開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇繼續(xù)教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

繼續(xù)教育論文:高校新媒體手段繼續(xù)教育論文

一、傳統(tǒng)手段在高校繼續(xù)教育中的應(yīng)用

1.在高校繼續(xù)教育招生宣傳中的應(yīng)用

傳統(tǒng)高校繼續(xù)教育在宣傳方面主要依賴(lài)兩個(gè)途徑，一是高校自身在長(zhǎng)期辦學(xué)中形成的名氣與口碑，二是高校繼續(xù)教育學(xué)院在官網(wǎng)上的招生簡(jiǎn)章。一直以來(lái)，口碑傳播都是影響人們做出選擇的重要因素之一。在傳統(tǒng)社會(huì)中，高校口碑更多依賴(lài)于教學(xué)實(shí)力及教學(xué)成果。另外，高校繼續(xù)教育學(xué)院的招生簡(jiǎn)章是人們了解學(xué)院最直接、最科學(xué)的依據(jù)。然而，由于缺乏靈活的推廣平臺(tái)等原因，除非學(xué)員主動(dòng)搜索，否則被關(guān)注度低，宣傳效果差。

2.在高校繼續(xù)教育教學(xué)方法中的應(yīng)用

傳統(tǒng)繼續(xù)教育方法一般指以函授、夜大學(xué)等為主的傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育，這是繼續(xù)教育發(fā)展的第一個(gè)階段。而后，隨著廣播電視的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育廣播電視頻道開(kāi)始普及。這在我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中起到了重要作用，也為提高全民族的文化素養(yǎng)做出重大貢獻(xiàn)。然而，從教學(xué)效果看，這種方式的缺點(diǎn)也顯而易見(jiàn)。繼續(xù)教育市場(chǎng)廣闊，但目前還處于相對(duì)邊緣的位置，導(dǎo)致了高校繼續(xù)教育光鮮表面下嚴(yán)重的師資力量短缺。另一方面，傳統(tǒng)函授教育因?yàn)楣W(xué)矛盾等問(wèn)題，受教育者很難在規(guī)定時(shí)間內(nèi)集中學(xué)習(xí)，而受教育主體的多元性和教學(xué)手段的單一性矛盾又導(dǎo)致難以“因材施教”。

3.在高校繼續(xù)教育教學(xué)效果評(píng)估中的應(yīng)用

一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)效果是教育工作的重要環(huán)節(jié)之一，從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，受教育主體不僅涉及領(lǐng)域多元，而且能力參差不齊，外加“選擇性接觸”心理的影響，統(tǒng)一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)難以衡量真實(shí)的教學(xué)水平。

二、新媒體手段在高校繼續(xù)教育中的應(yīng)用

借助于新媒體交互性、個(gè)性化等特點(diǎn)，繼續(xù)教育在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上開(kāi)辟新平臺(tái)。新媒體條件下的繼續(xù)教育模式大致分為幾種，分別是以網(wǎng)易公開(kāi)課為代表的遠(yuǎn)程教育模式、以維基百科為代表的資源共享模式、以專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)研修為平臺(tái)的繼續(xù)教育模式、以及微信訂閱號(hào)為代表的移動(dòng)社交模式以及以知乎和Quara為代表的社交問(wèn)答模式。這些模式使高校繼續(xù)教育在招生宣傳、教學(xué)方法以及教學(xué)效果評(píng)估三個(gè)方面突破原有瓶頸，獲得長(zhǎng)足發(fā)展。

1.在高校繼續(xù)教育招生宣傳中的應(yīng)用

隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展與普及，繼續(xù)教育招生宣傳工作能夠利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)病毒式傳播。其中最重要的就是以微博、微信為代表的移動(dòng)社交平臺(tái)。以清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院為例，其于2012年5月6日開(kāi)通官方微博，兩年多時(shí)間里，清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院共發(fā)表2245條微博，關(guān)注2000人，粉絲2437人。微博內(nèi)容以各類(lèi)教學(xué)的預(yù)告、介紹和總結(jié)等為主，勵(lì)志類(lèi)帖子為輔。同時(shí)，清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院還開(kāi)辦了微信公眾平臺(tái)，微信用戶(hù)在關(guān)注其公眾號(hào)后都會(huì)收到有關(guān)學(xué)院介紹及課程內(nèi)容的推送，并可以通過(guò)人性化的互動(dòng)方式了解具體問(wèn)題，增強(qiáng)用戶(hù)黏性和認(rèn)可度。

2.在高校繼續(xù)教育教學(xué)方法中的應(yīng)用

傳統(tǒng)高校繼續(xù)教育最大的問(wèn)題就在于教學(xué)方式的單一性及工學(xué)矛盾導(dǎo)致的教學(xué)碎片性，而新媒體手段在這些方面都能良好應(yīng)對(duì)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，要最大限度發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的作用，就必須建立一個(gè)互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)型平臺(tái)。高校遠(yuǎn)程教育互動(dòng)協(xié)作平臺(tái)最大的優(yōu)點(diǎn)在于受教育者可以根據(jù)自身?xiàng)l件選擇合適的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。從教學(xué)方式上看，現(xiàn)代繼續(xù)教育強(qiáng)調(diào)在線(xiàn)教育，利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等先進(jìn)技術(shù)推出在線(xiàn)開(kāi)放課程，延續(xù)傳統(tǒng)面授的真實(shí)性，還能突破時(shí)空限制。其次，教師可以將資源在平臺(tái)中分享，學(xué)生也可以通過(guò)協(xié)作提供學(xué)習(xí)資料，再加上MOOCs等大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程的鏈接，構(gòu)建了一個(gè)全方位的資源共享平臺(tái)。另外，這一平臺(tái)還重視教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，這是普通單向授課模式難以達(dá)到的效果。

3.在高校繼續(xù)教育教學(xué)效果評(píng)估中的應(yīng)用

現(xiàn)代繼續(xù)教育在教學(xué)效果評(píng)估上最重要的特點(diǎn)就是依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)海量化特性形成綜合的終身評(píng)估教育體系。現(xiàn)代高校繼續(xù)教育的評(píng)估體系利用新媒體手段能夠?qū)崿F(xiàn)信息的及時(shí)錄入、及時(shí)對(duì)比、及時(shí)反饋與動(dòng)態(tài)評(píng)估，這不僅是傳統(tǒng)評(píng)估的網(wǎng)絡(luò)化延伸，而且創(chuàng)建了針對(duì)個(gè)人的終身評(píng)估體系，打破傳統(tǒng)評(píng)估模式同質(zhì)化與單向化缺陷。

三、新媒體手段在繼續(xù)教育中的優(yōu)勢(shì)

1.新媒體運(yùn)作提高了高校繼續(xù)教育在社會(huì)的認(rèn)可度和影響力

高校繼續(xù)教育在新媒體時(shí)代改變了以往單一的教學(xué)模式，使全民學(xué)習(xí)理念得以實(shí)現(xiàn)。由于新媒體與個(gè)人的關(guān)系日趨緊密，在新媒體平臺(tái)上進(jìn)行的高校繼續(xù)教育受眾廣泛；另一方面，由于準(zhǔn)入門(mén)檻低，任何人都可以在其中分享知識(shí)，這使得文化得到前所未有的共享與融合。

2.新媒體技術(shù)擴(kuò)展了高校繼續(xù)教育的平臺(tái)和教學(xué)方式

隨著新媒體技術(shù)的不斷提高，高校繼續(xù)教育從傳統(tǒng)線(xiàn)下教育拓展為線(xiàn)上教育，其中最突出的特點(diǎn)就在于教育內(nèi)容的多媒體性。另外，類(lèi)似于IPV6技術(shù)的發(fā)展等都在不斷開(kāi)拓繼續(xù)教育的平臺(tái)，改善教學(xué)效果。

3.新媒體發(fā)展前景為高校繼續(xù)教育的未來(lái)提供動(dòng)力

隨著現(xiàn)代通信技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教育成為未來(lái)教育發(fā)展的重要方向之一。而未來(lái)必將出現(xiàn)更多新技術(shù)、新思想，這也必將為學(xué)習(xí)者們提供更多的數(shù)據(jù)資源、更便捷的交互體驗(yàn)以及更科學(xué)的教學(xué)模式。

作者：程彥麗 黃傳武 單位：北京郵電大學(xué)數(shù)字媒體與設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院

繼續(xù)教育論文:高職院校教師多層次繼續(xù)教育論文

一、高職院校教師多層次繼續(xù)教育內(nèi)容體系

（一）新任教師繼續(xù)教育內(nèi)容

1.職業(yè)教育課堂教學(xué)新理念和課堂教學(xué)能力

職業(yè)教育課堂教學(xué)新理念是指符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律、符合職業(yè)教育學(xué)生特點(diǎn)和符合企業(yè)社會(huì)用人需求的教學(xué)新理念。第一，樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)，不能千人一面，要重視受教育者的個(gè)性，而不是只注重受教育者的共性；第二，樹(shù)立正確的教師觀(guān)，死教書(shū)、教死書(shū)、教書(shū)死的“教書(shū)匠”型的教師不能適應(yīng)高職教育教學(xué)發(fā)展的需要，教師需要做學(xué)習(xí)者、研究者、設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者；第三，樹(shù)立正確的教學(xué)質(zhì)量觀(guān)，由重視傳遞知識(shí)技能轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暟l(fā)展運(yùn)用知識(shí)技能的能力。

2.職業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)程序設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐課教學(xué)能力

職業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)程序設(shè)計(jì)理論是指校內(nèi)實(shí)踐課教學(xué)程序設(shè)計(jì)需要以職業(yè)分析為依據(jù)，根據(jù)工作任務(wù)和工作過(guò)程選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程。教師不僅要懂得實(shí)踐課教學(xué)程序設(shè)計(jì)的理論，還需要遵循這個(gè)理論并具備熟練掌握設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、監(jiān)控和指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程以及評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的能力。

3.行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)理論和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力

行動(dòng)導(dǎo)向的職業(yè)教育學(xué)習(xí)理論要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)提出了更高的要求，要求學(xué)生有機(jī)會(huì)自定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主選擇學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法、自覺(jué)評(píng)定自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)教師而言，必須在研究教學(xué)方向、內(nèi)容和方法，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)新的教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，分析學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。在行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步提高指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，不能僅停留在“教書(shū)匠”的教學(xué)角色上。

4.元認(rèn)知理論和教學(xué)反思能力

元認(rèn)知理論認(rèn)為，計(jì)劃和反思能力是一種智慧。教師的教學(xué)規(guī)劃能力、設(shè)計(jì)能力和教學(xué)反思能力是教師的教學(xué)智慧，同時(shí)，教師在元認(rèn)知理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)反思行為潛移默化地影響著學(xué)生，不僅有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成“制定學(xué)習(xí)計(jì)劃—反思學(xué)習(xí)過(guò)程—總結(jié)學(xué)習(xí)收獲—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題—改進(jìn)學(xué)習(xí)方法—彌補(bǔ)學(xué)習(xí)差距”的元認(rèn)知思維程序，還有利于學(xué)生掌握元認(rèn)知智慧、形成元認(rèn)知思維品質(zhì)。

5.職業(yè)生涯規(guī)劃理論和教師個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃能力

職業(yè)生涯規(guī)劃是教師職業(yè)生涯發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。新任教師首先要有專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的意識(shí)和職業(yè)規(guī)劃能力，有計(jì)劃地確定發(fā)展目標(biāo)，規(guī)劃個(gè)人的職業(yè)發(fā)展階段，激發(fā)自身職業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力，這樣才能不斷提高自己的教育教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，并逐漸成長(zhǎng)為一個(gè)骨干型教師、雙師型教師，甚至教學(xué)帶頭人，從而為高職教育發(fā)展作出更大、更有成效的貢獻(xiàn)。

（二）骨干教師和中青年教師繼續(xù)教育內(nèi)容

骨干教師和中青年教師是職業(yè)教育的“改革者”和“研究者”，針對(duì)骨干教師繼續(xù)教育內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)，應(yīng)考慮前沿性、職業(yè)性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性。具體內(nèi)容包括：

1.職業(yè)教育課程理論和課程資源開(kāi)發(fā)能力

職業(yè)教育是“跨界”的教育，從跨界的角度看，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的職業(yè)教育正是充分體現(xiàn)職業(yè)教育跨界本質(zhì)的表述。跨界的職業(yè)教育課程理論指導(dǎo)教師應(yīng)了解職業(yè)教育的規(guī)律，并遵循職業(yè)教育規(guī)律開(kāi)發(fā)課程資源。職業(yè)教育課程理論的基本要求:一是校企合作辦學(xué)必須關(guān)注現(xiàn)代企業(yè)與現(xiàn)代教育的融合；二是工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)必須關(guān)注工作規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律的融合；三是職業(yè)教育的發(fā)展必須關(guān)注職業(yè)與職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律以及教育與教育認(rèn)知規(guī)律的融合。

2.職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律和編寫(xiě)新教材、改革教學(xué)方法的能力

職業(yè)教育的教學(xué)不同于普通教育，有職業(yè)教育自身的教育教學(xué)規(guī)律。教師在編寫(xiě)教材、設(shè)計(jì)教學(xué)和實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，只有了解并遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，才可能真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。所以，教師首先需要學(xué)習(xí)和掌握職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，這是職業(yè)教育教學(xué)工作開(kāi)展的前提條件。同時(shí)，教師還要遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律編寫(xiě)教材、改革課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.職工職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的能力

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)適合企業(yè)和社會(huì)需要的未來(lái)職工和社會(huì)公民。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生成為適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)發(fā)展的人才，教師應(yīng)熟悉和了解職工職業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展規(guī)律，并深入淺出地告知學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)有一個(gè)明確的方向，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)的效率。這就要求教師充分了解企業(yè)職工的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，不斷提高指導(dǎo)學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐的能力，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)和完成職業(yè)生涯規(guī)劃。

4.教育科學(xué)研究方法和高職教育教學(xué)研究能力

發(fā)展中的現(xiàn)代職業(yè)教育需要大批掌握教育科學(xué)研究方法，具有教研、科研能力，并愿意為高職教育研究奉獻(xiàn)時(shí)間和精力的教師。這對(duì)骨干教師和廣大中青年高職院校教師提出了更高的要求，要求中青年教師學(xué)習(xí)和掌握高職教育研究方法，并在教學(xué)研究、高職教育研究中不斷提高自己的教學(xué)研究能力和教育研究能力，不斷豐富和發(fā)展高職教育理論，不斷指導(dǎo)和促進(jìn)高職教育實(shí)踐，推動(dòng)高職教育質(zhì)量的提高。

二、高職院校教師多層次繼續(xù)教育培訓(xùn)途徑

（一）新任教師繼續(xù)教育培訓(xùn)途徑

1.自我教育

由于高職教育教師集中培訓(xùn)的內(nèi)容很廣泛，缺少對(duì)教師個(gè)人發(fā)展需求的針對(duì)性，因此，自我教育不失為高職院校教師的一種查漏補(bǔ)缺和自我提升的重要培訓(xùn)途徑。學(xué)校和各級(jí)教育機(jī)構(gòu)需要為教師自我教育提供條件和幫助，如必要的圖書(shū)、音像資料、必要的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教師智能辦公系統(tǒng)、校園精品課平臺(tái)、特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)平臺(tái)等。

2.教師合作學(xué)習(xí)

教師合作小組學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容是多角度、多類(lèi)型的。首先是專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)和研究，與同事共同閱讀專(zhuān)業(yè)理論材料，共同探討其中的疑問(wèn)和難點(diǎn)；其次是課堂教學(xué)方法研究，通過(guò)互相聽(tīng)課、評(píng)課的方式，指出問(wèn)題，提出改進(jìn)意見(jiàn)，共同發(fā)展進(jìn)步；再次是關(guān)于教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)的探討。此外，還包括學(xué)生評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)和對(duì)課堂教學(xué)反思的交流等。教師合作小組學(xué)習(xí)的形式可以是隨機(jī)探討、共同研究、聽(tīng)課評(píng)課、老教師的“傳幫帶”、校內(nèi)外課改專(zhuān)家指導(dǎo)等。

3.各類(lèi)教學(xué)能力競(jìng)賽

教學(xué)能力競(jìng)賽的類(lèi)型是多種多樣的。從層次上看，教學(xué)能力競(jìng)賽包括本系本專(zhuān)業(yè)內(nèi)部競(jìng)賽、校級(jí)比賽、省級(jí)比賽、部級(jí)競(jìng)賽甚至國(guó)際大賽；從內(nèi)容上說(shuō)，教學(xué)能力競(jìng)賽分為青年教師課堂教學(xué)基本功大賽、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)基本功大賽、教學(xué)課件比賽、微課教學(xué)比賽、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基本功大賽以及指導(dǎo)學(xué)生參加各類(lèi)學(xué)生技能大賽等。

4.微課教學(xué)技能訓(xùn)練

微課教學(xué)技能訓(xùn)練是指教師利用5-10分鐘時(shí)間，單獨(dú)訓(xùn)練和熟練運(yùn)用一種教學(xué)技能，比如，導(dǎo)入技能、提問(wèn)技能、設(shè)計(jì)情景技能、講解概念原理的技能、結(jié)課的技能、組織教學(xué)的技能等。這是新教師教學(xué)技能入門(mén)的高效的培訓(xùn)途徑。

（二）骨干教師和中青年教師繼續(xù)教育培訓(xùn)途徑

1.基于特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程開(kāi)發(fā)的骨干教師校本培訓(xùn)途徑

地方高職院校要辦出特色，首先應(yīng)建設(shè)一個(gè)或幾個(gè)適合地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的特色專(zhuān)業(yè)。中青年教師在參與特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)更加了解企業(yè)的用人需求、工作任務(wù)和工作過(guò)程規(guī)律，進(jìn)一步明確特色專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式，明確課程開(kāi)發(fā)和課程實(shí)施的目標(biāo)和方向，明確職業(yè)教育的發(fā)展方向，提升教師自身的素質(zhì)和能力，為進(jìn)一步提高職業(yè)教育質(zhì)量?jī)?chǔ)備優(yōu)良師資、奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.依托校企合作項(xiàng)目的高職教師“雙向能力”校本培訓(xùn)途徑

依托校企合作項(xiàng)目的校本培訓(xùn)主要指高職院校教師在校企合作的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地參加職業(yè)技能培訓(xùn)，提高實(shí)踐能力和企業(yè)服務(wù)能力。這種培訓(xùn)分定期和不定期兩種方式，時(shí)間自由，培訓(xùn)便利，教師不出校門(mén)就可以參加專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)。

3.基于高職教育科研項(xiàng)目的中青年教師校本培訓(xùn)途徑

科研能力是高職院校教師特別是骨干教師必備的素質(zhì)和能力之一。基于高職教育科研項(xiàng)目的中青年教師校本培訓(xùn)途徑主要有：第一，專(zhuān)家培訓(xùn)與教育教學(xué)研究相結(jié)合；第二，課題項(xiàng)目與培訓(xùn)研究相結(jié)合，課題項(xiàng)目交流可以改變過(guò)去單向傳授的培訓(xùn)方式，調(diào)動(dòng)教師研究的積極性和自主性；第三，現(xiàn)場(chǎng)診斷，現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)。特別是對(duì)于橫向合作課題，企業(yè)科研人員與院校課題參與者相互合作，實(shí)地考察，理性分析，面對(duì)面交流，不僅有利于提高課題的針對(duì)性和實(shí)效性，同時(shí)更有利于培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和研究問(wèn)題的能力，進(jìn)一步推動(dòng)教師自身科研能力和科研成效的提高。

4.國(guó)家職業(yè)教育培訓(xùn)基地培訓(xùn)途徑

“國(guó)培基地”培訓(xùn)內(nèi)容包括專(zhuān)業(yè)理論培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)。教師參加“國(guó)培基地”培訓(xùn)的程序是選拔優(yōu)秀教師、骨干教師；入選教師前往基地學(xué)習(xí)、交流，參與相關(guān)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)；總結(jié)和反思培訓(xùn)學(xué)習(xí)收獲；向本校領(lǐng)導(dǎo)和教師分享學(xué)習(xí)收獲；在課堂教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用新理論、新技能，進(jìn)行驗(yàn)證性研究；總結(jié)反思新理論、新技術(shù)、新方法在應(yīng)用中的成敗得失，撰寫(xiě)教學(xué)研究和實(shí)證研究報(bào)告；改進(jìn)新理論、新技術(shù)、新方法，在不斷豐富和發(fā)展新理論的同時(shí)，提高骨干教師應(yīng)用新理論、新技術(shù)的能力。此外，高職院校教師培訓(xùn)的途徑還有高校培訓(xùn)。高等院校曾經(jīng)為高職院校教師學(xué)歷補(bǔ)償教育立下汗馬功勞。在完成了高職院校教師學(xué)歷補(bǔ)償教育的任務(wù)以后，高等院校培訓(xùn)的重點(diǎn)和任務(wù)將轉(zhuǎn)移到教師專(zhuān)業(yè)理論水平提升和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力提升、職業(yè)教育理論水平和職業(yè)教育教學(xué)能力提升的軌道上來(lái)。隨著高校職業(yè)教育體系的建立和完善，高校將會(huì)發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，成為高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)的重要力量。

作者：原蘭蘭 盧文匯 連仙枝 單位：晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院

繼續(xù)教育論文:圖書(shū)館員繼續(xù)教育論文

一、高校圖書(shū)館員開(kāi)展繼續(xù)教育的必要性

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)更新的速度不斷提高，人們對(duì)知識(shí)的需求越來(lái)越大。高校圖書(shū)館作為一個(gè)信息中心，是大學(xué)生獲取信息的重要場(chǎng)所，只有提高和改善高校圖書(shū)管理員的能力和素質(zhì)，才能更好地發(fā)展高校圖書(shū)館事業(yè)，以便更好地為大學(xué)生服務(wù)。圖書(shū)館事業(yè)在現(xiàn)代高新技術(shù)的推動(dòng)下不斷地在管理方式和服務(wù)方式上發(fā)生一系列變革。在圖書(shū)的采集、編目、加工、流通、檢索等方面也由過(guò)去的手工操作變成了現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)及自動(dòng)化技術(shù)的電子操作。高校的圖書(shū)館事業(yè)正走向一條數(shù)字化、電子化、網(wǎng)絡(luò)化和虛擬化的道路，那么對(duì)圖書(shū)館員就有了更高的要求。目前高校圖書(shū)館的管理人員在知識(shí)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)操作等方面的綜合素質(zhì)并不能滿(mǎn)足高校圖書(shū)館對(duì)管理人員的要求。那么就需要通過(guò)繼續(xù)教育提高館員的綜合素質(zhì)，與此同時(shí)建設(shè)完備的圖書(shū)管理人才隊(duì)伍，提高高校圖書(shū)館的影響力。為師生讀者提供所需的教學(xué)科研方面的資料是高校圖書(shū)館員的主要任務(wù)。高校的學(xué)科建設(shè)隨著社會(huì)的發(fā)展發(fā)生了相應(yīng)的變化，館藏資料也會(huì)隨著專(zhuān)業(yè)學(xué)科的建設(shè)做出相應(yīng)調(diào)整，為了更好的幫助讀者尋求所需資料，圖書(shū)館員只有不斷的拓寬知識(shí)。而繼續(xù)教育正好為高校圖書(shū)館員創(chuàng)造了這樣的機(jī)會(huì)，能夠提高館員服務(wù)水平，更好地發(fā)展高校圖書(shū)館事業(yè)。

