發布時間：2022-03-09 03:01:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇教師論文范文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、民族地區幼兒教師現狀及原因分析的目的、意圖及研究方法
1.研究方法和手段
分析民族地區幼兒教師現狀，以調查研究法為主。我國少數民族分布廣泛，具有大雜居、小聚居的特點，四川省也有同樣的特點，其給調查研究帶來了一定的困難。于是，筆者主要選擇問卷調查研究方法。依據所要調查的主要問題，設計了“四川省民族地區學前教育發展現狀調查問卷（教師問卷）”。同時，還對白瑪藏族、羌簇和彝簇等民族的幼兒教育進行了訪談調查，以此來加強和檢測問卷調查的結果，也彌補了問卷調查的不足。通過文獻資料法對已有的相關調查進行比較研究，對現有的調查資料進行分析，與四川省幼兒教師的現狀進行比較，并找出所存在的共同問題。這就是需要研究的主要問題。為了順利完成調查研究，筆者采用通訊手段和實地考察、數據分析同時進行。通過與幼兒園緊密聯系這一優質資源，我們根據有意抽樣方法，先聯系所要調查的幼兒園，然后再寄問卷，這樣可以確保問卷的質量，從而進行有效回收，并提高問卷調查的可信度，對收回的問卷用Excel數據分析手段進行處理。
2.研究成果的現實意義
為培養適合少數民族地區幼兒教育發展的教師提供實踐依據。通過調查，可以進一步了解少數民族地區對幼兒教師素質都有哪些要求，這為培養幼兒教師的教育機構提供參考，可以有針對性地培養教師，以滿足不同地區對幼兒教師的需求，為傳統文化在幼兒教師培養的課程體系中的地位提供現實依據。傳統文化在民族地區包括民族文化傳統和區域文化傳統兩個方面，通過調查，了解幼兒教師所需的知識結構，為幼兒教師職前培養課程體系以及為學前教育專業建設提供實踐依據。專業建設的依據之一就是教育現狀。目前，民族地區幼兒教師既是幼兒教師職前培養專業建設的依據，也是幼兒教師繼續教育的依據。這主要是指在高等教育學前教育專業學生中，有志于為民族地區幼兒教育事業做出貢獻的人。他們在學分選擇過程中，可以選擇與未來擇業相應的民族文化課程，加強適合民族地區幼兒教育的知識。在擇業時，就可選擇相關民族地區，這樣既可以培養他們熱愛幼兒教育事業的職業道德、責任感和正確的專業態度，又可以提高就業率。
二、民族地區幼兒教師現狀及原因分析
體現民族地區幼兒教師現狀的內容很多，筆者主要從幼兒教師基本情況、專業態度、專業知識與能力、福利待遇四個方面來表述。其中，重點調查了幼兒教師專業知識與能力，目的是為了培養適應民族地區幼兒教育事業發展所需要的師資，也為專業發展和完善提供現實依據。
1.幼兒教師在幼兒園的基本情況的現狀與原因分析
（1）在教齡現狀調查結果是：1年以內占16.8%，2~5年占49.5%，6~10年占12.9%，11年以上占20.8%。這說明幼兒教師的穩定性較差，不利于教育質量提高。幼兒教師的基本情況是教齡主要集中在5年以內，教齡短是普遍現象，而民族地區更短。首先，造成這種問題的原因主要是工資低。她們的工資一般在1000~2000元/月，遠低于其他行業，市場的杠桿作用，使大量優秀的幼兒教師流向收入高的行業，這是很多幼兒教師改行的最主要原因。其次，條件艱苦。雖然近年來民族地區幼兒辦學條件有較大改善，但與經濟較發達的地區相比，還是有較大的差距，這從某種意義上就限制了部分經濟較發達地區學前教育專業學生的就業選擇，也有部分當地生源不愿意回去。其三，行業特征的影響。主要是因為幼兒教育對教師的儀表、性格、氣質等要求較高。其四，幾乎是女性。從業者以前全是女性，近年來雖也有男性，但數量很少。在其工作4~5年后，由于哺育小孩或流向經濟發達地區和轉行等，加速了幼兒教師年輕化的速度，因此，“老少邊貧困地區需求本地生源”。少數民族地區的本地生源，他們從小在此生活，適應能力強，是解決幼兒教師教齡短這一問題的主要措施。（2）幼兒教師資格證的調查結果是，77.2%的人有教師資格證，22.8%沒有。這一現象表明民族地區幼兒教師的結構調整還需要進一步加快提高合格教師比例的步伐，實現教育公平，達到提高教育質量的目的。四川少數民族地區幼兒教師合格率低（77.2%）的主要原因：一是集中在民辦幼兒園。民辦幼兒園近年發展快，雖然社會上有大量合格的幼兒師資，但其不愿意去，學校也只能招非專業人員。二是文化（如語言等）差異的影響。民族地區的幼兒教師應該懂得當地民族文化傳統（如語言等），這是基本要求。三是公立幼兒園有少數小學教師。雖然這部分教師學歷達標，但沒有幼兒教師資格證，幼兒教育機構要通過教育管理手段，讓這些教師成為合格的幼兒教師。
2.幼兒教師專業態度的現狀與原因分析
（1）當初為什么選擇幼兒教師職業。父母安排占7.9%，喜歡孩子占61.4%，受老師影響占18.8%，未能考上理想學校2.0%，急于找工作9.9%。從幼兒教師職業選擇上看，喜歡孩子的占61.4%，這一情況較好。經過高考的專業選擇和高校畢業擇業兩次選擇后，大多數幼兒教師是喜歡孩子的。喜歡孩子是熱愛幼兒教師職業、教書育人的前提，這部分人是幼兒教師的骨干，是重點培養的對象。調查中有近39%的幼兒教師因其他原因被迫從事此工作，也是影響民族地區幼兒教育質量的重要因素。這就要求幼兒師資職前培訓要注重提高從業教師的工作興趣，加強其工作熱情，同時，在幼兒教師招聘過程中也要注重考察擇業者的工作熱情。（2）至今還從事幼教工作的原因。為了謀生占17.9%，使生活充實占15.8%，實現人生價值占6.9%，無奈的選擇1.0%，喜歡幼教工作占46.5%，舍不得離開占6.9%，沒有更好的工作占5.0%。喜歡幼兒教師這份工作僅占46.5%，提高幼兒教育質量，促進幼兒教育事業發展，主要靠這部分人。但與“喜歡孩子”的數量相比，大幅降低。降低的原因：一是喜歡孩子是喜歡幼兒教育工作的前提，但不等于喜歡幼兒教育工作。二是由于工資待遇低而不安心從教，因此，她們雖然喜歡孩子，但不喜歡幼兒教師這份工作。為了謀生和使生活充實而擇業在各行業中都有較高的比例，但如果這種比例在教育系統中過高則會影響教育質量。（3）是否還會再次選擇幼兒教師工作。一定會占32.7%，還會占36.6%，說不清楚占19.8%，不會占9.9%，絕不會占1.0%。32.7%的教師選擇一定會，說明其熱愛幼兒教育事業，有志于幼兒教育事業的發展?？上н@部分教師的比例太低，不利于民族地區幼兒教育事業的發展。而36.6%的教師選擇還會，所占比例最高，主要原因：一是對其他行業不熟悉，改行有一定的難度；二是家庭原因，如照顧孩子、父母等。說不清楚的這部分人比例較高，她們僅是暫時從教，只要出現其他有利因素，他們隨時都會離開幼兒教育行業。選擇不會和絕不會的是完全不愛幼兒教師職業的，這部分教師需要教育機構給調配其他工作。（4）主動變更職業。偶爾占26.7%，很少占23.8%，從不占49.5%。這一指標考察幼兒教師的穩定性，從結果中可以看出，穩定性較好。主要原因：有利因素是幼兒教師一般不愿意主動去改變職業。不利因素，一是公務員的誘惑；二是工資待遇低；三是民族地區一般環境相對較差。（5）尋找相同性質的工作。經常占4.0%，偶爾占28.7%，很少占19.8%，從不占47.5%。該問題主要是想了解民族地區幼兒教師流向經濟發達地區的情況。問卷調查與訪談調查基本一致，也較正常。（6）如果要離開幼兒教師崗位，最主要的原因。單位的前景不樂觀占5.3%，工作條件不如意占5.9%，健康原因占11.0%，報酬太低占19.9%，尋求其他發展占11.2%，家庭原因占15.2%，個人能力得不到發揮占3.0%，工作風險高占15.0%，其他個人原因占13.5%。這一指標也從一個側面說明，目前幼兒教師的工資太低，要進一步提高其工資待遇，使他們能安心進行幼兒教育工作。（7）對自己未來的發展前景的看法。很樂觀占26.7%，較樂觀占29.7%，一般占40.6%，很悲觀占3.0%。這一問題，主要與國家的重視程度密切相關。目前，國家重視學前教育事業，所以，多數人也對自己所從事行業的未來發展充滿希望。
3.幼兒教師專業知識與能力的現狀與原因分析
（1）專業能力由重到輕排序：教學組織能力占17.5%，科研能力占14.2%，活動設計能力占13.4%，觀察幼兒能力占13.2%，語言表達能力占11.2%，反思能力占10.4%，人溝通能力占10.1%，獲取信息能力占10.0%。從專業能力由重到輕排序的結果可見，將教學組織能力放在首位，主要原因：一是幼兒教師群體的教齡短（多數在5年以內）。將教育理論與教學實踐相結合的時間短，還沒有形成自己的教學認識能力。二是對兒童的了解不夠。了解兒童是幼兒教師的基本能力，也是有效進行組織教學的前提，可是新教師對兒童的了解僅僅停留在表層，沒有深入到兒童的心理。其三，知識運用不熟練。目前的幼兒教師學歷一般沒有問題，知識的深度也沒有問題。在教學過程中，教師將主要精力放在書本知識上。對于幼兒園的孩子來說，語句、數字等太抽象了，要將知識（教學內容）與周圍環境結合起來，運用直觀教學進行?？蒲心芰ε旁诘诙?，這是幼兒教師的共同特征，主要原因：首先是工作強度較大，時間長（與經濟發達地區相比）。其次，問題意識較差。雖然在工作中能發現很多問題，但哪些問題有研究的價值不清楚。其三，解決問題的能力較差。對在教育過程中發現的問題如何解決。在解決問題過程中，如何克服困難。教師只停留在教研層面上，沒有深入思考和行動，沒有上升到科研的高度。其四，畏懼心理的影響。教師總認為搞科研是科研人員的事，自己缺乏相應的能力。另外，語言表達能力、反思能力、人溝通能力和獲取信息能力，雖然排序在后，但所占比例較高。主要原因：一是幼兒教師教育機構要加強專業建設。尤其是教學能力的培養，這是因為“從教師專業發展的實踐來看，教學專業能力是教師的能力優秀，包括教育能力和教學能力兩個方面，其中教育能力由班級管理能力，溝通與咨詢能力以及與家長和社區的協調溝通能力構成；教學能力由備課能力、說課能力、上課能力、評議課能力構成。”二是幼兒園也要加強幼兒教師的崗位培訓，主要是園內培訓。三是幼兒教師要加強自身教師教育專業能力修養。這三個方面的關系，專業學習是基礎，園內培訓是手段，自身修養是根本。（2）能勝任的活動領域。語言占27.4%，健康占25.1%，科學占16.7%，社會占16.4%，藝術占14.4%。（3）最擅長的教學領域。健康占11.9%，語言占52.5%，社會占8.9%，科學占3.0%，藝術占21.7%，無占2.0%。從能勝任的活動領域和最擅長的教學領域來看，高校相關專業的課程設置還存在問題，主要是專業分的太細（如學前教育英語方向等），過分強調專業知識（如三年制大專體育教育學前方向的心理學和教育學課程僅學一學期，2課時/周），而忽略綜合知識、綜合能力的培養。民族地區（包括一般地方）幼兒教育的現狀是包班制，這就需要教師具有很強的綜合能力。（4）對國家頒布的《幼兒園教育指導綱要》《幼兒園工作規程》《幼兒園教師專業標準》《3~6歲兒童學習與發展指南》了解情況。很了解占41.6%，了解一點占49.5%，不知道占8.9%。這幾個文件作為幼兒教師來說十分重要，要求都必須掌握，調查結果卻出乎預料。主要原因：一是客觀因素，即在上班期間，工作忙；在生活中，家務事多、處理個人情感問題等。二是主觀因素，認為這些文件內容都知道，沒有必要去學習，即使學習也是園長的事。
4.福利待遇的現狀與原因分析
（1）月收入。1000元以下有3.0%，1000~1500元占27.7%，1500~2000元占28.7%，2000~2500元占20.8%，2500~3000元占5.9%，3000元以上占13.9%。（2）更迫切的事項。提高工資待遇占49.5%，加強教師培訓占34.7%，納入教師編制占6.9%，完善退休保障制度占3.0%，其他占5.9%。從幼兒教師的月收入和更迫切的事項兩個方面說明一個問題，即民族地區幼兒教師的工資待遇和工作環境都比較差?？梢?，民族地區幼兒教師的工資待遇明顯低于其他行業，這是幼兒教師流動性大的主要原因，希望政府及股份制、私立幼兒教育機構不斷提高幼兒教師的工資待遇，穩定教師隊伍，以達到提高教學質量和教育公平的目的。
三、討論
民族地區公立幼兒園教師數量相對較好，私立幼兒園教師不足，但其教學質量普遍較低，一方面，高校如何針對民族地區幼兒教育發展特點，培養相應師資，以滿足社會需求。另一方面，教齡短是民族地區幼兒教師質量低的主要表現，怎樣才能增長教齡。只有通過地方政府改善地方政策，使幼兒教師自愿長期從事幼兒教育事業，才是根本出路。民族地區幼兒教師的生存狀態較差，主要是民族地區本身就落后于經濟較發展地區，要改善幼兒教師的生存狀態，就要從思想、情感和經濟等方面給予實質性的幫助，使她們安心獻身于民族地區幼兒教育事業。筆者在此僅提供了一些設想，還需要進一步深入研究。四、結束語民族地區幼兒教師的當下問題（數量、質量和生存狀態）多于經濟較發達地區。因此，逐步改善民族地區幼兒教師的數量、質量和生存狀態是促進民族地區幼兒教育事業發展的根本保證。只有幼兒教師達到一定的比例，其在教學過程中才能思維敏銳、心情舒暢、精力充沛，從而達到提高課堂教學質量的目的。只有在足夠數量和基本生存狀態得到滿足的前提下，才能在幼兒教育過程中實現自我反思、創新和完善的目的，從而達到提高自身素質的目的，以實現幼兒教育均衡發展的目的。只有在相對優越的生存狀態下，才能去思考如何提高自身素質和幼兒教學質量，從而達到促進民族地幼兒教育事業發展的目的。
作者:唐之斌 單位:四川幼兒師范高等專科學校
一、高職高專青年教師成長現狀
（一）周課時量大，教學任務重。高職高專青年教師基本上擔任兩門以上的專業主干課程的教學，周課時量都在12節以上，一部分青年教師每周課時量達到18節以上，周課時量大，備課壓力也大。剛畢業的青年教師還必須擔任學生班主任或輔導員工作，部分青年教師要參與課外輔導、帶學生見習或實習等。因此，備課、授課和課外輔導占用了青年教師的大部分時間。
（二）學術科研缺乏時間和機會。由于教學任務繁重，青年教師參與科研的時間和精力也就嚴重不足。申報自己感興趣的課題，不僅需要與資歷和經驗掛鉤，而且競爭非常激烈，成功概率小。尤其是沒有碩士以上學位的青年教師，申報課題時只能掛靠在其他職稱高、經驗豐富的老教師課題上（打打下手），甚至是研究與自己的學科專業毫不相關的課題，獨立獲取科研發展的機會太少。而職稱晉升又必須與教師的科研成果掛鉤，因此青年教師為了晉升幾乎都盲目地。這種只求數量、不求質量的傾向，明顯與科研要求的嚴謹態度背道而馳。而盡管如此，絕大多數青年教師都認為做課題寫論文比上課重要，因為職稱評定基本上只與科研掛鉤，與上課質量關系不大。
（三）學歷偏高，職稱與工資收入偏低。近年，由于受就業壓力的影響，高職高專新進青年教師都要求具有碩士研究生以上學歷。按照江西省人社廳的要求，新進有碩士學位的青年教師其專業技術職稱須從助教任起，因此其工資水平也可能處于學校教師崗位的底層，只能靠增加周課時量來提高收入。繁重的教學工作卻不能換來等值的經濟報酬，如果學校不加重視，不給予精神鼓勵，那么青年教師很難有心理上的穩定感。因此，有11．3％的青年教師急于謀求兼職，以增加個人經濟收入，而這勢必影響他們完成本職教學工作和科研任務。
（四）經濟基礎普遍薄弱。青年教師尤其是近年引進的碩士研究生，不僅從就讀大學到攻讀碩士學位花費了大量的時間和費用，而且剛從事教育教學工作，存在很大的人際關系壓力和經濟壓力。部分青年教師是從中小學教學崗位考取碩士研究生而來的，一切得重新開始，家庭和經濟壓力很明顯不是個小問題。至于前些年上崗的大學本科畢業生，他們除了搞好本職教學工作外，還得為自己的職稱晉升和學歷提升而忙碌分神。而面對地方物價攀升、房價上漲，如果他們尚未解決婚姻，不能擁有自己的一處房產，那就更是“白天愁上班，晚上愁對象”，十分苦惱。
