略介紹即可。

（二）優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)中的師生互動(dòng)內(nèi)容

1．采用全方位、多層次的互動(dòng)教學(xué)方法。

為了達(dá)到互動(dòng)教學(xué)既定的目標(biāo)，可以采用全方位、多層次的教學(xué)互動(dòng)方法，把互動(dòng)教學(xué)方法貫徹到學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂授課和課后復(fù)習(xí)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。如在學(xué)生預(yù)習(xí)階段，教師可以把課程相關(guān)案例通過(guò)QQ群或其他方式提前發(fā)給學(xué)生，并設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，要求學(xué)生圍繞中心問(wèn)題進(jìn)行思考；在課程授課階段，教師可按照學(xué)生對(duì)案例的理解和回答問(wèn)題的情況，進(jìn)行增補(bǔ)或勘誤；在每一章節(jié)結(jié)束后，教師可安排學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的社會(huì)調(diào)查或信息資料的搜集，并定期進(jìn)行集中反饋和講解，這樣可以幫助學(xué)生深刻體會(huì)到基本理論的實(shí)踐價(jià)值。

2.分組討論，強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)部互動(dòng)和教師管理效率。

教師可按照宿舍或?qū)W號(hào)為單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組設(shè)一個(gè)組長(zhǎng)，上課時(shí)要求各組同學(xué)坐在一起。組長(zhǎng)可以在組員內(nèi)部輪流交替，教學(xué)的開(kāi)展可通過(guò)分組討論、學(xué)生獨(dú)立演講甚至辯論等形式，使教師與學(xué)生的交流變得更順暢。

3.建立互聯(lián)網(wǎng)+背景下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)。

可將平時(shí)供學(xué)生使用的教學(xué)PPT、試題庫(kù)、案例、參考文獻(xiàn)等資料放至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，除了可供請(qǐng)假的學(xué)生進(jìn)行自主補(bǔ)課，還有利于有興趣的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，突破畏懼心理障礙

1.改善教學(xué)方法，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)畏懼心理。

就數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱的民辦本科院校學(xué)生而言，較難掌握的是圖形和數(shù)學(xué)模型板塊的內(nèi)容。筆者根據(jù)幾年的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用板書(shū)教學(xué)，會(huì)帶來(lái)較好的效果，教師可以一邊指導(dǎo)思路一邊在黑板上進(jìn)行數(shù)學(xué)模型的推導(dǎo)以及圖形的繪制。這種做法的好處是能在一定程度上減緩授課的節(jié)奏，有利于學(xué)生跟緊教師的思路。

2.采用案例教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。

可以采用增加使用學(xué)生身邊正在發(fā)生的例子的方式，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行講解。比如在談到邊際效應(yīng)遞減規(guī)律問(wèn)題上，大部分課本一般以吃饅頭為例，但是對(duì)于江浙區(qū)域民辦高校來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)于這種問(wèn)題的現(xiàn)場(chǎng)感并無(wú)太大的共鳴，不妨以大學(xué)生中的戀愛(ài)牽手為例，來(lái)探討邊際效應(yīng)遞減的問(wèn)題，可以達(dá)到活躍課堂氣氛的效果，更重要的是通過(guò)問(wèn)題分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理性地去思考問(wèn)題。

（四）多渠道突破教學(xué)配套瓶頸

在有限的授課學(xué)時(shí)內(nèi)，為了更好地加強(qiáng)師生互動(dòng)，分組教學(xué)需從教室的布局、座位的編排、教學(xué)設(shè)備的配備入手，逐步打造和分組教學(xué)相配套的教學(xué)環(huán)境。就實(shí)驗(yàn)基地方面，一方面，需根據(jù)學(xué)院發(fā)展情況，有選擇地適度追加實(shí)驗(yàn)實(shí)施和設(shè)備；另一方面，可積極同社會(huì)企業(yè)合作，用這種走出去的方式讓學(xué)生把所學(xué)的理論真正融入到實(shí)踐中去檢驗(yàn)和完善。

三、結(jié)語(yǔ)

民辦應(yīng)用型本科教育是中國(guó)高等教育的有機(jī)組成部分，但是民辦本科教育教學(xué)中的諸多課程又不能完全照搬國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)性高校或國(guó)外典型高校的基本做法。以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)為例，需要針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從編寫(xiě)本土化教材、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)中的師生互動(dòng)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)、突破教學(xué)配套瓶頸等方面，逐步提高民辦應(yīng)用型本科教育的水平，建立民辦本科教育獨(dú)有的特色和比較優(yōu)勢(shì)。

作者：吳群 單位：南通理工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

本科經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)策略

一、高水平的教師配置計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究性教學(xué)的基礎(chǔ)

將研究性學(xué)習(xí)整合到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中是一種新的教學(xué)模式嘗試，它突破了以課堂講授為主的教學(xué)傳統(tǒng)，將教學(xué)視野從課堂拓展到課外，通過(guò)教學(xué)和研究的完美結(jié)合誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力，但這對(duì)教師提出了更高的要求。因此，知識(shí)豐富和素質(zhì)良好的教師是本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究性教學(xué)成功的基礎(chǔ)。

1.研究性學(xué)習(xí)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的整合對(duì)教師知識(shí)儲(chǔ)備和研究能力提出了更高的挑戰(zhàn)。一方面，研究性教學(xué)具有開(kāi)放性，學(xué)生有更多機(jī)會(huì)接觸和利用課外學(xué)習(xí)資源，教師在傳統(tǒng)課堂中所具有的知識(shí)優(yōu)勢(shì)將不復(fù)存在，學(xué)生所提出的問(wèn)題完全有可能超出教師原有的知識(shí)積累；另一方面，研究性教學(xué)具有探索性，學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)探索實(shí)踐的過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題需要教師予以合理的指導(dǎo)。因此，研究性教學(xué)對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、科研能力提出了更高的要求。應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，需要教師不斷繼續(xù)學(xué)習(xí)，拓展理論知識(shí)的深度和廣度，并關(guān)注研究前沿，提升自身研究能力。

2.研究性學(xué)習(xí)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的整合需要教師幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變并養(yǎng)成新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在傳統(tǒng)課堂中，教師將條理化的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，學(xué)生只需傾聽(tīng)、接受和記憶即可，不必獨(dú)立思考和對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的觀察，因此學(xué)習(xí)過(guò)程相對(duì)便捷容易。而研究性教學(xué)需要學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，為了參與課堂上的討論和交流，他們要在課堂外花費(fèi)更多的時(shí)間和精力查閱資料、動(dòng)手實(shí)踐并分析思考。對(duì)于長(zhǎng)期來(lái)習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)要盡快轉(zhuǎn)變適應(yīng)新的教學(xué)方式并不容易，因此，需要教師通過(guò)鼓勵(lì)、引導(dǎo)甚至言傳身教以幫助學(xué)生盡快轉(zhuǎn)變并養(yǎng)成新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、合理的教學(xué)安排是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究性教學(xué)的關(guān)鍵

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)既是一門(mén)內(nèi)容眾多且仍在快速發(fā)展的學(xué)科，又是一門(mén)理論研究和實(shí)際應(yīng)用相統(tǒng)一的學(xué)科，而本科層面的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)不僅要講授學(xué)科理論和方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論和方法分析、解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。因此，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)手段等方面的合理安排是本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究性教學(xué)成功的關(guān)鍵。

1.講授內(nèi)容以經(jīng)典為主，兼顧非經(jīng)典。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)正處在快速發(fā)展中，前沿性的研究成果不斷涌現(xiàn)，因此為適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的需要，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容要兼顧基礎(chǔ)性和時(shí)代性，做到“為中材提供規(guī)范，給天才預(yù)留空間”。為達(dá)到此目標(biāo)，課堂教學(xué)在介紹經(jīng)典的理論與方法的基礎(chǔ)上要根據(jù)學(xué)生的研究方向適當(dāng)增加微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、非參數(shù)估計(jì)、時(shí)間序列和面板數(shù)據(jù)分析等非經(jīng)典方法，讓學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法分析和解決實(shí)際課題研究中的問(wèn)題。當(dāng)然，由于授課時(shí)數(shù)的限制，教學(xué)內(nèi)容的選擇不能追求全面性，也不必借助數(shù)學(xué)推導(dǎo)，而是通過(guò)教師課堂講解，讓學(xué)生把握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法的應(yīng)用思路和過(guò)程，其余內(nèi)容鼓勵(lì)通過(guò)學(xué)生課后自學(xué)來(lái)補(bǔ)充。

2.選擇適合研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)手段與方法。研究性學(xué)習(xí)融入本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，重理論講授、輕案例分析的傳統(tǒng)教學(xué)顯然不能滿(mǎn)足要求，因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中除理論和方法的講授外，應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)和案例教學(xué)，以有效消除或縮小理論與實(shí)踐之間的鴻溝。實(shí)驗(yàn)教學(xué)穿插理論講授教學(xué)的過(guò)程中，以加深學(xué)生對(duì)理論和方法的理解和運(yùn)用；案例教學(xué)則以專(zhuān)題的形式安排在某類(lèi)特定方法講授完畢，其目的不是要傳授知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生自主探索，案例可以是某些熱點(diǎn)問(wèn)題，也可以是某篇已發(fā)表的文獻(xiàn)。教學(xué)手段上，要引進(jìn)多媒體輔助教學(xué)，以提高理論講授環(huán)節(jié)的效率，節(jié)省講授教學(xué)的時(shí)間；要引進(jìn)計(jì)算軟件輔助計(jì)算，課堂講授主要是介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、工具和方法的基本邏輯和應(yīng)用情景，而具體的數(shù)據(jù)處理通過(guò)專(zhuān)業(yè)計(jì)算軟件(如SPSS、Eviews、Stata、SAS等)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

3.統(tǒng)籌安排理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是以一定經(jīng)濟(jì)理論為基礎(chǔ)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)資料和數(shù)據(jù)，運(yùn)用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的數(shù)量關(guān)系和變動(dòng)規(guī)律的經(jīng)濟(jì)學(xué)科。可見(jiàn)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)需要統(tǒng)籌安排理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)加深學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法的理解和運(yùn)用，做到理論和實(shí)踐的結(jié)合以提高學(xué)生創(chuàng)新能力，以達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相互促進(jìn)的目的。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須以理論教學(xué)內(nèi)容為藍(lán)本，以統(tǒng)計(jì)軟件為工具。時(shí)間安排上，應(yīng)根據(jù)理論教學(xué)的進(jìn)度合理安排教學(xué)時(shí)間，理論教學(xué)完成后，緊接著一次實(shí)驗(yàn)教學(xué)，由教師結(jié)合例題講授和演示理論方法的軟件實(shí)現(xiàn)，安排學(xué)生完成布置的作業(yè)。

三、科學(xué)的組織和管理是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究性教學(xué)的保障

在本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)涉及的教學(xué)內(nèi)容多、形式廣，需要培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。因此，若沒(méi)有一套科學(xué)的組織和管理方案，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究性教學(xué)模式無(wú)法取得良好效果。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者在第一堂課即向?qū)W生明確研究性教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的相關(guān)內(nèi)容，將研究性教學(xué)分解為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大類(lèi)教學(xué)活動(dòng)分別組織實(shí)施，并基于一套完全不同于傳統(tǒng)模式的評(píng)價(jià)體系考核和展示學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果。

1.明確研究性教學(xué)方式相關(guān)內(nèi)容。好的開(kāi)始即成功的一半，教師應(yīng)該在第一堂課上向?qū)W生闡明研究性教學(xué)和學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方式、評(píng)價(jià)體系等相關(guān)內(nèi)容，以便學(xué)生盡快形成研究性學(xué)習(xí)預(yù)期，盡早進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)狀態(tài)。研究性教學(xué)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，其目標(biāo)就是讓學(xué)生通過(guò)參與類(lèi)似科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，在研究性教學(xué)中，知識(shí)的學(xué)習(xí)只是手段，能力的培養(yǎng)才是最終目的。教學(xué)過(guò)程主要采取教師講授和學(xué)生研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，講授與研究相輔相成、相互融合。研究性教學(xué)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的激勵(lì)、反饋和促進(jìn)作用，不能完全采取傳統(tǒng)的以考試為主的結(jié)果性評(píng)價(jià)方式。

2.按聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大類(lèi)教學(xué)活動(dòng)組織開(kāi)展研究性教學(xué)。為實(shí)現(xiàn)研究性教學(xué)能力培養(yǎng)的最終教學(xué)目標(biāo)，筆者將教學(xué)活動(dòng)分解為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大類(lèi)。其中，聽(tīng)是指聽(tīng)課，通過(guò)聽(tīng)教師講授學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論、工具和方法，教師應(yīng)側(cè)重思想與原理的講解，繁瑣乏味的公式推導(dǎo)可交給學(xué)生課后閱讀和自學(xué)；說(shuō)是指演說(shuō)，包括課堂提問(wèn)、參與課堂討論以及演示研究性學(xué)習(xí)成果等，通過(guò)說(shuō)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與度，激發(fā)思考過(guò)程，鍛煉表達(dá)其思考和研究成果的能力；讀即閱讀，指閱讀教材、參考書(shū)、補(bǔ)充文獻(xiàn)等相關(guān)資料，通過(guò)讀的環(huán)節(jié)給學(xué)生以自學(xué)的平臺(tái)和氛圍，讓其拓展視野，彌補(bǔ)教師課堂講授的不足；寫(xiě)就是寫(xiě)作，就是讓學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告，總結(jié)自學(xué)和閱讀的心得、體會(huì)，并從興趣出發(fā)選擇合適的主題開(kāi)展研究以實(shí)踐課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成研究論文或報(bào)告，這是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的集中體現(xiàn)。需要強(qiáng)調(diào)的是，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大類(lèi)活動(dòng)是相互關(guān)聯(lián)、相互交織的統(tǒng)一整體，都服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的最終目標(biāo)。

3.構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)成果的形成性評(píng)價(jià)體系。研究性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生能力為根本目的，因此其評(píng)價(jià)也不能套用傳統(tǒng)的以知識(shí)考核為優(yōu)秀的體系，而應(yīng)建立一套以主體多元、內(nèi)容豐富靈活、方法多樣的形成性評(píng)價(jià)體系。具體而言，教師不再是唯一的評(píng)價(jià)主體，要讓學(xué)生甚至是專(zhuān)業(yè)工作者(若成果參加評(píng)獎(jiǎng)或公開(kāi)發(fā)表的話(huà))充分參與評(píng)判；評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、獲得的體驗(yàn)、掌握的知識(shí)技能以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況等多個(gè)方面；評(píng)價(jià)方法可以多樣化，具體到筆者的教學(xué)實(shí)踐，主要是通過(guò)研究論文(或調(diào)查報(bào)告)、活動(dòng)參與度、讀書(shū)報(bào)告及閉卷考試等方面綜合評(píng)判。總之，研究性學(xué)習(xí)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的整合要求評(píng)價(jià)要結(jié)合平時(shí)成績(jī)和期末考試，尤其關(guān)注學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，且考試內(nèi)容除了考查學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本知識(shí)和推理能力外，還要注重考查學(xué)生知識(shí)應(yīng)用和分析解決問(wèn)題的能力。

四、結(jié)論

總而言之，將研究性學(xué)習(xí)和本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)整合，不僅有利于尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，而且有利于促進(jìn)高校教學(xué)方法和人才培養(yǎng)模式的改革，并有利于推進(jìn)研究型大學(xué)建設(shè)，是高等教育應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的必然選擇。筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也表明，學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)提升了學(xué)習(xí)和使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的積極性，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的理論與實(shí)踐脫節(jié)的弊病得以完全改觀。

作者：張應(yīng)武 劉素君 單位：海南大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院

本科經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:公共管理本科生宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)

一、本科宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)困難

同專(zhuān)業(yè)不同、興趣不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求層次并不相同。與經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)通常會(huì)在本科階段繼續(xù)開(kāi)設(shè)中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程不同，公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)在本科階段一般只安排初級(jí)課程，但是碩士研究生入學(xué)考試的專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容一般都會(huì)達(dá)到中級(jí)程度。因此希望繼續(xù)深造的同學(xué)就需要掌握中級(jí)課程的有關(guān)內(nèi)容。初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)二者盡管概念體系一脈相承、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)類(lèi)似，但是同樣的知識(shí)，分析深度和應(yīng)用的數(shù)學(xué)工具都差異甚大。如果完全不具備靈活性，只是拘泥于初級(jí)課程的固有內(nèi)容，就無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的求知需要，阻礙其繼續(xù)深造。

二、公共管理類(lèi)本科生宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革重點(diǎn)

