發布時間：2022-03-09 02:49:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇幼兒教師論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、研究目的與現狀
科學規范地評價幼兒教師的綜合素質，先得將幼兒教師綜合素質的評價指標確定下來，所以首要任務就是幼兒教師綜合素質評價指標體系的構建。作為幼兒教師評價的重要內容之一，幼兒教師綜合素質評價需要先研究已有的信息資料，基于此來從價值上判斷幼兒教師的綜合素質狀況，這樣做主要就是為了對幼兒教師的專業發展起到促進作用。雖然國內外有關幼兒教師評價研究成果頗豐。然而就幼兒教師評價理論研究看來，還是有不少不足存在的：第一，當前國內以定性研究為主，缺少定量研究；第二，就研究層面而言，基本上只是停留在現狀層面；第三，就教師評價指標體系而言，基本上是對中小學的套用，對于幼兒教師的個性化要求就被忽略了；第四，缺乏合理的根據來實現對幼兒教師評價的量化，所以其結果往往不夠科學準確；第五，不能全面地評價幼兒教師，主要只是進行工作評價，缺少完整的評價指標體系，來與幼兒教師綜合素質評價相適合。所以，將一套較好的綜合素質評價指標體系建立起來，以便與幼兒教師實際相符，并做到定量和完善。
二、構建幼兒教師綜合素質評價模型
就幼兒教師綜合素質評價模型而言，其系統是按照從高到低多層次的，包括諸多構成要素，例如幼兒教師的綜合素質評價指標、評價標準和指標權重等。這同時也作為幼兒教師的綜合素質評價內容要素。
（一）評價對象和目標的確定
幼兒教師綜合素質評價對象自然是幼兒園的教師。要按照一定的目標來進行指標體系的設置。如今我國的幼兒教育有著良好的發展形勢，要想促使這種發展更加有序化和迅速，就需要引進和打造一支優秀的幼兒教師隊伍。但是，就當前的幼兒教師綜合素質的來看，不盡如人意，并且成了發展的制約因素，限制著學前教育的發展。在幼兒教育實踐中首先一定要將這一問題解決好。研究對象指定是幼兒教師，就是要從價值角度對其綜合素質作出判斷，從而達到激勵教師的目的，以便學校能夠更好地選拔、任用和培訓幼兒教師的選拔，進而實現科學化的管理。
（二）各級評價指標的確定
在將評價的對象和目標確定下來之后，第一個需要完成的任務就是按照教育方針政策和評估的目的為依據來進行目標的分解。還要考慮到教師的教育學、心理學和現代管理多種理論，主要采用的方法有：文獻法、訪談法和問卷法等。該體系主要按照三個維度來劃分，即專業理念和師德、專業知識與專業能力。其中的專業理念與師德涵蓋了2個二級指標，即關于職業理解與認識等，還有8個三級指標；專業知識所涵蓋的二級指標有3個，三級指標有2個；專業能力涵蓋的二級指標有4個，三級指標有13個。
（三）標度和等級的確定
標度，顧名思義就是達到標準的程度?？蓪⒂變航處熅C合素質評價標準劃分為優、良、中、差四等級；可以就幼兒教師綜合素質所達到的等級程度采用描述性語言來分等級進行區分，四個等級為“完全符合、大部分符合、基本符合、基本不符合”。采用量化形式表示則分別對應的是100、80、60、40。
（四）權重的確定
由于評價指標存在不同，所以對對象預定目標實現情況的判斷，也會起到不同的作用。所謂的指標權重，顧名思義就是該體系中指標的重要性程度如何，同時促其數值化，而這個數值便是所謂的權重。確定權重的方法有專家咨詢費、層次分析法、平均數加權法等。通過整理和分析問卷調查的數據，設計出具有較強合理性的問卷結構，具有比較高的信度和效度。這時候取得數據就可以來對研究期望獲得的結果進行驗證。由此也表明了問卷所獲數據所具有的參考價值，如此便為幼兒教師綜合素質的深入研究打下一定基礎。
（五）幼兒教師綜合素質評價指標的試評
在擬定評價指標體系之后，進行試評，以便再次修訂幼兒教師的綜合素質評價指標體系的相關規定，以便使該指標體系更加充實和完善。
三、結論與建議
對幼兒教育質量進行評價并促進其提高的一個有效途徑就是評價幼兒教師的綜合素質，而且也有助于教育目標的實現與教師綜合素質的提高。幼兒教育應努力將一支專業高效的教師隊伍培養起來，如此，才能從根本上保證我國幼兒教育事業的穩步健康發展。本文提到的幼兒教師綜合素質評價指標體系具有可操作性，然而學前教育和社會的需求都在不斷發展，所以要動態地制定指標體系，促使其逐步得到完善，從而使其導向作用充分發揮出來。
作者：張亞婷 單位：河北工業職業技術學院
一、要認清教育的本質
教育是塑造靈魂的藝術，是愛心工程。德國教育家雅斯貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育，教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一片云推動另一片云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！弊鳛橛變航處煟哂型?，只有擁有童心，才能與幼兒心靈溝通，走進他們的心靈，讓他們歡天喜地地生活，無憂無慮地成長。教育是一門智慧之學，對幼兒的教養，保育時刻都需要智慧。教育教學智慧就在于能夠洞察幼兒的心靈，捕捉孩子們情緒的微妙變化，及時加以調控，細致入微的觀察力就是幼兒教師智慧的表現。智慧不等于知識，一個人知識再多，學富五車，如果缺乏智慧，仍然可能是弱智。教育是一項需要大智慧的事業，同時也是一種實踐活動。這門學問很深，需要我們長期磨合，終生探討。
二、要具有高尚的師德，要敬業愛崗
教師首先要成為大寫的人，必須有高尚的人品，必須不斷提升、凈化人格。要堅持修身養性，要修仁愛之心、寬容之心。幼兒教師的人生應該是道德化的，不斷在道德化的人生中升華自己的人生境界。由從業而敬業，由敬業而樂業，要將自己的幸福與幼兒的幸福結合起來。高尚的師德是幼兒最生動、最具體、最深遠的教育。要認識到教師的一個眼神、一個微笑、一次包容和恰當的教育可以改變孩子的性格和人生。教育是愛的共鳴，是心與心的呼應。教師是人類文明的傳播者，是愛的踐行者。作為一名幼兒教師要時刻牢記自己的責任和職分。
三、要具有良好心態和頑強的事業心
實踐告訴我們：孩子良好的性格和習慣，要從小培養。幼兒年幼無知，模仿性強，處處以老師為法式。上學時養成的性格和習慣會像人的天性一樣自然，某種習慣的形成日也就是某種性格的形成之時。這就是說播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲人生。所以作為教師，應當具有良好的心態，要謙虛、勤奮、自信、好學、勇于擔當、勇于創新，要有寬廣的胸懷，教師要有正氣。教師的精神是富有的，要一身正氣、思維活躍、充滿激情。不斷學習，不斷實踐。教師可以平凡，不能平庸。今天，三、四歲的幼兒，好奇心強，想象力豐富，這個年齡段進入聽覺發育敏感期，聽力大有發展的空間。鑒于此，在課堂要帶領他們飽含想象的聽音樂、彈奏鍵盤。這種快樂的音樂體驗，能培養孩子對美好事物的認知能力，提高他們的想象力、創造力。教育是影響人的事業，教師的高尚情操、專業興趣、美好心靈、寬廣胸懷時時影響著孩子們，成為終生的美好記憶。所以，教師的一舉手、一投足，每一個動作，每一種招式，時時都在潛移默化地感召著每一顆天真的心。使他們從小養成寬厚、仁慈、積極向上的美德，也像老師那樣寬厚仁慈、愛崗敬業、友善誠信。
四、要具有豐富的感情和堅強的毅力
教師的擔子是沉重的，教師注定一輩子要做平凡事，要年復一年地與平凡牽手相依。要時刻與幼兒打交道。讓每個家長、每個孩子都滿意是很不容易的。然而，正是不容易，才要我們付出百倍的努力，是因為不容易我們才體會到人類靈魂工程師榮譽背后沉甸甸的責任。幼兒愛動，喜歡歌舞。教師要充滿激情、精力充沛、愛憎分明，要在樸素中多一份恬靜與輕松，多一份理解與寬容，多一份幽默與靈動。讓課堂吸住孩子，呼喚著童心，讓課堂成為營造幸福的地方。教師激情滿注、精神抖擻，容易進入角色，有力地感染著孩子，會激勵他們積極向上，師生互動，既活躍了氣氛，又增強了活力，師生在歡悅中享受成功，分享幸福。幼兒教育的復雜性，要求教師要有堅強的毅力，要堅信改革的道路越來越寬廣，隨著改革的不斷深入和發展，新的任務和新的挑戰時時存在。為提高教學質量，構建幸福課堂、高效課堂，教師必須樹立全新的教育理念，堅持觀念不斷更新，教法不斷改進，不斷注入新的信息、新的觀點，讓課堂充滿時代氣息和創新的氛圍，以適應飛速發展的形勢。幼兒教師要勤練內功嗎，加緊充電，以克服“本領慌”。通過學習、進修增強觀察力、記憶力、想象力、思維力。不斷提高吹、拉、彈、唱、畫、跳技能。滿足幼兒教育的需求，永遠保持業務、學術的高勢能。課改的浪潮風起云涌，天高任鳥飛，海闊憑魚躍。愿耕耘在幼兒教育戰線上的同道同仁堅守崗位、履行職責，做真的堅守者、善的傳播者、美的創造者、愛的踐行者，做一個優秀的幼兒教師。
作者：王靖 單位：河南省汝南幼兒師范學校
一、幼兒教師家長工作的意義
幼兒教師認真、精心進行的任何一次家長工作都可以促進自身的專業化成長，同時，這種成長又可以通過家長工作展現在大眾面前，得到外部的認可與支持，而幼兒自然會在這一過程中受益，并形成良好的學前教育氛圍。
(一)能有效促進幼兒的發展
促進幼兒的發展是幼兒園一切工作的優秀與宗旨，也是家庭與社會的共同追求。幼兒教師高效的家長工作能使幼兒園與家庭之間達成教育共識，這樣可以讓幼兒以不同的方式、在不同的時間和場合，接觸到相似甚至相同的教育內容，這完全符合學前兒童認知發展特點及學習方式，能最大限度的促進幼兒的發展。
(二)有利于教師的專業化發展
教師要呈現高品質的家長工作，除了精心的準備外，更需要其自身具備較高的專業化水平和能力。第一，推動教師不斷進行專業化的學習。如教師要向家長介紹幼兒的發展狀況，就需要了解幼兒，需要教師全面掌握理解幼兒行為的各類知識。第二，推動教師不斷進行教學總結與反思。如教師要向家長介紹班級近期的教育教學狀況，需要其對本階段教育教學目標、內容、過程等方面進行梳理、總結和反思，而這一點本身就是教師專業化發展的途徑之一。第三，推動教師緊跟學前教育發展與研究的前沿。教師要向家長介紹教育策略或推薦優質教育資源，自然需要在前期更多的了解并篩選這些資源。第四，推動教師職業認同感的發展，提升教師工作的內在動機。高效的家長工作可以樹立教師在家長心目中的專業形象，為自身贏得更好的教育平臺和發展空間，收獲職業成就感，并進一步激發其職業發展的內在動機。
(三)有利于幼兒園工作的順利開展
幼兒園的工作可分為對內和對外兩大方面，而家長工作就是幼兒園對外的重要工作，在現實中，這一工作占據了幼兒園管理者大量的時間和精力，而取得的效果卻非常有限。其實如果幼兒園能通過緊抓幼兒教師的家長工作，明確定位家長工作的重要性，并將幼兒教師家長工作的內容常規化、程序化、制度化，將會取得兩方面的收益，一方面促進了幼兒教師的專業化發展，另一方面也在家長中樹立了幼兒園的形象，為自己營造了優質的教育環境和外在管理氛圍。
(四)有利于改善學前教育的社會大環境
教育的變革、發展離不開社會的支持與配合。幼兒園教育尤其需要家長與社會的支持。但在我國，直到2010年7月頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》之后，學前教育才迎來發展的春天，但其存在政策層面、操作層面以及外部社會環境層面的諸多問題。由于學前教育與中小學教育在內容、形式、方法等多方面的差異，造成很多社會民眾甚至一部分管理者對學前教育認識上的偏差甚至錯誤，如并不將幼兒園看做專門的教育機構，也不將幼兒教師看做專業人員，或認為幼兒園教師的工作比小學、初中教師的工作簡單等，這都是對學前教育不了解、不理解所造成的，需要幼兒園通過全方位、多形式的家長工作來進行展示。
二、幼兒教師家長工作內容定位
(一)傳播幼兒發展的基礎知識
幼兒是學前教育不可置疑的優秀，教師一切工作的出發點和落腳點都要基于幼兒、服務于幼兒，教師做教育教學計劃、設計活動或游戲，要基于幼兒當前的發展水平和發展需求，并能促使、引領其達到更高水平。那么，如何保障教師設計、組織的教育教學活動滿足或引領了幼兒的發展呢?我們知道，幼兒是一個發展變化中的人，他的發展變化會通過他的語言、行為、情緒、游戲、交友、集體活動中的表現等多個方面體現出來，因此教師需要對幼兒進行細致的觀察，并通過對幼兒的觀察，識別、分析其行為背后的原因;通過對幼兒行為持續的觀察，發現其行為上的變化，判斷幼兒當前的發展階段及發展需求。如一名幼兒總喜歡在自由活動時間畫有關幼兒園周圍情況的地圖，這說明幼兒在用地圖來表征其對空間、方位和來回的認識，這也正是其近期關注的焦點，是需要成人給予支持與引導的教育發展點，教師可以基于幼兒的這一需求設計活動或提供給幼兒更多的支持材料，也可反饋給家長，并建議家長多為幼兒提供與空間、方位、來回等有關的操作材料或書籍。［2］另外，教師也可利用家長會的時機展示幼兒作品，但展示幼兒作品的優秀步驟是向家長解讀幼兒的作品，告知家長幼兒作品背后的涵義，而非在幼兒之間進行比較或進行好壞、像不像的簡單評價。
(二)介紹幼兒園的教育教學工作