（五）心理壓力大，自認為社會地位低。“高校青年教師實際成為一線工作的主力，但所得無法與資歷、職稱、行政職務高者相比。科研、教學和經濟壓力被他們視為‘三座大山’?！边@在全國是普遍現象，在欠發達地區的高職高專院校更是如此。青年教師在教學任務繁重的同時，職稱評定和科研任務又是他們最大的壓力源。在贛州市，有超過90％的高職高專青年教師認為自己處于社會中下層，甚至認為自己處于“底層”，而認為自己處于“中上層”或“上層”的卻不到10％。無論從知識水平還是從職業類型來說，青年教師都應該具有一定的社會地位和待遇，因為他們工作穩定，擁有高學歷、住房公積金和醫療保險，寒暑假還照常領取基本工資收入，本應屬于中產階級群體；然而他們認為自己處于社會中下層，與他們的工資收入和經濟壓力不無關系。因此，多數青年教師希望參與學校行政工作，那樣可以減少課時量，而且有可能獲得仕途發展，從而提高自己的待遇和地位。
二、高職高專青年教師成長障礙的原因
（一）學校及相關部門存在問題。一方面，教師課務重，周課時量大，反映了學校的師資配置與在校學生數量的搭配不合理。教師的課時量往往是與在校學生人數成正比而與任課教師人數成反比的，如果在校學生多、任課教師少，教師的課務明顯會繁重。而市屬高職高專在校教職員工的人均年績效收入在報批時有限制，在教職員工的工資總量有上限的前提下，雖然在校人數增加了、任課教師的課務加重了，但其個人的工資收入不能得到應有的提高，這就顯得不合理了。雖然青年教師是授課一線教師的主體，他們課時量大，但因為職稱低，他們單節課的課時費也自然是最低的，而他們又主要靠領取課時費來獲取勞動收入，如果課時量大他們反而不能享受“多勞多得”，那么其工作積極性也將難以保持。另一方面，許多高職高專院校，行政化傾向嚴重，職稱評審的衡量標準嚴重向科研成果傾斜，教學成果也就沒有得到應有的重視，甚至沒有相關的衡量標準，這樣的考核評價機制存在嚴重的制度缺陷。青年教師學歷高卻職稱低，他們為了提高自己的職稱和崗位津貼，也就自然隨機應變地迎合了這樣的評價機制，往往表現為學術浮躁，急功近利，任務式地完成教學計劃。經過一番努力，青年教師似乎沒有什么損失，反倒是加快了職稱晉升和收入提高的步伐，最終受害的卻是處于弱勢群體的眾多莘莘學子。這一切不僅阻礙了青年教師的成長成才，還嚴重影響了高職高專院校的健康發展。學校的主要任務是培養人才，而學校培養人才的前提是提高教學質量，不注重教學的學校不是一所合格的學校，其后果的嚴重性是長遠而不可預測的。
（二）社會存在問題。由廉思領銜的研究團隊在北京、上海、武漢、西安、廣州5個城市，對5138名青年教師進行了調查，完成了《工蜂———中國高校青年教師調查報告》。調查報告認為，這個人群的自我認知在“下行”，因為“整個社會的價值系統變了，權力和金錢取代知識與道德成為評價優秀指標，這是令高?！し洹甯械綁阂值闹匾尘?。知識分子的整體地位下降，‘工蜂’族地位更加被邊緣化。"畢業前雄心壯志，而畢業后受就業形勢所迫，部分青年教師因職業理想錯位，開始懷疑自己所從事的教師職業的價值；面對社會新的價值系統，不能順利進行“自我調控”和“角色轉換”，開始有失落的心理。“拿著賣白菜的錢，操著賣白粉的心”已在眾多高職高專青年教師內心扎根。當自我實現的需要與現實相沖突尤其是在面對多種沖突無法理順時，他們就會出現焦慮和抑郁，教學熱情不高，工作效率降低，對前途感到迷茫和彷徨，嚴重者甚至容易產生職業倦怠。這是在社會這個大環境下，多種復雜的因素導致高職高專青年教師的認知產生了偏移。
（三）青年教師自身存在問題。新上崗的高職高專青年教師，要面對陌生的環境、全新的生活方式、繁重的工作任務以及沉重的生活壓力。他們自身主觀方面也存在著一些問題。第一，職業思想和價值觀念發生了偏移。在現時代，年輕人受市場經濟的影響，付出往往講究回報。而青年教師在教學崗位上如果一味追求勞動報酬，則難免失去教師本具有的教育奉獻精神，或者缺乏傳統的吃苦耐勞精神，甚至失去教育教學的耐心。第二，專業知識、教學技能和科研能力不扎實或不夠均衡。高職高專院校往往重視實踐能力和操作技能教學，少數青年教師自身的學科知識和教學技能不扎實，因此不能很好地勝任學科教學；多數青年教師則不具備應有的科研能力，不能及時地了解學科前沿的最新研究，也就不能為教學提供相應的理論指導；也有少數青年教師其專業知識和教學技能不扎實又缺乏應有的科研能力，兩者都亟待提高。第三，心理品質不夠健康或不夠積極。雖然高職高專院校的青年教師其學習成長一般比較順利，但是在面對教學、科研、職稱、待遇、婚姻和家庭等一系列問題時卻年輕氣盛，容易表現出滿腹牢騷，甚至自暴自棄，缺乏堅強的毅力和應有的耐心去克服這些問題。尤其是當自己付出的努力和所得到的回報不成比例時，青年教師往往容易產生失落感。目前，社會對高職高專院校的認可度還不夠，尤其是欠發達地區還保留著嚴重輕視職業教育的傳統觀念，認為自己的小孩得上一流的大學才有出息，因此認為高職高專院校的教師不是真正的大學教師。面對社會主觀偏見的困惑，青年教師心理容易產生落差，對自我價值認識不清，使自己處于一種尷尬的地位。這樣，他們面對的問題就重復疊加或者心存僥幸心理而簡單處理了事，造成惡性循環，更對自己產生不必要的心理困擾。
三、欠發達地區高職高專青年教師培養策略
（一）青年教師自我提高。青年教師要實現健康良好的成長，重要的是要調控好自己的情緒，時刻保持一種積極向上的心態，把握好自我內在心理環境這一主觀因素。
1．塑造良好的教師道德和正確的人生觀、價值觀。教師為人師表，都是通過示范的方式傳授給學生的。教師的思想和言行是學生日常學習與生活的榜樣，因此教師自身道德、學識和人格形象的力量不可估量，高職高專青年教師在成長過程中應該具有優秀的思想品德和正確的人生觀與價值觀。教育教學是一件辛苦的事情，高職高專青年教師還應具有吃苦耐勞和無私奉獻的精神，需要在備課、上課、批改作業和課外輔導等各個環節上體現耐心，做到一絲不茍，以無私的奉獻精神為學生傳道、授業與解惑。
2．具備扎實的專業知識、教學技能和科研能力。高職高專院校開設的專業和學科更著重培養學生實踐技能或操作能力，因此青年教師從走上教學崗位之日起就應堅持繼續學習，真正具備扎實的學科知識和教學技能。要做一名合格的大學教師，高職高專青年教師還應該同時具備教學與科研的能力和水平。科研為教學提供強有力的理論指導，通過參與科研，青年教師可以了解學科前沿的最新突破，學習探究學科前沿的最新命題；反過來，教學又能為科研提供廣闊的實踐基地，通過參與教學，青年教師能夠及時發現科研上的問題，喚起研究的靈感。
3．提高自我調節能力，保持積極、健康的心理品質。面對教學、科研、職稱和收入等一系列問題，需要高職高專青年教師有更堅定的決心和更堅強的毅力去逐一克服，而不能只是一味地滿腹牢騷。在日常生活中，青年教師應努力擴大自己的活動范圍，增加自己的生活接觸面，盡可能多與外界溝通，這樣有利于緩解工作和現實生活中的壓力。而面對社會上質疑高職高專教師地位的主觀偏見，青年教師應避免出現好高騖遠或攀比名利的心態。人生難免有許多轉折點，而教師猶如一盞蠟燭，如果踏踏實實，則能于所到之處照亮一方。高職高專青年教師養成了積極、樂觀的心態，方能全面認識自己的人生價值，確保自己健康正常地成長為一名合格的大學教師。
（二）高職高專院校自己培養。外部環境等因素不是青年教師能夠改變的，地方高職高專院校要采取積極有效的應對策略激勵青年教師成長。
1．重視崗前教育培訓，加強教師道德建設。為了全面提高青年教師的政治和業務素質，在高職高專院校新進教師崗前培訓中，主要培訓內容為教育教學法規、高等教育學和高等教育心理學（這尤其可以彌補那些因職業理想錯位而在教育崗位的部分青年教師的先天不足），同時輔之高等職業教育理論和教學技能、方法教育。學校應組織青年教師認真學習教師道德和教師職業規范等知識。教師是人類靈魂的工程師，師德是教師之魂，高職高專院校應緊緊圍繞教師思想政治教育目標要求，制訂師德教育具體實施辦法，使青年教師在思想素質、道德品質和學識態度上真正做到以身作則，為人師表。
2．營造和諧的教師文化，創建人性的工作環境。校園文化的好壞影響在校學生，而教師文化的好壞則影響到學校教師的工作心情、教學效果和生活態度。因此，營造和諧的教師文化，建立公平合理的競爭機制，有利于調動青年教師的工作積極性，要在評聘職稱和職務晉升上打破傳統的論資排輩思想觀念的束縛。學?？梢試L試改變陳舊的聘用制度，采取低職高聘的用人方式，定期使各方面考核評價滿足高一級職稱任職條件的優秀青年教師受到高一級聘用，并在學校行政管理中及時發現真正出類拔萃、德才兼備的青年教師，提拔他們到學校行政隊伍中參與學校管理工作。
3．完善學校收入分配制度。高職高專院校應當努力完善學校的收入分配制度，教師工資收入應當由比重較低的基本工資加上比重較高的課時費組成，在制定教學工作量和職稱評聘標準時建立向青年教師適度傾斜的績效工資考核制度，這樣有利于加強收入分配的激勵功能，使處于一線教學崗位的青年教師享受“多勞多得”的公平待遇。在采集意見、討論制度時應盡量給予青年教師參與的機會，這樣有助于提高他們對制度的認可和接受程度。
4．努力解決和改善學校住房條件。根據馬斯洛的需要層次理論，人的需要由低到高分為五個層次，最低層次必須實現的是生存方面的需要。作為一名主要靠課時費獲得收入來維持生計的大學青年教師，當面對物價上漲、房價飆升、囊中羞澀時，買房安居將是他們的首要難題。俗話說“安居才能樂業”，而住房困難或購置昂貴的房產后成為負擔沉重的房奴，使青年教師在生活和心理上都難于承受。因此，為了更好地培養青年教師成長，高職高專院?？山Y合青年教師的工作與生活實際，在校內建設周轉房或單身房，努力為他們創造住房條件，這其實也是為校園學生安全管理創造有利的條件。
5．努力開展教學比賽，完善教學評估機制。為了提高青年教師的課堂教學能力，提升學校的教育教學質量，高職高專院校可以積極開展青年教師公開課教學比賽，努力夯實青年教師的課堂教學基本功。學校應重視青年教師教學基本功和課堂教學能力的提高，通過建立合理健全的教學評估機制，制定科學有效的教學評價方案，對青年教師的教學效果和工作業績進行公平公正的評估。對部分青年骨干教師的突出成效進行獎勵，以鼓勵他們不斷超越自我，同時在全校組織觀摩，借助實際工作中榜樣的力量對其他青年教師加以激勵，以傳遞正能量。
6．采用導師制，創設濃厚的教學科研環境。高職高專院?？梢詾閯偖厴I的青年教師選擇優秀的老教師作為其導師，并使之制度化，這是很值得推廣的一種青年教師培養方法。導師身體力行的模范帶頭作用可以帶動青年教師養成良好的教師道德行為；導師豐富的人生閱歷和深厚的專業理論知識能夠優化青年教師的知識結構；導師的自身教學和科研業績，是青年教師學習的目標或榜樣；導師在學生管理方面的獨到見解也可以作為青年教師不可多得的間接經驗。導師和青年教師之間也相互學習，可共同促進學校教育教學質量的改善和提高。
7．建立健全公正合理的評價激勵機制。在欠發達地區的高職高專院校，其教育教學水平更多取決于教師隊伍的團結協作精神，因此學校對教師的評價不僅關系到教師的個人利益，而且關系到整個學校的可持續發展。學校應從本校實際出發，根據學校師資建設目標，適度向青年教師傾斜，以促進青年教師成長為目的，弱化評價對教師的考核判斷功能，制定有利于青年教師持續發展的評價體系。建議改變傳統的獎懲性教師評價方式，采用以促進發展為目的的發展性教師評價，它依據目標、重視過程、及時反饋、促進發展，不以獎懲為目的，在沒有獎懲的條件下以促進教師的專業發展為最終目的，更側重于幫助教師發現教學中存在的問題，提高教育教學質量，從而實現學校的整體發展目標。學校制定的評價內容可根據自身特點有所側重，欠發達地區高職高專院校的工作重點是教育和培養各專業相關實用人才，因此對青年教師的評價應該在考慮他們的師德素養和專業理論知識的基礎上，重點評價他們的教學技能，然后再參考其科研潛能，而不能盲目地采用目前高校以科研為主的評價方式。
作者:賴福聰 單位:贛州師范高等專科學校
一、民辦職業學校青年教師的心理特征
總體說來，民辦職業學校青年教師具有良好的素質特征：思維發展快，思想敏銳，不保守，精力旺盛，緊跟社會發展的步伐，有廣泛的興趣和強烈的求知欲。隨著生理與心理的發展，青年教師的自我意識、獨立性、自尊心、事業心、責任感、社會歸宿感等也都得到了發展和增強。他們的理想、信念、世界觀基本定型，但仍然有很強的可塑性。由于年輕，具有活力，知識新穎，所以容易與學生交流思想，深受學生的歡迎，在教學中易于取得成果。從社會背景來看，青年教師多出生于上世紀七八十年代，從社會大背景分析，他們在個人經歷上不曾遇到過大風大浪，面臨著社會生產力的快速發展，國內商品經濟大潮不斷高漲，物資豐富的社會環境，導致青年教師身上表現出積極因素和消極因素相互交織的現象。比如，他們辦事效率高，專業技能強，但缺乏吃苦耐勞的精神；有些青年教師自信心強，集體榮譽感強，但缺乏服從意識與團隊協作精神（而民辦教育是我國教育體系的重要組成部分，民辦教育的發展靠的就是苦干與協作）；有個別教師甚至形成“金錢萬能”的錯誤認識。一次，在心理學沙龍中，筆者認識了一位外語教師，研究生學歷碩士學位，在介紹自己的履歷時，她說第一份工作是在一個外企做翻譯，因為和同事處不好關系，一氣之下辭職；第二份工作在一所培訓機構任教，因為和學生家長吵架，被辭退；目前在合肥一所有名的民辦院校任職，8月中旬才進的學校，很多人羨慕她這份工作，她說正在考慮辭職，為何？“新生開學報到那天，老師們忙到晚上7點才下班，卻沒有加班費，太摳！”從她的談吐看出她是一個很有才情的女教師，但是思想激進，缺乏服務意識，擔心吃虧。這種現象在很多青年教師身上都有所體現，對此，學校應加以重視，引導他們形成正確的認識，并完成自己的專業發展。
二、民辦職業學校青年教師的心理類型及其表現
在民辦職業學校的教師成分中，青年教師占大多數，因各自的教育背景、擇業觀念、就業期望等不同，他們在工作中所表現出來的心理也各不相同。
1.觀望型。此類青年教師既有個人追求，又能做好本職工作。例如，有些教師在執教的同時刻苦攻讀，考研、考博、考編，他們好學上進又能自覺遵守校紀、校規，認真工作，盡職盡責，但一旦能繼續深造或考編成功，他們就會離開民辦學校，這部分員工占10%左右。在民辦學校任職，是他們磨練自己，提升業務能力的良好機會，但是他們的付出與鉆研成果積累了民辦學校的校園文化。
2.敬業型。此類青年教師能把本職工作放在首位，他們對學生有耐心，也有愛心，對學校的政策大力支持，同時又積極進取，不斷給自身“充電”，以新的知識為工作補充能量，以“身正為范，學高為師”來要求自己，尊重自己。隨著政府對民辦學校的支持，市場經濟政策的合理化，全國多所民辦學校的發展態勢良好，加上高校擴招帶來的就業壓力越來越大，這部分教師的比例逐年提高，通過對合肥5所不同層次民辦學校的不記名問卷調查，發現70%以上的年輕教師愿意堅守民辦學校的執教崗位。他們是民辦學校發展的中堅力量，他們的言行理念以及教學成果將會形成一個學校良好的隱形課堂，是一個學校人文環境的堅實基礎，對學生和學校發展都有積極而深遠的影響。
