發布時間：2022-03-09 09:54:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、小學教育管理工作的價值取向論述
價值具有一定的哲學屬性，也具有一定的人文性和社會性，價值這個概念在人們的日常生活中廣泛使用。從語言的角度去分析，價值這個概念具有一定的偏好屬性，主要是表達事物存在的重要性以及事物所具有的功能和特點。價值這個概念一般強調的是對美好事物的追求，獲得美好事物的本身。大到國家的發展，小到政策的制定，都需要有價值取向作為指引。小學教育管理工作是提高教學質量的重要舉措，同樣具有其價值取向，在小學教育管理工作中，要將科學主義和人本主義有機地統一在一起，從而促進學校管理的有效性。
二、小學教育管理工作的科學主義價值取向分析
小學教育管理工作的科學主義價值取向是在一定的實踐基礎上發展起來的，在19世紀初，美國古典主義管理學家創立的科學管理學科；在20世紀，德國的管理學家創立了社會科學組織理論，他們都強調組織的重要性，在進行管理的時候，首先要完善科學的組織體系，制定完善的計劃，運用嚴謹的制度來約束管理，使管理能夠產生積極的效果。在管理過程中，要做到權責明確，進行科學的分工管理，這些管理理念為科學主義價值取向奠定了堅實的基礎，因此，小學教育管理工作應該按照科學主義價值取向進行管理，實現管理的科學性和有效性。
1.小學教育管理工作中要注重科學量化的實證資料。
在小學教育管理工作中，將管理工作量化能夠及時發現管理中存在的問題，能夠針對問題找到有效的解決方案。在小學教育管理工作中制定量化的標準具有重要的作用，通過對教育管理工作的調查和統計，能夠給管理者提供有效的管理數據，使管理者根據數據制定有效的管理策略。在大量的數據面前，在對小學教育的管理中就可以實現科學化的管理。
2.小學教育管理工作中要在統計量化資料的基礎上，實現管理工作的有效性。
在小學教育的管理工作中，管理者要在獲得準確的量化資料的基礎上，完善教育管理政策，使管理人員可以發揮自身的長處，制定科學的分工制度，讓管理工作更加有效。
3.小學教育管理工作中要用辯證的眼光去看待科學主義的價值取向。
在小學教育管理工作中運用科學主義價值取向，就是要求在管理過程中要靈活地處理問題，避免管理的單一化，要辯證地運用科學主義為價值取向的管理方法，在科學主義價值取向的管理方法中，根據自身的情況，對管理方法進行創新，不能機械地照搬，要將科學主義與人本主義有機地統一在一起，實現管理的全面化和靈活化。
三、小學教育管理工作中人本主義價值取向分析
在小學教育管理工作中，人本主義價值取向是教育管理的關鍵，所以，小學教育管理工作必須注入人本主義理念，實現管理的高效性。
1.小學教育管理工作中運用人本主義管理的必要性。
人本主義價值取向并不是在近期形成的，而是有著非常悠久的歷史。在西方，人本主義價值取向形成于古希臘和古羅馬時期，用于對人的教育，后來，在文藝復興時期，人本主義的價值取向與當時的思潮是相契合的，堅持以人為中心，與當時的“人文主義運動”結合，實現了人的價值。在我國的傳統文化中，孔子首先提出了“仁”的理念，是人本主義的重要體現。“仁”的優秀理念就是人本主義，主要講的是人與人之間和諧相處，人與人之間要講究道德準則，堅持以人為中心。在20世紀，“以人為本”的觀念在世界范圍內盛行，我國也將“以人文本”的觀念列入科學發展觀中，在管理工作中，堅持人本主義價值取向是有豐富的理論依據的。
2.人本主義價值取向在小學教育管理工作中的重要性。
學校是以人為組織的重要機構，在教學中要處處體現出“以人為本”的思想，在對小學教育進行管理時，必須抓住學生的心理特點，克服單一、機械的管理模式。人本主義價值取向在小學教育管理工作中可以全面地體現出來，教育管理者在評價教師的教學能力時，不能單一地進行考評，不能運用機械化的標準，而是要根據教學的實際情況，根據教師自身的特點，在教學特點的基礎上，評價其教學工作。在小學教育管理工作中，管理人員不能制定機械化的標準，運用標準去評價教師的教學情況，而應該在統一的原則基礎上，運用人性化的眼光去評價教師的教學工作。在小學教育管理中，不能只看到短期的利益，要站在更加長遠的角度上，分析哪種教學方式可以促進學生的長遠發展，在管理的同時，還要支持教師運用人本主義價值取向來組織教學，在課堂實現以人為本的教學觀念。
3.在小學教育管理工作中，要堅持人本主義與科學主義價值取向相結合。
在小學教育管理工作中，人本主義價值取向不是孤立存在的，如果只是追求人本主義，會使管理過于單一，在管理工作中就不能堅持一定的原則。因此，在小學教育管理工作中，在運用人本主義價值取向的同時，還要運用科學主義價值取向加以約束。在小學教育的管理工作中，要想提高管理的有效性，就要制定科學的管理策略，但是在小學教育管理工作中，既不能使管理工作過于機械化，也不能使管理不遵循一定的標準，這就要求管理者要遵循科學主義和人本主義價值取向，在科學主義價值取向的指引下，制定科學的管理辦法，在人本主義價值取向的指引下，進行人性化管理，不拘泥于管理標準。在小學教育的管理工作中，管理人員不能制定機械化的標準，運用標準去評價教師的教學情況，而應該在堅持原則的基礎上，針對實際情況，進行科學地評價。
作者：景廣學 單位：甘肅省靈臺縣梁原學區
一、小學實驗教學的具體建議
1.努力提升小學教育實驗教學的重視程度
在小學教育教學的過程中，實驗教學面臨的最主要的尷尬是對實驗教學的思想重視程度普遍不高，針對這一狀況，要努力提升對實驗教學的重視度，積極宣傳實驗教學的重要性，努力在實踐過程中增強實驗教學的地位，要實現實驗室管理的現代化首先要實現管理思想的現代化，必須用系統論的思想、開放的思想、動態的思想來處理中小學實驗室管理工作中出現的各種問題。
2.建立完善的實驗課規章制度
學校要根據自己的實際情況，建立和健全實驗室管理的各項規章制度，以此來規范和調整實驗室系統內各因素之間的關系（可概括為人與物和人與人兩大關系），明確有關人員在實驗室管理工作中的職責范圍和行為要求，保證實驗教學活動有組織、有秩序的運轉，圓滿完成教學任務。實驗室管理的規章制度應體現和適應現代化管理的基本要求，應隨著管理水平的不斷提高而逐步加以完善。
3.增加實驗教學投入
實驗教學計劃的實施得不到全面貫徹和實施，課時少是其原因之一，因此，增加實驗教學的課時數是十分必要的，可適當增加實驗教學的課時數，同時，也可利用組織課外活動等形式進行走出實驗室的教學實驗。此外，還要加大儀器設備的購置經費的保障，更新、維護和消耗性經費，教師的勞動保護和保健經費等資金投入和保障。
4.增強實驗教學的緊迫感和教學的責任感
建設和諧社會主義需要大量實踐型專業人才，人才的基本素質十分重要，尤其是動手實踐素質，光有理論，動手能力差，是無法適應現代化的社會需求的，因此，實驗教師要進一步加強教學的責任感和使命感，在實驗教學的過程中，積極探索創新教學形式，在教學的實踐過程中，讓學生真正通過實驗了解科學，通過實驗提升自我的素質，激發學生熱愛實驗課的激情。
5.加大對實驗人才建設和培養的力度
小學在人才引進時要提高實驗方面的人才引進重視程度，有計劃、有安排，引進實驗專業人才，或通過培訓、聯誼賽等形式，組織實驗教師和其他學校教師進行互動和交流，積極走出去，擴大視野，努力提高學校實驗教學整體水平的提升。此外，要逐步實行實驗教師持證上崗制度，有計劃地對實驗教師進行系統的業務培訓，學校和有關部門應為實驗教師業務素質的提高創造必要的條件。
6.創新教學方式，提高實驗教學水平
實驗課要加大教學的創新力度，提高實驗教學水平，作者認為可以從以下幾個方面著手，一是實驗課教師應該進一步了解學科的基本知識；掌握教學大綱和教材對實驗的要求；熟悉所有實驗的名稱、目的、步驟、難點、重點、所需器材、進行的時間等；熟悉所有儀器的名稱、規格、使用方法、零配件、結構、與其他器材的配套、用于哪些實驗、維護保養要求、簡單的維修常識等。二是積極提高自我的組織協調能力；提升文字和語言表達能力；提高維修和自制教具能力；會使用現代教育技術裝備；能熟練地利用計算機進行實驗教學和實驗室管理。三是加強和學生、任課教師的互動性，學生是實驗教學活動的主體，實驗教師在教學的過程中，應該以學生為主，積極啟發學生的熱情和激情。四是利用現代化教學的輔助手段，積極將多媒體計算機、視頻展示臺、彩電等現代教育技術裝備和多媒體教學軟件列入了實驗教學中，輔助實驗教學、控制實驗過程、進行模擬實驗等方面。
二、結論
近年來，隨著我國小學教育事業的快速發展，小學教育的實驗教育也得到了快速的發展和提高，尤其是全面貫徹和執行素質教育以來，小學的實驗課作為提升小學生的動手能力和實踐能力的作用課程，因此也越來越多的被注重。本文對小學實驗課程在實踐教學過程中存在的問題進行了歸納和總結，提出了提升小學實驗教學的重視程度、.建立完善的實驗課規章制度、增加實驗教學投入、增強實驗教學的緊迫感和教學的責任感、加大對實驗人才建設和培養的力度、創新教學方式，提高實驗教學水平等都具有積極的作用和意義。
一、在小學教育中加強德育教育的重要性
（一）德育教育體現了中華優秀傳統文化的價值
優秀傳統文化是我們中華民族生生不息、自強奮進的動力之源，我們不僅要從博物館里、從文化作品中看到，更要從普通人、從孩子們的一言一行中看到。在小學教育中，傳統文化教育絕不能只安排幾門簡單的課程，它首先是堅定的理想、崇高的道德，是正確的價值觀，不能被看做可有可無的問題，而是必須奮起行之的緊迫課題。只有加強對中華優秀傳統文化的教育，才能把斷裂的傳統文化和現實生活貫通，才能使其在當下復活。只有復活的傳統文化，才有真正生命力，才能不斷地傳承創新。我們作為小學教師，不僅要有匹夫有責的文化自覺，更要有舍我其誰的教育擔當。
（二）德育教育在小學階段發揮著“思想凈化器”的功能
小學階段是一個人思想發展的關鍵時刻，猶如一張白紙，畫上什么樣的圖案就呈現什么樣子的作品。小學教育作為人的啟蒙教育階段，必須對學生要進行正確的德育教育，要指引學生樹立正確的人生觀，培養學生的愛國主義情懷，要教育學生具有辨明是非的能力，在大是大非面前要保持清醒的頭腦。在塑造小學生人格的關鍵時刻，德育教育千萬不可忽視。所以說，面對社會上形形色色、五花八門的不良行為的侵蝕，必須加強小學階段的德育教育，用好的德育教育凈化學生的思想，給小學生一個健康、有利的成長環境。
（三）小學階段德育教育的主體是實現“中國夢”的生力軍
在黨的十八大上提出要實現中華民族偉大復興的“中國夢”。作為“中國夢”的具體參與者，每一個中國人都肩負著這種神圣使命。而小學生作為祖國的希望，更是未來“中國夢”的主力軍，是民族的未來。在將來的日子里，他們將會成為社會的主體，他們是社會的繼承者，對社會文化具有改革和創新的能力。現代的德育教學的走向就是在社會中學習，并且終身學習，永遠都不能停止。在小學生處于成長的時候，給他們涂上濃重的道德思想和道德品質的色彩，不僅會使他們終身受用，而且，能有效地提高祖國下一代整體的道德素質，為實現民族復興發揮頂天立地的作用。
二、當前小學教育中德育教育存在的問題
當前的小學教育中，德育教育的成績總體來說是值得肯定的，教師通過各種努力在為學生的德育教育方面也做了許多努力。但是，綜合看來，當前我國小學階段德育教育中仍存在不少的問題，具體表現在以下幾個方面。
（一）小學德育教師專業性不足
教師是學生傳道授業解惑的的引路人，尤其是在小學教育期間，教師在課堂教育中更是擔負著重任，教師對德育課程的理解程度和專業技能直接影響著教學的效率和預期的目的。然而，在當前的小學中，德育課程的專業師資力量薄弱。甚至有些學校，是語文教師或者數學教師、音樂及美術教師兼任德育教師，在德育知識的專業技能方面缺乏系統的學習和培訓，教學活動經常流于形式，難以得到實質性的教學成果。
（二）小學德育教學的形式單一
德育教育可以說是伴隨人終生的一種學習，它也是一種實踐哲學，離不開人的生活實際。而我國當前的小學德育教育，考慮到小學生的年齡和接受能力及小學德育教育的引導功能，往往只是采用課堂理論的灌輸和簡單的是非對錯的直接判斷教學，很少有學校給小學生提供深入社會實際的鍛煉機會。所以，德育教育局限于學校課堂，教師灌輸的純理論的東西，在孩子們有限的理解力下，根本起不到實質性的作用，完全是泛泛而談。
（三）小學德育教材不規范
教材是小學教育的重要一環，是決定教育內容和形式及教學時間安排的關鍵。然而，在當前我國的小學教育體系中，德育教材的內容和形式還有不規范的現象存在。有些教材與小學生的生活實際相脫節，空洞說教的成分居多，教師的教學只能是照本宣科，學生在學習中很難理論聯系實際，對德育教育的體會不深，缺乏明確可感的對象。另外，目前的小學德育教育中也缺乏對中國傳統文化的系統梳理，不能從傳統文化方面對小學生進行傳統德育培養。
三、對做好小學階段德育教育的建議
改進小學德育教學是新時期小學教育改革的議題之一，也是提高小學德育教育水平的必然要求。筆者在大量查閱相關資料的前提下，結合自身多年的小學教育實踐，認為改進小學德育教學可以從以下幾個方面著手。
（一）發揮家庭與學校教育的聯動作用