很多家長否認學前教育的意義，認為孩子在幼兒園就是吃喝拉撒睡，老師并不會教給孩子任何知識或技能;還有家長認為只有教寫字算術才有意義，而“玩?！笔菦]有意義的。因此教師需要通過定期的班級家長會，告知家長一段時間內班級的主要教育活動設計與安排、優秀教育內容、預期目標、實施過程以及所取得的實際成果等。如實施主題教育活動的幼兒園，可在班級家長會中針對上一階段實施的主題活動，按照主題來源、主題目標、主題實施階段及階段中的故事等進行總結回顧，讓家長看到幼兒在園內的生活及成長，深入理解這些活動對幼兒發展的意義;同時可針對下一階段的主題向家長進行初步介紹，并說明需要家長給予的支持與配合。
(三)具體分析本班幼兒特點，并提供教育策略
教師可利用班級家長會的機會向家長介紹本班幼兒的年齡特點、發展需求及相應的教育策略，以此來引領家長對幼兒教育的認識，幫助家長解讀幼兒的行為、情緒，促進家長理性行為的發展，認清學前教育在幼兒一生發展中的意義與價值。早在1927年，陳鶴琴先生就說過，幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。［3］253這一理念在很多國家的學前教育中也都有體現。但在我國，由于歷史原因，很多家長在幼兒教育理念認識上有偏差，在幼兒教育的知識與技能上有較大欠缺，幼兒園自然在此應肩負一定責任。
(四)搭建家長之間的交流平臺，形成更豐富的教育合力
教師一方面可為家長推薦公共的優質幼兒教育資源和閱讀書目;另一方面，充分挖掘家長資源，優化整合家庭教育資源，實現教育效益的最大化。我們的家長來自不同的行業，這是十分豐富的社會資源，各種不同職業或不同文化背景的家長可以帶給幼兒園豐富的教育內容，提供多種支持與服務。［3］254這在幼兒與幼兒之間、幼兒與教師之間就形成了多維度、多層面的信息交流。當然，教師也可通過幼兒園家長會搭建家長之間溝通與交流的平臺，可讓其分享親子經驗。
(五)關注園內“特殊幼兒”，為其發展更大的支持群體
此處的特殊幼兒可指特殊兒童，如在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語等方面發展低于或高于正常兒童的兒童;也可指教師在一段時間內重點關注的幼兒，如班內不合群的幼兒、膽小害怕交際的幼兒或新進幼兒等。教師可以向家長介紹自己具體的做法及原因，目的在于讓家長客觀認識幼兒，同時理解教師的教育理念，使教師、家長共同幫助幼兒成長。
三、結語
家長工作是幼兒園的常規工作，其特殊性在于它將幼兒園、幼兒教師、幼兒、家長等緊密聯系在一起，這一工作既對幼兒教師提出較高要求，推動教師的專業化成長，又是幼兒園對外展示其專業性的窗口。本文重點探討了家長工作的意義，并厘清其內容，這是家長工作有效、高效開展的前提，具有重大意義。
作者：陳曉艷 單位：陜西學前師范學院 學前教育系
一、相關概念界定
（一）幼兒教師學習共同體
本文延伸學習共同體的概念，認為幼兒教師學習共同體包括園內教師之間、區域內園際教師之間、幼兒教師與專家學者的共同體，即幼兒教師基于共同的教學目標和自身學習興趣而自發組織的，旨在通過合作、對話和分享性活動來促進自身專業發展的團體，它是由學習者（即幼兒教師）及其助學者（包括教育專家、幼兒園領導、骨干幼兒教師等）共同構成的，以幼兒教師個體的專業成長為取向，以合作精神為優秀，共同體成員共同完成一定的學習任務，形成相互影響、相互促進的人際聯系，最終實現互促共進。
（二）幼兒教師專業成長
幼兒教師的專業成長是幼兒教師為達到其專業發展目標而持續進行的專業知識的學習、專業技能的獲得以及形成良好的專業態度的活動過程。維果茨基指出，“人所特有被中介的心理技能不是從內部自發產生的，他們只能產生于人們的協同活動和人與人交往之中，人所特有的新的心理過程必須在人的外部活動中形成，隨后才可能轉移到內部，成為人的內部心理過程的結構”，強調學習是通過活動獲得的。所以，幼兒教師的專業發展也應融入其日常教育教學工作，在與他人互動的活動中進行建構，而不應只是傳統教育思想中的簡單的教師培訓。
二、基于學習共同體的幼兒教師專業成長路徑的建構
（一）建構條件
日本學者佐藤學曾提出，公共性、民主主義和卓越性構成創建學習共同體的哲學基礎，各種不同的思考方式都應該被尊重。基于此，建構基于學習共同體的幼兒教師專業成長路徑，需要以下幾個建構條件：1、民主的園區文化建構幼兒教師的學習共同體，首先必須要有民主、平等、自由的園區文化做支撐。只有一所充滿人文精神和合作態度的合作型幼兒園，幼兒教師才能夠在平等自愿的基礎上形成團體，在合作共進的氛圍里，為實現共同的目標真正構建起有利于共同體內全體成員全面發展的學習共同體。2、良好的學習氛圍探討任何一種幼兒教師專業成長路徑，最終目的都是要促進幼兒教師的專業化水平，包括幼兒教師的專業精神、專業知識和專業水平，幼兒教師為掌握堅實的理論基礎和系統的專業知識必須進行以理論學習為主的教學活動，學習共同體內進行的人際溝通交流只是一種全新的手段，所以，必須要有良好的學習氛圍。3、共同的愿景目標共同體成員必須要有共同的目標，即促進幼兒教師個體的專業成長。只有共同體成員對這一目標擁有集體認同感才能確保共同的價值觀和行為準則的形成，在愉悅、民主及和諧的氛圍中完成對新知識的探討、深化和建構。4、權威的專家學者權威的專家學者科研工作經驗豐富，具備扎實的教育學理論基礎，能夠引導幼兒教師把握學術前沿，為其進一步的教育教學研究打下堅實的基礎。作為幼兒教師學習共同體一員的專家學者，應該具有民主的意識，積極參與到學習共同體中，與一線的幼兒教師進行人際互動，在和諧的氛圍中教學相長。5、上進的幼兒教師學習共同體對幼兒教師自身的知識和能力提出了較高的要求，應具備基本的學科知識和基本的科研、實踐能力，要有積極的學習態度和合作精神，積極主動地參與到學習共同體的學習當中，自發自愿地與共同體內部成員交流互動。
（二）建構路徑
1、創建有利于發揮學習共同體積極作用的環境建構基于學習共同體的幼兒教師專業成長路徑，首先必須明確共同體內部的共同愿景目標，并創建和諧向上的協作氛圍。共同目標是學習共同體內部凝聚的力量，是促進幼兒教師各方面能力提高的源泉；良好的人際交流和互動是學習共同體發揮應有積極作用的重要保障。每一個共同體成員都要有參與意識和合作意識，共享學習資源，并大膽的闡述自己的觀點，積極主動地吸取借鑒他人的思想，共同進步共同發展。2、發揮助學者的引導作用幼兒教師的學習共同體中，充當助學者身份的有園長、專家學者以及骨干幼兒教師，負責在幼兒教師學習共同體研修活動的各個環節過程中進行指導。園長作為幼兒園的主要領導者，應該重視自身引領教師專業成長的使命，在園區內及各園區之間積極倡導建立幼兒教師學習共同體，盡可能多的參與到學習共同體的活動當中，引導并維護民主自由的園區文化。骨干幼兒教師一般具有豐富的一線教學經驗和課題研究經驗，負責學習共同體內部活動的組織，包括和教師們一起商討確定具體的活動時間、地點、課題研究內容等。專家學者并不能時時刻刻的參與到活動的各個環節，但仍需結合自身的研究領域和教師的興趣和水平，引導各共同體小組研究相關領域的前沿、熱點問題，并及時做出相應的評價。3、建構過程規范化的幼兒教師學習共同體應該包括發起、成立和規范三個階段。在發起階段，園長起到決定性作用。園長應秉承自愿、互助的原則，積極倡導園區內教師根據自己的教學實際和研究興趣建立學習共同體，同時加強與園外專家學者以及區域內其它幼兒園的交流與和合作，為學習共同體的建構打下基礎。不過，建構學習共同體的最終目的是提高幼兒教師的專業成長，內因是發展的根本動力，學習共同體能否起到積極作用，關鍵在幼兒教師自身。園長要大力倡導民主、合作的園區文化，融入到一線教師的教育教學當中，并將組建、規范學習共同體的權力下放到骨干教師當中，不能越俎代庖。在成立階段，骨干教師應起到召集者和組織者的作用，通過民主協商的方式與愿意參加學習共同體的教師們共同探討每次活動的時間、地點和主題。通過教學觀摩、課題調研等方式，共同體內部成員共同整合教育資源，共享教學及科研經驗。同時，專家學者應充分發揮引導者的作用，結合教師們的興趣和需要，通過座談會等方式向其介紹相關領域的前沿、熱點問題，并積極參與到共同體成員的課題研究中去。此外，區域內的幼兒園之間也應打破園區的界限，以學習共同體的名義進行交流、合作，共同成長。學習共同體成立以后，經過一段時間運行，就進入了規范階段。此時，共同體內部成員已經有了較明晰的合作愿景和“共同體意識”，并達成了約定俗成的合作交流機制。學習共同體日益發揮積極的作用，能夠促進幼兒教師的專業成長。同事的交流可以加強教師間的合作，專家的建議能夠引起教師的反思。共同體成員能夠共同學習理論知識、共享實踐經驗，在較為輕松的人際互動中突破自己有限的理解和束縛，在領會知識的同時拓寬研究視野，提高各方面素質和能力。同時，引入了園外專家學者的全程指導和支持，真正實現了知識和經驗的連續性和可持續發展。共同體成員間的以解決問題為目的的教學觀摩也可以讓幼兒教師真實地展現自己的教學常態，并通過這種形式增進與其他教師的交流，以迅速提高自己的專業能力。在這個過程中，共同體成員相互交流，相互學習，相互借鑒，從而使自己的能力得到真正的提高。但仍需看到，這種路徑模式雖然在理論上有一定的推廣價值和發展前景，但是實踐中如何提高園外學者參與的積極性、建立更加有效的學習共同體內部的溝通協調機制等問題仍然值得進一步研究。
作者：徐萌 單位：江南大學教育系
一、體育教學活動中教師存在的問題
目前在大部分的幼兒園中，擔任體育教學活動的教師普遍學歷水平不高，體育知識也很匱乏，導致對幼兒體育活動的組織缺乏了科學性。幼兒園體育教學活動僅僅成為了簡單的戶外活動，幾乎沒有專業的指導和示范講解，更忽視了合理安排體育課程內容。
二、男幼兒教師開展體育教學活動的優勢
近年來，男幼兒教師作為一種新鮮血液注入學前教育工作者隊伍，成為幼兒園中一道“靚麗的風景線”。男幼兒教師以其性別、能力等方面的優勢在幼兒教育工作中發揮著獨特的作用。
（一）男幼兒教師基于生理因素所形成的教育優勢
從生理因素上來講，男幼兒教師和女幼兒教師的差異不單是器官上的差異，還有組織、細胞、分子的差異，遺傳與基因、解剖與生理機能、運動機能及其身體形態的差異。正是這種先天的差異性，使得男幼兒教師的體育教學在速度、密度、力度、險度等方面均展現出強烈的“陽剛”風采。男幼兒教師所選擇的活動內容普遍刺激、驚險和富有挑戰性，因為爆發力、體力及反應速度等方面的優勢，男幼兒教師在一些細節上也會如魚得水。例如，在一次體育課上，幼兒在玩“小小跳水員”的游戲（幼兒要從凳子上面跳下來）。由于幼兒的準備動作不當，在起跳的時候失去了平衡。幾乎所有的圍觀女性教師都發現了這一情況，其中幾位身體本能地沖過去，這個時候身旁的男幼兒教師還在組織其他幼兒排隊。可是就在幼兒要摔倒在地的一剎那，身旁的男幼兒教師一個跨步，伸出雙臂抱住了幼兒，使其穩穩地站在了地上。其反應速度之快，力量之大，讓女教師感慨不已[6]。
（二）男幼兒教師具有陽剛之氣和果敢的性格特點
男幼兒教師陽光、勇敢、堅強的性格特點能促進幼兒更好地成長。他們可以充分發揮自己的優勢，促進幼兒園教育中幼兒身心的健全發展。男幼兒教師具有其獨特的教育優勢。男性具有獨立、自主、堅強、自信等優秀品質，具有陽剛之氣，有利于促進幼兒的發展。孩子在與男幼兒教師的接觸中，通過游戲潛移默化地感受著男性品質，在自然中便學習了他們的舉止。所以在幼兒園，男幼兒教師能幫助幼兒模仿、學習男子的氣概，從而形成良好的角色心理認同。
（三）男幼兒教師組織的體育活動內容豐富、活動量大，能夠滿足幼兒的需要
男幼兒教師身體素質好、體育技巧高、精力旺盛、辦法活、點子多、保護能力強，更適合帶領幼兒進行體育活動。男幼兒教師組織的體育活動形式多種多樣、內容豐富多彩，既可以提高幼兒的身體素質，又可以激發幼兒積極參加游戲的興趣。男幼兒教師在體育教學活動中以哥哥的身份介入，在與幼兒玩耍的過程中會深受幼兒的喜愛。男幼兒教師會給孩子更多的游戲時間，讓他們盡情地玩耍。特別是讓那些精力旺盛、喜歡運動、大一些的幼兒得到滿足，同時也減少了他們的攻擊性行為的發生。另外男幼兒教師善于抓住體育活動中的關鍵點，在給幼兒傳授體育活動知識技能的同時，完善幼兒的人格和個性，為幼兒的終身健康打下基礎，讓幼兒在大量的活動中得到滿足，心情愉悅，身體健康[7]。
三、提高男幼兒教師體育教學活動水平的建議
（一）男幼兒教師應該具備扎實的體育知識與技能
教師專業知識與能力是教師素養的優秀部分，直接影響著他們對教學的認識和理解。系統的專業知識學習是教師獲得專業知識的主要途徑之一。幼兒園體育教學活動的教師，應該擁有過硬的體育專業知識與技能。體育專業知識是教師專業化的基礎，特別是當今知識經濟時代，科學技術快速發展，教師面臨著科學技術的綜合化，教育的社會化和教育科研一體化的趨勢，要具有綜合的知識結構。隨著全球教師專業化的發展和我國對教師專業化的關注與實施，幼兒體育教師作為教師成員中的一個群體，在倡導幼兒體育的思潮中不可忽視。
（二）男幼兒教師應該具備健康的心理和良好的身體素質
健康的身體是搞好幼兒體育工作的重要保障。男幼兒教師要教育和照看一群天真活潑的幼兒，需要有良好的身體素質。身體健康的教師，精力充沛，工作效率高，與幼兒一起活動，給幼兒帶來自信和歡樂；如果教師體質差，精神狀態欠佳，則班級的氣氛壓抑、沉悶，影響幼兒的心理。男幼兒教師的心理素質影響幼兒的個性品質形成。具有優秀心理素質的教師其工作方式傾向于民主型，心胸開朗，處事機智靈活，所任教班級幼兒大多守紀律、有禮貌與人親近，能友好相處。男幼兒教師必須加強自身修養，在幼兒面前，展現出自身的人格魅力，以獲得幼兒的信賴和喜愛。
