發布時間：2022-03-09 05:49:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇經濟管理專業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：當前國家提倡供給側改革，自此之下高校人才培養的模式也應響應國家的號召，改革原有的人才培養模式。現階段高校學生普遍面臨著就業困難的問題，同時企業也面臨著用工荒的問題，在這樣的人才需求和供應狀況下，高校人才培養模式要盡早的轉變為應用技能型人才培養模式。本文從高校畢業生就業的實際情況出發，剖析了經管類專業應用技能型人才培養模式改革歷程；探討了經濟管理類專業應用型人才培養模式的現存問題；探究了經濟管理專業應用型人才培養模式體系的構建。旨在為高校人才培養模式的轉型提供參考依據。
關鍵詞：高校;經濟管理;應用型人才;培養模式
近年，我國教育部組織了三十五所本科高校，深入剖析了歐洲實體經濟、現代職業教育體系、以及應用技術大學發展模式，并對我國本科高校人才培養的轉型方向和方式做出了規劃和指導。教育部指出，高校人才培養要注重創新應用技術型人才，倡導學分制和模塊化教學模式；提倡企業直接參與高校課程編撰，且課程中真實案例的教學要百分百落實；不僅如此，在主要專業課程中，企業的也要百分百參與其中。
一、經管類專業應用技能型人才培養模式改革歷程分析
1.1949年——1980年。在當時的人才培養模式中，理工科學生才配備實驗室，文科學生的實踐場所是社會，在校教師傳授理論知識、在企業學習專業知識和專業實踐。2.1980年——2000年。在這個階段中，我國經濟由計劃經濟發展為市場經濟，當時觀念開始認為文科學生也需要擁有實驗室，應具有建立文科實驗教學部門的資格。學生實習的主要途經為畢業企業實習，學生可以受學校安排或自行尋找企業進行專業實習。3.2000年——2010年。此階段市場經濟對人才的需求產生了轉變，用人單位和學生在時間需求上存在出入、用人單位和學生的期望不協調，因此用人單位對實習學生存在一定的抵觸心理，并不真正的接納實習學生，在此之下學生難以在用人單位掌握真正有用的專業技能。由于企業實習環境愈發嚴峻，各類高校開始開始設立基于例如VBSE等綜合實訓軟件的綜合實訓實驗室，讓學生能夠在高校內實現模擬實習。盡管能解燃眉之急，但模擬實習始終是模擬，用人單位和高校的人才對接根本問題仍舊得不到解決。4.2010年至今。在此階段，云計算、大數據、互聯網技術等信息技術層出不窮，經管專業實踐教學受到了巨大的沖擊，單純的校內模擬實習已經遠遠跟不上應用技能型人才的需求，因此越來越多的高校重新重視起實踐教學的重要性，采用企業訂單式培訓模式，培養更多的應用技能型人才。
二、經濟管理類專業應用型人才培養模式的現存問題
當前經濟管理類專業應用型人才培養模式存在以下問題：是財經類大學定位特色缺乏、專業設置嚴重雷同，人才培養缺乏個性和特異性。財經類高校招生規模多、招生專業廣；專業設置嚴重雷同，人才培養缺乏個性和特異性；學校學科發展和地方產業對接存在問題；學科教學主要以課堂教學為主，課堂教學以教材為中心，與社會實踐無法銜接。
三、經濟管理專業應用型人才培養模式體系的構建
目前高校人才培養模式是通過開展特定的人才培養目標實現的，主要根據人才培養理念的指導以及相關課程教學標準開展的課程教學，對于人才培養過程中牽涉到的運作方式以及組織模式都是建立在人才培養制度下開展的。本文通過多個層面的分析，論述了校企合作、產業鏈接軌、創新模式的方面對于人才培養模式的重要意義。1.以校地、校企合作深化作為突破口。部分高校在發展過程中由于轉型的需要以及區域經濟的影響，其教學體系會受到多方面因素的影響，且需要通過合作的方式達成校企合作獲取的實際效益，且培養方案會受到一定的影響，為了達成培養應用型技能人才的培養方式，學校需要構建產學合作、校企深化的方式達成培養目標。2.以創新、創業教育體系建立為試金石。國家大力倡導“大眾創業、萬眾創新”的大環境下，學生必須要具有良好的創業能力以及創業意識，而不僅僅依靠創業技術達成創業的目標，高校需要將其培養成具有創新精神的人，尤其是需要建立多樣化的經管類專業的高校需要積極響應國家的號召，大規模開設創新創業基地，在此基礎上建立新型的創業基金，并且聘請具有豐富創業經驗的人才作為學校培養創新人才的導師，通過教師的領導，讓學生能夠在高校學習的過程中積累豐富的創業經驗。3.以對接產業鏈的專業體系建立為落腳點。根據目前地方產業區域經濟發展對高校人才培養的需求，學校需要全面結合社會發展的情況，建立多個新型的多樣化專業技能培養目標，致力于培養具有復合型人才的目標，讓學生在邁入社會后，能夠更好的適應社會的發展情況。4.以實驗實習實訓基地建設為加速器。實習實訓基地對應用型人才的培養必不可少，尤其是對于有創業需求的經管類專業學生，能夠通過教學研究相互促進的方式，構建一體化的人才培養機制。5.以“雙師雙能型”教師隊伍建設為競爭力。經管類人專業人才的就業大部分在畢業后都進入企業工作，如何讓企業專業性人才能夠加入到高校教學模式制定過程中是雙師型隊伍建設的優秀點。“雙師型”教師在聘任的制度上需要進一步優化，設定專業性的考核方式，嚴格把控教師的工作門檻，其必須具有先進的管理能力以及專業化的知識，并且在后續工作開展的過程中學校需要安排其進入實訓中心進行實踐，從而使得其具有培養學生獲取行業職業證照的能力，幫助學生畢業。
四、結語
從文章分析的經管類專業應用技能型人才培養模式改革歷程不難看出，高校人才培養模式要盡早改革原有的人才培養模式，轉變為應用技能型人才培養模式。通過構建產學合作、校企深化；大規模開設創新創業基地，建立新型的創業基金；建立多個新型的多樣化專業技能培養目標，培養具有復合型人才；加強實驗實習實訓基地建設；打造“雙師雙能型”教師隊伍等方式，培養真正的應用技能型人才。
作者:唐徠紅 單位:湖南信息學院
摘要：
隨著教育行業的不斷發展教育體制已經逐步完善，但是當前經濟管理類在教學過程中和課程設置中仍然存在許多的問題，從而使學生畢業以后對于市場和崗位的需求不能適應，因此高校經濟管理專業課程的改革就要以就業導向為目標。本文就是對以就業為導向的高校經濟管理專業課程改革進行了具體的分析，對其存在的問題提出了一些改革建議。
關鍵詞：
就業；高校；經濟管理專業
高校最基本的職責和任務就是為社會培養創新型人才，教育部關于高校教學質量的提高提出的辦學方針是“以能力培養為目標，以就業為導向”[1]。但是當前我國高校在課程教學改革中知識流于形式，根本無問題并沒有解決，因此具體分析以就業為導向的高校經濟管理專業課程改革具有重要的現實意義。
一、當前高校經濟管理專業課存在的問題
（一）不合理的課程設置
當前大部分高校經濟管理類專業設置的公共課、專業基礎課和專業課沒有合理的比例，而選修課更是占據很小的比例，對培養學生專業特長和興趣方面沒有重視。有的低年級就開始學習高年級的課程，使學生相應的基礎不牢固，從而使學生難以深入理解知識，更不能靈活應用。課程之間知識的連接也沒有重視，從而使學生浪費大量的時間在重復和課時上。在課程設置匯總對市場的實際需求沒有考慮到，從而使學生畢業后對于崗位的要求不適應，而企業也嫌學生對于知識和技能的掌握與實際的工作要求不符。
（二）缺乏教學資源
隨著世界一體化進程的不斷加快和信息技術的發展，高校各方面都要與世界各高校相一致，其中最重要的就是整合教學資源。當前我國經濟管理類有一些教材內容比較陳舊，其具有較小的知識信息量，甚至有的直接將國外的教材資料編寫到自己的教材中，與中國國情的發展不符合[2]。雖然當前科技技術快速發展，但是在教學過程中并沒有及時的應用一些新的科學技術，從而使教學資源嚴重缺乏。
（三）不明確的培養目標
當前逐漸進入高等教育大眾化的時代，經濟管理類的畢業生出現每年都在增加的趨勢，從而使就業越來越困難。所以留在頂端精英崗位的只有一小部分的畢業生，其中更多畢業生還是在大眾化的崗位上。另外我國經濟轉型時期占據很長一段時間，因此社會對人才需求具有多層次和寬領域的渠道。當前經濟管理專業的培養理念是精英式的，其與社會實際用人單位之間的需求有一定的矛盾。
（四）實踐課時較少
幾年來，高校對外語和計算機課程的教學比較重視，從而嚴重壓縮實踐環節的課程，使其沒有足夠的實踐課時，而且逐年增加的學生數量，加上有限的實驗設施和場所，“放羊式”的自主學習是畢業實習使用的方式，從而對學生理解和掌握所學的理論知識具有嚴重的影響，進而無法培訓和訓練他們的業務技能和工作能力。
二、改革高校經濟管理專業課程的基本原則
（一）以市場需求導向的原則
以經濟管理類專業崗位實際工作的需求為導向設置課程，對學生各方面素質的培養要加大力度，其要堅持總的教育目標就是培養符合企業要求的人才[3]。
（二）廣闊性課程的原則
各種知識之間是相互關聯的，課程的設置和教育的過程應用具有更廣的渠道，而不是只有本專業，將學生的知識系統進行拓展，從而使他們的技能水平不斷提高，在實際工作中能夠將學到的知識轉換為自己的能力。
（三）整合性課程的原則
學校要整合重復的課程，從而使課程設置的效率和學生的學習興趣不斷提高，將學生的視野拓寬。
（四）學生為主體的原則
在教育過程中始終堅持的原則就是以學生為主體，讓學生能夠進行自主學習、實踐以及自我表達和創新。
三、改革經濟管理專業課程的措施
（一）優化課程設置
要增加公共課和專業課時，在這個過程中主要以學生就業能力的提高為導向，對學生在其專業領域中通用的基本知識和基礎技能要十分重視。從而在用人單位的需求中學生在校所學的知識和技能與其相符合，其在學生未來的職業發展和事業的成功上有很大的推動作用。另一方面，要與本地的實際與教學結合起來，從具有本校和本地特色的課程能夠開設，教學內容在教學中要安排合理，避免重復出現。
（二）在課程教學中應用動態教學模式
以行動為導向，對工學結合能夠注重就是動態教學模式，其始終貫徹的教學原則是“主體是學生、主導是教師”。在整個教學過程中，編劇和導演的角色就是教師，其主要任務就是對學生進行組織、引導以及評估[4]。課前，教師要對“教學劇本”進行編寫，使其具有較強的實踐性和能夠將學生的興趣引發出來；課堂中，讓學生對“教學劇本”中的角色進行相應的扮演，從而使實際工作得以完勝；課后，要對相關問題進行設計，讓學生進行思考和總結。
（三）對人才培養目標進行明確
社會對經濟管理高效畢業生的需求隨著經濟的發展而變化，所以將畢業生的能力不斷提高是經濟管理專業培養人才確立目標的前提，重點突出適應社會的實用性綜合能力和素質培養，對過去掌握學習能力和培養基本方法為主的思路進行改變，使培養復合型和應用型的高級經濟管理人才為新的目標。
（四）實踐教學要不斷加強
在教學過程中實踐是非常重要的，哲學家說過“實踐是檢驗真理的唯一標準”。因此高校在教學過程中的專業實習要與相關的社會實踐結合起來，使其在教學行動中充分體現出來，如假期社會實踐活動、畢業實習、畢業設計等。對大學生專業實習和社會實踐的基地要與相關的企事業單位進行建立，從而將理論語實踐教學充分結合起來。
四、結論
綜上所述，隨著越來越加激烈的就業競爭趨勢，對于以就業為導向的經濟管理類專業來說，其課程的改革并不是一蹴而就的，而是一項漫長而艱巨的工程，因此需要學校的領導和相關教師對其進行重視，對其投資力度要不斷加大，不斷對其進行創新和探索，對課程設置進行優化，加強實踐教學，將理論與實踐更好的結合起來，從而是培養出來的人才能夠與社會實際工作崗位需要的人才相符合，從而促進社會和教育事業的進一步發展。
作者:張帆 單位:山西農業大學信息學院
【內容摘要】
隨著京津冀一體化戰略的推廣，北京未來發展的重點將集中在現代服務業。會計專業可以為現代服務業的發展提供大量的有用人才。面對可預見的巨大人才需求，幫助高職院校的會計專業學生做好充分的就業準備成為重要課題。本文通過對北京高職院校會計專業學生就業意向進行深入調查，全面了解學生們的就業準備情況，最后為促進學生就業提供可行性建議。
【關鍵詞】
高職教育;會計專業;就業問題
一、研究背景
高職院校人才培養目標在于為區域發展培養應用型人才。隨著北京發展戰略的調整，以信息咨詢為主的現代服務業成為了北京未來發展的重點。面對巨大的人才需求，有效幫助高職院校會計專業學生做好就業準備成為了重要課題。本文對北京高職院校專業學生就業意向進行了深入調查，從而摸清高職學生就業的基本意向，為北京高職院校會計專業學生就業提供指導性意見，同時，可以為優化高職專業人才培養方案提供可借鑒的建議。
二、北京高職會計專業學生就業問題的研究設計
為充分了解高職會計專業學生就業意向和準備，本文對高職會計專業學生進行了有針對性的問卷調查。
(一)調查對象及時間。根據課題需要，并結合現有情況，本文隨機選取北京經濟管理職業學院會計學院學生為主要調查對象，共計110名學生。本次問卷于2016年6月發放，7月完成數據收集和整理工作。
(二)調查內容與方法。本次調查問卷主要集中在就業意向和就業準備兩個方面，分別向110名高職院校會計相關專業學生發放問卷，并于后續全部收回問卷。首先，本文就會計專業大學生畢業后就業意向和準備進行了深入調查，然后，將不同就業意向進行分類和進一步分析。最后，通過調查和分析，為大學生做好就業準備提出合理化建議，幫助大學生確立大學期間的學習方向和研究重點。
(三)北京高職會計專業學生就業問題調查。
1．對學生未來畢業去向的宏觀調查。本次調查首先著眼于高職會計專業學生畢業后的計劃。問卷調查結果顯示其步入社會尋找工作的占比最高，為52．73%，其次選擇繼續深造學習的占比為39．09%，選擇自主創業和當兵入伍的占比較少，分別為4．55%及3．64%。可見，選擇步入社會就業的學生比重非常高，畢業后直接擇業仍是大部分高職學生的重要選擇。
2．對學生就業壓力的調查。隨著科技發展和人們生活節奏的加快，人們對于就業問題也越來越重視，所以，充分了解學生對就業的焦慮和疑問顯得十分重要。問卷調查結果顯示:有86%的學生認為就業壓力大，其余學生認為就業壓力不大。可見，絕大多數學生對于未來就業感到壓力。
3．對就業基本準備的調查。當前就業形勢嚴峻，那么，學生們在校期間是否著手完成了一些就業基本準備工作呢?問卷調查結果顯示:了解會計及相關行業最近政策的學生最多，占比為59%;有48%的學生進行了自我職業生涯規劃;有47%的學生了解過求職禮儀及面試細節和職場經驗;未做任何準備的學生僅占12%。可見，大部分學生已經有就業意識，開始著手進行部分就業準備工作。
4．對專業證書資格取得情況的調查。為各行業培養專業技術人才是高職院校的辦學宗旨，而專業技術人員必須具備一定的職業技術資格。成為一名會計從業人員，必須具有一定的準入資格，才能從事相關的工作。取得相關的資格證書應該說也是就業前所需要提前做好的“功課”。調查結果顯示:畢業前計劃要取得會計從業資格證書，占比為91．38%;有74．14%的學生計劃獲得計算機一級證書;有63．79%為初級會計職稱證書。可見，大部分高職會計專業學生已認識到了資格證書的重要性，并對于會計從業資格證書的重視程度非常高。
三、對北京高職會計專業學生就業的相關建議
通過本次問卷調查，初步摸清了高職會計專業學生的就業意向和準備的相關情況。根據前述分析，對北京高職會計專業學生就業的具體建議如下。
(一)對高職會計專業學生的相關建議。
1．明確未來職業發展方向，確定自己的奮斗目標。凡事預則立，不預則廢。只有明確了自己未來職業發展方向，才能提前為自身發展做好最為充分的準備。本次調查發現，絕大部分學生對未來發展方向都有一定的規劃。很多學生明確選擇畢業后就走上工作崗位。這些學生在學校期間應以實務類課程學習為主，同時，積極參與校內外的社會實踐，積累社會經驗，盡早做好認識社會和融入社會的準備。希望進一步深造的學生，應以英語等基礎學科的學習為重點，為以后的“專升本”等考試做好準備。所以，選擇方向的不同，決定了學生們學習重點不同。只有盡早明確未來發展方向，確定奮斗目標，才能找到努力的重點，做到有的放矢。
2．夯實專業基礎，提高自身的“軟實力”。會計是一項專業性極強的工作，未來要成為一名合格的會計從業人員，必須具備足夠的專業知識。因此，夯實自身專業基礎對于未來就業十分重要。目前，從事會計工作均需要考取會計從業資格證。幾乎所有單位的會計招聘中，都需要具有會計從業資格證書。所以，夯實專業基礎，取得會計從業資格證對未來就業幫助極大。同時，當今社會對人才的要求也越來越高，所有人都是“社會化大生產”下的一個環節，僅有自己的專業知識已經遠遠不能滿足社會需要。如何在激烈的競爭中脫穎而出，專業素養是根本，提高自身“軟實力”是關鍵。這里所說的“軟實力”即是指一種自身整體素質和綜合能力。“軟實力”包含了個人溝通能力，信息處理能力，邏輯思維能力，個人修養和氣質等因素。