3.動搖型。此類青年教師受近幾年來全國范圍內的普高熱和高職大幅擴招影響，有的青年教師對職業教育或民辦教育能否持續發展失去了信心。他們基本上能夠完成工作任務，但是不關心學校的發展，教書是暫時的職業，為了“混口飯吃”，對學生的熱情不夠，對工作持敷衍態度，這類教師占10%左右。4.跳板型。此類青年教師思想活躍，但紀律松弛，沒有把民辦教育當成自己的事業，而是把民辦學校當作進入社會的一塊跳板，在工作中我行我素，不服從管理，稍有不如意，便立即辭職，這部分教師占10%的比例。由于第一種和第四種青年教師的存在，導致民辦學校教職工流動性較大，也給學生心理留下不少陰影，嚴重時甚至有可能導致學生對學校失去信任。馬斯洛把人的社會心理需要分為五個等級：生理需要，安全需要，社交需要，尊重需要，自我價值實現需要。只有低級需要得到滿足了，才會產生高層次需要。根據對青年教師心理特征以及現實表現的分析，我們必須認識到青年教師的心理需要。民辦學校的人力資源部不能僅僅盯著年輕人的業績，還應把對青年教師的心理管理當作民辦學校一項十分重要的管理工作來對待，以便更好地發揮當代青年教師在民辦教育事業中的“領頭羊”作用。
三、加強民辦職業學校青年教師心理疏導的著力點
1.積極組織開展各種正當、有益、豐富多彩的集體活動。民辦學校的管理者要充分認識到這些活動的開展，可以滿足青年人的廣泛興趣、強烈的求知欲望，激發他們的活力，豐富和活躍他們的課余生活；更可以使他們旺盛的精力得以釋放，滿足他們的交際需要。校團委、工會不僅僅應組織開展各項學生活動，同時也要組織教師開展各類球賽、棋賽等文體活動，在節假日或周末組織青年教師就近郊游，組織室外拓展活動，讓年輕人在活動中醒悟道理，在活動中獲得心理上的依賴感和安全感。
2.對青年教師的“自我意識”和“獨立性”加以積極引導。民辦教育本著對學生負責的態度來發展學校，教職工的任務和責任相對較重，各種紛繁復雜的事務容易讓教師產生疲憊、消極情緒，所以民辦學校的管理者要鼓勵青年教師加強自我意識，正確理解和評價自身能力。在《教育法》和《教學大綱》規定的范圍內對學生的教育及班級管理工作可以不盲目順從老教師的經驗說教，充分發揮青年教師的創新思維，尊重青年教師獨立性的發展，鼓勵他們形成別具一格的工作方法與風格，充分挖掘他們的潛在能力，調動他們的工作積極性和主動性。
3.維護青年教師的自尊心。自尊心是推動青年教師積極向上的動力，青年人自尊心都很強，民辦學校管理者要善于注重培養、激發和保護青年教師的自尊心，這也是培養青年教師不可缺少的內容。青年人往往社會經驗不足，對人毫無防備之心，說話真誠直率，神采飛揚，這樣往往遭到中老員工微妙地反感。于是“高調”一詞如同一道緊箍咒扣在年輕人的頭頂，慢慢消耗了年輕人的激情，扼殺了年輕人的創造性。在工作中，如果青年教師由于經驗不足導致工作失誤，不要一味地加以責罰、處分，否則必然會制造對立情緒，使工作難以開展。對于已經意識到錯誤并且情緒沮喪的青年教師，要從其它工作或角度肯定他們的成績，鼓勵他們，開導他們，協助他們走出消極狀態。事實上，青年教師大都剛離開學校進入社會不久，便擔負起教育學生的責任，他們自身也需要教導和關心，他們的積極情緒不僅在學校對學生是一個榜樣，也是當今社會需要的正能量。
4.正確引導青年教師的審美情趣。正確的審美情趣和審美觀點對于提高年輕人的精神文明與心理健康有指導意義，學校領導理應對青年教師的愛美之心進行具體的外表審美教育，如女教師的外在形體應該整潔、大方；也可以用藝術形式，如文學、音樂、電影、繪畫等對教師進行具體的審美教育，陶冶他們的情操，激發他們對學生、學校及教育事業的熱愛，并且將優良的文化傳承給學生，真正起到教書育人的作用。
5.關心、指導青年教師的戀愛、婚姻心理。戀愛是青年人生活中不容忽視的大事，是青年心理生活的一個重要內容。在如今物質膨脹的社會環境下，民辦學校的教師收入相對微薄，這增加了不少年輕男教師的戀愛壓力。青年人具備良好的戀愛婚姻心理，對自身工作、學習、家庭生活都將起到積極作用。民辦學校在加強學習《教師法》中嚴禁師生戀的同時，還要引導和教育他們正確把握戀愛時機，純正戀愛動機，正確處理好雙方的情感關系，注意心理相容程度，以促進他們的事業、愛情、家庭得到和諧、協調發展。有極少民辦學校為了追求升學率，要求新員工在2年之內不能結婚，要求年青女教師3年之內不能生育小孩，這都是極其荒謬的規定，這嚴重違背了我國的《婚姻法》，從學校單方利益來約束員工是不道德的做法，將會失去學校的良好發展環境。民辦教育是我國國民教育的一個重要補充，也是解決青年大學生就業的一個寬敞渠道，民辦學校在積極尋求發展的同時，應對青年教師進行合理、科學的心理管理，這是民辦學校穩定師資隊伍的重要措施之一，一種科學合理、充滿人文關懷的管理體系也必然會促進民辦學校的持續發展。
作者:陶榮華單位:安徽師范大學政治學院
一、青年教師工程實踐能力培養的必要性
給排水科學與工程專業作為一個典型的工科專業，從知識的傳承性考慮，工程教育的最終落腳點就是工程實踐。青年教師只有自身具備工程實踐能力，才能用工程的視野去指導教學和研究，才能在教書育人的過程中將實際工程知識與理論知識相融合，培養學生的工程意識及工程實踐能力。特別是在和人們生活息息相關的水工業行業里，具有工程能力的合格的水處理工程師是至關重要的，這也對給排水科學與工程專業青年教師的工程實踐能力提出了更高的要求。
二、青年教師工程實踐能力培養存在的主要問題
1.教育理念還未完全轉變。目前一些高校給排水科學與工程專業“重理論輕實踐”的教育理念還沒有從根本上得到轉變，認為實踐教學只是理論教學的一個輔助環節，是理論課程的補充。忽視了實踐教學方法和手段的應用。這種教育理念違背了工程教育的特點，致使青年教師將主要精力用于專業理論知識的傳授，而忽視了工程實踐能力的培養和提高。加之青年教師的角色基本都是直接由學生轉化而來，缺乏必要的工程實踐能力的培養。這導致他們無論是在學生時期，還是在從事專業教師的工作中，重理論，輕實踐，雖然在學術研究方面表現較為突出，但卻缺乏工程實踐能力等專業工程素質。目前這種傳統培養模式并沒有從根本上得到改變，致使青年教師走上工作崗位后仍舊重視傳授理論知識，而忽略了自身工程實踐能力的提高。
2.青年教師提高工程實踐能力的內驅性不強?，F階段由于高校的考評體系不太完善，造成絕大部分高校只注重學術研究，追求論文數量，專業培養方案重理論輕實踐，不太看重青年師資隊伍工程實踐能力的建設。因而這也導致各高校在制定考核和考評政策時，重視科研成果，而非教學質量和工程實踐。而對于青年教師來講，工程實踐能力不足，教學效果不佳，并不會影響其職稱晉升，這一機制加深了青年教師對工程實踐的忽視。并且青年教師為了自己今后的職業發展，在這樣的考評和考核機制下，也自然會將工作重心轉移到科研上面。
三、加強青年教師工程實踐能力培養的措施
給排水科學與工程專業教師的工程實踐能力的高低與學生的工程實踐能力也是密切相關的。要使學生具備較強的工程實踐能力，畢業后能勝任所從事的實踐性很強的工程技術工作，對專業教師的工程實踐能力提出了更高的要求。因而青年教師除掌握過硬的理論知識外，自身還需要有豐富的工程實踐經驗。加強青年教師工程實踐能力的建設，可從以下幾方面入手：
1.積極參與企業實踐。通過各種校企合作方式，加強對青年教師的工程訓練和實踐鍛煉。通過分批安排青年教師進入給水廠、污水廠、設計院、研究所和環保公司等企業進行實踐鍛煉，使他們盡快將書本上的理論知識通過工程實踐轉化為實際的工作能力，完善其知識和素質結構。在企業的實踐過程中，要切實注意不能僅僅只是作為一名實習者進行走馬觀花式的參觀學習，而是要真正地參與到實際的工程項目中去。只有這樣，才能讓青年教師在工程實踐中快速成長，并豐富其工程實踐經驗。青年教師通過積極參與企業的實際項目和技術改造等活動，能使他們迅速深入到本學科工程實踐領域的最前沿，提高分析和解決工程實際問題的能力，而且可以從中探索專業理論知識和工程實踐緊密結合的方法性問題，為進一步提高自身的工程實踐教學水平打下良好的基礎。
2.以政策引導加強青年教師的工程實踐。學校應建立相應的政策，比如在教師考核和職稱評審方面，重視教師工程實踐水平與成果的評價。從而在思想上和行動上使廣大專業教師對提高個人工程實踐能力的必要性、緊迫性有一個清醒的認識。進一步增強了教師的工程實踐意識，使參加工程實踐鍛煉和提高工程實踐能力成為每一個青年教師的自覺行為和長期行動。比如我院要求，40歲以下的青年教師必須具有6個月以上的企業實踐經歷，以此引導青年教師走入企業，主動進行工程實踐。
3.強化青年教師入職培訓。學校的新教師入職培訓一般只是針對教育及教學方法等方面知識進行，沒有涉及到相關專業知識。對于給排水科學與工程專業的青年教師而言，可能很多都是畢業于環境工程或化學工程等相近專業，因此可在其入職培訓中增加給排水工程方面的教育環節，安排給排水相關企業的高級工程師授課；組織新進青年教師去給水廠、污水處理廠了解水的取用、輸配及凈化過程及污水的處理和回用過程，為青年教師的工程實踐能力培養打下一定的基礎。另外學校在聘任新教師時，除了注重他們的理論層次和教學技能以外，還應充分考慮他們是否具有一定工程實踐經驗，若有在企業工作的實踐經驗更好。若是剛畢業不久的應聘者，則可考慮先采用師資博士后形式，在此期間，可在獲得企業實踐1年的工作經歷后，再考慮其正式聘用問題。
4.外聘企業導師。建立企業導師制度。各高?？啥ㄆ谄刚埰髽I的技術骨干和高級工程師來校對專業青年教師進行業務培訓和技術指導，或開設專題講座。企業導師在工程實踐領域積累了豐富的經驗，應充分發揮他們經驗多的優勢，為青年教師進行“一對一”的幫扶和指導，逐步增強青年教師解決工程實際問題的能力。
5.參加注冊考試。目前大多數工科行業已實行了注冊工程師制度，這是一種執業資格制度。注冊工程師制度涉及專業教育的優秀內容就是加強工程訓練，加強實踐教學環節。雖然通過注冊考試并不意味著工程實踐能力就得到了飛躍。但是由于注冊考試的很多內容都是和工程實踐緊密相關的，因而通過注冊執業資格考試的學習，可使青年教師進一步厘清專業知識體系。給排水科學與工程的青年教師可以報考注冊公用設備工程師或注冊環保工程師的執業資格考試來進一步梳理自己的知識儲備，進一步強化工程實踐能力。
四、結語
這項工作的落實和推進，有助于進一步提高給排水科學與工程專業的人才培養質量。學校層面應制定切實可行的方案為青年教師提高工程實踐能力創造積極條件。各相關方也要進一步積極探索適應于給排水科學與工程專業特色的青年教師工程實踐能力發展的途徑和模式。
作者:王弘宇楊開邵青單位:武漢大學
一、我國高校青年教師的現狀和主要問題
我國高校是許多年輕學子畢業后向往的工作崗位，但正如光明日報在2013年8月13日報道的“關于青椒們（“青椒”，是網絡上對高校青年教師的戲稱）的困惑”文中所描述的那樣：“當科研經費、職稱晉升、學術成果、教學評估、結婚生子、賺錢養家……這些沒有太多關系的詞語，在現實中發生了復雜的因果聯系之后，種種欲說還休的困頓讓他們中的不少人腳步趔趄、心生乏意”。這段描述真實地體現了當前高校青年教師所面臨的種種困境，科研、教學、生活的各方面壓力讓他們有點不堪重負。
1.科研資源缺乏。當前高校之間生存與發展競爭加劇，在影響高校競爭力的各因素中，科研實力成為其中最重要的砝碼。獲批科研項目數、科研到款數、高水平文章等各項指標成為考核教師業績的重要指標。教師的職稱評定、崗位聘任、工資收入等各項考核都直接與上述科研成果掛鉤。青年教師由于剛走出校門不久，在實驗室用房、科研項目、指導學生等各方面的經驗存在不足，從而導致青年教師在短時間內很難在科研成果方面有所突破。但就目前國內高校的考核體系來看，沒有科研成果，獲取科研資源的機會就很??；沒有科研資源，要想取得科研成績就會更加困難。長此以往，惡性循環，對于一些青年教師而言，所承受的科研壓力是不言而喻的。
2.教學經驗不足。高校承擔著教學、科研、社會服務三大功能，而穩定過硬的教學質量是一所高校長久發展的關鍵。作為高校教師的主力軍，青年教師也正逐步代替老教師，勇挑教學重擔。目前高校青年教師的優勢主要體現在：學歷層次高，普遍具有博士學位；接受能力強，思維活躍；專業基礎扎實，均接受正規系統的學科培養；創新能力強，大部分青年教師具有國外留學經歷，在教學工作中能提出很多創新的想法和建議。但其自身所存在的劣勢也很明顯：很多青年教師博士剛畢業馬上留校，直接由學生身份轉為教師身份，多數情況下未經過基本的教學培訓及助教階段的鍛煉就開始自己的教學生涯，因此在教學方法、教案準備及教學現場等各個環節較為生疏，經驗不足，即使課前花費力氣備課，但結果往往事倍功半。
3.生活壓力較大。高校青年教師所承受的生活壓力也不容忽視。經過十幾年的寒窗苦讀，青年教師走上工作崗位時已接近而立之年，生活上正處于“上有父母需要贍養，下有子女需要撫育”的特殊階段，而工資收入低、消費水平高，尤其國內高昂的房價，都會造成青年教師生活負擔沉重、心理壓力大，難以全身心地投入工作。
二、我國高校青年教師成長培育的實踐探索
青年教師的能力與素質將直接決定著高校的未來發展。因此，高校青年教師培育工作應該作為高校教師隊伍培育與建設的重要環節。
1.完善機制，提升科研能力。青年教師科研能力的培養需要高校做好計劃、發展規劃和相關聯的管理機制。建立完善的機制才能保障培育計劃的順利實施。第一，高校應該規范明確激勵制度，建立起以人文關懷為出發點，并以個性服務為基礎的激勵機制，在考核、聘任等各環節中根據青年教師的特點量身制定標準，給予青年教師適當的成長期，不搞一刀切。第二，面對青年教師科研資源缺乏、難出成果等現實問題，可以在引進之初就根據團隊需要遴選合適人員，引進后可由團隊統一安排實驗用房，協助團隊負責人指導學生。第三，鼓勵、引導青年教師積極申報項目，安排經驗豐富的教師為其指導申請書的撰寫。第四，鼓勵、要求青年教師積極參加老教師的科研項目，在項目中學習、進步。第五，學校、學院搭建平臺，多組織學術交流會，以方便青年教師拓寬學術視野，提升學術水平。我們學院舉行過多場院內交流會，教師們都對自己最新的研究進行交流，會后學院教師紛紛表示收獲很多，發現很多的院內合作可能性，學術交流會效果很好。
2.多方舉措，提高教學質量。高校是人才培養的基地，作為高校教師的主力軍，青年教師教學水平的高低將決定高校人才培養質量的高低。因此，提高青年教師的教學能力顯得尤為重要。第一，完善各類培訓、進修制度，提高培訓質量。高校要為青年教師提供充足的培訓渠道。我校對所有新進教工開展崗前培訓，培訓課程包含了高等教育學概論、高等教育法規案例分析、高校教師職業素養等專業課程，還開設思想政治、文化修養等提升教師科學人文素質等輔助課程。入職后，學校、學院還經常組織教學觀摩及教學比賽等活動，鼓勵青年教師要多參加教學交流會、培訓研討會等，學習先進的教學理論。我院制藥工程系就對青年教師參加各類教學培訓會及學術交流會給予了一定資助。第二，采取“請進來、派出去”等多種方式為青年教師增加學習的機會。以我院制藥工程系為例，由于其專業有工程背景要求，所以系領導長期聘請國內外知名學者、企業專家到校兼職授課，要求青年教師隨堂跟課學習，同時也積極派遣青年教師到企業、實踐基地增強工程實踐能力，并形成制度堅持執行。這種做法使得青年教師的工程實踐能力得到了快速提升，反饋在課堂上，教學質量明顯提高。第三，發揮老教師“傳、幫、帶”的作用，幫助青年教師快速成長。高校應根據教師的專業及時安排老教師進行指導，發揮老教師的“傳、幫、帶”作用，讓青年教師盡快熟悉日常教學工作。制藥工程系為每位新入職的青年教師配備一名導師。青年教師可從導師助教做起，以跟課、幫助導師批改作業及試卷、與導師共同備課等多種形式參與到課程教學中來，遇到問題由導師為其答疑解惑。同時，系領導還鼓勵青年教師進行教學研究、教學改革，充分發揮他們的積極性和主動性。第四，建立完善的教學激勵機制，除了考核教學“量”之外，更應注重對青年教師教學“質”的考核?？蛇m度將青年教師的授課質量與津貼等掛鉤，激勵青年教師講好課；經常舉辦教學大賽的等業務比賽，并對表現突出的青年教師給予一定的獎勵，以起到示范作用。
