發布時間：2022-03-09 02:10:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇教學管理論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1中職院校商貿營銷教學中存在的問題
1.1過分重視理論，忽視實踐
中職院校的教學過程中重視理論教學，教師占用大量的時間來講述課本中的理論知識，過于依賴課堂教學。學生在這種教學方法中掌握了堅實的理論基礎，但是學生的知識水平僅僅停留在理論層面，不能夠通過實踐工作來提高自己的能力。同時，教師在進行理論教學時，學生不能融入課堂教學的過程中，不能夠掌握基礎的理論知識。
1.2案例教學中學生思考惰性
教師在進行教學時通過分析發生過的案例來使得學生理解課堂上的理論知識，使得學生能夠明白商貿營銷工作的特點，但是在案例教學過程中存在大量的問題，不能夠達到預期的教學效果。對于案例的分析通常是在案例發生之后。這種情況下學生已經了解發生案例的原因、經過以及最后的結果和影響，不能夠使得學生主動地對案例進行思考分析，不能夠使得學生深層次地認識如何對待商貿營銷中出現的狀況。隨著網絡技術的不斷發展學生能夠隨時查閱到過去發生的案例，過于依賴網絡對于案例的分析比較，學生不能夠形成自主學習分析的意識。
1.3模擬教學流于形式
部分中職高校在教學的過程中通過模擬營銷的情景來進行教學，學校希望通過這種方式培養學生了解實際工作情景，鞏固課堂教學成果，最終使得學生在工作中能夠靈活地使用理論知識，提高自身的能力。但是，在實際的模擬情景訓練中，各個中職院校的模擬訓練停留在表面和形式上，未能夠構建合適的模擬平臺。實際的教學過程中，中職院校的培訓資源非常有限，對于商貿營銷的策劃、戰略、營銷等各個環節不能進行嚴格的開展實施。大多數的中職院校中沒有建立相應的實驗基地，學校沒有模擬商貿營銷建設投資的實驗室。
2應對方法及教學模式設計
2.1改善課堂教學方法
中職院校的教學課堂教學存在許多問題，針對這種情況需要結合實際情況進行教學方法和手段的改革與創新。課堂教學中教師應該因人而異，教師在課堂中應該系統講授，同時注意調動、激發學生學習興趣和參與意識，為學生打下深厚的理論基礎。同時針對這些應用性比較強課程的教學方法、授課大綱、課程進度等事先告之學生，使學生心中有數，以積極、主動的心態對待課程。教師在講授時著重指出難點、熱點和學生疑惑的地方，多給學生一些自由的空間，培養學生的創新精神。
2.2合理設計校園實踐
學校在設計實踐活動時需要根據學生學習的內容以及市場特點來進行，下面進行具體的闡述：首先，調查市場環境。學生在實踐的過程中需要結組活動，每個小組需要對營銷環境以及消費者的行為進行調查研究。學生在研究的過程中需要了解固定行業的各個數據，了解市場的環境之后學生自主設計問卷調查，根據顧客選擇以及厭惡某種商品的原因，并寫出調查報告。通過這種訓練方法，學生能夠充分地了解商貿營銷中市場環境以及消費者行為的重要性，最終能夠對企業的營銷策略和手段提出相應的建議。其次，模擬市場營銷。學生在了解市場環境之后需要對市場數據進行分析，了解市場目標得出詳細的報告說明。學生需要了解企業的競爭對手，分析自己的產品戰略，根據自身的劣勢、優勢，提出相應的企業戰略。提高學生的分析能力，了解企業發展的戰略，能夠針對市場的分析，具體了解課堂中學習的4P理論等知識。最后，了解產品生產。通過了解市場信息以及競爭性產品的情況，學生需要分析企業產品的優勢、劣勢，制定相應的銷售戰略，站在消費者的角度思考，對產品包裝設計提出一定的建議。這種具體操作的工作能夠使得學生了解產品開發的工作，提升自己的設計包裝，參與營銷的能力。
2.3安排校外實習工作
學生在校內進行系統地學習理論知識、實踐活動之后，需要在實際工作當中進行實習工作。學生通過實習工作能夠適應實際的工作環境、工作特點，具備應該有的工作能力，因此，學校應該幫助學生安排實習崗位和實習時間。學校在安排實習工作時需要根據商貿營銷的教學內容以及市場狀況，安排學生的實習崗位，讓學生了解基礎工作的特點，讓學生更快地融入工作當中。
3小結
文章通過對商貿營銷教學狀況的分析，提出目前教學中的問題以及相應的解決方法。目前教學過程中，多數中職院校采用傳統的課堂教學模擬，阻礙學生發揮自己主動學習的能力，這種情況可以通過設計合理的課堂教學方法以及適當的實踐活動來進行改善，最終能夠提升商貿營銷教學工作的效率以及學生的專業素養。
作者：周玲妃 單位：廣西第一工業學校
1視頻公共藝術選修課教學管理存在的問題
1．1課程資源選擇不符合培養目標
學校即便有的少量的藝術類專業教師，寧可搞科研、掙外快，也不愿開設公共選修課。出于無奈，公共藝術選修課只能由新進人員、青年教師、甚至業余藝術類教師開設，教學效果差，引發學生不滿情緒，嚴重影響了學生學習的積極性。爾雅網絡通識課程大都由名師講授，面向不同層次的高校，囊括人文社科類、自然科學與技術類、藝術鑒賞與審美體驗類課程，其他精品網絡課程也是種類繁多。為滿足教學需要和學生要求，只要視頻課程名稱與藝術類相符即可引進作為公共藝術選修課，但往往難以符合本校學生的培養目標，一定程度上影響了教學質量，如何選擇適合本校的高質量課源成為教學管理的第一難題。
1．2網絡運行環境難以保障
視頻網絡課程是通過計算機網絡將師生聯系起來進行學習的一種教學模式，為使學生觀看流暢的視頻，學校需要配置服務器以及無線網絡。為解決網絡技術問題，須有專門的網絡技術人員負責及時解決學生學習中遇到的網絡技術問題。目前學校沒有完全覆蓋無線網，學生需要去機房或者自己花錢上網，給學生學習帶來一定的困難，而輔助教師不一定是網絡技術人員，學生遇到問題不知如何解決。
1．3教學管理及考核質量方式需要完善
視頻網絡公共藝術選修課是一種新的教學模式，沒有現成的管理制度及考核評價機制。目前，視頻公共藝術選修課由教務處組織選課，輔助教師負責批改作業，考核由觀看視頻比例、作業成績、討論成績、考試成績四部分組成。由于視頻網絡公共藝術選修課不受時空限制，學生可以在任何時間、任意地點進行學習，教師無法監控與掌握真實的學習情況，難以對教學質量監控做出規范的要求，教學管理的程序化也無法實現。
2視頻網絡公共藝術選修課教學管理路徑探索
麻省理工學院在2001年拉開了視頻網絡公開課程的序幕，一些世界名校隨后也陸續開放課程。從2010年開始，像哈佛、耶魯等名校的視頻公開課在網絡上非?；鸨覈?011年也在網上公開了名校的課程。專業課的視頻網絡教學還有待于進一步研究，但由于視頻網絡課程的特點，作為學校公共藝術類選修課很有優勢。
2．1選擇優質教學資源
目前視頻網絡教學資源豐富，精品課程視頻、視頻公開課、“微課”、網絡課程等適合教學用的資源“鋪天蓋地”地放在網絡上。學校可根據人才培養目標以及學校的公共選修課課程體系選擇教學資源。網絡視頻的內容應與學校培養目標一致，以提高學生藝術審美鑒賞能力、開拓思路、，激發創新活力為標準。選擇的視頻網絡教學資源時長不應過長或過短，要與課堂教學總課時能對應起來，以便于折算學生選修課學分。視頻網絡教學資源分為教學資源平臺和后臺管理平臺，教學資源平臺上應有課程的基本教學資料、交流平臺、文件傳輸、課程評價等模塊。教學基本資料包括:課程大綱、考核大綱、課程簡介、課外作業等;交流平臺可以實現學生與輔助教師的在線交流及留言功能;文件傳輸是為了便于學生提交作業，每段視頻相關的作業可以及時提交給輔助教師;課程評價模塊可以使學生在學習完成后對本課程及時評價。面對“五花八門”的網絡視頻課程，學校要從人才培養目標出發，嚴格把關，選擇高質量適合學生的教學資源用于公共藝術選修課的補充課源。
2．2明確教學目標，嚴格管理教學過程
公共藝術選修課學習的最終目的是樹立正確的審美觀念，培養高雅的審美品位，提高人文素養;了解、吸納中外優秀藝術成果，理解并尊重多元文化;發展形象思維，培養創新精神和實踐能力，提高感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力，促進德智體美全面和諧發展。根據課程學習目標應該嚴格管理教學過程，首先應建立輔助教師制度，網絡視頻教學和傳統的教學方式不同，課程學習主要通過視頻進行，網絡視頻教學中學生占主體地位，學校要保證在學生遇到問題或者有自己的想法時，在固定的時間段能通過網絡聯系到輔助教師。每一集視頻網絡課程對應于一節課，為掌握學生的學習動態、監督學生學習，學生每看完一段視頻，都有相應的視頻的作業可做?？梢酝ㄟ^系統設定，只有做完作業才有權限觀看下一集視頻。輔助教師可以在教學平臺看到學生所提的問題，在后臺管理系統中了解學生學習進度、作業完成情況以及提交問題的次數。對于學習進度慢或者未及時提交作業的學生名單應及時公布于網上，督促學生在規定時間內學完課程。課程結束前一周，輔助教師把課程考試內容放于網上，讓學生在規定時間內考試，最后根據學生上網學習情況、作業提交情況、討論交流以及考試得分給出本門課程的成績。
2．3建立完善的教學質量評價體系
教學質量評價是教學管理的重要內容，由于網絡視頻公共藝術課程的特殊性，教學質量評價體系應包括對課程資源的評價、對輔助教師的評價、對學生學習情況的評價。課程資源評價根據教學目標，分為課程內容和平臺的網絡技術性兩個評價指標。課程內容可以從課程的知識體系、教學性、藝術性來評價，網絡技術性可以從畫面的清晰度、流暢性、界面設計結構來評價。對輔助教師的評價主要是通過教務部門的檢查和對學生的調查完成。教務部門可以不定期的檢查輔助教師通知、作業、和學生交流討論的情況，同時要求學生在教務網上對輔助教師進行評價，教務部門與學生的評價相結合則得出對輔導教師的評價結果。對學生的評價則是一個動態過程，通過學習進度、作業完成情況、交流討論情況以及最終考試情況來進行評價。教務部門建立一套符合高校公共選修課視頻網絡教學原則和規律的行之有效的質量保障體系，及時雙向反饋學生對教師、教師對學生的評價，形成一個回路，促進公共選修課視頻網絡教學的完善和發展。
2．4建立健全網絡環境保障制度
網絡視頻課程不同于傳統課程，要正常開課需有通暢的網絡環境做保證。由于網絡管理和教學管理不屬于用一部門，學校應建立網絡環境保障制度，協調好現代教育技術中心和教務部門間的關系，保證校園內的無線網暢通，讓學生能方便、快捷、自主、不受時空限制地參加網上學習，遇到問題可以及時得到解決。視頻網絡公共藝術課程目前還剛剛起步，更完善的教學管理模式還需在教學過程中不斷積累經驗。改善教學現狀，促進教學相長，提高教學質量，使視頻網絡公共藝術選修課成為高校公共藝術選修課的有益補充。
作者：祖維 單位：淮陰工學院教務處
一、建立以職業素質為本位的教學課程
（一）、安排開設知識課程
豐富的專業知識技能是一個人從事這項職業的前提和基礎，而高職教育的目的恰恰是培養高素質的技能型人才，忽視專業知識的學習，得不到入職許可證，還怎么談努力工作，怎么談實現職業理想？
（二）、開設能力培養課程
這里的能力不僅僅是指學生的專業技能或與之相關各種能力，而是指在學生一生當中都受用的能力，如創新能力、溝通能力、思辨能力、組織能力、決策能力、應變能力等職業技能之外的能力。職業教育，不要將學生塑造成為只會從事某種專門工作的機器，而是將學生塑造成為一個全面發展的人。
（三）、開設培養學生人格的課程