家庭是孩子成長的第一環境，父母是孩子最早的啟蒙老師。良好的家庭教育對孩子的成長發育發揮著重要作用。中國自足以來就有父母言傳身教的優良傳統。著名的《顏氏家訓》就對子孫的教育問題尤其是德育問題提出過深刻的見解，“教者，上行下效也”，明確指出，教育就是一種自上而下的潛移默化的過程。家長應該積極行動，積極配合學校和教師共同關注孩子的成長，關注孩子的一舉一動、一言一行。從小事抓起，良好的思想品質不是一朝一夕所能形成的，應從平時生活中的一點一滴做起，而學校作為孩子成長的搖籃，更是肩負著不可推卸的重任。孩子從入學開始就應該養成良好的行為習慣，通過家長和教師的教育使孩子能夠真正認識到為什么是對、為什么是錯，什么是真正的是非善惡，教育孩子明禮誠信，積極向上。因此，家庭教育與學校教育必須雙管齊下，發揮聯動作用，才能真正有助于培養孩子健康的德行。
（二）積極拓展校外德育實踐
馬克思主義的認識論就明確指出：理論一定要聯系實際，在實際操作過程中對理論的認識才能更加的深刻。德育教育也應該是一個理論聯系實際的過程。學校課堂倚重教材的教育只是一種純粹理論的灌輸，如教育孩子要尊老愛幼，而在實際生活中，必須讓孩子多參與校外實踐，去敬老院看望老人，去孤兒院去照顧殘障兒童，這些深入生活的實踐活動更能讓小學生切身體會到什么是真正的尊老愛幼。如教育孩子要愛國，培養他們的愛國情懷，不能只是去照本宣科的講述書本知識，還必須讓孩子切實感受到國家的偉大，感受到“國家興亡，匹夫有責”的強烈責任意識，就應該帶小學生去愛國主義教育基地接受紅色革命的教育，讓學生在感動中接受愛國主義的內涵。
（三）加強網絡環境下的德育教育
當今社會是一個網絡媒體發達的社會，網絡的覆蓋范圍廣、涵蓋的內容多，小學生認知力和辨解力還不完全成熟，面對網絡上形形色色的內容，可能會存在不假思索的全盤接受的后果。所以作為學校教育，必須引導學生正確對待網絡虛擬世界，合理使用互聯網、手機以及微博、微信等新媒體。通過加強網絡道德教育，引導學生文明上網，樹立網絡責任意識，增強對不良信息的辨別能力，防止沉迷于網絡或受到不良影響。還要進一步加強網絡法制教育，努力培養學生依法使用網絡的意識，自覺抵制網絡不法行為。另外要加強對網絡的正面引導，充分利用國家教育資源的公共服務平臺和積極健康的網絡教育資源，加快德育工作的信息化建設，凝聚廣大師生，形成良好互動。
作者：趙亮 單位：新疆維吾爾自治區阿圖什市昆山育才學校
一、小學教師綜合素養結構模型
作為從幼兒教育到中學教育的過渡階段，小學教育具有銜接性、綜合性、養成性等特點。因此，對于小學教師而言，關愛生命是其最重要的品質。而從個體職業發展的整個軌跡來看，職業思想是推動個體獲取職業知識與技能、進行終身學習的原動力。可見，在小學教師的綜合素養構成中，教師倫理道德處于優秀位置(見上圖)。作為倫理的下位概念，道德更注重主體德行，教師道德既包括職業本身賦予的教育信念、專業品質，又涵蓋教師作為獨立的社會人所反映的特定時代的主流價值觀，而“師德為先”恰恰說明了我國基礎教育改革的“精神”轉向，即對教師精神價值的重視。在專業知識與技能維度方面，原有的以學科教學法為優秀的專業知識與技能早已不能滿足現代小學教育的需要，日趨明顯的資源整合趨勢不僅體現在學科知識的綜合性上，更需要教師具備整合的教育思想，并將專業技能與教育理念融為一體，恰當地應用于教育實踐之中，這是教師職業生涯的重要能力，也是教師培養環節中最為外顯的內容。作為完整的人，教師的成長中不僅包含專業成長，更包括眾多的“非專業”因素的影響，比如:世界觀、個人修養、溝通技巧、反思能力等，諸如此類的“非專業”因素共同構成了教師個體的綜合發展潛能，是教師職業發展的強大動力和堅實基礎。小學教師綜合素養以教師倫理道德為優秀，專業知識與技能、綜合發展潛能圍繞這個優秀，構成同心圓，教師倫理道德自內向外輻射其影響力，成為教師專業發展最為持久的精神動力。從小學教師綜合素養模型的建構中不難看出，現代教育不僅關注學生的全面發展，同樣也體現出對教師作為“整個人”的關照，這也是小學教育專業人才培養模式的主要依據。
二、小學教育專業學生綜合素養的提升途徑
綜合素養結構模型作為一個動態開放的系統，在學生發展中是一個整體，這種整體性不僅體現在各維度內容之間的“拼圖式”關系，更體現在各維度形成發展過程中的自然融合。從縱向來看，小學教育專業學生綜合素養的提升貫穿于大學教育的整個過程中，從橫向來看，滲透在與專業相關的各種學習活動與生活之中。
1.加強教師倫理道德教育
對于最初接觸教師教育專業的大學生來說，教師倫理道德并不是一個陌生的專業詞匯，在每個學生的成長過程中，都積累了若干相關的經驗，但是這些經驗中既有與主流價值觀相符的個人體驗，又包含與教師倫理道德相悖的情感體驗。而教師倫理道德教育的目的之一，就是強化學生對教育事業的正確認知，改變錯誤的認知。美國社會心理學家費斯汀格認為，在個體的眾多認知因素中，有些是協調的，有些是不協調的，有些是不相干的，認知失調是個體認知系統的正常狀態，個體通過改變行為態度、引入新的認知元素等方式，達到認知協調。因此，要想改變學生錯誤的認知，就要在倫理道德教育中創設適當的情境，引發個體認知失調，再通過分析、討論等方式達到認知平衡，最終形成正確的專業態度。基于案例分析的教師道德倫理教育課程有助于培養在校大學生的專業道德倫理意識和判斷能力，但是從屬精神范疇的價值觀的培養需要一個長期持久的過程，這就要求倫理道德教育應貫穿學生學業始終，所以在其他專業課程的課堂教學中也應適時滲透教師倫理道德方面的教育。個體態度形成或改變需要經過服從、認同和內化三個階段，而課堂中多數的倫理道德教育最多只能幫助學生達到認同階段，發生質變的內化階段需要學生接觸教育實踐，并在不斷的體驗與反思中形成專業價值觀。這里的教育實踐不僅是學生參與的各種形式的教育見習、實習，還包括常被忽略的隱性教育資源———教師的榜樣示范。從霍夫蘭德的態度改變—說服模型中不難看出，說服者的特質會影響到學習者對于信息的接受程度，“一個對某問題享有聲譽的人，總比無聲譽的人更能引起更多人的態度改變。”在對小學教育專業學生的教師倫理道德教育中，說服者就是學生接觸到的每一位教師，教師的聲譽則更多地來源于師生接觸過程中的每個細節，換言之，教師能否以身作則，踐行正確的專業價值理念，樹立教師倫理道德的榜樣，直接影響到學生對說服信息的內化進程。
2.建設“整合編碼”課程
英國教育家伯恩斯坦曾對學校系統中的教育模式作了一種區分———集合編碼和整合編碼。集合編碼強調各學科相互獨立、教學時間相對固定、教師在各自的教學中不發生聯系，且更多地關注本學科的教育內容，評價方式主要依賴學科測驗。與集合編碼相比，整合編碼更加注重學科之間的整合，即主題學習;教師在教學時間的把握上更加靈活，每位教師都會努力了解其他學科的知識，以達到各學科知識的融合，對學生的評價也不局限于單純的學科測驗，而是加入了一般才能的發展評估，使得評價結果更加全面。小學教育專業的學生即將面對的是一個個紛繁復雜的教育問題，這也決定了課程整合在實際操作中主要體現在兩個層面:課程內容的整合和教學方法的整合。課程內容的整合需要各學科教師間的合作與交流，將不同學科中涉及到的專業知識進行優化組合，形成重點突出又不重復的課程體系;教學方法的整合則體現在學生學習方法的有效性和多樣性方面，即以啟發為主線，將多種信息呈現方式整合到不同需求的課堂教學當中，實現學生學習的高效性。
3.開發潛在教育資源
作為一個開放、整體的系統，學生綜合素養的提升也是全面發展的過程，這個過程的完整性離不開學生成長的整個環境———學習、生活、社會交往等各個領域。處于綜合素養結構模型最外端的綜合發展潛能，包含了學生個體成長所需的大部分能力，如:人際交往、自我管理、應變能力、反思能力等。這些能力的形成更多來源于課堂教學之外的校園活動與社會實踐，不斷變化的環境與特定的情境共同發生作用，以提高學生的綜合發展潛能。
作者：董晶晶 呂志敏 王宏偉 單位：河北民族師范學院初等教育系
一、教學生趣味認識和使用計算機
教學生使用計算機，最重要的是學會使用。當我們面對外表華麗但不會使用的計算機時，那樣只能是空架子。面對計算機，我們首先要了解計算機的原理構造以及元件。計算機的使用不像我們想象的那么難。只有我們去了解計算機的人機交互界面，懂得計算機的最終目的是要為人所服務。計算機最終的目標就是和人產生交互，為人類解決那些繁雜的程序。計算機未來的發展前景，就是為我們服務。我們生活在計算機的時代當中，了解學會計算機才是最重要的。計算機是可以連接網絡的計算機，且能實現資源共享和網絡信息處理。計算機是真正為我們服務的。我們可以使用計算機做自己喜歡的事情。我們還可以利用計算機做很多的事情，如能讓計算機為我們產生出財富。計算機的時代就是教會我們如何去把握計算機，如何去用計算機創造出財富來。計算機的IPV6將不斷推出，計算機的科技時代已然到來。現在都已經云計算了，我們關鍵是要推動計算機的運行。計算機關鍵是運行的速度，不是看計算機的外表，而是為人們所服務的。只有真正懂得計算機，才能更好地與計算機交流。計算機讓我們的工作更好地出現在屏幕上。如計算機可以做出數據圖表來。在我們充分掌握計算機的時候，想過計算機以后的發展的方向嗎？我們應該不僅要懂得計算機，而且要更好地用計算機處理龐大的信息數據庫。
二、信息技術適合小學生的年齡特點
教學要有“術”，要有技巧，有針對性。小學生年幼，尤其是低年級，有的活潑好動，難以久坐，有的膽怯害羞，訥于言語，有的東張西望，心神不定，有的甚至氣躁心浮，難以管束，不一而足。所以，教師要制定靈活多樣的教學計劃和學生匹配。一般而言，學生缺乏耐性。因此，教師在教學中就要使用良好的教學手段，讓教育有聲有色、趣味濃濃，讓學生在歡聲笑語中接受教育，學到新的知識，讓他們喜歡學習，熱愛學校。只有把學生的積極性調動起來，促使他們對新知識充滿好奇，使他們具有豐富的想象力，并引領得體，才能使學生輕松做到安靜快樂的學習，并做到“好學、會學、想學和學會”。我們要知道，不要說學習新的知識，就是再好玩的游戲，時間一長，學生可能也感覺枯燥無味，因為他們玩膩了。針對這一特征，教師應細致觀察，知機識變，及時利用信息技術輔助教學，即利用學生喜聞樂見的方式傳授新知。此外，教師教學方法要靈活多變，使學生感覺不是在學習，不是在學校上課，接受教育，而是和在家里看動畫片一樣快樂。這樣就能使學生感受到學習的愉悅，認識到知識的美妙，學習起來就會歡聲笑語你追我趕，樂此不疲，積極性高漲，并非常快地學會知識。而且，學生的創造性也得到了很好的發展。
三、發展電子書包
（一）電子書包是大勢所趨
有人類以來，就存在著教育。教育不斷發展，社會不斷前進。從口耳相傳到私塾講學，從班級授課制到現代化的信息技術教育，隨著技術更新，電子書包應運而生，成為素質教育的有力工具。電子書包具有全新的功能，并非簡單地把書裝到電腦里。它不僅僅把學生肩上的重負卸掉，而且作為現代化的學習，電子書包一改灌輸式教學，給學生解脫和自由，讓學生學習的靈性得以舒展，讓學生的悟性得以增強。學生可以根據不同的學習需要，自主地進行探究式學習，從而使得課堂教學變得輕松無比。當然，反對與質疑同時存在著。有人提出，電子書包有損視力；有人說，電子書包內容紛繁，影響學生上課不專心；有人說，電子書包讓學生玩游戲有了工具……一切事物，利弊相生，有積極的一面，就存在不利的一面。要想使新生事物得到發展，就不能因噎廢食，而要尊重事物的發展規律，達到趨利避害的目的。
（二）電子書包定位
電子書包不等于教學資源化、電腦化，其內涵豐富，包括教學平臺、新型的教學模式，適應時代的可持續發展。電子書包以課堂教學為優秀，有效整合了豐富教學資源，通過五顏六色的圖片、精彩紛呈的視頻、交互式多媒體教學系統生動直觀地將教學內容呈現給學生，實現了授課高效化、學習趣味化和作業個性化，將信息化產品的應用效率提升，使教育質量改善，真正讓師生之間實現了高效互動。電子書包是集學習、練習、評論、交流、拓展、安全與游戲于一體的電子課堂，它具有移動性，便于攜帶。電字書包是師生之間的互動平臺，也是學校、教育主管部門和家長之間的互動平臺。我們要一起努力，讓電子書包成為教育理念的創新產品，讓電子書包成為學習方法的變革終端。電子書包隨著改革的春風，以輕盈的身姿走進課堂，來到廣大師生面前，融入“學與教”，煥發出青春的活力。這才是電子書包正確定位的基點。
（三）電子書包的優勢不可取代
電子書包充滿人性化的特點，攜帶方便，容量巨大，使用簡單，優勢多多。下面略作舉例。
1.電子書包的重量輕，不會造成學生的疲勞。
且輕便環保，一般在一公斤以內，可以達到減少紙張甚至無紙學習的標準，對環境有著非常好的保護。
2.內容博大。
電子書包功能齊全，聲色俱佳，視頻、動畫等多媒體形式盡在其中，教學形象，學習生動，教材、教輔、工具書等應有盡有。反饋學習也非常及時，教師指導方便快捷，且便于隨身攜帶。
四、結語
綜上所述，隨著新時代的教育來臨，教育者要知機識變，不能墨守成規，而要用新的教育方式做好教育工作，培育好新一代。
作者：朱小亮 單位：河北省遷安市沙河驛鎮沙河驛完全小學
一、定位于培養具有較高教育理論素養的專業型優秀英語教師
目前，我國小學英語教師的培養機構存在著多層次、多類型的現象。就層次而言，有中等師范院校、專科層次的高等師范院校、本科層次的高等師范院校等;就具體的承擔單位而言，有的由教育學院(或教育系)承擔，有的由英語學院(或英語系)承擔。不同層次和類型教育的性質，規定著該種層次和類型專業的培養目標。太原師范學院小學教育專業(英語方向)在辦學性質、辦學層次、辦學類型等方面的特殊性，決定了該專業培養目標的特殊定位。