3.悉心關懷，解決日常困難。青年教師正處于事業發展期和生活重壓期，高校在做好其科研、教學培育工作之外，更應該在生活上給予切實幫助，這樣有利于青年教師全身心投入教學科研工作中去。首先，應盡量提高青年教師的收入。我校已經連續幾年對具有博士學位的青年教師發放人才培養津貼，資助期為三年；對35周歲以下的青年教師還發放博士學位津貼三年；并對新進教工發放住房補貼六年。這些舉措，都在一定程度上緩解了青年教工的收入壓力。其次，幫助青年教師解決實際生活困難。譬如，我院工會每年都就青年教師的子女入托、入學問題，尤其是有特殊情況出現時，積極與相關幼兒園、中小學溝通，盡量為青年教師免除后顧之憂，使青年教師產生組織認同感，從而在更大程度上調動他們的工作積極性。高校青年教師的培育是高校師資隊伍建設中的一項重要戰略任務，如何更好地完成青年教師的培育任務還有待我們去更深層次的探索實踐。因此，我們要秉承開拓創新的宗旨，認真研究，在實踐中不斷總結經驗，形成規范、科學的青年教師培養措施，以有利于我國高校教育取得長足的發展，早日實現科教強國的偉大目標。
作者:牛婧單位:華東理工大學
1青年教師培養目標定位準確，才能有效促進青年教師的專業成長
1.1青年教師的培養目標要緊扣醫衛類高職教育人才培養目標來定位
醫衛類高職教育的人才培養目標決定了青年教師培養的目標定位，即有較高的專業理論水平、較強的教學和指導實踐的能力、育人能力、科研和社會服務能力。
1.2青年教師的培養目標要圍繞學校的辦學特點和發展方向來定位
作為與醫藥行業、企業緊密相連的醫衛類高職院校，其教師培養必須體現學校的辦學特點和滿足學校發展的需要。
1.3青年教師的培養目標要按照醫衛類高職院校教師分類來確定
醫衛類高職院校的教師主要分為醫藥專業課教師、醫藥基礎課教師、公共課教師三種類型。青年教師的培養目標要根據各類教師在專業建設和教學過程中的作用來確定。
2采用“三分”培養模式，提高青年教師培養質量
“三分”培養模式，即分類培養、分階段培養、分層次培養。
2.1分類培養
根據醫藥專業課教師、醫藥基礎課教師、公共課教師三種類型教師的來源及其在專業建設和教學過程中的作用，制訂培養方案。
2.1.1醫藥專業課教師
醫藥專業課青年教師多數畢業于醫學院校，而且由學生到教師的角色轉換時間較短，既缺乏醫藥行業、企業工作的經歷和和經驗，又缺乏教育理論培訓和教學經歷，對教育方法和教育規律認識不足，不能很好地完成教學任務。因此，應通過培養使其熟悉教育理論、掌握教育規律、教育方法，具備指導實踐的能力，最終成為“雙師型”教師。
2.1.2醫藥基礎課教師
醫藥基礎課青年教師多數畢業于醫學院校，雖然掌握了系統的專業理論知識，但未接受過教育理論培訓對教育方法和教育規律認識不足，缺乏教學經歷。因此，應通過培養使其熟悉教育理論、掌握教育規律、教育方法，提高教學能力。
2.1.3公共課教師
公共課教師大多數是師范院校畢業，雖然接受過教育理論培訓，對教育方法和教育規律較熟悉，又有教學實習經歷，但缺乏醫藥專業知識和醫藥行業、企業的工作經歷，不能更好地為醫藥專業人才培養服務。因此，應通過培養使其熟悉醫藥專業的人才培養要求，更好的為學生的專業需要服務。
2.2分階段培養
即把青年教師的培養分為“角色適應”、“合格教師”、“骨干教師”三個階段。
（1）角色適應階段，用2年時間，主要是通過聽課、備課、說課、擔任少部分課程的講課、實驗帶教等方法，使青年教師具備教師的基本素質，掌握教學的基本技能，完成角色轉換。
（2）合格教師階段，用3年時間，通過講課、實驗帶教、學生管理、參與教科研和社會服務工作，使青年教師熟練掌握本專業的理論教學、實驗帶教、學生管理等技能，并具備一定的教科研和社會服務能力。
（3）骨千教師階段，用3年時間，通過參加教改、參加教學競賽、承擔教科研任務，外出學習培訓，使其成為理論知識與實踐能力緊密結合，具有科研能力的骨干教師。
2.3分層次培養
即將青年教師的培養分為院校、系部、學科和教師個人等4個層次進行培養。其中，院校、系部兩個層面主要是對青年教師進行“共性培養”，學科層面則根據青年教師的特點和專長，對其進行“個性培養”，教師個人則結合自己的需求進行“自我培養”?！肮残耘囵B”是基礎，“個性培養”是重點，“自我培養”是根本，它們互為補充、相輔相成。
2.3.1院校層面
由學校領導、優秀教師，對青年教師進行崗前培訓。培訓內容包括師德師風教育、理想信念教育、校情校史教育、教改形勢分析、教學常規介紹、教育技術運用等。
2.3.2系部層面
實施青年教師導師制和教學督導制、實施專業課教師行業與企業實踐制、請優秀教師為青年教師上“示范課”、召開新老教師交流會、開展青年教師教學競賽活動、選拔表現突出的青年教師外出學習，嚴格執行考核制度。
2.3.3學科層面
（1）針對青年教師的現狀和教學、科研方面所面臨的難題，為青年教師精選導師，由帶教導師指導青年教師備課、上課、說課、評課、教研，提高青年教師處理教材、駕馭課堂、實施教學、進行教研的能力，并通過帶教考核來保證導師帶教的質量。
（2）組織學科集體備課、組織學術研討、安排青年教師聽課說課評課、將青年教師納入學科相應的課題組，引導青年教師開展科研工作，以提高其教學水平、促進其專業成長。
2.3.4教師個人層面
青年教師要注重自我培養，要根據院校、系部、專業、學科的定位與人才培養方向，制定自己的發展計劃，并刻苦鉆研、勤奮學習、主動鍛煉、虛心請教、認真總結，使自己盡快成長為一名優秀教師。
3完善青年教師培養的質量保障機制
3.1管理機制
青年教師的管理可分為院校、系部兩個層次。院校層面由相關校領導和教務、教科、人事處、教學督導部門的領導組成，主要研究制定青年教師管理制度，制定青年教師培養和考評方案，安排青年教師的工作，考評青年教師的業務能力等。系部層面由系部主任、教研室主任、專業帶頭人、帶教導師組成，主要是具體落實學校的培養計劃，對青年教師的業務工作進行指導，負責青年教師的日常管理。
3.2考評機制
對青年教師，每學期進行1次考評，考核內容包括師德師風表現、教學工作量、科研工作量、基本工作能力、實踐能力、教師和學生評價等。
3.3激勵機制
對在教學考核、教學競賽、教科研工作中表現出色的青年教師給予表彰獎勵，并在評優、晉升、職稱評審、外出參加業務學習和培訓、行業進修等方面給予優先考慮?？傊?，采用科學的符合學校發展需要和切合青年教師實際的培養模式，青年教師才能早日脫穎而出，成為學校可持續發展的中堅力量。
作者:何鋼陸曉梅單位:紅河衛生職業學院
1．建立青年教師協作組，抓好教學基本功
首先，成立各部門參與的青年教師協作組，制定培訓方案，使青年教師在最短時間里掌握基本的工作技能。第二，組織青年教師全員參與的板書、教學設計、教案書寫比賽以及課堂教學、教案、教學語言、板書設計“教學五項”競賽活動，以賽促練，快速提升教師基本功。第三，聘請教學骨干及有經驗的教師做“如何備好課”和“如何進行考試質量分析”的專題講座。同時，學校根據教學工作的每一環節，及時對新教師進行考前復習、考后質量分析、教學經驗交流等相應的指導，使青年教師受益匪淺。
2．以學科課題研究活動為基礎，提升教師適應能力
學校采取“聽、說、讀、寫”的方式，全方位引導青年教師開展教與學的研究，通過研究課、說課、聽課、評課，使新教師盡快駕馭課堂；學校通過各種途徑給予他們更多的指導和幫助，選擇經驗豐富的骨干教師以師徒結對的方式，幫助青年教師快速成長；通過設定“教學示范崗”“義務輔導崗”等崗位使青年黨員教師發揮引領示范作用。
3．分層管理，從解決身邊具體問題入手
具有研究意識是青年教師快速成長的基礎。但是，青年教師的能力和水平參差不齊，對他們的培養也需要分層實施。我們打破教齡的界限，將青年教師按能力劃分三類，即優秀教師、一般教師和薄弱教師。吸收優秀教師參與教學科研，確定個人的科研專題；一般教師以具體教學方法、教學行為、教材使用研究為主，確定自己的課題研究專題；薄弱教師不承擔課題，以備課組活動和學校青年教師培訓活動為主，促進基礎能力提升。
4．以科研課題為導向，引領課題研究活動
以科研為導向，以課題研究為基礎，是學校教學研究工作所遵循的原則。注重校本研究，解決實際問題是教學研究工作的總體思路。學校倡導青年教師樹立“我的問題，我面對，我解決”的理念，注重過程，注重成效，在研究課題中把申請的大課題具體細化為方便操作、解決實際問題的小課題，切實突出課題研究的有效性。在校本研究的過程中，我們注意抓好三方面工作。首先，引導教師關注日常教學實踐，經常與自我對話，促成自我反思的經?；５诙龑Ы處熽P注案例與課例的研究，在研究分析過程中，讀懂別人，弄清自己；在借鑒別人時，生成教育智慧，發展自己。第三，引導教師開展系列化的專題研究，提煉實踐研究中的問題，形成有價值的課題，開展系列研究。加強教師隊伍建設，特別是加快青年教師專業化發展，是學校提升辦學水平的優秀。在青年教師的培養中，學校將充分發揮教師主體作用，以“學為人師、行為示范”為準則，為教師實現自己的專業理想鋪路搭橋，努力造就一支師德高尚、業務精湛、銳意進取的高素質的青年教師隊伍。
作者:武長亭單位:北京市通州區玉橋中學
一、廣泛閱讀
沒有廣泛閱讀，就沒有研究方向；沒有廣泛閱讀，就沒有真正的課題研究。廣泛閱讀，是課題研究的最基礎也是最重要的環節。一旦課題研究的內容確定下來后，那么，廣泛閱讀也就毫無疑問地成為了進行課題研究的第一要義和必經環節。就筆者來說，因為當時研究的課題任務是莎士比亞及其悲劇（跟教材的結合點是高中語文教材《必修4》中《哈姆萊特》第五幕第二場），這是跟中學生閱讀實際距離較遠并且非常陌生的外國文學。為此，我首先必須要做的就是廣泛閱讀。為了準確深入地了解作者，我從莎士比亞人物傳記讀起。在這方面，我閱讀了童一秋主編的《世界十大文豪———莎士比亞》，李政主編的《與名人有約》（莎士比亞部分），張可、元華翻譯的《讀莎士比亞》等。為了精準把握整個莎士比亞悲劇的魅力，我在對比了兩三個翻譯版本后，選取了相對最能保持原著特色的朱生豪譯本《莎士比亞戲劇集》。為了研究戲劇語言尤其莎翁“莎化語言”的獨特魅力，我還廣泛地閱讀了謝倫浩主編的《世界著名臺詞鑒賞》，劉孝通主編的《外國文學藝術發展史》等。有了廣泛閱讀，我對莎士比亞及其“四大悲劇”就有更加深入的了解。為做這個課題研究打下了堅實的基礎，也使自己的專業素養和文學視野有了一定的拓展。青年教師做課題研究，最有意義的地方，就在于閱讀范圍的擴展和閱讀能力的提升。廣泛閱讀會使青年教師從閱讀中汲取養分和智慧，從閱讀中完善知識結構、延伸閱歷、開闊視野。
二、課堂實踐
如果說，廣泛閱讀是青年教師做課題研究的基礎，那么做課題研究的另外一個有價值的地方，就在于青年教師能夠把其研究的成果應用到教育教學實踐中即課堂實踐中。筆者從自己開設選修講堂的課堂實踐過程中，得到啟示：課題研究對于一個青年教師快速成長起到了極其重要的作用。一是鍛煉了青年教師的語言表達能力。因為選修講堂的開設針對的對象跟平時課堂教學有所不同，所以，我必須從學生的實際情況出發，掌握他們對外國文學、對莎士比亞、對悲劇的已有認知程度等情況。經過對參加這門選修課的學生實際情況的真實了解，我才能根據他們的所需和我所掌握的資源進行梳理、歸類、整合。找出跟學生實際相結合比較緊密的地方進行講解。這樣才能有的放矢，讓課堂既能扣住學生的興趣愛好，又能讓學生最大限度掌握我的課題研究的精髓所在。二是鍛煉了青年教師駕馭課堂的能力。通過課前的精心篩選和準備，并對課題研究的各個方面進行了總結和提煉，這正好能提高自己搜集材料、組織材料、應用材料的能力。從而讓自己的各種零散的知識，更加系統、更加完備。對于教學設計，也能從自己的知識體系中，提煉出最精準最恰當的素材，整個的教學流程當然也會得心應手、游刃有余。通過課堂實踐這個環節，青年教師必將能在教學設計能力、語言表達能力、課堂駕馭能力等方面都得到很大的提升。
三、教研提升
教研是青年教師成長成熟的重要標志之一。如果說能教書只是“匠”的話，那么，做研究就是從“匠”走向“家”最好途徑了。因為有了廣泛的閱讀作為積淀，有了課堂的實踐作為實戰。就具備了使青年教師從“匠”走向“家”的重要條件了。如果對課題研究中某一個問題產生困惑，抑或產生興趣，千萬不要放手，多個心眼、多點思考，勤于動手、善于總結，就有可能會有自己獨特的認識和見解。如果能盡量形成文字的形式，這也就將會成為以后教研論文的基本雛形了。就筆者自身而言，我對莎士比亞的戲劇語言進行了重點分析與思考，已經形成了近四千字的單獨小論文。
總之，經過廣泛閱讀，這就會讓青年教師積淀豐富、視野開闊。經過課堂實踐，會讓其信心倍增、才華大展。經過教學研究，會讓其思維敏捷、見解深邃。經歷過課題研究的青年教師會成熟得比較快。做課題研究的過程是一個痛并快樂著的過程。課題研究會讓青年教師在“讀”“講”“寫”等方面都得到進一步的提升。對青年教師的來說，筆者認為做課題研究的意義和價值也就在此。
作者:程紅祥單位:云南曲靖市第一中學
一、研究方法
（一）研究對象
本次調查采用分層抽樣的方式選取研究對象，在山西省某農科高校發放調查問卷總計200份，收回176份，其中有效問卷174份，回收率達到87%.
（二）研究工具
本次調查采用心理健康癥狀自評量表（SCL-90）對農科高校青年教師心理健康水平進行調查。該量表由德若伽提斯（L.R.Derogatis）編制于1975年，包括10個因素（軀體化、人際關系敏感、焦慮、抑郁、強迫、恐怖、偏執、敵對、精神病性和其他），共90個題目。被試結合自身實際，將每個題目進行對照，選擇符合程度從1到5不等的選項。該量表經過多年的臨床應用，在國內已經建立常模[8]，具有良好的信效度。
（三）研究步驟
第一，選取研究對象，發放調查問卷并回收。第二，整理調查問卷，剔除數據有缺漏的無效問卷，并將有效問卷錄入數據庫。第三，使用SPSS19.0進行數據分析。
二、研究結果
（一）頻數分析結果
1.總分及總均分
農科高校青年教師心理健康總分的平均值為147.75，標準差為44.96，總均分的均值為1.64，標準差為0.50。按照總均分的分布情況來看，73.6%的青年教師處于正常的心理健康水平，有26.4%的青年教師出現不同程度的心理問題。其中，21.8%出現輕到中度的心理問題，4.6%則出現中到重度的心理問題.2.各因子分農科高校青年教師心理健康各因子分布的總體趨勢和總均分的分布趨勢一致，但其分散程度上又存在不同（見圖1）。從結果看，強迫和人際關系敏感這兩種因子的分布相對分散，出現問題的人員比例均超過30%，其中表現出輕度以上人際關系敏感問題的為32%，表現出輕度以上強迫癥狀的則達到48.9%。其他有問題的因子比例按降序排列依次為抑郁28%，軀體化24.7%，敵對24%，焦慮21.7%，偏執17.7%，精神病性14.3%和恐怖13.2%。在這九個因子中，被檢測出存在中度到嚴重心理問題的前三個因子是強迫10.9%，抑郁6.9%和焦慮5.7%。
（二）差異分析結果
1．性別、年齡、婚姻狀況、學歷及專業差異
農科高校青年教師的心理健康水平在性別、年齡、學歷和專業上并不存在顯著差異。樣本在婚姻狀況中的“其他（離異或喪偶）”類別人數僅為1，無法代表該類別的總體情況，因此研究僅就已婚和未婚兩種類別進行差異比較，結果發現兩者也不存在顯著差異。
2.工作崗位差異
農科高校青年教師的心理健康在軀體化、強迫、偏執、敵對、總均分和總分這六個項目上隨著工作崗位的不同而呈現明顯的差異。其中，強迫和敵對兩個項目在0.01水平上差異顯著，軀體化、偏執、總均分和總分則是在0.05的水平上差異顯著。進一步檢驗發現教師崗和管理崗的青年教師在以上六個項目均有明顯的差異，且管理崗位教師的得分明顯偏高，而教輔崗和教師、管理崗的教師心理健康水平則沒有明顯的差別.
