發布時間：2022-03-06 10:55:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇初中物理論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、初中物理探究式教學的有效策略
1.創設適合探究式教學的情境，激發學生學習欲望
物理課堂也是非常需要創設教學情境的，學生可以在教學情境中提升對于物理知識的理解，并且加深學生認識物理知識的應用型。教師可以在教學情境中設置適合學生回答的問題，讓學生在探究問題的過程中，找到物理學習的樂趣。合理的教學情境，可以提高課堂教學以及學生學習的效率。教學情境的創設需要符合學生目前的學習狀況，以學生所學習的知識為主，進行教學情境的創設。學生也需要在教學情境中，自主地解答教師所提出的問題，并且運用身邊的資料進行問題的探究，有益于將自身所學習的知識進行更為深入地了解。例如，在教授杠桿時，教師就可以在課堂上進行杠桿的作用原理演示，并且讓學生親自動手操縱杠桿，感受杠桿所帶來的省力。這種學生進行親身的體驗，可以加強學生對于物理學習的認同感，并且知道了物理知識是在日常生活中非常有用的。教師創設合理的教學情境，不僅可以取得高效的課堂效率，還可以讓學生更好地記憶物理知識。
2.開放性教學，培養學生的創新力
物理教學是一種循序漸進的過程。學好物理，可以讓學生獲得解決一般問題的能力。開放式的教學模式，非常適合初中階段的物理教學，能夠讓學生在物理的學習中培養自己的創造力。開放式的教學模式，需要教師進行教學理念的轉變，為學生拓展思維的思考空間，讓學生可以在課堂上自由地思考，不再受到任何約束。開放式教學是不同于傳統的教學模式，打破傳統課堂的束縛，讓學生在物理的學習中找到屬于自己的創造力，并且發展創造力。例如，在教學《光的描述》時，教師可以利用多媒體為學生展示生活中的各種光束與光波，讓學生充分地認識到生活中的光波。然后就可以進行實驗：讓一個手電筒的光束通過一個帶有小孔的紙板演示光波的傳輸過程。學生可以根據光波出現的現象進行提問，教師最后總結光波的物理概念以及實驗中所使用的物理知識，這樣就可以很自然地引入本節課所需要講授的物理知識。物理學習是非常需要學生的創造力的，而開放性的教學就能夠提升學生的創造力，所以，就需要不斷地發展開放式教學模式。
3.類比方法，加深學生對于知識的理解
類比學習是物理學習的一個重要方法。類比方法可以讓學生在學習的過程中占據主要地位，并且對于知識有更深入的把握。類比方法通常是找到一個確定研究對象和尋找類比的對象，可以讓學生認識到物理知識之間的聯系性。學生在進行類比學習時，就可以在類比的過程中養成總結、反思的習慣，對自己知識的掌握有一個大致的了解。例如，在研究“凸透鏡成像”時，就可以類比“凹透鏡成像”，就可以知道“凸透鏡對光是會聚的，并且所成的像可以是正立、倒立；虛像、實像；放大、等大、縮小的”，而“凹透鏡對光是發散的，只能成正立、縮小的虛像”。通過類比方法，就可以讓學生輕松地掌握知識。
二、結語
總而言之，初中物理的教學需要一個循序漸進的過程，探究式教學讓學生在循序漸進的過程中獲得最大的學習成果，并且可以親自動手操作實驗，增強學生對物理的認同感；教師也可以通過探究式教學取得課堂教學的最大成效，但是教師還需要不斷地完善在探究式教學中出現的問題，為學生的學習創設一個良好的環境。
作者：陳龍 單位：廣西壯族自治區桂平市厚祿鄉第二初級中學
一、推進初中物理課堂問題情境教學的對策與建議