二、高校圖書(shū)館員現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題

（一）人員結(jié)構(gòu)。

目前，高校圖書(shū)館的人員構(gòu)成主要包括教職工子女、引進(jìn)人才的配偶、圖書(shū)館情報(bào)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生及其他情況的安置人員，結(jié)構(gòu)復(fù)雜。并且據(jù)統(tǒng)計(jì)，高校圖書(shū)館員中女性占了總?cè)藬?shù)的70%以上，是圖書(shū)館事業(yè)發(fā)展的主要力量。相對(duì)而言，女性更加有耐心，但是女性館員比較重視家庭，精力容易被家庭分散，在創(chuàng)新精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)上與男性有差距，這種不協(xié)調(diào)會(huì)對(duì)圖書(shū)館事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生一定的阻礙。

（二）知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在新時(shí)代，信息技術(shù)的發(fā)展使得高校圖書(shū)館對(duì)管理人員的要求不斷提高。但在高校圖書(shū)館中，他們掌握的只是單一的圖書(shū)館的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，隨著計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)等的發(fā)展，原有的知識(shí)已經(jīng)老化，高校圖書(shū)館的管理人員缺乏現(xiàn)代化的管理和操作技術(shù)。

（三）職業(yè)精神。

圖書(shū)館工作在職能分工、工作量、工作強(qiáng)度上都存在著差異，加上工作條件有好有壞，人員配置也存在不合理，館員從思想意識(shí)上沒(méi)有正視圖書(shū)館職業(yè)的重要性，使得工作效率低。有些高校的圖書(shū)管理員把自己定位于圖書(shū)看守員的位置，對(duì)讀者的要求不了解也不與讀者交流溝通，職業(yè)精神匱乏，從思想意識(shí)上并沒(méi)有正式圖書(shū)館職業(yè)的重要性。而且圖書(shū)館一直被認(rèn)為是沒(méi)有發(fā)展的部門(mén)，有些高級(jí)人才并不愿意長(zhǎng)期在此發(fā)展，導(dǎo)致人才匱乏。

三、繼續(xù)教育的內(nèi)容

（一）專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育。

圖書(shū)館工作是一項(xiàng)學(xué)術(shù)性強(qiáng)而且非常復(fù)雜的工作。高校圖書(shū)館所面對(duì)的是各類(lèi)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們需求的文獻(xiàn)資料會(huì)各不相同。這就要求圖書(shū)館員擁有廣博的知識(shí)，對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行深度加工和整理，更好的發(fā)揮圖書(shū)館的作用。作為一名合格的高校圖書(shū)館員，就必須掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。而圖書(shū)館專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育就是對(duì)“圖書(shū)館學(xué)”、“情報(bào)學(xué)”及相關(guān)圖書(shū)資料的學(xué)習(xí)教育工作，使圖書(shū)館員不僅掌握?qǐng)D書(shū)分類(lèi)、圖書(shū)編目、咨詢(xún)服務(wù)等簡(jiǎn)單的工作方法，而且對(duì)圖書(shū)館學(xué)最新的基礎(chǔ)知識(shí)了如指掌。

（二）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技能教育。

計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等不斷被高校圖書(shū)館應(yīng)用，改變了原有的工作模式，圖書(shū)館員的繼續(xù)教育要提升高校圖書(shū)館員的計(jì)算機(jī)操作能力和掌握數(shù)據(jù)庫(kù)升級(jí)和維護(hù)的方法，了解更新的、更方便的信息檢索和儲(chǔ)存等方法。

（三）職業(yè)道德教育。

職業(yè)道德和敬業(yè)精神是館員從事圖書(shū)館各項(xiàng)工作的基礎(chǔ)，也是高校圖書(shū)館員最重要的素質(zhì)。高校圖書(shū)館員的主要任務(wù)就是服務(wù)于廣大的師生，更好發(fā)揮圖書(shū)館的作用。這就要求館員要樹(shù)立“讀者第一，服務(wù)至上”的理念，全心全意的為讀者服務(wù)，創(chuàng)造和諧的服務(wù)氛圍。在圖書(shū)館員繼續(xù)教育中，就會(huì)加強(qiáng)職業(yè)精神教育，讓館員充分認(rèn)識(shí)到自己的重要性，認(rèn)識(shí)到自己的工作價(jià)值，使館員熱愛(ài)自己的崗位，堅(jiān)守職業(yè)道德。

（四）創(chuàng)新觀(guān)念教育。

計(jì)算機(jī)、多媒體、數(shù)據(jù)庫(kù)等技術(shù)的發(fā)展，也使得高校圖書(shū)館的工作內(nèi)容和工作方式發(fā)生改變。圖書(shū)館員可以在工作方式上不斷創(chuàng)新，例如圖書(shū)館員可以創(chuàng)新性的通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、QQ、電子郵件、開(kāi)通手機(jī)圖書(shū)館等多種方式為讀者提供服務(wù)，開(kāi)展相應(yīng)的創(chuàng)新活動(dòng)，充分挖掘每一位圖書(shū)館員的潛力。

（五）外語(yǔ)能力教育。

外語(yǔ)，尤其是英語(yǔ)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中擁有很重要的地位。在圖書(shū)館員管理資料時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)大量的外籍文獻(xiàn)，要想科學(xué)地搜集、加工、整理這些文獻(xiàn)，就必須有堅(jiān)實(shí)的外文基礎(chǔ)。因此，高校圖書(shū)館員應(yīng)不斷的突破語(yǔ)言障礙，從而為讀者提供更優(yōu)質(zhì)、更高效的服務(wù)。

四、繼續(xù)教育的方式

高校圖書(shū)館員的繼續(xù)教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的永不過(guò)時(shí)的工作。由于各地的條件有差異，各個(gè)圖書(shū)館應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況，采取不同的方式，搞好繼續(xù)教育工作，不斷地提高館員的綜合素質(zhì)。繼續(xù)教育的方法和途徑有很多，主要?dú)w結(jié)為以下幾種：

（一）結(jié)合實(shí)際工作需要在崗培訓(xùn)。

高校圖書(shū)館員的繼續(xù)教育工作，可以根據(jù)各個(gè)圖書(shū)館員的實(shí)際工作需要，結(jié)合每個(gè)工作人員的實(shí)際水平和能力以及所從事的具體工作，有計(jì)劃、有步驟、有目的的進(jìn)行培訓(xùn)。這種方法靈活，應(yīng)變性強(qiáng)，最適合人員緊張的單位。而且館員還可以在自己的崗位邊工作邊實(shí)習(xí)，實(shí)施崗位技能培訓(xùn)。

（二）輪崗互學(xué)。

高校圖書(shū)館新進(jìn)的年輕館員，可以進(jìn)行輪崗互學(xué)。讓年輕的館員了解各個(gè)崗位以及崗位之間的工作內(nèi)容，熟悉每個(gè)工作環(huán)節(jié)，加深對(duì)圖書(shū)館工作流程的印象，提高每位圖書(shū)館員的綜合實(shí)力，使得館員從單一型人才向復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變。

（三）在職自學(xué)。

目前，由于高校圖書(shū)館的經(jīng)費(fèi)不足和崗位需要等條件的限制，大多數(shù)館員離職學(xué)習(xí)的可能性較小。自學(xué)是館員接受繼續(xù)教育的最有效最經(jīng)濟(jì)的途徑，而且圖書(shū)館有著得天獨(dú)厚的條件，給館員提供自學(xué)的空間和豐富的資料。館員可以在工作之余，充分利用圖書(shū)資源，不斷的補(bǔ)充新知識(shí)，拓寬新視野。

（四）學(xué)術(shù)交流。

高校圖書(shū)館員積極的參加圖書(shū)館界的交流和培訓(xùn)課程，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，讓圖書(shū)館員在相互學(xué)習(xí)的和諧氛圍內(nèi)獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，也可以進(jìn)行館內(nèi)的交流活動(dòng)，相互學(xué)習(xí)，共同提高館員的綜合素質(zhì)。

五、結(jié)語(yǔ)

社會(huì)在發(fā)展，高校圖書(shū)館為了鞏固和提升自己的地位也必須發(fā)展。為了高校圖書(shū)館事業(yè)更好的發(fā)展就需要大量的一專(zhuān)多能的復(fù)合型人才，作為一名合格的高校圖書(shū)館員，就應(yīng)該意識(shí)到繼續(xù)教育的重要性，主動(dòng)學(xué)習(xí)，合理利用資源，不斷豐富自己的知識(shí)，提高相應(yīng)的技能，為高校圖書(shū)館事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

作者：關(guān)朝明 李華蒙 單位：河北聯(lián)合大學(xué)圖書(shū)館 河北聯(lián)合大學(xué)人文法律學(xué)院

繼續(xù)教育論文:高職院校社會(huì)培訓(xùn)繼續(xù)教育論文

1高職院校繼續(xù)教育與社會(huì)培訓(xùn)工作的開(kāi)展發(fā)展與意義

我國(guó)教育部門(mén)針對(duì)于當(dāng)前高職院校的繼續(xù)教育工作與社會(huì)培訓(xùn)工作出臺(tái)了一系列的法律法規(guī)，為相應(yīng)工作的開(kāi)展奠定了良好的環(huán)境基礎(chǔ)。很多高職院校都認(rèn)識(shí)到了當(dāng)前教學(xué)形式和需求度變化，對(duì)于自身的管理工作進(jìn)行了不斷的更新。與此同時(shí)，當(dāng)前社會(huì)技術(shù)的不斷發(fā)展與更新，使得高職院校的教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了很大的變化，很多教學(xué)模式都需要不斷的更新，并且適應(yīng)當(dāng)前多種多樣的人才培養(yǎng)需求。在當(dāng)前社會(huì)不斷發(fā)展進(jìn)步的階段，社會(huì)對(duì)于人才的學(xué)習(xí)能力提出了新的要求，培養(yǎng)具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的人才，才能使人才在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟。越來(lái)越多的人們都認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)能力的重要性，并且對(duì)自身的職業(yè)發(fā)展做出了新的規(guī)劃。高職學(xué)院的繼續(xù)教育工作的開(kāi)展，讓人們的這一需求得到了滿(mǎn)足，并且承擔(dān)了培養(yǎng)社會(huì)人才綜合素質(zhì)的關(guān)鍵責(zé)任。繼續(xù)教育工作的開(kāi)展，有效地提高了全社會(huì)的知識(shí)層次水平，提高了廣大群眾的綜合素質(zhì)，對(duì)于構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)有著重要的意義。一直以來(lái)，培養(yǎng)實(shí)用型專(zhuān)業(yè)人才，一直是高職院校所秉承的人才培養(yǎng)目標(biāo)，也是實(shí)現(xiàn)教育與應(yīng)用統(tǒng)一的關(guān)鍵。在高職院校開(kāi)展社會(huì)培訓(xùn)工作的過(guò)程中，人才的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力得到了全面的培養(yǎng)，維持了企業(yè)自身的發(fā)展能力，讓企業(yè)的技術(shù)得到創(chuàng)新與傳承。社會(huì)培訓(xùn)工作的開(kāi)展，是企業(yè)保持技術(shù)與時(shí)俱進(jìn)更新，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)足發(fā)展的一大重要保證。通過(guò)繼續(xù)教育與社會(huì)培訓(xùn)工作的同步開(kāi)展，對(duì)于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)體系發(fā)展有著重要的意義，優(yōu)化了市場(chǎng)人力資源的結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)技術(shù)化的變更。

2高職院校繼續(xù)教育與社會(huì)培訓(xùn)的開(kāi)發(fā)路徑

3.1“一區(qū)”的規(guī)劃

“一區(qū)”的規(guī)劃，主要是針對(duì)于當(dāng)前的教學(xué)需求，構(gòu)建一個(gè)適合大學(xué)生提高自身綜合素質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐區(qū)域，提高學(xué)生的文化素質(zhì)、職業(yè)能力素質(zhì)、身心素質(zhì)與思想品德素質(zhì)。當(dāng)前的高職院校的教學(xué)工作，要圍繞培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)來(lái)開(kāi)展，整合校內(nèi)外的各種資源，打造一個(gè)綜合、全面、完善的人才培養(yǎng)體系。教學(xué)實(shí)踐工作的開(kāi)展，要積極地融入多種人才培養(yǎng)形式。例如，在學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)上，學(xué)校可以在學(xué)校內(nèi)部構(gòu)建文化長(zhǎng)廊、展覽館等，讓學(xué)生感悟歷史文化，提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)水平。教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展，也可以利用起來(lái)校外的相關(guān)資源，例如與校外社會(huì)上的文化館、革命基地等進(jìn)行聯(lián)合，讓學(xué)生定期的進(jìn)行參觀(guān)與體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)文化的了解，這有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素質(zhì)。另外，現(xiàn)階段高職院校對(duì)于學(xué)生身心素質(zhì)的培養(yǎng)還存在一些不足。高職院校內(nèi)部應(yīng)該對(duì)于相關(guān)身心健康教育的資源進(jìn)行完善，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施的構(gòu)建，并且在校園內(nèi)部定期的開(kāi)展講座與輔導(dǎo)工作，讓學(xué)生的身心健康水平和其他素質(zhì)實(shí)現(xiàn)同步成長(zhǎng)，滿(mǎn)足學(xué)生全面發(fā)展的具體需求。

2.2“二園”的建設(shè)

“二園”的建設(shè)指的是在當(dāng)前高職院校內(nèi)，構(gòu)建軟科學(xué)與技術(shù)服務(wù)園與現(xiàn)代化服務(wù)業(yè)的示范園。“二園”的建設(shè)有效地滿(mǎn)足了現(xiàn)代化的教學(xué)需求，并且可以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好地自我成長(zhǎng)。學(xué)校通過(guò)建設(shè)相關(guān)技術(shù)服務(wù)園，可以讓學(xué)生在園區(qū)內(nèi)學(xué)習(xí)到社會(huì)所需的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，了解社會(huì)上對(duì)于生產(chǎn)技術(shù)的需求，給予學(xué)生指明新的學(xué)習(xí)方向。現(xiàn)代化服務(wù)業(yè)示范園可以有效地對(duì)當(dāng)?shù)胤?wù)業(yè)的發(fā)展需求進(jìn)行聚集，并且?guī)?dòng)社會(huì)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的持續(xù)發(fā)展。“二園”的建設(shè)給予了高職院校新的教育發(fā)展思路，讓教學(xué)實(shí)踐的空間得到進(jìn)一步的拓展，讓學(xué)生可以更好地接觸社會(huì)，為社會(huì)培訓(xùn)工作的推進(jìn)提供了良好的基礎(chǔ)。

2.3“三地”的實(shí)現(xiàn)

“三地”的實(shí)現(xiàn)主要是指高職院校要實(shí)現(xiàn)對(duì)人才培養(yǎng)、繼續(xù)教育與社會(huì)實(shí)踐以及創(chuàng)業(yè)三個(gè)基地的建設(shè)。高職院校開(kāi)展繼續(xù)教育工作的過(guò)程中，通過(guò)實(shí)現(xiàn)“三地”，可以讓學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、合作能力、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力等多方面的能力得到充分的鍛煉，并且打造高水平的職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)點(diǎn)。創(chuàng)業(yè)基地可以給予學(xué)生一個(gè)自我創(chuàng)業(yè)的環(huán)境，并且結(jié)合相關(guān)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，引入一些具體的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得創(chuàng)業(yè)能力的成長(zhǎng)。與此同時(shí)，“三地”可以為學(xué)生提供多種多樣的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，通過(guò)結(jié)合實(shí)際就業(yè)方向與需求，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程更加貼近社會(huì)，并且讓職業(yè)素質(zhì)教學(xué)工作的實(shí)效性得到保證。當(dāng)前社會(huì)的就業(yè)壓力，是人才走向社會(huì)所面臨的重要壓力。“三地”的實(shí)現(xiàn)讓人才有了自由的選擇空間，人才可以選擇參與繼續(xù)教育、實(shí)踐與自我創(chuàng)業(yè)。在多種教育模式開(kāi)展的過(guò)程中，高職院校通過(guò)打造一支有資質(zhì)的師資隊(duì)伍，豐富第二課堂體系，為學(xué)生帶來(lái)更多的校外實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而讓學(xué)生在走入社會(huì)后，擁有更多自我發(fā)展的選擇方向。

2.4“四技”的服務(wù)

“四技”的服務(wù)則是校企結(jié)合的進(jìn)一步發(fā)展，為企業(yè)實(shí)現(xiàn)技術(shù)的開(kāi)發(fā)、轉(zhuǎn)讓、咨詢(xún)與服務(wù)。“四技”的服務(wù)是當(dāng)前高職院校校企合作的重要方向，是與社會(huì)對(duì)接的重要一環(huán)。高職院校要對(duì)于自身的教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，并且認(rèn)識(shí)到校企合作的重要性，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供良好的服務(wù)。在教學(xué)工作中，高職院校要對(duì)于自身的辦學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行充分的發(fā)揮，吸引一些優(yōu)秀的企業(yè)來(lái)走入學(xué)校，在學(xué)校內(nèi)部建立實(shí)訓(xùn)基地，從而讓學(xué)校更好地為企業(yè)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才。企業(yè)與學(xué)校可以共同建立研發(fā)課題，共同開(kāi)展研發(fā)及基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，提高自身的技術(shù)研發(fā)能力。在企業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的過(guò)程中，領(lǐng)先的技術(shù)是企業(yè)發(fā)展的重要的動(dòng)力。學(xué)校在培養(yǎng)人才的過(guò)程中，要給予企業(yè)合理的技術(shù)服務(wù)，積極、主動(dòng)地與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合，將一些科技成果轉(zhuǎn)化，打造具有特色的校企合作模式。高職院校在開(kāi)展辦學(xué)工作中，企業(yè)是其教學(xué)實(shí)踐的重要對(duì)象，其與企業(yè)的聯(lián)系十分密切。高職院校的教師自身也具有一定的實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，其可以在研究中給予企業(yè)一些有效的技術(shù)指導(dǎo)和服務(wù)，幫助企業(yè)解決一些實(shí)際生產(chǎn)方面的技術(shù)難題。兩者的合作對(duì)于雙方屬于一個(gè)共贏的選擇，雙方要在合作中尋找平衡點(diǎn)，將技術(shù)、實(shí)踐、生產(chǎn)與人才培養(yǎng)工作進(jìn)行良好的權(quán)衡。

3結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高職院校要想不斷地跟隨社會(huì)發(fā)展步伐，滿(mǎn)足社會(huì)生產(chǎn)對(duì)人才不斷變化的需求，其本身就要重視繼續(xù)教育與社會(huì)培訓(xùn)工作的開(kāi)展。高職院校通過(guò)開(kāi)展“一區(qū)兩園三地”繼續(xù)教育與社會(huì)培訓(xùn)工作，為其教學(xué)工作的開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)環(huán)境，可以更加充分地發(fā)揮高職院校對(duì)人才的培養(yǎng)作用，提高教學(xué)實(shí)效，增進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。在開(kāi)展相關(guān)工作中，我們還要不斷的探索與實(shí)踐，構(gòu)建特色化的高職院校教學(xué)體系，提高整個(gè)院校的人才培養(yǎng)能力，為社會(huì)輸送更加優(yōu)質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才。

作者：張黎 單位：蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

繼續(xù)教育論文:普外科專(zhuān)科護(hù)士繼續(xù)教育論文

1資料與方法

1．1一般資料

選擇2008年1月－2013年12月普外科18名專(zhuān)科護(hù)士作為研究對(duì)象，年齡24～46歲，從事普外工作3～12年，其中本科8名，專(zhuān)科10名。將其分為對(duì)照組和觀(guān)察組，每組各9名，兩組護(hù)理人員在性別、年齡、學(xué)歷方面比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，有可比性。

1．2方法

對(duì)照組9名護(hù)理人員均接受崗位培訓(xùn)1年，內(nèi)容包括《普外科常見(jiàn)疾病護(hù)理常規(guī)》、《護(hù)理操作技術(shù)規(guī)范》、《急救護(hù)理》以及《醫(yī)療器械的使用與保養(yǎng)》等培訓(xùn);觀(guān)察組9名護(hù)士在對(duì)照組的基礎(chǔ)上加強(qiáng)繼續(xù)教育培訓(xùn)。

1．2．1職業(yè)道德培訓(xùn)

堅(jiān)守職業(yè)道德是做好護(hù)理工作的先決條件，普外科護(hù)士首先應(yīng)具備良好的護(hù)理職業(yè)道德，要有強(qiáng)烈的責(zé)任感和事業(yè)心。

1．2．2健康教育知識(shí)培訓(xùn)

普外科護(hù)士對(duì)患者提供護(hù)理的同時(shí)，還要教會(huì)患者自我防護(hù)知識(shí)和技術(shù)，改變他們對(duì)健康概念的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，讓他們能夠達(dá)到健康的生活方式和行為。

1．2．3人際溝通能力培訓(xùn)

掌握有效的溝通技巧能促進(jìn)護(hù)士與患者之間建立良好的人際關(guān)系，解除患者的防御心里，創(chuàng)造一個(gè)相互尊重、互相理解、彼此平等寬松和諧的就醫(yī)環(huán)境。

1．2．4心理護(hù)理能力培訓(xùn)

心理護(hù)理是開(kāi)展護(hù)理工作的關(guān)鍵，護(hù)士要以心理科學(xué)理論為指導(dǎo)，影響、改變患者的不良心理狀態(tài)，消除各種疾病心理因素，起到縮短患者治療時(shí)間。

1．2．5護(hù)士心理素質(zhì)培訓(xùn)

良好的心理素質(zhì)是取得患者信賴(lài)的基礎(chǔ)，它直接影響患者的思想情緒和治療效果。普外科護(hù)士要具備良好的認(rèn)知能力、反應(yīng)能力和應(yīng)變能力。特別是在危重患者的搶救、突發(fā)公共衛(wèi)生事件上更應(yīng)沉著冷靜、敏銳的觀(guān)察，運(yùn)用豐富的護(hù)理知識(shí)、熟練的護(hù)理技能及時(shí)有效的判斷處理。

1．2．6計(jì)算機(jī)能力培訓(xùn)

掌握現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò)知識(shí)是護(hù)士必備的能力，是開(kāi)展護(hù)理工作的必備條件，大量的護(hù)理工作都需要計(jì)算機(jī)來(lái)完成。比如電子歸檔、患者的治療和護(hù)理記錄等，都需要通過(guò)計(jì)算機(jī)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)有效跟蹤監(jiān)測(cè)，及時(shí)掌握病情動(dòng)態(tài)信息，保證護(hù)理工作有序的開(kāi)展

1．2．7臨床護(hù)理研究

開(kāi)展臨床護(hù)理研究是護(hù)理工作向縱深發(fā)展的有效手段。護(hù)士要不斷總結(jié)護(hù)理經(jīng)驗(yàn)，要在外科護(hù)理的理論、內(nèi)容、方法、技術(shù)、管理以及人才培訓(xùn)等諸多方面進(jìn)行深入的研究，提高護(hù)理水平，促進(jìn)護(hù)理工作的不斷發(fā)展。

1．2．8相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)

如護(hù)理管理與衛(wèi)生服務(wù)的相關(guān)政策法規(guī)的培訓(xùn)等。

1．3觀(guān)察指標(biāo)及判斷標(biāo)準(zhǔn)