3.職稱狀況差異
不同職稱的青年教師在抑郁和敵對兩個因子上存在顯著差異（0.05的水平），但在其他項目上并不存在顯著差異。具體差異分數為：抑郁因子的F值為3.289，P值為0.040，敵對因子的F值為3.229，P值為0.042。中級職稱的教師在抑郁和敵對兩個因子上得分明顯比副高級的得分多，而初級和副高級僅在抑郁這個因子上存在明顯差別，且初級大于副高級的得分。
（三）常模比較結果
研究將各維度因子分與1986年的全國常模和2006年的大樣本分別進行差異比較，發現人際關系敏感因子在調查樣本與1986年常模之間沒有出現差別，但卻與2006年的大樣本出現了顯著差異，而其他的因子及總分在兩次比較時均出現了顯著的差別，且顯著性水平達到了0.01。
三、結果的討論
（一）頻數分析結果的討論
1.總分及總均分的結果討論
研究結果表明在農科高校的青年教師群體中大多數人（73.6%）心理健康水平良好，但仍有26.4%的人出現心理健康問題，需要進行疏導和調整。這一研究結果與張才安（2012）對湖南省多所高校青年教師的研究結果（超過1/3的青年教師存在心理問題）基本一致。這說明農科高校青年教師的心理健康狀況與普通高校教師一樣不容樂觀。根據了解，高校教師不僅承擔著日常的教學任務，同時也擔負著科研和職稱晉升的壓力。82.65%的高校教師平均每天工作超過8個小時，有時甚至會持續到晚上12點，在結束了一天的工作后往往會感覺疲累，日積月累就容易產生心理健康問題。
2.各因子分的結果討論
當前農科高校青年教師容易出現的心理問題大多集中在強迫和人際關系敏感等方面，而中到重度心理問題的表癥則更多的是強迫、抑郁和焦慮。這與張才安的研究結果（更容易出現的心理問題主要集中在焦慮、人際關系敏感和抑郁三個方面）基本一致[4]29，但又略有差異。研究發現農科高校青年教師在強迫問題上有突出表現，例如，超過50%的人表現出“忘性大”、“擔心自己的衣飾整齊及儀態的端正”，而將近40%的人都會“感到難以完成任務”，或者“做事必須反復檢查”。這種突出表現說明在農科高校中將近1/2的青年教師可能具有過于追求完美、謹小慎微等不良個性，也可能正承擔著較大的工作壓力，感受到長期的思想緊張和身心疲勞。眾所周知，農科高校的學科覆蓋門類較少、各學科之間的實力發展并不均衡，其享有的關注和資源也有所差別。在這種情況下，學科之間甚至學科內部都會存在激烈的競爭。青年教師們往往為追求卓越的表現而嚴格要求自己，最終出現強迫癥狀以及抑郁、焦慮和人際關系敏感等其他心理問題。
（二）差異分析結果的討論
1.性別、年齡、婚姻狀況、學歷及專業差異結果討論
在本次調查中，青年教師的心理健康狀況在性別與婚姻狀況方面的差異分析結果與前人的研究結果不同[3]307,[4]31,[11]212，在年齡方面的差異分析結果也與張虎祥（2008）的結果不同。以往的研究者在這些變量上都調查出不同程度的差異，但本次調查卻并未有所表現。這一結果可能是因為研究選取樣本的數量較少、分布比例不均。在本次調查中，女性被試遠遠多于男性被試，年齡31~35歲的人數大于另外兩個年齡段的人數總和，已婚人士也遠遠多于未婚者。這一分布情況雖然能直接反應被調查農科高校青年教師的人員構成，但同時也可能對數據結果產生影響。另外，農科高校青年教師的心理健康水平也不存在專業與學歷方面的差異。這有可能是因為學歷、專業等因素對農科高校青年教師的心理健康產生了綜合性的影響。在調查樣本中，44.4%的博士學歷教師集中在農科類專業（如農學、動物科學專業等）中，剩余的分散在其他專業里。雖然高學歷者承擔著較重的工作壓力，容易出現心理問題，但他們同樣享有自身的專業優勢（如豐厚的財力支持、先進的技術設備以及優秀的人力資源），兩個因素綜合作用下，高學歷者的心理健康水平與低學歷者便沒有了差別。
2.工作崗位差異結果討論
在高校中，教師崗位和管理崗位有截然不同的工作職責，農科高校亦然。調查涉及的管理人員以分管學生工作的輔導員為主。這個崗位需要每天處理大量的、與學生相關的事宜，工作時間長、工作壓力大。除此之外，其他的管理人員也需要處理日常的瑣碎事務，甚至還要應對某些突發事件。相比較而言，專任教師的工作就比較自由和分散，而且有更大的自主性和自覺性。這種工作內容和工作性質上的差別導致管理崗位的青年教師在部分因子上得分明顯偏高，表現出身體各部分的不適、做事反復檢查與確認、經常煩惱、想摔東西，甚至責怪他人制造麻煩等癥狀。對此，農科高校應當積極關注管理人員的心理狀況，采取適當的措施為他們排除心理壓力、提高心理健康水平。
3.職稱狀況差異結果討論
在農科高校中，副高級職稱的青年教師在抑郁和敵對兩個因子方面優于初、中級職稱教師，這個結果與前人的研究結果一致。截止到2012年，在全國普通高校40歲以下的青年教師中副高級別的占據14.75%，中級的占52.79%，初級的為23.15%。按照這個人員比例，能夠在40歲以內取得副高級別的職稱（職務）的教師已經走在了同齡人的前列，心理壓力較小。這一類人不會過多感受到“孤獨”、“苦悶”、“擔憂”和“前途沒有希望”，更加不會“容易煩惱和激動”、“不能控制地大發脾氣”，甚至產生“想打人或傷害他人的沖動”。相比較而言，初、中級職別的青年教師則要承擔更多的壓力、在這些心理問題上表現得也更加明顯。因此，這就需要有關部門適當多關注初、中級職別的教師，對他們的心理問題進行及時地疏解。
（三）常模比較結果的討論
SCL-90量表于1984年引入中國、1986年建立國內的首個正常人常模。此后近30年的心理健康研究中，部分研究者曾經做過一些合并常?；蛘咝碌娜珖Ｄ＃@些常?；蛘邅碜酝甑奈墨I資料，或者來自某個特殊地域、特殊群體，有較強的針對性，卻不具備足夠的代表性，很少被后續的研究所采納。到2006年，有研究者從全國21個省市抽取1890人的大樣本進行調查并得到了相關數據，發現當時的樣本與20年前有明顯的差異，表現為強迫、恐怖、軀體化、精神病性以及總分等方面顯著增高，焦慮、人際敏感卻顯著降低。這說明全國人民的心理健康狀況已經發生了不同程度的改變。但是本次研究發現，無論與哪個年代的常模相比，農科高校青年教師的心理健康因子得分均普遍增高，對應的心理健康水平也普遍下降。這個結果又一次驗證農科高校內部的競爭正變得日益激烈，許多青年教師在教學評估、項目申報、成果發表、職稱晉升等工作壓力和結婚生子、養家糊口等生活壓力的雙重擠壓下正變得身心俱疲。社會各界以及高校管理者應當深切意識到這一點，并且及時做好應對準備，設置或引進專業的心理咨詢機構來疏導、排解高校青年教師的心理問題，調整其心理健康狀態，使其恢復到良好的心理健康水平上來。另一方面，高校的心理健康研究者們也應當盡快編制一份關于高校教師的標準化常模，以更加客觀的數字作為農科高校教師心理健康水平評估的科學依據。
四、結論與建議
（一）結論
第一，多數農科高校青年教師的心理健康水平良好，少數青年教師的心理健康水平低：容易出現的心理問題是強迫、抑郁、焦慮和人際關系敏感。第二，農科高校青年教師的心理健康水平在性別、年齡、學歷、專業及婚姻狀況方面不存在顯著差異；管理崗位的教師在軀體化、強迫、偏執和敵對四個因子上顯著高于專任教師；中級職別教師在抑郁、敵對兩個方面得分顯著高于副高級職別，初級職別教師在敵對因子上得分顯著高于副高級。第三，農科高校青年教師的心理健康問題表征明顯：除人際關系敏感外的其他因子分及總分均比1986年全國常模有顯著增加；全部因子分及總分比2006年大樣本顯著增高。
（二）建議
第一，農科高校應關注青年教師的心理健康問題，尤其是強迫、抑郁、焦慮和人際關系敏感等問題。第二，農科高校應關注管理崗位教師和初、中級別教師的心理健康狀況。第三，農科高校可設置或引進針對教師的專業心理咨詢機構，幫助青年教師解決其心理問題。第四，心理學工作者應當盡快編制一份適用于高校教師的SCL-90的標準化常模，以提高心理健康分析的有效性。
作者:馮敏星秀麗張麗單位:山西農業大學
一、革命圣地紅色教育獲得成功的啟示
革命圣地培訓時間雖然有限，但從井岡山等培訓基地反饋情況可知，幾乎所有參與革命圣地紅色教育培訓的青年教師,均獲得了較為深刻的體會。紅色教育培訓進一步堅定了青年教師，特別是一大批黨員教師的理想信念，增強了本職工作的使命感和責任感，在青年思想引領的策略與途徑方面有所思考和收獲。井岡山等革命圣地的紅色教育已在當下形成一定的規模和體系，體驗式培訓處處流淌著令人感動的故事和國家對青年人思想引領、教育的重視，培訓進一步激發了青年人對信仰的堅定和實現中華民族偉大復興夢想的豪情。大部分培訓都能讓青年教師深深地思考：如今的共產黨人、青年人是否能接好這個班，繼續做好下一代人幸福的筑造者，去實現前輩未曾實現的夢想。如今的紅色培訓與以往有的“轟轟烈烈搞形式，熱熱鬧鬧走過場”的培訓不同的是，更加關注人心，充滿人情味，情景教學、現場教學、人物訪談、實踐體驗等。讓新時期的青年教師體會到歷史的“真”、人民的“善”和先輩對國家“美”的追求。無論是老區人民質樸的感情，還是紅軍后代現身說法，亦或是對革命先輩無私忘我的真情流露，都給人內心極大的震撼。青年有多高理想，國家就有多大夢想。中華民族夢想的高度由中華民族青年人的理想決定。革命圣地紅色教育取得成功的重要途徑，就是使受訓者得到了體驗式的教育。體驗式教育的主要理論基礎是建構主義。建構主義強調個體心理發展的社會文化歷史背景,學習是人所特有的高級心理結構與機能,這種機能不是從內部自發產生的,而只能產生于人們的協同活動和人與人的交往之中，這種高級心理機能最初形成于人的外部活動中,并在活動中逐漸內化，成為人的內部各種復雜心理過程和結構。締造紅色幸福、實現革命夢想的故事，都是由無數懷揣夢想的青年前輩用犧牲和奉獻所累積成的。因此，作為高等藝術院校的青年教育工作者，身上更寄托著中國青年教育，特別是青年藝術教育的夢想和使命。善于和大學生講關于先輩實現夢想的主題故事，講好身邊青年人追逐夢想的故事，是做好體驗式教育在思想引領教育中能否取得成功的關鍵所在。培養好有夢想、能講出自己的故事的青年教師應是高校師資隊伍建設工作在和平年代不懈的追求與夢想。
二、高校青年教師思想引領的實際探索
思想引領的內容既然已經確定，那么體驗形式設計背后的理念思想就特別重要。挖掘一所高校的靈魂或是文脈、傳統，不僅是這所高校對學生開展理想信念教育的重要載體，同時也是青年教師思想政治工作的重要載體，也是能使青年教師獲得體驗感受的最佳途徑。高校能否運用好高校自身的寶貴資源，是能否成功引領青年教師思想的關鍵所在。以中國的高等藝術院校為例，藝術院校青年的思維往往很難統一，但如何從特殊性中找到普適的共性，是高校教育管理者應該思考的問題。利用好校史等資源，也就是上文所述的文脈、傳統，或是一個較好的切入口。例如，2013年，中國美術學院恰逢85周年校慶，該校選擇將“青春，85，我的中國夢”作為校慶年“故事”的主題，開展師生理想信念教育。這個“故事”的主人公代表著85年前，以林風眠等先師為代表的一批年輕藝術家懷揣藝術抱負于1928年創立國立藝術院（中國美術學院前身），在西湖的湖山之間，演繹著追求美育、洗滌心靈的夢想；代表著以夏朋等人為代表的我院第一批共青團員，從1930年起在魯迅先生的直接教育下，以木刻為武器，揭露舊社會黑暗，歌頌勞苦大眾，在經歷人生數次抉擇后，追求社會改造與進步的夢想；代表著肖峰等一批新中國藝術家，在1950年代留學到蘇聯，在打開視野、穿越文化邊界的旅程中借鑒、吸取世界藝術的悠長，建立起充分的文化自覺與自信的夢想；代表著當代以許江等人為代表的藝術教育家實現持續建設世界一流特色大學,營造大學的望境,將大學建成“中國夢”的搖籃的夢想；代表著以創作《5.12我有一個理想》獲得全國美展金獎的浙江省首屆“十佳大學生”楊毅弘；千里走單騎，不為名，不圖利，救助侗族婦女的全國道德模范毛陳冰等，以及攜藝赴西藏從戎，榮獲二等功、三等功，連續兩年獲評“優秀士兵”的浙江省第三屆“十佳大學生”孫國虎等80、90后的新一代青年學子。關注社會、關懷生命、不懈努力、追求藝術成就，為“強國夢”獻出青春的的夢想……85年來，中國美術學院的這些夢想故事都生動的詮釋了個人的“中國夢”與民族的“中國夢”之間相應相和，彼此的交融，這其間就很好地將高校的“發展史”與人才的“培育史”有機結合起來，使身邊的人讓廣大的青年教師獲得了更加直觀的也更易得到的“親身”體驗。此外，“青春，85，我的中國夢”主題教育活動，與立德樹人緊密結合，充分發揮中國美術學院“名家、名師、名作”資源優勢，通過組織學生參觀“美術館典藏展”、“20世紀中國美術之旅——留學到蘇聯”、“先生回來”、“八五?85”獻給中國美術學院八十五周年等展覽，使青年教師從老一輩教育工作者身上吸取追尋夢想的力量；通過青年教師技能大賽、優秀團干、輔導員、班主任（導師）等系列評比，引導高校青年教師向身邊的先進典型學習，將“中國夢”教育與身邊的事情和切身感受相結合；通過“千村千生基層服務計劃”社會實踐活動，引導青年教師們主動帶學生走向“最前線”，指導學生把所學專業知識服務社會，服務農村。近年來，中國美術學院制定的服務農村的重點是幫助農村提升、美化農村文化大禮堂工作，使農村文化大禮堂成為農民的精神家園，在學生帶隊指導方面，青年教師發揮了主力軍的作用。學校希望通過這些活動，能使青年教師在教學實踐與社會實踐中與廣大青年學生共同理解“中國夢”的歷史底蘊和時代內涵。
三、高校成功開展青年教師思想引領的幾個特點
高校活動的安排和機制設計受到青年教師認可和響應，也體現了和大多數革命圣地紅色教育同樣的特點:關注人心，充滿人情味的體驗式教育。從上文所述案例看，高校成功開展育人工作，基本體現了以下三個特點。
1.突出校園、學術高端，用理想信念教育筑夢。一所能夠成功引領師生理想信念的高校往往具有良好的校園環境和氣質，值得指出的是，這里的環境并不僅僅指的是校園實體，更重要的是高校在社會中的軟環境，如它的學術水平、優良傳統等。如中國美術學院，一所具有光榮傳統和85年歷史的學校，在這取得世界普利茲克建筑大獎的山水校園中的豐厚的校史資源，是培養青年教師家園情懷，樹立堅定理想信念，爭做德藝雙馨的教育工作者的最好教材。除了上面提到的一些做法外，中國美術學院還開展了“藝苑尋蹤——校史地圖行”主題撰稿活動，舉辦“時代畫卷——重大歷史題材作品”的展覽，加強理想信念教育構筑學院生生不息之夢。
2.突出生活、實踐作風，滋養敬業態度逐夢。一所高校除了教學，其所倡導的柔性氛圍，更加值得關注。如中國美術學院大力倡導“珍惜生命，強身健體，藝術長青”的健康生活方式；引導師生“像哲人一樣思考、像工匠一樣勞作”等等理念。中國美術學院十分注重“身教”，即親自實踐指導教學，院長認為，由于有了“身教”，才真正體現了“一日為師，終生為父”。該校85周年校慶展覽中，青年教師指導近百位同學采訪了學院85位85年的親歷者，每個人大概有10分鐘，有的20分鐘的片子，當中大部分都談到了的教學，許多青年教師在前輩的聲像前駐足聆聽，聽聽前輩們談先前老先生們的實踐教學，而這種活動也勢必會成為一種身教的歷史典范。諸如此類與一所大學文脈、傳統一以貫之的活動，都從側面促進了理想信念教育，滋養了青年教師的敬業的態度。
3.突出情感、認知理性，用務實共識圓夢。青年人往往在體驗式理想信念教育的過程中熱情高漲，并對成果的實際收效承諾很高，但離開活動平臺或情境后，青年人的態度和行為方式又會有所松懈，有的甚至恢復了原狀，大大影響了思想引領的效果，效果持續很短時間，這是一種普遍現象，也是一種理性的認知。按照庫伯的學習圈理論，在通過學習感悟之后，要將學習成果應用到真實生活和工作中去，才能真正起到培訓的效果。因此，高校應倡導青年教師樹立理性的受教育觀，并提供更多的帶領學生共同服務社會及專業成果的實踐性轉化的機會，幫助青年教師把體驗到的樸素的情感和認知及得到的收獲、成果以務實的精神運用到實踐中去，運用到社會需求中去。體驗的傳導、實踐，又是一次新的體驗。這或許是使得青年教師的理想信念得以不斷強化，直至堅固的最為有效的途徑。
作者:徐增鎏單位:中國美術學院
一、要明確幼兒園教研活動的目的
在平時的教育教學中，我就注重一些資料的積累，如：優秀教學活動光盤；獲獎教育活動教案；外出聽課筆記；園內教師公開課記錄。在園內組織的青年教師匯報課中，我努力開發出一個個適合本園特點和資源優勢的高質量的教學案例，并提升為符合《綱要》精神的教育策略，不斷實現具體教育活動和行為與《綱要》的對接，真正實現理論與實踐的有機結合。雖然有很多的不足，但我的教育活動設計能力和教育實踐的駕御能力得到了很大的提高。
二、做好參與前的準備
青年教師要通過幼兒園的教研活動以及全市的開放課、比賽課這些途徑來實現自己的專業化成長，因此必須認真對待和積極參與。做到參與活動前有充分的準備。
1.首先要明確要研究的問題。幼兒園的教研活動一般都有一個活動計劃。參與教研活動之前對要研究的問題一定有所了解：這是哪一類的問題，自己在教育實踐中有沒有遇到過，能不能分析，能解釋其中的哪一點，還有那些疑慮。對這一切都要作到心中有數?；顒忧埃蚁让鞔_自己的教育方向：音樂領域。如何有計劃、有目的、有新意的設計本次活動，我仔細進行了分析，并確定了活動過程：（1）聽聽玩玩引出古箏；（2）傾聽樂曲感受意境；（3）分段欣賞理解樂曲；（4）傾聽樂曲講述故事；（5）理解樂曲表現樂曲。
2.尋求理論支持。不論對要研究的問題還是在教育活動的設計、實施中遇到的問題，要先學會尋求理論支持。學習相關理論后，要嘗試分析問題，并在實踐中進行活動設計，及時總結成功的經驗；如果教學實踐不成功，也要找出問題所在，捋一捋是哪個環節出了問題，并及時地把問題記錄下來，再去尋找理論，再實踐?；顒迎h節設計完成后，我進行了第一次試教。在試教中，我發現孩子們對古箏的聲音及旋律非常感興趣?？墒怯捎谄綍r接觸的比較少，在分段欣賞這一環節中，所有的孩子都不能清晰分析出古箏曲的意境。在表現樂曲這一環節中，孩子們的動作也比較單調。于是我反反復復地學習、分析、實踐，讓孩子們在平時多接觸各種不同的樂器，讓他們靜下心來欣賞。作為教師的我，及時捕捉發生在孩子身上的一切有價值的行為，多寫觀察記錄，多思考。在一系列的調整中，自身的研究能力、學習能力、實踐能力得到了較大的鍛煉和提高。