將問題作為課堂情境創設的基本導引，不僅要從課堂情境的改進上實現提升，還要從教師自身對學科知識的素養提升中來滿足要求。人本理念教學觀迫切需要從尊重學生認知實際上來滿足學生的發展需求，而這一思想將學生的個性與興趣激發作為身心教育的前提，擯棄傳統教學中的知識灌輸，而將教學重點融入知識目標的構建中。
1．從民主平等的師生關系融合中來增進教學情境的形成
師生關系是問題情境教學的首要問題，教師在問題情境中的定位與作用，要從自身的知識中轉變思路，改造教學中的不平等。對于學生要從理解與引導上，強化師生平等，學生能夠從知識的獲取中加以思考，而非唯命是從，在教學權威性上應尊重學生的主體性，確保師生成為相互關聯的知識對象。學生不再是靜態的接受知識的“容器”，而是能夠從知識的自我體驗與反思中逐步構建新的認知。
2．凸顯學生的主體地位，為學生的全面發展創造條件
初中物理課程教學，應該圍繞物理問題來創設，學生的發展不僅在于個體的成長，還在于知識、能力和情感的全面發展，而問題情境教學能夠從學生的潛質及潛能開發上將基本知識與技能、學習方法及學習過程、情感態度和價值觀等維度融為一體，在強調知識目標的過程中增強學生的交流與合作能力。因此，從問題情境的構建上，要從知識點的梳理上幫助學生從身體素質、社會適應能力及理性與非理性等素質的均衡發展上作為教學目標，鼓勵學生從個性價值的認同上發揮各自的優勢與特質，而非“統一規格”的成長。
3．注重對問題情境本質的認知，確保“形神兼備”
對問題的引出與情境的構設，要從其本質上駕馭好教材、教參及課程標準等要求，能夠從問題情境中與實踐生活建立關聯，幫助學生從生活化的實例中理解抽象的物理知識。在構建初中物理場景中，要區分“情境”與“場景”的關系，將物理知識與新課改理念及物理課標統而為一，能夠從社會、生活以及科技應用上營造情感氛圍，引發學生認知沖突，并從心理困境與渴求解決問題的情緒情感中，激發學生的求知欲望和主動性，進而實現“情”與“景”的相互交融。
二、結語
蘋果的掉落激發了牛頓對萬有引力的思考；蒸汽對茶壺蓋的作用力激發了瓦特改進蒸汽機的思路可見，物理教學情境創設與問題的融合，能調動學生的感官參與，激發學生的創新思維及創新能力的形成。
作者：穆永軍 單位：云南省永德縣烏木龍中學
一培養興趣，激發可行性思維主觀能動性
作為物理教師，我們應不斷探索新的方式方法，去幫助學生培養對物理學科的興趣，激發其對物理學習可行性思維，從而提高學習效率，改善學習效果。最主要的還是要通過外界氛圍與方法對其的影響來達到此目的，建議運用以下兩種方法。
1．通過物理的實用性激發學習興趣
在實際教學與學習中，教師與學生常常只關注于物理的學術性，從而導致學生只看到了物理知識晦澀、嚴謹、枯燥的一面，卻忽視了物理為人們日常生活帶來便利的、實用的一面。所以教師可以在教學中不斷強調物理知識的實用性，令學生們意識到他們學習的不是死板的知識，而是與他們的生活息息相關的神奇學科。例如，小汽車的觀后鏡是一只凸鏡，它位于駕駛室的外面，這是專家們利用了凸鏡的相關特性，即為光線遇凸鏡即被發散，且凸鏡具有成正立、縮小、虛像的特點，因此實物在凸鏡中會被縮小，從而擴大人們的觀察范圍，進而保證了人們的駕車安全。
2．設立與自身相關的問題情境
人們總是對與自己有關的東西更感興趣，所以教師提的問題越貼近學生自身、越新穎越容易激發其學習興趣與主動探究的動力，進而提高學習效率，改善學習效果。例如，教師在講解壓強時，可布置類似的課后作業：請每位同學站在水平地面上，測量其雙腳與地面間的接觸面積，根據自身體重，計算自己對地面的壓強是多少？