1．培養專業型英語教師是高師教育的性質所決定的
小學教育專業(英語方向)定位于培養專業型英語教師，這是由太原師范學院高師教育的性質所決定的。高師院校的培養目標要區別于中等師范學校的培養目標。中等師范教育屬于中等教育的范疇，在性質上屬于基礎教育，具有“基礎性”的特點;高師教育屬于高等教育的范疇，在性質上屬于“專業教育”，具有“專業性”的特點。太原師范學院屬于本科層次的高師院校，與所有的高等學校一樣，是為社會培養專門人才的機構，在性質上屬于專業教育，以培養專業教師為主旨。培養具有專業理想、專業理念、專業知識、專業能力的未來教師，是高師教育的主要任務。作為太原師范學院教師教育的一個專業———小學教育專業(英語方向)主要服務于培養小學專業教師，應以提升學生的專業水平為目標，使學生樹立專業理想，確立專業理念，掌握專業知識，形成專業能力，為成為專業型小學教師奠定基礎。同時，因本專業英語方向的定位，使培養目標也自然地聚焦于培養小學專業型英語教師。
2．培養優秀英語教師是高師教育的層次所決定的
小學教育專業(英語方向)定位于培養優秀英語教師，這是由太原師范學院本科層次高師教育所決定的。作為本科層次的高師教育，其培養目標的制定既要區別于中等師范教育，又要區別于專科層次的高師教育。培養合格教師是所有師范院校培養人才基本的質量標準，是師范院校的底線。中師教育重在為未來小學教師打下扎實的基礎，保證質量基準，以培養合格教師為目標;專科層次的高師教育在達成合格基準的前提下，應追求合格基礎上的更好;本科層次的高師教育在達成合格基準的前提下，應追求合格、更好基礎上的優秀。《中華人民共和國教師法》中規定小學教師應具備的基礎學歷是中師，而現實中大多的中師學校已升格成為專科層次，這在一定程度上提高了小學教師的學歷底線，即專科層次的高師院校成為小學教師培養的主要機構，本科層次的高師院校主要承擔中學教師的培養任務。太原師范學院小學教育專業(英語方向)屬于本科層次，與專科層次的小學教育專業相比較，其培養目標應強調合格基礎上的“優秀”，在培養所有學生具備合格教師素養的前提下，著眼于學生學科素養、教育素養的優質化，為學生成為未來的優秀英語教師奠定基礎。當然，“優秀”也只是一個相對概念，是與專科層次相比較的更好，是在合格基礎上的提升與發展，是在達成國家小學教師專業標準基礎上的更好更優。
3．培養具有較高教育理論素養的教師是教育系的專業特點所決定的
小學教育專業(英語方向)定位于培養具有較高教育理論素養的英語教師，這是由太原師范學院小學教育專業承擔單位的專業特點決定的。目前小學教育專業的培養單位主要有兩個:一個是由教育學院(教育系)承擔，另一個則是由與方向一致的院系承擔，如小學教育(英語方向)由英語系承擔。培養目標往往要凸顯培養單位的專業優勢，同一專業培養單位不同，則培養目標會有差異。太原師范學院小學教育專業(英語方向)由教育系承擔培養任務。與英語系相比較，除教育學、心理學、學科課程教學論等傳統教育類課程外，教育系能為學生開設更豐富的教育學課程，在教育類課程教學方面具有絕對的優勢，具備為學生奠定較高教育理論素養的專業條件。因此，小學教育專業(英語方向)的培養目標，應充分體現本系的專業優勢，強調給予學生較高的教育理論素養。此處的“較高”，是與傳統高師教育中通過老三門(教育學、心理學、學科課程教學論)給予學生的教育理論素養相比較而言的，教育理論素養主要包括教育理念的確立、教育基本原理的準確把握與深入理解、教育原理和教育技術的操作應用等。
二、突出學科素養和實踐能力的培養
學科素養是教師的基本素養，實踐能力是教師素養得以外化的條件。這兩個方面既是高師教育所有專業的共同要求，又是當前小學教師培養的現實需要，同時也是小學教育專業(英語方向)的特殊性決定的。高師院校教育系設置小學教育專業包括分學科方向和不分學科兩種類型，太原師范學院教育系設置的小學教育專業為前者，定位為英語方向。與設在教育系不分學科的小學教育專業相比較，小學教育專業(英語方向)以提升學生的英語學科素養為目標，英語課程設置的門類多、比例大、專業性強，旨在使學生掌握扎實的英語基礎知識和基本技能，準確把握英語學科的性質和特點，具備較高水平的學科素養，為未來成為專業型優秀英語教師奠定學科基礎。同時，從當前新上崗小學教師的現狀來看，普遍存在著實踐能力薄弱的問題。在“教師專業化發展背景下地方高師院校教師教育課程改革研究”這一課題研究中，圍繞“地方高師院校小學教育專業畢業生素質現狀”這一主題，以小學管理者(校長、教導主任、教研組長)為對象，本課題組進行了訪談調查。訪談結果反映，地方高師院校畢業的新教師普遍學科素養好、理論水平高，但實踐能力相對薄弱，尤其是將教育原理應用于教育教學的能力欠缺。作為基礎教育師資培養的母機，地方高師院校的人才培養必須反映基礎教育的需要，突出小學教育專業(英語方向)學生實踐能力的培養，才能滿足基礎教育對師資的需求。培養未來英語教師的實踐能力，既需要加強教育見習、教育實習類課程設置的改革，為學生搭建“臨床”實踐的平臺，還需要改革課程教學，強調理論與實踐的充分結合，以重實踐的常態教學濡化學生，發展其實踐意識與實踐能力。
三、關注發展多元綜合性的專業素養
小學教育專業是服務于小學教師培養的專業，其培養目標的制定必然要反映基礎教育改革的要求，培養目標關注多元綜合性的專業素養，是基礎教育課程改革的形勢決定的。自2004年開始，我國義務教育階段已全面實施新課程，對基礎教育課程改革進行根本性變革。在培養目標上，要變以往“應試教育”為“素質教育”，關注學生創新精神、實踐能力、終身學習能力和健全人格的培養;在課程理念上，變以往的“學科本位”為“以學生發展為本”，關注每一位學生的發展，把學生的全面發展和個性潛能開發作為優秀;在課程結構上，變“單一的學科課程”為“綜合多樣的課程結構”，尤其是小學以綜合課程為主，強調課程的綜合化和選擇性;在課程實施上，變“知識本位”為“發展本位”，倡導自主、合作、探究的學習方式，重視過程體驗和互動生成。這一切對教師行為、教師角色和教師素質提出了更高更新的要求，要求教師變“知識傳遞型”為“能力本位型”，變“單一學科型”為“素質綜合型”。同時，專業化是國際教師教育的改革方向。在教師教育專業化背景下，高師教育應變學科教師培養為專業教師培養，培養目標應定位于培養“復合型”的新型教師。新型教師應具備的專業理想、專業情意、專業知識和專業能力在內涵上更加豐富，如先進的教育理念，濃厚的創新意識、研究意識和反思意識，具備一定的創新能力、研究能力和解決教育現場問題的“臨床能力”，學科知識扎實、基礎知識寬厚、人文素養與科學素養并重。太原師范學院小學教育專業(英語方向)的培養目標也應體現教師教育的這一方向，培養素質多元綜合的“復合型”教師。素質結構是培養目標中的優秀內容，多元綜合是對素質結構的概括回答，將其具體化是培養目標落實的重要保證，而具體化就需要明確教師素質的構成要素及素質內涵。近十多年來，理論界關于教師素質維度的劃分有多種觀點，其中“專業信念、專業知識、專業能力、專業情意”是各種觀點的共性要素。依據理論研究成果，結合我系小學教育專業的實際，從素質整體性的角度出發，課題組選擇“專業理念、專業知識、專業能力、專業情意”作為小學教育專業培養目標素質結構的四個維度。專業理念主要指在對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育教學的理性認識，是專業素養中的方向性要素，包括教育觀、學生觀和教學觀;專業知識主要指專業活動必須具備的相關知識，是專業素養的基礎性要素，包括學科知識、教育理論知識、自然科學和人文科學知識等;專業能力主要指從事專業活動中素質外化的結果，是專業素養中的關鍵性要素，包括設計教學、組織實施教學、溝通協調、激勵評價等方面能力;專業情意是從事專業活動必須具備的態度和動機，是專業素養中的動力性要素，包括專業理想、專業態度、專業動機、專業精神等。四個維度相互影響與配合，構成有機的整體，為培養目標提供了內容框架。
作者：焦佩嬋 盧瑞玲 單位：太原師范學院教育系
一、《標準》的實施對小學教育專業思想政治理論課教學提出了新要求
（一）《標準》的基本理念更加突出小學教育專業思想政治理論課的重要地位和作用
基本理念一，倡導以師德為先，把師德作為小學教師的第一要素。兒童具有的“向師性”等特點，特別要求小學教師應注重以身為范，做好兒童健康成長的指導者和引路人。著名學者錢穆曾說過“：德育是中國教育的根本出發點，培養人的德性是教育的最終歸宿”。因此，承擔著傳播德育主要責任的思想政治理論課在促進小學教育專業學生的師德發展方面，有著其他課程所無法比擬的作用和優勢。基本理念二，強調以學生為本，是“以人為本”的科學發展觀在兒童發展問題上的具體體現。它要求小學教師遵循教育教學的規律，樹立“以兒童為中心”的思想，充分尊重兒童的主體需要，關愛兒童，關注兒童的健康發展。這也體現了以人的全面發展為目標的馬克思主義社會發展觀和教育觀。小學教育專業思想政治理論課通過這些馬克思主義立場、觀點、方法的教育使未來的小學教師們能更好理解“生本”理念，并貫穿于自身專業發展始終。基本理念三，提出能力為重，重視小學教師專業能力的提升。教師的專業能力是教師教育理念、專業知識的載體，它直接關系到學生的學習能力、實踐能力和創新能力的形成。強化小學教育專業學生的教育實踐能力，把教育理論與教育實踐相結合，不斷實踐、反思，是其專業化發展的內在要求。而理論聯系實際本身就是思想政治理論課貫徹的原則之一，對學生辯證思維能力的培養和訓練是課程應有目標之一。基本理念四，要求小學教師踐行終身學習理念。這是馬克思主義的認識觀在小學教師專業發展要求中的具體體現。這種終身學習是在不斷地實踐、認識、再實踐、再認識中對自身的充實和完善。思想政治理論課在馬克思主義立場、觀點的教育中能夠更好地幫助學生把握這一理念，主動適應經濟社會和教育發展的要求，不斷優化知識結構，提高文化修養，以科學的世界觀和方法論指導自身的專業發展，與時俱進，做終身學習的典范。
（二）《標準》的基本內容要求小學教育專業思想政治理論課深化教學改革，不斷創新
《標準》的基本內容從三個維度對小學教師的基本素養和要求進行了細致、專業的梳理和規范。在“專業理念與師德”部分，強調小學教師的專業性和獨特性，要求小學教師要貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規，具有良好職業道德修養；突出了兒童的生命教育，服務于兒童生命成長的需要，有效地轉變教學觀、學生觀、師生觀，讓兒童擁有快樂的學校生活。在“專業知識”部分，從小學生發展知識、學科知識、教育教學知識、通識性知識四個領域提出具體要求，教師應了解關于兒童生存、發展和保護的有關法律法規及政策規定，把握小學教育的綜合性特點，掌握廣博的通識知識，提升自身整體素質。在“專業能力”部分，從教育教學設計、組織與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展五個領域對小學教師的專業能力提出具體要求，教師應盡可能跟上時展的新需要，把握教育新理念，運用現代教育手段、方法和技術，培養反思與發展能力，增強溝通與合作能力。三個維度的要求提供了小學教師培養的目標參照，也對小學教育專業思想政治理論課進行有針對性、實效性的教學提供了背景依據。思想政治理論課面臨著既要從現有的普遍共性的角度提升大學生思想道德素質和辯證思維等能力，更要突出小學教師專業道德和專業能力的特殊性問題，這促使思想政治理論課必須在教育目標、教學內容、教學方法等諸多方面進行創新，切實提高課程的針對性和實效性，以從課程的角度降低小學教師職前培養的盲目性和隨意性，提升小學教師的培養質量。
二、基于《標準》的小學教育專業思想政治理論課教學創新的途徑和方法
（一）充實思想政治理論課具體教學目標，緊扣生本觀念
《標準》通過倡導學生為本、師德為先、能力為重、終身學習四大基本理念，設置專業理念與師德、專業知識、專業能力三個維度，涵蓋十三個領域，提出五十八項基本要求，明確了一名合格小學教師的道德坐標、知識坐標與能力坐標。圍繞這一坐標體系，小學教育專業思想政治理論課應當在現有的教學目標基礎之上增加體現小學教師專業特色的特殊化、具體化的教學目標，突出以兒童為本的理念。比如：
1.使學生了解和掌握兒童發展的有關知識，包括兒童身心健康知識、有關保護兒童的法律法規及政策規定，兒童的安全防護知識等，增加學生專業認知度。
2.加強學生實踐能力、反思能力、研究能力、創新能力的培養與訓練，使學生能思會研，適應現代教育需要，促進其專業水平發展。
3.幫助學生更好認識個人。一方面通過馬克思主義理論的學習，幫助學生清楚地認識自我，定位于本專業的發展；另一方面幫助學生認識兒童，懂得如何處理教師與兒童之間的關系，最根本的就是要理解兒童，尊重兒童，把兒童的發展擺在目的的位置。
4.幫助學生形成正確的教育價值觀，激發學生為小學教育事業發展而不斷奮斗的動力，引導學生更好把握小學教師教育規律，為兒童發展服務。
5.強化學生師德修養，做富有童心、愛心、耐心和責任心的“啟迪學生心靈”的高素質小學教師。