我們常說“做事先做人”，良好健全的人格是成功的關鍵。如團隊合作精神、助人為樂精神、艱苦奮斗精神、誠信嚴謹精神都在學生的職業生涯中發揮至關重要的作用。所以培養學生良好的道德品質、積極向上的心理狀態、正確的職業態度和職業價值觀是教學管理者在制定教學課程時應當重視的。
二、建立促進學生發展的評價方式
在高職教育教學評價過程中，應該根據高職教育的現狀和特點，在內容、方法、過程和能力考核等方面，建立多元的評價方式，促進學生發展，提高教學水平。
（一）、評價內容
改變原有的單純考察學科知識，特別是課本上的知識作為評價主要內容的狀況，應當將重心向考察學生創新能力、實踐能力、分析和解決問題能力、收集和處理信息能力、心理素質以及情緒、態度和習慣等方面傾斜。
（二）、評價方法
在以往的評價過程中，仍以傳統的紙筆考試為主，過多地倚重量化的結果，僅僅以分數的高低來判定學生學習成就和努力程度高低，所以學校要重視使用形成性評價方法，肯定學生在學習過程中的努力成果，調動其積極性。另外，隨著初等和中等教育改革的推進和深入，高職教育的評價要兼顧初中等教育改革，也要與學生就業崗位相銜接，建立第二課堂，對評價方法進行大膽的整合與嘗試。
（三）、評價主體
高職教育評價過程中，學生作為被評價者，仍多處于消極的被評價的地位，基本上就是教師在學期末組織考試，給學生判定卷面分數。這種評價不僅是不全面的，也是對學生不公平的，不利于學生更好地學習。高職學?？梢詾閷W生聯系實習單位，由主管他們的師傅給學生的實習過程做出評價。同時鼓勵學生進行自我評價，定位自己的優勢與劣勢，揚長避短，有計劃有目的地發展自己。這樣就形成了學校、教師、單位、管理者、學生多主體共同參與、交互作用的評價模式。
三、建立以學生為主體的學籍制度
（一）、“彈簧”學制，即學生在校學習時間可在一定范圍內伸縮
對于部分優秀的學員，修完學分后，經過個人向學校提交申請，學校認定其符合條件后，可以批準提前畢業；對于想要延長學習時間的學生，經學校批準后，可以工學交替，分階段在三到五年內完成規定的必要學分，即可畢業。
（二）、取消補考，推行重修，直到修滿及格為止
在大多數高職學校，一般學生掛科后都不會太過擔心，因為補考是必定能過的。補考時監考不嚴，學生可以隨意翻看教材和資料，甚至可以用手機上網百度答案。這并沒有對學生的實際知識的增長有所裨益，反之卻是浪費時間和金錢去組織和參加一場毫無意義的形式化考試罷了。推行課程重修制度，制造適當學習壓力，增強學生學習動機，有利于學生知識的掌握。
（三）、實行輔修專業制度和進一步放寬轉換專業制度
鼓勵學有余力的優秀學生根據自己的具體情況修讀第二專業，不僅可以發展學生的個性專長，而且多掌握一門技能以后就多一條人生道路可供選擇。
四、結語
高職教育教學管理工作是一項“實踐出真知”的工作，在教學管理實施的過程中，每一個教學管理者都應該多觀察、多傾聽、多思考，善于發現工作中出現的問題，多多傾聽師生群眾的意見，勤于思考解決問題的方法，研究和探索新型的科學的人性化的教學管理理論。大膽嘗試、勇于創新，爭取打開高職教育教學管理新局面，為高職教育教學管理的發展貢獻自己的一份力量。
作者：李振威 單位：寧夏職業技術學院
一、師專院校實施精細化教學管理的意義
1.精細化教學管理可以實現師專院校的可持續發展
師專院校的發展應以持續發展為主題。通過精細化的教學管理體系，可將學校的發展目標進一步細分，讓每一個部門、每一位員工和教師都能夠感受到精細化管理所帶來的責任感，讓可持續發展成為大家共同奮斗的目標。由點成線，由線成面，由面成體，按照這樣的發展趨勢，從一個人到整個院校，都因為精細化管理而受益，最終實現可持續發展的整體目標。
2.精細化教學管理可以落實師專院校管理制度的內在要求
受傳統教學模式和管理體系的影響，教學粗放式、管理經驗式的現象在很多院校十分常見。師專院校作為培養未來師資力量的重要單位，革新傳統的管理方式和各項管理制度是當務之急。通過實施精細化的教學管理，將整個教學流程進行精心細分，從每一個環節入手，精心準備策劃，投入百分之百的熱情和細心，用心管理好每一個教育環節，最終實現人才培養質量的飛躍，達到終極管理目標。
3.精細化教學管理符合我國教育理論的發展方向
我們進行教育的目的，就是為了提升我國的人才素養，實現我國的偉大復興。隨著我國經濟的發展以及與世界文化的不斷碰撞和融合，我國高等教育的管理體系也受到了沖擊與考驗。所以，適應時代的潮流，結合我國人才需求，選擇適合我國人才培養的管理體系顯得尤其重要。精細化教學管理便是在這種情況下被引入的一種教育管理理論。師專院校運用精細化教學管理是我國發展教育管理理論的一種實踐。
二、師專院校精細化管理的特點
師專院校精細化管理就是要通過規則的系統化和細分化，進一步運用標準化、數據化的手段，使各個單元能夠準確高效地運行。簡單來說，師專院校精細化管理有如下幾個特點。
1.教學管理規范化
規范化是精細化教學管理的重要特點。規范化強調學校要合理安排工作流程，使管理方向和步驟科學化，使整個管理體系協調高效。所以，規范化對于教學精細化管理來說，是一個重要的前提條件。建立精細化教學管理模式，必須要有規范的制度作為保證，使整個院校的每一位員工、每一個部門都可以找得到規范的條例做依據，讓規范化的操作流程和管理體系成為院校的管理方針，促使院校更好發展。
2.教學管理系統化
系統化是在對整體規劃統籌的基礎上，對管理體系內的基本要素進行合理安排，以實現教學管理成效最大化。精細化管理是對整個工作流程進行細分，對細分后的每一個小的單元進行不同崗位的設置和工作的分配，這樣，將每一位員工與每一個單位元素進行零距離整合，可以讓精細化工作貫穿于教學管理中，將小事做細。系統化通過整體角度去看待管理問題，重視可持續發展的大局。教學管理系統化是精細化管理的充分條件。
3.教學管理信息化
隨著科學技術的進步，信息技術在我國的教育領域所發揮的作用越來越大。信息化所帶來的全新視角也為師專院校的精細化管理提供了新的思路。通過信息化技術，可以將學校的管理理念與現代網絡技術相融合，通過網絡所搭建的廣闊的發展平臺，將精細化管理科學、高效地整合到學校管理的方方面面，同時利用快速的數據處理優勢，使管理效率登上一個新的臺階。精細化的教學管理模式把信息化作為提升管理水平的推動力，是適應未來發展的必然要求。
三、師專院校精細化教學管理體系的構建
將整個教學流程進行精細化的細分，對每一個流程單元都用精心的態度來完成，從而實現教學管理整體上的突破，是精細化管理的重要理念。師專院校要在流程上實現教學管理的系統化、標準化，應從以下幾方面入手，構建精細化教學管理體系。
1.落實以人文本的管理理念
以人為本是科學發展觀的優秀，是我國制定各項決策的根本指導理念。教育的根本目的就是要培養符合社會發展需求的人才。所以，人才是我們進行教育的主體。在教學管理中，將以人為本作為管理方針，在這種理念的指導下進行精細化管理，才會更加有效。而且精細化管理本身就是一種人本管理，其所作用的對象就是每一個工作人員、每一位教職員工以及每一個在校學生。參與者與實施者并存的管理體系，可以充分發揮教職員工的管理潛能，讓院校重新煥發生命力，這也是精細化教學管理的目的所在。在以人為本的理念之下，學校從教職員工入手，尊重教師個性，促進教師潛能發揮，為教師尊重學生、師生互相尊重做好導向作用。在這樣的管理理念下，學校的教學氛圍將向著更加和諧的方向發展。
2.構建精細化的教學改革體系
師專院校在構建精細化教學管理體系的過程中，要尊重教學規律，構建一系列的改革體系。
（1）目標體系
目標在行為活動中起著十分重要的作用。有目標才有改革的方向和動力。師專院校的教學精細化管理改革要圍繞最終目的進行展開，一切活動不能夠脫離目標，這樣才能高效完成管理體系的轉型。從橫向來看，教學管理的整體目標可以這樣拆分，把總體目標涉及的工作領域拆分為教學計劃管理目標、教學運行管理目標、教學質量管理與評價目標和教學基本建設管理目標；從縱向分解，總體目標可分為辦公室、院系、教學班等單位式的目標。這樣，通過精細化的目標拆分、細化和分解，將總體目標轉化為全方位、立體的全面的目標體系。
（2）環節體系
對于管理工作來講，不管是什么樣子的管理活動都是由若干個工作環節構成的。精細化教學管理體系就是要擺脫傳統的以職責為優秀的管理模式，將其轉化為以流程為主線、以職能為重心的全新的管理模式。從工作環節來分析，在整個教學過程中包括教學計劃管理、運行管理、教學質量管理等方面，這些方面依據精細化教學管理體系細分之后，按照不同時間進行編排，便是工作環節流程。
（3）標準體系
標準體系在構建精細化管理體系中發揮著標準的作用。精細化教學管理就是要把管理事項做細做精，這就需要標準體系作為標桿。對于不同崗位上的工作人員，都應有相應的職責要求。所以，在構建精細化管理體系的每一個環節時，都要制訂明確的質量標準，明確每個單位的職責要求。這就形成了精細化的管理標準體系。
（4）監控體系
精細化管理的另一個很重要的方面，就是建立一個完善的監控體系。監控體系可以發現與反饋精細化管理過程存在的問題，以便更好地進行管理構建。鑒于監控的重要作用，師專院校應該建立監控部門，指派專人專門負責監督審核工作，對各項管理參數進行記錄分析，對精細化管理過程中發現的拖沓、延誤等不正常問題進行指正，檢查管理工作是否真正到位，確保精細化管理工作正常有效展開。
（5）考核體系
考核體系在很多管理體系中都存在，它可以對管理工作的效果進行評估，以便發現精細化管理工作中存在的問題?？己梭w系的構建，應該以績效為優秀、以標準為依據、以提升工作人員和學生素質為基本目的，將考核與工作相結合，注重對最終考核結果的利用分析，同時建立一個考核結果的聯動機制，以便更好地激發員工的內在動力，提升工作效率。
（6）量化評估體系
量化評估體系在精細化教學管理體系中具有重要作用。通過對教學管理工作進行全方位的評估，將量化收集的數據進行處理，通過客觀的綜合分析發現問題，最終進行系統調節，以實現高效的教學管理。
3.提升教學管理人員的基本素質
高素質的管理人才可以最大限度地發揮管理的作用。對于師專院校來講，進行精細化教學管理的一個重要條件，就是要保證高素質管理人才的參與。同時，要定期對管理人員進行相關方面的培訓，要培養更多的能夠運用精細化管理的人才。在精細化管理過程中，難免會遇到很多突發問題，需要高素質的管理人才將所學知識與管理體系相結合，提出最有效的解決方案，從而大大提升管理工作的效率和工作水平。高素質的管理者在精細化教學管理中起著不可替代的作用。師專院校要認識到當今時代進步所帶來的機遇以及挑戰，通過定期對管理人員進行專業培訓，讓精細化管理體系在高校建設中更加容易落實。與此同時，適當的監督機制也是必不可少的。監督機制通過監督人員的行為來確保管理的科學合理，防止某些員工為了個人利益越過管理程序，不按規章辦事，影響院校精細化教學管理體系的構建。
四、結語
精細化管理在我國師專院校的普及率不高，很多院校因為種種條件并沒有實施精細化教學管理。精細化教學管理在構建和諧校園，培養全面發展的綜合型人才方面作用明顯。相信在不遠的將來，精細化教學管理可以讓師專院校培養更多的高質量師資，為我國的教育事業做出更大貢獻。
作者：劉正正 單位：山東英才學院學前教育學院
一、民主的人本主義管理理念，重在參與