（三）男幼兒教師應該提升體育教學水平
男幼兒教師除了要提升自身的體育專業技能，把握教學中的重點難點，還要加強對體育教學方面專業知識的學習。首先，要認識到體育在幼兒教育中處于首要地位；其次是要了解在課前如何確定活動目標、選擇體育內容、準備體育材料和活動場地，掌握組織體育活動的相關技巧；最后懂得如何對幼兒體育活動進行評價。只有加強男幼兒教師的體育教育學水平才能夠從根本上提升幼兒體育方面的水平。
作者：王立明 單位：綏化學院
一、體育教學活動中教師存在的問題
（一）不重視體育教學活動
體育教學活動是幼兒園教育的重要組成部分，但體育教學活動在實踐中并未落到實處，在實際的操作中常常會出現輕視幼兒體育教學活動的現象。大部分的幼兒園中每天早晨，入園后幾乎都有體育活動時間。但在體育活動開展時，教師對于體育活動的內容、具體的活動時間、幼兒的性別、身體形態和年齡等方面并沒有詳細地劃分。這就使得幼兒活動的場地、器材和范圍等受到了相對的限制，對幼兒體育教學活動的順利開展產生了不利的影響，從而導致體育教學活動未能達到真正意義上的教育與價值。
（二）師資性別不合理
在幼兒園的師資隊伍當中，大部分的教師均為女性，她們具有細心、體貼等特點，更符合對于幼兒的教育需求，但是男性教師的缺失使孩子普遍缺乏男子氣概和勇敢堅強的品質，這對幼兒初期體育活動的培養有很大的局限，導致幼兒體育活動不能進一步開展。
（三）師資水平不高
目前在大部分的幼兒園中，擔任體育教學活動的教師普遍學歷水平不高，體育知識也很匱乏，導致對幼兒體育活動的組織缺乏了科學性。幼兒園體育教學活動僅僅成為了簡單的戶外活動，幾乎沒有專業的指導和示范講解，更忽視了合理安排體育課程內容。
二、男幼兒教師開展體育教學活動的優勢
近年來，男幼兒教師作為一種新鮮血液注入學前教育工作者隊伍，成為幼兒園中一道“靚麗的風景線”。男幼兒教師以其性別、能力等方面的優勢在幼兒教育工作中發揮著獨特的作用。
（一）男幼兒教師基于生理因素所形成的教育優勢
從生理因素上來講，男幼兒教師和女幼兒教師的差異不單是器官上的差異，還有組織、細胞、分子的差異，遺傳與基因、解剖與生理機能、運動機能及其身體形態的差異。正是這種先天的差異性，使得男幼兒教師的體育教學在速度、密度、力度、險度等方面均展現出強烈的“陽剛”風采。男幼兒教師所選擇的活動內容普遍刺激、驚險和富有挑戰性，因為爆發力、體力及反應速度等方面的優勢，男幼兒教師在一些細節上也會如魚得水。例如，在一次體育課上，幼兒在玩“小小跳水員”的游戲（幼兒要從凳子上面跳下來）。由于幼兒的準備動作不當，在起跳的時候失去了平衡。幾乎所有的圍觀女性教師都發現了這一情況，其中幾位身體本能地沖過去，這個時候身旁的男幼兒教師還在組織其他幼兒排隊?？墒蔷驮谟變阂さ乖诘氐囊粍x那，身旁的男幼兒教師一個跨步，伸出雙臂抱住了幼兒，使其穩穩地站在了地上。其反應速度之快，力量之大，讓女教師感慨不已。
（二）男幼兒教師具有陽剛之氣和果敢的性格特點
男幼兒教師陽光、勇敢、堅強的性格特點能促進幼兒更好地成長。他們可以充分發揮自己的優勢，促進幼兒園教育中幼兒身心的健全發展。男幼兒教師具有其獨特的教育優勢。男性具有獨立、自主、堅強、自信等優秀品質，具有陽剛之氣，有利于促進幼兒的發展。孩子在與男幼兒教師的接觸中，通過游戲潛移默化地感受著男性品質，在自然中便學習了他們的舉止。所以在幼兒園，男幼兒教師能幫助幼兒模仿、學習男子的氣概，從而形成良好的角色心理認同。
（三）男幼兒教師組織的體育活動內容豐富、活動量大，能夠滿足幼兒的需要
男幼兒教師身體素質好、體育技巧高、精力旺盛、辦法活、點子多、保護能力強，更適合帶領幼兒進行體育活動。男幼兒教師組織的體育活動形式多種多樣、內容豐富多彩，既可以提高幼兒的身體素質，又可以激發幼兒積極參加游戲的興趣。男幼兒教師在體育教學活動中以哥哥的身份介入，在與幼兒玩耍的過程中會深受幼兒的喜愛。男幼兒教師會給孩子更多的游戲時間，讓他們盡情地玩耍。特別是讓那些精力旺盛、喜歡運動、大一些的幼兒得到滿足，同時也減少了他們的攻擊性行為的發生。另外男幼兒教師善于抓住體育活動中的關鍵點，在給幼兒傳授體育活動知識技能的同時，完善幼兒的人格和個性，為幼兒的終身健康打下基礎，讓幼兒在大量的活動中得到滿足，心情愉悅，身體健康。
三、提高男幼兒教師體育教學活動水平的建議
（一）男幼兒教師應該具備扎實的體育知識與技能
教師專業知識與能力是教師素養的優秀部分，直接影響著他們對教學的認識和理解。系統的專業知識學習是教師獲得專業知識的主要途徑之一。幼兒園體育教學活動的教師，應該擁有過硬的體育專業知識與技能。體育專業知識是教師專業化的基礎，特別是當今知識經濟時代，科學技術快速發展，教師面臨著科學技術的綜合化，教育的社會化和教育科研一體化的趨勢，要具有綜合的知識結構。隨著全球教師專業化的發展和我國對教師專業化的關注與實施，幼兒體育教師作為教師成員中的一個群體，在倡導幼兒體育的思潮中不可忽視。
（二）男幼兒教師應該具備健康的心理和良好的身體素質
健康的身體是搞好幼兒體育工作的重要保障。男幼兒教師要教育和照看一群天真活潑的幼兒，需要有良好的身體素質。身體健康的教師，精力充沛，工作效率高，與幼兒一起活動，給幼兒帶來自信和歡樂；如果教師體質差，精神狀態欠佳，則班級的氣氛壓抑、沉悶，影響幼兒的心理。男幼兒教師的心理素質影響幼兒的個性品質形成。具有優秀心理素質的教師其工作方式傾向于民主型，心胸開朗，處事機智靈活，所任教班級幼兒大多守紀律、有禮貌與人親近，能友好相處。男幼兒教師必須加強自身修養，在幼兒面前，展現出自身的人格魅力，以獲得幼兒的信賴和喜愛。
（三）男幼兒教師應該提升體育教學水平
男幼兒教師除了要提升自身的體育專業技能，把握教學中的重點難點，還要加強對體育教學方面專業知識的學習。首先，要認識到體育在幼兒教育中處于首要地位；其次是要了解在課前如何確定活動目標、選擇體育內容、準備體育材料和活動場地，掌握組織體育活動的相關技巧；最后懂得如何對幼兒體育活動進行評價。只有加強男幼兒教師的體育教育學水平才能夠從根本上提升幼兒體育方面的水平。
作者：王立明 單位：綏化學院
一、幼兒教師的家長工作及存在的主要問題
首先，教師與家長溝通的時間非常有限。在幼兒園常見的是教師利用幼兒入園、離園時間，與家長個別交談。自然，還有很多零交流的現象。其次，教師與家長溝通的內容較為局限。大多數情況下，教師與家長的交流集中于幼兒在園的吃、喝、睡等情況，少數涉及到幼兒的游戲伙伴、肢體沖突等。似乎教師能告知給家長的就是這些事務性工作，家長關心的也只是孩子在園的飲食、安全等問題。這樣的幼兒園家長工作既體現不出幼兒教師作為“專業教師”的特性，也無法得到家長的尊重、認可與支持，這也就不難解釋為什么家長可以在一定程度上左右幼兒園的內部事務甚至是教育教學工作。因此認清幼兒園家長工作的意義，厘定家長工作的內容，是幼兒教師取得專業化地位的途徑之一。
二、幼兒教師家長工作的意義
幼兒教師認真、精心進行的任何一次家長工作都可以促進自身的專業化成長，同時，這種成長又可以通過家長工作展現在大眾面前，得到外部的認可與支持，而幼兒自然會在這一過程中受益，并形成良好的學前教育氛圍。
(一)能有效促進幼兒的發展
促進幼兒的發展是幼兒園一切工作的優秀與宗旨，也是家庭與社會的共同追求。幼兒教師高效的家長工作能使幼兒園與家庭之間達成教育共識，這樣可以讓幼兒以不同的方式、在不同的時間和場合，接觸到相似甚至相同的教育內容，這完全符合學前兒童認知發展特點及學習方式，能最大限度的促進幼兒的發展。
(二)有利于教師的專業化發展
教師要呈現高品質的家長工作，除了精心的準備外，更需要其自身具備較高的專業化水平和能力。第一，推動教師不斷進行專業化的學習。如教師要向家長介紹幼兒的發展狀況，就需要了解幼兒，需要教師全面掌握理解幼兒行為的各類知識。第二，推動教師不斷進行教學總結與反思。如教師要向家長介紹班級近期的教育教學狀況，需要其對本階段教育教學目標、內容、過程等方面進行梳理、總結和反思，而這一點本身就是教師專業化發展的途徑之一。第三，推動教師緊跟學前教育發展與研究的前沿。教師要向家長介紹教育策略或推薦優質教育資源，自然需要在前期更多的了解并篩選這些資源。第四，推動教師職業認同感的發展，提升教師工作的內在動機。高效的家長工作可以樹立教師在家長心目中的專業形象，為自身贏得更好的教育平臺和發展空間，收獲職業成就感，并進一步激發其職業發展的內在動機。
(三)有利于幼兒園工作的順利開展
幼兒園的工作可分為對內和對外兩大方面，而家長工作就是幼兒園對外的重要工作，在現實中，這一工作占據了幼兒園管理者大量的時間和精力，而取得的效果卻非常有限。其實如果幼兒園能通過緊抓幼兒教師的家長工作，明確定位家長工作的重要性，并將幼兒教師家長工作的內容常規化、程序化、制度化，將會取得兩方面的收益，一方面促進了幼兒教師的專業化發展，另一方面也在家長中樹立了幼兒園的形象，為自己營造了優質的教育環境和外在管理氛圍。
(四)有利于改善學前教育的社會大環境
教育的變革、發展離不開社會的支持與配合。幼兒園教育尤其需要家長與社會的支持。但在我國，直到2010年7月頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》之后，學前教育才迎來發展的春天，但其存在政策層面、操作層面以及外部社會環境層面的諸多問題。由于學前教育與中小學教育在內容、形式、方法等多方面的差異，造成很多社會民眾甚至一部分管理者對學前教育認識上的偏差甚至錯誤，如并不將幼兒園看做專門的教育機構，也不將幼兒教師看做專業人員，或認為幼兒園教師的工作比小學、初中教師的工作簡單等，這都是對學前教育不了解、不理解所造成的，需要幼兒園通過全方位、多形式的家長工作來進行展示。
三、幼兒教師家長工作內容定位
(一)傳播幼兒發展的基礎知識
幼兒是學前教育不可置疑的優秀，教師一切工作的出發點和落腳點都要基于幼兒、服務于幼兒，教師做教育教學計劃、設計活動或游戲，要基于幼兒當前的發展水平和發展需求，并能促使、引領其達到更高水平。那么，如何保障教師設計、組織的教育教學活動滿足或引領了幼兒的發展呢?我們知道，幼兒是一個發展變化中的人，他的發展變化會通過他的語言、行為、情緒、游戲、交友、集體活動中的表現等多個方面體現出來，因此教師需要對幼兒進行細致的觀察，并通過對幼兒的觀察，識別、分析其行為背后的原因;通過對幼兒行為持續的觀察，發現其行為上的變化，判斷幼兒當前的發展階段及發展需求。如一名幼兒總喜歡在自由活動時間畫有關幼兒園周圍情況的地圖，這說明幼兒在用地圖來表征其對空間、方位和來回的認識，這也正是其近期關注的焦點，是需要成人給予支持與引導的教育發展點，教師可以基于幼兒的這一需求設計活動或提供給幼兒更多的支持材料，也可反饋給家長，并建議家長多為幼兒提供與空間、方位、來回等有關的操作材料或書籍。另外，教師也可利用家長會的時機展示幼兒作品，但展示幼兒作品的優秀步驟是向家長解讀幼兒的作品，告知家長幼兒作品背后的涵義，而非在幼兒之間進行比較或進行好壞、像不像的簡單評價。
(二)介紹幼兒園的教育教學工作
很多家長否認學前教育的意義，認為孩子在幼兒園就是吃喝拉撒睡，老師并不會教給孩子任何知識或技能;還有家長認為只有教寫字算術才有意義，而“玩?！笔菦]有意義的。因此教師需要通過定期的班級家長會，告知家長一段時間內班級的主要教育活動設計與安排、優秀教育內容、預期目標、實施過程以及所取得的實際成果等。如實施主題教育活動的幼兒園，可在班級家長會中針對上一階段實施的主題活動，按照主題來源、主題目標、主題實施階段及階段中的故事等進行總結回顧，讓家長看到幼兒在園內的生活及成長，深入理解這些活動對幼兒發展的意義;同時可針對下一階段的主題向家長進行初步介紹，并說明需要家長給予的支持與配合。
(三)具體分析本班幼兒特點，并提供教育策略
教師可利用班級家長會的機會向家長介紹本班幼兒的年齡特點、發展需求及相應的教育策略，以此來引領家長對幼兒教育的認識，幫助家長解讀幼兒的行為、情緒，促進家長理性行為的發展，認清學前教育在幼兒一生發展中的意義與價值。早在1927年，陳鶴琴先生就說過，幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。這一理念在很多國家的學前教育中也都有體現。但在我國，由于歷史原因，很多家長在幼兒教育理念認識上有偏差，在幼兒教育的知識與技能上有較大欠缺，幼兒園自然在此應肩負一定責任。
(四)搭建家長之間的交流平臺，形成更豐富的教育合力
教師一方面可為家長推薦公共的優質幼兒教育資源和閱讀書目;另一方面，充分挖掘家長資源，優化整合家庭教育資源，實現教育效益的最大化。我們的家長來自不同的行業，這是十分豐富的社會資源，各種不同職業或不同文化背景的家長可以帶給幼兒園豐富的教育內容，提供多種支持與服務。這在幼兒與幼兒之間、幼兒與教師之間就形成了多維度、多層面的信息交流。當然，教師也可通過幼兒園家長會搭建家長之間溝通與交流的平臺，可讓其分享親子經驗。