1．針對(duì)學(xué)生需求層次不同，開(kāi)設(shè)多層次的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生一般都會(huì)開(kāi)設(shè)初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，但是如前所述，也有部分學(xué)生需要學(xué)習(xí)了解中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，對(duì)他們而言此種課程設(shè)置就會(huì)不敷所需。因此，教學(xué)改革的著眼點(diǎn)，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，在不影響學(xué)生正常學(xué)習(xí)與理解前提下盡量涵蓋中級(jí)課程內(nèi)容，以兼顧不同類(lèi)型學(xué)生的需求。這一點(diǎn)看似困難但卻有其實(shí)際可行性。現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)體系已經(jīng)較為完善，無(wú)論是初級(jí)還是中級(jí)課程，其知識(shí)結(jié)構(gòu)及使用的概念體系都基本相同，所區(qū)別的只是形式化程度或抽象化程度的不同，即使用的數(shù)學(xué)分析方法的嚴(yán)密程度不同。只要學(xué)生具備相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，就不會(huì)影響對(duì)課程的正常學(xué)習(xí)與理解。當(dāng)然上述方法只是在現(xiàn)有課程設(shè)置條件下的治標(biāo)之策，更進(jìn)一步的治本之策是有條件的學(xué)校爭(zhēng)取在大學(xué)高年級(jí)以專(zhuān)業(yè)選修課形式開(kāi)設(shè)中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，以滿(mǎn)足希望繼續(xù)深造和有更多學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生的需求。這是一種更為合理有效的做法，但對(duì)各校公共管理學(xué)科的師資結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置提出了更高要求，可視為未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)努力方向。

2．豐富教學(xué)模式，改善教學(xué)質(zhì)量

從現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的固有現(xiàn)狀角度出發(fā)，相對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)而言，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系較為松散，各部分知識(shí)內(nèi)容各有特色，并且相互之間的邏輯關(guān)系不是非常緊密。針對(duì)這一特點(diǎn)，具體到宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，就應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同部分知識(shí)采取更為多樣的教學(xué)模式，保證學(xué)生全面掌握各部分內(nèi)容，達(dá)到形散實(shí)不散的教學(xué)效果。例如可以通過(guò)跨國(guó)情景比較的方法講授經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論和一國(guó)收入水平的衡量，采用案例分析的方式探討國(guó)民收入各個(gè)組成部分的不同內(nèi)涵。用學(xué)生作為主體親身參與的方式講授勞動(dòng)力市場(chǎng)的運(yùn)行機(jī)制。同時(shí)還可以組織學(xué)生應(yīng)用課程當(dāng)中學(xué)習(xí)到的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，對(duì)一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題如當(dāng)前國(guó)內(nèi)外廣泛關(guān)注的經(jīng)濟(jì)焦點(diǎn)話(huà)題展開(kāi)分析討論，一方面提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析與解決問(wèn)題的能力，避免囫圇吞棗的現(xiàn)象；另一方面也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)的科學(xué)，并非僅僅簡(jiǎn)單體現(xiàn)為課本上的單薄原理與教條。讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)有所用樂(lè)趣的同時(shí)也進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情與興趣。另外，如前文所述，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)中大量使用數(shù)學(xué)分析工具，而為了使學(xué)生真正掌握這些數(shù)學(xué)工具并在現(xiàn)實(shí)中能夠加以應(yīng)用，就必須進(jìn)行足夠的習(xí)題練習(xí)，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的每一章節(jié)之后都會(huì)提供大量課后習(xí)題就是出于這種考慮。但是由于課時(shí)安排有限，很難做到由教師在課堂上對(duì)課后習(xí)題一一進(jìn)行講解，所以有條件的學(xué)校可以通過(guò)設(shè)置研究生助教的方式，在正式課時(shí)以外時(shí)間詳細(xì)講解課后習(xí)題，幫助學(xué)生消化課程內(nèi)容。

3．建立綜合評(píng)價(jià)體系

如前所述，一方面宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程包括近20章內(nèi)容；另一方面，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間又相對(duì)有限。同時(shí)一般只有1－2次考試機(jī)會(huì)來(lái)最終判定學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。這些特點(diǎn)正與高中階段教育相反，后者的教學(xué)時(shí)間較為充裕，涉及的知識(shí)范圍相對(duì)有限，并且可以圍繞同樣知識(shí)內(nèi)容反復(fù)進(jìn)行多次考試，以加強(qiáng)學(xué)生的理解與掌握。因此單純采用植根于高中教育特色的閉卷考試形式就無(wú)法非常準(zhǔn)確的判斷學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的真實(shí)理解與掌握。有些學(xué)生可能通過(guò)死記硬背獲得較好的卷面成績(jī)，但實(shí)際并沒(méi)有真正理解掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念體系與分析方法，考試結(jié)束之后死記硬背的內(nèi)容很快就付諸東流。有些學(xué)生可能對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的整體理解更為清晰，但一次性考試固有的偶然性會(huì)削弱真實(shí)知識(shí)水平與考試成績(jī)的相關(guān)性。因此，除了最終考試以外，還可以結(jié)合采用課程論文、主題發(fā)言等多種形式考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際掌握程度，并令其在成績(jī)?cè)u(píng)定中占據(jù)一定權(quán)重，最終形成一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)結(jié)果。

4．嘗試采用英文教材

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的誕生與演變主要源自西方國(guó)家，因此無(wú)論是經(jīng)典的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材還是有影響力的研究成果多使用英文撰寫(xiě)。前文提到的國(guó)內(nèi)中文本教材大多也參照國(guó)外教材體系進(jìn)行編寫(xiě)，中譯本教材則受到譯者素質(zhì)和跨語(yǔ)言文化表達(dá)固有困難的影響，常常讓學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確理解各種基本概念和原理的真實(shí)含義。因此有條件的學(xué)校可以嘗試直接使用英文原版教材，以提高教學(xué)質(zhì)量。另外，隨著中國(guó)與世界的聯(lián)系愈發(fā)緊密，也會(huì)有越來(lái)越多的學(xué)生選擇出國(guó)繼續(xù)深造，采用外文教材也便于其日后接軌學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足了學(xué)生潛在的多層次需求。

作者：張平 單位：武漢大學(xué)政治與公共管理學(xué)院

本科經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:本科階段中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)探索

作者：戴魁早 單位：廣西師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

一、引言

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)本科生的基礎(chǔ)性課程,眾多學(xué)者(戰(zhàn)勇,2008;祖曉青,2010;李海明和翁衛(wèi)國(guó),2011)從教學(xué)范式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和案例教學(xué)等方面對(duì)該課程(初級(jí)教程)的教學(xué)改革進(jìn)行了有益的探討。然而,目前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)本科階段中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)的教改關(guān)注的較少。中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為培養(yǎng)本科生的經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺(jué)和科研興趣的基礎(chǔ)性課程,也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的先導(dǎo)性課程和認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的實(shí)踐性課程。比較起來(lái),經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程(初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué))的教學(xué)中往往重視知識(shí)的傳授,而高級(jí)課程則強(qiáng)調(diào)論證的嚴(yán)密性和實(shí)證性,作為初級(jí)課程和高級(jí)課程之間的中級(jí)課程,則更多地起到培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺(jué)的作用。我們學(xué)院一直以來(lái)在大一開(kāi)設(shè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)(初級(jí)教程)的雙語(yǔ)教學(xué),在大二開(kāi)設(shè)中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程。本文就我們學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐情況進(jìn)行總結(jié),嘗試對(duì)本科階段中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革進(jìn)行有益的探索。

二、本科階段中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)

由于我們學(xué)院本科教學(xué)一直使用曼昆的教材(中國(guó)人民大學(xué)出版社),因而,在這里主要分析該教材的一些主要特點(diǎn)。

1.理論的抽象程度高曼昆的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是在美國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐基礎(chǔ)上編寫(xiě)的,是用來(lái)分析美國(guó)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的,教材內(nèi)的案例主要是來(lái)于美國(guó)。美國(guó)是以私有制為基礎(chǔ),市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)完整,企業(yè)的市場(chǎng)化程度高;其商品市場(chǎng)和貨幣市場(chǎng)等發(fā)展充分。在這種環(huán)境下,不論是以需求為導(dǎo)向,還是以供給為導(dǎo)向的政策工具都具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。而在我國(guó),市場(chǎng)發(fā)育還相對(duì)不完善,國(guó)內(nèi)的企業(yè)要真正成為獨(dú)立的主體,還需要深化改革。對(duì)于大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),很難結(jié)合中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)理解宏觀學(xué)經(jīng)濟(jì)的理論。其結(jié)果是,這些理論對(duì)學(xué)生往往顯得抽象難懂。

2.與宏觀經(jīng)濟(jì)實(shí)際聯(lián)系緊密中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為培養(yǎng)本科生的經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺(jué)和科研興趣的基礎(chǔ)性課程,是一門(mén)理論聯(lián)系實(shí)際要求非常高的課程。曼昆的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)和教師水平要求都很高,要求學(xué)生要具有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ),要有較高的應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力,要有對(duì)一些現(xiàn)實(shí)的宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)能力。不僅要求教師既要按照教學(xué)大綱講授完規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容,還要具有緊密聯(lián)系實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這些理論知識(shí)去分析和解決我國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)存在的社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生初步掌握宏觀經(jīng)濟(jì)分析的方法和宏觀經(jīng)濟(jì)的科研基礎(chǔ)。

3.知識(shí)的系統(tǒng)性和連續(xù)性強(qiáng)曼昆的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)首先對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)家關(guān)注的三個(gè)重要變量(經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、通貨膨脹和失業(yè)率)作了一般性的介紹;接著,從長(zhǎng)期角度(當(dāng)價(jià)格伸縮性時(shí))分別考察經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、通貨膨脹和失業(yè)率這三個(gè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)家關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題(即第3-8章的古典理論);然后,從短期角度(當(dāng)價(jià)格粘性時(shí))分析這三個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題(即第9-13章的經(jīng)濟(jì)周期理論)。在此基礎(chǔ)上,講述了穩(wěn)定宏觀經(jīng)濟(jì)的政策。整個(gè)課程,條理清晰,邏輯嚴(yán)密,系統(tǒng)的將宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的主流理論納入到一個(gè)分析框架中,使得這些宏觀經(jīng)濟(jì)理論表現(xiàn)出很強(qiáng)的系統(tǒng)性和連續(xù)性。

三、本科階段中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐,我們發(fā)現(xiàn)本科階段中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:

1.教學(xué)手段比較簡(jiǎn)單教師在課堂中大多采用口授形式,這種教學(xué)方式忽略了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生為了應(yīng)對(duì)考試而學(xué)習(xí)、教師為了完成教學(xué)任務(wù)而講解的非良性教學(xué)現(xiàn)象。并且,在教學(xué)過(guò)程中,注重其中大量的數(shù)學(xué)推導(dǎo),導(dǎo)致數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)此門(mén)學(xué)科缺乏興趣,產(chǎn)生畏難的態(tài)度。在中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中,存在大量的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和圖表分析過(guò)程,而教師們往往采取口授的方式,使得原本艱澀難懂的推導(dǎo)變得更加無(wú)趣,一定程度上影響課堂氣氛及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。結(jié)果是,學(xué)生在學(xué)習(xí)完本課程以后,常常覺(jué)得根本沒(méi)有學(xué)到什么,也不知道如何去解釋眾多的宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問(wèn)題。

2.切合中國(guó)實(shí)際的案例非常少曼昆的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的特點(diǎn)是邏輯嚴(yán)謹(jǐn),思路清晰,教材安排也比較很適合本科階段中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的需要。但是該教材采用的是美國(guó)和西方發(fā)達(dá)國(guó)家的案例,缺乏當(dāng)前我國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)形式的案例。這樣導(dǎo)致了課堂上主要講理論以及美國(guó)的案例,缺乏與我國(guó)的宏觀經(jīng)濟(jì)實(shí)踐相結(jié)合,特別是缺乏能夠貼近當(dāng)代我國(guó)當(dāng)前宏觀經(jīng)濟(jì)前沿的話(huà)題。這使得在課堂學(xué)習(xí)中,學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握僅僅停留在理解的程度,很難進(jìn)一步將理論應(yīng)用到實(shí)踐中來(lái),使得這門(mén)課的教學(xué)效果大打折扣。

3.對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)做得不夠教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方式直接影響到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等諸多環(huán)節(jié),但無(wú)論是教務(wù)處對(duì)教師教學(xué)效果好壞的評(píng)價(jià),還是老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)都主要依據(jù)評(píng)教分?jǐn)?shù)或考試分?jǐn)?shù),這種對(duì)分?jǐn)?shù)的過(guò)分推崇往往會(huì)扭曲事實(shí)的真相,這種評(píng)價(jià)方式也會(huì)使得教師習(xí)慣于采取應(yīng)試教育的方式授課,學(xué)生也主要以書(shū)本學(xué)習(xí)為主,而忽略了課堂之外的社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)。事實(shí)上,宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的許多經(jīng)濟(jì)學(xué)理論都是從社會(huì)實(shí)踐中抽象出來(lái)進(jìn)而又用于解決社會(huì)問(wèn)題的,因此,對(duì)這些理論的學(xué)習(xí)不只是理解它的數(shù)學(xué)推導(dǎo)或者它的計(jì)算公式就足夠了,更重要的還在于學(xué)會(huì)運(yùn)用這些理論知識(shí)去分析和解決我國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在的實(shí)際問(wèn)題。

4.課時(shí)安排的相對(duì)偏少?gòu)慕虒W(xué)內(nèi)容的進(jìn)度安排方面來(lái)看,我們學(xué)院中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時(shí)安排是54個(gè)學(xué)時(shí)。相對(duì)于這門(mén)課程的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況,54學(xué)時(shí)顯然比較緊張。為了講完教材上的內(nèi)容,教師常常需要趕進(jìn)度。每上一次課(一次課三個(gè)學(xué)時(shí))需要講完一章的內(nèi)容,差不多是三十頁(yè)的教學(xué)內(nèi)容;即使學(xué)生課前進(jìn)行了預(yù)習(xí),要完全吸收課題上講的內(nèi)容還是有很大的難度。這樣就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)前面的內(nèi)容沒(méi)有掌握好的時(shí)候,教師已經(jīng)在往后面趕教學(xué)進(jìn)度了。其結(jié)果是,學(xué)生后面的課自然聽(tīng)不懂,教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果受到了很大的影響。

四、改進(jìn)本科階段中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

結(jié)合本科階段中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)過(guò)程中存在的以上一些主要問(wèn)題,筆者建議從以下幾個(gè)方面對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行改進(jìn),以提高本科階段中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

1.精心設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)內(nèi)容教師在授課過(guò)程中要精心設(shè)計(jì)好每一堂課的內(nèi)容,包括自己主講的內(nèi)容和對(duì)學(xué)生提問(wèn)的問(wèn)題。課堂設(shè)計(jì)的目的旨在讓學(xué)生既能緊扣課本深入淺出地掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn),又能從這些抽象的理論中體會(huì)到其內(nèi)在的精髓,能夠從所學(xué)知識(shí)中對(duì)社會(huì)有初步的了解。好的課堂設(shè)計(jì)還要突出所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望和探索精神。課堂設(shè)計(jì)的另一個(gè)重要組成部分就是課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)和精選,課堂問(wèn)題要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生,學(xué)會(huì)把前后所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通在一起,而不是只記住一個(gè)個(gè)支離破碎的知識(shí)點(diǎn)。這樣,學(xué)生才能明白所學(xué)知識(shí)的用處,才能把所學(xué)知識(shí)用于解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

2.運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方式在教學(xué)組織上,應(yīng)該將啟發(fā)式教學(xué)方式貫穿教學(xué)全過(guò)程。可以從提出和分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題入手,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣。課堂上教師需要以章為單元,概述基本內(nèi)容、強(qiáng)調(diào)基本概念、講解重點(diǎn)難點(diǎn),把枯燥的理論講解轉(zhuǎn)為活躍的討論研究。通過(guò)培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立地提出、分析和解決問(wèn)題的能力,能夠初步的運(yùn)用理論分析當(dāng)前的宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)。在課件制作的過(guò)程中,有意識(shí)地將講授的內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干個(gè)問(wèn)題,在課堂上向?qū)W生提出來(lái),或者是在講完某個(gè)原理后,隨即向?qū)W生提出一個(gè)跟原理應(yīng)用相關(guān)的問(wèn)題,通過(guò)“即問(wèn)即答”,引導(dǎo)學(xué)生看、聽(tīng)、說(shuō)、思考聯(lián)動(dòng),提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與程度。

3.采用中美比較的案例教學(xué)曼昆的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材主要采用美國(guó)的案例,如果僅采用教材上的案例,教學(xué)效果并不理想。從教學(xué)實(shí)踐看,通過(guò)引入我國(guó)當(dāng)前的宏觀經(jīng)濟(jì)案例以后,學(xué)生的興趣提高了,教學(xué)效果更好了。例如,在講解國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的支出法構(gòu)成時(shí),通過(guò)中國(guó)和美國(guó)的投資、消費(fèi)和進(jìn)出口在國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的比例比較,學(xué)生既掌握了理論,又理解了我國(guó)當(dāng)前的宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)以及國(guó)家相關(guān)政策的出發(fā)點(diǎn)和目的。因此,在本科階段中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂上嘗試同時(shí)大量引用中美兩個(gè)的宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,并做適當(dāng)?shù)膰?guó)際比較分析,以此揭示我國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的一般性以及可能具有的特殊性。既有利于培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺(jué)和科研興趣,又有利于學(xué)生掌握理論及應(yīng)用背景。