3.整理記錄。對于經過反復實踐還是解決不了的問題，我認真進行整理、記錄，等待園內有經驗教師的共同商討、切磋。記錄時，仔細斟酌自己的言辭，對所提的問題是什么，疑惑在哪里，表述清楚，這樣便于大家討論。同時也鍛煉了自己的文字處理能力。
三、積極參與教研活動
幼兒園的教研活動是用集體的智慧來解決個人的困惑，教師們相互啟發，相互促進，每個人的發言，看似在幫助他人，其實也是對自身教育觀念和行為的一次提高。在教研活動中，不同思想觀點的相互碰撞，常常會產生新的思想火花，有時還會迸發出奇妙的靈感。這對教師開拓思路、轉變觀念很有幫助。作為青年教師一定要抓住這樣的機會，積極、有效地參與其中。
1.認真參加教研組活動。教研組是幫助教師解決教育教學過程中面臨的問題，而要解決這些問題需要每位教師的積極參與，活動中通過同伴互助合作、互相學習、互相支持、共同總結才能共同提高，因此有效的教研組活動離不開教師的積極參與
2.主動投入教研活動。活動之中大家的談話還沒有解開自己的疑惑，就要適時地提出自己的問題，并積極參與討論。其實在平時的工作實踐中，我們也經?？吹浇處焸冊谟^摩、分析、研討甚至在閑聊中獲得一個又一個金點子，得到一個又一個啟示。幼兒園的教研活動就是給教師提供了這樣一個機會，引導教師們有目的有計劃地與同行商討在教育實踐中遇到的問題。教研活動研討會上，把自己的問題提出來，主動與老師們交談，向大家請教，同事之間面對面地討論辨析，你一言我一語使問題越辯越明。也可以把自己的想法談出來，如果能得到大家的肯定，對自己也是一次很大鼓舞，更重要的是使自己有價值的內隱思想外化和明朗。這樣參與研究的每個成員之間相互幫助、優勢互補、形成合力，通過真誠地對話與交流，集體的互動，每個人都能從多角度多層面看問題。再說個人智慧相對于集體智慧而言終究是狹隘的。因此，任何一位幼兒教師無論自己多么勤奮，倘若缺乏與同事的交流切磋，缺乏專家的指導，都不可能獲得最大程度的有效發展。
3.積極投身教育實踐。作為幼兒園教研活動的教育活動設計、實踐仍是非常重要的一個環節。在《花兒朵朵》活動中，大家幫我討論出一種新的思路：帶領幼兒欣賞古箏曲、感受古箏曲。欣賞環節，我布置好花園的場景，采用自己彈奏的方式，讓幼兒“身臨其境”，感受樂曲的意境。在分段欣賞時，我設計了邊欣賞樂曲邊出示圖譜的方式，讓幼兒更為形象的理解樂曲。表現樂曲時，我讓幼兒大膽表現自己，并給予適當的鼓勵。我想：這樣的教育活動設計是大家共同研究的結果，執教的教師要付諸實踐。擺脫舊的教育模式的影響，把大家研究的新成果與孩子們的興趣和實際經驗結合在一起，來促進孩子們的發展。而且特別要注意觀察活動過程中孩子們的反應，看看這種設計哪些地方有利于促進孩子的發展，還有哪些地方有待調整和改進。經過一次又一次的磨課，我從自己的實踐中再反思、再總結經驗，只有這樣才能找到最適合孩子們發展需要的教育方案，也只有這樣自己的教育教學的設計能力和實踐能力才能不斷提升。
四、活動后的思考
古箏賞析《花兒朵朵》讓我對教學活動的設計與活動環節的把握有了更深一步的了解。作為青年教師，更要回過頭來重新審視自己的教育實踐，在教育實踐中進行持續不斷的實驗和反思，努力追求教育實踐的合理化、最優化。也只有這樣，教師才能根據幼兒教育的發展，根據社會對幼兒教師的要求不斷地發展自己，完善自己。才能在幼兒獲益、教育質量提升的同時，自己獲得切實有效的發展。另外，教師在參與的過程中，口頭表達能力、組織能力、總結能力設計教育活動的能力以及運用現代教育技術的能力均得到了鍛煉和提高。在這樣的教研活動中，還有專家或骨干教師的引領，全體教師的共同參與，在研究過程中比較容易地達到研究目的，還能使教師產生一種愉悅的感受。作為一名青年教師，在長期的教育教學實踐中應不懈地學習，艱苦的實踐，這樣才能不斷完善，迅速成長。
作者:袁慧單位:海門市海南幼兒園
1對青年教師優秀價值觀的內涵進行深刻地剖析
要明確新時期高校青年教師的優秀價值觀的內涵，首先，必須清楚社會主義優秀價值觀才能更好的理解青年教師的優秀價值觀內涵，在黨的十八大報告大會上提出了24字的社會主義優秀價值觀。社會主義優秀價值觀是對某一事物進行評判的依據，因而，教師的價值觀中，青年教師的優秀價值觀具有支配作用并占有統治地位，因此，教師的優秀價值觀是高校青年教師必須要培育形成的。由社會主義的優秀價值觀的內涵可以看出高校新青年教師的優秀價值觀內涵主要包括以下幾個方面，甘于奉獻、為人師表、忠誠教育、教書育人。其中，甘于奉獻是教師優秀價值觀的根本要求，是道德價值觀的本質要求，是堅持社會主義榮辱觀的集中體現；“為人師表”，是要求教師堅持馬克思主義指導思想、堅持改革開放，是教師職業道德、能力、操守、學識等的優秀要求，同時也是教師道德價值觀和職業價值觀的根本要求；“忠誠教育”，要求教師堅持中國特色社會主義共同理想，忠誠于黨的教育事業，它是教師政治價值觀的本質體現，也是愛國主義的根本體現；“教書育人”是教師職業價值觀的本質要求。對青年教師的優秀價值觀內涵進行了深刻剖析過后，那么就面臨著如何培育教師的優秀價值觀，以下將淺談一下如何培育教師的優秀價值觀，以及在培育過程中所要面臨的問題。
2培養教師優秀價值觀所面臨的挑戰
一方面，在現今情況下，高校都很重視加強大學生的思想教育工作，尤其是對大學生三觀（世界觀、人生觀、價值觀）的建設，同時也重視大學生思想道德素質的提升和建設，從而忽視了教師這一重要角色的思想政治教育工作和道德價值觀建設。另一方面，高校把主要的工作重心放在了教學方面，因此，它們把教學質量的提高作為現在的首要任務。為此，高校應建立起嚴格的教育教學水平的考核指標，同時也要提高青年教師教學能力和水平。同時，存在一個普遍現象就是，高校在人才引進方面，著重于人才的學歷以及職稱等方面從而忽視了教師的職業道德素養等方面的考核，誠然，高校對引進人才方面非常重視人才的學歷學識以及相關能力方面無可厚非，但是卻在客觀上忽略了更重要的對教師職業道德的關注和重視，忽視了高校青年教師優秀價值觀的培育。高校青年教師優秀價值觀培育所面臨的許多問題和困難主要體現在以下幾個方面，一是高校青年教師在職稱和收入方面的標準并不是一一對應的關系，例如，一些青年教師具有較高的學歷但是職稱較低，工資待遇也不高。二是一些青年教師面臨家庭、婚姻、生活上的一系列問題，例如、老人的贍養費，小孩的各種開支等。青年教師能在高校工作，說明他們都是很優秀的，但是他們的理想往往與現實有一定的差距從而使高校青年教師可能對高校有一定的不滿，同時對自己的職業前途感到迷茫，從而在職業方面顯得消極被動。三是高校青年教師還面臨著一些繁重的教學任務和科研壓力，同時還有學校教務的各種考核和評估，又由于青年教師的職位低，因此得承擔起更多的差事然而得到的報酬卻和工作又不成正比。因此，個別的青年教師急功近利會不擇手段，例如為了更快從而抄襲論文，偽造學術等，高校這一系列不合理的機制體制使青年教師的價值觀、人生觀、世界觀發生了扭曲。當前，一部分高校做出了許多相應的措施來培育教師的優秀價值觀，同時也有一些成效，部分高校教師能堅守自己的崗位，兢兢業業。但是，隨著社會的經濟、文化等的發展，青年教師的思想教育等各方面面臨著諸多的問題與挑戰，特別是隨著社會越來越信息化，傳統的教師思想政治工作要不斷的進行改進以適應新時期的時代要求
。因此，這也是高?，F在面臨的重中之重的任務之一。
3培育高校青年教師優秀價值觀的措施
對于如何建設高校青年教師優秀價值觀我們應該做出認真的探討，下面就提出了青年教師優秀價值觀培育的幾點措施和意見。第一，高校應該認識到青年教師是高校發展的重要的后備力量，青年教師是高校教學和科研人才培養的中堅力量，青年教師的價值觀直接影響著大學生的價值觀的取向，同時也關乎祖國的未來。因此，應重視和加強青年教師的優秀價值觀的培養。根據黨的十八大提出社會主義優秀價值觀建設的新目標和具體的要求，制定一些有利于建設青年教師優秀價值觀的措施，從而達到切實的效果。第二，創造良好的條件，是培育青年教師優秀價值觀的必要準備。依據目前的形勢，為使青年教師形成正確的健康的人生價值觀，應給予他們適當的壓力，因為壓力過大反而會適得其反，同時，在課程的安排上，應適當的減輕教師的課時，給他們留有足夠的時間從事一些科研方面的工作，從而做到工作、生活、思想政治教育協同發展。第三，統籌兼顧，尋求更好的方法來培育青年教師的優秀價值觀。首先可以建立規范的制度，將培育教師優秀價值觀的工作擺在一個中心環節，制定一些優秀價值觀建設的規范的文件，建立優秀價值觀建設的長效的機制，通過制度明確相應的任務。其次，建立好了相關的規章制度，然后就要從行動上開始落實，為青年教師優秀價值觀的培育提供一個學習平臺，從而更加迅速的推動青年教師優秀價值觀的培育。
4結論
本文主要分析了在培育青年教師優秀價值觀的過程中所要面臨的一些問題，并且對于面臨的問題提出了一些可行性措施來解決。通過調查研究，本文主要得到了以下幾個結論：首先是新時期高校青年教師優秀價值觀培育面臨三個方面的挑戰：主要是高校青年教師價值觀取向偏向于務實方向、高校青年教師優秀價值觀呈現出一定的不平衡性以及高校青年教師存在利己傾向。其次是要把社會主義優秀價值觀作為培育青年教師優秀價值觀的指導，同時要增強建設的針對性，增強建設的實效性，發揮大眾傳媒的導向作用。最后是青年教師優秀價值觀的培育是趨于一種多元化、動態化、主題化的發展趨勢。本文只是筆者對于新時期培育高校青年教師優秀價值觀的初步探索，還并不成熟和完善，需要在今后理論研究與實踐過程中進一步地深化和完善。
作者:張虹單位:湖南第一師范學院
1青年教師要能夠渡過科研“斷奶期”
新升本科院校的多數青年教師畢業于知名的科研機構或老牌的本科院校，習慣于工作在“不差錢”的實驗室，習慣于有問題時可以得到導師、同門的幫助。來新升本科院校工作后，許多人心理會產生落差，對獨立開展科研工作缺乏經驗和信心，往往找不到事情可做，顯得無所適從。一些人會機械照搬導師實驗室的做法和研究方向，但由于經費，儀器設備缺乏等原因，短時間內研究工作難以有突破。其實，沒有必要的實驗條件，還是有很多工作可以做，比如還可以寫綜訴，綜訴寫煩了，還可以搞模擬研究，不想搞模擬研究了，還可以做數據挖掘。不要固步自封，誰也沒告訴過我們科研一定要搞些瓶瓶罐罐的東西，一定要有先進的儀器?？傊?，青年教師不能坐以待斃，要積極尋求一種短時間內使科研工作有所突破的可能性，不要固守研究生時代的東西，導師不會幫我們一輩子，要有“另立門戶”的決心，培養“自我造血”能力，從小項目做起，迅速形成科研成果，為自己的科研工作打開局面。人生最難的事之一莫過于能隨遇而安。更希望青年教師不要因為新升本科院校的條件差一點，就此沉淪，我們平庸一生，卻總會騙自己說平淡是真。
2青年教師應處理好教學和科研的關系
科研與教學是高校的“兩架馬車”，兩者相互促進又相互制約，相互聯系又相互獨立。教學讓我們立足，科研卻關乎我們的發展。其實，教學工作也可以促進科研工作。調查顯示：多數諾貝爾獎得主都有從事教學工作的經歷。為學生上課可以梳理專業知識，加深理解，從而夯實科研基礎。從某種意義講，任何科研拼到最后都是在拼基礎。希望青年教師能夠認真的準備教學材料，因為許多教學材料，比如教案，可以輕松的變為教材、教輔材料等著作。既然學校要求教師必須得寫教案，為什么我們不能把教案寫成一本書？
3重視課題申報和申報書撰寫
選什么課題，從原理上講，選什么課題都可以，沒有不值得做的課題。但特定時期，某一研究領域具有相對穩定的科研范式和比較集中的熱點研究問題。青年教師要形成明確穩定的科研方向，對自己選定的研究方向要“長相守”，不輕易改變方向，不朝三暮四，尤其是不輕易大尺度的轉換研究方向，在不同學科間跳來跳去。堅持有所不為，才能有所為。應注意從生產實踐中提煉第一流的科學問題。在學術空白點和觀點矛盾處尋找切入點，小題大做，而不是大題小做，避免淺嘗輒止，要區別科學研究和技術研究。課題要因地制宜，與研究經費匹配。一些經費較少的課題，研究內容卻顯得過于廣闊，估計只有砸鍋賣鐵，才能完成研究內容。避免老生常談、精華摘抄、新瓶裝舊酒和改頭換面的申報書，避免追捧新技術的“技術潮人”申報書，別人的成功往往不可復制，避免盲目模仿、生搬硬套的申報書?？蒲芯褪且米罱洕氖侄巫C明一個第一流的科學問題。好的申報書要求邏輯的嚴密性，技術路線的可行性，問題的先進性，并要有一定研究基礎。應學會如何進行批判性的思考，如何鑒別重要的問題，以及如何設計有效的研究策略。課題申報要堅持“有棗沒棗先打一竿子”。
4要有緊迫感
羅伯特在其《如何撰寫和發表科學論文》一書中指出：“對一個科學家的評價，從研究生階段開始，主要不是看他在實驗室操作的機敏，不是看他對或寬或窄的研究領域固有知識，更不是他的智能或魅力，而是看他的著述。他們因此而出名，或依然默默無聞”。從寫申報書、研究之初就應該考慮要出什么樣的論文，要證明什么樣的科學問題。第一流的科研工作者主要做三件事：看文獻、分析數據、寫文章。判斷好論文的標準是看文章能不能綜合各種證據將結論辦成“鐵案”。不要糾纏在“寫文章有沒有用”這種無聊的問題中，不要輕易挑戰這樣的行業規范，做人不能太剛烈。一個課題如果沒有發表任何論文，就宛如重來都沒有發生過。
5學術團隊建立的原則
新升本科院校教師往往畢業于不同的院校，即便是同一專業，學術“流派”也不盡不同，學術合作需要較長的磨合期。團隊成員應該堅持自力更生為主，爭取外援為輔。學術團隊的規模要大小適中，按需定制，避免人浮于事，搭便車。其實個人研究最有效率，團隊研究最有能量。既不能搞得門可羅雀，斷了香火；也不盲目鋪攤子，搞得人很多的，我們是做科研又不是去打架、干體力活，人海戰術不見得有效。以科研經費的多少，科研項目的規模決定團隊成員數量、人員構成?？蒲薪涃M越多越好，但科研工作不是只要有錢就能解決的問題。有些先進的科研儀器，價格昂貴，利用率卻不高，要不求所有，但求所用。目前，研究者和實驗有分離的傾向，實驗外包是趨勢。
6青年教師科研工作的自我提升辦法
要未雨綢繆，為自己的未來研究留有出口，經常關注1～2個科研問題的動態，“養閑題”，為未來申報課題做準備。要知道科研不等于實驗，不是教學實驗課內容的簡單擴展。要善于傾聽別人的意見，一個人要自我膨脹到何種程度，才會連別人正確的意見都聽不進去。要樂于幫助別人，不要怕被別人利用，被別人利用至少說明我們還有用。幫助別人可以提高自己的知名度，這一點學術界和娛樂圈一樣，大家都靠知名度生活。科研上要有優秀競爭力，要占領某個領域的制高點。要主動融入主流學術圈子，中國很大，特定學術圈子卻很小。其次，科研貴在創新，但創新卻不是科研工作的常態，得之我幸，失之我命，是不可強求的事情。因為，我們不是處在科學技術飛躍發展的時代，我們平時的絕大多數科研工作，首要的是要求我們做成一件事情。我們要注意區分書籍和論文的不同用途，書是用來系統學習的，論文是用來查新的。經常看一些權威雜志；經常要關注科學類網站；學術講座要有所選擇得聽；把看英文文獻當做做功課，天天都要做這項功課。我們選擇科研工作就意味著選擇了一種“小眾生活”，科研工作出點成績需要時間的付出。一項研究表明，要想在科研上出成績，每天用在科研工作上的時間至少要十個小時。作息不規律是經常的事。有句話講：“沒有熬夜做過學問的人，不足以談科研”，但我們要注意保持身心健康。
7青年教師要高效務實，有成果意識
遵循珍惜時間，不無事忙，不自我安慰式的忙，不做無意義或微意義事的做事原則。現行體制下，高校是事業單位，但業務型單位的特點也很明顯。青年教師要有成果意識，杜絕做沒有明確目的實驗，不做不產生學術界公認成果的科研。寶劍既然已經出鞘，就不能無功而返。這個時代，努力的方向比努力更重要！學如逆水行舟，不進則退！作為新升本科院校的青年教師，需要時刻保持學習的心態、銳意進取的精神，為新升本科院?？蒲械陌l展盡自己的綿薄之力。
作者:梅步俊王志華單位:河套學院農學系河套學院土木工程系
一、高職教師職教能力的內涵
（一）教育學能力是高職教師職教能力首要的基本能力
高職教師作為高職教育教學的直接承擔者，其受教育者是具有主觀能動性的人，受教育者的主觀能動性決定了高職教師的教學不僅是傳授知識、技能過程，更是受教育者接受知識、技能和加工知識、技能從而將其內化的過程。高職教師具備相應的教育學能力不僅有利于知識、技能的傳授，更有利于受教育者將知識、技能內化，從而獲得更快更好地發展。1.教育學知識、原理是提高高職教師理論教學能力和實踐教學能力的前提。高職教育作為高等教育的一部分，無論是其教學對象學生，還是其教學內容即具體知識、技能均具有其自身的特色。就其作用對象學生而言，作為具有主觀能動性的人，其接受知識、技能不僅與其年齡段有關還與其成長環境、經歷等有關，根據學生年齡段、成長經歷等采用適當的方法教授適當的內容，即“因材施材”是教學的基本原則。也就是說高職教育跟其他教育一樣是有規律可循的，這種規律就是我們所學的教育學知識、原理。在教學內容的安排上，根據最近發展區理論，也應是根據學生的具體情況，由淺入深、由易到難，科學設計、靈活安排。簡而言之，教學有法，但無定法。高職教育教學有其自身的客觀規律，高職教師只有具有較豐富的教育學知識、原理，才能掌握并遵循高職教育教學的客觀規律，提高教學質量。2.教育學技能、技巧是提高高職教師理論教學能力和實踐教學能力的關鍵。知識、原理的真正價值在于應用。如果說教育學知識、原理是條件、環境，那么教育學技能、技巧則是加工工具、手段。從生產管理的角度看，條件、環境是提高生產質量的前提，工具、手段則是提高生產質量的關鍵。高職教師具有較豐富的教育學知識、原理為高職教育教學順利而有效開展創造了有利條件，是提高教學質量的前提，高職教師熟練的教育學技能、技巧是提高教學質量的關鍵。實踐表明，同樣的學生、同樣的內容，教學方式、方法不同，教學效果和效率也不盡相同。教學方式、方法的設計與選擇問題也就是教育學技能、技巧問題；因此，提高高職教師理論教學能力和實踐教學能力其關鍵在于提高高職教師的教育學技能、技巧。3.教育研究和教育改革是提高高職教師理論教學能力和實踐教學能力的保障。傳授知識、技能是教育的基本職能之一，也是高職教師的基本職責之一。然而，當今社會是信息社會，是知識爆炸的社會，終身學習已成為人們適應社會發展的必然，高職教師作為專業的知識、技能傳授者，不僅是要“授人以魚”，更要“授人以漁”；否則，根本無法在這有限的時間內有效地完成其傳授知識、技能的基本職責。也就是說，面對浩瀚的知識、技能，高職教師只能選擇性地進行傳授。高職教師的理論教學和實踐教學應根據學生的實際，以及學生畢業后就業及進一步發展所需，有針對性地選擇知識、技能進行傳授。選擇什么知識、技能來傳授及怎么選，這不僅決定了高職教師的理論教學和實踐教學的效果，更在很大程度上決定了高職教師理論教學和實踐教學的教學質量和高職院校的人才培養質量；因此，為了保證和提高高職教師理論教學和實踐教學的教學質量和高職院校的人才培養質量，高職教師應結合學生的實際及其畢業后就業崗位的實際，不斷地進行研究和改革。