（二）增補相關教學內容，體現小學教師專業道德專業化特征
《標準》倡導師德為先，實質是從小學教師專業發展的角度提出了小學教師專業道德建設的優秀地位。以德育為主陣地的思想政治理論課必須針對小學教師道德專業化的特點，在教學內容上有所創新，促進學生構建起專業道德體系，并能夠在今后的教學工作中自發的對專業道德全面踐行。
1.在《思想道德修養與法律基礎》課程中，關于職業道德與職業理想的理論部分，增加教師職業理想和職業道德的學習。除了一般的教師職業道德規范外，尤其是針對《標準》的要求，增加小學教師應當具備的職業道德，體現專業化特征。其次，開展有關兒童生存、發展和保護的政策及法律知識的學習，補充《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國教育法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》等法律法規知識，尊重兒童獨立人格，懂得保障兒童的合法權益。
2.在《馬克思主義基本原理》中，補充兒童哲學等方面的內容，讓學生蹲下來看待兒童的世界，更懂得兒童的世界之美，并學會呵護這美的世界，實現生命的潤澤。同時在課程的學習中加強學生批判、反思能力的培養與訓練。
3.在《思想和中國特色社會主義理論體系概論》中，加強對國情、黨情、形勢政策的了解，突出科學發展觀及社會主義優秀價值體系的理論學習，突出“以人為本”的思想，使學生理解、形成“以兒童為本”的教育理念，提升自身素質修養。此外，還可通過開設倫理學、普通邏輯等配套選修課程，拓展學生視野，增強學生的人文社會科學素養。
（三）強化實踐教學，促進學生專業能力培養
小學教師專業的“全科性”、“綜合性”決定了小學教育專業的學生必須多實踐、會實踐，以實踐求真知，以實踐促專業發展。思想政治理論課本身也是一門實踐性強的課程，十分強調理論與實踐的結合。因此，小學教育專業思想政治理論課應當把實踐教學作為必需的教學環節加以強化，將課內實踐與課外實踐有機統一，在教學實踐中使學生的能力與素質得到充分的訓練和發展。課內實踐要充分利用課堂，既聯系課程的教學內容，又結合小學教師專業特點。譬如，在課內實踐方面可開展以下活動：主要探討當前小學教師教育方面的熱點話題的辯論活動；以師德師風建設為主題的演講比賽；弘揚社會主義優秀價值體系的手抄報比賽；學生自主選擇一段課程內容試講的活動……多樣的課內實踐活動能激發學生學習的主動性，積極性，營造良好課堂氛圍，訓練學生的觀察分析能力、辯證思維能力、表達能力等等，為學生提供專業道德培養、能力訓練的平臺。課外實踐活動則鼓勵學生積極參加各種公益勞動、社會服務、社會調查、假期社會實踐等，要求學生通過活動力爭有所為，有所思，有所得，真正將理論知識內化于心，外化于行。
（四）創新教學手段和方法，促進學生專業技能的培養
《標準》提出了小學教師在專業能力方面要盡可能跟上時展新需要的要求，如“創設適宜的教學情境，根據小學生的反應及時調整教學活動”，“發揮小學生主體性，靈活運用啟發式、探究式、討論式、參與式等教學方式”，“將現代教育技術手段滲透運用到教學中”，等等。因此，在小學教育專業思想政治理論課中，教師在教學方法與手段上不拘一格，不斷創新，不僅能有效發揮課程的育人功能，還能夠對學生形成一種潛移默化的作用，引導學生探究和掌握教學技能。比如，除傳統的講解法、討論法、比較分析法、案例分析法之外，情景模擬法，是一種能創設情境、鍛煉能力、培養道德意識的較好的教學方法。學生以表演小品的方式演繹教學內容，一方面使枯燥的道德規范以生動活潑的方式被學生接受、內化，另一方面則使學生創設情境的能力得到有效鍛煉。此外，一些靈活的方式方法也有助于活化教學內容，幫助小學教育專業學生達到《標準》所提出的“團隊合作精神”，“溝通能力”，“相應的自然科學和人文社會科學知識”等要求。比如通過學生誦讀馬列主義等經典，提升學生人文素養；做一些如“同舟共濟”的拓展小游戲，培養溝通、合作等能力，提高綜合素質……在教學手段方面，則與現代教育技術的發展要求相適應，充分運用多媒體實施教學，增強思想政治理論課教學的說服力，提高教學質量；同時利用好網絡這個工具，以論壇、QQ群、博客、電子郵件等方式和學生實現全方位多角度的溝通與聯系，隨時關注學生發展。
（五）構建綜合考評機制，引導學生樹立科學評價觀
《標準》提出小學教師要改變評價觀念，由過去對兒童的單一評價向多元的動態發展的評價轉變。小學教育專業思想政治理論課應順應這一變化，改變過去只注重檢測學生學習結果的考評方式，建立關注學生發展的過程與結果相結合的綜合考評機制。考評的內容主要從知識、能力、信念、行為四個方面全方位展開，將學生的日常行為考核和課程的期末考試考核相結合。日常行為考核從學生的課內、課外表現進行綜合評定，主要側重學生的能力、行為、素質考核；課程的期末考試考核在內容上緊扣時代脈搏，考核學生分析問題、解決問題的能力，辯證思維能力，明辨是非的能力等。
三、結語
總之，小學教育專業的思想政治理論課應緊密結合《小學教師專業標準（試行）》，體現以學生為本的要求，從完善教育目標，拓展教學內容，加強實踐教學環節，創新教學手段方法，改革教學評價機制等多方面著手，增強小學教育專業思想政治課教學的科學性、針對性，尤其是在促進小學教育專業學生專業化道德發展方面發揮重要作用。
作者：蘇黎 單位：重慶師范大學初等教育學院
一、教育游戲在小學教育中的應用現狀
游戲對于小學生而言具有較大的誘惑力，幾乎所有的小學生都非常喜歡游戲，那么根據小學生的認知特點，就可以通過教育游戲來輔助正常的教學工作，但是教育游戲在運用過程中教師控制不當，不僅不會取得較好的效果，而且還會使學生沉迷于游戲。隨著計算機技術的普及，計算機游戲備受學生的歡迎，下面將詳述計算機游戲在小學教育中的現狀。
1．教育游戲的定義模糊
我國在教育游戲上的研究時間較短，對于教育游戲的定義存在這一定的爭議，而且在教育游戲的設計過程中沒有將游戲與教育的主次關系區分。教育游戲主要是通過游戲來輔助教師的教學，但是在一些教育游戲的設計中是以游戲為主，這樣雖然提高了學生的興趣，但是并不能夠很好地完成教學任務。有的教育游戲又太注重教學，游戲缺乏趣味性，因此學生不愿意使用教育游戲，那么通過教育游戲輔助教師進行教學的目的就很難達到。這種情況也是目前我國教育游戲發展的瓶頸，所以要將教育性與游戲性進行較好的分配。
2．教育游戲在教學過程中運用不樂觀
雖然教育游戲是新興的教育方法，而且在一些方面確實能夠提高學生的學習積極性，但是教師卻對此持有兩種不同的觀念。年輕的教師普遍喜歡采取教育游戲進行教學，其認為這能夠很好地提高學生學習積極性，而且還能夠使學生更好地了解知識、掌握知識，對于學生的學習是非常有幫助的。但是教學資格較老的教師認為教學過程是一個非常嚴格的過程，因此不適合運用教育游戲進行教學。此外，教育游戲還在不斷地發展過程中，教育游戲還沒有達到成熟，一些教育游戲軟件存在這很大的缺陷，在教育游戲的設計中更多體現的是游戲性，這樣將使學生沉迷于游戲，如果將教育游戲運用到教學過程中將會給學生帶來較差的效果，使學生無法更好地進行學習，所以在教育中有效地運用不夠樂觀。
二、教育游戲在小學教育中的作用
教育游戲作為一種新型的教學手段在教學過程中能夠取得一定的作用，下面將詳述教育游戲在小學教育中的作用。
1．有助于培養學生的學習興趣
眾所周知，小學生是非常喜歡游戲的，這是小學生特定的心理特點，教育游戲就是針對學生的這種心理特點來設計的。教育游戲不僅僅是一個游戲的過程，教育游戲中蘊含了相關的知識，學生在進行教育游戲的過程中就能夠學習到相關的知識。傳統的教學手段僅僅是教育學生更好地學習，但是由于小學生特定的心理特點所以其不能夠有效的集中注意力，其認為上課是非常枯燥無味的，那么通過教育游戲，學生就會非常樂于學習，在游戲的過程中就自然的學習到相關的知識，提高了學生學習的興趣。
2．有助于培養學生集中注意力
小學生在學習過程中會由于自身的心理特點而在課堂中不能夠較好地集中注意力，這樣將不利于學生的高效學習。但是小學生在游戲的過程中卻能夠較好地集中注意力，如果將學生在游戲中的注意力轉移到學習過程中，將能夠使學生更加高效地學習。
3．有助于學生對于知識的理解
小學生對于知識的理解存在較大的問題，因為小學生的認知水平無法達到較高的水平，所以對于一些教學問題，教師采用傳統的方法很難讓學生深刻地理解，而且長期持續這種情況，學生就會感覺到課堂非常乏味。但是將教育游戲融入到課堂中，就會使學生對知識產生較好的理解，使學生更好地進行記憶。
4．有助于學生情感的培養
在小學教育過程中，不能僅僅教導學生相關的知識，更要能夠培養學生的情感，傳統的教學手段都過于呆板，教師的教學風格過于嚴格，學生的情感無法得到較好的體現，甚至有的學生出現厭學的情緒。那么通過教育游戲在小學教育中的運用，將能夠很好地解決之一問題，學生在教育游戲中歡樂地學習，使學生的情感得到更好的培養。
三、教育游戲在小學教育中的應用
1．注重教育游戲的趣味性
在運用教育游戲進行小學教育的過程中，能夠較好地體現出教育游戲的趣味性，要使學生更加樂于去學習，那么如何在短時間內提高學生的積極性，就是教育游戲成功的關鍵，那么在實際的教學過程中，教師可以通過表揚學生來使學生更加積極地學習，這是小學生在學習過程中的心理特點。那么在教育游戲的運用過程中教師要能夠使游戲具備較好的趣味性，只有這樣學生才能夠更好地學習。
2．注重游戲的連貫性
小學生的思維是非常跳躍的，在短時間內思維有很大的跳躍，這非常不利于提高學生的學習效率，那么針對這種情況就需要教育游戲的設計者在游戲中更加注重游戲的連貫性，這樣學生在學習的過程中就能夠記住更多的知識，游戲設計的層次應該是逐漸增加難度，并且環環相扣，這樣就能更好地掌握知識。
3．積極引導學生
教育游戲知識輔助教師進行教學的一個手段，游戲性只是為了提高學生的學習興趣，而并不是引導學生如何進行游戲。所以，教師在利用教育游戲進行教學的過程中要把握教育游戲的時間，并且嚴格控制游戲時間，不能夠讓學生完全沉浸在游戲的氛圍中。另外，小學生在游戲的過程中可能會出現一定的困難，部分學生會因為這個原因而放棄，這種情況下教師就要對其進行正確積極的引導，并以此激發其學習的興趣。
四、結語
小學教育中使用教育游戲進行輔助教育，不僅符合了小學生的心理特點，而且還能夠有效地提高其學習積極性，所以教師在教學過程中要注重教育游戲的運用。
作者：李現瑞 單位：山東省鄒城市杏花村小學
一、小學教育本科專業特色分析
1.專業定位的特色。
專業定位是專業特色建設的基本出發點。小學教育專業定位在本科，定向在小學，定性在教育。小學教育本科專業以培養高質量、高素質的小學教師為宗旨，專業定位上具有基礎性與綜合性，尤其是在基礎教育改革背景下，小學課程以綜合為主，客觀上要求小學教師的知識結構向復合型轉型，構建多學科知識體系；在具備有關學科知識的同時，掌握一定的心理學及教育學知識，并能夠創造性地運用于教育教學活動，將知識、能力、素質有機整合于一體。從這一角度講，小學教育具有雙專業性———專業綜合性以及職業導向性，與中等教育中針對某一學科的培養指向具有顯著差異。這正是小學教育本科專業定位的特色所在。
2.培養目標的特色。
人才培養目標是專業特色建設的靈魂。小學教育本科專業旨在培養熟悉小學教育教學規律、具有深厚教育學理論基礎知識和學科專業知識，具有一定教學能力、科研能力和學校管理能力的高學歷、高素質的小學教師。首先，小學教育本科專業的師資培養宗旨是為小學教育服務，這是出發點和落腳點。其次，小學教育本科專業所培養師資應適應知識經濟時代下小學教育改革和發展的需要。再次，小學教育對象是學齡期6～12歲的兒童，這一階段的兒童正處于身心發展的關鍵期。教育對象的特殊性決定了小學教師的教學更加注重生活性和人文性。
3.培養模式的特色。
人才培養模式的建立是專業特色建設的基本落腳點。培養模式是直接作用于受教育者身心的教育活動全要素的總和和全過程的總和。我國小學教育本科專業的人才培養模式基本分為3種類型：分科培養模式“、綜合+方向”模式、綜合培養模式。分科培養模式，套用了中學教師培養模式，注重學科知識傳授。此模式下的小學師資，學科知識基礎夯實，但知識結構單一，難以適應小學教師多學科教學的實際需求。“綜合+方向”模式，以中文、數學等優秀課程為主，另輔以其他相關分科教學，強調文理兼通、學有專長。相比分科培養模式，這一模式弱化了學科界限，但對教育教學理論與技能培養有所忽視。綜合培養模式，重視通識教育，強調廣博的知識視野，但課程繁多，知識缺乏系統化。基于對現有培養模式的思考，筆者認為，小學教育本科專業應立足于教育學專業，采取綜合培養模式，即將大學通識教育與學科綜合教育相結合，將教育理論和教學實踐相結合。但同時應注意精簡課程，避免增加學生課業負擔，使學生學有所知、學有所用。
4.課程設置的特色。
課程體系設置是落實培養模式的基本路徑。在綜合培養模式下，小學教育本科專業應采取通識課程教學、學科課程教學和教師教育課程教學多軌并行的課程模式。小學教育專業的課程大體分為四類：一是公共必修課，主要包括大學英語、文學類課程等。二是專業必修課，主要包括教育學原理、基礎心理學、課程與教學論等教育理論課程。三是專業選修課，主要是指不同學科方向的課程，如小學語文、數學、英語教學法等。四是教育實踐課，主要開設教育技能課和實踐課，包括多媒體課件制作、教師口語、教育科研等。通過以上課程，使學生具有大學通識文化水平、學科的專業水平、教育理論水平以及實際教學水平。
