發布時間：2022-03-09 10:29:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇特殊教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、當前的特殊教育學校校園現狀
1.社會的認識還存在不足。
看過這樣一篇文章，里面有一句話讓我記憶猶新，文章中特殊教育學校的老師在和朋友交往的時候，朋友說了這么一句話，不就是教幾個聾子和啞巴憨頭學生嗎，至于把自己搞得那么忙嗎？敢情還能把他們教成國之棟梁？這樣的觀念認識注定是不成熟的。很多特殊教育學校的老師們都會耐心地和身邊的人努力解釋什么是特殊教育，但是很多時候得到的結果還是別人不理解的表情。這是因為社會各方面還是存在著對特殊教育的認識度不夠和對特殊教育學校的老師了解不足。其實，特殊教育和普通教育還是不一樣的，它在一個相對而言比較封閉的環境中，老師和學生一樣很難和外界社會融合。甚至在很多大眾的人觀念里，覺得特殊教育學校只要能保證學生的安全就好了，領導視察的時候關注最多的也是安全問題，對于校園文化建設根本不去考慮。
2.精神文化和物質文化的差異。
物質文化是可以看得見的，也很容易被人們接受，而精神文化是一種隱形的看不見的財富。這就造成了部分領導者只注重教學硬件設施的完善美觀，只看重金錢的投資帶來的效果，忽視了辦學理念“愛”教學效果的教育等精神層次的建設。
3.校園文化整體性欠缺，特色不明顯。
校園文化建設只一味地注重物質文化的建設，目光短淺地辦文化節，看重短期的效果，不重視精神層面的打造和內涵的發展。這會造成校園文化建設失衡，整體性失調。現在很多學校模仿性特別強，很多時候特殊教育學校照搬照抄普通學校的校園文化建設，不考慮自身的實際情況，這樣對學生來說，根本起不到文化熏陶的作用。沒有尊重學校的個性，沒有特色。
二、對特殊教育學校校園文化的建設
1.以人為本的管理。
校園文化建設不是一兩個人就能完成的，它需要每一個人的努力付出，因此管理者要學會尊重師生的個性，平等待人，關愛關懷，合作幫助，感恩寬容，熱愛生命。在特殊教育學校管理者要關懷員工，盡量滿足員工需求，關心每一個員工的辛勤付出。堅持以人為本的理念，調動師生的積極創造性，按照新課程的實施要求，進一步鼓勵師生的觀念，充分發揮評價的激勵和促進功能，保證全面和諧地發展。
2.創新特色。
特殊教育學校要在特色兩字上下工夫。在尊重老師辛苦的工作中，倡導好的學風、校風和班風。大力發展職業技術教育，提高殘疾人融入社會的能力；樹立學生的自信心，自尊自強一樣都不能少；鼓勵發揚老師的愛心教育，為殘疾人打造一片蔚藍天空；結合實際建設不同的校園文化，促進協調發展。培養學生的興趣愛好，增強自信心為主，發揚個性，建立相應的文化設施，一切以關愛為前提，一切為了殘疾孩子，充分體現人文關懷特點。實行愛的教育，營造一個特殊教育、特別奉獻的良好氛圍。根據不同類型的殘疾學生身心特點制定相關的管理制度，在制度上保證學生學習上得到指導，在生活上得到關心，在活動中全面積極參與，在心理上得到有效的疏導。
3.建設和諧的校園文化。
打造一種和諧的校園文化，最重要的就是要創造一種讓學生和老師都能感受到的幸福感，以人為本。所以，在加強校園文化建設中要尊重廣大師生文化需求的豐富性，加強對各種新型文化表現方式和研究；尊重和滿足廣大師生文化需求的增長，對文化事業的發展給予更多的政策支持；尊重和包容廣大師生文化發展的多樣性，在文化創新和文化傳承方面給予更多的資源支撐。每學年可以組織一次為學校建設獻計獻言的活動，征求大家的建議意見，鼓勵大家積極參與其中，樹立主人翁的意識。關注教師生活，尊重教師，積極開展一些豐富大家的業余生活的活動等等。學校要做好服務，建設學習型的文化組織，轉變意識，發現問題及時處理，充分的利用各種資源，為學生打算著想，把學生當作自己的孩子一樣呵護備至。比如說，圖書館的建設，冬天為學生安裝熱水器，夏天為學生安裝空調，購置教學設備，把宿舍和教室裝扮的像家一樣溫馨，窗簾門窗都可以暖一點，做好一系列的完善設施建設，提高食堂的飯菜質量，努力改善學生的生活和學習環境。舉辦有趣的活動，運動會，積極鼓勵學生參與其中。
三、結語
特殊教育學校校園文化的建設必須要站在學生和老師的角度，關心老師，愛護學生，服務學生，充分體現人文關懷的特點。要認識到位，理念先行，樹立正確的校園文化建設指導思想。
作者：王佐喜 單位：甘肅省甘南藏族自治州特殊教育學校
1“醫教結合”背景下，高校特殊教育專業建設的探索
1.1教育目標
目前，有學者提出在醫教結合的背景下，應培養出“雙師型”教師。即了解教育以及醫學相關康復理論；熟練掌握必要的康復實踐技能；具備快速判斷特殊兒童障礙特點，獨立承擔個別化訓練的能力；具備個別化康復教學與集體教學相融合的能力。⑦通過高等教育，培養出既具備相關醫學基礎，又具備豐富扎實的特殊教育相關理論。其中，醫學基礎包括生物學、解剖學以及康復學的基礎理論。
1.2課程的建設
為了滿足教育目標的需求，在課程的設置上也需做適當的調整來應對教育目標的變化。首先，要設置相關的醫學基礎課程，例如解剖學、生物學基礎、康復基礎理論等。特殊教育學是一門特殊的學科，它既涉及醫學內容，又需要以教育的手段來進行干預，并且特殊教育的對象具有一定的復雜性。在對待聽力障礙的兒童時，需要聽力障礙兒童的分貝損失程度，以及障礙原因，聽力損失的年齡，是否具備人工耳蝸安裝的條件等，所有這些相關的材料的收集都需要具備一定的醫學基礎知識。另外，目前對于孤獨癥的治療，存在許多藥物上的濫用，這需要了解基礎簡單的生物學知識。所以，在醫教結合的背景下，課程設置上需要設置相關的醫學基礎課程。其次，針對不同障礙的干預課程。隨著特殊教育在我國近幾年在我國的蓬勃發展，針對不同障礙的干預模式越來越多樣化，為了能更全面系統地學習掌握各種干預的模式手段，有必要針對不同的障礙來開設一定的課程，使高校學生掌握每種障礙的基礎干預手段，并且了解國際上前沿干預模式。
1.3實踐課程的建設
首先，與地方特殊學校合作，使學生每學期定期去特殊學校見習，讓學生了解對于特殊兒童的“教”。目前，四川文理學院就采取這樣的做法，在大學期間，每學期都會讓學生去特殊學校見習一周。不同年級的學生在見習期間的任務是不同的，在大一階段主要是觀摩學習，進行一定的個案跟蹤等；在第二學年主要是嘗試自己設計教學過程；在第三學年主要是進行一定的實踐應用，并由特殊學校老師和高校任課教師進行一定的指導；在第四學年，主要是將大學期間學到的知識內容學以致用，系統科學地進行課程的設計應用。其次，與地方醫療康復機構合作，使學生了解特殊兒童的相關“醫”的知識。醫療康復機構不同于特殊學校，特殊學校主要是從“教”的角度來對特殊兒童進行干預，而康復機構主要從“醫”的角度對特殊兒童進行一定的幫助。所以，對于高校特殊專業的學生，非常有必要了解醫療康復機構對于不同兒童所采取的醫療措施。例如目前，四川文理學院的特殊教育專業與地方殘聯合作，與殘聯下的聽力障礙兒童康復中心和腦癱兒童康復中心都已建立合作關系，在第二第三學年中，學生都會去聽力障礙兒童康復中心和腦癱兒童康復中心進行見習，了解對于聽障兒童和腦癱兒童的醫療康復手段。
1.4師資對伍的建設
“醫教結合”這一理念，在近十年提得比較多，所以能夠適應這一理念下的隊伍的建設還需要不斷地摸索。對于高校特殊教育專業的師資隊伍的建設目前主要采取的是兩種途徑。首先，加強教師的職后培訓，使其更快地具備“醫教結合”背景下的知識，更快適應“醫教結合”背景下的專業化發展。目前，許多特殊學校對于“醫教結合”下的課程體系構建都比較成熟。高校特殊教育專業的教師可以定期去特殊學校進行學習探討，來更好地理解基層學校對于“醫教結合”理念的踐行，并且多參加研討會，來掌握醫教結合的前沿動態。其次，聘請醫療康復機構的專業人員。對于“醫教結合”這一理念，高校教師多是從“教”的角度來向學生傳授知識，對于與“醫”相關的課程，在教學條件允許的情況下，則由專業的醫療康復機構的人員擔任，對學生更為有利。例如：四川文理學院特殊教育專業開設了康復理論與實踐這門課程，對于這門課程，理論部分可由學校教師擔任，對于實踐部分，可以聘請醫療康復機構的專職人員，這樣不但讓學生更好地理解基礎理論，同時還有助于學生更好地了解現實的實踐環節。
2“醫教結合”背景下，高校特殊教育專業建設的困境
2.1正確把握“醫”在特殊教育中的定位
幾十年來，高校特殊教育專業都是以“教”相關知識為主要內容，隨著“醫教結合”理念的興起，才在課程的設置以及教學目標上有所調整，但是如何把握“醫”相關的課程或知識，是目前較少探索的內容，該設置多少與“醫”相關的知識，設置哪些與“醫”相關的知識，如何定位“醫”的范圍，國外目前采取什么樣的“醫教結合”的方式，都是亟待研究解決的問題。
2.2特殊學校與醫療康復機構對于“醫”的需求與高校對于“醫”的教授的銜接
目前高校對于特殊教育的本科畢業生的職業定位，是能滿足特殊學校對于教師的要求，滿足醫療康復機構對于康復干預人員的要求。然而，高校對于這些大學生的培養能否適應未來的職業需要，這是首要問題。在高校進行課程設置的時候，要充分考慮到特殊學校與醫療康復機構對于“醫”的知識的需求，然而，這方面的研究也比較少。所以，若想讓高校更好地培養出“醫教結合”下的未來從業人員，高校必須與特殊學校和醫療康復機構密切合作，來掌握其需求的動向，做好銜接。
2.3“醫教結合”對高校教師提出了更高的要求
醫教結合工作的開展，對從事特殊教育的教師提出了新的發展要求，他們不僅需要有教育教學方面的知識，還應該具備相關醫療康復的知識和技能，這樣才能保障醫療康復與教育的有效結合。這便對高校教師的知識水平提出了更高的要求。要求其學習更多的相關的醫療康復知識，與相關醫療康復機構人員多溝通交流。
3結語
“醫教結合”不但是特殊教育發展的重要指導理念，也是特殊教育的發展趨勢。盡管我國在“醫教結合”中取得不少進步，但是仍然存在許多不足，理論與實踐的結合，醫學與教育的分配與結合，是后期研究的努力方向。
作者：趙蘊楠 單位：四川文理學院
1體育課程在實現特殊體育師資培養目標中的重要地位
1．1課程設置和專業培養目標
課程設置，實際上就是一組有內在聯系的科目和主題，根據一套預定準則有機結合在一起，意在恰當地涵蓋整個學習領域．培養目標的實現主要靠合理的課程編排．本研究所系的課程主要指一個專業的教學計劃中各教學科目及系統．山東體育學院特殊教育（體育）專業的培養目標為：培養具備普通和特殊體育教學、訓練、競賽組織與管理，殘疾人康復治療等相關知識與方法，能夠在特殊教育機構、民政、康復機構、社區等部門組織并指導殘疾人進行體育鍛煉和功能恢復，勝任殘疾人體育教學和訓練，以及殘疾人體育競賽組織、管理工作等方面的高級專門型人才．
1．2體育課程在實現特殊體育師資培養目標的作用
要研究特殊體育師資培養中課程設置的具體問題，首先應該明確體育課程在培養特殊體育師資中的重要作用．作為殘疾人體育工作者，不僅要對殘疾人的病理和心理有精深的了解，更重要的是要全面掌握體育基礎理論、技術技能及對特殊群體的人文關懷．從事特殊學校體育教學，需要掌握學校體育課開展方式、適應性體育的教學方法、及IEP中體育內容的選擇制定等．進行殘疾人體育訓練需要掌握并熟練運用各種訓練原則，訓練方法和手段，制定有效的訓練計劃；進行殘疾人課外體育康復鍛煉指導，同樣要熟悉各項適合開展的體育項目及體育康復手段．特殊體育師資培養要求掌握培養學生尊重、自信、公平、關懷的品質及社會適應的能力，也需要通過體育課程的實施來實現，這也是凸顯特色師資的本質所在．
2特殊體育師資培養課程設置的現狀和問題分析
目前我國各體育院校普遍采用學科課程（即體育課程）加特殊教育理論知識和技術課程來設置培養課程．課程設置圍繞目標進行，培養目標是社會需要在專業上的具體表現，針對本專業開設的體育課程為29項，必修課20項，選修課9項，選修課全部為限選課程；分專業基礎課和專業課，共1470學時，學分79分，分別占總數的57％和51％；專項選修理論與實踐課開設三項，選擇一項學習；實習課程時間安排在第七學期后十二周．
2．1課程內容缺乏針對性，更新過慢