(五)關注園內“特殊幼兒”，為其發展更大的支持群體
此處的特殊幼兒可指特殊兒童，如在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語等方面發展低于或高于正常兒童的兒童;也可指教師在一段時間內重點關注的幼兒，如班內不合群的幼兒、膽小害怕交際的幼兒或新進幼兒等。教師可以向家長介紹自己具體的做法及原因，目的在于讓家長客觀認識幼兒，同時理解教師的教育理念，使教師、家長共同幫助幼兒成長。
四、結語
家長工作是幼兒園的常規工作，其特殊性在于它將幼兒園、幼兒教師、幼兒、家長等緊密聯系在一起，這一工作既對幼兒教師提出較高要求，推動教師的專業化成長，又是幼兒園對外展示其專業性的窗口。本文重點探討了家長工作的意義，并厘清其內容，這是家長工作有效、高效開展的前提，具有重大意義。
作者：陳曉艷 單位：陜西學前師范學院學前教育系
一、幼兒教師應當具備通識性知識
隨著社會的進步和時代的發展，現代幼兒教育改革和發展對幼兒教育教學工作者的要求更高，通識性知識成為幼兒教師所必備的知識。美國學者舒爾曼提出的教師專業知識結構包括：（1）學科內容知識；（2）一般的教法知識；（3）課程知識；（4）學科教學法知識；（5）有關學生的知識；（6）有關教育情境的知識；（7）其他課程知識。其中，第七點就體現了通識性知識的內涵。不僅國外學者重視通識性知識，我國教育部頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》在基本內容的第七點也明確提出幼兒教師必須具備通識性知識，其中包含：“具有一定的自然科學和人文社會科學知識；了解中國教育基本情況；掌握幼兒園各領域教育的特點與基本知識；具有相應的藝術欣賞與表現知識；具有一定的現代信息技術知識?！庇纱丝梢?，通識性知識對于幼兒教師具有十分重要的現實意義。但由于入職前的幼兒教師學歷教育中對通識性知識不夠重視，聘任考核的缺陷和在職培訓內容對通識性知識關注不夠，目前幼兒教師通識性知識十分缺乏，因此對其產生的原因、危害及其應對措施值得去研究。
二、幼兒教師缺乏通識性知識的原因
（一）入職前，幼兒教師對通識性知識不夠重視
幼兒教師在入職前的教育中把很多的精力放在專業知識和專業技能方面?！队變簣@教師專業標準（試行）》明確提出幼兒教師必須具備通識性知識，其中包括自然和人文知識、中國教育基本情況、藝術基礎和現代信息知識等。但是，目前學前教育專業的學生在平時的學習中把更多精力放在幼兒教育學、幼兒心理學等專業知識和舞蹈、鋼琴等專業技能方面，普遍對通識性知識不夠重視。
（二）在職培訓中，涉及到的通識性知識內容較少
幼兒教師在入職后，一方面，由于幼兒教師接受培訓的時間、精力和機會都比較有限，能接受在職培訓的幼兒教師畢竟還是少數，在職培訓不能涵蓋大多數。另一方面，幼兒教師接受在職培訓中涉及到的通識性知識比較少，在職培訓的主要內容也多為幼兒教師工作中所需的專業知識和專業技能。
（三）入職后，幼兒教師接觸通識性知識比較有限
目前，幼兒教師的教育教學任務比較繁重、工作比較瑣碎、普遍工作時間過長加上自我發展動力不足，影響了職后開展學習。為了解決教育教學過程中的實際問題，幼兒教師往往把關注點集中在與之相關的專業知識和專業技能上，通常接觸到的通識性知識比較有限。
三、幼兒教師缺乏通識性知識的危害
幼兒教師缺乏通識性知識不但妨礙幼兒的健康發展，而且對自身專業發展也具有危害性。主要表現在以下幾個方面。
（一）幼兒教師缺乏通識性知識，影響幼兒形成正確的概念
幼兒教師因通識性知識貧乏，不能對幼兒的疑問作出及時和正確的回答，無法滿足幼兒探究的興趣，也不能幫助幼兒認識繽紛多彩的世界。幼兒的想象力豐富，尤其是中、大班幼兒的想象常常突如其來。作為一名幼兒教師，如果沒有廣博的通識性知識，不能對幼兒的疑問作出正確的解答，勢必影響幼兒正確概念的形成；而錯誤概念一旦在幼兒頭腦中形成，以后會很難糾正，會對他們產生消極的影響。
（二）幼兒教師缺乏通識性知識，影響自身的專業發展
幼兒教師缺乏通識性知識，無法更好地運用科學文化知識，融會貫通地理解所教授的知識，也妨礙實踐性知識的形成。同時，缺乏通識性知識的幼兒教師把自己的勞動局限在完成教育教學任務上，缺乏從情感態度和價值觀上對幼兒的教育、缺乏對于自身工作高遠的立意、缺少深厚的文化底蘊與文學修養，也不利于自己的專業發展。
（三）幼兒教師缺乏通識性知識，影響師幼互動與啟發式教學
根據幼兒的認知特征，幼兒教師應當在教學活動中采用有效的合作交流的方式與幼兒進行互動，如果幼兒教師缺乏通識性知識則不能實現有效互動。同時，缺乏廣博通識性知識的幼兒教師不能有效開展啟發式教學。啟發式教學是目前幼兒教育教學過程中一種主要教學方式，可以引導幼兒開動腦筋、積極思維、主動實踐，達到融會貫通地掌握知識、技能及發展智力、培養獨立思考問題的能力和創新意識的目的。
（四）幼兒教師缺乏通識性知識，影響良好師幼關系的建立
缺乏通識性知識的幼兒教師不能夠在教育教學過程中正確解答幼兒的問題，達不到促進幼兒認知發展的目的。由于回答不出幼兒提出的問題，有的幼兒教師就會采取回避的辦法或者責怪幼兒“胡思亂想”。這不僅影響幼兒教師的自身形象，而且影響良好師幼關系的建立。良好的師幼關系對幼兒有著十分重要的作用。若幼兒在一種和諧的師幼關系中成長，會形成一種愛自己、愛他人和愛社會等優良的社會性品質；反之，如果幼兒在一種緊張的師幼關系中成長，會影響幼兒創造性的發展，不利于幼兒良好社會性品質的形成。
四、加強幼兒教師通識性知識的措施
（一）在培養幼兒教師的學歷教育中增加通識性知識課程
通過學歷教育，既要使受教育者具有現代科學文化知識，掌握適應崗位或社會需要的技能，又要使之具有對社會需求變化的適應能力和競爭能力，同時又能促使學習者完善自我，其著力點應放在培養“通才”上。學歷教育要在制度建設上鼓勵未來的幼兒教師學習廣泛的知識，因此在學歷教育課程設置上，幼兒教育專業應分為專業課和通識課。專業課包括教育學、心理學、教育技術學與學前教育等專業課程，通識課應包括作為未來的幼兒教師所必備的人文科學、自然科學、藝術修養、信息技術課程和其他課程，在學歷教育中開設幼兒教師所必備的通識性知識課程。應通過加強學業要求，嚴格學業考核來提高未來的幼兒教師對通識性知識的重視，通過學業考核提高他們的通識性知識水平。
（二）聘用幼兒教師時要重視對通識性知識的考察
增加目前的幼兒教師資格證考試和幼兒教師上崗考試內容，除目前考察的教育學、心理學、時政和教育法律法規等內容外，還應增加幼兒教師必須的通識性知識。
（三）幼兒教師在職培訓中要加大通識性知識所占的比重
受目前學校辦學模式的制約，幼兒教師的通識性知識匱乏。目前，幼兒教師的繼續教育主要形式是在職培訓。因此，一方面要創造各種條件讓越來越多的幼兒教師參加在職培訓，這有利于幼兒教師提高業務素質，有利于幼兒教師提升自身專業的發展；另一方面在職培訓中十分有必要增加通識性知識，提高通識性知識在培訓內容中的比重，以提高幼兒教師對通識性知識的重視。
（四）幼兒教師要樹立終身教育的理念
幼兒教師要在日常生活中不斷提高自己的學習能力與反思能力，掌握幼兒教師所必備的通識性知識，拓展自己的知識背景，要通過不斷學習來豐富知識。這不僅是謀求自身專業發展的內在需要，而且是現代幼兒教育改革和發展對幼兒教師專業發展的客觀要求。
作者：冀秋陽 單位：汕尾職業技術學院藝體教育系
一、繪本教學中幼兒教師角色錯位問題
（一）教師在選擇繪本時盲從，不以幼兒興趣和需要為出發點
由于大部分幼兒園有固定的繪本教材和教師對繪本教學經驗不足等原因，導致教師在教學活動開展前很少自己去選擇繪本，對已有的繪本也不仔細篩選，她們只是使用幼兒園固定的教材或從網上找現成的繪本教案，是盲目和被動的。不僅忽視了幼兒的興趣與需要，也無形地剝奪了幼兒的選擇權，失去了繪本教學應有的樂趣。為幼兒選擇一本繪本至關重要，這也是決定一個教學活動價值的因素之一。
（二）教師缺乏融入繪本的意識，以自我為中心
當下，繪本教學成為大多數幼兒園的教學手段，與多媒體教學和傳統教學相比，繪本教學像是講故事而不是教學，主要是因為大部分教師將繪本與看圖說話相混淆，教學目標設計不明，在教學手段和方法上和看圖說話無多大差異，忽視了繪本本身的特性，缺乏對繪本教學的研究，使繪本教學僅僅流于形式，最后演變成故事教學。并且由于大部分幼兒園教師的理論水平低，缺少文學素養，加之園內工作任務重，使教師在活動前拿到繪本，只是大概的瀏覽故事內容后就開始著手準備教案，缺少對繪本的深層解讀，就會導致自身難以融入到繪本誘人的故事中。
（三）教師沒有發揮主導作用，置身于教學之外
繪本是繪本教學的重要媒體，在教學中應以繪本為主，幼兒直接用手接觸到繪本與其他方式看到繪本的體驗是不同的。但是，大多數幼兒園中擁有的繪本數量少之又少，市場上繪本的定價偏高，由于經費不足等原因，難以大批購買多種繪本。因此，大部分幼兒園就在網上下載電子版的繪本，教學時用多媒體展示，于是就只能通過電腦屏幕一頁一頁引導幼兒集體觀看。教師不再與幼兒共同閱讀精彩內容，不再為幼兒進行逐頁引讀，而是用鼠標點擊來指揮教學，把自己置身于教學之外。引導幼兒閱讀的過程簡化，所以不能傳授給幼兒閱讀的技巧，也不能培養幼兒良好的閱讀興趣。
（四）教師在教學前后沒有進行反思，使教學失去價值
每一本繪本都會呈現不同的世界，每一次繪本教學也會帶來不一樣的效果，繪本不會講一些難懂的內容，而是用有趣的方式表現有意義的事情。因此，教師只有在教學前后進行反思，才能將繪本精彩的故事準確地傳遞給幼兒。近幾年來，繪本教學在公開課上頻頻出現，公開課是檢驗幼兒教師水平的手段，所以每一次公開課都能體現教師教學的能力。但是，當下有相當一部分教師由于自身能力不足或家庭負擔重等原因未能在教學前后進行反思，使繪本教學失去價值，所以每次繪本教學結束后，作為執教的幼兒教師應該對幼兒情緒的變化、整節課的流程等進行細致的總結和反思。
二、幼兒園繪本教學中教師角色錯位的原因
（一）教師自身因素的限制
1.教師對繪本教學認識不足。
在影響教師角色定位的因素中，教師自身的因素不可忽視。當下，幼兒園中大部分教師都是大專畢業或者非學前教育專業，學歷低，專業知識薄弱且自身專業發展意識淡薄，所以她們在面對新的教學理論時感到力不從心。繪本進入幼兒園成為了教學媒介，但多數的幼兒教師沒有接觸過繪本，沒有繪本教學活動的經驗，因此，幼兒園的繪本教學根本派不上用場，從而導致教師對繪本教學概念不清，想當然地認為繪本教學就是看圖講故事。
2.教師工作負擔重。
在幼兒園里家長最擔心的是幼兒的人身安全問題，于是幼兒教師不得不把大部分精力和時間放在幼兒的安全問題上。除了這些，幼兒教師還要備課、上課、寫教案、賽教、迎接各種評比、考核、檢查、搞科研、編教材、搞項目和課題，超負荷的工作量使教師經常加班。其實，很多幼兒教師對繪本還是有濃厚興趣的，但是家長的諸多要求和幼兒園超負荷的工作壓力迫使教師把更多精力和時間放在保障幼兒的安全上和教學工作中，因此沒有時間去研究繪本教學。
（二）幼兒園管理體制不合理
1.幼兒園管理者不重視繪本教學。
我國大部分幼兒園都實行園長負責制，幼兒教師在園長的指令下開展工作，幼兒園的課程基本按照五大領域來設置。而很多繪本正是涵蓋了五大領域的內容，但是有些園長卻沒有把目光放在這個新事物上，對繪本教學缺乏重視，依然堅持教師按照教材進行教學，超負荷的工作使幼兒教師感到身心疲憊，沒有研究繪本的精力和時間，也沒有組織教師進行繪本教學實踐能力的培訓。
2.幼兒園的繪本經費不足。
其實很多幼兒園不是真的缺乏資金，只是大部分經費被管理者過多地用于“面子工程”，導致購買繪本的經費不足。很多幼兒園雖然班級里有閱讀區或圖書角，但是擺放的圖書中幾乎沒有繪本，全都是價格便宜、質量低下、被簡化的童話故事書，有的甚至已經殘缺不全。這樣的閱讀區根本無法滿足幼兒的閱讀量，不僅缺少能讓所有幼兒都能看到的“大書”，而且還缺乏每個幼兒都能看的有意義的“小書”。
（三）家長對幼兒期望不當
家長期望幼兒能在幼兒園學到更多的知識，各方面能力都有所提高，能為以后入小學打好基礎。因此，相當一部分幼兒園和教師為了迎合家長的需要，把知識的傳授放在首要位置，識字、數學、藝術等填滿了幼兒所有時間。家長們的期望不當就會使幼兒教師不得不“剝奪”幼兒快樂的游戲活動，忽視可以帶給幼兒快樂并有教育意義的繪本教學。
三、繪本教學中幼兒教師正確的角色定位
教師繪本教學實踐包括繪本的篩選、教學目標的確定、教學的實施和教學的反思這四個階段，因此幼兒教師要在這每個階段中正確定位自身角色，從而充分挖掘繪本的教育價值。
（一）教師選擇繪本教學內容時的角色定位
1.教師是優秀繪本的篩選者。
繪本可以激發幼兒濃厚的閱讀興趣，幼兒能否以讀書為樂，取決于幼兒期間閱讀繪本的好壞。因此，教師選擇繪本是一個很重要的課題。為幼兒選擇好的繪本是決定教學活動好壞的重要因素之一，繪本內容是否積極，是否符合幼兒的年齡特征，是否符合幼兒的教學目標，都會直接影響繪本教學的實施。
2.教師是解讀繪本的先行者。
教師在確定繪本教材后，需要運用自身的專業基礎知識和教學經驗，對繪本的圖片、文字、色彩和情感等各因素進行研究，對繪本進行細致解讀。然后把自己閱讀后的思考，與幼兒一起閱讀的結果聯系起來，這樣才能提升良好的教學效果。