二、小學教育本科專業特色建設面臨的挑戰
1.專業定位短期內難以落實。
上文中指出，小學教育本科專業定位為我國高等教育體系中一個以培養高質量、高素質小學教師為目標的綜合性專業，但實際發展狀況卻是實力相對雄厚的師范類大學將小學教育本科專業培養重心放在了本科以上的教育，真正從事小學教育的畢業生寥寥無幾。新合并升格的綜合類大學在發展小學教育專業時，則在培養目標上陷入了重學術性或重技能性的兩難境地，部分高校旨在培養研究型小學教師，但所培養出的許多小學教師缺少實踐經驗，科研結果不具有可操作性。在一些以理工科為主的高校中，小學教育專業在很大程度上被邊緣化，招生和就業面臨雙重困難，教學設施和師資力量也難以承載培養合格小學教師的任務。
課程設置問題如前文所述，三種課程設置都在不同程度上存在弊端。一是將教育專業課程與某一學科課程簡單相加，課程之間彼此獨立，缺乏有機整合；二是重視學術性課程，忽視實踐性課程；三是課程設置陳舊刻板，無法適應時展步伐，教育內容滯后于小學教育的實際發展。部分院校小學教育本科專業屬于新開設專業，學科之間邏輯順序混亂，甚至出現斷層。還有些院校課程設置過于繁冗，學生難以真正內化吸收，教學實踐課程很多也流于形式，致使畢業生在學術性與技能型上都難以占據優勢地位。
3.教學方法缺乏革新。
在小學教育本科專業的教學實施過程中，許多院校在創新方面的培養情況都差強人意。很多大學教師在理論上積極主張個性教學、活動教學、情景教學，但在實際教學中仍是沿用“注入式”教學模式講授教育理論。這種教學方式下的學生往往失去聽課興趣或者無法內化所學知識。另外一些教師的課堂則過于關注形式上的新穎性，而忽略了教學方法的有效性。因此，高校小學教育本科專業的課堂教學方法仍需進行切實有效的變革。
4.師資來源途徑單一。
由于小學教育本科專業開設時間較短，所以目前其師資力量大多來源于其他專業。專業基礎課的任課教師主要來源于教育基本理論、教育心理學和課程與教學論，而專業方向課的任課教師則來源于相應的中文專業、數學專業、英語專業等。這種背景之下，小學教育本科專業的教學和科研對教師而言無疑是一大挑戰。另外，許多教師沒有相應的小學工作經歷，缺乏實踐經驗，對小學教育的認識滯后，學生難以受到正規有效的專業知識和專業技能指引，專業特色建設也因此舉步維艱。
三、小學教育本科專業特色建設的基本策略
1.提高小學教育專業招生規格。
小學教育本科專業的培養目標是要培養高素質、高質量的小學教師，這在客觀上對小學教育本科專業的生源提出了要求。但由于長期以來小學教育專業的社會認可度與薪資待遇較低，因此在志愿填報率上歷來低迷。生源的缺乏勢必影響學生潛質以及學生對小學教育的專業情意，使得教育教學工作在開展時阻力較大。針對此現狀，有關教育行政部門近年來已通過相關政策傾斜吸引優秀生源，為小學教育專業特色建設提供基本保證。
2.構建科學的小學教育課程體系。
首先，綜合與專長相結合。堅持通識教育課程教學、學科課程教學和教師教育課程教學多軌并行的課程模式，構建具有綜合性特色的課程知識體系。其次，課堂教學與課外教育相結合。一方面，要優化小學教師教育的顯性課程結構，合理安排課程之間權重；另一方面，重視課外教育和隱性課程，努力使小學教師在專業知識、專業能力、專業品質等方面協調發展、交融一致。再次，理論與實踐相結合。著力培養專家型教師，具備相關理論的同時，還具有開展教育教學活動的實踐能力與技能。
3.加強小學教育專業師資隊伍建設。
基于小學教育專業的特殊性及發展情況，在選擇師資力量時既要注重學科學術背景，又要考慮基礎教育實踐背景。因此，在師資隊伍的建設方面，要敢于突破，實行客座教授、兼職教授等制度，建立與小學的長期合作關系。此外，在教師的選聘方面，不局限于學歷和職稱，大膽選聘人才。一方面，可以聘請其他高校學者擔任兼職教授或客座教授，提高專業教學的學術性；另一方面，還可聘請部分優秀的小學校長、引進具有“雙思素質”的教師做兼職教師，加強專業教學的實踐性。
4.建設小學教育專業特色文化。
教育要以人為本。小學教育本科專業建設由于教育對象與教育任務的特殊性，更應凸顯人文性。通過營造具有專業特色的校園文化氛圍，使學生意識到本體價值，克服傳統教學中知識本位、學科本位的思想，形成專業情意。學生在未來不僅成長為有專業知識的小學教師，同時還是具有人文情懷的教育工作者。
四、結語
總之，小學教育本科專業建設目前尚處于探索階段，仍有諸多不完善之處亟待改進。小學教育本科專業特色建設應立足于現狀，著眼于未來，不斷更新發展理念，以特色求發展，形成獨有的優秀競爭力，推動小學教育本科專業的可持續發展。
作者：鄭友訓 白裕 單位：江南大學教育系
一、調查基本情況
（一）小學的分布
所調查的鎮現有村級小學20所，幾乎每一個村都有一所小學，整體分布比較均勻。其中有四所小學是完全小學，包括從小學一年級到小學六年級的六個年級。這四所小學分布在人口相對集中的幾個村。而其他的小學只有從一到五的五個年級，為非完全小學。完全小學的每個年級一般有1到3個班，每班大概在50人左右。而非完全小學的每個年級只有一個班，每班也在50人左右。全鎮面積為81平方千米，平均每4平方千米的面積就有一所小學。這樣一來，小學與小學之間的平均距離大概為2千米。整體來說全鎮小學的密度和分布符合《河南省教育廳關于進一步推進中小學布局調整意見》（豫政辦〔2010〕143號）里的要求。每所小學都有一個學前班。非完全小學的學生讀完五年級以后可以就近選擇一所完全小學繼續讀完六年級。
（二）平時教學情況
調查的三所小學均為非完全小學。調查情況顯示，一、二年級開設的課程有語文、數學、體育、音樂、美術；三到五年級除了以上課程外還開設有品德與社會和科學兩門課。其中體、音、美三門課在大多數情況下由其他課程的老師兼任的，沒有專職老師。除此之外，在大部分學校體、音、美三門課的上課時間不固定，并且還受到其他課程的嚴重擠壓。除了課程設置，學生的上課形式幾乎還是停留在傳統的教學模式上，老師、粉筆和黑板，以傳授式為主。大部分小學沒有電教室和多媒體教室，調查發現每個小學只有一臺電腦僅僅供老師使用。
（三）教師相關情況
在調查的30位老師中，年齡在21~40歲之間的老師有12位，占調查人數的40%。年齡在41-60歲之間的老師有18位，占調查人數的60%。他們的學歷分布情況是：有11人具有大專學歷（其中有一半左右是后來進修的），占總人數36.7%;有3人具有高中學歷，占總人數的10%；16人具有中師資格（相當于中專學歷）。教師工資從900元/月到2500元/月不等，平均工資為1595元/月，其中年齡在40歲以下（包括40歲）老師的平均工資為1280元/月，年齡在40歲以上老師的平均工資為1805元/月。據了解，一位老師教齡工資每年的增長幅度是20元左右。根據小學一到五年級的開課情況，一所非完全小學每學期要開的課程為31門。而每所小學的老師人數平均為10人。那么這樣一來，平均每個老師每學期要擔任三門課以上的教學任務。
（四）學生相關情況
調查中一位小學校長說，現在小學的學生人數在不斷減少，并且有70%的學生是留守兒童。根據調查情況顯示，非完全小學的在校學生人數一般在220左右。學生人數減少的原因一般有兩種：一是很多家長把自己的孩子送到條件更好的城里的學校上學，一般家長會把孩子送進全日制的學校，這樣孩子除了學習在學校以外，吃住也在學校；二是有的家長在城市務工的同時也把孩子也帶進了城，在城里讀書。小學階段學生的父母年齡一般在二三十歲，正是打工的好時候。這樣一來農村孩子因父母在外打工而在外讀書的比例也相當高。而那些沒有隨父母進城的孩子就是所說的留守兒童，他們一般由留守在家的老人代為扶養。
（五）硬件設施
盡管農村村級小學近幾年來在校舍建設及硬件設施配套等方面有了很大的改善，但與中心小學特別是與城市小學相比，差距還非常大。其一，村級小學雖說大都建了一幢教學樓（一般為兩層），但由于項目資金有限，配套設施跟不上，比如說實驗室、多媒體教室、學生宿舍、教師用房等都沒有相應設施；其二，由于課桌凳的自然損耗較嚴重，又沒有得到及時的更新，很多學校已經在東拼西湊老舊課桌凳；其三，沒有專門的校舍維修資金，校舍出現了需要較大額資金維修時學校就束手無策；其四，配置了遠程教育資源設備的學校只是少數，而且因為絕大多數學校沒有安裝網線，很多設備都形同虛設，得不到很好的使用；最后，村級小學的圖書資料、儀器設備等大都不全，達不到要求。
二、存在的問題
根據以上調查的基本情況，筆者認為現在鄉村小學還存在如下幾個問題需要解決。
（一）部分學科教師及教學資源缺失
一是，農村小學缺少英語、體育、美術、音樂、計算機等方面的專職老師和相應的教學設備。在現代社會里，由于農村小學教育在很多方面的嚴重缺失，導致農村的孩子與城里的孩子在競爭的過程中失去了很多可以改變他們命運的機會。
（二）教師待遇差，師資水平低
農村小學老師的工資過低、任務偏重、人數較少、缺少積極性。部分老師知識陳舊，教學方法落后。調查數據已經顯示農村小學老師的平均工資是1595元/月，加上這些老師人數少、任務重，大多數老師覺得自己的工資過低，還不比村里外出務工的農民的收入高。因此很多老師缺少積極性，造成部分優秀老師流向城市，而有的老師選擇外出打工。二十幾歲的青年教師，往往是剛剛畢業的學生，留有對教育事業的熱愛和激情，所以所占比例也較高。由于大部分老師年齡在40歲以上，他們接受新知識的能力和速度較差，所掌握知識陳舊，使用的教學方法落后，很多老師教過祖孫三代人。再加上村級小學教師缺少交流，長年呆在同一個地方年復一年地重復著同樣的工作，多年來堅持著同一種教學方法，教育觀念落后，更不用提什么教學創新。
（三）留守兒童問題突出
留守兒童的教育成為影響農村村級小學發展的一大難題。留守兒童由于父母長期不在身邊，家庭管理以隔代管理或托管式管理為主，所以存在著很多隱患。首先是心理問題嚴重。留守兒童有心理問題的比例較之普通兒童要高得多，性格孤僻，不善交流；其次是家庭教育缺失。教育包括學校教育、家庭教育和社會教育，而留守兒童的家庭教育普遍缺失，如同三足鼎立一般缺少一足必定形成不完全教育；再次就是安全問題較多。由于父母不在身邊，缺少交流及親情的缺失易導致很多兒童易走入極端。
（四）硬件設施嚴重落后于城市學校
雖然為了加快在中小學普及信息技術教育的步伐，教育部2000年11月14日發出《關于在中小學實施“校校通”工程的通知》，決定在全國中小學實施“校校通”工程。但是由于大部分農村小學地處偏僻，網絡配置上不足，即使有多媒體教室也無法正常使用。還有的小學沒有圖書館，學生在學校接觸的只是課本知識。
三、改善農村小學的對策及建議
農村義務教育是我國教育體系的重要構成部分，在農村教育體系中居于基礎性和先導性的地位。所以如何提高農村地區（尤其是偏遠貧困地區）小學的教育質量已經是不容忽視的問題。針對此種情況筆者認為可以采取以下幾點措施。
（一）提高農村小學教師待遇
首先優秀人才本來就不愿意到農村工作，在農村工作的生活條件遠遠比不上城里的條件，如果工資又低當然沒人愿意去。每年國家有許多高校畢業的本科生、研究生找不到工作。但是他們就是在城市找不到工作也不愿回到農村。從調查的數據可以看到，30位小學老師沒有一位是本科及其以上學歷的。這也就是說高校的畢業生很少有人愿意到農村工作的。如果真的能夠做到小學老師的工資待遇和城市里老師的待遇一樣，甚至比城里老師的待遇還高，那么可以解決很多問題：首先，可以留住學校優秀的老師，同時能提高小學老師的教學積極性和社會地位；其次，還能吸引高校師范畢業生到農村工作，那時農村小學缺少英語、體育、美術、音樂、計算機等方面的專職老師的問題也就不是問題了，同時還可以提高教師的門檻，教師隊伍的素質自然上升。再次，可以給高校畢業生多一條就業途徑，緩解嚴峻的就業形勢。
（二）加大投資力度，著重改善農村小學硬件設施建設
僅僅提高老師的待遇不能解決所有的問題，舉個例子來講，假如現在學校不缺音樂老師了，但是如果沒有教室和教學樂器，那么音樂課還是沒法上。而且還應該結合社會各方面的力量，建立圖書館，并落實“校校通”工程。
（三）加強農村留守兒童教育管理
想要徹底地解決農村留守兒童問題，不是單獨地靠學校和教育部門就能夠完全解決的。當然農民朋友大多外出打工是個社會經濟問題。所以，學校和教育部門就要做到完善學校教職工與留守兒童結對幫扶機制,加強與留守兒童家長的溝通聯系,注重心理疏導,充分發揮學校教育在留守兒童教育中的主陣地作用。
（四）重視學生德育，讓農村的老師學生和家長樹立危機意識
自古以來，人們就認識到對一個人品質的培養應從小抓起。在一定程度上農村孩子的德育教育落后于城市的孩子。既然認識到德育的重要性和農村孩子在這方面的落后，農村的老師和家長就應該更加重視這方面的教育，家長和老師最應該做的就是以身作則。
作者：張佳 單位：西北師范大學教育學院
一、我國小學教育改革的意義與方向
1．我國小學教育改革的意義