體育課程的內容反映到學生方面應該是學生通過學習所應掌握的知識技能，課程內容的選擇必須考慮社會、學生和學科三方面因素．分析得知：體育課程內容與專業培養要求有一定的差距，在培養要求中提出培養殘疾人體育競賽組織、管理、裁判規則的能力和殘疾人社區體育活動開展項目，在體育課程內容中沒有涉及到；從重視特殊體育師資綜合素質的培養角度看，缺乏培養人文關懷的教育內容，不利于人文教育觀和職業道德的養成，這恰恰是特殊體育師資最基本的素質要求；專業課程內容的選擇以競技性內容為主線，課程內容少有更新，僅是由于場地或師資的限制對個別項目進行過調整，而非考慮培養對象和就業的需要．
2．2課程結構方面的情況分析
2．2．1專業基礎課開設相對偏少掌握扎實的專業理論知識是實現培養目標的首要條件，對學生專業課程的學習和更廣的職業選擇有較大幫助．開設的專業基礎課程偏少，未考慮學生基礎水平，本專業的生源為體育考生，文化課水平相比普通考生要低，以2006級為例，文化課分數線為408分，低于430分的學生占53％．專業課過于追求全而廣，缺乏針對性，有拼湊學分之嫌，造成課時和教學資源浪費．
2．2．2選修課程所占比重小，缺少任選課程必修課程為必須掌握的基礎性或重要性的課程知識技能，體現在體育課程上就是基本的體育理論和普及范圍廣的項目技術．這樣的課程因其基礎作用往往被過分重視，導致設置比例較大，本專業體育課程中必修課與限選課的數量比例為20：9；選修課程中沒有設置任選課程，有限的選修課程限制了特殊體育師資能力的掌握，進而影響培養對象的就業“口徑”．
2．2．3課程開設順序有待調整課程開設順序對教學效果和培養目標的實現存在很大影響．體育課程的開設基本上能做到與其他主干優秀（非體育）課程的融合，但也存在開設順序不合理的現象：部分課程未能很好的考慮與其他主干（非體育）課程的相互影響；同一項群的項目沒有做到系統的開設，造成學習困難．
2．2．4實踐性課程缺乏目的性和系統性實踐目的是把所學的基礎理論知識技能運用教育實踐中去在實踐中檢驗鞏固，同時促進深化學校教學改革及課程設置的調整，從而提高教學質量．實踐課程設置的很多環節在課程中沒有明確指出，如教學觀摩和見習，不僅在課時量上不能得到保證，在具體實施中也因缺乏明確的目的性而導致實踐的效果大打折扣．實踐課程課時偏短，導致理論轉化為具體的教育能力變得困難．
2．2．5專項選修理論與實踐課程選擇范圍狹窄為體現“一專”的指導思想，從運動技能培養及整體課程設計角度考慮，開設專項選修理論與實踐課程，開設時間為四個學期，目的是培養特殊體育師資掌握某一項體育運動技能來開展的教學和訓練．但本課程的開設受師資和選擇人數等因素影響，最終可供培養對象選擇的體育項目太少，選擇課程與就業需求相關不大，造成設置的專選理論與實踐課程的目的難以實現．
2．3特色體育課程建設有待完善
特色是專業發展的優秀動力，也是培養的專業人才的優秀競爭力．分析發現：創建專業特色的目標不夠明確，缺少體現特色的體育課程，只是體育理論技能課程與殘疾人的心理、病理課程的相加，導致培養對象在體育教學進行指導時不能體現專業的教學指導能力，這與培養要求有一定差距．專業課程的設置也不盡人意，沒有涉及適應性體育教學，體育教育中的融合教育，制定個別化教育計劃的專業課程．
3特殊體育師資培養的課程整合
在特殊體育師資短缺的情況下，保證培養師資的質量顯得尤為重要，合理的課程設置是保證培養質量的基礎．根據社會發展的需要，借鑒國外成功的特殊體育師資培養課程體系，同時結合新興交叉專業人才培養中體育課程的設置方式，在學校師資、課程資源允許的前提下提出合理化的建議，以求培養水平本質上的提高．
3．1細化培養目標，明確能力需要
社會對特殊體育師資的能力提出了多方面要求，在設置課程時要多元考慮，也決定課程設置的調整方向．高等體育院校開設特殊教育專業作為培養特殊體育師資的主要形式，其培養目標能否實現直接影響著我國特殊體育教育事業的發展．將專業培養目標進一步細化分析，明晰培養不同方向的特殊體育師資所要具備的體育能力，對體育課程進行有針對性的調整，促進特殊學校體育教學、殘疾人競技體育訓練和殘疾人課外體育活動指導三者的共同發展，是體院開設特殊教育體育專業的最根本目的．根據我國殘疾人體育發展現狀，在體育課程的設置上有所傾向，把握“重點培養，全面提高”的原則，根據分化目標構建體育課程體系，達到“少而精，專而準”的效果，從而更好的實現寬口徑就業．我們還應該考慮特殊體育教育的長遠發展，逐步將培養目標以就業方向為目標導向向以能力培養為目標導向轉變．
3．2調整課程內容，充分挖掘資源
對開設的體育課程的內容進行適當的調整，在原有課程的基礎上建立新的體育課程內容體系．根據培養對象的需要，同時體現人文關懷理念，課程中增加人文內容課程，培養特殊體育師資的人文教育觀．增加與特殊體育關系密切的課程內容，如氣功、有氧健身操、舞蹈．金梅指出舞蹈教學在對聽力失聰學生體育教學中不僅可以增強體質，促進身心健康，而且可以陶冶高尚的情操，鍛煉堅毅的性格．考慮刪減一些技術要求高、動作復雜、在短期內難以掌握的體育內容，如跨欄跑，散打．考慮補充新的課程內容，減小知識滯后性的影響．
3．3優化課程結構，重視融合學科
3．3．1加大選修比例的同時創建限選模塊，增設任選課程，調整開設順序．充分考慮學生發展和就業靈活性的提高，調整必修課與選修課的比例，把握基礎必修課程前提下適度加大選修課程的比重，保持課程適應性的同時提高針對性；根據細化的培養目標創建“殘疾人體育教學”、“殘疾人體育康復指導”和“殘疾人訓練競賽組織”三個方向的限選課程模塊，要求任選兩個模塊進行學習，缺少學分通過自選課程補充．
3．3．2“多能一專”課程的合理調整．體育課程的設置要考慮生源的實際水平，注重基礎類課程建設．“多能”的培養要依據學生的基礎水平來做出起點定位，基礎課程的開設還要做到專業性和實用性的結合，專業性：考慮殘疾人運動項目，田徑、盲人門球、舉重、射擊項目重點開設；實用性：選擇適合特殊群體開展的體育項目進行教學，打好“多能”的基礎．專項選修課程因其重要性要創造好的選擇條件，做到：一方面積極做好與其他院系教師的溝通，增加課程開設項目，為滿足學生不同的課程需求創造條件，另一方面采取與其他專業的學生同時授課的方式，避免出現因選擇人數太少而無法開設的情況．
3．3．3加大實踐性環節課程比例，重視知識的運用．特殊教育是一門操作性、實踐性很強的學科，實踐基地的建立非常重要，體現在特殊體育師資培養方面上更是如此．加大實習課程的比例，利用學校與實習基地假期的時間差延長實習時間，同時注重實踐課程內容質量的提高．在實習時間安排上，可以考慮進行實習前的初步了解，把握專業發展動態，防止畢業實習時適應時間過長．
3．4彰顯專業特色，創新特色體育課程
體育教學手段的特殊性，決定了當前特殊體育師資培養課程的建設，還必須要突出“體育”特色．特色課程的建設是培養特色特殊體育師資的前提，堅持大特教視野培養特殊體育師資，突出師資培養特色．明確培養人才的優秀能力，在特殊教育教師隊伍中，“體育”會使我們在開展教學、指導和康復中體現出獨特效果，體現更專業的教學能力．為更好的提高這一優秀競爭力，在同類院校中依然體現學校專業特色，創新特色課程：①利用特色教師開發新課程；②借助聽力殘疾教師在田徑項目上較高的運動水平，開設聾人田徑教學課程，實現體育教學與手語訓練的結合；③依托全運會場館，開設特色競技運動項目．在已開設本專業的體育院校中尚沒有開設，體現人無我有特色，同時也是課程改革的試腳石．
4結語
特殊體育師資培養水平的提高是一個復雜而漫長的過程．社會的發展決定社會對特殊體育人才的要求永遠是前進的，這就要求我們對培養過程中的目標、模式、課程設置、師資、實施、評價等方面不斷進行改革，在這一過程中，不僅存在課程設置的問題，探討解決特殊體育師資培養過程中其他的具體問題，也是我們在研究特殊體育師資培養中應該面對的問題。
作者：蒲世紅 肖本松 單位：西華師范大學體育學院
1研究對象和方法
1．1研究對象
本文以長春大學特殊教育學院、遼寧特殊教育師范學院、遼寧特殊教育師范高等專科學校、黑龍江綏化學院4所學校聽障生的體育教學為研究對象。
1．2研究方法
1．2．1文獻資料法
通過到本學院圖書館查閱相關書籍，并利用各類著名的數據庫搜索相關文獻和優秀的，查閱近15年以來的相關文獻，為本文提供理論支持。
1．2．2調查訪談法
通過對長春大學特殊教育學院、遼寧特殊教育師范學院、遼寧特殊教育師范高等專科學校、黑龍江綏化學院4所學校聽障生及其體育教師進行了考察，同時對殘聯相關部門的領導、專家進行了深入的訪談，對影響東北特殊教育高校聽障生體育教學的因素進行調查研究，隨后對各類影響因素進行分類剖析，提出相應的解決對策。
1．2．3經驗總結法
通過對體育教學過程中出現的問題進行經驗總結、思考、分析，并逐步上升為合理的理論知識，以指導實踐。
2研究結果與分析
2．1學生因素分析
體育基礎較差。控制人平衡的三個系統為本體感覺系統、視覺系統、前庭系統。聽障生為前庭系統障礙人群，因此在日常生活及體育教學中其平衡能力遠低于正常人。他們生理上表現為運動能力差，即使想做好某些體育動作，往往很難達到常人標準;在心理上他們會出現自卑、多慮、畏懼、恐慌等癥狀，不愿和別人交流，同時體育鍛煉意識薄弱，很多學生不愿進行體育鍛煉。導致聽障生由于自身原因參加體育鍛煉很少，使得其體育基礎較差。
2．2教師因素分析
2．2．1體育教師師源不足且聽障教育經驗缺乏
教學活動中的參與者有教師、學生、教學媒介等，其中每個因素都非常重要。筆者通過訪談得知:教師是教學過程中的主體，在教學中起著主導作用，通過其自身所具備的專業知識和技能傳授給學生，因此體育教師本身的專業性對教學水平和質量有著至關重要的作用。黑龍江綏化學院體育師資質量較其他3所學校略微有優勢，2名專職體育教師都畢業于體育學院體育教育專業，接受過半年的特殊教育培訓;長春大學特殊教育學院有15名兼職體育教師;遼寧特殊教育師范學院有2名體育教師(1名為專職教師);遼寧特殊教育師范高等專科學校有6名兼職體育教師。以上4所學校聽障生體育教師都是體育教育專業畢業生，但是他們所學的不是特殊體育教育專業，并且他們絕大部分為青年教師，還處在體育教學生涯的探索前進階段，基本的教學實踐經驗和特殊的聽障教育經驗都比較缺乏，這在一定程度上無疑影響著教學的質量。此外，這4所學校體育教師的工作量也比較大，不但負責聽障生的正常體育課程，還負責正常大學生的公共體育課，一周最少也要上12次課以上，如此大的工作量難免引起身心疲勞，以致對教學效果有一定影響。目前，體育師資隊伍在質量和數量上都未達到高校特殊教育的實際要求，對于學校體育事業的發展有著一定程度上的阻礙。
2．2．2體育教學各方面的投入不足
體育教學的質量與投入的各方面因素有很大關系。其中不論是體育教師自身的基礎性課程準備還是專業性知識技能增值來看，對教學質量都有著很大影響。通過與這4所學校體育教師的交談發現，大部分教師并沒有精心準備每一堂課，而且也并未按照國家的課程體系進行教學，讓體育教學失去它最初的愿景。
2．3客觀環境因素分析
2．3．1體育教材是否科學、合理
教材是進行教學的重要依據，是教學不可或缺的第一手資料，其重要性不亞于教學過程中的其他幾個影響因素。現有的體育教材是否符合當下體育教學的發展，是否真的能達到體育教學的最終目的，對于體育事業的發展是否起著積極的作用，以上這些問題都十分重要。經筆者調查得知，對于現有的體育教學用書，在4所學校表現出了不同看法。遼寧特殊教育師范學院和遼寧特殊教育師范高等專科學校的體育教師認為:此本教材教學內容雖豐富，但是有些運動過難且體育手語詞匯偏少，不適合體育教師的教授表達和學生學習，有的體育教師甚至都不知道此教材的存在，平時授課時根據自身體育經驗編訂教學內容;長春大學特殊教育學院的體育教師認為:雖然此教材有些運動過難且手語詞匯較少但是里邊的個別教學內容還是可作為日常的教學，尤其足、籃、排運動適合教學;黑龍江綏化學院體育教師認為:沒有統一的合適教程，大部分體育教師只有根據自己的經驗進行教學，經驗式的教程不免缺乏系統性和科學性。
2．3．2體育經費不足