（二）教師確定繪本教學目標時的角色定位
1.教師是開啟幼兒繪本閱讀的引路者。
繪本教學是教師與幼兒連接心靈對話的橋梁，是幼兒走進閱讀世界的鑰匙。教師需要讓幼兒透過繪本喜歡閱讀，教師要做好引路者，讓幼兒在閱讀中感受語言的魅力，激發幼兒的閱讀興趣。
2.教師是把握教學方向的主持者。
教師在制定教學目標時，首先要考慮幼兒情感、體驗、理解和創造能力的培養，這樣才能掌握閱讀的方法，才能培養幼兒的閱讀興趣和習慣。教師作為把握教學活動方向的主持者，在制定教學目標時要結合幼兒的年齡特點、認知特點、語言特點和繪本所傳達的教育價值，來制定具體的目標。
（三）教師實施繪本教學時的角色定位
1.教師是教學情境的創設者。
繪本教學在新課程理念的指導下，要求教師必須改變傳統的教學模式，在教學活動中，要以幼兒為主體設計教學內容，為幼兒創設一個輕松、愉悅的教學環境，給幼兒自主閱讀的機會和主動挖掘繪本的力量。因此，在繪本教學實踐活動中，如果教師只用自己的方式解讀去預設問題，忽視幼兒的興趣，就會使幼兒在聽故事時不得不保持清醒的頭腦，來接受教師的問題，這樣教學只會讓幼兒厭倦排斥繪本，更不利于幼兒的想象和思維的培養。
2.教師是繪本教學活動的引導者。
開展繪本教學的目的是給幼兒帶來快樂，然而在教學活動中教師一個又一個的問題，讓幼兒聽故事的興趣受到了很大的影響。教學中激發幼兒的探究欲望是很重要的，但是如何既不打擾幼兒聽故事的興趣，又能引導幼兒理解繪本作品，并能做出相應的回答，是當前繪本教學中首要解決的問題。教師作為繪本教學的引導者，應該借助繪本的力量改變提問的方式，尋找提問的策略。
（四）教師在繪本教學活動結束后的角色定位
1.教師是教學活動的反思者。
葉瀾教授說：“一個老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個老師寫三年反思，有可能成為名師?！庇纱丝芍?，對于教師的專業成長來說，教學反思是至關重要的。教師可以對繪本內容、教學活動目標、教學環節等進行反思，對教學實踐進行反思有助于改進教學方法和策略，完善教學模式，有助于提高自身的專業化發展，同時促進繪本教學在幼兒園更好更快地發展。
2.教師是教學活動的研究者。
幼兒教師在起初接觸嶄新領域的繪本教學時，關心的只是教學的具體內容和方法實施，而忽視了自身在教學活動中的定位。于是我們需要幼兒教師明白，她們是繪本教學的研究者，從最初繪本的篩選者，到教學環節的設計者，最后完成整個教學活動。幼兒教師就應該致力于繪本教學活動的研究，在教學中發現問題、研究問題并解決問題，讓繪本教學真正體現教育價值。
作者：劉麗娜 單位：安康學院教育科學系
一、幼兒教師失衡流動的原因
（一）農村幼兒園缺乏健全的人事聘任制度
當下，農村幼兒教師的聘任具有很大的隨意性，缺乏科學的人事聘任制度，特別是農村的民辦幼兒園。許多農村民辦幼兒園缺乏科學的管理制度，而且在招聘幼兒教師時要求不嚴格，導致農村幼兒教師的整體素質不高。同時，多數農村民辦幼兒園為了減少資金的投入，盡量降低幼兒教師的工資。并且幼兒教師無法享有應有的社會保障，導致農村幼兒教師的權益無法得到保障。當下，幼兒教師的聘任制度致使在編與非在編幼兒教師的待遇存在很大的差異。在工作待遇方面，從整體上看，農村幼兒教師的工資遠遠低于城鎮幼兒教師的工資，而在編與非在編幼兒教師之間又存在著差距。根據某項調查顯示，公辦幼兒園在編幼兒教師的月收入與非在編幼兒教師的月收入比為：2.3:1。雖然，在園幼兒教師的工作量沒有差距，但工資待遇卻不同，同工不同酬的現象會導致幼兒教師出現職業倦怠，從而導致農村幼兒教師的流失。此外，農村幼兒教師在職稱評定、評優等方面機會甚少，即使有機會參加評選，她們受到的待遇與城鎮教師也存在差別。因此，農村幼兒教師就會缺少職業成就感，對自己的身份認識不清，從而導致農村幼兒教師流失。
（二）農村幼兒教師工作量大
農村幼兒教師隊伍本身相對較小，所以農村幼兒教師的工作量非常大。按國家規定，每個班級應是“三教一保”，但是農村幼兒園大多是一個班級只有一名幼兒教師。筆者曾經對某農村幼兒園進行訪問，發現全園共8個班級，而僅有9名幼兒教師（包括園長），通過與在園幼兒教師的交談發現，每個班級都有幾十名幼兒。據了解，本園有幼兒教師在編名額，而且也有新考入的在編幼兒教師，但是由于工作量大，工作時間長，多數幼兒教師在工作幾個月后就選擇離開。農村幼兒教師不僅面臨著很大的工作壓力，還面臨著較大的心理壓力。她們不僅要完成相應的教學活動，還要管理幼兒的日常生活，特別要注意幼兒的安全問題，幼兒如果受到傷害，家長就會將責任歸于幼兒教師，這就給幼兒教師造成很大的心理壓力。此外，農村幼兒教師還面臨著重大的生活壓力，在工作之余還要顧及家庭的日常生活。
（三）農村幼兒園缺乏科學的管理
多數農村幼兒園的管理者學歷偏低，而且多數是非學前教育專業畢業的，缺乏幼兒教育的專業知識，缺少幼兒教育管理的經驗，園長缺少科學的管理理念。多數農村幼兒園采取非民主的管理方式，管理者傳達工作任務，幼兒教師完成工作任務，無法體現幼兒教師的主體性。管理者對工作之外的事情不予關心，對幼兒教師缺乏關心，更有甚者不理會幼兒教師的意見，不尊重幼兒教師，致使幼兒教師流失。農村幼兒園的管理者對幼兒教師的認識不到位。有的農村幼兒園管理者認為幼兒教師只要有耐心就可以，不需要多高的學歷。并且認為幼兒教師是以打工者的身份為園方服務，辦園者和教師是一種雇傭和被雇傭的關系，非常不尊重幼兒教師。這就會漸漸增加幼兒教師的不滿，使幼兒教師喪失教師應有的成就感，從而導致農村幼兒教師的流失。此外，農村幼兒園的工作環境差，不論是物質環境還是人文環境都要遠遠低于城鎮幼兒園，這會阻礙幼兒教師的發展，所以多數農村幼兒教師會選擇調動工作。而且，農村幼兒園缺乏相應的激勵措施，無法調動幼兒教師工作的積極性，從而使幼兒教師會出現職業倦怠。
二、穩定農村幼兒師資隊伍的策略
（一）完善農村幼兒園的聘任制度，提高農村幼兒教師的社會地位
農村幼兒園的管理者要制定嚴格的聘任制度，提高農村幼兒園的聘任標準，豐富幼兒園的招聘內容。農村幼兒園不僅要建立合理的制度引導幼兒教師合理流動，還要采用相應的方式制約非在編幼兒教師的任意流動，促進農村幼兒教師聘任制度的規范化與合理化。在完善農村幼兒園聘任制度的同時，要改善農村幼兒教師，特別是非在編幼兒教師的社會地位。增加農村幼兒教師在編名額，同時縮小在編與非在編幼兒教師之間的工資及其他社會福利之間的差距。增加農村幼兒教師參與評定職稱的機會，公平地對待農村幼兒教師，為農村幼兒教師提供更多的發展空間。
（二）改善農村幼兒園工作環境，減輕幼兒教師工作壓力
由于教育經費投入不足等各方面的原因，農村幼兒園的工作環境相對較差，這不僅會阻礙幼兒教師教學能力的發揮，也會阻礙幼兒教師的發展。所以，農村幼兒園采取合理合法的措施增加幼兒園的財政收入，并適當改善農村幼兒園的物質條件，增加幼兒園的教育資源，為農村幼兒教師創設一個良好的工作環境，充分發揮幼兒教師的能力，為幼兒教師提供更多的發展機會。農村幼兒園要增加園內的工作崗位，招聘更多的幼兒教師，保障園內班級配班的最基本名額。明確各自的工作職責，提高工作效率，盡量減少幼兒教師的工作量。還要減少每個班級的幼兒名額，適當調整師生的比例，保障幼兒教師有足夠的精力照顧幼兒。此外，幼兒園要組織適當的集體活動，便于幼兒教師抒發自己的情緒，減輕幼兒教師的工作及心理壓力。同時，增加幼兒教師之間交流的機會，增進幼兒教師之間的情感，便于幼兒教師之間形成良好的人際環境，以便預防農村幼兒教師職業倦怠。
（三）管理者提高自身素質，樹立科學的管理理念
幼兒園的管理者不僅要有較強的管理能力，還要擁有較強的專業能力。所以，農村幼兒園的管理者可以通過參加培訓，不斷豐富自身知識，不斷掌握全新的幼兒園管理理念。采取民主的管理方式，關于幼兒園的事務要多聽取幼兒教師的意見，根據多方面的建議改善幼兒園的辦園環境。穩定幼兒園教師隊伍，還應該進行人性化管理，要將“以人為本”作為根本理念，對教師團隊進行人性化管理。農村幼兒園的管理者要樹立科學的管理理念，尊重幼兒教師，多與幼兒教師進行溝通與交流，了解幼兒教師的真實想法，幫助幼兒教師解決教學及生活中的困難，為農村幼兒教師創造舒心的工作環境，給予幼兒教師安全感與歸屬感。農村幼兒園要采取相應的激勵措施，實行合理的工資分配制度，給予幼兒教師適當的物質獎勵，解決農村幼兒教師的日常生活問題。同時，國家要多為農村幼兒教師提供參加培訓的機會，為農村幼兒教師提供更多的發展空間。
三、結語
總之，幼兒教師是農村幼兒園發展的前提，農村幼兒園要采取相應的措施來穩定農村幼兒教師隊伍，在留住本園幼兒教師的同時，還要引進高素質的幼兒教師。此外，農村的幼兒教育機構也要采取相應的措施，為農村幼兒教師提供更廣闊的發展空間。
作者：孫雪 楊寧寧 單位：西華師范大學教育學院
一、反思幼兒教師研究的工具性價值取向
在以生命哲學視野來審視幼兒教師研究價值，我們有必要先對當前人們幼兒教師研究價值的認識與定位作梳理與反思。當前人們幼兒教師研究價值的主要認識與定位，可以將之概括為改善教師的實踐行為，促進教師的專業發展等兩大方面。前者認為，幼兒教師研究是屬于幼兒園教育實踐研究，教育實踐研究以實踐為中心，教育實踐研究目的的應然指向于改善教師的教育實踐?！爸行W教育科研‘來自實踐，通過實踐，為了實踐’的基本特點決定了中小學教師開展教育科研所追求的是解決問題、改進教學”。后者觀點是在教師專業化運動時代背景下，將幼兒教師研究賦予了促進幼兒教師專業發展的價值，認為立足于日常教育教學的研究（園本教研）是促進幼兒教師專業發展最現實而長效的途徑。應該說，促進教師專業發展的價值從內涵和層次上都遠遠大于和高于改善教師的實踐行為，后者包含了前者。當前人們對幼兒教師研究價值的這一主要認識與定位，顯然是從實用性視角出發的。在認識幼兒教師研究的價值不是立足于研究主體本身而是在研究主體之外，認為幼兒教師研究是用來滿足研究主體之外的某種需要，這種定位方式是屬于比較典型的工具性價值取向的表現。以工具性價值認識幼兒教師研究，表明幼兒教師研究是源于幼兒教師外部附加性需要，而非內源性需求。那么，也就意味著研究這一工具也會因外在需要的滿足而棄之不用，研究活動也隨目的的實現而停止，研究活動缺乏持久性。而對幼兒教師來說，職場中最大的現實需要就是自身的專業發展，且專業發展需要又往往直接體現在外在的職稱評聘上。在當前教師職稱評聘制度下，一旦教師評聘上高級職稱，也就意味著其專業發展需要得到了滿足，再往上的中學高級教師或特級教師對絕大多數幼兒教師來說只能是遙望而已。因而，將幼兒教師研究價值定位于滿足教師專業發展需要，那么，一旦幼兒教師專業發展需要得以滿足，而幼兒教師專業發展的內驅性動力又不足，則幼兒教師研究也將隨之而停滯。按目前通行的職稱評聘的速度，正常情況下，幼兒教師在參加工作15年左右就可以達到，以大專畢業生為入職學歷，大致在38歲就可以達到職稱相對頂峰，如果幼兒教師就此將職場研究活動停滯，則意味著還有15年左右的職場生活是行走在研究意蘊狀態之中，這顯然是一種不可想象的可怕現實。誠如是，研究在幼兒教師職場生涯中的角色只能是既愛又恨的過客，而不是形影不離的無悔伴侶。教師職業既是與知識，更是與人的靈魂打交道的職業。已知的知識要學習與運用，未知的知識要學習，更要探究。教師的職場專業活動是復雜的勞動，更是一種創造性的腦力勞動。教育工作的對象、情景、具體任務都是處于穩中有變的狀態，教師職場的工作態度和教學行為應是以變應變，隨機應變。有變化就意味著要有研究相隨。
因而，教師職業理應是充滿探究欲望的一種職業。研究對幼兒教師在教育活動來說，更有著一種不同尋常的意義。因為，相對于其他教育階段而言，幼兒教師是幼兒成長中的重要他人，心理學所揭示的“向師性”特點的教育學意義在幼兒教育體現得尤為突出。在實踐中，常常可以發現這樣一種現象：從班上孩子身上往往可以看出該班教師的影子，即什么樣的老師會帶出什么樣的班級和什么樣的孩子。幼兒在與教師高頻次的互動中，則幼兒教師的職場“生存狀態”會潛移默化地影響到幼兒。一個好學習、好探究的老師，在他所帶的班級的孩子必然能被這種職場生命的情緒、情感所熏陶的。幼兒教師只有能驚訝幼兒的驚訝，去探究幼兒的探究，才能有效地激起幼兒更大的驚訝與探究；反之亦然。幼兒教師研究的工具性價值取向是將研究與教學、更與教師職場生命相割裂開來，這不符合幼兒教師角色的歷史與當下存在的事實，也不利于正確認識研究在幼兒教師生命哲學層面的意義。研究是幼兒教師角色應有之義，對幼兒教師來說，沒有研究的教學和脫離教學的研究，則其職場生活方式都將猶如跛腳走路，既未能真實地反映研究與教學運行的應然軌跡，也嚴重扭曲了幼兒教師職場生活的真實面貌，使幼兒教師職場生活處于一種單向度的職場生活方式，即有教學，無研究。研究活動和教學活動本應是共同構成教師職場生命活動的有機存在，研究與教學是幼兒教師職場生命這一主體中的“一體兩面”，教學與研究相互依存、相互促進，共生共榮，共同反映出幼兒教師職場生活的本真存在。幼兒教師研究價值的工具性取向是教師職業價值工具化的自然演繹，從大家所熟知的“工程師、園丁、人梯、春蠶、蠟燭”等教師角色的隱喻中，便可知教師職業價值長期被社會工具化，教師職業生命是單維度存在，只有他向的社會維度，沒有我向的內在維度；教師職業生命是用來奉獻和犧牲給學生和社會，是為他人而存在。可以這樣說，就當前而言從社會到教師自身都缺乏對教師職業內在價值給予足夠的關注，教師職業本體性意義長期被人們所遮蔽。值得欣慰的是，在期刊文獻檢索中，也發現了少數學者是跳出了工具性價值窠臼對教師研究價值進行了一定的闡述，如柳夕浪（2003）認為，教師研究的價值取向是建構積極的“教學自我”。陳振華（2006）從教師生存的角度闡發教師研究的意義。吳義昌（2010）也對教師研究的生存論意義作了探析。陳學軍（2012）認為，中小學教師可以從人生意義的角度思考教師研究的價值。但目前尚未發現明確地立足于生命哲學層面對教師研究價值做較全面探討的相關文獻。本文所謂的生命哲學是持廣義的理解，生命哲學強調人存在的生活世界是充滿意義的世界，而其中的人也是活生生的、極具個性的存在者；強調人在哲學中的優秀地位，在不同程度上把人當作哲學認識與理解的出發點和歸宿，認為要把握這種生命存在，最需要的是一種直截了當的“思”、“觀”、“領悟”，當然理智方式也是必要的。尊重與敬服人的生命意義，觀照人的存在價值，對人的生命延展進行反思與追問，最終在精神與文化層面使人得到提升。費迪南?費爾曼在《生命哲學》一書的前言中指出，生命哲學之所以一直還那么有吸引力，是基于兩個原因：一是生命哲學認為，哲學的思考只有服務于生活才有價值，因為“我們擁有的生命是唯一的一次”；二是生命哲學的價值在于它包含的思維形式要比形式邏輯的思維形式更豐富、更靈活。