4.適當(dāng)增加教學(xué)課時(shí)正如前文所分析的,由于學(xué)生本身基礎(chǔ)薄弱,該課程的知識(shí)量又大,如果要實(shí)現(xiàn)本科階段中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo),那么在教學(xué)安排上適當(dāng)增加課時(shí),無(wú)疑有助于提高學(xué)生的分析、思辨能力。如果課時(shí)能夠多一些,上課的進(jìn)度能夠稍微放緩些。這樣在課題上可以做一些課題練習(xí),及時(shí)加深學(xué)生對(duì)理論部分的理解;并且,在每一章結(jié)束后,教師都能有時(shí)間給學(xué)生總結(jié)一下本章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、講解習(xí)題或提出案例進(jìn)行討論;通過(guò)這些環(huán)節(jié)來(lái)強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn),豐富教學(xué)內(nèi)容,這樣,無(wú)疑會(huì)得到提高整體的教學(xué)效果。

本科經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)探索與創(chuàng)新

摘要：作為一級(jí)學(xué)科應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的分支，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及到國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展中各個(gè)產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)組織理論、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)分析、產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律、企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)政策規(guī)制等等，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的探索與創(chuàng)新，為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)提供建設(shè)性意見(jiàn)與啟示。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)；本科教學(xué)；教學(xué)創(chuàng)新

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)大類(lèi)中一級(jí)學(xué)科應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)下的二級(jí)學(xué)科，其課程內(nèi)容與理論知識(shí)，越來(lái)越受到重視，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)涉及到經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的本科生，越來(lái)越多的高校將其列為必修課程[1-2]。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及到國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展中各個(gè)產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)組織理論、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)分析、產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律、企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)政策規(guī)制等相關(guān)理論和實(shí)踐內(nèi)容，與國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)規(guī)劃息息相關(guān)，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)要求結(jié)合中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐，不能一味照搬西方的產(chǎn)業(yè)組織理論，需要我們積極探索產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法與內(nèi)容上的創(chuàng)新[3-4]。

一產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)現(xiàn)狀

（一）產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)具有較強(qiáng)的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)性質(zhì)，本科教學(xué)過(guò)程中易強(qiáng)化理論忽略應(yīng)用產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是相對(duì)新興的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)分支，其起源于美國(guó)，是介于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之間作為橋梁作用的中觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科體系起源并建立于上世紀(jì)30年代美國(guó)哈佛大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)家梅森與貝恩的理論框架，該理論以“市場(chǎng)結(jié)構(gòu)-市場(chǎng)行為-市場(chǎng)績(jī)效”（即SCP分析框架）為主要理論體系，并由此構(gòu)成產(chǎn)業(yè)組織理論體系的優(yōu)秀[5]。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論發(fā)展并且成熟于上世紀(jì)70年代后的芝加哥學(xué)派，區(qū)別于結(jié)構(gòu)主義者哈佛學(xué)派，芝加哥學(xué)派被稱(chēng)為效率主義者，以自由經(jīng)濟(jì)為理論優(yōu)秀，崇尚市場(chǎng)效率的作用。隨后還有新奧地利學(xué)派等學(xué)派的形成，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)在爭(zhēng)議中不斷更新完善其理論體系。中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科體系是以前蘇聯(lián)為基礎(chǔ)，1998年，原國(guó)家教委調(diào)整學(xué)科設(shè)置，整合原有的工業(yè)經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、商業(yè)經(jīng)濟(jì)等專(zhuān)業(yè)，設(shè)立產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)。我國(guó)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材內(nèi)容大多以西方產(chǎn)業(yè)組織理論為理論基礎(chǔ)，結(jié)合投入產(chǎn)出模型和我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)程，分析我國(guó)產(chǎn)業(yè)政策和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律。但是，我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演變呈現(xiàn)了一些獨(dú)特規(guī)律，西方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是以西方國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的，有其一定的普適性，卻無(wú)法有效解釋我國(guó)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律。總體而言，我國(guó)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科建設(shè)與教學(xué)改革無(wú)法跟上我國(guó)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展速度。因此，在分析產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論的同時(shí)，更多考慮產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用性，有利于拓展產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，解決分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題[6,7]。

（二）課程教學(xué)方式單一，本科生社會(huì)閱歷不多，知識(shí)面較窄，難以理解產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論本科產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)面向的是本科生，雖然在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)之前已經(jīng)有宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，但社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，知識(shí)面相對(duì)比較窄，如果在課堂上簡(jiǎn)單直接地講解產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，學(xué)生難免覺(jué)得枯燥乏味，難以理解。隨著互聯(lián)網(wǎng)的興趣與普及，“互聯(lián)網(wǎng)+”概念與各個(gè)行業(yè)深入結(jié)合，引起一些新興行業(yè)的蓬勃發(fā)展和傳統(tǒng)行業(yè)的轉(zhuǎn)型變革，原有的課本上單一產(chǎn)業(yè)理論教材和固有授課方式，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，學(xué)生無(wú)法結(jié)合實(shí)際理解理論，也提不起對(duì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，這就要求教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展案例，同時(shí)將現(xiàn)實(shí)生活融入課堂教學(xué)，才能拓寬學(xué)生視野，在實(shí)踐問(wèn)題中理解產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，并逐步學(xué)會(huì)從現(xiàn)實(shí)生活發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，找到分析解決問(wèn)題的途徑[8]。

二產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新探索與教學(xué)效果

（一）案例法教學(xué)

為幫助學(xué)生理解產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，提高學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，課堂教學(xué)中加入案例分析是比較有效的方法。比如課堂上分析產(chǎn)業(yè)政策時(shí)，可以引入2016年下半年我國(guó)學(xué)術(shù)界關(guān)于產(chǎn)業(yè)政策的大討論，簡(jiǎn)要介紹我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家中干預(yù)性產(chǎn)業(yè)政策的支持者和反對(duì)者的主要觀點(diǎn)及其理論基礎(chǔ)，同時(shí)以日本產(chǎn)業(yè)政策為例，介紹日本在不同時(shí)期對(duì)不同產(chǎn)業(yè)的資源配置政策的變化，以支持或者限制不同產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，分析日本“防止過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)”的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)干預(yù)政策。幫助學(xué)生思考我國(guó)工業(yè)化進(jìn)程中面臨的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，嘗試?yán)斫獠⒎治鑫覀冋畬用娴漠a(chǎn)業(yè)政策規(guī)制，產(chǎn)業(yè)層面的產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，企業(yè)層面的市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略[9]。

（二）互動(dòng)式教學(xué)

在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上，摒棄單純的依賴(lài)教材，傳授理論的教學(xué)模式，突出學(xué)生在課堂上的主體作用，采用Teamwork的形式，給學(xué)生四周的準(zhǔn)備時(shí)間，大約4人一組讓學(xué)生分組結(jié)合產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行產(chǎn)業(yè)分析，并要求學(xué)生明確小組分工，各司其職分別進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、制作PPT，最后在全班同學(xué)面前上講臺(tái)進(jìn)行宣講，讓學(xué)生切實(shí)感受分析與自身息息相關(guān)的或者是自己感興趣的產(chǎn)業(yè)，通過(guò)對(duì)該產(chǎn)業(yè)發(fā)展歷史、發(fā)展進(jìn)程、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、產(chǎn)業(yè)政策以及過(guò)往發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的分析，把產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論從書(shū)本中提煉出來(lái)，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展過(guò)程中呈現(xiàn)的規(guī)律，掌握相關(guān)產(chǎn)業(yè)政策的理論依據(jù)，提高產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，全面增強(qiáng)理論分析能力和知識(shí)運(yùn)用能力。

三結(jié)語(yǔ)與啟示

經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐與探索，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式與方法上的創(chuàng)新取得一定的教學(xué)心得。一方面，改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，將產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)、產(chǎn)業(yè)組織、產(chǎn)業(yè)政策及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容結(jié)合產(chǎn)經(jīng)新聞、產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、行業(yè)研究報(bào)告，吸引學(xué)生思考分析產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來(lái)源，強(qiáng)化學(xué)生將理論結(jié)合實(shí)踐經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題并進(jìn)行探索的積極性。另一方面，深入挖掘?qū)W生在課堂上的主體地位，真正嘗試將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自己運(yùn)用產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論結(jié)合經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行分析，并將對(duì)某個(gè)產(chǎn)業(yè)的思考形成文字，制作成PPT，并上臺(tái)宣講，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，也給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充分表達(dá)思路、鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。實(shí)踐表明，加入互動(dòng)式課堂教學(xué)方式以后，學(xué)生思考問(wèn)題的積極性明顯增強(qiáng)，與老師交流自己對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題的相關(guān)看法的意愿也顯著增強(qiáng)，表明互動(dòng)式教學(xué)取得了一定的教學(xué)效果。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)自身發(fā)展過(guò)程中，就有顯著的問(wèn)題導(dǎo)向特征，因此產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)不僅要注重傳統(tǒng)理論和基本概念的闡述與解釋?zhuān)€需要將現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題引入課堂，加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)理論體系的開(kāi)放性、包容性，提高產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性特征，也強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐運(yùn)用能力。

作者:陳芳 單位:中南林業(yè)科技大學(xué)

本科經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:本科院校教學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文

1計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1對(duì)課程重視度不夠，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)融合經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)知識(shí)的交叉性學(xué)科，實(shí)踐性較強(qiáng)。可是，筆者發(fā)現(xiàn)湘南學(xué)院經(jīng)管學(xué)院的大部分學(xué)生和一部分老師對(duì)該課程重視程度不夠。表現(xiàn)在一部分老師在修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)或者是教研活動(dòng)進(jìn)行課程體系建設(shè)討論時(shí)，經(jīng)常提出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)就是在玩數(shù)學(xué)游戲，認(rèn)為一個(gè)問(wèn)題繞了很多的圈子最后通過(guò)建模得出的結(jié)果好費(fèi)事，并且對(duì)運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法得出的問(wèn)題的結(jié)論在實(shí)際操作中究竟由多大的實(shí)用性持懷疑態(tài)度;個(gè)別老師甚至提出連他自己都很少用到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的知識(shí)，既然一門(mén)連我們老師都不甚了了的課程，干脆不要開(kāi)設(shè)。而對(duì)學(xué)生而言，許多人往往把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)看成是數(shù)學(xué)。眾所周知，象湘南學(xué)院這樣的地方性二本院校的學(xué)生主要是通過(guò)高考第二批次錄取而來(lái)，經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大多是文理兼收的。一般來(lái)說(shuō)，二本院校的學(xué)生受制于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等方面的原因，與重點(diǎn)院校的學(xué)生相比數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)普遍較薄弱，從而影響到他們對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。通過(guò)筆者與經(jīng)管學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生實(shí)際接觸和了解，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生面對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中與微積分、線(xiàn)性代數(shù)、概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)推導(dǎo)、數(shù)學(xué)模型，對(duì)學(xué)習(xí)好這門(mén)課程產(chǎn)生恐懼心理。筆者就了解到一位同學(xué)連求和符號(hào)是表示什么都搞不清，象這樣的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)必然是難以學(xué)習(xí)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。因此一些學(xué)生干脆就因?yàn)樘y太枯燥，長(zhǎng)期不來(lái)上課，甚至完全放棄這門(mén)課的學(xué)習(xí)。即使一些在上課的學(xué)生也可能因?yàn)閷?duì)這門(mén)課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)偏差，覺(jué)得以后畢業(yè)走上工作崗位了，反正也很少用到這些知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)積極性。

1.2課程銜接不到位，課時(shí)安排欠合理要學(xué)習(xí)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，需要同時(shí)具備扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)、微積分、線(xiàn)性代數(shù)、概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等課程知識(shí)。然而一些地方本科院校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，存在微積分、線(xiàn)性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等課程與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)脫節(jié)的情況，例如曾有院校在開(kāi)設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)學(xué)生沒(méi)有先修過(guò)線(xiàn)性代數(shù);又如概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的講授中，授課老師往往側(cè)重于概率知識(shí)而忽視數(shù)理統(tǒng)計(jì)這一塊，致使學(xué)生難以全面掌握好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法。更有甚者，一些院校沒(méi)有開(kāi)設(shè)概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)這門(mén)課程，例如經(jīng)管學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)最初的人才培養(yǎng)方案就沒(méi)有開(kāi)設(shè)概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，后來(lái)在個(gè)別老師的提議下也因各種原因僅僅把該門(mén)課程作為選修課，然而事實(shí)上并沒(méi)有開(kāi)過(guò)課，并且在湘南學(xué)院2013版人才培養(yǎng)方案的修訂中又再次把這門(mén)課程取消掉。在課時(shí)安排上，多數(shù)地方院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)安排相對(duì)較少，致使有的授課教師在實(shí)際教學(xué)中為了趕進(jìn)度，對(duì)所有知識(shí)一帶而過(guò)，沒(méi)有足夠?qū)W時(shí)確保在重點(diǎn)內(nèi)容和方法實(shí)際應(yīng)用的講授上;還有的教師則進(jìn)行選擇性講解，使得學(xué)生缺乏對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。例如經(jīng)管學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)這門(mén)課的教學(xué)時(shí)間起初是18周，每周3學(xué)時(shí)，總共54學(xué)時(shí)，后經(jīng)修訂增加到56學(xué)時(shí)，老師往往是匆匆講授完教學(xué)大綱內(nèi)容，沒(méi)有多少時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，從而學(xué)生的深入學(xué)習(xí)和強(qiáng)化應(yīng)用也就是一句空話(huà)。這是目前地方本科院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)通病，學(xué)生似乎學(xué)了不少計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法，卻不知道如何應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決之中，也理解不了模型輸出結(jié)果的經(jīng)濟(jì)含義。因此，如何合理調(diào)整教學(xué)大綱，統(tǒng)籌好理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間，是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要正視的一個(gè)重要問(wèn)題。

1.3教學(xué)手段單一，教學(xué)方法不豐富多數(shù)老師進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)時(shí)通常停留在依靠單一的多媒體教學(xué)手段上，不太注重協(xié)同采用其他教學(xué)手段。多媒體教學(xué)對(duì)于增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)性與直觀性，加大課堂教學(xué)信息量有很大幫助。然而多媒體教學(xué)容易使得教師流于照本宣科，僅僅充當(dāng)放映員和播音員，致使教學(xué)重點(diǎn)不突出、教師與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)減少。另外，僅靠多媒體教學(xué)容易造成老師為趕進(jìn)度將教學(xué)內(nèi)容在短時(shí)間內(nèi)強(qiáng)塞給學(xué)生，使得學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解的難度加大，教學(xué)效果不佳。在其他輔助教學(xué)手段的采用上，許多地方院校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)都是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。表現(xiàn)在授課老師往往用多媒體教學(xué)替代實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，除了用ppt演示計(jì)量軟件操作后，不另行安排上機(jī)操作課。一些地方院校受財(cái)力制約，沒(méi)有建設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生缺少對(duì)計(jì)量軟件進(jìn)行操作與掌握的機(jī)會(huì)，比如湘南學(xué)院目前在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)方面基本上沒(méi)進(jìn)行什么投入，授課老師只有靠自己從網(wǎng)上下載的Eviews、SPSS等免費(fèi)軟件進(jìn)行教學(xué)，在多媒體教室上課時(shí)偶爾安排一兩位同學(xué)實(shí)時(shí)操作一下，這種教學(xué)效果畢竟有限。在教學(xué)方法上，多數(shù)老師沒(méi)有很好地開(kāi)展啟發(fā)式、討論式、案例和實(shí)驗(yàn)等教學(xué)，不太重視對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中和教師互動(dòng)較少，課堂氣氛不活躍。在教學(xué)中主要存在兩種傾向:一種傾向是重理論講授，輕能力培養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用。學(xué)生學(xué)了不少理論方法，卻不知道怎么用，或者對(duì)計(jì)算的結(jié)果不能作出合理的解釋。另一種傾向是過(guò)度夸大實(shí)際操作，忽視基本理論基礎(chǔ)教學(xué)。似乎認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)就是進(jìn)行實(shí)際操作，在教學(xué)中教師常常完全略去數(shù)學(xué)推導(dǎo)，直接給出結(jié)論;學(xué)生則不問(wèn)來(lái)龍去脈，在實(shí)際操作時(shí)生搬硬套。