3．積極參加社會實踐，積累相關工作經驗。會計是一項需要長期經驗積累、實務性強的工作。事實上，很多單位對于會計相關崗位的招聘，都要求有相關的工作經驗。所以，學生們能夠提前走向社會，盡可能積累實踐相關的經驗，一方面能夠進一步充分了解企業會計實踐活動，真正認識會計工作環境，另一方面，積累的相關工作經驗將為以后求職增加自身的“砝碼”。
(二)對高職學校的相關建議。
1．開設就業輔導課程，減輕學生就業壓力。本次調研發現，學生普遍存在較強的就業壓力。學校應該開設就業相關輔導課程，幫助學生做好就業準備。比如通過設計簡歷、禮儀課程、模擬面試等方式幫助學生全方位、多角度地了解有關就業相關的信息，并進行充分的準備。學生們對于就業信息有了更充分的了解和準備之后，心理壓力也會逐漸減緩和釋放。
2．加強校企合作，為學生創造更多的社會實踐機會。前已述及，會計是一項實踐性強的工作。很多單位的會計崗位招聘均要求有工作經驗。如果學校能夠加強校企合作，創造盡可能多的實習機會，讓學生進行更多的工作實踐，能夠幫助學生更好地理解會計相關理論，了解業務實際，也可以直接幫助學生積累相關工作經驗。部分優秀學生可能通過實習工作直接就業，另一部分學生則會為自身的履歷表“加分”。
作者：賈心淼 王宏驍 連禹 單位：北京經濟管理職業學院
［摘要］
區域經濟的發展，離不開地方新建本科高校專業人才培養支持，金融是區域經濟發展的命脈，中俄之間的國際關系是影響黑河地區經濟與金融的重要因素，只有貿易與金融專業的協同發展才能更有效地推動黑河學院經濟管理學院的學科專業建設，發揮專業合力，以戰略思維為導向，立足微觀、中觀、宏觀三個層面，規劃師資培訓方案，就經濟系國貿與金融專業對接的政策支持與制度保障提出建設性意見。
［關鍵詞］
黑河學院經濟管理學院;經濟系;經濟與金融專業;論證思路
1戰略思維
1.1命運共同體
黑河學院經濟系與管理系是命運共同體，經濟系內的各位老師是學科專業發展的命運共同體，政府、企業、銀行、學校、經濟系肩負著振興黑河經濟，服務中俄區域經濟的時代使命，也是命運共同體。
1.2科學發展觀，學科專業融合
科學的發展要注意學科之間的融合，專業之間的融合，眾所周知，國貿與金融專業在經濟大類中一向不分家，在學院現有系內課題研究層面，我們應該注重國貿與金融類別的融合和跨界滲透研究。
1.3國家創新創業戰略和專業儲備
專業創新在專業設置名稱上要慎重選擇，以此體現差異性、特色性、創新性:差異性體現在專業與黑河地方對俄貿易要有高度的相關性，不同于其他高校，特別是互聯網金融、文化金融、產業金融的跨境應用，以此服務地方小微企業;創新性體現在名稱上和地域服務性上。未來從創業角度、金融考證、經濟師考證輔導等可成為教師掛職鍛煉與社會對接的渠道與機會，同時側面提升師生理論與實踐相聯系的能力，為就業打通任督二脈。
1.4與省情、市情的戰略對接
黑龍江省在積極地尋找國家社科研究分院，提出了黑河金融創新試驗區方案，此方案正在不斷地完善論證中，黑河市委、市政府領導對此高度重視，也在積極地推進落實中。同時，哈爾濱銀行也期許在俄羅斯受到美歐制裁的當口，尋求中俄貿易的金融契機，力主在黑河建立分支機構，此項目也在調研論證當中。黑河市是中俄邊境口岸城市，要融入“一帶一路”戰略，提振東北經濟，要將黑河建成國際城市和東北亞區域性金融中心，可以說具有得天獨厚的地緣優勢，具備開展綠色金融和試點的價值，對邊貿小微企業的服務也將水到渠成。
1.5形成戰略智庫
黑河學院對俄經貿研究基地(中俄經貿戰略智庫)的戰略探索:結合經濟系、管理系兩系教師的科研方向和研究層次，以課題項目為依托，深入國家、省、市企業、銀行、政府調研，搭建各層社會關系，實現產學研一體化戰略，服務政府、企業、銀行，形成黑河學院的特色智庫。
2立足點
2.1微觀層面———培養模式的差異化
從學生角度而言，不應漠視學生之間的差異，應激發學生學習的潛質、興奮點，從而培養出高情商、高智商的學生，在態度上要敬業，應用上突出實踐操作，動力上加強創新教育。從教師角度而言，教科研的學科專業融合滲透、國際國內高水平的特色課程、特色研究均充分體現了滲透性和融合性。
2.2中觀層面———“學院+”“學校+”信息網絡建設的必要手段
專業發展不是孤立的，它是學校二級學院群的通力合作發展的產物和結晶。“學院+”是指要加強與數學、教育、俄語、英語、通識、俄羅斯研究所、俄羅斯流域所的交流與合作。合作原因如下:(1)+數學系:因為現代金融具有技術流前景，學生需要具備定量化的模型分析基礎，具備SPSS、SAS、Eviees、Matlab、Excel軟件的應用能力，在現有師資下要充分利用兄弟院系的師資，獲取合力，形成長板效應，即匯通兄弟院系比較優勢，交換我方比較優勢，將我方比較劣勢服務外包，實現合作共贏。(2)+教育學院:因為教育理念、方法、現代媒體技術的理論實踐比較優勢在教育學院，所以我院需要取其精華的“拿來主義”。(3)+通識學院:因為公共選修課是學生素質提升的快車道，要深入調研，明確哪些課程能夠有效輔助金融專業的學生更有效地提升專業素養。(4)+外語學院:因為語言是國際交流的工具，是學術和教科研提升的工具。(5)+校內研究所:是對俄金融問題的跨界交流融合的必然選擇。“學校+”，要著重從中國人民大學、對外經貿大學、上海財經大學、東北財經大學、西南財經大學、江西財經大學、哈爾濱金融學院為切入點，找到合作學習的切入口。學校+政府+企業+銀行，著重從各級發改委、各城市人民銀行支行、各城市商務局、工農中建銀行分行、市政府、市委、各級黨校、對俄貿易公司入手，打通學校外部圈層的社會關系，為我院所用。
2.3宏觀層面———國家戰略對接
目前國家有六個層面的戰略，分別是“一帶一路”“互聯網+”、跨境電子商務、互聯網金融監管、黑河金融試驗區、小微企業金融服務創新。黑河市好比中國對俄棋局中的一粒棋子，黑河學院經濟管理學院未來申報的金融專業好比下棋的棋手，有棋子說明有發展的機會，有棋手說明有金融人才布局的可能性，關鍵是如何讓可能性成為現實。
3師資解決方案
3.1二級學院層面的內培外引
對內要集群式培養，要全方位地提升現有師資的能力，鼓勵推進發展雙師人才。對外引進高水平、高職稱、高學歷專業人才。總之，要有計算機的“軟件”。
3.2學校層面的上層建筑
一是政策支持，要具有特殊引進人才的待遇;二是對內要加強訪學、讀博政策傾斜和優惠，正視教師人才的內外流動，敢于放，能夠進，給予學術假和病休假，在教學安排上教務部門要能夠靈活處理，盡可能地留住人才、激勵人才。以上兩點是計算機“內存”;三是兌現各類職稱，激發占學校7成以上的助教、講師等青年教師的工作熱情和積極性，機會公平化、培訓集群化、待遇福利化。這第三點可以說是計算機“緩存”;四是要與企業、銀行、政府搭建合作關系，服務學院建設，這應該是學校各專業運轉的“CPU”。
4金融專業課程體系建設方案
4.1公共課模塊
經過長時間調研，綜合考慮各方面因素，筆者認為公共課模塊應開設以下課程:大學英語、經貿俄語、大學體育、高等數學、線性代數、概率論與數理統計、馬克思哲學原理、思想概論、鄧小平理論、心理學、計算機、數據庫設計。
4.2專業基礎課模塊
經過調研，專業基礎課模塊應包括以下課程:微觀經濟學、宏觀經濟學、貨幣銀行學、財政學、管理學(側重于企業管理)、統計學。
4.3專業課模塊
經調研，綜合考慮，專業課模塊應開設:中央銀行學、商業銀行學、保險學、證券投資學、期貨投資學、國際經濟學、金融市場學、信托與租賃、運籌學、國際貿易實務、國際結算、金融工程、市場營銷、戰略管理、國際市場營銷。
4.4選修課模塊
經過長時間調研，選修課部分應包括以下課程:軍事理論、公司個人理財、區域經濟學、中俄經貿概論、電子商務、信息檢索。
5經濟系國貿與金融專業對接的政策支持與制度保障建議
策動政府建立中俄跨境電商互動信息平臺，鼓勵中俄在校大學生從事跨境電子商務，進行互聯網金融交易，加強產品質量和售后服務的自媒體社會監管，建立黑河地區中俄跨境電商大數據公布制度，建立中俄大學生電商創業實踐大賽獎勵機制，定期聘請工農、中建、交通、郵儲銀行高層領導進行金融實戰演講與培訓。
作者：于慧玲 成榕 單位：黑河學院
【摘要】
透過客觀層面觀察驗證，有關我國高職院校經濟管理專業實踐性教學地位萎靡不振的跡象較為廣泛，部分指導教師始終沿用鴨架式口語灌輸方式，對學生主體地位關注力度不足，最終令此類專業技能訓練效果和現有市場經濟結構下的人才培養要求產生沖突。因此，筆者提出我國高職院校應不斷改良完善經濟管理專業教學引導體系，使學生在合理的課程結構中習得應有的實踐技能與職業道德素質，為其今后職業生涯的有利發展做充分的準備工作。
【關鍵詞】
經濟管理；實踐性教學；引導策略；主體地位
前言
高等職業院校一切教育工作的動機，都圍繞專業化技能型人才培養結果出發。尤其作為經濟管理類專業學科，對于學生今后各項技能實踐改造水準要求極為嚴格。為了順利貫徹此類規范指標，相關教學主體需要圍繞此類課程實踐性教學引導方案加以不斷優化完善，在合理范圍內開辟校企合作機制；力圖令學生能夠通過不同崗位的實踐體驗與經濟管理類的專業知識相匹配，建立足夠的面對就業挑戰的自信心，最終朝著社會多元化發展背景下所期望的經管類人才結構模式，不斷成長發展。
一、現如今我國高職院校內部經濟管理類專業諸多教學不良狀況的客觀論述
（一）學生專業技能培養規范指標設置得過于模糊
通過觀察驗證高職院校內現有的經濟管理類專業課程教學引導體系架構，發現不管是在教材內容或是個體改造目標方面，都始終傾向于理論研究角度，涉及實踐應用性輔助因素為數不多，已經和社會主義市場經濟可持續發展訴求產生沖突。在教學理念方面，大部分教師認定，只要將相關理論內容及時灌輸給學生，就可以為其今后經濟管理實踐工作提供合理的指導性建議。
（二）實踐性教學引導環節無法深度覆蓋落實
長期以來，涉及經濟管理類專業實踐性教學引導主體地位不夠突出的跡象，在高職院校內廣泛分布，并且存在完全效仿普通高校做法的弊端跡象，如過分關注課堂理論知識灌輸效果，單純地將學生個體實踐操作技能訓練作為補充單元，包括淘汰經濟管理類項目的深度研究活動等，無法緊跟時展步伐，其中實踐性教學環節落實工作處理得始終不夠到位。
（三）指導教師對于實踐教學質量客觀評價能度著實有限
隨著高職院校經濟管理類專業招生數量的日益劇增，大部分師范類畢業生被直接聘請到對應院校任職，盡管此類群體專業知識積存豐厚，但往往缺乏較強的專業實踐掌控潛質，導致能夠指導監管學生實習訓練的雙師型教師比例，開始出現嚴重失衡危機。透過客觀角度驗證，各類高職院校目前建立的評價指標體系還算完整，就是對于學生專業技能實踐應用能力培養監管力度不足，使得其無法聯合各類生活狀況進行經濟管理類問題挖掘、分析和系統化解決，自身已有知識和實踐技能銜接也出現深度脫節隱患，對于教學質量提升工作造成的沖擊效應也將空前巨大。
二、我國高職院校科學提升經濟管理專業實踐教學引導實效的措施解析
（一）加強經濟管理類專業指導教師對學生實踐技能激活改造的關注度
社會基層大眾一切知識、技能、素質訓練成果，都源自于豐富的實踐活動，這類現象在高職院校經濟管理類專業教學活動中表現得尤為顯著。想要在合理時間范圍內貫徹實踐教學規范指標，就必須針對學校既有辦學特色和實踐引導方案進行精確改良，杜絕過往課堂知識滿堂灌行為弊端的重復上演。具體來講，教師在進行經濟管理類課程體系改革期間，應該加強對學生實踐主體適應地位的關注度，合理安排實踐性教學時間，并結合先進技術設備和外國人性化服務理念，進行多元化課堂引導情境搭建，令學生在趣味性實踐操作單元中激活自主性長遠研習意識，愿意在課后聯合圖書館、網絡渠道進行自我多角度完善，為今后特定崗位職責承接奠定良好的基礎。
（二）構筑以技能性人才培養為導向的實踐教學引導和規范質量客觀評估體系
首先，在社會主義市場經濟結構控制范疇之下，有關全新經濟管理類專業人才培養強化指標，正朝著兼具高度責任感、良好職業道德、能夠勝任企事業單位經濟管理諸多挑戰的應用型人才培養方向邁進。其次，構建實踐教學的質量監控體系對提高實踐教學的水平與效果無疑是大有裨益的。指導教師可以聯合ISO質量管理原則與模式加以改良沿用，順勢構建實踐教學質量監管評估體系，即借助明確質量管理目標、完善質量管理文件、加強監督檢查與考核、規范實踐教學運行、搭建實踐教學網上管理平臺等措施，來提高實踐教學質量管理的制度化、規范化、現代化水平。
（三）強化模擬實驗室的建設，建立與實踐要求相適應的實踐教學基地
在金融、會計電算化實訓室的建設上，應突出仿真性。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能和職業能力。需要強調的是，校企合作能使高職院校教育和職業培訓相輔相成地發展。通過社會培訓可以及時反饋社會需求，以便及時調整學歷教育的教學內容和方法，促進特色課程和教材的完善，并推進專業結構的優化和新專業的設置。
三、結語
綜上所述，高職院校經濟管理類專業實踐教學引導體系的建設工作，需要相關指導教師全程發揮思維創新能效，定期參與各項技能實力拓展培訓活動；同時關注學生主觀能動性，聯合豐富多樣的實踐操作模擬單元，為學生今后適應特定經濟管理崗位做充分的準備工作。
作者：張果果 單位：貴州交通職業技術學院
摘要：
根據相關資料顯示，現如今我國很多學校的經濟管理類專業的創業教育實踐課程體系不夠完善，存在著很多問題，從而導致經濟管理類專業的學生在畢業后因沒有足夠的社會實踐能力而不能適應社會環境，無法滿足社會需求。所以，要想改善這一現狀，應當完善創業教學課程體系，明確創業教學目標，從而將學歷教育創新教育實踐相結合，強化經濟管理類專業人才的培養計劃，培養學生創新能力，滿足社會需求。
關鍵詞：
經濟管理類專業 創業教育 實踐
前言
在我國很多高校的經濟管理類專業的創業教育都是通過培養學生的創業能力、知識與意識，以達到提升學生的綜合素質，并且培養學生創新創業精神的目的。根據相關資料表明，我國很多高校的經濟管理類專業的創新教育被視為具有現代化教育理念的、培養專業化創業的渠道，同時也是能夠提升學生職業素質、深化創新創業改革的教學課程。隨著我國新課程標準的改革與高等教育改革的不斷深入，使得很多學校發現了自身教學體系中的不足之處，所以想要打破創業教育中的局限性，應當引進先進的創業精神，促進理論與實踐的結合，從而才能夠培養出適應社會環境、滿足社會需求的創業人才。
一、經濟管理類專業實行創業教育實踐課程的必要性
第一，在創業教育實踐課程上，學生可以學習到專業的經濟管理類知識，例如，風險投資、與經濟相關的法律法規、集資、投資等。這些都是經濟管理類專業學生在創業時期能夠運用到的知識。同時學生還能夠在課堂上增加創業的實踐經驗，為將來創業添加了實戰經驗，并且奠定了穩定的基礎。第二，我國進入改革開放后，經濟建設進程逐漸加快，人們的生活及收入水平得到了很大的提高，而社會市場的經濟結構也逐漸的完善，所以現如今的經濟管理市場具有更好的發展前景[1]。因此在這一發展背景下，我國各個學校中的經濟管理類專業的學生可以在不同的行業進行發展，同時也為學生提供了更多的創業機會，提供了更加廣闊的發展空間。
二、在經濟管理類專業的創業教育實踐中存在的問題
(一)對于創業教學實踐的目標定位不明確
現如今，很多學校教師都認為，經濟管理類專業的創業教育實踐只是指導畢業學生就業的一項課程，對于創業教育實踐仍然停留為學生傳授知識、政策、形式層面的信息，而忽略了培養學生真正意義上的創業精神、能力以及意識，所以并未形成完善的創業教育實踐課程體系[2]。另外，很多學校教師也沒有調動學生對于創業的主觀能動性以及培養學生創新創業意識，對于經濟管理類專業學生的個性化發展與創造性思維的培養還不夠重視。很多教師普遍認為學生只需要將專業知識學好就行了，畢業之后就能找到穩定的工作，不需要去進行自主創業，既不穩定又不長久。
(二)創業教育實踐的教學系統不夠完善
根據相關資料顯示，當前我國的創業教育實踐并沒有與學生的教學體系相融合，同時也沒有與專業教育學科進行相應的聯系，很多學校只是在學生的業余實踐進行創業教育實踐，從而使得創業教育實踐課程脫離了經濟管理類專業，導致學生無法獲得有利的專業支持。由于我國的各個學校還沒有完善經濟管理類專業中創業教育實踐的教學系統，只是進行試驗教學，對于創業教育實踐也只是停留在就業指導方面，沒有開展更為綜合、系統的課程教學，所以導致學生無法綜合提升創業精神與素質。