體育經費是開展學校體育活動的基本保障。經實地調查發現長春大學特殊教育學院體育場地相對而言較好，有一小部分的體育課可以在體育館里上課，但其他3所學校所有體育課都不能進館里上課，一旦遇上天氣不好就會影響教學效果;遼寧特殊教育師范學院和遼寧特殊教育師范高等專科學校都沒有滑冰場，冬季學期不開設東北特色的滑冰課，體育課大約停課6周;黑龍江省綏化學院體育課目前只開設籃球和排球課，但是籃排球場地為水泥場地很多地方開裂，已經不適合體育教學。綜上所述，4所學校場地不僅不足還損壞嚴重，而且不符合聽障學生特點，因為器材絕大多數都是建校時購買的，特別是“大眾化”“競技化”特點較為突出，這對學校體育活動的開展也有著很大的影響。
2．3．3大部分校方領導的重視程度不高
體育教學除了與教師、學生、教程以及各方面器械資源有關外，與校方領導的重視程度還有著很大的關聯。長春大學特殊教育學院領導對聽障生學校體育教學最為重視，不僅親臨課堂檢查教學情況，還鼓勵支持聽障生組建籃球隊參加全校籃球聯賽和吉林省殘疾人籃球比賽;黑龍江綏化學院校領導對聽障生體育教學較為重視，為了保證學生上好冬季學期滑冰課，不僅免費為學生提供冰刀還免費為其磨刀;其他兩所校領導考慮到學校自身經濟條件和學生安全因素，本著安全第一的思想，略微弱化了體育課，在某種程度上制約了體育教學的發展。
2．3．4體育教師培養缺乏科學性和針對性
從調查中發現，4所學校都希望能夠培養出這樣的體育教師:一要有較高的專業素養能夠獨立帶隊進行聽障生運動項目訓練;二要較高的職業素養，能有良好的職業態度，根據教學過程中的特殊性進行分析改進;三要具有較高的課程研究能力，能夠對體育教學過程進行研究，發現問題，思考問題，解決問題，不斷豐富體育教學經驗，并將其上升為具有科學性可行性較強的理論知識。
3結論與對策
3．1結論
(1)東北特殊教育高校聽障生作為教學對象，其聽力損失程度直接影響其自身平衡能力，這對教學內容的合適性提出了挑戰。教學內容是否能引起學生的體育運動興趣、是否能讓學生基本接受等都至關重要。
(2)東北特殊教育高校體育教師在思想上的準備不足和在專業知識技能上的準備不足，還有在特殊教育能力上的不足，這也是對體育教學發展有著很大影響的一個因素。
(3)東北特殊教育高校體育教材不適合實際教學需求，并無統一合適指導用書，體育經費不足，校領導對體育教學重視程度不一，都阻礙了體育教學良性發展。
3．2對策
(1)教育部門應當加強對特殊教育高校的支持工作，加強對特殊教育的各項扶持，可以從體育經費的撥付和招入高校專業教師的政策扶持上入手，修建或增加體育場地器材設施。學校自身應加強對外宣傳，擴大影響力，爭取多方面吸收社會資金，提高社會各方面的關注度，增加本校的體育經費投入。
(2)學校對外應引進青年特教體育教師，為體育師資增加新鮮血液，對內進行體育教師特殊教育的知識技能培訓。在引進師資方面，可以從專門培養特殊教育體育專業學生的專業體院引進，譬如天津體院、山東體院、西安體院等;對內對于新上崗和在崗的體育教師要進行系統的特殊教育知識培訓，特別是手語培訓尤為重要，因為手語是教師和聽障學生之間交流的主要語言，只有掌握好手語才能更好地和學生交流，利于教學活動的開展。
(3)充分利用高校資源，與體育專業高校交流和合作，吸收最新教學理念。例如可以根據各自學校的優勢開發課程，互相吸取教學經驗。
(4)特殊教育高校領導應加強重視，充分認識學校體育在特教中的地位和作用。特殊教育是國家教育重要組成部分，學校體育又是特殊教育重要組成部分，所以學校體育在特殊教育中有重要地位。特殊教育高校應全面建設維修體育運動場地，配齊各類體育康復器材，改善體育教學外部條件，重視專業教師隊伍的培養，解決體育教學過程中的種種困難，營造學校體育健身的良好氛圍。
作者：馮其斌 鞠明海 王曉林 單位：綏化學院體育系
一、加強管理，提升教師隊伍現代化水平
隨著計算機進入學校，廣大教師的教育觀念受到了很大沖擊，教學中原本需要花費幾課時才能解決的難點，在計算機輔助下，幾分鐘就可以解決。于是，我們設法籌措資金，為部分一線教師配備了在當時尚比較昂貴、稀少的筆記本電腦，同時定期聘請計算機專家來校進行專業輔導，為教師使用計算機提供技術幫助。在這樣的形勢下，全體教職員工都爭先恐后地學習信息技術。一時間，認真練習打字、相互探討和研究課件制作中遇到的問題蔚然成風，校園處處呈現出前所未有的人人愛學習、個個爭上游的喜人景象。在此基礎上，學校強化了管理措施。
首先，確立符合教師實際的目標。為了使每一位教師都投身教育現代化，我們作出硬性規定：45歲以下的教師要學會做電子課件，35歲以下教師必須學習最新的軟件技術，即使是老教師也必須掌握打字技術。為此，校長在全體教師會上鄭重承諾，要求教師做到的，校長帶頭做好。
其次，建立應用和檢查機制。我們把信息技術應用引入到課堂檢查之中，日常開課聽課、班級教學視導都必須以信息技術作為輔助手段，每年進行的青年教師技能賽更是將其作為重要內容。這樣，既使信息技術的應用與教學實踐緊密結合，又促進了日常教學多語言平臺的創設。
第三，完善激勵機制。在日常教學中加強引導和檢查督促，并建立與之配套的激勵機制，對于推進學校信息技術建設十分必要。我們劃出專門資金，為愿意使用計算機的教師配置筆記本電腦，以使不多的投入產生更大的價值；對于在教育教學活動中應用信息技術效果突出的教師，我們又從不多的獎金中列出專項，給予獎勵；對于應用信息技術在各類競賽中獲獎的教師，還另外給予獎勵。于是，信息技術很快進入了日常教學之中，多元化教育平臺也就水到渠成地架設起來，并在課堂上得到了很好的應用。
二、全納教育，引領“無錫特色”現代化發展之路
全納教育理念提示我們，特殊教育擔負著架設無障礙通道的重要任務。一方面，要為殘障學生提供能夠融入社會的知識、技能，另一方面，又要向社會宣傳接納、優待殘障人士的重要意義。我們認為，信息技術渠道是最有價值的無障礙通道之一，應該進一步加大投入。根據教育部提出的“讓動漫走進特校”的要求，我們從實驗課題出發，進行了動漫專業的探索和實踐。起步階段，沒有專業教師，我們就把課程分解為兩部分，由信息技術教師和美術教師分別擔負專業授課任務。一段時間下來，我們發現，由于缺少必要的專門知識，教師只是憑著從書本上習得的一知半解和自己對動漫的理解組織教學，枯燥的說教影響了學生對動漫專業的興趣。于是，我們有目的地組織研討，多渠道、有側重地對教師進行培訓，并對課程進行系統化設計，使信息技術與美術有機地整合為一個整體。在這樣的情況下，學生對動漫有了興趣，學習積極性開始高漲起來。如今，畢業生在單位招聘和特殊教育高等院校招生考試中，都獲得了較好的評價。
在全納教育理念指導下，教育現代化在我校呈現出了勃勃生機。為了使每一個聽障孩子都能學會聆聽、讀唇和說話，我們每年都投入幾十萬專項資金，為新生配置調頻語訓系統；為了幫助學生盡早全面融入主流社群，我們把校園網建設作為架設無障礙交流和溝通的重要渠道，先后投入近百萬元，優化網絡空間和硬件設備；為了讓每一個殘障學生都能感受信息技術的便捷，我們為每個班級配備了電子白板系統，并將校園網通到班級，使學生能在課后及時理解、解決課堂上遇到的問題；為了更好地推進學校內部管理，我們在校園網上專門開辟管理網頁，便于縱向溝通、橫向交流……就這樣，融康復、教學于一體的現代化教育逐漸成為我校辦學特色。
三、上下求索，讓學生享受到優質的現代化教育服務
教育的現代化，最終得益的應是學生。隨著信息技術廣泛進入人們的日常生活，我們也在考慮教育的社會性和聽障學生將來工作的實際，不斷調整課程和專業課的課時占比，力求使信息技術更貼近學生實際需求。我們將與江南大學教授合作開發的“漢字工具箱”引入小學低年級，讓孩子們借助信息技術手段識別漢字、學習漢字的規范書寫；在電子白板的基礎上，逐步實施新一輪的教學手段現代化推進工程———平板電腦進課堂，真正讓課堂充滿趣味、師生互動成為一種常態，讓學習成為學生自主行為，也使教育教學與生活場景更好地融合；還在嘗試借助鴻鐘碼進行更為簡便的計算機教學……在大力建設現代化校園的基礎上，我們還主動與無錫市殘聯攜手，利用現有資源，為已經就業或行將失業的殘障人士提供信息技術培訓服務，使他們能夠在時代進步的大潮中駕馭自身命運。
四、總結
信息技術和數字校園是教育現代化發展的重要內容，在全社會支持下，我們已經創設了一個適合聽障學生的無障礙學習平臺。今后，我們還要從殘障學生就業的實際出發，認真調研社會經濟發展動態，仔細謀劃、摸索和創設更多的適合聽障學生學習和成長的路徑，為他們成長為未來社會的有用人才提供最好的教育服務。
作者：謝駿 單位：江蘇省無錫市特殊教育學校
1前言
伴隨著信息技術的不斷進步，多媒體教育已經滲透到初中語文教學全過程中，并且其作用越來越明顯。雖然在語文教學方面應用多媒體技術已經取得良好的效果，但是在實際的初中語文教學過程中仍然存在各種問題，嚴重阻礙了課堂教學效果的增強。筆者在此談談利用多媒體技術提高特殊教育初中語文課堂教學效率的措施。
2在初中語文教學中應用多媒體的作用和意義
首先，將多媒體教學應用到特殊教育的初中語文教學中，能夠增加學生的知識量和信息量，為學生積累知識，培養學生對知識以及信息的運用能力。在當今社會中，信息對于經濟發展以及社會競爭的重要性日益凸顯，掌握以及運用信息技術已經成為現代人才必須具備的能力。多媒體課件技術種類多，豐富多彩，信息量大，因此，教師可以通過多媒體課件為學生傳輸知識和信息，學生除了對書本知識進行學習，還可以學習到很多書本外的知識和信息，有利于培養學生獲取知識、處理知識以及應用知識的能力。其次，在初中語文教學中運用多媒體教學，能夠對學生學習興趣進行激發。由于語文教學的內容多、任務重，語文學習需要長時間的知識積累，再加上特殊教育學校的學生與其他學校的學生不同，他們存在這樣或那樣的缺陷，學生本身對學習的興趣便不高，對語文學習更是容易喪失興趣。教師要充分運用多媒體教學，為學生播放一些符合文章內容的背景音樂，搭配背景音樂為學生有感情朗讀；還可以運用視頻等更為直接的手段來對上課內容進行展示，對學生注意力進行吸引，進而激發學生學習語文的興趣。最后，運用多媒體技術開展語文教學，能夠促使學生加強對基礎知識的印象和掌握。在運用多媒體技術之前，學生只是通過書本教材來掌握基礎知識；運用多媒體技術以后，學生便多了很多渠道來掌握知識，擁有更多的空間，可以自己選擇學習的方式，通過適合自己的渠道來對基礎知識進行學習和掌握。除此之外，多媒體技術的運用還能夠提升學生學習效率，多媒體教學過程中的視頻、聲音、圖片，可以從不同的角度給學生帶來不同的感受，學生感情更加豐富，思維也越來越活躍。尤其是在教學過程中，教師使用視頻來進行教學，畫面形象，聲音動聽，會加深學生印象，引發學生情感的共鳴，提升學生學習語文的效率。
3利用多媒體提高初中語文課堂教學效率的對策
1）在語文課堂教學中運用多媒體要結合實際情況
在特殊教育學校語文課堂教學過程中，運用多媒體技術應該堅持結合學生的實際情況。特殊教育學校的學生與眾不同，有些學生存在智力方面的障礙，有些學生聽力受阻，有些學生不能準確表達自己的思想。因此，初中語文教師要對多媒體技術與實際教學這二者之間的關系進行正確處理，避免在教學過程中為了迎合風尚，拋棄學生感受，一味實施灌輸學習。教師要將多媒體技術應用到實處，要杜絕個人的喜好，一切活動以學生的喜好為主，從學生的實際情況出發。比如，有些教師喜歡使用幻燈片來展示課堂的中心和內容，但是學生往往喜歡通過音像資料來學習，教師要以學生為主體，尊重學生意愿，為學生尋找一些與文章相關、對學生理解課文有幫助的影音資料。影音資料的運用不僅可以激發學生的學習興趣，更可以有效滿足學生的需求，幫助學生更直觀、具體、生動地學習語文知識。
2）在語文課堂教學中運用多媒體要正視多媒體地位
近些年來，學校都已普及多媒體技術和設備，但是很多學生和教師都沒有正確認識多媒體技術的實際地位，導致在應用多媒體的時候產生問題。多媒體僅僅是初中語文教學的一種工具和教學方法，而在初中語文教學中運用多媒體的目的就在于培養學生的語文學習能力和語文水平。所以，在初中語文教師運用多媒體技術的時候，必須要注重將多媒體優勢發揮出來，以語文教材為依據。如在為學生教授課文的時候，教師要與學生一起了解作者的生平事跡，結合作者的人生遭遇，來探索文章的主旨內容，體會作者的思想感情。教師可以在互聯網上找到與作者相關的資料，并且通過計算機播放照片的形式來為學生展示作者生活環境、人物關系以及與文章內容符合的情境。計算機的運用為學生理解課文提供了媒介，幫助學生了解作者和文章。