由護(hù)理培訓(xùn)中心5名資深教師對(duì)兩組護(hù)士在護(hù)理職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)護(hù)理技能(理論占70%，操作30%)、健康教育知識(shí)、人際溝通能力、護(hù)理研究等5項(xiàng)統(tǒng)一以筆試形式進(jìn)行考評(píng)，總分為100分。采用護(hù)士長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查的形式進(jìn)行普外科相關(guān)知識(shí)評(píng)分，主要包括危重患者的護(hù)理，常用急救知識(shí)，患者疾病評(píng)估內(nèi)容與方法，康復(fù)性訓(xùn)練，突發(fā)事件的處理以及衛(wèi)生服務(wù)的相關(guān)政策法規(guī)等，總分為100分;分?jǐn)?shù)越高，表示專(zhuān)科護(hù)士的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和綜合能力越高。患者滿(mǎn)意度采用自行設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，該問(wèn)卷設(shè)滿(mǎn)意、不滿(mǎn)意、基本滿(mǎn)意三項(xiàng)對(duì)患者進(jìn)行調(diào)查。

1．4數(shù)據(jù)處理

采用SPSS13．0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)數(shù)資料的比較采用x2檢驗(yàn)，計(jì)量資料比較采用t檢驗(yàn)，P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2討論

隨著醫(yī)療技術(shù)的飛速發(fā)展和患者對(duì)醫(yī)療服務(wù)需求的不斷提升，對(duì)專(zhuān)科護(hù)士提出了更高更新的要求。專(zhuān)科護(hù)士要想很好地適應(yīng)這些要求，跟上新的臨床需要的步伐，實(shí)施專(zhuān)科護(hù)士培訓(xùn)尤為重要，它是適應(yīng)現(xiàn)代化護(hù)理的需要。本研究結(jié)果可見(jiàn)，觀(guān)察組的專(zhuān)科護(hù)士無(wú)論是在護(hù)理職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)護(hù)理技能(理論占70%，操作30%)、健康教育知識(shí)、人際溝通能力、護(hù)理研究等五項(xiàng)筆試考評(píng)，設(shè)備養(yǎng)護(hù)使用，問(wèn)卷調(diào)查評(píng)分，還是患者滿(mǎn)意度調(diào)查，其綜合考評(píng)分都優(yōu)于對(duì)照組。由此可見(jiàn)，提高普外科專(zhuān)科護(hù)士的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，提升其綜合素質(zhì)，必須加強(qiáng)繼續(xù)教育。繼續(xù)教育的最終目的是要使護(hù)士具備良好工作能力。繼續(xù)教育需要政府部門(mén)加大投資力度，滿(mǎn)足專(zhuān)科護(hù)士適應(yīng)現(xiàn)代化護(hù)理要求的需要，建立健全專(zhuān)科護(hù)士繼續(xù)教育制度，完善專(zhuān)科護(hù)士繼續(xù)教育體系，確定繼續(xù)教育目標(biāo)，并將繼續(xù)教育完成情況納入管理考核目標(biāo)中，推動(dòng)普外科臨床護(hù)理工作更快更好的發(fā)展。

作者：陳金玉 單位：湖北省鄂州市中心醫(yī)院普外科

繼續(xù)教育論文:高校非學(xué)歷培訓(xùn)的SWOT繼續(xù)教育論文

一、高校繼續(xù)教育的發(fā)展方向和重點(diǎn)是非學(xué)歷培訓(xùn)

過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，繼續(xù)教育在高等院校特別是在重點(diǎn)高校往往處于邊緣地位，高校領(lǐng)導(dǎo)與教授們對(duì)于承擔(dān)繼續(xù)教育功能的學(xué)院往往定位為是在學(xué)校品牌下創(chuàng)收的工具，認(rèn)為繼續(xù)教育提供的是低層次、不規(guī)范、不系統(tǒng)的教育產(chǎn)品，甚至認(rèn)為繼續(xù)教育與重點(diǎn)高校創(chuàng)建世界一流大學(xué)的目標(biāo)背道而馳。這一方面反映了高等院校特別是重點(diǎn)高校對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)知有限，另一方面也凸顯了高校在發(fā)展繼續(xù)教育上的體制機(jī)制和功能定位上的局限性。2003年，清華大學(xué)在高校繼續(xù)教育領(lǐng)域跨出歷史性的一步，主動(dòng)停辦成人學(xué)歷教育，將非學(xué)歷培訓(xùn)作為今后繼續(xù)教育發(fā)展的唯一主業(yè)。經(jīng)過(guò)十余年的發(fā)展，清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院已成為國(guó)內(nèi)高校非學(xué)歷培訓(xùn)的標(biāo)桿與龍頭，培訓(xùn)年均產(chǎn)值已達(dá)到10億元數(shù)量級(jí)。隨著清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院示范效應(yīng)的顯現(xiàn)，全國(guó)各高校特別重點(diǎn)高校也紛紛開(kāi)始把非學(xué)歷培訓(xùn)作為繼續(xù)教育的重點(diǎn)來(lái)發(fā)展和推進(jìn)。大家都越來(lái)越清醒地認(rèn)識(shí)到，隨著普通高等教育的普及，成人學(xué)歷教育(包括成人教育、網(wǎng)絡(luò)教育、自學(xué)考試、函授等)生源必定逐年下降甚至趨于枯竭，高校發(fā)展繼續(xù)教育的重點(diǎn)必然是也只能是非學(xué)歷教育。

二、高校從事非學(xué)歷培訓(xùn)的SWOT分析

非學(xué)歷培訓(xùn)是個(gè)完全按照市場(chǎng)規(guī)律運(yùn)行的領(lǐng)域，目前社會(huì)上從事非學(xué)歷培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)數(shù)量眾多，質(zhì)量參差不齊。除了高校的繼續(xù)教育學(xué)院在專(zhuān)門(mén)從事非學(xué)歷培訓(xùn)之外，高校的部分學(xué)院(特別是經(jīng)濟(jì)學(xué)院、管理學(xué)院、公共管理學(xué)院、外語(yǔ)學(xué)院等)依托其專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)也在從事與其專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的非學(xué)歷培訓(xùn)，當(dāng)然數(shù)量更多的是社會(huì)上各種培訓(xùn)公司和管理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)。不可否認(rèn)的是，非學(xué)歷培訓(xùn)不僅是個(gè)完全市場(chǎng)化的領(lǐng)域，而且已經(jīng)成為不折不扣的賣(mài)方市場(chǎng)。可以提供非學(xué)歷培訓(xùn)服務(wù)的高校繼續(xù)教育學(xué)院以及眾多專(zhuān)業(yè)學(xué)院，只是有培訓(xùn)需求的客戶(hù)可以選擇的眾多培訓(xùn)供應(yīng)商之一。要在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的非學(xué)歷培訓(xùn)市場(chǎng)中脫穎而出確立自己的優(yōu)勢(shì)地位并獲得長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展，對(duì)于在高校中從事非學(xué)歷培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)與人員來(lái)說(shuō)，就必須在對(duì)自身進(jìn)行SWOT分析(S－Strengths，優(yōu)勢(shì);W－Weakness，劣勢(shì);O－Opportunity，機(jī)會(huì);T－Threats，威脅)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確高校非學(xué)歷培訓(xùn)工作的功能定位和辦學(xué)模式。

(一)高校從事非學(xué)歷培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)與機(jī)會(huì)

非學(xué)歷培訓(xùn)是高校服務(wù)社會(huì)職能的重要體現(xiàn)，相比于社會(huì)上各類(lèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言，高校從事非學(xué)歷培訓(xùn)在學(xué)校品牌、學(xué)科與師資、教學(xué)設(shè)施與文化氛圍、平臺(tái)與資源等方面具有明顯優(yōu)勢(shì)，而這些優(yōu)勢(shì)也正是高校非學(xué)歷培訓(xùn)今后發(fā)展的機(jī)會(huì)所在。

1．高校的品牌優(yōu)勢(shì)

高等院校尤其是名牌高校的社會(huì)知名度和美譽(yù)度較高，多年來(lái)在從事高等學(xué)歷教育中積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有良好的口碑和影響力。目前全國(guó)從事非學(xué)歷教育培訓(xùn)的高校不下百家，但真正具有較大市場(chǎng)份額和社會(huì)影響力的不足二十家，其中能兼顧社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益、在高校非學(xué)歷教育培訓(xùn)領(lǐng)域排名穩(wěn)居全國(guó)前三位的分別是清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院、浙江大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院、上海交通大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院，這與清華、浙大、上海交大三家名牌高校在全國(guó)高校中的綜合排名總體一致。上海交通大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院于2009年3月成立，由原上海交通大學(xué)成人教育學(xué)院、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院整合而成。這兩大學(xué)院在合并之前都以從事成人學(xué)歷教育為主，兼具非學(xué)歷教育培訓(xùn)功能。2010年4月，上海交大繼續(xù)教育學(xué)院組建培訓(xùn)部，在學(xué)院“融合、轉(zhuǎn)型、發(fā)展”的發(fā)展戰(zhàn)略指引下，全面整合原成教學(xué)院、原網(wǎng)教學(xué)院從事非學(xué)歷培訓(xùn)的人員和資源，非學(xué)歷教育培訓(xùn)正式被納入學(xué)院發(fā)展的重點(diǎn)。2011年，在上海交通大學(xué)內(nèi)主要從事應(yīng)用型人才培養(yǎng)(二本)為主的原技術(shù)學(xué)院并入繼續(xù)教育學(xué)院，更名為七寶基地，成為繼續(xù)教育學(xué)院國(guó)際教育培訓(xùn)(留學(xué)橋項(xiàng)目)的教學(xué)基地。經(jīng)過(guò)近四年的發(fā)展，交大繼續(xù)教育學(xué)院的非學(xué)歷培訓(xùn)產(chǎn)值已從2010年的約5600萬(wàn)迅速增長(zhǎng)到2013年的約1.6億，連續(xù)三年穩(wěn)居上海交通大學(xué)各大學(xué)院非學(xué)歷教育培訓(xùn)產(chǎn)值排名第一位，并逐步建立起經(jīng)濟(jì)管理培訓(xùn)、金融培訓(xùn)、黨政干部培訓(xùn)、國(guó)際教育培訓(xùn)、職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)、IT培訓(xùn)等六大領(lǐng)域培訓(xùn)品牌，每年受訓(xùn)學(xué)員約3萬(wàn)名，學(xué)員遍及全國(guó)各省市乃至港澳臺(tái)地區(qū)。這些學(xué)員參加完培訓(xùn)，不僅可以更新知識(shí)提升能力，而且在考核合格的情況下還能取得上海交通大學(xué)教務(wù)處頒發(fā)的非學(xué)歷教育培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書(shū)，成為上海交通大學(xué)的校友，這對(duì)廣大學(xué)員來(lái)說(shuō)是一種巨大的榮譽(yù)。繼續(xù)教育學(xué)院很好地運(yùn)用了上海交通大學(xué)的名校品牌優(yōu)勢(shì)，在較短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)了非學(xué)歷教育培訓(xùn)經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益的雙豐收。

2．高校的學(xué)科與師資優(yōu)勢(shì)

所謂“大學(xué)之大，不在大樓而在大師”，高等院校尤其是名牌高校積累了多年學(xué)歷教育的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)科建設(shè)和師資儲(chǔ)備上具有社會(huì)其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所不可比擬的優(yōu)勢(shì)。非學(xué)歷教育培訓(xùn)的效果和質(zhì)量，主要取決于課程設(shè)置和教學(xué)團(tuán)隊(duì)。高校依托于強(qiáng)大的學(xué)科和師資優(yōu)勢(shì)，往往能在激烈的培訓(xùn)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出:一方面，高校在教學(xué)和管理上的規(guī)范性更能贏得受訓(xùn)單位和學(xué)員的信任，另一方面，社會(huì)上各種類(lèi)型實(shí)戰(zhàn)派的師資(包括政府官員、企業(yè)高管、社會(huì)知名人士、職業(yè)講師等)也更愿意到高校平臺(tái)上來(lái)分享經(jīng)驗(yàn)、展示才華。另外，高校與企業(yè)還能通過(guò)培訓(xùn)合作進(jìn)一步推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作和人才合作，高校能夠利用自身強(qiáng)大的科研力量為企業(yè)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)品升級(jí)以及人才開(kāi)發(fā)與儲(chǔ)備，而企業(yè)也能夠利用自身的資金優(yōu)勢(shì)將高校的先進(jìn)科研成果快速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。上海交通大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院在從事非學(xué)歷教育培訓(xùn)工作過(guò)程中，始終把課程研發(fā)設(shè)計(jì)和師資隊(duì)伍建設(shè)作為重要工作來(lái)推進(jìn)。經(jīng)過(guò)幾年的積累，目前學(xué)院的培訓(xùn)師資庫(kù)中已儲(chǔ)備了經(jīng)典學(xué)院派和社會(huì)實(shí)戰(zhàn)派兩大類(lèi)型近千名師資信息，其中各項(xiàng)目聘任的經(jīng)典學(xué)院派師資主要來(lái)自國(guó)內(nèi)外各大名校的教學(xué)名師，除了上海交通大學(xué)本校，還有來(lái)自清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等國(guó)內(nèi)名牌綜合性大學(xué)的教師在學(xué)院培訓(xùn)部各類(lèi)非學(xué)歷教育培訓(xùn)項(xiàng)目組中擔(dān)任講師。學(xué)院派師資的講課特點(diǎn)是內(nèi)容體系性強(qiáng)，語(yǔ)言邏輯性強(qiáng)、與最新的學(xué)科動(dòng)態(tài)和熱點(diǎn)結(jié)合緊密等。社會(huì)實(shí)戰(zhàn)派的師資則主要包括國(guó)內(nèi)各級(jí)政府機(jī)關(guān)和事業(yè)單位的官員和研究人員、大型國(guó)企和知名外企、民企的高層管理人員、社會(huì)各行業(yè)各領(lǐng)域知名人士和各專(zhuān)業(yè)各領(lǐng)域的職業(yè)講師等。實(shí)戰(zhàn)派師資的授課特點(diǎn)是課堂互動(dòng)性強(qiáng)、語(yǔ)言感染力強(qiáng)、案例豐富生動(dòng)等。學(xué)院派師資與實(shí)戰(zhàn)派師資各有所長(zhǎng)，當(dāng)然這種劃分也不是絕對(duì)的，越來(lái)越多的學(xué)院派師資也能結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)且進(jìn)行良好的課堂互動(dòng)，而實(shí)戰(zhàn)派師資也在逐漸提升授課內(nèi)容的系統(tǒng)性和專(zhuān)業(yè)性，兩者的界限正在變得越來(lái)越模糊。上海交大繼續(xù)教育學(xué)院的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在課程設(shè)置和師資配備中，會(huì)根據(jù)受訓(xùn)對(duì)象的特點(diǎn)和具體要求進(jìn)行針對(duì)性的搭配，能較好地滿(mǎn)足各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)班學(xué)員的實(shí)際需求，取得良好的培訓(xùn)效果。

3．高校的教學(xué)設(shè)施和文化氛圍優(yōu)勢(shì)

高等院校特別是百年名校能夠吸引各級(jí)各類(lèi)非學(xué)歷培訓(xùn)班學(xué)員紛至沓來(lái)的，除了品牌和師資優(yōu)勢(shì)，還有其先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施、濃厚的文化氛圍和幽雅的學(xué)習(xí)環(huán)境。相比于社會(huì)機(jī)構(gòu)安排的教學(xué)場(chǎng)地，在高校參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，能讓受訓(xùn)學(xué)員重新體驗(yàn)回歸校園的感覺(jué)，在高校的知名校友以及歷史建筑的趣聞?shì)W事中感受到文化的熏陶。上海交通大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院的非學(xué)歷教育培訓(xùn)項(xiàng)目主要在徐匯校區(qū)和七寶基地開(kāi)展，其中金融、經(jīng)管、干部等幾大類(lèi)培訓(xùn)主要以徐匯校區(qū)的教學(xué)場(chǎng)地為主。徐匯校區(qū)是上海交大的主校區(qū)，不僅地處上海繁華的徐家匯商區(qū)和國(guó)家4A級(jí)景區(qū)，交通極為便利，而且還是國(guó)內(nèi)高校中唯一保留完整且在正常使用的建校初期的老校區(qū)。徐匯校區(qū)內(nèi)有上海交大校史館、有學(xué)長(zhǎng)題詞的紀(jì)念碑、有錢(qián)學(xué)森圖書(shū)館(部級(jí))，還有數(shù)幢保存完好的優(yōu)秀歷史建筑，這些都充分傳遞出百年交大深厚的文化底蘊(yùn)和歷史內(nèi)涵。能在徐匯校區(qū)舉辦非學(xué)歷教育培訓(xùn)，也是上海交大繼續(xù)教育學(xué)院得天獨(dú)厚的重要辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。

4．高校的社交平臺(tái)和校友資源優(yōu)勢(shì)

高等院校特別是名牌高校的校友資源，是高校從事非學(xué)歷教育培訓(xùn)的另一個(gè)重要優(yōu)勢(shì)。參加非學(xué)歷培訓(xùn)特別是高端培訓(xùn)的各類(lèi)學(xué)員，除了想在培訓(xùn)中更新知識(shí)、提升能力、啟發(fā)思考等學(xué)習(xí)方面的訴求之外，還有結(jié)交朋友、擴(kuò)大人脈、資源對(duì)接等社交方面的訴求。高校在學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育中積累起來(lái)的豐富的校友資源，是其他社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)望其項(xiàng)背難以企及的。上海交通大學(xué)依據(jù)院系、屆別、生源地、就業(yè)地等元素將歷年的學(xué)歷教育畢業(yè)生分類(lèi)管理，成立了上海交通大學(xué)校友總會(huì)和各院系校友分會(huì)、各地區(qū)校友分會(huì)。上海交大繼續(xù)教育學(xué)院不僅成立了同學(xué)總會(huì)，還以各培訓(xùn)項(xiàng)目組(主要是穩(wěn)定的公開(kāi)課項(xiàng)目)為單位分別成立了項(xiàng)目同學(xué)分會(huì)。學(xué)院同學(xué)總會(huì)和各項(xiàng)目組同學(xué)分會(huì)除了組織校友舉行年會(huì)、論壇、沙龍、游學(xué)以及各種公益活動(dòng)、聯(lián)誼活動(dòng)之外，還為有個(gè)性化需求的校友進(jìn)行項(xiàng)目對(duì)接、資源對(duì)接等后續(xù)服務(wù)。目前，繼續(xù)教育學(xué)院下屬的中國(guó)創(chuàng)富聯(lián)盟、百年財(cái)富俱樂(lè)部、新儒商聯(lián)盟、上海創(chuàng)贏財(cái)富俱樂(lè)部、電商連鎖聯(lián)誼會(huì)、老子書(shū)院聯(lián)誼會(huì)、金融財(cái)富俱樂(lè)部等一批同學(xué)分會(huì)和項(xiàng)目組俱樂(lè)部已經(jīng)具有一定的社會(huì)影響力。今后，學(xué)院同學(xué)總會(huì)將更好地為廣大校友提供社交平臺(tái)和資源對(duì)接服務(wù)，使非學(xué)歷培訓(xùn)的各級(jí)各類(lèi)校友對(duì)上海交大和繼續(xù)教育學(xué)院有更多的認(rèn)同感和歸屬感，真正發(fā)揮高校服務(wù)社會(huì)的重要功能。

(二)高校從事非學(xué)歷培訓(xùn)的局限與挑戰(zhàn)

盡管高等院校在從事非學(xué)歷培訓(xùn)工作中具有諸多社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所不能比擬的優(yōu)勢(shì)，但同樣存在著一些明顯的局限。目前高校非學(xué)歷培訓(xùn)普遍存在以下幾點(diǎn)不足之處:

1．觀(guān)念與定位問(wèn)題

在我國(guó)多數(shù)高等院校特別是定位為研究型大學(xué)的名牌高校，繼續(xù)教育工作尚未真正普遍地被納入學(xué)校的整體發(fā)展規(guī)劃中，高校管理者對(duì)繼續(xù)教育在高等院校服務(wù)社會(huì)使命中的重要性認(rèn)識(shí)普遍不足，較少將繼續(xù)教育特別是非學(xué)歷培訓(xùn)定位在為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育體系做貢獻(xiàn)的高度。反觀(guān)哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、香港大學(xué)等世界一流大學(xué)的繼續(xù)教育已走到了時(shí)展的前沿，哈佛大學(xué)每年有約12000名學(xué)生在延伸學(xué)院(即繼續(xù)教育學(xué)院)學(xué)習(xí)一門(mén)或多門(mén)課程，該學(xué)院共有65個(gè)學(xué)科領(lǐng)域共570門(mén)課程可供選擇。相比之下，國(guó)內(nèi)高校對(duì)繼續(xù)教育特別是非學(xué)歷培訓(xùn)的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

2．體制與機(jī)制問(wèn)題

我國(guó)高校目前實(shí)行的是行政化管理的體制，無(wú)論是在高校專(zhuān)事非學(xué)歷培訓(xùn)的繼續(xù)教育學(xué)院，還是從事與其學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)學(xué)院，都必須接受學(xué)校的行政化領(lǐng)導(dǎo)，特別是在人事和財(cái)務(wù)兩方面受到學(xué)校管理體制的約束較多，自主性不強(qiáng)。高校管理上的行政化與非學(xué)歷培訓(xùn)的市場(chǎng)化存在較大的沖突和矛盾，而社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在體制機(jī)制上則有更多適合市場(chǎng)需求的靈活性。可以預(yù)料的是，高校“去行政化”必然是一個(gè)漫長(zhǎng)而曲折的過(guò)程，如何在目前高校的行政化體制下尋求繼續(xù)教育尤其是非學(xué)歷培訓(xùn)管理體制和辦學(xué)模式上的突破，將是未來(lái)高校非學(xué)歷培訓(xùn)發(fā)展面臨的重要挑戰(zhàn)之一。

3．人員結(jié)構(gòu)與素質(zhì)問(wèn)題

目前在高校體制內(nèi)從事非學(xué)歷培訓(xùn)工作的員工，大部分都是從教務(wù)或教學(xué)崗位上轉(zhuǎn)型而來(lái)，由于受到自身專(zhuān)業(yè)和從業(yè)經(jīng)歷等因素的局限，以及長(zhǎng)期在高校體制內(nèi)工作造成的慣性思維方式和工作方式，使得這些員工在非學(xué)歷培訓(xùn)項(xiàng)目課程研發(fā)能力和市場(chǎng)開(kāi)拓能力方面存在較大欠缺。高校非學(xué)歷培訓(xùn)中的企事業(yè)單位內(nèi)訓(xùn)項(xiàng)目，大部分都還是委托單位慕名而來(lái)，高校主動(dòng)去開(kāi)發(fā)開(kāi)拓的比較少，這歸根結(jié)底還是高校人員市場(chǎng)開(kāi)拓能力比較薄弱的問(wèn)題。無(wú)論是繼續(xù)教育學(xué)院還是涉足非學(xué)歷培訓(xùn)業(yè)務(wù)的專(zhuān)業(yè)學(xué)院，要在高校現(xiàn)行人事制度框架內(nèi)解決培訓(xùn)工作人才隊(duì)伍的問(wèn)題是非常困難的。就上海交通大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院而言，目前從事非學(xué)歷培訓(xùn)工作的員工總數(shù)已超過(guò)100人，其中擁有學(xué)校體制內(nèi)各類(lèi)編制的員工不足20%。