達爾文曾經說過:物競天擇，適者生存。其實，教育本身也一樣，教育為了保證本身教育人、培養人和為社會服務的本質，也應該隨著社會的變遷和社會環境的改變而做出相應的調整，這樣才能保證持續穩定的發展。當前，小學教育進行改革的迫切性，已經得到了廣大群眾的認同，多種因素的綜合決定了小學教育必須進行改革。我國的教育已經從應試教育轉為素質教育，所以在小學教育改革過程中應注重理論和實踐課程的合理安排，將開放性的素質型教育課程體系有效地構建出來。在進行教學課程改革時應該考慮學科課程、活動課程和潛在的課程的合理安排。通過小學教育改革，學生的“三發展”即全面發展、全體發展和個性發展，才能有效進行。在改革過程中建立創新的教育體系，塑造科學的教育靈魂，堅持改革是教育的保障，改革是教育技術的手段。通過改革掌握超前的教育意識，培養出具有創新能力的綜合型人才，為社會的發展提供堅強的后備軍。只有通過小學教育改革，學生們才能得到綜合的發展，使學生有個輕松快樂的童年，這為學生以后的價值觀和世界觀的正確形成有著重要的意義。
2．我國小學教育改革的方向
建立良好、高效的課堂學習氣氛，有效的開展素質教育。由于學生處于小學階段，鑒于這個時期學生的特殊性，在營造課堂氣氛時主要以情感氣氛為主，多走到學生當中與學生進行交流，這樣有利于學生形成健康的人格和培養積極的情感。給學生創造一種輕松和諧的學習環境，對學生的自我學習能力的培養、主動探索意識的形成和主體能力的養成都有一定的幫助作用。加強教師的專業授課能力和心理教育能力，專業授課能力是一個合格教師的前提，心理教育能力是素質教育的不可缺少的硬件之一。小學生形成一個健康、健全的心理同樣是小學教育改革的側重點之一，要求教師在平時的教育工作中將教育管理工作和心理教育工作有機的結合在一起，這就對教師提出更高層次的要求，需要在平時的教育工作中加大精力，保證這兩方面工作順便有效的完成。
二、結語
隨著我國社會和經濟的不斷發展，小學教育改革有著必然性。小學教育只有通過自身的不斷調整，才能滿足社會的變遷和社會周圍環境的變化。小學教育改革任重而道遠，這就要求教師加強在這方面工作的精力投入，堅持實事求是，善于發現和解決問題，為改革之路貢獻自己的力量。我國未來的發展靠下一代，下一代能否在基礎素質教育的開端得到有效的教育至關重要。通過小學教育的改革，使小學生形成正確、健康的思想與心理，為以后的成長之路提供了堅實的基礎，同時通過改革，也保證了我國的基礎素質教育穩定、持續地進行下去。
作者：蔡麗鳳 單位：舒蘭市吉舒鎮中心小學
一、從教室環境布置培養學生動手能力、獨立思考能力、學習興趣和主動性
小學生教室環境布置應以暖色調為主， 因為暖色調環境 設計讓人感到溫暖，可以給小學生營造安心溫暖的學習氛圍。 由于低年級兒童視覺特征和心理發展水平， 低年級教室應注 重顏色搭配和人物或圖案形象化。 教室墻壁上貼上小學生的 繪畫作品，屋頂上掛上小學生的立體創意作品，窗臺上擺放小 學生的手工作品等。 用小學生自己的作品裝飾教室不僅能使 小學生產生強烈的成就感和自信心， 還能促使小學生更積極 投入到手工創作中。 用這種方法激發學生創作興趣，對培養小 學生動手能力和獨立思考能力及主動性都十分有效。 教師還 可以將小學生學習內容穿插于此， 如可以建議小學生作品中穿插書本知識、 工整寫字等， 是培養小學生學習興趣的好方 法。 老師對小學生的作品可以進行適當比賽，給予一定獎勵， 積極鼓勵孩子動手行動，可以激發小學生創作積極性。 老師積 極鼓勵學生將教室所有空間都成為展示才華的舞臺， 促進學 生學習和交流。 教師可以在四壁張貼教學掛圖及教師自己制作的教學解釋圖片。 學生和老師根據教學內容隨時更換教室 布置內容，以此培養學生動手能力、獨立思考能力、學習興趣 和主動性，潛移默化中促進學生學習。 農村小學少有先進教學 設備，教師和學生可以通過動手制作教學圖片和工具等方式， 更形象直觀地開展學習和教學活動。
二、農村地區教育落后局面受到國家和社會的廣泛關注
目前在國家大力投資農村教育的大背景之下， 農村教育 水平逐年提高，凡事不能一蹴而就，農村教育仍然堪憂。 小學教育作為教育發展的基礎不 容小覷， 在國家和社會努力提高教育基礎設施和師資力量之 時，我們更應該關注人本教育、素質教育在現有環境之下的具體實施。 人本主義是強調以人為本教育理念的理論，強調在教 育教學過程中重視學生自主性發揮， 重視學生自主學習能力培養，要求從根本上體現學生在學習中的主體地位，尊重學生學習主動性，積極倡導打破傳統教育理念對當今教學的束縛， 要求改變傳統教學中學生被動的學習狀態， 以人本主義理念 貫徹當前教育教學，切實提高教育水平。 尊重小學生天性，促 進小學生素質提升，培養學生動手能力、獨立思考能力、學習 興趣和主動性。 黨的十八大明確指出：“大力促進教育公平，合 理配置教育資源，重點向農村、邊遠、貧困、民族地區傾斜，積 極推動農民工子女平等接受教育， 讓每個孩子都成為有用之才。 ”相信在國家、社會、家庭及教師的共同努力之下，我國農 村小學教育會更適合以人為本的教育理念， 更有利于小學生 全面發展。 投入到手工創作中。用這種方法激發學生創作興趣，對培養小學生動手能力和獨立思考能力及主動性都十分有效。教師還可以將小學生學習內容穿插于此，如可以建議小學生作品中穿插書本知識、工整寫字等，是培養小學生學習興趣的好方法。老師對小學生的作品可以進行適當比賽，給予一定獎勵，積極鼓勵孩子動手行動，可以激發小學生創作積極性。老師積極鼓勵學生將教室所有空間都成為展示才華的舞臺，促進學生學習和交流。教師可以在四壁張貼教學掛圖及教師自己制作的教學解釋圖片。學生和老師根據教學內容隨時更換教室布置內容，以此培養學生動手能力、獨立思考能力、學習興趣和主動性，潛移默化中促進學生學習。農村小學少有先進教學設備，教師和學生可以通過動手制作教學圖片和工具等方式，更形象直觀地開展學習和教學活動。
三、農村地區教育落后局面受到國家和社會的廣泛關注
目前在國家大力投資農村教育的大背景之下，農村教育水平逐年提高，凡事不能一蹴而就，農村教育仍然堪憂。小學教育作為教育發展的基礎不容小覷，在國家和社會努力提高教育基礎設施和師資力量之時，我們更應該關注人本教育、素質教育在現有環境之下的具體實施。人本主義是強調以人為本教育理念的理論，強調在教育教學過程中重視學生自主性發揮，重視學生自主學習能力培養，要求從根本上體現學生在學習中的主體地位，尊重學生學習主動性，積極倡導打破傳統教育理念對當今教學的束縛，要求改變傳統教學中學生被動的學習狀態，以人本主義理念貫徹當前教育教學，切實提高教育水平。尊重小學生天性，促進小學生素質提升，培養學生動手能力、獨立思考能力、學習興趣和主動性。黨的十八大明確指出：“大力促進教育公平，合理配置教育資源，重點向農村、邊遠、貧困、民族地區傾斜，積極推動農民工子女平等接受教育，讓每個孩子都成為有用之才。”相信在國家、社會、家庭及教師的共同努力之下，我國農村小學教育會更適合以人為本的教育理念，更有利于小學生全面發展。
作者：吳子云 單位：古浪縣海子灘李家窩鋪小學
一、確定閱讀文本，關注經典作品
在兒童文學課程教學中，教師可以為學生提供三種類型的文本，作為兒童文學課程建設賴以參照的內在基礎和價值基準，作為兒童文學課程教與學的主要媒介對象。一是著名兒童文學大師創作的古代經典兒童文學作品，二是最新獲得各類兒童文學獎項的現代經典兒童文學作品，三是關于兒童文學的最新研究經典學術著作或論文。關注這三類文本，有助于培養學生對兒童文學特殊的敏感性和熱情，有助于豐富學生的兒童文學學習體驗，有助于學生形成兒童文學學習能力。經典的兒童文學作品應該具備四個要素：愛、美、快樂、苦難。愛是兒童文學的基本母題，也是兒童文學存在的基礎；兒童文學原本就是愛的產物，是成人對兒童愛的產物。美是兒童文學的優秀，也是兒童文學的首要價值；兒童文學就是要培養兒童的審美能力，豐富兒童的審美意蘊。快樂是兒童文學的引力，即能夠給兒童帶來精神上的愉悅，讓他們沉浸在無拘無束的快樂之中。苦難不僅是成人所要面臨的話題，也是兒童不可避免的人生經歷；兒童文學中主人公的困難經歷會為兒童面對現實生活中的苦難提供一種經驗，有助于他們在苦難面前更健康的成長。無論是哪一個要素，兒童文學集中表達的就是兩個主題：一是積極的“陽光”主題，二是積極的“雷雨”主題。所謂的“陽光”主題就是童心、童真、童趣等愉快的享受，而“雷雨”主題就是離別、死亡、人性、存在等生命的教育。無論是“陽光”主題還是“雷雨”主題，對兒童的成長都具有積極的意義。關于兒童文學最新研究的研究的成果，為學生畢業后從事兒童文學教育教學和從事兒童文學教育教學研究提供借鑒，有利于提高學生的教學技能和研究能力，有利于卓越小學語文教師的培養。
二、分享閱讀感受，培養文學素養
著名語言學家、北京大學陸儉明教授認為，“語文教育的任務之一就是培養學生的文學素養。”小學語文教材中的大部分文章都是兒童文學作品，也就是說，小學生的文學素養主要是由兒童文學作品來完成的。小學教育專業學生是未來的小學語文教師，他們的文學素養直接影響小學生的文學素養。那么，培養職前小學教師兒童文學素養的重要途徑是什么呢？當然是閱讀經典兒童文學作品。教師要借助兒童文學作品獨特的語言魅力來提高小學教育專業學生的語言品味，加強學生的文學語言感悟，提升學生的文學語言品位。兒童文學課程教學應該培養學生閱讀經典作品的習慣，在閱讀中，汲取兒童文學經典作品的精華，使學生形成兒童文學視野，為未來的兒童文學教學儲蓄必要的資源，提高自身的文學素養，能夠承擔起未來小學語文教學領航人的重任。美國著名閱讀專家吉姆崔利斯說過，“你讀得越多，你就知道得越多；你知道的越多，你就越聰明；你越聰明，你在學校學習的時間就越長；你學習的時間越長，你獲得的文憑就越多、越高；你獲得的文憑越多、越高，你工作的時間就越長；你工作的時間越長，你賺的錢就越多。”人類80%的知識是通過閱讀獲得的。因此，教師要讓學生在大學期間閱讀大量中外兒童文學經典作品。教師在精選兒童文學經典作品之后，可以組織學生進行自由閱讀，進而組織學生分享閱讀感受，促發學生多元解讀，激發學生兒童文學思維，培養學生兒童文學素養。分享閱讀只是兒童文學課程教學的一種手段，“分享”是途徑，優秀是“閱讀”。“分享”是為了“閱讀”，“分享”服務于“閱讀”，“分享”的目的是使學生“學會閱讀”。所謂學會閱讀，就是對閱讀產生興趣，掌握閱讀方法，養成閱讀習慣，具備獨立閱讀能力，能夠進行閱讀實踐。在經典作品的分享閱讀中，使學生學會閱讀是兒童文學課程教學的重要目標之一。分享閱讀重視的是學生思維的自由飛躍與馳騁，重視的是學生的自愿與積極參與，使學生在分享中感受兒童文學的愛與美，體悟生命的自由、尊重與理解，體會閱讀的快樂是兒童文學課程教學的精神目標。人們常說，一千個讀者就有一千個哈姆萊特[4]。不同的讀者由于性別、年齡、愛好等等的不同對同一部文本會有不同的解讀。即便是同一個讀者在不同時期閱讀同一文本時，也會產生不同的閱讀感受。作家畢淑敏在談到安徒生的童話《美人魚》的時候說，它給她一種常讀常新的感覺：8歲時，讀到美麗和可愛的人魚公主，居然變成了大海上的泡沫，感到倒霉和傷感；18歲時，讀出了愛情，感受到了美人魚無私和高尚卻不求回報的愛情；28歲時，讀出美人魚早逝的母親對美人魚深深的牽掛；48歲時，讀出這是一篇美人魚尋找靈魂的悲壯而凄美的故事……如此看來，個性解讀和多元化解讀是一種必然。因此，教師在組織學生進行閱讀分享時，要保護學生的個性解讀和多元解讀。在進行分享閱讀活動時，應該減少對學生閱讀結果的評判。教師要尊重每一個學生的閱讀結果，并指導學生學會尊重他人的閱讀感受。但需要注意的是，一個文本只有一個作者，這個文本也就只能有一個主體解讀，圍繞這個主體解讀，開展個性解讀和多元化解讀，既圍繞一個優秀思維，培養學生的發散思維和個性化思維。
三、組織問題討論（或專題研究），尊重個性解讀
在組織學生自由分享閱讀感受時，教師要對學生的閱讀感受進行適當的記錄，在關鍵處點撥，引發學生問題的討論，討論結束后，由抽簽方式選取三個小組進行匯報（一個學生匯報一個學生黑板記錄），師生按照匯報情況進行共同解讀和不同解讀，最后由教師進行整體點評，提出具有深度的個性解讀。另外，還可以組織學生就文本進行專題研究。問題討論（或專題研究）有利于培養學生的討論思維，形成獨立討論行動，提高學生科學研究能力。在該環節中，教師首先要讓學生學會就經典作品的閱讀發現問題，有人曾說，“問題就是課題”，有發現問題的眼光，才有科學研究的行為。教師還要引導學生就發現的問題，進行研究討論，在研究討論中，調動學生思維能力的發展，提高學生分析問題和解決問題的能力。文本討論（或專題研究）的題目分為兩種情況，一是教師設計的題目，二是學生設計的題目。教師可以根據兒童文學課程的教學目標、作品內容、學生已有水平設計文本討論（或專題研究）問題。關于經典兒童文學作品的內容具體來說，主要就是圍繞寫作背景、作者觀點、體裁特點、作品主題、藝術特色、文本價值等展開。在這一部分更重要的是在學生進行分享閱讀感受時，組織來自學生的教學資源，從中篩選設計討論（或專題研究）問題。在問題討論或專題研究中，同學們個性解讀的碰撞會更加激烈，教師要引導學生尊重他人的解讀結果。在整個研討過程中，教師要扮演好指導調控研討和評價的角色。教師是整個研討開展和進行下去的調控者和引導者，同時也是實施研討評價的主角。在研討評價中，可以開展教師評價學生、生生互評、學生自評三種評價方式。在教師評價學生中，開展具有“全人教育”特質的發展性評價和動態性評價。一是知識與技能，如學生對文本內容的理解等；二是過程與方法，如研討中學生的言語表達情況等；三是情感態度和價值觀，如學生對文本的情感體驗、學生研討的態度等。教師對學生的研討評價，既要強調學生的自主發展，又要面向學生的未來發展。“生生互評”重在文本體味和感悟評價，以“學生學會保持自己觀點，尊重他人見解”為精神目標，以“提高學生的評價能力、鑒賞能力”為發展宗旨。“學生自評”的前提和基礎是教師評價學生和生生互評。這兩種評價是學生自評的參照與模板，它們會讓學生找到自評的角度和切入點，對發展學生自我評價具有奠基性作用。