二創造良好的學習環境
良好的學習環境可以幫助學生盡快地進入學習狀態，教師可以利用較為新穎的“教具”，在開講之前，先為學生做些“神奇”的演示，引發其探究問題的興趣。如教師在講解杠桿原理前，可以利用釣魚竿、筷子、剪刀等生活用品作為“教具”來做演示給學生觀察，這樣可以極大地開拓學生的思路與視野，也可幫助其對接下來將要講解的知識進行理解與記憶。此外，現如今很多教室都已實現多媒體化，故而教師可以充分利用此優勢，在課堂中為學生播放視頻，以激發學生的好奇心，集中注意力。
三鼓勵互動式學習
為使方案保持較強的可行性，教學仍要以教師課堂講解為主，以組建學習小組互動學習為輔，這樣的教學模式，可以活躍課堂氣氛，同時又可以加強生生之間、師生之間的互動，有利于幫助學生形成良好的學習心態與氛圍。通過交流、合作、互助、小組競賽等方式，可以充分調動學生的積極性與創造力，使每一位學生都參與其中，從而達到良好的學習效果，實現教師的教學目標。
四有效實施探究性教學
探究性教學鼓勵學生以通過動手實驗觀察現象為主、學習教材為輔，來更加全面、系統、深入地學習物理知識原理。教師可以此提問，如為何灌滿水的瓶子不易破、汽水是被“吸”上來的嗎等，這樣可使學生樂在其中、夯實基礎。
五結束語
教師在保持教育教學可行性思維的同時，還應持續完善、更新、深化自身的物理知識、教學水平以及可應用于教學的心理學知識，使教師自身的素養得到不斷的提高，以及課堂內外多與學生溝通，收集學生對初中物理課程學習的反饋，及時了解學生的學習狀態與心理狀況，結合實際，對教學予以合理、恰當地調整。
作者：楊云 單位：江蘇省金壇市第三中學
一、課堂中實際教學案例分析
1．合理分組加快高效課堂建立
事實上，為達成討論教學法高效物理課堂建立，在教學中不斷探索，總結怎樣的合作方式，能使師生雙方達到共贏，能使家長和教師感到共贏．在以往的討論教學法中，我們常常將重點放在了合作上，創建各種類型的分小組討論，最終的學習效果非常不明顯，也會出現在對物理習題討論時，學生之間會談論課堂以外的事情，導致這種實際的課堂分享學習難以進行．因此，教學中要求教師注重對學生小組的分類，不僅僅將小組中的男生女生進行比例劃分，在學習成績好、學習成績差;課堂上活躍或課堂上比較老實的學生也進行劃分，將這些學生合理的安排在適當的小組，保證小組內部學生的多樣性．進行課程討論時，成績好的學生會起到帶頭作用，帶動小組學習，有組織的安排小組內物理習題分析，課堂上活躍的學生則會在小組中積極回答問題，帶動小組氣氛，起到積極調合的作用;而比較老實不愿因說話的同學，在小組談論時也會被活躍的氣氛帶動，達到討論教學目的．
2．創立物理知識比賽，達成“討論教學法”目標
無論對學生還是教師來說，學無止境．單純依靠小組分類方式不能完全達到高效物理課堂討論教學法的目的．學生學習的最終目標并不是考察其一段時間內的學習成績，而是考察其過去一段時間內知識的掌握情況、了解情況甚至是未來對于現在學習知識的運用情況，這才是“共贏”的終極目標．基于此點，教師可以在課程安排合理范圍內，讓學生整理學過的物理課堂知識、知識問答比賽，提升學生的學習興趣，增強學生之間、學生和老師之間的討論，提升學生的物理成績．
二、實現物理課堂的討論教學法在對策
1．充分發揮教師在課堂中的作用