小學階段是學生全面發展的重要階段。教師在貫徹教學規章制度時，要做到全面、徹底。教師在教學中會遇到各種各樣的問題，對各種問題也會更加的清晰明白，對教學管理中存在的缺點有更加全面的掌握。教師也會更有經驗，通過對這些經驗的整合，可以幫助教師更好地教學。從人性化教學的角度出發，管理者一定要讓教師全員參與，相互交流經驗，形成良好的教育模式。這種人本主義教學理念，能使教師與學生之間的交流更加有意義。教師之間也要經常進行交流，彼此交流經驗，總結出適合的教學方法。這種參與式的交流方式，會讓教師更加理解學生的想法，找到教師在教學中存在的不足，以便更好地完善自己的教學方法，幫助學生學習，發掘學生內在的潛能，提高學生的自信心和綜合能力。
二、以人為本，強調以學生為主體
人本主義教學理念，強調學生在學習中的主體作用。教師在教學中，一定要尊重學生的意愿，使自己的思想與學生的實際生活相適應;要以學生的意愿為出發點，立足學生的生活習慣，遵從學生自己的情感體驗，把學生的發展要求和個性發展放在第一位。在人性化教學中，學生作為教學的主體，教師要盡量在教學內容和教學方法上與學生日常生活相結合，幫助學生提高學習興趣和自主學習能力。人性化教學，教師要遵從學生自己的想法，讓學生發現自己的天賦。有的教師動輒就對學生進行體罰，挫傷了學生的學習積極性，扼殺了學生的學習興趣，增加了學生的學習負擔。教師要學會換位思考，站在學生的角度去看待問題，進而達到滿足學生需要的目的。
三、由教師指導課堂轉變成探究型課堂
人本主義理論強調以學生為主體，教師要以學生實際生活為基礎，讓學生積極主動地去學習，激發學生對學習的興趣，引導學生在不明白的知識點處仔細琢磨，加強學生對知識的好奇心。學生在教學中的主體地位是教師要考慮的問題，只有讓學生加入教學，才能讓學生發現自己的潛能，最終得到對自我的肯定。讓學生在學習中找到自己的學習方式，教師可以讓學生之間相互合作，通過實踐找到學習方法，獲取學習經驗，在解決實際問題中提高自己的綜合素質。在教學中，讓學生發揮自己的優點，提高自己的素質，在解決問題中發現自己在合作、求知、創造等方面的潛能。
四、教師引導學生，使學生成為教學的主體
教師和學生之間是單純的授予與接受的關系，而這種關系也是學生獲得知識主要渠道，所以老師的教學理念與學生接受到的知識量有很大的關系。同時，教師要想學生能夠更好地學到知識，就一定要明白自己在教學中的重要性，更要知道學生在教學中的地位。首先，人性化教學理念讓教學從學生被動的學習轉變為學生自己主動地去學習，讓學生更加積極地學習知識。同時要適當地引導學生，讓學生自己發掘本身的潛能，也要善于發現每個學生的長處，并給予學生肯定的鼓勵。這就要求教師要遵從學生個人的具體情況和個人的發展，教師要在關鍵的時候給與學生適當的引導，尤其是在比較抽象、知識點的連接處和必須加深理解的地方。同時，教師也可以讓學生互相合作，與學生一起學習，以一種平等的態度和學生交流，讓學生成為主角，這樣學生就會更積極主動地去學習。通過與學生的交流，發現學生在學習中比較欠缺的能力，在今后教學中幫助學生培養自己的學習能力。同時，教師在教學中也要對學生的優點和進步進行適當表揚，給學生以鼓勵。教學是師生之間的互動，相互促進。人性化教學倡導以學生為主體，組織學生主動探索、與同學合作交流，鼓勵學生勇敢質疑創新，發展創造性思維，提高自己的創造力。因此，在課堂教學中，要讓所有學生主動參與，讓學生在質疑中提出問題、分析問題和解決問題，促進學生全面、和諧地發展。
五、結語
總之，在人性化教學中，教師要注重教師相互之間的交流也要注重和學生的交流，總結出適合學生的教學管理模式。教師要以學生的意愿為出發點，在教學中要尊重學生的日常生活環境，多站在學生的角度去思考問題，這樣就會更容易發現學生在學習中出現的問題，繼而滿足學生的真正需要。引導學生自己去探究課堂上的不明之處，以一種學生接受的教學方式，讓學生變被動為主動。教師在教學中要引導學生，組織學生之間相互合作，讓學生在相互學習中發現自己的潛能，教師也要加入到其中，以發現學生的不足之處，來達到教學目的。
作者：孫冬麗 單位：江蘇省沭陽縣夢溪小學
一、教務處人員知識、技能結構的更新換代
第一，教學管理者應“走出去”，了解更新的專業課程設置。教育部高教司在2008年2月的《教育部普通高等學校本科教學工作水平評估指標體系變化與最新要求》中提出：“在進一步拓寬專業口徑的基礎上，大力倡導在高年級靈活設置專業方向……構建以優秀課程和選修課程相結合?！倍倚Ｔ袑？普n程設置傳承多年的傳統課程模式，除去就業指導外，很少涉及其他專業的交叉學習，將之實施于本科專業則有老瓶裝新酒之嫌。要改變這一現狀必須首先武裝思想，應從拓展教學管理人員的眼界和管理經驗著眼，多去學術、就業層次更高的學校學習、參觀，提升學校教學管理觀念。
二、不斷完善適合本科特點的考試制度
目前，鐵嶺師專?？粕鷮嵭械膶W年制考試形式按照課程類型，主要分為考察、考試兩大類。大多數學科由任課教師按照教學內容及教學大綱制定。升本形式下的考試制度應進一步完善。
1.試題庫的建立和管理。
試題庫既能反映該門課程的全部知識內容，又能生成最佳組合的考試題目。建立試題庫應按照實施素質教育、培養學生創新能力的原則進行。同時，試題庫的建設是一個動態過程，需要不斷進行調整和補充。根據教學的需要，隨機抽題，隨機組合試卷文件，才能保證每份試卷中結合不同難度級別的題目、讓題目的難度層次分布比例恰到好處。
2.考試形式多樣化。
在保證考試結果科學性的前提之下，可采用多樣化的考核形式調動學生靈活學習的興趣。比如，鐵嶺師專成功改革的思想政治系列課程的綜合考評模式，即能實現對學生課程學習的考核目的，又能動態地結合學生課堂表現情況，及學生靈活運用知識點的能力，綜合給出成績，擺脫了專業理論課程筆試考評中的呆板、單一及一張考試卷決定分數的特點，在未來的考試課程改革過程中十分值得借鑒。
三、促進教師科研能力的提升
教師科研能力是高校教育質量和綜合學術水平的決定性因素，而科研能力往往更是一個學校科研氛圍、教師科研習慣的直觀性反射。本科大學、?？圃盒?，專職任課教師的職稱等級雖然都按照教授、副教授、講師、助教來劃分，均需擔任各自的教學工作，完成規定的科研任務量，但在學術研究方面，本、?？平處煷嬖谳^為顯著的差異。專科學校的教師以教學為主，其科學研究的內容大都集中教學研究領域，而大學本科的教師的科研較為集中在科學技術的基礎理論、基礎應用和發展研究領域，其科研成果主要表現為著書立說，技術的發明創造。從教師兼任的學生管理工作來看，本科大學常選用思想進步、品德高尚、學有專長、卓有建樹，堪為人師的教師擔任導師，從學習、生活各個環節去引導學生；而?？茖W校一般選用熱愛學習、工作負責，有組織能力的教師擔任班主任或班導師，著重根據學生班級的實際，開展適合大學生特點的思想教育活動，著重對學生進行管理。為提升學校教師的科研能力。在?？茖W校向本科院校的過渡期里，教學管理部門應充分發揮職能作用，促進教師隊伍的學術水平提升。
作者：盧越 趙崴 單位：鐵嶺師范高等?？茖W校
1教學管理中存在的主要問題
(1)計劃管理缺乏。
院系教學管理隨意性大，往往都是依據學校的會議部署、文件要求抓教學管理，缺乏主動性，沒有擬定教學工作計劃，或者擬定了工作計劃，但脫離教學實際，可操作性、前瞻性不強。崗位目標管理機制未建立，教師抱有一畝三分地思想，認為做好教案上好課即可，而對自身的要求不高，對提高教學質量興趣不濃。
(2)．執行力低下。
由于事業單位人事制度改革相對滯后，教師能進不能出的問題仍然存在，崗位聘任制還只是流于形式，缺乏競爭性和人員流動性，造成客觀上難以管理，院校領導對教師能調動管理資源不多，難于構建威懾與權威，再加上督查機制乏力難以發揮有效作用，造成管理效率低，執行不到位，管理目標被迫變異成設想而難以實現。
(3)．教師積極性難以調動。
院系尚未建立有效的激勵機制，獎勤罰懶、獎優罰劣、多勞多得、優勞優酬的分配機制尚未健全，二級分配大多依據職稱、職務，忽視業績、能力。許多教師不滿現有的教學工作報酬，渴求得到更多的收入，但沒有增收渠道，職業滿足感不強，自我實現的平臺和機會不多，工作積極性不高。
2加強系部管理的措施
由美國質量管理專家休哈特博士提出，后經美國質量管理專家戴明完善推廣的PDCA質量管理方法:即全面質量管理的科學程序是要經過Plan(計劃)、Do(執行)、Check(檢查)和Act(修正)四個階段，并按照這樣的順序循環不止地進行下去。PDCA是這四個階段英語單詞的第一個字母縮寫(PDCA循環也叫戴明環)，其主要內容是:1、P(plan)計劃，制定目標、任務以及活動規劃。2、D(Do)執行計劃，根據已知的信息，設計具體的方法、方案和計劃布局;再根據設計和布局，進行具體運作，實現計劃中的內容。3、C(check)檢查，對執行計劃的結果進行檢查，明確明確效果，找出問題。4、A(act)修正，對檢查的結果進行處理，對成功的經驗加以肯定，并予以標準化;對于失敗的教訓也要總結，引起重視。對于沒有解決的問題，應提交給下一個PDCA循環中去解決。PDCA質量管理方法的優秀思想就是質量管理要遵循科學程序，并按這個程序不斷循環，對一時不能解決的問題提交給下一個PDCA循環中去解決。這種方法已經在工程管理領域有著廣泛應用并經工程實踐證明十分有效。能否將這種管理方法應用到高職院校教學管理，本文作者認為教學管理也要追求教學質量，有著明確的質量的目標;教學管理過程也是一個質量控制過程，應當遵循科學的程序，應有事前控制、過程控制、事后控制，也是全面、全過程、全員的管理，而這些與PD-CA質量管理方法的宗旨是一致，是可以借用的。當然，高職院校教學管理的對象是師生，一方面他們作為知識分子，有著較高的個人素質，相當多的教師往往礙于情面，不敢大膽表達自身的利益訴求，因此教學管理中處理利益訴求方面有獨特性與復雜性;另一方面，他們有著較強的事業心和責任感，有著比一般人更強烈的情感需求，更需要得到同事的認同，針對師生的激勵方式應當更具多樣性，更注重情感層面;這兩方面都應當綜合考慮。本文作者針對教學管理的特點，大膽運用PDCA質量管理方法進行教學管理實踐探索，取得良好成效。一是工作計劃清晰化，任務分工有責任感。院系根據學校的統一部署，結合本院系的實際情況，認真制定學年工作計劃、學期工作計劃、月工作計劃和周工作安排，明確各個時期、各個階段的的任務和目標，同時將任務細化分解，落實到具體責任人，防止責任不清，做到事事有人管、人人有事做。通過建立這樣的既有長計劃也有短安排周詳的工作計劃制度，實行既分工負責、又密切配合的工作機制，增強教師的全局觀念，強化了教師的責任意識，有力推進各項任務的完成，實現預期的管理目標。二是工作交流經?；?，任務執行有壓力感。每天開展一次教學督導，檢查教師上課情況，院系行政人員每天下班級隨機聽一節課，發現問題及時提醒、及時整改，并填好督導情況表;每周召開一次教學例會，每位教師曬曬自己的成績單，交流自己的任務完成情況，并由院系領導進行點評;每月進行一次績效考評，通報公布一個月任務完成情況，兌現單月的績效工資;每學期進行一次測評，組織學生對每位教師的教學情況進行評價。通過教學督導、教師比拼、學生評價，形成教師相互比照，爭“先”恐“后”的工作氛圍，形成無形壓力，大大提高執行力。三是工作成績數字化，任務完成有成就感。建立科學的業績管理制度和績效考評量化指標，每學年進行一次年度考核，認真對照各項工作計劃，綜合考量全年的任務完成情況，既有任務完成好的加分項，也有督導中發現問題的扣分項。建立合理的創優激勵機制，對及時完成任務、創造性開展工作以及教書育人形象良好的人員給予充分肯定和表揚表彰、評先評優，營造積極進取、爭先創優的工作氛圍。
3結語