1.4教學(xué)目標(biāo)定位不精準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性差教學(xué)目標(biāo)要服務(wù)于專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，而教學(xué)內(nèi)容則應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)設(shè)置。現(xiàn)實(shí)情況卻是地方本科院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)沒(méi)有很好順應(yīng)我國(guó)高等學(xué)校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程多專(zhuān)業(yè)、多層次、多要求的發(fā)展趨勢(shì);在課程大綱和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上沒(méi)有與強(qiáng)調(diào)研究型、學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的重點(diǎn)大學(xué)進(jìn)行很好地區(qū)分，對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)定位不精準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)模式與學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)不吻合。突出問(wèn)題表現(xiàn)在教材和案例的選用上沒(méi)有與地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，沒(méi)有體現(xiàn)各專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)特色。目前，適合地方本科院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的教材很少，大多數(shù)地方本科院校都是直接采用或模仿重點(diǎn)院校的教學(xué)版本。國(guó)內(nèi)現(xiàn)有各種計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材比較傾向于強(qiáng)調(diào)理論方法和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，對(duì)參數(shù)估計(jì)和各種檢驗(yàn)的理論介紹較多，編撰的案例較少，而且往往具有時(shí)滯性。有的教科書(shū)上雖然對(duì)于一個(gè)專(zhuān)題附有相應(yīng)的案例，但選擇的案例都是就事論事，解決也僅僅是側(cè)重于相應(yīng)專(zhuān)題的問(wèn)題。比如湘南學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)該門(mén)課程采用李子奈教授編寫(xiě)的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》版本。這本教材雖然在介紹每一個(gè)專(zhuān)題時(shí)都附有相應(yīng)的案例，但僅僅是側(cè)重于相應(yīng)章節(jié)的案例，然而計(jì)量建模解決的更多是一些綜合性的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。還有就是缺乏探究式引導(dǎo)，例如教材上在介紹建模時(shí)一開(kāi)始就指出變量之間的某種函數(shù)關(guān)系，接下來(lái)再搜集數(shù)據(jù)、參數(shù)估計(jì)、檢驗(yàn)等;這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生一種思維定勢(shì)，習(xí)慣于把模型首先設(shè)定為某種函數(shù)關(guān)系，然后再搜集數(shù)據(jù)、估計(jì)、檢驗(yàn)等，建模的探究和選擇過(guò)程運(yùn)用得不得力。最后，就是授課老師自己選擇的教學(xué)案例的現(xiàn)實(shí)代表性、應(yīng)用性也不強(qiáng)，所選案例與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題聯(lián)系不緊密。

2計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的思路

2.1加強(qiáng)師資建設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性地方本科院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革，首要一點(diǎn)必須加強(qiáng)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。地方本科院校要想辦法逐步改變高素質(zhì)、應(yīng)用型計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教師人才缺乏的狀況，可借助于引進(jìn)人才、組織教師進(jìn)修培訓(xùn)、為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教師提供一些科研項(xiàng)目機(jī)會(huì)等方式，加快培養(yǎng)一支既懂經(jīng)濟(jì)又熟悉數(shù)計(jì)量操作和分析方法的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，促使課程建設(shè)創(chuàng)新能力的大飛躍。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教師應(yīng)向?qū)W生講述清楚這門(mén)課的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科分支性質(zhì)，讓學(xué)生意識(shí)到這門(mén)課程對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的重要性;使學(xué)生明白學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)重在應(yīng)用，而不單單是掌握理論。為此，教師應(yīng)在掌握教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，下大力氣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，要適時(shí)根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度做出教學(xué)調(diào)整，可適當(dāng)刪減一些較難的數(shù)理推導(dǎo)，突出理論的系統(tǒng)性和完整性，把培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論分析和解決問(wèn)題的能力放在優(yōu)先地位。

2.2合理安排學(xué)時(shí)，加強(qiáng)課程協(xié)調(diào)與銜接建議將總學(xué)時(shí)增加到64－72之間，在此基礎(chǔ)上統(tǒng)籌規(guī)劃好理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)理論教學(xué)進(jìn)度合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間，可先結(jié)合例題講授計(jì)量軟件的應(yīng)用，并通過(guò)軟件操作及時(shí)消化章節(jié)理論知識(shí)。這樣有利于鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)和提高實(shí)際操作能力，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。要想辦法讓學(xué)生為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的課程基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)該課程之前，注重微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微積分、線(xiàn)性代數(shù)、概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等先修課程的協(xié)調(diào)與銜接，打破各課程主講教師各自為教的局面，增強(qiáng)彼此間教學(xué)信息溝通和交流。例如，在微積分、線(xiàn)性代數(shù)、概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的教學(xué)中，授課講師不僅要強(qiáng)調(diào)其理論性，也要重視其應(yīng)用性，突顯其作為經(jīng)濟(jì)學(xué)工具為經(jīng)濟(jì)學(xué)服務(wù)的地位，凸出文科數(shù)學(xué)與理科數(shù)學(xué)的區(qū)別。

2.3創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)備建設(shè)在教學(xué)手段的協(xié)同采用上，除了多媒體教學(xué)，還應(yīng)輔之以板書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)，通過(guò)多樣化的師生互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所講授知識(shí)的印象。在教學(xué)方法上，除了傳統(tǒng)講授外，還要根據(jù)實(shí)際授課情況使用討論式、研究式等多種教學(xué)方法，通過(guò)教與學(xué)的良性互動(dòng)消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這門(mén)課的畏懼感。例如，教師可在講授每一章第一節(jié)課時(shí)首先給出一個(gè)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)有關(guān)的案例，讓學(xué)生分組討論。鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)定性到定量分析，學(xué)會(huì)引入計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，在這一過(guò)程中把模型的參數(shù)估計(jì)、檢測(cè)、預(yù)測(cè)傳授給學(xué)生。通過(guò)這種與國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)相關(guān)的案例教學(xué)讓學(xué)生充分感受到定量分析在本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用中的重要性和實(shí)用性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)這門(mén)課程的興趣和決心。還應(yīng)通過(guò)爭(zhēng)取學(xué)校資金支持、為企業(yè)提高市場(chǎng)調(diào)查和市場(chǎng)研究服務(wù)等方式籌集資金加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)硬件(如機(jī)房等)和軟件(如計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模擬軟件)建設(shè)，為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供有力支撐，確保教學(xué)效果提高。

2.4明確課程教學(xué)目標(biāo)，精心組織教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容組織應(yīng)緊扣國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，服務(wù)于實(shí)用性人才教學(xué)目標(biāo)定位。為此，可以從下幾個(gè)方面下功夫。首先要優(yōu)選好教材。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材應(yīng)符合地方本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。可組織地方本科院校的一些有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師編寫(xiě)一部有針對(duì)性的教材，教材要突出計(jì)量建模思想，加強(qiáng)定量分析方法的應(yīng)用，淡化數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程;要多增加計(jì)量建模的綜合性具體經(jīng)濟(jì)案例和計(jì)量軟件操作。其次要加強(qiáng)課程案例庫(kù)建設(shè)。案例來(lái)源應(yīng)盡量與本專(zhuān)業(yè)聯(lián)系較緊密，可優(yōu)選一些與中國(guó)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易問(wèn)題相關(guān)的實(shí)證研究論文或著作，也可以取材于教師承擔(dān)的相關(guān)科研項(xiàng)目;案例要能夠與時(shí)俱進(jìn)，改變教材中實(shí)例一成不變的形象;學(xué)生在進(jìn)行案例探究時(shí)，可以用到教材中的重要概念和原理，以便加深和鞏固理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。再次，授課教師應(yīng)根據(jù)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，安排好實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，加強(qiáng)課后聯(lián)系和課程論文考核;應(yīng)根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)大綱要求，合理制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃、編寫(xiě)軟件指導(dǎo)說(shuō)明書(shū)、建立優(yōu)秀課程論文庫(kù)和習(xí)題庫(kù)等教學(xué)資源。

作者：曹文獻(xiàn)何莉單位：湘南學(xué)院

本科經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文

一、目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是集經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的綜合性學(xué)科，強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)、實(shí)踐操作和統(tǒng)計(jì)軟件運(yùn)用三者的有機(jī)結(jié)合，是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的課程。大多數(shù)教師在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)試驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，缺乏完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，不利于培養(yǎng)的學(xué)生綜合能力。而且，實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。隨著經(jīng)濟(jì)理論的發(fā)展和完善進(jìn)步，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，因此必須以對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的深入認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，必須在經(jīng)濟(jì)理論下進(jìn)行。但是，目前在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，普遍存在以下一些共性的問(wèn)題。

（一）教學(xué)層次不明確，滿(mǎn)足不了不同層次的需求當(dāng)前，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中普遍存在重理論體系學(xué)習(xí)、輕實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)的通病。教師在授課中對(duì)數(shù)學(xué)推導(dǎo)和數(shù)學(xué)知識(shí)講授較多，而實(shí)驗(yàn)課程相對(duì)簡(jiǎn)單，且理論方法教學(xué)與經(jīng)濟(jì)問(wèn)題實(shí)例分析、軟件教學(xué)相分離。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)與理論方法教學(xué)內(nèi)容的銜接、理論與實(shí)踐的課時(shí)安排、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、軟件能力培養(yǎng)等方面的試驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)重脫節(jié)。有些學(xué)校由于教學(xué)條件和設(shè)施較差，特別是缺少經(jīng)驗(yàn)豐富的試驗(yàn)師資力量，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，只進(jìn)行理論教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間銜接方面經(jīng)常脫節(jié)。這種教學(xué)模式的教學(xué)效果不是很好，導(dǎo)致理論和實(shí)驗(yàn)成為獨(dú)立而不易協(xié)調(diào)的兩個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生運(yùn)用軟件的實(shí)際操作訓(xùn)練相對(duì)薄弱，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合的目的。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已形成了一個(gè)龐大的學(xué)科體系，通常被人們分為理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，并根據(jù)內(nèi)容深度分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。現(xiàn)在各層次教學(xué)的分工與銜接往往存在問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)常常被當(dāng)成理論教學(xué)的附屬品，試驗(yàn)方法與實(shí)例的結(jié)合不夠。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材和課程講授中，結(jié)合實(shí)例分析和應(yīng)用較少，許多學(xué)生學(xué)習(xí)完這門(mén)課程之后，不知道如何用于解決實(shí)際問(wèn)題，很快就將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容遺忘了。

（二）理論教學(xué)層次模糊，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)層次感無(wú)論是面對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)較為薄弱的本科生，還是已經(jīng)具備一定基礎(chǔ)的研究生，計(jì)量經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)均采用相似的教學(xué)方式和教學(xué)思維。即任課教師先講理論和方法，最后留點(diǎn)時(shí)間來(lái)講案例解析和軟件使用，或者根本就不講軟件，也不進(jìn)行上機(jī)操作，或者直接放羊式地讓學(xué)生上機(jī)操作。這樣就很難讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，得到新啟示。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)也很難發(fā)揮出學(xué)生的自主性和興趣。實(shí)驗(yàn)教學(xué)層次感沒(méi)有得到體現(xiàn)，使得理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)相脫離，學(xué)生不能很好地消化所學(xué)知識(shí)。

（三）實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)機(jī)制不完善自主性試驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，試驗(yàn)材料的準(zhǔn)備，試驗(yàn)進(jìn)程和實(shí)驗(yàn)時(shí)間的自主安排是實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置不可缺少的環(huán)節(jié)。然而，目前我們要求學(xué)生上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，是結(jié)合教材上已有案例為基礎(chǔ)，沒(méi)有把撰寫(xiě)試驗(yàn)課程論文作為課程考核的重要部分，也沒(méi)有將課程考核方式改為課堂測(cè)試、上機(jī)操作、論文寫(xiě)作三者形式相結(jié)合，并分別賦予70％、10％、20％的權(quán)重進(jìn)行綜合評(píng)定期末成績(jī)。再加之實(shí)驗(yàn)教學(xué)報(bào)告，導(dǎo)致學(xué)生只需簡(jiǎn)單的模仿，甚至是抄襲，完全背離了最初的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的、要求及內(nèi)容安排

（一）開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)和基本要求即原理驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)不僅使學(xué)生通過(guò)自己具體實(shí)驗(yàn)、實(shí)際操作來(lái)幫助學(xué)習(xí)、鞏固書(shū)本知識(shí)，加深對(duì)概念、規(guī)律的深刻理解，更重要的是試驗(yàn)中的困難磨煉學(xué)生的意志。開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造精神的有效途徑。同時(shí)，也能豐富理論教學(xué)課堂內(nèi)容，吸引學(xué)生參與積極性。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的試驗(yàn)教學(xué)為現(xiàn)實(shí)中經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和完整的分析工具。開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)可以群策群力，結(jié)合教材和教學(xué)研制教具、學(xué)具與儀器，密切教材與教學(xué)實(shí)際，適合教材多變性，是解決儀器不足的有效途徑。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，在于通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)使得教師能夠：

（1）編制好試驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃和軟件使用說(shuō)明書(shū)，為學(xué)生進(jìn)行自主開(kāi)放式試驗(yàn)操作創(chuàng)造條件。

（2）將學(xué)生進(jìn)行分組，形成多個(gè)研究小組，一般由6-8人組成，每組制定一個(gè)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)小組日常的學(xué)習(xí)管理，查找資料，上機(jī)時(shí)間安排以及撰寫(xiě)試驗(yàn)報(bào)告等，使得學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)精神，相互幫組和啟迪，更好地來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

（3）詳細(xì)安排好每次試驗(yàn)內(nèi)容。一般給每個(gè)小組指定一個(gè)與所講內(nèi)容相關(guān)的研究課題，往往是現(xiàn)實(shí)的社會(huì)熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，可以引起他們研究的興趣，讓學(xué)生參閱已有的實(shí)際建模報(bào)告和分析報(bào)告，使學(xué)生受到啟發(fā)做到心中有數(shù)，并在教師的指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)課程。

通過(guò)教師試驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生可以受益并能夠：

（1）熟練使用各種軟件，比如EViews、SPSS、SAS或者Statistics等。

（2）運(yùn)用所學(xué)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法，構(gòu)建各因素之間關(guān)系的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，了解和掌握建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的過(guò)程和要求。

（3）掌握利用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、參數(shù)估計(jì)和檢驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生研究和實(shí)際工作的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（4）認(rèn)真完成模型的參數(shù)估計(jì)和各類(lèi)檢驗(yàn)，建立完整的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型。開(kāi)放式試驗(yàn)教學(xué)模式不同于普通的試驗(yàn)教學(xué)模式，它對(duì)任課教師提出了更高的教學(xué)要求，重點(diǎn)介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法、計(jì)算結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與經(jīng)濟(jì)意義分析,詳細(xì)介紹計(jì)算機(jī)軟件操作步驟，幫助學(xué)生理解計(jì)算結(jié)果，學(xué)會(huì)計(jì)算操作。教師要認(rèn)真編寫(xiě)好試驗(yàn)教學(xué)大綱、試驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃和軟件指導(dǎo)說(shuō)明書(shū)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)是將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，是理論教學(xué)的延續(xù)。教師在講授相關(guān)理論與方法的同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手處理實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的素質(zhì)。

（二）高效開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和選擇從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實(shí)際出發(fā)，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)試驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容加以調(diào)整和選擇，必須以理論教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以統(tǒng)計(jì)軟件為工具，其教學(xué)內(nèi)容的選擇，根據(jù)理論教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合統(tǒng)計(jì)軟件學(xué)習(xí)過(guò)程的階段性特點(diǎn)，合理制定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，分為選做和必做兩類(lèi)。其中，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容必做對(duì)應(yīng)經(jīng)濟(jì)學(xué)各專(zhuān)業(yè)本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的基本內(nèi)容，即必須進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在條件許可的情況下，教師最好根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，編寫(xiě)適應(yīng)本校學(xué)生的試驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)。指導(dǎo)書(shū)內(nèi)容不求內(nèi)容的深度和全面，適用最好。對(duì)某些已經(jīng)先期開(kāi)設(shè)了統(tǒng)計(jì)軟件基礎(chǔ)課程的專(zhuān)業(yè)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的作用在于對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧，因此確定為“選做”項(xiàng)目。在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)各專(zhuān)業(yè)的具體情況，對(duì)試驗(yàn)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)變革式的改編，進(jìn)行適當(dāng)?shù)母钌岷蛯W(xué)時(shí)上的調(diào)整。

三、開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間安排與考核方式

（一）開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間安排在教學(xué)時(shí)間安排上，理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，由任課教師自主根據(jù)理論教學(xué)的進(jìn)度來(lái)合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間，合理安排課程講授的先后順序，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，并按照“少而精”的原則安排教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，試驗(yàn)課程安排在每一章節(jié)理論課程授完之后馬上進(jìn)行，結(jié)合理論課程給出設(shè)計(jì)性的試驗(yàn)，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和實(shí)際分析能力。即每章的理論教學(xué)完成之后，緊接一次實(shí)驗(yàn)教學(xué)，由教師結(jié)合例題講授和演示理論方法的軟件實(shí)現(xiàn)，安排學(xué)生完成布置的案例分析。而教師則對(duì)各個(gè)單項(xiàng)的操作練習(xí)進(jìn)行即時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)講解和點(diǎn)評(píng)。這種實(shí)踐型試驗(yàn)教學(xué)模式有利于學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。

（二）開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核評(píng)價(jià)方式開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)由實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)考勤、實(shí)驗(yàn)操作抽查三部分構(gòu)成。評(píng)價(jià)成績(jī)具體由實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)體現(xiàn)，學(xué)生在完成每一個(gè)實(shí)驗(yàn)后根據(jù)上機(jī)操作結(jié)果寫(xiě)出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師可根據(jù)每個(gè)小組日常的實(shí)驗(yàn)工作量和實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量，評(píng)定實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)。每個(gè)小組要選擇一個(gè)針對(duì)理論教學(xué)的研究課題。這些研究課題往往是現(xiàn)實(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的最終成績(jī)由三個(gè)部分組成,即理論知識(shí)考試成績(jī)、上機(jī)實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)。上機(jī)操作是對(duì)教師指定的案例進(jìn)行操作和分析，并解決相關(guān)實(shí)際問(wèn)題，對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行闡述，并接受教師和同學(xué)的提問(wèn)。這種考核方式有助于考查學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論、方法的理解程度和應(yīng)用能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。而且，采用這種考核方式學(xué)生不易作弊，從而能夠較準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的實(shí)際操作能力。