盡管討論教學法的高效物理學習，要求發揮學生獨立思考和解決問題能力，但并不代表教師在教學中完全采取“放任自學”的態度，初中物理教師要堅持學生和教師二者相互促進的原則，積極發揮在初中物理課堂中的作用．著重對同學課本中難點、重點反復講解，教育學生自己形成物理知識網絡，便于今后的學習．掌握學生間討論學習方法這一創新的教學技巧，就要初中物理教師引導學生打破常規、另辟蹊徑，對所學習的事物逆向思維進行思考，并且能發表與眾不同的看法和見解，這樣再進行課堂討論，通過這種方法對啟發學生相應的物理知識脈絡的學有裨益．
2．調動學生積極性，靈活穿插新奇事物
授課時應穿插內容，穿插內容一定要與教材內容緊密相關．對于初中物理課堂課程安排和學生的好奇心，滲透的內容可以是歷史知識或是天文知識，也可以是地理知識，亦或是現實生活內容與科普知識等等．在內容上可以擴展到全方位和多側面，數量上也應該適當，避免喧賓奪主，質量上的要求就是要形象貼切，這樣做的目的不僅能拓寬學生知識面，更能培養學生的能力，提高其領悟相應知識內涵的能力．
三、結語
總的來說，目前我國初中物理課堂討論教學方式相對于以前的教學模式，體現出明顯的優越性．初中物理課堂討論教學首先做到了有效的減負增效，在傳統教學模式中，物理教師需要面面俱到地講解，而學生由于對物理學習興趣不高、認識不足等原因，最終結果成績并不理想，更可怕的是學生學習的積極性易受到打擊，最終導致初中物理學習的低效性．討論教學法教學理念要求教師在教學過程中，通過課堂討論活躍氣氛，滿足不同層次學生的需求，提高學生自信心，以達到建立高效物理課堂的效果．希望本文的研究對今后我國初中物理教師在建立討論型物理課堂上有所幫助。
作者：杜穎燕 單位：湖北省棗陽市實驗中學
1參與式教學在初中物理學習中的有效應用
1.1參與式教學要求學生做好預習工作
在新時期下，初中物理學習不再單純地由教師進行講解，其更為重視的是如何激發學生的學習興趣，讓學生在課堂外能夠自覺地開展有效的自學活動，能夠積極地參與和配合教師所開展的物理教學活動。在參與式教學法的實施下，要求學生能夠開展有效的預習活動，以培養學生自主學習意識，讓學生能夠通過預習來完成教師所布置的任務，使其通過各種方式來收集與教學內容相關的信息，以培養學生的自主學習能力。教師在為學生制定預習作業的時候，一定不能脫離了課本，所布置的作業要為教學目標和教學內容服務，必須根據教材來制定相應的任務，以此加深學生對課本的認識和理解。而且教師所設計的問題應當具有層次性，要能夠激發學生的求知欲望，以促使學生通過看書以外的方式來學習物理知識，使其能夠通過資料的查詢、教材的研究以及積極思考來完成教師所布置的任務，從而提高學生的學習效率，讓學生學會如何分析問題和解決問題。比如說，教師在講解《從指南針到磁浮列車》這一章中的內容的時候，教師可以讓學生先了解電流的磁場知識，使其對電能的產生具有一定的知識基礎，然后讓學生收集與磁浮列車有關的資料，以集中學生的注意力，幫助學生更好地理解教材內容，以此提高學生的自主學習能力。
1.2充分利用多樣化的教學手法，以促使學生主動參與物理探究活動
在初中物理教學活動中，教師應當重視對學生學習興趣的培養，俗話說興趣是最好的教師，是學生學習的最大動力。為此，教師應當充分利用有效的教學手段來增加物理學習的趣味性，以培養學生對物理學習的濃厚興趣，調動學生的學習積極性，從而為學生提供良好的學習環境，讓學生能夠主動地參與到物理學習和探究活動中。只有學生對物理學習產生了興趣，才能夠促使其自主地去探究物理知識，有利于提高學生解決問題的能力，讓學生在輕松的學習環境中學到更多的物理知識。例如，教師在講解《力與運動》這一單元的時候，教師可以先讓學生互相擊掌，讓學生通過擊掌來感受力的作用，其會發現雙方在擊掌之后都會受到力的作用，具有一定的疼痛感，從而使其感受到力的作用具有相互性。在此之后，教師可以通過簡單的實驗來讓學生體會力的反作用力，以吸引學生的眼球，勾起學生的好奇心，讓學生主動地參與到物理實驗活動中，以提高學生的學習積極性。