3）在語文課堂教學中運用多媒體要遵循應用原則
在初中語文教學中運用多媒體必須要遵循適度原則、適時原則以及適宜原則。多媒體技術的應用必須要有時間規定。有些教師重多媒體輕教材，整堂課都在用多媒體，將語文教材徹底拋棄。初中語文教學必須要將教材作為基礎，堅持適度原則，運用多媒體不能太頻繁，否則學生會感覺厭倦，進而反感多媒體教學，更反感初中語文。而適宜是針對多媒體運用度來說的，在初中語文教學過程中要合理、恰當地運用多媒體，提升學生對于語文的學習興趣、學習積極性、學習主動性，最終提升語文教學的課堂效率。
4）在語文課堂教學中運用多媒體要在課前儲備資源
任何一節課程是否成功，并不完全取決于教師的發揮，還與教師備課情況息息相關。在傳統意義上，教師使用最多的就是錄音、卡片、實物、掛圖等，這些資源具有局限性，在一定程度上限制了對課堂教學創新。當今社會，互聯網的不斷興起，網絡資源的日益豐富解決了教具單調、局限的問題。初中語文教師在備課過程中，可以在互聯網上輕松找到教學資料，觀看其他教師的教案，學習其他教師的長處。對別人的教材分析、課堂資源、拓展知識等內容進行借鑒，不僅可以打開初中語文教師的備課思路，更可以開闊學生和教師的視野，促使教師轉變教學觀念，塑造出適合特殊教育學校初中學生的課堂教學模式，從本質上提升初中語文課堂的效率和教師的教學質量。如在備課過程中，筆者往往會到互聯網上尋找將要為學生講授的知識點，對其進行擴展，并且觀看其他學校教師的教學視頻，吸取其他教師在語文教學過程中的經驗和優點。在為學生講授知識點的時候，可以對知識點進行拓展，豐富語文教學內容，拓寬學生的知識面。
4結語
綜上所述，多媒體教學已經逐漸滲透到特殊教育初中語文課堂的各個環節和全過程中，并且取得突出的成績。多媒體教學方式靈活多樣，有利于提升初中語文教學效率，培養學生的能力。因此，語文教師應對多媒體在語文教學中的地位和作用進行深入研究，對初中語文多媒體教學過程中存在的問題以及實施策略進行探討，為進一步發展語文多媒體教學提供參考以及借鑒。
作者：魏然 單位：秦皇島市特殊教育學校
一、0-3歲高危幼兒需要早期教育
隨著醫學技術的發展和進步，高危兒的存活率明顯提高。但與此同時，存活高危兒后遺癥發生率也相應增加，給后期的干預帶來挑戰。0-3歲是人的一生中體格、智能發展的關鍵時期，是早期干預的最佳時期。早期干預是指以發育性認知、社交或感情功能障礙的兒童為對象，旨在減輕障礙程度，促進身心發展的干預手段。近幾年來，早期干預越來越強調以社區為基礎，以家庭為中心，注重兒童及家長的參與度。
二、基礎教育階段特殊學生需要多樣化安置
20世紀60年代末發起的回歸主流運動，主張殘疾兒童教育安置形式的非隔離性和最少限制性，揭開了融合教育的序幕。美國學者德諾（Deno）提出了多種形式安置殘疾兒童受教育的“倒瀑布體系”，強調盡可能地使特殊教育需要兒童從隔離的環境向主流環境過渡，通過一系列安置環境的變換，走向主流環境，從而使特殊教育與普通教育實現交融。我國隨班就讀的廣泛開展促進了社會對特殊兒童的了解、理解和接納。在實現了形式上的融合之后，伴隨著對隨班就讀教育質量的探討，融合教育從“理解接納”階段發展到“有效學習”階段。上海市長寧區充分發揮區特教中心和特教學校的推動作用和專業優勢，為基礎教育階段特殊學生提供多樣化安置與支持。積極發展特殊幼兒學前融合教育，通過幼兒園特教班、普通班等多種方式接納特殊幼兒就近入學，基于評估開展學前特殊幼兒公益性康復訓練。家、醫、校協同編制并實施針對性強的康復訓練方案，加強特殊幼兒的家庭康復指導。根據隨班就讀中小學生的需要，提供普通班級、資源教室到特教學校康復訓練的多樣化安置與支持的融合教育安置與特殊教育支持。通過委托服務，發揮特教學校師資優勢，推進隨班就讀，形成區域管理、課堂研究和學生發展等方面的特色做法。為不能到校學習的特殊學生提供“滿足家庭需求”的送教服務。
三、成年和老年殘障人士需要持續的教育
有研究顯示，大多數殘疾學生在完成九年義務教育后，只能留守家中，依靠自己的基本助殘補助和家人的收入維持生活。而一小部分獲得了工作機會的殘疾學生，也常常因為人際交往、社會適應等障礙而失去工作。而且，由于學校之后的教育和康復訓練不足，這些殘疾學生的社會適應能力呈現退化趨勢，被隔離于正常的社會生活之外，生活質量堪憂。終身教育強調，教育和訓練的過程并不隨學校學習的結束而結束，而應該貫穿于生命的全過程。要根據特殊學生學習需求、特點、能力和學習背景等具體因素，提供多樣化的特殊教育支持。如開設成人高考復習班，豐富智障人士高等教育學習體驗，增強就業能力；與家長合作挖掘特殊學生潛能，開展職業教育之后殘疾學生的繼續教育和培訓等。對老年殘障人士，可邀請醫學、藝術等各方面專家開展醫學保健與閑暇系列講座，提供個性化特殊教育服務，滿足老年殘障人士的終身教育需求，提高老年殘障人士的生活質量。
四、殘障學生需要終身轉銜服務
從出生到入學直至步入社會，面對各階段的新環境、新角色，相對弱勢的特殊人群總會面臨一定的困難。如果預見不夠或干預不足，這些困難會增加他們問題行為的發生概率，延誤最佳治療、康復時機，給家長和教師的教育或行為管理造成困擾。針對特殊學生各階段的轉銜困難，特殊教育指導中心可與區域特教學校、機構合作，圍繞轉銜開展課題研究、學科帶頭人項目研究和轉銜中心組建設。根據早期干預到幼兒園、幼兒園至小學、小學至初中、初中至初職以及初職之后5個階段智障學生的轉銜服務需求，開發相應的轉銜項目，并進行項目的實施，確保學生在學齡階段接受的教育能夠幫助他們做好準備，以應對成人生活中多方面的挑戰和機遇。從社會隔離走向社會融合，殘疾學生的生涯發展需要貫穿終身的教育服務。從理念到實踐，完善0-3歲直至老年的特殊教育服務體系，任重而道遠。
作者：徐玉珍 單位：上海市長寧區特殊教育指導中心
一、特殊教育院校英語專業畢業生就業存在的問題
近年來一些研究表明，與普通院校不同，特殊教育院校英語專業畢業生就業往往會走向兩個極端。一是相比其他普通院校的學生而言，特殊教育院校英語專業學生認為自己有更大的擇業空間，如從事特殊教育方面類的英語教育，或者從事與外國友人交流溝通的手語翻譯員等。二是此類院校學生包括用人單位認為特殊院校英語專業處于學院的邊緣化，擇業時沒有任何競爭優勢。因此，特殊教育院校英語專業的學生何去何從是一個值得關注的話題，本文將展開調查、分析和研究。
二、關于問題的研究方法
1.問卷調查法
本次研究主要采用問卷調查方法，對近三年來江蘇某特殊教育學院英語專業學生就業情況進行了問卷調查，共發放188份問卷，回收有效問卷150份。調查問卷共30道題，分為三大板塊，包括個人基本情況、專業的認知和態度、就業現狀的認知和態度。
2.行動研究法
凱米斯(Kemmis)認為行動研究是一個螺旋式發展的過程，每一個螺旋發展圈都包括了四個互相聯系、互相依賴的環節———計劃、行動、觀察和反思。本次行動調查中，通過走訪江蘇省內的幾所特殊教育中小學校，了解了此類特殊學校對英語教師的需求并觀察英語教師的工作狀況，展開小組討論，并將調查內容及范圍拓展，再次以訪談形式進一步地詢問了學校相關的工作人員，根據幾次訪查結果作出總結和進一步分析。
三、特殊教育院校英語專業畢業生的就業形勢
1.關于就業單位的調查
調查顯示，除3．1%的學生繼續升學、1．3%的學生選擇出國留學外，其他畢業生的就業方向不再只是語言類工作崗位，就業崗位各不相同，其中3%就職于政府機關;2%從事特殊教育行業;40%從事普通教育行業;0．6%選擇自主創業;50%在三資企業和中小型企業工作。
2.關于能力的調查
數據顯示，很多英語專業的學生對本專業所開課程不十分認同，認為學校所學知識和社會需要存在一定偏差，學校里學的技能不能適應職場需要，所以希望開設更多實務型課程;80%的學生意識到自身就業競爭力不強，存在知識結構缺陷和實際能力不足，與本科專業學生競爭存在很大的壓力;20%的學生在一定程度上存在對就業形勢和未來職業定位不明確的問題。
3.關于未來就業前景的調查
應屆畢業生對未來的就業前景并不樂觀，未來就業將受到巨大的挑戰，約80%的被調查對象對能找到適合自己的工作缺乏信心，很大程度上對能否順利就業表示擔憂。改革開放初期，隨著我國逐漸走向國際，需要越來越多的英語人才，而當時精通英語的人才卻少之又少，因此，國家采取多種措施加大對英語人才的培養，其中就包括加大對英語類專業學生的招生幅度。這項政策導致近年來各大高校英語專業招生過熱，英語類畢業生總體上趨于飽和狀態，出現了供過于求的局面，大量的英語專業畢業生就業困難。
4.關于專業就業狀況調查
調查數據顯示，師范類英語專業畢業生中只有40%從事英語教學工作，這主要是因為近年來各學校的英語教師需求量接近飽和，教師編制考試難度逐年增加，對英語教師要求日益嚴苛。特殊教育院校英語專業畢業生只有2%選擇特殊教育行業，90%以上的學生從來沒有想過利用身在特殊院校的優勢進入特校工作，而且很多學生認為只有不夠優秀的師范生才會去特殊學校工作，由此可見，畢業生的就業觀念還存在一定的問題。
四、影響特殊教育院校英語專業畢業生就業的主要因素
1.畢業生缺乏就業能力，專業水平不高
由于受傳統辦學模式的影響，學校對英語專業學生的培養和課程設置一直偏重語言、文學等理論知識的教授，忽略了市場的需求，不能隨著市場需求的變化及時調整英語專業課程的設置，也沒有真正滿足用人單位對英語專業學生除英語以外的職業技能的需求，最終導致培養應用型人才的特色不夠明顯，使得在這個急需復合型人才的社會里，特殊教育院校英語專業的畢業生難以找到專業對口的工作。
2.畢業生對自我能力的認識不正確，對就業的期待值過高
根據調查，50%的學生對留在大城市工作抱有極大興趣，7%的學生會選擇留在小城市或鄉鎮工作。很大一部分畢業生被大城市的工作條件、生活條件、經濟收入、發展機會以及信息資源豐富等優越的條件所吸引，不愿意到英語人才缺乏的落后的中小城市就業。面對各種誘惑和選擇時無所適從，究其原因主要是學生缺乏對自身正確的認識和定位，甚至覺得不用付出太多的努力就能獲得待遇不錯的工作，卻忽視了自己沒有能力去勝任一個好的工作崗位，眼高手低，寧愿在家里待業也不愿意從事待遇較低的職業。
3.非英語專業畢業生的加入
為適應社會發展的需要，非英語專業學生英語水平也在不斷提高，英語專業與非英語專業學生英語水平的差距正在縮小，有些非英語專業學生英語水平甚至已超過了英語專業的學生。因此，熟練掌握英語，又有自身專業的學生更加受到就業單位的青睞。
五、提高特殊教育院校英語專業畢業生就業率的對策
針對特殊教育院校英語專業畢業生就業的問題，應該從多個角度考慮、分析和提出解決問題的措施。這需要社會、學校和學生共同努力。當然，最重要的是畢業生應該正確地進行自我定位，轉變傳統的就業求職觀念，以更積極主動的姿態去適應社會，迎接就業的挑戰。
1.社會需要提供一定的政策支持
建立健全就業制度，創造良好的就業環境是解決大學生就業難的重中之重。因此，政府要加強相關就業政策及制度的建設，鼓勵畢業生自主創業或去貧困偏遠地區就業，政府也應出臺相應的扶持獎勵政策，引導他們正確就業，拓寬其就業渠道。
2.學校要加強就業指導
(1)提供就業指導，樹立正確就業觀學校有關職能部門應把就業指導和就業心理咨詢有機結合起來，設立專門的就業咨詢機構，定期向畢業生就業信息，做好就業指導，使畢業生在求職期間能夠保持積極樂觀、奮發向上的健康心理狀態，更好地幫助他們順利就業。面對嚴峻的就業形勢，學校一定要鼓勵和引導英語專業畢業生樹立正確的職業理想、合理的就業目標，積極參與競爭，努力抓住機遇，降低職業期望值，珍惜就業機會。
(2)以就業為導向，對英語專業的課程設置進行改革學校應培養適應社會發展的英語人才，根據人才市場的需求不斷改革課程設置，將專業知識、職業技能進行組合，整個教學過程要突出理論知識的應用和實踐動手能力的培養。理論與實踐一齊抓，夯實基礎專業知識。學生在大學初期教育階段，可以注重培養其基礎英語學習能力，進入高年級后，要細分出更適合社會和市場需要的專業方向，加強專業知識的學習和實踐學習。