4．高校之間以及學(xué)校內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)問(wèn)題

目前國(guó)內(nèi)高校從事非學(xué)歷培訓(xùn)工作最大的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，與其說(shuō)是社會(huì)各類(lèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，不如說(shuō)是其他高校從事非學(xué)歷培訓(xùn)的部門(mén)以及本校內(nèi)部涉足非學(xué)歷培訓(xùn)業(yè)務(wù)的學(xué)院。由于高校和社會(huì)機(jī)構(gòu)在實(shí)施非學(xué)歷培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)會(huì)存在明顯差異，前者規(guī)范后者靈活，有培訓(xùn)需求的單位和人員往往會(huì)根據(jù)自身實(shí)際情況在兩者之間做出明確選擇。倒是風(fēng)格特色相近的高校之間，以及高校內(nèi)部涉足非學(xué)歷培訓(xùn)業(yè)務(wù)的學(xué)院之間，為了爭(zhēng)奪客戶(hù)可能會(huì)采取低價(jià)策略或貶損對(duì)手等惡意競(jìng)爭(zhēng)手法。整個(gè)高校非學(xué)歷培訓(xùn)領(lǐng)域還有待規(guī)范，良性競(jìng)爭(zhēng)的局面還有待培育。就上海交通大學(xué)非學(xué)歷培訓(xùn)而言，外部有力的競(jìng)爭(zhēng)者是清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等名牌院校，其中形成最直接競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的是浙江大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)兩個(gè)位于長(zhǎng)三角地區(qū)的名校。就上海交通大學(xué)內(nèi)部而言，除了繼續(xù)教育學(xué)院是交大體制內(nèi)從事非學(xué)歷培訓(xùn)的主力軍之外，學(xué)校內(nèi)部還有安泰經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院、高級(jí)金融學(xué)院、國(guó)際與公共事務(wù)學(xué)院、法學(xué)院、船建學(xué)院、農(nóng)生學(xué)院等在從事與其學(xué)科相關(guān)的非學(xué)歷培訓(xùn)業(yè)務(wù)，這些學(xué)院與繼續(xù)教育學(xué)院之間在培訓(xùn)業(yè)務(wù)上存在一定的交叉重疊，交大校內(nèi)尚未真正形成“1+X”的非學(xué)歷培訓(xùn)辦學(xué)格局。

三、高校非學(xué)歷培訓(xùn)辦學(xué)模式探索:自營(yíng)與合作相結(jié)合

高校在從事非學(xué)歷培訓(xùn)工作中普遍存在觀(guān)念與定位問(wèn)題、體制與機(jī)制問(wèn)題、人員素質(zhì)與結(jié)構(gòu)問(wèn)題、高校之間及學(xué)校內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)等諸多局限和挑戰(zhàn)，要想充分發(fā)揮高校舉辦非學(xué)歷培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)而克服局限彌補(bǔ)短板，高校非學(xué)歷培訓(xùn)辦學(xué)機(jī)構(gòu)就需要在辦學(xué)模式上有所突破和創(chuàng)新。目前國(guó)內(nèi)高校普遍的做法是在自主經(jīng)營(yíng)一部分高校本身擅長(zhǎng)的非學(xué)歷培訓(xùn)項(xiàng)目之外，與社會(huì)上具有一定市場(chǎng)開(kāi)發(fā)能力和正規(guī)培訓(xùn)資質(zhì)的機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)，高校主要提供培訓(xùn)品牌、師資與場(chǎng)地，社會(huì)機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)客戶(hù)開(kāi)發(fā)和市場(chǎng)推廣，兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合作雙贏。以上海交通大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院為例，目前學(xué)院培訓(xùn)部下設(shè)金融與管理培訓(xùn)中心、干部培訓(xùn)中心、國(guó)際教育培訓(xùn)中心、職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)中心、EDP研修中心、定制內(nèi)訓(xùn)中心等各個(gè)業(yè)務(wù)主體，共開(kāi)設(shè)經(jīng)管類(lèi)公開(kāi)課項(xiàng)目約50個(gè)、留學(xué)橋項(xiàng)目約10個(gè)、職業(yè)資格及IT類(lèi)項(xiàng)目約20個(gè)，平均每年為全國(guó)各級(jí)各類(lèi)企事業(yè)單位量身定制的內(nèi)訓(xùn)項(xiàng)目超過(guò)100個(gè)，所涉及的非學(xué)歷培訓(xùn)業(yè)務(wù)幾乎涵蓋了各個(gè)行業(yè)各大領(lǐng)域。學(xué)院在發(fā)展非學(xué)歷培訓(xùn)業(yè)務(wù)中堅(jiān)持自營(yíng)模式與合作模式“兩翼齊飛”的方針，充分發(fā)揮兩種辦學(xué)模式各自的優(yōu)勢(shì)，并相互促進(jìn)形成合力。截至2013年12月底，學(xué)院共有37家合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)，其中經(jīng)管類(lèi)共25家，職業(yè)及IT類(lèi)3家，國(guó)際教育類(lèi)9家，這中間90%以上的合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)已與學(xué)院穩(wěn)定合作三年以上，能遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度、誠(chéng)信宣傳、規(guī)范辦學(xué)、熱情服務(wù)，為學(xué)院在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)產(chǎn)值的快速增長(zhǎng)做出了重要貢獻(xiàn)。2013年，學(xué)院完成非學(xué)歷培訓(xùn)產(chǎn)值約1.6億元，其中自營(yíng)產(chǎn)值約占35%，合作產(chǎn)值約占65%，合作辦學(xué)項(xiàng)目與自營(yíng)辦學(xué)項(xiàng)目?jī)烧邔?shí)現(xiàn)了良性互動(dòng)、均衡發(fā)展。絕大部分合作機(jī)構(gòu)在與學(xué)院合作辦學(xué)過(guò)程中，能充分尊重市場(chǎng)化規(guī)律，發(fā)揮公司體制在人事聘用和財(cái)務(wù)結(jié)算上的靈活性，較好地彌補(bǔ)了在繼續(xù)教育學(xué)院在高校體制內(nèi)從事非學(xué)歷培訓(xùn)工作的諸多局限。當(dāng)然，在高校非學(xué)歷培訓(xùn)的合作辦學(xué)模式中，不可避免地會(huì)存在一定的風(fēng)險(xiǎn)。由于高校與社會(huì)機(jī)構(gòu)在辦學(xué)理念、辦學(xué)目的、辦學(xué)風(fēng)格上存在差異，特別是社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了追求經(jīng)濟(jì)效益最大化，可能發(fā)生不誠(chéng)信不規(guī)范的違規(guī)行為，比如可能會(huì)在招生環(huán)節(jié)中虛假承諾、進(jìn)行隱性招生或連帶招生，在教學(xué)環(huán)節(jié)中更換師資以次充好，在財(cái)務(wù)環(huán)節(jié)私自收取學(xué)費(fèi)、擅自提高或降低學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等。上海交通大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院一方面堅(jiān)持自營(yíng)模式———合作模式“兩條腿走路”原則，充分發(fā)揮合作機(jī)構(gòu)在市場(chǎng)招生能力和體制機(jī)制方面的優(yōu)勢(shì)，另一方面切實(shí)加強(qiáng)合作辦學(xué)模式的風(fēng)險(xiǎn)防控意識(shí)，逐步完善對(duì)合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)的日常管理制度。目前，學(xué)院建立了一整套較為完備的“非學(xué)歷培訓(xùn)項(xiàng)目組管理規(guī)范”，包括市場(chǎng)管理規(guī)范、財(cái)務(wù)管理規(guī)范、人員管理規(guī)范、宣傳及廣告管理規(guī)范、教室管理規(guī)范、俱樂(lè)部(協(xié)會(huì))管理規(guī)范等，每年底進(jìn)行修訂更新，這些管理規(guī)范適用于學(xué)院所有自營(yíng)項(xiàng)目組與合作項(xiàng)目組。另外，學(xué)院在合作方的遴選、考評(píng)、獎(jiǎng)懲、退出等環(huán)節(jié)中，有嚴(yán)格的制度設(shè)計(jì)和流程管理，確保將合作辦學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)控制在最低。

1．合作機(jī)構(gòu)的遴選

上海交通大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院堅(jiān)持“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏”的原則，逐步健全合作機(jī)構(gòu)引入審批制度。學(xué)院每年初“培訓(xùn)項(xiàng)目引導(dǎo)目錄”，指導(dǎo)新合作方的審批和新項(xiàng)目的立項(xiàng)，原則上不引入與學(xué)院原有項(xiàng)目同質(zhì)化相沖突的培訓(xùn)項(xiàng)目。新引入的合作機(jī)構(gòu)，必須有培訓(xùn)行業(yè)三年以上從業(yè)經(jīng)歷且無(wú)任何違規(guī)違紀(jì)等不良信譽(yù)記錄，必須經(jīng)由學(xué)院培訓(xùn)部總監(jiān)會(huì)議答辯審核，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人有高校工作經(jīng)歷的優(yōu)先引入。

2．合作機(jī)構(gòu)的考評(píng)

上海交通大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院堅(jiān)持“產(chǎn)值與質(zhì)量并重，規(guī)范與品牌優(yōu)先”的原則，逐步建立合作方綜合評(píng)估機(jī)制。學(xué)院根據(jù)培訓(xùn)項(xiàng)目的不同類(lèi)型和性質(zhì)，制定彈性考核標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)發(fā)展有特色、可持續(xù)和有潛力的項(xiàng)目。對(duì)于上海交通大學(xué)非學(xué)歷培訓(xùn)品牌項(xiàng)目和大項(xiàng)目，采取保護(hù)政策，優(yōu)先發(fā)展并在政策和資源上做適度傾斜。每年底學(xué)院對(duì)合作機(jī)構(gòu)在綜合評(píng)估基礎(chǔ)上進(jìn)行排名并實(shí)行末位淘汰，保持學(xué)院合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)存量和流量上的平衡。

3．合作機(jī)構(gòu)的獎(jiǎng)勵(lì)

上海交通大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院堅(jiān)持“公開(kāi)公平公正”和“差異化人性化”的原則，建立公平合理、行之有效的獎(jiǎng)勵(lì)措施。學(xué)院目前對(duì)合作機(jī)構(gòu)采取物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神鼓勵(lì)相結(jié)合的獎(jiǎng)勵(lì)措施，主要包括年底產(chǎn)值返點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)、年度優(yōu)秀項(xiàng)目組評(píng)選與表彰等，對(duì)合作期限長(zhǎng)、產(chǎn)值大、信譽(yù)好的機(jī)構(gòu)，還在財(cái)務(wù)結(jié)算周期上給予一定的優(yōu)惠政策。

4．合作機(jī)構(gòu)的退出

上海交通大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院堅(jiān)持“優(yōu)勝劣汰，動(dòng)態(tài)平衡”原則，建立有差別有層次的懲戒與退出機(jī)制。對(duì)于在合作辦學(xué)中有重大教學(xué)事故或其他重大違規(guī)事件的合作機(jī)構(gòu)，將直接予以解約清退，并責(zé)成妥善處理事件造成的不良影響;對(duì)于與學(xué)院發(fā)展方向或整體目標(biāo)不相符合的合作機(jī)構(gòu)，合作協(xié)議到期后就不再續(xù)約，雙方配合善始善終處理好項(xiàng)目掃尾工作;對(duì)于連續(xù)兩年未完成產(chǎn)值指標(biāo)的合作機(jī)構(gòu)，協(xié)議到期后不再續(xù)約，建議轉(zhuǎn)化為招生機(jī)構(gòu)繼續(xù)與學(xué)院進(jìn)行合作。除了對(duì)合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)進(jìn)行引入、考評(píng)、獎(jiǎng)懲、退出等一系列流程管理之外，學(xué)院還定期召開(kāi)合作機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人會(huì)議，定期對(duì)新合作機(jī)構(gòu)的員工進(jìn)行培訓(xùn)，加強(qiáng)合作方負(fù)責(zé)人及普通員工對(duì)學(xué)院的認(rèn)同感和歸屬感。在與合作方的日常相處中以誠(chéng)相待，把合作伙伴當(dāng)做朋友來(lái)交往和相處;想方設(shè)法、設(shè)身處地為合作方排憂(yōu)解難;充分調(diào)動(dòng)學(xué)院資源，為合作方多做加法;讓大的合作機(jī)構(gòu)在保持產(chǎn)值穩(wěn)定基礎(chǔ)上創(chuàng)建培訓(xùn)項(xiàng)目品牌，讓小的合作機(jī)構(gòu)在風(fēng)險(xiǎn)可控基礎(chǔ)上培育壯大。

四、結(jié)語(yǔ)

我們認(rèn)為，今后高等院校繼續(xù)教育發(fā)展的重點(diǎn)和方向必然是非學(xué)歷培訓(xùn)，高校在從事非學(xué)歷培訓(xùn)事業(yè)中既有優(yōu)勢(shì)又有局限。以上海交通大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院近五年的實(shí)踐來(lái)看，堅(jiān)持自營(yíng)辦學(xué)與合作辦學(xué)相結(jié)合的模式是高校非學(xué)歷培訓(xùn)發(fā)展的成功路徑。在合作辦學(xué)中，必須切實(shí)加強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)防控意識(shí)并建立合理完備的管理制度，使高校與社會(huì)機(jī)構(gòu)在合作辦學(xué)中實(shí)現(xiàn)互利共贏。高校非學(xué)歷培訓(xùn)應(yīng)在市場(chǎng)規(guī)律、教育規(guī)律和管理規(guī)律三者之間找到最佳的平衡點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高校繼續(xù)教育經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的雙豐收。

作者：邱吉青 劉鐵英 單位：上海交通大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院

繼續(xù)教育論文:信息化教學(xué)資源建設(shè)下繼續(xù)教育論文

一、信息化對(duì)高校繼續(xù)教育的影響

1．革新繼續(xù)教育理念

現(xiàn)代信息技術(shù)加快了信息傳播速度，改變了信息交換方式，突破了時(shí)間、地域等方面的條件限制，讓學(xué)習(xí)變得更加便捷，教學(xué)方式更加靈活。信息化對(duì)高校繼續(xù)教育的影響不僅表現(xiàn)在新的技術(shù)和手段的運(yùn)用上，更重要的是給繼續(xù)教育的整體發(fā)展引入了嶄新的指導(dǎo)理念。繼續(xù)教育信息化通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新了繼續(xù)教育人才培養(yǎng)方法，是一種新形勢(shì)下的教育思想、教育觀(guān)念變革。信息技術(shù)理念下的繼續(xù)教育，可以課程為單位開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不同年級(jí)、專(zhuān)業(yè)的學(xué)員只要課程名稱(chēng)、規(guī)格及要求相同就可創(chuàng)建人數(shù)不等的教學(xué)班級(jí)，并可在自愿原則下根據(jù)地域、行業(yè)和興趣等共同特征成立一定的成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。師資、課程、圖書(shū)和實(shí)驗(yàn)室等各類(lèi)教育資源在現(xiàn)代信息技術(shù)的有效應(yīng)用下利用率大大提升，高校繼續(xù)教育的內(nèi)涵外延皆有了豐富和拓展。

2．提高繼續(xù)教育質(zhì)量

高校繼續(xù)教育信息化不是簡(jiǎn)單地將課堂移植到網(wǎng)絡(luò)，它不僅學(xué)習(xí)和吸收了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，而且成功地利用技術(shù)優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育中存在的不足。現(xiàn)代信息技術(shù)可以創(chuàng)建出形象直觀(guān)、效果逼真的模擬仿真教學(xué)情境，鍛煉和增強(qiáng)了學(xué)員的感覺(jué)、思維能力和自我效能感，學(xué)習(xí)效率得到提高。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑增加和補(bǔ)充了教學(xué)中的課前預(yù)習(xí)、課后訓(xùn)練和監(jiān)督檢查等重要環(huán)節(jié)，使得高校繼續(xù)教育教學(xué)過(guò)程更加完整。資源數(shù)字化給高校繼續(xù)教育提供了遠(yuǎn)距離、碎片化、可重復(fù)的學(xué)習(xí)過(guò)程，符合繼續(xù)教育對(duì)象分布廣泛、層次眾多、時(shí)間零散的群體特點(diǎn)，解決了工學(xué)矛盾難題，促進(jìn)了學(xué)員的有效學(xué)習(xí)。同時(shí)，其他形式教育的信息化也給國(guó)家、社會(huì)和學(xué)習(xí)者提供了更多、更好的數(shù)字化繼續(xù)教育資源。因此，高校繼續(xù)教育信息化將對(duì)高校繼續(xù)教育質(zhì)量的提高有著全方位的促進(jìn)作用。

3．促進(jìn)教育總體公平

根據(jù)《2012年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到30%，比例雖然較高但也意味著相當(dāng)一部分適齡人群由于經(jīng)濟(jì)因素、生活壓力和教育資源等條件限制無(wú)法實(shí)現(xiàn)大學(xué)夢(mèng)，不能接受高等教育。中共十八屆三中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》特別指出，要“大力促進(jìn)教育公平，……構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距。”信息化超越了時(shí)空的限制，使原先稀缺性的資源可以得到重新、合理配置，把大量、豐富、優(yōu)質(zhì)的高校繼續(xù)教育教學(xué)資源送到窮苦偏遠(yuǎn)又有迫切學(xué)習(xí)需求的山村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和市縣，為全體公民提供了平等的受教育或?qū)W習(xí)的機(jī)會(huì)。可以說(shuō)，信息化給高校繼續(xù)教育開(kāi)拓了面向大眾開(kāi)放的、平等的學(xué)習(xí)條件和空間，緩解了教育規(guī)模和培養(yǎng)能力嚴(yán)重不足的緊張局面，促進(jìn)了教育總體公平。

二、高校繼續(xù)教育信息化教學(xué)資源的建設(shè)思路

信息化教學(xué)資源的基礎(chǔ)和優(yōu)秀是現(xiàn)代信息技術(shù)，它的基本特征是“處理數(shù)字化、傳輸網(wǎng)絡(luò)化、檢索快速化、呈現(xiàn)多媒體化、組織超鏈化以及共享化和互動(dòng)化”。自實(shí)行現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)以來(lái)，特別是隨著國(guó)家構(gòu)建終身教育體系戰(zhàn)略規(guī)劃的出臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)發(fā)展迅速，高校繼續(xù)教育數(shù)字化教學(xué)資源通過(guò)積累逐步確立和形成了科學(xué)的建設(shè)理念和法則。

1．信息化教學(xué)資源建設(shè)的理念

(1)堅(jiān)持人本理念。

在保證教學(xué)資源多樣性和完整性的基礎(chǔ)上，從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，針對(duì)教學(xué)對(duì)象的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)與制作教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探究意識(shí)，滿(mǎn)足不同層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。除符合一般的邏輯結(jié)構(gòu)外，還應(yīng)從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)設(shè)置健康、和諧的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)員在學(xué)習(xí)時(shí)不感覺(jué)到孤立無(wú)援，始終覺(jué)得周?chē)嗽陉P(guān)注著自己，教師對(duì)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)也非常了解，遇到疑難問(wèn)題可以隨時(shí)與同伴討論或請(qǐng)教教師。過(guò)程性記錄與評(píng)價(jià)工具可以完整記錄、分析學(xué)員的行為活動(dòng)，經(jīng)過(guò)科學(xué)的反饋機(jī)制讓學(xué)員了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度與效果，促使其更高效地獲取所需的學(xué)習(xí)資源。在此基礎(chǔ)上，教師也可以了解和掌握每一位繼續(xù)教育學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，規(guī)范學(xué)習(xí)行為。

(2)精心設(shè)計(jì)資源。

繼續(xù)教育學(xué)員絕大多數(shù)擁有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，比較看重學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)自己是否有用或可用，對(duì)資源內(nèi)容的針對(duì)性要求很高。在保證科學(xué)性，兼具趣味性的同時(shí)，高校繼續(xù)教育應(yīng)提供更簡(jiǎn)潔、更實(shí)用、更生動(dòng)和更容易獲取的教學(xué)資源，努力解決繼續(xù)教育學(xué)員在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，避免照搬普通高等教育的教學(xué)模式。要按照教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、教育技術(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等原理組織繼續(xù)教育數(shù)字化資源，體現(xiàn)一定的專(zhuān)業(yè)性、教學(xué)性和易用性，保證建設(shè)的整體質(zhì)量。要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，精心設(shè)計(jì)，從學(xué)習(xí)者出發(fā)，建立檢索、線(xiàn)索、幫助瀏覽、智能推薦和演示導(dǎo)航等一系列導(dǎo)航策略，讓學(xué)員可以迅速到達(dá)目的地頁(yè)面。要凝練、編排相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，采用超文本技術(shù)進(jìn)行關(guān)鍵詞鏈接，突出內(nèi)容重點(diǎn)，映射學(xué)習(xí)難點(diǎn)。既要做好資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，更要時(shí)刻跟蹤本專(zhuān)業(yè)理論發(fā)展前沿，重視資源的應(yīng)用和更新，有效提高數(shù)字化繼續(xù)教育教學(xué)資源的使用效率和生命周期。

(3)統(tǒng)一規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。

隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的規(guī)模化發(fā)展，2004年教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)(簡(jiǎn)稱(chēng)CELTSC)制定公布了中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系結(jié)構(gòu)，但由于未能廣泛吸收相關(guān)企業(yè)和行業(yè)部門(mén)參與，與國(guó)內(nèi)市場(chǎng)和實(shí)際情況結(jié)合不夠緊密，這套標(biāo)準(zhǔn)一直未能得到有效的推廣與應(yīng)用。從我國(guó)目前68所承擔(dān)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)的高校情況來(lái)看，各自為陣，所開(kāi)發(fā)的繼續(xù)教育資源是千姿百態(tài)，開(kāi)發(fā)手段上有教師課程組式，也有模板制作式，莫衷一是。分散的、低水平的重復(fù)資源建設(shè)，不僅增加了高校和軟件企業(yè)的開(kāi)發(fā)成本，而且使得各家、各類(lèi)數(shù)字化教育資源難以做到互聯(lián)互通。隨著信息技術(shù)在繼續(xù)教育教學(xué)中應(yīng)用的日益深入，高校應(yīng)建立一套數(shù)字化的編碼、傳輸和播放學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)格式和模型，為高校之間各類(lèi)資源的快速傳遞和順利交換解除技術(shù)上的壁壘。

2．信息化教學(xué)資源共享的法則

(1)樹(shù)立開(kāi)放意識(shí)。

受本位主義和狹隘的品牌觀(guān)念的影響，在資源建設(shè)過(guò)程中，國(guó)內(nèi)許多高校都迷戀于自成系統(tǒng)，追求大而全的資源體系。這種情況下，資源建設(shè)和共享嚴(yán)重受限，既丟失了高校自身辦學(xué)特色，又束縛了行業(yè)整體發(fā)展。2002年在聯(lián)合國(guó)教科文組織巴黎論壇上倡議的公開(kāi)教育資源(OpenEducationalResources，簡(jiǎn)稱(chēng)OER)運(yùn)動(dòng)，不僅影響了普通高等教育，更對(duì)高校繼續(xù)教育資源共享應(yīng)用和發(fā)展提供了很好的啟示。開(kāi)放是資源共享的基礎(chǔ)和前提，也是教育教學(xué)發(fā)展的動(dòng)力和突破口。英國(guó)開(kāi)放大學(xué)成功的辦學(xué)實(shí)踐說(shuō)明，開(kāi)放、共享教育資源，不僅沒(méi)有讓開(kāi)放大學(xué)自斷生路，反而是另辟蹊徑，讓其開(kāi)拓了另外一片廣闊的發(fā)展空間。開(kāi)放性是信息化的典型特征，高校繼續(xù)教育辦學(xué)者，包括教師、管理和技術(shù)服務(wù)人員，都應(yīng)該樹(shù)立起積極的開(kāi)放意識(shí)，攜手合作，互通有無(wú)，在新的起點(diǎn)上共同建設(shè)數(shù)字化繼續(xù)教育資源，將劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為后發(fā)優(yōu)勢(shì)，逐漸形成資源特色。