1.3創新物理教學評價體系，讓學生參與到教學評價中
在素質教育改革的要求下，傳統的初中物理教學評價體系已經無法滿足現階段的物理教學需求，其僅僅只重視對學生物理理論知識掌握狀況的評價，而忽視了對學生物理應用能力的考察，不利于對學生解決實際物理問題能力的培養，具有局限性。這種陳舊的教學評價體系，難以增強學生的創新意識，不具備綜合評價效果，除此之外，所采用的教學評價方式也較為單一，忽略了對學生在學習過程中的評價。鑒于這種情況，應當創新物理教學評價體系，注重對學生學習過程的評價，讓學生成為教學評價的主體，使其參與到教學評價活動中，開展有效的學生自評和互評活動。
2結束語
在初中物理學習中開展參與式教學活動，是我國素質教育改革的必然要求，滿足了初中物理新課程標準中的需求，順應了我國教育事業現代化發展的趨勢，具有重要的意義。在初中物理學習中應用參與式教學活動，有利于培養學生對物理學習的興趣，轉變學生在物理學習中的被動狀態，使其能夠充分發揮自己的主觀能動性，以積極主動地投入到物理學習活動中，為學生營造良好的學習氣氛，從而學到更多的物理知識。而且有效的參與式教學方法，不僅能夠幫助學生掌握基礎的物理知識，還能夠培養學生的自主探究能力，提高學生的實踐能力，讓學生將物理知識理論與物理實驗活動相結合，以提高初中物理學習效率，保障初中物理教學水平，從而實現初中物理教學效益最大化。
作者：譚征
一、運用生活實驗器材，對物理課堂進行增色
在物理教學中有很多抽象化的概念與難以理解的定理，這對學生來說是有一定難度的，在實驗操作課上采用生活化的實驗器材，可克服這樣的難題。開展生活化的實驗，教師利用身邊的生活用品作為實驗器材，驗證抽象化的物理知識，讓學生體驗到實驗的有趣性，同時還可以培養學生的創造思維。因此，教師要充分利用生活中的物品作為物理實驗的器材，比如：玻璃瓶、紙張、塑料水瓶等。例如“紙鍋燒開水”的實驗設計，當學生聽到這個名字時就已經很好奇了，紙鍋怎么能夠燒水呢，它不會被點燃嗎，碰到水不就壞了嗎？帶著這些疑問與好奇，學生在做實驗時就顯得特別的認真。最終也理解了實驗的原理：水和紙一起燒，由于熱的傳導，紙張的溫度不會超過100度，而一般紙張的著火點是183度左右，所以紙張不會燃燒。又如，在壓強的教學實驗中，教師可以讓學生準備好相同的兩塊橡皮泥，在實驗中把它們分別放在刀尖和刀背上，觀察橡皮泥的刀痕深度。通過實驗的現象可以得出壓強隨著受力面積的大小發生變化。通過利用生活實驗器材，增加了實驗教學的趣味性，去化了原本抽象的物理學原理，提高了物理實驗教學的效率。
二、培養學以致用的能力，體現課堂的生活本色
新課標要求物理教學不僅要關注學生的學，還要讓學生學會學以致用，培養學生運用所學知識解決生活中的問題的能力。物理來源于生活，教師可引導學生把理論知識應用到生活中去，感受科學、生活與社會的關系。例如，課后布置作業內容時，可讓學生統計家用電器的功率，深刻理解電功率的概念，讓學生試著查看電表，讀出上面的度數，這樣學生可將書本上的理論知識轉化成生活技能，算出自己家里的用電情況。又如，在學習“液體壓強與什么有關系”時，可讓學生收集飲料瓶，制作成燒杯，既有趣又環保。在教學中還有很多廢物利用的例子，比如：用回形針、木塊、圖釘制作燈泡；用玩具激光燈制作光源等，這種利用生活中的廢舊物品制作實驗器材的行為，既達到了教學生活化的目的，又增強了學生的環保意識。通過培養學生將課堂上學到的知識應用到生活中的能力，加深對抽象理論知識的理解，讓學生對所學知識進行整合與潤色，引導學生構建起自己的知識體系，在生活中結合具體問題靈活運用所學知識。