(3)準確定位，發展學校特色特殊教育院校應當發揮其特色，引導學生在學習英語專業知識的同時加強特殊教育知識的學習，包括手語學習，使自己掌握一技之長。特殊教育學院英語專業的學生接受過特殊教育知識和教學技能訓練，具有專業素養，所以應該利用特殊教育院校的特點，讓畢業生更有就業優勢。
六、結語
在經濟全球化的背景下，特殊教育院校英語專業的畢業生面臨的考驗也越來越多。因此，只有立足于特殊教育發展現狀，結合不同類型高校的辦學特色和各類就業崗位的需求，采取不同的人才培養目標、培養模式、教學計劃、課程設置和教材體系，才能解決特殊教育院校英語專業畢業生就業難的問題，只有多元化、多層次地培養創新型英語專業人才，才能不斷提高畢業生的競爭力，從而順利就業。
作者：吳偉花 汪夢琪 時元茹 姚慧 周潔 單位：南京特殊教育職業技術學院
1.盲童學生心理健康與不健康的表現
1.1盲童學生心理健康的表現
盲童學生作為學生群體中的特殊群體，他們也有心理和交往等方面的需要。正常人的健康標準主要是要有健康的身體，心理比較完整沒有其他的大缺陷，他們的生理情況和社會交往溝通能力并沒有出現任何大的問題，能夠處理好一些負面情緒。盲童的心理健康的表現主要是盲童擁有樂觀積極向上的個性，不受自卑心理的影響，智力發展良好，能夠與一般人正常交往，對環境的適應能力比較強，心理特征與一般兒童的心理發展趨勢無異。
1.2盲童學生心理不健康的表現
大部分盲童學生會因為周邊人的評論歧視，而產生自卑心理。有些家長因為盲童先天性缺陷，對盲童過度溺愛或者是辱罵兩種極端態度，都會導致盲童的心理承受能力差。盲童學生會受到老師和家長的言語影響，認為未來就業面狹窄，沒有發展前途，心灰意冷，觀念消極。盲童學生出現自我嘲笑、失眠多夢、亂丟物品、孤獨自卑等不良情緒和不正常動作，都是其心理不健康的表現。
2.開展盲童學生心理健康教育的有效措施
2.1關愛盲童學生，進行愛的教育
愛是特殊教育學校對盲童學生進行所有教育工作的首要前提，也是取得良好教育效果的重要保證。教育工作者要多關注盲童學生的心理需要，對盲童學生多一些關愛，用關愛的方式來撫平盲童學生的不良情緒，走進學生的內心世界，引導學生積極主動地敞開心扉，接受外界，處理好與他人的關系。因為愛，盲童學生的世界不會感到孤獨，能夠有效地避免自卑心理的產生。
2.2了解盲童學生的心理，并對其心理檔案加強管理
盲童學生由于家庭環境不同和生活環境不同，以及致盲原因的不同，都會引發或大或小的負面情緒，教育工作者必須要對盲童學生家庭環境和生活環境以及致盲原因進行了解，從側面了解盲童心理問題產生的根源，從而好對癥下藥對盲童的心理問題進行大化小，小化無的糾正治療，保證盲童學生的健康成長。對盲童的心理檔案加強管理和了解是特殊教育學校對盲童學生開展所有心理教育工作的前提基礎，也是所有工作的重中之重。
2.3教育盲童學生學會自我心理調節
每個盲童學生的性格不同，有些盲童學生比較活潑，善于對他人敞開心扉，能夠及時把自己的情緒表達出來，因此不會有多大的心理問題。但是，有些盲童學生比較內向，不愛向他人訴說自己心里的不悅，往往這些不悅容易堆積起來，久而久之釀成盲童心理問題。特殊教育學校要加強盲童學生學會自我心理調節的有效手段，盡最大的努力驅逐盲童學生心理的不悅和郁悶，從源頭上掃除心理健康問題。
2.4加強與盲童學生家庭聯系
特殊教育學校通過加強與盲童學生的家庭聯系，能夠有效地掌握盲童學生在校與在家的心理轉變，能夠迅速地發現盲童的心理問題，并通過與家長的溝通配合，幫助盲童掃除心理問題，健康成長。還有利于盲童學生家長認識到養成樂觀精神對孩子成長的重要性，時刻為孩子傳遞健康快樂的正能量，讓盲童對未來充滿信心。
3.結語
盲童學生是特殊的學生群體，由于社會、家庭、學校和自身等方面的原因，容易引發心理問題。特殊教育學校工作者必須要有積極樂觀的個性，對盲童學生要有博愛之心，站在盲童的角度為盲童思考問題，做到將心比心，從而帶動盲童形成健康心理，促進學生的健康成長。
作者：李麗 單位：吉林省四平盲童學校
1.動物輔助在特殊教育課程中的有效介入
1.1動物輔助在當前特殊教育中的情景介入
在當前的科學研究當中，第一，動物作為一種社會聯接性的物體，可以更多地利用動物的特性，進一步促進學生和動物之間的接觸。實驗證明，寵物狗在和人進行溝通時，可以很好地幫助人解決各種不安的情緒，在和寵物狗的接觸中，可以幫助幼兒建立一種全新的社會角色，當幼兒進入到這一社會角色中，就可以很好地改變他們的行為，符合角色上的期待。在AAT中，可以將來訪者設想成為教師或者是管理者，通過讓幼兒照顧或者是訓練動物，就可以改變其行為，同樣可以通過動物的接觸，進而減少幼兒與伙伴交流中的不便。第二，現在很多的兒童都喜歡動物，而且對動物的關注度非常高，所以，在特殊教育課程中，可以有效地利用這一治療方法加以利用，從而不斷激發兒童的學習動機，尤其是在和動物的直接接觸過程中，會產生濃厚的學習興趣，這樣就能夠引導學生關注一定的教學任務，這樣就能夠有效地做好相應的學習動機上的準備，但是，從某種程度上看，在動物輔助治療的情況下，幼兒的心情會變得更加開放，相應的戒備心理將會降低，所以工作人員就比較容易和幼兒之間進行相應的溝通教學。同時，在對于工作人員攜帶動物和兒童進行互動的過程中，可以盡量獲得工作人員的信任，并幫助其進行相應的指導，這樣兒童就可以很好地順從教學者的教育，不斷提升課程的成效，不斷減輕工作人員的負擔。
1.2動物輔助性教學方法在特殊教學課程內容上的創新利用
現階段，從當前的動物輔助運用中，可以很好地運用到特殊教育過程實踐中，例如，“爪子”可以通過課程中來進行相應的輔助，從而可以兒童對社會、情感和學術能力等方面的發展。通過閱讀教育來輔助相應的項目，利用動物的相關性能力來逐步提升特殊課程中的兒童閱讀能力水平。在當前的課程教育實施過程中，可以設計一系列的生動形象的課程單元，以動物和兒童的互動性作為內容，有效地將其動作和語言的訓練完全融入到課程實踐中去。在課程實施過程中，可以有效地采用相應的開放性課程情景，例如是戶外運動項目，以及生活場所的實施教學，通過科學合理地方法來促進各種教學實踐活動的開展。在認識的新伙伴課程中，通過特殊兒童與動物的之間交流來挖掘兒童的潛力，或者是可以制作相應的視頻，告訴兒童這是他的新伙伴，可以讓兒童近距離地接觸，從而可以有效地鍛煉兒童的膽量，降低兒童對陌生事物所產生的恐懼。進而培養兒童的社會適應能力。與此同時，通過游戲的相應環節，促進兒童在游戲過程中的教育者和訓練者的角色，從而有助于幫助兒童矯正情緒，有效地解決行為障礙兒童的異常行為。
1.3動物輔助療法中訪問和輔助治療在特殊教育課程的有效設置
在當前的動物輔助療法中，對特殊教育管理者提出了全新的挑戰，而且動物輔助療法具有很強實踐性，但是，我們也應該要看到動物輔助訪問和輔助治療之間存在較大的差別，一般來說，前者主要是簡單將動物在指定的地點和患者進行接觸，其主要的目標就是為了盡量減少訪問的焦慮感，并增加患者的觸覺接觸，這樣就能夠有效增加患者的自尊和得到相應的鍛煉，而在輔助性治療方面的目標就是切實通過動物來幫助患者進行訓練，例如，對于一些偏癱人員，可以通過梳理動物毛發或者是可以拋球類活動來加強上升的力量，這樣就能夠改進相應的姿勢和提高其自身的平衡能力，在針對抑郁性的病人，則可以通過對有關身體和部位名稱來進行訓練，或者是可以利用吹動物身上的毛發來鍛煉其面部肌肉。同時，在進行動物輔助治療過程中，我們就必須要預防在治療過程中造成疾病的傳播，管理人員在進行相應的訓練過程中，必須要對患者進行洗手，動物必須要進行清潔，這樣就嚴格防止各種動物身上的疾病帶給患者。
2.結語
總的來說，動物輔助治療作為全新的治療手段，在特殊教育課程中發揮著非常重要的作用。可以為教學課程的實施提供良好的情景教學，不斷豐富和拓展課程教學的內容，使得各種教學方式更加靈活有效。并進而幫助兒童對動物輔助的認同感和歸屬感，為幼兒的學習和生活質量水平的提升打下堅實的基礎。
作者：張悅 單位：遼寧特殊教育師范高等專科學校
一、特殊教育中微課的應用對策研究
在特殊教育工作中應用微課，會大大提高殘疾學生學習的新鮮感，讓殘疾學生更多地認識到外面世界的精彩。下面，我們就來對特殊教育中微課的應用對策進行研究。
1.加強特殊教育學校微課教學資源的建設
首先，特殊教育學校需要建立起一個完整的教學資源庫。信息庫的建設，是促進微課落實的前提，也是特殊教育活動能夠走向信息化的關鍵。資源庫的建立需要從特殊教育的課程設置、學科方面等現實條件做起，利用學校已經具備的資源開發網絡教學資源，能夠讓教學內容更加充實。特殊教育與普通的教育不同，為殘疾學生建立一個教學資源庫，會讓殘疾學生的世界豐富起來，也能讓教師的教學活動更有意義。其次，特殊教育工作者要利用信息化的服務平臺為學生提供微課活動。有了充足的信息資源，教師要利用溝通功能良好的特殊教育服務平臺，讓資源成為師生共用的資源。教師需要針對學生的殘疾類別進行不同服務平臺的打造。對于盲生，教師要將教學平臺打造成聲控體系；對于聾生，教師要將教學平臺打造成視化體系。只有這樣，學生才能在網絡學習服務平臺上享受微課，自主選擇自己喜歡的微課進行學習。
2.加強特殊教育人才的培養
在加強微課在特殊教育中的應用過程中，學校管理者應當關注教師素質的提高。其一，要通過豐富多樣的培訓來提高教師的信息水平，促進傳統特殊教育理念的轉變，讓特殊教育工作者認可微課這種教學形式。其二，要提高教師信息化處理處理能力的重要性。將教師的信息化能力與他們的業績聯系起來，從而激勵更多的教師對微課這種教學形式進行研究，加強教師對微課的重視。
3.加強微課主題的豐富性
在特殊教育中，教師面臨著許多教學問題。教師需要花費更多的精力去了解殘疾學生的真正學習需求，需要花費大量的時間與學生交流，了解學生性格，滿足學生的學習需求。殘疾學生也渴望進步，渴望外面的世界，渴望了解這個精彩的社會。在應用微課進行教學時，教師可以利用主題教學的形式，通過信息教學資源的傳遞，讓學生的學習需求得到滿足。
二、總結
綜上所述，微課，是教學方式的一種創新。將微課植入到特殊教育活動中，能夠讓殘疾學生更多地享受教育的快樂，感受學習的魅力。信息技術的快速發展，讓微課在特殊教育活動中出現有了更大的可能性。當代特殊教育工作者應當認識到微課的積極意義，利用正確的方法將微課融入到特殊教學實踐中，促進特殊教育質量的提高。
作者：廉潔宋揚單位：廣西師范學院計算機與信息工程學院
一、特殊教育學校音樂教學的對策
1.改進管理模式和教學理念
近些年來，我國特殊教育院校開展的音樂教學大多以娛樂為目的，雖然音樂教學可以給特殊教育學校的學生帶來快樂，但是這樣的音樂教學并不等于高質量的音樂學習。所以，地方政府以及相關的管理部門都要對特殊教育中音樂教學的意義進行重新的認識，要重視音樂教育對于特殊教育學生心理康復以及生理恢復的作用。因此，要加大財力投入以及人力投入，改善特殊教育的音樂教學環境，鼓勵學校的音樂教師對課程所有內容進行自覺學習，對自身的教學方法進行創新，把音樂教學與學生的生活緊密聯系起來，提升學生感受音樂的能力，對學生認知不足進行有效的彌補，提升特殊教育學校學生各方面的素質，為特殊教育音樂教學的可持續發展奠定良好的基礎。
2.音樂課堂要走出教室人們都對課外活動的意義了如指掌
在課外活動中，學生能夠展現出真實的自我，陶冶自身的情操，音樂教學同樣如此。在特殊教育學校的音樂教學中，教師可在環境優美的公園里播放優雅的音樂，讓學生感受大自然的魅力。這樣不僅能夠激發學生學習音樂的積極性，還可以讓教師在活動的過程中發掘學生的特長和優點，方便教師以后具有針對性地開展教育教學活動。與此同時，課外活動是對校園文化生活的補充，因此要加強與其他學校的溝通、合作及交流，發現其他學校的長處，彌補自己的不足，從本質上提升特殊教育學校學生的學習能力和教師的教學能力。
3.結合音樂治療開展教學
在特殊教育學校開展音樂治療仍然處于初級階段，不是每所特殊教育學校在音樂治療中都會取得顯著的效果。但是身為音樂教師，必須要對音樂治療理念進行學習和掌握，靈活運用音樂治療的方法，將音樂治療與音樂教學相結合。與此同時，教師還要結合實踐經驗進行不斷的探索和反思，不斷改進和完善教學方案，及時掌握特殊教育學校學生的情緒變化，走進學生的心靈中去，將學生身體和心理特征作為出發點，滿足特殊教育學校學生的需求，從本質上促進課堂教學水平的提升。