四、結(jié)論

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在發(fā)揮學(xué)生實(shí)際操作能力這一方面起到了關(guān)鍵的作用。而開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)施，能夠進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和探索性。開(kāi)放式試驗(yàn)教學(xué)這種不局限于“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論的教學(xué)模式，真正做到了以學(xué)為主，是培養(yǎng)跨學(xué)科、寬口徑的實(shí)踐型、創(chuàng)新型專(zhuān)業(yè)人才的必由之路。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施，學(xué)生形成了一定的運(yùn)用計(jì)量模型分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的習(xí)慣或能力。通過(guò)開(kāi)放式試驗(yàn)教學(xué)模式改革，可以建立培養(yǎng)學(xué)生定量分析能力的機(jī)制，能有效提高本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。開(kāi)放式試驗(yàn)教學(xué)模式既可以保證學(xué)生能夠深入理解知識(shí)，并能夠使學(xué)生進(jìn)一步掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和方法，進(jìn)而可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法分析問(wèn)題的能力。開(kāi)放式試驗(yàn)教學(xué)能夠建立專(zhuān)門(mén)機(jī)制支持教師在傳授書(shū)本知識(shí)的過(guò)程中積極探索培養(yǎng)學(xué)生定量分析動(dòng)手能力的方法，利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

作者：張勇陳國(guó)平單位：吉首大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院

本科經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:經(jīng)濟(jì)學(xué)本科畢業(yè)

畢業(yè)論文是高等教育完成學(xué)業(yè)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，它是學(xué)員畢業(yè)的標(biāo)志性作業(yè)，目的在于總結(jié)專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,也是衡量自考經(jīng)濟(jì)學(xué)本科畢業(yè)生是否達(dá)到全日制普通高校相同專(zhuān)業(yè)相同層次的學(xué)力水平的重要依據(jù)之一。但是，許多學(xué)員由于缺乏平時(shí)訓(xùn)練，往往對(duì)畢業(yè)論文的獨(dú)立寫(xiě)作感到壓力很大，心中無(wú)數(shù)，難以下筆，因此，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)本科學(xué)員就如何撰寫(xiě)畢業(yè)論文進(jìn)行必要的指導(dǎo)，具有重要意義。

一、畢業(yè)論文及其寫(xiě)作要求

(一)什么是畢業(yè)論文

畢業(yè)論文從文體而言，它是對(duì)教學(xué)領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或理論問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)研究探索的具有一定價(jià)值的論說(shuō)文.從側(cè)重點(diǎn)不同,分為學(xué)術(shù)論文和理論論文。經(jīng)濟(jì)學(xué)本科的畢業(yè)論文一般為理論論文.理論論文是以議論為主要表達(dá)方式來(lái)探討、論述理論問(wèn)題,表述理論研究的成果,或應(yīng)用理論對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行分析、說(shuō)明、提出對(duì)策辦法,并提升到理論高度的一種著述文體.由于畢業(yè)論文的寫(xiě)作，具有總結(jié)理論學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的性質(zhì)，就不能簡(jiǎn)單地重復(fù)已有的結(jié)論,而是從已知求未知,具有一點(diǎn)新的思想深度和自己的觀點(diǎn)、主張。

(二)撰寫(xiě)畢業(yè)論文的目的

畢業(yè)論文的撰寫(xiě)和答辯考核是取得高等教育畢業(yè)文憑的重要環(huán)節(jié)之一,畢業(yè)論文是高等教育完成學(xué)業(yè)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，它是學(xué)員畢業(yè)的標(biāo)志性作業(yè)，目的在于總結(jié)專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,也是衡量自考畢業(yè)生是否達(dá)到全日制普通高校相同專(zhuān)業(yè)相同層次的學(xué)力水平的重要依據(jù)之一。畢業(yè)論文的撰寫(xiě)和答辯是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要組成部分,學(xué)員要有嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度,絕不可應(yīng)付了事。

(三)畢業(yè)論文的基本要求

1、首先畢業(yè)論文應(yīng)符合社會(huì)學(xué)科類(lèi)論文的基本要求,這有以下幾個(gè)方面：

（1）思想性:社會(huì)科學(xué)各學(xué)科是思想性很強(qiáng)的學(xué)科，它反映了作者的世界觀和方法論。所以我們必須以馬克思主義為指導(dǎo)，運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，來(lái)看待我們周?chē)目陀^事物，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

（2）學(xué)術(shù)性:學(xué)術(shù)性是學(xué)術(shù)論文的基本特征。畢業(yè)論文的論點(diǎn)和論證不能只停留在描述事物的外部現(xiàn)象，而應(yīng)在立論和論證過(guò)程中盡可能觸及事物內(nèi)部較深的層次，深入剖析事物的內(nèi)在本質(zhì)揭示出事物的規(guī)律性。

（3）科學(xué)性:畢業(yè)論文的撰寫(xiě)應(yīng)以正確的世界觀和方法論為指導(dǎo)，以科學(xué)理論和科研實(shí)踐為基礎(chǔ)，采取嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去探求未知，得出結(jié)論。論文的科學(xué)性還體現(xiàn)在論文的立論要客觀、正確；論據(jù)要可靠、充分；論證要符合邏輯，嚴(yán)密、有力；表述要嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確。

（4）創(chuàng)造性:創(chuàng)造性的優(yōu)秀是創(chuàng)新。在畢業(yè)論文撰寫(xiě)時(shí)要注意對(duì)所研究問(wèn)題采取新的分析方法，得出新的觀點(diǎn)，不能只重復(fù)前人的研究或人云亦云，不要大段復(fù)述已有的知識(shí)。當(dāng)然，創(chuàng)造性并不排斥繼承性，事實(shí)上，創(chuàng)造性是在繼承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。

2、除了以上四點(diǎn)外，畢業(yè)論文還應(yīng)達(dá)到一些特定的要求：

（1）符合本專(zhuān)業(yè)教學(xué)的基本要求，應(yīng)圍繞自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行。

（2）不能偏離經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)所要求的經(jīng)濟(jì)管理范圍。

（3）正文字?jǐn)?shù)5000-7000字。

（4）已發(fā)表的論文不能再用。

二、畢業(yè)論文的選題

(一)畢業(yè)論文選題的重要意義

選題是論文撰寫(xiě)成敗的關(guān)鍵。因?yàn)椋x題是畢業(yè)論文撰寫(xiě)的第一步，它實(shí)際上就是確定“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，亦即確定研究的方向。如果“寫(xiě)什么”都不明確，“怎么寫(xiě)”就無(wú)從談起。題目的好壞不能不能離開(kāi)一定時(shí)代的社會(huì)需要和作者自身的主客觀條件,做到量力而行、量體裁衣。

(二)畢業(yè)論文選題的方法

我們要堅(jiān)持選擇有科學(xué)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義的、切實(shí)可行的課題。

第一、要堅(jiān)持選擇有現(xiàn)實(shí)意義的課題。科學(xué)研究的目的是為了更好地認(rèn)識(shí)世界、改造世界，以推動(dòng)社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展。因此，畢業(yè)論文的選題，必須緊密結(jié)合社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)的需要，以促進(jìn)科學(xué)事業(yè)發(fā)展和解決現(xiàn)實(shí)存在問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。選題要符合科學(xué)研究的正確方向，要具有新穎性，有創(chuàng)新、有理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義或推動(dòng)作用。一項(xiàng)毫無(wú)意義的研究，即使花了很大的精力，表達(dá)得再完善，也是沒(méi)有絲毫價(jià)值。具體地說(shuō)，學(xué)生可從以下三個(gè)方面來(lái)選題。

1．從“熱點(diǎn)”問(wèn)題選題。在社會(huì)進(jìn)步、國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)科研究中，尤其是在我國(guó)深化改革的大潮中，經(jīng)常出現(xiàn)集中關(guān)注的“熱點(diǎn)”問(wèn)題，學(xué)者等各方面人士關(guān)注度非常高，各種形式的討論相當(dāng)?shù)臒崃摇！盁狳c(diǎn)”問(wèn)題一般在某個(gè)時(shí)期具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。如曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的“國(guó)有企業(yè)承包制”、“國(guó)有企業(yè)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題”、“資產(chǎn)重組問(wèn)題”和當(dāng)前的“經(jīng)濟(jì)是否過(guò)熱問(wèn)題”等等。相對(duì)來(lái)講，“熱點(diǎn)”問(wèn)題引人注意，一定時(shí)期集中討論“熱點(diǎn)”問(wèn)題的文獻(xiàn)資料也比較豐富，從中確定自己論文的選題也是比較容易的。關(guān)鍵的是，自己對(duì)“熱點(diǎn)”問(wèn)題的把握能力，即知識(shí)、信息、理論水平及分析提升的能力。“熱點(diǎn)”問(wèn)題有大有小，要選擇自己綜合能力可以駕馭的論文選題。2．從現(xiàn)實(shí)的弊端中選題。學(xué)習(xí)了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不能僅停留在書(shū)本上，而要在理論聯(lián)系實(shí)際上下一番功夫。理論聯(lián)系實(shí)際就是用已掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，去尋找和解決工作實(shí)踐中急待解決的問(wèn)題。如“國(guó)有資產(chǎn)流失問(wèn)題”、“居民收入差距問(wèn)題”、“行業(yè)壟斷問(wèn)題”等等。

3．從具有一定傾向性的問(wèn)題選題。在傾向性問(wèn)題的苗頭出現(xiàn)時(shí),用理論觀點(diǎn)分析,預(yù)見(jiàn)它的生命力或后果,這樣具有前瞻性的選題往往具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義.如“居民富了要增加智力投資”、“居民收入增加了要外出旅游”、“亂劃開(kāi)發(fā)區(qū)破壞擠占耕地”等等。

第二、要根據(jù)自己的能力選擇切實(shí)可行的題目。畢業(yè)論文的寫(xiě)作是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，不但要有個(gè)人的見(jiàn)解和主張，同時(shí)還需要具備一定的客觀條件。由于個(gè)人的主觀、客觀條件都是各不相同的，因此在選題時(shí)，還應(yīng)結(jié)合自己的特長(zhǎng)、興趣，并根據(jù)所具備的客觀條件來(lái)選。具體地說(shuō)，學(xué)生可從以下三個(gè)方面來(lái)綜合考慮。首先，要有充足的資料來(lái)源。“巧婦難為無(wú)米之炊”，在缺少資料的情況下，是很難寫(xiě)出高質(zhì)量的論文的。選擇一個(gè)具有豐富資料來(lái)源的課題，對(duì)課題深入研究與開(kāi)展很有幫助；其次要有濃厚的研究興趣，選擇自己感興趣的課題，可以激發(fā)自己研究的熱情，調(diào)動(dòng)自己的主動(dòng)性和積極性，能夠以專(zhuān)心、細(xì)心、和耐心的積極心態(tài)去完成；最后，要能結(jié)合發(fā)揮自己的業(yè)務(wù)專(zhuān)長(zhǎng)。每個(gè)學(xué)生無(wú)論能力水平高低，但能發(fā)揮業(yè)務(wù)專(zhuān)長(zhǎng)的課題對(duì)順利完成課題的研究,展示出自己的理論水平和才能大有益處。

第三、要選大小適宜題目。現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)的重大問(wèn)題和群眾關(guān)心的問(wèn)題,當(dāng)然是好題目,但由于自己主客觀條件的限制,題目如果太大往往不容易寫(xiě)好.因此,一般來(lái)說(shuō),題目還是小一點(diǎn)具體一點(diǎn)好.如果學(xué)員在工作中對(duì)某一方面的問(wèn)題熟悉,材料豐富,對(duì)問(wèn)題的理解有深度,小題目也能發(fā)揮理論水平,寫(xiě)出好文章。選題可以大題小做,如論述工資制度改革,可以限定為論機(jī)關(guān)工資制度的改革;也可以小題大做,如從某企業(yè)看國(guó)有企業(yè)產(chǎn)權(quán)制度的改革等等。總之,題目的選擇應(yīng)是與自己的能力相適應(yīng),大小適宜為好。

第四、要擬一個(gè)好的標(biāo)題。標(biāo)題是給文章標(biāo)的題目,即取個(gè)名字。畢業(yè)論文的標(biāo)題是論文的眉目，應(yīng)仔細(xì)推敲，盡可能從各個(gè)角度充分考慮，選擇最合適的。一個(gè)好的標(biāo)題應(yīng)是確切適宜、簡(jiǎn)潔明白、醒目引人。標(biāo)題不可過(guò)長(zhǎng)，盡量在20個(gè)字以?xún)?nèi)。常用的擬標(biāo)題的方法有:一是直接揭示或概括主題,如“應(yīng)正確看待當(dāng)前物價(jià)的上漲”;二是引人注意的標(biāo)題,如“房改的出路在哪里?”;三是形象化暗示主題,如“大地超載----論我國(guó)的人口形勢(shì)”;四是直接指明主題的所屬范圍,如“安徽省地區(qū)第三產(chǎn)業(yè)水平評(píng)價(jià)及發(fā)展戰(zhàn)略”等等.

(三)獲取最佳論文選題的途徑？

1、選擇你有濃厚興趣，而且在某方面較有專(zhuān)長(zhǎng)的課題。

2、要善于獨(dú)辟蹊徑，選擇富有新意的課題。

3、選擇能夠找得到足夠參考資料的課題。

4、征詢(xún)指導(dǎo)老師的意見(jiàn),在導(dǎo)師指導(dǎo)下選題。

5、利用圖書(shū)館、電子網(wǎng)絡(luò)中的資料選題。

三、畢業(yè)論文的結(jié)構(gòu)

畢業(yè)論文結(jié)構(gòu)布局的基本格式由標(biāo)題、中英文摘要和關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)等四個(gè)方面內(nèi)容構(gòu)成。

標(biāo)題要求直接、具體、醒目、簡(jiǎn)明扼要。

中文摘要要以不多于200字的語(yǔ)匯摘出論文中的主要觀點(diǎn)，便于讀者一看就能掌握論文內(nèi)容的要點(diǎn)。目前比較通用結(jié)構(gòu)式摘要，包括研究目的、方法、結(jié)果和結(jié)論。內(nèi)容摘要放在論文的正文之前以方便讀者閱讀，所以要簡(jiǎn)潔概括。

正文是論文的的優(yōu)秀內(nèi)容，包括導(dǎo)論、正論、結(jié)論三大部分。導(dǎo)論部分又稱(chēng)前言、序言和導(dǎo)言，用在論文的開(kāi)頭。一般要概括地寫(xiě)出作者意圖，說(shuō)明選題的目的和意義,并指出論文寫(xiě)作的范圍。導(dǎo)論要短小精悍、緊扣主題,通常幾百字即可。正論部分是論文的主體，作者要對(duì)所研究的問(wèn)題進(jìn)行分析、論證、闡明自己的觀點(diǎn)和依據(jù)。應(yīng)包括論點(diǎn)、論據(jù)、論證過(guò)程。這部分要以充分有力的材料闡述觀點(diǎn)，要準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容的層次、大小段落間的內(nèi)在聯(lián)系。

結(jié)論部分是論文的歸結(jié)收縮部分，要寫(xiě)論證的結(jié)果，做到首尾一貫，同時(shí)要寫(xiě)對(duì)課題研究的展望，提及進(jìn)一步探討的問(wèn)題或可能解決的途徑等。

在一篇論文中，導(dǎo)論、正論和結(jié)論都要有，但卻不一定是三部分三塊。有的論文三部分齊全，導(dǎo)論提出提出問(wèn)題，正論分幾層進(jìn)行論證，最后得出結(jié)論；有的論文把結(jié)論提前融進(jìn)導(dǎo)論，以解決問(wèn)題導(dǎo)入，正論再一層一層地分析論證，最后沒(méi)有結(jié)論，或只有一個(gè)結(jié)尾；還有的論文導(dǎo)論提出問(wèn)題，正論分析問(wèn)題，得出結(jié)論后，然后提出對(duì)策，再寫(xiě)個(gè)結(jié)尾。

本科經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:經(jīng)濟(jì)學(xué)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

【內(nèi)容摘要】高校近年都在進(jìn)行本科教學(xué)改革，探討如何建立起特色人才培養(yǎng)機(jī)制，使學(xué)生的發(fā)展更適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。經(jīng)濟(jì)學(xué)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，旨在以學(xué)生為本，通過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使理論知識(shí)具體化、動(dòng)態(tài)化、過(guò)程化，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證思維模式，牢固掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，提高分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的綜合應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè);本科教育;實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革中的意義