二、本體性意義：在生命哲學觀照下幼兒教師研究的應然轉向
以生命哲學視野來審視幼兒教師研究，則必然要思考著這樣的問題：幼兒教師研究與幼兒教師職場生命有何聯系與意義。筆者認為，幼兒教師職場生命是專指幼兒教師作為特定的社會角色的生命存在，其不同于教師自然生命，也不同于幼兒教師在其他領域活動的生命呈現。幼兒教師研究，不僅是幼兒教師職場生命的有機構成，而且有利于喚醒幼兒教師的職場生命意識、深化幼兒教師的職場生命體驗以及創造幼兒教師的職場生命價值，即確立起幼兒教師研究的本體性意義。
（一）喚醒幼兒教師職場生命意識
幼兒教師職場生命指的是幼兒教師作為特定的社會角色的生命存在，其生長與發展是建基于職場活動之中；其不同于幼兒教師的自然生命，也不同于幼兒教師在其他領域活動中的生命呈現。而所謂的幼兒教師職場生命意識，則指的是幼兒教師在職場活動中認識自我、發展自我、完善自我的意識。生命哲學認為，生命是意義的存在，生命是有追求的，是不斷尋找意義的存在。馬克思說“人們的存在就是他們的現實生活的過程?！庇變航處熉殘錾捌湟饬x在其職場實踐活動中展開。幼兒教師是怎樣表現他們自己職場生活，他們的職場生命也就以怎樣的方式而存在的?！叭说恼麄€生命機能正是在這個學習與創造的過程中，亦即正是通過創設‘屬人的現實’而由自然原始性的生命向著主體的、屬人的生命即‘自由自覺’的生命不斷地生成的?！庇變航處熉殘錾呦颉白杂勺杂X”，則喚醒幼兒教師職場生命意識即是首要的前提，有了職場生命意識，明白了職場生命為何與何為，也才能主動去追求職場生命的意義。研究對幼兒教師來說就意味著是一種懷疑、批判和探究。幼兒教師所研究的乃是其職場生活中所境遇的實際問題，是“我”的問題。在對“我”的問題進行研究的過程，其實就是幼兒教師對問題中的“我”保持一種批判反省的態度，以不斷地澄清、質疑問題中的“我”背后的預設、信念、思維模式，從而開啟了新的視野，擺脫了問題中“原來的我”，并從中獲得內在的啟蒙和解放的力量。幼兒教師在基于職場活動的研究過程，其實就是其不斷地認識、反思與評價職場中的自我，并由此而獲得職場中的某種自我意識，即獲得了一種生命在場的職場存在意識，一種對職場生命為何與何為的自我關注的意識。關于教師研究與教師職場生命意識的關系，也許從時下在教師研究中所倡導的敘述教師教育情境中的真實故事，尋找故事背后的教育意義的教師敘事研究，更能管窺教師研究本質之一斑。教師敘事研究的過程就是教師對職場生活意義的體驗感悟與發現，以及建構積極自我的過程。有學者明確指出，“關注自我與自我職業的教師研究，本質上即是教師自我意識的彰顯，是一種自我理解、自我發現的過程，是教師從‘不自覺人生’走向‘自覺人生’的體現。”而若從笛卡爾的名言“我思故我在”的觀點出發，也可推知，研究即是幼兒教師職場生命存在的基本方式。對幼兒教師而言，“我思我在”，那“我所思”必然是生命哲學所關注的基本問題，即“生命是什么”的問題。也許對幼兒教師職場生涯而言，不同職場階段所關注與所境遇的問題不同，相應的所研究的問題也是不盡相同，但貫穿于“我思”的主線仍然是基于職場生命及其意義的追問。幼兒教師有了對職場生命及其意義的追問，也就意味著其職場生命意識的覺醒。如果說“教育是喚醒人的生命意識的一種活動”。那么，教師理應先喚醒職場生命的自我意識，唯此，也才有可能去承擔起喚醒受教育者生命意識的神圣使命。一個人在職場生活中沒有養成研究的習慣與能力，怎么有可能去思考起職場生命這一沉甸甸的主題呢？不研究、不質疑、不思考的幼兒教師，則意味著其職場生命只能是無意識或無奈地生活在工具性價值的世界里，其職場生命是難以超越生命的自在性和盲目性。生活盲目，生命則必然是蒼白的。
（二）深化幼兒教師職場生命體驗
生命哲學認為，體驗是生命存在的方式，主張通過體驗來理解生命，認為最能感受和表達生命存在的直接方式是人的體驗性。生命體驗是一種生命歷程，是在生命個體經過努力而主動爭取后得到的一種體驗，生命的這種“體驗”是超越基本的感性“經驗”，比感性“經驗”更內在、更本源，它“躍入”生命內部去感受，又“躍出”生命去反觀。生命體驗是直接指向主體自身，是內化于主體生命世界的有異于外在世界的原初體驗。不斷的體驗構成了人的永不停息的生命。生命體驗是生命活動的過程，也是生命活動的結果。在幼兒教師職場生命中有什么樣的職場生命體驗，也就決定其擁有著什么樣的職場人生。研究作為幼兒教師職場中最具有挑戰性、創造性的腦力勞動，無疑是最能讓幼兒教師的職場生命體驗帶來最別樣的感受。研究對幼兒教師職場生命來說，可以拓寬其職場生命體驗的廣度，提升其職場生命體驗的高度，從而深化了其職場生命的體驗。研究可以使幼兒教師養成一種批判的態度、懷疑的眼光來看待慣常的職場生活周遭的一切，改變幼兒教師職場思維方式，讓幼兒教師能積極地找尋職場日常生活中的教育意義和生命意義。幼兒教師因研究而改變了其職場行走方式，從而其職場生活顯現其本真之貌。不同的職場行走方式，意味著其職場生命的體驗方式也是不同的。研究無疑是最能激起幼兒教師對職場生活的懷疑與好奇之心，研究使幼兒教師對職場生活的每一個角落都有想去探究一番的沖動和必要，因而研究大大地拓寬了幼兒教師思考的范圍。在“研究性思維”視域下，幼兒教師職場生活呈現了職場生活的本真性———多樣性、豐富性和情趣性。在教育活動中，每個教育對象都是活生生的、富有個性的、正在成長變化的個體，教育情境也一直是穩中有變，人是活動的、景是變化的，職場生活本身就是彌漫著一種不斷在變化著、生長著的濃濃氣息。因而，葉瀾教授曾有四句新基礎教育的名言“把課堂還給學生，讓課堂煥發生命活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；把創造帶給教師，讓教育充滿智慧挑戰；把精神發展的主動權還給師生，讓學校充滿勃勃生機?！倍鵀槭裁船F實中的很多幼兒教師的職場生活卻是灰色的呢？教學生活是昨日故事的重復，職場生涯更是沒有樂趣的孤獨之旅。這是因為幼兒教師職場活動長期處于“研究空場”的生活世界里。因為缺乏研究的觀照，日復一日的職場生活也就慢慢地涂抹上了一層厚厚的灰色，看不到職場生活豐富多彩的一面，工作沒有樂趣，職場生命的體驗是單調的，職場生命也自然失去應有的活力與沖動。研究是一種對未知事物的探尋，幼兒教師研究的過程也是其職場生命能量貫注與釋放的過程。對幼兒教師來說，研究的過程是艱辛的，研究所帶給幼兒教師的是艱辛的意志考驗和強度的智力挑戰，濃烈的情感體驗，這一切無疑說明了這樣的一個事實，研究所帶給幼兒教師的是職場生命的深刻化體驗。研究使幼兒教師獲得依靠自己力量尋找解決問題的可能。在研究中解決了問題，在研究中獲得了成功的體驗，這無疑可以使幼兒教師認識到自身能力的存在。研究為幼兒教師開啟了職場生命潛能得以現實證明的另一扇曾被塵封的大門，讓幼兒教師的職場生命存在獲得了根本而有力的自我確證。在職場生命得以有效的自我確證中，讓幼兒教師深深感受到他們不再是知識的純粹的消費者，更不是知識的奴役者；他們是知識的駕馭者，甚至是知識的生產者之一，研究使得幼兒教師得以走向職場生命自尊?！癙iaget（1966）極力倡導教師參與教育科學研究。他認為中小學教師正是由于脫離了科學研究才使他們失去了應有的學術聲譽和專業化地位，不能像醫生、律師、科學家等職業一樣享有受人尊重的地位，他主張通過參加教育科學研究使教師獲得應有的尊嚴，使教育學成為‘既是科學的又是生動的學問’?！鼻疤K聯著名教育家蘇霍姆林斯基也曾這樣說道，“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！闭且驗檠芯烤哂猩罨變航處熉殘錾w驗的功能，讓幼兒教師有效而有力地確證了職場生命的力度、廣度和高度，研究也才能給幼兒教師帶來職場的幸福之感。
（三）創造幼兒教師職場生命價值
生命哲學認為，生命是一種超越性的存在，這種超越性就來自于生命與生俱來的能量與活力，因而，生命具有無限可能性。生命哲學的主要代表性人物柏格森認為，“生物是生命的載體，生命的沖動有一種內在的需要，就是創造，這是生命本真的意義之源?！闭驗椤皠撛爝M化”，人類和宇宙人得以發展，生命的意義得以不斷更新。關于生命的超越性和創造性特征，齊美爾提出了“生命比生命更多”“生命超出生命”這兩個著名的命題加以說明。他認為，生命有超越自身的能力。生命過程是不斷保持生命自身，不斷壯大、發展生命自身的過程。但是生命的含義不僅僅于此，它不僅創造更多的生命來時時更新自己，而且從自身創造出非生命的東西，這些東西又具有他們自己的規律和意義。正因為人的創造性也才讓人對生命價值的追求與確證成為可能和必然?！叭耸且粋€意義的存在，人的生命意義的追求和獲得是人生命的一種自覺活動，是人生命存在的本質特征?！睂τ變航處煻?，其職場生涯必然要承載著創造生命價值的使命。生命價值是自身價值和社會價值的辯證統一。人既要注重自身價值的滿足，又要注重社會價值的提升。人在滿足自己的自然生命的基礎上，還要不斷超越自然生命，追求生命的意義，體現生命的價值。幼兒教師職場生命價值就是在育人育己的同時，完成自我生命在職場生涯中的自我確證和自我實現。概言之，就是“達人達己，己達達人。”幼兒教師所從事的研究活動，是有效地完成其職場生命價值創造的不二法門。研究對幼兒教師來講是最具有挑戰性的腦力勞動，是幼兒教師在職自我學習、自我進步的最好途徑。幼兒教師在某一個領域某一個時段的研究，其實就是在特定領域特定時段對幼兒教師智力的最大挑戰。因為其所研究的問題是自身已有知識與經驗所不能有效解決的問題，幼兒教師必須要有效地調動起已有知識結構，通過積極吸納新的知識，并加以創造性地改造與應用于問題的研究與解決之中。因而，研究也是學習難度與強度最大的一種在職學習方式。研究有助于教師自身經驗條理化、理論化，使已有知識結構化、系統化，是教師更新知識，并將知識轉化為能力的重要途徑。研究鍛煉了幼兒教師自身能力，讓幼兒教師看到自身的能力潛能和真實力量的同時，也提高了幼兒教師專業水平，更重要的是能有效地增強幼兒教師自我效能感，使幼兒教師專業發展走向可持續發展之路。由此看來，研究所帶給幼兒教師專業水平提高的事實，其實就是為幼兒教師在職場生活中有效創造生命價值奠定了堅實的物質基礎。如果說幼兒教師本人是教師專業水平提高的第一受益者，那么，幼兒則是第二受益者。高水平的專業教師無疑能在其職場生涯中更有效地促進幼兒的身心全面和諧發展，更能擔當起“培養人”的職業使命；同時也更能體會到職場成就感與幸福感。研究使幼兒教師滿足了自身專業發展需要，創造自身職場生命自我價值的同時，也使幼兒教師更好地履行社會所賦予教師角色的神圣使命，為社會培養優秀人才，創造了職場生命的社會價值。幼兒教師對某個問題的研究其實就是豐富和加深其對某一問題的個性化認識，這一基于研究而獲的個性化認識，即“研究成果”對幼兒教師來說，既可以將此個性化認識應用于問題解決之中，即將研究成果轉化于個人的日常教學活動之中，改善教學行為，提升教學效益，促進幼兒發展。幼兒教師勞動是一種精神性勞動，幼兒教師勞動成果更大程度上是體現在幼兒的身心成長之上。幼兒身心的健康茁壯成長，就是幼兒教師研究成果在教育實踐中的最有價值的轉化與體現。幼兒教師可以將基于研究所獲得的個性化認識以文字的方式表述出來，即所謂的“將理解的做出來，將做好的寫出來”。這種基于自身職場研究的論文，其實就是幼兒教師職場生命中的某一時段對某一問題所投注的精力而獲得生命體驗與認識的一種記錄，是幼兒教師職場生命所走過的痕跡。幼兒教師研究論文的發表從某種意義上說，就是幼兒教師職場生命內在價值的一種外顯的自我確證方式，也是幼兒教師職場生命的自我超越，即“生命多于生命”。
三、結語