三、結語
總之，初中物理教學的生活化，不但可以改變傳統教學模式中知識灌輸的弊端，還將教學朝著多彩的現實生活延伸，真正實現教學資源與教材資源的完美結合，激發學生主動學習的欲望，提高學習和教學的效率，使得物理課堂煥發出無限的魅力。物理教師要更新觀念，改變教學方法，培養學生的創造能力，要教會學生熱愛生活、創造生活，全面提高學生的綜合素質。
作者：黎紹斌 單位：玉林市興業縣第一初級中學
一、自主學習能力的重要性
1．新課標的基本要求
隨著教育理念的不斷深化改革，新的課程標準已經把自主學習、終身學習作為硬性要求，旨在培養創新型的人才．《基礎教育改革綱要》中改革的具體目標強調“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”．這使自主學習成為改革的亮點．
2．學生自身能力的培養
自主學習是一種教育的理念．同時，對于學生來說，自主學習是一種能力，它代表的是學生在獨立的情況下，可以自主地去發現問題、探索問題的答案．所以自主學習能力的培養，還代表了學生解決問題的能力．
3．物理學科本身的特點
學習初中物理的目的并不是使學生掌握多少知識，而是引導學生關心周圍的事物，讓學生知道生活中有物理，了解物理在生活實際中的應用，使他們的視野從課本中學到的有限的知識得以開闊，從而提高學生的科學素養．
二、培養學生的物理自主學習能力
1．結合心理學的理論知識，調動學生自主學習的積極性
初中生都是青春期的少男少女，自我約束能力差、對學習保持新鮮的時間短以及情緒容易出現較大的波動是其固有的特點．教師要根據心理學的相關知識對學生進行分析，采用適合的方法幫助學生提高學習的積極性．特別是物理學科，因為物理是一門實踐性以及動手性都非常強的學科，所以學生對于剛剛接觸的物理都是抱有極大的學習興趣的，如何把這份興趣保持下去，就是教師需要做的事情．
2．結合物理學科的特點，調動學生的學習興趣
初中物理的內容大多是與人們的生活經驗有關，物理學科是極易引發初中生興趣的學科，初中物理是比較側重觀察物理現象的學科，教師可以從這些方面來引導學生學會自主學習．在初中物理教學中，除了安排學生做好探究實驗，教師還可以適時隨機地把演示實驗變為學生實驗，讓學生自主、自愿地探求知識，充分發揮學生的積極性、主動性．教師也可以緊密結合教學內容，適時組織相應的課外實驗，充分調動學生的學習興趣．
3．營造寬松的學習環境，調動學生的思維
根據心理學的研究，人類在一個寬松的氛圍中學習比在一個壓抑的環境中更能使大腦興奮，從而人的思維會處于一個興奮的狀態．物理是一門創造性比較強的學科，教師營造一個輕松的環境，對于學生來說是很有必要的．
4．重視對教學方法的反思，不斷改進教學方法
物理是一門拓展性比較強的學科，僅僅學習課堂上的知識對于學生來說是遠遠不夠的，教師要教會學生如何在課后自主學習．同時，教師要不斷地對自己的教學行為進行反思，行之有效的方法就是根據學生的課堂反應進行改進，學生在課堂上積極發言就說明這一次的教學實踐是成功的．如果學生普遍表示提不起興趣或者在課堂上開小差，那就說明這次的教學實踐還需要再改進．就是在這樣的反復實踐中，找到行之有效的教學方法．
5．重視培養學生正確的學習方法，提高學生的學習效率