（二）專業理論知識、原理是高職教師職教能力的根基
教學、科研和社會服務是高職院校的三大職能，高職教師是高職院校教學、科研和社會服務的直接承擔者，其專業理論知識、原理在很大程度上直接決定了高職教師教學、科研和社會服務職能的實現程度。1.專業理論知識、原理是高職教師教學的根本。高職院校的教育作為高等教育的一部分，是職前教育，是以學科為基礎的專業教學。高職教師作為高職院校專業職業人員，當然應具備相應的專業理論知識、原理，否則，“隔行如隔山”，離開了專業理論知識、原理，高職院校教育的職前教育性將無從談起，高職院校的專業教學也就失去了其應有之義。2.專業理論知識、原理是高職教師科研的前提和基礎。高職教育跟其他類型的高等教育一樣，不僅要傳播專業知識、原理，更要不斷創新專業知識、原理，以解決經濟社會發展中遇到的各種難題并不斷地創新知識、原理，從而更好地為經濟社會發展服務。高職教師如果沒有較深厚的專業理論知識、原理，創新專業知識、原理則更是無從談起，科研自然也就無能為力。3.專業理論知識、原理是高職教師社會服務的保障。高職教師履行高職院校社會服務職責的形式包括通過培養學生服務社會、利用自己的專業知識為經濟社會發展解決其現實問題、將科研成果應用到行業、企業的生產管理和服務之中等方式。對高職教師提供社會服務的各種形式進行深入分析不難發現，任何一種服務形式最終都離不開高職教師的專業理論知識、原理，否則，其社會服務將是一句空話。
（三）行業、企業的生產、管理和服務一線崗位工作技術
技能是高職教師職教能力的保障職業性是高職教育的根本屬性，是高職教育區別于其他類型高等教育的根本所在。高職教育的職業性決定了高職教師不僅要具有較豐富的專業理論知識、原理，還應掌握一定行業、企業的生產、管理和服務一線崗位工作技術技能。只有這樣，才能真正將高職院校“以市場為導向，以就業為目的”的辦學宗旨落到實處，高職教師才能真正根據市場的實際需要，科學而合理的安排和設計教學，從而從根本上解決“學生畢業即失業，企業無人可用”的問題。1.行業、企業的生產、管理和服務一線崗位工作技術技能是高職教師理論教學的依據。隨著產業的轉型升級，行業、企業的生產、管理和服務一線崗位工作技術技能不斷發展，其所涉及到的專業理論知識、原理也在不斷創新發展。高職教育的高等教育性決定了專業理論知識、原理的教學是其應有之義，但高職教育的專業理論知識、原理教學以“能用、夠用”為原則，因此，高職教師只有掌握一定的行業、企業的生產、管理和服務一線崗位工作技術技能，才能真正遵守“能用、夠用”的原則，科學而合理地選擇專業理論知識、原理進行有效教學，提高高職院校教學質量。2.行業、企業的生產、管理和服務一線崗位工作技術技能是高職教師實踐教學的實現。具有較強的實際操作能力是高職學生區別于其他類型高等教育學生的根本。所謂實際操作能力也就是較好地掌握了行業、企業的生產、管理和服務一線崗位工作技術技能，能夠較好較快地勝任行業、企業的生產、管理和服務一線崗位工作需要的能力。高職教師作為高職院校實踐教學直接承擔者，是高職學生實際操作能力的示范者和培養者，因此，行業、企業的生產、管理和服務一線崗位工作技術技能不僅是勝任其理論教學工作的需要，更是勝任其實踐教學的需要。
二、高職教師職教能力培養途徑
產業轉型升級環境下，科學技術日新月異，行業、企業的生產、管理和服務一線崗位工作技術技能也不斷發展變化，加強高職專業教師職教能力培養已成為產業轉型升級環境下，高職院?？沙掷m發展的必然要求。
（一）成立教師發展中心，加強校內培養
為行業、企業的生產、管理和服務一線培養其所需的高技能人才是高職院校辦學的使命，產業轉型升級環境下，行業、企業的生產、管理和服務一線崗位技術技能不斷更新發展，其所需要的高技能人才也在發生相應的變化。實踐表明，高職教師原有的培養模式，由于其缺乏針對性、系統性等原因，已不能很好地滿足高職教師教育教學的需要。在高職院校內以幫助高職教師發展，提高高職教師職教能力，進而提高高職院校教學質量和人才培養質量為目的，成立專業的高職教師培養機構即教師發展中心，以便從本校教師的具體實際出發，結合本校教師的教育教學工作的實際需要，對高職教師開展系統而全面的極具針對性的培養不僅是必要的，而且是可行的。
（二）協同創新，校企合作落實校外培養
產業轉型升級環境下，面對激烈的市場競爭，行業、企業參與高職教師職教能力的培養，不僅有利于提高高職教師的職教能力，提高高職院校的教學質量和人才質量，以提高高職院校的競爭力，更有利于高職院校為行業、企業提供更多更好的勞動力，從而方便行業、企業走出“無人可用”的困境。近年來，在校企合作加強高職教師培養上已開始了一些嘗試，采取選派高職教師到企業頂崗鍛煉、到企業調研等途徑，已取得了一定的成績，但受多種因素的影響，效果還不太理想。在校企合作培養高職教師過程中也還存在著一些問題，出現頂崗鍛煉難落實、形式主義等現象。然而，國外行業、企業參與高職教師培養的實踐表明，行業、企業參與高職教師培養不僅是必要的，而且是可行的。高職院校應根據本校的實際，通過多方努力，與企業協同創新，不斷加強高職教師職教能力尤其是實踐教學能力的培養，以切實提高高職院校為行業、企業提供其生產、管理和服務一線所需的高技能人才的能力，從而充分滿足行業、企業的生產、管理和服務一線對高技能人才的需求。
（三）完善機制，鼓勵創新
大量事實表明，無論是高職院校內對高職教師職教能力的培養，還是校外行業、企業參與高職教師職教能力的培養都存在著一個共同性的問題，就是機制不完善，各方參與高職教師職教能力培養的積極性不高，從而導致高職教師職教能力培養難于落到實處。俗話說“沒有規矩不成方圓”，國外高職教師職教能力的培養不僅有法律作保障，更有一套完善的機制。產業轉型升級環境下，國內高職院校教師職教能力的培養應從相關機制著手，以保證高職教師職教能力的培養“有法可依，有法必依”，從而讓各方主動而積極地參與到高職教師職教能力的培養的實踐中來，提高高職教師職教能力培養的效率。
三、高職教師職教能力培養中應注意的幾個問題
為經濟社會發展尤其是地區經濟社會發展服務是高職院校的辦學目的。各高職院校所在地區不同，畢業生就業的行業、企業不同，其教育教學也不盡相同。否則，“千校一面”的現象仍將繼續，“企業無人可用”的困境也將無法從根本上得到解決。各高職院校對其教師職教能力培養應堅持高職院校“以市場為導向，以就業為目的”的宗旨，走出有自己特色的培養之路。
（一）高職教師職教能力培養因校而異
產業升級環境下，各高職院校所處地區不同，其服務的行業、企業也不盡相同；就是同一地區，由于各高職院校畢業生就業的行業、企業不盡相同，其生產、管理和服務一線對高技能人才的需求也是不盡相同的。因此，各高職院校應從本校所在地區的行業、企業尤其是其畢業生主要就業行業、企業的生產、管理和服務一線對高技能人才的需求出發，科學而合理地安排教師職教能力的培養實踐，以加強其教師職教能力培養的針對性，提高培養效率。
（二）高職教師職教能力培養要因人而異
調查表明，不僅不同高職院校教師職教能力水平、培養內容、培養條件等不盡相同，就是同一高職院校其教師職教能力水平、培養內容、培養條件等也不盡相同。為了提高高職教師職教能力培養的效率，高職教師職教能力培養應立足高職教師教學的實際需要，結合高職教師個人的實際，靈活安排高職教師參與職教能力培養，提高高職教師參與職教能力培養的主動性和積極性，以切實提高高職教師的職教能力。
（三）高職教師職教能力培養是長期而持續的過程
產業轉型升級環境下，行業、企業的生產、管理和服務一線所需的技術技能也在不斷的發展變化，因此，高職教師只有不斷深入行業、企業的生產、管理和服務一線，才能及時把握行業、企業的生產、管理和服務一線所需技術技能動向，并進而在一定程度上推動行業、企業的生產、管理和服務一線技術技能不斷更新發展，從而真正實現高職院校為經濟社會發展服務的辦學目的；否則，“學生畢業即失業”的困境將無法從根本上得到解決。
作者：袁年英董汝萍張啟強單位：廣州科技職業技術學院
一、民辦高職教師職業幸福感現狀的教育生態學分析
1、薪酬和付出不匹配，待遇相對偏低，成為民辦高職教師職業幸福感的“限制因子”工資待遇是民辦高職教師所處的生態系統中客觀存在的限制因子。教育生態學認為，“限制因子會從自然因素延伸到社會因素和精神因素。”這個限制因子的作用十分明顯．工資待遇相對偏低，付出沒有得到相應的物質報酬，這在很大程度上挫傷了很多教師的工作積極性和上進心，限制民辦高職教師個體的專業提升以及整個民辦高職教師生態系統的良性發展。
2、民辦高職教師工作強度大，超出其所能承受的“耐度”和“最適度”民辦高職教師較之公辦教師需承擔更加繁重的授課任務，同時還需承擔許多與教學無關、教師非自愿的工作，并且疲于應付各種名目繁多的驗收、總結、檢查。在學校教育生態學中，教師作為生態個體，對工作的承受力和耐受度都是有限度的，超出了這個承受范圍，直接導致工作效率低下，職業幸福感也明顯受到不利影響。
3、社會地位偏低，而工作要求過高，民辦高職教師處于不恰當的“生態位”生態位是指每個個體或種群在種群或群落中的時空位置及功能關系。這個概念可引申為:“適當的位置和稱心的職務，適合于人的興趣、能力、環境、活動以及生活中的定位等。”社會對民辦高職教師所處的“生態位”也缺乏正確的認識，認為民辦高職教師是無法進入公辦學校退而求其次的選擇，對其沒有給予充分對等的尊重，民辦高職教師較之公辦教師的社會地位要低得多，同時學生素質較低，家長期望又過高，教師的工作要求更高，眾目睽睽之下，教師受到家長、社會各方的評價關注，卻沒有獲得對等的社會肯定，因而沒有足夠的工作積極性，產生很多的消極情緒。
4、沒有形成良好的人才流循環機制，民辦高職教師缺乏安全感和穩定感現在民辦高職沒有形成良好的人才流循環機制，民辦高職教師跳槽現象非常嚴重，大量高質量人才的嚴重流失，而教師素質高低直接決定著教學質量的好壞，從而形成了民辦高職教師群體在高職教育生態學系統的惡性循環，在崗的教師會受離崗教師的影響，缺乏安全感和穩定感，對自己的未來更加迷茫。
5、“花盆效應”和科研資金缺乏，民辦高職教師科研意識和學習意識淡薄民辦高職教師組成隊伍中，絕大部分都是應屆高校畢業生，缺乏社會經驗和工作經驗，適應性較差，同時民辦高職院校沒有財政支持的科研經費，科研支持力度不夠，教師無法很好的展開科研活動，學術氛圍不濃厚，不能很好的進行物質、能量和信息的有效交流，導致教師發展受阻，生態環境因子失和，從而會抑制教師的工作創造性。不重視科研，使得教師在教學上不自信，自我肯定受到影響，影響了教師的工作積極性。
二、民辦高職教師獲得職業幸福感的建議與對策
民辦高職教師職業幸福感的提高有賴于民辦高職教師生態系統的完善，因此創建適合民辦高職教師生態發展的生態環境，是保持教師良好的成長和發展環境，提高民辦高職教師職業幸福感關鍵。創建適合民辦高職教師的生態環境主要在于:首先，給予合適的物質激勵，建立和諧的物質環境。主要通過改善教師的物質條件和工作條件，提高教師的經濟地位，最大限度地調動教師的工作積極性、主動性和創造性。
其次，加強尊重與民主，創建和諧的心理環境。在教師心中，“尊重”的位置與分量甚至高于“物質待遇”，民辦高職院校教育生態學管理要實現從科學管理向人本管理的轉變。同時通過構建科學公正的管理與評價機制，營造有益于教師心理健康的內在環境。
再次，加大宣傳和政策傾斜，建立合理的社會環境。通過政策傾斜，借助媒體和各種會議，加大宣傳力度，提升民辦高職教師的社會地位，營造良好的公共信任氛圍，提升教師的高度自尊感。
最后，加強培訓，加大投入，營造合理的科研環境。民辦高職院校要加強培訓，在培訓內容上，要注重多樣化和實效性，針對高職教師需要，開設具有實際意義的培訓項目，提高民辦高職教師對限制因子的適應機制，提高他們對環境的耐度等;要加強學校領導對科研的重視，并將科研經費納入學校年度預算，使科研活動得到充分的經費保障，鼓勵科研，在民辦高職院校營造優良的科研氛圍，加強教師間的交流、溝通，通過專家引導，搭建適于教師學習和創造的科研平臺。
作者：胡蓉蓉單位：湖南都市職業學院
一、高職教師職業語言方面存在的問題
當前，高職教師在職業語言的使用方面還存在不少問題，職業語言素養還需要進一步地提高。在教學和管理中，有的教師語言使用生硬蠻橫，缺乏人文情感，難以激發學生的好感，進而導致學生與教師產生對立情緒，使得教學和管理的實效不盡如人意。實際上，教師與學生之間情緒的對立、誤解的產生，很多時候都源于沒有搭建有效的溝通橋梁，也忽視了溝通憑借的語言的重要作用。總體來說，當前高職教師職業語言方面存在的問題主要包括以下幾方面。
(一)對普通話重視程度不夠很多高職院校都明文規定了在教學時應該使用普通話。高職院校的學生來自全國各地、大江南北。教師在教學時，若只是為了自己的方便和順口，就不分時間和場合隨意使用自己所熟悉的方言的話，那么對于方言區外的那部分學生來說是極為不公平的。一方面，他們很可能會因為聽不懂教師的方言，而失去對某門課程的興趣，另一方面，有的學生也會認為這是教師對他們的不重視，從而在心理上產生抵觸情緒，加大了教學管理的難度。所以，高職教師一定要顧及全體學生的需求和感受，使用好普通話，有意識地糾正自己不準確的發音，使學生都能聽得懂自己所傳達的內容。
(二)語言上對學生的尊重不夠在傳統的教育理念中，教師擁有絕對的權威，學生對教師只能服從，這也就造成了師生地位上的不平等。很多教師在教學中一副高高在上的樣子，對學生頤指氣使，反映在語言中則是很少使用禮貌用語，并且命令性指示語的使用較多。這常常讓學生感到自己不被教師所尊重，使得學生和教師之間的心理距離越拉越大，給教學和管理都帶來了很多負面的影響。
(三)對體態語言的漠視體態語言是人際交往中信息傳遞的一種副載體，它在使用中不需要憑借有聲語言，但卻對有聲語言的理解起著強化作用。體態語言主要包括動作和表情兩個方面。就動作而言，有的教師在教育學生的時候，散漫地靠坐在椅子上，使學生覺得有一種居高臨下的壓迫感，心理上會產生緊張的情緒;有的教師在與學生交談時東張西望、左顧右盼，使得學生對教師的誠意產生疑問，導致其失去對教師的信任和溝通的興趣。就面部表情而言，有的教師在與學生談心時，經常會皺眉和撇嘴，這會給學生帶來負面的心理暗示，覺得教師對他們是不認可的，從而產生逆反心理，對教師的談心也不再積極配合;有的教師和學生溝通的時候，沒有以殷切的目光注視學生，而顯得目光散漫，這也會讓學生覺得教師心不在焉。因此，應改變教師對體態語言的漠視態度，讓他們意識到體態語言是有聲語言的有效延伸，運用得當可以顯著提高教育效果。
(四)正面語言使用不夠高職學生的學習基礎往往較差，平時聽到的多為教師和家長的抱怨與批評，在進入高職學習時已經積累了很多負面的情緒。然而，一部分高職教師卻沒有意識到這一點，在教學時還是常常使用負面語言，經常粗暴地用“不能”“不行”“不可以”等話語來回答學生;不能發現學生身上的閃光點，仍然以批評教育為主，忽視正面的肯定與鼓勵。這些都容易激起學生的負面情緒，使他們對今后的學習感到痛苦和絕望，對教師的教學和管理也持抵觸態度。所以，高職教師要正視自身在職業語言方面存在的問題，并采取多種有針對性的措施加以解決和消除，努力提升自己的職業語言素養。畢竟我們所培養的學生是活生生的人，而不是工業流水線上的產品，他們有血有肉，有思想有感情，他們對教師的情感往往是建立在有效的語言溝通基礎之上的。
二、提升高職教師職業語言素養的措施
針對上述高職教師職業語言使用中的種種問題，我們提出以下建議和措施，以期對提升高職教師的職業語言素養有所裨益。
(一)準確使用普通話為了使學生準確地理解課堂教學內容，避免因方言的原因聽不懂某門課程，從而失去學習興趣，教師在教學中應該使用標準的普通話。首先，在發音上，教師應努力做到口齒清晰、發音準確，要讓學生聽得明白、聽得確切。其次，在遣詞造句上，教師應摒棄粗鄙的方言俚語，使用通用的詞語和說法，讓學生準確理解教師的意思，避免因詞不達意造成的師生誤解。
(二)在語言表達上尊重學生現代教育理念強調教師和學生地位的平等，所以，在教學中教師在語言上應該充分表現出對學生的尊重，使學生在和諧平等的氛圍中，習得知識和技能。教師可以從以下幾個方面著手，錘煉自己的語言，表現對學生的尊重］。
1．稱謂教師應該盡可能地記住學生的名字，在課堂上教師若能準確地叫出學生的名字，學生往往會認為這是教師對其的重視，從而以更飽滿的熱情投入學習。對于叫不出名字的學生，教師也切不可簡單地以“哎”“喂”呼來喚去，可以使用“同學”稱謂。對于記住姓氏的學生，教師可在其姓之前加上“小”字用于稱呼，這樣的稱呼使學生感到很親切，覺得自己是一個受尊重的個體，從而在教學中更加愿意配合，也很好地化解了教師叫不出學生全名的尷尬。
2．問候教師和學生在校園里是“低頭不見抬頭見”，打照面的時候很多，這就涉及打招呼的問題。有的教師在學生進行問候以后，仍然板著一張臉，嚴肅地點點頭，這種教師學生就覺得不容易親近，自然就拉大了兩者的心理距離。因此，在學生向教師打招呼以后，教師也要熱情地予以回應，可以面帶微笑回答“你好”，對于正好需要特別關注的學生也可以有一些關心式的回應，例如“最近學習怎樣”“上次給你指出的問題有沒有注意”等。