(三)經濟管理類專業中創業教育的實踐性不足
經濟管理類專業屬于一門專業性與實踐性較強的專業課程。但是現如今我國很多高校教師在這門課程中都會重視傳授學生專業知識，而忽略增加學生的實踐經驗。并且很多學校也沒有對經濟管理類專業的創業教育實踐制定出完善的教學體系，即使很多學校能夠進行創業實踐，也只是停留在模擬的創業操作上，使得學生缺乏實際的創業理念、無法適應當代社會環境，不能滿足實際社會工作的需求。
三、解決經濟管理類專業創新教育實踐中問題的有效措施
(一)明確創業教育實踐的教學目標
實行經濟管理類專業的創業教育實踐，是為了能夠培養適應社會發展、滿足社會需求的創業人才。而創業教育實踐的教學任務就是為了使學生具有先進的創業精神，在掌握創業知識的前提下提升創業能力與技能，發揮學生的創業潛力，使得學生在畢業后能夠適應社會的發展環境，滿足社會的發展需求。
(二)完善創業教育實踐課程體系
在進行創業教育實踐課程時，可以在教學內容中增設創辦企業的相關知識，開展學生職業生涯規劃指導課程，增設創業基礎公共課，并且根據不同專業設置不同的課程[3]。例如，為了使會計專業的學生能夠在畢業后很快地適應會計工作環境，應當將培養技術型人才、提升會計職業資格作為這類學生的創業教育實踐的教學重點，開展會計專業的職業資格考試培訓課程，并邀請專家對納稅申報、投資項目篩選、相關法律法規等內容進行專業的講座。
(三)增加創業教育的實踐性
想要增加創業教育的實踐性，首先可以邀請相關專家、教授或是企業家進行專業的講座，或是開展經濟管理類創業設計比賽。其次可以通過學校與企業的結合，對學生進行綜合性的創業教育實踐。學校為學生提供專業知識的培訓，企業為學生提供假期實踐訓練，或者企業可以為成績優秀的學生提供相應的獎學金，鼓勵學生進行創業。最后就是創建學生創業基地，建設學生自主創業的工作中心，鼓勵學生進行經濟管理類專業的自主創業。
四、結論
綜上所述，現如今，我國的經濟市場中需要大量的具有創新創業精神的經濟管理類專業人才。所以在這一發展背景之下，我國的各大高校應當順應市場發展，以適應社會環境為前提，完善經濟管理類專業的教育教學體系，調整教學課程，增加教學實踐，促進理論與實踐的結合，在增加學生專業知識的同時培養學生的競爭能力，從而培養滿足社會需求的專業性創業人才。
作者：張吉帆 單位：河南省安陽市第一中學
一、采用信息技術的建筑經濟管理教學模式
信息技術輔助建筑經濟管理教學模式有很重要的作用，且能很大程度上提高教學質量，為人才培養提供更加有力的手段。其創新之處具有幾個方面。第一、具有創新性，教師能夠運用信息技術輔助教學的辦法創新課程，比如現在比較流行的微課，學生可以利用手中的手機實現按照自己需要去有針對的學習，可以重復實現知識的記憶。第二、主體性，實現教師為指導，學生為主的教學結構的重要突破，實現信息技術與建筑經濟管理教學的有機結合，突出學生是教學的主體，充分調動學生自主學習的積極性。實現信息技術與實驗教學的整合手段。如果想要讓信息技術輔助建筑經濟管理實驗教學，就需要進一步的計劃實施，讓這一想法運用到實際當中。首先要實現備課教學網絡化，運用信息網絡技術聯合學校網絡完成網絡備課，在公共校園網上共享建筑經濟管理教學的教材，利于學生的預習，經驗交流。其次要建立健全校園資源共享網絡庫，在資源庫提供共享有用的知識，如：教學視頻，教學課件，教學材料等，為學生的更好學習建筑經濟管理知識提供方便的知識庫。進一步引進先進的多媒體來輔助實驗教學，實現課堂教學信息網絡化，讓教師能夠更好地結合實際社會經濟發展講解建筑經濟管理理論知識，有助于學生的理解與具有發現問題并采用理論知識對問題進行分析尋找最優的解決方案。要加強信息技術與建筑經濟管理學科的整合。提高教師信息化教學水平，做到有好的技術和設備要有優秀的教師來使用，實現信息技術與學科的整合。在這些工作中，除了實施實驗教學發展的方案，還要加大宣傳、鼓勵更多的工作者參與信息技術輔助建筑經濟管理實驗教學的工作中。
二、建立以學生為主體的高職建筑經濟管理專業的教學模式
建立以學生為主體的高職建筑經濟管理專業的教學新模式，是提高高職院校建筑經濟管理專業的教學質量、創立學科品牌、提高院校競爭力的有效手段，是讓學生做自己的主人，激發學生的自主意識，推進學生主動學習理論知識，積極積累實踐經驗，也是現階段為社會提供符合現實需求的建筑經濟管理專業人才的必要措施。
（一）提升教學形式的互動性
高職院校應加強建筑經濟管理專業教學形式的改革，徹底改變傳統的以教師為主體的教學形式，教師要注意活躍課堂氣氛，吸引學生注意力，促進教師與學生的互動，提升教學形式的互動性，鼓勵學生主動學習與思考，增強學生的課堂參與度，發揮學生的主動性，通過多樣化的教學形式，如演講、團隊討論、現場問答等教學形式，使學生能夠加強與教師、同學之間的交流，并主動做好課前準備和課后復習工作。積極搜集資料，全面提升學生的溝通交流能力和自學能力，更重要的是，使學生在這樣的學習過程中建立自信，形成樂觀進取的性格特點。
（二）聯合多方力量，讓學生充分參與實踐教學
重視學生理論聯系實際的能力和動手能力的培養。在理論課的講授上，教師應注重結合實際案例，并推進案例教學的實時性、本土化，使案例更貼近學生的實際生活。高職院校應堅持以人為本，以學生為本，抱著服務學生的工作態度，不斷改善客觀條件，保護每個學生參與實踐課程的權利，保證更多的學生能夠真正的參與到建筑經濟管理專業相關的實踐中去，運用經濟管理理論知識思考問題和解決問題，使高職院校經濟管理專業能夠培養出真正符合市場需求的建筑經濟管理專業人才。
作者：張博 單位：黑龍江建筑職業技術學院
一、經濟管理專業教學中存在的不足之處
(一)忽略了金融基礎課程的重要性
在經濟管理專業教學中，金融類課程的設置，主要目的是讓學生足夠了解和熟悉常見金融實務，具備初步投資和理財的基本技能。但是，對于金融類課程，不僅具有較強的專業性，其實務類課程和基礎課程也具有較強的關聯性。實務類課程的開展，主要目的是讓學生具備一定的金融基礎知識，但金融基礎課程的開展也是非常重要的，在實際教學中，通過教師將金融實務類課程作為教學重點，忽略了金融基礎課程的重要性，導致大多數學生在學習實務類課程中出現聽不懂或難以理解的現象，尤其是金融實務的操作原理及金融資產價格的影響因素等，在這樣的條件下，是難以提高學生的專業素質的。
(二)不重視實驗和實踐教學
面對社會發展對經濟管理人才的需求，加強經濟管理類專業實驗和實踐教學對培養經濟管理專業人才具有重要意義，在經濟管理專業教學中，必須注重實驗和實踐教學活動的開展。但是，據調查顯示，學校開設的經濟管理專業實驗和實踐教學課程較少，一般每周課時僅為二節，在這種條件下，為了讓學生更好地理解和掌握金融交易的操作原理和技巧，往往教師只能通過一些案例來講解。然而，在日新月異的社會金融下，在經濟管理專業教學中，僅僅通過課本中的理論知識和靜態的案例分析，學生是難以掌握金融交易的基本技能的。
二、加強經濟管理專業教學的優化策略
(一)提高金融實務課程的比率
在經濟管理專業教學中，金融理論課程的開展，有利于讓學生掌握扎實的金融理論，為金融管理專業的學習奠定了良好的基礎。但是，為了實現經濟管理專業教學的目標要求，僅僅開展金融理論課程是遠遠不夠的，還需要加強金融實務課程的學習，提高金融實務課程的比率，在學生基本掌握貨幣、國際金融學、保險概論等基本知識的基礎上，加上對證券投資分析、外匯交易及金融理財等實務類課程的學習。根據經濟管理類的具體專業開設金融實務課程，如對于國際貿易與經濟專業，可以增加外匯交易、保險實務等課時;對于財務管理專業，可以增加金融理財、證券投資等課時，合理設置課程及課時，以保證經濟管理專業教學達到良好的教學效果，為社會培養更多的經濟管理專業人才。
(二)注重實驗和實踐教學課程的開展
在社會金融日新月異的背景下，金融發展主要呈現出兩個特點:一是金融交易形式逐漸多樣化，交易流程也變得更加復雜，尤其是各種金融衍生出的新產品;二是金融在居民生活中的滲透程度日益增強，對人們的生活產生了重要影響。面對金融的不斷發展，在經濟管理專業教學中，僅僅采用傳統的金融課程學習是遠遠不夠的，難以充分理解和掌握各種新心的金融業務。為此，在經濟管理專業教學中應加強金融理論課程的學習，尤其是金融基礎課程的教學，在學生了解和掌握基本知識的基礎上，加強金融實驗和實踐教學，適當提高實踐課程和實驗課程的比率，使學生的專業素質得到一定的提高。所以，對于實驗課和實踐教學活動的開展，學校應假期那個實驗室和實踐基地的建設，在現代化時代下，充分利用網絡資源，讓學生親身體驗實際工作中常見的金融交易過程，積極引導學生進行虛擬交易，使學生對金融的常見知識有深入地了解。
(三)構建經濟管理專業“教學－科研”互動機制
為了進一步促進經濟管理專業教學活動的開展，建立“教學－科研”互動機制，從教學、科研、教學與科研等三個方面下手:在教學方面，適當調整經濟管理專業的教學內容體系，改變現行的教學方式，在教師的指導下，實現教學與科研的良性互動，從而激發學生的學習興趣和科研興趣;在科研方面，加大經濟管理專業教師的培訓力度，注重經濟管理專業教師引進，建立科研平臺，以保證科研活動的順利開展;在教學與科研方面，應形成完善的教學與科研考核評價體系，將年度考核體系融入到教學與科研考核評價體系中，充分發揮師資的力量，以保證經濟管理專業的正常開展。除此之外，為了提高經濟管理專業教師的專業素質，可以組織多種多樣的外出學習考察活動，借鑒外校豐富教師的經驗，提高自身的文化素質，通過自身的學習，為學生傳授更多的知識。
三、總結
總的來說，面對社會發展對經濟管理人才的需求，必須加強經濟管理專業教學工作開展，針對教學中存在的不足，提出教學的優化策略，培養更多的經濟管理人才，以適應社會的發展需求。
作者：鄒述霞 單位：湖北省襄陽市武警黃金指揮部教導大隊
摘要：本文強調了經管類證券投資學教材建設的基本原則，指出了目前高校證券投資學教材建設面臨的問題，并結合社會經濟發展及近幾年來該門課程教材建設的實際情況進行思考，提出了目前證券投資學教材建設應注意的一些問題。
關鍵詞：證券投資學；教材建設；基本原則；思考
1引言
高等學校人才培養除了人才培養模式、專業定位和培養總體目標的確定外，教材建設也是重要內容之一，它是體現培養目標、教學內容和教學方法的知識載體，是進行教學的基本工具，也是培養創新人才的重要保證。一本好教材的問世意味著一門好課程的出現,也預示著一批優秀學生的成長.為此，本文將結合我國經濟發展和證券市場的現狀，對高校經濟管理類專業證券投資學教材建設做一思考。
2經濟管理類專業證券投資學教材建設的基本原則
專業教材建設是院校正常教學的基本條件，是深入教學改革和提升學生素養、培養合格人才的關鍵環節之一。高校教學建設要密切結合社會經濟實際，深入研究高校學科特點,編寫出高質量的教材，筆者認為，經管類專業證券投資學教材建設應遵循以下原則。
2.1通俗適用的原則
證券投資學起源于西方，不少概念和理論都是從國外教科書中引進，教材編寫者對于涉及的比較專業的術語、概念和理論，要盡量通俗的表述，讓學生能夠領會和貫通。同時，教材編寫必須考慮專業培養目標的要求以及本課程在專業培養目標教育中的地位和作用；教材內容的深度、廣度和側重點要合理，應適應各院校確定的教學時數和教學目標要求，教材的字數規模要適應學制、學時的需要。
2.2整體性原則
教材的體系結構要完整和成系統，一般地說，證券投資學教材要至少能夠涵蓋六個主要方面的內容：證券投資工具、證券市場知識、證券投資基本分析、證券投資技術分析、證券投資方法與交易技巧、證券投資風險防范與管理。這些內容缺一不可。
2.3新穎性原則
教材建設一定要體現編、著相結合，不斷納入國內外最新的理論知識和研究成果，同時要不斷的結合我國金融行業、證券行業改革的實際，總結提煉出一些能上升為理論成果的東西編入教材中，增強教材的創新性，使學生既能夠了解該學科知識前沿，又能夠緊跟改革時代潮流，不斷增進知識。
3目前高校證券投資學教材建設面臨的問題
高校證券投資學教材一經編定成型，則具有相對的穩定性，而目前我國經濟發展和金融改革的較快，教材建設如何與之適應，適時修訂推出新版與變化了的實際相匹配，成為教材建設面臨的一大問題。近年來，我國經濟和金融改革向縱深推進，新的實踐、產生一些新生事物，例如優先股的重啟、個股期權制度的實施等等。經濟實踐和改革需要理論指導，同時又需要把新興實踐提煉和上升為理論。此外，我國經濟已經步入全球化軌道，金融市場的發展也要吸取發達市場經濟國家好的機制、制度、模式和經驗，并與中國實際相結合。這就使得教材建設以及教材的再版修訂要不間斷的吐故納新。解決這一問題，要求高校教師和教材建設者們，一是要走出校園，關注社會經濟發展的動向以及我國證券市場與世界市場接軌的進程，必要時實地進行一些考察和調研，增進認識；二是要不斷總結與思考，提煉出或借鑒學術界的研究成果，融入教材建設中，使教材不斷更新，知識更加前瞻，體系更加全面。
4目前經管類證券投資學教材建設應注意的問題
4.1教材編著要強化宏觀基本面分析方面的內容
證券投資學相當大的一部分內容涉及證券市場，證券市場是經濟發展的晴雨表，而經濟發展總是受制于宏觀基本面的變化，因此，在教材建設中，強化宏觀基本面分析顯得十分重要。宏觀基本面分析當然首先要完整介紹宏觀經濟分析，包括宏觀經濟基本面分析的方法，如總量分析法、結構分析法等，以及宏觀經濟指標及對證券市場的影響，宏觀經濟政策及對對證券市場的影響；其次，要進行產業分析、行業分析，領會我國產業結構調整和優化的現狀；再次，要進行微觀基本面——公司的分析，包括公司的財務分析、價值分析。目前出版的教材，有的對宏觀基本面分析編著內容不夠充分和深入，比如，缺乏行業分析、板塊分析、熱點分析，有的對微觀基本面諸如公司價值分析很不細致，使得教材內容體系不盡完整。
4.2證券投資學教材要精簡投資模型和量化分析方面的內容
證券投資學教材中，一些諸如馬科維茨選擇資產組合方法、投資組合管理業績評價模型以及量化分析交易等內容，對于金融、投資類專業學生來說是必要的，這畢竟是他們的優秀專業課程，應該也必須掌握這些現資組合與分析理論。但是，對于一般經貿和管理類專業，證券投資學不是其專業優秀課，開設這門課程目的只是培養學生必須掌握的金融證券的基本知識、基本技能，培養學生的投資意識和一定的投資水平，而不是執業能力。因此，沒有必要大量介紹一些西方投資學中的看似高端的模型分析和量化分析理論，這些較為復雜的投資理論，學生學習起來難度很大，一般不易學懂，如果學得似懂非懂，反而難以正確指導其投資理財活動。
4.3教材建設應緊密聯系市場經濟發展實際，內容方面不斷推陳出新
近年來，我國證券市場發展中，不斷涌現出滬港通、深港通、熔斷機制等新事物。滬港通，即滬港股票市場交易互聯互通機制，指兩地投資者委托上交所會員或者聯交所參與者，通過上交所或者聯交所在對方所在地設立的證券交易服務公司，買賣規定范圍內的對方交易所上市股票，滬港通包括滬股通和港股通兩部分。滬港通下的股票交易于2014年11月17日開通。深港通，是深港股票市場交易互聯互通機制的簡稱，指深圳證券交易所和香港聯合交易所有限公司建立技術連接，使內地和香港投資者可以通過當地證券公司或經紀商買賣規定范圍內的對方交易所上市的股票，2016年12月5日，深港通開通。滬港通和深港通的實施，有利于投資者更好地共享兩地經濟發展成果；促進內地資本市場開放和改革，進一步學習借鑒香港比較成熟的發展經驗。熔斷機制（CircuitBreaker），也叫自動停盤機制，是指當股指波幅達到規定的熔斷點時，交易所為控制風險采取的暫停交易措施。2015年12月4日，上交所、深交所、中金所正式指數熔斷相關規定，后于2016年1月8日暫停。熔斷機制雖然目前不適合我國國情，沒有堅持下去，但是它控制風險保護投資者的功能還是值得肯定。對于這些新興知識和內容，教材應該予以介紹，一般可以有兩種方法處理：一是增加教材附錄，通過附錄加以介紹；二是在相關章節增加專欄，介紹這些內容。學生了解和學習這些內容，可以增強適應證券市場活動的能力。
4.4增加案例分析方面的篇幅