項目質量管理思想有廣泛的適用性，只要認真分析高職院校教學管理的基本特征，正確準確運用項目質量管理思想，可以有效提高教學管理質量和取得良好的管理成效。
作者：陳良金 陳建武 單位：湄洲灣職業技術學院建筑工程系
一、確定“題目—畢業生—指導教師”
題目出好后，經系相關負責人整理并報學院同意后，將題目發給學生，讓學生填寫選題志愿。在具體操作中，容易出現某些題目學生扎堆選，某些題目無人問津的情況。此外，在選題過程中也會因某些教師沒有給學生授過課，學生對其不了解而不做選擇。鑒于此，首先，學院應召開畢業生動員會，一方面介紹畢業論文的整體安排，讓學生意識到畢業論文的重要性;另一方面，向學生介紹指導教師情況，特別是教師的研究領域和所授課程;然后，讓學生在給定期限內完成選題。選題時，每個學生填報兩個志愿，第一志愿和第二志愿的選題不能在同一個指導教師名下。收集學生的選題信息后，相關教師和本屆畢業生的班主任一起確定“題目—畢業生—指導教師”。確定原則為:1．優先滿足學生的第一志愿選題;2．第一志愿不能滿足的盡量滿足其第二志愿;3．若兩個志愿都未能滿足，再考慮選擇與其第一志愿教師專業或者題目相近的;4．在題目分配過程中，根據班主任對學生的了解，結合學生的畢業去向(找工作還是深造)和學生的成績等情況，盡可能使學生如愿，同時使每個教師有好、中、差搭配的學生。
二、畢業論文的指導
確定“題目—畢業生—指導教師”后，立即通知相關教師和畢業生。規定指導教師必須在第七學期末放假前與學生首次見面。師生面談之后，可以對畢業論文題目做出適當調整。尤其是指導教師可以對論文的開展思路進行介紹，給學生提供相關書籍及參考資料，以便學生可以盡快入門。第八學期開學后正式開始畢業論文的寫作。為提高畢業論文的質量，加強對教師和學生的管理，突出教師的指導作用，我們制定了一些具體措施:
(一)平時的過程監督。
要求每個學生每月至少提交兩份活動記錄，反映其在畢業論文寫作過程的不同階段遇到的問題和進展;同時，要求每位指導教師每月對每個學生至少提交一份指導記錄，用以記錄學生的學習研究狀況。
(二)在期中教學檢查時重點抽查。
在期中教學檢查階段，指導小組對畢業論文的進展情況進行詳細的抽查，主要措施有:1．檢查學生的活動記錄和指導教師記錄;2．組織學生座談會，了解學生的寫作進展狀況;3．舉行中期論文進展匯報，要求學生將前期的工作以及后續打算制成PPT，向指導小組答辯，指導小組和指導教師根據學生的匯報情況提出進一步的指導意見。
三、畢業論文的答辯
(一)規范論文終稿的格式。
學校出臺“本科生畢業論文(設計)格式規范”文件，對畢業論文的格式做出統一要求。
(二)設置教師互評小組。
畢業論文的終稿提交前，指導小組原則上讓研究方向接近的教師相互評閱畢業論文，建立若干個兩人或三人的互評小組，撰寫指導教師評閱書和評閱教師評閱書。
(三)畢業論文的答辯分組。
1．答辯小組的學生成員:
為了便于選拔優秀的畢業論文，事先通知打算申報優秀畢業論文的學生提出申請，在得到指導教師同意后將其確定為有效候選者。根據多年的經驗，為了更好地體現公平公正的原則，將申報優秀的學生放在一個答辯小組，便于比較。然后，根據當年的畢業生人數，將剩下的學生根據人數平均分成若干小組，同時，兼顧指導教師的專業以及所帶的學生人數，便于各小組有差不多人數的指導教師，并對學生畢業論文的內容有所了解。
2．答辯小組的教師成員:
原則上所有指導本科生畢業論文的教師都是答辯小組成員。每小組配小組長一名，答辯秘書一名。分配原則是盡量讓指導教師在自己所指導學生的答辯小組，同時，兼顧每個答辯小組中高級職稱和中級職稱教師的數量。
(四)答辯工作。
1．準備工作。
學生在提交終稿后，要制作答辯的PPT。此外，還要確定各答辯小組的答辯秘書，通常是在征詢相關教師意見的基礎上優先考慮新進的年輕教師，同時，明確答辯秘書和答辯小組長的職責和具體工作。在學校文件的基礎上，細化具體的畢業論文綜合成績的評價方式，即“指導教師評閱成績”“評閱教師評閱成績”以及“現場答辯成績”的各自權重。
2．答辯工作。
(1)現場答辯:各答辯小組組長主持答辯工作，學生根據答辯秘書排好的答辯次序，依次進行答辯。學生報告六分鐘，回答問題四分鐘。教師就學生論文的創新點、收獲、困難等技術問題進行提問，同時，檢查學生的論文格式是否規范，并提出建議。答辯秘書記錄答辯過程中的問題，小組的教師成員現場打分。
(2)成績評定:
學生答辯結束后，答辯秘書計算各位教師給學生打分的平均分作為該生的答辯成績，然后根據權重算出學生的綜合成績，小組教師成員召開評議會，進而確定學生畢業論文的等級———優、良、中、及格、不及格。
3．后期工作。
(1)學生方面:
學生根據答辯時教師提出的建議修改論文，在規定時間內經指導教師審核后上交。
(2)教師方面:
指導教師在審核通過的學生畢業論文上簽字，并將材料交給答辯秘書。答辯秘書負責整理答辯記錄、答辯評語，填寫答辯成績，經答辯小組長簽字后，按期提交院辦。
四、畢業論文工作的思考
(一)組織工作。
指導小組成立后，應定期開展交流活動，制定各種實施細則。比如，起草《本科生畢業答辯秘書工作細則》，明確答辯秘書的具體工作。
(二)鼓勵論文題目來源于科研項目和實踐教學項目。
對畢業論文來源于教師科研項目的學生，給予經濟上的獎勵。
(三)協調答辯秘書的工作。
因答辯秘書的工作繁瑣，責任較大，因此，應增加答辯秘書在工作中的報酬，明確答辯秘書的具體工作細節，避免重復勞動，同時通過優化組織，減輕答辯秘書的工作量。
作者：李再興 宋彥琦 劉蘭冬 單位：中國礦業大學北京理學院
1、成人教學管理人員應當具備的基本素質和業務水平
1.1思想政治素質。
作為成人教學教育管理人員，必須首先具備過硬的思想政治素質，緊跟黨的思想、方針、路線，并且將黨的方針政策貫徹到教育工作中，引導成人學生積極向黨看齊，為社會主義現代化建設培養具有嚴格黨性的優秀人才；其次，教學管理人員必須具有良好的思想道德素質，與同事和諧相處，互幫互助，注重團隊協作，為學生做好榜樣；最后，教學管理人員必須嚴格遵守國家法律，作風正派，嚴于律己，和學生關系處理得當，將社會正氣體現在舉手投足之間。
1.2業務素質。
過硬的思想政治素質是成人教學管理人員進行良好教學的根本，而業務素質則是做好教育教學工作的基本工具。教學管理人員要根據學校安排和被分配的任務承擔起相關的責任，不斷努力學習相關知識內容，對自己負責的教學管理內容必須精且專，做好胸中有筆墨。
1.3溝通表達能力。
成人教學管理人員為了做好教學管理工作，必須具有良好的溝通表達能力，否則即使胸中有筆墨，教學管理人員也不能將其傳授或者正確傳授給成人學生。
1.4身體素質和心理素質。
良好的身體素質和心理素質是成人教學管理人員進行一切教學管理活動的基礎。只有擁有良好的身體素質和新心理素質才能幫助教學管理人員在教學活動中靈活自如，有效應對工作的多變與復雜性。
2、成人高校教學管理人員素質現狀
2.1整體學歷水平不高。
從整體看，很多成人教學管理人員不具備高等教育學歷。
2.2知識結構不合理。
大部分成人教學管理人員沒有經過系統培訓，欠缺相關知識與能力。
2.3學習和接受能力欠佳。
眾多教學管理人員知識更新速度較慢，對新事物與新知識的消化吸收存在較大困難。
2.4能力結構不協調。
眾多成人教學管理人員普遍存在協調能力不強、應變能力較差，尤其科研能力欠佳問題。
3、提高成人教學管理人員能力的方法探究
3.1更新觀念，超越原始視域。
為了提升成人教學管理人員能力，成人高等教育院校和教學管理人員都要更新傳統教育教學觀念，重新定位針對成人教育的教學思想，超越原始視域，開拓新思想。首先，成人高等教育院校要幫助教學管理人員更新管理理念，給予一定的制度保證。其次，教學管理人員在學校的幫助下積極接受思想改造，更新教育觀念，樹立專業化精神，努力培養具有綜合素質能力的人才，為現代化建設提供更多力量。最后，成人教學管理人員還需創新管理觀念，樹立服務意識、競爭意識、創新意識以及市場意識。成人教學管理人員應深刻認識到個人與國家、社會、學生、市場間的相互關系，針對成人的教學管理行為所產生的影響面廣，力度大，教學管理人員必須站在市場經濟的角度，努力為學生服務，創新管理思想，為國家培養人才。
3.2注重成人教學管理人員能力培訓。
首先，做好教學管理人員聘前培訓工作。成人高等院校需要制定一套合理完善的培訓制度，針對應聘合格的教學管理人員進行特定時間的崗前培訓工作，注重提升教師思想政治素質能力和業務能力。其次，做好在崗培訓工作。為了進一步提升成人教學管理人員的素質能力，成人高等院校必須進行在崗專業培訓和再學習訓練。在崗培訓著重提升教學管理人員的基礎業務能力，進一步強化專業業務能力，創新教學方法，更新教學觀念，傳授新的教學技術等。最后，有重點的進行能力訓練。在教學管理人員能力培訓上，成人高等院校還需要進行一些特殊化培訓，針對有特殊才能的教學管理人員，要為其提供更大的發展空間。而針對某些思想觀念陳腐，不能在短時間內接受創新理念的教學管理人員也要特別對待。
3.3積極開展科研活動，鼓勵探索實踐。
成人高等院校針對教學管理人員能力提高方法這一課題可以設置一個課題小組，專門針對這一問題進行科學研究。除了在自己學校進行科學調研外，還可以在不同成人高等院校間開展橫向交流活動，互相交流借鑒成功經驗。
3.4建立健全教學管理人員管理制度。
制度就是標準，為了提升教學管理人員綜合能力與素質，成人高等院校可以設置一套完整的管理制度，以標準來約束人、激勵人、塑造人。好的管理制度不僅具有良好的保障、約束作用，同時還擁有很好的激勵、促進作用。成人高等院校建立完善的管理制度，不僅能夠實現教學管理過程的科學化、現代化，更能實現教學管理人員能力與素質的全面提升。目前，成人高等院?？梢詮囊韵聨追矫嬷纸ㄔO：（1）嚴格的考試錄用制度。只要想進入成人高等院校成為教學管理一員就必須參加資格考試，實行全面的競爭上崗制度，通過良性競爭選聘思想素質好、業務能力強的優秀人才吸收到教學管理隊伍中來。（2）明確的崗位責任制。根據管理學大師彼得?德魯克的目標管理理論，成人高等院?？梢詫嵭袊栏竦膷徫回熑沃?，每個崗位都有一定權利，因此就要配以一定的責任，實行責任到人，避免無人負責現象，最終大家都會為了晉升而不斷努力提升自己。（3）建立完善的績效考核制度。建立全面的考核制度，摒棄以成績論英雄的考核機制。目標管理制度的實行能夠為考核提供眾多參考指標。
4、結語
成人教學管理人員能力的提升需要結合國家、社會、市場及學生的需要進行，建立柔性的提升機制。本文通過對目前成教學管理現狀進行分析研究，提出了四點改進策略，希望能為相關部門提供一定參考。
作者：畢鑫煜 單位：北京農業職業學院繼續教育學院
一、高校英語教學管理改革的必要性與可行性分析
（一）改革的必要性分析
1.提高大學英語教學質量的需要。
伴隨著改革開放以及社會主義市場經濟的發展步伐，我國越來越融入國際，而在世界經濟一體化進程加快，高等教育日益國際化的大背景下，英語作為一門國際通用語言，得以應對各國之間日益頻繁的交流，因此對英語人才的要求也變得越來越高。為了滿足人才市場的這種需求，高校教育就必須提高英語教學質量，以培養大學生綜合運用英語的能力；而要提高英語教學質量，關鍵就在于實施科學有效的教學管理工作。
2.傳統教學模式改革和更新的需要。