“授之以魚不如授之以漁”．在教學活動中，教師一定要注意對學生學習方法的引導．在物理教學中，學生不僅僅是在學習知識，也是在學習如何更好地學習．所以，教師要有目的地引導學生參與教學活動，鼓勵學生獨立思考，使自己的教學實踐更加貼合學生的思維方式，通過對教學過程的合理化設計，使學生獨立地去思考和學習．
三、總結
教學是需要一定的方法的，但是方法并不是一成不變的固定模式，即教學是沒有定法的．所以本文所說的培養初中生在物理學習方面的自主學習能力的方法不一定適用于全部的學生，教師一定要結合自己的教學實踐以及物理學科的特點進行總結．
作者：游清女 單位：福建省漳平第三中學
一、以現有的理論知識為基礎，進行合理的邏輯推理
世界是物質的、客觀的，物質的世界又有—定的規律性。教師要重點培養學生尊重事實、尊重科學、樹立一切從實際出發的觀點。
1.糾正學生的“感覺”、“好像”，從思想上克服主觀意識
學生在自我分析解決問題時，經常是憑空想象的，毫無根據地得出結論。如果教師提問:你為什么這么認為呢?學生的回答往往是“好像是”或者“感覺是”。這是完全不理智的行為，違背了科學的理性思維。例如，在探究“物體在水中處于漂浮狀態”時，學生根據自我感覺往往認為此時浮力比重力要大，不然怎么會浮起來呢?這屬于感性認識，是不科學的分析。正確的判斷要根據已有的理論知識進行推理，漂浮時物體靜止在水面上，是平衡狀態，所以重力和浮力二力平衡，兩個力大小相等。教師要幫助學生養成科學的分析習慣，學會尋找證據。
2.幫助學生脫離感情色彩，深化意識，用客觀的心態看待問題
物理不是人文科學，科學分析和感情無關。例如，牛頓第一定律揭示出，一切物體在不受外力作用的情況下，將總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。沒有例外情況，狀態也只有兩種———靜止或勻速直線運動。如果提出問題:一個正在做圓周運動的物體，如果一切外力都消失，它將如何運動?學生脫口而出:一直轉下去。絲毫沒有根據剛剛所學的理論去判斷，是典型的感性思維。
二、培養學生科學的抽象概括能力
物理學中事物的本質規律，是在實驗現象和數據中抽象概括出來的，物理量也是在物理意義的需求中衍生的。所謂抽象，就是從眾多表象中“抽出”共同的特征和規律，是感性形成理性的過程。抽象，離不開比較，通過比較才能概括。
1.“控制變量法”是通過實驗數據上升為理論的重要科學方法
控制變量是初中物理中重要的科學分析方法。所謂的控制變量，就是人為地創造一個理想的實驗條件，將眾多干擾因素中的一個提煉出來，其他的因素控制相等，排除在外，逐一研究，將復雜問題簡單化。例如，研究導體的電阻大小和哪些因素有關，電流大小和哪些因素有關，滑動摩擦力大小和哪些因素有關，等等。用比較的方法，對實驗數據研究，就能得出相應的結論。
2.物理量的生成過程，是提高學生概括能力、滲透物理思想的有效環節
物理量是物理學的支架，它們不是憑空捏造的，也不是隨意出現的，它們都有自身的存在價值。初中階段的物理量，一部分是由控制變量法生成的，一部分是抽象概括出來的。通過控制變量法生成的物理量具有一定的比較性，如速度，控制了時間相同，這個物理量存在的意義就是為了直觀地比較物體運動的快慢，速度大，物體運動得快。
三、總結
總之，理性物理思維是創新性人才的根本，初中物理教學擔負著培養科技人才的重任，在學生科學素養和理性思維的養成中具有不可代替的重要作用。教師要通過物理教學幫助學生養成科學的理性思維，促進學生全面發展。
作者：陸迪祥 單位：安徽懷遠縣藕塘初級中學
一、注重初中物理理論知識的教學方法
1.教師可合理融合物理學史