案例是指對某一具體現象的描述、總結和分析。一般可以在投資、管理實踐和教學中運用。案例有真實性；典型性；有效性；完整性；可讀性五大原則，案例易于被學生接受和理解，具有指導作用、借鑒作用和經驗積累作用。證券投資學是一門應用型極強的學科，為了使學習者增進投資分析能力和投資活動的實踐能力，教材編寫中適當增加案例可達到事半功倍的效果。在投資學教材內容體系中，產業與行業分析，公司財務分析，K線、均線、技術指標等技術分析章節以及風險防范和組合管理等章節均可以編附案例，通過案例及其分析增強對理論知識的理解與把握。已近出版的教材，案例方面的內容不太多，再編時，適當增加案例篇幅很有必要。總之，在改革深入推進，證券市場不斷發展的今天，突出重點，精心組織，追求教材建設的高質量，已經成為當今證券投資學教材建設的重要任務。高校教師既要教書育人，更要地做好教材建設工作，使學生真正能夠學到系統、新穎的理論知識，并由此提升應用技能，更好地適應市場經濟發展和現代化建設的需要。
作者：向瑞倫 葉文明 單位：四川理工學院經濟學院
［摘要］在國家倡導供給側改革的背景下，高等學校的人才培養也要從供給側著手進行人才培養模式的改革。在高校學生“就業難”和企業“用工荒”并存的供求脫節形勢下，高等學校人才培養模式向應用技能型轉型任務迫在眉睫。本文在學生就業現狀及實踐教學理念梳理的基礎上，通過分析目前經管類專業人才培養存在的問題，探究轉型發展背景下經管類專業應用型人才培養模式，以期對高等學校轉型發展提供一定的經驗借鑒。
［關鍵詞］轉型發展;人才培養模式;應用型技能型人才
在教育部等四部門印發的《關于地方本科高校轉型發展的指導指導意見》中指出要制定創新應用技術人才培養模式，全面推進學分制和模塊化教學，支持用人單位直接參與課程設計、專業課程真實案例教學率要達到100%，主干專業課程用人單位的參與率也要達到100%。
一、經管類專業應用技能型人才培養理念演進
在教育部的2號文件中提出了要提高學生的素質及能力，要把以前的一知識傳授為基礎的培養模式轉變為增強學生素質及能力傳授為基礎的培養模式。這也給未來的人才競爭提出了指導方針。特別是對于經管類人才，如何在未來的人才競爭中占有一席之地呢?本文認為應從應用技能型人才培養為抓手，打造優秀競爭力。經濟管理專業應用技能型人才培養歷程分為以下三個階段:(一)第一階段(建國－80年代以前)，背景是認為只有理工科才需要有實驗室，文科以社會為工廠，以課內課程講授、以專業為單位進行專業實習。(二)第二階段(80年代－2000年)，計劃經濟向市場經濟轉變，實踐的思想慢慢演變為文科也要建立實驗室，也可建自己的實驗教學中心，實習主要是畢業實習，通過按計劃安排及學生自己找實習單位相結合的方式進行。(三)第三階段(2000年－2010年)，市場經濟對學生的要求發生了變化，企業與學生對時間要求的不匹配及雙方期望的錯位導致企業并不真心愿意接收學生實習，學生很難接觸到真正優秀的東西。在企業實習越來越困難的情況下，各個高校開始借助綜合實訓軟件，建立綜合實習實訓實驗室，組織學生進行校內模擬仿真實習，如用友公司的VBSE綜合實訓軟件。但再真實的模擬也是仿真，并不能解決學生與企業的無縫對接問題。(四)第四階段(2010年以后)，隨著云計算、大數據及移動互聯網等信息技術的到來，經管專業實踐教學經歷了前所未有的挑戰，僅僅通過校內模擬仿真已經不能滿足應用型技能人才的要求。目前越來越多的高校體會到實踐教學可以提高教學質量質量，開始通過企業訂單式培養等來改革人才培養模式，增強學生的能力，培養應用技能型人才。從演變歷程及目前教育領域的幾個問題可以體會出未來人才培養的中心轉變到實踐應用型人才的必要性。從趨勢來看，未來的人才競爭需要在新的模式下培養形成。通過專業設置、課程設置、教學內容、教學方法的改變，培養模式就會改變，重視應用技能培養的模式就會形成。
二、經濟管理類專業應用型人才培養模式亟待解決的問題
經管類專業人才培養模式向應用型轉型是個系統工程，本文主要從以下三方面論述了經管類專業應用型人才培養亟待解決的問題。(一)財經類大學定位特色不明顯，專業設置同質化嚴重，導致人才培養缺乏個性財經類高校定位從發展規模上，大部分高校在建設上追求一個“大”字，占地面積大，招生規模多，招生專業廣;從專業設置上，因教育部對專業申報和專業設置限制較嚴，財經類高校專業同質化嚴重，導致人才培養缺乏多樣性和個性化;從學科分類上為研究型大學、教學研究型大學、教學型大學，該分類方法沒有凸顯應用型，造成學校學科發展和地方產業對接不夠。學科教學主要以課堂教學為主，課堂教學以教材為中心，與社會實踐相脫節，該教學模式已嚴重割裂了理論與實踐的前沿聯系。(二)財經類大學課程設置需要按照教育部相關專業要求開設，教學模式改革難以進入深水區根據調研河南省30所設置經管類專業的高校的教學計劃和教學大綱，在課程設置上，30所高校無論是公辦院校還是民辦院校，無一例外的是公共課程占據將近50%的課時，專業類課程占近50%，學生要想成為該專業人才，理論學習必不可少，要求有必須有25%的實踐類課程，但事實上，此種課程設置不可能滿足應用型人才培養的要求，大多數實踐類課程無法將學生和地方產業進行對接學習培養，僅僅通過校內仿真模擬軟件來實現。但校內仿真和真實企業運作有著本質的區別，導致一直提倡的教學模式改革難以進入深水區。(三)財經類大學教師以理論講授為主，講授內容和地方產業人才需求脫節目前，財經類大學教師在引進環節上:教師引進條件多以是否名牌院校博士，是否本碩博同專業，發表多少有影響力的論文，承擔多少部級等相關重量級項目等考核是否符合引進標準。導致引進的教師自身屬于理論研究型的，而社會對人才的需求是應用技能型的人才。此種矛盾是財經類高校社會服務意識和服務能力和社會需求脫節。高等教育應以學生為主體進行專業性、技能性和實踐性的教授，需要引入“雙師雙能型”教師結合地方產業發展進行相應的人才培養。
三、經濟管理專業應用型人才培養模式體系構建
高校人才培養模式是高校為了實現特定的人才培養目標，在人才培養理念指導和培養制度保障下設計的，關于人才培養過程的運作模型與組織樣式。本文主要從宏觀層面如校企合作、創新創業、產業鏈對接等方面對人才培養模式進行論述和構建。(一)以校地、校企合作深化為突破口需要轉型發展的高校要與所在地區的區域經濟做好對接。需要設計一個共贏、多贏的體系讓地方和企業積極地參與到人才培養方案制定中來，為應用技能型人才培養保駕護航。如大連軟件信息學校依托大連軟件園國家軟件產業基地的環境優勢，構建了產學合作、面向應用的TOPCARES－CDIO人才培養模式，是校地、校企深化合作的經典范例。(二)以創新、創業教育體系建立為試金石在國家倡導“大眾創業、萬眾創新”的背景下，學生既具備創業意識和創業能力，又要掌握創業需要的技術，高校要承擔起創新創業人才培養的重任。特別是設置經管類專業的高校要積極建立創新創業基地，與合作企業共建創業基金，聘請有創業經驗的人才擔任兼職創業指導教師，并對創業項目進行跟蹤和指導。如西安外事學院率先設立創業學院，開展普惠式創業教育，形成了三個層次(普適、提高、精英)、構建了三個模塊(創業理論教學模塊、創業技能訓練模塊和創業實踐鍛煉模塊)、形成創業孵化鏈的創業教育模式。(三)以對接產業鏈的專業體系建立為落腳點按照地方產業或區域經濟對應用型技能人才的需求設置專業，建立根據社會需求、學校能力和行業指導設置新專業的機制。提高復合型、創新應用型技術人才的培養比重。如黃淮學院作為教育部應用技術大學試點院校的典范，在經管類專業發展建設上，通過專業集群建設取得了較好的社會反響。(四)以實驗實習實訓基地建設為加速器實習實訓基地建設對經管類專業學生應用型技能培養尤為重要。通過實習實訓基地建設可以實現“教學做”一體化的人才培養模式。(五)以“雙師雙能型”教師隊伍建設為競爭力經管類專業人才就業90%流向企業，如何讓企業專業型人才參與高校的教學設計是雙師型隊伍建設的關鍵點。“雙師型”教師引進要改革教師聘任制度和評價辦法。可通過引進企業技術人員和管理人員擔任專兼職教師方法引進雙師型教師，也可有計劃選送教師到企業接受掛職培訓和實踐鍛煉。如加拿大學院的教師很多既是教師又是行業技師和工程師。財經類專業的雙師型教師也要爭取達到該要求，如會計專業教師具有在企業工作所需要的中高級會計師，能培養學生取得行業職業證照，幫助學生實現畢業即就業。
作者：閆琰 單位：鄭州成功財經學院
摘要：受西方影響，課堂教學已不單單是老師“授”、學生“受”的形式，而是開始以社會學、心理學等多種領域研究成果相結合的教學模式開展教學改革，打破傳統教學思維，摒棄傳統教學方式弊端，為開展互動教學模式提供優質理論基礎與實踐環境。
關鍵詞：管理學;課堂教學;互動教學
管理學在所有管理相關課程中屬于入門的課程，其中所包含的管理學知識與內容對后續管理學知識的學習奠定了基礎，起到指引性和推動性作用。因此，進行管理學教學改革十分必要且迫在眉睫，我們不僅要實現理論教學與實踐教學的統一，更要實現實踐教學與互動教學的統一。
1管理學課堂教學現狀
管理學學科屬于文科性質，在教學過程中教師不斷傳授枯燥的理論知識令學生產生枯燥、厭倦、抗拒的心理導致教學效果大打折扣。將理論作為教學的主要內容而忽視了實踐對于學生的思維啟發與引導作用。
1.1教學方式與手段單一化
絕大多數教師在教學過程中很難進行方式方法的創新，教學提綱設計通常是將教學內容理論進行口授與板書的形式呈現，教師在最初自身學習過程中就是以被動學習為主，最終同樣會以這種方式傳授給學生，而學生只能以有限的刻板記憶、上課筆記進行記錄，長此以往學生就容易形成思維惰性，很難培養出獨立思考能力。
1.2重理論輕實踐
管理學本身是一門理論與實踐相結合的學科，但通常教師因為職業限制得到的實踐經驗較少，即使通過其他渠道獲取了教學案例也無法完全融會貫通地穿插到理論教學中去。缺乏實際分析及實踐考察的純理論知識更難將其運用至現實生活與工作中，學生僅憑理論知識的學習也難以培養從實踐中發現問題、解決問題的能力。
1.3成果考核機制單一
中國的教育方式弊端眾所周知，“高考熱”現象也由來已久，通過卷面考試來檢查學生對知識的學習情況成為了考核的必要手段，暫且不論卷面考核對知識面考察的局限性，單就學生對知識的理解程度而言，卷面考核能否做到真正“公平”，證明考生日常的學習態度還是一個未知數。社會上各種考試培訓機構由此誕生，為考生總結傳授考試“經驗”，讓其在最短的時間內通過卷面考核。
2互動式教學方式的必要性
在普遍意識到傳統式教學短板后，互動式教學方法開始興起，最初的互動式教學只是教師的個人行為，不具有代表性和普適性，但隨著對教學模式系統性研究的深入，建立在社會學、心理學基礎之上的互動式教學方式開始普及。
2.1教學模式的主體轉換
互動教學模式打破傳統教學模式最突出的特點之一就是其教學模式的主體由教師轉換為了學生。互動教學旨在通過啟發式教育激發學生自主性思考的能力，培養學生在將接受知識的過程中發現問題、解決問題并“舉一反三”的習慣。更重要的是，在“接受—思考—反饋”的學習機制中，這一過程的結果并不是終結，學生作為活動主體讓教學過程呈現出了可持續性、可建構性、可發展性的特點，完全打破以往傳統教學中教師向學生簡單灌輸的模式。
2.2教學方式的多元化發展
傳統教學模式下信息基本呈單向、線型傳播，而互動教學通過多元化的教學手段實現了信息的互動傳播，傳播主體雙方以教學過程為平臺建立了一個可進行知識、情感、精神實時交流和互動的活動機制。
2.3理論與實踐并重
管理學教學中理論與實踐缺一不可，互動教學模式的情景下，教師通過更豐富的教學案例甚至是帶領學生親自參與實踐，激發學生產生學習的積極性，相應的，學生強烈的知識汲取反應也能激發教師的教學興趣與成就感，從而更為投入，這是一個良性循環的過程，效果相對于傳統教學模式自是不言而喻。知識的融合和信息流的碰撞更容易生成認知和思維靈性的火花，促使這些知識和信息更快融合和被吸收。教學模式改革中，理論、實踐、實驗、科研———“四位一體”的教學方式被推崇，其實現了對課堂教學的優化設計，明確了教學的目的和方向，豐富了教學的內容與方式方法，為管理學課堂質量的提升助益極大。將互動教學模式進一步推廣有助于加強學生自主學習的主觀能動性，為知識的傳播和下一步研究提供了平臺、奠定了基礎，營造濃厚學習氛圍助力學生、教師雙方能力增長，傳統教學方式固然有其優勢，但我們更應該運用科學手段和方法打破教育壁壘，讓學生更為全面地發展。
作者：彭曉輝 單位：內蒙古民族大學經濟管理學院
摘要：根據相關資料顯示，現如今我國很多學校的經濟管理類專業的創業教育實踐課程體系不夠完善，存在著很多問題，從而導致經濟管理類專業的學生在畢業后因沒有足夠的社會實踐能力而不能適應社會環境，無法滿足社會需求。所以，要想改善這一現狀，應當完善創業教學課程體系，明確創業教學目標，從而將學歷教育創新教育實踐相結合，強化經濟管理類專業人才的培養計劃，培養學生創新能力，滿足社會需求。
關鍵詞：經濟管理類專業；創業教育；實踐
前言
在我國很多高校的經濟管理類專業的創業教育都是通過培養學生的創業能力、知識與意識，以達到提升學生的綜合素質，并且培養學生創新創業精神的目的。根據相關資料表明，我國很多高校的經濟管理類專業的創新教育被視為具有現代化教育理念的、培養專業化創業的渠道，同時也是能夠提升學生職業素質、深化創新創業改革的教學課程。隨著我國新課程標準的改革與高等教育改革的不斷深入，使得很多學校發現了自身教學體系中的不足之處，所以想要打破創業教育中的局限性，應當引進先進的創業精神，促進理論與實踐的結合，從而才能夠培養出適應社會環境、滿足社會需求的創業人才。
一、經濟管理類專業實行創業教育實踐課程的必要性
第一，在創業教育實踐課程上，學生可以學習到專業的經濟管理類知識，例如，風險投資、與經濟相關的法律法規、集資、投資等。這些都是經濟管理類專業學生在創業時期能夠運用到的知識。同時學生還能夠在課堂上增加創業的實踐經驗，為將來創業添加了實戰經驗，并且奠定了穩定的基礎。第二，我國進入改革開放后，經濟建設進程逐漸加快，人們的生活及收入水平得到了很大的提高，而社會市場的經濟結構也逐漸的完善，所以現如今的經濟管理市場具有更好的發展前景[1]。因此在這一發展背景下，我國各個學校中的經濟管理類專業的學生可以在不同的行業進行發展，同時也為學生提供了更多的創業機會，提供了更加廣闊的發展空間。
二、在經濟管理類專業的創業教育實踐中存在的問題
(一)對于創業教學實踐的目標定位不明確
現如今，很多學校教師都認為，經濟管理類專業的創業教育實踐只是指導畢業學生就業的一項課程，對于創業教育實踐仍然停留為學生傳授知識、政策、形式層面的信息，而忽略了培養學生真正意義上的創業精神、能力以及意識，所以并未形成完善的創業教育實踐課程體系[2]。另外，很多學校教師也沒有調動學生對于創業的主觀能動性以及培養學生創新創業意識，對于經濟管理類專業學生的個性化發展與創造性思維的培養還不夠重視。很多教師普遍認為學生只需要將專業知識學好就行了，畢業之后就能找到穩定的工作，不需要去進行自主創業，既不穩定又不長久。
(二)創業教育實踐的教學系統不夠完善
根據相關資料顯示，當前我國的創業教育實踐并沒有與學生的教學體系相融合，同時也沒有與專業教育學科進行相應的聯系，很多學校只是在學生的業余實踐進行創業教育實踐，從而使得創業教育實踐課程脫離了經濟管理類專業，導致學生無法獲得有利的專業支持。由于我國的各個學校還沒有完善經濟管理類專業中創業教育實踐的教學系統，只是進行試驗教學，對于創業教育實踐也只是停留在就業指導方面，沒有開展更為綜合、系統的課程教學，所以導致學生無法綜合提升創業精神與素質。
(三)經濟管理類專業中創業教育的實踐性不足
經濟管理類專業屬于一門專業性與實踐性較強的專業課程。但是現如今我國很多高校教師在這門課程中都會重視傳授學生專業知識，而忽略增加學生的實踐經驗。并且很多學校也沒有對經濟管理類專業的創業教育實踐制定出完善的教學體系，即使很多學校能夠進行創業實踐，也只是停留在模擬的創業操作上，使得學生缺乏實際的創業理念、無法適應當代社會環境，不能滿足實際社會工作的需求。
三、解決經濟管理類專業創新教育實踐中問題的有效措施
(一)明確創業教育實踐的教學目標
實行經濟管理類專業的創業教育實踐，是為了能夠培養適應社會發展、滿足社會需求的創業人才。而創業教育實踐的教學任務就是為了使學生具有先進的創業精神，在掌握創業知識的前提下提升創業能力與技能，發揮學生的創業潛力，使得學生在畢業后能夠適應社會的發展環境，滿足社會的發展需求。
(二)完善創業教育實踐課程體系