二、結語
音樂教育不僅能夠讓特殊教育學校的學生萌發興趣和愛好，更有利于學生的心理健康，有利于學生高尚的道德情操和審美素質，教師在開展特殊音樂教學的過程中，能夠提升學生的鑒賞能力以及藝術素養。因此，教師必須發揮音樂學科的特點和優勢，將提升特殊教育學校學生的綜合素質，培養學生的能力作為教學目標，將音樂教材多元化內涵挖掘出來，對學生實施思想教育和道德教育。
作者：費華鑫單位：內蒙古呼倫貝爾市特殊教育中心
一、特殊教育課堂中實施參與式教學的理論
依據學生為主體的理念在普教領域已倡導多年，但在特殊教育課堂中實踐這一理念，推行參與式教學有沒有理論依據？筆者認為，多元智能理論、自我決定理論和合作學習理論可以為其提供支持。
（一）多元智能理論
現代認知科學和神經學的研究表明，人的心理和智力發展具有可塑性和可替代性，研究者們對患有癲癇癥的兒童進行了長期跟蹤研究，發現這些兒童在整個半腦被切除后，他們剩下的半腦基本可以承擔普通人整個大腦所擁有的功能。另外，在智力與腦組織之間關系的研究中，研究者們發現，“雖然人類的智力存在著共同特質與共同區域，但人的智力并非單一構成，而是由許多相當特殊、相當獨立的智力形式而組成，即人的智力是多元的，并且不同的人其智力的構成結構和構成方式是不一樣的”。美國學者加德納（Gardner,1983）在這些研究成果的基礎上建立了多元智能理論（MultipleIntelligencesTheory），他提出了語言、邏輯數學、空間、肢體動覺、音樂、人際、內省、自然觀察等八項主要智能，并認為這些智能以不同的結構和方式同時存在于每個個體身上。多元智能理論可以作為在特殊教育課堂中實踐參與式教學的理論支持。首先，依據該理論，每位學生的智力構成的多元而豐富的。盡管在傳統的智力理論視角下，特殊兒童的語言和邏輯智能或許有所不足，但他們的其他領域的智能仍然有很大的開發空間；其次，加德納主張教學的過程是生成性的，即通過學生與老師、學生與學生之間高質量的互動來達成教學成果。參與式教學正是一種高互動性、高體驗性的教學方式，在教學過程中有助于學生主體性知識的生成，也能幫助其開發人際、內省等智能。另外，加德納提出“，增強‘多元智能’的看法本身并不是教育的最佳目的，它應該被視為有助于達到好的教育的助手”，即多元智能理論的落腳點應該是通過對學生的全面認識，開發優勢智能，幫助其建立良好的自我認同。這也是參與式教學的目的所在，在教學的過程中，教師和學生共同設計、實施和評價教學，其意義并不僅僅是提高學生某方面的能力，更在于通過這一方式增強學生的自我認同。
（二）自我決定理論
自我決定理論（Self-determinationTheory）是由美國心理學家德西（Deci，1975）提出的，他認為自我決定是“個體在內在動機的驅使下，自主選擇個人生活的能力”，另外，“自我決定不僅是個體的一種能力，它還是個體的一種需要。人們擁有一種基本的內在的自我決定傾向性，這種傾向性引導人們從事感興趣的，有助于能力發展的行為，以便形成與社會環境的靈活適應”。對特殊兒童而言，自我決定不僅有助于其取得更好的學習成果，更能提高他們的適應行為，進而改善生活質量。而在傳統式課堂中特殊兒童自我決定的需求很難得到滿足，相應地，其自我決定潛能也沒有很好的開發。參與式教學一方面為學生提供了更多的自我決定、獲得成功的機會，另一方面在教學過程中通過師生互動，培養學生的自我決定能力，激發學生的內在動機，這恰好能彌補傳統式課堂的不足。
（三）合作學習理論
合作學習（CooperativeLearning/CollaborativeLearning）是20世紀60~70年代興起于美國的一種教學理論，其強調積極人際互動關系的培養和訓練，并認為這有助于學生在認知、情意與技能等各方面的成長。合作學習的基本要素有：積極地相互依存關系（positiveinterdependence）、個人責任（individualaccountability）、面對面的正向互動（face-to-facepromotiveinteraction）、社交技能（socialskills）、以小組的方式進行目標設計和結果評價（groupprocessing）。參與式教學最大限度地實踐了合作學習的理念和原則，其通過學生參與教學的整個過程（包括教學設計、教學實施、教學評價）來培養學生積極的人際互動關系，促進知情意行各方面的進步。另外，參與式教學也提倡分組活動，主張不同水平、不同特點的學生共同合作、攜手進步。
二、特殊教育課堂中實施參與式教學的主要原則
（一）學生為本原則
參與式教學是對學生為主體理念的實踐，在特殊教育課程中實施這一教學方式，也應堅持“以學生為本”的原則。首先，依據多元智能理論，要肯定特殊兒童的能動性和發展潛能，為他們提供發揮能力的機會；其次，要尊重特殊兒童的需要和興趣，并以此為起點進行教學設計，避免“虛假性主體”的現象；再次，在教學實施的過程中，要充分賦權于特殊兒童，培養他們的自我決定能力；另外，在教學評價上，要鼓勵特殊需要兒童進行自我比較，將學生的參與度納入評價標準。
（二）個別差異原則
特殊教育的精髓在于差異化教學，實施參與式教學也要堅持尊重個別差異的原則，即要依據特殊兒童身心發展的具體情況，制定個別化教育計劃（IEP），進行有針對性的教育；要以個別化教育計劃為基礎，既尊重特殊兒童的個別需求，又保證全員參與教學的順利實施。具體而言，可采用小組合作學習、分層式教學等方法，下文將會有詳細介紹。
（三）整體性原則
參與式教學的整體性原則有兩層含義。第一是，特殊兒童參與教學活動的整個過程，即在教學設計、教學實施和教學評價等各個環節都要強調特殊兒童的參與；第二是，特殊兒童整個人參與到教學活動中，實踐參與式教學不僅僅是為了“看到”學生的參與，而是要在這一過程中促進學生認識、情意和技能的全面發展，因而參與式教學要做到特殊兒童行為參與和心理投入的有機統一。
（四）開放性原則
參與式教學主張教學過程的生成性，認為知識和技能的獲得并不是通過機械式的“復制”，而在于師生、生生之間的互動和建構。因而，參與式教學的目標、過程和結果均是開放的，教師可依經驗設定教學綱要，但并不受限于此，所有發生在教學過程中的“事件”都有教育意義。
三、特殊教育課堂中實施參與式教學的基本策略
（一）教學設計
如前所述，在特殊教育課堂中實踐參與式教學要建立在特殊兒童的個別化教育計劃（IEP）的基礎之上，在教學設計環節，教師應引導每位學生明確自己的能力現況和學習需求，進而結合教學環境、教學條件，為自己確立長短期目標。另外，教師可以協助特殊兒童設計“自我需求檢核表”，以培養他們的自我認知意識。而在操作層面，將這一理念應用于特殊教育的教學設計之中有較大的難度，筆者建議應根據課程的具體情況加以調整。首先，在基礎類課程中，如實用語文、實用數學，應將關注點放在教師教學目標的確立和教材教法選用上，即教師以學生參與為目的設計教學，如選用切合學生實際生活的教材、制作學生熟悉的教具等。另外，在職業類課程中，如園藝技術、手工制作，應強調教師與學生共同協商，選擇學生感興趣、社會有需要的教學內容。
（二）教學執行
綜合普教領域參與式教學的文獻發現，在教學實施環節教師一般注重學生行為方面的參與，而忽視了心理方面的投入。特殊兒童認知或社交能力有所欠缺，因而，在特殊課堂實踐該方法更要注意這一問題，避免“虛假主體性”現象的出現。另外，在具體策略上，教師可盡量組織一些游戲類和動手操作型的活動，如角色扮演、制作卡片等。還有，為充分關注每位學生，筆者建議進行分層式教學。如教學活動為榨蘋果汁，因應學生的能力和需求設定個別目標，分別為：甲生可依溝通圖卡表示“要”“不要”；乙生可指認方位──左邊、右邊；丙生可數出正確1-4之數量；丁生可用眼神追視物品十秒。教學活動的開展即為：教師介紹時，在丁生前面，拿蘋果緩緩由左到右，使之以眼神追視蘋果；發材料時，雙手拿相同物品，請乙生依指令選擇左邊或右邊的東西；并請丙生協助拿四個杯子，發給同學；榨完蘋果汁，在享用前，請甲生以溝通圖卡表示要不要喝蘋果汁。
（三）教學評價
特殊兒童個體間的異質性高，能力和需求差異大，因而在教育教學工作中應側重引導學生進行相互合作與自我比較。針對特殊兒童的教學評價則需以個體的起點行為及個別需求為基礎，教師關心的不應是全班或者全校的學生有沒有達到既定的“及格線”，而是每位學生有沒有得到適當的教育，有沒有真正的成長。另外，在教學評價上要簡化程序，積極引導學生進行自評，比如利用分別表示學生對這一段時間學習表現的滿意與否。再者，學校應組織教師設計“學生參與度檢核表”（內容應包括行為參與和心理參與），將學生參與度納入教學質量的評價標準。參與式教學是對以學生為主體之教育思想的實踐，是對整個教學流程的再造，將其應用于特殊教育領域，不僅有利于培養身心障礙學生的自我決定能力、社會交往能力，而且可以增進其群體歸屬感和自我成就感。但任何一種教育模式、教學策略都有其弊端，參與式教學對教師的素質和能力提出了相當高的要求，因而，在實施的過程中要因地制宜，探索符合學校、班級實際的路子。
作者：胡偉斌趙斌趙吉昌單位：西南大學教育學部特殊教育系天水市特殊教育學校
一、高校特教專業教師素養結構
新視角高校特殊教育專業課程突出的是特殊教育的本質問題，突出了將特殊教育作為一個整體來理解和建構特殊教育課程，突出了特殊教育的特點，使得特殊教育的本質和教育的本質在特殊教育的基礎上統一。也就可以認為，高校特殊教育專業教師素養應該具備特殊教育素養和教育素養。從特殊教育專業教師的字面意思看，高校特殊教育專業教師首先是教師，所以其應該具備一般教師最基本的素養；然而，作為高校特殊教育專業教師又有其自身的特點，要求其具備特殊教育的基本素養。從教育素養和特殊教育素養兩個層次去建構高校特殊教育專業教師素養系統，是一個比較新的視角。高校特殊教育素養主要包括特殊教育知識、特殊教育能力、特殊教育情意、特殊教育教理念。
二、特殊教育專業知識
（一）特殊教育專業理論知識
高校特殊教育專業教師所具備的特殊教育知識，已經不能僅僅局限于特殊教育領域的知識，而是跨學科的綜合性的通識知識體系。即高校特殊教育專業目前已經開設的傳統關于特殊教育的通識課程主要有特殊教育概論、特殊教育研究方法、特殊教育課程改革、特殊教育基本理論等，這些是作為高校特殊教育專業教師應該具備的基本的通識課程。但由于高校特殊教育專業培養的教師是面對有特殊需要的群體，所以作為一線特教教師培養人的高校教師除了具備上述基本知識外，必須建構一個完整的跨學科的特殊教育專業知識結構體系，一方面要了解不同學科的基本概念、原理和相關理論；另一方面還要對相關學科知識進行整合，打破原有的學科知識結構，不斷吸收新的知識。這樣才能既考慮特殊教育學科自身的邏輯化知識，又能與多學科建立橫向的綜合化知識結構，豐富和完善已有的通識知識體系。這種有機聯系的立體化交叉建構的特殊教育通識知識體系才是高校特殊教育專業教師必備的知識，也是適應新時代對特殊教育要求的基本保證。
（二）特殊兒童知識
特殊兒童是特殊教育的對象，作為特殊教育的一線工作者，必須具備相應的知識。而作為一線教師的培養者，高校教師就應該具備更廣泛的關于特殊兒童的知識。除了一些基本的特殊兒童知識，特殊兒童的環境與適應知識，特殊兒童相關的法律知識，特殊兒童一般心理特點等知識外，還應該具備不同類型特殊兒童的基本知識，如傳統的盲、聾、啞兒童的基本知識，現在社會新型的智力障礙、自閉癥等孩子方面知識。具體來說，盲童的盲文；聾孩子的身心發展特點，手語知識；自閉癥、智力障礙、腦癱孩子的康復知識等。只有充分地掌握特殊兒童的相關知識，才能有效地培養職前特殊教育教師，使這些教師將來走上工作崗位能快速地進入角色。
（三）特殊教育方法論知識