四、提升文本價值，加強生命奠基
古人云：“少年之記，如石上之刻；青年之記，如木上之刻；老年之記，如沙上之刻。”可見，兒童時期是孩子們的記憶黃金期，這個時期閱讀兒童文學經典作品，更有利于為兒童的成長，為兒童的幸福人生奠基，為兒童的生命成長奠基，幫助兒童打造精致人生。經典的兒童文學作品對每一位兒童的人生與生命成長都具有積極的重大意義，她能提升兒童人生與生命的深度、廣度和厚度。小學教育專業兒童文學課程教學，以“經典的兒童文學作品”、“兒童文學最新研究的經典學術著作或學術論文”為教學媒介，以“學生學會挖掘和提升文本價值，引導兒童生命成長”為教學目標。在文本討論（或專題研究）基礎上，教師引導學生走出經典，提升對文本的認識，結合兒童的生活和成長特點，挖掘文本價值，發揮經典為兒童精彩成長和兒童生命奠基的價值。兒童文學是從兒童視角出發，站在兒童的立場，專門為兒童創作的。它貼近兒童的生活，反映兒童的心靈，體現兒童的思維，與兒童的精神需要相吻合。挖掘和提升文本價值的基點是“兒童本位”，關鍵點是找準文本切入點。教師要引導學生找準切入點，以一個或兩個切入點為準，不要面面俱到。這個切入點的出發點是文本的特點，服務對象是“兒童”，關注的是兒童的生命成長。由于兒童文學多元化價值和作品多元化解讀的存在，一個文本的切入點有時很多，這時要結合文本特點，根據兒童心靈的成長、性情的涵養、人格的完善、文化的建構和能力發展的需要，找到最好的切入點。所謂最好的切入點就是最適合兒童理解文本的切入點，就是最符合兒童個性特點的切入點，就是最有利于兒童成長的切入點，就是能夠為兒童生命成長提供最多價值的切入點，能夠展現童真、童趣、讓童心飛揚，為兒童生命奠基的切入點。
五、開展多元活動，促進綜合發展
隨著現代兒童教育理念的逐漸形成，我國教育界已經普遍認為，兒童文學有利于培養兒童的綜合素養，經典的兒童文學作品更適合開展多元活動，更有利于促進兒童能力的綜合發展。兒童文學作品體裁類型豐富，在閱讀和學習不同的體裁類型中，可以開展不同的實踐活動，加強學生參與課程學習的積極性。通過不同的實踐活動促進學生全面綜合發展。在兒童詩歌學習中，可以側重讀一讀、寫一寫；在兒童故事學習中，可以開展復述故事、講故事、畫人物像、做拼貼圖、寫人物或故事概要活動；在兒童小說學習中，可以開展評一評、畫一畫、改編小說為戲劇；在童話學習中，可以開展學生編、導、演童話活動；在兒童戲劇文學學習中，可以開展把小學課文改編成戲劇劇本的活動，并深入小學指導學生表演；在兒童科學文藝學習中，可以開展相聲表演活動等等。兒童文學課程的多元活動應該由教師的設計與參與逐漸過渡到學生自我的設計與參與，讓學生就自己每一次閱讀的作品，設計實踐活動，或以小組為單位設計活動。
六、形成學習成果，構建就業能力
兒童文學是兒童重要的精神給養，它可以培養兒童的讀寫能力、表演能力等顯性能力，還可以培養兒童的審美能力、創新能力等隱性能力。這些能力都是職前小學語文教師應該具備的就業能力。在兒童文學課程教學中，通過一系列理論與實踐的學習與活動，教師要指導學生形成兒童文學學習成果，并組織匯報和展示學習成果活動，構建就業能力，為學生未來的就業打下良好的鋪墊。兒童文學學習成果可以是作品創作，學習論壇，朗誦、講故事、辯論、創作、表演等各種形式的比賽，學術報告和學術論文，兒童文學活動社團等。這些學習成果既是對學生兒童文學課程學習結果的考核，也是對構建學生就業能力的一種鍛煉與培養。它們要充分體現鮮明的兒童文學課程特點、小學教育專業特色和學生個性特質，還要與學生的未來就業緊密相連。
作者：韓慶艷 邱發榮 韓慶龍 單位：北華大學教育科學學院 中山市小欖廣源學校 中山市小欖豐華學校
1、鄂西南農村中小學學生體育參與行為的現狀及分析
1、1中小學學生參加體育活動的行為態度
通過對中小學學生體育活動參與情況的調查分析發現：鄂西南農村中小學的大多數學生能夠認識到體育的本質功能,但對目前體育課的滿意度較低，不愿意上有教師指導的體育課；在體育參與的態度方面,主動參與型人數較少,被動、消極參與型的人數居多,同時對教材、教法的認同度和滿意度也不高。原因是從小學到中學,體育課的內容及組織形式單一,一直沿用傳統的授課模式。
1、2體育活動項目、時間、頻度
鄂西南農村中小學的大多數學生喜歡球類項目，但不經常參加，對健美操、體育舞蹈等塑造形體、陶冶情操的體育項目，也沒有興趣去學習；學生們的課外活動的時間與國家陽光體育所倡導的時間差之甚遠，沒有形成固定的課外體育鍛煉時間；學生每周參加課外體育鍛煉的頻度也不足三次。這些都是由于受場地器材缺乏、課時多、學習壓力大等因素造成的。
1、3學生的課外鍛煉缺乏理論性指導，參與性差
學生充分認識到了體育信息的重要性，渴求獲得科學的訓練知識與方法來指導自己的課外鍛煉，但由于獲取體育知識的途徑少，不能滿足學生參與課外體育活動和維護自身健康的需要，致使其參與性較差。
2、阻礙學生體育參與行為的因素
2、1學校體育資源匱乏，體育經費少
由于鄂西南農村地區經濟欠發達，國家或地方對學校體育的投入經費少，造成學校的體育設施陳舊，器材缺乏。學校體育設施陳舊、落后會直接影響學生體育參與行為的積極性。體育的趣味性多半是來自對體育器材的操控,單調乏味的走、跑、跳、投等動作的重復難以激發學生積極參與體育活動的興趣。
2、2學校不重視體育活動，只注重最終的成績考核
在“分數第一”、“升學第一”等應試教育理念的影響下，鄂西南地區的農村學校忽視了體育活動的健身及其他的功能。對學生的體育考核多采取技術評定的方法，這種體育教學評價的一致性，忽視了學生的個體差異性。教學評價的目的不僅是為了檢驗教學效果，更重要的是讓學生了解自我，從中獲得激勵，不斷鼓舞自己向新的目標努力。體育成績的評定方式不僅影響著學校體育工作的開展，也間接影響著學生體育行為的形成。
2、3農村中小學體育教師整體化狀況堪憂
在經濟不發達及市場經濟的影響下，農村中小學體育教師由于經費緊缺、人員緊張等原因,無法進行正常的進修及培訓，教師的知識結構、能力結構等不能滿足當今學生參與體育活動的需要，必然會阻礙學生體育行為參與的積極性。
3、提高學生體育參與行為的策略
3、1加強思想、理論教育，使學生樹立終身體育意識
體育工作者應強化“教書育人”的理念，加強“以學生為本”的教育力度，因材施教，引導學生形成良好的終身體育意識，激發學生參與體育的主動性和鍛煉的興趣。只有不斷加強思想、理論教育,才可能樹立正確、遠大的目標,促進學生體育參與意識和行為的形成。
3、2加強溝通，充分發揮現有器材的作用
體育教研室應加強與學校領導的溝通,爭取獲得更多支持,以加大學校體育設施的建設。學校各級領導也應重視并努力改善學校體育的設施條件，促進學校體育改革與調整的實現。在現有體育場地設施的基礎上，充分發揮其作用，為學生體育參與行為的有效開展提供有利條件。
3、3提高教師的綜合素質，開設地方特色體育項目
依據學校實際情況，有計劃地對現有體育教師進行培訓，加強體育教研組間的交流、學習，提高綜合素質。體育教師可根據各地的經濟及地理條件,開設具有地方特色的傳統體育項目，并利用現有的體育資源,進行有效地改革，緩解學校場地器材不足的現狀，為學生體育行為的多樣性發展奠定基礎。
一、中華傳統文化對小學教育的重要意義
（一）明確小學教育的根本方向多年來的應試教育模式使小學教育逐漸偏離了最根本的“育人”的教育目的，而中華傳統文化的滲透能夠使小學教育的根本方向逐漸明晰。中華傳統文化中的美德教育，能夠使學校和家長重視德育教育的重要性，學生的成長也能夠使教師們體會到教書育人的自豪感；學校也會因為學生的成長而更加堅定自身的發展方向。
（二）幫助教師開創新的教學方法活潑、好動、求知欲強是小學階段學生的主要特征，但學校教育是教師面對多個學生的集體型教育，這使得課堂教學成為進行教育的主要模式，教師的教學方法也因此受限制，很多要求學生保持紀律的教學規則實際上并不利于學生的全面發展，而中華傳統文化滲透教育的形式是多種多樣的，教師可以中華傳統文化的滲透教育為契機，進行教學方法的開拓和創新。
（三）幫助學生健康成長中華傳統文化以“禮”為基礎，以“德”為主線，表現在學校教育中，就是對學生進行潛移默化的品德教育。中華傳統文化能夠為學生的行為舉止和習慣養成提供一個強有力的支撐，學校里的違背校規行為明顯少了，學生們在行為舉止方面也更加得體，學生之間、師生之間的關系也因為禮貌用語、文明行為的增多顯得更加和諧，學生良好的品行習慣就此建立起來。
二、將中華傳統文化滲透入小學教育的方式
（一）從教育管理方面滲透中華傳統文化學校教育管理是學校教育活動進行的主要規則，要進行中華傳統文化滲透，就必須先從學校教育管理方面入手。例如，學校可以針對中華傳統文化教育開設專門的“讀經”“講史”課程，使中華傳統文化成為學校教師、學生都重視的必修內容。在這個過程中，學校應該對傳統文化教育教材的采辦加強管理，不準統一購買或變相發動學生購買教材，學校和教師必須從本校小學生實際閱讀水平和需求出發，從本校最為有利的課程資源出發，先易后難，循序漸進，編寫出輕松易讀的國學經典校本教材。另外，學校還應針對中華傳統文化教育的需要，進行課程結構的重組和教師崗位的多樣化安排，進行教師培訓，使在校任職的每名教師，都能夠勝任“中華傳統文化教育工作者”的角色。
（二）從校園文化建設方面滲透中華傳統文化良好的教學氛圍是進行有效教學的必要條件，要在小學教育過程中滲透中華傳統文化，建設一個有利于中華傳統文化教育的教學環境是十分重要的，學校可以在校園文化建設方面進行中華傳統文化滲透。例如，將班級作為單位，通過布置教室，適當地創設傳統文化的空間情境——在教室的墻壁上張貼古代思想家的畫像和書法家撰寫的警句墨寶；在黑板報上開辟“今日傳統文化”專欄，以“文學知識——傳統文化展現”為主要的模式，每天更換傳統文化宣傳內容，以此營造一種濃厚的文化氛圍；另外，各科教師也應該重視在教學語言使用和教學內容導入方面為學生創設傳統文化的語言情境和學習情境，可以在每節語文課上課之前和學生分享一個傳統文化小故事，也可以在美術和音樂教學內容導入過程中為學生播放優美的古代音樂作品，這樣不僅能夠使課堂的傳統文化氣氛濃厚，還能夠調動起學生的學習興趣，起到一舉兩得的效果。
（三）從學生德育教育方面滲透中華傳統文化在中華傳統文化中，個人品行修養是指導個體發展的重點內容。展現在現代學校教育中，就意味著德育教育應該成為學校教育的主題之一，而中華傳統文化中很多內容都可以作為德育教育的范本，因此，從學生德育教育方面進行中華傳統文化滲透是可行的。例如，以“三禮”為學校德育教育的主題，進行全校范圍內的基本的儀態教育、儀表教育和禮儀教育，如禮貌用語、禮貌的肢體語言、發型、著裝、課堂禮儀、師生禮儀、同學之間的禮儀以及公德心、愛心、孝心等。“三禮”教育是從學生的日常行為入手進行的德育教育，對學生細節行為的矯正效果最好，在德育教育日趨結構化的小學教育中，“三禮”教育的實施能夠填補德育教育的漏洞，為學生的行為發展提供良好的模板。
三、將中華傳統文化滲透入小學教育中應注意的問題
（一）重視教師作為教學責任人自身的素質提高心理學研究顯示小學階段的學生對教師的信任和尊重程度甚至超過父母，教師是他們生活中重要的“權威他人”，因而要在小學教育階段滲透中華傳統文化。學校教育的主力——小學教師，其群體本身就應該是中國傳統文化的代言人。因此，學校應加強教師們的師德和師表管理，鼓勵教師以身作則，展示中國傳統文化。
（二）采用滲透式教育方式而不是強制學習眾多的國學典籍能夠為中華傳統文化教育提供很好的學習教材，因此很多學校以“讀經”作為主要的傳統文化滲透教育方式，久而久之，讀經教育必然會陷入“課堂教育”的怪圈，一遍遍的朗讀和背誦成為傳統文化教育的主要方法，使學生心生厭煩。因此，即便是學校開設中華傳統文化經史教育課程，也不該采用強制學習的方式使學生接受中華傳統文化，而是應該采用多種多樣的教學方法進行滲透式的教育。
（三）重視中華傳統文化的系統性中華傳統文化包含了中國社會生活的方方面面，不僅有衣食住行方面的行為禮儀，也有為人處事方面的道德修養，無論是藝術文化方面，還是生活習俗方面，都有中國傳統文化做基礎，中國傳統文化可以說是中國社會生活的主線。因此，在小學教育階段滲透中華傳統文化教育，就必須重視到中華傳統文化的系統性，不單單從學生的德育教育或者文化教育角度進行滲透，而是應該進行全面的滲透性教育，這樣才能使學生真正體會到中華傳統文化對自身發展的重要意義。
四、結語