在進行創業教育實踐課程時，可以在教學內容中增設創辦企業的相關知識，開展學生職業生涯規劃指導課程，增設創業基礎公共課，并且根據不同專業設置不同的課程[3]。例如，為了使會計專業的學生能夠在畢業后很快地適應會計工作環境，應當將培養技術型人才、提升會計職業資格作為這類學生的創業教育實踐的教學重點，開展會計專業的職業資格考試培訓課程，并邀請專家對納稅申報、投資項目篩選、相關法律法規等內容進行專業的講座。
(三)增加創業教育的實踐性
想要增加創業教育的實踐性，首先可以邀請相關專家、教授或是企業家進行專業的講座，或是開展經濟管理類創業設計比賽。其次可以通過學校與企業的結合，對學生進行綜合性的創業教育實踐。學校為學生提供專業知識的培訓，企業為學生提供假期實踐訓練，或者企業可以為成績優秀的學生提供相應的獎學金，鼓勵學生進行創業。最后就是創建學生創業基地，建設學生自主創業的工作中心，鼓勵學生進行經濟管理類專業的自主創業。
四、結論
綜上所述，現如今，我國的經濟市場中需要大量的具有創新創業精神的經濟管理類專業人才。所以在這一發展背景之下，我國的各大高校應當順應市場發展，以適應社會環境為前提，完善經濟管理類專業的教育教學體系，調整教學課程，增加教學實踐，促進理論與實踐的結合，在增加學生專業知識的同時培養學生的競爭能力，從而培養滿足社會需求的專業性創業人才。
作者：張吉帆 單位：河南省安陽市第一中學
一、傳統教學方式的弊端
通過做學生和教師的多年體驗，筆者認為，“滿堂灌”、“填鴨式”等注入式的傳統教學方式，主要有以下三方面的弊端。
1.只顧教師講，不顧學生學。采用“滿堂灌”“、填鴨式”等注入教學方式講課的教師，都把自己當成太陽，站在三尺講臺之上，口若懸河，滔滔不絕，淋漓盡致，對自己講的內容自我陶醉，從不顧及學生的感受，生教硬灌，跟學生沒有任何互動活動。不負責任的教師自負地認為，講不講是我教師的事，聽不聽是你學生的事，只要我努力講了，就盡到職責了。
2.方式單一，照本宣科。采用“滿堂灌”、“填鴨式”等傳統教學方式的教師講課，全是教師講、學生聽，缺乏學生主體積極參與，更談不上創新。教師呆板地、照本宣科地讀、念、寫，學生一個勁地聽、記、抄。在多媒體手段應用于教學以后，課堂圍著教師預制的課件轉，以課件代講授，老師照著課件讀標題、念概念，學生跟著老師記要點、聽介紹。整節課下來，學生聽得頭大，記得手麻，一頭霧水，不知其然更不知所以然。
3.教師教得了無生氣，學生學得了無興趣。采用“滿堂灌”、“填鴨式”等陳舊教學方式的教師講課，平鋪直敘，從理論到理論，不舉任何實例，更談不上全面聯系實際。教師講課缺乏激情，教得沒生氣，教學氣氛死氣沉沉；學生學習沒有熱情，學得了無興趣，學習氛圍令人窒息，教學效率低，教學效果差。
二、教學方式變革中“教授”方式的探索與實踐
為了克服傳統教學方式的弊端，必須變革傳統教學方式，因人制宜，實施現代教學方式，使教師創造性的“教”和學生創造性的“學”有機結合起來，形成和諧的“教與學的共同體”，通過師生間心靈對接、思想碰撞、意見交流、合作探討，實現知識互促共長和個性全面發展。20世紀80年代，從事大學教學工作后，筆者就把變革教學方式作為自己教學生涯的重要研究課題，持續不斷地進行探索、創新、實踐和完善。在30多年講授本專科、函授、自考和企業培訓的《管理學》、《企業管理》、《房地產開發經營與管理》等課程及碩士研究生的《企業管理理論與實踐》專題講座的過程中，筆者主要踐行了以下5種現代教學方式。
1.啟發式。現代教學方式理念關注知識的呈現方式，強調轉變“教”的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方式為啟發式的教學方式，改變學生被動聽課的方式為主動參與的方式。啟發式教學，特別強調教師講的藝術。筆者在教學過程中，以美國管理學家彼得?德魯克的案例學說為理論依據，通過案例分析，運用口頭或多媒體語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律。如筆者給企業管理干訓班講授“新產品開發原則”時，采用了三原則案例啟發式講法：第一項原則，利用資源開發原則。筆者舉例新密企業利用當地優勢礦藏資源進行水泥耐火材料新產品開發，創造經濟效益。第二項原則，滿足市場需求原則。筆者舉例鞏義企業克服原材料的困難，開發出了適應市場需要的蜂窩煤機。第三項原則，資源開發與市場需求相結合原則。筆者舉例長葛企業以市場需求為導向，利用當地資源開發出了燴面、刀削面、冷面等多功能生產機，暢銷中原、西北和東北等地。筆者采用啟發式案例教學主要有三種做法：一是先舉實例后歸納理論；二是先介紹理論后舉例加以說明；三是邊講授理論知識，邊舉例加以說明。啟發式案例教學法使筆者教得得心應手，學生聽得如癡如醉，寫得少、聽得多，理解透、記得牢。
2.參與式。參與式教學，要求教師要有效引導學生積極參與到教學過程之中，使學生在參與中做到腦動、心動、身動、人人動。在動中學、在學中動，在自動中戰勝自我、發展自我，在他動中發現不足、彌補不足。運用這種方式教學，筆者開始講授每門課程時，都先開展“你為什么要學習該課程”的討論，引導學生進入角色學習。如講授《管理學》時請同學們討論“你為什么要學習管理學”；講授《企業管理》時請同學們討論“你為什么要學習企業管理”；講授《房地產開發經營與管理》時請同學們討論“你為什么要學習房地產開發經營與管理”等。當學生們爭先恐后發言參與討論后，筆者再引導他們統一到學習該課程的目的上來，并舉一些學習運用該課程理論與實踐比較好的校友或成功人士的實例，為他們樹立學習榜樣，激發他們進入角色有目的學習的積極性。如筆者在總結點評“你為什么要學習管理學”時明確指出，同學們學習《管理學》就是將來要根據自己的興趣和社會的需求，有選擇地當好行政、事業、企業或其他單位的合格稱職的管理者。學生學習目的明確，動力充足，再苦再累心也甜。
3.互動式。互動式教學，是指通過師生及媒體等多邊的互動溝通，傳播和學習知識的一種教學方式。這種師生、生生、多媒體及互聯網等之間的互動形式表明，教師既要提問學生，又要讓學生提問，學生與學生之間也要交流，讓教學在彼此質疑、共同思考之中展開，讓學生的學習在彼此交流、相互促進之中深入。在教學過程中，筆者主要采用四種互動方式和學生進行交流：一是課堂顯性互動。在前章講完、后章開課前，給學生布置思考討論題，下次上課前請學生先講，然后筆者再點評，接著再開始講課。這種使學生主動帶著問題有目的的聽課，比不帶問題無目的的聽課，效果好得多。二是課堂隱性互動。隱性互動，是指教師與學生思維活動的交流，如專注、共鳴甚至眼神等情感的交流。在進行課堂教學時，筆者非常重視通過觀察學生的眼神來判斷其理解掌握的程度。如學生眼神專注且頻頻點頭，就表明他們理解掌握了；若學生眼神迷茫且不斷搖頭，就判定講授沒有達到預期效果，于是筆者轉換方式細講，直到得到他們肯定的行為回應為止。三是課余互動。在每次課前、課后和課間，筆者與學生交流學習知識、做人道德和做事原則。四是通過多媒體、郵箱和手機電話互動。只要學生在學習、生活、工作等方面有問題咨詢，筆者都會通過多媒體、郵箱、電話、面對面答疑，幫學生排憂解難。
4.討論式。討論式教學，是指在教師指導下，學生圍繞問題，通過各自發表意見，共同研討，相互啟發，集思廣益，辨明是非真偽，獲取知識的一種教學方式。在教學過程中，筆者除了在每學期開學和每章開講時運用這種教學方式外，還在教學進程中，因材適時采用這種方式。如在講到美國管理學家馬斯洛的需要層次理論時，為了使學生對生理、安全、社交、尊重、自我實現五層次需要有清晰準確的理解，筆者針對每層次需要都聯系實際進行舉例說明，并特別在上課前請學生們閱讀了馬加爵臨刑前寫的一封信，聯系馬斯洛的尊重需要出了“你看了這封信后有哪些感受或得到哪些啟示？”和“你應以什么樣的態度對待歧視或尊重你的人？”思考討論題，上課時請學生們聯系“尊重需要”談感受和啟示。通過師生、生生討論交流，大家一致認為：馬加爵買電腦和打撲克為的是迎合歧視他的人，喪失了自尊，4位同學因為歧視不尊重馬加爵被殺。該事件給大家的啟示是：一定要尊重別人，否則有可能會付出生命的代價；每個人都要做一個自尊感恩的人；對待歧視你的人，你要拿出百倍勁頭，努力學習，積極工作，取得佳績，使那些過去歧視過你的人對自己以往的不當行為感到愧疚。通過討論，學生們既加深了對馬斯洛尊重需要理論的認識，又堅定了做一個自尊和尊重別人的人的信念。
5.研究式。研究式教學，是指教師指導學生綜合運用所學課程知識，通過自學、探究、研討和實踐，發現事物變化的因果關系及內在聯系，共同得出結論，形成研究成果的一種教學方式。這種教學方式要求學生在“運用知識”的基礎上“實踐創新”，目的是讓學生打破書本的局限，著力培養自己求異、求新的創新思維和敢疑、敢闖的創新精神。在教學過程中，筆者運用的研究式教學方式主要有三種：一是每章課程講授結束后給學生出一道研究性課題，供學有余力且有興趣的學生研究；二是請本科生或研究生結合學習內容撰寫課程論文或研究性論文，筆者給予指導；三是結合教學進度，進行課程設計，撰寫個人和團隊課程設計報告。如在講完人力資源管理后，筆者安排指導學生理論聯系實際，制定大學生職業生涯規劃設計，在分析的基礎上，制定自己大學、創業、維持、退休各階段的奮斗目標及行動措施。又如在講完計劃職能后，筆者指導學生每班分成6個課題組，每組10人，進行6周的分工協作課程設計，結束時每個課題組交出一份完整的公司創業計劃書。
三、教學方式變革中“學習”方式的轉變
從學生角度看，現代教學方式，是指在教學過程中，學生在教師引導下，掌握學習方法，獲取理論知識，鍛煉實踐技能，提高綜合素質時所采用的學習方式。學習方式的轉變要求教師要善于誘導學生學習的主動性、積極性、合作性、探究性和創新性，使學習方式由機械單一、僵化死板轉變為多種多樣、靈活高效的方式。在30多年的教學過程中，筆者主要誘導學生逐漸形成了以下5種現代“學習”方式。
1.主動式學習。現代教學理念，要求教師的角色要從知識的傳授者向學生學習的引導者、參與者和合作者轉變，激發學生的學習興趣，喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，使學生變“接受知識”為“主動求知”。這要求教師的引導要體現智慧性和藝術性，要把學生主觀為自己學和客觀為國家學有機結合起來。筆者通過大量案例教學，引導學生明確了學習的目的不是為了家長和老師，更不是僅僅為了考試，而是為了自己將來當好管理者，創造財富，振興中華，實現自我價值。學生們學習目的明確了，主動性也就高漲了，內在動力就變成了外在表現。
2.能動式學習。沒有學習動機，就不會有能動性發揮。學生學習動機需要教師在師生交往中去激發、去培養，使學生在師生交往情境中，受到積極刺激，對將要學習的內容產生需求欲望，形成學習動機。筆者在教學過程中，通常采用“角色扮演學習法”和“情境模擬學習法”來激發學生學習動機的產生和主觀能動性的發揮。如在講到“激勵”問題時，筆者請同學們扮演總經理，請他們介紹如何采用“報酬獎勵激勵”、“需求目標激勵”等方式對員工進行激勵。又如筆者設置一種管理環境，請同學們扮演總經理來解決環境問題，在“集權式”、“民主式”等領導方式之間做出選擇，從而變被動學習為能動學習。
3.快樂式學習。激發學生學習興趣是快樂學習的根據。在教學活動中，教師要運用興趣在學生和知識之間架起橋梁，啟發和吸引學生喜歡學、樂意學，在情感上從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣。筆者為了保持課堂“教”的趣味性和“學”的興趣性，一是通過案例分析激發學生學習的興趣性，使學生像聽故事一樣，在快快樂樂中增長知識。如講授管理理論產生形成過程時，筆者給學生們講了商界吳士宏奮斗成功的故事，同時闡述了他的經營理念就是我國古代儒家的“仁、義、禮、智、信”；又講了“打工妹”的故事，同時指出故事中的計件工資制起源于美國泰羅的《計件工資制》。二是利用多媒體激發學生的求知欲。筆者從教學需要出發，制作課件，每一張幻燈片都載有與所講內容相匹配的圖片，在課堂上演示時，創設了與教學內容相適應的形象情境，吸引學生注意力，喚起學生強烈求知欲望，激發學生興趣，引導學生積極思維，開啟智慧，陶冶性情，快樂學習，使他們像看電影一樣，在愉悅中獲取知識。
4.探究式學習。探究式學習，是指在教學過程中，以問題為載體創設一種類似科學研究的情境，使學生在教師指導下，通過自己收集、分析和處理資料，實際感受和體驗知識的產生過程，進而了解社會，學會學習，提高能力。誘導探究式學習，教師應善于從教材中挖掘適合內容，有計劃地為學生開展探究學習創造條件，引導學生質疑、調查、探究和主動地、富有個性地去學習。筆者在教學過程中采用留置研究性課題、鼓勵撰寫論文和進行課程設計等三種研究教學方式的目的，就是啟發引導學生逐漸掌握運用探究式學習方式。如個人課程設計，使每個學生都制定了自己的職業生涯規劃設計，明確了人生各階段奮斗目標及行動規劃，對自己未來充滿了堅定信心和美好憧憬，學習增添了無限激情。又如通過團隊課程設計，各個實驗團隊都能分工合作，保質保量按計劃完成課程設計任務，分別撰寫出諸如“遠大房地產開發股份有限公司創業計劃書”、“綠色地球環保科技有限公司創業計劃書”等課程設計報告。這些結合教學內容進行的課程設計，都具有非常強的探究性。
5.合作式學習。合作式學習，是指師生資源共享，通過互相合作學習，達到共同提高目的的一種學習方式。在合作學習方式下的教學中，每個人都是不可或缺的寶貴資源，學生獲取的知識，既可是教科書提供的知識，又可是教師個人的知識，還可以是師生互動的知識，更可以是生生互動的知識。兩人行必有我師，處處留心皆學問。學生可以通過看書、上課、實驗、交談、做作業等多種形式進行合作式學習。學生在完成合作探究式課程設計后都發出感嘆：“紙上談來終覺淺，絕知此事要躬行”、“同心山成玉，協力土變金”、“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。
6.拓寬考試模式。針對數學基礎相對薄弱的文科學生，僅僅一張考卷定乾坤的考試方法顯然是不太科學的，因為文科學生學習數學的目標決定了不能單純以解題的邏輯嚴謹性、方法的靈活性或題目的難度來考查學生的水平。針對這種特殊情況，首先，改革傳統的試卷內容。考卷可以用概念的思想表達和計算的實際應用等比較適合文科學生的方式進行；其次，降低卷面成績的比例，適當增加讀書報告、專題論文、小組討論和簡單建模等考核形式。
四、結語
文科大學數學的教學既是一門科學，也是一門藝術，是一項系統性的工程。“用數學的眼光看問題，用數學的思維想問題，用數學的方法解決問題”，這是大學數學教學之目的所在。如何提高文科大學數學的教學質量和效果是一項需要繼續探討的課題，需要教師、學生和學校相關部門的共同努力和配合。在大學數學的教學過程中，采用靈活多變的教學方法，注重概念基礎性與減少技巧性相結合，嚴謹性與直觀性相結合，科學性與歷史性相結合，數學知識與數學思想相結合，信息技術與應用性相結合。培養學生的數學思維能力和應用能力，切實提高教學質量，塑造高素質的文科創新人才。
作者：郭燦章 單位：河南財經政法大學
一、基于“認知學徒制”的高職經濟管理實踐教學應用