綜上所述，生命哲學視域下的幼兒教師研究，強調的是幼兒教師研究是教師職場生命存在的內在需要。在當下職場生存背景下強調幼兒教師研究，還研究權利予幼兒教師的目的在于喚醒幼兒教師職場生命意識，將生命返魅于職場生涯之中，使職場生活充滿著生命的氣息，使本已具有自主自覺意識的人能夠在不斷的追求與超越過程中，走向職場生命的完善，即確立起本體性意義的幼兒教師研究價值觀。
作者：吳振東 袁愛玲 單位：州幼兒師范高等?？茖W校 華南師范大學
一、加強師德教育有利于促進學生和諧發展
教師是學生前進道路上的指路人，尤其幼兒教師更是如此。幼兒園時期學生的各方面心智還處在發展階段，這就需要幼兒教師的正確引導。在教學過程中，幼兒教師要耐心指導，因為孩子們還很幼稚，理解能力比較薄弱。這就需要幼兒教師能夠淺顯易懂地教會他們所要學的知識；在照顧生活中，幼兒教師要熱情地接待孩子們，需要有足夠的耐心和細心，在生活中給予他們無微不至的關心和照顧。一個好的老師可以幫助學生提高綜合素質。幼兒教育就不僅僅是知識方面的教育，教師會在教育學生知識的同時，也會注重學生在精神層面的教育。因此，幼兒教師在孩子的生活中會留下深刻的印象，他們會在學習、生活等各方面向老師學習。這就要求教師在孩子們心中樹立一個好榜樣，無論是在學習上還是在生活中都要養成良好的行為習慣。通過加強師德教育，增強教師們的工作責任感。同時，也要讓教師注重自己的生活習慣，因為他們無意中的很多行為都有可能影響到學生的舉止。由此可見，加強師德教育有利于孩子完善自己，使自己在各方面都很優秀。
二、加強師德教育有利于促進校園和諧發展
社會在進步，時代在發展。教育是一切發展的優秀，幼兒教育又是一切教育的基礎?？梢哉f，每個人一生的前半部分大都是在校園中度過的。幼兒園的校園生活是每個現代人都經歷過的，教師的言行及道德修養對孩子有很大的影響。如果幼兒園的生活不美好，小朋友很難改變對學校的厭惡。因此，教師要重視小孩子在幼兒園中的生活，就不得不重視幼兒園的師德情況。就像近期新聞中報道的，如果幼兒園的教師都像他們那樣打罵學生，那學生還會愿意和教師做好朋友嗎？家長還會信任老師嗎？校園還能在這個社會立足嗎？學習是人一輩子的任務，而教師就是這個任務的領導者。他們從小呵護孩子健康成長，在人的生命過程中留下了濃墨重彩的一筆。然而，現如今發生了多起幼兒教師虐童案，在社會上引起強烈反響。在家長懷疑的態度中，必須反思一下幼兒師德教育是否能做到讓家長放心。根據多年對教育事業的理解，我認為幼兒園不僅要注重教師的學歷，更要注重教師的師德教育?？梢蚤_展加強幼兒師德教育的活動，比如說開展照顧孩子大賽，通過教師照顧孩子的細心程度可以觀察到教師是否有足夠的耐心來教育小朋友。還可以在平時的課堂中觀察一下教師的教學方式，看是否能讓學生和教師融洽相處，是否有利于促進校園和諧發展。
三、加強師德教育有利于促進社會和諧發展
社會是人類進步的基石。處在社會大環境中的每個人都是社會的組成部分，每個人的發展都會對社會產生一定的影響。教師更是社會的重要組成人員。教育關系著社會的未來，教師是教育的優秀。就像如今虐童案的發生一樣，會給社會造成重大不良影響。在此背景下，更要加強幼兒教師的師德教育，消除家長們的恐慌，挽回幼兒教師在社會中的形象。加強師德教育是社會進步的必要條件。只有幼兒教育的恰當，教師的正確引導，才能促進學生向著更高的目標發展，才能推動社會的進步發展。教育是社會發展的根本。社會中的每一個人不可能都上過大學，但是大都受過幼兒園的教育。幼兒園的發展關系著社會中的每個人，而幼兒園的教育更是社會關心的重點。在教育的過程中，要本著“一切為了孩子的發展”的原則，把孩子視如己出，像對待自己的孩子一樣照顧他們的起居，在學習中注重培養他們養成良好的學習習慣。加強幼兒園的師德教育，不僅有利于孩子們的順利成長，更有利于教師完善自我，進而促進校園與社會的和諧發展。
作者：張海鳳 單位：內蒙古鄂爾多斯準格爾旗納日松幼兒園
一、幼兒教師口語模塊式教學研究的背景
當前我國學者對幼兒教師口語教學模式的研究者較少，并且鮮有實踐價值，主要表現為：一是研究內容相對單一，未能形成較為完整的學科體系，缺少對教學模式相配套的課程開發程序、師資隊伍建設、評價機制等內容的系統研究。二對國外教學模式理論的論述，缺乏對相關理論的實踐應用，使得理論研究與實踐脫節，案例、教學實例研究過少。三是雖然提出了一些具有創新性的教學模式，但由于缺乏對我國學前教育現實需要的考慮，實踐起來缺乏可操作性，實踐意義并不大。理論研究者少，實踐層面更缺乏科學、規范的操作性強的實用教材。目前我國針對學前教育專業的幼兒教師口語教材大部分與人才培養方案脫離、對職業發展需求缺乏關注。
二、幼兒教師口語模塊式教學研究的方向
針對當前學前教育專業教師口語教學模式的現狀和研究中存在的弊端，筆者所在的徐州幼兒師范高等?？茖W校的幼兒教師口語教學多年來一直在不斷探討研究、運用模塊式教學方式，并取得顯著效果和初步成果。主要做法是采用理論和實踐相結合的研究方法，在對現行幼兒教師口語教學模式梳理的基礎上，以徐州幼兒師范高等?？茖W校學前教育專業的幼兒教師口語教學模式改革為個案，采用國際先進的模塊化課程開發方法，將學前教育專業教學目標及人才培養規格以可供選擇的模塊課程教學的形式具體化，以課程體系建設為基礎，在課程目標(知識、技能、態度領域)、教學方法和手段、課程結構、教學內容、師資隊伍建設等方面進行創新，培養幼兒師范學校學生的職業素質。以期通過一個專業的模塊式教學模式構建，抽象出具有實踐意義的、可資借鑒的、以模塊化課程體系為特色的幼兒教師口語“模塊式”教學模式。
三、幼兒教師口語模塊式教學研究的主要環節
一個科學的具有實踐意義和價值的教學模式的建立不是一蹴而就的，設計開發的一套較為完整的、適應我國社會主義市場經濟特點的能力本位的幼兒教師口語教學模式。首先必需有科學的理論基礎，這就需要借鑒國外先進的教學模式，掌握運用教育學、心理學、教育技術學、課程設計理論等現代科學理論，結合中國學前教育的現狀與國情，從“幼教師資調查與分析、幼兒教師職業能力分析、教學環境的開發與利用、教學實施、教學管理與評價”等五個環節，做較為深入的理論與實踐研究，這一模式分為五個環節，具有周期循環提高的特點，稱之為“五環節周期循環教學模式”。第一環節：幼教市場調查分析環節。一是市場調查，主要研究國家特別是本地區的有關政策，調查幼教市場需求，正確作出模塊設置的決定；二是模塊設置的可行性研究，就是根據幼教市場人才需求，決定人才培養方式、學制等。第二環節：幼兒教師職業能力分析環節。經過幼教市場調查分析，確定了開設的模塊，就需要研究模塊培養目標。根據職業教育能力本位原則，應用職業能力和素質分析方法，進行培養目標專項職業技能和素質的分析。第三環節：教學環境開發利用環節。教學環境開發利用包括開發教學軟環境和開發教學硬環境兩方面內容。軟環境主要是人才培養方案的制定、修改完善，課程標準的規范制定及執行，教材的選用以及校本教程的開發。開發教學硬環境主要是指教學實訓室的開發以及實習實訓基地的開辟與建立。第四環節：教學實施與管理環節。教學實施過程分為四部分：一是入學水平測試，學前教育專業的學生在面試環節必須通過普通話口語表達測試；二是制定教學計劃，根據學前教育人才培養方案與職業能力培養需要制定幼兒教師口語的教學計劃；三是實施教學計劃，這是至關重要的一個環節，利用多種方法與手段實現教學目標并完成教學計劃；四是教學效果的考核與評定，這是模式化教學成果的考量與展示。第五環節：教學評價與考核環節。教學評價是教學模式環節中承上啟下的一個重要環節。因此，教學評價必須標準化、規范化和制度化，以保證模式的順利運行和周期提高。教學評價包括：學生學習目標評價、教學環境評價、教學過程評價、教師評價和教學評價等多個方面。
四、幼兒教師口語模塊式教學研究的構建模塊
深入研究幼兒教師課程模塊，建立科學、適應人才培養目標的教學模塊。教學模塊包括普通話訓練、一般口語訓練、職業口語訓練三個模塊，為了模塊的可操作性，整合這三個模塊的知識點、能力和情感，確定教學目標及內容，從而進行口語模塊教學目標與內容的設計研究，將模塊細化為語音訓練、朗讀、說話、講故事、幼兒教師教育口語、幼兒教師教育口語等六個項目內容。同時，著手對口語模塊教學課堂過程的研究，體現在模塊教學課堂過程生動化、專項化、應用化和系統化這四個方面?？谡Z模塊化教學的開展需要方法和手段的運用，結合新課程改革和新課標的要求，從以下幾個方面對口語模塊化教學的方法和手段進行研究：教學內容呈現方式的變革、教學方式和學生學習方式的變革以及師生互動方式的變革。最后，從設定多元性的評價標準，進行自我及同行評價，學生及考試評價這幾個方面幼兒教師口語模塊教學進行評估與反饋的研究。
五、實施效果
我國的課程模塊化教學起步較晚，經驗不足，徐州幼兒師范高等專科學校在課程模塊化教學上，一直在不斷地探索和進步中。這種模式化教學方式在人才培養方案的基礎上將技能培養、職業素養放在首位，課堂可操作性強，并且教學效果顯著。徐州幼兒師范學校的畢業生就業率連年達100%，在幼兒園受到單位的好評，這得益于科學的培養模式鍛造了學生完備的職業素養。
作者：張海清 單位：徐州幼兒師范高等?？茖W校
一、關于幼兒教師職業幸福感的含義及其意義
（一）關于幼兒教師職業幸福感的含義
幼兒教師的職業幸福感就是幼兒教師在幼教工作中自由實現自己職業理想的一種教育主體生存狀態，享受著幼兒教育工作帶來的愉快和幸福體驗。具體分析如下：
1.與領導、同事、家長和諧相處。
這些都是幼兒園中重要的人際關系。幼兒教師要尊重并聽從園領導的指示，遵守幼兒園的各項規章制度；和同事之間形成良好的團隊合作精神，相互支持；要多與幼兒家長進行溝通，最大限度得到家長的理解和配合。只有在各種關系和諧融洽的氛圍中，幼兒教師才會帶著一種積極的情緒投入到工作之中。
2.隨著工作的努力和時間的積累
自身的工作能力在不斷提升，得到了領導、同事、家長的一致認可，逐步從新手教師轉變為骨干教師，對于工作得心應手，幼兒教師才會投入更多的激情。
3.發自內心愛孩子，并贏得幼兒的信賴與喜愛。
最重要的是幼兒教師要發自內心尊重、愛每一個孩子。幼兒雖然是不成熟的個體，但自從其出生便擁有與成人一樣的權利，同時師幼雙方的地位是平等的，所以，教師應平等地給予每一個孩子一樣的愛。以上這些都是做好幼教工作的前提。
（二）幼兒教師職業幸福感的意義
1.幼兒教師的職業幸福感可以造就與幼兒、家長、同事、領導的良好關系。
幼兒教師職業幸福感會轉化為洋溢在臉上的笑容，會產生更多的親和力，從而使幼兒愿意與你親近、同事愿意與你交流、家長愿意與你溝通，于是，這三者之間的關系會更加融洽，教師也會得到更多的信任和配合。
2.幼兒教師職業幸福感可以給自己帶來事業上的成就感。
在工作中職業幸福感能為個體創造更多的原動力，可以把職業的幸福感轉化為工作的動力，實現理想，努力接近自己設定的目標。當榮譽的光環照耀在你身旁時，你會感受到職業帶來的幸福。由此教師就可以創造更多的榮譽，幸福就這樣獲得了良性循環。
3.幼兒教師的職業幸福感可以造就生活幸福感。
幼兒教師如果在工作中很幸福，那么在生活中會擴散他的幸福，而且幸福不僅體現在臉上還有心情上，會把這份幸福感染給家人及周圍的朋友。大家都分享到你工作帶來的幸福，會更加支持你的工作，因為你的工作給大家帶來了歡笑與健康。
二、影響幼兒教師職業幸福感的因素
（一）外在因素
1.幼兒教師的社會地位和家長的評價是影響其職業幸福感的外在因素之一。
我國學前教育的歷史不過一百年，在1903年學前教育正式納入學制系統。官方創辦了第一個幼兒園（湖北武昌幼稚園），之后在北京、上海相繼成立了蒙養院，中國第一代幼兒師資，是敬節堂的潔婦和育嬰堂的乳媼，是沒有接受過教育的女性，具有濃厚的封建色彩。在外界看來似乎還很可笑，婦女走出庭院引起了全國性的轟動。那時的幼兒教師社會地位很低。幼兒教師的社會地位影響幼兒教師職業幸福感的獲得。雖然中國學前教育到現在有了翻天覆地的變化，但直到現在，在不少人的心中，幼兒園里帶孩子只是母親或保姆帶孩子職能的一種代替和延伸，職業的神圣感和社會地位的反差，不可避免地使幼兒教師喪失了職業幸福感。學前教育在師范院校早已是熱門專業，近幾年在呼和浩特的教師招考，吸引了大批專業理論水平高、綜合能力強的年輕教師進入幼兒園，這些教師中幾乎全部是大專以上學歷，本科學歷的教師可占一半，幼兒園的師資水平明顯提升。但相對義務教育、高等教育來說，幼兒教師的社會地位略低一些，家長乃至更多的人沒有認識到學前教育的重要性，對幼兒教師也不夠理解，沒有認識到其工作的復雜性與艱巨性。有些家長認為把孩子送入幼兒園，全部的教育責任便給了老師，忽略了家庭教育的重要性，對幼兒教師要求苛刻，期望過高，幼兒教師會產生巨大的心理壓力。長期這樣下去，幼兒教師會對工作失去熱情，哪還會有幸福感。家長對幼兒教師的態度、評價也會影響其職業幸福感。
2.幼兒教師區別于其他教師工作的特殊性。