綜上所述，中華傳統文化不僅影響著中國人的社會生活，對小學學校教育的發展也起到積極的促進作用。小學可以通過教育管理的改革、校園文化的建設和德育教育方式的更新進行中華傳統文化的滲透。同時，在中華傳統文化滲透的過程中，應始終重視教師對學生成長的榜樣作用，避免傳統文化滲透教育淪為“課堂教學”，并且重視到中華傳統文化的系統性，使中華傳統文化的滲透能夠真正對學生的成長有所幫助。
作者：姚海蓉 單位：寧夏銀川興慶區第十二小學
一、當前小學教育在管理上所存在的普遍問題
(一)教育管理上對于學生的創造性存在抑制的狀況
中國很早就已經興文重教，從東周時代開始就已經有諸子百家進行傳習講學，一直到現在，中國仍然十分重視文教的重要性，并且提出科教興國的戰略。但是正因為中國從封建時代以來長久的教師權威性價值觀念的影響，很多小學在開展教學的過程當中都是強調服從，并且教師也是服從小學的科目教研組的教研成果，無論從教學的方式或者是教學的內容上都應該服從教研的成果，不然則可能受到詰難和責備。而負責具體教學的教師在面對學生的時候也是這樣的，強調學生對于知識的被動接受，但是一旦學生在教學的過程當中提出一些新的觀點，或者表達自己的個性等，卻不容易受到教師的接受。所以，教育管理上對于小學生的創造性沒有尊重，很多學生在日常的過程當中也都放棄了自身的創新嘗試，這一點對于很多小學的教育管理者而言，也同樣無法進行創新性的引導和管理。
(二)教育管理過程中不容易發揮出管理者自身的素質
當前對于小學教育的質量要求越來越高，對于高質量的教師資源的缺乏，以及教學上存在的資源緊缺的狀況也逐漸突出，影響了很多教師在教學優化以及深入研究探討的過程。小學普遍出現的負責一線教學的教師資源緊缺，以及資金上、時間上普遍不足，這樣很多小學教學過程中就采取大班教育，班級的學生人數太多，教學的質量也不好，這樣的教學方式就和傳統的教學方式沒太大的本質差別。在這樣的教學過程當中，就無法真正對于每一個不同的學生個體差異性進行關注，教學沒有個體的微調，容易造成教學方式和內容的一刀切，挫傷了學生的學習積極性，扼殺了學生的學習興趣，增加了學生的學習負擔。
二、探索人本主義的教育理念下以人為本的小學教育管理模式
(一)采用民主的人本主義小學教育管理模式，強調全員參與
促進青少年的全面發展，培養學生的綜合素質，是小學教育管理的發展的根本目標。小學的教育管理者和小學一線教學的教師，在貫徹執行相關的小學規章制度、教學制度上也需要徹底、自覺以及主動。但是學校在形成小學的日常教學管理規章制度上，不能夠完全忽視對于負責一線教學工作的教師的經驗的主觀感受。由于很多負責一線教學的小學教師，對于小學教育實施過程當中所遇到的問題更加清晰，所以可以更加不留死角地掌握當前小學教育管理所缺乏的一些層面。這些寶貴的知識和經驗，都應該被小學的教育管理者所吸納和整合的。小學的教育管理者要強調策略研討上的全員參與性，教育管理的策略要從人本主義的角度出發，從而能夠更加全面地聚集一線教師的智慧，形成更好的教育模式。而這種人本主義的管理模式，也會對于一線教師和學生之間的交流起到更為積極的影響。
(二)要注意人性管理和制度管理之間更好的結合
小學要進行人本主義的管理，還要注意制度管理和人性管理互相之間的結合。過去的教學管理比較注意服從，這樣在教育管理之下，會讓一線教師容易產生消極應對心態，從而無法獲得尊重和滿足，在工作過程當中就不容易進行配合以及服從。而人性管理最為重要的就是讓被管理的一線教師能夠獲得精神上的尊重，和一線教師平等地進行交流，進一步地取長補短，在情感上進行互動，最終可以促進教學管理制度令行禁止，一線教師更加配合以及服從。小學的教育管理者要更注意發揮一線教師的工作自主傾向性，并且能夠發揮其主觀能動性，最后促進這些小學教師在教學的過程當中，更好地實現個人價值。因此，管理者要更多地對教師理解以及尊重，最終以人性管理配合制度化的管理，促進小學教育管理的發展。
(三)構造更為濃厚的人文教育文化的氛圍
小學的教育管理者要注意以人文本的觀念，不僅僅是作為學校的管理者需要具備這樣的管理價值觀，更是一個文化養成的過程，從而用人本主義的機制以及方法對學校進行管理。小學的管理者要更加注意放手讓負責一線教學的教師去探究一些新的小學教學方式，以及采用一些新的教學方法。一旦教學的管理者和一線教學教師在一些教學的方式、教學的內容上存在分歧的時候，不要采用傳話的方式表達自己的觀點，而是要注意采用一些平等的交流和互相溝通的方式，讓一線教師能夠想說、能說、有機會去說，不要輕易懷疑教師的一些創新觀念和做法，也不要形成一些思維定勢，不愿意和教師繼續交流，最終造成了教學管理者和一線教師之間的嫌隙。這就是平等、互相尊重的人本主義教育文化氛圍的培養和形成。這些寶貴的人本主義教育文化，對于小學生而言，也是有著非常積極的影響。
三、結束語
在營造以人為本的教學管理模式的過程當中，要注意和一線教師之間的良性交流，并且鼓勵教師進行自主創新，發揮主觀能動性，共同為培養具備全面綜合素質的新小學生而付出努力。讓小學教師愉快地參加工作，在教書育人的過程當中實現人生價值，也是小學教育管理者在進行管理時的題中之義。
作者：任可斌 單位：山東省臨沂市蘭陵縣南橋鎮呂家小學
1小學教育專業本科課程體系的教師專業化理論
一般來說,教師專業化理論對課程的構建會產生非常重要的影響。教師專業化需要其深化教育專業的理論知識以及相關技能。教師的專業理論知識與技能都會體現在課程的架構上。例如,調整教育專業類課程的比重,體現教育專業課程在師范教育中的位置以及影響;創造教育實踐機會;注意對師范生基本技能的培養,特別是在前沿的教育環境下,師范生基礎技能的培養等。教師專業化需要處理好專業課程以及教育類課程之間的關系,從而達到學術性和師范性的一起提升的目的。而目前小學教師的素質要求是受小學教師所擔當的責任以及服務對象的特性所影響的。通常小學教師都要承擔一系列的職業任務,其中有相關科目的教學、對學生的管理以及對學生學習活動的組織等。一般小學教育活動的多元化特點與相匹配的活動指導任務,需要教師擁有一定的活動組織能力以及對體育、音樂、美術以及舞蹈等方面的特長。因此年齡段學生的發展方向缺乏確定性,同時可能蘊藏著一定的發展潛能,這就需要小學教師擁有淵博的知識及特長。此年齡段孩子的模仿能力極強,很容易受到外界的暗示,因此將教師視為絕對的權威,小學教師對此年齡段的孩子有著非常深遠的影響。相關資料顯示,最討小學生喜歡的教師通常是講課生動、熱愛體育、細心、知識淵博、站在學生立場考慮問題的教師。而此年齡段的學生情緒波動較大,自覺性、穩定性以及自控能力較差,對教師有較強的依賴性,而小學時期又是樹立習慣行為的階段,同樣是優秀性格養成的關鍵時期。因此這也為小學教師的專業給出了一定挑戰,比如奉獻精神、細心愛護以及有耐心等。
2構建小學教育專業本科課程體系的一些舉措
目前,構建小學教育專業本科課程體系的基本理念為:與小學教育革新相匹配,與新課程改革對師資的要求相匹配,全面深化教師專業化發展,遵循“厚基礎、寬口徑、強技能以及高素質”的人才培養原則,提高學生學習的積極性,并深化學生的實踐能力以及創新能力。本科的小學教育專業培養目標,其最具代表性的理念包括:(1)培育全能型的本科層次的小學教師;(2)培育文理兼修的本科層次的小學教師;(3)培育掌握多學科知識結構,但并非全科型教師。我們所提到的全能型小學教師要與包班教學的需要相匹配,不過專業化程度無需太高,很多村小都需要此類型教師;文理兼修或按專業培育的小學教師可以滿足城鎮一般規模小學的需求;而分專業培育出的小學教師,因其具有較高的專業性,所以適合大規模的小學。經調查發現,很多地區的小學語文教師都會兼教品德和社會課,而數學教師則兼教信息技術以及科學課,只有美術、音樂和體育這三門課程有專業教師擔任。在調查中還發現,很多地區的農村小學都實施包班制度,而對于教育大環境來說,小學教育專業本科畢業生的去向,主要還是以鄉鎮小學為主,盡管很多學生都希望就業于城市小學。針對這一現象,在對專業進行定位時,不但要顧及到小學教育的特性、本質、教師專業化能力、學科未來的進程以及小學教師的知識結構,而且還要顧及到地域差異、生源條件以及畢業生的意愿。所以,要將小學教育專業本科的目標定位成:培育面向農村教育,可以擔任小學數學以及語文課程教學工作,最少可兼教兩門以上課程,可以擔任班主任工作,有較高研究能力的教師。要重視小學教育專業本科課程體系的實施,一般來說課程實施就是將課程體系予以實踐、拓展以及維護的一系列過程。而課程體系的架構則是輔助教育的一種手段,課程的實施可以將藍圖變為現實。已架構的課程機制是不是有較高的科學性以及合理性,這就要通過實踐進行檢驗,同時在實施環節可以按照實際情況予以相應的調整。要全面促進小學教育專業本科課程體系的改進,深化課程體系的改進是要依附于課程評價的,課程實施環節所暴露出的問題以及對課程評價所得到的信息是課程改進的有力依據。
3結語
一般來說課程評價的側重點為所設計開發出的課程是不是達到了預期的效果,而在此基礎上予以保留、修正或做出相應的決策。在構建了課程體系后,要在以后的每1年都進行1次微小的調整,而4～6年做1次較大的修訂。
作者：余高峰 單位：珠海市斗門區六鄉中心小學
一、挖掘優點，及時激勵
低年級學生的身體發育未成熟：肌肉力量較小，大肌肉動作的協調性比幼兒期有很大的發展，但小肌肉動作的協調性還較差，所以一年級的學生寫字時，不僅速度慢而且不工整。寫字練字對他們來說是一件很枯燥的事，除了培養寫字興趣外，應多尋找優點進行表揚。清代教育家顏元說：“教子十過，不如獎子一長。”所以，要善于發現學生學習中好的一面，給予肯定，然后再指出不足，啟發學生改正錯誤的自覺性。對學生的某些進步，哪怕是微小的進步也要及時給予肯定和表揚，幼小的心靈就會充滿成功的喜悅，學習的積極性和創造性就會更為充分地發揮。對于差生更要挖掘不明顯的優點加以表揚。
例如，我班上有個學生各個方面都表現很差，字跡更是糟，剛開始寫字課交上來的作業幾乎看不懂什么字，但我沒有批評他，還表揚他有完整的作業交上來，并告訴他，老師眼睛不大好，改他的作業很吃力，若下次能工整些就更好了。第二次的寫字作業交上來果然不一樣，雖然還是差，但可以看出他有認真去寫，我便在他的評語欄上寫道：“進步很大，老師相信你還會寫得更好，加油！”就這樣，他的每次作業交上來，我都進行面批，并努力幫他找進步點：多到一行字，少到一個字或一個筆畫寫好都給他圈出來，盡可能地讓他每次都感受到成功和尊重。他對寫字課也越來越有興趣了。一個學期下來，他的各項作業都有了較大的改變。正如蘇霍姆林斯基所說：“兒童幼小的心靈就像荷葉上的露珠，晶瑩透亮又十分脆弱，一不小心就會滾落，就會破碎，應倍加呵護。”若一開始就把這孩子訓斥得一無是處，那么，他將破罐子破摔，討厭學習。所以，對于學困生教師一定要用放大鏡或顯微鏡去看待他們的優點。
二、尊重差異，因材激勵
這就要求教師在評價時要做到尊重差異，因材激勵。因材激勵是尊重學生個體差異和多元發展，有利于孩子快樂成長，讓孩子重拾自信。所以，在教學中教師應根據不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質，進行有效評價，同時，讓寫字評價的評語充滿人文關懷，讓學生易于接受。這樣，學生看到自己的優點，從而激發學生學習的興趣，樹立學習的信心，促進學生全面發展。
例如：有的學生字一直寫得很好的，態度認真，可用贊美的語氣評上：“你的字總是那么漂亮，看著真舒服！”“評改你的寫字作業，真是一種享受！”“整潔的字跡，可以看出你是一個熱愛學習的孩子！”對于進步快的作業，可采用鼓勵式的評價：“你的字進步了，老師為你高興，只要你努力，相信你會寫得更好！”“嗨，祝賀你進步了，好樣的，繼續努力，成功將屬于你。”對于一些時好時壞的字，可評上：“如果你天天能寫這么好，該有多好啊！”“你對自己今天的字跡滿意嗎？”對于極差的作業，評上：“老師相信你只是沒有認真寫，對不對，相信你認真寫一定會寫得更好！”通過采取因人而異、因材激勵的辦法，使優秀生興趣越來越高，使后進生的信心不斷增強，寫字的水平也將隨之得到提高。
另外，除了教師的評價外，還可引導學生自我評價，以及生生互評，家長參與評價，這些，都能有效地促進學生養成正確的書寫姿勢及書寫規范、端正、整潔的寫字習慣。
三、積極自主，自我激勵
自我激勵是人在暗示作用下在心理上產生的一種積極向上、超越自我的心理歷程，是學習者追求成長、鍛煉自己、獲得認可、自我實現、樂在其中等所引發的內激勵，會產生一種持久性的作用。因此教師不僅僅自己要激勵學生，而且要引導學生認識自己，發揮自主性、積極性，形成自我激勵，促使學生自覺的習字練字。
首先，要讓學生樹立信心，告訴學生只有付出努力，才有收獲，讓學生時刻記住：天才＝1％的靈感＋99％的汗水。每天用“我能行”來暗示自己是最棒的。其次，用故事自我激勵。孩子們愛聽故事，自己能通過生動的故事，明白道理，學到知識，從而引發對漢字的喜愛，比如王羲之每天“臨池學書”，清水池變“墨池”，最終成為人人敬仰的書法家的故事，三國時鐘繇夢里練字的故事，歐陽詢專心學“二王”書法的故事，懷素練字的故事……，這些古人經過勤學苦練，最終有所為的故事，激發了學生要寫好漢字的熱情，使學生逐漸形成自我激勵，寫字練字不再是一種負擔，而變成一種內需求。
在寫字教學中，教師若能從各個方面注重激勵，賞識學生，相信學生會樂于寫字的。
作者：黃良玲 單位：福建省寧德市屏南縣古峰一小