高校特殊教育方法論一直以來主要借鑒的是心理學和教育學的研究方法，為特殊教育的研究提供了一定的手段、方法和工具。在特殊教育研究方法的體系中，既有定性層面的研究方法，又有定量的研究方法。我國傳統的高校特殊教育專業教師很重視定性的研究方法，尤其是個案法、觀察法和田野法的廣泛運用，主要停留在哲學層面的研究，這是其主要的優點，也是其主要的突出缺點，缺乏切實可靠的定量研究。一般的個案法、觀察法可以有效地搜集第一手的材料，這些都是十分重要的研究方法，但是其不能代替特殊教育中的定量研究。高校特殊教育的一般研究方法主要是定量和定性研究兩類。作為高校特殊教育專業教師應該掌握的方法主要有觀察法、個案法、訪談法、調查法。利用這些方法可以有效地搜集事實材料和相應的數據。從思辨的角度主要是演繹、歸納、分析、綜合等方法，其主要是處理已經搜集的感性材料，將這些感性材料進行梳理，使其上升為理性材料。特殊教育方法是特殊教育知識和能力的中介橋梁，將其納入有著非常重要的意義。
（四）特殊教育史知識
特殊教育史記錄了特殊教育的發展歷程，其向我們展示了特殊教育的產生、發展和規律，這些內容對我們的特殊教育學習活動有重大的意義。特殊教育史為人們提供各種有效的經驗，指引著人們的實踐活動，也可以有效地激勵人們不斷地探索追求真知。高校特殊教育專業教師一方面應該掌握廣泛的特殊教育史料，另一方面還應該積極地將這些歷史資料運用到特殊教育實踐中，產生積極的意義。特殊教育史的主要意義在于，其一方面為特殊教育課程增加人文性，另一方面，可以讓學生了解特殊教育在整個社會中的地位和其歷史文化，提高學生學習動機和積極性；此外，特殊教育中有了特殊教育史，學生就更能有效地把握特殊教育的本質，懂得特殊教育究竟是什么，特殊教育知識是怎樣產生的，特殊教育在社會發展和進步中的作用，特殊教育和特殊教育方法的優點和局限性。目前，高校特殊教育專業也十分重視特殊教育史的教育。高校特殊教育課程標準中指出，特殊教育史能為特殊教育學科課提供重要的歷史背景、原理、概念和現實的來源等，顯示出特殊教育理論的形成經歷了一個不斷修正、發展的過程，是特殊教育態度、情感和價值觀的重要載體。特殊教育史相關內容的選擇要具有代表性，既要有西方的，也要有中國的，同時要篩選一些對培養學生的特殊教育素養有重要現實價值的史料。內容可以有多種呈現形式，在特殊教育教學中，可以把這些史料作為新知識的背景材料，或者單獨的作為一門學科進行教學。
三、特殊教育能力
（一）特殊教育教學能力
高校特殊教育專業教師應該具備必要的教學能力。其必須具備特殊教育教材的剖析、教學設計、教學評價與反思、個別化教學方案設計能力。首先是教材剖析能力，由于相當一部分的教學材料都是針對普通教育的。所以在對特殊教育專業教師的培養上要對已有的教材進行整合、開發。其次是教學設計能力，其主要是對教學過程、步驟等的具體規劃能力。在高校特殊教育中主要體現為根據高校特殊教育專業課程標準的要求，設計出科學合理的教學計劃和方案。課堂教學設計方案是整個設計的優秀，也是關系特殊教育專業大學生素養能否落到實處的關鍵。所以高校特殊教育教師必須具備教學設計能力；再次是教學評價與反思能力，好的教學需要有效的教學評價和反思。所謂教學評價是指教師采取有效的措施對學生學習情況的評價，教學反思則是教師對自己教學情況的評價，這對剛入職不久的教師有著非常重要的意義，能快速提高教師的教學能力；最后是個別化教學方案設計能力，在高校特殊教育專業教師教學中不能忽視對特殊教育專業大學生“個別化教育方案”設計能力的培養。所以作為培養者也應該具備制定個別教學計劃的能力。具體要求培養學生了解特殊需要兒童的現實狀況的能力，培訓學生具備制定年度或短期目標的能力，然后是選擇合適的教育方式和服務的能力，以及特殊需要孩子的個別化服務的起止日期和整個過程測量標準的制定能力。特殊教育教學能力是高校特殊教育專業教師素養的重要組成部分。
（二）特殊兒童診斷與評估能力
特殊教育專業教師應該具備特殊兒童診斷與評估能力。“診斷”一詞屬于醫學用語，意為“了解病情后對病人的病癥及其發展狀況作出判斷”。教育診斷則是指分析判斷影響兒童學習結果的生理、心理或者行為表現及其原因，以便為教學計劃的制定及輔導治療提供依據。診斷包括身體狀況的一般診斷，也包括心理診斷。在對身體進行診斷時，主要考察特殊兒童的體重、身高、呼吸和脈搏、血壓、感覺和神經系統；對心理方面的診斷主要涉及人格測驗、能力測驗、智力測驗等方面。一般而言，針對特殊兒童的診斷主要從認知、語言、智力、情緒、社會能力、身體運動能力等方面進行。不同的測驗都有可靠的測量工具和專業人員進行測驗。只有經過專業培訓的人員才能有效的對有特殊需要的兒童進行診斷評估，才能為他們制定出行之有效的教學計劃和輔導治療。所以為了培養出能適應社會需要，作為高校特殊教育專業的教師就應該具備對特殊兒童的診斷和評估能力，這也是高校特殊教育專業教師素養的重要組成部分。
（三）特殊兒童康復訓練能力
特殊兒童康復訓練能力是現代社會對特殊教育教師的新要求。一些有特殊需要的孩子，如聽力障礙、腦癱、自閉癥患者對康復訓練有著較高的要求。作為特殊教育教師的培養者就應該具備相應的針對不同類別的特殊孩子的康復訓練技能。首先，針對聽力障礙的康復技能主要是語言訓練，語言訓練包括呼吸訓練、構音、語暢、語言發育遲滯、口吃等方面的訓練，針對不同的障礙又有不同的訓練方法。這些技能對聽力障礙兒童的康復訓練有著重要的作用，腦癱孩子、智力障礙孩子在語言方面也存在一些問題，所以這些方法也適合腦癱孩子的康復訓練；同時腦癱和自閉癥孩子因為身體各方面的原因存在感覺統合失調，所以在康復訓練中又必須配合感覺統合訓練，對其平衡覺、觸覺、前庭覺進行有效的訓練，針對不同的器官的失衡情況，又會有相應器材的選擇。這些都是高校特殊教育專業教師在新形勢下必須具備的康復技能，只有具備了這些針對不同特殊兒童的康復技能，才能有效指導大學生學習相應的康復技能，適應社會的要求，所以具備特殊兒童康復訓練能力是高校特殊教育專業教師能力素養中不可或缺的一部分。
作者：李燕張明平趙斌單位：樂山師范學院湖北師范學院西南大學教育學部
一、特殊教育視角下高等音樂教育的發展現狀
我國的特殊教育發展相對較晚，經歷了兩個發展階段：一個是形成期，分為體系形成和調整（1949-1965）、特殊教育發展的混亂期（1966-1976）、特殊教育的恢復期（1977-1985）；另一個是發展期，從1985年至今，從兩個發展階段來看形成期主要是兒童、成人技能等的教育，發展期后才陸續建立高等特殊教育學院，我國第一所面向全國專門招收盲、聾啞殘疾學生的高等特殊教育學院是1987年由中國殘聯和吉林省人民政府聯合創辦的長春大學特教學院。截至2007年，我國有14個高等特殊教育學院（專業、班），分別為北京聯合大學特教學院（三年制大專并本科）、長春大學特教學院（本科）、南京中醫藥大學推拿學專業（三年制大專）、南京特教學院美術系藝術設計專業（五年制大專并三年制大專）、金陵科技學院信息技術學院計算機（特教）專業（三年制大專并本科）、上海應用技術學院環境藝術設計專業（三年制大專并本科）、廣州中醫藥大學針灸推拿學專業（三年制大專）、廣州大學聾人大專班、長沙職業技術學院（五年制高職并三年制高職）、中州大學聾人藝術設計學院（三年制大專）、重慶師范大學特教學院信息與資源方向（本科）、西安美院特教學院（三年制大專）、濱州醫學院特殊教育學院。其中設置特殊音樂教育專業的學校僅有三四所，長春大學特殊教育學院經過28年的發展在設立的6個專業中將音樂表演專業作為特殊音樂教育的代表，但其發展的特點和普通音樂教育的發展差異較小，特殊高等音樂教育體系并未完全形成，高等特殊音樂教育如何發展，發展的目標都是值得研究人員開拓的。從特殊教育視角看高等音樂教育，就不難發現在特殊音樂教育的發展過程中的狀態。
（一）從教人員和研究人員較少
這里指出的人員較少，一個是指本身從事與特殊音樂相關的人員本身數量就比較稀少，按照最近的相關數據顯示，以黑龍江為例，據統計，截止到2014年底，黑龍江省共有特殊教育學校73所，其中盲校1所，聾校40所，弱智學校5所，其他特殊教育學校27所。到2010年底，全省特殊教育專任教師為1873人；從事特殊教育的師資，不單看特殊音樂教育，就比較少。另外一層較少，是如果進行細致劃分，就會發現沒有完全的分開，或是專業從事二者中某一項研究人員較少。2012年，沈陽市的10個區、縣(市)共有14所特教學校，其中培智學校5所,聾啞學校3所，盲校一所，培智和聾啞合校5所；于洪區、東陵區和沈北新區三個區還沒有設立特教學校。沈陽市特殊學校在校生共有1380人,教職工534人，其中專任教師416人。兩個省市的數據顯示從事特殊教育的教師數量，遠遠不夠特殊教育的師生比，從事特殊音樂教育的教師數量相應的比例更低。截止到2014年底，根據中國知網提供的研究數據顯示，精確檢索“特殊音樂教育”或“特殊音樂”主題研究的論文共18篇，其中博士1篇，碩士1篇，期刊16篇；“殘疾人音樂”主題研究的論文3篇。在顯示的研究中發現，把中國特殊音樂教育作為研究對象的研究人員僅一人，從音樂治療角度對特殊音樂教育進行研究的研究人員也較少，各省、市對特殊音樂或特殊音樂教育進行研究，截止到目前為止，僅有湖南、浙江、廣西、黑龍江、西安、武漢等省市對其所在省市的特殊音樂教育現狀進行過調查研究。
（二）研究機構較少
截止到2013年，黑龍江研究特殊教育的專門機構中，高等學校僅有1所，其中專門從事高等特殊研究的教師不足20人，而從事特殊音樂教育的教師多為音樂教育專業的兼職人員。
（三）研究水平滯后，相對水平較低
從全國范圍看，通過中國知網的數據顯示，截止到2014年，用精確篩選方式檢索出含有特殊音樂教育的論文僅為16篇，博碩研究生畢業論文2篇，文章多數以各個省市以特殊音樂教育的發展現狀為主要研究內容，而有些省市目前對特殊音樂教育的研究還尚未起步。導致特殊音樂教育的總體研究水平，都僅限于調查、分析的初級階段，并沒有完全進入對特殊音樂教育本身、本質內容的研究，導致高等特殊音樂教育的研究更處于滯后狀態。
（四）社會關注度較低，起步較晚
雖然黨和政府對特殊教育的關注從1985年就開始，但是由于特殊人群的受眾面限制，及一些有需要特殊教育的當事人家長人為地不愿意擴大其影響，致使特殊教育往往成為被人們偶爾從廣播電視中才能感受的事物。我國從1985年就開始通過立法制定殘疾人讀書、就業等一系列的政策，但是和西方發達國家相比還是相對較晚。
二、總結
基于以上的調查分析，在特殊教育視角下高等音樂教育發展晚于我國其他特殊教育發展的整體水平，所以，高等音樂教育在特殊教育的可持續發展有待進一步研究和完善。
作者：錢雪蓮單位：綏化學院音樂學院
一、區域聯動：推動隨班就讀工作均衡、優質發展
近年來，中山市隨班就讀工作區域聯動得到進一步發展，建立了多級聯動機制，成立了“市、鎮（區）、校”三級隨班就讀工作體系，在開展過程中不斷完善“市教育局———鎮（區）文體教育局———中山特校與普校”的組織保障聯動體系，不斷完善“中山特校———鎮（區） 隨班就讀中心校———隨班就讀學校”的具體實施 聯動體系，不斷完善“特教專家———特 教 專 業 教 師———隨 班就 讀骨干教師———隨班就讀教師———普校教師”的師資建設聯動體系等多元多級聯動機制。中山特校在區域聯動實踐中發揮著領頭羊的作用，工作伊始就從本校優選了 10 多位特殊教育骨干教師作為隨班就讀指導中心成員，對中山市 24 個鎮（區）分片區實施包干，落實責任分工，做到每個中心成員都負責 2 至 3 個鎮（區），每個鎮（區）都有 2 至 3 個聯系人，實現了特校與鎮（區）間協作的無縫覆蓋。緊接著建立了鎮（區）隨班就讀通訊本和全市隨班就讀工作群、開通了隨班就讀工作熱線和空中家校特教專欄，加強了省教育廳、市教育局、特校骨干教師、鎮（區）特教專干、隨班就讀學校各級行政與教師師間的聯動。又通過實地調研，甄選出各鎮（區）隨班就讀中心校，以點帶面地開展各項工作，促進中山地區隨班就讀教師培訓、教學教研、檢測評估、專業支持服務等工作實施。為促進中山地區隨班就讀教師由單一發展模式逐步邁向多元綜合發展模式，推動隨班就讀工作均衡、優質發展，中山特校實施了一攬子區域聯動工作計劃。先后邀請肖非、鄧猛、劉全禮、盛永進、王輝、許家成、李曉慶等專家教授進行全市隨班就讀培訓，開設“中山特教講堂”定期舉行特殊教育知識、技能的培訓；組織編寫《認識與幫助特殊兒童》系列叢書、隨班就讀文集，作為隨班就讀等學習材料；組織隨班就讀學校調研；組織撰寫隨班就讀教育信息簡報，協調各隨班就讀學校的經驗推廣；開展各隨班就讀學校間主題班會、學科教學、教育故事等研討、評比活動；組織建設中山市特殊教育和隨班就讀資源庫，協調各種隨班就讀資源服務隨班就讀工作。