經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)與現(xiàn)實(shí)緊密相聯(lián)的對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象作出合理性解釋并探究經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的學(xué)科。在一定假定條件下，其理論大多可以用現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)去驗(yàn)證。經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)指用仿真方法，創(chuàng)造與實(shí)際經(jīng)濟(jì)相似的一種實(shí)驗(yàn)環(huán)境，以檢驗(yàn)已有的經(jīng)濟(jì)理論及其前提假設(shè)，它可以提高學(xué)習(xí)者的實(shí)際操作能力和動(dòng)手能力，加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解。經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)是理論和實(shí)踐兼重的學(xué)科，需要在實(shí)踐中去深化對(duì)理論的理解。經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是理論基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力并重的復(fù)合型人才，以北京航空航天大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，其本科人才培養(yǎng)目標(biāo)是堅(jiān)持“強(qiáng)化基礎(chǔ)、突出實(shí)踐、重在素質(zhì)、面向創(chuàng)新”，著力培養(yǎng)富有創(chuàng)新潛質(zhì)，有協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，適應(yīng)社會(huì)需要，有著寬厚理論基礎(chǔ)和動(dòng)手能力的高素質(zhì)人才。畢業(yè)生就業(yè)方向基本上是國(guó)家各級(jí)經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)、銀行證券等金融機(jī)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)咨詢(xún)機(jī)構(gòu)、國(guó)際貿(mào)易部門(mén)等。用人單位對(duì)經(jīng)濟(jì)類(lèi)人才的需求不僅須有良好的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)也對(duì)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力都提出了更高更專(zhuān)業(yè)化的要求。而根據(jù)對(duì)近五年學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)所做跟蹤調(diào)查得到的信息，和有效專(zhuān)業(yè)教學(xué)軟件的實(shí)踐教學(xué)缺少有關(guān)，學(xué)生不懂實(shí)務(wù)操作，因此在銀行、證券、商務(wù)貿(mào)易公司等單位實(shí)習(xí)遇到較多困難。因此，經(jīng)濟(jì)系迫切需要建立獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)室，不僅在宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，同時(shí)在主要優(yōu)秀課的專(zhuān)業(yè)方面，如會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理、信貸管理、國(guó)際結(jié)算、證券投資、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、國(guó)際商務(wù)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等，通過(guò)實(shí)操和模擬，鞏固和消化課堂理論教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際工作能力，使其畢業(yè)后能更快地適應(yīng)工作需要。經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)過(guò)去是傳統(tǒng)教學(xué)法，基本上是以課堂和教材為中心，主要采取理論闡釋、演繹和模型推導(dǎo)教學(xué)模式，比較枯燥、單一，不能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在教師對(duì)主要理論進(jìn)行講解后，借助于計(jì)算機(jī)模擬系統(tǒng)將經(jīng)濟(jì)學(xué)中的基本理論通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)觀察來(lái)鞏固課堂和教材知識(shí)。學(xué)生通過(guò)參與、體驗(yàn)，會(huì)加深對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解，提升對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)經(jīng)濟(jì)行為現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，更好地掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和分析方法。

二、本科實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的主要形式與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)主要有驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)、模擬型實(shí)驗(yàn)和研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)等三大類(lèi)。本科開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的主要目的是讓學(xué)生加深對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用，提高他們的實(shí)際工作能力。因此經(jīng)濟(jì)類(lèi)本科實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)側(cè)重驗(yàn)證型和模擬型實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)是為驗(yàn)證已學(xué)的理論知識(shí)而設(shè)置的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件模擬，觀察并記錄下實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后整理出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)包括理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)，主要課程有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等。經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，是經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)優(yōu)秀課程之一，具有相當(dāng)重要的地位。經(jīng)濟(jì)學(xué)原理偏重于理論，比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。而傳統(tǒng)教學(xué)方式以講授為主，比較枯燥，教學(xué)效果不甚理想且無(wú)法鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。以經(jīng)濟(jì)學(xué)原理為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)課，通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)鍵知識(shí)，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例，在系統(tǒng)的引導(dǎo)下讓學(xué)生完成對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的分析，從而掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用。主要實(shí)驗(yàn)包括:

(一)驗(yàn)證類(lèi)實(shí)驗(yàn)課。

1．微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。市場(chǎng)供求均衡、消費(fèi)者行為與生產(chǎn)者行為理論實(shí)驗(yàn)、邊際效益理論、完全壟斷市場(chǎng)實(shí)驗(yàn)等。

2．宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、市場(chǎng)貨幣流通實(shí)等實(shí)驗(yàn)。宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)每章內(nèi)容都有一些較抽象難懂的概念和理論，需要借助實(shí)驗(yàn)去理解。

3．計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是通過(guò)統(tǒng)計(jì)的方法來(lái)驗(yàn)證數(shù)理經(jīng)濟(jì)模型中各種變量的關(guān)系是否和社會(huì)現(xiàn)實(shí)相一致，實(shí)踐性較強(qiáng)。要求學(xué)生將經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論與方法以及計(jì)量軟件相結(jié)合，用計(jì)量軟件進(jìn)行計(jì)量建模和分析，可以使學(xué)生更好地掌握所學(xué)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論方法。主要有回歸分析過(guò)程，序列自相關(guān)模擬實(shí)驗(yàn)等。

(二)模擬類(lèi)實(shí)驗(yàn)課。

1．市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)綜合實(shí)訓(xùn)主要通過(guò)傳統(tǒng)營(yíng)銷(xiāo)管理的仿真模擬、商戰(zhàn)體驗(yàn)、豐富的典型案例訓(xùn)練鍛煉市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的思維能力、實(shí)踐能力。在模擬市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)的營(yíng)銷(xiāo)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，分析和解決企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)際問(wèn)題。

2．商業(yè)銀行實(shí)驗(yàn)。通過(guò)對(duì)模擬銀行軟件和相關(guān)銀行系統(tǒng)各個(gè)功能模塊的具體操作，使學(xué)生深入理解和掌握銀行實(shí)務(wù)中所涉及的基本業(yè)務(wù)流程，熟悉業(yè)務(wù)操作中的關(guān)鍵要素，掌握最新的銀行實(shí)務(wù)操作流程。通過(guò)實(shí)際操作和模擬，鞏固和消化課堂理論教學(xué)的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)各種銀行、證券等業(yè)務(wù)流程和功能特征的進(jìn)一步了解。

3．國(guó)際商務(wù)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)模擬操作，使學(xué)生對(duì)國(guó)際商務(wù)整個(gè)業(yè)務(wù)流程和做法基本掌握，從交易準(zhǔn)備直至最后的核銷(xiāo)退稅，綜合操作和成套設(shè)備貿(mào)易等，并能夠以從事外貿(mào)業(yè)務(wù)人員的角色，包括進(jìn)出口商及銀行等角色去仿真地操作，對(duì)業(yè)務(wù)反饋?zhàn)鞒稣_的處理。

4．財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)模擬操作，主要有貨幣資金、應(yīng)收應(yīng)付賬款、成本、負(fù)債核算、報(bào)表編制等，幫助學(xué)生理解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基本理論和方法。

(三)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念和多元化經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。

1．實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念。為適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需要，我們的教學(xué)理念和教學(xué)方法需要更新，建構(gòu)主義為我們提供了新的理論指導(dǎo)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體自我建構(gòu)的過(guò)程，教師從以講授知識(shí)為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詣?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向、與學(xué)習(xí)者雙向互動(dòng)、發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)疑難為主。在經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師擔(dān)任的角色主要是組織者、指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和促進(jìn)者，充分利用情境、協(xié)作、溝通等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，使教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性和實(shí)用性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在模擬的類(lèi)似情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)。

2．多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，我們采用多種教學(xué)模式，主要有協(xié)作法、參與式與互動(dòng)教學(xué)、自主學(xué)習(xí)法、體驗(yàn)式教學(xué)、網(wǎng)上交流、專(zhuān)題討論等，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)反饋、調(diào)查問(wèn)卷等形式分析這些方法對(duì)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果和效率的影響。協(xié)作法就是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的各環(huán)節(jié)由實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的多名成員協(xié)作完成，大大增強(qiáng)了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和溝通配合的能力。參與式與互動(dòng)教學(xué)是以學(xué)生為主體，當(dāng)學(xué)生完成一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生自己介紹過(guò)程與經(jīng)驗(yàn)，和同學(xué)、老師進(jìn)行互動(dòng)交流，相互間的討論爭(zhēng)辯，可以互相激發(fā)、相互學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。專(zhuān)題討論就是以專(zhuān)題主題為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，把學(xué)習(xí)設(shè)置到問(wèn)題情景中，通過(guò)學(xué)生的自主探究和合作來(lái)解決問(wèn)題，從而形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。教師對(duì)實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給予指導(dǎo)。充分利用學(xué)校教務(wù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、案例分析、參考文獻(xiàn)等上網(wǎng)開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)資源共享，建立網(wǎng)上答疑、討論、測(cè)試系統(tǒng)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生隨時(shí)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)、討論和向教師求教，實(shí)現(xiàn)超時(shí)空的教與學(xué)。

三、經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課開(kāi)設(shè)取得的效果和展望

近兩年經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)取得了很好的教學(xué)效果，使學(xué)生親身體驗(yàn)到所學(xué)知識(shí)的真實(shí)性和實(shí)用性，有利于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力，提高了自身的綜合素質(zhì)。學(xué)生們感受很深，評(píng)價(jià)頗高。在調(diào)查教學(xué)效果學(xué)生反饋中，摘錄幾段:“印象比較深的是總效用和邊際效用實(shí)驗(yàn)，即讓學(xué)生進(jìn)入消費(fèi)者角色并根據(jù)消費(fèi)者均衡作出決策，合理分配收入得到最大總效用。這個(gè)實(shí)驗(yàn)讓我體會(huì)到在不同的消費(fèi)偏好下，消費(fèi)者決策是不相同的，但是總效用卻可能相同。上機(jī)實(shí)驗(yàn)將平時(shí)所學(xué)理論與模擬實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，更好地理解了一些經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。由于相對(duì)真實(shí)地進(jìn)入了這些理論的角色方，我們對(duì)理論的接受度更高了，這些有趣的實(shí)驗(yàn)也增加了我們對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。不得不說(shuō)，這次的上機(jī)實(shí)驗(yàn)十分令人難忘和受教。”“在試驗(yàn)中，我們對(duì)這些經(jīng)濟(jì)學(xué)理論有了直觀的而且更為深刻的認(rèn)識(shí)與理解。觀看十遍同一個(gè)微視頻并在每一階段給出看后的邊際效應(yīng)評(píng)分，我們真實(shí)地感受到了消費(fèi)者邊際效應(yīng)遞減的狀況;在啤酒與電影票的分配試驗(yàn)中，我們體會(huì)到了‘經(jīng)濟(jì)人’的選擇問(wèn)題與個(gè)人喜好的差異。”“在這次試驗(yàn)中，我們印象最深刻的應(yīng)該是效用遞減理論實(shí)驗(yàn)。平時(shí)在課本的學(xué)習(xí)中，我們似乎并沒(méi)有很好地感受到效用遞減的實(shí)際效果，甚至不太能理解為什么效用水平會(huì)成為一個(gè)負(fù)值。通過(guò)這次試驗(yàn)中的視頻觀看，我們深深地感覺(jué)到，即使是一個(gè)能夠帶來(lái)歡笑的視頻，在許多次的重復(fù)之后也會(huì)變得索然無(wú)味，甚至讓人厭煩，這大概就是實(shí)際操作帶來(lái)的更深層的理解吧。由此我們感受到，我們?cè)谄綍r(shí)的課堂上學(xué)習(xí)的理論的確為做上機(jī)實(shí)驗(yàn)提供了必不可少的前提和基礎(chǔ)，而在實(shí)驗(yàn)中，我們更加感同身受地體會(huì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的真正用處，更加能夠與實(shí)踐相聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)做這些實(shí)驗(yàn)，我們對(duì)于從課本上獲得的經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)有更深的了解，更加能夠設(shè)身處地地思考經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題，將經(jīng)濟(jì)學(xué)原理融入生活之中。”“雖說(shuō)經(jīng)濟(jì)學(xué)不像工科課程那樣要求非常多的實(shí)驗(yàn)操作，但在我看來(lái)，經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)算得上是課程內(nèi)容的精華之一，因?yàn)槠綍r(shí)所接受的各種經(jīng)濟(jì)變量與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)都是以抽象的形式記憶在腦中，若是對(duì)其沒(méi)有足夠的理解，就很難在現(xiàn)實(shí)世界應(yīng)用，而經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)給了我們這樣的機(jī)會(huì)。以本次在經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室所做的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)為例，我們進(jìn)行了經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)分析、市場(chǎng)貨幣流通等四項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)均是以互動(dòng)的形式完成，學(xué)生、老師和計(jì)算機(jī)三方互動(dòng)協(xié)作，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展。想想平日脫離實(shí)驗(yàn)所做的各種練習(xí)，那都是在紙上通過(guò)計(jì)算完成的，而計(jì)算數(shù)據(jù)和經(jīng)濟(jì)變化過(guò)程都是題目所指定的，我們要做的僅僅是算出某項(xiàng)結(jié)果，這樣一來(lái)就少了自己動(dòng)腦分析進(jìn)行經(jīng)濟(jì)決策的過(guò)程。而在經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我們有多方互動(dòng)，這意味著我們不光鞏固了如何進(jìn)行經(jīng)濟(jì)運(yùn)算，更鍛煉了對(duì)于經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)運(yùn)轉(zhuǎn)的把握能力。譬如老師那邊供給貨幣，而我們作為銀行，要留出存款準(zhǔn)備金，之后發(fā)放貸款，再接收存款，這樣的過(guò)程一輪輪進(jìn)行，我們所能看到的不僅是某一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的結(jié)果，更親自參與到其中的某一環(huán)節(jié)，影響整個(gè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這使我們能夠更好地理解它的運(yùn)作機(jī)制。”目前已開(kāi)設(shè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)主要是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)型實(shí)驗(yàn)。還可根據(jù)條件和需要適當(dāng)開(kāi)設(shè)研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)等。研究型實(shí)驗(yàn)層次是一種研究型人才培養(yǎng)模式的教學(xué)模式。利用此實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，對(duì)少數(shù)拔尖學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，發(fā)揮其特長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與各個(gè)級(jí)別的大學(xué)生競(jìng)賽。根據(jù)形勢(shì)的需要，將開(kāi)設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練課程，從了解創(chuàng)業(yè)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力、體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)，到企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)訓(xùn)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需要的各種知識(shí)和能力，并通過(guò)大量實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的過(guò)程，訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)過(guò)程中及創(chuàng)業(yè)后的經(jīng)營(yíng)管理能力，培養(yǎng)大學(xué)生具備成功創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)校已有項(xiàng)目資源，將具體建設(shè)學(xué)校“馮如杯”、全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽指導(dǎo)中心。通過(guò)以上教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新基地的建設(shè)，有助于鍛煉學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新型思維。同時(shí)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)一體化，形成整體的課程體系，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)補(bǔ)充學(xué)生的知識(shí)體系。教師要努力探索以科研帶教學(xué)，緊跟學(xué)術(shù)前沿，利用科學(xué)研究成果提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，做到教學(xué)科研一體化。總之，近幾年來(lái)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐使我們深深體會(huì)到經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室是我們教學(xué)科研的技術(shù)支撐體系，它對(duì)學(xué)生鞏固經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)動(dòng)手能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的意義。

作者：沈映春 黃巖

本科經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文

1計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1．1教師存在對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的不合理認(rèn)識(shí)

在本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，由于部分經(jīng)濟(jì)學(xué)教師不能熟練掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程的相關(guān)理論和方法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這門(mén)課的理解產(chǎn)生偏差。很多高校本科生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，主要介紹理論方法，除了一些課后習(xí)題和文中例題外，幾乎沒(méi)有關(guān)于結(jié)合理論進(jìn)行應(yīng)用的專(zhuān)門(mén)章節(jié)，即使有也特別老舊。有很多經(jīng)典著名的國(guó)外教材也是如此設(shè)計(jì)。然而國(guó)內(nèi)的很多高校教師仍然是不加修改的照搬國(guó)外的經(jīng)典教材。此外，這些教材中很多例子適用于歐美的經(jīng)濟(jì)情況，很多教師上課的時(shí)候不能結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況加以修改和補(bǔ)充。而且計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)孤立的課程，看不到它與經(jīng)濟(jì)學(xué)其他課程之間的聯(lián)系，就更加難以理解它在整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系中的地位，甚至?xí)X(jué)得它是一門(mén)應(yīng)用數(shù)學(xué)類(lèi)課程，這種想法無(wú)形中會(huì)影響到學(xué)生，致使部分學(xué)生反感這門(mén)課程。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)需要數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、線(xiàn)性代數(shù)等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，很多教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)度強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)推理，使得學(xué)生將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)作一門(mén)數(shù)學(xué)課進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此達(dá)不到這門(mén)課程應(yīng)有的效果和目的，無(wú)法使學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的作用和地位。過(guò)多的強(qiáng)調(diào)理論公式的推導(dǎo)，使得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)很難被經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)的學(xué)生接受，陷入理論推導(dǎo)的怪圈，降低了經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象方面想象能力和求知欲望。另一方面，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論部分的理解又需要較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。而目前我國(guó)大部分需要學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，此專(zhuān)業(yè)中的絕大多數(shù)的學(xué)生是文科生。而對(duì)于文科生而言，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)會(huì)稍微差一些，對(duì)數(shù)學(xué)敏感性較差，邏輯分析和定量分析的能力也較低。因此，當(dāng)接觸到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)學(xué)科時(shí)，若得不到教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生不難很難理解到理論計(jì)量的精髓而且也很難將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)證研究。大部分學(xué)生就會(huì)認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)就是統(tǒng)計(jì)學(xué)或者數(shù)學(xué)，對(duì)其自身經(jīng)濟(jì)學(xué)科而言是不需要的。這種負(fù)面思想也會(huì)影響到下屆學(xué)生。