(2)加強(qiáng)合作共享。

“合作是資源共享最主要的特征”，它既有利于資源進(jìn)化，也可以促進(jìn)新資源的再生。世界范圍內(nèi)，任何一所名牌高校都無(wú)法保證自己開(kāi)辦的每個(gè)專(zhuān)業(yè)、每門(mén)課程以及安排的每個(gè)主講教師都非常優(yōu)秀。共享不但不會(huì)削弱高校的競(jìng)爭(zhēng)力，而且有利于高校自身教學(xué)水平、教育質(zhì)量的提高，社會(huì)影響力也會(huì)隨之增強(qiáng)。根據(jù)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)和自身需要，高校繼續(xù)教育資源建設(shè)可以采取靈活的合作方式進(jìn)行共享:一是政府主導(dǎo)式。由政府權(quán)威部門(mén)牽頭，高校在統(tǒng)一的資源轉(zhuǎn)換平臺(tái)下按一定標(biāo)準(zhǔn)、步驟和分工參與相應(yīng)的數(shù)字化教育資源項(xiàng)目建設(shè)，如教育部新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程。二是聯(lián)盟共建式。根據(jù)資金、資源和技術(shù)條件等各方面因素，高校與高校之間通過(guò)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合或優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的方式，經(jīng)過(guò)平等協(xié)商共同進(jìn)行資源建設(shè)開(kāi)發(fā)，如普通高校繼續(xù)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開(kāi)放聯(lián)盟。三是社會(huì)合作式。高校與軟件公司、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或公益性組織聯(lián)合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，共同進(jìn)行教育資源開(kāi)發(fā)和運(yùn)作，如華南師范大學(xué)與鳳凰衛(wèi)視集團(tuán)聯(lián)手推出的免費(fèi)“鳳凰微課”。

(3)注重保護(hù)產(chǎn)權(quán)。

數(shù)字化資源作為信息時(shí)代背景下一種特殊的知識(shí)集合體，具有對(duì)象廣、易傳播、影響力強(qiáng)的特點(diǎn)。尊重勞動(dòng)價(jià)值，保護(hù)合法權(quán)益，不僅能夠提高資源開(kāi)發(fā)者創(chuàng)造知識(shí)的積極性，而且有利于在全社會(huì)營(yíng)造健康的學(xué)術(shù)氛圍。創(chuàng)立于2001年的知識(shí)共享協(xié)議(CreativeCommons，簡(jiǎn)稱(chēng)CC協(xié)議)，通過(guò)不同形式、多種條款組合的授權(quán)方式授予用戶(hù)不同使用許可權(quán)限，避免了傳統(tǒng)版權(quán)僅“保留所有權(quán)利”和“不保留任何權(quán)利”這兩個(gè)極端選項(xiàng)的尷尬，較好地解決了版權(quán)爭(zhēng)議。CC協(xié)議賦予知識(shí)創(chuàng)造者自由選擇權(quán)利，同時(shí)又最大限度地鼓勵(lì)知識(shí)傳播，在知識(shí)產(chǎn)權(quán)與資源共享中找到了較好的平衡點(diǎn)。除藝術(shù)作品和科學(xué)數(shù)據(jù)外，國(guó)內(nèi)許多數(shù)字化資源建設(shè)項(xiàng)目也逐漸采用了CC協(xié)議，如國(guó)家精品開(kāi)放課程項(xiàng)目、超星公開(kāi)課、新浪公開(kāi)課和網(wǎng)易公開(kāi)課等。高校繼續(xù)教育資源建設(shè)應(yīng)積極引入CC協(xié)議，支持和鼓勵(lì)更多的優(yōu)秀教師投入時(shí)間和精力來(lái)開(kāi)發(fā)質(zhì)量上乘的繼續(xù)教育資源。

三、高校繼續(xù)教育信息化資源建設(shè)的對(duì)策

隨著資源建設(shè)宗旨從“量”到“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變，高校繼續(xù)教育要積極總結(jié)教育信息化的成功經(jīng)驗(yàn)，從滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者需要出發(fā)，以應(yīng)用性和實(shí)用性為導(dǎo)向，進(jìn)一步加強(qiáng)資源設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與日常維護(hù)，努力創(chuàng)辦有繼續(xù)教育特色的現(xiàn)代質(zhì)量提升工程。

1．立足高校實(shí)際，做好資源發(fā)展規(guī)劃

高校繼續(xù)教育資源建設(shè)涉及面廣，系統(tǒng)性強(qiáng)，是教育信息化的有機(jī)組成部分。高校要綜合研究和分析自身的學(xué)科、師資和財(cái)力等資源建設(shè)條件，合理統(tǒng)籌，制訂出科學(xué)、全面、長(zhǎng)遠(yuǎn)的資源整體規(guī)劃，分步實(shí)施繼續(xù)教育資源平臺(tái)、項(xiàng)目建設(shè)和成果共享，最終實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育教學(xué)改革的發(fā)展目標(biāo)。加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，成立由分管校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)的資源建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，繼續(xù)教育學(xué)院、教學(xué)學(xué)院、信息管理部門(mén)和其他相關(guān)部門(mén)共同參與，合力“進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)與細(xì)致規(guī)劃”，“并進(jìn)一步加強(qiáng)資源質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建設(shè)”。賦予較強(qiáng)的強(qiáng)制力和約束力，規(guī)范建設(shè)行為，提高運(yùn)行效率。建立激勵(lì)機(jī)制，充分發(fā)揮教師和學(xué)員的主體性作用，積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)廣大教師投身到資源建設(shè)工作，調(diào)動(dòng)學(xué)員的主動(dòng)參與性。根據(jù)用戶(hù)意見(jiàn)建議及時(shí)改進(jìn)、提高資源產(chǎn)品質(zhì)量。在積極爭(zhēng)取財(cái)政專(zhuān)項(xiàng)資金的基礎(chǔ)上，主動(dòng)向社會(huì)融資，尋求企業(yè)合作，多渠道籌措資金，為資源建設(shè)提供充裕的經(jīng)費(fèi)保障。

2．強(qiáng)調(diào)組織設(shè)計(jì)，提高資源建設(shè)內(nèi)涵

當(dāng)前高校繼續(xù)教育資源質(zhì)量良莠混雜，參差不齊，有的僅以靜態(tài)資源呈現(xiàn)，是現(xiàn)有教材和紙質(zhì)材料的翻版;有的缺少對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的轉(zhuǎn)化和拓展，教學(xué)互動(dòng)性差，對(duì)學(xué)習(xí)者的支持意義有限;有的則偏重于技術(shù)的運(yùn)用，制作精美卻忽略了其應(yīng)有的科學(xué)性和教育性，出現(xiàn)了“舍本求末”現(xiàn)象。信息化背景下的繼續(xù)教育資源建設(shè)，不僅僅要著力于媒體介質(zhì)的數(shù)字化，更要在現(xiàn)代教育理論和教育思想的指導(dǎo)下，致力于現(xiàn)代信息技術(shù)與教育、學(xué)術(shù)的深度融合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)存儲(chǔ)、傳遞、學(xué)習(xí)和運(yùn)用的全面創(chuàng)新。高質(zhì)量的資源離不開(kāi)科學(xué)、合理的組織設(shè)計(jì)，高校應(yīng)采用市場(chǎng)化運(yùn)作方式，基于資源特點(diǎn)確定相應(yīng)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理等操作程序，確保繼續(xù)教育資源建設(shè)質(zhì)量。高校要根據(jù)建設(shè)項(xiàng)目需要，積極組建一套結(jié)構(gòu)合理、技術(shù)全面、配合良好的資源開(kāi)發(fā)隊(duì)伍，其中既要有相應(yīng)學(xué)科方面的專(zhuān)家，也要有教育技術(shù)專(zhuān)家、媒體設(shè)計(jì)、軟件設(shè)計(jì)和出版編輯等方面人員。此外，高校應(yīng)重視繼續(xù)教育資源建設(shè)主體的能力培養(yǎng)，挑選那些既具有專(zhuān)業(yè)水平和計(jì)算機(jī)技能，又熟悉繼續(xù)教育規(guī)律的教師進(jìn)行繼續(xù)教育資源研發(fā)。

3．注重日常維護(hù)，促進(jìn)繼續(xù)教育教學(xué)

資源建設(shè)不是一次性任務(wù)，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期性工程。它不僅包括在前期進(jìn)行的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)，還包括后續(xù)的維護(hù)和更新等工作。做好數(shù)字化資源的日常維護(hù)，不僅有利于提高資源利用率，維護(hù)資源活性，而且有利于高校品牌和聲譽(yù)在網(wǎng)絡(luò)空間的延伸。隨著個(gè)性化學(xué)習(xí)的逐步展開(kāi)，繼續(xù)教育學(xué)員在資源使用和學(xué)習(xí)過(guò)程中難免遇到各種問(wèn)題或困惑需要解決，這就需要高校提供良好的過(guò)程保障，給予其及時(shí)的遠(yuǎn)程協(xié)助。一方面，要自下而上，從使用者的感知角度來(lái)檢查和評(píng)價(jià)繼續(xù)教育資源，綜合學(xué)員意見(jiàn)及時(shí)予以修訂和更新。另一方面，要自上而下，鼓勵(lì)教師不斷充實(shí)、完善繼續(xù)教育資源庫(kù)，通過(guò)后期的良好支持服務(wù)促進(jìn)繼續(xù)教育教學(xué)。

4．符合學(xué)員特點(diǎn)，體現(xiàn)繼續(xù)教育特色

高校繼續(xù)教育學(xué)員多是基于崗位或個(gè)人需要而進(jìn)入高校參加繼續(xù)教育的在職成人，具有成熟的人格和一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯，學(xué)習(xí)時(shí)間分散，自主性較高。因此，繼續(xù)教育資源除具有主題鮮活、內(nèi)容豐富、真實(shí)感強(qiáng)等現(xiàn)代數(shù)字化資源的一般特征外，還應(yīng)符合成人的認(rèn)知規(guī)律，滿(mǎn)足成人學(xué)員的知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性特點(diǎn)和需要，充分體現(xiàn)繼續(xù)教育特色。學(xué)為所需，繼續(xù)教育資源應(yīng)充分結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的生產(chǎn)、開(kāi)發(fā)、管理和科研任務(wù)，與成人的日常生活和個(gè)性需求密切相關(guān)。注重應(yīng)用，繼續(xù)教育資源不應(yīng)以追求理論的系統(tǒng)性、完整性為目標(biāo)，要培養(yǎng)學(xué)員的理解能力和邏輯思維能力，力求解決學(xué)員在實(shí)際工作、生活和學(xué)習(xí)等真實(shí)情境中遇到的實(shí)際問(wèn)題，適當(dāng)提供一些拓展性資源滿(mǎn)足其精神文化生活需求。方便易得，繼續(xù)教育資源內(nèi)容應(yīng)少而精，體量趨向小型化、片段化，在統(tǒng)一的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架下分解為獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，并可根據(jù)需要進(jìn)行靈活組合與定制。同時(shí)，繼續(xù)教育資源要具有較強(qiáng)的兼容性，支持在各種移動(dòng)終端下訪(fǎng)問(wèn)、提取，適應(yīng)個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)方位方面的差異特征，有效滿(mǎn)足學(xué)員的自主性需求。

5．加強(qiáng)技術(shù)整合，實(shí)現(xiàn)資源全面共享

經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，很多高校都采取了自主開(kāi)發(fā)或者購(gòu)買(mǎi)的方式來(lái)建立起自有化、獨(dú)立的數(shù)字化資源和管理平臺(tái)，積累了豐富的資源和信息化建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。但是，由于在技術(shù)開(kāi)發(fā)上相互封閉、資源管理和使用上各自為政，高校繼續(xù)教育資源普遍存在著制作標(biāo)準(zhǔn)不一、學(xué)科分布不均、更新成本高的問(wèn)題，重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。“信息只有流通才有價(jià)值”，云計(jì)算技術(shù)的誕生為資源傳遞架設(shè)了便捷通道，促進(jìn)了大范圍的信息與知識(shí)流通。因運(yùn)算和儲(chǔ)存能力強(qiáng)大，運(yùn)行成本低，具有很高的可擴(kuò)展性，云計(jì)算技術(shù)逐漸凸顯其低耗、環(huán)保的綠色特性。繼續(xù)教育也要可持續(xù)發(fā)展，高校應(yīng)盡快對(duì)目前應(yīng)用的各種技術(shù)進(jìn)行有機(jī)整合，解除技術(shù)和利益上的隔閡，利用云計(jì)算軟件來(lái)改造和開(kāi)發(fā)資源，在一個(gè)全新的理念、架構(gòu)下實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育資源全面共享，將繼續(xù)教育信息化進(jìn)程進(jìn)一步引向深入。

作者：楊文武 張一春 單位：南京師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院

繼續(xù)教育論文:高職教師繼續(xù)教育論文

1江蘇高職教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀調(diào)查

1.1整體情況

江蘇高職教師群體是一批以擁有本科碩士學(xué)歷為主、中青年教師為主力的群體。如圖1所示，48%的受調(diào)查對(duì)象有本科文憑，46%的有碩士文憑，中青年教師占84%。在職稱(chēng)方面，講師和助教的占比分別為42.5%和35.5%。這說(shuō)明這批年輕高學(xué)歷的教師有很大的發(fā)展?jié)摿Α墓ぷ鲿r(shí)間上看，不足5年的占25%，5-10年的占37%，大部分教師還屬于個(gè)人職業(yè)發(fā)展的發(fā)展期。因此，這個(gè)群體對(duì)繼續(xù)教育的需求比較強(qiáng)烈，且很愿意接受這類(lèi)教育。對(duì)于參加繼續(xù)教育的目的，調(diào)查結(jié)果顯示主要是滿(mǎn)足教學(xué)需要和科研需要，其中，對(duì)提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的需求最高，其次是教學(xué)方法和科研方法。

1.2認(rèn)識(shí)水平

江蘇高職教師對(duì)于自身繼續(xù)教育的定位比較準(zhǔn)確，主要是實(shí)踐能力的提升和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充。這源于對(duì)高職教育體系的深刻理解。高職教育就是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線(xiàn)，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才并促進(jìn)全體勞動(dòng)者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類(lèi)型。相應(yīng)地，認(rèn)為參加繼續(xù)教育的主要形式應(yīng)該是到企業(yè)實(shí)踐。

1.3現(xiàn)實(shí)差距

江蘇高職教師所接受的繼續(xù)教育的形式和內(nèi)容與期望有差距。調(diào)查結(jié)果顯示，目前江蘇高職教師接受繼續(xù)教育的形式主要是聽(tīng)講座和參加會(huì)議，只有約37%受調(diào)查對(duì)象是到企業(yè)實(shí)踐。談到參加繼續(xù)教育的效果，約68%的受調(diào)查對(duì)象認(rèn)為一般，效果不是很明顯。

1.4外部環(huán)境

江蘇各高職院校對(duì)鼓勵(lì)教師參加繼續(xù)教育都有相應(yīng)的政策。如把教師參加繼續(xù)教育與職稱(chēng)評(píng)定相結(jié)合；對(duì)教師參加校外培訓(xùn)的支持力度也日漸增加；2012年成立了江蘇省高等職業(yè)教育教師培訓(xùn)中心，負(fù)責(zé)省內(nèi)高等職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)需求調(diào)研與規(guī)劃，培訓(xùn)政策研究與咨詢(xún)，培訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與資源建設(shè)，培訓(xùn)計(jì)劃落實(shí)與組織，高等職業(yè)教育培訓(xùn)平臺(tái)構(gòu)建與績(jī)效評(píng)價(jià)等工作。

1.5校本培訓(xùn)

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，江蘇大部分高職院校經(jīng)常組織不同程度不同形式和內(nèi)容的校本培訓(xùn)。如有針對(duì)師德、現(xiàn)代教育技術(shù)、科研等方面的培訓(xùn)；有互相學(xué)習(xí)的比賽、觀(guān)摩和研討；有戶(hù)外拓展等。但在形式和內(nèi)容方面還有提高的空間，因?yàn)榧s55%的受調(diào)查對(duì)象反映內(nèi)容比較豐富，約40%的教師認(rèn)為形式比較單調(diào)，約53%的教師認(rèn)為接受的校本培訓(xùn)有點(diǎn)效果。

2江蘇高職教師繼續(xù)教育存在的主要問(wèn)題

江蘇高職教育蓬勃發(fā)展，形成“高原”現(xiàn)象，相應(yīng)地，對(duì)教師的要求也較高。再加上江蘇的地理優(yōu)勢(shì)，吸引了其他省份的一些人才。因此，相對(duì)而言，江蘇教師的整體水平較高，且競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也強(qiáng)。此外，跟其他省份的高職教師一樣，江蘇高職教師大多都是從學(xué)校直接參加工作，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所以，這些教師對(duì)提升自身教學(xué)實(shí)踐能力的需求特別高，期望參加更多更好的繼續(xù)教育活動(dòng)。這樣一來(lái)，江蘇高職教師對(duì)繼續(xù)教育的需求與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾更加強(qiáng)烈，具體體現(xiàn)在以下幾方面。

2.1政策法規(guī)不完善

我國(guó)高職教育起步較晚，目前還沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)高職教師繼續(xù)教育的法規(guī)，而當(dāng)前的高職教師繼續(xù)教育是各個(gè)學(xué)校在遵循上級(jí)教育主管部門(mén)的要求下，根據(jù)自身的需求和實(shí)際情況自行安排的，有很強(qiáng)的隨意性，在一定程度上影響了教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展及其積極性（周健，2011）。雖然各校都將繼續(xù)教育納入職稱(chēng)評(píng)定，并且也將參加企業(yè)社會(huì)實(shí)踐作為必不可少的條件，但由于考核政策的不完善，參加企業(yè)社會(huì)實(shí)踐這一條考核標(biāo)準(zhǔn)有些流于形式。某高職院校出臺(tái)政策要求教師必須利用暑假參加不少于一個(gè)月的社會(huì)實(shí)踐，要求有相關(guān)的申請(qǐng)和總結(jié)材料交人事處存檔，并設(shè)立了監(jiān)督機(jī)制。但由于執(zhí)行力度不夠，實(shí)施幾年了，并沒(méi)有太多的教師真正參加社會(huì)實(shí)踐。

2.2培訓(xùn)形式內(nèi)容單調(diào)

目前，高職教師參加的繼續(xù)教育主要有以下幾種。一是職稱(chēng)評(píng)定部門(mén)要求接受的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)評(píng)定必須參加的繼續(xù)教育培訓(xùn)，這種培訓(xùn)一般都是針對(duì)所有專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位的，其針對(duì)性可想而知。二是培訓(xùn)基地的在職進(jìn)修。培訓(xùn)基地多采用班級(jí)制組織形式，以課堂講授為主，教師的學(xué)習(xí)機(jī)械、被動(dòng)（粟湘沙等，2006），且授課教師基本上是基地學(xué)校的教授，參加的也多是各個(gè)學(xué)校的骨干教師或優(yōu)秀教師。當(dāng)然，基地培訓(xùn)也會(huì)提供一部分企業(yè)實(shí)踐，但比較少。三是各種協(xié)會(huì)、學(xué)會(huì)組織的培訓(xùn)，這種培訓(xùn)也是多采用專(zhuān)家講座形式，只是這些專(zhuān)家大部分來(lái)自于各行業(yè)或政府，相對(duì)來(lái)說(shuō)能接觸到一些行業(yè)內(nèi)的信息，與社會(huì)實(shí)踐想要達(dá)到的效果方向是一致的。但是，很多這種培訓(xùn)也是以盈利為目的的，費(fèi)用較高，獲得學(xué)校批準(zhǔn)的機(jī)率就小了些。四是學(xué)歷進(jìn)修，隨著職稱(chēng)評(píng)定壓力的增加，原學(xué)歷為本科的教師都在積極參加在職或脫產(chǎn)進(jìn)修，提高學(xué)歷。

2.3教師個(gè)人的行動(dòng)力不足

問(wèn)卷結(jié)果顯示的是將近90%受調(diào)查對(duì)象出于教學(xué)和科研需要迫切需要參加繼續(xù)教育，但現(xiàn)實(shí)了解下來(lái)，真正能參加繼續(xù)教育的人數(shù)只有30%左右。緣何有這么大的出入？一方面與可提供的培訓(xùn)機(jī)會(huì)、資金有限有關(guān)系，但另一方面與教師自身也有很大關(guān)系。以某校某系為例，學(xué)校每年撥給的繼續(xù)教育費(fèi)用雖不算多，但有時(shí)居然會(huì)用不完。經(jīng)分析，參加培訓(xùn)的教師集中在少數(shù)幾位教師身上，而這幾位教師在出去幾次后考慮到名額問(wèn)題，也不申請(qǐng)出去了。其他未出去的教師呢，則直接稱(chēng)未看到通知，事實(shí)上，系部收到的培訓(xùn)都已經(jīng)公布，并專(zhuān)門(mén)告知相關(guān)教研室主任。有的則提出疑問(wèn)，學(xué)校有錢(qián)供我們出去培訓(xùn)么？還有的表示，出去參加培訓(xùn)太麻煩，落下的課務(wù)回來(lái)后一補(bǔ)就是一堆，吃不消。而且孩子也無(wú)人照顧。也有些老師認(rèn)為，我們參加的這些培訓(xùn)效果不大，聽(tīng)聽(tīng)而已。綜合這些說(shuō)法，根本一條，就是教師自身動(dòng)力不足，容易給自己找借口，對(duì)自己不負(fù)責(zé)任，對(duì)學(xué)生也不負(fù)責(zé)任。

3江蘇高職教師繼續(xù)教育存在問(wèn)題的解決對(duì)策

針對(duì)江蘇高職教師繼續(xù)教育存在的以上問(wèn)題，現(xiàn)建議從以下幾方面進(jìn)行改善。

3.1教師個(gè)人積極應(yīng)對(duì)

教師作為繼續(xù)教育的主體，不能只有想法，沒(méi)有行動(dòng)。據(jù)調(diào)查，大部分教師對(duì)本職工作認(rèn)識(shí)到位，且有很強(qiáng)的求知欲。但是在付諸實(shí)踐時(shí)，往往會(huì)講很多的困難，比如說(shuō)出去培訓(xùn)期間落下的教學(xué)任務(wù)依然要自己解決；出去培訓(xùn)時(shí)間太長(zhǎng)放心不下孩子；出去培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)還要自己申請(qǐng)；有些培訓(xùn)不是很懂。總之，在面對(duì)繼續(xù)教育時(shí)，除了個(gè)別的老師，對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃很明確，能堅(jiān)持根據(jù)所需主動(dòng)尋找培訓(xùn)項(xiàng)目外，其余的基本上處于一種“等靠狀態(tài)”，或者送到面前都不愿接受的狀態(tài)。追根溯源，其實(shí)就是教師本人對(duì)自身的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃還不是很明確，沒(méi)有太大的動(dòng)力去堅(jiān)持。另外，也需要學(xué)校出臺(tái)相關(guān)的獎(jiǎng)懲政策激勵(lì)更多的教師考慮自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展，積極尋找參加有效的繼續(xù)教育，而不是簡(jiǎn)單的“等靠”。