（一）教導教導（coaching）是指在學生實踐的過程中教師適時的提醒與指正。運用實務導向教學策略旨在結合理論與實務，讓學生學以致用，以培育學生具備有效管理者應有的學理知識、人際合作、產業理解與實務操作的能力。其實務做法有：教師以過往在產業界的實務經歷作為課程范例，將商業實務經驗及與廠商的互動學習應用在教學；課程內容結合過去相關計劃的執行經驗；將會計信息系統課程與實務軟件結合并增加操作機會；課堂中增加實務個案，了解實務運作模式；配合各單元主題收集產業相關的個案，借助個案分析、企業游戲、角色扮演、業界采訪等教學活動；依據課程進度佐以商業活動的實際法律爭議案例；在教學效果的考核上，通過模擬實務流程的方式，使學生身處其中，從而獲得真實體驗；定期研修掌握市場信息以配合課程內容，使其適合課程應有的要求，同時充實新知與實務現況；綜合公司網站及政府商業資料庫內容，讓學生充分認識公司及其經營內容，從而確保實務與理論結合；加強實務應用的指導，除了采用教科書外，還需輔以參考文獻及作業練習以豐富學生的學習內容；結合新的時事，討論相關議題，增進理論與實務的結合。（二）結構輔助結構輔助（scaffolding）是指教師依據學生的學習進展逐漸提高問題的復雜度，以及降低所給予的協助，使學生逐步接近目標并獨力完成該項任務。運用的教學策略有討論式教學，其實務做法有：一是運用課內與課外討論方式，激勵學生發表自己的觀點與意見；二是以實際個案討論方式激發學生的深入探究問題，不斷在討論企業問題的過程中強化學生理論與實務的結合能力，進而增加教學效果。（三）闡明闡明（articulation）是指在教學過程中，讓學生有機會厘清與表達個人的思路。運用闡明式教學策略旨在啟發新穎教學方法，激發學生在課堂的學習情緒，其實務做法有：以“挑戰式”的詢問模式征求答案，帶動學生的隨時警惕與回饋；采用互動式的教學方式，所有的課程均由教師隨時提出啟發性的問題，由學生思考后即席回答。（四）反省反省（reflection）是指讓學生有機會將自己的思考歷程與教師及學生相比較，除可找出個人的思考缺點，也可培養學生自我監控（self-correction）與自我檢核（self-monitoring）的后天認知能力。運用的教學策略有個案教學及發表教學，其實務做法如下。一是個案教學。具體做法包括：通過對相關議題的個案討論，讓學生充分互動，訓練學生的思考判斷能力；采用英文實務個案研討，以期提升學習成效；在每個教學單元結束之后，均給予作業或個案作為練習，在下次上課時發還批改后的作業；適度補充報紙雜志（如《中外企業家》中的實務個案；以歐美企業個案及我國個案作為教學教材并予以比較分析。二是發表教學。具體作法有：學生除上交書面作業之外，還應要求將書面作業制作成投影片；在檢查作業時，抽點學生進行口頭報告，訓練其口語表達與臨場答辯能力；落實小組教學。
二、搭建經濟管理實踐教學平臺
（一）提供學生經濟管理實踐機會首先，高職應鼓勵逐年擴大并落實學生校外實習課程，鼓勵學生利用暑期或學期中一定期限，有彈性地到企業進行經濟管理方面的實習。另外，也可安排學生到產業基地實習，教師通過進行有針對性的校外輔導來提升學生進行經濟管理實習的效果，也可以獲取企業信息與經驗。其次，擴展產學緊密結合的培育模式。這就要求調查產業缺工或新興產業所需的經濟管理人員的類型，并且通過開設專門課程等各種方式，通過產、學互動方式，以做中學、學中做精神培育務實致用的經濟管理人才。經濟管理實踐課程開設應該貼近產業需求并逐年增加培育人數，為企業提供足夠的具有實踐操作能力的人才。（二）構建科學的實踐教學中心對教師加以指導首先，中心的企業管理實踐專家應將自己定位于一線教師的“伙伴”而非“導師”。有了這樣的定位，專家們既不以居高臨下、趾高氣揚的姿態對一線教師進行“攻擊”，以顯示自己的智力和實踐優勢，也不強行將自己的實踐觀念灌輸給一線教師，強迫課堂教學按照自己的設想進行轉變；而是以和風細雨的態度，緊扣課堂教學中存在的問題，提出中肯的建議，即以指出問題或不足為起點，以給予合理化的改進方法為中介，以思想或行為的發展與變化為終點。其次，中心應該強調“切中實踐”而非“疏離實踐”。在某些實踐培訓部門，為了優化企業管理課程的教學效果，高等學校與研究機構通常對一線教師進行不科學的培訓。總體而言，經濟管理“認知學徒制”實踐教學應合理應用的示范、教導、結構輔助等教學方式。當學生尚無法獨立處理學習任務時，教師或學生協助該學生完成該任務；隨著學生解決問題的思考能力逐漸提高之后，教師與學生給予的協助逐漸減少。當學生展示出能力的進步時，授課教師逐漸降低所給予的教導與結構輔助，最后學生可獨立完成任務。學生在校期間與教師的互動，以及模擬商業的情境教育與職場體驗的訓練，將有效提升其就業能力。通過對問題的思考，培養解決問題的能力，而不只是學得文字和表面的知識。為了提升高職商業管理課程的教育品質，配合職場和社會變遷的需要，教師應摒棄過去填鴨式的教學模式，嘗試“認知學徒制”的實踐教學方式。
作者：譚柯 單位：貴州省遵義職業技術學院
一、自主實驗與學生實踐能力與創新能力
實驗教學是培養學生實踐能力、創新思維與創新能力的重要手段，傳統的實驗教學是按專業培養目標與素質要求設置相關實驗項目，由學生來完成，這種模式是一種被動式的實驗教學模式，完全背離以學生為主體、以學生能力培養為中心的原則，在被動的實驗模式下，學生按固有的方法、途徑、手段來完成實驗，往往沒有成就感！沒有主管意識，其結果是“食而不知其味”，不能較好地實現實驗的效果。
自主實驗是一種學生主動的教學模式，這種教學模式打破了以往教師教，學生學的“滿堂灌”的傳統模式，在自主實驗中，學生可以充分發揮自己的想象空間，同時也鍛煉了學生的動手操作能力，學生在自主實驗過程中，可以對自己感興趣的問題進行研究探索，發揮了各自的個性和特征，不僅增加了學生的對實驗知識的求知欲望，更培養了學生的創新能力和意識。在自主實驗前，學生可以針對在試驗中可能遇到的疑難問題，對老師提出疑問，老師的講解只是針對本問題，這樣在自主實驗中，學生更能注意自己不懂的問題，這個同時也鍛煉了學生獨立思考意識和解決分析問題的能力。
二、經濟管理類專業自主實驗項目原則
（一）經濟管理類專業自主實驗項目應以綜合型、設計型、研究型為主體，從學生能力培養的角度看，不宜設置驗證型實驗項目，驗證型只是對前人實踐過程的某種重復，實驗結果早以知道，沒有挑戰性、激勵效應，對學生創新能力培養起不到應有的效果。
（二）經濟管理累專業的自主實驗項目不應過多開設，自主實驗項目和非自主實驗項目課程要設置均衡。原因是自主的實驗項目，學生比較以偏重自己的愛好優先，開設太多的自主實驗項目課程，只能會使得培訓學生比較片面，會越來越背離全面發展。非自主的實驗項目課程，可以多方面的培養學生，包括素質能力方面都可以得到很好的鍛煉，學生在校期間，只有先獲得非自主實驗項目的基礎知識后，才可以在此基礎上，更好的發揮自主實驗項目的課程。
（三）可以將同一實驗項目設置為自主實驗項目和非自主實驗項目，學生可以根據自己的能力與興趣選擇，以培養學生的個性，由于自主實驗和非自主實驗的難易程度不同，可以設置不同的學分鼓勵學生積極參加自主實驗。
（四）自主實驗項目課程設置，必須要配備有自主的實驗平臺。這其中包括實驗室，物資設備，儀器等等一些資源。實驗過程雖然是以學生自主的能力優先，但是也要配備相應的指導教師，這樣才能保證實驗的更安全。自主的實驗項目其實也是教學的一種新型的模式，在這其中，可以鍛煉學生的實驗能力、創新能力、動手操作能力以及創新的意識。
三、經濟管理類專業自主實驗項目設置
（一）綜合型自主實驗項目
根據經濟管理類專業的特點與人才培養目標，設置一類大型綜合實驗項目，其中包括課程綜合實驗、專業綜合實驗、學科綜合實驗。
（二）學生計劃的創新性實驗項目
學生計劃的創新性實驗項目是學生對科學研究或創造發明有濃厚興趣，在興趣驅動下完成實驗過程，計劃的創新性實驗項目要求學生自主確定實驗目標、擬定實驗方法設計、組織設備和材料、實施實驗、分析處理數據、撰寫實驗總結報告等工作。是完全自主設計實驗、自主完成實驗、自主管理實驗，注重創新性實驗項目的實施過程，強調項目實施過程中學生在創新思維和創新實踐方面的收獲。
四、結束語
在經濟管理累專業自主實驗項目的課程中，一定尊重學生的自主地位，要以學生為主體來開展實驗課程。在這過程中一定要堅持幾個原則：讓學生親自調查實驗中的信息，讓學生親手設計實驗的各個環節，讓學生獨立來完成實驗中遇到的疑難問題，讓學生在試驗中積累更多的知識。自主實驗，就是教師旁邊看，學生親自動手的環節，自主實驗可以幫助學生提高創新能力、發現問題的能力，分析問題的能力，以及解決問題的能力。學生這些能力提高了，在非自主實驗項目中才可能會發揮自己的想象空間，使非自主實驗課得以有效的進行。
實踐教學是高等學校學生培養體系的重要組成部分,是培養大學生實踐能力和創新精神的重要手段,是提高大學生綜合素質的關鍵環節。《中共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》明確要求:要注重增強學生的實踐能力、創造能力和就業能力、創業能力。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》強調,要加強實驗室、校內外實習基地、課程教材等教學基本建設,支持學生參與科學研究,強化實踐教學環節;推進創業教育。創立高校與科研院所、行業企業聯合培養人才的新機制。可見,以改革創新、適應發展、增強學生“四種能力”為主線的教育教學改革必將在高等院校深入開展。從廣義上說,大學教學已經開始關注社會經濟發展的實際需要,特別注重理論教學與實踐教學的結合,從培養高素質應用型人才,增強學生“四種能力”的要求出發,構建經濟管理類專業的實踐教學體系,成為經濟管理類院校提高教學質量的重要任務之一。本文結合實際,對構建經濟管理類專業實踐教學體系的幾個問題做一些探討。
一、經濟管理類專業實踐教學體系構建的基本原則
體為結構,系為聯系,體系即指相互作用、相互聯系、相互依存的若干組成部分結合成的具有特定功能的有機整體,具有整體性、結構性和層次性等特征。教學體系是學校完成教學任務、實現人才培養目標的載體,它不僅具有明確的功能定位,而且是實現整體功能大于各組成部分功能之和的一種手段和機制[1]。實踐教學體系有廣義和狹義之分。廣義實踐教學體系是由實踐教學活動中的各要素構成的有機整體,具體包含實踐教學活動的目標體系、內容體系、管理體系和保障體系等要素。狹義實踐教學體系是指實踐教學的內容體系,即圍繞專業人才培養目標,在制定教學計劃時,通過課程設置和各個實踐教學環節的配置而建立起來的與理論教學體系相輔相成的內容體系[2]。根據經濟管理類專業特點,其實踐教學體系構建應遵循以下基本原則:
1?目標導向原則。適應人才市場需求和就業的要求,經濟管理類專業的本科教育從過去單純的學術教育向學術教育和職業教育相結合的方向轉化,因此,經濟管理類本科院校實踐教學體系的構建必須緊緊圍繞專業人才培養目標和人才培養規格進行,要從兼顧學術教育和職業教育的要求出發,圍繞大學生實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力這一總目標,科學設置實踐教學內容體系,創新教學組織形式,提出本專業實踐教學的具體目標,并將其作為構建實踐教學體系的目標。
2?系統導向原則。根據高等教育規律、經濟管理類專業規律及其專業人才培養特點,從人的知識、能力和素質全面發展的要求出發,運用系統科學的方法,使學生在校期間的實踐活動形成有機的整體。一方面,促進實踐教學體系與理論教學體系相互銜接、相互滲透、相互補充和良性互動,防止實踐教學體系與理論課程體系割裂;另一方面,按照各實踐教學環節的地位、作用及相互之間的內在聯系,使體系內的各個環節、內容體系相互銜接和協調統一。
3?層次導向原則。大學生“四種能力”的培養提高是一個循序漸進的過程,因此,經濟管理類專業培養計劃中的實踐教學也應分階段、分層次逐步深化,形成由大類階段到專業階段,由課程同步實驗到獨立實驗,由校級平臺實踐教學到大類平臺實踐教學、再到專業平臺實踐教學體系的由淺入深、由局部到整體、分階段、多層次的實踐教學體系網絡。同時,搭建第一課堂與第二課堂、校內實踐教學與校外實踐教學相結合的實踐教學平臺。
4?規范導向原則。為保證經濟管理類實踐教學的計劃性和嚴肅性,防止隨意性,對實踐教學活動必須加以規范。一方面,實踐教學體系應與理論教學體系一同納入到人才培養方案中,按照人才培養方案計劃管理運行;另一方面,規范基本實踐教學文件如實踐教學大綱、實驗教材或實驗指導書、實踐教學形式和相應的考核標準和要求等;同時,對實踐教學指導教師的任職條件和資格、實踐教學管理進行明確規定。
5?實踐導向原則。經濟管理類專業普遍具有應用特點,因此,經濟管理類實踐教學體系不僅要建立在經濟管理理論基礎上,而且要具備很強的社會適應性和可操作性,注重發揮理論指導實踐、實踐反哺理論的循環效應。
二、經濟管理類專業實踐教學體系的基本架構
經濟管理類實踐教學體系的構建必須與學校的招生體制、專業特點、人才培養模式和學生活動規律緊密結合。在教學中,圍繞培養知識結構合理、基礎扎實、適應性強、具有學習能力、實踐能力、持續創新能力和創業能力的應用型人才的目標,按照實行大類招生、寬口徑培養、按社會需求確定專業方向的人才培養模式,結合不同專業課程特點和大學生課外活動規律,逐步形成了經濟管理類專業“階段+模塊+平臺”的“兩階段、三模塊、六形式、四平臺”的實踐教學體系。
(一)“二階段”(大類階段和專業階段兩個階段)
按學科大類招生、寬口徑分流培養是高等教育發展的需要,也是當今教育教學改革的趨勢。在大類招生背景下,學生大學四年實際上可分為1?5學年的大類階段和2?5學年的專業階段兩個階段。在大類階段,主要進行通識教育和專業基礎教育;在專業階段,主要進行專業教育。因此,按照大類和專業兩個階段分別構建實踐教學體系,既體現了實踐教學層次性特點,又實現了將實踐教學貫穿于本科四年教育全過程的要求。
(二)“三模塊”(實踐教學體系的校級實踐教學模塊、大類專業實踐教學模塊和分流后專業實踐教學模塊三大模塊)
校級實踐教學模塊是“通識的實踐課程群”,旨在重視基礎教育,加強學生基本能力訓練,提高學生一般素質和能力,因而面對學校經濟管理類所有專業開設,主要包括實踐性較強的公共基礎課所對應的實踐課程,如英語應用能力訓練、計算機應用能力訓練、信息資料采集處理能力訓練和社會調查等課程。大類專業實踐教學模塊是“學科教育的實踐課程”,是在大類階段時開設的“大類專業”的實踐課程群,主要包括實踐性較強的學科基礎教育課程所對應的實踐課程。由于大類專業屬于不定式、寬口徑培養,因而要求我們必須通盤考慮大類所涵蓋的各個專業的共性來設計實踐教學體系。如我校財政學專業和稅務專業按財政類實行大類招生,財政類大類階段開設的《會計模擬實訓》《財稅一體化》就屬于大類專業實踐教學模塊。專業實踐課程模塊是指大類分流后,針對具體專業開設的實踐課程群,主要包括實踐性較強的專業優秀課程所對應的同步實驗課程、獨立實踐課程、專業綜合實踐課程和跨專業實踐課程等,如我校稅務專業開設的《納稅申報實訓》《稅務稽查實訓》《網上稅務局實訓》和《稅務實訓》等課程都屬于這一層次的專業實踐課程模塊。
(三)“六形式”(實訓、實驗、實習、創新創業、社會調查和畢業論文(設計)等六種實踐教學形式)
1?實訓。實訓是針對學生某項專門能力或綜合技術應用能力進行的訓練。通過實訓,使學生掌握從事專業領域實際工作的基本操作技能和技術應用能力,通過模擬生產項目或模擬生產案例培養學生解決實際問題的綜合應用能力[3]。應用軟件模擬訓練是經管類應用型本科院校實踐教學的重要內容,通過教學軟件模擬,以仿真的形式對學生基本操作技能和解決實際問題的綜合職業技能進行訓練,從而達到學會技能,熟悉應用的教學目的。實訓教學遵循由淺入深、循序漸進原則,包括基本技能實訓、專業技能實訓和綜合技能實訓,其中基本技能實訓包括英語應用能力實訓、計算機應用能力實訓、經濟信息資料采集處理實訓(如文獻檢索和數據處理等)和就業能力訓練;專業技能實訓包括業務處理技能實訓和專業軟件操作實訓;綜合技能實訓包括綜合業務處理訓練和綜合軟件操作訓練。
2?實驗。實驗教學以提高實驗動手能力為主線,以掌握基本實驗技能和方法、融會貫通科學知識、促進科學思維和創新思維為主要教學目標,它包括單項性試驗和綜合性實驗。單項性試驗即知識點實驗,綜合性實驗包括課程實驗、專業實驗和跨專業實驗,所有這些實驗又可分為驗證性實驗、理解性實驗和探究性實驗。
3?實習。實習是讓學生在實際生產環境中了解職業,并將校內所學理論和技能轉換為職業崗位所需要的實際工作能力的重要教學環節,它強調內容的覆蓋性和綜合性。實習包括專業實習和綜合實習兩種形式,專業實習側重于提高學生的專業能力與專業素質;綜合實習也稱畢業實習,側重于培養和增強學生的觀察問題、分析問題和解決問題的能力。實習主要通過校內仿真實習和校外實習基地實習。校內仿真實習按照“職能崗位仿真、業務流程仿真、業務內容仿真”原則,在實驗室內通過組織學生參加經濟管理專業實踐活動,培養學生的實踐能力。通過校外實習,增進學生對政府機關、企事業單位的了解。
4?創新創業實踐教學。創新實踐教學是指在教師指導下,學生的主體地位、參與的積極性和獨立自主性在教學的每一環節得以充分體現和發揮,以培養其創新意識,以及在實踐中發現、分析和解決問題的能力[4]。其主要有學科知識競賽、創新試驗項目、科研訓練計劃、校園科技創新活動。學科競賽特別是國家教育部等主辦的學科競賽,是實現創新教育的有效載體,對于促進教學與科研的結合,激勵學生潛在的創造性,培養學生的創新精神和理論聯系實際能力等諸多方面都具有積極意義。創業教育是實踐性極強的教育活動,目的是培養大學生的創業意識和創業精神,掌握一定創業知識和創業技能,提高創業能力。創業實踐教學主要包括創業論壇、創業培訓、創業實踐、創業競賽等系列創業實踐教學活動。通過“創業論壇”活動,激發學生的創業意識和創業沖動;通過創業前培訓活動,完善學生的創業知識結構;通過“創業實踐”活動,包括大學生創業園區活動等,培養學生的創業能力,完成學生創業教育從學校到社會的順利轉化;通過“創業競賽”活動,展示大學生的創業實力和成果。