新形勢下，傳統的高校教學管理體制已經很難滿足社會發展對人才培養的需求，我們可以看到，部分高校已經開始重視對外語學生思辨和研究能力的培養，但是在傳統教學模式的制約之下，很多問題依然存在，給教學質量的提高造成了很大的阻礙。將傳統教學模式進行改革和更新，不但可以使教師的英語教學方法跟上時展，在培養學生自主學習能力上也有很大的促進作用，新的外語教學模式不但重視學生對外語的學習和掌握，更注重加強對學生思維方法和思維能力的訓練，培養其思維能力、創新能力、交際能力、綜合運用能力等。
（二）改革的可行性分析
1.英語教師自我發展的需求。
要滿足社會發展對人才培養的各種需求，人才必須具備對口型的素質，教師則是高素質人才的引導者，有著十分關鍵的作用。因此，教師在高校外語教學管理體制中發揮著重要作用，也要尋求各種途徑，實現自我素質的提高和自我發展，以培養出高水平的人才。教師這種自我發展的需求為大學英語教學管理改革提供了可能。
2.學生提高自我英語水平的愿望。
隨著我國越來越融入國際社會，市場對英語人才的要求也越來越高。對英語學生來說，扎實的專業基礎知識必不可少，同時在當前時代下，還要能夠對英語靈活進行運用，去解決交際中問題和困難，而不是僅僅用來讀寫，那樣是不會符合市場對高能力和高素質英語人才的要求的。很多學生大學畢業后，并不能夠很好的適應用人單位，這也從一定程度上說明了改革高校的英語教學管理是可行的，因為當前的英語教學并不能較好地提高學生自身的英語水平和應用能力，無法充分滿足他們今后的就業和繼續深造的需求。
3.經濟和科技的發展為改革提供了可能性。
隨著經濟發展和科技進步，多媒體輔助教學在許多大學中開始得到應用，這尤其豐富了英語教學的教學內容和形式，使其從原來單一的課程變為綜合的視聽說英語課。應用多媒體后，教師可以在課堂上展示聲像并茂的語言材料，激發學生的多種感官，擴大其視野，從而使教學更有效率。從這點上看，我們可以說是正是經濟的發展，以及科學的進步，給英語教學管理的改革創造了一個新天地。
4.學校間競爭為改革提供了可能性。
隨著各大高校之間對優秀生源的競爭越來越白熱化，高校必須提高其教學質量，進而提高畢業生就業率，才能在激烈的競爭中占據一定的優勢，而英語教學質量的提高是其中很重要的一部分。為此，高校也會樂意積極推行一系列有利于大學英語教學改革的措施，這為英語教學改革提供了一個良好的大環境，使得改革變得可能。
二、當前高校外語教學管理體系中存在的主要問題
（一）外語教學科學管理認識上的偏頗
目前我國高校內部對外語教學管理的看法不盡相同。一部分人認為，科學的管理體系造就優異的教學成績；一部分人認為，教師的素質高低與學生的努力程度共同影響高校外語教學質量的優劣；另一部分人認為，學好外語更多在于學生自己的鉆研和能動性，教師、教學管理部門只是起輔助作用，所謂“師傅領進門，修行在個人”；還有一部分人認為，外語教學管理是學校教學管理部門和專職管理人員的事，與其他職能部門及人員無關。其實我們應該明白，外語教學其實更是一個系統工程，參與其中的不僅有該專業的教師、學生、進行教學管理的工作人員，整個學校的教育體系都將其包括進來，所以取得成績是各方面相互配合的結果。
（二）各部門溝通不足
我國的教學管理體系一般而言主要是由上至下的校、院(系)、室（教研室）的三級管理模式，一般由校級進行宏觀指導、下發統一命令，由院(系)級進行組織管理和通知具體的教學要求，由室（教研室）級具體實施教學，這其中院(系)級承擔著承上啟下的作用，連接著向上的校級和向下的室級，共同構成一套嚴密的體系。當前最主要的問題，是教學管理層中不同級別干部，以及教師和干部之間沒有一套良好的溝通體系，教師與院系之間的配合度并不高，這樣在教學管理上就不可能達成一致的理念，不能同心共力去完成教學目標，無法創造一個和諧的教學氛圍，教學質量自然就很難得到提高了。
（三）缺乏有效的管理和監督
當前部分高校在教學目標的具體執行過程中，沒有建立相應的監督體系，對教學過程沒有進行有效管理，在松散的管理之下一些教師在教學上明顯缺乏積極性。尤其是在多媒體教學條件下，有的教師為了節約課余時間，直接下載網絡上現成的課件，而一些課件的形式和內容往往與教學內容是不貼近的，教師只是照著課件來教學，學生也沒有很大的積極性將自己的需求反饋給教師，最終導致了外語課堂教學實際效果達不到既定目標。
（四）教學評價的手段單一
長期以來，我國的英語教學更加注重讀寫能力，即應試能力。為了應付考試，教師在課堂上對語言知識的講授非常重視，以期能夠提高學生應對考試的能力；學生們為了通過考試，也將更多的精力放在語法、結構等知識上，反而忽視了語言的交際功能，以致很多學生都只能“紙上談兵”，口語拿不上臺面，更不用說靈活運用。而我們知道，外語教學的最終目的是培養學生的應用和交際能力，用單純的筆試并不能測評出學生的口語表達能力，故不能全面客觀地反映出學生對語言的掌握程度。
（五）角色定位呆板
教育發展到現在，教師和學生平等的觀念已經越來越成為共識，在探索和學習的道路上具有同樣的身份，教師在對學生教學的同時，也可以向學生學習他們的長處，這樣才是理想的教學氛圍。然而這種理念不但沒有得到足夠落實，甚至在當前外語教學中都很少看到，教師和學生的溝通大都停留在課堂教學上。教師多是扮演著課堂教學的主導者，不喜學生挑戰教師權威；學生則是習慣了成為受教的一方，不愛質疑。這種教學模式無法擁有活躍的學習氛圍，學生學習的積極性很難被調動起來，教學效果自然也就上不去。
三、構建科學合理的高校外語教學管理體系的策略
（一）加強管理體系各層面的協調和溝通
我國的教學管理體系一般而言主要是由上至下的校、院(系)、室（教研室）的三級管理模式，這三個層次分別承擔著宏觀指導、組織管理和承上啟下、具體實施的作用。所以外語教學質量管理的體系建設過程中，三個體系要加強互相之間的交流和溝通，協調好各個方面的問題，使教學管理體系能夠順利運作。
（二）改進外語教學評價機制
高校外語教學評價機制改進可以從以下幾個方面入手:（1）能力測試要更加細化。目前筆試仍然是教學評價和測試中的主要方式，教學評價機制的改革要對測試進行進一步的細分，可分為閱讀、口語以及寫作等不同能力方面的測試。（2）試題涉及面要廣。（3）把成績考試融入到教學目標中。從確定測試目的到制定考試大綱、組織命題、閱卷評分到計算成績、分析測試結果等等，必須實行周密細致的組織管理工作。
（三）加強師資隊伍建設
培養出高素質水平的外語人才，首先要提高師資隊伍的專業水平和能力，加強師資隊伍建設，除了對在職教師加大培訓力度，提高其教學經驗外，還可以為其提供各種深造的機會和平臺，提高其自身的英語水平；另外學校還可以積極引進高質量的英語教師，有條件的學校還可以引進外教。
（四）加大教學彈性
加大教學彈性是指，在教學管理部門規定的基本學制前提下，可以試著讓學生根據自己情況自主安排學習進度和計劃，自由選擇提前或是延后完成學業。因為不同的院校、專業之間具有不同的培養目標，對學年和學時各有不同的要求，而且學生們英語水平層次也有差異，如果加大教學彈性，學生們就能根據自身實際合理統籌在校學習時間，有條件的可以提前畢業進入工作，有困難的也不會由于跟不上學習進度等原因而降級或退學。當然，彈性學制的修業年限也應控制在一定的范圍內，不能無期限的延長，否則會增加學生的惰性。
（五）推行自由選課制度
選課制在實施的過程中有以下幾點需要注意：一是合理確定選修課在整個教學計劃中的比例；二是從政策上支持、鼓勵教師開設出更豐富、更高質量、更新型且符合學生需要的選修課；三是建立指導小組進行選課指導、咨詢，加強對學生選課的指導，避免其盲目選課。
作者：李欣 單位：山東農業工程學院
1高校教學管理的現狀與問題
1．1教學管理隊伍素質有待提高
近年來，各大高校采取各種措施吸引優秀人才前來任教，不斷優化師資隊伍。與高素質高學歷的任課教師相比，教學管理人員的素質與學歷存在著極大的差距。由于各種原因長期從事于教學管理崗位的人員多數學歷不達標、缺乏專業素養，且學校也忽視了對這部分人員的培訓與再深造。
1．2管理過程中過分注重規章制度
規章制度在某種程度上有一定的滯后性，不能衡量現實狀況，但決策制定者卻有一定的自由裁量范圍。目前，我國高校教學管理中過分依賴規章制度，這對教師因材施教造成了一定阻力。同時，這些管理過程中有些規定影響了學生的實際權益，例如制度規定本科應屆畢業生在修滿培養方案規定的學分時便可獲得畢業證與學位證?？墒乾F實教學管理中，往往會遇到往屆生在應畢業半年內修夠了所要求的學分，按照學生的想法是學分修滿就可以拿到畢業證學位證去找工作，可是按照學校的規章制度，只能是6月份應屆畢業生畢業時一起發放。作為管理人員，雖然制度規定應屆畢業生的畢業學位證的發放時間為每年畢業季，但對于往屆生這些特殊群體，應該考慮到他們的利益，實行人性化管理。
1．3教學管理工作缺乏技術支持
隨著經濟社會的發展，科學技術也是日新月異，在教學管理工作中應用新科技的程度有限。例如，教學秘書作為教學管理的基層崗位，其崗位職責有一項是負責考級考證工作，組織學生進行考級考證報名、繳費、排監考、發證等。當網上報名環節已經結束后，還需要學生自行去銀行進行轉賬匯款，在一定程度上影響了教學管理的效率。目前很多高校已經實現了學費銀行自動劃扣，卻為何在考級考證報名繳費這塊仍止步不前，給學生造成不方便。
2精致化管理的理論研究
2．1基礎教育領域精致化管理研究
基礎教育領域的精致化管理主要集中于教學管理領域。謝永春就“如何在精致化的理念下進一步加強教研組管理”以及“如何抓住精致化管理的精髓，實現教與學的和諧共鳴”這兩個問題加以研究，提出“制度與人文相結合”、“重教和促學相結合”兩個結合；金培雄對精致化教學管理進行理性思考，得出精致化管理主要有效益性、系統性、精細性、內在性、動態性五大特征；張菊榮就精致化管理實施的現狀出發，提出精致化管理的價值取向是人本精神，應該避免精致化管理的機械化、尊重人性，同時也提出了精致化管理的題中之義是內涵追求，經驗學習是形式和方法的學習，而非盲目移植。
2．2高等教育領域精致化管理研究
高等教育領域精致化研究主要集中在高校學生工作領域。張彥闡述了“精致化”的三層理論內涵：精致化是一種管理理念、精致化是一種教育模式、精致化是一種價值追求。同時提出精致化的基本特征為“人本性”、“科學性”、“績效性”和“可持續性”，此后學術界關于學生工作精致化管理的研究基本建立在該內涵和特征基礎之上；張麗娜從精致化內涵著手，探索學生工作精致化模式的途徑與方法，構建循環、內在、高效的學生工作系統機制；戴麗華、陳善曉、黃黎對學生工作精致化管理的模式和機制進行了研究。對比分析精致化管理在基礎教育和高等教育中所發揮的作用可以看出，精致化管理既很好的支持了教學管理工作，又可以不斷完善學生工作。高等教育的發展已從精英教育轉化為大眾教育，受到社會大眾的普遍關注。高等教育涉及的不僅僅是學生工作，教學管理工作乃是高等教育領域的優秀環節。精致化管理的內涵，對高校教學管理工作中存在的問題有針對性的指導意義。精致化管理模式強調的是科學管理與人本管理相結合，有助于解決教學管理中過度重視規章制度的弊端；精致化管理強調的是一種教育模式，這就是強調教學管理人員要不斷學習，不斷更新，提高教學管理人員的素質，以適應不斷優化的學生和教師群體；精致化管理是一種價值追求，追求持續發展，在教學管理工作中引進現代技術手段，不斷提高教學管理的效率?？傊?，精致化應用于教學管理工作要做到“人本性”、“科學性”、“績效性”和“可持續性”。
3提升高校教學管理水平的對策
3．1堅持科學管理與人本管理相結合