3.2校本培訓(xùn)多樣化

由于可提供的外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)、資金有限，且往往是骨干教師和優(yōu)秀教師培訓(xùn)了再培訓(xùn)（牛國(guó)鵬，2006），以及教師外出參加繼續(xù)教育與工作、家庭之間的沖突，且教師參加的外出培訓(xùn)的組織方基本上是師資培訓(xùn)基地、各種各樣協(xié)會(huì)、學(xué)會(huì)組織培訓(xùn)，良莠不齊，有的針對(duì)性不強(qiáng)，有的甚至就是為了掙錢(qián)。而職業(yè)教育不同于基礎(chǔ)教育，不同的學(xué)校的專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置不同，學(xué)科性和專(zhuān)業(yè)性都很強(qiáng)。不同專(zhuān)業(yè)不同課程的教師對(duì)繼續(xù)教育的內(nèi)容要求不同，期望也不同。同一地區(qū)內(nèi)含有同一專(zhuān)業(yè)同一課程的教師更是呈現(xiàn)出數(shù)量少且地域分布散的特點(diǎn)（粟湘沙等，2006）。所以要想讓大批的教師參加繼續(xù)教育并且有良好的效果，關(guān)鍵還是所在學(xué)校要努力探討適合本校教師的校本培訓(xùn)。

3.3完善政策，加強(qiáng)執(zhí)行度

學(xué)校不能只是簡(jiǎn)單地完成上級(jí)任務(wù)，而是要真正從教師的需求出發(fā)，探討切實(shí)可行的校本繼續(xù)教育模式，將教師參加企業(yè)實(shí)踐與學(xué)生參加企業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，制定能夠起到成效的政策，并將其真正落到實(shí)處。否則，只能是學(xué)生、教師隨便找個(gè)單位蓋章完成任務(wù)。惡性循環(huán)，一來(lái)會(huì)影響我校學(xué)生的素質(zhì)，進(jìn)而影響招生市場(chǎng)；二來(lái)，也會(huì)打擊教師積極性，培養(yǎng)出教師的惰性和不上進(jìn)，整體師資無(wú)法得到提高，進(jìn)而影響整個(gè)教學(xué)質(zhì)量。作為職業(yè)院校，直接面向企業(yè)、市場(chǎng)培養(yǎng)人才。若想培養(yǎng)出高質(zhì)量的符合企業(yè)、社會(huì)需求的人才，“教師走出去”是必然。“教師走出去”面臨的困難，一部分要由教師本人克服，一部分要由所在學(xué)校解決，還有一部分要靠政府、企業(yè)提供便利。

作者：王艷蓉 單位：南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

繼續(xù)教育論文:繼續(xù)教育論文：繼續(xù)教育定位及策略

本文作者：蔣開(kāi)球作者單位：華南理工大學(xué)

顧客時(shí)代普通高校繼續(xù)教育的市場(chǎng)定位

作為一個(gè)在大學(xué)從事繼續(xù)教育工作多年的老師，從來(lái)沒(méi)有像今天這樣忙碌和困惑。因?yàn)樵谝酝覀冎灰媸娣谵k公室里一如往昔般向各教學(xué)中心分配招生指標(biāo)、等待各式各樣的學(xué)生上門(mén)報(bào)名就是了，而今天，我們不僅早早地對(duì)招生專(zhuān)業(yè)進(jìn)行評(píng)估與規(guī)劃，適時(shí)地在各大網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等媒體做招生廣告，而且還在不同場(chǎng)合做招生說(shuō)明會(huì)、頻繁參加各種教育展銷(xiāo)會(huì)，還要回答不同潛在學(xué)生群體的各種疑問(wèn)，理解他們的真實(shí)需求和心理變化。正如市場(chǎng)的需求變化一樣，學(xué)生們的多樣性和變化性正是我們要面對(duì)的事實(shí)。今天的學(xué)生需求明顯具有復(fù)雜性、多樣性、善變性、體驗(yàn)性等特征。按照一般的習(xí)慣，我們會(huì)簡(jiǎn)單地把消費(fèi)者分為高、中、低3個(gè)層級(jí)，但是今天的學(xué)生，他們可能既需要感受到的綜合支出(包括學(xué)習(xí)時(shí)間、金錢(qián)、心理成本等)“低檔”，同時(shí)又要求感受到的綜合收益(包括高校品牌、專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)、教育質(zhì)量、服務(wù)態(tài)度等)要求達(dá)到“高檔”。他們通常依據(jù)自己的個(gè)人偏見(jiàn)、專(zhuān)長(zhǎng)、喜好、期望和財(cái)務(wù)能力等選擇就讀學(xué)校和專(zhuān)業(yè)，甚至穿梭于各大學(xué)校園，比較各教育項(xiàng)目的優(yōu)劣，還要親自體驗(yàn)專(zhuān)業(yè)課程的課堂教學(xué)。他們既希望能夠拿到找工作需要的畢業(yè)文憑和各種證書(shū)，也希望學(xué)到能夠真正幫助就業(yè)謀生的一技之長(zhǎng)。即使走進(jìn)了你的學(xué)校，選擇了某個(gè)專(zhuān)業(yè)，學(xué)習(xí)過(guò)程中如果感受到滿(mǎn)意度偏低，他們也會(huì)選擇退學(xué)另覓他校或者提出轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)、更換授課教師等不同程度的要求。這就告訴我們一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，現(xiàn)在該輪到對(duì)自己的經(jīng)營(yíng)管理做出變化的時(shí)候了。我們需要全新的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力，更需要全新地認(rèn)識(shí)消費(fèi)者需求及其變化。在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，“誰(shuí)贏得顧客，誰(shuí)就贏得市場(chǎng)”已成為了一種共識(shí)。今天你做產(chǎn)品的理由也就是顧客購(gòu)買(mǎi)的理由。我們不是看業(yè)務(wù)部門(mén)能夠提供什么東西，而是看學(xué)生真正需要什么，能夠扎扎實(shí)實(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造什么他們真正想要的顧客價(jià)值。顧客價(jià)值理論主要是20世紀(jì)90年代由西方營(yíng)銷(xiāo)學(xué)者提出來(lái)的，它隨著相關(guān)市場(chǎng)理論的發(fā)展而完善，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)大師菲利普?科特勒將之視為“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的基石”。顧客價(jià)值是指顧客認(rèn)知利益與其認(rèn)知價(jià)格之間的比或差。認(rèn)知利益是指顧客在購(gòu)買(mǎi)、消費(fèi)產(chǎn)品或服務(wù)的過(guò)程中感覺(jué)到的收益總和，具體包括產(chǎn)品價(jià)值、服務(wù)價(jià)值、人員價(jià)值、形象價(jià)值等，而顧客認(rèn)知價(jià)格是指顧客在購(gòu)買(mǎi)、消費(fèi)產(chǎn)品或服務(wù)過(guò)程中感覺(jué)到的支出總和，它不僅包括支付的商品價(jià)格，還包括顧客在整個(gè)消費(fèi)過(guò)程中涉及的時(shí)間、金錢(qián)、心理感受等成本，它包括經(jīng)濟(jì)成本、時(shí)間成本、心理成本等。［2］這兩者之比或差越大，則顧客價(jià)值也越大。其理論優(yōu)秀是感知利得和感知利失之間的權(quán)衡。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，今天的學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的就是希冀能夠獲得在職業(yè)生涯中必需的成長(zhǎng)力量，包括成功品質(zhì)、生存技能技巧、為人處事能力等，這些恰恰是他們極力追求的顧客優(yōu)秀價(jià)值所在。因此，普通高校繼續(xù)教育業(yè)務(wù)部門(mén)戰(zhàn)略思維模式應(yīng)該契合消費(fèi)者的思維模式，要把拓展辦學(xué)空間、獲得市場(chǎng)份額的立足點(diǎn)定位在創(chuàng)造學(xué)生更多的顧客價(jià)值、回報(bào)學(xué)生的知識(shí)投資上，真正讓學(xué)生花了錢(qián)學(xué)有回報(bào)，對(duì)其職業(yè)發(fā)展直接受益。創(chuàng)造較高的顧客價(jià)值是學(xué)生馳騁職場(chǎng)、為母校樹(shù)立良好“口碑”的基礎(chǔ)，也是普通高校吸引未來(lái)學(xué)生顧客的源泉。

普通高校繼續(xù)教育發(fā)展中與顧客需求不相適應(yīng)的因素

繼續(xù)教育與普通高等教育同質(zhì)。普通高校繼續(xù)教育尤其是成人高等教育業(yè)務(wù)部門(mén)創(chuàng)新力不足，專(zhuān)業(yè)設(shè)置雖有涵蓋地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，但偏重學(xué)術(shù)型居多;教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱雖經(jīng)繼續(xù)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)審定，但委員會(huì)成員多由各專(zhuān)業(yè)學(xué)院的主管教學(xué)副院長(zhǎng)組成，他們對(duì)全日制普通教育具有獨(dú)到而深刻的見(jiàn)解，而對(duì)繼續(xù)教育的特點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)并不一定有深入、詳盡的了解和研究。因此導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容通常過(guò)于陳舊，未能及時(shí)反映新技術(shù)革命和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最新成果，課程改革的趨勢(shì)和方向也并不一定適合成人學(xué)習(xí)的特性和市場(chǎng)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。繼續(xù)教育表現(xiàn)出對(duì)普通高等教育的亦步亦趨、簡(jiǎn)單模仿，因此常常只好通過(guò)降低教學(xué)難度，減少課時(shí)，降低考試要求的普遍做法來(lái)保證學(xué)生的畢業(yè)率，這又完全違背了繼續(xù)教育的辦學(xué)初衷，也失去了通過(guò)繼續(xù)教育擴(kuò)展大學(xué)服務(wù)社會(huì)的辦學(xué)功能。各高校之間繼續(xù)教育辦學(xué)模式同質(zhì)。各普通高校繼續(xù)教育業(yè)務(wù)部門(mén)往往不管是否具備條件，都一窩蜂大量發(fā)展市場(chǎng)亟需專(zhuān)業(yè)。只要查閱一下各校的招生網(wǎng)頁(yè)便可發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用、會(huì)計(jì)學(xué)、英語(yǔ)等專(zhuān)業(yè)幾乎每個(gè)學(xué)校都開(kāi)設(shè)，文史類(lèi)的專(zhuān)業(yè)多，理工類(lèi)的專(zhuān)業(yè)少，結(jié)果造成千校一面，毫無(wú)特色。學(xué)校很少真正地去考慮它所提供的教育服務(wù)質(zhì)量，也不會(huì)考慮它所提供的教育如何去迎合社會(huì)的需求，這就導(dǎo)致了傳統(tǒng)的繼續(xù)教育發(fā)展機(jī)制很難適應(yīng)今天的市場(chǎng)需求和社會(huì)的飛速變化。學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)用性、針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)而無(wú)用的教育教學(xué)不能為學(xué)習(xí)者提供職業(yè)發(fā)展急需的新知識(shí)和新思路，難以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的應(yīng)變能力和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力。而繼續(xù)教育行政主管部門(mén)往往反應(yīng)滯后，牢牢抓住招生指標(biāo)的控制和分配權(quán)力不放，在繼續(xù)教育戰(zhàn)略發(fā)展、行業(yè)指導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)等方面缺乏作為。繼續(xù)教育招生營(yíng)銷(xiāo)模式同質(zhì)。各普通高校繼續(xù)教育業(yè)務(wù)部門(mén)在宣傳和經(jīng)營(yíng)自己的教育項(xiàng)目時(shí)，無(wú)一例外地只著眼于自己的產(chǎn)品或服務(wù)，招生簡(jiǎn)章中通常可以看到對(duì)學(xué)校概況、專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)、學(xué)歷層次、學(xué)習(xí)形式、修學(xué)年限、學(xué)習(xí)費(fèi)用、繳費(fèi)方式和聯(lián)系方式，以及學(xué)校所有硬件設(shè)施的詳盡介紹，這是典型的“以產(chǎn)品為中心”的營(yíng)銷(xiāo)理念。宣傳中很少甚至沒(méi)有確立“以顧客為中心”的營(yíng)銷(xiāo)觀(guān)念，缺乏關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展，缺乏關(guān)注學(xué)生的感覺(jué)、追求和夢(mèng)想。學(xué)生通常很難從各校的招生宣傳中體驗(yàn)到這些教育產(chǎn)品能夠真正為自己創(chuàng)造多少顧客價(jià)值，他們關(guān)注的品牌優(yōu)勢(shì)、學(xué)科建設(shè)、師資力量、辦學(xué)政策和大學(xué)文化往往被忽略，個(gè)性化、差異化和特色化的招生宣傳更是無(wú)從談起。

顧客價(jià)值理念下普通高校繼續(xù)教育科學(xué)發(fā)展的對(duì)策措施

繼續(xù)教育與普通教育同等重要，同臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)。普通本科教育是高校的立校之本，其教育質(zhì)量是高校的生命線(xiàn)，而繼續(xù)教育是大學(xué)服務(wù)社會(huì)的重要載體，溝通大學(xué)與外部世界的橋梁與紐帶，傳播知識(shí)、培養(yǎng)人才、推廣科研成果的主要平臺(tái)，二者不是對(duì)立的，而是相互依存。古人言，同向?yàn)楦?jìng)，相向?yàn)闋?zhēng)。繼續(xù)教育與普通教育要從“爭(zhēng)”過(guò)渡到“競(jìng)”，形式良性互動(dòng)，綜合性地從不同角度發(fā)揮大學(xué)的功能，共同實(shí)現(xiàn)其價(jià)值創(chuàng)新，真正使大學(xué)成為現(xiàn)代社會(huì)不可缺少的重要部分。發(fā)展繼續(xù)教育，不僅要滿(mǎn)足社會(huì)公眾接受高等教育，不斷提升職業(yè)素質(zhì)的強(qiáng)烈需求，還要不斷擴(kuò)大學(xué)校的社會(huì)知名度和品牌影響力。由于繼續(xù)教育辦學(xué)形式靈活多樣，貼近生活，接近社會(huì)，其辦學(xué)形式、專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置的先行先試，反過(guò)來(lái)必然有力地影響大學(xué)全日制普通高等教育的辦學(xué)形式，不斷豐富和改善大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)，成為推動(dòng)校內(nèi)普通教育教學(xué)改革的催化劑和學(xué)科、課程建設(shè)的孵化器。繼續(xù)教育可以通過(guò)嘗試開(kāi)辦暑期學(xué)校，為在校全日制本科生提供各類(lèi)特色專(zhuān)業(yè)(如語(yǔ)言類(lèi)、IT類(lèi))技能培訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，成人學(xué)生參與普通本科生的實(shí)驗(yàn)研究，普通本科生“一對(duì)一”“手拉手”幫扶專(zhuān)業(yè)相近的成人學(xué)生等途徑，相互提高學(xué)習(xí)效果。正是繼續(xù)教育與社會(huì)、企業(yè)的緊密聯(lián)系，帶動(dòng)了大學(xué)自身的學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)了大學(xué)開(kāi)放式辦學(xué)體系的形成。堅(jiān)持市場(chǎng)細(xì)分，在繼續(xù)教育項(xiàng)目開(kāi)發(fā)上實(shí)施差異化戰(zhàn)略。面對(duì)日趨激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，普通高校繼續(xù)教育的生存和發(fā)展正受到重大挑戰(zhàn)。千校一面的辦學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，也不能適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。今天的學(xué)生學(xué)習(xí)訴求千差萬(wàn)別，期望值也各不相同，學(xué)習(xí)目的上有的希望接受學(xué)歷教育，有的只希望接受非學(xué)歷教育培訓(xùn)，或?yàn)殚_(kāi)闊視野，提高綜合素質(zhì)，或?yàn)檎莆找患贾L(zhǎng)，提升職業(yè)發(fā)展能力;學(xué)習(xí)形式上有的主張邊工邊讀，有的主張全日制集中面授，有的主張有些課程需要面授，有些課程自己在家通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課件學(xué)習(xí)，或干脆個(gè)人自學(xué);學(xué)習(xí)地點(diǎn)上有的希望能夠在大學(xué)校園學(xué)習(xí)，能夠充分感受母校的大學(xué)文化，有的則希望在家門(mén)口或在家里就能完成學(xué)業(yè)。因此，我們應(yīng)該通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與欲望、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的差異，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行細(xì)分。事實(shí)上，市場(chǎng)細(xì)分就是對(duì)學(xué)習(xí)需求的歸類(lèi)，在滿(mǎn)足學(xué)生某一需求或某幾個(gè)需求方面做到專(zhuān)業(yè)化。業(yè)務(wù)部門(mén)應(yīng)當(dāng)就自身的辦學(xué)實(shí)力、辦學(xué)思路、辦學(xué)定位、辦學(xué)形式、辦學(xué)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)設(shè)置等方面進(jìn)行反思，根據(jù)自身的品牌優(yōu)勢(shì)、學(xué)科優(yōu)勢(shì)、師資優(yōu)勢(shì)、政策優(yōu)勢(shì)、文化優(yōu)勢(shì)、地理優(yōu)勢(shì)、價(jià)格優(yōu)勢(shì)等來(lái)尋求適合自身的發(fā)展空間，強(qiáng)化自身的稀有性和特色化，減少同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)的威脅，形成不同于其他學(xué)校的比較優(yōu)勢(shì)，提高和發(fā)展自身的優(yōu)秀競(jìng)爭(zhēng)力，構(gòu)建獨(dú)特的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。［3］這就是實(shí)行所謂的差異化戰(zhàn)略，其優(yōu)秀就是取得帶給學(xué)生更多顧客價(jià)值的獨(dú)特性。關(guān)注學(xué)生需求，建立“以顧客為中心”的營(yíng)銷(xiāo)策略。擴(kuò)大生源一直是近年來(lái)高校繼續(xù)教育業(yè)務(wù)部門(mén)倍感困惑的話(huà)題。如今繼續(xù)教育項(xiàng)目增加了，服務(wù)到位了，宣傳渠道也增多了，學(xué)習(xí)地點(diǎn)也便利了，學(xué)費(fèi)也多年來(lái)一直未漲，可招生效果仍未奏效。從商品營(yíng)銷(xiāo)理論來(lái)分析，造成我們員工困惑與不解的主要是他們還停留在用產(chǎn)品(Product)、渠道(Place)、價(jià)格(Price)、促銷(xiāo)4P時(shí)代的觀(guān)念來(lái)應(yīng)付今天“有太多選擇”的學(xué)生，忽視了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展到今天，當(dāng)我們審視普通高校繼續(xù)教育的未來(lái)發(fā)展時(shí)，我們必須重新回到教育的原點(diǎn):教育的對(duì)象是人，教育的基本功能就是促進(jìn)人的成長(zhǎng)和發(fā)展。說(shuō)到底，我們?cè)诓粩嗟卣{(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置、變更教學(xué)計(jì)劃、改變辦學(xué)方式，不斷地開(kāi)發(fā)新的項(xiàng)目，不斷地投入新的資源，誤以為這就是應(yīng)對(duì)變化的有效措施，也認(rèn)為這樣的努力就會(huì)讓學(xué)校具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。實(shí)際上，真正的變化并不是這些，這些變化都是源自一個(gè)更為根本的變化———學(xué)生需求的變化。如果我們不能關(guān)注到學(xué)生的需求，并為之及時(shí)作出應(yīng)對(duì)，學(xué)校是很難保持其有利地位的。所以在討論繼續(xù)教育的科學(xué)發(fā)展時(shí)，就必須堅(jiān)持以人為本，樹(shù)立“顧客導(dǎo)向”意識(shí)，充分考慮學(xué)生的真實(shí)需求。在推出新項(xiàng)目前，首先要考慮它能給學(xué)生真正創(chuàng)造哪些客戶(hù)價(jià)值(Custom-erValue);在確定項(xiàng)目的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，請(qǐng)先努力了解學(xué)生為此愿意付出的成本;在推廣項(xiàng)目時(shí)，請(qǐng)先思考如何給學(xué)生提供更多的便利;如果碰到了什么問(wèn)題，請(qǐng)先與學(xué)生多多溝通。維護(hù)品牌價(jià)值，不忘教育的社會(huì)責(zé)任。隨著招生形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，繼續(xù)教育的入學(xué)門(mén)檻越來(lái)越低。面對(duì)數(shù)量和質(zhì)量、經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的矛盾，我們不能片面地依靠品牌運(yùn)作和過(guò)度地使用市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)手段，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模獲得較高的經(jīng)濟(jì)效益，高校對(duì)繼續(xù)教育業(yè)務(wù)部門(mén)的業(yè)績(jī)考核也不應(yīng)僅僅是經(jīng)濟(jì)指標(biāo)。作為繼續(xù)教育工作者，必須不能忘記高校通過(guò)繼續(xù)教育服務(wù)社會(huì)的辦學(xué)功能，不能忘記教育的本原意義，牢記教育對(duì)于個(gè)體和社會(huì)的雙重價(jià)值，關(guān)注學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展和社會(huì)效益。要改進(jìn)大學(xué)教師的考核制度，把繼續(xù)教育尤其是成人高等教育教學(xué)納入教師工作量，保證一定比例的高水平教師前來(lái)授課，方能保證一定的質(zhì)量。要引進(jìn)市場(chǎng)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，建立一套較為科學(xué)的校內(nèi)外教學(xué)中心評(píng)價(jià)體系和教學(xué)監(jiān)管制度，不能因?yàn)槟承┤嘶蚰承┎块T(mén)的利益鏈條而犧牲學(xué)校的品牌，堅(jiān)決對(duì)條件不合格、教學(xué)不重視和管理不到位的教學(xué)中心實(shí)行淘汰制度。要充分利用高校的品牌優(yōu)勢(shì)和學(xué)校科技、信息、設(shè)備、師資等資源優(yōu)勢(shì)，重視大學(xué)校園文化的熏陶和價(jià)值精神的推廣，使學(xué)生獲得學(xué)歷文憑不是成為唯一學(xué)習(xí)目的，要以全面提高人的綜合素質(zhì)作為高校繼續(xù)教育辦學(xué)的根本驅(qū)動(dòng)力。

繼續(xù)教育論文:國(guó)際化繼續(xù)教育論文

1繼續(xù)教育國(guó)際合作培養(yǎng)模式的形式及優(yōu)勢(shì)