對物理學歷史的理解，能夠激發學生走進物理世界的興趣，對學生學習物理和培養創新能力有重要作用。在融合物理學史時，教師應遵循淺顯易懂的道理，向學生展現出一種可以想象的情境，帶領學生了解物理理論知識的產生、形成以及發展的過程，讓學生在有限的課堂時間內對物理學歷史的發展有明確的認識。在講解物理學歷史關鍵性突破和重大貢獻時，教師要鼓勵學生自主查詢相關資料和進行網絡上搜索，讓學生對其有一定的了解，再進行重點內容的講解，加深學生對物理學領域發展歷程的印象。
2.采用多元化教學方法
在物理教學中常采用的教學方法主要有類比法、對比法以及歸納法。在初中物理教學中，教師應靈活使用教學方法，促進學生對物理理論知識的理解和掌握。物理學中概念名稱在一定程度上較為類似，教師應明確兩者之間的差異，促進學生對比記憶。歸納法在物理概念教學中較為常見，學生可歸納相關理論知識，培養學生的思維能力。教師應合理設置問題，加強理論知識的應用，引導學生加深對理論知識的理解，為學生掌握物理知識奠定基礎。
二、重視初中物理實驗教學方式
1.增強學生動手實驗力度
物理學中相關概念與定律的發現與實驗有著必然聯系，因而培養學生的創新能力應側重實驗的作用。在傳統的實驗教學中，主要以演示實驗為主，教師只在講臺或者多媒體設備上進行演示教學，這對課堂效率的提高起著阻礙作用。物理教師要轉變教學方式，結合現有教學器材，引導學生進行實際操作，提高學生的動手能力，鼓勵學生自主發現物理現象與規律，加深學生對實驗內容的理解。
2.提升物理實驗教學的趣味性
在物理實驗教學中，教師可課前準備簡單而有趣的小實驗，并讓每個學生都參與其中，這樣既能增強學生的學習興趣，又能提升課堂效率，實現物理實驗教學的目的。
3.重視對實驗結果的分析與評價
在物理實驗課后，教師可引導學生對實驗結果進行相關的討論，對每個表達自己觀點的學生予以合理的肯定，促進學生提升實驗的正確率，同時樹立起物理學習的信心，提起學習物理的好奇心，培養學生的創新能力。
三、在物理教學中培養學生的創新能力
1.學習興趣是培養創新能力的動力
在物理教學中，教師應著重培養學生的學習興趣。結合學生自身年齡和心理特點，適當滿足學生的要求，側重物理游戲和物理錄像等教學內容，保障學生具有良好的學習興趣，培養學生的理解力和思考力，提高學生的邏輯思維能力和推理思維能力。
2.發散性思維能開拓學生的視野
在新舊知識的銜接上，教師可鼓勵學生進行發散性思維的思考，設置相關問題引導學生勇于聯系和積極思考，教師對于學生提出任何形式和內容的意見應采取客觀態度，正確的予以肯定，錯誤的應及時糾正，鼓勵學生采用正確的思考方式，培養學生的發散性思維，從而拓展學生有關物理學科的視野。
3.創新型實驗有利于思維結構的構建
物理學科具有較強的實踐性，教師應積極引導學生進行創新型實驗，以科學的實驗態度構建利于創新意識的思維結構。當今時代的發展，要求學生具備創新思維和創新能力，因而，良好的思維結構能促進學生創新能力的培養。
4.課外活動有益培養創新意識
課外活動作為課堂教學的延伸，在物理學科教學中占據重要地位，是物理理論知識聯系實際生活的載體。教師可在保障學生人身安全
的情況下積極展開課外活動，鼓勵學生自主進行小發明、小創造以及小制作，促使學生在實際操作實驗中體悟更深的物理學規律，從而培養學生創新能力。
四、總結
綜上所述，在初中物理教學中，教師要更新教學理念與教學方式，提高學生的學習動力，激發學生的學習興趣，提高教學效率，培養學生的創新能力，促使學生全面發展。
作者：張鳳 單位：江蘇淮安市淮安區楚州實驗中學