教學管理首先要做到制度完善齊全，常規性問題需有章可循，這是科學管理的前提條件。在教學管理中遇到特殊情況，應該有特定途徑可以加以解決。針對往屆生雙證發放問題，應該做到以學生為本，在學生修夠學分的第一時間提供渠道供學生拿到畢業證學位證，而非浪費學生有限的時間，給學生造成不便。諸如此類非常規性問題，應該定期總結歸納，向上級匯報并得出應對之策，真正做到人本管理。在教學管理管理中堅持科學管理與人本管理相結合，真正體現精致化管理的科學性和人本性。
3．2招聘高素質管理人員，注重培訓學習
教學管理人員包括學校層面的教務處工作人員，學院層面的教學副院長、教學辦工作人員以及各系（所）的教學主任。教學副院長和教學主任都是由任課教師擔任，他們的素質和學歷有所保證。其他教學管理人員應該采用招聘的形式錄入相關崗位，招聘環節嚴格把關，以保證教學管理隊伍的高水平。有些高校已經逐步公開招聘教學管理人員，但是這些學校也基本停留在招聘環節上，在人員錄入后忽視了對教學管理崗位人員的專業培訓。教學管理人員所從事的工作既涉及到教師又關系到學生，這部分人員素質和能力的高低直接影響到教師的教學成果和學生的學習效果。因此，在精致化管理理念下，教學管理人員應該采用公開招聘的原則，錄用學歷學位和素質過硬的人員擔任，同時加強對教學管理人員的培訓和再深造的支持，這些對策也體現了精致化管理的可持續性。
3．3引用現代技術手段，提高教學管理效率
科學技術的發展提高了勞動效率。在教學管理的各個方面都應該盡可能使用現代科學技術手段，提高效率。在教學管理中應廣泛運用現代溝通媒介，包括QQ、微博、短信平臺等。通過QQ群通知相關教學通知，微信微博平臺全體學生獲得教學相關通知的渠道。短信平臺是教學管理人員與教師的互動平臺，通過短信平臺向教師發送包括教學考務等相關通知，確保每位教師可以及時獲得信息?，F代技術在不斷更新，教學管理也應該不斷更新并適應社會發展的需要，真正提高精致化管理的績效水平。
作者：谷婷婷 嚴甜甜 張磊 單位：武漢理工大學物流工程學院 嘉興學院南湖 武漢理工大學航運學院
1.如何構建高校教學管理執行力評價體系
1.1目標導向性
所謂目標導向性簡單地說就是：明確構建教學管理評價指標體系的目的及意義所在，對教學管理執行力進行評價的目的在于考證所制定的教學管理方案是否可行，還存在哪些不足，日后該如何對該方案進行改進以及完善等。因此，在制定教學管理評價指標體系時要根據教學管理執行力評價的實際需要來制定相應的指標評價體系，而不是胡亂制定。
1.2系統與完備性
至于系統性與完備性則是要求所構建出的教學管理評價指標體系具有一定系統性和足夠完善。具體地說就是要求所制定出的教學管理評價指標體系能夠處理好整體和局部的關系，一方面要以系統整體目標的優化作為準繩，另一方面又要對系統中各子系統的相互關系進行協調。為此，需要精心設計各層次和模塊指標，使系統具有一定的完整性，易于操作，便于控制，進而實現對教學管理執行力狀況的全面反映，對教學管理執行力做出科學、準確的評價。
1.3普適性與突出特色
普適性從字面上理解便是要求所構建出的教學管理評價指標體系能夠適應一般情況所需，突出特色則是要求所構建出的教學管理評價指標體系既有共性，又具個性。由于，執行力具有一定的普遍特性，因此，為了推進組織間的橫向比較和組織自身不同階段的縱向比較，評價的指標要素應具有普遍的適用性和代表性，而不是僅僅適用或反映某個組織。但考慮到學院的基礎、條件和人才培養的特點不同，應在普適性的基礎上，考慮特色項目的考察。
1.4動態性以及精簡高效
最后，要說的便是動態性和精簡高效了，所謂動態性是說：教學管理評價指標體系并非一成不變的，而是要根據高校教學管理的實際情況適時調整，精簡高效則是要求所構建出的教學管理評價指標體系簡單、實用易操作、效率高。當組織戰略和計劃有所調整、組織發展程度、組織身處環境發生改變時，都需要制定出不同的教學管理評價指標體系。因此，為了使得所制定出的教學管理評價指標體系更符合教學管理執行力評價的實際需要，就要根據組織發展階段的不同，制定出不同的教學管理評價指標體系。
2.如何確保高校教學管理執行力評價體系的有效運行
確保高校教學管理執行力評價體系的有效運行需要做到：建立相對穩定的評價組織機構、健全科學合理的評價政策機制以及構建科學合理的評價與調控方法。
2.1建立相對穩定的評價組織機構
建立相對穩定的評價組織機構是說：要將對教學管理執行力進行評價的任務明確落實到某一部門，使這個部門明確他們在教學管理執行力評價體系中所扮演的角色。為此，可設置領導組、評價工作組、評價專家組等不同的評價機構。評價機構不同，在教學管理執行力評價體系中所扮演的角色自然也應是不同的，領導組可負責評價工作的決策和協調；評價工作組可負責對教學執行力進行切實評價，至于評價專家組則主要負責對評價工作的開展進行切實有效的指導，及時糾正評價工作中發生的錯誤，并對評價工作的有效開展提出相應的建議。雖然，這三個機構承擔的責任不同，但他們卻是一個整體，歸根結底都是為了更好地開展教學管理執行力評價工作。
2.2健全科學合理的評價政策機制
健全科學合理的評價政策機制是要確保教學評價組織的有效運轉，確保教學管理執行力評價工作的有效開展。俗話說：“沒有規矩不成方圓?！币虼?，健全科學合理的評價政策機制，首先就要建立并健全科學合理的評價制度。所制定的評價制度不僅要具有民主性，還要全面。所謂民主性是說評價制度的制定，要融合多個人的智慧，要經過多數人討論并認為可行了評價制度方能拍板。至于全面則是說：所制定的評價制度應包含如何實施評價方案、建立什么樣的評價體系、如何收集、反饋、調控評價信息等方面的制度。其次，評價政策機制的運行還要借助于一定的控制策略，比如：對教學管理執行力的評價建立一定的獎勵機制和制約機制，以此來提升教學管理執行力評價組織的活力，推動教學管理執行力評價機制的有效運轉。
2.3構建科學合理的評價與調控方法
對教學管理執行力的評價歸根結底要落實到實踐中來，因此，采用何種評價與調控方法就顯得尤為重要了。具體地說：可以考慮采用學校自我評價、對學院評價以及專項和個體評價等不同的評價方式。學校自我評價是說：鼓勵學校定期圍繞著自身定位、人才培養目標以及素質教育的要求來對學校人才培養過程的教學和管理等諸方面實施全方位的評價，學校評價旨在通過學校自我檢查的方式來提高學校的教學管理執行力。對學院評價則是由學校教學主管部門，根據學校年度總體目標分解后的學院目標要求，對學校實施目標考核、獎勵進行評價。最后要說的便是專項和個體評價了，所謂專項評價主要是由學校教學管理主管部門和學院分兩級，對專項工作的執行個體、執行團隊的教學管理和質量進行評價，評價目的主要是指導、幫助項目執行個體和組織，及時解決執行難點，協調保障條件，確保單項目標達成。
作者：王凱珊 單位：牡丹江師范學院
1BPR思想概述及應用
BPR的提出，在美國、西歐和日本引起了很大的轟動，有資料表明，約有70～75的歐美公司正計劃進行BPR，更有許多企業已經通過BPR取得了喜人的成果。國內企業在實施信息化的過程中，嘗試以BPR理論為指導，對企業業務流程進行優化或重構。申傳斌、劉吟、謝蓉等將BPR理論引入高校管理，在圖書館管理、高校教學管理、高校管理信息化建設方面做了有效的嘗試。
2現行業務流程診斷
2.1現行實驗教學管理概況
現行的實驗教學管理主要以手工操作為主。由教師申請開設實驗課程，并提交開課申請表、實驗教學大綱、教案、預做實驗記錄表、實驗教材(指導書)、實驗使用的軟硬件要求等資料。上課時，學生到指定的實驗室做實驗。教師實驗項目信息，學生根據的實驗項目的要求，進入實驗操作;完成實驗后，學生提交紙質實驗總結，教師評閱實驗總結;本次課程完成后，由任課教師填寫實驗教學過程記錄表，并由實驗室管理員核實。課程結束后，學生提交實驗報告，教師根據學生出勤情況、項目任務和實驗報告的完成情況，給學生評定實驗成績。實驗室管理員根據實驗任課教師提出的實驗要求，提前做好實驗準備;協助指導教師預做實驗;協助指導教師完成實驗教學，監控實驗教學過程;整理統計相關數據;做好實驗教學資料管理工作。
2.2現行業務流程診斷
采用魚骨圖對現行業務進行分析和診斷，通過實地調研、座談、查閱資料等方式，收集到人員、設備、管理方式、課程資源等方面的資料，對資料整理并制作出魚骨診斷圖。通過魚骨圖分析診斷，現行業務流程存在的問題主要體現在三個方面。
1)相關人員溝通不足
現行業務流程涉及的參與者包括學生、教師和實驗室管理人員。為了有效地實現業務流程的整個過程，參與者之間必然需要足夠的溝通。在現行業務流程管理中，學生和教師之間的交流只局限在實驗指導時，而教師和管理員之間的交流只局限在實驗過程的登記時，學生和管理員基本沒有交流。然而實驗教學管理的對象是課程信息，服務對象卻是學生、教師和管理人員，缺少足夠的交流必然會影響業務管理的效率和質量。
2)教學資料再利用困難
在現行的業務過程中，收集起來的實驗大綱、實驗報告、實驗課程教學記錄、設備使用記錄等紙質教學資料能得到很好的保存，但是要做查詢、修編、統計、分析等再利用就非常困難，有些幾乎不可能。
3)實驗過程監控難度大
實驗過程記錄包括實驗時間、實驗對象、實驗內容、應到人數、實到人數等內容，由任課教師課后手工填寫。由于無法實時取得課程進行中的數據，多種原因都可能造成記錄填寫不實，實驗過程監控也就失去了應有的效能。
3實驗教學管理業務流程重構
通過診斷現行業務流程，找出業務流程中存在的問題，結合實驗教學管理業務信息化的需求，對實驗教學管理業務流程進行了重新設計，重構了實驗教學管理頂層業務流程。
1)實驗課程管理業務流程
管理員根據實驗課程及實驗室資源情況建立實驗教學課表(可以從教務管理系統導入);任課教師通過實驗課表查詢所任課程的安排情況，并對所任課程的信息進行管理，上傳實驗大綱等文檔資料;管理員可以增加課程，并將課程增加到實驗課表中;學生可以網上選課、查看課程安排、下載課程資料等。
2)實驗過程管理業務流程
上實驗課時，任課教師當次課程的實驗項目;學生登錄系統，簽到，查看實驗項目，根據實驗項目要求完成實驗;任課教師和管理員共同確認上課班級、課程內容、出勤情況等信息，并由管理員記錄本次上課相關情況;管理員可以查詢某個時間范圍內的實驗過程記錄信息。
3)實驗項目管理業務流程
任課教師根據課程實驗大綱的要求，創建若干實驗項目，填寫實驗項目卡的詳細信息;在上課時，本次實驗要完成的實驗項目;學生查看教師的實驗項目，根據實驗項目要求完成實驗，在規定時間內提交實驗項目總結;教師在線評閱實驗項目總結;學生可以查看實驗項目總結的評語情況。
4)成績管理業務流程
在實驗課程結束后，學生提交實驗報告;任課教師根據平時實驗項目的完成情況、學生出勤情況和實驗報告完成情況給學生評分，并登記所有學生的實驗成績;學生在對該門課程評教以后，可以查看該門課程的成績。
5)學期歸檔業務流程
在每學期結束后，管理員對本學期的課程基本信息、課程文檔和學生成績信息進行歸檔處理。如果該學期有畢業生，則對畢業生信息進行歸檔處理。同時清除系統產生的中間數據或者不必備份的數據。
6)報表統計業務流程
在每學期結束后，管理員要對設備負載情況、實驗項目、實驗教學工作量、設備申請情況進行統計;教師對學生成績分析、學生成績單、學生評教信息進行統計;負責人對打印輸出的文檔審核后，報送相關部門存檔。
4實驗教學管理系統功能規劃
根據重新設計的實驗教學管理業務流程，參照管理信息系統規劃的相關規范，設計出實驗教學管理系統的功能結構圖。主要包括權限管理、基礎信息管理、實驗課程管理、實驗項目管理、實驗過程管理、實驗成績管理、實驗課表管理和報表中心等八個功能模塊。