3．指示教師在教學的時候，常常會需要使用一些指示性的語言，在使用這些語言的時候特別要注意句式的選擇，多使用祈使語氣的句式而不是命令語氣的句式，多用引導式的語句而不是用語氣強烈的反問語句。適當的句式可以使學生樂于接受，心理上也較為放松，進而起到良好的教育教學效果，而不恰當的句式會使學生心里緊張或激發他們的逆反心理，給教育教學帶來障礙。
(三)重視體態語言的使用美國心理學家阿爾培特通過實驗證明:口頭語言的效果=7%的內容+38%的聲調+55%的表情。由此可以看出，體態語言的使用在信息溝通和交流就動作姿勢而言，教師和學生談心時，身體應自然前傾，不可懶散地靠在椅背上;當學生向教師講述問題時，教師應耐心傾聽，并頻頻點頭加以回應;當學生說到困難和傷心之處時，教師可以適時地拍一拍他們的肩膀加以寬慰和鼓勵，讓他們對未來的學習和生活充滿信心;當教師與學生交流溝通時，教師應保持和學生的目光接觸，用專注、堅定、溫暖的目光向學生傳遞真誠的情感和平等的態度。就面部表情而言，無論學生在向教師傾訴什么內容的時候，教師都應該認真傾聽，切不可經常皺眉、撇嘴或露出鄙夷的神色。當學生向教師表達成功的喜悅時，教師應該和顏悅色、面帶微笑，為學生的進步感到驕傲;當學生向教師傾訴苦難時，教師應該面色凝重，為學生的不幸感到同情，表現出心有戚戚、感同身受。
(四)多使用正面語言針對高職學生學習基礎薄弱、學習動力不足、學習信心減弱的現狀，高職教師在教學中應多使用安慰性、鼓勵性的語言，注意批評的方式方法，幫助學生樹立起學習的自信心，增強他們的學習動力。
三、結語
一名優秀的高職教師，不僅要具備良好的職業道德、高超的教學本領，還需要擁有善于和學生進行溝通交流的職業語言素養。然而，我們在師資建設中，往往比較重視教師專業技能水平以及教學能力的提升，對教師職業語言素養的重視程度卻不夠。因此，應該將教師職業語言素養的提升作為師資建設的重要內容，增強教師的語言溝通能力，拉近教師和學生的距離，提升育人效果。
作者：王煒徐春梅單位：四川廣播電視大學
一、校園文化職業性建設是職教教育發展的基本條件
1.物質文化職業環境建設高職院校的校園文化建設除了具備物質文化和精神文化共性之外，更重要的是突出“職”的特征，融入更多的職業理想、職業技能、職業人文素質等。物質文化建設是校園文化建設的基礎載體，以校園內的基礎設施為表現形式，比如建筑物、雕塑、廣場、路燈等。青島職業技術學院的校園文化建設利用廢棄的工業齒輪、淘汰下來的火車、飛機等重新粉刷作為校園的特色工業雕塑。利用遺棄的樹樁、陳舊的桌椅，通過藝術設計學院學生的創意再造，變成了新穎奇特的校園景觀。實現了學院的職業特色，充盈了校園的職業環境建設，豐富了校園文化的物質條件。
2.引入企業文化，突出職業教育特征。職教教育應把校企結合制度和就業教育貫穿在三年的課堂文化中，這就決定了高職校園文化建設必須引入企業文化，突出職業教育特征。教育部制定的國培計劃，使大量的職業教師有機會深入到優秀的國家示范校和骨干校進行參觀，校園文化建設的學習是必不可少的一項。為了突出職業教育特征，這些院校會把企業文化滲透到學生日常的學習生活和校園文化活動中來，同時選派相關專業教師下場掛職鍛煉，親身感受企業文化，并引進企業工程師和資深技術人員，開展各種技能大賽和技能活動，給校園文化帶來企業新氣象。
二、“三性”教育的不斷加強是職教教育良好發展的有力保障
職教教師不同于普教教師，還要具備職業性、技術性和師范性的特征，我們把它稱為“三性”教育?！奥殬I性”是高職教育存在的基礎，也是其優秀價值和優勢所在；“技術性”是高職教育的優秀目標，培養具有綜合知識和高級技術技能的勞動者；“師范性”即是教師的教育專業性。高等職業教育以職業為導向，以具體的生產實踐活動為目標。在教學中首先要培養學生健康的職業道德素養，解決他們的技術難題，培養出適應其工作崗位的良好道德素質人才。這就要求高職教育是“職業性”和“技術性”相結合。通過職業培訓，教師們相互走出來、融進去，增強了教師的職業理想和職業道德教育；在和其它優秀院校溝通學習的同時，增強教師的教書育人的責任感和使命感，更新了教育理念，掌握新技術，提高教育教學能力，增強了教師基本的“師范性”；通過培訓，完善教師培訓培養體系，注重教師的培養和發展；通過學術交流等途徑，提高其知識創新能力、教育教學能力和科研能力，提升專業帶頭人行業影響力。
三、德國“雙元制”教育模式引入是高職教育未來發展方向
“雙元制”教育模式所倡導的理論學習與實踐活動結合的高職教育，在德國取得了很大的成功。對比我國的國情，德國“雙元制”高職教育模式的發展經驗可供我們參考，但照搬顯然不能適應我國職業教育的發展。部分高職院校在充分結合自身特點，學習并借鑒“雙元制”的職業教育辦學特點，均取得了“工學結合、校企合作”良好效果。例如天津輕工職業技術學院實訓基地根據模具制造專業特點，常年與大無縫鋼管有限公司開展合作，在系統的專業理論培訓后，學生深入企業，在實際的大生產中了解技術、掌握技能，獲得較好的效果。北京師范大學基地采用“名校+名企”的方式，與神州數碼、中軟國際、幸星國際影視動漫學院、美國Autodesk軟件（中國）有限公司等企業建立了合作與協作關系，讓學員走進企業，感受企業文化，學習企業先進的管理理念，把基地培訓的內容與企業實踐項目有機結合，保證了企業實踐的實效性。
通過培訓，教師在今后的教學中可以推廣理論教學與企業實踐相互交替的模式，更新知識體系，制定符合學院特征的培養方案。還可讓學生通過實踐了解行業新工藝、新技術、新材料和新設備的應用情況，將課堂上學到的專業理論知識運用于實踐。其實通過這種創新模式，也充分調動了企業和用人單位的積極性，使高職教育的知名度擴大，拓寬了辦學渠道，保證了學生的學以致用。職教培訓工作在高職教育中發揮著越來越重要的作用，筆者闡述的以上觀點只是教育中九牛一毛，窺一斑而看全豹，職教培訓工作有著不可替代的重要性。創新職教師資人才培養模式，培養更多、更高層次的職業學校需要的，既能講授專業理論又能指導學生實踐的“雙師型”一體化師資，使職教師資發揮出骨干和示范作用，為社會經濟發展作出貢獻。
作者：成琨單位：天津輕工職業技術學院
1科學發展觀概述
這是對科學發展觀的重要理論創新。從上述論斷看出，科學發展觀是一種方法論，是用來具體指導人們“怎么辦”的理論。
2高職教師參與科研工作存在的問題及原因分析
當前高職教師參與科研工作主要是兩大類問題，一類是主觀方面的問題，即自身能力的不足和觀念的落后；一類是客觀方面的問題，即科研管理制度的不完善和科研經費的投入不足等。2.1主觀方面。部分教師認為自己的主要任務是教學而非科研，沒有認識到教學與科研的有機統一和相互促進作用。有些教師自信心不足，自我評價偏低，對科研工作有畏難情緒。有些教師缺乏競爭意識，不思進取，科研動力不足。還有些教師由于自身知識面相對狹窄，不能及時把握學科發展的前沿動態，科研方向不清。高職教師參與科研工作大多是被動的，主要是為了職稱和完成任務；目前對于高職教師的績效考核主要集中在教學方面，教師在教學上獲得的報酬要遠大于科研帶來的報酬，這也在很大程度上壓制了高職教師參與科研的積極性。2.2客觀方面。高職教師對于科研工作有需要，有興趣，但是缺乏有利于參與科研的客觀環境。高職院校的科研工作還處在起步階段，科研管理缺乏經驗，尚沒有形成一套科學、規范、有序的科研管理辦法，嚴重削弱了高職科研管理的效果。大多數高校雖然出臺了一些科研管理制度，但缺乏系統性和指導性；只注重對個人的獎勵，忽視對團隊整體績效的評估和獎勵。沒有看到高職教師參與科研工作的特殊性，脫離了高職院校的實際，高職教師較普通本科院校教師教學任務重，沒有較多的時間和精力參與科研，不能很好的兼顧教學與科研；有的高職院校雖然成立了科研處，但是職能僅限于課題信息的收集、，科研成果的審核、統計，科研經費的管理等?？蒲薪涃M的投入主要在科研獎勵方面，實質性的科研投入比較少，對整體科研水平的提高沒有發揮應有的作用。
3當前高職教師參與科研工作的對策與建議
按照科學發展觀的要求，高職教師參與科研工作首先要解放思想，只有思想解放了，才能打開想象力，拓寬視野，增強自信心，爆發出參與或從事某項事務的積極性。高職教師應改變過去對于科研工作的負面看法，即變“要我做”為“我要做”，要認識到科研工作對于學校和自己的重要性。其次，要實事求是，對困難要有充分的估計。許多高職院校從中專改制或升格而成，辦學歷史短，辦學經驗不足，教師的整體科研能力不強。在大多數情況下，高職教師是被動的參與到科研工作中，科研立項意識不強，研究方向不明，申報經驗不足。許多高職教師雖然已經認識到科研工作的重要性，也想在科研方面有所作為，但是沒有經過科研知識培訓，缺乏從事科研工作的經驗和基礎。在提升科研能力的過程中，高職教師可以組成類似于學術沙龍性質的非正式組織。教師在非正式組織中，較少受到來自群體的壓力，在人際交往中會感到比較輕松；同時，不同的專業背景也有利于學術交流和靈感的激發。第三，要與時俱進，充分利用各種校內外學術資源。隨著高職院?；A設施的加強和完善，高職教師可利用的資源已跨越了時空的限制。以中國知網為代表的大型專業學術數據庫幾乎涵蓋了所有學科門類，并且提供了功能強大的搜索引擎，不僅能搜索到大量相關學術期刊論文，而且還能對學術熱點和研究趨勢進行科學分析。當前高職教育科研的熱點集中在高職院校、高職教育、校園文化建設、科研工作、優秀競爭力、戰略管理、產學研、師資隊伍建設、精品課程建設、辦學特色、校企合作、專業建設、高職教育發展、創新教育、高職學生綜合素質教育、專業建設和課程改革等方面。第四，要求真務實，端正學術思想，把握研究方向。高職教師不僅要教給學生謀生的技能，更重要的是要教會學生立身處世的本領。高職教師可以通過嚴謹的科學精神，敏銳的科學觸覺教會學生學習的本領，這才是教育的本質。
4結語
科學發展觀為高職教師參與科研工作提供了方法論指導，思想解放是前提，實事求是是基礎，與時俱進是保障，求真務實是目的。
作者:何沖單位:長江工程職業技術學院
1.創造性的文化因素
一般來說，人的文化因素與其所受的教育程度有關。受教育程度越高，其文化因素也就越高。高職教師的文化因素不僅應該具備專業知識，還應當具備廣泛的人文科學知識和自然科學知識。即應當具有基礎性知識、條件性知識、實踐性知識和創造性知識。所謂基礎性知識是指包括一般性的科學文化基礎知識、學科的專業知識及其相關領域的知識。條件性知識是反映教師在教學中能夠保證工作獲得成功的教育理論知識，即教育科學知識和心理科學知識以及學習方法、技能形成規律等方面的知識。實踐性知識是指教師不僅僅從書本或其它渠道上獲得的，更主要的是教師在教學實踐中，通過對教學的反思而獲得的教學經驗，在教學實際工作情境中形成的各種經驗的整合。創造性知識是指教師在教學過程中，學習、記憶、思考和解決實際問題的一般方法的知識，是教師如何運用基礎性知識、條件性知識和實踐性知識，創造性地去處理和解決好教學這個特定情境中的具體問題的知識。高職教師應當具有自己的知識結構和文化背景。尤其是應該具有創造性的知識，這是教師知識的最高層次，是高職教師文化產生的不竭之源。
2.良好的專業技能因素
隨著時代的發展，社會對高職人才的需要越來越高，這對我們高職院校教師提出了新的要求。不僅能教理論，更要掌握技術；不僅是“教育家”，更應該是“技術專家”；不僅需要一般化的技能，而且還要有專業技能和職業技能。因此，“雙師型”教師已經越來越受到高職生的歡迎。所以，我們高職教師除了具備扎實的理論知識和基本技術外，還要學會具有現代信息技術和實踐技能，不僅要有專業操作能力、專業實踐能力，更應該成為具有專業技能的教師，形成“知識型”、“技能型”、“創造型”的三型統一的綜合能力，這樣才能更好地培養出具有專業技術能力的高職生。這是現代高職教師專業發展的一個顯明的趨勢。
3.健康的心理因素
教師的教育實踐證明：教師心理健康與教師的職業發展和對學生心理健康有著十分密切的聯系。良好的心理狀態不僅有助于促進自身的身心健康，而且會使人精神飽滿、情緒穩定，對工作、生活和學習充滿了熱情，還會有助于克服職業倦怠和個人疾病的康復。高職教師面對繁重工作壓力和復雜的人際關系，面對困難時若不能正確地認識自己，就容易產生激動、不穩定的情緒，或者產生焦慮不安、抑郁等心理問題。如果不能很好地調節和控制這些不良的心理狀態，長期以往就容易導致心理障礙，甚至產生心理疾病。因此，高職教師具有健康的心理因素是現代高職教師素質的優秀內容之一。
4.誠信的道德因素
一個人的道德是通過后天的教育和環境的影響所形成的，也是一個人文化和精神的內在品質。一個人的道德表現在能夠自覺履行道德義務、能按照社會規范標準來約束、支配自己的行為，使自己的良好道德與習慣給他人帶來快樂或幸福。教師的道德是教師職業的第一要素，是教師品格的展現，更是教師自身影響力的巨大能源。誠信是教師道德的基石，也是做人的原則。一個人可以沒有文化知識，但不能沒有道德和誠信。誠實可信的人才會受到人的尊重。尤其作為一個高等教育者，高職教師首先應該樹立誠實守信的道德才會真正作一個為人師表者，才會得到學生們的熱愛，才能勝任教師的職業。
5.健全的審美因素
審美因素是人們在長期社會生活實踐中，隨著自身的知識、思想、心理、道德的教育與積累、升華而表現出來的一種對美的感受、鑒賞、創造能力和對美的追求。它包括了審美態度、審美情趣、審美經驗、審美愛好、審美觀念、審美理想、審美人格等。它是教師心理情感的需要，更是自我修養空間的發展和生命價值的提升。高職教師的審美能力的提高是自己對事業的熱愛與專業發展的價值提升的體現，更是高職教師自我發展的一種高級階段。
6.崇高的精神因素
精神因素是教師人文素質的優秀和最高層次。提高人的素質最根本的問題就是要提升人的精神境界，注重構建人的內在品質，保持人性的特質，促進人性的完善與和諧發展。教師的職業需要具有崇高的精神品質和無私的奉獻精神，因為他所從事的職業是培養人的工作。他只有深刻地理解他所從事的這項偉大事業的真義——促進學生“成人”，才能將自己的身心全部投入到無限的教育人、培養人的事業之中，才會在工作中真正地去“愛生”。這是教師精神力量的展現和對事業的忠誠以及職業道德的遵守。綜合上述，高職教師的人文素質主要包括文化因素、技術因素、心理因素、道德因素、審美因素、精神因素等六個基本要素。它們彼此相互聯系又相互促進，構成了一個統一的高職教師人文素質的整體結構（如圖所示）。高職教師人文素質結構層次圖從上述層次結構中我們可看到：文化因素、技能因素是高職教師人文素質的“物質”基礎，特別是文化因素是其它五種因素的基石，而技能因素是高職“雙師型”教師的必備條件。心理因素和道德因素是高職教師人文素質處于半“物質”和半“精神”的狀態，是高職教師心理學健康與文化素質的中堅力量，它決定了高職教師應有的職業品德，對高職教師人文素質的發展起著承上啟下的作用。審美因素和精神因素作為高職教師的人文素質的更高層，對高職教師人文素質的其它方面起著統率作用，是高職教師人文素質的最高境界，也是高職教師自我發展的所要不斷追求的目標。
作者:王林毅于巧娥單位:大連海洋大學應用技術學院
一對象與方法
1．對象
本研究采取整群抽樣的方法，抽取某醫學類高職院校教師350人作為研究對象，并發放問卷，回收有效問卷306份，有效問卷率為87.43%。
2．方法
第一，中國版工作倦怠問卷（CMBI）。該問卷在參考Maslach研究編制的工作倦怠問卷（MBI）基礎上進行了本土化改良，包括情緒耗竭、失人性化和成就感降低三個維度，每個維度為5個條目。采用Likert－7計分，“1”為“完全不符合”，“7”為“完全符合”，代表符合程度由低到高。其中，成就感降低維度全部反向計分。相關研究表明該問卷具有較好的信度和效度。第二，心理資本問卷（PCQ－24）。由Luthans編制，李超平翻譯，有自我效能感、希望、堅韌性、樂觀四個維度，共24個條目，采用Likert－6計分（從“非常不同意”到“非常同意”），含3個反向計分條目。相關研究證明了PCQ－24具有良好的結構效度、區分效度、聚合效度和校標效度。
3．統計學分析
整理問卷后，使用Epidata對問卷編碼、建立數據庫，進行雙錄入檢驗，以降低錄入的誤差。采用SPSS22.0進行統計分析。
二結果
1．高職教師工作倦怠檢出情況
根據CMBI關于工作倦怠的診斷標準，高職教師在各個維度上的檢出情況見表1、表2。
2．高職教師心理資本分布
PCQ－24采用Likert－6計分，本研究中樣本的心理資本各分量表與總量表的均分都超過了理論值（3.5分），整體來看心理資本屬于中等偏上水平，見表3。
3．心理資本與工作倦怠的相關分析
運用Pearson相關分析，結果顯示工作倦怠的三個維度和心理資本的四個維度均存在負相關（P﹤0.001），見表4。
三討論
本研究結果顯示，高職教師的工作倦怠檢出率為68.95%，說明該群體工作倦怠發生較為普遍。三個維度的分量表檢出率均超過半數，說明高職教師由于過度的工作環境導致了情緒和生理資源過度消耗，成就感也相應降低。這與職業教育社會評價低、生源質量低、教師勝任要求高等特點有關，高職教師需要投入更多的心理資源和承受更大的心理壓力。因此，無論是從關心教師還是從重視中國高等職業教育事業發展的角度出發，相關部門都應積極關注工作倦怠這一日益普遍的現象，為教師建立有效的社會支持系統。高職教師的心理資本整體屬于中等偏上水平，心理資本的四個維度和工作倦怠的三個維度均存在負相關，與駱宏、趙簡、周秋蓉等研究結果相似，即高職教師的心理資本水平越高，工作倦怠水平越低?；谏鲜鼋Y果以及心理資本可開發和投入的特點，在高職教師管理工作中可將心理資本作為預測和干預工作倦怠的工具，通過提升高職教師的心理資本以降低工作倦怠的水平。我們在實際的教學工作中也能發現，若教師對工作充滿希望，態度樂觀，并有堅韌的人格，那么他們在遭遇應激時能很快振作，在身體、情感及心理方面消耗減少，相應地不易產生工作倦怠。高職院校在教師管理工作中可引入員工幫助計劃（employeeassistanceprogram，EAP），為其提供專業指導、培訓和咨詢，以提高教師的自信心，并使其在工作中感到希望，訓練提高其處理應激源的能力，保持樂觀，進一步降低工作倦怠水平。同時，教師個人也應注重自身心理素質的投資與開發，主動調整以適應工作性質的需要。
作者:李龍飛周立超張振雙單位:黑龍江護理高等?？茖W校