1．2教學(xué)安排不合理

一般情況下，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)每學(xué)期54學(xué)時(shí)，因?yàn)檎n時(shí)有限，教師在教學(xué)過(guò)程中只能著重理論課程方法的介紹，而并著重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。當(dāng)前，我校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在授課過(guò)程中以基礎(chǔ)課程為主，而對(duì)于處理實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題涉及較少。原因總結(jié)為以下兩個(gè)方面：第一，在教學(xué)過(guò)程中使用的教材主要是介紹理論及其推導(dǎo)；第二，如果講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用，則需要如下過(guò)程：首先建立或選擇需要的模型；然后收集相應(yīng)的數(shù)據(jù)；其次對(duì)模型進(jìn)行檢驗(yàn)并進(jìn)行異方差、多重共線(xiàn)性和自相關(guān)等計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)檢驗(yàn)，然后使用學(xué)到的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論估計(jì)模型中的待估參數(shù)；估計(jì)參數(shù)后，利用模型的估計(jì)結(jié)果進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的分析，例如，經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析，政策建議，經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)等。而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)設(shè)定的課程學(xué)時(shí)較少，課時(shí)有限，故不能完成此種程度的教學(xué)任務(wù)。Eviews等相關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件是在實(shí)際應(yīng)用分析常用的統(tǒng)計(jì)軟件，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于課時(shí)有限，學(xué)生上機(jī)進(jìn)行實(shí)際軟件操作的機(jī)會(huì)少，訓(xùn)練不足，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法后出現(xiàn)不會(huì)應(yīng)用的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)在高校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力最重要的部分，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)比理工類(lèi)要薄弱很多。另外，為了滿(mǎn)足社會(huì)進(jìn)步的需要，近年各高校經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法和手段上不斷地提高和改善。絕大多數(shù)高校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)應(yīng)用。由于多媒體的廣泛應(yīng)用，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中以多媒體為主，板書(shū)為副，這雖然加快了教學(xué)進(jìn)度，但無(wú)形中加大了學(xué)生的思考負(fù)擔(dān)和思維強(qiáng)度，使得學(xué)生對(duì)必要的需要數(shù)理推導(dǎo)的理論部分無(wú)法理解深刻。

1．3教材內(nèi)容分布不合理

現(xiàn)階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的內(nèi)容主要側(cè)重于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法和理論知識(shí)的介紹，對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析研究介紹的較少。學(xué)生在剛接觸計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)，就會(huì)看到大量的公式和數(shù)學(xué)符號(hào)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了較大的困難。在學(xué)完計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)后，學(xué)生不知道如何運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法去解決實(shí)際問(wèn)題。另外，大量的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的符號(hào)并沒(méi)有統(tǒng)一，同一術(shù)語(yǔ)不同的教材用不同的符號(hào)，使學(xué)生眼花繚亂，不知從何入手。

2計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題如何解決

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)方法論的學(xué)科，具有應(yīng)用性較強(qiáng)的課程。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)強(qiáng)調(diào)理論、案例和實(shí)驗(yàn)三者的有機(jī)結(jié)合。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的了解，知道計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中的地位和作用，使得該課程的教學(xué)達(dá)到預(yù)定的效果，能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，筆者根據(jù)自己數(shù)年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有下面幾點(diǎn)建議。

2．1教師應(yīng)正確理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系中的地位，并且在教學(xué)過(guò)程中注意理論與應(yīng)用并重

首先教師應(yīng)該正確的認(rèn)識(shí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程的位置及重要性。挪威的經(jīng)濟(jì)學(xué)家RagnarFrisch作為首屆諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者，1933年曾經(jīng)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)雜志中對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)量方面的研究進(jìn)行了評(píng)述：即使部分經(jīng)濟(jì)理論有數(shù)量特征的，但經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、一般的經(jīng)濟(jì)理論和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是不可以混為一談的。也不能將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)簡(jiǎn)單地看作是數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)上的應(yīng)用。只有真正的清楚經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系并將其結(jié)合著理解，我們才能理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)涵及本質(zhì)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)由統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)相互結(jié)合的交叉學(xué)科，但是我們不能簡(jiǎn)單的將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)看作是經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、或者應(yīng)用數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)上的一種應(yīng)用，而應(yīng)將其看作一門(mén)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中占舉足輕重地位的綜合性邊緣學(xué)科。其次，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)理論與應(yīng)用并重。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)籠統(tǒng)的可以分為理論和應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)兩部分。理論計(jì)量是以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法為主，以數(shù)學(xué)推理為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)理論的數(shù)學(xué)證明與推導(dǎo)；應(yīng)用計(jì)量側(cè)重理論的應(yīng)用，以經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)而對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行處理。在這方面的教學(xué)中，尤其應(yīng)側(cè)重結(jié)合我國(guó)國(guó)情，設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)例分析教學(xué)，使得學(xué)生能夠結(jié)合應(yīng)用模型，加深對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的應(yīng)用理解和訓(xùn)練。教師應(yīng)當(dāng)將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程作為經(jīng)濟(jì)學(xué)人才所需掌握的基本方法論來(lái)設(shè)計(jì)。如果學(xué)生能夠掌握這些基本的方法論原理，就具備了解決經(jīng)濟(jì)學(xué)中的相關(guān)問(wèn)題的能力。因此，在本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持應(yīng)用和理論并重，著重讓學(xué)生通過(guò)解決實(shí)際案例，加深對(duì)計(jì)量理論的理解程度。再次，對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法，思路是優(yōu)于數(shù)學(xué)過(guò)程而更加需要重視的部分。描述計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法離不開(kāi)抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言敘述過(guò)程，但讓本科生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握這些數(shù)學(xué)過(guò)程，一方面是具有難度的，另一方面，也是不必要的。學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)從而掌握詳盡的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程。而有限的時(shí)間內(nèi)，更為重要的是讓學(xué)生能夠理解整個(gè)學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)，也就是我們通常所說(shuō)的需要學(xué)生建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論框架和思路。教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握這種思路。例如，某一種計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法，其思路的關(guān)鍵是什么？計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)不斷發(fā)展壯大的學(xué)科。在冗繁的模型和方法中，能夠建立整體的框架和思路尤為重要。是學(xué)生能夠提綱挈領(lǐng)的感受到淘汰舊的理論方法的原因以及發(fā)展新的理論方法的驅(qū)動(dòng)力，這需要教師的引導(dǎo)和灌輸。比如新產(chǎn)生的方法怎樣突破舊的理論框架，解決了原來(lái)沒(méi)有考慮或者無(wú)法解決的問(wèn)題？我們的教學(xué)目的也是為了讓學(xué)生能夠掌握這些框架和思路，因?yàn)樗悸凡粌H反映了方法論產(chǎn)生的原因和發(fā)展的動(dòng)力更主要的是學(xué)生如果能夠深刻理解這些，才可能在原有理論基礎(chǔ)上加以發(fā)展和創(chuàng)新。所以，在整個(gè)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師始終應(yīng)該秉承這一思想，給學(xué)生介紹整個(gè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的脈絡(luò)。掌握好這個(gè)總的脈絡(luò)，就能夠提綱挈領(lǐng)，提高對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的整體認(rèn)識(shí)。

2．2教學(xué)方法和教學(xué)手段的合理改革

教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合實(shí)驗(yàn)軟件，積極挖掘?qū)W創(chuàng)造力和主觀能動(dòng)性。教師應(yīng)當(dāng)因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同專(zhuān)業(yè)從而安排相應(yīng)的結(jié)合其專(zhuān)業(yè)的案例和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的同時(shí)，能夠很好的將計(jì)量理論應(yīng)用于解決本專(zhuān)業(yè)的實(shí)際問(wèn)題中去，同時(shí)在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，加深對(duì)理論計(jì)量的理解和認(rèn)識(shí)。為了使學(xué)生能夠有時(shí)間在課堂上建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，并且切身體會(huì)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在其相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用價(jià)值和意義，學(xué)校應(yīng)該在原54課時(shí)的基礎(chǔ)上增加課時(shí)，增加的課時(shí)用于是學(xué)生掌握必要的經(jīng)濟(jì)和統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件的使用。使得同學(xué)不僅學(xué)完統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)、參數(shù)估計(jì)等理論基礎(chǔ)知識(shí)，而且能夠在掌握這些理論知識(shí)的同時(shí)，可以應(yīng)用這些基礎(chǔ)知識(shí)解決與自身專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題。由于當(dāng)前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法與實(shí)際的經(jīng)濟(jì)例子、軟件操作，經(jīng)濟(jì)理論分離，因此，筆者認(rèn)為，教師在授課時(shí)應(yīng)選用一種軟件，比如Eviews，在講授完基本的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論后，結(jié)合具體的經(jīng)濟(jì)實(shí)例，首先教學(xué)生如何使用軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的理論結(jié)果，不需要解釋為什么使用軟件，只是讓同學(xué)知道軟件是解決問(wèn)題的一種簡(jiǎn)單的工具。比如，在學(xué)完前幾章的參數(shù)估計(jì)和檢驗(yàn)后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找到自己感興趣的實(shí)際問(wèn)題，然后使用Eviews軟件完成參數(shù)的估計(jì)和檢驗(yàn)，最后讓學(xué)生對(duì)所得到的估計(jì)和檢驗(yàn)結(jié)果做合理的解釋?zhuān)@樣不僅使學(xué)生深刻掌握了所學(xué)習(xí)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法，而且也提高了對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決和分析能力。

2．3教材內(nèi)容存在問(wèn)題的合理改善

首先市面上不同的教材應(yīng)該進(jìn)行符號(hào)和內(nèi)容統(tǒng)一，對(duì)于一些內(nèi)容不同的理解應(yīng)該給于詳盡的解釋。；其次，教材的編寫(xiě)應(yīng)該按照不同的層次進(jìn)行區(qū)分，對(duì)于本科生使用的教材，建議刪除計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法結(jié)論所需要的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程，主要側(cè)重于學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的應(yīng)用；而對(duì)于研究生教材，不僅要著重詳盡數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程，也要注重對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法和內(nèi)涵的理解，同時(shí)也不能放棄理論方法與實(shí)際相結(jié)合。最后，無(wú)論本科生教材，還是研究生教材都要引進(jìn)最前沿的研究問(wèn)題、研究方法和研究思路，這樣，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

作者：許艷 單位：東北財(cái)經(jīng)大學(xué)數(shù)學(xué)與數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)院

本科經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:應(yīng)用型本科學(xué)院政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革探索

摘 要：為進(jìn)一步提升應(yīng)用型本科學(xué)院政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，本文以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目的的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，通過(guò)深入分析目前應(yīng)用型人才學(xué)院該課程的教學(xué)現(xiàn)狀，有針對(duì)性地分析了當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，通過(guò)深入思考，進(jìn)一步地提出了政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的思路、方法和途徑，從而更好地促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；政治經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)；改革

政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)理論課程，過(guò)往的講授更注重理論解析。但隨著我國(guó)高等教育逐步建立多層次的培訓(xùn)體系，發(fā)展應(yīng)用型本科教育就成了很多高校的發(fā)展方向和目標(biāo)，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為了滿(mǎn)足應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，就必然要在改革的道路上探索出一條新路。

一、應(yīng)用型本科學(xué)院政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教材編寫(xiě)未能推陳出新

目前我國(guó)各高校政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書(shū)編寫(xiě)比較落后，內(nèi)容以馬克思資本論為主，缺乏新意，更未能緊密聯(lián)系社會(huì)發(fā)展實(shí)際，與我國(guó)改革開(kāi)放的現(xiàn)實(shí)有脫節(jié)，特別是缺乏針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)而編寫(xiě)的教科書(shū)。盡管馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中有很多重要的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，但編寫(xiě)人員在教材編寫(xiě)的過(guò)程中未能結(jié)合現(xiàn)實(shí)推陳出新，因此，嚴(yán)重影響了政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作的有效開(kāi)展。

2.教學(xué)方式、考核方式未能與時(shí)俱進(jìn)

在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很多教師沒(méi)有考慮應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)特點(diǎn)，而仍然照搬過(guò)去依靠理論知識(shí)講解的滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式；有些教師依然采取照本宣科或照屏宣科的老方法。另外，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核方式也沒(méi)有因應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化而改變，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果沒(méi)有相應(yīng)的反饋效果。這樣的教學(xué)、考核方式不可能使學(xué)生真正掌握政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方法，更不可能培養(yǎng)出符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的應(yīng)用型人才。

3.教學(xué)實(shí)踐未能適時(shí)應(yīng)務(wù)

大多數(shù)高校特別是應(yīng)用型本科學(xué)院，在不斷壓縮理論課時(shí)的形勢(shì)下，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時(shí)不斷減少，有時(shí)教師甚至都不能完成正常的課堂理論教學(xué)，就更難組織有效的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課內(nèi)實(shí)踐。同時(shí)，很多學(xué)院因?yàn)樯鐣?huì)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)缺乏，無(wú)法滿(mǎn)足大學(xué)生進(jìn)行政治經(jīng)濟(jì)學(xué)社會(huì)考察、調(diào)研等的要求。

二、應(yīng)用型本科學(xué)院政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)改革

1.教材的改革是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革的基礎(chǔ)

政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教材是教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，對(duì)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革具有重要的促進(jìn)作用。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教材必須改革僵化的理論框架，將馬克思資本論的經(jīng)典理論知識(shí)與我國(guó)改革開(kāi)放的生動(dòng)實(shí)踐相聯(lián)系，總結(jié)規(guī)律，并融入其學(xué)科內(nèi)容體系，使政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論能夠與時(shí)俱進(jìn)，綻放新的生命。

2.教法的改革是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革的動(dòng)力

在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師的教學(xué)功底是非常重要的。教師的理論功底與教學(xué)方法決定了其政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果，因此，要想提高政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，需要進(jìn)一步增強(qiáng)授課教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。另外，要通過(guò)不斷完善激勵(lì)機(jī)制，促使教師探索新的教學(xué)方法，提高教學(xué)水平；通過(guò)應(yīng)用教學(xué)技巧，提升課堂教學(xué)效果。更應(yīng)該從新時(shí)代學(xué)生視角，采取有針對(duì)性的方法提高學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣，以興趣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

3.實(shí)踐與改革是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革的動(dòng)力

如果不能進(jìn)一步增加課時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極調(diào)整，減少部分理論課程的教學(xué)，增加一些諸如課堂討論、觀看視頻、課下調(diào)查與課上辯論等教學(xué)形式。在有條件支持的情況下，讓學(xué)生能夠帶著自己學(xué)習(xí)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程過(guò)程中的一些問(wèn)題參與社會(huì)實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，并運(yùn)用課堂上學(xué)過(guò)的理論知識(shí)、觀點(diǎn)和方法對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論，并完成相應(yīng)的調(diào)查報(bào)告。通過(guò)課堂內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)的指引，能夠讓學(xué)生感受到自己所學(xué)知識(shí)的價(jià)值，從而產(chǎn)生一種成就感，更能增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性。

本科經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的本科階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革探討

摘要：本科生階段的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革仍然面臨著眾多的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)量方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的迫切任務(wù)。以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)能夠使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，進(jìn)而適應(yīng)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)時(shí)代的需要。教學(xué)中應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題為引導(dǎo)，以增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的實(shí)踐教學(xué)為主體，以適當(dāng)深度的理論教學(xué)為支撐，建立“問(wèn)題、實(shí)踐和理論”三位一體的教學(xué)體系，使學(xué)生能夠真正將計(jì)量方法創(chuàng)新性地應(yīng)用到實(shí)際專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的解決之中。

關(guān)鍵詞：本科階段；問(wèn)題解決為導(dǎo)向；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)

一、引言

自上個(gè)世紀(jì)30年代誕生以來(lái)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)無(wú)論是在自身的理論體系還是延伸的應(yīng)用領(lǐng)域，都取得了舉世矚目的成就。著名計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家、諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者克萊因教授指出：“在大多數(shù)大學(xué)和學(xué)院中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中最權(quán)威的一部分。”上個(gè)世紀(jì)80年代初，國(guó)內(nèi)學(xué)者開(kāi)始了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科研和教學(xué)工作，經(jīng)過(guò)四十余年的歷程，時(shí)至今日，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)研究和教學(xué)中必不可少的學(xué)科，已經(jīng)成為財(cái)經(jīng)類(lèi)院校本科生學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)課程。盡管計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)在國(guó)內(nèi)已經(jīng)取得長(zhǎng)足的發(fā)展，但不可否認(rèn)的是，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，仍然面臨著諸多挑戰(zhàn)，其中較為突出的是：重理論，輕實(shí)踐；重方法，輕能力。實(shí)際問(wèn)題是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法發(fā)展的直接驅(qū)動(dòng)因素，盡管計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法已相對(duì)成熟，但應(yīng)用計(jì)量方法解決實(shí)際問(wèn)題仍是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的首要任務(wù)。打破本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中重方法、輕實(shí)踐的局面，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)量方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革中的迫切任務(wù)。