5?社會調查。社會調查作為一種重要的研究方法和工具,為大學生認識社會、訓練能力和提高素質提供了一種有效的途徑。受環境、經驗、閱歷等因素制約,大學生相對缺乏對社會的感知和認識,因此,通過社會調查,可以使大學生更加全面深入地了解社會,提高他們適應社會的能力,增強社會責任意識,進而提高他們的“四種能力”。另外,社會調查過程既是學生認識、分析、解決實際問題的過程,又是學生將理論知識運用于實踐當中、轉化為實踐能力的過程。因此,通過有針對性的要求學生就經濟、管理、社會熱點、重點和難點問題進行社會調查,系統搜集資料,進而提出完善和解決的辦法,有利于提高學生的“四種能力”。
6?畢業論文(課程設計或畢業設計)。畢業論文是學生對大學期間所學的理論基礎知識和專業知識進行綜合運用的重要環節。畢業論文也是為本科生深化和拓寬專業知識,初步培養其科研思維和方法的重要實踐活動。因此,通過畢業論文這一重要環節,可以極大提高學生的科研能力、創新能力、獨立分析和解決實際問題的能力以及寫作能力等。
(四)“四平臺”(構建第一課堂與第二課堂、校內與校外相結合的實踐教學平臺)
第一課堂是組織實施實踐教學的主渠道,是學生理解、消化、吸收理論知識直接應用于實踐的“第一實驗場”,并主要通過實驗(包括課程同步實驗和獨立實驗課程)、實訓和校內模擬實習等形式進行;第二課堂是對第一課堂組織實施實踐教學的有益補充,是對第一課堂實踐教學的鞏固、提高及實踐思維、思想、體能、視野等多方面的開拓,如以第二課堂形式組織的“大學生課外科技競賽”活動、各種學生社團活動。同樣,校內是組織實施實踐教學的主要陣地,各種實驗室、創業孵化基地、校內各種大型活動項目策劃和組織等,都是培養學生“四種能力”和提升綜合素質的舞臺;校外是對校內組織實施實踐教學的延伸,學生通過校外實踐,理論聯系實際、掌握就業與創業所需的各種實際業務員技能和社會知識、生活閱歷、工作經驗等,最終完成從理論向實際、從學生到員工、從學業向職業的轉變。
三、經濟管理類專業實踐教學體系建設的保障措施
1?更新教育觀念,確立以能力為導向的人才培養觀。經濟管理類專業開展實踐教學的歷史并不長,是在借鑒自然科學領域實驗教學經驗,并在此基礎上發展和延伸的結果,因而沒有成功模式可供借鑒,加之受長期以來形成的“重理論、輕實踐”的影響,學校對實踐教學往往重視不夠。因此,經濟管理類院校要加強實踐教學,就必須統一思想,糾正認識偏差,打破傳統財經教學“重理論、輕實踐”的影響,充分認識實踐教學在培養學生四種能力和提高學生綜合素質方面的重要地位,充分認識實踐教學在突出學校辦學特色、推進學校教育改革與發展方面的重要意義,深刻理解實踐教學是培養高素質應用型人才不可或缺的重要環節和手段,從而確立以能力為導向的人才培養觀。
2?修訂培養方案,加強理論教學和實踐教學的融合。人才培養方案是實現人才培養目標和培養規格的中心環節和組織實施教學的指導性文件,體現學校的辦學思想和辦學理念。一方面,突出產學研合作育人的模式,根據社會經濟發展的需要,設計制定人才培養方案、課程體系,把理論課程體系和實踐課程體系有機的結合起來,將實驗、實訓、實習、社會調查、畢業論文全部納入到教學計劃,按計劃執行。另一方面,編制“第二課堂實踐活動計劃”,對在第二課堂活動中取得優異成績的學生,可以以“創新學分”形式在最高限額內充當選修課程學分,并給予獎勵。
3?加強師資隊伍建設。教師是指導教學體系的主體,建設一支結構合理、數量充足的實踐教學師資隊伍,是實踐教學體系建設的重要任務。要制定激勵政策,鼓勵高學歷、高職稱教師每年有一定時間承擔實踐教學工作,參與實驗室建設,到地方有關部門生產一線掛職鍛煉,并將從事實踐教學和實驗室工作的實績作為教師工作考核的內容之一;抓好“雙師型”教師培養,每年安排一定數量教師到經濟管理部門、實驗室工作;建立一支既具有扎實基礎理論知識、較高的教學水平,同時又具有很強的專業實踐能力的專職實驗教師隊伍。
4?加大實踐教學基地建設。實踐教學基地建設是實施實踐教學的物質條件、基礎工程和基本保障,包括實驗室建設和實習基地建設。首先,要加大經費投入,通過學校預算安排、中央地方共建特色優勢學科實驗室建設資金等多方渠道籌集資金,保證實驗室硬件、軟件建設的資金需求。其次,要加大校內實踐基地建設,建設一批直接服務于實踐教學、創業教育的創業項目孵化基地。再次,建設一批集社會調查、專業實習、畢業實習和科學研究為一體的校外實踐教學基地,并切實保障其高質量的運轉。
5?充分利用社會資源,建立產、學、研合作培養人才新機制。大學生的創新精神和實踐能力,只有在系統參與社會創新實踐過程才能培養出來。應用型人才的培養需要真實的科研創新和企業業務創新環境。產、學、研合作教育可以解決學校教育與企業經營管理實踐脫節的問題,在學生創造性思維、創新能力和實踐能力培養方面有著不可替代的優勢。通過產、學、研合作,發揮社會資源對高等教育的支撐作用,有利于培養大學生的創新精神和實踐能力。
6?加強實踐教學管理,確保實踐教學質量。管理制度是提高工作效率和質量的根本保證,實踐教學涉及面廣,過程紛繁復雜,其管理難度相對于理論教學更大,因此,為確保實踐教學體系順利實施,應按六種實踐教學形式實行分類管理,對每一種實踐教學形式的組織管理、工作程序和要求、成績評定、質量監控都做出明確規定,從制度上保證實踐教學規范有序地進行。
7?改革學校實驗教學管理體制,有效整合全校資源。根據經濟管理類專業互通性強的特點,為提高實驗設備利用效率,需要建立以校級管理為基礎、系級管理為輔助的新型兩級實驗教學管理體制。對共用實驗設備和跨專業實驗設備由學校統一管理、統一調配;特定專業和特定課程的實驗設備由系部和教研室管理、使用和調配。在人員配備上實行流動編制模式進行管理,即把原來分散在各部門的實驗技術人員通過臨時調崗形式集中到學校進行統一管理和調配,這既解決了系部忙時人手不足、閑時人力過剩的矛盾,又保證了在不增加學校總編制的前提下擴大學校專職實驗技術隊伍,滿足全校性實驗教學的需要。
一、商務談判課程的性質與特點
商務談判是一門科學，又是綜合運用經濟學、心理學、邏輯學、管理學、營銷學、市場學、行為學、語言學等眾多學科知識于商務談判活動的一門藝術。商務談判課程屬于經濟管理類課程，在我們學院被列為經濟學專業學生的必修課，同時又是工商管理、會計等專業學生深愛的選修課之一。課程定位為開拓學生視野，豐富學生的知識結構，培養和提高學生的溝通能力和商務談判能力。商務談判課程本身的內容和特點對教學提出了更高的要求。作為一門綜合性學科，要求學生系統地學習和掌握談判及商務談判基本概念、相關知識，同時又具有很強的實踐性，單純依靠教師課堂理論講授，對學生談判能力的提升是很有限的。那么，如何利用有限的54節課的教學時間，使學生既能掌握談判的基本概念和理論框架，又能提升學生的談判技能，這一直是學生、教師探討關注的問題。筆者在多年教學中，不斷摸索、總結，同時為加強教學效果做了一些有益的嘗試。
二、商務談判課程中新的教學和考核方式的嘗試
基于這門課程的性質和特點，我在教學設計上是這樣安排的。根據所講授課程內容不同，把一個學期學習分為理論部分和實務部分兩個階段，對兩階段進行了兩次不同方法的教學嘗試。首先，前期主要講授課程理論部分，采取講授理論部分和禮儀相結合;其次，后期講授商務談判的實務，包括談判準備、開局和磋商、簽訂協議完成交易等，采取組織學生觀看相關視頻和電影，補充自己實戰經驗不足的缺陷。最后，改革傳統的考核方式，把學生精力從書面知識的死記硬背轉移到實際談判素質和談判能力的培養上。
(一)講授理論部分和禮儀相結合
先進行了理論部分講授。講授前三章內容基本以教師為主，讓學生掌握談判以及商務談判的概念、理論和原則。在掌握上述理論部分過程中再加上一些以文字為主的案例，加以鞏固和拓展理論知識的運用。但是我發現這種以文字為主的案例教學顯得不夠生動，吸引學生注意力有限。為彌補這一不足，針對學生對商務禮儀學習熱情高的特點，我及時改變了教學設計，把安排在最后一章的商務禮儀的內容放到前面，在講授枯燥的理論部分時，每一次課留15～20分鐘時間來講一些實踐性較強的禮儀知識，從而起到活躍學習氛圍、吸引學生注意力的目的。從學生反映來看，這種教學方法還是比較令人滿意的。
(二)組織學生觀看相關視頻和電影
目前我國高校普遍存在商務談判師資力量不足的問題，站在講臺上的談判教師大多是缺乏實戰經驗的年輕老師。作為這一群體中的一員，為了彌補實戰經驗不足，我在講授商務談判課程實務部分，沒有照本宣科，一味地講理論，而是充分發揮多媒體教學的優勢，組織學生觀看經典的談判視頻和電影，把一個鮮活的場景擺在學生面前，使教學內容單純的語言文字灌輸轉變為同時調動視覺、聽覺來感受談判場景，明顯提高了學生對談判策略技巧的記憶，學生學得愉快，學習積極性大大提高。
(三)改革考核方式
在我院非常重視商務談判課程，將其定位為學生必修課，這就必將商務談判課程納入到閉卷考試的范圍。據了解，歷年商務談判課程一直采取這種方式，僅僅局限于名詞解釋、簡答題、案例分析等書面知識的考核，導致學生精力集中在理論知識的死記硬背上，無法提高學生對已學的相關學科知識的應用能力。我認為，商務談判課程實踐性較強的這一特點決定，其考核重點和方式應與其他課不同。從根本上改變現狀，應要改革傳統的期末閉卷考試，實行模擬談判方式進行考核。只有這樣才能突出學科特點，調動學生參與實踐的積極性，全方位培養學生的談判能力。模擬談判是理論和實踐相結合的實際演練和體會過程。為了模擬談判順利進行，做了以下準備工作。
1．協助學生組建商務談判團隊。針對模擬談判要求和需要，老師開課初期協助學生組建自己的談判團隊。基于我院學生人數較多(一般100人左右)，談判時間又有限(限定在40分鐘內完成)的現狀，我要求學生按照男女搭配原則、自由組合原則、組數為偶數原則、每組人數4～6人原則進行分組，稱之為小組，并根據每個成員的特長進行恰當分工，明確了責任范圍，從根上防止了搭便車現象的發生。學生可根據自己的興趣愛好和能力，從主談、輔談、負責人、財會人員、法律人員、總指揮等談判角色中選擇適合自己的角色，并做相應的準備。同時每組根據談判內容需要和談判大小來加減談判中的角色。還有通過抽簽形式確定談判雙方(買方和賣方)，這樣產生的組合被稱為大組，形成了大團隊。
2．確定談判內容。隨著組建談判團隊工作的順利進行，各大組還要選擇談判內容。商務談判內容是指與產品交易有關的各項交易條件，包括商品貿易談判、技術貿易談判、勞務合作談判。若談判內容上出現遺漏，必將給企業帶來不可估量的經濟損失。學生可按照感興趣和熟悉的內容作為自己這次模擬談判的標的物。比如:xx學校購買全自動洗衣機、xx學校購買校服、xx學校在xx建立實習基地等。
3．制定談判計劃書。各談判小組確定談判內容以后，隨著課程內容的推進，可通過網絡、訪談、問卷等途徑收集資料。在各組長組織成員充分討論雙方優劣勢基礎上，制定出他們各自的談判計劃書，作為小組成員的共同文件，以提供本方談判的奮斗目標和確保的最低目標、擬采用的談判策略和技巧。
4．模擬談判前的準備。談判正式開始前還有一項準備工作———談判場景布置，包括談判室及室內用具的準備。由于我院沒有專供模擬談判的談判室，所以這次談判室設在教室。全體同學一起動手把書桌擺成談判桌的樣子，并相應做了一些修飾。各組長組織成員準備好了談判可能用到的必要文件、文具、工具書、國旗標桿和公司標志物等。另外，要求男生穿西裝，女生穿套裙化淡妝，言談舉止符合商務禮儀。
5．實施模擬談判。完成一項具體交易的談判應包括開局、磋商、簽約(結束談判)等環節。在談判中，要求談判雙方在限定的40分鐘內完成談判。雙方見面、介紹、寒暄、握手、笑談等緩解了雙方緊張情緒，建立了與談判對方的良好關系，形成了舒適、開放、融洽和諧的談判氛圍之后進入談判的實質性環節———報價、討價還價的過程。首先確認談判雙方意見一致的問題，然后主要圍繞彼此存在的異議的問題進行商討，尋找一個雙方利益的交叉點，解決問題。最后，達成雙方都能夠滿意的協議，完成交易。
6．成績的評定。學生最終成績由平時成績和模擬談判成績兩部分組成。其中，平時成績占40%(出勤20%、作業20%)、模擬談判表現60%。模擬談判全過程由我和校內專家擔任評委，并對學生在模擬談判中的表現從商務禮儀、談判過程、談判效果、創新分、倒扣分等五個方面，20個子項目進行點評，然后打分。這個分數既是小組的分數也是整個小組每個學生的分數。這有助于提高學生的團隊榮譽感，強化學生的團隊合作意識。同時讓學生明白談判是團隊成員共同努力相互合作的戰果，成果屬于大家，并不屬于某一個人的道理。平時成績根據學生考勤、作業完成情況來打分。可以說，模擬談判表現中每小組所有成員分數沒有差距，那么平時成績是成員間拉開分數的主要因素，這也可起到激勵學生的作用。
三、從教學中得到的啟示
在商務談判課程教學中，我做了上述嘗試，并取得了較好的教學效果。從學生的評價和建議中總結下面幾點，作為以后努力的方向。
1.建立專門的談判室。由于模擬談判地點選在教室。雖然學生對談判環境做了相應的修飾，把桌椅擺成談判桌的樣子，但與專門的談判室布局、功能等真實感上差得遠，學生難以進入角色，很難形成正式的談判氛圍，影響學生的現場發揮。為了增強模擬談判的真實性，建議學院建立專供學生進行模擬談判的談判室。
2.采取小班教學方式。商務談判是一門科學也是一門藝術，是理論實踐相結合的綜合類學科。按照本課程教學大綱要求，教師在教學過程中不僅向學生講授談判的相關知識，還要充分發揮學生的主體作用，保證每位學生都參與教學實踐，與老師保持溝通交流來提高學生的溝通能力和商務談判能力。如果大班教學改為小班教學，可以在有限的教學時間內，為每位學生有充分的課程參與和有計劃地組織一次成功的模擬談判提供保障。
3.引進必要的教學軟件。專業的商務談判教學軟件都是參照企業的實際談判流程開發和設計的，仿真度很高，最接近真實的談判。但由于其價錢昂貴，學院一直沒有采購這類教學軟件。學生缺乏真刀實槍實踐的場所或情境，很大程度上限制了學生實戰經驗的積累和談判能力的培養。因此，建議學院引進必要的教學軟件來改善我們的教學條件，使課程教學更上一層樓。
ERP系統是指建立在信息技術基礎上，以系統化的管理思想，為企業決策層及員工提供決策運行手段的管理平臺。它把企業的物流、人流、資金流、信息流統一起來進行管理，以求最大限度地利用企業現有資源，實現企業經濟效益的最大化。ERP管理軟件在企業日常經營決策與管理中得到越來越廣泛的應用，ERP咨詢、實施與應用的人才日益得到重視。為適應企業對人才需求的變化，眾多高校紛紛建立ERP實驗室，開設與ERP知識相關的教學課程，為學生提供基礎知識教育同時，能創造實踐環境展開企業實際運作模擬訓練，為畢業生熟悉企業現代經營管理模式提供機會。
然而在ERP實踐教學的實施過程中，部分院校存在教學內容單一、教學方法單調、教師水平不高等問題，致使實踐效果并不明顯，教學流于形式。筆者經過多年的ERP實驗建設實踐與實驗教學探討，結合應用型本科院校經濟管理類專業ERP課程實踐教學的實際，提出ERP教學中存在的問題，并設計出高校經濟管理類專業ERP課程實踐教學體系。
一、ERP實踐課程背景與特色
ERP模擬實踐課程包括《企業管理軟件模擬》多媒體教學系統和ERP沙盤模擬系統。與傳統的教學方式相比，《企業管理軟件模擬》多媒體教學系統和ERP沙盤模擬系統實驗課程有其鮮明的特色，主要通過學生的自主學習、互助學習，教師適當輔導、操作演示的方式，使學生掌握ERP軟件的操作技能。課程特色在于體現“體驗、認識、反思與應用”。讓學生在快樂中學習，在參與中學習，在錯誤中學習，練中學，學后用，學生對培訓內容具有很好的“長期保存效果”。沙盤模擬所具有的競爭性、趣味性、實用性和實戰性是其他課堂教學形式難以比擬的。
二、ERP實踐教學中存在的問題
（一）教學內容設計缺乏系統性
ERP是一項復雜的系統工程，是對各方面知識的綜合運用。ERP也并不單是一門課程、一門專業，而是一個平臺。ERP實習是將經濟類、管理類相關專業知識有機聯系起來，將企業生產運作管理、供應鏈管理、物流管理、人力資源管理以及財務管理等環節，通過信息化手段進行有效結合，在仿真模擬企業實際環境的基礎上，讓學生運用所學專業知識，模擬運作企業經營過程。從教學內容設計方面存在著實驗內容單薄、實驗模塊單一、實驗過程單調等問題，教師對實驗項目的選擇與安排也存在著隨意性。