二、普特融合：為殘疾兒童提供適宜的教育服務
隨班就讀是普通教育與特殊教育的一種融合形式，要提高隨班就讀的質量，就必須發揮普通教育與特殊教育雙方的優勢，加強普特融合。中山特校和普校的學生交流頻繁。中山特校的招生咨詢十分重視評估轉介工作，努力推薦適宜隨班就讀的輕度殘疾兒童入讀普校，中重度殘疾兒童在中山特校教育康復效果較好的也經常被轉介到普校隨班試讀。轉介不是終點，而是促進普特共融的開始。中山特校經常根據隨班就讀學校的工作反饋前往調研，協助教師加強對隨班就讀學生評估、制定個別化教育支持計劃、探索有效教學方法，指導隨班就讀中心校資源教室的建設和資源教師的培養。對于休學的殘疾兒童，中山特校不斷探索、實踐送教上門服務的新途徑。隨班就讀學生有特別需要的也可以來到中山特校接受專業支持服務。中山特校一方面加強對此類兒童的巡回指導，另外對需要進入中山特校接受言語訓練、運動康復、情緒行為調節、社會交往引導等專門服務的隨班就讀學生，中山特校優選專業骨干教師為他們進行有針對性的教育康復訓練，并對隨班就讀學生采用雙學籍管理辦法，記錄學生的個別教育經歷。通過校際合作與普特融合，近兩年有多所學校的隨班就讀學生到中山特校接受專門的教育康復訓練，其中有 3 名自閉癥兒童堅持了幾個學期，每周 2 小時接受溝通康復和社交技能干預。除此之外，中山特校每學年還接待超過 200 位特殊需要兒童來校咨詢。當遇到適宜到普校隨班就讀的特殊兒童時，學校通過評估檢測與耐心細致的溝通，推薦并積極跟進適宜兒童隨班就讀，為隨班就讀學生接受適宜服務提供持續支持。為了保障隨班就讀學生接受到最適宜的教育服務，中山特校結合本校校本課程研發工作，編寫了《自閉癥兒童教育康復輔助教材》以及生活適應、生活語文、生活數學、語言訓練、運動康復、認知溝通、心理健康等學科或領域的校本教材，贈送給有需要的隨班就讀學校，并與普校教師探討最適宜的教學形式與教學內容，將中山特校教育的成功經驗與隨班就讀學校教育工作有機融合。
三、綜合服務：多管齊下提升隨班就讀工作質量
中山特校注重打造特殊教育公共服務平臺，常年為隨班就讀學生提供義務的監測評估與轉介服務,讓殘疾兒童入學有路；組建隨班就讀巡回指導教師隊伍，對全市隨班就讀工作進行業務管理、專業指導和師資培訓，幫助隨班就讀教師工作有法；整合資源，為隨班就讀兒童提供專業的特殊教育支持、康復訓練服務，使隨班就讀工作后顧無憂；引領基層隨班就讀學校教科研，探索隨班就讀先進理論，傳遞隨班就讀學校先進經驗，推動全市隨班就讀工作科學發展；廣泛開展特教宣導活動，令全市隨班就讀工作環境和諧悅納。這些行之有效的措施在推進區域隨班就讀工作過程中發揮了巨大的作用，這樣的綜合服務模式也將中山特校逐漸打造成中山市隨班就讀工作的咨詢中心、管理中心、指導中心、培訓中心、研究中心、資源中心、德育中心與服務中心。中山特校的家委會作為“2012感動中山年度人物特別獎”獲得者（該項活動為中山市首次舉行,僅 2個團體獲得特別獎），積極參與中山特校重大事務的決策，對隨班就讀工作的開展也起到了推動作用。多年來特校家委會籌措善款逾百萬元，全部用于資助校內外病困學生及其親屬。家委會在中山特校領導下，向隨班就讀家庭提供心理疏導、傳遞家庭教育經驗，利用節假日組織特殊兒童親子活動，努力宣傳呼吁社會關心特殊兒童，為隨班就讀工作的鋪開營造了良好的社會氛圍。在隨班就讀工作過程中，中山特校選擇市隨班就讀指導中心成員和師德先進人物進入隨班就讀學校進行德育宣導活動。如，指導隨班就讀學生所在班級結合“修身行動”和“學雷鋒”等活動開展主題班隊會活動；指導隨班就讀學校改善校園文化建設與德育環境，為隨班就讀學生創設更加悅納的氛圍。隨班就讀學校在此過程中推廣了“伙伴助學”“改變與孩子的溝通方式”“認識與幫助特殊需要兒童”等先進的做法、經驗。中山特校推進隨班就讀工作逐漸形成的綜合服務體系，既幫到了本校師生家長，又促進了隨班就讀工作質量的提升，還促進社會環境不斷向更加包容和諧發展。中山特校通過區域聯動、普特融合、綜合服務以及和諧發展等工作方式，有效推進區域隨班就讀工作健康發展，促進了區域隨班就讀工作質量的提升，有力地促進了和諧社會建設。相信在全社會的共同參與下，中山市的隨班就讀工作將不斷取得新的進步，殘疾兒童將享受到更好的教育服務。
作者：湯劍文 林昌 單位 ：廣東省中山市特殊教育學校
一、研究的內容
研究的內容主要包括以下幾方面。
（一）關于現狀與對策的研究
（1）建立特殊體育教育課程新體系；（2）加強師資隊伍建設；（3）加大經費投入力度；（4）深入開展科學研究。朱衛東（2005）對江蘇省殘疾人體育教育現狀進行了調查，得出教材不適應、學生喜歡體育課、教師敬業、設施陳舊等結論。張夢娣（2007）碩士畢業論文對河北省特教學校體育現狀與對策開展了研究。張志剛（2008）對長春市特教學校體育教學進行了現狀及對策研究。王亮（2012）對魯西南地區特教學校體育教學環境進行了現狀與對策研究。王世芳（2013）對云南省特教學校體育教育現狀與對策進行了研究。歐佩（2013）對湖南省特教學校學生體育行為進行了研究。這期間分省市的調查研究較多，基本全部以問卷的方式開展調查，包括劉美奮（2005）《山東省特教學校體育現狀調查及對策研究》、何敏學（2008）《特殊教育的學校體育現狀與對策》、王洲（2007）碩士畢業論文《陜西省特教學校體育的現狀及發展對策研究》等等。以區域性為調查范圍的包括周艷茹（2005）《京、津、滬地區盲校體育教育現狀調查與分析》、丁劍翹（2005）《晉北地區特教學校聾啞學生體育活動現狀調查》、張秀玲（2008）《中原城市群特教學校學生課外體育鍛煉現狀調查與分析》等。調查顯示，全國大部分縣市以上基本都建立了特殊教育學校，體育課程也基本都得以開展，但其中也同時存在頗多值得研究的問題。
（二）關于特殊學校體育的教學研究，包括師資隊伍、課程、教學現狀的研究
趙志榮（2005）以問卷形式調查了河南省53所特教學校，得出了教師隊伍呈現年輕化、中級職稱是主導力量的結論。陳丹（2007）通過對中美特殊教育體育師資人才培養模式的對比，認為我國應當加強融合教育，增添實踐課程。王保軍（2008）分析了我國特教學校體育教師師資隊伍，提出了特教學校體育教師師資隊伍應當走專業化策略，即政府重視、崗前培訓、拓寬渠道、雙證書制等策略。吳艷丹（2013）以福建省為例對我國特教學校體育師資現狀與人才培養路徑進行了探析。在課程研究方面，羅巧娣（2007）以慈溪市的實踐為例認為在新課程標準下聾啞學生的體育教育模式及方法可進行雙重選擇。蘭繼軍（2008）對在特教學校體育課程中增加奧林匹克內容開展了討論。趙國武（2013）認為在體育教育本科專業中開設殘疾人體育課程是有必要性的，并且對設置方式進行了研究。在教學現狀方面，譚麗清（2005）通過對湖南省學校體育的現狀進行調查，得出師資人數少、科研水平低、場地簡陋、器材匱乏等結論。何敏學（2007）對特教學校體育的特點進行了探討，認為身心缺陷的補償是教學目標的重要內容，個別指導是教學組織的重要原則。
（三）關于特殊教育學校體育改革以及特殊教育學校體育所涉及的其他方面內容
何敏學（2005）圍繞特殊教育學校體育的發展，就特殊教育學校體育的研究、體育課程、體育師資培養、物資條件等方面提出了改革的建議。洪邦輝（2010）以“陽光體育”為背景，以貴州民族地區特教學校體育為研究對象，從觀念、融資、綱要、法律等方面剖析了改革路向。其他主題的研究涉及特教學校學生通過體育進行運動康復，如張京華（2000）分析了幾種運動康復方法對不同殘疾類型學生的積極作用；賽事效應的研究，如楊軍（2008）探討了北京殘奧會“超越、融合、共享”對中國特教學校體育發展的啟迪；支持系統的研究，如吳燕丹（2008）討論了在和諧視野下進行學校特殊體育教育支持系統的設計和開發；社會適應的研究，如孫濤（2012）以魯西南地區聾啞學生為例，研究了體育鍛煉與聾啞學生社會適應能力間的關系。總體而言，我國特殊教育學校體育還處于起步、探索階段，研究成果偏向于理論研究和現狀調查，尤以分省市的問卷調查居多，實驗性研究匱乏，不能為不同殘疾人學生制定適合他們的鍛煉方式，無法提供有操作價值的實際經驗。因此，研究的空間還很大。
二、研究中存在的問題及建議
在研究方法上，近30年的研究采用文獻資料法和問卷調查法的居多，數據分析中，多數采用頻數與百分比等簡單統計工具，而在其他社會科學領域中廣泛得以應用的深度測量和構建模型等工具在特教學校體育文獻中很少，由于對調查數據的挖掘深度不足，大大制約了研究的深入。殘疾人在生活中存在身體康復的需要以及易于產生心理問題，因此，在特教學校體育研究中開展與醫學界、心理學界的橫向研究是有必要的。
作者：姚道迪 周坤 單位：安徽師范大學體育學院
一、社會對傷殘人員的了解和態度的轉變人
1.對于殘疾人捐款捐物的人文關懷。人文關懷是以尊重人們地位和包容人們生活差異性的行動，為一些弱勢群體送去溫暖，使他們面對困難的生活并不放棄，對未來充滿希望。根據中國優秀的文化傳統，隨著人們生活水平的提高，精神文明逐漸提高，對于殘疾人的關注日益增加，政府對于殘疾人也實行了相關的有效措施。同時，殘疾人還得到了社會各界人士的捐助，大大的改善了生活水平和生活環境。但是，有一些錯誤的思想仍然在社會中流傳，很多人認為殘疾人是弱勢群體，只能通過社會的資助才能改善生活質量。雖然，殘疾人通過人們的捐助生活得到了改善，但是這并不是長久之計。
2.對于殘疾人的包容與融入。隨著社會的發展和人們對于特殊教育的重視，對于接受特殊教育的群體，人們不僅僅關注其物質生活，對于他們的精神層面的關注也比較多。社會對于弱勢群體的幫助從捐款捐物的物質層面向人權和尊重等精神層面進行轉變。
二、特殊教育的轉變方式
1.特殊教育給了殘疾兒童接受教育的機會。身為中國的公民有接受教育的權利，當自己不能進行教育的時候，可以要求政府和社會給予一定的幫助，并且國家和社會有一定的義務幫助一些殘疾兒童接受教育。為了能夠讓更多的殘疾兒童獲得接受教育的機會，國家出臺了相關的法律法規，而且號召政府和社會給予殘疾兒童一定的照顧，確保殘疾兒童能夠得到接受教育的機會。我國的特殊教育已經具有了相當豐富的層次，他們和正常人一樣接受相同水平和層次的教育，形成了一個具有特殊教育體系的學校。
2.融合能夠讓殘疾兒童接受平等的教育。為了讓殘疾兒童接受平等的教育，必須將過去的教育模式和體制進行相應的改革，要將他們融入到正常的教育人群之中，這樣既能保證教育的公平又能讓每個人都擁有相同的教育機會。融合教育是我國教育體系中重要的組成部分，隨班就讀就是為了給殘疾兒童一個較好的學習環境而設立的一項制度。在進行特殊教育的過程中，既要借鑒國外的先進教育體制，還要結合自身的環境進行制定相應的措施。隨班就讀，就目前各地的反映情況來看，這項制度對于推進特殊教育的進行做出了很大的貢獻，同時也時特殊教育的教育質量得到了提升。
三、建立新型特殊教育系統
1.發揚人道主義，為特殊教育營造良好環境。我國有發揚人道主義精神的優良傳統，對于殘疾人進行人文關懷，為他們送去溫暖，并且尊重他們的意愿和人格，這些精神層面的尊重對他們的生活更加有益。特殊教育為殘疾人能夠接受教育的機會提高了一個和好的平臺，可以將關愛和教育同步進行，在接受知識的同時還能夠接受到來自社會各界的人文關懷。根據人文主義的角度去考慮，通過對殘疾人這個弱勢群體的了解，去發自內心的幫助他們，給他們送去溫暖，還應該讓國民認識到特殊教育也是這個社會的重要組成部分，為了改善民生和構建和諧社會，人們應該為特殊教育建立一個良好的環境。
2.制定相關法律。雖然特殊教育在我國進行了全面的展開，但是在義務教育階段任然，殘疾兒童沒有得到更好的教育，為了特殊教育的進行，需要制定相關的法律法規去保證它的順利實施。這種制度的實行，必然會推動特殊教育的持續發展，彌補特殊教育的不足。為了特殊教育的進行社會為其后盾，發揮主要作用。同時還需要政府制定相關的規定為特殊教育的順利實現保駕護航，建立完善的監察機制，使殘疾兒童接受同等的教育機會。國家應該大力宣傳人文關懷，給接受特殊教育的人群一個和諧的環境。
作者：鐘雄 單位：貴州工程應用技術學院師范學院