為使計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)能夠更符合教育規(guī)律，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐者開(kāi)展了一系列的嘗試。比如，裴育（2005）從管理體制、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、硬件建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)踐性教學(xué)考核方式等方面，對(duì)實(shí)踐性教學(xué)模式進(jìn)行了研究。胡新艷等（2006）分析了在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用EDP教學(xué)模式的可行性，并介紹了EDP模式教學(xué)的具體做法。洪永淼和汪壽陽(yáng)（2007）根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和中國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)與研究的具體實(shí)際，借鑒國(guó)際主流計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)與研究經(jīng)驗(yàn)，初步探索中國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)和研究規(guī)律，以盡快縮短中國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與國(guó)際主流計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的差距。余國(guó)合（2008）從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果和應(yīng)用能力等方面對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革提出了建議。馬文成等（2011）在闡述計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中實(shí)施案例必要性的基礎(chǔ)上，從案例編寫(xiě)、案例展示、案例分析討論等環(huán)節(jié)詳細(xì)探討了案例教學(xué)法在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中的具體應(yīng)用，并指出了案例教學(xué)中需要注意的問(wèn)題。王少平（2012）分析了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中能力培養(yǎng)的重要性，指出了能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并進(jìn)一步給出了能力培養(yǎng)的策略。樓永（2015）在了同濟(jì)大學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出進(jìn)一步完善研究型人才培養(yǎng)方式的思考與建議。本文在借鑒已有的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合作者多年的教學(xué)實(shí)踐，指出了本科階段的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)以問(wèn)題解決為導(dǎo)向，并進(jìn)一步給出了“以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題為引導(dǎo)、以增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主體、以適當(dāng)深度的理論教學(xué)為支撐”的三位一體的教學(xué)體系，從而對(duì)已有的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革方案提供了補(bǔ)充，為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐者提供借鑒。

二、以問(wèn)題解決為導(dǎo)向計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的必要性

1.明確計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)目的。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的并不明確，不知道計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的功能和作用在哪里，盡管在課程的緒論部分通常會(huì)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的誕生、發(fā)展、內(nèi)容體系等加以介紹，但多數(shù)學(xué)生都是知其然不知其所以然。在這種情況下，如果直接拋出一個(gè)和現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合的可量化問(wèn)題，針對(duì)這一問(wèn)題提出若干疑問(wèn)，組織學(xué)生討論解決問(wèn)題的途徑，并給出以計(jì)量方法解決此問(wèn)題的可行性思路，不但可以將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的作用和學(xué)習(xí)的目標(biāo)具象化，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。興趣是最好的老師，只有當(dāng)學(xué)生具備了學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣后，面對(duì)后續(xù)相對(duì)較難理解的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)才能夠迎難而上。

2.培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新思維。實(shí)際教學(xué)中通常存在這樣的現(xiàn)象：當(dāng)一學(xué)期的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生可以很容易地說(shuō)出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法體系，知道回歸模型可能會(huì)產(chǎn)生的問(wèn)題，以及產(chǎn)生這些問(wèn)題的補(bǔ)救措施，但是當(dāng)真正拿出一個(gè)具體的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生建立計(jì)量模型加以分析時(shí)，往往無(wú)從下手。計(jì)量理論學(xué)習(xí)得再好，如果不能夠?qū)⒗碚摳吨T實(shí)際，也只能是空中樓閣。以問(wèn)題解決為導(dǎo)向，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的過(guò)程中，知道計(jì)量理論適用于哪些實(shí)際問(wèn)題，以及其本身所具有的局限性，最終達(dá)到融會(huì)貫通，培養(yǎng)起用計(jì)量方法解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新性思維。

3.適應(yīng)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)時(shí)代的需要。創(chuàng)新已經(jīng)成為國(guó)家發(fā)展的基本戰(zhàn)略之一，而創(chuàng)新的關(guān)鍵是創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，大學(xué)作為人才培養(yǎng)的搖籃有義務(wù)承擔(dān)起創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的重任。教學(xué)是創(chuàng)新性才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠建立起完整的采用計(jì)量方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與理論的結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立起一套以問(wèn)題解決為導(dǎo)向，以實(shí)踐教學(xué)為手段，以理論教學(xué)為支撐的科學(xué)教學(xué)體系，適應(yīng)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)時(shí)代的需要。

三、以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)策略

1.以與學(xué)生專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合的實(shí)際問(wèn)題為引導(dǎo)。計(jì)量分析方法在許多學(xué)科中都已具有廣泛的應(yīng)用。由于不同學(xué)科學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景并不相同，如果仍然以經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)例為基礎(chǔ)講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)科外的其他學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)具有一定的困難。這就要求計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中起引導(dǎo)作用的問(wèn)題要與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合，是學(xué)生能夠理解的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，這不僅能夠使學(xué)生更容易理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法體系，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量分析方法的主動(dòng)性，真真切切感受到計(jì)量分析方法的魅力。實(shí)際教學(xué)中，起引導(dǎo)作用的問(wèn)題應(yīng)該在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的首次課程中提出，并且問(wèn)題要具有綜合性，問(wèn)題的解決方法要盡可能囊括計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中較多的知識(shí)點(diǎn)，比如應(yīng)該包含多元回歸、函數(shù)形式的設(shè)定、虛擬變量、異方差或自相關(guān)性等，通過(guò)這一問(wèn)題的解決能夠使學(xué)生達(dá)到掌握計(jì)量分析基本方法的目的。

2.以案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩種實(shí)踐教學(xué)方法為主體。實(shí)踐教學(xué)是本科生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)際的教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)可以采用案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩種方法。案例能夠幫助學(xué)生更好地理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的具體知識(shí)點(diǎn)，比如在回歸分析中估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、多重共線(xiàn)性、異方差、自相關(guān)等每個(gè)章節(jié)的教學(xué)中，案例都是必不可少的內(nèi)容。恰當(dāng)?shù)陌咐軌蚴褂?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)起到事半功倍的作用。教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析討論，教師對(duì)學(xué)生的不同意見(jiàn)暫不做評(píng)論，將學(xué)生在討論中產(chǎn)生的疑問(wèn)帶到知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，通過(guò)學(xué)習(xí)修正案例討論中產(chǎn)生的偏差。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，應(yīng)充分利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室資源，通過(guò)上機(jī)實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)、教師講授與小組討論相結(jié)合的方式來(lái)熟悉計(jì)量軟件的操作，使學(xué)生能夠針對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)完成相應(yīng)的操作，最終達(dá)到采用計(jì)量軟件完成數(shù)據(jù)分析的目的。此外，通過(guò)案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材中有大量的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，如果只是枯燥地講授這些內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性無(wú)法得到發(fā)揮。在教學(xué)中通過(guò)恰當(dāng)?shù)陌咐治雠c討論，結(jié)合具體的數(shù)據(jù)對(duì)案例進(jìn)行實(shí)際的軟件操作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行充分的思考，釋放學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解將會(huì)更加深刻。

3.以適當(dāng)深度的理論教學(xué)為支撐。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)過(guò)數(shù)十年的發(fā)展已經(jīng)建立起了完整的理論體系，無(wú)論是經(jīng)典線(xiàn)性回歸模型假定下的最小二乘估計(jì)方法，還是微觀計(jì)量、時(shí)間序列等非經(jīng)典建模方法，其理論體系都已日漸完善。計(jì)量理論的推導(dǎo)需要數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等前導(dǎo)知識(shí)，對(duì)于非數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生來(lái)說(shuō)能夠準(zhǔn)確理解計(jì)量理論的推導(dǎo)并不容易，任何一本計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材都充滿(mǎn)了各式各樣的數(shù)學(xué)符號(hào)，也正因如此，提到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，學(xué)生普遍認(rèn)為是較難學(xué)習(xí)的一門(mén)課程。盡管實(shí)踐教學(xué)是本科階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的主體，但這并不意味著理論就可以忽視，恰恰相反，為能夠理解好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，適當(dāng)?shù)睦碚撏茖?dǎo)是必不可少的，理論的講解是學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的支撐，只有將理論理解得透徹，才能恰當(dāng)?shù)亟鉀Q實(shí)際問(wèn)題分析中遇到的各類(lèi)問(wèn)題，才能更好地理解建模過(guò)程中所出現(xiàn)的異方差、自相關(guān)以及內(nèi)生性等現(xiàn)象。然而，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與單純的數(shù)學(xué)推導(dǎo)又不相同，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中所涉及到的公式都具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)含義，如何讓學(xué)生更好地理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的結(jié)論是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)問(wèn)題。在實(shí)際的本科教學(xué)中，要把握計(jì)量理論講解的深度，重點(diǎn)在于介紹理論的前提假設(shè)和所得到的結(jié)論，不要陷入理論的煩瑣推導(dǎo)之中。

本科經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:應(yīng)用型本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革

摘要：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)管類(lèi)本科生重要的必修課之一。在應(yīng)用型本科院校中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)存在“重視理論教學(xué)、忽視理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、效果欠佳，教材難度太大、不適合本科生以及課程設(shè)置和課時(shí)設(shè)置不合理”的問(wèn)題，根據(jù)存在的問(wèn)題，提出“改進(jìn)理論教學(xué)、培養(yǎng)應(yīng)用能力，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)條件，教學(xué)方式多樣化、合理安排課程課時(shí)”等教學(xué)改革對(duì)策，來(lái)提升應(yīng)用型本科院校學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，加強(qiáng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，是揭示經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中客觀存在的數(shù)量關(guān)系為內(nèi)容的分支學(xué)科。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)三者相結(jié)合的一門(mén)綜合性學(xué)科，在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中占據(jù)極其重要的地位。“第二次大戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)代――薩繆爾森”。

從1982年我國(guó)開(kāi)始進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育與研究開(kāi)始，至今幾乎所有的大專(zhuān)院校均開(kāi)設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。1998年7月，教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)列為經(jīng)濟(jì)類(lèi)八門(mén)優(yōu)秀課程之一。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)實(shí)證性研究與創(chuàng)新性人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于掌握經(jīng)濟(jì)理論與方法、深入分析經(jīng)濟(jì)等問(wèn)題至關(guān)重要。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)研究中重要的數(shù)量分析工具，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的思維、推理能力與精確的表達(dá)能力。

一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

應(yīng)用型本科開(kāi)設(shè)的課程更注重課程的實(shí)際應(yīng)用而不是煩瑣的理論推導(dǎo)。雖然計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的必修課程，在教學(xué)中越來(lái)越受到重視，但是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在開(kāi)設(shè)過(guò)程中，存在著一些問(wèn)題。

首先，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是由數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)結(jié)合而成的交叉學(xué)科，也是數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)三者的交集，以微積分、線(xiàn)性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為先修課程，因此計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容豐富。其次，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)要求學(xué)生的先修課程具有良好的基礎(chǔ)，但對(duì)于經(jīng)管類(lèi)的學(xué)生來(lái)講，大部分為文科生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，而現(xiàn)行的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材過(guò)分注重理論推導(dǎo)，各種公式充斥著教材，由于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)背景以文科為主，枯燥乏味的理論推導(dǎo)大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的畏懼感，甚至出現(xiàn)排斥的心理。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）重視理論教學(xué)，忽視理論聯(lián)系實(shí)際

經(jīng)濟(jì)學(xué)各專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中普遍存在理論課程過(guò)多過(guò)繁、實(shí)驗(yàn)課程所占比重較小且不被重視、教學(xué)方法缺乏創(chuàng)造性等特點(diǎn)，容易造成學(xué)生重視理論學(xué)習(xí)、輕視實(shí)踐能力，重視書(shū)本知識(shí)、輕視實(shí)際應(yīng)用能力的現(xiàn)象。對(duì)于經(jīng)濟(jì)類(lèi)的學(xué)生來(lái)講，經(jīng)濟(jì)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)都是應(yīng)用型很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，其理論和實(shí)踐同樣重要。而在實(shí)際教學(xué)中，以實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，建立數(shù)學(xué)模型的講解相對(duì)較少，課程更重視理論參數(shù)估計(jì)、模型檢驗(yàn)和理論方法的講授，缺乏通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)計(jì)量模型的建模步驟、原理以及模型的局限性及前沿性的深入分析。教學(xué)中缺少經(jīng)典案例的講解與分析，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完理論方法之后，不知如何用經(jīng)濟(jì)模型解決實(shí)際問(wèn)題，也不知如何對(duì)模型的經(jīng)濟(jì)意義進(jìn)行解釋?zhuān)@種教學(xué)方式也就失去了開(kāi)設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際意義。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，效果欠佳

經(jīng)濟(jì)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是以上機(jī)模擬的形式出現(xiàn)，總體情況不太樂(lè)觀。原因是班級(jí)人數(shù)太多，往往是2～3個(gè)班的100～150人同時(shí)上機(jī)，教師在前面演示實(shí)驗(yàn)，很多同學(xué)看不清楚，并且人數(shù)太多，教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)難以起到良好的效果。

（三）教材難度太大，不適合本科生

縱觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材，很多學(xué)校選擇李子奈的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，這本書(shū)很經(jīng)典，不僅適合本科生，碩士生和博士生同樣適合。對(duì)于本科生而言，這本教材難度太大，其他一些計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材同樣存在這個(gè)問(wèn)題。對(duì)于經(jīng)濟(jì)類(lèi)的本科生而言，更需要一本適合他們自身知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的教材，理論上能夠深入淺出，同時(shí)又能結(jié)合經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析，使得學(xué)生避開(kāi)煩瑣的數(shù)學(xué)推理，掌握一些更實(shí)用的知識(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（四）課程設(shè)置和課時(shí)設(shè)置不合理

目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)安排為48課時(shí)，其中理論課為32節(jié)，上機(jī)課為16節(jié)。在這么短的時(shí)間內(nèi)要掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型很不容易。課程設(shè)置為前面16節(jié)課為純理論課，后面32節(jié)課是一半理論課一半上機(jī)課，課時(shí)數(shù)偏少，加上理論的晦澀難懂，一些理論需要反復(fù)講解，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳，教學(xué)任務(wù)難以完成。

三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革

（一）改進(jìn)理論教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用能力

目前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)考試都是以理論考試、平時(shí)成績(jī)、作業(yè)等為主，若將課程論文作為平時(shí)成績(jī)，將有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖書(shū)館網(wǎng)站下載相關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的論文，并指導(dǎo)學(xué)生從統(tǒng)計(jì)年鑒下載相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)整合并進(jìn)行定性分析和定量分析，建立計(jì)量模型，估計(jì)方程并看懂相關(guān)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的含義，并進(jìn)行相關(guān)分析，為學(xué)生寫(xiě)畢業(yè)論文打下良好的基礎(chǔ)。

（二）重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)條件

由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)課程而非數(shù)學(xué)課程，因此教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)避免不必要的、煩瑣的數(shù)學(xué)推理，重視理論方法，重點(diǎn)是思路而不是數(shù)學(xué)推理過(guò)程，要重視應(yīng)用模型和應(yīng)用中實(shí)際問(wèn)題的解決，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。在教學(xué)中加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)，結(jié)合經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行定性和定量的分析，增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。演示實(shí)驗(yàn)步驟，增加教學(xué)的直觀性，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

現(xiàn)在很多課程都是2～3個(gè)班合班上課，對(duì)于其他的課程是可以的，但是對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程來(lái)說(shuō)，最好是小班上課。因?yàn)橐ㄟ^(guò)軟件演示實(shí)驗(yàn)，人數(shù)太多效果不好，并且在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，小班上課有利于教師對(duì)學(xué)生面對(duì)面的指導(dǎo)，更有利于學(xué)生實(shí)際操作能力的提高。

教師針對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際知識(shí)背景，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確、靈活地運(yùn)用多種教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)注重搜集實(shí)驗(yàn)資料，注重吸收其他課本的精華，把教學(xué)與科研結(jié)合起來(lái)，比如《Eviews統(tǒng)計(jì)分析與應(yīng)用》這類(lèi)書(shū)籍就有不少很好的案例和視頻，可以借鑒過(guò)來(lái)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，還可以結(jié)合SPSS和EXCEL，分析介紹Eviews和SPSS、EXCEL的功能，讓學(xué)生了解一些常用軟件的功能、操作，培養(yǎng)學(xué)生的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）教學(xué)方式多樣化

根據(jù)所選教材，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，自己學(xué)校組織教師重新編寫(xiě)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)教學(xué)手冊(cè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例等，安排學(xué)生在機(jī)房完成實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練，并加強(qiáng)課堂交流與討論。有效地將計(jì)量課程的專(zhuān)業(yè)理論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)融為一體，通過(guò)多層次、多角度的分析、討論、歸納和總結(jié)，開(kāi)拓學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，為其他課程的學(xué)習(xí)、學(xué)位論文的撰寫(xiě)以及學(xué)生進(jìn)一步的深造打下良好的基礎(chǔ)。

（四）合理安排課程課時(shí)

學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際的課時(shí)總數(shù)合理安排課時(shí)，在講述理論時(shí)可根據(jù)需要引入一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，加強(qiáng)演示聯(lián)系，邊講邊練，提高講課效率，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。