1)基礎信息管理模塊
該模塊包括設備管理、用戶管理和系統參數管理三個子模塊。該模塊主要用于管理系統中涉及的用戶信息、系統參數信息和實驗設備信息，可以錄入、維護相關信息。
2)實驗課程管理模塊
該模塊包括課程信息管理、課程文檔管理和選課管理三個子模塊。該模塊主要用于管理實驗課程的基本信息，如課程名稱、課程描述、課時、授課對象等;管理課程相關文檔信息，如課程實驗大綱、指導書、教案等;選課管理主要的功能有教師查看任課信息，對選課學生進行確認，學生查看可選課程信息、已選課程和進行選課。
3)實驗項目管理模塊
該模塊包括實驗項目創建、實驗項目維護、實驗項目、提交實驗項目總結、評閱實驗項目總結五個子模塊。該模塊主要功能是根據實驗教學大綱創建實驗項目，查詢和維護實驗項目信息，實驗項目，提交實驗項目總結，評閱實驗項目總結。
4)實驗過程管理模塊
實驗過程管理包括考勤管理和實驗過程記錄管理兩個子模塊。考勤管理主要的功能是學生登錄系統簽到，任課教師可以查看學生出勤情況;實驗過程記錄管理的主要功能是系統根據教師的實驗項目、學生簽到情況自動生成上課時間、上課班級、應到人數、實到人數、實驗內容等信息，由管理員核實。
5)實驗成績管理模塊
該模塊包括登記實驗成績、查詢實驗成績、學生評教管理和實驗項目匯總四個子模塊。實驗項目匯總是系統根據教師設置的條件對學生前期完成的實驗項目匯總并給出成績;登記成績是教師向系統錄入學生的實驗成績;學生評教管理是學生對本實驗課程及教師的上課情況進行評價。
6)實驗課表管理模塊
該模塊包括實驗課表導入、實驗課表維護和實驗課程查看三個子模塊。實驗課表導入功能提供了從其他系統(如教務管理系統)直接導入實驗課程安排;實驗課表維護主要功能是管理員可以根據具體的情況(如教室資源、教師資源)合理地安排實驗課程;實驗課程查詢主要功能是可以根據不同的條件情況查詢實驗課程的安排情況。
7)報表中心模塊
該模塊包括成績統計、評教統計、設備負載統計、實驗項目統計、實驗教學量統計、設備申請統計六個子模塊。該模塊主要是根據需要，統計出相關的數據報表，供相關部門參考或做決策用。
8)權限管理模塊
權限管理模塊包括用戶管理、授權管理兩個子模塊。系統涉及的用戶類型有教師、學生和管理員，對不同類型的人員和對指定的操作員可以授不同的權限，這樣，可以保障系統的安全。
5結束語
通過對實驗教學管理業務流程的梳理和重新設計，規劃出實驗教學管理系統的功能，據此開發出實驗教學管理系統，把會計學、統計學、財務管理、經濟學、市場營銷學和生產運作管理等25門課程實驗納入到實驗教學管理系統。通過一個學期的運行，實驗室的管理效率有明顯改善;有效地采集到實驗過程數據，實驗過程得到了監控，實驗教學效果有較好的提升;減輕了教師的管理工作量，實驗資料得到較好的管理與利用。
作者：劉勇 朱濤 張挺 焦麗 單位：成都理工大學管理科學學院
1現有管理模式制約著創新人才的培養
1.1專業課程設置單一制約著創新型人才的培養。
目前我院設有環境科學和環境工程兩個環境類專業，環境科學專業于1999年開始正式招生，環境工程專業于2006年正式招生，很長一段時間內環境科學與環境工程專業培養目標和教學側重點定位不明確，因此兩個專業的培養方案和培養模式幾乎差不多，必修課和選修課重復較多，如環境監測、環境工程微生物學、環境化學、環境影響評價，環境規劃等必修課程，學分和課程性質均一樣，毫無差別；選修課程如環境教育學、城市生態學、環境土壤學、環境信息系統等課程學時與課程性質一致。甚至實踐課程差別也不大：環境監測實驗、環境工程微生物學實驗、環境化學實驗等實踐課程，學時與課程性質也基本一致，重復課程多，學生不能理解環境工程與環境科學專業的差別，對未來就業方向不明確，老師未能及時掌握學生情況，導致少部分學生產生厭學情緒，嚴重制約學生實踐能力和創新能力發展，制約著創新型人才的培養。且環境科學專業培養方案多年未變，跟國內國際實際情況脫節，學生對就業等前景迷茫，嚴重阻礙學生實踐能力和創新能力的培養。
1.2現有教學管理方法和管理制度制約著創新型人才的培養。
教學管理模式對學生創新實踐能力的影響深遠，先進的管理模式可以更好地實現新想法和新管理，減少由于管理模式帶來的負面影響，傳統管理模式有利于管理人員統一管理，便于常規管理，但對創新實踐又限制頗多。傳統管理模式：統一培養方案，統一教學大綱，統一考核，統一管理，統一授課，統一考核、系統統一管理等教學管理模式在不同程度上制約著創新人才的培養。環境科學與環境工程專業的基礎課程基本一致，如高等數學、無機及分析化學，有機化學，物理化學，大學物理等，均由公共課學院統一安排任課老師，且一直為合班上課，節約了教師資源和教室資源，但無視理科與工科學科的差別，無視環境科學專業與環境工程專業培養目標的差別。不僅如此，公共課的老師課程任務重，教授的班級和專業多，只能完成教學任務，不能充分考慮專業需求和學生個性特點，都采用“填鴨式”教育，限制了學生創新思維的發展和培養。專業基礎課程如環境學，專業課程如環境微生物學，環境監測，環境影響評價，環境規劃等均為合班上課，不能充分體現專業特點，無形中阻礙了學生個性發展，制約著學生的創新實踐能力培養。選修課和必修課合班上課，考核方式以及內容不一致，學生情緒較大，影響學生學習積極性，不利于學生創新實踐能力的培養。
1.3常規管理混亂，學術管理缺乏。
常規教學管理文件比較成熟，但是管理軟件比較陳舊，使用的是十幾年前的教務管理系統，且該系統并不穩定，學生網上選課、評課經常出問題，有時選課了，但是系統里面沒有相應的學生名單，屆時過了學校規定的選課時間，學生自己不能在網上選課，申請由學院幫忙選課，有的學生甚至到期末考試成績出來了才知道自己未選上課，在考試結束后才申請選課，導致學院以及學校管理工作混亂。管理不嚴格，比如學生選課，規定時間內，學生不選課，過后找管理人員重新選課，造成大量工作滯后。且該系統包括項目少，很多管理工作不能進入系統，需手工操作，或者學校另外制作了一套簡單的其他系統，比如教材系統、教師成績錄入系統、評教系統、二級學院數據采集系統、期末考核系統等跟教務管理相關的系統有7個之多，每個系統均由教務處設置用戶名，各系統由教務處不同部門管理，各自獨立，管理極為混亂。除此之外，學校其他管理部門也有相應的賬號密碼等，總共超過10個不同的系統需要進入，浪費大量時間，影響心情，影響教師教學，從而影響學生學習。而且某些系統不夠完善，很多內容不兼容，一件簡單的工作需要重復做幾次才能符合要求，教務管理部門的管理是省了很多時間，但是給二級學院增加很多壓力，每天疲于應付，很難有時間靜下來思考創新管理或者學習先進的管理理念和方法。自實行學分制以來，雖然也有必修、選修課之分，學校鼓勵學生修讀“雙學位”，但是每周本專業方面的課時平均超過30學時，時間非常緊迫，很難有時間修讀“雙學位”，且周末開設素質選修等課程，導致“雙學位”課程與其他課程上課時間沖突，嚴重制約學生多方面發展，制約學生創新實踐能力培養。
2改革現有教學管理，培養創新人才
高等教育學校的教學思想和辦學水平集中體現在教學管理上，教學管理是學校教學工作的一個重要方面。教學管理工作與人才培養質量息息相關，在知識創新、急需創新型環境類人才的時代，改革傳統教學管理模式，建立適應新形勢下創新實踐人才培養需要的教學管理制度，是教學改革十分重要的任務。
2.1改革專業課程結構，優化課程內容。
環境類專業本身是一個包含多學科，多內容的交叉學科，其內容覆蓋面廣，涉及化學、生物、地理、管理、法律法規、儀器儀表、工程設計等方面，要適應當前國際、國內環境政策法規的變化，必須適當調整課程結構，優化課程內容。近年來，為了適應當前社會對環境類人才和創新人才的需要，對培養方案，對課程性質、課程內容、課程學時等方面有較大調整。首先學校對環境科學專業和環境工程專業定位日趨成熟，課程方面有較大變動，環境工程專業課程增加了工程類課程如《污染控制工程設計》、《環境工程技術經濟與造價管理》、《環保設備設計》，加強實踐環節，增加《環境工程原理實驗》、《固體廢棄物處理處置工程實驗》等實踐課程，減少與環境科學重復的內容。環境科學專業增加實踐類課程課時，加強學生實踐能力鍛煉，如《環境工程實驗》、《環境監測實驗》兩門實踐課程由原來的36學時增加至54學時，根據專業特色增開《環境影響評價案例分析》等課程，從不同方向引導學生向實踐型、創新型人才發展。
2.2改革教學管理理念，完善管理制度。
教學管理離不開人，本著以人為本的宗旨，教學管理改革首先要改變管理人員的傳統觀念，以面向教學第一線、面向學生、面向基層為原則，每一項教學管理制度、政策、措施出臺都應能充分調動教師和學生的主動性和積極性。在創新意識、創新主體為目標的時代，教學管理和教學制度應該發揮其最大能量，最大限度發揮人的主動性、積極性和創造性。教學管理主要起引導作用，不是一味地按章辦事，應該有特事特辦的理念，才能更好地創造出符合廣大師生創新能力的條件，更好地為基層以及教學第一線的師生服務。教學管理范圍應該拓展到教學活動之外，對學生創新加以引導，從實踐入手，鼓勵師生多參加一些課外活動，如創新杯、創新實踐等實踐性強的活動，增強學生動手能力和動腦能力，使其能更多地與外校人員交流，增長見識的同時，意識到自身的不足，促進學生積極向上學習的精神。完善教學管理制度為保障創新實踐工作順利進行極為重要。近幾年，學校廣泛征求意見，將原來的學籍管理、教學管理辦法、實習管理辦法和獎勵辦法進行修訂，并新增了創新學分轉換等規章制度，更符合社會發展需求和廣大師生基本利益，保障教學實踐環節正常運作。
2.3完善常規管理，加強學術管理。
常規管理是日常管理工作不可或缺的一環，若常規管理都問題頻出，別的管理也進行不下去，更不用提創新管理。隨著社會進步，原來的管理已經不能適應當前社會需要，完善原有管理系統以及評價體系已經成為改革重點。高校各管理部門之間缺乏管理會給下級部門帶來很多麻煩，且萬一處理不當，影響學校名譽，因此學校相關職能部門應該針對往年出現的問題多交流、探討，如培養方案、學分制轉換等問題，然后才能制定相應的政策，完善日常教學管理。這樣不僅能減少基層重復做事的工作量，也讓基層有更多時間思考日常管理中的問題，實現管理創新。
3結語
隨著我校對創新實踐能力的重視，出臺了“創新學分轉換”，即以第一作者或者在區級或者部級獲得獎勵的學生，可以轉換成創新學分，學生可以少修不重要的課程，把更多精力放在創新實踐上，為實現創新型人才提供了更多機會。
作者：陳朝述 周振明 于方明 黃智 蒙冕武 單位：廣西師范大學環境與資源學院
一、目前高校教學管理中存在的弊端
（一）教學管理模式具有較強的行政色彩
在各高校，教學計劃的制定和監督者往往集中在專業帶頭人和系部行政干部上，廣大教師和學生是教學計劃的執行者，只能被動的接受工作安排，完成教學任務，對于教師而言，不同專業課程設置，學分設置，考核方式設置都與教師毫無關系，教師們的主體地位得不到體現，無法體現主動性和創造性。對學生而言，學什么課程，內容有哪些，和以后就業有什么關系，都一無所知，被動上課。
（二）教學管理方法有缺乏創新
目前，大部分高校教學管理過程中只強調集中、統一，如招生統一、培養目標統一、教學大綱統一、課程體系統一、教學進度統一、評定標準統一、畢業證書統一等，雖然這些對強化教學管理的規范性、保證教學質量有幫助，但它卻犧牲了教學管理的活力與靈活性，使教學管理喪失了個性與創造力；另外，不少教師的教學方式陳舊，啟發式、案例式等新型教學方法不能很好的應用于課堂，這樣做的結果教師教學積極性不高，學生學習缺乏興趣和動力，教學缺乏生機和活力。