（二）教學方法難以突破
案例教學法加上多媒體演示，這是傳統的ERP實踐教學的主要方法。學生在ERP操作過程中往往局限于軟件功能的操作，無法真正體會到ERP管理給企業帶來的意義與作用，企業如何通過ERP對企業資源進行有效管理，以順應多變的市場，作為管理者應有自己的管理理念與經驗，而在傳統的教學方式引導下學生缺乏認真分析、深入探討的機會。雖然在學習上學生組成了團隊，提高了他們的分析、解決問題的能力，但難以讓他們置身其中，更深層次理解企業經營戰略。企業經營具備復雜性、連續性、戰略性等特點，而傳統ERP實驗學時安排較為分散，也是影響ERP實踐教學效果的一個重要原因。
（三）師資隊伍急需培育
ERP實踐教學課程涉及企業運作的各職能部門，它的綜合性決定了教授這門課程的教師必須精通管理學、企業經營戰略、財務會計、供應鏈管理、計算機軟件技術等專業知識，任教教師必須對企業的管理目標、運營模式、企業文化、管理策略、財務管理、生產管理、銷售管理等有一定的研究。而目前在高校的教師中既熟悉經濟管理學各方面知識，又能綜合運用的復合型教師非常少，使得當前高校ERP課程教師匱乏。部分教師仍習慣于傳統的教學模式和方法，對新的教學沒有體會，因而對ERP沙盤模擬實驗的興趣不高。加上ERP教師的工作量相對較大，因而也會阻礙教師主動地承擔該實驗課程。
三、完善經濟管理類專業ERP課程實踐教學體系的思考
（一）以ERP系統為重點建設大管理綜合模擬實驗室
相對于工科實驗室而言經濟管理類專業實驗條件稍弱，實驗項目也側重于單課程、單科目類的實驗為主，所學課程之間及專業之間缺乏應有的聯系，不能滿足學生全面了解和掌握企業整體業務流程和相互聯系，以及對企業經營決策的影響，不利于培養學生的綜合能力和素質。建立大管理學科綜合模擬實驗室有利于經濟管理類單項與綜合實驗項目的整合研究，將學校管理類實驗教學資源有效整合，全面規劃與發展，以求資源的充分利用，提高辦學效益。從高校人才培養角度來看，通過ERP模擬綜合實驗平臺可以讓學生了解國內外先進的管理方法和手段，使學生建立對企業資源及優化配置的整體意識，對企業提高資源配置效率的各環節和全過程有一個全面的了解；可以幫助學生建立“資源一體化”的管理理念，提高學生對所學知識的綜合運用能力，以及對企業現實問題的認識能力；可以使學生了解ERP項目在實施過程中存在的現實問題，以及在理論上值得進一步研究和思考的問題，拓寬思維，培養創新意識，為提高學生的綜合能力和素質奠定基礎。
（二）ERP課程實踐教學目標與內容設計
1.教學目標與課程定位。ERP課程教學的目標是通過ERP課程教學與實踐加深學生對ERP理論及基本原理的理解和掌握，使學生系統掌握ERP的基本原理和應用的基本方法及技巧，為學生綜合運用所學知識，提高實踐操作能力，拓展就業打下一定基礎。
2.課程內容與教學設計。ERP課程從內容上應包括理論知識基礎和ERP實訓兩部分，理論知識應體現為管理學相關基礎知識、管理信息系統、信息技術基礎、ERP原理等課程；ERP實訓課程可分為三個階段：認知訓練階段（企業沙盤模擬實訓）、專業實訓階段（財務管理實訓、生產運作管理實訓、人力資源管理實訓、供應鏈管理實訓、客戶關系管理實訓等）、綜合實踐模擬階段（企業經營對抗訓練、行業模擬對抗訓練等），理論是實踐的基礎，實踐是深化理論的途徑。
通過理論和實訓兩個環節系統滲透ERP管理思想。認知訓練階段重在提高學生對企業運營過程的基本認識，在內容設計上重在仿真企業內部的經營，一般安排在大二階段，學生已修完管理學、會計學原理等相關基礎課程的基礎上，讓學生通過ERP沙盤實訓課程對企業有感性的認識，對企業管理有進一步的了解，為后續專業課程學習打下基礎。專業實訓階段是經濟管理類專業結合專業特點進行的專項實訓內容，結合ERP軟件系統（如金蝶ERP-K3、用友ERP-U8等），在財務管理、供應鏈管理、市場營銷等專業課程實踐教學中，采用企業仿真資料進行軟件操作實訓，在內容設計上盡可能與物流沙盤模擬資料相結合，一般安排在大二和大三階段。通過ERP軟件系統操作實踐，使學生鞏固專業知識，熟悉企業應用ERP系統的業務流程與業務處理特點，編制生產計劃、分析財務報表、進行市場預測等具體業務的訓練，為綜合實訓打下堅實的基礎。
綜合模擬實踐階段是學生系統學習企業管理、企業運作等相關理論課程以及經過專項實訓以后綜合實習ERP系統的階段。在這一階段可以對課程內容進行調整和擴充，并整合其他實訓資源，融入商貿、經管、金融及其他專項實訓內容。首先，擴大教學的內容含量。讓學生親手編制一些簡單的生產計劃、不僅有利于提高學生的實踐能力，而且還能促使學生更好地理解生產基礎理論。
為后續專業課程的學習打下扎實的基礎。其次，應注意教學內容的可持續發展。即實踐教學應根據社會、經濟發展需求及市場的變化，及時設置和調整教學內容，而且要適度超前發展。再次，要突出對學生的能力培養，對創新意識的培養，要注意培養學生解決問題的能力等。這樣可充分利用ERP實訓資源，進一步提高實訓的綜合效果。綜合模擬實踐一般安排在大三第四學期或大四第一學期，可以檢驗學生在大學階段所學的專業知識，也為畢業前查漏補缺、明確學習方向提供參考。
（三）提高師資水平，創新教學方法
師資水平是影響ERP實踐教學效果的非常重要的因素，由此，我們建議高校應建立實踐教學指導教師培訓機制：每年定期參加相關實踐教學的培訓學習；開展校企合作項目，鼓勵教師深入企業實踐工作，也聘請企業高層或業務經理來校講授實踐運作課程；定期組織對實踐教學教師的現場經驗交流，讓教學經驗豐富的教師現場示范講授；學校設立專門教學獎項，對在ERP教學、科研等方面有成就的教師進行表彰。ERP實踐教學本是強調以學生為中心的開放式的教學思想，也是以模擬真實企業運作的一種案例教學方式。在ERP實踐教學中教師主要不是演示怎么做，而是要及時點評，針對在模擬演練過程中出現的問題進行及時分析，指出問題所在，引導學生找出解決的途徑與方法。另外教師可采用自主探究的教學方式，設計相關的主題，讓學生自主設計企業的運作流程、企業管理與經營的戰略方案等，引導學生自主學習與探究相關的知識點，學習討論與反饋各自的收獲與體會。
ERP模擬實踐是集體驗式教學、案例教學等有效的教學方法于一體的教學方式，真正實現了以“教”為中心轉為以“學”為中心，在應用型經濟管理類人才培養方面已突顯出其優勢與特點。ERP實踐課程將經濟類、管理類相關專業知識有機聯系起來，將企業生產經營過程中各環節通過信息化的手段有效結合，在以ERP實驗室為中心的大管理實驗室里，學生利用仿真企業數據，運用已經掌握的專業知識，進行企業運作模擬演練，體驗企業經營管理的全過程，體會企業業務流程的處理關系，體驗經營的成功與失敗，促進專業知識的整合與融會貫通，增強創新意識與團隊合作精神，為就業打下堅實的基礎。
近年來，高校畢業生的就業問題成為社會關注的熱點，隨著大學的擴招，大學畢業生總人數逐年遞增，各高校的一次就業率卻不盡如人意，相對于一些理工類專業的供不應求，文科類專業畢業生往往難以找到理想的工作，而經濟管理類專業的學生在校期間所學知識大多很龐雜，管理學、市場營銷、人力資源管理、生產運作管理、財務會計等樣樣齊全，但又樣樣不很精通，如果實習實訓環節跟不上，就業往往發生困難。本文力圖通過對經濟管理類專業畢業生就業特點難點進行分析，并在此基礎上探討經濟管理類職業生涯指導工作的對策與方法，以期為解決經濟管理類專業學生就業難問題提供一個視角。
一、經濟管理類專業大學生就業特點與難點分析
1．畢業生逐年增多，就業市場供大于求。隨著我國經濟的快速發展，就業市場對經濟管理類人才的需求不斷擴大，但經濟管理類院校及綜合院校經濟管理類專業招生規模的擴張速度卻遠遠超出了就業市場需求擴大的速度，導致這一就業市場出現嚴重的供大于求的現象。就作者本人所在高校，經濟管理學院的學生已經高達1500多人，成為該校名副其實的大系，2012年即將畢業的學生達到390人，占全校畢業生總數的11％。
2．在校期間所學知識與用人單位的要求有較大差距。首先，經濟管理方面知識更新快、周期短，但部分學校所授知識相對陳舊，且課堂以外，學生不會主動接觸新的知識，其次，學校過于注重理論教學而忽視一些實用型的知識。以上兩個原因導致經濟管理類大學生在校期間所學知識與用人單位要求產生較大的距離，形成較大的距離，形成教育與就業之間的一個尷尬局面。3．理論與實踐脫節，學生動手能力差。目前的大學生動手能力普遍較差，缺少實踐經驗，眼高手低，滿足不了用人單位的需要。大學生在校期間雖然學了很多理論知識，但理論與實踐嚴重脫節，到用人單位工作時，卻難于發揮出來。雖然高校教育都有實踐教學環節，但很多都是流于形式，根本得不到很好的落實。
4．學生自我定位不準確，就業預期過高。許多經濟管理專業學生認為自己就讀的是“熱門專業”，畢業后能進入國企、銀行等收入較高的行業工作，對于就業形勢估計過好，心理期望值過高，以至于“高不成，低不就”，屢屢喪失就業機會。
二、經濟管理類專業大學生職業生涯規劃教育策略
1．用職業生涯規劃教育理念指導大學生就業。薩帕的職業發展階段理論認為，青年期（15－25歲）是職業生涯發展的關鍵期，這一階段主要是了解自己和職業，并初步進行嘗試和確定職業，這一階段把握的好壞，將對一生的職業發展產生重要影響。可見，在大學階段對學生進行職業生涯規劃教育一方面有助于學生確立未來職業發展目標，明確今后努力地方向；另一方面有助于幫助學生運用自身知識、能力和技能，與未來職業要求的知識結構做比較，在大學階段厚積薄發，為今后就業打下良好的基礎。做好職業生涯規劃就必須按照職業生涯設計的流程，認真做好每個環節，構建完整的職業生涯教育系統。大學一年級是適應期，應幫助他們在基本適應大學生活的基礎上，從學習生活、人際關系活動等方面不斷審視自己、認識自己，做好自我評估，包括自己的興趣、特長、性格、學識、技能等方面，只有在對自己全方位了解的基礎上，才能制定適合自己的職業生涯規劃；大學二年級主要是讓大學生了解未來職業應具備的各種素質，要鼓勵學生通過參加各項活動，鍛煉自己的各種能力，同時在實踐活動中也可認清自己的能力與未來工作要求的差距，進而制定學習目標、合理設計大學生活；大學三年級主要是在指導學生進行準確職業定位，加強專業學習的同時，把重點放在提高學生求職技能上，并且指導學生不斷為自己進行評估和反饋，彌補自身不足；大學四年級是分化期，大部分學生對自己的未來都有了規劃，這時可有針對性地對學生進行專項指導，除了常規的就業指導課，還應指導學生充分利用學校的資源，了解就業指導中心提供的用人公司資料信息，盡可能地讓學生在做出充分準備的情況下進行求職面試。
2．建立學生分類管理體制。這一體制主要是針對學生的不同特征及職業目標建立的。在大學早期就將學生按其職業生涯規劃和中期目標進行分類，并對不同類別的學生區別管理。具體而言，可將學生分為“考研類”、“就業類”、“考公務員類”、“創業類”，對于這四類學生分別采取適當的管理模式、區別對待。對于“考研類”學生，應加強對其學業成績的要求，并積極為其提供鞏固、提高課堂知識并拓展相關領域知識面學習課外知識的機會；對于“就業類”學生，應該積極為其創造實踐機會，重視經驗積累。學校除了給經管類大學生提供很好的實踐和實習機會外，還應該在實習前和學習中調整心態，適應作為被管理者和學習者的位置感，才能更好地幫助其提升和培養出就職能力；對于“考公務員類”學生，學校應鼓勵其提高政治素質、重視學生干部盡力，及早為考取公務員做準備；對于“創業類”學生，學校應更新教育觀念，積極開展創業教育，借鑒經驗，構建合理的創業課程體系，加強創業師資隊伍建設，提高創業教學質量。
3．利用實驗室開放培養大學生就業能力。
3．1實驗室開放，學生往往要依附于課程來做實驗，因此建立健全實驗課程體系是實驗室開放的先決條件。建立健全實驗課課程體系的關鍵是重組實驗課程教學體系，優化課程結構，更新實驗教學內容，增加綜合性、設計性、研究性實驗項目。
3．2針對各專業實驗課，應深入研究哪些課程可以開設實驗，有利于培養學生就業能力，如開放ERP沙盤實驗室，讓學生通過直觀的企業經營沙盤來模擬企業運行狀況；結合金融專業所開設的投資類課程，開放模擬股市廳，讓學生模擬投資，這些都將對學生畢業后到該類企業就業甚至自主創業都是非常有幫助的。
大學生職業生涯處于人的整個職業生涯的準備階段，也是各種知識信息輸入階段。作為職業生涯關鍵階段的大學四年，有目的地合理進行管理，充分利用和整合校園和社會的資源，為自己打下堅實的職業基礎，才能真正的實現職業目標，邁向職業成功。
一、自主實驗與學生實踐能力與創新能力
實驗教學是培養學生實踐能力、創新思維與創新能力的重要手段，傳統的實驗教學是按專業培養目標與素質要求設置相關實驗項目，由學生來完成，這種模式是一種被動式的實驗教學模式，完全背離以學生為主體、以學生能力培養為中心的原則，在被動的實驗模式下，學生按固有的方法、途徑、手段來完成實驗，往往沒有成就感！沒有主管意識，其結果是“食而不知其味”，不能較好地實現實驗的效果。
自主實驗是一種學生主動的教學模式，這種教學模式打破了以往教師教，學生學的“滿堂灌”的傳統模式，在自主實驗中，學生可以充分發揮自己的想象空間，同時也鍛煉了學生的動手操作能力，學生在自主實驗過程中，可以對自己感興趣的問題進行研究探索，發揮了各自的個性和特征，不僅增加了學生的對實驗知識的求知欲望，更培養了學生的創新能力和意識。在自主實驗前，學生可以針對在試驗中可能遇到的疑難問題，對老師提出疑問，老師的講解只是針對本問題，這樣在自主實驗中，學生更能注意自己不懂的問題，這個同時也鍛煉了學生獨立思考意識和解決分析問題的能力。
二、經濟管理類專業自主實驗項目原則
（一）經濟管理類專業自主實驗項目應以綜合型、設計型、研究型為主體，從學生能力培養的角度看，不宜設置驗證型實驗項目，驗證型只是對前人實踐過程的某種重復，實驗結果早以知道，沒有挑戰性、激勵效應，對學生創新能力培養起不到應有的效果。
（二）經濟管理累專業的自主實驗項目不應過多開設，自主實驗項目和非自主實驗項目課程要設置均衡。原因是自主的實驗項目，學生比較以偏重自己的愛好優先，開設太多的自主實驗項目課程，只能會使得培訓學生比較片面，會越來越背離全面發展。非自主的實驗項目課程，可以多方面的培養學生，包括素質能力方面都可以得到很好的鍛煉，學生在校期間，只有先獲得非自主實驗項目的基礎知識后，才可以在此基礎上，更好的發揮自主實驗項目的課程。
（三）可以將同一實驗項目設置為自主實驗項目和非自主實驗項目，學生可以根據自己的能力與興趣選擇，以培養學生的個性，由于自主實驗和非自主實驗的難易程度不同，可以設置不同的學分鼓勵學生積極參加自主實驗。
（四）自主實驗項目課程設置，必須要配備有自主的實驗平臺。這其中包括實驗室，物資設備，儀器等等一些資源。實驗過程雖然是以學生自主的能力優先，但是也要配備相應的指導教師，這樣才能保證實驗的更安全。自主的實驗項目其實也是教學的一種新型的模式，在這其中，可以鍛煉學生的實驗能力、創新能力、動手操作能力以及創新的意識。
三、經濟管理類專業自主實驗項目設置
（一）綜合型自主實驗項目
根據經濟管理類專業的特點與人才培養目標，設置一類大型綜合實驗項目，其中包括課程綜合實驗、專業綜合實驗、學科綜合實驗。
（二）學生計劃的創新性實驗項目
學生計劃的創新性實驗項目是學生對科學研究或創造發明有濃厚興趣，在興趣驅動下完成實驗過程，計劃的創新性實驗項目要求學生自主確定實驗目標、擬定實驗方法設計、組織設備和材料、實施實驗、分析處理數據、撰寫實驗總結報告等工作。是完全自主設計實驗、自主完成實驗、自主管理實驗，注重創新性實驗項目的實施過程，強調項目實施過程中學生在創新思維和創新實踐方面的收獲。
四、結束語
在經濟管理累專業自主實驗項目的課程中，一定尊重學生的自主地位，要以學生為主體來開展實驗課程。在這過程中一定要堅持幾個原則：讓學生親自調查實驗中的信息，讓學生親手設計實驗的各個環節，讓學生獨立來完成實驗中遇到的疑難問題，讓學生在試驗中積累更多的知識。自主實驗，就是教師旁邊看，學生親自動手的環節，自主實驗可以幫助學生提高創新能力、發現問題的能力，分析問題的能力，以及解決問題的能力。學生這些能力提高了，在非自主實驗項目中才可能會發揮自己的想象空間，使非自主實驗課得以有效的進行。