國(guó)內(nèi)國(guó)際雙證這種形式為學(xué)生畢業(yè)時(shí)頒發(fā)國(guó)內(nèi)高校國(guó)內(nèi)繼續(xù)教育的畢業(yè)證書(shū)，同時(shí)頒發(fā)海外聯(lián)合合作院校的畢業(yè)證書(shū)，畢業(yè)即可獲得國(guó)內(nèi)國(guó)際雙證書(shū)，學(xué)生輕松實(shí)現(xiàn)了不出國(guó)門(mén)的留學(xué)。學(xué)生多獲得一張境外高校的畢業(yè)證書(shū)，不僅增加就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，并且為學(xué)生開(kāi)設(shè)了一條海外留學(xué)直通車(chē)的通道。同時(shí)這種合作模式大大提升了學(xué)生的外語(yǔ)應(yīng)用能力，為學(xué)生今后職場(chǎng)發(fā)展奠定良好的外語(yǔ)基礎(chǔ)。本科轉(zhuǎn)本科該合作模式簡(jiǎn)稱(chēng)2+2模式。這種形式的合作為國(guó)內(nèi)兩年本科后學(xué)分對(duì)接，進(jìn)入境外合作大學(xué)的本科階段學(xué)習(xí)2～3年。完成學(xué)業(yè)后，獲得境外合作大學(xué)的本科學(xué)位證書(shū)。這種模式的合作具有兩大優(yōu)勢(shì)。

1）前期國(guó)內(nèi)本科段，境外合作大學(xué)對(duì)我國(guó)高校的學(xué)分進(jìn)行互認(rèn)，同時(shí)縮短了學(xué)生的留學(xué)成本。

2）這種合作模式解決了很多繼續(xù)教育的學(xué)生本科第一學(xué)歷的問(wèn)題。很多學(xué)生高考不理想，在國(guó)內(nèi)沒(méi)有進(jìn)入全日制名校本科，而通過(guò)這種留學(xué)模式，考取境外名校并且獲得學(xué)位，無(wú)論留學(xué)后回國(guó)就業(yè)，或是移民海外，都為學(xué)生創(chuàng)造了良好的平臺(tái)和基礎(chǔ)。本科接碩士該合作模式簡(jiǎn)稱(chēng)3+1+1.5/2合作模式。這種形式的合作為國(guó)內(nèi)三年，第四年完成國(guó)內(nèi)碩士預(yù)科1年，完成相關(guān)課程后，學(xué)生進(jìn)入海外聯(lián)合院校碩士1.5/2年的學(xué)習(xí)。這種形式的合作模式，被譽(yù)為最為經(jīng)濟(jì)快速的留學(xué)，不僅節(jié)約了留學(xué)的時(shí)間成本，同時(shí)節(jié)約了留學(xué)的經(jīng)濟(jì)成本，解決了學(xué)生最終學(xué)歷的問(wèn)題。選擇該留學(xué)渠道的學(xué)生，獲得國(guó)內(nèi)專(zhuān)科或本科畢業(yè)證書(shū)后，通過(guò)項(xiàng)目對(duì)接進(jìn)入海外排名較高的聯(lián)合院校攻讀碩士學(xué)位，大大提升了學(xué)生就業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。更有部分優(yōu)秀的學(xué)生繼續(xù)攻讀海外名校的博士學(xué)位，并學(xué)成后返聘國(guó)內(nèi)名校。海外生源國(guó)內(nèi)培訓(xùn)該合作模式為海外院校的學(xué)生向我國(guó)國(guó)內(nèi)輸送留學(xué)生，與繼續(xù)教育學(xué)院的合作一般為短期培訓(xùn)為主。學(xué)生在國(guó)內(nèi)高校學(xué)習(xí)部分語(yǔ)言課程，同時(shí)參加技能培訓(xùn)課程。培訓(xùn)結(jié)束后，為海外學(xué)員頒發(fā)相關(guān)培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書(shū)。這種合作模式主要為國(guó)內(nèi)高校更好地提升了國(guó)際地位。以上四種繼續(xù)教育的國(guó)際合作模式為目前國(guó)內(nèi)主流合作模式。通過(guò)國(guó)際合作的渠道，不僅為繼續(xù)教育的學(xué)生實(shí)現(xiàn)了學(xué)歷的提升、就業(yè)渠道的拓寬，改變了繼續(xù)教育學(xué)生市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力差、薪酬待遇低等很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，更為國(guó)內(nèi)高校繼續(xù)教育學(xué)院提升了國(guó)際聲譽(yù)和國(guó)際地位，是一種雙贏的合作模式。

2繼續(xù)教育未來(lái)發(fā)展之路

我國(guó)繼續(xù)教育國(guó)際化是必然發(fā)展之路，也是改革趨勢(shì)所在，是提升辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，提高辦學(xué)層次，增強(qiáng)繼續(xù)教育多元化發(fā)展，融匯各國(guó)教育先進(jìn)理念的綜合體現(xiàn)。我國(guó)的繼續(xù)教育沒(méi)有歐美發(fā)達(dá)國(guó)家起步早，辦學(xué)的整體實(shí)力根據(jù)各高校自身的特點(diǎn)也不盡相同。我國(guó)高校繼續(xù)教育如不能認(rèn)識(shí)到與發(fā)達(dá)國(guó)家繼續(xù)教育的理念及辦學(xué)實(shí)力的差異性，將制約未來(lái)發(fā)展之路。目前階段，國(guó)內(nèi)清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院已經(jīng)實(shí)現(xiàn)自身的三次產(chǎn)業(yè)升級(jí)。從成人教育的停辦到高端培訓(xùn)市場(chǎng)的轉(zhuǎn)型，是目前一流國(guó)內(nèi)高校已經(jīng)完成的舉措。以蘇州大學(xué)為例，成人教育和自學(xué)考試助學(xué)的模式也已經(jīng)趨近市場(chǎng)飽和，積極發(fā)展成人教育校企合作之路，培養(yǎng)成教、自考生與國(guó)際院校的國(guó)際合作之路，是蘇州大學(xué)這類(lèi)211院校急需完成的產(chǎn)業(yè)升級(jí)之路。同時(shí)，探索與開(kāi)發(fā)與國(guó)外高校的培訓(xùn)合作，也是積極發(fā)展留學(xué)生，提升海外影響力的重要舉措。國(guó)際合作之路不僅是對(duì)傳統(tǒng)型繼續(xù)教育的新要求，也是國(guó)內(nèi)國(guó)際高校戰(zhàn)略合作的新要求。隨著網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的來(lái)臨，MOOC課程的盛行，國(guó)內(nèi)高校繼續(xù)教育必須與國(guó)際并軌。未來(lái)的繼續(xù)教育，已經(jīng)是沒(méi)有國(guó)界、沒(méi)有時(shí)間限制的教育，如果仍然沿用傳統(tǒng)的課堂植入式的教學(xué)模式，已經(jīng)不能滿(mǎn)足未來(lái)繼續(xù)教育發(fā)展之路。不想被淘汰，必須盡快完成新一步的產(chǎn)業(yè)升級(jí)，形成世界高校聯(lián)盟體。

3結(jié)論

因此，我國(guó)高校繼續(xù)教育國(guó)際合作之路任重道遠(yuǎn)，院校必須加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，積極探索與國(guó)際教育接軌的舉措，加速?lài)?guó)際化合作的步伐，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需求。我國(guó)高校的繼續(xù)教育，需要堅(jiān)持充分發(fā)揮好引進(jìn)來(lái)和走出去的戰(zhàn)略，與其他國(guó)家高校進(jìn)一步深化合作，促進(jìn)交流溝通，提升我國(guó)高校繼續(xù)教育品牌影響力，提升我國(guó)高校繼續(xù)教育的國(guó)際地位，為我國(guó)繼續(xù)教育的國(guó)際化創(chuàng)造更美好的前景與未來(lái)。

作者：丁玨旻 周北

繼續(xù)教育論文:數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育論文

一、開(kāi)展繼續(xù)教育的相關(guān)思路

在開(kāi)展數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育時(shí)一定要針對(duì)現(xiàn)代教育對(duì)自身的要求來(lái)進(jìn)行相關(guān)工作的規(guī)劃。這就包括有繼續(xù)教育課程體系的相關(guān)設(shè)計(jì)以及繼續(xù)教育評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)可以說(shuō)這兩個(gè)體系是數(shù)學(xué)教師開(kāi)展繼續(xù)教育的必要因素，它們對(duì)繼續(xù)教育自身也起著不可替代的作用，是構(gòu)成繼續(xù)教育的關(guān)鍵所在。接著，我們就針對(duì)現(xiàn)代教育對(duì)數(shù)學(xué)教師的相關(guān)要求來(lái)進(jìn)一步設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育的課程體系與評(píng)價(jià)體系。

1.數(shù)學(xué)教師開(kāi)展繼續(xù)教育的課程體系設(shè)計(jì)

繼續(xù)教育課程的設(shè)計(jì)一定要本著針對(duì)性，先進(jìn)性，實(shí)用性。所謂的針對(duì)性就是要針對(duì)數(shù)學(xué)教師自身目前的實(shí)際情況以及職業(yè)要求，教學(xué)素質(zhì)要求來(lái)開(kāi)展繼續(xù)教育。所謂的先進(jìn)性就是根據(jù)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)最新知識(shí)，最新科研成果來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行相關(guān)的教育以及進(jìn)行必要的培訓(xùn)。實(shí)用性是指繼續(xù)教育要使得數(shù)學(xué)教師能夠把自己所學(xué)到的新知識(shí)，新方法，新技術(shù)通過(guò)自身轉(zhuǎn)換為切實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，提高自己的教學(xué)能力，運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中，而不是只具備理論知識(shí)，卻不能知道實(shí)際行動(dòng)。另外，對(duì)課程的設(shè)計(jì)要有多樣化。即不能僅僅是注重于對(duì)數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化知識(shí)的培訓(xùn)。而是要綜合性的培養(yǎng)。在教學(xué)能力，教學(xué)方法，以及心理學(xué)，教師素質(zhì)等方面都要開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程，對(duì)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行進(jìn)一步的培訓(xùn)。除此之外，計(jì)算機(jī)的相關(guān)技術(shù)應(yīng)用也要注重起來(lái)。培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師的相關(guān)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力，計(jì)算機(jī)應(yīng)用及其語(yǔ)言等的操作，開(kāi)設(shè)相關(guān)課程并進(jìn)行相關(guān)實(shí)際性的操作應(yīng)用。通過(guò)課程的設(shè)計(jì)來(lái)全方面的提高數(shù)學(xué)教師的綜合能力。也就是說(shuō)，繼續(xù)教育課程體系的設(shè)計(jì)是非常必要的。

2.設(shè)計(jì)完備的繼續(xù)教育評(píng)價(jià)體系

繼續(xù)教育評(píng)價(jià)體系及對(duì)所進(jìn)行的繼續(xù)教育效果進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)判定。這對(duì)數(shù)學(xué)教師的進(jìn)一步學(xué)習(xí)有著重要的影響。能夠在主觀(guān)上想象數(shù)學(xué)教師的積極性與主觀(guān)能動(dòng)性。因此，數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)對(duì)于教育的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。必須設(shè)計(jì)科學(xué)的繼續(xù)教育評(píng)價(jià)體系。這一體系必須能夠綜合性的評(píng)價(jià)繼續(xù)教育的效果。這一體系也必須具備實(shí)，新，遠(yuǎn)的特點(diǎn)。實(shí)，就是評(píng)價(jià)結(jié)果真實(shí)無(wú)誤，能夠?qū)^續(xù)教育的效果進(jìn)行綜合性，準(zhǔn)確性的評(píng)定。新，就是評(píng)價(jià)結(jié)果新穎，能夠更進(jìn)一步的激發(fā)數(shù)學(xué)教師進(jìn)接受繼續(xù)教育的熱情。遠(yuǎn)，就是評(píng)價(jià)結(jié)果能夠具有一定的遠(yuǎn)見(jiàn)。能夠?qū)σ院蟮睦^續(xù)教育的開(kāi)展有指導(dǎo)性的意義。

二、結(jié)語(yǔ)

總之，開(kāi)展數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育適應(yīng)了我國(guó)相代化教育理念，對(duì)于我國(guó)現(xiàn)在的素質(zhì)教育起到了很好的推動(dòng)作用。本文也主要針對(duì)數(shù)學(xué)教師來(lái)探討開(kāi)展繼續(xù)教育的的思路。根據(jù)現(xiàn)代素質(zhì)教育對(duì)教師的要求，對(duì)數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育的開(kāi)展思路進(jìn)行了規(guī)劃與設(shè)計(jì)。

作者：曾振華 單位：新疆阿克蘇教育學(xué)院

繼續(xù)教育論文:員工實(shí)效性繼續(xù)教育論文

一、單位監(jiān)督做適當(dāng)

目前，陜西將繼續(xù)教育作為職稱(chēng)評(píng)審的必備條件就是很好的督促，但是單位萬(wàn)不可當(dāng)形式來(lái)走，不評(píng)職稱(chēng)的員工同樣需要繼續(xù)教育。這就要求單位要從其他方面做好適當(dāng)督促。人都有惰性心理，適當(dāng)?shù)倪^(guò)程監(jiān)督，對(duì)提高員工繼續(xù)教育實(shí)效性有更好的效果，筆者認(rèn)為可以通過(guò)考核和技術(shù)比武做到。繼續(xù)教育情況要進(jìn)行考核。單位可以對(duì)員工施加壓力，將繼續(xù)教育情況作為考核的內(nèi)容之一，建立合理的考核機(jī)制，可不斷提高崗位要求，明確不同時(shí)間崗位的不同要求，再和薪酬政策有機(jī)結(jié)合，會(huì)使員工將繼續(xù)教育的壓力轉(zhuǎn)變成無(wú)窮的動(dòng)力。繼續(xù)教育結(jié)果還可以進(jìn)行比武。將相同工作環(huán)境、工作經(jīng)歷、知識(shí)能力等有可比性的員工作為一組，對(duì)員工的繼續(xù)教育效果進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)比武，檢驗(yàn)其繼續(xù)教育的成效。比武時(shí)可以讓盡可能多的人員參與進(jìn)來(lái)，觀(guān)摩、評(píng)比，評(píng)委最好是與其工作息息相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)。評(píng)比的可以是理論知識(shí)，也可以是實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。比武要進(jìn)行排名，要對(duì)獲勝者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這種繼續(xù)教育實(shí)效技術(shù)比武最好形成常態(tài)化，如果比武結(jié)果可以直接和薪酬激勵(lì)及職務(wù)晉升有效結(jié)合會(huì)有意想不到的收獲。

二、學(xué)有所用促成效

繼續(xù)教育要結(jié)合實(shí)際，要有針對(duì)性。很多人是聽(tīng)著激動(dòng)，做著不動(dòng)，沒(méi)有辦法將所學(xué)的東西拿到單位應(yīng)用。受訓(xùn)時(shí)認(rèn)為真的很好的經(jīng)驗(yàn)做法，卻不能在回到單位后真正發(fā)揮作用。這樣就失去教育的意義。學(xué)有所用不但是單位希望的，也是個(gè)人喜歡的。對(duì)于員工個(gè)人而言，學(xué)有所用，可以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效、溫故而知新、加深學(xué)習(xí)印象，鞏固學(xué)習(xí)效果，而且可以讓員工有成就感，有更大的動(dòng)力和決心去學(xué)習(xí)。當(dāng)然結(jié)合實(shí)際的同時(shí)也要與時(shí)俱進(jìn)。例如競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)新、服務(wù)意識(shí)等的專(zhuān)題性培訓(xùn)目前開(kāi)始受到重用，這使得培訓(xùn)的組織實(shí)施更加符合社會(huì)和時(shí)展的要求。

三、多種形式有必要

繼續(xù)教育需要不拘一格，結(jié)合單位工作特點(diǎn)多種形式進(jìn)行。學(xué)習(xí)過(guò)程還可以做錄音，攝像制作成光盤(pán)，方便日后使用，一勞永逸。繼續(xù)教育要做到實(shí)效，需要內(nèi)外結(jié)合，要有外面有層次人員的講解、要有一定的高度，也要有內(nèi)部了解單位情況有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科帶頭人傳授經(jīng)驗(yàn)。單位內(nèi)部的培訓(xùn)者對(duì)單位的現(xiàn)狀、發(fā)展及工作較熟悉，他們可以通過(guò)自己的親身經(jīng)歷及感受來(lái)向員工講解，會(huì)使員工更容易接受。例如，師傅帶徒弟就是一種對(duì)于提高技術(shù)技能非常有成效的繼續(xù)教育方式。這里可以將師傅帶徒弟的成效和師傅的考核結(jié)合，提高師傅帶徒弟的積極性。榜樣的力量是無(wú)窮的，它能催人奮進(jìn)。樹(shù)立繼續(xù)教育典型榜樣，也是一個(gè)不錯(cuò)的辦法。

四、有機(jī)結(jié)合成效大

繼續(xù)教育不是一時(shí)之事，它需要長(zhǎng)期堅(jiān)持。它要在保障工作的前提下，長(zhǎng)期不間斷的進(jìn)行。盡可能多的提高學(xué)習(xí)者的積極性、避免懈怠的態(tài)度，采取適合的方式，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程反復(fù)練習(xí)，將繼續(xù)教育效果與員工考核結(jié)合到一起，營(yíng)造良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，并輔以薪酬等激勵(lì)政策，最終將繼續(xù)教育的知識(shí)付諸于實(shí)踐，并將繼續(xù)教育形成習(xí)慣。將繼續(xù)教育、考核、薪酬以及實(shí)用性統(tǒng)一于和諧的整體，將使單位的繼續(xù)教育實(shí)效達(dá)到戰(zhàn)略性高度。

作者：王燕 單位：陜西省核工業(yè)地質(zhì)局二二四大隊(duì)

繼續(xù)教育論文:新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育論文

一、新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育對(duì)發(fā)展新型城鎮(zhèn)化的意義

新型城鎮(zhèn)化“以人為本”的發(fā)展理念是科學(xué)發(fā)展觀(guān)的優(yōu)秀，它以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，追求社會(huì)個(gè)體發(fā)展的自由平等和公平正義。一方面，個(gè)體全面發(fā)展和自由公平的實(shí)現(xiàn)要求進(jìn)城人員素質(zhì)的全面提升;另一方面，城鎮(zhèn)較高的工業(yè)化和信息化水平要求進(jìn)城人員具有相應(yīng)的技術(shù)和能力。誠(chéng)然，與第一代農(nóng)民工相比，新生代農(nóng)民工具有一定的知識(shí)和文化，具有更強(qiáng)烈的自我發(fā)展的愿望，然而，第一代農(nóng)民工大多只是城市的建設(shè)者和“過(guò)客”，而在新型城鎮(zhèn)化背景下，新生代農(nóng)民工不僅是城市的建設(shè)者，也將逐步變成城市的“主人”，構(gòu)成城鎮(zhèn)化發(fā)展的主體。當(dāng)前，雖然新生代農(nóng)民工融入城市的愿望強(qiáng)烈，但由于能力相對(duì)不足，使其徘徊于城市“邊緣”，難以融入其中。據(jù)調(diào)查，新生代農(nóng)民工的平均受教育年限為9．8年，僅能滿(mǎn)足勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)所要求的教育程度，而資本密集型的第二產(chǎn)業(yè)所需工人的受教育年限為10．4年，技術(shù)密集型的第三產(chǎn)業(yè)需13．3年。這說(shuō)明新生代農(nóng)民工的教育總體上處于義務(wù)教育初步完成階段，相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能教育尚未展開(kāi)，無(wú)法滿(mǎn)足城鎮(zhèn)化、工業(yè)化和信息化發(fā)展的需求。現(xiàn)實(shí)中，農(nóng)民工工作技能的提升主要是通過(guò)干中學(xué)和加強(qiáng)熟練程度來(lái)實(shí)現(xiàn)，這也是造成許多新生代農(nóng)民工只能從事技術(shù)含量較低的簡(jiǎn)單工作的主要原因。但同時(shí)也必須看到，新生代農(nóng)民工義務(wù)教育的完成使得他們具備了進(jìn)行繼續(xù)深化教育的基礎(chǔ)和條件。因此，通過(guò)強(qiáng)化繼續(xù)教育，全面提升新生代農(nóng)民工素質(zhì)，逐步提高他們的收入水平和就業(yè)能力，是促進(jìn)新生代農(nóng)民工融入城市的必要途徑。

二、新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育存在的主要問(wèn)題

1.缺乏規(guī)范和系統(tǒng)，難以形成合力目前，對(duì)新生代農(nóng)民工提供繼續(xù)教育和培訓(xùn)的主要組織者有政府、企業(yè)和社團(tuán)。這些組織者所提供的大多數(shù)是重視實(shí)用的簡(jiǎn)單的短期培訓(xùn)，而缺乏對(duì)被培訓(xùn)者長(zhǎng)期的知識(shí)技能、自身素質(zhì)和工作能力的系統(tǒng)訓(xùn)練。企業(yè)出于對(duì)自身經(jīng)濟(jì)利益的考慮，普遍存在著重使用輕培訓(xùn)的思想，對(duì)新生代農(nóng)民工的培訓(xùn)只是局限于就職前的簡(jiǎn)單的崗位培訓(xùn)。而轉(zhuǎn)入地政府出于新生代農(nóng)民工流動(dòng)速度過(guò)快的考慮，也不愿為此付出更大的精力和資金投入，缺乏長(zhǎng)期系統(tǒng)的針對(duì)新生代農(nóng)民工的繼續(xù)教育發(fā)展規(guī)劃。實(shí)質(zhì)上，幾乎所有的培訓(xùn)仍然是把新生代農(nóng)民工定位于一個(gè)“打工者”，而不是未來(lái)城鎮(zhèn)化的構(gòu)成主體。這種臨時(shí)的簡(jiǎn)單培訓(xùn)使得新生代農(nóng)民工對(duì)所在城市和企業(yè)缺乏歸屬感和責(zé)任感，從而導(dǎo)致他們不得不經(jīng)常流動(dòng)以期尋求更為合適的就業(yè)和進(jìn)城機(jī)會(huì)。

2.教育目標(biāo)短期化，與城鎮(zhèn)化需求脫節(jié)

培養(yǎng)長(zhǎng)期穩(wěn)定的就業(yè)能力是確保新生代農(nóng)民工能夠提高收入并扎根城鎮(zhèn)的關(guān)鍵。新生代農(nóng)民工面臨的最大難題是就業(yè)問(wèn)題，其就業(yè)的主要障礙之一是缺乏適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)教育和培訓(xùn)。目前，不論是政府，還是企業(yè)或其他組織對(duì)新生代農(nóng)民工提供的繼續(xù)教育基本上是短期的上崗前培訓(xùn)，這些零散的臨時(shí)的培訓(xùn)難以有效提升新生代農(nóng)民工的技術(shù)技能和就業(yè)能力。培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)緊張、培訓(xùn)主體單一、培訓(xùn)內(nèi)容陳舊和培訓(xùn)形式不靈活是新生代農(nóng)民工實(shí)際需求與現(xiàn)實(shí)矛盾所在。因此，結(jié)合不同地區(qū)城鎮(zhèn)化發(fā)展特點(diǎn)和新生代農(nóng)民工的偏好和需求，制定針對(duì)性強(qiáng)的差別化的新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育長(zhǎng)期目標(biāo)，是提升新生代農(nóng)民工綜合素養(yǎng)，滿(mǎn)足城鎮(zhèn)化發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