首先，幼兒教師工作的獨特性。（1）工作的艱巨性。由于幼兒教師的教育對象的獨特性，其工作具有艱巨性。因為幼兒身心的幼稚性，幼兒教師不但要承擔教育責任，還要承擔保育責任，幼兒教師承擔的保育職責是其他各級各類教師都無法比擬的。當前獨生子女增多，幼兒家長對孩子的重視度提升，對幼兒園的保教工作提出了很高的要求，幼兒教師身上的責任加重，要求工作的全面細致性，幼兒教師幾乎要對幼兒生活中、學習中每件事、每個環節都要給予關心和幫助。總之，幼兒教師所做的工作非常細致、具體和瑣碎。（2）工作時間較長。幼兒教師的工作時間相對其他各類教師較長。還是因為教育對象的特殊性，幼兒教師從上班開始精力就要高度集中，甚至顧不上喝水上廁所，得時刻關注班里每一個孩子的活動及應對突發狀況。下了班還要寫教案、教育筆記、教學反思、多種計劃、論文等。私立幼兒園的教師下班時間更是不固定，一天工作平均在12個小時。其次，工資待遇較低。呼和浩特市公立幼兒園工資基本上在兩千元左右。但在我調查的這些幼兒園教師中，所有人都對目前的收入很不滿意。私立幼兒園的工資基本上不到一千元，沒有保險，基本生活保障都難，所以幼兒教師改行的很多。如此大量付出勞動，卻與得到的不成比例，幼兒教師心里怎么能平衡，幸福從何談起。
3.影響幼兒教師職業幸福感的環境因素。
幼兒園的環境因素分為物質環境和精神環境，環境對一個人的影響是潛移默化的，用一句詩詞來形容是：隨風潛入夜，潤物細無聲。而且學前教育學中有一個非常重要的教育原則叫做環境育人，幼兒園的環境創設是非常重要的，它不僅影響幼兒也影響著幼兒教師。幼兒園的物質環境是指幼兒園內的各種物質要素的總和，包括園舍建筑、室內裝飾、場所布置、設備條件、物理空間的設計與利用。簡單地說如果幼兒教師每天工作的幼兒園周圍是個垃圾場，園內沒有活動場地，教室內空間狹小孩子又多，嘈雜聲一片，幼兒教師連休息、備課的地方都沒有，資源缺乏，有好的創意得不到幼兒園的支持，長此下去，也就蒙混度日，或是另尋出路。寬敞明亮的室內環境，豐富的教學資源，為幼兒教師專門準備的備課室休息室，讓幼兒教師感到自己在被關懷，一來到幼兒園就心情舒暢，自然會把這種積極的情感帶到工作之中帶到家庭之中。幼兒園環境中的精神環境，是指幼兒園內的一切精神因素的總和，主要包括教師的教育觀念行為、幼兒園的人際關系、幼兒園的文化氛圍等。這里我主要想談一談幼兒園的人際關系對幼兒教師職業幸福感的影響。首先，幼兒教師希望獲得領導的支持、肯定，美國著名心理學家赫茲伯格提出，領導的賞識是一種重要的激勵因素和手段。因為，對教師來說，它意味著自己在組織中的位置、自己獲得發展機會的多寡、工作能否順利進行和獲得成功、工作業績是否獲得認可等。幼兒教師的發展與領導有很密切的關系。他們之間的關系也影響幼兒園的發展。幼兒教師獲得園領導的認可，感到自身工作很有價值，增強職業幸福感。其次是幼兒教師與家長的關系，在工作中，家長的一言一行都牽著教師的心，在對幼兒教師工作的評價和認識上，家長一方面是社會的代言人，一方面是教師工作的直接評價者。絕大多數的家長尊重、信任和肯定他們的工作。這是對幼兒教師辛勤勞動的承認。這種被承認和認可的體驗是一種幸福的體驗。再次是幼兒教師與幼兒愛的互動，在教師與幼兒的交往中，教師給予幼兒愛時，幼兒也會以一份真誠的愛回報教師。對于教師的付出來說，幼兒的愛是最大的安慰、補償和回報。這是幼兒教師職業幸福感的主要源泉。我在多個幼兒園實習過，在我的觀察中發現很多40歲左右在幼兒園當教師超過15年的老師，看到幼兒因為想父母哭鬧、尿褲子、辦錯事，都很默然，甚至生氣地指責，比較煩躁，工作積極性明顯低于年輕教師，得到幼兒愛的反饋較少，職業幸福感偏低。
（二）內在因素
1.幼兒教師的工作態度。
幼兒教師對幼兒教育事業采取什么樣的態度，就會產生截然不同的體驗。古今中外的優秀教師和教育家，把工作干得有滋有味，似乎不是在工作而是在享受工作，如裴斯泰洛齊、福錄貝爾、陶行知等，他們就是以審美的態度對待工作。但實際中有不少幼兒教師工作是為了解決生存問題，把工作當成謀生的手段，感受不到教育工作的樂趣，真正意義上的教育生涯也就結束了。
2.幼兒教師工作中的成就感。
幼兒教師工作的成就感可從兩個方面獲得，一是自身的工作能力在不斷提升，二是幼兒的成長進步。幼兒教師工作面對的是一群天真無邪、充滿好奇心的幼兒，教會幼兒認識自己的水杯、毛巾，成功地組織一堂課，內心都會伴隨著無比的喜悅，看到幼兒在自己的精心照料之下健康快樂地成長，認為自己能勝任這項工作并非常有價值，當然就會產生一種成就感。這種職業的成就感是影響職業幸福感的內在因素之一。
3.幼兒教師的期望與現實之間的差距影響其職業幸福感。
已有研究表明，那些富有理想、熱情洋溢的教師，以及執著地為實現其理想而努力工作的教師，更容易產生職業倦怠。因為他們過分努力投入到工作當中，精力的消耗會非常大，他們希望通過努力可以獲得成功，然而現實并不總是如愿的，久而久之，就會產生巨大的心理落差，會對自己的能力產生懷疑，從而影響職業幸福感。
三、提升幼兒教師職業幸福感的途徑
（一）幼兒教師對本職工作應樹立正確的認識
對工作的正確認識，包括對工作的性質和價值的認識。幼兒教師只有對工作的性質和價值有了正確的認識，才能從內心深處接受它，體驗到幸福感。因為每一種工作都有它的價值，從不同的角度看它，便會產生不同的感受。有些人認為幼兒教師就是看孩子的保姆，什么人都可以干，其實不是這樣的，幼兒教師必須具備一定的專業知識、專業技能和專業素養。首先我們自己應對自己的工作有一個正確的認識。幼兒在六七歲時腦重已達成人的90%，感知、注意、記憶、想象、思維、語言都是在此之前形成并逐步發展完善，說明幼兒期的教育非常重要。有一定專業知識的教師都知道0~6歲，存在著很多不同關鍵期，比如說4~5歲是幼兒堅持性發展的關鍵期，幼兒教師要在這段時間注意對幼兒堅持性的訓練，并告知家長進行配合，可以幫助幼兒擁有良好的堅持性，對幼兒今后的學習或是工作都是非常有幫助的。如果錯失了早期發展的關鍵期，今后將很難彌補，甚至影響幼兒今后一生的發展。所以說幼兒的早期教育非常重要，幼兒教師的責任重大工作擁有巨大的價值。其次，為什么同樣在幼兒園工作的教師，面對同樣的孩子，有的能從幼兒身上體會到幸福感，有的卻不能，其原因是源于不正確的兒童觀和教育觀。如果想從幼兒身上體會到幸福，我們要改變對待幼兒的看法，試著用欣賞的眼光去看待幼兒，因為幼兒身心發展水平的局限，經常會犯一些讓成人看了極其可笑的錯誤。我們作為幼兒教師，在幼兒園里充當“媽媽”的角色，應該理解包容孩子的缺點、錯誤，去幫助他，而不是指責、怒罵、嘲笑。孩子的天真無邪，愛得真摯、純潔，讓許多成人自愧不如。著名的教育家蒙臺梭利曾說過“兒童是成人之父”。中國最早發現兒童的作家周樹人也曾提出類似的觀點。所以，幼兒教師要改變自己的兒童觀，理解幼兒就會減少大發雷霆和誤解幼兒，而且幼兒的好多優良品質都值得我們去學習。
（二）通過多種途徑提升幼兒教師的教育教學能力
幼兒教師整體水平的提升，可以提高社會對幼兒教師的評價，也可提高學前教育的質量。所以，社會應重視對學前教育師資的培訓，可以從以下三個方面做起：首先，對師范院校中學前教育專業的學生，要盡可能投入豐富的教學資源使學生掌握扎實的理論，并讓學生有機會去幼兒園參觀、見習，從而對幼兒園有一定的了解，在進入幼兒園時不會茫然失措，更容易適應幼兒園。其次，是幼兒園提供各種機會為在職教師充電，或鼓勵他們外出學習。最后，幼兒教師在教育教學活動后，主動對自己的教育教學行為進行反思，總結經驗得失，以提高自身教育教學能力。幼兒教師教育教學能力的提升，對于幼教工作的得心應手，便會得到領導的認可、同事的好評、幼兒家長的支持與配合，會使幼兒教師感到工作帶來的成就感。
（三）建議教育部門針對幼兒教師生存現狀給予制度保障
幼兒教師的工資低于其他各類教師，去年呼和浩特市為教師上調工資，義務教育和高等教育的教師每月工資增長600元，沒有提到幼兒教師工資的增長，導致許多幼兒教師不滿，最后漲了300元。從這件事情可以看出政府對幼兒教師的重視度還是很低的，幼兒教師擔負著保育教育的雙重責任，工作的內容瑣碎，其勞動量不低于甚至高于其他各類教師。目前許多學前教育專業學生在幼兒園工作連自己的生活都保障不了，不得不離開心愛的崗位。教育部門應該在政策允許的范圍內最大限度投入資金，支持學前教育的發展，確保幼兒教師的工資與其他各類教師工資持平。私立幼兒園的教師工資應保證不低于當地的最低收入水平。這是非常重要的，只有物質需要滿足了，人才可能去追求精神上的滿足。
作者：張倩 單位：內蒙古師范大學
一、當前幼兒教學活動評價的現狀
教師教學活動的的設計往往根據教材規定的要求來進行，按照教材上的教案進行活動的安排，一定程度上缺乏自己對活動的理解。在對教學活動的設計進行評價時往往側重于教學目的是否能夠達到，但較易忽視結合幼兒的身心特點，以及激發幼兒學習的興趣等，評價時往往注重顯性的一些能力。而在教師教學活動的實施往往注重活動是否達到預期目的，是否完成教學計劃的安排，注重教師的授課，容易忽視在教學活動中生成目標或新的內容。在教學方法，一些教師常以教案提供的活動內容為依據，來選擇與其比較匹配的教學方法，在一定程度上，能夠考慮到幼兒的發展水平與學習特點，但容易忽視教學進行過程中出現的突發情況，這是在評價中忽略的一方面。教學活動的展開必然需要融入大的環境當中，在現實生活中，教學環境的創設教師參與的更多一些，幼兒參與的較少，在對教學環境評價時也往往是集中在環境是否與活動相關，環境更換的頻率如何，而對是由教師還是幼兒來進行環境布置這方面信息評價相對較少。較為常見的教師評價主體有：園領導、同行、幼兒、社會及教師本人。而教學活動開展情況如何是需要他評的，從而能夠客觀地去看待教師教學活動開展情況。但是教師在評價中應通過自評，來分析自我，教師是最清楚自己的工作背景和工作對象的，知道自己工作中的優勢和困難。
二、評價原則
評價教師的日常教學活動應堅持一些原則，從而能夠更好地促進教師評價，利于提高評價水平。首先，應堅持評價與指導相結合。評價本身不是目的,它只是一種手段，要充分發揮它的形成性評價功能,對各項評價指標要充分地進行評議,從質的方面分析它的優缺點,對被評價人要歷史地、動態地進行分析。應通過評價有效促進教師日常教學活動的開展，充分調動教師工作的熱情。同時，應結合評價結果給予教師教學活動方面的指導，教師也可以通過自評，進行自我反思，來提高教學活動的水平。如在評價教學活動的設計或實施中，教師也應通過評價來了解幼兒在日常教學活動中的情況，從而有效地改善教學情況，更好地提高教學質量。其次，應堅持共性與個性相結合。評價項目往往從整體出發，來全面衡量教師工作的方方面面，考察了教師的綜合素質和能力。同時，教師的工作是一種創造性的勞動，教學活動作為教師重要工作之一，是十分需要教師在教學領域結合各自的能力、專長等來來開展活動。如一些教師音樂較好，在進行語言課活動中，可以通過音樂來引入課程內容，而美術或者手工有專長的教師往往能夠更好地發揮幼兒的動手能力等。因此，在對教師日常教學活動進行評價時，應將教師的共性和個性相結合，最大限度地發揮教師的才能。最后,應堅持發展性原則。評價時應體現當前教育發展趨勢，體現現代教學觀，注重將過程與結果相結合，注重教師的專業發展，把教師日常教學活動作為評價的重點之一，使不同層次的教師達到幼兒園的要求，完成教育教學任務，實現自身和幼兒的發展。同時，應尊重教師的地位，尊重教師之間的差異、特色和教學活動中的創新意識，挖掘教師自身發展的潛力，不斷提高教師自我反思、自我完善、自我發展的能力，并鼓勵教師在不同階段，不同基礎情況下都能不斷獲得成功的體驗，形成自我發展的動力。
三、評價建議
為了更好的評價教師的日常教學活動，我們可以從以下幾個方面入手。首先，需要樹立較為全面的評價觀。在對教師日常教學活動評價中，不應僅僅局限于教學活動設計的目標是否達到，需要把握住教學活動中的每個環節，這其中應考慮到教師自身發展的需要，同時還應結合幼兒的實際情況等。教師在教學活動中對幼兒的評價，也應包含在日常教學活動評價中，將教師日常教學活動評價細化，應注重評價內容的全面與多元化，不僅應包括教師教學的技能，還應考慮到教師的專業發展。其次，綜合運用多種評價方法,促進教師教學活動的發展。盡管促進教師教學活動發展的任何一種教育評價方法都不可能是萬能的,但每一種評價方法都有自己的特點、長處和缺陷,都有一定的適用范圍和界限。因此,在對教師進行教學活動評價時，可以把定性方法與定量方法,自評與他評,結果評價與過程評價,診斷性評價、形成性評價與終結性評價相結合,根據不同的教學情境和要求，以及教師與幼兒自身的實際情況運用不同的評價方法。再次，評價要與教師的日常教學活動相融合，實現教學評價的動態化。幼兒園日常教學活動主要圍繞五大領域的課程展開，而評價即是對課程與教學的一種反思過程。教師作為課程與教學活動的組織者，這就要求教師在接受評價結果的同時，應該結合評價結果來進行反思，并在下一次的課程或教學活動組織得到體現和融合。因此，在教學活動的實施中，教師可以進行反思，通過觀摩其他優秀教師的課，結合自身的情況來進行教學。教師可以先進行教學前的診斷評價，客觀了解幼兒的心理準備，充分考慮幼兒生活經驗和實際需求，從而確定所要表現的教育內容和形式，使幼兒對教學活動產生濃厚興趣。這種將評價與教學相融合的方法，能夠促使教師不斷改進教學，實現教師和幼兒的共同成長和進步。
四、結語
總之，對教師的教學活動評價在幼兒教育評價中是非常重要的一個方面，應結合實際的情況有效地對教師教學活動展開評價，促進幼兒得到全面發展的同時，更好地實現幼兒教師的專業發展。
作者：栗慧萍 單位：河北大學教育學院