（三）教學管理評估體系不健全
高校尤其是新建本科院校在教學管理評估體系中存在很大的問題，普遍存在無評價體系或者評價體系不規范，不統一，針對性不強等問題，同時，對教學評價由誰來操作，在什么時候進行，如何進行定量與定性分析，評價的結果是否公開、如何獎懲等問題，并沒有明確規定，導致教學評價流于形式。多高校教學評價體制不健全，沒有形成既科學有效，又操作簡便的能適合自身學校、滿足各種需要的教學評價方法。
（四）教學管理人員素質水平較低
目前，高校教學管理人員因為專業不對口，培訓機會少，流動性大，學校不重視等原因普遍存在著缺乏系統的高校教育教學以及管理方面的知識，再加上教學管理工作瑣事多，他們終日忙于應付日常工作，不能搞科研，做研究，不能反思工作中存在的問題，創新工作方法，日積月累導致了高校教學管理水平長期得不到提高，從而出現了高校管理隊伍建設嚴重滯后于專業師資隊伍建設的局面。
二、高校以人為本的教學管理模式構建
（一）對教師的管理
1.構建和諧的同事關系
良好的工作環境和和諧的同事關系是教學工作有序、高效開展的基礎，有助于工作的順利開展，有助于自身的成長成才，有助于教學事業的進步。因此要做到：
（1）樂于助人，無私奉獻。同事之間應當相互幫助，相互支持。不要為了小事斤斤計較，要以大局為重。
（2）相互理解，團結合作。同事之間在工作過程中不可避免會產生摩擦和矛盾，也會一些不愉快的事和不愉快的經歷。當有摩擦、不愉快時，同事之間需要是彼此的理解和寬容，要站在對方角度思考，理解同事的難處和行為，注重團隊合作的力量，只有精誠合作才能把我們的事業干的更好。
2.形成有效的激勵機制
有效的激勵機制能夠使人精神煥發，大大提高教師的工作積極性，激勵必須公正，激勵制度一定要體現公正的原則。一個人對他所得的報酬是否滿意不是只看其絕對值，而要進行社會比較或歷史比較，通過比較，判斷自己是否受到了公平對待，從而影響自己的情緒和工作態度。因此，高校要在廣泛征求教師意見的基礎上出臺一套大多數人認可的制度，并且把這個制度公布出來，在激勵中嚴格按制度執行。另外要形成多種激勵機制并存，如物質激勵、精神激勵等。
3.發揮教師的主體地位和主觀能動性
教師在整個教學管理過程中扮演著重要的角色，因此，無論教學計劃管理、教學基本建設管理等都要廣泛調研，征求一線授課教師的建議，鼓勵教師到企業掛職，及時了解行業政策變化和企業所需人才知識要求，鼓勵教師進行課程教學改革，鼓勵教師采用多種教學方式和方法靈活完成教學目標。
（二）對學生的管理
1.突出學生的主體性地位，變被動管理為自我管理
目前90后成為了高校大學生的主體，他們自我約束和自我管理能力較差，習慣被通知，被學習，被動的完成學業相關的教學活動，等靠思想成為了當代大學生的主流思想，完全缺乏主動查看了解和處理問題的意識，因此，在日常教學中，要培養和引導學生的自我管理意識，突出其地位，引導學生主動關心和參與到教學活動中，有學生參與的教學管理過程勢必符合教學發展的規律，更能凸顯的學生的主體地位。
2.強化規章制度建設，以制度人
教學管理中存在許多規章制度以及流程，新建本科教學管理制度尚不完善，因此建章立制的過程中，應充分體現以人為本的原則，多從教師、學生的角度去考慮問題，根據學校情況，集中辦事地點，縮減辦事流程，提高辦事效率，提倡“一鍵式、一站式”服務，不能僅僅因為方便“管理"、便于“操作"而將制度“簡單化”；更不能墨守陳規，延續傳統或找主管領導，說怎么辦就怎么辦，一定要寫與時俱進修訂管理制度，按章辦事，另外，根據上級本門的要求及時調整、完善制度，制定行知有效的制度和流程，為教師和學生節省時間。
3.營造良好的管理育人環境
高校教學管理過程中，我們要堅持提倡“教書育人、管理育人、服務育人，在處理師生關系上，要做到相互理解、平等對話，以達到教學相長、師生共進的目的。作為工作在教學管理一線的人員要學會和教師、學生進行情感交流和溝通，及時傾聽意見和建議，換位思考，真正考慮學生的需求，以真誠的服務態度、高效的工作效率、規范健全的管理制度去實現管理和服務育人的目的。
（三）教學管理人員應做的努力
1.確立服務意識，更新管理觀念
隨著教學改革的不斷深入，高校教學管理工作者被賦予了新的內涵，他們已不再是高高在上的管理者，因此要求教學管理人員要快速轉變觀念，從傳統的管理理念走出來，建立以服務為主，指導為輔的工作理念，為教師和學生提供優質服務的同時，對教學過程中的具體管理制度和不明事宜進行指導。
2.加強溝通環節，做好協調工作
教學管理過程中存在著無數的溝通環節，流程大致為確定溝通對象、進行溝通信息、執行溝通計劃、完成溝通?？此坪唵蔚臏贤ǎ瑢嵸|上會存在很多問題，也會耗費很多時間。因此必須在思想上和行動上都要重視溝通，避免出現“我以為”、個人猜想、主觀判斷的錯誤思想，只有有效及時的溝通，才能讓工作事半功倍，得到師生的滿意。
3.完善自身素質，提高服務水平
（1）學會自我學習：目前，高校教學管理人員中專業不對口的現象普遍存在，人員流動性也相對較高，而高校針對教學管理人員的專業技能培訓較少，因此要求教學管理人員絕不能滿足現狀，要學會自我學習，學習專業文化知識，學習先進的管理理念，學習公文撰寫規范等，另外，在實踐中學習，在平時的實際業務操作中，能夠細心觀察，善于總結，學生經常問的問題，教師經常出現問題的環節，都可能是我們工作中存在的問題。
（2）精煉專業技能：由于生源的日益減少，部分高校特未雨綢繆，按需設崗，按崗定編，末尾淘汰，使得高校的教學管理人員工作強度和壓力不斷提高，同樣面臨著隨時待崗的可能，因此，打鐵還需自身硬，各位教學管理人員務必在熟悉掌握本崗位專業知識的前提下，繼續專研本崗位相關的國家方針政策，管理規定，查找自身不足之處，及時彌補，用現代信息手段輔佐崗位技能發揮最大的潛能，為師生提供優質服務。
作者：王洪巖 單位：遼寧對外經貿學院
一、促進理論與實踐相融合
職業教育是為適應工業化大生產而發展起來的。在我國，高職教育作為相對獨立的高等教育，是為適應新型工業化道路、轉變經濟發展方式、升級產業結構、建設人力資源強國發展的需要，以培養高素質技能型專門人才為目標的教育階段。在本科院校的轉型道路上，藝術類高校要自覺檢視自身發展存在的問題，認清人才培養目標，以培養生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才為根本任務，培養高技能人才的主力軍。這一培養目標要求以能力培養為主，在理論知識學習上更多地強調綜合性、實用性，在學習過程中更加注重實踐能力的培養，努力使高職學生在掌握熟練技能的基礎上，具備適應企事業文化的素質、良好的職業道德和職業能力。
二、遵從學生身心發展特點
（一）生源構成多樣化
藝術類高校注重專業能力的培養，大部分學生的文化錄取分數線較低，錄取批次早，相對普通高校學生而言，整體素質參差不齊。尤其藝術類學生的學習水平、學習愿景、理論素質、思維習慣等相對較弱，對枯燥、陳舊的理論學習和文化課的學習興趣不大，但他們的準職業人特性卻十分明顯，對未來的職業崗位（群）具有一定的認識及心理準備，對符合自己興趣的內容具有極強的學習愿望，動手能力較強，熱愛勞動，對校園文化活動及社會實踐參與度高，熱衷于自我表現。因此，藝術類高校要立足于學生的現實情況，以生為本，因勢利導，因材施教，將現實與未來、理論學習與實習實踐有機結合起來，構建適應高職學生發展的實踐教學體系。
（二）教學組織形式靈活化
根據藝術類高校的發展定位，其學科、專業發展注重實踐體系的構建，學制結構安排也比較靈活。一般而言，為實現培養高素質高級技能型人才目標，藝術類高校的實習(實踐)時間一般占到高職整體課時的三分之一，甚至更多，實習(實踐)期較長。同樣，學生參加社會實踐、校內外實訓、頂崗實習的時間也更多。
三、科學構建實踐教學體系
研究表明，實踐教學和理論教學同樣重要，兩者相輔相成、缺一不可。藝術類高校通過有計劃、有組織地建立思想政治理論課教學實踐基地，積極開展多種形式的社會實踐活動，建立高職學生社會實踐保障體系，探索實踐育人的長效機制，可以使學生對理論知識有深刻的體驗和理解，從而真正轉化為他們的認識和信念，積極在社會實踐活動中受教育，長才干，作貢獻。
（一）打造實踐教學平臺
在當前一些藝術類高校的課堂上，照本宣科、回避所謂的敏感問題、一味灌輸的教育方式依然存在，忽視了理論與實際的聯系。隨著時代的發展，藝術類高校開始主動適應區域化產業結構升級的需求，深化訂單式培養、工學結合、仿真實訓及頂崗實習等多樣化的人才培養模式，并圍繞行業發展進行專業設置及謀劃專業的發展，要求吸納企業參與學校的人才培養與人才評價，將學生受歡迎程度、企業滿意度、為經濟發展貢獻程度作為衡量人才培養質量的優秀指標。這時，教育內容如果不能與時俱進，不僅不能很好地適應學生群體的特點及社會環境的變化，而且教育效果同樣難以實現。因此，藝術類高校教育必須適應高職院校人才培養模式、辦學體制的轉變，積極為學生打造實踐教學平臺。只有這樣，才能更好地培養藝術類人才。
（二）構建實踐教學內容骨架
1.豐富實踐教學內容
在藝術類高校的實踐教學探索中，應該選擇實踐性和理論性結合比較緊密的課程體系，并結合實踐教學基地與學生的專業學習對接，進行相關的課程開發和建設。具體來講，這類課程的教學應該主要是由本校專業教師承擔，有些課程的知識需在平時授課中傳授給學生，有些則要在實踐開始前或是在實踐進行中來完成相關教學工作。
2.自主開發特色課程
藝術類高校一般還應根據實踐教學基地的人文地理特點進行課程設計，有針對性地對學生的實踐課程進行培訓，開設一些配套的專題學術講座，并針對這些講座建設相關課程。需要注意的是，這些課程的硬件條件完全能夠滿足教學要求（實踐現場的設備、技法、流程等達到要求），但是，藝術類高校也面臨著一些問題，如授課教師短缺、沒有相應的專業教材、多媒體課件和現場視頻的匱乏等，這都需要逐一進行建設，才能達到要求。所以，在一般藝術類高校中，這類課程都由指導教師和實踐教學基地的領導來共同完成授課任務。
3.加強實踐指導導師的培訓
為了使實踐教學基地所承擔的實踐教學任務達到一定的水平與質量，學校應在實踐基地的每個寫生地點培養一名實踐指導兼職教師，加強對參與實踐的學生的相關培訓與管理。此外，為了加強實踐教學的指導工作，學校還要安排至少一名人員（兼職）作為實踐基地主管之一，負責對前來實踐的師生進行實踐安排、實踐接待、安全教育、與相關實踐事務的協調等；在實踐基地人員中或其他到基地實踐的高校教師隊伍中選拔一批專業實踐課教學指導教師來承擔學生的實踐指導和理論授課任務。
（三）經費保障
實踐教學要能夠順利開展并且取得一定的成效，一方面要有思想上的支持，另一方面也要有資金上的扶持。比如，實踐基地機構建設、管理建設、辦公建設等費用；學校教師的實踐教學能力培訓費用，基地兼職教師教學能力的培訓費用；教材、PPT課件、實踐現場視頻制作等費用；實踐基地場地建設、專用授課多媒體教室建設、安全設備購置等經費等。此外，藝術類學校還應支持教師的科學研究活動，在申報的項目經費中投入一定比例的建設經費，以確保完成實踐基地軟件、硬件建設所需要的費用，并且為保證上述經費能夠投入到位，學校還應安排相關人員定期到實踐基地進行現場調查，校企雙方共同監督其經費落實情況。
作者：浦嫻娟 單位：上海大學數碼藝術學院