3.激勵(lì)機(jī)制不完善，教育缺乏推動(dòng)力

不管是對(duì)于教育主體還是客體而言，良好充分的激勵(lì)和約束機(jī)制都是提高新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育積極性的重要保障。然而，目前的新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育體制缺乏的恰恰是有效的激勵(lì)和約束機(jī)制。一方面，作為新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育的主要提供者———政府和企業(yè)都缺乏合理的激勵(lì)。由于信息不完善和不對(duì)稱(chēng)，轉(zhuǎn)出地和轉(zhuǎn)入地政府以及企業(yè)均難以獲得新生代農(nóng)民工流動(dòng)和偏好的有效信息，而提供長(zhǎng)期的系統(tǒng)的繼續(xù)教育培訓(xùn)要付出較大的成本，一旦接受教育后的受教育客體選擇離開(kāi)，提供教育的所在地政府和企業(yè)就不得不承擔(dān)相應(yīng)的巨額成本。另一方面，由于信息的缺乏，新生代農(nóng)民工個(gè)體無(wú)法預(yù)測(cè)進(jìn)城后的工作和生活，對(duì)于未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃和流動(dòng)具有較大的盲目性。由于政府對(duì)農(nóng)民工一般采取放任自流的態(tài)度，疏于管理，企業(yè)出于自身利益最大化考慮，往往與新生代農(nóng)民工簽訂短期用人合同，導(dǎo)致新生代農(nóng)民工缺乏接受長(zhǎng)期系統(tǒng)的繼續(xù)教育的積極性。

三、新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育的定位

新時(shí)代農(nóng)民工繼續(xù)教育的方式和目標(biāo)定位取決于未來(lái)城鎮(zhèn)化的發(fā)展特征和內(nèi)在需求。新型城鎮(zhèn)化建設(shè)是以人為優(yōu)秀，逐步將農(nóng)民轉(zhuǎn)化為城鎮(zhèn)居民的過(guò)程。這就要求，新生代農(nóng)民工作為未來(lái)城鎮(zhèn)化建設(shè)和發(fā)展的主體，其繼續(xù)教育必須能夠滿(mǎn)足城鎮(zhèn)化的發(fā)展和需求。首先，對(duì)新生代農(nóng)民工的繼續(xù)教育要摒棄過(guò)去那種短期臨時(shí)的教育培訓(xùn)模式。過(guò)去的這種模式只是將農(nóng)民工作為城市的“過(guò)客”來(lái)對(duì)待，而沒(méi)有將他們作為未來(lái)城鎮(zhèn)“主人”和發(fā)展主體。農(nóng)民轉(zhuǎn)化為市民不僅需要制度的完善和支撐，同時(shí)也需要農(nóng)民自我素質(zhì)的全面發(fā)展和適應(yīng)。新生代農(nóng)民工的自身素質(zhì)在一定程度上影響了他們的有效轉(zhuǎn)移，需要在專(zhuān)業(yè)技能、心理素質(zhì)和思想道德修養(yǎng)等三個(gè)方面有所提高。因此，新生代農(nóng)民工的繼續(xù)教育必須重視其全面素質(zhì)的提升，以幫助他們盡快適應(yīng)城市社會(huì)。其次，中國(guó)未來(lái)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)是要從批量生產(chǎn)型經(jīng)濟(jì)向質(zhì)量生產(chǎn)增長(zhǎng)型經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變，新型城鎮(zhèn)化的發(fā)展也必將定位于質(zhì)量增長(zhǎng)型經(jīng)濟(jì)模式。一方面，追求質(zhì)量的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式要求企業(yè)用人質(zhì)量的提升，另一方面，新生代農(nóng)民工日漸成為許多企業(yè)生產(chǎn)的主體，他們的技術(shù)水平和工作技能對(duì)企業(yè)產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力具有重要影響。然而，目前企業(yè)一線(xiàn)技工普遍短缺，嚴(yán)重制約了企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量的改善和新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的空間。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)企業(yè)的高技能人才比例僅占全部職工的4%，嚴(yán)重滯后于發(fā)達(dá)國(guó)家30%—40%的水平，技術(shù)工人短缺已經(jīng)成為導(dǎo)致當(dāng)前我國(guó)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力普遍不強(qiáng)的重要原因。而據(jù)調(diào)查，新生代農(nóng)民工普遍意識(shí)到文化水平低和專(zhuān)業(yè)技能的缺乏是制約他們就業(yè)的主要因素，有近一半的農(nóng)民工有接受職業(yè)培訓(xùn)的愿望。新生代農(nóng)民工已完成的教育為他們成長(zhǎng)為具有較高水平的技能人才提供了良好的條件，通過(guò)建立良好的繼續(xù)教育體系提高其技術(shù)技能水平能夠有效提升其融入城市的能力。新生代農(nóng)民工具有未來(lái)的“市民”和“專(zhuān)業(yè)技能人才”的雙重身份，因此，新型城鎮(zhèn)化背景下，針對(duì)新生代農(nóng)民工的繼續(xù)教育目標(biāo)應(yīng)該定位于促進(jìn)新生代農(nóng)民工有效融入城市的素質(zhì)教育和職業(yè)技能水平教育兩個(gè)方面。其中，對(duì)新生代農(nóng)民工的繼續(xù)教育最重要的是職業(yè)技能教育。加強(qiáng)新生代農(nóng)民工的職業(yè)技能培訓(xùn)，不僅能滿(mǎn)足勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)技術(shù)工人的需求，也能解決新生代農(nóng)民工自身的職業(yè)發(fā)展和收入問(wèn)題。

四、適應(yīng)新型城鎮(zhèn)化發(fā)展的新生代農(nóng)民

工繼續(xù)教育的路徑雖然與第一代農(nóng)民工相比，新生代農(nóng)民工有知識(shí)、有文化、有著更強(qiáng)烈的自我發(fā)展愿望，更加關(guān)心培訓(xùn)機(jī)會(huì)特別是接受繼續(xù)教育等。但應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，對(duì)新生代農(nóng)民工的繼續(xù)教育問(wèn)題一直沒(méi)有得到政府和社會(huì)足夠的重視。實(shí)際上，同所有教育相似，對(duì)新生代農(nóng)民工的繼續(xù)教育具有公共品或準(zhǔn)公共品性質(zhì)，必須視為一項(xiàng)社會(huì)性公共系統(tǒng)工程。因此，筆者認(rèn)為，應(yīng)該由政府為主導(dǎo)，企業(yè)和其他社會(huì)組織共同參與，通過(guò)整合和改造現(xiàn)有繼續(xù)教育資源，設(shè)計(jì)和制定相關(guān)激勵(lì)和約束機(jī)制，以推動(dòng)新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育，促進(jìn)新型城鎮(zhèn)化健康順利發(fā)展。新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育的具體路徑主要包括以下兩個(gè)方面:

1.對(duì)現(xiàn)有的繼續(xù)教育體系進(jìn)行整合與改造，在農(nóng)民工居住集中區(qū)建立社區(qū)學(xué)院

實(shí)際上，自20世紀(jì)80年代起，全國(guó)各地為提高企業(yè)職工素質(zhì)和技能水平，已經(jīng)相繼建立起相對(duì)成熟的繼續(xù)教育培訓(xùn)體系，并在當(dāng)時(shí)發(fā)揮了不可忽視的作用。但是，隨著國(guó)有和集體企業(yè)破產(chǎn)和改制，該體系正逐漸被瓦解。當(dāng)前，政府可以重新對(duì)這些已形成的原來(lái)針對(duì)城鎮(zhèn)職工繼續(xù)教育的資源和機(jī)構(gòu)，如高校繼續(xù)教育學(xué)院、廣播電視學(xué)校、函授學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校等根據(jù)時(shí)展的特征進(jìn)行整合和改造，建立主要針對(duì)新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育的社區(qū)學(xué)院。社區(qū)學(xué)院可以提供與更高收入相聯(lián)系的大專(zhuān)學(xué)位、職業(yè)證書(shū)和短期培訓(xùn)證書(shū)教育等。

2.采用社區(qū)學(xué)院與新生代農(nóng)民工所在企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的繼續(xù)教育模式

新生代農(nóng)民工希望通過(guò)掌握和提高技能水平而扎根于城市，城鎮(zhèn)化和企業(yè)發(fā)展需要培養(yǎng)并留住技能人才。然而，由于缺乏有效的激勵(lì)和約束機(jī)制導(dǎo)致政府、企業(yè)和新生代農(nóng)民工個(gè)體對(duì)繼續(xù)教育的收益或回報(bào)存在疑慮，都不愿意對(duì)新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育進(jìn)行投入。為此，政府、企業(yè)與新生代農(nóng)民工可以通過(guò)雙向選擇，政府根據(jù)城鎮(zhèn)化發(fā)展要求制訂相關(guān)新生代農(nóng)民工進(jìn)城和繼續(xù)教育規(guī)劃、政策和管理細(xì)則，明確政府、企業(yè)和農(nóng)民工個(gè)體的責(zé)任和義務(wù);企業(yè)根據(jù)技術(shù)和發(fā)展需求，針對(duì)新生代農(nóng)民工個(gè)體的技術(shù)偏好制訂相應(yīng)的繼續(xù)教育培訓(xùn)計(jì)劃，并與社區(qū)學(xué)院進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，明確規(guī)定受教育者所要達(dá)到的技術(shù)水平、服務(wù)年限、企業(yè)和受教育者的學(xué)習(xí)費(fèi)用分擔(dān)等，并與培訓(xùn)合格的農(nóng)民工簽訂長(zhǎng)期用工合同，建立充分有效的激勵(lì)和約束機(jī)制以增強(qiáng)新生代農(nóng)民工對(duì)所在城市和企業(yè)的歸屬感和責(zé)任感。

作者：林德榮 董曉 單位：青島農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 生命科學(xué)學(xué)院

繼續(xù)教育論文:我國(guó)高校繼續(xù)教育論文

1.高校繼續(xù)教育現(xiàn)存問(wèn)題

1.1教育辦學(xué)失衡

除了社會(huì)重視的程度不夠之外，在繼續(xù)教育的教育辦學(xué)上也出現(xiàn)了很大的問(wèn)題，我國(guó)雖然經(jīng)濟(jì)發(fā)展得十分迅速，但生產(chǎn)力的水平還無(wú)法與發(fā)達(dá)國(guó)家相媲美，因此我國(guó)在繼續(xù)教育投入的人力、物力、財(cái)力十分有限。

1.2市場(chǎng)意識(shí)淡薄

繼續(xù)教育的定位是成人教育，很多人都是大學(xué)畢業(yè)后或者公司的職員來(lái)參加繼續(xù)教育，這樣的人群與特點(diǎn)決定了繼續(xù)教育的教育方向一定要符合市場(chǎng)的需求，只有需求才能決定辦學(xué)的方向，只有需求的多少才能決定繼續(xù)教育的招收人數(shù)。但是許多高校由于辦學(xué)渠道開(kāi)辟不夠、對(duì)社會(huì)市場(chǎng)的需求了解不夠深刻，導(dǎo)致繼續(xù)教育教育出的人才不是社會(huì)所需要的人才，這樣的繼續(xù)教育不去刻意的迎合市場(chǎng)，注定是不成功的。

2.高校繼續(xù)教育發(fā)展對(duì)策

2.1更新辦學(xué)觀(guān)念

要想搞好繼續(xù)教育，首先要從思想上重視繼續(xù)教育、要提高自己對(duì)于繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀(guān)念，對(duì)于當(dāng)今的社會(huì)而言，單純的普通的教育已經(jīng)滿(mǎn)足不了社會(huì)的需求，國(guó)家為了全面建成小康社會(huì)的的目標(biāo)已經(jīng)把成人高等教育和繼續(xù)教育的觀(guān)念重視了起來(lái)，在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中明確提出:“要穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷教育，大力發(fā)展非學(xué)歷教育。因此對(duì)于普通高校來(lái)講要重視起繼續(xù)教育的發(fā)展、概念，將繼續(xù)教育納入到學(xué)校的整體發(fā)展和規(guī)劃當(dāng)中，提升繼續(xù)教育在學(xué)校中的地位，把繼續(xù)教育當(dāng)作學(xué)校的重要的組成部分，這對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)不僅是自己辦學(xué)觀(guān)念的進(jìn)步，還是辦學(xué)制度的變革，學(xué)校還可以根據(jù)自己所擅長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)來(lái)開(kāi)辦繼續(xù)教育，這樣會(huì)使繼續(xù)教育也成為學(xué)校的一塊招牌，畢竟繼續(xù)教育的對(duì)象是成年人，他們都有豐富的社會(huì)經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)，比學(xué)生來(lái)講少了一些玩性，多了一些沉穩(wěn)與認(rèn)真，也許他們會(huì)更認(rèn)真的學(xué)習(xí)，當(dāng)然這個(gè)前提是學(xué)校加大對(duì)繼續(xù)教育的重視，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀(guān)念。

2.2加大師資隊(duì)伍建設(shè)

無(wú)論什么形式的教育，師資力量的重要性不言而喻，因此若想發(fā)展高校繼續(xù)教育，師資力量的建設(shè)是必不可少的，因此我們要加大師資力量的建設(shè)，首先國(guó)家要加大對(duì)繼續(xù)教育的投資，隨著師資力量的加強(qiáng)，資金的投入是必不可少的，那么就不能缺少?lài)?guó)家這個(gè)最巨大的經(jīng)濟(jì)體的支持只要國(guó)家加大資金的投入，師資力量會(huì)很快的建設(shè)起來(lái)；除此之外，各大企業(yè)也要支持本企業(yè)的員工參加繼續(xù)教育，不論是在精神上的鼓勵(lì)、支持，還是以資金的形式投資到高校幫助高校建設(shè)師資團(tuán)隊(duì)，各企業(yè)也可以自己建設(shè)自己的師資團(tuán)隊(duì)，為自己的員工進(jìn)行本企業(yè)想要的繼續(xù)教育；最后也是最重要的便是學(xué)校本身對(duì)師資力量的建設(shè)的支持，高校是人才最集中的地方，也是科研最先進(jìn)的地方，這里的學(xué)術(shù)人才數(shù)不勝數(shù)，任何一個(gè)人都可能有自己的學(xué)術(shù)成就，只要高校本身想要建設(shè)好的師資團(tuán)隊(duì)，選擇好的學(xué)科帶頭人，加大教師、教授的投入，沒(méi)有理由不建設(shè)出好的師資隊(duì)伍，高校還可以向國(guó)外的大學(xué)學(xué)習(xí)建設(shè)師資隊(duì)伍、發(fā)展繼續(xù)教育的方法，引進(jìn)國(guó)外的人才作為師資隊(duì)伍建設(shè)的顧問(wèn)等等。

2.3健全繼續(xù)教育機(jī)制

如果想要高校的繼續(xù)教育發(fā)展的更好，一個(gè)健全的保障機(jī)制是必不可少的，只有在良好的機(jī)制、良好的環(huán)境下，高校繼續(xù)教育的發(fā)展才會(huì)步入正軌，只有這樣才會(huì)助推繼續(xù)教育步入良性發(fā)展的軌道。在大的方向上要真正的實(shí)現(xiàn)政府依法管理繼續(xù)教育工程、高校的繼續(xù)教育要接受市場(chǎng)導(dǎo)向、相關(guān)的企業(yè)與部門(mén)要對(duì)高校的繼續(xù)教育進(jìn)行行業(yè)指導(dǎo)，學(xué)校要自主的建立自己學(xué)校特色的繼續(xù)教育，單位要拿出一定的資金對(duì)那些認(rèn)真進(jìn)行培訓(xùn)并且進(jìn)步很大的人進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)、鼓勵(lì)，對(duì)于國(guó)家而言要制定相關(guān)的有關(guān)于繼續(xù)教育的專(zhuān)門(mén)的法律，完善國(guó)家對(duì)于繼續(xù)教育的法規(guī)以及政策，國(guó)家對(duì)于繼續(xù)教育要進(jìn)行投入，例如幫助繼續(xù)教育搭建起屬于自己的平臺(tái)，讓從繼續(xù)教育走出來(lái)的人可以找到自己的崗位，得到國(guó)家的認(rèn)同、單位的接受、同事的羨慕，只有建立起類(lèi)似于這種的整體的體質(zhì)，才會(huì)讓繼續(xù)教育得到更好的發(fā)展。從細(xì)節(jié)方面來(lái)講，學(xué)校要學(xué)會(huì)利用自身的優(yōu)點(diǎn)，要充分的利用自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和專(zhuān)業(yè)特色，大力的發(fā)展屬于自己學(xué)校的專(zhuān)屬特色教育，挖掘出自身的辦學(xué)潛能，從辦學(xué)的形式、授課的方式方面積極探討，與國(guó)際的繼續(xù)教育做得好的學(xué)校合作，向他們學(xué)習(xí)。從企業(yè)方面來(lái)講，要重視起繼續(xù)教育這門(mén)學(xué)科，不能把它再當(dāng)作是一門(mén)文憑課，企業(yè)可以將自身的需求與學(xué)校共享，企業(yè)將員工送到學(xué)校進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)校按照企業(yè)所需要的人才類(lèi)型對(duì)員工進(jìn)行繼續(xù)教育，開(kāi)啟訂單式的、一對(duì)一的人才培養(yǎng)模式，在這樣的繼續(xù)教育培養(yǎng)模式下，學(xué)校獲知了市場(chǎng)需要的人才類(lèi)型，適應(yīng)了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的變化、具備了市場(chǎng)意識(shí)，而企業(yè)得到了自己想要的人才，還得到了一個(gè)源源不斷的產(chǎn)生人才的“基地”，這對(duì)雙方來(lái)講是一個(gè)共贏的行為，何樂(lè)而不為呢。

3.結(jié)語(yǔ)

社會(huì)的構(gòu)成、高校的體制甚至于知識(shí)都在隨著時(shí)代慢慢的變化，而我們要想在這個(gè)時(shí)代不落于人后就要適應(yīng)時(shí)代的變化，顯而易見(jiàn)的是，現(xiàn)在的高校畢業(yè)生已經(jīng)不能再滿(mǎn)足企業(yè)的需求，他們需要一些改變，而我相信高校繼續(xù)教育就是這種改變，它讓已經(jīng)參加到工作的人繼續(xù)學(xué)習(xí)，不僅僅迎合了“活到老，學(xué)到老”那句古話(huà)，還適應(yīng)了時(shí)代的需求。希望本文能給于繼續(xù)教育的工作者們一些啟迪與幫助。也能讓你們看到新的未來(lái)。

作者：陳曉曼 單位：廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院

繼續(xù)教育論文:高校圖書(shū)館館員學(xué)習(xí)繼續(xù)教育論文

一、館員崗位工作的現(xiàn)狀

按照2014年各高校最新的崗位聘任制的要求，各校圖書(shū)館對(duì)館員聘任不同的崗位，制定了不同的要求。比如館員在操作計(jì)算機(jī)上工作，那么就要求要有相關(guān)計(jì)算機(jī)方面上崗證，教師就必須有高校教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格的合格證等等。另外，對(duì)于已經(jīng)聘任上圖書(shū)館專(zhuān)業(yè)中級(jí)職稱(chēng)的館員，在晉級(jí)副高級(jí)的時(shí)候，也需要繼續(xù)教育學(xué)習(xí)分。這也是評(píng)職考核最重要的一個(gè)參數(shù)。

二、繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)研究?jī)?nèi)容

1.圖書(shū)館方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的繼續(xù)教育

館員隊(duì)伍層次參差不齊，有非專(zhuān)業(yè)的，也有一部分早年圖書(shū)館專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，知識(shí)嚴(yán)重落后的人員。如何提高館員的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，就要求館員掌握豐富的各個(gè)學(xué)科的基本知識(shí)。對(duì)非圖書(shū)館專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的人員，進(jìn)行理論知識(shí)和實(shí)踐操作培訓(xùn)，使他們了解掌握最近圖書(shū)情報(bào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、信息管理等。掌握館藏結(jié)構(gòu)及了解各類(lèi)書(shū)刊的流通情況。對(duì)于專(zhuān)業(yè)人員，要加強(qiáng)校際間的研討和交流，多走走，多學(xué)習(xí)，努力提高他們自身的科研水平，在專(zhuān)業(yè)內(nèi)占有較大的學(xué)術(shù)影響。

2.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)化信息知識(shí)的普及教育

網(wǎng)絡(luò)化的高校圖書(shū)館，最突出的特點(diǎn)是紙質(zhì)電子文獻(xiàn)信息量大、信息來(lái)源廣、傳播速度快，因此，學(xué)習(xí)和掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，整合相關(guān)信息，就成了圖書(shū)館員繼續(xù)教育的另一個(gè)重要內(nèi)容。館員不在限于紙質(zhì)圖書(shū)的流通，而要努力充當(dāng)電子信息時(shí)代的管理員、知識(shí)導(dǎo)航員和網(wǎng)絡(luò)中介員的角色，以便對(duì)師生開(kāi)展導(dǎo)讀工作，滿(mǎn)足高層次讀者的需求，更好地協(xié)助教育教學(xué)、科研等進(jìn)行文獻(xiàn)檢索。

3.加強(qiáng)崗位的職業(yè)道德的教育

館員要有良好的健康的心理狀態(tài)，這是搞好一切服務(wù)的前提。要熱愛(ài)圖書(shū)館事業(yè)，要具有責(zé)任心和事業(yè)心，要有嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、勇于創(chuàng)新的工作作風(fēng)，能自覺(jué)遵守館內(nèi)的各項(xiàng)規(guī)章制度。

三、做好繼續(xù)教育實(shí)的幾點(diǎn)要求

1.加強(qiáng)館員對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)可，并作為一項(xiàng)館內(nèi)的長(zhǎng)期培訓(xùn)制度

整合現(xiàn)階段高校圖書(shū)館館員現(xiàn)狀，我們可以看到，圖書(shū)館領(lǐng)導(dǎo)不重視學(xué)習(xí)，從而忽視對(duì)館員的教育，造成上面不認(rèn)真，下面就馬馬虎虎的現(xiàn)象。館領(lǐng)導(dǎo)要了解本館內(nèi)的人員專(zhuān)業(yè)情況，制定切實(shí)可行的，長(zhǎng)期培訓(xùn)規(guī)劃和短期學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓有不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同的流通崗位的人員都進(jìn)行培訓(xùn)。

2.利用網(wǎng)絡(luò)化信息技術(shù)加速資源交流

圖書(shū)館作為一個(gè)學(xué)科，近年來(lái)的研究發(fā)展成果突飛猛進(jìn)，在某些項(xiàng)目上取得了一些可喜的成績(jī)。而高校圖書(shū)館守著大量的書(shū)籍和相關(guān)資料，又擁有網(wǎng)絡(luò)信息中心，可以說(shuō)有著先進(jìn)的技術(shù)和條件，促進(jìn)了各地高校之間的資源共享，這又給館員提供了更多的深入學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

3.積極鼓勵(lì)館員參與學(xué)術(shù)交流活動(dòng)

通過(guò)館員參加各類(lèi)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，能使館員認(rèn)識(shí)到自身的不足，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。也讓館員們打開(kāi)思路，提高科研和研究的水平。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，對(duì)高校圖書(shū)館員進(jìn)行繼續(xù)教育，這不僅是時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步的需要，也是館員自身發(fā)展的需要。因此，把繼續(xù)教育作為一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的工程，它進(jìn)行的好壞，影響著圖書(shū)館事業(yè)的發(fā)展，也關(guān)系到高校教育教學(xué)與科研活動(dòng)的正常進(jìn)行。所以，各高校應(yīng)不斷地加強(qiáng)對(duì)圖書(shū)館員的繼續(xù)教育研究工作，完善專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，努力提高圖書(shū)館的整體水平，更好地為師生服務(wù)。

作者：劉思宇 單位：吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院圖書(shū)館